方案的有效性與可行性是評估一個方案是否成功的重要標準。在制定方案之前，我們需要確定我們的目標和期望結(jié)果。在這個方案中，作者充分考慮到了不同利益相關者的需求和意見。
學校課題研究實施方案篇一
聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭n前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。
《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的.方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。
但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。
作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學語文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。
１、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。
２、課前預習有效指導是指教師在預習內(nèi)容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。
３、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養(yǎng)策略。
通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。
1、《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?BR> 2、葉圣陶先生有關指導預習的論述。
葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”
３、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學習過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。４、心理學觀點。
“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應,是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”
（一）研究目標：
1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。
２、通過研究，使教師在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
３、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
４、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。
５、力求構(gòu)建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
（二）研究任務：
１、小學生語文課前預習情況的調(diào)查。
２、小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。
３、小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。
4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。
5、結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。
6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。
１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。
２、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。
３、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。
４、在課題研究的過程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關理論對預習作業(yè)設計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。
（一）研究對象。
我校不同學段實驗班的學生。
（二）研究步驟。
１、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）。
2）實驗教師收集相關資料，理論學習。
3）確定實驗班級，調(diào)查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
4）調(diào)查了解教師目前對學生預習指導情況。
本階段成果為：《小學語文課前預習現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。
２、實施階段（20xx、3――201２、1２）。
1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。
2）預習內(nèi)容研究：預習時應重點關注哪些內(nèi)容。
3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。
4）預習內(nèi)容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學。
5）預習方法指導研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。
內(nèi)容：
1、課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關“課前預習有效指導”的課。
2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：
先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)。
3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業(yè)，預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。
本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。
３、總結(jié)驗收階段。(20xx、１――20xx、6)。
1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。
2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。
3）申報課題結(jié)題，并在教學中進行推廣應用。
2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。
3、本課題研究中，學生的預習作業(yè)文集。
４、構(gòu)建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
５、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。
６、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面能對學生進行科學的指導,優(yōu)化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。
７、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。
1、課題指導組：王聲明、徐燕。
主要任務：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。
2、課題負責人：龔小琳。
主要任務：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究進程；總結(jié)整理本課題的研究成果。
3、課題實施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學霞、武穎、崔淑琴。
主要任務：
1）學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。
2）就課前預習情況在老師、學生、家長中開展調(diào)查（龔小琳、高學霞完成調(diào)查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預習指導內(nèi)容。
3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結(jié)反思，寫出案例。
4）開展課題探索與實踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節(jié)研討課，要體現(xiàn)課前預習的有效指導內(nèi)容。
5）實施者撰寫研究論文和個案。
１、《小學語文新課程標準》。
２、劉良華《自學成材還是聽講成材》。
３、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社。
４、劉春生《作業(yè)的革命》。
５、《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版社歐陽芬、彭隆總主編。
備注：在課題的實施過程中，將會根據(jù)具體情況進行相應的調(diào)整。分享：
學校課題研究實施方案篇二
為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)我校教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學校研究，特制定如下實施方案。
一、指導思想。
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標。
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
總體思路。
以學科組(語文組成員眾多，也可以分為兩個組)為單位，組織構(gòu)建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)學校教育的發(fā)展。
四、實施流程。
1.選題。填寫《福華小學小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規(guī)定時間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《福華小學小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內(nèi)公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。
4.結(jié)題(中期小結(jié))。每個學期結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結(jié)報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結(jié)題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室;(3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5.成果鑒定與推介。結(jié)題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內(nèi)及學科間的應用與共享。
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。
學校課題研究實施方案篇三
為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)我校教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。特制定如下實施方案。
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。
1．選題。教師根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時間內(nèi)向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。
4．結(jié)題。每個季度結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結(jié)報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結(jié)題程序為：
（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。
1．營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2．加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。
學校課題研究實施方案篇四
（1）現(xiàn)有教育模式下音樂教學面臨的嚴峻形式。
在長時間以來，在音樂欣賞的聆聽教學中，小學音樂教師普遍存在對新的教育理念理解不夠，音樂聆聽教學模式比較陳舊，講解、表述的形式單一，填鴨式、“灌輸式”的教學現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。教師過分依賴教材參考資料，將學生欣賞音樂后的感受固定化、統(tǒng)一化，打擊了學生的學習興趣，扼殺了學生的個性發(fā)展，遏止了學生擴散思維，影響了音樂學習的效率，導致學生的音樂素養(yǎng)和音樂學習能力很難提高。
（2）音樂欣賞中聆聽教學有強大包容性。
音樂是無國界的、是相通的，音樂可以拉近人與人之間的距離。音樂教師可以在音樂欣賞課堂中創(chuàng)設情景，在聽賞音樂時可充分利用“通感”效應以及中低年級學生好動的天性，調(diào)動學生的音樂參與性，在課堂中廣泛地開展交往活動，讓學生在音樂活動中樹立自信，讓學生在音樂中學會聆聽、學會表述、學會合作。
研究意義：將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的“主人”。學生在聆聽音樂的過程中做到既有自己的獨立思考與獨特見解，又能和小組或班級成員妥協(xié)最終達到統(tǒng)一，可以有效的保護和培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂上通過各種形式的動手實踐活動，讓學生在學習音樂的過程中全身心地投入到音樂中，感受音樂的情感真諦，發(fā)現(xiàn)音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美，從而時實現(xiàn)學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的過程，培養(yǎng)養(yǎng)學生正確的審美觀，促進素質(zhì)教育的全面實施，促進學生個性發(fā)展。同時通過各種形式的師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的音樂實踐過程中，學生相互間學會尊重、理解、妥協(xié)、包容、顧全大局，真正做到“教育育人”的社會成效。
重視小學音樂欣賞課，把感受與聆聽放在了所有音樂學習的首位。
課程基本理念的改變“重視音樂實踐”改為“強調(diào)音樂實踐”，同時提倡“音樂欣賞”改為“關注音樂欣賞中聆聽”，并加寫了“突出音樂特點”。
第一階段：2月立項、準備階段：制定個人課題研究計劃。研讀與本課題相關的理論書籍，如《新課程教學設計》、《音樂課程標準》等。明確培養(yǎng)學生音樂聆聽習慣的研究理念和研究目標；通過調(diào)查了解學生的音樂欣賞課過程中存在的問題。
第二階段:3月到4月研究、實施階段：
在各班展開調(diào)查，了解學生音樂聆聽中出現(xiàn)的難題。從激發(fā)學生對音樂聆聽的興趣，從課堂、課余興趣啟發(fā)，引導多去欣賞音樂。利用學生喜歡電視的特點，由此引導他們聆聽一些高雅音樂。音樂聆聽也是小學音樂的欣賞課中最重要的組成部分。各年級的學生對聆聽音樂的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特點。這次課題研究設想通過對實驗學生進行調(diào)查分析和嘗試新的教法，發(fā)現(xiàn)學生音樂欣賞中存在的問題，分析原因，找到克服學生覺得欣賞課乏味的對策，提高學生的對音樂欣賞審美能力。培養(yǎng)學生良好的欣賞音樂習慣，同時帶動學生提高各課學習的興趣。
第三階段:5月上旬總結(jié)、提升階段：進行歸納總結(jié)，整理學習筆記、研究體會、調(diào)查報告、個案分析等材料，撰寫有關學生音樂聆聽習慣有效性的研究的讀書筆記、論文。
第四階段:6月中旬結(jié)題、評審階段。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
1.研究報告（開題報告、中期匯報、結(jié)題報告）。
2.學生閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析等。
3.結(jié)集或發(fā)表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、研究課等。
學校課題研究實施方案篇五
為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的群眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質(zhì)量服務，經(jīng)研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。
選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發(fā)，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。
視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，。
一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結(jié)提升”的操作程序。
1．學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。
2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經(jīng)驗進行學習，思考和規(guī)劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。
3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調(diào)整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。
4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區(qū)級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。
5．學校沙龍會要及時幫助教師及時總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗教訓，開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內(nèi)、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結(jié)束后，課題負責人要及時向?qū)W?；騾^(qū)教科室申請結(jié)題。結(jié)題時主持人須提交研究報告（結(jié)題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育方案）。
6．學校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、個案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。
1．學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科室。
2．區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致，研究方案字數(shù)在1000字左右，研究報告字數(shù)在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。
3．建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結(jié)題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現(xiàn)科學、規(guī)范的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。
學校課題研究實施方案篇六
小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。
基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的方案。
古德曼（n）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
（一）研究的目的：探索小學英語閱讀教學的有效方法。
（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
（三）分級目標：
三年級：
1、能看圖識單詞，或認讀所學單詞。
2、能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。
五年級：
1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習慣。
六年級：
1、能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ?，短文?BR> 2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。
3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
4、有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
學校課題研究實施方案篇七
二、課題研究的目的和意義
研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構(gòu)、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監(jiān)督的學習策略，通過 “生生互助”“師生互助”的學習形式，實現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂的課堂。
在全面推進教育改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學?？沙掷m(xù)發(fā)展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發(fā)展，調(diào)整教學關系，構(gòu)建學生自主互助學習型的課堂。
在課程改革的過程中，我們學校已經(jīng)取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結(jié)果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。
三、確定實驗年級和人員
4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透
本著有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng)造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員：
語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍
四、研究的目標
1、研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的自主互助學習型課堂教學模式
2、建構(gòu)有效教學策略，形成教學建議和常規(guī)
3、建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革
4、構(gòu)建先進課堂文化，促進師生和諧健康發(fā)展
本項研究在我們學校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數(shù)教師能夠正確把握構(gòu)建自主互助學習型課堂的理論基礎。結(jié)合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標：
1、讓每一位教師在教學中能夠激發(fā)學生學習探索活動的最大熱情;
2、多數(shù)教師在教學中奠定合作學習的基礎，形成學生互助學習的習慣和氛圍;
3、部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，并對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。
五、研究的基本內(nèi)容
(一)語文學科課型推廣與研究
1、推廣單元授課教學模式。“單元授課模式”的研究分為三個層次：
(3)“反思研究”，對于一節(jié)課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。
2、立體式閱讀教學模式的研究。多數(shù)教師能夠接受在課堂上拓展學生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學習叢書”“語文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。
3、當堂矯正反饋。學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本著優(yōu)生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可采取兩人合作的有效做法。
教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便于學生能夠有效地進行自主、互助學習。
六、研究的步驟
1、20xx年9月份—12月份為探索實施階段。
每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內(nèi)容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學習型課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。
2、從20xx年1月份—6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。
每位教師都能自如地根據(jù)本學科的特色進行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學個性。
3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動，集思廣益。
在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現(xiàn)學生的自主、探究、合作精神，屬于學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。
在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。
4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。
學期結(jié)束前，教師們根據(jù)自己的'實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式。可以組織側(cè)重學案設計的評選活動。
5、20xx年6月，研究推廣階段。
在總結(jié)本學期的研究結(jié)果后，我們將根據(jù)實際情況確定下學期的大范圍推廣研究方案。
七、研究的方法
1、調(diào)查法。本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養(yǎng)上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。
如是否給學生一點時間，讓他自己去安排;
是否給學生一個問題，讓他自己去探究;
是否給學生一個困難，讓他自己去解決;
是否給學生一個懸念，讓他自己去質(zhì)疑;
是否給學生一個條件，讓他自己去鍛煉;
是否給學生一個權利，讓他自己去選擇;
是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住;
是否給學生一個空間，讓他自己去發(fā)展。
通過聽課調(diào)查了解教師的具體研究情況。
通過對學生的咨詢了解調(diào)查教師的實際研究情況。
2、問卷法。教導處將進行學生問卷調(diào)查，了解教師實際的研究情況，及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題。
3、交流法。通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。
4、測評法。充分利用一些活動，采用一些簡便、易于操作的現(xiàn)場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。
八、課題研究的成果形式
小學語文 “自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結(jié)果。
我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例;課堂實錄等。
所屬學科：語文
研究方法：
一,課題研究的背景及意義
口語交際的教學是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。
少數(shù)民族地區(qū)的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區(qū)學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。
因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。
二，課題界定
“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)?！翱谡Z交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學活動的調(diào)節(jié)，控制過程。
本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調(diào)查為基礎，針對其現(xiàn)狀展開研究。
三，課題支持性理論
1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......?！?BR> 2，孟軻指出：“盈科而后進?！?BR> 3，美國查爾斯m拉格魯斯的“教學排序”論。
四，研究內(nèi)容
1，調(diào)查民族地區(qū)小學中段口語交際教學的現(xiàn)狀，理論與實踐相結(jié)合，展開分析，指導研究。
2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調(diào)節(jié)，控制。
五，研究過程
1，調(diào)查階段(20xx年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現(xiàn)狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。
2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯(lián)系，展開分析，指導研究。
3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結(jié)階段(20xx年6月至8月)，總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報告，上交研究成果。
六，預期成果
1，調(diào)查報告一份
2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇
3，結(jié)題報告一份
4，反思隨筆若干篇。
20xx年xx月
學校課題研究實施方案篇八
1、“促進學生全面和諧發(fā)展”是順應時代發(fā)展的要求。和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設和諧的育人氛圍，使受教育者在各個方面得到全面和諧發(fā)展。和諧教育是時代的要求，是全面發(fā)展的要求。
2、尋求“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發(fā)展”的策略是適應新一輪初中歷史課程改革的需要。新一輪基礎教育課程改革的首要目標是關注人的發(fā)展，重視學生的發(fā)展為課程改革的最高利益，充分尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的生活與經(jīng)驗，尊重每一個學生的發(fā)展權利，為每一個學生創(chuàng)造和諧發(fā)展的機會。
3、初中歷史新課程中促進學生全面和諧發(fā)展，是臨沂市課堂教學改革的基本要求。在臨沂市課堂教學改革的基本思路中明確指出，新一輪課堂教學改革的目標是，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領課堂教學改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學策略，促進學生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學的水平與效率。
4、提出“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發(fā)展的研究”是提升我本人教改理念和教改能力的需要。
二、所要解決的主要問題。
1、目前初中學生學習方式單一被動，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。作為一名歷史教師，要更新理念，樹立正確教學觀，努力實現(xiàn)“教的方式與學的方式的和諧統(tǒng)一”。
2、實行新課程以來，“教師為中心”的傾向仍然存在，歷史教師要用“為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展服務的理念”，從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發(fā)來創(chuàng)設師生關系、生生關系等的和諧。
3、舊的義務教育課程，片面強調(diào)知識授受，不注重分析、理解、動手等綜合能力及實際能力的培養(yǎng)，與社會生活嚴重脫節(jié)，歷史教師要盡量爭取“從單一的課堂回歸到生活”的和諧。
總之，我個人設想通過課題研究，實現(xiàn)從整齊劃一到注重學生的個性與創(chuàng)新;從知識本位的灌輸?shù)綄W生主動學習;從選拔評價到以評價促發(fā)展等方面做理念性的變革。寓教于樂、寓教于玩，讓孩子們的身心健康在求知的同時全面和諧發(fā)展。
三、理論依據(jù)。
(1)馬列主義關于人的全面發(fā)展的學說和關于生動活潑、主動地發(fā)展的教育思想。
(3)現(xiàn)代教學論、教育論、管理理論等。強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，強調(diào)內(nèi)化的過程，達到提高教育質(zhì)量，促進學生全面和諧發(fā)展的目的。
促進學生素質(zhì)全面、和諧、充分、生動活潑的發(fā)展，實現(xiàn)歷史學科教育的整體優(yōu)化，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育。努力把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格的對社會有用的人。
1、研究歷史學科與其它學科課程之間的和諧。
2、研究學生與學生之間，學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間關系的和諧關系。
3、研究學生的“自主學習”的方式與教師“引導助學”的方式的和諧統(tǒng)一。
4、研究歷史課程教育與社會生活的和諧發(fā)展。
5、研究學生本人德、智、體、美、勞諸個方面的和諧發(fā)展。
調(diào)查法：對當前我校歷史組教師教與學生學的現(xiàn)狀進行調(diào)查、評估和研究。
比較法：通過對歷史教學中各研究對象及同一研究對象的橫向、縱向比較，得出實驗成效的研究。
個案研究法：實時監(jiān)控學生個體的成長和發(fā)展。
七、研究的原則。
1、以人為本的原則。
堅持面向全體學生，以學生發(fā)展為本，調(diào)動全體學生的學習積極性，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，打牢基礎。
2、主體性原則。
充分發(fā)揮學生的主體作用，樹立“以人為本，以學定教”的觀念，立足“教師為主導，學生為主體”活化教與學的過程，使每個學生都能運用科學的方法主動學習，自主創(chuàng)新學習。建立生生和諧，師生和諧關系。建立平等交流的平臺，營造平等和諧的氛圍。
3、個性化原則。
尊重學生人格，關注學生個體差異，因材施教，滿足不同學生的需要，指導學生主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
4、趣味性原則。
增強教學中的趣味性，激發(fā)學生主動學習的求知欲望，調(diào)動學生學習興趣，以求學生有趣更和諧，和諧更有趣。
八、研究的具體策略及保障。
(一)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷提高自己思想素質(zhì)。認真學習現(xiàn)代教育學、心理學理論和基礎教育課程改革綱要，學習中央有關教育改革的文件，提高理論水平、業(yè)務水平和研究能力。
(二)優(yōu)化教學過程，探索“自主--探究--合作”學習模式，創(chuàng)設多層次多角度的學習活動。
(三)力求歷史學科教學與社會的發(fā)展同步。引導學生參與社會實踐、貼近現(xiàn)實生活，在教育教學上及時滲透社會發(fā)展中出現(xiàn)的與生活、時代發(fā)展密切相關的新事物、新現(xiàn)象、新技術、新動態(tài)。
(四)增強對課程的整合能力。找準學科結(jié)合點和切入點。結(jié)合點是歷史學科與其它學科之間的結(jié)合點，抓住了這個點，互相獨立的學科就成為了整體;切入點是生活知識與課本知識相滲透相融合的切入點，抓住了這一點，就使靜態(tài)的書本知識，變?yōu)閯討B(tài)的知識。
(五)改進評價方法。根據(jù)各年級學生的特點，建立相適應的評價指標體系。
(六)及時對資料認真分析，對研究工作進行階段總結(jié)。爭取上級領導和學校領導的指導和幫助。
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學校課題研究實施方案篇九
通過親自動手實驗，解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題。養(yǎng)成注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，樂于探究，勇于實踐的科學探究精神，形成發(fā)現(xiàn)問題――提出假設――驗證假設――得出結(jié)論的思維模式。
二、研究目標。
過實驗研究出適合于北方冬季使用的，用于降低室內(nèi)空氣干燥度，使室內(nèi)空氣濕潤、清爽、宜人的加濕器。
利用廢舊物品開發(fā)出適合北方冬季使用空氣加濕器。
實驗法。
五、研究步驟。
首先考慮的是用什么原理來實現(xiàn)其目的，為了使水與干燥空氣融合，有三種方案。其一是讓水自然揮發(fā)，既然靠自然揮發(fā)那么揮發(fā)的表面積要大，所以占地面積大，加濕效果慢不理想。其二是使水氣化或蒸發(fā)，這種辦法就得對水進行加熱，把水加熱到一定溫度才能使水產(chǎn)生氣化或蒸發(fā)，這種辦法加濕快，但加濕量無法控制，另外一旦加濕器里的水氣化完后，這種方法容易產(chǎn)生火災，所以這個方案不可取。其三是使水產(chǎn)生霧化，用什么機理使水霧化呢，用超聲波的方法對我來說是難以實現(xiàn)的，它牽扯的各方面的知識理論。用空氣動力也可以使水產(chǎn)生霧化，這就使我產(chǎn)生了靈感，那么用一個舊電吹風做動力就能達到其目的。用廢棄的可樂瓶做儲水器，瓶蓋上開一個小孔用來滴水，水滴滴到電吹風的某個部位，用電吹風流動的空氣射流就把水滴給霧化，用這種方法就達到加濕的目的，而加濕量也可以調(diào)控。經(jīng)過長時間的潛心思慮和反復研究，在我爸的指導和幫助下，我終于設計制作出一個“自動加濕器”。
制做工具：電吹風、廢棄可樂瓶、細方木棍、鐵釘、手電鉆、鋸子和薄鐵片。
制作方法：
1、儲水器的制作。
2、加濕器箱體制作：
首先把細方木塊鋸成12塊約200mm長的木條，用小鐵釘合成一個立方體，在頂面和兩端面釘上大小合適的木板，上頂板中間開一個直徑約80mm的園孔，這個孔就是為放置儲水器而設計的，在箱體兩端面各開一個與電吹風管大小相近的圓孔，其孔距底板的距離視電吹風的大小而定。該孔就是為架設電吹風而設計的.。
3、電吹風的改制。
首先把電吹風的風罩取下，拆除加熱裝置，把開關上加熱的接線用電烙鐵焊下（最好是舊電吹風），在風罩防塵網(wǎng)上端打一個直徑為6mm的孔，然后把風罩再裝回電吹風主體上，而10mm的孔就是為了水滴滴到防塵網(wǎng)上，讓水滴散開。
4、加濕器組裝。
把電吹風插入箱體，用鐵片和木螺釘固定牢固，把改制好可樂瓶放置在直徑約80mm的園孔上即可。
5、加濕器調(diào)試。
把組裝好的設備放置在一個空地上，接通電吹風電源，開啟電吹風（用冷風檔），把儲水器加滿水，水滴開始向電吹風防塵罩上滴水，水滴被電吹風的射流霧化，若霧化效果不理想，調(diào)整水滴的滴入方向，水滴應滴到防塵網(wǎng)的后部，不應滴到防塵網(wǎng)的前部，為此整套加濕器就制作完成。
6、優(yōu)點。
（1）該加濕器簡單易制作，利用現(xiàn)有的舊電器和廢舊物品就可實現(xiàn)。
（2）加濕器工作可靠，操作方便。
（3）加濕器體積小，占地面積小。
（4）加濕量可調(diào)控，儲水器取、裝方便等優(yōu)點。
7、關鍵詞：超聲波、氣化、蒸發(fā)、射流、霧化、自動加濕。
學校課題研究實施方案篇十
為進一步落實《xxx學校關于加強和改進新形勢下德育工作實施意見》，認真貫徹執(zhí)行學校黨委提出的“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，以人為本，科學發(fā)展”的辦學方略，培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，為實現(xiàn)以法治校與以德治校的有機結(jié)合，根據(jù)學校實際，特制定本實施方案。
一、現(xiàn)狀分析。
1、隨著學校招生規(guī)模的擴大，學生之間發(fā)展很不平衡，成績參差不齊，思想意識情緒波動較大，部分學生學習基礎差，缺乏自信，學習無興趣，無動力，無目標，不文明、不道德的不良行為習慣多，自控能力較差，令家長頭痛，但這部分學生往往有強烈的表現(xiàn)欲，有一定的愛好特長，民主意識，平等意識非常強烈,可塑性還很大。因此，行為習慣有待進一步規(guī)范，養(yǎng)成教育更需要進一步強化。
2、學習成績優(yōu)秀的學生也不同程度存在著一些問題，主要表現(xiàn)在自以為是的驕傲心理，害怕別人超過自己的妒忌心理，難以接受批評的虛榮心理和害怕挫折的脆弱心理，這部分學生也需要予以指導、關注。
3、經(jīng)過多年的常抓不懈，我校已基本形成良好的師德師風。但教師個體發(fā)展仍不平衡，師德師風建設力度仍要加大，管理責任更需強化。
4、獨生子女比例逐年增多，家長對孩子期望值較高，單親家庭和特困學生的增加，給學校德育工作帶來新的問題。
二、培養(yǎng)目標。
1、培養(yǎng)學生具有良好的道德品質(zhì)、遵紀守法的行為習慣和辨別是非的能力。
2、教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；
3、使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生樹立成功者的觀念；
4、培養(yǎng)家長滿意、社會有用的人才。
三、應對策略。
轉(zhuǎn)變育人觀念，通過學習，提高認識，形成“人人都能成功，人人都能成才”的教育理念。
建立和完善“三全管理”機制。
全員管理。即從校長到教職員工，每個人都是德育工作者，人人都要研究德育工作。各處室一定要貫徹德育為首的原則，教務處要求全體教師充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，注意挖掘教材本身的育人因素，把對學生的思想教育列入到教師的考核評估之中；教科處要把德育作為重要的校本課題進行研究，把思想教育內(nèi)容作為檢查教師教案的重要組成部分；總務處要強化以學生為本的服務意識，財務做到公開透明，公物維修要及時，進一步提高飲食質(zhì)量。學校要充分調(diào)動全體教職員工德育工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學校要形成全員育人的良好風氣。
全面管理。即從德、智、體、美、勞等各方面加強對學生進行思想道德教育。課堂教學注重挖掘教材中的德育因素，發(fā)揮其主渠道作用，各類活動以其特有的形式發(fā)揮中間作用，校風、班風、學風，校園育人環(huán)境建設不斷影響感染熏陶著學生，從而保證全面管理的實施。
全程管理。即從學生每天起床到晚休，以至從學生入校到五年畢業(yè)都要有明確具體的要求，學校制定德育工作活動配檔表，把德育全年的工作和學生五年受教育的活動全都包括進去，便于全程管理的具體實施。
我們實行“三全管理”最突出的特點是促進“四育人”的協(xié)調(diào)發(fā)展，即教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人的協(xié)調(diào)發(fā)展。全體教職員工要端正思想，克服那種只管教書、不管育人，只管工作、不管育人的局面。在環(huán)境育人方面，從校舍、校容、校貌，到學校的一草一木都要進行科學規(guī)劃合理布局，做到“學校無空地，處處都育人；學校無閑人，人人都育人；學校無小事，事事都育人”的良好局面。
學校課題研究實施方案篇十一
通過親自動手實驗，解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題。養(yǎng)成注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，樂于探究，勇于實踐的科學探究精神，形成發(fā)現(xiàn)問題――提出假設――驗證假設――得出結(jié)論的思維模式。
二、研究目標。
發(fā)明適合與采集嬰兒尿樣標本的尿不濕。
通過對普通尿不濕的改造達到適合于采集嬰兒尿液樣本的作用。
實驗法。
五、研究步驟。
有一次，小姨家的小弟弟生病住院了，醫(yī)院需要給弟弟驗尿?？墒堑艿苤挥袃蓚€月大小，根本不會自己小便，大夫通知驗尿兩天了，小姨一家也沒有給小弟弟接出尿來，這可把小姨急壞了?？墒堑艿苡诌@么小，根本聽不懂大人的話，想尿的時候也不會說，怎么辦呢？帶著這個疑問，也帶著小姨一家人的焦急，我和媽媽回家了，想到小姨焦急的樣子，我下定決心一定要想一個好辦法，解決小嬰兒驗尿的`難題。既然小嬰兒都用紙尿褲，那我就從紙尿褲下手，解決這一難題，不再讓這么多人因此而焦急。
我設計的方案是利用嬰兒紙尿褲隨時隨地都可收集尿液并且不易外溢的特點，制作一個時時收集尿樣的紙尿褲。
方案一：將紙尿褲的吸水珠取出，擠壓出尿樣，不易擠出，尿樣成分發(fā)生變化，不可取。
方案二：利用海綿吸水特性，采集尿樣，海綿吸水且不影響尿樣成分但易飽和，容易外溢，不可取。
方案三：將海綿和紙尿褲結(jié)合，利用其各自優(yōu)勢，即可收集正常尿樣，又可防止外溢，采納此方案。
材料：嬰兒紙尿褲、醫(yī)用針管、醫(yī)用膠管、醫(yī)用密封袋、醫(yī)用海綿。
由于很多材料需要醫(yī)用材料，不能利用肥舊材料，所以有一定的開銷，但因為都是最基本的醫(yī)療器材所以并不多，材料費可控制在10元以內(nèi)。
我所設計的產(chǎn)品要求環(huán)境必須衛(wèi)生，并且進行過消毒處理的，所以整個過程我征用了爸爸的書房，除了進行衛(wèi)生消毒外，實驗期間書房是不允許其他人進入的，而且爸爸還借來了紫外線燈，每次實驗前都照射一邊。
通過對小姨家小弟弟的使用試驗，效果非常好。
學校課題研究實施方案篇十二
一、指導方針：
圍繞“解放思想科學發(fā)展”的指導思想，“發(fā)展、求真、務實”的基本原則，以進一步提高課堂教育教學質(zhì)量為主要目標的工作思路，為進一步推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的自主全面發(fā)展，我們將依托教育教學科研，調(diào)動教師參與校本課題的積極性，改進教學方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學過程，提高教師的專業(yè)化水平，保證學校的可持續(xù)、內(nèi)涵式的發(fā)展，特制定南外學校校本課題研究方案。
二、校本課題特征要求。
南外校本課題的研究不同于普通的課題研究，它具有以下幾個特點：
1、校本性，以南外的教學實際為研究對象，以解決南外教育教學問題為出發(fā)點，進一步提高南外教育質(zhì)量。
2、針對性，所研究的問題要有針對性，課題研究的問題都應該針對南外、教研組或教師個人在教育、教學中遇到的具體問題展開。
3、實踐性，南外校本課題源于南外教育實際，針對南外教育教學實踐過程出現(xiàn)問題進行切實有效的研究，且對南外的教育教學實踐具有指導意義。
4、有效性，南外校本課題必須能解決南外教育教學中出現(xiàn)的實際問題，而不是純理論的研究，要避免形式主義與說教，它是以“問題”為中心，著眼于“問題解決”。
5、多樣性，包括研究內(nèi)容、研究的對象、研究的形式都是不拘一格的。
6、創(chuàng)新性，鼓勵教師和教研組在做好常規(guī)工作的基礎上，不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成教師個性風格，建設有特色的教研組。
三、校本課題的申報和立項：
1、課題的申報與立項工作每年進行一次，年初可以個人形式或備課組、教研組等團隊形式，確定課題負責人和參與人員，根據(jù)南外和自身實際，確定校本課題研究實施方案，填寫一式兩份《南外學校校本課題申報表》，上報學校教科室，經(jīng)學校課題領導小組審定后正式立項實施。
2、課題研究的時間，以一年為限。
3、課題研究過程要根據(jù)課題申報計劃進行研究，最后要形成結(jié)題報告。研究成果形式不拘論文、案例、研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、結(jié)題報告等均可。學校對成果要組織人力評選，優(yōu)秀成果將結(jié)集成冊。
1、加強對課程標準、教材功能、教學行為、教學過程、教學方式、學習方式的研究。
2、加強教師專業(yè)化發(fā)展的研究，尤其是教師對課堂教學成功經(jīng)驗、失敗教訓的總結(jié)分析、教學反思和學習習慣的培養(yǎng)、智慧型教師的特征和形成等問題。
3、加強課堂教學師生互動的研究，學生自主、合作、探究式學習的研究。
4、加強教師課堂教學的研究：教學內(nèi)容生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態(tài)化、教學資源最優(yōu)化、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學策略綜合化、教學對象個別化、教學評價多樣化的研究。
5、加強教師教育教學理念的研究。如教育觀念、師生角色、教學方式、教學模式、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變；關注教學目標落實、面向全體注重過程、注重激勵評價措施、教師教學情感方法手段和學生學習積極性培養(yǎng)的研究。
6、加強以課堂教學為突破構(gòu)建新的教學模式。以校本教研為突破建立學習型學校、以研究性學習為突破建立新的學習方式、以學生評價為突破建立新的評價體系等問題的研究。
7、加強提高教學質(zhì)量的研究。
8、加強學校教學管理的研究。
9、加強南外辦學模式的研究，加強不同國家教學模式的研究。
10、加強國際化背景下南外學生思想品德教育的'研究。
五、校本課題申報的內(nèi)容：
教育國際化、新課程實施給南外的教育帶來的新變化和新問題，積極進行課題研究，這些新變化和新問題也就是我們南外校本課題的主要內(nèi)容：
南外從下幾個方面擬定課題研究方向，也可以結(jié)合教學實際自擬課題。
（一）教學與管理：
1、課堂教學有效性研究；
2、學生管理新模式的探究；
3、考試方法的改革與創(chuàng)新研究；
4、學生作業(yè)形式、布置與批改的實踐與研究；
6、各種不同課型的實踐與研究；（如：復習課模式的實踐與研究、練習課模式的實踐與研究、講評課模式的實踐與研究）。
7、班級管理的實踐與研究；
8、年級教學管理的實踐與研究；
9、對擴招生的管理與研究；
10、對某一學科的某一方面的教學研究；
11、對南外教育教學中存在的各種問題的研究存在的。
（二）課程開發(fā)與管理。
12、南外校本課程的開發(fā)；
13、南外校本課程資源的利用；
14、南外校本課程的設置與管理。
（三）教研與管理：
15、校本教研制度改革與創(chuàng)新；
16、校本教研的有效途徑與方法；
17、現(xiàn)代教育技術與課程教學的有效整合；
18、以新課標為指導探索課程資源開發(fā)和教材整合。
（四）德育：
19、德育課程的開發(fā)與實踐；
20、國際化、多元文化背景下的學生德育工作研究；
21、當代班主任工作的新要求和實效性；
22、學校思想工作與家庭教育的合作方式研究；
23、信息化條件下學生思想工作的研究；
24、綜合實踐活動實施與評價。
（五）評價：
25、學生發(fā)展性綜合評價方式的研究；
26、學生成長記錄評價的操作與管理方法；
27、教師發(fā)展性評價標準與模式的研究；
28、評價方式的研究。
1、問題發(fā)現(xiàn)法：通過對教師和學生進行問卷調(diào)查及座談，尋找教育教學問題。
2、行動研究法：運用行動研究方法，改進和總結(jié)教師在實施過程中的途徑和方法，從而使研究專題不斷深入。
3、個案研究法：通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤監(jiān)控，提取個別案例，以個別指導一般。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料的積累，根據(jù)研究內(nèi)容及進程，寫出階段總結(jié)。
七、課題的檢查和驗收。
1、課題領導小組會同教科室等相關處室采取不同形式檢查課題實施情況，對進展不好或不落實的課題，提出整改措施要求，整改后仍不合格的，撤銷該課題立項。
2、收集學生反饋意見。
3、查閱各項材料。
4、課題研究結(jié)束，課題組向教科室提交結(jié)題報告或研究論文，學校課題領導小組進行審定驗收，并頒發(fā)結(jié)題證書。
八、獎勵方案：
根據(jù)《南外學校教育科研獎勵方案》，對承擔課題教職工學校將給予一定資金資助和相應獎勵。
1、提供一定的研究經(jīng)費，如資料費、材料費、考察費等。
2、提供一定的資金資助，如：出版費。
3、給予一定的資金上獎勵。
九、課題領導小組。
成立南外學校課題領導小組，同時制定各種制度與職責，分工明確、協(xié)調(diào)工作，促使校本教研工作有章可循，有序進行。
南外學校課題領導小組成員由南外學術委會員成員組成，課題領導小組下設聯(lián)絡處，聯(lián)系人：湯巧根。
校本課題領導小組的主要職責是對校本課題工作進行有效的組織和領導。同時負責校級課題的審核和評估鑒定，加強對課題研究的監(jiān)督、檢查和指導。
學校課題研究實施方案篇十三
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了"留守學生"，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以四年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、實踐等現(xiàn)代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發(fā)學生的潛力，有力地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數(shù)學學習進行有益的探討。
2、從本校學生數(shù)學學習發(fā)展來看。
從五年級期末的考試成績中看出，學生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學素質(zhì)有所下降。出現(xiàn)了較多的低分，一些學生對學習數(shù)學失去了信心。學習數(shù)學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是"一日之寒"，是對數(shù)學學習逐漸放棄的過程。
面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學困生的工作，如在中年級數(shù)學學習學困生轉(zhuǎn)化取得突破并得以推廣，這對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。
3、從數(shù)學觀的角度來看。
數(shù)學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學生所認識，但對于小學生來說，他對數(shù)學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數(shù)學基礎對于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數(shù)學工具性淺顯的一面，而數(shù)學工具性更深層次的一面，以及數(shù)學的人文性，學生的認識十分膚淺。一個人的數(shù)學觀支配著他從事數(shù)學活動的方式，極大地影響著他對數(shù)學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數(shù)學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數(shù)學觀，并積極地引導他形成正確的數(shù)學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數(shù)學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數(shù)學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。
4、從新課標來看。
新課標要求"必須面向全體學生，使學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)"，"人人學有價值的數(shù)學"本課題從中年級學困生入手，以一切學生發(fā)展為本，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現(xiàn)實意義。
（1）在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。
（2）根據(jù)學困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。
（3）爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。
學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。
數(shù)學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數(shù)學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱"學困生"）學困生中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生。
數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，即是在數(shù)學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。
1、良好的師生關系的研究；
學困生轉(zhuǎn)化要"動之以情、曉之以理、導之以行"，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設良好的師生關系。
2、因材施教的應用；
為了實施科學文化素質(zhì)教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現(xiàn)應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉(zhuǎn)化。
3、學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。
對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，"開小灶"進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)"閃光點"時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。
4、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；
在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。
5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；
家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。
（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。
（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學困的理論框架。
（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。
2、研究對象：本班38名學生特別是本班3名學困生。
研究起止時間：20xx年9月—20xx年7月。
1、準備與試點階段：（20xx年9月——20xx年10月）。
a、確定課題。
b、學習有關理論，篩選教學改進經(jīng)驗，做好理論準備。
2、實施階段：（20xx年10月——20xx年6月）。
a、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數(shù)學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。
b、探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學困生策略。
c、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。
d、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。
3、總結(jié)階段（20xx年6月——20xx年7月）。
a、系統(tǒng)分析、整理實驗資料、研究數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗。
b、成果交流與推廣。
學校課題研究實施方案篇十四
口語交際的教學是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。
少數(shù)民族地區(qū)的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區(qū)學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。
因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。
二，課題界定。
“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)?！翱谡Z交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學活動的調(diào)節(jié)，控制過程。
本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調(diào)查為基礎，針對其現(xiàn)狀展開研究。
三，課題支持性理論。
1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”
2，孟軻指出：“盈科而后進?！?BR> 3，美國查爾斯m拉格魯斯的“教學排序”論。
1，調(diào)查民族地區(qū)小學中段口語交際教學的現(xiàn)狀，理論與實踐相結(jié)合，展開分析，指導研究。
2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調(diào)節(jié)，控制。
五，研究過程。
1，調(diào)查階段(20xx年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現(xiàn)狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。
2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯(lián)系，展開分析，指導研究。
3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結(jié)階段(20xx年6月至8月)，總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報告，上交研究成果。
六，預期成果。
1，調(diào)查報告一份。
2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇。
3，結(jié)題報告一份。
4，反思隨筆若干篇。
20xx年xx月。
學校課題研究實施方案篇十五
一、指導方針：
圍繞“解放思想科學發(fā)展”的指導思想，“發(fā)展、求真、務實”的基本原則，以進一步提高課堂教育教學質(zhì)量為主要目標的工作思路，為進一步推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的自主全面發(fā)展，我們將依托教育教學科研，調(diào)動教師參與校本課題的積極性，改進教學方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學過程，提高教師的專業(yè)化水平，保證學校的可持續(xù)、內(nèi)涵式的發(fā)展，特制定南外學校校本課題研究方案。
二、校本課題特征要求。
南外校本課題的研究不同于普通的課題研究，它具有以下幾個特點：
1、校本性，以南外的教學實際為研究對象，以解決南外教育教學問題為出發(fā)點，進一步提高南外教育質(zhì)量。
2、針對性，所研究的問題要有針對性，課題研究的問題都應該針對南外、教研組或教師個人在教育、教學中遇到的具體問題展開。
3、實踐性，南外校本課題源于南外教育實際，針對南外教育教學實踐過程出現(xiàn)問題進行切實有效的研究，且對南外的教育教學實踐具有指導意義。
4、有效性，南外校本課題必須能解決南外教育教學中出現(xiàn)的實際問題，而不是純理論的研究，要避免形式主義與說教，它是以“問題”為中心，著眼于“問題解決”。
5、多樣性，包括研究內(nèi)容、研究的對象、研究的形式都是不拘一格的。
6、創(chuàng)新性，鼓勵教師和教研組在做好常規(guī)工作的基礎上，不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成教師個性風格，建設有特色的教研組。
三、校本課題的申報和立項：
1、課題的申報與立項工作每年進行一次，年初可以個人形式或備課組、教研組等團隊形式，確定課題負責人和參與人員，根據(jù)南外和自身實際，確定校本課題研究實施方案，填寫一式兩份《南外學校校本課題申報表》，上報學校教科室，經(jīng)學校課題領導小組審定后正式立項實施。
2、課題研究的時間，以一年為限。
3、課題研究過程要根據(jù)課題申報計劃進行研究，最后要形成結(jié)題報告。研究成果形式不拘論文、案例、研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、結(jié)題報告等均可。學校對成果要組織人力評選，優(yōu)秀成果將結(jié)集成冊。
1、加強對課程標準、教材功能、教學行為、教學過程、教學方式、學習方式的研究。
2、加強教師專業(yè)化發(fā)展的研究，尤其是教師對課堂教學成功經(jīng)驗、失敗教訓的總結(jié)分析、教學反思和學習習慣的培養(yǎng)、智慧型教師的特征和形成等問題。
3、加強課堂教學師生互動的研究，學生自主、合作、探究式學習的研究。
4、加強教師課堂教學的研究：教學內(nèi)容生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態(tài)化、教學資源最優(yōu)化、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學策略綜合化、教學對象個別化、教學評價多樣化的研究。
5、加強教師教育教學理念的研究。如教育觀念、師生角色、教學方式、教學模式、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變；關注教學目標落實、面向全體注重過程、注重激勵評價措施、教師教學情感方法手段和學生學習積極性培養(yǎng)的研究。
6、加強以課堂教學為突破構(gòu)建新的教學模式。以校本教研為突破建立學習型學校、以研究性學習為突破建立新的學習方式、以學生評價為突破建立新的評價體系等問題的研究。
7、加強提高教學質(zhì)量的研究。
8、加強學校教學管理的研究。
9、加強南外辦學模式的研究，加強不同國家教學模式的研究。
10、加強國際化背景下南外學生思想品德教育的'研究。
五、校本課題申報的內(nèi)容：
教育國際化、新課程實施給南外的教育帶來的新變化和新問題，積極進行課題研究，這些新變化和新問題也就是我們南外校本課題的主要內(nèi)容：
南外從下幾個方面擬定課題研究方向，也可以結(jié)合教學實際自擬課題。
（一）教學與管理：
1、課堂教學有效性研究；
2、學生管理新模式的探究；
3、考試方法的改革與創(chuàng)新研究；
4、學生作業(yè)形式、布置與批改的實踐與研究；
6、各種不同課型的實踐與研究；（如：復習課模式的實踐與研究、練習課模式的實踐與研究、講評課模式的實踐與研究）。
7、班級管理的實踐與研究；
8、年級教學管理的實踐與研究；
9、對擴招生的管理與研究；
10、對某一學科的某一方面的教學研究；
11、對南外教育教學中存在的各種問題的研究存在的。
（二）課程開發(fā)與管理。
12、南外校本課程的開發(fā)；
13、南外校本課程資源的利用；
14、南外校本課程的設置與管理。
（三）教研與管理：
15、校本教研制度改革與創(chuàng)新；
16、校本教研的有效途徑與方法；
17、現(xiàn)代教育技術與課程教學的有效整合；
18、以新課標為指導探索課程資源開發(fā)和教材整合。
（四）德育：
19、德育課程的開發(fā)與實踐；
20、國際化、多元文化背景下的學生德育工作研究；
21、當代班主任工作的新要求和實效性；
22、學校思想工作與家庭教育的合作方式研究；
23、信息化條件下學生思想工作的研究；
24、綜合實踐活動實施與評價。
（五）評價：
25、學生發(fā)展性綜合評價方式的研究；
26、學生成長記錄評價的操作與管理方法；
27、教師發(fā)展性評價標準與模式的研究；
28、評價方式的研究。
1、問題發(fā)現(xiàn)法：通過對教師和學生進行問卷調(diào)查及座談，尋找教育教學問題。
2、行動研究法：運用行動研究方法，改進和總結(jié)教師在實施過程中的途徑和方法，從而使研究專題不斷深入。
3、個案研究法：通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤監(jiān)控，提取個別案例，以個別指導一般。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料的積累，根據(jù)研究內(nèi)容及進程，寫出階段總結(jié)。
七、課題的檢查和驗收。
1、課題領導小組會同教科室等相關處室采取不同形式檢查課題實施情況，對進展不好或不落實的課題，提出整改措施要求，整改后仍不合格的，撤銷該課題立項。
2、收集學生反饋意見。
3、查閱各項材料。
4、課題研究結(jié)束，課題組向教科室提交結(jié)題報告或研究論文，學校課題領導小組進行審定驗收，并頒發(fā)結(jié)題證書。
八、獎勵方案：
根據(jù)《南外學校教育科研獎勵方案》，對承擔課題教職工學校將給予一定資金資助和相應獎勵。
1、提供一定的研究經(jīng)費，如資料費、材料費、考察費等。
2、提供一定的資金資助，如：出版費。
3、給予一定的資金上獎勵。
九、課題領導小組。
成立南外學校課題領導小組，同時制定各種制度與職責，分工明確、協(xié)調(diào)工作，促使校本教研工作有章可循，有序進行。
南外學校課題領導小組成員由南外學術委會員成員組成，課題領導小組下設聯(lián)絡處，聯(lián)系人：湯巧根。
校本課題領導小組的主要職責是對校本課題工作進行有效的組織和領導。同時負責校級課題的審核和評估鑒定，加強對課題研究的監(jiān)督、檢查和指導。
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學校課題研究實施方案篇十六
口語交際的教學是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。
少數(shù)民族地區(qū)的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區(qū)學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。
因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。
“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)?！翱谡Z交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續(xù)的.有實在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學活動的調(diào)節(jié)，控制過程。
本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調(diào)查為基礎，針對其現(xiàn)狀展開研究。
1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”
2，孟軻指出：“盈科而后進?！?BR> 3，美國查爾斯m拉格魯斯的“教學排序”論。
1，調(diào)查民族地區(qū)小學中段口語交際教學的現(xiàn)狀，理論與實踐相結(jié)合，展開分析，指導研究。
2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調(diào)節(jié)，控制。
1，調(diào)查階段(20xx年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現(xiàn)狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。
2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯(lián)系，展開分析，指導研究。
3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結(jié)階段(20xx年6月至8月)，總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報告，上交研究成果。
1，調(diào)查報告一份。
2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇。
3，結(jié)題報告一份。
4，反思隨筆若干篇。
學校課題研究實施方案篇十七
課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術作為基礎平臺和結(jié)構(gòu)成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。
研究對象：八年級學段學生。
1.通過調(diào)查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。
2.利用多媒體信息技術在生物課堂創(chuàng)設有利于學生探究學習的情境。
3.如何恰當使用多媒體信息技術激發(fā)學生的學習興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。
4.通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現(xiàn)多媒體信息技術與生物教學整合。
5.通過實踐設計出合理的教學方案。
6.在教學論理論視野下探索以適應新課程和現(xiàn)行教育的信息技術與生物課程教學整合的實踐方案。
1.以初中生心理學為理論依據(jù)：本著一切為了學生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進的課題研究成果。
2.新課程改革的理論指導：新課程強調(diào)改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態(tài)度、促進技能和在新情境下概念的應用與創(chuàng)造性能力。
3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結(jié)構(gòu)的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的.成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業(yè)。
4.建構(gòu)主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和學習途徑來促進概念的學習與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。
1.文獻研究法多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。
2.案例研究法通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實驗操作提供參照。
3.調(diào)查法在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調(diào)查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。
4.經(jīng)驗總結(jié)法組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經(jīng)驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。
（三）課題總結(jié)階段2017-11第一階段：2017-4——111.準備結(jié)題材料，完成實驗工作報告、研究報告2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料第二階段：2017-12整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結(jié)題。
（四）申請課題結(jié)題（2017-7——9）。
1.撰寫系列實驗論文匯編成冊。
學校課題研究實施方案篇十八
現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行"小學數(shù)學分組合作學習"的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用，還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。
（一）理論建構(gòu)。
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。
《數(shù)學課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
（二）、研究目的。
1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的"安排"下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。
學校課題研究實施方案篇一
聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭n前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。
《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的.方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。
但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。
作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學語文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。
１、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。
２、課前預習有效指導是指教師在預習內(nèi)容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。
３、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養(yǎng)策略。
通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。
1、《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?BR> 2、葉圣陶先生有關指導預習的論述。
葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”
３、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學習過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。４、心理學觀點。
“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應,是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”
（一）研究目標：
1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。
２、通過研究，使教師在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
３、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
４、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。
５、力求構(gòu)建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
（二）研究任務：
１、小學生語文課前預習情況的調(diào)查。
２、小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。
３、小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。
4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。
5、結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。
6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。
１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。
２、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。
３、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。
４、在課題研究的過程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關理論對預習作業(yè)設計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。
（一）研究對象。
我校不同學段實驗班的學生。
（二）研究步驟。
１、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）。
2）實驗教師收集相關資料，理論學習。
3）確定實驗班級，調(diào)查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
4）調(diào)查了解教師目前對學生預習指導情況。
本階段成果為：《小學語文課前預習現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。
２、實施階段（20xx、3――201２、1２）。
1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。
2）預習內(nèi)容研究：預習時應重點關注哪些內(nèi)容。
3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。
4）預習內(nèi)容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學。
5）預習方法指導研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。
內(nèi)容：
1、課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關“課前預習有效指導”的課。
2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：
先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)。
3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業(yè)，預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。
本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。
３、總結(jié)驗收階段。(20xx、１――20xx、6)。
1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。
2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。
3）申報課題結(jié)題，并在教學中進行推廣應用。
2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。
3、本課題研究中，學生的預習作業(yè)文集。
４、構(gòu)建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
５、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。
６、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面能對學生進行科學的指導,優(yōu)化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。
７、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。
1、課題指導組：王聲明、徐燕。
主要任務：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。
2、課題負責人：龔小琳。
主要任務：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究進程；總結(jié)整理本課題的研究成果。
3、課題實施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學霞、武穎、崔淑琴。
主要任務：
1）學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。
2）就課前預習情況在老師、學生、家長中開展調(diào)查（龔小琳、高學霞完成調(diào)查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預習指導內(nèi)容。
3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結(jié)反思，寫出案例。
4）開展課題探索與實踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節(jié)研討課，要體現(xiàn)課前預習的有效指導內(nèi)容。
5）實施者撰寫研究論文和個案。
１、《小學語文新課程標準》。
２、劉良華《自學成材還是聽講成材》。
３、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社。
４、劉春生《作業(yè)的革命》。
５、《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版社歐陽芬、彭隆總主編。
備注：在課題的實施過程中，將會根據(jù)具體情況進行相應的調(diào)整。分享：
學校課題研究實施方案篇二
為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)我校教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學校研究，特制定如下實施方案。
一、指導思想。
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標。
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
總體思路。
以學科組(語文組成員眾多，也可以分為兩個組)為單位，組織構(gòu)建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)學校教育的發(fā)展。
四、實施流程。
1.選題。填寫《福華小學小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規(guī)定時間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《福華小學小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內(nèi)公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。
4.結(jié)題(中期小結(jié))。每個學期結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結(jié)報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結(jié)題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室;(3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5.成果鑒定與推介。結(jié)題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內(nèi)及學科間的應用與共享。
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。
學校課題研究實施方案篇三
為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)我校教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。特制定如下實施方案。
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。
1．選題。教師根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時間內(nèi)向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。
4．結(jié)題。每個季度結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結(jié)報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結(jié)題程序為：
（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。
1．營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2．加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。
學校課題研究實施方案篇四
（1）現(xiàn)有教育模式下音樂教學面臨的嚴峻形式。
在長時間以來，在音樂欣賞的聆聽教學中，小學音樂教師普遍存在對新的教育理念理解不夠，音樂聆聽教學模式比較陳舊，講解、表述的形式單一，填鴨式、“灌輸式”的教學現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。教師過分依賴教材參考資料，將學生欣賞音樂后的感受固定化、統(tǒng)一化，打擊了學生的學習興趣，扼殺了學生的個性發(fā)展，遏止了學生擴散思維，影響了音樂學習的效率，導致學生的音樂素養(yǎng)和音樂學習能力很難提高。
（2）音樂欣賞中聆聽教學有強大包容性。
音樂是無國界的、是相通的，音樂可以拉近人與人之間的距離。音樂教師可以在音樂欣賞課堂中創(chuàng)設情景，在聽賞音樂時可充分利用“通感”效應以及中低年級學生好動的天性，調(diào)動學生的音樂參與性，在課堂中廣泛地開展交往活動，讓學生在音樂活動中樹立自信，讓學生在音樂中學會聆聽、學會表述、學會合作。
研究意義：將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的“主人”。學生在聆聽音樂的過程中做到既有自己的獨立思考與獨特見解，又能和小組或班級成員妥協(xié)最終達到統(tǒng)一，可以有效的保護和培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂上通過各種形式的動手實踐活動，讓學生在學習音樂的過程中全身心地投入到音樂中，感受音樂的情感真諦，發(fā)現(xiàn)音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美，從而時實現(xiàn)學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的過程，培養(yǎng)養(yǎng)學生正確的審美觀，促進素質(zhì)教育的全面實施，促進學生個性發(fā)展。同時通過各種形式的師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的音樂實踐過程中，學生相互間學會尊重、理解、妥協(xié)、包容、顧全大局，真正做到“教育育人”的社會成效。
重視小學音樂欣賞課，把感受與聆聽放在了所有音樂學習的首位。
課程基本理念的改變“重視音樂實踐”改為“強調(diào)音樂實踐”，同時提倡“音樂欣賞”改為“關注音樂欣賞中聆聽”，并加寫了“突出音樂特點”。
第一階段：2月立項、準備階段：制定個人課題研究計劃。研讀與本課題相關的理論書籍，如《新課程教學設計》、《音樂課程標準》等。明確培養(yǎng)學生音樂聆聽習慣的研究理念和研究目標；通過調(diào)查了解學生的音樂欣賞課過程中存在的問題。
第二階段:3月到4月研究、實施階段：
在各班展開調(diào)查，了解學生音樂聆聽中出現(xiàn)的難題。從激發(fā)學生對音樂聆聽的興趣，從課堂、課余興趣啟發(fā)，引導多去欣賞音樂。利用學生喜歡電視的特點，由此引導他們聆聽一些高雅音樂。音樂聆聽也是小學音樂的欣賞課中最重要的組成部分。各年級的學生對聆聽音樂的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特點。這次課題研究設想通過對實驗學生進行調(diào)查分析和嘗試新的教法，發(fā)現(xiàn)學生音樂欣賞中存在的問題，分析原因，找到克服學生覺得欣賞課乏味的對策，提高學生的對音樂欣賞審美能力。培養(yǎng)學生良好的欣賞音樂習慣，同時帶動學生提高各課學習的興趣。
第三階段:5月上旬總結(jié)、提升階段：進行歸納總結(jié)，整理學習筆記、研究體會、調(diào)查報告、個案分析等材料，撰寫有關學生音樂聆聽習慣有效性的研究的讀書筆記、論文。
第四階段:6月中旬結(jié)題、評審階段。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
1.研究報告（開題報告、中期匯報、結(jié)題報告）。
2.學生閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析等。
3.結(jié)集或發(fā)表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、研究課等。
學校課題研究實施方案篇五
為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的群眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質(zhì)量服務，經(jīng)研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。
選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發(fā)，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。
視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，。
一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結(jié)提升”的操作程序。
1．學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。
2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經(jīng)驗進行學習，思考和規(guī)劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。
3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調(diào)整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。
4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區(qū)級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。
5．學校沙龍會要及時幫助教師及時總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗教訓，開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內(nèi)、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結(jié)束后，課題負責人要及時向?qū)W?；騾^(qū)教科室申請結(jié)題。結(jié)題時主持人須提交研究報告（結(jié)題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育方案）。
6．學校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、個案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。
1．學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科室。
2．區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致，研究方案字數(shù)在1000字左右，研究報告字數(shù)在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。
3．建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結(jié)題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現(xiàn)科學、規(guī)范的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。
學校課題研究實施方案篇六
小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。
基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的方案。
古德曼（n）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
（一）研究的目的：探索小學英語閱讀教學的有效方法。
（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
（三）分級目標：
三年級：
1、能看圖識單詞，或認讀所學單詞。
2、能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。
五年級：
1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習慣。
六年級：
1、能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ?，短文?BR> 2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。
3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
4、有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
學校課題研究實施方案篇七
二、課題研究的目的和意義
研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構(gòu)、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監(jiān)督的學習策略，通過 “生生互助”“師生互助”的學習形式，實現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂的課堂。
在全面推進教育改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學?？沙掷m(xù)發(fā)展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發(fā)展，調(diào)整教學關系，構(gòu)建學生自主互助學習型的課堂。
在課程改革的過程中，我們學校已經(jīng)取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結(jié)果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。
三、確定實驗年級和人員
4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透
本著有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng)造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員：
語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍
四、研究的目標
1、研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的自主互助學習型課堂教學模式
2、建構(gòu)有效教學策略，形成教學建議和常規(guī)
3、建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革
4、構(gòu)建先進課堂文化，促進師生和諧健康發(fā)展
本項研究在我們學校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數(shù)教師能夠正確把握構(gòu)建自主互助學習型課堂的理論基礎。結(jié)合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標：
1、讓每一位教師在教學中能夠激發(fā)學生學習探索活動的最大熱情;
2、多數(shù)教師在教學中奠定合作學習的基礎，形成學生互助學習的習慣和氛圍;
3、部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，并對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。
五、研究的基本內(nèi)容
(一)語文學科課型推廣與研究
1、推廣單元授課教學模式。“單元授課模式”的研究分為三個層次：
(3)“反思研究”，對于一節(jié)課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。
2、立體式閱讀教學模式的研究。多數(shù)教師能夠接受在課堂上拓展學生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學習叢書”“語文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。
3、當堂矯正反饋。學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本著優(yōu)生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可采取兩人合作的有效做法。
教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便于學生能夠有效地進行自主、互助學習。
六、研究的步驟
1、20xx年9月份—12月份為探索實施階段。
每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內(nèi)容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學習型課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。
2、從20xx年1月份—6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。
每位教師都能自如地根據(jù)本學科的特色進行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學個性。
3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動，集思廣益。
在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現(xiàn)學生的自主、探究、合作精神，屬于學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。
在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。
4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。
學期結(jié)束前，教師們根據(jù)自己的'實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式。可以組織側(cè)重學案設計的評選活動。
5、20xx年6月，研究推廣階段。
在總結(jié)本學期的研究結(jié)果后，我們將根據(jù)實際情況確定下學期的大范圍推廣研究方案。
七、研究的方法
1、調(diào)查法。本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養(yǎng)上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。
如是否給學生一點時間，讓他自己去安排;
是否給學生一個問題，讓他自己去探究;
是否給學生一個困難，讓他自己去解決;
是否給學生一個懸念，讓他自己去質(zhì)疑;
是否給學生一個條件，讓他自己去鍛煉;
是否給學生一個權利，讓他自己去選擇;
是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住;
是否給學生一個空間，讓他自己去發(fā)展。
通過聽課調(diào)查了解教師的具體研究情況。
通過對學生的咨詢了解調(diào)查教師的實際研究情況。
2、問卷法。教導處將進行學生問卷調(diào)查，了解教師實際的研究情況，及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題。
3、交流法。通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。
4、測評法。充分利用一些活動，采用一些簡便、易于操作的現(xiàn)場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。
八、課題研究的成果形式
小學語文 “自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結(jié)果。
我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例;課堂實錄等。
所屬學科：語文
研究方法：
一,課題研究的背景及意義
口語交際的教學是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。
少數(shù)民族地區(qū)的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區(qū)學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。
因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。
二，課題界定
“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)?！翱谡Z交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學活動的調(diào)節(jié)，控制過程。
本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調(diào)查為基礎，針對其現(xiàn)狀展開研究。
三，課題支持性理論
1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......?！?BR> 2，孟軻指出：“盈科而后進?！?BR> 3，美國查爾斯m拉格魯斯的“教學排序”論。
四，研究內(nèi)容
1，調(diào)查民族地區(qū)小學中段口語交際教學的現(xiàn)狀，理論與實踐相結(jié)合，展開分析，指導研究。
2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調(diào)節(jié)，控制。
五，研究過程
1，調(diào)查階段(20xx年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現(xiàn)狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。
2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯(lián)系，展開分析，指導研究。
3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結(jié)階段(20xx年6月至8月)，總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報告，上交研究成果。
六，預期成果
1，調(diào)查報告一份
2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇
3，結(jié)題報告一份
4，反思隨筆若干篇。
20xx年xx月
學校課題研究實施方案篇八
1、“促進學生全面和諧發(fā)展”是順應時代發(fā)展的要求。和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設和諧的育人氛圍，使受教育者在各個方面得到全面和諧發(fā)展。和諧教育是時代的要求，是全面發(fā)展的要求。
2、尋求“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發(fā)展”的策略是適應新一輪初中歷史課程改革的需要。新一輪基礎教育課程改革的首要目標是關注人的發(fā)展，重視學生的發(fā)展為課程改革的最高利益，充分尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的生活與經(jīng)驗，尊重每一個學生的發(fā)展權利，為每一個學生創(chuàng)造和諧發(fā)展的機會。
3、初中歷史新課程中促進學生全面和諧發(fā)展，是臨沂市課堂教學改革的基本要求。在臨沂市課堂教學改革的基本思路中明確指出，新一輪課堂教學改革的目標是，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領課堂教學改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學策略，促進學生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學的水平與效率。
4、提出“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發(fā)展的研究”是提升我本人教改理念和教改能力的需要。
二、所要解決的主要問題。
1、目前初中學生學習方式單一被動，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。作為一名歷史教師，要更新理念，樹立正確教學觀，努力實現(xiàn)“教的方式與學的方式的和諧統(tǒng)一”。
2、實行新課程以來，“教師為中心”的傾向仍然存在，歷史教師要用“為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展服務的理念”，從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發(fā)來創(chuàng)設師生關系、生生關系等的和諧。
3、舊的義務教育課程，片面強調(diào)知識授受，不注重分析、理解、動手等綜合能力及實際能力的培養(yǎng)，與社會生活嚴重脫節(jié)，歷史教師要盡量爭取“從單一的課堂回歸到生活”的和諧。
總之，我個人設想通過課題研究，實現(xiàn)從整齊劃一到注重學生的個性與創(chuàng)新;從知識本位的灌輸?shù)綄W生主動學習;從選拔評價到以評價促發(fā)展等方面做理念性的變革。寓教于樂、寓教于玩，讓孩子們的身心健康在求知的同時全面和諧發(fā)展。
三、理論依據(jù)。
(1)馬列主義關于人的全面發(fā)展的學說和關于生動活潑、主動地發(fā)展的教育思想。
(3)現(xiàn)代教學論、教育論、管理理論等。強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，強調(diào)內(nèi)化的過程，達到提高教育質(zhì)量，促進學生全面和諧發(fā)展的目的。
促進學生素質(zhì)全面、和諧、充分、生動活潑的發(fā)展，實現(xiàn)歷史學科教育的整體優(yōu)化，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育。努力把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格的對社會有用的人。
1、研究歷史學科與其它學科課程之間的和諧。
2、研究學生與學生之間，學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間關系的和諧關系。
3、研究學生的“自主學習”的方式與教師“引導助學”的方式的和諧統(tǒng)一。
4、研究歷史課程教育與社會生活的和諧發(fā)展。
5、研究學生本人德、智、體、美、勞諸個方面的和諧發(fā)展。
調(diào)查法：對當前我校歷史組教師教與學生學的現(xiàn)狀進行調(diào)查、評估和研究。
比較法：通過對歷史教學中各研究對象及同一研究對象的橫向、縱向比較，得出實驗成效的研究。
個案研究法：實時監(jiān)控學生個體的成長和發(fā)展。
七、研究的原則。
1、以人為本的原則。
堅持面向全體學生，以學生發(fā)展為本，調(diào)動全體學生的學習積極性，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，打牢基礎。
2、主體性原則。
充分發(fā)揮學生的主體作用，樹立“以人為本，以學定教”的觀念，立足“教師為主導，學生為主體”活化教與學的過程，使每個學生都能運用科學的方法主動學習，自主創(chuàng)新學習。建立生生和諧，師生和諧關系。建立平等交流的平臺，營造平等和諧的氛圍。
3、個性化原則。
尊重學生人格，關注學生個體差異，因材施教，滿足不同學生的需要，指導學生主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
4、趣味性原則。
增強教學中的趣味性，激發(fā)學生主動學習的求知欲望，調(diào)動學生學習興趣，以求學生有趣更和諧，和諧更有趣。
八、研究的具體策略及保障。
(一)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷提高自己思想素質(zhì)。認真學習現(xiàn)代教育學、心理學理論和基礎教育課程改革綱要，學習中央有關教育改革的文件，提高理論水平、業(yè)務水平和研究能力。
(二)優(yōu)化教學過程，探索“自主--探究--合作”學習模式，創(chuàng)設多層次多角度的學習活動。
(三)力求歷史學科教學與社會的發(fā)展同步。引導學生參與社會實踐、貼近現(xiàn)實生活，在教育教學上及時滲透社會發(fā)展中出現(xiàn)的與生活、時代發(fā)展密切相關的新事物、新現(xiàn)象、新技術、新動態(tài)。
(四)增強對課程的整合能力。找準學科結(jié)合點和切入點。結(jié)合點是歷史學科與其它學科之間的結(jié)合點，抓住了這個點，互相獨立的學科就成為了整體;切入點是生活知識與課本知識相滲透相融合的切入點，抓住了這一點，就使靜態(tài)的書本知識，變?yōu)閯討B(tài)的知識。
(五)改進評價方法。根據(jù)各年級學生的特點，建立相適應的評價指標體系。
(六)及時對資料認真分析，對研究工作進行階段總結(jié)。爭取上級領導和學校領導的指導和幫助。
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學校課題研究實施方案篇九
通過親自動手實驗，解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題。養(yǎng)成注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，樂于探究，勇于實踐的科學探究精神，形成發(fā)現(xiàn)問題――提出假設――驗證假設――得出結(jié)論的思維模式。
二、研究目標。
過實驗研究出適合于北方冬季使用的，用于降低室內(nèi)空氣干燥度，使室內(nèi)空氣濕潤、清爽、宜人的加濕器。
利用廢舊物品開發(fā)出適合北方冬季使用空氣加濕器。
實驗法。
五、研究步驟。
首先考慮的是用什么原理來實現(xiàn)其目的，為了使水與干燥空氣融合，有三種方案。其一是讓水自然揮發(fā)，既然靠自然揮發(fā)那么揮發(fā)的表面積要大，所以占地面積大，加濕效果慢不理想。其二是使水氣化或蒸發(fā)，這種辦法就得對水進行加熱，把水加熱到一定溫度才能使水產(chǎn)生氣化或蒸發(fā)，這種辦法加濕快，但加濕量無法控制，另外一旦加濕器里的水氣化完后，這種方法容易產(chǎn)生火災，所以這個方案不可取。其三是使水產(chǎn)生霧化，用什么機理使水霧化呢，用超聲波的方法對我來說是難以實現(xiàn)的，它牽扯的各方面的知識理論。用空氣動力也可以使水產(chǎn)生霧化，這就使我產(chǎn)生了靈感，那么用一個舊電吹風做動力就能達到其目的。用廢棄的可樂瓶做儲水器，瓶蓋上開一個小孔用來滴水，水滴滴到電吹風的某個部位，用電吹風流動的空氣射流就把水滴給霧化，用這種方法就達到加濕的目的，而加濕量也可以調(diào)控。經(jīng)過長時間的潛心思慮和反復研究，在我爸的指導和幫助下，我終于設計制作出一個“自動加濕器”。
制做工具：電吹風、廢棄可樂瓶、細方木棍、鐵釘、手電鉆、鋸子和薄鐵片。
制作方法：
1、儲水器的制作。
2、加濕器箱體制作：
首先把細方木塊鋸成12塊約200mm長的木條，用小鐵釘合成一個立方體，在頂面和兩端面釘上大小合適的木板，上頂板中間開一個直徑約80mm的園孔，這個孔就是為放置儲水器而設計的，在箱體兩端面各開一個與電吹風管大小相近的圓孔，其孔距底板的距離視電吹風的大小而定。該孔就是為架設電吹風而設計的.。
3、電吹風的改制。
首先把電吹風的風罩取下，拆除加熱裝置，把開關上加熱的接線用電烙鐵焊下（最好是舊電吹風），在風罩防塵網(wǎng)上端打一個直徑為6mm的孔，然后把風罩再裝回電吹風主體上，而10mm的孔就是為了水滴滴到防塵網(wǎng)上，讓水滴散開。
4、加濕器組裝。
把電吹風插入箱體，用鐵片和木螺釘固定牢固，把改制好可樂瓶放置在直徑約80mm的園孔上即可。
5、加濕器調(diào)試。
把組裝好的設備放置在一個空地上，接通電吹風電源，開啟電吹風（用冷風檔），把儲水器加滿水，水滴開始向電吹風防塵罩上滴水，水滴被電吹風的射流霧化，若霧化效果不理想，調(diào)整水滴的滴入方向，水滴應滴到防塵網(wǎng)的后部，不應滴到防塵網(wǎng)的前部，為此整套加濕器就制作完成。
6、優(yōu)點。
（1）該加濕器簡單易制作，利用現(xiàn)有的舊電器和廢舊物品就可實現(xiàn)。
（2）加濕器工作可靠，操作方便。
（3）加濕器體積小，占地面積小。
（4）加濕量可調(diào)控，儲水器取、裝方便等優(yōu)點。
7、關鍵詞：超聲波、氣化、蒸發(fā)、射流、霧化、自動加濕。
學校課題研究實施方案篇十
為進一步落實《xxx學校關于加強和改進新形勢下德育工作實施意見》，認真貫徹執(zhí)行學校黨委提出的“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，以人為本，科學發(fā)展”的辦學方略，培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，為實現(xiàn)以法治校與以德治校的有機結(jié)合，根據(jù)學校實際，特制定本實施方案。
一、現(xiàn)狀分析。
1、隨著學校招生規(guī)模的擴大，學生之間發(fā)展很不平衡，成績參差不齊，思想意識情緒波動較大，部分學生學習基礎差，缺乏自信，學習無興趣，無動力，無目標，不文明、不道德的不良行為習慣多，自控能力較差，令家長頭痛，但這部分學生往往有強烈的表現(xiàn)欲，有一定的愛好特長，民主意識，平等意識非常強烈,可塑性還很大。因此，行為習慣有待進一步規(guī)范，養(yǎng)成教育更需要進一步強化。
2、學習成績優(yōu)秀的學生也不同程度存在著一些問題，主要表現(xiàn)在自以為是的驕傲心理，害怕別人超過自己的妒忌心理，難以接受批評的虛榮心理和害怕挫折的脆弱心理，這部分學生也需要予以指導、關注。
3、經(jīng)過多年的常抓不懈，我校已基本形成良好的師德師風。但教師個體發(fā)展仍不平衡，師德師風建設力度仍要加大，管理責任更需強化。
4、獨生子女比例逐年增多，家長對孩子期望值較高，單親家庭和特困學生的增加，給學校德育工作帶來新的問題。
二、培養(yǎng)目標。
1、培養(yǎng)學生具有良好的道德品質(zhì)、遵紀守法的行為習慣和辨別是非的能力。
2、教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；
3、使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生樹立成功者的觀念；
4、培養(yǎng)家長滿意、社會有用的人才。
三、應對策略。
轉(zhuǎn)變育人觀念，通過學習，提高認識，形成“人人都能成功，人人都能成才”的教育理念。
建立和完善“三全管理”機制。
全員管理。即從校長到教職員工，每個人都是德育工作者，人人都要研究德育工作。各處室一定要貫徹德育為首的原則，教務處要求全體教師充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，注意挖掘教材本身的育人因素，把對學生的思想教育列入到教師的考核評估之中；教科處要把德育作為重要的校本課題進行研究，把思想教育內(nèi)容作為檢查教師教案的重要組成部分；總務處要強化以學生為本的服務意識，財務做到公開透明，公物維修要及時，進一步提高飲食質(zhì)量。學校要充分調(diào)動全體教職員工德育工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學校要形成全員育人的良好風氣。
全面管理。即從德、智、體、美、勞等各方面加強對學生進行思想道德教育。課堂教學注重挖掘教材中的德育因素，發(fā)揮其主渠道作用，各類活動以其特有的形式發(fā)揮中間作用，校風、班風、學風，校園育人環(huán)境建設不斷影響感染熏陶著學生，從而保證全面管理的實施。
全程管理。即從學生每天起床到晚休，以至從學生入校到五年畢業(yè)都要有明確具體的要求，學校制定德育工作活動配檔表，把德育全年的工作和學生五年受教育的活動全都包括進去，便于全程管理的具體實施。
我們實行“三全管理”最突出的特點是促進“四育人”的協(xié)調(diào)發(fā)展，即教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人的協(xié)調(diào)發(fā)展。全體教職員工要端正思想，克服那種只管教書、不管育人，只管工作、不管育人的局面。在環(huán)境育人方面，從校舍、校容、校貌，到學校的一草一木都要進行科學規(guī)劃合理布局，做到“學校無空地，處處都育人；學校無閑人，人人都育人；學校無小事，事事都育人”的良好局面。
學校課題研究實施方案篇十一
通過親自動手實驗，解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題。養(yǎng)成注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，樂于探究，勇于實踐的科學探究精神，形成發(fā)現(xiàn)問題――提出假設――驗證假設――得出結(jié)論的思維模式。
二、研究目標。
發(fā)明適合與采集嬰兒尿樣標本的尿不濕。
通過對普通尿不濕的改造達到適合于采集嬰兒尿液樣本的作用。
實驗法。
五、研究步驟。
有一次，小姨家的小弟弟生病住院了，醫(yī)院需要給弟弟驗尿?？墒堑艿苤挥袃蓚€月大小，根本不會自己小便，大夫通知驗尿兩天了，小姨一家也沒有給小弟弟接出尿來，這可把小姨急壞了?？墒堑艿苡诌@么小，根本聽不懂大人的話，想尿的時候也不會說，怎么辦呢？帶著這個疑問，也帶著小姨一家人的焦急，我和媽媽回家了，想到小姨焦急的樣子，我下定決心一定要想一個好辦法，解決小嬰兒驗尿的`難題。既然小嬰兒都用紙尿褲，那我就從紙尿褲下手，解決這一難題，不再讓這么多人因此而焦急。
我設計的方案是利用嬰兒紙尿褲隨時隨地都可收集尿液并且不易外溢的特點，制作一個時時收集尿樣的紙尿褲。
方案一：將紙尿褲的吸水珠取出，擠壓出尿樣，不易擠出，尿樣成分發(fā)生變化，不可取。
方案二：利用海綿吸水特性，采集尿樣，海綿吸水且不影響尿樣成分但易飽和，容易外溢，不可取。
方案三：將海綿和紙尿褲結(jié)合，利用其各自優(yōu)勢，即可收集正常尿樣，又可防止外溢，采納此方案。
材料：嬰兒紙尿褲、醫(yī)用針管、醫(yī)用膠管、醫(yī)用密封袋、醫(yī)用海綿。
由于很多材料需要醫(yī)用材料，不能利用肥舊材料，所以有一定的開銷，但因為都是最基本的醫(yī)療器材所以并不多，材料費可控制在10元以內(nèi)。
我所設計的產(chǎn)品要求環(huán)境必須衛(wèi)生，并且進行過消毒處理的，所以整個過程我征用了爸爸的書房，除了進行衛(wèi)生消毒外，實驗期間書房是不允許其他人進入的，而且爸爸還借來了紫外線燈，每次實驗前都照射一邊。
通過對小姨家小弟弟的使用試驗，效果非常好。
學校課題研究實施方案篇十二
一、指導方針：
圍繞“解放思想科學發(fā)展”的指導思想，“發(fā)展、求真、務實”的基本原則，以進一步提高課堂教育教學質(zhì)量為主要目標的工作思路，為進一步推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的自主全面發(fā)展，我們將依托教育教學科研，調(diào)動教師參與校本課題的積極性，改進教學方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學過程，提高教師的專業(yè)化水平，保證學校的可持續(xù)、內(nèi)涵式的發(fā)展，特制定南外學校校本課題研究方案。
二、校本課題特征要求。
南外校本課題的研究不同于普通的課題研究，它具有以下幾個特點：
1、校本性，以南外的教學實際為研究對象，以解決南外教育教學問題為出發(fā)點，進一步提高南外教育質(zhì)量。
2、針對性，所研究的問題要有針對性，課題研究的問題都應該針對南外、教研組或教師個人在教育、教學中遇到的具體問題展開。
3、實踐性，南外校本課題源于南外教育實際，針對南外教育教學實踐過程出現(xiàn)問題進行切實有效的研究，且對南外的教育教學實踐具有指導意義。
4、有效性，南外校本課題必須能解決南外教育教學中出現(xiàn)的實際問題，而不是純理論的研究，要避免形式主義與說教，它是以“問題”為中心，著眼于“問題解決”。
5、多樣性，包括研究內(nèi)容、研究的對象、研究的形式都是不拘一格的。
6、創(chuàng)新性，鼓勵教師和教研組在做好常規(guī)工作的基礎上，不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成教師個性風格，建設有特色的教研組。
三、校本課題的申報和立項：
1、課題的申報與立項工作每年進行一次，年初可以個人形式或備課組、教研組等團隊形式，確定課題負責人和參與人員，根據(jù)南外和自身實際，確定校本課題研究實施方案，填寫一式兩份《南外學校校本課題申報表》，上報學校教科室，經(jīng)學校課題領導小組審定后正式立項實施。
2、課題研究的時間，以一年為限。
3、課題研究過程要根據(jù)課題申報計劃進行研究，最后要形成結(jié)題報告。研究成果形式不拘論文、案例、研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、結(jié)題報告等均可。學校對成果要組織人力評選，優(yōu)秀成果將結(jié)集成冊。
1、加強對課程標準、教材功能、教學行為、教學過程、教學方式、學習方式的研究。
2、加強教師專業(yè)化發(fā)展的研究，尤其是教師對課堂教學成功經(jīng)驗、失敗教訓的總結(jié)分析、教學反思和學習習慣的培養(yǎng)、智慧型教師的特征和形成等問題。
3、加強課堂教學師生互動的研究，學生自主、合作、探究式學習的研究。
4、加強教師課堂教學的研究：教學內(nèi)容生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態(tài)化、教學資源最優(yōu)化、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學策略綜合化、教學對象個別化、教學評價多樣化的研究。
5、加強教師教育教學理念的研究。如教育觀念、師生角色、教學方式、教學模式、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變；關注教學目標落實、面向全體注重過程、注重激勵評價措施、教師教學情感方法手段和學生學習積極性培養(yǎng)的研究。
6、加強以課堂教學為突破構(gòu)建新的教學模式。以校本教研為突破建立學習型學校、以研究性學習為突破建立新的學習方式、以學生評價為突破建立新的評價體系等問題的研究。
7、加強提高教學質(zhì)量的研究。
8、加強學校教學管理的研究。
9、加強南外辦學模式的研究，加強不同國家教學模式的研究。
10、加強國際化背景下南外學生思想品德教育的'研究。
五、校本課題申報的內(nèi)容：
教育國際化、新課程實施給南外的教育帶來的新變化和新問題，積極進行課題研究，這些新變化和新問題也就是我們南外校本課題的主要內(nèi)容：
南外從下幾個方面擬定課題研究方向，也可以結(jié)合教學實際自擬課題。
（一）教學與管理：
1、課堂教學有效性研究；
2、學生管理新模式的探究；
3、考試方法的改革與創(chuàng)新研究；
4、學生作業(yè)形式、布置與批改的實踐與研究；
6、各種不同課型的實踐與研究；（如：復習課模式的實踐與研究、練習課模式的實踐與研究、講評課模式的實踐與研究）。
7、班級管理的實踐與研究；
8、年級教學管理的實踐與研究；
9、對擴招生的管理與研究；
10、對某一學科的某一方面的教學研究；
11、對南外教育教學中存在的各種問題的研究存在的。
（二）課程開發(fā)與管理。
12、南外校本課程的開發(fā)；
13、南外校本課程資源的利用；
14、南外校本課程的設置與管理。
（三）教研與管理：
15、校本教研制度改革與創(chuàng)新；
16、校本教研的有效途徑與方法；
17、現(xiàn)代教育技術與課程教學的有效整合；
18、以新課標為指導探索課程資源開發(fā)和教材整合。
（四）德育：
19、德育課程的開發(fā)與實踐；
20、國際化、多元文化背景下的學生德育工作研究；
21、當代班主任工作的新要求和實效性；
22、學校思想工作與家庭教育的合作方式研究；
23、信息化條件下學生思想工作的研究；
24、綜合實踐活動實施與評價。
（五）評價：
25、學生發(fā)展性綜合評價方式的研究；
26、學生成長記錄評價的操作與管理方法；
27、教師發(fā)展性評價標準與模式的研究；
28、評價方式的研究。
1、問題發(fā)現(xiàn)法：通過對教師和學生進行問卷調(diào)查及座談，尋找教育教學問題。
2、行動研究法：運用行動研究方法，改進和總結(jié)教師在實施過程中的途徑和方法，從而使研究專題不斷深入。
3、個案研究法：通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤監(jiān)控，提取個別案例，以個別指導一般。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料的積累，根據(jù)研究內(nèi)容及進程，寫出階段總結(jié)。
七、課題的檢查和驗收。
1、課題領導小組會同教科室等相關處室采取不同形式檢查課題實施情況，對進展不好或不落實的課題，提出整改措施要求，整改后仍不合格的，撤銷該課題立項。
2、收集學生反饋意見。
3、查閱各項材料。
4、課題研究結(jié)束，課題組向教科室提交結(jié)題報告或研究論文，學校課題領導小組進行審定驗收，并頒發(fā)結(jié)題證書。
八、獎勵方案：
根據(jù)《南外學校教育科研獎勵方案》，對承擔課題教職工學校將給予一定資金資助和相應獎勵。
1、提供一定的研究經(jīng)費，如資料費、材料費、考察費等。
2、提供一定的資金資助，如：出版費。
3、給予一定的資金上獎勵。
九、課題領導小組。
成立南外學校課題領導小組，同時制定各種制度與職責，分工明確、協(xié)調(diào)工作，促使校本教研工作有章可循，有序進行。
南外學校課題領導小組成員由南外學術委會員成員組成，課題領導小組下設聯(lián)絡處，聯(lián)系人：湯巧根。
校本課題領導小組的主要職責是對校本課題工作進行有效的組織和領導。同時負責校級課題的審核和評估鑒定，加強對課題研究的監(jiān)督、檢查和指導。
學校課題研究實施方案篇十三
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了"留守學生"，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以四年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、實踐等現(xiàn)代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發(fā)學生的潛力，有力地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數(shù)學學習進行有益的探討。
2、從本校學生數(shù)學學習發(fā)展來看。
從五年級期末的考試成績中看出，學生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學素質(zhì)有所下降。出現(xiàn)了較多的低分，一些學生對學習數(shù)學失去了信心。學習數(shù)學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是"一日之寒"，是對數(shù)學學習逐漸放棄的過程。
面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學困生的工作，如在中年級數(shù)學學習學困生轉(zhuǎn)化取得突破并得以推廣，這對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。
3、從數(shù)學觀的角度來看。
數(shù)學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學生所認識，但對于小學生來說，他對數(shù)學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數(shù)學基礎對于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數(shù)學工具性淺顯的一面，而數(shù)學工具性更深層次的一面，以及數(shù)學的人文性，學生的認識十分膚淺。一個人的數(shù)學觀支配著他從事數(shù)學活動的方式，極大地影響著他對數(shù)學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數(shù)學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數(shù)學觀，并積極地引導他形成正確的數(shù)學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數(shù)學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數(shù)學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。
4、從新課標來看。
新課標要求"必須面向全體學生，使學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)"，"人人學有價值的數(shù)學"本課題從中年級學困生入手，以一切學生發(fā)展為本，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現(xiàn)實意義。
（1）在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。
（2）根據(jù)學困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。
（3）爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。
學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。
數(shù)學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數(shù)學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱"學困生"）學困生中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生。
數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，即是在數(shù)學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。
1、良好的師生關系的研究；
學困生轉(zhuǎn)化要"動之以情、曉之以理、導之以行"，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設良好的師生關系。
2、因材施教的應用；
為了實施科學文化素質(zhì)教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現(xiàn)應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉(zhuǎn)化。
3、學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。
對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，"開小灶"進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)"閃光點"時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。
4、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；
在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。
5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；
家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。
（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。
（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學困的理論框架。
（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。
2、研究對象：本班38名學生特別是本班3名學困生。
研究起止時間：20xx年9月—20xx年7月。
1、準備與試點階段：（20xx年9月——20xx年10月）。
a、確定課題。
b、學習有關理論，篩選教學改進經(jīng)驗，做好理論準備。
2、實施階段：（20xx年10月——20xx年6月）。
a、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數(shù)學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。
b、探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學困生策略。
c、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。
d、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。
3、總結(jié)階段（20xx年6月——20xx年7月）。
a、系統(tǒng)分析、整理實驗資料、研究數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗。
b、成果交流與推廣。
學校課題研究實施方案篇十四
口語交際的教學是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。
少數(shù)民族地區(qū)的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區(qū)學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。
因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。
二，課題界定。
“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)?！翱谡Z交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學活動的調(diào)節(jié)，控制過程。
本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調(diào)查為基礎，針對其現(xiàn)狀展開研究。
三，課題支持性理論。
1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”
2，孟軻指出：“盈科而后進?！?BR> 3，美國查爾斯m拉格魯斯的“教學排序”論。
1，調(diào)查民族地區(qū)小學中段口語交際教學的現(xiàn)狀，理論與實踐相結(jié)合，展開分析，指導研究。
2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調(diào)節(jié)，控制。
五，研究過程。
1，調(diào)查階段(20xx年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現(xiàn)狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。
2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯(lián)系，展開分析，指導研究。
3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結(jié)階段(20xx年6月至8月)，總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報告，上交研究成果。
六，預期成果。
1，調(diào)查報告一份。
2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇。
3，結(jié)題報告一份。
4，反思隨筆若干篇。
20xx年xx月。
學校課題研究實施方案篇十五
一、指導方針：
圍繞“解放思想科學發(fā)展”的指導思想，“發(fā)展、求真、務實”的基本原則，以進一步提高課堂教育教學質(zhì)量為主要目標的工作思路，為進一步推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的自主全面發(fā)展，我們將依托教育教學科研，調(diào)動教師參與校本課題的積極性，改進教學方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學過程，提高教師的專業(yè)化水平，保證學校的可持續(xù)、內(nèi)涵式的發(fā)展，特制定南外學校校本課題研究方案。
二、校本課題特征要求。
南外校本課題的研究不同于普通的課題研究，它具有以下幾個特點：
1、校本性，以南外的教學實際為研究對象，以解決南外教育教學問題為出發(fā)點，進一步提高南外教育質(zhì)量。
2、針對性，所研究的問題要有針對性，課題研究的問題都應該針對南外、教研組或教師個人在教育、教學中遇到的具體問題展開。
3、實踐性，南外校本課題源于南外教育實際，針對南外教育教學實踐過程出現(xiàn)問題進行切實有效的研究，且對南外的教育教學實踐具有指導意義。
4、有效性，南外校本課題必須能解決南外教育教學中出現(xiàn)的實際問題，而不是純理論的研究，要避免形式主義與說教，它是以“問題”為中心，著眼于“問題解決”。
5、多樣性，包括研究內(nèi)容、研究的對象、研究的形式都是不拘一格的。
6、創(chuàng)新性，鼓勵教師和教研組在做好常規(guī)工作的基礎上，不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成教師個性風格，建設有特色的教研組。
三、校本課題的申報和立項：
1、課題的申報與立項工作每年進行一次，年初可以個人形式或備課組、教研組等團隊形式，確定課題負責人和參與人員，根據(jù)南外和自身實際，確定校本課題研究實施方案，填寫一式兩份《南外學校校本課題申報表》，上報學校教科室，經(jīng)學校課題領導小組審定后正式立項實施。
2、課題研究的時間，以一年為限。
3、課題研究過程要根據(jù)課題申報計劃進行研究，最后要形成結(jié)題報告。研究成果形式不拘論文、案例、研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、結(jié)題報告等均可。學校對成果要組織人力評選，優(yōu)秀成果將結(jié)集成冊。
1、加強對課程標準、教材功能、教學行為、教學過程、教學方式、學習方式的研究。
2、加強教師專業(yè)化發(fā)展的研究，尤其是教師對課堂教學成功經(jīng)驗、失敗教訓的總結(jié)分析、教學反思和學習習慣的培養(yǎng)、智慧型教師的特征和形成等問題。
3、加強課堂教學師生互動的研究，學生自主、合作、探究式學習的研究。
4、加強教師課堂教學的研究：教學內(nèi)容生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態(tài)化、教學資源最優(yōu)化、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學策略綜合化、教學對象個別化、教學評價多樣化的研究。
5、加強教師教育教學理念的研究。如教育觀念、師生角色、教學方式、教學模式、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變；關注教學目標落實、面向全體注重過程、注重激勵評價措施、教師教學情感方法手段和學生學習積極性培養(yǎng)的研究。
6、加強以課堂教學為突破構(gòu)建新的教學模式。以校本教研為突破建立學習型學校、以研究性學習為突破建立新的學習方式、以學生評價為突破建立新的評價體系等問題的研究。
7、加強提高教學質(zhì)量的研究。
8、加強學校教學管理的研究。
9、加強南外辦學模式的研究，加強不同國家教學模式的研究。
10、加強國際化背景下南外學生思想品德教育的'研究。
五、校本課題申報的內(nèi)容：
教育國際化、新課程實施給南外的教育帶來的新變化和新問題，積極進行課題研究，這些新變化和新問題也就是我們南外校本課題的主要內(nèi)容：
南外從下幾個方面擬定課題研究方向，也可以結(jié)合教學實際自擬課題。
（一）教學與管理：
1、課堂教學有效性研究；
2、學生管理新模式的探究；
3、考試方法的改革與創(chuàng)新研究；
4、學生作業(yè)形式、布置與批改的實踐與研究；
6、各種不同課型的實踐與研究；（如：復習課模式的實踐與研究、練習課模式的實踐與研究、講評課模式的實踐與研究）。
7、班級管理的實踐與研究；
8、年級教學管理的實踐與研究；
9、對擴招生的管理與研究；
10、對某一學科的某一方面的教學研究；
11、對南外教育教學中存在的各種問題的研究存在的。
（二）課程開發(fā)與管理。
12、南外校本課程的開發(fā)；
13、南外校本課程資源的利用；
14、南外校本課程的設置與管理。
（三）教研與管理：
15、校本教研制度改革與創(chuàng)新；
16、校本教研的有效途徑與方法；
17、現(xiàn)代教育技術與課程教學的有效整合；
18、以新課標為指導探索課程資源開發(fā)和教材整合。
（四）德育：
19、德育課程的開發(fā)與實踐；
20、國際化、多元文化背景下的學生德育工作研究；
21、當代班主任工作的新要求和實效性；
22、學校思想工作與家庭教育的合作方式研究；
23、信息化條件下學生思想工作的研究；
24、綜合實踐活動實施與評價。
（五）評價：
25、學生發(fā)展性綜合評價方式的研究；
26、學生成長記錄評價的操作與管理方法；
27、教師發(fā)展性評價標準與模式的研究；
28、評價方式的研究。
1、問題發(fā)現(xiàn)法：通過對教師和學生進行問卷調(diào)查及座談，尋找教育教學問題。
2、行動研究法：運用行動研究方法，改進和總結(jié)教師在實施過程中的途徑和方法，從而使研究專題不斷深入。
3、個案研究法：通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤監(jiān)控，提取個別案例，以個別指導一般。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料的積累，根據(jù)研究內(nèi)容及進程，寫出階段總結(jié)。
七、課題的檢查和驗收。
1、課題領導小組會同教科室等相關處室采取不同形式檢查課題實施情況，對進展不好或不落實的課題，提出整改措施要求，整改后仍不合格的，撤銷該課題立項。
2、收集學生反饋意見。
3、查閱各項材料。
4、課題研究結(jié)束，課題組向教科室提交結(jié)題報告或研究論文，學校課題領導小組進行審定驗收，并頒發(fā)結(jié)題證書。
八、獎勵方案：
根據(jù)《南外學校教育科研獎勵方案》，對承擔課題教職工學校將給予一定資金資助和相應獎勵。
1、提供一定的研究經(jīng)費，如資料費、材料費、考察費等。
2、提供一定的資金資助，如：出版費。
3、給予一定的資金上獎勵。
九、課題領導小組。
成立南外學校課題領導小組，同時制定各種制度與職責，分工明確、協(xié)調(diào)工作，促使校本教研工作有章可循，有序進行。
南外學校課題領導小組成員由南外學術委會員成員組成，課題領導小組下設聯(lián)絡處，聯(lián)系人：湯巧根。
校本課題領導小組的主要職責是對校本課題工作進行有效的組織和領導。同時負責校級課題的審核和評估鑒定，加強對課題研究的監(jiān)督、檢查和指導。
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學校課題研究實施方案篇十六
口語交際的教學是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。
少數(shù)民族地區(qū)的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區(qū)學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。
因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。
“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)?！翱谡Z交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續(xù)的.有實在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學活動的調(diào)節(jié)，控制過程。
本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調(diào)查為基礎，針對其現(xiàn)狀展開研究。
1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”
2，孟軻指出：“盈科而后進?！?BR> 3，美國查爾斯m拉格魯斯的“教學排序”論。
1，調(diào)查民族地區(qū)小學中段口語交際教學的現(xiàn)狀，理論與實踐相結(jié)合，展開分析，指導研究。
2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調(diào)節(jié)，控制。
1，調(diào)查階段(20xx年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現(xiàn)狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。
2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯(lián)系，展開分析，指導研究。
3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結(jié)階段(20xx年6月至8月)，總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報告，上交研究成果。
1，調(diào)查報告一份。
2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇。
3，結(jié)題報告一份。
4，反思隨筆若干篇。
學校課題研究實施方案篇十七
課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術作為基礎平臺和結(jié)構(gòu)成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。
研究對象：八年級學段學生。
1.通過調(diào)查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。
2.利用多媒體信息技術在生物課堂創(chuàng)設有利于學生探究學習的情境。
3.如何恰當使用多媒體信息技術激發(fā)學生的學習興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。
4.通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現(xiàn)多媒體信息技術與生物教學整合。
5.通過實踐設計出合理的教學方案。
6.在教學論理論視野下探索以適應新課程和現(xiàn)行教育的信息技術與生物課程教學整合的實踐方案。
1.以初中生心理學為理論依據(jù)：本著一切為了學生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進的課題研究成果。
2.新課程改革的理論指導：新課程強調(diào)改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態(tài)度、促進技能和在新情境下概念的應用與創(chuàng)造性能力。
3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結(jié)構(gòu)的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的.成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業(yè)。
4.建構(gòu)主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和學習途徑來促進概念的學習與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。
1.文獻研究法多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。
2.案例研究法通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實驗操作提供參照。
3.調(diào)查法在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調(diào)查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。
4.經(jīng)驗總結(jié)法組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經(jīng)驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。
（三）課題總結(jié)階段2017-11第一階段：2017-4——111.準備結(jié)題材料，完成實驗工作報告、研究報告2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料第二階段：2017-12整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結(jié)題。
（四）申請課題結(jié)題（2017-7——9）。
1.撰寫系列實驗論文匯編成冊。
學校課題研究實施方案篇十八
現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行"小學數(shù)學分組合作學習"的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用，還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。
（一）理論建構(gòu)。
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。
《數(shù)學課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
（二）、研究目的。
1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的"安排"下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。