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課程改革化學工程論文篇一
城市林業(yè)是一門多學科組成的交叉學科，其內容涉及林學、園林學、生態(tài)學、城市科學，與景觀建設、公園管理、城市規(guī)劃關系密切，是一門多學科組成的交叉學科。其課程內容與森林培育、園林綠地規(guī)劃、景觀生態(tài)學、城市生態(tài)學等課程之間有一定的重復。如果不了解哪些內容是學生已經學習并掌握的，再加以講授，學生就會失去學習的興趣，因而必須明確課程的教學目標，對現有的教學內容進行優(yōu)化和整合。課程內容講授給學生后，要讓學生明白需要達到的教學目標，即了解、領會、運用、分析和評價這5個層次，培養(yǎng)學生能運用所學內容的能力。在各章節(jié)中，堅決刪去、略講或讓學生自學與本專業(yè)其它課程重復的內容。而有些內容雖然與其它課程重復，但作為林學專業(yè)的學生，在其課程設置中并沒有這些課程，如城市生態(tài)學、園林綠地規(guī)劃，對于這些內容保留并適當加以補充和更新，有利于豐富教學內容，拓寬學生的視野，增強學生學習的興趣。中國林業(yè)科學研究院和北京林業(yè)大學開展了城市林業(yè)方向研究生的培養(yǎng)工作；一些專家學者根據實踐也紛紛提出自己的觀點，如蔣有緒提出新世紀的城市林業(yè)方向是生態(tài)風景林。近幾年，國家重視生態(tài)環(huán)境，大力建設森林城市，以及農村城鎮(zhèn)化建設等，一些新問題、新成果不斷涌現。將這些中國城市林業(yè)發(fā)展中出現的新問題、新成果以及國外城市林業(yè)的發(fā)展動態(tài)及新成果等及時補充于教學內容，擴充學生的知識面。
2、改革教學方法。
好的教學方法對于提高教學質量有事半功倍之益，為此筆者也進行了一些有益的嘗試。多媒體技術以其在信息處理上所具備的直觀性、生動性及高效性等突出優(yōu)點，迅速地在各大高校的課堂上普及開來，似乎大有不用多媒體就不會講課之趨勢。但在幾年的使用過程中也發(fā)現很多問題，比如學生變聽課為看課件，如果放映速度太快，就變成了“拉洋片”，教師和學生之間的互動交流不足等，單純使用多媒體教學效果不是很好。但也不是說不可以用，多媒體只是教學的工具，要學會利用工具，而不能被工具所累。筆者在教學實踐中發(fā)現采用黑板講授與多媒體課件相結合的教學方法更有利于學生的學習。講授以粉筆板書為主，這樣學生的思維是在跟著教師板書的過程進行運轉的，有利于對于知識點的理解和掌握，同時利用多媒體課件補充一些板書不容易表述的圖片圖表等資料。這種方法既給了學生理解內容的反應時間，同時也給出了直觀形象的圖例，增加了學生的興趣和知識量，這時的多媒體起到了畫龍點睛的作用。在課堂教學中，注意調動學生的積極性，講授時采用啟發(fā)式、研討式和案例教學法等多種方法。如在講授“城市森林的功能”時，采用研討法，首先提出這個問題，讓學生結合以前所學各種專業(yè)課程的內容及自己的理解，提出各自的見解，并對為什么會有這些功能進行討論，最后教師進行匯總提煉形成條理清晰的功能。通過這樣的啟發(fā)討論，使學生既鞏固了已知的知識，又學到了新的知識，調動了他們的積極性和創(chuàng)造性。此外，課程有些內容涉及園林綠地規(guī)劃，如“城市森林建設”一章中，居住區(qū)、工礦企業(yè)、城市道路等綠地的營建，在林學專業(yè)教師講授時偏重于植物的選擇，而對這些植物如何進行具體的配置則并不精通。城市森林除了具有生態(tài)功能，更具有美化的功能，因而請園林教研室的同仁就某一綠地的建設加以講授，此處并不需要太多課時，重點是放在植物配置上，加深學生對于城市綠地建設的掌握。
3、改進考評方法。
成績評定是教學過程中重要的一環(huán)。教學的目的不僅僅是要求學生掌握基礎知識和基礎理論，更重要的'是要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因而對于教學內容的考核要做到靈活多樣。考核貫穿于整個教學過程，采取綜合評定的辦法，由課堂考核和期末考核2個部分組成。課堂考核主要包括課堂討論、課堂小測驗（主要考察基本概念和理論）、小組匯報和出勤情況，占總成績的40%。期末考核以課程論文形式考核，占60%。為防止抄襲，論文根據課程章節(jié)內容出題，每章選擇1~3個題目，盡量做到人手一個。這種考核評價體系無法靠“臨陣磨槍式”學習方法獲得高分，注重學生日常學習的積累，更能檢驗學生的實際能力，也相對更加公平公正。
4、加強教師的培養(yǎng)。
教師是教學活動的組織者，其水平直接決定了教學組織過程的質量，所以提高任課教師的水平非常重要。如可以通過參加短期的培訓、觀摩優(yōu)秀教師講課等提高青年教師的教學水平；同時，積極參加城市林業(yè)發(fā)展的會議和論壇，增加教師的知識儲備量；還可以鼓勵教師參加各類教學改革項目，以研究促進教學。這就要求單位必須建立良好的師資培訓制度，教師自身要積極參加會議和申請項目，從上到下形成一個良好的教師培養(yǎng)氛圍。綜上所述，當前城市林業(yè)課程改革必須與專業(yè)特點相結合，圍繞以學生為中心的教育理念，以豐富的教學內容、適宜的教學手段和靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，同時加強教師培養(yǎng)，提高教學組織者的能力，從學生和教師兩方面抓起，提高教學過程的質量，為社會培養(yǎng)高素質的城市林業(yè)方向的專業(yè)人才。
課程改革化學工程論文篇二
目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。而廣東是高中課程改革的先行者，作為教師的我們應該怎么辦?我們要提高，應該怎樣提高?在我看來，觀念的轉變尤為重要。新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。
新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養(yǎng)呢?下面幾點就是語文教師應具備的素質。
一、搜尋信息博覽群書。
漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。
二、語文兼顧訓練駕馭。
交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當;運用語言傳遞信息要準確;運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
三、左右逢源多才多藝。
語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。給學生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。
四、情感交融因材施教。
課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。
五、多動腦筋勇于創(chuàng)新。
學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們去體驗和感情語言的含義，讓他們去感受到學習語文的實際價值。
總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生!
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課程改革化學工程論文篇三
課程改革的根本出發(fā)點是什么，我們通過改革想要達到怎么樣的效果？這是在實施建設之前就應該考慮好的，也就是確定改革的目標。所有改革都應該和我們的目標掛鉤。這樣先定下指導思想，有了基調，具體工作便有了著手的基點。“工學結合”顧名思義是通過將學習與工作結合在一起來實現教育目標的一種人才培養(yǎng)方式。以德國不萊梅大學勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學專家們認為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。運用這樣的理念去開發(fā)建設課程的最根本出發(fā)點是為了讓學生學起來，讓學生在做中學，學中做。提高教育教學質量，提高學生適應生產的速率。從這個角度出發(fā)就是要學生在學習中無形地投入更多的精力，參與到學習中來，所以在課程建設中一定要考慮如何讓他們投入其中。除了理念的運用還要考慮參與式教學具體開展的細節(jié)。另外我們的教育需要有前瞻性。培養(yǎng)出來的學生要具有長期發(fā)展的可能，而不能只在一個崗位奮斗終生。所以不可只重視了職業(yè)性，而忽略了“高等性”。在課程建設中應注重體現能力本位的根本思想。在課程的開發(fā)和改革中，北美的cbe課程，德國的雙元制bag方法，國際勞工組織的mes課程，澳大利亞的tafe課程等等都可以給我們提供一些借鑒，但是要依據專業(yè)的類型定位來考量課程的開發(fā)所參照的.理論模式。cbe(competencybasededucation)以從事某一具體職業(yè)崗位所必須具備的能力來確定其培養(yǎng)目標，設計教學內容、方法和過程，制定評價標準的依據。具體的課程開發(fā)是應用dacum(developingacurriculum)方法來完成的。具體過程是：首先，由學校聘請行業(yè)中一些具有代表性的專家組成dacum委員會，由該委員會通過對職業(yè)進行分析，確定從事這一職業(yè)所應具備的綜合能力和專項能力；然后，由學校組織相關教學人員對排列的各項能力進行歸納，將相同和相近者集中在一起，構成教學模塊；最后，根據各項專業(yè)能力，按照從易到難的順序組織教學體系和教學計劃。雙元制的課程開發(fā)通過以工作過程為導向的整體化工作任務課程分析法bag(beruflichearbeitsaufgaben)來實現。bag方法是把職業(yè)教育中的專業(yè)教學內容，按照實際的勞動過程的基本順序進行編排，每個基本順序的教學內容是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識與能力。我們現在提倡的以能力為本、工學結合，基于工作過程的課程開發(fā)便是由cbe和bag的理念提煉出來的，所以在課程建設時追本溯源，方能更好地指導課程的開發(fā)。課程開發(fā)之中應充分理解上述指導思想，剖析至本質，運用于無形。
二、從行業(yè)發(fā)展需要入手。
行業(yè)與教育的交叉產生專業(yè)，專業(yè)與學科交叉產生課程。對于高職教育，這樣的思路已經被革新，專業(yè)的設置是要參照行業(yè)發(fā)展需求，課程的設置要考慮專業(yè)培養(yǎng)人才的行業(yè)崗位，行業(yè)中各個崗位的實際工作內容便是課程的主體。那么這樣專業(yè)和課程的設置都要基于對行業(yè)的調查，適應市場的需要，才能真正做到就業(yè)導向。課程改革的目標在一定程度上體現為教學質量的提高，對于高職高專院校而言，指更為貼合社會行業(yè)的需要。地勘業(yè)為適應當下發(fā)展，急切需要一支精干的隊伍，一切為找礦、開礦服務。這樣的實踐性事務，并不需要過多的學科性理論和概念，因此我們將“古生物地史學”更名為“古生物鑒定與地層劃分”，由原來114學時縮減到76學時。
三、以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導。
首先，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，定位課程所屬學習領域，圍繞學生所需專業(yè)技能展開課程建設。對于區(qū)域地質調查與礦產普查專業(yè)而言，“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區(qū)域地質調查這樣一個工作任務所需的古生物鑒定和地層劃分的專業(yè)技能而開設的課程，屬于專業(yè)基礎學習領域的課程。其次，明確專業(yè)所屬類型。一般的，我們可以把高職專業(yè)分為三種類型，認知型、操作型以及兩者兼有的類型。這一點相當重要，如果不明確專業(yè)類型，而一味照搬照套地來開發(fā)課程，就會有所欠缺。因為專業(yè)類型在很大程度上決定了我們培養(yǎng)什么樣的高級技術人才。區(qū)域地質調查與礦產普查專業(yè)是較為典型的認知型專業(yè)，要求培養(yǎng)出來的人才具備識別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對于認知型專業(yè)，其理論知識體系是先決條件，實踐動手操作是后續(xù)過程。但是我們也可以選擇在實踐中傳授理論知識，在實踐后總結提煉理論的教學方式，讓學生投入進來，參與思考過程。
四、與實訓條件相掛鉤。
高職教育是實施以培養(yǎng)實踐能力為核心的教育。實踐教學是職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教學的重要教學環(huán)節(jié)。所以應該把實訓條件的建設作為課程建設的一部分，將兩者的建設緊密聯(lián)系起來，方能使課程建設成果有用武之地。將課程的培養(yǎng)目標滲透到教學實踐條件中去，需要解決以下兩個問題。
（1）課程建設完成后，在教學中需要怎樣的實訓條件？“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學生實踐，一味延續(xù)“地史學”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖，是難以達到高層次的教學效果的，這與我們的改革理念有所出入。對于地質類課程教學，野外實際露頭自然是絕佳的教學場地，但是在室內我們可以模擬教學路線，利用模型進行實踐教學。不僅對于地層的劃分可以走模擬的路線，在地質礦產類課程中，“構造地質學”、“礦床學”等等都可以參照這種方式。比如“構造地質學”，可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過程、斷裂、解理形成等等一系列的過程通過模型的展示來實現。
（2）現有的實訓能夠滿足哪些教學任務？需要根據實際條件來設計學習情境或者具體的任務。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程，就是要考慮實訓室標本的情況，來設計實訓任務工單。三葉蟲有多少塊標本？能夠觀察哪些結構特征？只有在考慮這些問題的基礎上設計出來的實訓任務，才能讓學生在做的過程中投入進去，從而達到預期的教學效果。理論實踐一體化教學的實現，需要結合本校實踐教學條件的現狀，不然開發(fā)出來的課程就會和實踐條件相脫節(jié)，在教學開展中就無法實現理論和實踐的無縫對接，從而導致教學效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識傳授順序的更新，更是教育教學的實踐性改革。我們在改革中，對職業(yè)教育重置了實踐與理論的地位，強調了實踐的重要性。
五、重視教育對象的特質。
課程的改革建設，不能忽略學情。忽略學情的教育只會成為對牛彈琴。教與學緊密結合方能實現因材施教。目前我國高等教育入學率逐年攀升，源自于擴大招生。這樣在現今的錄取政策下，高職院校錄取分數線成下滑趨勢。學生整體水平呈現下降狀態(tài)，給常規(guī)教學管理帶來很大弊端?？偟膩碚f，高職院校的學生邏輯思維能力普遍不高，而動手能力較強。理性認識較弱，而感性認識較強。所以如何把握他們的感性認識和情緒，調動他們的學習興趣，激發(fā)他們的邏輯思維，對于“古生物地史學”而言，直觀形象的教學尤其重要。
六、充分考慮學校條件和教育教學資源。
學校師資隊伍情況和校園的位置優(yōu)勢與課程開發(fā)有著關系。師資隊伍，特別是教師的實踐能力，在基于工作過程的教學中尤其重要，是教學質量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質現象，那么課程的教學便有了實際的教學場地。地質類課程在建設中或教學開展中也應考慮這個方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統(tǒng)地層，且含有較為豐富的化石，這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實習場地。
七、以社會時代為背景。
時代的主流是什么，當下的形勢又如何，都要我們注意專業(yè)知識領域內的新進展和發(fā)展趨勢，適應時代發(fā)展的需要。因此，筆者認為課程的改革思路可以從三個方面尋找。
（1）根據工作過程包含的六個要素：工作對象、工作內容、工作方式、工作方法、勞動組織形式以及勞動要求來設計學習情境、項目、任務。
（2）注重事件的內在聯(lián)系。很多方面在學科體系下是相互獨立的，但以工作場景為基礎，事務完成出發(fā)，從事件發(fā)生發(fā)展出發(fā)便是相互聯(lián)系緊密不可分割的。由此建立起來的聯(lián)系，便可成為課程開發(fā)的主線條。
（3）作為一個事件來考慮。依照其發(fā)生的時間、地點、主體來設計學習情境、項目和任務。“古生物鑒定與地層劃分”按照時間鏈條進行設計，例如寒武紀標準化石的鑒定和地層劃分?？傊?，以上內容便是課程依照“工學結合”理念，“基于工作過程”開發(fā)改革的建設整體思路所應該涵蓋或明確的主體內容。
課程改革化學工程論文篇四
1.1注重形式、忽視實質。
初中語文教學過程中，我們時常會發(fā)生這樣的現象：每當教師在提出一道討論題之后，學生就按照之前分配好的小組立即討論起來；表面上看上去，似乎每一位同學都在張嘴說話，看上去是那么的激烈、那么的熱鬧、那么的投入，但實質上，這樣的討論并沒有受到任何的成效。為什么呢？因為所謂的討論，學生并沒有真正的進行，也沒有在小組內真正的互幫互忙，雖然有的小組在學習上有明確的分工，但是由于他們的不認真，在實際的討論中，并沒有充分的發(fā)揮相互補充、相互啟發(fā)、相互促進等作用。因而，這樣的合作學習只能是感受其學習的氛圍，不能真正的收到成效。所以，這樣的合作學習，只能是形式上的，并沒有體現出合作學習的真正的意義。
1.2過分的急功利近、嚴重缺乏思考。
在進行初中語文教學的時候，很多教師由于考慮到時間的問題，通常是剛提出問題就會讓學生進行回答，根本沒有給足學生思考、討論的時間，導致很多學生形成表面上的“腦筋急轉彎”，或者是根據就不去思考，只是聽著別人回答，還有一部分學生僅限于翻找書本上的答案。這種急功利近的表現，怎么可能收到好的效果呢？若是長期如此，只是造成學生厭學、逆反的學習心理。因而，教師在開展小組合作學習時，要給足學生思考的時間，這樣不僅能激發(fā)學生的積極性、主動性，還能培養(yǎng)學生的學習信心。
1.3合作教學不全面、偏重優(yōu)生。
教學中往往會出現這樣的現象：教師在提出問題之后，優(yōu)生就積極的發(fā)言，表現十分的主動；但是基礎較差的學生只能是當做默默的“聽眾”。每當討論完之后，優(yōu)生爭先恐后的發(fā)言，然而思維慢的、信心不足的學生就只能當觀眾。這樣的合作教學促使優(yōu)生更高傲的情緒，然而大部分的學生就會逐漸產生消極情緒。怎能全面提升學生的學習能力呢？然而，教師在開展合作學習的時候，一定要注意給每位學生表現的機會，不要之注重優(yōu)生。
2提升合作學習效率的有效策略。
小組合作教學雖然是廣泛的應用于教學中，但是其有效性并沒有真正的發(fā)揮出來，也沒有真正的落實到教學上，造成很多教師在實施了合作教學之后，因未見成效逐漸不再運用。但是作為一名合作的初中語文教師，不能因為合作學習的難以開展而因噎廢食，因此，為了要適應新課改的教學要求，在語文課堂教學中，我們要積極的開展小組合作學習。通過小組合作學習，給學生創(chuàng)造寬松、自由、和諧、輕松的學習氛圍，全面的。為學生提供新鮮的發(fā)展“血液”。因此，針對以上兩問題，教師通過不斷的反思，在往后的小組合作教學中尤其要注意以下兩點，以便在課堂上更好的進行小組合作教學。
2.1明確每個小組成員的分工情況。
教師在實施小組合作教學之前，首先要對班里每個學生的性格、學習能力、愛好等情況進行大致的了解，接著再根據學生的特點進行分組，分組的時候要體現出公平性、公正性，促使每個小組之間的實力相當；然而每個小組中的成員必須要是優(yōu)差生成正比，實現優(yōu)勢互補性，這樣促使學生在合作學習中積極的開展互幫互忙、互相學習、互相支持等。
一般情況下，在小組合作學習過程中，要設置一個小組長，既然是小組長，那么必須具備組織能力，能在合作中主持好成員開展交流、討論等，并且還能及時的做好記錄。小組長在合作學習中的作用是非常重要的，教師要定期的詢問小主張該組的學習情況，并對小組長進行培訓，要教會小組長在學習的過程中，學會將簡單的問題留給不愛發(fā)言的學生，促使他們共同的提升。當每一次討論完成之后，需要按照小組每個成員的順序安排其上臺代表本組發(fā)言匯報，這樣促使每個小組中的每一位成員都有發(fā)言的機會，以便他們共同學習、共同提升、共同體驗學習的美感、成功的快感。
2.2教師要做好指導。
雖然學生是學習的主體，但是教師仍然不能忽視自己的主導作用。教師在指導學生學習的過程中，一定要不斷的提升指導學生學習的技巧，這樣才能有效的指導學習。例如在平常的學習中，更還如可傾聽學生的問題、如何詢問學生的問題、如何指導學生進行思考等，尤其是要注意鼓勵學生在課堂學習中積極的、大膽的發(fā)表自己的意見，這樣促使學生在表達中學會如何發(fā)表自己的意見、觀點的技巧。
總而言之，在初中語文教學中，小組合作學習已經占據著重要的地位；該學習方式不僅能培養(yǎng)學生的合作意識、集體意識，同時還能促進學生綜合素質的提升以及個性的發(fā)展，對培養(yǎng)學生學會學習以及學會幫助他人、關心他人都起著巨大的作用。
課程改革化學工程論文篇五
活化教學手段打造魅力課堂――淺談新課改理念下的小學英語教學。
新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此，在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
1建立平等互愛的師生關系，發(fā)揮學生的主體作用。
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學生是課堂教學的主角，要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發(fā)起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。
首先，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關注學生的生活，創(chuàng)設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！痹S多事例表明，良好的師生關系能創(chuàng)造出良好的教學氛圍，在這種氛圍里，教師精神愉快，學生聽課輕松，課堂效率提高，學生成績也會隨之提高。
其次，教師應根據教學目標和學生的特點，設計好教學過程，在課堂上教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學，因材施教，讓不同程度的學生學有所獲，促進他們的全面發(fā)展。例如，在教《新標準英語》第一冊module5unit1howmany?時，根據這套教材的大綱要求和學生的實際情況設計科學合理的教學設計，我制定出教學目標：1.學生們能熟練掌握數字1―10。2.學生們能聽懂會用howmany?這個句型。3.復習學過的單詞：red,yellow,blue,black,green,dog,cat.重難點：1.重點：數字1―8的掌握。2.難點：five的發(fā)音。在設計教學過程環(huán)節(jié)盡量突出以學生為主體。
2采用任務型的`教學模式，調動學生學習的積極性。
為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的“任務型”學習方式，使學生通過實踐，思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，感受成功，提高英語言運用能力。()例如：我在教《新標準英語》第二冊“doyoulikepears？”這單元時，設計一個當小記者的任務，讓學生進行飲食習慣調查采訪，學生便帶著任務饒有興趣地通過采訪，完成了調查表。這樣任務型的教學模式，從很大程度上體現了學生“能做某事”的能力，而且使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩。
由此可見，“任務型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系?！队⒄Z課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。
3運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣。
在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
3.1當“小老師”、“模仿秀”。比如說“talkaboutit”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“iamhungry.”（可以作饑餓狀）；“iamthirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“standup”“verygood”，“sitdown,please”。
3.2把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“p”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
3.3表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評壓力，如：hi,jim.hello,mike,nicetomeetyou!nicetomeetyou,too.――what’syourname?mynameisjim.howareyou?fine,thankyou.andyou?iamfine,too.另外，在鞏固新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。
3.4兒歌說唱法。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。例如“dog,dog是小狗，小狗dog汪汪汪。panda,panda是熊貓，熊貓panda愛吃竹……（動作示范）等等，盡管有些動作非常簡單，但是學生卻很樂于參與。
4借助豐富多樣的輔助教學手段，提高課堂的教學效率。
基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，輔助教學手段的使用是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，應用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件，電腦網絡等直觀教學手段，都能有效提高課堂的教學效率。
4.1用簡筆畫、掛圖和卡片，突破教材重點、難點，變難為易，提高學生學習積極性。在課堂上，我經常使用簡筆畫、掛圖和自制的英語卡片直觀手段，不僅能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，而且能輕易突破教學重點和難點，并使學生在反復仔細觀察過程中，養(yǎng)成認真思考問題的好習慣。例如，在教“職業(yè)”類內容時，我先出示醫(yī)生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor,nurse,teacher,farmer等單詞，他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。
4.2合理利用信息技術，拓展學生視野，訓練學生思維能力。
計算機教學能創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生的求知欲，促使其進行探索。良好的情境創(chuàng)設，能激發(fā)學生把在學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉化為現實的創(chuàng)新力。例如，我在教授顏色單詞時，就利用多媒體自制課件，將現代信息技術與英語教學整合。我創(chuàng)設了一個色彩繽紛的主頁：雨后，天空中出現了彩虹。并讓其伴隨輕快悅耳的音樂。當學生看到這新穎的畫面，聽見動聽的樂曲，就產生了好奇心，就很想知道這節(jié)課的學習內容。在主頁上，我還設計了“歌曲欣賞”，同學們可以一起跟著音樂齊唱“colorsong”這首歌曲；還有“l(fā)et’slearn”，（生詞學習），屏幕上會依次出現該課的單詞及標示該單詞意思的圖片與動畫，學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音，只要點擊“小喇叭”按鈕，學生立即可以聽到單詞的拼讀和發(fā)音，等學生對單詞有了總體意象之后，學生的興趣開始被調動起來，再加上小組競賽的方式，枯燥的單詞學習變得豐富生動，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)，課堂的教學效率也自然而然提高了。
5實施科學的評價機制，激勵學生的健康成長。
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人評、小組評相結合，等級與評語相結合，在教學中，我們要靈活地使用這些評價。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：cleverboy/girl.verygood.welldone.pass.wonderful.great…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，對是神采奕奕。此外，我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段，有時，甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過采用這些行之有效的教學評價手段，在“任務型”教學模式的驅使下，每個學生每節(jié)課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中，我充分利用現代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課是一種享受。
總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為一名小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。
參考文獻。
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課程改革化學工程論文篇六
筆者查閱了中國期刊全文數據庫1999年至今關于獨立學院公共體育課程的教學現狀類文章；通過本市獨立學院的網站，收集了本市獨立學院體育課程建設以及教學方面的相關資料；與泰州市獨立學院公共體育課程設置的主要負責人進行座談，并和相關體育教師深入研討，獲取了第一手資料。分別對課程設置、課程內容、考核機制、課外體育以及教材和教學文件五個方面進行了整理歸納。
二、課程設置。
泰州市的獨立學院的公共體育課程模式分別是選項課、俱樂部制以及基礎課程結合選項輪換。面向一、二年級開設體育必修課程，三年級以上學生僅僅開設部分選修課，甚至不開設任何課程。實際教學中幾乎不涉及保健生的課程。課堂教學安排都是每周一次，每次課程時間為80分鐘至100分鐘之間，每學期32至36學時，每一節(jié)課學生人數在30至45人之間。
三、課程內容。
泰州市的獨立學院公共體育課程的主要內容大約分為，三大球：籃球、足球、排球；三小球：網球、羽毛球、乒乓球；體藝類：健美操、體育舞蹈；傳統(tǒng)項目：武術、太極拳；時尚類：女子防身術、跆拳道、瑜伽、定向越野、體育游戲等。內容相對還是很豐富的，基本能夠滿足學生的.需求。
四、考核機制。
主要分技術考核和平時表現兩部分。從調查結果看，專項技術成績占40%至60%，平時成績占10%，理論成績占10%（通過作業(yè)或測驗的形式），體能素質占20%至50%，有獨立學院將課外鍛煉的考勤也計入考核范圍，每學期考核1至2次。評價內容基本仍舊是以老師考評為主，雖然在過程性上有所加強，力求淡化結果性考核，但是“以人為本”的學生的主體性沒能體現出來。
五、課外體育。
根據《全民健身計劃工程211》的要求，各類別各層次學校應當保證學生每天1小時體育鍛煉活動。但從本調查來看，泰州市的獨立學院都沒有很好的實施，僅僅存在于綱領性文件中，流于形式。相對于課外體育的組織，運動競賽方面，各個學院開展的尚可，但沒有常年運動隊伍，課余體育鍛煉與訓練基本無計劃，大多是在賽前1個月至3個月左右，挑選運動員組織集訓。調查得知，目前泰州市獨立學院無常設高水平運動隊，有一般運動隊，但是訓練計劃文件不詳細或者沒有。
六、教材和教學文件。
泰州市獨立學院公共體育課程選用的幾乎都是自編教材。在教案編寫與完善方面，獨立學院的體育教師都能夠做到認真編寫教案，但是修訂與完善方面，基本屬于滯后狀態(tài)，或者為了應對職稱評審、教學檢查等情況，突擊修正。不能做到教案與課程實施計劃一致，不能及時完善。很少有老師能做到持教案上課，授課計劃與教案、大綱完全保持一致的很少。
七、結論。
1、課程模式大同小異，未達到根本性的改革效果。
2、課程考核評價方面，依舊體現不了學生的“本體性”。
3、一線教學崗位的教師不能夠踏實教學，潛心研究，幾乎做不到“以生為本”。
4、多數高等院校對公共體育課程不夠重視，很多工作的開展得不到支持。
八、建議。
1、教育行政部門要加強對獨立學院學校體育的宏觀管理。
2、完善體育課程的管理制度，改進學生學習評價方式。
3、完善和落實獨立學院體育師資隊伍的建設計劃，提升師資隊伍水平。
4、建立并實施科學完善的獨立學院體育工作評估體系，達到以評促建的目的。
課程改革化學工程論文篇七
在北京市海淀區(qū)，自2001年開始的國家基礎教育階段課程改革，到今年已經走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個區(qū)域內，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關注，對優(yōu)質教育的需求特別強烈。在這個區(qū)里，人人都在關注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。
“無論經過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的?！北本┦泻５韰^(qū)教科所所長吳穎惠如是說。
從結果到過程：焦點轉移突出以人為本。“當你走進今天的課堂，一切都和以前不一樣了?！币晃荒赣H在親自觀摩了自己孩子所在的學校——人大附小的一堂課以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快?！闭_地認識錯誤和失誤，教師和學生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經緊張的關系也就自然而然地解除了。
海淀區(qū)自課程改革開始就為學生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結果考核不同，學生自入小學以后，建立《學生成長足跡》，初中以上的學生建立電子版，除了學生的期末成績以外，還如實地記錄學生的平時成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映?！拔覀儗W生從原來的單純的結果評價(即期末成績)，轉向了成長過程評價，對孩子的綜合素質進行反映?！焙５韰^(qū)教科所所長吳穎惠認為，“改變了單一的結果評價，本身已是突出對孩子綜合素質的重視，也將關注孩子的發(fā)展作為最終目標?！?BR> 《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實施課程中所思所想所感的專門記錄手冊，既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門了解課程改革的資料依據”?！巴ㄟ^填寫手冊，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領教師課程改革教學行為，追蹤教學改進與發(fā)展過程，教學資源準備、點滴探索、成敗思索等，同時在課改過程中尋求教師自主發(fā)展的途徑?！痹诤５韰^(qū)教科所給教師進行手記使用的說明中這樣寫道。“教師記錄下教學中的困惑，問題和自己摸索的經驗，對校本研究非常有意義，而且還對課程改革中的一些問題進行記錄，有助于對課程改革的深化?！?BR> 《教師發(fā)展手記》強調了教師在教學實施中作為實施主體，對課程改革精神的領會和貫通，也強調了對教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對課堂教學實施時的反思。2006年2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對課堂教學的反思——《慎防課堂教學中“手術成功病人死亡”的現象》，在一堂運用現代化技術講授的數學課上，教師雖然注意到了使用多元化現代化手段組織教學，但是忽略了教學對象:知識點傳授了，手段也很多樣，但是學生們無法掌握知識?！拔覀円伎家粋€問題，我們到底是在什么基礎上設計教學……我們的教學設計有沒有考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學生的實際接受能力，是否考慮到學生已有的知識水平？如果沒有，那就說明我們的教學是盲目的教學，進入我們教師視野的仍然是我們自身的教學行為，是遠離學生實際水平的教學內容，而不是作為活生生生命個體的學生，更遑論是學生的思維方式了……”這位教師寫道，“笨死的不是學生，是老師，因為你講了幾遍還沒有把學生講會?！?BR> 正是因為教師有了這樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。
從單一到聯(lián)合：利用教材重塑知識結構。新課程改革中教材的修訂被社會各界關注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經典”，后是“取消戰(zhàn)爭史”引來了“模塊化教學”等等問題，引來了各方的爭議。在這個問題上，吳穎惠有自己的看法。
“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現在下定論?！眳欠f惠對熱點問題有冷靜地思考，“至少要教過一個周期你才能知道這個教材到底哪里好哪里不好。”目前的新課程改革教材還在試行階段，跨學科知識點重復等問題是急需調整的問題。“教師適應了過去的教材，讓他們重新來學習新教材，是需要時間的。”
“過去，我們的歷史教材是按照編年史的架構編寫的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個順序，唐代政治，唐代科技，唐代經濟，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的概念，是用了模塊式的，經濟，各個朝代的經濟放在一個模塊中，進行對比，學生在學習的時候可以橫向聯(lián)系，進行對比，歷史知識從領域的角度有了更加深刻的聯(lián)系。”
教材的模塊化是這場改革中另一場“思維風暴”。當歷史課程由縱向轉為橫向聯(lián)系，“學生的思維也有了變化，能夠更好地適應大學的教學?！?BR> “教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應新教材的同時，也是教師的一次重新學習的過程?！焙５韰^(qū)各校鼓勵教師充分學習新教材。新教材中的細微變化都激發(fā)著教師的教學創(chuàng)新。課后鞏固訓練在新教材中叫做“語文天地”，有的老師就利用“語文天地”中多樣的圖形和色彩，通過合作學習等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學生獲取知識后，進入鞏固練習階段產生的注意力分散的情況。
從分散到聯(lián)合：校本教研推動互助。新課改到來后，吳穎惠提出了“以科研帶動新課程改革”的觀點，新課程改革被細分為七個子項:課程標準對教材實施的影響、教學方式改革的研究、學生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評價監(jiān)控體系。這七項科研分別由海淀區(qū)內的七所學校承擔。
教學科研已經不再是教育科研部門一個部門的事情，各校承擔課題研究中的經驗、成果、問題，海淀教科所負責請專家對其進行診斷、檢驗和評估。這一舉措充分調動了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經驗和問題反映出來，校內進行多學科、跨年級的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點——校本研究和校本培訓。
“同伴互助，專家引領，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實施新課程改革中教研活動的三個方面。其中“同伴互助”一項就充分地體現在校本教研之中。
校本教研是指學校內的老師根據某個具體問題，在校內集體教研。這樣各個學科老師之間有一個交流，不會再出現以前各科教師都認為只有“自己的科目最重要”的局面。通過校本教研，很多學校的跨學科教研組從教學方法、教學策略等方面進行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺地以科研的眼光去看問題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務于課堂教學，使老師們受益匪淺。”學院路中學的教師在自己的論文中這樣寫道，“各學科間共同討論如何更好地進行課堂引入？如何在課堂教學中進行提問？這些專題研究對老師們的幫助很大。”
海淀教科所承擔著對全區(qū)各校教師進行新課改理念、思維的培訓，學校與學校之間跨校的交流活動，以及教師的培訓活動?！皯撜f從科研、培訓和交流這三方面，我們的工作在加重。”作為教研指導部門，海淀教科所給教師的指導是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對他們進行新課改的理念培訓。有了理念的指導，才有可能繼續(xù)將課改推行下去。”
“課程改革的核心是落實素質教育的目標。教育工作者應該對這樣一場教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學、民主’的思想體現。同時，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進。”
課程改革化學工程論文篇八
隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學者和職校以及身處教育一線的經驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現實需求和學生未來需求為基礎。
當今，隨著國家經濟體制改革，產業(yè)結構調整，勞動力市場供大于求現狀的日趨嚴峻；隨著高科技被廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學校學生升學要求越來越高；就業(yè)學生轉換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續(xù)深造或轉崗時只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業(yè)為導向實際上是一種廣義的含義，是從學生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學生的素質教育的前提之下提出的。
中職文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關的自然科學和人文科學類課程。
中等職業(yè)學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業(yè)輸送大量合格的高素質勞動者的任務，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎課、專業(yè)課學習和終身學習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎課的學習。把握時代脈搏，根據社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，按照時代需要更新教學內容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養(yǎng)，打好學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業(yè)學校課程建設中處于基礎性地位。
三、中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關系。
中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關系。文化基礎課為專業(yè)基礎課和專業(yè)課提供必要的知識基礎，而專業(yè)基礎課和專業(yè)課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學得以順利進行；專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎課課程建設和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎課教學為專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的作用。
鑒于現狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎理論教學，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學生今后在本區(qū)域經濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結合區(qū)域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學校文化基礎課教學質量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域學生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學校文化基礎課教學的需求，提高中等職業(yè)學校文化基礎教學的針對性與實效性。中等職業(yè)學校文化基礎課教學過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎課、專業(yè)課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業(yè)為導向，對中等職業(yè)學校文化基礎課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進行關于中職文化基礎課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在20xx級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質教育改革的深化。學校文化基礎課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校20xx級中專生和20xx級中專生中各抽取100名學生作為調查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關變量對實驗數據的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從20xx級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎課教師進行調查分析。
（一）面向學生的問卷題目分別是：
1。你認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎課學習中的作用如何，
a。重要b。不重要c。其他。
2。你認為中等職業(yè)學校文化基礎課學習難度如何，
a大。b。不大c。其他。
3。你的文化基礎課考試有沒有不及格科目，
a。有b。沒有。
4。你認為影響文化基礎課學習的主要原因是什么，
a。教師水平不高b人學水平低c。教材、教學內容安排不合理。
5。你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，
a。就業(yè)b。繼續(xù)升學c。自己創(chuàng)業(yè)d還沒考慮好。
6。簡答：你認為哪門文化基礎課或哪個知識點給你印象最深，為什么，
7。你覺得文化基礎課最應該學什么，也就是什么內容對你最有用，
另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內容。通過調查我們看到學生認可中等職業(yè)學校的文化基礎課對后續(xù)的學習有作用，也就是想學好文化基礎課。但是普遍認為中等職業(yè)學校文化基礎課課程沒有做到結合學生初中學習基礎，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現。學生認為改革中等職業(yè)學校文化基礎課教材是提高中等職業(yè)學校文化基礎課質量的重要環(huán)節(jié)。學生繼續(xù)升學比例的提高也要求中等職業(yè)學校文化基礎課教學內容和高職接軌。（二）面向教師的調查問卷：
1。您認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用如何，
a。重要b。重要c。其他。
2。當前使用的教材是哪種版本，
a。國家教材b。省市自編教材c。學校自編講義。
3。您認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是，
a。學生人學水平問題b。課程建設問題c。其它問題。
4。您認為當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要，
a。符合b。不符合c。還可以。
5。您認為當前文化基礎課教材適用性如何，
a。很好了b一般c。不適用。
6。您認為當前文化基礎課教材是否反映了新的科學發(fā)展成就，
a。是b。還可以c。不是。
7您認為當前文化基礎課課程是否滲透了對學生進行能力培養(yǎng)的要求，
a。是b。還可以c。不是。
8。您認為自己學校是否有能力自編教材，
a。有b。沒有。
9。請您談談對自己所教課程、所用教材的總體看法。
10。請您談談你對今后文化基礎課課程建設的設想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學習和升學考試對文化基礎課要求不統(tǒng)一等問題進行了調查。通過調查可以看到，教師對中等職業(yè)學校文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要產生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。
我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應充分遵循以下原則：
（1）以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。
（2）學生優(yōu)先的原則?？紤]學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發(fā)展的主動權交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。
（3）合作互補的原則。首先是學校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學校之間以及一所學校內部教師之間的合作互補。
當我們正在如火如茶地進行著課程改革的同時，必須承認的是，在改革的過程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個主要的問題是文化基礎課老師的知識結構比較單一，其實這個問題已非常嚴重地制約著課程改革的高效進行。從教師隊伍說，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊伍中培養(yǎng)“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專業(yè)課中引人相關的文化基礎，在文化課中與專業(yè)的需要相溝通，進而提高學生的學習興趣、應用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結合專業(yè)需要開展文化課教學是職教教學改革的重要環(huán)節(jié)。只有通過跨專業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結構單一的問題。而筆者也認為跨專業(yè)教育可以有多種形式，如：自學、校內培訓和校外進修等。其中校內培訓可以組織本校相關專業(yè)的教師給文化課教師培訓，這樣可以加強文化課教師和專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學校中的重要作用。
課程改革化學工程論文篇九
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》中提出了這樣的教學理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。
課程改革化學工程論文篇十
全文從三個角度進行入手：首先，分析當前計算機應用教學的重要性，分析當下計算機教學的現狀；其次，根據計算機應用教學的發(fā)展，探究導致這一現狀的重要原因和存在的問題；最后，為解決計算機應用基礎在教學過程中存在的問題指明方向。
在我國信息產業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國的信息技術得到了突飛猛進的發(fā)展?，F在，我國越來越重視對人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才不僅具有扎實的專業(yè)技術才能，同時還要能夠靈活運用計算機技術[1]。在計算機技術得到廣泛的重視后，各個高校都陸續(xù)開始注重對學生計算機知識的培養(yǎng)，確保學生的計算機能力有一個長期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現在各個高校在計算機技術應用方面的情景還不夠樂觀，很多學校對學生進行計算機技術應用方面的教學都是為了湊足學分而進行教學。同時，各個高校在傳授學生計算機基礎技術知識時，太過于重視學生對于理論的研究，而忽略了學生在實際當中運用計算機知識的能力的培養(yǎng)，從而造成學生雖然計算機技術應用方面的理論水平較高，但是實踐應用能力欠缺，不能夠滿足社會對于計算機人才的需求。
在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會采取傳統(tǒng)的教學模式，即讓學生單純地進行計算機知識的學習，而在實踐課程的學習和應用當中相對匱乏。在這種教學模式的影響下，學生的自主創(chuàng)造性和學習積極性沒有得到較好的建立，在一定程度上也導致教學水平不能得到長足的發(fā)展。
1、計算機應用教學模式比較單一，不能夠充分調動學生的學習積極性。在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會對教材進行一定的解析和講解，讓學生能夠從書本中學到一定的計算機應用知識。雖然計算機應用課程書本上的一些知識具有豐富的內涵，但是這種單調的教學模式并不能激發(fā)學生對這門課程的興趣。出現這種現象的主要原因在于學生不能夠認識到這門課程的重要之處，對于其自身的發(fā)展和其未來創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進行計算機應用課程教學內容的改革，在傳授知識當中不能單單依靠書本當中的知識和教學模式，而是要創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段和教學內容，從而不僅豐富學生的學習內容，而且還要提高學生學習計算機知識的積極性，讓更多學生都愿意學習這門課程，切實提高學生在學習這門課程時的收獲。
2、教學過程當中缺乏與實踐應用相結合，沒有形成教學與實踐的良好互動。教學的目的就是為了提高學生的基本綜合素質，讓學生能夠在學習到這門課程之后增長見識和能力，促進學生自我水平的提高。但是，在實際教學當中，教師投入過多的時間在基礎知識的傳授上，而對于學生的實踐運用能力鍛煉有所欠缺，沒有給學生提供豐富的實踐課程進行自我知識的檢驗，使得學生不能在實踐當中知道自己在哪些方面內容不足，從而更好促進學生自我能力的提高。同時，教師在進行教學過程中，也沒有充分考慮到每位學生的實際情況，一味地對學生灌輸計算機知識，且沒有讓學生充分地理解這些知識是怎樣應用到實踐當中去的，因此也不能使學生從這門課程當中獲到最大的收益。
3、教學內容缺乏豐富性，不能讓學生在課堂上獲得最大收獲。計算機教學當中，教師進行知識傳授時都是采用“黑板教學”、“ppt教學”、“word教學”。當教師把這些教學內容放在ppt、word上進行教學時，學生獲得知識的唯一途徑就是通過文字來獲得。由于這種教學內容缺乏豐富性，因此其不能有效地調動起學生在課程當中學習的積極性。于此同時，學生在課堂上獲得的知識與內容偏少，不能使學生在學習這部分知識時有一個深刻的印象，從而造成學生在課堂之上獲得知識不足，不能夠在有限的課上時間讓學生學到最為全面的知識。而想要解決這種困境，就需要教師進行創(chuàng)新教學，讓學生在學習過程當中不僅可以學習到豐富的知識，而且還能切實提高學生學習知識的積極性，從而進一步提高教師的教學質量和水平。
大學計算機應用知識對于學生的個人發(fā)展，提高學生的綜合能力，讓學生成為一名符合當代社會需要的人才具有重要的推動作用。當下，在這門課程的教學過程中，一定要重視學生實際應用能力的培養(yǎng)。
1、突破常規(guī)的教學思路，在滿足教學需求的基礎上探索新型的教學模式。長期以來，各個高效計算機應用基礎的教學模式都是由教師在課堂上進行知識的傳授，而學生只能被動地進行知識的學習和吸收，這樣很容易導致學生不能從教學當中充分學習到豐富的知識，并進一步加強對于這門課程的重視。因此，教師在教學過程中，可以采取一些新型的教學模式，如讓學生在課堂上作為“教師”，由學生親自進行一些計算機知識的講解和傳授，幫助其他學生真正地學會和掌握這部分內容。在這種教學模式的影響下，學生個人會增強對計算機應用基礎這門課程的重視，自己開始認真學習這部分內容，以便其可以在課堂上進行教學。同時，在這種教學模式的作用下，學生從內心深處也會加強對于教學內容的重視，從而為其更好地學習某些知識打下堅實的基礎。此外，教師也不會再受到繁重的教學任務的束縛，可以從教學當中解放出來，更好地指導學生進行正確學習，從而提高教學內容的科學性和豐富性。
2、設計一套符合培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法，運用多媒體教學方式來提高教學質量。教學手段是學生獲得知識的重要手段。傳統(tǒng)的教學手段不能夠提供豐富的知識，充分調動起學生學習知識的積極性。這就需要教師通過運用多媒體教學手段的形式來豐富教學內容，讓學生在課堂之上學習到最為全面的知識，從而更好地提高教師的教學質量。例如：在實際教學過程中，教師要學會運用視頻教學、計算機自動提問系統(tǒng)等。在進行知識傳授時，學生遇到不懂的問題要及時向教師進行反饋，從而讓教師將教學的每個細節(jié)都做到完美無缺。教師及時地解決學生在課堂學習當中遇到的問題，可以為學生學習計算機應用基礎知識奠定堅實的基礎。同時，教師也可以積極鼓勵學生在自己專業(yè)學科當中建立自己的計算機系統(tǒng)，讓計算機知識服務于學生當前的學科需求，從而在提高學生計算機知識的實際應用能力的基礎上，讓學生成為該專業(yè)領域當中的拔尖人才。
3、充分融合計算機技術與專業(yè)知識，為今后研究領域打下堅實基礎。將計算機技術與學生的實際專業(yè)進行結合是提高其計算機應用能力的重要手段。只有在專業(yè)領域之中運用計算機技術，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進學生進行專業(yè)知識的創(chuàng)新。在專業(yè)領域之中運用計算機技術，可以把計算機知識的統(tǒng)計學、計算機模擬和計算機運算在學生專業(yè)領域之內進行一定的應用，可以為學生更好地解決實際問題做一定的鋪墊。例如：在工程學科上，運用計算機技術進行模型構建、工程造價估計和評估等，都可以讓學生在工程實施之前了解到大致的模型基礎，這樣可以有效避免在以后的建造過程中出現其自身也不了解的問題和難點。此外，將計算機基礎知識在與學生的專業(yè)知識進行一定的結合，可以讓學生在其所屬的專業(yè)領域內進行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計算機技術應用到實踐當中去。
4、搭建學生社會實踐平臺，讓學生在實踐中充分鍛煉自己應用計算機的能力。在實際應用計算機知識時，需要大學生投入到具體的實踐活動當中進行運用。只有在實際應用過程當中，學生才能從實踐當中發(fā)現自己在學習哪些內容的短板，知道哪些計算機知識內容對于自己的個人發(fā)展有重要的促進作用。這樣一來，不僅可以提高學生對于學習計算機應用知識的重視，知道自己為什么要學習，以及怎樣進行學習，而且學生的個人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學生創(chuàng)建出更好的未來發(fā)展藍圖，為學生更好地將計算機知識應用到實踐當中做好充分的準備。
計算機基礎應用課程，需要教師在實踐中培養(yǎng)學生的實際應用能力，促進學生真正地學好并且靈活運用所學知識，幫助學生真正成為應用型人才。這就需要教師從教學思路、多媒體教學、融合計算機技術與專業(yè)知識、搭建社會實踐平臺這四個方面著手，認真進行計算機基礎的教學改革，促進學生綜合應用能力的穩(wěn)步提高。
[1]鐘琦，武志勇。高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[j]?，F代教育技術，20xx，（02）。
課程改革化學工程論文篇十一
1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者；教師作為學生發(fā)展的促進者，主要表現在以下幾個方面：
一要幫助學生成為學習的主人，讓學生產生＂我要學習，而不是老師要我學＂的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主人的作用。
二要創(chuàng)設豐富的教學情境，充分調動學生學習積極性，創(chuàng)設一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
三要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。有時為了使學生學有所得，我們可以把教學目標訂得低些，使學生經過努力能實現。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學生的作文興趣，我先請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。
如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學生學會了寫作文后，我們可以再一點點引導他們往高處攀登。教與學之間的關系，應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助教師教學。在輔導后進生時我們應該別忘叮囑自己：我是在幫助學生學習，我是學生的助手，我要有耐心。我們應該堅信學生腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。
如果我們站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果往往和學生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平?；谶@種認識，我們應耐心地到學生中去尋找助手，努力與學生建立互助的師生關系。教師作為引導者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。
在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重，是關心，是牽掛。關注本身就是最好的教育；學生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。
社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人、經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。
課程改革化學工程論文篇十二
高職教育中開設經濟法的目的是要培養(yǎng)經濟法實用人才，而現存的高職法律教育主要注重學生的理論培養(yǎng)，偏向理論教育，實踐教學相對薄弱。那么針對該種現狀，經濟法課程的教學改革就必須在教學理念、教學模式等較為傳統(tǒng)的方面進行全方位的革新。
在教學理念上，必須貫徹師生教與學并重，知識傳授與技術技能培養(yǎng)并重，課內教學和課外學習并重的原則。在教學模式方面主要采用師生互動型教學模式，并配以案例教學、模擬法庭教學、課堂辯論等多種形式的教學方法。
經濟法課程自從作為財經類學校的重點建設課程以來，學校投入了很大精力到該門課程的建設中。作為一名教授經濟法的老師，通過近五年的教學實踐中的摸索，我初步形成了以下經濟法課程改革的主要模式，現整理如下。
高職教育的內在教學規(guī)律和要求客觀上要求對傳統(tǒng)的經濟法課程教學理念、模式和方法進行一場改革。
(一)明確經濟法課程的教學理念。
從教育觀念上來講，經濟法課程的教學一直比較注重理論方面的教學，注重灌輸理論知識，在傳統(tǒng)的經濟法教學在目標取向上，是要把學生們培養(yǎng)成具有進行經濟法研究型的經濟法人才，而不是經濟法實用人才。正是因為這種觀念導致部分教師在課堂上過多地去糾纏晦澀、復雜的理論。實際上經濟法理論與經濟法的具體適用之間還存在一個轉化的環(huán)節(jié)，一直以來我們的教學在轉化方面做得不夠。
我認為我們所培養(yǎng)的經濟法人才，應當是培養(yǎng)具有經濟法實際運用能力，具有廣泛的經濟法知識和其他相關知識的經濟法實用型人才，而不是主要培養(yǎng)經濟法研究人才。只有明確了這一點，才能調整我們的教學以適應這種要求。
(二)教學理念的具體建立的方法。
高職教育的培養(yǎng)對象定位在職業(yè)技術的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標定位為技術應用型人才。高職教育的經濟法教學也必須注重培養(yǎng)經濟法應用性人才上來。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開新的教學方法和教學模式的采用，而正確的教學理念是教學模式和方法創(chuàng)新的前提和關鍵。
因為教師的教學行為是受理念支配的，教師只有更新了教育觀、教學觀、師生觀，才可能有全新的教學行為，才可能設計出新的教學模式和方法。經過一段時間的摸索，我把適合于高職經濟法課程教學的理念歸納為以下幾點：
1.教與學并重。
傳統(tǒng)的經濟法教學是在教師單一的“教”的理念下進行的。教學是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，長期以往使學生缺少了主動思考和開拓創(chuàng)新的能力，同時從事經濟法專業(yè)職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達能力、分析推理能力等，在課堂教學中得不到必要的訓練。因此師生建立互動交流，在學生中營造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動地獲取知識的意識，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念是非常重要的。
在我們的課堂上，圍繞某一議題我們鼓勵學生可以自由地發(fā)表他們的不同觀點，甚至可以形成激烈的辯論。比如在講有限責任公司股東可以查閱公司財務會計賬簿的規(guī)定，關于如何查閱，查閱的范圍和內容等，學生紛紛發(fā)言表達自己的觀點，全班學生都參與其中，教學氛圍特別活躍，學生在這種熱烈的氣氛中既掌握了知識，同時也陶冶了情操。教師的教學應當是啟發(fā)式的，能要起到畫龍點睛的作用，有助于激發(fā)學生去思考、分析和解決問題。
2.課內教學和課外學習并重。
高職教育改革的形式下，課堂教學學時數縮減，學生必須占用大量課外時間自主學習，所以教師更應該科學充分利用課堂教學時間，同時有責任引導和教會學生合理而充分地利用課余時間學習提高。在課程的課堂教學過程中，學生最關心的是考試，只學習甚至死記硬背教師講過的章節(jié)，所以這樣是培養(yǎng)不了合格的經濟法專業(yè)人才的，我們必須把課堂和課外有機地結合起來。
于是我們嘗試著每次課前布置相關問題，要求學生課外查找資料，并指定相關必讀書目，讓學生的課堂學習延伸至課外，自己主動去獲取知識，培養(yǎng)自我們解決問題的能力。這樣長期扎實地進行，學生應付在養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，各方面能力也有長足發(fā)展。
二、教學模式的創(chuàng)新。
通過研究和實踐，我們認為師生互動型教學模式是比較適合于經濟法教學的。這種模式強調教師和學生的雙向交流，互相參與其中，使教師授課不再是單方面的事情，而學生也從被動接受知識轉為主動參與者。
(一)師生互動型教學模式的構建。
1.學生的地位。
學生是教學過程中始終圍繞的核心，教師的一切教學目的都是旨在提高學生能力，因此學生是教學過程中的主角。為了使學生們更好地扮演好這個角色，可以采取多種方式進行，如上臺演講、分組討論、模擬情景角色等。
2.教師的作用。
在師生互動型教學中，學生是積極主動的學習者，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運用促進性的教學技能，對師生互動型教學的效果具有決定性意義?？梢哉f教師是互動型教學模式的導演。首先，互動型教學的整個規(guī)劃和制度性建設由教師設定。這要求教師在正式上課前提出明確互動型教學模式對學生的要求，并要采取切實措施實施這些規(guī)則和要求。
其次，教師要關注教學過程中對互動過程的引導。就爭議的焦點和總體情況，在全局上進行有效的把握和引導，對學生不斷激勵和啟發(fā)，鼓勵他們提出批判性評價，幫助學生在問題討論中協(xié)調、總結討論成果等。再次，教師必須根據教學效果和學生的反饋不斷地總結經驗，使互動型教學能夠得到更加完善。
(二)師生互動型教學模式的實施。
1.課前布置問題，指定參考書目。在開始一個新的知識點之前，教師要給學生提供一個或多個復雜的問題，問題應該盡量是現實生活中發(fā)生的客觀事實，能夠吸引學生。比如在講授公司法有關內容時，我們給學生列出十多個比較前沿性的問題。要求學生圍繞這些問題收集資料，并撰寫論文的對有關問題進行探討。
2.組織小組討論。學生小組必須在課后自覺組織進行討論并作好記錄。以備課堂討論。
3.課堂討論。在討論中，師生之間或同學之間可能會有不同意見，教師更多的是引導，同時要激發(fā)學生發(fā)現和提出新的問題。對于每一個知識點的學習、討論和爭論，教師都要進行簡要的歸納和總結。
教學方法是實現教學目標和理念必不可少的中介。先進的教學理念需要有與之相適應的教學方法作中介才能得到充分體現。傳統(tǒng)教學由于建立在教師“一言堂”的填鴨式教學基礎上，教學方法單一呆板，無外乎教師教學生聽，教學成了教師一方的事，學生變得被動且極具依賴性，從而失去了他們花季年齡本應該有的朝氣和創(chuàng)造性。
經濟法專業(yè)要求學生必須具備嚴密的邏輯推理能力，縝密的歸納概括能力和雄辯的口頭表達能力。如果在這種沉悶乏味的教學過程中，學生是很難煉就出這些能力的。我們在師生互動型教學模式中，為了達到師生雙向交流和共同探索，主要采用以下教學方法：
(一)案例教學。
案例教學法可以說是美國法律教育的標志和基礎。我國的法律教育中也引入了大量的案例教學，但是大部分案例依然是作為例子加以運用的，即由老師在講授了法律規(guī)則和法律原則以后，再舉出案例而加以說明，這與美國式的案例教學法是大相徑庭的。為了加強案例運用效果，提升學生參與度，經濟法課程教育改革要做的以下幾點：
1.老師在課前向學生提供案情事實;。
6.其他類似的案例，可以布置給學生課后自己思考。
(二)模擬法庭教學。
高職學生在學習經濟法的知識過程中，特別是對知識點進行鞏固的過程中，有著強烈的將所學知識運用到實踐的愿望，模擬法庭有利于向學生展示現實生活中經濟問題的復雜性和程序的連貫性。模擬法庭最大的特點就是學生可以親身參與其中，它要求角色扮演者充分了解案情，從自身利益出發(fā)，站在各自的立場上據理力爭，運用經濟法知識爭取自身的最大合法利益。在此過程中，學生可以加強對經濟法知識點的理解和運用，提高現實生活中分析問題和解決問題的能力。
(三)辯論教學。
課堂辯論法是在教學過程中，通過指導學生對某一具體事實中的爭論性問題的思索、辯論來增強學生的參與意識、識別和分析問題的能力，其突出特點是能給學生提供較大的交往活動空間，教師在研討活動中能發(fā)現學生身上的閃光之處，并順勢激發(fā)學生的參與意識;適時地創(chuàng)造條件讓學生敢于發(fā)表意見，大膽質疑。學生的辯論也常常有教師意想不到的創(chuàng)新，當教師發(fā)現了學生的創(chuàng)新并給予正確引導時，就能使教學的空間和境界都有一個提升。
在高職《經濟法》的教學實踐中，除了上述教學模式外，還可以開展專家講座，圍繞熱點問題寫專題論文等其他一些教學模式，可以采用多媒體等現代化的教學手段，使學生能更直接、更生動地掌握和接受所學的經濟法知識。隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校《經濟法》課程的教學改革也將不斷深化，各種全新的有效的教學理念、方法和模式也會源源不斷的涌現。
課程改革化學工程論文篇十三
論文摘要：數學新課程給初中數學教育帶來的可喜變化是有目共睹的，在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。筆者結合課程改革的理論和實踐，提出了新課程改革下應注意的幾點問題，對深入開展新課程改革有一定的積極意義。
全日制九年義務教育《數學新課程標準》明確指出，數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新?！缎抡n標》與過去的《教學大綱》相比較，無論是基礎理論、知識結構、還是內容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加注重在教學實踐中體現新的教育理念，并不斷為此進行積極的探索。
作為一名初中數學教師，經過一系列的教學實踐，作者對新課程改革下的初中數學教學頗有心得，寫下幾點感悟，求教同仁。
在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎知識、基本技能和學科思想方法。另外，教學目標要將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀相結合。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。
一、教學中師生角色的改變。
首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發(fā)展為本，再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目標。教學應采用以學生自主探究為主的方式，注重學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，要將自己的定位，從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來，以學生為主體。
其次，教師要培養(yǎng)學生能夠將實際問題轉化為數學問題的能力，要能夠去發(fā)現數學問題，將實際問題歸結為數學問題與求解過程。所以，不僅要把數學教學活動搞好，還要將數學課堂教學作為學生發(fā)現數學的實踐活動課，通過設計與生活實踐密切聯(lián)系的活動，讓學生在活動中發(fā)現數學問題，從而提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在現實生活中充滿著無數的數學問題，“數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成數學問題的初步印象”。
另外，學生要對學習有一個正確的認識，要為自己而學，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力，發(fā)展自己，充分享受到學習成功的樂趣。
二、新課程改革對初中數學教師的要求。
教師應具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數學教師必須認真學習新課標，對新課標深刻認識、整體把握，以新課標為指導，構建以學生為本的數學課程體系，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標準，并將新課程標準貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
教師應具備創(chuàng)新能力，可以靈活運用新課程教材。由于初中數學課程的內容發(fā)生了較大的調整，這就要求教師必須具備很強的對新課改的領會能力。在領會新教材意圖的基礎上，全面了解新舊教材變換之處，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學生學會分析新教材，用好新教材，才能讓學生養(yǎng)成知識發(fā)現、探索和創(chuàng)新的能力。
教師應具備對教學行為的反思能力。教師應該定期反思：是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內容以及對教學內容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處，以及梳理學生出現的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學體會和經驗。通過觀摩課向其他教師學習，取長補短；通過看資料，看案例等，不斷充實自己。
隨著國家課程改革的。不斷推進，依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉變到新教學理念的過渡時期，在教學中也會不可避免地產生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認為，要推進初中數學新課程改革，就必須處理好以下幾個關系：教學內容的具體化與抽象化之間的關系?！稊祵W新課程標準》指出：學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在教學實踐中，應該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學生都可以在不感到困難的情況下，了解數學問題的本質，增加學習的趣味性。
現代信息技術與教材的關系?！稊祵W新課程標準》強調：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”?，F代信息技術在很大程度上已經改變了教師的授課方式，電腦和網絡已經成為教師教學的重要參考工具，甚至超越了傳統(tǒng)教學中的黑板粉筆。現代信息技術的進步，表明傳統(tǒng)教學方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時代即將過去。但也不應該走入另一個誤區(qū)：用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主，現代技術教學作為輔助，做到合理利用教學資源，不斷提高數學教學實效。
不同等級不同教材的之間的關系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者，此時教師的職責就是忠誠地執(zhí)行設計好的課程方案，而在校課程開發(fā)中教師還是是課程的研究者、開發(fā)者。教師有主動詮釋課程，開發(fā)課程的能力。處理好實施者、研究者與開發(fā)者的關系，是新課程背景下對數學教師提出的新要求。
初中數學新課程的改革，任重而道遠，循序漸進推進課程改革，是目前教育改革和發(fā)展的一項艱巨任務，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷解決問題?？傊?。初中數學課程改革是一項長期而艱巨的任務，要在改革中不斷反思、不斷學習先進的教育教學理論，才能真正走進新課程。雖然初中數學的教學很具挑戰(zhàn)性，只要我們教師能真正培養(yǎng)起學生學習的自主性和自學能力，就能極大地提高教學效果，讓學生在輕松愉快的氛圍學好數學，使學生不僅獲得數學知識，而且能夠培養(yǎng)自學能力，提高綜合素質，為以后的學習生涯打下堅實的基礎。
以上幾點想法是筆者結合課程改革的理論和實踐所進行的一些初步思索，還有待研究，希望廣大行提出更多更好的想法，共同推進新一輪課程改革實驗的發(fā)展。
課程改革化學工程論文篇十四
新課標下體育教學要求倡導自主、探究、合作的學習方式，這一理念向我們體育教師提出了新的要求，作為體育教師，應認真學習領悟新課改的精神，堅持以人為本，以促進健康為目的，克服傳統(tǒng)教學模式的束縛，加大課程內容選擇與教學靈活性，實現由教師為中心向以學生為主的轉變，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，讓每一名學生從體育學習中受益。如何將體育課程標準落實到實處，使新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到體育教學實踐中。作為一名中學體育教師，根據以往的教學經驗和新課程的要求談談我個人的一些看法。
一、認真鉆研教材，精心設計教學目標。
新課程標準中對體育教學內容的選擇提出了以下要求：符合學生身心發(fā)展、年齡性別特征；運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能、增進健康有較強的實效性；簡單易于掌握。這樣體育教師對教學內容有了自主選擇的空間，同時也對體育教師提出了更高的要求，必須根據學生身心發(fā)展規(guī)律、學校場地器材情況對教材進行認真研究加工，對教學內容的選擇上要符合初中學生的身體、心理特點，同時教師要多了解學生的興趣愛好，學生喜歡才能全身心投入學習，也可以把本地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育項目引入到課堂中，從而形成校園特色活動，這樣既可以提高學生興趣，又可以高效完成教學目標。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到教學。
多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內容陳舊而枯燥”“體育課上自主活動時間少缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差。()良好教學情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣、保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。在教學內容的選擇上盡量滿足學生學習的需要，給學生留出自主練習的時間，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇練習項目，不斷改進教學方法，提高練習的趣味性和娛樂性，不斷變化練習方式，使學生的練習不再枯燥無味，組織一些小組協(xié)作比賽，培養(yǎng)學生的競爭精神，使學生在激烈的比賽中，運用自己的技術技能、智慧和毅力去戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，品嘗成功的喜悅。只有這樣，學生才能主動積極地參與教學。
三、轉變觀念，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。
傳統(tǒng)體育教學強調以教師為中心，學生必須按照教師的要求去完成學習，極大地壓制了學生的個性發(fā)展，使學生產生厭學情緒。教育家第斯多德曾經說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現真理”，教師“教”是為了學生的“學”，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，做體育課堂教學的引導者，“不要一味地命令學生怎樣去做，而應該引導學生融入課堂自主學習”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向平等中的民主。新課程把注重學生的個體發(fā)展放在重要的'地位，真正體現“以生為本”的教學思想，注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性。初中學生由于身心發(fā)育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統(tǒng)體育強調統(tǒng)一，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則強調在教材允許的范圍內，積極為學生創(chuàng)造條件，放手讓學生自主學習，學生可以完全成為體育課的主人，這樣不僅僅能調動他們去創(chuàng)新、去實踐，還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
四、師生共同融入體育活動中，提高體育教學高效性。
傳統(tǒng)的體育理論認為師生之間是命令與服從，教師神情嚴肅，不容置疑，這樣學生言聽計從，根本就談不上快樂而言。我認為體育教學是雙向雙邊師生共同完成的一項復雜活動。體育教師掌握著教學的方向、進度和內容。在體育課中學生們即使有了輕松愉快的音樂和豐富有趣的游戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的游戲毫無生機，學生玩一會兒就毫無興趣，只有師生融入一起，在教師的指導下一起游戲，才會帶動課堂氣氛，更高效地完成教學目標。因此，師生共同參與活動是學生快樂體育的橋梁。
五、建立朋友式的師生關系，形成積極的課堂環(huán)境。
良好的師生關系是教育成功的基礎，而我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，很多教師始終認為學生只是“學”的主體，而自己則是“教”的主體，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制訂者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。新課程標準強調教師學生是教學主體，教師學生應該是平等的關系，在人際交往中，教師要學會尊重學生、信任學生、理解學生，要主動接近學生，設身處地地進入學生的內心世界，體驗他們的內心感受，善于轉變角色，站在學生的立場考慮問題、處理問題，拉近自己與學生之間的距離，只有這樣才能使師生關系變得更加融洽，才能充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性，而且更能取得事半功倍的效果。
總之，作為一名體育教師，要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷反思，大膽創(chuàng)新，緊緊圍繞促進學生身心、社會適應和素質等方面的發(fā)展需要改進體育教學方式。在新課程標準的指導下，我們體育教師要改變觀念、解放思想、與時俱進，運用新的有用的教學方法，培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性，從而使學生身心得到全面發(fā)展。我相信，只要我們通過堅持不懈的共同努力，一定能將新課程改革真正落到實處。
參考文獻：
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［2］陳海玲。新課標下體育教學的一些探索［j］?？荚囍芸?，2009（29）。
（作者單位山東省萊蕪市鋼城區(qū)艾山街道第一中學）。
課程改革化學工程論文篇十五
1、就我國而言，由于地域的差異，我國各地區(qū)的基礎教育發(fā)展水平。
不盡相同，無論是在硬件設施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業(yè)素質也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現了一定的難度，部分教師在實際教學中出現“穿新鞋，走老路”的現象。
以高中物理教學為例，一些農村學校多媒體設備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學生課后收集相關資料或進行自主實踐探究對于農村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數人的任務。此外，住校因素和當下繁重的課業(yè)也會使該活動的效果大打折扣。
2、新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在現行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經驗，采用傳統(tǒng)的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。
3、新課程改革強調教學中以學生為主體，教師為主導。
在情境創(chuàng)設階段，經常會出現這樣的現象：學生在課堂上看似很活躍，課堂氛圍很好，但由于教師創(chuàng)設的情境過于簡單或不夠豐富，通過情境并不能夠引起學生真正的思考，致使學生往往提不出問題，或者提出來的問題沒有價值?；蛘呃蠋熢谶M行簡單引入之后，又立即回歸課本，引入部分的作用并不明顯。實際上，并沒有深入思考一些問題，一節(jié)合作探究課往往成了一節(jié)表演課。學生忙碌之余自己獨立思考問題的時間很少，導致一節(jié)課結束后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念和整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。基礎教育作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，本身具有一定的社會制約性。
任何一種教育改革都離不開所處的。社會環(huán)境，都會受到當下社會經濟、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革緊密相關的教師素質的提升，不僅是一個教育范疇內的問題，同時還是一個社會問題。從某種角度上來看，新課程改革的過程也是各方利益角逐的過程。發(fā)展才是硬道理，新課程改革是當今中國實施改革的一部分，具有非凡的意義，比如，社會對不同層次人才的需求、教育公平，以及學生負擔過重等問題。每一位教育工作者都應清醒地認識到新課程改革自身具有的一些局限性，指望通過這次改革解決所有教育遺留問題的想法是不切合實際的。沒有任何一種改革是一帆風順的，前進中的新課程改革要立足國內，對現有基礎教育現狀進行改良，需要結合我國當下教育發(fā)展的實際情況，處理好科學探究與接受學習的關系，權衡多方利益，敢于讓課改成果接受實踐的檢驗，力爭做到穩(wěn)中求進。
課程改革化學工程論文篇十六
海南華僑中學地理組吳九超。
在新課改實踐中，強化板書設計，是實施中學地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑之一。
敞言“板書”，無外含有兩層意思，一是指專門在課堂黑板上標寫的“黑板字”；一是指為教學內容而歸納構置的“板書設計”。本文主要談后者。
一堂高水平的課，往往能做到讓沒聽課的人也能從板書設計中了解到教者的實力，得到啟迪。字寫得怎么樣，板書整體布局如何，完全可以從中窺探到教者的教學基本功和思維能力。
因而，板書設計是教師組織課堂形象、直觀教學的必要手段，教學內容是什么，如何組織課堂教學，采用什么樣的教學方法和教學手段，落實了那些地理知識，重點是否突出，難點是否突破……都可在板書中一一得以體現。
從教學實踐中我體會到，板書設計應遵循下列原則：
一、板書設計應力求簡單精練，要言不繁。板書對完成課堂教學起著重要的輔助作用。教材是課堂教學的依據。地理教材信息量大、圖片詳盡，不可能也不必要全盤照搬到黑板或屏幕上，這就要求教者對教材進行高度提煉，用最簡潔的文字或符號概括教材最本質的內容，力求條清屢析，簡明扼要，讓學生一目了然上課的重點、難點。
二、板書設計應根據學科特點而定。地理雖然是門“副”科，但同樣具有其他學科將知識教育、思想教育、美育教育和能力培養(yǎng)相結合的特征。地理教材中縱橫交錯的“知識網”，不乏有抽象的概念等，往往讓人有瑣碎之感。這就要求教者必須具備駕馭教材的能力，精心設計板書。從而有效引導學生掌握整體與局部、局部與局部的邏輯關系，使學生覺得綱舉目張，條理分明。
那究竟如何進行板書設計呢？這恐怕是個老生常談的話題，但不外抓住以下幾點實施：
1、深鉆教材，理清層次。
教材是課堂教學的依據和準繩，層次分明的知識體系是諄諄善教的保證。如湘教版八年級地理（上冊）第二章的第一節(jié)《中國的地形》一課，課標要求2課時授完。而第一課時中“地勢西高東低”是關鍵，講課時應根據“地勢”這一術語的。抽象性和學生的心理特點，把“地勢”劃分為“概念”、“特點”、“形狀”和“作用”四個層次進行教授。做到讓學生心里有“綱”，便于識記。
2、抓住“兩突”，重點設計(本網網)。
“兩突”是指重點突出、難點突破，避免撿了芝麻丟西瓜。又如《中國的地形》一課，我們大可必在“地勢”已劃分為四個層次闡述的基礎上，將“地勢西高東低”和“呈三級階梯狀分布”列為重點講述，重點板書；其中“呈三級階梯狀分布”又可作為難點突破。這樣有的放矢的教學，猶如好鋼用在刀刃上，效果明顯。
3、針對學生，有的放矢。
教學是教師的教和學的一種雙邊活動。課堂教學離不開學生這一主體。學生的吸收能力和素質狀況，是決定板書簡繁取舍的重要因素。又像《中國的地形》一課，對于“山脈縱橫交錯”部分眾多山名的講述，如一般的山脈我們只要引領學生在課本插圖上用符號標記出來明白即可，避免了板書的煩瑣。
4、作好小結，力求完整。
課堂教學小結是一種過程，也是一種結果。恰到好處的小結，能起到畫龍點睛的作用。再以《中國的地形》一課為例，在綜合學習“地勢的特點”、“山脈縱橫分布”和“地形類型多樣”內容之后，最后以中國地形特點為“地勢西高東低，地形復雜多樣”作為全課小結。至此，黑板上便留下了完整、清晰的板書設計（附后）。
在新課改中，好的板書設計應匠心獨運，不落俗套。它既能提綱挈領起著輔助落實“雙基”和三維目標的示現作用，也能便于讓學生在和諧的氛圍中輕松接受上地理知識的熏陶，更是不失實施地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑。
第一節(jié)中國的地形。
課程改革化學工程論文篇十七
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。
要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。
緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。
課程改革化學工程論文篇十八
新課改要求高中英語教學應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實踐能力和終身學習能力為目的，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者，因此，英語老師在英語教學過程中，不但要傳授學生基礎的英語知識，而且還要將工作重心放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和終身學習能力上。然而，現階段英語老師對新課改這一教學理念的認識還比較模糊，在教學活動中仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學理念。
二、新課改背景下英語教學的改善措施。
1.深入了解新課改英語教學理念。
老師在教學之前首先要樹立正確的英語教學理念。老師在教學活動中不再是知識的單向傳授者，而是一名指導者、監(jiān)督者，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高，實現教育教學理念與教學行為的契合。讓學生的人生觀、價值觀、世界觀在教學活動中得以提升，為其養(yǎng)成良好的終身學習習慣打下堅實的基礎。
2.培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在新課改的背景下，老師通過指導學生學習，從而調動學生學習的能動性和創(chuàng)造性，以便達到學生自主學習、自由發(fā)展的。教學目的。高中英語新教材內容以時代為背景，大多為學生生活的真實描述。其既關注社會的需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求。課堂教學是學生學習的主陣地，在平時的課堂教學中老師應該作為學生的引導者，幫助他們改善以前的學習方式，讓學生成為學習的主體，鼓勵他們將理論與實踐相結合，對未知問題勇于探索，發(fā)揮他們的內在潛能，充分提高學生的自主學習能力和綜合技能。人們通過學習獲取知識和技能，學生在學習時應該注重學習的過程而不是結果。老師不可能一輩子跟著學生，也不可能將自己的所有知識都傳授給學生，老師只能在學生的學習道路上作為一名指路人，引導學生掌握正確的學習方法，慢慢地將學生培養(yǎng)成一名自主學習者。自主學習是與傳統(tǒng)學習相對應的一種學習方式，自主學習強調的是學生學習的主動性，通過學生自己獨立分析、解決問題來達到學習的目的。因此在高中英語教學中，老師應該充分調動學生學習的主動性，讓學生成為教學的主體，老師的角色應從知識的單向傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者，改變傳統(tǒng)的老師臺上講，學生臺下記的教學模式。讓學生將所學到的英語知識運用到課下去、生活中去，讓學生充分體驗學習英語的快樂。
三、結束語。
綜上所訴，英語作為一門基礎性學科，在我國高中教學中占有重要的地位，并且英語作為一門國際化語言，隨著經濟全球化的不斷深入，在國際事務中的地位也越來越高。加強英語學習，培養(yǎng)國際化英語人才已成為一種主流趨勢。新課改倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，在推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但在實際教學過程中面臨著許許多多的問題，如學校所提供的硬件設施不足，學生積極性不高，學生實踐機會較少，課堂環(huán)境無法達到與國外一樣的水平等，老師如何在教學過程中利用有效的資源，探索更好的英語課堂教學方法是英語教學成功的關鍵之一。
課程改革化學工程論文篇十九
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術升級為抓手，實現城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結合、區(qū)域聯(lián)動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學校追求教育質量提升的“蝴蝶效應”。
打造課改團隊主動引領示范。
“如果再不轉變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了。”11月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結束后，一位老教師由衷地感慨。據統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構建高效課堂定期開展專題研討、經驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業(yè)務能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身?！泵褡逍W的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領作用，開展送教下鄉(xiāng)、結對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構”教學設計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質量起到了引領示范作用。
提升課堂內涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學習內容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發(fā)言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施?！睘閷崿F課堂優(yōu)質高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯模”的新局面。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內涵與質量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學內涵發(fā)展上，細微著力，提升學校教育質量?！蓖艚苓@樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動。“3”指兩項體育運動技能和1項藝術特長，“n”指勞動、科學等方面的技能?！?+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內容），擁有充分的自主空間。其間，涌現出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術等素質教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設計、手工編制、推豆花等生產活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創(chuàng)建推進會、全市義務教育均衡發(fā)展暨深入推進素質教育工作現場會召開。“近年來武勝基礎教育質量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結果?！笔薪炭扑彼L任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構建完備的課程體系和科學的教學模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現代化，實現縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
課程改革化學工程論文篇二十
課程改革在我縣自秋季實施以來，已初步取得了顯著的成績，但由于受種種原因的影響和制約，暴露出了許多亟待解決的問題。今天把這些問題疏理出來，愿與大家共勉。
新課程改革是在全國教育科學發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎教育改革。農村教師對新課程的接受能力和實際運行情況，關系到新課程改革在農村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運行多年來，大部分農村教師已普遍接受并在實際工作中采用新課程教學，但一些實際問題仍困擾著農村教師，并成為他們進一步推進這一實踐的障礙。
課程改革化學工程論文篇二十一
在北京市海淀區(qū)，自開始的國家基礎教育階段課程改革，到今年已經走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個區(qū)域內，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關注，對優(yōu)質教育的需求特別強烈。在這個區(qū)里，人人都在關注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。
“無論經過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的?！北本┦泻５韰^(qū)教科所所長吳穎惠如是說。
從結果到過程：焦點轉移突出以人為本?！爱斈阕哌M今天的課堂，一切都和以前不一樣了?！币晃荒赣H在親自觀摩了自己孩子所在的學校——人大附小的一堂課以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快?！闭_地認識錯誤和失誤，教師和學生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經緊張的關系也就自然而然地解除了。
海淀區(qū)自課程改革開始就為學生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結果考核不同，學生自入小學以后，建立《學生成長足跡》，初中以上的學生建立電子版，除了學生的期末成績以外，還如實地記錄學生的平時成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映?！拔覀儗W生從原來的單純的結果評價(即期末成績)，轉向了成長過程評價，對孩子的綜合素質進行反映?！焙５韰^(qū)教科所所長吳穎惠認為，“改變了單一的結果評價，本身已是突出對孩子綜合素質的重視，也將關注孩子的發(fā)展作為最終目標?！?BR> 《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實施課程中所思所想所感的專門記錄手冊，既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門了解課程改革的資料依據”。“通過填寫手冊，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領教師課程改革教學行為，追蹤教學改進與發(fā)展過程，教學資源準備、點滴探索、成敗思索等，同時在課改過程中尋求教師自主發(fā)展的途徑。”在海淀區(qū)教科所給教師進行手記使用的說明中這樣寫道?！敖處熡涗浵陆虒W中的困惑，問題和自己摸索的經驗，對校本研究非常有意義，而且還對課程改革中的一些問題進行記錄，有助于對課程改革的深化?！?BR> 《教師發(fā)展手記》強調了教師在教學實施中作為實施主體，對課程改革精神的領會和貫通，也強調了對教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對課堂教學實施時的反思。2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對課堂教學的反思——《慎防課堂教學中“手術成功病人死亡”的現象》，在一堂運用現代化技術講授的數學課上，教師雖然注意到了使用多元化現代化手段組織教學，但是忽略了教學對象：知識點傳授了，手段也很多樣，但是學生們無法掌握知識。“我們要思考一個問題，我們到底是在什么基礎上設計教學……我們的教學設計有沒有考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學生的實際接受能力，是否考慮到學生已有的知識水平？如果沒有，那就說明我們的教學是盲目的教學，進入我們教師視野的仍然是我們自身的教學行為，是遠離學生實際水平的教學內容，而不是作為活生生生命個體的學生，更遑論是學生的思維方式了……”這位教師寫道，“笨死的不是學生，是老師，因為你講了幾遍還沒有把學生講會?！?BR> 正是因為教師有了這樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。
從單一到聯(lián)合：利用教材重塑知識結構。新課程改革中教材的修訂被社會各界關注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經典”，后是“取消戰(zhàn)爭史”引來了“模塊化教學”等等問題，引來了各方的爭議。在這個問題上，吳穎惠有自己的看法。
“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現在下定論?！眳欠f惠對熱點問題有冷靜地思考，“至少要教過一個周期你才能知道這個教材到底哪里好哪里不好?！蹦壳暗男抡n程改革教材還在試行階段，跨學科知識點重復等問題是急需調整的問題?！敖處熯m應了過去的教材，讓他們重新來學習新教材，是需要時間的?！?BR> “過去，我們的歷史教材是按照編年史的架構編寫的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個順序，唐代政治，唐代科技，唐代經濟，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的`概念，是用了模塊式的，經濟，各個朝代的經濟放在一個模塊中，進行對比，學生在學習的時候可以橫向聯(lián)系，進行對比，歷史知識從領域的角度有了更加深刻的聯(lián)系。”
教材的模塊化是這場改革中另一場“思維風暴”。當歷史課程由縱向轉為橫向聯(lián)系，“學生的思維也有了變化，能夠更好地適應大學的教學?！?BR> “教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應新教材的同時，也是教師的一次重新學習的過程?！焙５韰^(qū)各校鼓勵教師充分學習新教材。新教材中的細微變化都激發(fā)著教師的教學創(chuàng)新。課后鞏固訓練在新教材中叫做“語文天地”，有的老師就利用“語文天地”中多樣的圖形和色彩，通過合作學習等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學生獲取知識后，進入鞏固練習階段產生的注意力分散的情況。
從分散到聯(lián)合：校本教研推動互助。新課改到來后，吳穎惠提出了“以科研帶動新課程改革”的觀點，新課程改革被細分為七個子項：課程標準對教材實施的影響、教學方式改革的研究、學生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評價監(jiān)控體系。這七項科研分別由海淀區(qū)內的七所學校承擔。
教學科研已經不再是教育科研部門一個部門的事情，各校承擔課題研究中的經驗、成果、問題，海淀教科所負責請專家對其進行診斷、檢驗和評估。這一舉措充分調動了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經驗和問題反映出來，校內進行多學科、跨年級的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點——校本研究和校本培訓。
“同伴互助，專家引領，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實施新課程改革中教研活動的三個方面。其中“同伴互助”一項就充分地體現在校本教研之中。
校本教研是指學校內的老師根據某個具體問題，在校內集體教研。這樣各個學科老師之間有一個交流，不會再出現以前各科教師都認為只有“自己的科目最重要”的局面。通過校本教研，很多學校的跨學科教研組從教學方法、教學策略等方面進行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺地以科研的眼光去看問題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務于課堂教學，使老師們受益匪淺?！睂W院路中學的教師在自己的論文中這樣寫道，“各學科間共同討論如何更好地進行課堂引入？如何在課堂教學中進行提問？這些專題研究對老師們的幫助很大?！?BR> 海淀教科所承擔著對全區(qū)各校教師進行新課改理念、思維的培訓，學校與學校之間跨校的交流活動，以及教師的培訓活動?！皯撜f從科研、培訓和交流這三方面，我們的工作在加重。”作為教研指導部門，海淀教科所給教師的指導是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對他們進行新課改的理念培訓。有了理念的指導，才有可能繼續(xù)將課改推行下去?！?BR> “課程改革的核心是落實素質教育的目標。教育工作者應該對這樣一場教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學、民主’的思想體現。同時，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進。”
課程改革化學工程論文篇二十二
電子商務的迅猛崛起促進了電子商務法的發(fā)展，電子商務的發(fā)展離不開電子商務法的保障[1-2]。對于電子商務專業(yè)的大學生了解和掌握電子商務法是非常必要的，在電子商務法培養(yǎng)方案中，目前大多數高校把電子商務法列為一門必修的專業(yè)課程。電子商務專業(yè)學生學習電子商務法可以系統(tǒng)的掌握相關的理論、法律制度等，培養(yǎng)學生利用法律知識解決電子商務中的實際問題的能力[3-4]。電子商務法課程的設置擔負著培養(yǎng)電子商務學生法律素養(yǎng)、法律意識的使命。目前電子商務法尚缺少系統(tǒng)的理論，沒有完善的立法可供借鑒，要提高電子商務專業(yè)電子商務法課程的教學質量，關鍵是對電子商務法課程進行優(yōu)化改革，使課程教學效果達到最優(yōu)。本文結合電子商務專業(yè)電子商務法課程的教學實踐，對電子商務法課程教學改革進行探索和研究。
通過廣大高校的共同努力，電子商務法課程教學在各個方面取得了顯著的成果，但是在教學方法、教學經驗、教材建設等方面仍存在許多問題。
（一）教學方法單一，缺少老師與學生雙向互動。
在電子商務法課程教學實踐中多以任課教師為主體，教師在教學過程中只注重教，而沒有考慮到學生學習的能動性。教育過程不是單向的傳輸，而是教師和學生兩個教學主體自由的交流、討論，深化對知識要點的理解。電子商務法涉及的法律基本知識比較枯燥，教師如果一味的只注重教，而缺乏與被教對象的思想溝通，學生在學習的過程中則容易產生疲勞、厭倦等負面的情緒，學生一旦失去對所學知識學習的激情，那么教學質量必然大打折扣。教學案例時效性不強，部分老師使用的案例是七八年前的案例，教學案例不能滿足現階段的教學需要。
（二）學生法律基礎知識薄弱。
大多數高校電子商務專業(yè)僅開設電子商務法這一門法律課程，學生在學習這門課程之前沒有學習任何法律的相關課程，學生的法律知識十分欠缺，給電子商務法課程教學帶來了很大困難。電子商務專業(yè)學生缺少法律常識，對一些法律術語難以理解，教師不得不占用有限的課堂時間補充法律基本知識。目前大多數高校電子商務法課程只有36課時，教師花費太多時間講解法律術語，介紹法律基本知識，這樣必然影響電子商務法課程的教學計劃。有的高校電子商務法課程在大二開設，學生對電子商務相關知識了解較少，然而電子商務法課程涉及電子商務的方方面面，學生在沒有掌握電子商務專業(yè)的情況下學習電子商務法顯得尤為吃力。學生由于缺乏法律基本知識，學習電子商務法課程十分吃力，逐漸產生厭學情緒。教師在有限的課時內教會學生法律基本知識以及電子商務法知識變的十分困難，教學質量很難得到提高。
（三）教師缺少教學實踐經驗。
電子商務是一門新興的學科，電子商務法課程的開設歷史較短，電子商務法課程的任課教師選擇具有電子商務和法律教學經驗的老師較為理想，然而，現實教學實踐中極少有教師同時具備電子商務和法律兩個學科的教學背景。很多高校電子商務法任課教師是由電子商務專業(yè)老師兼任，部分教師對法律知識知之甚少，缺少法律教學實踐經驗和相應知識儲備，對相關法律術語不能講解透徹，對學生的疑惑不能很好的給予解答。部分高校電子商務專業(yè)師資力量薄弱，電子商務專業(yè)課程甚至由其他學科教師承擔，電子商務教研室缺少師資進行電子商務法研究。近些年高校不斷擴招，師生比例進一步下降，教師教學任務也在不斷加重，電子商務專業(yè)教師更是緊缺，有的老師同時承擔四五門課程的教學任務，教師們沒有時間學習電子商務法律知識來增加專業(yè)知識儲備及實踐經驗。
（四）教材專業(yè)性不強。
目前可供電子商務專業(yè)選擇的電子商務法教材較少，電子商務和電子商務法發(fā)展迅速，而教材更新確很慢，教材不能滿足教師和學生的需要。教材普遍忽略對電子商務法理的分析，僅僅對具體概念和法律條文進行解釋。教材中涉及到實際電子商務中遇到的法律問題時沒能用相應的案例進行佐證，學生對所學知識僅處于感性認識，難以理解相應的法律條文。開設電子商務法課程是為了與電子商務實踐的需要相聯(lián)系，然而由于電子商務法教材專業(yè)性不強，教材時效性較差使得此課程難以滿足課程教學的需要。
近年電子商務法發(fā)展迅速，電子商務法保障電子商務發(fā)展的作用越來越重要，進行電子商務法課程教學改革顯得尤為重要，面對新形勢的挑戰(zhàn)，主要從以下幾個方面采取措施進行電子商務法課程教學改革。
（一）教學互動，雙向溝通。
教學方法是一門藝術，優(yōu)秀的教學方法能夠提高課堂教學效果，達到事半功倍。傳統(tǒng)的以教師為核心的教育模式不但教師辛苦，學生學習知識的熱情也不高，課程教學效果較差。教學互動，雙向溝通，充分發(fā)揮教師與學生兩個主體的主動性，讓學生真正的參與到課堂中，參與課堂的設計、參與問題的討論、參與課程的總結。學生參與教學的全過程，可以避免傳統(tǒng)教學的教學盲目，使得教學真正的做到教與學的結合。電子商務法課程宜采用互動式、啟發(fā)式、探究式等靈活多樣的互動教學方法，學生參與課程的設計及討論，調動學生大膽探索其他能夠提高教學效果的新方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，引導學生學會解決實際問題，真正的把電子商務法知識運用到實踐中。對于重點內容，教師引導學生設計相關問題，學生通過自學、討論找出問題的答案，教師對問題進行講解分析，讓學生進一步理解知識要點。案例教學在培養(yǎng)學生解決現實問題方面具有重要的作用，在課程中應精心設計案例討論，發(fā)揮學生的探究精神，提高教學效果。
（二）調整教學內容，加強法律基礎知識學習。
根據學生所學專業(yè)的不同調整電子商務法教學內容，鑒于電子商務專業(yè)學生法律知識薄弱，建議在開設電子商務法課程前開設一門法律基礎課程，這樣學生在學習電子商務法時已經掌握了法律基礎知識，學習電子商務法時就不會那么吃力?；蛘咴陔娮由虅辗ń滩闹刑砑臃苫A知識章節(jié)，同時適當增加課時數，這樣教師有較多的時間講解法律基礎知識，又不影響電子商務法課程的教學。電子商務法課程應在高年級開設，高年級學生有了基本的專業(yè)素養(yǎng)，理解能力較強。電子商務法課程的課時數根據專業(yè)的不同進行彈性設置，例如對法學專業(yè)學生可以適量減少課時數，而對電子商務專業(yè)的學生則應增加課時數，上課時數和教學內容應有一定的靈活性。
（三）提升高校教師的教學能力。
高校和教師應該共同努力提高教師的教學能力，加強任課教師的再學習、再教育。高校可以利用寒暑假時間組織高校教師走出去接觸企業(yè)，與企業(yè)家進行面對面的交流學習，向實踐學習。電子商務法教師應該充分利用網絡資源，合理利用慕課、微課等網絡教學手段，提高教學能力。教師應該充分利用空暇時間，多關注電子商務法、電子商務的最新動態(tài)，與學生就熱點問題進行互動交流，教師在互動交流中提升教學能力，學生在互動交流中學到知識。
（四）加強電子商務法教材建設。
加強電子商務法教材建設是提高教學質量的重要手段，教材內容要具有時效性，能夠緊跟學科發(fā)展的最新趨勢，又符合教育規(guī)律。加強電子商務法教材建設，提供豐富多樣的優(yōu)秀教材供師生選擇，國家政策上要鼓勵出版社和高校在出版質量較高的教材，解決優(yōu)秀教材短缺問題。電子商務法教材的國際化需要進一步推進，借鑒國外優(yōu)秀的教材，為我國教材的創(chuàng)新增添活力。教材建設應根據不同專業(yè)學生的特點，不能千篇一律，同時根據學科的發(fā)展及時進行修訂，充分發(fā)揮教材在提高教學質量上的基礎性作用。
[1]別黎。電子商務專業(yè)電子商務法課程教學中案例教學和微課的結合探討[j].電子商務，20xx，（2）。
[2]王文博。淺析電子商務法與社會主義市場經濟[j].時代教育學理論，20xx，（3）。
[3]劉善連。高職院校電子商務法教材體例設計研究[j].淮南職業(yè)技術學院學報，20xx，（3）。
[4]方文超。高職電子商務專業(yè)實訓創(chuàng)新研究[j].牡丹江大學學報，20xx，（6）。
課程改革化學工程論文篇一
城市林業(yè)是一門多學科組成的交叉學科，其內容涉及林學、園林學、生態(tài)學、城市科學，與景觀建設、公園管理、城市規(guī)劃關系密切，是一門多學科組成的交叉學科。其課程內容與森林培育、園林綠地規(guī)劃、景觀生態(tài)學、城市生態(tài)學等課程之間有一定的重復。如果不了解哪些內容是學生已經學習并掌握的，再加以講授，學生就會失去學習的興趣，因而必須明確課程的教學目標，對現有的教學內容進行優(yōu)化和整合。課程內容講授給學生后，要讓學生明白需要達到的教學目標，即了解、領會、運用、分析和評價這5個層次，培養(yǎng)學生能運用所學內容的能力。在各章節(jié)中，堅決刪去、略講或讓學生自學與本專業(yè)其它課程重復的內容。而有些內容雖然與其它課程重復，但作為林學專業(yè)的學生，在其課程設置中并沒有這些課程，如城市生態(tài)學、園林綠地規(guī)劃，對于這些內容保留并適當加以補充和更新，有利于豐富教學內容，拓寬學生的視野，增強學生學習的興趣。中國林業(yè)科學研究院和北京林業(yè)大學開展了城市林業(yè)方向研究生的培養(yǎng)工作；一些專家學者根據實踐也紛紛提出自己的觀點，如蔣有緒提出新世紀的城市林業(yè)方向是生態(tài)風景林。近幾年，國家重視生態(tài)環(huán)境，大力建設森林城市，以及農村城鎮(zhèn)化建設等，一些新問題、新成果不斷涌現。將這些中國城市林業(yè)發(fā)展中出現的新問題、新成果以及國外城市林業(yè)的發(fā)展動態(tài)及新成果等及時補充于教學內容，擴充學生的知識面。
2、改革教學方法。
好的教學方法對于提高教學質量有事半功倍之益，為此筆者也進行了一些有益的嘗試。多媒體技術以其在信息處理上所具備的直觀性、生動性及高效性等突出優(yōu)點，迅速地在各大高校的課堂上普及開來，似乎大有不用多媒體就不會講課之趨勢。但在幾年的使用過程中也發(fā)現很多問題，比如學生變聽課為看課件，如果放映速度太快，就變成了“拉洋片”，教師和學生之間的互動交流不足等，單純使用多媒體教學效果不是很好。但也不是說不可以用，多媒體只是教學的工具，要學會利用工具，而不能被工具所累。筆者在教學實踐中發(fā)現采用黑板講授與多媒體課件相結合的教學方法更有利于學生的學習。講授以粉筆板書為主，這樣學生的思維是在跟著教師板書的過程進行運轉的，有利于對于知識點的理解和掌握，同時利用多媒體課件補充一些板書不容易表述的圖片圖表等資料。這種方法既給了學生理解內容的反應時間，同時也給出了直觀形象的圖例，增加了學生的興趣和知識量，這時的多媒體起到了畫龍點睛的作用。在課堂教學中，注意調動學生的積極性，講授時采用啟發(fā)式、研討式和案例教學法等多種方法。如在講授“城市森林的功能”時，采用研討法，首先提出這個問題，讓學生結合以前所學各種專業(yè)課程的內容及自己的理解，提出各自的見解，并對為什么會有這些功能進行討論，最后教師進行匯總提煉形成條理清晰的功能。通過這樣的啟發(fā)討論，使學生既鞏固了已知的知識，又學到了新的知識，調動了他們的積極性和創(chuàng)造性。此外，課程有些內容涉及園林綠地規(guī)劃，如“城市森林建設”一章中，居住區(qū)、工礦企業(yè)、城市道路等綠地的營建，在林學專業(yè)教師講授時偏重于植物的選擇，而對這些植物如何進行具體的配置則并不精通。城市森林除了具有生態(tài)功能，更具有美化的功能，因而請園林教研室的同仁就某一綠地的建設加以講授，此處并不需要太多課時，重點是放在植物配置上，加深學生對于城市綠地建設的掌握。
3、改進考評方法。
成績評定是教學過程中重要的一環(huán)。教學的目的不僅僅是要求學生掌握基礎知識和基礎理論，更重要的'是要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因而對于教學內容的考核要做到靈活多樣。考核貫穿于整個教學過程，采取綜合評定的辦法，由課堂考核和期末考核2個部分組成。課堂考核主要包括課堂討論、課堂小測驗（主要考察基本概念和理論）、小組匯報和出勤情況，占總成績的40%。期末考核以課程論文形式考核，占60%。為防止抄襲，論文根據課程章節(jié)內容出題，每章選擇1~3個題目，盡量做到人手一個。這種考核評價體系無法靠“臨陣磨槍式”學習方法獲得高分，注重學生日常學習的積累，更能檢驗學生的實際能力，也相對更加公平公正。
4、加強教師的培養(yǎng)。
教師是教學活動的組織者，其水平直接決定了教學組織過程的質量，所以提高任課教師的水平非常重要。如可以通過參加短期的培訓、觀摩優(yōu)秀教師講課等提高青年教師的教學水平；同時，積極參加城市林業(yè)發(fā)展的會議和論壇，增加教師的知識儲備量；還可以鼓勵教師參加各類教學改革項目，以研究促進教學。這就要求單位必須建立良好的師資培訓制度，教師自身要積極參加會議和申請項目，從上到下形成一個良好的教師培養(yǎng)氛圍。綜上所述，當前城市林業(yè)課程改革必須與專業(yè)特點相結合，圍繞以學生為中心的教育理念，以豐富的教學內容、適宜的教學手段和靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，同時加強教師培養(yǎng)，提高教學組織者的能力，從學生和教師兩方面抓起，提高教學過程的質量，為社會培養(yǎng)高素質的城市林業(yè)方向的專業(yè)人才。
課程改革化學工程論文篇二
目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。而廣東是高中課程改革的先行者，作為教師的我們應該怎么辦?我們要提高，應該怎樣提高?在我看來，觀念的轉變尤為重要。新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。
新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養(yǎng)呢?下面幾點就是語文教師應具備的素質。
一、搜尋信息博覽群書。
漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。
二、語文兼顧訓練駕馭。
交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當;運用語言傳遞信息要準確;運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
三、左右逢源多才多藝。
語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。給學生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。
四、情感交融因材施教。
課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。
五、多動腦筋勇于創(chuàng)新。
學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們去體驗和感情語言的含義，讓他們去感受到學習語文的實際價值。
總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生!
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課程改革化學工程論文篇三
課程改革的根本出發(fā)點是什么，我們通過改革想要達到怎么樣的效果？這是在實施建設之前就應該考慮好的，也就是確定改革的目標。所有改革都應該和我們的目標掛鉤。這樣先定下指導思想，有了基調，具體工作便有了著手的基點。“工學結合”顧名思義是通過將學習與工作結合在一起來實現教育目標的一種人才培養(yǎng)方式。以德國不萊梅大學勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學專家們認為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。運用這樣的理念去開發(fā)建設課程的最根本出發(fā)點是為了讓學生學起來，讓學生在做中學，學中做。提高教育教學質量，提高學生適應生產的速率。從這個角度出發(fā)就是要學生在學習中無形地投入更多的精力，參與到學習中來，所以在課程建設中一定要考慮如何讓他們投入其中。除了理念的運用還要考慮參與式教學具體開展的細節(jié)。另外我們的教育需要有前瞻性。培養(yǎng)出來的學生要具有長期發(fā)展的可能，而不能只在一個崗位奮斗終生。所以不可只重視了職業(yè)性，而忽略了“高等性”。在課程建設中應注重體現能力本位的根本思想。在課程的開發(fā)和改革中，北美的cbe課程，德國的雙元制bag方法，國際勞工組織的mes課程，澳大利亞的tafe課程等等都可以給我們提供一些借鑒，但是要依據專業(yè)的類型定位來考量課程的開發(fā)所參照的.理論模式。cbe(competencybasededucation)以從事某一具體職業(yè)崗位所必須具備的能力來確定其培養(yǎng)目標，設計教學內容、方法和過程，制定評價標準的依據。具體的課程開發(fā)是應用dacum(developingacurriculum)方法來完成的。具體過程是：首先，由學校聘請行業(yè)中一些具有代表性的專家組成dacum委員會，由該委員會通過對職業(yè)進行分析，確定從事這一職業(yè)所應具備的綜合能力和專項能力；然后，由學校組織相關教學人員對排列的各項能力進行歸納，將相同和相近者集中在一起，構成教學模塊；最后，根據各項專業(yè)能力，按照從易到難的順序組織教學體系和教學計劃。雙元制的課程開發(fā)通過以工作過程為導向的整體化工作任務課程分析法bag(beruflichearbeitsaufgaben)來實現。bag方法是把職業(yè)教育中的專業(yè)教學內容，按照實際的勞動過程的基本順序進行編排，每個基本順序的教學內容是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識與能力。我們現在提倡的以能力為本、工學結合，基于工作過程的課程開發(fā)便是由cbe和bag的理念提煉出來的，所以在課程建設時追本溯源，方能更好地指導課程的開發(fā)。課程開發(fā)之中應充分理解上述指導思想，剖析至本質，運用于無形。
二、從行業(yè)發(fā)展需要入手。
行業(yè)與教育的交叉產生專業(yè)，專業(yè)與學科交叉產生課程。對于高職教育，這樣的思路已經被革新，專業(yè)的設置是要參照行業(yè)發(fā)展需求，課程的設置要考慮專業(yè)培養(yǎng)人才的行業(yè)崗位，行業(yè)中各個崗位的實際工作內容便是課程的主體。那么這樣專業(yè)和課程的設置都要基于對行業(yè)的調查，適應市場的需要，才能真正做到就業(yè)導向。課程改革的目標在一定程度上體現為教學質量的提高，對于高職高專院校而言，指更為貼合社會行業(yè)的需要。地勘業(yè)為適應當下發(fā)展，急切需要一支精干的隊伍，一切為找礦、開礦服務。這樣的實踐性事務，并不需要過多的學科性理論和概念，因此我們將“古生物地史學”更名為“古生物鑒定與地層劃分”，由原來114學時縮減到76學時。
三、以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導。
首先，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，定位課程所屬學習領域，圍繞學生所需專業(yè)技能展開課程建設。對于區(qū)域地質調查與礦產普查專業(yè)而言，“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區(qū)域地質調查這樣一個工作任務所需的古生物鑒定和地層劃分的專業(yè)技能而開設的課程，屬于專業(yè)基礎學習領域的課程。其次，明確專業(yè)所屬類型。一般的，我們可以把高職專業(yè)分為三種類型，認知型、操作型以及兩者兼有的類型。這一點相當重要，如果不明確專業(yè)類型，而一味照搬照套地來開發(fā)課程，就會有所欠缺。因為專業(yè)類型在很大程度上決定了我們培養(yǎng)什么樣的高級技術人才。區(qū)域地質調查與礦產普查專業(yè)是較為典型的認知型專業(yè)，要求培養(yǎng)出來的人才具備識別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對于認知型專業(yè)，其理論知識體系是先決條件，實踐動手操作是后續(xù)過程。但是我們也可以選擇在實踐中傳授理論知識，在實踐后總結提煉理論的教學方式，讓學生投入進來，參與思考過程。
四、與實訓條件相掛鉤。
高職教育是實施以培養(yǎng)實踐能力為核心的教育。實踐教學是職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教學的重要教學環(huán)節(jié)。所以應該把實訓條件的建設作為課程建設的一部分，將兩者的建設緊密聯(lián)系起來，方能使課程建設成果有用武之地。將課程的培養(yǎng)目標滲透到教學實踐條件中去，需要解決以下兩個問題。
（1）課程建設完成后，在教學中需要怎樣的實訓條件？“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學生實踐，一味延續(xù)“地史學”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖，是難以達到高層次的教學效果的，這與我們的改革理念有所出入。對于地質類課程教學，野外實際露頭自然是絕佳的教學場地，但是在室內我們可以模擬教學路線，利用模型進行實踐教學。不僅對于地層的劃分可以走模擬的路線，在地質礦產類課程中，“構造地質學”、“礦床學”等等都可以參照這種方式。比如“構造地質學”，可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過程、斷裂、解理形成等等一系列的過程通過模型的展示來實現。
（2）現有的實訓能夠滿足哪些教學任務？需要根據實際條件來設計學習情境或者具體的任務。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程，就是要考慮實訓室標本的情況，來設計實訓任務工單。三葉蟲有多少塊標本？能夠觀察哪些結構特征？只有在考慮這些問題的基礎上設計出來的實訓任務，才能讓學生在做的過程中投入進去，從而達到預期的教學效果。理論實踐一體化教學的實現，需要結合本校實踐教學條件的現狀，不然開發(fā)出來的課程就會和實踐條件相脫節(jié)，在教學開展中就無法實現理論和實踐的無縫對接，從而導致教學效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識傳授順序的更新，更是教育教學的實踐性改革。我們在改革中，對職業(yè)教育重置了實踐與理論的地位，強調了實踐的重要性。
五、重視教育對象的特質。
課程的改革建設，不能忽略學情。忽略學情的教育只會成為對牛彈琴。教與學緊密結合方能實現因材施教。目前我國高等教育入學率逐年攀升，源自于擴大招生。這樣在現今的錄取政策下，高職院校錄取分數線成下滑趨勢。學生整體水平呈現下降狀態(tài)，給常規(guī)教學管理帶來很大弊端?？偟膩碚f，高職院校的學生邏輯思維能力普遍不高，而動手能力較強。理性認識較弱，而感性認識較強。所以如何把握他們的感性認識和情緒，調動他們的學習興趣，激發(fā)他們的邏輯思維，對于“古生物地史學”而言，直觀形象的教學尤其重要。
六、充分考慮學校條件和教育教學資源。
學校師資隊伍情況和校園的位置優(yōu)勢與課程開發(fā)有著關系。師資隊伍，特別是教師的實踐能力，在基于工作過程的教學中尤其重要，是教學質量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質現象，那么課程的教學便有了實際的教學場地。地質類課程在建設中或教學開展中也應考慮這個方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統(tǒng)地層，且含有較為豐富的化石，這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實習場地。
七、以社會時代為背景。
時代的主流是什么，當下的形勢又如何，都要我們注意專業(yè)知識領域內的新進展和發(fā)展趨勢，適應時代發(fā)展的需要。因此，筆者認為課程的改革思路可以從三個方面尋找。
（1）根據工作過程包含的六個要素：工作對象、工作內容、工作方式、工作方法、勞動組織形式以及勞動要求來設計學習情境、項目、任務。
（2）注重事件的內在聯(lián)系。很多方面在學科體系下是相互獨立的，但以工作場景為基礎，事務完成出發(fā)，從事件發(fā)生發(fā)展出發(fā)便是相互聯(lián)系緊密不可分割的。由此建立起來的聯(lián)系，便可成為課程開發(fā)的主線條。
（3）作為一個事件來考慮。依照其發(fā)生的時間、地點、主體來設計學習情境、項目和任務。“古生物鑒定與地層劃分”按照時間鏈條進行設計，例如寒武紀標準化石的鑒定和地層劃分?？傊?，以上內容便是課程依照“工學結合”理念，“基于工作過程”開發(fā)改革的建設整體思路所應該涵蓋或明確的主體內容。
課程改革化學工程論文篇四
1.1注重形式、忽視實質。
初中語文教學過程中，我們時常會發(fā)生這樣的現象：每當教師在提出一道討論題之后，學生就按照之前分配好的小組立即討論起來；表面上看上去，似乎每一位同學都在張嘴說話，看上去是那么的激烈、那么的熱鬧、那么的投入，但實質上，這樣的討論并沒有受到任何的成效。為什么呢？因為所謂的討論，學生并沒有真正的進行，也沒有在小組內真正的互幫互忙，雖然有的小組在學習上有明確的分工，但是由于他們的不認真，在實際的討論中，并沒有充分的發(fā)揮相互補充、相互啟發(fā)、相互促進等作用。因而，這樣的合作學習只能是感受其學習的氛圍，不能真正的收到成效。所以，這樣的合作學習，只能是形式上的，并沒有體現出合作學習的真正的意義。
1.2過分的急功利近、嚴重缺乏思考。
在進行初中語文教學的時候，很多教師由于考慮到時間的問題，通常是剛提出問題就會讓學生進行回答，根本沒有給足學生思考、討論的時間，導致很多學生形成表面上的“腦筋急轉彎”，或者是根據就不去思考，只是聽著別人回答，還有一部分學生僅限于翻找書本上的答案。這種急功利近的表現，怎么可能收到好的效果呢？若是長期如此，只是造成學生厭學、逆反的學習心理。因而，教師在開展小組合作學習時，要給足學生思考的時間，這樣不僅能激發(fā)學生的積極性、主動性，還能培養(yǎng)學生的學習信心。
1.3合作教學不全面、偏重優(yōu)生。
教學中往往會出現這樣的現象：教師在提出問題之后，優(yōu)生就積極的發(fā)言，表現十分的主動；但是基礎較差的學生只能是當做默默的“聽眾”。每當討論完之后，優(yōu)生爭先恐后的發(fā)言，然而思維慢的、信心不足的學生就只能當觀眾。這樣的合作教學促使優(yōu)生更高傲的情緒，然而大部分的學生就會逐漸產生消極情緒。怎能全面提升學生的學習能力呢？然而，教師在開展合作學習的時候，一定要注意給每位學生表現的機會，不要之注重優(yōu)生。
2提升合作學習效率的有效策略。
小組合作教學雖然是廣泛的應用于教學中，但是其有效性并沒有真正的發(fā)揮出來，也沒有真正的落實到教學上，造成很多教師在實施了合作教學之后，因未見成效逐漸不再運用。但是作為一名合作的初中語文教師，不能因為合作學習的難以開展而因噎廢食，因此，為了要適應新課改的教學要求，在語文課堂教學中，我們要積極的開展小組合作學習。通過小組合作學習，給學生創(chuàng)造寬松、自由、和諧、輕松的學習氛圍，全面的。為學生提供新鮮的發(fā)展“血液”。因此，針對以上兩問題，教師通過不斷的反思，在往后的小組合作教學中尤其要注意以下兩點，以便在課堂上更好的進行小組合作教學。
2.1明確每個小組成員的分工情況。
教師在實施小組合作教學之前，首先要對班里每個學生的性格、學習能力、愛好等情況進行大致的了解，接著再根據學生的特點進行分組，分組的時候要體現出公平性、公正性，促使每個小組之間的實力相當；然而每個小組中的成員必須要是優(yōu)差生成正比，實現優(yōu)勢互補性，這樣促使學生在合作學習中積極的開展互幫互忙、互相學習、互相支持等。
一般情況下，在小組合作學習過程中，要設置一個小組長，既然是小組長，那么必須具備組織能力，能在合作中主持好成員開展交流、討論等，并且還能及時的做好記錄。小組長在合作學習中的作用是非常重要的，教師要定期的詢問小主張該組的學習情況，并對小組長進行培訓，要教會小組長在學習的過程中，學會將簡單的問題留給不愛發(fā)言的學生，促使他們共同的提升。當每一次討論完成之后，需要按照小組每個成員的順序安排其上臺代表本組發(fā)言匯報，這樣促使每個小組中的每一位成員都有發(fā)言的機會，以便他們共同學習、共同提升、共同體驗學習的美感、成功的快感。
2.2教師要做好指導。
雖然學生是學習的主體，但是教師仍然不能忽視自己的主導作用。教師在指導學生學習的過程中，一定要不斷的提升指導學生學習的技巧，這樣才能有效的指導學習。例如在平常的學習中，更還如可傾聽學生的問題、如何詢問學生的問題、如何指導學生進行思考等，尤其是要注意鼓勵學生在課堂學習中積極的、大膽的發(fā)表自己的意見，這樣促使學生在表達中學會如何發(fā)表自己的意見、觀點的技巧。
總而言之，在初中語文教學中，小組合作學習已經占據著重要的地位；該學習方式不僅能培養(yǎng)學生的合作意識、集體意識，同時還能促進學生綜合素質的提升以及個性的發(fā)展，對培養(yǎng)學生學會學習以及學會幫助他人、關心他人都起著巨大的作用。
課程改革化學工程論文篇五
活化教學手段打造魅力課堂――淺談新課改理念下的小學英語教學。
新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此，在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
1建立平等互愛的師生關系，發(fā)揮學生的主體作用。
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學生是課堂教學的主角，要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發(fā)起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。
首先，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關注學生的生活，創(chuàng)設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！痹S多事例表明，良好的師生關系能創(chuàng)造出良好的教學氛圍，在這種氛圍里，教師精神愉快，學生聽課輕松，課堂效率提高，學生成績也會隨之提高。
其次，教師應根據教學目標和學生的特點，設計好教學過程，在課堂上教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學，因材施教，讓不同程度的學生學有所獲，促進他們的全面發(fā)展。例如，在教《新標準英語》第一冊module5unit1howmany?時，根據這套教材的大綱要求和學生的實際情況設計科學合理的教學設計，我制定出教學目標：1.學生們能熟練掌握數字1―10。2.學生們能聽懂會用howmany?這個句型。3.復習學過的單詞：red,yellow,blue,black,green,dog,cat.重難點：1.重點：數字1―8的掌握。2.難點：five的發(fā)音。在設計教學過程環(huán)節(jié)盡量突出以學生為主體。
2采用任務型的`教學模式，調動學生學習的積極性。
為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的“任務型”學習方式，使學生通過實踐，思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，感受成功，提高英語言運用能力。()例如：我在教《新標準英語》第二冊“doyoulikepears？”這單元時，設計一個當小記者的任務，讓學生進行飲食習慣調查采訪，學生便帶著任務饒有興趣地通過采訪，完成了調查表。這樣任務型的教學模式，從很大程度上體現了學生“能做某事”的能力，而且使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩。
由此可見，“任務型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系?！队⒄Z課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。
3運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣。
在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
3.1當“小老師”、“模仿秀”。比如說“talkaboutit”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“iamhungry.”（可以作饑餓狀）；“iamthirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“standup”“verygood”，“sitdown,please”。
3.2把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“p”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
3.3表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評壓力，如：hi,jim.hello,mike,nicetomeetyou!nicetomeetyou,too.――what’syourname?mynameisjim.howareyou?fine,thankyou.andyou?iamfine,too.另外，在鞏固新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。
3.4兒歌說唱法。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。例如“dog,dog是小狗，小狗dog汪汪汪。panda,panda是熊貓，熊貓panda愛吃竹……（動作示范）等等，盡管有些動作非常簡單，但是學生卻很樂于參與。
4借助豐富多樣的輔助教學手段，提高課堂的教學效率。
基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，輔助教學手段的使用是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，應用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件，電腦網絡等直觀教學手段，都能有效提高課堂的教學效率。
4.1用簡筆畫、掛圖和卡片，突破教材重點、難點，變難為易，提高學生學習積極性。在課堂上，我經常使用簡筆畫、掛圖和自制的英語卡片直觀手段，不僅能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，而且能輕易突破教學重點和難點，并使學生在反復仔細觀察過程中，養(yǎng)成認真思考問題的好習慣。例如，在教“職業(yè)”類內容時，我先出示醫(yī)生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor,nurse,teacher,farmer等單詞，他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。
4.2合理利用信息技術，拓展學生視野，訓練學生思維能力。
計算機教學能創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生的求知欲，促使其進行探索。良好的情境創(chuàng)設，能激發(fā)學生把在學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉化為現實的創(chuàng)新力。例如，我在教授顏色單詞時，就利用多媒體自制課件，將現代信息技術與英語教學整合。我創(chuàng)設了一個色彩繽紛的主頁：雨后，天空中出現了彩虹。并讓其伴隨輕快悅耳的音樂。當學生看到這新穎的畫面，聽見動聽的樂曲，就產生了好奇心，就很想知道這節(jié)課的學習內容。在主頁上，我還設計了“歌曲欣賞”，同學們可以一起跟著音樂齊唱“colorsong”這首歌曲；還有“l(fā)et’slearn”，（生詞學習），屏幕上會依次出現該課的單詞及標示該單詞意思的圖片與動畫，學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音，只要點擊“小喇叭”按鈕，學生立即可以聽到單詞的拼讀和發(fā)音，等學生對單詞有了總體意象之后，學生的興趣開始被調動起來，再加上小組競賽的方式，枯燥的單詞學習變得豐富生動，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)，課堂的教學效率也自然而然提高了。
5實施科學的評價機制，激勵學生的健康成長。
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人評、小組評相結合，等級與評語相結合，在教學中，我們要靈活地使用這些評價。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：cleverboy/girl.verygood.welldone.pass.wonderful.great…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，對是神采奕奕。此外，我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段，有時，甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過采用這些行之有效的教學評價手段，在“任務型”教學模式的驅使下，每個學生每節(jié)課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中，我充分利用現代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課是一種享受。
總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為一名小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。
參考文獻。
［2］魯子部?！叭蝿招徒虒W的課堂教學程序探討”，《中小學外語教學》.2。
課程改革化學工程論文篇六
筆者查閱了中國期刊全文數據庫1999年至今關于獨立學院公共體育課程的教學現狀類文章；通過本市獨立學院的網站，收集了本市獨立學院體育課程建設以及教學方面的相關資料；與泰州市獨立學院公共體育課程設置的主要負責人進行座談，并和相關體育教師深入研討，獲取了第一手資料。分別對課程設置、課程內容、考核機制、課外體育以及教材和教學文件五個方面進行了整理歸納。
二、課程設置。
泰州市的獨立學院的公共體育課程模式分別是選項課、俱樂部制以及基礎課程結合選項輪換。面向一、二年級開設體育必修課程，三年級以上學生僅僅開設部分選修課，甚至不開設任何課程。實際教學中幾乎不涉及保健生的課程。課堂教學安排都是每周一次，每次課程時間為80分鐘至100分鐘之間，每學期32至36學時，每一節(jié)課學生人數在30至45人之間。
三、課程內容。
泰州市的獨立學院公共體育課程的主要內容大約分為，三大球：籃球、足球、排球；三小球：網球、羽毛球、乒乓球；體藝類：健美操、體育舞蹈；傳統(tǒng)項目：武術、太極拳；時尚類：女子防身術、跆拳道、瑜伽、定向越野、體育游戲等。內容相對還是很豐富的，基本能夠滿足學生的.需求。
四、考核機制。
主要分技術考核和平時表現兩部分。從調查結果看，專項技術成績占40%至60%，平時成績占10%，理論成績占10%（通過作業(yè)或測驗的形式），體能素質占20%至50%，有獨立學院將課外鍛煉的考勤也計入考核范圍，每學期考核1至2次。評價內容基本仍舊是以老師考評為主，雖然在過程性上有所加強，力求淡化結果性考核，但是“以人為本”的學生的主體性沒能體現出來。
五、課外體育。
根據《全民健身計劃工程211》的要求，各類別各層次學校應當保證學生每天1小時體育鍛煉活動。但從本調查來看，泰州市的獨立學院都沒有很好的實施，僅僅存在于綱領性文件中，流于形式。相對于課外體育的組織，運動競賽方面，各個學院開展的尚可，但沒有常年運動隊伍，課余體育鍛煉與訓練基本無計劃，大多是在賽前1個月至3個月左右，挑選運動員組織集訓。調查得知，目前泰州市獨立學院無常設高水平運動隊，有一般運動隊，但是訓練計劃文件不詳細或者沒有。
六、教材和教學文件。
泰州市獨立學院公共體育課程選用的幾乎都是自編教材。在教案編寫與完善方面，獨立學院的體育教師都能夠做到認真編寫教案，但是修訂與完善方面，基本屬于滯后狀態(tài)，或者為了應對職稱評審、教學檢查等情況，突擊修正。不能做到教案與課程實施計劃一致，不能及時完善。很少有老師能做到持教案上課，授課計劃與教案、大綱完全保持一致的很少。
七、結論。
1、課程模式大同小異，未達到根本性的改革效果。
2、課程考核評價方面，依舊體現不了學生的“本體性”。
3、一線教學崗位的教師不能夠踏實教學，潛心研究，幾乎做不到“以生為本”。
4、多數高等院校對公共體育課程不夠重視，很多工作的開展得不到支持。
八、建議。
1、教育行政部門要加強對獨立學院學校體育的宏觀管理。
2、完善體育課程的管理制度，改進學生學習評價方式。
3、完善和落實獨立學院體育師資隊伍的建設計劃，提升師資隊伍水平。
4、建立并實施科學完善的獨立學院體育工作評估體系，達到以評促建的目的。
課程改革化學工程論文篇七
在北京市海淀區(qū)，自2001年開始的國家基礎教育階段課程改革，到今年已經走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個區(qū)域內，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關注，對優(yōu)質教育的需求特別強烈。在這個區(qū)里，人人都在關注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。
“無論經過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的?！北本┦泻５韰^(qū)教科所所長吳穎惠如是說。
從結果到過程：焦點轉移突出以人為本。“當你走進今天的課堂，一切都和以前不一樣了?！币晃荒赣H在親自觀摩了自己孩子所在的學校——人大附小的一堂課以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快?！闭_地認識錯誤和失誤，教師和學生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經緊張的關系也就自然而然地解除了。
海淀區(qū)自課程改革開始就為學生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結果考核不同，學生自入小學以后，建立《學生成長足跡》，初中以上的學生建立電子版，除了學生的期末成績以外，還如實地記錄學生的平時成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映?！拔覀儗W生從原來的單純的結果評價(即期末成績)，轉向了成長過程評價，對孩子的綜合素質進行反映?！焙５韰^(qū)教科所所長吳穎惠認為，“改變了單一的結果評價，本身已是突出對孩子綜合素質的重視，也將關注孩子的發(fā)展作為最終目標?！?BR> 《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實施課程中所思所想所感的專門記錄手冊，既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門了解課程改革的資料依據”?！巴ㄟ^填寫手冊，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領教師課程改革教學行為，追蹤教學改進與發(fā)展過程，教學資源準備、點滴探索、成敗思索等，同時在課改過程中尋求教師自主發(fā)展的途徑?！痹诤５韰^(qū)教科所給教師進行手記使用的說明中這樣寫道。“教師記錄下教學中的困惑，問題和自己摸索的經驗，對校本研究非常有意義，而且還對課程改革中的一些問題進行記錄，有助于對課程改革的深化?！?BR> 《教師發(fā)展手記》強調了教師在教學實施中作為實施主體，對課程改革精神的領會和貫通，也強調了對教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對課堂教學實施時的反思。2006年2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對課堂教學的反思——《慎防課堂教學中“手術成功病人死亡”的現象》，在一堂運用現代化技術講授的數學課上，教師雖然注意到了使用多元化現代化手段組織教學，但是忽略了教學對象:知識點傳授了，手段也很多樣，但是學生們無法掌握知識?！拔覀円伎家粋€問題，我們到底是在什么基礎上設計教學……我們的教學設計有沒有考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學生的實際接受能力，是否考慮到學生已有的知識水平？如果沒有，那就說明我們的教學是盲目的教學，進入我們教師視野的仍然是我們自身的教學行為，是遠離學生實際水平的教學內容，而不是作為活生生生命個體的學生，更遑論是學生的思維方式了……”這位教師寫道，“笨死的不是學生，是老師，因為你講了幾遍還沒有把學生講會?！?BR> 正是因為教師有了這樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。
從單一到聯(lián)合：利用教材重塑知識結構。新課程改革中教材的修訂被社會各界關注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經典”，后是“取消戰(zhàn)爭史”引來了“模塊化教學”等等問題，引來了各方的爭議。在這個問題上，吳穎惠有自己的看法。
“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現在下定論?！眳欠f惠對熱點問題有冷靜地思考，“至少要教過一個周期你才能知道這個教材到底哪里好哪里不好。”目前的新課程改革教材還在試行階段，跨學科知識點重復等問題是急需調整的問題。“教師適應了過去的教材，讓他們重新來學習新教材，是需要時間的。”
“過去，我們的歷史教材是按照編年史的架構編寫的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個順序，唐代政治，唐代科技，唐代經濟，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的概念，是用了模塊式的，經濟，各個朝代的經濟放在一個模塊中，進行對比，學生在學習的時候可以橫向聯(lián)系，進行對比，歷史知識從領域的角度有了更加深刻的聯(lián)系。”
教材的模塊化是這場改革中另一場“思維風暴”。當歷史課程由縱向轉為橫向聯(lián)系，“學生的思維也有了變化，能夠更好地適應大學的教學?！?BR> “教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應新教材的同時，也是教師的一次重新學習的過程?！焙５韰^(qū)各校鼓勵教師充分學習新教材。新教材中的細微變化都激發(fā)著教師的教學創(chuàng)新。課后鞏固訓練在新教材中叫做“語文天地”，有的老師就利用“語文天地”中多樣的圖形和色彩，通過合作學習等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學生獲取知識后，進入鞏固練習階段產生的注意力分散的情況。
從分散到聯(lián)合：校本教研推動互助。新課改到來后，吳穎惠提出了“以科研帶動新課程改革”的觀點，新課程改革被細分為七個子項:課程標準對教材實施的影響、教學方式改革的研究、學生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評價監(jiān)控體系。這七項科研分別由海淀區(qū)內的七所學校承擔。
教學科研已經不再是教育科研部門一個部門的事情，各校承擔課題研究中的經驗、成果、問題，海淀教科所負責請專家對其進行診斷、檢驗和評估。這一舉措充分調動了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經驗和問題反映出來，校內進行多學科、跨年級的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點——校本研究和校本培訓。
“同伴互助，專家引領，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實施新課程改革中教研活動的三個方面。其中“同伴互助”一項就充分地體現在校本教研之中。
校本教研是指學校內的老師根據某個具體問題，在校內集體教研。這樣各個學科老師之間有一個交流，不會再出現以前各科教師都認為只有“自己的科目最重要”的局面。通過校本教研，很多學校的跨學科教研組從教學方法、教學策略等方面進行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺地以科研的眼光去看問題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務于課堂教學，使老師們受益匪淺。”學院路中學的教師在自己的論文中這樣寫道，“各學科間共同討論如何更好地進行課堂引入？如何在課堂教學中進行提問？這些專題研究對老師們的幫助很大。”
海淀教科所承擔著對全區(qū)各校教師進行新課改理念、思維的培訓，學校與學校之間跨校的交流活動，以及教師的培訓活動?！皯撜f從科研、培訓和交流這三方面，我們的工作在加重。”作為教研指導部門，海淀教科所給教師的指導是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對他們進行新課改的理念培訓。有了理念的指導，才有可能繼續(xù)將課改推行下去。”
“課程改革的核心是落實素質教育的目標。教育工作者應該對這樣一場教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學、民主’的思想體現。同時，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進。”
課程改革化學工程論文篇八
隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學者和職校以及身處教育一線的經驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現實需求和學生未來需求為基礎。
當今，隨著國家經濟體制改革，產業(yè)結構調整，勞動力市場供大于求現狀的日趨嚴峻；隨著高科技被廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學校學生升學要求越來越高；就業(yè)學生轉換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續(xù)深造或轉崗時只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業(yè)為導向實際上是一種廣義的含義，是從學生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學生的素質教育的前提之下提出的。
中職文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關的自然科學和人文科學類課程。
中等職業(yè)學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業(yè)輸送大量合格的高素質勞動者的任務，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎課、專業(yè)課學習和終身學習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎課的學習。把握時代脈搏，根據社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，按照時代需要更新教學內容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養(yǎng)，打好學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業(yè)學校課程建設中處于基礎性地位。
三、中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關系。
中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關系。文化基礎課為專業(yè)基礎課和專業(yè)課提供必要的知識基礎，而專業(yè)基礎課和專業(yè)課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學得以順利進行；專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎課課程建設和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎課教學為專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的作用。
鑒于現狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎理論教學，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學生今后在本區(qū)域經濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結合區(qū)域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學校文化基礎課教學質量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域學生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學校文化基礎課教學的需求，提高中等職業(yè)學校文化基礎教學的針對性與實效性。中等職業(yè)學校文化基礎課教學過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎課、專業(yè)課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業(yè)為導向，對中等職業(yè)學校文化基礎課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進行關于中職文化基礎課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在20xx級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質教育改革的深化。學校文化基礎課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校20xx級中專生和20xx級中專生中各抽取100名學生作為調查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關變量對實驗數據的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從20xx級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎課教師進行調查分析。
（一）面向學生的問卷題目分別是：
1。你認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎課學習中的作用如何，
a。重要b。不重要c。其他。
2。你認為中等職業(yè)學校文化基礎課學習難度如何，
a大。b。不大c。其他。
3。你的文化基礎課考試有沒有不及格科目，
a。有b。沒有。
4。你認為影響文化基礎課學習的主要原因是什么，
a。教師水平不高b人學水平低c。教材、教學內容安排不合理。
5。你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，
a。就業(yè)b。繼續(xù)升學c。自己創(chuàng)業(yè)d還沒考慮好。
6。簡答：你認為哪門文化基礎課或哪個知識點給你印象最深，為什么，
7。你覺得文化基礎課最應該學什么，也就是什么內容對你最有用，
另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內容。通過調查我們看到學生認可中等職業(yè)學校的文化基礎課對后續(xù)的學習有作用，也就是想學好文化基礎課。但是普遍認為中等職業(yè)學校文化基礎課課程沒有做到結合學生初中學習基礎，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現。學生認為改革中等職業(yè)學校文化基礎課教材是提高中等職業(yè)學校文化基礎課質量的重要環(huán)節(jié)。學生繼續(xù)升學比例的提高也要求中等職業(yè)學校文化基礎課教學內容和高職接軌。（二）面向教師的調查問卷：
1。您認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用如何，
a。重要b。重要c。其他。
2。當前使用的教材是哪種版本，
a。國家教材b。省市自編教材c。學校自編講義。
3。您認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是，
a。學生人學水平問題b。課程建設問題c。其它問題。
4。您認為當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要，
a。符合b。不符合c。還可以。
5。您認為當前文化基礎課教材適用性如何，
a。很好了b一般c。不適用。
6。您認為當前文化基礎課教材是否反映了新的科學發(fā)展成就，
a。是b。還可以c。不是。
7您認為當前文化基礎課課程是否滲透了對學生進行能力培養(yǎng)的要求，
a。是b。還可以c。不是。
8。您認為自己學校是否有能力自編教材，
a。有b。沒有。
9。請您談談對自己所教課程、所用教材的總體看法。
10。請您談談你對今后文化基礎課課程建設的設想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學習和升學考試對文化基礎課要求不統(tǒng)一等問題進行了調查。通過調查可以看到，教師對中等職業(yè)學校文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要產生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。
我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應充分遵循以下原則：
（1）以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。
（2）學生優(yōu)先的原則?？紤]學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發(fā)展的主動權交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。
（3）合作互補的原則。首先是學校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學校之間以及一所學校內部教師之間的合作互補。
當我們正在如火如茶地進行著課程改革的同時，必須承認的是，在改革的過程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個主要的問題是文化基礎課老師的知識結構比較單一，其實這個問題已非常嚴重地制約著課程改革的高效進行。從教師隊伍說，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊伍中培養(yǎng)“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專業(yè)課中引人相關的文化基礎，在文化課中與專業(yè)的需要相溝通，進而提高學生的學習興趣、應用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結合專業(yè)需要開展文化課教學是職教教學改革的重要環(huán)節(jié)。只有通過跨專業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結構單一的問題。而筆者也認為跨專業(yè)教育可以有多種形式，如：自學、校內培訓和校外進修等。其中校內培訓可以組織本校相關專業(yè)的教師給文化課教師培訓，這樣可以加強文化課教師和專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學校中的重要作用。
課程改革化學工程論文篇九
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》中提出了這樣的教學理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。
課程改革化學工程論文篇十
全文從三個角度進行入手：首先，分析當前計算機應用教學的重要性，分析當下計算機教學的現狀；其次，根據計算機應用教學的發(fā)展，探究導致這一現狀的重要原因和存在的問題；最后，為解決計算機應用基礎在教學過程中存在的問題指明方向。
在我國信息產業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國的信息技術得到了突飛猛進的發(fā)展?，F在，我國越來越重視對人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才不僅具有扎實的專業(yè)技術才能，同時還要能夠靈活運用計算機技術[1]。在計算機技術得到廣泛的重視后，各個高校都陸續(xù)開始注重對學生計算機知識的培養(yǎng)，確保學生的計算機能力有一個長期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現在各個高校在計算機技術應用方面的情景還不夠樂觀，很多學校對學生進行計算機技術應用方面的教學都是為了湊足學分而進行教學。同時，各個高校在傳授學生計算機基礎技術知識時，太過于重視學生對于理論的研究，而忽略了學生在實際當中運用計算機知識的能力的培養(yǎng)，從而造成學生雖然計算機技術應用方面的理論水平較高，但是實踐應用能力欠缺，不能夠滿足社會對于計算機人才的需求。
在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會采取傳統(tǒng)的教學模式，即讓學生單純地進行計算機知識的學習，而在實踐課程的學習和應用當中相對匱乏。在這種教學模式的影響下，學生的自主創(chuàng)造性和學習積極性沒有得到較好的建立，在一定程度上也導致教學水平不能得到長足的發(fā)展。
1、計算機應用教學模式比較單一，不能夠充分調動學生的學習積極性。在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會對教材進行一定的解析和講解，讓學生能夠從書本中學到一定的計算機應用知識。雖然計算機應用課程書本上的一些知識具有豐富的內涵，但是這種單調的教學模式并不能激發(fā)學生對這門課程的興趣。出現這種現象的主要原因在于學生不能夠認識到這門課程的重要之處，對于其自身的發(fā)展和其未來創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進行計算機應用課程教學內容的改革，在傳授知識當中不能單單依靠書本當中的知識和教學模式，而是要創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段和教學內容，從而不僅豐富學生的學習內容，而且還要提高學生學習計算機知識的積極性，讓更多學生都愿意學習這門課程，切實提高學生在學習這門課程時的收獲。
2、教學過程當中缺乏與實踐應用相結合，沒有形成教學與實踐的良好互動。教學的目的就是為了提高學生的基本綜合素質，讓學生能夠在學習到這門課程之后增長見識和能力，促進學生自我水平的提高。但是，在實際教學當中，教師投入過多的時間在基礎知識的傳授上，而對于學生的實踐運用能力鍛煉有所欠缺，沒有給學生提供豐富的實踐課程進行自我知識的檢驗，使得學生不能在實踐當中知道自己在哪些方面內容不足，從而更好促進學生自我能力的提高。同時，教師在進行教學過程中，也沒有充分考慮到每位學生的實際情況，一味地對學生灌輸計算機知識，且沒有讓學生充分地理解這些知識是怎樣應用到實踐當中去的，因此也不能使學生從這門課程當中獲到最大的收益。
3、教學內容缺乏豐富性，不能讓學生在課堂上獲得最大收獲。計算機教學當中，教師進行知識傳授時都是采用“黑板教學”、“ppt教學”、“word教學”。當教師把這些教學內容放在ppt、word上進行教學時，學生獲得知識的唯一途徑就是通過文字來獲得。由于這種教學內容缺乏豐富性，因此其不能有效地調動起學生在課程當中學習的積極性。于此同時，學生在課堂上獲得的知識與內容偏少，不能使學生在學習這部分知識時有一個深刻的印象，從而造成學生在課堂之上獲得知識不足，不能夠在有限的課上時間讓學生學到最為全面的知識。而想要解決這種困境，就需要教師進行創(chuàng)新教學，讓學生在學習過程當中不僅可以學習到豐富的知識，而且還能切實提高學生學習知識的積極性，從而進一步提高教師的教學質量和水平。
大學計算機應用知識對于學生的個人發(fā)展，提高學生的綜合能力，讓學生成為一名符合當代社會需要的人才具有重要的推動作用。當下，在這門課程的教學過程中，一定要重視學生實際應用能力的培養(yǎng)。
1、突破常規(guī)的教學思路，在滿足教學需求的基礎上探索新型的教學模式。長期以來，各個高效計算機應用基礎的教學模式都是由教師在課堂上進行知識的傳授，而學生只能被動地進行知識的學習和吸收，這樣很容易導致學生不能從教學當中充分學習到豐富的知識，并進一步加強對于這門課程的重視。因此，教師在教學過程中，可以采取一些新型的教學模式，如讓學生在課堂上作為“教師”，由學生親自進行一些計算機知識的講解和傳授，幫助其他學生真正地學會和掌握這部分內容。在這種教學模式的影響下，學生個人會增強對計算機應用基礎這門課程的重視，自己開始認真學習這部分內容，以便其可以在課堂上進行教學。同時，在這種教學模式的作用下，學生從內心深處也會加強對于教學內容的重視，從而為其更好地學習某些知識打下堅實的基礎。此外，教師也不會再受到繁重的教學任務的束縛，可以從教學當中解放出來，更好地指導學生進行正確學習，從而提高教學內容的科學性和豐富性。
2、設計一套符合培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法，運用多媒體教學方式來提高教學質量。教學手段是學生獲得知識的重要手段。傳統(tǒng)的教學手段不能夠提供豐富的知識，充分調動起學生學習知識的積極性。這就需要教師通過運用多媒體教學手段的形式來豐富教學內容，讓學生在課堂之上學習到最為全面的知識，從而更好地提高教師的教學質量。例如：在實際教學過程中，教師要學會運用視頻教學、計算機自動提問系統(tǒng)等。在進行知識傳授時，學生遇到不懂的問題要及時向教師進行反饋，從而讓教師將教學的每個細節(jié)都做到完美無缺。教師及時地解決學生在課堂學習當中遇到的問題，可以為學生學習計算機應用基礎知識奠定堅實的基礎。同時，教師也可以積極鼓勵學生在自己專業(yè)學科當中建立自己的計算機系統(tǒng)，讓計算機知識服務于學生當前的學科需求，從而在提高學生計算機知識的實際應用能力的基礎上，讓學生成為該專業(yè)領域當中的拔尖人才。
3、充分融合計算機技術與專業(yè)知識，為今后研究領域打下堅實基礎。將計算機技術與學生的實際專業(yè)進行結合是提高其計算機應用能力的重要手段。只有在專業(yè)領域之中運用計算機技術，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進學生進行專業(yè)知識的創(chuàng)新。在專業(yè)領域之中運用計算機技術，可以把計算機知識的統(tǒng)計學、計算機模擬和計算機運算在學生專業(yè)領域之內進行一定的應用，可以為學生更好地解決實際問題做一定的鋪墊。例如：在工程學科上，運用計算機技術進行模型構建、工程造價估計和評估等，都可以讓學生在工程實施之前了解到大致的模型基礎，這樣可以有效避免在以后的建造過程中出現其自身也不了解的問題和難點。此外，將計算機基礎知識在與學生的專業(yè)知識進行一定的結合，可以讓學生在其所屬的專業(yè)領域內進行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計算機技術應用到實踐當中去。
4、搭建學生社會實踐平臺，讓學生在實踐中充分鍛煉自己應用計算機的能力。在實際應用計算機知識時，需要大學生投入到具體的實踐活動當中進行運用。只有在實際應用過程當中，學生才能從實踐當中發(fā)現自己在學習哪些內容的短板，知道哪些計算機知識內容對于自己的個人發(fā)展有重要的促進作用。這樣一來，不僅可以提高學生對于學習計算機應用知識的重視，知道自己為什么要學習，以及怎樣進行學習，而且學生的個人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學生創(chuàng)建出更好的未來發(fā)展藍圖，為學生更好地將計算機知識應用到實踐當中做好充分的準備。
計算機基礎應用課程，需要教師在實踐中培養(yǎng)學生的實際應用能力，促進學生真正地學好并且靈活運用所學知識，幫助學生真正成為應用型人才。這就需要教師從教學思路、多媒體教學、融合計算機技術與專業(yè)知識、搭建社會實踐平臺這四個方面著手，認真進行計算機基礎的教學改革，促進學生綜合應用能力的穩(wěn)步提高。
[1]鐘琦，武志勇。高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[j]?，F代教育技術，20xx，（02）。
課程改革化學工程論文篇十一
1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者；教師作為學生發(fā)展的促進者，主要表現在以下幾個方面：
一要幫助學生成為學習的主人，讓學生產生＂我要學習，而不是老師要我學＂的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主人的作用。
二要創(chuàng)設豐富的教學情境，充分調動學生學習積極性，創(chuàng)設一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
三要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。有時為了使學生學有所得，我們可以把教學目標訂得低些，使學生經過努力能實現。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學生的作文興趣，我先請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。
如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學生學會了寫作文后，我們可以再一點點引導他們往高處攀登。教與學之間的關系，應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助教師教學。在輔導后進生時我們應該別忘叮囑自己：我是在幫助學生學習，我是學生的助手，我要有耐心。我們應該堅信學生腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。
如果我們站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果往往和學生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平?；谶@種認識，我們應耐心地到學生中去尋找助手，努力與學生建立互助的師生關系。教師作為引導者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。
在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重，是關心，是牽掛。關注本身就是最好的教育；學生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。
社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人、經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。
課程改革化學工程論文篇十二
高職教育中開設經濟法的目的是要培養(yǎng)經濟法實用人才，而現存的高職法律教育主要注重學生的理論培養(yǎng)，偏向理論教育，實踐教學相對薄弱。那么針對該種現狀，經濟法課程的教學改革就必須在教學理念、教學模式等較為傳統(tǒng)的方面進行全方位的革新。
在教學理念上，必須貫徹師生教與學并重，知識傳授與技術技能培養(yǎng)并重，課內教學和課外學習并重的原則。在教學模式方面主要采用師生互動型教學模式，并配以案例教學、模擬法庭教學、課堂辯論等多種形式的教學方法。
經濟法課程自從作為財經類學校的重點建設課程以來，學校投入了很大精力到該門課程的建設中。作為一名教授經濟法的老師，通過近五年的教學實踐中的摸索，我初步形成了以下經濟法課程改革的主要模式，現整理如下。
高職教育的內在教學規(guī)律和要求客觀上要求對傳統(tǒng)的經濟法課程教學理念、模式和方法進行一場改革。
(一)明確經濟法課程的教學理念。
從教育觀念上來講，經濟法課程的教學一直比較注重理論方面的教學，注重灌輸理論知識，在傳統(tǒng)的經濟法教學在目標取向上，是要把學生們培養(yǎng)成具有進行經濟法研究型的經濟法人才，而不是經濟法實用人才。正是因為這種觀念導致部分教師在課堂上過多地去糾纏晦澀、復雜的理論。實際上經濟法理論與經濟法的具體適用之間還存在一個轉化的環(huán)節(jié)，一直以來我們的教學在轉化方面做得不夠。
我認為我們所培養(yǎng)的經濟法人才，應當是培養(yǎng)具有經濟法實際運用能力，具有廣泛的經濟法知識和其他相關知識的經濟法實用型人才，而不是主要培養(yǎng)經濟法研究人才。只有明確了這一點，才能調整我們的教學以適應這種要求。
(二)教學理念的具體建立的方法。
高職教育的培養(yǎng)對象定位在職業(yè)技術的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標定位為技術應用型人才。高職教育的經濟法教學也必須注重培養(yǎng)經濟法應用性人才上來。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開新的教學方法和教學模式的采用，而正確的教學理念是教學模式和方法創(chuàng)新的前提和關鍵。
因為教師的教學行為是受理念支配的，教師只有更新了教育觀、教學觀、師生觀，才可能有全新的教學行為，才可能設計出新的教學模式和方法。經過一段時間的摸索，我把適合于高職經濟法課程教學的理念歸納為以下幾點：
1.教與學并重。
傳統(tǒng)的經濟法教學是在教師單一的“教”的理念下進行的。教學是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，長期以往使學生缺少了主動思考和開拓創(chuàng)新的能力，同時從事經濟法專業(yè)職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達能力、分析推理能力等，在課堂教學中得不到必要的訓練。因此師生建立互動交流，在學生中營造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動地獲取知識的意識，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念是非常重要的。
在我們的課堂上，圍繞某一議題我們鼓勵學生可以自由地發(fā)表他們的不同觀點，甚至可以形成激烈的辯論。比如在講有限責任公司股東可以查閱公司財務會計賬簿的規(guī)定，關于如何查閱，查閱的范圍和內容等，學生紛紛發(fā)言表達自己的觀點，全班學生都參與其中，教學氛圍特別活躍，學生在這種熱烈的氣氛中既掌握了知識，同時也陶冶了情操。教師的教學應當是啟發(fā)式的，能要起到畫龍點睛的作用，有助于激發(fā)學生去思考、分析和解決問題。
2.課內教學和課外學習并重。
高職教育改革的形式下，課堂教學學時數縮減，學生必須占用大量課外時間自主學習，所以教師更應該科學充分利用課堂教學時間，同時有責任引導和教會學生合理而充分地利用課余時間學習提高。在課程的課堂教學過程中，學生最關心的是考試，只學習甚至死記硬背教師講過的章節(jié)，所以這樣是培養(yǎng)不了合格的經濟法專業(yè)人才的，我們必須把課堂和課外有機地結合起來。
于是我們嘗試著每次課前布置相關問題，要求學生課外查找資料，并指定相關必讀書目，讓學生的課堂學習延伸至課外，自己主動去獲取知識，培養(yǎng)自我們解決問題的能力。這樣長期扎實地進行，學生應付在養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，各方面能力也有長足發(fā)展。
二、教學模式的創(chuàng)新。
通過研究和實踐，我們認為師生互動型教學模式是比較適合于經濟法教學的。這種模式強調教師和學生的雙向交流，互相參與其中，使教師授課不再是單方面的事情，而學生也從被動接受知識轉為主動參與者。
(一)師生互動型教學模式的構建。
1.學生的地位。
學生是教學過程中始終圍繞的核心，教師的一切教學目的都是旨在提高學生能力，因此學生是教學過程中的主角。為了使學生們更好地扮演好這個角色，可以采取多種方式進行，如上臺演講、分組討論、模擬情景角色等。
2.教師的作用。
在師生互動型教學中，學生是積極主動的學習者，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運用促進性的教學技能，對師生互動型教學的效果具有決定性意義?？梢哉f教師是互動型教學模式的導演。首先，互動型教學的整個規(guī)劃和制度性建設由教師設定。這要求教師在正式上課前提出明確互動型教學模式對學生的要求，并要采取切實措施實施這些規(guī)則和要求。
其次，教師要關注教學過程中對互動過程的引導。就爭議的焦點和總體情況，在全局上進行有效的把握和引導，對學生不斷激勵和啟發(fā)，鼓勵他們提出批判性評價，幫助學生在問題討論中協(xié)調、總結討論成果等。再次，教師必須根據教學效果和學生的反饋不斷地總結經驗，使互動型教學能夠得到更加完善。
(二)師生互動型教學模式的實施。
1.課前布置問題，指定參考書目。在開始一個新的知識點之前，教師要給學生提供一個或多個復雜的問題，問題應該盡量是現實生活中發(fā)生的客觀事實，能夠吸引學生。比如在講授公司法有關內容時，我們給學生列出十多個比較前沿性的問題。要求學生圍繞這些問題收集資料，并撰寫論文的對有關問題進行探討。
2.組織小組討論。學生小組必須在課后自覺組織進行討論并作好記錄。以備課堂討論。
3.課堂討論。在討論中，師生之間或同學之間可能會有不同意見，教師更多的是引導，同時要激發(fā)學生發(fā)現和提出新的問題。對于每一個知識點的學習、討論和爭論，教師都要進行簡要的歸納和總結。
教學方法是實現教學目標和理念必不可少的中介。先進的教學理念需要有與之相適應的教學方法作中介才能得到充分體現。傳統(tǒng)教學由于建立在教師“一言堂”的填鴨式教學基礎上，教學方法單一呆板，無外乎教師教學生聽，教學成了教師一方的事，學生變得被動且極具依賴性，從而失去了他們花季年齡本應該有的朝氣和創(chuàng)造性。
經濟法專業(yè)要求學生必須具備嚴密的邏輯推理能力，縝密的歸納概括能力和雄辯的口頭表達能力。如果在這種沉悶乏味的教學過程中，學生是很難煉就出這些能力的。我們在師生互動型教學模式中，為了達到師生雙向交流和共同探索，主要采用以下教學方法：
(一)案例教學。
案例教學法可以說是美國法律教育的標志和基礎。我國的法律教育中也引入了大量的案例教學，但是大部分案例依然是作為例子加以運用的，即由老師在講授了法律規(guī)則和法律原則以后，再舉出案例而加以說明，這與美國式的案例教學法是大相徑庭的。為了加強案例運用效果，提升學生參與度，經濟法課程教育改革要做的以下幾點：
1.老師在課前向學生提供案情事實;。
6.其他類似的案例，可以布置給學生課后自己思考。
(二)模擬法庭教學。
高職學生在學習經濟法的知識過程中，特別是對知識點進行鞏固的過程中，有著強烈的將所學知識運用到實踐的愿望，模擬法庭有利于向學生展示現實生活中經濟問題的復雜性和程序的連貫性。模擬法庭最大的特點就是學生可以親身參與其中，它要求角色扮演者充分了解案情，從自身利益出發(fā)，站在各自的立場上據理力爭，運用經濟法知識爭取自身的最大合法利益。在此過程中，學生可以加強對經濟法知識點的理解和運用，提高現實生活中分析問題和解決問題的能力。
(三)辯論教學。
課堂辯論法是在教學過程中，通過指導學生對某一具體事實中的爭論性問題的思索、辯論來增強學生的參與意識、識別和分析問題的能力，其突出特點是能給學生提供較大的交往活動空間，教師在研討活動中能發(fā)現學生身上的閃光之處，并順勢激發(fā)學生的參與意識;適時地創(chuàng)造條件讓學生敢于發(fā)表意見，大膽質疑。學生的辯論也常常有教師意想不到的創(chuàng)新，當教師發(fā)現了學生的創(chuàng)新并給予正確引導時，就能使教學的空間和境界都有一個提升。
在高職《經濟法》的教學實踐中，除了上述教學模式外，還可以開展專家講座，圍繞熱點問題寫專題論文等其他一些教學模式，可以采用多媒體等現代化的教學手段，使學生能更直接、更生動地掌握和接受所學的經濟法知識。隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校《經濟法》課程的教學改革也將不斷深化，各種全新的有效的教學理念、方法和模式也會源源不斷的涌現。
課程改革化學工程論文篇十三
論文摘要：數學新課程給初中數學教育帶來的可喜變化是有目共睹的，在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。筆者結合課程改革的理論和實踐，提出了新課程改革下應注意的幾點問題，對深入開展新課程改革有一定的積極意義。
全日制九年義務教育《數學新課程標準》明確指出，數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新?！缎抡n標》與過去的《教學大綱》相比較，無論是基礎理論、知識結構、還是內容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加注重在教學實踐中體現新的教育理念，并不斷為此進行積極的探索。
作為一名初中數學教師，經過一系列的教學實踐，作者對新課程改革下的初中數學教學頗有心得，寫下幾點感悟，求教同仁。
在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎知識、基本技能和學科思想方法。另外，教學目標要將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀相結合。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。
一、教學中師生角色的改變。
首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發(fā)展為本，再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目標。教學應采用以學生自主探究為主的方式，注重學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，要將自己的定位，從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來，以學生為主體。
其次，教師要培養(yǎng)學生能夠將實際問題轉化為數學問題的能力，要能夠去發(fā)現數學問題，將實際問題歸結為數學問題與求解過程。所以，不僅要把數學教學活動搞好，還要將數學課堂教學作為學生發(fā)現數學的實踐活動課，通過設計與生活實踐密切聯(lián)系的活動，讓學生在活動中發(fā)現數學問題，從而提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在現實生活中充滿著無數的數學問題，“數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成數學問題的初步印象”。
另外，學生要對學習有一個正確的認識，要為自己而學，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力，發(fā)展自己，充分享受到學習成功的樂趣。
二、新課程改革對初中數學教師的要求。
教師應具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數學教師必須認真學習新課標，對新課標深刻認識、整體把握，以新課標為指導，構建以學生為本的數學課程體系，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標準，并將新課程標準貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
教師應具備創(chuàng)新能力，可以靈活運用新課程教材。由于初中數學課程的內容發(fā)生了較大的調整，這就要求教師必須具備很強的對新課改的領會能力。在領會新教材意圖的基礎上，全面了解新舊教材變換之處，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學生學會分析新教材，用好新教材，才能讓學生養(yǎng)成知識發(fā)現、探索和創(chuàng)新的能力。
教師應具備對教學行為的反思能力。教師應該定期反思：是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內容以及對教學內容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處，以及梳理學生出現的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學體會和經驗。通過觀摩課向其他教師學習，取長補短；通過看資料，看案例等，不斷充實自己。
隨著國家課程改革的。不斷推進，依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉變到新教學理念的過渡時期，在教學中也會不可避免地產生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認為，要推進初中數學新課程改革，就必須處理好以下幾個關系：教學內容的具體化與抽象化之間的關系?！稊祵W新課程標準》指出：學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在教學實踐中，應該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學生都可以在不感到困難的情況下，了解數學問題的本質，增加學習的趣味性。
現代信息技術與教材的關系?！稊祵W新課程標準》強調：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”?，F代信息技術在很大程度上已經改變了教師的授課方式，電腦和網絡已經成為教師教學的重要參考工具，甚至超越了傳統(tǒng)教學中的黑板粉筆。現代信息技術的進步，表明傳統(tǒng)教學方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時代即將過去。但也不應該走入另一個誤區(qū)：用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主，現代技術教學作為輔助，做到合理利用教學資源，不斷提高數學教學實效。
不同等級不同教材的之間的關系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者，此時教師的職責就是忠誠地執(zhí)行設計好的課程方案，而在校課程開發(fā)中教師還是是課程的研究者、開發(fā)者。教師有主動詮釋課程，開發(fā)課程的能力。處理好實施者、研究者與開發(fā)者的關系，是新課程背景下對數學教師提出的新要求。
初中數學新課程的改革，任重而道遠，循序漸進推進課程改革，是目前教育改革和發(fā)展的一項艱巨任務，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷解決問題?？傊?。初中數學課程改革是一項長期而艱巨的任務，要在改革中不斷反思、不斷學習先進的教育教學理論，才能真正走進新課程。雖然初中數學的教學很具挑戰(zhàn)性，只要我們教師能真正培養(yǎng)起學生學習的自主性和自學能力，就能極大地提高教學效果，讓學生在輕松愉快的氛圍學好數學，使學生不僅獲得數學知識，而且能夠培養(yǎng)自學能力，提高綜合素質，為以后的學習生涯打下堅實的基礎。
以上幾點想法是筆者結合課程改革的理論和實踐所進行的一些初步思索，還有待研究，希望廣大行提出更多更好的想法，共同推進新一輪課程改革實驗的發(fā)展。
課程改革化學工程論文篇十四
新課標下體育教學要求倡導自主、探究、合作的學習方式，這一理念向我們體育教師提出了新的要求，作為體育教師，應認真學習領悟新課改的精神，堅持以人為本，以促進健康為目的，克服傳統(tǒng)教學模式的束縛，加大課程內容選擇與教學靈活性，實現由教師為中心向以學生為主的轉變，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，讓每一名學生從體育學習中受益。如何將體育課程標準落實到實處，使新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到體育教學實踐中。作為一名中學體育教師，根據以往的教學經驗和新課程的要求談談我個人的一些看法。
一、認真鉆研教材，精心設計教學目標。
新課程標準中對體育教學內容的選擇提出了以下要求：符合學生身心發(fā)展、年齡性別特征；運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能、增進健康有較強的實效性；簡單易于掌握。這樣體育教師對教學內容有了自主選擇的空間，同時也對體育教師提出了更高的要求，必須根據學生身心發(fā)展規(guī)律、學校場地器材情況對教材進行認真研究加工，對教學內容的選擇上要符合初中學生的身體、心理特點，同時教師要多了解學生的興趣愛好，學生喜歡才能全身心投入學習，也可以把本地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育項目引入到課堂中，從而形成校園特色活動，這樣既可以提高學生興趣，又可以高效完成教學目標。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到教學。
多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內容陳舊而枯燥”“體育課上自主活動時間少缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差。()良好教學情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣、保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。在教學內容的選擇上盡量滿足學生學習的需要，給學生留出自主練習的時間，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇練習項目，不斷改進教學方法，提高練習的趣味性和娛樂性，不斷變化練習方式，使學生的練習不再枯燥無味，組織一些小組協(xié)作比賽，培養(yǎng)學生的競爭精神，使學生在激烈的比賽中，運用自己的技術技能、智慧和毅力去戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，品嘗成功的喜悅。只有這樣，學生才能主動積極地參與教學。
三、轉變觀念，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。
傳統(tǒng)體育教學強調以教師為中心，學生必須按照教師的要求去完成學習，極大地壓制了學生的個性發(fā)展，使學生產生厭學情緒。教育家第斯多德曾經說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現真理”，教師“教”是為了學生的“學”，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，做體育課堂教學的引導者，“不要一味地命令學生怎樣去做，而應該引導學生融入課堂自主學習”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向平等中的民主。新課程把注重學生的個體發(fā)展放在重要的'地位，真正體現“以生為本”的教學思想，注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性。初中學生由于身心發(fā)育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統(tǒng)體育強調統(tǒng)一，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則強調在教材允許的范圍內，積極為學生創(chuàng)造條件，放手讓學生自主學習，學生可以完全成為體育課的主人，這樣不僅僅能調動他們去創(chuàng)新、去實踐，還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
四、師生共同融入體育活動中，提高體育教學高效性。
傳統(tǒng)的體育理論認為師生之間是命令與服從，教師神情嚴肅，不容置疑，這樣學生言聽計從，根本就談不上快樂而言。我認為體育教學是雙向雙邊師生共同完成的一項復雜活動。體育教師掌握著教學的方向、進度和內容。在體育課中學生們即使有了輕松愉快的音樂和豐富有趣的游戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的游戲毫無生機，學生玩一會兒就毫無興趣，只有師生融入一起，在教師的指導下一起游戲，才會帶動課堂氣氛，更高效地完成教學目標。因此，師生共同參與活動是學生快樂體育的橋梁。
五、建立朋友式的師生關系，形成積極的課堂環(huán)境。
良好的師生關系是教育成功的基礎，而我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，很多教師始終認為學生只是“學”的主體，而自己則是“教”的主體，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制訂者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。新課程標準強調教師學生是教學主體，教師學生應該是平等的關系，在人際交往中，教師要學會尊重學生、信任學生、理解學生，要主動接近學生，設身處地地進入學生的內心世界，體驗他們的內心感受，善于轉變角色，站在學生的立場考慮問題、處理問題，拉近自己與學生之間的距離，只有這樣才能使師生關系變得更加融洽，才能充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性，而且更能取得事半功倍的效果。
總之，作為一名體育教師，要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷反思，大膽創(chuàng)新，緊緊圍繞促進學生身心、社會適應和素質等方面的發(fā)展需要改進體育教學方式。在新課程標準的指導下，我們體育教師要改變觀念、解放思想、與時俱進，運用新的有用的教學方法，培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性，從而使學生身心得到全面發(fā)展。我相信，只要我們通過堅持不懈的共同努力，一定能將新課程改革真正落到實處。
參考文獻：
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［2］陳海玲。新課標下體育教學的一些探索［j］?？荚囍芸?，2009（29）。
（作者單位山東省萊蕪市鋼城區(qū)艾山街道第一中學）。
課程改革化學工程論文篇十五
1、就我國而言，由于地域的差異，我國各地區(qū)的基礎教育發(fā)展水平。
不盡相同，無論是在硬件設施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業(yè)素質也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現了一定的難度，部分教師在實際教學中出現“穿新鞋，走老路”的現象。
以高中物理教學為例，一些農村學校多媒體設備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學生課后收集相關資料或進行自主實踐探究對于農村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數人的任務。此外，住校因素和當下繁重的課業(yè)也會使該活動的效果大打折扣。
2、新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在現行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經驗，采用傳統(tǒng)的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。
3、新課程改革強調教學中以學生為主體，教師為主導。
在情境創(chuàng)設階段，經常會出現這樣的現象：學生在課堂上看似很活躍，課堂氛圍很好，但由于教師創(chuàng)設的情境過于簡單或不夠豐富，通過情境并不能夠引起學生真正的思考，致使學生往往提不出問題，或者提出來的問題沒有價值?；蛘呃蠋熢谶M行簡單引入之后，又立即回歸課本，引入部分的作用并不明顯。實際上，并沒有深入思考一些問題，一節(jié)合作探究課往往成了一節(jié)表演課。學生忙碌之余自己獨立思考問題的時間很少，導致一節(jié)課結束后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念和整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。基礎教育作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，本身具有一定的社會制約性。
任何一種教育改革都離不開所處的。社會環(huán)境，都會受到當下社會經濟、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革緊密相關的教師素質的提升，不僅是一個教育范疇內的問題，同時還是一個社會問題。從某種角度上來看，新課程改革的過程也是各方利益角逐的過程。發(fā)展才是硬道理，新課程改革是當今中國實施改革的一部分，具有非凡的意義，比如，社會對不同層次人才的需求、教育公平，以及學生負擔過重等問題。每一位教育工作者都應清醒地認識到新課程改革自身具有的一些局限性，指望通過這次改革解決所有教育遺留問題的想法是不切合實際的。沒有任何一種改革是一帆風順的，前進中的新課程改革要立足國內，對現有基礎教育現狀進行改良，需要結合我國當下教育發(fā)展的實際情況，處理好科學探究與接受學習的關系，權衡多方利益，敢于讓課改成果接受實踐的檢驗，力爭做到穩(wěn)中求進。
課程改革化學工程論文篇十六
海南華僑中學地理組吳九超。
在新課改實踐中，強化板書設計，是實施中學地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑之一。
敞言“板書”，無外含有兩層意思，一是指專門在課堂黑板上標寫的“黑板字”；一是指為教學內容而歸納構置的“板書設計”。本文主要談后者。
一堂高水平的課，往往能做到讓沒聽課的人也能從板書設計中了解到教者的實力，得到啟迪。字寫得怎么樣，板書整體布局如何，完全可以從中窺探到教者的教學基本功和思維能力。
因而，板書設計是教師組織課堂形象、直觀教學的必要手段，教學內容是什么，如何組織課堂教學，采用什么樣的教學方法和教學手段，落實了那些地理知識，重點是否突出，難點是否突破……都可在板書中一一得以體現。
從教學實踐中我體會到，板書設計應遵循下列原則：
一、板書設計應力求簡單精練，要言不繁。板書對完成課堂教學起著重要的輔助作用。教材是課堂教學的依據。地理教材信息量大、圖片詳盡，不可能也不必要全盤照搬到黑板或屏幕上，這就要求教者對教材進行高度提煉，用最簡潔的文字或符號概括教材最本質的內容，力求條清屢析，簡明扼要，讓學生一目了然上課的重點、難點。
二、板書設計應根據學科特點而定。地理雖然是門“副”科，但同樣具有其他學科將知識教育、思想教育、美育教育和能力培養(yǎng)相結合的特征。地理教材中縱橫交錯的“知識網”，不乏有抽象的概念等，往往讓人有瑣碎之感。這就要求教者必須具備駕馭教材的能力，精心設計板書。從而有效引導學生掌握整體與局部、局部與局部的邏輯關系，使學生覺得綱舉目張，條理分明。
那究竟如何進行板書設計呢？這恐怕是個老生常談的話題，但不外抓住以下幾點實施：
1、深鉆教材，理清層次。
教材是課堂教學的依據和準繩，層次分明的知識體系是諄諄善教的保證。如湘教版八年級地理（上冊）第二章的第一節(jié)《中國的地形》一課，課標要求2課時授完。而第一課時中“地勢西高東低”是關鍵，講課時應根據“地勢”這一術語的。抽象性和學生的心理特點，把“地勢”劃分為“概念”、“特點”、“形狀”和“作用”四個層次進行教授。做到讓學生心里有“綱”，便于識記。
2、抓住“兩突”，重點設計(本網網)。
“兩突”是指重點突出、難點突破，避免撿了芝麻丟西瓜。又如《中國的地形》一課，我們大可必在“地勢”已劃分為四個層次闡述的基礎上，將“地勢西高東低”和“呈三級階梯狀分布”列為重點講述，重點板書；其中“呈三級階梯狀分布”又可作為難點突破。這樣有的放矢的教學，猶如好鋼用在刀刃上，效果明顯。
3、針對學生，有的放矢。
教學是教師的教和學的一種雙邊活動。課堂教學離不開學生這一主體。學生的吸收能力和素質狀況，是決定板書簡繁取舍的重要因素。又像《中國的地形》一課，對于“山脈縱橫交錯”部分眾多山名的講述，如一般的山脈我們只要引領學生在課本插圖上用符號標記出來明白即可，避免了板書的煩瑣。
4、作好小結，力求完整。
課堂教學小結是一種過程，也是一種結果。恰到好處的小結，能起到畫龍點睛的作用。再以《中國的地形》一課為例，在綜合學習“地勢的特點”、“山脈縱橫分布”和“地形類型多樣”內容之后，最后以中國地形特點為“地勢西高東低，地形復雜多樣”作為全課小結。至此，黑板上便留下了完整、清晰的板書設計（附后）。
在新課改中，好的板書設計應匠心獨運，不落俗套。它既能提綱挈領起著輔助落實“雙基”和三維目標的示現作用，也能便于讓學生在和諧的氛圍中輕松接受上地理知識的熏陶，更是不失實施地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑。
第一節(jié)中國的地形。
課程改革化學工程論文篇十七
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。
要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。
緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。
課程改革化學工程論文篇十八
新課改要求高中英語教學應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實踐能力和終身學習能力為目的，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者，因此，英語老師在英語教學過程中，不但要傳授學生基礎的英語知識，而且還要將工作重心放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和終身學習能力上。然而，現階段英語老師對新課改這一教學理念的認識還比較模糊，在教學活動中仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學理念。
二、新課改背景下英語教學的改善措施。
1.深入了解新課改英語教學理念。
老師在教學之前首先要樹立正確的英語教學理念。老師在教學活動中不再是知識的單向傳授者，而是一名指導者、監(jiān)督者，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高，實現教育教學理念與教學行為的契合。讓學生的人生觀、價值觀、世界觀在教學活動中得以提升，為其養(yǎng)成良好的終身學習習慣打下堅實的基礎。
2.培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在新課改的背景下，老師通過指導學生學習，從而調動學生學習的能動性和創(chuàng)造性，以便達到學生自主學習、自由發(fā)展的。教學目的。高中英語新教材內容以時代為背景，大多為學生生活的真實描述。其既關注社會的需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求。課堂教學是學生學習的主陣地，在平時的課堂教學中老師應該作為學生的引導者，幫助他們改善以前的學習方式，讓學生成為學習的主體，鼓勵他們將理論與實踐相結合，對未知問題勇于探索，發(fā)揮他們的內在潛能，充分提高學生的自主學習能力和綜合技能。人們通過學習獲取知識和技能，學生在學習時應該注重學習的過程而不是結果。老師不可能一輩子跟著學生，也不可能將自己的所有知識都傳授給學生，老師只能在學生的學習道路上作為一名指路人，引導學生掌握正確的學習方法，慢慢地將學生培養(yǎng)成一名自主學習者。自主學習是與傳統(tǒng)學習相對應的一種學習方式，自主學習強調的是學生學習的主動性，通過學生自己獨立分析、解決問題來達到學習的目的。因此在高中英語教學中，老師應該充分調動學生學習的主動性，讓學生成為教學的主體，老師的角色應從知識的單向傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者，改變傳統(tǒng)的老師臺上講，學生臺下記的教學模式。讓學生將所學到的英語知識運用到課下去、生活中去，讓學生充分體驗學習英語的快樂。
三、結束語。
綜上所訴，英語作為一門基礎性學科，在我國高中教學中占有重要的地位，并且英語作為一門國際化語言，隨著經濟全球化的不斷深入，在國際事務中的地位也越來越高。加強英語學習，培養(yǎng)國際化英語人才已成為一種主流趨勢。新課改倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，在推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但在實際教學過程中面臨著許許多多的問題，如學校所提供的硬件設施不足，學生積極性不高，學生實踐機會較少，課堂環(huán)境無法達到與國外一樣的水平等，老師如何在教學過程中利用有效的資源，探索更好的英語課堂教學方法是英語教學成功的關鍵之一。
課程改革化學工程論文篇十九
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術升級為抓手，實現城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結合、區(qū)域聯(lián)動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學校追求教育質量提升的“蝴蝶效應”。
打造課改團隊主動引領示范。
“如果再不轉變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了。”11月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結束后，一位老教師由衷地感慨。據統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構建高效課堂定期開展專題研討、經驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業(yè)務能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身?！泵褡逍W的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領作用，開展送教下鄉(xiāng)、結對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構”教學設計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質量起到了引領示范作用。
提升課堂內涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學習內容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發(fā)言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施?！睘閷崿F課堂優(yōu)質高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯模”的新局面。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內涵與質量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學內涵發(fā)展上，細微著力，提升學校教育質量?！蓖艚苓@樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動。“3”指兩項體育運動技能和1項藝術特長，“n”指勞動、科學等方面的技能?！?+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內容），擁有充分的自主空間。其間，涌現出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術等素質教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設計、手工編制、推豆花等生產活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創(chuàng)建推進會、全市義務教育均衡發(fā)展暨深入推進素質教育工作現場會召開。“近年來武勝基礎教育質量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結果?！笔薪炭扑彼L任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構建完備的課程體系和科學的教學模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現代化，實現縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
課程改革化學工程論文篇二十
課程改革在我縣自秋季實施以來，已初步取得了顯著的成績，但由于受種種原因的影響和制約，暴露出了許多亟待解決的問題。今天把這些問題疏理出來，愿與大家共勉。
新課程改革是在全國教育科學發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎教育改革。農村教師對新課程的接受能力和實際運行情況，關系到新課程改革在農村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運行多年來，大部分農村教師已普遍接受并在實際工作中采用新課程教學，但一些實際問題仍困擾著農村教師，并成為他們進一步推進這一實踐的障礙。
課程改革化學工程論文篇二十一
在北京市海淀區(qū)，自開始的國家基礎教育階段課程改革，到今年已經走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個區(qū)域內，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關注，對優(yōu)質教育的需求特別強烈。在這個區(qū)里，人人都在關注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。
“無論經過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的?！北本┦泻５韰^(qū)教科所所長吳穎惠如是說。
從結果到過程：焦點轉移突出以人為本?！爱斈阕哌M今天的課堂，一切都和以前不一樣了?！币晃荒赣H在親自觀摩了自己孩子所在的學校——人大附小的一堂課以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快?！闭_地認識錯誤和失誤，教師和學生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經緊張的關系也就自然而然地解除了。
海淀區(qū)自課程改革開始就為學生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結果考核不同，學生自入小學以后，建立《學生成長足跡》，初中以上的學生建立電子版，除了學生的期末成績以外，還如實地記錄學生的平時成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映?！拔覀儗W生從原來的單純的結果評價(即期末成績)，轉向了成長過程評價，對孩子的綜合素質進行反映?！焙５韰^(qū)教科所所長吳穎惠認為，“改變了單一的結果評價，本身已是突出對孩子綜合素質的重視，也將關注孩子的發(fā)展作為最終目標?！?BR> 《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實施課程中所思所想所感的專門記錄手冊，既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門了解課程改革的資料依據”。“通過填寫手冊，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領教師課程改革教學行為，追蹤教學改進與發(fā)展過程，教學資源準備、點滴探索、成敗思索等，同時在課改過程中尋求教師自主發(fā)展的途徑。”在海淀區(qū)教科所給教師進行手記使用的說明中這樣寫道?！敖處熡涗浵陆虒W中的困惑，問題和自己摸索的經驗，對校本研究非常有意義，而且還對課程改革中的一些問題進行記錄，有助于對課程改革的深化?！?BR> 《教師發(fā)展手記》強調了教師在教學實施中作為實施主體，對課程改革精神的領會和貫通，也強調了對教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對課堂教學實施時的反思。2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對課堂教學的反思——《慎防課堂教學中“手術成功病人死亡”的現象》，在一堂運用現代化技術講授的數學課上，教師雖然注意到了使用多元化現代化手段組織教學，但是忽略了教學對象：知識點傳授了，手段也很多樣，但是學生們無法掌握知識。“我們要思考一個問題，我們到底是在什么基礎上設計教學……我們的教學設計有沒有考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學生的實際接受能力，是否考慮到學生已有的知識水平？如果沒有，那就說明我們的教學是盲目的教學，進入我們教師視野的仍然是我們自身的教學行為，是遠離學生實際水平的教學內容，而不是作為活生生生命個體的學生，更遑論是學生的思維方式了……”這位教師寫道，“笨死的不是學生，是老師，因為你講了幾遍還沒有把學生講會?！?BR> 正是因為教師有了這樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。
從單一到聯(lián)合：利用教材重塑知識結構。新課程改革中教材的修訂被社會各界關注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經典”，后是“取消戰(zhàn)爭史”引來了“模塊化教學”等等問題，引來了各方的爭議。在這個問題上，吳穎惠有自己的看法。
“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現在下定論?！眳欠f惠對熱點問題有冷靜地思考，“至少要教過一個周期你才能知道這個教材到底哪里好哪里不好?！蹦壳暗男抡n程改革教材還在試行階段，跨學科知識點重復等問題是急需調整的問題?！敖處熯m應了過去的教材，讓他們重新來學習新教材，是需要時間的?！?BR> “過去，我們的歷史教材是按照編年史的架構編寫的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個順序，唐代政治，唐代科技，唐代經濟，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的`概念，是用了模塊式的，經濟，各個朝代的經濟放在一個模塊中，進行對比，學生在學習的時候可以橫向聯(lián)系，進行對比，歷史知識從領域的角度有了更加深刻的聯(lián)系。”
教材的模塊化是這場改革中另一場“思維風暴”。當歷史課程由縱向轉為橫向聯(lián)系，“學生的思維也有了變化，能夠更好地適應大學的教學?！?BR> “教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應新教材的同時，也是教師的一次重新學習的過程?！焙５韰^(qū)各校鼓勵教師充分學習新教材。新教材中的細微變化都激發(fā)著教師的教學創(chuàng)新。課后鞏固訓練在新教材中叫做“語文天地”，有的老師就利用“語文天地”中多樣的圖形和色彩，通過合作學習等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學生獲取知識后，進入鞏固練習階段產生的注意力分散的情況。
從分散到聯(lián)合：校本教研推動互助。新課改到來后，吳穎惠提出了“以科研帶動新課程改革”的觀點，新課程改革被細分為七個子項：課程標準對教材實施的影響、教學方式改革的研究、學生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評價監(jiān)控體系。這七項科研分別由海淀區(qū)內的七所學校承擔。
教學科研已經不再是教育科研部門一個部門的事情，各校承擔課題研究中的經驗、成果、問題，海淀教科所負責請專家對其進行診斷、檢驗和評估。這一舉措充分調動了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經驗和問題反映出來，校內進行多學科、跨年級的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點——校本研究和校本培訓。
“同伴互助，專家引領，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實施新課程改革中教研活動的三個方面。其中“同伴互助”一項就充分地體現在校本教研之中。
校本教研是指學校內的老師根據某個具體問題，在校內集體教研。這樣各個學科老師之間有一個交流，不會再出現以前各科教師都認為只有“自己的科目最重要”的局面。通過校本教研，很多學校的跨學科教研組從教學方法、教學策略等方面進行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺地以科研的眼光去看問題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務于課堂教學，使老師們受益匪淺?！睂W院路中學的教師在自己的論文中這樣寫道，“各學科間共同討論如何更好地進行課堂引入？如何在課堂教學中進行提問？這些專題研究對老師們的幫助很大?！?BR> 海淀教科所承擔著對全區(qū)各校教師進行新課改理念、思維的培訓，學校與學校之間跨校的交流活動，以及教師的培訓活動?！皯撜f從科研、培訓和交流這三方面，我們的工作在加重。”作為教研指導部門，海淀教科所給教師的指導是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對他們進行新課改的理念培訓。有了理念的指導，才有可能繼續(xù)將課改推行下去?！?BR> “課程改革的核心是落實素質教育的目標。教育工作者應該對這樣一場教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學、民主’的思想體現。同時，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進。”
課程改革化學工程論文篇二十二
電子商務的迅猛崛起促進了電子商務法的發(fā)展，電子商務的發(fā)展離不開電子商務法的保障[1-2]。對于電子商務專業(yè)的大學生了解和掌握電子商務法是非常必要的，在電子商務法培養(yǎng)方案中，目前大多數高校把電子商務法列為一門必修的專業(yè)課程。電子商務專業(yè)學生學習電子商務法可以系統(tǒng)的掌握相關的理論、法律制度等，培養(yǎng)學生利用法律知識解決電子商務中的實際問題的能力[3-4]。電子商務法課程的設置擔負著培養(yǎng)電子商務學生法律素養(yǎng)、法律意識的使命。目前電子商務法尚缺少系統(tǒng)的理論，沒有完善的立法可供借鑒，要提高電子商務專業(yè)電子商務法課程的教學質量，關鍵是對電子商務法課程進行優(yōu)化改革，使課程教學效果達到最優(yōu)。本文結合電子商務專業(yè)電子商務法課程的教學實踐，對電子商務法課程教學改革進行探索和研究。
通過廣大高校的共同努力，電子商務法課程教學在各個方面取得了顯著的成果，但是在教學方法、教學經驗、教材建設等方面仍存在許多問題。
（一）教學方法單一，缺少老師與學生雙向互動。
在電子商務法課程教學實踐中多以任課教師為主體，教師在教學過程中只注重教，而沒有考慮到學生學習的能動性。教育過程不是單向的傳輸，而是教師和學生兩個教學主體自由的交流、討論，深化對知識要點的理解。電子商務法涉及的法律基本知識比較枯燥，教師如果一味的只注重教，而缺乏與被教對象的思想溝通，學生在學習的過程中則容易產生疲勞、厭倦等負面的情緒，學生一旦失去對所學知識學習的激情，那么教學質量必然大打折扣。教學案例時效性不強，部分老師使用的案例是七八年前的案例，教學案例不能滿足現階段的教學需要。
（二）學生法律基礎知識薄弱。
大多數高校電子商務專業(yè)僅開設電子商務法這一門法律課程，學生在學習這門課程之前沒有學習任何法律的相關課程，學生的法律知識十分欠缺，給電子商務法課程教學帶來了很大困難。電子商務專業(yè)學生缺少法律常識，對一些法律術語難以理解，教師不得不占用有限的課堂時間補充法律基本知識。目前大多數高校電子商務法課程只有36課時，教師花費太多時間講解法律術語，介紹法律基本知識，這樣必然影響電子商務法課程的教學計劃。有的高校電子商務法課程在大二開設，學生對電子商務相關知識了解較少，然而電子商務法課程涉及電子商務的方方面面，學生在沒有掌握電子商務專業(yè)的情況下學習電子商務法顯得尤為吃力。學生由于缺乏法律基本知識，學習電子商務法課程十分吃力，逐漸產生厭學情緒。教師在有限的課時內教會學生法律基本知識以及電子商務法知識變的十分困難，教學質量很難得到提高。
（三）教師缺少教學實踐經驗。
電子商務是一門新興的學科，電子商務法課程的開設歷史較短，電子商務法課程的任課教師選擇具有電子商務和法律教學經驗的老師較為理想，然而，現實教學實踐中極少有教師同時具備電子商務和法律兩個學科的教學背景。很多高校電子商務法任課教師是由電子商務專業(yè)老師兼任，部分教師對法律知識知之甚少，缺少法律教學實踐經驗和相應知識儲備，對相關法律術語不能講解透徹，對學生的疑惑不能很好的給予解答。部分高校電子商務專業(yè)師資力量薄弱，電子商務專業(yè)課程甚至由其他學科教師承擔，電子商務教研室缺少師資進行電子商務法研究。近些年高校不斷擴招，師生比例進一步下降，教師教學任務也在不斷加重，電子商務專業(yè)教師更是緊缺，有的老師同時承擔四五門課程的教學任務，教師們沒有時間學習電子商務法律知識來增加專業(yè)知識儲備及實踐經驗。
（四）教材專業(yè)性不強。
目前可供電子商務專業(yè)選擇的電子商務法教材較少，電子商務和電子商務法發(fā)展迅速，而教材更新確很慢，教材不能滿足教師和學生的需要。教材普遍忽略對電子商務法理的分析，僅僅對具體概念和法律條文進行解釋。教材中涉及到實際電子商務中遇到的法律問題時沒能用相應的案例進行佐證，學生對所學知識僅處于感性認識，難以理解相應的法律條文。開設電子商務法課程是為了與電子商務實踐的需要相聯(lián)系，然而由于電子商務法教材專業(yè)性不強，教材時效性較差使得此課程難以滿足課程教學的需要。
近年電子商務法發(fā)展迅速，電子商務法保障電子商務發(fā)展的作用越來越重要，進行電子商務法課程教學改革顯得尤為重要，面對新形勢的挑戰(zhàn)，主要從以下幾個方面采取措施進行電子商務法課程教學改革。
（一）教學互動，雙向溝通。
教學方法是一門藝術，優(yōu)秀的教學方法能夠提高課堂教學效果，達到事半功倍。傳統(tǒng)的以教師為核心的教育模式不但教師辛苦，學生學習知識的熱情也不高，課程教學效果較差。教學互動，雙向溝通，充分發(fā)揮教師與學生兩個主體的主動性，讓學生真正的參與到課堂中，參與課堂的設計、參與問題的討論、參與課程的總結。學生參與教學的全過程，可以避免傳統(tǒng)教學的教學盲目，使得教學真正的做到教與學的結合。電子商務法課程宜采用互動式、啟發(fā)式、探究式等靈活多樣的互動教學方法，學生參與課程的設計及討論，調動學生大膽探索其他能夠提高教學效果的新方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，引導學生學會解決實際問題，真正的把電子商務法知識運用到實踐中。對于重點內容，教師引導學生設計相關問題，學生通過自學、討論找出問題的答案，教師對問題進行講解分析，讓學生進一步理解知識要點。案例教學在培養(yǎng)學生解決現實問題方面具有重要的作用，在課程中應精心設計案例討論，發(fā)揮學生的探究精神，提高教學效果。
（二）調整教學內容，加強法律基礎知識學習。
根據學生所學專業(yè)的不同調整電子商務法教學內容，鑒于電子商務專業(yè)學生法律知識薄弱，建議在開設電子商務法課程前開設一門法律基礎課程，這樣學生在學習電子商務法時已經掌握了法律基礎知識，學習電子商務法時就不會那么吃力?；蛘咴陔娮由虅辗ń滩闹刑砑臃苫A知識章節(jié)，同時適當增加課時數，這樣教師有較多的時間講解法律基礎知識，又不影響電子商務法課程的教學。電子商務法課程應在高年級開設，高年級學生有了基本的專業(yè)素養(yǎng)，理解能力較強。電子商務法課程的課時數根據專業(yè)的不同進行彈性設置，例如對法學專業(yè)學生可以適量減少課時數，而對電子商務專業(yè)的學生則應增加課時數，上課時數和教學內容應有一定的靈活性。
（三）提升高校教師的教學能力。
高校和教師應該共同努力提高教師的教學能力，加強任課教師的再學習、再教育。高校可以利用寒暑假時間組織高校教師走出去接觸企業(yè)，與企業(yè)家進行面對面的交流學習，向實踐學習。電子商務法教師應該充分利用網絡資源，合理利用慕課、微課等網絡教學手段，提高教學能力。教師應該充分利用空暇時間，多關注電子商務法、電子商務的最新動態(tài)，與學生就熱點問題進行互動交流，教師在互動交流中提升教學能力，學生在互動交流中學到知識。
（四）加強電子商務法教材建設。
加強電子商務法教材建設是提高教學質量的重要手段，教材內容要具有時效性，能夠緊跟學科發(fā)展的最新趨勢，又符合教育規(guī)律。加強電子商務法教材建設，提供豐富多樣的優(yōu)秀教材供師生選擇，國家政策上要鼓勵出版社和高校在出版質量較高的教材，解決優(yōu)秀教材短缺問題。電子商務法教材的國際化需要進一步推進，借鑒國外優(yōu)秀的教材，為我國教材的創(chuàng)新增添活力。教材建設應根據不同專業(yè)學生的特點，不能千篇一律，同時根據學科的發(fā)展及時進行修訂，充分發(fā)揮教材在提高教學質量上的基礎性作用。
[1]別黎。電子商務專業(yè)電子商務法課程教學中案例教學和微課的結合探討[j].電子商務，20xx，（2）。
[2]王文博。淺析電子商務法與社會主義市場經濟[j].時代教育學理論，20xx，（3）。
[3]劉善連。高職院校電子商務法教材體例設計研究[j].淮南職業(yè)技術學院學報，20xx，（3）。
[4]方文超。高職電子商務專業(yè)實訓創(chuàng)新研究[j].牡丹江大學學報，20xx，（6）。