最新課堂觀察讀后感(模板12篇)

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    在觀看完一部作品以后,一定對生活有了新的感悟和看法吧,為此需要好好認(rèn)真地寫讀后感??墒亲x后感怎么寫才合適呢?接下來我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文,我們一起來看一看吧,希望對大家有所幫助。
    課堂觀察讀后感篇一
    看了《課堂觀察》這本書,在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示,平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué),而對任何聽和觀察別人的課則少有研究,而這本書正是從聽評課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。
    到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢?教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,態(tài)度還要虛心。聽課首先要有目的,爭取在某方面要有所突破,不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的,就好像是大海上航行的一艘船,往那個方向是由海上的風(fēng)決定的,這就注定他到達(dá)不了目的地,甚至?xí)翛]在大海中。事實(shí)上只有確定自己的研究方向,才能深入透視自己的問題,并努力解決。而方向的確定更需要認(rèn)真仔細(xì)地分析自己所存在的問題,它需要審視自己所存在的種種行為。這個過程其實(shí)就是一個分析批評自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動地參與。一直以來,我都是要等到進(jìn)入聽課的教室才知道今天聽的是什么內(nèi)容。并且在聽課過程中,我更象一個記錄員,在進(jìn)行機(jī)械的記錄。而如王老師所說:聽課要聽老師的獨(dú)創(chuàng)之處,因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng),熟悉教材,帶著問題去聽,老師是怎么上的,自己又是怎么上?事實(shí)上就是要有“備”而聽,而且從思想上參與到教學(xué)活動中,并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中,才能獲取第一手材料,從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。
    但是要讓聽課取得最大的效果,還要看。教師要一邊聽.一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧??唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計,也要看學(xué)生課堂表現(xiàn),參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣??唇處煹木袷欠耧枬M,教態(tài)是否親切,教學(xué)組織的設(shè)計,器材的安排是否合理,教法選擇是否得當(dāng),指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法,處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙??磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動,感知教學(xué)內(nèi)容,注意力是否集中,思維是否活躍,練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動,師生情感是否融洽,學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好,分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
    觀察的載體雖然是“課”,但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”,實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應(yīng)是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察,然后對課堂中出現(xiàn)的真實(shí)的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統(tǒng)的聽評課活動中,時常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,如:聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為,沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注;評課形式化,有時缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn),漫談式、即席發(fā)揮話語過多等等。
    人的觀察力并非與生俱來,而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng),在實(shí)踐中鍛煉起來的,教師當(dāng)然也不例外。特別對于教師來說,觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象,探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角,要培養(yǎng)自己的觀察力,就要善于把觀察的任務(wù)具體化,善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。
    例如:在課堂觀察老師的提問技術(shù):提問是師生互動最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問頻繁地發(fā)生,但很多老師對提問的類型、方式、對象、節(jié)奏等缺乏良好的設(shè)計,大大降低了提問的有效性。比如,有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問,或只對成績好的學(xué)生提問,或偏好于向男生或女生提問;有些老師可能一節(jié)課不停地在提問,而真正有效的問題卻很少,等等。這些不當(dāng)或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識到。然而經(jīng)過觀察研究的反饋,他們可以有意識地加以調(diào)整,從而提高提問的有效性。
    我想學(xué)無止盡,教也是無止盡的,“教育”無論是過去、現(xiàn)在還是將來,它都是一個值得討論與關(guān)注的問題,可以說是一個永恒的問題。
    課堂觀察讀后感篇二
    讀完一本經(jīng)典名著后,相信大家的視野一定開拓了不少,寫一份讀后感,記錄收獲與付出吧。那么你會寫讀后感嗎?以下是小編幫大家整理的課堂觀察讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
    看了《課堂觀察》這本書,在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示。
    教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽,還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情,記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧??唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計,也要看學(xué)生課堂表現(xiàn),參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣??唇處煹木袷欠耧枬M,教態(tài)是否親切,教學(xué)組織的設(shè)計,器材的安排是否合理,教法選擇是否得當(dāng),指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法,處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙??磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動,感知教學(xué)內(nèi)容,注意力是否集中,思維是否活躍,練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動,師生情感是否融洽,學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好,分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
    聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程,也記下自己的主觀感受和零星評析?!昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,記教學(xué)的.主要過程,包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn),及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此,評課者評教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。
    時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學(xué)生活動時間的比例也要合理。還需要有學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時間。
    評析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對于名家的課,宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
    教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡意賅,工整美觀,條理性強(qiáng)的板書,明朗、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚,生動形象的語言。
    聽課是教師成長中很重要的一個途徑,是教師迅速成長的有效途徑。經(jīng)常聽課,有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法;提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
    課堂觀察讀后感篇三
    《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》這本書,為了更好關(guān)注每個生命體的個性成長理論基礎(chǔ)上告訴我們,我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂觀察。這是一本學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的書,它從五個方面,通過觀點(diǎn)、例子,順序的闡述了課堂觀察的歷史、過程和方法。書中講到了知識技能目標(biāo)達(dá)成的操作性定義:個體或群體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后,在知識和技能上和課堂學(xué)習(xí)之前相比,表現(xiàn)出進(jìn)步,達(dá)到了預(yù)設(shè)的合理目標(biāo),這一進(jìn)步是在學(xué)生與教師、同伴、自身有意義的學(xué)習(xí)互動中產(chǎn)生。
    合理的目標(biāo)有兩個方面:一是了解學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知起點(diǎn),對學(xué)生要因材施教,設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo);二是體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備的一堂課因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不如人意,未達(dá)到相應(yīng)效果和目標(biāo)時,我們應(yīng)該反思我們的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)是否存在問題,是難度過高還是目標(biāo)不清晰不準(zhǔn)確。當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突時,我們需要調(diào)整目標(biāo),我們作為一個教授者,在看一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時,要以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而預(yù)設(shè)。
    書中進(jìn)步度是指學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離。對于日常教學(xué)一般只關(guān)注終點(diǎn),而學(xué)生的起點(diǎn)關(guān)注度不足。在信息豐富的時代,一堂課下來,技術(shù)動作的準(zhǔn)確率很高,或許是教師教學(xué)產(chǎn)生的,也可能是學(xué)生本來就有的。課堂觀察需要關(guān)注學(xué)生的知識起點(diǎn),我們可以嘗試給學(xué)生做起點(diǎn)摸底,對同水平學(xué)生進(jìn)行知識問答及嘗試練習(xí),可以在每堂課的末尾用2—3分鐘設(shè)計好下堂課內(nèi)容的知識摸底,從而來整體或修改下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    面對優(yōu)秀的成績,需要追問和了解,好成績是哪里來的?目標(biāo)達(dá)成的過程是否有意義是重要的一個標(biāo)準(zhǔn)。什么是有意義:達(dá)成目標(biāo)的過程是有效且富有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的,就是有意義的。書中把依靠記憶重復(fù)操作來提高分?jǐn)?shù)的做法成為條件發(fā)射。小學(xué)階段學(xué)生個體差異比較大,關(guān)注學(xué)生的`個性成長是發(fā)展的趨勢,過程的意義性將變得越來越重要,在設(shè)計教學(xué)時,需要在探究練習(xí)的拓展性上要多些思考,而作為一個教授者,更要深入了解現(xiàn)階段學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。
    反思過去的教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)學(xué)生中心和主體地位,會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。以學(xué)習(xí)為中心,對教師提出新的要求,新的教學(xué)藝術(shù),要在今后的教學(xué)過程中認(rèn)真反思,大膽嘗試的,敢于創(chuàng)新。
    課堂觀察讀后感篇四
    哲學(xué)上有一個很有趣的命題,說凡事有兩種處理方式,一是簡單事情復(fù)雜化;二是復(fù)雜事情簡單化。仔細(xì)觀察生活和工作中人們的思維和行動方式,不外乎這兩種。
    復(fù)雜的事情簡單化,追求的是一種智慧和豁達(dá);簡單的事情復(fù)雜化,需要的則是一種研究和精致。很多的時候,我們把一件事情定義為簡單的時候,往往是沒有把它展開,沒有用心的處理它的細(xì)節(jié),挖掘其中的價值,所以,也就沒有吸收其中的營養(yǎng)與精華。聽課、評課也許就是如此。
    聽評課對每位教師而言就如同呼吸一樣,實(shí)在是平常不過的事情了。但是,我們以往聽評課的時候,很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展,也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作,更是很少去想獲取來自課堂的信息和數(shù)據(jù),從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業(yè)素養(yǎng)?!墩n堂觀察》讓我大開眼界。
    收獲一:長期思考的精簡一定是精華
    “越是精簡的東西,難度越大,精華不一定等于精簡,但長期思考的精簡一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的,我感慨于中學(xué)的老師和大學(xué)教授的平等合作,感慨于余杭中學(xué)的老師們十年的苦索,兩年的艱辛合作、研究與實(shí)踐。實(shí)踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點(diǎn)的可行性?!墩n堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實(shí)踐的精華。
    收獲二:提升自己的最好途徑就是研究
    余杭中學(xué)生化組的老師們在研究課堂觀察量化表的過程中,付出的艱辛固然令人佩服,但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個會研究別人課堂的人,下意識中就會優(yōu)化自己的課堂,教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因?yàn)閰⑴c“課堂觀察量化表”的制作,所以在備課的時候才會從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。又因?yàn)榉e極主動地參與聽評課,科學(xué)量化的記錄課堂數(shù)據(jù),在聽評課的過程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞,學(xué)生共性的課堂問題,從而優(yōu)化自己的課堂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    收獲三:接受專業(yè)的《課堂觀察》,完善自己的聽評課
    《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括:課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議是我們比較容易忽略的,而在課前說課的五個方面(1)說教材(2)說學(xué)生(3)說教法(4)說課堂結(jié)構(gòu)(5)說預(yù)計的課堂反饋,最后一條是我們最容易忽略的,因?yàn)闆]有提前預(yù)計,所以會對課堂的突發(fā)性學(xué)習(xí)反饋會處理不完美甚至?xí)胧植患啊?BR>    關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀察,如果真正完成4個維度,20個視角,68個觀察點(diǎn)的話,我認(rèn)為還是一個比較龐大的任務(wù),需要很多老師的共同合作和參與,在這個參與的過程中,我提出幾點(diǎn)疑問:維度一,學(xué)生學(xué)習(xí),觀察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽老師的講課?傾聽時間為多少?有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言?傾聽時,學(xué)生有哪些輔助行為?有多少人發(fā)生這些行為?……針對這些統(tǒng)計性的問題,如果想統(tǒng)計出具體的數(shù)據(jù),得好幾位老師才能完成,如果想統(tǒng)計部分推算出全班,那選的這一部分是否有代表性,也是個問題。有一些觀察點(diǎn)需要老師動態(tài)的觀察才能實(shí)現(xiàn),例如“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式(探究、記筆記、閱讀、思考、練習(xí))有哪些?各有多少人?教師進(jìn)入課堂最好是常態(tài)化的,盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾,畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學(xué)生高效的學(xué)習(xí),如果課堂中融入過多的動態(tài)觀察,勢必會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果,那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對《課堂觀察》中提到的觀察點(diǎn)我們在設(shè)計觀察量表的時候還是要在簡化和斟酌的。
    收獲四:沿著專家的路化繁為簡
    以前我把聽評課想的做的都太簡單,看完《課堂觀察》這本書,我才真正的品出了其中的奧秘,也體會到了專業(yè)的課堂觀察的價值?,F(xiàn)在再想課堂觀察,突然覺得,它依然是一件簡單的事情,不過,它已經(jīng)不再是以前的簡單。這件簡單的如同我們呼吸一樣的事情,需要我們認(rèn)真的去做,認(rèn)真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
    課堂觀察的目的是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長,教師專業(yè)成長的目的是教會學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí),一堂課,最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標(biāo)達(dá)成檢測“,如果最后的檢測效果特別好,那所有的課后分析從簡;如果,檢測效果未達(dá)到預(yù)期,那聽評課團(tuán)體要做的便是查找原因,相互交流,相互借鑒,以便達(dá)到授課者會自己把脈——把學(xué)生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當(dāng)然,設(shè)計科學(xué)的課堂檢測環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。
    課堂觀察讀后感篇五
    看了《課堂觀察》這本書,在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示。
    教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽,還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情,記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧??唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計,也要看學(xué)生課堂表現(xiàn),參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣??唇處煹木袷欠耧枬M,教態(tài)是否親切,教學(xué)組織的設(shè)計,器材的安排是否合理,教法選擇是否得當(dāng),指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法,處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙。看學(xué)生是否參與教學(xué)活動,感知教學(xué)內(nèi)容,注意力是否集中,思維是否活躍,練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動,師生情感是否融洽,學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好,分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
    聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程,也記下自己的主觀感受和零星評析。“好記性不如爛筆頭”,記教學(xué)的主要過程,包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn),及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此,評課者評教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。
    時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學(xué)生活動時間的比例也要合理。還需要有學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時間。
    評析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對于名家的課,宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的.體現(xiàn)。
    教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡意賅,工整美觀,條理性強(qiáng)的板書,明朗、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚,生動形象的語言。
    聽課是教師成長中很重要的一個途徑,是教師迅速成長的有效途徑。經(jīng)常聽課,有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法;提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
    課堂觀察讀后感篇六
    用了十天的時間,讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》。一共近200頁的書用了這么久,在我來說是很罕見的。一是平時事情很多,看書的時間比較少而且基本都是在夜里完成的;二是一邊讀一邊記一邊想,花了不少時間。如果說這叫讀書的話,我覺得叫“品書”更合適些。讀到這本書,我的心情總是無法平靜下來。雖然林老師主要觀察的是語文課堂,但是教育理念都是相通的;學(xué)生遇到的困惑與教師存在的問題都是相近的。于是,林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語言是清新的、優(yōu)美的,以至于在品讀本書的時候,始終有種愛不釋手的感覺。我不停地拿起筆記錄,記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考,因?yàn)榱掷蠋煹墓P觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂,我不像是在讀一本書,一本關(guān)于教育理念的書,更像是在與一位名師對話,與一位專家交流。
    它讓我把讀到的.字字句句演變成了一個個教學(xué)場景,它讓我的心隨著每一個字每一句話向更深層次探尋,它讓我的思想與目光向更高更遠(yuǎn)的地方求索。讀完了這本書,最大的感觸于己的收獲是兩個多,于林老師是一個想不到。一多,寫得多。我一邊看書,一邊作讀書筆記。一本書,我的摘抄達(dá)到30多頁。同時,我也在電腦中寫了很多的讀后感,反思等文章。二多,想得多。每看一段文字,我都會不自覺地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個個教學(xué)場景,只是自己沒有意識到這樣的教育教學(xué)活動本身就是極有價值的財富。同時,值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方,引起了我的思考,重新調(diào)整教育教學(xué)方式與方法,不斷地改進(jìn)以求有所提高。比如叫出學(xué)生的名字,重視課堂評價語言,注意課堂語言,尊重每一名學(xué)生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強(qiáng)的書籍或文章,因?yàn)樵谧x的時候總覺得那些沒有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到:林老師可以用一種散文式的筆法把我引進(jìn)教育教學(xué)的新境界,學(xué)習(xí)教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念,而林老師立足于教育教學(xué)最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過大量的關(guān)于教育教學(xué)的文章書籍,書中援引了大量的教育名家的觀點(diǎn)與理論。他一定是利用了大量的課余時間閱讀了這方面的書籍,而這正是我最欠缺的。從他的字里行間,仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅,一位熱愛教育,熱愛孩子的教育工作者秉燭夜讀,奮筆疾書,把滿腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去!我肅然起敬.
    課堂觀察讀后感篇七
    看了《課堂觀察》這本書,在對聽課評課的方法上給予我很大的啟示,教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽,還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情,記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽,一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧??唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計,也要看學(xué)生課堂表現(xiàn),參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣??唇處煹木袷欠耧枬M,教態(tài)是否親切,教學(xué)組織的設(shè)計,器材的安排是否合理,教法選擇是否得當(dāng),指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法,處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙??磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動,感知教學(xué)內(nèi)容,注意力是否集中,思維是否活躍,練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動,師生情感是否融洽,學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好,分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的.教學(xué)過程,也要記下自己的主觀感受和零星評析?!昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,記教學(xué)的主要過程,包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn),及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思站設(shè)計是多種多樣的。為此,評課者評教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際,二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗會給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清漸;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低。很大一個程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學(xué)生活動時間的比例也更合理,還需要有學(xué)生個人自學(xué),獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時間。評析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī)。更要看改革和創(chuàng)新。更要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對于名家的課,宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
    教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡易懂,工整美觀,條理性強(qiáng)的板書,明快、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚,生動形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個途徑,是教師迅速成長的有效途徑。經(jīng)常聽課,有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
    課堂觀察讀后感篇八
    隨著新課程的逐步推進(jìn),教師專業(yè)發(fā)展的問題越來越成為關(guān)注的焦點(diǎn),這就需要我們教師立足于課堂,不斷學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)然,學(xué)習(xí)不能茫然,正當(dāng)我們?yōu)榇嗣H粫r,學(xué)校為我們每位教師發(fā)了一本《課堂觀察------走向?qū)I(yè)的聽評課》,我們?nèi)缑酝镜母嵫蛘业搅苏_的方向,如饑似渴地學(xué)習(xí)著,收獲著,并嘗試在實(shí)際聽課中應(yīng)用著。它也成為了我經(jīng)常翻閱的一本工具書,給了我在教學(xué)研究上的指導(dǎo)和理論依據(jù)。
    《課堂觀察》這本書由四個部分構(gòu)成:第一部分:故事分享。課堂觀察的研究與實(shí)踐,一路走來,編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體--浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事,與讀者分享。第二部分:問題解答。專業(yè)行動不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累,而且需要知識基礎(chǔ)。編者選擇了20個問題,用問答的形式,簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性,以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種觀念指導(dǎo)下行動具有十分重要的意義。第三部分:范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具,從學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化維度等四個方面進(jìn)行設(shè)計,各種用表形式多樣,內(nèi)容十分豐富,教師可以從中選擇性地利用用表,結(jié)合自己工作需要,對用表做適當(dāng)?shù)男薷暮驼?,該部分?nèi)容具有實(shí)際操作的作用和意義,也是本書的精華部分。第四部分:課例研究。記錄課堂觀察活動后,編者撰寫自成一體的課例,呈現(xiàn)完整的課堂觀察活動過程。一共編印4個案例,為教師開展課堂教學(xué)研究提供活生生的范本,具有借鑒意義。
    讀完這本書,我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解,原本心中的一些疑惑也得到了解答,心中有了一點(diǎn)感悟:教師在進(jìn)行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。
    課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造,也不是對裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué),而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念,來提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)能力,正是借助于對上課人教學(xué)專業(yè)水平的提升,借助于對聽課人教學(xué)專業(yè)能力的提高,來實(shí)現(xiàn)對上課人與聽課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
    讀了《課堂觀察》,走進(jìn)他人的課堂,學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢,吸取了他人的課堂劣勢之后,我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了,從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學(xué)能力。
    課堂觀察讀后感篇九
    聽、評課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中,教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高,有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新,更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
    事實(shí)上聽評課活動每個學(xué)校都在開展,學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后,怎樣上課有人教、有人指導(dǎo),聽課時究竟該聽些什么,評課時又應(yīng)該點(diǎn)評什么,似乎很少有機(jī)會學(xué)習(xí)了解,我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的,但方法對不對,自己也不太清楚。
    由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過程中,我們接觸了大量的量表,尤其是課堂觀察工具,在視導(dǎo)時的教研組主題教研活動中我們也設(shè)計了自己的教研工具,對于工具使用需要在教研活動時進(jìn)行交流,所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
    書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象:無合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無研究的實(shí)踐??梢哉f聽、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行,但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
    1.聽課不形式化、任務(wù)化,評課不講假話。
    2.不只重聽課數(shù)量,不重聽課質(zhì)量。
    3.把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動:課前會議、課中觀察、課后會議。
    4.提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn),不是誰都可以來亂說一通的,應(yīng)該把聽評課的權(quán)利交給上課人的“同行”,或?qū)iT研究這一課程的專業(yè)人員。
    5.可以設(shè)計一些課堂觀察工具(課堂觀察量表),這些工具應(yīng)該是開放的,供選擇的。
    6.不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的:
    一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄。
    二是由聽課到觀課再到思課。
    三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
    7.重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí),因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。
    8.評課時反對“話語霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評”。
    從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題:課堂觀察到底是什么?其實(shí)課堂觀察是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分,是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的'日常專業(yè)生活,一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動,一種合作研究活動。
    此外,課堂觀察到底有什么目的,我想每位教師只有在弄清楚之后,聽、評課才會真正顯得有意義,在此與大家分享。
    課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議。
    旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題。
    旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)。
    不要賦予過多的外在價值,應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值。
    不要總是以批判者的心態(tài)介入。
    不要給教師分三六九等,教師工作是一種復(fù)雜的活動。
    不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
    這本書看似枯燥,仔細(xì)讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題,如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話,推薦大家不妨讀一讀,以聽、評課的角度來反思教學(xué),進(jìn)行設(shè)計,也許也是一種有效且可行的方法。
    課堂觀察讀后感篇十
    長春學(xué)校周蓉蓉人的生活離不開書,老師的成長更離不開書,一本好書,可能是一種引領(lǐng),更多的是感觸。一名新教師要想提高教學(xué)能力,要不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),多聽課,多反思??陕犃瞬簧僬n,感覺自己對于如何聽課還是不夠清晰明了,不夠?qū)I(yè)。于是,我抓緊時間買到這本《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》,開始拜讀起來?!墩n堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》就是一本寶典,會不斷指引教師走向?qū)I(yè)化。我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識,也有一些感悟。
    傳統(tǒng)的聽課方式只是簡單處理,聽課更像是一項(xiàng)任務(wù),沒有什么準(zhǔn)備,夾著一本聽課筆記和一支筆就進(jìn)入了課堂。很多時候聽課,都只是關(guān)注了教學(xué)流程或者教師的行為,對于學(xué)生的行為缺少充分的關(guān)注。平時的聽評課場景是這樣的:聽課前不會與講課教師進(jìn)行交流;聽課中更多的是關(guān)注上課流程或者哪些環(huán)節(jié)設(shè)計比較新穎巧妙,教師如何展示自己的教學(xué)設(shè)計。聽課后的評課:很多時候都是“這節(jié)課教師教態(tài)自然大方,教師基本功較好,課堂設(shè)計層層遞進(jìn),環(huán)節(jié)流暢,這是一堂不錯的課。”很少有老師會針對課堂的某個細(xì)節(jié)展開評課。很多時候我去聽師傅的課或者是老教師的課,就會變成了一種“變相”模仿,對課堂的觀察散漫、零碎。
    讀了《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后,我對聽評課有了全新的認(rèn)識,其中的理念和方法讓我感到很有效。我進(jìn)一步意識到課堂觀察的目的,對于自己來說,既然主動地走進(jìn)了他人的課堂,當(dāng)自己走出他人的課堂時,也就得問自己一句話:我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀察最為根本的目的。當(dāng)我們?nèi)ヂ犓说恼n時,相信上課人一定是勤奮的,對這堂課而言,還應(yīng)該是全力以赴了;雖然每個人的課堂總是有不少的優(yōu)點(diǎn),也會有不少的缺點(diǎn),但如果讓我們向上課人學(xué)習(xí),似乎優(yōu)點(diǎn)更容易找到原因,而缺點(diǎn)往往沒有原因,即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此,在課堂觀察的過程中,聽課人最重要的任務(wù),并不是去批判上課人的缺點(diǎn)是什么,而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)是什么。當(dāng)聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)時,不但可以上課人覺得富有成就感,而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因。作為一名新教師,我們在盡量走向?qū)I(yè)的聽評課過程中,還要盡力去挖掘任課教師的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來提高自己的課堂教學(xué)水平。
    聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為;在聽評課過程中上課教師、聽課者、評課者、學(xué)生應(yīng)該是一個專業(yè)共同體。上課教師陳述:本課的內(nèi)容主題是什么?想讓學(xué)生明白什么?難點(diǎn)在哪里?準(zhǔn)備如何解決?聽課者有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。在觀摩中,聽課教師關(guān)注自己的觀察點(diǎn),運(yùn)用觀察量表進(jìn)行記錄。上課后,首先上課老師反思教學(xué)過程,這節(jié)課是怎樣獲得成功的?談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為(如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等)的有效性。最后共同體協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議(成功之處;個人特色;改進(jìn)建議)。我認(rèn)為聽課教師將聽課范圍的關(guān)注鎖定在某一個點(diǎn)上,這樣能讓聽課教師帶著目的去觀察,在評課時也有理有據(jù),這對于教師的課堂教學(xué)水平提高是很有幫助的。
    讀書,可以豐富一個人的有限人生,它雖不能改變?nèi)松拈L度,但能拓展人生的寬度;讀書,使我們的精神世界豐富多彩,生命之花永遠(yuǎn)燦爛,事業(yè)發(fā)展光明無限。通過閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》我對聽評課有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識,期待在不斷的聽評課過程中,能去思考去創(chuàng)新,更好地構(gòu)建英語課堂,提高自己的課堂教學(xué)能力,以此來提高教學(xué)水平。一次次觀察,每次我都看到了不一樣的風(fēng)景,我們因課堂觀察而精彩。
    課堂觀察讀后感篇十一
    如何讓聽課起到最大的效果呢?以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識,動人的語言,精巧的設(shè)計所打動,很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣,也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽完課評課的時候,大多是說些套話、空話,主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法,提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設(shè)計得不好,哪些語言不夠貼切,對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了”,“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計更合理”等等,這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為,沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注,評課形式化,有時缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn),漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
    而新的聽課評課是聽課之前要進(jìn)行課前會議,聽課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流,對聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計互相交換意見,來提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內(nèi)容,想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準(zhǔn)備如何解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明,聽課老師心中有數(shù),做到有“備”而聽,選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置,課堂上有目的的觀察,從思想上參與到整個教學(xué)活動中去。評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話,重理性分析,有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué),也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。
    “聽課要有觀察點(diǎn),通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)?!边@是我讀完《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個人的事情,聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”,提著凳子做到人家的教室聽就行了,課堂上只是關(guān)注老師的“表演”,而在整個聽課過程中,我更像一個記錄員,在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個課堂教學(xué)過程也只是一個模糊的印象,只能對老師的課堂設(shè)計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書之后,我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”,但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”,課堂教學(xué)中的各種困惑,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應(yīng)是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察,然后對課堂中出現(xiàn)的真實(shí)問題作出多角度的.解釋。
    “聽課就是為了搜集證據(jù),評課就是基于證據(jù)的推斷”,我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足,更不是一場表演,而是用數(shù)據(jù)說話,用事實(shí)說話,令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式,重證據(jù),用證據(jù)支撐自己的理論和觀點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計,提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時,也把自己的課堂教學(xué)拿出來自我對比,取人之長,為我所用,從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
    我想學(xué)無止盡,教同樣如此?!敖逃笔冀K是一個永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》,我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識自己,重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位,提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力,在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時,改進(jìn)自己的教學(xué)技能,提高自己的學(xué)習(xí)能力。
    課堂觀察讀后感篇十二
    本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書,目的是學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來改善我校教師聽評課的方式,從而提高教師的課堂效益。
    《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書,它是教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一,它是教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一,它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。該書共有四個部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手,在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考,所經(jīng)歷的喜悅,所經(jīng)歷的不平凡的歷程;第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題,用問答的形式,簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性,以及需要進(jìn)一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架(第三版)》和部分觀察與記錄工具,這是該書的精華部分,也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程,它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
    讀完這本書,我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解,原本心中的一些疑惑也得到了解答,心中有了一些感悟。課堂觀察,顧名思義,就是通過觀察,對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀察者帶著明確的目的,直接從課堂上收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。
    如何讓聽課起到最大的效果呢?以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識,動人的語言,精巧的設(shè)計所打動,很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣,也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽完課評課的時候,大多是說些套話、空話,主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法,提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設(shè)計得不好,哪些語言不夠貼切,對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了”,“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計更合理”等等,這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為,沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注,評課形式化,有時缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn),漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
    而新的聽課評課是聽課之前要進(jìn)行課前會議,聽課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流,對聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計互相交換意見,來提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內(nèi)容,想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準(zhǔn)備如何解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明,聽課老師心中有數(shù),做到有“備”而聽,選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置,課堂上有目的的觀察,從思想上參與到整個教學(xué)活動中去。評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話,重理性分析,有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué),也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。
    “聽課要有觀察點(diǎn),通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)?!边@是我讀完《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個人的事情,聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”,提著凳子做到人家的教室聽就行了,課堂上只是關(guān)注老師的“表演”,而在整個聽課過程中,我更像一個記錄員,在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個課堂教學(xué)過程也只是一個模糊的印象,只能對老師的課堂設(shè)計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書之后,我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”,但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”,課堂教學(xué)中的各種困惑,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應(yīng)是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察,然后對課堂中出現(xiàn)的真實(shí)問題作出多角度的解釋。
    “聽課就是為了搜集證據(jù),評課就是基于證據(jù)的推斷”,我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足,更不是一場表演,而是用數(shù)據(jù)說話,用事實(shí)說話,令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式,重證據(jù),用證據(jù)支撐自己的理論和觀點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計,提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時,也把自己的課堂教學(xué)拿出來自我對比,取人之長,為我所用,從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
    我想學(xué)無止盡,教同樣如此。“教育”始終是一個永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》,我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識自己,重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位,提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力,在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時,改進(jìn)自己的教學(xué)技能,提高自己的學(xué)習(xí)能力。