總結(jié)是鍛煉思維的好方法，幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。良好的總結(jié)需要有全面的了解與觀察?？偨Y(jié)的范文可以幫助我們更好地了解總結(jié)的格式、框架和語(yǔ)言表達(dá)，但我們要根據(jù)自己的經(jīng)歷和情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇一
構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂是落實(shí)“育人為本”教育方針的要求。新課程理念強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為主宰的數(shù)學(xué)課堂，確立學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展需要的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“比例的性質(zhì)和意義”，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，觀察國(guó)旗旗桿，讓學(xué)生測(cè)量旗桿的高度。學(xué)生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現(xiàn)的束手無(wú)策。在學(xué)生急于尋求解決方法的時(shí)候，教師利用比例知識(shí)，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學(xué)生分別測(cè)量出竹竿的影子和旗桿影子的長(zhǎng)度，然后很快的計(jì)算出旗桿的高度。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在積極的情境中，主動(dòng)參與，深刻感知了比例的知識(shí)。再如《求平均數(shù)》的教學(xué)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：“在中央電視臺(tái)舉辦的全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽上，有幾十位評(píng)委給選手打分，先去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，然后再把剩下評(píng)委給分的平均數(shù)做為這個(gè)選手的最分。既然是求平均數(shù)，為什么還去掉最高分和最低分”，對(duì)這個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)課堂后，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，求平均數(shù)為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎？學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)有了充分的深刻認(rèn)識(shí)，不去掉最高的評(píng)分和最低的評(píng)分，這兩個(gè)分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現(xiàn)出不公平不公正。去掉評(píng)委中打出的最高分和最低分，能消除個(gè)別評(píng)委對(duì)選手的偏見(jiàn)分?jǐn)?shù)，消除對(duì)選手的影響，這樣是合理、公平、科學(xué)的。學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請(qǐng)學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來(lái)驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長(zhǎng)方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f(shuō)，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓 學(xué)生對(duì)圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。
三、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力 斯賓塞曾說(shuō)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。例如：在方程的意義教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算“雞兔同籠”問(wèn)題，“籠中有雞、兔若干只，數(shù)頭共有50，數(shù)足共有134，問(wèn)雞、兔各多少只？”這類問(wèn)題有兩種解法，可以假設(shè)都是雞或兔求解：假設(shè)都是雞，那么就應(yīng)有足100只，多出134－100只足，所以有兔34÷2=17只。假設(shè)都是兔，則應(yīng)有足200只，缺少足200－134=66只，所以有雞66÷2=33只，認(rèn)真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡(jiǎn)化為：足數(shù)減去頭數(shù)的2倍，差除以2，就是兔子的只數(shù)。第二種方法可以簡(jiǎn)化為：頭數(shù)的4倍減去足數(shù)，差除以2就是雞的頭數(shù)。通過(guò)分析比較總結(jié)出此類題目的計(jì)算、解決規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，如再遇此類問(wèn)題，就可以直接計(jì)算，不必再經(jīng)過(guò)繁瑣的假設(shè)過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)猜想，在猜想中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。整個(gè)過(guò)程中，教師精妙點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。他們經(jīng)過(guò)自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，感悟到了數(shù)學(xué)的魅力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的,它的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象。運(yùn)用得當(dāng),錦上添花;運(yùn)用不好,適得其反。不是什么課都利用它就能發(fā)揮其功效的。因此在課堂教學(xué)中片面追求多媒體輔助教學(xué),常將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都在電腦課件上體現(xiàn),包括課本插圖、錄音、錄像、練習(xí)、板書(shū)、作業(yè)布置等,上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。教學(xué)時(shí)教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來(lái),從表面上看,雖然教學(xué)設(shè)計(jì)顯得很?chē)?yán)密,但教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去,實(shí)質(zhì)上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。
現(xiàn)代化教學(xué)理念貫徹落實(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
數(shù)學(xué)無(wú)疑來(lái)源于生活,與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系和聯(lián)系,因此在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際是新理念所倡導(dǎo)的。讓數(shù)學(xué)教學(xué)多一點(diǎn)“生活味”,少一些“數(shù)學(xué)味”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的最好關(guān)注,是學(xué)習(xí)有用、有趣數(shù)學(xué)的最好體現(xiàn)。例如:在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí),要求圓的周長(zhǎng)可以測(cè)量,但是測(cè)量比較麻煩而且不夠準(zhǔn)確,或者有時(shí)就根本無(wú)法測(cè)量。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)由什么決定?與直徑有什么具體的關(guān)系,然后再讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷從各種實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并進(jìn)行合理的猜測(cè)等思維過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高了課堂教學(xué)的有效性。
靈活調(diào)控課堂氛圍,啟迪學(xué)生的思維
課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在平等、寬松、自覺(jué)的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí),思路開(kāi)闊,思維敏捷,記憶牢固。在被動(dòng)、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思維阻塞、操作遲緩、無(wú)創(chuàng)造性可言。首先,要加強(qiáng)師生情感交流,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感,并以此來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的發(fā)展。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的傾向,他是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力,使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)語(yǔ)言,教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性?？梢圆捎貌轮i語(yǔ)、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、變換角色、小組競(jìng)賽等方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績(jī)前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。
所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以富有“會(huì)說(shuō)話”的臉部表情和“信任”的眼神來(lái)激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來(lái)”等關(guān)心的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量來(lái)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。
運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng);挫折越多，自信心越弱。針對(duì)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過(guò)故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎?tīng)了不高興了，叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。
八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢?”聽(tīng)完故事后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)幾個(gè)，還余幾個(gè)?”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋(píng)果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請(qǐng)全班說(shuō)說(shuō)分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋(píng)果這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，他們都愿意來(lái)表現(xiàn)自己，當(dāng)他們?cè)诖蠹业墓膭?lì)下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。
1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與。學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn),他們的`思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對(duì)具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,這是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)活動(dòng)的參加者,課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)中,教師要誘發(fā)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識(shí)新概念,應(yīng)用己學(xué)習(xí)過(guò)的公式、規(guī)律解決新的問(wèn)題等,從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。
如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),筆者讓每個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙,每?jī)蓚€(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙,讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面,問(wèn):長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?都什么形狀?面與面之間有什么關(guān)系?因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過(guò)火柴盒又在筆者的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察,所以都能有條有理地把觀察的結(jié)果敘述出來(lái)。筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分,每個(gè)學(xué)生都積極地參加了這一教學(xué)活動(dòng),興趣很高,爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,最后學(xué)生將長(zhǎng)方體各部分的特征完整地作了敘述。在此基礎(chǔ)上筆者運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)用語(yǔ)作出總結(jié),使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提高,而且使學(xué)生得到的知識(shí)進(jìn)一步深化。
2.角色互換。常規(guī)教學(xué)法就是教師站在講臺(tái)上講,學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng),久而久之,學(xué)生就容易產(chǎn)生惰性。他們會(huì)這樣想:反正老師是要講的,我思考不思考沒(méi)什么關(guān)系,只要我上課聽(tīng)懂就行了。究其原因,是教師沒(méi)能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,師生可以換一換位置,讓學(xué)生在講臺(tái)上講,教師在講臺(tái)下聽(tīng),讓學(xué)生像教師一樣,在課下備好課再上講臺(tái)講。這樣一方面可鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面可提高學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。而且通過(guò)角色互換,學(xué)生也學(xué)會(huì)尊重教師。這樣教師可以提高課堂教學(xué)激情的緊張度,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造最好的精神心理氣氛。以境激情,以思激情,激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的、積極向上的情緒。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇三
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊是課程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌輸多少知識(shí)，關(guān)鍵在于用文本作引爆，和生活相圓融，重在養(yǎng)正，行而后知，如陶行知所說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！?BR> 一、生活引領(lǐng)，切入教學(xué)。
社會(huì)生活是思想政治學(xué)習(xí)的源頭活水。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，而實(shí)踐、探索的最好平臺(tái)來(lái)源于生活。生活中的思想政治可以說(shuō)無(wú)處不在，而現(xiàn)實(shí)生活又是思想政治豐富的源泉。只有與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分的發(fā)展。
如，《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》教學(xué)片段：
師：釣魚(yú)島很小，約7平方公里；釣魚(yú)島很大，世界關(guān)注，你是怎么理解的？
生1：釣魚(yú)島周?chē)Ｓ蚴唾Y源儲(chǔ)量巨大，可達(dá)30~70億噸，“有可能成為第二個(gè)中東”。
生2：太平洋黑潮流帶來(lái)了大批魚(yú)群，我國(guó)浙江、福建和臺(tái)灣等地的漁民經(jīng)常到這一帶捕魚(yú)。釣魚(yú)島，我們不能丟。
生3：表面是丟釣魚(yú)島，實(shí)則是丟國(guó)家尊嚴(yán)。長(zhǎng)此以往，國(guó)將不國(guó)。如果日本擁有釣魚(yú)島，他們就可以作為再次侵略臺(tái)灣的橋梁或前進(jìn)基地。
……。
師：今天，我們就來(lái)共同探究“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”這個(gè)話題……。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、情感將同時(shí)得到和諧發(fā)展。并且，教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合，會(huì)在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生依托已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)和探究，對(duì)更好地掌握思想政治知識(shí)有著很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。
學(xué)生的生活實(shí)踐是有限的，一些事情可能知道一點(diǎn)卻不深入全面，可以用虛擬的生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師在立足教材、面向生活的前提下，把教材內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合創(chuàng)編故事情節(jié)，把學(xué)生那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）讓學(xué)生在以后可能出現(xiàn)的生活情境中通過(guò)思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中如果結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，設(shè)置兩難問(wèn)題教學(xué)情境，激起學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知沖突，觸動(dòng)原有的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考、辨別、選擇，會(huì)取得比較理想的.教學(xué)效果。
教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)將社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)事件引入課堂，充分捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來(lái)充實(shí)和豐富課堂，選取學(xué)生有所聞的、典型的、時(shí)效的、最近的、最新的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、認(rèn)真分析，正確評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，積極參與社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生正確看待、分析社會(huì)現(xiàn)象，尋找各種現(xiàn)象后面的社會(huì)根源。
三、反思生活，生成思想。
知識(shí)可以灌輸，唯獨(dú)思想無(wú)法灌輸，只能通過(guò)學(xué)生自己的思考形成。之所以強(qiáng)調(diào)思想政治課堂的生活化，也是為了讓學(xué)生能夠透過(guò)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，得到自己的獨(dú)特認(rèn)知。
如，《關(guān)于世界觀的學(xué)說(shuō)》教學(xué)片段：
1.討論：人人都有自己的世界觀，但并非人人都是哲學(xué)家，這是為什么呢？
2.人的思想觀念與其為人處世的方式方法之間有什么關(guān)系？
生1：消極等待、逆來(lái)順受、指望得到神的恩賜認(rèn)為命由天定。
生2：人定勝天的人認(rèn)為要積極奮爭(zhēng)、不屈不撓。
生3：以自我為中心的人，看破紅塵、對(duì)他人冷漠無(wú)情、毫無(wú)愛(ài)心、無(wú)所作為。
生4：我們要熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)和生活，積極進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)，這個(gè)社會(huì)雖然有“彭宇案”這樣激發(fā)關(guān)乎社會(huì)道德大討論的事件，也不斷涌現(xiàn)出“最美媽媽吳菊萍”“最美司機(jī)吳斌”“最美女教師張麗莉”這樣無(wú)私助人的偉大人物。在拷問(wèn)社會(huì)的同時(shí)，也需要拷問(wèn)自身，自己做得怎么樣。
學(xué)生有對(duì)周?chē)澜缧纬勺约旱睦斫獾男枰?，而我們的思想政治課堂要想讓學(xué)生深入課堂，必須引入鮮活的社會(huì)生活，引發(fā)學(xué)生的困惑和興趣。學(xué)生稚嫩的思想在他們的觀察和思考中熠熠生輝，對(duì)拓寬學(xué)生的思維廣度和加深他們的思想深度，滲透科學(xué)而客觀的觀察生活、反思生活的方法，生成自我獨(dú)特的觀點(diǎn)和思想，有著不可替代的作用。
總之，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把”，只有引入鮮活的生活，我們的高中思想政治課堂才能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把，塑造一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人格。
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（作者單位江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)）。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇四
摘要：教育家陶行知說(shuō):“生活即教育,只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼哉f(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是提升學(xué)生實(shí)踐能力,推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識(shí)和生活有著密切的聯(lián)系,很多也是學(xué)生感興趣的話題,因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為本,將生活引入課堂,使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系。對(duì)此,新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系起來(lái),用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生有經(jīng)歷的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來(lái)給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,讓數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方式可以具體體現(xiàn)在以下幾方面。
一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,課堂教學(xué)走進(jìn)生活。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置生活情景,結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題引入新課,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際生活中的應(yīng)用,加深印象,注重知識(shí)的遷移。例如,在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí),教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),可以給學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè),在家長(zhǎng)保證其安全的情況下完成。(1)新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)你交了多少錢(qián)?語(yǔ)文多少錢(qián)?數(shù)學(xué)多少錢(qián)?(2)買(mǎi)一個(gè)作業(yè)本多少錢(qián)?一塊橡皮多少錢(qián)?一支鉛筆多少錢(qián)?(3)到商店調(diào)查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢(qián)?(4)八個(gè)雞蛋多少錢(qián)?你一天吃兩個(gè)雞蛋多少錢(qián)?利用學(xué)生身邊的生活實(shí)例讓學(xué)生了解元角分這些單位以及它們之間的關(guān)系,了解人民幣單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用,以此提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
二、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的生活實(shí)踐,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活走進(jìn)數(shù)學(xué),從數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。例如,在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可讓學(xué)生分別到講臺(tái)上稱課本、書(shū)包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫(xiě)在黑板上。通過(guò)這一系列的活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)到了兩個(gè)單位名稱以及它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。最后,教師可指導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明如何計(jì)量生活中的物品以及比較這些物品哪個(gè)輕或哪個(gè)重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個(gè)重。通過(guò)列舉實(shí)例,學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)量單位,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),體會(huì)到了“數(shù)學(xué)生活化”的樂(lè)趣。
三、教學(xué)要以人為本,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
在教學(xué)形式上,教師也應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行必要的改進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要重視學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中來(lái)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái),充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)、操作、實(shí)踐體驗(yàn),進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
對(duì)此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要調(diào)整教學(xué)方式,學(xué)生能夠說(shuō)的,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō);學(xué)生能夠做的,一定要給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì);學(xué)生能夠自己講的,鼓勵(lì)學(xué)生多講。教師也要明確自己的職責(zé),要以“輔助者”的身份帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),要不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),讓每一位學(xué)生都能抬著頭走路,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要健全評(píng)價(jià)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià),在看到別人的'長(zhǎng)處的同時(shí)主動(dòng)地完善自己。
生活處處皆學(xué)問(wèn),數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用于生活的方方面面。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后,教師一定要和實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,注重應(yīng)用,真正做到學(xué)以致用,注重學(xué)生的生活實(shí)踐。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí),教師可讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬,算出周長(zhǎng)和面積,就勢(shì)引出用邊長(zhǎng)30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)問(wèn),教師可引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
總之,數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系,這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)可以依賴的平臺(tái)。因此,教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,用學(xué)生熟知的信息資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這樣一定會(huì)大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇五
摘要：感悟文本，教育不在于灌輸；回歸生活，資源重在融通。教育來(lái)自生活，高于生活。從“生活引領(lǐng)，切入教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活；反思生活，生成思想”三個(gè)方面層層推進(jìn)中，說(shuō)明了高中思想政治課生活化課堂構(gòu)建策略。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇六
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)思維模式的影響，在教學(xué)中，一般采取單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，而在這種單一的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也有可能會(huì)產(chǎn)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良教學(xué)情緒?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果有著極大的影響。為此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)需要改善以往的課堂教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)多樣化的教學(xué)方式的運(yùn)用來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以采取現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)是一種涵蓋了聲音、動(dòng)畫(huà)、影視、圖片、等多種教學(xué)元素在內(nèi)的教學(xué)手段，它能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入新鮮的教學(xué)元素，并能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)信息的多樣化展示來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以通過(guò)制作教學(xué)課件的方式來(lái)向?qū)W生展示形象化的信息內(nèi)容，也可以通過(guò)圖片展示或者是動(dòng)畫(huà)演示的方式，將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞給學(xué)生，比如在講解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算的時(shí)候，教師就可以制作含有動(dòng)態(tài)效果的教學(xué)課件，將無(wú)生命體特征的水果進(jìn)行擬人化的處理，通過(guò)水果數(shù)量多少的變化，來(lái)告訴學(xué)生加減后的變化，并讓他們指導(dǎo)簡(jiǎn)單數(shù)字之間加減運(yùn)算的數(shù)值變化信息。在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生在這種生動(dòng)形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)面前，容易激發(fā)出自我的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起自我的學(xué)習(xí)熱情。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建有效課堂的重要條件
創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見(jiàn)了，嚷著說(shuō)：“1份太少了，我要2份?！庇谑?，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說(shuō)：“我最小，我要3份?！蓖脣寢屄?tīng)了，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，老師問(wèn)：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證、探索，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。
課堂提問(wèn)和課堂評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效課堂的重要手段
有效課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。在“平行四邊形”的'教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，老師組織評(píng)議后，提出：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?生1：關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。……老師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。
讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和對(duì)新知識(shí)是探索去發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，即培養(yǎng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，又激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動(dòng)，使學(xué)生積極有效參與認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，很好的完成了這節(jié)課的內(nèi)容。
有效的引導(dǎo)
有效的教學(xué)組織可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。這就要求教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去有效地學(xué)習(xí)。“圓錐體積的計(jì)算”一課，教材是讓學(xué)生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過(guò)倒水或倒沙子實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個(gè)問(wèn)題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，那么學(xué)生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動(dòng)就只是為了發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)是應(yīng)這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復(fù)習(xí)圓柱體積的計(jì)算方法。
然后舉起裝滿水的不規(guī)則茶杯，提出問(wèn)題：怎樣知道這杯水的體積?引導(dǎo)學(xué)生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時(shí)揭示“轉(zhuǎn)化”的解決問(wèn)題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問(wèn)題：怎樣知道這個(gè)圓錐的體積?學(xué)生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計(jì)算體積，第一個(gè)問(wèn)題順利解決了。接下來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：剛才我們用轉(zhuǎn)化的方法得到了這個(gè)圓錐的體積，但是有點(diǎn)遺憾，因?yàn)橛?jì)算的數(shù)據(jù)全是圓柱的數(shù)據(jù)，能否用圓錐自己的數(shù)據(jù)呢?想一想有什么辦法?這樣的教學(xué)，就使操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合在一起了。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇七
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 新課程改革很重要的一個(gè)方面，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望學(xué)生有自信和積極的學(xué)習(xí)情感，有自主和合作的學(xué)習(xí)方式。教師鼓勵(lì)的眼神、輕輕的贊許、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、小小的禮物都能給學(xué)生帶來(lái)驚喜、帶來(lái)笑容、帶來(lái)幸福。因此教師要尊重并引導(dǎo)學(xué)生表述自己內(nèi)心的感情，充分肯定他們的探究成果，對(duì)他們的活動(dòng)和交流給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生展現(xiàn)激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)。
例如，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生表述或操作應(yīng)以鼓勵(lì)、贊許為主，如在小組合作后交流，對(duì)于比較好的小組，教師可以說(shuō)：“祝賀你們，合作得真好。”即使學(xué)生表述不完整或者不正確的，對(duì)于他們勇于發(fā)表處己的見(jiàn)解，也給予肯定，可以說(shuō)：“你們組雖然有錯(cuò)，下次好好討論，相信一定能成功。”教師給予學(xué)生適時(shí)鼓勵(lì)、充分肯定，使他感受到學(xué)習(xí)的成功。又如，學(xué)生的作業(yè)，批改時(shí)，錯(cuò)題不打叉，劃出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生訂正后，仍然評(píng)為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達(dá)到兩個(gè)目的：一是了解到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)缺陷，另一目的是使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，樹(shù)立自信心，不斷努力進(jìn)取。 再如：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)勾股定理來(lái)由的介紹，可讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)豐富的歷史淵源，了解古人的聰明智慧，增強(qiáng)民族自豪感。通過(guò)這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，受到深刻的人文教育。
注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化
創(chuàng)設(shè)自主的課堂，能喚起探索與創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí);能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過(guò)“效能感”完善“自我”。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)或每一類學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，采取分類輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)層次練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋找，更利于理解新知，更利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，品嘗到成功。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。教師要做的就是讓具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解方式的差異，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)，而不是采用一個(gè)模式，企圖讓所有的學(xué)生都按同一個(gè)模式去理解。在教學(xué)中，教師要及時(shí)放手，不追求思維的“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”和“合理化”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。為使學(xué)生自主探究知識(shí)，我常常發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，放手讓學(xué)生自主探究，在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、不斷完善中，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，品嘗成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從而，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與到探索中去，也使不同的學(xué)生每節(jié)課有不同的收獲，得到不同的發(fā)展。
(1)明確的指向性。課堂提問(wèn)必須清楚明確，有針對(duì)性。所提問(wèn)題利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，要為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，有的年輕教師這樣提問(wèn)：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?結(jié)果有的學(xué)生回答：都是真分?jǐn)?shù)，有的答：分子都是1。由于問(wèn)題指向性不明確，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的效果。如果改為：這道分?jǐn)?shù)加法和以前學(xué)的分?jǐn)?shù)加法有什么不同?分母不同能直接相加嗎?為什么?怎么能使分?jǐn)?shù)單位相同呢?這樣學(xué)生就很容易概括出異分母分?jǐn)?shù)的'加減法的計(jì)算方法。
(2)啟發(fā)性。提問(wèn)要能引起學(xué)生思維的碰撞，把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾作為設(shè)計(jì)提問(wèn)的突破口，引發(fā)學(xué)生思考，利于師生交流，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如教學(xué)圓的面積一課時(shí)我是這樣提問(wèn)的：如何得到一個(gè)圓的面積呢? 回顧平行四邊形面積的方法，能否將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形呢?結(jié)合課件演示，提出：平行四邊形的底和高與圓有什么關(guān)系?從而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算方法。
(3)趣味性。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出富有趣味性的問(wèn)題。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)一課時(shí)借助課件演示，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：明明、東東、亮亮三人進(jìn)行騎車(chē)比賽，明明的車(chē)輪是三角形的，東東的車(chē)輪是圓形的，亮亮的車(chē)輪是正方形的，誰(shuí)會(huì)取得比賽的勝利?為什么?學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)和課件的動(dòng)態(tài)演示很快得出結(jié)論。
1.讓學(xué)生從真實(shí)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值
有些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是為了考一所理想的大學(xué)，這當(dāng)然是不正確的。數(shù)學(xué)并不是孤立于其他學(xué)科而高高在上的，而是和其他學(xué)科相輔相成、共同促進(jìn)、共同發(fā)展的。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！痹诋?dāng)今這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，應(yīng)讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、感受數(shù)學(xué)的神奇、欣賞數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，并講深講透，只有充分認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，學(xué)生才能在平時(shí)持之以恒地刻苦努力學(xué)習(xí)。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，多“管”齊下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其特殊性和抽象性，又產(chǎn)生與其他科學(xué)不同的、特有的認(rèn)識(shí)方法和理論形式，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我覺(jué)得光擺事實(shí)講道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能使學(xué)生在迫切的需求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是引發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題能力的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。筆者曾在任教班級(jí)做了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生占35%，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是應(yīng)付考試的占69%，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的占18%，學(xué)生中“喜歡數(shù)學(xué)”的僅占30%。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體聲色并茂、視聽(tīng)兼有、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。
3.轉(zhuǎn)變教師思想觀念，建立和諧師生關(guān)系
課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，更是師生間情感交融、共鳴的過(guò)程，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間的融洽關(guān)系與和藹的教學(xué)態(tài)度都會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，當(dāng)學(xué)生對(duì)你的學(xué)科感興趣，老師上課也有趣，課堂不但輕松，而且學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。因此我們必須放下架子，多去關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持學(xué)生，做他們的知心朋友，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇八
摘要：在有效課堂教學(xué)新模式――學(xué)導(dǎo)練中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)建構(gòu)者，自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，使課堂教學(xué)達(dá)到高效率。
有效課堂建設(shè)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)系基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式能否實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的改變，因此研究課堂教學(xué)的有效推行模式，是有效課堂建設(shè)中的一個(gè)十分重要的課題。實(shí)施“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率發(fā)揮了積極的作用。現(xiàn)將“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式介紹如下：
所謂有效課堂教學(xué)，就是取得直接效果，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，提高教學(xué)效率的教學(xué)是有效課堂教學(xué)。
有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效益提高的教學(xué)，教學(xué)效益是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展乃至一生都具有積極的正面的影響，通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)反映。有效的課堂教學(xué)最重要的任務(wù)應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，形成科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和強(qiáng)壯的體能。有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效率提高的教學(xué)，教學(xué)效率是相對(duì)于教師與學(xué)生時(shí)間和精力的投入，使學(xué)生的進(jìn)步獲得盡可能大的、理想的發(fā)展，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和藝術(shù)化。因此，有效的課堂教學(xué)學(xué)生的角色應(yīng)該由被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的角色應(yīng)該由傳授知識(shí)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生影響的積極、正面和持久。
二、模式的內(nèi)涵。
基于以上對(duì)有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)三年中進(jìn)行實(shí)踐、調(diào)研和論證，秋季學(xué)期，提出并開(kāi)始推行“學(xué)導(dǎo)練”的有效課堂教學(xué)模式。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，是指在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的相關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的時(shí)間10分鐘左右；教師的導(dǎo)包括教師引導(dǎo)下學(xué)生的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的新課知識(shí)內(nèi)容的解決時(shí)間20分鐘以內(nèi)；學(xué)生的練包括學(xué)生的課堂練習(xí)、對(duì)知識(shí)的鞏固記憶和教學(xué)效果的檢測(cè)反饋時(shí)間10分鐘以上。簡(jiǎn)言之，學(xué)10分鐘，導(dǎo)20分鐘，練10分鐘。
三、模式試圖著力解決的主要問(wèn)題。
目前初中課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生知識(shí)不過(guò)關(guān)、能力不達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)效果不夠理想、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重等諸多問(wèn)題。我們認(rèn)為造成這些問(wèn)題的主要因素有如下幾個(gè)方面：
（一）教師講得太多。
課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還比較普遍的存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。
（二）學(xué)生練得太少。
有較多的教師對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說(shuō)明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。
有較多的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。
（四）教師駕馭課堂的能力比較薄弱。
部分教師教育教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法、手段比較陳舊，在課堂教學(xué)內(nèi)容安排、時(shí)間分配、關(guān)鍵問(wèn)題把握、教學(xué)難點(diǎn)突破、學(xué)生組織與調(diào)動(dòng)等方面還存在諸多問(wèn)題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，不能使學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的調(diào)整和控制，立足于上述影響課堂教學(xué)有效性的突出問(wèn)題的著力解決，以期課堂教學(xué)效率的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)初中課堂教學(xué)的有效性。
四、模式在實(shí)施中應(yīng)注意把握的問(wèn)題。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)鍵在于對(duì)其內(nèi)涵的理解和運(yùn)用。在實(shí)施中應(yīng)該注意把握下列問(wèn)題：
（一）對(duì)模式內(nèi)涵的理解。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)“五個(gè)強(qiáng)調(diào)”的有效課堂教學(xué)模式：一是強(qiáng)調(diào)減少教師的講，教師講授新課內(nèi)容的時(shí)間要控制在20分鐘以內(nèi)，而且根據(jù)具體的內(nèi)容，教師要盡可能減少講的時(shí)間；二是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的練，學(xué)生在課堂上練的時(shí)間要在10分鐘以上，通過(guò)練達(dá)到當(dāng)堂知識(shí)的鞏固；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上的學(xué)的時(shí)間要在10分鐘左右，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)的訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；四是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師的導(dǎo)，教師講授新課內(nèi)容不能采用我講你聽(tīng)的方式完成，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)仍然不能解決的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的.生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式完成新課知識(shí)內(nèi)容的解決；五是強(qiáng)調(diào)突出課堂的效益，新課知識(shí)內(nèi)容的當(dāng)堂過(guò)關(guān)，課堂有效性的提高。
（二）對(duì)模式板塊和時(shí)間的開(kāi)放性理解。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對(duì)教學(xué)板塊的劃分，但并不是對(duì)板塊的絕對(duì)要求。初中“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式由學(xué)、導(dǎo)、練三個(gè)板塊組成，不能簡(jiǎn)單的理解為是課堂上絕對(duì)的三大獨(dú)立板塊，它可以是一堂課的三個(gè)板塊，也可以是講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學(xué)的組織，突出課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對(duì)時(shí)間相對(duì)量化的教學(xué)要求，但并不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械要求。對(duì)時(shí)間的要求上既不能不量化也不能過(guò)于量化。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效控制提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）模式對(duì)教師職責(zé)和角色的新要求。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式旨在推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性改變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學(xué)職責(zé)和角色的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，這些才是教師在課堂上的職責(zé)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容教師不講，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題教師不講，學(xué)生通過(guò)生生互助能解決的問(wèn)題教師不講，最大限度減少教師講的時(shí)間。
對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題；教師在布置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要解決的問(wèn)題以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確、問(wèn)題具體、目標(biāo)清晰。學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生自己去解決，學(xué)生通過(guò)自學(xué)去解決問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生生互助去解決問(wèn)題；教師引導(dǎo)下的學(xué)生集體討論生生互助去解決問(wèn)題。教師角色在課堂上更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置者、學(xué)習(xí)方向的提出者、學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者，有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇九
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是否是有效的。因此我們應(yīng)該探索有效性教學(xué)課堂。教學(xué)是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，并不是指教師教得如何認(rèn)真如何辛苦的過(guò)程。一節(jié)課學(xué)生沒(méi)全身心的參與教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)實(shí)際上是無(wú)效或低效的教學(xué)。如何使課堂成為有效性的教學(xué)課堂，本人有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為，對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學(xué)的最高峰。教育心理學(xué)也指出，興趣對(duì)于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力，又可激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造性才能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師把愛(ài)滲透在課堂上，關(guān)愛(ài)每一個(gè)給學(xué)生，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，如果學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有了興趣就會(huì)主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這樣的課堂才毫無(wú)疑問(wèn)是有效的。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)長(zhǎng)方體的特征這一內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體有什么特征。
3．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結(jié)長(zhǎng)方體、正方體的特征。
4．通過(guò)學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長(zhǎng)方體、正方體的所有特征。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的'人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同時(shí)也指出解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學(xué)生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學(xué)生身上，而要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話可說(shuō)，有題可做。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可出示這樣四個(gè)題目：
1． 一堆72噸的沙子，運(yùn)走了 1/4 ，運(yùn)走了多少噸？
2． 一堆沙子，運(yùn)走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
3．一堆沙子，運(yùn)走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開(kāi)動(dòng)腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能吃得了，而且是少數(shù)學(xué)生能吃的飽。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十
預(yù)習(xí)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)包括課前的預(yù)習(xí)及課始的預(yù)習(xí)。新課進(jìn)行的前一天晚上布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在家利用來(lái)自家庭的一切可利用的資源，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以請(qǐng)教爸爸媽媽，可以查閱相關(guān)的資料。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)會(huì)有自己的所悟、所知、所得。在充分準(zhǔn)備之后，第二天的講臺(tái)成了展示的舞臺(tái)，課堂勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出豐富的課堂資源。所以說(shuō)展示預(yù)習(xí)的過(guò)程也是一次很好的資源共享的過(guò)程。因此老師應(yīng)給學(xué)生提供充分展示的舞臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的展示，教師充分了解孩子們自學(xué)的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。
檢查預(yù)習(xí)的方法可以是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接提問(wèn)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，你學(xué)。
會(huì)了什么，你能試著來(lái)完成這個(gè)題目嗎？”也可以是孕藏在復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容之中，即復(fù)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)今天要學(xué)的新知識(shí)，老師不做任何的提示，注意查看學(xué)生的完成情況。
開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)辟了新途徑，提供了新機(jī)會(huì)。堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高大有裨益。
理想的數(shù)學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師應(yīng)本著“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。
1．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)思考。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。問(wèn)題給思維一個(gè)方向，給思維一個(gè)動(dòng)力。一堂數(shù)學(xué)課，總要有一兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師所提供的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能太難，否則學(xué)生望塵莫及；太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能解決，也起不到培養(yǎng)思維能力的作用.教師所拋出的問(wèn)題應(yīng)該是有層次性，不同學(xué)習(xí)能力程度的學(xué)生，都能夠動(dòng)腦動(dòng)手，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性.
2．創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)引導(dǎo)。
蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的'有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解決問(wèn)題需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)得好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。
3．組織合作交流，適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。教師是組織者、參與者、促進(jìn)者，最重要的是認(rèn)真地傾聽(tīng)，適時(shí)的點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生從不斷提問(wèn)出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。
要使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，由懂到會(huì)、由生到熟、由熟到用，必須通過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此既要注意量，更注意質(zhì)，同時(shí)必須具有教學(xué)、教育、發(fā)展和反饋四大功能。所以，要有計(jì)劃、有步驟的組織練習(xí)，以提高效率、減少無(wú)效或低效勞動(dòng)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)和練習(xí)體驗(yàn)到用自己探索出的方法解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師還要在檢測(cè)評(píng)估中讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，改變了課堂以教師為主，唯教師是從的局面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)真地總結(jié)、反思，注意學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待同學(xué)的不足，不斷完善自我。這也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
總之，以上四個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)在于以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才真正成為理想的課堂。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十一
教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，科學(xué)地把握教材的重難點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使課堂上的40分鐘得到合理的利用與安排，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，并確保每個(gè)學(xué)生都能從中學(xué)到所需知識(shí)。值得一提的是，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，他的邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)比較枯燥。因此，教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)得富有趣味性。例如，教師在結(jié)束“圖形認(rèn)知”這一課程的知識(shí)講授后，為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，可以設(shè)計(jì)出如下練習(xí)：
（1）從不同圖形中找出正方形、圓形以及三角形，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型圖形的認(rèn)知；
（3）利用事先準(zhǔn)備的不同圖形學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象自由發(fā)揮，拼出不同類型的圖形，并當(dāng)眾講述所拼圖形的形狀。這樣有趣的題目，小學(xué)生一定愿意做，課堂效率也會(huì)提高不少。
二、加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
1.要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師才可以避免重復(fù)教學(xué)和跳躍教學(xué)的問(wèn)題。重復(fù)教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到厭倦，而跳躍教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)得不到銜接，會(huì)使學(xué)生無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，老師在上課前一定要先了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，然后再教學(xué)。這樣，教學(xué)的效率將會(huì)提高不少。
2.要帶動(dòng)學(xué)生的情緒。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生始終保持高漲的情緒。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師可以用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講話，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，思路時(shí)刻都圍著教師轉(zhuǎn)，而不會(huì)思想開(kāi)小差或者玩別的東西。
三、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
只有在“用心傾聽(tīng)的教室里”，教師才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傾聽(tīng)也是一種溝通的方式，教師傾聽(tīng)學(xué)生，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師的傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很大的鼓勵(lì)。傾聽(tīng)讓課堂更加充滿活力，學(xué)生的積極性也會(huì)得到提高，課堂的效率也會(huì)得到提到。
四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的教學(xué)過(guò)程，可以提高課堂的效率。教師可從以下幾個(gè)方面著手對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程加以優(yōu)化：
1.上課前列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)置提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的.好習(xí)慣。
3.小組交流。學(xué)生可以交換各自的意見(jiàn)，知道更多的解題思路，促進(jìn)思維發(fā)散，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、課后反思。
教師都希望可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)不會(huì)在一節(jié)課上或幾節(jié)課上就完成，這是一個(gè)不斷摸索和慢慢進(jìn)步的過(guò)程。除了在課前和課堂中努力，課后的反思也是必不可少的。反思能讓老師知道最適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高課堂的效率。
六、運(yùn)用多媒體手段。
現(xiàn)在多媒體已經(jīng)廣泛用于教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可以適當(dāng)使用。如，用多媒體教學(xué)，可以演示一些立體圖形等，能夠給學(xué)生更加直觀的感受，可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，這樣能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大幫助。多媒體教學(xué)還可以營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，使課堂不那么緊張，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)知識(shí)。綜上所述，教師需要不斷地提高自己的教學(xué)水平，不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐，并讓學(xué)生家長(zhǎng)支持和配合教師開(kāi)展的教育教學(xué)改革活動(dòng)，為成就數(shù)學(xué)高效課堂打造良好的基礎(chǔ)。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十二
健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)結(jié)合音樂(lè)完成身體技能表演的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[1]。在健美操課程教學(xué)中練習(xí)者的肢體動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合在一起來(lái)展示他們的青春活力，這能有效地調(diào)節(jié)大學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美意識(shí)，達(dá)到振奮精神，增強(qiáng)自信心的目的，展示大學(xué)生陽(yáng)光、神氣、蓬勃向上的內(nèi)心感受，獲得成功和喜悅以及同學(xué)的羨慕、老師的認(rèn)可，提高自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分地展示自我。
2.提高集體參與意識(shí)，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
在健美操運(yùn)動(dòng)中，無(wú)論是雙人的還是多人的，都需要同伴們互相配合，所以健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)要求較高，團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。無(wú)論是在練習(xí)還是競(jìng)賽表演中，要求團(tuán)隊(duì)中的每一位隊(duì)員都要注意力高度集中，個(gè)體的動(dòng)作展示要與其他隊(duì)員協(xié)調(diào)一致，不能有絲毫的差異。因此，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)是健美操課程教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中逐漸形成集體歸屬、認(rèn)同感與和榮譽(yù)感，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視團(tuán)隊(duì)精神，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高自身發(fā)展的能力。
自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)任務(wù)和敢于面對(duì)困難的心理特性，是人健康的心理活動(dòng)過(guò)程，這種心理活動(dòng)是一種積極地體現(xiàn)和表達(dá)自我良好的心理狀態(tài)的內(nèi)在肯定[2]。在健美操課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的要求下，往往需要去完成許多難度大、危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高的技術(shù)動(dòng)作，這就需要學(xué)生超越自己的心理局限性，大膽地、充滿信心地去實(shí)施。長(zhǎng)此以往，就逐漸形成了學(xué)生不怕困難，敢于面對(duì)的良好心理素質(zhì)，提升自信心的發(fā)展和健康心理品質(zhì)的形成。
4.有利于形成克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。
當(dāng)代大學(xué)生有一明顯的心理活動(dòng)特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。無(wú)論是在教育子女還是教誨學(xué)生時(shí)，我們常常要求他們要勇敢、頑強(qiáng)，不畏艱險(xiǎn)，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數(shù)大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)克服困難、頑強(qiáng)拼搏的生活歷練，缺乏艱難環(huán)境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現(xiàn)狀。由于健美操運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特性，它需要練習(xí)者必須具備克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，所以進(jìn)行健美操課程學(xué)習(xí)，就能充分地培養(yǎng)和提高大學(xué)生克服困難，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，充分彰顯健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和意義。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十三
健美操運(yùn)動(dòng)“健、力、美”的項(xiàng)目特點(diǎn)深受大學(xué)生的喜愛(ài)，吸引了許許多多的大學(xué)生追求和參與到健美操課程的學(xué)習(xí)與鍛煉之中，而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是大學(xué)生追求個(gè)性自由發(fā)展的學(xué)習(xí)階段[4]。在健美操課程教學(xué)中，作為一名健美操教師，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展和培養(yǎng)，給學(xué)生自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“健、力、美”的能力，不斷地提高他們的自信心，建立良好的審美情緒，不斷地提高動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量。另外，要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能自主地面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后采用合理的方法進(jìn)行糾正來(lái)不斷地提高自信心的建立，達(dá)到掌握技術(shù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十四
現(xiàn)代教育技術(shù)具有交互性和多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和內(nèi)容，而教師也能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出及時(shí)挑選和增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生選擇不同教育方式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。以汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)為例，學(xué)校教師會(huì)在具體教學(xué)中會(huì)借助于現(xiàn)代教育技術(shù)相學(xué)生提供超文本鏈接結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或是新媒體中搜集自己所需要的知識(shí)信息，然后將獲得的全部信息進(jìn)行概括、分析和理解，然后再將這部分知識(shí)內(nèi)容融入到學(xué)生自身原有的.知識(shí)體系中?？傊?，超文本鏈接結(jié)構(gòu)可以有效管理和組織教學(xué)內(nèi)容以及其他教學(xué)信息，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)探索和實(shí)踐形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繼而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加全面和系統(tǒng)。
二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有直觀性、形象性、豐富性和趣味性等突出特點(diǎn)，所以它能幫助學(xué)生從枯燥、機(jī)械的知識(shí)中解脫，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新精神，讓他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣一來(lái)，課堂氛圍也變得更加活躍，教師也擺脫了“主講”的身份，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以改進(jìn)教師教學(xué)方式。
（一）有利于學(xué)生選擇自己感興趣的方式進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
我國(guó)原有集體教學(xué)模式只是一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受，所以其思維局限性較強(qiáng)，完全依靠教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。但是如果能巧妙的將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，則可以有效改善這種狀況?，F(xiàn)代教育技術(shù)有了網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)的支持，所以其具有強(qiáng)大的交互特性，讓學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方式上還是學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有了更豐富的選擇。因此現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，有利于學(xué)生用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
（二）封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展衍生出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，并且隨著時(shí)間的推移，其已經(jīng)成為各階段教育教學(xué)的重要形式之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)指的是在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示教學(xué)內(nèi)容，是一種開(kāi)放式教學(xué)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己的興趣和需求積極的接受教育。在這樣的背景下，學(xué)生能更加開(kāi)放自己的思維，同時(shí)也能夠感受到不同學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的不同體驗(yàn)與收獲，將原有的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)。例如，陳店中學(xué)鼓勵(lì)教師錄制微課，并向?qū)W生推薦其他網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)的課程，讓學(xué)生在假期或是學(xué)習(xí)之余自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生則需要根據(jù)教師的安排在一定時(shí)間內(nèi)必須完成規(guī)定的學(xué)時(shí)，但學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都能沒(méi)有要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式熱情較高，且收效顯著。
（三）被動(dòng)學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊?BR> 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓人們獲取信息變得更加方便和快捷，其具有豐富的信息資源可以為學(xué)習(xí)與研究提供前所未有的便利條件。在此背景下，教學(xué)方法的改革也提上日程，提倡讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。例如，汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)提倡運(yùn)用研究性教學(xué)方法，具體是教師根據(jù)課本中的知識(shí)和內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己所掌握的知識(shí)體系和興趣愛(ài)好進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，并從中獲取知識(shí)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)本文的論述與分析我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)就是利用信息技術(shù)資源展開(kāi)教學(xué)，其主要作用是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生和教師選擇更適合自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有利于教師開(kāi)展個(gè)性化教育，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路也有著重要的作用。由此可見(jiàn)，廣大教師還需要進(jìn)一步讓現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教育教學(xué)進(jìn)行融合，合理利用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)，以此為全面推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十五
領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》中的教學(xué)理念，掌握本學(xué)科體系，學(xué)段要求和各章節(jié)在教材中的地位。把握重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生差異，選擇切實(shí)可行的教學(xué)策略，科學(xué)確定三維目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能從學(xué)生的生活背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到創(chuàng)造性地使用教材。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
人民教育家陶行知認(rèn)為，“學(xué)生有了興趣，就肯用全副的精力去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！庇辛藵夂竦呐d趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的種種困難都會(huì)被他克服。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！庇纱丝磥?lái)，構(gòu)建高效課堂更要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激趣可以在教學(xué)任何環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激趣，接受新知識(shí)動(dòng)手操作激趣，回答問(wèn)題時(shí)積極評(píng)價(jià)激趣，布置作業(yè)時(shí)分層設(shè)計(jì)激趣等等。我們要以學(xué)生為主體，多用心，多動(dòng)腦，多嘗試，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
三、研究和選擇教學(xué)方法。
完成教學(xué)任務(wù)需要有一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，就不能很好完成教學(xué)任務(wù)，也就談不到高效課堂。因此，選擇教學(xué)方法尤為重要。實(shí)踐證明，選擇教學(xué)方法，要依據(jù)以下三個(gè)方面：
(一}教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)新知識(shí)，多用演示法和操作實(shí)驗(yàn)法，而理解知識(shí)時(shí)多以談話法為主，形成技能時(shí)卻采用練習(xí)法為好。
（二）教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，注定要采取不同的方法才能收到好的效果。如在教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，選用小棒，小木塊等做教具來(lái)演示，以此來(lái)突出十位和個(gè)位。還有應(yīng)用題的教學(xué)，難點(diǎn)是分析數(shù)量關(guān)系。就要考慮年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。低年級(jí)可用實(shí)物，中年級(jí)用示意圖，而高年級(jí)的`分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題則用線段圖，揭示部分與整體的關(guān)系，更有獨(dú)到之出。而對(duì)于那些易混易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，較難的或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的知識(shí)，運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法就極為有效。如：比多比少應(yīng)用題，兒童思維較狹隘，往往出現(xiàn)見(jiàn)“多”就加見(jiàn)“少’就減的現(xiàn)象。在教學(xué)中讓學(xué)生用教具充分的擺一擺就容易突破這個(gè)難點(diǎn)。如“哥哥和弟弟都有20本故事書(shū)，哥哥借給弟弟5本以后，弟弟比哥哥多本。”大多數(shù)學(xué)生回答：“5本”。教學(xué)中，教師讓學(xué)生同桌模擬，在表演過(guò)程中，通過(guò)“哥哥給弟弟5本”的動(dòng)作，使學(xué)生真正意識(shí)到一加一減的數(shù)量關(guān)系。還有數(shù)學(xué)廣角中的“擺花盆問(wèn)題”和“植樹(shù)問(wèn)題”的解決，都離不開(kāi)操作實(shí)驗(yàn)法。
（三）教師自身素質(zhì)。要清楚自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。版畫(huà)好的用版繪，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫(huà)，能收到很直觀的效果；口才好的用講解法，也能收到不錯(cuò)的效果。就是說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。要切實(shí)從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，因材施教。增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。好的方法，往往會(huì)對(duì)我們教學(xué)起事半功倍的作用。因此，教師在研究教法同時(shí)切不可忽視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要將學(xué)法指導(dǎo)滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)能力，自然會(huì)產(chǎn)生高效課堂。但自主學(xué)習(xí)能力不是學(xué)生天生就有的，它是學(xué)生在自主活動(dòng)中逐漸形成的。所以教師在課堂上要營(yíng)造寬松氛圍，給同學(xué)互相交流的機(jī)會(huì)。。。。。。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂就會(huì)活起來(lái)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，讓所有學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，得到不同層次的挑戰(zhàn)。
五、精心有效設(shè)置課堂問(wèn)題。
新課程大力提倡教師互動(dòng)，師生對(duì)話。構(gòu)建高效課堂，離不開(kāi)有效設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。課堂問(wèn)題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為：首先考慮設(shè)置問(wèn)題的質(zhì)量。如“是不是？對(duì)不對(duì)？——”這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維松散，對(duì)課堂失去興趣。耽誤學(xué)生寶貴時(shí)間。影響課堂效率。所以，問(wèn)題的難易要適度，要有思維度。要設(shè)置有目的性、針對(duì)性、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的啟發(fā)性問(wèn)題。其次考慮設(shè)置問(wèn)題的時(shí)機(jī)，問(wèn)題過(guò)多，充斥課堂，不能突出重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，要在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，要圍繞突出重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。
六、建立健康和諧的師生關(guān)系。
新課程理念要求教師角色要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。要由過(guò)去的“教師為中心”居高臨下的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。就要求我們建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任理解和寬容的氛圍中學(xué)習(xí)，并得到激勵(lì)和鼓舞。為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)、交流。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，注重和學(xué)生的交流，走進(jìn)孩子的世界，和孩子們分享他們的喜怒哀樂(lè)，欣賞孩子們的“閃光”之處。從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席?？傊?，只要我們做教師的能夠認(rèn)真鉆研《課標(biāo)》和教材，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的核心和新課程理念，用最優(yōu)的教學(xué)方法，在課堂上著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，突出學(xué)生的主體地位。用精心巧妙設(shè)置的課堂問(wèn)題，健康和諧的師生關(guān)系，快樂(lè)的課堂氛圍，就能構(gòu)建出高效的課堂來(lái)。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十六
生態(tài)課堂是近年教育研究非常關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。作為一個(gè)師生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)課堂是師生共同生活并于其中釋放與升華生命潛能的空間，讓師生得以自然、和諧、自由地生長(zhǎng)。
“隱性課程”是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化式影響的教學(xué)內(nèi)容。這種課程潛伏在“顯性課程”即正規(guī)教學(xué)內(nèi)容及其延伸之中，靠主講教師隨機(jī)地設(shè)立和規(guī)劃出來(lái)。高師音樂(lè)教學(xué)潛伏的“隱性課程”，有即興創(chuàng)造、辨別、抽象思維、分析、寫(xiě)作和豐富的感情體驗(yàn)以及人文精神，等等。
生態(tài)課堂平衡的標(biāo)志是學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否生產(chǎn)知識(shí)、物化知識(shí)，已成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺。新課程認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以體驗(yàn)、感悟作為基礎(chǔ)，是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學(xué)生作為一個(gè)活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，教師要充分運(yùn)用各種媒體為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自由地發(fā)表意見(jiàn)、開(kāi)展討論，自由地質(zhì)疑和求索。生態(tài)課堂必須盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生的多元、多向、多層次課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)。
1、用情感交流法調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的環(huán)境和諧。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)研究使課堂越來(lái)越僵化，學(xué)生越來(lái)越遲鈍。“隱性課程”所具有的抽象、靈活、實(shí)踐及趣味性、幽默性完全可以彌補(bǔ)這種單調(diào)、枯燥甚至僵化的課堂。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)闊思維，各抒己見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立自信。在各種能力培養(yǎng)的操作中，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口，親身體驗(yàn)和感受；同時(shí)方法新穎，富有情趣?！半[性課程”的教學(xué)以其形式的多樣性、新穎性和學(xué)生的參與性提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。
比如，筆者聽(tīng)過(guò)劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學(xué)生視唱和聽(tīng)完主題后，在黑板上用連續(xù)、完整的線條畫(huà)出第一段主題的情感體驗(yàn)。畫(huà)完后學(xué)生比喻說(shuō)：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態(tài)，既描繪了連綿不斷、高回低轉(zhuǎn)的曲調(diào)，又足以表達(dá)出劉天華當(dāng)時(shí)在失業(yè)、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗(yàn)，又有趣、幽默。這樣，情感的`交流與感受讓學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)效果，大大提高了課堂效益。
2、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生各方面能力不只是在社會(huì)實(shí)踐中得以鍛煉，同樣離不開(kāi)課堂上的培養(yǎng)?！帮@性課程”是“隱性課程”的基礎(chǔ)和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學(xué)中不可缺少的部分。“隱性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教與學(xué)中的主角，學(xué)生的參與是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮取決于“隱性課程”的開(kāi)發(fā)。在教師開(kāi)發(fā)的“隱性課程”中，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生角色更換，由服從、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為親身體驗(yàn)和創(chuàng)造，主動(dòng)思維、邏輯分析、知識(shí)的綜合運(yùn)用等逐漸被開(kāi)發(fā)。學(xué)生在完成老師設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了表達(dá)、反應(yīng)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學(xué)能力等等。這樣一來(lái)，便實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂形式。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十七
前言。
健美操運(yùn)動(dòng)是健與美的完美結(jié)合。通過(guò)高校健美操課程教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生認(rèn)知能力，形成良好的自我效能感，促進(jìn)自信心發(fā)展。如今在校的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，平時(shí)生活上養(yǎng)尊處優(yōu)，人際關(guān)系交往能力差，心理表現(xiàn)不穩(wěn)定，自信心水平較低，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，本文通過(guò)探討研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自信心水平的提高對(duì)他們的發(fā)展是至關(guān)重要的。自信心水平不僅對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力提升、良好意志品質(zhì)形成有積極的作用，并且能有效提高學(xué)生參與健美操練習(xí)的積極性，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r。
由于生活條件水平的不斷提高以及獨(dú)生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷挫折和直面困難的機(jī)會(huì)，因此，大學(xué)生無(wú)論是在校的學(xué)習(xí)，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨(dú)立解決問(wèn)題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產(chǎn)生是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十八
摘要：
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師都在關(guān)注著課堂教學(xué)效率的提升，這也成為了一線老師的追求目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教育質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展思維的重要渠道，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把以人為本的教學(xué)理念貫徹在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感因素和心理需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;主體性;教學(xué)效率。
構(gòu)建高效課堂是每個(gè)教師的愿望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，教師要善于運(yùn)用自己的智慧去優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效率，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造出數(shù)學(xué)高效課堂。在新課程改革的形勢(shì)下，原來(lái)枯燥無(wú)味的課堂應(yīng)該變得活躍起來(lái)，學(xué)生在這樣的課堂上自由活動(dòng)，積極發(fā)言，主動(dòng)思考和探索。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這一點(diǎn)落實(shí)的不是很到位，因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率需要每個(gè)教師深思和研究。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)去獲取知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。新課程把自主探究學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)改革的有力突破口，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們探究能力，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與中獲取知識(shí)，真正掌握解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗(yàn)，其主體地位得到了充分體現(xiàn)。
二、充分了解學(xué)生，做到因材施教。
課堂教學(xué)以教材為載體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先，教師要了解每個(gè)學(xué)生的差異性，做到因材施教，激活每個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，教師還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)，盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中引出問(wèn)題，使課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提煉和教學(xué)有關(guān)的事例，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)興趣盎然，抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加形象，消除了學(xué)生的畏難心理。同時(shí)，教師還要重視課堂反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)課堂教學(xué)方式作出調(diào)整，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要有層次性，有針對(duì)性地做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，只有做到因人而教，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大程度的發(fā)展。
三、精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)。
要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對(duì)地創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學(xué)生布置一些彈性作業(yè)。比如，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，可以讓學(xué)生免做作業(yè)，從而留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去探究知識(shí)，提高能力?；蛘哚槍?duì)那些學(xué)習(xí)上確實(shí)困難的學(xué)生，可以給他們單獨(dú)開(kāi)小灶，適當(dāng)為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學(xué)生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師越來(lái)越重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學(xué)生多布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實(shí)施，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，學(xué)到更扎實(shí)的知識(shí)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
四、豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術(shù)引入課堂，能豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于他們理解和接受所學(xué)知識(shí)，能起到事半功倍的教學(xué)效果。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向45分鐘課堂時(shí)間要效率，在教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和智力水平、認(rèn)知水平等合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。
五、注重課堂導(dǎo)入。
興趣是最好的教師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能興趣盎然、樂(lè)此不疲，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的事情更加投入，學(xué)習(xí)起來(lái)是輕松的，而不是痛苦的，會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，要做到少而精，導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地探究新知。具體到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，合理過(guò)渡，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生遇到的困難最小化，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在日常課堂教學(xué)時(shí)，我們要把數(shù)學(xué)家的成功故事介紹給學(xué)生，還可以把數(shù)學(xué)領(lǐng)域等待解決的問(wèn)題告知給學(xué)生，引起他們探究欲望。
六、實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式。
在新課程改革下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、情感等，通過(guò)合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)信心。評(píng)價(jià)并不等同與表?yè)P(yáng)，如果給予學(xué)生過(guò)多的表?yè)P(yáng)，就會(huì)使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能趨于弱化。
七、結(jié)語(yǔ)。
課堂教學(xué)的一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，打造數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)把課前、課堂、課后有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將每一步的工作做細(xì)、做實(shí)，課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，重視學(xué)生富有個(gè)性的思維表現(xiàn)，努力拓寬他們的思維空間。教師應(yīng)本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生理念，以教學(xué)理念作指導(dǎo)，努力提高自身的教學(xué)水平，勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒彩虹.優(yōu)化教師教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)[j].學(xué)苑教育,(17).
[2]王維斌.精心設(shè)計(jì)，有效提問(wèn)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略[j].小學(xué)教學(xué)研究:理論版,(11).
作者:徐建朝單位:河北省任縣駱莊鄉(xiāng)中心學(xué)校。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十九
生態(tài)課堂平衡的標(biāo)志是學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否生產(chǎn)知識(shí)、物化知識(shí)，已成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺。新課程認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以體驗(yàn)、感悟作為基礎(chǔ)，是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學(xué)生作為一個(gè)活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，教師要充分運(yùn)用各種媒體為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自由地發(fā)表意見(jiàn)、開(kāi)展討論，自由地質(zhì)疑和求索。生態(tài)課堂必須盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生的多元、多向、多層次課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)。
1、用情感交流法調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的環(huán)境和諧。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)研究使課堂越來(lái)越僵化，學(xué)生越來(lái)越遲鈍。“隱性課程”所具有的抽象、靈活、實(shí)踐及趣味性、幽默性完全可以彌補(bǔ)這種單調(diào)、枯燥甚至僵化的課堂。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)闊思維，各抒己見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立自信。在各種能力培養(yǎng)的操作中，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口，親身體驗(yàn)和感受；同時(shí)方法新穎，富有情趣?！半[性課程”的教學(xué)以其形式的多樣性、新穎性和學(xué)生的參與性提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。
比如，筆者聽(tīng)過(guò)劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學(xué)生視唱和聽(tīng)完主題后，在黑板上用連續(xù)、完整的線條畫(huà)出第一段主題的情感體驗(yàn)。畫(huà)完后學(xué)生比喻說(shuō)：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態(tài)，既描繪了連綿不斷、高回低轉(zhuǎn)的曲調(diào)，又足以表達(dá)出劉天華當(dāng)時(shí)在失業(yè)、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗(yàn)，又有趣、幽默。這樣，情感的`交流與感受讓學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)效果，大大提高了課堂效益。
2、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生各方面能力不只是在社會(huì)實(shí)踐中得以鍛煉，同樣離不開(kāi)課堂上的培養(yǎng)?！帮@性課程”是“隱性課程”的基礎(chǔ)和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學(xué)中不可缺少的部分?！半[性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教與學(xué)中的主角，學(xué)生的參與是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮取決于“隱性課程”的開(kāi)發(fā)。在教師開(kāi)發(fā)的“隱性課程”中，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生角色更換，由服從、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為親身體驗(yàn)和創(chuàng)造，主動(dòng)思維、邏輯分析、知識(shí)的綜合運(yùn)用等逐漸被開(kāi)發(fā)。學(xué)生在完成老師設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了表達(dá)、反應(yīng)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學(xué)能力等等。這樣一來(lái)，便實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂形式。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二十
摘要：
新課程改革背景下，高效課堂是我們追求的最佳教學(xué)形式之一，在有限的時(shí)間內(nèi)講授無(wú)限的內(nèi)容，就是高效課堂的突出特色。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，高效課堂是終身追求的目標(biāo)，需要改革自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法上，這也是高效課堂的要求;對(duì)于學(xué)生而言，高效課堂就是在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。那么，如何將兩者相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率呢?本文對(duì)此作一具體分析。
關(guān)鍵詞：
高效課堂;興趣;思維;預(yù)設(shè)生成。
當(dāng)前新一輪的課程改革正在轟轟烈烈地開(kāi)展著，很多學(xué)校都參與了進(jìn)來(lái)，創(chuàng)造出了不少的新的教學(xué)模式，提出了許多新理念、新精神、新要求。作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為也應(yīng)該效仿這些學(xué)校進(jìn)行改革，但他人的東西不一定適用。要想提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，打造一個(gè)高效的課堂，我們必須了解當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展方向，掌握一些新的理念，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)情境，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)導(dǎo)入激趣。
“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@是著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)的話。從中我們可以看到，課堂教學(xué)要有藝術(shù)的導(dǎo)入。一堂課導(dǎo)入精彩了，就能讓學(xué)生情趣盎然，就能激起學(xué)生的求知欲望。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課伊始就提出了這樣的問(wèn)題：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)的正方形、三角形的車(chē)輪嗎?”學(xué)生哄堂大笑，緊接著問(wèn)：“既然大家都笑，說(shuō)明我說(shuō)錯(cuò)了，那么橢圓做車(chē)輪行不行?”學(xué)生肯定說(shuō)不行的。那么問(wèn)題就引出來(lái)了，“為什么車(chē)輪一定是圓的，方的、扁的都不行呢?”學(xué)生答不上來(lái)了，這時(shí)我接著說(shuō)：“我們今天就學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題?！边@樣就自然而然地引出了圓的概念，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)情境激趣創(chuàng)設(shè)。
情境也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段之一。比如我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：在美麗的大湖灣湖邊上有一個(gè)小村莊，村里住著爺爺和孫子兩個(gè)人。，他們從計(jì)劃4月1日起打魚(yú)，爺爺說(shuō)他連續(xù)打3天要休息1天。孫子說(shuō)他連續(xù)打5天要休息1天。遠(yuǎn)方的奶奶想趁他們一起休息的時(shí)候去看他們爺孫兩個(gè)，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆在家休息。請(qǐng)同學(xué)們幫老奶奶選個(gè)良辰吉日，好讓奶奶出門(mén)遠(yuǎn)行。這樣教學(xué)，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，就如在平靜的湖面上投了快石頭激起朵朵浪花，產(chǎn)生了相當(dāng)好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)。
教學(xué)重在學(xué)生思維的訓(xùn)練。有關(guān)專家也曾經(jīng)提到一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)中學(xué)生是否有思維實(shí)質(zhì)的參與。我認(rèn)為要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這個(gè)核心，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合、教與學(xué)相統(tǒng)一。如在教二年級(jí)“兩位數(shù)的加法口算”時(shí)，剛好是春天的植樹(shù)月，我就設(shè)計(jì)了一節(jié)植樹(shù)活動(dòng)課：先讓班干部到三鑫苗圃基地去選購(gòu)樹(shù)苗，選了2種樹(shù)苗，列算式為56+18=74，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)算該算式是否正確。其中，有個(gè)學(xué)生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在這個(gè)算式的基礎(chǔ)上，學(xué)生議論開(kāi)了，很快有的學(xué)生就列出了：50+18=68，68+6=74。同樣56不變，把18拆開(kāi)來(lái)列算式：56+10=66,66+8=74。學(xué)生的思維有時(shí)候，有許多閃光的地方，只是我們老師不善于發(fā)掘罷了。一個(gè)人的智力畢竟是有限的，群策群力方能開(kāi)拓出一片新天地。像這樣，多角度、多方位思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生在解決一些比較復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，思維就活了，有些問(wèn)題他們自己就解決了。因?yàn)樗麄兊乃季S是發(fā)散的，想問(wèn)題的角度是多方位的。這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子親身感受到了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。
三、課堂教學(xué)中充分預(yù)設(shè)并注重問(wèn)題的生成。
打造高效課堂不是輕易能辦到的，教師在教學(xué)中一定要精心預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也到掌握解答這些問(wèn)題的方法。因?yàn)槿绻處煕](méi)有充分的思想準(zhǔn)備，隨時(shí)都有可能被學(xué)生問(wèn)倒。從理論上講，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)的環(huán)節(jié)等各方面都要做出預(yù)判，實(shí)施時(shí)不能打亂課堂教學(xué)的秩序，如果教學(xué)的秩序打亂了，預(yù)設(shè)的問(wèn)題就沒(méi)法往下講了。生成的問(wèn)題，教師要有預(yù)判，當(dāng)成在課堂中自然出現(xiàn)的，結(jié)合自己的教學(xué)情況，納入正常的教學(xué)范圍。當(dāng)然，也有意料之外的情況，這里就不一一細(xì)說(shuō)了。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題與課堂里隨機(jī)生成的問(wèn)題是不矛盾的，有的教師把生成的問(wèn)題歸咎于學(xué)生的搗亂，這是不對(duì)的。課堂教學(xué)中，教師在做好預(yù)設(shè)的同時(shí)，也要具備生成意識(shí)，寬容地接納來(lái)自學(xué)生的生成的問(wèn)題。如我在講《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，預(yù)設(shè)是讓學(xué)生從12枚棋子中找出三分之一。學(xué)生的方法參差不齊，有的很好，有的時(shí)沒(méi)有任何根據(jù)的亂找，這能否定義為有意搗亂呢?不能!認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力不同，觀察問(wèn)題的角度不同，答案就是不一樣的。有的認(rèn)為是3枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一……面對(duì)這種情況，我沒(méi)有馬上給出正確的答案，也沒(méi)有用事先預(yù)想好的思路拉著學(xué)生走，而是就學(xué)生的思維方式，演繹結(jié)果，這樣就很好地解決了學(xué)生隨意生成的問(wèn)題，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，高效課堂的打造，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際水平之上，并在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則都是紙上談兵。
作者:陳武堂單位:甘肅省高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué)。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二十一
當(dāng)代大學(xué)生有一明顯的心理活動(dòng)特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。無(wú)論是在教育子女還是教誨學(xué)生時(shí)，我們常常要求他們要勇敢、頑強(qiáng)，不畏艱險(xiǎn)，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數(shù)大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)克服困難、頑強(qiáng)拼搏的生活歷練，缺乏艱難環(huán)境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現(xiàn)狀。由于健美操運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特性，它需要練習(xí)者必須具備克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，所以進(jìn)行健美操課程學(xué)習(xí)，就能充分地培養(yǎng)和提高大學(xué)生克服困難，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，充分彰顯健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和意義。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇一
構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂是落實(shí)“育人為本”教育方針的要求。新課程理念強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為主宰的數(shù)學(xué)課堂，確立學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展需要的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“比例的性質(zhì)和意義”，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，觀察國(guó)旗旗桿，讓學(xué)生測(cè)量旗桿的高度。學(xué)生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現(xiàn)的束手無(wú)策。在學(xué)生急于尋求解決方法的時(shí)候，教師利用比例知識(shí)，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學(xué)生分別測(cè)量出竹竿的影子和旗桿影子的長(zhǎng)度，然后很快的計(jì)算出旗桿的高度。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在積極的情境中，主動(dòng)參與，深刻感知了比例的知識(shí)。再如《求平均數(shù)》的教學(xué)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：“在中央電視臺(tái)舉辦的全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽上，有幾十位評(píng)委給選手打分，先去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，然后再把剩下評(píng)委給分的平均數(shù)做為這個(gè)選手的最分。既然是求平均數(shù)，為什么還去掉最高分和最低分”，對(duì)這個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)課堂后，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，求平均數(shù)為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎？學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)有了充分的深刻認(rèn)識(shí)，不去掉最高的評(píng)分和最低的評(píng)分，這兩個(gè)分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現(xiàn)出不公平不公正。去掉評(píng)委中打出的最高分和最低分，能消除個(gè)別評(píng)委對(duì)選手的偏見(jiàn)分?jǐn)?shù)，消除對(duì)選手的影響，這樣是合理、公平、科學(xué)的。學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請(qǐng)學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來(lái)驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長(zhǎng)方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f(shuō)，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓 學(xué)生對(duì)圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。
三、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力 斯賓塞曾說(shuō)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。例如：在方程的意義教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算“雞兔同籠”問(wèn)題，“籠中有雞、兔若干只，數(shù)頭共有50，數(shù)足共有134，問(wèn)雞、兔各多少只？”這類問(wèn)題有兩種解法，可以假設(shè)都是雞或兔求解：假設(shè)都是雞，那么就應(yīng)有足100只，多出134－100只足，所以有兔34÷2=17只。假設(shè)都是兔，則應(yīng)有足200只，缺少足200－134=66只，所以有雞66÷2=33只，認(rèn)真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡(jiǎn)化為：足數(shù)減去頭數(shù)的2倍，差除以2，就是兔子的只數(shù)。第二種方法可以簡(jiǎn)化為：頭數(shù)的4倍減去足數(shù)，差除以2就是雞的頭數(shù)。通過(guò)分析比較總結(jié)出此類題目的計(jì)算、解決規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，如再遇此類問(wèn)題，就可以直接計(jì)算，不必再經(jīng)過(guò)繁瑣的假設(shè)過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)猜想，在猜想中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。整個(gè)過(guò)程中，教師精妙點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。他們經(jīng)過(guò)自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，感悟到了數(shù)學(xué)的魅力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的,它的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象。運(yùn)用得當(dāng),錦上添花;運(yùn)用不好,適得其反。不是什么課都利用它就能發(fā)揮其功效的。因此在課堂教學(xué)中片面追求多媒體輔助教學(xué),常將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都在電腦課件上體現(xiàn),包括課本插圖、錄音、錄像、練習(xí)、板書(shū)、作業(yè)布置等,上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。教學(xué)時(shí)教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來(lái),從表面上看,雖然教學(xué)設(shè)計(jì)顯得很?chē)?yán)密,但教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去,實(shí)質(zhì)上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。
現(xiàn)代化教學(xué)理念貫徹落實(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
數(shù)學(xué)無(wú)疑來(lái)源于生活,與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系和聯(lián)系,因此在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際是新理念所倡導(dǎo)的。讓數(shù)學(xué)教學(xué)多一點(diǎn)“生活味”,少一些“數(shù)學(xué)味”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的最好關(guān)注,是學(xué)習(xí)有用、有趣數(shù)學(xué)的最好體現(xiàn)。例如:在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí),要求圓的周長(zhǎng)可以測(cè)量,但是測(cè)量比較麻煩而且不夠準(zhǔn)確,或者有時(shí)就根本無(wú)法測(cè)量。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)由什么決定?與直徑有什么具體的關(guān)系,然后再讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷從各種實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并進(jìn)行合理的猜測(cè)等思維過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高了課堂教學(xué)的有效性。
靈活調(diào)控課堂氛圍,啟迪學(xué)生的思維
課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在平等、寬松、自覺(jué)的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí),思路開(kāi)闊,思維敏捷,記憶牢固。在被動(dòng)、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思維阻塞、操作遲緩、無(wú)創(chuàng)造性可言。首先,要加強(qiáng)師生情感交流,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感,并以此來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的發(fā)展。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的傾向,他是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力,使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)語(yǔ)言,教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性?？梢圆捎貌轮i語(yǔ)、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、變換角色、小組競(jìng)賽等方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績(jī)前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。
所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以富有“會(huì)說(shuō)話”的臉部表情和“信任”的眼神來(lái)激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來(lái)”等關(guān)心的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量來(lái)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。
運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng);挫折越多，自信心越弱。針對(duì)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過(guò)故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎?tīng)了不高興了，叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。
八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢?”聽(tīng)完故事后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)幾個(gè)，還余幾個(gè)?”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋(píng)果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請(qǐng)全班說(shuō)說(shuō)分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋(píng)果這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，他們都愿意來(lái)表現(xiàn)自己，當(dāng)他們?cè)诖蠹业墓膭?lì)下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。
1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與。學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn),他們的`思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對(duì)具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,這是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)活動(dòng)的參加者,課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)中,教師要誘發(fā)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識(shí)新概念,應(yīng)用己學(xué)習(xí)過(guò)的公式、規(guī)律解決新的問(wèn)題等,從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。
如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),筆者讓每個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙,每?jī)蓚€(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙,讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面,問(wèn):長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?都什么形狀?面與面之間有什么關(guān)系?因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過(guò)火柴盒又在筆者的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察,所以都能有條有理地把觀察的結(jié)果敘述出來(lái)。筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分,每個(gè)學(xué)生都積極地參加了這一教學(xué)活動(dòng),興趣很高,爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,最后學(xué)生將長(zhǎng)方體各部分的特征完整地作了敘述。在此基礎(chǔ)上筆者運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)用語(yǔ)作出總結(jié),使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提高,而且使學(xué)生得到的知識(shí)進(jìn)一步深化。
2.角色互換。常規(guī)教學(xué)法就是教師站在講臺(tái)上講,學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng),久而久之,學(xué)生就容易產(chǎn)生惰性。他們會(huì)這樣想:反正老師是要講的,我思考不思考沒(méi)什么關(guān)系,只要我上課聽(tīng)懂就行了。究其原因,是教師沒(méi)能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,師生可以換一換位置,讓學(xué)生在講臺(tái)上講,教師在講臺(tái)下聽(tīng),讓學(xué)生像教師一樣,在課下備好課再上講臺(tái)講。這樣一方面可鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面可提高學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。而且通過(guò)角色互換,學(xué)生也學(xué)會(huì)尊重教師。這樣教師可以提高課堂教學(xué)激情的緊張度,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造最好的精神心理氣氛。以境激情,以思激情,激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的、積極向上的情緒。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇三
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊是課程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌輸多少知識(shí)，關(guān)鍵在于用文本作引爆，和生活相圓融，重在養(yǎng)正，行而后知，如陶行知所說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！?BR> 一、生活引領(lǐng)，切入教學(xué)。
社會(huì)生活是思想政治學(xué)習(xí)的源頭活水。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，而實(shí)踐、探索的最好平臺(tái)來(lái)源于生活。生活中的思想政治可以說(shuō)無(wú)處不在，而現(xiàn)實(shí)生活又是思想政治豐富的源泉。只有與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分的發(fā)展。
如，《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》教學(xué)片段：
師：釣魚(yú)島很小，約7平方公里；釣魚(yú)島很大，世界關(guān)注，你是怎么理解的？
生1：釣魚(yú)島周?chē)Ｓ蚴唾Y源儲(chǔ)量巨大，可達(dá)30~70億噸，“有可能成為第二個(gè)中東”。
生2：太平洋黑潮流帶來(lái)了大批魚(yú)群，我國(guó)浙江、福建和臺(tái)灣等地的漁民經(jīng)常到這一帶捕魚(yú)。釣魚(yú)島，我們不能丟。
生3：表面是丟釣魚(yú)島，實(shí)則是丟國(guó)家尊嚴(yán)。長(zhǎng)此以往，國(guó)將不國(guó)。如果日本擁有釣魚(yú)島，他們就可以作為再次侵略臺(tái)灣的橋梁或前進(jìn)基地。
……。
師：今天，我們就來(lái)共同探究“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”這個(gè)話題……。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、情感將同時(shí)得到和諧發(fā)展。并且，教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合，會(huì)在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生依托已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)和探究，對(duì)更好地掌握思想政治知識(shí)有著很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。
學(xué)生的生活實(shí)踐是有限的，一些事情可能知道一點(diǎn)卻不深入全面，可以用虛擬的生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師在立足教材、面向生活的前提下，把教材內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合創(chuàng)編故事情節(jié)，把學(xué)生那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）讓學(xué)生在以后可能出現(xiàn)的生活情境中通過(guò)思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中如果結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，設(shè)置兩難問(wèn)題教學(xué)情境，激起學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知沖突，觸動(dòng)原有的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考、辨別、選擇，會(huì)取得比較理想的.教學(xué)效果。
教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)將社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)事件引入課堂，充分捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來(lái)充實(shí)和豐富課堂，選取學(xué)生有所聞的、典型的、時(shí)效的、最近的、最新的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、認(rèn)真分析，正確評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，積極參與社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生正確看待、分析社會(huì)現(xiàn)象，尋找各種現(xiàn)象后面的社會(huì)根源。
三、反思生活，生成思想。
知識(shí)可以灌輸，唯獨(dú)思想無(wú)法灌輸，只能通過(guò)學(xué)生自己的思考形成。之所以強(qiáng)調(diào)思想政治課堂的生活化，也是為了讓學(xué)生能夠透過(guò)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，得到自己的獨(dú)特認(rèn)知。
如，《關(guān)于世界觀的學(xué)說(shuō)》教學(xué)片段：
1.討論：人人都有自己的世界觀，但并非人人都是哲學(xué)家，這是為什么呢？
2.人的思想觀念與其為人處世的方式方法之間有什么關(guān)系？
生1：消極等待、逆來(lái)順受、指望得到神的恩賜認(rèn)為命由天定。
生2：人定勝天的人認(rèn)為要積極奮爭(zhēng)、不屈不撓。
生3：以自我為中心的人，看破紅塵、對(duì)他人冷漠無(wú)情、毫無(wú)愛(ài)心、無(wú)所作為。
生4：我們要熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)和生活，積極進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)，這個(gè)社會(huì)雖然有“彭宇案”這樣激發(fā)關(guān)乎社會(huì)道德大討論的事件，也不斷涌現(xiàn)出“最美媽媽吳菊萍”“最美司機(jī)吳斌”“最美女教師張麗莉”這樣無(wú)私助人的偉大人物。在拷問(wèn)社會(huì)的同時(shí)，也需要拷問(wèn)自身，自己做得怎么樣。
學(xué)生有對(duì)周?chē)澜缧纬勺约旱睦斫獾男枰?，而我們的思想政治課堂要想讓學(xué)生深入課堂，必須引入鮮活的社會(huì)生活，引發(fā)學(xué)生的困惑和興趣。學(xué)生稚嫩的思想在他們的觀察和思考中熠熠生輝，對(duì)拓寬學(xué)生的思維廣度和加深他們的思想深度，滲透科學(xué)而客觀的觀察生活、反思生活的方法，生成自我獨(dú)特的觀點(diǎn)和思想，有著不可替代的作用。
總之，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把”，只有引入鮮活的生活，我們的高中思想政治課堂才能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把，塑造一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人格。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)）。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇四
摘要：教育家陶行知說(shuō):“生活即教育,只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼哉f(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是提升學(xué)生實(shí)踐能力,推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識(shí)和生活有著密切的聯(lián)系,很多也是學(xué)生感興趣的話題,因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為本,將生活引入課堂,使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系。對(duì)此,新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系起來(lái),用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生有經(jīng)歷的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來(lái)給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,讓數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方式可以具體體現(xiàn)在以下幾方面。
一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,課堂教學(xué)走進(jìn)生活。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置生活情景,結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題引入新課,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際生活中的應(yīng)用,加深印象,注重知識(shí)的遷移。例如,在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí),教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),可以給學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè),在家長(zhǎng)保證其安全的情況下完成。(1)新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)你交了多少錢(qián)?語(yǔ)文多少錢(qián)?數(shù)學(xué)多少錢(qián)?(2)買(mǎi)一個(gè)作業(yè)本多少錢(qián)?一塊橡皮多少錢(qián)?一支鉛筆多少錢(qián)?(3)到商店調(diào)查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢(qián)?(4)八個(gè)雞蛋多少錢(qián)?你一天吃兩個(gè)雞蛋多少錢(qián)?利用學(xué)生身邊的生活實(shí)例讓學(xué)生了解元角分這些單位以及它們之間的關(guān)系,了解人民幣單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用,以此提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
二、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的生活實(shí)踐,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活走進(jìn)數(shù)學(xué),從數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。例如,在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可讓學(xué)生分別到講臺(tái)上稱課本、書(shū)包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫(xiě)在黑板上。通過(guò)這一系列的活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)到了兩個(gè)單位名稱以及它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。最后,教師可指導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明如何計(jì)量生活中的物品以及比較這些物品哪個(gè)輕或哪個(gè)重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個(gè)重。通過(guò)列舉實(shí)例,學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)量單位,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),體會(huì)到了“數(shù)學(xué)生活化”的樂(lè)趣。
三、教學(xué)要以人為本,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
在教學(xué)形式上,教師也應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行必要的改進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要重視學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中來(lái)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái),充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)、操作、實(shí)踐體驗(yàn),進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
對(duì)此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要調(diào)整教學(xué)方式,學(xué)生能夠說(shuō)的,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō);學(xué)生能夠做的,一定要給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì);學(xué)生能夠自己講的,鼓勵(lì)學(xué)生多講。教師也要明確自己的職責(zé),要以“輔助者”的身份帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),要不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),讓每一位學(xué)生都能抬著頭走路,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要健全評(píng)價(jià)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià),在看到別人的'長(zhǎng)處的同時(shí)主動(dòng)地完善自己。
生活處處皆學(xué)問(wèn),數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用于生活的方方面面。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后,教師一定要和實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,注重應(yīng)用,真正做到學(xué)以致用,注重學(xué)生的生活實(shí)踐。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí),教師可讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬,算出周長(zhǎng)和面積,就勢(shì)引出用邊長(zhǎng)30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)問(wèn),教師可引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
總之,數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系,這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)可以依賴的平臺(tái)。因此,教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,用學(xué)生熟知的信息資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這樣一定會(huì)大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇五
摘要：感悟文本，教育不在于灌輸；回歸生活，資源重在融通。教育來(lái)自生活，高于生活。從“生活引領(lǐng)，切入教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活；反思生活，生成思想”三個(gè)方面層層推進(jìn)中，說(shuō)明了高中思想政治課生活化課堂構(gòu)建策略。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇六
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)思維模式的影響，在教學(xué)中，一般采取單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，而在這種單一的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也有可能會(huì)產(chǎn)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良教學(xué)情緒?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果有著極大的影響。為此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)需要改善以往的課堂教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)多樣化的教學(xué)方式的運(yùn)用來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以采取現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)是一種涵蓋了聲音、動(dòng)畫(huà)、影視、圖片、等多種教學(xué)元素在內(nèi)的教學(xué)手段，它能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入新鮮的教學(xué)元素，并能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)信息的多樣化展示來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以通過(guò)制作教學(xué)課件的方式來(lái)向?qū)W生展示形象化的信息內(nèi)容，也可以通過(guò)圖片展示或者是動(dòng)畫(huà)演示的方式，將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞給學(xué)生，比如在講解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算的時(shí)候，教師就可以制作含有動(dòng)態(tài)效果的教學(xué)課件，將無(wú)生命體特征的水果進(jìn)行擬人化的處理，通過(guò)水果數(shù)量多少的變化，來(lái)告訴學(xué)生加減后的變化，并讓他們指導(dǎo)簡(jiǎn)單數(shù)字之間加減運(yùn)算的數(shù)值變化信息。在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生在這種生動(dòng)形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)面前，容易激發(fā)出自我的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起自我的學(xué)習(xí)熱情。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建有效課堂的重要條件
創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見(jiàn)了，嚷著說(shuō)：“1份太少了，我要2份?！庇谑?，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說(shuō)：“我最小，我要3份?！蓖脣寢屄?tīng)了，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，老師問(wèn)：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證、探索，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。
課堂提問(wèn)和課堂評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效課堂的重要手段
有效課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。在“平行四邊形”的'教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，老師組織評(píng)議后，提出：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?生1：關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。……老師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。
讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和對(duì)新知識(shí)是探索去發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，即培養(yǎng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，又激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動(dòng)，使學(xué)生積極有效參與認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，很好的完成了這節(jié)課的內(nèi)容。
有效的引導(dǎo)
有效的教學(xué)組織可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。這就要求教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去有效地學(xué)習(xí)。“圓錐體積的計(jì)算”一課，教材是讓學(xué)生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過(guò)倒水或倒沙子實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個(gè)問(wèn)題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，那么學(xué)生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動(dòng)就只是為了發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)是應(yīng)這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復(fù)習(xí)圓柱體積的計(jì)算方法。
然后舉起裝滿水的不規(guī)則茶杯，提出問(wèn)題：怎樣知道這杯水的體積?引導(dǎo)學(xué)生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時(shí)揭示“轉(zhuǎn)化”的解決問(wèn)題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問(wèn)題：怎樣知道這個(gè)圓錐的體積?學(xué)生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計(jì)算體積，第一個(gè)問(wèn)題順利解決了。接下來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：剛才我們用轉(zhuǎn)化的方法得到了這個(gè)圓錐的體積，但是有點(diǎn)遺憾，因?yàn)橛?jì)算的數(shù)據(jù)全是圓柱的數(shù)據(jù)，能否用圓錐自己的數(shù)據(jù)呢?想一想有什么辦法?這樣的教學(xué)，就使操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合在一起了。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇七
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 新課程改革很重要的一個(gè)方面，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望學(xué)生有自信和積極的學(xué)習(xí)情感，有自主和合作的學(xué)習(xí)方式。教師鼓勵(lì)的眼神、輕輕的贊許、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、小小的禮物都能給學(xué)生帶來(lái)驚喜、帶來(lái)笑容、帶來(lái)幸福。因此教師要尊重并引導(dǎo)學(xué)生表述自己內(nèi)心的感情，充分肯定他們的探究成果，對(duì)他們的活動(dòng)和交流給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生展現(xiàn)激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)。
例如，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生表述或操作應(yīng)以鼓勵(lì)、贊許為主，如在小組合作后交流，對(duì)于比較好的小組，教師可以說(shuō)：“祝賀你們，合作得真好。”即使學(xué)生表述不完整或者不正確的，對(duì)于他們勇于發(fā)表處己的見(jiàn)解，也給予肯定，可以說(shuō)：“你們組雖然有錯(cuò)，下次好好討論，相信一定能成功。”教師給予學(xué)生適時(shí)鼓勵(lì)、充分肯定，使他感受到學(xué)習(xí)的成功。又如，學(xué)生的作業(yè)，批改時(shí)，錯(cuò)題不打叉，劃出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生訂正后，仍然評(píng)為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達(dá)到兩個(gè)目的：一是了解到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)缺陷，另一目的是使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，樹(shù)立自信心，不斷努力進(jìn)取。 再如：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)勾股定理來(lái)由的介紹，可讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)豐富的歷史淵源，了解古人的聰明智慧，增強(qiáng)民族自豪感。通過(guò)這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，受到深刻的人文教育。
注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化
創(chuàng)設(shè)自主的課堂，能喚起探索與創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí);能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過(guò)“效能感”完善“自我”。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)或每一類學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，采取分類輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)層次練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋找，更利于理解新知，更利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，品嘗到成功。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。教師要做的就是讓具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解方式的差異，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)，而不是采用一個(gè)模式，企圖讓所有的學(xué)生都按同一個(gè)模式去理解。在教學(xué)中，教師要及時(shí)放手，不追求思維的“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”和“合理化”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。為使學(xué)生自主探究知識(shí)，我常常發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，放手讓學(xué)生自主探究，在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、不斷完善中，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，品嘗成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從而，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與到探索中去，也使不同的學(xué)生每節(jié)課有不同的收獲，得到不同的發(fā)展。
(1)明確的指向性。課堂提問(wèn)必須清楚明確，有針對(duì)性。所提問(wèn)題利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，要為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，有的年輕教師這樣提問(wèn)：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?結(jié)果有的學(xué)生回答：都是真分?jǐn)?shù)，有的答：分子都是1。由于問(wèn)題指向性不明確，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的效果。如果改為：這道分?jǐn)?shù)加法和以前學(xué)的分?jǐn)?shù)加法有什么不同?分母不同能直接相加嗎?為什么?怎么能使分?jǐn)?shù)單位相同呢?這樣學(xué)生就很容易概括出異分母分?jǐn)?shù)的'加減法的計(jì)算方法。
(2)啟發(fā)性。提問(wèn)要能引起學(xué)生思維的碰撞，把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾作為設(shè)計(jì)提問(wèn)的突破口，引發(fā)學(xué)生思考，利于師生交流，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如教學(xué)圓的面積一課時(shí)我是這樣提問(wèn)的：如何得到一個(gè)圓的面積呢? 回顧平行四邊形面積的方法，能否將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形呢?結(jié)合課件演示，提出：平行四邊形的底和高與圓有什么關(guān)系?從而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算方法。
(3)趣味性。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出富有趣味性的問(wèn)題。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)一課時(shí)借助課件演示，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：明明、東東、亮亮三人進(jìn)行騎車(chē)比賽，明明的車(chē)輪是三角形的，東東的車(chē)輪是圓形的，亮亮的車(chē)輪是正方形的，誰(shuí)會(huì)取得比賽的勝利?為什么?學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)和課件的動(dòng)態(tài)演示很快得出結(jié)論。
1.讓學(xué)生從真實(shí)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值
有些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是為了考一所理想的大學(xué)，這當(dāng)然是不正確的。數(shù)學(xué)并不是孤立于其他學(xué)科而高高在上的，而是和其他學(xué)科相輔相成、共同促進(jìn)、共同發(fā)展的。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！痹诋?dāng)今這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，應(yīng)讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、感受數(shù)學(xué)的神奇、欣賞數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，并講深講透，只有充分認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，學(xué)生才能在平時(shí)持之以恒地刻苦努力學(xué)習(xí)。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，多“管”齊下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其特殊性和抽象性，又產(chǎn)生與其他科學(xué)不同的、特有的認(rèn)識(shí)方法和理論形式，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我覺(jué)得光擺事實(shí)講道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能使學(xué)生在迫切的需求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是引發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題能力的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。筆者曾在任教班級(jí)做了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生占35%，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是應(yīng)付考試的占69%，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的占18%，學(xué)生中“喜歡數(shù)學(xué)”的僅占30%。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體聲色并茂、視聽(tīng)兼有、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。
3.轉(zhuǎn)變教師思想觀念，建立和諧師生關(guān)系
課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，更是師生間情感交融、共鳴的過(guò)程，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間的融洽關(guān)系與和藹的教學(xué)態(tài)度都會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，當(dāng)學(xué)生對(duì)你的學(xué)科感興趣，老師上課也有趣，課堂不但輕松，而且學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。因此我們必須放下架子，多去關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持學(xué)生，做他們的知心朋友，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇八
摘要：在有效課堂教學(xué)新模式――學(xué)導(dǎo)練中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)建構(gòu)者，自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，使課堂教學(xué)達(dá)到高效率。
有效課堂建設(shè)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)系基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式能否實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的改變，因此研究課堂教學(xué)的有效推行模式，是有效課堂建設(shè)中的一個(gè)十分重要的課題。實(shí)施“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率發(fā)揮了積極的作用。現(xiàn)將“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式介紹如下：
所謂有效課堂教學(xué)，就是取得直接效果，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，提高教學(xué)效率的教學(xué)是有效課堂教學(xué)。
有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效益提高的教學(xué)，教學(xué)效益是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展乃至一生都具有積極的正面的影響，通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)反映。有效的課堂教學(xué)最重要的任務(wù)應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，形成科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和強(qiáng)壯的體能。有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效率提高的教學(xué)，教學(xué)效率是相對(duì)于教師與學(xué)生時(shí)間和精力的投入，使學(xué)生的進(jìn)步獲得盡可能大的、理想的發(fā)展，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和藝術(shù)化。因此，有效的課堂教學(xué)學(xué)生的角色應(yīng)該由被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的角色應(yīng)該由傳授知識(shí)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生影響的積極、正面和持久。
二、模式的內(nèi)涵。
基于以上對(duì)有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)三年中進(jìn)行實(shí)踐、調(diào)研和論證，秋季學(xué)期，提出并開(kāi)始推行“學(xué)導(dǎo)練”的有效課堂教學(xué)模式。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，是指在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的相關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的時(shí)間10分鐘左右；教師的導(dǎo)包括教師引導(dǎo)下學(xué)生的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的新課知識(shí)內(nèi)容的解決時(shí)間20分鐘以內(nèi)；學(xué)生的練包括學(xué)生的課堂練習(xí)、對(duì)知識(shí)的鞏固記憶和教學(xué)效果的檢測(cè)反饋時(shí)間10分鐘以上。簡(jiǎn)言之，學(xué)10分鐘，導(dǎo)20分鐘，練10分鐘。
三、模式試圖著力解決的主要問(wèn)題。
目前初中課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生知識(shí)不過(guò)關(guān)、能力不達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)效果不夠理想、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重等諸多問(wèn)題。我們認(rèn)為造成這些問(wèn)題的主要因素有如下幾個(gè)方面：
（一）教師講得太多。
課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還比較普遍的存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。
（二）學(xué)生練得太少。
有較多的教師對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說(shuō)明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。
有較多的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。
（四）教師駕馭課堂的能力比較薄弱。
部分教師教育教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法、手段比較陳舊，在課堂教學(xué)內(nèi)容安排、時(shí)間分配、關(guān)鍵問(wèn)題把握、教學(xué)難點(diǎn)突破、學(xué)生組織與調(diào)動(dòng)等方面還存在諸多問(wèn)題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，不能使學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的調(diào)整和控制，立足于上述影響課堂教學(xué)有效性的突出問(wèn)題的著力解決，以期課堂教學(xué)效率的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)初中課堂教學(xué)的有效性。
四、模式在實(shí)施中應(yīng)注意把握的問(wèn)題。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)鍵在于對(duì)其內(nèi)涵的理解和運(yùn)用。在實(shí)施中應(yīng)該注意把握下列問(wèn)題：
（一）對(duì)模式內(nèi)涵的理解。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)“五個(gè)強(qiáng)調(diào)”的有效課堂教學(xué)模式：一是強(qiáng)調(diào)減少教師的講，教師講授新課內(nèi)容的時(shí)間要控制在20分鐘以內(nèi)，而且根據(jù)具體的內(nèi)容，教師要盡可能減少講的時(shí)間；二是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的練，學(xué)生在課堂上練的時(shí)間要在10分鐘以上，通過(guò)練達(dá)到當(dāng)堂知識(shí)的鞏固；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上的學(xué)的時(shí)間要在10分鐘左右，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)的訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；四是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師的導(dǎo)，教師講授新課內(nèi)容不能采用我講你聽(tīng)的方式完成，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)仍然不能解決的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的.生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式完成新課知識(shí)內(nèi)容的解決；五是強(qiáng)調(diào)突出課堂的效益，新課知識(shí)內(nèi)容的當(dāng)堂過(guò)關(guān)，課堂有效性的提高。
（二）對(duì)模式板塊和時(shí)間的開(kāi)放性理解。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對(duì)教學(xué)板塊的劃分，但并不是對(duì)板塊的絕對(duì)要求。初中“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式由學(xué)、導(dǎo)、練三個(gè)板塊組成，不能簡(jiǎn)單的理解為是課堂上絕對(duì)的三大獨(dú)立板塊，它可以是一堂課的三個(gè)板塊，也可以是講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學(xué)的組織，突出課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對(duì)時(shí)間相對(duì)量化的教學(xué)要求，但并不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械要求。對(duì)時(shí)間的要求上既不能不量化也不能過(guò)于量化。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效控制提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）模式對(duì)教師職責(zé)和角色的新要求。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式旨在推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性改變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學(xué)職責(zé)和角色的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，這些才是教師在課堂上的職責(zé)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容教師不講，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題教師不講，學(xué)生通過(guò)生生互助能解決的問(wèn)題教師不講，最大限度減少教師講的時(shí)間。
對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題；教師在布置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要解決的問(wèn)題以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確、問(wèn)題具體、目標(biāo)清晰。學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生自己去解決，學(xué)生通過(guò)自學(xué)去解決問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生生互助去解決問(wèn)題；教師引導(dǎo)下的學(xué)生集體討論生生互助去解決問(wèn)題。教師角色在課堂上更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置者、學(xué)習(xí)方向的提出者、學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者，有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇九
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是否是有效的。因此我們應(yīng)該探索有效性教學(xué)課堂。教學(xué)是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，并不是指教師教得如何認(rèn)真如何辛苦的過(guò)程。一節(jié)課學(xué)生沒(méi)全身心的參與教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)實(shí)際上是無(wú)效或低效的教學(xué)。如何使課堂成為有效性的教學(xué)課堂，本人有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為，對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學(xué)的最高峰。教育心理學(xué)也指出，興趣對(duì)于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力，又可激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造性才能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師把愛(ài)滲透在課堂上，關(guān)愛(ài)每一個(gè)給學(xué)生，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，如果學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有了興趣就會(huì)主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這樣的課堂才毫無(wú)疑問(wèn)是有效的。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)長(zhǎng)方體的特征這一內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體有什么特征。
3．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結(jié)長(zhǎng)方體、正方體的特征。
4．通過(guò)學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長(zhǎng)方體、正方體的所有特征。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的'人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同時(shí)也指出解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學(xué)生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學(xué)生身上，而要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話可說(shuō)，有題可做。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可出示這樣四個(gè)題目：
1． 一堆72噸的沙子，運(yùn)走了 1/4 ，運(yùn)走了多少噸？
2． 一堆沙子，運(yùn)走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
3．一堆沙子，運(yùn)走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開(kāi)動(dòng)腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能吃得了，而且是少數(shù)學(xué)生能吃的飽。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十
預(yù)習(xí)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)包括課前的預(yù)習(xí)及課始的預(yù)習(xí)。新課進(jìn)行的前一天晚上布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在家利用來(lái)自家庭的一切可利用的資源，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以請(qǐng)教爸爸媽媽，可以查閱相關(guān)的資料。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)會(huì)有自己的所悟、所知、所得。在充分準(zhǔn)備之后，第二天的講臺(tái)成了展示的舞臺(tái)，課堂勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出豐富的課堂資源。所以說(shuō)展示預(yù)習(xí)的過(guò)程也是一次很好的資源共享的過(guò)程。因此老師應(yīng)給學(xué)生提供充分展示的舞臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的展示，教師充分了解孩子們自學(xué)的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。
檢查預(yù)習(xí)的方法可以是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接提問(wèn)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，你學(xué)。
會(huì)了什么，你能試著來(lái)完成這個(gè)題目嗎？”也可以是孕藏在復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容之中，即復(fù)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)今天要學(xué)的新知識(shí)，老師不做任何的提示，注意查看學(xué)生的完成情況。
開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)辟了新途徑，提供了新機(jī)會(huì)。堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高大有裨益。
理想的數(shù)學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師應(yīng)本著“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。
1．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)思考。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。問(wèn)題給思維一個(gè)方向，給思維一個(gè)動(dòng)力。一堂數(shù)學(xué)課，總要有一兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師所提供的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能太難，否則學(xué)生望塵莫及；太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能解決，也起不到培養(yǎng)思維能力的作用.教師所拋出的問(wèn)題應(yīng)該是有層次性，不同學(xué)習(xí)能力程度的學(xué)生，都能夠動(dòng)腦動(dòng)手，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性.
2．創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)引導(dǎo)。
蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的'有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解決問(wèn)題需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)得好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。
3．組織合作交流，適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。教師是組織者、參與者、促進(jìn)者，最重要的是認(rèn)真地傾聽(tīng)，適時(shí)的點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生從不斷提問(wèn)出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。
要使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，由懂到會(huì)、由生到熟、由熟到用，必須通過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此既要注意量，更注意質(zhì)，同時(shí)必須具有教學(xué)、教育、發(fā)展和反饋四大功能。所以，要有計(jì)劃、有步驟的組織練習(xí)，以提高效率、減少無(wú)效或低效勞動(dòng)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)和練習(xí)體驗(yàn)到用自己探索出的方法解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師還要在檢測(cè)評(píng)估中讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，改變了課堂以教師為主，唯教師是從的局面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)真地總結(jié)、反思，注意學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待同學(xué)的不足，不斷完善自我。這也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
總之，以上四個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)在于以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才真正成為理想的課堂。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十一
教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，科學(xué)地把握教材的重難點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使課堂上的40分鐘得到合理的利用與安排，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，并確保每個(gè)學(xué)生都能從中學(xué)到所需知識(shí)。值得一提的是，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，他的邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)比較枯燥。因此，教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)得富有趣味性。例如，教師在結(jié)束“圖形認(rèn)知”這一課程的知識(shí)講授后，為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，可以設(shè)計(jì)出如下練習(xí)：
（1）從不同圖形中找出正方形、圓形以及三角形，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型圖形的認(rèn)知；
（3）利用事先準(zhǔn)備的不同圖形學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象自由發(fā)揮，拼出不同類型的圖形，并當(dāng)眾講述所拼圖形的形狀。這樣有趣的題目，小學(xué)生一定愿意做，課堂效率也會(huì)提高不少。
二、加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
1.要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師才可以避免重復(fù)教學(xué)和跳躍教學(xué)的問(wèn)題。重復(fù)教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到厭倦，而跳躍教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)得不到銜接，會(huì)使學(xué)生無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，老師在上課前一定要先了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，然后再教學(xué)。這樣，教學(xué)的效率將會(huì)提高不少。
2.要帶動(dòng)學(xué)生的情緒。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生始終保持高漲的情緒。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師可以用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講話，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，思路時(shí)刻都圍著教師轉(zhuǎn)，而不會(huì)思想開(kāi)小差或者玩別的東西。
三、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
只有在“用心傾聽(tīng)的教室里”，教師才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傾聽(tīng)也是一種溝通的方式，教師傾聽(tīng)學(xué)生，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師的傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很大的鼓勵(lì)。傾聽(tīng)讓課堂更加充滿活力，學(xué)生的積極性也會(huì)得到提高，課堂的效率也會(huì)得到提到。
四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的教學(xué)過(guò)程，可以提高課堂的效率。教師可從以下幾個(gè)方面著手對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程加以優(yōu)化：
1.上課前列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)置提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的.好習(xí)慣。
3.小組交流。學(xué)生可以交換各自的意見(jiàn)，知道更多的解題思路，促進(jìn)思維發(fā)散，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、課后反思。
教師都希望可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)不會(huì)在一節(jié)課上或幾節(jié)課上就完成，這是一個(gè)不斷摸索和慢慢進(jìn)步的過(guò)程。除了在課前和課堂中努力，課后的反思也是必不可少的。反思能讓老師知道最適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高課堂的效率。
六、運(yùn)用多媒體手段。
現(xiàn)在多媒體已經(jīng)廣泛用于教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可以適當(dāng)使用。如，用多媒體教學(xué)，可以演示一些立體圖形等，能夠給學(xué)生更加直觀的感受，可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，這樣能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大幫助。多媒體教學(xué)還可以營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，使課堂不那么緊張，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)知識(shí)。綜上所述，教師需要不斷地提高自己的教學(xué)水平，不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐，并讓學(xué)生家長(zhǎng)支持和配合教師開(kāi)展的教育教學(xué)改革活動(dòng)，為成就數(shù)學(xué)高效課堂打造良好的基礎(chǔ)。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十二
健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)結(jié)合音樂(lè)完成身體技能表演的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[1]。在健美操課程教學(xué)中練習(xí)者的肢體動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合在一起來(lái)展示他們的青春活力，這能有效地調(diào)節(jié)大學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美意識(shí)，達(dá)到振奮精神，增強(qiáng)自信心的目的，展示大學(xué)生陽(yáng)光、神氣、蓬勃向上的內(nèi)心感受，獲得成功和喜悅以及同學(xué)的羨慕、老師的認(rèn)可，提高自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分地展示自我。
2.提高集體參與意識(shí)，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
在健美操運(yùn)動(dòng)中，無(wú)論是雙人的還是多人的，都需要同伴們互相配合，所以健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)要求較高，團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。無(wú)論是在練習(xí)還是競(jìng)賽表演中，要求團(tuán)隊(duì)中的每一位隊(duì)員都要注意力高度集中，個(gè)體的動(dòng)作展示要與其他隊(duì)員協(xié)調(diào)一致，不能有絲毫的差異。因此，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)是健美操課程教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中逐漸形成集體歸屬、認(rèn)同感與和榮譽(yù)感，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視團(tuán)隊(duì)精神，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高自身發(fā)展的能力。
自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)任務(wù)和敢于面對(duì)困難的心理特性，是人健康的心理活動(dòng)過(guò)程，這種心理活動(dòng)是一種積極地體現(xiàn)和表達(dá)自我良好的心理狀態(tài)的內(nèi)在肯定[2]。在健美操課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的要求下，往往需要去完成許多難度大、危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高的技術(shù)動(dòng)作，這就需要學(xué)生超越自己的心理局限性，大膽地、充滿信心地去實(shí)施。長(zhǎng)此以往，就逐漸形成了學(xué)生不怕困難，敢于面對(duì)的良好心理素質(zhì)，提升自信心的發(fā)展和健康心理品質(zhì)的形成。
4.有利于形成克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。
當(dāng)代大學(xué)生有一明顯的心理活動(dòng)特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。無(wú)論是在教育子女還是教誨學(xué)生時(shí)，我們常常要求他們要勇敢、頑強(qiáng)，不畏艱險(xiǎn)，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數(shù)大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)克服困難、頑強(qiáng)拼搏的生活歷練，缺乏艱難環(huán)境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現(xiàn)狀。由于健美操運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特性，它需要練習(xí)者必須具備克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，所以進(jìn)行健美操課程學(xué)習(xí)，就能充分地培養(yǎng)和提高大學(xué)生克服困難，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，充分彰顯健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和意義。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十三
健美操運(yùn)動(dòng)“健、力、美”的項(xiàng)目特點(diǎn)深受大學(xué)生的喜愛(ài)，吸引了許許多多的大學(xué)生追求和參與到健美操課程的學(xué)習(xí)與鍛煉之中，而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是大學(xué)生追求個(gè)性自由發(fā)展的學(xué)習(xí)階段[4]。在健美操課程教學(xué)中，作為一名健美操教師，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展和培養(yǎng)，給學(xué)生自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“健、力、美”的能力，不斷地提高他們的自信心，建立良好的審美情緒，不斷地提高動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量。另外，要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能自主地面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后采用合理的方法進(jìn)行糾正來(lái)不斷地提高自信心的建立，達(dá)到掌握技術(shù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十四
現(xiàn)代教育技術(shù)具有交互性和多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和內(nèi)容，而教師也能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出及時(shí)挑選和增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生選擇不同教育方式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。以汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)為例，學(xué)校教師會(huì)在具體教學(xué)中會(huì)借助于現(xiàn)代教育技術(shù)相學(xué)生提供超文本鏈接結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或是新媒體中搜集自己所需要的知識(shí)信息，然后將獲得的全部信息進(jìn)行概括、分析和理解，然后再將這部分知識(shí)內(nèi)容融入到學(xué)生自身原有的.知識(shí)體系中?？傊?，超文本鏈接結(jié)構(gòu)可以有效管理和組織教學(xué)內(nèi)容以及其他教學(xué)信息，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)探索和實(shí)踐形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繼而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加全面和系統(tǒng)。
二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有直觀性、形象性、豐富性和趣味性等突出特點(diǎn)，所以它能幫助學(xué)生從枯燥、機(jī)械的知識(shí)中解脫，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新精神，讓他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣一來(lái)，課堂氛圍也變得更加活躍，教師也擺脫了“主講”的身份，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以改進(jìn)教師教學(xué)方式。
（一）有利于學(xué)生選擇自己感興趣的方式進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
我國(guó)原有集體教學(xué)模式只是一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受，所以其思維局限性較強(qiáng)，完全依靠教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。但是如果能巧妙的將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，則可以有效改善這種狀況?，F(xiàn)代教育技術(shù)有了網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)的支持，所以其具有強(qiáng)大的交互特性，讓學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方式上還是學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有了更豐富的選擇。因此現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，有利于學(xué)生用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
（二）封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展衍生出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，并且隨著時(shí)間的推移，其已經(jīng)成為各階段教育教學(xué)的重要形式之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)指的是在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示教學(xué)內(nèi)容，是一種開(kāi)放式教學(xué)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己的興趣和需求積極的接受教育。在這樣的背景下，學(xué)生能更加開(kāi)放自己的思維，同時(shí)也能夠感受到不同學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的不同體驗(yàn)與收獲，將原有的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)。例如，陳店中學(xué)鼓勵(lì)教師錄制微課，并向?qū)W生推薦其他網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)的課程，讓學(xué)生在假期或是學(xué)習(xí)之余自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生則需要根據(jù)教師的安排在一定時(shí)間內(nèi)必須完成規(guī)定的學(xué)時(shí)，但學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都能沒(méi)有要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式熱情較高，且收效顯著。
（三）被動(dòng)學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊?BR> 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓人們獲取信息變得更加方便和快捷，其具有豐富的信息資源可以為學(xué)習(xí)與研究提供前所未有的便利條件。在此背景下，教學(xué)方法的改革也提上日程，提倡讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。例如，汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)提倡運(yùn)用研究性教學(xué)方法，具體是教師根據(jù)課本中的知識(shí)和內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己所掌握的知識(shí)體系和興趣愛(ài)好進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，并從中獲取知識(shí)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)本文的論述與分析我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)就是利用信息技術(shù)資源展開(kāi)教學(xué)，其主要作用是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生和教師選擇更適合自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有利于教師開(kāi)展個(gè)性化教育，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路也有著重要的作用。由此可見(jiàn)，廣大教師還需要進(jìn)一步讓現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教育教學(xué)進(jìn)行融合，合理利用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)，以此為全面推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十五
領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》中的教學(xué)理念，掌握本學(xué)科體系，學(xué)段要求和各章節(jié)在教材中的地位。把握重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生差異，選擇切實(shí)可行的教學(xué)策略，科學(xué)確定三維目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能從學(xué)生的生活背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到創(chuàng)造性地使用教材。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
人民教育家陶行知認(rèn)為，“學(xué)生有了興趣，就肯用全副的精力去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！庇辛藵夂竦呐d趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的種種困難都會(huì)被他克服。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！庇纱丝磥?lái)，構(gòu)建高效課堂更要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激趣可以在教學(xué)任何環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激趣，接受新知識(shí)動(dòng)手操作激趣，回答問(wèn)題時(shí)積極評(píng)價(jià)激趣，布置作業(yè)時(shí)分層設(shè)計(jì)激趣等等。我們要以學(xué)生為主體，多用心，多動(dòng)腦，多嘗試，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
三、研究和選擇教學(xué)方法。
完成教學(xué)任務(wù)需要有一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，就不能很好完成教學(xué)任務(wù)，也就談不到高效課堂。因此，選擇教學(xué)方法尤為重要。實(shí)踐證明，選擇教學(xué)方法，要依據(jù)以下三個(gè)方面：
(一}教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)新知識(shí)，多用演示法和操作實(shí)驗(yàn)法，而理解知識(shí)時(shí)多以談話法為主，形成技能時(shí)卻采用練習(xí)法為好。
（二）教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，注定要采取不同的方法才能收到好的效果。如在教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，選用小棒，小木塊等做教具來(lái)演示，以此來(lái)突出十位和個(gè)位。還有應(yīng)用題的教學(xué)，難點(diǎn)是分析數(shù)量關(guān)系。就要考慮年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。低年級(jí)可用實(shí)物，中年級(jí)用示意圖，而高年級(jí)的`分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題則用線段圖，揭示部分與整體的關(guān)系，更有獨(dú)到之出。而對(duì)于那些易混易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，較難的或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的知識(shí)，運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法就極為有效。如：比多比少應(yīng)用題，兒童思維較狹隘，往往出現(xiàn)見(jiàn)“多”就加見(jiàn)“少’就減的現(xiàn)象。在教學(xué)中讓學(xué)生用教具充分的擺一擺就容易突破這個(gè)難點(diǎn)。如“哥哥和弟弟都有20本故事書(shū)，哥哥借給弟弟5本以后，弟弟比哥哥多本。”大多數(shù)學(xué)生回答：“5本”。教學(xué)中，教師讓學(xué)生同桌模擬，在表演過(guò)程中，通過(guò)“哥哥給弟弟5本”的動(dòng)作，使學(xué)生真正意識(shí)到一加一減的數(shù)量關(guān)系。還有數(shù)學(xué)廣角中的“擺花盆問(wèn)題”和“植樹(shù)問(wèn)題”的解決，都離不開(kāi)操作實(shí)驗(yàn)法。
（三）教師自身素質(zhì)。要清楚自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。版畫(huà)好的用版繪，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫(huà)，能收到很直觀的效果；口才好的用講解法，也能收到不錯(cuò)的效果。就是說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。要切實(shí)從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，因材施教。增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。好的方法，往往會(huì)對(duì)我們教學(xué)起事半功倍的作用。因此，教師在研究教法同時(shí)切不可忽視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要將學(xué)法指導(dǎo)滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)能力，自然會(huì)產(chǎn)生高效課堂。但自主學(xué)習(xí)能力不是學(xué)生天生就有的，它是學(xué)生在自主活動(dòng)中逐漸形成的。所以教師在課堂上要營(yíng)造寬松氛圍，給同學(xué)互相交流的機(jī)會(huì)。。。。。。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂就會(huì)活起來(lái)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，讓所有學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，得到不同層次的挑戰(zhàn)。
五、精心有效設(shè)置課堂問(wèn)題。
新課程大力提倡教師互動(dòng)，師生對(duì)話。構(gòu)建高效課堂，離不開(kāi)有效設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。課堂問(wèn)題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為：首先考慮設(shè)置問(wèn)題的質(zhì)量。如“是不是？對(duì)不對(duì)？——”這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維松散，對(duì)課堂失去興趣。耽誤學(xué)生寶貴時(shí)間。影響課堂效率。所以，問(wèn)題的難易要適度，要有思維度。要設(shè)置有目的性、針對(duì)性、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的啟發(fā)性問(wèn)題。其次考慮設(shè)置問(wèn)題的時(shí)機(jī)，問(wèn)題過(guò)多，充斥課堂，不能突出重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，要在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，要圍繞突出重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。
六、建立健康和諧的師生關(guān)系。
新課程理念要求教師角色要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。要由過(guò)去的“教師為中心”居高臨下的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。就要求我們建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任理解和寬容的氛圍中學(xué)習(xí)，并得到激勵(lì)和鼓舞。為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)、交流。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，注重和學(xué)生的交流，走進(jìn)孩子的世界，和孩子們分享他們的喜怒哀樂(lè)，欣賞孩子們的“閃光”之處。從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席?？傊?，只要我們做教師的能夠認(rèn)真鉆研《課標(biāo)》和教材，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的核心和新課程理念，用最優(yōu)的教學(xué)方法，在課堂上著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，突出學(xué)生的主體地位。用精心巧妙設(shè)置的課堂問(wèn)題，健康和諧的師生關(guān)系，快樂(lè)的課堂氛圍，就能構(gòu)建出高效的課堂來(lái)。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十六
生態(tài)課堂是近年教育研究非常關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。作為一個(gè)師生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)課堂是師生共同生活并于其中釋放與升華生命潛能的空間，讓師生得以自然、和諧、自由地生長(zhǎng)。
“隱性課程”是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化式影響的教學(xué)內(nèi)容。這種課程潛伏在“顯性課程”即正規(guī)教學(xué)內(nèi)容及其延伸之中，靠主講教師隨機(jī)地設(shè)立和規(guī)劃出來(lái)。高師音樂(lè)教學(xué)潛伏的“隱性課程”，有即興創(chuàng)造、辨別、抽象思維、分析、寫(xiě)作和豐富的感情體驗(yàn)以及人文精神，等等。
生態(tài)課堂平衡的標(biāo)志是學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否生產(chǎn)知識(shí)、物化知識(shí)，已成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺。新課程認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以體驗(yàn)、感悟作為基礎(chǔ)，是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學(xué)生作為一個(gè)活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，教師要充分運(yùn)用各種媒體為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自由地發(fā)表意見(jiàn)、開(kāi)展討論，自由地質(zhì)疑和求索。生態(tài)課堂必須盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生的多元、多向、多層次課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)。
1、用情感交流法調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的環(huán)境和諧。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)研究使課堂越來(lái)越僵化，學(xué)生越來(lái)越遲鈍。“隱性課程”所具有的抽象、靈活、實(shí)踐及趣味性、幽默性完全可以彌補(bǔ)這種單調(diào)、枯燥甚至僵化的課堂。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)闊思維，各抒己見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立自信。在各種能力培養(yǎng)的操作中，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口，親身體驗(yàn)和感受；同時(shí)方法新穎，富有情趣?！半[性課程”的教學(xué)以其形式的多樣性、新穎性和學(xué)生的參與性提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。
比如，筆者聽(tīng)過(guò)劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學(xué)生視唱和聽(tīng)完主題后，在黑板上用連續(xù)、完整的線條畫(huà)出第一段主題的情感體驗(yàn)。畫(huà)完后學(xué)生比喻說(shuō)：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態(tài)，既描繪了連綿不斷、高回低轉(zhuǎn)的曲調(diào)，又足以表達(dá)出劉天華當(dāng)時(shí)在失業(yè)、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗(yàn)，又有趣、幽默。這樣，情感的`交流與感受讓學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)效果，大大提高了課堂效益。
2、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生各方面能力不只是在社會(huì)實(shí)踐中得以鍛煉，同樣離不開(kāi)課堂上的培養(yǎng)?！帮@性課程”是“隱性課程”的基礎(chǔ)和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學(xué)中不可缺少的部分。“隱性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教與學(xué)中的主角，學(xué)生的參與是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮取決于“隱性課程”的開(kāi)發(fā)。在教師開(kāi)發(fā)的“隱性課程”中，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生角色更換，由服從、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為親身體驗(yàn)和創(chuàng)造，主動(dòng)思維、邏輯分析、知識(shí)的綜合運(yùn)用等逐漸被開(kāi)發(fā)。學(xué)生在完成老師設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了表達(dá)、反應(yīng)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學(xué)能力等等。這樣一來(lái)，便實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂形式。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十七
前言。
健美操運(yùn)動(dòng)是健與美的完美結(jié)合。通過(guò)高校健美操課程教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生認(rèn)知能力，形成良好的自我效能感，促進(jìn)自信心發(fā)展。如今在校的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，平時(shí)生活上養(yǎng)尊處優(yōu)，人際關(guān)系交往能力差，心理表現(xiàn)不穩(wěn)定，自信心水平較低，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，本文通過(guò)探討研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自信心水平的提高對(duì)他們的發(fā)展是至關(guān)重要的。自信心水平不僅對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力提升、良好意志品質(zhì)形成有積極的作用，并且能有效提高學(xué)生參與健美操練習(xí)的積極性，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r。
由于生活條件水平的不斷提高以及獨(dú)生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷挫折和直面困難的機(jī)會(huì)，因此，大學(xué)生無(wú)論是在校的學(xué)習(xí)，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨(dú)立解決問(wèn)題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產(chǎn)生是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十八
摘要：
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師都在關(guān)注著課堂教學(xué)效率的提升，這也成為了一線老師的追求目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教育質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展思維的重要渠道，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把以人為本的教學(xué)理念貫徹在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感因素和心理需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;主體性;教學(xué)效率。
構(gòu)建高效課堂是每個(gè)教師的愿望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，教師要善于運(yùn)用自己的智慧去優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效率，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造出數(shù)學(xué)高效課堂。在新課程改革的形勢(shì)下，原來(lái)枯燥無(wú)味的課堂應(yīng)該變得活躍起來(lái)，學(xué)生在這樣的課堂上自由活動(dòng)，積極發(fā)言，主動(dòng)思考和探索。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這一點(diǎn)落實(shí)的不是很到位，因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率需要每個(gè)教師深思和研究。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)去獲取知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。新課程把自主探究學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)改革的有力突破口，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們探究能力，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與中獲取知識(shí)，真正掌握解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗(yàn)，其主體地位得到了充分體現(xiàn)。
二、充分了解學(xué)生，做到因材施教。
課堂教學(xué)以教材為載體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先，教師要了解每個(gè)學(xué)生的差異性，做到因材施教，激活每個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，教師還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)，盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中引出問(wèn)題，使課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提煉和教學(xué)有關(guān)的事例，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)興趣盎然，抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加形象，消除了學(xué)生的畏難心理。同時(shí)，教師還要重視課堂反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)課堂教學(xué)方式作出調(diào)整，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要有層次性，有針對(duì)性地做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，只有做到因人而教，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大程度的發(fā)展。
三、精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)。
要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對(duì)地創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學(xué)生布置一些彈性作業(yè)。比如，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，可以讓學(xué)生免做作業(yè)，從而留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去探究知識(shí)，提高能力?；蛘哚槍?duì)那些學(xué)習(xí)上確實(shí)困難的學(xué)生，可以給他們單獨(dú)開(kāi)小灶，適當(dāng)為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學(xué)生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師越來(lái)越重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學(xué)生多布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實(shí)施，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，學(xué)到更扎實(shí)的知識(shí)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
四、豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術(shù)引入課堂，能豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于他們理解和接受所學(xué)知識(shí)，能起到事半功倍的教學(xué)效果。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向45分鐘課堂時(shí)間要效率，在教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和智力水平、認(rèn)知水平等合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。
五、注重課堂導(dǎo)入。
興趣是最好的教師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能興趣盎然、樂(lè)此不疲，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的事情更加投入，學(xué)習(xí)起來(lái)是輕松的，而不是痛苦的，會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，要做到少而精，導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地探究新知。具體到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，合理過(guò)渡，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生遇到的困難最小化，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在日常課堂教學(xué)時(shí)，我們要把數(shù)學(xué)家的成功故事介紹給學(xué)生，還可以把數(shù)學(xué)領(lǐng)域等待解決的問(wèn)題告知給學(xué)生，引起他們探究欲望。
六、實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式。
在新課程改革下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、情感等，通過(guò)合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)信心。評(píng)價(jià)并不等同與表?yè)P(yáng)，如果給予學(xué)生過(guò)多的表?yè)P(yáng)，就會(huì)使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能趨于弱化。
七、結(jié)語(yǔ)。
課堂教學(xué)的一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，打造數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)把課前、課堂、課后有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將每一步的工作做細(xì)、做實(shí)，課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，重視學(xué)生富有個(gè)性的思維表現(xiàn)，努力拓寬他們的思維空間。教師應(yīng)本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生理念，以教學(xué)理念作指導(dǎo)，努力提高自身的教學(xué)水平，勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒彩虹.優(yōu)化教師教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)[j].學(xué)苑教育,(17).
[2]王維斌.精心設(shè)計(jì)，有效提問(wèn)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略[j].小學(xué)教學(xué)研究:理論版,(11).
作者:徐建朝單位:河北省任縣駱莊鄉(xiāng)中心學(xué)校。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十九
生態(tài)課堂平衡的標(biāo)志是學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否生產(chǎn)知識(shí)、物化知識(shí)，已成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺。新課程認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以體驗(yàn)、感悟作為基礎(chǔ)，是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學(xué)生作為一個(gè)活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，教師要充分運(yùn)用各種媒體為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自由地發(fā)表意見(jiàn)、開(kāi)展討論，自由地質(zhì)疑和求索。生態(tài)課堂必須盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生的多元、多向、多層次課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)。
1、用情感交流法調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的環(huán)境和諧。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)研究使課堂越來(lái)越僵化，學(xué)生越來(lái)越遲鈍。“隱性課程”所具有的抽象、靈活、實(shí)踐及趣味性、幽默性完全可以彌補(bǔ)這種單調(diào)、枯燥甚至僵化的課堂。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)闊思維，各抒己見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立自信。在各種能力培養(yǎng)的操作中，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口，親身體驗(yàn)和感受；同時(shí)方法新穎，富有情趣?！半[性課程”的教學(xué)以其形式的多樣性、新穎性和學(xué)生的參與性提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。
比如，筆者聽(tīng)過(guò)劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學(xué)生視唱和聽(tīng)完主題后，在黑板上用連續(xù)、完整的線條畫(huà)出第一段主題的情感體驗(yàn)。畫(huà)完后學(xué)生比喻說(shuō)：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態(tài)，既描繪了連綿不斷、高回低轉(zhuǎn)的曲調(diào)，又足以表達(dá)出劉天華當(dāng)時(shí)在失業(yè)、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗(yàn)，又有趣、幽默。這樣，情感的`交流與感受讓學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)效果，大大提高了課堂效益。
2、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生各方面能力不只是在社會(huì)實(shí)踐中得以鍛煉，同樣離不開(kāi)課堂上的培養(yǎng)?！帮@性課程”是“隱性課程”的基礎(chǔ)和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學(xué)中不可缺少的部分?！半[性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教與學(xué)中的主角，學(xué)生的參與是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮取決于“隱性課程”的開(kāi)發(fā)。在教師開(kāi)發(fā)的“隱性課程”中，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生角色更換，由服從、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為親身體驗(yàn)和創(chuàng)造，主動(dòng)思維、邏輯分析、知識(shí)的綜合運(yùn)用等逐漸被開(kāi)發(fā)。學(xué)生在完成老師設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了表達(dá)、反應(yīng)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學(xué)能力等等。這樣一來(lái)，便實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂形式。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二十
摘要：
新課程改革背景下，高效課堂是我們追求的最佳教學(xué)形式之一，在有限的時(shí)間內(nèi)講授無(wú)限的內(nèi)容，就是高效課堂的突出特色。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，高效課堂是終身追求的目標(biāo)，需要改革自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法上，這也是高效課堂的要求;對(duì)于學(xué)生而言，高效課堂就是在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。那么，如何將兩者相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率呢?本文對(duì)此作一具體分析。
關(guān)鍵詞：
高效課堂;興趣;思維;預(yù)設(shè)生成。
當(dāng)前新一輪的課程改革正在轟轟烈烈地開(kāi)展著，很多學(xué)校都參與了進(jìn)來(lái)，創(chuàng)造出了不少的新的教學(xué)模式，提出了許多新理念、新精神、新要求。作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為也應(yīng)該效仿這些學(xué)校進(jìn)行改革，但他人的東西不一定適用。要想提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，打造一個(gè)高效的課堂，我們必須了解當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展方向，掌握一些新的理念，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)情境，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)導(dǎo)入激趣。
“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@是著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)的話。從中我們可以看到，課堂教學(xué)要有藝術(shù)的導(dǎo)入。一堂課導(dǎo)入精彩了，就能讓學(xué)生情趣盎然，就能激起學(xué)生的求知欲望。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課伊始就提出了這樣的問(wèn)題：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)的正方形、三角形的車(chē)輪嗎?”學(xué)生哄堂大笑，緊接著問(wèn)：“既然大家都笑，說(shuō)明我說(shuō)錯(cuò)了，那么橢圓做車(chē)輪行不行?”學(xué)生肯定說(shuō)不行的。那么問(wèn)題就引出來(lái)了，“為什么車(chē)輪一定是圓的，方的、扁的都不行呢?”學(xué)生答不上來(lái)了，這時(shí)我接著說(shuō)：“我們今天就學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題?！边@樣就自然而然地引出了圓的概念，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)情境激趣創(chuàng)設(shè)。
情境也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段之一。比如我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：在美麗的大湖灣湖邊上有一個(gè)小村莊，村里住著爺爺和孫子兩個(gè)人。，他們從計(jì)劃4月1日起打魚(yú)，爺爺說(shuō)他連續(xù)打3天要休息1天。孫子說(shuō)他連續(xù)打5天要休息1天。遠(yuǎn)方的奶奶想趁他們一起休息的時(shí)候去看他們爺孫兩個(gè)，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆在家休息。請(qǐng)同學(xué)們幫老奶奶選個(gè)良辰吉日，好讓奶奶出門(mén)遠(yuǎn)行。這樣教學(xué)，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，就如在平靜的湖面上投了快石頭激起朵朵浪花，產(chǎn)生了相當(dāng)好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)。
教學(xué)重在學(xué)生思維的訓(xùn)練。有關(guān)專家也曾經(jīng)提到一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)中學(xué)生是否有思維實(shí)質(zhì)的參與。我認(rèn)為要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這個(gè)核心，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合、教與學(xué)相統(tǒng)一。如在教二年級(jí)“兩位數(shù)的加法口算”時(shí)，剛好是春天的植樹(shù)月，我就設(shè)計(jì)了一節(jié)植樹(shù)活動(dòng)課：先讓班干部到三鑫苗圃基地去選購(gòu)樹(shù)苗，選了2種樹(shù)苗，列算式為56+18=74，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)算該算式是否正確。其中，有個(gè)學(xué)生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在這個(gè)算式的基礎(chǔ)上，學(xué)生議論開(kāi)了，很快有的學(xué)生就列出了：50+18=68，68+6=74。同樣56不變，把18拆開(kāi)來(lái)列算式：56+10=66,66+8=74。學(xué)生的思維有時(shí)候，有許多閃光的地方，只是我們老師不善于發(fā)掘罷了。一個(gè)人的智力畢竟是有限的，群策群力方能開(kāi)拓出一片新天地。像這樣，多角度、多方位思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生在解決一些比較復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，思維就活了，有些問(wèn)題他們自己就解決了。因?yàn)樗麄兊乃季S是發(fā)散的，想問(wèn)題的角度是多方位的。這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子親身感受到了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。
三、課堂教學(xué)中充分預(yù)設(shè)并注重問(wèn)題的生成。
打造高效課堂不是輕易能辦到的，教師在教學(xué)中一定要精心預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也到掌握解答這些問(wèn)題的方法。因?yàn)槿绻處煕](méi)有充分的思想準(zhǔn)備，隨時(shí)都有可能被學(xué)生問(wèn)倒。從理論上講，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)的環(huán)節(jié)等各方面都要做出預(yù)判，實(shí)施時(shí)不能打亂課堂教學(xué)的秩序，如果教學(xué)的秩序打亂了，預(yù)設(shè)的問(wèn)題就沒(méi)法往下講了。生成的問(wèn)題，教師要有預(yù)判，當(dāng)成在課堂中自然出現(xiàn)的，結(jié)合自己的教學(xué)情況，納入正常的教學(xué)范圍。當(dāng)然，也有意料之外的情況，這里就不一一細(xì)說(shuō)了。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題與課堂里隨機(jī)生成的問(wèn)題是不矛盾的，有的教師把生成的問(wèn)題歸咎于學(xué)生的搗亂，這是不對(duì)的。課堂教學(xué)中，教師在做好預(yù)設(shè)的同時(shí)，也要具備生成意識(shí)，寬容地接納來(lái)自學(xué)生的生成的問(wèn)題。如我在講《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，預(yù)設(shè)是讓學(xué)生從12枚棋子中找出三分之一。學(xué)生的方法參差不齊，有的很好，有的時(shí)沒(méi)有任何根據(jù)的亂找，這能否定義為有意搗亂呢?不能!認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力不同，觀察問(wèn)題的角度不同，答案就是不一樣的。有的認(rèn)為是3枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一……面對(duì)這種情況，我沒(méi)有馬上給出正確的答案，也沒(méi)有用事先預(yù)想好的思路拉著學(xué)生走，而是就學(xué)生的思維方式，演繹結(jié)果，這樣就很好地解決了學(xué)生隨意生成的問(wèn)題，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，高效課堂的打造，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際水平之上，并在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則都是紙上談兵。
作者:陳武堂單位:甘肅省高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué)。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二十一
當(dāng)代大學(xué)生有一明顯的心理活動(dòng)特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。無(wú)論是在教育子女還是教誨學(xué)生時(shí)，我們常常要求他們要勇敢、頑強(qiáng)，不畏艱險(xiǎn)，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數(shù)大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)克服困難、頑強(qiáng)拼搏的生活歷練，缺乏艱難環(huán)境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現(xiàn)狀。由于健美操運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特性，它需要練習(xí)者必須具備克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，所以進(jìn)行健美操課程學(xué)習(xí)，就能充分地培養(yǎng)和提高大學(xué)生克服困難，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，充分彰顯健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和意義。