總結(jié)是對過去的思考、行動和成果的精煉和總結(jié)，對于今后的發(fā)展具有指導意義?？偨Y(jié)前先梳理思緒，確保全面而有條理；請大家積極參考這些總結(jié)范文，并結(jié)合自己的實際情況進行寫作。
高中地理課堂教學方法篇一
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學理念、教學評價、教學方法以及教學內(nèi)容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學工作。傳統(tǒng)的高中地理教學主要是以學生的學習成績?yōu)闃藴?，不夠重視學生的自主性學習，導致學生難以實現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的進一步深化，要求教師在開展高中地理教學活動時要尊重學生的主體性地位，有效顯示人文關(guān)懷，具體落實相關(guān)的教學理念和教學思想，不斷創(chuàng)新教學方法，促進高中地理教學的長遠發(fā)展。
一、重視地理知識的傳遞。
以往的'教學模式多以知識的講解為主，教師只按照教材內(nèi)容進行講解，照本宣科，導致學生的學習積極性不高，不利于地理知識的教學。因此教師在高中地理教學活動中應(yīng)加強地理知識的傳遞，幫助和引導學生進行自主學習，指導學生梳理重難點知識，促使學生將理論知識運用到實際生活中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。同時教師在教學活動中應(yīng)積極還原、重演和展開教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際生活來直觀展示地理知識，促使學生深入了解和掌握相關(guān)知識點。如在教學《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內(nèi)容時，教師可以展示一些實際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長江三角洲地貌等，讓學生將直觀的圖片和實際生活的聯(lián)系起來，分析地貌形成的原因，有效拓展學生的知識，確保學生形成良好的學習興趣，理清知識脈絡(luò)。
二、合理融入考試難點。
當完成相關(guān)的知識學習后，需要借助考試來檢測學生的學習情況和知識掌握程度;同時，達到一定的課程教學進度后，需要利用作業(yè)來鞏固學生所學的知識。教師在進行這些教學環(huán)節(jié)時，要想有效提高教學效果，必須要積極轉(zhuǎn)變思路，尋找其他有效的途徑進行教學活動。教師在布置相關(guān)的地理作業(yè)時，可以將社會環(huán)境和生活與理論知識加以聯(lián)系，促使學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學生的潛能。如在對《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)進行教學時，有條件的學?？梢越M織學生進行野外地貌地質(zhì)考察活動，并要求學生結(jié)合教材內(nèi)容完成布置的相關(guān)作業(yè)。如學校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學生仔細觀察該巖石，在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結(jié)合書本讓學生思考巖石的轉(zhuǎn)化過程，從而掌握相關(guān)的重難點知識，提高地理教學的實效性。
三、科學解決出錯，合理引導學生學習。
3.1高中地理教學中出現(xiàn)的錯誤多是在課后作業(yè)或教學過程中產(chǎn)生的，教師和學生在對出錯情況進行處理時，往往忽視了錯題的作用，僅僅只停留在改錯、糾錯以及找錯層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學方法，必須要科學解決出錯，充分發(fā)揮錯題的作用和功能，并合理引導學生進行學習。如在講解“熱力環(huán)流”的相關(guān)知識時，學生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無法準確掌握熱力環(huán)流的方向。
3.2因此教師可以先借助flash動畫將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進行演繹和解釋。其次，設(shè)定近地面中“冷———熱———冷”這三個點，讓學生繪制圖畫，并對等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動方向和氣壓高低等進行標注，然后找出其存在的錯誤并加以糾正。最后，利用變式圖設(shè)置疑問對學生的掌握程度加以檢測，促使學生深入理解相關(guān)的知識點，有效構(gòu)建科學的知識框架。通過這樣的教學方法，學生能夠掌握地理學習中的重難點，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問題的能力。
四、利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學。
4.1在高中地理教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學任務(wù)和學生的實際學習情況，以學習的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用啟發(fā)式教學方法啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自覺主動學習。啟發(fā)式教學方法一般包括主線啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設(shè)疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應(yīng)合理利用啟發(fā)式教學法，確保學生能主動回答相關(guān)的地理問題，實現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺化與直觀化，強化學生的空間想象能力。對于高中地理而言，教師講解地理知識和地理現(xiàn)象時，學生往往難以正確理解和準確掌握，導致教學質(zhì)量不佳。
4.2基于這種情況，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學手段，合理利用多媒體教學，化難為易，開闊學生的視野，促進學生地理分析能力的提高。如學生對“地面輻射是對流層大氣增溫的直接熱源”這個知識點難于理解，教師可以通過運用“對流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識反問學生這一現(xiàn)象的原因，并通過多媒體演示加深學生的理解?？傊谛抡n程改革背景下，進行高中地理教學活動時，教師應(yīng)重視地理知識的傳遞，及時融入考試難點，科學解決出錯，合理利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學。只有這樣，才能有效激發(fā)學生的學習欲望，促使學生自覺主動地學習地理知識，確保學生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學的有效性，促進地理教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
高中地理課堂教學方法篇二
對于當前的高中地理教學發(fā)展，要結(jié)合實際將教學問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學問題進行著手，然后結(jié)合實際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)嶋H教學發(fā)展起到促進作用。推進我國的高中教育教學的全面發(fā)展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。
課堂有效性教學是對教學質(zhì)量的高要求，有效性教學就是教師在課堂教學中指導同學們進行地理學習，同學們經(jīng)過一段時間的學習能夠提高自身的地理素養(yǎng)。地理教師在授課過程中不能單純的只傳授理論知識，還要著眼于提高同學們地理學習的探究能力以及綜合分析能力。教學要求的提高促使高中地理教師以理論知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)同學們具體事情具體分析能力為主，不斷創(chuàng)新授課模式，讓同學們成為地理課堂的主人翁，在有效的時間內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1.對于地理缺乏正確的認識。
從當前的地理課程現(xiàn)狀來看，很多學生缺乏對地理學科的重視，還有一方面是受到學校與老師的影響，相比于語文、數(shù)學、英語等缺乏正確的學習態(tài)度，認為地理是副科。還有一些學生在文理學科的選擇上，覺得地理根本不重要，這就容易造成學習中的懈怠心理。另外，出于對地理認知的不足，忽視地理和圖形的使用，而地理學習就是以圖為主，失去這一部分的學習，對地理課堂教學造成很大影響。
受到傳統(tǒng)教學的影響，現(xiàn)有的教學模式過于形式化，地理課堂教學也面臨這一方面的問題，“填鴨式”、“死記硬背”的教學特點，直接對教學效果產(chǎn)生不利影響，也不利于地理課程可行性的發(fā)展。另外，地理知識的學習自身較為枯燥乏味，毫無規(guī)律可言，不利于學生對學習方法的總結(jié)。教師在課堂教學中過于重視課本內(nèi)容，忽略與日常生活建立聯(lián)系，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂教學效率的下降。
教材是教師從事教學活動的重要參考，因而教師在教學過程中需要不斷鉆研教材，從而為學生篩選恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，這對于學生學習的積極性有極大的促進功效，進而提升課堂教學有效性。針對教材內(nèi)容，并不完全等同于教學內(nèi)容，這就需要教師對教材進行有效的鉆研，從而掌握教學主旨內(nèi)容與教學線索，要根據(jù)學生具體情況，還有學生知識背景及教養(yǎng)，獲取地理主干知識。并且融合自身的教學經(jīng)驗，凝集智慧結(jié)晶，圍繞知識發(fā)生及發(fā)展過程，從而進行有效的教材知識整合。由此能夠促進教學內(nèi)容更為完善，不拘泥于教材，這對于學生知識的學習是非常有利的因素。例如，地球運動教學中，并沒有介紹地轉(zhuǎn)偏向力知識內(nèi)容，但是這一知識點又非常的重要，是大氣運動、洋流等知識學習的基礎(chǔ)。所以在實際教學過程中，教師需要聯(lián)系教學實際需求適當予以教學補充，并為學生之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，完善學生應(yīng)用意識。
根據(jù)新課程的最新要求，教師在教學過程中需要應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境為學生提供良好的教學環(huán)境，幫助學生更好的應(yīng)用地理知識。地理知識的學習不僅僅是為了記憶與理解，更需要在實際應(yīng)用中體現(xiàn)出來。所以在實際教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生形成地理應(yīng)用意識。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要根據(jù)的實際情況。例如：教師在進行“正午太陽高度角規(guī)律”教學時，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式加深學生對知識的認知。例如，一座樓房，屬于北樓，在其正南方40米位置，需要興建商品住宅樓，即南樓，要使北樓朝南的房屋在全年之內(nèi)都能被太陽照射，必須限制南樓高度，應(yīng)該怎樣做?這一情境更貼近學生實際生活，而且很多學生都很熟悉，這在某種程度上能夠提起他們的興趣，他們紛紛從各個知識點著手進行分析查閱資料，通過本地經(jīng)緯度，然后借助正午太陽高度角，從而計算出樓最高高度。由此可以看出，在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，從而能夠確保知識的邏輯性，由此還能感受到地理知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，這樣能夠幫助學生感受地理知識在解決實際問題的價值，調(diào)動學生學習的積極性。
3.小組合作、加強地理探究活動。
高中生的思維都比較敏捷，反應(yīng)靈活，對諸多新鮮事物都深感好奇，特別是課外的實踐探究活動。在高中地理教學中，要想提高教學的有效性，就必須因材施教。高中地理教學要培養(yǎng)以及提高高中生的地理素養(yǎng)，老師可以根據(jù)同學們的興趣愛好以及教學的實際需要，積極組織課內(nèi)以及課外地理實踐探究活動，提高同學們理論聯(lián)系實際的能力。
同樣是在《大氣的運動》這節(jié)課中，我們學習到熱力環(huán)流部分，為了提高同學們理論聯(lián)系實際的能力，老師首先劃分班級小組，小組合作討論用熱力環(huán)流知識解釋自己所在城市風的形成過程。小組合作研究，讓同學們真切的感受到我們身邊的地理知識。
地理教師可以充分利用學校班級春游或者集體外出活動的實踐開展課外地理探究活動，在開展活動時，老師要提前給小組安排任務(wù)，然后各小組制定活動方案。比如說同學們可以組織一次測量陽光底下的桿影長度的活動，通過實際操作觀察，不同時間段下桿影長度的變化，并且將所得到的結(jié)果繪制成圖，由此來進一步探究一個地方的主導風向。同學們通過自身實踐了解其中的地理變化，形成正確的地理思維，以后再做同類題目時就可以擁有清晰的解題思路。
結(jié)語。
地理原本就是一門重視生活的學科，考驗的就是學生的發(fā)現(xiàn)能力，在此基礎(chǔ)上，教師就更應(yīng)該注重教學的有效性，升華課本內(nèi)容，進行啟發(fā)式教學，注重細節(jié)上的操作手段，用這種方式培養(yǎng)學生自主學習的意識，使之成為常態(tài)，增加學生動手能力，培養(yǎng)學生學習興趣，以鼓勵和引導為主。只有這樣，才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使學生的探究能力得以提高。
高中地理課堂教學方法篇三
提高學生的學習積極性，應(yīng)該從兩方面入手。一方面是為學生營造多元化的充滿趣味性的地理課堂，激發(fā)學生的學習欲望。另一方面，是教師通過應(yīng)用創(chuàng)新型的教學手段，引導學生進行地理學習。例如，在學習選修一，第一章“天體和星空”時，教師可以在教學時應(yīng)用故事引入法，來調(diào)動課堂氣氛。古代中華民族就對浩瀚的宇宙充滿了好奇，所以才有了那么多充滿神話色彩的故事。而現(xiàn)代人類依然沒有停止對神秘太空探索的腳步。所以，教師以一個神話故事開篇，可以調(diào)動學生的學習興趣，使學生注意力更加集中，進而提高地理課堂效率。
2、創(chuàng)建多元化地理課堂。
課堂是學生進行學習的主要場所，所以，教師在教學中應(yīng)該充分利用地理課堂，努力為學生營造充滿趣味性的多元化課堂環(huán)境，讓學生在濃厚的學習氛圍中不斷地受到感染，并且，不斷地使自己也融入到其中。那么，怎樣為學生構(gòu)建一個多元化的地理課堂呢?首先是教師，教師應(yīng)該在平時更多的了解學生的興趣愛好，進而在講課時“投其所好”。以幽默風趣的語言，不斷拉近師生的距離，增強師生的互動，使學生積極配合老師完成學習任務(wù)。
創(chuàng)造多元化的課堂環(huán)境，也可以通過開展特色主題活動，來調(diào)動學生的積極性。例如，在學習必修二“人口的空間變化”時，為了讓學生更好地感受到過密的人口將會給人類社會帶來的負擔，教師可以開展這樣的活動：先讓一名同學站在講臺上，這時他可以很自在地來回活動;然后增加到兩名，這時講臺依然可以容納;依次增加，隨著人數(shù)越來越多，講臺就會變得越來越擠，同學們也會感到越來越不舒服。這個活動中，講臺就象征著地球，學生數(shù)量的增加就象征著人口的增加，通過這個活動學生就會很容易理解課程內(nèi)容了。
在高中地理教學中，應(yīng)用創(chuàng)新型的教學方法是非常必要的。傳統(tǒng)的教學模式過于單調(diào)，學生在一成不變的教學環(huán)境和教學方法下難免會覺得枯燥。而影響學生的學習積極性，使學生感覺疲于學習。所以，教師在教學中應(yīng)該通過不斷創(chuàng)新教學方法，來促進學生學習。
例如，在學習必修一“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”時，教師可以應(yīng)用多媒體教學法，通過為學生播放關(guān)于荒漠化對西北地區(qū)影響的相關(guān)視頻，使學生親眼看到荒漠化帶來的巨大危害，幫助學生深層次地理解課程內(nèi)容并且掌握治理荒漠化的有效途徑。同時，讓學生認識到保護環(huán)境的重要性，并在以后的生活中從一點一滴做起。
高中地理課堂教學方法篇四
在新課標下，在高中地理教學課堂上提出了教學的基本理念。即上課過程中，不僅讓學生學習到知識，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。這樣既滿足了學生學習的需要，同時也注重了問題的探究，將一些專業(yè)相關(guān)的信息以及知識應(yīng)用到了學習中。作為一名地理教師，要不斷對地理教學的方式方法進行探索，更新自己的教學觀念。
一、更新教育理念，以學生發(fā)展為本。
一個優(yōu)秀的企業(yè)家，必定有它的理念與經(jīng)營理念。教育亦是如此。要想教育好學生，首先授課的教師自己本身的理念就要更新，將傳統(tǒng)的教學理念中擇優(yōu)選擇。在新課標的教學下，教師就需要與時俱進，改變自己的教學理念。針對地理教學，授課教師就可以不要根據(jù)教材，來一步一步讀下來，講給學生聽，確切的說是讀給學生。學生自己可以看書，不需要教師這樣的講課方式，而現(xiàn)如今多多媒體教學就可以使用到地理教學當中。地理教學中會經(jīng)常的出現(xiàn)大海的輪廓，或者是全球的輪廓，這些抽象的教學，用聲音或著是文字很難將其形象的講授給學生。這就需要多媒體來教學，如果教師采取這種教學方式，在很大的程度上減輕了教師的授課壓力，也可以讓學生更好地理解教師要表達的知識。課堂的主體是學生，教師在改變了自己的教學理念之后，學生也在課堂上完全的教師的授課方式所吸引，課堂效率提高了，學生本身也參與其中，而不是傳統(tǒng)的聽者。這種學習方式培養(yǎng)了學生的探究精神，鼓勵了學生，一方面，給予了學生學習的動力；另一方面，也給成績不高的'學生提供了學習的氛圍。教師的創(chuàng)新，讓學生感受到了自己身處課堂，屬于課堂，真正地讓學生成為了課堂的主人。
二、改善教學情境，激發(fā)學習興趣。
都說興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生學習的興趣，需要在課堂上能足夠吸引學生注意力，還要學生學習到知識。對于高中地理教學，授課教師可以采用創(chuàng)造情景，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。授課教師可以采用地理模型，地球儀等來幫助自己的教學。有條件的學校，當然可以采用投影儀，幻燈片。借助電子設(shè)備來輔助教學，這樣的教學方式不僅可以吸引學生的注意力，還讓學生更加容易理解知識，直觀的學習到了知識。圖畫的形式易于記憶，讓學生可以長久的記憶。新課標背景下，教師可以創(chuàng)造情景。授課教師根據(jù)教學目標可以適當?shù)膭?chuàng)造出不同的學習情景。例如，在世界自然帶分布規(guī)律這節(jié)課堂教學中，教師完全可以采用幻燈片放映的方式來進行教學，在放映的同時加上聲音等，可以讓學生與教師一起探討問題，一起學習。授課教師引導學生學習，在和諧的學習氛圍中學習知識，探索問題。
三、培養(yǎng)學生的研究欲望。
提高學生創(chuàng)新能力在新課標下，高中地理教學中應(yīng)當注重對傳授的方法的研究。如何讓學生更好地吸收所學的知識才是關(guān)鍵。授課教師要將自己的教學思想向?qū)W生傳遞，將自己的授課精神，所傳遞知識的精神讓學生領(lǐng)會到，這樣學生才有了對地理學習的熱愛。有了屬于自己的愛好，才可以將自己的所學知識進一步的學習，就有了奮斗的目標。而傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，學生不看中自己是否喜歡地理，單方面地為了考試做準備，而學校也只看重學生的成績，即教師的教學成果。忽視了學生的感受，沒有提高學生的創(chuàng)新能力，也沒有培養(yǎng)學生的學習能力，自主探究的能力。反之，要是根據(jù)新課標的引導，對學生的影響就會出現(xiàn)很大的改觀。學生可以在課堂上，通過教師的講解，學到自己想知道的知識。如在大氣的水平運動——風的形成這一小節(jié)，在傳統(tǒng)的教學模式思維中，授課教師就會從風的運動來進行對學生的講解，這種的傳統(tǒng)的講解，就會讓學生有一種思維誤區(qū)。然而換一種的講解方式，逆向思維來引導學生，學生就會自己去思考，如何形成的。通過這種發(fā)法，學生自己都不知道自己可以解答出?？梢钥闯?，如果教師可以通過這種教學方式來引導學生，可以激發(fā)出學生的學習熱情，自己學習的能力，還有探究問題，更有甚者是難度問題。學生的思維被打開了，即提高了學生的創(chuàng)造能力。
新課標下的教學，不僅是知識的傳遞，也要教會學生學習知識的能力，研究問題的精神。也可以通過案例教學法來對學生教學。所謂的案例教學法，就是引導學生學習的一種教學方法，具有很高的價值。教學理念先進，授課教師可以根據(jù)每個小節(jié)的教學目標來擬定自己的上課需要。而學生也可以通過案例教學來學習，學生可以充分的體會課堂的學習氛圍，根據(jù)課堂的上課情景來自己尋找問題，自己根據(jù)自己的思維來分析問題，進而解決問題。一系列的問題都是在鍛煉學生的學習能力，自己探究問題的能力。在課堂上，教師只是一個引導作用，學生整體是課堂的主角，學生可以通過課堂來提出自己的問題，形成自己的判斷，最終解決問題。學生之間可以自由的溝通同，平等地合作，通過學生們自己的討論學習，印象深刻。進入掌握課堂的知識，理解性的記憶?？梢钥闯?，案例教學具有很廣泛的作用，即提供了一個學習可以互相討論的平臺，學生可以在自己的小組內(nèi)公開自己的意見。
五、注重師生互動，教學與實踐相結(jié)合。
除了教學方法的探究，還要注重課堂的教學氛圍，即師生之間要有一定的互動。在傳統(tǒng)的課堂上，授課教師是擔任著主體，學生是聽者。即教師講課。換言之就是填鴨式的教學，教師自己講課，有的而學生礙于面子不好意思說不會，而教師看學生不知聲，以為會了。其實學生沒會。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是師生之間缺少互動，如果教師可以適當?shù)奶岢鲆粋€小問題，每個同學參與其中，這時授課教師就是可以依據(jù)回答來判斷學生的掌握情況。如果學生都是依據(jù)教師的這種上課模式來學習，學生的掌握情況也會比較好的。除了互動還需要與實踐相結(jié)合。沒有現(xiàn)實生活中的實踐，就是一個空殼，華而不實。即實踐出真知。因此，課堂的教學要遵守這兩點，才可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
六、結(jié)束語。
地理教師要想提高高中地理課堂教學水平，讓學生掌握更多的知識，不僅需要授課教師的授課方式加以改變，還需要不斷對地理這門學科進行更加深層次的探索，要以學生為教學的主體，而不是授課教師，徹底地擺脫填鴨式教學模式，采用新課標下的高中地理教學模式。這樣不僅可以激發(fā)出學生的學習熱情，也可以讓學生從心底喜歡地理這門學科，進而去探索地理知識。
高中地理課堂教學方法篇五
以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師占中心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設(shè)計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實際訓練。
以實際訓練為主的教學方法，主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓練為主的教學方法，首先可以使學生親自檢驗所學地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確;其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固;第三，它可以為將來在實踐中應(yīng)用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓練為主的方法對學生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
三、語言傳遞信息。
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領(lǐng)會的開端環(huán)節(jié)”，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運用，才能取得更好的教學效果。
五、象征符號認知。
以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義?？梢哉f，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學效果。
高中地理課堂教學方法篇六
[
在地理教學中，隨著新課程改革的日益深化，各種新式教學方法大量涌現(xiàn)，目的都是為了更好地提高地理課堂教學效果。本人在長期的教育教學實踐中，研究及總結(jié)了一些有效的初中地理課堂教學方法，對提高初中地理課堂教學效果具有很好的作用。
是通過一些能使人感興趣的地理事物和地理現(xiàn)象誘發(fā)人的大腦細胞興奮，集中人的注意力，從而達到加深理解的方法。在地理教學中，教師必須多動腦筋，富于思考、創(chuàng)新，為學生架起理解這一橋梁，集中學生的精力，使學生能在充滿情趣的教學中記住地理知識。
是將一些必須掌握好的有關(guān)知識點編成一個個問題，讓學生進行思考、理解，追根溯源，探索聯(lián)系，尋找規(guī)律等，用以加強理解的方法。從節(jié)省時間和理解效果來說，設(shè)疑引思法優(yōu)于機械講授，它是用聯(lián)想來積極思維，加強對知識的理解和掌握。因此，在教學中，教師要引導學生改變那種“讀書不求甚解”和單純的死記硬背的做法。
是將所需理解記憶的`知識落實到地圖上，然后又從地圖上釋出文義來，圖文互用，提高教學效果的方法。地圖是表現(xiàn)各種地理事物及其空間分布規(guī)律最生動的教材，理解地理知識不能離開地圖。所以在地理教學中，教師應(yīng)盡量指導學生使用地圖，記住重要的地理知識。
是采用多種直觀的手段(包括實地考察)來加深理解的方法。大家都知道地理知識包羅萬象，涉及面廣，可以從天上到地下，從陸地到海洋，比比皆是。如果學生單靠課本上知識的掌握，學習效果是不夠理想的。為了克服這種弊端，教師可采用圖片、模型演示、動畫、電影，以及實地考察等多種形象直觀的教學，范文，讓學生獲得的感性知識和理性知識結(jié)合起來，就能提高教學效果。
是以綱要圖表傳遞地理信息進行教學活動的教學方法。以圖解的形式，既可以通過文字反映出來，又可以通過文字和圖像兩相結(jié)合的形式反映出來。綱要圖表的表現(xiàn)形式是多種多樣的。綱要圖表法把板書直觀、略圖直觀、板畫直觀和各種圖表直觀融為一體，極大地加強了教學的直觀性，加強了地理教學的邏輯性，并且簡明易懂，便于學生掌握，引起學生聯(lián)想，有助于理解和記憶。
地理教學中的比較法就是把一地理事物和另一地理事物，或一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進行比較的方法。
廣泛運用名人名言詩句，也是地理課堂教學的有效方法之一。寓詩于地理教學之中，增強了學生學習地理的興趣，從而培養(yǎng)學生對祖國壯麗河山的無限熱愛之情，達到了培養(yǎng)愛國情感的目的，激發(fā)他們熱愛祖國、立志報效祖國的雄心壯志。
教無定法，我們就應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和具體的學生情況選擇合適有效的教學方法，而不能生搬硬套某種教法，這樣才能取得更好的課堂教學效果。
高中地理課堂教學方法篇七
1.1在地理課堂教學節(jié)奏的控制過程中，掌握好學生的學習興趣是必要的。
畢竟地理知識的教學本身就是比較抽象的，如果不能很好地調(diào)動學生的學習興趣，學生在學習上更容易出現(xiàn)困難。這就需要教師教學方式的創(chuàng)新，保證滿足學生對于地理知識的渴求，從而有效提升學生的地理知識視野，更好地進行學生學習積極性的培養(yǎng)。在當下地理課堂教學模塊中，教師需要進行學生興趣引導體系的建立，保護學生的學習興趣感，為學生創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，在教學手法上循序漸進，進行學生的思維促進，保證課堂節(jié)奏的把握，再就是實現(xiàn)教學過程的松緊結(jié)合，讓學生得到充分的學習和放松。
1.2在日常教學過程中，教師有必要針對地理課堂知識的抽象性，進行趣味式的教學，這樣更有利于實現(xiàn)課堂日常教學節(jié)奏的控制。
畢竟在地理教學過程中，很多的數(shù)據(jù)知識都需要學生進行掌握，如果學生只是簡單的死記硬背，是很難提升地理學習效率的。針對某些抽象的地理知識，教師要注重教學方法上的靈活性，保證學生的學習積極性。比如教師可以針對日常地理知識的規(guī)律，進行相關(guān)難記知識點的口訣化，這樣引導式的教育，更有利于減輕學生的學習負擔，更有利于提升學生學習過程中的積極性，這樣對于日常課堂教學效率的提升是非常有意義的。綜上所述，趣味式教學模塊節(jié)奏的掌握，需要教師做好認真的備課工作，需要教師良好地掌握課堂節(jié)奏，需要教師進行趣味式教學體系的構(gòu)建，實現(xiàn)其內(nèi)部各個模塊的協(xié)調(diào)。
1.3這都離不開教師與學生的雙向互動，這是掌握課堂節(jié)奏的不二法門。
當然，在日常實踐上，教師要注意到一些關(guān)鍵的教學步驟，這與教學的節(jié)奏是密切相關(guān)的，比如基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)的循序漸進，學生知識認知上的積累，對學生各個階段學習的認識等，都需要教師良好地把握住各自的關(guān)鍵點，從而抓住問題的關(guān)鍵，解決問題，這樣對于學生學習興趣的提升是非常有幫助的，需要教師注意到應(yīng)用方式的靈活性。
(1)在實踐過程中，教師要進行教學節(jié)奏的掌握，就要保證選用適宜的教學方法。
教學方法不一定是唯一的，也可以是多樣性的，最終的目的是保證學生學習上的新鮮感，這種教學模式的多樣性，更有利于保持學生學習過程的新鮮感。這就需要教師進行教學體系的健全，實現(xiàn)教學方法的更新，避免教學形式上的單一性，保證教法的靈活性及其多樣性，通過對教學形式的變化，轉(zhuǎn)換學生學習過程的疲憊感，保證學生的持久學習注意力。為了更好地提升學習的學習興趣，教師還應(yīng)注意應(yīng)用地理的特殊語言，比如順口溜的地理化就是特殊語言的應(yīng)用形式之一。如教育學生記憶我國各個省份時，可以進行順口溜的編造，如兩湖兩廣兩河山、四對冤家死對頭等。這種形式上的順口溜更加提升了課堂教學的.趣味性，對于學生在省份知識的加強理解是非常必要的，這樣也有利于提升學生的課堂學習注意力。教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法的新穎性和多樣性對學生來說，具有極大的“磁力效應(yīng)”。地理課堂教學不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷的變化去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
(2)在高中低年級的教學過程中，讓學生了解我國的省份具體知識是比較困難的。
比如各個省份的輪廓及其位置。為了更好地鞏固學生的學習效果，教師可以進行形象教育法的應(yīng)用。比如可以進行擬形教學法的應(yīng)用，如遼寧省像個巨大的蝌蚪，福建省像是一只鳥。這種形象的教育法，更有利于學生記憶我國各省份版圖的形象，保證學生記憶的深入。在日常教學語言的應(yīng)用過程中，教師也要注重教學感情的投入。畢竟地理知識的教授都是需要情感的投入，教師投入適當?shù)母星?，必然會引起學生的情感共鳴。在地理教學過程中，為了掌控好教學的節(jié)奏感，教師需要進行自身教學語言的優(yōu)化。比如講課時，要保證語言的清晰性，保證語速的控制，切實提升學生的學習注意力。
(3)教學語言的趣味性是掌握課堂教學節(jié)奏的關(guān)鍵。
比如在進行內(nèi)蒙古高原具體特征的講授中，教師可以先進行情景的假設(shè)，讓學生置身于內(nèi)蒙古美麗的情境中，這樣接下來的各種內(nèi)蒙古知識的教授就相對簡單了。又如在進行東南亞國家的教學過程中，教師可以進行附近國家順口溜的編造，讓學生順著規(guī)律，掌握住各個國家的名字。這種非常趣味化的教學語言可以保證學生的學習積極性，有利于緩解高中地理學習的抽象性，更有利于實現(xiàn)學習范圍的輕松化。
(4)在地理教學模塊中，要想掌握好教學節(jié)奏，就需要教師把地理課堂教學當做一種藝術(shù)。
要讓學生在學習過程中，感受到這種藝術(shù)的精髓。為了掌控好教學的節(jié)奏，教師需要凝練自己的地理教學語言，這樣就能夠提升地理課堂的教學效益。教師需要善于處理日常教學過程中存在的問題，要針對實踐中的教學問題，做出及時的反應(yīng)，采取措施保證課堂教學體系的健全。在課堂教學節(jié)奏的控制過程中，為了實現(xiàn)課堂教學的順利進行，教師需要掌握學生的心理，避免過分的批評，因為這種情況會導致師生之間的情感對立。這就需要教師深入的了解教育理念和教學情感，善于對教學難題進行冷處理，將實踐教學過程中的一些問題化小，形成良好的師生合作關(guān)系，保證課堂教學效率的提升。這樣恰到好處的運用冷熱結(jié)合對于提升學生的學習效率是非常有幫助的。
(5)當然，在日常實踐中，教師也需要注重對于自身情緒的控制，也就是要善于利用情緒，控制好自身的情緒，讓情緒為自己所用。
因為在實踐教學中，師生之間必然是需要互動的，那就需要雙方情緒的融合，如果師生之間的情緒處理不好，就必然難以提升日常課堂的教學效率，更不用說掌握好課堂節(jié)奏了，這是每個教師都需要關(guān)注的一點，在下文中會詳細地列出這樣重視的理由。課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件有很多是學生在無意中造成的，如果教師不考慮學生的心理，嚴厲批評訓斥學生，極易造成師生間的情緒對立。教師如果能夠站在教育者的高度，運用教育機智，將“熱問題冷處理”，把事件化大為小，化不利為有利，就能在短時間內(nèi)平息“偶發(fā)事件”，使課堂教學轉(zhuǎn)入正軌。對地理課堂教學進行有效調(diào)控，是師生溝通感情，加強信息交流，是教學獲得成功的關(guān)鍵。應(yīng)當在實踐中勇于探索，尋找出適合學生的最佳方法，在教學中靈活運用課堂調(diào)控藝術(shù)，激活學生學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，最終提高教學質(zhì)量，從而保證課堂節(jié)奏的掌握，提升課堂效率,保證學生學習水平的提升，滿足當下課堂素質(zhì)教學的需要。
高中地理課堂教學方法篇八
演示法是教師通過實物展示、直觀教具___如模型___、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
在實際地理教學課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過觀看，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內(nèi)涵，加深了學習印象，慢慢培養(yǎng)了學生的觀察能力。
二、地圖法
地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。在義務(wù)教育地理課程標準___20xx版___中，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在___圖上識別……”“閱讀___圖”“在___圖上指出……”等具體的標準。
地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養(yǎng)學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學生的地理思維。
三、綱要法
綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。
四、探究法
探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學方法。
地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現(xiàn)成的知識，往往與小組合作學習結(jié)合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。
五、生活教學法
生活教學法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中，教師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當?shù)慕虒W技巧，學生的學習興趣會大大增強，記憶會更加深刻。
一、自學探究
以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師占中心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設(shè)計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實際訓練
以實際訓練為主的教學方法，主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓練為主的教學方法，首先可以使學生親自檢驗所學地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確；其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固；第三，它可以為將來在實踐中應(yīng)用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓練為主的方法對學生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
三、語言傳遞信息
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的.認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
四、直接感知
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領(lǐng)會的開端環(huán)節(jié)”，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運用，才能取得更好的教學效果。
五、象征符號認知
以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義?？梢哉f，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學效果。
一、動手操作的體驗式學習方法
動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內(nèi)容與地理知識內(nèi)容緊密相關(guān)。比如環(huán)境和資源的地理教學內(nèi)容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產(chǎn)資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經(jīng)遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。
二、社會實踐
初中學生的形象思維能力很強。讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現(xiàn)象來體會地理教學內(nèi)容，并引發(fā)各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調(diào)查訪談和實地考察參觀法兩種方法。
1、社會調(diào)查訪談。在初中地理學習中，社會調(diào)查訪問是重要的教學內(nèi)容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養(yǎng)學生求真務(wù)實的精神。要實現(xiàn)初中地理教學目標，社會調(diào)查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。
2、實地考察參觀法。為了培養(yǎng)學生實地考察的能力，可以帶領(lǐng)學生參觀某地區(qū)的自然風光，并深入了解當?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，工農(nóng)業(yè)以及經(jīng)濟發(fā)展狀況，由于各方面因素而造成的環(huán)保問題等等，不但增強了學生對于地區(qū)的了解，還會在頭腦中形成該地區(qū)未來發(fā)展設(shè)想的藍圖，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
高中地理課堂教學方法篇九
摘要：教無定式，學無定法。高中地理課教學沒有現(xiàn)成的模式參考，也沒有一成不變的教學方法，需要教師在教學過程中不斷更新教學觀念，以學生為本，充分利用現(xiàn)代教學資源和手段，完善教學過程，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。
隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學時間緊任務(wù)重的問題進一步突顯。如何提高地理課堂教學效率，增強學生學習政治的興趣，吸引學生選擇地理學科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學中都進行著大量的創(chuàng)新教學的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認真學習來自各地的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學實際談點想法。
一、教師要樹立新的教育教學觀念。
根據(jù)教育部制定的新課程標準，地理課教學的目的就是從適應(yīng)社會發(fā)展和學生成長需要出發(fā)，重視和加強地理技能教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標注重學生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，地理課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設(shè)計課堂教學改革方案，充分激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學習地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統(tǒng)一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學性之中。
二、教師要創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境。
在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生特別感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學法，由每個小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法去提倡學生參與教學，力求把那些不喜歡學政治的學生吸引過來。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者，一定得學好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動學生的學習積極性。
三、教師學無止境，整合其他有效的教學資源。
以往的教學中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學時嚴格地按照教學大綱進行，不敢越雷池半步。學生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠遠不能滿足學生的需要?，F(xiàn)代教育理論提出：學習有著更為廣闊的空間，學習的外延等于生活的外延。我們要為學生的學習提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學的主要依據(jù)。在教學時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點問題、社會關(guān)注的話題和國際時事引入我們的教學，讓學生身在課堂，心系社會，為學生提供更多的信息，以開拓學生的眼界，豐富學生的生活。
四、教師要學習，充分利用現(xiàn)代化教學手段。
在現(xiàn)代地理課教學中，教師要充分體現(xiàn)地理教學的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學方法和手段外，教師還應(yīng)當注重教學情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。
五、平時給予學生充分的肯定和尊重。
在教學過程中受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用微笑、褒揚的詞語，以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重?，F(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，而應(yīng)該是學生學習的合作者、服務(wù)者和共同學習進步著。教師必須清醒地意識到服務(wù)的對象是學生，提供給學生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學會尊重學生。那種長期凌駕于學生之上的“師道尊嚴”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學氛圍，使學生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學活動。
六、教師要發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
高中階段的學生正處于人生觀、世界觀形成的時期，因此，地理課堂的教學更要注重發(fā)展學生的綜合能力，使學生學會學習、學會思考、樂于學習。因此，我們應(yīng)該重視學生主觀能動性的發(fā)揮，注重調(diào)動學生自主學習的積極性。例如，在課堂教學中，教師可以組織學生分組討論，進行研究性學習，有的教學活動是個人無法完成的，比如一些調(diào)研活動，需要集體的團結(jié)合作，這就需要有人去組織協(xié)調(diào)，教師給學生做相應(yīng)的指導，具體活動學生自行組織，在組織的過程中，既鍛煉了學生組織協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學生團隊合作精神。
總之，地理課教學擔負著教書育人的雙重任務(wù)，它有助于學生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學是每一個地理課教師都必須思考的問題，許多可行的方法有待于我們在實踐中去不斷探索。
高中地理課堂教學方法篇十
在當前社會、學校、學生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長期的教學過程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯(lián)系實踐法；四是學生自學法；五是討論法；六是謎語、歌訣等方法。激發(fā)學生的興趣，提高他們的能力。
在當前社會、學校、學生都不大重視地理課和地理課節(jié)壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學陣地，提高學生的地理素質(zhì)，這是擺在地理教學工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學方法。
在長期的教學實踐中，針對教學的內(nèi)容不同的矛盾特殊性，具體問題具體分析，主要采用以下幾種教學方法：
一、圖示法。
地理是一門以圖為基礎(chǔ)的學科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡圖，往往能直觀形象的表達地理知識，激發(fā)起學生的學習興趣，促進學生的思維，使其產(chǎn)生動力，主動吸取知識，變“要我學”為“我要學”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽系和太陽系活動的有關(guān)現(xiàn)象”的時候，一出示彩色掛圖，學生頓感興趣，對著彩圖記知識，形象且牢靠；二是自制的簡圖，它能比較直觀的反映抽象的地理知識，如在講高中地理上冊“等溫線的凸出方向”這一難點的時候，我利用了下列的圖：
然后讓學生思考：如是北半球a、b兩點的溫度如何？再進一步啟發(fā)學生在考慮緯度影響時，在a點的南北兩側(cè)，哪一側(cè)可找到b點相同的溫度，假設(shè)為a’，同時找出c’，把a’、b、c’連接起來，即為等溫線。這樣學生可以理解等溫線是如何發(fā)生彎曲及海洋與陸地上的等溫線在不同季節(jié)凸出方向不同的特點，并可給學生總結(jié)出規(guī)律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出）。
另外也發(fā)動學生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學生的學習情緒高漲，從而達到在樂中學知識的目的。
二、列表比較法。
此外還有“九大行星的結(jié)構(gòu)特征”、“東亞季風和南亞季風”、“潛水和承壓水”等都可用此法。
三、理論聯(lián)系實踐。
地理材料中有許多與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活實際有關(guān)的，在教學過程中，要依據(jù)“由近及遠”、“由已知到未知”的教學原則，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使枯燥無味的知識變的通俗易懂，例如講“洋流對地理環(huán)境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環(huán)境問題時聯(lián)系阿思旺水壩的建設(shè)等。
四、學生自學法。
中學生已經(jīng)具有一定的自學能力，對于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，就可以指導學生自學。在學生自學之前，必須先給學生提出明確的問題或列出這一節(jié)的提綱，這些我一般情況下是寫在投影圖片上，上課用投影儀放出來，讓學生有針對性的去學，然后通過提問、解答促進學生自學，使學生在自學過程中始終處于積極主動的狀態(tài)。例如，高中地理上冊第二章“人類活動與氣候”，內(nèi)容很多，篇幅很大，但其中并無難點，所以我要求學生去自學，并能舉例加以說明。通過自學，學生了解到：氣候既是人類生活的環(huán)境，又是人類從事生產(chǎn)活動的重要資源，而人類活動對氣候有依賴的一面，又有反作用的一面，并能結(jié)合現(xiàn)實中的事例進行說明，收到了較好的結(jié)果。這種方法在具體實施中應(yīng)注意閱讀范圍不能過大，閱讀要求應(yīng)十分明確。對于難度稍大的問題，應(yīng)分割成幾個小問題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節(jié)省了時間，又調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用。
五、討論法。
就是在教師的指導下，讓學生圍繞一定的問題，通過各種形式的討論，各抒己見，多向交流，達到理解、鞏固知識的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調(diào)動全體學生的思維，使更多的學生有發(fā)言的機會。如高中地理在講“新中國工業(yè)建設(shè)的重大成就”時，指出建國四十年來我國工業(yè)布局遵循了五個基本原則。然后讓學生圍繞鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)布局的變化，討論每個工業(yè)基地的建設(shè)都分別符合上述哪些布局原則。通過討論，學生開闊了思路，啟發(fā)了思維，增強了學習興趣。例如有人說，我國在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個原則：接近原料地和符合國防安全的需要。很好！當然也有錯誤的，如有人說上海鋼鐵基地接近原料產(chǎn)地。最后我在學生討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，肯定正確的，指出錯誤的。
六、其他方法。
對于教材中比較容易懂而又多屬于機械記憶的內(nèi)容，有時采用謎語或編歌訣的方法來幫助學生進行記憶。如高中地理上冊第二章中涉及到很多風向，有些學生分不清，常常把西北風說成是東北風，于是讓學生用“東風”答一水果的名稱，謎語是“西瓜”，然后告訴學生東風向西刮，這樣學生就很容易記住了；又如在講世界人口超過一億的國家：中國、印度、美國、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學生的地理知識，而且激發(fā)了他們的興趣，也培養(yǎng)了學生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)造的熱情。
教學有法而無定法，每章節(jié)有不同的授課內(nèi)容，不同的教學目標，作為將來的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。
高中地理課堂教學方法篇十一
分層教學就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從不同類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，圓滿地完成學習任務(wù)，全面地提高學生的素質(zhì)。
教師可從學生實際出發(fā)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，把所教班級學生分成a、b、c三個層次組，即學困生、中等生、優(yōu)等生，合理地確定各類層次學生的教學要求。對學困生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的、連貫的幾個分目標。對中等生要求掌握基本知識，同時要求培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。對優(yōu)等生允許他們超大綱、超進度學習，側(cè)重于培養(yǎng)他們綜合能力的發(fā)展，特別是他們自學能力的培養(yǎng)。
教師備課應(yīng)從教學內(nèi)容、教學要求出發(fā)，備好教案，備好學生，即使上實驗課也要如此，如針對不同類的學生的接受能力有所不同，在授課內(nèi)容上有所調(diào)整，對學生間存在的智力差異，在課堂上，教師的提問、對例題的分析，課后練習的布置應(yīng)有所不同，不同層次的學生要求的教學內(nèi)容不同，強調(diào)針對性既做到了面向全班學生，又照顧到培優(yōu)補差。具體來說，對基礎(chǔ)好的學生要盡量滿足他們的學習要求，鼓勵優(yōu)等生拔尖，對于學困生盡量給他們有表現(xiàn)的機會，對他們的“閃光點”要及時給與表揚和鼓勵，備課時教師要選擇最合適的表達方式和順序，充分考慮到課堂教學，使學生面臨的問題應(yīng)有易、中、難層次，哪些自學可以解決，哪些還要進行點撥，對學困生教師還要考慮需要補加哪些知識才能接受新的知識等。如復習舊知識、鞏固練習、探索思考時，教師可把問題設(shè)計為不同層次，各層次學生解答相應(yīng)層次問題，思考臨近層次問題，使層層學生都有表現(xiàn)機會，層層獲得成功體驗，層層向更高層次發(fā)展?？傊處熞龅叫闹杏袛?shù)，有的放矢，使各個層次的學生都有展示的機會，并有獲得成功的喜悅和成就感，這樣不僅在學習知識的過程中，發(fā)展了學生的能力，還激發(fā)了他們的學習熱情和學習興趣。
在學生輔導方面，由于學生的接受知識能力不同，教師除了輔導學生完成本階段的學習任務(wù)外，還要培養(yǎng)他們的獨立學習能力，這種輔導方式不能給學生加課，不能對全班學生統(tǒng)一補課，要進行多樣式、多層次的輔導。例如，對學困生采取一對一的輔導方式，學習內(nèi)容從最簡單開始，由易到難，由簡單到復雜，在輔導學困生時要耐心細致，不能傷害他們的自尊心，使他們在教師的講解指導下，學會思考問題、解決問題，順利地完成每節(jié)的學習任務(wù)。同時，對學生個性的培養(yǎng)不能丟掉，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生品學兼優(yōu)和創(chuàng)新發(fā)明的才能。
二、“多循環(huán)知識超市”教學法。
有人曾用“知識的超市，生命的狂歡”來描述高效課堂，我想那是所有教育工作者所追求的最高境界。眾所周知，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)在應(yīng)試的重負之下將教學的目的定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。這樣的課堂好比是計劃經(jīng)濟，教師賣什么學生就要買什么，作為顧客的學生沒有絲毫主動權(quán)，而高效課堂教學模式“多循環(huán)知識超市”使學生在知識的超市中針對自己的問題按需選擇，這樣可以大大增強學生學習的積極性，也可以提高學生學習的效率，更重要的是可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的、個性化的學習方法。
1.課前環(huán)節(jié)。學生課下獨立完成導學案，形成對導學案的初級認識，生成自己的問題。教師通過對導學案批改，充分了解學情，并根據(jù)各組所做導學案的情況，選擇做得非常出色的和存在典型性問題的小組作為展示組，提前布置好課上的展示任務(wù)，并預(yù)設(shè)好課上應(yīng)重點展示的題目。
2.課中環(huán)節(jié)。課前或課上群學時以小組為單位，教師把展示任務(wù)板書在黑板上，要求小組內(nèi)對展示題目形成統(tǒng)一性認識。首先，獨學時間內(nèi)要求學生根據(jù)教師提供的答案找出自己所做導學案中存在的問題。其次，群學時間內(nèi)，要求學生借助組內(nèi)力量認真討論解決個別問題，找出仍未能解決的共性問題，最后，以組為單位去展示題目區(qū)域進行“自選”，向相應(yīng)展示組的“代言人”請教，展開討論和交流。
3.課后環(huán)節(jié)。課后在整理導學案時，如仍有疑問，可繼續(xù)到展示組去請教和交流，真正實現(xiàn)“代言人”對展示題目“承包責任制”的機制。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學手段的不斷改進，多媒體以其強大優(yōu)勢在中學物理實驗教學中起到越來越重要的作用。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用，同時在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)方面也是具有其他任何手段不可代替的作用。加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，還可以提高學生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。物理實驗教學中的難點在于物理演示實驗教學中，我們可以充分應(yīng)用多媒體這種比較先進的教學手段，來彌補實驗器材本身的不足及實驗條件的限制，提高學生學習的興趣，幫助學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學生的各種能力。
新課程中物理課堂教學方式的建立，已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型教師。當然我們也知道這不是一朝一夕就可達到的事情，工作中，教師要只唯實、不擺花架子，要把一些外在的行為轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在思維，要求教師能把理論與本班實際結(jié)合起來，走出一條符合課改要求、有自己特色的課堂教學之路。
高中地理課堂教學方法篇十二
無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1.巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
2.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。
二.在教學中，加強學生的課堂參與。
課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真?zhèn)湔n，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。
三.利用好課本中的圖。
圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區(qū)別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
1.學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
2.學會填圖。填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結(jié)束時，出示相對應(yīng)的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱(或圖例)寫(或畫)在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應(yīng)的符號的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。
3.學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養(yǎng)成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。
4.學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設(shè)計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設(shè)計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具?要通過哪些鐵路線?經(jīng)過哪些城市?這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。
四.重視多媒體的教學。
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。使用多媒體教學有以下幾點：
1.有利于充分發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果;。
2.有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性;。
3.有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
在地理教學中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學生的視覺之內(nèi)，為理解基本概念、地理過程原理創(chuàng)造條件。
五.鼓勵學生關(guān)注社會熱點。
關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中的重大問題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動態(tài)，揭示地理與社會經(jīng)濟、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學習地理知識的一種重要手段和方法。在地理教學過程中，要鼓勵學生關(guān)注社會熱點問題及生活中的地理現(xiàn)象，鼓勵學生要特別觀看每天的“新聞聯(lián)播”節(jié)目，讓學生了解最新的社會熱點和焦點問題。如當今的社會三大熱點問題，即人口、資源、環(huán)境問題，都與地理學有密切聯(lián)系。引導學生聯(lián)系社會熱點問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關(guān)的社會熱點、焦點問題，分析問題產(chǎn)生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學生學到很多的地理知識的同時，還可以增強學生學習地理的興趣。
總之，在進行初中地理教學時，老師要運用靈活多變的教學方法，從不同角度，不同方面調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當今社會發(fā)展的合格人才。
高中地理課堂教學方法篇十三
初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時延長，占據(jù)地理應(yīng)有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統(tǒng)完善地進行地理學習;同時地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務(wù)，學生缺乏了應(yīng)有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。
2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高。
我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數(shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，多數(shù)學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。
3.專業(yè)地理教師缺乏。
當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經(jīng)驗和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內(nèi)容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內(nèi)容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。
4.提升地理教學質(zhì)量的措施并沒有得到有效整合。
在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應(yīng)地縮減地理教學實踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質(zhì)提升、教學設(shè)備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質(zhì)量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質(zhì)量的提升根本無從開展。
高中地理課堂教學方法篇十四
【?p鍵詞】教學方法；興趣教學；創(chuàng)新教學。
隨著教學改革的深入發(fā)展，高中地理教學之方法受到高度關(guān)注。教學的方法直接影響教師教學的方式和學生學習的形式，這對轉(zhuǎn)變教學風格，創(chuàng)新教學手段都有積極作用。很多教師在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，高中地理教學要完成新課改對學生基本素質(zhì)的要求，達成新課程標準的教學目標，就必須根據(jù)學情轉(zhuǎn)變教學方法，不斷以適應(yīng)學生發(fā)展需求的教學方法來促進學生學習能力和知識素質(zhì)的提高。以下，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，針對具體教學方法談一下如何切實推進高中地理教學，完成新課改對培養(yǎng)綜合型人才的要求。
一、采取興趣教學方法，以興趣帶動學生的學習自主性和積極性。
興趣是引導和激勵學生自主、自覺學習的最佳因素。眾所周知，興趣可以分為內(nèi)部興趣和外部興趣，高中階段，學生的外部興趣已經(jīng)難以長久維持其學習的熱情。此階段的學生，其對知識的理性追求與探索欲比較發(fā)達，他們渴求以新的知識來裝備自己，豐富自己，提高自己。因此，教師要在兼顧外部興趣的基礎(chǔ)上，以培育學生的內(nèi)在興趣為核心，切實提高學生對地理學習的積極性，使班級整體受到好的學習情緒之感染，提高學習環(huán)境的質(zhì)量。
（一）關(guān)注外部興趣，營造輕松、自由的的學習氛圍，減輕學生的學習壓力。
高中地理教學實際上存在一定的難度，知識點較多，并且對學生的抽象邏輯思維能力要求較高，甚至還會涉及到物理知識和數(shù)學知識，對學生的綜合素養(yǎng)提出較高的要求。而恰恰傳統(tǒng)教學中，高中地理教師在教學的時候，過于注重學生的學習效果和成績，對學生嚴格嚴厲要求，忽視師生之間關(guān)系的融洽建構(gòu)，不注意學生學習的心理情緒，導致班級整體學習氛圍不佳。這樣的外部學習環(huán)境導致他們對地理課產(chǎn)生畏懼、厭倦，對地理教師產(chǎn)生疏遠的感情，對地理教學的開展極為不利。因此，教師一方面要善于及時與學生進行溝通交流，了解學生的學習狀態(tài)和現(xiàn)實需要，盡可能滿足學生的合理需求，以此密切師生關(guān)系，調(diào)動學生對地理課的興趣。另一方面，要在課堂教學中和課后作業(yè)的布置上都關(guān)注學生的學習過程，不能片面強調(diào)成績，多鼓勵學生做出的成就；發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光處，激勵學生積極上進，不斷提高，以此在班級中營造輕松、自由、積極的學習氛圍，使學生產(chǎn)生良好的情緒與情感，以此潛移默化促進學生興趣的產(chǎn)生。
外部興趣只是學生學習的外部環(huán)境和激勵因素，而高中時期學生學習積極性的維持需要持久的內(nèi)部興趣，需要學生對地理學科教學本身產(chǎn)生濃厚的探究欲求。因此，需要教師從實際出發(fā)，在了解學生學習困難的基礎(chǔ)上，采取有效的措施，培養(yǎng)學生的學習自信心和對知識的深度興趣。
一方面，教師要豐富地理課堂的教學內(nèi)容，不能局限于課本上的知識點和舉例分析。地理教材里面很多案例都是比較陳舊的，與學生生活的時代和了解的訊息存在一定差距。例如，在學習城鎮(zhèn)的時候，往日城鎮(zhèn)的特點與現(xiàn)在城鎮(zhèn)的特點有較大差別，教師可以借助于多媒體為學生展示現(xiàn)在的城鎮(zhèn)，讓學生經(jīng)過聯(lián)系自己生活經(jīng)驗，通過對課堂教學材料的概括總結(jié)，自主理解城鎮(zhèn)的特征。這個過程中，最關(guān)鍵的就是教學材料的呈現(xiàn)。因此，教師要豐富教學內(nèi)容，要多從生活實踐出發(fā)，結(jié)合學生的經(jīng)驗經(jīng)歷，把一切可以利用的教學素材融入高中地理課堂，拓展學生的接受視野，縮短知識與學生之間的距離，使他們快速準確掌握知識點。
另一方面，教師要善于在教學設(shè)計和備課的時候，把難度較高的知識點分解為難度相對較低的小知識點，注重循序漸進對學生進行教學，使他們經(jīng)過一定的努力順利克服難題，建立學習的自信心，獲得較高的成就感。例如，在學習太陽高度角的時候，如何理解一年內(nèi)某一地區(qū)的太陽高度角之變化，這個問題對學生來說存在一定的難度。但是如果教師先讓他們分析影響某地太陽高度角的因素，問題就迎刃而解，學生只需要分步驟對地球的公轉(zhuǎn)進行解析，之后就能自主總結(jié)出太高度角大小之變化規(guī)律，從而形成知識勝任感，對地理學習產(chǎn)生內(nèi)部的興趣，激發(fā)原始學習驅(qū)動力。
創(chuàng)新是我國素質(zhì)教育對人才提出的最本質(zhì)要求，是一個國家發(fā)展的根本動力，也是社會對人才提出的核心要求。不言而喻，創(chuàng)新已經(jīng)在高中教學中占據(jù)關(guān)鍵性地位。一門學科教學是否能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為衡量教學質(zhì)量和成功與否的重要標準。因此，高中地理教學要組織開展創(chuàng)新教學，通過創(chuàng)新教學形式和教學手段，為學生呈現(xiàn)具有新意的教學環(huán)境與知識，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。
（一）創(chuàng)新教學形式，啟發(fā)學生獨立自主探究，培養(yǎng)自主創(chuàng)新、自主思考之能力。
創(chuàng)新教學形式主要指的是，教師要以新的課堂開展方式來促進學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學生沒有充分參與到知識的生成過程中，而是作為旁觀者生硬的理解教師呈現(xiàn)的學習思路，對知識進行記憶和復制，缺少自己的理解和探索。僵化的學習形式，導致學生的創(chuàng)新思維受到壓制，創(chuàng)新欲求幾乎為零。因此，教師必須創(chuàng)新教學形式，從轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式為出發(fā)點，尊重學生的學習主體性，設(shè)計具有啟發(fā)意義的教學問題，鼓勵學生探究思考，教師給予合理的幫助，起到促進的作用，使學生在新的學習方式中成為自己學習的主人，以此提升其自主創(chuàng)新之素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新教學手段，加入實踐環(huán)節(jié)，以新的教學程序啟發(fā)學生創(chuàng)新思維之形成。
創(chuàng)新教學手段，就是以新的知識呈現(xiàn)方式來促進學生的思維積極活躍，便于創(chuàng)造性思維的形成。經(jīng)過教學研究發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師采取了多媒體教學，但是對該教學手段的運用卻沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果。多媒體的使用成為一種形式和擺設(shè)，僅用來呈現(xiàn)知識，把課本照搬到多媒體上，流于表面形式，沒有實質(zhì)性改變或提升。
綜上所述，高中地理教學要想真正提高學生的綜合素質(zhì)，就要在兼顧興趣的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生各方面能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高中地理課堂教學方法篇十五
地理新課標中指出：學習生活中有用的地理;學習對終身有用的地理;改變地理學習方式;構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時的課堂教學有趣，同時讓我們的學生應(yīng)試有效，讓地理教學這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢?我在實際教學中做了以下嘗試：
一、情境創(chuàng)設(shè)教學法。
教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動。教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生由境生情、情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，就會收到事半功倍的教學效果。如果能將實際生活中的地理知識融入課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識，增加地理學習的興趣。
2008年汶川地震發(fā)生后，我與學生一起探討了地震的相關(guān)知識。我分析了地震的形成機制、地震的分布規(guī)律、地震中如何逃生的相關(guān)知識，等等，學生的注意力十分集中，不知不覺中下課的鈴聲響了，可學生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷。也許，這就是社會生活，這就是生活中的地理。總結(jié)了這次的經(jīng)驗，在以后的教學中，我都會針對在社會生活中發(fā)生的、與地理教學有聯(lián)系的重大地理事件，事先做好準備，在課堂上進行講解，學生的表現(xiàn)也總是特別興奮。
教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進來。可作為地理教師，我們完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件、生活中有用的地理知識，作為教學內(nèi)容及時補充到課堂中來。這樣，學生的學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
二、讓教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生學習興趣。
我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。
課后，我也特別興奮，學生為什么興趣十足關(guān)注海嘯新聞?也許，這就是社會生活，這就是生活中的地理，發(fā)生在生活中的重大地理事件。當然，如果這節(jié)課老師不及時調(diào)整教學策略，勉強要上自己準備好的復習課，那么學生即使聽課也可能會心不在焉。這樣的話，學生學習地理的積極性肯定得不到發(fā)揮。教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進來?？勺鳛樵谛抡n標理念倡導下的地理教師，完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內(nèi)容及時補充到課堂中來。這樣的話，學生學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
三、教師引導學生探究法。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師注重的是如何讓知識走向?qū)W生，如何在給定時間內(nèi)完成知識的傳遞，而忽略了學生是通過何種學習方式和策略來學習的。其實知識掌握的過程是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，如果在課堂教學的過程中對教學活動的探究性不重視，甚至忽略了，那么學生的思維能力，尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學生的個性也就難以得到發(fā)展與解放。因此，在地理教學中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。教學時，地理教師應(yīng)該大膽放手，讓學生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識提出一些有利于學生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學生探究欲望、激勵學生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，讓學生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，在探討的過程中教師進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，從而得出一些重要結(jié)論。
四、讓研究性學習貼近教學，培養(yǎng)學生實踐能力。
高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力;能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。：高中學生開展研究性學習往往會遇到很多問題，從開始選題----方案制定----開展研究----實踐數(shù)據(jù)及分析----撰寫課題報告等。教師要對學生研究的整個過程進行全程指導。教師對學生開展研究性學習的指導，應(yīng)該對學生開展研究整個過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的指導。特別是對學生開展研究的過程，要求學生一定要作比較詳細的記錄，隨時記下自己的感受和體會，同時小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻摗⒔涣骱脱芯?，進一步完善研究計劃。研究結(jié)果的表達必須堅持實事求是的原則。對數(shù)據(jù)的處理，要引導學生學會怎樣整理資料、加工、處理信息，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結(jié)果。最后，通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。再讓學生通過總結(jié)反思，學生就可能會獲得更深一步的理性認識。
總之，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學情景，培養(yǎng)學生的探究能力。讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養(yǎng)學生實踐能力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發(fā)異彩，地理教學這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。
高中地理課堂教學方法篇十六
教學觀念指導教學的實施，也影響著教學效率的獲得。當今的時代是一個信息化的時代，信息的更新發(fā)展越來越快。所以，傳統(tǒng)的教學模式以及方法以及不太能夠適應(yīng)日新月異的時代環(huán)境和新課程的要求。
因此，在這樣的時代背景下，教師一定要注意及時地更新教學觀念，在新的教學觀念的指導下才能夠為教學的實施和發(fā)展帶來新鮮的血液，繼而更好地促進高中英語有效性教學的實現(xiàn)。而且，及時地更新教學觀念，教師才能夠跟上時代的步伐，才能夠及時地將新的資訊、新的時代的考試信息傳遞給學生，從而可以更好地幫助和引導學生在學習的過程中不斷找準學習的方向，從而達到事半功倍的效果。
例如：在《advertising》這個部分的教學實施過程中，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學方法。而應(yīng)該及時地更新自己的觀念，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示最近的廣告創(chuàng)意。借助多媒體設(shè)備的展示來更好地幫助學生了解廣告，從而更好地理解《advertising》這個部分的教學內(nèi)容。
此外，筆者認為教師還應(yīng)當及時地以時代為大背景，不斷地提升自身。提升自身的英語水平，更新自己的英語知識庫。這樣的一種更新、發(fā)展自身也是緊跟時代發(fā)展步伐、更新教學觀念的體現(xiàn)。通過更新自身的教學觀念，提升自身的英語知識，才可以更好地促進高中英語的.有效性教學實施。
教學的實施必然有其對象，在筆者看來，高中英語的教學對象主要包含了兩大對象。一個對象是教材，這是一個靜態(tài)的教學對象，也是教學活動中的文本參與。教師能夠準確地解讀教材，能夠準確地挖掘出教材中的知識點，以及找準教學的重點和教學實施方法，直接關(guān)系到學生的認識和影響到教學效率的發(fā)展。
所以，針對這一特殊的教學準備對象，筆者認為教師一定要善于剖析教材，并且結(jié)合教學大綱找準教學入手點，設(shè)計好教學實施的具體方案。這樣才可以實施好教學，繼而更好地促進教學效率的提升與發(fā)展。
例如：在《advertising》這個部分的教學準備階段中，教師就要對這個部分的教材進行一個細致化的剖析，然后找準教學過程中的重難點知識點，并且設(shè)計好具體化的教學實施方案。
-thatday、yesterday、onmonday;tomorrow-thenextday、thefollowingday等由directspeech到reportedspeech的轉(zhuǎn)換――采取對照性的句式朗誦、訓練法來開展這一部分的教學實施。
通過這一方式教師不僅可以有效地完成教學備課，而且還將獲得一個充分的教學備課。
明確教學對象的特點這一個教學步驟，還有一個教學對象的特點需要明確，這一教學對象就是學生。所謂明確學生這一教學對象的特點，主要是指教師要注意學生在學習上的優(yōu)勢和劣勢，以及每個學生擅長的學習方式和吸收知識的特點。通過對學生這一大教學活動參與主體的特點認識，可以有效地幫助教師找準教學實施的方式和方法，從而更加有效地促進學生的發(fā)展和進步，繼而更好地實現(xiàn)高中英語的有效性教學實施。
所謂教學實施模式是指教學的具體實施方式。在傳統(tǒng)的高中英語教學中所采取的教學實施模式主要是教師講學生聽這一教學實施模式。但是時代的發(fā)展對學生的能力，對教學的深度都提出了新的要求。
但是傳統(tǒng)的英語教學模式僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生的英語答題能力和基本的語法知識能力，而對學生的英語聽力能力、口語表達能力、語言運用能力等諸多能力的發(fā)展卻沒有大的益處。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應(yīng)當積極變通，引進多樣化的教學實施方式，從而豐富教學的實施模式。筆者認為主要可以采取以下幾種方式。
所謂加強師生互動主要是指教師要引導學生加入到教學之中，通過讓學生融入課堂之中來活躍課堂的教學氣氛和實現(xiàn)師生之間的交流、對話與互動。
所以，在這個部分的教學過程之中，筆者認為教師應(yīng)當積極地引導學生，和學生開展對話性的交流。借助這些交流互動可以很好地調(diào)動學生的參與積極性，也將更加有效地鍛煉學生的口語能力，繼而更好地提升課堂教學的效率。
小組合作教學模式是近年來興起的一大重要的教學實施模式，這一教學模式也能夠很好地在課堂教學中加以實施。
所以，筆者認為教師完全可以將學生分為若干個小組，然后要求學生以小組為單位開展對話訓練，完成練習檢測，甚至可以要求學生通過小組進行自主性的獨立學習。
例如：在《advertising》這個部分的學習過程中，教師就可以要求學生以小組為單位，然后讓學生通過小組合作選擇一個自己最喜歡的廣告進行一個課堂5分鐘的全英文展示。
這樣的一個展示方式不僅可以有效地調(diào)動學生的參與積極性，還將極為有效地鍛煉學生的團結(jié)能力、協(xié)作能力以及英語綜合運用能力。這樣也將更好地促進高中英語有效教學的實現(xiàn)。
高中地理課堂教學方法篇十七
初中英語課，自2001年，初中初中英語課進行改革，新課程改革的內(nèi)容重點在“能力提高”上，以“英語能力提高”為目標，以“英語能力提高”為導向，這是貼近中學生實際的一種改變，這也是義務(wù)教育階段貼近生活，貼近實際的表現(xiàn)。初中英語課的課程目標也跟著有了較大轉(zhuǎn)變，原來的知識、能力和覺悟的三維目標變?yōu)橹R，能力，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標，并且新課改中最注重的是能力、情感、價值觀目標。這一目標的改變，顯著提高了初中英語課中能力提高教育的功能。
1.2完善素質(zhì)教育的客觀要求。
隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，國與國之間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲊瞬诺母偁?。而所謂的人才不僅僅掌握的知識量，二十一世紀需求的人才是能夠熟練的運用知識去創(chuàng)造出前所未有的精神和物質(zhì)產(chǎn)品，也就是所謂的創(chuàng)新。而具備創(chuàng)新精神的人首先得有一個良好的心里素質(zhì)。教育部頒布的《中小學英語能力提高教育指導綱要》中明確指出“良好的英語語言應(yīng)用素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”。而在初中英語課中進行能力提高教育則是為了培育學生良好的英語語言應(yīng)用品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的重要組成部分。我們知道學生的素質(zhì)是多方面構(gòu)成的，而英語語言應(yīng)用素質(zhì)是學生其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。英語語言應(yīng)用素質(zhì)的有效發(fā)展既是素質(zhì)教育的起點，也是全面素質(zhì)教育的終點。
一個學生具有良好的英語語言應(yīng)用品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，必須能夠正確運用英語語言表達，明確自己的優(yōu)缺點，并且接受自己的優(yōu)缺點，全面接納自己;其次，在與他人溝通中，能做到自信，學會換位思考。與之相反，如果一個學生在日常中表現(xiàn)出的表現(xiàn)出自卑，自負或者缺乏英語表達能力，他就會因為不能夠正式自己而自責或者怨天尤人，或是因為缺乏溝通活動，很少有機會去體驗別人的愛，也沒有給別人帶來快樂的體驗，所以很難形成一個良好的關(guān)心學生和樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。因此初中英語課的教師在注重培養(yǎng)學生英語知識能力的同時，也應(yīng)關(guān)心學生的英語表達能力提高水平。因此，為了提高學校初中英語課的教育水平，必須要加強這方面的研究。
1.3以人為本教育思想的客觀要求。
在教師教學過程中，所謂的堅持以人為本就是堅持以學生為本，強調(diào)的是發(fā)揮學生的主觀能動性。教師必須把學生看作現(xiàn)實的人、真實的人，完整的和全面的人，把學生當作主體，激勵學生主動、自主、全面的發(fā)展，促進學生全面全面發(fā)展是“以人為本”教育思想的最終目的。因此，作為初中英語課的老師，在日常的教育教學過程中，在關(guān)注學生英語知識應(yīng)用能力的同時，還應(yīng)當注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。
因此，按照初中英語課程標準的具體要求，在初中英語課中要納入教育，從而促進學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，以激勵學生綜合能力的全面發(fā)展。以人為本，以學生為本是課堂教案在設(shè)計過程中需要把握的第一原則，摒棄教師思維，將學生引導至教學的主體位置，不斷加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變教學方式。所以課堂教案的編制工作必須建立在對學生充分了解的基礎(chǔ)之上，從學生的觀點出發(fā)，保證觀點表述清晰、表述方式適當。課件的內(nèi)容必須經(jīng)過精心的挑選與考慮，避免引起學生注意力的分散。
1.4解決初中生英語語言應(yīng)用問題的需要。
初中生正處于人生轉(zhuǎn)折階段，身心都處于時代，英語語言應(yīng)用還不成熟，世界觀、人生觀和價值觀都尚未形成，所以在英語語言應(yīng)用上還存在著很多的問題。相關(guān)學者已經(jīng)論述過，初中生的英語語言應(yīng)用問題包括學習英語語言應(yīng)用問題、人際交往英語語言應(yīng)用問題和時代英語語言應(yīng)用問題。這要求我們初中英語課老師，不僅要對學生進行初中英語的教育，還要針對對學生的能力提高問題進行英語語言應(yīng)用教育，以防止英語語言應(yīng)用亞全面狀態(tài)的出現(xiàn)，對已經(jīng)發(fā)生的英語語言應(yīng)用問題要進行疏導，并加以解決。全面落實初中英語課中情感、態(tài)度和價值觀的目標，促進中學生的全面發(fā)展。
2.1有利于學生健全學習能力的培養(yǎng)。
學生的英語學習能力是否完善的一個重要評價標準就是學習能力是不是健全。所謂的學習能力是指一個人比較穩(wěn)定的英語能力傾向和英語能力特征的'總和，它是人的英語能力品質(zhì)的重要部分，也是人的行為導向之一。英語教育和有效課堂教學都是為了學生學習能力的健全和學習能力的塑造。英語教育重在“教學”，旨在幫助學生塑造良好的英語語言品質(zhì)和情操，使學生養(yǎng)成良好的英語語言習慣。作為教學手段的一種，課堂教學并非是初中英語教學的全部，不能無限制使用。同時，我們還應(yīng)該明確我們課堂教學是為了提高我們的英語教學質(zhì)量和效果，達到預(yù)期的教學目標。
因此，我們應(yīng)該將單純的課堂教學方式與傳統(tǒng)教學進行結(jié)合，在二者的綜合互補使用中達到教學成果的最優(yōu)。因此，我們在進行初中英語教學的過程中不能夠?qū)⑽覀兊恼n件一節(jié)課點到底，像是把黑板搬到了電腦中一樣，這樣反而不會提高我們的英語教學效果而且還會適得其反，讓學生又產(chǎn)生厭煩的心理。所以，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)進行融合嘗試是教學工作對我們的客觀要求。絕對不能因為有了課堂教學教師就扔掉了板書。對于思維跳躍性過大的課堂教學而言，板書更能滿足對學生逐步引導啟發(fā)的需要。課堂多媒體教學畢竟是無法全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學工作的。
2.2有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
目前在我國各中小學施行的素質(zhì)教育旨在提高學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的具有創(chuàng)新能力的全面人才。在英語課中進行有效課堂教學是以目前中學生的英語能力特點為基礎(chǔ)的，在堅持英語課中以教學為中心的基礎(chǔ)上，對學生的英語能力問題進行分析和疏導。有效課堂教學是對學生的英語能力進行干預(yù)和“加工”，根據(jù)學生的獨特精神世界，幫助學生解決他們所遇到的英語能力問題，消除英語能力障礙，為學生的完善成長創(chuàng)造有利的條件。
擁有完善的英語能力是學生健全發(fā)展的重要標志，所以在英語教育的過程中加強學生的有效課堂教學，才能從真正意義上來幫助學生學習能力健全、英語能力完善、擁有良好的英語語言品質(zhì)和高尚的英語語言情操。綜上所述，在英語課中加強英語能力有效課堂教學是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢，是全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全學習能力的重要途徑，還是素質(zhì)教育的必然選擇。
2.3有利于學生的主體建構(gòu)———以多媒體教學為例。
我國社會是始終處于發(fā)展與進步過程之中的，伴隨著發(fā)展與進步多媒體技術(shù)正越來越多的參與到現(xiàn)代英語的教學工作中來。其在英語教學中的廣泛運用也得到了同學們的廣泛理解與支持。故在初中英語教學過程中利用多媒體技術(shù)教學必將得到相比較于傳統(tǒng)教學手法所難以取得的教學成果。筆者將重點從課堂教學在初中英語教學中的應(yīng)用方面展開分析，并在分析過程中對媒體教學應(yīng)用于初中英語教育可能引起的問題展開探討，以期助力于多媒體在初中英語教學中的應(yīng)用，從而引起廣大初中教師對課堂教學的重視。這一建構(gòu)具有很多特點，如反復性，間接性，漸進性，體驗性等，這一建構(gòu)本身是學生自我發(fā)展自我成長的一個重要標志，是學生自我反思的過程。但是就素質(zhì)教育來說，僅僅在英語語言上對學生的主體進行建構(gòu)遠遠是不夠的，我們還需要對學生的英語能力完善進行建構(gòu)。
2.4有利于實現(xiàn)英語課的課程目標首先，有效課堂教學能夠幫助學生將英語語言內(nèi)化。英語語言理念的內(nèi)化程度決定了學生英語語言行為和英語語言思想的穩(wěn)定形成。而要想這種調(diào)節(jié)機制發(fā)揮作用，需要借助的是英語課的有效課堂教學。其次有些看似英語語言問題是由于英語能力問題解決的，而要解決上述原因造成的英語語言問題則需要發(fā)揮有效課堂教學的作用。在相關(guān)調(diào)查的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，要解決這些英語能力問題的現(xiàn)象，必須加強英語課的有效課堂教學。
高中地理課堂教學方法篇一
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學理念、教學評價、教學方法以及教學內(nèi)容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學工作。傳統(tǒng)的高中地理教學主要是以學生的學習成績?yōu)闃藴?，不夠重視學生的自主性學習，導致學生難以實現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的進一步深化，要求教師在開展高中地理教學活動時要尊重學生的主體性地位，有效顯示人文關(guān)懷，具體落實相關(guān)的教學理念和教學思想，不斷創(chuàng)新教學方法，促進高中地理教學的長遠發(fā)展。
一、重視地理知識的傳遞。
以往的'教學模式多以知識的講解為主，教師只按照教材內(nèi)容進行講解，照本宣科，導致學生的學習積極性不高，不利于地理知識的教學。因此教師在高中地理教學活動中應(yīng)加強地理知識的傳遞，幫助和引導學生進行自主學習，指導學生梳理重難點知識，促使學生將理論知識運用到實際生活中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。同時教師在教學活動中應(yīng)積極還原、重演和展開教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際生活來直觀展示地理知識，促使學生深入了解和掌握相關(guān)知識點。如在教學《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內(nèi)容時，教師可以展示一些實際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長江三角洲地貌等，讓學生將直觀的圖片和實際生活的聯(lián)系起來，分析地貌形成的原因，有效拓展學生的知識，確保學生形成良好的學習興趣，理清知識脈絡(luò)。
二、合理融入考試難點。
當完成相關(guān)的知識學習后，需要借助考試來檢測學生的學習情況和知識掌握程度;同時，達到一定的課程教學進度后，需要利用作業(yè)來鞏固學生所學的知識。教師在進行這些教學環(huán)節(jié)時，要想有效提高教學效果，必須要積極轉(zhuǎn)變思路，尋找其他有效的途徑進行教學活動。教師在布置相關(guān)的地理作業(yè)時，可以將社會環(huán)境和生活與理論知識加以聯(lián)系，促使學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學生的潛能。如在對《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)進行教學時，有條件的學?？梢越M織學生進行野外地貌地質(zhì)考察活動，并要求學生結(jié)合教材內(nèi)容完成布置的相關(guān)作業(yè)。如學校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學生仔細觀察該巖石，在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結(jié)合書本讓學生思考巖石的轉(zhuǎn)化過程，從而掌握相關(guān)的重難點知識，提高地理教學的實效性。
三、科學解決出錯，合理引導學生學習。
3.1高中地理教學中出現(xiàn)的錯誤多是在課后作業(yè)或教學過程中產(chǎn)生的，教師和學生在對出錯情況進行處理時，往往忽視了錯題的作用，僅僅只停留在改錯、糾錯以及找錯層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學方法，必須要科學解決出錯，充分發(fā)揮錯題的作用和功能，并合理引導學生進行學習。如在講解“熱力環(huán)流”的相關(guān)知識時，學生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無法準確掌握熱力環(huán)流的方向。
3.2因此教師可以先借助flash動畫將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進行演繹和解釋。其次，設(shè)定近地面中“冷———熱———冷”這三個點，讓學生繪制圖畫，并對等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動方向和氣壓高低等進行標注，然后找出其存在的錯誤并加以糾正。最后，利用變式圖設(shè)置疑問對學生的掌握程度加以檢測，促使學生深入理解相關(guān)的知識點，有效構(gòu)建科學的知識框架。通過這樣的教學方法，學生能夠掌握地理學習中的重難點，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問題的能力。
四、利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學。
4.1在高中地理教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學任務(wù)和學生的實際學習情況，以學習的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用啟發(fā)式教學方法啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自覺主動學習。啟發(fā)式教學方法一般包括主線啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設(shè)疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應(yīng)合理利用啟發(fā)式教學法，確保學生能主動回答相關(guān)的地理問題，實現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺化與直觀化，強化學生的空間想象能力。對于高中地理而言，教師講解地理知識和地理現(xiàn)象時，學生往往難以正確理解和準確掌握，導致教學質(zhì)量不佳。
4.2基于這種情況，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學手段，合理利用多媒體教學，化難為易，開闊學生的視野，促進學生地理分析能力的提高。如學生對“地面輻射是對流層大氣增溫的直接熱源”這個知識點難于理解，教師可以通過運用“對流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識反問學生這一現(xiàn)象的原因，并通過多媒體演示加深學生的理解?？傊谛抡n程改革背景下，進行高中地理教學活動時，教師應(yīng)重視地理知識的傳遞，及時融入考試難點，科學解決出錯，合理利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學。只有這樣，才能有效激發(fā)學生的學習欲望，促使學生自覺主動地學習地理知識，確保學生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學的有效性，促進地理教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
高中地理課堂教學方法篇二
對于當前的高中地理教學發(fā)展，要結(jié)合實際將教學問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學問題進行著手，然后結(jié)合實際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)嶋H教學發(fā)展起到促進作用。推進我國的高中教育教學的全面發(fā)展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。
課堂有效性教學是對教學質(zhì)量的高要求，有效性教學就是教師在課堂教學中指導同學們進行地理學習，同學們經(jīng)過一段時間的學習能夠提高自身的地理素養(yǎng)。地理教師在授課過程中不能單純的只傳授理論知識，還要著眼于提高同學們地理學習的探究能力以及綜合分析能力。教學要求的提高促使高中地理教師以理論知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)同學們具體事情具體分析能力為主，不斷創(chuàng)新授課模式，讓同學們成為地理課堂的主人翁，在有效的時間內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1.對于地理缺乏正確的認識。
從當前的地理課程現(xiàn)狀來看，很多學生缺乏對地理學科的重視，還有一方面是受到學校與老師的影響，相比于語文、數(shù)學、英語等缺乏正確的學習態(tài)度，認為地理是副科。還有一些學生在文理學科的選擇上，覺得地理根本不重要，這就容易造成學習中的懈怠心理。另外，出于對地理認知的不足，忽視地理和圖形的使用，而地理學習就是以圖為主，失去這一部分的學習，對地理課堂教學造成很大影響。
受到傳統(tǒng)教學的影響，現(xiàn)有的教學模式過于形式化，地理課堂教學也面臨這一方面的問題，“填鴨式”、“死記硬背”的教學特點，直接對教學效果產(chǎn)生不利影響，也不利于地理課程可行性的發(fā)展。另外，地理知識的學習自身較為枯燥乏味，毫無規(guī)律可言，不利于學生對學習方法的總結(jié)。教師在課堂教學中過于重視課本內(nèi)容，忽略與日常生活建立聯(lián)系，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂教學效率的下降。
教材是教師從事教學活動的重要參考，因而教師在教學過程中需要不斷鉆研教材，從而為學生篩選恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，這對于學生學習的積極性有極大的促進功效，進而提升課堂教學有效性。針對教材內(nèi)容，并不完全等同于教學內(nèi)容，這就需要教師對教材進行有效的鉆研，從而掌握教學主旨內(nèi)容與教學線索，要根據(jù)學生具體情況，還有學生知識背景及教養(yǎng)，獲取地理主干知識。并且融合自身的教學經(jīng)驗，凝集智慧結(jié)晶，圍繞知識發(fā)生及發(fā)展過程，從而進行有效的教材知識整合。由此能夠促進教學內(nèi)容更為完善，不拘泥于教材，這對于學生知識的學習是非常有利的因素。例如，地球運動教學中，并沒有介紹地轉(zhuǎn)偏向力知識內(nèi)容，但是這一知識點又非常的重要，是大氣運動、洋流等知識學習的基礎(chǔ)。所以在實際教學過程中，教師需要聯(lián)系教學實際需求適當予以教學補充，并為學生之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，完善學生應(yīng)用意識。
根據(jù)新課程的最新要求，教師在教學過程中需要應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境為學生提供良好的教學環(huán)境，幫助學生更好的應(yīng)用地理知識。地理知識的學習不僅僅是為了記憶與理解，更需要在實際應(yīng)用中體現(xiàn)出來。所以在實際教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生形成地理應(yīng)用意識。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要根據(jù)的實際情況。例如：教師在進行“正午太陽高度角規(guī)律”教學時，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式加深學生對知識的認知。例如，一座樓房，屬于北樓，在其正南方40米位置，需要興建商品住宅樓，即南樓，要使北樓朝南的房屋在全年之內(nèi)都能被太陽照射，必須限制南樓高度，應(yīng)該怎樣做?這一情境更貼近學生實際生活，而且很多學生都很熟悉，這在某種程度上能夠提起他們的興趣，他們紛紛從各個知識點著手進行分析查閱資料，通過本地經(jīng)緯度，然后借助正午太陽高度角，從而計算出樓最高高度。由此可以看出，在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，從而能夠確保知識的邏輯性，由此還能感受到地理知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，這樣能夠幫助學生感受地理知識在解決實際問題的價值，調(diào)動學生學習的積極性。
3.小組合作、加強地理探究活動。
高中生的思維都比較敏捷，反應(yīng)靈活，對諸多新鮮事物都深感好奇，特別是課外的實踐探究活動。在高中地理教學中，要想提高教學的有效性，就必須因材施教。高中地理教學要培養(yǎng)以及提高高中生的地理素養(yǎng)，老師可以根據(jù)同學們的興趣愛好以及教學的實際需要，積極組織課內(nèi)以及課外地理實踐探究活動，提高同學們理論聯(lián)系實際的能力。
同樣是在《大氣的運動》這節(jié)課中，我們學習到熱力環(huán)流部分，為了提高同學們理論聯(lián)系實際的能力，老師首先劃分班級小組，小組合作討論用熱力環(huán)流知識解釋自己所在城市風的形成過程。小組合作研究，讓同學們真切的感受到我們身邊的地理知識。
地理教師可以充分利用學校班級春游或者集體外出活動的實踐開展課外地理探究活動，在開展活動時，老師要提前給小組安排任務(wù)，然后各小組制定活動方案。比如說同學們可以組織一次測量陽光底下的桿影長度的活動，通過實際操作觀察，不同時間段下桿影長度的變化，并且將所得到的結(jié)果繪制成圖，由此來進一步探究一個地方的主導風向。同學們通過自身實踐了解其中的地理變化，形成正確的地理思維，以后再做同類題目時就可以擁有清晰的解題思路。
結(jié)語。
地理原本就是一門重視生活的學科，考驗的就是學生的發(fā)現(xiàn)能力，在此基礎(chǔ)上，教師就更應(yīng)該注重教學的有效性，升華課本內(nèi)容，進行啟發(fā)式教學，注重細節(jié)上的操作手段，用這種方式培養(yǎng)學生自主學習的意識，使之成為常態(tài)，增加學生動手能力，培養(yǎng)學生學習興趣，以鼓勵和引導為主。只有這樣，才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使學生的探究能力得以提高。
高中地理課堂教學方法篇三
提高學生的學習積極性，應(yīng)該從兩方面入手。一方面是為學生營造多元化的充滿趣味性的地理課堂，激發(fā)學生的學習欲望。另一方面，是教師通過應(yīng)用創(chuàng)新型的教學手段，引導學生進行地理學習。例如，在學習選修一，第一章“天體和星空”時，教師可以在教學時應(yīng)用故事引入法，來調(diào)動課堂氣氛。古代中華民族就對浩瀚的宇宙充滿了好奇，所以才有了那么多充滿神話色彩的故事。而現(xiàn)代人類依然沒有停止對神秘太空探索的腳步。所以，教師以一個神話故事開篇，可以調(diào)動學生的學習興趣，使學生注意力更加集中，進而提高地理課堂效率。
2、創(chuàng)建多元化地理課堂。
課堂是學生進行學習的主要場所，所以，教師在教學中應(yīng)該充分利用地理課堂，努力為學生營造充滿趣味性的多元化課堂環(huán)境，讓學生在濃厚的學習氛圍中不斷地受到感染，并且，不斷地使自己也融入到其中。那么，怎樣為學生構(gòu)建一個多元化的地理課堂呢?首先是教師，教師應(yīng)該在平時更多的了解學生的興趣愛好，進而在講課時“投其所好”。以幽默風趣的語言，不斷拉近師生的距離，增強師生的互動，使學生積極配合老師完成學習任務(wù)。
創(chuàng)造多元化的課堂環(huán)境，也可以通過開展特色主題活動，來調(diào)動學生的積極性。例如，在學習必修二“人口的空間變化”時，為了讓學生更好地感受到過密的人口將會給人類社會帶來的負擔，教師可以開展這樣的活動：先讓一名同學站在講臺上，這時他可以很自在地來回活動;然后增加到兩名，這時講臺依然可以容納;依次增加，隨著人數(shù)越來越多，講臺就會變得越來越擠，同學們也會感到越來越不舒服。這個活動中，講臺就象征著地球，學生數(shù)量的增加就象征著人口的增加，通過這個活動學生就會很容易理解課程內(nèi)容了。
在高中地理教學中，應(yīng)用創(chuàng)新型的教學方法是非常必要的。傳統(tǒng)的教學模式過于單調(diào)，學生在一成不變的教學環(huán)境和教學方法下難免會覺得枯燥。而影響學生的學習積極性，使學生感覺疲于學習。所以，教師在教學中應(yīng)該通過不斷創(chuàng)新教學方法，來促進學生學習。
例如，在學習必修一“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”時，教師可以應(yīng)用多媒體教學法，通過為學生播放關(guān)于荒漠化對西北地區(qū)影響的相關(guān)視頻，使學生親眼看到荒漠化帶來的巨大危害，幫助學生深層次地理解課程內(nèi)容并且掌握治理荒漠化的有效途徑。同時，讓學生認識到保護環(huán)境的重要性，并在以后的生活中從一點一滴做起。
高中地理課堂教學方法篇四
在新課標下，在高中地理教學課堂上提出了教學的基本理念。即上課過程中，不僅讓學生學習到知識，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。這樣既滿足了學生學習的需要，同時也注重了問題的探究，將一些專業(yè)相關(guān)的信息以及知識應(yīng)用到了學習中。作為一名地理教師，要不斷對地理教學的方式方法進行探索，更新自己的教學觀念。
一、更新教育理念，以學生發(fā)展為本。
一個優(yōu)秀的企業(yè)家，必定有它的理念與經(jīng)營理念。教育亦是如此。要想教育好學生，首先授課的教師自己本身的理念就要更新，將傳統(tǒng)的教學理念中擇優(yōu)選擇。在新課標的教學下，教師就需要與時俱進，改變自己的教學理念。針對地理教學，授課教師就可以不要根據(jù)教材，來一步一步讀下來，講給學生聽，確切的說是讀給學生。學生自己可以看書，不需要教師這樣的講課方式，而現(xiàn)如今多多媒體教學就可以使用到地理教學當中。地理教學中會經(jīng)常的出現(xiàn)大海的輪廓，或者是全球的輪廓，這些抽象的教學，用聲音或著是文字很難將其形象的講授給學生。這就需要多媒體來教學，如果教師采取這種教學方式，在很大的程度上減輕了教師的授課壓力，也可以讓學生更好地理解教師要表達的知識。課堂的主體是學生，教師在改變了自己的教學理念之后，學生也在課堂上完全的教師的授課方式所吸引，課堂效率提高了，學生本身也參與其中，而不是傳統(tǒng)的聽者。這種學習方式培養(yǎng)了學生的探究精神，鼓勵了學生，一方面，給予了學生學習的動力；另一方面，也給成績不高的'學生提供了學習的氛圍。教師的創(chuàng)新，讓學生感受到了自己身處課堂，屬于課堂，真正地讓學生成為了課堂的主人。
二、改善教學情境，激發(fā)學習興趣。
都說興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生學習的興趣，需要在課堂上能足夠吸引學生注意力，還要學生學習到知識。對于高中地理教學，授課教師可以采用創(chuàng)造情景，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。授課教師可以采用地理模型，地球儀等來幫助自己的教學。有條件的學校，當然可以采用投影儀，幻燈片。借助電子設(shè)備來輔助教學，這樣的教學方式不僅可以吸引學生的注意力，還讓學生更加容易理解知識，直觀的學習到了知識。圖畫的形式易于記憶，讓學生可以長久的記憶。新課標背景下，教師可以創(chuàng)造情景。授課教師根據(jù)教學目標可以適當?shù)膭?chuàng)造出不同的學習情景。例如，在世界自然帶分布規(guī)律這節(jié)課堂教學中，教師完全可以采用幻燈片放映的方式來進行教學，在放映的同時加上聲音等，可以讓學生與教師一起探討問題，一起學習。授課教師引導學生學習，在和諧的學習氛圍中學習知識，探索問題。
三、培養(yǎng)學生的研究欲望。
提高學生創(chuàng)新能力在新課標下，高中地理教學中應(yīng)當注重對傳授的方法的研究。如何讓學生更好地吸收所學的知識才是關(guān)鍵。授課教師要將自己的教學思想向?qū)W生傳遞，將自己的授課精神，所傳遞知識的精神讓學生領(lǐng)會到，這樣學生才有了對地理學習的熱愛。有了屬于自己的愛好，才可以將自己的所學知識進一步的學習，就有了奮斗的目標。而傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，學生不看中自己是否喜歡地理，單方面地為了考試做準備，而學校也只看重學生的成績，即教師的教學成果。忽視了學生的感受，沒有提高學生的創(chuàng)新能力，也沒有培養(yǎng)學生的學習能力，自主探究的能力。反之，要是根據(jù)新課標的引導，對學生的影響就會出現(xiàn)很大的改觀。學生可以在課堂上，通過教師的講解，學到自己想知道的知識。如在大氣的水平運動——風的形成這一小節(jié)，在傳統(tǒng)的教學模式思維中，授課教師就會從風的運動來進行對學生的講解，這種的傳統(tǒng)的講解，就會讓學生有一種思維誤區(qū)。然而換一種的講解方式，逆向思維來引導學生，學生就會自己去思考，如何形成的。通過這種發(fā)法，學生自己都不知道自己可以解答出?？梢钥闯?，如果教師可以通過這種教學方式來引導學生，可以激發(fā)出學生的學習熱情，自己學習的能力，還有探究問題，更有甚者是難度問題。學生的思維被打開了，即提高了學生的創(chuàng)造能力。
新課標下的教學，不僅是知識的傳遞，也要教會學生學習知識的能力，研究問題的精神。也可以通過案例教學法來對學生教學。所謂的案例教學法，就是引導學生學習的一種教學方法，具有很高的價值。教學理念先進，授課教師可以根據(jù)每個小節(jié)的教學目標來擬定自己的上課需要。而學生也可以通過案例教學來學習，學生可以充分的體會課堂的學習氛圍，根據(jù)課堂的上課情景來自己尋找問題，自己根據(jù)自己的思維來分析問題，進而解決問題。一系列的問題都是在鍛煉學生的學習能力，自己探究問題的能力。在課堂上，教師只是一個引導作用，學生整體是課堂的主角，學生可以通過課堂來提出自己的問題，形成自己的判斷，最終解決問題。學生之間可以自由的溝通同，平等地合作，通過學生們自己的討論學習，印象深刻。進入掌握課堂的知識，理解性的記憶?？梢钥闯?，案例教學具有很廣泛的作用，即提供了一個學習可以互相討論的平臺，學生可以在自己的小組內(nèi)公開自己的意見。
五、注重師生互動，教學與實踐相結(jié)合。
除了教學方法的探究，還要注重課堂的教學氛圍，即師生之間要有一定的互動。在傳統(tǒng)的課堂上，授課教師是擔任著主體，學生是聽者。即教師講課。換言之就是填鴨式的教學，教師自己講課，有的而學生礙于面子不好意思說不會，而教師看學生不知聲，以為會了。其實學生沒會。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是師生之間缺少互動，如果教師可以適當?shù)奶岢鲆粋€小問題，每個同學參與其中，這時授課教師就是可以依據(jù)回答來判斷學生的掌握情況。如果學生都是依據(jù)教師的這種上課模式來學習，學生的掌握情況也會比較好的。除了互動還需要與實踐相結(jié)合。沒有現(xiàn)實生活中的實踐，就是一個空殼，華而不實。即實踐出真知。因此，課堂的教學要遵守這兩點，才可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
六、結(jié)束語。
地理教師要想提高高中地理課堂教學水平，讓學生掌握更多的知識，不僅需要授課教師的授課方式加以改變，還需要不斷對地理這門學科進行更加深層次的探索，要以學生為教學的主體，而不是授課教師，徹底地擺脫填鴨式教學模式，采用新課標下的高中地理教學模式。這樣不僅可以激發(fā)出學生的學習熱情，也可以讓學生從心底喜歡地理這門學科，進而去探索地理知識。
高中地理課堂教學方法篇五
以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師占中心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設(shè)計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實際訓練。
以實際訓練為主的教學方法，主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓練為主的教學方法，首先可以使學生親自檢驗所學地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確;其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固;第三，它可以為將來在實踐中應(yīng)用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓練為主的方法對學生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
三、語言傳遞信息。
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領(lǐng)會的開端環(huán)節(jié)”，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運用，才能取得更好的教學效果。
五、象征符號認知。
以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義?？梢哉f，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學效果。
高中地理課堂教學方法篇六
[
在地理教學中，隨著新課程改革的日益深化，各種新式教學方法大量涌現(xiàn)，目的都是為了更好地提高地理課堂教學效果。本人在長期的教育教學實踐中，研究及總結(jié)了一些有效的初中地理課堂教學方法，對提高初中地理課堂教學效果具有很好的作用。
是通過一些能使人感興趣的地理事物和地理現(xiàn)象誘發(fā)人的大腦細胞興奮，集中人的注意力，從而達到加深理解的方法。在地理教學中，教師必須多動腦筋，富于思考、創(chuàng)新，為學生架起理解這一橋梁，集中學生的精力，使學生能在充滿情趣的教學中記住地理知識。
是將一些必須掌握好的有關(guān)知識點編成一個個問題，讓學生進行思考、理解，追根溯源，探索聯(lián)系，尋找規(guī)律等，用以加強理解的方法。從節(jié)省時間和理解效果來說，設(shè)疑引思法優(yōu)于機械講授，它是用聯(lián)想來積極思維，加強對知識的理解和掌握。因此，在教學中，教師要引導學生改變那種“讀書不求甚解”和單純的死記硬背的做法。
是將所需理解記憶的`知識落實到地圖上，然后又從地圖上釋出文義來，圖文互用，提高教學效果的方法。地圖是表現(xiàn)各種地理事物及其空間分布規(guī)律最生動的教材，理解地理知識不能離開地圖。所以在地理教學中，教師應(yīng)盡量指導學生使用地圖，記住重要的地理知識。
是采用多種直觀的手段(包括實地考察)來加深理解的方法。大家都知道地理知識包羅萬象，涉及面廣，可以從天上到地下，從陸地到海洋，比比皆是。如果學生單靠課本上知識的掌握，學習效果是不夠理想的。為了克服這種弊端，教師可采用圖片、模型演示、動畫、電影，以及實地考察等多種形象直觀的教學，范文，讓學生獲得的感性知識和理性知識結(jié)合起來，就能提高教學效果。
是以綱要圖表傳遞地理信息進行教學活動的教學方法。以圖解的形式，既可以通過文字反映出來，又可以通過文字和圖像兩相結(jié)合的形式反映出來。綱要圖表的表現(xiàn)形式是多種多樣的。綱要圖表法把板書直觀、略圖直觀、板畫直觀和各種圖表直觀融為一體，極大地加強了教學的直觀性，加強了地理教學的邏輯性，并且簡明易懂，便于學生掌握，引起學生聯(lián)想，有助于理解和記憶。
地理教學中的比較法就是把一地理事物和另一地理事物，或一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進行比較的方法。
廣泛運用名人名言詩句，也是地理課堂教學的有效方法之一。寓詩于地理教學之中，增強了學生學習地理的興趣，從而培養(yǎng)學生對祖國壯麗河山的無限熱愛之情，達到了培養(yǎng)愛國情感的目的，激發(fā)他們熱愛祖國、立志報效祖國的雄心壯志。
教無定法，我們就應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和具體的學生情況選擇合適有效的教學方法，而不能生搬硬套某種教法，這樣才能取得更好的課堂教學效果。
高中地理課堂教學方法篇七
1.1在地理課堂教學節(jié)奏的控制過程中，掌握好學生的學習興趣是必要的。
畢竟地理知識的教學本身就是比較抽象的，如果不能很好地調(diào)動學生的學習興趣，學生在學習上更容易出現(xiàn)困難。這就需要教師教學方式的創(chuàng)新，保證滿足學生對于地理知識的渴求，從而有效提升學生的地理知識視野，更好地進行學生學習積極性的培養(yǎng)。在當下地理課堂教學模塊中，教師需要進行學生興趣引導體系的建立，保護學生的學習興趣感，為學生創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，在教學手法上循序漸進，進行學生的思維促進，保證課堂節(jié)奏的把握，再就是實現(xiàn)教學過程的松緊結(jié)合，讓學生得到充分的學習和放松。
1.2在日常教學過程中，教師有必要針對地理課堂知識的抽象性，進行趣味式的教學，這樣更有利于實現(xiàn)課堂日常教學節(jié)奏的控制。
畢竟在地理教學過程中，很多的數(shù)據(jù)知識都需要學生進行掌握，如果學生只是簡單的死記硬背，是很難提升地理學習效率的。針對某些抽象的地理知識，教師要注重教學方法上的靈活性，保證學生的學習積極性。比如教師可以針對日常地理知識的規(guī)律，進行相關(guān)難記知識點的口訣化，這樣引導式的教育，更有利于減輕學生的學習負擔，更有利于提升學生學習過程中的積極性，這樣對于日常課堂教學效率的提升是非常有意義的。綜上所述，趣味式教學模塊節(jié)奏的掌握，需要教師做好認真的備課工作，需要教師良好地掌握課堂節(jié)奏，需要教師進行趣味式教學體系的構(gòu)建，實現(xiàn)其內(nèi)部各個模塊的協(xié)調(diào)。
1.3這都離不開教師與學生的雙向互動，這是掌握課堂節(jié)奏的不二法門。
當然，在日常實踐上，教師要注意到一些關(guān)鍵的教學步驟，這與教學的節(jié)奏是密切相關(guān)的，比如基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)的循序漸進，學生知識認知上的積累，對學生各個階段學習的認識等，都需要教師良好地把握住各自的關(guān)鍵點，從而抓住問題的關(guān)鍵，解決問題，這樣對于學生學習興趣的提升是非常有幫助的，需要教師注意到應(yīng)用方式的靈活性。
(1)在實踐過程中，教師要進行教學節(jié)奏的掌握，就要保證選用適宜的教學方法。
教學方法不一定是唯一的，也可以是多樣性的，最終的目的是保證學生學習上的新鮮感，這種教學模式的多樣性，更有利于保持學生學習過程的新鮮感。這就需要教師進行教學體系的健全，實現(xiàn)教學方法的更新，避免教學形式上的單一性，保證教法的靈活性及其多樣性，通過對教學形式的變化，轉(zhuǎn)換學生學習過程的疲憊感，保證學生的持久學習注意力。為了更好地提升學習的學習興趣，教師還應(yīng)注意應(yīng)用地理的特殊語言，比如順口溜的地理化就是特殊語言的應(yīng)用形式之一。如教育學生記憶我國各個省份時，可以進行順口溜的編造，如兩湖兩廣兩河山、四對冤家死對頭等。這種形式上的順口溜更加提升了課堂教學的.趣味性，對于學生在省份知識的加強理解是非常必要的，這樣也有利于提升學生的課堂學習注意力。教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法的新穎性和多樣性對學生來說，具有極大的“磁力效應(yīng)”。地理課堂教學不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷的變化去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
(2)在高中低年級的教學過程中，讓學生了解我國的省份具體知識是比較困難的。
比如各個省份的輪廓及其位置。為了更好地鞏固學生的學習效果，教師可以進行形象教育法的應(yīng)用。比如可以進行擬形教學法的應(yīng)用，如遼寧省像個巨大的蝌蚪，福建省像是一只鳥。這種形象的教育法，更有利于學生記憶我國各省份版圖的形象，保證學生記憶的深入。在日常教學語言的應(yīng)用過程中，教師也要注重教學感情的投入。畢竟地理知識的教授都是需要情感的投入，教師投入適當?shù)母星?，必然會引起學生的情感共鳴。在地理教學過程中，為了掌控好教學的節(jié)奏感，教師需要進行自身教學語言的優(yōu)化。比如講課時，要保證語言的清晰性，保證語速的控制，切實提升學生的學習注意力。
(3)教學語言的趣味性是掌握課堂教學節(jié)奏的關(guān)鍵。
比如在進行內(nèi)蒙古高原具體特征的講授中，教師可以先進行情景的假設(shè)，讓學生置身于內(nèi)蒙古美麗的情境中，這樣接下來的各種內(nèi)蒙古知識的教授就相對簡單了。又如在進行東南亞國家的教學過程中，教師可以進行附近國家順口溜的編造，讓學生順著規(guī)律，掌握住各個國家的名字。這種非常趣味化的教學語言可以保證學生的學習積極性，有利于緩解高中地理學習的抽象性，更有利于實現(xiàn)學習范圍的輕松化。
(4)在地理教學模塊中，要想掌握好教學節(jié)奏，就需要教師把地理課堂教學當做一種藝術(shù)。
要讓學生在學習過程中，感受到這種藝術(shù)的精髓。為了掌控好教學的節(jié)奏，教師需要凝練自己的地理教學語言，這樣就能夠提升地理課堂的教學效益。教師需要善于處理日常教學過程中存在的問題，要針對實踐中的教學問題，做出及時的反應(yīng)，采取措施保證課堂教學體系的健全。在課堂教學節(jié)奏的控制過程中，為了實現(xiàn)課堂教學的順利進行，教師需要掌握學生的心理，避免過分的批評，因為這種情況會導致師生之間的情感對立。這就需要教師深入的了解教育理念和教學情感，善于對教學難題進行冷處理，將實踐教學過程中的一些問題化小，形成良好的師生合作關(guān)系，保證課堂教學效率的提升。這樣恰到好處的運用冷熱結(jié)合對于提升學生的學習效率是非常有幫助的。
(5)當然，在日常實踐中，教師也需要注重對于自身情緒的控制，也就是要善于利用情緒，控制好自身的情緒，讓情緒為自己所用。
因為在實踐教學中，師生之間必然是需要互動的，那就需要雙方情緒的融合，如果師生之間的情緒處理不好，就必然難以提升日常課堂的教學效率，更不用說掌握好課堂節(jié)奏了，這是每個教師都需要關(guān)注的一點，在下文中會詳細地列出這樣重視的理由。課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件有很多是學生在無意中造成的，如果教師不考慮學生的心理，嚴厲批評訓斥學生，極易造成師生間的情緒對立。教師如果能夠站在教育者的高度，運用教育機智，將“熱問題冷處理”，把事件化大為小，化不利為有利，就能在短時間內(nèi)平息“偶發(fā)事件”，使課堂教學轉(zhuǎn)入正軌。對地理課堂教學進行有效調(diào)控，是師生溝通感情，加強信息交流，是教學獲得成功的關(guān)鍵。應(yīng)當在實踐中勇于探索，尋找出適合學生的最佳方法，在教學中靈活運用課堂調(diào)控藝術(shù)，激活學生學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，最終提高教學質(zhì)量，從而保證課堂節(jié)奏的掌握，提升課堂效率,保證學生學習水平的提升，滿足當下課堂素質(zhì)教學的需要。
高中地理課堂教學方法篇八
演示法是教師通過實物展示、直觀教具___如模型___、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
在實際地理教學課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過觀看，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內(nèi)涵，加深了學習印象，慢慢培養(yǎng)了學生的觀察能力。
二、地圖法
地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。在義務(wù)教育地理課程標準___20xx版___中，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在___圖上識別……”“閱讀___圖”“在___圖上指出……”等具體的標準。
地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養(yǎng)學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學生的地理思維。
三、綱要法
綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。
四、探究法
探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學方法。
地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現(xiàn)成的知識，往往與小組合作學習結(jié)合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。
五、生活教學法
生活教學法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中，教師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當?shù)慕虒W技巧，學生的學習興趣會大大增強，記憶會更加深刻。
一、自學探究
以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師占中心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設(shè)計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實際訓練
以實際訓練為主的教學方法，主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓練為主的教學方法，首先可以使學生親自檢驗所學地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確；其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固；第三，它可以為將來在實踐中應(yīng)用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓練為主的方法對學生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
三、語言傳遞信息
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的.認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
四、直接感知
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領(lǐng)會的開端環(huán)節(jié)”，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運用，才能取得更好的教學效果。
五、象征符號認知
以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義?？梢哉f，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學效果。
一、動手操作的體驗式學習方法
動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內(nèi)容與地理知識內(nèi)容緊密相關(guān)。比如環(huán)境和資源的地理教學內(nèi)容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產(chǎn)資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經(jīng)遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。
二、社會實踐
初中學生的形象思維能力很強。讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現(xiàn)象來體會地理教學內(nèi)容，并引發(fā)各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調(diào)查訪談和實地考察參觀法兩種方法。
1、社會調(diào)查訪談。在初中地理學習中，社會調(diào)查訪問是重要的教學內(nèi)容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養(yǎng)學生求真務(wù)實的精神。要實現(xiàn)初中地理教學目標，社會調(diào)查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。
2、實地考察參觀法。為了培養(yǎng)學生實地考察的能力，可以帶領(lǐng)學生參觀某地區(qū)的自然風光，并深入了解當?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，工農(nóng)業(yè)以及經(jīng)濟發(fā)展狀況，由于各方面因素而造成的環(huán)保問題等等，不但增強了學生對于地區(qū)的了解，還會在頭腦中形成該地區(qū)未來發(fā)展設(shè)想的藍圖，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
高中地理課堂教學方法篇九
摘要：教無定式，學無定法。高中地理課教學沒有現(xiàn)成的模式參考，也沒有一成不變的教學方法，需要教師在教學過程中不斷更新教學觀念，以學生為本，充分利用現(xiàn)代教學資源和手段，完善教學過程，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。
隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學時間緊任務(wù)重的問題進一步突顯。如何提高地理課堂教學效率，增強學生學習政治的興趣，吸引學生選擇地理學科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學中都進行著大量的創(chuàng)新教學的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認真學習來自各地的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學實際談點想法。
一、教師要樹立新的教育教學觀念。
根據(jù)教育部制定的新課程標準，地理課教學的目的就是從適應(yīng)社會發(fā)展和學生成長需要出發(fā)，重視和加強地理技能教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標注重學生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，地理課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設(shè)計課堂教學改革方案，充分激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學習地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統(tǒng)一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學性之中。
二、教師要創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境。
在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生特別感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學法，由每個小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法去提倡學生參與教學，力求把那些不喜歡學政治的學生吸引過來。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者，一定得學好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動學生的學習積極性。
三、教師學無止境，整合其他有效的教學資源。
以往的教學中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學時嚴格地按照教學大綱進行，不敢越雷池半步。學生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠遠不能滿足學生的需要?，F(xiàn)代教育理論提出：學習有著更為廣闊的空間，學習的外延等于生活的外延。我們要為學生的學習提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學的主要依據(jù)。在教學時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點問題、社會關(guān)注的話題和國際時事引入我們的教學，讓學生身在課堂，心系社會，為學生提供更多的信息，以開拓學生的眼界，豐富學生的生活。
四、教師要學習，充分利用現(xiàn)代化教學手段。
在現(xiàn)代地理課教學中，教師要充分體現(xiàn)地理教學的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學方法和手段外，教師還應(yīng)當注重教學情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。
五、平時給予學生充分的肯定和尊重。
在教學過程中受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用微笑、褒揚的詞語，以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重?，F(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，而應(yīng)該是學生學習的合作者、服務(wù)者和共同學習進步著。教師必須清醒地意識到服務(wù)的對象是學生，提供給學生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學會尊重學生。那種長期凌駕于學生之上的“師道尊嚴”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學氛圍，使學生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學活動。
六、教師要發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
高中階段的學生正處于人生觀、世界觀形成的時期，因此，地理課堂的教學更要注重發(fā)展學生的綜合能力，使學生學會學習、學會思考、樂于學習。因此，我們應(yīng)該重視學生主觀能動性的發(fā)揮，注重調(diào)動學生自主學習的積極性。例如，在課堂教學中，教師可以組織學生分組討論，進行研究性學習，有的教學活動是個人無法完成的，比如一些調(diào)研活動，需要集體的團結(jié)合作，這就需要有人去組織協(xié)調(diào)，教師給學生做相應(yīng)的指導，具體活動學生自行組織，在組織的過程中，既鍛煉了學生組織協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學生團隊合作精神。
總之，地理課教學擔負著教書育人的雙重任務(wù)，它有助于學生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學是每一個地理課教師都必須思考的問題，許多可行的方法有待于我們在實踐中去不斷探索。
高中地理課堂教學方法篇十
在當前社會、學校、學生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長期的教學過程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯(lián)系實踐法；四是學生自學法；五是討論法；六是謎語、歌訣等方法。激發(fā)學生的興趣，提高他們的能力。
在當前社會、學校、學生都不大重視地理課和地理課節(jié)壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學陣地，提高學生的地理素質(zhì)，這是擺在地理教學工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學方法。
在長期的教學實踐中，針對教學的內(nèi)容不同的矛盾特殊性，具體問題具體分析，主要采用以下幾種教學方法：
一、圖示法。
地理是一門以圖為基礎(chǔ)的學科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡圖，往往能直觀形象的表達地理知識，激發(fā)起學生的學習興趣，促進學生的思維，使其產(chǎn)生動力，主動吸取知識，變“要我學”為“我要學”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽系和太陽系活動的有關(guān)現(xiàn)象”的時候，一出示彩色掛圖，學生頓感興趣，對著彩圖記知識，形象且牢靠；二是自制的簡圖，它能比較直觀的反映抽象的地理知識，如在講高中地理上冊“等溫線的凸出方向”這一難點的時候，我利用了下列的圖：
然后讓學生思考：如是北半球a、b兩點的溫度如何？再進一步啟發(fā)學生在考慮緯度影響時，在a點的南北兩側(cè)，哪一側(cè)可找到b點相同的溫度，假設(shè)為a’，同時找出c’，把a’、b、c’連接起來，即為等溫線。這樣學生可以理解等溫線是如何發(fā)生彎曲及海洋與陸地上的等溫線在不同季節(jié)凸出方向不同的特點，并可給學生總結(jié)出規(guī)律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出）。
另外也發(fā)動學生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學生的學習情緒高漲，從而達到在樂中學知識的目的。
二、列表比較法。
此外還有“九大行星的結(jié)構(gòu)特征”、“東亞季風和南亞季風”、“潛水和承壓水”等都可用此法。
三、理論聯(lián)系實踐。
地理材料中有許多與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活實際有關(guān)的，在教學過程中，要依據(jù)“由近及遠”、“由已知到未知”的教學原則，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使枯燥無味的知識變的通俗易懂，例如講“洋流對地理環(huán)境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環(huán)境問題時聯(lián)系阿思旺水壩的建設(shè)等。
四、學生自學法。
中學生已經(jīng)具有一定的自學能力，對于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，就可以指導學生自學。在學生自學之前，必須先給學生提出明確的問題或列出這一節(jié)的提綱，這些我一般情況下是寫在投影圖片上，上課用投影儀放出來，讓學生有針對性的去學，然后通過提問、解答促進學生自學，使學生在自學過程中始終處于積極主動的狀態(tài)。例如，高中地理上冊第二章“人類活動與氣候”，內(nèi)容很多，篇幅很大，但其中并無難點，所以我要求學生去自學，并能舉例加以說明。通過自學，學生了解到：氣候既是人類生活的環(huán)境，又是人類從事生產(chǎn)活動的重要資源，而人類活動對氣候有依賴的一面，又有反作用的一面，并能結(jié)合現(xiàn)實中的事例進行說明，收到了較好的結(jié)果。這種方法在具體實施中應(yīng)注意閱讀范圍不能過大，閱讀要求應(yīng)十分明確。對于難度稍大的問題，應(yīng)分割成幾個小問題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節(jié)省了時間，又調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用。
五、討論法。
就是在教師的指導下，讓學生圍繞一定的問題，通過各種形式的討論，各抒己見，多向交流，達到理解、鞏固知識的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調(diào)動全體學生的思維，使更多的學生有發(fā)言的機會。如高中地理在講“新中國工業(yè)建設(shè)的重大成就”時，指出建國四十年來我國工業(yè)布局遵循了五個基本原則。然后讓學生圍繞鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)布局的變化，討論每個工業(yè)基地的建設(shè)都分別符合上述哪些布局原則。通過討論，學生開闊了思路，啟發(fā)了思維，增強了學習興趣。例如有人說，我國在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個原則：接近原料地和符合國防安全的需要。很好！當然也有錯誤的，如有人說上海鋼鐵基地接近原料產(chǎn)地。最后我在學生討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，肯定正確的，指出錯誤的。
六、其他方法。
對于教材中比較容易懂而又多屬于機械記憶的內(nèi)容，有時采用謎語或編歌訣的方法來幫助學生進行記憶。如高中地理上冊第二章中涉及到很多風向，有些學生分不清，常常把西北風說成是東北風，于是讓學生用“東風”答一水果的名稱，謎語是“西瓜”，然后告訴學生東風向西刮，這樣學生就很容易記住了；又如在講世界人口超過一億的國家：中國、印度、美國、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學生的地理知識，而且激發(fā)了他們的興趣，也培養(yǎng)了學生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)造的熱情。
教學有法而無定法，每章節(jié)有不同的授課內(nèi)容，不同的教學目標，作為將來的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。
高中地理課堂教學方法篇十一
分層教學就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從不同類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，圓滿地完成學習任務(wù)，全面地提高學生的素質(zhì)。
教師可從學生實際出發(fā)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，把所教班級學生分成a、b、c三個層次組，即學困生、中等生、優(yōu)等生，合理地確定各類層次學生的教學要求。對學困生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的、連貫的幾個分目標。對中等生要求掌握基本知識，同時要求培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。對優(yōu)等生允許他們超大綱、超進度學習，側(cè)重于培養(yǎng)他們綜合能力的發(fā)展，特別是他們自學能力的培養(yǎng)。
教師備課應(yīng)從教學內(nèi)容、教學要求出發(fā)，備好教案，備好學生，即使上實驗課也要如此，如針對不同類的學生的接受能力有所不同，在授課內(nèi)容上有所調(diào)整，對學生間存在的智力差異，在課堂上，教師的提問、對例題的分析，課后練習的布置應(yīng)有所不同，不同層次的學生要求的教學內(nèi)容不同，強調(diào)針對性既做到了面向全班學生，又照顧到培優(yōu)補差。具體來說，對基礎(chǔ)好的學生要盡量滿足他們的學習要求，鼓勵優(yōu)等生拔尖，對于學困生盡量給他們有表現(xiàn)的機會，對他們的“閃光點”要及時給與表揚和鼓勵，備課時教師要選擇最合適的表達方式和順序，充分考慮到課堂教學，使學生面臨的問題應(yīng)有易、中、難層次，哪些自學可以解決，哪些還要進行點撥，對學困生教師還要考慮需要補加哪些知識才能接受新的知識等。如復習舊知識、鞏固練習、探索思考時，教師可把問題設(shè)計為不同層次，各層次學生解答相應(yīng)層次問題，思考臨近層次問題，使層層學生都有表現(xiàn)機會，層層獲得成功體驗，層層向更高層次發(fā)展?？傊處熞龅叫闹杏袛?shù)，有的放矢，使各個層次的學生都有展示的機會，并有獲得成功的喜悅和成就感，這樣不僅在學習知識的過程中，發(fā)展了學生的能力，還激發(fā)了他們的學習熱情和學習興趣。
在學生輔導方面，由于學生的接受知識能力不同，教師除了輔導學生完成本階段的學習任務(wù)外，還要培養(yǎng)他們的獨立學習能力，這種輔導方式不能給學生加課，不能對全班學生統(tǒng)一補課，要進行多樣式、多層次的輔導。例如，對學困生采取一對一的輔導方式，學習內(nèi)容從最簡單開始，由易到難，由簡單到復雜，在輔導學困生時要耐心細致，不能傷害他們的自尊心，使他們在教師的講解指導下，學會思考問題、解決問題，順利地完成每節(jié)的學習任務(wù)。同時，對學生個性的培養(yǎng)不能丟掉，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生品學兼優(yōu)和創(chuàng)新發(fā)明的才能。
二、“多循環(huán)知識超市”教學法。
有人曾用“知識的超市，生命的狂歡”來描述高效課堂，我想那是所有教育工作者所追求的最高境界。眾所周知，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)在應(yīng)試的重負之下將教學的目的定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。這樣的課堂好比是計劃經(jīng)濟，教師賣什么學生就要買什么，作為顧客的學生沒有絲毫主動權(quán)，而高效課堂教學模式“多循環(huán)知識超市”使學生在知識的超市中針對自己的問題按需選擇，這樣可以大大增強學生學習的積極性，也可以提高學生學習的效率，更重要的是可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的、個性化的學習方法。
1.課前環(huán)節(jié)。學生課下獨立完成導學案，形成對導學案的初級認識，生成自己的問題。教師通過對導學案批改，充分了解學情，并根據(jù)各組所做導學案的情況，選擇做得非常出色的和存在典型性問題的小組作為展示組，提前布置好課上的展示任務(wù)，并預(yù)設(shè)好課上應(yīng)重點展示的題目。
2.課中環(huán)節(jié)。課前或課上群學時以小組為單位，教師把展示任務(wù)板書在黑板上，要求小組內(nèi)對展示題目形成統(tǒng)一性認識。首先，獨學時間內(nèi)要求學生根據(jù)教師提供的答案找出自己所做導學案中存在的問題。其次，群學時間內(nèi)，要求學生借助組內(nèi)力量認真討論解決個別問題，找出仍未能解決的共性問題，最后，以組為單位去展示題目區(qū)域進行“自選”，向相應(yīng)展示組的“代言人”請教，展開討論和交流。
3.課后環(huán)節(jié)。課后在整理導學案時，如仍有疑問，可繼續(xù)到展示組去請教和交流，真正實現(xiàn)“代言人”對展示題目“承包責任制”的機制。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學手段的不斷改進，多媒體以其強大優(yōu)勢在中學物理實驗教學中起到越來越重要的作用。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用，同時在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)方面也是具有其他任何手段不可代替的作用。加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，還可以提高學生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。物理實驗教學中的難點在于物理演示實驗教學中，我們可以充分應(yīng)用多媒體這種比較先進的教學手段，來彌補實驗器材本身的不足及實驗條件的限制，提高學生學習的興趣，幫助學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學生的各種能力。
新課程中物理課堂教學方式的建立，已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型教師。當然我們也知道這不是一朝一夕就可達到的事情，工作中，教師要只唯實、不擺花架子，要把一些外在的行為轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在思維，要求教師能把理論與本班實際結(jié)合起來，走出一條符合課改要求、有自己特色的課堂教學之路。
高中地理課堂教學方法篇十二
無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1.巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
2.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。
二.在教學中，加強學生的課堂參與。
課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真?zhèn)湔n，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。
三.利用好課本中的圖。
圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區(qū)別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
1.學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
2.學會填圖。填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結(jié)束時，出示相對應(yīng)的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱(或圖例)寫(或畫)在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應(yīng)的符號的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。
3.學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養(yǎng)成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。
4.學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設(shè)計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設(shè)計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具?要通過哪些鐵路線?經(jīng)過哪些城市?這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。
四.重視多媒體的教學。
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。使用多媒體教學有以下幾點：
1.有利于充分發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果;。
2.有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性;。
3.有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
在地理教學中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學生的視覺之內(nèi)，為理解基本概念、地理過程原理創(chuàng)造條件。
五.鼓勵學生關(guān)注社會熱點。
關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中的重大問題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動態(tài)，揭示地理與社會經(jīng)濟、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學習地理知識的一種重要手段和方法。在地理教學過程中，要鼓勵學生關(guān)注社會熱點問題及生活中的地理現(xiàn)象，鼓勵學生要特別觀看每天的“新聞聯(lián)播”節(jié)目，讓學生了解最新的社會熱點和焦點問題。如當今的社會三大熱點問題，即人口、資源、環(huán)境問題，都與地理學有密切聯(lián)系。引導學生聯(lián)系社會熱點問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關(guān)的社會熱點、焦點問題，分析問題產(chǎn)生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學生學到很多的地理知識的同時，還可以增強學生學習地理的興趣。
總之，在進行初中地理教學時，老師要運用靈活多變的教學方法，從不同角度，不同方面調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當今社會發(fā)展的合格人才。
高中地理課堂教學方法篇十三
初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時延長，占據(jù)地理應(yīng)有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統(tǒng)完善地進行地理學習;同時地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務(wù)，學生缺乏了應(yīng)有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。
2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高。
我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數(shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，多數(shù)學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。
3.專業(yè)地理教師缺乏。
當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經(jīng)驗和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內(nèi)容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內(nèi)容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。
4.提升地理教學質(zhì)量的措施并沒有得到有效整合。
在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應(yīng)地縮減地理教學實踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質(zhì)提升、教學設(shè)備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質(zhì)量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質(zhì)量的提升根本無從開展。
高中地理課堂教學方法篇十四
【?p鍵詞】教學方法；興趣教學；創(chuàng)新教學。
隨著教學改革的深入發(fā)展，高中地理教學之方法受到高度關(guān)注。教學的方法直接影響教師教學的方式和學生學習的形式，這對轉(zhuǎn)變教學風格，創(chuàng)新教學手段都有積極作用。很多教師在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，高中地理教學要完成新課改對學生基本素質(zhì)的要求，達成新課程標準的教學目標，就必須根據(jù)學情轉(zhuǎn)變教學方法，不斷以適應(yīng)學生發(fā)展需求的教學方法來促進學生學習能力和知識素質(zhì)的提高。以下，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，針對具體教學方法談一下如何切實推進高中地理教學，完成新課改對培養(yǎng)綜合型人才的要求。
一、采取興趣教學方法，以興趣帶動學生的學習自主性和積極性。
興趣是引導和激勵學生自主、自覺學習的最佳因素。眾所周知，興趣可以分為內(nèi)部興趣和外部興趣，高中階段，學生的外部興趣已經(jīng)難以長久維持其學習的熱情。此階段的學生，其對知識的理性追求與探索欲比較發(fā)達，他們渴求以新的知識來裝備自己，豐富自己，提高自己。因此，教師要在兼顧外部興趣的基礎(chǔ)上，以培育學生的內(nèi)在興趣為核心，切實提高學生對地理學習的積極性，使班級整體受到好的學習情緒之感染，提高學習環(huán)境的質(zhì)量。
（一）關(guān)注外部興趣，營造輕松、自由的的學習氛圍，減輕學生的學習壓力。
高中地理教學實際上存在一定的難度，知識點較多，并且對學生的抽象邏輯思維能力要求較高，甚至還會涉及到物理知識和數(shù)學知識，對學生的綜合素養(yǎng)提出較高的要求。而恰恰傳統(tǒng)教學中，高中地理教師在教學的時候，過于注重學生的學習效果和成績，對學生嚴格嚴厲要求，忽視師生之間關(guān)系的融洽建構(gòu)，不注意學生學習的心理情緒，導致班級整體學習氛圍不佳。這樣的外部學習環(huán)境導致他們對地理課產(chǎn)生畏懼、厭倦，對地理教師產(chǎn)生疏遠的感情，對地理教學的開展極為不利。因此，教師一方面要善于及時與學生進行溝通交流，了解學生的學習狀態(tài)和現(xiàn)實需要，盡可能滿足學生的合理需求，以此密切師生關(guān)系，調(diào)動學生對地理課的興趣。另一方面，要在課堂教學中和課后作業(yè)的布置上都關(guān)注學生的學習過程，不能片面強調(diào)成績，多鼓勵學生做出的成就；發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光處，激勵學生積極上進，不斷提高，以此在班級中營造輕松、自由、積極的學習氛圍，使學生產(chǎn)生良好的情緒與情感，以此潛移默化促進學生興趣的產(chǎn)生。
外部興趣只是學生學習的外部環(huán)境和激勵因素，而高中時期學生學習積極性的維持需要持久的內(nèi)部興趣，需要學生對地理學科教學本身產(chǎn)生濃厚的探究欲求。因此，需要教師從實際出發(fā)，在了解學生學習困難的基礎(chǔ)上，采取有效的措施，培養(yǎng)學生的學習自信心和對知識的深度興趣。
一方面，教師要豐富地理課堂的教學內(nèi)容，不能局限于課本上的知識點和舉例分析。地理教材里面很多案例都是比較陳舊的，與學生生活的時代和了解的訊息存在一定差距。例如，在學習城鎮(zhèn)的時候，往日城鎮(zhèn)的特點與現(xiàn)在城鎮(zhèn)的特點有較大差別，教師可以借助于多媒體為學生展示現(xiàn)在的城鎮(zhèn)，讓學生經(jīng)過聯(lián)系自己生活經(jīng)驗，通過對課堂教學材料的概括總結(jié)，自主理解城鎮(zhèn)的特征。這個過程中，最關(guān)鍵的就是教學材料的呈現(xiàn)。因此，教師要豐富教學內(nèi)容，要多從生活實踐出發(fā)，結(jié)合學生的經(jīng)驗經(jīng)歷，把一切可以利用的教學素材融入高中地理課堂，拓展學生的接受視野，縮短知識與學生之間的距離，使他們快速準確掌握知識點。
另一方面，教師要善于在教學設(shè)計和備課的時候，把難度較高的知識點分解為難度相對較低的小知識點，注重循序漸進對學生進行教學，使他們經(jīng)過一定的努力順利克服難題，建立學習的自信心，獲得較高的成就感。例如，在學習太陽高度角的時候，如何理解一年內(nèi)某一地區(qū)的太陽高度角之變化，這個問題對學生來說存在一定的難度。但是如果教師先讓他們分析影響某地太陽高度角的因素，問題就迎刃而解，學生只需要分步驟對地球的公轉(zhuǎn)進行解析，之后就能自主總結(jié)出太高度角大小之變化規(guī)律，從而形成知識勝任感，對地理學習產(chǎn)生內(nèi)部的興趣，激發(fā)原始學習驅(qū)動力。
創(chuàng)新是我國素質(zhì)教育對人才提出的最本質(zhì)要求，是一個國家發(fā)展的根本動力，也是社會對人才提出的核心要求。不言而喻，創(chuàng)新已經(jīng)在高中教學中占據(jù)關(guān)鍵性地位。一門學科教學是否能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為衡量教學質(zhì)量和成功與否的重要標準。因此，高中地理教學要組織開展創(chuàng)新教學，通過創(chuàng)新教學形式和教學手段，為學生呈現(xiàn)具有新意的教學環(huán)境與知識，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。
（一）創(chuàng)新教學形式，啟發(fā)學生獨立自主探究，培養(yǎng)自主創(chuàng)新、自主思考之能力。
創(chuàng)新教學形式主要指的是，教師要以新的課堂開展方式來促進學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學生沒有充分參與到知識的生成過程中，而是作為旁觀者生硬的理解教師呈現(xiàn)的學習思路，對知識進行記憶和復制，缺少自己的理解和探索。僵化的學習形式，導致學生的創(chuàng)新思維受到壓制，創(chuàng)新欲求幾乎為零。因此，教師必須創(chuàng)新教學形式，從轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式為出發(fā)點，尊重學生的學習主體性，設(shè)計具有啟發(fā)意義的教學問題，鼓勵學生探究思考，教師給予合理的幫助，起到促進的作用，使學生在新的學習方式中成為自己學習的主人，以此提升其自主創(chuàng)新之素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新教學手段，加入實踐環(huán)節(jié)，以新的教學程序啟發(fā)學生創(chuàng)新思維之形成。
創(chuàng)新教學手段，就是以新的知識呈現(xiàn)方式來促進學生的思維積極活躍，便于創(chuàng)造性思維的形成。經(jīng)過教學研究發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師采取了多媒體教學，但是對該教學手段的運用卻沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果。多媒體的使用成為一種形式和擺設(shè)，僅用來呈現(xiàn)知識，把課本照搬到多媒體上，流于表面形式，沒有實質(zhì)性改變或提升。
綜上所述，高中地理教學要想真正提高學生的綜合素質(zhì)，就要在兼顧興趣的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生各方面能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高中地理課堂教學方法篇十五
地理新課標中指出：學習生活中有用的地理;學習對終身有用的地理;改變地理學習方式;構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時的課堂教學有趣，同時讓我們的學生應(yīng)試有效，讓地理教學這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢?我在實際教學中做了以下嘗試：
一、情境創(chuàng)設(shè)教學法。
教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動。教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生由境生情、情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，就會收到事半功倍的教學效果。如果能將實際生活中的地理知識融入課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識，增加地理學習的興趣。
2008年汶川地震發(fā)生后，我與學生一起探討了地震的相關(guān)知識。我分析了地震的形成機制、地震的分布規(guī)律、地震中如何逃生的相關(guān)知識，等等，學生的注意力十分集中，不知不覺中下課的鈴聲響了，可學生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷。也許，這就是社會生活，這就是生活中的地理。總結(jié)了這次的經(jīng)驗，在以后的教學中，我都會針對在社會生活中發(fā)生的、與地理教學有聯(lián)系的重大地理事件，事先做好準備，在課堂上進行講解，學生的表現(xiàn)也總是特別興奮。
教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進來。可作為地理教師，我們完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件、生活中有用的地理知識，作為教學內(nèi)容及時補充到課堂中來。這樣，學生的學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
二、讓教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生學習興趣。
我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。
課后，我也特別興奮，學生為什么興趣十足關(guān)注海嘯新聞?也許，這就是社會生活，這就是生活中的地理，發(fā)生在生活中的重大地理事件。當然，如果這節(jié)課老師不及時調(diào)整教學策略，勉強要上自己準備好的復習課，那么學生即使聽課也可能會心不在焉。這樣的話，學生學習地理的積極性肯定得不到發(fā)揮。教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進來?？勺鳛樵谛抡n標理念倡導下的地理教師，完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內(nèi)容及時補充到課堂中來。這樣的話，學生學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
三、教師引導學生探究法。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師注重的是如何讓知識走向?qū)W生，如何在給定時間內(nèi)完成知識的傳遞，而忽略了學生是通過何種學習方式和策略來學習的。其實知識掌握的過程是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，如果在課堂教學的過程中對教學活動的探究性不重視，甚至忽略了，那么學生的思維能力，尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學生的個性也就難以得到發(fā)展與解放。因此，在地理教學中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。教學時，地理教師應(yīng)該大膽放手，讓學生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識提出一些有利于學生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學生探究欲望、激勵學生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，讓學生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，在探討的過程中教師進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，從而得出一些重要結(jié)論。
四、讓研究性學習貼近教學，培養(yǎng)學生實踐能力。
高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力;能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。：高中學生開展研究性學習往往會遇到很多問題，從開始選題----方案制定----開展研究----實踐數(shù)據(jù)及分析----撰寫課題報告等。教師要對學生研究的整個過程進行全程指導。教師對學生開展研究性學習的指導，應(yīng)該對學生開展研究整個過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的指導。特別是對學生開展研究的過程，要求學生一定要作比較詳細的記錄，隨時記下自己的感受和體會，同時小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻摗⒔涣骱脱芯?，進一步完善研究計劃。研究結(jié)果的表達必須堅持實事求是的原則。對數(shù)據(jù)的處理，要引導學生學會怎樣整理資料、加工、處理信息，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結(jié)果。最后，通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。再讓學生通過總結(jié)反思，學生就可能會獲得更深一步的理性認識。
總之，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學情景，培養(yǎng)學生的探究能力。讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養(yǎng)學生實踐能力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發(fā)異彩，地理教學這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。
高中地理課堂教學方法篇十六
教學觀念指導教學的實施，也影響著教學效率的獲得。當今的時代是一個信息化的時代，信息的更新發(fā)展越來越快。所以，傳統(tǒng)的教學模式以及方法以及不太能夠適應(yīng)日新月異的時代環(huán)境和新課程的要求。
因此，在這樣的時代背景下，教師一定要注意及時地更新教學觀念，在新的教學觀念的指導下才能夠為教學的實施和發(fā)展帶來新鮮的血液，繼而更好地促進高中英語有效性教學的實現(xiàn)。而且，及時地更新教學觀念，教師才能夠跟上時代的步伐，才能夠及時地將新的資訊、新的時代的考試信息傳遞給學生，從而可以更好地幫助和引導學生在學習的過程中不斷找準學習的方向，從而達到事半功倍的效果。
例如：在《advertising》這個部分的教學實施過程中，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學方法。而應(yīng)該及時地更新自己的觀念，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示最近的廣告創(chuàng)意。借助多媒體設(shè)備的展示來更好地幫助學生了解廣告，從而更好地理解《advertising》這個部分的教學內(nèi)容。
此外，筆者認為教師還應(yīng)當及時地以時代為大背景，不斷地提升自身。提升自身的英語水平，更新自己的英語知識庫。這樣的一種更新、發(fā)展自身也是緊跟時代發(fā)展步伐、更新教學觀念的體現(xiàn)。通過更新自身的教學觀念，提升自身的英語知識，才可以更好地促進高中英語的.有效性教學實施。
教學的實施必然有其對象，在筆者看來，高中英語的教學對象主要包含了兩大對象。一個對象是教材，這是一個靜態(tài)的教學對象，也是教學活動中的文本參與。教師能夠準確地解讀教材，能夠準確地挖掘出教材中的知識點，以及找準教學的重點和教學實施方法，直接關(guān)系到學生的認識和影響到教學效率的發(fā)展。
所以，針對這一特殊的教學準備對象，筆者認為教師一定要善于剖析教材，并且結(jié)合教學大綱找準教學入手點，設(shè)計好教學實施的具體方案。這樣才可以實施好教學，繼而更好地促進教學效率的提升與發(fā)展。
例如：在《advertising》這個部分的教學準備階段中，教師就要對這個部分的教材進行一個細致化的剖析，然后找準教學過程中的重難點知識點，并且設(shè)計好具體化的教學實施方案。
-thatday、yesterday、onmonday;tomorrow-thenextday、thefollowingday等由directspeech到reportedspeech的轉(zhuǎn)換――采取對照性的句式朗誦、訓練法來開展這一部分的教學實施。
通過這一方式教師不僅可以有效地完成教學備課，而且還將獲得一個充分的教學備課。
明確教學對象的特點這一個教學步驟，還有一個教學對象的特點需要明確，這一教學對象就是學生。所謂明確學生這一教學對象的特點，主要是指教師要注意學生在學習上的優(yōu)勢和劣勢，以及每個學生擅長的學習方式和吸收知識的特點。通過對學生這一大教學活動參與主體的特點認識，可以有效地幫助教師找準教學實施的方式和方法，從而更加有效地促進學生的發(fā)展和進步，繼而更好地實現(xiàn)高中英語的有效性教學實施。
所謂教學實施模式是指教學的具體實施方式。在傳統(tǒng)的高中英語教學中所采取的教學實施模式主要是教師講學生聽這一教學實施模式。但是時代的發(fā)展對學生的能力，對教學的深度都提出了新的要求。
但是傳統(tǒng)的英語教學模式僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生的英語答題能力和基本的語法知識能力，而對學生的英語聽力能力、口語表達能力、語言運用能力等諸多能力的發(fā)展卻沒有大的益處。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應(yīng)當積極變通，引進多樣化的教學實施方式，從而豐富教學的實施模式。筆者認為主要可以采取以下幾種方式。
所謂加強師生互動主要是指教師要引導學生加入到教學之中，通過讓學生融入課堂之中來活躍課堂的教學氣氛和實現(xiàn)師生之間的交流、對話與互動。
所以，在這個部分的教學過程之中，筆者認為教師應(yīng)當積極地引導學生，和學生開展對話性的交流。借助這些交流互動可以很好地調(diào)動學生的參與積極性，也將更加有效地鍛煉學生的口語能力，繼而更好地提升課堂教學的效率。
小組合作教學模式是近年來興起的一大重要的教學實施模式，這一教學模式也能夠很好地在課堂教學中加以實施。
所以，筆者認為教師完全可以將學生分為若干個小組，然后要求學生以小組為單位開展對話訓練，完成練習檢測，甚至可以要求學生通過小組進行自主性的獨立學習。
例如：在《advertising》這個部分的學習過程中，教師就可以要求學生以小組為單位，然后讓學生通過小組合作選擇一個自己最喜歡的廣告進行一個課堂5分鐘的全英文展示。
這樣的一個展示方式不僅可以有效地調(diào)動學生的參與積極性，還將極為有效地鍛煉學生的團結(jié)能力、協(xié)作能力以及英語綜合運用能力。這樣也將更好地促進高中英語有效教學的實現(xiàn)。
高中地理課堂教學方法篇十七
初中英語課，自2001年，初中初中英語課進行改革，新課程改革的內(nèi)容重點在“能力提高”上，以“英語能力提高”為目標，以“英語能力提高”為導向，這是貼近中學生實際的一種改變，這也是義務(wù)教育階段貼近生活，貼近實際的表現(xiàn)。初中英語課的課程目標也跟著有了較大轉(zhuǎn)變，原來的知識、能力和覺悟的三維目標變?yōu)橹R，能力，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標，并且新課改中最注重的是能力、情感、價值觀目標。這一目標的改變，顯著提高了初中英語課中能力提高教育的功能。
1.2完善素質(zhì)教育的客觀要求。
隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，國與國之間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲊瞬诺母偁?。而所謂的人才不僅僅掌握的知識量，二十一世紀需求的人才是能夠熟練的運用知識去創(chuàng)造出前所未有的精神和物質(zhì)產(chǎn)品，也就是所謂的創(chuàng)新。而具備創(chuàng)新精神的人首先得有一個良好的心里素質(zhì)。教育部頒布的《中小學英語能力提高教育指導綱要》中明確指出“良好的英語語言應(yīng)用素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”。而在初中英語課中進行能力提高教育則是為了培育學生良好的英語語言應(yīng)用品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的重要組成部分。我們知道學生的素質(zhì)是多方面構(gòu)成的，而英語語言應(yīng)用素質(zhì)是學生其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。英語語言應(yīng)用素質(zhì)的有效發(fā)展既是素質(zhì)教育的起點，也是全面素質(zhì)教育的終點。
一個學生具有良好的英語語言應(yīng)用品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，必須能夠正確運用英語語言表達，明確自己的優(yōu)缺點，并且接受自己的優(yōu)缺點，全面接納自己;其次，在與他人溝通中，能做到自信，學會換位思考。與之相反，如果一個學生在日常中表現(xiàn)出的表現(xiàn)出自卑，自負或者缺乏英語表達能力，他就會因為不能夠正式自己而自責或者怨天尤人，或是因為缺乏溝通活動，很少有機會去體驗別人的愛，也沒有給別人帶來快樂的體驗，所以很難形成一個良好的關(guān)心學生和樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。因此初中英語課的教師在注重培養(yǎng)學生英語知識能力的同時，也應(yīng)關(guān)心學生的英語表達能力提高水平。因此，為了提高學校初中英語課的教育水平，必須要加強這方面的研究。
1.3以人為本教育思想的客觀要求。
在教師教學過程中，所謂的堅持以人為本就是堅持以學生為本，強調(diào)的是發(fā)揮學生的主觀能動性。教師必須把學生看作現(xiàn)實的人、真實的人，完整的和全面的人，把學生當作主體，激勵學生主動、自主、全面的發(fā)展，促進學生全面全面發(fā)展是“以人為本”教育思想的最終目的。因此，作為初中英語課的老師，在日常的教育教學過程中，在關(guān)注學生英語知識應(yīng)用能力的同時，還應(yīng)當注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。
因此，按照初中英語課程標準的具體要求，在初中英語課中要納入教育，從而促進學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，以激勵學生綜合能力的全面發(fā)展。以人為本，以學生為本是課堂教案在設(shè)計過程中需要把握的第一原則，摒棄教師思維，將學生引導至教學的主體位置，不斷加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變教學方式。所以課堂教案的編制工作必須建立在對學生充分了解的基礎(chǔ)之上，從學生的觀點出發(fā)，保證觀點表述清晰、表述方式適當。課件的內(nèi)容必須經(jīng)過精心的挑選與考慮，避免引起學生注意力的分散。
1.4解決初中生英語語言應(yīng)用問題的需要。
初中生正處于人生轉(zhuǎn)折階段，身心都處于時代，英語語言應(yīng)用還不成熟，世界觀、人生觀和價值觀都尚未形成，所以在英語語言應(yīng)用上還存在著很多的問題。相關(guān)學者已經(jīng)論述過，初中生的英語語言應(yīng)用問題包括學習英語語言應(yīng)用問題、人際交往英語語言應(yīng)用問題和時代英語語言應(yīng)用問題。這要求我們初中英語課老師，不僅要對學生進行初中英語的教育，還要針對對學生的能力提高問題進行英語語言應(yīng)用教育，以防止英語語言應(yīng)用亞全面狀態(tài)的出現(xiàn)，對已經(jīng)發(fā)生的英語語言應(yīng)用問題要進行疏導，并加以解決。全面落實初中英語課中情感、態(tài)度和價值觀的目標，促進中學生的全面發(fā)展。
2.1有利于學生健全學習能力的培養(yǎng)。
學生的英語學習能力是否完善的一個重要評價標準就是學習能力是不是健全。所謂的學習能力是指一個人比較穩(wěn)定的英語能力傾向和英語能力特征的'總和，它是人的英語能力品質(zhì)的重要部分，也是人的行為導向之一。英語教育和有效課堂教學都是為了學生學習能力的健全和學習能力的塑造。英語教育重在“教學”，旨在幫助學生塑造良好的英語語言品質(zhì)和情操，使學生養(yǎng)成良好的英語語言習慣。作為教學手段的一種，課堂教學并非是初中英語教學的全部，不能無限制使用。同時，我們還應(yīng)該明確我們課堂教學是為了提高我們的英語教學質(zhì)量和效果，達到預(yù)期的教學目標。
因此，我們應(yīng)該將單純的課堂教學方式與傳統(tǒng)教學進行結(jié)合，在二者的綜合互補使用中達到教學成果的最優(yōu)。因此，我們在進行初中英語教學的過程中不能夠?qū)⑽覀兊恼n件一節(jié)課點到底，像是把黑板搬到了電腦中一樣，這樣反而不會提高我們的英語教學效果而且還會適得其反，讓學生又產(chǎn)生厭煩的心理。所以，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)進行融合嘗試是教學工作對我們的客觀要求。絕對不能因為有了課堂教學教師就扔掉了板書。對于思維跳躍性過大的課堂教學而言，板書更能滿足對學生逐步引導啟發(fā)的需要。課堂多媒體教學畢竟是無法全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學工作的。
2.2有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
目前在我國各中小學施行的素質(zhì)教育旨在提高學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的具有創(chuàng)新能力的全面人才。在英語課中進行有效課堂教學是以目前中學生的英語能力特點為基礎(chǔ)的，在堅持英語課中以教學為中心的基礎(chǔ)上，對學生的英語能力問題進行分析和疏導。有效課堂教學是對學生的英語能力進行干預(yù)和“加工”，根據(jù)學生的獨特精神世界，幫助學生解決他們所遇到的英語能力問題，消除英語能力障礙，為學生的完善成長創(chuàng)造有利的條件。
擁有完善的英語能力是學生健全發(fā)展的重要標志，所以在英語教育的過程中加強學生的有效課堂教學，才能從真正意義上來幫助學生學習能力健全、英語能力完善、擁有良好的英語語言品質(zhì)和高尚的英語語言情操。綜上所述，在英語課中加強英語能力有效課堂教學是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢，是全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全學習能力的重要途徑，還是素質(zhì)教育的必然選擇。
2.3有利于學生的主體建構(gòu)———以多媒體教學為例。
我國社會是始終處于發(fā)展與進步過程之中的，伴隨著發(fā)展與進步多媒體技術(shù)正越來越多的參與到現(xiàn)代英語的教學工作中來。其在英語教學中的廣泛運用也得到了同學們的廣泛理解與支持。故在初中英語教學過程中利用多媒體技術(shù)教學必將得到相比較于傳統(tǒng)教學手法所難以取得的教學成果。筆者將重點從課堂教學在初中英語教學中的應(yīng)用方面展開分析，并在分析過程中對媒體教學應(yīng)用于初中英語教育可能引起的問題展開探討，以期助力于多媒體在初中英語教學中的應(yīng)用，從而引起廣大初中教師對課堂教學的重視。這一建構(gòu)具有很多特點，如反復性，間接性，漸進性，體驗性等，這一建構(gòu)本身是學生自我發(fā)展自我成長的一個重要標志，是學生自我反思的過程。但是就素質(zhì)教育來說，僅僅在英語語言上對學生的主體進行建構(gòu)遠遠是不夠的，我們還需要對學生的英語能力完善進行建構(gòu)。
2.4有利于實現(xiàn)英語課的課程目標首先，有效課堂教學能夠幫助學生將英語語言內(nèi)化。英語語言理念的內(nèi)化程度決定了學生英語語言行為和英語語言思想的穩(wěn)定形成。而要想這種調(diào)節(jié)機制發(fā)揮作用，需要借助的是英語課的有效課堂教學。其次有些看似英語語言問題是由于英語能力問題解決的，而要解決上述原因造成的英語語言問題則需要發(fā)揮有效課堂教學的作用。在相關(guān)調(diào)查的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，要解決這些英語能力問題的現(xiàn)象，必須加強英語課的有效課堂教學。