身體健康是事業(yè)成功的基石。邏輯是一種思維方式，是按照因果關(guān)系和前后順序進(jìn)行思考和推理的能力。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，我們可以從中學(xué)習(xí)和思考，提升自己的寫作水平。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇一
個人認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)過程中，前面導(dǎo)入部分教學(xué)把握很好，能根據(jù)教學(xué)教案的程序設(shè)計(jì)進(jìn)行有序教學(xué)，到教授新課環(huán)節(jié)，忽略了互動教學(xué)的環(huán)節(jié)，本應(yīng)是讓學(xué)生自主發(fā)言闡述自己對面具制作過程的認(rèn)識和步驟，直接由老師講授，缺少了互動，因?yàn)檫@是第二課時，學(xué)生對面具均有一定的了解，課前要求學(xué)生先畫面具的基本形狀，但學(xué)生沒有認(rèn)真落實(shí)，自己對學(xué)生課前準(zhǔn)備沒有檢查，最后制作出來的作品不是很滿意。本想讓學(xué)生在進(jìn)行制作，有忽略了時間，最后沒有做小結(jié)。
1、這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和教案備課設(shè)計(jì)、想法出入很大，沒有備好學(xué)生。
2、作品圖片欣賞不到位，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、導(dǎo)入、講解不夠詳細(xì)。
4、面具的對稱性沒有講。
5、前面步驟不完善，整節(jié)課沒有總結(jié)。
6、可以收集一些不同領(lǐng)域，不同形式的面具展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
7、課前準(zhǔn)備檢查不到位，只是提問了一下，并沒有讓學(xué)生出示準(zhǔn)備的東西，是否真正準(zhǔn)備好。
綜上所述，個人覺得在這節(jié)課的'教學(xué)過程中，自己沒有備好課，對學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作檢查不仔細(xì)，重視程度不夠，為了避免再次出現(xiàn)在樣類似的事情發(fā)生，以后會積極嚴(yán)格的檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備，包括繪畫材料工具的準(zhǔn)備、作品完成程度、提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容等方面的工作，將類似的情況杜絕，不再出現(xiàn)在以后的課堂之上。雖然有座相應(yīng)的教具和圖片資料的搜集準(zhǔn)備，但還是準(zhǔn)備的不夠充分。那么在以后的教學(xué)工作中將會積極用心的備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，讓教學(xué)活動行程教有所學(xué)，學(xué)有所獲!
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇二
本課是屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。面具在世界藝術(shù)發(fā)展史中占有重要的地位。在各地區(qū)的原始藝術(shù)中，都可以找到面具。特別是我國的不同民族和地區(qū)，有著多種面具。本課主要介紹京劇臉譜，可以促使他們多方了解民族的藝術(shù)，同時，由于角色的差異，臉譜的風(fēng)格迥異。裝飾藝術(shù)表達(dá)內(nèi)容的廣泛，表現(xiàn)形態(tài)的千奇百怪，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿了無窮的樂趣。
教學(xué)中首先通過展示了不同色彩、不同譜式表現(xiàn)手法的臉譜。它們在形態(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)上給人的感覺多樣，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這幫助學(xué)生了解臉譜的多樣風(fēng)格，了解多種表現(xiàn)方法，自然而然的突破了重點(diǎn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了幾個特點(diǎn)：
一、通過圖片來講解京劇的，發(fā)展，臉譜的形成和特點(diǎn)，臉譜的譜式和色彩，以及臉譜的藝術(shù)價值。
二、通過對譜式和色彩的了解，讓學(xué)生可以簡單辨認(rèn)每種臉譜的譜式，以及色彩所代表的角色的性格和特點(diǎn)，通過一些小的游戲來引導(dǎo)學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的互動性，使教學(xué)輔助媒體真正起到了實(shí)效性。
在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著一些不足之處。比如：
一、臉譜譜式種類繁多。對于學(xué)生來說，要想在一節(jié)課的時間里了解臉譜的特色是具有一定難度的，也沒有這樣的必要。因此，本課的臉譜欣賞部分只做了幾種簡單的介紹，還是顯得有些淺，如果重點(diǎn)分析欣賞一兩個臉譜，先總結(jié)出臉譜的夸張的特點(diǎn)再進(jìn)行廣泛的欣賞，使學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面再總結(jié)，對學(xué)生后面的設(shè)計(jì)會更有幫助。
二、由于時間的關(guān)系，有的環(huán)節(jié)有意猶未盡的感覺，如果時間充裕，有的環(huán)節(jié)可以再深挖，這樣整節(jié)課會更有層次，重點(diǎn)會更突出。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇三
《面具》一課屬于造型表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。
首先，在備課，教具準(zhǔn)備方面，進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，通過靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確營造開放自由的課堂氛圍是美術(shù)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。教師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以藏戲?qū)雭砑ぐl(fā)學(xué)生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過范作的欣賞，教師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生選擇喜歡的材料制作喜愛的面具，并發(fā)表面具演講參加競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊(yùn)含著極其豐富的情感、理想和創(chuàng)造性。采用“互助互動”的學(xué)習(xí)方式。
“互助互動”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在本節(jié)課的教學(xué)過程中，充分實(shí)施了這一方式。美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的.完成應(yīng)從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。
結(jié)合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。樹立學(xué)生主體理念，堅(jiān)持“授之以漁”。課改中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時采用讓學(xué)生欣賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。教師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇四
面具一課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本節(jié)課的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生的動手能力和集體合作的精神。所以本節(jié)課主要從導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)練三個方面進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排。
美術(shù)課首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，所以在上課的一開始首先讓學(xué)生欣賞老師帶來的面具來激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)作面具的欲望；其次通過多媒體課件向他們展示豐富多彩的面具，讓他們直接通過視覺感官去感受、去思考、去發(fā)現(xiàn)面具的藝術(shù)特點(diǎn)從而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在他們接下來的面具制作中；同時為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神讓他們對老師帶來的面具進(jìn)行大膽地評價，指出其中的不足之處。
的方法上還可以根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生進(jìn)行靈活多變，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。
通過這一節(jié)課讓我進(jìn)一步意識到在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，不但要營造氣氛激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，促進(jìn)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的喜愛以及動手能力的提高，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生形成一定的設(shè)計(jì)意識和創(chuàng)新的精神，從而提高對周圍環(huán)境的審美評價能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇五
在《獨(dú)具魅力的面具》一課中，教師先以一個生動活潑的動畫視頻和舉兩三個有關(guān)面具的例子，引出課題－－面具是一種全球性的古老的文化現(xiàn)象。幾千年來，由于人們的民族文化，宗教信仰及風(fēng)俗習(xí)慣的不同，形成了眾多不同的風(fēng)格。這樣可以很好的吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的感覺，忽略面具制作的繁瑣，進(jìn)入面具知識的學(xué)習(xí)中來。在讓學(xué)生了解面具知識時候，教師也采用了多種教學(xué)方法，氣的比較好的教學(xué)效果。
從這一堂課中，給了我以下幾點(diǎn)啟示：
在很多美術(shù)教研活動時，我經(jīng)常聽到老師這樣講，現(xiàn)在說來亦不覺新鮮，但真要做到卻不容易尤其對于剛接觸的新知識，學(xué)生對美術(shù)作品的陌生可想而知在這種情況下，做到既得少講，又得讓同學(xué)們動起來，有充分的活動時間，很難我就采用了課件演示的方法，讓學(xué)生們直觀的看很多的關(guān)于面具的圖片，讓他們先在視覺上產(chǎn)生一種熟悉感，再進(jìn)行簡單的關(guān)于面具的資料介紹，從而讓他們能把自己剛熟悉的畫面印象自然轉(zhuǎn)化到文字印象中，最終達(dá)到了解新知識的目的也可以把更多的時間留出來，讓學(xué)生們有充裕的時間去進(jìn)行面具的創(chuàng)作。
也就是讓學(xué)生動起來。要讓學(xué)生在課堂中都要動起來，對于美術(shù)課這個要求還不成問題，只要工具材料帶充分，再要求組長分工時，每個同學(xué)都要有事干，幾乎每個同學(xué)都能高高興興地去忙活。初二的學(xué)生可能會存在工具準(zhǔn)備的問題，對于這點(diǎn)我的原則是以降低要求培養(yǎng)興趣為主，大多數(shù)帶動少數(shù)為輔。在這堂面具課中，首先，把所需的彩色紙之類的先發(fā)放給學(xué)生們，對于上課認(rèn)真聽講但沒有把工具材料帶齊的同學(xué)予以友情援助，把一些工具材料無條件的借給他們，使這部分的同學(xué)先動起來。然后關(guān)注一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，手把手的教他們?nèi)邮种谱?，這樣，學(xué)習(xí)困難戶的難題也解決了。剩下小部分調(diào)皮搗蛋的，可以先不予以理睬，當(dāng)他們看到周圍的比他好的比他差的都在積極動起來之時，他也就坐不住了，這樣下來整個美術(shù)課堂就活躍起來了。
1、改變形式。同學(xué)說起美術(shù)，就覺得這是培養(yǎng)畫家的，而畫家離他們太遙遠(yuǎn)，所以不感興趣。我們應(yīng)該在導(dǎo)入課文的時候選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在課堂中多與他們進(jìn)行互動，就能很好的搞活課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、降低要求。如評價學(xué)生的這個面具作品，應(yīng)從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是看這些畫是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心感受和個性特點(diǎn)；二是看色塊的運(yùn)用是否大膽、肯定，富有美感。
3、是對作品中所體現(xiàn)出來的“稚拙味”，“原始味”應(yīng)以鼓勵為主，不能簡單地以“象”與“不象”來評價。
另外，還要多和學(xué)生交流，一起欣賞他們的作品，讓學(xué)生知道自己作品的可取之處。同學(xué)們在感受了成功之后，創(chuàng)作的熱情自然無比高漲。
以上是我這段時間的教學(xué)反思，談及了自己的一些體會，在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)探討研究，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，上好每一堂美術(shù)課。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇六
本課是一節(jié)設(shè)計(jì)課，同時也是一節(jié)浮雕頭像的制作課，通過用泥板成型法，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。林老師采用的教學(xué)模式是先欣賞導(dǎo)入——啟發(fā)構(gòu)思——表現(xiàn)探索——深化主題——追求完美，利用圖片欣賞，跟學(xué)生分享了解面具的起源、面具的用途，這對于今天的學(xué)生來說，似乎已經(jīng)不是最重要的，重要的是他們可以借助一張自己設(shè)計(jì)的臉，展示一種表情，釋放一種心情。
學(xué)習(xí)泥塑不僅是讓孩子們接觸陶泥親近大自然，更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維等能力。而表現(xiàn)探索環(huán)節(jié)，利用游戲形式，使學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)?zāi)嗨苊婢叩挠猛荆⒔逃跇?，在玩中學(xué)、在玩中創(chuàng)造，學(xué)會陶藝的一些基本技巧：揉、捏、壓、搓、貼等。在進(jìn)行創(chuàng)作時，教師主要引導(dǎo)學(xué)生親自動手塑造一件有趣的面具，加上一些獨(dú)特的紋樣，表現(xiàn)一種特別的表情，涂上鮮艷夸張的色彩，并給它起一個有個性的名字，最后把自己設(shè)計(jì)的面具戴起來，集體演演、唱唱、跳跳，達(dá)到深化主題的目標(biāo)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)思路、執(zhí)教步驟看，這是一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)手工制作課，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識與技能都完全體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，而讓人稍微遺憾的是作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在些許缺憾，學(xué)生自主性評價少了點(diǎn)，教師作為課堂組織者則應(yīng)把更多的發(fā)言權(quán)歸還學(xué)生。從整節(jié)課的教學(xué)以及學(xué)生反饋情況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是取得不錯的效果，學(xué)生對本課的知識與技能的掌握情況達(dá)到了教學(xué)要求。最精彩的環(huán)節(jié)便是展示作業(yè)，師生互動，采用游戲活動方式向同學(xué)展示自己親手制作的面具，整個教學(xué)過程順暢自然而又富有創(chuàng)意，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，寓教于樂，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高。感覺稍有不足的是充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的情況下，師生雙邊互動學(xué)習(xí)不夠，設(shè)計(jì)的游戲有待改進(jìn)，在下次的泥塑造型設(shè)計(jì)課中我會盡可能在這方面去改進(jìn)，只有不斷修正，才會有更高的提升。
在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，通過學(xué)生進(jìn)行有趣、生動、夸張、變形的泥面具的游戲比較，讓學(xué)生通過多感官的剌激，感受泥面具的可塑性強(qiáng)、造型生動、實(shí)用與裝飾相結(jié)合、寫實(shí)與夸張變形相結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)，如果在評價的時候更多的由學(xué)生自主談感受，發(fā)揮學(xué)生主體性更能突出，效果會更好。
這節(jié)課通過觀察——想象——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造的教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握制作泥塑的基本手法和步驟。體驗(yàn)原始材料的樂趣，了解泥塑造型的文化以及悠久的歷史，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)文化的情感和弘揚(yáng)民間藝術(shù)的愿望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生動手能力與合作精神，讓學(xué)生通過多感官的剌激，感受、體會泥面具的可塑性強(qiáng)、造型生動、實(shí)用與裝飾相結(jié)合、寫實(shí)與夸張變形相結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用泥板成型法制作泥面具，并初步區(qū)別浮雕和圓雕，而上課教師很好的抓住這兩點(diǎn)知識與技能，通過造型游戲活動教會學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)揉、壓、捏、按、貼、搓、刮等泥塑表現(xiàn)技法。稍顯不足的是，在造型活動過程中，游戲活動層次感偏少，學(xué)生參與度不高，這兩點(diǎn)都值得上課教師去反思總結(jié)。畢竟，寓教于樂是我們美術(shù)課的教學(xué)目的，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中創(chuàng)造的過程更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維能力等。
三所小學(xué)分屬不同的行政村，為提升美術(shù)主題教研的有效性，充分發(fā)揮美術(shù)教研組團(tuán)隊(duì)的集體智慧，在鎮(zhèn)教辦的領(lǐng)導(dǎo)下，組成了牢固的合作共同體形式，各個學(xué)校匯集共同力量相互合作，共同進(jìn)步。
三所學(xué)校美術(shù)教育方面特色彰顯，短短幾年創(chuàng)作了許多作品，頻頻參加各級展覽，童心競相綻放，日益引人注目。尤其，岡東小學(xué)多年的陶藝特色教學(xué)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作品為本陶藝模塊研發(fā)提供了豐富的教學(xué)素材和寶貴教學(xué)資源共享，當(dāng)然，這背后離不開一直強(qiáng)而有力的教師隊(duì)伍。
美術(shù)教研組有四名本科美術(shù)專業(yè)教師。他們肯學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。他們經(jīng)常在一起研究學(xué)習(xí)：集體備課、交流聽課、辦畫展……為了提高老師們的教學(xué)水平，在關(guān)于陶藝學(xué)習(xí)方面，教研組先后等陶藝特色兄弟學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開拓眼界，并虛心地向有關(guān)的專家們請教。
美術(shù)教研組的全體老師正以飽滿的熱情努力工作，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新人奉獻(xiàn)自己的全部才智。
使用本課程資源的建議：
建議其他教師在使用本課程資源進(jìn)行教學(xué)之前，一定要認(rèn)真通讀本課程資源所提供的系列資料，能真正理解資源開發(fā)者的設(shè)計(jì)意圖，明確課件、教具的教學(xué)用途，并能熟練操作和使用，充分發(fā)揮他們的教學(xué)輔助作用。
當(dāng)然，使用時還應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)?，F(xiàn)有的`教學(xué)條件和教學(xué)對象，對本單元的資源進(jìn)行合理取舍。
如果是市直屬小學(xué)或者學(xué)校資源相當(dāng)豐富的學(xué)校，還可利用網(wǎng)絡(luò)和影視作品進(jìn)一步拓寬學(xué)生的創(chuàng)作空間。
如果美術(shù)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)校，還可以讓學(xué)生采用不同的材料和不同的形式進(jìn)行創(chuàng)作，豐富創(chuàng)作的形式和內(nèi)容，這樣應(yīng)該更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
如果是一般的農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源相對缺乏，學(xué)生的閱讀面比較窄的話，可以充分利用好課本和教學(xué)光盤，教師也可以用自己講故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也是可以起到不錯的教學(xué)效果的。
如果學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較薄弱，本課的作業(yè)形式就應(yīng)當(dāng)有所改變，可從兩人合作改為四人合作，并且每個小組內(nèi)安排一個基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，學(xué)生通過合作與學(xué)習(xí)，相信會不斷得到提高的。
因二年級學(xué)生較小，語言表達(dá)能力有限，在表述時往往會出現(xiàn)言不由衷的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確的表述自己的想法，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，及時給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總之，希望其他老師能有側(cè)重地從本課例中選取適合自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，也希望這個課例能給其他老師的教學(xué)帶來一定幫助。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇七
本課是一節(jié)設(shè)計(jì)課，同時也是一節(jié)浮雕頭像的制作課，通過用泥板成型法，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。林老師采用的教學(xué)模式是先欣賞導(dǎo)入——啟發(fā)構(gòu)思——表現(xiàn)探索——深化主題——追求完美，利用圖片欣賞，跟學(xué)生分享了解面具的起源、面具的用途，這對于今天的學(xué)生來說，似乎已經(jīng)不是最重要的，重要的是他們可以借助一張自己設(shè)計(jì)的臉，展示一種表情，釋放一種心情。
學(xué)習(xí)泥塑不僅是讓孩子們接觸陶泥親近大自然，更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維等能力。而表現(xiàn)探索環(huán)節(jié)，利用游戲形式，使學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)?zāi)嗨苊婢叩挠猛荆⒔逃跇?，在玩中學(xué)、在玩中創(chuàng)造，學(xué)會陶藝的一些基本技巧：揉、捏、壓、搓、貼等。在進(jìn)行創(chuàng)作時，教師主要引導(dǎo)學(xué)生親自動手塑造一件有趣的面具，加上一些獨(dú)特的紋樣，表現(xiàn)一種特別的表情，涂上鮮艷夸張的色彩，并給它起一個有個性的`名字，最后把自己設(shè)計(jì)的面具戴起來，集體演演、唱唱、跳跳，達(dá)到深化主題的目標(biāo)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)思路、執(zhí)教步驟看，這是一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)手工制作課，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識與技能都完全體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，而讓人稍微遺憾的是作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在些許缺憾，學(xué)生自主性評價少了點(diǎn)，教師作為課堂組織者則應(yīng)把更多的發(fā)言權(quán)歸還學(xué)生。從整節(jié)課的教學(xué)以及學(xué)生反饋情況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是取得不錯的效果，學(xué)生對本課的知識與技能的掌握情況達(dá)到了教學(xué)要求。最精彩的環(huán)節(jié)便是展示作業(yè)，師生互動，采用游戲活動方式向同學(xué)展示自己親手制作的面具，整個教學(xué)過程順暢自然而又富有創(chuàng)意，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，寓教于樂，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高。感覺稍有不足的是充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的情況下，師生雙邊互動學(xué)習(xí)不夠，設(shè)計(jì)的游戲有待改進(jìn)，在下次的泥塑造型設(shè)計(jì)課中我會盡可能在這方面去改進(jìn)，只有不斷修正，才會有更高的提升。
在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，通過學(xué)生進(jìn)行有趣、生動、夸張、變形的泥面具的游戲比較，讓學(xué)生通過多感官的剌激，感受泥面具的可塑性強(qiáng)、造型生動、實(shí)用與裝飾相結(jié)合、寫實(shí)與夸張變形相結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)，如果在評價的時候更多的由學(xué)生自主談感受，發(fā)揮學(xué)生主體性更能突出，效果會更好。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇八
美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導(dǎo)、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下工夫來思考、推敲。
美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的資料。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準(zhǔn)備了一些《歡樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氛圍的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是教師多方面的知識、深厚的文化底蘊(yùn)。
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問題都值得深入探討。那里我想談我一向在思考的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一齊難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的教師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，能夠畫在桌子上，能夠“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時能夠戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自我喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：能夠采用開放的教學(xué)資料。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的.校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)本事和學(xué)生生活相結(jié)合的本事。
有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，并且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應(yīng)當(dāng)有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
以上所述，為我個人的一些心得體會。經(jīng)過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美本事，到達(dá)認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改善教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握必須的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有必須觀察本事、思維本事、構(gòu)圖本事和辨別、調(diào)色本事的同時，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個簡便愉快，趣味味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。
在教學(xué)中，要異常注重對學(xué)生的綜合評價，在知識的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個學(xué)生潛在的本事，因材施教，根據(jù)學(xué)生個性及作品造型特點(diǎn)的不一樣，分別進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，評價以肯定為主，教師評價和同學(xué)及學(xué)生自我評價有機(jī)結(jié)合，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都得到個性的張揚(yáng)。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇九
活動剛開始，用小朋友最喜歡的故事的形式導(dǎo)入活動，幼兒很感興趣，孩子雖然年齡隨小，但他們也在逐漸與社會接軌，心中都有自己的好朋友，孩子在活動中，有幼兒說“xxx是我的好朋友”，也有的說：“我喜歡xxx，希望能和他成為好朋友?！闭f出朋友的名字，不僅提高幼兒口語表達(dá)能力更進(jìn)一步增進(jìn)好朋友之間的情感。討論怎樣才會擁有更多的好朋友？小朋友們知道要和好朋友互相幫助，分享快樂，分享好東西。在好朋友要分享中，我把近來幾個幼兒帶來的玩具和書拿出來。于是根據(jù)我們的活動，好東西一起分享的展開，請幼兒把自己的玩具以及好看的書以及玩具帶來以好朋友大聚會的形式，讓幼兒互相分享，看見他們高興的樣子，以及認(rèn)真給好朋友講解玩具的玩法的樣子。幼兒之間的交流更多的是語言，但小孩子很少主動說：“xxx我喜歡你”等甜甜的話，于是對好朋友說一句好聽的話送給他們吧，讓孩子們自己在兒歌聲中找朋友，對朋友說說甜蜜的話，收到了很好的效果。我頓時也為孩子們開心起來。
通過這一系列的主題活動，我感覺我們班的幼兒學(xué)會了和朋友交往，體驗(yàn)到和朋友在一起的愉快心情。能關(guān)注好朋友的一切，懂得忍讓小的，尊重大的，但我們還要深入的開展，讓這種美好的情感貫穿著我們的所有幼兒。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇十
《畫雞蛋》是長春版六年制小學(xué)課本第三冊的一篇講讀課文。在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“老師為什么總讓達(dá)?芬奇畫雞蛋？”在學(xué)生匯報(bào)中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦用心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。我問到：“老師說的對嗎？”學(xué)生在交換了意見的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生肯定了老師的話是對的，還有學(xué)生舉了例子說，老師這樣做是讓達(dá)?芬奇認(rèn)真觀察，認(rèn)真練習(xí)，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導(dǎo)：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗(yàn)證一下?！庇谑俏易寣W(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進(jìn)行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的。”
“老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學(xué)們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學(xué)交流。學(xué)生們通過自己的實(shí)際考察，驗(yàn)證了老師的.話是真的。而且還結(jié)合了數(shù)學(xué)課的知識來說明，得出結(jié)論：不論做什么事都要認(rèn)真。
這節(jié)課，學(xué)生在實(shí)際觀察中真切的體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認(rèn)識到----“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗(yàn)證，一定能促使孩子們個性化思維的發(fā)展。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇十一
三年級的學(xué)生，對于生活中的一些事物有了大致的了解。每一節(jié)美術(shù)教學(xué)課堂中，那是雷同。所以在課堂教學(xué)上，我讓學(xué)生敢于超越自我；讓學(xué)生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進(jìn)行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的.再造現(xiàn)象，我也盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在有些課程我嘗試著做畫結(jié)合。
學(xué)生天性愛玩，讓學(xué)生在玩中培養(yǎng)感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望。在《美麗的孔雀》一課，在畫孔雀之前，讓學(xué)生通過對楊麗萍《孔雀舞》的欣賞，進(jìn)一步的認(rèn)識舞臺上“孔雀”的造型，其次通過折紙讓他們觀察到了孔雀較概括的形象及特點(diǎn)，在這些基礎(chǔ)上再讓他們展示自己對孔雀的認(rèn)識，描繪孔雀的造型等。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇十二
本課整個教學(xué)過程始終體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的宗旨，讓學(xué)生選色彩、講故事，畫形狀，激起學(xué)生與生俱來的好奇心和創(chuàng)造欲，讓學(xué)生積極地參與到美術(shù)實(shí)踐活動中，學(xué)生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美好的愿望用美術(shù)形式表現(xiàn)出來，并形成完整的故事講述出來，不僅體現(xiàn)了他們對色彩、形狀、線條的感悟能力，而且鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，這種形式給學(xué)生提供了更加廣闊的想象發(fā)展空間。短短的40分鐘里，他們學(xué)會了思考、學(xué)會了分析、學(xué)會了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執(zhí)教本課的時候，課前準(zhǔn)備時我就什么是添畫給了學(xué)生一些提示，所以在教學(xué)中我將重點(diǎn)放在的添畫的方法和步驟的學(xué)習(xí)上。在完成的作業(yè)中，有的學(xué)生無論是添加的畫，還是想像中的畫都充滿了想像力，但也有的同學(xué)畫的過于簡單。怎樣引導(dǎo)學(xué)生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中展現(xiàn)，是我今后要努力的方向。
實(shí)踐表明，學(xué)生的欣賞、討論、動手實(shí)踐，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而且減輕了學(xué)習(xí)難度；能夠提高學(xué)生內(nèi)在的感受能力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)學(xué)生較高的美術(shù)素質(zhì)和學(xué)好美術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇十三
十一月，我園開展了三年以內(nèi)教師匯報(bào)課活動。在本次活動上，我設(shè)計(jì)了大班美術(shù)活動《我看我家》。這是當(dāng)時的主題《亮眼看世界》中的一節(jié)活動。
在活動設(shè)計(jì)之初，我向幼兒發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查表。為了讓幼兒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我們的調(diào)查表上要求將家里某一房間或角落的布局畫下來，或者用照片的形式展示出來。孩子們基本上都認(rèn)真地完成了，相信他們也對家中的布局有了更進(jìn)一步的印象。接下來就是準(zhǔn)備孩子的操作材料了。原本想：只給孩子一張白紙，讓孩子將白紙當(dāng)做是一個房間，在房間的各個地方畫上家具、擺設(shè)等。但是在游戲中請個別幼兒嘗試了以后，發(fā)現(xiàn)效果不理想。首先是家具等的角度問題，有的家具，比如像床的話，一般畫的是從上往下看的平面，而如果椅子、桌子也畫從上往下看的角度的話，四個腳就看不到了，畫出來根本就看不出是什么。為此，我請教了我們的園主任陸老師。她認(rèn)為可以將白紙用線條分割成一個立體的畫面，即左、右和中間各一面墻，加上下面一塊和三面墻體連接的地面。然后請幼兒將房間中各個地方的家具、物品一一“放入”相應(yīng)位置?？紤]到家具肯定會靠擺放，難免會遮住地面或墻面的分割線。所以又將這些線條改成虛線，等吧房間里的物品都“擺放”完畢以后，再請幼兒將沒有被遮住的線條描成實(shí)線。孩子還可以將前面上的窗戶、門等畫上去。
在活動開展時，由于我的一時疏忽，沒有強(qiáng)調(diào)最大的一塊是地板，應(yīng)該放在下面。導(dǎo)致有幾名幼兒畫反了，將地板放在了上面。而且我在設(shè)計(jì)活動的時候，沒有充分計(jì)算好時間，將用顏色表現(xiàn)畫面這一點(diǎn)設(shè)計(jì)了進(jìn)去。但是上下來以后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)不涂顏色的話，時間剛剛好。大多數(shù)孩子根本沒有來得及涂顏色，只有一小部分比較快的，剛開始涂就要帶上畫講評了。于是涂色只好留在下午的時候進(jìn)行。而講評的環(huán)節(jié)也只是幾句帶過，幾個畫得特別突出的，我也沒有來得及請他們介紹。這也是活動中的一個失誤。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇一
個人認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)過程中，前面導(dǎo)入部分教學(xué)把握很好，能根據(jù)教學(xué)教案的程序設(shè)計(jì)進(jìn)行有序教學(xué)，到教授新課環(huán)節(jié)，忽略了互動教學(xué)的環(huán)節(jié)，本應(yīng)是讓學(xué)生自主發(fā)言闡述自己對面具制作過程的認(rèn)識和步驟，直接由老師講授，缺少了互動，因?yàn)檫@是第二課時，學(xué)生對面具均有一定的了解，課前要求學(xué)生先畫面具的基本形狀，但學(xué)生沒有認(rèn)真落實(shí)，自己對學(xué)生課前準(zhǔn)備沒有檢查，最后制作出來的作品不是很滿意。本想讓學(xué)生在進(jìn)行制作，有忽略了時間，最后沒有做小結(jié)。
1、這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和教案備課設(shè)計(jì)、想法出入很大，沒有備好學(xué)生。
2、作品圖片欣賞不到位，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、導(dǎo)入、講解不夠詳細(xì)。
4、面具的對稱性沒有講。
5、前面步驟不完善，整節(jié)課沒有總結(jié)。
6、可以收集一些不同領(lǐng)域，不同形式的面具展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
7、課前準(zhǔn)備檢查不到位，只是提問了一下，并沒有讓學(xué)生出示準(zhǔn)備的東西，是否真正準(zhǔn)備好。
綜上所述，個人覺得在這節(jié)課的'教學(xué)過程中，自己沒有備好課，對學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作檢查不仔細(xì)，重視程度不夠，為了避免再次出現(xiàn)在樣類似的事情發(fā)生，以后會積極嚴(yán)格的檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備，包括繪畫材料工具的準(zhǔn)備、作品完成程度、提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容等方面的工作，將類似的情況杜絕，不再出現(xiàn)在以后的課堂之上。雖然有座相應(yīng)的教具和圖片資料的搜集準(zhǔn)備，但還是準(zhǔn)備的不夠充分。那么在以后的教學(xué)工作中將會積極用心的備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，讓教學(xué)活動行程教有所學(xué)，學(xué)有所獲!
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇二
本課是屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。面具在世界藝術(shù)發(fā)展史中占有重要的地位。在各地區(qū)的原始藝術(shù)中，都可以找到面具。特別是我國的不同民族和地區(qū)，有著多種面具。本課主要介紹京劇臉譜，可以促使他們多方了解民族的藝術(shù)，同時，由于角色的差異，臉譜的風(fēng)格迥異。裝飾藝術(shù)表達(dá)內(nèi)容的廣泛，表現(xiàn)形態(tài)的千奇百怪，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿了無窮的樂趣。
教學(xué)中首先通過展示了不同色彩、不同譜式表現(xiàn)手法的臉譜。它們在形態(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)上給人的感覺多樣，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這幫助學(xué)生了解臉譜的多樣風(fēng)格，了解多種表現(xiàn)方法，自然而然的突破了重點(diǎn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了幾個特點(diǎn)：
一、通過圖片來講解京劇的，發(fā)展，臉譜的形成和特點(diǎn)，臉譜的譜式和色彩，以及臉譜的藝術(shù)價值。
二、通過對譜式和色彩的了解，讓學(xué)生可以簡單辨認(rèn)每種臉譜的譜式，以及色彩所代表的角色的性格和特點(diǎn)，通過一些小的游戲來引導(dǎo)學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的互動性，使教學(xué)輔助媒體真正起到了實(shí)效性。
在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著一些不足之處。比如：
一、臉譜譜式種類繁多。對于學(xué)生來說，要想在一節(jié)課的時間里了解臉譜的特色是具有一定難度的，也沒有這樣的必要。因此，本課的臉譜欣賞部分只做了幾種簡單的介紹，還是顯得有些淺，如果重點(diǎn)分析欣賞一兩個臉譜，先總結(jié)出臉譜的夸張的特點(diǎn)再進(jìn)行廣泛的欣賞，使學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面再總結(jié)，對學(xué)生后面的設(shè)計(jì)會更有幫助。
二、由于時間的關(guān)系，有的環(huán)節(jié)有意猶未盡的感覺，如果時間充裕，有的環(huán)節(jié)可以再深挖，這樣整節(jié)課會更有層次，重點(diǎn)會更突出。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇三
《面具》一課屬于造型表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。
首先，在備課，教具準(zhǔn)備方面，進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，通過靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確營造開放自由的課堂氛圍是美術(shù)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。教師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以藏戲?qū)雭砑ぐl(fā)學(xué)生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過范作的欣賞，教師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生選擇喜歡的材料制作喜愛的面具，并發(fā)表面具演講參加競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊(yùn)含著極其豐富的情感、理想和創(chuàng)造性。采用“互助互動”的學(xué)習(xí)方式。
“互助互動”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在本節(jié)課的教學(xué)過程中，充分實(shí)施了這一方式。美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的.完成應(yīng)從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。
結(jié)合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。樹立學(xué)生主體理念，堅(jiān)持“授之以漁”。課改中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時采用讓學(xué)生欣賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。教師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇四
面具一課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本節(jié)課的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生的動手能力和集體合作的精神。所以本節(jié)課主要從導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)練三個方面進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排。
美術(shù)課首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，所以在上課的一開始首先讓學(xué)生欣賞老師帶來的面具來激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)作面具的欲望；其次通過多媒體課件向他們展示豐富多彩的面具，讓他們直接通過視覺感官去感受、去思考、去發(fā)現(xiàn)面具的藝術(shù)特點(diǎn)從而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在他們接下來的面具制作中；同時為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神讓他們對老師帶來的面具進(jìn)行大膽地評價，指出其中的不足之處。
的方法上還可以根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生進(jìn)行靈活多變，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。
通過這一節(jié)課讓我進(jìn)一步意識到在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，不但要營造氣氛激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，促進(jìn)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的喜愛以及動手能力的提高，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生形成一定的設(shè)計(jì)意識和創(chuàng)新的精神，從而提高對周圍環(huán)境的審美評價能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇五
在《獨(dú)具魅力的面具》一課中，教師先以一個生動活潑的動畫視頻和舉兩三個有關(guān)面具的例子，引出課題－－面具是一種全球性的古老的文化現(xiàn)象。幾千年來，由于人們的民族文化，宗教信仰及風(fēng)俗習(xí)慣的不同，形成了眾多不同的風(fēng)格。這樣可以很好的吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的感覺，忽略面具制作的繁瑣，進(jìn)入面具知識的學(xué)習(xí)中來。在讓學(xué)生了解面具知識時候，教師也采用了多種教學(xué)方法，氣的比較好的教學(xué)效果。
從這一堂課中，給了我以下幾點(diǎn)啟示：
在很多美術(shù)教研活動時，我經(jīng)常聽到老師這樣講，現(xiàn)在說來亦不覺新鮮，但真要做到卻不容易尤其對于剛接觸的新知識，學(xué)生對美術(shù)作品的陌生可想而知在這種情況下，做到既得少講，又得讓同學(xué)們動起來，有充分的活動時間，很難我就采用了課件演示的方法，讓學(xué)生們直觀的看很多的關(guān)于面具的圖片，讓他們先在視覺上產(chǎn)生一種熟悉感，再進(jìn)行簡單的關(guān)于面具的資料介紹，從而讓他們能把自己剛熟悉的畫面印象自然轉(zhuǎn)化到文字印象中，最終達(dá)到了解新知識的目的也可以把更多的時間留出來，讓學(xué)生們有充裕的時間去進(jìn)行面具的創(chuàng)作。
也就是讓學(xué)生動起來。要讓學(xué)生在課堂中都要動起來，對于美術(shù)課這個要求還不成問題，只要工具材料帶充分，再要求組長分工時，每個同學(xué)都要有事干，幾乎每個同學(xué)都能高高興興地去忙活。初二的學(xué)生可能會存在工具準(zhǔn)備的問題，對于這點(diǎn)我的原則是以降低要求培養(yǎng)興趣為主，大多數(shù)帶動少數(shù)為輔。在這堂面具課中，首先，把所需的彩色紙之類的先發(fā)放給學(xué)生們，對于上課認(rèn)真聽講但沒有把工具材料帶齊的同學(xué)予以友情援助，把一些工具材料無條件的借給他們，使這部分的同學(xué)先動起來。然后關(guān)注一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，手把手的教他們?nèi)邮种谱?，這樣，學(xué)習(xí)困難戶的難題也解決了。剩下小部分調(diào)皮搗蛋的，可以先不予以理睬，當(dāng)他們看到周圍的比他好的比他差的都在積極動起來之時，他也就坐不住了，這樣下來整個美術(shù)課堂就活躍起來了。
1、改變形式。同學(xué)說起美術(shù)，就覺得這是培養(yǎng)畫家的，而畫家離他們太遙遠(yuǎn)，所以不感興趣。我們應(yīng)該在導(dǎo)入課文的時候選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在課堂中多與他們進(jìn)行互動，就能很好的搞活課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、降低要求。如評價學(xué)生的這個面具作品，應(yīng)從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是看這些畫是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心感受和個性特點(diǎn)；二是看色塊的運(yùn)用是否大膽、肯定，富有美感。
3、是對作品中所體現(xiàn)出來的“稚拙味”，“原始味”應(yīng)以鼓勵為主，不能簡單地以“象”與“不象”來評價。
另外，還要多和學(xué)生交流，一起欣賞他們的作品，讓學(xué)生知道自己作品的可取之處。同學(xué)們在感受了成功之后，創(chuàng)作的熱情自然無比高漲。
以上是我這段時間的教學(xué)反思，談及了自己的一些體會，在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)探討研究，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，上好每一堂美術(shù)課。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇六
本課是一節(jié)設(shè)計(jì)課，同時也是一節(jié)浮雕頭像的制作課，通過用泥板成型法，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。林老師采用的教學(xué)模式是先欣賞導(dǎo)入——啟發(fā)構(gòu)思——表現(xiàn)探索——深化主題——追求完美，利用圖片欣賞，跟學(xué)生分享了解面具的起源、面具的用途，這對于今天的學(xué)生來說，似乎已經(jīng)不是最重要的，重要的是他們可以借助一張自己設(shè)計(jì)的臉，展示一種表情，釋放一種心情。
學(xué)習(xí)泥塑不僅是讓孩子們接觸陶泥親近大自然，更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維等能力。而表現(xiàn)探索環(huán)節(jié)，利用游戲形式，使學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)?zāi)嗨苊婢叩挠猛荆⒔逃跇?，在玩中學(xué)、在玩中創(chuàng)造，學(xué)會陶藝的一些基本技巧：揉、捏、壓、搓、貼等。在進(jìn)行創(chuàng)作時，教師主要引導(dǎo)學(xué)生親自動手塑造一件有趣的面具，加上一些獨(dú)特的紋樣，表現(xiàn)一種特別的表情，涂上鮮艷夸張的色彩，并給它起一個有個性的名字，最后把自己設(shè)計(jì)的面具戴起來，集體演演、唱唱、跳跳，達(dá)到深化主題的目標(biāo)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)思路、執(zhí)教步驟看，這是一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)手工制作課，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識與技能都完全體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，而讓人稍微遺憾的是作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在些許缺憾，學(xué)生自主性評價少了點(diǎn)，教師作為課堂組織者則應(yīng)把更多的發(fā)言權(quán)歸還學(xué)生。從整節(jié)課的教學(xué)以及學(xué)生反饋情況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是取得不錯的效果，學(xué)生對本課的知識與技能的掌握情況達(dá)到了教學(xué)要求。最精彩的環(huán)節(jié)便是展示作業(yè)，師生互動，采用游戲活動方式向同學(xué)展示自己親手制作的面具，整個教學(xué)過程順暢自然而又富有創(chuàng)意，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，寓教于樂，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高。感覺稍有不足的是充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的情況下，師生雙邊互動學(xué)習(xí)不夠，設(shè)計(jì)的游戲有待改進(jìn)，在下次的泥塑造型設(shè)計(jì)課中我會盡可能在這方面去改進(jìn)，只有不斷修正，才會有更高的提升。
在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，通過學(xué)生進(jìn)行有趣、生動、夸張、變形的泥面具的游戲比較，讓學(xué)生通過多感官的剌激，感受泥面具的可塑性強(qiáng)、造型生動、實(shí)用與裝飾相結(jié)合、寫實(shí)與夸張變形相結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)，如果在評價的時候更多的由學(xué)生自主談感受，發(fā)揮學(xué)生主體性更能突出，效果會更好。
這節(jié)課通過觀察——想象——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造的教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握制作泥塑的基本手法和步驟。體驗(yàn)原始材料的樂趣，了解泥塑造型的文化以及悠久的歷史，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)文化的情感和弘揚(yáng)民間藝術(shù)的愿望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生動手能力與合作精神，讓學(xué)生通過多感官的剌激，感受、體會泥面具的可塑性強(qiáng)、造型生動、實(shí)用與裝飾相結(jié)合、寫實(shí)與夸張變形相結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用泥板成型法制作泥面具，并初步區(qū)別浮雕和圓雕，而上課教師很好的抓住這兩點(diǎn)知識與技能，通過造型游戲活動教會學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)揉、壓、捏、按、貼、搓、刮等泥塑表現(xiàn)技法。稍顯不足的是，在造型活動過程中，游戲活動層次感偏少，學(xué)生參與度不高，這兩點(diǎn)都值得上課教師去反思總結(jié)。畢竟，寓教于樂是我們美術(shù)課的教學(xué)目的，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中創(chuàng)造的過程更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維能力等。
三所小學(xué)分屬不同的行政村，為提升美術(shù)主題教研的有效性，充分發(fā)揮美術(shù)教研組團(tuán)隊(duì)的集體智慧，在鎮(zhèn)教辦的領(lǐng)導(dǎo)下，組成了牢固的合作共同體形式，各個學(xué)校匯集共同力量相互合作，共同進(jìn)步。
三所學(xué)校美術(shù)教育方面特色彰顯，短短幾年創(chuàng)作了許多作品，頻頻參加各級展覽，童心競相綻放，日益引人注目。尤其，岡東小學(xué)多年的陶藝特色教學(xué)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作品為本陶藝模塊研發(fā)提供了豐富的教學(xué)素材和寶貴教學(xué)資源共享，當(dāng)然，這背后離不開一直強(qiáng)而有力的教師隊(duì)伍。
美術(shù)教研組有四名本科美術(shù)專業(yè)教師。他們肯學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。他們經(jīng)常在一起研究學(xué)習(xí)：集體備課、交流聽課、辦畫展……為了提高老師們的教學(xué)水平，在關(guān)于陶藝學(xué)習(xí)方面，教研組先后等陶藝特色兄弟學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開拓眼界，并虛心地向有關(guān)的專家們請教。
美術(shù)教研組的全體老師正以飽滿的熱情努力工作，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新人奉獻(xiàn)自己的全部才智。
使用本課程資源的建議：
建議其他教師在使用本課程資源進(jìn)行教學(xué)之前，一定要認(rèn)真通讀本課程資源所提供的系列資料，能真正理解資源開發(fā)者的設(shè)計(jì)意圖，明確課件、教具的教學(xué)用途，并能熟練操作和使用，充分發(fā)揮他們的教學(xué)輔助作用。
當(dāng)然，使用時還應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)?，F(xiàn)有的`教學(xué)條件和教學(xué)對象，對本單元的資源進(jìn)行合理取舍。
如果是市直屬小學(xué)或者學(xué)校資源相當(dāng)豐富的學(xué)校，還可利用網(wǎng)絡(luò)和影視作品進(jìn)一步拓寬學(xué)生的創(chuàng)作空間。
如果美術(shù)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)校，還可以讓學(xué)生采用不同的材料和不同的形式進(jìn)行創(chuàng)作，豐富創(chuàng)作的形式和內(nèi)容，這樣應(yīng)該更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
如果是一般的農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源相對缺乏，學(xué)生的閱讀面比較窄的話，可以充分利用好課本和教學(xué)光盤，教師也可以用自己講故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也是可以起到不錯的教學(xué)效果的。
如果學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較薄弱，本課的作業(yè)形式就應(yīng)當(dāng)有所改變，可從兩人合作改為四人合作，并且每個小組內(nèi)安排一個基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，學(xué)生通過合作與學(xué)習(xí)，相信會不斷得到提高的。
因二年級學(xué)生較小，語言表達(dá)能力有限，在表述時往往會出現(xiàn)言不由衷的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確的表述自己的想法，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，及時給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總之，希望其他老師能有側(cè)重地從本課例中選取適合自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，也希望這個課例能給其他老師的教學(xué)帶來一定幫助。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇七
本課是一節(jié)設(shè)計(jì)課，同時也是一節(jié)浮雕頭像的制作課，通過用泥板成型法，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。林老師采用的教學(xué)模式是先欣賞導(dǎo)入——啟發(fā)構(gòu)思——表現(xiàn)探索——深化主題——追求完美，利用圖片欣賞，跟學(xué)生分享了解面具的起源、面具的用途，這對于今天的學(xué)生來說，似乎已經(jīng)不是最重要的，重要的是他們可以借助一張自己設(shè)計(jì)的臉，展示一種表情，釋放一種心情。
學(xué)習(xí)泥塑不僅是讓孩子們接觸陶泥親近大自然，更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維等能力。而表現(xiàn)探索環(huán)節(jié)，利用游戲形式，使學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)?zāi)嗨苊婢叩挠猛荆⒔逃跇?，在玩中學(xué)、在玩中創(chuàng)造，學(xué)會陶藝的一些基本技巧：揉、捏、壓、搓、貼等。在進(jìn)行創(chuàng)作時，教師主要引導(dǎo)學(xué)生親自動手塑造一件有趣的面具，加上一些獨(dú)特的紋樣，表現(xiàn)一種特別的表情，涂上鮮艷夸張的色彩，并給它起一個有個性的`名字，最后把自己設(shè)計(jì)的面具戴起來，集體演演、唱唱、跳跳，達(dá)到深化主題的目標(biāo)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)思路、執(zhí)教步驟看，這是一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)手工制作課，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識與技能都完全體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，而讓人稍微遺憾的是作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在些許缺憾，學(xué)生自主性評價少了點(diǎn)，教師作為課堂組織者則應(yīng)把更多的發(fā)言權(quán)歸還學(xué)生。從整節(jié)課的教學(xué)以及學(xué)生反饋情況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是取得不錯的效果，學(xué)生對本課的知識與技能的掌握情況達(dá)到了教學(xué)要求。最精彩的環(huán)節(jié)便是展示作業(yè)，師生互動，采用游戲活動方式向同學(xué)展示自己親手制作的面具，整個教學(xué)過程順暢自然而又富有創(chuàng)意，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，寓教于樂，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高。感覺稍有不足的是充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的情況下，師生雙邊互動學(xué)習(xí)不夠，設(shè)計(jì)的游戲有待改進(jìn)，在下次的泥塑造型設(shè)計(jì)課中我會盡可能在這方面去改進(jìn)，只有不斷修正，才會有更高的提升。
在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，通過學(xué)生進(jìn)行有趣、生動、夸張、變形的泥面具的游戲比較，讓學(xué)生通過多感官的剌激，感受泥面具的可塑性強(qiáng)、造型生動、實(shí)用與裝飾相結(jié)合、寫實(shí)與夸張變形相結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)，如果在評價的時候更多的由學(xué)生自主談感受，發(fā)揮學(xué)生主體性更能突出，效果會更好。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇八
美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導(dǎo)、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下工夫來思考、推敲。
美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的資料。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準(zhǔn)備了一些《歡樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氛圍的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是教師多方面的知識、深厚的文化底蘊(yùn)。
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問題都值得深入探討。那里我想談我一向在思考的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一齊難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的教師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，能夠畫在桌子上，能夠“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時能夠戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自我喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：能夠采用開放的教學(xué)資料。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的.校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)本事和學(xué)生生活相結(jié)合的本事。
有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，并且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應(yīng)當(dāng)有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
以上所述，為我個人的一些心得體會。經(jīng)過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美本事，到達(dá)認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改善教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握必須的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有必須觀察本事、思維本事、構(gòu)圖本事和辨別、調(diào)色本事的同時，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個簡便愉快，趣味味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。
在教學(xué)中，要異常注重對學(xué)生的綜合評價，在知識的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個學(xué)生潛在的本事，因材施教，根據(jù)學(xué)生個性及作品造型特點(diǎn)的不一樣，分別進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，評價以肯定為主，教師評價和同學(xué)及學(xué)生自我評價有機(jī)結(jié)合，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都得到個性的張揚(yáng)。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇九
活動剛開始，用小朋友最喜歡的故事的形式導(dǎo)入活動，幼兒很感興趣，孩子雖然年齡隨小，但他們也在逐漸與社會接軌，心中都有自己的好朋友，孩子在活動中，有幼兒說“xxx是我的好朋友”，也有的說：“我喜歡xxx，希望能和他成為好朋友?！闭f出朋友的名字，不僅提高幼兒口語表達(dá)能力更進(jìn)一步增進(jìn)好朋友之間的情感。討論怎樣才會擁有更多的好朋友？小朋友們知道要和好朋友互相幫助，分享快樂，分享好東西。在好朋友要分享中，我把近來幾個幼兒帶來的玩具和書拿出來。于是根據(jù)我們的活動，好東西一起分享的展開，請幼兒把自己的玩具以及好看的書以及玩具帶來以好朋友大聚會的形式，讓幼兒互相分享，看見他們高興的樣子，以及認(rèn)真給好朋友講解玩具的玩法的樣子。幼兒之間的交流更多的是語言，但小孩子很少主動說：“xxx我喜歡你”等甜甜的話，于是對好朋友說一句好聽的話送給他們吧，讓孩子們自己在兒歌聲中找朋友，對朋友說說甜蜜的話，收到了很好的效果。我頓時也為孩子們開心起來。
通過這一系列的主題活動，我感覺我們班的幼兒學(xué)會了和朋友交往，體驗(yàn)到和朋友在一起的愉快心情。能關(guān)注好朋友的一切，懂得忍讓小的，尊重大的，但我們還要深入的開展，讓這種美好的情感貫穿著我們的所有幼兒。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇十
《畫雞蛋》是長春版六年制小學(xué)課本第三冊的一篇講讀課文。在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“老師為什么總讓達(dá)?芬奇畫雞蛋？”在學(xué)生匯報(bào)中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦用心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。我問到：“老師說的對嗎？”學(xué)生在交換了意見的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生肯定了老師的話是對的，還有學(xué)生舉了例子說，老師這樣做是讓達(dá)?芬奇認(rèn)真觀察，認(rèn)真練習(xí)，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導(dǎo)：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗(yàn)證一下?！庇谑俏易寣W(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進(jìn)行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的。”
“老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學(xué)們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學(xué)交流。學(xué)生們通過自己的實(shí)際考察，驗(yàn)證了老師的.話是真的。而且還結(jié)合了數(shù)學(xué)課的知識來說明，得出結(jié)論：不論做什么事都要認(rèn)真。
這節(jié)課，學(xué)生在實(shí)際觀察中真切的體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認(rèn)識到----“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗(yàn)證，一定能促使孩子們個性化思維的發(fā)展。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇十一
三年級的學(xué)生，對于生活中的一些事物有了大致的了解。每一節(jié)美術(shù)教學(xué)課堂中，那是雷同。所以在課堂教學(xué)上，我讓學(xué)生敢于超越自我；讓學(xué)生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進(jìn)行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的.再造現(xiàn)象，我也盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在有些課程我嘗試著做畫結(jié)合。
學(xué)生天性愛玩，讓學(xué)生在玩中培養(yǎng)感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望。在《美麗的孔雀》一課，在畫孔雀之前，讓學(xué)生通過對楊麗萍《孔雀舞》的欣賞，進(jìn)一步的認(rèn)識舞臺上“孔雀”的造型，其次通過折紙讓他們觀察到了孔雀較概括的形象及特點(diǎn)，在這些基礎(chǔ)上再讓他們展示自己對孔雀的認(rèn)識，描繪孔雀的造型等。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇十二
本課整個教學(xué)過程始終體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的宗旨，讓學(xué)生選色彩、講故事，畫形狀，激起學(xué)生與生俱來的好奇心和創(chuàng)造欲，讓學(xué)生積極地參與到美術(shù)實(shí)踐活動中，學(xué)生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美好的愿望用美術(shù)形式表現(xiàn)出來，并形成完整的故事講述出來，不僅體現(xiàn)了他們對色彩、形狀、線條的感悟能力，而且鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，這種形式給學(xué)生提供了更加廣闊的想象發(fā)展空間。短短的40分鐘里，他們學(xué)會了思考、學(xué)會了分析、學(xué)會了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執(zhí)教本課的時候，課前準(zhǔn)備時我就什么是添畫給了學(xué)生一些提示，所以在教學(xué)中我將重點(diǎn)放在的添畫的方法和步驟的學(xué)習(xí)上。在完成的作業(yè)中，有的學(xué)生無論是添加的畫，還是想像中的畫都充滿了想像力，但也有的同學(xué)畫的過于簡單。怎樣引導(dǎo)學(xué)生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中展現(xiàn)，是我今后要努力的方向。
實(shí)踐表明，學(xué)生的欣賞、討論、動手實(shí)踐，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而且減輕了學(xué)習(xí)難度；能夠提高學(xué)生內(nèi)在的感受能力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)學(xué)生較高的美術(shù)素質(zhì)和學(xué)好美術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
美術(shù)面具課后教學(xué)反思篇十三
十一月，我園開展了三年以內(nèi)教師匯報(bào)課活動。在本次活動上，我設(shè)計(jì)了大班美術(shù)活動《我看我家》。這是當(dāng)時的主題《亮眼看世界》中的一節(jié)活動。
在活動設(shè)計(jì)之初，我向幼兒發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查表。為了讓幼兒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我們的調(diào)查表上要求將家里某一房間或角落的布局畫下來，或者用照片的形式展示出來。孩子們基本上都認(rèn)真地完成了，相信他們也對家中的布局有了更進(jìn)一步的印象。接下來就是準(zhǔn)備孩子的操作材料了。原本想：只給孩子一張白紙，讓孩子將白紙當(dāng)做是一個房間，在房間的各個地方畫上家具、擺設(shè)等。但是在游戲中請個別幼兒嘗試了以后，發(fā)現(xiàn)效果不理想。首先是家具等的角度問題，有的家具，比如像床的話，一般畫的是從上往下看的平面，而如果椅子、桌子也畫從上往下看的角度的話，四個腳就看不到了，畫出來根本就看不出是什么。為此，我請教了我們的園主任陸老師。她認(rèn)為可以將白紙用線條分割成一個立體的畫面，即左、右和中間各一面墻，加上下面一塊和三面墻體連接的地面。然后請幼兒將房間中各個地方的家具、物品一一“放入”相應(yīng)位置?？紤]到家具肯定會靠擺放，難免會遮住地面或墻面的分割線。所以又將這些線條改成虛線，等吧房間里的物品都“擺放”完畢以后，再請幼兒將沒有被遮住的線條描成實(shí)線。孩子還可以將前面上的窗戶、門等畫上去。
在活動開展時，由于我的一時疏忽，沒有強(qiáng)調(diào)最大的一塊是地板，應(yīng)該放在下面。導(dǎo)致有幾名幼兒畫反了，將地板放在了上面。而且我在設(shè)計(jì)活動的時候，沒有充分計(jì)算好時間，將用顏色表現(xiàn)畫面這一點(diǎn)設(shè)計(jì)了進(jìn)去。但是上下來以后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)不涂顏色的話，時間剛剛好。大多數(shù)孩子根本沒有來得及涂顏色，只有一小部分比較快的，剛開始涂就要帶上畫講評了。于是涂色只好留在下午的時候進(jìn)行。而講評的環(huán)節(jié)也只是幾句帶過，幾個畫得特別突出的，我也沒有來得及請他們介紹。這也是活動中的一個失誤。