教案應(yīng)該是一個有機整體，各個環(huán)節(jié)之間功能互補，緊密聯(lián)系，體現(xiàn)課程的連貫性和系統(tǒng)性。教案的編寫需要注意教學(xué)過程的時間控制，確保課堂高效進行。我們來看看一些教案的精華部分，希望能給大家提供一些啟示和改進的思路。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇一
生1：讀詩。
生2：讀詩。
師：我們的古人也用詩歌來表達自己的喜怒哀樂。請同學(xué)們讀讀這幾首詩。
(生齊讀《鳥鳴澗》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》)。
師：不同的詩，表達不同的情懷。在一個秋高氣爽的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋。夜晚水鄉(xiāng)幽美的景色又勾起作者哪些遐想呢?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》。(師板書課題)請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)。
師：“泊”在這里是什么意思?
生：停泊。
師：這是發(fā)生在什么時候的事?
生：夜晚。
師：夜晚給我們的感覺是怎樣的?
生：靜謐。
師：理解了題目的意思，誰再來讀一讀題目?
(指名學(xué)生讀)。
師：你讀出了夜的感覺，讀出了泊的情懷。真不錯。
二、通讀感知，讀通讀順。
師：張繼的《楓橋夜泊》，泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》，注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
(師出示古詩，生自由讀)。
(生1朗讀)。
師：你的聲音真好聽，謝謝你為我們帶了個好頭。
(生2朗讀)。
師：只要做到字字入夢，句句入心，一定能讀好。
(生3朗讀)。
師：讀得不錯!字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍!誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
(生4朗讀全詩)。
師：有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。我也想讀。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字我讀，后三個字你們來讀。
(師生合作朗讀完全詩，全場掌聲)。
師：好!味道出來了。還想讀嗎?現(xiàn)在，分男女生讀。男生讀前四字，女生讀后三字。
(男女生合作朗讀全詩)。
師：味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。
(師生合作朗讀全詩)。
師：讀出了節(jié)奏，讀出了味道，我們還要讀出自己的理解。請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上的插圖，自由讀詩歌，想想自己讀懂了什么?可以同桌先交流一下。
(生自學(xué)自讀，同桌交流)。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思。
師：誰來和我們分享一下，你讀懂了什么?
生1：月亮已落下，烏鴉不停啼叫，秋霜滿天，江邊楓樹映襯著船上漁火點點，只剩我獨自對愁而眠。
師：你在用心靈思考，你有詩人的潛質(zhì)。誰再來說?
生2：姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲悠揚傳到了我乘坐的客船里。
師：好詞好句不斷從你的心里流出來。誰再來說說?
生3：第一句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
師：所謂詩中有畫，畫中有詩，把你們剛才的話連起來，就是一幅美麗的畫面，同學(xué)們，閉上眼睛，說說這是一幅怎樣的畫面。
生：秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。那寒山寺的夜半鐘聲，重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞。
師：說得真好!同學(xué)們，帶著我們的感悟，齊讀詩歌!
(生齊讀)。
師：這樣的夜晚，這樣的時候，本該是干什么的時候?
生：睡覺。
師：詩人張繼睡著了嗎?
生：沒有。
師：詩中哪個詞說明了他沒有睡著?
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思?
生1：難眠。
生2：不眠。
生3：未眠。
師：想想愁眠的滋味，再讀這個詞。
(生齊讀“愁眠”)。
師：有點愁，再讀。
(生齊讀“江楓漁火對愁眠”)。
師：詩人為什么愁呢?
生1：他趕考落榜。
生2：親人離去。
生3：有煩心的事。
師：老師也搜集了一下資料。(大屏幕出示，指一名學(xué)生讀)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇二
目標(biāo)：一、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、借助工具書、資料、注釋理解詩意。
三、體會詩歌表達的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力。
四、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
重點：目標(biāo)一、二、三。難點：目標(biāo)二。
教具：課件，電子琴。時間：一課時。
過程：一、導(dǎo)入新課。
師：在學(xué)習(xí)新課前，我請各位欣賞一首歌曲。
放課件1：一幅與詩的內(nèi)容有關(guān)的圖畫，并伴有《濤聲依舊》的歌聲。
[師與生一同欣賞完畢]。
師：這首歌好聽嗎？生：好聽。
師：誰能說出這首歌曲的名稱？[請平時喜愛流行歌曲的同學(xué)，未說出]。
師：這是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位那時還未出生，不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩改編的，那首詩就是我們這節(jié)課要學(xué)的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。
二、授新。
1、聽。師：下面請聽《楓橋夜泊》的朗誦。
放課件2：詩原文，伴有朗誦。
課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進士第，時任鹽鐵判官，為官正直，有政績，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財賦，后來因不滿時政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥，傳世之作不多，以抒寫個人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。
背景：張繼仕途不第，趕考歸來行至楓橋，見景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發(fā)，寫下《楓橋夜泊》。
課件4：楓橋夜泊。
（唐）張繼。
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
孤蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
（2）檢查初讀成果。[請各小組派代表發(fā)言]。
課件5：a、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物（或景象）。
b、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽到的，那些是感覺到的？
c、這些景物（或景象）給人什么感受？
d、全詩表達了詩人怎樣的思想感情？
e、從詩中找出表達這種情感的一個字來。）。
（4）檢查再讀成果。[抽同學(xué)回答]。
（5）師點撥：作者在詩中沒有寫一句傷感失落之語，那么他是通過什么向讀者傳達出這種情感的呢？是景物（景象）。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩歌的特點之一，希望同學(xué)們以后在讀古典詩詞時，一定要用心去品味它的意境。
課件6:月落/烏啼/霜滿天。
江楓/漁火/對愁眠。
孤蘇/城外/寒山寺。
夜半/鐘聲/到客船。
[用打擂的形式進行朗誦比賽.]。
課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩人，他的名字叫做張繼，滿腹的文才，科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉(zhuǎn)難眠，寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
[唱熟后，抽學(xué)生背。]。
5、聊。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)在還活著，請你學(xué)學(xué)參賽選手的樣子，以《人物專訪》這個欄目主持人的身份，對這位因落第作詩既而成名的詩人作一個專訪，同他聊一聊心中的感慨。（師生共參與。）。
三、課外推薦：閱讀張繼的〈〈閶門即事〉〉。
設(shè)計理念。
作者:王滿平。
我設(shè)計本課教案，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞以下三點進行：一、體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)思想。二、體現(xiàn)生活就是語文的大語文教學(xué)理念。三、體現(xiàn)老師牽線撘橋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
我設(shè)計了四個教學(xué)目標(biāo)。古詩詞是我國古代文學(xué)最燦爛的文化，是中國文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上的“珠穆朗瑪峰”，它的爐火純青的語言以及深刻的思想感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實的文化底蘊，這對于五年級的學(xué)生來說是極其需要的，所以，我設(shè)計了第一和第三這兩個目標(biāo)。而要更好地達到這兩點，準(zhǔn)確地理解詩意是不可或缺的一步，這也是我設(shè)計第二個目標(biāo)的理由。至于提高語文綜合素質(zhì)這一目標(biāo)，只要課文內(nèi)容合適，我都不會忽視，同時也是對生活就是語文這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)，那么把它作為第四個目標(biāo)也就是理所當(dāng)然的了。
整篇教案的教學(xué)過程分“導(dǎo)入、授新、課外推薦”三大塊，其中“授新”一塊又分為“聽、說、讀、背、聊”五個環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)全在這一大塊中實現(xiàn)。下面我將對教案中的一些設(shè)計加以闡述。
2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)時查找有關(guān)資料，可以培養(yǎng)他們的動手能力，這是新課標(biāo)所提倡的；而教師在補充時，特意提到張繼的另一類題材中最有名的詩〈〈閶門即事〉〉，激活學(xué)生渴望一讀的欲望，為授新結(jié)束后的課外推薦提高接受率，從而拓展學(xué)生的語文知識面。
學(xué)生反饋。
學(xué)生普遍反應(yīng)非常喜歡這節(jié)課,感覺上這樣的課輕松愉快有樂趣,沒有枯燥煩人的抄寫,但課上所學(xué)的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無窮,充滿著對下節(jié)課的期待。
作者郵箱：yuleweiyang@。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇三
1.學(xué)會分析文章層次結(jié)構(gòu)，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。
2.了解什么是論證。學(xué)會使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。
3.理解并學(xué)習(xí)本文中“質(zhì)疑”的問句手法和豐富的語言。
教學(xué)建議。
批駁論證的方法。
駁/論文就是證明“敵論”是錯誤的，批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣，本文主要運用的是批駁論證。
批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯誤。表現(xiàn)在文章、言論中是論據(jù)和論點之間沒有必然的邏輯關(guān)系，或者是錯誤的邏輯關(guān)系，因而，從這樣的論據(jù)中推導(dǎo)不出它所得出的結(jié)論。
批駁論證，主要是批駁敵論的歪理，所要批駁的是一個議論的過程。因此，我們就要善于把它的議論過程透視，從而找出它的破綻之處；破綻找到了，批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。
批駁論證，基本上有三種方式：一種是批駁“推不出”的錯誤；一種是反駁“循環(huán)論證”的錯誤；一種是“偷換概念”的錯誤。
批駁“推不出”的錯誤，這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則，所運用的論據(jù)導(dǎo)不出要證明的論點，但是他又要硬推，就必然產(chǎn)生邏輯錯誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文中“考據(jù)家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。
批駁“循環(huán)論證”的錯誤，就是批駁敵論在論證過程中以論點的正確來證明論據(jù)的正確，使論證出現(xiàn)了“倒置”現(xiàn)象。它不象正常的論證那樣是以論據(jù)的正確可信來證明論點的確鑿，而是反之。魯迅先生對“循環(huán)論證”是深惡痛絕的。1925年初，他根據(jù)當(dāng)時頑固派和許多改革者的思想“邏輯”，寫了《論辯的魂靈》一文，列舉了他們詭辯式的`奇怪言論，并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯誤。
批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲，但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙，當(dāng)然也就證明不了甲了。
比較閱讀教學(xué)建議。
把《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進行比較閱讀，體會兩篇課文的.寫作意圖或.寫作目的，了解兩篇課文的.寫作手法。
拓展閱讀教學(xué)建議。
組織學(xué)生查閱搜集一些古詩（文言詩）和新詩（白話詩），進行有選擇性的批判地閱讀，從而予以質(zhì)疑。本著“懷疑與學(xué)問”的精神，提出自己的“見的”?！耙姷摹钡恼_與否并不重要，無非是一種嘗試而已。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇四
《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
說教學(xué)目標(biāo)。
本詩所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩的特點，綜合考慮學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．有感情地朗讀、背誦詩文；
2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；
4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
說重點難點。
因為本詩意境深遠，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學(xué)五年級學(xué)生而言，要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩教學(xué)的難點。
說教學(xué)方法。
我認為，對于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
說學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，組織學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點。
說教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導(dǎo)入新課。
2．讀詩題，理解詩題。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
（通過介紹本詩的深遠影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望；通過教師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個初步的感受。）。
二、讀通詩句，初步感知。
1．自由讀古詩，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問題嗎？
（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）。
三、賞析品味，體會意境。
1．細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感？
（給學(xué)生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。）。
2．詩人到底因為什么而愁呢？
（首先，結(jié)合詩文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）。
3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？
（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細細品味詩文，鼓勵學(xué)生大膽表達見解。）。
4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意。
5．朗讀、背誦。
（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)簟罚俅胃惺芄旁姷镊攘?，體會詩文的意境。
3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇五
在學(xué)校讀書的時候，酷愛古文，也做過古代漢語老師的追星族，所以對今天要學(xué)習(xí)的《古詩四首》，我成竹在胸。課程的進行也的確如此，學(xué)生通過畫面感知到了《山行》一詩中深秋山林色彩明艷的特點，通過反復(fù)誦讀體會到了《江雪》作者那份千萬孤獨的冷寂以及寒江垂釣的人格力量。聽到學(xué)生的精彩回答，我不禁欣欣然起來，滿懷信心地開始了第二課時的講述。在《濤聲依舊》悠揚的樂曲聲中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生通過感悟《楓橋夜泊》動靜結(jié)合的畫面，產(chǎn)生情景交融體驗的時候，一個學(xué)生的問題使我沾沾自喜的感覺戛然而止。
“老師，這里的‘烏’不是烏鴉的意思。”亞妮在我示意后站起來說。
什么？不是烏鴉!亞妮的話剛一出口，我的眉頭就皺了起來。但是，直覺告訴我應(yīng)當(dāng)聽完孩子的話。
“說說理由?！蔽页磷鈫柡⒆?。
“‘烏’，在這里實指當(dāng)?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿?！?BR> 怎么是鸕鶿呢?記憶中、《教參》上，甚至學(xué)生手中的《跟我學(xué)語文》都沒有見到這樣的解釋啊!一時間，我無法確定，看著亞妮堅定的神情，我猶豫著。
亞妮仿佛看穿了我的心思，從抽屜里拿出一張打印紙。顯然是有備而來。
“‘烏啼’并非‘烏鴉啼叫’。‘烏’在這里實指當(dāng)?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。杜甫有詩‘家家養(yǎng)烏鬼，頓頓食黃魚’，其中的烏鬼指的就是鸕鶿……”
亞妮得意地揚起頭，盡情地沐浴在大家詫異的目光中。我微笑著讓亞妮坐好，在贊許她的同時頭腦里快速地進行分析辨別，可是一開口，竟然語訥起來。
“同學(xué)們、同學(xué)們，亞妮說的很有道理。老師需要考慮一下?！笨粗鴮W(xué)生們或驚訝、或不解、或疑惑的神情，我頓了一頓，紅著臉說：“這首詩讀起來瑯瑯上口，我們多讀幾遍。”
好不容易，學(xué)生在我的“啟發(fā)”下，暫時轉(zhuǎn)移了注意力。
度過了如芒在背的20分鐘，我匆匆趕回辦公室，打開電腦開始搜索。結(jié)果，我應(yīng)當(dāng)感謝我的學(xué)生，幸虧沒有草率地打斷她的講述，她的置難使我在備課之外又發(fā)現(xiàn)了許多新知?？墒窃诙虝旱男老仓啵腋榆P躇了，這么多和學(xué)生已有知識經(jīng)驗迥異的觀點怎么引導(dǎo)他們理解呢?畢竟學(xué)生的體驗、思維能力還有限，能一下子理解這么多與生活認識不同的見解嗎，我陷入了沉思……最后，還是指導(dǎo)老師提醒了我：讓學(xué)生也上網(wǎng)找資料，由他們自己來理解詩句。
他們能理解這些問題嗎?我?guī)е蓱]忐忑不安地走進了教室。結(jié)果出乎我意料：
生：“月落”不是“落月”?！霸侣洹笔窃铝烈呀?jīng)落山，也就是當(dāng)時已經(jīng)不能看到月亮；而“落月”是正在漸漸下沉的月亮，說明當(dāng)時還可以看到月亮。
生：“霜滿天”與寒霜并不矛盾。這里是說詩人因無法入睡而站在船頭已經(jīng)很久很久了，身上不知不覺就被霜沾染了，茫茫夜氣中一定正彌漫著滿天寒霜。
生：我知道“月落”喻示長安失守和唐王朝的衰落，“烏啼”鮮明地刻畫出安祿山叛軍的猖獗，“霜滿天”則反映出戰(zhàn)亂給整個國家造成的蕭條景象和緊張氛圍。
生：詩人看到的是江邊斜臥的楓樹和它在水中的“倒影”，同時也看到了船上斜掛的漁燈和它在水中的“倒影”，發(fā)現(xiàn)它們都是“相對而眠”。這情形恰恰與詩人的孤單形成了某種說不出的反差，讓他感慨萬分！所以，“對愁眠”的真實含義是“對愁難眠”。
生：詩人是先聽到鐘聲后才會想起--這是從寒山寺傳出的鐘聲，可是詩人有意將這兩者的次序顛倒了。也就是說，正常的應(yīng)該是“夜半鐘聲到客船，姑蘇城外寒山寺”。這種寫法是為了突出當(dāng)時詩人的思鄉(xiāng)愁緒，同時也為營造一種特殊的意境。
我未曾想到，無法生成的課程資源竟然成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究新知的增長點。在詳細查閱資料、充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生不僅在具體的語境中領(lǐng)悟了古詩暗喻、“倒敘”寫法的運用，正確理解了詩句的意思，而且還掌握了相關(guān)的水文地質(zhì)知識和歷史知識。聽著學(xué)生條理清晰的分析、深刻詳細的理解，我從心底里贊嘆他們的表現(xiàn)：這一個個善于思索發(fā)現(xiàn)的“亞妮”，儼然就是一個個博學(xué)的小學(xué)者、一個個和張繼肝膽相照的小詩友。
為了避免無法生成的尷尬，在強調(diào)學(xué)生自主探究的同時，教師需要對開放性的課程資源進行精心詳細的準(zhǔn)備。只有師生雙方都走進語言文本的深處，體驗到其中蘊涵的情感，才能“底氣”十足地進行交流生成，課堂才能靈動起來。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇六
（一）知識教學(xué)點駁論據(jù)的方式。
(二)能力訓(xùn)練點。
了解詩歌賞析應(yīng)注意的問題，
(三)德育滲透點賞析詩歌時，不要牽強附會的理解以至破壞詩的意境。
(四)美育滲透點感受詩歌意境的美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法。
1．重點駁論據(jù)的方式。
2．難點詩歌的賞析。
3．疑點對“新解”中說的現(xiàn)實客觀存在的事物應(yīng)如何看待?
(四)解決方法。
1．指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。
2．召開一個詩歌賞析交流會或開一堂詩歌賞析課。
四、課時安排。
2課時。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
投影儀。
六、師生互動活動設(shè)計。
1．查閱資料。
2．閱讀課文，討論下列問題：
(1)作者反駁了哪些“新解”?為什么始終結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境進行反駁?
(2)你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩，你認為對這首詩到底應(yīng)該怎樣鑒賞?
3．開一個小型的詩歌賞析交流會，了解詩歌賞析應(yīng)注意的問題。
七、教學(xué)步驟第一課時。
(一)明確目標(biāo)。
1．復(fù)習(xí)鞏固駁論文的文體知識。
2．能夠賞析張繼的《楓橋夜泊》。
3．能整體把握課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，看看作者列舉了對方的.哪些“新解”。
(=)整體感知．。
本文就關(guān)于《楓橋夜泊》的幾點新解提出質(zhì)疑，采用駁論據(jù)的方式從詩的藝術(shù)形象和意境等角度有力地反駁了“新解”。
(三)教學(xué)過程。
1．由欣賞配樂朗誦《楓橋夜泊》導(dǎo)入新課。
2．檢查預(yù)習(xí)情況：
(1)解釋詞語：
索隱(索引)：把書刊中的項目或內(nèi)容摘引下來，每條下標(biāo)注出處頁碼，按一定次序排列，供人查閱的資料，也明引得。
招徠(lai)：招攬。
望文生。
[4][5][6][7]。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇七
寒山寺位于蘇州城西十里的楓橋鎮(zhèn)，始建于梁代天監(jiān)年間，距現(xiàn)在已有一千四百多年。寒山寺初名“妙利普明塔院”，傳說到了唐代貞觀年間，因高僧寒山由天臺山到這里作住持，所以改名寒山寺。當(dāng)時寺內(nèi)有一口大鐘，以聲音洪亮聞名于世。自唐代詩人張繼的名詩《楓橋夜泊》問世以后，寒山寺更為人們所熟知。
張繼的《楓橋夜泊》，曾由明代著名詩人、書法家文征明手書，并刻于石碑，立在寒山寺內(nèi)。明末，寒山寺毀于大火，詩碑也被焚破碎。后經(jīng)人苦心搜尋，將殘碑碎片嵌留在碑廊的墻壁上。現(xiàn)在寒山寺內(nèi)陳列的張繼詩碑是晚清光緒年間俞樾補書的。詩里提到的那口大鐘，早已不知去向，現(xiàn)在懸掛在大雄寶殿內(nèi)右側(cè)的一口青銅鐘是日本友人在19贈送的，八角鐘樓上的另一口鐵鐘也是近代之物。
寒山寺歷經(jīng)滄桑，現(xiàn)存建筑是清末重建的，是江蘇省重點文物保護單位。寺內(nèi)蒼松翠柏，林木茂盛，其中最有特色的櫻樹、五葉松都是解放以后日本友人贈送的。每當(dāng)陽春三月，和煦的春風(fēng)吹綠江南的時候，寒山寺內(nèi)一棵棵櫻樹吐芯展芳，淡紅色的櫻花開滿枝頭，五葉松枝繁葉茂，蒼翠欲滴，襯托著寺內(nèi)的古老建筑，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。
寒山寺今天已經(jīng)成為著名的旅游勝地，吸引著無數(shù)的中外游人。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇八
前言：
前不久，本人參加了岳塘區(qū)首屆青年教師“創(chuàng)新杯”教學(xué)比賽，所上的《楓橋夜泊》一課獲得了較好的成績。《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇，詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了濃濃的愁緒。如何讓學(xué)生在領(lǐng)略那“千古一愁”的同時，更獲得美好的精神享受，教學(xué)中，我作了許多努力。現(xiàn)將本課的教學(xué)設(shè)計、說課和課堂實錄“原生態(tài)”地呈現(xiàn)如下，還請專家和同仁指正。
教學(xué)內(nèi)容：
鄂教版第八冊的一篇課文《楓橋夜泊》。
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀、背誦詩文；
2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；
4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
教學(xué)重點：感受古詩意境，體會詩人情感。
教學(xué)難點：對詩中“愁緒”的理解和把握。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導(dǎo)入新課。
2．讀詩題，理解詩題。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
二、讀通詩句，初步感知。
1．自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．再讀古詩，讀出自己的感受。
三、賞析品味，體會意境。
1．抓住“客”字，理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉(xiāng)之愁。
2．介紹作者，補充資料，理解詩人人生求索之愁、憂國憂民之愁。
3．詩人的愁緒，是通過什么表現(xiàn)出來的？
4．從哪些景物中，你能感覺到詩人的憂愁？
5．創(chuàng)設(shè)情境，朗讀、背誦。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)簟?，再次體會詩文意境，感受古詩魅力。
3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇九
1、理解詩意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。
1、提問：這是什么地方？
2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié)，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。）。
1、配樂教師示范朗讀。
提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。
1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的.楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
2、學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
3、作畫。
1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。
2、能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十
1、吟誦《楓橋夜泊》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中描寫的情景。
感悟品味詩中所表達的意境。
：一課時。
背誦課文。
張繼是唐代大詩人。
（夜晚）把船停泊在楓橋邊。
讀詩歌，借助注釋想象詩意，提出疑問。
（為什么詩人一夜未睡呢？）。
1.同座對講。
2.指名試講。
（月亮漸漸落下，聽到烏鴉哇哇地啼叫聲，天空中布滿了寒霜，詩人面對江邊的楓樹，漁船上的燈火，滿腹憂愁而難以入睡。這時，姑蘇城外寒山寺里夜半敲鐘的聲音傳到客船上來了。）。
月落/烏啼//霜/滿天，
江楓/漁火//對/愁眠。
姑蘇/城外//寒山寺，
夜半/鐘聲//到/客船。
朗讀時要想象詩中景象，體會詩的意境。
一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。
由于這首詩情景描寫真切，畫面清新，因而歷來為人傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因而名揚天下。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十一
2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩的能力。
理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運用駁論點和駁論據(jù)的寫法。
閱讀、討論。
1課時。
這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿天；江上漁火映紅楓葉，憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩中選取的景象是殘月、棲鴉、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫中的主體則是詩人自我。全詩情景交融，千古流傳。我們曾學(xué)過，詩歌的理解應(yīng)該是多樣的，有的人就對《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)說一下新解：以為詩中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽“大有學(xué)問”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評議的。
在課前同學(xué)們進行預(yù)習(xí)的過程中，大家提出很多問題。老師從大家所提問題中，選取了三個有代表性的重點問題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長把討論結(jié)果匯總一下，到前邊來告訴大家。在解決這幾道題后，學(xué)生可以針對自己感興趣的問題提問）。
1、作者針對新解是怎樣批駁的？運用了怎樣的批駁方法？（最好設(shè)計一個板書展示）。
3、結(jié)合本文，請你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩歌？
（學(xué)生機動問題）針對“新解”作者提出了哪些疑問？提出疑問的作用是什么？
本文層次結(jié)構(gòu)？
“有人”的“新解”詩中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。
（1）烏啼——烏啼橋。
（2）江楓——江村橋和楓橋。
（3）愁眠——愁眠山（孤山）。
江楓漁火對愁眠——江村橋、楓橋、漁火對看愁眠山。
作者對于“新解”提出三個疑問“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術(shù)價值？”
——總批，全文批駁的“綱”
“有人”的三點“新解”是作者批駁的“目”
閱讀時舉綱抓目——理清文章的思路。
1、作者對“有人”的三點“新解”逐一批駁：
“江楓”是江村橋和楓橋的簡稱：如此簡稱不合古人習(xí)慣；詩的形象和意境全無；題目無法成立（駁論點）。
“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業(yè)七年；“月亮向烏蹄橋方向落下去”
反駁烏鴉可夜啼，有樂府《烏夜啼》可證；無文獻史料可證；揆情度理，不可能產(chǎn)生。
（駁論據(jù)、駁論點結(jié)合）。
“愁眠”指愁眠山：全詩意境破壞無余；無文獻史料可證；漁家掌燈亦。
（駁論點駁論據(jù)結(jié)合）。
以上是有理有據(jù)來批駁。
結(jié)論：把一字一詞都落實到具體事物上，結(jié)果就會使詩的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強附會，也是以犧牲詩的藝術(shù)為代價的。亮出觀點“我很不贊成這種新解”。
2、作者對《楓橋夜泊》的評價：“我以為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據(jù)家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山而在于詩人以匠心獨運的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫?！薄恫恍嗟氖摺贰案兄x上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破?！迸c本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，和詩人一起體驗著一種從未有過的情懷。”
“新解”把一字一句都落實到具體事物上，結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn)，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情?！薄盃奚嗽姷乃囆g(shù)價值?！?BR> 3、賞析古詩一定要結(jié)合詩的意境。抓住詩歌中的藝術(shù)形象，分析詩人的思想感情。詩人夜半十分，靜聽著寒山寺中傳來的悠遠的鐘聲，或許憂于國事，又或許觸景生情，于是心有萬千思緒，這動人的詩句便油然而生。“新解”把一字一句都落實到具體事物上，結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn)，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術(shù)價值。”
通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容，掌握了駁論文駁論點和駁論據(jù)的批駁方法，而且還通過與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩必須要結(jié)合詩的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。
1、唐著名詩人杜牧詩《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！睂@首詩明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩話》中批評說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗，皆在其中矣?！闭埻瑢W(xué)討論，對此“新解”質(zhì)疑。
(清代文學(xué)何文煥在歷代詩話考索中進行批駁“即作十里，亦未必盡聽的著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而名曰《江南春》?！?。
2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過唐代著名詩人王維寫的《使至塞上》這首詩，其中名句是“大漠孤煙直，長河落日圓”，但現(xiàn)實中出升的太陽略扁，落日也是扁的，確切說是橢圓形，短軸比長軸短1/5。所以有人將這句詩改為“大漠孤煙直，長河落日扁。”請同學(xué)討論，對此“新解”質(zhì)疑。
小結(jié)：《懷疑與學(xué)問》張載——“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！?BR> 程頤——“學(xué)者先要會疑?！币驗橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J識的基礎(chǔ)上有所前進和突破，才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯，希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說我們有沒有這種信心?(有)有沒有這個能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上，明天交齊。
劉金。
新解：烏啼——烏啼橋。
江楓——江村橋和楓橋破壞詩歌藝術(shù)性。
愁眠——愁眠山（孤山）考據(jù)有誤。
棲鴉夜啼。
新解質(zhì)疑：江上漁火情味雋永。
江邊紅楓情景交融。
憂愁難眠。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十二
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教師板書課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
（師出示古詩）生自由讀。
好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
生齊讀全詩。
2、初解詩意，讀出韻味。
（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
（2）學(xué)生自學(xué)自讀。
（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
1、抓一“眠”字，進入情景。
（2）學(xué)生默讀、圈劃。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）。
詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）。
張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）。
（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
學(xué)生回答。
一個字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。
學(xué)生說帶“愁”字的詞語。
是月落、是烏啼、是江楓……。
對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。
（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）。
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人?。空婧?，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）。
漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）。
這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。
3、抓一“對”字，感悟“愁”思。
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請讀前兩句。
來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？
哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？
哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。
……。
（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂牽夢繞，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關(guān)切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——。
1、鐘聲響起，述說情懷。
（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。
（2）學(xué)生練習(xí)寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：
2、交流評析，釋放情懷。
（1）學(xué)生述說著鐘聲的述說。
（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁??；這鐘聲像是老母親的慰語啊；這鐘聲似乎在為他指點迷津呢；這鐘聲催人奮進、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個夢中人……）。
（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場失意，但依然堅持不懈。他久別妻兒老母，遠離故園，最終考得進士。他為官正直，憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十三
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細膩、意境深邃、情景交融及語言生動的特點。
【學(xué)生分析】。
五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩，能初步體驗到詩歌中的內(nèi)容與情感，他們對古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對詩歌的鑒賞能力仍需要進一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
【設(shè)計理念】。
1、面向全體學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。
2、運用多媒體教學(xué)資源，營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度螺旋上升。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學(xué)過的唐詩若干首。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽。
2、（音樂聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動聽的歌曲竟會是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設(shè)計意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的，出示學(xué)法。
3、小組討論，自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過配樂，師描述情景，學(xué)生體會意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學(xué)生將自己對古詩的理解融入習(xí)作中，將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴大知識面。
四、美讀詩歌，拓展延伸。
[擴展學(xué)習(xí)，開展教學(xué)資源]。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十四
2、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;。
3、體會詩人濃濃的愁緒。
想象詩的畫面，體會詩人感情。
1課時。
收集作者的.資料。
2、讀詩題，理解詩題。
3、創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
1、自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、再讀古詩，讀出自己的感受。
1、抓住“客”字，理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉(xiāng)之愁。
2、介紹作者，補充資料，理解詩人人生求索之愁、憂國憂民之愁。
3、詩人的愁緒，是通過什么表現(xiàn)出來的?
4、從哪些景物中，你能感覺到詩人的憂愁?
5、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀、背誦。
1、你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?
2、在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十五
這是一首著名的絕句。詩人在一個秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
1、有感情地朗讀；
2、理解詩義；
引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁；
引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；
課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感。
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知，積累情感。
讀通詩文：
1、重點字詞正音：泊、愁；
2、朗讀匯報與指導(dǎo)；
明了詩義：
１、解釋題目；
２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思；
想象畫面：
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。
1、聽配樂朗誦，閉眼想象；
2、描述自己想到的畫面；
3、朗誦詩文，邊讀邊想象；
小結(jié)：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；
三、詩歌研讀，品悟情感。
體會情愁：
１、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？（愁）。
2、試用詩中的景物描述作者的心情；
例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。
3、學(xué)生匯報；
探究愁因：
1、質(zhì)疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？
2、介紹有關(guān)背景；
金榜題名對當(dāng)時讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；
品悟愁緒：
1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這。
一切都更加激起了他的愁緒，所以：
月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會想；
烏鴉叫聲凄慘，他會想；
看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會想；
漁船上的點點燈火一明一暗，他會想；
遠處傳來的悠遠的鐘聲，沉重而幽長，聲聲叩擊在詩人的心上，他會想；
2、有感情地朗讀。
全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
四、再品情愁，抒發(fā)情感。
2、交流聽后感；
3、這是一個什么樣的夜？
4、有感情地朗誦詩歌；
五、課堂拓展，升華情感。
一個平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計數(shù)，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。
附1：
夜，已深。
夜，無眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個兒漂泊不定的命運。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對明天的迷茫。“咚——，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長，從遠山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜，凄涼。
附2：
夜雨寄北。
李商隱。
君問歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十六
2、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;。
3、體會詩人濃濃的愁緒。
想像詩的畫面，體會詩人感情。
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
1、解釋題目。
2、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個字可以看出來?
3、詩人可能在愁些什么?
總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税?，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的'心情，邊想像畫面。
4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看，詩人寫得多真實呀!帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚?
《楓橋夜泊》是我準(zhǔn)備的教學(xué)公開課，通過課前的精心準(zhǔn)備至課上臨時出現(xiàn)的問題，讓我感受頗深，深覺自己還有很多要學(xué)習(xí)的地方，自己的經(jīng)驗太少，需要長時間的磨練。下面，我就將自己課后的教學(xué)反思總結(jié)一下：
相信很多的音樂教師都和我一樣，想讓自己的課堂充滿孩子們的歡聲笑語，更能吸引孩子們的注意力。因此在課下我經(jīng)常收集好的音樂素材以備所需之用。在這一節(jié)課中，我注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。在古詩吟唱教學(xué)中，我通過種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、品味古詩，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。通過音樂課的古詩詞吟唱，加強了學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶。
雖收到了預(yù)期的效果，但我覺得自己還有很多能力不足的地方，真的感覺心有余而力不足!
首先，我覺得如何讓學(xué)生更有興趣的掌握樂理知識和節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該還有更多更新穎的教學(xué)方法讓我去學(xué)習(xí)。在難點節(jié)奏掌握過程中有一部分同學(xué)掌握得不夠扎實，現(xiàn)在回想一下，其實是因為老師在教的時候，學(xué)生學(xué)唱，只是簡單的模仿，由于很多學(xué)得比較好的同學(xué)的帶動，所以有一些學(xué)得不好的學(xué)生老師沒有發(fā)現(xiàn)，卻以為整體學(xué)的已經(jīng)很好!在以后的教學(xué)中，一定要注意個別教學(xué)，想辦法讓每一個同學(xué)確實學(xué)會掌握，不能隨大流。確實提高課堂達標(biāo)率。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十七
1、通過自讀自學(xué)，正確理解詩意。
2、通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。
通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：
同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時，你是用什么方式表達的？
預(yù)設(shè)：用表情或語言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達感情，很多詩成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計其數(shù)。在中國的古詩詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。
（出示）
《靜夜思》
【唐】李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
一首大家耳熟能詳?shù)拿?，表達出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀
（出示）
《月夜憶舍弟》
【唐】杜甫
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不避，況乃未休兵。
詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀
（出示）
《望月懷遠》
【唐】張九齡
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
（出示）
《泊船瓜洲》
【宋】王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還？
表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀
（出示）
《水調(diào)歌頭》
【宋】蘇軾
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何時長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
蘇軾因為政治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。
【設(shè)計意圖】古詩的整合，使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會詩人借明月抒情感的情懷。
過渡：今天走進唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》
二、揭示課題，解字讀題
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）
2、讀了題目，你還知道了什么？
預(yù)設(shè)：在楓橋這個地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）
請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設(shè)計意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時間、地點，確定整首詩悲涼的感情基調(diào)，為理解詩句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順
（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說說每句詩的意思。
（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點撥
（4）齊讀
2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。
【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力。
四、感悟愁眠，體會愁思，感情誦讀
1、抓“眠”入景
2、抓“愁”悟意
（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點休息，而他卻久久未眠，為什么？
（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。
請你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？
預(yù)設(shè)：
月落帶給人一種孤獨失落的感覺。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。
霜滿天，給人的感覺很冷。
追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動不已。
這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。
【設(shè)計意圖】通過自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會到作者用詞的準(zhǔn)確。
3、隨鐘聲釋情懷
（1）深情悟讀
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有實現(xiàn)自己的理想和抱負，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有考場上的失與得，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
這里沒什么都沒有，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
（2）鐘聲暢想
預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵……
五、隨鐘聲拓詩篇
在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機會。
（出示）
《夜雨題寒山寺》
【清】王士禎
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。
（出示）
《泊楓橋》
【明】高啟
畫橋三百映江城，詩里楓橋獨有名。
幾度經(jīng)過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
（出示）
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會欣賞、體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
《宿楓橋》
【宋】陸游
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。
【設(shè)計意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據(jù)詩境選配音樂和畫面，給學(xué)生營造生動逼真的藝術(shù)場景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
六、情感提升
每首詩都是詩人情感的抒發(fā)，每首詩都是時代的表達，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設(shè)計的教學(xué)特點：
這篇詩內(nèi)容易于理解，適合高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對重點字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩，把學(xué)生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識擴展能力，感受中華民族的文化博大深遠。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇一
生1：讀詩。
生2：讀詩。
師：我們的古人也用詩歌來表達自己的喜怒哀樂。請同學(xué)們讀讀這幾首詩。
(生齊讀《鳥鳴澗》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》)。
師：不同的詩，表達不同的情懷。在一個秋高氣爽的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋。夜晚水鄉(xiāng)幽美的景色又勾起作者哪些遐想呢?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》。(師板書課題)請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)。
師：“泊”在這里是什么意思?
生：停泊。
師：這是發(fā)生在什么時候的事?
生：夜晚。
師：夜晚給我們的感覺是怎樣的?
生：靜謐。
師：理解了題目的意思，誰再來讀一讀題目?
(指名學(xué)生讀)。
師：你讀出了夜的感覺，讀出了泊的情懷。真不錯。
二、通讀感知，讀通讀順。
師：張繼的《楓橋夜泊》，泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》，注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
(師出示古詩，生自由讀)。
(生1朗讀)。
師：你的聲音真好聽，謝謝你為我們帶了個好頭。
(生2朗讀)。
師：只要做到字字入夢，句句入心，一定能讀好。
(生3朗讀)。
師：讀得不錯!字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍!誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
(生4朗讀全詩)。
師：有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。我也想讀。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字我讀，后三個字你們來讀。
(師生合作朗讀完全詩，全場掌聲)。
師：好!味道出來了。還想讀嗎?現(xiàn)在，分男女生讀。男生讀前四字，女生讀后三字。
(男女生合作朗讀全詩)。
師：味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。
(師生合作朗讀全詩)。
師：讀出了節(jié)奏，讀出了味道，我們還要讀出自己的理解。請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上的插圖，自由讀詩歌，想想自己讀懂了什么?可以同桌先交流一下。
(生自學(xué)自讀，同桌交流)。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思。
師：誰來和我們分享一下，你讀懂了什么?
生1：月亮已落下，烏鴉不停啼叫，秋霜滿天，江邊楓樹映襯著船上漁火點點，只剩我獨自對愁而眠。
師：你在用心靈思考，你有詩人的潛質(zhì)。誰再來說?
生2：姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲悠揚傳到了我乘坐的客船里。
師：好詞好句不斷從你的心里流出來。誰再來說說?
生3：第一句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
師：所謂詩中有畫，畫中有詩，把你們剛才的話連起來，就是一幅美麗的畫面，同學(xué)們，閉上眼睛，說說這是一幅怎樣的畫面。
生：秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。那寒山寺的夜半鐘聲，重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞。
師：說得真好!同學(xué)們，帶著我們的感悟，齊讀詩歌!
(生齊讀)。
師：這樣的夜晚，這樣的時候，本該是干什么的時候?
生：睡覺。
師：詩人張繼睡著了嗎?
生：沒有。
師：詩中哪個詞說明了他沒有睡著?
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思?
生1：難眠。
生2：不眠。
生3：未眠。
師：想想愁眠的滋味，再讀這個詞。
(生齊讀“愁眠”)。
師：有點愁，再讀。
(生齊讀“江楓漁火對愁眠”)。
師：詩人為什么愁呢?
生1：他趕考落榜。
生2：親人離去。
生3：有煩心的事。
師：老師也搜集了一下資料。(大屏幕出示，指一名學(xué)生讀)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇二
目標(biāo)：一、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、借助工具書、資料、注釋理解詩意。
三、體會詩歌表達的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力。
四、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
重點：目標(biāo)一、二、三。難點：目標(biāo)二。
教具：課件，電子琴。時間：一課時。
過程：一、導(dǎo)入新課。
師：在學(xué)習(xí)新課前，我請各位欣賞一首歌曲。
放課件1：一幅與詩的內(nèi)容有關(guān)的圖畫，并伴有《濤聲依舊》的歌聲。
[師與生一同欣賞完畢]。
師：這首歌好聽嗎？生：好聽。
師：誰能說出這首歌曲的名稱？[請平時喜愛流行歌曲的同學(xué)，未說出]。
師：這是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位那時還未出生，不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩改編的，那首詩就是我們這節(jié)課要學(xué)的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。
二、授新。
1、聽。師：下面請聽《楓橋夜泊》的朗誦。
放課件2：詩原文，伴有朗誦。
課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進士第，時任鹽鐵判官，為官正直，有政績，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財賦，后來因不滿時政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥，傳世之作不多，以抒寫個人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。
背景：張繼仕途不第，趕考歸來行至楓橋，見景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發(fā)，寫下《楓橋夜泊》。
課件4：楓橋夜泊。
（唐）張繼。
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
孤蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
（2）檢查初讀成果。[請各小組派代表發(fā)言]。
課件5：a、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物（或景象）。
b、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽到的，那些是感覺到的？
c、這些景物（或景象）給人什么感受？
d、全詩表達了詩人怎樣的思想感情？
e、從詩中找出表達這種情感的一個字來。）。
（4）檢查再讀成果。[抽同學(xué)回答]。
（5）師點撥：作者在詩中沒有寫一句傷感失落之語，那么他是通過什么向讀者傳達出這種情感的呢？是景物（景象）。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩歌的特點之一，希望同學(xué)們以后在讀古典詩詞時，一定要用心去品味它的意境。
課件6:月落/烏啼/霜滿天。
江楓/漁火/對愁眠。
孤蘇/城外/寒山寺。
夜半/鐘聲/到客船。
[用打擂的形式進行朗誦比賽.]。
課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩人，他的名字叫做張繼，滿腹的文才，科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉(zhuǎn)難眠，寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
[唱熟后，抽學(xué)生背。]。
5、聊。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)在還活著，請你學(xué)學(xué)參賽選手的樣子，以《人物專訪》這個欄目主持人的身份，對這位因落第作詩既而成名的詩人作一個專訪，同他聊一聊心中的感慨。（師生共參與。）。
三、課外推薦：閱讀張繼的〈〈閶門即事〉〉。
設(shè)計理念。
作者:王滿平。
我設(shè)計本課教案，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞以下三點進行：一、體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)思想。二、體現(xiàn)生活就是語文的大語文教學(xué)理念。三、體現(xiàn)老師牽線撘橋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
我設(shè)計了四個教學(xué)目標(biāo)。古詩詞是我國古代文學(xué)最燦爛的文化，是中國文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上的“珠穆朗瑪峰”，它的爐火純青的語言以及深刻的思想感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實的文化底蘊，這對于五年級的學(xué)生來說是極其需要的，所以，我設(shè)計了第一和第三這兩個目標(biāo)。而要更好地達到這兩點，準(zhǔn)確地理解詩意是不可或缺的一步，這也是我設(shè)計第二個目標(biāo)的理由。至于提高語文綜合素質(zhì)這一目標(biāo)，只要課文內(nèi)容合適，我都不會忽視，同時也是對生活就是語文這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)，那么把它作為第四個目標(biāo)也就是理所當(dāng)然的了。
整篇教案的教學(xué)過程分“導(dǎo)入、授新、課外推薦”三大塊，其中“授新”一塊又分為“聽、說、讀、背、聊”五個環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)全在這一大塊中實現(xiàn)。下面我將對教案中的一些設(shè)計加以闡述。
2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)時查找有關(guān)資料，可以培養(yǎng)他們的動手能力，這是新課標(biāo)所提倡的；而教師在補充時，特意提到張繼的另一類題材中最有名的詩〈〈閶門即事〉〉，激活學(xué)生渴望一讀的欲望，為授新結(jié)束后的課外推薦提高接受率，從而拓展學(xué)生的語文知識面。
學(xué)生反饋。
學(xué)生普遍反應(yīng)非常喜歡這節(jié)課,感覺上這樣的課輕松愉快有樂趣,沒有枯燥煩人的抄寫,但課上所學(xué)的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無窮,充滿著對下節(jié)課的期待。
作者郵箱：yuleweiyang@。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇三
1.學(xué)會分析文章層次結(jié)構(gòu)，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。
2.了解什么是論證。學(xué)會使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。
3.理解并學(xué)習(xí)本文中“質(zhì)疑”的問句手法和豐富的語言。
教學(xué)建議。
批駁論證的方法。
駁/論文就是證明“敵論”是錯誤的，批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣，本文主要運用的是批駁論證。
批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯誤。表現(xiàn)在文章、言論中是論據(jù)和論點之間沒有必然的邏輯關(guān)系，或者是錯誤的邏輯關(guān)系，因而，從這樣的論據(jù)中推導(dǎo)不出它所得出的結(jié)論。
批駁論證，主要是批駁敵論的歪理，所要批駁的是一個議論的過程。因此，我們就要善于把它的議論過程透視，從而找出它的破綻之處；破綻找到了，批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。
批駁論證，基本上有三種方式：一種是批駁“推不出”的錯誤；一種是反駁“循環(huán)論證”的錯誤；一種是“偷換概念”的錯誤。
批駁“推不出”的錯誤，這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則，所運用的論據(jù)導(dǎo)不出要證明的論點，但是他又要硬推，就必然產(chǎn)生邏輯錯誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文中“考據(jù)家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。
批駁“循環(huán)論證”的錯誤，就是批駁敵論在論證過程中以論點的正確來證明論據(jù)的正確，使論證出現(xiàn)了“倒置”現(xiàn)象。它不象正常的論證那樣是以論據(jù)的正確可信來證明論點的確鑿，而是反之。魯迅先生對“循環(huán)論證”是深惡痛絕的。1925年初，他根據(jù)當(dāng)時頑固派和許多改革者的思想“邏輯”，寫了《論辯的魂靈》一文，列舉了他們詭辯式的`奇怪言論，并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯誤。
批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲，但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙，當(dāng)然也就證明不了甲了。
比較閱讀教學(xué)建議。
把《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進行比較閱讀，體會兩篇課文的.寫作意圖或.寫作目的，了解兩篇課文的.寫作手法。
拓展閱讀教學(xué)建議。
組織學(xué)生查閱搜集一些古詩（文言詩）和新詩（白話詩），進行有選擇性的批判地閱讀，從而予以質(zhì)疑。本著“懷疑與學(xué)問”的精神，提出自己的“見的”?！耙姷摹钡恼_與否并不重要，無非是一種嘗試而已。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇四
《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
說教學(xué)目標(biāo)。
本詩所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩的特點，綜合考慮學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．有感情地朗讀、背誦詩文；
2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；
4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
說重點難點。
因為本詩意境深遠，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學(xué)五年級學(xué)生而言，要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩教學(xué)的難點。
說教學(xué)方法。
我認為，對于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
說學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，組織學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點。
說教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導(dǎo)入新課。
2．讀詩題，理解詩題。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
（通過介紹本詩的深遠影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望；通過教師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個初步的感受。）。
二、讀通詩句，初步感知。
1．自由讀古詩，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問題嗎？
（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）。
三、賞析品味，體會意境。
1．細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感？
（給學(xué)生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。）。
2．詩人到底因為什么而愁呢？
（首先，結(jié)合詩文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）。
3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？
（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細細品味詩文，鼓勵學(xué)生大膽表達見解。）。
4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意。
5．朗讀、背誦。
（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)簟罚俅胃惺芄旁姷镊攘?，體會詩文的意境。
3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇五
在學(xué)校讀書的時候，酷愛古文，也做過古代漢語老師的追星族，所以對今天要學(xué)習(xí)的《古詩四首》，我成竹在胸。課程的進行也的確如此，學(xué)生通過畫面感知到了《山行》一詩中深秋山林色彩明艷的特點，通過反復(fù)誦讀體會到了《江雪》作者那份千萬孤獨的冷寂以及寒江垂釣的人格力量。聽到學(xué)生的精彩回答，我不禁欣欣然起來，滿懷信心地開始了第二課時的講述。在《濤聲依舊》悠揚的樂曲聲中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生通過感悟《楓橋夜泊》動靜結(jié)合的畫面，產(chǎn)生情景交融體驗的時候，一個學(xué)生的問題使我沾沾自喜的感覺戛然而止。
“老師，這里的‘烏’不是烏鴉的意思。”亞妮在我示意后站起來說。
什么？不是烏鴉!亞妮的話剛一出口，我的眉頭就皺了起來。但是，直覺告訴我應(yīng)當(dāng)聽完孩子的話。
“說說理由?！蔽页磷鈫柡⒆?。
“‘烏’，在這里實指當(dāng)?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿?！?BR> 怎么是鸕鶿呢?記憶中、《教參》上，甚至學(xué)生手中的《跟我學(xué)語文》都沒有見到這樣的解釋啊!一時間，我無法確定，看著亞妮堅定的神情，我猶豫著。
亞妮仿佛看穿了我的心思，從抽屜里拿出一張打印紙。顯然是有備而來。
“‘烏啼’并非‘烏鴉啼叫’。‘烏’在這里實指當(dāng)?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。杜甫有詩‘家家養(yǎng)烏鬼，頓頓食黃魚’，其中的烏鬼指的就是鸕鶿……”
亞妮得意地揚起頭，盡情地沐浴在大家詫異的目光中。我微笑著讓亞妮坐好，在贊許她的同時頭腦里快速地進行分析辨別，可是一開口，竟然語訥起來。
“同學(xué)們、同學(xué)們，亞妮說的很有道理。老師需要考慮一下?！笨粗鴮W(xué)生們或驚訝、或不解、或疑惑的神情，我頓了一頓，紅著臉說：“這首詩讀起來瑯瑯上口，我們多讀幾遍。”
好不容易，學(xué)生在我的“啟發(fā)”下，暫時轉(zhuǎn)移了注意力。
度過了如芒在背的20分鐘，我匆匆趕回辦公室，打開電腦開始搜索。結(jié)果，我應(yīng)當(dāng)感謝我的學(xué)生，幸虧沒有草率地打斷她的講述，她的置難使我在備課之外又發(fā)現(xiàn)了許多新知?？墒窃诙虝旱男老仓啵腋榆P躇了，這么多和學(xué)生已有知識經(jīng)驗迥異的觀點怎么引導(dǎo)他們理解呢?畢竟學(xué)生的體驗、思維能力還有限，能一下子理解這么多與生活認識不同的見解嗎，我陷入了沉思……最后，還是指導(dǎo)老師提醒了我：讓學(xué)生也上網(wǎng)找資料，由他們自己來理解詩句。
他們能理解這些問題嗎?我?guī)е蓱]忐忑不安地走進了教室。結(jié)果出乎我意料：
生：“月落”不是“落月”?！霸侣洹笔窃铝烈呀?jīng)落山，也就是當(dāng)時已經(jīng)不能看到月亮；而“落月”是正在漸漸下沉的月亮，說明當(dāng)時還可以看到月亮。
生：“霜滿天”與寒霜并不矛盾。這里是說詩人因無法入睡而站在船頭已經(jīng)很久很久了，身上不知不覺就被霜沾染了，茫茫夜氣中一定正彌漫著滿天寒霜。
生：我知道“月落”喻示長安失守和唐王朝的衰落，“烏啼”鮮明地刻畫出安祿山叛軍的猖獗，“霜滿天”則反映出戰(zhàn)亂給整個國家造成的蕭條景象和緊張氛圍。
生：詩人看到的是江邊斜臥的楓樹和它在水中的“倒影”，同時也看到了船上斜掛的漁燈和它在水中的“倒影”，發(fā)現(xiàn)它們都是“相對而眠”。這情形恰恰與詩人的孤單形成了某種說不出的反差，讓他感慨萬分！所以，“對愁眠”的真實含義是“對愁難眠”。
生：詩人是先聽到鐘聲后才會想起--這是從寒山寺傳出的鐘聲，可是詩人有意將這兩者的次序顛倒了。也就是說，正常的應(yīng)該是“夜半鐘聲到客船，姑蘇城外寒山寺”。這種寫法是為了突出當(dāng)時詩人的思鄉(xiāng)愁緒，同時也為營造一種特殊的意境。
我未曾想到，無法生成的課程資源竟然成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究新知的增長點。在詳細查閱資料、充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生不僅在具體的語境中領(lǐng)悟了古詩暗喻、“倒敘”寫法的運用，正確理解了詩句的意思，而且還掌握了相關(guān)的水文地質(zhì)知識和歷史知識。聽著學(xué)生條理清晰的分析、深刻詳細的理解，我從心底里贊嘆他們的表現(xiàn)：這一個個善于思索發(fā)現(xiàn)的“亞妮”，儼然就是一個個博學(xué)的小學(xué)者、一個個和張繼肝膽相照的小詩友。
為了避免無法生成的尷尬，在強調(diào)學(xué)生自主探究的同時，教師需要對開放性的課程資源進行精心詳細的準(zhǔn)備。只有師生雙方都走進語言文本的深處，體驗到其中蘊涵的情感，才能“底氣”十足地進行交流生成，課堂才能靈動起來。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇六
（一）知識教學(xué)點駁論據(jù)的方式。
(二)能力訓(xùn)練點。
了解詩歌賞析應(yīng)注意的問題，
(三)德育滲透點賞析詩歌時，不要牽強附會的理解以至破壞詩的意境。
(四)美育滲透點感受詩歌意境的美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法。
1．重點駁論據(jù)的方式。
2．難點詩歌的賞析。
3．疑點對“新解”中說的現(xiàn)實客觀存在的事物應(yīng)如何看待?
(四)解決方法。
1．指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。
2．召開一個詩歌賞析交流會或開一堂詩歌賞析課。
四、課時安排。
2課時。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
投影儀。
六、師生互動活動設(shè)計。
1．查閱資料。
2．閱讀課文，討論下列問題：
(1)作者反駁了哪些“新解”?為什么始終結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境進行反駁?
(2)你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩，你認為對這首詩到底應(yīng)該怎樣鑒賞?
3．開一個小型的詩歌賞析交流會，了解詩歌賞析應(yīng)注意的問題。
七、教學(xué)步驟第一課時。
(一)明確目標(biāo)。
1．復(fù)習(xí)鞏固駁論文的文體知識。
2．能夠賞析張繼的《楓橋夜泊》。
3．能整體把握課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，看看作者列舉了對方的.哪些“新解”。
(=)整體感知．。
本文就關(guān)于《楓橋夜泊》的幾點新解提出質(zhì)疑，采用駁論據(jù)的方式從詩的藝術(shù)形象和意境等角度有力地反駁了“新解”。
(三)教學(xué)過程。
1．由欣賞配樂朗誦《楓橋夜泊》導(dǎo)入新課。
2．檢查預(yù)習(xí)情況：
(1)解釋詞語：
索隱(索引)：把書刊中的項目或內(nèi)容摘引下來，每條下標(biāo)注出處頁碼，按一定次序排列，供人查閱的資料，也明引得。
招徠(lai)：招攬。
望文生。
[4][5][6][7]。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇七
寒山寺位于蘇州城西十里的楓橋鎮(zhèn)，始建于梁代天監(jiān)年間，距現(xiàn)在已有一千四百多年。寒山寺初名“妙利普明塔院”，傳說到了唐代貞觀年間，因高僧寒山由天臺山到這里作住持，所以改名寒山寺。當(dāng)時寺內(nèi)有一口大鐘，以聲音洪亮聞名于世。自唐代詩人張繼的名詩《楓橋夜泊》問世以后，寒山寺更為人們所熟知。
張繼的《楓橋夜泊》，曾由明代著名詩人、書法家文征明手書，并刻于石碑，立在寒山寺內(nèi)。明末，寒山寺毀于大火，詩碑也被焚破碎。后經(jīng)人苦心搜尋，將殘碑碎片嵌留在碑廊的墻壁上。現(xiàn)在寒山寺內(nèi)陳列的張繼詩碑是晚清光緒年間俞樾補書的。詩里提到的那口大鐘，早已不知去向，現(xiàn)在懸掛在大雄寶殿內(nèi)右側(cè)的一口青銅鐘是日本友人在19贈送的，八角鐘樓上的另一口鐵鐘也是近代之物。
寒山寺歷經(jīng)滄桑，現(xiàn)存建筑是清末重建的，是江蘇省重點文物保護單位。寺內(nèi)蒼松翠柏，林木茂盛，其中最有特色的櫻樹、五葉松都是解放以后日本友人贈送的。每當(dāng)陽春三月，和煦的春風(fēng)吹綠江南的時候，寒山寺內(nèi)一棵棵櫻樹吐芯展芳，淡紅色的櫻花開滿枝頭，五葉松枝繁葉茂，蒼翠欲滴，襯托著寺內(nèi)的古老建筑，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。
寒山寺今天已經(jīng)成為著名的旅游勝地，吸引著無數(shù)的中外游人。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇八
前言：
前不久，本人參加了岳塘區(qū)首屆青年教師“創(chuàng)新杯”教學(xué)比賽，所上的《楓橋夜泊》一課獲得了較好的成績。《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇，詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了濃濃的愁緒。如何讓學(xué)生在領(lǐng)略那“千古一愁”的同時，更獲得美好的精神享受，教學(xué)中，我作了許多努力。現(xiàn)將本課的教學(xué)設(shè)計、說課和課堂實錄“原生態(tài)”地呈現(xiàn)如下，還請專家和同仁指正。
教學(xué)內(nèi)容：
鄂教版第八冊的一篇課文《楓橋夜泊》。
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀、背誦詩文；
2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；
4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
教學(xué)重點：感受古詩意境，體會詩人情感。
教學(xué)難點：對詩中“愁緒”的理解和把握。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導(dǎo)入新課。
2．讀詩題，理解詩題。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
二、讀通詩句，初步感知。
1．自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．再讀古詩，讀出自己的感受。
三、賞析品味，體會意境。
1．抓住“客”字，理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉(xiāng)之愁。
2．介紹作者，補充資料，理解詩人人生求索之愁、憂國憂民之愁。
3．詩人的愁緒，是通過什么表現(xiàn)出來的？
4．從哪些景物中，你能感覺到詩人的憂愁？
5．創(chuàng)設(shè)情境，朗讀、背誦。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)簟?，再次體會詩文意境，感受古詩魅力。
3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇九
1、理解詩意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。
1、提問：這是什么地方？
2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié)，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。）。
1、配樂教師示范朗讀。
提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。
1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的.楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
2、學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
3、作畫。
1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。
2、能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十
1、吟誦《楓橋夜泊》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中描寫的情景。
感悟品味詩中所表達的意境。
：一課時。
背誦課文。
張繼是唐代大詩人。
（夜晚）把船停泊在楓橋邊。
讀詩歌，借助注釋想象詩意，提出疑問。
（為什么詩人一夜未睡呢？）。
1.同座對講。
2.指名試講。
（月亮漸漸落下，聽到烏鴉哇哇地啼叫聲，天空中布滿了寒霜，詩人面對江邊的楓樹，漁船上的燈火，滿腹憂愁而難以入睡。這時，姑蘇城外寒山寺里夜半敲鐘的聲音傳到客船上來了。）。
月落/烏啼//霜/滿天，
江楓/漁火//對/愁眠。
姑蘇/城外//寒山寺，
夜半/鐘聲//到/客船。
朗讀時要想象詩中景象，體會詩的意境。
一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。
由于這首詩情景描寫真切，畫面清新，因而歷來為人傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因而名揚天下。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十一
2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩的能力。
理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運用駁論點和駁論據(jù)的寫法。
閱讀、討論。
1課時。
這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿天；江上漁火映紅楓葉，憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩中選取的景象是殘月、棲鴉、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫中的主體則是詩人自我。全詩情景交融，千古流傳。我們曾學(xué)過，詩歌的理解應(yīng)該是多樣的，有的人就對《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)說一下新解：以為詩中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽“大有學(xué)問”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評議的。
在課前同學(xué)們進行預(yù)習(xí)的過程中，大家提出很多問題。老師從大家所提問題中，選取了三個有代表性的重點問題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長把討論結(jié)果匯總一下，到前邊來告訴大家。在解決這幾道題后，學(xué)生可以針對自己感興趣的問題提問）。
1、作者針對新解是怎樣批駁的？運用了怎樣的批駁方法？（最好設(shè)計一個板書展示）。
3、結(jié)合本文，請你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩歌？
（學(xué)生機動問題）針對“新解”作者提出了哪些疑問？提出疑問的作用是什么？
本文層次結(jié)構(gòu)？
“有人”的“新解”詩中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。
（1）烏啼——烏啼橋。
（2）江楓——江村橋和楓橋。
（3）愁眠——愁眠山（孤山）。
江楓漁火對愁眠——江村橋、楓橋、漁火對看愁眠山。
作者對于“新解”提出三個疑問“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術(shù)價值？”
——總批，全文批駁的“綱”
“有人”的三點“新解”是作者批駁的“目”
閱讀時舉綱抓目——理清文章的思路。
1、作者對“有人”的三點“新解”逐一批駁：
“江楓”是江村橋和楓橋的簡稱：如此簡稱不合古人習(xí)慣；詩的形象和意境全無；題目無法成立（駁論點）。
“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業(yè)七年；“月亮向烏蹄橋方向落下去”
反駁烏鴉可夜啼，有樂府《烏夜啼》可證；無文獻史料可證；揆情度理，不可能產(chǎn)生。
（駁論據(jù)、駁論點結(jié)合）。
“愁眠”指愁眠山：全詩意境破壞無余；無文獻史料可證；漁家掌燈亦。
（駁論點駁論據(jù)結(jié)合）。
以上是有理有據(jù)來批駁。
結(jié)論：把一字一詞都落實到具體事物上，結(jié)果就會使詩的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強附會，也是以犧牲詩的藝術(shù)為代價的。亮出觀點“我很不贊成這種新解”。
2、作者對《楓橋夜泊》的評價：“我以為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據(jù)家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山而在于詩人以匠心獨運的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫?！薄恫恍嗟氖摺贰案兄x上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破?！迸c本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，和詩人一起體驗著一種從未有過的情懷。”
“新解”把一字一句都落實到具體事物上，結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn)，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情?！薄盃奚嗽姷乃囆g(shù)價值?！?BR> 3、賞析古詩一定要結(jié)合詩的意境。抓住詩歌中的藝術(shù)形象，分析詩人的思想感情。詩人夜半十分，靜聽著寒山寺中傳來的悠遠的鐘聲，或許憂于國事，又或許觸景生情，于是心有萬千思緒，這動人的詩句便油然而生。“新解”把一字一句都落實到具體事物上，結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn)，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術(shù)價值。”
通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容，掌握了駁論文駁論點和駁論據(jù)的批駁方法，而且還通過與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩必須要結(jié)合詩的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。
1、唐著名詩人杜牧詩《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！睂@首詩明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩話》中批評說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗，皆在其中矣?！闭埻瑢W(xué)討論，對此“新解”質(zhì)疑。
(清代文學(xué)何文煥在歷代詩話考索中進行批駁“即作十里，亦未必盡聽的著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而名曰《江南春》?！?。
2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過唐代著名詩人王維寫的《使至塞上》這首詩，其中名句是“大漠孤煙直，長河落日圓”，但現(xiàn)實中出升的太陽略扁，落日也是扁的，確切說是橢圓形，短軸比長軸短1/5。所以有人將這句詩改為“大漠孤煙直，長河落日扁。”請同學(xué)討論，對此“新解”質(zhì)疑。
小結(jié)：《懷疑與學(xué)問》張載——“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！?BR> 程頤——“學(xué)者先要會疑?！币驗橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J識的基礎(chǔ)上有所前進和突破，才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯，希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說我們有沒有這種信心?(有)有沒有這個能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上，明天交齊。
劉金。
新解：烏啼——烏啼橋。
江楓——江村橋和楓橋破壞詩歌藝術(shù)性。
愁眠——愁眠山（孤山）考據(jù)有誤。
棲鴉夜啼。
新解質(zhì)疑：江上漁火情味雋永。
江邊紅楓情景交融。
憂愁難眠。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十二
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教師板書課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
（師出示古詩）生自由讀。
好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
生齊讀全詩。
2、初解詩意，讀出韻味。
（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
（2）學(xué)生自學(xué)自讀。
（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
1、抓一“眠”字，進入情景。
（2）學(xué)生默讀、圈劃。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）。
詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）。
張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）。
（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
學(xué)生回答。
一個字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。
學(xué)生說帶“愁”字的詞語。
是月落、是烏啼、是江楓……。
對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。
（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）。
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人?。空婧?，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）。
漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）。
這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。
3、抓一“對”字，感悟“愁”思。
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請讀前兩句。
來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？
哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？
哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。
……。
（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂牽夢繞，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關(guān)切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——。
1、鐘聲響起，述說情懷。
（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。
（2）學(xué)生練習(xí)寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：
2、交流評析，釋放情懷。
（1）學(xué)生述說著鐘聲的述說。
（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁??；這鐘聲像是老母親的慰語啊；這鐘聲似乎在為他指點迷津呢；這鐘聲催人奮進、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個夢中人……）。
（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場失意，但依然堅持不懈。他久別妻兒老母，遠離故園，最終考得進士。他為官正直，憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十三
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細膩、意境深邃、情景交融及語言生動的特點。
【學(xué)生分析】。
五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩，能初步體驗到詩歌中的內(nèi)容與情感，他們對古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對詩歌的鑒賞能力仍需要進一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
【設(shè)計理念】。
1、面向全體學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。
2、運用多媒體教學(xué)資源，營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度螺旋上升。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學(xué)過的唐詩若干首。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽。
2、（音樂聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動聽的歌曲竟會是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設(shè)計意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的，出示學(xué)法。
3、小組討論，自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過配樂，師描述情景，學(xué)生體會意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學(xué)生將自己對古詩的理解融入習(xí)作中，將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴大知識面。
四、美讀詩歌，拓展延伸。
[擴展學(xué)習(xí)，開展教學(xué)資源]。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十四
2、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;。
3、體會詩人濃濃的愁緒。
想象詩的畫面，體會詩人感情。
1課時。
收集作者的.資料。
2、讀詩題，理解詩題。
3、創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
1、自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、再讀古詩，讀出自己的感受。
1、抓住“客”字，理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉(xiāng)之愁。
2、介紹作者，補充資料，理解詩人人生求索之愁、憂國憂民之愁。
3、詩人的愁緒，是通過什么表現(xiàn)出來的?
4、從哪些景物中，你能感覺到詩人的憂愁?
5、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀、背誦。
1、你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?
2、在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十五
這是一首著名的絕句。詩人在一個秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
1、有感情地朗讀；
2、理解詩義；
引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁；
引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；
課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感。
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知，積累情感。
讀通詩文：
1、重點字詞正音：泊、愁；
2、朗讀匯報與指導(dǎo)；
明了詩義：
１、解釋題目；
２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思；
想象畫面：
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。
1、聽配樂朗誦，閉眼想象；
2、描述自己想到的畫面；
3、朗誦詩文，邊讀邊想象；
小結(jié)：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；
三、詩歌研讀，品悟情感。
體會情愁：
１、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？（愁）。
2、試用詩中的景物描述作者的心情；
例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。
3、學(xué)生匯報；
探究愁因：
1、質(zhì)疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？
2、介紹有關(guān)背景；
金榜題名對當(dāng)時讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；
品悟愁緒：
1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這。
一切都更加激起了他的愁緒，所以：
月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會想；
烏鴉叫聲凄慘，他會想；
看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會想；
漁船上的點點燈火一明一暗，他會想；
遠處傳來的悠遠的鐘聲，沉重而幽長，聲聲叩擊在詩人的心上，他會想；
2、有感情地朗讀。
全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
四、再品情愁，抒發(fā)情感。
2、交流聽后感；
3、這是一個什么樣的夜？
4、有感情地朗誦詩歌；
五、課堂拓展，升華情感。
一個平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計數(shù)，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。
附1：
夜，已深。
夜，無眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個兒漂泊不定的命運。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對明天的迷茫。“咚——，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長，從遠山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜，凄涼。
附2：
夜雨寄北。
李商隱。
君問歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十六
2、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;。
3、體會詩人濃濃的愁緒。
想像詩的畫面，體會詩人感情。
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
1、解釋題目。
2、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個字可以看出來?
3、詩人可能在愁些什么?
總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税?，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的'心情，邊想像畫面。
4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看，詩人寫得多真實呀!帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚?
《楓橋夜泊》是我準(zhǔn)備的教學(xué)公開課，通過課前的精心準(zhǔn)備至課上臨時出現(xiàn)的問題，讓我感受頗深，深覺自己還有很多要學(xué)習(xí)的地方，自己的經(jīng)驗太少，需要長時間的磨練。下面，我就將自己課后的教學(xué)反思總結(jié)一下：
相信很多的音樂教師都和我一樣，想讓自己的課堂充滿孩子們的歡聲笑語，更能吸引孩子們的注意力。因此在課下我經(jīng)常收集好的音樂素材以備所需之用。在這一節(jié)課中，我注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。在古詩吟唱教學(xué)中，我通過種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、品味古詩，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。通過音樂課的古詩詞吟唱，加強了學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶。
雖收到了預(yù)期的效果，但我覺得自己還有很多能力不足的地方，真的感覺心有余而力不足!
首先，我覺得如何讓學(xué)生更有興趣的掌握樂理知識和節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該還有更多更新穎的教學(xué)方法讓我去學(xué)習(xí)。在難點節(jié)奏掌握過程中有一部分同學(xué)掌握得不夠扎實，現(xiàn)在回想一下，其實是因為老師在教的時候，學(xué)生學(xué)唱，只是簡單的模仿，由于很多學(xué)得比較好的同學(xué)的帶動，所以有一些學(xué)得不好的學(xué)生老師沒有發(fā)現(xiàn)，卻以為整體學(xué)的已經(jīng)很好!在以后的教學(xué)中，一定要注意個別教學(xué)，想辦法讓每一個同學(xué)確實學(xué)會掌握，不能隨大流。確實提高課堂達標(biāo)率。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計教案篇十七
1、通過自讀自學(xué)，正確理解詩意。
2、通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。
通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：
同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時，你是用什么方式表達的？
預(yù)設(shè)：用表情或語言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達感情，很多詩成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計其數(shù)。在中國的古詩詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。
（出示）
《靜夜思》
【唐】李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
一首大家耳熟能詳?shù)拿?，表達出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀
（出示）
《月夜憶舍弟》
【唐】杜甫
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不避，況乃未休兵。
詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀
（出示）
《望月懷遠》
【唐】張九齡
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
（出示）
《泊船瓜洲》
【宋】王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還？
表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀
（出示）
《水調(diào)歌頭》
【宋】蘇軾
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何時長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
蘇軾因為政治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。
【設(shè)計意圖】古詩的整合，使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會詩人借明月抒情感的情懷。
過渡：今天走進唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》
二、揭示課題，解字讀題
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）
2、讀了題目，你還知道了什么？
預(yù)設(shè)：在楓橋這個地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）
請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設(shè)計意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時間、地點，確定整首詩悲涼的感情基調(diào)，為理解詩句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順
（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說說每句詩的意思。
（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點撥
（4）齊讀
2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。
【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力。
四、感悟愁眠，體會愁思，感情誦讀
1、抓“眠”入景
2、抓“愁”悟意
（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點休息，而他卻久久未眠，為什么？
（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。
請你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？
預(yù)設(shè)：
月落帶給人一種孤獨失落的感覺。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。
霜滿天，給人的感覺很冷。
追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動不已。
這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。
【設(shè)計意圖】通過自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會到作者用詞的準(zhǔn)確。
3、隨鐘聲釋情懷
（1）深情悟讀
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有實現(xiàn)自己的理想和抱負，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有考場上的失與得，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
這里沒什么都沒有，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
（2）鐘聲暢想
預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵……
五、隨鐘聲拓詩篇
在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機會。
（出示）
《夜雨題寒山寺》
【清】王士禎
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。
（出示）
《泊楓橋》
【明】高啟
畫橋三百映江城，詩里楓橋獨有名。
幾度經(jīng)過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
（出示）
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會欣賞、體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
《宿楓橋》
【宋】陸游
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。
【設(shè)計意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據(jù)詩境選配音樂和畫面，給學(xué)生營造生動逼真的藝術(shù)場景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
六、情感提升
每首詩都是詩人情感的抒發(fā)，每首詩都是時代的表達，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設(shè)計的教學(xué)特點：
這篇詩內(nèi)容易于理解，適合高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對重點字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩，把學(xué)生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識擴展能力，感受中華民族的文化博大深遠。