總結是一種整合思維的過程，能夠幫助我們將零散的信息和經(jīng)驗整理成有價值的成果。在總結中，我們可以根據(jù)具體情況分析問題的原因和解決方案。抱著學習借鑒的態(tài)度，我們可以從他人的總結范文中發(fā)現(xiàn)自己不足之處，提升寫作水平。
大學物理多媒體教學中的體會篇一
摘要：大學物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，對學好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學生在學習這門課程時感到難度大，學習效果不佳。為了降低學生學習這門課的難度，使學生比較好的掌握這門課程的基本理論知識，從而為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，本文認為教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極主動性，引導學生做好課前預習，采用多媒體與板書相結合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學生作業(yè)的布置與批改。
關鍵詞：大學物理；授課方式；學習興趣；教學效果。
引言。
大學物理是普通高等學校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，該課程主包括力學、光學、熱學、電學、狹義相對論、量子力學等經(jīng)典和近代物理學的基本內容[1]。由于該課程要求學生具備較好的高等數(shù)學基礎，以及課程本身理論性強，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學生難學教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學生的學習難度，使學生能夠把這門課程學好，是廣大大學物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學實踐，總結出一些心得體會，希望能夠對講授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強學生學習的主動性及學習興趣。
增強學生學習的主動性，首先就應該端正學習態(tài)度確立較高的學習目標，并且使學生認識到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動地去學習。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學生的學習興趣，將會使學生在學習中取得事半功倍的效果。無論是學習的主動性還是學習的興趣，一方面靠學生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導也會起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向學生講清本門課程在整個教學體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，同時選取一些學生普遍感興趣的應用實例向學生介紹，再比如在在平時的教學中適當介紹一些物理學史，特別是對獲物理學諾貝爾獎的物理學家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學生科學研究的精神，提高學習興趣，激勵學生勤奮學習，迎難而上，勇于探索，積極進取[2]。
二、重視課前預習。
從整體上來看，我國大學生很少有預習的習慣，這是致使我國大學生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預習應該得到重視，物理學本身具有較強的理論性，物理學教材也往往以嚴密的邏輯結構來呈現(xiàn)教學內容，因此教學中有較多的知識內容需要通過推導演繹的方式來教授[3]。這就要求學生在聽課過程中，不僅要對已經(jīng)學過的內容有較好的理解掌握，而且對正在講的內容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學里每堂課的教學內容多，知識梯度大的特點也決定了學生必須課前預習。課前預習顯然是及其重要的，但是學生往往沒有預習的習慣，而且也不重視預習。因此，教師必須引導學生重視預習。
三、重視微積分思想及方法的掌握。
數(shù)學是學好物理的必備工具，要想學好這門課，學生對數(shù)學中的微分積分思想及運算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎課程，開課較早。因此，學生在學習這門課中用到的一些數(shù)學工具往往在高等數(shù)學課上還沒有學到。因此，在這門課程進行之前及進行的過程中，必須花大工夫來給學生補充相關的數(shù)學知識，并讓學生做一定量的練習，務必使學生掌握高等數(shù)學的思想及方法，夯實學生的數(shù)學基礎，降低學習難度，夠理解物理理論的推導過程以及物理理論的相關表述。
四、采用多媒體技術與板書相結合的授課方式。
多媒體技術有許多優(yōu)點，目前大學教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術的使用。多媒體技術可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動畫展現(xiàn)出來，從而讓學生對抽象的`理論有了一個形象直觀的感性認識，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學生接受。由于多媒體技術運用在教學中具有很多優(yōu)點。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實是不正確的，我們應該控制多媒體技術在教學中使用的比例，不能圖簡單省事把多媒體一用到底，因為在有些情況下采用傳統(tǒng)教學方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關鍵公式的推導過程時，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因為教師利用多媒體講課時，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導重要公式時，寧可多花些時間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調等調動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習成效。
五、重視作業(yè)。
中學內容少，課時多，教師會給學生上許多習題課，加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識點。對于大學來說，由于教學內容多課時緊，教師不可能像中學那樣講課講習題。因此，教師重視給學生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過給學生批改作業(yè)可以對學生知識的掌握情況有比較全面的了解和對學生的學習態(tài)度有一定的了解，而且通過教師對學生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進行教師與學生的互動，學生可以通過教師對自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對自己的關愛。教師要做好學生的作業(yè)批改這項工作，首先應該每次上完課后給學生布置難度適宜的作業(yè)，并對學生的作業(yè)給予及時認真的批改，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學生錯誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對號或錯號。通過作業(yè)的批改，應及時分析學生作業(yè)中反映的情況，制定恰當?shù)拇胧?，使這些問題得以及時的解決，從而有助于提高教學效果。
六、結束語。
大學物理是一門理論性強、抽象難懂的課程，這給學生的學和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎課，學好這門課程對后續(xù)課程的學習具有重要意義。因此，廣大教師應不斷的實踐，不斷的總結，并相互交流學習，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻自已的一份力量。
參考文獻：
[1]管靖.大學物理（第一版）[m].北京：北京師范大學出版社，.
大學物理多媒體教學中的體會篇二
摘要：大學物理多媒體教學應該注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用，控制教學節(jié)奏，將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，這樣就可以真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，收到事半功倍的教學效果。
大學物理是工科院校必修的一門重要基礎課程。目前，多媒體課件成為課堂教學的主要手段。因此，制作優(yōu)秀的多媒體課件并合理使用，是當前教學研究的重要課題之一。多媒體技術在教育教學領域中的應用，涉及教師的作用、學生的地位、教學模式和教學方法的采用等一系列問題。下面結合大學物理教學實踐，探討多媒體教學的幾個問題。
多媒體教學是按照授課人的教學思路、學時進程，將教學內容以多媒體形式通過電腦等設備表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)代信息技術和教學方法。多媒體教學具有信息量大、聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、生動形象、感染力強的特點，可以使教學模式豐富多彩，教學過程引人入勝，課堂氣氛輕松活潑，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，提高教學質量。然而，多媒體教學也有它的不足之處：如多媒體課件運用不好，會使學生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推導演算，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，等等。
通過九年的教學和學生的反饋，結合我校的實際情況，我們認為可以從以下幾個方面入手，談談大學物理多媒體教學的策略和技巧。
2.1要注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用。
這個問題比傳統(tǒng)教學方式更加突出，對教師的素質要求更高。首先，多媒體教學，教師決不能當“放映員”。教學過程中，師生之間面對面的情感交流非常重要。教師通過語言、眼神、形體可以營造出啟發(fā)性的教學情境和活躍的課堂氣氛，調動學生積極思維，這是任何形式的媒體所不能替代的。其次，運用多媒體教學必須注意貫徹啟發(fā)性原則，采用恰當?shù)慕虒W方法。在調動學生學習興趣的前提下，要充分培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，促使學生積極參與教學活動，動腦動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.2要注意控制教學節(jié)奏。
教學節(jié)奏的控制對于教學效果有重要影響。一堂課的信息量要與學生的接受水平相匹配。多媒體教學信息量大，運用不好，會使學生不適應。在教學過程中，教師頻繁地切換幻燈片，不僅會使學生看了后面忘了前面，抓不住重點，而且會使學生感到很乏味，疲憊煩躁，失去聽課興趣，直接影響教學效果。因此，教師要注意根據(jù)大多數(shù)學生的接受情況，有意識地控制節(jié)奏。如適時地強調重點內容、板書重要公式、推導重要概念和提示學生做筆記等，這樣既可以使信息量適度，突出教學重點，又可以調動學生積極思考，提高教學質量。要控制好信息量，就必須更加重視教學過程設計。根據(jù)經(jīng)驗，我們把一次課劃分為幾個單元，每個單元對應一個重點，圍繞它展開教學內容，包括概念、定理、證明、推導、例題、討論和練習等。根據(jù)內容分配時間和選擇教法。對于一些涉及基本概念、直接思維的問題，應鼓勵學生快速回答；對于需要學生歸納總結、舉一反三、深入探究的問題，必須給予一定的`時間進行思考。通過教學設計，根據(jù)教學內容有意識地創(chuàng)設幾個高潮，可以使課堂節(jié)奏適當，課堂氣氛活躍，有利于提高教學效果。
2.3要注意將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合。
我們在真正發(fā)揮多媒體教學諸多優(yōu)點的同時，應將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合起來。首先，合理運用多種媒體形式，充分發(fā)揮多媒體教學的特點。針對教學內容，在素材庫中尋找合適的教學資源，包括動畫、視頻、圖片及例題，根據(jù)教學目標進行教學設計，從中篩選出適合本次教學活動的合適的教學資源，進行適當?shù)木庉嫼笾瞥啥嗝襟w課件。其次，合理設計板書，對多媒體課件進行有力補充。板書設計要條理清楚、重點突出，重要的公式、結論要在突出位置板書。定理的推導、例題的求解過程應通過板書書寫，因為教師在黑板上一步一步講解的過程，也是學生跟上教師思路的思考過程，有利于提高課堂教學效果。
2.4要注意課后以網(wǎng)絡課程為平臺，滿足學生個性化學習需求。
我們開發(fā)的“大學物理網(wǎng)絡課程”以“桂林理工大學網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)”為平臺，主要包括課程內容、復習資源、答疑、討論、練習和拓展等模塊，具有復習、交流、自學等功能。通過網(wǎng)絡課程平臺提供的豐富的教學資源，可以使基礎較差、課堂上沒有跟上教學進度的學生通過課后消化當天內容，那些基礎較好的學生，則可利用拓展模塊加深對相關物理概念和定理的理解，了解相關物理知識的應用及發(fā)展前沿，激發(fā)學生對物理的學習興趣，拓寬視野。利用網(wǎng)絡課程的交互性，可根據(jù)學生的接受能力的差異而布置作業(yè)和練習，了解學生對知識的掌握程度并及時批改和提出指導意見，從而使每個層次的學生都能體會到獲取知識和成功后的喜悅，使所有學生都能在原有基礎上得到提高，真正做到因材施教，滿足學生個性化學習需求。
大學物理多媒體教學中的體會篇三
所在班級情況，學生特點分析。
對于三年級學生的學習來說，相對缺乏生活經(jīng)驗，尤其是在科學學習當中。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們人類共同關注的問題，這是與新的課程觀不相適應的。
學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。
教學內容分析。
對于三年級的小學生來說，他們認識物體需要逐漸從表面過渡到對物質本質，當然這種認識主要是在物理性質方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質、使用另外一些物理性質。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質，并通過調查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。
教學目標。
科學概念：
1.物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
大學物理多媒體教學中的體會篇四
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎上總結出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經(jīng)過幾代物理學家的探索與爭論，總結出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應用動量守恒定律解決簡單問題。
二、學情分析。
學生由于知道機械能守恒定律，很自然本節(jié)的學習可以與機械能守恒定律的學習進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內容、適用條件、公式表示、應用目的。
三、教法分析。
通過總結前節(jié)學習的內容來提高學生的分析與綜合能力，通過類比教學來提高學生理解能力。通過練習來提高學生應用理論解決實際問題的能力。整個教學過程要圍繞上述能力的提高來進行。
四、教學目標。
4.1知識與技能。
（1）知道動量守恒定律的內容、適用條件。
（2）能應用動量守恒定律解決簡單的實際問題。
4.2過程與方法。
在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。
4.3情感態(tài)度與價值觀。
體驗理論的應用和理論的價值。
五、教學過程設計。
[復習與總結]前一節(jié)通過同學們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。
[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：（1）碰撞前后鋼球的動量各是多少？
（2）碰撞前后鋼球的動量變化？
分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的`方向為矢量正方向。
大學物理多媒體教學中的體會篇五
對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究有所幫助。
多媒體技術；高中物理；實驗
隨著科學技術的迅猛發(fā)展以及全國新課改的不斷推行，多媒體技術和高中物理課堂的結合水到渠成。在全國眾多高中物理課堂上，多媒體技術的運用已經(jīng)屢見不鮮。所謂的使用多媒體開展高中物理教學就是指教師在教學過程中，知識不僅僅是以教師的口頭傳授和板書書寫展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動畫視頻等多種形式。利用多媒體技術開展高中物理教學，相較于以往的傳統(tǒng)教學模式有很多益處，但是在實際多媒體技術使用操作中仍舊存在不少問題。本文致力于對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究大有裨益。本文首先對當前多媒體技術在高中物理教學中存在的問題進行分析，之后簡單闡述多媒體技術應用于高中物理課堂對師生和課堂教學造成何種影響，最后分析使用多媒體教學應當注意什么問題，如何正確實施。
多媒體技術濫用造成教學方式的不切合實際 隨著新課改的推行，多媒體技術悄然成為各個學科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對于高中物理來說，該學科的特點是抽象性、復雜性。在初中階段學生所接觸的物理還是從直觀的實驗現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識的電學、力學分析十分抽象，這就對高中物理教學方式有了更高的要求。正確合理的教學方式能夠促進學生對高中物理知識的理解，反之則會使學生對物理知識的學習產生困難。對于這門枯燥繁瑣卻又復雜抽象的學科，單純依靠高科技手段不能夠將物理知識完整而詳細地傳授給學生，必需依靠教師的板書。
多媒體技術的廣泛運用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術和高中物理知識的主要鏈接就是多媒體課件，通過課件的展示，教師進行物理教學。因此對于多媒體技術邁入高中物理課堂之后，教師的一個主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應當是在教師仔細研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對課本進行仔細研讀，長期下去，教師的惰性會越來越嚴重，對教學業(yè)務會越來越應付，最終不利于學生的高中物理知識學習，同時也不利于教師的業(yè)務成長。
多媒體技術在高中物理教學中的使用使得學生實驗動手能力越來越差 高中物理不同于歷史、語文、英語、數(shù)學等學科，它對學生的實驗動手能力有很高的要求。由于物理實驗當中有一部分實驗的結果是轉瞬即逝，沒有延展性的，因此隨著多媒體技術的引入，很多教師就選擇用多媒體技術為學生展示物理實驗，對于需要重點講解的地方循環(huán)往復地回放、暫停等。這種教學方式有利于學生對物理實驗過程、結果的充分認識，但是長期忽視學生的物理實驗動手能力的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展，會使得學生眼高手低，在物理實驗方面的學習存在缺陷。
多媒體技術和高中物理的結合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結果。隨著多媒體技術在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復雜教學變得生動有趣，吸引著學生的喜愛。下面就來談一談高中物理教學中使用多媒體技術有何意義。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣 在日常教學中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽到學生抱怨：物理知識怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時感覺自己都不會，如何才能學好物理呀？等等。這些問題的長期存在使得學生學習物理的興趣逐漸降低，甚至還有學生說：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術可以很好地改變這一情況，多媒體技術可以將抽象的物理知識以直觀的形式表現(xiàn)出來，加深學生的理解。
如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復的過程時，教師通過flash技術編好動畫課件：設置兩個小球，一個為a球，一個是b球，這兩個球分別放在畫面的兩端，之后兩球向一起滾動。在這個展示過程中，教師配上適當?shù)恼Z言講解，這樣就可以在視覺上呈現(xiàn)給學生一個直觀的畫面，在聽覺上給予學生另一個沖擊，兩種不同的畫面沖擊學生的視覺神經(jīng)，調動學生的學習興趣，促進學生對這一知識的理解和記憶。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個一”模式是其教學的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語言。教師通過對課本教參的研究之后，組織上課的語言和設計上課的板書。但是高中物理知識比較復雜難懂，學生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對這些知識進行實際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識主要依靠自己的語言和在黑板上書寫板書，讓學生理解和接受知識。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識在黑板上書寫出來，但是所舉的例子、補充的知識并不能全部寫下來。鑒于語言的即時性，有些學生并不能抓住全部的知識，這樣就造成學習效率低下，對課堂的知識吸收存在困難。
使用多媒體教學，這些問題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時就將自己在課堂上所要講解的知識打到課件上，對于所要舉發(fā)例子、補充的知識、舊知識的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識時只需要輕輕點擊鼠標，就可以將這些知識展現(xiàn)給學生，節(jié)省了板書書寫時間，提高了課堂教學效率。
鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業(yè)務能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡資源，要以自身的知識學習為主。
[1]周德學.多媒體技術與中學物理學科教學的整合[d].武漢：華中師范大學，2006.
[2]王兢.高中物理教學中合理使用多媒體技術問題的研究[d].武漢：華中師范大學，2008.
[3]李繼淑.高中物理教學中合作學習的實踐研究[d].長春：東北師范大學，2009.
[4]陳燕.應用數(shù)字化實驗平臺優(yōu)化高中物理教學的實踐研究[d].江蘇：蘇州大學，2010.
[5]牟曉東.多媒體cai技術在高中物理教學中的應用研究[d].山東：魯東大學，2011.
大學物理多媒體教學中的體會篇六
理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理的教學內容分為a、b兩類。a為核心內容,b為擴展內容。以機械振動與機械波部分的內容為例，其振動與波部分的內容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內容。對于大學物理其他部分的教學內容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理教學的最低學時數(shù)為126學時，對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專業(yè)，其大學物理課程的學時數(shù)不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個高校越來越加大專業(yè)課程的學時數(shù)，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數(shù)不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。
在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的教學中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的`；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯(lián)系解決的。
大學物理多媒體教學中的體會篇七
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據(jù)不同專業(yè)開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數(shù)學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎課。針對不同的專業(yè)，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網(wǎng)絡平臺相結合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網(wǎng)絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網(wǎng)絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡通信工具。利用這些網(wǎng)絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉課堂教學。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂三個重要的教學環(huán)節(jié)分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環(huán)節(jié)，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現(xiàn)。課堂學習的最后部分是知識總結，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理多媒體教學中的體會篇八
班內分層是一種小規(guī)模的分層教學,我們進行分層的依據(jù)是學生的物理基礎、數(shù)學基礎、個人興趣能力及意愿。其中物理基礎主要參考在班內組織的物理知識測試成績；數(shù)學基礎參考學生的高數(shù)成績還要組織人員進行數(shù)學基礎的命題考試；同時考慮學生對物理學習的興趣、尊重學生的個人意愿。我們在綜合考慮這幾個因素后將全班學生劃分為a、b、c三個層次。一般來講a層次和c層次的學生大約都占總人數(shù)的15%左右，b層次的學生占總人數(shù)的70%。a層次的學生基礎扎實、學習認真刻苦、樂于思考、接受新知識快，在學習中處于領先地位的群體；b層次的學生物理基礎一般，成績中等，對物理感興趣，學習處于中間水平的群體；而c層次的學生物理基礎較差、認知理解能力相對較低，對物理學習有懼怕排斥心理，這一層次的學生在班級中處于后進的群體。班內科學分層是分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，因此分層時所采取的物理基礎和數(shù)學基礎的考查，測試題目既要突出重點、考查內容還要有廣度和深度，考試過程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實事求是。另外，分層工作過程中還要堅持將具體的分層結果及時告知每個學生，還要針對不同層次學生產生的不良情緒，如a層次學生的自大自滿、c層次學生的自棄自卑等情緒，通過與學生開展談心、商討等活動，進一步做好每個學生的思想工作，讓每個學生都能自覺自愿積極主動地進入對應層次的教學活動中，促進班內分層工作穩(wěn)步實施。分層教學體系的組織還要注意分層的動態(tài)化。就是說這種分層教學體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩(wěn)定性，是一個動態(tài)變化的客體。可根據(jù)班級內部學生的學習情況進行微調。如根據(jù)大學物理平時成績及期中考試結果結合學生的學習狀態(tài)進行階段性上、下動態(tài)調整，時間表涵蓋大學物理課程學習的整個過程。
班內教學過程分層次是分層教學的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學大綱精通教材內容，熟知每章知識點的重點、難點。然后通過學科專家編寫系內討論定稿的形式，在國家指導性教學大綱的基礎上制定實施性的教學大綱，原則上是分幾個層次就編寫幾個教學大綱。在教學計劃里要以每層學生學習能力的差異和各層次教學大綱的要求制定出與其相適應的能夠實現(xiàn)的教學目標、教學內容。然后根據(jù)不同層次教學活動的要求設計分層次的教學方案，包括選用的教學模式、教學內容、課堂提問、課堂作業(yè)、學生實驗等教學要素進行有層次有針對性的組織，以教學的差異適應學生的.差異。積極利用客觀差異，便利學習者都能在各自的基礎上得到最大的發(fā)展空間。分層教學過程中針對學生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對c層學生適度降低教學要求，有利于調動這些同學的學習積極性，保底是指通過不同的教學活動，最終必須保證c層學生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學設計中我們將每一章節(jié)內容劃分成基礎知識、綜合能力、拓展應用三個層次?；A知識和綜合能力面向b和c層次學生，拓展應用只針對a層學生。教學設計中適當引進物理學中的最新進展，結合教材中的經(jīng)典問題，積極引導a層次學生主動地對物理學習保持良好的興趣和教學改革的探索。分層授課是分層教學的重點所在，我們要在分層備課的基礎上，針對不同層次的學生實施因材施教。如講課過程中，先將基本內容完成，在此基礎之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿足學生的求知欲。對a層次的學生通過引導他們思考、設疑、提問、探討進行“探究性教學”。針對b層次的學生不僅要掌握物理學的基石概念規(guī)律及應用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學會探索，我們稱之為“提高性教學”，而對c層次的學生，要先復習補充基礎知識的不足，通過加強基礎調動學生的學習興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應的教學內容只要他們理解并逐漸學會應用，我們稱之為“補償性教學”。教學設計中還要為不同層次的學生設計好與其相適應的課堂思考問題，對教學過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應的準備，使課堂教學活動層次清晰、目標確定。我們常以“問題”作為教學的重要載體和起點，對不同層次學生分別實施啟發(fā)式教學，讓學生在原有的知識經(jīng)驗基礎上，實現(xiàn)新知識的建構和新舊知識的重組。教學設計中，分層次課堂提問設定的問題質量與學生的學習興趣密切相關更會影響他們的學習效果，教學過程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設計好問題，在講解或課后總結中依次提出，充分調動各層次學生積極參與課堂學習，讓不同層次的學生共享成功的喜悅。如：對a層次“吃不飽”的學生，教學設計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學科有濃厚興趣的同學，鼓勵他們選修一門學校開設的研究性課程如“粒子物理學”、“物理學與信息技術”、“物理學方法論”，進一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學探究人員應有的素質技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學，讓學生在一知半解中學到知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。分層教學是因材施教原則和分類指導等教學原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進地展開各層次教學活動，要通過靈活多樣的教學策略由c層次到b層次再向a層次過渡，同時還要加強對各層次教學過程的組織調控能力和隨機應變能力。促進學生由低層次向高層次轉變，在整體優(yōu)化的基礎上發(fā)展學生的個性。
3大專院校大學物理課后作業(yè)分層的策略。
課后作業(yè)是檢查學生知識掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的延續(xù)。不同層次的學生由于基礎及接受能力不同，對課堂教學內容的掌握情況也是有差異。因此我們在實施班內分層次教學時，對學生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設計。學生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內容相配套的習題冊。每一大節(jié)課（占兩課時）對應一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習題、章節(jié)總結、課程小論文或實驗課題報告。c層次學生只要求能完成大綱所要求的循序漸進的基礎性練習題及章節(jié)知識概括，而對b層次學生要在c層次基礎上增加一些難度中上的習題或實驗課題報告，a層次學生則要在b層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學習吃力的學生完成稍微簡單的習題，學習好的學生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業(yè)，在這個過程中每個人通過自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標，較小的成就感又會轉化成學生學習的動力。課后分層作業(yè)的輔導，針對a、c層次的學生，我們采取個別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在b層次，對于這些題目我們安排適當課時的習題課，通過引導討論、講評結合的方法，帶領并促進全體學生積極參與主動研討，既調動了學生學習的主觀能動性又收到了良好的教學效果。總之，采取作業(yè)分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數(shù)學生都有了發(fā)揮個人特長的機遇。
4大專院校大學物理分層評價機制。
考試測評是檢驗與衡量教學效果的一種方式。但是分層教學中的評價不能像以前一樣，以某次考試分數(shù)做為唯一的標準，而要以不同起點為標準的相應評價、再加入導向、鼓勵的功能。我們實施的是平時成績與期終考查綜合評價的方法。平時成績由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實驗和學期項目構成。學期結束，我們要安排不同層次學生完成相應的項目：我們要求a層次的學生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關聯(lián)的物理學前沿知識性論文；對于b層次學生，只要求完成一篇運用物理學知識闡釋相關自然物理現(xiàn)象的文章即可；對c層次學生，我們鼓勵他們學而后思對大學物理課程的學習寫一份學習總結。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個層次的學生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學生根據(jù)個人能力可以選做或全做。而在試卷評分時則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績?？荚u分層，一定要重視平時成績的考查，要貫穿情感、意志、能力各個方面。如指導學生通過雜志、網(wǎng)絡查找文獻撰寫課題小論文、學科前沿文章及學習總結，一要看結果二要看方法。對課堂提問及討論過程中個體參與的主動性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評價等要全面把握，針對平時成績，一定要采取激勵評價，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀、公正。
大學物理班內分層次教學中，我們首先要注意根據(jù)不同學生、不同時期反饋的信息，及時靈活地調控課堂教學的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，促進學生潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活動的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內分層教學中學生的分層標準、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內容的基礎性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進一步優(yōu)化的問題；另外，在動態(tài)的分層教學中，通過平時評價和階段考查，要對學生的級別進行微調，我們需要考慮學生的“出口”與“進口”如何對接。分層教學一定要讓水平各異、需求不同的學生在發(fā)展中柔性銜接，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化使班級內全體學生在分層中增強了信心、產生了動力?？傊?，大專院校大學物理教育教學改革，要將教學觀念、教學模式、教學策略、教學評價等許多教學要素同時進行調節(jié)，才能取得良好的教學效果。才能讓學生通過物理知識的學習理解掌握物理學研究的方法，并能夠將其方法遷移到其它學科領域的探索中?？陀^的講，分層教學是一種新型的教學形式，實施過程會有一些難度。我們一定要轉變觀念，幫學生調整好心態(tài)，全面加強教學管理，使每個層次的學生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學質量。分層教學模式對大學物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學原則理論的基礎上，依據(jù)分層教學目標精心設計分層教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，針對學生的需求，改革教學模式，形成成功的激勵機制，確保每個學生都有所進步。
大學物理多媒體教學中的體會篇九
2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒有處理好傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學的關系，甚至為了減少板書內容，所做的課件基本是黑板板書內容的大搬家。課堂教學猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內容一頁一頁往下翻。尤其是一些教師把例題、練習題等內容也制作在課件中，甚至離開了多媒體就不會講課。
這是多媒體教學普遍存在的一個問題，教師首先要根據(jù)教學要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內容就要在黑板上板書出來詳細生動地講解。否則，單一的多媒體教學，就會導致按照課件呆板地念，使多媒體教學變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導作用，一堂課下來學生都看著大屏幕，教師只充當講解員的角色，教學效果很難保證。
2.2由于使用多媒體課件教學時，一堂課的知識量比傳統(tǒng)教學方法大很多，學生在聽課時沒有時間去思考，更沒有時間做筆記。
對于這個問題，要正確處理好課堂教學與輔助教學的關系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學物理多媒體課件時，教師應根據(jù)教學內容合理地把握節(jié)奏，在重點、難點問題上速度要放慢，要讓學生來的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點的“間隙”。教師要實時掌握學生學習情況，控制學習進度，注意課堂反饋。
2.3一味使用多媒體課件弱化了對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負面影響。
這也是大學物理多媒體教學過程中需要特別注意的問題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導和演算過程中，不僅要講清講透，還應同時在黑板上邊作圖邊分析邊推導。例如推導過程、數(shù)學上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現(xiàn)，能夠引導著學生的思維過程，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
當有些問題必須在課件上處理時，教師要適當控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個個地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個行波疊加形成駐波時，既要通過動畫演示疊加的過程，又要同時在黑板上進行推導，將兩個方面對比分析，這樣學生就會理解的比較透徹。
2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對著電腦講課，使得教師的肢體語言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學中很常見的一個問題，首先要盡可能使用具有翻頁功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來。
教師是教學活動的組織者與教學情景的設計者，需要有精湛的教學藝術。教師應針對所教學生的知識水平、學生可能提出的問題以及學習中可能遇到的困難，根據(jù)教學要求確定自己的課件內容，將知識點規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學不僅不會束縛教師的手腳，還會發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實現(xiàn)的內容。
3結論。
采用多媒體課件教學，是教學手段和教學方法改革的方向。在大學物理教學過程中用好多媒體教學手段的關鍵是教學方法的研究，堅持課堂教學的教師主導地位，以學生為中心，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與多媒體課件輔助教學有機結合。同時應結合大學物理的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式有機結合，消除它的弊端，促進教學質量的提高。
參考文獻。
[1]馬文蔚。物理學（第四版）上中下冊[m]。北京：高等教育出版社，
大學物理多媒體教學中的體會篇十
由于學校bbs網(wǎng)絡教學平臺的運行受阻，經(jīng)同學們提議建立了“11數(shù)學精英”“12化學”兩個qq群。學期初我們就發(fā)現(xiàn)，學生對老師的教學進程、教案感興趣，問及原因是他們想了解總體的教學內容和老師講解的重點。大學物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學資料，其中有各種版本的教學課件、教材和學習指導書。利用群共享空間筆者將教學課件、不同教材特點說明、指導書名錄、章節(jié)總結、課后補充習題及時上傳，學生課后下載，既免去了課上聽講時的忙亂和應接不暇，又可以比較完整的了解教學要求，在思考和分析解決問題的過程中得到啟發(fā)。學生反映，這樣的方式有利于課后的自學。網(wǎng)絡也為課后的答疑和討論開辟了新的通道，學生學習、作業(yè)中的問題，及時提問，教師可以及時回答。學生的問題正好為教師了解教學效果及存在問題提供了及時反饋。實踐表明網(wǎng)絡教學資源的極大豐富使得教學形式更為生動形象，有助于提高教學效率。網(wǎng)絡聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動環(huán)節(jié)，對于教師及時掌握學生動態(tài)，解決存在的問題，改進課堂教學的方法，科學評價教學效果，提高教學效率和質量，起到了良好的反饋和指導作用。
二、小組學習機制的引入。
學生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學習知識間的差異，在學習和對話過程中會產生不同的觀點，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學中，學生之間通過對話，彼此對比認知結構的不同，產生認知結構的同化和順應。教師作為主導者，在合適的教學內容和恰當?shù)臅r機里，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生自主研究、合作討論的積極性。在這個試圖達成意義一致的過程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話的領導者，教師針對學生已有水平提出適當?shù)膯栴}，在其產生困難的地方提供糾正和引導，使學生逐步掌握學習內容。例如，每一章內容的歸納總結，重點習題的分析，以往都是教師講，學生聽，即使內容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數(shù)學生依然是忙于記錄，來不及思考，很難留下深刻的印象?，F(xiàn)在，我們在學期初就對學生明確提出要求，在學習的每個階段練習總結歸納。各章結束時，每個人各自完成自己的小結，在小組討論的基礎上，由一位學生代表小組發(fā)言，表達對重要知識點、問題分析的理解，其他同學共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學生參與進來。代表小組的發(fā)言者肩負著責任，能夠更加認真地準備講解，這對學生自身素質的提高起到了極大的.促進作用。
三、課堂交互式教學的探索。
改變以往課堂教學僅局限于課堂上單一講授或僅采用ppt的教學模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學目標基礎上，根據(jù)具體課題設計一系列相對獨立而又彼此關聯(lián)的問題，層層遞進，相互滲透；學生在問題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，并解決問題，進行知識意義構建，這樣的課堂教學模式是我們的追求。在一些具體課題的教學中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產生講授：問題1：是不是所有導體通電后在磁場中一定會受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場的金屬桿運動，說明受力；改變電流方向或改變磁場方向，可以使運動反向。但其平行磁場時不受力。問題2：磁場對通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉動。問題3：過了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉？討論：改變磁場方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問題4：怎樣才能使線圈剛轉過平衡位置就及時改變電流方向？分析討論：用兩個半圓鋁（銅）環(huán)構成換向器，兩個半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個電刷接電源的兩端。課前將問題布置給學生，學生們自己查找相關資料，經(jīng)學習小組充分討論形成結論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學補充，教師總結，使得這一知識得以順利掌握。在這個環(huán)節(jié)，問題的設計是關鍵，學生有興趣有疑問才有繼續(xù)探索的熱情。如果問題本身毫無新意或超過學生現(xiàn)有認知水平和分析能力，結果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關注的是如何將教學內容轉化為恰當問題的提出與學生的響應預測。學生從最初的被動聽講、忙于筆記到逐漸適應問題的逐步分析，主動思考的積極性有所提高。課堂教學課時有限，在課堂教學中開展專題討論，必然要占用一定的時間。如何在不影響教學目標完成的前提下，使得這一教學方式得到有效的實施，的確是一個實際問題。我們的對策是課堂精講，把一些易學易懂的問題和思考題，放到課后的自學點撥中。比如每一章的階段總結和習題課，我們是在指導學生總結和典型習題分析的基礎上，及時做出點評，強調或糾正其中的問題，教師的歸納總結和補充練習則放在課后教學文件的傳輸中。
四、交互式教學模式的效果。
參與我們實踐的11級數(shù)學專業(yè)和12級化學專業(yè)教學班的學生們在這樣的學習過程中感到大有收獲，看到了自己的進步，學習的熱情高漲，形成了共同學習，共同探討，互幫互學，共同進步的學習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學物理教學班期末考試結果如表1所示。表1交互式教學模式下考試結果2012—2013學年第二學期2013—2014第一學期大學物理2－1大學物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教學班及格率82．8％教學班及格率98．7％教學班平均分71．0教學班平均分83．4特別是經(jīng)過第一學期的適應、磨合后，在第二學期的期末物理2－2考試中，11數(shù)學、12化學兩班及格率分別達到了100％和97．3％，平均分分別達到了84．7和82．0分。整個教學班的成績居全校第一名。
五、結論。
經(jīng)過一年的研究和實踐，對于所嘗試的大學物理教學中交互式教學模式，初步形成了如下認識：交互式教學作為支架式教學的有效手段，更加豐富了大學物理教學。交互式教學將教學環(huán)境、教學資源、教學主體有機結合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學生的學習動態(tài)與學習短板，管理者可以為學生與教師提供更好的學習環(huán)境和學習氛圍，學生可以更合理掌握知識、應用知識從而協(xié)同完成知識的獲取與創(chuàng)新。
大學物理多媒體教學中的體會篇十一
摘要：在高校教學中，網(wǎng)絡教學的地位越來越高。開放網(wǎng)絡教學模式的物理實驗教學，讓學生自主進行學習，已成為如今實驗教學中的重要組成部分。本文從可用性以及技術性這兩方面對網(wǎng)絡教學的一些基本內容以及要求進行介紹，同時對網(wǎng)絡教學的應用進行了分析，旨在說明網(wǎng)絡教學在物理實驗教學中的重要性。
關鍵詞：物理實驗；網(wǎng)絡教學；虛擬實驗。
物理實驗課是一門較為基礎的實踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實驗教學模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結合在了一起，給學生構建了一個操作方便且內容全面的學習環(huán)境。
根據(jù)國家所制定的課程標準，高校的物理實驗教學應該把學生作為主體，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力，對實驗教學向空間以及時間方面進行延伸。學生可以事先通過網(wǎng)絡教學進行自主學習，對實驗所要用到的儀器的使用方法、內部結構以及實驗整體的指導性思想進行研究。網(wǎng)絡教學會涉及物理實驗的一些新內容和手段，通過網(wǎng)上學習，學生可以掌握先進實驗的內容。同時網(wǎng)絡教學中還會在課程之外添加許多實驗教學，可以開闊學生的視野，讓他們學到更多知識。網(wǎng)絡教學是物理實驗教學非常重要的組成部分，有利于推動教學發(fā)展。
二、大學物理實驗網(wǎng)絡教學的要求和內容。
網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡開展的，學生從網(wǎng)上進行自主學習要具備一些計算機知識，所以一定要充分考慮學生計算機方面知識的.差異。為了方便廣大學生學好網(wǎng)絡課程，教師設計課程導航時一定要以結構完整且清晰為基本原則，對界面的設計一定要做到簡明直觀。教師應該保證學生能夠快捷準確地檢索到網(wǎng)絡教學中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對教員在網(wǎng)絡教學中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學生完成提交之后，教師要對相關信息有詳細的記錄，同時應該給學生提供一些數(shù)據(jù)分析。學生要能夠確定自己所學的章節(jié)，能夠精確地定位知識點。
網(wǎng)絡教學實時性較好，可以隨時更新教學內容。在構建網(wǎng)絡教學時，各組成成分一定要齊全，同時還要準備豐富的相關資料，媒體的展現(xiàn)一定要準確無誤，界面要協(xié)調美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實驗的模擬動畫要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對與教學相關的數(shù)據(jù)以及素材等的維護要方便，系統(tǒng)的運行要非常穩(wěn)定。這些都是開展網(wǎng)絡教學需要關注的地方。
1.網(wǎng)絡教學成為物理實驗教學的新模式。
網(wǎng)絡教學通過校園網(wǎng)絡全時段地為在校學生提供教學服務，克服了傳統(tǒng)物理實驗教學中因場地和課時所帶來的教學困擾，學生隨時都可以進行自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，學生只是在被動地學習知識，不能自由地進行課程內容選擇，處于一種較為被動的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了這種模式，學生可以根據(jù)自己的愛好自主進行課程選擇，在這一教學模式中學生才是主體。
2.網(wǎng)絡教學保證了教學效果。
物理實驗教學重點強調的是學生的動手能力，然而對于那些較為精密復雜的物理實驗，因為條件不夠，往往不能給學生提供自主設計物理實驗和參數(shù)、自主進行實驗并觀察相關現(xiàn)象的實際機會。盡管目前相關技術得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術的產生，其中需要學生思考的地方也少了，學生只需按照提示操作，就無法學到較多的知識。但是如今網(wǎng)絡教學中增加了虛擬實驗功能，在虛擬的實驗場景中學生可以使用各種虛擬的儀器，同時在這一場景中學員可以點擊相關功能隨時查閱相關實驗數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡教學給學生提供一個自主且較為寬松的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的物理實驗學習興趣，同時可以讓學生學到更多知識。學?？梢越ｉT的網(wǎng)上論壇，學生在論壇上進行交流，教員也可以在網(wǎng)上實時解答學生的提問。
參考文獻：
[1]周殿清.大學物理實驗教程[m].武漢：武漢大學出版社，.
[2]張彩云.多媒體在現(xiàn)代大學物理實驗教學中的應用[j].電腦知識與技術（學術交流），，（8）.
大學物理多媒體教學中的體會篇十二
（一）教學現(xiàn)狀及其原因。
目前，民族地區(qū)部分高校中的大學物理教學不容樂觀，學生的科學素養(yǎng)提升較慢，具有創(chuàng)新能力人才也比較少。大多數(shù)教師認為，造成這一現(xiàn)狀的原因為：首先，學生的基礎普遍較差；其次，大學物理教學大綱的要求與學生的學習水平不一致，結果導致教師在教學過程中過于追求進度，而輕視了學生對進度的跟進，很難提高教學質量；第三，學校物理實驗器材短缺，實驗課堂的可演示性差，大量的實驗是靠教師的口述完成的，影響了學生的物理學習興趣。由以上原因可以看出，民族地區(qū)的大部分高校物理教師認為學生的基礎差是導致物理難教、質量上不去的主要原因，很少有教師從學生的實際出發(fā)，認真思考和探索如何來提高物理教學質量。
（二）學習現(xiàn)狀及其原因。
筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校中的大多數(shù)學生學習物理的興趣不足，對之報應付的態(tài)度；極少數(shù)學生對物理持有排斥心理，或上課不認真聽講，或出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象；甚至在各方面均比較優(yōu)秀的學生中也有個別人是以獲得獲學金為目的而學習物理的。究其原因，主要表現(xiàn)為：第一，民族地區(qū)高校學生的生源地差異性較大，且少數(shù)民族學生人數(shù)所占的比例大，其中有許多來自偏遠山區(qū)。不同的生源地學生的基礎教育存在很大的差異性，尤其是來自偏遠山區(qū)的少數(shù)民族學生與來自其他非民族省份的學生之間的差異性更為突出。由于物理是以實驗為基礎的自然科學類學科，來自偏遠地區(qū)的學生在中學階段受物理實驗教學條件和實驗教學水平等的限制，物理基礎差、底子薄，進入大學以后，很難在短時期內達到較好的知識銜接，因而對大學物理的學習興趣逐漸降低，甚至對其產生了畏懼心理。第二，近年來大學生就業(yè)形勢的改變也對民族地區(qū)學生的學習興趣帶來了一定的沖擊，致使部分學生為了就業(yè)和發(fā)展，在學習中重視實用性課程，而忽視了基礎性學科的學習。如許多民族地區(qū)的學生將大量的精力放在熱門專業(yè)知識的學習和實用技能的培訓上，對他們自認為實用價值相對較小的物理學等基礎課掉以輕心。第三，民族地區(qū)學生個體間的人格、知覺、情緒等差異也是影響其物理學習的因素。
“差異”，通俗而言，就是區(qū)別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來研究的人是尼采和索緒爾兩位學者。尼采在他的“透視主義”學說、索緒爾在他的的“語言”觀中都分別對差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對事物認識上的差異本質，而索緒爾則賦予差異以本體論意義。差異理論后來在解構主義哲學和后現(xiàn)代的改變之下逐漸臻于完善。解構主義的差異理論認為事物的意義產生于差異，而運動形式創(chuàng)造萬事萬物間的差異，是事物的意義的最終本源?？梢哉f，差異構成了后現(xiàn)代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質具有同一性，事物背后的現(xiàn)象多而且具有差異性，要學會透過差異性認識事物的統(tǒng)一性。從以上觀點可以看出，差異理論對人們的思維定勢和認知局限具有一定的挑戰(zhàn)性，它呼喚人們用另類的方式觀察和看待問題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區(qū)大學物理教育教學質量提高的研究中，將會對人們思考問題的角度具有獨特的觀照意義。
三、差異理論指導下的民族地區(qū)高校大學物理教學路徑選擇。
從差異理論中我們領會到，打破對學生的思維定勢和認知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學質量的新途徑，有可能改變目前民族地區(qū)高校大學物理的教學現(xiàn)狀。而大量的教育教學理論與實踐表明，學生在基礎知識狀況，智力水平和潛能，學習興趣、動機和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應該從學生的實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，而且必須有針對性地從學生實際出發(fā)，使所有學生均得到不同的發(fā)展。因此，本文認為，民族地區(qū)的大學物理教學要在正視和承認來自不同地區(qū)學生的背景差異的前提下，盡可能解決現(xiàn)行教學法中的問題，創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，縮小學生間的差異，實現(xiàn)教學法的改革與創(chuàng)新，提高物理教育教學質量。
（一）正視學生間的差異，做好中學與大學物理知識的銜接教學。
1、找準銜接教學的突破口。認真分析來自民族地區(qū)學生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學知識，尋找其與大學物理知識的銜接點。在具體的教學當中，嚴格按照“溫故知新”的教學套路對來自民族地區(qū)的學生進行知識修復，使其順利過渡到大學知識的學習當中。這就要求大學物理教師必須對中學物理內容深入而透徹的研究。如，中學和大學物理關于圓周運動這一知識點有很大差別，高中研究的是勻速圓周運動，即速率不變的圓周運動，而大學研究的是速率變化時的圓周運動規(guī)律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學中，還應重點突出“溫故”內容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學與大學的知識銜接，又有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
2、靈活控制教學進度，詳略有區(qū)分度。中學階段物理每學期要求的知識點少，所以中學物理教師習慣于對其精講和搞“題海戰(zhàn)術”，即在每堂課所講內容少而精，同時附以大量的例題和練習來加深學生對知識的運用和掌握。大學階段則不然。教學課時少、課堂容量大、授課節(jié)奏快是大學課程教學的顯著特點。因此，學習大學課程對于中學知識有拖欠且來自民族地區(qū)的大學生來說不是一件容易的事情。如果這些學生不能盡快適應大學課程的教學模式，他們的積極性就會再一次被挫傷?？梢姡處煂λ麄兇髮W學習的引導顯得尤為重要。具體到大學物理教學方面，培養(yǎng)來自民族地區(qū)大學生的學習能力和習慣是教師的首要任務。而且在教學進度上要靈活控制，循序漸進。具體可以按這樣的思路進行：對于每一個知識點的教學，在確保來自民族地區(qū)的學生諳熟中學相關知識的前提下，應該有側重點、有詳略地講解———詳細而精練地講解重、難點知識，對于比較簡單的知識點則可以略講或讓學生自學。這樣可以避免因學生之間存在差異而影響整體的教學進度。
3、講解例題或習題有張有弛。值得注意的是，與中學相比，大學物理教材在例題和習題的數(shù)量上明顯減少，這就意味著大學物理教師在例題或習題講解上也要根據(jù)學生的學習情況，把握講解的靈活度和布置習題的數(shù)量。例題和習題是用來鞏固新知識的，所以教師要根據(jù)學生的學習差異有針對性地選擇例題和習題，并精選鞏固和拓展新知類的習題。同時，教師還應根據(jù)來自民族地區(qū)的學生的接受新知識能力有意向性地給他們布置一些習題，進一步加強和鞏固他們所學到的新知識和新方法。
（二）正視學生間的差異，采用分層教學法。
1、在基礎知識教學環(huán)節(jié)中可以按學生的學習情況來分層。對于理工科的學生來說，大一所學的普通物理一般都是基礎性很強的專業(yè)基礎知識。因此，物理老師應注重給大一學生傳授好這些基礎知識。在具體的基礎知識教學中，老師可以根據(jù)學習情況將學生分成好、中、差三個小組，對他們進行有區(qū)別的教學?？梢砸龑?yōu)秀小組學生進行自主學習，最后采取學生提問、老師答疑的形式完成對他們基礎知識的教學；中等和較差小組且多為來自民族地區(qū)的學生應該是老師教授基礎知識的重點對象。對于這些學生，老師就得多花一些時間，向他們講課時擬多采用傳統(tǒng)教學模式，以灌輸和傳授理論知識為主，兼顧引導他們綜合能力的拓展。這種分層次的教學，在保證不同層次的學生掌握物理學科基礎知識方面具有一定的可行性。
2、在專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)中可以根據(jù)系別和專業(yè)來分層。學習完物理學科的基礎知識后，學生就開始進入不同專業(yè)的專業(yè)物理課程學習階段。按照上面的教學方法，這個階段的學生之間的差異已經(jīng)縮小了。所以，在純專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)中可以組建分層次的創(chuàng)新小組。這個環(huán)節(jié)的教學之前，學生已基本具備了各自專業(yè)的'基礎知識。所以，這個環(huán)節(jié)教學工作的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的可行性途徑之一就是分層次組建學生小組。當然，在分組中，要注意來自不同地區(qū)的學生間有機結合以及學習層次不同的學生的合理搭配。組建這樣的小組，既方便組員間相互交流，又便于他們相互幫助；既能達到教學基本要求，又可以在提升中下學生的同時，激發(fā)好學生的創(chuàng)造欲望，達到以點帶面、層層提高的效果。
（三）正視學生間的差異，改變教學觀念和教學模式。
1、多運用多媒體技術，重視物理實驗的教學，進一步激發(fā)來自民族地區(qū)學生的興趣。在教學中多媒體技術是必不可少的，運用它可以增強視聽效果。當然，物理實驗也是需要進一步加強的教學環(huán)節(jié)。在教學中重視物理實驗的操作，更能夠加深學生對知識的理解。這兩方面是目前培養(yǎng)學生物理學習興趣的有效方法和途徑。這些途徑和方法對于來自民族地區(qū)的大學生來說顯得尤為重要。通過運用多媒體技術演示微粒運動等過程，可以使這些學生觀察并體會他們在中學階段因條件限制而從未見過的原子、原子核運動以及其他微觀粒子等的運動；通過物理實驗操作能夠讓這些學生近距離接觸分子熱運動、電磁運動等物理現(xiàn)象等等。所以說，在講授大學物理時，適當增加多媒體課件，再配以傳統(tǒng)的板書授課，使原本只用文字進行描述的的物理現(xiàn)象或物理實驗，瞬間通過多媒體技術以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學生面前，能夠大大增加物理知識對于學生的魅力；自然科學類學科的實驗往往以其高度的趣味性而贏得廣大學科愛好者的親睞，物理也不例外。奇妙的光電、磁電效應，神奇的聲光衍射等實驗現(xiàn)象會逐漸激起學生的學習興趣。無論是增多多媒體演示，還是加強物理實驗操作，都能充分調動學生的學習積極性，從而有效提高物理的教學效率。
2、有針對性地開放教學，努力培養(yǎng)學生的自學能力。相對寬松的學習環(huán)境和思考空間對于學生的探究問題是非常重要的。因此，在具體的教學過程中，教師除詳細講解最基本、最主干的知識外，還應創(chuàng)設這樣的環(huán)境和空間供學生自主思考和討論諸如推導和論證、知識歸納等擴展性問題。這種創(chuàng)設環(huán)境和空間的教學方法我們稱之為開放教學。通過這種形式的教學能夠培養(yǎng)學生自主學習、鉆研和探究的能力。除了課堂上適當進行開放教學外，教師還要善于利用課外時間來培養(yǎng)學生，尤其是來自民族地區(qū)的學生的自學能力。這樣做能夠進一步提升來自民族地區(qū)學生的學習能力，縮小他們與其他同學間的差距。這就要求教師要在教材的內容上多下功夫，有針對性地將部分教材內容定為自學內容，列出自學提綱，在學生有條件的前提下還可以列出一些參考書目，供學生課后自學。當然，教師還要通過郵件、電話等傳媒工具跟蹤和了解學生的自學情況，并把他們好的自學的經(jīng)驗或心得帶到課堂上與大家一起分享。這種學習方法既充實了學生的課余生活，又能夠培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。
四、結語。
從20世紀90年代開始，隨著我國的大學的擴招，民族地區(qū)高校的辦學規(guī)模和層次有了較大的提高，有效促進了我國區(qū)域高等教育的大眾化發(fā)展。但由于面向全國招生，導致這些高校中基礎相對薄弱的來自民族地區(qū)的學生與其他學生之間存在較大的差異，給民族地區(qū)高校的基礎學科教育教學帶來了新的挑戰(zhàn)。大學物理是對學生來說難度較大的自然學科類基礎課程之一，提高其教學質量并非易事。應對這一現(xiàn)狀，只有積極探索，努力尋求利于民族地區(qū)學生發(fā)展的好的教學方法，才有可能改變學生的現(xiàn)狀，提高整體的教學質量。
大學物理多媒體教學中的體會篇十三
摘要：類比法是一種推理方法，是對一類事物所具有的某種屬性，推測與它類似的事物也應具有這種屬性的方法，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。通過類比法原理和類型分類以及類比技法，論述類比法在產品設計領域中地廣泛使用。
關鍵詞：類比法；產品設計；創(chuàng)新性。
根據(jù)普遍聯(lián)系的哲學觀中所講的，事物總是處在這樣或那樣的聯(lián)系之中，完全孤立的事物是不存在的?！叭艘匀悍郑镆灶惥邸本褪侵杆麄冎g的有著一定的相似或相近性。這種共性存在，是由類比法推理而來的。類比法作為產品設計的一種方法，它是對兩個事物之間進行比較分析，從而推出這兩個事物其他方面的相同或相似性。
1類比法的概念。
1.1類比法的概念。
類比源于古希臘，其含義表示比例。類比法就是根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些方面相同或相似而推出他們在其他方面也有可能相同的一種思維形式和邏輯方式。［1］這是運用類比推理形式進行論證的一種方法。類比法與其他邏輯思維方法相比，它屬于平行式思維方法。不管是哪種類比它都是在同層次之間進行的。亞里士多德在《前分析篇》中指出：“類推所表示的不是部分對整體的關系，也不是整體對部分的關系”。［2］對于類比的可靠程度，我們就要盡可能地尋找對象間更多的相同點。相同點越多，可靠性程度就越大，二者的關聯(lián)度就會越大，結論就可能越可靠。反之，結論的可靠性程度就會越小。產品是社會發(fā)展到一定階段的產物，它是人們生活和工作服務的工具，是人——自然——社會之間相互聯(lián)系的媒介，也是生活方式的物質媒介，是諸多信息展示的載體。［3］而產品設計主要是滿足于人們物質生活和精神層面的需求，從而進行的創(chuàng)新性的設計目的。在錘子的進化史中，從最初的打磨得很粗糙的擊打用的石頭，到詹姆斯內斯密斯1842年設計的巨型蒸汽錘。在此演化的過程中由石頭到蒸汽錘，“由此及彼”進行的類比推理，它們之間經(jīng)過了一個歸納和演繹的程序。
1.2類比法的特點。
類比法的特點是“先比后推”。“比”是類比的基礎，既要比它們的共同點，也要比它們之間的不同點。對象之間的共同點是類比法能否繼續(xù)施行的前提條件，如果對象之間沒有共同點，那么它們是無法進行類比推理的。類比法作為設計創(chuàng)新的一種方法，在運用時應遵循以下三個步驟：首先，找出事物的相似點；其次，對其相似點進行比照；再次，將相似點進行必要的加工并運用在設計中。
2類比法的原理及分類。
在產品設計中的應用類比法是產品創(chuàng)新性的一種新方法，而各種方法又是相互貫通融合。類比法以比較為基礎，關鍵是發(fā)現(xiàn)和找出原型，還要具有豐富的想象力，它的原理包括兩個方面：異質同化和同質異化。
2.1異質同化。
它是把陌生的事物看成熟悉的事物，再利用熟悉的觀點和角度對其認識，使陌生的事物有著熟悉事物的特性，從而達到轉陌生事物為所熟知的事物的理想狀態(tài)，進行關于新事物的創(chuàng)造構思。
2.2同質異化。
用陌生的觀點和角度來分析熟悉的事物，借助利用與以往不同的觀點和角度來分析已知的事物，從而找出已知事物的新特性、新功能、新結構，來對已知事物進行新的設計。運用類比法在對產品進行設計之時，異質同化和同質異化是缺一不可，前者是前提和基礎，后者是創(chuàng)造設計的關鍵環(huán)節(jié)，我們應該對其進行全面的分析加以利用。以類比法為基礎對產品設計展開聯(lián)想時，它的實際連接方式是有所不同的。美國麻省理工學院w.j戈登把創(chuàng)造過程的類比分成四類，分別是直接類比、擬人類比、象征類比及幻想類比。第一，直接類比。直接類比是從自然界的現(xiàn)象中或社會中已有的成果中去尋找與之類似的事物，然后通過比較分析，得出啟發(fā)，進行創(chuàng)造構思。直接類比是比較直觀的一種分類，在對產品進行分析比較時，類比對象與設計的產品本質特征相似度越接近，成功率也就越大，反之越小。如仿生、功能模擬等。第二，擬人類比。又稱感情植入法或角色扮演。就是把研究的事物人格化，然后把自身設想為被研究對象的某個因素，對其進行想象。在現(xiàn)實生活中，最為常見的就是機器人，就是將人的動作植入機器人中，來模擬人的動作。第三，象征類比。象征類比主要是由具象化轉換為抽象化，將具象事物所具有的特征，對其進行抽象化的`分析類比。對所要設計的產品，先進行總體的抽象化概括，然后對產品設計進行簡化，從而去尋找與之相類似的具體化事物，對其進行類比。象征法主要是根據(jù)場景或情節(jié)上的相似性，以圖案或相關題材為手段來實現(xiàn)象征功能的。例如，中國傳統(tǒng)文化中的梅蘭竹菊，分別有著自己象征性的寓意，將它們作為元素分別用在同一個產品上時，它們所傳達的意思也不是完全一樣的；玫瑰寓意愛情；書本寓意知識等等，生活中這樣的例子隨處可見。第四，幻想類比?；孟胧遣皇苋魏问挛锵拗?，可以無限幻想，也可以借助科學和神話傳說來大膽想象。如由天上飛的鳥兒，人們通過幻想發(fā)明了可以在天上飛的飛機；水中游的魚兒，人們發(fā)明了潛水艇等。設計講究的是創(chuàng)新，創(chuàng)新就要打破常規(guī)，使用各種對之有效的方法，大量尋找有創(chuàng)新性的素材，對其進行“去粗取精，由此及彼”，最后加以整合，設計出最具創(chuàng)新性、符合人們需求的產品。
大學物理多媒體教學中的體會篇十四
摘要：物理是一門以動手為主的抽象性學科，無論是對于學生的思維能力，還是動手能力都有著極高的要求。而傳統(tǒng)的教學方式卻常常難以克服抽象這個難關。那么，隨著新課改的深入以及現(xiàn)代化社會的飛速發(fā)展，又一個輔助教學的現(xiàn)代化工具逐步走入了物理課堂教學中。而任何新事物的出現(xiàn)都有著雙面性，有積極的作用就一定會有弊端。因此，教師一定要把握好多媒體與物理課堂中的協(xié)調性。
整體物理教學的節(jié)奏，反而會使整個物理教學效率倒退三十年。因此，教師應該及時地認識到多媒體進行之后的利弊所在，并且及時改正教學弊端才會使多媒體的輔助教學更有效。
1.抽象概念的具體再現(xiàn)。
物理不同于其他學科，它是一個以抽象為主的學科，大部分的物理概念都是既抽象又難以理解的。如，原子、分子、磁場根本是無法用肉眼看到的，很難想象它們的具體形狀。那么，多媒體的引進正好可以解決多年以來物理教學中的這個難題。將物理課本中的分子運動，磁場作用運用多媒體手段運用圖形或者視頻的方式給學生在腦海中進行一個正確的定位，使多媒體將抽象的概念再次以一種具體實際的形式呈現(xiàn)在當今的物理教學課堂中。
2.活化物理課堂教學。
物理教學效率越來越低，就是因為學生不斷遇到一些抽象的物理現(xiàn)象，同時也不斷遇到難做的題目，進而使學生對于物理課堂教學越來越呈現(xiàn)出一種排斥的趨勢，甚至出現(xiàn)一種“談物理色變”的現(xiàn)象，使物理教學的課堂氛圍陷入一潭死水的狀態(tài)。那么，多媒體引進之后，通過一些動畫圖的制作可以將抽象的內容具體化，使學生看到這些配有圖片、視頻的物理知識之后，自己主動去談論、研究，使物理課堂真正“活”起來。
3.吸引學生眼球，激發(fā)學生動手操作的興趣。
物理中的一些結論性的定義，都是通過大量的實驗進行論證的。那么有實驗就缺不了對學生動手操作的能力的訓練。做實驗有時候在沒有看到效果的時候再加上遇到操作性的錯誤更是沒有繼續(xù)研究，做實驗的積極性。此時可以運用多媒體將實驗步驟進行展示，()并且將預期想要達到的實驗效果也給學生展示出來，以供學生在具體操作中做參考。而且，這種通過多媒體進行的展示不僅能夠為學生提供一個參考，還能通過奇妙的實驗現(xiàn)象抓住學生的眼球，進一步牽動學生動手操作實驗的那根神經(jīng)，使學生的動手操作實驗能力不斷增強。
1.教師完全依賴多媒體。
在日常教學中引進多媒體的根本目的，是想要使之對物理教學起到“輔助”作用。但是，在多媒體真正走進課堂的時候卻出現(xiàn)了一些多媒體完全取代教師，占據(jù)了課堂上的主要地位。教師過分依賴于多媒體，使物理內容在學生的腦海中變成了過眼煙云。學生沒有收獲到實質性的知識，將物理教學的課堂變成了“觀影”。尤其現(xiàn)在有些學校將做精美的課件作為評優(yōu)秀教師的一個標準，這就導致教師開始將大部分精力投入到研究如何能夠做出更好的課件上而不是研究更有效的教學方法來提升物理課堂的教學效率。那么，此時多媒體在物理教學中的“弊”就大于“利”。由于不能合理地利用多媒體，使得多媒體不能朝既定目標的發(fā)展了。因此，教師應該協(xié)調好多媒體與教學之間的.運用。
運用多媒體對某些實驗進行演示，確實會促進學生的動手操。
作能力。但是不能將多媒體播放實驗步驟完全取代實驗的操作。當前，受到多媒體的影響，大部分教師會將課件中模擬的實驗作為課堂的核心，忽略了真實實驗給學生帶來的那種真實的操作感和實驗成功的自豪感。因此，教師應該同時把握多媒體與物理實驗之間的合作性，他們之間應該互相促進，互相挾制。不論是多媒體代替具體實驗操作，還是實驗代替多媒體都會降低物理課的教學效率。
3.課件的華麗性淹沒了其內容的重要性。
課件漂亮的外觀和獨特的設計的確能夠吸引學生的眼球，但是現(xiàn)實的教學中，教師們卻一味地崇洋媚外，過分追求時尚。只注重了課件的華麗性，完全忽略了物理教材中內容的重要性。甚至會出現(xiàn)華麗的課件設計并沒有吸引學生學習物理的興趣，反而分散學生的注意力，使學生對于物理的抽象性思維減弱。而教師也受多媒體的影響失去了引導學生進行鉆研性的思考，并且也沒有足夠的精力再去注重課堂上教師與學生的互動情況。完全背離了新課改中加強學生與教師之間更好的交流的新教育理念。因此，不能分清并且拿捏好教材內容與課件設計的重要性，使得多媒體的副作用淹沒了其正面的輔助教學作用。教師應該及時地認識到盲目追求這種教學時尚的弊端，并且及時改正，才會使這些多媒體的弊端大而化小，小而化無。
總而言之，在這個教育的變革中，多媒體的引進是使教育跟上社會發(fā)展腳步的一種方式，但是始終不能更改多媒體作為一種輔助教學工具的教學理念。只有通過多媒體不斷更新教育方式，才會使多媒體的作用發(fā)揮到極致。同時，教師應該認識到不是所有的物理教學內容都適合通過多媒體進行教授，只有一些較為抽象的概念或者繁雜的實驗步驟才需用多媒體進行具體化的呈現(xiàn)。只有這樣才會最大限度地減小多媒體在課堂教學中的副作用，使多媒體成為最受歡迎的一種輔助教學方式。
參考文獻：
［1］俞發(fā)輝。利用多媒體優(yōu)化物理課堂教學［j］。新課程：中學版，2009（02）。
［2］王永學。多媒體成就精彩化學課堂［j］。中學生數(shù)理化：高中版?學研版，2011（06）。
［3］李建強，張起良。多媒體與物理教學［j］。教學儀器與實驗，2009（03）。
［4］劉炳榮。多媒體cai在數(shù)學教學中的作用［j］。雅安教育學院學報，2001（01）。
（作者單位貴州省余慶中學）。
大學物理多媒體教學中的體會篇十五
如何在有限的時間內實現(xiàn)學生的高效學習是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調動學生的學習積極主動性，使學生不在消極被動的接受知識，在教學中體現(xiàn)以學生為主體的思想。物理在高中一直是學生頭痛的學科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學習方法，到了高中抽象思維能力差的特點就顯現(xiàn)出來了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學生學習吃力是必然的。學生沒了學習的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學法。讓學生積極自主的學習，挖掘學生潛能。
一、做好導學案，事倍功半。
在這一環(huán)節(jié)中教師通過事先的教研活動先明確教學目標，掌握好教學的重點難點，選擇合適的教學方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫學案。
物理是與實際生活聯(lián)系很密切的一門學科，在學案編寫中可以通過層層設問的方式，引導學生思考，使學生引發(fā)邏輯思維，形成學習的興趣，另外也可以設計一些與課程相關的小實驗，培養(yǎng)學生動手能力的同時，也誘發(fā)學生自己提出問題。例如：在自由落體一節(jié)，通過輕重物體下落快慢是否一樣的設問，設計兩個實驗：第一個，用一枚硬幣和一個同樣大小的紙片，同時同高度釋放;另一個，把紙片揉成團，在與硬幣，同時同高度釋放。把這個實驗拿到課前來做，可以使學生通過觀察，引起思考，這樣學生產生了參與課上學習的興趣，也提高了課堂的效率。
習題課的學案，要注重基礎知識的強化，這樣才能不提升分析問題解決問題的能力。例如圖像不僅應用到運動學中，力學、電磁學、熱學中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關系的研究就顯得至關重要。在運動圖像的復習課上，先讓學生掌握s-t、v-t圖象的特點并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關系基礎上去看圖像，利用兩種圖像的對比，強化學生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運動特征聯(lián)系在一起，為以后的力學等圖像處理做好準備。
在學生完成學案后，教師要及時批閱，以便掌握學生的預學情況，更好的為課堂教學做充分準備，在課堂教學中針對性更強。這也是再次備課的過程。
二、老師指導下的探討式學習。
通過創(chuàng)設情景，將學生帶入新課教學。在課堂上展示學案預習中遇到的問題，通過小組討論的方式，組員間，小組間，進行交流，培養(yǎng)了學生團隊合作意識同時，也拓展了思路，培養(yǎng)學生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學生的學習主動性，體現(xiàn)學生為課堂主體的思想。學生在已有知識基礎上進行新知識的探討，更容易接受，建構的知識體系也就更加穩(wěn)固。例如在復習課上，遇到一個問題可以用很多方法解決時，通過討論過程，打開學生思維，使頭腦更加靈活多變。
對于有些難點問題，教師可以采取點撥的方式，不要直接告訴答案或結論，否則容易使學生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學生的認真思考，從而真正掌握知識。例如在講解楞次定律的應用中對于“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”的理解，提問：誰在起阻礙作用，阻礙了誰，怎么實現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過這種層層設問的方式，引導學生思考。這要比直接告訴學生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結或方法歸納的時候，可以采用思維導圖的形式，可以使學生形成系統(tǒng)性認識，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動力學問題時，可以通過下圖來使學生形成邏輯思維。
大學物理多媒體教學中的體會篇十六
論文摘要：探究式學習是在語文教學改革中創(chuàng)造出來的一種重要的學習方式。它不但可以激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的層次，促使學生提高做事的能力，而且可以為學生拓寬學習的空間。
探究性學習是新課標中明確強調的語文教學的一個重要學習方式。那么在新課標的指引下，如何引導學生通過探究性學習從而把語言文學的種子播種在學生的心田，使之生根發(fā)芽，達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”？下面結合本人實際教學，談談探究式學習在語文教學中的作用，供大家參考。
一、探究性學習可以激發(fā)學生學習語文的興趣。
語文閱讀作為一種通用文字符號深入人心靈境界的情智活動，灌注著鮮明的民族人文精神。語文本身蘊藏著漢文字、漢文章、漢文學的豐富的人文內涵；語文閱讀滲透著中華讀者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情結；語文教育要尊重和發(fā)展閱讀本體的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。而這些隱藏的價值取向通過采取探究性學習方式完全可以讓學生體會得到。因此，新課標明確要求教師“加強詩文的閱讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！崩纾谥v授《大堰河我的保姆》時，學生在教師范讀的影響和指導下，情不自禁地跟著反復吟唱，細心品味，不知不覺中學生就被這首詩飽滿的熱情、動人的、優(yōu)美的意境及流動的畫面所感染，當這種美與學生自身的情感體驗相交融的時候，自然就產生了濃厚的興趣。在講授《燭之武退秦師》時，同學們收集了大量的資料，生動細致地分析了老臣燭之武的形象。特別是，當同學們認識到鄭國所處的危險時，老臣燭之武的形象越發(fā)鮮明。文中的語言表達留給同學們非常深刻的印象，進一步意識到了語言是一門藝術，非下苦功夫學不可。于是，同學們自發(fā)地利用課余進行練口，組織演講競賽，舉辦故事會，校園內掀起了一股學習語言的熱潮。正如明代的王守仁所說：“樂學的效果可以使人精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美。”學生們在探究的過程中擴大了視野，潛在的學習熱情被激發(fā)出來。實踐證明，在語文教學中運用探究性學習方式，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，一改過去的不愛學、不想學、學不學都一樣的態(tài)度。可以讓學生真正感覺到語文世界的無窮魅力，并體會到語文學習是一件快樂的事情。
二、探究性學習可以提升學生對語文學習的層次。
語文學習，是人生道路上最重要的一項學習。多少年來研究者成千上萬，好的學習方式層出不窮。新課程改革中提出的探究性學習，就是其中一項。這種學習方式歸根結底就是讓學生在語文學習活動的實踐中學好語文，就是要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境來學習語文。而這種語言環(huán)境的創(chuàng)設，探究性學習是最好的方式。學生們通過互相學習，互相研究，在切磋琢磨中學習語文，學的積極，學的主動。通過探究學習，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)了語文的豐富內容，紛紛地整理出自己的學習見解。例如有的同學從《這個世界的音樂》、《極光一瞥》中發(fā)現(xiàn)了這個世界的奧妙與神秘；有的同學從詩經(jīng)楚詞唐詩宋詞元明清小說中領悟到了祖國文化博大精深，源遠流長。同學們探究的氛圍熱烈，探究的內容深刻。這種學習方式打開了學生學習語文的思路，提升了學生對語文學科的學習層次。
三、探究性學習可以使學生從語文學習中提高做事的能力。
新課標強調，要將課本知識與實踐能力充分地結合起來，通過理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生們提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等能力。探究性學習就是將二者聯(lián)系起來的最好方式。學生們在生活中常常感到不會辦事，辦事就要進行語言交際，所以學生感到開頭難的一個主要的原因是語言表達問題。針對這種情況，在古文學習單元，我們有目的'的引導學生結合《燭之武退秦師》和《鄒忌諷齊王納諫》等文章，探討“說話的藝術”。通過探究討論，大家知道：燭之武，一位老頭，孤身勸退強大的秦國軍隊，保存鄭國。沒有非凡的口才，沒有超人的膽量，沒有豐富的常識，如何可以成功？通過研討，同學們認識到，在現(xiàn)實生活中辦事情，語言表達是一個非常重要的條件。而語言的運用是講究藝術的。燭之武和鄒忌的成功在于他們通過語言巧妙地抓住了對方的心理。同學們懂得了在運用語言時要考慮諸多的因素，要因人、因事、因境來采取不同的語言。懂得了決不能以自我為中心，即我想怎么說就怎么說。通過研討，同學們認識了自己的問題，改正了學習中的缺欠。在探究性學習的過程中，真心感受到了學習語文所帶來的前所未有的快樂。
四、探究性學習可以使學生拓寬學習語文的廣闊空間。
傳統(tǒng)的語文教學，學生的主體地位不能得到充分尊重，大多數(shù)教師習慣“我講你聽”的教學模式，而探究性學習要求教師必須樹立新的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，加深學生的學習體驗。正如新課標要求“要研究自己的教學對象，從本課程目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性的使用教科書和其他有關資料?！惫湃艘舱f過：“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆隰~”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學習，就是要充分發(fā)揮同學們的主觀能動性，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師在“授漁”的過程中，無須時刻肩負著教給學生知識的重負，教的功能不再是教會、教全，教得盡善盡美，而是引導學生自己學會學習，學會舉一反三，融會貫通。這樣以來，教科書已經(jīng)不能滿足學習的需要，逼迫學生必須到教科書外尋找相關的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。例如，學習《世間最美的墳墓》時，老師拋出了“墳墓與美怎么能連在一起？”，“文中新的，更美好的啟示是什么？”等題目，同學們從網(wǎng)上、書刊中收集材料，讀托爾斯泰傳記。通過研討，同學們了解了奧地利文學家茨威格通過這篇抒情散文，表達作者對托爾斯泰的崇敬之情，并表達這樣一種觀念，精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。同學們在討論過程中，了解了歷史，憧憬了未來，把握了現(xiàn)在。可以說，探究性學習確確實實為學生學習語文帶來了廣闊的空間。
實踐告訴我們，只要我們在語文教學中，大膽地運用探究性學習方式，就一定能讓語文教學如魚得水，真正達到新課標所要求的在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，使學生掌握學習語文的方法，增強語文運用的能力，切實提升學生的為人做事的境界。
參考文獻：
[1]陳利平.小學課程與教學論.中國文史出版社.
大學物理多媒體教學中的體會篇十七
在高職排球課程教學中，人文教育是其中的一項重要教學內容。人文教育指的是對學生施以情感關懷，在教學過程中激發(fā)學生的學習熱情的一種教育理念。在高職排球課程教學中，要想真正的貫徹“以學生為本”的這一教學理念，那么就必須重視人文教育在排球教學中的滲透作用。然而，高職排球教學還存在著較多的問題，影響了人文教育在其中的滲透作用，制約了排球教學效率的提升。本文主要圍繞高職排球課程教學，就人文教育在其中的滲透進行簡要的探究。
人文教育；排球課程；高職院校；滲透。
隨著社會的變化與發(fā)展，人們逐漸認識到體育教學對學生綜合素質發(fā)展的重要性，此外，隨著新課改的深入實施，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，要堅持“以學生為本”的教學理念，在教學過程中，多對學生施以人文教育，以激發(fā)學生的學習熱情。然而，在高職排球課程教學中，還存在著較多的問題，影響了人文教育的開展。下文就圍繞高職排球教學課程，就人文教育在其中的滲透進行簡要的分析。
1.人文教育與排球教學的聯(lián)系。
人文教育主要是強調人性教育，它是以完善人格為主要宗旨，以促進個體能夠與社會和諧發(fā)展為目標。人文教育之所以至關重要，是因為人文教育告訴一個人在面對自然、面對社會以及個人時，如何去正確的對待，使人們能夠更好的了解社會，了解自己。高職排球教學屬于一門藝術，是一種要堅持“以人為本”的教學[1]。在教學過程中，在突出“健康第一”這一理念時，還需要兼顧“以人為本”的教學理念，高職排球教學要想取得更好的發(fā)展，就不應該成為機械以及單調的傳授過程，而是應該形成一種學生積極參與、生動活潑的局面。
2.在高職排球教學中，開展人文教育所存在的問題。
一直以來，在排球教學中，高職體育教學仍舊在使用傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中也很少滲透人文教育思想，沒有認識到人文教育思想對排球教學的重要性。即便是有一部分教師認識到了人文教育的重要性，在教學過程中也嘗試著去開展人文教育理論，但是因為他們對人文教學的特點沒有深入的理解，所以在教學過程中出現(xiàn)了較多的問題。
2.1未領會到人文教育的精神實質。
一直以來，高職體育教師因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致他們在開展排球教學時，仍舊采用傳統(tǒng)的教學理念，這樣一來，就與新課程理念背道而馳，也就制約了人文教育理論的運用效果。人文教育理念要求教師在進行教學時，要以學生的學習興趣為基礎，再結合相應的教學內容，在課堂中巧妙的營造一種教學情境。并且，在各教學環(huán)節(jié)之中，教師應該給予及時的調控。而這就對高職體育教師提出了更高的要求，要求教師一方面要具有較高的職業(yè)素質另一方面還需要具備先進的教學理念，此外，還需要掌握一定的排球技能知識。但是許多教師未能領悟人文教育的精神實質，在教學過程中沒有對學生施以情感關懷，也沒有根據(jù)學生的性格特點以及興趣愛好來開展有針對性的教學活動，導致排球教學效率大打折扣。
2.2教學內容的設置缺乏人文色彩。
因為高職院校的體育教師沒有領悟到人文教育的精神，此外，加上他們缺乏相應的經(jīng)驗，導致他們在開展人文教學時顯得力不從心。甚至有許多教師抱著混日子的態(tài)度，這就導致他們在教學過程中為了省事，就將教材中的內容搬到教學之中[2]。此外，在課程教學中，許多教師僅僅教授學生幾個技術要點就讓學生自由活動，也不管學生究竟是否掌握，也不注意觀察學生的動作完成情況，這就導致排球教學就成為學生自娛自樂的場景，人文教育也就更無從談起。
2.3未能激發(fā)學生的自主學習熱情。
高職院校的學生因為受到就業(yè)壓力的影響，導致他們將更多的精力放到了專業(yè)課的學習上，對于體育課的學習往往不夠重視。之所以參與排球學習，主要還是因為通過學分考試，在這種學習態(tài)度的影響下，再加上教師的教學模式較為單一，課堂教學氣氛較為沉悶，也就導致學生的自主學習熱情不高。
3.滲透人文教育的主要途徑。
3.1在教學內容中滲透人文教育。
在高職排球教學中，教學內容的設計要以學生的全面發(fā)展為主要目標，還要讓學生形成一個積極向上的健康心理。那么在教學過程中，體育教師就應該給學生自由發(fā)展的空間，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，來發(fā)揮自己的主動性。高職排球教學并不是將一些技術要點講述給學生就可以了，而是應該引導學生進行主動的學習與思考，例如某些技術動作如何去執(zhí)行才能夠取得更好的效果，而不僅僅是能夠完成這項技術要點就可以了。另外，在傳授技術動作時，教師可以發(fā)揮學生的主動學習能力，不能夠將自己的思想強加給學生。如果學生在運動困惑時，教師應該耐心的為他們解釋，對他們多施以情感關懷，讓學生感受到教師的對自己的重視，進而更加努力的去學習。
3.2豐富人文教育的內容。
在排球教學中，教師應該切實掌握每一個學生的性格特點，再根據(jù)他們的特點來開展不同的人文教育策略。此外，高職體育教師要利用閑暇的時間去進行培訓學習，以提升自己的專業(yè)知識水平。要突破傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為本”的教學觀念，在教學過程中要突出學生的主體地位，不斷的更新自己的教學方式[3]。例如，可以利用多媒體教學方法，將排球教學中的一些技術重點與難點通過慢放或者是回放的方式，讓學生能夠更清晰直觀的了解動作的技術要點?；蛘呤峭ㄟ^小組合作學習的方式，讓學生圍繞某一個動作，或者是比賽的戰(zhàn)術進行討論分析，讓學生發(fā)表自己的意見與看法。通過這種方法也更能夠激發(fā)學生的學習積極性，使原本枯燥乏味的排球教學課變得更加有趣。此外，要讓學生認識到專業(yè)課的學習很有必要，但是排球課的學習也至關重要，要讓他們了解到適當?shù)腻憻捘軌蚣訌娝麄兊纳眢w素質，能夠放松他們的身心，繼而一方面提升了他們的`身體素質，另一方面還能夠更有助于今后的專業(yè)課學習。讓他們不能夠為了完成學校的學分而應付排球課程學習，可以通過播放一些體育賽事或者是奧運中國女排獲獎瞬間，以激發(fā)學生的愛國熱情與集體主義精神。
3.3教師要對學生施以人文關懷。
每一個學生因為身體素質的差異，因為性格特點的不同，導致他們在掌握排球技術要點時也會有所差別，此外，由于身體的病痛或者是心理的影響也會導致學生的技術掌握。但是在高職體育教學中，許多體育教師都沒有考慮到這些方面，他們在教學時僅僅一味的要求學生在最短的時間內掌握所講述動作要點，如果學生未能及時的掌握，有些教師要么是直接忽略，要么是出言諷刺，這樣就會給學生造成一定的心理陰影，會導致他們在排球學習時呈現(xiàn)不自信的表現(xiàn)。這種做法是非常不可取的，因為不是每一個學生都有較強的運動天賦，所以他們的動作技能的掌握自然會有所差別，此外，有些學生因為感冒、發(fā)燒等其他因素，導致他們的身體狀態(tài)不在巔峰期，自然也會影響他們的動作掌握。所以在今后的教學過程中，體育教師要多對學生開展人文關懷，當學生身體狀況出現(xiàn)問題時，或者是心理產生不自信的表現(xiàn)時，一定要予以及時的開導，要耐心的為他們講解動作要點，可以通過多媒體教學手段將技術動作要點分解，讓學生能夠更好的掌握。此外，要多對他們進行表揚，讓他們相信自己。
在高職排球教學中，開展人文教育能夠讓學生更好的了解自己、了解社會，能夠改變當前高職院校機械、單一的教學模式。然而，高職體育教師在開展人文教育中還存在著較多的問題，影響了排球教學效率的進一步提升。因此教師就應該突破傳統(tǒng)的教學方式，要不斷的更新自己的教學方式，堅持以學生為本的教學理念，注重激發(fā)學生的學習熱情，多對學生施以人文關懷。如此，就能夠更好的在排球教學中開展人文教育，進而促進排球教學效率的提升。
參考文獻：
[1]周政權.人文教育在高職排球課程教學中的滲透[j].當代體育科技,2014,27:125+127.
[2]楊芳.人文教育在高職排球課程中的滲透[j].科技資訊,2015,08:164.
大學物理多媒體教學中的體會篇一
摘要：大學物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，對學好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學生在學習這門課程時感到難度大，學習效果不佳。為了降低學生學習這門課的難度，使學生比較好的掌握這門課程的基本理論知識，從而為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，本文認為教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極主動性，引導學生做好課前預習，采用多媒體與板書相結合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學生作業(yè)的布置與批改。
關鍵詞：大學物理；授課方式；學習興趣；教學效果。
引言。
大學物理是普通高等學校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，該課程主包括力學、光學、熱學、電學、狹義相對論、量子力學等經(jīng)典和近代物理學的基本內容[1]。由于該課程要求學生具備較好的高等數(shù)學基礎，以及課程本身理論性強，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學生難學教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學生的學習難度，使學生能夠把這門課程學好，是廣大大學物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學實踐，總結出一些心得體會，希望能夠對講授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強學生學習的主動性及學習興趣。
增強學生學習的主動性，首先就應該端正學習態(tài)度確立較高的學習目標，并且使學生認識到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動地去學習。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學生的學習興趣，將會使學生在學習中取得事半功倍的效果。無論是學習的主動性還是學習的興趣，一方面靠學生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導也會起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向學生講清本門課程在整個教學體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，同時選取一些學生普遍感興趣的應用實例向學生介紹，再比如在在平時的教學中適當介紹一些物理學史，特別是對獲物理學諾貝爾獎的物理學家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學生科學研究的精神，提高學習興趣，激勵學生勤奮學習，迎難而上，勇于探索，積極進取[2]。
二、重視課前預習。
從整體上來看，我國大學生很少有預習的習慣，這是致使我國大學生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預習應該得到重視，物理學本身具有較強的理論性，物理學教材也往往以嚴密的邏輯結構來呈現(xiàn)教學內容，因此教學中有較多的知識內容需要通過推導演繹的方式來教授[3]。這就要求學生在聽課過程中，不僅要對已經(jīng)學過的內容有較好的理解掌握，而且對正在講的內容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學里每堂課的教學內容多，知識梯度大的特點也決定了學生必須課前預習。課前預習顯然是及其重要的，但是學生往往沒有預習的習慣，而且也不重視預習。因此，教師必須引導學生重視預習。
三、重視微積分思想及方法的掌握。
數(shù)學是學好物理的必備工具，要想學好這門課，學生對數(shù)學中的微分積分思想及運算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎課程，開課較早。因此，學生在學習這門課中用到的一些數(shù)學工具往往在高等數(shù)學課上還沒有學到。因此，在這門課程進行之前及進行的過程中，必須花大工夫來給學生補充相關的數(shù)學知識，并讓學生做一定量的練習，務必使學生掌握高等數(shù)學的思想及方法，夯實學生的數(shù)學基礎，降低學習難度，夠理解物理理論的推導過程以及物理理論的相關表述。
四、采用多媒體技術與板書相結合的授課方式。
多媒體技術有許多優(yōu)點，目前大學教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術的使用。多媒體技術可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動畫展現(xiàn)出來，從而讓學生對抽象的`理論有了一個形象直觀的感性認識，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學生接受。由于多媒體技術運用在教學中具有很多優(yōu)點。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實是不正確的，我們應該控制多媒體技術在教學中使用的比例，不能圖簡單省事把多媒體一用到底，因為在有些情況下采用傳統(tǒng)教學方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關鍵公式的推導過程時，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因為教師利用多媒體講課時，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導重要公式時，寧可多花些時間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調等調動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習成效。
五、重視作業(yè)。
中學內容少，課時多，教師會給學生上許多習題課，加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識點。對于大學來說，由于教學內容多課時緊，教師不可能像中學那樣講課講習題。因此，教師重視給學生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過給學生批改作業(yè)可以對學生知識的掌握情況有比較全面的了解和對學生的學習態(tài)度有一定的了解，而且通過教師對學生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進行教師與學生的互動，學生可以通過教師對自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對自己的關愛。教師要做好學生的作業(yè)批改這項工作，首先應該每次上完課后給學生布置難度適宜的作業(yè)，并對學生的作業(yè)給予及時認真的批改，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學生錯誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對號或錯號。通過作業(yè)的批改，應及時分析學生作業(yè)中反映的情況，制定恰當?shù)拇胧?，使這些問題得以及時的解決，從而有助于提高教學效果。
六、結束語。
大學物理是一門理論性強、抽象難懂的課程，這給學生的學和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎課，學好這門課程對后續(xù)課程的學習具有重要意義。因此，廣大教師應不斷的實踐，不斷的總結，并相互交流學習，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻自已的一份力量。
參考文獻：
[1]管靖.大學物理（第一版）[m].北京：北京師范大學出版社，.
大學物理多媒體教學中的體會篇二
摘要：大學物理多媒體教學應該注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用，控制教學節(jié)奏，將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，這樣就可以真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，收到事半功倍的教學效果。
大學物理是工科院校必修的一門重要基礎課程。目前，多媒體課件成為課堂教學的主要手段。因此，制作優(yōu)秀的多媒體課件并合理使用，是當前教學研究的重要課題之一。多媒體技術在教育教學領域中的應用，涉及教師的作用、學生的地位、教學模式和教學方法的采用等一系列問題。下面結合大學物理教學實踐，探討多媒體教學的幾個問題。
多媒體教學是按照授課人的教學思路、學時進程，將教學內容以多媒體形式通過電腦等設備表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)代信息技術和教學方法。多媒體教學具有信息量大、聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、生動形象、感染力強的特點，可以使教學模式豐富多彩，教學過程引人入勝，課堂氣氛輕松活潑，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，提高教學質量。然而，多媒體教學也有它的不足之處：如多媒體課件運用不好，會使學生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推導演算，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，等等。
通過九年的教學和學生的反饋，結合我校的實際情況，我們認為可以從以下幾個方面入手，談談大學物理多媒體教學的策略和技巧。
2.1要注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用。
這個問題比傳統(tǒng)教學方式更加突出，對教師的素質要求更高。首先，多媒體教學，教師決不能當“放映員”。教學過程中，師生之間面對面的情感交流非常重要。教師通過語言、眼神、形體可以營造出啟發(fā)性的教學情境和活躍的課堂氣氛，調動學生積極思維，這是任何形式的媒體所不能替代的。其次，運用多媒體教學必須注意貫徹啟發(fā)性原則，采用恰當?shù)慕虒W方法。在調動學生學習興趣的前提下，要充分培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，促使學生積極參與教學活動，動腦動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.2要注意控制教學節(jié)奏。
教學節(jié)奏的控制對于教學效果有重要影響。一堂課的信息量要與學生的接受水平相匹配。多媒體教學信息量大，運用不好，會使學生不適應。在教學過程中，教師頻繁地切換幻燈片，不僅會使學生看了后面忘了前面，抓不住重點，而且會使學生感到很乏味，疲憊煩躁，失去聽課興趣，直接影響教學效果。因此，教師要注意根據(jù)大多數(shù)學生的接受情況，有意識地控制節(jié)奏。如適時地強調重點內容、板書重要公式、推導重要概念和提示學生做筆記等，這樣既可以使信息量適度，突出教學重點，又可以調動學生積極思考，提高教學質量。要控制好信息量，就必須更加重視教學過程設計。根據(jù)經(jīng)驗，我們把一次課劃分為幾個單元，每個單元對應一個重點，圍繞它展開教學內容，包括概念、定理、證明、推導、例題、討論和練習等。根據(jù)內容分配時間和選擇教法。對于一些涉及基本概念、直接思維的問題，應鼓勵學生快速回答；對于需要學生歸納總結、舉一反三、深入探究的問題，必須給予一定的`時間進行思考。通過教學設計，根據(jù)教學內容有意識地創(chuàng)設幾個高潮，可以使課堂節(jié)奏適當，課堂氣氛活躍，有利于提高教學效果。
2.3要注意將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合。
我們在真正發(fā)揮多媒體教學諸多優(yōu)點的同時，應將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合起來。首先，合理運用多種媒體形式，充分發(fā)揮多媒體教學的特點。針對教學內容，在素材庫中尋找合適的教學資源，包括動畫、視頻、圖片及例題，根據(jù)教學目標進行教學設計，從中篩選出適合本次教學活動的合適的教學資源，進行適當?shù)木庉嫼笾瞥啥嗝襟w課件。其次，合理設計板書，對多媒體課件進行有力補充。板書設計要條理清楚、重點突出，重要的公式、結論要在突出位置板書。定理的推導、例題的求解過程應通過板書書寫，因為教師在黑板上一步一步講解的過程，也是學生跟上教師思路的思考過程，有利于提高課堂教學效果。
2.4要注意課后以網(wǎng)絡課程為平臺，滿足學生個性化學習需求。
我們開發(fā)的“大學物理網(wǎng)絡課程”以“桂林理工大學網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)”為平臺，主要包括課程內容、復習資源、答疑、討論、練習和拓展等模塊，具有復習、交流、自學等功能。通過網(wǎng)絡課程平臺提供的豐富的教學資源，可以使基礎較差、課堂上沒有跟上教學進度的學生通過課后消化當天內容，那些基礎較好的學生，則可利用拓展模塊加深對相關物理概念和定理的理解，了解相關物理知識的應用及發(fā)展前沿，激發(fā)學生對物理的學習興趣，拓寬視野。利用網(wǎng)絡課程的交互性，可根據(jù)學生的接受能力的差異而布置作業(yè)和練習，了解學生對知識的掌握程度并及時批改和提出指導意見，從而使每個層次的學生都能體會到獲取知識和成功后的喜悅，使所有學生都能在原有基礎上得到提高，真正做到因材施教，滿足學生個性化學習需求。
大學物理多媒體教學中的體會篇三
所在班級情況，學生特點分析。
對于三年級學生的學習來說，相對缺乏生活經(jīng)驗，尤其是在科學學習當中。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們人類共同關注的問題，這是與新的課程觀不相適應的。
學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。
教學內容分析。
對于三年級的小學生來說，他們認識物體需要逐漸從表面過渡到對物質本質，當然這種認識主要是在物理性質方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質、使用另外一些物理性質。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質，并通過調查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。
教學目標。
科學概念：
1.物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
大學物理多媒體教學中的體會篇四
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎上總結出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經(jīng)過幾代物理學家的探索與爭論，總結出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應用動量守恒定律解決簡單問題。
二、學情分析。
學生由于知道機械能守恒定律，很自然本節(jié)的學習可以與機械能守恒定律的學習進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內容、適用條件、公式表示、應用目的。
三、教法分析。
通過總結前節(jié)學習的內容來提高學生的分析與綜合能力，通過類比教學來提高學生理解能力。通過練習來提高學生應用理論解決實際問題的能力。整個教學過程要圍繞上述能力的提高來進行。
四、教學目標。
4.1知識與技能。
（1）知道動量守恒定律的內容、適用條件。
（2）能應用動量守恒定律解決簡單的實際問題。
4.2過程與方法。
在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。
4.3情感態(tài)度與價值觀。
體驗理論的應用和理論的價值。
五、教學過程設計。
[復習與總結]前一節(jié)通過同學們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。
[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：（1）碰撞前后鋼球的動量各是多少？
（2）碰撞前后鋼球的動量變化？
分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的`方向為矢量正方向。
大學物理多媒體教學中的體會篇五
對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究有所幫助。
多媒體技術；高中物理；實驗
隨著科學技術的迅猛發(fā)展以及全國新課改的不斷推行，多媒體技術和高中物理課堂的結合水到渠成。在全國眾多高中物理課堂上，多媒體技術的運用已經(jīng)屢見不鮮。所謂的使用多媒體開展高中物理教學就是指教師在教學過程中，知識不僅僅是以教師的口頭傳授和板書書寫展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動畫視頻等多種形式。利用多媒體技術開展高中物理教學，相較于以往的傳統(tǒng)教學模式有很多益處，但是在實際多媒體技術使用操作中仍舊存在不少問題。本文致力于對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究大有裨益。本文首先對當前多媒體技術在高中物理教學中存在的問題進行分析，之后簡單闡述多媒體技術應用于高中物理課堂對師生和課堂教學造成何種影響，最后分析使用多媒體教學應當注意什么問題，如何正確實施。
多媒體技術濫用造成教學方式的不切合實際 隨著新課改的推行，多媒體技術悄然成為各個學科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對于高中物理來說，該學科的特點是抽象性、復雜性。在初中階段學生所接觸的物理還是從直觀的實驗現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識的電學、力學分析十分抽象，這就對高中物理教學方式有了更高的要求。正確合理的教學方式能夠促進學生對高中物理知識的理解，反之則會使學生對物理知識的學習產生困難。對于這門枯燥繁瑣卻又復雜抽象的學科，單純依靠高科技手段不能夠將物理知識完整而詳細地傳授給學生，必需依靠教師的板書。
多媒體技術的廣泛運用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術和高中物理知識的主要鏈接就是多媒體課件，通過課件的展示，教師進行物理教學。因此對于多媒體技術邁入高中物理課堂之后，教師的一個主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應當是在教師仔細研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對課本進行仔細研讀，長期下去，教師的惰性會越來越嚴重，對教學業(yè)務會越來越應付，最終不利于學生的高中物理知識學習，同時也不利于教師的業(yè)務成長。
多媒體技術在高中物理教學中的使用使得學生實驗動手能力越來越差 高中物理不同于歷史、語文、英語、數(shù)學等學科，它對學生的實驗動手能力有很高的要求。由于物理實驗當中有一部分實驗的結果是轉瞬即逝，沒有延展性的，因此隨著多媒體技術的引入，很多教師就選擇用多媒體技術為學生展示物理實驗，對于需要重點講解的地方循環(huán)往復地回放、暫停等。這種教學方式有利于學生對物理實驗過程、結果的充分認識，但是長期忽視學生的物理實驗動手能力的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展，會使得學生眼高手低，在物理實驗方面的學習存在缺陷。
多媒體技術和高中物理的結合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結果。隨著多媒體技術在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復雜教學變得生動有趣，吸引著學生的喜愛。下面就來談一談高中物理教學中使用多媒體技術有何意義。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣 在日常教學中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽到學生抱怨：物理知識怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時感覺自己都不會，如何才能學好物理呀？等等。這些問題的長期存在使得學生學習物理的興趣逐漸降低，甚至還有學生說：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術可以很好地改變這一情況，多媒體技術可以將抽象的物理知識以直觀的形式表現(xiàn)出來，加深學生的理解。
如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復的過程時，教師通過flash技術編好動畫課件：設置兩個小球，一個為a球，一個是b球，這兩個球分別放在畫面的兩端，之后兩球向一起滾動。在這個展示過程中，教師配上適當?shù)恼Z言講解，這樣就可以在視覺上呈現(xiàn)給學生一個直觀的畫面，在聽覺上給予學生另一個沖擊，兩種不同的畫面沖擊學生的視覺神經(jīng)，調動學生的學習興趣，促進學生對這一知識的理解和記憶。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個一”模式是其教學的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語言。教師通過對課本教參的研究之后，組織上課的語言和設計上課的板書。但是高中物理知識比較復雜難懂，學生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對這些知識進行實際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識主要依靠自己的語言和在黑板上書寫板書，讓學生理解和接受知識。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識在黑板上書寫出來，但是所舉的例子、補充的知識并不能全部寫下來。鑒于語言的即時性，有些學生并不能抓住全部的知識，這樣就造成學習效率低下，對課堂的知識吸收存在困難。
使用多媒體教學，這些問題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時就將自己在課堂上所要講解的知識打到課件上，對于所要舉發(fā)例子、補充的知識、舊知識的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識時只需要輕輕點擊鼠標，就可以將這些知識展現(xiàn)給學生，節(jié)省了板書書寫時間，提高了課堂教學效率。
鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業(yè)務能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡資源，要以自身的知識學習為主。
[1]周德學.多媒體技術與中學物理學科教學的整合[d].武漢：華中師范大學，2006.
[2]王兢.高中物理教學中合理使用多媒體技術問題的研究[d].武漢：華中師范大學，2008.
[3]李繼淑.高中物理教學中合作學習的實踐研究[d].長春：東北師范大學，2009.
[4]陳燕.應用數(shù)字化實驗平臺優(yōu)化高中物理教學的實踐研究[d].江蘇：蘇州大學，2010.
[5]牟曉東.多媒體cai技術在高中物理教學中的應用研究[d].山東：魯東大學，2011.
大學物理多媒體教學中的體會篇六
理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理的教學內容分為a、b兩類。a為核心內容,b為擴展內容。以機械振動與機械波部分的內容為例，其振動與波部分的內容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內容。對于大學物理其他部分的教學內容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理教學的最低學時數(shù)為126學時，對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專業(yè)，其大學物理課程的學時數(shù)不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個高校越來越加大專業(yè)課程的學時數(shù)，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數(shù)不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。
在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的教學中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的`；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯(lián)系解決的。
大學物理多媒體教學中的體會篇七
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據(jù)不同專業(yè)開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數(shù)學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎課。針對不同的專業(yè)，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網(wǎng)絡平臺相結合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網(wǎng)絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網(wǎng)絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡通信工具。利用這些網(wǎng)絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉課堂教學。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂三個重要的教學環(huán)節(jié)分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環(huán)節(jié)，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現(xiàn)。課堂學習的最后部分是知識總結，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理多媒體教學中的體會篇八
班內分層是一種小規(guī)模的分層教學,我們進行分層的依據(jù)是學生的物理基礎、數(shù)學基礎、個人興趣能力及意愿。其中物理基礎主要參考在班內組織的物理知識測試成績；數(shù)學基礎參考學生的高數(shù)成績還要組織人員進行數(shù)學基礎的命題考試；同時考慮學生對物理學習的興趣、尊重學生的個人意愿。我們在綜合考慮這幾個因素后將全班學生劃分為a、b、c三個層次。一般來講a層次和c層次的學生大約都占總人數(shù)的15%左右，b層次的學生占總人數(shù)的70%。a層次的學生基礎扎實、學習認真刻苦、樂于思考、接受新知識快，在學習中處于領先地位的群體；b層次的學生物理基礎一般，成績中等，對物理感興趣，學習處于中間水平的群體；而c層次的學生物理基礎較差、認知理解能力相對較低，對物理學習有懼怕排斥心理，這一層次的學生在班級中處于后進的群體。班內科學分層是分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，因此分層時所采取的物理基礎和數(shù)學基礎的考查，測試題目既要突出重點、考查內容還要有廣度和深度，考試過程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實事求是。另外，分層工作過程中還要堅持將具體的分層結果及時告知每個學生，還要針對不同層次學生產生的不良情緒，如a層次學生的自大自滿、c層次學生的自棄自卑等情緒，通過與學生開展談心、商討等活動，進一步做好每個學生的思想工作，讓每個學生都能自覺自愿積極主動地進入對應層次的教學活動中，促進班內分層工作穩(wěn)步實施。分層教學體系的組織還要注意分層的動態(tài)化。就是說這種分層教學體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩(wěn)定性，是一個動態(tài)變化的客體。可根據(jù)班級內部學生的學習情況進行微調。如根據(jù)大學物理平時成績及期中考試結果結合學生的學習狀態(tài)進行階段性上、下動態(tài)調整，時間表涵蓋大學物理課程學習的整個過程。
班內教學過程分層次是分層教學的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學大綱精通教材內容，熟知每章知識點的重點、難點。然后通過學科專家編寫系內討論定稿的形式，在國家指導性教學大綱的基礎上制定實施性的教學大綱，原則上是分幾個層次就編寫幾個教學大綱。在教學計劃里要以每層學生學習能力的差異和各層次教學大綱的要求制定出與其相適應的能夠實現(xiàn)的教學目標、教學內容。然后根據(jù)不同層次教學活動的要求設計分層次的教學方案，包括選用的教學模式、教學內容、課堂提問、課堂作業(yè)、學生實驗等教學要素進行有層次有針對性的組織，以教學的差異適應學生的.差異。積極利用客觀差異，便利學習者都能在各自的基礎上得到最大的發(fā)展空間。分層教學過程中針對學生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對c層學生適度降低教學要求，有利于調動這些同學的學習積極性，保底是指通過不同的教學活動，最終必須保證c層學生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學設計中我們將每一章節(jié)內容劃分成基礎知識、綜合能力、拓展應用三個層次?；A知識和綜合能力面向b和c層次學生，拓展應用只針對a層學生。教學設計中適當引進物理學中的最新進展，結合教材中的經(jīng)典問題，積極引導a層次學生主動地對物理學習保持良好的興趣和教學改革的探索。分層授課是分層教學的重點所在，我們要在分層備課的基礎上，針對不同層次的學生實施因材施教。如講課過程中，先將基本內容完成，在此基礎之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿足學生的求知欲。對a層次的學生通過引導他們思考、設疑、提問、探討進行“探究性教學”。針對b層次的學生不僅要掌握物理學的基石概念規(guī)律及應用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學會探索，我們稱之為“提高性教學”，而對c層次的學生，要先復習補充基礎知識的不足，通過加強基礎調動學生的學習興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應的教學內容只要他們理解并逐漸學會應用，我們稱之為“補償性教學”。教學設計中還要為不同層次的學生設計好與其相適應的課堂思考問題，對教學過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應的準備，使課堂教學活動層次清晰、目標確定。我們常以“問題”作為教學的重要載體和起點，對不同層次學生分別實施啟發(fā)式教學，讓學生在原有的知識經(jīng)驗基礎上，實現(xiàn)新知識的建構和新舊知識的重組。教學設計中，分層次課堂提問設定的問題質量與學生的學習興趣密切相關更會影響他們的學習效果，教學過程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設計好問題，在講解或課后總結中依次提出，充分調動各層次學生積極參與課堂學習，讓不同層次的學生共享成功的喜悅。如：對a層次“吃不飽”的學生，教學設計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學科有濃厚興趣的同學，鼓勵他們選修一門學校開設的研究性課程如“粒子物理學”、“物理學與信息技術”、“物理學方法論”，進一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學探究人員應有的素質技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學，讓學生在一知半解中學到知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。分層教學是因材施教原則和分類指導等教學原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進地展開各層次教學活動，要通過靈活多樣的教學策略由c層次到b層次再向a層次過渡，同時還要加強對各層次教學過程的組織調控能力和隨機應變能力。促進學生由低層次向高層次轉變，在整體優(yōu)化的基礎上發(fā)展學生的個性。
3大專院校大學物理課后作業(yè)分層的策略。
課后作業(yè)是檢查學生知識掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的延續(xù)。不同層次的學生由于基礎及接受能力不同，對課堂教學內容的掌握情況也是有差異。因此我們在實施班內分層次教學時，對學生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設計。學生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內容相配套的習題冊。每一大節(jié)課（占兩課時）對應一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習題、章節(jié)總結、課程小論文或實驗課題報告。c層次學生只要求能完成大綱所要求的循序漸進的基礎性練習題及章節(jié)知識概括，而對b層次學生要在c層次基礎上增加一些難度中上的習題或實驗課題報告，a層次學生則要在b層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學習吃力的學生完成稍微簡單的習題，學習好的學生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業(yè)，在這個過程中每個人通過自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標，較小的成就感又會轉化成學生學習的動力。課后分層作業(yè)的輔導，針對a、c層次的學生，我們采取個別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在b層次，對于這些題目我們安排適當課時的習題課，通過引導討論、講評結合的方法，帶領并促進全體學生積極參與主動研討，既調動了學生學習的主觀能動性又收到了良好的教學效果。總之，采取作業(yè)分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數(shù)學生都有了發(fā)揮個人特長的機遇。
4大專院校大學物理分層評價機制。
考試測評是檢驗與衡量教學效果的一種方式。但是分層教學中的評價不能像以前一樣，以某次考試分數(shù)做為唯一的標準，而要以不同起點為標準的相應評價、再加入導向、鼓勵的功能。我們實施的是平時成績與期終考查綜合評價的方法。平時成績由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實驗和學期項目構成。學期結束，我們要安排不同層次學生完成相應的項目：我們要求a層次的學生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關聯(lián)的物理學前沿知識性論文；對于b層次學生，只要求完成一篇運用物理學知識闡釋相關自然物理現(xiàn)象的文章即可；對c層次學生，我們鼓勵他們學而后思對大學物理課程的學習寫一份學習總結。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個層次的學生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學生根據(jù)個人能力可以選做或全做。而在試卷評分時則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績?？荚u分層，一定要重視平時成績的考查，要貫穿情感、意志、能力各個方面。如指導學生通過雜志、網(wǎng)絡查找文獻撰寫課題小論文、學科前沿文章及學習總結，一要看結果二要看方法。對課堂提問及討論過程中個體參與的主動性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評價等要全面把握，針對平時成績，一定要采取激勵評價，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀、公正。
大學物理班內分層次教學中，我們首先要注意根據(jù)不同學生、不同時期反饋的信息，及時靈活地調控課堂教學的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，促進學生潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活動的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內分層教學中學生的分層標準、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內容的基礎性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進一步優(yōu)化的問題；另外，在動態(tài)的分層教學中，通過平時評價和階段考查，要對學生的級別進行微調，我們需要考慮學生的“出口”與“進口”如何對接。分層教學一定要讓水平各異、需求不同的學生在發(fā)展中柔性銜接，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化使班級內全體學生在分層中增強了信心、產生了動力?？傊?，大專院校大學物理教育教學改革，要將教學觀念、教學模式、教學策略、教學評價等許多教學要素同時進行調節(jié)，才能取得良好的教學效果。才能讓學生通過物理知識的學習理解掌握物理學研究的方法，并能夠將其方法遷移到其它學科領域的探索中?？陀^的講，分層教學是一種新型的教學形式，實施過程會有一些難度。我們一定要轉變觀念，幫學生調整好心態(tài)，全面加強教學管理，使每個層次的學生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學質量。分層教學模式對大學物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學原則理論的基礎上，依據(jù)分層教學目標精心設計分層教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，針對學生的需求，改革教學模式，形成成功的激勵機制，確保每個學生都有所進步。
大學物理多媒體教學中的體會篇九
2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒有處理好傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學的關系，甚至為了減少板書內容，所做的課件基本是黑板板書內容的大搬家。課堂教學猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內容一頁一頁往下翻。尤其是一些教師把例題、練習題等內容也制作在課件中，甚至離開了多媒體就不會講課。
這是多媒體教學普遍存在的一個問題，教師首先要根據(jù)教學要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內容就要在黑板上板書出來詳細生動地講解。否則，單一的多媒體教學，就會導致按照課件呆板地念，使多媒體教學變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導作用，一堂課下來學生都看著大屏幕，教師只充當講解員的角色，教學效果很難保證。
2.2由于使用多媒體課件教學時，一堂課的知識量比傳統(tǒng)教學方法大很多，學生在聽課時沒有時間去思考，更沒有時間做筆記。
對于這個問題，要正確處理好課堂教學與輔助教學的關系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學物理多媒體課件時，教師應根據(jù)教學內容合理地把握節(jié)奏，在重點、難點問題上速度要放慢，要讓學生來的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點的“間隙”。教師要實時掌握學生學習情況，控制學習進度，注意課堂反饋。
2.3一味使用多媒體課件弱化了對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負面影響。
這也是大學物理多媒體教學過程中需要特別注意的問題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導和演算過程中，不僅要講清講透，還應同時在黑板上邊作圖邊分析邊推導。例如推導過程、數(shù)學上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現(xiàn)，能夠引導著學生的思維過程，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
當有些問題必須在課件上處理時，教師要適當控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個個地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個行波疊加形成駐波時，既要通過動畫演示疊加的過程，又要同時在黑板上進行推導，將兩個方面對比分析，這樣學生就會理解的比較透徹。
2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對著電腦講課，使得教師的肢體語言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學中很常見的一個問題，首先要盡可能使用具有翻頁功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來。
教師是教學活動的組織者與教學情景的設計者，需要有精湛的教學藝術。教師應針對所教學生的知識水平、學生可能提出的問題以及學習中可能遇到的困難，根據(jù)教學要求確定自己的課件內容，將知識點規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學不僅不會束縛教師的手腳，還會發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實現(xiàn)的內容。
3結論。
采用多媒體課件教學，是教學手段和教學方法改革的方向。在大學物理教學過程中用好多媒體教學手段的關鍵是教學方法的研究，堅持課堂教學的教師主導地位，以學生為中心，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與多媒體課件輔助教學有機結合。同時應結合大學物理的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式有機結合，消除它的弊端，促進教學質量的提高。
參考文獻。
[1]馬文蔚。物理學（第四版）上中下冊[m]。北京：高等教育出版社，
大學物理多媒體教學中的體會篇十
由于學校bbs網(wǎng)絡教學平臺的運行受阻，經(jīng)同學們提議建立了“11數(shù)學精英”“12化學”兩個qq群。學期初我們就發(fā)現(xiàn)，學生對老師的教學進程、教案感興趣，問及原因是他們想了解總體的教學內容和老師講解的重點。大學物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學資料，其中有各種版本的教學課件、教材和學習指導書。利用群共享空間筆者將教學課件、不同教材特點說明、指導書名錄、章節(jié)總結、課后補充習題及時上傳，學生課后下載，既免去了課上聽講時的忙亂和應接不暇，又可以比較完整的了解教學要求，在思考和分析解決問題的過程中得到啟發(fā)。學生反映，這樣的方式有利于課后的自學。網(wǎng)絡也為課后的答疑和討論開辟了新的通道，學生學習、作業(yè)中的問題，及時提問，教師可以及時回答。學生的問題正好為教師了解教學效果及存在問題提供了及時反饋。實踐表明網(wǎng)絡教學資源的極大豐富使得教學形式更為生動形象，有助于提高教學效率。網(wǎng)絡聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動環(huán)節(jié)，對于教師及時掌握學生動態(tài)，解決存在的問題，改進課堂教學的方法，科學評價教學效果，提高教學效率和質量，起到了良好的反饋和指導作用。
二、小組學習機制的引入。
學生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學習知識間的差異，在學習和對話過程中會產生不同的觀點，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學中，學生之間通過對話，彼此對比認知結構的不同，產生認知結構的同化和順應。教師作為主導者，在合適的教學內容和恰當?shù)臅r機里，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生自主研究、合作討論的積極性。在這個試圖達成意義一致的過程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話的領導者，教師針對學生已有水平提出適當?shù)膯栴}，在其產生困難的地方提供糾正和引導，使學生逐步掌握學習內容。例如，每一章內容的歸納總結，重點習題的分析，以往都是教師講，學生聽，即使內容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數(shù)學生依然是忙于記錄，來不及思考，很難留下深刻的印象?，F(xiàn)在，我們在學期初就對學生明確提出要求，在學習的每個階段練習總結歸納。各章結束時，每個人各自完成自己的小結，在小組討論的基礎上，由一位學生代表小組發(fā)言，表達對重要知識點、問題分析的理解，其他同學共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學生參與進來。代表小組的發(fā)言者肩負著責任，能夠更加認真地準備講解，這對學生自身素質的提高起到了極大的.促進作用。
三、課堂交互式教學的探索。
改變以往課堂教學僅局限于課堂上單一講授或僅采用ppt的教學模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學目標基礎上，根據(jù)具體課題設計一系列相對獨立而又彼此關聯(lián)的問題，層層遞進，相互滲透；學生在問題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，并解決問題，進行知識意義構建，這樣的課堂教學模式是我們的追求。在一些具體課題的教學中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產生講授：問題1：是不是所有導體通電后在磁場中一定會受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場的金屬桿運動，說明受力；改變電流方向或改變磁場方向，可以使運動反向。但其平行磁場時不受力。問題2：磁場對通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉動。問題3：過了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉？討論：改變磁場方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問題4：怎樣才能使線圈剛轉過平衡位置就及時改變電流方向？分析討論：用兩個半圓鋁（銅）環(huán)構成換向器，兩個半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個電刷接電源的兩端。課前將問題布置給學生，學生們自己查找相關資料，經(jīng)學習小組充分討論形成結論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學補充，教師總結，使得這一知識得以順利掌握。在這個環(huán)節(jié)，問題的設計是關鍵，學生有興趣有疑問才有繼續(xù)探索的熱情。如果問題本身毫無新意或超過學生現(xiàn)有認知水平和分析能力，結果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關注的是如何將教學內容轉化為恰當問題的提出與學生的響應預測。學生從最初的被動聽講、忙于筆記到逐漸適應問題的逐步分析，主動思考的積極性有所提高。課堂教學課時有限，在課堂教學中開展專題討論，必然要占用一定的時間。如何在不影響教學目標完成的前提下，使得這一教學方式得到有效的實施，的確是一個實際問題。我們的對策是課堂精講，把一些易學易懂的問題和思考題，放到課后的自學點撥中。比如每一章的階段總結和習題課，我們是在指導學生總結和典型習題分析的基礎上，及時做出點評，強調或糾正其中的問題，教師的歸納總結和補充練習則放在課后教學文件的傳輸中。
四、交互式教學模式的效果。
參與我們實踐的11級數(shù)學專業(yè)和12級化學專業(yè)教學班的學生們在這樣的學習過程中感到大有收獲，看到了自己的進步，學習的熱情高漲，形成了共同學習，共同探討，互幫互學，共同進步的學習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學物理教學班期末考試結果如表1所示。表1交互式教學模式下考試結果2012—2013學年第二學期2013—2014第一學期大學物理2－1大學物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教學班及格率82．8％教學班及格率98．7％教學班平均分71．0教學班平均分83．4特別是經(jīng)過第一學期的適應、磨合后，在第二學期的期末物理2－2考試中，11數(shù)學、12化學兩班及格率分別達到了100％和97．3％，平均分分別達到了84．7和82．0分。整個教學班的成績居全校第一名。
五、結論。
經(jīng)過一年的研究和實踐，對于所嘗試的大學物理教學中交互式教學模式，初步形成了如下認識：交互式教學作為支架式教學的有效手段，更加豐富了大學物理教學。交互式教學將教學環(huán)境、教學資源、教學主體有機結合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學生的學習動態(tài)與學習短板，管理者可以為學生與教師提供更好的學習環(huán)境和學習氛圍，學生可以更合理掌握知識、應用知識從而協(xié)同完成知識的獲取與創(chuàng)新。
大學物理多媒體教學中的體會篇十一
摘要：在高校教學中，網(wǎng)絡教學的地位越來越高。開放網(wǎng)絡教學模式的物理實驗教學，讓學生自主進行學習，已成為如今實驗教學中的重要組成部分。本文從可用性以及技術性這兩方面對網(wǎng)絡教學的一些基本內容以及要求進行介紹，同時對網(wǎng)絡教學的應用進行了分析，旨在說明網(wǎng)絡教學在物理實驗教學中的重要性。
關鍵詞：物理實驗；網(wǎng)絡教學；虛擬實驗。
物理實驗課是一門較為基礎的實踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實驗教學模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結合在了一起，給學生構建了一個操作方便且內容全面的學習環(huán)境。
根據(jù)國家所制定的課程標準，高校的物理實驗教學應該把學生作為主體，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力，對實驗教學向空間以及時間方面進行延伸。學生可以事先通過網(wǎng)絡教學進行自主學習，對實驗所要用到的儀器的使用方法、內部結構以及實驗整體的指導性思想進行研究。網(wǎng)絡教學會涉及物理實驗的一些新內容和手段，通過網(wǎng)上學習，學生可以掌握先進實驗的內容。同時網(wǎng)絡教學中還會在課程之外添加許多實驗教學，可以開闊學生的視野，讓他們學到更多知識。網(wǎng)絡教學是物理實驗教學非常重要的組成部分，有利于推動教學發(fā)展。
二、大學物理實驗網(wǎng)絡教學的要求和內容。
網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡開展的，學生從網(wǎng)上進行自主學習要具備一些計算機知識，所以一定要充分考慮學生計算機方面知識的.差異。為了方便廣大學生學好網(wǎng)絡課程，教師設計課程導航時一定要以結構完整且清晰為基本原則，對界面的設計一定要做到簡明直觀。教師應該保證學生能夠快捷準確地檢索到網(wǎng)絡教學中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對教員在網(wǎng)絡教學中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學生完成提交之后，教師要對相關信息有詳細的記錄，同時應該給學生提供一些數(shù)據(jù)分析。學生要能夠確定自己所學的章節(jié)，能夠精確地定位知識點。
網(wǎng)絡教學實時性較好，可以隨時更新教學內容。在構建網(wǎng)絡教學時，各組成成分一定要齊全，同時還要準備豐富的相關資料，媒體的展現(xiàn)一定要準確無誤，界面要協(xié)調美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實驗的模擬動畫要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對與教學相關的數(shù)據(jù)以及素材等的維護要方便，系統(tǒng)的運行要非常穩(wěn)定。這些都是開展網(wǎng)絡教學需要關注的地方。
1.網(wǎng)絡教學成為物理實驗教學的新模式。
網(wǎng)絡教學通過校園網(wǎng)絡全時段地為在校學生提供教學服務，克服了傳統(tǒng)物理實驗教學中因場地和課時所帶來的教學困擾，學生隨時都可以進行自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，學生只是在被動地學習知識，不能自由地進行課程內容選擇，處于一種較為被動的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了這種模式，學生可以根據(jù)自己的愛好自主進行課程選擇，在這一教學模式中學生才是主體。
2.網(wǎng)絡教學保證了教學效果。
物理實驗教學重點強調的是學生的動手能力，然而對于那些較為精密復雜的物理實驗，因為條件不夠，往往不能給學生提供自主設計物理實驗和參數(shù)、自主進行實驗并觀察相關現(xiàn)象的實際機會。盡管目前相關技術得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術的產生，其中需要學生思考的地方也少了，學生只需按照提示操作，就無法學到較多的知識。但是如今網(wǎng)絡教學中增加了虛擬實驗功能，在虛擬的實驗場景中學生可以使用各種虛擬的儀器，同時在這一場景中學員可以點擊相關功能隨時查閱相關實驗數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡教學給學生提供一個自主且較為寬松的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的物理實驗學習興趣，同時可以讓學生學到更多知識。學?？梢越ｉT的網(wǎng)上論壇，學生在論壇上進行交流，教員也可以在網(wǎng)上實時解答學生的提問。
參考文獻：
[1]周殿清.大學物理實驗教程[m].武漢：武漢大學出版社，.
[2]張彩云.多媒體在現(xiàn)代大學物理實驗教學中的應用[j].電腦知識與技術（學術交流），，（8）.
大學物理多媒體教學中的體會篇十二
（一）教學現(xiàn)狀及其原因。
目前，民族地區(qū)部分高校中的大學物理教學不容樂觀，學生的科學素養(yǎng)提升較慢，具有創(chuàng)新能力人才也比較少。大多數(shù)教師認為，造成這一現(xiàn)狀的原因為：首先，學生的基礎普遍較差；其次，大學物理教學大綱的要求與學生的學習水平不一致，結果導致教師在教學過程中過于追求進度，而輕視了學生對進度的跟進，很難提高教學質量；第三，學校物理實驗器材短缺，實驗課堂的可演示性差，大量的實驗是靠教師的口述完成的，影響了學生的物理學習興趣。由以上原因可以看出，民族地區(qū)的大部分高校物理教師認為學生的基礎差是導致物理難教、質量上不去的主要原因，很少有教師從學生的實際出發(fā)，認真思考和探索如何來提高物理教學質量。
（二）學習現(xiàn)狀及其原因。
筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校中的大多數(shù)學生學習物理的興趣不足，對之報應付的態(tài)度；極少數(shù)學生對物理持有排斥心理，或上課不認真聽講，或出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象；甚至在各方面均比較優(yōu)秀的學生中也有個別人是以獲得獲學金為目的而學習物理的。究其原因，主要表現(xiàn)為：第一，民族地區(qū)高校學生的生源地差異性較大，且少數(shù)民族學生人數(shù)所占的比例大，其中有許多來自偏遠山區(qū)。不同的生源地學生的基礎教育存在很大的差異性，尤其是來自偏遠山區(qū)的少數(shù)民族學生與來自其他非民族省份的學生之間的差異性更為突出。由于物理是以實驗為基礎的自然科學類學科，來自偏遠地區(qū)的學生在中學階段受物理實驗教學條件和實驗教學水平等的限制，物理基礎差、底子薄，進入大學以后，很難在短時期內達到較好的知識銜接，因而對大學物理的學習興趣逐漸降低，甚至對其產生了畏懼心理。第二，近年來大學生就業(yè)形勢的改變也對民族地區(qū)學生的學習興趣帶來了一定的沖擊，致使部分學生為了就業(yè)和發(fā)展，在學習中重視實用性課程，而忽視了基礎性學科的學習。如許多民族地區(qū)的學生將大量的精力放在熱門專業(yè)知識的學習和實用技能的培訓上，對他們自認為實用價值相對較小的物理學等基礎課掉以輕心。第三，民族地區(qū)學生個體間的人格、知覺、情緒等差異也是影響其物理學習的因素。
“差異”，通俗而言，就是區(qū)別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來研究的人是尼采和索緒爾兩位學者。尼采在他的“透視主義”學說、索緒爾在他的的“語言”觀中都分別對差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對事物認識上的差異本質，而索緒爾則賦予差異以本體論意義。差異理論后來在解構主義哲學和后現(xiàn)代的改變之下逐漸臻于完善。解構主義的差異理論認為事物的意義產生于差異，而運動形式創(chuàng)造萬事萬物間的差異，是事物的意義的最終本源?？梢哉f，差異構成了后現(xiàn)代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質具有同一性，事物背后的現(xiàn)象多而且具有差異性，要學會透過差異性認識事物的統(tǒng)一性。從以上觀點可以看出，差異理論對人們的思維定勢和認知局限具有一定的挑戰(zhàn)性，它呼喚人們用另類的方式觀察和看待問題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區(qū)大學物理教育教學質量提高的研究中，將會對人們思考問題的角度具有獨特的觀照意義。
三、差異理論指導下的民族地區(qū)高校大學物理教學路徑選擇。
從差異理論中我們領會到，打破對學生的思維定勢和認知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學質量的新途徑，有可能改變目前民族地區(qū)高校大學物理的教學現(xiàn)狀。而大量的教育教學理論與實踐表明，學生在基礎知識狀況，智力水平和潛能，學習興趣、動機和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應該從學生的實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，而且必須有針對性地從學生實際出發(fā)，使所有學生均得到不同的發(fā)展。因此，本文認為，民族地區(qū)的大學物理教學要在正視和承認來自不同地區(qū)學生的背景差異的前提下，盡可能解決現(xiàn)行教學法中的問題，創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，縮小學生間的差異，實現(xiàn)教學法的改革與創(chuàng)新，提高物理教育教學質量。
（一）正視學生間的差異，做好中學與大學物理知識的銜接教學。
1、找準銜接教學的突破口。認真分析來自民族地區(qū)學生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學知識，尋找其與大學物理知識的銜接點。在具體的教學當中，嚴格按照“溫故知新”的教學套路對來自民族地區(qū)的學生進行知識修復，使其順利過渡到大學知識的學習當中。這就要求大學物理教師必須對中學物理內容深入而透徹的研究。如，中學和大學物理關于圓周運動這一知識點有很大差別，高中研究的是勻速圓周運動，即速率不變的圓周運動，而大學研究的是速率變化時的圓周運動規(guī)律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學中，還應重點突出“溫故”內容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學與大學的知識銜接，又有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
2、靈活控制教學進度，詳略有區(qū)分度。中學階段物理每學期要求的知識點少，所以中學物理教師習慣于對其精講和搞“題海戰(zhàn)術”，即在每堂課所講內容少而精，同時附以大量的例題和練習來加深學生對知識的運用和掌握。大學階段則不然。教學課時少、課堂容量大、授課節(jié)奏快是大學課程教學的顯著特點。因此，學習大學課程對于中學知識有拖欠且來自民族地區(qū)的大學生來說不是一件容易的事情。如果這些學生不能盡快適應大學課程的教學模式，他們的積極性就會再一次被挫傷?？梢姡處煂λ麄兇髮W學習的引導顯得尤為重要。具體到大學物理教學方面，培養(yǎng)來自民族地區(qū)大學生的學習能力和習慣是教師的首要任務。而且在教學進度上要靈活控制，循序漸進。具體可以按這樣的思路進行：對于每一個知識點的教學，在確保來自民族地區(qū)的學生諳熟中學相關知識的前提下，應該有側重點、有詳略地講解———詳細而精練地講解重、難點知識，對于比較簡單的知識點則可以略講或讓學生自學。這樣可以避免因學生之間存在差異而影響整體的教學進度。
3、講解例題或習題有張有弛。值得注意的是，與中學相比，大學物理教材在例題和習題的數(shù)量上明顯減少，這就意味著大學物理教師在例題或習題講解上也要根據(jù)學生的學習情況，把握講解的靈活度和布置習題的數(shù)量。例題和習題是用來鞏固新知識的，所以教師要根據(jù)學生的學習差異有針對性地選擇例題和習題，并精選鞏固和拓展新知類的習題。同時，教師還應根據(jù)來自民族地區(qū)的學生的接受新知識能力有意向性地給他們布置一些習題，進一步加強和鞏固他們所學到的新知識和新方法。
（二）正視學生間的差異，采用分層教學法。
1、在基礎知識教學環(huán)節(jié)中可以按學生的學習情況來分層。對于理工科的學生來說，大一所學的普通物理一般都是基礎性很強的專業(yè)基礎知識。因此，物理老師應注重給大一學生傳授好這些基礎知識。在具體的基礎知識教學中，老師可以根據(jù)學習情況將學生分成好、中、差三個小組，對他們進行有區(qū)別的教學?？梢砸龑?yōu)秀小組學生進行自主學習，最后采取學生提問、老師答疑的形式完成對他們基礎知識的教學；中等和較差小組且多為來自民族地區(qū)的學生應該是老師教授基礎知識的重點對象。對于這些學生，老師就得多花一些時間，向他們講課時擬多采用傳統(tǒng)教學模式，以灌輸和傳授理論知識為主，兼顧引導他們綜合能力的拓展。這種分層次的教學，在保證不同層次的學生掌握物理學科基礎知識方面具有一定的可行性。
2、在專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)中可以根據(jù)系別和專業(yè)來分層。學習完物理學科的基礎知識后，學生就開始進入不同專業(yè)的專業(yè)物理課程學習階段。按照上面的教學方法，這個階段的學生之間的差異已經(jīng)縮小了。所以，在純專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)中可以組建分層次的創(chuàng)新小組。這個環(huán)節(jié)的教學之前，學生已基本具備了各自專業(yè)的'基礎知識。所以，這個環(huán)節(jié)教學工作的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的可行性途徑之一就是分層次組建學生小組。當然，在分組中，要注意來自不同地區(qū)的學生間有機結合以及學習層次不同的學生的合理搭配。組建這樣的小組，既方便組員間相互交流，又便于他們相互幫助；既能達到教學基本要求，又可以在提升中下學生的同時，激發(fā)好學生的創(chuàng)造欲望，達到以點帶面、層層提高的效果。
（三）正視學生間的差異，改變教學觀念和教學模式。
1、多運用多媒體技術，重視物理實驗的教學，進一步激發(fā)來自民族地區(qū)學生的興趣。在教學中多媒體技術是必不可少的，運用它可以增強視聽效果。當然，物理實驗也是需要進一步加強的教學環(huán)節(jié)。在教學中重視物理實驗的操作，更能夠加深學生對知識的理解。這兩方面是目前培養(yǎng)學生物理學習興趣的有效方法和途徑。這些途徑和方法對于來自民族地區(qū)的大學生來說顯得尤為重要。通過運用多媒體技術演示微粒運動等過程，可以使這些學生觀察并體會他們在中學階段因條件限制而從未見過的原子、原子核運動以及其他微觀粒子等的運動；通過物理實驗操作能夠讓這些學生近距離接觸分子熱運動、電磁運動等物理現(xiàn)象等等。所以說，在講授大學物理時，適當增加多媒體課件，再配以傳統(tǒng)的板書授課，使原本只用文字進行描述的的物理現(xiàn)象或物理實驗，瞬間通過多媒體技術以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學生面前，能夠大大增加物理知識對于學生的魅力；自然科學類學科的實驗往往以其高度的趣味性而贏得廣大學科愛好者的親睞，物理也不例外。奇妙的光電、磁電效應，神奇的聲光衍射等實驗現(xiàn)象會逐漸激起學生的學習興趣。無論是增多多媒體演示，還是加強物理實驗操作，都能充分調動學生的學習積極性，從而有效提高物理的教學效率。
2、有針對性地開放教學，努力培養(yǎng)學生的自學能力。相對寬松的學習環(huán)境和思考空間對于學生的探究問題是非常重要的。因此，在具體的教學過程中，教師除詳細講解最基本、最主干的知識外，還應創(chuàng)設這樣的環(huán)境和空間供學生自主思考和討論諸如推導和論證、知識歸納等擴展性問題。這種創(chuàng)設環(huán)境和空間的教學方法我們稱之為開放教學。通過這種形式的教學能夠培養(yǎng)學生自主學習、鉆研和探究的能力。除了課堂上適當進行開放教學外，教師還要善于利用課外時間來培養(yǎng)學生，尤其是來自民族地區(qū)的學生的自學能力。這樣做能夠進一步提升來自民族地區(qū)學生的學習能力，縮小他們與其他同學間的差距。這就要求教師要在教材的內容上多下功夫，有針對性地將部分教材內容定為自學內容，列出自學提綱，在學生有條件的前提下還可以列出一些參考書目，供學生課后自學。當然，教師還要通過郵件、電話等傳媒工具跟蹤和了解學生的自學情況，并把他們好的自學的經(jīng)驗或心得帶到課堂上與大家一起分享。這種學習方法既充實了學生的課余生活，又能夠培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。
四、結語。
從20世紀90年代開始，隨著我國的大學的擴招，民族地區(qū)高校的辦學規(guī)模和層次有了較大的提高，有效促進了我國區(qū)域高等教育的大眾化發(fā)展。但由于面向全國招生，導致這些高校中基礎相對薄弱的來自民族地區(qū)的學生與其他學生之間存在較大的差異，給民族地區(qū)高校的基礎學科教育教學帶來了新的挑戰(zhàn)。大學物理是對學生來說難度較大的自然學科類基礎課程之一，提高其教學質量并非易事。應對這一現(xiàn)狀，只有積極探索，努力尋求利于民族地區(qū)學生發(fā)展的好的教學方法，才有可能改變學生的現(xiàn)狀，提高整體的教學質量。
大學物理多媒體教學中的體會篇十三
摘要：類比法是一種推理方法，是對一類事物所具有的某種屬性，推測與它類似的事物也應具有這種屬性的方法，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。通過類比法原理和類型分類以及類比技法，論述類比法在產品設計領域中地廣泛使用。
關鍵詞：類比法；產品設計；創(chuàng)新性。
根據(jù)普遍聯(lián)系的哲學觀中所講的，事物總是處在這樣或那樣的聯(lián)系之中，完全孤立的事物是不存在的?！叭艘匀悍郑镆灶惥邸本褪侵杆麄冎g的有著一定的相似或相近性。這種共性存在，是由類比法推理而來的。類比法作為產品設計的一種方法，它是對兩個事物之間進行比較分析，從而推出這兩個事物其他方面的相同或相似性。
1類比法的概念。
1.1類比法的概念。
類比源于古希臘，其含義表示比例。類比法就是根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些方面相同或相似而推出他們在其他方面也有可能相同的一種思維形式和邏輯方式。［1］這是運用類比推理形式進行論證的一種方法。類比法與其他邏輯思維方法相比，它屬于平行式思維方法。不管是哪種類比它都是在同層次之間進行的。亞里士多德在《前分析篇》中指出：“類推所表示的不是部分對整體的關系，也不是整體對部分的關系”。［2］對于類比的可靠程度，我們就要盡可能地尋找對象間更多的相同點。相同點越多，可靠性程度就越大，二者的關聯(lián)度就會越大，結論就可能越可靠。反之，結論的可靠性程度就會越小。產品是社會發(fā)展到一定階段的產物，它是人們生活和工作服務的工具，是人——自然——社會之間相互聯(lián)系的媒介，也是生活方式的物質媒介，是諸多信息展示的載體。［3］而產品設計主要是滿足于人們物質生活和精神層面的需求，從而進行的創(chuàng)新性的設計目的。在錘子的進化史中，從最初的打磨得很粗糙的擊打用的石頭，到詹姆斯內斯密斯1842年設計的巨型蒸汽錘。在此演化的過程中由石頭到蒸汽錘，“由此及彼”進行的類比推理，它們之間經(jīng)過了一個歸納和演繹的程序。
1.2類比法的特點。
類比法的特點是“先比后推”。“比”是類比的基礎，既要比它們的共同點，也要比它們之間的不同點。對象之間的共同點是類比法能否繼續(xù)施行的前提條件，如果對象之間沒有共同點，那么它們是無法進行類比推理的。類比法作為設計創(chuàng)新的一種方法，在運用時應遵循以下三個步驟：首先，找出事物的相似點；其次，對其相似點進行比照；再次，將相似點進行必要的加工并運用在設計中。
2類比法的原理及分類。
在產品設計中的應用類比法是產品創(chuàng)新性的一種新方法，而各種方法又是相互貫通融合。類比法以比較為基礎，關鍵是發(fā)現(xiàn)和找出原型，還要具有豐富的想象力，它的原理包括兩個方面：異質同化和同質異化。
2.1異質同化。
它是把陌生的事物看成熟悉的事物，再利用熟悉的觀點和角度對其認識，使陌生的事物有著熟悉事物的特性，從而達到轉陌生事物為所熟知的事物的理想狀態(tài)，進行關于新事物的創(chuàng)造構思。
2.2同質異化。
用陌生的觀點和角度來分析熟悉的事物，借助利用與以往不同的觀點和角度來分析已知的事物，從而找出已知事物的新特性、新功能、新結構，來對已知事物進行新的設計。運用類比法在對產品進行設計之時，異質同化和同質異化是缺一不可，前者是前提和基礎，后者是創(chuàng)造設計的關鍵環(huán)節(jié)，我們應該對其進行全面的分析加以利用。以類比法為基礎對產品設計展開聯(lián)想時，它的實際連接方式是有所不同的。美國麻省理工學院w.j戈登把創(chuàng)造過程的類比分成四類，分別是直接類比、擬人類比、象征類比及幻想類比。第一，直接類比。直接類比是從自然界的現(xiàn)象中或社會中已有的成果中去尋找與之類似的事物，然后通過比較分析，得出啟發(fā)，進行創(chuàng)造構思。直接類比是比較直觀的一種分類，在對產品進行分析比較時，類比對象與設計的產品本質特征相似度越接近，成功率也就越大，反之越小。如仿生、功能模擬等。第二，擬人類比。又稱感情植入法或角色扮演。就是把研究的事物人格化，然后把自身設想為被研究對象的某個因素，對其進行想象。在現(xiàn)實生活中，最為常見的就是機器人，就是將人的動作植入機器人中，來模擬人的動作。第三，象征類比。象征類比主要是由具象化轉換為抽象化，將具象事物所具有的特征，對其進行抽象化的`分析類比。對所要設計的產品，先進行總體的抽象化概括，然后對產品設計進行簡化，從而去尋找與之相類似的具體化事物，對其進行類比。象征法主要是根據(jù)場景或情節(jié)上的相似性，以圖案或相關題材為手段來實現(xiàn)象征功能的。例如，中國傳統(tǒng)文化中的梅蘭竹菊，分別有著自己象征性的寓意，將它們作為元素分別用在同一個產品上時，它們所傳達的意思也不是完全一樣的；玫瑰寓意愛情；書本寓意知識等等，生活中這樣的例子隨處可見。第四，幻想類比?；孟胧遣皇苋魏问挛锵拗?，可以無限幻想，也可以借助科學和神話傳說來大膽想象。如由天上飛的鳥兒，人們通過幻想發(fā)明了可以在天上飛的飛機；水中游的魚兒，人們發(fā)明了潛水艇等。設計講究的是創(chuàng)新，創(chuàng)新就要打破常規(guī)，使用各種對之有效的方法，大量尋找有創(chuàng)新性的素材，對其進行“去粗取精，由此及彼”，最后加以整合，設計出最具創(chuàng)新性、符合人們需求的產品。
大學物理多媒體教學中的體會篇十四
摘要：物理是一門以動手為主的抽象性學科，無論是對于學生的思維能力，還是動手能力都有著極高的要求。而傳統(tǒng)的教學方式卻常常難以克服抽象這個難關。那么，隨著新課改的深入以及現(xiàn)代化社會的飛速發(fā)展，又一個輔助教學的現(xiàn)代化工具逐步走入了物理課堂教學中。而任何新事物的出現(xiàn)都有著雙面性，有積極的作用就一定會有弊端。因此，教師一定要把握好多媒體與物理課堂中的協(xié)調性。
整體物理教學的節(jié)奏，反而會使整個物理教學效率倒退三十年。因此，教師應該及時地認識到多媒體進行之后的利弊所在，并且及時改正教學弊端才會使多媒體的輔助教學更有效。
1.抽象概念的具體再現(xiàn)。
物理不同于其他學科，它是一個以抽象為主的學科，大部分的物理概念都是既抽象又難以理解的。如，原子、分子、磁場根本是無法用肉眼看到的，很難想象它們的具體形狀。那么，多媒體的引進正好可以解決多年以來物理教學中的這個難題。將物理課本中的分子運動，磁場作用運用多媒體手段運用圖形或者視頻的方式給學生在腦海中進行一個正確的定位，使多媒體將抽象的概念再次以一種具體實際的形式呈現(xiàn)在當今的物理教學課堂中。
2.活化物理課堂教學。
物理教學效率越來越低，就是因為學生不斷遇到一些抽象的物理現(xiàn)象，同時也不斷遇到難做的題目，進而使學生對于物理課堂教學越來越呈現(xiàn)出一種排斥的趨勢，甚至出現(xiàn)一種“談物理色變”的現(xiàn)象，使物理教學的課堂氛圍陷入一潭死水的狀態(tài)。那么，多媒體引進之后，通過一些動畫圖的制作可以將抽象的內容具體化，使學生看到這些配有圖片、視頻的物理知識之后，自己主動去談論、研究，使物理課堂真正“活”起來。
3.吸引學生眼球，激發(fā)學生動手操作的興趣。
物理中的一些結論性的定義，都是通過大量的實驗進行論證的。那么有實驗就缺不了對學生動手操作的能力的訓練。做實驗有時候在沒有看到效果的時候再加上遇到操作性的錯誤更是沒有繼續(xù)研究，做實驗的積極性。此時可以運用多媒體將實驗步驟進行展示，()并且將預期想要達到的實驗效果也給學生展示出來，以供學生在具體操作中做參考。而且，這種通過多媒體進行的展示不僅能夠為學生提供一個參考，還能通過奇妙的實驗現(xiàn)象抓住學生的眼球，進一步牽動學生動手操作實驗的那根神經(jīng)，使學生的動手操作實驗能力不斷增強。
1.教師完全依賴多媒體。
在日常教學中引進多媒體的根本目的，是想要使之對物理教學起到“輔助”作用。但是，在多媒體真正走進課堂的時候卻出現(xiàn)了一些多媒體完全取代教師，占據(jù)了課堂上的主要地位。教師過分依賴于多媒體，使物理內容在學生的腦海中變成了過眼煙云。學生沒有收獲到實質性的知識，將物理教學的課堂變成了“觀影”。尤其現(xiàn)在有些學校將做精美的課件作為評優(yōu)秀教師的一個標準，這就導致教師開始將大部分精力投入到研究如何能夠做出更好的課件上而不是研究更有效的教學方法來提升物理課堂的教學效率。那么，此時多媒體在物理教學中的“弊”就大于“利”。由于不能合理地利用多媒體，使得多媒體不能朝既定目標的發(fā)展了。因此，教師應該協(xié)調好多媒體與教學之間的.運用。
運用多媒體對某些實驗進行演示，確實會促進學生的動手操。
作能力。但是不能將多媒體播放實驗步驟完全取代實驗的操作。當前，受到多媒體的影響，大部分教師會將課件中模擬的實驗作為課堂的核心，忽略了真實實驗給學生帶來的那種真實的操作感和實驗成功的自豪感。因此，教師應該同時把握多媒體與物理實驗之間的合作性，他們之間應該互相促進，互相挾制。不論是多媒體代替具體實驗操作，還是實驗代替多媒體都會降低物理課的教學效率。
3.課件的華麗性淹沒了其內容的重要性。
課件漂亮的外觀和獨特的設計的確能夠吸引學生的眼球，但是現(xiàn)實的教學中，教師們卻一味地崇洋媚外，過分追求時尚。只注重了課件的華麗性，完全忽略了物理教材中內容的重要性。甚至會出現(xiàn)華麗的課件設計并沒有吸引學生學習物理的興趣，反而分散學生的注意力，使學生對于物理的抽象性思維減弱。而教師也受多媒體的影響失去了引導學生進行鉆研性的思考，并且也沒有足夠的精力再去注重課堂上教師與學生的互動情況。完全背離了新課改中加強學生與教師之間更好的交流的新教育理念。因此，不能分清并且拿捏好教材內容與課件設計的重要性，使得多媒體的副作用淹沒了其正面的輔助教學作用。教師應該及時地認識到盲目追求這種教學時尚的弊端，并且及時改正，才會使這些多媒體的弊端大而化小，小而化無。
總而言之，在這個教育的變革中，多媒體的引進是使教育跟上社會發(fā)展腳步的一種方式，但是始終不能更改多媒體作為一種輔助教學工具的教學理念。只有通過多媒體不斷更新教育方式，才會使多媒體的作用發(fā)揮到極致。同時，教師應該認識到不是所有的物理教學內容都適合通過多媒體進行教授，只有一些較為抽象的概念或者繁雜的實驗步驟才需用多媒體進行具體化的呈現(xiàn)。只有這樣才會最大限度地減小多媒體在課堂教學中的副作用，使多媒體成為最受歡迎的一種輔助教學方式。
參考文獻：
［1］俞發(fā)輝。利用多媒體優(yōu)化物理課堂教學［j］。新課程：中學版，2009（02）。
［2］王永學。多媒體成就精彩化學課堂［j］。中學生數(shù)理化：高中版?學研版，2011（06）。
［3］李建強，張起良。多媒體與物理教學［j］。教學儀器與實驗，2009（03）。
［4］劉炳榮。多媒體cai在數(shù)學教學中的作用［j］。雅安教育學院學報，2001（01）。
（作者單位貴州省余慶中學）。
大學物理多媒體教學中的體會篇十五
如何在有限的時間內實現(xiàn)學生的高效學習是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調動學生的學習積極主動性，使學生不在消極被動的接受知識，在教學中體現(xiàn)以學生為主體的思想。物理在高中一直是學生頭痛的學科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學習方法，到了高中抽象思維能力差的特點就顯現(xiàn)出來了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學生學習吃力是必然的。學生沒了學習的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學法。讓學生積極自主的學習，挖掘學生潛能。
一、做好導學案，事倍功半。
在這一環(huán)節(jié)中教師通過事先的教研活動先明確教學目標，掌握好教學的重點難點，選擇合適的教學方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫學案。
物理是與實際生活聯(lián)系很密切的一門學科，在學案編寫中可以通過層層設問的方式，引導學生思考，使學生引發(fā)邏輯思維，形成學習的興趣，另外也可以設計一些與課程相關的小實驗，培養(yǎng)學生動手能力的同時，也誘發(fā)學生自己提出問題。例如：在自由落體一節(jié)，通過輕重物體下落快慢是否一樣的設問，設計兩個實驗：第一個，用一枚硬幣和一個同樣大小的紙片，同時同高度釋放;另一個，把紙片揉成團，在與硬幣，同時同高度釋放。把這個實驗拿到課前來做，可以使學生通過觀察，引起思考，這樣學生產生了參與課上學習的興趣，也提高了課堂的效率。
習題課的學案，要注重基礎知識的強化，這樣才能不提升分析問題解決問題的能力。例如圖像不僅應用到運動學中，力學、電磁學、熱學中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關系的研究就顯得至關重要。在運動圖像的復習課上，先讓學生掌握s-t、v-t圖象的特點并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關系基礎上去看圖像，利用兩種圖像的對比，強化學生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運動特征聯(lián)系在一起，為以后的力學等圖像處理做好準備。
在學生完成學案后，教師要及時批閱，以便掌握學生的預學情況，更好的為課堂教學做充分準備，在課堂教學中針對性更強。這也是再次備課的過程。
二、老師指導下的探討式學習。
通過創(chuàng)設情景，將學生帶入新課教學。在課堂上展示學案預習中遇到的問題，通過小組討論的方式，組員間，小組間，進行交流，培養(yǎng)了學生團隊合作意識同時，也拓展了思路，培養(yǎng)學生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學生的學習主動性，體現(xiàn)學生為課堂主體的思想。學生在已有知識基礎上進行新知識的探討，更容易接受，建構的知識體系也就更加穩(wěn)固。例如在復習課上，遇到一個問題可以用很多方法解決時，通過討論過程，打開學生思維，使頭腦更加靈活多變。
對于有些難點問題，教師可以采取點撥的方式，不要直接告訴答案或結論，否則容易使學生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學生的認真思考，從而真正掌握知識。例如在講解楞次定律的應用中對于“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”的理解，提問：誰在起阻礙作用，阻礙了誰，怎么實現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過這種層層設問的方式，引導學生思考。這要比直接告訴學生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結或方法歸納的時候，可以采用思維導圖的形式，可以使學生形成系統(tǒng)性認識，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動力學問題時，可以通過下圖來使學生形成邏輯思維。
大學物理多媒體教學中的體會篇十六
論文摘要：探究式學習是在語文教學改革中創(chuàng)造出來的一種重要的學習方式。它不但可以激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的層次，促使學生提高做事的能力，而且可以為學生拓寬學習的空間。
探究性學習是新課標中明確強調的語文教學的一個重要學習方式。那么在新課標的指引下，如何引導學生通過探究性學習從而把語言文學的種子播種在學生的心田，使之生根發(fā)芽，達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”？下面結合本人實際教學，談談探究式學習在語文教學中的作用，供大家參考。
一、探究性學習可以激發(fā)學生學習語文的興趣。
語文閱讀作為一種通用文字符號深入人心靈境界的情智活動，灌注著鮮明的民族人文精神。語文本身蘊藏著漢文字、漢文章、漢文學的豐富的人文內涵；語文閱讀滲透著中華讀者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情結；語文教育要尊重和發(fā)展閱讀本體的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。而這些隱藏的價值取向通過采取探究性學習方式完全可以讓學生體會得到。因此，新課標明確要求教師“加強詩文的閱讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！崩纾谥v授《大堰河我的保姆》時，學生在教師范讀的影響和指導下，情不自禁地跟著反復吟唱，細心品味，不知不覺中學生就被這首詩飽滿的熱情、動人的、優(yōu)美的意境及流動的畫面所感染，當這種美與學生自身的情感體驗相交融的時候，自然就產生了濃厚的興趣。在講授《燭之武退秦師》時，同學們收集了大量的資料，生動細致地分析了老臣燭之武的形象。特別是，當同學們認識到鄭國所處的危險時，老臣燭之武的形象越發(fā)鮮明。文中的語言表達留給同學們非常深刻的印象，進一步意識到了語言是一門藝術，非下苦功夫學不可。于是，同學們自發(fā)地利用課余進行練口，組織演講競賽，舉辦故事會，校園內掀起了一股學習語言的熱潮。正如明代的王守仁所說：“樂學的效果可以使人精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美。”學生們在探究的過程中擴大了視野，潛在的學習熱情被激發(fā)出來。實踐證明，在語文教學中運用探究性學習方式，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，一改過去的不愛學、不想學、學不學都一樣的態(tài)度。可以讓學生真正感覺到語文世界的無窮魅力，并體會到語文學習是一件快樂的事情。
二、探究性學習可以提升學生對語文學習的層次。
語文學習，是人生道路上最重要的一項學習。多少年來研究者成千上萬，好的學習方式層出不窮。新課程改革中提出的探究性學習，就是其中一項。這種學習方式歸根結底就是讓學生在語文學習活動的實踐中學好語文，就是要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境來學習語文。而這種語言環(huán)境的創(chuàng)設，探究性學習是最好的方式。學生們通過互相學習，互相研究，在切磋琢磨中學習語文，學的積極，學的主動。通過探究學習，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)了語文的豐富內容，紛紛地整理出自己的學習見解。例如有的同學從《這個世界的音樂》、《極光一瞥》中發(fā)現(xiàn)了這個世界的奧妙與神秘；有的同學從詩經(jīng)楚詞唐詩宋詞元明清小說中領悟到了祖國文化博大精深，源遠流長。同學們探究的氛圍熱烈，探究的內容深刻。這種學習方式打開了學生學習語文的思路，提升了學生對語文學科的學習層次。
三、探究性學習可以使學生從語文學習中提高做事的能力。
新課標強調，要將課本知識與實踐能力充分地結合起來，通過理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生們提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等能力。探究性學習就是將二者聯(lián)系起來的最好方式。學生們在生活中常常感到不會辦事，辦事就要進行語言交際，所以學生感到開頭難的一個主要的原因是語言表達問題。針對這種情況，在古文學習單元，我們有目的'的引導學生結合《燭之武退秦師》和《鄒忌諷齊王納諫》等文章，探討“說話的藝術”。通過探究討論，大家知道：燭之武，一位老頭，孤身勸退強大的秦國軍隊，保存鄭國。沒有非凡的口才，沒有超人的膽量，沒有豐富的常識，如何可以成功？通過研討，同學們認識到，在現(xiàn)實生活中辦事情，語言表達是一個非常重要的條件。而語言的運用是講究藝術的。燭之武和鄒忌的成功在于他們通過語言巧妙地抓住了對方的心理。同學們懂得了在運用語言時要考慮諸多的因素，要因人、因事、因境來采取不同的語言。懂得了決不能以自我為中心，即我想怎么說就怎么說。通過研討，同學們認識了自己的問題，改正了學習中的缺欠。在探究性學習的過程中，真心感受到了學習語文所帶來的前所未有的快樂。
四、探究性學習可以使學生拓寬學習語文的廣闊空間。
傳統(tǒng)的語文教學，學生的主體地位不能得到充分尊重，大多數(shù)教師習慣“我講你聽”的教學模式，而探究性學習要求教師必須樹立新的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，加深學生的學習體驗。正如新課標要求“要研究自己的教學對象，從本課程目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性的使用教科書和其他有關資料?！惫湃艘舱f過：“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆隰~”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學習，就是要充分發(fā)揮同學們的主觀能動性，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師在“授漁”的過程中，無須時刻肩負著教給學生知識的重負，教的功能不再是教會、教全，教得盡善盡美，而是引導學生自己學會學習，學會舉一反三，融會貫通。這樣以來，教科書已經(jīng)不能滿足學習的需要，逼迫學生必須到教科書外尋找相關的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。例如，學習《世間最美的墳墓》時，老師拋出了“墳墓與美怎么能連在一起？”，“文中新的，更美好的啟示是什么？”等題目，同學們從網(wǎng)上、書刊中收集材料，讀托爾斯泰傳記。通過研討，同學們了解了奧地利文學家茨威格通過這篇抒情散文，表達作者對托爾斯泰的崇敬之情，并表達這樣一種觀念，精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。同學們在討論過程中，了解了歷史，憧憬了未來，把握了現(xiàn)在。可以說，探究性學習確確實實為學生學習語文帶來了廣闊的空間。
實踐告訴我們，只要我們在語文教學中，大膽地運用探究性學習方式，就一定能讓語文教學如魚得水，真正達到新課標所要求的在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，使學生掌握學習語文的方法，增強語文運用的能力，切實提升學生的為人做事的境界。
參考文獻：
[1]陳利平.小學課程與教學論.中國文史出版社.
大學物理多媒體教學中的體會篇十七
在高職排球課程教學中，人文教育是其中的一項重要教學內容。人文教育指的是對學生施以情感關懷，在教學過程中激發(fā)學生的學習熱情的一種教育理念。在高職排球課程教學中，要想真正的貫徹“以學生為本”的這一教學理念，那么就必須重視人文教育在排球教學中的滲透作用。然而，高職排球教學還存在著較多的問題，影響了人文教育在其中的滲透作用，制約了排球教學效率的提升。本文主要圍繞高職排球課程教學，就人文教育在其中的滲透進行簡要的探究。
人文教育；排球課程；高職院校；滲透。
隨著社會的變化與發(fā)展，人們逐漸認識到體育教學對學生綜合素質發(fā)展的重要性，此外，隨著新課改的深入實施，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，要堅持“以學生為本”的教學理念，在教學過程中，多對學生施以人文教育，以激發(fā)學生的學習熱情。然而，在高職排球課程教學中，還存在著較多的問題，影響了人文教育的開展。下文就圍繞高職排球教學課程，就人文教育在其中的滲透進行簡要的分析。
1.人文教育與排球教學的聯(lián)系。
人文教育主要是強調人性教育，它是以完善人格為主要宗旨，以促進個體能夠與社會和諧發(fā)展為目標。人文教育之所以至關重要，是因為人文教育告訴一個人在面對自然、面對社會以及個人時，如何去正確的對待，使人們能夠更好的了解社會，了解自己。高職排球教學屬于一門藝術，是一種要堅持“以人為本”的教學[1]。在教學過程中，在突出“健康第一”這一理念時，還需要兼顧“以人為本”的教學理念，高職排球教學要想取得更好的發(fā)展，就不應該成為機械以及單調的傳授過程，而是應該形成一種學生積極參與、生動活潑的局面。
2.在高職排球教學中，開展人文教育所存在的問題。
一直以來，在排球教學中，高職體育教學仍舊在使用傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中也很少滲透人文教育思想，沒有認識到人文教育思想對排球教學的重要性。即便是有一部分教師認識到了人文教育的重要性，在教學過程中也嘗試著去開展人文教育理論，但是因為他們對人文教學的特點沒有深入的理解，所以在教學過程中出現(xiàn)了較多的問題。
2.1未領會到人文教育的精神實質。
一直以來，高職體育教師因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致他們在開展排球教學時，仍舊采用傳統(tǒng)的教學理念，這樣一來，就與新課程理念背道而馳，也就制約了人文教育理論的運用效果。人文教育理念要求教師在進行教學時，要以學生的學習興趣為基礎，再結合相應的教學內容，在課堂中巧妙的營造一種教學情境。并且，在各教學環(huán)節(jié)之中，教師應該給予及時的調控。而這就對高職體育教師提出了更高的要求，要求教師一方面要具有較高的職業(yè)素質另一方面還需要具備先進的教學理念，此外，還需要掌握一定的排球技能知識。但是許多教師未能領悟人文教育的精神實質，在教學過程中沒有對學生施以情感關懷，也沒有根據(jù)學生的性格特點以及興趣愛好來開展有針對性的教學活動，導致排球教學效率大打折扣。
2.2教學內容的設置缺乏人文色彩。
因為高職院校的體育教師沒有領悟到人文教育的精神，此外，加上他們缺乏相應的經(jīng)驗，導致他們在開展人文教學時顯得力不從心。甚至有許多教師抱著混日子的態(tài)度，這就導致他們在教學過程中為了省事，就將教材中的內容搬到教學之中[2]。此外，在課程教學中，許多教師僅僅教授學生幾個技術要點就讓學生自由活動，也不管學生究竟是否掌握，也不注意觀察學生的動作完成情況，這就導致排球教學就成為學生自娛自樂的場景，人文教育也就更無從談起。
2.3未能激發(fā)學生的自主學習熱情。
高職院校的學生因為受到就業(yè)壓力的影響，導致他們將更多的精力放到了專業(yè)課的學習上，對于體育課的學習往往不夠重視。之所以參與排球學習，主要還是因為通過學分考試，在這種學習態(tài)度的影響下，再加上教師的教學模式較為單一，課堂教學氣氛較為沉悶，也就導致學生的自主學習熱情不高。
3.滲透人文教育的主要途徑。
3.1在教學內容中滲透人文教育。
在高職排球教學中，教學內容的設計要以學生的全面發(fā)展為主要目標，還要讓學生形成一個積極向上的健康心理。那么在教學過程中，體育教師就應該給學生自由發(fā)展的空間，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，來發(fā)揮自己的主動性。高職排球教學并不是將一些技術要點講述給學生就可以了，而是應該引導學生進行主動的學習與思考，例如某些技術動作如何去執(zhí)行才能夠取得更好的效果，而不僅僅是能夠完成這項技術要點就可以了。另外，在傳授技術動作時，教師可以發(fā)揮學生的主動學習能力，不能夠將自己的思想強加給學生。如果學生在運動困惑時，教師應該耐心的為他們解釋，對他們多施以情感關懷，讓學生感受到教師的對自己的重視，進而更加努力的去學習。
3.2豐富人文教育的內容。
在排球教學中，教師應該切實掌握每一個學生的性格特點，再根據(jù)他們的特點來開展不同的人文教育策略。此外，高職體育教師要利用閑暇的時間去進行培訓學習，以提升自己的專業(yè)知識水平。要突破傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為本”的教學觀念，在教學過程中要突出學生的主體地位，不斷的更新自己的教學方式[3]。例如，可以利用多媒體教學方法，將排球教學中的一些技術重點與難點通過慢放或者是回放的方式，讓學生能夠更清晰直觀的了解動作的技術要點?；蛘呤峭ㄟ^小組合作學習的方式，讓學生圍繞某一個動作，或者是比賽的戰(zhàn)術進行討論分析，讓學生發(fā)表自己的意見與看法。通過這種方法也更能夠激發(fā)學生的學習積極性，使原本枯燥乏味的排球教學課變得更加有趣。此外，要讓學生認識到專業(yè)課的學習很有必要，但是排球課的學習也至關重要，要讓他們了解到適當?shù)腻憻捘軌蚣訌娝麄兊纳眢w素質，能夠放松他們的身心，繼而一方面提升了他們的`身體素質，另一方面還能夠更有助于今后的專業(yè)課學習。讓他們不能夠為了完成學校的學分而應付排球課程學習，可以通過播放一些體育賽事或者是奧運中國女排獲獎瞬間，以激發(fā)學生的愛國熱情與集體主義精神。
3.3教師要對學生施以人文關懷。
每一個學生因為身體素質的差異，因為性格特點的不同，導致他們在掌握排球技術要點時也會有所差別，此外，由于身體的病痛或者是心理的影響也會導致學生的技術掌握。但是在高職體育教學中，許多體育教師都沒有考慮到這些方面，他們在教學時僅僅一味的要求學生在最短的時間內掌握所講述動作要點，如果學生未能及時的掌握，有些教師要么是直接忽略，要么是出言諷刺，這樣就會給學生造成一定的心理陰影，會導致他們在排球學習時呈現(xiàn)不自信的表現(xiàn)。這種做法是非常不可取的，因為不是每一個學生都有較強的運動天賦，所以他們的動作技能的掌握自然會有所差別，此外，有些學生因為感冒、發(fā)燒等其他因素，導致他們的身體狀態(tài)不在巔峰期，自然也會影響他們的動作掌握。所以在今后的教學過程中，體育教師要多對學生開展人文關懷，當學生身體狀況出現(xiàn)問題時，或者是心理產生不自信的表現(xiàn)時，一定要予以及時的開導，要耐心的為他們講解動作要點，可以通過多媒體教學手段將技術動作要點分解，讓學生能夠更好的掌握。此外，要多對他們進行表揚，讓他們相信自己。
在高職排球教學中，開展人文教育能夠讓學生更好的了解自己、了解社會，能夠改變當前高職院校機械、單一的教學模式。然而，高職體育教師在開展人文教育中還存在著較多的問題，影響了排球教學效率的進一步提升。因此教師就應該突破傳統(tǒng)的教學方式，要不斷的更新自己的教學方式，堅持以學生為本的教學理念，注重激發(fā)學生的學習熱情，多對學生施以人文關懷。如此，就能夠更好的在排球教學中開展人文教育，進而促進排球教學效率的提升。
參考文獻：
[1]周政權.人文教育在高職排球課程教學中的滲透[j].當代體育科技,2014,27:125+127.
[2]楊芳.人文教育在高職排球課程中的滲透[j].科技資訊,2015,08:164.