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培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇一
人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的.準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力不但可行，而且必行。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生自我評價(jià)。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇二
自我評價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體在對自己身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識(shí)的重要因素，自我評價(jià)的發(fā)展對幼兒的良好個(gè)性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀(jì)初期，美國社會(huì)學(xué)家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價(jià)意識(shí)有很大作用。人們經(jīng)常會(huì)把自己看作是有價(jià)值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個(gè)人看不到自己的價(jià)值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會(huì)缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個(gè)人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會(huì)產(chǎn)生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)自己以及他人的積極性，而且還會(huì)遇到社會(huì)挫折，產(chǎn)生苦悶?！?BR> 國內(nèi)教育心理學(xué)研究表明，自我評價(jià)能力產(chǎn)生于學(xué)齡前期。學(xué)前兒童在自己的活動(dòng)中聽到成人對別人和對自己的評價(jià)，并從這些評價(jià)中獲得肯定的或否定的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而模仿成人對自己的行為進(jìn)行評價(jià)；最后才逐漸形成自我評價(jià)能力。一般來說，幼兒自我評價(jià)的能力一般落后于評價(jià)他人的能力。
一般講，個(gè)體對自己生理、心理等方面的評價(jià)不可能做到各方面都恰如其分。人們認(rèn)識(shí)客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認(rèn)識(shí)自己、評價(jià)自己，那是一個(gè)更為復(fù)雜的過程，因?yàn)槌苏J(rèn)知因素外，還會(huì)受到其動(dòng)機(jī)、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計(jì)自己。從我園大3班幼兒的情況調(diào)查來看，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，一旦孩子達(dá)不到要求，便加以責(zé)怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會(huì)做、能做的事說“我不會(huì)，我不能”。很多幼兒不會(huì)或不敢主動(dòng)實(shí)踐，這些現(xiàn)象折射出幼兒對自己的知識(shí)和能力不會(huì)或不能正確估量、評價(jià)的問題。因此，我們要在教育教學(xué)活動(dòng)中注意讓幼兒學(xué)習(xí)如何正確評價(jià)自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養(yǎng)幼兒的自我評價(jià)能力和是非能力的評判，以及養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。
二、研究對象。
大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實(shí)驗(yàn)班為大3班。
三、研究目標(biāo)。
1.制訂幼兒自我評價(jià)量表和現(xiàn)狀分析表，了解幼兒對自我評價(jià)能力的實(shí)際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發(fā)，尋求促進(jìn)大班幼兒自我評價(jià)能力的各種途徑和方法，發(fā)展幼兒自我評價(jià)的客觀正確性、獨(dú)立性、多面性等能力。
2.通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)初步地評價(jià)自己，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價(jià)行為，給予幼兒正確的指導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒自我評價(jià)的能力。
3.家長是孩子發(fā)展自我評價(jià)的關(guān)鍵因素。通過指導(dǎo)家長參與幼兒評價(jià)，引導(dǎo)家長以正面評價(jià)為主，幫助幼兒建立積極的自我評價(jià)系統(tǒng)。
四、研究的主要內(nèi)容。
（一）幼兒自我評價(jià)能力的現(xiàn)狀及原因分析。
在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價(jià)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體問題和結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
1、你認(rèn)為自己是一個(gè)怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）。
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認(rèn)為（6人）。
3、你對“現(xiàn)在的你”滿意嗎？為什么？
4、你希望自己是一個(gè)怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個(gè)聰明的孩子或者好孩子。
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑的心理居多；二是現(xiàn)實(shí)的我和理想的我混淆，孩子在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，往往對自己在認(rèn)知活動(dòng)中的熟視無睹，他們對自己的評價(jià)不是基于自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現(xiàn)實(shí)生活中我，用教師的要求達(dá)到的我來代替現(xiàn)實(shí)中的我；三是評價(jià)比較籠統(tǒng)、抽象，幼兒的評價(jià)語言貧乏，對自己的評價(jià)顯得籠統(tǒng)抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復(fù)成人的評價(jià)，幼兒對自己的評價(jià)往往用成人的話當(dāng)作自己的評價(jià)，從第二個(gè)問題回答結(jié)果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個(gè)幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養(yǎng)，受父母權(quán)威影響較大，已初步形成了一定的自我評價(jià)模式。再者傳統(tǒng)評價(jià)中，教育評價(jià)主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會(huì)把孩子分成優(yōu)秀、一般、差等級別。這樣的評價(jià)理念是選拔孩子。這種評價(jià)削弱了孩子的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，是相當(dāng)數(shù)量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價(jià)工作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師和家長往往掌握評價(jià)的指揮棒，幼兒作為被評價(jià)者，受控于成人的主觀評價(jià)。
根據(jù)幼兒自我評價(jià)能力的現(xiàn)狀，我們開展了研討活動(dòng)，制定了一些培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)能力的策略和方法，并進(jìn)行了有效地實(shí)施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺(tái)，誘導(dǎo)幼兒正確評價(jià)自己。
教師通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓孩子在認(rèn)知學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐探索過程中內(nèi)省、感受、體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和感受既有對自己知識(shí)、能力、人生世界的認(rèn)識(shí)，也有對自己情感、意志、自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在評價(jià)中還伙伴評價(jià)、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的意志力等良好習(xí)慣的形成。
（1）小小評論員。
在每天談話時(shí)間里，請某個(gè)幼兒把當(dāng)天發(fā)生的事在大家面前說一說，然后讓當(dāng)事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現(xiàn)。剛開展活動(dòng)時(shí)，由教師當(dāng)主持人，圍繞事件對當(dāng)事幼兒進(jìn)行采訪式的引導(dǎo)提問，使幼兒在潛移默化中學(xué)到自我評價(jià)的方法，進(jìn)行自我評價(jià)。在提問時(shí)，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨(dú)立進(jìn)行自我評價(jià)，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時(shí)你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當(dāng)主持人，請當(dāng)事幼兒園針對事件進(jìn)行自我評價(jià)。該活動(dòng)不僅給幼兒提供了一個(gè)表達(dá)意見、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還可以提高幼兒根據(jù)行為為準(zhǔn)則等一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價(jià)時(shí)的情緒情，促進(jìn)幼兒從對自己外部行為的評價(jià)逐步深入到內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)。
（2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動(dòng)。讓每個(gè)幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內(nèi)容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀(jì)律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時(shí)表情很好等各個(gè)方面，使幼兒進(jìn)一步意識(shí)到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內(nèi)容進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動(dòng)可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸懂得客觀公正地評價(jià)自己。
（3）混齡活動(dòng)。
如混齡合唱活動(dòng)，讓大班的幼兒（實(shí)驗(yàn)組幼兒）與中班的幼兒一起學(xué)唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到一般情況下年齡與能力的關(guān)系，就可以避免自我評價(jià)過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價(jià)自己。
（4）小小畫展。
我經(jīng)?；蛱匾鉃槿嘤變号e辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導(dǎo)幼兒分別針對繪畫的各個(gè)要素對自己的能力加以評價(jià)。這樣既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)多面情自我評價(jià)，逐漸克服依從性和個(gè)別性自我評價(jià)，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優(yōu)秀的單項(xiàng)能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評價(jià)自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動(dòng)，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個(gè)方面都能獲得正確的自我評價(jià)。
（5）今天我是小班長。
教師每天輪流安排幼兒擔(dān)任小班長，給他們掛上標(biāo)志，要求他們承擔(dān)班長的職責(zé)，如分發(fā)整理物品、給小朋友講故事、表揚(yáng)好人好事、維持紀(jì)律等。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒與同伴交流時(shí)會(huì)有相應(yīng)的心理體驗(yàn)，對自己在群體中的地位，處事能力等進(jìn)行評價(jià)，這樣就可以促進(jìn)幼兒自覺模仿成人，從社會(huì)意義上去自我評價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)的獨(dú)立性。
2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確客觀地評價(jià)幼兒。
教師努力為幼兒創(chuàng)造一種關(guān)懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當(dāng)需要；以具體評價(jià)為主；在幼兒同伴面前慎重評價(jià)幼兒；與家長溝通時(shí)回避幼兒；活動(dòng)時(shí)使幼兒明確自己的特點(diǎn)、本領(lǐng)，掌握評價(jià)的方法，并時(shí)常給予幼兒客觀、正確的評價(jià)和積極的肯定與鼓勵(lì)；使幼兒能獲得動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠充分表現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的環(huán)境與條件。
3、指導(dǎo)家長正確評價(jià)孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價(jià)系統(tǒng)。
父母是孩子發(fā)展自我評價(jià)的比較關(guān)鍵的因素，能影響孩子發(fā)展出積極的或消極的自我評價(jià)。因此，我們對指導(dǎo)家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認(rèn)識(shí)孩子的能力。開展了切實(shí)可行的家園互動(dòng)活動(dòng)，如利用家訪、“家長開放日”活動(dòng)、家園聯(lián)系欄、發(fā)放每月幼兒發(fā)展評估表等，向家長了解和交流個(gè)別孩子的行為特點(diǎn)和差異，使家長對的孩子的個(gè)性特點(diǎn)行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達(dá)成共識(shí)，更好地評估孩子能力的發(fā)展。其次，指導(dǎo)家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計(jì)劃的觀察孩子，獲得關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種真實(shí)材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據(jù)。再次，幫助家長分析和評價(jià)孩子。我們在指導(dǎo)提高家長評價(jià)孩子能力時(shí)鼓勵(lì)家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學(xué)評價(jià)孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。
4、建立幼兒自我評價(jià)版塊。老師設(shè)計(jì)一個(gè)大評價(jià)版塊，每個(gè)孩子在上面都擁有一個(gè)寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當(dāng)孩子擔(dān)任值日生時(shí)，上面會(huì)插有值日生的標(biāo)志，當(dāng)他喝完水或完成某項(xiàng)工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據(jù)幼兒的操作情況來了解他們的活動(dòng)，評價(jià)他們的活動(dòng)質(zhì)量、效率。這是培養(yǎng)孩子自主性和任務(wù)意識(shí)的不錯(cuò)的一個(gè)辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質(zhì)量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個(gè)數(shù)、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導(dǎo)下，仍能看懂評價(jià)結(jié)果。
五、討論與思考。
通過一年的實(shí)踐活動(dòng)，明顯增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價(jià)能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細(xì)致地進(jìn)行自我評價(jià)了，能從輕信成人評價(jià)到自己獨(dú)立的評價(jià)、從外部行為的評價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)、從比較籠統(tǒng)的評價(jià)向比較細(xì)致的評價(jià)發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)了家園聯(lián)系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。在下階段研究中還要繼續(xù)探索尋求提高幼兒自我評價(jià)能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個(gè)方面：
（一）做好師資培訓(xùn)工作。由于每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念上的差異較大。有些教師自我評價(jià)方面的知識(shí)較為欠缺，這樣又如何能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)呢？所以教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平。
（二）進(jìn)一步豐富幼兒評價(jià)語言。
一定詞語儲(chǔ)備是幼兒自我評價(jià)豐富多樣的基礎(chǔ)。通過幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評價(jià)的活動(dòng)來發(fā)展幼兒自我認(rèn)知能力，自我認(rèn)識(shí)和自我評價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。讓幼兒努力在自我評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，才能進(jìn)一步提高幼兒的自我評價(jià)能力。
（三）自我評價(jià)形式要多樣。
在教學(xué)過程中，我們常用的是運(yùn)用觀察式、記錄式的自我評價(jià)方式，形式比較單一，今后要進(jìn)一步探索和運(yùn)用情景式、對話式、結(jié)隊(duì)小組式等自我評價(jià)方式，有效地培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)能力。如幫助幼兒結(jié)成配對評價(jià)分享小組，讓能力弱和強(qiáng)的孩子在一起圍繞認(rèn)知活動(dòng)的某個(gè)片段或整個(gè)過程進(jìn)行交流。在交流中，幼兒嘗試評價(jià)自己、評價(jià)他人，同時(shí)聆聽他人對自己的評價(jià)、他人對他人的評價(jià)。在這種聆聽、碰撞和協(xié)商中，幼兒會(huì)對自己有更合理、更全面的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)能力。
（四）重視個(gè)別指導(dǎo)，克服不健康的心理。
部分孩子還不能客觀的評價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑等不健康心理。例如班上有個(gè)別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進(jìn)一步通過故事、談話等活動(dòng)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。同時(shí)教師對存在自卑心理的幼兒也應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策。引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚(yáng)長避短”。同時(shí)教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，安排一些適合他們特點(diǎn)、愛好和能力的活動(dòng)，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達(dá)成了共識(shí)，取得了明顯地效果。當(dāng)然，我們的課題還在進(jìn)一步的研究當(dāng)中，尋求有效地策略和方法，促進(jìn)幼兒自我評價(jià)能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是我們課題研究的重點(diǎn)，有待于今后不斷的探索和進(jìn)一步研究。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇三
人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力不但可行，而且必行。
1.范例評價(jià)。
低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評價(jià)。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評價(jià)的范例吸取一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價(jià)方法。
2.對他評價(jià)。
學(xué)生從教師的范例評價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)。
個(gè)性心理學(xué)告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成了對自己的評價(jià)能力，個(gè)人自我評價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評價(jià)是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價(jià)。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評價(jià)的范例，并獲得了對同學(xué)的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評價(jià)要素納入自評活動(dòng)中來。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇四
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，包括閱讀的良好習(xí)慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用。
（一）促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實(shí)有一百》中的一句。通過科學(xué)家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學(xué)習(xí)運(yùn)用清楚的連貫的語言表達(dá)自己的思想,而適時(shí)與適合的早期閱讀會(huì)促使幼兒獲得大量生動(dòng)的詞匯以及表達(dá)方式，利于幼兒的交流，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。
（二）促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展。
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個(gè)階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導(dǎo)幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時(shí)的`引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個(gè)屬于他們的世界，每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強(qiáng)加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。
（四）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強(qiáng)的語言，以及生動(dòng)的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準(zhǔn)確、更形象的語言來表達(dá)各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進(jìn)其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
（一）激發(fā)閱讀興趣。
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實(shí)踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設(shè)計(jì)開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護(hù)書本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護(hù)書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。
再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個(gè)閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵(lì)幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。
良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒一生，及時(shí)有效地培養(yǎng)幼兒要定時(shí)、定點(diǎn)看書的習(xí)慣、分類整理圖書的習(xí)慣、定期上書店及圖書館的習(xí)慣、與同伴互相分享交流圖書的習(xí)慣等十分必要。我們可以通過一些活動(dòng)來培養(yǎng)這些習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認(rèn)識(shí)1―10阿拉伯?dāng)?shù)字，使之能按頁碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學(xué)習(xí)從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設(shè)置上數(shù)字或字母等標(biāo)記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動(dòng)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動(dòng)物圖案標(biāo)識(shí)，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。要指導(dǎo)幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書。
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)。運(yùn)用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，可以利用數(shù)字的識(shí)別來區(qū)別頁碼。
第二、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學(xué)會(huì)從左到右，自上而下地讀書。
第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來。如認(rèn)識(shí)“香蕉”兩個(gè)字,知道讀“xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn),如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中受到潛移默化地影響。
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們,同時(shí)家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會(huì)、版報(bào)、幼兒園活動(dòng)開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺(tái)，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時(shí)，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)家長如何進(jìn)行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當(dāng)作幼兒識(shí)字的機(jī)會(huì)，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動(dòng)，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動(dòng)、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動(dòng)為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺(tái)，又能提高幼兒閱讀興趣，加強(qiáng)家長對閱讀的理解。
隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識(shí)積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇五
在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評價(jià)。檢查自己對做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評價(jià)。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為;若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評價(jià)。檢查和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇六
學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價(jià)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)全是老師、校長的事情，學(xué)生無權(quán)過問，有的學(xué)生甚至沒有參與評價(jià)的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受老師授給的評價(jià)意見。從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價(jià)自己，而且找不到自我。小學(xué)生自我評價(jià)是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識(shí)，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動(dòng)作用。如果一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評價(jià)，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。
培養(yǎng)小學(xué)生自我評價(jià)能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思和評價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力不但可行，而且必行。
1知識(shí)、技能的自我評價(jià)。
一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容？我有什么收獲？還有哪些不懂的地方？……學(xué)生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲?，學(xué)生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正；如果訂正不了，就在旁邊打“？”，請求老師幫助；然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對性。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗(yàn)到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的？”“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎？”“答案是否正確、合理？”“這種解題策略還適用哪些問題情境？”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評價(jià)能力。
情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評價(jià)。檢查自己對做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評價(jià)。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評價(jià)。檢查和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇七
一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對性。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇八
從3-6歲幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r和年齡特點(diǎn)來看，幼兒對新穎、有趣、具有活動(dòng)性、參與程度高的事物更感興趣，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒審美感知力的必要條件。由此可以看出激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀
學(xué)習(xí)
建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上面，這是教導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)，努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地最大限度的發(fā)揮應(yīng)有的教育功能來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
二、增加意志力的磨練
在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量的具有明確意義的、生動(dòng)的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由的選擇。另外，還可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)比較針對性的為期選擇合適的閱讀材料，比如說有的孩子比較淘氣、自私、自閉沒有自信等等。我們就可以為期選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容，這樣有針對性的選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由快樂的閱讀學(xué)習(xí)。
三、選擇合適的閱讀材料提供孩子閱讀
畫面的內(nèi)容健康、生動(dòng)、活潑、等別是顏色和圖案，為大班幼兒選擇合適的書籍要考慮這些孩子的特點(diǎn)。帶有奇特、夸張、夢幻的、趣味的圖書更能激發(fā)大班幼兒對閱讀的興趣。針對不同性格、不同
愛
好的幼兒準(zhǔn)備的圖書也要符合他自己本身。
四、循序漸進(jìn)，教給幼兒正確的閱讀方法
（一）學(xué)習(xí)按順序讀書
要教會(huì)幼兒書是由
什么
內(nèi)容組成的。大班幼兒園的小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此可以教會(huì)引導(dǎo)小朋友們?nèi)グ凑諘捻摯a去翻閱圖書。教會(huì)小朋友們正確的看書方式，看書的時(shí)候從左到右、從上到下的順序看，只有仔細(xì)認(rèn)真的連貫起來閱讀，才能知道書中內(nèi)容。
（二）提升大班幼兒的理解能力
教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)觀察書中的人物、動(dòng)物、表情、色彩以及一些小的細(xì)節(jié)，理解前后的聯(lián)系，知道書中所要表達(dá)的意思。老師要通過針對性的提問，來引導(dǎo)幼兒對書里內(nèi)容的關(guān)注，并幫助幼兒理解認(rèn)識(shí)。
五、培養(yǎng)大班幼兒的朗讀水平
孩子的語言智能的發(fā)展就是通過“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面來認(rèn)識(shí)的，所以大班幼兒的年齡雖小，但是仍然可以用輕松、簡單的方式提升他的語言技能。比如：反復(fù)的為大班幼兒朗讀，可以讓他們對句子的結(jié)構(gòu)加深理解，促進(jìn)語言的發(fā)展。也加深了小朋友對個(gè)別字的字義理解。
總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最重要的時(shí)期，我們老師要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)上更深入的進(jìn)行研究探索。培養(yǎng)幼兒的良好閱讀興趣和語言的
英語
能力，提高和推動(dòng)幼兒的閱讀能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
要為幼兒小朋友創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大班幼兒教育中，要想使大班幼兒的閱讀能力得到提高。教師就必須為大班幼兒創(chuàng)建優(yōu)良外部環(huán)境，應(yīng)在
班級
中設(shè)立專用的閱讀角落。閱讀的空間不需要太大，但需要整潔．并在墻邊設(shè)市書架供孩子們隨時(shí)取閱，通過設(shè)立閱讀一角，可以為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀訓(xùn)練空間，同時(shí)還要保證每周都有充足的時(shí)間來供幼兒輪流進(jìn)行課外閱讀。
同時(shí)還要注意幼兒的閱讀刊物要定期更換。積極的引導(dǎo)幼兒大膽的將自己所讀的書籍內(nèi)容通過實(shí)際表演或者講故事等方式向大家介紹，這樣一來，不但可以鍛煉大班幼兒的膽量。還能加深孩子們對所瀏覽的內(nèi)容的印象，使孩子的學(xué)習(xí)興趣得到有效地開拓，閱讀積極性得到大步的提升，從而讓孩子們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成閱讀能力的訓(xùn)練。
七、培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力
利用觀察，培養(yǎng)幼兒語言的.應(yīng)用表達(dá)能力。引導(dǎo)幼兒觀察、提高幼兒觀察能力，也是教育中的重點(diǎn)。有了幼兒的仔細(xì)、獨(dú)特的觀察，就會(huì)有個(gè)性的語言表述，更加豐富語言傳達(dá)。利用視頻、圖畫培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，在幼兒教育的過程中，應(yīng)該充分利用視頻、網(wǎng)絡(luò)對幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)教育，培養(yǎng)幼兒的智力和語言能力，并且把視頻、圖片觀察能力和口頭的語言表達(dá)能力相結(jié)合起來。利用
想象
，培養(yǎng)幼兒語言的表達(dá)能力。喜歡想象、愛幻想是幼兒的天性。它激發(fā)了幼兒的想象興趣。引領(lǐng)孩子走進(jìn)心目中的童話世界。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)教育中必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學(xué)習(xí)效果得到提升，同時(shí)也會(huì)讓以后的
生活
工作中終身受用的。作為一線的教師一定要結(jié)合大班幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而全方位的關(guān)注。制定符合不同特點(diǎn)的幼兒的閱讀教育。同時(shí)增強(qiáng)老師的訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是。耐心的解答孩子提出的各種問題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好的引導(dǎo)孩子從各種不同的途徑獲取知識(shí)。有效的實(shí)現(xiàn)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
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培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇九
在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，注意觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)的教育，讓學(xué)生們真正看到自身的優(yōu)勢，樹立自覺管理的信心，自我管理能力其實(shí)就是在日常生活中逐步形成的。
第二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，自定目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)自我是人對自己本身的反省和認(rèn)識(shí)。小學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)自己，老師要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得人無完人，每個(gè)人都有自己的長處和短處。在此基礎(chǔ)上制定正確的目標(biāo)，找到自我教育的突破口。很多學(xué)生都很會(huì)指出別人的錯(cuò)誤，但同樣的缺點(diǎn)在他自己身上，他是認(rèn)識(shí)不到的。因此教師要根據(jù)班級的情況，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己不足。比如，品德課《我的好習(xí)慣》中，讓學(xué)生知道自己有哪些好習(xí)慣，還要養(yǎng)成哪些好習(xí)慣，怎樣有計(jì)劃地培養(yǎng)自己的好習(xí)慣等等。
第三、習(xí)慣成自然，老師要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
老師要善于利用小學(xué)生日常行為規(guī)范規(guī)教育每個(gè)學(xué)生。現(xiàn)在，我們班在班內(nèi)實(shí)行“分級管理制”之后，孩子們已養(yǎng)成了良好習(xí)慣。為了讓每個(gè)學(xué)生都能全面參與班級管理，我利用班長在同學(xué)們中的威信，開展了“值日班長輪流制”活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中拓寬了管理的渠道，展示了自己獨(dú)特的管理方法，從而達(dá)到自我管理的能力。
總之我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體；作為一名小學(xué)老師，在班級管理工作中充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十
人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力不但可行，而且必行。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生自我評價(jià)。
一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對性。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗(yàn)到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的?”“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評價(jià)能力。
情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評價(jià)。檢查自己對做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評價(jià)。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為;若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評價(jià)。檢查和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十一
自我服務(wù)是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需求。由于家長的溺愛，幼兒自我服務(wù)能力普遍很差，這給老師培養(yǎng)幼兒自我管理工作的開展帶來一定難度。但只要老師采取多種有效方式如故事、歌詠、游戲、競賽等來培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，還是能夠取得比較好的效果的。如我園中一班的何老師利用晨間活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)及游戲活動(dòng)教幼兒自己穿脫衣服等，讓幼兒懂得“自己能做的事自己做”。此外，何老師還在區(qū)角活動(dòng)中準(zhǔn)備兩塊布，一塊布上縫有扣眼，另一塊布上釘上鈕扣，讓幼兒親手練習(xí)扣鈕扣，并且知道這些事情自己能做。對有進(jìn)步的幼兒，何老師采取肯定的態(tài)度，在全班幼兒面前表揚(yáng)他，使他們看到自己的自我管理成績，進(jìn)一步激發(fā)每位幼兒自我管理的強(qiáng)烈愿望；對自理生活能力稍差的幼兒，何老師則與該幼兒家長取得聯(lián)系，要求家長在家中幫助孩子學(xué)會(huì)做些力所能及的事，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，讓幼兒獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過園內(nèi)一段時(shí)間的教育及家長的.協(xié)助，中一班幼兒很快地適應(yīng)了幼兒園的生活，并從中體驗(yàn)到了自己做事的快樂。幼兒園教育與家庭教育取得了一致，幼兒的自我管理能力提高了，幼兒獨(dú)立生活的能力增強(qiáng)了。
幼兒受到的教育來自兩方面，一方面是成人和其他小朋友對幼兒的教育，另一方面是幼兒的自我教育。幼兒活潑好動(dòng)，自我控制力差，但是模仿性強(qiáng)，也愿意負(fù)責(zé)任，老師利用幼兒的特點(diǎn)，通過培養(yǎng)幼兒的自我教育能力，可幫助幼兒逐步形成自我管理的習(xí)慣。如：中一班的毛毛小朋友，既調(diào)皮，又任性，但他勞動(dòng)起來很賣力，于是，老師就請他當(dāng)值日生，負(fù)責(zé)搭凳子、擦桌子、擺椅子、掃地、收拾小碗和勺子，還要管理班上的其他事務(wù)。他當(dāng)值日生時(shí)，做事非常積極，盡職盡責(zé)，特別守紀(jì)律，也很聽話，老師就在全班小朋友面前表揚(yáng)他，并要求大家向他學(xué)習(xí)。后來在一次“說說我有哪些進(jìn)步，我還有哪些缺點(diǎn)”的活動(dòng)中，毛毛勇敢地站起來對老師和小朋友們說：“我有時(shí)候打了比我小的小朋友，我不對；上課時(shí)我常常做小動(dòng)作，不守紀(jì)律，還妨礙旁邊的小朋友學(xué)習(xí)，我也不對；課間活動(dòng)時(shí)，我愛搗亂，有時(shí)還搶奪玩具，這些我都不對?！崩蠋煕]有說一句批評的話，毛毛自己就認(rèn)識(shí)到了自己的不足。由此可見，在培養(yǎng)幼兒的自我管理能力時(shí)，注意培養(yǎng)幼兒的自我教育和相互教育的能力，能取得意想不到的教育效果。
幼兒教師的教育對象是一群不諳世事、模仿能力極強(qiáng)的孩子，因此教師的一言一行都要為幼兒樹立良好的榜樣，成為幼兒各方面的表率。如教師自己穿著整潔，對人有禮貌，幼兒在老師的影響下，自然就能做到衣服整潔干凈，不隨便弄臟衣服，發(fā)現(xiàn)掉了鈕扣，會(huì)有禮貌地請老師或家人釘好。但是，如果教師喜歡濃妝艷抹，涂口紅、染手指甲等，那么幼兒回家后，也就會(huì)偷偷模仿老師，找來紅水亂涂，用媽媽的化妝品打扮自已?？梢?，幼兒與教師長期相處，必然會(huì)受到各種各樣潛移默化的影響。老師的榜樣不同，對幼兒管理的效果必然會(huì)不同。
有些幼兒在幼兒園表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我管理能力，可在家里卻連最簡單的自我服務(wù)的勞動(dòng)也不愿意干，什么事都要家人包辦代替，而家人又一味地依從，這就影響了幼兒園的教育效果。如：佳佳小朋友在幼兒園的自我管理能力很強(qiáng)，是老師的小助手，可一回到家就什么事也不做，連吃飯、洗臉、穿衣服都要父母幫忙?？梢姡挥杏變簣@、家庭密切配合，對幼兒要求一致，才能達(dá)到理想的教育效果。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十二
隨著幼兒動(dòng)作技能和自我意識(shí)的發(fā)展，開始有了自我服務(wù)并為家人服務(wù)的愿望和能力。我們可以看到，幼兒一旦學(xué)會(huì)走一步，他就喜歡走來走去，幫大人拿東西；一旦學(xué)會(huì)了將勺子凹面盛上食物，他就很高興地練習(xí)自己剛剛掌握的這一技能。這正是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的良好時(shí)機(jī)。及時(shí)鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒有規(guī)律、有條理的生活衛(wèi)生習(xí)慣和能力，不僅能促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展，提高健康水平，還能增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性、自信心，使幼兒保持愉快的情緒。幼兒一旦形成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和能力，將會(huì)終生受益。
衛(wèi)生習(xí)慣和能力主要包括飲食、睡眠、大小便、穿衣以及日常生活中的`衛(wèi)生習(xí)慣和能力。幼兒獨(dú)立生活習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，主要在于父母要根據(jù)幼兒的生長發(fā)育特點(diǎn)，把握幼兒學(xué)習(xí)的最佳期(從‘開始教育”到“多數(shù)人學(xué)會(huì)”之間的時(shí)間)，才能事半功倍，達(dá)到良好的效果。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十三
低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的'評價(jià)。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評價(jià)的范例吸取一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價(jià)方法。
2對他評價(jià)。
學(xué)生從教師的范例評價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)。
個(gè)性心理學(xué)告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成了對自己的評價(jià)能力，個(gè)人自我評價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評價(jià)是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價(jià)。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評價(jià)的范例，并獲得了對同學(xué)的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評價(jià)要素納入自評活動(dòng)中來。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十四
小組化合作是培養(yǎng)幼兒合作能力的有效途徑和方法，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中應(yīng)用甚多。但教師經(jīng)常碰到這樣的情況：雖然是小組活動(dòng)，但幼兒其實(shí)是各玩各的，并無真正意義上的合作。為了培養(yǎng)幼兒的小組合作能力，我在自己班級里進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)將幾種效果較好的方法介紹如下：
1．學(xué)習(xí)合作語言。
自我中心特點(diǎn)明顯、不善于與人合作的幼兒平時(shí)往往缺少友好交流和商量的語言，而這些友好的語言正是合作開始的引子。因此，我經(jīng)常利用一些情境讓幼兒學(xué)習(xí)合作性的語言，如“你好，我能和你一起玩嗎?”“我們一起來做，你覺得怎么樣?”“我來幫你，好嗎?”合作性的語言可以為幼兒的合作行為做好鋪墊。掌握了合作性語言后，幼兒的合作行為就會(huì)增多了。
2．自選小組成員。
在由教師分配的小組內(nèi)幼兒常產(chǎn)生矛盾，最終使合作無法繼續(xù)。日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有自己喜歡的玩伴，并能與他們長時(shí)間友好地玩耍。因此在分組活動(dòng)中我也盡量讓幼兒自由組合。如娃娃家的'“爸爸”可以去選“媽媽”，醫(yī)院的“醫(yī)生”可以自由選“護(hù)士”，我盡量讓每個(gè)區(qū)角游戲都由最佳搭檔合作進(jìn)行。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有了自選小組成員的權(quán)利后，幼兒的合作情況非常好。自由選擇也會(huì)使一些幼兒經(jīng)常受到冷落，對于這些幼兒，教師應(yīng)不斷地促使他反思為什么小朋友都不愿意選他。最終使不善于合作的幼兒能改正自己的缺點(diǎn)，如不禮貌、爭搶行為一等，逐漸融入到集體中去。
3．推選小組首席。
首席如同領(lǐng)導(dǎo)，如果沒有首席，活動(dòng)很可能會(huì)變成一盤散沙。因此在小組合作活動(dòng)中，我嘗試讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)首席或民主推選首席。首席擁有的權(quán)利為協(xié)調(diào)活動(dòng)帶來了方便，首席負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能為小組合作保駕護(hù)航。如我班的表演區(qū)總是聚集著一些愛表演的女孩，但是很多時(shí)候，幼兒聽著音樂各自表演自己的。單看個(gè)人表演，個(gè)個(gè)都好，但是合到一起就不那么好看了。于是我建議她們推選一個(gè)小導(dǎo)演，一起把節(jié)目表演得更加好看。有了小導(dǎo)演的協(xié)調(diào)，大家開始設(shè)計(jì)好看的隊(duì)型、想辦法豐富節(jié)目的類型，這樣一來，表演區(qū)真的成了一個(gè)精彩的小舞臺(tái)。
4．開展小組競賽。
培養(yǎng)幼兒小組合作能力很有效的一個(gè)方法就是多開展小組化的競賽。如“傳球”游戲要求每組幼兒以最快的速度完成；“站輪胎”游戲中，一組幼兒為了讓自己的組站得時(shí)間最長，他們一起練習(xí)、一起商量，采用最優(yōu)化的組合方式參加游戲。為了獲勝，競賽之前的商量、討論往往進(jìn)行得很激烈，幼兒可由此感受到合作的重要性。
5．針對小組評價(jià)。
自由游戲后的講評往往圍繞幼兒個(gè)體進(jìn)行，我對此進(jìn)行了改革，一是廣泛利用小組化的評價(jià)，二是在幼兒游戲或分組活動(dòng)之前公布評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如紙工活動(dòng)開始時(shí)，我會(huì)對幼兒說：“今天我們要看哪一組幼兒的桌面、地面最干凈!”活動(dòng)區(qū)開始時(shí)，我會(huì)說：“看今天哪個(gè)區(qū)域的小朋友活動(dòng)最安靜、最會(huì)動(dòng)腦筋!”使小組成為一個(gè)評價(jià)對象以及標(biāo)準(zhǔn)，可以避免幼兒爭奪個(gè)人榮譽(yù)。為了共同獲得榮譽(yù)，幼兒除了自身努力之外，還會(huì)不斷提醒小組其他成員。
6．頒發(fā)合作獎(jiǎng)?wù)隆?BR> 合作的含義很廣，不僅包括與他人的合作，也有與自然的合作。為了豐富幼兒對合作的理解，我設(shè)計(jì)了各種合作獎(jiǎng)?wù)?，并用不同的?jiǎng)勵(lì)標(biāo)記區(qū)分，如“文明禮貌獎(jiǎng)”用五角星表示，“友好謙讓獎(jiǎng)”用小黃花表示，“愛護(hù)環(huán)境獎(jiǎng)”用綠樹葉表示，“團(tuán)結(jié)友愛獎(jiǎng)”用紅蘋果表示……當(dāng)幼兒獲得這些獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)，他們同時(shí)獲得了自信，合作的意識(shí)和行為借此得到了鞏固。我們鼓勵(lì)幼兒爭取各種不同的獎(jiǎng)?wù)?，評比每個(gè)人獲得獎(jiǎng)?wù)碌亩嗌?，幼兒的合作行為得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。
幼兒的合作意識(shí)和合作能力并不完全是自發(fā)的，需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果教師淡化幼兒的合作意識(shí)，幼兒的合作行為只會(huì)自生自滅：只有教師想方設(shè)法強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)，幼兒的合作能力才能不斷得到提高。
（許麗萍江蘇省張家港市梁豐幼兒園）。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十五
當(dāng)前，教育工作正面臨由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的全面轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生素質(zhì)無疑是學(xué)校德育工作的重要。而培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力又提高素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。
班主任是素質(zhì)教育的實(shí)施者，如果班機(jī)的任何事情都由班主任包辦的話，是不利于提高學(xué)生素質(zhì)的。我們面臨的學(xué)生，多是來自于富裕的家庭，他們一出生就受到家長的全面呵護(hù)。衣來伸手，飯來張口，自我教育，自我管理能力級差。因而加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)就顯得十分重要了。所以在班級管理上我首先從培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理能力入手。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理能力要做到“五多”“三少”。
一、“五多”，既多策劃，多引導(dǎo)，多溝通，多關(guān)心，多表率。
1、多策劃。
一個(gè)班級的.核心是班委會(huì)，班委會(huì)整體工作能力的高低直接影響著班機(jī)工作的質(zhì)量。因此，從初二接手這個(gè)班之后，我就通過民主選舉產(chǎn)生班委會(huì)，并根據(jù)每位干部的職責(zé)，給他們提出具體要求。我把具體工作任務(wù)交給班委會(huì)，既不包辦代替，也不放手不管。而是幫助他們策劃，提供建議，也就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做，當(dāng)班主任的就好比做父母的，什么都包辦代替，是培養(yǎng)不出成才的子女的。我們必須充分相信他們的工作能力，這樣才能激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動(dòng)他們的聰明才智，挖崛他們的潛能。
2、多引導(dǎo)。
這樣面對全體同學(xué)提出來的，做為一名初中生，因?yàn)槟挲g較小，對一些問題的看法比較膚淺，自我約束力較差，他們的言行往往會(huì)偏離應(yīng)遵循的行為規(guī)范。這時(shí)，我們是橫加指責(zé)，嚴(yán)厲批評，還是哼哼教誨，因勢利導(dǎo)，其效果是截然不同的。前一種做法會(huì)使他們的言行的發(fā)展受到限制，可能會(huì)出現(xiàn)“逆反”。另一種做法則能提高他們的自我教育，自我管理能力。對待錯(cuò)誤的同學(xué)，我首先不急于求曾而是針對他們的具體情況，采取朋友式，通過聊天，與學(xué)生在一起共同分析錯(cuò)誤。使學(xué)生能夠從中認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在什么地方，應(yīng)該如何克服，讓學(xué)生在一種寬松的環(huán)境下逐步改變自己的行為。同時(shí)，我也讓他們在平凡的瑣碎小事中，區(qū)別真與假，善于惡，美與丑，提高他們判別是非能力，增強(qiáng)了他們的自我約束能力，從而也就提高了他們自我教育和自我管理的能力。
3、多溝通。
由于時(shí)代，年齡的差異，老師與學(xué)生對人生的價(jià)值，多社會(huì)的看法存在觀念上的不同。也就是人們所說的“代溝”，如果讓“代溝”早兩者之間長期存在甚至發(fā)展下去，其后果是不堪設(shè)想的，勢必會(huì)造成一種各自的“封閉”狀態(tài)。形成“對立”。因此在工作中我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過溝通了解他們的內(nèi)心世界，及其對事物的看法，把他們的一些錯(cuò)誤觀念與想法扼殺在萌牙狀態(tài)，這樣才能引導(dǎo)他們對社會(huì)生活現(xiàn)象產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，形成正確的人生觀。他們成熟了，那么自我教育，自我管理的能力也就相應(yīng)地增強(qiáng)了。
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培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十六
作為班主任，希望通過自己的努力，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)自我管理。讓學(xué)生在自我的思考中，提高自我管理的能力。
一、
關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用愛感召，培養(yǎng)自我管理意識(shí)。
學(xué)生喜歡被關(guān)注，教師欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，天長日久，學(xué)生的好習(xí)慣得以養(yǎng)成，自我管理意識(shí)日漸增強(qiáng)。針對低年級學(xué)生注意力比較薄弱的特點(diǎn)，不會(huì)主動(dòng)做好課前準(zhǔn)備，通過表揚(yáng)，這樣的狀態(tài)得到改善。
二、淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，讓信任成為學(xué)生自我管理的動(dòng)力。
每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的信任，老師的心里話，對學(xué)生是一種精神上的支持。兩個(gè)打鬧的學(xué)生，信任他們具有一顆善良的心，再提出不足，學(xué)生樂于接受，不斷地調(diào)節(jié)自己的不足。
三、
班干部齊心協(xié)力，人人都當(dāng)值日班長。
老師不在，班長記錄表現(xiàn)好的同學(xué)。按照值日班長安排表，值日班長管理課間秩序，間操美觀度，被多次記錄的學(xué)生取消一次當(dāng)值日班長的機(jī)會(huì)。
四、集合特長學(xué)生，提高學(xué)生集體活動(dòng)的組織能力。
針對學(xué)校的朗誦等活動(dòng)，老師系統(tǒng)的指導(dǎo)特長學(xué)生，今后，這些學(xué)生可以在自我管理的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)其他同學(xué)。
五、重視開學(xué)第一天，是學(xué)生自我管理的關(guān)鍵。
開學(xué)第一天，讓孩子明確新學(xué)期目標(biāo)，班干部團(tuán)體的制定，制定班規(guī)，讓學(xué)生了解制度，可以讓學(xué)生迅速投入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中。
不足之處：
一、表揚(yáng)時(shí)，往往忽視那些習(xí)慣保持得很好的人。
個(gè)別的問題學(xué)生自我管理的能力提高了，但是大多數(shù)原本表現(xiàn)很好的學(xué)生，在自我管理的水平上，未見明顯提高。因?yàn)槲覀兊恼n堂時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無法有很多的表揚(yáng)。這是一個(gè)矛盾。
二、當(dāng)學(xué)生遇到換班主任的`情況，許多習(xí)慣消失了。
學(xué)生明白新的老師不了解他，他不去很好的自我管理，于是，在一定程度上，學(xué)生的自我管理出現(xiàn)了反復(fù)。這是前任班主任與新任班主任交接的問題，以及受到不同的教學(xué)管理風(fēng)格的限制。
“決心+恒心=成功”孩子常常缺乏恒心，并且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)行為等呈現(xiàn)出反復(fù)的現(xiàn)象。這是由于學(xué)生對自己行動(dòng)目的的正確性和重要性，缺乏明確和深刻的認(rèn)識(shí)。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十七
時(shí)間過得真快，不知不覺走上教師這條路已經(jīng)快一年了。在這一年的時(shí)間里，我信心滿滿，努力工作，不斷學(xué)習(xí)，深深體會(huì)到了當(dāng)老師的辛苦和快樂，讓我受益匪淺。現(xiàn)在我來一下過去一年的得失，因?yàn)榛仡櫸覀冏哌^的路，可以讓我們更好的看清前方的路。
作為一名新老師，當(dāng)然我在教學(xué)方面還缺乏很多經(jīng)驗(yàn)。然而，從登上講臺(tái)的第一天起，我就決定全心全意、全力以赴地教我的學(xué)生。所以不管我有多忙，我總是會(huì)找時(shí)間去聽我們學(xué)校年長的經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，參加優(yōu)秀老師的觀摩課和講座，積極參加新老師的培訓(xùn)，從中我獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在這一年的時(shí)間里，忙于充實(shí)，我已經(jīng)在學(xué)校開了兩次公開課，在xx學(xué)校開了一次新老師的報(bào)告會(huì)。我深感公開課真的能磨練人，資深老師的指導(dǎo)讓我受益匪淺，在教學(xué)方法和課堂管理上都有了很大的提升。
在這一年里，我試著做了以下兩件事：
第一，老師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自身的品德很重要。因此，一年來，我堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)。我在學(xué)生面前盡量嚴(yán)格要求自己，課內(nèi)外都很注意自己的形象。在我的業(yè)余時(shí)間，我不斷閱讀和學(xué)習(xí)，以豐富我的。
第二，在教學(xué)上，我認(rèn)真?zhèn)湔n，每次上課聽課，做好課后反思，及時(shí)批改點(diǎn)評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)。平時(shí)虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)向老師請教。在課堂上，我嚴(yán)格要求自己和學(xué)生。課后，我和我的學(xué)生一起玩耍和歡笑。我試著用一顆平等、愛和寬容的心去對待和教育每一個(gè)學(xué)生。
經(jīng)過一年的工作和學(xué)習(xí)，我覺得自己收獲了很多，但是還有很多不足等待我去改進(jìn)。首先，我認(rèn)為我的能力有待提高；在處理已有知識(shí)和傳授知識(shí)時(shí)，有時(shí)不能很好地協(xié)調(diào)二者的關(guān)系；有些教材的內(nèi)容沒有完全掌握。其次，有時(shí)候脾氣太孩子氣，處理一些事情的時(shí)候太急躁，需要更多的耐心和經(jīng)驗(yàn)。教育是一項(xiàng)永無止境的工作，需要不斷和反思。我相信在反復(fù)的和反思中，我會(huì)不斷的完善自己，提高自己，越做越好。相信在以后的工作和學(xué)習(xí)中，我一定能改進(jìn)自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，在教育的道路上越走越好。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十八
朋友一起玩兒時(shí)愛和他們打架、發(fā)生爭執(zhí)。為了幫助孩子們從人際關(guān)系的方方面面來發(fā)展自己解決社會(huì)問題的能力，有必要探討、研究有效的教育方法來提高他們的合作能力。到底是有哪些因素造成這一現(xiàn)象的發(fā)生，我們分別對本班34名幼兒的社會(huì)交往情況、不同家庭教育水平及教師對幼兒分享、謙讓、幫助、禮貌的教育進(jìn)行了觀察、訪談和問卷調(diào)查.通過調(diào)查結(jié)果表明：
2.教師在教育上還或多或少存在著一些片面性，不能深入了解幼兒的心理特點(diǎn)，根據(jù)合作能力不同的孩子，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。
3.幼兒合作行為的各種表現(xiàn)，還取決于家長的教養(yǎng)水平、文化層次，家長普遍存在怕“交友浪費(fèi)時(shí)間，影響孩子的學(xué)習(xí)，怕孩子外出受欺侮、受傷害；怕孩子外出學(xué)壞等；班中幼兒都是獨(dú)生子女,在家中是“小皇帝”、“小公主”，他們想怎么樣就怎么樣，家中的長輩事事讓著他們，處處護(hù)著他們。因此，孩子會(huì)以自我為中心。在這種環(huán)境下，孩子的合作技能受到很大的`影響。
如何培養(yǎng)幼兒的合作性，我們進(jìn)行了以下的研究與探索：
一、在幼兒園一日生活中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒合作。
1.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁也會(huì)說話。
在我們班墻面環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們繪畫出自己的畫像，還經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內(nèi)容則根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“朋友樹”。“我的合作伙伴”、“大家一起來”的墻壁創(chuàng)設(shè)，孩子們了解了同伴的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生與之交往的興趣；繪畫、制作和家人、同伴、教師合作的事情，從中感受了合作與分享的快樂。教師隨時(shí)觀察幼兒在合作方面的友好行為，用相機(jī)抓拍下來，在活動(dòng)室內(nèi)張貼，給幼兒以合作的提示，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。
2.精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒敢于。
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培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇一
人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的.準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力不但可行，而且必行。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生自我評價(jià)。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇二
自我評價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體在對自己身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識(shí)的重要因素，自我評價(jià)的發(fā)展對幼兒的良好個(gè)性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀(jì)初期，美國社會(huì)學(xué)家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價(jià)意識(shí)有很大作用。人們經(jīng)常會(huì)把自己看作是有價(jià)值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個(gè)人看不到自己的價(jià)值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會(huì)缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個(gè)人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會(huì)產(chǎn)生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)自己以及他人的積極性，而且還會(huì)遇到社會(huì)挫折，產(chǎn)生苦悶?！?BR> 國內(nèi)教育心理學(xué)研究表明，自我評價(jià)能力產(chǎn)生于學(xué)齡前期。學(xué)前兒童在自己的活動(dòng)中聽到成人對別人和對自己的評價(jià)，并從這些評價(jià)中獲得肯定的或否定的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而模仿成人對自己的行為進(jìn)行評價(jià)；最后才逐漸形成自我評價(jià)能力。一般來說，幼兒自我評價(jià)的能力一般落后于評價(jià)他人的能力。
一般講，個(gè)體對自己生理、心理等方面的評價(jià)不可能做到各方面都恰如其分。人們認(rèn)識(shí)客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認(rèn)識(shí)自己、評價(jià)自己，那是一個(gè)更為復(fù)雜的過程，因?yàn)槌苏J(rèn)知因素外，還會(huì)受到其動(dòng)機(jī)、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計(jì)自己。從我園大3班幼兒的情況調(diào)查來看，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，一旦孩子達(dá)不到要求，便加以責(zé)怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會(huì)做、能做的事說“我不會(huì)，我不能”。很多幼兒不會(huì)或不敢主動(dòng)實(shí)踐，這些現(xiàn)象折射出幼兒對自己的知識(shí)和能力不會(huì)或不能正確估量、評價(jià)的問題。因此，我們要在教育教學(xué)活動(dòng)中注意讓幼兒學(xué)習(xí)如何正確評價(jià)自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養(yǎng)幼兒的自我評價(jià)能力和是非能力的評判，以及養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。
二、研究對象。
大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實(shí)驗(yàn)班為大3班。
三、研究目標(biāo)。
1.制訂幼兒自我評價(jià)量表和現(xiàn)狀分析表，了解幼兒對自我評價(jià)能力的實(shí)際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發(fā)，尋求促進(jìn)大班幼兒自我評價(jià)能力的各種途徑和方法，發(fā)展幼兒自我評價(jià)的客觀正確性、獨(dú)立性、多面性等能力。
2.通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)初步地評價(jià)自己，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價(jià)行為，給予幼兒正確的指導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒自我評價(jià)的能力。
3.家長是孩子發(fā)展自我評價(jià)的關(guān)鍵因素。通過指導(dǎo)家長參與幼兒評價(jià)，引導(dǎo)家長以正面評價(jià)為主，幫助幼兒建立積極的自我評價(jià)系統(tǒng)。
四、研究的主要內(nèi)容。
（一）幼兒自我評價(jià)能力的現(xiàn)狀及原因分析。
在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價(jià)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體問題和結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
1、你認(rèn)為自己是一個(gè)怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）。
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認(rèn)為（6人）。
3、你對“現(xiàn)在的你”滿意嗎？為什么？
4、你希望自己是一個(gè)怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個(gè)聰明的孩子或者好孩子。
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑的心理居多；二是現(xiàn)實(shí)的我和理想的我混淆，孩子在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，往往對自己在認(rèn)知活動(dòng)中的熟視無睹，他們對自己的評價(jià)不是基于自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現(xiàn)實(shí)生活中我，用教師的要求達(dá)到的我來代替現(xiàn)實(shí)中的我；三是評價(jià)比較籠統(tǒng)、抽象，幼兒的評價(jià)語言貧乏，對自己的評價(jià)顯得籠統(tǒng)抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復(fù)成人的評價(jià)，幼兒對自己的評價(jià)往往用成人的話當(dāng)作自己的評價(jià)，從第二個(gè)問題回答結(jié)果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個(gè)幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養(yǎng)，受父母權(quán)威影響較大，已初步形成了一定的自我評價(jià)模式。再者傳統(tǒng)評價(jià)中，教育評價(jià)主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會(huì)把孩子分成優(yōu)秀、一般、差等級別。這樣的評價(jià)理念是選拔孩子。這種評價(jià)削弱了孩子的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，是相當(dāng)數(shù)量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價(jià)工作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師和家長往往掌握評價(jià)的指揮棒，幼兒作為被評價(jià)者，受控于成人的主觀評價(jià)。
根據(jù)幼兒自我評價(jià)能力的現(xiàn)狀，我們開展了研討活動(dòng)，制定了一些培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)能力的策略和方法，并進(jìn)行了有效地實(shí)施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺(tái)，誘導(dǎo)幼兒正確評價(jià)自己。
教師通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓孩子在認(rèn)知學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐探索過程中內(nèi)省、感受、體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和感受既有對自己知識(shí)、能力、人生世界的認(rèn)識(shí)，也有對自己情感、意志、自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在評價(jià)中還伙伴評價(jià)、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的意志力等良好習(xí)慣的形成。
（1）小小評論員。
在每天談話時(shí)間里，請某個(gè)幼兒把當(dāng)天發(fā)生的事在大家面前說一說，然后讓當(dāng)事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現(xiàn)。剛開展活動(dòng)時(shí)，由教師當(dāng)主持人，圍繞事件對當(dāng)事幼兒進(jìn)行采訪式的引導(dǎo)提問，使幼兒在潛移默化中學(xué)到自我評價(jià)的方法，進(jìn)行自我評價(jià)。在提問時(shí)，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨(dú)立進(jìn)行自我評價(jià)，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時(shí)你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當(dāng)主持人，請當(dāng)事幼兒園針對事件進(jìn)行自我評價(jià)。該活動(dòng)不僅給幼兒提供了一個(gè)表達(dá)意見、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還可以提高幼兒根據(jù)行為為準(zhǔn)則等一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價(jià)時(shí)的情緒情，促進(jìn)幼兒從對自己外部行為的評價(jià)逐步深入到內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)。
（2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動(dòng)。讓每個(gè)幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內(nèi)容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀(jì)律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時(shí)表情很好等各個(gè)方面，使幼兒進(jìn)一步意識(shí)到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內(nèi)容進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動(dòng)可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸懂得客觀公正地評價(jià)自己。
（3）混齡活動(dòng)。
如混齡合唱活動(dòng)，讓大班的幼兒（實(shí)驗(yàn)組幼兒）與中班的幼兒一起學(xué)唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到一般情況下年齡與能力的關(guān)系，就可以避免自我評價(jià)過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價(jià)自己。
（4）小小畫展。
我經(jīng)?；蛱匾鉃槿嘤變号e辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導(dǎo)幼兒分別針對繪畫的各個(gè)要素對自己的能力加以評價(jià)。這樣既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)多面情自我評價(jià)，逐漸克服依從性和個(gè)別性自我評價(jià)，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優(yōu)秀的單項(xiàng)能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評價(jià)自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動(dòng)，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個(gè)方面都能獲得正確的自我評價(jià)。
（5）今天我是小班長。
教師每天輪流安排幼兒擔(dān)任小班長，給他們掛上標(biāo)志，要求他們承擔(dān)班長的職責(zé)，如分發(fā)整理物品、給小朋友講故事、表揚(yáng)好人好事、維持紀(jì)律等。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒與同伴交流時(shí)會(huì)有相應(yīng)的心理體驗(yàn)，對自己在群體中的地位，處事能力等進(jìn)行評價(jià)，這樣就可以促進(jìn)幼兒自覺模仿成人，從社會(huì)意義上去自我評價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)的獨(dú)立性。
2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確客觀地評價(jià)幼兒。
教師努力為幼兒創(chuàng)造一種關(guān)懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當(dāng)需要；以具體評價(jià)為主；在幼兒同伴面前慎重評價(jià)幼兒；與家長溝通時(shí)回避幼兒；活動(dòng)時(shí)使幼兒明確自己的特點(diǎn)、本領(lǐng)，掌握評價(jià)的方法，并時(shí)常給予幼兒客觀、正確的評價(jià)和積極的肯定與鼓勵(lì)；使幼兒能獲得動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠充分表現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的環(huán)境與條件。
3、指導(dǎo)家長正確評價(jià)孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價(jià)系統(tǒng)。
父母是孩子發(fā)展自我評價(jià)的比較關(guān)鍵的因素，能影響孩子發(fā)展出積極的或消極的自我評價(jià)。因此，我們對指導(dǎo)家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認(rèn)識(shí)孩子的能力。開展了切實(shí)可行的家園互動(dòng)活動(dòng)，如利用家訪、“家長開放日”活動(dòng)、家園聯(lián)系欄、發(fā)放每月幼兒發(fā)展評估表等，向家長了解和交流個(gè)別孩子的行為特點(diǎn)和差異，使家長對的孩子的個(gè)性特點(diǎn)行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達(dá)成共識(shí)，更好地評估孩子能力的發(fā)展。其次，指導(dǎo)家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計(jì)劃的觀察孩子，獲得關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種真實(shí)材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據(jù)。再次，幫助家長分析和評價(jià)孩子。我們在指導(dǎo)提高家長評價(jià)孩子能力時(shí)鼓勵(lì)家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學(xué)評價(jià)孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。
4、建立幼兒自我評價(jià)版塊。老師設(shè)計(jì)一個(gè)大評價(jià)版塊，每個(gè)孩子在上面都擁有一個(gè)寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當(dāng)孩子擔(dān)任值日生時(shí)，上面會(huì)插有值日生的標(biāo)志，當(dāng)他喝完水或完成某項(xiàng)工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據(jù)幼兒的操作情況來了解他們的活動(dòng)，評價(jià)他們的活動(dòng)質(zhì)量、效率。這是培養(yǎng)孩子自主性和任務(wù)意識(shí)的不錯(cuò)的一個(gè)辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質(zhì)量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個(gè)數(shù)、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導(dǎo)下，仍能看懂評價(jià)結(jié)果。
五、討論與思考。
通過一年的實(shí)踐活動(dòng)，明顯增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價(jià)能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細(xì)致地進(jìn)行自我評價(jià)了，能從輕信成人評價(jià)到自己獨(dú)立的評價(jià)、從外部行為的評價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)、從比較籠統(tǒng)的評價(jià)向比較細(xì)致的評價(jià)發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)了家園聯(lián)系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。在下階段研究中還要繼續(xù)探索尋求提高幼兒自我評價(jià)能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個(gè)方面：
（一）做好師資培訓(xùn)工作。由于每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念上的差異較大。有些教師自我評價(jià)方面的知識(shí)較為欠缺，這樣又如何能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)呢？所以教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平。
（二）進(jìn)一步豐富幼兒評價(jià)語言。
一定詞語儲(chǔ)備是幼兒自我評價(jià)豐富多樣的基礎(chǔ)。通過幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評價(jià)的活動(dòng)來發(fā)展幼兒自我認(rèn)知能力，自我認(rèn)識(shí)和自我評價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。讓幼兒努力在自我評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，才能進(jìn)一步提高幼兒的自我評價(jià)能力。
（三）自我評價(jià)形式要多樣。
在教學(xué)過程中，我們常用的是運(yùn)用觀察式、記錄式的自我評價(jià)方式，形式比較單一，今后要進(jìn)一步探索和運(yùn)用情景式、對話式、結(jié)隊(duì)小組式等自我評價(jià)方式，有效地培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)能力。如幫助幼兒結(jié)成配對評價(jià)分享小組，讓能力弱和強(qiáng)的孩子在一起圍繞認(rèn)知活動(dòng)的某個(gè)片段或整個(gè)過程進(jìn)行交流。在交流中，幼兒嘗試評價(jià)自己、評價(jià)他人，同時(shí)聆聽他人對自己的評價(jià)、他人對他人的評價(jià)。在這種聆聽、碰撞和協(xié)商中，幼兒會(huì)對自己有更合理、更全面的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)能力。
（四）重視個(gè)別指導(dǎo)，克服不健康的心理。
部分孩子還不能客觀的評價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑等不健康心理。例如班上有個(gè)別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進(jìn)一步通過故事、談話等活動(dòng)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。同時(shí)教師對存在自卑心理的幼兒也應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策。引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚(yáng)長避短”。同時(shí)教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，安排一些適合他們特點(diǎn)、愛好和能力的活動(dòng)，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達(dá)成了共識(shí)，取得了明顯地效果。當(dāng)然，我們的課題還在進(jìn)一步的研究當(dāng)中，尋求有效地策略和方法，促進(jìn)幼兒自我評價(jià)能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是我們課題研究的重點(diǎn)，有待于今后不斷的探索和進(jìn)一步研究。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇三
人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力不但可行，而且必行。
1.范例評價(jià)。
低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評價(jià)。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評價(jià)的范例吸取一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價(jià)方法。
2.對他評價(jià)。
學(xué)生從教師的范例評價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)。
個(gè)性心理學(xué)告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成了對自己的評價(jià)能力，個(gè)人自我評價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評價(jià)是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價(jià)。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評價(jià)的范例，并獲得了對同學(xué)的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評價(jià)要素納入自評活動(dòng)中來。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇四
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，包括閱讀的良好習(xí)慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用。
（一）促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實(shí)有一百》中的一句。通過科學(xué)家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學(xué)習(xí)運(yùn)用清楚的連貫的語言表達(dá)自己的思想,而適時(shí)與適合的早期閱讀會(huì)促使幼兒獲得大量生動(dòng)的詞匯以及表達(dá)方式，利于幼兒的交流，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。
（二）促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展。
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個(gè)階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導(dǎo)幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時(shí)的`引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個(gè)屬于他們的世界，每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強(qiáng)加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。
（四）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強(qiáng)的語言，以及生動(dòng)的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準(zhǔn)確、更形象的語言來表達(dá)各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進(jìn)其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
（一）激發(fā)閱讀興趣。
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實(shí)踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設(shè)計(jì)開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護(hù)書本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護(hù)書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。
再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個(gè)閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵(lì)幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。
良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒一生，及時(shí)有效地培養(yǎng)幼兒要定時(shí)、定點(diǎn)看書的習(xí)慣、分類整理圖書的習(xí)慣、定期上書店及圖書館的習(xí)慣、與同伴互相分享交流圖書的習(xí)慣等十分必要。我們可以通過一些活動(dòng)來培養(yǎng)這些習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認(rèn)識(shí)1―10阿拉伯?dāng)?shù)字，使之能按頁碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學(xué)習(xí)從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設(shè)置上數(shù)字或字母等標(biāo)記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動(dòng)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動(dòng)物圖案標(biāo)識(shí)，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。要指導(dǎo)幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書。
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)。運(yùn)用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，可以利用數(shù)字的識(shí)別來區(qū)別頁碼。
第二、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學(xué)會(huì)從左到右，自上而下地讀書。
第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來。如認(rèn)識(shí)“香蕉”兩個(gè)字,知道讀“xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn),如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中受到潛移默化地影響。
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們,同時(shí)家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會(huì)、版報(bào)、幼兒園活動(dòng)開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺(tái)，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時(shí)，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)家長如何進(jìn)行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當(dāng)作幼兒識(shí)字的機(jī)會(huì)，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動(dòng)，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動(dòng)、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動(dòng)為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺(tái)，又能提高幼兒閱讀興趣，加強(qiáng)家長對閱讀的理解。
隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識(shí)積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇五
在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評價(jià)。檢查自己對做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評價(jià)。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為;若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評價(jià)。檢查和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇六
學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價(jià)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)全是老師、校長的事情，學(xué)生無權(quán)過問，有的學(xué)生甚至沒有參與評價(jià)的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受老師授給的評價(jià)意見。從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價(jià)自己，而且找不到自我。小學(xué)生自我評價(jià)是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識(shí)，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動(dòng)作用。如果一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評價(jià)，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。
培養(yǎng)小學(xué)生自我評價(jià)能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思和評價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力不但可行，而且必行。
1知識(shí)、技能的自我評價(jià)。
一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容？我有什么收獲？還有哪些不懂的地方？……學(xué)生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲?，學(xué)生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正；如果訂正不了，就在旁邊打“？”，請求老師幫助；然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對性。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗(yàn)到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的？”“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎？”“答案是否正確、合理？”“這種解題策略還適用哪些問題情境？”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評價(jià)能力。
情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評價(jià)。檢查自己對做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評價(jià)。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評價(jià)。檢查和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇七
一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對性。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇八
從3-6歲幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r和年齡特點(diǎn)來看，幼兒對新穎、有趣、具有活動(dòng)性、參與程度高的事物更感興趣，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒審美感知力的必要條件。由此可以看出激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀
學(xué)習(xí)
建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上面，這是教導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)，努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地最大限度的發(fā)揮應(yīng)有的教育功能來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
二、增加意志力的磨練
在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量的具有明確意義的、生動(dòng)的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由的選擇。另外，還可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)比較針對性的為期選擇合適的閱讀材料，比如說有的孩子比較淘氣、自私、自閉沒有自信等等。我們就可以為期選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容，這樣有針對性的選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由快樂的閱讀學(xué)習(xí)。
三、選擇合適的閱讀材料提供孩子閱讀
畫面的內(nèi)容健康、生動(dòng)、活潑、等別是顏色和圖案，為大班幼兒選擇合適的書籍要考慮這些孩子的特點(diǎn)。帶有奇特、夸張、夢幻的、趣味的圖書更能激發(fā)大班幼兒對閱讀的興趣。針對不同性格、不同
愛
好的幼兒準(zhǔn)備的圖書也要符合他自己本身。
四、循序漸進(jìn)，教給幼兒正確的閱讀方法
（一）學(xué)習(xí)按順序讀書
要教會(huì)幼兒書是由
什么
內(nèi)容組成的。大班幼兒園的小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此可以教會(huì)引導(dǎo)小朋友們?nèi)グ凑諘捻摯a去翻閱圖書。教會(huì)小朋友們正確的看書方式，看書的時(shí)候從左到右、從上到下的順序看，只有仔細(xì)認(rèn)真的連貫起來閱讀，才能知道書中內(nèi)容。
（二）提升大班幼兒的理解能力
教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)觀察書中的人物、動(dòng)物、表情、色彩以及一些小的細(xì)節(jié)，理解前后的聯(lián)系，知道書中所要表達(dá)的意思。老師要通過針對性的提問，來引導(dǎo)幼兒對書里內(nèi)容的關(guān)注，并幫助幼兒理解認(rèn)識(shí)。
五、培養(yǎng)大班幼兒的朗讀水平
孩子的語言智能的發(fā)展就是通過“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面來認(rèn)識(shí)的，所以大班幼兒的年齡雖小，但是仍然可以用輕松、簡單的方式提升他的語言技能。比如：反復(fù)的為大班幼兒朗讀，可以讓他們對句子的結(jié)構(gòu)加深理解，促進(jìn)語言的發(fā)展。也加深了小朋友對個(gè)別字的字義理解。
總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最重要的時(shí)期，我們老師要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)上更深入的進(jìn)行研究探索。培養(yǎng)幼兒的良好閱讀興趣和語言的
英語
能力，提高和推動(dòng)幼兒的閱讀能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
要為幼兒小朋友創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大班幼兒教育中，要想使大班幼兒的閱讀能力得到提高。教師就必須為大班幼兒創(chuàng)建優(yōu)良外部環(huán)境，應(yīng)在
班級
中設(shè)立專用的閱讀角落。閱讀的空間不需要太大，但需要整潔．并在墻邊設(shè)市書架供孩子們隨時(shí)取閱，通過設(shè)立閱讀一角，可以為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀訓(xùn)練空間，同時(shí)還要保證每周都有充足的時(shí)間來供幼兒輪流進(jìn)行課外閱讀。
同時(shí)還要注意幼兒的閱讀刊物要定期更換。積極的引導(dǎo)幼兒大膽的將自己所讀的書籍內(nèi)容通過實(shí)際表演或者講故事等方式向大家介紹，這樣一來，不但可以鍛煉大班幼兒的膽量。還能加深孩子們對所瀏覽的內(nèi)容的印象，使孩子的學(xué)習(xí)興趣得到有效地開拓，閱讀積極性得到大步的提升，從而讓孩子們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成閱讀能力的訓(xùn)練。
七、培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力
利用觀察，培養(yǎng)幼兒語言的.應(yīng)用表達(dá)能力。引導(dǎo)幼兒觀察、提高幼兒觀察能力，也是教育中的重點(diǎn)。有了幼兒的仔細(xì)、獨(dú)特的觀察，就會(huì)有個(gè)性的語言表述，更加豐富語言傳達(dá)。利用視頻、圖畫培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，在幼兒教育的過程中，應(yīng)該充分利用視頻、網(wǎng)絡(luò)對幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)教育，培養(yǎng)幼兒的智力和語言能力，并且把視頻、圖片觀察能力和口頭的語言表達(dá)能力相結(jié)合起來。利用
想象
，培養(yǎng)幼兒語言的表達(dá)能力。喜歡想象、愛幻想是幼兒的天性。它激發(fā)了幼兒的想象興趣。引領(lǐng)孩子走進(jìn)心目中的童話世界。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)教育中必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學(xué)習(xí)效果得到提升，同時(shí)也會(huì)讓以后的
生活
工作中終身受用的。作為一線的教師一定要結(jié)合大班幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而全方位的關(guān)注。制定符合不同特點(diǎn)的幼兒的閱讀教育。同時(shí)增強(qiáng)老師的訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是。耐心的解答孩子提出的各種問題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好的引導(dǎo)孩子從各種不同的途徑獲取知識(shí)。有效的實(shí)現(xiàn)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
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培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇九
在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，注意觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)的教育，讓學(xué)生們真正看到自身的優(yōu)勢，樹立自覺管理的信心，自我管理能力其實(shí)就是在日常生活中逐步形成的。
第二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，自定目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)自我是人對自己本身的反省和認(rèn)識(shí)。小學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)自己，老師要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得人無完人，每個(gè)人都有自己的長處和短處。在此基礎(chǔ)上制定正確的目標(biāo)，找到自我教育的突破口。很多學(xué)生都很會(huì)指出別人的錯(cuò)誤，但同樣的缺點(diǎn)在他自己身上，他是認(rèn)識(shí)不到的。因此教師要根據(jù)班級的情況，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己不足。比如，品德課《我的好習(xí)慣》中，讓學(xué)生知道自己有哪些好習(xí)慣，還要養(yǎng)成哪些好習(xí)慣，怎樣有計(jì)劃地培養(yǎng)自己的好習(xí)慣等等。
第三、習(xí)慣成自然，老師要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
老師要善于利用小學(xué)生日常行為規(guī)范規(guī)教育每個(gè)學(xué)生。現(xiàn)在，我們班在班內(nèi)實(shí)行“分級管理制”之后，孩子們已養(yǎng)成了良好習(xí)慣。為了讓每個(gè)學(xué)生都能全面參與班級管理，我利用班長在同學(xué)們中的威信，開展了“值日班長輪流制”活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中拓寬了管理的渠道，展示了自己獨(dú)特的管理方法，從而達(dá)到自我管理的能力。
總之我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體；作為一名小學(xué)老師，在班級管理工作中充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十
人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力不但可行，而且必行。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生自我評價(jià)。
一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對性。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗(yàn)到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的?”“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評價(jià)能力。
情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評價(jià)。檢查自己對做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評價(jià)。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為;若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評價(jià)。檢查和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十一
自我服務(wù)是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需求。由于家長的溺愛，幼兒自我服務(wù)能力普遍很差，這給老師培養(yǎng)幼兒自我管理工作的開展帶來一定難度。但只要老師采取多種有效方式如故事、歌詠、游戲、競賽等來培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，還是能夠取得比較好的效果的。如我園中一班的何老師利用晨間活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)及游戲活動(dòng)教幼兒自己穿脫衣服等，讓幼兒懂得“自己能做的事自己做”。此外，何老師還在區(qū)角活動(dòng)中準(zhǔn)備兩塊布，一塊布上縫有扣眼，另一塊布上釘上鈕扣，讓幼兒親手練習(xí)扣鈕扣，并且知道這些事情自己能做。對有進(jìn)步的幼兒，何老師采取肯定的態(tài)度，在全班幼兒面前表揚(yáng)他，使他們看到自己的自我管理成績，進(jìn)一步激發(fā)每位幼兒自我管理的強(qiáng)烈愿望；對自理生活能力稍差的幼兒，何老師則與該幼兒家長取得聯(lián)系，要求家長在家中幫助孩子學(xué)會(huì)做些力所能及的事，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，讓幼兒獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過園內(nèi)一段時(shí)間的教育及家長的.協(xié)助，中一班幼兒很快地適應(yīng)了幼兒園的生活，并從中體驗(yàn)到了自己做事的快樂。幼兒園教育與家庭教育取得了一致，幼兒的自我管理能力提高了，幼兒獨(dú)立生活的能力增強(qiáng)了。
幼兒受到的教育來自兩方面，一方面是成人和其他小朋友對幼兒的教育，另一方面是幼兒的自我教育。幼兒活潑好動(dòng)，自我控制力差，但是模仿性強(qiáng)，也愿意負(fù)責(zé)任，老師利用幼兒的特點(diǎn)，通過培養(yǎng)幼兒的自我教育能力，可幫助幼兒逐步形成自我管理的習(xí)慣。如：中一班的毛毛小朋友，既調(diào)皮，又任性，但他勞動(dòng)起來很賣力，于是，老師就請他當(dāng)值日生，負(fù)責(zé)搭凳子、擦桌子、擺椅子、掃地、收拾小碗和勺子，還要管理班上的其他事務(wù)。他當(dāng)值日生時(shí)，做事非常積極，盡職盡責(zé)，特別守紀(jì)律，也很聽話，老師就在全班小朋友面前表揚(yáng)他，并要求大家向他學(xué)習(xí)。后來在一次“說說我有哪些進(jìn)步，我還有哪些缺點(diǎn)”的活動(dòng)中，毛毛勇敢地站起來對老師和小朋友們說：“我有時(shí)候打了比我小的小朋友，我不對；上課時(shí)我常常做小動(dòng)作，不守紀(jì)律，還妨礙旁邊的小朋友學(xué)習(xí)，我也不對；課間活動(dòng)時(shí)，我愛搗亂，有時(shí)還搶奪玩具，這些我都不對?！崩蠋煕]有說一句批評的話，毛毛自己就認(rèn)識(shí)到了自己的不足。由此可見，在培養(yǎng)幼兒的自我管理能力時(shí)，注意培養(yǎng)幼兒的自我教育和相互教育的能力，能取得意想不到的教育效果。
幼兒教師的教育對象是一群不諳世事、模仿能力極強(qiáng)的孩子，因此教師的一言一行都要為幼兒樹立良好的榜樣，成為幼兒各方面的表率。如教師自己穿著整潔，對人有禮貌，幼兒在老師的影響下，自然就能做到衣服整潔干凈，不隨便弄臟衣服，發(fā)現(xiàn)掉了鈕扣，會(huì)有禮貌地請老師或家人釘好。但是，如果教師喜歡濃妝艷抹，涂口紅、染手指甲等，那么幼兒回家后，也就會(huì)偷偷模仿老師，找來紅水亂涂，用媽媽的化妝品打扮自已?？梢?，幼兒與教師長期相處，必然會(huì)受到各種各樣潛移默化的影響。老師的榜樣不同，對幼兒管理的效果必然會(huì)不同。
有些幼兒在幼兒園表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我管理能力，可在家里卻連最簡單的自我服務(wù)的勞動(dòng)也不愿意干，什么事都要家人包辦代替，而家人又一味地依從，這就影響了幼兒園的教育效果。如：佳佳小朋友在幼兒園的自我管理能力很強(qiáng)，是老師的小助手，可一回到家就什么事也不做，連吃飯、洗臉、穿衣服都要父母幫忙?？梢姡挥杏變簣@、家庭密切配合，對幼兒要求一致，才能達(dá)到理想的教育效果。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十二
隨著幼兒動(dòng)作技能和自我意識(shí)的發(fā)展，開始有了自我服務(wù)并為家人服務(wù)的愿望和能力。我們可以看到，幼兒一旦學(xué)會(huì)走一步，他就喜歡走來走去，幫大人拿東西；一旦學(xué)會(huì)了將勺子凹面盛上食物，他就很高興地練習(xí)自己剛剛掌握的這一技能。這正是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的良好時(shí)機(jī)。及時(shí)鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒有規(guī)律、有條理的生活衛(wèi)生習(xí)慣和能力，不僅能促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展，提高健康水平，還能增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性、自信心，使幼兒保持愉快的情緒。幼兒一旦形成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和能力，將會(huì)終生受益。
衛(wèi)生習(xí)慣和能力主要包括飲食、睡眠、大小便、穿衣以及日常生活中的`衛(wèi)生習(xí)慣和能力。幼兒獨(dú)立生活習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，主要在于父母要根據(jù)幼兒的生長發(fā)育特點(diǎn)，把握幼兒學(xué)習(xí)的最佳期(從‘開始教育”到“多數(shù)人學(xué)會(huì)”之間的時(shí)間)，才能事半功倍，達(dá)到良好的效果。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十三
低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的'評價(jià)。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評價(jià)的范例吸取一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價(jià)方法。
2對他評價(jià)。
學(xué)生從教師的范例評價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)。
個(gè)性心理學(xué)告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成了對自己的評價(jià)能力，個(gè)人自我評價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評價(jià)是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價(jià)。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評價(jià)的范例，并獲得了對同學(xué)的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評價(jià)要素納入自評活動(dòng)中來。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十四
小組化合作是培養(yǎng)幼兒合作能力的有效途徑和方法，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中應(yīng)用甚多。但教師經(jīng)常碰到這樣的情況：雖然是小組活動(dòng)，但幼兒其實(shí)是各玩各的，并無真正意義上的合作。為了培養(yǎng)幼兒的小組合作能力，我在自己班級里進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)將幾種效果較好的方法介紹如下：
1．學(xué)習(xí)合作語言。
自我中心特點(diǎn)明顯、不善于與人合作的幼兒平時(shí)往往缺少友好交流和商量的語言，而這些友好的語言正是合作開始的引子。因此，我經(jīng)常利用一些情境讓幼兒學(xué)習(xí)合作性的語言，如“你好，我能和你一起玩嗎?”“我們一起來做，你覺得怎么樣?”“我來幫你，好嗎?”合作性的語言可以為幼兒的合作行為做好鋪墊。掌握了合作性語言后，幼兒的合作行為就會(huì)增多了。
2．自選小組成員。
在由教師分配的小組內(nèi)幼兒常產(chǎn)生矛盾，最終使合作無法繼續(xù)。日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有自己喜歡的玩伴，并能與他們長時(shí)間友好地玩耍。因此在分組活動(dòng)中我也盡量讓幼兒自由組合。如娃娃家的'“爸爸”可以去選“媽媽”，醫(yī)院的“醫(yī)生”可以自由選“護(hù)士”，我盡量讓每個(gè)區(qū)角游戲都由最佳搭檔合作進(jìn)行。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有了自選小組成員的權(quán)利后，幼兒的合作情況非常好。自由選擇也會(huì)使一些幼兒經(jīng)常受到冷落，對于這些幼兒，教師應(yīng)不斷地促使他反思為什么小朋友都不愿意選他。最終使不善于合作的幼兒能改正自己的缺點(diǎn)，如不禮貌、爭搶行為一等，逐漸融入到集體中去。
3．推選小組首席。
首席如同領(lǐng)導(dǎo)，如果沒有首席，活動(dòng)很可能會(huì)變成一盤散沙。因此在小組合作活動(dòng)中，我嘗試讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)首席或民主推選首席。首席擁有的權(quán)利為協(xié)調(diào)活動(dòng)帶來了方便，首席負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能為小組合作保駕護(hù)航。如我班的表演區(qū)總是聚集著一些愛表演的女孩，但是很多時(shí)候，幼兒聽著音樂各自表演自己的。單看個(gè)人表演，個(gè)個(gè)都好，但是合到一起就不那么好看了。于是我建議她們推選一個(gè)小導(dǎo)演，一起把節(jié)目表演得更加好看。有了小導(dǎo)演的協(xié)調(diào)，大家開始設(shè)計(jì)好看的隊(duì)型、想辦法豐富節(jié)目的類型，這樣一來，表演區(qū)真的成了一個(gè)精彩的小舞臺(tái)。
4．開展小組競賽。
培養(yǎng)幼兒小組合作能力很有效的一個(gè)方法就是多開展小組化的競賽。如“傳球”游戲要求每組幼兒以最快的速度完成；“站輪胎”游戲中，一組幼兒為了讓自己的組站得時(shí)間最長，他們一起練習(xí)、一起商量，采用最優(yōu)化的組合方式參加游戲。為了獲勝，競賽之前的商量、討論往往進(jìn)行得很激烈，幼兒可由此感受到合作的重要性。
5．針對小組評價(jià)。
自由游戲后的講評往往圍繞幼兒個(gè)體進(jìn)行，我對此進(jìn)行了改革，一是廣泛利用小組化的評價(jià)，二是在幼兒游戲或分組活動(dòng)之前公布評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如紙工活動(dòng)開始時(shí)，我會(huì)對幼兒說：“今天我們要看哪一組幼兒的桌面、地面最干凈!”活動(dòng)區(qū)開始時(shí)，我會(huì)說：“看今天哪個(gè)區(qū)域的小朋友活動(dòng)最安靜、最會(huì)動(dòng)腦筋!”使小組成為一個(gè)評價(jià)對象以及標(biāo)準(zhǔn)，可以避免幼兒爭奪個(gè)人榮譽(yù)。為了共同獲得榮譽(yù)，幼兒除了自身努力之外，還會(huì)不斷提醒小組其他成員。
6．頒發(fā)合作獎(jiǎng)?wù)隆?BR> 合作的含義很廣，不僅包括與他人的合作，也有與自然的合作。為了豐富幼兒對合作的理解，我設(shè)計(jì)了各種合作獎(jiǎng)?wù)?，并用不同的?jiǎng)勵(lì)標(biāo)記區(qū)分，如“文明禮貌獎(jiǎng)”用五角星表示，“友好謙讓獎(jiǎng)”用小黃花表示，“愛護(hù)環(huán)境獎(jiǎng)”用綠樹葉表示，“團(tuán)結(jié)友愛獎(jiǎng)”用紅蘋果表示……當(dāng)幼兒獲得這些獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)，他們同時(shí)獲得了自信，合作的意識(shí)和行為借此得到了鞏固。我們鼓勵(lì)幼兒爭取各種不同的獎(jiǎng)?wù)?，評比每個(gè)人獲得獎(jiǎng)?wù)碌亩嗌?，幼兒的合作行為得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。
幼兒的合作意識(shí)和合作能力并不完全是自發(fā)的，需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果教師淡化幼兒的合作意識(shí)，幼兒的合作行為只會(huì)自生自滅：只有教師想方設(shè)法強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)，幼兒的合作能力才能不斷得到提高。
（許麗萍江蘇省張家港市梁豐幼兒園）。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十五
當(dāng)前，教育工作正面臨由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的全面轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生素質(zhì)無疑是學(xué)校德育工作的重要。而培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力又提高素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。
班主任是素質(zhì)教育的實(shí)施者，如果班機(jī)的任何事情都由班主任包辦的話，是不利于提高學(xué)生素質(zhì)的。我們面臨的學(xué)生，多是來自于富裕的家庭，他們一出生就受到家長的全面呵護(hù)。衣來伸手，飯來張口，自我教育，自我管理能力級差。因而加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)就顯得十分重要了。所以在班級管理上我首先從培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理能力入手。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理能力要做到“五多”“三少”。
一、“五多”，既多策劃，多引導(dǎo)，多溝通，多關(guān)心，多表率。
1、多策劃。
一個(gè)班級的.核心是班委會(huì)，班委會(huì)整體工作能力的高低直接影響著班機(jī)工作的質(zhì)量。因此，從初二接手這個(gè)班之后，我就通過民主選舉產(chǎn)生班委會(huì)，并根據(jù)每位干部的職責(zé)，給他們提出具體要求。我把具體工作任務(wù)交給班委會(huì)，既不包辦代替，也不放手不管。而是幫助他們策劃，提供建議，也就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做，當(dāng)班主任的就好比做父母的，什么都包辦代替，是培養(yǎng)不出成才的子女的。我們必須充分相信他們的工作能力，這樣才能激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動(dòng)他們的聰明才智，挖崛他們的潛能。
2、多引導(dǎo)。
這樣面對全體同學(xué)提出來的，做為一名初中生，因?yàn)槟挲g較小，對一些問題的看法比較膚淺，自我約束力較差，他們的言行往往會(huì)偏離應(yīng)遵循的行為規(guī)范。這時(shí)，我們是橫加指責(zé)，嚴(yán)厲批評，還是哼哼教誨，因勢利導(dǎo)，其效果是截然不同的。前一種做法會(huì)使他們的言行的發(fā)展受到限制，可能會(huì)出現(xiàn)“逆反”。另一種做法則能提高他們的自我教育，自我管理能力。對待錯(cuò)誤的同學(xué)，我首先不急于求曾而是針對他們的具體情況，采取朋友式，通過聊天，與學(xué)生在一起共同分析錯(cuò)誤。使學(xué)生能夠從中認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在什么地方，應(yīng)該如何克服，讓學(xué)生在一種寬松的環(huán)境下逐步改變自己的行為。同時(shí)，我也讓他們在平凡的瑣碎小事中，區(qū)別真與假，善于惡，美與丑，提高他們判別是非能力，增強(qiáng)了他們的自我約束能力，從而也就提高了他們自我教育和自我管理的能力。
3、多溝通。
由于時(shí)代，年齡的差異，老師與學(xué)生對人生的價(jià)值，多社會(huì)的看法存在觀念上的不同。也就是人們所說的“代溝”，如果讓“代溝”早兩者之間長期存在甚至發(fā)展下去，其后果是不堪設(shè)想的，勢必會(huì)造成一種各自的“封閉”狀態(tài)。形成“對立”。因此在工作中我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過溝通了解他們的內(nèi)心世界，及其對事物的看法，把他們的一些錯(cuò)誤觀念與想法扼殺在萌牙狀態(tài)，這樣才能引導(dǎo)他們對社會(huì)生活現(xiàn)象產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，形成正確的人生觀。他們成熟了，那么自我教育，自我管理的能力也就相應(yīng)地增強(qiáng)了。
[1][2]下一頁。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十六
作為班主任，希望通過自己的努力，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)自我管理。讓學(xué)生在自我的思考中，提高自我管理的能力。
一、
關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用愛感召，培養(yǎng)自我管理意識(shí)。
學(xué)生喜歡被關(guān)注，教師欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，天長日久，學(xué)生的好習(xí)慣得以養(yǎng)成，自我管理意識(shí)日漸增強(qiáng)。針對低年級學(xué)生注意力比較薄弱的特點(diǎn)，不會(huì)主動(dòng)做好課前準(zhǔn)備，通過表揚(yáng)，這樣的狀態(tài)得到改善。
二、淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，讓信任成為學(xué)生自我管理的動(dòng)力。
每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的信任，老師的心里話，對學(xué)生是一種精神上的支持。兩個(gè)打鬧的學(xué)生，信任他們具有一顆善良的心，再提出不足，學(xué)生樂于接受，不斷地調(diào)節(jié)自己的不足。
三、
班干部齊心協(xié)力，人人都當(dāng)值日班長。
老師不在，班長記錄表現(xiàn)好的同學(xué)。按照值日班長安排表，值日班長管理課間秩序，間操美觀度，被多次記錄的學(xué)生取消一次當(dāng)值日班長的機(jī)會(huì)。
四、集合特長學(xué)生，提高學(xué)生集體活動(dòng)的組織能力。
針對學(xué)校的朗誦等活動(dòng)，老師系統(tǒng)的指導(dǎo)特長學(xué)生，今后，這些學(xué)生可以在自我管理的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)其他同學(xué)。
五、重視開學(xué)第一天，是學(xué)生自我管理的關(guān)鍵。
開學(xué)第一天，讓孩子明確新學(xué)期目標(biāo)，班干部團(tuán)體的制定，制定班規(guī)，讓學(xué)生了解制度，可以讓學(xué)生迅速投入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中。
不足之處：
一、表揚(yáng)時(shí)，往往忽視那些習(xí)慣保持得很好的人。
個(gè)別的問題學(xué)生自我管理的能力提高了，但是大多數(shù)原本表現(xiàn)很好的學(xué)生，在自我管理的水平上，未見明顯提高。因?yàn)槲覀兊恼n堂時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無法有很多的表揚(yáng)。這是一個(gè)矛盾。
二、當(dāng)學(xué)生遇到換班主任的`情況，許多習(xí)慣消失了。
學(xué)生明白新的老師不了解他，他不去很好的自我管理，于是，在一定程度上，學(xué)生的自我管理出現(xiàn)了反復(fù)。這是前任班主任與新任班主任交接的問題，以及受到不同的教學(xué)管理風(fēng)格的限制。
“決心+恒心=成功”孩子常常缺乏恒心，并且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)行為等呈現(xiàn)出反復(fù)的現(xiàn)象。這是由于學(xué)生對自己行動(dòng)目的的正確性和重要性，缺乏明確和深刻的認(rèn)識(shí)。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十七
時(shí)間過得真快，不知不覺走上教師這條路已經(jīng)快一年了。在這一年的時(shí)間里，我信心滿滿，努力工作，不斷學(xué)習(xí)，深深體會(huì)到了當(dāng)老師的辛苦和快樂，讓我受益匪淺。現(xiàn)在我來一下過去一年的得失，因?yàn)榛仡櫸覀冏哌^的路，可以讓我們更好的看清前方的路。
作為一名新老師，當(dāng)然我在教學(xué)方面還缺乏很多經(jīng)驗(yàn)。然而，從登上講臺(tái)的第一天起，我就決定全心全意、全力以赴地教我的學(xué)生。所以不管我有多忙，我總是會(huì)找時(shí)間去聽我們學(xué)校年長的經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，參加優(yōu)秀老師的觀摩課和講座，積極參加新老師的培訓(xùn)，從中我獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在這一年的時(shí)間里，忙于充實(shí)，我已經(jīng)在學(xué)校開了兩次公開課，在xx學(xué)校開了一次新老師的報(bào)告會(huì)。我深感公開課真的能磨練人，資深老師的指導(dǎo)讓我受益匪淺，在教學(xué)方法和課堂管理上都有了很大的提升。
在這一年里，我試著做了以下兩件事：
第一，老師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自身的品德很重要。因此，一年來，我堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)。我在學(xué)生面前盡量嚴(yán)格要求自己，課內(nèi)外都很注意自己的形象。在我的業(yè)余時(shí)間，我不斷閱讀和學(xué)習(xí)，以豐富我的。
第二，在教學(xué)上，我認(rèn)真?zhèn)湔n，每次上課聽課，做好課后反思，及時(shí)批改點(diǎn)評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)。平時(shí)虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)向老師請教。在課堂上，我嚴(yán)格要求自己和學(xué)生。課后，我和我的學(xué)生一起玩耍和歡笑。我試著用一顆平等、愛和寬容的心去對待和教育每一個(gè)學(xué)生。
經(jīng)過一年的工作和學(xué)習(xí)，我覺得自己收獲了很多，但是還有很多不足等待我去改進(jìn)。首先，我認(rèn)為我的能力有待提高；在處理已有知識(shí)和傳授知識(shí)時(shí)，有時(shí)不能很好地協(xié)調(diào)二者的關(guān)系；有些教材的內(nèi)容沒有完全掌握。其次，有時(shí)候脾氣太孩子氣，處理一些事情的時(shí)候太急躁，需要更多的耐心和經(jīng)驗(yàn)。教育是一項(xiàng)永無止境的工作，需要不斷和反思。我相信在反復(fù)的和反思中，我會(huì)不斷的完善自己，提高自己，越做越好。相信在以后的工作和學(xué)習(xí)中，我一定能改進(jìn)自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，在教育的道路上越走越好。
培養(yǎng)大班幼兒自我評價(jià)能力篇十八
朋友一起玩兒時(shí)愛和他們打架、發(fā)生爭執(zhí)。為了幫助孩子們從人際關(guān)系的方方面面來發(fā)展自己解決社會(huì)問題的能力，有必要探討、研究有效的教育方法來提高他們的合作能力。到底是有哪些因素造成這一現(xiàn)象的發(fā)生，我們分別對本班34名幼兒的社會(huì)交往情況、不同家庭教育水平及教師對幼兒分享、謙讓、幫助、禮貌的教育進(jìn)行了觀察、訪談和問卷調(diào)查.通過調(diào)查結(jié)果表明：
2.教師在教育上還或多或少存在著一些片面性，不能深入了解幼兒的心理特點(diǎn)，根據(jù)合作能力不同的孩子，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。
3.幼兒合作行為的各種表現(xiàn)，還取決于家長的教養(yǎng)水平、文化層次，家長普遍存在怕“交友浪費(fèi)時(shí)間，影響孩子的學(xué)習(xí)，怕孩子外出受欺侮、受傷害；怕孩子外出學(xué)壞等；班中幼兒都是獨(dú)生子女,在家中是“小皇帝”、“小公主”，他們想怎么樣就怎么樣，家中的長輩事事讓著他們，處處護(hù)著他們。因此，孩子會(huì)以自我為中心。在這種環(huán)境下，孩子的合作技能受到很大的`影響。
如何培養(yǎng)幼兒的合作性，我們進(jìn)行了以下的研究與探索：
一、在幼兒園一日生活中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒合作。
1.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁也會(huì)說話。
在我們班墻面環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們繪畫出自己的畫像，還經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內(nèi)容則根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“朋友樹”。“我的合作伙伴”、“大家一起來”的墻壁創(chuàng)設(shè)，孩子們了解了同伴的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生與之交往的興趣；繪畫、制作和家人、同伴、教師合作的事情，從中感受了合作與分享的快樂。教師隨時(shí)觀察幼兒在合作方面的友好行為，用相機(jī)抓拍下來，在活動(dòng)室內(nèi)張貼，給幼兒以合作的提示，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。
2.精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒敢于。
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