讀書是人類進步的階梯，也是開拓視野的有效方式之一。怎樣欣賞和理解經(jīng)典文學作品？最重要的是，總結(jié)范文只是幫助和啟發(fā)，真正的總結(jié)還需要根據(jù)自己的實際情況來完成。
雙語教學的論文篇一
摘要：本文從論述高職文秘專業(yè)開展雙語教學的必要性入手，分析了文秘專業(yè)開展雙語教學的可行性及其教學模式和教材選取等存在的問題，最后對文秘專業(yè)開展雙語教學提出了師資建設(shè)、課程設(shè)置及教學評價等針對性對策。
關(guān)鍵詞：高職教育文秘專業(yè)雙語教學。
國家教育部在《關(guān)于高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課或?qū)I(yè)課教學對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及與我國加入wto有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步力爭3年內(nèi)外語教學課程達到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學但是高職院校雙語教學也是新形勢下的必然趨勢。雙語教學主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學媒介語的教學。雙語教學不是簡單地完成兩種語言之間的逐字對譯和信息轉(zhuǎn)換而是將語言作為教學媒介為教學提供服務。雙語教學與傳統(tǒng)的外語教學不同外語教學強調(diào)“語言教學”語言本身是教學的內(nèi)容而雙語教學則強調(diào)“教學語言”外語只是教學媒介專業(yè)知識才是傳授的主要內(nèi)容。英語僅僅作為一種學習工具而不是教學中心和目標在英語情景中提高學生分析和解決問題的能力努力培養(yǎng)具有良好英語基礎(chǔ)的涉外文秘雙語型實用人才。
隨著世界經(jīng)濟全球化和一體化步伐的加快，社會急需大批精通專業(yè)知識，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運用外語的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語言型外語專業(yè)或外語能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競爭力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語”和“聾子英語”的學習方式提升英語水平已經(jīng)不足以適應我國社會發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語教學模式的`局限性，尋求探索新的教學模式，增強國際理解與溝通的能力，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。秘書作為一種國際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點，秘書工作的特殊性對語言有著更高的要求。
高職雙語教學是一種新興教學模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統(tǒng)一的教學模式，可供借鑒的經(jīng)驗十分有限。雙語教學師資薄弱、教師對雙語教學重要性認識不足、雙語教材缺乏、高職學生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語教學的行之有效的方法和模式，筆者從學生、師資隊伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語課程的適用性等方面進行分析，在本校文秘專業(yè)三個年級中進行了文秘雙語教學的調(diào)查問卷，以期探討開展文秘雙語教學的可行性、重要性，并對改進雙語教學的方法、師資隊伍和教材建設(shè)等相關(guān)問題進行討論。
3.1研究對象。
選擇本校文秘專業(yè)在校學生共計95人為調(diào)查對象（級34人，級29人，級32人）。
3.2研究方法。
問卷調(diào)查分析：自行設(shè)計問卷，教師上課隨機發(fā)放問卷，進行無記名調(diào)查，課后收回問卷。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對開展雙語教學的必要性的認知、學生的英語水平、學生對英語的興趣、學生對雙語教學的接受情況、雙語教學的教材選用、教學方法等。有封閉式問答和開放式問答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計分析。
現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，說明實行雙語教學的可行性。
調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1。
表1學生對我院推行文秘專業(yè)雙語教學可行性的認知情況調(diào)查（n=95）。
4.文秘雙語教學問題分析。
4.1可行性分析。
在問卷調(diào)查中，有75.79%的同學對學習英語感興趣，72.63%的同學認為文秘專業(yè)開展雙語教學是有必要的，70.53%的同學已經(jīng)或者有意愿報考涉外商務秘書職業(yè)資格證書，通過大學英語四級的同學達到42.63%，有8.42%的同學通過大學英語六級考試，絕大多數(shù)同學認為雙語教學可以提升專業(yè)及外語知識和能力、增加就業(yè)機會、開闊國際視野及意識、掌握前沿學科知識并提高學習興趣，只有13.68%的同學認為雙語教學會加重學業(yè)負擔。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對語言的天生敏感和學習天賦使得大多數(shù)同學對英語學習感興趣，并能清醒意識到雙語教學可以提高自身能力，增加就業(yè)機會。這些同學中有超過一半以上的人通過了大學四級甚至六級考試，大多數(shù)學生具備英語基本聽說讀寫能力，為實施雙語教學奠定堅實的基礎(chǔ)。
通過閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓練及教學要求大都圍繞前臺接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設(shè)備使用、檔案管理、應用文寫作、安排公務活動及會議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財會、機械等其他專業(yè)性極強的專業(yè)，僅學習英語核心專業(yè)詞匯就需要花費大量的時間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進行交流和教學，降低了學生學習的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語教學更得心應手。
4.2教學模式分析。
在問卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學分別認為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課適合開展雙語教學，只有4.2%的同學認為都可以進行雙語教學。在關(guān)于較好的雙語教學模式選項中，幾乎沒有同學贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語或案例分析時可以適當用英語。68.4%的同學認為應該從二年級開展雙語教學比較合適，說明大多數(shù)同學能夠在充分認識自己認知能力的同時，區(qū)分普通大學英語和雙語教學的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識的同時增強語言應用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學，比如兩課、大學語文、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學。
雙語教學的論文篇二
摘要：隨著跨文化商務交流重要性的凸顯，國際貿(mào)易實務課程雙語教學的開展也得到高校相關(guān)任課教師的重視。然而在教學設(shè)計與實踐中，許多隱性問題顯現(xiàn)出來。本文從基于學生為中心的教學理念理念和雙語教學的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語教學實踐的基礎(chǔ)上，從課程目標、課程教學方式、課程教學方式和課程評價四個方面對國家貿(mào)易實務課程的雙語教學設(shè)計與實踐提出了建議。
關(guān)鍵詞：雙語教學；以學生為中心的教學觀；國際貿(mào)實務；教學設(shè)計與實踐。
“雙語教學”有利于學生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學生為中心的教學理念出發(fā)，結(jié)合雙語教學的內(nèi)涵，通過分析國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐中出現(xiàn)的問題，來探討該課程教學設(shè)計與實踐的路徑。
一、國際貿(mào)易實務課程雙語教學的理據(jù)分析。
1、雙語教學的內(nèi)涵。
“雙語教學”主要是指用漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學，其本質(zhì)是在提高漢語水平的前提下，提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合水平，進而提高學生跨文化進行商務交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活的雙元文化人才。
2、基于學生為中心的教學理念。
國內(nèi)外有較多專家對“以學生為中心”的教學理念進行了探索，如20世紀代,芝加哥大學的約翰杜威提出要關(guān)注學生的需要；20世紀60年代至70年代,as尼爾利用該理論進行教學改革，充分重視學生天性的發(fā)展；20世紀80年代,西奧多r塞瑟提出了“要素學?！崩砟?認為教師在教學方法上要強調(diào)學生的主動性,這些“以學生為中心”教學理念的運用極大提升了學生主動參與教學過程的意識。我國學術(shù)界對“以學生為中心”教學思想的'研究始于20世紀90年代初,從研究方法上看,國內(nèi)專家大多認為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式限制學生的主觀能動性,不利于培養(yǎng)學生的外語交際能力,并主張應該下大力氣轉(zhuǎn)變教學觀念,走以學生為中心的教學路子,而且大多數(shù)實證研究成果被用于外語教學和雙語教學領(lǐng)域,對雙語教學起到一定的指導作用。
二、國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐中存在的問題分析。
1、課程目標定位不準。
首先，就雙語教師而言，存在兩個突出問題：首先有些教師在厘清“教學語言”和“語言教學”的把握上存在一定的誤區(qū)，認為國際貿(mào)易實務課程英語的重要性勝過實務的學習，片面理解雙語教學是全過程的英語授課，把貿(mào)易實務課上成了英語的專業(yè)詞匯課。其次沒有分清英語和貿(mào)易實務的主次地位。在國際貿(mào)易實務雙語教學中，國際貿(mào)易實務流程中所涉及的專業(yè)知識的掌握才是主要目的。就學生而言，在分清雙語教學專業(yè)目標和語言目標的主次地位上也存在困惑，認為上貿(mào)易實務雙語課的主要目的是全方位提高英語水平，忽略了課程專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，以致于把雙語課當作提升英語水平的拓展課。
2、課程實施過程缺乏靈活性。
在《國際貿(mào)易實務》雙語教學實施過程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語教學授課方式：(1)維持型雙語教學：教師本身國際貿(mào)易實務掌握較好，英語水平不高，僅僅用英語作為點綴實施教學，學生還是使用熟悉的語言進行課堂學習，學生語言學習環(huán)境沒有創(chuàng)設(shè)。(2)過渡型雙語教學：部分教師英語和母語掌握都很好，在授課過程中，先使用學生熟悉的語言進行重點知識的講解，再過渡到使用英語進行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應雙語進行教學的全過程。(3)浸沒型雙語教學：部分教師英語素養(yǎng)很高，課程教學中全過程都使用英語，讓學生浸沒在雙語的學習氛圍中，這種教學方式對教師和學生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應用在《國際貿(mào)易實務》課程的雙語教學中，由于教師在貿(mào)易實務的掌握和英語水平有差異，學生的課程基礎(chǔ)和英語水平參差不齊，教師授課過程缺乏靈活性，課堂教學質(zhì)量難以得到保證。
3、課程教學難以滿足學生需求。
就目前《國際貿(mào)易實務》課程雙語教學的實際情況看，雖然大部分教師采用使用計算機輔助教學，由于學生既要掌握專業(yè)課程知識，又要將英語運用和專業(yè)知識學習相結(jié)合，故很難滿足學生對于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國際貿(mào)易實務》課程雙語教學中，知識為單向傳授，學生的知識內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時形成，教師對學生的反饋不夠及時、充分，對學生知識要點的掌握情況不能及時跟蹤，學生學習效果難以保證。
4、課程評價方式不全面。
對于國貿(mào)實務雙語課程的評價，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學評價模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點的評價方式，不能客觀反映實際的教學情況。即對于教師而言:主要以學生的課堂教學滿意度來評估教師的教學質(zhì)量：對于學生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績來源于期末考試成績，缺乏形成性評估。
三、基于學生為中心的國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐。
德國教育學家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導學生積極思考，主動學習，實現(xiàn)“知識論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語教學中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運用多種教學手段使學生能積極參與到課堂教學中來，根據(jù)學生專業(yè)知識和語言水平進行分類指導，最大限度激發(fā)每個學生的學習潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學生建立起良好的學習體念，形成正反饋。換言之，要把教學的重點從過去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學生為中心”方面來落實教學過程，處理好激勵和考核的關(guān)系。
1、提高學生對雙語課程學習的積極性，實現(xiàn)課程雙語教學目標。
加強學生對雙語課程學習的認識，教師在教學設(shè)計上，要有明確的教學目標，充分考慮如何調(diào)動學生的學習積極性，在教學內(nèi)容設(shè)計上要符合學生發(fā)展需求；在課程設(shè)計方面要注重挖掘?qū)W生的學習潛能，引導學生積極參與課堂教學。根據(jù)學生專業(yè)課程的掌握和英語水平的高低來因材施教，從專業(yè)術(shù)語的簡單滲透到中英文交叉講解再過渡到全英文授課，循序漸進實現(xiàn)教學目標。
2、引入新型教學方式。
教師除借助多媒體技術(shù)支持進行教學外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合進行教學改革。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學視頻、跟蹤學生學習等，在更大程度上引導學生進行自主學習，實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變.
3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”
教師在教材選取上，注意使用先進的原版教材為主，漢語版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識成為系統(tǒng)。在教學內(nèi)容設(shè)計上，可以從涉外貿(mào)易開展較為豐富的公司取材，使學生身臨其境，掌握國際貿(mào)易流程。在教學手段上，盡量輔助于多媒體等先進技術(shù)，使教學內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語水平的學生學習。在課堂活動開展中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的雙語教學氛圍，在對專業(yè)詞匯、教學重難點進行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標導向法，對學生按國際貿(mào)易流程所涉及的部門如:開證行、付款行、進口商、出口商等分組完成任務，全程引導學生用英語溝通完成訂單易交易。
4、課程評價具有多元性。
首先對授課教師的課程評價可通過雙語教學的效果、教學設(shè)計方案、教學內(nèi)容準備、教學手段運用、教學模式創(chuàng)新等方式分析教師授課質(zhì)量；其次通過專家、督導、教研室同課程教師進行聽課評價，再與學生滿意度調(diào)查相結(jié)合，全方位掌握教師課程實施動態(tài)與效果，從不同的側(cè)重點對教師教學效果進行評價。而對于學生而言，要避免使用單一的期末考試試卷考核來定成績，應關(guān)注整個學期學生的學習參與情況，教師在形成性評估時應記錄學生課堂教學的參與情況，學生自主學習完成情況以及學生在分組活動中如模擬談判、模擬開證、審核與修改信用證、物流安排、繕制單證等環(huán)節(jié)對訂單完成情況等。再結(jié)合國際貿(mào)易英語的口語考試成績，盡可能與實際運用接近的方法進行，學生所得成績不僅可以真實地反映教學效果，更能明確教學目標，把握課堂教學與學生自主學習的方向，促進課程教學健康發(fā)展，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的雙語教學。
雙語教學的論文篇三
近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。
雙語教學的論文篇四
進行雙語教學離不開多方面支持和師生的共同努力，儀器分析實驗雙語教學能順利開展，與國家教育部的指導思想，學校、院系領(lǐng)導和各位老師的高度重視和大力支持緊密相關(guān)。國家和校方從政策到教學改革所需要的經(jīng)費、教師的英語培訓都提供了大力支持，而參與改革的老師都孜孜求學，努力提升自己的業(yè)務水平。學生們也對此持支持和肯定的態(tài)度。正是各方的支持，使我們實驗課的雙語教學取得了較好的成效。
但我們?nèi)匀淮嬖诓蛔阒帯＝處焸兊挠⒄Z水平參差不齊，不可能因一兩次短期培訓就得到很大的提高，這還需要我們自己課余多用功多學習。建議大家可以跟隨voa的specialenglish練習口語，效果很好。而且，每次上課要用英語表述的內(nèi)容，盡量都作為備課筆記寫下來，而且要留有余地，以便以后進行補充。并且應當把講解的內(nèi)容自行多講幾遍，達到熟練表達的程度。
參考文獻。
[1]汪斌斌，對我國雙語教學實驗的簡單透視，中國成人教育第5期.
雙語教學的論文篇五
摘要：闡述了高校雙語教學的重要性。通過總結(jié)板殼力學課程雙語教學的經(jīng)驗和體會，對雙語教學的教學理念、教學方法、教學模式、教材建設(shè)等方面作了一些探索和研究，為進一步開展雙語教學奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：板殼力學雙語教學教學模式教材。
雙語教學的意義。
21世紀，是經(jīng)濟全球化的時代。加強國際合作，資源共享，經(jīng)驗互通成為必然的發(fā)展趨勢。因此急需既掌握多門科學技術(shù)，又精通英語的復合型人才。在大學的部分課程中開展雙語教學，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使之迅速與國際接軌。同時，學生在學習專業(yè)知識的同時，也進行了外語的學習，實現(xiàn)了專業(yè)英語與公共英語之間的銜接。
雙語教學不但能提高學生的專業(yè)英語水平，還能夠為學生提供一個掌握專業(yè)動向、參與國際交流、直接接觸學科前沿的廣闊空間。目前，全世界的科技論文和書籍70％以上都是英語表述，大學生作為未來的建設(shè)者，應具備在第一時間里汲取世界上最新專業(yè)知識和資料的能力。通過在力學領(lǐng)域開展雙語教學，可以培養(yǎng)未來的力學工作者迅速接觸力學發(fā)展前沿。
現(xiàn)代西方力學教材與我國力學教材相比，具有學科滲透性強、習題密切結(jié)合工程實際的特點。讓工科院校的學生直接接觸和學習這些原汁原味的西方教材中的力學知識，有利于學生開闊視野，促進學生學習專業(yè)課程的主動性和積極性。
為了適應教學改革新形勢的發(fā)展，哈爾濱工程大學鼓勵廣大教師開展雙語教學，使學生獲得更為系統(tǒng)全面的'專業(yè)外語能力。
板殼力學課程是我校工程力學專業(yè)大學本科三年級學生的專業(yè)指定選修課，開設(shè)在大三第二學期，此時，絕大多數(shù)學生已通過了英語四級考試，部分學生已過了英語六級。并且學生對專業(yè)知識已有了較深入地了解，適宜開展雙語教學。同時，這門課程是專業(yè)選修課，學生可以根據(jù)自己的興趣和外語水平進行課程的選修。
基于教育部啟動的“雙語教學課程改革計劃”的精神，我國目前所使用的雙語教學教材，基本依托外語原版教科書和教學參考用書，教師和學生能直接接觸到“原汁原味”的英語。筆者選用的是timoshenko的《theoriesofplatesandshells》這本教材。此外，我們將徐芝綸的《彈性力學(下冊)》作為學生學習參考書，讓學生對中、外力學書兼收并蓄，通過比較、分析，以取得最大的學習收益。
具體教學措施從以下幾方面進行說明；
(1)板書全部用英語，課堂講述內(nèi)容穿插使用英語，根據(jù)學生反饋情況，循序漸進，逐步加大英語的使用量。
(2)每次課前，將本次課用到的專業(yè)詞匯書寫在黑板上，并對較特殊的詞匯進行詳盡的解釋。在講解過程中經(jīng)常強調(diào)和解釋一些重要的專業(yè)外語單詞。
(3)在授課過程中適量地給學生布置用英文表述的作業(yè)，要求學生用英文完成；或者布置三次與授課內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，需要學生通過查閱英文文獻完成，讓學生學以致用。
(4)為了使學生不用對授課內(nèi)容死記硬背，同時能適當借鑒一些正確的英語書面表達方式，考試采用書面開卷方式。為了檢驗雙語教學的效果，考試試題和答題全部采用英語。在考試題量和難度與傳統(tǒng)教學相同的情況下，考試時間適當延長。
教學效果及體會。
從考試成績和課堂練習、作業(yè)等情況來看，大約有60％的學生很好地掌握了本課程的授課內(nèi)容，大約有30％的學生對板殼力學理論知識掌握得不夠扎實。另有10％的學生學習效果不好，通常是力學基礎(chǔ)和英語運用能力均較差的學生。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，通過雙語教學，學生的讀寫能力有較大的提高，特別是閱讀的能力提高明顯。剛開始時大多數(shù)學生閱讀教材時都有一定的困難，主要原因是詞匯量不夠，生詞太多。但到本課程將要結(jié)束前，大多數(shù)學生已經(jīng)能夠快速閱讀教材。根據(jù)學生的反饋，雙語教學對學生報考研究生和攻讀相關(guān)領(lǐng)域碩士學位有所幫助。任何事物都是一分為二的，在實施雙語教學方面，既有成功的一面，也有不足之處，通過板殼力學課程雙語教學實踐，筆者認為以下幾個問題值得重視。
1、強調(diào)英語的工具性。雙語教學不是語言學習，因此在開展雙語教學的過程中，必須強調(diào)語言的工具性，強調(diào)課程內(nèi)容的學習是主題，語言僅僅是學習的手段和工具，在教學中要始終把力學教學放在首位，英語教學方式放在第二位，即把培養(yǎng)學生掌握和應用力學理論來分析和解決問題放在塌重要位置，不能片面強調(diào)課堂英語使用量，否則學生可能難以跟上教學進度。
2、探索適當?shù)亩嗝襟w教學模式。以板殼力學為例，這門課程理論性比較強，側(cè)重公式推導，一方面，為節(jié)省板書公式的時間，更好地把握課堂節(jié)奏，應結(jié)合多媒體課件進行授課，另一方面，為了加深學生對抽象理論的理解，課程講授又不能全部采用多媒體，因此，探索多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式是雙語教學一個值得探索的問題。
3、注重研發(fā)適合雙語教學的教材。授課過程中，教材的問題是一個令我感觸比較深的問題。我國目前所使用的雙語教學教材，基本依托外語原版教科書，教師和學生能直接接觸到“原汁原味”的英語。但英語原版教材通常與其他專業(yè)課程的教材銜接性較差，不適合我國教學大綱要求，并且許多比較有權(quán)威的原版教材內(nèi)容繁多，教學時只能由教師選擇性的進行講解，這就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些專業(yè)課程在西方大學中并不單獨設(shè)課，因而很難找到與其對應的原版教材。可見，研發(fā)合適的力學類課程雙語教材成為雙語教學成功的關(guān)鍵。筆者認為，應該針對我國的教學規(guī)范和教學大綱，組織相關(guān)專家對經(jīng)典原版教材進行適當?shù)母木?，選取教學時必要的章節(jié)組織成雙語教材。并根據(jù)課程的特點，對知識要點和難點進行漢語注釋，這樣既能在雙語教學中增強西方文化含量，又能系統(tǒng)引人和加強中國文化教育，從而充分發(fā)揮雙語教學的作用。
參考文獻：
雙語教學的論文篇六
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，人類已進人了一個數(shù)字化的時代。在此發(fā)展進程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會經(jīng)濟發(fā)展新的熱點。因此，強化數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與整合管理日益成為整個社會發(fā)展與進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進程的不斷推進，信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來，高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程、教育信息化建設(shè)工程等已經(jīng)是高校當前的主要工作，數(shù)字化教學資源在其中充當十分重要的角色，高校教學資源主要來自圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和信息中心，以及各院系等部門，教學資源陳舊并且比較分散，因此，加快構(gòu)筑與高校教育信息化教學發(fā)展相適應的數(shù)字化教學資源體系，是高等學校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務。
一、數(shù)字化教學資源的概念與特點。
數(shù)字化教學資源是指把原有傳統(tǒng)的教學資源經(jīng)過計算機采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理，可以在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。
1、處理數(shù)字化。
所有的教學材料經(jīng)過采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄，其可靠性遠比模擬信號高，糾錯性強。
2、顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現(xiàn)多種媒體，以獲得更好的效果。
3、傳輸網(wǎng)絡(luò)化。
信息可以不受時空限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠距離傳輸，而學習者可以在任何一臺聯(lián)網(wǎng)的`計算機上獲取自己需要的信息。
4、使用便捷化。
多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。
5、教學智能化。
各類數(shù)字化教學資源的綜合使用，使教學過程多彩紛呈，實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。
二、數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢。
數(shù)字化教學資源在現(xiàn)代教學過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，相比于傳統(tǒng)教學資源具有下列優(yōu)勢。
1、組織形式為非線性結(jié)構(gòu)。
數(shù)字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯，不受傳統(tǒng)線性順序限制。
2、存儲形式多媒體化、數(shù)字化。
所有數(shù)字化教學資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、u盤等多種存儲介質(zhì)上。
3、網(wǎng)絡(luò)化傳輸教學信息。
所有數(shù)字化教學資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)靡詰?，從而實現(xiàn)資源的共建共享。
三、整合的概念與前提。
數(shù)字化教學資源日益受到人們的青睞，把數(shù)字教學資源與課程進行整合已經(jīng)成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結(jié)合起來，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。數(shù)字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解：一是從技術(shù)層面上可以理解為根據(jù)實際需要，按照一定的規(guī)范和標準，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校傳統(tǒng)教學中使用的教學資源進行壓縮處理，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息；二是從內(nèi)容層面可以理解為計算機技術(shù)與教學過程優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
為了實現(xiàn)數(shù)字化教學資源與課程的完美整合，我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術(shù)人才團隊作支持，應該有專業(yè)教師、主管教學工作人員、計算機技術(shù)人員、教育技術(shù)人員等，所有人員各盡其責，為實現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引人到整合中來，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主觀能動作用的新型教學結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機“整合”。
四、數(shù)字化教學資源與高校課程整合的途徑。
1、以數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，建立立體化教學模式。
數(shù)字化的教學資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學理論、計算機技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在高校教育教學中，多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學生在同等時間內(nèi)接受更多的信息元素。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不同類型的現(xiàn)代化教學用具也涌現(xiàn)出來。如：電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學工具的使用，改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學方法，建立了立體化的教學模式，使多種媒體元素能靈活有機地結(jié)合應用，活躍了教學過程。
2、建立數(shù)字化社區(qū)，搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。
數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學習社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統(tǒng)。由于虛擬學習社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，因此自網(wǎng)絡(luò)得到廣泛普及以來，其在國內(nèi)外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的學習形式。因此，在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū)，可以為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供學習空間，使學生不僅能夠?qū)W習學科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術(shù)和技巧，在很大程度上培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展的能力。
3、充分利用數(shù)字圖書館配套資源。
圖書資源數(shù)字化，是信息社會發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書館文獻資料無可比擬的優(yōu)勢。圖書館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進信息資源的多次開發(fā)利用。
數(shù)字圖書館作為高校數(shù)字教學資源與課程整合的重要組成部分，為兩者的整合提供了強大的后盾。數(shù)字圖書館可以實現(xiàn)數(shù)字化教學資源在更大范圍內(nèi)的共建共享，并且融人了web2.0的相關(guān)理念，所有用戶共同來建立資源、利用資源，以實現(xiàn)教學資源的完全開放，使數(shù)字圖書館在數(shù)字化教學資源與課程整合過程起到紐帶作用。
綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學資源的開發(fā)建設(shè)充分適應了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動了教育信息化的進程。目前，很多高校的教師和教育研究人員已經(jīng)開始了數(shù)字化教學資源與課程整合的實驗、探索過程，有著自己在工作崗位上的寶貴的經(jīng)驗和財富。同時，我們也應該認識到，數(shù)字化教學資源與高校課程整合不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結(jié)才有可能進步。
雙語教學的論文篇七
精品課程建設(shè)工作正式啟動后,已經(jīng)成為高等學校具有標志性價值的重要工作.高校體育教學擔負著增進大學生身體健康的重擔,健美操作為一項新興的時尚體育運動,是目前高校體育教學中備受學生喜愛的'主干課程之一.本文以貴州財經(jīng)學院健美操課程為研究對象,針對如何加快和完善高等院校健美操精品課程的建設(shè),分別從教師隊伍建設(shè)、教學方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學管理建設(shè)入手,深入探討,結(jié)合優(yōu)秀精品課程建設(shè)的經(jīng)驗和當前健美操課程發(fā)展的時代性,分析了各方面建設(shè)的重點和要求.為貴州高校健美操精品課程的建設(shè)提供一定的參考.
作者：夏肖林作者單位：貴州財經(jīng)學院體育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：高校健美操精品課程
雙語教學的論文篇八
雙語教學是改革開放以來，促進我國教育與國際接軌進程的熱點課題之一。高等院?；A(chǔ)課和專業(yè)課的雙語教學形式，對于提高學生素質(zhì)，探討人才培養(yǎng)新模式，以及在更深層次向國際先進教育理念、教學方法學習等方面具有重要意義。筆者所在的學校在此方面極為重視，無論是在政策和經(jīng)費上都給予了積極支持。筆者開展了“醫(yī)學專業(yè)有機化學雙語教學實踐與探索”教改項目，通過近兩年在教學第一線的探索與實踐，對醫(yī)學專業(yè)有機化學雙語教學的教學方法有了一些粗淺的經(jīng)驗和體會。
雙語教學的目的，不是從語言學習上代替英語課，而是補充英語教學中詞匯含蓋量的不足，并且為專業(yè)信息的索取奠定必要的詞匯基礎(chǔ)?；瘜W專業(yè)的專有詞匯量大，尤其是物質(zhì)名稱千變?nèi)f化，以有機物為例，化合物名稱是在命名規(guī)則之上，其他特有的詞匯也必須單獨掌握組詞規(guī)律。有機化學中有機化合物結(jié)構(gòu)式、反應式較多，且都是英文書寫。有機化合物命名、有機人名反應等內(nèi)容，英文表述規(guī)律性強，更是訓練學生專業(yè)英語聽說能力的良好載體。
鑒于以上學科特點，首先要求學生掌握一些構(gòu)詞法的規(guī)律。如前綴nitro-硝基，bromo-溴，chloro-氯，carbonyl-羰基，aquo-含水的oxy-氧，hydro-氫;再如后綴-amine胺，-ol醇(酚)，-al醛，-ester酯，-ane烷，-ene烯等;再有與數(shù)量有關(guān)的專有詞，譬如：me-甲、eth-乙等;mono-表示“單”、“一”;di-或bis-表示“二”、“雙”;tri-表示“三”;hemi-或semi-表示“半”等。教學組根據(jù)教材內(nèi)容為學生編制了“常見有機化合物的中英文名稱”，學生采用“分析前后綴”的方法，避免了機械記憶，達到了事半功倍的效果。其次要求學生系統(tǒng)掌握有機化學反應式、化合物命名以及附表中有機化學專業(yè)術(shù)語和基團縮略語，提高學生查閱外文文獻的能力，還為學生學習后續(xù)課程打下必要的自然科學基礎(chǔ)，為此，教學組分別編制了“常用有機化學術(shù)語”和“有機化學常用基團縮略語”等講義，印發(fā)給學生。“常用有機化學術(shù)語”涵蓋有機化合物的官能團和重要的基團、種類、結(jié)構(gòu)理論、同分異構(gòu)、光譜、酸堿性和有機反應的名稱、機理等，內(nèi)容全面，有利于提高學生有機化學外文原版教材的閱讀能力。第三，在雙語授課過程中，對于有機化合物的命名和有機化學反應機理分別進行專題講授。有機化合物的命名規(guī)律性強，集中講解有利于系統(tǒng)地掌握各類有機化合物的英文命名規(guī)則，進一步了解專業(yè)英語詞匯的構(gòu)成，收到分散命名教學所達不到的、靈活多變、融會貫通的教學效果。在后續(xù)各章節(jié)的學習過程中多次反復，潛移默化，95%的同學都能夠?qū)ΤＲ娪袡C化合物進行英文命名。有機化學反應復雜，反應機理難以理解，在學期期末專題進行復習總結(jié)，按反應類型-取代反應、加成反應、消除反應、氧化還原反應、縮合反應、重排反應六個章節(jié)講解，而且漢英雙語比例為3∶7左右;漢語重點在介紹反應規(guī)律，英語重點在反應機理的表達式，克服學生畏難的心理。
利用計算機多媒體技術(shù)，運用文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動畫，來刺激學生和調(diào)動學生多種感覺，給枯燥的有機化學雙語教學注入活力。教學組專門制作了一套“分子模型”ppt，將教材中涉及的有機小分子與球棒模型一一對應，并且標注英文名稱，使抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化，學生容易理解有機分子的空間結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的.關(guān)系，有利于學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。對于一些抽象的問題，如雜化軌道理論、共價化合物的形成過程、電子云的空間圖形、化學反應過程的模擬、立體有機化學等許多的理論知識，除了一般彩色插圖說明外，還采用動畫電影，充分發(fā)揮多媒體的強大功能，使學生對學習內(nèi)容有較為直觀的印象，讓學生充分認識化學現(xiàn)象、化學反應本質(zhì)及規(guī)律，使化學教學過程具有更強的直觀性、趣味性和活潑性。
教學過程中學生永遠是主體，教師教學永遠要以學生為本。如何有效發(fā)揮學生的主體性和主動性是評價教學效果優(yōu)劣的重要指標。在雙語教學中，學生更要是教學的根本，雙語課的學習中需要老師與同學、同學與同學間的互相幫助和交流討論，需要學生的共同參與。
首先從思想上消除學生對專業(yè)英語學習的敬畏和恐懼感。講授之前，讓學生在了解構(gòu)詞法和縮略語的基礎(chǔ)上預習該章節(jié)中的基本內(nèi)容和生詞，特別是專業(yè)術(shù)語。授課時教師盡可能在ppt中給出關(guān)鍵詞或生僻詞的中文意思，注意調(diào)整英語語速，做到吐詞清楚、講解到位，以保證大部分學生能夠聽懂和理解課堂內(nèi)容，不折不扣地完成教學計劃，達到教學目的。鼓勵學生提問，不熟悉的詞匯允許中英文交替，循序漸進，頭兩周教學目的主要是活躍課堂氣氛，使他們在課堂上敢說，增強學生的自信心。學生不但在潛移默化中學到基礎(chǔ)理論知識，而且感到專業(yè)英語并不難學，大大激發(fā)學習熱情和興趣。學生在課堂上長時間聽英語、看屏幕容易產(chǎn)生大腦疲勞、注意力分散的現(xiàn)象，因此，教師在雙語授課中要想方設(shè)法吸引學生的注意力，使學生在課堂上保持思想活躍，精力集中。課件中注意引入有機化學的新知識、新成果以及學科研究的前沿和熱點問題，使得課程內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和先進性，特別是21世紀以后的諾貝爾化學獎獲得者的研究工作，絕大部分都與生命科學息息相關(guān)，學生們都表現(xiàn)出強烈的求知欲望。為保持學生積極主動參與雙語教學，我們適當?shù)匾髮W生針對現(xiàn)有的英文原版教材中簡單的知識模塊，結(jié)合社會熱點，分組討論，輪流講授，開展研究性學習活動。老師對學生進行雙語表達規(guī)范性訓練，給予他們運用雙語的機會，增強他們運用雙語的信心，對有機化學的雙語教學也可以起到補充作用。
四、結(jié)語。
雙語教學對于高校教師來說是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，教學難度要大大高于母語教學，教師備課負擔重、上課壓力大，這些都要求雙語教師必須具備高尚的師德和良好的教學研究能力，需要付出更多的精力和時間。我們只有在雙語教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力做到雙語教學與有機化學教學的有機融合，大膽創(chuàng)新，以多媒體等教學手段和方法改革為突破口，才能真正使學生在學習掌握基礎(chǔ)知識的同時提高專業(yè)英語水平，達到雙語教學的目的。
雙語教學的論文篇九
摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負起培養(yǎng)融商務技能、跨文化思維和信息技術(shù)應用于一身的高素質(zhì)復合型人才。文章從教學資源開發(fā)、教學方法、教學手段和課程評價等方面，探討了以學生為主體的商貿(mào)類課程雙語教學實踐經(jīng)驗，并提出了提高學生學習主動性的若干方法。
關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學生主體；雙語教學實踐。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當前發(fā)展變化最快的學習領(lǐng)域之一。為適應經(jīng)濟全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會需要的應用型商貿(mào)管理人才，推進高校“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）市場營銷專業(yè)從起開始進行專業(yè)課程的雙語教學，在三年的實踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗。
一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學資源。
師資和教材是開展雙語教學的基礎(chǔ)。使用國外原版教材是教育部對雙語課程教學的一項基本要求。對于商貿(mào)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實工作過程，這對雙語課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實踐中，我們通過鼓勵專業(yè)教師參與翻譯國外mba經(jīng)典教材，有機地將教師隊伍建設(shè)和教材開發(fā)兩項工作結(jié)合在一起。
教師參與翻譯出版國外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語應用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部內(nèi)容，并形成了對國外教材本土化改造的思路。
目前，雙語教學可以選擇的原版教材都來自先進管理思想比較集中的歐美國家，他們所處國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化背景和歷史發(fā)展過程等與我國社會發(fā)展狀況之間存在著顯著差異，同時，也蘊涵著作者個人的人生觀、價值觀以及對各種問題的認識。直接將原版教材作為學生雙語教材并不合適。對此，我們組織教師改編雙語校本教材，刪減了一些不適合教學以及不符合我國國情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風貌。以“商務談判”課程為例，作為一門應用性強的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個技能接一個技能講，很難利用有限的課堂時間完成。我們按照“原理―實踐―技巧”框架設(shè)計每個教學項目，原理部分簡單介紹商務談判的目標、分析各種談判情境、了解談判對手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務談判中具有代表性問題的經(jīng)典案例來講解，并以企業(yè)談判實踐為立足點，通過大量案例解釋商務談判的內(nèi)在復雜性，挖掘知識本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實踐兩個部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國文化和本土國情，指導學生能按照企業(yè)真實工作要求開展學習的校本雙語教材。
編寫雙語項目化教材，不僅有效解決了雙語教材問題，而且為克服雙語授課實踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過多、專業(yè)訓練過少”等弊端做了準備，為開展工學結(jié)合教學模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。
二、探索工學結(jié)合雙語教學方法改革。
目前，一些商貿(mào)類課程雙語教學依然采用以教師為主體的教學方法，尤其在學生專業(yè)知識空白、英語表達能力薄弱的狀況下，雙語課教師通過大量專業(yè)詞匯講解、語法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識。從反饋結(jié)果來看，學生負擔過重，積極性受挫，教學效果并不理想。歐美國家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學生為主體”，即成功的學習應該體現(xiàn)學生學習興趣、學習動力以及學習內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達的事實中來獲取知識，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識是直接的運動行為的產(chǎn)物，也就是要通過“做”來學習。
商貿(mào)類課程雙語教學改革要貫徹“以學生為主體”的理念，嘗試多種工學結(jié)合的.教學方法，包括案例分析、任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)等。要起到強化學生外語應用水平和跨文化思維能力的作用，雙語課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養(yǎng)學生良好的學習方法、激發(fā)學生高昂的學習興趣，吸引學生積極參與學習過程。雙語教學既要發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。學生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團隊合作完成一個工作項目，摸索要如何行動，該學習什么。以商務談判為例，教師通過若干個案例，啟發(fā)學生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學生按照不同的跨國商務談判情境，分組設(shè)計談判預案。最后，對學生提交預案的可行性、復雜度等給予評價。授課全過程采用英語溝通，情境任務書和學生預案（作業(yè)）也都是英文。對學生提交作品不要求長篇大論，但求專業(yè)術(shù)語準確、全面。教師不再花大量時間向?qū)W生講解談判策略，僅引導學生對談判策略重要性的重視，然后指導各小組搜集資料和設(shè)計方案，組織學生分組討論。
在雙語教學中堅持工學結(jié)合思想，通過項目化教學，既實現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學生在行動中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會跨文化差異。
三、采用多樣化雙語教學手段。
板書加教材的傳統(tǒng)教學手段，使雙語課堂成為教師的“一言堂”，學生忙于英文筆記，遏制了雙語教學效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學手段，是克服雙語學習的畏懼心理、提高學習積極性的有力舉措，也是以學生為主體開展教學的重要支撐。
1、多媒體教學是常用的教學手段。
配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動有趣，通過視覺審美減緩學習緊張感。為避免分散學生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡明扼要，防止文字堆積。
2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學生課外開展雙語學習的重要補充。
可以將電子教案、授課計劃、案例庫、文獻庫、習題、中英文專業(yè)術(shù)語對照表等資源上網(wǎng)，讓學生根據(jù)教學進度和任務，有計劃開展自學。開發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫，便于學生自我檢測知識點掌握情況。要重視利用視頻教學資源，尤其近年來許多國外一流大學通過網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開課視頻，為開展雙語教學提供了豐富的資源。可以鼓勵學生利用課外時間在線收看歐美商學院教授的教學錄像，在提高專業(yè)英語水平的同時，體驗一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語課程開展實踐活動的有效手段?？梢栽趯嵱柺遥ㄟ^借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開展虛擬教學。例如，利用營銷模擬教學軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學生選擇扮演不同商務角色，利用系統(tǒng)進行仿真操作，在互動中全面培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語教學在提高學生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語教師可以把要講的內(nèi)容通過各種平臺，以立體化形式提供給學生，讓學生在課外根據(jù)需要隨時調(diào)用。課內(nèi)則引導學生積極參與學習互動，使雙語教學從專業(yè)英語講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
四、設(shè)計多元化雙語教學課程評價體系。
雙語教學的目的，不僅是要培養(yǎng)學生某種專業(yè)認知能力和職業(yè)行動能力，還要引導學生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進取的人生觀對商貿(mào)類專業(yè)學生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應的，雙語課程的學習效果評價，不能圍繞專業(yè)術(shù)語和理論知識的記憶效果展開，而應該側(cè)重于預期的職業(yè)行動能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
商貿(mào)類課程雙語教學評價要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學習過程中學生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語教學課程評價形式。過程性考核包括學生個人的平時作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團隊的設(shè)計方案、小組匯報等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。
以商務談判課程為例，我們設(shè)計的課程評價依次是“完整的行動方案――具體的行動步驟――依托的商務原理”三個層次。第一層是針對學生職業(yè)行動能力而設(shè)計，要求學生制作英文ppt匯報國際商務談判方案，再分組開展模擬談判對抗。在學生英語詞匯量有限的前提下，力求能通過簡明扼要的事實證據(jù)直接表達己方觀點。第二層是圍繞專業(yè)行動理論展開，通過問答或卷面形式，考核學生對商務談判工作步驟的掌握。第三層是考查學生對面廣量大的專業(yè)知識點記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動過程。第二層對工作步驟的描述能力，比重應不超過30%，值得一提的是，要鼓勵學生在互動中，大膽突破書本上的模式，嘗試對工作流程的創(chuàng)新和改進。第三層僅僅是對專業(yè)知識的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學生的記憶能力，與應用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠的。
雙語教學既然是為突出學生英語應用能力，各種考核方式就應該都以英語為主。對于應用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學生長篇累牘或演講，淡化對理論性很強的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗的專家，由他們出演對抗性角色，共同參與學生綜合項目的評價。
五、商貿(mào)類課程雙語教學的經(jīng)驗與思考。
在國際化經(jīng)營環(huán)境中，各類企業(yè)都對商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學，能一定程度上提高學生外語應用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語教學的優(yōu)越性，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學生能否有效完成專業(yè)課程所對應崗位活動任務為考量。對此，我們在今后的雙語教學改革道路上，要不斷完善以下幾項工作：
1、完善雙語師資隊伍建設(shè)。不僅要提高教師英語教學能力，還要提高教師現(xiàn)場工作能力。同時，邀請外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學，調(diào)動學生的學習主動性。
2、創(chuàng)新各種教學方法和手段。要堅持以學生為主體，嘗試各種教學方法和教學手段，要對學生未來職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語教學能力轉(zhuǎn)換為學生合格的崗位活動能力。
3、通過多種途徑提高學生雙語學習興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國際競賽，如國際市場營銷大賽、英語演講比賽等。可以鼓勵學生積極參加各類比賽，促進學習興趣的提高。
總之，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時，我們也深深感受到，只有堅持以學生為主體，才能取得預期的效果，這為我們進一步改革指明了科學的方向。
雙語教學的論文篇十
摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學本科教學必須與實踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運用案例教學法。運用案例服務訴訟法教學不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學服務于學生日后的工作實踐。
一、民事訴訟法學教學中存在的問題。
法學教育承擔著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關(guān)注和思考的問題。當前，我國各個高校民事訴訟法學教學中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學為主的民事訴訟法教學主要還是停留在老師在課堂上給學生灌輸專業(yè)理論知識，學生常常為了應付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學方式只能讓學生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學生的實際操作能力鍛煉較少。但作為法學專業(yè)的學生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學生根本不能應變社會復雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生也是僵化的。正是因為這種灌輸式的教學模式，使教出來的學生不能及時應付突發(fā)地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應變能力。我們急需改變這種局面，引進新的教學方法。
所謂案例教學法，是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本理論和概念理解的一種特定的教學方法。本文所講的案例教學法建立在成文法和相關(guān)法學理論的基礎(chǔ)上，讓學生應用成文法和相關(guān)法理知識對案例進行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結(jié)論應當一致。案例教學法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這跟案例教學法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學法是完全脫離教師的講授，由學生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業(yè)知識層次相對較高的學生中應用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學教學中大多都能溶入案例教學法，但這種案例教學法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒有作出相應的調(diào)整，這樣會使教學內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達不到教學效果。學生也會對這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學生們的興趣，很難達到培養(yǎng)學生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習慣于隨機虛構(gòu)案例，導致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學生對案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學生的興趣，這些案例在當時學生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學一般常識的理解，學生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發(fā)生在身邊的案件。真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點，認為只要隨便舉一個跟教學內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會使教學質(zhì)量受影響，而且學生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學校要求老師在課堂教學過程中，要注意師生互動，提高學生獨立思考的.能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學，但是，教學效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學法雖然是訴訟法教學的重要手段和方法，但其在訴訟法教學中的應用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學中的應用要適度、準確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發(fā)學生參與的興趣，并對學生保持持久的吸引力，達到對學生進行知識教育和社會教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學知識有深刻的領(lǐng)會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應教學的要求，又能符合精、優(yōu)的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業(yè)知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內(nèi)容，既增添教學的趣味性，又能圍繞教學的中心任務開展活動。
2.案例教學法還要根據(jù)教學內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學大綱對民事訴訟法學教學內(nèi)容進行分類。筆者認為，民事訴訟法學全部教學內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個部分的教學方法、教學形式以及案例在教學中的比重?；A(chǔ)理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強，與實踐有一定的距離，而且有相當?shù)膬?nèi)容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學應以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學的案例選擇應本著以下幾項原則。
第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應重點考慮的問題。案例應突出地反映教學內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學生確立區(qū)分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學生的見習報告選擇學生在實習過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學生曾經(jīng)親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進行分析，能充分調(diào)動學生的興趣，解決實踐中遇到的問題。在選擇案例時應注意，除經(jīng)典案例外，應盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學目的和教學內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學中的舉例數(shù)量、頻度要適當，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復雜、難易程度要適中，做到與其他教學方法相輔相成，才能收到良好的教學效果。
此外，筆者認為，系統(tǒng)的案例教學法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準備和一定的人力物力的投入。哈佛大學的案例庫建立歷經(jīng)十幾年，由專門人員負責案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學采用的是單純的案例教學法，也就是沒有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學中，因為是在講授后配合使用案例教學，比較現(xiàn)實可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫。當然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學進度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學生在案例分析時應用把握。對于知識點較少，比較容易自學的章節(jié)，也可以較教學進度適當超前，調(diào)動和培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學生掌握的內(nèi)容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學生的分析能力，同時也起到復習鞏固的作用。
筆者認為，教學者應靈活掌握。教學進度不同，案例作用也不同。教學活動是逐步深入、循序漸進的過程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應用分為三個階段：第一階段是學習掌握階段。選用與教學內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學手段進行展示，引導學生對案件處理過程進行評判，檢驗和鞏固教學內(nèi)容。第三階段是實踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎(chǔ)，在學生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學生對案件處理的整個程序進行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學生將知識融會貫通，從而達到學以致用。
5.案例教學要取得良好的教學效果，教師還要注意把形式多樣的教學形式與有的放矢的教學方法有機結(jié)合起來。教學中，在利用現(xiàn)代化教學手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調(diào)動學生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經(jīng)驗。
在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學法的關(guān)鍵。無論采用何種教學手段、教學形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統(tǒng)地完成教學任務，使案例始終圍繞著教學這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學生思考問題的深度及廣度，幫助學生學會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
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雙語教學的論文篇十一
軟件工程內(nèi)容廣泛[6-7]，原則、原理、方法和技術(shù)很多，既有理論又有實踐，抽象、枯燥是該課程的特點之一，若用雙語教學無異于“雪上加霜”，進一步增加了枯燥和乏味。為了提高教學效果，增強趣味性，進行講課的再設(shè)計非常重要。教學大綱的基本內(nèi)容首先要完成.
2軟件工程課程的教材選取。
軟件工程學科最早從國外引入，以美國為首的發(fā)達國家將軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，出版了一批優(yōu)秀的有影響力的經(jīng)典教材，an所著softwareengineering:apractitioner’sapproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學用書[8]，該書內(nèi)容豐富，全面、系統(tǒng)地展示了軟件工程的最新技術(shù)和發(fā)展，“在國際軟件工程界占有無可置疑的權(quán)威地位”[6]，國內(nèi)很多985高校都將該書作為教材，我國機械工業(yè)出版社、清華大學出版社等紛紛購買該書的版權(quán)，目前，該書已經(jīng)出版第7版，在國內(nèi)可見到不同出版社的十幾個版本，說明該書被業(yè)界的認可度高。an的教材。該書內(nèi)容豐富，價位相對較高，教學中只能用其中的一部分。雙語教學對學生來說本來難度就大，所以導致絕大多數(shù)學生不買書也不看書，影響了教學效果。為此，在學校的支持下，筆者編寫了規(guī)劃教材《軟件工程》，并在清華大學出版社出版，作為學生的中文教學參考用書，教學中的課堂教學內(nèi)容則仍然全部為英文。這樣，學生們既領(lǐng)略了國際大師的精髓思想和內(nèi)容，同時也降低了接受難度，課下可以通過閱讀中文教材，進一步體會英文內(nèi)容或不理解的內(nèi)容。
3軟件工程課程的教學實踐。
3.1課前認真準備。
為了提高學習效果，我們在第一次課將全部英文ppt拷貝給學生，使他們對內(nèi)容、進度、難點有所了解，便于預習和復習，教學進行中再不斷細化和充實。即使對非常熟悉的內(nèi)容，在每次上課之前筆者都要認真準備，反復思考，對這一次課的主要內(nèi)容進行歸納，找出重點和難點，確定時間分配，確定上課時的幾個關(guān)鍵時間，筆者一般把上課內(nèi)容分為2部分，每部分都在一節(jié)課（50分鐘）內(nèi)完成。另外，確定幾個時間點，對于重點內(nèi)容和難點多花時間，對于便于接受的內(nèi)容或者看書能容易看懂的內(nèi)容，則盡量少花時間。對于一些非常重要的理念性知識，教師直接給出大師的原話，讓學生們?nèi)ジ惺茉兜拇髱熕枷耄缭谥v授第6章“軟件測試”內(nèi)容時，直接給出國際軟件大師myers提出的3條“softwaretestingobjectives”，以及10條“softwaretestingprinciples”[9]，讓學生們感受理念性的基本思想，以及科技英語的基本表述。為了豐富教學內(nèi)容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻，引導學生去進一步探索和學習。
3.2努力增強教學內(nèi)容的趣味性。
學生普遍對軟件工程課程興趣不大[10]，為了調(diào)動他們的學習積極性，講課不能太深奧。一旦學生聽不懂了，就更沒有興趣了。為提高他們的學習興趣，我們根據(jù)內(nèi)容的難易程度安排講課節(jié)奏，并增加互動環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，使他們在注意力轉(zhuǎn)移的時候?qū)⑴d趣重新回到課程上來。為了提高學生的學習興趣，增強教學效果，要考慮如何讓他們接受課程內(nèi)容。有些知識本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對這些知識進行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使ppt漂亮、精美、有動畫，接近學生，文字中必須有插圖，同時增加一些有趣的內(nèi)容，活躍課堂氣氛。針對雙語教學趣味性差，課程本身內(nèi)容枯燥的特點，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結(jié)構(gòu)的時候，要求好的軟件結(jié)構(gòu)盡量成為mosque形式，避免pancaked結(jié)構(gòu)。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的例子，“一個體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學都認為不可能，因為女生的體重太輕，力氣不夠，錘子的質(zhì)量也太小?？墒钱敼P者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時候，同學們一致認為這個女生不費吹灰之力就會把石頭砸碎，同時一下子就聯(lián)想到了軟件結(jié)構(gòu)，pancaked結(jié)構(gòu)沒有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結(jié)構(gòu)應盡量避免。
3.3努力使教學內(nèi)容既有質(zhì)又有量。
除了提高自身的教學水平和知識能力以外，每堂課都要內(nèi)容充實、豐富，不走過場，不讓學生感覺這次課來不來都可。每次課要力爭達到的效果是，如果學生不來，通過課下自學要比來上課花更多的時間和精力，并且很難達到上課的效果，這樣才能使學生感到聽課有價值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺每次課都有收獲，不上課就會有損失，課上增加很多課本之外的內(nèi)容。對于每項技術(shù)、方法都講它的起源、來龍去脈，為了讓同學們聽著有趣，筆者每次都要收集很多相關(guān)資料，介紹一些人物、故事、技術(shù)的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實踐表明，使用多媒體可以使教學內(nèi)容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁ppt的信息量也不宜太多，否則會影響效果，特別是文字性的ppt不能一閃而過。在多媒體的使用上要重視動畫、圖片和趣味性。在講授的.過程中，要讓每一頁ppt停留的時間能讓多數(shù)學生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使ppt美觀有吸引力，筆者增加了很多相關(guān)動畫、剪貼畫，自己還拍攝了以校園風光為主的很多標志性的背景照片，讓ppt接地氣，不但使ppt增加了可理解性，也更貼近了同學們的學習和生活。
3.4正確處理學風建設(shè)中出現(xiàn)的問題。
針對目前高校高年級中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現(xiàn)象，筆者也采取了一些應對措施，全方位提高出勤率。單純點名不能起到應有的效果，人來了心不來等于沒來。筆者采取的措施一是提高學生的學習興趣，增強內(nèi)容的故事性、趣味性，講授時增加書本上沒有的內(nèi)容，讓學生感覺上課值得，不來有損失，自己課下難以補上。二是表揚先進、促進學習，對于作業(yè)完成情況好的學生給予表揚，增強好學生的學習積極性，帶動其他人趕超先進。對于抄作業(yè)的現(xiàn)象，這本來也是教學中屢禁不止的現(xiàn)象，不可能杜絕，關(guān)鍵是如何處理、如何面對。第一次發(fā)現(xiàn)有完全雷同作業(yè)時，在課堂上只說現(xiàn)象、不說具體是哪個學生，他感到不妥時就會收斂。此外，在批閱作業(yè)時，對抄作業(yè)和被抄作業(yè)的學生，除認真給他們批閱作業(yè)以外，最后在雙方的作業(yè)本上均寫一句醒目的大字“你的作業(yè)與某某某的完全一樣”。有時三本、四本甚至五本作業(yè)都雷同，筆者并不追查誰是原始作者，誰是抄襲者，而是在幾個同學的雷同作業(yè)上都醒目地用紅筆寫上“你的作業(yè)與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒有抄作業(yè)的現(xiàn)象了。雖然作業(yè)數(shù)量明顯減少了，但交上來的作業(yè)確實都是原創(chuàng)，原創(chuàng)的人為了自己的作業(yè)“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現(xiàn)象。三是重視過程考核，增加期中考試，對期中考試成績落后的學生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對于學習自覺性高，期中考試不理想的學生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績好的同學，在享受喜悅的同時會更加積極，以保持領(lǐng)先，并在期末取得更好的成績。實踐表明，每次期中考試后，出勤率都會顯著提高，學生的學習積極性也會提高，學習風氣也會改進。
4結(jié)語。
雙語教學是提高教學水平，培養(yǎng)卓越工程師，特別是培養(yǎng)學生專業(yè)英文閱讀能力，與國際一流大學接軌的重要方式，但實施起來難度較大。影響實施的因素有很多，有些課程雖然進行了雙語教學，但開設(shè)了幾次以后被迫又回到中文教學模式。筆者堅持下來的體會主要有三點：一是進行雙語教學必須有好的經(jīng)典教材，業(yè)界對該教材普遍認可，具有不可替代的權(quán)威性，若再有一本中文參考教材就能起到錦上添花的作用；二是要增強課程的趣味性，要讓ppt接地氣，接近學生，考慮學生如何接受和理解知識，充分利用多媒體，特別是要利用圖片和動畫來補充板書的不足和缺陷，對于難以理解的知識借助多媒體可以化難為易，有效化解難點，起到事半功倍的作用；三是課前一定要準備充分，要比用中文教學花更多的時間和精力去備課，才能取得預期效果，否則可能會適得其反。此外，提高學生的學習積極性，形成良好的學習風氣和學習氛圍也是必不可少的重要一環(huán)。
雙語教學的論文篇十二
我國高等院校雙語教學的歷史還不算太長。據(jù)悉，除上海、北京的一些名牌大學以及西安交大等校在一些課程教學中最早使用了雙語教學外，目前，武漢大學、華中科技大學、揚州大學等高校在經(jīng)濟、管理、材料等專業(yè)部分學科教學中也采用了雙語教學。嘗試體育雙語教學是體育學科走向世界，適應現(xiàn)代社會需要的重要之舉。
近年來，我國高校體育雙語教學所取成效還是顯著的。英語學習者經(jīng)過多年的英語學習，聽、說、讀、寫的能力仍不能滿足交際要求，“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象普遍存在。體育雙語教學的開展轉(zhuǎn)變了學生的體育學習方式，提高了學生的體育學習興趣，增強了學生英語聽說能力。
然而，我國高校雙語教學目前還處于起步階段，體育學科更是如此?；趯W科特點、師資力量、教學理念等諸多因素，體育雙語教學的探索與實踐過程中難免存在一些問題。
3.2.1觀念滯后。
盡管人們已經(jīng)認識到學科教學可以交叉融合，但仍然還有許多人認為，英語就應該在英語課上學，與別的學科沒有關(guān)系的，各學科有各自的教學內(nèi)容，理應互不侵犯。
長期以來，我國的體育教學重視知識、技術(shù)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。這些觀念若沒有得到根本轉(zhuǎn)變，體育雙語教學就很難順利開展。
3.2.2師資不足。
目前的情況是，懂專業(yè)知識的體育教師英語水平尤其是口語表達能力相對較低，而英語水平較高的教師一般不具備體育專業(yè)知識，能夠較輕松地使用英語備課、上課并取得較好教學效果的體育教師更是寥寥無幾。雙語教學者必須是一位多能的.復合型人才，而高校體育教師隊伍中真正稱得上復合型教師的鳳毛麟角，這對教師提出了很高的要求。
3.2.3學生差異。
體育雙語教學開創(chuàng)了以英語作為主要教學語言的授課、學習方式及體育教學特殊的專業(yè)表述。由于班級人數(shù)多，加之學生在學習基礎(chǔ)和智力水平上存在較大的差異，特別是英語水平的差異，便形成了學生英語能力與體育學科目標要求之間的落差，影響到學生體育學科目標的實現(xiàn)。目前的高校體育雙語教學中出現(xiàn)一部分學生收獲很大，一部分學生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數(shù)學生感到體育雙語學習負擔比較重，給學校全面開展雙語教學帶來了一定的困難。
3.2.4教材缺乏。
目前，體育雙語教學的教材和內(nèi)容還不夠規(guī)范和系統(tǒng)，尚未進行整體規(guī)劃。使用國外原版教材，成本貴、代價高，學生難以承受，自編教材則又是一項復雜的、長期的系統(tǒng)工程。教學過程中，體育教師在備課時要花很多時間來確定體育專業(yè)英語表達的準確性，學生也要面臨大量難懂、難記的專業(yè)英語詞匯。所以，課程教材的改革是實施雙語教學的難點。
4解決對策與建議。
體育雙語教學研究者和參與者應轉(zhuǎn)變觀念，進行雙語教學要求教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，以英語為媒體，成為學生的指導者和引路人，使學生成為學習的主體，主動積極地參與雙語教學活動，以使師生之間形成良好互動的教學氛圍。
4.2培養(yǎng)師資，增強體育教師的雙語素質(zhì)。
有條件的學?？蛇x派骨干教師出國進修學習，幫助他們更新觀念和知識結(jié)構(gòu)。對校內(nèi)教師可進行雙語教學基本技能的強化培訓，經(jīng)常進行校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高、體育學科知識強的復合型教師，逐漸形成一支強大的雙語教學師資隊伍。
4.3創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學生的英語水平。
在提高學生英語聽、說、讀、寫等能力的同時，加強雙語教學氛圍的整體設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化雙語教學環(huán)境，使學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓學生在愉快的校園生活中，輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地使英語表達能力逐步提高。
國家有關(guān)部門應根據(jù)大綱要求著手編寫適合我國國情的體育雙語教材，從我國現(xiàn)存的教育體制、教育模式、社會背景及雙語教學實際出發(fā)，開展全方位的理論和實證研究，理清脈絡(luò)，剖析原因，揭示規(guī)律，探索對策，提煉出具有中國特色的概念與知識體系。
5結(jié)語。
雙語教學是適應時代發(fā)展的應時之舉，然而國內(nèi)真正意義上的雙語教學模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗積累，在實踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達到預期目標。我們既要遵循教育的基本規(guī)律，又要以改革創(chuàng)新的姿態(tài)積極而穩(wěn)妥地推動這項工作，防止一哄而上或流于形式。成功的雙語教學將跨越語言的范疇，成為國民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。
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雙語教學的論文篇十三
新學期，我校的教研工作將繼續(xù)積極實踐科學發(fā)展觀，以全面實施素質(zhì)教育為中心，以深入推進課程改革為重點，堅持“專家引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自主發(fā)展”的策略，通過一系列扎實的教研活動，努力解決教師在教學中遇到的問題或困惑，錘煉一支合格穩(wěn)定、業(yè)務精良的教師隊伍;注重提高課堂教學的有效度，大面積提高我校教育教學質(zhì)量;最終達到促進教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展、形成學校辦學特色、辦學水平整體提升的目的。
二、工作重點。
1、注重實效，深化課程改革。
以各級科研課題為籠頭和契機，科學推進課程研究與改革。力爭老師們在課程資源開發(fā)、教學與學習方式的改變和師生評價制度的改革等方面有新的突破或收獲。
2、加強建設(shè)，改進課堂教學。
抓好教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，堅持常規(guī)教研活動，開展有效、扎實的集體備課。組織老師們積極參加區(qū)市各級教研活動，通過專家引領(lǐng)和自身修煉相結(jié)合的方式，促進老師們轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學方法，著力打造中青年骨干教師，建立個性化、特色化、品牌化教師隊伍。
3、實施監(jiān)控，提高教學質(zhì)量。
力爭管理規(guī)范科學，幫助老師們牢固樹立教學的規(guī)范意識，加強備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、檢查測評等常規(guī)教學工作的指導，促進我校教育教學質(zhì)量的大面積提高。
4、重視活動，促進全面發(fā)展。
帶領(lǐng)各教研組、各科任老師組織并引導學生參加各級各類學科活動，使學生在豐富多彩的活動中，將書本知識與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，讓學生在體驗中學習，在實踐中感悟，從而促進學生均衡發(fā)展。
三、工作措施。
1、以課題為突破口，加強教研組建設(shè)，促進校本教研活動的開展。學校將對課題研究加強管理力度，實現(xiàn)分層管理，有效展開相關(guān)教研活動，探討新課程實施中的經(jīng)驗和困惑，提高我校教師教育科研的能力。本期重點督促數(shù)學組、英語組整理、收集課題資料，做好課題中期階段小結(jié)工作。
2、繼續(xù)扎實常規(guī)教研，以提升教學效果和教學質(zhì)量為最終目的。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師個體備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高我校教師的整體教學水平。每周的集體備課活動要認真落實，要求每次活動有計劃，有主題，有記錄。形式上做到有學習，有反思，有討論。同時還要注意做到“兩結(jié)合”：個體鉆研與集體備課結(jié)合，個體實踐與集體研討結(jié)合，促進教師備課質(zhì)量的提高，為提高課堂教學質(zhì)量提供基本保障。
3、以“優(yōu)秀教師經(jīng)驗轉(zhuǎn)化”為抓手，開展行動研究。組織老師們觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，從中汲取營養(yǎng);充分發(fā)揮我校骨干教師的示范引領(lǐng)作用，進行深入有效的課堂教學研究;調(diào)動教師參與教研的熱情，促進我校教師教育教學水平的整體提升。
雙語教學的論文篇十四
經(jīng)濟及科技的全球化大大縮小了地域間與人際間的距離,國際化交流日益增多。在傳承文明、溝通信息、開展合作與交流、參入國際競爭中,英語是主要的交流工具之一。尤其是我國加入wto后,對于外語人才的需求進一步加大,光懂專業(yè)而無法進行國際交流的人才將難以適應激烈競爭的需要。因此,社會對專業(yè)人才的英語水平提出了更高的要求。有的高等院校已經(jīng)對某些專業(yè)進行了英語授課并取得了較好的效果。對大多數(shù)學生來說,聽、說是最薄弱的環(huán)節(jié),學生中普遍存在的問題是查閱資料尤其是外文資料的能力較差。這一方面是由于對外文資料的接觸偏少,另一方面是學生對專業(yè)詞匯知之甚少。除學了兩年的公共英語,通過四、六級英語考試之外,接觸或?qū)W習專業(yè)英語的時間很少。因此,在專業(yè)基礎(chǔ)課程———有機化學的教學中實施雙語教學,既能使學生從課堂教學中獲取大量的專業(yè)詞匯,又能提高學生的聽說能力,同時又為專業(yè)英語課程的學習、科技文獻的查閱、畢業(yè)論文的寫作奠定一個良好的基礎(chǔ),并且對于立志今后從事專業(yè)科研工作的同學是一個有必要的初步準備。因此,我校有機化學課程作為省級優(yōu)質(zhì)課程,有必要在雙語教學方面進行一些有益的探索。
有機化學是一門容量大、內(nèi)容豐富的課程,有機化合物數(shù)量龐大、種類繁多、應用面廣。有機化學具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、邏輯性強等特點。
我們在有機化學雙語教學的探索過程中,主要進行以下幾方面的設(shè)計。
2.1教學課件。
從學生方面考慮,如一下子完全采用外語教材恐怕學生難以接受,操之過急反而難以保障教學質(zhì)量,因此授課教材仍然采用以前的中文教材,但是授課課件的設(shè)計必須加入外語。我們在參考了多本國外英語原版有機化學教材的基礎(chǔ)上,設(shè)計制作了適合我們教學的雙語多媒體課件。該課件基本做到了與所用中文教材保持內(nèi)容及講授順序的一致,這樣部分學生即使在上課時對于課件上英語教授的內(nèi)容沒有完全理解,也可以在課后以課本復習。并且,學生可以通過課前對中文教材的預習,達到對課件英語教授內(nèi)容更好的理解。學生自行加強中英文的對照,經(jīng)過一個循序漸進的過程,可逐漸熟悉英文的'教授。
2.2課堂講授。
課堂上教師授課以雙語進行,考慮到聽、說英語是學生普遍的困難,授課時以漢語為主,輔以英語,注重專業(yè)詞匯的介紹。但在某些特殊知識點的講授上,突出英語。如對有機化合物的命名,除了介紹中文命名的法則外,還要著重強調(diào)英文命名,以使學生對常見物質(zhì)的中英文名會認,會寫;還有對于有機人名反應和反應機理的介紹,也要突出英文。因為現(xiàn)在的有機人名反應及反應機理大部分還是以外國人名命名的,其中中國人名的不多。而目前中文的介紹主要還是采用英文諧音的音譯,不直接不說,還常由于對同一個反應的音譯不同而造成一定的混亂,因此對于初學有機化學的同學直接介紹第一手的英文人名反應及機理尤為重要。另外,對于一些較為簡單的問題,可設(shè)計成課堂問題,請同學在課堂上以英文回答,并記入平時成績,這樣對于同學說英語的能力也是一個鍛煉。
2.3習題及試題。
習題練習對于一門理論課的學習是必不可少的。為了加深學生對英語教授內(nèi)容及專業(yè)詞匯的掌握,我們在參考大量的國外高校英語習題的基礎(chǔ)上,設(shè)計了一定量的英語習題,以全英文題的形式安排在學生平常的作業(yè)習題中。就目前進行的情況看,學生對英文題的掌握水平參差不齊,有的同學能較快的掌握,而有的同學對英文題則顯得還很陌生。因此,第一個學期的期末考試不適宜以全英文出題,考慮以雙語出題可能更為恰當。
教育部發(fā)文明確指出,要在高校積極推動使用英語等外語進行教學,其中“本科教育要創(chuàng)造條件,使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。2月、月教育部高教司主辦了兩次全國雙語教學研討會,再次認識了雙語教學的緊迫性和必要性、雙語教學的目標和推進雙語教學應該遵循的一些原則。4月在鄭州大學舉行的全國第八屆大學化學研討會上,關(guān)于雙語教學的討論也成為重要的議題之一。由此,高校雙語教學全面展開。目前國內(nèi)大學雙語教學可以分為三個層次。第一層次:利用多媒體演示英文講授內(nèi)容,重難點部分提供中文對照注釋;課堂講授以中文為主,穿插簡單英文表述;第二層次:講授內(nèi)容基本采用英文演示,關(guān)鍵詞用中文注解;課堂講授以英文為主,嘗試由學生用英文回答簡單問題;第三層次:在學生接受能力許可的基礎(chǔ)上,授課內(nèi)容全部采用英文演示,課堂講授以英文為主,英文作業(yè)與練習占一定比例。還有一種分類法是:初期的“雙語過渡模式”,中期的“維持母語模式”及后期的“完全沉浸模式”。參照這一分法,我們目前開展的雙語教學應該屬于第一層次或者是初期的“雙語過渡模式”。這是結(jié)合我校的實際情況而定的。隨著雙語教學開展的不斷深入,經(jīng)驗的不斷積累,再逐步向深層次過渡。應該說目前國內(nèi)的雙語教學都還是處于探索階段,還并未形成完全成熟的科學體系,值得總結(jié)的經(jīng)驗教訓有很多?，F(xiàn)結(jié)合自己開展雙語教學的實際,談談自己對雙語教學的一些思考。
3.1雙語教學要注重實效,要從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)來認識,避免為了應付各種評估和檢查所做的“形象工程”,流于形式。
3.2不可以犧牲教學質(zhì)量為代價開展雙語教學。開展雙語教學的初期可以適當降低教學難度,從簡單的入手,給學生一個適應的過程。但切不可以犧牲教學質(zhì)量為代價開展為了雙語而雙語的教學,拔苗助長則失去了雙語教學的意義。
3.3師資是限制雙語教學的一個瓶頸,應加強雙語教學的師資建設(shè),建設(shè)為主,引進為輔。只有打造了一支成熟的師資隊伍才是對雙語教學最好的硬件保證。
3.4應盡快建立和完善合理的雙語教學激勵機制和評估體系。怎樣進行雙語教學?怎樣的雙語教學才算是合格的?這些問題有了參照以后開展雙語教學的單位才能有的放矢,才能更好地激勵開展雙語教學的教師和學校。當然這一點可能也是最難的,只有經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累以后才能形成一套比較好的激勵評估體系。
如今已進入國際交流日益頻繁的時代,英語在各行各業(yè)有著越來越廣泛的應用。將英語應用于教學工作,尚處于起步階段。然而它是一項極具魅力的研究工作,前景是樂觀的,充滿著機遇和挑戰(zhàn)。
雙語教學的論文篇十五
一、工作目標：
根據(jù)《無錫市教育局關(guān)于推進雙語教育實驗的指導意見》，精心組織，扎實推進雙語教育工作。圍繞學校雙語教學實驗方案進行雙語教學的探索。拓寬雙語課程設(shè)置，改善雙語學習環(huán)境，，探索雙語教學模式，形成具有校本特色的雙語教育體系。
本學年內(nèi)，要充分重視雙語實驗學校創(chuàng)建工作，完善雙語教育環(huán)境，開設(shè)好實驗課程，在“健康教育”、“牛津1a口語交際”及其他學科滲透等方面進行實驗，初步形成校本特色的雙語教育模式；同時著重培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、富有雙語教育能力的教師隊伍。并通過雙語教學的實施，提高學生英語口語能力、英語交往能力、英語應用能力。
二、工作要求：
20xx——20xx第一學期。
1、統(tǒng)一思想認識。從行政人員到英語教師、雙語教師直到全校教師學習關(guān)于雙語教育的`理論和市教師局關(guān)于推進雙語教育實驗的指導意見，統(tǒng)一思想認識，提高積極參與雙語教育的自覺性，了解雙語教育的基礎(chǔ)知識和本校開展雙語教育實驗的規(guī)劃。
2、選派教師參加雙語教育實驗的培訓。
3、選定雙語教育實驗的學科、年級、教材。營造雙語教學氛圍。
4、成立校雙語教育實驗領(lǐng)導小組和教學研究小組。
5、在小學一年級開設(shè)英語口語交際課、在小學三年級開設(shè)雙語健康教育課。以這二個年級為先行實驗，定期開展研究活動，探索雙語教育模式。
6、利用新加坡英華學校來校華文浸濡契機，進行雙語交流活動。
20xx——20xx第二學期。
1、進一步改進雙語教育實驗環(huán)境，優(yōu)化師資配備。
2、積極開發(fā)雙語教育資源，創(chuàng)新雙語教育活動的內(nèi)容和形式，大力加強化建設(shè)，初步形成校本雙語教育特色。
3、探索雙語教育質(zhì)量評估標準和辦法，制訂有關(guān)學科的《雙語課堂教學評價表》并試行評估。
4、將原有五月份英語藝術(shù)周活動優(yōu)化為“雙語文化藝術(shù)周”活動。
5、開展一次區(qū)級以上的“雙語研究展示課活動”。
6、舉辦英語教師和雙語課教師教學設(shè)計和課件制作比賽。
主要措施。
以教學過程管理為著力點，定期抽查雙語教師的教學“六認真”工作，深入學生、班級，及時掌握雙語教學動態(tài)，采取有效措施，確保雙語教學工作正常、規(guī)范、有效進行。
2、加強雙語師資隊伍建設(shè)。
經(jīng)常性地組織雙語教師進行校本培訓，學習先進的教育理論，學習雙語教學常用方法，使教師逐步從“經(jīng)驗型”向“學習型”、“研究型”轉(zhuǎn)化。
加強教研組建設(shè)。教研組要重視雙語教師教學，進行互動的隨堂聽課和專題教研活動，使雙語教師的教學能力有一個質(zhì)的提高。
結(jié)合有關(guān)部門的教學新秀教學能手、、學科帶頭人的評審工作，盡可能多地推薦雙語教師能評，力保有1—2位評為市級教學能手。使雙語教師的教學工作走向成熟。
雙語教學的論文篇十六
摘要:新課標強調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學教學必須發(fā)生改變，數(shù)學探究是現(xiàn)代數(shù)學教育改革的重要方向。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學法，精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師教學應該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學教學體系。確立重點內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究動機。引導學生積極主動以探究式學習法學習新知、提升能力。課堂教學活動圍繞提高學生的探究與創(chuàng)新能力開展，營造積極發(fā)言的課堂氛圍。
關(guān)鍵詞:數(shù)學;探究性教學;情境教學。
1探究性數(shù)學教學。
現(xiàn)代數(shù)學教育與傳統(tǒng)的教學不同，在現(xiàn)代課堂教學中，特別注重教師在數(shù)學課堂中提出的探究性問題。探究性教學是指教師以本課時教學的重點難點為中心，讓學生圍繞此知識點提出靈活性問題，并通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發(fā)式教學的方法引導學生積極思考，選擇不同的方法進行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨特性。學生在自身掌握知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建課堂討論，主動對問題信息進行篩選研究。課堂活動不僅提高了學生知識的積累程度，還讓學生學會將新知舊知聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。從知識的獲取這點來看，提高學生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學生建立數(shù)學知識框架，提高學生的數(shù)學意識。數(shù)學教學不能再是灌輸式教學方式，而應當讓學生主動構(gòu)建數(shù)學問題。讓學生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造與解決問題的能力。
2建立探究性教學課堂。
2．1創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學生注意力。
在課堂上，根據(jù)教學情境，向?qū)W生提出符合學習目標的問題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動與老師互動。在與學生的交流互動中，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學生原有水平的基礎(chǔ)上，通過電子白板或課件等直觀的教學材料，開發(fā)學生思維，推動學生通過獨立思考或者小組討論解決問題。例如小學四年級的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學生回憶測量三角形的方式，之后引導學生小組測量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。通過每個小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。最后引導學生將三角形的三個角拼成一個平角，驗證結(jié)論是否正確。在鞏固練習階段，讓學生學會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數(shù)的類型題。
2．2教學過程與方法的應用。
在課堂中，探究性問題要符合學生學齡特點，例如初中生對于簡單的加減法是不必單獨探究的。學生的探究學習不應該只關(guān)注解決問題的結(jié)果，還應該關(guān)注學生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點就是鍛煉學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以在教學中要特別給予學生想象思維的空間，鼓勵學生積極思考，體現(xiàn)對同一個問題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個數(shù)分類、按角的個數(shù)分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學生意猶未盡，一定還會繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導和表揚。在學生得到結(jié)果后，還要讓學生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導學生積極思考，擴大學生的想象空間，學生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。
2．3設(shè)立探究性問題，激發(fā)學生求知欲。
在數(shù)學課堂中，并不是所有教學內(nèi)容都需要探究性的教學方法，教師要合理安排探究性教學手段，在恰當?shù)臅r機激發(fā)學生的探求欲，利用直觀形象的教學材料組織探究性教學。在教學中要選取和學生生活實際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，提升學生的課堂熱情，實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的深刻認識。教師的教學還對其他學科的學習起到一定的促進作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學生自己提出問題，并自己解決，提高學生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發(fā)散思維的類型題。讓學生在問題的變化中，體會數(shù)學的樂趣，發(fā)揮學生的想象能力和實踐能力，體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學效果。以現(xiàn)實為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學生的教學方式，引導學生在探索與研究中掌握課堂教學內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)。學生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機會開發(fā)他們的潛力，課堂給予了學生這樣的機會。教師在課堂中以學生為主體，引導學生思考，讓學生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學生獨立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，為了提高教學效果，就要注重探究性課堂教學。通過探究性教學，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學會利用課堂內(nèi)容解決問題。
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雙語教學的論文篇十七
免疫學不僅是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，同時也是生物學中的重要學科。
隨著對免疫學理論認識的不斷深入和免疫學相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學已在生命科學研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。
雙語教學是指同時用母語和另一種外國語(通常指英語)作為課堂教學語言授課的教學活動[1]。
由于免疫學涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語更能展示其本義，使用雙語教學不僅能加深學生對知識的理解，同時也是適應學科發(fā)展的要求。
我們通過對生物學專業(yè)學生進行免疫學雙語教學的實踐，發(fā)掘了教學過程中存在的問題及提出了相應的解決方案。
1.英語和口語的學習貫穿于免疫學教學的整個過程。
長期以來，我國的英語教育以應試教育為主，學生都具備較強的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語交際方面并未達到應有的水平[2]。
當我們在課堂上采用英語進行授課時，學生直呼聽不懂。
此外，免疫學專業(yè)詞匯豐富，知識體系抽象，更增加了學生學習的難度[3]。
因此，要實施免疫學雙語教學，必須與高校英語教學相關(guān)老師一起合作，共同提高學生的英語基礎(chǔ)，尤其加強學生聽力和口語的教學。
同時，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進和英漢搭配的原則。
我們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文ppt和英語的講解使學生們對免疫學概念和知識有初步的認識，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學生的英語水平，更能提高學生的理解能力。
通過該方法進行教學，使學生在學習的過程中，由以中文學習和理解知識為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學習和理解為主、中文為輔的學習模式。
這種學習模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學等其它生物專業(yè)學科的教學轉(zhuǎn)化成為全方位的英語教學提供了基礎(chǔ)和參考。
2.聯(lián)合使用英文和中文備課。
免疫學雙語教學的主體是學生，學生是課堂教學真正的主角，而教師是引導者、合作者和參與者。
教師在進行授課前必須認真?zhèn)湔n，雙語教學給教師提出了更高的要求，即同時準備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。
在免疫學雙語教學過程中，教師必須具備運用熟練及正確的英語進行授課的能力，同時能輔以中文的解釋準確傳授免疫學理論知識，使學生既能同時運用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對免疫學知識的理解。
因此，對教師來說，課堂雙語教學是一項艱巨的任務，充滿挑戰(zhàn)。
免疫學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后學習的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。
在課前備課過程中，教師應針對免疫學課程自身的特點，按教學大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時和授課計劃。
對于教學內(nèi)容的準備工作，教師應在認真閱讀和領(lǐng)會英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡明正確的英文表達知識點，使學生容易消化吸收。
對于復雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學生較易理解相應的專業(yè)知識。
在此基礎(chǔ)上，再用英文進行總結(jié)歸納，加深學生對知識點的掌握。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學教學中的作用。
免疫學的知識體系復雜而抽象，許多知識的理解需借助于先進的教學措施和方法。
其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學很好的應用于免疫學教學過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能更好的吸收并理解免疫學知識[4]。
目前，關(guān)于免疫學教學的網(wǎng)站相對較多，其中“免疫學信息網(wǎng)”及國內(nèi)優(yōu)秀大學的教學視頻和教學課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時，國外各大學的免疫學教學的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學圖片和視頻。
免疫學雙語教學離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學生對知識點的掌握，并提高學生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。
對于某些較難用以上方法講解的知識，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識點，學生通過對案例的解析，更加深入領(lǐng)會免疫學的基礎(chǔ)理論知識。
4、循序漸進的授課方式。
在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應采取堅持循序漸進授課的原則[5]。
首先：針對學生初次接觸免疫學的知識，采取舉例、對比的方式讓學生們對新知識有初步的印象。
其次，教師應把握每節(jié)課的重點和難點，多采用動畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。
同時，教師應具備采用精辟語言總結(jié)免疫學理論知識的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個關(guān)鍵的知識點，并使學生在掌握關(guān)鍵知識點的基礎(chǔ)上，運用發(fā)散性思維豐富所學內(nèi)容。
再次，教師應能啟發(fā)學生主動學習和思考問題的能力，并輔以研究性教學讓學生親自體驗作為教師如何準備授課內(nèi)容及采用雙語教學進行講課，從而促使學生自主學習的動力，而該方法的實施可以減輕教師的授課壓力，提高教學效果。
筆者認為在免疫學教學中最重要的一點是積極溫習所學內(nèi)容，而溫習需要學生和教師同時來完成。
教師應提醒學生在課后積極復習所學內(nèi)容，并在下一次課時抽取一定時間和學生一起回顧以前所學的內(nèi)容，使學生更有效的接受新知識和新內(nèi)容。
總之，雙語教學依賴于教師、學生和學校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學水平、學生的整體素質(zhì)及學校的支持和輔助決定了雙語教學的發(fā)展程度。
我們在雙語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生都具備一定的英語水平，但是在聽力和口語上仍然存在明顯的欠缺，因此，學校應鼓勵學生多聽、多說，提高他們的英語整體水平。
教師作為雙語教學的引導者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識和教學能力，應該在英語和中文兩方面都有較深的造詣，引導學生挖掘自身潛能。
學生作為教學主體，應加強自身訓練和學習，因為最終的教學成果是通過學生的掌握程度反映出來。
免疫學雙語教學是大學教學發(fā)展趨勢所向，同時，越來越多的課程需要雙語教學的加入，這是提高我國大學教育水平及和世界大學教育接軌的必經(jīng)之路。
參考文獻：
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[2]張同利.加強高校雙語教學的探討[j].中國高教研究，，(5)：90～92。
雙語教學的論文篇十八
在我國，“雙語”通常指的是漢語和英語這兩種語言。體育教學給學生創(chuàng)造了良好的運用漢英兩種語言交流的空間，并且在體育教學的寬松條件下，使學生能夠充分發(fā)揮運用外語交流的能力，相互促進，相互提高。據(jù)此，體育雙語教學主要是指學校中全部或部分采用外語（英語）傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)以及基本技能的教學。它要求用正確流利的英語進行知識、技術(shù)、技能的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙，教師應利用非語言行為，直觀形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度，達到“雙語”教學的最佳效果。
體育課的雙語教學會豐富學生的英語知識，并且在學生進行體育運動時為他們提供了英語實踐的機會。但體育雙語教學的本質(zhì)還是體育課，學校體育強調(diào)運動技術(shù)傳習，這不僅正確反映現(xiàn)代教育及大體育觀的核心思想，而且也準確切中體育教學中實施素質(zhì)教育的可靠致力點。學生需要掌握操作性運動技術(shù)知識，不能把體育課上成英語課，其根本著眼點應該是“教學目標”，而不是“語言目標”。如果英語使用的比例過大，超出了學生的承受能力，那么，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向?qū)W科知識的學習，學習效果可想而知。所以，在開展體育雙語教學的過程中，始終還是要以傳授運動技術(shù)為主，完成體育教學目標，同時去提高學生運用英語學習和思考問題的能力。
雙語教學的論文篇十九
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調(diào)動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因為和網(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內(nèi)容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應用[j].青年文學家，(2).
雙語教學的論文篇一
摘要：本文從論述高職文秘專業(yè)開展雙語教學的必要性入手，分析了文秘專業(yè)開展雙語教學的可行性及其教學模式和教材選取等存在的問題，最后對文秘專業(yè)開展雙語教學提出了師資建設(shè)、課程設(shè)置及教學評價等針對性對策。
關(guān)鍵詞：高職教育文秘專業(yè)雙語教學。
國家教育部在《關(guān)于高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課或?qū)I(yè)課教學對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及與我國加入wto有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步力爭3年內(nèi)外語教學課程達到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學但是高職院校雙語教學也是新形勢下的必然趨勢。雙語教學主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學媒介語的教學。雙語教學不是簡單地完成兩種語言之間的逐字對譯和信息轉(zhuǎn)換而是將語言作為教學媒介為教學提供服務。雙語教學與傳統(tǒng)的外語教學不同外語教學強調(diào)“語言教學”語言本身是教學的內(nèi)容而雙語教學則強調(diào)“教學語言”外語只是教學媒介專業(yè)知識才是傳授的主要內(nèi)容。英語僅僅作為一種學習工具而不是教學中心和目標在英語情景中提高學生分析和解決問題的能力努力培養(yǎng)具有良好英語基礎(chǔ)的涉外文秘雙語型實用人才。
隨著世界經(jīng)濟全球化和一體化步伐的加快，社會急需大批精通專業(yè)知識，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運用外語的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語言型外語專業(yè)或外語能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競爭力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語”和“聾子英語”的學習方式提升英語水平已經(jīng)不足以適應我國社會發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語教學模式的`局限性，尋求探索新的教學模式，增強國際理解與溝通的能力，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。秘書作為一種國際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點，秘書工作的特殊性對語言有著更高的要求。
高職雙語教學是一種新興教學模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統(tǒng)一的教學模式，可供借鑒的經(jīng)驗十分有限。雙語教學師資薄弱、教師對雙語教學重要性認識不足、雙語教材缺乏、高職學生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語教學的行之有效的方法和模式，筆者從學生、師資隊伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語課程的適用性等方面進行分析，在本校文秘專業(yè)三個年級中進行了文秘雙語教學的調(diào)查問卷，以期探討開展文秘雙語教學的可行性、重要性，并對改進雙語教學的方法、師資隊伍和教材建設(shè)等相關(guān)問題進行討論。
3.1研究對象。
選擇本校文秘專業(yè)在校學生共計95人為調(diào)查對象（級34人，級29人，級32人）。
3.2研究方法。
問卷調(diào)查分析：自行設(shè)計問卷，教師上課隨機發(fā)放問卷，進行無記名調(diào)查，課后收回問卷。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對開展雙語教學的必要性的認知、學生的英語水平、學生對英語的興趣、學生對雙語教學的接受情況、雙語教學的教材選用、教學方法等。有封閉式問答和開放式問答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計分析。
現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，說明實行雙語教學的可行性。
調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1。
表1學生對我院推行文秘專業(yè)雙語教學可行性的認知情況調(diào)查（n=95）。
4.文秘雙語教學問題分析。
4.1可行性分析。
在問卷調(diào)查中，有75.79%的同學對學習英語感興趣，72.63%的同學認為文秘專業(yè)開展雙語教學是有必要的，70.53%的同學已經(jīng)或者有意愿報考涉外商務秘書職業(yè)資格證書，通過大學英語四級的同學達到42.63%，有8.42%的同學通過大學英語六級考試，絕大多數(shù)同學認為雙語教學可以提升專業(yè)及外語知識和能力、增加就業(yè)機會、開闊國際視野及意識、掌握前沿學科知識并提高學習興趣，只有13.68%的同學認為雙語教學會加重學業(yè)負擔。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對語言的天生敏感和學習天賦使得大多數(shù)同學對英語學習感興趣，并能清醒意識到雙語教學可以提高自身能力，增加就業(yè)機會。這些同學中有超過一半以上的人通過了大學四級甚至六級考試，大多數(shù)學生具備英語基本聽說讀寫能力，為實施雙語教學奠定堅實的基礎(chǔ)。
通過閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓練及教學要求大都圍繞前臺接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設(shè)備使用、檔案管理、應用文寫作、安排公務活動及會議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財會、機械等其他專業(yè)性極強的專業(yè)，僅學習英語核心專業(yè)詞匯就需要花費大量的時間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進行交流和教學，降低了學生學習的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語教學更得心應手。
4.2教學模式分析。
在問卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學分別認為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課適合開展雙語教學，只有4.2%的同學認為都可以進行雙語教學。在關(guān)于較好的雙語教學模式選項中，幾乎沒有同學贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語或案例分析時可以適當用英語。68.4%的同學認為應該從二年級開展雙語教學比較合適，說明大多數(shù)同學能夠在充分認識自己認知能力的同時，區(qū)分普通大學英語和雙語教學的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識的同時增強語言應用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學，比如兩課、大學語文、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學。
雙語教學的論文篇二
摘要：隨著跨文化商務交流重要性的凸顯，國際貿(mào)易實務課程雙語教學的開展也得到高校相關(guān)任課教師的重視。然而在教學設(shè)計與實踐中，許多隱性問題顯現(xiàn)出來。本文從基于學生為中心的教學理念理念和雙語教學的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語教學實踐的基礎(chǔ)上，從課程目標、課程教學方式、課程教學方式和課程評價四個方面對國家貿(mào)易實務課程的雙語教學設(shè)計與實踐提出了建議。
關(guān)鍵詞：雙語教學；以學生為中心的教學觀；國際貿(mào)實務；教學設(shè)計與實踐。
“雙語教學”有利于學生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學生為中心的教學理念出發(fā)，結(jié)合雙語教學的內(nèi)涵，通過分析國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐中出現(xiàn)的問題，來探討該課程教學設(shè)計與實踐的路徑。
一、國際貿(mào)易實務課程雙語教學的理據(jù)分析。
1、雙語教學的內(nèi)涵。
“雙語教學”主要是指用漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學，其本質(zhì)是在提高漢語水平的前提下，提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合水平，進而提高學生跨文化進行商務交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活的雙元文化人才。
2、基于學生為中心的教學理念。
國內(nèi)外有較多專家對“以學生為中心”的教學理念進行了探索，如20世紀代,芝加哥大學的約翰杜威提出要關(guān)注學生的需要；20世紀60年代至70年代,as尼爾利用該理論進行教學改革，充分重視學生天性的發(fā)展；20世紀80年代,西奧多r塞瑟提出了“要素學?！崩砟?認為教師在教學方法上要強調(diào)學生的主動性,這些“以學生為中心”教學理念的運用極大提升了學生主動參與教學過程的意識。我國學術(shù)界對“以學生為中心”教學思想的'研究始于20世紀90年代初,從研究方法上看,國內(nèi)專家大多認為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式限制學生的主觀能動性,不利于培養(yǎng)學生的外語交際能力,并主張應該下大力氣轉(zhuǎn)變教學觀念,走以學生為中心的教學路子,而且大多數(shù)實證研究成果被用于外語教學和雙語教學領(lǐng)域,對雙語教學起到一定的指導作用。
二、國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐中存在的問題分析。
1、課程目標定位不準。
首先，就雙語教師而言，存在兩個突出問題：首先有些教師在厘清“教學語言”和“語言教學”的把握上存在一定的誤區(qū)，認為國際貿(mào)易實務課程英語的重要性勝過實務的學習，片面理解雙語教學是全過程的英語授課，把貿(mào)易實務課上成了英語的專業(yè)詞匯課。其次沒有分清英語和貿(mào)易實務的主次地位。在國際貿(mào)易實務雙語教學中，國際貿(mào)易實務流程中所涉及的專業(yè)知識的掌握才是主要目的。就學生而言，在分清雙語教學專業(yè)目標和語言目標的主次地位上也存在困惑，認為上貿(mào)易實務雙語課的主要目的是全方位提高英語水平，忽略了課程專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，以致于把雙語課當作提升英語水平的拓展課。
2、課程實施過程缺乏靈活性。
在《國際貿(mào)易實務》雙語教學實施過程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語教學授課方式：(1)維持型雙語教學：教師本身國際貿(mào)易實務掌握較好，英語水平不高，僅僅用英語作為點綴實施教學，學生還是使用熟悉的語言進行課堂學習，學生語言學習環(huán)境沒有創(chuàng)設(shè)。(2)過渡型雙語教學：部分教師英語和母語掌握都很好，在授課過程中，先使用學生熟悉的語言進行重點知識的講解，再過渡到使用英語進行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應雙語進行教學的全過程。(3)浸沒型雙語教學：部分教師英語素養(yǎng)很高，課程教學中全過程都使用英語，讓學生浸沒在雙語的學習氛圍中，這種教學方式對教師和學生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應用在《國際貿(mào)易實務》課程的雙語教學中，由于教師在貿(mào)易實務的掌握和英語水平有差異，學生的課程基礎(chǔ)和英語水平參差不齊，教師授課過程缺乏靈活性，課堂教學質(zhì)量難以得到保證。
3、課程教學難以滿足學生需求。
就目前《國際貿(mào)易實務》課程雙語教學的實際情況看，雖然大部分教師采用使用計算機輔助教學，由于學生既要掌握專業(yè)課程知識，又要將英語運用和專業(yè)知識學習相結(jié)合，故很難滿足學生對于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國際貿(mào)易實務》課程雙語教學中，知識為單向傳授，學生的知識內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時形成，教師對學生的反饋不夠及時、充分，對學生知識要點的掌握情況不能及時跟蹤，學生學習效果難以保證。
4、課程評價方式不全面。
對于國貿(mào)實務雙語課程的評價，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學評價模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點的評價方式，不能客觀反映實際的教學情況。即對于教師而言:主要以學生的課堂教學滿意度來評估教師的教學質(zhì)量：對于學生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績來源于期末考試成績，缺乏形成性評估。
三、基于學生為中心的國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐。
德國教育學家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導學生積極思考，主動學習，實現(xiàn)“知識論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語教學中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運用多種教學手段使學生能積極參與到課堂教學中來，根據(jù)學生專業(yè)知識和語言水平進行分類指導，最大限度激發(fā)每個學生的學習潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學生建立起良好的學習體念，形成正反饋。換言之，要把教學的重點從過去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學生為中心”方面來落實教學過程，處理好激勵和考核的關(guān)系。
1、提高學生對雙語課程學習的積極性，實現(xiàn)課程雙語教學目標。
加強學生對雙語課程學習的認識，教師在教學設(shè)計上，要有明確的教學目標，充分考慮如何調(diào)動學生的學習積極性，在教學內(nèi)容設(shè)計上要符合學生發(fā)展需求；在課程設(shè)計方面要注重挖掘?qū)W生的學習潛能，引導學生積極參與課堂教學。根據(jù)學生專業(yè)課程的掌握和英語水平的高低來因材施教，從專業(yè)術(shù)語的簡單滲透到中英文交叉講解再過渡到全英文授課，循序漸進實現(xiàn)教學目標。
2、引入新型教學方式。
教師除借助多媒體技術(shù)支持進行教學外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合進行教學改革。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學視頻、跟蹤學生學習等，在更大程度上引導學生進行自主學習，實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變.
3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”
教師在教材選取上，注意使用先進的原版教材為主，漢語版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識成為系統(tǒng)。在教學內(nèi)容設(shè)計上，可以從涉外貿(mào)易開展較為豐富的公司取材，使學生身臨其境，掌握國際貿(mào)易流程。在教學手段上，盡量輔助于多媒體等先進技術(shù)，使教學內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語水平的學生學習。在課堂活動開展中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的雙語教學氛圍，在對專業(yè)詞匯、教學重難點進行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標導向法，對學生按國際貿(mào)易流程所涉及的部門如:開證行、付款行、進口商、出口商等分組完成任務，全程引導學生用英語溝通完成訂單易交易。
4、課程評價具有多元性。
首先對授課教師的課程評價可通過雙語教學的效果、教學設(shè)計方案、教學內(nèi)容準備、教學手段運用、教學模式創(chuàng)新等方式分析教師授課質(zhì)量；其次通過專家、督導、教研室同課程教師進行聽課評價，再與學生滿意度調(diào)查相結(jié)合，全方位掌握教師課程實施動態(tài)與效果，從不同的側(cè)重點對教師教學效果進行評價。而對于學生而言，要避免使用單一的期末考試試卷考核來定成績，應關(guān)注整個學期學生的學習參與情況，教師在形成性評估時應記錄學生課堂教學的參與情況，學生自主學習完成情況以及學生在分組活動中如模擬談判、模擬開證、審核與修改信用證、物流安排、繕制單證等環(huán)節(jié)對訂單完成情況等。再結(jié)合國際貿(mào)易英語的口語考試成績，盡可能與實際運用接近的方法進行，學生所得成績不僅可以真實地反映教學效果，更能明確教學目標，把握課堂教學與學生自主學習的方向，促進課程教學健康發(fā)展，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的雙語教學。
雙語教學的論文篇三
近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。
雙語教學的論文篇四
進行雙語教學離不開多方面支持和師生的共同努力，儀器分析實驗雙語教學能順利開展，與國家教育部的指導思想，學校、院系領(lǐng)導和各位老師的高度重視和大力支持緊密相關(guān)。國家和校方從政策到教學改革所需要的經(jīng)費、教師的英語培訓都提供了大力支持，而參與改革的老師都孜孜求學，努力提升自己的業(yè)務水平。學生們也對此持支持和肯定的態(tài)度。正是各方的支持，使我們實驗課的雙語教學取得了較好的成效。
但我們?nèi)匀淮嬖诓蛔阒帯＝處焸兊挠⒄Z水平參差不齊，不可能因一兩次短期培訓就得到很大的提高，這還需要我們自己課余多用功多學習。建議大家可以跟隨voa的specialenglish練習口語，效果很好。而且，每次上課要用英語表述的內(nèi)容，盡量都作為備課筆記寫下來，而且要留有余地，以便以后進行補充。并且應當把講解的內(nèi)容自行多講幾遍，達到熟練表達的程度。
參考文獻。
[1]汪斌斌，對我國雙語教學實驗的簡單透視，中國成人教育第5期.
雙語教學的論文篇五
摘要：闡述了高校雙語教學的重要性。通過總結(jié)板殼力學課程雙語教學的經(jīng)驗和體會，對雙語教學的教學理念、教學方法、教學模式、教材建設(shè)等方面作了一些探索和研究，為進一步開展雙語教學奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：板殼力學雙語教學教學模式教材。
雙語教學的意義。
21世紀，是經(jīng)濟全球化的時代。加強國際合作，資源共享，經(jīng)驗互通成為必然的發(fā)展趨勢。因此急需既掌握多門科學技術(shù)，又精通英語的復合型人才。在大學的部分課程中開展雙語教學，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使之迅速與國際接軌。同時，學生在學習專業(yè)知識的同時，也進行了外語的學習，實現(xiàn)了專業(yè)英語與公共英語之間的銜接。
雙語教學不但能提高學生的專業(yè)英語水平，還能夠為學生提供一個掌握專業(yè)動向、參與國際交流、直接接觸學科前沿的廣闊空間。目前，全世界的科技論文和書籍70％以上都是英語表述，大學生作為未來的建設(shè)者，應具備在第一時間里汲取世界上最新專業(yè)知識和資料的能力。通過在力學領(lǐng)域開展雙語教學，可以培養(yǎng)未來的力學工作者迅速接觸力學發(fā)展前沿。
現(xiàn)代西方力學教材與我國力學教材相比，具有學科滲透性強、習題密切結(jié)合工程實際的特點。讓工科院校的學生直接接觸和學習這些原汁原味的西方教材中的力學知識，有利于學生開闊視野，促進學生學習專業(yè)課程的主動性和積極性。
為了適應教學改革新形勢的發(fā)展，哈爾濱工程大學鼓勵廣大教師開展雙語教學，使學生獲得更為系統(tǒng)全面的'專業(yè)外語能力。
板殼力學課程是我校工程力學專業(yè)大學本科三年級學生的專業(yè)指定選修課，開設(shè)在大三第二學期，此時，絕大多數(shù)學生已通過了英語四級考試，部分學生已過了英語六級。并且學生對專業(yè)知識已有了較深入地了解，適宜開展雙語教學。同時，這門課程是專業(yè)選修課，學生可以根據(jù)自己的興趣和外語水平進行課程的選修。
基于教育部啟動的“雙語教學課程改革計劃”的精神，我國目前所使用的雙語教學教材，基本依托外語原版教科書和教學參考用書，教師和學生能直接接觸到“原汁原味”的英語。筆者選用的是timoshenko的《theoriesofplatesandshells》這本教材。此外，我們將徐芝綸的《彈性力學(下冊)》作為學生學習參考書，讓學生對中、外力學書兼收并蓄，通過比較、分析，以取得最大的學習收益。
具體教學措施從以下幾方面進行說明；
(1)板書全部用英語，課堂講述內(nèi)容穿插使用英語，根據(jù)學生反饋情況，循序漸進，逐步加大英語的使用量。
(2)每次課前，將本次課用到的專業(yè)詞匯書寫在黑板上，并對較特殊的詞匯進行詳盡的解釋。在講解過程中經(jīng)常強調(diào)和解釋一些重要的專業(yè)外語單詞。
(3)在授課過程中適量地給學生布置用英文表述的作業(yè)，要求學生用英文完成；或者布置三次與授課內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，需要學生通過查閱英文文獻完成，讓學生學以致用。
(4)為了使學生不用對授課內(nèi)容死記硬背，同時能適當借鑒一些正確的英語書面表達方式，考試采用書面開卷方式。為了檢驗雙語教學的效果，考試試題和答題全部采用英語。在考試題量和難度與傳統(tǒng)教學相同的情況下，考試時間適當延長。
教學效果及體會。
從考試成績和課堂練習、作業(yè)等情況來看，大約有60％的學生很好地掌握了本課程的授課內(nèi)容，大約有30％的學生對板殼力學理論知識掌握得不夠扎實。另有10％的學生學習效果不好，通常是力學基礎(chǔ)和英語運用能力均較差的學生。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，通過雙語教學，學生的讀寫能力有較大的提高，特別是閱讀的能力提高明顯。剛開始時大多數(shù)學生閱讀教材時都有一定的困難，主要原因是詞匯量不夠，生詞太多。但到本課程將要結(jié)束前，大多數(shù)學生已經(jīng)能夠快速閱讀教材。根據(jù)學生的反饋，雙語教學對學生報考研究生和攻讀相關(guān)領(lǐng)域碩士學位有所幫助。任何事物都是一分為二的，在實施雙語教學方面，既有成功的一面，也有不足之處，通過板殼力學課程雙語教學實踐，筆者認為以下幾個問題值得重視。
1、強調(diào)英語的工具性。雙語教學不是語言學習，因此在開展雙語教學的過程中，必須強調(diào)語言的工具性，強調(diào)課程內(nèi)容的學習是主題，語言僅僅是學習的手段和工具，在教學中要始終把力學教學放在首位，英語教學方式放在第二位，即把培養(yǎng)學生掌握和應用力學理論來分析和解決問題放在塌重要位置，不能片面強調(diào)課堂英語使用量，否則學生可能難以跟上教學進度。
2、探索適當?shù)亩嗝襟w教學模式。以板殼力學為例，這門課程理論性比較強，側(cè)重公式推導，一方面，為節(jié)省板書公式的時間，更好地把握課堂節(jié)奏，應結(jié)合多媒體課件進行授課，另一方面，為了加深學生對抽象理論的理解，課程講授又不能全部采用多媒體，因此，探索多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式是雙語教學一個值得探索的問題。
3、注重研發(fā)適合雙語教學的教材。授課過程中，教材的問題是一個令我感觸比較深的問題。我國目前所使用的雙語教學教材，基本依托外語原版教科書，教師和學生能直接接觸到“原汁原味”的英語。但英語原版教材通常與其他專業(yè)課程的教材銜接性較差，不適合我國教學大綱要求，并且許多比較有權(quán)威的原版教材內(nèi)容繁多，教學時只能由教師選擇性的進行講解，這就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些專業(yè)課程在西方大學中并不單獨設(shè)課，因而很難找到與其對應的原版教材。可見，研發(fā)合適的力學類課程雙語教材成為雙語教學成功的關(guān)鍵。筆者認為，應該針對我國的教學規(guī)范和教學大綱，組織相關(guān)專家對經(jīng)典原版教材進行適當?shù)母木?，選取教學時必要的章節(jié)組織成雙語教材。并根據(jù)課程的特點，對知識要點和難點進行漢語注釋，這樣既能在雙語教學中增強西方文化含量，又能系統(tǒng)引人和加強中國文化教育，從而充分發(fā)揮雙語教學的作用。
參考文獻：
雙語教學的論文篇六
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，人類已進人了一個數(shù)字化的時代。在此發(fā)展進程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會經(jīng)濟發(fā)展新的熱點。因此，強化數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與整合管理日益成為整個社會發(fā)展與進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進程的不斷推進，信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來，高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程、教育信息化建設(shè)工程等已經(jīng)是高校當前的主要工作，數(shù)字化教學資源在其中充當十分重要的角色，高校教學資源主要來自圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和信息中心，以及各院系等部門，教學資源陳舊并且比較分散，因此，加快構(gòu)筑與高校教育信息化教學發(fā)展相適應的數(shù)字化教學資源體系，是高等學校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務。
一、數(shù)字化教學資源的概念與特點。
數(shù)字化教學資源是指把原有傳統(tǒng)的教學資源經(jīng)過計算機采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理，可以在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。
1、處理數(shù)字化。
所有的教學材料經(jīng)過采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄，其可靠性遠比模擬信號高，糾錯性強。
2、顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現(xiàn)多種媒體，以獲得更好的效果。
3、傳輸網(wǎng)絡(luò)化。
信息可以不受時空限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠距離傳輸，而學習者可以在任何一臺聯(lián)網(wǎng)的`計算機上獲取自己需要的信息。
4、使用便捷化。
多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。
5、教學智能化。
各類數(shù)字化教學資源的綜合使用，使教學過程多彩紛呈，實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。
二、數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢。
數(shù)字化教學資源在現(xiàn)代教學過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，相比于傳統(tǒng)教學資源具有下列優(yōu)勢。
1、組織形式為非線性結(jié)構(gòu)。
數(shù)字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯，不受傳統(tǒng)線性順序限制。
2、存儲形式多媒體化、數(shù)字化。
所有數(shù)字化教學資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、u盤等多種存儲介質(zhì)上。
3、網(wǎng)絡(luò)化傳輸教學信息。
所有數(shù)字化教學資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)靡詰?，從而實現(xiàn)資源的共建共享。
三、整合的概念與前提。
數(shù)字化教學資源日益受到人們的青睞，把數(shù)字教學資源與課程進行整合已經(jīng)成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結(jié)合起來，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。數(shù)字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解：一是從技術(shù)層面上可以理解為根據(jù)實際需要，按照一定的規(guī)范和標準，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校傳統(tǒng)教學中使用的教學資源進行壓縮處理，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息；二是從內(nèi)容層面可以理解為計算機技術(shù)與教學過程優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
為了實現(xiàn)數(shù)字化教學資源與課程的完美整合，我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術(shù)人才團隊作支持，應該有專業(yè)教師、主管教學工作人員、計算機技術(shù)人員、教育技術(shù)人員等，所有人員各盡其責，為實現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引人到整合中來，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主觀能動作用的新型教學結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機“整合”。
四、數(shù)字化教學資源與高校課程整合的途徑。
1、以數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，建立立體化教學模式。
數(shù)字化的教學資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學理論、計算機技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在高校教育教學中，多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學生在同等時間內(nèi)接受更多的信息元素。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不同類型的現(xiàn)代化教學用具也涌現(xiàn)出來。如：電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學工具的使用，改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學方法，建立了立體化的教學模式，使多種媒體元素能靈活有機地結(jié)合應用，活躍了教學過程。
2、建立數(shù)字化社區(qū)，搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。
數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學習社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統(tǒng)。由于虛擬學習社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，因此自網(wǎng)絡(luò)得到廣泛普及以來，其在國內(nèi)外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的學習形式。因此，在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū)，可以為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供學習空間，使學生不僅能夠?qū)W習學科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術(shù)和技巧，在很大程度上培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展的能力。
3、充分利用數(shù)字圖書館配套資源。
圖書資源數(shù)字化，是信息社會發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書館文獻資料無可比擬的優(yōu)勢。圖書館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進信息資源的多次開發(fā)利用。
數(shù)字圖書館作為高校數(shù)字教學資源與課程整合的重要組成部分，為兩者的整合提供了強大的后盾。數(shù)字圖書館可以實現(xiàn)數(shù)字化教學資源在更大范圍內(nèi)的共建共享，并且融人了web2.0的相關(guān)理念，所有用戶共同來建立資源、利用資源，以實現(xiàn)教學資源的完全開放，使數(shù)字圖書館在數(shù)字化教學資源與課程整合過程起到紐帶作用。
綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學資源的開發(fā)建設(shè)充分適應了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動了教育信息化的進程。目前，很多高校的教師和教育研究人員已經(jīng)開始了數(shù)字化教學資源與課程整合的實驗、探索過程，有著自己在工作崗位上的寶貴的經(jīng)驗和財富。同時，我們也應該認識到，數(shù)字化教學資源與高校課程整合不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結(jié)才有可能進步。
雙語教學的論文篇七
精品課程建設(shè)工作正式啟動后,已經(jīng)成為高等學校具有標志性價值的重要工作.高校體育教學擔負著增進大學生身體健康的重擔,健美操作為一項新興的時尚體育運動,是目前高校體育教學中備受學生喜愛的'主干課程之一.本文以貴州財經(jīng)學院健美操課程為研究對象,針對如何加快和完善高等院校健美操精品課程的建設(shè),分別從教師隊伍建設(shè)、教學方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學管理建設(shè)入手,深入探討,結(jié)合優(yōu)秀精品課程建設(shè)的經(jīng)驗和當前健美操課程發(fā)展的時代性,分析了各方面建設(shè)的重點和要求.為貴州高校健美操精品課程的建設(shè)提供一定的參考.
作者：夏肖林作者單位：貴州財經(jīng)學院體育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：高校健美操精品課程
雙語教學的論文篇八
雙語教學是改革開放以來，促進我國教育與國際接軌進程的熱點課題之一。高等院?；A(chǔ)課和專業(yè)課的雙語教學形式，對于提高學生素質(zhì)，探討人才培養(yǎng)新模式，以及在更深層次向國際先進教育理念、教學方法學習等方面具有重要意義。筆者所在的學校在此方面極為重視，無論是在政策和經(jīng)費上都給予了積極支持。筆者開展了“醫(yī)學專業(yè)有機化學雙語教學實踐與探索”教改項目，通過近兩年在教學第一線的探索與實踐，對醫(yī)學專業(yè)有機化學雙語教學的教學方法有了一些粗淺的經(jīng)驗和體會。
雙語教學的目的，不是從語言學習上代替英語課，而是補充英語教學中詞匯含蓋量的不足，并且為專業(yè)信息的索取奠定必要的詞匯基礎(chǔ)?；瘜W專業(yè)的專有詞匯量大，尤其是物質(zhì)名稱千變?nèi)f化，以有機物為例，化合物名稱是在命名規(guī)則之上，其他特有的詞匯也必須單獨掌握組詞規(guī)律。有機化學中有機化合物結(jié)構(gòu)式、反應式較多，且都是英文書寫。有機化合物命名、有機人名反應等內(nèi)容，英文表述規(guī)律性強，更是訓練學生專業(yè)英語聽說能力的良好載體。
鑒于以上學科特點，首先要求學生掌握一些構(gòu)詞法的規(guī)律。如前綴nitro-硝基，bromo-溴，chloro-氯，carbonyl-羰基，aquo-含水的oxy-氧，hydro-氫;再如后綴-amine胺，-ol醇(酚)，-al醛，-ester酯，-ane烷，-ene烯等;再有與數(shù)量有關(guān)的專有詞，譬如：me-甲、eth-乙等;mono-表示“單”、“一”;di-或bis-表示“二”、“雙”;tri-表示“三”;hemi-或semi-表示“半”等。教學組根據(jù)教材內(nèi)容為學生編制了“常見有機化合物的中英文名稱”，學生采用“分析前后綴”的方法，避免了機械記憶，達到了事半功倍的效果。其次要求學生系統(tǒng)掌握有機化學反應式、化合物命名以及附表中有機化學專業(yè)術(shù)語和基團縮略語，提高學生查閱外文文獻的能力，還為學生學習后續(xù)課程打下必要的自然科學基礎(chǔ)，為此，教學組分別編制了“常用有機化學術(shù)語”和“有機化學常用基團縮略語”等講義，印發(fā)給學生。“常用有機化學術(shù)語”涵蓋有機化合物的官能團和重要的基團、種類、結(jié)構(gòu)理論、同分異構(gòu)、光譜、酸堿性和有機反應的名稱、機理等，內(nèi)容全面，有利于提高學生有機化學外文原版教材的閱讀能力。第三，在雙語授課過程中，對于有機化合物的命名和有機化學反應機理分別進行專題講授。有機化合物的命名規(guī)律性強，集中講解有利于系統(tǒng)地掌握各類有機化合物的英文命名規(guī)則，進一步了解專業(yè)英語詞匯的構(gòu)成，收到分散命名教學所達不到的、靈活多變、融會貫通的教學效果。在后續(xù)各章節(jié)的學習過程中多次反復，潛移默化，95%的同學都能夠?qū)ΤＲ娪袡C化合物進行英文命名。有機化學反應復雜，反應機理難以理解，在學期期末專題進行復習總結(jié)，按反應類型-取代反應、加成反應、消除反應、氧化還原反應、縮合反應、重排反應六個章節(jié)講解，而且漢英雙語比例為3∶7左右;漢語重點在介紹反應規(guī)律，英語重點在反應機理的表達式，克服學生畏難的心理。
利用計算機多媒體技術(shù)，運用文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動畫，來刺激學生和調(diào)動學生多種感覺，給枯燥的有機化學雙語教學注入活力。教學組專門制作了一套“分子模型”ppt，將教材中涉及的有機小分子與球棒模型一一對應，并且標注英文名稱，使抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化，學生容易理解有機分子的空間結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的.關(guān)系，有利于學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。對于一些抽象的問題，如雜化軌道理論、共價化合物的形成過程、電子云的空間圖形、化學反應過程的模擬、立體有機化學等許多的理論知識，除了一般彩色插圖說明外，還采用動畫電影，充分發(fā)揮多媒體的強大功能，使學生對學習內(nèi)容有較為直觀的印象，讓學生充分認識化學現(xiàn)象、化學反應本質(zhì)及規(guī)律，使化學教學過程具有更強的直觀性、趣味性和活潑性。
教學過程中學生永遠是主體，教師教學永遠要以學生為本。如何有效發(fā)揮學生的主體性和主動性是評價教學效果優(yōu)劣的重要指標。在雙語教學中，學生更要是教學的根本，雙語課的學習中需要老師與同學、同學與同學間的互相幫助和交流討論，需要學生的共同參與。
首先從思想上消除學生對專業(yè)英語學習的敬畏和恐懼感。講授之前，讓學生在了解構(gòu)詞法和縮略語的基礎(chǔ)上預習該章節(jié)中的基本內(nèi)容和生詞，特別是專業(yè)術(shù)語。授課時教師盡可能在ppt中給出關(guān)鍵詞或生僻詞的中文意思，注意調(diào)整英語語速，做到吐詞清楚、講解到位，以保證大部分學生能夠聽懂和理解課堂內(nèi)容，不折不扣地完成教學計劃，達到教學目的。鼓勵學生提問，不熟悉的詞匯允許中英文交替，循序漸進，頭兩周教學目的主要是活躍課堂氣氛，使他們在課堂上敢說，增強學生的自信心。學生不但在潛移默化中學到基礎(chǔ)理論知識，而且感到專業(yè)英語并不難學，大大激發(fā)學習熱情和興趣。學生在課堂上長時間聽英語、看屏幕容易產(chǎn)生大腦疲勞、注意力分散的現(xiàn)象，因此，教師在雙語授課中要想方設(shè)法吸引學生的注意力，使學生在課堂上保持思想活躍，精力集中。課件中注意引入有機化學的新知識、新成果以及學科研究的前沿和熱點問題，使得課程內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和先進性，特別是21世紀以后的諾貝爾化學獎獲得者的研究工作，絕大部分都與生命科學息息相關(guān)，學生們都表現(xiàn)出強烈的求知欲望。為保持學生積極主動參與雙語教學，我們適當?shù)匾髮W生針對現(xiàn)有的英文原版教材中簡單的知識模塊，結(jié)合社會熱點，分組討論，輪流講授，開展研究性學習活動。老師對學生進行雙語表達規(guī)范性訓練，給予他們運用雙語的機會，增強他們運用雙語的信心，對有機化學的雙語教學也可以起到補充作用。
四、結(jié)語。
雙語教學對于高校教師來說是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，教學難度要大大高于母語教學，教師備課負擔重、上課壓力大，這些都要求雙語教師必須具備高尚的師德和良好的教學研究能力，需要付出更多的精力和時間。我們只有在雙語教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力做到雙語教學與有機化學教學的有機融合，大膽創(chuàng)新，以多媒體等教學手段和方法改革為突破口，才能真正使學生在學習掌握基礎(chǔ)知識的同時提高專業(yè)英語水平，達到雙語教學的目的。
雙語教學的論文篇九
摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負起培養(yǎng)融商務技能、跨文化思維和信息技術(shù)應用于一身的高素質(zhì)復合型人才。文章從教學資源開發(fā)、教學方法、教學手段和課程評價等方面，探討了以學生為主體的商貿(mào)類課程雙語教學實踐經(jīng)驗，并提出了提高學生學習主動性的若干方法。
關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學生主體；雙語教學實踐。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當前發(fā)展變化最快的學習領(lǐng)域之一。為適應經(jīng)濟全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會需要的應用型商貿(mào)管理人才，推進高校“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）市場營銷專業(yè)從起開始進行專業(yè)課程的雙語教學，在三年的實踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗。
一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學資源。
師資和教材是開展雙語教學的基礎(chǔ)。使用國外原版教材是教育部對雙語課程教學的一項基本要求。對于商貿(mào)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實工作過程，這對雙語課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實踐中，我們通過鼓勵專業(yè)教師參與翻譯國外mba經(jīng)典教材，有機地將教師隊伍建設(shè)和教材開發(fā)兩項工作結(jié)合在一起。
教師參與翻譯出版國外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語應用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部內(nèi)容，并形成了對國外教材本土化改造的思路。
目前，雙語教學可以選擇的原版教材都來自先進管理思想比較集中的歐美國家，他們所處國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化背景和歷史發(fā)展過程等與我國社會發(fā)展狀況之間存在著顯著差異，同時，也蘊涵著作者個人的人生觀、價值觀以及對各種問題的認識。直接將原版教材作為學生雙語教材并不合適。對此，我們組織教師改編雙語校本教材，刪減了一些不適合教學以及不符合我國國情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風貌。以“商務談判”課程為例，作為一門應用性強的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個技能接一個技能講，很難利用有限的課堂時間完成。我們按照“原理―實踐―技巧”框架設(shè)計每個教學項目，原理部分簡單介紹商務談判的目標、分析各種談判情境、了解談判對手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務談判中具有代表性問題的經(jīng)典案例來講解，并以企業(yè)談判實踐為立足點，通過大量案例解釋商務談判的內(nèi)在復雜性，挖掘知識本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實踐兩個部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國文化和本土國情，指導學生能按照企業(yè)真實工作要求開展學習的校本雙語教材。
編寫雙語項目化教材，不僅有效解決了雙語教材問題，而且為克服雙語授課實踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過多、專業(yè)訓練過少”等弊端做了準備，為開展工學結(jié)合教學模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。
二、探索工學結(jié)合雙語教學方法改革。
目前，一些商貿(mào)類課程雙語教學依然采用以教師為主體的教學方法，尤其在學生專業(yè)知識空白、英語表達能力薄弱的狀況下，雙語課教師通過大量專業(yè)詞匯講解、語法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識。從反饋結(jié)果來看，學生負擔過重，積極性受挫，教學效果并不理想。歐美國家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學生為主體”，即成功的學習應該體現(xiàn)學生學習興趣、學習動力以及學習內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達的事實中來獲取知識，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識是直接的運動行為的產(chǎn)物，也就是要通過“做”來學習。
商貿(mào)類課程雙語教學改革要貫徹“以學生為主體”的理念，嘗試多種工學結(jié)合的.教學方法，包括案例分析、任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)等。要起到強化學生外語應用水平和跨文化思維能力的作用，雙語課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養(yǎng)學生良好的學習方法、激發(fā)學生高昂的學習興趣，吸引學生積極參與學習過程。雙語教學既要發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。學生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團隊合作完成一個工作項目，摸索要如何行動，該學習什么。以商務談判為例，教師通過若干個案例，啟發(fā)學生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學生按照不同的跨國商務談判情境，分組設(shè)計談判預案。最后，對學生提交預案的可行性、復雜度等給予評價。授課全過程采用英語溝通，情境任務書和學生預案（作業(yè)）也都是英文。對學生提交作品不要求長篇大論，但求專業(yè)術(shù)語準確、全面。教師不再花大量時間向?qū)W生講解談判策略，僅引導學生對談判策略重要性的重視，然后指導各小組搜集資料和設(shè)計方案，組織學生分組討論。
在雙語教學中堅持工學結(jié)合思想，通過項目化教學，既實現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學生在行動中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會跨文化差異。
三、采用多樣化雙語教學手段。
板書加教材的傳統(tǒng)教學手段，使雙語課堂成為教師的“一言堂”，學生忙于英文筆記，遏制了雙語教學效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學手段，是克服雙語學習的畏懼心理、提高學習積極性的有力舉措，也是以學生為主體開展教學的重要支撐。
1、多媒體教學是常用的教學手段。
配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動有趣，通過視覺審美減緩學習緊張感。為避免分散學生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡明扼要，防止文字堆積。
2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學生課外開展雙語學習的重要補充。
可以將電子教案、授課計劃、案例庫、文獻庫、習題、中英文專業(yè)術(shù)語對照表等資源上網(wǎng)，讓學生根據(jù)教學進度和任務，有計劃開展自學。開發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫，便于學生自我檢測知識點掌握情況。要重視利用視頻教學資源，尤其近年來許多國外一流大學通過網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開課視頻，為開展雙語教學提供了豐富的資源。可以鼓勵學生利用課外時間在線收看歐美商學院教授的教學錄像，在提高專業(yè)英語水平的同時，體驗一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語課程開展實踐活動的有效手段?？梢栽趯嵱柺遥ㄟ^借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開展虛擬教學。例如，利用營銷模擬教學軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學生選擇扮演不同商務角色，利用系統(tǒng)進行仿真操作，在互動中全面培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語教學在提高學生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語教師可以把要講的內(nèi)容通過各種平臺，以立體化形式提供給學生，讓學生在課外根據(jù)需要隨時調(diào)用。課內(nèi)則引導學生積極參與學習互動，使雙語教學從專業(yè)英語講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
四、設(shè)計多元化雙語教學課程評價體系。
雙語教學的目的，不僅是要培養(yǎng)學生某種專業(yè)認知能力和職業(yè)行動能力，還要引導學生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進取的人生觀對商貿(mào)類專業(yè)學生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應的，雙語課程的學習效果評價，不能圍繞專業(yè)術(shù)語和理論知識的記憶效果展開，而應該側(cè)重于預期的職業(yè)行動能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
商貿(mào)類課程雙語教學評價要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學習過程中學生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語教學課程評價形式。過程性考核包括學生個人的平時作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團隊的設(shè)計方案、小組匯報等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。
以商務談判課程為例，我們設(shè)計的課程評價依次是“完整的行動方案――具體的行動步驟――依托的商務原理”三個層次。第一層是針對學生職業(yè)行動能力而設(shè)計，要求學生制作英文ppt匯報國際商務談判方案，再分組開展模擬談判對抗。在學生英語詞匯量有限的前提下，力求能通過簡明扼要的事實證據(jù)直接表達己方觀點。第二層是圍繞專業(yè)行動理論展開，通過問答或卷面形式，考核學生對商務談判工作步驟的掌握。第三層是考查學生對面廣量大的專業(yè)知識點記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動過程。第二層對工作步驟的描述能力，比重應不超過30%，值得一提的是，要鼓勵學生在互動中，大膽突破書本上的模式，嘗試對工作流程的創(chuàng)新和改進。第三層僅僅是對專業(yè)知識的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學生的記憶能力，與應用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠的。
雙語教學既然是為突出學生英語應用能力，各種考核方式就應該都以英語為主。對于應用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學生長篇累牘或演講，淡化對理論性很強的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗的專家，由他們出演對抗性角色，共同參與學生綜合項目的評價。
五、商貿(mào)類課程雙語教學的經(jīng)驗與思考。
在國際化經(jīng)營環(huán)境中，各類企業(yè)都對商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學，能一定程度上提高學生外語應用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語教學的優(yōu)越性，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學生能否有效完成專業(yè)課程所對應崗位活動任務為考量。對此，我們在今后的雙語教學改革道路上，要不斷完善以下幾項工作：
1、完善雙語師資隊伍建設(shè)。不僅要提高教師英語教學能力，還要提高教師現(xiàn)場工作能力。同時，邀請外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學，調(diào)動學生的學習主動性。
2、創(chuàng)新各種教學方法和手段。要堅持以學生為主體，嘗試各種教學方法和教學手段，要對學生未來職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語教學能力轉(zhuǎn)換為學生合格的崗位活動能力。
3、通過多種途徑提高學生雙語學習興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國際競賽，如國際市場營銷大賽、英語演講比賽等。可以鼓勵學生積極參加各類比賽，促進學習興趣的提高。
總之，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時，我們也深深感受到，只有堅持以學生為主體，才能取得預期的效果，這為我們進一步改革指明了科學的方向。
雙語教學的論文篇十
摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學本科教學必須與實踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運用案例教學法。運用案例服務訴訟法教學不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學服務于學生日后的工作實踐。
一、民事訴訟法學教學中存在的問題。
法學教育承擔著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關(guān)注和思考的問題。當前，我國各個高校民事訴訟法學教學中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學為主的民事訴訟法教學主要還是停留在老師在課堂上給學生灌輸專業(yè)理論知識，學生常常為了應付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學方式只能讓學生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學生的實際操作能力鍛煉較少。但作為法學專業(yè)的學生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學生根本不能應變社會復雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生也是僵化的。正是因為這種灌輸式的教學模式，使教出來的學生不能及時應付突發(fā)地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應變能力。我們急需改變這種局面，引進新的教學方法。
所謂案例教學法，是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本理論和概念理解的一種特定的教學方法。本文所講的案例教學法建立在成文法和相關(guān)法學理論的基礎(chǔ)上，讓學生應用成文法和相關(guān)法理知識對案例進行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結(jié)論應當一致。案例教學法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這跟案例教學法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學法是完全脫離教師的講授，由學生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業(yè)知識層次相對較高的學生中應用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學教學中大多都能溶入案例教學法，但這種案例教學法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒有作出相應的調(diào)整，這樣會使教學內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達不到教學效果。學生也會對這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學生們的興趣，很難達到培養(yǎng)學生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習慣于隨機虛構(gòu)案例，導致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學生對案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學生的興趣，這些案例在當時學生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學一般常識的理解，學生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發(fā)生在身邊的案件。真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點，認為只要隨便舉一個跟教學內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會使教學質(zhì)量受影響，而且學生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學校要求老師在課堂教學過程中，要注意師生互動，提高學生獨立思考的.能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學，但是，教學效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學法雖然是訴訟法教學的重要手段和方法，但其在訴訟法教學中的應用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學中的應用要適度、準確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發(fā)學生參與的興趣，并對學生保持持久的吸引力，達到對學生進行知識教育和社會教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學知識有深刻的領(lǐng)會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應教學的要求，又能符合精、優(yōu)的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業(yè)知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內(nèi)容，既增添教學的趣味性，又能圍繞教學的中心任務開展活動。
2.案例教學法還要根據(jù)教學內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學大綱對民事訴訟法學教學內(nèi)容進行分類。筆者認為，民事訴訟法學全部教學內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個部分的教學方法、教學形式以及案例在教學中的比重?；A(chǔ)理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強，與實踐有一定的距離，而且有相當?shù)膬?nèi)容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學應以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學的案例選擇應本著以下幾項原則。
第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應重點考慮的問題。案例應突出地反映教學內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學生確立區(qū)分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學生的見習報告選擇學生在實習過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學生曾經(jīng)親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進行分析，能充分調(diào)動學生的興趣，解決實踐中遇到的問題。在選擇案例時應注意，除經(jīng)典案例外，應盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學目的和教學內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學中的舉例數(shù)量、頻度要適當，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復雜、難易程度要適中，做到與其他教學方法相輔相成，才能收到良好的教學效果。
此外，筆者認為，系統(tǒng)的案例教學法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準備和一定的人力物力的投入。哈佛大學的案例庫建立歷經(jīng)十幾年，由專門人員負責案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學采用的是單純的案例教學法，也就是沒有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學中，因為是在講授后配合使用案例教學，比較現(xiàn)實可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫。當然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學進度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學生在案例分析時應用把握。對于知識點較少，比較容易自學的章節(jié)，也可以較教學進度適當超前，調(diào)動和培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學生掌握的內(nèi)容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學生的分析能力，同時也起到復習鞏固的作用。
筆者認為，教學者應靈活掌握。教學進度不同，案例作用也不同。教學活動是逐步深入、循序漸進的過程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應用分為三個階段：第一階段是學習掌握階段。選用與教學內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學手段進行展示，引導學生對案件處理過程進行評判，檢驗和鞏固教學內(nèi)容。第三階段是實踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎(chǔ)，在學生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學生對案件處理的整個程序進行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學生將知識融會貫通，從而達到學以致用。
5.案例教學要取得良好的教學效果，教師還要注意把形式多樣的教學形式與有的放矢的教學方法有機結(jié)合起來。教學中，在利用現(xiàn)代化教學手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調(diào)動學生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經(jīng)驗。
在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學法的關(guān)鍵。無論采用何種教學手段、教學形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統(tǒng)地完成教學任務，使案例始終圍繞著教學這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學生思考問題的深度及廣度，幫助學生學會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
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雙語教學的論文篇十一
軟件工程內(nèi)容廣泛[6-7]，原則、原理、方法和技術(shù)很多，既有理論又有實踐，抽象、枯燥是該課程的特點之一，若用雙語教學無異于“雪上加霜”，進一步增加了枯燥和乏味。為了提高教學效果，增強趣味性，進行講課的再設(shè)計非常重要。教學大綱的基本內(nèi)容首先要完成.
2軟件工程課程的教材選取。
軟件工程學科最早從國外引入，以美國為首的發(fā)達國家將軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，出版了一批優(yōu)秀的有影響力的經(jīng)典教材，an所著softwareengineering:apractitioner’sapproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學用書[8]，該書內(nèi)容豐富，全面、系統(tǒng)地展示了軟件工程的最新技術(shù)和發(fā)展，“在國際軟件工程界占有無可置疑的權(quán)威地位”[6]，國內(nèi)很多985高校都將該書作為教材，我國機械工業(yè)出版社、清華大學出版社等紛紛購買該書的版權(quán)，目前，該書已經(jīng)出版第7版，在國內(nèi)可見到不同出版社的十幾個版本，說明該書被業(yè)界的認可度高。an的教材。該書內(nèi)容豐富，價位相對較高，教學中只能用其中的一部分。雙語教學對學生來說本來難度就大，所以導致絕大多數(shù)學生不買書也不看書，影響了教學效果。為此，在學校的支持下，筆者編寫了規(guī)劃教材《軟件工程》，并在清華大學出版社出版，作為學生的中文教學參考用書，教學中的課堂教學內(nèi)容則仍然全部為英文。這樣，學生們既領(lǐng)略了國際大師的精髓思想和內(nèi)容，同時也降低了接受難度，課下可以通過閱讀中文教材，進一步體會英文內(nèi)容或不理解的內(nèi)容。
3軟件工程課程的教學實踐。
3.1課前認真準備。
為了提高學習效果，我們在第一次課將全部英文ppt拷貝給學生，使他們對內(nèi)容、進度、難點有所了解，便于預習和復習，教學進行中再不斷細化和充實。即使對非常熟悉的內(nèi)容，在每次上課之前筆者都要認真準備，反復思考，對這一次課的主要內(nèi)容進行歸納，找出重點和難點，確定時間分配，確定上課時的幾個關(guān)鍵時間，筆者一般把上課內(nèi)容分為2部分，每部分都在一節(jié)課（50分鐘）內(nèi)完成。另外，確定幾個時間點，對于重點內(nèi)容和難點多花時間，對于便于接受的內(nèi)容或者看書能容易看懂的內(nèi)容，則盡量少花時間。對于一些非常重要的理念性知識，教師直接給出大師的原話，讓學生們?nèi)ジ惺茉兜拇髱熕枷耄缭谥v授第6章“軟件測試”內(nèi)容時，直接給出國際軟件大師myers提出的3條“softwaretestingobjectives”，以及10條“softwaretestingprinciples”[9]，讓學生們感受理念性的基本思想，以及科技英語的基本表述。為了豐富教學內(nèi)容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻，引導學生去進一步探索和學習。
3.2努力增強教學內(nèi)容的趣味性。
學生普遍對軟件工程課程興趣不大[10]，為了調(diào)動他們的學習積極性，講課不能太深奧。一旦學生聽不懂了，就更沒有興趣了。為提高他們的學習興趣，我們根據(jù)內(nèi)容的難易程度安排講課節(jié)奏，并增加互動環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，使他們在注意力轉(zhuǎn)移的時候?qū)⑴d趣重新回到課程上來。為了提高學生的學習興趣，增強教學效果，要考慮如何讓他們接受課程內(nèi)容。有些知識本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對這些知識進行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使ppt漂亮、精美、有動畫，接近學生，文字中必須有插圖，同時增加一些有趣的內(nèi)容，活躍課堂氣氛。針對雙語教學趣味性差，課程本身內(nèi)容枯燥的特點，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結(jié)構(gòu)的時候，要求好的軟件結(jié)構(gòu)盡量成為mosque形式，避免pancaked結(jié)構(gòu)。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的例子，“一個體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學都認為不可能，因為女生的體重太輕，力氣不夠，錘子的質(zhì)量也太小?？墒钱敼P者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時候，同學們一致認為這個女生不費吹灰之力就會把石頭砸碎，同時一下子就聯(lián)想到了軟件結(jié)構(gòu)，pancaked結(jié)構(gòu)沒有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結(jié)構(gòu)應盡量避免。
3.3努力使教學內(nèi)容既有質(zhì)又有量。
除了提高自身的教學水平和知識能力以外，每堂課都要內(nèi)容充實、豐富，不走過場，不讓學生感覺這次課來不來都可。每次課要力爭達到的效果是，如果學生不來，通過課下自學要比來上課花更多的時間和精力，并且很難達到上課的效果，這樣才能使學生感到聽課有價值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺每次課都有收獲，不上課就會有損失，課上增加很多課本之外的內(nèi)容。對于每項技術(shù)、方法都講它的起源、來龍去脈，為了讓同學們聽著有趣，筆者每次都要收集很多相關(guān)資料，介紹一些人物、故事、技術(shù)的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實踐表明，使用多媒體可以使教學內(nèi)容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁ppt的信息量也不宜太多，否則會影響效果，特別是文字性的ppt不能一閃而過。在多媒體的使用上要重視動畫、圖片和趣味性。在講授的.過程中，要讓每一頁ppt停留的時間能讓多數(shù)學生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使ppt美觀有吸引力，筆者增加了很多相關(guān)動畫、剪貼畫，自己還拍攝了以校園風光為主的很多標志性的背景照片，讓ppt接地氣，不但使ppt增加了可理解性，也更貼近了同學們的學習和生活。
3.4正確處理學風建設(shè)中出現(xiàn)的問題。
針對目前高校高年級中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現(xiàn)象，筆者也采取了一些應對措施，全方位提高出勤率。單純點名不能起到應有的效果，人來了心不來等于沒來。筆者采取的措施一是提高學生的學習興趣，增強內(nèi)容的故事性、趣味性，講授時增加書本上沒有的內(nèi)容，讓學生感覺上課值得，不來有損失，自己課下難以補上。二是表揚先進、促進學習，對于作業(yè)完成情況好的學生給予表揚，增強好學生的學習積極性，帶動其他人趕超先進。對于抄作業(yè)的現(xiàn)象，這本來也是教學中屢禁不止的現(xiàn)象，不可能杜絕，關(guān)鍵是如何處理、如何面對。第一次發(fā)現(xiàn)有完全雷同作業(yè)時，在課堂上只說現(xiàn)象、不說具體是哪個學生，他感到不妥時就會收斂。此外，在批閱作業(yè)時，對抄作業(yè)和被抄作業(yè)的學生，除認真給他們批閱作業(yè)以外，最后在雙方的作業(yè)本上均寫一句醒目的大字“你的作業(yè)與某某某的完全一樣”。有時三本、四本甚至五本作業(yè)都雷同，筆者并不追查誰是原始作者，誰是抄襲者，而是在幾個同學的雷同作業(yè)上都醒目地用紅筆寫上“你的作業(yè)與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒有抄作業(yè)的現(xiàn)象了。雖然作業(yè)數(shù)量明顯減少了，但交上來的作業(yè)確實都是原創(chuàng)，原創(chuàng)的人為了自己的作業(yè)“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現(xiàn)象。三是重視過程考核，增加期中考試，對期中考試成績落后的學生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對于學習自覺性高，期中考試不理想的學生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績好的同學，在享受喜悅的同時會更加積極，以保持領(lǐng)先，并在期末取得更好的成績。實踐表明，每次期中考試后，出勤率都會顯著提高，學生的學習積極性也會提高，學習風氣也會改進。
4結(jié)語。
雙語教學是提高教學水平，培養(yǎng)卓越工程師，特別是培養(yǎng)學生專業(yè)英文閱讀能力，與國際一流大學接軌的重要方式，但實施起來難度較大。影響實施的因素有很多，有些課程雖然進行了雙語教學，但開設(shè)了幾次以后被迫又回到中文教學模式。筆者堅持下來的體會主要有三點：一是進行雙語教學必須有好的經(jīng)典教材，業(yè)界對該教材普遍認可，具有不可替代的權(quán)威性，若再有一本中文參考教材就能起到錦上添花的作用；二是要增強課程的趣味性，要讓ppt接地氣，接近學生，考慮學生如何接受和理解知識，充分利用多媒體，特別是要利用圖片和動畫來補充板書的不足和缺陷，對于難以理解的知識借助多媒體可以化難為易，有效化解難點，起到事半功倍的作用；三是課前一定要準備充分，要比用中文教學花更多的時間和精力去備課，才能取得預期效果，否則可能會適得其反。此外，提高學生的學習積極性，形成良好的學習風氣和學習氛圍也是必不可少的重要一環(huán)。
雙語教學的論文篇十二
我國高等院校雙語教學的歷史還不算太長。據(jù)悉，除上海、北京的一些名牌大學以及西安交大等校在一些課程教學中最早使用了雙語教學外，目前，武漢大學、華中科技大學、揚州大學等高校在經(jīng)濟、管理、材料等專業(yè)部分學科教學中也采用了雙語教學。嘗試體育雙語教學是體育學科走向世界，適應現(xiàn)代社會需要的重要之舉。
近年來，我國高校體育雙語教學所取成效還是顯著的。英語學習者經(jīng)過多年的英語學習，聽、說、讀、寫的能力仍不能滿足交際要求，“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象普遍存在。體育雙語教學的開展轉(zhuǎn)變了學生的體育學習方式，提高了學生的體育學習興趣，增強了學生英語聽說能力。
然而，我國高校雙語教學目前還處于起步階段，體育學科更是如此?；趯W科特點、師資力量、教學理念等諸多因素，體育雙語教學的探索與實踐過程中難免存在一些問題。
3.2.1觀念滯后。
盡管人們已經(jīng)認識到學科教學可以交叉融合，但仍然還有許多人認為，英語就應該在英語課上學，與別的學科沒有關(guān)系的，各學科有各自的教學內(nèi)容，理應互不侵犯。
長期以來，我國的體育教學重視知識、技術(shù)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。這些觀念若沒有得到根本轉(zhuǎn)變，體育雙語教學就很難順利開展。
3.2.2師資不足。
目前的情況是，懂專業(yè)知識的體育教師英語水平尤其是口語表達能力相對較低，而英語水平較高的教師一般不具備體育專業(yè)知識，能夠較輕松地使用英語備課、上課并取得較好教學效果的體育教師更是寥寥無幾。雙語教學者必須是一位多能的.復合型人才，而高校體育教師隊伍中真正稱得上復合型教師的鳳毛麟角，這對教師提出了很高的要求。
3.2.3學生差異。
體育雙語教學開創(chuàng)了以英語作為主要教學語言的授課、學習方式及體育教學特殊的專業(yè)表述。由于班級人數(shù)多，加之學生在學習基礎(chǔ)和智力水平上存在較大的差異，特別是英語水平的差異，便形成了學生英語能力與體育學科目標要求之間的落差，影響到學生體育學科目標的實現(xiàn)。目前的高校體育雙語教學中出現(xiàn)一部分學生收獲很大，一部分學生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數(shù)學生感到體育雙語學習負擔比較重，給學校全面開展雙語教學帶來了一定的困難。
3.2.4教材缺乏。
目前，體育雙語教學的教材和內(nèi)容還不夠規(guī)范和系統(tǒng)，尚未進行整體規(guī)劃。使用國外原版教材，成本貴、代價高，學生難以承受，自編教材則又是一項復雜的、長期的系統(tǒng)工程。教學過程中，體育教師在備課時要花很多時間來確定體育專業(yè)英語表達的準確性，學生也要面臨大量難懂、難記的專業(yè)英語詞匯。所以，課程教材的改革是實施雙語教學的難點。
4解決對策與建議。
體育雙語教學研究者和參與者應轉(zhuǎn)變觀念，進行雙語教學要求教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，以英語為媒體，成為學生的指導者和引路人，使學生成為學習的主體，主動積極地參與雙語教學活動，以使師生之間形成良好互動的教學氛圍。
4.2培養(yǎng)師資，增強體育教師的雙語素質(zhì)。
有條件的學?？蛇x派骨干教師出國進修學習，幫助他們更新觀念和知識結(jié)構(gòu)。對校內(nèi)教師可進行雙語教學基本技能的強化培訓，經(jīng)常進行校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高、體育學科知識強的復合型教師，逐漸形成一支強大的雙語教學師資隊伍。
4.3創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學生的英語水平。
在提高學生英語聽、說、讀、寫等能力的同時，加強雙語教學氛圍的整體設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化雙語教學環(huán)境，使學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓學生在愉快的校園生活中，輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地使英語表達能力逐步提高。
國家有關(guān)部門應根據(jù)大綱要求著手編寫適合我國國情的體育雙語教材，從我國現(xiàn)存的教育體制、教育模式、社會背景及雙語教學實際出發(fā)，開展全方位的理論和實證研究，理清脈絡(luò)，剖析原因，揭示規(guī)律，探索對策，提煉出具有中國特色的概念與知識體系。
5結(jié)語。
雙語教學是適應時代發(fā)展的應時之舉，然而國內(nèi)真正意義上的雙語教學模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗積累，在實踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達到預期目標。我們既要遵循教育的基本規(guī)律，又要以改革創(chuàng)新的姿態(tài)積極而穩(wěn)妥地推動這項工作，防止一哄而上或流于形式。成功的雙語教學將跨越語言的范疇，成為國民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。
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雙語教學的論文篇十三
新學期，我校的教研工作將繼續(xù)積極實踐科學發(fā)展觀，以全面實施素質(zhì)教育為中心，以深入推進課程改革為重點，堅持“專家引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自主發(fā)展”的策略，通過一系列扎實的教研活動，努力解決教師在教學中遇到的問題或困惑，錘煉一支合格穩(wěn)定、業(yè)務精良的教師隊伍;注重提高課堂教學的有效度，大面積提高我校教育教學質(zhì)量;最終達到促進教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展、形成學校辦學特色、辦學水平整體提升的目的。
二、工作重點。
1、注重實效，深化課程改革。
以各級科研課題為籠頭和契機，科學推進課程研究與改革。力爭老師們在課程資源開發(fā)、教學與學習方式的改變和師生評價制度的改革等方面有新的突破或收獲。
2、加強建設(shè)，改進課堂教學。
抓好教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，堅持常規(guī)教研活動，開展有效、扎實的集體備課。組織老師們積極參加區(qū)市各級教研活動，通過專家引領(lǐng)和自身修煉相結(jié)合的方式，促進老師們轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學方法，著力打造中青年骨干教師，建立個性化、特色化、品牌化教師隊伍。
3、實施監(jiān)控，提高教學質(zhì)量。
力爭管理規(guī)范科學，幫助老師們牢固樹立教學的規(guī)范意識，加強備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、檢查測評等常規(guī)教學工作的指導，促進我校教育教學質(zhì)量的大面積提高。
4、重視活動，促進全面發(fā)展。
帶領(lǐng)各教研組、各科任老師組織并引導學生參加各級各類學科活動，使學生在豐富多彩的活動中，將書本知識與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，讓學生在體驗中學習，在實踐中感悟，從而促進學生均衡發(fā)展。
三、工作措施。
1、以課題為突破口，加強教研組建設(shè)，促進校本教研活動的開展。學校將對課題研究加強管理力度，實現(xiàn)分層管理，有效展開相關(guān)教研活動，探討新課程實施中的經(jīng)驗和困惑，提高我校教師教育科研的能力。本期重點督促數(shù)學組、英語組整理、收集課題資料，做好課題中期階段小結(jié)工作。
2、繼續(xù)扎實常規(guī)教研，以提升教學效果和教學質(zhì)量為最終目的。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師個體備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高我校教師的整體教學水平。每周的集體備課活動要認真落實，要求每次活動有計劃，有主題，有記錄。形式上做到有學習，有反思，有討論。同時還要注意做到“兩結(jié)合”：個體鉆研與集體備課結(jié)合，個體實踐與集體研討結(jié)合，促進教師備課質(zhì)量的提高，為提高課堂教學質(zhì)量提供基本保障。
3、以“優(yōu)秀教師經(jīng)驗轉(zhuǎn)化”為抓手，開展行動研究。組織老師們觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，從中汲取營養(yǎng);充分發(fā)揮我校骨干教師的示范引領(lǐng)作用，進行深入有效的課堂教學研究;調(diào)動教師參與教研的熱情，促進我校教師教育教學水平的整體提升。
雙語教學的論文篇十四
經(jīng)濟及科技的全球化大大縮小了地域間與人際間的距離,國際化交流日益增多。在傳承文明、溝通信息、開展合作與交流、參入國際競爭中,英語是主要的交流工具之一。尤其是我國加入wto后,對于外語人才的需求進一步加大,光懂專業(yè)而無法進行國際交流的人才將難以適應激烈競爭的需要。因此,社會對專業(yè)人才的英語水平提出了更高的要求。有的高等院校已經(jīng)對某些專業(yè)進行了英語授課并取得了較好的效果。對大多數(shù)學生來說,聽、說是最薄弱的環(huán)節(jié),學生中普遍存在的問題是查閱資料尤其是外文資料的能力較差。這一方面是由于對外文資料的接觸偏少,另一方面是學生對專業(yè)詞匯知之甚少。除學了兩年的公共英語,通過四、六級英語考試之外,接觸或?qū)W習專業(yè)英語的時間很少。因此,在專業(yè)基礎(chǔ)課程———有機化學的教學中實施雙語教學,既能使學生從課堂教學中獲取大量的專業(yè)詞匯,又能提高學生的聽說能力,同時又為專業(yè)英語課程的學習、科技文獻的查閱、畢業(yè)論文的寫作奠定一個良好的基礎(chǔ),并且對于立志今后從事專業(yè)科研工作的同學是一個有必要的初步準備。因此,我校有機化學課程作為省級優(yōu)質(zhì)課程,有必要在雙語教學方面進行一些有益的探索。
有機化學是一門容量大、內(nèi)容豐富的課程,有機化合物數(shù)量龐大、種類繁多、應用面廣。有機化學具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、邏輯性強等特點。
我們在有機化學雙語教學的探索過程中,主要進行以下幾方面的設(shè)計。
2.1教學課件。
從學生方面考慮,如一下子完全采用外語教材恐怕學生難以接受,操之過急反而難以保障教學質(zhì)量,因此授課教材仍然采用以前的中文教材,但是授課課件的設(shè)計必須加入外語。我們在參考了多本國外英語原版有機化學教材的基礎(chǔ)上,設(shè)計制作了適合我們教學的雙語多媒體課件。該課件基本做到了與所用中文教材保持內(nèi)容及講授順序的一致,這樣部分學生即使在上課時對于課件上英語教授的內(nèi)容沒有完全理解,也可以在課后以課本復習。并且,學生可以通過課前對中文教材的預習,達到對課件英語教授內(nèi)容更好的理解。學生自行加強中英文的對照,經(jīng)過一個循序漸進的過程,可逐漸熟悉英文的'教授。
2.2課堂講授。
課堂上教師授課以雙語進行,考慮到聽、說英語是學生普遍的困難,授課時以漢語為主,輔以英語,注重專業(yè)詞匯的介紹。但在某些特殊知識點的講授上,突出英語。如對有機化合物的命名,除了介紹中文命名的法則外,還要著重強調(diào)英文命名,以使學生對常見物質(zhì)的中英文名會認,會寫;還有對于有機人名反應和反應機理的介紹,也要突出英文。因為現(xiàn)在的有機人名反應及反應機理大部分還是以外國人名命名的,其中中國人名的不多。而目前中文的介紹主要還是采用英文諧音的音譯,不直接不說,還常由于對同一個反應的音譯不同而造成一定的混亂,因此對于初學有機化學的同學直接介紹第一手的英文人名反應及機理尤為重要。另外,對于一些較為簡單的問題,可設(shè)計成課堂問題,請同學在課堂上以英文回答,并記入平時成績,這樣對于同學說英語的能力也是一個鍛煉。
2.3習題及試題。
習題練習對于一門理論課的學習是必不可少的。為了加深學生對英語教授內(nèi)容及專業(yè)詞匯的掌握,我們在參考大量的國外高校英語習題的基礎(chǔ)上,設(shè)計了一定量的英語習題,以全英文題的形式安排在學生平常的作業(yè)習題中。就目前進行的情況看,學生對英文題的掌握水平參差不齊,有的同學能較快的掌握,而有的同學對英文題則顯得還很陌生。因此,第一個學期的期末考試不適宜以全英文出題,考慮以雙語出題可能更為恰當。
教育部發(fā)文明確指出,要在高校積極推動使用英語等外語進行教學,其中“本科教育要創(chuàng)造條件,使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。2月、月教育部高教司主辦了兩次全國雙語教學研討會,再次認識了雙語教學的緊迫性和必要性、雙語教學的目標和推進雙語教學應該遵循的一些原則。4月在鄭州大學舉行的全國第八屆大學化學研討會上,關(guān)于雙語教學的討論也成為重要的議題之一。由此,高校雙語教學全面展開。目前國內(nèi)大學雙語教學可以分為三個層次。第一層次:利用多媒體演示英文講授內(nèi)容,重難點部分提供中文對照注釋;課堂講授以中文為主,穿插簡單英文表述;第二層次:講授內(nèi)容基本采用英文演示,關(guān)鍵詞用中文注解;課堂講授以英文為主,嘗試由學生用英文回答簡單問題;第三層次:在學生接受能力許可的基礎(chǔ)上,授課內(nèi)容全部采用英文演示,課堂講授以英文為主,英文作業(yè)與練習占一定比例。還有一種分類法是:初期的“雙語過渡模式”,中期的“維持母語模式”及后期的“完全沉浸模式”。參照這一分法,我們目前開展的雙語教學應該屬于第一層次或者是初期的“雙語過渡模式”。這是結(jié)合我校的實際情況而定的。隨著雙語教學開展的不斷深入,經(jīng)驗的不斷積累,再逐步向深層次過渡。應該說目前國內(nèi)的雙語教學都還是處于探索階段,還并未形成完全成熟的科學體系,值得總結(jié)的經(jīng)驗教訓有很多?，F(xiàn)結(jié)合自己開展雙語教學的實際,談談自己對雙語教學的一些思考。
3.1雙語教學要注重實效,要從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)來認識,避免為了應付各種評估和檢查所做的“形象工程”,流于形式。
3.2不可以犧牲教學質(zhì)量為代價開展雙語教學。開展雙語教學的初期可以適當降低教學難度,從簡單的入手,給學生一個適應的過程。但切不可以犧牲教學質(zhì)量為代價開展為了雙語而雙語的教學,拔苗助長則失去了雙語教學的意義。
3.3師資是限制雙語教學的一個瓶頸,應加強雙語教學的師資建設(shè),建設(shè)為主,引進為輔。只有打造了一支成熟的師資隊伍才是對雙語教學最好的硬件保證。
3.4應盡快建立和完善合理的雙語教學激勵機制和評估體系。怎樣進行雙語教學?怎樣的雙語教學才算是合格的?這些問題有了參照以后開展雙語教學的單位才能有的放矢,才能更好地激勵開展雙語教學的教師和學校。當然這一點可能也是最難的,只有經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累以后才能形成一套比較好的激勵評估體系。
如今已進入國際交流日益頻繁的時代,英語在各行各業(yè)有著越來越廣泛的應用。將英語應用于教學工作,尚處于起步階段。然而它是一項極具魅力的研究工作,前景是樂觀的,充滿著機遇和挑戰(zhàn)。
雙語教學的論文篇十五
一、工作目標：
根據(jù)《無錫市教育局關(guān)于推進雙語教育實驗的指導意見》，精心組織，扎實推進雙語教育工作。圍繞學校雙語教學實驗方案進行雙語教學的探索。拓寬雙語課程設(shè)置，改善雙語學習環(huán)境，，探索雙語教學模式，形成具有校本特色的雙語教育體系。
本學年內(nèi)，要充分重視雙語實驗學校創(chuàng)建工作，完善雙語教育環(huán)境，開設(shè)好實驗課程，在“健康教育”、“牛津1a口語交際”及其他學科滲透等方面進行實驗，初步形成校本特色的雙語教育模式；同時著重培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、富有雙語教育能力的教師隊伍。并通過雙語教學的實施，提高學生英語口語能力、英語交往能力、英語應用能力。
二、工作要求：
20xx——20xx第一學期。
1、統(tǒng)一思想認識。從行政人員到英語教師、雙語教師直到全校教師學習關(guān)于雙語教育的`理論和市教師局關(guān)于推進雙語教育實驗的指導意見，統(tǒng)一思想認識，提高積極參與雙語教育的自覺性，了解雙語教育的基礎(chǔ)知識和本校開展雙語教育實驗的規(guī)劃。
2、選派教師參加雙語教育實驗的培訓。
3、選定雙語教育實驗的學科、年級、教材。營造雙語教學氛圍。
4、成立校雙語教育實驗領(lǐng)導小組和教學研究小組。
5、在小學一年級開設(shè)英語口語交際課、在小學三年級開設(shè)雙語健康教育課。以這二個年級為先行實驗，定期開展研究活動，探索雙語教育模式。
6、利用新加坡英華學校來校華文浸濡契機，進行雙語交流活動。
20xx——20xx第二學期。
1、進一步改進雙語教育實驗環(huán)境，優(yōu)化師資配備。
2、積極開發(fā)雙語教育資源，創(chuàng)新雙語教育活動的內(nèi)容和形式，大力加強化建設(shè)，初步形成校本雙語教育特色。
3、探索雙語教育質(zhì)量評估標準和辦法，制訂有關(guān)學科的《雙語課堂教學評價表》并試行評估。
4、將原有五月份英語藝術(shù)周活動優(yōu)化為“雙語文化藝術(shù)周”活動。
5、開展一次區(qū)級以上的“雙語研究展示課活動”。
6、舉辦英語教師和雙語課教師教學設(shè)計和課件制作比賽。
主要措施。
以教學過程管理為著力點，定期抽查雙語教師的教學“六認真”工作，深入學生、班級，及時掌握雙語教學動態(tài)，采取有效措施，確保雙語教學工作正常、規(guī)范、有效進行。
2、加強雙語師資隊伍建設(shè)。
經(jīng)常性地組織雙語教師進行校本培訓，學習先進的教育理論，學習雙語教學常用方法，使教師逐步從“經(jīng)驗型”向“學習型”、“研究型”轉(zhuǎn)化。
加強教研組建設(shè)。教研組要重視雙語教師教學，進行互動的隨堂聽課和專題教研活動，使雙語教師的教學能力有一個質(zhì)的提高。
結(jié)合有關(guān)部門的教學新秀教學能手、、學科帶頭人的評審工作，盡可能多地推薦雙語教師能評，力保有1—2位評為市級教學能手。使雙語教師的教學工作走向成熟。
雙語教學的論文篇十六
摘要:新課標強調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學教學必須發(fā)生改變，數(shù)學探究是現(xiàn)代數(shù)學教育改革的重要方向。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學法，精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師教學應該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學教學體系。確立重點內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究動機。引導學生積極主動以探究式學習法學習新知、提升能力。課堂教學活動圍繞提高學生的探究與創(chuàng)新能力開展，營造積極發(fā)言的課堂氛圍。
關(guān)鍵詞:數(shù)學;探究性教學;情境教學。
1探究性數(shù)學教學。
現(xiàn)代數(shù)學教育與傳統(tǒng)的教學不同，在現(xiàn)代課堂教學中，特別注重教師在數(shù)學課堂中提出的探究性問題。探究性教學是指教師以本課時教學的重點難點為中心，讓學生圍繞此知識點提出靈活性問題，并通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發(fā)式教學的方法引導學生積極思考，選擇不同的方法進行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨特性。學生在自身掌握知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建課堂討論，主動對問題信息進行篩選研究。課堂活動不僅提高了學生知識的積累程度，還讓學生學會將新知舊知聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。從知識的獲取這點來看，提高學生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學生建立數(shù)學知識框架，提高學生的數(shù)學意識。數(shù)學教學不能再是灌輸式教學方式，而應當讓學生主動構(gòu)建數(shù)學問題。讓學生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造與解決問題的能力。
2建立探究性教學課堂。
2．1創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學生注意力。
在課堂上，根據(jù)教學情境，向?qū)W生提出符合學習目標的問題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動與老師互動。在與學生的交流互動中，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學生原有水平的基礎(chǔ)上，通過電子白板或課件等直觀的教學材料，開發(fā)學生思維，推動學生通過獨立思考或者小組討論解決問題。例如小學四年級的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學生回憶測量三角形的方式，之后引導學生小組測量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。通過每個小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。最后引導學生將三角形的三個角拼成一個平角，驗證結(jié)論是否正確。在鞏固練習階段，讓學生學會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數(shù)的類型題。
2．2教學過程與方法的應用。
在課堂中，探究性問題要符合學生學齡特點，例如初中生對于簡單的加減法是不必單獨探究的。學生的探究學習不應該只關(guān)注解決問題的結(jié)果，還應該關(guān)注學生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點就是鍛煉學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以在教學中要特別給予學生想象思維的空間，鼓勵學生積極思考，體現(xiàn)對同一個問題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個數(shù)分類、按角的個數(shù)分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學生意猶未盡，一定還會繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導和表揚。在學生得到結(jié)果后，還要讓學生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導學生積極思考，擴大學生的想象空間，學生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。
2．3設(shè)立探究性問題，激發(fā)學生求知欲。
在數(shù)學課堂中，并不是所有教學內(nèi)容都需要探究性的教學方法，教師要合理安排探究性教學手段，在恰當?shù)臅r機激發(fā)學生的探求欲，利用直觀形象的教學材料組織探究性教學。在教學中要選取和學生生活實際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，提升學生的課堂熱情，實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的深刻認識。教師的教學還對其他學科的學習起到一定的促進作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學生自己提出問題，并自己解決，提高學生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發(fā)散思維的類型題。讓學生在問題的變化中，體會數(shù)學的樂趣，發(fā)揮學生的想象能力和實踐能力，體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學效果。以現(xiàn)實為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學生的教學方式，引導學生在探索與研究中掌握課堂教學內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)。學生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機會開發(fā)他們的潛力，課堂給予了學生這樣的機會。教師在課堂中以學生為主體，引導學生思考，讓學生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學生獨立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，為了提高教學效果，就要注重探究性課堂教學。通過探究性教學，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學會利用課堂內(nèi)容解決問題。
參考文獻:。
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雙語教學的論文篇十七
免疫學不僅是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，同時也是生物學中的重要學科。
隨著對免疫學理論認識的不斷深入和免疫學相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學已在生命科學研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。
雙語教學是指同時用母語和另一種外國語(通常指英語)作為課堂教學語言授課的教學活動[1]。
由于免疫學涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語更能展示其本義，使用雙語教學不僅能加深學生對知識的理解，同時也是適應學科發(fā)展的要求。
我們通過對生物學專業(yè)學生進行免疫學雙語教學的實踐，發(fā)掘了教學過程中存在的問題及提出了相應的解決方案。
1.英語和口語的學習貫穿于免疫學教學的整個過程。
長期以來，我國的英語教育以應試教育為主，學生都具備較強的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語交際方面并未達到應有的水平[2]。
當我們在課堂上采用英語進行授課時，學生直呼聽不懂。
此外，免疫學專業(yè)詞匯豐富，知識體系抽象，更增加了學生學習的難度[3]。
因此，要實施免疫學雙語教學，必須與高校英語教學相關(guān)老師一起合作，共同提高學生的英語基礎(chǔ)，尤其加強學生聽力和口語的教學。
同時，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進和英漢搭配的原則。
我們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文ppt和英語的講解使學生們對免疫學概念和知識有初步的認識，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學生的英語水平，更能提高學生的理解能力。
通過該方法進行教學，使學生在學習的過程中，由以中文學習和理解知識為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學習和理解為主、中文為輔的學習模式。
這種學習模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學等其它生物專業(yè)學科的教學轉(zhuǎn)化成為全方位的英語教學提供了基礎(chǔ)和參考。
2.聯(lián)合使用英文和中文備課。
免疫學雙語教學的主體是學生，學生是課堂教學真正的主角，而教師是引導者、合作者和參與者。
教師在進行授課前必須認真?zhèn)湔n，雙語教學給教師提出了更高的要求，即同時準備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。
在免疫學雙語教學過程中，教師必須具備運用熟練及正確的英語進行授課的能力，同時能輔以中文的解釋準確傳授免疫學理論知識，使學生既能同時運用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對免疫學知識的理解。
因此，對教師來說，課堂雙語教學是一項艱巨的任務，充滿挑戰(zhàn)。
免疫學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后學習的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。
在課前備課過程中，教師應針對免疫學課程自身的特點，按教學大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時和授課計劃。
對于教學內(nèi)容的準備工作，教師應在認真閱讀和領(lǐng)會英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡明正確的英文表達知識點，使學生容易消化吸收。
對于復雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學生較易理解相應的專業(yè)知識。
在此基礎(chǔ)上，再用英文進行總結(jié)歸納，加深學生對知識點的掌握。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學教學中的作用。
免疫學的知識體系復雜而抽象，許多知識的理解需借助于先進的教學措施和方法。
其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學很好的應用于免疫學教學過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能更好的吸收并理解免疫學知識[4]。
目前，關(guān)于免疫學教學的網(wǎng)站相對較多，其中“免疫學信息網(wǎng)”及國內(nèi)優(yōu)秀大學的教學視頻和教學課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時，國外各大學的免疫學教學的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學圖片和視頻。
免疫學雙語教學離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學生對知識點的掌握，并提高學生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。
對于某些較難用以上方法講解的知識，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識點，學生通過對案例的解析，更加深入領(lǐng)會免疫學的基礎(chǔ)理論知識。
4、循序漸進的授課方式。
在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應采取堅持循序漸進授課的原則[5]。
首先：針對學生初次接觸免疫學的知識，采取舉例、對比的方式讓學生們對新知識有初步的印象。
其次，教師應把握每節(jié)課的重點和難點，多采用動畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。
同時，教師應具備采用精辟語言總結(jié)免疫學理論知識的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個關(guān)鍵的知識點，并使學生在掌握關(guān)鍵知識點的基礎(chǔ)上，運用發(fā)散性思維豐富所學內(nèi)容。
再次，教師應能啟發(fā)學生主動學習和思考問題的能力，并輔以研究性教學讓學生親自體驗作為教師如何準備授課內(nèi)容及采用雙語教學進行講課，從而促使學生自主學習的動力，而該方法的實施可以減輕教師的授課壓力，提高教學效果。
筆者認為在免疫學教學中最重要的一點是積極溫習所學內(nèi)容，而溫習需要學生和教師同時來完成。
教師應提醒學生在課后積極復習所學內(nèi)容，并在下一次課時抽取一定時間和學生一起回顧以前所學的內(nèi)容，使學生更有效的接受新知識和新內(nèi)容。
總之，雙語教學依賴于教師、學生和學校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學水平、學生的整體素質(zhì)及學校的支持和輔助決定了雙語教學的發(fā)展程度。
我們在雙語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生都具備一定的英語水平，但是在聽力和口語上仍然存在明顯的欠缺，因此，學校應鼓勵學生多聽、多說，提高他們的英語整體水平。
教師作為雙語教學的引導者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識和教學能力，應該在英語和中文兩方面都有較深的造詣，引導學生挖掘自身潛能。
學生作為教學主體，應加強自身訓練和學習，因為最終的教學成果是通過學生的掌握程度反映出來。
免疫學雙語教學是大學教學發(fā)展趨勢所向，同時，越來越多的課程需要雙語教學的加入，這是提高我國大學教育水平及和世界大學教育接軌的必經(jīng)之路。
參考文獻：
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[2]張同利.加強高校雙語教學的探討[j].中國高教研究，，(5)：90～92。
雙語教學的論文篇十八
在我國，“雙語”通常指的是漢語和英語這兩種語言。體育教學給學生創(chuàng)造了良好的運用漢英兩種語言交流的空間，并且在體育教學的寬松條件下，使學生能夠充分發(fā)揮運用外語交流的能力，相互促進，相互提高。據(jù)此，體育雙語教學主要是指學校中全部或部分采用外語（英語）傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)以及基本技能的教學。它要求用正確流利的英語進行知識、技術(shù)、技能的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙，教師應利用非語言行為，直觀形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度，達到“雙語”教學的最佳效果。
體育課的雙語教學會豐富學生的英語知識，并且在學生進行體育運動時為他們提供了英語實踐的機會。但體育雙語教學的本質(zhì)還是體育課，學校體育強調(diào)運動技術(shù)傳習，這不僅正確反映現(xiàn)代教育及大體育觀的核心思想，而且也準確切中體育教學中實施素質(zhì)教育的可靠致力點。學生需要掌握操作性運動技術(shù)知識，不能把體育課上成英語課，其根本著眼點應該是“教學目標”，而不是“語言目標”。如果英語使用的比例過大，超出了學生的承受能力，那么，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向?qū)W科知識的學習，學習效果可想而知。所以，在開展體育雙語教學的過程中，始終還是要以傳授運動技術(shù)為主，完成體育教學目標，同時去提高學生運用英語學習和思考問題的能力。
雙語教學的論文篇十九
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調(diào)動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因為和網(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內(nèi)容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應用[j].青年文學家，(2).