總結(jié)是我們內(nèi)心成長(zhǎng)和進(jìn)步的見證，也是對(duì)過(guò)去時(shí)光的珍視和紀(jì)念。如何在未來(lái)的職業(yè)選擇中找到適合自己的道路呢？這是一些別人的總結(jié)范文，我們可以從中獲得靈感和啟發(fā)。
新課改教學(xué)反思篇一
豐子愷先生有一幅漫畫：“一雙大手把著一人形木模，將一個(gè)學(xué)童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱?！痹腥藢⑦@種“千人一面、削足適履”的教育方式稱之為傳統(tǒng)教育。一時(shí)間，傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來(lái)了，傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課程改革順應(yīng)時(shí)代而生，人們?yōu)橹癖鄹吆簦處煇偧{了與之相隨的新課程理念，都沉浸在諸如“教師不僅是‘經(jīng)師’，更是‘人師’”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者”、“教師是學(xué)生‘平等中的首席’”等新理念中，教師的心靈受到了從未有過(guò)的碰撞和震撼；然而，隨著新課程的實(shí)施和新理念的應(yīng)用，教師中雖然不乏游刃有余者，但更多的教師感到困惑和無(wú)所適從，新課改下教師角色缺失了。
困惑一：某年輕教師在公開課中看到評(píng)課者手捏跑表，專注地為自已“卡時(shí)”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過(guò)20分鐘，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不能被圈入‘滿堂灌’、‘一言堂’”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學(xué)生自學(xué)、自讀、自練成了課堂主線。課后，評(píng)課者意見紛紛，莫衷一是，有人說(shuō)，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。有人說(shuō)，這樣的課，學(xué)生能學(xué)到知識(shí)？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。
困惑二：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”成了教育的價(jià)值取向，學(xué)生主體被凸顯出來(lái)。教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，保護(hù)天性，弘揚(yáng)個(gè)性，課堂上，面對(duì)學(xué)生隨意講話，不認(rèn)真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時(shí)都會(huì)被冠以“變相體罰”之名。都說(shuō)“玉不琢，不成器”。面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心地呵護(hù)著，生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。
困惑三：新課改要求教師角色轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)遇到了前所未有的風(fēng)險(xiǎn)。角色轉(zhuǎn)變意味著冒險(xiǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)中偏愛“順從”的“領(lǐng)導(dǎo)文化”弱化了教師的冒險(xiǎn)精神。教師偶有突發(fā)奇想，也不敢付諸于行動(dòng)，忌諱讓領(lǐng)導(dǎo)看不慣，旁人說(shuō)“出風(fēng)頭”。
困惑四：教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的使者，是學(xué)生良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀的`培養(yǎng)者，然而，教師的情感態(tài)度卻被忽視了。現(xiàn)實(shí)中，教師工作的生態(tài)環(huán)境是導(dǎo)致新課改實(shí)施的最大瓶頸因素，過(guò)重的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)形成了教師冷漠的情感、粗暴的態(tài)度和相互猜忌、排擠的性情。在社會(huì)上，教師常常承擔(dān)應(yīng)試教育的罵名；在學(xué)校里，教師是一些管理者當(dāng)頭棒喝的對(duì)象，在教師間，是陌路相逢者。
困惑五：衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教師能力的評(píng)價(jià)手段單一，其根源應(yīng)直指高考這根指揮棒。教師在實(shí)施新課改過(guò)程中，既不能應(yīng)試教育又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負(fù)，但往往“后果自負(fù)”；教師要在教學(xué)餐桌上精心準(zhǔn)備一盤素質(zhì)大餐，而且想做得精美而實(shí)用，但“未敢翻身已碰頭”，教學(xué)中，仍然是坐而論道、夸夸其談為主流，學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)和求異思維仍舊被扼抑著。
試想，在課堂上，如果教師總是該講解時(shí)不敢講解，該批評(píng)時(shí)不能批評(píng)，該雕琢?xí)r不去雕琢，一味地尋求不違規(guī)的方法，被一些教條所囿，那么，“為了學(xué)生的發(fā)展”將是一紙空文，這也是與新課改理念相悖的。學(xué)生作為教育的主體，其創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的培養(yǎng)是新課改備加關(guān)注的，然而，一個(gè)缺乏創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來(lái)，對(duì)那些習(xí)慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領(lǐng)導(dǎo)者，我們不禁要問(wèn)：到底是誰(shuí)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力？應(yīng)該說(shuō)，在一所缺失人文關(guān)懷的學(xué)校里，在教師情感被冷落的環(huán)境中，最終遭殃的還是學(xué)生。因此，我們要呼吁社會(huì)各界對(duì)教師要多一份寬容和理解，管理者要少一些指責(zé)和威嚴(yán)，教師要相互信任和幫助。新課改中，雖然高考指揮棒制約著教育的科學(xué)評(píng)價(jià)，但是這不應(yīng)該是我們放棄學(xué)習(xí)和落實(shí)新理念的理由。我們應(yīng)該看到國(guó)家已經(jīng)著手對(duì)高考的改革，新的教育評(píng)價(jià)體制將指日可待。
誠(chéng)然，新課改以其破竹之勢(shì)長(zhǎng)驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時(shí)的逆境而駐足。但是，在課改的過(guò)程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強(qiáng)心劑。課改中遇到困惑，這是無(wú)可厚非的，教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來(lái)，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學(xué)養(yǎng)能力，這樣，面對(duì)困惑，我們不會(huì)再無(wú)奈和茫然了，而將會(huì)有更多的思想和解決問(wèn)題的方法。
新課改教學(xué)反思篇二
1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如初一數(shù)學(xué)的第一章，讓學(xué)生以給定圖形(兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說(shuō)詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽(yáng)夾山、倒影入溪”、“一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽(yáng)”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂(lè)趣。
2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過(guò)程，并參與到他們的制作過(guò)程中，在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的`距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學(xué)這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問(wèn)題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒(méi)有類似例題，我針對(duì)這類問(wèn)題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒(méi)有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來(lái)兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解p15,問(wèn)題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問(wèn)題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢問(wèn)和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。
3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。
新課改教學(xué)反思篇三
新的課程改革帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。面對(duì)突如其來(lái)的課改，我們的載體——學(xué)生或如魚得水，或有些盲從，而那些本來(lái)就性格內(nèi)向，不愿表現(xiàn)自己的“不合作”的一群，無(wú)疑是雪上加霜，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，教師應(yīng)如何迎戰(zhàn)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)心理障礙進(jìn)行診斷，然后對(duì)癥下藥，激活表現(xiàn)欲，更好地適應(yīng)新課改。
學(xué)生的表現(xiàn)心理障礙，是指在某種環(huán)境下，心里通道受到某種阻礙，相應(yīng)的表現(xiàn)欲受到抑制，從而使內(nèi)在的心理意向不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的行為方式。表現(xiàn)在學(xué)生身上可以分解為以下四種：
1、缺乏自信，害怕表現(xiàn)不佳，有損自己的形象，從而產(chǎn)生自卑，因而少說(shuō)為佳，寧可沉默。
2、怕因己誤人。俗語(yǔ)說(shuō)，別占著茅坑不拉屎。自己可能不能充分表現(xiàn)自己，若爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不但不能很好表現(xiàn)自己，反而因此而耽誤別人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)研討的時(shí)間。
3、“槍打出頭鳥”思想嚴(yán)重。有些學(xué)生誤認(rèn)為表現(xiàn)是出風(fēng)頭，不敢輕率發(fā)表意見。
4、不在其位，不謀其政的麻木思想。認(rèn)為自己的地位無(wú)足輕重，表現(xiàn)與否無(wú)關(guān)緊要，不在其境，自然不會(huì)關(guān)注“政事”，所以也就不愛表現(xiàn)自己。
那么，教師應(yīng)如何激活學(xué)生表現(xiàn)欲呢？
大家都知道曹操“望梅止渴”取得勝利的典故，我們也不妨引為借鑒。每個(gè)官兵都很渴，每個(gè)學(xué)生也都很想表現(xiàn)自己。前面有梅，大家會(huì)抱定希望，把“渴”與“梅”兩個(gè)意向結(jié)合起來(lái)，朝著既定目標(biāo)前進(jìn)；而學(xué)生把“希望表現(xiàn)”與“現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)”結(jié)合在一起，也會(huì)產(chǎn)生“望梅止渴”效應(yīng)---------為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。當(dāng)然，教師不能完全學(xué)習(xí)曹操，要真正給學(xué)生“梅”，即給學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以得到的“梅”，學(xué)生嘗到了目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)大大增強(qiáng)自信心。
我們也不妨用典故來(lái)分析。韓信“背水一戰(zhàn)”，“置之死地而后生，置之亡地而后存”之論斷包含著心理戰(zhàn)術(shù)。教師也可擺幾次“背水陣”，如：在限定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，若完成可以給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，他會(huì)激動(dòng)不已，這是心理測(cè)試大關(guān)，它的表現(xiàn)欲會(huì)大有進(jìn)展。
我國(guó)許多專家、學(xué)者乃至教師，在新的課改理念下都摒棄了“排名”，但筆者不愿茍同。俗話說(shuō)的好“人過(guò)留名，雁過(guò)留聲”，學(xué)生評(píng)價(jià)仍要排名，它可以激發(fā)學(xué)生斗志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心，只不過(guò)排名要有方法。河北電視臺(tái)《激情久久》給了我們啟示：“今天我最紅”欄目排了名，“我”紅在了某一方面；“超級(jí)寶寶秀”欄目排名出了“漂亮寶寶”、“可愛寶寶”、“愛哭寶寶”、“超級(jí)寶寶”……我們教學(xué)中，也應(yīng)學(xué)習(xí)這一排名方法，如“愛動(dòng)腦狀元”、“作業(yè)工整冠軍”、“善辯將軍”、“”等等，這樣的排名有何不好？對(duì)學(xué)生表現(xiàn)有有什么不利嗎？所以筆者認(rèn)為，排名仍可去，他會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)更有激情，擴(kuò)展開來(lái)，更會(huì)“激情久久”。
新課改教學(xué)反思篇四
1、學(xué)生初中歷史知識(shí)的儲(chǔ)備十分有限。由于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)低，學(xué)校、學(xué)生等對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識(shí)的儲(chǔ)備十分有限。
2、高一新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度過(guò)大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。它給歷史教師展示才華帶來(lái)了機(jī)遇，但也給歷史教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識(shí)的“膚淺”，前后內(nèi)容無(wú)法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時(shí)，我們要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須花費(fèi)不少時(shí)間來(lái)介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國(guó)，如果不介紹這個(gè)過(guò)程，而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實(shí)踐中就出現(xiàn)了拼命趕進(jìn)度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動(dòng)也無(wú)法開展。
3、教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個(gè)問(wèn)題較為復(fù)雜不是一兩句可以說(shuō)完的。在教學(xué)上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法，這無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。即便有討論，也會(huì)由于學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)掌握的膚淺，而無(wú)法深入地進(jìn)行討論。
總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。這就需要老師做好教學(xué)準(zhǔn)備。
1、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生初步感知新的知識(shí)。
傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)中，教師是在上課時(shí)才公布上課的內(nèi)容，剝奪了學(xué)生的課前知情權(quán)，使學(xué)生在課堂上往往顯得很被動(dòng)。而開放式教學(xué)先讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。有的`同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可能了解到了許多課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)、歷史故事等，而且學(xué)生能夠在課前將所知道的知識(shí)等進(jìn)行充分交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生的下一次課前探究做好準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。
初中階段，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)盡管很有興趣，也樂(lè)于聽講，尤其對(duì)歷史故事、歷史典故等特別感興趣。但是，高中歷史學(xué)習(xí)不能僅僅只停留在興趣、課堂的氣氛熱鬧等上面，而應(yīng)該注重歷史思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重歷史學(xué)習(xí)方法。
3、改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
新的歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師講述講少了，學(xué)生的探究、學(xué)生間的合作，師生間的合作相對(duì)多了，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等舊模式，為課堂教學(xué)注入了許多新鮮的血液，使課堂教學(xué)充滿了活力。課堂教學(xué)的開放，為學(xué)生提供了足量的時(shí)間和空間，把課堂有效地延伸到課外，使每個(gè)學(xué)生獲取到自己最需要的知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課后開放，提供自主學(xué)習(xí)空間。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就決定了教師在有限的課堂教學(xué)中，不可能把某一內(nèi)容及其存在的問(wèn)題一一解決。相信學(xué)生的問(wèn)題是永遠(yuǎn)存在的，我們提倡把問(wèn)題帶出課外，給學(xué)生留有思考的余地和空間。鼓勵(lì)學(xué)生自己制訂課后學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
4、教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的綜合。
歷史課的特點(diǎn)在于既有大量需要準(zhǔn)確記憶的內(nèi)容，又有諸多需要理解領(lǐng)悟的東西，因此，教師的課堂教學(xué)不能解決全部問(wèn)題，而需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)和理解歷史的事實(shí)與規(guī)律。在這方面，我最成功的方法就是少下結(jié)論，多提疑問(wèn)，少進(jìn)行灌輸，多進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己尋找答案的過(guò)程中去理解歷史、把握歷史。
新課改教學(xué)反思篇五
初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。
俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
新課改教學(xué)反思篇六
新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。
賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過(guò)程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺(jué)，我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽了我的話?cǎi)R上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的'是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說(shuō)他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評(píng)他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
（1）興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
（2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。
（4）用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。
（5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我越來(lái)越感覺(jué)到:評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)真心、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才。
新課改教學(xué)反思篇七
本學(xué)期本人擔(dān)任高三465、463兩個(gè)班的政治教學(xué)工作。高三教學(xué)顯得尤為緊張，轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期又過(guò)去了，認(rèn)真回顧教學(xué)工作，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我時(shí)常在反思如何才能提高學(xué)生的成績(jī)?現(xiàn)就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)反饋如下，期望能對(duì)于改善自己的教學(xué)策略和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高以后的教學(xué)質(zhì)量有必須的借鑒好處。
1.如何讓政治復(fù)習(xí)課真正“活”起來(lái)?
高三以復(fù)習(xí)課為主，大容量、大密度;如果老師不停的講，學(xué)生被動(dòng)地理解;到頭來(lái)是老師講得很多，很累，口干舌躁，學(xué)生卻是聽得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學(xué)效果可想而知。不可否認(rèn)，到了高三以后，復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，老師急于把盡可能多的知識(shí)都傳授給學(xué)生，但不能僅僅因?yàn)檫@個(gè)原因而一味的苦教，不顧及學(xué)生的感受;不顧及學(xué)生的理解程度;不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在今后的課堂里我就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用心參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。針對(duì)我班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差這一實(shí)際狀況，如果讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)了，課堂效果也就會(huì)大幅度的提高。
2.如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系?
我們政治學(xué)選的資料是《步步高大一輪復(fù)習(xí)》，有知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，如何用好復(fù)習(xí)資料，讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系;這是高三復(fù)習(xí)課過(guò)程中要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。針對(duì)我班實(shí)際狀況在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要緊扣課本，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，查找知識(shí)上存在的漏洞和缺陷;然后針對(duì)學(xué)生作練習(xí)時(shí)暴露出的問(wèn)題，再有目的選編練習(xí)題、例題進(jìn)行精講精練，從而消除學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn)，對(duì)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加深。
3.如何很好的把握教學(xué)難度?
復(fù)習(xí)過(guò)程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問(wèn)題。對(duì)我班的實(shí)際狀況教學(xué)上如何應(yīng)對(duì)我認(rèn)為務(wù)必抓好基礎(chǔ)，難度過(guò)高，過(guò)大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維品質(zhì)。抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ);其次，在牢固掌握知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的，也是務(wù)必的。在上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會(huì)給學(xué)生必須的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
4.如何有效的進(jìn)行試卷講評(píng)?
這一學(xué)期我們組織了單元考、周考、月考等考試，高三離不開試卷講評(píng)。如何才能使試卷講評(píng)起到它應(yīng)有的.效果呢?長(zhǎng)期以來(lái)，總是老師講，學(xué)生聽，結(jié)果是學(xué)生聽的提不起精神，教師講的津津有味，最后的效果還是不如人意。我認(rèn)為我們就應(yīng)大膽的放手，把試卷交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學(xué)生的指導(dǎo)者，點(diǎn)撥者就能夠了。
1.勤充電，強(qiáng)素質(zhì)。
“打鐵先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治復(fù)習(xí)課，我感覺(jué)對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、要更新，業(yè)務(wù)潛力要提高;二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要提高。在那里，我個(gè)性要重視第一種素質(zhì)。所以，為了提高自身的素質(zhì)，我務(wù)必每一天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于原有的知識(shí)，務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。
2.講方法，提效率。
高三復(fù)習(xí)方法十分重要，我注意把握好以下方面：一是明確目標(biāo)。具體做法是：在授課前，我首先向?qū)W生出示復(fù)習(xí)提綱。其次針對(duì)提綱，從考綱要求的識(shí)記、理解、運(yùn)用和綜合四個(gè)方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。這樣，學(xué)生在聽課時(shí)，就能做到心中有數(shù)，明白聽什么，記什么，哪些就應(yīng)了解，哪些就應(yīng)重點(diǎn)掌握;二是講準(zhǔn)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，集中精力和時(shí)間講準(zhǔn)重點(diǎn)，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。三是講透難點(diǎn)。在教學(xué)中，我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，能夠把知識(shí)點(diǎn)深入淺出地講出來(lái)，直到他們心神領(lǐng)會(huì);四是講明疑點(diǎn)。講明疑點(diǎn)貴在分析清楚疑因，明確了疑因，疑點(diǎn)便迎刃而解。在講解中，可采取“設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學(xué)生的疑難問(wèn)題;五是講活熱點(diǎn)。我在教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)去解釋、分析這些問(wèn)題，使課本知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合;六是規(guī)律知識(shí)。由于每節(jié)課涉及到的知識(shí)都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的我注意將知識(shí)重新組合、歸納，使之構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學(xué)生。
3.閱試卷，常溝通。
我校定期都會(huì)以小考的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成一套試卷，然后收上來(lái)批改，我會(huì)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，告訴他(她)要注意的問(wèn)題;回答得好的或是有進(jìn)步的，我會(huì)加以鼓勵(lì)。我覺(jué)得這樣做效果很好，學(xué)生把我對(duì)他(她)的這種指導(dǎo)當(dāng)作是一種濃濃的愛，心里很是感激，一般上次犯過(guò)的錯(cuò)誤下次都會(huì)牢記在心不會(huì)再犯，學(xué)生分析問(wèn)題的思路越來(lái)越清晰，也越來(lái)越有條理，我能明顯看到學(xué)生的進(jìn)步，心里很有成就感。同時(shí)，我和學(xué)生的關(guān)系也融洽很多。
作為一名政治教師，除了要鉆研教材，學(xué)習(xí)理論外，還要增強(qiáng)對(duì)重大時(shí)政的敏感性，并養(yǎng)成及時(shí)反饋和及時(shí)積累的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)中我堅(jiān)持以人為本，主動(dòng)研究學(xué)生的思想和心理，要把學(xué)生的需求當(dāng)作一個(gè)市場(chǎng)，研究其需求信息，根據(jù)這種需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。在復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常寫教學(xué)后記。因?yàn)榻虒W(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程;它不但有利于改善、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。
新課改教學(xué)反思篇八
教學(xué)反思，即教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個(gè)別現(xiàn)象，有些則屬于共性問(wèn)題，通過(guò)教研組的研究，本課題組現(xiàn)對(duì)教學(xué)反思現(xiàn)淺述如下：
因?yàn)榍蠓€(wěn)，有時(shí)的教學(xué)“照葫蘆畫瓢”；鋪墊是教材的“復(fù)習(xí)題”；新授是教材的“原例題”；反饋是教材的“做一做”；鞏固是教材的“練習(xí)題”……這在事理上無(wú)可非議，可教學(xué)下來(lái)總是感覺(jué)心里不是滋味。這是為什么？我們不妨對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑：復(fù)習(xí)的知識(shí)是否有利于新知的展開？例題的.內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際？鞏固練習(xí)是否具有反饋的功能？課后的習(xí)題是否靈活有趣？如果“沒(méi)有”，就應(yīng)跳出教材用教材：將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容溶入例題與習(xí)題之中，體現(xiàn)教學(xué)的生活化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。
因?yàn)椤柏?zé)任”，有時(shí)的教學(xué)費(fèi)力“九牛二虎”：該講的講了，該問(wèn)的問(wèn)了，該做的做了，該練的練了……這在常規(guī)上無(wú)可挑剔，可教學(xué)下來(lái)總感到效果不明顯。這是為什么？我們不妨與學(xué)生換換位：如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣？如果學(xué)生是這樣，我該怎么樣？是不是不該講的也講了，不該問(wèn)的也問(wèn)了，不該做的也做了，不該練的也練了？如果“是”，就當(dāng)站在學(xué)生的角度去審視：教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程，怎么才能符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理需求。
因?yàn)檎n改，有時(shí)的教學(xué)“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗(yàn)證、歸納等多種手段并用。這在程序上無(wú)可厚非，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)沒(méi)有起色。這是為什么？我們不妨和他人做比較：在學(xué)校里聽聽同行的課，在刊物上看看他人的設(shè)計(jì)，在錄象中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里？自己的教學(xué)弱在何處？在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。
因?yàn)閯?chuàng)新，有時(shí)的教學(xué)“初出牛犢不畏虎”：創(chuàng)設(shè)貼近生活的實(shí)例；營(yíng)造平等交流的氛圍；安排充足時(shí)間的實(shí)踐；組織雙向互動(dòng)的合作等，這在闖勁上無(wú)可指責(zé)，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)特色不夠鮮明。這是為什么？我們不妨邀請(qǐng)同行聽一聽自己的教學(xué)，評(píng)一評(píng)教學(xué)得失，在“聽”與“評(píng)”的過(guò)程中為自己“把脈”；請(qǐng)名師改一改自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中為自己“會(huì)診”，進(jìn)而促使自己由“當(dāng)局者迷”向著“當(dāng)局者清”的目標(biāo)邁進(jìn)。
新課改教學(xué)反思篇九
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能大力開發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的.思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
傳統(tǒng)的教法認(rèn)為，英語(yǔ)課是傳授知識(shí)的。在這種思想指導(dǎo)下，教師上課“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)，課堂沉悶，效果欠佳。這是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)最大的弊端之一，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。誠(chéng)然，英語(yǔ)課應(yīng)該傳授知識(shí)，但是我們也應(yīng)看到，英語(yǔ)課是一門很強(qiáng)的實(shí)踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開，應(yīng)講中有練，練中有講，靈活運(yùn)用。
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
新課改教學(xué)反思篇十
在新課改的影響下，地理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對(duì)新課改的基本理念理解有失偏頗，過(guò)于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學(xué)中，有時(shí)走入一些教學(xué)的誤區(qū)，對(duì)新課改帶來(lái)了一些不利的影響，應(yīng)該引起我們的反思。誤區(qū)一：盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。
新課改把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)，有時(shí)可能認(rèn)為一堂課如果沒(méi)有“合作、探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，就不是一堂新課改下的課。因此，在教學(xué)時(shí)，在不需合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來(lái)個(gè)“自主探究”，在聽課者看來(lái)，課堂上學(xué)生的主體活動(dòng)也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上這是種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身，事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不理想的。新課改不是課堂非要熱熱鬧鬧，新課改不是多上幾節(jié)活動(dòng)課，不能認(rèn)為要將知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與過(guò)關(guān)就是穿新鞋走老路。
為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但是，我們不無(wú)憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。例如：學(xué)生的參與度不均衡問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。再比如：為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。
新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為：“由知識(shí)傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗(yàn)、探究，但并不是取消講授，也不應(yīng)是用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)取代講授?！焙芏嗬蠋煻及选吧僦v”或“不講”作為新課改下課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會(huì)被冠之以觀念陳舊、不和時(shí)宜等許多莫須有的罪名。那么，新課改下課堂教學(xué)中要不要“講”了？我們應(yīng)該給“講”一個(gè)什么樣的名分？首先，講肯定是要講的，不過(guò)，新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過(guò)去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比起來(lái)，確確實(shí)實(shí)發(fā)生了很大的變化，這主要體現(xiàn)在以下二個(gè)方面：
一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，但是在新課改下的課堂教學(xué)中，老師不再是權(quán)威，也不再是知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)地地道道的、一個(gè)完全將自己擺到和所教的學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣無(wú)知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是學(xué)生們最好的朋友和最好的合作者，但是，教師又是他們中間的“領(lǐng)頭羊”，他們中間的“佼佼者”，他們中間的“專家”。
二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直注重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，他不但要向大家說(shuō)明自己是如何獲得這些知識(shí)的，而且還要告訴大家自己那根“點(diǎn)石成金”的手指是如何修煉成的，即在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是生硬的結(jié)果。
在地理新課改中緊跟時(shí)代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學(xué)改革的必然。我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像。例如：在《東南亞》一課中通過(guò)影像文件展示東南亞的美麗風(fēng)光，融聲音、音樂(lè)與圖片于一體，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生以美的享受。對(duì)流雨的形成通過(guò)flash動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，形象直觀地讓學(xué)生了解對(duì)流雨的形成過(guò)程與原因，改變了老師講學(xué)生聽的局面，也更具直觀性。講述東南亞的地形時(shí)，我讓學(xué)生先看陳毅的《致緬甸友人》，伴隨著高山流水的古箏曲，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)中南半島“山河相間、縱列分布”的地形特點(diǎn)。
在使用電腦時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用，開發(fā)課件時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的制作，也會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間。在課件的使用上，我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與地理學(xué)科特點(diǎn)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如“三板”教學(xué)，提高教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要避免因知識(shí)形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的`發(fā)展。
板書是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分，是教師運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的有效方式。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的地理板書，是地理教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識(shí)的骨架。教師通過(guò)板書把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)分類、編碼，簡(jiǎn)明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力，也利于學(xué)生依據(jù)板書筆記對(duì)照教科書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡(jiǎn)單的工具（如粉筆等）和簡(jiǎn)煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖（也可以師生共同完成），它只取其形似而不計(jì)其細(xì)節(jié)，也就是說(shuō)，只要抓住特征，突出重點(diǎn)即可。板圖具有簡(jiǎn)便省時(shí)、隨用隨繪、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用板圖，能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如：在講非洲的地理位置時(shí)，我先在黑板上繪出非洲的輪廓圖，然后要求同學(xué)們根據(jù)課文第一自然段關(guān)于非洲地理位置的描述并結(jié)合自己的記憶，把文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到板圖上。同學(xué)們表現(xiàn)得很踴躍，有的上臺(tái)標(biāo)注了大西洋、印度洋、地中海、亞洲等名稱，有的繪出了赤道、南北回歸線等代表性的緯線，并突現(xiàn)了赤道穿過(guò)非洲中部的特點(diǎn)。“怎樣體現(xiàn)非洲的經(jīng)度位置呢？”在我提出這個(gè)問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的靜默，有一位同學(xué)上臺(tái)畫出了20°w經(jīng)線，非洲位于東半球西部的經(jīng)度位置終于得到了較好的體現(xiàn)，我不失時(shí)機(jī)地及時(shí)表?yè)P(yáng)，并借機(jī)總結(jié)了學(xué)習(xí)某地地理位置的規(guī)律。同學(xué)們通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，并在頭腦中建立了空間觀念?！鞍瀹嫛焙汀鞍鍒D”一樣，是教師在教學(xué)中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡(jiǎn)易的筆法，隨教學(xué)進(jìn)程，配合口頭講授，迅速地將復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象描繪成畫。它具有板書、板圖所不能及的獨(dú)特作用。例如：在講地形雨的成因時(shí)，教師用幾筆勾畫出山脈，用箭頭表示來(lái)自海洋的濕潤(rùn)氣流，用虛線表示降雨，這樣迎風(fēng)坡多雨的特點(diǎn)就形象地表現(xiàn)出來(lái)了。
我們?cè)谛抡n改中一定要找到新課改的根本實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，靈活而創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，探索我們?cè)诮虒W(xué)中具有可操作性和高效性的教學(xué)方法與規(guī)律，走出對(duì)新課改認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，還地理課堂一片湛藍(lán)的天空。
新課改教學(xué)反思篇十一
經(jīng)常聽到老師們這樣評(píng)價(jià)課改后學(xué)生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學(xué)生們的思維活了，問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了。課堂上老師們說(shuō)的少了，學(xué)生們講得多了?！币虼擞械睦蠋煘榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說(shuō)不尊重學(xué)生的主體地位。但伴隨著課改一路走來(lái)的我認(rèn)為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法太重要了。
今天我與學(xué)生共同解決《回顧整理》中的內(nèi)容，其中有這樣一道題：讓孩子們根據(jù)條件、猜年齡的思考題。通過(guò)兩個(gè)孩子的對(duì)話：
“我比你大?！?BR> “我們兩人的年齡都超過(guò)6歲，和是17歲。”的信息，推算出兩個(gè)小朋友的年齡。課堂上我沒(méi)給孩子們?nèi)魏蔚闹v解，而是讓學(xué)生根據(jù)題中給我們提供的條件，自己進(jìn)行分析。原打算，讓他們互相討論，通過(guò)集體的智慧解決這個(gè)問(wèn)題，但一想，這是一道包含簡(jiǎn)單推理的問(wèn)題，需要學(xué)生靜靜反復(fù)地思考方能解決的問(wèn)題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會(huì)影響孩子們思考問(wèn)題，因此我選擇了自己解決的方式。一會(huì)兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手，我找了兩個(gè)小手舉的非常高的學(xué)生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過(guò)了6歲。三是從圖中看，他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲，男孩是7歲。問(wèn)了一下其他同學(xué)的意見，有相當(dāng)一部分學(xué)生同意他們的意見。這時(shí)我又問(wèn)了一下，有沒(méi)有不同的意見？一個(gè)小女孩說(shuō)：老師，我不同意，因?yàn)轭}里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯(cuò)的。我猜小女孩是9歲，小男孩是8歲。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們解決問(wèn)題前首先應(yīng)該干什么？孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息，尋找已知條件。題中的已知條件是什么？學(xué)生們很快找到題中的三個(gè)條件。接下來(lái)我們應(yīng)該分析一下這三個(gè)條件的作用，題中的條件我們不能忽略任何一個(gè)。最后根據(jù)條件我們?cè)賮?lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題解決了我們還要學(xué)會(huì)驗(yàn)證一下，你所解決的問(wèn)題是否正確。必須要符合每個(gè)條件才行。咱們看前兩個(gè)同學(xué)，答案與題中的兩個(gè)條件相符。但是與第三個(gè)條件：我們倆的和是17歲不相符。因此說(shuō)明什么問(wèn)題：孩子們異口同聲地回答：猜錯(cuò)了。而另一同學(xué)的不僅前兩個(gè)條件與題中的條件相符，而且第三個(gè)條件也與題中的條件相符，因此說(shuō)她猜對(duì)了。在數(shù)學(xué)上我們把分析的過(guò)程叫推理，把解決問(wèn)題過(guò)后再依據(jù)條件進(jìn)行逐個(gè)分析的過(guò)程叫做驗(yàn)證。我的話剛講完，我班調(diào)皮的徐揚(yáng)同學(xué)高高舉起小手，“老師我猜這個(gè)小女孩是10歲，小男孩是7歲。”“那咱們互相合作，就用剛才老師教給大家的方法，檢驗(yàn)一下他說(shuō)得對(duì)不對(duì)?！焙⒆觽兠铋_了，一邊說(shuō)，一邊指，一邊點(diǎn)著頭，真是忙得不亦樂(lè)乎！一會(huì)兒結(jié)果出來(lái)了，大家一致同意他的意見。你再看看這個(gè)小家伙，此時(shí)臉上的表情正像是打了一場(chǎng)勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個(gè)問(wèn)題按理說(shuō)，應(yīng)該是結(jié)束了。
可我一看，還有一個(gè)女孩的小手在舉著，我讓她站起來(lái)，她說(shuō)：老師，我還有一種答案，我猜這個(gè)小女孩是11歲，小男孩是6歲。話音剛落，還沒(méi)等我說(shuō)什么孩子們就爭(zhēng)論起來(lái)，這個(gè)說(shuō)：不對(duì)，不對(duì)；那個(gè)說(shuō)，錯(cuò)了，錯(cuò)了。此時(shí)此刻，課堂的氣氛達(dá)到了高潮。孩子們都積極地投身于學(xué)習(xí)中去。我問(wèn)孩子們：她猜得對(duì)不對(duì)，我們可得想辦法驗(yàn)證一下，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己思考。記住要說(shuō)清你根據(jù)什么說(shuō)明她猜對(duì)了？錯(cuò)要說(shuō)出錯(cuò)在什么地方？此時(shí)的孩子們完全與剛上課時(shí)的表情絕然不同，剛上課時(shí)，問(wèn)題一經(jīng)提出，有的孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，就把小手舉起來(lái)了。而此時(shí)，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，他們要闡述自己的觀點(diǎn)，此時(shí)我很驚訝，他們能一針見血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵之處。
以下是我班的馬秋實(shí)同學(xué)的分析問(wèn)題的小片段：題中告訴我們兩個(gè)小朋友的年齡都超過(guò)6歲，而徐青揚(yáng)猜的其中那個(gè)男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過(guò)6歲這個(gè)條件不符，所以我認(rèn)為她猜錯(cuò)了。我認(rèn)為這道題只有兩個(gè)答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個(gè)答案是小女孩10歲，小男孩7歲。沒(méi)有第三種答案。說(shuō)得多好哇！不僅會(huì)分析問(wèn)題，而且說(shuō)得言簡(jiǎn)意賅。我?guī)ь^為他鼓了掌。接下來(lái)我又請(qǐng)徐青揚(yáng)他談她錯(cuò)在哪里？她意識(shí)到自己沒(méi)有逐個(gè)條件進(jìn)行分析、驗(yàn)證，因此出現(xiàn)了錯(cuò)誤。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
雖然在解決“猜年齡”這個(gè)問(wèn)題上花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但我想：教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的方法，比什么都重要，即使一年級(jí)的學(xué)生也是如此。學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)舉一反三，最終就能達(dá)到事半功倍、觸類旁通的結(jié)果。
新課改教學(xué)反思篇十二
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡(luò)已逐步深入到社會(huì)的各個(gè)層面，不懂得網(wǎng)絡(luò)而想成為未來(lái)人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學(xué)的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內(nèi)容、新形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這能滿足素質(zhì)教育和中學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系），因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)是非常有意義的。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是中學(xué)政治課堂教學(xué)改革的要求。當(dāng)前，中學(xué)政治課堂教學(xué)普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導(dǎo)”，更輕學(xué)法指導(dǎo)；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學(xué)方法并用”；重“研究教材”輕“研究學(xué)生”；重“知識(shí)傳授”輕“情感教育”；重“校內(nèi)”輕“校外”，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，課堂教學(xué)效率不高。這些不足必然要求改變中學(xué)政治課教學(xué)方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求。素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個(gè)性的個(gè)體；中學(xué)思想政治新教材的問(wèn)世等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育的大形勢(shì)，要在減輕負(fù)擔(dān)的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，就要求要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量。
針對(duì)當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，從改革教法方面突破，從指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟同步提高，課堂學(xué)習(xí)學(xué)有所得，學(xué)有成效。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的）。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心——通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。目前政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而其有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
思想政治課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題等綜合能力的一種全新教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，力求達(dá)到以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，由學(xué)習(xí)知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎(chǔ)知識(shí)”與“能力覺(jué)悟”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到知識(shí)、能力、覺(jué)悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)。再網(wǎng)絡(luò)教室里運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，以其聲像同步，多維動(dòng)畫的效果，既可以再現(xiàn)學(xué)生的生活場(chǎng)景，又可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種有利于教學(xué)的和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問(wèn)題。
二是動(dòng)手操作，利用資源，探索研究。教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生興趣盎然地在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上操作演示，尋找問(wèn)題的答案通過(guò)充分地實(shí)踐操作形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、這種認(rèn)識(shí)從個(gè)別的，零星的，逐步達(dá)到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結(jié)操練，精講解惑。在學(xué)生的探究之后，讓學(xué)生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)生合作中，形成帶有共性的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)重難點(diǎn)加以提煉總結(jié)，再利用電子教材，全面展示學(xué)生思維過(guò)程，以此驗(yàn)證學(xué)生思維的結(jié)果，并形成課堂教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。四是練習(xí)鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉(cāng)儲(chǔ)性，開放性特點(diǎn)所至，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，較現(xiàn)行書本教材無(wú)論從量上，還是質(zhì)上都有一定的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇練習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習(xí)，這種練習(xí)更貼近學(xué)生生活，但沒(méi)有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所用。對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
（一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，增強(qiáng)教改意識(shí)，明確教改方向，共同探討實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題及針對(duì)這些問(wèn)題制訂盡可能多的解決方案或應(yīng)急辦法；制定明確的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，注意同時(shí)利用學(xué)校的電腦網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，老師盡可能快地認(rèn)識(shí)、熟悉參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，多了解學(xué)生情況，做好實(shí)驗(yàn)前的組織工作。
２．學(xué)生方面：
建立學(xué)習(xí)小組。利用學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)和討論，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱等狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組7－8人，運(yùn)用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，向?qū)W生宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和意義，講清整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程以及在課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學(xué)習(xí)過(guò)程：
１．自學(xué)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生在上政治課前自主學(xué)習(xí)教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個(gè)顯著特征，加強(qiáng)自學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的基本思想，但是高中生自學(xué)能力參差不齊，還存在部分學(xué)生不懂怎樣自學(xué)教材。自學(xué)能力是指運(yùn)用已有知識(shí)去獨(dú)立地獲取新知識(shí)的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結(jié) lw/?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1"總結(jié)、理解應(yīng)用等能力在內(nèi)的綜合性能力，其中閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。中學(xué)生自學(xué)思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學(xué)生弄清全課或全章的大體結(jié)構(gòu)，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內(nèi)在聯(lián)系等，從總體上把握教材內(nèi)容；著重了解大意，找到觀點(diǎn)。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會(huì)已不合適宜，粗讀才適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。學(xué)會(huì)粗讀，提高閱讀效率，學(xué)生一生中才能不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能掌握更多的知識(shí)。
b．細(xì)讀。即理解性閱讀，學(xué)生在教師提出問(wèn)題的指導(dǎo)下細(xì)讀教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；要求學(xué)生看懂教材所列舉的事實(shí)、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運(yùn)用這些材料分析問(wèn)題，進(jìn)而歸納、概括出結(jié)論的。細(xì)讀，絕不是死讀書。要教育學(xué)生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應(yīng)讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)書質(zhì)疑提問(wèn)，善于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際理解書，善于運(yùn)用書中的基本觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把書讀"活"。
c.精讀。即強(qiáng)化性閱讀，要反復(fù)閱讀重點(diǎn)和概念，反復(fù)推敲，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲課本中的重要段落、概念，剖析關(guān)鍵字詞的意思，弄清問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，促使學(xué)生自學(xué)。
２．交流環(huán)節(jié)：學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室后，課堂要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論的組織和引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，中學(xué)生常常不滿足于教師和教材關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時(shí)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對(duì)于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個(gè)人的看法，敢于爭(zhēng)論。如，我們?cè)诮谈咭唤滩南聝?cè)第六課"存款儲(chǔ)蓄、利國(guó)利民"一框題時(shí)。98年舊版本教材關(guān)于“存款儲(chǔ)蓄的政策”方面提出了：鼓勵(lì)和保護(hù)的政策。這顯然與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)不相符合。學(xué)生在頭腦就有這些疑問(wèn)：我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲(chǔ)蓄存款已超過(guò)8萬(wàn)億元，國(guó)內(nèi)有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當(dāng)?shù)暮蠊鞘裁?？教材說(shuō)的存款儲(chǔ)蓄的政策和原則方面是否都符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際？這樣，學(xué)生就積極尋找問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，因此，在教學(xué)中，教師要善于組織小組學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學(xué)引起討論，形成一定的共識(shí)。如上例的共識(shí)是：要從兩方面看問(wèn)題公民個(gè)人儲(chǔ)蓄存款的作用，公民存款儲(chǔ)蓄過(guò)多，說(shuō)明人民生活水平提高；但存款儲(chǔ)蓄過(guò)度說(shuō)明市場(chǎng)缺乏活力，內(nèi)需不大。同時(shí)存款利息也是國(guó)家的一大包袱。因此，存款儲(chǔ)蓄不是越多越好。
思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，組織學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”， "精"是教學(xué)內(nèi)容的精華，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；"精"是精確，基礎(chǔ)知識(shí)要講得準(zhǔn)確；"精"也是精彩，課要講得生動(dòng)、形象、嚴(yán)謹(jǐn)，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學(xué)生不需要講的東西，不但耗費(fèi)自己的精力，還會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，窒息學(xué)生的聰明才智。因此，凡是學(xué)生自己能在資源中自學(xué)的就不必講；凡是學(xué)生已明白的事理，就一定不要反復(fù)羅嗦；凡是學(xué)生能想出和能解答的問(wèn)題，就不必提示。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中要集中精力，用較少的時(shí)間把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵講清講透，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)、討論、實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題作有的放矢的講解。這樣，才能給學(xué)生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語(yǔ)言精練，節(jié)奏精美。
４．反饋環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)以實(shí)踐為主線，使學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握知識(shí)，深化知識(shí)，獲得提高。必須特別關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是本教學(xué)法的升華：
實(shí)踐主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上評(píng)價(jià)，以課堂練習(xí)和課后作業(yè)為主，目的是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“識(shí)記、理解”部分，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化、提高運(yùn)用知識(shí)的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個(gè)學(xué)生都要完成的；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生用“選做”來(lái)要求，選做題偏重于“運(yùn)用”性質(zhì)的題目。設(shè)計(jì)練習(xí)的做法是：
（4）結(jié)合時(shí)事政治，把時(shí)政內(nèi)容滲透于練習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的良好品質(zhì)；
（5）體現(xiàn)學(xué)生的層次性，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)差異。練習(xí)要有層次性、難易結(jié)合、照顧全面。要注重進(jìn)行巧練，即不能盲目的追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。要練得得當(dāng)，講求效率。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化?！白詫W(xué)”是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，“討論”是思維的擴(kuò)散和核心，“精講”是問(wèn)題的突破和關(guān)鍵，“實(shí)踐”是知識(shí)的運(yùn)用和反饋，是教學(xué)的落腳點(diǎn)和目的，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它要求學(xué)生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想政治課的基本觀點(diǎn)、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
（三）、課后復(fù)習(xí)：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互判。
b、 單元復(fù)習(xí)：學(xué)生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評(píng)。
c、 綜合復(fù)習(xí)：按照復(fù)習(xí)框架小組制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，再由各小組完成專項(xiàng)任務(wù)，成員共同查找學(xué)習(xí)漏洞編排復(fù)習(xí)資料，討論尋求正確答案，然后組間進(jìn)行交流，最后總結(jié)評(píng)比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)改革了傳統(tǒng)教學(xué)法，改變了過(guò)去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)重心到以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識(shí)，課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。為了調(diào)動(dòng)大家的積極性，我們把平時(shí)表現(xiàn)，作為一項(xiàng)考查目標(biāo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實(shí)踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實(shí)現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向?qū)W生直線型的單方面的知識(shí)傳遞方式，通過(guò)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓(xùn)練和提高，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。
4．突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到了教與學(xué)的最佳結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，政治課班級(jí)多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過(guò)多，“事倍功半”，現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性提高了，辨別是非能力增強(qiáng)，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問(wèn)題少了，有些學(xué)生互改，小組長(zhǎng)批改就完成了，無(wú)需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時(shí)間，組織學(xué)生實(shí)踐，鉆研教材，探索新的教學(xué)方法。
5.有利于實(shí)現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。教改中如能運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過(guò)采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。
6．改革得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生整體素質(zhì)有所提高，改變了過(guò)去師生間的“敵對(duì)”狀態(tài)，使老師與學(xué)生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，也促進(jìn)了老師素質(zhì)提高。
新課改教學(xué)反思篇十三
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅(jiān)持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)習(xí)新課程、實(shí)踐新課程、研究新課程的系列活動(dòng),努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。
創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r，主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的能力。
通過(guò)對(duì)新課改的學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對(duì)課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
教學(xué)方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過(guò)探索，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生個(gè)體又無(wú)法解決時(shí)，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)把握住“積極互信、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、反饋及時(shí)”這四個(gè)要素。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。
總之，面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求。
新課改教學(xué)反思篇十四
“課怡始，情趣生”在課的開始就創(chuàng)設(shè)情景，想法從學(xué)生身邊及生活中的實(shí)力入手，從學(xué)生感興趣的人物事例、游戲入手。熟話說(shuō)“好的開始是成功的一半”，只要多想法學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)。在6、7的加減法學(xué)習(xí)時(shí)，可剛開始我就以故事導(dǎo)入，通過(guò)小花貓、公雞哥哥，狐貍姐姐、山羊伯伯的對(duì)話及游戲，引入新課，讓學(xué)生也如此游戲，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，整個(gè)課堂都在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生掌握的也很好。另外還有巧設(shè)問(wèn)題情境，所謂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷的產(chǎn)生情感和聯(lián)想，從而自然獲得知識(shí)和能力。如在加減法的練習(xí)中，我設(shè)置了一個(gè)：“小小售貨員”的情境，讓學(xué)生每人10枝鉛筆，有的買鉛筆，有的賣鉛筆，售貨員在顧客買完鉛筆后要迅速說(shuō)出自己還剩多少鉛筆，或根據(jù)顧客手中的鉛筆數(shù)以及自己手中剩的鉛筆數(shù)算出，原來(lái)有幾枝鉛筆，并列出算式。如果售貨員算錯(cuò)了，再互換角色繼續(xù)進(jìn)行。這樣學(xué)生們都很專注的投入到計(jì)算當(dāng)中，并且也訓(xùn)練了其應(yīng)用意識(shí)。收到了很好的效果。
學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)又是很抽象的東西，動(dòng)手操作把抽象的枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，展現(xiàn)思維過(guò)程，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的天地。例如加減法的學(xué)習(xí)直接抽象出數(shù)與數(shù)的加減是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物——圖象——符號(hào)的認(rèn)知過(guò)程，在實(shí)物或?qū)W具的操作的過(guò)程中，體會(huì)加減發(fā)的含義，最后抽象出數(shù)的加減。在8、9的加減法學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)邮植僮?，一個(gè)是8枝鉛筆，分別裝在兩個(gè)筆筒里，另一個(gè)是兩只猴子分食9枝香蕉。我設(shè)計(jì)情境利用學(xué)具代替鉛筆和香蕉，讓學(xué)生去動(dòng)手，“分一分”、“裝一裝”我們通過(guò)學(xué)具的操作，使學(xué)生在分、裝的過(guò)程中掌握了8、9的分成，并抽象出了8、9的加減法。讓學(xué)生把加減法的學(xué)習(xí)設(shè)置成了一種操作活動(dòng)，加深了對(duì)加減法的理解與認(rèn)知。
無(wú)論是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，還是數(shù)學(xué)的發(fā)展，都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。新的課程理念改變了舊課程中“繁、難、偏、舊”和脫離生活實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣一種題型：共5個(gè)小朋友，2個(gè)杯子，差幾個(gè)杯子的問(wèn)題，學(xué)生們都知道差兩個(gè)，但是對(duì)“怎樣列式”？“為什么這樣列式”？卻有疑問(wèn)，不明白。那我就利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示：找5個(gè)學(xué)生，在講桌上放2個(gè)杯子，學(xué)生們?nèi)ツ帽?。如圖：
使學(xué)生明白，5個(gè)小朋友同時(shí)拿杯子，肯定有兩個(gè)拿不到的，5個(gè)小朋友，去掉2個(gè)拿到的還剩3個(gè)沒(méi)拿到的，5-2=3。
另外，在教授《分類》這一單元時(shí)，也遇到了這種情況。分類是日常生活中，經(jīng)常用到的。穿衣要分類，收拾物品要分類，連賣東西的超市也要分類。于是在學(xué)習(xí)這一章之前，我先給學(xué)生布了作業(yè)，大休的時(shí)候到超市、書店，衣服店、菜市場(chǎng)去逛一逛，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。然后幫媽媽收拾一次家務(wù)，請(qǐng)教媽媽，該怎么收拾合適。大休回來(lái)后學(xué)生們的分類知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)好了，根本不用再去教了。
數(shù)學(xué)源與生活，使數(shù)學(xué)的問(wèn)題生活化，特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，不失為一種好方法，而且還能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在生活中多去注意生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
要想成為一個(gè)合格的新教師，還需多領(lǐng)會(huì)新課改的精神與要求，多進(jìn)行學(xué)習(xí)，我所說(shuō)的只是一點(diǎn)個(gè)人見解，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
新課改教學(xué)反思篇十五
在初中英語(yǔ)新課改之后,本人略有心得,作出如下教學(xué)反思,希望能對(duì)英語(yǔ)愛好者有所幫助:
1、新教材按照任務(wù)型教學(xué)的原則實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，參與，合作，交流和探究，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)言素材典型，語(yǔ)言情景真實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，語(yǔ)言現(xiàn)象率高，符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。
3、在編排體系上突破了傳統(tǒng)的模式，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中，語(yǔ)言技能，語(yǔ)言技巧，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系。
1、新教學(xué)觀念
通過(guò)學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)大綱和精神要求，以及在不斷實(shí)施的過(guò)程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是交流的過(guò)程，是探究的過(guò)程，是師生合作、互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享。
2、新課程觀念
通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程是體驗(yàn)和感受，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合，教材是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，教師要用教材教而不是教教材。
3、新學(xué)生觀念
通過(guò)實(shí)踐新課改，我們領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立性格的，是發(fā)展的主體。
1、采用任務(wù)型教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)不感覺(jué)在“學(xué)”，而是在做一件有意義的事。英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型操練”。比如unit 8的task要求學(xué)生調(diào)查班上多少同學(xué)家養(yǎng)狗、貓、鳥等寵物，并用英語(yǔ)匯報(bào)，這比當(dāng)然替換練習(xí)吸引人了。
2、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣切實(shí)可行的教學(xué)方法。比如：知識(shí)競(jìng)賽、謎語(yǔ)猜測(cè)、問(wèn)題辯論、動(dòng)腦動(dòng)手、故事大賽等。
3、采用多種評(píng)價(jià)方式
（1）學(xué)習(xí)成績(jī)考試 它的目的方式在于檢查學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)所學(xué)的材料，知識(shí)的掌握的情況，形式有單元檢測(cè)，期中，期末考試。
（2）課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià) 它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，是對(duì)學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)能力，聽力能力的一種評(píng)價(jià)方式。
（3）單詞評(píng)價(jià) 單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要關(guān)口，是學(xué)好英語(yǔ)的重要材料，首先會(huì)讀，然后會(huì)默寫及運(yùn)用。
（4）作業(yè)的評(píng)價(jià) 它是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度的方式，通過(guò)作業(yè)適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
4、新穎的練習(xí)方式
在課堂上有配套的課課練，課后有補(bǔ)充練習(xí)本，這些練習(xí)題一改以往的枯燥的面目，每道題創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，有聲有色的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。另讓學(xué)生通過(guò)學(xué)雙語(yǔ)日記和辦小報(bào)的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并在任教的班級(jí)創(chuàng)辦英語(yǔ)角，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。
5、教師突出了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
我們做了以下努力：不怕出錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練；加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練；加強(qiáng)固定表達(dá)方式的收集和整理；讓學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際。采用多種練習(xí)形式(如對(duì)話、做短報(bào)告、采訪、講故事、講笑話、角色游戲、演短劇等等)。
6、 采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助教學(xué)
多媒體的運(yùn)用大大提高了45分鐘的效率，生動(dòng)的畫面以及地道流利的口語(yǔ)，很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。
新課改教學(xué)反思篇十六
賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過(guò)程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺(jué)，我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽了我的話?cǎi)R上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說(shuō)他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評(píng)他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
（2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。
（4）用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。
（5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我越來(lái)越感覺(jué)到:評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)真心、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才。
新課改教學(xué)反思篇十七
作為一名課改實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì)到新課改給我和我的學(xué)生帶來(lái)的諸多意想不到的收獲。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。
教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難。
（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
在課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問(wèn)題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化的，但萬(wàn)變不離其宗，“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法，這些對(duì)于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程，不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生人際交往、情感交流的過(guò)程。其次，在使用教材的過(guò)程中可以融入自己的智慧，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取體現(xiàn)自己個(gè)性的案例，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。
經(jīng)過(guò)教學(xué)具體實(shí)施和不斷的反思，我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到：相信學(xué)生的能力，學(xué)生是自己可以學(xué)會(huì)的。
新課改教學(xué)反思篇一
豐子愷先生有一幅漫畫：“一雙大手把著一人形木模，將一個(gè)學(xué)童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱?！痹腥藢⑦@種“千人一面、削足適履”的教育方式稱之為傳統(tǒng)教育。一時(shí)間，傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來(lái)了，傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課程改革順應(yīng)時(shí)代而生，人們?yōu)橹癖鄹吆簦處煇偧{了與之相隨的新課程理念，都沉浸在諸如“教師不僅是‘經(jīng)師’，更是‘人師’”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者”、“教師是學(xué)生‘平等中的首席’”等新理念中，教師的心靈受到了從未有過(guò)的碰撞和震撼；然而，隨著新課程的實(shí)施和新理念的應(yīng)用，教師中雖然不乏游刃有余者，但更多的教師感到困惑和無(wú)所適從，新課改下教師角色缺失了。
困惑一：某年輕教師在公開課中看到評(píng)課者手捏跑表，專注地為自已“卡時(shí)”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過(guò)20分鐘，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不能被圈入‘滿堂灌’、‘一言堂’”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學(xué)生自學(xué)、自讀、自練成了課堂主線。課后，評(píng)課者意見紛紛，莫衷一是，有人說(shuō)，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。有人說(shuō)，這樣的課，學(xué)生能學(xué)到知識(shí)？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。
困惑二：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”成了教育的價(jià)值取向，學(xué)生主體被凸顯出來(lái)。教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，保護(hù)天性，弘揚(yáng)個(gè)性，課堂上，面對(duì)學(xué)生隨意講話，不認(rèn)真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時(shí)都會(huì)被冠以“變相體罰”之名。都說(shuō)“玉不琢，不成器”。面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心地呵護(hù)著，生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。
困惑三：新課改要求教師角色轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)遇到了前所未有的風(fēng)險(xiǎn)。角色轉(zhuǎn)變意味著冒險(xiǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)中偏愛“順從”的“領(lǐng)導(dǎo)文化”弱化了教師的冒險(xiǎn)精神。教師偶有突發(fā)奇想，也不敢付諸于行動(dòng)，忌諱讓領(lǐng)導(dǎo)看不慣，旁人說(shuō)“出風(fēng)頭”。
困惑四：教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的使者，是學(xué)生良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀的`培養(yǎng)者，然而，教師的情感態(tài)度卻被忽視了。現(xiàn)實(shí)中，教師工作的生態(tài)環(huán)境是導(dǎo)致新課改實(shí)施的最大瓶頸因素，過(guò)重的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)形成了教師冷漠的情感、粗暴的態(tài)度和相互猜忌、排擠的性情。在社會(huì)上，教師常常承擔(dān)應(yīng)試教育的罵名；在學(xué)校里，教師是一些管理者當(dāng)頭棒喝的對(duì)象，在教師間，是陌路相逢者。
困惑五：衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教師能力的評(píng)價(jià)手段單一，其根源應(yīng)直指高考這根指揮棒。教師在實(shí)施新課改過(guò)程中，既不能應(yīng)試教育又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負(fù)，但往往“后果自負(fù)”；教師要在教學(xué)餐桌上精心準(zhǔn)備一盤素質(zhì)大餐，而且想做得精美而實(shí)用，但“未敢翻身已碰頭”，教學(xué)中，仍然是坐而論道、夸夸其談為主流，學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)和求異思維仍舊被扼抑著。
試想，在課堂上，如果教師總是該講解時(shí)不敢講解，該批評(píng)時(shí)不能批評(píng)，該雕琢?xí)r不去雕琢，一味地尋求不違規(guī)的方法，被一些教條所囿，那么，“為了學(xué)生的發(fā)展”將是一紙空文，這也是與新課改理念相悖的。學(xué)生作為教育的主體，其創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的培養(yǎng)是新課改備加關(guān)注的，然而，一個(gè)缺乏創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來(lái)，對(duì)那些習(xí)慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領(lǐng)導(dǎo)者，我們不禁要問(wèn)：到底是誰(shuí)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力？應(yīng)該說(shuō)，在一所缺失人文關(guān)懷的學(xué)校里，在教師情感被冷落的環(huán)境中，最終遭殃的還是學(xué)生。因此，我們要呼吁社會(huì)各界對(duì)教師要多一份寬容和理解，管理者要少一些指責(zé)和威嚴(yán)，教師要相互信任和幫助。新課改中，雖然高考指揮棒制約著教育的科學(xué)評(píng)價(jià)，但是這不應(yīng)該是我們放棄學(xué)習(xí)和落實(shí)新理念的理由。我們應(yīng)該看到國(guó)家已經(jīng)著手對(duì)高考的改革，新的教育評(píng)價(jià)體制將指日可待。
誠(chéng)然，新課改以其破竹之勢(shì)長(zhǎng)驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時(shí)的逆境而駐足。但是，在課改的過(guò)程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強(qiáng)心劑。課改中遇到困惑，這是無(wú)可厚非的，教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來(lái)，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學(xué)養(yǎng)能力，這樣，面對(duì)困惑，我們不會(huì)再無(wú)奈和茫然了，而將會(huì)有更多的思想和解決問(wèn)題的方法。
新課改教學(xué)反思篇二
1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如初一數(shù)學(xué)的第一章，讓學(xué)生以給定圖形(兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說(shuō)詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽(yáng)夾山、倒影入溪”、“一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽(yáng)”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂(lè)趣。
2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過(guò)程，并參與到他們的制作過(guò)程中，在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的`距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學(xué)這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問(wèn)題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒(méi)有類似例題，我針對(duì)這類問(wèn)題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒(méi)有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來(lái)兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解p15,問(wèn)題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問(wèn)題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢問(wèn)和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。
3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。
新課改教學(xué)反思篇三
新的課程改革帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。面對(duì)突如其來(lái)的課改，我們的載體——學(xué)生或如魚得水，或有些盲從，而那些本來(lái)就性格內(nèi)向，不愿表現(xiàn)自己的“不合作”的一群，無(wú)疑是雪上加霜，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，教師應(yīng)如何迎戰(zhàn)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)心理障礙進(jìn)行診斷，然后對(duì)癥下藥，激活表現(xiàn)欲，更好地適應(yīng)新課改。
學(xué)生的表現(xiàn)心理障礙，是指在某種環(huán)境下，心里通道受到某種阻礙，相應(yīng)的表現(xiàn)欲受到抑制，從而使內(nèi)在的心理意向不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的行為方式。表現(xiàn)在學(xué)生身上可以分解為以下四種：
1、缺乏自信，害怕表現(xiàn)不佳，有損自己的形象，從而產(chǎn)生自卑，因而少說(shuō)為佳，寧可沉默。
2、怕因己誤人。俗語(yǔ)說(shuō)，別占著茅坑不拉屎。自己可能不能充分表現(xiàn)自己，若爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不但不能很好表現(xiàn)自己，反而因此而耽誤別人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)研討的時(shí)間。
3、“槍打出頭鳥”思想嚴(yán)重。有些學(xué)生誤認(rèn)為表現(xiàn)是出風(fēng)頭，不敢輕率發(fā)表意見。
4、不在其位，不謀其政的麻木思想。認(rèn)為自己的地位無(wú)足輕重，表現(xiàn)與否無(wú)關(guān)緊要，不在其境，自然不會(huì)關(guān)注“政事”，所以也就不愛表現(xiàn)自己。
那么，教師應(yīng)如何激活學(xué)生表現(xiàn)欲呢？
大家都知道曹操“望梅止渴”取得勝利的典故，我們也不妨引為借鑒。每個(gè)官兵都很渴，每個(gè)學(xué)生也都很想表現(xiàn)自己。前面有梅，大家會(huì)抱定希望，把“渴”與“梅”兩個(gè)意向結(jié)合起來(lái)，朝著既定目標(biāo)前進(jìn)；而學(xué)生把“希望表現(xiàn)”與“現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)”結(jié)合在一起，也會(huì)產(chǎn)生“望梅止渴”效應(yīng)---------為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。當(dāng)然，教師不能完全學(xué)習(xí)曹操，要真正給學(xué)生“梅”，即給學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以得到的“梅”，學(xué)生嘗到了目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)大大增強(qiáng)自信心。
我們也不妨用典故來(lái)分析。韓信“背水一戰(zhàn)”，“置之死地而后生，置之亡地而后存”之論斷包含著心理戰(zhàn)術(shù)。教師也可擺幾次“背水陣”，如：在限定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，若完成可以給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，他會(huì)激動(dòng)不已，這是心理測(cè)試大關(guān)，它的表現(xiàn)欲會(huì)大有進(jìn)展。
我國(guó)許多專家、學(xué)者乃至教師，在新的課改理念下都摒棄了“排名”，但筆者不愿茍同。俗話說(shuō)的好“人過(guò)留名，雁過(guò)留聲”，學(xué)生評(píng)價(jià)仍要排名，它可以激發(fā)學(xué)生斗志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心，只不過(guò)排名要有方法。河北電視臺(tái)《激情久久》給了我們啟示：“今天我最紅”欄目排了名，“我”紅在了某一方面；“超級(jí)寶寶秀”欄目排名出了“漂亮寶寶”、“可愛寶寶”、“愛哭寶寶”、“超級(jí)寶寶”……我們教學(xué)中，也應(yīng)學(xué)習(xí)這一排名方法，如“愛動(dòng)腦狀元”、“作業(yè)工整冠軍”、“善辯將軍”、“”等等，這樣的排名有何不好？對(duì)學(xué)生表現(xiàn)有有什么不利嗎？所以筆者認(rèn)為，排名仍可去，他會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)更有激情，擴(kuò)展開來(lái)，更會(huì)“激情久久”。
新課改教學(xué)反思篇四
1、學(xué)生初中歷史知識(shí)的儲(chǔ)備十分有限。由于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)低，學(xué)校、學(xué)生等對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識(shí)的儲(chǔ)備十分有限。
2、高一新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度過(guò)大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。它給歷史教師展示才華帶來(lái)了機(jī)遇，但也給歷史教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識(shí)的“膚淺”，前后內(nèi)容無(wú)法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時(shí)，我們要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須花費(fèi)不少時(shí)間來(lái)介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國(guó)，如果不介紹這個(gè)過(guò)程，而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實(shí)踐中就出現(xiàn)了拼命趕進(jìn)度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動(dòng)也無(wú)法開展。
3、教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個(gè)問(wèn)題較為復(fù)雜不是一兩句可以說(shuō)完的。在教學(xué)上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法，這無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。即便有討論，也會(huì)由于學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)掌握的膚淺，而無(wú)法深入地進(jìn)行討論。
總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。這就需要老師做好教學(xué)準(zhǔn)備。
1、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生初步感知新的知識(shí)。
傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)中，教師是在上課時(shí)才公布上課的內(nèi)容，剝奪了學(xué)生的課前知情權(quán)，使學(xué)生在課堂上往往顯得很被動(dòng)。而開放式教學(xué)先讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。有的`同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可能了解到了許多課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)、歷史故事等，而且學(xué)生能夠在課前將所知道的知識(shí)等進(jìn)行充分交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生的下一次課前探究做好準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。
初中階段，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)盡管很有興趣，也樂(lè)于聽講，尤其對(duì)歷史故事、歷史典故等特別感興趣。但是，高中歷史學(xué)習(xí)不能僅僅只停留在興趣、課堂的氣氛熱鬧等上面，而應(yīng)該注重歷史思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重歷史學(xué)習(xí)方法。
3、改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
新的歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師講述講少了，學(xué)生的探究、學(xué)生間的合作，師生間的合作相對(duì)多了，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等舊模式，為課堂教學(xué)注入了許多新鮮的血液，使課堂教學(xué)充滿了活力。課堂教學(xué)的開放，為學(xué)生提供了足量的時(shí)間和空間，把課堂有效地延伸到課外，使每個(gè)學(xué)生獲取到自己最需要的知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課后開放，提供自主學(xué)習(xí)空間。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就決定了教師在有限的課堂教學(xué)中，不可能把某一內(nèi)容及其存在的問(wèn)題一一解決。相信學(xué)生的問(wèn)題是永遠(yuǎn)存在的，我們提倡把問(wèn)題帶出課外，給學(xué)生留有思考的余地和空間。鼓勵(lì)學(xué)生自己制訂課后學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
4、教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的綜合。
歷史課的特點(diǎn)在于既有大量需要準(zhǔn)確記憶的內(nèi)容，又有諸多需要理解領(lǐng)悟的東西，因此，教師的課堂教學(xué)不能解決全部問(wèn)題，而需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)和理解歷史的事實(shí)與規(guī)律。在這方面，我最成功的方法就是少下結(jié)論，多提疑問(wèn)，少進(jìn)行灌輸，多進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己尋找答案的過(guò)程中去理解歷史、把握歷史。
新課改教學(xué)反思篇五
初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。
俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
新課改教學(xué)反思篇六
新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。
賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過(guò)程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺(jué)，我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽了我的話?cǎi)R上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的'是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說(shuō)他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評(píng)他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
（1）興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
（2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。
（4）用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。
（5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我越來(lái)越感覺(jué)到:評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)真心、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才。
新課改教學(xué)反思篇七
本學(xué)期本人擔(dān)任高三465、463兩個(gè)班的政治教學(xué)工作。高三教學(xué)顯得尤為緊張，轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期又過(guò)去了，認(rèn)真回顧教學(xué)工作，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我時(shí)常在反思如何才能提高學(xué)生的成績(jī)?現(xiàn)就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)反饋如下，期望能對(duì)于改善自己的教學(xué)策略和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高以后的教學(xué)質(zhì)量有必須的借鑒好處。
1.如何讓政治復(fù)習(xí)課真正“活”起來(lái)?
高三以復(fù)習(xí)課為主，大容量、大密度;如果老師不停的講，學(xué)生被動(dòng)地理解;到頭來(lái)是老師講得很多，很累，口干舌躁，學(xué)生卻是聽得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學(xué)效果可想而知。不可否認(rèn)，到了高三以后，復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，老師急于把盡可能多的知識(shí)都傳授給學(xué)生，但不能僅僅因?yàn)檫@個(gè)原因而一味的苦教，不顧及學(xué)生的感受;不顧及學(xué)生的理解程度;不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在今后的課堂里我就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用心參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。針對(duì)我班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差這一實(shí)際狀況，如果讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)了，課堂效果也就會(huì)大幅度的提高。
2.如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系?
我們政治學(xué)選的資料是《步步高大一輪復(fù)習(xí)》，有知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，如何用好復(fù)習(xí)資料，讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系;這是高三復(fù)習(xí)課過(guò)程中要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。針對(duì)我班實(shí)際狀況在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要緊扣課本，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，查找知識(shí)上存在的漏洞和缺陷;然后針對(duì)學(xué)生作練習(xí)時(shí)暴露出的問(wèn)題，再有目的選編練習(xí)題、例題進(jìn)行精講精練，從而消除學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn)，對(duì)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加深。
3.如何很好的把握教學(xué)難度?
復(fù)習(xí)過(guò)程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問(wèn)題。對(duì)我班的實(shí)際狀況教學(xué)上如何應(yīng)對(duì)我認(rèn)為務(wù)必抓好基礎(chǔ)，難度過(guò)高，過(guò)大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維品質(zhì)。抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ);其次，在牢固掌握知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的，也是務(wù)必的。在上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會(huì)給學(xué)生必須的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
4.如何有效的進(jìn)行試卷講評(píng)?
這一學(xué)期我們組織了單元考、周考、月考等考試，高三離不開試卷講評(píng)。如何才能使試卷講評(píng)起到它應(yīng)有的.效果呢?長(zhǎng)期以來(lái)，總是老師講，學(xué)生聽，結(jié)果是學(xué)生聽的提不起精神，教師講的津津有味，最后的效果還是不如人意。我認(rèn)為我們就應(yīng)大膽的放手，把試卷交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學(xué)生的指導(dǎo)者，點(diǎn)撥者就能夠了。
1.勤充電，強(qiáng)素質(zhì)。
“打鐵先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治復(fù)習(xí)課，我感覺(jué)對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、要更新，業(yè)務(wù)潛力要提高;二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要提高。在那里，我個(gè)性要重視第一種素質(zhì)。所以，為了提高自身的素質(zhì)，我務(wù)必每一天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于原有的知識(shí)，務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。
2.講方法，提效率。
高三復(fù)習(xí)方法十分重要，我注意把握好以下方面：一是明確目標(biāo)。具體做法是：在授課前，我首先向?qū)W生出示復(fù)習(xí)提綱。其次針對(duì)提綱，從考綱要求的識(shí)記、理解、運(yùn)用和綜合四個(gè)方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。這樣，學(xué)生在聽課時(shí)，就能做到心中有數(shù)，明白聽什么，記什么，哪些就應(yīng)了解，哪些就應(yīng)重點(diǎn)掌握;二是講準(zhǔn)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，集中精力和時(shí)間講準(zhǔn)重點(diǎn)，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。三是講透難點(diǎn)。在教學(xué)中，我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，能夠把知識(shí)點(diǎn)深入淺出地講出來(lái)，直到他們心神領(lǐng)會(huì);四是講明疑點(diǎn)。講明疑點(diǎn)貴在分析清楚疑因，明確了疑因，疑點(diǎn)便迎刃而解。在講解中，可采取“設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學(xué)生的疑難問(wèn)題;五是講活熱點(diǎn)。我在教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)去解釋、分析這些問(wèn)題，使課本知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合;六是規(guī)律知識(shí)。由于每節(jié)課涉及到的知識(shí)都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的我注意將知識(shí)重新組合、歸納，使之構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學(xué)生。
3.閱試卷，常溝通。
我校定期都會(huì)以小考的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成一套試卷，然后收上來(lái)批改，我會(huì)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，告訴他(她)要注意的問(wèn)題;回答得好的或是有進(jìn)步的，我會(huì)加以鼓勵(lì)。我覺(jué)得這樣做效果很好，學(xué)生把我對(duì)他(她)的這種指導(dǎo)當(dāng)作是一種濃濃的愛，心里很是感激，一般上次犯過(guò)的錯(cuò)誤下次都會(huì)牢記在心不會(huì)再犯，學(xué)生分析問(wèn)題的思路越來(lái)越清晰，也越來(lái)越有條理，我能明顯看到學(xué)生的進(jìn)步，心里很有成就感。同時(shí)，我和學(xué)生的關(guān)系也融洽很多。
作為一名政治教師，除了要鉆研教材，學(xué)習(xí)理論外，還要增強(qiáng)對(duì)重大時(shí)政的敏感性，并養(yǎng)成及時(shí)反饋和及時(shí)積累的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)中我堅(jiān)持以人為本，主動(dòng)研究學(xué)生的思想和心理，要把學(xué)生的需求當(dāng)作一個(gè)市場(chǎng)，研究其需求信息，根據(jù)這種需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。在復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常寫教學(xué)后記。因?yàn)榻虒W(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程;它不但有利于改善、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。
新課改教學(xué)反思篇八
教學(xué)反思，即教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個(gè)別現(xiàn)象，有些則屬于共性問(wèn)題，通過(guò)教研組的研究，本課題組現(xiàn)對(duì)教學(xué)反思現(xiàn)淺述如下：
因?yàn)榍蠓€(wěn)，有時(shí)的教學(xué)“照葫蘆畫瓢”；鋪墊是教材的“復(fù)習(xí)題”；新授是教材的“原例題”；反饋是教材的“做一做”；鞏固是教材的“練習(xí)題”……這在事理上無(wú)可非議，可教學(xué)下來(lái)總是感覺(jué)心里不是滋味。這是為什么？我們不妨對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑：復(fù)習(xí)的知識(shí)是否有利于新知的展開？例題的.內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際？鞏固練習(xí)是否具有反饋的功能？課后的習(xí)題是否靈活有趣？如果“沒(méi)有”，就應(yīng)跳出教材用教材：將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容溶入例題與習(xí)題之中，體現(xiàn)教學(xué)的生活化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。
因?yàn)椤柏?zé)任”，有時(shí)的教學(xué)費(fèi)力“九牛二虎”：該講的講了，該問(wèn)的問(wèn)了，該做的做了，該練的練了……這在常規(guī)上無(wú)可挑剔，可教學(xué)下來(lái)總感到效果不明顯。這是為什么？我們不妨與學(xué)生換換位：如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣？如果學(xué)生是這樣，我該怎么樣？是不是不該講的也講了，不該問(wèn)的也問(wèn)了，不該做的也做了，不該練的也練了？如果“是”，就當(dāng)站在學(xué)生的角度去審視：教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程，怎么才能符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理需求。
因?yàn)檎n改，有時(shí)的教學(xué)“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗(yàn)證、歸納等多種手段并用。這在程序上無(wú)可厚非，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)沒(méi)有起色。這是為什么？我們不妨和他人做比較：在學(xué)校里聽聽同行的課，在刊物上看看他人的設(shè)計(jì)，在錄象中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里？自己的教學(xué)弱在何處？在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。
因?yàn)閯?chuàng)新，有時(shí)的教學(xué)“初出牛犢不畏虎”：創(chuàng)設(shè)貼近生活的實(shí)例；營(yíng)造平等交流的氛圍；安排充足時(shí)間的實(shí)踐；組織雙向互動(dòng)的合作等，這在闖勁上無(wú)可指責(zé)，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)特色不夠鮮明。這是為什么？我們不妨邀請(qǐng)同行聽一聽自己的教學(xué)，評(píng)一評(píng)教學(xué)得失，在“聽”與“評(píng)”的過(guò)程中為自己“把脈”；請(qǐng)名師改一改自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中為自己“會(huì)診”，進(jìn)而促使自己由“當(dāng)局者迷”向著“當(dāng)局者清”的目標(biāo)邁進(jìn)。
新課改教學(xué)反思篇九
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能大力開發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的.思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
傳統(tǒng)的教法認(rèn)為，英語(yǔ)課是傳授知識(shí)的。在這種思想指導(dǎo)下，教師上課“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)，課堂沉悶，效果欠佳。這是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)最大的弊端之一，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。誠(chéng)然，英語(yǔ)課應(yīng)該傳授知識(shí)，但是我們也應(yīng)看到，英語(yǔ)課是一門很強(qiáng)的實(shí)踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開，應(yīng)講中有練，練中有講，靈活運(yùn)用。
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
新課改教學(xué)反思篇十
在新課改的影響下，地理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對(duì)新課改的基本理念理解有失偏頗，過(guò)于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學(xué)中，有時(shí)走入一些教學(xué)的誤區(qū)，對(duì)新課改帶來(lái)了一些不利的影響，應(yīng)該引起我們的反思。誤區(qū)一：盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。
新課改把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)，有時(shí)可能認(rèn)為一堂課如果沒(méi)有“合作、探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，就不是一堂新課改下的課。因此，在教學(xué)時(shí)，在不需合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來(lái)個(gè)“自主探究”，在聽課者看來(lái)，課堂上學(xué)生的主體活動(dòng)也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上這是種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身，事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不理想的。新課改不是課堂非要熱熱鬧鬧，新課改不是多上幾節(jié)活動(dòng)課，不能認(rèn)為要將知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與過(guò)關(guān)就是穿新鞋走老路。
為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但是，我們不無(wú)憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。例如：學(xué)生的參與度不均衡問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。再比如：為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。
新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為：“由知識(shí)傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗(yàn)、探究，但并不是取消講授，也不應(yīng)是用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)取代講授?！焙芏嗬蠋煻及选吧僦v”或“不講”作為新課改下課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會(huì)被冠之以觀念陳舊、不和時(shí)宜等許多莫須有的罪名。那么，新課改下課堂教學(xué)中要不要“講”了？我們應(yīng)該給“講”一個(gè)什么樣的名分？首先，講肯定是要講的，不過(guò)，新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過(guò)去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比起來(lái)，確確實(shí)實(shí)發(fā)生了很大的變化，這主要體現(xiàn)在以下二個(gè)方面：
一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，但是在新課改下的課堂教學(xué)中，老師不再是權(quán)威，也不再是知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)地地道道的、一個(gè)完全將自己擺到和所教的學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣無(wú)知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是學(xué)生們最好的朋友和最好的合作者，但是，教師又是他們中間的“領(lǐng)頭羊”，他們中間的“佼佼者”，他們中間的“專家”。
二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直注重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，他不但要向大家說(shuō)明自己是如何獲得這些知識(shí)的，而且還要告訴大家自己那根“點(diǎn)石成金”的手指是如何修煉成的，即在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是生硬的結(jié)果。
在地理新課改中緊跟時(shí)代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學(xué)改革的必然。我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像。例如：在《東南亞》一課中通過(guò)影像文件展示東南亞的美麗風(fēng)光，融聲音、音樂(lè)與圖片于一體，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生以美的享受。對(duì)流雨的形成通過(guò)flash動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，形象直觀地讓學(xué)生了解對(duì)流雨的形成過(guò)程與原因，改變了老師講學(xué)生聽的局面，也更具直觀性。講述東南亞的地形時(shí)，我讓學(xué)生先看陳毅的《致緬甸友人》，伴隨著高山流水的古箏曲，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)中南半島“山河相間、縱列分布”的地形特點(diǎn)。
在使用電腦時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用，開發(fā)課件時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的制作，也會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間。在課件的使用上，我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與地理學(xué)科特點(diǎn)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如“三板”教學(xué)，提高教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要避免因知識(shí)形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的`發(fā)展。
板書是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分，是教師運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的有效方式。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的地理板書，是地理教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識(shí)的骨架。教師通過(guò)板書把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)分類、編碼，簡(jiǎn)明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力，也利于學(xué)生依據(jù)板書筆記對(duì)照教科書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡(jiǎn)單的工具（如粉筆等）和簡(jiǎn)煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖（也可以師生共同完成），它只取其形似而不計(jì)其細(xì)節(jié)，也就是說(shuō)，只要抓住特征，突出重點(diǎn)即可。板圖具有簡(jiǎn)便省時(shí)、隨用隨繪、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用板圖，能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如：在講非洲的地理位置時(shí)，我先在黑板上繪出非洲的輪廓圖，然后要求同學(xué)們根據(jù)課文第一自然段關(guān)于非洲地理位置的描述并結(jié)合自己的記憶，把文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到板圖上。同學(xué)們表現(xiàn)得很踴躍，有的上臺(tái)標(biāo)注了大西洋、印度洋、地中海、亞洲等名稱，有的繪出了赤道、南北回歸線等代表性的緯線，并突現(xiàn)了赤道穿過(guò)非洲中部的特點(diǎn)。“怎樣體現(xiàn)非洲的經(jīng)度位置呢？”在我提出這個(gè)問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的靜默，有一位同學(xué)上臺(tái)畫出了20°w經(jīng)線，非洲位于東半球西部的經(jīng)度位置終于得到了較好的體現(xiàn)，我不失時(shí)機(jī)地及時(shí)表?yè)P(yáng)，并借機(jī)總結(jié)了學(xué)習(xí)某地地理位置的規(guī)律。同學(xué)們通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，并在頭腦中建立了空間觀念?！鞍瀹嫛焙汀鞍鍒D”一樣，是教師在教學(xué)中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡(jiǎn)易的筆法，隨教學(xué)進(jìn)程，配合口頭講授，迅速地將復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象描繪成畫。它具有板書、板圖所不能及的獨(dú)特作用。例如：在講地形雨的成因時(shí)，教師用幾筆勾畫出山脈，用箭頭表示來(lái)自海洋的濕潤(rùn)氣流，用虛線表示降雨，這樣迎風(fēng)坡多雨的特點(diǎn)就形象地表現(xiàn)出來(lái)了。
我們?cè)谛抡n改中一定要找到新課改的根本實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，靈活而創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，探索我們?cè)诮虒W(xué)中具有可操作性和高效性的教學(xué)方法與規(guī)律，走出對(duì)新課改認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，還地理課堂一片湛藍(lán)的天空。
新課改教學(xué)反思篇十一
經(jīng)常聽到老師們這樣評(píng)價(jià)課改后學(xué)生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學(xué)生們的思維活了，問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了。課堂上老師們說(shuō)的少了，學(xué)生們講得多了?！币虼擞械睦蠋煘榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說(shuō)不尊重學(xué)生的主體地位。但伴隨著課改一路走來(lái)的我認(rèn)為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法太重要了。
今天我與學(xué)生共同解決《回顧整理》中的內(nèi)容，其中有這樣一道題：讓孩子們根據(jù)條件、猜年齡的思考題。通過(guò)兩個(gè)孩子的對(duì)話：
“我比你大?！?BR> “我們兩人的年齡都超過(guò)6歲，和是17歲。”的信息，推算出兩個(gè)小朋友的年齡。課堂上我沒(méi)給孩子們?nèi)魏蔚闹v解，而是讓學(xué)生根據(jù)題中給我們提供的條件，自己進(jìn)行分析。原打算，讓他們互相討論，通過(guò)集體的智慧解決這個(gè)問(wèn)題，但一想，這是一道包含簡(jiǎn)單推理的問(wèn)題，需要學(xué)生靜靜反復(fù)地思考方能解決的問(wèn)題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會(huì)影響孩子們思考問(wèn)題，因此我選擇了自己解決的方式。一會(huì)兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手，我找了兩個(gè)小手舉的非常高的學(xué)生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過(guò)了6歲。三是從圖中看，他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲，男孩是7歲。問(wèn)了一下其他同學(xué)的意見，有相當(dāng)一部分學(xué)生同意他們的意見。這時(shí)我又問(wèn)了一下，有沒(méi)有不同的意見？一個(gè)小女孩說(shuō)：老師，我不同意，因?yàn)轭}里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯(cuò)的。我猜小女孩是9歲，小男孩是8歲。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們解決問(wèn)題前首先應(yīng)該干什么？孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息，尋找已知條件。題中的已知條件是什么？學(xué)生們很快找到題中的三個(gè)條件。接下來(lái)我們應(yīng)該分析一下這三個(gè)條件的作用，題中的條件我們不能忽略任何一個(gè)。最后根據(jù)條件我們?cè)賮?lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題解決了我們還要學(xué)會(huì)驗(yàn)證一下，你所解決的問(wèn)題是否正確。必須要符合每個(gè)條件才行。咱們看前兩個(gè)同學(xué)，答案與題中的兩個(gè)條件相符。但是與第三個(gè)條件：我們倆的和是17歲不相符。因此說(shuō)明什么問(wèn)題：孩子們異口同聲地回答：猜錯(cuò)了。而另一同學(xué)的不僅前兩個(gè)條件與題中的條件相符，而且第三個(gè)條件也與題中的條件相符，因此說(shuō)她猜對(duì)了。在數(shù)學(xué)上我們把分析的過(guò)程叫推理，把解決問(wèn)題過(guò)后再依據(jù)條件進(jìn)行逐個(gè)分析的過(guò)程叫做驗(yàn)證。我的話剛講完，我班調(diào)皮的徐揚(yáng)同學(xué)高高舉起小手，“老師我猜這個(gè)小女孩是10歲，小男孩是7歲。”“那咱們互相合作，就用剛才老師教給大家的方法，檢驗(yàn)一下他說(shuō)得對(duì)不對(duì)?！焙⒆觽兠铋_了，一邊說(shuō)，一邊指，一邊點(diǎn)著頭，真是忙得不亦樂(lè)乎！一會(huì)兒結(jié)果出來(lái)了，大家一致同意他的意見。你再看看這個(gè)小家伙，此時(shí)臉上的表情正像是打了一場(chǎng)勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個(gè)問(wèn)題按理說(shuō)，應(yīng)該是結(jié)束了。
可我一看，還有一個(gè)女孩的小手在舉著，我讓她站起來(lái)，她說(shuō)：老師，我還有一種答案，我猜這個(gè)小女孩是11歲，小男孩是6歲。話音剛落，還沒(méi)等我說(shuō)什么孩子們就爭(zhēng)論起來(lái)，這個(gè)說(shuō)：不對(duì)，不對(duì)；那個(gè)說(shuō)，錯(cuò)了，錯(cuò)了。此時(shí)此刻，課堂的氣氛達(dá)到了高潮。孩子們都積極地投身于學(xué)習(xí)中去。我問(wèn)孩子們：她猜得對(duì)不對(duì)，我們可得想辦法驗(yàn)證一下，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己思考。記住要說(shuō)清你根據(jù)什么說(shuō)明她猜對(duì)了？錯(cuò)要說(shuō)出錯(cuò)在什么地方？此時(shí)的孩子們完全與剛上課時(shí)的表情絕然不同，剛上課時(shí)，問(wèn)題一經(jīng)提出，有的孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，就把小手舉起來(lái)了。而此時(shí)，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，他們要闡述自己的觀點(diǎn)，此時(shí)我很驚訝，他們能一針見血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵之處。
以下是我班的馬秋實(shí)同學(xué)的分析問(wèn)題的小片段：題中告訴我們兩個(gè)小朋友的年齡都超過(guò)6歲，而徐青揚(yáng)猜的其中那個(gè)男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過(guò)6歲這個(gè)條件不符，所以我認(rèn)為她猜錯(cuò)了。我認(rèn)為這道題只有兩個(gè)答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個(gè)答案是小女孩10歲，小男孩7歲。沒(méi)有第三種答案。說(shuō)得多好哇！不僅會(huì)分析問(wèn)題，而且說(shuō)得言簡(jiǎn)意賅。我?guī)ь^為他鼓了掌。接下來(lái)我又請(qǐng)徐青揚(yáng)他談她錯(cuò)在哪里？她意識(shí)到自己沒(méi)有逐個(gè)條件進(jìn)行分析、驗(yàn)證，因此出現(xiàn)了錯(cuò)誤。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
雖然在解決“猜年齡”這個(gè)問(wèn)題上花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但我想：教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的方法，比什么都重要，即使一年級(jí)的學(xué)生也是如此。學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)舉一反三，最終就能達(dá)到事半功倍、觸類旁通的結(jié)果。
新課改教學(xué)反思篇十二
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡(luò)已逐步深入到社會(huì)的各個(gè)層面，不懂得網(wǎng)絡(luò)而想成為未來(lái)人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學(xué)的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內(nèi)容、新形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這能滿足素質(zhì)教育和中學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系），因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)是非常有意義的。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是中學(xué)政治課堂教學(xué)改革的要求。當(dāng)前，中學(xué)政治課堂教學(xué)普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導(dǎo)”，更輕學(xué)法指導(dǎo)；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學(xué)方法并用”；重“研究教材”輕“研究學(xué)生”；重“知識(shí)傳授”輕“情感教育”；重“校內(nèi)”輕“校外”，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，課堂教學(xué)效率不高。這些不足必然要求改變中學(xué)政治課教學(xué)方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求。素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個(gè)性的個(gè)體；中學(xué)思想政治新教材的問(wèn)世等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育的大形勢(shì)，要在減輕負(fù)擔(dān)的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，就要求要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量。
針對(duì)當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，從改革教法方面突破，從指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟同步提高，課堂學(xué)習(xí)學(xué)有所得，學(xué)有成效。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的）。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心——通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。目前政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而其有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
思想政治課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題等綜合能力的一種全新教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，力求達(dá)到以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，由學(xué)習(xí)知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎(chǔ)知識(shí)”與“能力覺(jué)悟”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到知識(shí)、能力、覺(jué)悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)。再網(wǎng)絡(luò)教室里運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，以其聲像同步，多維動(dòng)畫的效果，既可以再現(xiàn)學(xué)生的生活場(chǎng)景，又可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種有利于教學(xué)的和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問(wèn)題。
二是動(dòng)手操作，利用資源，探索研究。教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生興趣盎然地在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上操作演示，尋找問(wèn)題的答案通過(guò)充分地實(shí)踐操作形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、這種認(rèn)識(shí)從個(gè)別的，零星的，逐步達(dá)到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結(jié)操練，精講解惑。在學(xué)生的探究之后，讓學(xué)生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)生合作中，形成帶有共性的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)重難點(diǎn)加以提煉總結(jié)，再利用電子教材，全面展示學(xué)生思維過(guò)程，以此驗(yàn)證學(xué)生思維的結(jié)果，并形成課堂教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。四是練習(xí)鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉(cāng)儲(chǔ)性，開放性特點(diǎn)所至，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，較現(xiàn)行書本教材無(wú)論從量上，還是質(zhì)上都有一定的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇練習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習(xí)，這種練習(xí)更貼近學(xué)生生活，但沒(méi)有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所用。對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
（一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，增強(qiáng)教改意識(shí)，明確教改方向，共同探討實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題及針對(duì)這些問(wèn)題制訂盡可能多的解決方案或應(yīng)急辦法；制定明確的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，注意同時(shí)利用學(xué)校的電腦網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，老師盡可能快地認(rèn)識(shí)、熟悉參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，多了解學(xué)生情況，做好實(shí)驗(yàn)前的組織工作。
２．學(xué)生方面：
建立學(xué)習(xí)小組。利用學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)和討論，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱等狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組7－8人，運(yùn)用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，向?qū)W生宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和意義，講清整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程以及在課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學(xué)習(xí)過(guò)程：
１．自學(xué)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生在上政治課前自主學(xué)習(xí)教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個(gè)顯著特征，加強(qiáng)自學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的基本思想，但是高中生自學(xué)能力參差不齊，還存在部分學(xué)生不懂怎樣自學(xué)教材。自學(xué)能力是指運(yùn)用已有知識(shí)去獨(dú)立地獲取新知識(shí)的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結(jié) lw/?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1"總結(jié)、理解應(yīng)用等能力在內(nèi)的綜合性能力，其中閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。中學(xué)生自學(xué)思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學(xué)生弄清全課或全章的大體結(jié)構(gòu)，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內(nèi)在聯(lián)系等，從總體上把握教材內(nèi)容；著重了解大意，找到觀點(diǎn)。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會(huì)已不合適宜，粗讀才適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。學(xué)會(huì)粗讀，提高閱讀效率，學(xué)生一生中才能不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能掌握更多的知識(shí)。
b．細(xì)讀。即理解性閱讀，學(xué)生在教師提出問(wèn)題的指導(dǎo)下細(xì)讀教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；要求學(xué)生看懂教材所列舉的事實(shí)、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運(yùn)用這些材料分析問(wèn)題，進(jìn)而歸納、概括出結(jié)論的。細(xì)讀，絕不是死讀書。要教育學(xué)生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應(yīng)讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)書質(zhì)疑提問(wèn)，善于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際理解書，善于運(yùn)用書中的基本觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把書讀"活"。
c.精讀。即強(qiáng)化性閱讀，要反復(fù)閱讀重點(diǎn)和概念，反復(fù)推敲，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲課本中的重要段落、概念，剖析關(guān)鍵字詞的意思，弄清問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，促使學(xué)生自學(xué)。
２．交流環(huán)節(jié)：學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室后，課堂要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論的組織和引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，中學(xué)生常常不滿足于教師和教材關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時(shí)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對(duì)于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個(gè)人的看法，敢于爭(zhēng)論。如，我們?cè)诮谈咭唤滩南聝?cè)第六課"存款儲(chǔ)蓄、利國(guó)利民"一框題時(shí)。98年舊版本教材關(guān)于“存款儲(chǔ)蓄的政策”方面提出了：鼓勵(lì)和保護(hù)的政策。這顯然與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)不相符合。學(xué)生在頭腦就有這些疑問(wèn)：我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲(chǔ)蓄存款已超過(guò)8萬(wàn)億元，國(guó)內(nèi)有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當(dāng)?shù)暮蠊鞘裁?？教材說(shuō)的存款儲(chǔ)蓄的政策和原則方面是否都符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際？這樣，學(xué)生就積極尋找問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，因此，在教學(xué)中，教師要善于組織小組學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學(xué)引起討論，形成一定的共識(shí)。如上例的共識(shí)是：要從兩方面看問(wèn)題公民個(gè)人儲(chǔ)蓄存款的作用，公民存款儲(chǔ)蓄過(guò)多，說(shuō)明人民生活水平提高；但存款儲(chǔ)蓄過(guò)度說(shuō)明市場(chǎng)缺乏活力，內(nèi)需不大。同時(shí)存款利息也是國(guó)家的一大包袱。因此，存款儲(chǔ)蓄不是越多越好。
思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，組織學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”， "精"是教學(xué)內(nèi)容的精華，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；"精"是精確，基礎(chǔ)知識(shí)要講得準(zhǔn)確；"精"也是精彩，課要講得生動(dòng)、形象、嚴(yán)謹(jǐn)，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學(xué)生不需要講的東西，不但耗費(fèi)自己的精力，還會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，窒息學(xué)生的聰明才智。因此，凡是學(xué)生自己能在資源中自學(xué)的就不必講；凡是學(xué)生已明白的事理，就一定不要反復(fù)羅嗦；凡是學(xué)生能想出和能解答的問(wèn)題，就不必提示。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中要集中精力，用較少的時(shí)間把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵講清講透，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)、討論、實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題作有的放矢的講解。這樣，才能給學(xué)生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語(yǔ)言精練，節(jié)奏精美。
４．反饋環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)以實(shí)踐為主線，使學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握知識(shí)，深化知識(shí)，獲得提高。必須特別關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是本教學(xué)法的升華：
實(shí)踐主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上評(píng)價(jià)，以課堂練習(xí)和課后作業(yè)為主，目的是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“識(shí)記、理解”部分，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化、提高運(yùn)用知識(shí)的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個(gè)學(xué)生都要完成的；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生用“選做”來(lái)要求，選做題偏重于“運(yùn)用”性質(zhì)的題目。設(shè)計(jì)練習(xí)的做法是：
（4）結(jié)合時(shí)事政治，把時(shí)政內(nèi)容滲透于練習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的良好品質(zhì)；
（5）體現(xiàn)學(xué)生的層次性，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)差異。練習(xí)要有層次性、難易結(jié)合、照顧全面。要注重進(jìn)行巧練，即不能盲目的追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。要練得得當(dāng)，講求效率。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化?！白詫W(xué)”是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，“討論”是思維的擴(kuò)散和核心，“精講”是問(wèn)題的突破和關(guān)鍵，“實(shí)踐”是知識(shí)的運(yùn)用和反饋，是教學(xué)的落腳點(diǎn)和目的，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它要求學(xué)生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想政治課的基本觀點(diǎn)、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
（三）、課后復(fù)習(xí)：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互判。
b、 單元復(fù)習(xí)：學(xué)生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評(píng)。
c、 綜合復(fù)習(xí)：按照復(fù)習(xí)框架小組制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，再由各小組完成專項(xiàng)任務(wù)，成員共同查找學(xué)習(xí)漏洞編排復(fù)習(xí)資料，討論尋求正確答案，然后組間進(jìn)行交流，最后總結(jié)評(píng)比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)改革了傳統(tǒng)教學(xué)法，改變了過(guò)去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)重心到以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識(shí)，課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。為了調(diào)動(dòng)大家的積極性，我們把平時(shí)表現(xiàn)，作為一項(xiàng)考查目標(biāo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實(shí)踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實(shí)現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向?qū)W生直線型的單方面的知識(shí)傳遞方式，通過(guò)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓(xùn)練和提高，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。
4．突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到了教與學(xué)的最佳結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，政治課班級(jí)多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過(guò)多，“事倍功半”，現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性提高了，辨別是非能力增強(qiáng)，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問(wèn)題少了，有些學(xué)生互改，小組長(zhǎng)批改就完成了，無(wú)需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時(shí)間，組織學(xué)生實(shí)踐，鉆研教材，探索新的教學(xué)方法。
5.有利于實(shí)現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。教改中如能運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過(guò)采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。
6．改革得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生整體素質(zhì)有所提高，改變了過(guò)去師生間的“敵對(duì)”狀態(tài)，使老師與學(xué)生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，也促進(jìn)了老師素質(zhì)提高。
新課改教學(xué)反思篇十三
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅(jiān)持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)習(xí)新課程、實(shí)踐新課程、研究新課程的系列活動(dòng),努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。
創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r，主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的能力。
通過(guò)對(duì)新課改的學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對(duì)課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
教學(xué)方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過(guò)探索，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生個(gè)體又無(wú)法解決時(shí)，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)把握住“積極互信、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、反饋及時(shí)”這四個(gè)要素。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。
總之，面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求。
新課改教學(xué)反思篇十四
“課怡始，情趣生”在課的開始就創(chuàng)設(shè)情景，想法從學(xué)生身邊及生活中的實(shí)力入手，從學(xué)生感興趣的人物事例、游戲入手。熟話說(shuō)“好的開始是成功的一半”，只要多想法學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)。在6、7的加減法學(xué)習(xí)時(shí)，可剛開始我就以故事導(dǎo)入，通過(guò)小花貓、公雞哥哥，狐貍姐姐、山羊伯伯的對(duì)話及游戲，引入新課，讓學(xué)生也如此游戲，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，整個(gè)課堂都在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生掌握的也很好。另外還有巧設(shè)問(wèn)題情境，所謂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷的產(chǎn)生情感和聯(lián)想，從而自然獲得知識(shí)和能力。如在加減法的練習(xí)中，我設(shè)置了一個(gè)：“小小售貨員”的情境，讓學(xué)生每人10枝鉛筆，有的買鉛筆，有的賣鉛筆，售貨員在顧客買完鉛筆后要迅速說(shuō)出自己還剩多少鉛筆，或根據(jù)顧客手中的鉛筆數(shù)以及自己手中剩的鉛筆數(shù)算出，原來(lái)有幾枝鉛筆，并列出算式。如果售貨員算錯(cuò)了，再互換角色繼續(xù)進(jìn)行。這樣學(xué)生們都很專注的投入到計(jì)算當(dāng)中，并且也訓(xùn)練了其應(yīng)用意識(shí)。收到了很好的效果。
學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)又是很抽象的東西，動(dòng)手操作把抽象的枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，展現(xiàn)思維過(guò)程，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的天地。例如加減法的學(xué)習(xí)直接抽象出數(shù)與數(shù)的加減是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物——圖象——符號(hào)的認(rèn)知過(guò)程，在實(shí)物或?qū)W具的操作的過(guò)程中，體會(huì)加減發(fā)的含義，最后抽象出數(shù)的加減。在8、9的加減法學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)邮植僮?，一個(gè)是8枝鉛筆，分別裝在兩個(gè)筆筒里，另一個(gè)是兩只猴子分食9枝香蕉。我設(shè)計(jì)情境利用學(xué)具代替鉛筆和香蕉，讓學(xué)生去動(dòng)手，“分一分”、“裝一裝”我們通過(guò)學(xué)具的操作，使學(xué)生在分、裝的過(guò)程中掌握了8、9的分成，并抽象出了8、9的加減法。讓學(xué)生把加減法的學(xué)習(xí)設(shè)置成了一種操作活動(dòng)，加深了對(duì)加減法的理解與認(rèn)知。
無(wú)論是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，還是數(shù)學(xué)的發(fā)展，都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。新的課程理念改變了舊課程中“繁、難、偏、舊”和脫離生活實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣一種題型：共5個(gè)小朋友，2個(gè)杯子，差幾個(gè)杯子的問(wèn)題，學(xué)生們都知道差兩個(gè)，但是對(duì)“怎樣列式”？“為什么這樣列式”？卻有疑問(wèn)，不明白。那我就利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示：找5個(gè)學(xué)生，在講桌上放2個(gè)杯子，學(xué)生們?nèi)ツ帽?。如圖：
使學(xué)生明白，5個(gè)小朋友同時(shí)拿杯子，肯定有兩個(gè)拿不到的，5個(gè)小朋友，去掉2個(gè)拿到的還剩3個(gè)沒(méi)拿到的，5-2=3。
另外，在教授《分類》這一單元時(shí)，也遇到了這種情況。分類是日常生活中，經(jīng)常用到的。穿衣要分類，收拾物品要分類，連賣東西的超市也要分類。于是在學(xué)習(xí)這一章之前，我先給學(xué)生布了作業(yè)，大休的時(shí)候到超市、書店，衣服店、菜市場(chǎng)去逛一逛，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。然后幫媽媽收拾一次家務(wù)，請(qǐng)教媽媽，該怎么收拾合適。大休回來(lái)后學(xué)生們的分類知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)好了，根本不用再去教了。
數(shù)學(xué)源與生活，使數(shù)學(xué)的問(wèn)題生活化，特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，不失為一種好方法，而且還能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在生活中多去注意生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
要想成為一個(gè)合格的新教師，還需多領(lǐng)會(huì)新課改的精神與要求，多進(jìn)行學(xué)習(xí)，我所說(shuō)的只是一點(diǎn)個(gè)人見解，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
新課改教學(xué)反思篇十五
在初中英語(yǔ)新課改之后,本人略有心得,作出如下教學(xué)反思,希望能對(duì)英語(yǔ)愛好者有所幫助:
1、新教材按照任務(wù)型教學(xué)的原則實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，參與，合作，交流和探究，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)言素材典型，語(yǔ)言情景真實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，語(yǔ)言現(xiàn)象率高，符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。
3、在編排體系上突破了傳統(tǒng)的模式，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中，語(yǔ)言技能，語(yǔ)言技巧，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系。
1、新教學(xué)觀念
通過(guò)學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)大綱和精神要求，以及在不斷實(shí)施的過(guò)程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是交流的過(guò)程，是探究的過(guò)程，是師生合作、互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享。
2、新課程觀念
通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程是體驗(yàn)和感受，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合，教材是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，教師要用教材教而不是教教材。
3、新學(xué)生觀念
通過(guò)實(shí)踐新課改，我們領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立性格的，是發(fā)展的主體。
1、采用任務(wù)型教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)不感覺(jué)在“學(xué)”，而是在做一件有意義的事。英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型操練”。比如unit 8的task要求學(xué)生調(diào)查班上多少同學(xué)家養(yǎng)狗、貓、鳥等寵物，并用英語(yǔ)匯報(bào)，這比當(dāng)然替換練習(xí)吸引人了。
2、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣切實(shí)可行的教學(xué)方法。比如：知識(shí)競(jìng)賽、謎語(yǔ)猜測(cè)、問(wèn)題辯論、動(dòng)腦動(dòng)手、故事大賽等。
3、采用多種評(píng)價(jià)方式
（1）學(xué)習(xí)成績(jī)考試 它的目的方式在于檢查學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)所學(xué)的材料，知識(shí)的掌握的情況，形式有單元檢測(cè)，期中，期末考試。
（2）課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià) 它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，是對(duì)學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)能力，聽力能力的一種評(píng)價(jià)方式。
（3）單詞評(píng)價(jià) 單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要關(guān)口，是學(xué)好英語(yǔ)的重要材料，首先會(huì)讀，然后會(huì)默寫及運(yùn)用。
（4）作業(yè)的評(píng)價(jià) 它是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度的方式，通過(guò)作業(yè)適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
4、新穎的練習(xí)方式
在課堂上有配套的課課練，課后有補(bǔ)充練習(xí)本，這些練習(xí)題一改以往的枯燥的面目，每道題創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，有聲有色的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。另讓學(xué)生通過(guò)學(xué)雙語(yǔ)日記和辦小報(bào)的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并在任教的班級(jí)創(chuàng)辦英語(yǔ)角，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。
5、教師突出了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
我們做了以下努力：不怕出錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練；加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練；加強(qiáng)固定表達(dá)方式的收集和整理；讓學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際。采用多種練習(xí)形式(如對(duì)話、做短報(bào)告、采訪、講故事、講笑話、角色游戲、演短劇等等)。
6、 采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助教學(xué)
多媒體的運(yùn)用大大提高了45分鐘的效率，生動(dòng)的畫面以及地道流利的口語(yǔ)，很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。
新課改教學(xué)反思篇十六
賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過(guò)程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺(jué)，我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽了我的話?cǎi)R上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說(shuō)他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評(píng)他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
（2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。
（4）用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。
（5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我越來(lái)越感覺(jué)到:評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)真心、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才。
新課改教學(xué)反思篇十七
作為一名課改實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì)到新課改給我和我的學(xué)生帶來(lái)的諸多意想不到的收獲。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。
教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難。
（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
在課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問(wèn)題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化的，但萬(wàn)變不離其宗，“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法，這些對(duì)于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程，不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生人際交往、情感交流的過(guò)程。其次，在使用教材的過(guò)程中可以融入自己的智慧，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取體現(xiàn)自己個(gè)性的案例，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。
經(jīng)過(guò)教學(xué)具體實(shí)施和不斷的反思，我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到：相信學(xué)生的能力，學(xué)生是自己可以學(xué)會(huì)的。