總結是我們對自己的一種負責表現(xiàn)。寫總結時可以參考一些優(yōu)秀的范文和樣例。在這篇總結范文中，作者通過具體實例的描述，讓我們更好地理解總結的重要性。
語文識字教學論文篇一
小學低年級需要學習常用字1800個，以認寫分開的形式進行編排，為的是讓學生提早進行閱讀。當識字量較大，課文內容較多時，宜加強識字教學，否則語文教學任務多，教學時間較少時，教學目標難以完成。識字教學要以學生的識字效率的提高為主，針對怎樣提高學生的識字興趣、讓學生喜歡識字做如下討論。
識字本身具有枯燥無趣的特點，當學生被動識字時，識字的效率較低，會限制學生思維的發(fā)展。所以，教師要在學習識字的開始階段通過多種途徑創(chuàng)造識字教學的條件，讓學生產生識字興趣，進一步激發(fā)他們體驗識字之趣。這種情況下，學生會樂于識字，積極主動地識字。教學中的會意字、形聲字，可以通過畫面與文字的演變，讓學生對頭腦中的資源和眼前的畫面聯(lián)系在一起，以激起學生對祖國文字進行探索的欲望，從而產生識字的興趣。
課堂上教師創(chuàng)設一定的情境，以激發(fā)學生的識字熱情，學生對字感興趣，便會主動識字。在教學"識字"時，我讓學生看墻上的貼畫，讓他們看中國地圖，再認識祖國的文字；利用學生在操場進行的活動，寫出相關的動詞，激發(fā)學生的思維。識字教學的形式多種多樣，識字興趣就會增強，學生的注意力也更集中，學習也更輕松有趣，在這樣的學習氛圍中對漢字記得更牢固。
識字的教學還要結合生活加強學習，讓學生留意身邊的字，在生活中積累、收集以提高識字量。還要給學生提供交流、展示的平臺，對學生進行表揚肯定。比如，商店名、商品名、廣告牌等都可以是學生識字的對象。在開展識字教學課時，還要求家長積極配合，比如，在家具、電器、學生用品上貼標簽，學生在家中會認識很多漢字。班內可以開展識名字活動。在識字過程中，學生找到了識字的快樂，識字興趣得以激發(fā)。這樣，他們的識字能力也會逐漸提升。
總之，識字教學不是把識字看成學生的負擔，而是結合不同方法加以指導，讓學生對不同的字加強識認，通過科學有趣的教學，讓學生認識更多的漢字。讓學生提高興趣，開心地識字，使學生的識字欲望增強，認識的字數量增多。當有了認字的興趣時，學生也更愿意進行嘗試。學生能夠用自己喜歡的識字方式加強識字教學，識字教學也更容易了。
1、楊濤，鄭國民，陳雙新。小學低年級識字教學的字種、字量研究（一）：以課標實驗教材人教版、北師大版、江蘇版教科書為研究對象。河北大學學報：哲學社會科學版，2005（01）。
語文識字教學論文篇二
《語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要采用多樣的教學方法激發(fā)學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學中有一個認字與寫字關系的問題，“只認不寫，先認后寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內涵。然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學生的識字規(guī)律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認知規(guī)律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創(chuàng)造空間，例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創(chuàng)設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯(lián)系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴－喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴－喝”出現(xiàn)的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發(fā)動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息?！墩Z文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規(guī)律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處于優(yōu)勢，學習知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。
識字教學出發(fā)點是“趣”，難點在于鞏固識字，側重點是識字語境，關鍵點是形音義的緊密結合，歸宿點是培養(yǎng)學生正確地使用祖國語言文字習慣，讓學生熱愛祖國語言文字，并在識字教學的天空中愉快地翱翔。
語文識字教學論文篇三
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。
一、識字內容的選擇。
教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上，再加上要求學生會寫的字，最少也有20個。這么大的識字量，要求學生在課上全都認識是不現(xiàn)實的。這就需要學生在課下或在家里認字，這就要求給學生創(chuàng)設識字的環(huán)境和氛圍。我們首先和學生家長聯(lián)系，要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置，學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環(huán)境外，我還精心布置好教室環(huán)境，在教室的一面墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片，借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學生的注意。這樣增強了學生的`識字意識。
二、識字能力的培養(yǎng)。
內容的選擇，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力培養(yǎng)。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：。
（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力。
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如，認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。
（二）利用生活經驗來提高識字能力。
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。
這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。
（三）反復練習鞏固識字能力。
根據遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。
為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如，學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。
三、識字方法的多樣化。
（一）用歸類識字的方法來多認字。
利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如，：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如，關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴”日字旁，和太陽有關；“清”三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。
歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。
（二）利用漢字的結構加快識字。
漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。
（一）（三）通過語境識字提高識字效果。
學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。一首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。
綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。
參考文獻。
[1]義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上、下冊人民教育出版社。
[2]教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。
語文識字教學論文篇四
語文課堂應該是學生夢想的棲息地，教師要努力為學生創(chuàng)設一個充滿情趣的環(huán)境，這是符合小學階段學生的心理需求。在語文教學的識字教學中，教師需要從激發(fā)學生的興趣入手，通過每一個漢字的學習引導學生展開無盡的想象，一個個漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語文課堂教學的質量，教師首先要激發(fā)學生愉快的情感體驗和豐富的精神滋養(yǎng)，而不是單純強調提高學生的語言技能。增強識字教學的趣味性的目的并不是純粹地為提高課堂的趣味性，而是為了提高學生識字的有效性。在語文課堂的識字教學中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結合漢字本身的規(guī)律，運用趣味化的教學手段，調動學生的觀察能力、聯(lián)想能力、思考能力和比較能力，通過設置適當的游戲使學生在輕松愉快的氣氛中認識生字，激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣，促進學生思維的發(fā)展，從而提高識字教學的效率。
一、教師要積極開展實踐活動，引導學生走向更為廣闊的生活天地。
教師要以學生的興趣為教學的出發(fā)點，根據學生的實際情況，積極開展實踐活動。在每次開展活動時，教師要根據這一階段所學內容設計一個活動主題，使學生能夠圍繞這一共同的主題開動自己的腦筋、勤于動手，自覺主動地去收集資料，并在班內互相交流體驗和收獲。教師還可以通過創(chuàng)設適當的情境來幫助學生識字，如舉辦“我當小導游”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識字活動。教師在語文教學中，還可以和學生一起來分析每個漢字的結構特點，讓學生通過添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來學習新字，使他們的思維更具靈活性，提高識字的效率。比如，在學習“侮”字時，以前學到的很多漢字都可以用來比較記憶。有的學生說在“每”的旁邊加個“亻”就是“侮”；有的學生說把“?！钡摹般摺睋Q成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學生很快記住了“侮”字，還可以復習以前學過的漢字，既調動了學生學習漢字的興趣，又使學生掌握了識字的正確有效的方法。
二、運用故事進行教學，通過聯(lián)想引導學生識字。
語文課堂中的識字教學中，根據漢字的字形或者字義的特點，教師編寫一些輕松、有趣的小故事，使學生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學習“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對于這樣的小故事，學生背起來朗朗上口，興趣極高，學習效果明顯。再如，學習“悲”字時讓學生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導學生展開合理的想象，把識字和語言的學習有機聯(lián)系在一起，在學生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。
三、采用圖文結合的方式來激發(fā)學生興趣，進行識字教學。
小學階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。教師可以采用這一做法來進行識字教學：收集圖片――看圖說話――識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學生每星期把自己的`集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導學生說清圖片的意思，并在小組內自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最后根據圖片進行識字練習。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后教師指導學生學習“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。
四、運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學。
小學階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學生記憶。比如，在學習“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學習“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學好記，趣味性強，學生在輕松愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。
五、利用猜字謎激發(fā)學生興趣，提高學生識字能力。
教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調動學生學習生字的興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面為：一點一橫長,一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱,一把梯子,搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。在小學語文教學的過程中，教師可以從課堂上的識字走向在生活中識字，讓生活成為學生識字的豐富資源，真正實現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了新課程改革對教師提出的要求，相信我們的學生會學得更好、更精彩。
語文識字教學論文篇五
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“停”字時，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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語文識字教學論文篇六
萬丈高樓平地起，識字教學是語文教學中的基礎，怎樣進行識字教學最有效呢？筆者認為：興趣識字法、聯(lián)系生活法、突破難點法、融入藝體法、同伴互助法等不僅使課堂生的活潑，而且會讓教學更加有效。
識字教學;興趣;聯(lián)系生活；突破難點；融入藝體；同伴互助。
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學中我們可以根據漢字的形體或構字方法等激發(fā)學生的識字興趣。古代中國人構字是相當講究的，這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如學習會意字“坐”，可以讓學生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學生定會高興不已，學習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如教學一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學生利用偏旁來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學會找規(guī)律，學生的學習興趣自然就高漲，學習效率提高了，學生定會愛上“識字”。
在信息技術空前發(fā)達、社會飛速發(fā)展的今天，很多學生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學中讓學生聯(lián)系生活經驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學習的絕佳辦法。識字教學中讓學生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學習。在多年的`教學中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學生：“同學們，王老師經常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨?！傲睢弊窒旅娴狞c就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
所謂教學難點就是指學生難以理解的教學內容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學成敗的關鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀感性，那么學生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數師長競折腰！從細節(jié)入手，找準突破點，山重水復也能柳暗花明。
把音、體、美等課程引進識字的課堂，教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中“淡化學科界限”不謀而合。音樂、美術、體育等藝體課是學生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點，有機地將識字與藝體科結合起來，融匯貫通，整合學習，既使識字教學化難為易，又使課堂教學生動有趣，更能陶冶學生的情操，寓教于樂。比如教學“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇，學生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進來，說明這兩個撇的不同，學生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學生便心領神會，記憶深刻，書寫的“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側平伸，起波浪），并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學生已經躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
人說“三個臭皮匠當個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中，我也經常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學中，我常用“開火車”的游戲來促進和檢查學習效果。游戲之前，學生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準備時間。很多組就利用這幾分鐘的準備時間專門輔導差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結就是力量”，課堂教學中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學習的效率，還有利于促進團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，促進他們自主地學習，這樣，我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。
語文識字教學論文篇七
豐富多彩的語文課堂，本來應該是學生接受知識、暢想未來的熱鬧天地。但是，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)存在著迫切需要我們去注意去關心的群體，那就是“寡言生”。之所以稱之為“寡言生”，是因為這些學生有一個共同特點，即默默無語，好像游離于課堂之外，看似課堂的局外人。我認為要解決他們的問題，語文教師需要注意下面幾點。
首先，備課時，活動設計要考慮到“寡言生”。
其次，課堂上，努力構建師生全員參與的對話鏈。
羅杰斯曾說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此課堂上教師必須給學生創(chuàng)造一種和諧、民主的師生關系?！倍行┙處熢谡n堂上始終堅持捍衛(wèi)自己的知識權威、地位權威，言行舉止有意無意之間都流露出高學生一等的表現(xiàn)。教師這種高尚的.“自尊”，震懾了部分學生，擴大了“寡言生”的隊伍，同樣，也阻礙了教師與學生的平等對話。
所以，這些教師要深受羅杰斯教育名言的啟發(fā)，以現(xiàn)代的教育理念為指導，做陶行知先生所說的“民主型教師”，放下架子，堅決避免課堂教學中的“話霸”現(xiàn)象，以自身的親和力、感染力去影響學生，更要縮短與“寡言生”的距離，建立師生平等的對話關系。
課堂上，語文教師還要教育全體學生學會尊重他人，要耐心專注的聆聽他人特別是“寡言生”的發(fā)言。如此，才能真正構建一條師生全員參與的、和諧融洽的對話鏈。對話鏈的構建，無疑促進了“寡言生”的成長。
第三，課堂外，架設連接師生情感的溝通橋梁。
不可否定，“寡言生”群體中的難以說服教育或難以改變其行為習慣的學生不乏其人，有的在課堂上堅持“三緘其口”。怎么辦呢？那就用“愛”字向課外延伸。
人民教育家陶行知先生說：“愛滿天下”，“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去”。我們教師就應該像陶行知先生說的那樣，以和藹的態(tài)度對待“寡言生”，以高尚的人格感染“寡言生”，以博大的胸懷愛護“寡言生”。例如，那些面容惆悵或亢奮的心亂型學生上課時心猿意馬，其中必有緣故，我們不妨找個空閑時間，親切交談，享受他們的快樂，分擔他們的憂愁，這樣，他們自然會在與教師的春風化雨般的交流中，認識到專心聽講的重要性，認識到如何處理好生活與學習的關系。
我們可能時時刻刻接觸“寡言生”，直面“寡言生”，師生情感上的零距離，會激發(fā)“寡言生”在課堂上積極主動的參加自主探索、合作交流和操作實踐等各種活動。
語文識字教學論文篇八
摘要：在新課程改革中，識字是小學低年級語文教學的重點，也是小學語文閱讀教學和作文教學的基礎之一。依據相關語言與教育學原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學的策略，抓住小學生的興趣點與關注點，是一個很好的方式調動了小學生識字的積極性。
1識字教學要把握語言素養(yǎng)的要求。
教育學的規(guī)律告訴我們，識字是語言學習的基礎，是寫作的基礎，是閱讀的基礎，這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學后果是識字教學越來越死板，越來越多的模式，機械，復雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反復機械復制和魔術般的卡片識別和閱讀。事實上，一年級小學生的記憶是最好的，隨著年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律，應該讓一個年級的小學生和更年輕的小學生盡可能多學漢字，這樣隨著年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內容讓我們有了新的教學理念；多渠道的發(fā)展方式，促進了更多的認可和少寫，盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到，對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
很多教師喜歡根據漢字造字規(guī)則的分類讓小學生閱讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態(tài)。看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關系，以人為的環(huán)境而不是生活的語境，因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學生。教育心理學認為，單調、枯燥的學習活動容易產生疲勞，而且會使小學生厭倦學習。因此，根據小學生的年齡特點，遵循小學生的認知規(guī)律，有效地激發(fā)小學生學習興趣，對開發(fā)人員有沒有記憶的潛能，讓小學生在閱讀活動中反復進行漢字滿足，讓詞匯的學習和解釋都與特定的語言環(huán)境相結合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質是一種閱讀素養(yǎng)，即閱讀與識字的結合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中，與課文“爺”，讓小學生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較，就讓小學生們守著傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞，小學生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
語言，首先吸引了小學生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng)，但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞匯知識。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規(guī)律，用生動有趣的教學方法來調動小學生的觀察、對比和思考，使游戲在快樂和生動的識字中，有效激發(fā)小學生對兒童語言的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，促進了思維的活躍發(fā)展，使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是小學生學習的動力。游戲被小學生們所喜愛，小學生們喜歡模仿，愛，愛表現(xiàn)。教師在教學中運用游戲的形式來調動小學生學習抽象的文字符號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上，使課堂成為小學生學習的樂園。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，使小學生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態(tài)演進，生動有趣的圖片會使小學生有好奇感，調動小學生的多種感官參數和識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)小學生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。
在識字教學中，教師應該引導小學生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養(yǎng)小學生根據小學生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞匯教學的形狀，教師應抓住機會，讓小學生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學“跳躍，投擲和解除的詞匯，讓小學生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀，讓一個靜態(tài)詞匯是活著，初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結合，豐富小學生的想象力，使小學生能生動地學習，有效地提高學習效率。低年級的小學生是年輕人，沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學中，小學生可以充分利用這些心理特點，鼓勵小學生根據自己的能力來學習掌握一些話，在練習中講述故事。在故事中，教師挑選了一些小學生比較熟悉，字體和不怎么復雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是小學生在不經意間復習和鞏固所學單詞。而更重要的是，小學生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯，是一種知識的遷移，是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材，這是語言的學習。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經出現(xiàn)了好幾次，但絕大多數還是不讓小學生形成永久性記憶的數量。至于詞的歧義性，應體現(xiàn)在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導小學生使用課本的延伸詞匯，結合小學生學習的實際情況。小學生在生活中接觸最多的廣告標牌，產品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如說明“識字課本”等。
參考文獻:。
［1］仲海艷．低年級識字教學的探索與實踐［j］．讀與寫（教育教學刊）．2016（04）。
［2］張艷．生本理念下低年級識字教學策略［j］．學周刊．2016（17）。
語文識字教學論文篇九
1.注重游戲教學，培養(yǎng)小學生的識字學習興趣。
興趣是最好的老師。對小學生來說，其學習自主意識較弱，自控力較差，學習的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學習興趣。為此，如果在小學識字教學中僅僅進行簡單的漢字講授，無疑會降低小學生的學習興趣，降低識字教學質量。但是，如果教師能夠依照小學生的心理和個性特點，注重將游戲教學法滲透在識字教學中，就會在很大程度上調動小學生的課堂學習積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學范圍，增加識字教學的趣味性。此外，小學語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導小學生積極參與到漢字學習中去，潛移默化的加深小學生對漢字的記憶和理解。比如，通過識字競賽游戲，可以激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，使其漢字學習得到鞏固，同學之間的相互溝通和交流，也督促小學生在學習中積極學習生字。
識字教學的最終目的是為了讓小學生更好的運用漢字詞，為此，在教學實踐中，小學語文教師可以充分結合日常生活情境開展識字教學。比如，在每次學完新字詞之后，教師可以讓小學生自己組詞、擴句，使其加深對所學漢字的理解，并能夠學會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外，針對小學生學得快，忘得也快的.學習特點，單單依靠課堂教學往往無法真正提高小學生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導小學生進行課外閱讀，一方面拓展小學生的知識面，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，另一方面加深小學生對所學漢字的記憶。比如，教師可以引導小學生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字，在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術，豐富課堂教學內容。
現(xiàn)代多媒體技術的運用，可以讓課堂教學內容更加豐富多樣。對小學識字教學來說，教師可以借助多媒體技術中的生動形象的畫面，吸引小學生的學習興趣，加深小學生對所學漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術創(chuàng)設與課本教材相關的教學情境，讓小學生在教學情境中更好的學習生字詞。
4.識字教學與寫字結合，注重寫字訓練。
在識字教學中，學生自己動手寫字可以加深生字在學生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向學生簡單介紹生字的結構、筆順等，并要求學生與教師一起完成書寫，將識字與寫字教學有效結合再起，進而起到不斷提高小學語文識字教學成效的教學目標。
二、結語。
小學識字教學是當下小學語文教學的重要組成部分，其直接關系到整個小學語文教學質量的好壞。對小學生語文教師來說，必須認識到小學識字教學的重要性，并結合小學生的學習特點，積極創(chuàng)新教學手段，選擇適當的教學方式培養(yǎng)小學生的學習興趣，促使其在學習過程中熱愛漢字，養(yǎng)成自覺學習的習慣。除此之外，小學語文教師還應該注意在識字教學中培養(yǎng)小學生的主動探究能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高識字教學的成效。
語文識字教學論文篇十
摘要：在小學語文的教學中，識字教學是語文教學的基礎，只有把握好了學生識字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學語文的教學能夠得以有效地進一步展開。在小學語文識字教學的過程中，學生對于識字這一過程難免會覺得枯燥乏味，缺乏對于識字學習的興趣。本文主要針對小學語文識字教學的實踐研究這一問題作了簡要的闡述。
目前，在小學語文的教學過程中，要求學生掌握一定的識字量，然而，在實際的小學語文教學中，小學語文課程正在逐步減少，不能使學生的識字量達到一定的標準。因此，在小學語文教學中，如何提高小學語文識字教學的效率成為語文教師面臨的一個問題。據此，我提出以下幾個觀點：
一、將游戲的元素融入到小學語文的識字教學中，激發(fā)學生對于識字的興趣。
眾所周知，對于小學生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對于學習的自覺性，還存在著愛玩的天性，通常對于新鮮的.事物較為感興趣。基于這種情況，小學語文教師在教學中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識字的教學中，這樣一方面能夠提升學生對于識字學習的興趣，另一方面也能夠提高小學語文教師識字教學的質量和效率。學生在充滿興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的識字教學中。
二、將識字教學與寫字有效地進行結合。
通常情況下，學生在學習的過程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學生學習的效率。在小學語文識字的教學中，教師應當在教學生的同時鼓勵學生動筆去寫，通過寫字這一過程，了解每個字的整體結構，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學生在理解字的涵義的基礎上有效地識字。教師在將識字與寫字相結合的過程中，可以利用提問的方式、比賽的方式等來幫助學生鞏固知識，同時還能夠加強學生與學生之間的互動，加深學生對于漢字的理解。
三、將識字教學與實際的生活聯(lián)系起來。
生活對于教育有著指導的意義。在小學語文識字的教學中，教師可以充分地將學生的實際生活與識字教學聯(lián)系起來，這樣對于學生而言，由于教師的教學富有生活化，他們接受起來也比較容易，同時也能夠增強學生的情感體驗，讓學生體會到學習的重要性。綜上所述，在小學語文識字的教學中，教師應當充分地站在學生的立場和角度上去思考問題，結合學生的實際生活以及他們的發(fā)展特點，在課堂上采取他們易于接受的方式進行教學。
參考文獻：
語文識字教學論文篇十一
1.不斷豐富教學形式。
就教師而言，在小學語文教學中必須重視教學方式，這對學生的學習有十分重要的影響，因為教師教學方式不當，會嚴重影響學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于調動學生學習的積極性以及主動性。為此，教師教學中要做到以下幾點：
（1）教學中要適時、適當地采用肢體語言，不斷為學生示范遇到的生字。小學生特別好奇、積極以及活躍，教師科學、合理地運用肢體語言，能夠幫助學生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來，親自為學生示范。
（2）教師可以采用游戲教學法這種全新的教學方式對學生進行教學。在小學生看來，學習生字十分枯燥，這時候教師就可以將生字組合在一起，編成一個簡單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學生的記憶方式，進而提高學生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
（1）教師必須抓住學生的心理特點，要讓學生從內心深處喜歡上語文識字教學。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學過程中科學地為學生設計一些問題，讓學生能夠在課堂上保持長久的注意力。
（2）切實改革傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應經濟社會發(fā)展的需要，改革教學模式既有利于培養(yǎng)學生的能力，也有利于激發(fā)學生的學習欲望。
3.充分應用多媒體進行教學。
21世紀的今天，信息技術得到了迅猛發(fā)展，作為新時期一種全新的教學方法，多媒體教學得到了學校、教師的普遍認可。傳統(tǒng)教學方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進行教學，在黑板上學生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號，常常覺得頭暈眼花，這種抽象的教學方式會讓學生覺得厭煩。多媒體教學充分應用了新技術，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學生眼前，讓學生覺得眼前一亮，使學生對識字教學更加有興趣。由此可見，多媒體教學的使用有很多的優(yōu)勢，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學的難度，學生學習也沒有那么乏味了，一定程度上將教學內容化難為易、化繁為簡，能夠真正提高學生的識字效率。
二、結語。
綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，在學生的學習以及發(fā)展中有至關重要的作用，本文就如何優(yōu)化語文低年級的識字教學展開了一系列論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。
語文識字教學論文篇十二
摘要：課堂無疑是學生識字的主渠道。但隨著社會的飛速發(fā)展，從家庭生活到社會活動，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的識字教學，不僅要重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還應重視引導學生走向課外。鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字。將識字引向生活，走開放性識字之路。
關鍵詞：開放識字生活活動閱讀。
識字教學是語文教學中的一個難點，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何讓“識字”充滿情趣，使學生們在輕松、愉悅的氛圍中接受這項學習任務呢？我們不妨把從前封閉式的識字教學引向開放式多元化的識字教學中去。
一、開發(fā)資源，在生活中識字。
生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺。在學生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如我校的學生有部分是來自金山、銀海、長虹市場，他們的家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，就可以引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字練習。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興啊！而且，學生有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“其樂無窮”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，擴大了學生的識字量。
二、寓識于玩，在活動中識字。
教育心理學認為，保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此，根據小學生善于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如教學《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時用猜謎語的方式，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師引導學生為生字編字謎、編兒歌，既有助于學生對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、認識漢字形體特點的能力，同時還培養(yǎng)了學生的想像能力、口語交際能力。如在教學《夏夜多美》一課中的“趴”字時，一名學生說他可以編個字謎“八只腳”。在整個課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習識字，效果會很不錯。
如我組織的“快樂識字周”活動，每周圍繞一個主題（例如水果周、蔬菜周、動物周、植物周等），引導他們在課外識字本上寫一寫認識的水果、蔬菜、植物、動物等物品的名稱，畫一畫它們的外形，或者在廢舊報刊上剪下它們的圖片、漢字貼一貼、認一認，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生課外自主識字。當然，這一環(huán)節(jié)，我通過家長會爭取家長的支持和配合。然后，我把每周一下午第一節(jié)語文課定為課外識字匯報時間，組織他們交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
三、識用結合，在閱讀中識字。
新課標提出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字。要達到這一目標，必須提早進行閱讀。教師可結合學校的校本課程《文學欣賞》，開設一些適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》課，讓學生閱讀注有拼音的童話故事、兒歌、古詩等，能加大學生的課外閱讀量，也能在閱讀中學會不少漢字。
學生識字多了，可以提早閱讀各類讀物。那么，通過大量閱讀反過來又鞏固了生字，擴大學生的識字量。何樂而不為？所以，學生掌握了一定的漢字后，我有意識地引導學生走向課外，鼓勵學生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，達到“寓識于讀”、“以識促讀”的目的。
如學完一首古詩，讓學生課外讀讀《唐詩三百首》、《小學生必背古詩詞》；學完一篇童話故事，讓學生課外讀讀《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓學生借助漢語拼音的優(yōu)勢，在讀書的過程中認識生字，在文章的具體語言環(huán)境中感知和認識生字。
每個星期的.一節(jié)課外閱讀課，我讓學生把自己喜歡的課外書帶來讀，讓學生認識一個字就把這個字圈起來。讀完一首小詩或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認識了哪些新的字啦？讀給同學聽聽，并說說自己是怎么學會這些字的。小組內說得好的同學可以推舉到全班交流。學生在讀書過程中認識了漢字，看著書上一個個的小圓圈，聽了老師和他人的評價，體驗到了成功的喜悅，識字的快樂，就會喜歡上識字。
每天早讀課前五分鐘，我還指導學生誦讀四句《三字經》，《三字經》每三個字為一小短句，讀起來特別順口。我教學生擊節(jié)而誦，讀出其中的韻味。學生在搖頭晃腦的溜讀中形成語感，并在誦讀中不知不覺間識記了字形。而且，每天四句，學生識字如游戲，興趣盎然，自然談不上負擔。
識字是閱讀的基礎，在開放性識字教學中，我注重激發(fā)孩子們課外自主識字的興趣，保護他們識字的積極性。只要每個孩子“多識”的量比書上的多就行了，關鍵是讓孩子去體驗，去實踐，去充滿情趣地識字。實踐證明：學生在開放性識字教學中，識字的興趣，能力等方面有了顯著的提高。我相信只要不懈努力，只要家長、學生的積極參與，開放性識字教學一定會取得更好的成效，為閱讀和寫作奠定更堅實的基礎！
語文識字教學論文篇十三
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
一、小學語文蘇教版識字教學存在的問題。
(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產生困惑，對生字的理解產生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據自身的經驗及知識儲備對教學內容進行適當的調整，避免學生對所應該掌握的生字產生理解上的偏差。
二、提升小學語文蘇教版識字教學的策略與對策。
(一)創(chuàng)新教學方法，開展趣味識字教學活動。
傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數量作為裁定勝負的依據。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據生活經驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻：
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[2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[j].南昌教育學院學報，(5).
語文識字教學論文篇十四
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
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語文識字教學論文篇十五
小學階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進小學，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學的時間，課程安排得非常滿，分配給小學語文教師的時間并不是很多，這也給小學語文識字教學帶來了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教于樂，讓學生體會到學習的快樂，才有助于在有效的時間內帶來更大的效益，調動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結合自身教學經驗，結合以下幾點分析，探討在小學語文識字教學中如何實現(xiàn)“快樂識字”的效果。
一、情境激趣，讓學生愛上識字。
興趣是小學生學習的基礎，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字并不能夠實現(xiàn)教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。1．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那么在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續(xù)發(fā)展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在游戲的氛圍中分析漢字的結構，從而全面地掌握漢字的內涵。學生在這個過程中也會很輕松地參與到學習中。3．多媒體識字法近年來，信息技術的發(fā)展為小學教學提供了很大的推力。在小學語文識字教學中，我們可以借助多媒體設備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，借助多媒體設備，還可以將聲音和學生的思維結合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。
二、氛圍引導，讓學生自主識字。
三、游戲滲透，讓學生學會識字。
游戲是學生最喜歡的活動，也是最能吸引小學生教學活動之一。因此，在開展教學的過程中，我們就需要結合不同的字詞，整合不同的內容，通過游戲的方式吸引學生，讓他們積極主動地參與到游戲當中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內容，激發(fā)學生學習的興趣。當學生體會到學習的快樂之后，他們就會主動參與到游戲當中，這時候再滲透教學內容對學生的成長有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學生出現(xiàn)的“學得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學生在一個相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關系，讓班級中不同的學生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然后教師再讓班級中其他的學生讀出來。在個過程中，學生會根據自己頭頂的字母去找尋其他的同學，得到一個字的拼音，學生也可以加深對知識的理解。2．開火車。開火車可以將班級中的學生按照學生前后，排成一列列火車（最少兩列），然后發(fā)出火車開動的聲音，之后，教師出示一些生字，問學生火車從哪里開始，有學生應答從自己這邊開始以后，就可以按照順序讓學生一一讀出生字。如果有學生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然后另一組學生接著閱讀。為了避免學生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學生需要在臺上表演一個節(jié)目。在游戲的氛圍中，學生的學習積極性得到調動，學生學習生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學，學生在游戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。
總而言之，小學一年級開展識字教學是小學語文教師教學中的重點也是難點，為了幫助學生牢記漢字內容，引導學生從會學到自主學習，在開展識字教學的階段，教師需要通過閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關注學生的學習體驗，以培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學生喜歡識字，并開始自主識字之后，知識會變得越來越扎實，學生今后的學習也會得到發(fā)展和提升。
參考文獻：
語文識字教學論文篇十六
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫。總之，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
語文識字教學論文篇十七
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“?！弊謺r，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
語文識字教學論文篇十八
我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識字。
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛恚译S機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動探究，在創(chuàng)造中識字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字后，最高興的莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩。我們每周開設了一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。
語文識字教學論文篇十九
漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學習相串聯(lián)。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。
2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣。
學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當的穿插一些與識字有關的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲對學生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關系。
2.2創(chuàng)設合理的語言環(huán)境。
學生在識字的過程中，經常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強學生記憶。
多媒體技術在現(xiàn)代已經廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內容，對所展示的內容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產生興趣，同時對多媒體上所展示的內容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的.理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。
2.4識字與寫字相結合。
識字的目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學生認真的態(tài)度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養(yǎng)學生多方面素質的基礎，識字可以提升學生的語文素質。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀?？偠灾R字是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字是小學語文學習的基礎。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。
語文識字教學論文篇一
小學低年級需要學習常用字1800個，以認寫分開的形式進行編排，為的是讓學生提早進行閱讀。當識字量較大，課文內容較多時，宜加強識字教學，否則語文教學任務多，教學時間較少時，教學目標難以完成。識字教學要以學生的識字效率的提高為主，針對怎樣提高學生的識字興趣、讓學生喜歡識字做如下討論。
識字本身具有枯燥無趣的特點，當學生被動識字時，識字的效率較低，會限制學生思維的發(fā)展。所以，教師要在學習識字的開始階段通過多種途徑創(chuàng)造識字教學的條件，讓學生產生識字興趣，進一步激發(fā)他們體驗識字之趣。這種情況下，學生會樂于識字，積極主動地識字。教學中的會意字、形聲字，可以通過畫面與文字的演變，讓學生對頭腦中的資源和眼前的畫面聯(lián)系在一起，以激起學生對祖國文字進行探索的欲望，從而產生識字的興趣。
課堂上教師創(chuàng)設一定的情境，以激發(fā)學生的識字熱情，學生對字感興趣，便會主動識字。在教學"識字"時，我讓學生看墻上的貼畫，讓他們看中國地圖，再認識祖國的文字；利用學生在操場進行的活動，寫出相關的動詞，激發(fā)學生的思維。識字教學的形式多種多樣，識字興趣就會增強，學生的注意力也更集中，學習也更輕松有趣，在這樣的學習氛圍中對漢字記得更牢固。
識字的教學還要結合生活加強學習，讓學生留意身邊的字，在生活中積累、收集以提高識字量。還要給學生提供交流、展示的平臺，對學生進行表揚肯定。比如，商店名、商品名、廣告牌等都可以是學生識字的對象。在開展識字教學課時，還要求家長積極配合，比如，在家具、電器、學生用品上貼標簽，學生在家中會認識很多漢字。班內可以開展識名字活動。在識字過程中，學生找到了識字的快樂，識字興趣得以激發(fā)。這樣，他們的識字能力也會逐漸提升。
總之，識字教學不是把識字看成學生的負擔，而是結合不同方法加以指導，讓學生對不同的字加強識認，通過科學有趣的教學，讓學生認識更多的漢字。讓學生提高興趣，開心地識字，使學生的識字欲望增強，認識的字數量增多。當有了認字的興趣時，學生也更愿意進行嘗試。學生能夠用自己喜歡的識字方式加強識字教學，識字教學也更容易了。
1、楊濤，鄭國民，陳雙新。小學低年級識字教學的字種、字量研究（一）：以課標實驗教材人教版、北師大版、江蘇版教科書為研究對象。河北大學學報：哲學社會科學版，2005（01）。
語文識字教學論文篇二
《語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要采用多樣的教學方法激發(fā)學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學中有一個認字與寫字關系的問題，“只認不寫，先認后寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內涵。然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學生的識字規(guī)律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認知規(guī)律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創(chuàng)造空間，例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創(chuàng)設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯(lián)系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴－喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴－喝”出現(xiàn)的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發(fā)動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息?！墩Z文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規(guī)律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處于優(yōu)勢，學習知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。
識字教學出發(fā)點是“趣”，難點在于鞏固識字，側重點是識字語境，關鍵點是形音義的緊密結合，歸宿點是培養(yǎng)學生正確地使用祖國語言文字習慣，讓學生熱愛祖國語言文字，并在識字教學的天空中愉快地翱翔。
語文識字教學論文篇三
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。
一、識字內容的選擇。
教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上，再加上要求學生會寫的字，最少也有20個。這么大的識字量，要求學生在課上全都認識是不現(xiàn)實的。這就需要學生在課下或在家里認字，這就要求給學生創(chuàng)設識字的環(huán)境和氛圍。我們首先和學生家長聯(lián)系，要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置，學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環(huán)境外，我還精心布置好教室環(huán)境，在教室的一面墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片，借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學生的注意。這樣增強了學生的`識字意識。
二、識字能力的培養(yǎng)。
內容的選擇，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力培養(yǎng)。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：。
（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力。
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如，認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。
（二）利用生活經驗來提高識字能力。
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。
這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。
（三）反復練習鞏固識字能力。
根據遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。
為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如，學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。
三、識字方法的多樣化。
（一）用歸類識字的方法來多認字。
利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如，：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如，關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴”日字旁，和太陽有關；“清”三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。
歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。
（二）利用漢字的結構加快識字。
漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。
（一）（三）通過語境識字提高識字效果。
學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。一首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。
綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。
參考文獻。
[1]義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上、下冊人民教育出版社。
[2]教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。
語文識字教學論文篇四
語文課堂應該是學生夢想的棲息地，教師要努力為學生創(chuàng)設一個充滿情趣的環(huán)境，這是符合小學階段學生的心理需求。在語文教學的識字教學中，教師需要從激發(fā)學生的興趣入手，通過每一個漢字的學習引導學生展開無盡的想象，一個個漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語文課堂教學的質量，教師首先要激發(fā)學生愉快的情感體驗和豐富的精神滋養(yǎng)，而不是單純強調提高學生的語言技能。增強識字教學的趣味性的目的并不是純粹地為提高課堂的趣味性，而是為了提高學生識字的有效性。在語文課堂的識字教學中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結合漢字本身的規(guī)律，運用趣味化的教學手段，調動學生的觀察能力、聯(lián)想能力、思考能力和比較能力，通過設置適當的游戲使學生在輕松愉快的氣氛中認識生字，激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣，促進學生思維的發(fā)展，從而提高識字教學的效率。
一、教師要積極開展實踐活動，引導學生走向更為廣闊的生活天地。
教師要以學生的興趣為教學的出發(fā)點，根據學生的實際情況，積極開展實踐活動。在每次開展活動時，教師要根據這一階段所學內容設計一個活動主題，使學生能夠圍繞這一共同的主題開動自己的腦筋、勤于動手，自覺主動地去收集資料，并在班內互相交流體驗和收獲。教師還可以通過創(chuàng)設適當的情境來幫助學生識字，如舉辦“我當小導游”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識字活動。教師在語文教學中，還可以和學生一起來分析每個漢字的結構特點，讓學生通過添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來學習新字，使他們的思維更具靈活性，提高識字的效率。比如，在學習“侮”字時，以前學到的很多漢字都可以用來比較記憶。有的學生說在“每”的旁邊加個“亻”就是“侮”；有的學生說把“?！钡摹般摺睋Q成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學生很快記住了“侮”字，還可以復習以前學過的漢字，既調動了學生學習漢字的興趣，又使學生掌握了識字的正確有效的方法。
二、運用故事進行教學，通過聯(lián)想引導學生識字。
語文課堂中的識字教學中，根據漢字的字形或者字義的特點，教師編寫一些輕松、有趣的小故事，使學生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學習“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對于這樣的小故事，學生背起來朗朗上口，興趣極高，學習效果明顯。再如，學習“悲”字時讓學生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導學生展開合理的想象，把識字和語言的學習有機聯(lián)系在一起，在學生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。
三、采用圖文結合的方式來激發(fā)學生興趣，進行識字教學。
小學階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。教師可以采用這一做法來進行識字教學：收集圖片――看圖說話――識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學生每星期把自己的`集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導學生說清圖片的意思，并在小組內自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最后根據圖片進行識字練習。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后教師指導學生學習“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。
四、運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學。
小學階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學生記憶。比如，在學習“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學習“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學好記，趣味性強，學生在輕松愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。
五、利用猜字謎激發(fā)學生興趣，提高學生識字能力。
教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調動學生學習生字的興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面為：一點一橫長,一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱,一把梯子,搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。在小學語文教學的過程中，教師可以從課堂上的識字走向在生活中識字，讓生活成為學生識字的豐富資源，真正實現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了新課程改革對教師提出的要求，相信我們的學生會學得更好、更精彩。
語文識字教學論文篇五
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“停”字時，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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語文識字教學論文篇六
萬丈高樓平地起，識字教學是語文教學中的基礎，怎樣進行識字教學最有效呢？筆者認為：興趣識字法、聯(lián)系生活法、突破難點法、融入藝體法、同伴互助法等不僅使課堂生的活潑，而且會讓教學更加有效。
識字教學;興趣;聯(lián)系生活；突破難點；融入藝體；同伴互助。
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學中我們可以根據漢字的形體或構字方法等激發(fā)學生的識字興趣。古代中國人構字是相當講究的，這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如學習會意字“坐”，可以讓學生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學生定會高興不已，學習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如教學一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學生利用偏旁來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學會找規(guī)律，學生的學習興趣自然就高漲，學習效率提高了，學生定會愛上“識字”。
在信息技術空前發(fā)達、社會飛速發(fā)展的今天，很多學生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學中讓學生聯(lián)系生活經驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學習的絕佳辦法。識字教學中讓學生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學習。在多年的`教學中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學生：“同學們，王老師經常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨?！傲睢弊窒旅娴狞c就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
所謂教學難點就是指學生難以理解的教學內容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學成敗的關鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀感性，那么學生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數師長競折腰！從細節(jié)入手，找準突破點，山重水復也能柳暗花明。
把音、體、美等課程引進識字的課堂，教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中“淡化學科界限”不謀而合。音樂、美術、體育等藝體課是學生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點，有機地將識字與藝體科結合起來，融匯貫通，整合學習，既使識字教學化難為易，又使課堂教學生動有趣，更能陶冶學生的情操，寓教于樂。比如教學“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇，學生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進來，說明這兩個撇的不同，學生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學生便心領神會，記憶深刻，書寫的“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側平伸，起波浪），并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學生已經躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
人說“三個臭皮匠當個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中，我也經常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學中，我常用“開火車”的游戲來促進和檢查學習效果。游戲之前，學生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準備時間。很多組就利用這幾分鐘的準備時間專門輔導差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結就是力量”，課堂教學中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學習的效率，還有利于促進團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，促進他們自主地學習，這樣，我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。
語文識字教學論文篇七
豐富多彩的語文課堂，本來應該是學生接受知識、暢想未來的熱鬧天地。但是，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)存在著迫切需要我們去注意去關心的群體，那就是“寡言生”。之所以稱之為“寡言生”，是因為這些學生有一個共同特點，即默默無語，好像游離于課堂之外，看似課堂的局外人。我認為要解決他們的問題，語文教師需要注意下面幾點。
首先，備課時，活動設計要考慮到“寡言生”。
其次，課堂上，努力構建師生全員參與的對話鏈。
羅杰斯曾說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此課堂上教師必須給學生創(chuàng)造一種和諧、民主的師生關系?！倍行┙處熢谡n堂上始終堅持捍衛(wèi)自己的知識權威、地位權威，言行舉止有意無意之間都流露出高學生一等的表現(xiàn)。教師這種高尚的.“自尊”，震懾了部分學生，擴大了“寡言生”的隊伍，同樣，也阻礙了教師與學生的平等對話。
所以，這些教師要深受羅杰斯教育名言的啟發(fā)，以現(xiàn)代的教育理念為指導，做陶行知先生所說的“民主型教師”，放下架子，堅決避免課堂教學中的“話霸”現(xiàn)象，以自身的親和力、感染力去影響學生，更要縮短與“寡言生”的距離，建立師生平等的對話關系。
課堂上，語文教師還要教育全體學生學會尊重他人，要耐心專注的聆聽他人特別是“寡言生”的發(fā)言。如此，才能真正構建一條師生全員參與的、和諧融洽的對話鏈。對話鏈的構建，無疑促進了“寡言生”的成長。
第三，課堂外，架設連接師生情感的溝通橋梁。
不可否定，“寡言生”群體中的難以說服教育或難以改變其行為習慣的學生不乏其人，有的在課堂上堅持“三緘其口”。怎么辦呢？那就用“愛”字向課外延伸。
人民教育家陶行知先生說：“愛滿天下”，“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去”。我們教師就應該像陶行知先生說的那樣，以和藹的態(tài)度對待“寡言生”，以高尚的人格感染“寡言生”，以博大的胸懷愛護“寡言生”。例如，那些面容惆悵或亢奮的心亂型學生上課時心猿意馬，其中必有緣故，我們不妨找個空閑時間，親切交談，享受他們的快樂，分擔他們的憂愁，這樣，他們自然會在與教師的春風化雨般的交流中，認識到專心聽講的重要性，認識到如何處理好生活與學習的關系。
我們可能時時刻刻接觸“寡言生”，直面“寡言生”，師生情感上的零距離，會激發(fā)“寡言生”在課堂上積極主動的參加自主探索、合作交流和操作實踐等各種活動。
語文識字教學論文篇八
摘要：在新課程改革中，識字是小學低年級語文教學的重點，也是小學語文閱讀教學和作文教學的基礎之一。依據相關語言與教育學原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學的策略，抓住小學生的興趣點與關注點，是一個很好的方式調動了小學生識字的積極性。
1識字教學要把握語言素養(yǎng)的要求。
教育學的規(guī)律告訴我們，識字是語言學習的基礎，是寫作的基礎，是閱讀的基礎，這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學后果是識字教學越來越死板，越來越多的模式，機械，復雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反復機械復制和魔術般的卡片識別和閱讀。事實上，一年級小學生的記憶是最好的，隨著年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律，應該讓一個年級的小學生和更年輕的小學生盡可能多學漢字，這樣隨著年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內容讓我們有了新的教學理念；多渠道的發(fā)展方式，促進了更多的認可和少寫，盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到，對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
很多教師喜歡根據漢字造字規(guī)則的分類讓小學生閱讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態(tài)。看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關系，以人為的環(huán)境而不是生活的語境，因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學生。教育心理學認為，單調、枯燥的學習活動容易產生疲勞，而且會使小學生厭倦學習。因此，根據小學生的年齡特點，遵循小學生的認知規(guī)律，有效地激發(fā)小學生學習興趣，對開發(fā)人員有沒有記憶的潛能，讓小學生在閱讀活動中反復進行漢字滿足，讓詞匯的學習和解釋都與特定的語言環(huán)境相結合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質是一種閱讀素養(yǎng)，即閱讀與識字的結合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中，與課文“爺”，讓小學生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較，就讓小學生們守著傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞，小學生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
語言，首先吸引了小學生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng)，但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞匯知識。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規(guī)律，用生動有趣的教學方法來調動小學生的觀察、對比和思考，使游戲在快樂和生動的識字中，有效激發(fā)小學生對兒童語言的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，促進了思維的活躍發(fā)展，使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是小學生學習的動力。游戲被小學生們所喜愛，小學生們喜歡模仿，愛，愛表現(xiàn)。教師在教學中運用游戲的形式來調動小學生學習抽象的文字符號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上，使課堂成為小學生學習的樂園。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，使小學生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態(tài)演進，生動有趣的圖片會使小學生有好奇感，調動小學生的多種感官參數和識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)小學生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。
在識字教學中，教師應該引導小學生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養(yǎng)小學生根據小學生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞匯教學的形狀，教師應抓住機會，讓小學生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學“跳躍，投擲和解除的詞匯，讓小學生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀，讓一個靜態(tài)詞匯是活著，初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結合，豐富小學生的想象力，使小學生能生動地學習，有效地提高學習效率。低年級的小學生是年輕人，沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學中，小學生可以充分利用這些心理特點，鼓勵小學生根據自己的能力來學習掌握一些話，在練習中講述故事。在故事中，教師挑選了一些小學生比較熟悉，字體和不怎么復雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是小學生在不經意間復習和鞏固所學單詞。而更重要的是，小學生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯，是一種知識的遷移，是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材，這是語言的學習。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經出現(xiàn)了好幾次，但絕大多數還是不讓小學生形成永久性記憶的數量。至于詞的歧義性，應體現(xiàn)在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導小學生使用課本的延伸詞匯，結合小學生學習的實際情況。小學生在生活中接觸最多的廣告標牌，產品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如說明“識字課本”等。
參考文獻:。
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［2］張艷．生本理念下低年級識字教學策略［j］．學周刊．2016（17）。
語文識字教學論文篇九
1.注重游戲教學，培養(yǎng)小學生的識字學習興趣。
興趣是最好的老師。對小學生來說，其學習自主意識較弱，自控力較差，學習的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學習興趣。為此，如果在小學識字教學中僅僅進行簡單的漢字講授，無疑會降低小學生的學習興趣，降低識字教學質量。但是，如果教師能夠依照小學生的心理和個性特點，注重將游戲教學法滲透在識字教學中，就會在很大程度上調動小學生的課堂學習積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學范圍，增加識字教學的趣味性。此外，小學語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導小學生積極參與到漢字學習中去，潛移默化的加深小學生對漢字的記憶和理解。比如，通過識字競賽游戲，可以激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，使其漢字學習得到鞏固，同學之間的相互溝通和交流，也督促小學生在學習中積極學習生字。
識字教學的最終目的是為了讓小學生更好的運用漢字詞，為此，在教學實踐中，小學語文教師可以充分結合日常生活情境開展識字教學。比如，在每次學完新字詞之后，教師可以讓小學生自己組詞、擴句，使其加深對所學漢字的理解，并能夠學會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外，針對小學生學得快，忘得也快的.學習特點，單單依靠課堂教學往往無法真正提高小學生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導小學生進行課外閱讀，一方面拓展小學生的知識面，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，另一方面加深小學生對所學漢字的記憶。比如，教師可以引導小學生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字，在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術，豐富課堂教學內容。
現(xiàn)代多媒體技術的運用，可以讓課堂教學內容更加豐富多樣。對小學識字教學來說，教師可以借助多媒體技術中的生動形象的畫面，吸引小學生的學習興趣，加深小學生對所學漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術創(chuàng)設與課本教材相關的教學情境，讓小學生在教學情境中更好的學習生字詞。
4.識字教學與寫字結合，注重寫字訓練。
在識字教學中，學生自己動手寫字可以加深生字在學生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向學生簡單介紹生字的結構、筆順等，并要求學生與教師一起完成書寫，將識字與寫字教學有效結合再起，進而起到不斷提高小學語文識字教學成效的教學目標。
二、結語。
小學識字教學是當下小學語文教學的重要組成部分，其直接關系到整個小學語文教學質量的好壞。對小學生語文教師來說，必須認識到小學識字教學的重要性，并結合小學生的學習特點，積極創(chuàng)新教學手段，選擇適當的教學方式培養(yǎng)小學生的學習興趣，促使其在學習過程中熱愛漢字，養(yǎng)成自覺學習的習慣。除此之外，小學語文教師還應該注意在識字教學中培養(yǎng)小學生的主動探究能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高識字教學的成效。
語文識字教學論文篇十
摘要：在小學語文的教學中，識字教學是語文教學的基礎，只有把握好了學生識字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學語文的教學能夠得以有效地進一步展開。在小學語文識字教學的過程中，學生對于識字這一過程難免會覺得枯燥乏味，缺乏對于識字學習的興趣。本文主要針對小學語文識字教學的實踐研究這一問題作了簡要的闡述。
目前，在小學語文的教學過程中，要求學生掌握一定的識字量，然而，在實際的小學語文教學中，小學語文課程正在逐步減少，不能使學生的識字量達到一定的標準。因此，在小學語文教學中，如何提高小學語文識字教學的效率成為語文教師面臨的一個問題。據此，我提出以下幾個觀點：
一、將游戲的元素融入到小學語文的識字教學中，激發(fā)學生對于識字的興趣。
眾所周知，對于小學生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對于學習的自覺性，還存在著愛玩的天性，通常對于新鮮的.事物較為感興趣。基于這種情況，小學語文教師在教學中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識字的教學中，這樣一方面能夠提升學生對于識字學習的興趣，另一方面也能夠提高小學語文教師識字教學的質量和效率。學生在充滿興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的識字教學中。
二、將識字教學與寫字有效地進行結合。
通常情況下，學生在學習的過程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學生學習的效率。在小學語文識字的教學中，教師應當在教學生的同時鼓勵學生動筆去寫，通過寫字這一過程，了解每個字的整體結構，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學生在理解字的涵義的基礎上有效地識字。教師在將識字與寫字相結合的過程中，可以利用提問的方式、比賽的方式等來幫助學生鞏固知識，同時還能夠加強學生與學生之間的互動，加深學生對于漢字的理解。
三、將識字教學與實際的生活聯(lián)系起來。
生活對于教育有著指導的意義。在小學語文識字的教學中，教師可以充分地將學生的實際生活與識字教學聯(lián)系起來，這樣對于學生而言，由于教師的教學富有生活化，他們接受起來也比較容易，同時也能夠增強學生的情感體驗，讓學生體會到學習的重要性。綜上所述，在小學語文識字的教學中，教師應當充分地站在學生的立場和角度上去思考問題，結合學生的實際生活以及他們的發(fā)展特點，在課堂上采取他們易于接受的方式進行教學。
參考文獻：
語文識字教學論文篇十一
1.不斷豐富教學形式。
就教師而言，在小學語文教學中必須重視教學方式，這對學生的學習有十分重要的影響，因為教師教學方式不當，會嚴重影響學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于調動學生學習的積極性以及主動性。為此，教師教學中要做到以下幾點：
（1）教學中要適時、適當地采用肢體語言，不斷為學生示范遇到的生字。小學生特別好奇、積極以及活躍，教師科學、合理地運用肢體語言，能夠幫助學生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來，親自為學生示范。
（2）教師可以采用游戲教學法這種全新的教學方式對學生進行教學。在小學生看來，學習生字十分枯燥，這時候教師就可以將生字組合在一起，編成一個簡單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學生的記憶方式，進而提高學生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
（1）教師必須抓住學生的心理特點，要讓學生從內心深處喜歡上語文識字教學。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學過程中科學地為學生設計一些問題，讓學生能夠在課堂上保持長久的注意力。
（2）切實改革傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應經濟社會發(fā)展的需要，改革教學模式既有利于培養(yǎng)學生的能力，也有利于激發(fā)學生的學習欲望。
3.充分應用多媒體進行教學。
21世紀的今天，信息技術得到了迅猛發(fā)展，作為新時期一種全新的教學方法，多媒體教學得到了學校、教師的普遍認可。傳統(tǒng)教學方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進行教學，在黑板上學生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號，常常覺得頭暈眼花，這種抽象的教學方式會讓學生覺得厭煩。多媒體教學充分應用了新技術，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學生眼前，讓學生覺得眼前一亮，使學生對識字教學更加有興趣。由此可見，多媒體教學的使用有很多的優(yōu)勢，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學的難度，學生學習也沒有那么乏味了，一定程度上將教學內容化難為易、化繁為簡，能夠真正提高學生的識字效率。
二、結語。
綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，在學生的學習以及發(fā)展中有至關重要的作用，本文就如何優(yōu)化語文低年級的識字教學展開了一系列論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。
語文識字教學論文篇十二
摘要：課堂無疑是學生識字的主渠道。但隨著社會的飛速發(fā)展，從家庭生活到社會活動，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的識字教學，不僅要重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還應重視引導學生走向課外。鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字。將識字引向生活，走開放性識字之路。
關鍵詞：開放識字生活活動閱讀。
識字教學是語文教學中的一個難點，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何讓“識字”充滿情趣，使學生們在輕松、愉悅的氛圍中接受這項學習任務呢？我們不妨把從前封閉式的識字教學引向開放式多元化的識字教學中去。
一、開發(fā)資源，在生活中識字。
生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺。在學生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如我校的學生有部分是來自金山、銀海、長虹市場，他們的家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，就可以引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字練習。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興啊！而且，學生有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“其樂無窮”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，擴大了學生的識字量。
二、寓識于玩，在活動中識字。
教育心理學認為，保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此，根據小學生善于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如教學《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時用猜謎語的方式，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師引導學生為生字編字謎、編兒歌，既有助于學生對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、認識漢字形體特點的能力，同時還培養(yǎng)了學生的想像能力、口語交際能力。如在教學《夏夜多美》一課中的“趴”字時，一名學生說他可以編個字謎“八只腳”。在整個課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習識字，效果會很不錯。
如我組織的“快樂識字周”活動，每周圍繞一個主題（例如水果周、蔬菜周、動物周、植物周等），引導他們在課外識字本上寫一寫認識的水果、蔬菜、植物、動物等物品的名稱，畫一畫它們的外形，或者在廢舊報刊上剪下它們的圖片、漢字貼一貼、認一認，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生課外自主識字。當然，這一環(huán)節(jié)，我通過家長會爭取家長的支持和配合。然后，我把每周一下午第一節(jié)語文課定為課外識字匯報時間，組織他們交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
三、識用結合，在閱讀中識字。
新課標提出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字。要達到這一目標，必須提早進行閱讀。教師可結合學校的校本課程《文學欣賞》，開設一些適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》課，讓學生閱讀注有拼音的童話故事、兒歌、古詩等，能加大學生的課外閱讀量，也能在閱讀中學會不少漢字。
學生識字多了，可以提早閱讀各類讀物。那么，通過大量閱讀反過來又鞏固了生字，擴大學生的識字量。何樂而不為？所以，學生掌握了一定的漢字后，我有意識地引導學生走向課外，鼓勵學生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，達到“寓識于讀”、“以識促讀”的目的。
如學完一首古詩，讓學生課外讀讀《唐詩三百首》、《小學生必背古詩詞》；學完一篇童話故事，讓學生課外讀讀《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓學生借助漢語拼音的優(yōu)勢，在讀書的過程中認識生字，在文章的具體語言環(huán)境中感知和認識生字。
每個星期的.一節(jié)課外閱讀課，我讓學生把自己喜歡的課外書帶來讀，讓學生認識一個字就把這個字圈起來。讀完一首小詩或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認識了哪些新的字啦？讀給同學聽聽，并說說自己是怎么學會這些字的。小組內說得好的同學可以推舉到全班交流。學生在讀書過程中認識了漢字，看著書上一個個的小圓圈，聽了老師和他人的評價，體驗到了成功的喜悅，識字的快樂，就會喜歡上識字。
每天早讀課前五分鐘，我還指導學生誦讀四句《三字經》，《三字經》每三個字為一小短句，讀起來特別順口。我教學生擊節(jié)而誦，讀出其中的韻味。學生在搖頭晃腦的溜讀中形成語感，并在誦讀中不知不覺間識記了字形。而且，每天四句，學生識字如游戲，興趣盎然，自然談不上負擔。
識字是閱讀的基礎，在開放性識字教學中，我注重激發(fā)孩子們課外自主識字的興趣，保護他們識字的積極性。只要每個孩子“多識”的量比書上的多就行了，關鍵是讓孩子去體驗，去實踐，去充滿情趣地識字。實踐證明：學生在開放性識字教學中，識字的興趣，能力等方面有了顯著的提高。我相信只要不懈努力，只要家長、學生的積極參與，開放性識字教學一定會取得更好的成效，為閱讀和寫作奠定更堅實的基礎！
語文識字教學論文篇十三
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
一、小學語文蘇教版識字教學存在的問題。
(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產生困惑，對生字的理解產生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據自身的經驗及知識儲備對教學內容進行適當的調整，避免學生對所應該掌握的生字產生理解上的偏差。
二、提升小學語文蘇教版識字教學的策略與對策。
(一)創(chuàng)新教學方法，開展趣味識字教學活動。
傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數量作為裁定勝負的依據。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據生活經驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻：
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語文識字教學論文篇十四
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
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語文識字教學論文篇十五
小學階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進小學，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學的時間，課程安排得非常滿，分配給小學語文教師的時間并不是很多，這也給小學語文識字教學帶來了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教于樂，讓學生體會到學習的快樂，才有助于在有效的時間內帶來更大的效益，調動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結合自身教學經驗，結合以下幾點分析，探討在小學語文識字教學中如何實現(xiàn)“快樂識字”的效果。
一、情境激趣，讓學生愛上識字。
興趣是小學生學習的基礎，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字并不能夠實現(xiàn)教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。1．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那么在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續(xù)發(fā)展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在游戲的氛圍中分析漢字的結構，從而全面地掌握漢字的內涵。學生在這個過程中也會很輕松地參與到學習中。3．多媒體識字法近年來，信息技術的發(fā)展為小學教學提供了很大的推力。在小學語文識字教學中，我們可以借助多媒體設備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，借助多媒體設備，還可以將聲音和學生的思維結合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。
二、氛圍引導，讓學生自主識字。
三、游戲滲透，讓學生學會識字。
游戲是學生最喜歡的活動，也是最能吸引小學生教學活動之一。因此，在開展教學的過程中，我們就需要結合不同的字詞，整合不同的內容，通過游戲的方式吸引學生，讓他們積極主動地參與到游戲當中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內容，激發(fā)學生學習的興趣。當學生體會到學習的快樂之后，他們就會主動參與到游戲當中，這時候再滲透教學內容對學生的成長有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學生出現(xiàn)的“學得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學生在一個相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關系，讓班級中不同的學生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然后教師再讓班級中其他的學生讀出來。在個過程中，學生會根據自己頭頂的字母去找尋其他的同學，得到一個字的拼音，學生也可以加深對知識的理解。2．開火車。開火車可以將班級中的學生按照學生前后，排成一列列火車（最少兩列），然后發(fā)出火車開動的聲音，之后，教師出示一些生字，問學生火車從哪里開始，有學生應答從自己這邊開始以后，就可以按照順序讓學生一一讀出生字。如果有學生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然后另一組學生接著閱讀。為了避免學生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學生需要在臺上表演一個節(jié)目。在游戲的氛圍中，學生的學習積極性得到調動，學生學習生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學，學生在游戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。
總而言之，小學一年級開展識字教學是小學語文教師教學中的重點也是難點，為了幫助學生牢記漢字內容，引導學生從會學到自主學習，在開展識字教學的階段，教師需要通過閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關注學生的學習體驗，以培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學生喜歡識字，并開始自主識字之后，知識會變得越來越扎實，學生今后的學習也會得到發(fā)展和提升。
參考文獻：
語文識字教學論文篇十六
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫。總之，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
語文識字教學論文篇十七
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“?！弊謺r，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
語文識字教學論文篇十八
我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識字。
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛恚译S機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動探究，在創(chuàng)造中識字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字后，最高興的莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩。我們每周開設了一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。
語文識字教學論文篇十九
漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學習相串聯(lián)。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。
2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣。
學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當的穿插一些與識字有關的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲對學生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關系。
2.2創(chuàng)設合理的語言環(huán)境。
學生在識字的過程中，經常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強學生記憶。
多媒體技術在現(xiàn)代已經廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內容，對所展示的內容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產生興趣，同時對多媒體上所展示的內容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的.理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。
2.4識字與寫字相結合。
識字的目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學生認真的態(tài)度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養(yǎng)學生多方面素質的基礎，識字可以提升學生的語文素質。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀?？偠灾R字是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字是小學語文學習的基礎。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。