高中物理新課程教學(xué)反思(熱門20篇)

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    總結(jié)幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。寫總結(jié)可以適當(dāng)使用圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等可視化形式,以增加可讀性。看看別人的總結(jié),可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作方法和技巧。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇一
    新課程改革,對于初中物理教學(xué)提出了更高的要求,不但要求我們物理教師教好學(xué)生、會教學(xué)生,而且還要善于開發(fā)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,進(jìn)行引導(dǎo),以下我就一些物理教學(xué)反思進(jìn)行簡單說明。
    在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對于教師的教學(xué)提出了更高的要求;一個稱職的初中物理教師,必須改變過去的教學(xué)模式,更新教學(xué)理念,在教學(xué)中不斷反思,在反思中不斷提高,與時俱進(jìn),才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在過去的教學(xué)中我為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題,借此來提高學(xué)生的成績,不注重能力培養(yǎng),事實證明由于學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握,想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求,放心大膽的讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問題,讓他們在探究過程中掌握知識,提高能力,學(xué)會合作交流,體驗學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的提高。
    首先要反思的是自己的教學(xué)理念。我過去上課一切以我為中心,認(rèn)為只要自己把該講的都給學(xué)生講了學(xué)生就掌握了;學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責(zé)任了。從不考慮學(xué)生的感受,結(jié)果事與愿違,有些問題講了很多遍學(xué)生還是掌握不了。通過新課改的學(xué)習(xí)和我自己的深刻反思我意識到物理教學(xué)要想教好就必須樹立以人為本的教學(xué)理念,這個人是學(xué)生而不是教師,一切以學(xué)生為中心,以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為中心。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使他們在學(xué)習(xí)活動中自主的發(fā)展自己的各種能力,為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。
    其次,要反思自己的教學(xué)方法。
    雖說教學(xué)有法,但教無定法。針對不同的課題要采用不同的教學(xué)方法,對于研究性課題要大膽的讓學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn),教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,指導(dǎo)者。例如在探究“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)?”時學(xué)生積極動手,團(tuán)結(jié)合作,不怕失敗,大膽猜想。有一組學(xué)生猜測:電磁鐵磁性強(qiáng)弱與導(dǎo)線的長短有關(guān)?而有一組學(xué)生猜測:電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈的匝數(shù)有關(guān)?通過實驗他們都得出了結(jié)論且都認(rèn)為自己的`結(jié)論沒有問題對方的結(jié)論是錯誤的。大家爭論不休,讓我來判斷,我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯,讓他們自己找出差別和原因,同學(xué)們也感覺很奇怪,立即查資料,看書找出其中的原因,經(jīng)過他們的交流討論最終得出了正確結(jié)論;同時也加深了對電磁鐵的理解。而對于學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容,也不能放任自流,主動設(shè)計學(xué)生感興趣的問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    總之,有教學(xué)就有問題,有問題就要反思出現(xiàn)問題的原因和解決的辦法,學(xué)而不思則罔,只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。做一個合格的新時代的物理教師。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇二
    新課標(biāo)下的小學(xué)教學(xué)存在著諸多問題,需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學(xué)活動實踐中的一些體會,及從聽課中例舉兩個事例以供大家共同探討。
    事例一:教學(xué)開放過度。
    實例:這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,問大家知道嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報交流。在整個教學(xué)過程中,老師都是讓學(xué)生自己說,不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
    反思:新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué),讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中,我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略對學(xué)生參與的實際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會主動掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)需要點撥時還需要點撥,當(dāng)需要講授時還需要講授。
    事例二:合作流于形式。
    實例:這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)。
    幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是------”。
    作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中,整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任,隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學(xué)中合作與交流很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇三
    課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程,課程理念的創(chuàng)新來自實踐,是對以素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))為核心的課程理念的深化?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)時,教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會,努力改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式,使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能和相應(yīng)的思想與方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程。
    課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境--建立模型--解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開,師生共同創(chuàng)設(shè)一個生動的、有趣的、形象的,而又能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境。
    二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。
    解決數(shù)學(xué)問題時,應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考、自主探索、嘗試問題的解決。教學(xué)時,教師要給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生獨立思考,在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分組開展討論、交流,然后由各小組代表進(jìn)行匯報。這樣由于師生互動,使學(xué)生獲取教科中未能表達(dá)的知識層面。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標(biāo),討論的問題要有思維的價值。另外,合作探索不能代替學(xué)生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學(xué)生的獨立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時,教師要科學(xué)地引導(dǎo),可以通過學(xué)生動手操作,也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際加以引導(dǎo),千萬不能教師代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識才能成為數(shù)學(xué)課堂教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))教學(xué)的重要內(nèi)容,同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的需要。
    三、尊重學(xué)生的個體差異,面向全體學(xué)生實施數(shù)學(xué)教學(xué)。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”不同的學(xué)生在認(rèn)知方式和思維策略上存在著不同的差異,教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異,在教學(xué)中要鼓勵與提倡學(xué)生用多樣化的策略解決問題,對于問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與,提出各自解決問題的方法,并引導(dǎo)學(xué)生與他人交流,吸取他人的經(jīng)驗,從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,提高他們的思維水平。
    另外,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要多給予及時的關(guān)照與幫助,鼓勵。
    他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,嘗試用自己的.方式解題,敢于發(fā)表自己的看法;作為教師應(yīng)看到他們的點滴進(jìn)步并給予一定的表揚,對出現(xiàn)的問題要幫助他們分析產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生,教師可以為他們提供一些有價值的材料,指導(dǎo)他們閱讀,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能,讓他們在數(shù)學(xué)有所作為。
    四、重視知識之間的聯(lián)系與綜合,提高學(xué)生解決問題的能力。
    [1][2]。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇四
    新課程的提出和實施,給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了巨大的沖擊和變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)要求體現(xiàn)教學(xué)有效性,具體表現(xiàn)為要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際來進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在探究實際問題的過程中深入地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)知識及概念,進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上,作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教師,應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)出發(fā),探究教學(xué)有效性的策略,促進(jìn)教學(xué)有效性得以發(fā)揮。
    一、教學(xué)設(shè)計的有效性。
    1.確保教學(xué)分析工作有效。
    教學(xué)分析工作是做好教學(xué)設(shè)計工作的前提,作為教學(xué)設(shè)計的前期工作,需要分析的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和能夠達(dá)到教學(xué)目的的有效方法。一方面,高中生物教師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際來分析,做到因地制宜、因時制宜和因人制宜,找準(zhǔn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和途徑。另一方面,教師要深入分析教材,梳理出教材內(nèi)容之間的邏輯和層次關(guān)系,明確每一階段學(xué)生應(yīng)該掌握的重點和難點學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    的種類、結(jié)構(gòu)、分布和功能,還要學(xué)會觀察dna、rna在細(xì)胞中的分布,并會用結(jié)構(gòu)圖、流程圖來處理信息。只有在這個教學(xué)目標(biāo)之下,教學(xué)模式才是實踐與理論相統(tǒng)一的,教學(xué)方法也才是自主、合作相配合的,因而才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    二、教學(xué)實施的有效性。
    在高中生物課堂教學(xué)中的教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計不同,是學(xué)生與教師共同促進(jìn)、影響和進(jìn)步的過程,因此需要在按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)步驟的同時,注重處理好與學(xué)生的互動關(guān)系,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性加以引導(dǎo),只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)有效性的發(fā)揮。
    1.確保課堂提問的有效性。
    在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,提問策略是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛和提高教學(xué)有效性的重要途徑。但是,這里的課堂提問并不是傳統(tǒng)意義上的教師問、學(xué)生答的簡單過程,也并不是單純地提問一些能用是或者否就能回答的問題。那么,究竟什么樣的課堂提問才是能夠促進(jìn)課堂有效性發(fā)揮的呢?(1)提問應(yīng)該注重對學(xué)生的啟發(fā)性,需要經(jīng)過深思熟慮之后才可以拋出。(2)提問應(yīng)該注重層次性和科學(xué)性,不能急于求成,要根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行引導(dǎo)式提問。(3)提問應(yīng)該注重處理好提問與思考的關(guān)系,在提問之后要為學(xué)生留有一定的`思考時間與空間,引導(dǎo)學(xué)生的思維能力得到提高。(4)提問和學(xué)生回答之后要注重對學(xué)生觀點的反饋行為,避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受損。例如,教師可以在學(xué)生回答問題之后用“你的觀點很新穎!”“那么,我們?nèi)绾蝸眚炞C這一說法呢?”“還有哪一位同學(xué)想做一下補(bǔ)充”等積極性評價來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。
    2.確保課堂管理行為的有效性。
    課堂管理是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的堅實后盾。一般來說,高中學(xué)生的自制力和自覺性都比較強(qiáng),不需要教師做太大的教學(xué)課堂管理,適度的約束和建構(gòu)性的引導(dǎo)就可以發(fā)揮好課堂管理行為的作用。例如,當(dāng)生物教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中操作失敗的時候,教師應(yīng)該立即叫停,對這種錯誤及時做出評價和教育,抓住有利時機(jī),提高教學(xué)效率。
    教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施之后,教學(xué)評價與反思的有效性對于課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。有效的教學(xué)評價可以讓學(xué)生及時認(rèn)知自我,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的知識性錯誤和方法性失誤,進(jìn)而達(dá)到立即改正的效果。而教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)的過程,對于繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢之處和改善不足之處,進(jìn)而提高教學(xué)有效性具有重要意義。
    在目前的高中生物教學(xué)中,教學(xué)評價可以從談話評價、提問評價等診斷性評價,觀察評價、測試評價等過程性評價,作業(yè)考核、實驗考核、活動制作考核、書面測試考核等終結(jié)性評價方式出發(fā),還可以從教學(xué)評價主體的多元化、內(nèi)容的多元化出發(fā),提高評價的有效性。而教學(xué)反思則需要教師注重預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、教學(xué)期望與教學(xué)效果的關(guān)系,從中合理分析教學(xué)程序、方法、內(nèi)容等,進(jìn)而不斷完善教學(xué)措施,推進(jìn)高中生物課堂教學(xué)有效性繼續(xù)前行。
    參考文獻(xiàn):
    [1]余文森。課堂教學(xué)有效性的理論與實踐[j]。江蘇教育:小學(xué)版,(09)。
    [2]譚桂榮。試論有效教學(xué)的生命特征[j]。保山師專學(xué)報,2006(11)。
    (作者單位江蘇省泰興市第三高級中學(xué))。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇五
    摘要:新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開。實踐證明,教學(xué)反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,是成為研究型、學(xué)者型教師的有效途徑。本文立足于新課程形勢下對教師教學(xué)的新要求,就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
    關(guān)鍵詞:新課程;高中物理;教學(xué)反思
    作者簡介:呂其梅,任教于安徽省明光二中。
    新課程“標(biāo)準(zhǔn)”中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時,學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確價值觀”,“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”,提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程教學(xué)要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,要求教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富,而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。在物理教學(xué)過程中,有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異,這就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動結(jié)束后經(jīng)驗的總結(jié),它包括教學(xué)方法的成敗、教學(xué)效果的好壞、教學(xué)過程中突發(fā)事件的處理,以及教學(xué)中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維及靈感等等。
    一、教學(xué)反思的主要特征
    教學(xué)反思以追求教學(xué)實踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況,而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法,提高課堂實效性。此外,教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫,實踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn),存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則反思。總之,教師反思的過程就是教學(xué)實踐的過程,也是教師探索的過程。
    二、教學(xué)反思的作用
    第一,教學(xué)反思是教師有效地改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果的途徑。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會使教師更加關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動。
    第二,教學(xué)反思能夠提高教師自身業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中,教師要把握住每次總結(jié)提高的機(jī)會。比如,在教學(xué)中,教師對某一知識點內(nèi)涵的理解和挖掘;富有啟發(fā)性、趣味性、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情景和實驗演示以及學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的獨特見解或典型錯誤等等,教師都要及時反思,以充實自己的頭腦,不斷完善和積累,這樣會使自己的教學(xué)方法更加優(yōu)化。
    三、如何進(jìn)行教學(xué)反思
    第一,教學(xué)理念的反思。物理新課程不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?!芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,幫助他們形成正確的物理觀。在新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和-諧、民-主、平等色彩。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,物理教學(xué)不再是“一言堂”,不再是“滿堂灌”。要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。
    第二,教學(xué)方法的反思。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。教師或?qū)W生提出問題,讓學(xué)生去分析討論,教師只是誘導(dǎo)和點撥,不直接給答案,讓學(xué)生在爭論中獲益。最后由師生一起歸納這類問題存在的規(guī)律,解決的方法,應(yīng)該注意的事項,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
    第三,教學(xué)過程的反思。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系是平等關(guān)系。教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的.教學(xué)過程中,師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué),那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性-交往發(fā)生的“假教學(xué)”。另外,要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異。學(xué)生的個性差異是客觀存在的,成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個性特長,因材施教,因人施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,讓每個學(xué)生都有施展才能的機(jī)會。因此,無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn),無論是問題的設(shè)置,還是釋疑解惑都應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
    第四,課堂提問的反思。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢曰钴S課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識情況,而且可以開啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生潛能。如何進(jìn)行提問呢?同一物理問題,可以從不同方面提出,提問角度不同,效果往往不一樣。課堂上,教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境,就可以使學(xué)生的注意力集中到特定的事物、專題或概念上來,從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的?!霸O(shè)疑式”的提問可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考;“對比式”的提問可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性,區(qū)別個性,有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問,引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸進(jìn)、最終達(dá)到解決問題的目的。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容,采用不同的方法,在設(shè)計問題時要注意經(jīng)常變換方法也要注意轉(zhuǎn)換角度,讓學(xué)生有一種新鮮感。同時,要能使學(xué)生感受到老師是如何提出問題的,這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題起到潛移默化的作用。
    第五,課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,可以寫出教學(xué)的不足,記錄教師對教學(xué)靈感的思考,還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法,以便重新審核自己的教學(xué)行為。長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時有效地反思。因此,教師要在課后及時記錄課堂教學(xué)情況,從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、板書設(shè)計、學(xué)生反映情況等進(jìn)行總結(jié)反思。及時的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失,認(rèn)真地思考遇到的問題,并有針對性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn),這是提高教學(xué)質(zhì)量,總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗,創(chuàng)造新的教學(xué)方法的重要途徑。
    雖然,新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,還是個新課題,許多的反思問題都還需要教師進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,物理教學(xué)反思是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,是促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師的必要手段。
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    高中物理新課程教學(xué)反思篇六
    本學(xué)年我擔(dān)任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學(xué)工作。周課時14節(jié),教案7個。課雖說不太多,但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同,需要不斷地調(diào)整角色和情緒。初一和高三各有一個a、b班,進(jìn)度也不盡相同,壓力也是比較大的。尤其是第二學(xué)期,高三有單獨的模擬考試重新調(diào)整課表,要做到兩頭都不耽誤,確是煞費苦心,但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí),我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。
    雖然主任跟我說,工作重點在高三,但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》,對生物有著很高的熱情,我要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和渴求心理,認(rèn)真上每一節(jié)課,尤其是實驗、實習(xí)更是馬虎不得,必須有板有眼,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是我與初一的學(xué)生接觸得少,溝通少,學(xué)生有問題不能及時找到我,多少會對學(xué)生的成績有影響。10月,劉國華老師因為處理交通事故,他所教的初一、初二的生物課也是由我代上,每周二十多節(jié),幾乎到了極限,繁忙并充實著。
    對于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點:
    一、夯實基礎(chǔ),全面復(fù)習(xí),狠抓落實。
    接受20xx年高考的教訓(xùn),深入理解課本,全面復(fù)習(xí),絕不漏掉任何一個知識點。我清晰地記得,去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義,在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說,沒有一個高三生物老師、沒有一個高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長曲線”。但結(jié)果為什么會這樣呢?!原因只有一個:對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同:我認(rèn)為會考考的是主干知識、重點知識,覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到,往往比較偏,所考的知識未必是重點或者說是人們認(rèn)為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實基礎(chǔ),全面復(fù)習(xí),不管是課文還是旁欄思考題或是實驗,都認(rèn)真對待,認(rèn)真理解。
    二、絕對不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
    通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實,對錯題不僅更正,還要做出書面分析,并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》,在20xx年高中生物示范校復(fù)評中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》,并獲得聽課教師的好評。我們學(xué)科組分工合作,把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊,我負(fù)責(zé)《高三生物》(必修第一冊)的編寫工作,近2萬字。
    三、教師不斷學(xué)習(xí),不斷完善自己。
    我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動,是教學(xué)相長的過程。我在教學(xué)過程中對于知識向來釘是釘,鉚是鉚,從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),有時為了一個名詞查閱大量的書籍、報刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識豐富的專家,把問題搞定,并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態(tài),我喜歡學(xué)生向我提出問題,提出質(zhì)量高的問題。有時就是學(xué)生的某個問題或是想法,激勵我不斷地學(xué)習(xí)、積累,加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題,我也樂于占用休息時間多和學(xué)生交流。
    利用課余時間,我收集大量整理了大量的`歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,并進(jìn)行分析。制作教學(xué)課件,在學(xué)校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護(hù)》在北京教育科學(xué)研究院、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。
    四、團(tuán)結(jié)合作,加強(qiáng)學(xué)科間溝通。
    在高三復(fù)習(xí)的后一階段,就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練,我們主動與物理、化學(xué)教師溝通,從題型訓(xùn)練,時間安排等方面進(jìn)行調(diào)整。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達(dá)成一致。實踐證明,這種做法是有效的。
    五、關(guān)于實驗。
    實驗題目高考必考,對于實驗必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題,而且高考是考試驗不是動手做實驗,因此,根據(jù)我們目前條件,對課本實驗有條件盡量做,沒條件看來可以不做,但必須讀和講,講清原理和設(shè)計,講清技能的要點,講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實驗,我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題,讓學(xué)生分析知識點,考的形式、角度,從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
    由于時間的原因,在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過多、過雜,使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,對考生考試的心態(tài)會有幫助,這是我們今后要注意的。
    在今后的教學(xué)工作中,我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺階。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇七
    在新理念指引下的課堂教學(xué)中,由于學(xué)生自身經(jīng)驗、認(rèn)識水平因素的不同,經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師在備課中沒有預(yù)設(shè)到的信息資源。如果教師不能及時捕捉這些有價值的知識信息,那么,學(xué)生將會失去一次又一次的實踐機(jī)會。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和主人,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。因此,充分利用在教學(xué)中生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、實踐、嘗試,能讓學(xué)生擁有一份永不泯滅的`奇思妙想是我一直追求的目標(biāo)。
    值得慶幸的是自有了那一次的體驗之后,在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們經(jīng)常會在父母的幫助下查找資料了,小腦袋中的“為什么”也越來越多了。正如布魯姆所說:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。由此,有效地將生成的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,使學(xué)生在課堂小天地中積極地思維,在天地大課堂中體驗、頓悟,定能收到意想不到的效果。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇八
    摘要:新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個方面出發(fā),這樣視角不免狹窄,我想如果從其反面先來研究無效教學(xué),會對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下,從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面,反思高中化學(xué)無效性教學(xué),從而摒棄無效的環(huán)節(jié),“凈化”我們的課堂,讓課堂變得實在而有效。
    有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點話題。在平時的教學(xué)過程中,存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此,冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的,同時總結(jié)這些無效教學(xué)行為,并有針對性的進(jìn)行解決,進(jìn)而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。
    一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理,造成化學(xué)教學(xué)的無效。
    教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生的實際情況,準(zhǔn)確把握知識深廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,即“到位但不越位”,避免造成無效教學(xué)。
    (1)對現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),將教學(xué)目標(biāo)定位過高,造成化學(xué)教學(xué)的無效。
    在新課程改革中,化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的過程中,必須有明確的課程意識,要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高,造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比,較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成,大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計為螺旋式上升的兩個階段。同樣,必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化,化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目的時,要準(zhǔn)確把握知識深、廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,刻意拔高教學(xué)目標(biāo),造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力,同時學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。
    (2)脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),造成化學(xué)教學(xué)的無效。
    有人以為,從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了,那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。陜西省將開始實行新課程下的首屆高考,因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《20全國理科綜合考試說明》,尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”,以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》,特別是研究《考試說明》成為時下高中化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究,可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo),并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之,脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時,我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的,如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話,這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且造成了“零教學(xué)”。因此,高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中,對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容,應(yīng)大膽的舍棄,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,使我們的教學(xué)更有效。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇九
    新的課改形勢下,要求高中物理教師要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),與時共進(jìn)。高中物理新課程實行必修和選修的課程設(shè)計,其中必修部分的主要目標(biāo)是提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)幫助他們了解自己的興趣與發(fā)展?jié)撃埽瑸橐院蟀l(fā)展和選擇打好基礎(chǔ)。選修部分的主要目標(biāo)是讓學(xué)生體驗探究過程,了解物理科學(xué)與人類社會的互動關(guān)系,體會科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合,從思想觀念方法等層面上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),讓學(xué)生參與物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用活動,學(xué)習(xí)與技術(shù)直接相關(guān)的物理知識,了解物理與技術(shù)的互動關(guān)系,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,這些對我們的教學(xué)提出了新的要求,我們不僅要繼承傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式,還要在新課程改革的背景下發(fā)現(xiàn)并使用新的教學(xué)方法。
    教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的`教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí),如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
    二、抓學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)物理,從而適時地分散難點,突出重點。
    為學(xué)好物理,必須培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。讀:要從頭到尾閱讀課文,圈出重點,疑點、難點,形成物理知識的初步結(jié)構(gòu),并且在聽課時能有針對性地突出疑點、難點,抓住中心??矗赫n本插圖是編者為了幫助學(xué)生認(rèn)識了解某些物理現(xiàn)象,插圖形象生動,具有趣味,學(xué)生通過看圖,在愉快中學(xué)到知識。做:物理是以實驗操作為基礎(chǔ)的科學(xué),課前預(yù)習(xí)必須要結(jié)合教材內(nèi)容預(yù)習(xí)好“實驗”。想:教材每節(jié)后面有思考題,在看完書后可以嘗試看能否解決,增強(qiáng)聽講的目的性,抓住重點。議:討論的議題是學(xué)生預(yù)習(xí)中感覺模糊,疑難的問題,討論有助于學(xué)生重讀教材,深入思考,把握物理概念的含義,規(guī)律的內(nèi)容及適用條件。記:將課文重要的概念定律,公式等多看幾遍,以加深理解,以便在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。
    三、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,強(qiáng)調(diào)意義接受。
    學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識為主,學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識財產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量知識,避免走很多彎路。但是,我們要求的是進(jìn)行有意義接受,而不是機(jī)械接受。有意義接受,不僅可以迅速地接受知識,而且能發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)他們各方面的能力。
    四、重視實驗,培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
    仔細(xì)觀察老師做演示實驗,甚至自己動手做,通過多種途徑感知事物,增強(qiáng)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的能力,通過直觀的實驗驗證,把難學(xué)的東西化為易學(xué)的東西,這樣掌握的知識更牢靠,從而增加學(xué)習(xí)物理的興趣。課本中的這些實驗主要是用來驗證規(guī)律的,但如果我們能認(rèn)真研究并做好這些實驗,我們的收獲就不僅在于驗證規(guī)律,它同時能使我們發(fā)現(xiàn)物理是有趣的,從而激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣,只有對物理感興趣,才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。
    五、靈活處理作業(yè)。
    要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成,學(xué)生可以免交作業(yè),可指導(dǎo)學(xué)生對課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵和建議學(xué)生選做課外習(xí)題,只要通過適當(dāng)措施,學(xué)生會主動積極地做更多的習(xí)題,并且也會做得更好。精選習(xí)題,跳出題海,注重錯因分析,培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。
    結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題,讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息,教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。
    學(xué)生已獲得的知識,要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固,它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑,一般是通過練習(xí)形式去強(qiáng)化知識。同時根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平,了解知識學(xué)習(xí)的結(jié)果,為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。
    六、課后小結(jié)與反思筆記。
    課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
    新課改對我們廣大教師即是機(jī)會,也是挑戰(zhàn),長期以來,許多高中物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果。但從總體上說,傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是以應(yīng)試為目的的灌輸式教學(xué)。高中物理新課程教學(xué)改革需要我們的教師改變觀念,通過新的教學(xué)模式達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇十
    面對新課程改革,作為語文教師,我沒有理由不對語文教學(xué)進(jìn)行反思,更何況“語文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的`受害者.眾所周知:語文教育先有“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的口號沖擊,再有“語文費時又費力,學(xué)也無法得高分”的高考制約,后有“不懂英語與計算機(jī)是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊.語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟(jì)于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會天地寬.
    作者:王穎作者單位:四川省大竹縣職業(yè)中學(xué),四川,大竹,635100刊名:讀寫算(教育教學(xué)研究)英文刊名:duyuxie年,卷(期):“”(7)分類號:關(guān)鍵詞:
    高中物理新課程教學(xué)反思篇十一
    宜城市鄭集鎮(zhèn)王洲小學(xué)徐虎余江琴。
    新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗已經(jīng)進(jìn)入第五個年頭,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活,教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入,它帶來的不僅是變革,也帶來了不少爭議和探索,也促使教育不斷地向前發(fā)展。在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,不由得要思考,新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?以下是我?guī)啄陙硇抡n程教學(xué)的體會:
    一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理念,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教師角色。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此,新課標(biāo)下,教師不能再作為知識的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生,而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者,是“帶著學(xué)生走向知識”,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上,我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會,變“一言堂”為“群言堂”,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立平等合作的師生關(guān)系,營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。例如::在教學(xué)《十幾減9》時,我一開始就給學(xué)生制造一個懸念:“。
    徐老師昨晚做了一個夢,你們想知道老師做的是什么夢嗎?”學(xué)生們異口同聲回答:“想!”這樣通過激趣誘思,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,并和學(xué)生建立了良好的平等合作的朋友關(guān)系。緊接著就講述我的夢,“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說,他在蟠桃樹上摘了9個仙桃,樹上還剩幾個仙桃呢?夢里的問題老師怎么也解決不了,你們誰能幫一幫老師?”低年級孩子樂于幫助他人,樂于嘗試解決困難,樂于展示自己的`才能,一下子全都有了解決問題的欲望,全都想幫幫老師。于是,有的學(xué)生提出:如果樹上原來有11個仙桃,那么還剩下2個仙桃,算式是11-9=2(個);有的學(xué)生提出:如果樹上原來有12個仙桃,那么還剩下3個仙桃,算式是12-9=3(個)……“數(shù)學(xué)知識,思想方法,必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得?!敝R只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié),才能深刻理解,牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看,這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題,實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題,這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。
    二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?!痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如:在教學(xué)《分類》時,我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西[玩具(汽車、火車、坦克、手槍……),圖片(奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……),水果(蘋果、梨子、香蕉、桔子……)],提問:“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,應(yīng)該怎樣分類擺放呢?”學(xué)生興趣盎然,各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來,巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,放飛了學(xué)生的思維,學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗,參與知識的形成過程和發(fā)展過程,理解掌握了分類的思想方法,獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,同時也提高了學(xué)生的觀察能力,判斷能力和語言表達(dá)能力,同時在活動中體驗數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理,從而愛上數(shù)學(xué),迷上數(shù)學(xué),離不開數(shù)學(xué),能靈活運用數(shù)學(xué)。
    三、充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源,提高教學(xué)水平和效果。
    由于身心發(fā)展的特點,小學(xué)生對處于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深,運用計算機(jī)輔助教學(xué)手段,正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點,所以可以變抽象為直觀,變靜為動,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間,縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程,減少了學(xué)生想象的困難,為學(xué)生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此,我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材,自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”,讓課本上的知識“活”起來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中,我充分利用從中央教育臺和湖北教育網(wǎng)臺上接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來,豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生活學(xué)、活用,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也提高了教學(xué)效果。例如:教學(xué)《四邊形》時,利用從中央教育臺接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識的四邊形(長方形、正方形),哪些是自己不認(rèn)識的四邊形(平行四邊形),為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品,提問:你們?nèi)粘I钪杏心男┪锲肥撬倪呅危繂l(fā)學(xué)生打開思維的閘門,爭先恐后的回答老師提出的問題。學(xué)生1:黑板面、課桌面,學(xué)生2:課本面、文具盒面,學(xué)生3:電視機(jī)面、大門面、伸縮門……,這樣通過多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實,取得了良好的教學(xué)效果。
    四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!痹谝郧暗恼n堂上,學(xué)生基本上聽講――記憶――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識,基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式,它不再是單一的,枯燥的,以被動聽講和練習(xí)為主的方式,數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,自主探索與合作交流,學(xué)生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中,逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式,讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一一評價一一傾聽一一激勵,在交流中互相啟發(fā),在操作中明白算理,在活動中學(xué)會合作。教師應(yīng)該堅持做到三個“不”。學(xué)生能自己說出來的,教師不說;學(xué)生能自己學(xué)會的,教師不講;學(xué)生能自己做到的,教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。例如:在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》時,首先讓學(xué)生做一個簡單的游戲:你們桌子上都有4個蘋果,請你把它平均放在兩個盤子里,每個盤子放幾個?怎樣用一個算式和數(shù)字來表示。[學(xué)生1:4÷2=2個]然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里,怎么放?[學(xué)生分組切、擺后,學(xué)生2:1個都不夠,還放幾個?學(xué)生3:每個盤子放半個的半個,是1/2個]這樣學(xué)生通過動手操作,自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里,怎么放?每個盤子放幾個?[學(xué)生分組討論,動手實踐,交流探討,教師巡視。學(xué)生4:每個盤子里放半個的半個,用分?jǐn)?shù)表示我想應(yīng)該是1/4個]。此教學(xué)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)一種簡便易行、直觀具體的游戲情境,讓學(xué)生親自動手,在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
    總之,面對新課程,我們要充分理解新課程的要求,要樹立新形象,把握新方法,適應(yīng)新課程,把握新課程,學(xué)會關(guān)愛,學(xué)會理解,學(xué)會激勵,學(xué)會合作,學(xué)會創(chuàng)新。只有這樣,才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢,才能與新課程同行,一起成長。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇十二
    人文精神,是指一種對于人的關(guān)注的思想,一種追求人生真諦的理性態(tài)度。即所謂關(guān)注人生價值的實現(xiàn),關(guān)懷人的自由與平等,以及關(guān)懷人與社會、自然之間的和諧等。中華民族傳統(tǒng)文化中存在著一以貫之的人文精神,即以人為核心,融天地萬物與人為一體,把人的倫理精神、道德情操的提升與超越放在首位。
    音樂課程是一種人文課程。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想,在淡化知識、技能的同時,更加關(guān)注學(xué)生的生活態(tài)度,對人和事物的情感意識和價值取向,以及寬容樂觀的個性和健全的人格。新課程從人文教育觀出發(fā),體現(xiàn)鮮明的人文精神,以學(xué)生的發(fā)展為中心,從而使音樂學(xué)習(xí)變得更輕松,更活潑多樣;更密切地聯(lián)系個人成長環(huán)境,聯(lián)系學(xué)習(xí)音樂經(jīng)驗,吸取人類歷史文化營養(yǎng),緊密聯(lián)系人類生活、人類情感、人類文化。在實際教育教學(xué)(此文來自)中,可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。
    生活是藝術(shù)的源泉,學(xué)生通過觀察生活、感受生活,體驗來自生活的情感和樂趣,表達(dá)自己的想法和感受。音樂新課程正是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線索來組織學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的。音樂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的音樂,把自己的生活體驗感受和音樂經(jīng)驗相聯(lián)系,嘗試用自己喜歡的音樂方式表達(dá)自己的體驗和感受,將自己對生活和音樂的理解融于一體。新課程從實際出發(fā),并聯(lián)系學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特點,教材貼近生活,與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。如剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生,即要在新環(huán)境下與教師接觸,學(xué)會與新同學(xué)友好相處。只有老師和新朋友間的友愛、溫暖,才會使他們有安全感,對新集體的依附感,才會對其他的環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生感情和興趣。因此,在教材的第一單元中設(shè)計了“好朋友”的主題。在“游戲”單元中,創(chuàng)設(shè)多樣的“玩法”,挖掘“一起玩”的內(nèi)涵,使學(xué)生從自我中心走向與他人共處。讓學(xué)生通過對游戲的參與交流,模仿和表現(xiàn),使學(xué)生表達(dá)自己的情感和愿望。學(xué)生在活動中通過交流,體驗集體游戲的樂趣,懂得相互欣賞和共同分享,既體現(xiàn)了人文精神的培養(yǎng),又符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。
    音樂是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn),任何音樂表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想,學(xué)生通過音樂與自己情感生活的連接和相互作用,學(xué)習(xí)用音樂的方式表達(dá)和交流,從而獲得創(chuàng)造表現(xiàn)和交流能力,達(dá)到健全人格,陶冶情操的目的。
    在音樂教學(xué)中,人文主題與知識技能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂課程要求把知識技能的學(xué)習(xí)同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高形成有機(jī)的結(jié)合。其中特別重要的是知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育到任何時候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特征。音樂是情感的藝術(shù),失掉了情感,藝術(shù)也無從談起。在音樂課程的教學(xué)總,只有讓情感得到充分的體驗、感受和理解,才能接觸到音樂的本質(zhì),也才能讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握必要的知識和技能。如新課程中《讓我們手拉手》、《一對好朋友》等歌曲,引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活,反映他們的內(nèi)心感受,學(xué)會同學(xué)之間互諒互讓,珍惜友情,共享快樂。
    音樂的學(xué)習(xí),除了音樂課之外,更應(yīng)當(dāng)滲透到其他學(xué)科之中進(jìn)行。一方面,音樂活動本身離不開其他智能的支撐。例如,聆聽音樂需要自我身心智能,作曲需要邏輯智能及空間智能。指揮和演奏音樂離不開身體智能和人際智能等。另一方面,融入在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的音樂活動,具有鮮明的形式和豐富的內(nèi)容,使學(xué)生有了更多的接觸和深入理解音樂會的機(jī)會,尤其可以使能力特長不同的學(xué)生都有可能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)增強(qiáng)對音樂的興趣,促進(jìn)自身各方面智能的發(fā)展。例如,一位語言朗讀能力很強(qiáng)而音樂能力平平的學(xué)生,在音樂課上可能沒有什么表現(xiàn)的機(jī)會,熱情也不高,但在語文課參加配樂朗讀卻非常積極,學(xué)習(xí)的效果也相當(dāng)?shù)牟诲e。有些在音樂上有突出能力的學(xué)生,可能在對其他學(xué)科上做出自己的貢獻(xiàn)而加強(qiáng)對那些學(xué)科的興趣。在各科教學(xué)中,選擇合適的音樂,表達(dá)各種情緒,使人得到放松。從而使音樂與其他學(xué)科的'整和,發(fā)揮出獨特的作用。
    音樂記錄再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程,通過音樂和文化的連接,可以更深刻的了解文化背景,尊重多元文化。我國幅員遼闊,民族眾多,風(fēng)俗人情各不相同。音樂教學(xué)通過觀看或聆聽中外音樂作品,了解不同民族、不同風(fēng)格音樂的特點,尊重各地不同的文化。如在“過新年”的設(shè)計中,可在聆聽和感受《小拜年》、《窗花舞》的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說一說自己知道的不同地區(qū)過年的情景,在結(jié)合花鼓調(diào)《小拜年》播放錄象,了解剪窗花、寫春聯(lián)、帖門福、扭秧歌等相關(guān)風(fēng)俗,讓學(xué)生感受中國年文化的無窮情趣,培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛祖國的人文意識。
    藝術(shù)修養(yǎng)是一個人審美素質(zhì)的主體部分,是衡量一個人審美素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。藝術(shù)修養(yǎng)的高低將直接影響個人人格素質(zhì)與生活質(zhì)量的高低。一個有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人,能夠主動的、充分的使其感性和理性,情感和理智得到協(xié)調(diào)共處,使其心理結(jié)構(gòu)的多個方面得到較好的發(fā)展和完善。藝術(shù)修養(yǎng)高的人還能更好的洞察、感悟、理解人類的生活本質(zhì),能夠以審美的態(tài)度對待人生,從現(xiàn)實生活中獲得超功利的審美情感體驗。作為審美教育的音樂教育,其目的就是讓人們享審美體驗所獲得的那份情感,這種快感也就是人們在更充分的理解人類的本質(zhì)后所得到的快感。由于具備一定審美素質(zhì)的人才有可能獲得審美體驗,因此,藝術(shù)教育的任務(wù)和使命便理所當(dāng)然的是“提高每個人在他一生發(fā)展的每個階段的審美素質(zhì)”。美國著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為,在現(xiàn)代社會里,一個生活成功的人,必然是一個不同程度上的“藝術(shù)家”。因此,藝術(shù)審美素質(zhì)是一個現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇十三
    在新課程改革的理念下,加強(qiáng)對教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析,總結(jié)教學(xué)得失,改進(jìn)教學(xué)方法,使自己的教學(xué)理念與時俱進(jìn),教學(xué)實踐更趨合理。
    課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù),教材是教學(xué)的參考,教材不限于課本,還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣,在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上,超越教材,整合各種課程資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,目標(biāo)分析,能力目標(biāo)的第一點應(yīng)該放在知識目標(biāo)中。情感目標(biāo)要具體落實到具體章節(jié)和事情,不能泛泛而談大的目標(biāo),應(yīng)該提及通過什么方式達(dá)到這個目標(biāo)。在一節(jié)課中,并不是每一項三維目標(biāo)都要重視,而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以免目標(biāo)過高不能實現(xiàn)或目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性,使教學(xué)效率低下,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深,不能在某一節(jié)課,使知識一步到位,超越應(yīng)學(xué)的內(nèi)容,由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。
    大家應(yīng)該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應(yīng)該出去看看,體會一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì),多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象,為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中,才可以給予學(xué)生引入一些社會關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應(yīng)擴(kuò)大。要以自己的行為來爭取自己的地位,學(xué)校評價一個教師不僅僅是高考考多少分,還有其他多方面的需求,比如優(yōu)秀的研究性課程,輔導(dǎo)學(xué)生獲獎等等。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生和學(xué)校的特點拓展自己的工作范圍。
    學(xué)校的教研組、備課組應(yīng)該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系,構(gòu)建一個友好和諧的教學(xué)集體。在個人方面,應(yīng)虛心接受他人意見,總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重,在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋,不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個學(xué)期精心準(zhǔn)備1-2節(jié)課,共全組教師共同學(xué)習(xí)和探討。加強(qiáng)和外界的聯(lián)系。多加強(qiáng)和上級部門和周圍的聯(lián)系,可以獲得多方面信息,為發(fā)展提供契機(jī),如各種創(chuàng)新大賽和競賽的輔導(dǎo)平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門舉辦的各類培訓(xùn)和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累,對于個人及教研組的成長很有必要。
    人們常說教學(xué)是藝術(shù),是成功及遺憾的藝術(shù),再精彩的課,回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到無論采取什么手段,著力點還是應(yīng)該放在學(xué)生身上,平常關(guān)注不多,研究不夠,認(rèn)識不到位,遇到大場合,就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好,取決于平時常態(tài)課的積累,為此。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇十四
    上學(xué)期,深化課堂教學(xué)改革,進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)”課改實踐與探索,并以此作為學(xué)校的窗口和亮點提升學(xué)校的品牌,促進(jìn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。教師探步前行,高效課堂的構(gòu)建初見端倪,合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)初見成效,這是值得可喜的開端。特別是最近幾周人研討課展示,使各備課組、任課老師進(jìn)一步闡釋了高效課堂的含義,特別感到欣慰的是各實驗老師立足于自身教學(xué)實際,各顯特色來構(gòu)建高效課堂,本著多研究、多實踐、多總結(jié)、多交流的原則,通過深化、提升來促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高,特別是通過今天的相互交流和研究,讓我們大家坐在一起,相互借鑒、共同促進(jìn),我認(rèn)為這次階段總結(jié)、交流研討活動給我們實驗教師更明確了努力地方向,在一次次的聽課、評議、交流活動中,讓我們自身也得到了成長,拓寬了教學(xué)眼界,同時也更認(rèn)識了推進(jìn)課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行,高效課堂的構(gòu)建學(xué)校教育工作也帶來了活力。。
    從我校各學(xué)科新模式操作來看,應(yīng)該說是成功的,我們把學(xué)生培訓(xùn)成了一個個優(yōu)秀的“小老師”,徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,把學(xué)生的手、口、腦解放出來,展示時“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解,全班學(xué)生圍成一團(tuán),看著很亂,其實都有一條學(xué)習(xí)的主線在控制調(diào)節(jié)著,目的是讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過程,主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí),學(xué)生通過閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點撥等環(huán)節(jié),解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,并通過大量板演等暴露問題,這種教學(xué)模式,使課堂充滿了活動,不斷生成許多精彩的東西,師生的思維通過不斷的碰幢,產(chǎn)生智慧的火花。
    我個人認(rèn)為,改革無論用哪種模式其目的是讓學(xué)生“動”起來(學(xué)到新知,獲得成功的體驗),從而才能提高學(xué)生各方面能力,培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人!對于小組合作學(xué)習(xí)模式,我們不能急于求成,要有一個過程,先模仿才能生成,根據(jù)基本操作流程把小組合作學(xué)習(xí)模式漸進(jìn)式地、有選擇地同化到我的教學(xué)中來。在課堂模式的改革中,我們同樣需要“變”,沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學(xué)模式,我們要根據(jù)不同的學(xué)生,不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)時段,設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。就是要吸取他人成功較好的經(jīng)驗和做法,結(jié)合我們學(xué)校的實際情況,有機(jī)有效的溶入到我們的課改中去,要有地放矢地靈活的吸收。
    高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性,指在課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維的過程,在課堂上高效率,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。
    高效課堂改變了老師的教法和學(xué)生的學(xué)法。是一個顛覆性的課堂教學(xué)革命。高效課堂打破了傳統(tǒng)的老師教、被動學(xué)這一現(xiàn)象,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)主體地位得到了體現(xiàn),老師的主導(dǎo)地位得以明確,學(xué)生改變這一觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威,老師的主導(dǎo)地位不可動搖,老師的言語不可置疑,而孩子卻是有問題不敢問,也不敢提,更加不用說上臺去展示了,當(dāng)我們習(xí)慣了這種低效率、高消耗的教學(xué)已經(jīng)歷了幾年、十幾年、甚至幾十年,早已成為一種教學(xué)習(xí)慣時,面對新的教學(xué)模式一時間轉(zhuǎn)不過彎或不適應(yīng)是在所難免的,但只要堅持、堅持、再堅持,課堂教學(xué)就會有奇跡發(fā)生。
    其實,改革課堂教學(xué)模式的初衷是想讓老師自己輕松一點,回想一下我們曾經(jīng)歷過的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式,聽課時覺得教師在課上真輕松,不用怎么板書,把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上,課堂上讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時間后,讓學(xué)生講解,而且,還當(dāng)場完成課堂作業(yè),并當(dāng)場批改。所以從目前我們學(xué)校所實施的“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實踐中我再次感受到:要真正把課堂還給學(xué)生,把說話權(quán)還給學(xué)生,使學(xué)生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我們要做的就是點燃學(xué)生智慧的火花,點燃后讓學(xué)生自己燃燒!
    高中物理新課程教學(xué)反思篇十五
    新課程的實施,我們一線的實驗教師都在潛心的研究著、探索著、實踐著,新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦,指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)。但是,在實驗的過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,值得語文教師去深思。借此,我把自己在課改實驗中的閱讀教學(xué)反思與大家交流,以此共勉。
    咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語言文字,讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是,在閱讀教學(xué)中,我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗、感悟上,而很少靜下心來讓學(xué)生去透過語言文字,靜靜地走進(jìn)文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上,教師教給學(xué)生的不能是空對空的感悟,而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后,才能有真正的感悟。試想,學(xué)生連字詞的意思都不理解,又何談體驗與感悟呢?因此,我們呼喚語文課堂的回歸,回歸語文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
    珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗,倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀,是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是,反思我們的閱讀教學(xué),又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗,尊重學(xué)生的個性化閱讀呢?每節(jié)課,我們都是按自己對文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解,學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小,也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中,教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對話。這樣,學(xué)生才能在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
    “語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!痹诖笳Z文觀的指導(dǎo)下,課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生手中掌握了大量的語文資料,這無疑將成為拓寬學(xué)生的閱讀視野。但是,回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢?首先,課前讓學(xué)生去搜集資料(學(xué)生在家長的幫助下找到了資料);然后,課上檢查學(xué)生搜集的資料(教師只關(guān)注學(xué)生手中是否有資料,而忽視了學(xué)生是否真的有心去掌握資料);最后,依然就課文教課文(把資料扔在了一邊)。這種作法,并沒有充分地利用課外資源,學(xué)生的語文實踐就變成了流于形式。因此,語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫,讓學(xué)生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求,逐步讓學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等,這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標(biāo)把握的不夠準(zhǔn)確,教師對何年段培養(yǎng)學(xué)生何種能力茫然無知,無形中拔高或降低了要求,學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯再錯。因此,語文教師要在深刻領(lǐng)會課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上,有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo),讓學(xué)生具備一定的閱讀能力,真正完成課程目標(biāo),使學(xué)生具備全面的語文素養(yǎng)。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇十六
    新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒,一個個充滿生命力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄,楚楚動人,自主合作探究,情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想,新課程真好。這就需要我們在教學(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇十七
    高中物理是理科生教學(xué)的重要組成部分,高中的物理老師應(yīng)該高度重視。下面是本站帶來的高中物理教學(xué)的。
    心得體會。
    歡迎閱讀。
    早在1920xx年,杜威在他的著作《我們怎樣思維》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來,反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的,在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。
    在新課程形勢下要求:一個稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣??墒?,如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時吸收他們的研究成果,自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
    新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
    一方面,有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
    當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動。
    作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動;許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。
    另一方面,有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。
    教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時,為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程:它起源于16~17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。
    新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
    第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
    教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí),如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
    學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
    在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
    “所謂案例,其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
    我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時,一開始就可以提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生十分活躍,議論紛紛:有的會說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會說,由平拋運動規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會進(jìn)行反駁:落地的跨度長了,可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說,由勻速圓周運動可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
    聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。
    聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析,推動教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
    課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
    總之,雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
    中學(xué)物理教學(xué)改革的重點是課堂教學(xué)方法改革,這是實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們認(rèn)為要對高中物理的課堂教學(xué)方法實施改革,可以從以下幾方面考慮:
    實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ),也是物理學(xué)科的特點,物理教學(xué)離不開實驗,因此,物理課堂教學(xué)改革首先要加強(qiáng)實驗教學(xué)。
    1、創(chuàng)造條件,讓學(xué)生更多地動手實驗,提高學(xué)生觀察實驗?zāi)芰Α?BR>    凡是實驗性較強(qiáng)的教材,教師要采用讓學(xué)生動手做實驗的教學(xué)方法,同時還要設(shè)法把一些演示實驗改為學(xué)生實驗,并增加課外小實驗,對于學(xué)生分組實驗,不僅要做,而且還要認(rèn)真做好。總之,教學(xué)中要突出學(xué)生的實驗活動,使學(xué)生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想,從而掌握物理知識和技巧,提高實驗?zāi)芰Α?BR>    2、實驗教學(xué)還要著重教給學(xué)生觀察的方法,用科學(xué)的觀察方法去啟發(fā)、引導(dǎo)、示范,努力提高學(xué)生的實驗觀察能力。同時還要加強(qiáng)實驗觀察方法的培養(yǎng),要通過對學(xué)生進(jìn)行實驗思想、實驗方法等科學(xué)方法教育(如放大法、對比法、代替法、轉(zhuǎn)換法、比較法、平衡法和模型法等)幫助學(xué)生深刻理解實驗、培養(yǎng)實驗?zāi)芰?,開拓創(chuàng)造性思維。
    物理課堂教學(xué)方法的選擇,要受到教材內(nèi)容的制約,教材內(nèi)容決定課堂教學(xué)方法的選擇,也決定著教師與學(xué)生的具體雙邊活動的方式和方法。
    首先,必須突出教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,我們選擇教法應(yīng)從教材內(nèi)容實際出發(fā),在眾多教學(xué)方法中進(jìn)行比較,最后得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學(xué)方法。一堂成功的物理課,通常是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合,而不是幾種教法的隨意湊合,一定是經(jīng)過教師的精心設(shè)計、靈活地、科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化選擇、認(rèn)真實施的結(jié)果。
    第二,還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解,必須具有強(qiáng)烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性,在課堂講解,可隨內(nèi)容的不同采取相應(yīng)的不同方式:如對教材內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解;對實驗性較強(qiáng)的物理概念和規(guī)律,在做好實驗的基礎(chǔ)上作啟發(fā)式的講解;對重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容或?qū)W生容易發(fā)生差錯的問題,作點撥式講解;在學(xué)生獨立閱讀、獨立思考或進(jìn)行練習(xí)之前,作提示性講解;根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)中所提疑點,作釋疑性講解。
    總之,課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自學(xué)性,不同類型的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動。三、從學(xué)生的心理發(fā)展特征和能力基礎(chǔ)出發(fā),改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
    高中學(xué)生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向,學(xué)習(xí)自覺性和獨立性比強(qiáng),具有一定的思考能力和自學(xué)能力,課堂中常希望獨立思考求解,學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。這給教師了解學(xué)生帶來一定的困難,針對這種情況,一般可采取下列方法:加強(qiáng)講解的目的性和針對性,特別是講解時要注意反饋系統(tǒng)運用,如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息,以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué);進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力把教師的講解與學(xué)生的自學(xué)活動結(jié)合起來;將教師的講述和學(xué)生的討論、回答問題等結(jié)合起來,使得課堂教學(xué)成為師生的共同活動;充分利用機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行各種口頭的、書面的練習(xí)。
    中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的中心問題,是處理好"主導(dǎo)"與"主體"的關(guān)系,實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。因此,必須加強(qiáng)課堂上教與學(xué)之間的交流活動。
    加強(qiáng)師生之間的交流活動,教師是交流的主導(dǎo)一方,其作用是根據(jù)學(xué)生的實際情況,創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學(xué)習(xí)情景,有目的、有計劃地開展各種教學(xué)活動,以各種有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識。但教師的活動不能離開學(xué)生這個主體,教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動,使學(xué)生積極主動地獲取知識信息,發(fā)展各方面的能力。
    可見,教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個最基本的因素,教師在課堂上的各項活動少不了學(xué)生的配合;而學(xué)生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導(dǎo)。所以,努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學(xué)過程之中,是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的根本。
    總之,物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生實際、不同的實驗條件,靈活而切合實際地選擇不同的教法,積極探索和認(rèn)真實踐物理課堂教學(xué)的最優(yōu)方法,深化物理課堂教學(xué)方法改革,努力提高物理教學(xué)質(zhì)量。
    新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個學(xué)年,在教學(xué)工作中,我通讀教材,查資料,聽課,請教,精心編寫。
    教案。
    落實教學(xué)目標(biāo)上好每一節(jié)課傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一翻開以前的教案反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式感觸頗深。
    高中的物理是一門很重要的學(xué)科,同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步??陀^地分析,教學(xué)的起點過高,“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
    例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題,通過降低臺階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過來,而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要,學(xué)生就硬著頭皮學(xué),學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個臺階,形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚??墒?,一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖,因而在實際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強(qiáng)實驗教學(xué),不注意知識的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題,甚至去講動態(tài)平衡問題,試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解,對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,推向市場上的參考書,這實際上是站不住腳的,應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
    如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。
    首先,知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,如果對“相對”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗,發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué),正確認(rèn)識學(xué)生地內(nèi)部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實驗,思維等實踐活動,實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
    前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前,對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念.而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限,辯證思維還不發(fā)達(dá),思維的獨立性和批判性還不成熟,考慮問題容易產(chǎn)生表面性,且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑,而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一.
    在伽利略和牛頓以前,人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題:必須有力作用在物體上物體才運動,沒有力作用,物體就會停下來.這個錯誤一直延續(xù)了20xx多年,由此可見前概念對人們認(rèn)識影響是巨大的.
    在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對正確的應(yīng)加以利用,對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成.
    中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型,需要感性經(jīng)驗支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際,通過實物演示消除錯誤概念.
    太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯誤認(rèn)識.所以只有通過實驗測定后,使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤,才能消除錯誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的.
    由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯誤認(rèn)識.如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗:2個滑塊,2個輕質(zhì)彈簧秤,使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,去演示使一物塊前進(jìn)時,另一物塊同時前進(jìn),通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識,進(jìn)一步理解牛頓第三定律.
    在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,不同的物體將同時落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,但在實驗中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會完美.當(dāng)然,更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實,然后對自由落體運動加以分析、研究.
    所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點,充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實物演示,積極消除學(xué)生的錯誤前概念,對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.
    物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.
    通過運用物理模型可以突出重點,抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯誤概念,形成科學(xué)概念.如:伽利略在研究運動的原因并指出,亞里士多德觀點的錯誤時,設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后,問題便簡潔多了。
    這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點的一點教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。
    在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來,做好教學(xué)反思,寫好課后心得,促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇十八
    摘要:按照新課標(biāo)的要求,初中英語教師應(yīng)從學(xué)生自身特色出發(fā),對課堂上的每一環(huán)節(jié)認(rèn)真合理設(shè)計,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)饒有興趣地學(xué)習(xí)知識。但是“任務(wù)型”教學(xué)法存在一些不足,最突出的問題是如何建立起激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)在課堂上形成一個有效的評價機(jī)制,讓學(xué)生自覺、自主、自信地學(xué)習(xí)英語。
    隨著初中英語教學(xué)的發(fā)展,新課標(biāo)認(rèn)為初中英語教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過思考、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而上述這種學(xué)習(xí)英語的方法就是在中國外語教學(xué)界流行了20余年的“任務(wù)型”教學(xué)法。
    [2]呢任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的新的教學(xué)法。該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動中使用語言,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際語言項目,設(shè)計具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達(dá)、溝通、解釋等各種活動形式來完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
    二“、任務(wù)型”教學(xué)法在課堂上的運用及優(yōu)勢。
    1.簡述“任務(wù)型”教學(xué)法在課堂上的運用。現(xiàn)以我上過的一節(jié)課來舉例說明“任務(wù)型”教學(xué)法在初中英語課上的實際運用[3]。
    美版教材newhorizonenglish3unit7中有篇標(biāo)題為sciencefiction的課文,文章介紹了科幻小說之父凡爾納的一個作品fromtheearthtothemoon。
    圍繞登月之旅這一主題,我設(shè)計了兩個活動。活動一:在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),我用大量圖片刺激學(xué)生,讓學(xué)生對月球有個直觀的了解,并把學(xué)生分成小組討論:“如果有一天他們必須得去月球生活,哪些東西他們必須帶?為什么?”如果哪位同學(xué)的觀點有新意,就給他所在的小組加分。學(xué)生們暢所欲言,從衣食住行四方面來談?wù)撊ピ虑蛩璧臇|西,這為下一個活動做好了鋪墊?;顒佣何易寣W(xué)生用小組討論的形式來設(shè)想未來在月球上的生活,并指定每小組談?wù)撘粋€方面。這樣,等到呈現(xiàn)時就不會聽到重復(fù)的內(nèi)容。在最后呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)里,學(xué)生們有的通過演講形式,有的通過繪畫伴隨講解形式,還有的通過表演形式呈現(xiàn)出了他們的討論結(jié)果。
    2.簡析“任務(wù)型”教學(xué)法的優(yōu)點。在設(shè)置這兩個活動前,我就一直在思考:活動一定要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點,方式要盡量真實。所以,我設(shè)計的活動不僅真實,而且是有由簡到繁,由易到難,層層深入,并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)。
    其次,我的活動是針對全體學(xué)生的,而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此,我把活動設(shè)計為若干形式,有問題回答,有小組討論,有要求整組呈現(xiàn),也有要求個別呈現(xiàn)的,通過多樣的形式來保證有效的分層次教學(xué)[4]。
    最后,學(xué)生呈現(xiàn)出來的`活動結(jié)果應(yīng)使我的學(xué)生有成就感。因此,在每個活動結(jié)束時,我都會用如“good,great,wonderful,excellent,youdidagoodjob”等語言表揚學(xué)生。
    1.如何解決“任務(wù)型”教學(xué)法的不完備方面?當(dāng)然,“任務(wù)型”教學(xué)法仍存在一些不完備的地方,最突出的問題是如何能建立起激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系[5]。
    形成性評價的形式多種多樣,有描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式,教師都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用,充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵學(xué)生自我反思和提高。
    2.形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用。
    長期以來,我都堅持每日課前5分鐘的課前演講即dailyreport,雖然這一環(huán)節(jié)時間很短,但在評價機(jī)制的操作上卻不如想象中的那般容易。
    初一時,我總是會在dailyreport之后問學(xué)生:whatdoyouthinkofthisreport?可學(xué)生回答來回答去總是good,great,wonderful…針對這一情況,我讓學(xué)生從content,pronunciation,intonation,accuracy這四方面來評價匯報者的演講,并規(guī)定以每部分各25分滿分100分的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行打分。通過這樣的訓(xùn)練,匯報者可以了解自身的不足,在課后不斷改進(jìn)自己。因此,形成性評價有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程。而作為教師的我們,制定的評價體系應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響,并學(xué)會自我評價[6]的方法。
    因此,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,初中英語教師應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”去設(shè)計活動,力爭讓每個活動都源于生活,貼近生活,也讓學(xué)生們可以從活動中鍛煉自己,學(xué)會評價自己和他人。同時,教師們也可以嘗試形成一套自己獨有的評價體系,通過這個評價機(jī)制去分析了解學(xué)生,豐富自身教學(xué)經(jīng)驗,并從實踐中探索和研究問題,爭做“研究型”教師。
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    作者簡介:李楠(1983-),女,四川成都人,江蘇省南京市外國語學(xué)校仙林分校中學(xué)二級英語教師,英語文學(xué)學(xué)士,研究方向:英語教學(xué)法。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇十九
    20xx年是實施新課程改革后的第一次中考,新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么?很多教師心里都沒底,參加了中考物理閱卷,讓我們眼前一亮,出乎我們意料,也在我們的意料之內(nèi),試題即重視對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行考察,而且能將基礎(chǔ)知識放在一個具體的真實的情景中考察,這樣能使學(xué)生感到物理知識就在我們身邊,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,促使了學(xué)生去思考物理知識的應(yīng)用價值,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學(xué)生的物理探究能力,其中有一道開放題被全體閱卷老師認(rèn)定為整個試卷的亮點,其精彩之處在于學(xué)生的答案有近百種,甚至有的答案是我們沒有想到的,令我們拍案叫絕,我們不由感嘆學(xué)生思維的開放性、開闊性,學(xué)生是充滿智慧的,蘊藏著巨大的潛力,也引起了我們的深思。
    試卷共分三大題,第一大題選擇題共20分,第二大題填空題20分,第三大題綜合題共60分,綜合題中的21題:地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴摹凹覉@”,大氣層是這個“家園”的保護(hù)傘,沒有它,人類將無法生存,請你設(shè)想一下:如果地球周圍沒有了大氣層,學(xué)過的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生(請從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答)。
    參考答案:氫氣球不會升空,看不見“海市蜃樓”,或:聽不見聲音、做不成馬德堡半球?qū)嶒灥取?BR>    這里我節(jié)選一些學(xué)生的答案,來了解學(xué)生是怎么想的,學(xué)生答案:說話聽不見聲音;沒有了大氣層,高壓鍋用不成了;太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射;星星不會一閃一閃的;太陽在地平線下時,地面上是黑暗的;人無法呼吸,動植物不能生存;天空中不會出現(xiàn)彩虹;太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍(lán)色的;白天氣溫很高,晚上氣溫很低;水的沸點不會隨高度變化而變化,水不會燒開;人無法用吸管喝飲料;飛機(jī)不能升空,小鳥不能飛翔;托里拆利實驗做不成了;植物不能進(jìn)行光合作用,沒有綠色植物;沒有流星了,宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀;沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
    在這道開放題中,學(xué)生的答案涉及到的知識面很廣,從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同角度思考,甚至和生物學(xué)科互相滲透互相聯(lián)系,體現(xiàn)了物理課程的基本理念,培養(yǎng)了學(xué)生能從多方位、多角度、多學(xué)科、多側(cè)面地靈活思考問題,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力,創(chuàng)新精神和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思:“創(chuàng)新是民族的的靈魂”,基礎(chǔ)物理教學(xué),學(xué)生由記憶掌握性學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向理解探究性學(xué)習(xí)是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生的需求,它對物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關(guān)基礎(chǔ)知識,充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊工具,收集、儲備信息,擴(kuò)大視野、虛心交流、互助合作,注重教學(xué)反思,對自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,還要跳出過去那種“要我教,要我學(xué),要我改、要我研”的被動誤區(qū),主動針對自己教育教學(xué)存在的問題、困惑等情況展開探究,進(jìn)而積極投身新課程改革中,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。
    剝奪了學(xué)生多少的討論、發(fā)表的機(jī)會;還在題海的戰(zhàn)術(shù)的壓迫下剝奪了學(xué)生多少課外活動、社會實踐的機(jī)會;不知不覺中,我們的學(xué)生錯過了多少參與和鍛煉的機(jī)會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎?在今后的教學(xué)中,必須把學(xué)生從題海中解放出來,指導(dǎo)學(xué)生有選擇的做題、精選精煉,余下的時間學(xué)生可以廣泛閱讀,接觸新鮮事物,開闊視野。鼓勵學(xué)生敢于懷疑、敢于通過實驗進(jìn)行探究,不斷提高思維能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)開放題的訓(xùn)練,問題涉及的知識不要局限于物理教材,而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容,設(shè)計成開放性題,這些問題的解決會使學(xué)生親身體會到物理知識有著廣泛的應(yīng)用性,拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野,答案不唯一,不強(qiáng)求思維的統(tǒng)一,啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
    高中物理新課程教學(xué)反思篇二十
    隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作,以及社會生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化,外語已成為走向世界,通往未來不可或缺的通行證。新的形勢使我們廣大的中學(xué)英語教師面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和考驗,我們必須具有時代感和緊迫感,勇于改革,敢于創(chuàng)新,研究新的教育教學(xué)方法,為國家培養(yǎng)出大批的具有一定英語知識的高中學(xué)生。只有這樣才能順應(yīng)時代的發(fā)展和要求。
    從70年代中期開始,國外就開始了對英語作為第二語言或外語學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果顯示英語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高均有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)(task-basedlearning,簡稱tbl).是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式中,教師圍繞特定的交際和語言項目,設(shè)計出具有明確有具體的、可操作的任務(wù);學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
    作為課堂教學(xué)的一種活動,任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個特點:(l)以任務(wù)為中心.而不是以操練某種意義不大.甚至無意義的語言形式為目的;(2)任務(wù)的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系,這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際,能引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型語言教學(xué)中,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo),并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中:學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論,從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得.從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點、隨著“任務(wù)”的不斷深化.整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。
    任務(wù)由以下四個部分組成:
    l、任務(wù)的目標(biāo)(goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心.解決某項交際問題,也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。
    2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入材料必須具有真實性,應(yīng)以現(xiàn)實生活中的真實交際為目的,使學(xué)生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言.從而學(xué)習(xí)語言而不是局限于教材。
    3、基于這些材料而設(shè)計的各項活動(activities)。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁,由易到難,前后相連.層層深入,形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個微任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作.協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒.從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識.并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實現(xiàn)自我價值。運用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué),強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程,充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。許多研究表明:任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。
    (一)實驗?zāi)康摹?BR>    2、驗證通過任務(wù)型教學(xué),學(xué)生的英語水平(聽、說、讀、寫能力)是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高得更快。
    (二)實驗對象。
    高一年級兩個班,即實驗班和對照班各有學(xué)生64人,兩個班學(xué)生部通過了中考,屬平行分班。兩個班保持正常教學(xué)秩序,不形成人為的競爭氛圍。每周均為五課時,由作者為他們授課。
    (三)時間。
    (四)實驗方法。
    實驗班采用人教社教科書和《新概念英語》兩套教材,用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué);對照班只采用人教社教科書,用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實驗班中,我們初步形成了課堂教學(xué)“以培養(yǎng)語用能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以話題為主線、以任務(wù)為中心”,實行“課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項目化、評價方式過程化”的高中英語任務(wù)型教學(xué)基本模式。我們實行的課堂教學(xué)的六個基本步驟如下:(l)leading-in/warming-up(activitiesforinterest);(2)pre-task(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)具體步驟);(3)while-task(設(shè)計出數(shù)個mini-task,構(gòu)成任務(wù)鏈,學(xué)生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務(wù));(4)post-task(各小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果);(5)check(學(xué)生自評、小組互評、教師總評);(6)homework(布置課外作業(yè),根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容,以個人或小級組形式做相關(guān)項目projectwork)。
    1、課堂教學(xué)任務(wù)化。
    下面,以semiro1的umit26lesson102為例,進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)設(shè)計。該課的任務(wù)目標(biāo)是復(fù)習(xí)情態(tài)動詞的用法,學(xué)習(xí)不定式作主語的賓語的用法,掌握下列句型:(1)hisgreatsuccesshasnotbeeninsingingbutinorganizingothersingerstosingforhim.(2)bobmadesurethatitwasplayedmanytimesontheradio…。設(shè)計的活動有:
    (1)任務(wù)(task):采訪當(dāng)?shù)刈约菏煜さ囊晃幻恕?BR>    (2)目標(biāo)(goal):交流、了解個人信息是高一年級階段必須掌握的一項重要的語言應(yīng)用內(nèi)容。學(xué)習(xí)通過采訪一位自己感興趣的名人,學(xué)習(xí)如何用所學(xué)語言獲取信息的技能。
    (3)材料(material):介紹某名人的文章。
    (4)話題(topic):afamousperson。
    (5)技能(sin):speakinglisteningandwriting。
    (6)形式(form):四人小組行動。
    (7)操作過程(process)(略)。
    (8)評述(comment)。
    2、課外作業(yè)項目化。
    課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),深化和補(bǔ)充。通過對學(xué)生的需求分析,我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān),有利于學(xué)生智力開發(fā),有利于學(xué)生實踐能力,創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)“做項目”形式,從而與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體,形成任務(wù)型教學(xué)的多維度和立體化。
    任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式地客觀評價學(xué)生提供了具體的、可操作的機(jī)會和條件。如教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,通過考查、觀察和與學(xué)生交流,對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗讀等學(xué)習(xí)行為和學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程序做出過程性的評價。這種形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷地得到激勵,增強(qiáng)自信心和成就感,從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進(jìn)步的動力,也有助于糾正教學(xué)中一切為了考試,以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的偏差。
    在具體操作過程中,我設(shè)計了如下表格,對學(xué)生進(jìn)行各類評價。
    表一、完成任務(wù)/做項目(a出色b尚好c一般d需努力)。
    task1/project1。
    tast2/project1。
    日期
    內(nèi)容。
    自我評價。
    小組評價。
    教師評價。
    對一些較大型的任務(wù),還可以設(shè)計有分項細(xì)目的評價表,見表2。
    表二、名人采訪自評組評表。
    5分。
    4分。
    3分。
    2分。
    1分。
    自評得分組評得分。
    1、計劃制定詳細(xì)具體實用可行基本明確籠統(tǒng)含糊毫無計劃。
    2、采訪表現(xiàn)積極出色順利完成基本完成勉強(qiáng)完成臨陣退縮。
    3、信息獲取豐富有趣收獲實在有所收獲收獲不多無所收獲。
    自評得分與組評得分合計。
    (點評:根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的要求,自評得分與組評得分不能直接相加)。
    評價的重點放在促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)的過程中,所取得的進(jìn)展和感受,從而使他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。以采訪名人為例,可讓學(xué)生填寫自己的在完成任務(wù)過程中碰到什么困難,后來是怎么解決的:通過這項活動自己獲得了什么經(jīng)驗或教訓(xùn);如果要進(jìn)行下一次采訪,自己打算做什么樣的改進(jìn),等等??傊?,對學(xué)生進(jìn)行形成性評價,目的是讓學(xué)生通過對活動的反思(reflection),加深對活動本身的認(rèn)識,從而強(qiáng)化他們對后續(xù)活動的動機(jī)。
    另外,教師還應(yīng)結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價(如期中、期末考試等),對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出全面、綜合的評價。
    三、實驗結(jié)果與分析。
    “高中英語任務(wù)型教學(xué)模式”經(jīng)過近一年的實驗后,我本實驗以教學(xué)班為單位,采用團(tuán)體施測的方法,在實驗前的實驗后同時對實驗班和對照班進(jìn)行英語水平測試,分聽力和筆試兩大類,測試后成績?nèi)枯斎胗嬎銠C(jī)。對實驗所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。
    (點評:在此應(yīng)提供實驗數(shù)據(jù)表)。
    在實驗前,實驗班和對照班在聽力、筆試能力上差別很小或無顯著差異。實驗后,實驗班和對照班在聽力、筆試能力上存在著明顯差異。由此可見.在實驗前兩班無顯著差異的前提下,經(jīng)過一年的任務(wù)型教學(xué).實驗班在英語水平上有了明顯提高,該實驗具有一定的成效。
    高中英語任務(wù)型教學(xué)實驗,促進(jìn)了學(xué)生的各種能力培養(yǎng),豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵、從平時課堂觀察看,實驗班的學(xué)生思維活躍,勇于發(fā)表自己的見解,課堂參與積極性高,合作協(xié)商意識強(qiáng)烈,口語表達(dá)能力強(qiáng)。
    四、討論。
    經(jīng)過教學(xué)實踐,我真正體會到,在任務(wù)型教學(xué)中,教師起著語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔谩H蝿?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個規(guī)定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動接受者轉(zhuǎn)變成一個自己課堂教學(xué)材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者;從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉(zhuǎn)變成一個以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中,教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的,學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項活動中,學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的,學(xué)生有話可說,有感而發(fā),他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點,還有語言運用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化.學(xué)生語言能力的不斷提高,整個語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化,學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。我在實驗中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如,完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù),需要占用大量的課堂時間,從短期效果看,在同等的時間內(nèi)可以通過其他方式有幫助學(xué)生,取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀念,如何合理安排教學(xué)進(jìn)度,如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系,都是值得探討的問題??傊咧杏⒄Z任務(wù)員教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維.讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言,任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
    (2)本文沒有提供實驗數(shù)據(jù),這是一個重要的失誤。