總結是對過去的一種回顧，是對未來的一種啟示。通過總結，我們可以不斷進步和成長?？偨Y要具備可操作性，即通過總結能夠得出改進和提升的方向。接下來，我們將為大家展示一些優(yōu)秀的總結樣本，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。
大一化學論文篇一
在課堂教學中，教師可以根據(jù)具體的教學需要，適當?shù)匮a充一些實驗，多給學生提供一些動手的機會，激發(fā)他們學習化學的興趣，而且還能夠提高學生的探究能力。
比如，在教學“酸溶液與金屬氧化物反應”這節(jié)內(nèi)容時，可以補充由學生分組做氧化鐵與稀鹽酸以及稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，而且實驗現(xiàn)象又比較明顯。
通過鐵銹的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，能進一步讓學生理解金屬氧化物反應生成鹽和水的科學規(guī)律，更有利于學生理解和把握相關的規(guī)律。
又如，在組織學生學習“堿溶液與非金屬氧化物反應”的相關內(nèi)容時，教師還可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的相關實驗，可以先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學生去聞氣味;然后，再加入一定量的氫氧化鈉溶液，搖動后再去聞氣味。
這個實驗的開展，能夠讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水的相關規(guī)律，而且還能夠加強學生的環(huán)保意識。
讓學生們明白，生活中只要我們適當?shù)夭扇∫恍┑拇胧?，可以很好地防止或者減少環(huán)境的污染。
既能激起他們探究化學知識興趣，又能促使學生更好地掌握所學的化學知識，加深他們的印象，教學效果也是非常好的。
二、注重實驗現(xiàn)象的分析。
在實驗教學中，有一些愛搗亂的學生期盼相關實驗出現(xiàn)問題，想看教師出丑，教師也可以利用學生的這種思想進行實驗。
比如，組織學生探究“co2熄滅臺階蠟燭”的相關實驗時，教師可以有意地將co2從蠟燭的上方直接倒下去，這樣操作的結果是上面的蠟燭先熄滅了，下面的蠟燭后熄滅，這種實驗結果是與書本介紹的現(xiàn)象剛好相反的。
思考剛才做的實驗到底哪兒做錯了，這時候就有學生說剛才倒co2的方向是不對的，教師就可以將這個實驗的正確操作順序再向?qū)W生演示一遍。
這時，由于實驗操作的正確性，能夠加深學生對這個實驗的印象。
因此，實驗操作中，教師可以通過一些錯誤的操作方法的演示，并且把一些錯誤的操作步驟作為典型加以分析，讓學生引以為戒。
這樣可以讓學生知道每做一個實驗時，首先都要認真地觀察實驗的裝置、實驗的步驟以及需要注意的事項，讓他們養(yǎng)成一種嚴謹求實的科學態(tài)度，避免很多不該發(fā)生的意外，提高學生的實驗效率。
三、結語。
在開展化學實驗教學中，教師可以結合多種有效的教學方法進行教學，為學生創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境，讓他們在輕松、愉快的氛圍中掌握基本的'操作技能，讓他們在操作實驗的過程中掌握化學知識。
在實驗中，培養(yǎng)學生探究知識的能力，讓他們能初步運用化學知識來解釋一些簡單的現(xiàn)象或者解決一些簡單的化學問題，真正地達到學以致用的目的。
大一化學論文篇二
近來，西方文化與文學理論界流行一種說法：理論死了，理論已日益走向終結。伊格爾頓的《理論之后》對這種反理論化的文化浪潮作出了較為清晰的論述和說明。在書的第一章，伊格爾頓直言不諱地指出，在這個消費文化，大眾文化盛行，欲望化生產(chǎn)主導整個經(jīng)濟與人文語境的時代，“文化理論的黃金時期早已消失”[1]1，“和大眾文化作為合適的研究題材，已經(jīng)了結了一個強大的神話?！盵1]結合伊格爾頓的論述，我們認為，所謂的“理論之后”，并不是說理論實際意義上的終結或死亡，如段吉方教授所言：“理論的研究乃至理論的生命本身并不是那么容易消亡的，理論作為一種記錄人類思想文化發(fā)展的理性思考方式，不會輕易地隨著一兩種不同主張和觀念的分歧而壽終正寢?！盵2]“理論之后”的真正意義，其實是說理論在當下的危機與困境。隨著全球性消費主義經(jīng)濟的拓展、多元化意識形態(tài)格局的生成以及大眾文化產(chǎn)品的濫觴，個體作為單個的原子，其主體性的文化心理結構遭到了世俗化、欲望化與消費化意識形態(tài)的全面改寫，深度模式和總體性精神遭遇質(zhì)疑，理性啟蒙與審美主義日益被視為遙不可及的神話。面對這種歷史文化語境的嬗變，伊格爾頓深感?？?、拉康與德里達的時代已風光不再，理論的原創(chuàng)精神走向式微，即便理論依然故我，但知識與話語的再生性能力已經(jīng)弱化，有世界性影響的大師在逐步減少，而經(jīng)典的理論文本已是鳳毛麟角。由此而言，說“理論之后”是理論的終結與死亡，的確有些危言聳聽，但如果說是理論意識的衰竭與退化，相信會得到許多文化知識分子的認同。
就文學理論而言，“理論之后”的話語風景確實不容樂觀。文學邊緣化、文學終結論話語此起彼伏。雖然還有新的文論話語不斷出場，如生態(tài)批評、后殖民主義批評、文化批評等，但同20世紀這個“批評的世紀”相比，文學理論還真的有了些窮途末路的遲暮之感。文學理論患上了嚴重的自閉癥，成為一種自說自話的話語游戲。文學理論的知識生產(chǎn)與話語陳述，不再指向文學的理解與評價，而是被視為理論自身的炫技。文學理論的現(xiàn)實品格也日益削弱，人文關懷與審美超越功能日益委頓。文學實踐拒絕文學理論的指手畫腳，從而切斷了文學理論介入具體文學現(xiàn)實的通道與橋梁。任何文學理論，總是要面對具體的活生生的文學實踐，但當代文學實踐卻總是以閃爍其詞的方式，逃避著文學理論的話語染指。作家和讀者對文學理論表現(xiàn)出本能性的拒斥，間接加重了文學理論的自閉癥。大眾消費主義的文化語境，成為文學理論不得不面對的陌生化土壤。就整個文化生產(chǎn)與消費過程而言，文學理論注定只能以崇高的話語形態(tài)懸浮于意識形態(tài)的空中，進而在“高處不勝寒”的冷傲清高中孤芳自賞、顧影自憐。在傳媒介質(zhì)、圖像文化營構的“視像政體”中，大眾輕盈的感官難以承受理論的厚重，欲望化的生命狀態(tài)拒不服從理論的規(guī)訓與喚詢。即便是在具體的文學創(chuàng)作與欣賞活動中，文學理論終歸只能以缺席審判的方式，佯裝出一份狐假虎威式的尊貴與莊嚴。
作為一名高校文學系的文學理論教師，筆者不愿看到文學理論在高校講壇上被視為“食之無肉、棄之有味”的雞肋。本著對理論、學科和學生負責的態(tài)度，在此對高校文學理論教學工作提出以下幾個方面的意見與建議。其一，各教育行政部門、高等院校等教育教學主體，不要對哲學、歷史學和文藝學等人文學科懷有偏見與歧視，應充分認識到人文學科對社會主義文化與人文精神建設的巨大作用。應從塑造全面發(fā)展的人才這一戰(zhàn)略高度來理性建設人文專業(yè)學科。應加大對人文學科的硬實力與軟實力的投入。只有教育部門和高等院校重視人文學科，重視文學系與文學學科的發(fā)展，文學理論作為一門人文學科的存在，才可能獲得穩(wěn)固的合法性前提。其二，文學理論研究不能僅停留于純理論領域的闡發(fā)幽微，同時也要關注大眾消費主義時代的文學創(chuàng)造活動與文學接受活動。文學理論不要總是以高頭講章的形式拒人于千里之外，而是應該學會屈尊紆貴，主動以通俗化的方式介入到文化現(xiàn)實世界之中。文學理論的學術研究應同具體的文化與文學現(xiàn)實結合、統(tǒng)一起來，從而使文學理論的實踐性品格獲得更好的體現(xiàn)。文學理論應該實現(xiàn)自身理論范式的變革與創(chuàng)新。其三，文學理論學科的建設與發(fā)展應充分重視文學理論教材的建設，應注重教材理論性、通俗性、人文性與實踐性的高度結合。在編寫教材的過程中，要跳出本質(zhì)主義思維范式的局限，在多元與差異性的話語存在中實現(xiàn)理論話語的民主化訴求；要注重文學理論知識的本土化與歷史化，結合當代文學創(chuàng)作實踐和文學消費活動的多元化格局，努力實現(xiàn)文學理論與時俱進的辯證發(fā)展。其四，要努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的文學理論教師隊伍。所謂高素質(zhì)，并不僅僅是指科研水平高，同時還要能真正上好文學理論課。這就要求文學理論教師能跟得上時代的步伐，能在不斷的教學實踐中更新知識結構，實現(xiàn)理論與實際的統(tǒng)一。文學理論教師要立足于現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，從而真正讓學生在學習過程中領悟到文學理論的價值和意義。這是筆者從總體上對高校文學理論教學的反思。
具體就高校文學理論教學實踐而言，應該從如下幾個方面著手進行改革。首先，文學理論教師應徹底轉(zhuǎn)變教學理念，應打破純粹的知識傳授式的教學模式，由教學主體轉(zhuǎn)變成教學主導，應將文學理論教學活動看成是對學生實行詩性智慧與審美心性培育的重要途徑。文學理論應“放棄不切實際的大而全的理論框架的建構，代之以有助于學生詩性智慧啟迪的知識的重組?！盵4]其次，文學理論教學理念的轉(zhuǎn)變，意味著教師必須在教學的方式方法上不斷探索創(chuàng)新。要變灌輸式為疏導式，變填鴨式為啟悟式，應該充分發(fā)揮學生的能動性和主體性，通過建構一種對話主義的教學模式，讓學生在同老師的對話、交流、溝通的基礎上學習文學理論。再次，教師在具體的教學活動中應充分尊重學生，要采取調(diào)查研究的方法，及時捕捉學生對當下文學現(xiàn)象的認知以及他們對文學審美活動的感想與思考，并能針對學生的實際想法，及時調(diào)整自己的教學思路、教學計劃和教學風格，從而使文學理論教學活動時刻保持活力。最后，文學理論教學應同文學教學、文學寫作、美學與美育教育等聯(lián)系起來，應該在具體感性的審美實踐活動中理解文學理論的現(xiàn)實性品格，從而真正引導學生從實踐上升到理論的層面。如果沒有具體的文學實踐作基礎，文學理論教學無疑會成為空洞的理論說教，其教學的價值和意義也會大打折扣。
總之，在這個大眾消費文化流行的感性化的“后理論”時代，文學理論所遭遇的危機，已成為不爭的事實。文學理論同現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，甚至患上了嚴重的理論自閉癥。文學理論教學面臨著嚴峻的考驗。學科體制問題、教師素質(zhì)問題、學生興趣問題等綜合因素，導致了高校文學理論教學實踐陷入了危機與困境。當然，如果文學理論界能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，進而尋找解決的方案，那么文學理論教學非但不會在這個理論貧乏的時代走向衰落與終結，反而會生成新的理論契機，甚至有可能在短暫的沉寂之后，再次走向興盛與發(fā)展。這也是從事文學理論研究與教學工作的同仁們最大的希望所在。
參考文獻：
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大一化學論文篇三
摘要：以往的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考試存在諸多弊端，把思想問題教條化了。設想并嘗試對本課程考試進行改革，努力實現(xiàn)考試內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)換，引導學生把學習重點放在獨立思考和分析問題等能力的提高上，以促成課程教學目的真正達成。
關鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；考試改革。
《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是為大學本科學生所設的四門必修的思想政治理論課之一，其目的在于幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國^v^、選擇了社會主義道路，從而對學生進行世界觀和人生觀教育。而一直以來，我校本課程考試大多主要采用傳統(tǒng)的一張書面試卷的閉卷考試模式，這種考試模式不能說沒有優(yōu)點，但往往忽略了課程的思想性和學術性，把復雜問題簡單化了。故此，我們設想并嘗試對本課程考試進行改革，以發(fā)揮考試改革對課程教學目的的引領指向作用，促成課程教學目的的真正達成。
一、以往《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考試存在的弊端。
以往本課程考試存在一些弊端有：一是一次考試定乾坤的現(xiàn)象普遍存在，這種一錘定音的評價方式極易導致學生期末忙于應付考試，平時不注重能力素質(zhì)的提高。二是考試內(nèi)容不合理，局限于教材中的基本知識和基本理論，缺乏能力素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過大。三是考試方式單一，閉卷多開卷少，筆試多口試、答辯方式少，理論考試多實踐能力考察少，一次考試定結論多而數(shù)次考試綜合評價少。四是積分方式不甚科學，只重期末判分，不注重將平時其它方式的考試考核形式記分權重納入總成績記分中。這種考試模式的缺點顯而易見：首先，是考試內(nèi)容簡單劃一，容易導致教師教什么考什么，甚至在考前還要在所講不多的內(nèi)容中再劃重點，而且考試內(nèi)容過于偏重對理論知識和基本結論的記憶，脫離鮮活的社會實踐。其次，是試題答案固定單一。教師上課的筆記或教科書上劃定的內(nèi)容就是標準答案，這使得思辨性很強的本課程學習變成了非此即彼的單一化判斷。再次，是考試忽視了學生間的個體差異。眾人萬眼素面朝一張考卷，抹殺了學生的知識、智能和思想差異。此外，這種考試模式往往考非其所想，忽視了學生的心理需求、學習特點和價值追求。
其實，學習心理學研究表明，學生能夠背誦的概念并不等于真正理解，而當學生能夠正確應用之解決問題，即使不能完整復述或背誦定義，也意味著學生能真正理解并掌握了。過去，本課程的考試形式大多包括判斷、選擇、簡答、論述等題型，這些考察形式注重基礎知識和基本技能，重理論思辨，輕實踐德育；而且，經(jīng)過多年的發(fā)展，大都成了固定格式，形成八股考試之弊，這些考試形式如果不改革必然會弱化本課程的的教育功能，不利于學生世界觀的形成、個性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。
本課程考試中的這些弊端要求我們在重視對學生知識傳授和考核的基礎上，更加重視對學生知識素質(zhì)和能力的綜合考核。我校從2008年9月起開始嘗試進行本課程考試內(nèi)容與方式的改革工作，其改革的思路與方向的要點是：努力實現(xiàn)考試內(nèi)容與方法的全面轉(zhuǎn)換，即變所謂標準化考試為開放式考試，變客觀答題為主為以論述題、材料題、論文寫作等為主。新的考試方式更加有利于引導學生變被動學習為主動學習，變記憶式學習為思考式學習，把學習的側重點放在獨立思考和分析問題等能力的提高上，真正能夠通過這些課程的學習有所收益。
二、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考試改革的新思路。
（一）拓展考試內(nèi)容。
1.逐步減少純粹記憶性的內(nèi)容，加大理論聯(lián)系實際試題的比重。本課程的生命力在于能正確解釋中國近現(xiàn)代史以及社會歷史發(fā)展中的重大問題。因而，考試改革要體現(xiàn)理論與實踐之間的關系：要考查學生運用理論分析實際問題的能力，通過考試引導學生更多地聯(lián)系實際、聯(lián)系問題去學習。故此，在考試內(nèi)容上，減少純粹記憶性內(nèi)容，使從注重考核學生知識儲備向考核學生思考、分析問題的能力轉(zhuǎn)變成為一個必然方向。這點我們借鑒了美國大學通識課程考核的做法：美國各大學均側重于考核學生分析、解決問題的能力，考核題型以主觀性題為主，答案靈活，要求學生從多方面思考探究，只要能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維、回答言之成理或自圓其說，就可以獲得理想成績。[1]我們在考試改革中加大了案例分析、材料分析等理論聯(lián)系實際試題的比重，考試內(nèi)容不限于書本，在試題內(nèi)容選擇上把社會發(fā)展中具有時代氣息的內(nèi)容吸收進來，將考試內(nèi)容從課本延伸到課外，從校園延伸到社會。
2.將學生的學習過程納入考試體系，形成多元的考試分數(shù)結構。課堂作為思想政治教育的主要陣地，是否到課堂聽課、聽課態(tài)度，不僅反映了學生學習的態(tài)度和參與度，也反映了學生對教師的尊重度，其本身就是學生踐行世界觀、價值觀的重要方式。故將學生的學習過程（如出勤、課堂提問、課堂筆記等）納入考試體系，是本課程考查的應有內(nèi)容。這不僅可強化學生對學習過程的重視度和投入度，督促學生把心放在課堂上，而且可更客觀公正地反映學生的學習情況。這就要求對學生的考核形成多元的考試分數(shù)結構。比如考慮改變以期末考試成績?yōu)橹鞯姆謹?shù)構成狀況，降低期末考試成績所占比重，提高平時成績所占比重。特別關注課堂表現(xiàn)、課堂筆記、作業(yè)、考勤等方面的情況。形成多元的考試分數(shù)結構是公平公正評定學生成績、降低評定片面性和偶然性的必然要求。
（二）豐富考試形式。
1.閉卷向開卷方式轉(zhuǎn)化。標準化的閉卷考試注重考核基本原理、基本概念、基本知識，這對于強化學生的理論素養(yǎng)非常必要。但由于本課程的許多內(nèi)容學生在中學學習時均有所涉略，學生已具備一定的本課程的基本概念知識，故本課程的考試改革可向開卷方式轉(zhuǎn)化。因為開卷考試的試題一般沒現(xiàn)成答案，對教師命題能力和學生答題能力要求較高，試題要求綜合本課程各方面的知識，且具有時代性、思想性和靈活性，能體現(xiàn)學生對問題的分析能力和對知識的應用能力。我們實施這種考試模式時允許學生提前查閱相關資料，并對資料進行整理，允許學生帶資料（不能帶手機和電腦）進考場，但不能帶無限多資料，只允許帶一頁a4或b5大小的紙入考場（紙上記錄內(nèi)容不限，但只能手寫不能復?。?，考試結束時，這頁紙連同試卷一同上交。開卷考試一般放在期末時間里進行。
2.嘗試打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)。閉卷筆試只是考試的一種方式，此外還有諸如辯論、論文、口試等形式。改革傳統(tǒng)的一錘定音的考試形式，就是把考核的重心逐漸移向平時。
其次，本課程考試改革注重其它考試方式特別是口試等對學生成績評定中的作用?？谠囀墙處熞钥陬^對話形式評判學生成績的方式。以口試方式鼓勵學生發(fā)表見解，使其流露真實思想和政治傾向，亦能使教師準確把握學生思想動態(tài)和學習情況。這種方式不受書本約束，提問和回答可由表及里步步深入，對于考查學生對本課程知識結構掌握的深度、廣度直接顯見。此外，口試還能督促學生全面系統(tǒng)復習教學內(nèi)容，并促使他們在復習時須注意對知識的理解運用，而不能僅背誦結論或條文，同時亦有利于克服猜題押題的不良做法，特別是能降低作弊可能性，提高考試真實性。如美國布朗大學的做法值得借鑒：在師生的共同討論中，教師如發(fā)現(xiàn)學生對某一問題是理解的，僅卷面表達不好而影響成績，則可修改考核結果或以口試彌補。[1]總之，口試的運用可打破一卷定成績的考核模式，使成績評定更趨于合理公平；同時也改變了學生平時學習松散，考前緊張背題的應試陋習。但口試相對筆試而言，其組織管理也相對復雜，須不斷積累經(jīng)驗，使之規(guī)范化、制度化，從而發(fā)揮其應有的優(yōu)勢。
本課程自2008年9月以來，歷次考試均堅持以上的考試理念和思路，不僅為學生任務繁重的專業(yè)學習減負，而且更重要的是可更好地實現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程作為思想政治理論課的教學目標，學生避開一味機械記憶誤途，思想觀念和境界也提高了，可謂一舉兩得。當然，以上總設想與探索的很多方面還不成熟完善，有些設想理念和思路好但實施難度大。比如，這種考試在評定成績時無法做到象理工科課程那樣精確；評定成績主要靠教師的責任心和專業(yè)素養(yǎng)（這兩方面中任何一個有問題，都不適宜使用這種考試方式），影響到這種考試推廣的適應面；還有就是由于本課程一般開設在大一，學生尚處在從中學到大學的過渡狀態(tài)，許多學生仍習慣于中學時“老師講、學生記、背筆記”，若沒有足夠的引導，學習效果就會大打折扣。但不論怎樣，我們認為，雖然這種考試改革的方式并非適用于每一門課和每一位任課教師，但對本課程的教學改革有很好的正面價值。因此，希望能在進一步的改革與發(fā)展中不斷總結經(jīng)驗和修正不足，為使考試成為實現(xiàn)思想政治理論課教育目標的有效手段而不斷努力。
參考文獻：
[1]李楠.美國大學通識教育課程考核的特點及其對我國高校思想政治理論課考試改革的啟示[j].思想理論教育導刊，2011，（7）.
大一化學論文篇四
為了真正達到指導效果與目的，該模式倡導以專業(yè)或?qū)W科為基礎構建以班主任為主體，充分整合就業(yè)指導工作人員、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀畢業(yè)生及用人單位招聘代表等相關力量，形成專項指導導師及“一對一”指導導師兩支隊伍，實施具體幫扶工作，具體實施要點如下：第一，在具體實施過程中要將領導負責制與班主任聯(lián)系制、專項導師制與“一對一”導師制有機結合，統(tǒng)籌安排并分專業(yè)制定所有在校生的就業(yè)指導工作。第二，各專業(yè)要制定專人負責“一對一”指導方案的制定、實施、協(xié)調(diào)及完善工作，如提交隊伍建設建議、工作實施方案，具體負責幫扶人員的聘請、選拔及使用等具體問題，接受學生的學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)發(fā)展等相關問題的咨詢指導，為學生配備“一對一”指導導師，安排相應的活動、約談等，并建立、配發(fā)、回收幫扶臺賬，整理留存學生的成長發(fā)展情況，為對其進一步的咨詢指導提供依據(jù)。第三，為各專業(yè)配備專業(yè)素質(zhì)強及工作熱情高的優(yōu)秀專業(yè)導師、校友導師各一名，負責通過郵件、講座、座談、約談等方式解答學生相關困惑。在每屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀就業(yè)、升學或創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生作為朋輩教育導師，向低年級學生提供成功求職、升學或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，分享最新的成功資訊。同時，聯(lián)系在該專業(yè)就業(yè)過程中發(fā)展方向?qū)谇覐V受學生歡迎的用人單位招聘代表作為社會導師為學生提供企業(yè)招聘要求、發(fā)展需要、入職條件、職業(yè)適應及發(fā)展等相關問題的講座及指導。綜合構建專業(yè)導師、優(yōu)秀校友導師、朋輩教育導師及社會導師的專項、多維指導模式，積極鼓勵家長參與幫扶教育工作，綜合使用講座、咨詢及一對一指導等多種手段，全方位關注學生成長發(fā)展需要。第四，構建階段化、個性化、漸進式的幫扶模式，結合專業(yè)及不同學生個體發(fā)展需要，根據(jù)學生的學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等成長需要，分階段設立有針對性的、漸進式的幫扶目標并完善實施。
三基于社會化的全程式一對一大學生就業(yè)指導模式的階段劃分及實施要求。
基于社會化的全程式一對一大學生就業(yè)指導模式以綜合性的師資、全程化的系統(tǒng)指導見長，充分整合多方力量，以各專業(yè)、各年級學生不同階段的成長需要為著眼點，具體指導方式以“一對一”約談為主線，輔以專項講座、座談、分享等形式，通過“了解、引導、解答、幫助、跟蹤”，在提升學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力的同時促進就業(yè)指導工作的良性發(fā)展與循環(huán)。該模式具體指導工作的階段劃分及實施要求如下：
1大一年級（了解及信任建立期）。
建立“一對一”指導檔案，為每專業(yè)學生配備專業(yè)導師、校友導師、朋輩教育導師及社會導師，以班主任為主，其他領域?qū)熈α繛檩o，全面了解學生家庭、經(jīng)濟、生活、學習等各方面情況，接受并解答學生以大學生活適應問題為主的各種咨詢，整理專項導師情況簡表及學生“一對一”指導扶導師情況表，制作指導臺賬。2大二年級（引導及方向明確期）在此階段，結合學生專業(yè)及個性發(fā)展需要，引導其明確方向，積極完善自身素質(zhì)，充分認識專業(yè)特征及社會發(fā)展需要，從而科學規(guī)劃人生，更好地利用時間、分配精力，努力成長。組織“一對一”指導導師分階段進行專業(yè)認識問題、學業(yè)規(guī)劃問題及素質(zhì)養(yǎng)成問題的專項約談，幫助學生認識了解專業(yè)、進行學業(yè)規(guī)劃、完善自身素質(zhì)。同時組織專業(yè)導師進行專業(yè)介紹講座、校友導師進行素質(zhì)養(yǎng)成講座、朋輩教育導師進行專業(yè)學習講座、社會導師進行專業(yè)前沿發(fā)展講座等活動。
3大三年級（解答及整合準備期）。
既要整合學生的共性特征也要根據(jù)學生的具體情況和需要開展有針對性的指導工作，積極解答學生成長發(fā)展過程中的各種困惑，幫助學生積極探索社會，明確專業(yè)與社會需要的對接重點，錘煉情商、逆商，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑并指導其積極進行準備。組織“一對一”指導導師就實習實踐、畢業(yè)準備等問題進行約談，根據(jù)學生的自身情況幫助引導其制定自主實習實踐方案，幫助學生探索畢業(yè)去向并進行準備。組織專業(yè)導師講解專業(yè)與社會需要的對接重點、校友導師講解社會相關要求及情商逆商錘煉、朋輩教育導師結合自身及相關同學的經(jīng)歷幫助學生探索畢業(yè)去向及準備條件、社會導師活動講解相關專業(yè)招聘要求及就業(yè)準備要求。
4大四年級（幫助、解決就業(yè)期）。
將共性指導與個性指導有機結合，充分關注畢業(yè)生的各種發(fā)展需要，對畢業(yè)去向受阻畢業(yè)生予以重點幫助，為實現(xiàn)其夢想助航。一方面積極促進畢業(yè)生高質(zhì)量、高滿意度地落實畢業(yè)去向，一方面積極聯(lián)系就業(yè)、升學及創(chuàng)業(yè)領域的優(yōu)秀畢業(yè)生，發(fā)展朋輩導師，積極貯備力量。同時對畢業(yè)期間沒有就業(yè)的學生進行重點指導，幫助其分析原因，解決問題，為離校后繼續(xù)幫扶做好準備。組織“一對一”指導導師針對不同學生的不同畢業(yè)選擇進行簡歷設計、升學準備或創(chuàng)業(yè)準備的專項約談，及時針對準備就業(yè)的同學進行心理調(diào)適、畢業(yè)準備及離校入職問題的約談，幫助同學們設計簡歷基礎模板、確定升學方向并進行準備、評估創(chuàng)業(yè)成功的可能性及風險，引導學生適時進行心理調(diào)適、明確畢業(yè)準備及相關政策和流程、幫助學生做好離校準備。同時，組織優(yōu)秀校友導師及社會導師從社會化的角度進行就業(yè)準備及職業(yè)發(fā)展準備相關問題的講解，并進行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換等相關問題的咨詢答疑。
5畢業(yè)離校后（跟蹤及校友關系儲備期）。
大一化學論文篇五
新民主主義文化理論，是新民主主義理論的重要組成部分。它對中國近現(xiàn)代史、^v^黨史和的發(fā)展史中的文化問題乃至中國文化史的研究，具有重要的理論指導意義。本文就2001年以來的新民主主義文化理論的研究作一概括，以便對研究其他的文化理論有一定的借鑒。
一、關于新民主主義文化理論形成的研究。
新民主主義文化理論形成的思想資源與背景，形成的過程特別是形成的標志，歷來是學者們的焦點，筆者就2001年以來學者們的觀點闡述如下：
二、關于新民主主義文化特征的研究。
史學界長期流行的新民主主義文化特征的提法，即新民主主義文化是“民族的、科學的、大眾的文化”。2001年以來學者們圍繞著新民主主義文化的特征展開了新的探討。
三、關于新民主主義文化理論歷史地位和時代價值的研究。
近年來，學術界也開始注意到對新民主主義文化理論的歷史地位和時代價值的研究，主要從科學內(nèi)涵、理論創(chuàng)新和現(xiàn)代的價值意義等三個方面進行研究。
總之，對新民主主義文化研究的不斷深入和全方位拓展，對構建社會主義的新價值體系，推進和諧社會建設，有著重大而現(xiàn)實的理論意義和實踐意義。
注釋：
［1］凌厚鋒.論文化觀及中國文化轉(zhuǎn)型.［j］.人大復印資料雙月刊.思想研究，2007(2).
［2］詹永媛.新民主主義文化觀形成的歷史背景和思想理論基礎.［j］.廣西社會科學，2003(9).
［3］［10］王東.《中華騰飛論》［m］.北京：中國人民大學出版社，2001.
［4］牛君、溫炳祿.論梁漱溟、胡適的中西文化思想及其對新民主主義文化的影響.［j］.山西高等學校社會科學學報，2002(3).
［5］郭若平.新民主主義文藝觀的形成的思想資源――以“文藝大眾化”和“民族形式”的論爭為中心.［j］.思想研究，2003(5).
［6］［20］范玉雙.淺談新民主主義文化理論.［j］.思想研究，2005(4).
［7］鮑雪松、史文軍.新民主主義文化觀的理論淵源.［j］.遼寧師范大學學報社會科學版，2004(4).
［8］［17］孫玉太.新民主主義文化理論述論.［j］.山^v^會科學，2006(12).
［9］［11］劉輝.近二十年來新民主主義革命理論研究述評.［j］.教學與研究，2001(12).
［12］劉輝、黃興濤.新民主主義文化綱領的再認識.［j］.黨的文獻，2002(3).
［13］郭建寧.的文化觀與當代中國文化建設的幾個問題.［j］.河北學刊，2003(5).
［14］侯且岸.新民主主義文化思想論析.［j］.教學與研究，2004(6).
［15］閆鋒.淺論新民主主義文化的特質(zhì).［j］.黨史文苑，2006(12).
［16］周紅.淺析的文化觀.［j］.思想研究，2001(6).
［18］秦文志、劉靜.新民主主義文化思想的科學內(nèi)涵及其現(xiàn)實指導意義.［j］.探索，2006(5).
［19］杜艷華.論新民主主義文化的歷史進步作用.［j］.長春工程學院學報（社會科學版），2003(1).
大一化學論文篇六
食品安全；健康；合理膳食民以食為天。
俗話說：禍從口出，病從口入。飲食的合理平衡是我們健康的首要因素。食品的安全問題關系到全人類的生活、生存、延續(xù)，是人類發(fā)展的一個重要課題。正是由于食品市場的巨大潛力，隨著人們生活水平的不斷提高，近幾年我國食品加工業(yè)獲得了空前的發(fā)展，使得各種新型食品層出不窮。
而最近一個時期，隨著各行各業(yè)透明度的進一步提高，食品的質(zhì)量問題也頻頻被媒體所暴光，如今食品安全已是我國消費者的“心頭大患”，事關消費者乃至下一代的健康和安全。因此，重視食品安全已經(jīng)成為衡量人民生活質(zhì)量、社會管理水平和國家法制建設的一個重要方面。
長久以來，關于種種劣質(zhì)食品的報道幾乎成了我們隔三岔五就能在媒體上看到的一個主要話題。比如說關于劣質(zhì)奶粉、劣質(zhì)面粉、劣質(zhì)大米、劣質(zhì)豆制品、粉絲、注水肉、蘇丹紅等事件，“瘦肉精”中毒事件和蒙?！皁mp事件”等等，這些頻頻曝光的食品加工中的黑幕對消費者來說已不再陌生。各級監(jiān)管部門針對于此的執(zhí)法檢查，也始終沒有停止過，并相繼制訂了各種法和條例，如《^v^食品衛(wèi)生法》、《^v^農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》等，可見我國對食品安全的整治力度有著鐵的手腕。
但令人不解的是，這些年來，各級監(jiān)管部門的工作不可謂不努力，但劣質(zhì)食品依然層出不窮，嚴重威脅著人們的生命健康，時時令我們提心吊膽。食品安全涉及我們的健康，買到放心安全的食品是最基本的。那么在我們?nèi)粘Ｉ钪袘撛鯓颖３肿约旱纳攀称胶?，來維持自己的健康呢?對于我們個人來說，除了應該提高對不健康的食品的認識以及檢舉揭發(fā)保護自己合法權益之外，還應該學會從我們自身的日常膳食中來維持健康。
在現(xiàn)代生活中，人們的飲食觀念要隨著飲食科學文化的發(fā)展不斷更新，在追求食物色香味美的同時，更要注重食物的合理選擇，達到營養(yǎng)、健康、衛(wèi)生的要求。而人體對營養(yǎng)素的需要是多方面的，如蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、無機鹽類、維生素等等。恰恰各種營養(yǎng)素之間既相互影響又相互補充。因此為了滿足人體營養(yǎng)多方面的需要，必須盡量做到食物的合理搭配。有營養(yǎng)師提出：早餐吃得好，午營養(yǎng)是保證人體健康長壽的物質(zhì)基礎，人體內(nèi)器官的功能和組織的正常代謝依賴著必需的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)物質(zhì)又通過合理膳食而獲得。
第一是全面平衡，即樣樣都吃，不挑食，不偏食。眾所周知，任何一種單一的天然食物都不能提供人體所需要的全部營養(yǎng)素。
第二是適量。太胖或太瘦都不利于健康。既往養(yǎng)生經(jīng)驗提出“食不過飽”的主張，其目的就是要使飲食適度，饑飽適當，熱能和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)素攝入與消耗相適應，避免過胖或消瘦。
第三是三餐要合理。要建立合理的飲食制度，切忌暴飲暴食，提倡不吃或少吃零食。一日三餐中每餐的熱能分配以早餐占全天總熱能的30%，午餐占40%，晚餐占30%較為合適。
第四是夜點心不能吃得太油、太飽。俗話講“美食不可多吃，貪食使人生病”，這話是有科學道理的。暴飲暴食，特別是吃了大量肥肉、排骨、肥雞、肥鴨等高蛋白、高脂肪飲食，尤其是吃完夜點心忙著上床睡覺，促使人體內(nèi)胰腺外分泌過于活躍，胰液外溢；同時，暴飲暴食后會使胃、十二指腸粘膜充血和十二指腸水腫，導致胰腺自身消化，引起急性出血性環(huán)死性胰腺炎。
總之，保持健康永遠是人們生命中的一大主題。在這個社會，想要找到立足之地，前提就是身體和心里健康，有句話說得好：身體是革命的本錢。我們無論干什么事沒有一個健康的身體都是不能成功的。讓我們攜手一起多關注多重視自身的生活習慣及飲食習慣，為自己健康的人生添磚加瓦吧!
大一化學論文篇七
摘要：化學是大學教學中一門歷史非常悠久的學科，同時也是一門基礎性很強的學科。
但在教學體制不斷改革深入的同時，相關的專家指出，目前在大學化學教學中依然存在一些問題有待解決，進而有效提升大學化學教學的質(zhì)量。
本文主要就做好大學化學教學中相應問題解決、改革的意義、當前大學化學教學中所存在的問題及相應的解決對策等相關內(nèi)容進行論述。
關鍵詞：大學;化學教學;問題及對策。
作為一門自然學科，化學知識的掌握為我們開啟了認識與改造世界的大門。
正是由于其這一特性，在大學內(nèi)化學課程的開展有著極為悠久的歷史，并且在大學的教學中占有極為重要的地位，是當前高校教育體系中一門非常重要的學科。
雖然近些年來高校對化學教學進行了相應的教學改革，有效的提升了大學化學的教學質(zhì)量，為學生相應知識的掌握提供了有力的保證。
但是大學化學與高中時期化學教學相比其實是存在很大差異的，因而對于大學化學教育者而言，應結合當前大學化學教學的實際，有針對性的對教學中的問題進行解決。
進而來有效的提升高校化學教學的質(zhì)量，以促使學生能更為深入的對相應知識進行理解與掌握。
一、對大學化學教學中相應問題進行解決、改革的意義。
化學是大學教學中非常重要的一門學科，該項知識于實際中被應用到了多領域中，例如醫(yī)學中、化工中都涉及化學知識。
因而對于高校而言，做好化學課程教學是非常有必要的。
但是近些年在人們對化學知識深入化學習應用的過程中，其對于人們化學知識的掌握相應能力的也提出了更高的要求。
于此同時也將高校化學教學中一些問題凸顯了出來，那么為了強化當前高校的化學教學質(zhì)量、提升高校學生知識的掌握度及綜合素質(zhì)。
大一化學論文篇八
摘要：當前獨立學院計量經(jīng)濟學教學中普遍存在一些問題，如課程教學定位不明，教學方法單一等。根據(jù)獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標定位，該課程教學改革應堅持以“應用”為主導，加強上機實踐環(huán)節(jié)與合作學習環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致，通過對教學內(nèi)容、方法、手段和考核方式的全方位改革，來提高教學效果。
關鍵詞：獨立學院、教學模式、應用型。
《計量經(jīng)濟學》是國家教育部規(guī)定的經(jīng)濟類和管理類專業(yè)必須開設的核心課程，是集數(shù)學、統(tǒng)計學、計算科學于一體的一門經(jīng)濟類學科。據(jù)統(tǒng)計，計量經(jīng)濟作為一種分析工具被廣泛運用于農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟金融、衛(wèi)生、教育、生物等多個領域，因此該課程的開設，契合了獨立學院培養(yǎng)應用型人才的定位。
一、獨立學院《計量經(jīng)濟學》教學過程中存在的問題。
1、理論教學與實踐教學難以協(xié)調(diào)一致。據(jù)了解，有的教師在教學過程中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，偏重于理論的闡述。這種教學模式培養(yǎng)出來的學生不善于運用《計量經(jīng)濟學》的科學方法去分析問題和解決問題，而是局限于繁瑣的數(shù)學推導。而另一些教師強調(diào)知識的應用，在教學中安排大量的案例進行分析和對比，但是忽略了基礎理論的講解，致使學生知其然不知其所以然，不能夠舉一反三、觸類旁通。
2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經(jīng)濟學教學方法大多采用的是黑板與多媒體相結合的教學模式，ppt的板書提煉關鍵的知識點，在必要時用黑板表達基本的數(shù)學原理。我校經(jīng)濟學專業(yè)教學計劃規(guī)定計量經(jīng)濟學為48課時。對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、時間序列等系統(tǒng)內(nèi)容，還要兼顧實踐課，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學的教師也要花費大量時間來把握各知識點之間的邏輯及運用，而對于數(shù)學基礎薄弱的學生來說只能被動地接收老師傳達的所有信息，難以吸收、理解，更無從談其應用。
3、案例教學流于形式。學習計量經(jīng)濟學的最終目的是要學會應用。然而，現(xiàn)有的教學中即使有案例分析，都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的、簡單化和抽象化案例，缺乏前后銜接靈活運用的綜合性案例。以消費數(shù)據(jù)處理為例，學生首先應該判定數(shù)據(jù)是按基期價格計算，還是按當年價格計算；然后檢驗這些數(shù)據(jù)是否存在異方差性、多重共線性等問題；在數(shù)據(jù)合理的情況下才能進一步運用其分析實際的經(jīng)濟問題。而在實際教學中，教師經(jīng)常事先設計好一切步驟，學生在分析案例時就像填空一樣，依葫蘆畫瓢機械地完成教學內(nèi)容的每一步，把數(shù)據(jù)置入程序，也不能判斷結果的好壞與正誤，缺乏自身的理解與融會貫通，難以提高綜合運用能力。
二、獨立學院《計量經(jīng)濟學》教學改革的思路和內(nèi)容。
我們通過在經(jīng)濟、管理等不同專業(yè)的計量經(jīng)濟學教學實踐中逐步探索，從最初的教學困惑到教學模式的逐步形成、改進，基本上找到了適合我校學生的尺度，也得到了學生的認可。具體思路如下：首先應以實現(xiàn)教師自身轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c，從理論型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c技能兼具的教師，簡化繁瑣的數(shù)學推導，從一般的課堂教學向與課堂教學、校內(nèi)校外實踐教學相結合轉(zhuǎn)變、從單一的理論考核向理論與技能并重的綜合考核轉(zhuǎn)變；著力培養(yǎng)學生建立計量經(jīng)濟模型的思維能力，強化學生的綜合分析能力。
1.合理安排課程設置。
《計量經(jīng)濟學》是一門綜合性較強的課程，我校經(jīng)濟學專業(yè)的教學計劃安排學生在大一、大二期間學生完成高等數(shù)學、線性代數(shù)、宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等先修課程的學習，在大三的第一學期學習計量經(jīng)濟學，強化了知識的前后銜接和連貫性；而不至于開課太晚或太早，使學生的知識結構出現(xiàn)中斷或混亂，從而增添該門課程授課教師的負擔，影響教學效果。在具體的課時安排上，我校將理論課與實踐課按照2：1的比例固定下來（即兩節(jié)理論課+一節(jié)上機課）制定教學計劃，并提供相應的機房設備和eviews軟件來完善教學過程。
2.改革教學方法和手段。
我們的教學方法經(jīng)歷了從填鴨式的滿堂灌向講授法、案例分析法和實踐操作法相結合的“三位一體”轉(zhuǎn)變。首先具體分析學生的學情狀況，然后根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容要求，有針對性的選擇一些典型案例進行分析，最后通過上機實踐環(huán)節(jié)來檢驗，這樣從陌生到熟悉再到熟練，學生就學會了實際應用。
大一化學論文篇九
化學是基礎教育的重要組成部分，在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神對深化基礎教育改革，提高學生素質(zhì)具有重要作用。下面是我為大家整理的關于化學論文，供大家參考。
在科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的當代，人才培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著社會的發(fā)展，我國的教育培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生改變，從過去的培養(yǎng)“接班人”向培養(yǎng)“勞動者”轉(zhuǎn)變，由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)目標上不僅要培養(yǎng)一批撥尖人才，更要體現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的普通公民。下面筆者就中學化學中進行低碳經(jīng)濟與綠色化學的教育談一些認識。
一、低碳經(jīng)濟和綠色化學的概念與內(nèi)涵。
現(xiàn)代社會出現(xiàn)資源、環(huán)境問題的根源在于人類的生產(chǎn)、消費模式。以碳為主的能源物質(zhì)在被人類利用之后，都變成了以co2為主要物質(zhì)的氣體，造成了溫室效應、蝴蝶效應。在多哈提出低碳經(jīng)濟理念之后，全國乃至全球都在倡導低碳模式經(jīng)濟。lowcarbon是低碳的英文詮釋，是指排放更少的以二氧化碳為主的溫室氣體。而低碳經(jīng)濟是一種高效的、環(huán)保的經(jīng)濟模式，其特點是耗能更低、污染更少、排放減少等，要求在利用能源時提高使用效率，且著重于清潔能源的開發(fā)與使用，其實質(zhì)是提高能源利用效率和清潔能源結構問題。從碳到低碳是一個從化學到社會生活的過程，是一場涉及生產(chǎn)方式、生活方式和價值觀念的全球性革命，它與我國的化學教育有著緊密的關聯(lián)。綠色化學重視對環(huán)境的保護，通過清潔能源、原子經(jīng)濟等內(nèi)容的學習，可實現(xiàn)綠色化學。綠色化學是對化學原理的轉(zhuǎn)化，通過化學方法來減少有毒、有害物質(zhì)的生產(chǎn)和應用，在研究過程中，弱化有害、有毒作用，強化其綠色作用，從技術和經(jīng)濟角度分析，綠色化學能夠從源頭、生產(chǎn)過程以及使用等各個環(huán)節(jié)減少并降低污染。因此，在平時的化學教學中，貫徹“低碳經(jīng)濟”的觀念，培養(yǎng)學生“綠色化學”的可持續(xù)發(fā)展理念顯得尤為重要。
二、在化學教育中重視低碳經(jīng)濟與綠色化學教育。
我國的《九年義務教育化學課程標準(實驗)》明確指出了化學課程的性質(zhì)、目的以及方法。在義務教育階段中的化學課程，教學目的是讓學生了解化學為社會發(fā)展帶來的影響，利用化學來認識科學技術和社會、生活中的相關問題。同時，學生能夠從化學教育中了解化學物品給人們生活和健康帶來的影響，且能夠借助化學手段治理環(huán)境污染，開發(fā)并且利用化學資源。另外，化學教育中要強調(diào)學生對自然和社會的責任心，當學生在遇到與化學相關的問題時，能夠利用化學知識科學地解決問題。由此可知，我國新課程對中學化學有了全新的詮釋和要求，新課標更加注重培養(yǎng)學生的科學和人文素養(yǎng)，為新課程理念下的中學化學教學指明了方向。
三、對中學生進行低碳經(jīng)濟與綠色化學教育的基本策略。
中學化學教學要選擇真實的問題情境，突出科學觀念、科學思維、科學方法、科學主題，重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將科學教育與人性發(fā)展有機融合起來。在平時的化學教育中可以做到以下幾個方面。
(一)貫徹綠色化學和低碳經(jīng)濟的觀念。
讓學生接受綠色化學思想，把綠色化學內(nèi)化為自己的自覺行為。初中和高中的化學課本直接或者間接地對綠色化學都有涉及，但僅是停留在書本的概念之上。在平時的教育中，教師應該引導學生通過實踐來加深對綠色化學的理解。如利用周末時間帶學生到化學工業(yè)園進行參觀、實踐，親身接觸化學物質(zhì)的轉(zhuǎn)變和生產(chǎn)過程，形象地說明綠色化學理念的重要性，低碳經(jīng)濟的影響力。介紹空氣污染及防治，抓住時機向?qū)W生介紹綠色化學及其主要特點，在教學中盡可能滲透、強化綠色化學的思想理念。例如教授溫室效應及其危害與防治，使用燃料對環(huán)境的影響，金屬資源的利用與保護等。同時通過綠色化學的教育，讓學生形成良好的生活習慣，真正實現(xiàn)節(jié)能減排，低碳經(jīng)濟。
(二)建立綠色化學和低碳經(jīng)濟的意識。
人教版新課程下的化學教材，著重于從多個角度闡述了綠色化學和低碳經(jīng)濟的內(nèi)涵、概念。例如從環(huán)境保護的角度講述了酸雨、大氣污染與溫室效應的關聯(lián);介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念;介紹了有毒物質(zhì)的性質(zhì)、使用、保存;介紹了與綠色化學相關的再生、使用替代產(chǎn)品、回收以及重復使用的工業(yè)化學內(nèi)容。其中包含了許多低碳經(jīng)濟的理念，例如：以海水為原料提取鎂、接觸法制硫酸……這些綠色化學技術充分說明了低碳經(jīng)濟并不一定需要極高的成本，也不需要很高的技術，只要我們共同努力，做好自己，就能很好地應對全球變暖等環(huán)境問題，為地球盡一份力量。
(三)從實驗中體驗綠色化學和低碳經(jīng)濟。
綠色化學實驗具有基本的5r原則，即reduce(減量)、recycling(回收)、reuse(循環(huán)使用)、rejection(拒絕使用)、regeneration(再生)。從化學試劑的選擇、化學反應條件的控制、化學反應結束后三廢的處理等，充分體現(xiàn)了能源、化學試基礎教育劑、化學反應、反應產(chǎn)物、劑量等的低碳化等特點。這些具體包含在以下三個方面。
1.將化學實驗微型化，實現(xiàn)綠色化學。課堂演示實驗以及學生自主實驗，要避免出現(xiàn)有毒、有害物質(zhì)的污染。實驗應在小燒杯或小試管中進行，在點滴板上觀察。由于實驗藥品劑量的普遍減少，既節(jié)約了藥品資源，又減少了化學污染，同時還能夠直觀地觀察實驗結果，效果非常明顯。
2.優(yōu)化實驗內(nèi)容、裝置和方法。化學實驗離不開氣體、液體和固體的產(chǎn)物，部分實驗產(chǎn)物具備毒性或者對環(huán)境、人體有害的特點，因此，實驗中既要保證實驗的效果，還要對實驗的內(nèi)容和儀器、方法進行改善，盡可能在密閉條件下或在通風櫥中進行，以減少實驗產(chǎn)物對環(huán)境的污染。
3.妥善處理化學實驗的廢棄物?；瘜W實驗為了能夠得到科學、真實的實驗數(shù)據(jù)，往往要產(chǎn)生許多廢棄物，而這些產(chǎn)物卻沒有較好地得到處理。在實驗教學中，教師應該引導學生利用化學反應洗滌、吸收或轉(zhuǎn)化，將有害產(chǎn)物回收利用。這樣不但能夠提升學生綠色環(huán)保和綠色化學的意識，而且還能給學生及早灌輸?shù)吞冀?jīng)濟的觀念，將普通的化學實驗最終提升為綠色化學實驗。
(四)實踐低碳生活。
學生學習知識的最終目的是使用，如何將書本上的化學知識內(nèi)化為學生自己的知識，并使其更好地應用于生活、服務于社會，筆者認為讓學生參與社會實踐是一個行之有效的辦法。如學習“自然界中的水”時，可讓學生調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市的自來水廠和污水處理廠，讓學生對水的污染及凈化有一個詳實的了解，懂得保護水資源和節(jié)約用水的重要意義;又如學習“化石燃料的利用”時，可組織學生調(diào)查當?shù)鼐用竦娜剂鲜褂梅N類和大約日消耗量;走訪加油站和煤炭加工廠，調(diào)查了解化石能源的消耗量和消耗途徑，讓學生充分認識到我國能源結構的嚴峻形勢和由此引發(fā)的環(huán)境問題。在化學教育中，課外活動可以組織綠色化學、低碳化學的主題內(nèi)容，為學生講解綠色化學的歷史、主要內(nèi)容和方法以及目標等，而教師則將這些內(nèi)容與教材結合，設置與環(huán)保、綠色化學以及低碳相關的課題，有意識地引導學生關注社會、關注環(huán)境的綠色化學意識，通過組織學生深入社會生活實踐去獲得第一手的信息，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，寫出調(diào)查報告，向相關部門提出解決問題的合理化的建議。通過綠色化學教育，增強同學的社會責任感，增加動手能力，增強同學學習化學的興趣，更重要的是意識到綠色化學教育的重要性，使同學對綠色化學的認知由感性認識上升到理性認識，使自己更好地履行在低碳經(jīng)濟時代下的社會責任。
1化學工程與工藝專業(yè)的煤化工特色專業(yè)建設原則。
以市場為導向。
隨著能源需求量不斷增大，我國對開發(fā)能源的技術人才也有了更高的要求。我國教育部在1996年將“煤化工”等專業(yè)列為化學工程與工藝專業(yè)，促進我國煤化這一特色專業(yè)發(fā)展。加強煤化工特色建設，可以擴大煤化工產(chǎn)業(yè)，推廣清潔能源，這也是市場經(jīng)濟的必然需求。煤化工特色建設，要以市場為導向，將學生的就業(yè)與市場相結合，從而保證學生在面對社會選擇的時候，有足夠的自信，具備扎實的專業(yè)基礎和技術水平，提高就業(yè)機會。
發(fā)揚創(chuàng)新精神。
只有發(fā)揚創(chuàng)新精神，才能夠彰顯特色。特色專業(yè)是經(jīng)過改革后被確定的內(nèi)容，它本身就具有探索和創(chuàng)新，但煤化工專業(yè)發(fā)展中，以往的教學經(jīng)驗仍然會對創(chuàng)新有所阻礙，因此在建設有特色的煤化工專業(yè)時，要用發(fā)展的眼光看問題，創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)機制，促進煤化工特色建設。
穩(wěn)定發(fā)展原則。
化學工程與工藝專業(yè)的煤化工特色建設，始終堅持煤化工人才培養(yǎng)方向，也有著自身的特色，畢業(yè)后學生主要面對鋼鐵冶金系統(tǒng)，能源方向，因此在建設特色專業(yè)是，也要立足根本，找準發(fā)現(xiàn)，堅持穩(wěn)定發(fā)展的原則。煤化工建設要以市場為導向，在發(fā)展中會面臨內(nèi)部和外部的變化，因此穩(wěn)定發(fā)展，才能適應不確定的變化，適應社會和市場的要求。
2建設煤化工特色的對策。
創(chuàng)新教育觀念。
大一化學論文篇十
化學是一門以實驗為基礎的學科,所以化學實驗是教學中不可或缺的一部分。但就化學反應帶來的污染問題需要考慮,所以要時刻遵循綠色化學的教育理念。
在化學的教育教學中,很多時候同學們會對物質(zhì)的性質(zhì)、反應原理、反應現(xiàn)象感到疑惑,甚至于有時會難以理解,不利于對這門學科產(chǎn)生興趣。而化學實驗就是針對這樣的問題起到了非常重要的作用,化學實驗成為了這門學科的一個基礎,它的占據(jù)著非常重要的地位。
其一,化學實驗可以讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣,因為興趣是很重要的老師。有了對化學的學習興趣,才會讓學生的積極主動去學習化學知識。由于在化學實驗過程中,會產(chǎn)生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現(xiàn)象,讓同學們引起好奇心,甚至于在生活中去發(fā)現(xiàn)化學,產(chǎn)生疑問,解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里,就會“冒泡”,表面看起來很奇怪,啟示就是兩種物質(zhì)反應,并且有二氧化碳氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象。知識來源于生活,再服務于生活,學生會從其中產(chǎn)生濃厚的學習化學的興趣。其二,化學實驗可以提高學生的各種能力,比如觀察能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。在化學實驗過程中,通過教師的引導,觀察化學反應過程中的顏色、氣體、氣味等變化,培養(yǎng)學生的觀察能力。老師與學生在化學實驗過程中,往往可以使同學的思維活躍,注意力高度集中,此時老師帶動同學們從表面到原理,由現(xiàn)象到本質(zhì),甚至于由感性認知升華到理性,從而提升了學生的思維能力。另外,化學實驗還可以讓學生不斷地探究化學奧妙,生成創(chuàng)新思維。
綠色化學就是我們常說的環(huán)境友好化學,它通常會從根本上去阻止污染的產(chǎn)生,是利用化學的技術與方法來降低或消除化學產(chǎn)品設計、制造與應用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生,使所設計的化學過程和產(chǎn)品更加環(huán)保友好。
綠色化學的“5r”原則即“reduction;reuse;recycling;regeneration;rejection”,其一就是減量,減量不僅要對反應物減量,在一定程度上這樣可以減少資源浪費,也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放,并且必須保證在國家標準范圍以內(nèi),其中對轉(zhuǎn)化率進行提高,對于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法;其二是指重復利用,一方面可以降低化學反應成本,另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應載體等化學藥品,就可以進行重復利用,節(jié)省了資源,降低了成本,減少了排放。其三是指回收,即對一些沒有反應的化學原料、有可利用價值的'廢氣、廢液進行回收,有時是可以再利用的;其三是指再生,再生是把反應產(chǎn)生的廢物進行處理,變成有用的產(chǎn)物,不僅可以變廢為寶,還可以減少污染,而且可以節(jié)約化學資源,能源不浪費。關于再生有時在化工原料生產(chǎn)的設計時就有所考慮了。其五是指拒絕使用,我們對于一些反應后污染嚴重,而且根本無法回收、再生、回收利用的化學藥品原料拒絕使用,這一原則非常重要。
1、要讓學生生成綠色化學的濃厚意識。對于綠色化學教育問題,首先應該考慮到的就是對于教師綠色化學教育意識的培養(yǎng),因為如果教師都沒有綠色化學意識,如何去感染學生,意識是需要在平時的課堂、實驗中去一點一滴的深入到學生的潛意識里面,這其實是一種行為效應。只有化學老師對于綠色化學有了充分的認知與學習,在課堂上就給學生灌輸這種思想,同學們自然會得到老師的言傳身教,受到感染,從而逐步的產(chǎn)生強烈的綠色化學意識。
例如:在做化學實驗教學過程中,對于化學反應過程中出現(xiàn)的污染問題,盡量堅持做到“5r”,并且一定要把這種思想言傳身教給學生。對于尾氣的處理要加以重視,對于廢氣的排放也要進行控制。在化學實驗教學進行的過程中,教師要時刻提醒學生要養(yǎng)成良好的實驗習慣,不準隨意丟棄化學藥品,不準隨意對殘留的液體隨意傾倒。化學教師可以積極引導學生在學習、生活中去觀察綠色化學的現(xiàn)象,在潛移默化中就去培養(yǎng)學生的綠色化學意識,形成綠色化學的一種能力。
2、在化學實驗的選材設計和實驗進行中進行綠色化學教育。化學老師通常針對某一個化學實驗,總是選擇最有效的綠色化學途徑,他們帶動學生由反應物到反應過程再到反應產(chǎn)物這一整體過程進行綠色化學分析,遵循綠色化學的原子利用率、環(huán)境因子以及“5r”原則,做出最好的綠色化學設計.其中,現(xiàn)代綠色化學教育中總是加入了一些新的技術以及項目,比如一些特定環(huán)境下的催化反應,超聲波、電化學、微波等合成技術的相關項目,讓同學們最先了解一些新的綠色化學新技術?，F(xiàn)在,還流行一種新的化學試驗方法,就是進行微型化學實驗,這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時,在微型容器中進行反應,不僅節(jié)能還可以減排。另外,通常還會在不影響化學反應的同時,用比較環(huán)保不產(chǎn)生有害物質(zhì)的試劑去代替原有的不環(huán)保試劑,逐步引導學生這樣的思想,從而達到綠色化學教育。
[總結]總而言之,綠色化學順應了“資源節(jié)約型,環(huán)境友好型社會”的社會主義新理念,是化學教育的一個指明燈,我們必須堅持走下去,因為綠色化學教育是未來化學教育重中之重的問題。化學教師要不斷學習綠色化學新知識,并且把這種思想以及能力深入每位學生,提高綠色化學的能力。另一方面,要對綠色化學的理論探究繼續(xù)深入,防止停滯不前,不斷得出新的綠色化學新方法。當然,這是一個長期工作,需要全體化學從業(yè)者不斷的努力,向前發(fā)展,為綠色化學教育事業(yè)做貢獻。
大一化學論文篇十一
當前，在高中化學教學中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實踐教學中總結經(jīng)驗，尋找有效的教學方法來提升化學課堂的效率。
教學目標是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標與教育活動、教育手段等有著非常密切的聯(lián)系。當前在評價課堂教學活動是否成功的一個非常重要的標準就是教學目標設計得是否合理、教學目標落實是否到位。近幾年來，教育環(huán)境開始慢慢發(fā)生著變化，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，在此背景下教師要準確定位，制定合適的教學目標。
1.靈活運用知識，培養(yǎng)學生實踐能力。
在新課程改革的背景下，高中化學教師不能將教學目標定為讓學生學習更多的理論知識，而是要在理論知識的基礎上，提高學生運用理論知識的能力?，F(xiàn)階段，社會上更加注重人才的實踐操作能力，然而在我國傳統(tǒng)的教學中，理論所占的比例遠遠高出了實踐所占的比例，所以這種教學方法所培養(yǎng)出來的人才的實踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學教師要將提高學生的實踐操作能力作為教學重點，讓學生真正做到學以致用。當學生運用化學知識的能力得到了提高，那么他們可以運用化學理論知識來解決實際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學知識的作用發(fā)揮出來。
2.因材施教，提高學生的創(chuàng)新力。
當“創(chuàng)新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學習都開始悄然發(fā)生變化。作為一名高中化學教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識量，更新自身的化學技術，提高自身的實踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學目標。針對這種情況，教師要因材施教，對每個階段學生的實際需求、接受能力等情況進行調(diào)查，真正貫徹落實“以學生為本”的教學觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵每位學生。
多媒體與化學課堂的有機結合既增加了化學課堂的趣味性，又增加了化學課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學現(xiàn)象都呈現(xiàn)在學生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現(xiàn)較為抽象的化學知識。然而在運用多媒體的時候，教師要充分結合學生的實際學情，按照學生實際接受知識的情況來滿足他們的`需求。有部分老師在運用多媒體的時候，往往會增加課堂容量，這種做法增加了學生的學習壓力，并沒有將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。高中化學教師要充分利用多媒體的特點，借助圖片等方式來將復雜、抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，便于學生更快、更簡單的理解化學知識。比如：當老師要講解《原子結構與性質(zhì)》這一教學內(nèi)容的時候，為了能夠讓學生更為直觀的認識原子結構與性質(zhì)之間的關系，教師可以借助多媒體將這兩者的關系呈現(xiàn)在學生的面前，降低學生理解這一關系的難度。我們知道本節(jié)課的教學內(nèi)容具有較強的抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學方法，那么學生會覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學習的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學教師要運用多媒體的視頻、動畫等特點來闡述理論知識，讓學生能夠快速理解這些理論知識。
在以前的化學教學中，教師所采取的教學方法是“填鴨式”教學法，這種教學方法并沒有考慮到學生的主體地位，而是一味的將知識傳授給學生，久而久之學生學習化學的熱情越來越低，最終影響到化學課堂的效果。隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要更新自身的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，將學生學習化學的興趣激發(fā)出來?；瘜W教師首先要做的一項工作是將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主獲得相關的化學知識。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學方法得到了廣泛的應用，并且也取得令人滿意的教學效果。鑒于此，高中化學教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，提高化學課堂的有效性。比如：當老師要講解《人工固氮技術———合成氨》這一教學內(nèi)容的時候，教師可以采取小組合作法，讓學生共同探討本節(jié)課的知識點。首先，教師要給學生安排此次合作學習的任務，如：1.合成氨的反應原理是什么？2.工業(yè)合成氨有哪幾個步驟？3.合成氨需要用到氮氣和氫氣，我們該如何獲取這兩種氣體呢？4.歸納總結合成氨的發(fā)展情況。其次，教師要根據(jù)學生的實際情況將學生劃分為幾個不同的小組，并且為每個小組安排一名組長。最后，小組開始合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要深入到每個小組，了解他們在完成教學任務的過程中所遇到的問題，并且適當點撥他們，減少他們合作學習的困難。通過小組合作學習法，每位學生都參與到教學活動，并且每位學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力完成老師所安排的任務。
在教學過程中，創(chuàng)設教學情境這一方法起著非常重要的作用。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。在實際授課的時候，教師可以創(chuàng)設探究性的教學情境，又可以創(chuàng)設問題式的教學情境，又或者創(chuàng)設生活化的教學情境。然而不同的教學情境所起的作用并不完全相同，所以化學教師要結合本節(jié)課的教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生愿意在情境中學習化學知識。比如：當老師要講解《生活中兩種常見的有機物》這一教學內(nèi)容的時候，在導入新課的時候，教師可以創(chuàng)設問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經(jīng)常會看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時候也要喝它，同學們猜它是什么呢？此時學生異口同聲的回答：酒。通過這個問題引出了本節(jié)課要學的其中一種有機物———乙醇。接著教師要給學生講解乙醇的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。然而在講解乙醇的物理性質(zhì)時，教師可以讓學生回想平時酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學方法方便學生記憶乙醇的物理性質(zhì)。然而在講解乙醇的化學性質(zhì)時，教師要創(chuàng)設實驗情境，引導學生自主開展實驗，掌握乙醇的化學性質(zhì)。通過運用創(chuàng)設教學情境這一方法，降低了學生理解知識的難度，還達到了活躍化學課堂的氛圍。
在學生學習過程中，和諧、民主的師生關系也是非常重要的。如果教師與學生之間的關系較為緊張，那么學生會因為害怕化學老師而不喜歡學習化學這門課。因此，高中化學教師要處理好自身與學生之間的關系，多多與學生溝通，了解他們在生活中、學習中所遇到的問題，并且?guī)椭麄兘鉀Q這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學習中的領路人。當教師與學生之間的距離越來越近，學生也敢在課堂上提問題，表達自身的想法，此時學生學習的主動性就被調(diào)動起來了。站在心理學的立場上來分析，愉快、寬松的教學氛圍會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。高中化學教師要尊重每位學生，平等對待每位學生，適時表揚學生，營造活躍的教學氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關注的焦點。在實際教學過程中，高中化學教師要革新教學模式，創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變學生的學習地位，讓學生在快樂的氛圍下學習化學知識。
大一化學論文篇十二
眾所周知，工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質(zhì)量會直接影響到課堂的教學效果。
由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足于新課程理念的基礎之上，對教學內(nèi)容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。
二、培養(yǎng)學生持久的學習興趣是實現(xiàn)“高效課堂”的關鍵。
1.利用好奇心激發(fā)學生學習化學的興趣。
新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態(tài)去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養(yǎng)成化學學習的興趣，激發(fā)學生學習化學的強烈愿望。
例如，在學習化學教材中的“化學研究些什么”中有一個“雞蛋放入白醋”中的實驗，從而老師就可以將這個小實驗布置給學生回家里單獨做，這樣無疑就會調(diào)動學生的興趣。
同時，要求學生根據(jù)實驗狀況進行提問，如：氣泡是怎么產(chǎn)生的?在醋中，為什么雞蛋會上浮后又下沉，循環(huán)往復?帶著這樣的問題，學生就會認真閱讀教材內(nèi)容，觀察實驗并了解其中的奧秘。
這樣就可以讓學生在日常生活中認識到學習化學的重要性，而且設計實驗正是滿足了學生的好奇心。
2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望。
在化學課堂教學中，有意識地創(chuàng)設出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學生的興奮點，以便調(diào)動學生的興趣。
如：設計出精彩的引言、向?qū)W生講述化學家的成長故事、化學在促進社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用等。
這樣就能夠有效地激發(fā)學生學習化學的動力。
3.應用多媒體教學是實現(xiàn)“高效課堂”的重點。
一般而言，對于初中化學知識，往往會涉及很多理論知識，如：微觀粒子的結構、運動及變化，較為抽象，與宏觀現(xiàn)象有著根本的區(qū)別。
由于多媒體有機地融合了文字、圖片、聲音、動畫等內(nèi)容，因此，在化學教學中融入多媒體教學也是很有必要的，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，而且生動的畫面能夠提高學生學習化學的熱情。
與此同時，多媒體教學以動態(tài)的方式向?qū)W生展示了化學知識，有效地幫助學生理解化學知識，提高了學生的記憶效果。
例如：在講化學變化的微觀實質(zhì)的時候，倘若在教學中使用多媒體，就能夠很好地向?qū)W生闡述出水分子分解的具體過程，從而學生對于書本中所講述的“化學變化中分子能夠分解為原子，原子是化學變化中最小的粒子”的知識就很容易理解了。
4.開展有效實驗是實現(xiàn)“高效課堂”的保證。
從而做好充足的課前準備是很有必要的，而且在課堂中要保證實驗的規(guī)范性和安全性，同時要注意的是，實驗一定要保證每位同學都能夠看到。
例如：在做酸堿中和反應的時候，在進行試劑添加的時候，一定要把滴管垂直懸空在試管上方然后慢慢往下添加，在觀察試劑逐漸有紅色變化為無色的時候，提前準備好一張白紙，放在試管的后面，以便學生清晰地看到實驗的變化。
5.學生有所收獲是實現(xiàn)“高效課堂”的根本。
學生在課堂學習中，有所收獲和回報是理所當然的。
所以，學生的收獲也是衡量課堂教習有效性的一項重要參考指標，深刻體現(xiàn)在課堂教學中是很有必要的。
與此同時，教學的有效性還直接關系到學生的全面發(fā)展，通過開展課堂教學活動，學生也逐漸由不懂變?yōu)槎?，懂得少變?yōu)槎枚?，久而久之，學生也就喜歡上化學課了。
也就是說，高效教學能夠讓學生得到充分展示，實現(xiàn)知識技能、價值觀以及情感態(tài)度的有機結合。
知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng)，同時在知識與技能的獲得中不斷升華。
總之，在新課程理念下，實現(xiàn)初中化學的“高效教學”是很重要的。
筆者就從充分準備教材知識、培養(yǎng)學生持久的學習興趣、應用多媒體教學、開展有效實驗以及學生有所收獲闡述了提高初中化學教學課堂質(zhì)量，希望對大家有所幫助。
同時要注意的是，實現(xiàn)“高效課堂”是一項長期的任務，不可能一蹴而就，需要教師從教學中的點點滴滴做起。
大一化學論文篇十三
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養(yǎng)缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經(jīng)驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質(zhì)。
國內(nèi)外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內(nèi)容組織起來。這種結構既可以是有關學習內(nèi)容的、獨立的特定結構(內(nèi)部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結構。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調(diào)查研究。
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結構。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結果與分析。
根據(jù)問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數(shù)同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數(shù)學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思。
本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
回頂部。
大一化學論文篇十四
摘要：在新課程背景下，實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)探究的動機和行為，而且有利于學生科學方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神，使之養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。但是，由于實驗條件、課堂時間、考試等諸多因素的影響，使得實驗教學仍然是高中化學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實驗教學的現(xiàn)狀令人擔憂。本文從新課程中化學實驗的設置談起，論述了實驗教學的方法，以及高中化學實驗教學的基本原則，并對高中化學新教材部分演示實驗進行了改進。
關鍵詞：新課程、實驗教學、實驗原則、實驗改進。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的。《新課標》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，積極倡導以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。
化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術》、《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》等相應的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養(yǎng)學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養(yǎng)。
教學實驗和科研實驗生產(chǎn)實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實驗有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質(zhì)的區(qū)別，需要遵循以下原則。
2.1科學性。
教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經(jīng)過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養(yǎng)，促使學生掌握科學原理和科學方法。
2.2實驗教學方法的多樣性。
在長期的教學實踐中產(chǎn)生如下的.實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：
老師課堂演示實驗：優(yōu)點是實驗效果明顯，節(jié)約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。
學生直接實驗：優(yōu)點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。
學生課堂演示實驗：優(yōu)點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。
學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優(yōu)點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。
靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節(jié)約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。
2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性。
教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學效果。下面我將高中化學新教材中幾處實驗現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。
2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱?！?BR> 缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。
缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。
改進：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。
2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點燃起來。
改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：ca(oh)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。
2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象?！?BR> 缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。
將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
優(yōu)點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。
2.4高效快速性。
教學實驗不象科學探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的進行實驗。而教學實驗只需要學生達到掌握知識和原理，學會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學實驗應該具有高效快速性。
如《化學1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現(xiàn)象？”
缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務。
改進：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再各加入2滴cuso4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。
優(yōu)點：cu2+在鋁表面被還原成銅單質(zhì)，形成電化學腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節(jié)約時間效果明顯。
2.5環(huán)保無毒性。
在環(huán)境問題日益嚴重的今天，化學教學實驗更應該重視環(huán)境保護，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護學生和老師的健康的基本要求。
如《化學1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃h2，然后把導管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現(xiàn)象?！?BR> 缺點：產(chǎn)生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴重影響學生和老師的身體健康。
改進：用裝置2代替教材的裝置1，現(xiàn)象明顯，實現(xiàn)零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。
新教材的實驗教學實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學之處還需要各位專家及教學同仁指正。
參考文獻：
2、《新課程改革背景下的高中化學教與學》。
3、《走進高中新課程》華中師范大學出版社。
大一化學論文篇十五
摘要:在生物科學迅猛發(fā)展的形勢下，筆者結合本院的教學實際，對動物生物化學的教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，從生源特點、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行了改革與實踐，對學生因材施教，對教學內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點因異而變，采用多種教學方法，取得了良好的教學效果。動物生物化學是在分子水平上闡明生命有機體化學本質(zhì)的一門學科。作為動物醫(yī)學、動植物檢疫學、動物科學、獸醫(yī)專業(yè)、獸藥專業(yè)、飼料專業(yè)和畜牧及畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎主干課程，在教學中起著聯(lián)系基礎專業(yè)的橋梁作用，同時也是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)考研的必考科目之一。在全國范圍內(nèi)，動物生物化學的授課對象絕大多數(shù)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的二年級大學生［1］。課程本身具有理論性強、抽象復雜、知識更新速度快等特點。隨著學科的迅猛發(fā)展，需要學習的知識也越來越多，越來越難［2］。同時許多新技術也越來越尖端化，遠離臨床實踐，導致學生學習出現(xiàn)畏難情緒，加之對于所學專業(yè)又不知道如何應用，最終導致教學質(zhì)量的下降，影響了課程的教學效果。因此，為適應學科發(fā)展，開展動物生物化學教學改革，不斷提高動物生物化學教學質(zhì)量，是生物化學教師面臨的重要課題之一。
1當前本院動物生物化學教學面臨的幾個問題。
1．1教師隊伍整體水平不高。
目前教研室不乏具有碩士學位的中青年教師，但是多數(shù)教師基本上是從學校學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，缺乏教學實踐經(jīng)驗以及授課技巧;而對于教學經(jīng)驗和授課技巧豐富的老教師而言，由于缺少專業(yè)相關交流機會，信息相對閉塞，對新知識、新技術的接觸有限。因此，提升老教師的專業(yè)知識水平，拓寬知識結構和提高新教師的教學水平是解決此問題的關鍵。
1．2學生生源復雜，基礎參差不齊。
本院生源有兩大來源:一類是普高生源，化學基礎扎實;另一類是對口生源(職業(yè)高中)，這類生源的學生化學基礎知識薄弱。本院在現(xiàn)在的專業(yè)分班當中有些班級將兩種生源混合編制，這樣就造成了教師在授課時面臨一些問題，例如講深了對口生聽不懂，講淺了普高生聽著又簡單，另外在考試中也會面臨一些相類似的問題。
1．3課程授課內(nèi)容與學科當前發(fā)展相比有些滯后。
隨著分子生物學的快速發(fā)展，其理論、技術也在不斷更新，這給該課程的教學提出了更高的要求。例如在實驗課開設方面，目前開設的實驗多數(shù)都是以基礎生物化學為主，主要為一些定性、定量分析實驗。而且實驗課的開設不分專業(yè)特點，都是一樣的內(nèi)容，這樣并不能滿足不同專業(yè)學生對實踐的需求。因此，各專業(yè)實驗設計亟待更新;然而增設分子生物學相關實驗又會面臨實驗經(jīng)費不足等問題，實驗設計需要改革與新增實驗成本較高也是一個亟需解決的'矛盾。
1．4教學方法單一。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。傳統(tǒng)的教學方法以教師和教材為中心，教師單純的教授，教學方法單一，很難調(diào)動學生的學習興趣。
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大一化學論文篇十六
1.1學生自身的學習動力。
職業(yè)院校的學習環(huán)境與本科院校的學習環(huán)境存在一定差距，職業(yè)院校學生更容易受到外界環(huán)境因素的影響，形成懶散、懈怠的學習態(tài)度，嚴重者還會放棄學習。
而學生一旦自身缺少學習的動力和興趣，學習效果必然會變差，更別提學生自主思考、解決學習問題了。
所以在化學教學中，學習動力和學習興趣是制約學生問題解決能力提高的一個重要因素。
1.2知識儲備不足。
學生自身知識儲備不足，遇到問題時解決問題的能力也會有所下降。
所以在化學教學中，教師在培養(yǎng)學生問題解決能力之前，應當對學生進行全面的化學知識教育，使其掌握更加豐富、全面的化學知識。
1.3定式和功能固著。
這主要是指學生的思維存在定式，遇到問題并對問題進行解決時只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導致問題無法解決。
除了以上幾種因素以外，學生的性格、情緒、認知方式等因素也會對其問題解決能力產(chǎn)生制約，導致學生遇到問題時無法有效解決。
2、化學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)方法分析。
2.1創(chuàng)設問題情景，增強學生問題解決的自我效能感。
自我能效感對學生來說尤為重要。
就化學科目學習來說，每當學生解決了一個化學難題，其自身的滿足感個自信感就會增加，自我能效感也會隨之增強，這樣更利于學生解決問題和學習化學。
為此，化學教師在講授化學知識時，應創(chuàng)設一定的問題情景，并將大而復雜的化學問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學生置身于“問題情境”中，使學生對知識本身發(fā)生興趣，激發(fā)學生的探究意識。
2.2形成合理的知識結構，加強化學知識儲備。
大學生擁有化學知識的儲備，是化學學科問題解決的基礎。
學生解決化學問題的能力，是隨著學生對化學學科知識的掌握和運用而發(fā)展與提高的。
我們在講課時要讓學生注意各個概念、規(guī)律和知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生形成科學合理的知識結構，這樣學生才能牢固地掌握化學知識，為問題的解決提供堅實保障。
2.3克服思維定式，引導學生創(chuàng)新思維。
在化學教學中教師要積極引導學生進行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學生的問題解決能力。
例如，在有機合成路線設計時，受思維定式的影響，學生往往采取由反應物向生成物進行推導的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應物進行逆向思維推導比較容易。
這樣就說明解決問題時，教師要引導學生從多個角度看問題，打破學生固有的思維模式，進行創(chuàng)新思維，才會有突破。
2.4注重解題思路剖析，培養(yǎng)學生遷移與運用知識的能力。
知識學習固然重要，但知識的遷移和靈活運用更加重要。
化學教學中，教師不僅要重視對學生知識的傳授，還要讓學生在學習中形成自己的思路，讓學生自己去尋求問題的答案，然后再在此基礎上對學生的解題思路進行剖析，強化學生的知識遷移和靈活運用能力。
這樣，學生在以后遇到同類型問題時，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學基礎知識對問題進行解決。
3、結束語。
總而言之，職業(yè)院?；瘜W教學必須重視對學生問題解決能力的培養(yǎng)，必須在教學活動中采取一系列有效措施對學生的知識應用能力、問題思考能力和問題解決能力進行強化，使學生能自行解決化學問題，提升其自身的整體素質(zhì)。
本篇文章以職業(yè)院校學生為研究背景，對其問題解決能力的培養(yǎng)和提升方法做了詳細論述，希望得出的一系列結論能為同行工作者提供幫助。
作者：陳茂紅單位：云南工程職業(yè)學院。
大一化學論文篇十七
文科生和理科生基礎不同，生物化學相關知識不能很好地銜接，因此，學校主要采取小班式教學。將文科生放在一個班，教師可以放慢進度，將與授課內(nèi)容有關的高中基礎知識補充講解，方便學生理解后續(xù)授課內(nèi)容，然而目前大學生物化學課普遍存在內(nèi)容多但課時少的矛盾，使一些教師不注重教法探討和學法研究，往往忽視學生主體，大多利用多媒體技術，以講授法為主，實施灌注式、填鴨式教學策略。對于文科生和理科生的教學內(nèi)容方法區(qū)別不大，雖然教學任務完成了，但是教學效果差，學生短時間無法掌握，學習難度大，每次上課感覺在聽“天書”，久而久之便產(chǎn)生厭學情緒，逆反心理，沒有信心學好生物化學，因此，在有限的學時內(nèi)，如何積極開展輕松愉快的課堂教學，形成和諧的學習氛圍，提高課堂教學效率是需要生物化學教師共同思考和探討的問題。
2.1幫助學生陪養(yǎng)興趣，增強學習的信心和動力。
“態(tài)度決定一切”“興趣是最好的老師”“自信是邁向成功的第一步”……從這些耳熟能詳?shù)拿藻\句可以得到啟示，做好一件事，態(tài)度是關鍵、興趣是動力、信心必不可少。要想學好生物化學這門課，這三要素同樣不可或缺。首先，學生要明確學科重要性，樹立正確的學習態(tài)度。緒論課是一門課程的縮影和向?qū)?，是引發(fā)學生習興趣、明確學科重要性、樹立良好的學習態(tài)度的重要開端，第一節(jié)課學生好奇心都較強，應利用這一特點，精心設計有效引導，使學生從“要我學”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動狀態(tài)。隨著多媒體的普及，利用網(wǎng)絡開拓生物化學知識領域成為提高學習興趣的有效途徑。教師可利用課間播放一些生物化學的影視資料，學生可在課后充分利用網(wǎng)絡查閱資料，觀看生物化學相關視頻。另外，學生可利用圖書館資料讀一些相關的課外書籍。從多個方面讓學生感受生物化學的神奇與奧秘，激發(fā)學生的求知欲。生物化學教材中的'物質(zhì)代謝部分是重點也是難點，涉及多步化學反應以及多種酶，內(nèi)容較為抽象，難懂易忘，若僅用化學結構式和反應方程式來講解內(nèi)容難免枯燥乏味，如何讓學生易于接受呢？首先，概述三大物質(zhì)代謝，其次章分節(jié)詳細講解，最后總結三大物質(zhì)之間的代謝聯(lián)系。整個教學采取總－分－總的教學策略，注重理論和實際結合，例如：講解糖代謝時可結合學生體內(nèi)1d的糖代謝變化分析，掌握血糖的三大來源四大去路。講解三大物質(zhì)代謝之間的相互轉(zhuǎn)化關系時，以高糖高脂高蛋白飲食、肥胖患者、三高人群為例。教師在講解過程中要密切結合學科前沿知識、最新研究進展、科學家趣事、臨床實例、日常生活實例等，來增加講解的生動性和趣味性，提高學生的學習興趣。心理學家布魯姆提出的“掌握學習”理論在教學實踐中取得了顯著成效，該理論告訴教師一定要對自己的教學充滿信心，并努力創(chuàng)設條件和機會促進每位學生增強自信心，引導文科生從心理上消除畏難情緒。在教學過程中，教師要把握文科生的接受能力，由簡到難、由淺到深的授課，精選教學內(nèi)容，減輕學生負擔，切不可“滿堂灌”。另外，通過情感教育激勵學生，關愛學生，引導學生敢想、敢說、敢問，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。
2.2布置課前預習，提高教學質(zhì)量，考察學習效果。
教師應要求學生課前預習，通過圖書館、網(wǎng)絡等渠道查閱相關資料，了解背景資料及熟悉一些專有名詞，不求深入，初步做到課前心里有底，這樣才能跟上老師的“節(jié)奏”，課堂上，學生才能收到良好的效果，例如：核酸的結構和功能這一章，涉及核糖核酸、脫氧核糖核酸、核苷酸、堿基、戊糖、磷酸等名詞術語和它們之間的包含關系，學生通過多讀多查，熟悉定義，理順關系，那么聽課過程中會很輕松，克服了生物化學教學課時少但內(nèi)容多的矛盾。在授課過程中，教師應將內(nèi)容分為了解、熟悉、掌握三個層次。授課層次清晰，重難點突出，利于學生把握生物化學的主線。教學大綱要求了解的內(nèi)容，教師可將該內(nèi)容布置為課后作業(yè)，培養(yǎng)學生自學能力。要求熟悉和掌握的教學內(nèi)容，教師需注重學習思路、學習方法和學習技巧的講授。生物化學教學中，教師通常利用多媒體與黑板相結合的手段授課，多媒體教學既能將抽象的內(nèi)容、復雜的代謝過程直觀生動地表達出來，動畫、視頻等元素又能增加生物化學教學的趣味性，同時很重要的一點是可以縮短教師板書的時間，達到事半功倍的效果，例如講授dna的復制過程時可通過動畫短片，生動地展現(xiàn)各種酶、引物、底物及其他蛋白質(zhì)因子的動態(tài)變化，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動有趣。多媒體在當代教學中發(fā)揮十分重要的作用，但是這種手段有一定的缺點，使用不當反而效果大打折扣。教師一定要在幻燈片制作上下功夫，在教學中掌握技巧，不能完全依賴于多媒體。要將多媒體與板書、教材有機結合，才能提高教學效果。生物化學教學方式種類繁多，如講解式、引導式、啟發(fā)式、舉例式、探究式等。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容或教學章節(jié)靈活選用，一堂高質(zhì)量的生物化學課往往運用了多種教學法。生物化學知識點繁多、大多需要理解識記，教師要引導學生把無意識記和有意識記巧妙地結合起來，對于需要記憶的內(nèi)容不要“死記”，而要“巧記”。利用諧音、順口溜、小詩歌記憶法幫助學生記憶。例如可以利用諧音：“假設來借一兩本書”，記憶8種必需氨基酸———甲硫即蛋氨酸、色氨酸、賴氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸。另外以理解為基礎才能記得牢記得準。文科生大多具有思維活躍、理解力強、擅長記憶等優(yōu)點，因此，利用文科生的長處，方法得當，肯下功夫，相信每個文科生都能學好生物化學。為了督促學生學習，教師可通過課間提問、組織學生進行課堂討論，實踐表明，課堂提問可增進師生交流、活躍課堂氣氛、集中學生注意力、激發(fā)學習興趣、開拓學生思路、啟迪學生思維、獲得信息反饋、提高教學質(zhì)量。開設討論課不僅有助于加強學生對基本理論知識的理解，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合學習能力。課后，布置作業(yè)，督促學生鞏固已學內(nèi)容，鼓勵學生利用郵件、qq、微信等現(xiàn)代通訊手段，相互討論，共同學習。
3結束語。
所謂“教無定法，貴在得法”，教學過程是一個多因素的動態(tài)、復雜系統(tǒng)。同樣，在生物化學的教學實踐中，教師必須把握文科生生源特點，生物化學學科特點，探究教學手段和改進方法，提高學生學習興趣，發(fā)揮學生學習自主性，從而提高教學質(zhì)量，增強教學效果。如何發(fā)揮文科生的優(yōu)勢，克服生物化學學習劣勢是物化學教師課堂教學的出發(fā)點和落腳點。作為醫(yī)學院的生物化學教師要不斷探索、更新觀念，用新思維、新觀點、新方式進一步鞏固成果，才能更好地為醫(yī)學教育事業(yè)服務，培養(yǎng)出新的創(chuàng)造性人才。
大一化學論文篇一
在課堂教學中，教師可以根據(jù)具體的教學需要，適當?shù)匮a充一些實驗，多給學生提供一些動手的機會，激發(fā)他們學習化學的興趣，而且還能夠提高學生的探究能力。
比如，在教學“酸溶液與金屬氧化物反應”這節(jié)內(nèi)容時，可以補充由學生分組做氧化鐵與稀鹽酸以及稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，而且實驗現(xiàn)象又比較明顯。
通過鐵銹的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，能進一步讓學生理解金屬氧化物反應生成鹽和水的科學規(guī)律，更有利于學生理解和把握相關的規(guī)律。
又如，在組織學生學習“堿溶液與非金屬氧化物反應”的相關內(nèi)容時，教師還可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的相關實驗，可以先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學生去聞氣味;然后，再加入一定量的氫氧化鈉溶液，搖動后再去聞氣味。
這個實驗的開展，能夠讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水的相關規(guī)律，而且還能夠加強學生的環(huán)保意識。
讓學生們明白，生活中只要我們適當?shù)夭扇∫恍┑拇胧?，可以很好地防止或者減少環(huán)境的污染。
既能激起他們探究化學知識興趣，又能促使學生更好地掌握所學的化學知識，加深他們的印象，教學效果也是非常好的。
二、注重實驗現(xiàn)象的分析。
在實驗教學中，有一些愛搗亂的學生期盼相關實驗出現(xiàn)問題，想看教師出丑，教師也可以利用學生的這種思想進行實驗。
比如，組織學生探究“co2熄滅臺階蠟燭”的相關實驗時，教師可以有意地將co2從蠟燭的上方直接倒下去，這樣操作的結果是上面的蠟燭先熄滅了，下面的蠟燭后熄滅，這種實驗結果是與書本介紹的現(xiàn)象剛好相反的。
思考剛才做的實驗到底哪兒做錯了，這時候就有學生說剛才倒co2的方向是不對的，教師就可以將這個實驗的正確操作順序再向?qū)W生演示一遍。
這時，由于實驗操作的正確性，能夠加深學生對這個實驗的印象。
因此，實驗操作中，教師可以通過一些錯誤的操作方法的演示，并且把一些錯誤的操作步驟作為典型加以分析，讓學生引以為戒。
這樣可以讓學生知道每做一個實驗時，首先都要認真地觀察實驗的裝置、實驗的步驟以及需要注意的事項，讓他們養(yǎng)成一種嚴謹求實的科學態(tài)度，避免很多不該發(fā)生的意外，提高學生的實驗效率。
三、結語。
在開展化學實驗教學中，教師可以結合多種有效的教學方法進行教學，為學生創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境，讓他們在輕松、愉快的氛圍中掌握基本的'操作技能，讓他們在操作實驗的過程中掌握化學知識。
在實驗中，培養(yǎng)學生探究知識的能力，讓他們能初步運用化學知識來解釋一些簡單的現(xiàn)象或者解決一些簡單的化學問題，真正地達到學以致用的目的。
大一化學論文篇二
近來，西方文化與文學理論界流行一種說法：理論死了，理論已日益走向終結。伊格爾頓的《理論之后》對這種反理論化的文化浪潮作出了較為清晰的論述和說明。在書的第一章，伊格爾頓直言不諱地指出，在這個消費文化，大眾文化盛行，欲望化生產(chǎn)主導整個經(jīng)濟與人文語境的時代，“文化理論的黃金時期早已消失”[1]1，“和大眾文化作為合適的研究題材，已經(jīng)了結了一個強大的神話?！盵1]結合伊格爾頓的論述，我們認為，所謂的“理論之后”，并不是說理論實際意義上的終結或死亡，如段吉方教授所言：“理論的研究乃至理論的生命本身并不是那么容易消亡的，理論作為一種記錄人類思想文化發(fā)展的理性思考方式，不會輕易地隨著一兩種不同主張和觀念的分歧而壽終正寢?！盵2]“理論之后”的真正意義，其實是說理論在當下的危機與困境。隨著全球性消費主義經(jīng)濟的拓展、多元化意識形態(tài)格局的生成以及大眾文化產(chǎn)品的濫觴，個體作為單個的原子，其主體性的文化心理結構遭到了世俗化、欲望化與消費化意識形態(tài)的全面改寫，深度模式和總體性精神遭遇質(zhì)疑，理性啟蒙與審美主義日益被視為遙不可及的神話。面對這種歷史文化語境的嬗變，伊格爾頓深感?？?、拉康與德里達的時代已風光不再，理論的原創(chuàng)精神走向式微，即便理論依然故我，但知識與話語的再生性能力已經(jīng)弱化，有世界性影響的大師在逐步減少，而經(jīng)典的理論文本已是鳳毛麟角。由此而言，說“理論之后”是理論的終結與死亡，的確有些危言聳聽，但如果說是理論意識的衰竭與退化，相信會得到許多文化知識分子的認同。
就文學理論而言，“理論之后”的話語風景確實不容樂觀。文學邊緣化、文學終結論話語此起彼伏。雖然還有新的文論話語不斷出場，如生態(tài)批評、后殖民主義批評、文化批評等，但同20世紀這個“批評的世紀”相比，文學理論還真的有了些窮途末路的遲暮之感。文學理論患上了嚴重的自閉癥，成為一種自說自話的話語游戲。文學理論的知識生產(chǎn)與話語陳述，不再指向文學的理解與評價，而是被視為理論自身的炫技。文學理論的現(xiàn)實品格也日益削弱，人文關懷與審美超越功能日益委頓。文學實踐拒絕文學理論的指手畫腳，從而切斷了文學理論介入具體文學現(xiàn)實的通道與橋梁。任何文學理論，總是要面對具體的活生生的文學實踐，但當代文學實踐卻總是以閃爍其詞的方式，逃避著文學理論的話語染指。作家和讀者對文學理論表現(xiàn)出本能性的拒斥，間接加重了文學理論的自閉癥。大眾消費主義的文化語境，成為文學理論不得不面對的陌生化土壤。就整個文化生產(chǎn)與消費過程而言，文學理論注定只能以崇高的話語形態(tài)懸浮于意識形態(tài)的空中，進而在“高處不勝寒”的冷傲清高中孤芳自賞、顧影自憐。在傳媒介質(zhì)、圖像文化營構的“視像政體”中，大眾輕盈的感官難以承受理論的厚重，欲望化的生命狀態(tài)拒不服從理論的規(guī)訓與喚詢。即便是在具體的文學創(chuàng)作與欣賞活動中，文學理論終歸只能以缺席審判的方式，佯裝出一份狐假虎威式的尊貴與莊嚴。
作為一名高校文學系的文學理論教師，筆者不愿看到文學理論在高校講壇上被視為“食之無肉、棄之有味”的雞肋。本著對理論、學科和學生負責的態(tài)度，在此對高校文學理論教學工作提出以下幾個方面的意見與建議。其一，各教育行政部門、高等院校等教育教學主體，不要對哲學、歷史學和文藝學等人文學科懷有偏見與歧視，應充分認識到人文學科對社會主義文化與人文精神建設的巨大作用。應從塑造全面發(fā)展的人才這一戰(zhàn)略高度來理性建設人文專業(yè)學科。應加大對人文學科的硬實力與軟實力的投入。只有教育部門和高等院校重視人文學科，重視文學系與文學學科的發(fā)展，文學理論作為一門人文學科的存在，才可能獲得穩(wěn)固的合法性前提。其二，文學理論研究不能僅停留于純理論領域的闡發(fā)幽微，同時也要關注大眾消費主義時代的文學創(chuàng)造活動與文學接受活動。文學理論不要總是以高頭講章的形式拒人于千里之外，而是應該學會屈尊紆貴，主動以通俗化的方式介入到文化現(xiàn)實世界之中。文學理論的學術研究應同具體的文化與文學現(xiàn)實結合、統(tǒng)一起來，從而使文學理論的實踐性品格獲得更好的體現(xiàn)。文學理論應該實現(xiàn)自身理論范式的變革與創(chuàng)新。其三，文學理論學科的建設與發(fā)展應充分重視文學理論教材的建設，應注重教材理論性、通俗性、人文性與實踐性的高度結合。在編寫教材的過程中，要跳出本質(zhì)主義思維范式的局限，在多元與差異性的話語存在中實現(xiàn)理論話語的民主化訴求；要注重文學理論知識的本土化與歷史化，結合當代文學創(chuàng)作實踐和文學消費活動的多元化格局，努力實現(xiàn)文學理論與時俱進的辯證發(fā)展。其四，要努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的文學理論教師隊伍。所謂高素質(zhì)，并不僅僅是指科研水平高，同時還要能真正上好文學理論課。這就要求文學理論教師能跟得上時代的步伐，能在不斷的教學實踐中更新知識結構，實現(xiàn)理論與實際的統(tǒng)一。文學理論教師要立足于現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，從而真正讓學生在學習過程中領悟到文學理論的價值和意義。這是筆者從總體上對高校文學理論教學的反思。
具體就高校文學理論教學實踐而言，應該從如下幾個方面著手進行改革。首先，文學理論教師應徹底轉(zhuǎn)變教學理念，應打破純粹的知識傳授式的教學模式，由教學主體轉(zhuǎn)變成教學主導，應將文學理論教學活動看成是對學生實行詩性智慧與審美心性培育的重要途徑。文學理論應“放棄不切實際的大而全的理論框架的建構，代之以有助于學生詩性智慧啟迪的知識的重組?！盵4]其次，文學理論教學理念的轉(zhuǎn)變，意味著教師必須在教學的方式方法上不斷探索創(chuàng)新。要變灌輸式為疏導式，變填鴨式為啟悟式，應該充分發(fā)揮學生的能動性和主體性，通過建構一種對話主義的教學模式，讓學生在同老師的對話、交流、溝通的基礎上學習文學理論。再次，教師在具體的教學活動中應充分尊重學生，要采取調(diào)查研究的方法，及時捕捉學生對當下文學現(xiàn)象的認知以及他們對文學審美活動的感想與思考，并能針對學生的實際想法，及時調(diào)整自己的教學思路、教學計劃和教學風格，從而使文學理論教學活動時刻保持活力。最后，文學理論教學應同文學教學、文學寫作、美學與美育教育等聯(lián)系起來，應該在具體感性的審美實踐活動中理解文學理論的現(xiàn)實性品格，從而真正引導學生從實踐上升到理論的層面。如果沒有具體的文學實踐作基礎，文學理論教學無疑會成為空洞的理論說教，其教學的價值和意義也會大打折扣。
總之，在這個大眾消費文化流行的感性化的“后理論”時代，文學理論所遭遇的危機，已成為不爭的事實。文學理論同現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，甚至患上了嚴重的理論自閉癥。文學理論教學面臨著嚴峻的考驗。學科體制問題、教師素質(zhì)問題、學生興趣問題等綜合因素，導致了高校文學理論教學實踐陷入了危機與困境。當然，如果文學理論界能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，進而尋找解決的方案，那么文學理論教學非但不會在這個理論貧乏的時代走向衰落與終結，反而會生成新的理論契機，甚至有可能在短暫的沉寂之后，再次走向興盛與發(fā)展。這也是從事文學理論研究與教學工作的同仁們最大的希望所在。
參考文獻：
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大一化學論文篇三
摘要：以往的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考試存在諸多弊端，把思想問題教條化了。設想并嘗試對本課程考試進行改革，努力實現(xiàn)考試內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)換，引導學生把學習重點放在獨立思考和分析問題等能力的提高上，以促成課程教學目的真正達成。
關鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；考試改革。
《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是為大學本科學生所設的四門必修的思想政治理論課之一，其目的在于幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國^v^、選擇了社會主義道路，從而對學生進行世界觀和人生觀教育。而一直以來，我校本課程考試大多主要采用傳統(tǒng)的一張書面試卷的閉卷考試模式，這種考試模式不能說沒有優(yōu)點，但往往忽略了課程的思想性和學術性，把復雜問題簡單化了。故此，我們設想并嘗試對本課程考試進行改革，以發(fā)揮考試改革對課程教學目的的引領指向作用，促成課程教學目的的真正達成。
一、以往《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考試存在的弊端。
以往本課程考試存在一些弊端有：一是一次考試定乾坤的現(xiàn)象普遍存在，這種一錘定音的評價方式極易導致學生期末忙于應付考試，平時不注重能力素質(zhì)的提高。二是考試內(nèi)容不合理，局限于教材中的基本知識和基本理論，缺乏能力素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過大。三是考試方式單一，閉卷多開卷少，筆試多口試、答辯方式少，理論考試多實踐能力考察少，一次考試定結論多而數(shù)次考試綜合評價少。四是積分方式不甚科學，只重期末判分，不注重將平時其它方式的考試考核形式記分權重納入總成績記分中。這種考試模式的缺點顯而易見：首先，是考試內(nèi)容簡單劃一，容易導致教師教什么考什么，甚至在考前還要在所講不多的內(nèi)容中再劃重點，而且考試內(nèi)容過于偏重對理論知識和基本結論的記憶，脫離鮮活的社會實踐。其次，是試題答案固定單一。教師上課的筆記或教科書上劃定的內(nèi)容就是標準答案，這使得思辨性很強的本課程學習變成了非此即彼的單一化判斷。再次，是考試忽視了學生間的個體差異。眾人萬眼素面朝一張考卷，抹殺了學生的知識、智能和思想差異。此外，這種考試模式往往考非其所想，忽視了學生的心理需求、學習特點和價值追求。
其實，學習心理學研究表明，學生能夠背誦的概念并不等于真正理解，而當學生能夠正確應用之解決問題，即使不能完整復述或背誦定義，也意味著學生能真正理解并掌握了。過去，本課程的考試形式大多包括判斷、選擇、簡答、論述等題型，這些考察形式注重基礎知識和基本技能，重理論思辨，輕實踐德育；而且，經(jīng)過多年的發(fā)展，大都成了固定格式，形成八股考試之弊，這些考試形式如果不改革必然會弱化本課程的的教育功能，不利于學生世界觀的形成、個性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。
本課程考試中的這些弊端要求我們在重視對學生知識傳授和考核的基礎上，更加重視對學生知識素質(zhì)和能力的綜合考核。我校從2008年9月起開始嘗試進行本課程考試內(nèi)容與方式的改革工作，其改革的思路與方向的要點是：努力實現(xiàn)考試內(nèi)容與方法的全面轉(zhuǎn)換，即變所謂標準化考試為開放式考試，變客觀答題為主為以論述題、材料題、論文寫作等為主。新的考試方式更加有利于引導學生變被動學習為主動學習，變記憶式學習為思考式學習，把學習的側重點放在獨立思考和分析問題等能力的提高上，真正能夠通過這些課程的學習有所收益。
二、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考試改革的新思路。
（一）拓展考試內(nèi)容。
1.逐步減少純粹記憶性的內(nèi)容，加大理論聯(lián)系實際試題的比重。本課程的生命力在于能正確解釋中國近現(xiàn)代史以及社會歷史發(fā)展中的重大問題。因而，考試改革要體現(xiàn)理論與實踐之間的關系：要考查學生運用理論分析實際問題的能力，通過考試引導學生更多地聯(lián)系實際、聯(lián)系問題去學習。故此，在考試內(nèi)容上，減少純粹記憶性內(nèi)容，使從注重考核學生知識儲備向考核學生思考、分析問題的能力轉(zhuǎn)變成為一個必然方向。這點我們借鑒了美國大學通識課程考核的做法：美國各大學均側重于考核學生分析、解決問題的能力，考核題型以主觀性題為主，答案靈活，要求學生從多方面思考探究，只要能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維、回答言之成理或自圓其說，就可以獲得理想成績。[1]我們在考試改革中加大了案例分析、材料分析等理論聯(lián)系實際試題的比重，考試內(nèi)容不限于書本，在試題內(nèi)容選擇上把社會發(fā)展中具有時代氣息的內(nèi)容吸收進來，將考試內(nèi)容從課本延伸到課外，從校園延伸到社會。
2.將學生的學習過程納入考試體系，形成多元的考試分數(shù)結構。課堂作為思想政治教育的主要陣地，是否到課堂聽課、聽課態(tài)度，不僅反映了學生學習的態(tài)度和參與度，也反映了學生對教師的尊重度，其本身就是學生踐行世界觀、價值觀的重要方式。故將學生的學習過程（如出勤、課堂提問、課堂筆記等）納入考試體系，是本課程考查的應有內(nèi)容。這不僅可強化學生對學習過程的重視度和投入度，督促學生把心放在課堂上，而且可更客觀公正地反映學生的學習情況。這就要求對學生的考核形成多元的考試分數(shù)結構。比如考慮改變以期末考試成績?yōu)橹鞯姆謹?shù)構成狀況，降低期末考試成績所占比重，提高平時成績所占比重。特別關注課堂表現(xiàn)、課堂筆記、作業(yè)、考勤等方面的情況。形成多元的考試分數(shù)結構是公平公正評定學生成績、降低評定片面性和偶然性的必然要求。
（二）豐富考試形式。
1.閉卷向開卷方式轉(zhuǎn)化。標準化的閉卷考試注重考核基本原理、基本概念、基本知識，這對于強化學生的理論素養(yǎng)非常必要。但由于本課程的許多內(nèi)容學生在中學學習時均有所涉略，學生已具備一定的本課程的基本概念知識，故本課程的考試改革可向開卷方式轉(zhuǎn)化。因為開卷考試的試題一般沒現(xiàn)成答案，對教師命題能力和學生答題能力要求較高，試題要求綜合本課程各方面的知識，且具有時代性、思想性和靈活性，能體現(xiàn)學生對問題的分析能力和對知識的應用能力。我們實施這種考試模式時允許學生提前查閱相關資料，并對資料進行整理，允許學生帶資料（不能帶手機和電腦）進考場，但不能帶無限多資料，只允許帶一頁a4或b5大小的紙入考場（紙上記錄內(nèi)容不限，但只能手寫不能復?。?，考試結束時，這頁紙連同試卷一同上交。開卷考試一般放在期末時間里進行。
2.嘗試打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)。閉卷筆試只是考試的一種方式，此外還有諸如辯論、論文、口試等形式。改革傳統(tǒng)的一錘定音的考試形式，就是把考核的重心逐漸移向平時。
其次，本課程考試改革注重其它考試方式特別是口試等對學生成績評定中的作用?？谠囀墙處熞钥陬^對話形式評判學生成績的方式。以口試方式鼓勵學生發(fā)表見解，使其流露真實思想和政治傾向，亦能使教師準確把握學生思想動態(tài)和學習情況。這種方式不受書本約束，提問和回答可由表及里步步深入，對于考查學生對本課程知識結構掌握的深度、廣度直接顯見。此外，口試還能督促學生全面系統(tǒng)復習教學內(nèi)容，并促使他們在復習時須注意對知識的理解運用，而不能僅背誦結論或條文，同時亦有利于克服猜題押題的不良做法，特別是能降低作弊可能性，提高考試真實性。如美國布朗大學的做法值得借鑒：在師生的共同討論中，教師如發(fā)現(xiàn)學生對某一問題是理解的，僅卷面表達不好而影響成績，則可修改考核結果或以口試彌補。[1]總之，口試的運用可打破一卷定成績的考核模式，使成績評定更趨于合理公平；同時也改變了學生平時學習松散，考前緊張背題的應試陋習。但口試相對筆試而言，其組織管理也相對復雜，須不斷積累經(jīng)驗，使之規(guī)范化、制度化，從而發(fā)揮其應有的優(yōu)勢。
本課程自2008年9月以來，歷次考試均堅持以上的考試理念和思路，不僅為學生任務繁重的專業(yè)學習減負，而且更重要的是可更好地實現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程作為思想政治理論課的教學目標，學生避開一味機械記憶誤途，思想觀念和境界也提高了，可謂一舉兩得。當然，以上總設想與探索的很多方面還不成熟完善，有些設想理念和思路好但實施難度大。比如，這種考試在評定成績時無法做到象理工科課程那樣精確；評定成績主要靠教師的責任心和專業(yè)素養(yǎng)（這兩方面中任何一個有問題，都不適宜使用這種考試方式），影響到這種考試推廣的適應面；還有就是由于本課程一般開設在大一，學生尚處在從中學到大學的過渡狀態(tài)，許多學生仍習慣于中學時“老師講、學生記、背筆記”，若沒有足夠的引導，學習效果就會大打折扣。但不論怎樣，我們認為，雖然這種考試改革的方式并非適用于每一門課和每一位任課教師，但對本課程的教學改革有很好的正面價值。因此，希望能在進一步的改革與發(fā)展中不斷總結經(jīng)驗和修正不足，為使考試成為實現(xiàn)思想政治理論課教育目標的有效手段而不斷努力。
參考文獻：
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大一化學論文篇四
為了真正達到指導效果與目的，該模式倡導以專業(yè)或?qū)W科為基礎構建以班主任為主體，充分整合就業(yè)指導工作人員、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀畢業(yè)生及用人單位招聘代表等相關力量，形成專項指導導師及“一對一”指導導師兩支隊伍，實施具體幫扶工作，具體實施要點如下：第一，在具體實施過程中要將領導負責制與班主任聯(lián)系制、專項導師制與“一對一”導師制有機結合，統(tǒng)籌安排并分專業(yè)制定所有在校生的就業(yè)指導工作。第二，各專業(yè)要制定專人負責“一對一”指導方案的制定、實施、協(xié)調(diào)及完善工作，如提交隊伍建設建議、工作實施方案，具體負責幫扶人員的聘請、選拔及使用等具體問題，接受學生的學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)發(fā)展等相關問題的咨詢指導，為學生配備“一對一”指導導師，安排相應的活動、約談等，并建立、配發(fā)、回收幫扶臺賬，整理留存學生的成長發(fā)展情況，為對其進一步的咨詢指導提供依據(jù)。第三，為各專業(yè)配備專業(yè)素質(zhì)強及工作熱情高的優(yōu)秀專業(yè)導師、校友導師各一名，負責通過郵件、講座、座談、約談等方式解答學生相關困惑。在每屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀就業(yè)、升學或創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生作為朋輩教育導師，向低年級學生提供成功求職、升學或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，分享最新的成功資訊。同時，聯(lián)系在該專業(yè)就業(yè)過程中發(fā)展方向?qū)谇覐V受學生歡迎的用人單位招聘代表作為社會導師為學生提供企業(yè)招聘要求、發(fā)展需要、入職條件、職業(yè)適應及發(fā)展等相關問題的講座及指導。綜合構建專業(yè)導師、優(yōu)秀校友導師、朋輩教育導師及社會導師的專項、多維指導模式，積極鼓勵家長參與幫扶教育工作，綜合使用講座、咨詢及一對一指導等多種手段，全方位關注學生成長發(fā)展需要。第四，構建階段化、個性化、漸進式的幫扶模式，結合專業(yè)及不同學生個體發(fā)展需要，根據(jù)學生的學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等成長需要，分階段設立有針對性的、漸進式的幫扶目標并完善實施。
三基于社會化的全程式一對一大學生就業(yè)指導模式的階段劃分及實施要求。
基于社會化的全程式一對一大學生就業(yè)指導模式以綜合性的師資、全程化的系統(tǒng)指導見長，充分整合多方力量，以各專業(yè)、各年級學生不同階段的成長需要為著眼點，具體指導方式以“一對一”約談為主線，輔以專項講座、座談、分享等形式，通過“了解、引導、解答、幫助、跟蹤”，在提升學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力的同時促進就業(yè)指導工作的良性發(fā)展與循環(huán)。該模式具體指導工作的階段劃分及實施要求如下：
1大一年級（了解及信任建立期）。
建立“一對一”指導檔案，為每專業(yè)學生配備專業(yè)導師、校友導師、朋輩教育導師及社會導師，以班主任為主，其他領域?qū)熈α繛檩o，全面了解學生家庭、經(jīng)濟、生活、學習等各方面情況，接受并解答學生以大學生活適應問題為主的各種咨詢，整理專項導師情況簡表及學生“一對一”指導扶導師情況表，制作指導臺賬。2大二年級（引導及方向明確期）在此階段，結合學生專業(yè)及個性發(fā)展需要，引導其明確方向，積極完善自身素質(zhì)，充分認識專業(yè)特征及社會發(fā)展需要，從而科學規(guī)劃人生，更好地利用時間、分配精力，努力成長。組織“一對一”指導導師分階段進行專業(yè)認識問題、學業(yè)規(guī)劃問題及素質(zhì)養(yǎng)成問題的專項約談，幫助學生認識了解專業(yè)、進行學業(yè)規(guī)劃、完善自身素質(zhì)。同時組織專業(yè)導師進行專業(yè)介紹講座、校友導師進行素質(zhì)養(yǎng)成講座、朋輩教育導師進行專業(yè)學習講座、社會導師進行專業(yè)前沿發(fā)展講座等活動。
3大三年級（解答及整合準備期）。
既要整合學生的共性特征也要根據(jù)學生的具體情況和需要開展有針對性的指導工作，積極解答學生成長發(fā)展過程中的各種困惑，幫助學生積極探索社會，明確專業(yè)與社會需要的對接重點，錘煉情商、逆商，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑并指導其積極進行準備。組織“一對一”指導導師就實習實踐、畢業(yè)準備等問題進行約談，根據(jù)學生的自身情況幫助引導其制定自主實習實踐方案，幫助學生探索畢業(yè)去向并進行準備。組織專業(yè)導師講解專業(yè)與社會需要的對接重點、校友導師講解社會相關要求及情商逆商錘煉、朋輩教育導師結合自身及相關同學的經(jīng)歷幫助學生探索畢業(yè)去向及準備條件、社會導師活動講解相關專業(yè)招聘要求及就業(yè)準備要求。
4大四年級（幫助、解決就業(yè)期）。
將共性指導與個性指導有機結合，充分關注畢業(yè)生的各種發(fā)展需要，對畢業(yè)去向受阻畢業(yè)生予以重點幫助，為實現(xiàn)其夢想助航。一方面積極促進畢業(yè)生高質(zhì)量、高滿意度地落實畢業(yè)去向，一方面積極聯(lián)系就業(yè)、升學及創(chuàng)業(yè)領域的優(yōu)秀畢業(yè)生，發(fā)展朋輩導師，積極貯備力量。同時對畢業(yè)期間沒有就業(yè)的學生進行重點指導，幫助其分析原因，解決問題，為離校后繼續(xù)幫扶做好準備。組織“一對一”指導導師針對不同學生的不同畢業(yè)選擇進行簡歷設計、升學準備或創(chuàng)業(yè)準備的專項約談，及時針對準備就業(yè)的同學進行心理調(diào)適、畢業(yè)準備及離校入職問題的約談，幫助同學們設計簡歷基礎模板、確定升學方向并進行準備、評估創(chuàng)業(yè)成功的可能性及風險，引導學生適時進行心理調(diào)適、明確畢業(yè)準備及相關政策和流程、幫助學生做好離校準備。同時，組織優(yōu)秀校友導師及社會導師從社會化的角度進行就業(yè)準備及職業(yè)發(fā)展準備相關問題的講解，并進行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換等相關問題的咨詢答疑。
5畢業(yè)離校后（跟蹤及校友關系儲備期）。
大一化學論文篇五
新民主主義文化理論，是新民主主義理論的重要組成部分。它對中國近現(xiàn)代史、^v^黨史和的發(fā)展史中的文化問題乃至中國文化史的研究，具有重要的理論指導意義。本文就2001年以來的新民主主義文化理論的研究作一概括，以便對研究其他的文化理論有一定的借鑒。
一、關于新民主主義文化理論形成的研究。
新民主主義文化理論形成的思想資源與背景，形成的過程特別是形成的標志，歷來是學者們的焦點，筆者就2001年以來學者們的觀點闡述如下：
二、關于新民主主義文化特征的研究。
史學界長期流行的新民主主義文化特征的提法，即新民主主義文化是“民族的、科學的、大眾的文化”。2001年以來學者們圍繞著新民主主義文化的特征展開了新的探討。
三、關于新民主主義文化理論歷史地位和時代價值的研究。
近年來，學術界也開始注意到對新民主主義文化理論的歷史地位和時代價值的研究，主要從科學內(nèi)涵、理論創(chuàng)新和現(xiàn)代的價值意義等三個方面進行研究。
總之，對新民主主義文化研究的不斷深入和全方位拓展，對構建社會主義的新價值體系，推進和諧社會建設，有著重大而現(xiàn)實的理論意義和實踐意義。
注釋：
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大一化學論文篇六
食品安全；健康；合理膳食民以食為天。
俗話說：禍從口出，病從口入。飲食的合理平衡是我們健康的首要因素。食品的安全問題關系到全人類的生活、生存、延續(xù)，是人類發(fā)展的一個重要課題。正是由于食品市場的巨大潛力，隨著人們生活水平的不斷提高，近幾年我國食品加工業(yè)獲得了空前的發(fā)展，使得各種新型食品層出不窮。
而最近一個時期，隨著各行各業(yè)透明度的進一步提高，食品的質(zhì)量問題也頻頻被媒體所暴光，如今食品安全已是我國消費者的“心頭大患”，事關消費者乃至下一代的健康和安全。因此，重視食品安全已經(jīng)成為衡量人民生活質(zhì)量、社會管理水平和國家法制建設的一個重要方面。
長久以來，關于種種劣質(zhì)食品的報道幾乎成了我們隔三岔五就能在媒體上看到的一個主要話題。比如說關于劣質(zhì)奶粉、劣質(zhì)面粉、劣質(zhì)大米、劣質(zhì)豆制品、粉絲、注水肉、蘇丹紅等事件，“瘦肉精”中毒事件和蒙?！皁mp事件”等等，這些頻頻曝光的食品加工中的黑幕對消費者來說已不再陌生。各級監(jiān)管部門針對于此的執(zhí)法檢查，也始終沒有停止過，并相繼制訂了各種法和條例，如《^v^食品衛(wèi)生法》、《^v^農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》等，可見我國對食品安全的整治力度有著鐵的手腕。
但令人不解的是，這些年來，各級監(jiān)管部門的工作不可謂不努力，但劣質(zhì)食品依然層出不窮，嚴重威脅著人們的生命健康，時時令我們提心吊膽。食品安全涉及我們的健康，買到放心安全的食品是最基本的。那么在我們?nèi)粘Ｉ钪袘撛鯓颖３肿约旱纳攀称胶?，來維持自己的健康呢?對于我們個人來說，除了應該提高對不健康的食品的認識以及檢舉揭發(fā)保護自己合法權益之外，還應該學會從我們自身的日常膳食中來維持健康。
在現(xiàn)代生活中，人們的飲食觀念要隨著飲食科學文化的發(fā)展不斷更新，在追求食物色香味美的同時，更要注重食物的合理選擇，達到營養(yǎng)、健康、衛(wèi)生的要求。而人體對營養(yǎng)素的需要是多方面的，如蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、無機鹽類、維生素等等。恰恰各種營養(yǎng)素之間既相互影響又相互補充。因此為了滿足人體營養(yǎng)多方面的需要，必須盡量做到食物的合理搭配。有營養(yǎng)師提出：早餐吃得好，午營養(yǎng)是保證人體健康長壽的物質(zhì)基礎，人體內(nèi)器官的功能和組織的正常代謝依賴著必需的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)物質(zhì)又通過合理膳食而獲得。
第一是全面平衡，即樣樣都吃，不挑食，不偏食。眾所周知，任何一種單一的天然食物都不能提供人體所需要的全部營養(yǎng)素。
第二是適量。太胖或太瘦都不利于健康。既往養(yǎng)生經(jīng)驗提出“食不過飽”的主張，其目的就是要使飲食適度，饑飽適當，熱能和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)素攝入與消耗相適應，避免過胖或消瘦。
第三是三餐要合理。要建立合理的飲食制度，切忌暴飲暴食，提倡不吃或少吃零食。一日三餐中每餐的熱能分配以早餐占全天總熱能的30%，午餐占40%，晚餐占30%較為合適。
第四是夜點心不能吃得太油、太飽。俗話講“美食不可多吃，貪食使人生病”，這話是有科學道理的。暴飲暴食，特別是吃了大量肥肉、排骨、肥雞、肥鴨等高蛋白、高脂肪飲食，尤其是吃完夜點心忙著上床睡覺，促使人體內(nèi)胰腺外分泌過于活躍，胰液外溢；同時，暴飲暴食后會使胃、十二指腸粘膜充血和十二指腸水腫，導致胰腺自身消化，引起急性出血性環(huán)死性胰腺炎。
總之，保持健康永遠是人們生命中的一大主題。在這個社會，想要找到立足之地，前提就是身體和心里健康，有句話說得好：身體是革命的本錢。我們無論干什么事沒有一個健康的身體都是不能成功的。讓我們攜手一起多關注多重視自身的生活習慣及飲食習慣，為自己健康的人生添磚加瓦吧!
大一化學論文篇七
摘要：化學是大學教學中一門歷史非常悠久的學科，同時也是一門基礎性很強的學科。
但在教學體制不斷改革深入的同時，相關的專家指出，目前在大學化學教學中依然存在一些問題有待解決，進而有效提升大學化學教學的質(zhì)量。
本文主要就做好大學化學教學中相應問題解決、改革的意義、當前大學化學教學中所存在的問題及相應的解決對策等相關內(nèi)容進行論述。
關鍵詞：大學;化學教學;問題及對策。
作為一門自然學科，化學知識的掌握為我們開啟了認識與改造世界的大門。
正是由于其這一特性，在大學內(nèi)化學課程的開展有著極為悠久的歷史，并且在大學的教學中占有極為重要的地位，是當前高校教育體系中一門非常重要的學科。
雖然近些年來高校對化學教學進行了相應的教學改革，有效的提升了大學化學的教學質(zhì)量，為學生相應知識的掌握提供了有力的保證。
但是大學化學與高中時期化學教學相比其實是存在很大差異的，因而對于大學化學教育者而言，應結合當前大學化學教學的實際，有針對性的對教學中的問題進行解決。
進而來有效的提升高校化學教學的質(zhì)量，以促使學生能更為深入的對相應知識進行理解與掌握。
一、對大學化學教學中相應問題進行解決、改革的意義。
化學是大學教學中非常重要的一門學科，該項知識于實際中被應用到了多領域中，例如醫(yī)學中、化工中都涉及化學知識。
因而對于高校而言，做好化學課程教學是非常有必要的。
但是近些年在人們對化學知識深入化學習應用的過程中，其對于人們化學知識的掌握相應能力的也提出了更高的要求。
于此同時也將高校化學教學中一些問題凸顯了出來，那么為了強化當前高校的化學教學質(zhì)量、提升高校學生知識的掌握度及綜合素質(zhì)。
大一化學論文篇八
摘要：當前獨立學院計量經(jīng)濟學教學中普遍存在一些問題，如課程教學定位不明，教學方法單一等。根據(jù)獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標定位，該課程教學改革應堅持以“應用”為主導，加強上機實踐環(huán)節(jié)與合作學習環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致，通過對教學內(nèi)容、方法、手段和考核方式的全方位改革，來提高教學效果。
關鍵詞：獨立學院、教學模式、應用型。
《計量經(jīng)濟學》是國家教育部規(guī)定的經(jīng)濟類和管理類專業(yè)必須開設的核心課程，是集數(shù)學、統(tǒng)計學、計算科學于一體的一門經(jīng)濟類學科。據(jù)統(tǒng)計，計量經(jīng)濟作為一種分析工具被廣泛運用于農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟金融、衛(wèi)生、教育、生物等多個領域，因此該課程的開設，契合了獨立學院培養(yǎng)應用型人才的定位。
一、獨立學院《計量經(jīng)濟學》教學過程中存在的問題。
1、理論教學與實踐教學難以協(xié)調(diào)一致。據(jù)了解，有的教師在教學過程中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，偏重于理論的闡述。這種教學模式培養(yǎng)出來的學生不善于運用《計量經(jīng)濟學》的科學方法去分析問題和解決問題，而是局限于繁瑣的數(shù)學推導。而另一些教師強調(diào)知識的應用，在教學中安排大量的案例進行分析和對比，但是忽略了基礎理論的講解，致使學生知其然不知其所以然，不能夠舉一反三、觸類旁通。
2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經(jīng)濟學教學方法大多采用的是黑板與多媒體相結合的教學模式，ppt的板書提煉關鍵的知識點，在必要時用黑板表達基本的數(shù)學原理。我校經(jīng)濟學專業(yè)教學計劃規(guī)定計量經(jīng)濟學為48課時。對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、時間序列等系統(tǒng)內(nèi)容，還要兼顧實踐課，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學的教師也要花費大量時間來把握各知識點之間的邏輯及運用，而對于數(shù)學基礎薄弱的學生來說只能被動地接收老師傳達的所有信息，難以吸收、理解，更無從談其應用。
3、案例教學流于形式。學習計量經(jīng)濟學的最終目的是要學會應用。然而，現(xiàn)有的教學中即使有案例分析，都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的、簡單化和抽象化案例，缺乏前后銜接靈活運用的綜合性案例。以消費數(shù)據(jù)處理為例，學生首先應該判定數(shù)據(jù)是按基期價格計算，還是按當年價格計算；然后檢驗這些數(shù)據(jù)是否存在異方差性、多重共線性等問題；在數(shù)據(jù)合理的情況下才能進一步運用其分析實際的經(jīng)濟問題。而在實際教學中，教師經(jīng)常事先設計好一切步驟，學生在分析案例時就像填空一樣，依葫蘆畫瓢機械地完成教學內(nèi)容的每一步，把數(shù)據(jù)置入程序，也不能判斷結果的好壞與正誤，缺乏自身的理解與融會貫通，難以提高綜合運用能力。
二、獨立學院《計量經(jīng)濟學》教學改革的思路和內(nèi)容。
我們通過在經(jīng)濟、管理等不同專業(yè)的計量經(jīng)濟學教學實踐中逐步探索，從最初的教學困惑到教學模式的逐步形成、改進，基本上找到了適合我校學生的尺度，也得到了學生的認可。具體思路如下：首先應以實現(xiàn)教師自身轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c，從理論型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c技能兼具的教師，簡化繁瑣的數(shù)學推導，從一般的課堂教學向與課堂教學、校內(nèi)校外實踐教學相結合轉(zhuǎn)變、從單一的理論考核向理論與技能并重的綜合考核轉(zhuǎn)變；著力培養(yǎng)學生建立計量經(jīng)濟模型的思維能力，強化學生的綜合分析能力。
1.合理安排課程設置。
《計量經(jīng)濟學》是一門綜合性較強的課程，我校經(jīng)濟學專業(yè)的教學計劃安排學生在大一、大二期間學生完成高等數(shù)學、線性代數(shù)、宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等先修課程的學習，在大三的第一學期學習計量經(jīng)濟學，強化了知識的前后銜接和連貫性；而不至于開課太晚或太早，使學生的知識結構出現(xiàn)中斷或混亂，從而增添該門課程授課教師的負擔，影響教學效果。在具體的課時安排上，我校將理論課與實踐課按照2：1的比例固定下來（即兩節(jié)理論課+一節(jié)上機課）制定教學計劃，并提供相應的機房設備和eviews軟件來完善教學過程。
2.改革教學方法和手段。
我們的教學方法經(jīng)歷了從填鴨式的滿堂灌向講授法、案例分析法和實踐操作法相結合的“三位一體”轉(zhuǎn)變。首先具體分析學生的學情狀況，然后根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容要求，有針對性的選擇一些典型案例進行分析，最后通過上機實踐環(huán)節(jié)來檢驗，這樣從陌生到熟悉再到熟練，學生就學會了實際應用。
大一化學論文篇九
化學是基礎教育的重要組成部分，在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神對深化基礎教育改革，提高學生素質(zhì)具有重要作用。下面是我為大家整理的關于化學論文，供大家參考。
在科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的當代，人才培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著社會的發(fā)展，我國的教育培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生改變，從過去的培養(yǎng)“接班人”向培養(yǎng)“勞動者”轉(zhuǎn)變，由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)目標上不僅要培養(yǎng)一批撥尖人才，更要體現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的普通公民。下面筆者就中學化學中進行低碳經(jīng)濟與綠色化學的教育談一些認識。
一、低碳經(jīng)濟和綠色化學的概念與內(nèi)涵。
現(xiàn)代社會出現(xiàn)資源、環(huán)境問題的根源在于人類的生產(chǎn)、消費模式。以碳為主的能源物質(zhì)在被人類利用之后，都變成了以co2為主要物質(zhì)的氣體，造成了溫室效應、蝴蝶效應。在多哈提出低碳經(jīng)濟理念之后，全國乃至全球都在倡導低碳模式經(jīng)濟。lowcarbon是低碳的英文詮釋，是指排放更少的以二氧化碳為主的溫室氣體。而低碳經(jīng)濟是一種高效的、環(huán)保的經(jīng)濟模式，其特點是耗能更低、污染更少、排放減少等，要求在利用能源時提高使用效率，且著重于清潔能源的開發(fā)與使用，其實質(zhì)是提高能源利用效率和清潔能源結構問題。從碳到低碳是一個從化學到社會生活的過程，是一場涉及生產(chǎn)方式、生活方式和價值觀念的全球性革命，它與我國的化學教育有著緊密的關聯(lián)。綠色化學重視對環(huán)境的保護，通過清潔能源、原子經(jīng)濟等內(nèi)容的學習，可實現(xiàn)綠色化學。綠色化學是對化學原理的轉(zhuǎn)化，通過化學方法來減少有毒、有害物質(zhì)的生產(chǎn)和應用，在研究過程中，弱化有害、有毒作用，強化其綠色作用，從技術和經(jīng)濟角度分析，綠色化學能夠從源頭、生產(chǎn)過程以及使用等各個環(huán)節(jié)減少并降低污染。因此，在平時的化學教學中，貫徹“低碳經(jīng)濟”的觀念，培養(yǎng)學生“綠色化學”的可持續(xù)發(fā)展理念顯得尤為重要。
二、在化學教育中重視低碳經(jīng)濟與綠色化學教育。
我國的《九年義務教育化學課程標準(實驗)》明確指出了化學課程的性質(zhì)、目的以及方法。在義務教育階段中的化學課程，教學目的是讓學生了解化學為社會發(fā)展帶來的影響，利用化學來認識科學技術和社會、生活中的相關問題。同時，學生能夠從化學教育中了解化學物品給人們生活和健康帶來的影響，且能夠借助化學手段治理環(huán)境污染，開發(fā)并且利用化學資源。另外，化學教育中要強調(diào)學生對自然和社會的責任心，當學生在遇到與化學相關的問題時，能夠利用化學知識科學地解決問題。由此可知，我國新課程對中學化學有了全新的詮釋和要求，新課標更加注重培養(yǎng)學生的科學和人文素養(yǎng)，為新課程理念下的中學化學教學指明了方向。
三、對中學生進行低碳經(jīng)濟與綠色化學教育的基本策略。
中學化學教學要選擇真實的問題情境，突出科學觀念、科學思維、科學方法、科學主題，重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將科學教育與人性發(fā)展有機融合起來。在平時的化學教育中可以做到以下幾個方面。
(一)貫徹綠色化學和低碳經(jīng)濟的觀念。
讓學生接受綠色化學思想，把綠色化學內(nèi)化為自己的自覺行為。初中和高中的化學課本直接或者間接地對綠色化學都有涉及，但僅是停留在書本的概念之上。在平時的教育中，教師應該引導學生通過實踐來加深對綠色化學的理解。如利用周末時間帶學生到化學工業(yè)園進行參觀、實踐，親身接觸化學物質(zhì)的轉(zhuǎn)變和生產(chǎn)過程，形象地說明綠色化學理念的重要性，低碳經(jīng)濟的影響力。介紹空氣污染及防治，抓住時機向?qū)W生介紹綠色化學及其主要特點，在教學中盡可能滲透、強化綠色化學的思想理念。例如教授溫室效應及其危害與防治，使用燃料對環(huán)境的影響，金屬資源的利用與保護等。同時通過綠色化學的教育，讓學生形成良好的生活習慣，真正實現(xiàn)節(jié)能減排，低碳經(jīng)濟。
(二)建立綠色化學和低碳經(jīng)濟的意識。
人教版新課程下的化學教材，著重于從多個角度闡述了綠色化學和低碳經(jīng)濟的內(nèi)涵、概念。例如從環(huán)境保護的角度講述了酸雨、大氣污染與溫室效應的關聯(lián);介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念;介紹了有毒物質(zhì)的性質(zhì)、使用、保存;介紹了與綠色化學相關的再生、使用替代產(chǎn)品、回收以及重復使用的工業(yè)化學內(nèi)容。其中包含了許多低碳經(jīng)濟的理念，例如：以海水為原料提取鎂、接觸法制硫酸……這些綠色化學技術充分說明了低碳經(jīng)濟并不一定需要極高的成本，也不需要很高的技術，只要我們共同努力，做好自己，就能很好地應對全球變暖等環(huán)境問題，為地球盡一份力量。
(三)從實驗中體驗綠色化學和低碳經(jīng)濟。
綠色化學實驗具有基本的5r原則，即reduce(減量)、recycling(回收)、reuse(循環(huán)使用)、rejection(拒絕使用)、regeneration(再生)。從化學試劑的選擇、化學反應條件的控制、化學反應結束后三廢的處理等，充分體現(xiàn)了能源、化學試基礎教育劑、化學反應、反應產(chǎn)物、劑量等的低碳化等特點。這些具體包含在以下三個方面。
1.將化學實驗微型化，實現(xiàn)綠色化學。課堂演示實驗以及學生自主實驗，要避免出現(xiàn)有毒、有害物質(zhì)的污染。實驗應在小燒杯或小試管中進行，在點滴板上觀察。由于實驗藥品劑量的普遍減少，既節(jié)約了藥品資源，又減少了化學污染，同時還能夠直觀地觀察實驗結果，效果非常明顯。
2.優(yōu)化實驗內(nèi)容、裝置和方法。化學實驗離不開氣體、液體和固體的產(chǎn)物，部分實驗產(chǎn)物具備毒性或者對環(huán)境、人體有害的特點，因此，實驗中既要保證實驗的效果，還要對實驗的內(nèi)容和儀器、方法進行改善，盡可能在密閉條件下或在通風櫥中進行，以減少實驗產(chǎn)物對環(huán)境的污染。
3.妥善處理化學實驗的廢棄物?；瘜W實驗為了能夠得到科學、真實的實驗數(shù)據(jù)，往往要產(chǎn)生許多廢棄物，而這些產(chǎn)物卻沒有較好地得到處理。在實驗教學中，教師應該引導學生利用化學反應洗滌、吸收或轉(zhuǎn)化，將有害產(chǎn)物回收利用。這樣不但能夠提升學生綠色環(huán)保和綠色化學的意識，而且還能給學生及早灌輸?shù)吞冀?jīng)濟的觀念，將普通的化學實驗最終提升為綠色化學實驗。
(四)實踐低碳生活。
學生學習知識的最終目的是使用，如何將書本上的化學知識內(nèi)化為學生自己的知識，并使其更好地應用于生活、服務于社會，筆者認為讓學生參與社會實踐是一個行之有效的辦法。如學習“自然界中的水”時，可讓學生調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市的自來水廠和污水處理廠，讓學生對水的污染及凈化有一個詳實的了解，懂得保護水資源和節(jié)約用水的重要意義;又如學習“化石燃料的利用”時，可組織學生調(diào)查當?shù)鼐用竦娜剂鲜褂梅N類和大約日消耗量;走訪加油站和煤炭加工廠，調(diào)查了解化石能源的消耗量和消耗途徑，讓學生充分認識到我國能源結構的嚴峻形勢和由此引發(fā)的環(huán)境問題。在化學教育中，課外活動可以組織綠色化學、低碳化學的主題內(nèi)容，為學生講解綠色化學的歷史、主要內(nèi)容和方法以及目標等，而教師則將這些內(nèi)容與教材結合，設置與環(huán)保、綠色化學以及低碳相關的課題，有意識地引導學生關注社會、關注環(huán)境的綠色化學意識，通過組織學生深入社會生活實踐去獲得第一手的信息，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，寫出調(diào)查報告，向相關部門提出解決問題的合理化的建議。通過綠色化學教育，增強同學的社會責任感，增加動手能力，增強同學學習化學的興趣，更重要的是意識到綠色化學教育的重要性，使同學對綠色化學的認知由感性認識上升到理性認識，使自己更好地履行在低碳經(jīng)濟時代下的社會責任。
1化學工程與工藝專業(yè)的煤化工特色專業(yè)建設原則。
以市場為導向。
隨著能源需求量不斷增大，我國對開發(fā)能源的技術人才也有了更高的要求。我國教育部在1996年將“煤化工”等專業(yè)列為化學工程與工藝專業(yè)，促進我國煤化這一特色專業(yè)發(fā)展。加強煤化工特色建設，可以擴大煤化工產(chǎn)業(yè)，推廣清潔能源，這也是市場經(jīng)濟的必然需求。煤化工特色建設，要以市場為導向，將學生的就業(yè)與市場相結合，從而保證學生在面對社會選擇的時候，有足夠的自信，具備扎實的專業(yè)基礎和技術水平，提高就業(yè)機會。
發(fā)揚創(chuàng)新精神。
只有發(fā)揚創(chuàng)新精神，才能夠彰顯特色。特色專業(yè)是經(jīng)過改革后被確定的內(nèi)容，它本身就具有探索和創(chuàng)新，但煤化工專業(yè)發(fā)展中，以往的教學經(jīng)驗仍然會對創(chuàng)新有所阻礙，因此在建設有特色的煤化工專業(yè)時，要用發(fā)展的眼光看問題，創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)機制，促進煤化工特色建設。
穩(wěn)定發(fā)展原則。
化學工程與工藝專業(yè)的煤化工特色建設，始終堅持煤化工人才培養(yǎng)方向，也有著自身的特色，畢業(yè)后學生主要面對鋼鐵冶金系統(tǒng)，能源方向，因此在建設特色專業(yè)是，也要立足根本，找準發(fā)現(xiàn)，堅持穩(wěn)定發(fā)展的原則。煤化工建設要以市場為導向，在發(fā)展中會面臨內(nèi)部和外部的變化，因此穩(wěn)定發(fā)展，才能適應不確定的變化，適應社會和市場的要求。
2建設煤化工特色的對策。
創(chuàng)新教育觀念。
大一化學論文篇十
化學是一門以實驗為基礎的學科,所以化學實驗是教學中不可或缺的一部分。但就化學反應帶來的污染問題需要考慮,所以要時刻遵循綠色化學的教育理念。
在化學的教育教學中,很多時候同學們會對物質(zhì)的性質(zhì)、反應原理、反應現(xiàn)象感到疑惑,甚至于有時會難以理解,不利于對這門學科產(chǎn)生興趣。而化學實驗就是針對這樣的問題起到了非常重要的作用,化學實驗成為了這門學科的一個基礎,它的占據(jù)著非常重要的地位。
其一,化學實驗可以讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣,因為興趣是很重要的老師。有了對化學的學習興趣,才會讓學生的積極主動去學習化學知識。由于在化學實驗過程中,會產(chǎn)生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現(xiàn)象,讓同學們引起好奇心,甚至于在生活中去發(fā)現(xiàn)化學,產(chǎn)生疑問,解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里,就會“冒泡”,表面看起來很奇怪,啟示就是兩種物質(zhì)反應,并且有二氧化碳氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象。知識來源于生活,再服務于生活,學生會從其中產(chǎn)生濃厚的學習化學的興趣。其二,化學實驗可以提高學生的各種能力,比如觀察能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。在化學實驗過程中,通過教師的引導,觀察化學反應過程中的顏色、氣體、氣味等變化,培養(yǎng)學生的觀察能力。老師與學生在化學實驗過程中,往往可以使同學的思維活躍,注意力高度集中,此時老師帶動同學們從表面到原理,由現(xiàn)象到本質(zhì),甚至于由感性認知升華到理性,從而提升了學生的思維能力。另外,化學實驗還可以讓學生不斷地探究化學奧妙,生成創(chuàng)新思維。
綠色化學就是我們常說的環(huán)境友好化學,它通常會從根本上去阻止污染的產(chǎn)生,是利用化學的技術與方法來降低或消除化學產(chǎn)品設計、制造與應用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生,使所設計的化學過程和產(chǎn)品更加環(huán)保友好。
綠色化學的“5r”原則即“reduction;reuse;recycling;regeneration;rejection”,其一就是減量,減量不僅要對反應物減量,在一定程度上這樣可以減少資源浪費,也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放,并且必須保證在國家標準范圍以內(nèi),其中對轉(zhuǎn)化率進行提高,對于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法;其二是指重復利用,一方面可以降低化學反應成本,另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應載體等化學藥品,就可以進行重復利用,節(jié)省了資源,降低了成本,減少了排放。其三是指回收,即對一些沒有反應的化學原料、有可利用價值的'廢氣、廢液進行回收,有時是可以再利用的;其三是指再生,再生是把反應產(chǎn)生的廢物進行處理,變成有用的產(chǎn)物,不僅可以變廢為寶,還可以減少污染,而且可以節(jié)約化學資源,能源不浪費。關于再生有時在化工原料生產(chǎn)的設計時就有所考慮了。其五是指拒絕使用,我們對于一些反應后污染嚴重,而且根本無法回收、再生、回收利用的化學藥品原料拒絕使用,這一原則非常重要。
1、要讓學生生成綠色化學的濃厚意識。對于綠色化學教育問題,首先應該考慮到的就是對于教師綠色化學教育意識的培養(yǎng),因為如果教師都沒有綠色化學意識,如何去感染學生,意識是需要在平時的課堂、實驗中去一點一滴的深入到學生的潛意識里面,這其實是一種行為效應。只有化學老師對于綠色化學有了充分的認知與學習,在課堂上就給學生灌輸這種思想,同學們自然會得到老師的言傳身教,受到感染,從而逐步的產(chǎn)生強烈的綠色化學意識。
例如:在做化學實驗教學過程中,對于化學反應過程中出現(xiàn)的污染問題,盡量堅持做到“5r”,并且一定要把這種思想言傳身教給學生。對于尾氣的處理要加以重視,對于廢氣的排放也要進行控制。在化學實驗教學進行的過程中,教師要時刻提醒學生要養(yǎng)成良好的實驗習慣,不準隨意丟棄化學藥品,不準隨意對殘留的液體隨意傾倒。化學教師可以積極引導學生在學習、生活中去觀察綠色化學的現(xiàn)象,在潛移默化中就去培養(yǎng)學生的綠色化學意識,形成綠色化學的一種能力。
2、在化學實驗的選材設計和實驗進行中進行綠色化學教育。化學老師通常針對某一個化學實驗,總是選擇最有效的綠色化學途徑,他們帶動學生由反應物到反應過程再到反應產(chǎn)物這一整體過程進行綠色化學分析,遵循綠色化學的原子利用率、環(huán)境因子以及“5r”原則,做出最好的綠色化學設計.其中,現(xiàn)代綠色化學教育中總是加入了一些新的技術以及項目,比如一些特定環(huán)境下的催化反應,超聲波、電化學、微波等合成技術的相關項目,讓同學們最先了解一些新的綠色化學新技術?，F(xiàn)在,還流行一種新的化學試驗方法,就是進行微型化學實驗,這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時,在微型容器中進行反應,不僅節(jié)能還可以減排。另外,通常還會在不影響化學反應的同時,用比較環(huán)保不產(chǎn)生有害物質(zhì)的試劑去代替原有的不環(huán)保試劑,逐步引導學生這樣的思想,從而達到綠色化學教育。
[總結]總而言之,綠色化學順應了“資源節(jié)約型,環(huán)境友好型社會”的社會主義新理念,是化學教育的一個指明燈,我們必須堅持走下去,因為綠色化學教育是未來化學教育重中之重的問題。化學教師要不斷學習綠色化學新知識,并且把這種思想以及能力深入每位學生,提高綠色化學的能力。另一方面,要對綠色化學的理論探究繼續(xù)深入,防止停滯不前,不斷得出新的綠色化學新方法。當然,這是一個長期工作,需要全體化學從業(yè)者不斷的努力,向前發(fā)展,為綠色化學教育事業(yè)做貢獻。
大一化學論文篇十一
當前，在高中化學教學中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實踐教學中總結經(jīng)驗，尋找有效的教學方法來提升化學課堂的效率。
教學目標是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標與教育活動、教育手段等有著非常密切的聯(lián)系。當前在評價課堂教學活動是否成功的一個非常重要的標準就是教學目標設計得是否合理、教學目標落實是否到位。近幾年來，教育環(huán)境開始慢慢發(fā)生著變化，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，在此背景下教師要準確定位，制定合適的教學目標。
1.靈活運用知識，培養(yǎng)學生實踐能力。
在新課程改革的背景下，高中化學教師不能將教學目標定為讓學生學習更多的理論知識，而是要在理論知識的基礎上，提高學生運用理論知識的能力?，F(xiàn)階段，社會上更加注重人才的實踐操作能力，然而在我國傳統(tǒng)的教學中，理論所占的比例遠遠高出了實踐所占的比例，所以這種教學方法所培養(yǎng)出來的人才的實踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學教師要將提高學生的實踐操作能力作為教學重點，讓學生真正做到學以致用。當學生運用化學知識的能力得到了提高，那么他們可以運用化學理論知識來解決實際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學知識的作用發(fā)揮出來。
2.因材施教，提高學生的創(chuàng)新力。
當“創(chuàng)新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學習都開始悄然發(fā)生變化。作為一名高中化學教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識量，更新自身的化學技術，提高自身的實踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學目標。針對這種情況，教師要因材施教，對每個階段學生的實際需求、接受能力等情況進行調(diào)查，真正貫徹落實“以學生為本”的教學觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵每位學生。
多媒體與化學課堂的有機結合既增加了化學課堂的趣味性，又增加了化學課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學現(xiàn)象都呈現(xiàn)在學生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現(xiàn)較為抽象的化學知識。然而在運用多媒體的時候，教師要充分結合學生的實際學情，按照學生實際接受知識的情況來滿足他們的`需求。有部分老師在運用多媒體的時候，往往會增加課堂容量，這種做法增加了學生的學習壓力，并沒有將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。高中化學教師要充分利用多媒體的特點，借助圖片等方式來將復雜、抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，便于學生更快、更簡單的理解化學知識。比如：當老師要講解《原子結構與性質(zhì)》這一教學內(nèi)容的時候，為了能夠讓學生更為直觀的認識原子結構與性質(zhì)之間的關系，教師可以借助多媒體將這兩者的關系呈現(xiàn)在學生的面前，降低學生理解這一關系的難度。我們知道本節(jié)課的教學內(nèi)容具有較強的抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學方法，那么學生會覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學習的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學教師要運用多媒體的視頻、動畫等特點來闡述理論知識，讓學生能夠快速理解這些理論知識。
在以前的化學教學中，教師所采取的教學方法是“填鴨式”教學法，這種教學方法并沒有考慮到學生的主體地位，而是一味的將知識傳授給學生，久而久之學生學習化學的熱情越來越低，最終影響到化學課堂的效果。隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要更新自身的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，將學生學習化學的興趣激發(fā)出來?；瘜W教師首先要做的一項工作是將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主獲得相關的化學知識。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學方法得到了廣泛的應用，并且也取得令人滿意的教學效果。鑒于此，高中化學教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，提高化學課堂的有效性。比如：當老師要講解《人工固氮技術———合成氨》這一教學內(nèi)容的時候，教師可以采取小組合作法，讓學生共同探討本節(jié)課的知識點。首先，教師要給學生安排此次合作學習的任務，如：1.合成氨的反應原理是什么？2.工業(yè)合成氨有哪幾個步驟？3.合成氨需要用到氮氣和氫氣，我們該如何獲取這兩種氣體呢？4.歸納總結合成氨的發(fā)展情況。其次，教師要根據(jù)學生的實際情況將學生劃分為幾個不同的小組，并且為每個小組安排一名組長。最后，小組開始合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要深入到每個小組，了解他們在完成教學任務的過程中所遇到的問題，并且適當點撥他們，減少他們合作學習的困難。通過小組合作學習法，每位學生都參與到教學活動，并且每位學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力完成老師所安排的任務。
在教學過程中，創(chuàng)設教學情境這一方法起著非常重要的作用。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。在實際授課的時候，教師可以創(chuàng)設探究性的教學情境，又可以創(chuàng)設問題式的教學情境，又或者創(chuàng)設生活化的教學情境。然而不同的教學情境所起的作用并不完全相同，所以化學教師要結合本節(jié)課的教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生愿意在情境中學習化學知識。比如：當老師要講解《生活中兩種常見的有機物》這一教學內(nèi)容的時候，在導入新課的時候，教師可以創(chuàng)設問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經(jīng)常會看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時候也要喝它，同學們猜它是什么呢？此時學生異口同聲的回答：酒。通過這個問題引出了本節(jié)課要學的其中一種有機物———乙醇。接著教師要給學生講解乙醇的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。然而在講解乙醇的物理性質(zhì)時，教師可以讓學生回想平時酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學方法方便學生記憶乙醇的物理性質(zhì)。然而在講解乙醇的化學性質(zhì)時，教師要創(chuàng)設實驗情境，引導學生自主開展實驗，掌握乙醇的化學性質(zhì)。通過運用創(chuàng)設教學情境這一方法，降低了學生理解知識的難度，還達到了活躍化學課堂的氛圍。
在學生學習過程中，和諧、民主的師生關系也是非常重要的。如果教師與學生之間的關系較為緊張，那么學生會因為害怕化學老師而不喜歡學習化學這門課。因此，高中化學教師要處理好自身與學生之間的關系，多多與學生溝通，了解他們在生活中、學習中所遇到的問題，并且?guī)椭麄兘鉀Q這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學習中的領路人。當教師與學生之間的距離越來越近，學生也敢在課堂上提問題，表達自身的想法，此時學生學習的主動性就被調(diào)動起來了。站在心理學的立場上來分析，愉快、寬松的教學氛圍會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。高中化學教師要尊重每位學生，平等對待每位學生，適時表揚學生，營造活躍的教學氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關注的焦點。在實際教學過程中，高中化學教師要革新教學模式，創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變學生的學習地位，讓學生在快樂的氛圍下學習化學知識。
大一化學論文篇十二
眾所周知，工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質(zhì)量會直接影響到課堂的教學效果。
由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足于新課程理念的基礎之上，對教學內(nèi)容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。
二、培養(yǎng)學生持久的學習興趣是實現(xiàn)“高效課堂”的關鍵。
1.利用好奇心激發(fā)學生學習化學的興趣。
新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態(tài)去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養(yǎng)成化學學習的興趣，激發(fā)學生學習化學的強烈愿望。
例如，在學習化學教材中的“化學研究些什么”中有一個“雞蛋放入白醋”中的實驗，從而老師就可以將這個小實驗布置給學生回家里單獨做，這樣無疑就會調(diào)動學生的興趣。
同時，要求學生根據(jù)實驗狀況進行提問，如：氣泡是怎么產(chǎn)生的?在醋中，為什么雞蛋會上浮后又下沉，循環(huán)往復?帶著這樣的問題，學生就會認真閱讀教材內(nèi)容，觀察實驗并了解其中的奧秘。
這樣就可以讓學生在日常生活中認識到學習化學的重要性，而且設計實驗正是滿足了學生的好奇心。
2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望。
在化學課堂教學中，有意識地創(chuàng)設出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學生的興奮點，以便調(diào)動學生的興趣。
如：設計出精彩的引言、向?qū)W生講述化學家的成長故事、化學在促進社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用等。
這樣就能夠有效地激發(fā)學生學習化學的動力。
3.應用多媒體教學是實現(xiàn)“高效課堂”的重點。
一般而言，對于初中化學知識，往往會涉及很多理論知識，如：微觀粒子的結構、運動及變化，較為抽象，與宏觀現(xiàn)象有著根本的區(qū)別。
由于多媒體有機地融合了文字、圖片、聲音、動畫等內(nèi)容，因此，在化學教學中融入多媒體教學也是很有必要的，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，而且生動的畫面能夠提高學生學習化學的熱情。
與此同時，多媒體教學以動態(tài)的方式向?qū)W生展示了化學知識，有效地幫助學生理解化學知識，提高了學生的記憶效果。
例如：在講化學變化的微觀實質(zhì)的時候，倘若在教學中使用多媒體，就能夠很好地向?qū)W生闡述出水分子分解的具體過程，從而學生對于書本中所講述的“化學變化中分子能夠分解為原子，原子是化學變化中最小的粒子”的知識就很容易理解了。
4.開展有效實驗是實現(xiàn)“高效課堂”的保證。
從而做好充足的課前準備是很有必要的，而且在課堂中要保證實驗的規(guī)范性和安全性，同時要注意的是，實驗一定要保證每位同學都能夠看到。
例如：在做酸堿中和反應的時候，在進行試劑添加的時候，一定要把滴管垂直懸空在試管上方然后慢慢往下添加，在觀察試劑逐漸有紅色變化為無色的時候，提前準備好一張白紙，放在試管的后面，以便學生清晰地看到實驗的變化。
5.學生有所收獲是實現(xiàn)“高效課堂”的根本。
學生在課堂學習中，有所收獲和回報是理所當然的。
所以，學生的收獲也是衡量課堂教習有效性的一項重要參考指標，深刻體現(xiàn)在課堂教學中是很有必要的。
與此同時，教學的有效性還直接關系到學生的全面發(fā)展，通過開展課堂教學活動，學生也逐漸由不懂變?yōu)槎?，懂得少變?yōu)槎枚?，久而久之，學生也就喜歡上化學課了。
也就是說，高效教學能夠讓學生得到充分展示，實現(xiàn)知識技能、價值觀以及情感態(tài)度的有機結合。
知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng)，同時在知識與技能的獲得中不斷升華。
總之，在新課程理念下，實現(xiàn)初中化學的“高效教學”是很重要的。
筆者就從充分準備教材知識、培養(yǎng)學生持久的學習興趣、應用多媒體教學、開展有效實驗以及學生有所收獲闡述了提高初中化學教學課堂質(zhì)量，希望對大家有所幫助。
同時要注意的是，實現(xiàn)“高效課堂”是一項長期的任務，不可能一蹴而就，需要教師從教學中的點點滴滴做起。
大一化學論文篇十三
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養(yǎng)缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經(jīng)驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質(zhì)。
國內(nèi)外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內(nèi)容組織起來。這種結構既可以是有關學習內(nèi)容的、獨立的特定結構(內(nèi)部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結構。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調(diào)查研究。
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結構。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結果與分析。
根據(jù)問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數(shù)同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數(shù)學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思。
本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
回頂部。
大一化學論文篇十四
摘要：在新課程背景下，實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)探究的動機和行為，而且有利于學生科學方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神，使之養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。但是，由于實驗條件、課堂時間、考試等諸多因素的影響，使得實驗教學仍然是高中化學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實驗教學的現(xiàn)狀令人擔憂。本文從新課程中化學實驗的設置談起，論述了實驗教學的方法，以及高中化學實驗教學的基本原則，并對高中化學新教材部分演示實驗進行了改進。
關鍵詞：新課程、實驗教學、實驗原則、實驗改進。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的。《新課標》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，積極倡導以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。
化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術》、《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》等相應的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養(yǎng)學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養(yǎng)。
教學實驗和科研實驗生產(chǎn)實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實驗有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質(zhì)的區(qū)別，需要遵循以下原則。
2.1科學性。
教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經(jīng)過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養(yǎng)，促使學生掌握科學原理和科學方法。
2.2實驗教學方法的多樣性。
在長期的教學實踐中產(chǎn)生如下的.實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：
老師課堂演示實驗：優(yōu)點是實驗效果明顯，節(jié)約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。
學生直接實驗：優(yōu)點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。
學生課堂演示實驗：優(yōu)點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。
學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優(yōu)點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。
靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節(jié)約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。
2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性。
教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學效果。下面我將高中化學新教材中幾處實驗現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。
2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱?！?BR> 缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。
缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。
改進：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。
2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點燃起來。
改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：ca(oh)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。
2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象?！?BR> 缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。
將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
優(yōu)點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。
2.4高效快速性。
教學實驗不象科學探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的進行實驗。而教學實驗只需要學生達到掌握知識和原理，學會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學實驗應該具有高效快速性。
如《化學1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現(xiàn)象？”
缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務。
改進：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再各加入2滴cuso4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。
優(yōu)點：cu2+在鋁表面被還原成銅單質(zhì)，形成電化學腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節(jié)約時間效果明顯。
2.5環(huán)保無毒性。
在環(huán)境問題日益嚴重的今天，化學教學實驗更應該重視環(huán)境保護，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護學生和老師的健康的基本要求。
如《化學1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃h2，然后把導管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現(xiàn)象?！?BR> 缺點：產(chǎn)生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴重影響學生和老師的身體健康。
改進：用裝置2代替教材的裝置1，現(xiàn)象明顯，實現(xiàn)零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。
新教材的實驗教學實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學之處還需要各位專家及教學同仁指正。
參考文獻：
2、《新課程改革背景下的高中化學教與學》。
3、《走進高中新課程》華中師范大學出版社。
大一化學論文篇十五
摘要:在生物科學迅猛發(fā)展的形勢下，筆者結合本院的教學實際，對動物生物化學的教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，從生源特點、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行了改革與實踐，對學生因材施教，對教學內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點因異而變，采用多種教學方法，取得了良好的教學效果。動物生物化學是在分子水平上闡明生命有機體化學本質(zhì)的一門學科。作為動物醫(yī)學、動植物檢疫學、動物科學、獸醫(yī)專業(yè)、獸藥專業(yè)、飼料專業(yè)和畜牧及畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎主干課程，在教學中起著聯(lián)系基礎專業(yè)的橋梁作用，同時也是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)考研的必考科目之一。在全國范圍內(nèi)，動物生物化學的授課對象絕大多數(shù)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的二年級大學生［1］。課程本身具有理論性強、抽象復雜、知識更新速度快等特點。隨著學科的迅猛發(fā)展，需要學習的知識也越來越多，越來越難［2］。同時許多新技術也越來越尖端化，遠離臨床實踐，導致學生學習出現(xiàn)畏難情緒，加之對于所學專業(yè)又不知道如何應用，最終導致教學質(zhì)量的下降，影響了課程的教學效果。因此，為適應學科發(fā)展，開展動物生物化學教學改革，不斷提高動物生物化學教學質(zhì)量，是生物化學教師面臨的重要課題之一。
1當前本院動物生物化學教學面臨的幾個問題。
1．1教師隊伍整體水平不高。
目前教研室不乏具有碩士學位的中青年教師，但是多數(shù)教師基本上是從學校學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，缺乏教學實踐經(jīng)驗以及授課技巧;而對于教學經(jīng)驗和授課技巧豐富的老教師而言，由于缺少專業(yè)相關交流機會，信息相對閉塞，對新知識、新技術的接觸有限。因此，提升老教師的專業(yè)知識水平，拓寬知識結構和提高新教師的教學水平是解決此問題的關鍵。
1．2學生生源復雜，基礎參差不齊。
本院生源有兩大來源:一類是普高生源，化學基礎扎實;另一類是對口生源(職業(yè)高中)，這類生源的學生化學基礎知識薄弱。本院在現(xiàn)在的專業(yè)分班當中有些班級將兩種生源混合編制，這樣就造成了教師在授課時面臨一些問題，例如講深了對口生聽不懂，講淺了普高生聽著又簡單，另外在考試中也會面臨一些相類似的問題。
1．3課程授課內(nèi)容與學科當前發(fā)展相比有些滯后。
隨著分子生物學的快速發(fā)展，其理論、技術也在不斷更新，這給該課程的教學提出了更高的要求。例如在實驗課開設方面，目前開設的實驗多數(shù)都是以基礎生物化學為主，主要為一些定性、定量分析實驗。而且實驗課的開設不分專業(yè)特點，都是一樣的內(nèi)容，這樣并不能滿足不同專業(yè)學生對實踐的需求。因此，各專業(yè)實驗設計亟待更新;然而增設分子生物學相關實驗又會面臨實驗經(jīng)費不足等問題，實驗設計需要改革與新增實驗成本較高也是一個亟需解決的'矛盾。
1．4教學方法單一。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。傳統(tǒng)的教學方法以教師和教材為中心，教師單純的教授，教學方法單一，很難調(diào)動學生的學習興趣。
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大一化學論文篇十六
1.1學生自身的學習動力。
職業(yè)院校的學習環(huán)境與本科院校的學習環(huán)境存在一定差距，職業(yè)院校學生更容易受到外界環(huán)境因素的影響，形成懶散、懈怠的學習態(tài)度，嚴重者還會放棄學習。
而學生一旦自身缺少學習的動力和興趣，學習效果必然會變差，更別提學生自主思考、解決學習問題了。
所以在化學教學中，學習動力和學習興趣是制約學生問題解決能力提高的一個重要因素。
1.2知識儲備不足。
學生自身知識儲備不足，遇到問題時解決問題的能力也會有所下降。
所以在化學教學中，教師在培養(yǎng)學生問題解決能力之前，應當對學生進行全面的化學知識教育，使其掌握更加豐富、全面的化學知識。
1.3定式和功能固著。
這主要是指學生的思維存在定式，遇到問題并對問題進行解決時只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導致問題無法解決。
除了以上幾種因素以外，學生的性格、情緒、認知方式等因素也會對其問題解決能力產(chǎn)生制約，導致學生遇到問題時無法有效解決。
2、化學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)方法分析。
2.1創(chuàng)設問題情景，增強學生問題解決的自我效能感。
自我能效感對學生來說尤為重要。
就化學科目學習來說，每當學生解決了一個化學難題，其自身的滿足感個自信感就會增加，自我能效感也會隨之增強，這樣更利于學生解決問題和學習化學。
為此，化學教師在講授化學知識時，應創(chuàng)設一定的問題情景，并將大而復雜的化學問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學生置身于“問題情境”中，使學生對知識本身發(fā)生興趣，激發(fā)學生的探究意識。
2.2形成合理的知識結構，加強化學知識儲備。
大學生擁有化學知識的儲備，是化學學科問題解決的基礎。
學生解決化學問題的能力，是隨著學生對化學學科知識的掌握和運用而發(fā)展與提高的。
我們在講課時要讓學生注意各個概念、規(guī)律和知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生形成科學合理的知識結構，這樣學生才能牢固地掌握化學知識，為問題的解決提供堅實保障。
2.3克服思維定式，引導學生創(chuàng)新思維。
在化學教學中教師要積極引導學生進行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學生的問題解決能力。
例如，在有機合成路線設計時，受思維定式的影響，學生往往采取由反應物向生成物進行推導的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應物進行逆向思維推導比較容易。
這樣就說明解決問題時，教師要引導學生從多個角度看問題，打破學生固有的思維模式，進行創(chuàng)新思維，才會有突破。
2.4注重解題思路剖析，培養(yǎng)學生遷移與運用知識的能力。
知識學習固然重要，但知識的遷移和靈活運用更加重要。
化學教學中，教師不僅要重視對學生知識的傳授，還要讓學生在學習中形成自己的思路，讓學生自己去尋求問題的答案，然后再在此基礎上對學生的解題思路進行剖析，強化學生的知識遷移和靈活運用能力。
這樣，學生在以后遇到同類型問題時，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學基礎知識對問題進行解決。
3、結束語。
總而言之，職業(yè)院?；瘜W教學必須重視對學生問題解決能力的培養(yǎng)，必須在教學活動中采取一系列有效措施對學生的知識應用能力、問題思考能力和問題解決能力進行強化，使學生能自行解決化學問題，提升其自身的整體素質(zhì)。
本篇文章以職業(yè)院校學生為研究背景，對其問題解決能力的培養(yǎng)和提升方法做了詳細論述，希望得出的一系列結論能為同行工作者提供幫助。
作者：陳茂紅單位：云南工程職業(yè)學院。
大一化學論文篇十七
文科生和理科生基礎不同，生物化學相關知識不能很好地銜接，因此，學校主要采取小班式教學。將文科生放在一個班，教師可以放慢進度，將與授課內(nèi)容有關的高中基礎知識補充講解，方便學生理解后續(xù)授課內(nèi)容，然而目前大學生物化學課普遍存在內(nèi)容多但課時少的矛盾，使一些教師不注重教法探討和學法研究，往往忽視學生主體，大多利用多媒體技術，以講授法為主，實施灌注式、填鴨式教學策略。對于文科生和理科生的教學內(nèi)容方法區(qū)別不大，雖然教學任務完成了，但是教學效果差，學生短時間無法掌握，學習難度大，每次上課感覺在聽“天書”，久而久之便產(chǎn)生厭學情緒，逆反心理，沒有信心學好生物化學，因此，在有限的學時內(nèi)，如何積極開展輕松愉快的課堂教學，形成和諧的學習氛圍，提高課堂教學效率是需要生物化學教師共同思考和探討的問題。
2.1幫助學生陪養(yǎng)興趣，增強學習的信心和動力。
“態(tài)度決定一切”“興趣是最好的老師”“自信是邁向成功的第一步”……從這些耳熟能詳?shù)拿藻\句可以得到啟示，做好一件事，態(tài)度是關鍵、興趣是動力、信心必不可少。要想學好生物化學這門課，這三要素同樣不可或缺。首先，學生要明確學科重要性，樹立正確的學習態(tài)度。緒論課是一門課程的縮影和向?qū)?，是引發(fā)學生習興趣、明確學科重要性、樹立良好的學習態(tài)度的重要開端，第一節(jié)課學生好奇心都較強，應利用這一特點，精心設計有效引導，使學生從“要我學”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動狀態(tài)。隨著多媒體的普及，利用網(wǎng)絡開拓生物化學知識領域成為提高學習興趣的有效途徑。教師可利用課間播放一些生物化學的影視資料，學生可在課后充分利用網(wǎng)絡查閱資料，觀看生物化學相關視頻。另外，學生可利用圖書館資料讀一些相關的課外書籍。從多個方面讓學生感受生物化學的神奇與奧秘，激發(fā)學生的求知欲。生物化學教材中的'物質(zhì)代謝部分是重點也是難點，涉及多步化學反應以及多種酶，內(nèi)容較為抽象，難懂易忘，若僅用化學結構式和反應方程式來講解內(nèi)容難免枯燥乏味，如何讓學生易于接受呢？首先，概述三大物質(zhì)代謝，其次章分節(jié)詳細講解，最后總結三大物質(zhì)之間的代謝聯(lián)系。整個教學采取總－分－總的教學策略，注重理論和實際結合，例如：講解糖代謝時可結合學生體內(nèi)1d的糖代謝變化分析，掌握血糖的三大來源四大去路。講解三大物質(zhì)代謝之間的相互轉(zhuǎn)化關系時，以高糖高脂高蛋白飲食、肥胖患者、三高人群為例。教師在講解過程中要密切結合學科前沿知識、最新研究進展、科學家趣事、臨床實例、日常生活實例等，來增加講解的生動性和趣味性，提高學生的學習興趣。心理學家布魯姆提出的“掌握學習”理論在教學實踐中取得了顯著成效，該理論告訴教師一定要對自己的教學充滿信心，并努力創(chuàng)設條件和機會促進每位學生增強自信心，引導文科生從心理上消除畏難情緒。在教學過程中，教師要把握文科生的接受能力，由簡到難、由淺到深的授課，精選教學內(nèi)容，減輕學生負擔，切不可“滿堂灌”。另外，通過情感教育激勵學生，關愛學生，引導學生敢想、敢說、敢問，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。
2.2布置課前預習，提高教學質(zhì)量，考察學習效果。
教師應要求學生課前預習，通過圖書館、網(wǎng)絡等渠道查閱相關資料，了解背景資料及熟悉一些專有名詞，不求深入，初步做到課前心里有底，這樣才能跟上老師的“節(jié)奏”，課堂上，學生才能收到良好的效果，例如：核酸的結構和功能這一章，涉及核糖核酸、脫氧核糖核酸、核苷酸、堿基、戊糖、磷酸等名詞術語和它們之間的包含關系，學生通過多讀多查，熟悉定義，理順關系，那么聽課過程中會很輕松，克服了生物化學教學課時少但內(nèi)容多的矛盾。在授課過程中，教師應將內(nèi)容分為了解、熟悉、掌握三個層次。授課層次清晰，重難點突出，利于學生把握生物化學的主線。教學大綱要求了解的內(nèi)容，教師可將該內(nèi)容布置為課后作業(yè)，培養(yǎng)學生自學能力。要求熟悉和掌握的教學內(nèi)容，教師需注重學習思路、學習方法和學習技巧的講授。生物化學教學中，教師通常利用多媒體與黑板相結合的手段授課，多媒體教學既能將抽象的內(nèi)容、復雜的代謝過程直觀生動地表達出來，動畫、視頻等元素又能增加生物化學教學的趣味性，同時很重要的一點是可以縮短教師板書的時間，達到事半功倍的效果，例如講授dna的復制過程時可通過動畫短片，生動地展現(xiàn)各種酶、引物、底物及其他蛋白質(zhì)因子的動態(tài)變化，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動有趣。多媒體在當代教學中發(fā)揮十分重要的作用，但是這種手段有一定的缺點，使用不當反而效果大打折扣。教師一定要在幻燈片制作上下功夫，在教學中掌握技巧，不能完全依賴于多媒體。要將多媒體與板書、教材有機結合，才能提高教學效果。生物化學教學方式種類繁多，如講解式、引導式、啟發(fā)式、舉例式、探究式等。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容或教學章節(jié)靈活選用，一堂高質(zhì)量的生物化學課往往運用了多種教學法。生物化學知識點繁多、大多需要理解識記，教師要引導學生把無意識記和有意識記巧妙地結合起來，對于需要記憶的內(nèi)容不要“死記”，而要“巧記”。利用諧音、順口溜、小詩歌記憶法幫助學生記憶。例如可以利用諧音：“假設來借一兩本書”，記憶8種必需氨基酸———甲硫即蛋氨酸、色氨酸、賴氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸。另外以理解為基礎才能記得牢記得準。文科生大多具有思維活躍、理解力強、擅長記憶等優(yōu)點，因此，利用文科生的長處，方法得當，肯下功夫，相信每個文科生都能學好生物化學。為了督促學生學習，教師可通過課間提問、組織學生進行課堂討論，實踐表明，課堂提問可增進師生交流、活躍課堂氣氛、集中學生注意力、激發(fā)學習興趣、開拓學生思路、啟迪學生思維、獲得信息反饋、提高教學質(zhì)量。開設討論課不僅有助于加強學生對基本理論知識的理解，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合學習能力。課后，布置作業(yè)，督促學生鞏固已學內(nèi)容，鼓勵學生利用郵件、qq、微信等現(xiàn)代通訊手段，相互討論，共同學習。
3結束語。
所謂“教無定法，貴在得法”，教學過程是一個多因素的動態(tài)、復雜系統(tǒng)。同樣，在生物化學的教學實踐中，教師必須把握文科生生源特點，生物化學學科特點，探究教學手段和改進方法，提高學生學習興趣，發(fā)揮學生學習自主性，從而提高教學質(zhì)量，增強教學效果。如何發(fā)揮文科生的優(yōu)勢，克服生物化學學習劣勢是物化學教師課堂教學的出發(fā)點和落腳點。作為醫(yī)學院的生物化學教師要不斷探索、更新觀念，用新思維、新觀點、新方式進一步鞏固成果，才能更好地為醫(yī)學教育事業(yè)服務，培養(yǎng)出新的創(chuàng)造性人才。