“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。可是讀后感怎么寫才合適呢?下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
課堂觀察讀后感篇一
在書中，透視技術(shù)主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細(xì)節(jié)。比如課堂提示語過多而不能給學(xué)生一個(gè)安靜寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師高學(xué)生一等的心態(tài)造成的各種負(fù)面影響，這些都是教師有意無意會(huì)在平時(shí)教學(xué)中表現(xiàn)出來的。因此作者提出了要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)在：尊重學(xué)生的回答、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、尊重學(xué)生的創(chuàng)意。
“課堂解魅”中的文章大多視角獨(dú)特，讓我學(xué)習(xí)到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對(duì)我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長(zhǎng)，但是覺得作者的觀點(diǎn)很獨(dú)特：對(duì)于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發(fā)掘了舊的'教育觀念的弊端：對(duì)分?jǐn)?shù)的追求導(dǎo)致的評(píng)價(jià)手段的單一以及對(duì)紀(jì)律的重視和不關(guān)注整體的發(fā)展。教育改革是一個(gè)熱議話題，新課標(biāo)提倡多方面的評(píng)價(jià)學(xué)生。但是教育考核制度的制定又為學(xué)生的多方面的評(píng)價(jià)和發(fā)展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學(xué)生的成績(jī)和能力及品性是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的目標(biāo)，而對(duì)于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：
一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產(chǎn)生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢(shì)必不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，那也就不會(huì)跟不上時(shí)代對(duì)教育的要求。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思，沒有反思的教學(xué)是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進(jìn)自己的教學(xué)方法。
二、與學(xué)生平起平坐。學(xué)生與教師是平等的，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)、在交流時(shí)避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學(xué)生的習(xí)性，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)而不是外在表象，運(yùn)用教育機(jī)智保護(hù)學(xué)生的脆弱。
三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗(yàn)，而這不該被教學(xué)扼殺，作為教師要保有童心并且保護(hù)學(xué)生的童心。面對(duì)課文的參考答案我們要允許學(xué)生提出新的見解并且鼓勵(lì)這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展我們應(yīng)該要喚起學(xué)生質(zhì)疑的本能，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的興趣和意味，讓學(xué)生的思想更加開闊。
課堂觀察讀后感篇二
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學(xué)的我，在入門之時(shí)閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書仿佛是我前進(jìn)路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來。
里德和貝格曼都是美國(guó)北卡羅納大學(xué)的教授，兩位教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡加起來超過了40年，她們?cè)谡n堂教學(xué)和教師的培養(yǎng)方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀察、參與和反思》便是對(duì)新教師如何進(jìn)行課堂觀察、開展課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)手冊(cè)。
該書的內(nèi)容包括五個(gè)部分。第一部分為理解實(shí)習(xí)，通過觀察來學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行反思非常重要。因此，作者在該書的第一部分呈現(xiàn)了自己在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課堂中得出的經(jīng)驗(yàn)，以證實(shí)早期一線實(shí)習(xí)工作的重要性。其中提出教師要對(duì)學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要熟悉自己的學(xué)科，并知道怎樣教授自己的學(xué)科等都對(duì)新教師的崗前實(shí)習(xí)提出了明確的要求。為了生動(dòng)具體地告訴新教師應(yīng)該如何觀察學(xué)校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學(xué)生的秩事性、結(jié)構(gòu)性及反思性觀察的例子和方法，書中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴(yán)格、客觀的觀察者。書的第三部分提供了指導(dǎo)新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法，同時(shí)也包括成功教師運(yùn)用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓(xùn)中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質(zhì)、重要性及其整理和創(chuàng)建。書的第五部分呈現(xiàn)了所有學(xué)校觀察、課堂觀察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑒其中的工具對(duì)課堂進(jìn)行客觀的觀察。
在閱讀完該本以后，我最大的收獲和感受就是作為一名教師，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，要做一嚴(yán)格的客觀的觀察者，進(jìn)行有計(jì)劃有目標(biāo)的系統(tǒng)的觀察，這樣的觀察才會(huì)是有效的。
我對(duì)于做一名“客觀”的課堂觀察者的理解，主要包括以下幾個(gè)方面：
首先，要做到立場(chǎng)客觀。我們都知道“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩(shī)句，為什么會(huì)這樣，答案很簡(jiǎn)單。我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及信仰為基礎(chǔ)的。書中舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子，兩個(gè)師范學(xué)生去觀察同一位教師的同一節(jié)閱讀課，結(jié)果兩位學(xué)生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學(xué)生不要說話，進(jìn)行了有效的課堂管理；而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學(xué)生不許畫畫看作是對(duì)這位學(xué)生天賦壓制的表現(xiàn)。可見，兩位觀察者的看法相去甚遠(yuǎn)，究竟誰的看法是對(duì)的，為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象呢？原因在于兩名觀察者都沒有詳細(xì)客觀地記錄課堂中發(fā)生的事件，準(zhǔn)確記錄其中的細(xì)節(jié)，就急于憑著自己的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)課堂進(jìn)行判斷了，這是很無效的做法。
要做到立場(chǎng)客觀，一是需要新教師客觀準(zhǔn)確地記錄課堂里發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么，教師和學(xué)生做了什么，他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄，而不要急于做于價(jià)值的判斷。二是觀察需要有特定的目標(biāo)和程序。課堂觀察應(yīng)該是精心計(jì)劃的、目標(biāo)和問題導(dǎo)向的。新老師應(yīng)該在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進(jìn)行觀察。作者指出，“若是沒有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)性，觀察對(duì)新教師未來職業(yè)生涯的發(fā)展將沒有太大的幫助”。一節(jié)課里，發(fā)生在課堂里大大小小的事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙著講課，而這時(shí)有的學(xué)生在舉手，有的學(xué)生在和周圍同學(xué)講話，也有的在思考問題，如果沒有目標(biāo)和計(jì)劃性，新教師觀察都忙不過來。因此，只有確定了你本次觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)，有選擇性和針對(duì)性，才會(huì)有所收獲。三是觀察需要是系統(tǒng)的，“系統(tǒng)的觀察是長(zhǎng)期的觀察，需要觀察很多次，而且要在不同的情境中進(jìn)行”，系統(tǒng)觀察的目標(biāo)是在一個(gè)時(shí)間段里盡可能多地獲取對(duì)教室、教師、學(xué)生以及課程的觀察數(shù)據(jù)。上面例子中，兩位師范生對(duì)同一位教師的課堂觀察結(jié)論迥然不同的`原因之一，就是二人都只是對(duì)這位教師的這一節(jié)課進(jìn)行觀察，是很隨機(jī)性的觀察，沒有對(duì)這位教師的課堂進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，因此，對(duì)這位教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素養(yǎng)等都不了解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準(zhǔn)確的。
其次，對(duì)教師和課堂要進(jìn)行客觀的評(píng)判。在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，現(xiàn)實(shí)中往往存在一些問題，如聽課的人用一節(jié)隨機(jī)抽到的課來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的課來類推該教師其余的課，都不是客觀地認(rèn)識(shí)這位教師課堂教學(xué)情況的表現(xiàn)。由于未對(duì)一位教師的課進(jìn)行有系統(tǒng)有針對(duì)性地觀察，最后對(duì)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話語，或是過于客套，說一些不痛不癢的場(chǎng)面話。里德和貝格曼指出，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要基于所觀察的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，作客觀的評(píng)價(jià)。
我想起我在過去的教育實(shí)習(xí)中，也常常犯以上案例中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)課堂的觀察走馬觀花，重點(diǎn)不突出；有時(shí)能看出課堂中任課教師的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，但也是基于自己的主觀判斷，并未進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導(dǎo)，我在將來的聽課、課堂觀察研究中作一名嚴(yán)格的、客觀的觀察者，更多地收集事實(shí)，用事實(shí)說話。
課堂觀察讀后感篇三
基于這樣的理念，我對(duì)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思”開展了學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，課堂觀察讀后感。以下是我的一點(diǎn)小小收獲,與大家分享:
一、對(duì)教學(xué)反思的理解
我查閱了幾個(gè)版本的《現(xiàn)化漢語詞典》，不見“反思”一詞，但反思又是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊粋€(gè)概念，是“對(duì)自己的思想，心里感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過東西的理解或描述”。教學(xué)反思通常是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新構(gòu)建，并由此達(dá)到對(duì)各種與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對(duì)自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的教學(xué)行為，因?yàn)榧兇獾淖晕曳此紩?huì)陷入自己的意圖框架和視野中而難于發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。從這個(gè)意義上來說，反思又不只是個(gè)體行為，它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。
二、進(jìn)行教學(xué)反思的意義
應(yīng)該說，能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對(duì)完美的追求是沒有止境的。不難想象，一個(gè)缺乏進(jìn)取心、安于現(xiàn)狀的教師能否對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間和有效的反思。
三、有效地在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)的途徑
1、自我提問
自我提問是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，讀后感《課堂觀察讀后感》。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。
2、行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、教學(xué)診斷
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。
4、交流對(duì)話
教師間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)《肓孩子和他的影子》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生從兩個(gè)角度理解主題：從肓孩子、影子兩個(gè)方面。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞這兩個(gè)方面展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，我們還可以從第三個(gè)方面“螢火蟲”等進(jìn)行理解，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
5、案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。通過對(duì)典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
6、觀摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
7、總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來從三個(gè)方面進(jìn)行思考并加以記錄：首先，思學(xué)習(xí)過程的可行性。任何一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都需要教師本人從大量的相互關(guān)聯(lián)的信息中提取有關(guān)信息進(jìn)行加工，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆从巢呗裕處熞獙?duì)做出的決策與學(xué)生實(shí)際的匹配可行進(jìn)行反思。其次，思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。每一次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)該讓不同程度的學(xué)生都能較好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)和維持，求真、探索的精神得到一定體現(xiàn)，健康的審美情趣得以發(fā)展，一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)就學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行反思。第三，思再教學(xué)的調(diào)整與創(chuàng)造。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)在不斷的反思，改進(jìn)中提高發(fā)展，也只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的教師。每一節(jié)課下來后，教師針對(duì)自己的新的感受、體驗(yàn)進(jìn)行反思，提出調(diào)整改進(jìn)的方法，可以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
讓我們一起深入觀察、不斷反思，提高自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平吧！
課堂觀察讀后感篇四
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋?！睍遣赣撵`的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度。讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。近期，我認(rèn)真地通讀了沈毅校長(zhǎng)崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確?！边@句話的深切的現(xiàn)實(shí)意義。
作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評(píng)課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評(píng)課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。如何引導(dǎo)教師聽評(píng)課，對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也是很多領(lǐng)導(dǎo)干部心中的一個(gè)疑惑。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會(huì)鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了。評(píng)課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因?yàn)樵谒麄冃睦?，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評(píng)課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，它是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對(duì)教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評(píng)課活動(dòng)。有助于保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法。教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對(duì)聽評(píng)課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。
透過這本書，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。
即：（1）確立研究問題。課堂是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)空間，其中有教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化。無論哪一方面出了問題，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。研究課堂實(shí)際上就是研究問題。作為課堂研究的問題，首先是真實(shí)的問題，是在這個(gè)教師執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)里目前發(fā)生的問題。其次是值得研究的問題，是若干個(gè)小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。
（2）選擇觀察焦點(diǎn)。研究問題確立以后，就要對(duì)問題在教師或?qū)W生那里的行為表現(xiàn)做出假設(shè)性判斷。無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。所謂選擇觀察焦點(diǎn)就是把這種感覺進(jìn)一步思考澄清，假設(shè)問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關(guān)系，并據(jù)此選擇觀察焦點(diǎn)。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細(xì)記下什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么對(duì)象，做了一件什么事情。事情的開始、過程、結(jié)果是什么。盡可能地實(shí)事求是，不要主觀猜想。
（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問題之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，使問題的細(xì)節(jié)得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應(yīng)該坦然承認(rèn)。還要注意，分析推論不要過度。
（5）提出改進(jìn)意見。所謂“改進(jìn)意見”就是改進(jìn)行為的意見。對(duì)教師來說，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。這里，淡化那些充實(shí)知識(shí)、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長(zhǎng)時(shí)間積累才能顯效的意見。
透過這本書，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。對(duì)個(gè)人而言，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)。在反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常個(gè)性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨(dú)特的課堂優(yōu)勢(shì)。只不過你的課堂優(yōu)勢(shì)可能多一點(diǎn)也可能少一點(diǎn)。你的課堂優(yōu)勢(shì)可能被別人認(rèn)可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學(xué)中是一無是處的，只不過我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，要么通過教師間的相互比較來進(jìn)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢(shì)。在教師比較的過程中，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢(shì)多于他人的教師與課堂劣勢(shì)少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師。在以課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師時(shí)，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢(shì)超過課堂教學(xué)要求與課堂劣勢(shì)低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。
作為教研組長(zhǎng)，聽課是工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。會(huì)不會(huì)聽課，如何通過聽課指導(dǎo)教師提高課堂授課水平，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。反思自己以往的聽課，確實(shí)存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評(píng)價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評(píng)課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
“還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S。”崔教授強(qiáng)調(diào)，參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法?！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究。二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)。三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。對(duì)此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評(píng)課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。對(duì)于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽評(píng)課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識(shí)。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來，讓聽評(píng)課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察讀后感篇五
作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評(píng)課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評(píng)課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會(huì)鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了；評(píng)課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因?yàn)樵谒麄冃睦?，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評(píng)課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
這學(xué)期，利用閑暇仔細(xì)閱讀了《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對(duì)教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評(píng)課活動(dòng)。有助于保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法。教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對(duì)聽評(píng)課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。如下，就讀書并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見和體會(huì)。
課堂觀察是通過對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析研究、并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。它要求觀察者帶著明確的目的、憑借自身的感官和輔助設(shè)備，直接從課堂上收集資料作相應(yīng)的分析研究，它是教師日常專業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。也就是說，課堂觀察可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無論我們是聽課者還是授課者，都可以就自己所處的教學(xué)階段，根據(jù)自己的實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而達(dá)到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。
課堂觀察應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、研究學(xué)習(xí)。對(duì)此，在上學(xué)期的歷史學(xué)科會(huì)上，于老師就已經(jīng)引導(dǎo)我們學(xué)著使用課堂觀察量表，只是很多老師剛開始用起來不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒能真正發(fā)揮觀察量表的作用。讀了《走向觀察》這本書之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)和改善，無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的應(yīng)用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。比如：觀察框架中提到的：有多少學(xué)生傾聽老師的講課？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？等等，都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。
讀了《課堂觀察》這本書之后，才明白：集體智慧的偉大。聽課中，想方方面面記錄完整很困難，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，只有大家的通力合作，才能把一節(jié)課觀察全面、完整。我們?cè)谄饺盏穆犝n中要學(xué)會(huì)使用課堂觀察量表。在觀察中平等對(duì)話、在對(duì)話中進(jìn)行思想碰撞，探討課堂教學(xué)，學(xué)些專業(yè)問題，開展多樣的討論方式。
反思自己以往的聽課，確實(shí)存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評(píng)價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評(píng)課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。“還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S?！?BR> 崔教授強(qiáng)調(diào)，參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：
一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。
二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法?！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。
其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。對(duì)此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評(píng)課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。對(duì)于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽評(píng)課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
作為聽評(píng)課者，在肯定教師長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)更深入地分析問題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長(zhǎng)，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。感謝為本書付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會(huì)到教學(xué)不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng)新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿生機(jī)與活力的課堂，成為學(xué)生能力發(fā)展的課堂；感謝本書，讓我明白，聽評(píng)課要去掉空話、套話，不要感情用事，人情用事；要學(xué)會(huì)課堂觀察方法，要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)研究的層面上來，用數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，要求教師科學(xué)地處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合理推理，得出科學(xué)的論斷，從而用來總結(jié)和指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識(shí)。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來，讓聽評(píng)課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察讀后感篇六
作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽課是教師的成長(zhǎng)的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評(píng)課的過程、效果如何，都沒有去探討。評(píng)課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評(píng)課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們?cè)趧e人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對(duì)教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)反省自己的課堂，充分認(rèn)識(shí)到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備，可能效果會(huì)好一點(diǎn)。
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備通過自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，作好記錄，評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨(dú)特見解發(fā)表出來，對(duì)授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。
教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對(duì)教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對(duì)了解的教師，熟悉的班級(jí)，重點(diǎn)在其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。
通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會(huì)和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨?？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)有效、提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。
課堂觀察讀后感篇七
《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》這本書，為了更好關(guān)注每個(gè)生命體的個(gè)性成長(zhǎng)理論基礎(chǔ)上告訴我們，我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂觀察。這是一本學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的書，它從五個(gè)方面，通過觀點(diǎn)、例子，順序的闡述了課堂觀察的歷史、過程和方法。書中講到了知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的操作性定義：個(gè)體或群體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后，在知識(shí)和技能上和課堂學(xué)習(xí)之前相比，表現(xiàn)出進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)設(shè)的合理目標(biāo)，這一進(jìn)步是在學(xué)生與教師、同伴、自身有意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)中產(chǎn)生。
合理的目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是了解學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要因材施教，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)；二是體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備的一堂課因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不如人意，未達(dá)到相應(yīng)效果和目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該反思我們的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)是否存在問題，是難度過高還是目標(biāo)不清晰不準(zhǔn)確。當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突時(shí)，我們需要調(diào)整目標(biāo)，我們作為一個(gè)教授者，在看一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，要以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而預(yù)設(shè)。
書中進(jìn)步度是指學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離。對(duì)于日常教學(xué)一般只關(guān)注終點(diǎn)，而學(xué)生的起點(diǎn)關(guān)注度不足。在信息豐富的時(shí)代，一堂課下來，技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確率很高，或許是教師教學(xué)產(chǎn)生的，也可能是學(xué)生本來就有的。課堂觀察需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，我們可以嘗試給學(xué)生做起點(diǎn)摸底，對(duì)同水平學(xué)生進(jìn)行知識(shí)問答及嘗試練習(xí)，可以在每堂課的末尾用2—3分鐘設(shè)計(jì)好下堂課內(nèi)容的知識(shí)摸底，從而來整體或修改下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
面對(duì)優(yōu)秀的成績(jī)，需要追問和了解，好成績(jī)是哪里來的？目標(biāo)達(dá)成的過程是否有意義是重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。什么是有意義：達(dá)成目標(biāo)的過程是有效且富有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的，就是有意義的。書中把依靠記憶重復(fù)操作來提高分?jǐn)?shù)的做法成為條件發(fā)射。小學(xué)階段學(xué)生個(gè)體差異比較大，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是發(fā)展的趨勢(shì)，過程的意義性將變得越來越重要，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要在探究練習(xí)的拓展性上要多些思考，而作為一個(gè)教授者，更要深入了解現(xiàn)階段學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。
反思過去的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生中心和主體地位，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。以學(xué)習(xí)為中心，對(duì)教師提出新的要求，新的教學(xué)藝術(shù)，要在今后的教學(xué)過程中認(rèn)真反思，大膽嘗試的.，敢于創(chuàng)新。
課堂觀察讀后感篇八
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會(huì)聽課和評(píng)課。聽評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評(píng)課時(shí)不知道說什么，從哪些角度評(píng)課。每當(dāng)聽到同事們專業(yè)的評(píng)課，敬佩不已。這學(xué)期開學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，空閑時(shí)間仔細(xì)讀過以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學(xué)習(xí)的，尤其是如何進(jìn)行聽評(píng)課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。
教師要想從聽課中學(xué)到東西，就必須做個(gè)有心人。以前我在去聽課時(shí)，直接拿著聽課本走進(jìn)班級(jí)，有時(shí)連相應(yīng)的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會(huì)授課者的設(shè)計(jì)意圖，獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞€(gè)問題的表面了解。一節(jié)課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內(nèi)容找來預(yù)習(xí)一下。和被觀察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標(biāo)，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？和授課班級(jí)的情況。同時(shí)設(shè)想一下，假如讓我上這樣的一節(jié)課準(zhǔn)備怎樣教法。以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。
傳統(tǒng)的聽評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多?！墩n堂觀察》教會(huì)我從四個(gè)維度進(jìn)行觀察。一，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是觀察學(xué)生在的課堂表現(xiàn)，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?？看看確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否達(dá)成?？纯葱抡n如何導(dǎo)入。重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗(yàn)課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時(shí)就特別注意從這幾點(diǎn)入手，能夠抓住重點(diǎn)，在評(píng)課時(shí)也就有話可說了。
以前去聽課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是觀察點(diǎn)繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對(duì)現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼?！墩n堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應(yīng)該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。
在聽課的過程中，有時(shí)有些細(xì)節(jié)我們來不及思考，如果聽課后不進(jìn)行材料整理，在評(píng)課時(shí)就很難說出獨(dú)到的想法?！墩n堂觀察》中講到聽完課要進(jìn)行“課后會(huì)議”，我覺得是有必要的，聽完課及時(shí)整理思路，對(duì)課堂實(shí)況過幾遍電影，進(jìn)行反復(fù)的琢磨?？偨Y(jié)本課的成功之處，和存在的不足，為評(píng)課提供材料。
以前在聽課后我沒有寫課后反思的習(xí)慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動(dòng)的好課，時(shí)間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動(dòng)，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業(yè)生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細(xì)的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專題提供很好的例子。
走進(jìn)課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評(píng)課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
課堂觀察讀后感篇一
在書中，透視技術(shù)主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細(xì)節(jié)。比如課堂提示語過多而不能給學(xué)生一個(gè)安靜寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師高學(xué)生一等的心態(tài)造成的各種負(fù)面影響，這些都是教師有意無意會(huì)在平時(shí)教學(xué)中表現(xiàn)出來的。因此作者提出了要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)在：尊重學(xué)生的回答、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、尊重學(xué)生的創(chuàng)意。
“課堂解魅”中的文章大多視角獨(dú)特，讓我學(xué)習(xí)到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對(duì)我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長(zhǎng)，但是覺得作者的觀點(diǎn)很獨(dú)特：對(duì)于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發(fā)掘了舊的'教育觀念的弊端：對(duì)分?jǐn)?shù)的追求導(dǎo)致的評(píng)價(jià)手段的單一以及對(duì)紀(jì)律的重視和不關(guān)注整體的發(fā)展。教育改革是一個(gè)熱議話題，新課標(biāo)提倡多方面的評(píng)價(jià)學(xué)生。但是教育考核制度的制定又為學(xué)生的多方面的評(píng)價(jià)和發(fā)展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學(xué)生的成績(jī)和能力及品性是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的目標(biāo)，而對(duì)于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：
一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產(chǎn)生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢(shì)必不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，那也就不會(huì)跟不上時(shí)代對(duì)教育的要求。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思，沒有反思的教學(xué)是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進(jìn)自己的教學(xué)方法。
二、與學(xué)生平起平坐。學(xué)生與教師是平等的，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)、在交流時(shí)避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學(xué)生的習(xí)性，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)而不是外在表象，運(yùn)用教育機(jī)智保護(hù)學(xué)生的脆弱。
三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗(yàn)，而這不該被教學(xué)扼殺，作為教師要保有童心并且保護(hù)學(xué)生的童心。面對(duì)課文的參考答案我們要允許學(xué)生提出新的見解并且鼓勵(lì)這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展我們應(yīng)該要喚起學(xué)生質(zhì)疑的本能，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的興趣和意味，讓學(xué)生的思想更加開闊。
課堂觀察讀后感篇二
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學(xué)的我，在入門之時(shí)閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書仿佛是我前進(jìn)路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來。
里德和貝格曼都是美國(guó)北卡羅納大學(xué)的教授，兩位教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡加起來超過了40年，她們?cè)谡n堂教學(xué)和教師的培養(yǎng)方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀察、參與和反思》便是對(duì)新教師如何進(jìn)行課堂觀察、開展課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)手冊(cè)。
該書的內(nèi)容包括五個(gè)部分。第一部分為理解實(shí)習(xí)，通過觀察來學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行反思非常重要。因此，作者在該書的第一部分呈現(xiàn)了自己在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課堂中得出的經(jīng)驗(yàn)，以證實(shí)早期一線實(shí)習(xí)工作的重要性。其中提出教師要對(duì)學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要熟悉自己的學(xué)科，并知道怎樣教授自己的學(xué)科等都對(duì)新教師的崗前實(shí)習(xí)提出了明確的要求。為了生動(dòng)具體地告訴新教師應(yīng)該如何觀察學(xué)校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學(xué)生的秩事性、結(jié)構(gòu)性及反思性觀察的例子和方法，書中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴(yán)格、客觀的觀察者。書的第三部分提供了指導(dǎo)新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法，同時(shí)也包括成功教師運(yùn)用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓(xùn)中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質(zhì)、重要性及其整理和創(chuàng)建。書的第五部分呈現(xiàn)了所有學(xué)校觀察、課堂觀察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑒其中的工具對(duì)課堂進(jìn)行客觀的觀察。
在閱讀完該本以后，我最大的收獲和感受就是作為一名教師，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，要做一嚴(yán)格的客觀的觀察者，進(jìn)行有計(jì)劃有目標(biāo)的系統(tǒng)的觀察，這樣的觀察才會(huì)是有效的。
我對(duì)于做一名“客觀”的課堂觀察者的理解，主要包括以下幾個(gè)方面：
首先，要做到立場(chǎng)客觀。我們都知道“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩(shī)句，為什么會(huì)這樣，答案很簡(jiǎn)單。我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及信仰為基礎(chǔ)的。書中舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子，兩個(gè)師范學(xué)生去觀察同一位教師的同一節(jié)閱讀課，結(jié)果兩位學(xué)生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學(xué)生不要說話，進(jìn)行了有效的課堂管理；而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學(xué)生不許畫畫看作是對(duì)這位學(xué)生天賦壓制的表現(xiàn)。可見，兩位觀察者的看法相去甚遠(yuǎn)，究竟誰的看法是對(duì)的，為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象呢？原因在于兩名觀察者都沒有詳細(xì)客觀地記錄課堂中發(fā)生的事件，準(zhǔn)確記錄其中的細(xì)節(jié)，就急于憑著自己的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)課堂進(jìn)行判斷了，這是很無效的做法。
要做到立場(chǎng)客觀，一是需要新教師客觀準(zhǔn)確地記錄課堂里發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么，教師和學(xué)生做了什么，他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄，而不要急于做于價(jià)值的判斷。二是觀察需要有特定的目標(biāo)和程序。課堂觀察應(yīng)該是精心計(jì)劃的、目標(biāo)和問題導(dǎo)向的。新老師應(yīng)該在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進(jìn)行觀察。作者指出，“若是沒有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)性，觀察對(duì)新教師未來職業(yè)生涯的發(fā)展將沒有太大的幫助”。一節(jié)課里，發(fā)生在課堂里大大小小的事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙著講課，而這時(shí)有的學(xué)生在舉手，有的學(xué)生在和周圍同學(xué)講話，也有的在思考問題，如果沒有目標(biāo)和計(jì)劃性，新教師觀察都忙不過來。因此，只有確定了你本次觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)，有選擇性和針對(duì)性，才會(huì)有所收獲。三是觀察需要是系統(tǒng)的，“系統(tǒng)的觀察是長(zhǎng)期的觀察，需要觀察很多次，而且要在不同的情境中進(jìn)行”，系統(tǒng)觀察的目標(biāo)是在一個(gè)時(shí)間段里盡可能多地獲取對(duì)教室、教師、學(xué)生以及課程的觀察數(shù)據(jù)。上面例子中，兩位師范生對(duì)同一位教師的課堂觀察結(jié)論迥然不同的`原因之一，就是二人都只是對(duì)這位教師的這一節(jié)課進(jìn)行觀察，是很隨機(jī)性的觀察，沒有對(duì)這位教師的課堂進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，因此，對(duì)這位教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素養(yǎng)等都不了解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準(zhǔn)確的。
其次，對(duì)教師和課堂要進(jìn)行客觀的評(píng)判。在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，現(xiàn)實(shí)中往往存在一些問題，如聽課的人用一節(jié)隨機(jī)抽到的課來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的課來類推該教師其余的課，都不是客觀地認(rèn)識(shí)這位教師課堂教學(xué)情況的表現(xiàn)。由于未對(duì)一位教師的課進(jìn)行有系統(tǒng)有針對(duì)性地觀察，最后對(duì)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話語，或是過于客套，說一些不痛不癢的場(chǎng)面話。里德和貝格曼指出，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要基于所觀察的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，作客觀的評(píng)價(jià)。
我想起我在過去的教育實(shí)習(xí)中，也常常犯以上案例中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)課堂的觀察走馬觀花，重點(diǎn)不突出；有時(shí)能看出課堂中任課教師的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，但也是基于自己的主觀判斷，并未進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導(dǎo)，我在將來的聽課、課堂觀察研究中作一名嚴(yán)格的、客觀的觀察者，更多地收集事實(shí)，用事實(shí)說話。
課堂觀察讀后感篇三
基于這樣的理念，我對(duì)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思”開展了學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，課堂觀察讀后感。以下是我的一點(diǎn)小小收獲,與大家分享:
一、對(duì)教學(xué)反思的理解
我查閱了幾個(gè)版本的《現(xiàn)化漢語詞典》，不見“反思”一詞，但反思又是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊粋€(gè)概念，是“對(duì)自己的思想，心里感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過東西的理解或描述”。教學(xué)反思通常是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新構(gòu)建，并由此達(dá)到對(duì)各種與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對(duì)自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的教學(xué)行為，因?yàn)榧兇獾淖晕曳此紩?huì)陷入自己的意圖框架和視野中而難于發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。從這個(gè)意義上來說，反思又不只是個(gè)體行為，它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。
二、進(jìn)行教學(xué)反思的意義
應(yīng)該說，能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對(duì)完美的追求是沒有止境的。不難想象，一個(gè)缺乏進(jìn)取心、安于現(xiàn)狀的教師能否對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間和有效的反思。
三、有效地在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)的途徑
1、自我提問
自我提問是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，讀后感《課堂觀察讀后感》。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。
2、行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、教學(xué)診斷
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。
4、交流對(duì)話
教師間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)《肓孩子和他的影子》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生從兩個(gè)角度理解主題：從肓孩子、影子兩個(gè)方面。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞這兩個(gè)方面展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，我們還可以從第三個(gè)方面“螢火蟲”等進(jìn)行理解，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
5、案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。通過對(duì)典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
6、觀摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
7、總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來從三個(gè)方面進(jìn)行思考并加以記錄：首先，思學(xué)習(xí)過程的可行性。任何一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都需要教師本人從大量的相互關(guān)聯(lián)的信息中提取有關(guān)信息進(jìn)行加工，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆从巢呗裕處熞獙?duì)做出的決策與學(xué)生實(shí)際的匹配可行進(jìn)行反思。其次，思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。每一次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)該讓不同程度的學(xué)生都能較好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)和維持，求真、探索的精神得到一定體現(xiàn)，健康的審美情趣得以發(fā)展，一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)就學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行反思。第三，思再教學(xué)的調(diào)整與創(chuàng)造。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)在不斷的反思，改進(jìn)中提高發(fā)展，也只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的教師。每一節(jié)課下來后，教師針對(duì)自己的新的感受、體驗(yàn)進(jìn)行反思，提出調(diào)整改進(jìn)的方法，可以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
讓我們一起深入觀察、不斷反思，提高自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平吧！
課堂觀察讀后感篇四
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋?！睍遣赣撵`的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度。讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。近期，我認(rèn)真地通讀了沈毅校長(zhǎng)崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確?！边@句話的深切的現(xiàn)實(shí)意義。
作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評(píng)課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評(píng)課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。如何引導(dǎo)教師聽評(píng)課，對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也是很多領(lǐng)導(dǎo)干部心中的一個(gè)疑惑。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會(huì)鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了。評(píng)課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因?yàn)樵谒麄冃睦?，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評(píng)課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，它是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對(duì)教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評(píng)課活動(dòng)。有助于保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法。教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對(duì)聽評(píng)課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。
透過這本書，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。
即：（1）確立研究問題。課堂是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)空間，其中有教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化。無論哪一方面出了問題，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。研究課堂實(shí)際上就是研究問題。作為課堂研究的問題，首先是真實(shí)的問題，是在這個(gè)教師執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)里目前發(fā)生的問題。其次是值得研究的問題，是若干個(gè)小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。
（2）選擇觀察焦點(diǎn)。研究問題確立以后，就要對(duì)問題在教師或?qū)W生那里的行為表現(xiàn)做出假設(shè)性判斷。無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。所謂選擇觀察焦點(diǎn)就是把這種感覺進(jìn)一步思考澄清，假設(shè)問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關(guān)系，并據(jù)此選擇觀察焦點(diǎn)。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細(xì)記下什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么對(duì)象，做了一件什么事情。事情的開始、過程、結(jié)果是什么。盡可能地實(shí)事求是，不要主觀猜想。
（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問題之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，使問題的細(xì)節(jié)得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應(yīng)該坦然承認(rèn)。還要注意，分析推論不要過度。
（5）提出改進(jìn)意見。所謂“改進(jìn)意見”就是改進(jìn)行為的意見。對(duì)教師來說，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。這里，淡化那些充實(shí)知識(shí)、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長(zhǎng)時(shí)間積累才能顯效的意見。
透過這本書，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。對(duì)個(gè)人而言，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)。在反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常個(gè)性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨(dú)特的課堂優(yōu)勢(shì)。只不過你的課堂優(yōu)勢(shì)可能多一點(diǎn)也可能少一點(diǎn)。你的課堂優(yōu)勢(shì)可能被別人認(rèn)可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學(xué)中是一無是處的，只不過我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，要么通過教師間的相互比較來進(jìn)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢(shì)。在教師比較的過程中，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢(shì)多于他人的教師與課堂劣勢(shì)少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師。在以課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師時(shí)，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢(shì)超過課堂教學(xué)要求與課堂劣勢(shì)低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。
作為教研組長(zhǎng)，聽課是工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。會(huì)不會(huì)聽課，如何通過聽課指導(dǎo)教師提高課堂授課水平，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。反思自己以往的聽課，確實(shí)存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評(píng)價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評(píng)課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
“還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S。”崔教授強(qiáng)調(diào)，參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法?！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究。二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)。三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。對(duì)此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評(píng)課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。對(duì)于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽評(píng)課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識(shí)。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來，讓聽評(píng)課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察讀后感篇五
作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評(píng)課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評(píng)課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會(huì)鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了；評(píng)課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因?yàn)樵谒麄冃睦?，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評(píng)課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
這學(xué)期，利用閑暇仔細(xì)閱讀了《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對(duì)教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評(píng)課活動(dòng)。有助于保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法。教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對(duì)聽評(píng)課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。如下，就讀書并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見和體會(huì)。
課堂觀察是通過對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析研究、并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。它要求觀察者帶著明確的目的、憑借自身的感官和輔助設(shè)備，直接從課堂上收集資料作相應(yīng)的分析研究，它是教師日常專業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。也就是說，課堂觀察可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無論我們是聽課者還是授課者，都可以就自己所處的教學(xué)階段，根據(jù)自己的實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而達(dá)到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。
課堂觀察應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、研究學(xué)習(xí)。對(duì)此，在上學(xué)期的歷史學(xué)科會(huì)上，于老師就已經(jīng)引導(dǎo)我們學(xué)著使用課堂觀察量表，只是很多老師剛開始用起來不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒能真正發(fā)揮觀察量表的作用。讀了《走向觀察》這本書之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)和改善，無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的應(yīng)用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。比如：觀察框架中提到的：有多少學(xué)生傾聽老師的講課？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？等等，都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。
讀了《課堂觀察》這本書之后，才明白：集體智慧的偉大。聽課中，想方方面面記錄完整很困難，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，只有大家的通力合作，才能把一節(jié)課觀察全面、完整。我們?cè)谄饺盏穆犝n中要學(xué)會(huì)使用課堂觀察量表。在觀察中平等對(duì)話、在對(duì)話中進(jìn)行思想碰撞，探討課堂教學(xué)，學(xué)些專業(yè)問題，開展多樣的討論方式。
反思自己以往的聽課，確實(shí)存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評(píng)價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評(píng)課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。“還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S?！?BR> 崔教授強(qiáng)調(diào)，參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：
一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。
二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法?！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。
其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。對(duì)此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評(píng)課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。對(duì)于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽評(píng)課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
作為聽評(píng)課者，在肯定教師長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)更深入地分析問題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長(zhǎng)，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。感謝為本書付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會(huì)到教學(xué)不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng)新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿生機(jī)與活力的課堂，成為學(xué)生能力發(fā)展的課堂；感謝本書，讓我明白，聽評(píng)課要去掉空話、套話，不要感情用事，人情用事；要學(xué)會(huì)課堂觀察方法，要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)研究的層面上來，用數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，要求教師科學(xué)地處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合理推理，得出科學(xué)的論斷，從而用來總結(jié)和指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識(shí)。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來，讓聽評(píng)課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察讀后感篇六
作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽課是教師的成長(zhǎng)的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評(píng)課的過程、效果如何，都沒有去探討。評(píng)課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評(píng)課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們?cè)趧e人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對(duì)教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)反省自己的課堂，充分認(rèn)識(shí)到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備，可能效果會(huì)好一點(diǎn)。
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備通過自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，作好記錄，評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨(dú)特見解發(fā)表出來，對(duì)授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。
教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對(duì)教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對(duì)了解的教師，熟悉的班級(jí)，重點(diǎn)在其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。
通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會(huì)和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨?？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)有效、提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。
課堂觀察讀后感篇七
《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》這本書，為了更好關(guān)注每個(gè)生命體的個(gè)性成長(zhǎng)理論基礎(chǔ)上告訴我們，我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂觀察。這是一本學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的書，它從五個(gè)方面，通過觀點(diǎn)、例子，順序的闡述了課堂觀察的歷史、過程和方法。書中講到了知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的操作性定義：個(gè)體或群體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后，在知識(shí)和技能上和課堂學(xué)習(xí)之前相比，表現(xiàn)出進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)設(shè)的合理目標(biāo)，這一進(jìn)步是在學(xué)生與教師、同伴、自身有意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)中產(chǎn)生。
合理的目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是了解學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要因材施教，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)；二是體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備的一堂課因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不如人意，未達(dá)到相應(yīng)效果和目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該反思我們的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)是否存在問題，是難度過高還是目標(biāo)不清晰不準(zhǔn)確。當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突時(shí)，我們需要調(diào)整目標(biāo)，我們作為一個(gè)教授者，在看一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，要以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而預(yù)設(shè)。
書中進(jìn)步度是指學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離。對(duì)于日常教學(xué)一般只關(guān)注終點(diǎn)，而學(xué)生的起點(diǎn)關(guān)注度不足。在信息豐富的時(shí)代，一堂課下來，技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確率很高，或許是教師教學(xué)產(chǎn)生的，也可能是學(xué)生本來就有的。課堂觀察需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，我們可以嘗試給學(xué)生做起點(diǎn)摸底，對(duì)同水平學(xué)生進(jìn)行知識(shí)問答及嘗試練習(xí)，可以在每堂課的末尾用2—3分鐘設(shè)計(jì)好下堂課內(nèi)容的知識(shí)摸底，從而來整體或修改下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
面對(duì)優(yōu)秀的成績(jī)，需要追問和了解，好成績(jī)是哪里來的？目標(biāo)達(dá)成的過程是否有意義是重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。什么是有意義：達(dá)成目標(biāo)的過程是有效且富有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的，就是有意義的。書中把依靠記憶重復(fù)操作來提高分?jǐn)?shù)的做法成為條件發(fā)射。小學(xué)階段學(xué)生個(gè)體差異比較大，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是發(fā)展的趨勢(shì)，過程的意義性將變得越來越重要，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要在探究練習(xí)的拓展性上要多些思考，而作為一個(gè)教授者，更要深入了解現(xiàn)階段學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。
反思過去的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生中心和主體地位，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。以學(xué)習(xí)為中心，對(duì)教師提出新的要求，新的教學(xué)藝術(shù)，要在今后的教學(xué)過程中認(rèn)真反思，大膽嘗試的.，敢于創(chuàng)新。
課堂觀察讀后感篇八
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會(huì)聽課和評(píng)課。聽評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評(píng)課時(shí)不知道說什么，從哪些角度評(píng)課。每當(dāng)聽到同事們專業(yè)的評(píng)課，敬佩不已。這學(xué)期開學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，空閑時(shí)間仔細(xì)讀過以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學(xué)習(xí)的，尤其是如何進(jìn)行聽評(píng)課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。
教師要想從聽課中學(xué)到東西，就必須做個(gè)有心人。以前我在去聽課時(shí)，直接拿著聽課本走進(jìn)班級(jí)，有時(shí)連相應(yīng)的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會(huì)授課者的設(shè)計(jì)意圖，獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞€(gè)問題的表面了解。一節(jié)課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內(nèi)容找來預(yù)習(xí)一下。和被觀察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標(biāo)，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？和授課班級(jí)的情況。同時(shí)設(shè)想一下，假如讓我上這樣的一節(jié)課準(zhǔn)備怎樣教法。以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。
傳統(tǒng)的聽評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多?！墩n堂觀察》教會(huì)我從四個(gè)維度進(jìn)行觀察。一，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是觀察學(xué)生在的課堂表現(xiàn)，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?？看看確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否達(dá)成?？纯葱抡n如何導(dǎo)入。重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗(yàn)課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時(shí)就特別注意從這幾點(diǎn)入手，能夠抓住重點(diǎn)，在評(píng)課時(shí)也就有話可說了。
以前去聽課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是觀察點(diǎn)繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對(duì)現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼?！墩n堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應(yīng)該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。
在聽課的過程中，有時(shí)有些細(xì)節(jié)我們來不及思考，如果聽課后不進(jìn)行材料整理，在評(píng)課時(shí)就很難說出獨(dú)到的想法?！墩n堂觀察》中講到聽完課要進(jìn)行“課后會(huì)議”，我覺得是有必要的，聽完課及時(shí)整理思路，對(duì)課堂實(shí)況過幾遍電影，進(jìn)行反復(fù)的琢磨?？偨Y(jié)本課的成功之處，和存在的不足，為評(píng)課提供材料。
以前在聽課后我沒有寫課后反思的習(xí)慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動(dòng)的好課，時(shí)間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動(dòng)，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業(yè)生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細(xì)的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專題提供很好的例子。
走進(jìn)課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評(píng)課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。