通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)并利用資源。在寫總結(jié)之前，我們可以先進(jìn)行信息收集和整理，確保有全面和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和材料作為基礎(chǔ)。這些總結(jié)范文綜合了個人和集體的成果，是學(xué)習(xí)總結(jié)的一個好素材。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助。可是，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨(dú)立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學(xué)生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來表達(dá)自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風(fēng)景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計(jì)算能力；影響因素；解決對策。
化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計(jì)算不同，化學(xué)計(jì)算是學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計(jì)算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)，部分學(xué)生在面對化學(xué)計(jì)算時，往往有束手無策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙?；谶@樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力。
結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是一個復(fù)雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，主要如下：
（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢。
化學(xué)計(jì)算是一個復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴(yán)重影響學(xué)生計(jì)算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計(jì)算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的`化學(xué)計(jì)算；其次，對化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計(jì)算能力提升的保障。在化學(xué)計(jì)算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計(jì)算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。總體而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力提升的最主要因素。
（二）學(xué)生存在思維惰性，對化學(xué)計(jì)算興趣不濃，自主獨(dú)立能力低下。
化學(xué)計(jì)算是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和獨(dú)立自主能力。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生存在較強(qiáng)的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得他們不愿意思考和解決實(shí)際的化學(xué)問題，進(jìn)而影響了其在化學(xué)計(jì)算能力的提升。
（三）教師教學(xué)質(zhì)量有待提升。
教學(xué)是一個雙向的過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)的方式方法有問題，致使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)計(jì)算的方法、技巧，從而使得學(xué)生在計(jì)算的過程中，由于對知識、原理和計(jì)算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。
綜合以上分析可見，影響農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，方能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。
（一）夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升計(jì)算能力。
俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，要想在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，首先需要的就是夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識、計(jì)算原理等爛熟于胸，這樣，學(xué)生在計(jì)算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應(yīng)的原理來解決問題，提高解題的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。
（二）找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧。
教師在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學(xué)生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學(xué)問題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對這道題，很多學(xué)生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙地解決問題，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認(rèn)真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數(shù)據(jù)入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學(xué)問題，學(xué)生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學(xué)問題，提升學(xué)生的解題能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路。
在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學(xué)生來解答。化學(xué)題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會用多種方法解決問題，有效地拓展學(xué)生的解題思路，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學(xué)生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］謝紹年．在初中化學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)［j］．成才，2000（8）：54－55.
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學(xué)校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的理解和靈活運(yùn)用能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補(bǔ)“側(cè)重專項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足。
目前，高?，F(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識的傳授以及學(xué)生與時俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項(xiàng)技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時提高學(xué)生與時俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專門的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，在僅僅三個月的實(shí)習(xí)時間里提高教學(xué)能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國不同地區(qū)小學(xué)語文閱讀課程的開展情況來看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學(xué)生對作品的感情體會以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對廣大小學(xué)語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。尤其是新課改實(shí)行以來，教育界認(rèn)識對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識。
學(xué)生理解知識是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個學(xué)生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過語言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學(xué)生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學(xué)生的感覺享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會學(xué)生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識儲備，對學(xué)生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識，而是學(xué)生主動要學(xué)習(xí)知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方法營造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認(rèn)識，正面認(rèn)識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學(xué)中，認(rèn)識了對頂角之后，給學(xué)生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學(xué)生親手實(shí)踐對對頂角有了更深的認(rèn)識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時，是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問的目的是通過設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識水平得到提高。因此，提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問題為：
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計(jì)算時底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動手動腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫數(shù)學(xué)小論文，編寫數(shù)學(xué)黑板報，開展“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動等。
總之，只要我們堅(jiān)持問題開放，解題開放，教學(xué)開放，一定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高成績，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會起到事半功倍的效果。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：“學(xué)習(xí)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，這是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生語文課外閱讀作出的具體規(guī)定。由此，在教學(xué)中幫助學(xué)生確立正確的閱讀理念,指導(dǎo)學(xué)生選取適合的閱讀方法,提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效，成為當(dāng)下之需。
一、轉(zhuǎn)變思想，確立正確的閱讀理念。
師生必須弄清課外閱讀對于提高語文能力、提升個人語文素養(yǎng)、培養(yǎng)課外閱讀能力的重要性。辯證地看待減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與開展課外閱讀活動的關(guān)系，充分認(rèn)識加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，不僅符合新課標(biāo)要求，更是素質(zhì)教育精神落實(shí)的需要，也是學(xué)生自身健康發(fā)展的需要。
二、拉近距離，熟悉課外閱讀的'具體特征。
1、自由靈活性。時間上，不受課內(nèi)一節(jié)45分鐘的限制，不受白天黑夜的限制；地點(diǎn)上，不受教室課桌的限制，可以在家中、在宿舍、在鄉(xiāng)間的小路上；內(nèi)容上，可讀文學(xué)作品，也可讀自然、社會科學(xué)作品等。
2、自主探究性。在課外閱讀時間里，讀者對閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀形式等擁有自主選擇權(quán)。
3、合作交流性。閱讀既是一種個性化的行為，又頗具合作性。在課外閱讀過程中，學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用合作交流的形式共同解答存在的疑難問題。
三、因人而宜，指導(dǎo)學(xué)生選取適合的閱讀方法。
一篇文章，涉及到的讀點(diǎn)不外乎標(biāo)題、作者、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法及表現(xiàn)手法等，教師可幫助學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀方法，供學(xué)生課外閱讀時選用。這兒，試舉筆者運(yùn)用的“五‘讀’俱全品文章”法略作說明。此方法的環(huán)節(jié)進(jìn)展順序?yàn)椋撼踝x——細(xì)讀——品讀——?dú)w讀——反讀。整體環(huán)節(jié)的第一個為“初讀”，又稱速讀，指剛剛接觸一篇文章時的瀏覽閱讀環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生初步了解文章結(jié)構(gòu)，標(biāo)出文中的生字新詞，大體感知文章的主要內(nèi)容。第二步是“細(xì)讀”，在這個環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生弄清文章的體裁，掌握字詞，明晰文章段落以及各段落主要內(nèi)容，基本弄清文章行文思路。
接下來是“品讀”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)又叫做“研讀”，是指對文章中涉及的具體要點(diǎn)知識，尤其是中考試題中出題頻率較高的“考點(diǎn)”，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，認(rèn)真研討，掌握結(jié)論。閱讀的第四步叫“歸讀”，要求學(xué)生一邊讀文章，一邊總結(jié)所了解的知識，歸納整體閱讀過程中的有效信息，形成個案。最后一個環(huán)節(jié)是“反讀”，指學(xué)生通過思考、質(zhì)疑、交流、反思等程序，對文中涉及的人物、事理、情感等進(jìn)行拓展分析，從多個角度回扣文章主題，加深對閱讀文章的印象，最后做好讀書筆記。此種方法獨(dú)立性很強(qiáng)，非常適合學(xué)生課外閱讀。
四、廣開渠道，拓寬課外讀物來源。
1、在購買上動腦筋。學(xué)校發(fā)出倡議，以班級為單位，積極發(fā)動學(xué)生利用雙休時間，或去縣城新華書店購買，或到學(xué)校駐地的小書店購買，或利用大集日選派學(xué)生代表到集市書報地?cái)偵线x購。
2、在租借上作文章。我們倡導(dǎo)“書非借不能讀”精神，班主任老師帶領(lǐng)全班同學(xué)采取積極的形式，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出要求，以最大量從學(xué)校圖書室借閱圖書，或到學(xué)校駐地小書店租賃圖書，或到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)部門籌借閑置圖書。
3、在圖書制作上下功夫。學(xué)生寫作資源的開發(fā)利用，在這方面派上了用場?？梢宰龀鲆?guī)定：每學(xué)期每名學(xué)生整理、結(jié)集屬于自己的作品，內(nèi)容為本學(xué)期寫作訓(xùn)練以外的作品；班級每個小組每周出版?zhèn)鏖喪殖瓐?；結(jié)合綜合課程、地方課程和校本課程教改研發(fā)，按類別分類整理相關(guān)材料；發(fā)動家庭條件好的學(xué)生，定期回家上網(wǎng)查資料，返校后由創(chuàng)作興趣小組整理編輯結(jié)集。
1、將課外閱讀活動納入正常教學(xué)計(jì)劃中，制定課外閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，將課外閱讀課固定于課程表中，規(guī)定課外閱讀活動時間的周課時數(shù)。
2、開放圖書室，建立流動書吧，及時從書店購買新鮮圖書充實(shí)學(xué)生的閱讀書庫，達(dá)到班級學(xué)生人手課外讀物掌握的最低標(biāo)準(zhǔn)數(shù)。
3、班級建立課外閱讀圖書站，每班推選自己的課外閱讀指導(dǎo)小組，各小組制定自己的活動計(jì)劃，學(xué)生人人有課外讀書筆記。
4、給學(xué)生留足課外閱讀成果展示的機(jī)會，考慮學(xué)生在時間、地點(diǎn)、心情等方面的實(shí)際，或競賽、或開例會、或辦壁報等，采用不同形式，調(diào)集各種方法，運(yùn)作活動形成氣候。
伴隨著華夏大地素質(zhì)教育之風(fēng)的愛撫、神州八方能力培養(yǎng)之雨的滋潤，近年來，全國各地中學(xué)生課外閱讀教學(xué)狀況有了良好的改變。相信在不久的將來，農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀教學(xué)同樣會變得很好，到時，農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀方面的思考、分析、探究、賞析等能力便會得到迅速、全面的提升。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
英國著名教學(xué)法專家韋斯特認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。 ”閱讀不僅僅是讀， 而且要具備閱讀能力和閱讀技能。 英語閱讀教學(xué)的目的是通過學(xué)生的自主閱讀， 教會學(xué)生掌握閱讀技巧和策略， 使學(xué)生由“學(xué)會閱讀的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生有效獲取信息和獨(dú)立探索意義的能力， 使學(xué)生能夠快速、靈活、熟練地獨(dú)立閱讀，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。
朗讀是中學(xué)階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)， 流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本技能， 也有助于培養(yǎng)學(xué)生熟練的口語表達(dá)和交際能力，因此，老師在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，尤其是在課堂上。
1.課上加強(qiáng)朗讀技巧和方法的指導(dǎo)。 如，朗讀要全身心地投入， 要調(diào)動身體的每個感知器官，效果才會好，即耳到，心到，眼到，嘴到。 朗讀要以理解為基礎(chǔ)，不能只朗讀而不求甚解。
2.利用課上時間集體朗讀。 除了規(guī)定課外朗讀時間， 教師要在英語課堂上定期安排朗讀訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多朗讀，并且固化朗讀習(xí)慣。
3.課上組織豐富多彩的朗讀活動 ，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。 這就需要老師精心備課，設(shè)計(jì)活動。 如在侯課時，就可以由課代表或者組長組織同學(xué)們齊讀。 教師在開始上課之前，不急于講課，而是拿出幾分鐘的時間來檢查朗讀效果，及時反饋和評價，使學(xué)生充分重視和喜愛朗讀。教師還可以根據(jù)朗讀材料的類型，采用多種手段組織學(xué)生朗讀。 如對話課，可以組織分角色朗讀，或者表演朗讀，使學(xué)生在角色中體驗(yàn)朗讀的魅力。 在讀段落文章時，可以組織小組讀， 即 group work 或者伙伴讀即pair work。 在朗讀單詞時，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)全班大聲朗讀。 還有跟著錄音讀，可以讓學(xué)生大聲模仿錄音，通過開展競賽，比一比誰模仿的好，通過評比競爭調(diào)動每位同學(xué)的積極性。 另外還可以通過游戲的方式讀，如在讀句子時，可以采用高低聲(high and low voice)的游戲，老師大聲讀，學(xué)生必須小聲讀，相反老師小聲讀，學(xué)生必須大聲讀，這樣通過游戲使學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀。
4.課上重視模仿和大聲朗讀。 每學(xué)習(xí)一篇文章，一定要組織大家在課上進(jìn)行集中朗讀，然后是和其緊密相關(guān)的朗讀效果評價， 使學(xué)生時刻記住朗讀的技巧和要求，鞏固朗讀成果。如可以讓學(xué)生挑選自己最擅長的一段或者最喜歡的一段進(jìn)行大聲地模仿朗讀。 其他同學(xué)給這位同學(xué)評價(two stars and one wish)，即兩個優(yōu)點(diǎn)一個不足。 通過評價使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，更加促進(jìn)今后的朗讀效果。
5. 課上教師要尊重每個學(xué)生的個體差異，開展有針對性的朗讀指導(dǎo)。 每個學(xué)生存在先天的理解與閱讀能力的差異， 老師要秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的理念，進(jìn)行適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)， 切合學(xué)生個性和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的指導(dǎo)訓(xùn)練，不要太過一蹴而就，也不能一刀切模式化，而應(yīng)逐步地幫學(xué)生建構(gòu)知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。 最終達(dá)到幫助每個孩子養(yǎng)成適合自己的朗讀習(xí)慣的目的。朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的， 貴在堅(jiān)持， 需要教師通過課上的長期引導(dǎo)、 關(guān)注和訓(xùn)練，才能日漸養(yǎng)成。
1.布置閱讀的預(yù)習(xí)。 課下學(xué)生自己試讀課文， 找到課文中不會讀的或者不理解的單詞。整理出自己不懂的部分，等待課上一起解決。
2.檢查預(yù)習(xí)。 課堂上先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，排除單詞讀音的問題。 繼續(xù)安排學(xué)生讀書，采取出聲讀的方式，糾正語音，并且選擇幾個學(xué)生當(dāng)堂讀課文，讓學(xué)生通過略讀感知課文內(nèi)容。
3.讀書。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，采取默讀方式，考試是不可能允許學(xué)生出聲朗讀的，因此要鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力， 要求學(xué)生在讀書的同時，勾畫出每個段落中的中心句，找到包含知識點(diǎn)的重點(diǎn)句型。
4.講解。 在處理學(xué)生詞匯問題，鍛煉學(xué)生猜詞能力時，有給英文釋義，利用近義詞或者同義詞，構(gòu)詞法，對比法等方式，再有就是簡單的詞匯可以通過上下文猜測， 涉及到重點(diǎn)單詞的應(yīng)用時當(dāng)堂造句也能很好地鍛煉學(xué)生。
5.討論。 在讀書環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過找出問題答案，了解文章的含義。 因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，小組討論各自遇到的問題，討論出結(jié)果，并做出總結(jié)。 最后小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師進(jìn)行糾正，查漏補(bǔ)缺，這有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
6.練習(xí)。 采取概述的方式，要求學(xué)生簡單復(fù)述，或者是采用挖空的方式，把這節(jié)課的重點(diǎn)詞匯或者重點(diǎn)語法點(diǎn)體現(xiàn)在題目中。 針對不同的文體還是很實(shí)用的'。目標(biāo)明確，讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么，在閱讀時不會難以下手。
1.讓學(xué)生平時養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣。 泛讀是指學(xué)生在課外廣泛閱讀大量及不同領(lǐng)域的書籍、報刊、文章，要求讀得快、理解和掌握書中的主要內(nèi)容就可以了。除此之外，每學(xué)期教師要幫助學(xué)生精選一本課外讀物， 并確定一個明確的讀書定額，定額要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)可行，可多可少。 教師也可以根據(jù)實(shí)際情況布置一些課外閱讀。
2.讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。 在平時的閱讀課訓(xùn)練當(dāng)中， 要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，根據(jù)文章的難易程度以及訓(xùn)練方向，精心設(shè)計(jì)課堂提問。如果是記敘類的文章，學(xué)會了解故事的人物(who)、地點(diǎn)(where)、時間(when)、原因(why)以及如何解決問題(how)。 如果是議論類的文章， 讓學(xué)生了解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)以及中心論點(diǎn)，然后根據(jù)這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章， 要學(xué)生注意說明了事物的什么特征，據(jù)此答題。有了這些問題的幫助，學(xué)生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進(jìn)行閱讀。
3.要讓學(xué)生學(xué)會自己提問。 在閱讀教學(xué)中，也要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，可以先示范提出一兩個有關(guān)文章的問題， 并闡述提出問題的依據(jù)和方法， 說明這些題目的設(shè)置是作為閱讀效果的檢查題， 然后指導(dǎo)學(xué)生按此方法來相互提出問題。
4.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。 在平時的閱讀當(dāng)中，學(xué)生要有目的地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，如果遇到不認(rèn)得的生詞或短語， 要自己通過查找工具書或字典來弄明白， 并且用一個小本子將他們記下來。 大家知道，語言的學(xué)習(xí)是靠積累的，只有在平時的學(xué)習(xí)中認(rèn)真閱讀， 積累豐富的課外知識和解題技巧， 才能在閱讀的應(yīng)試中以不變應(yīng)萬變。
如果每一個教師都能按照循序漸進(jìn)的原則，了解學(xué)生的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，從激發(fā)閱讀的興趣入手，科學(xué)地指導(dǎo)、及時地檢查、有效地評價， 就一定能找到最適合學(xué)生自己的閱讀方式和方法， 從而讓學(xué)生從英語閱讀中獲得樂趣，使學(xué)生“想讀”“樂讀”“巧讀”。 真正有效地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得到高效全面地發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)從 “學(xué)會閱讀內(nèi)容”到“學(xué)會閱讀”的轉(zhuǎn)變。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已有一段時間，但農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點(diǎn)，正因?yàn)樗@個特點(diǎn)而成為制約農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學(xué)開展符合新課標(biāo)的英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
在組織實(shí)施教學(xué)前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，預(yù)測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學(xué)生投入閱讀，建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導(dǎo)入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報機(jī)、電話、電燈、電視機(jī)、留聲機(jī)等讓學(xué)生討論，然后指出盡管edison是個大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風(fēng)順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學(xué)步驟，層層深入，全方位調(diào)動學(xué)生參與積極性。
（1）導(dǎo)入新課后，可以限時讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個同學(xué)發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過后，教師再組織學(xué)生做總體評價。這樣既可以面向全體學(xué)生，又可以調(diào)動學(xué)生的參與意識和積極性。
（2）在學(xué)生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學(xué)生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，教師進(jìn)一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學(xué)生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表達(dá)的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學(xué)生的情感，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點(diǎn)，言簡意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學(xué)生歸納，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動。
教師要認(rèn)真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學(xué)生讀起來想讀、愛讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學(xué)生的實(shí)際知識水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀起來輕松愉快，以增強(qiáng)自信心。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導(dǎo)到實(shí)處。
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，故平常我要求學(xué)生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準(zhǔn)確理解率達(dá)到百分之七十以上，每天堅(jiān)持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進(jìn)行，除要對學(xué)生的讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評比外，更要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學(xué)生回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學(xué)生克服上述等不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點(diǎn)學(xué)生閱讀時抓住文中的重點(diǎn)段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學(xué)生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點(diǎn)學(xué)生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學(xué)生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學(xué)生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個能動地、積極地認(rèn)知與思維過程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學(xué)，提高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論，精心開展課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時還要與聽、說、寫同步進(jìn)行，相互促進(jìn)。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學(xué)生的幫促者和輔導(dǎo)者，只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：通過對江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對于課程知識運(yùn)用靈活，而對于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開展教育實(shí)踐，開設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個途徑對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應(yīng)聘者的社會經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計(jì)與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生教學(xué)能力的評價。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們在由專家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場地及器材的布置能力為69%。而老師對學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導(dǎo)動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過模擬教學(xué)，教學(xué)見習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個途徑對學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
現(xiàn)代科技日益變化，進(jìn)入新時代以后，信息技術(shù)逐漸被運(yùn)用到教育過程當(dāng)中，多媒體慢慢成為的重要工具，傳統(tǒng)的教育方式也在不斷發(fā)生變化。新時期下對教育起關(guān)鍵作用的是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，新時期的人才要學(xué)會運(yùn)用新技術(shù)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，因此，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教育中推廣現(xiàn)代信息技術(shù)后，課堂教學(xué)就不能僅僅只靠黑板和粉筆來完成了，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)軟件的功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。通過人機(jī)交互引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練和作業(yè)，組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
1利用人機(jī)交互，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂人機(jī)交互就是人工和機(jī)器相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。人機(jī)交互能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇，提高學(xué)習(xí)積極性。在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師是作為主要角色的，學(xué)生只是簡單的服從和配合，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動地位，不會主動學(xué)習(xí)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是老師提前安排好的，沒有靈活性，學(xué)生只能被動配合和參與，沒有自主性，教學(xué)效果甚微。在信息技術(shù)新媒體環(huán)境下，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。通過新型的多媒體課件，創(chuàng)造一個交互性的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇自己擅長和感興趣的內(nèi)容和方法，選擇自己的練習(xí)作業(yè)和課題。因?yàn)樽鳛槌踔袛?shù)學(xué)老師是完全有能力來制作這種類型的教學(xué)課件的，再加上初中數(shù)學(xué)的課程設(shè)置也是適合人機(jī)交互的，從課前的知識預(yù)習(xí)到課中的例題講解到課后的習(xí)題練習(xí)都是根據(jù)不同層次設(shè)置的，學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會和條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
2老師要根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。老師不僅要善于利用信息技術(shù)設(shè)備，而且要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為老師，要懂得依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，協(xié)助不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)以及課后聯(lián)系方面制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)方法和要求，與學(xué)生一起進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷加以指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試各種各樣的方法去學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)實(shí)出來的一些問題，老師也要不斷進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出原因，尋找答案。例如找一些比較典型的問題和例子運(yùn)用到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生自己進(jìn)行解讀，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正問題；也可以讓一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的'學(xué)生對落后的學(xué)生進(jìn)行幫助，共同探討，合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)自信心。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，先讓學(xué)生自己思考問題，把自己的想法表現(xiàn)出來，然后再與老師的想法相結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生更好地理解知識，學(xué)會知識，促進(jìn)自己思維的形成，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如在對“冪的運(yùn)算”這一章知識點(diǎn)進(jìn)行時，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和自己的理解做一個基本的總結(jié)和概括，標(biāo)出自己認(rèn)為難以理解和需要重點(diǎn)理解的地方，然后老師再做一個較全面的總結(jié)，進(jìn)行相互結(jié)合，讓學(xué)生提出老師不足的地方，加以補(bǔ)充和完善，并且對每一位學(xué)生進(jìn)行面對面的交流和討論，讓每一位學(xué)生了解自己的長處和不足，并且加以鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)自主性，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
二、利用多媒體進(jìn)行多樣化探索學(xué)習(xí)，提高主動性。
1把無形的知識有形化。初中的數(shù)學(xué)知識邏輯性是相對比較強(qiáng)的，理性知識比較多，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是比較片面的強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，但是缺乏充分的圖像支持，學(xué)生沒有可以研究的環(huán)境和條件，只能死記硬背書本上的知識和老師的講解，有的人對許多概念都不理解，無法熟練運(yùn)用，在正式解題的時候非常吃力，而且正確度也不高，學(xué)生的主動性缺少，長期下去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于主動學(xué)習(xí)。所以，在信息技術(shù)的支持下，老師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備和軟件，把無形的知識變得有形化，讓學(xué)生在有形中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)到知識。例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時，通過師的講解學(xué)生最后可能知道平移后的圖形是不變的，但是對于這個過程可能難以想象，所以，在此過程中，老師要運(yùn)用一些多媒體的軟件和技術(shù)來展示這一過程，比如運(yùn)用“幾何畫板”這一軟件，將三角形平移的過程一點(diǎn)點(diǎn)的展示出來，從第一部第一條邊到最后一步都能顯現(xiàn)出來，非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語言敘述要直觀和有效得多。
2把抽象的知識具體化。初中數(shù)學(xué)的概念是非常抽象的，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中幾乎都是被動的接受知識，接受這些難以理解的概念，只有強(qiáng)化記憶來背熟公式和概念，以此來掌握數(shù)學(xué)概念的特性和用法，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的，他們不能主動地去接受知識，無法主動消化吸收所學(xué)到的知識和概念，學(xué)習(xí)效果很不好。因此，老師要把抽象的公式和概念，通過信息技術(shù)媒體的轉(zhuǎn)化和解讀，形成比較具體的圖像和可感知的物體，讓學(xué)生在興趣中接受知識。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時候，對于剛開始接觸二元一次方程的學(xué)生來說，有時候不太容易理解，比如a=b+3這個方程式，只要是要讓學(xué)生明白對于b的每一個值，a都有唯一的一個值與之對應(yīng)，利用多媒體的特性，解析這個方程式，用動畫、圖像等來表示，如假設(shè)b是一堆蘋果，3是一個具體的數(shù)字不能變，我們可以用3個橘子來代替，在一個籃子里放3個橘子，要不斷地往籃子里放蘋果，那么a就是蘋果和橘子的總數(shù)，當(dāng)往籃子里放3個蘋果的時候，籃子里一共有六個水果，那么a就是6；當(dāng)往進(jìn)放5個蘋果的時候就是8個水果，那a就是8，以此類推，不管b是幾，a都會隨著它變化，并且變化的值只有一個。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現(xiàn)出來，不僅加深了學(xué)生記憶和認(rèn)識，同時也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自己去探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。
角的運(yùn)動軌跡都展露無疑，更加立體和動態(tài)，學(xué)生通過觀察這些圖形的變化掌握大體的技巧，然后讓學(xué)生也進(jìn)行實(shí)際操作，自己動手，更加清楚明白的揭示圖形的變化和對稱，對于許多的類似問題，如旋轉(zhuǎn)、翻折等的一些圖形的運(yùn)動都可以用這類軟件來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，就會自己去研究探索，從而逐漸養(yǎng)成中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源和信息，由于互聯(lián)網(wǎng)的無限制性，我們可以最大限度地獲取資源，包括大量的圖像、視頻、音頻等信息，還能創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境氛圍，模擬不同的情景模式，開闊學(xué)生的視野和大腦，為學(xué)生提供探究問題、學(xué)會思考的機(jī)會和條件。所以，我們要利用這些資源和信息，創(chuàng)設(shè)不同的方法和情境，鼓勵學(xué)生大膽思考，主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識和探究思維，豐富想象力，培養(yǎng)和提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和意識。例如在教學(xué)“中心對稱圖形”一章時，就可以將其分為幾個階段來進(jìn)行。首先老師利用投影，像學(xué)生展示一些中心對稱圖形，如矩形、菱形、正方形等以及在生活我們見過的類似于中心對稱的圖形，把學(xué)生帶入到這樣的情境中去，并且提出相應(yīng)的問題。其次，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用校園網(wǎng)，查一些相關(guān)的資料，多搜集一些中心對稱圖案，從基本的到復(fù)雜的，并展開探究和討論，得出答案，總結(jié)規(guī)律。最后老師可以鼓勵學(xué)生利用這些圖形設(shè)計(jì)一個拼圖，再加上不同的顏色，拼出各種各樣的圖案，這樣課堂氣氛就能活躍起來，同學(xué)們各發(fā)其想，有時候還能出乎老師的想象，最后把自己的成果展示出來，相互借鑒?？梢?，豐富的信息資源擴(kuò)展了老師和學(xué)生的視野和思維，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，同時也更進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加主動地去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？偠灾踔袛?shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是當(dāng)前新時代下教育新課程的必然要求和趨勢。老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)優(yōu)勢和新技術(shù)設(shè)備相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位。
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因?yàn)橹R或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。預(yù)習(xí)時我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的'見解。d）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進(jìn)行問答。實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。
（2）圍繞中心，整體教學(xué)。
對于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練。我們認(rèn)為，前一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。
在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點(diǎn)。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá)層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎(chǔ)知識，精講多練。
對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家?，F(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實(shí)際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習(xí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型，估計(jì)學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊?，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
英語教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀?！遍喿x是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生的認(rèn)識不到位，教師對怎樣有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學(xué)生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在此談幾點(diǎn)自己的體會：
教學(xué)大綱中盡管明確規(guī)定高三學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。很多英語教師認(rèn)為利用正課進(jìn)行閱讀教學(xué)浪費(fèi)時間，忽略規(guī)范的閱讀教學(xué)。事實(shí)上高級中學(xué)英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強(qiáng)的時代性、真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練：
首先對材料進(jìn)行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對材料進(jìn)行細(xì)讀，辨認(rèn)事實(shí)，把握細(xì)節(jié)，理解難句以及進(jìn)行詞義推斷。
最后進(jìn)行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
學(xué)生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當(dāng)，切合學(xué)生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學(xué)、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實(shí)語言材料和英語背景知識，為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學(xué)生用手指著要有的學(xué)讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學(xué)生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對這一特點(diǎn)有目的的來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后，再去進(jìn)行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴(yán)密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細(xì)心、謹(jǐn)慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準(zhǔn)主旨思想；再如記敘文，我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時抓住六個“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習(xí)時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費(fèi)太多時間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實(shí)。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識的重要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，增加學(xué)習(xí)興趣；還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的全國高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，這就要求我們在平時的教學(xué)工作中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
針對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在此談幾點(diǎn)自己的體會：
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。高級中學(xué)英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強(qiáng)的時代性、真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以，我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練：
首先，對材料進(jìn)行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題；
第二，對材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞；
第三，對材料進(jìn)行細(xì)讀，辨認(rèn)事實(shí)，把握細(xì)節(jié)，理解難句，以及進(jìn)行詞義推斷；
最后進(jìn)行深層次精讀，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實(shí)語言材料和英語背景知識，為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對這一特點(diǎn)有目的地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后，再去進(jìn)行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴(yán)密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細(xì)心、謹(jǐn)慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準(zhǔn)主題思想。再如記敘文，我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時抓住六個“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時練習(xí)時可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費(fèi)太多時間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略它們；另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨(dú)立），illegal（違法的），irregular（不規(guī)則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應(yīng)從心理上正確疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生加強(qiáng)心理承受。
力方面的訓(xùn)練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題?？傊瑸榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因?yàn)橹R或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的`進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
物理教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并得到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，在初中物理教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段，科學(xué)想象、科學(xué)推理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，是至關(guān)重要的。
以往的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，這種做法忽視了學(xué)生的主體性，打擊了學(xué)生的主動性，把學(xué)生當(dāng)作被動接受的“容器”，完全沒有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)需要教師與學(xué)生共同參與，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并不斷啟發(fā)提問，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探索問題的情境，促使學(xué)生積極思考、分析、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師還要適時點(diǎn)撥，去偽存真，使學(xué)生通過一系列的思維活動概括出有關(guān)的物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。
例如：液體壓強(qiáng)的知識比較抽象，是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容需要較強(qiáng)的抽象思維能力，同時由于學(xué)生對這部分知識的感性經(jīng)驗(yàn)較少，所以學(xué)習(xí)這部分知識時感到困難較大。特別是液體對容器側(cè)壁也有壓強(qiáng)甚感疑惑。為了幫助學(xué)生認(rèn)識液體對容器壁的壓強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：在易拉罐的側(cè)壁上不同高度處戳上3個孔，然后注入水，同學(xué)們看到3個孔中噴出的水柱遠(yuǎn)近不同，從而得出水對容器側(cè)壁有壓強(qiáng)，并且隨著深度的增加液體壓強(qiáng)增大。
二、變單一實(shí)驗(yàn)方法為多種實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。
傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了所涉及的實(shí)驗(yàn)原理的`基礎(chǔ)上，讓他們采用相同的實(shí)驗(yàn)器材、相同的實(shí)驗(yàn)步驟統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣雖便于教師的管理和組織，但限制了學(xué)生思維的開放性、發(fā)散性，對于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新精神起不到應(yīng)有的作用。我認(rèn)為，應(yīng)該在同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康南?，允許學(xué)生采用不同的器材、不同的方法、不同的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岢龈挥袉l(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)散思維、提高興趣，并融合各方面的知識去解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析能力和創(chuàng)新能力具有獨(dú)到之處。
例如在初三總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生往往對有關(guān)密度實(shí)驗(yàn)的問題困惑不解，我便帶他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：
該實(shí)驗(yàn)中教師的引導(dǎo)作用非常重要，從常規(guī)方法到用彈簧測力計(jì)換掉天平再到只用彈簧測力計(jì)均能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有的同學(xué)還想出了利用“曹沖稱象”的故事來做這個實(shí)驗(yàn)，效果也非常好。這種利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的方法創(chuàng)造了直觀的環(huán)境，給學(xué)生留下了深刻的印象。
三、變學(xué)校實(shí)驗(yàn)為社會實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的視野。
新物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此教師在教學(xué)中要設(shè)置一些貼近生活的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象去探索認(rèn)識物理規(guī)律，讓他們在實(shí)踐過程中體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅增加了他們學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力，拓展了視野。例如，讓學(xué)生用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡、調(diào)查社區(qū)中的噪聲污染情況并提出如何防治、用橡皮筋制作簡單測力計(jì)……這些由學(xué)生自備器材，甚至使用我們?nèi)粘Ｉ钪鞋F(xiàn)有的物品及學(xué)生自己的物品做實(shí)驗(yàn)，調(diào)查自己身邊發(fā)生的事情，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活、社會聯(lián)系非常緊密；而且通過這些沒有使用過的器材能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野。
為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，國際科學(xué)倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”，即從“記憶的物理”轉(zhuǎn)向“探究的物理”、從“單向教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好能較集中地體現(xiàn)這一理論。例如：講授《電流表》一節(jié)，我把學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，首先利用自制的動畫導(dǎo)入，讓學(xué)生看書自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，收集主要的問題，然后將學(xué)生分成若干小組，在網(wǎng)上探究查詢、合作學(xué)習(xí)，尋求解決問題的方法，針對普遍存在的疑難問題由教師點(diǎn)評精講。由此看出，實(shí)驗(yàn)探究是一種集體性的協(xié)作活動，通過小組活動或全班性的活動進(jìn)行，能夠使學(xué)生在合作中學(xué)會尊重他人、在合作中學(xué)會堅(jiān)持原則、在合作中學(xué)會交流、在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。
五、變復(fù)雜實(shí)驗(yàn)為計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握形象思維與抽象思維統(tǒng)一的研究方法。
對于實(shí)驗(yàn)不夠清晰或受時空條件限制而不能滿足教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，要考慮發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。例如：做牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)中，教科書要求分別在毛巾、棉布、木板表面使小車運(yùn)動，觀察速度變化及運(yùn)動距離的大小，從此推出不受力時物體的運(yùn)動狀況，得出牛頓第一定律。學(xué)生感到困惑：“明明小車停下來了，又怎講不受力？”這時，我設(shè)計(jì)了一個課件，在屏幕上展示出小車在光滑表面上運(yùn)動，速度不變，直到移出畫面。學(xué)生頓感清晰，消除了疑惑，對牛頓第一定律有了較深的理解，掌握了形象思維與抽象思維統(tǒng)一的研究方法。
總之，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、開發(fā)智力、提高素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增加了鍛煉機(jī)會，增強(qiáng)了適應(yīng)社會發(fā)展的意識。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)施中，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，更重要的是通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及對生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索精神，從而能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考、解決新的實(shí)際問題。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為我們培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新精神的人才提供了一個可行的途徑。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我經(jīng)常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量不可低估。
2、以身作則。課外時間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進(jìn)行閱讀活動。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己
童年
學(xué)習(xí)
情況，并給學(xué)生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。
3、隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上，隨機(jī)樹立典范，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當(dāng)有學(xué)生道出一些
其他
同學(xué)
所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)激勵表揚(yáng)，這樣便會在學(xué)生中營造了讀書的氣氛。
二、寓教于法，使學(xué)生會讀書
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，三種方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容的“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造
想象
力的訓(xùn)練。
三、寓教于活動，使學(xué)生讀好書
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、講。我班堅(jiān)持每日5---10分鐘的聽說訓(xùn)練，時間可安排在早會或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦。組織學(xué)生自辦手抄小報活動，深受學(xué)生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、
校園
生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就出了《新北京、新奧運(yùn)》、《奧運(yùn)連著你我他》、《一百多年的奧運(yùn)夢》等。
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
中國的傳統(tǒng)教育，主要是背書教育，聽話教育和應(yīng)試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會動腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結(jié)果是，把原本稟賦各異渴望百花爭艷的孩子們教成普遍缺乏獨(dú)立意識、沒有個性沒有己見、遇事只會人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應(yīng)試教育，它的本質(zhì)特征就是：只管考分，不管育人。對于培養(yǎng)現(xiàn)代有用人才而言，以考學(xué)生的背書功為主的考分，它的含金量實(shí)際上是很低的，有些甚至低的可憐！對于學(xué)校教育的這種狀態(tài)，我們老師是有可作為的，但對老師的評價體制，使大多數(shù)老師急功近利，丟棄了完全可優(yōu)化的教學(xué)教育。舉個最淺顯的例子：從小學(xué)五年級語文課本上開始，教材每單元就安排了“口語交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設(shè)置了語文實(shí)踐活動，這本身就是給了學(xué)生一個真正的舞臺，在一個個中心的指引下，讓他們主動獲取外部的信息和知識，認(rèn)識豐富多彩的世界，拓展學(xué)生的視野，展現(xiàn)個人的品味和魅力，體驗(yàn)成就感，從而獲得更為積極的動力。而這一切，需要教師這個總導(dǎo)演來提綱輸領(lǐng)。大多數(shù)教師認(rèn)為這在考試中體現(xiàn)不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優(yōu)美段落有效呢。殊不知這就是每個教師所標(biāo)榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內(nèi)的書，不涉及課外知識、課外讀物的話，只會讓學(xué)生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的閱讀能力存在著非常大的差別。學(xué)生閱讀能力的差別是其閱讀技術(shù)的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認(rèn)的`。閱讀是一種技術(shù)，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術(shù)，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運(yùn)動一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導(dǎo)演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運(yùn)中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個人的內(nèi)在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時，這是最好的引導(dǎo)時期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學(xué)，情節(jié)很跌宕起伏，孩子讀的時候?yàn)榱思庇谥狼楣?jié)發(fā)展當(dāng)然是會很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會出問題的，還需要讀一些經(jīng)典的適合年齡段的文學(xué)作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統(tǒng)的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當(dāng)他真正喜歡上閱讀時，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時已經(jīng)屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會潛移默化許多東西。對孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴(yán)重，應(yīng)該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對他的寫作有幫助。但其實(shí)當(dāng)你看到他閱讀中得到那種快樂時，也會非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時候重點(diǎn)關(guān)注他是如何進(jìn)行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關(guān)注導(dǎo)演在哪里用了蒙太奇手法，達(dá)到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對大多數(shù)孩子而言，閱讀一旦變成了被動去學(xué)習(xí)寫作技法，這和上語文課又有何區(qū)別呢？興趣是一切學(xué)習(xí)之動力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會擴(kuò)大，涉及的面也會越來越廣，閱讀的能力自然也會提升。當(dāng)然，書海茫茫，要有導(dǎo)航員。
說到閱讀能力，有兩個最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”?！度龂萘x》記載，張松能過目不忘。
一個張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當(dāng)然，這種記載，只能半信半疑。嚴(yán)格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當(dāng)然，閱讀經(jīng)過有效的科學(xué)的訓(xùn)練，是可以提高的。多數(shù)不愛閱讀的中小學(xué)生不知道這一點(diǎn)，進(jìn)行課外閱讀時，也多是一個字一個字地啃，速度太慢，這樣進(jìn)行課外閱讀，收獲不大，不會使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點(diǎn)，很多家長也沒注意到，這是個失誤。進(jìn)行課外閱讀的主要目的是擴(kuò)展知識面，這時宜用快速閱讀，用心過濾所讀內(nèi)容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時的閱讀不能強(qiáng)求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術(shù)除了以速度體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在準(zhǔn)確度上。這個要有意識地訓(xùn)練，而且有個過程。在訓(xùn)練時，也要有意識地訓(xùn)練孩子的信息過濾能力。
總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語文教學(xué)呈現(xiàn)健康與活力。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十八
閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。
二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。
三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強(qiáng)，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。
五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時間。
六是缺乏有效的閱讀評價機(jī)制。由于受到中考評價機(jī)制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。
這每一個因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世，要求我們語文教師在實(shí)施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、高度重視閱讀課的教學(xué)。
1.閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流。
清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！庇纱丝磥恚Z文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生（讀者），把教學(xué)的.重點(diǎn)放在學(xué)生（讀者）的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學(xué)生（讀者）“各有會心”的權(quán)利。
2.閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。
我們強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?！钡闹猓磺卸紤?yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點(diǎn)。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因?yàn)?，這種交點(diǎn)有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟；但卻完全可以因?yàn)樗枷氲呐鲎埠颓楦械慕涣鞫姑恳惶谜Z文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。
二、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。
講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)，講求實(shí)效。
在七、八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。
第一步，教師為學(xué)生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運(yùn)用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。
第二步，找來難度不大的課文，如《雪》、《海燕》等課文，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運(yùn)用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)拔。
在此基礎(chǔ)上，便開始實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因?yàn)檫@些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺。對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運(yùn)用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，初中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
三、轉(zhuǎn)變思想觀念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會、家訪等時機(jī)，向家長介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中，只會增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實(shí)處。
首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點(diǎn)使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動、甚至學(xué)校老師對學(xué)生的各項(xiàng)獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點(diǎn)要推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導(dǎo)。
再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學(xué)生取得的成績，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學(xué)生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
當(dāng)然，教與學(xué)都無定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點(diǎn)膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十九
我在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當(dāng)學(xué)生直接進(jìn)行簡單運(yùn)算時，他們往往能正確計(jì)算出結(jié)果，但是把相同的計(jì)算放到文字比較多的應(yīng)用題里邊時，相當(dāng)一部分學(xué)生就會不知所措，不知道究竟應(yīng)該怎么列出計(jì)算公式并正確寫出結(jié)果；還有的學(xué)生“逢應(yīng)用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學(xué)生則不管是在考試中還是在平時練習(xí)中，往往第一遍會做錯很多題，但是經(jīng)過仔細(xì)讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差，結(jié)果導(dǎo)致對數(shù)學(xué)中的基本語言以及數(shù)學(xué)題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們教師就必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學(xué)文本的習(xí)慣和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀數(shù)學(xué)概念及定義，加強(qiáng)學(xué)生對教材文本知識的理解和掌握。數(shù)學(xué)具有明顯的邏輯性、概括性等學(xué)科特點(diǎn)，專業(yè)術(shù)語較多且雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細(xì)分析、詳細(xì)解釋數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上盡量帶著學(xué)生反復(fù)誦讀這些比較拗口的專業(yè)術(shù)語，以幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
前文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學(xué)的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結(jié)合。小學(xué)生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在閱讀的過程中，要仔細(xì)理解每個數(shù)學(xué)概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數(shù)學(xué)知識體系，而不是機(jī)械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學(xué)習(xí)“比例問題”時，我給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校五、六年級的學(xué)生共有180人，五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是4∶5”換成不同的說法。
學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認(rèn)真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學(xué)想出了不同的說法：換成“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的4/5”，“六年級學(xué)生相當(dāng)于五年級學(xué)生的125％”，“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的0.8倍”，“六年級學(xué)生比五年級學(xué)生多1/4”等。讓學(xué)生在獨(dú)自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)特性，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散數(shù)學(xué)思維，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
三、總結(jié)。
總之，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學(xué)，才能充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二十
［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高核心競爭力的國家戰(zhàn)略。利用遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學(xué)實(shí)踐中，具體采取了完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、建立公平合理的學(xué)習(xí)評價體系等措施，提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。
萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導(dǎo)和實(shí)施的戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)國家強(qiáng)盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點(diǎn)。眾所周知，遺傳學(xué)和其他生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科一樣，科學(xué)研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討。
在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)對于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的要求相對較高，為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的順利實(shí)施，應(yīng)該盡量更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、完善基本實(shí)驗(yàn)設(shè)施，利用學(xué)校設(shè)立的專項(xiàng)資金對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行裝修改造，配備遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的儀器設(shè)備，如普通光學(xué)顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機(jī)等。另外，通過建立合理的管理制度，將學(xué)院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量pcr儀等大型儀器設(shè)備在管理人員協(xié)助下對本科教學(xué)開放。
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨如下問題：實(shí)驗(yàn)課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料十分陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決上述問題，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和拓寬。一是支持教師在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所涉及的各種步驟進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認(rèn)可行性。由于試劑的配比、實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)置等都會影響最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過程既讓學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能，又可在實(shí)驗(yàn)過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學(xué)生知其然更知其所以然，賦予了學(xué)生動手動腦的鍛煉機(jī)會；二是合理開設(shè)拓展性、開放性實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生接觸前沿科技動態(tài)、進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備基本的實(shí)驗(yàn)試劑和儀器并提供必要的指導(dǎo)。將學(xué)生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實(shí)驗(yàn)流程，并要將最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成展板進(jìn)行評比。這種模擬真實(shí)科研的實(shí)驗(yàn)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣和求真精神。此外，教學(xué)資料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的基本工具。豐富的教學(xué)資料有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的`教學(xué)效果。由于遺傳學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞細(xì)胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機(jī)制，其研究內(nèi)容的復(fù)雜性和研究進(jìn)展的快速性決定了讓學(xué)生了解科研設(shè)計(jì)思路往往比掌握某個具體的實(shí)驗(yàn)技巧更為重要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的最新研究動態(tài)，幫助學(xué)生分析高水平遺傳學(xué)研究論文的設(shè)計(jì)思路，了解遺傳學(xué)研究中所涉及的與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與環(huán)節(jié)，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
3改革教學(xué)方法。
為了提高學(xué)生參與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維［1］。例如，師生面對面交流實(shí)驗(yàn)心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學(xué)生之間的交流難免存在障礙，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則少有羈絆。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自身豐富的科研經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，共同探討實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性［2］。鑒于有些遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握，這就需要學(xué)生自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。目前智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的重要工具，利用手機(jī)教育app整合的豐富教學(xué)資源和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外自主學(xué)習(xí)。這一舉措既保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成，又突出了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還滿足了不同層次學(xué)生的個性化需求。
4建立公平合理的學(xué)習(xí)評價體系。
在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，由于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果的考核評價體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的效果，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的成績判定中除了對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、基本實(shí)驗(yàn)操作技能和理論知識考核進(jìn)行計(jì)分以外，還對綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與合理性、實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范性與正確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進(jìn)行計(jì)分。上述做法不再以實(shí)驗(yàn)結(jié)果等作為衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重學(xué)生在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，這樣才能公平、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的效果。
5結(jié)語。
為了提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，從強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和完善學(xué)習(xí)評價體系等方面對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，其宗旨是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。今后，還需要繼續(xù)深入研究，進(jìn)一步完善提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的相關(guān)措施，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步充實(shí)和更新，以期更好地為國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略服務(wù)。
［參考文獻(xiàn)］。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助。可是，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨(dú)立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學(xué)生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來表達(dá)自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風(fēng)景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計(jì)算能力；影響因素；解決對策。
化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計(jì)算不同，化學(xué)計(jì)算是學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計(jì)算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)，部分學(xué)生在面對化學(xué)計(jì)算時，往往有束手無策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙?；谶@樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力。
結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是一個復(fù)雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，主要如下：
（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢。
化學(xué)計(jì)算是一個復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴(yán)重影響學(xué)生計(jì)算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計(jì)算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的`化學(xué)計(jì)算；其次，對化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計(jì)算能力提升的保障。在化學(xué)計(jì)算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計(jì)算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。總體而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力提升的最主要因素。
（二）學(xué)生存在思維惰性，對化學(xué)計(jì)算興趣不濃，自主獨(dú)立能力低下。
化學(xué)計(jì)算是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和獨(dú)立自主能力。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生存在較強(qiáng)的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得他們不愿意思考和解決實(shí)際的化學(xué)問題，進(jìn)而影響了其在化學(xué)計(jì)算能力的提升。
（三）教師教學(xué)質(zhì)量有待提升。
教學(xué)是一個雙向的過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)的方式方法有問題，致使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)計(jì)算的方法、技巧，從而使得學(xué)生在計(jì)算的過程中，由于對知識、原理和計(jì)算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。
綜合以上分析可見，影響農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，方能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。
（一）夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升計(jì)算能力。
俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，要想在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，首先需要的就是夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識、計(jì)算原理等爛熟于胸，這樣，學(xué)生在計(jì)算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應(yīng)的原理來解決問題，提高解題的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。
（二）找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧。
教師在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學(xué)生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學(xué)問題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對這道題，很多學(xué)生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙地解決問題，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認(rèn)真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數(shù)據(jù)入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學(xué)問題，學(xué)生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學(xué)問題，提升學(xué)生的解題能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路。
在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學(xué)生來解答。化學(xué)題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會用多種方法解決問題，有效地拓展學(xué)生的解題思路，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學(xué)生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學(xué)校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的理解和靈活運(yùn)用能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補(bǔ)“側(cè)重專項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足。
目前，高?，F(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識的傳授以及學(xué)生與時俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項(xiàng)技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時提高學(xué)生與時俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專門的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，在僅僅三個月的實(shí)習(xí)時間里提高教學(xué)能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國不同地區(qū)小學(xué)語文閱讀課程的開展情況來看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學(xué)生對作品的感情體會以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對廣大小學(xué)語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。尤其是新課改實(shí)行以來，教育界認(rèn)識對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識。
學(xué)生理解知識是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個學(xué)生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過語言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學(xué)生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學(xué)生的感覺享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會學(xué)生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識儲備，對學(xué)生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識，而是學(xué)生主動要學(xué)習(xí)知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方法營造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認(rèn)識，正面認(rèn)識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學(xué)中，認(rèn)識了對頂角之后，給學(xué)生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學(xué)生親手實(shí)踐對對頂角有了更深的認(rèn)識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時，是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問的目的是通過設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識水平得到提高。因此，提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問題為：
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計(jì)算時底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動手動腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫數(shù)學(xué)小論文，編寫數(shù)學(xué)黑板報，開展“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動等。
總之，只要我們堅(jiān)持問題開放，解題開放，教學(xué)開放，一定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高成績，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會起到事半功倍的效果。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：“學(xué)習(xí)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，這是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生語文課外閱讀作出的具體規(guī)定。由此，在教學(xué)中幫助學(xué)生確立正確的閱讀理念,指導(dǎo)學(xué)生選取適合的閱讀方法,提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效，成為當(dāng)下之需。
一、轉(zhuǎn)變思想，確立正確的閱讀理念。
師生必須弄清課外閱讀對于提高語文能力、提升個人語文素養(yǎng)、培養(yǎng)課外閱讀能力的重要性。辯證地看待減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與開展課外閱讀活動的關(guān)系，充分認(rèn)識加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，不僅符合新課標(biāo)要求，更是素質(zhì)教育精神落實(shí)的需要，也是學(xué)生自身健康發(fā)展的需要。
二、拉近距離，熟悉課外閱讀的'具體特征。
1、自由靈活性。時間上，不受課內(nèi)一節(jié)45分鐘的限制，不受白天黑夜的限制；地點(diǎn)上，不受教室課桌的限制，可以在家中、在宿舍、在鄉(xiāng)間的小路上；內(nèi)容上，可讀文學(xué)作品，也可讀自然、社會科學(xué)作品等。
2、自主探究性。在課外閱讀時間里，讀者對閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀形式等擁有自主選擇權(quán)。
3、合作交流性。閱讀既是一種個性化的行為，又頗具合作性。在課外閱讀過程中，學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用合作交流的形式共同解答存在的疑難問題。
三、因人而宜，指導(dǎo)學(xué)生選取適合的閱讀方法。
一篇文章，涉及到的讀點(diǎn)不外乎標(biāo)題、作者、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法及表現(xiàn)手法等，教師可幫助學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀方法，供學(xué)生課外閱讀時選用。這兒，試舉筆者運(yùn)用的“五‘讀’俱全品文章”法略作說明。此方法的環(huán)節(jié)進(jìn)展順序?yàn)椋撼踝x——細(xì)讀——品讀——?dú)w讀——反讀。整體環(huán)節(jié)的第一個為“初讀”，又稱速讀，指剛剛接觸一篇文章時的瀏覽閱讀環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生初步了解文章結(jié)構(gòu)，標(biāo)出文中的生字新詞，大體感知文章的主要內(nèi)容。第二步是“細(xì)讀”，在這個環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生弄清文章的體裁，掌握字詞，明晰文章段落以及各段落主要內(nèi)容，基本弄清文章行文思路。
接下來是“品讀”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)又叫做“研讀”，是指對文章中涉及的具體要點(diǎn)知識，尤其是中考試題中出題頻率較高的“考點(diǎn)”，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，認(rèn)真研討，掌握結(jié)論。閱讀的第四步叫“歸讀”，要求學(xué)生一邊讀文章，一邊總結(jié)所了解的知識，歸納整體閱讀過程中的有效信息，形成個案。最后一個環(huán)節(jié)是“反讀”，指學(xué)生通過思考、質(zhì)疑、交流、反思等程序，對文中涉及的人物、事理、情感等進(jìn)行拓展分析，從多個角度回扣文章主題，加深對閱讀文章的印象，最后做好讀書筆記。此種方法獨(dú)立性很強(qiáng)，非常適合學(xué)生課外閱讀。
四、廣開渠道，拓寬課外讀物來源。
1、在購買上動腦筋。學(xué)校發(fā)出倡議，以班級為單位，積極發(fā)動學(xué)生利用雙休時間，或去縣城新華書店購買，或到學(xué)校駐地的小書店購買，或利用大集日選派學(xué)生代表到集市書報地?cái)偵线x購。
2、在租借上作文章。我們倡導(dǎo)“書非借不能讀”精神，班主任老師帶領(lǐng)全班同學(xué)采取積極的形式，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出要求，以最大量從學(xué)校圖書室借閱圖書，或到學(xué)校駐地小書店租賃圖書，或到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)部門籌借閑置圖書。
3、在圖書制作上下功夫。學(xué)生寫作資源的開發(fā)利用，在這方面派上了用場?？梢宰龀鲆?guī)定：每學(xué)期每名學(xué)生整理、結(jié)集屬于自己的作品，內(nèi)容為本學(xué)期寫作訓(xùn)練以外的作品；班級每個小組每周出版?zhèn)鏖喪殖瓐?；結(jié)合綜合課程、地方課程和校本課程教改研發(fā)，按類別分類整理相關(guān)材料；發(fā)動家庭條件好的學(xué)生，定期回家上網(wǎng)查資料，返校后由創(chuàng)作興趣小組整理編輯結(jié)集。
1、將課外閱讀活動納入正常教學(xué)計(jì)劃中，制定課外閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，將課外閱讀課固定于課程表中，規(guī)定課外閱讀活動時間的周課時數(shù)。
2、開放圖書室，建立流動書吧，及時從書店購買新鮮圖書充實(shí)學(xué)生的閱讀書庫，達(dá)到班級學(xué)生人手課外讀物掌握的最低標(biāo)準(zhǔn)數(shù)。
3、班級建立課外閱讀圖書站，每班推選自己的課外閱讀指導(dǎo)小組，各小組制定自己的活動計(jì)劃，學(xué)生人人有課外讀書筆記。
4、給學(xué)生留足課外閱讀成果展示的機(jī)會，考慮學(xué)生在時間、地點(diǎn)、心情等方面的實(shí)際，或競賽、或開例會、或辦壁報等，采用不同形式，調(diào)集各種方法，運(yùn)作活動形成氣候。
伴隨著華夏大地素質(zhì)教育之風(fēng)的愛撫、神州八方能力培養(yǎng)之雨的滋潤，近年來，全國各地中學(xué)生課外閱讀教學(xué)狀況有了良好的改變。相信在不久的將來，農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀教學(xué)同樣會變得很好，到時，農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀方面的思考、分析、探究、賞析等能力便會得到迅速、全面的提升。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
英國著名教學(xué)法專家韋斯特認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。 ”閱讀不僅僅是讀， 而且要具備閱讀能力和閱讀技能。 英語閱讀教學(xué)的目的是通過學(xué)生的自主閱讀， 教會學(xué)生掌握閱讀技巧和策略， 使學(xué)生由“學(xué)會閱讀的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生有效獲取信息和獨(dú)立探索意義的能力， 使學(xué)生能夠快速、靈活、熟練地獨(dú)立閱讀，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。
朗讀是中學(xué)階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)， 流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本技能， 也有助于培養(yǎng)學(xué)生熟練的口語表達(dá)和交際能力，因此，老師在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，尤其是在課堂上。
1.課上加強(qiáng)朗讀技巧和方法的指導(dǎo)。 如，朗讀要全身心地投入， 要調(diào)動身體的每個感知器官，效果才會好，即耳到，心到，眼到，嘴到。 朗讀要以理解為基礎(chǔ)，不能只朗讀而不求甚解。
2.利用課上時間集體朗讀。 除了規(guī)定課外朗讀時間， 教師要在英語課堂上定期安排朗讀訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多朗讀，并且固化朗讀習(xí)慣。
3.課上組織豐富多彩的朗讀活動 ，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。 這就需要老師精心備課，設(shè)計(jì)活動。 如在侯課時，就可以由課代表或者組長組織同學(xué)們齊讀。 教師在開始上課之前，不急于講課，而是拿出幾分鐘的時間來檢查朗讀效果，及時反饋和評價，使學(xué)生充分重視和喜愛朗讀。教師還可以根據(jù)朗讀材料的類型，采用多種手段組織學(xué)生朗讀。 如對話課，可以組織分角色朗讀，或者表演朗讀，使學(xué)生在角色中體驗(yàn)朗讀的魅力。 在讀段落文章時，可以組織小組讀， 即 group work 或者伙伴讀即pair work。 在朗讀單詞時，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)全班大聲朗讀。 還有跟著錄音讀，可以讓學(xué)生大聲模仿錄音，通過開展競賽，比一比誰模仿的好，通過評比競爭調(diào)動每位同學(xué)的積極性。 另外還可以通過游戲的方式讀，如在讀句子時，可以采用高低聲(high and low voice)的游戲，老師大聲讀，學(xué)生必須小聲讀，相反老師小聲讀，學(xué)生必須大聲讀，這樣通過游戲使學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀。
4.課上重視模仿和大聲朗讀。 每學(xué)習(xí)一篇文章，一定要組織大家在課上進(jìn)行集中朗讀，然后是和其緊密相關(guān)的朗讀效果評價， 使學(xué)生時刻記住朗讀的技巧和要求，鞏固朗讀成果。如可以讓學(xué)生挑選自己最擅長的一段或者最喜歡的一段進(jìn)行大聲地模仿朗讀。 其他同學(xué)給這位同學(xué)評價(two stars and one wish)，即兩個優(yōu)點(diǎn)一個不足。 通過評價使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，更加促進(jìn)今后的朗讀效果。
5. 課上教師要尊重每個學(xué)生的個體差異，開展有針對性的朗讀指導(dǎo)。 每個學(xué)生存在先天的理解與閱讀能力的差異， 老師要秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的理念，進(jìn)行適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)， 切合學(xué)生個性和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的指導(dǎo)訓(xùn)練，不要太過一蹴而就，也不能一刀切模式化，而應(yīng)逐步地幫學(xué)生建構(gòu)知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。 最終達(dá)到幫助每個孩子養(yǎng)成適合自己的朗讀習(xí)慣的目的。朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的， 貴在堅(jiān)持， 需要教師通過課上的長期引導(dǎo)、 關(guān)注和訓(xùn)練，才能日漸養(yǎng)成。
1.布置閱讀的預(yù)習(xí)。 課下學(xué)生自己試讀課文， 找到課文中不會讀的或者不理解的單詞。整理出自己不懂的部分，等待課上一起解決。
2.檢查預(yù)習(xí)。 課堂上先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，排除單詞讀音的問題。 繼續(xù)安排學(xué)生讀書，采取出聲讀的方式，糾正語音，并且選擇幾個學(xué)生當(dāng)堂讀課文，讓學(xué)生通過略讀感知課文內(nèi)容。
3.讀書。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，采取默讀方式，考試是不可能允許學(xué)生出聲朗讀的，因此要鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力， 要求學(xué)生在讀書的同時，勾畫出每個段落中的中心句，找到包含知識點(diǎn)的重點(diǎn)句型。
4.講解。 在處理學(xué)生詞匯問題，鍛煉學(xué)生猜詞能力時，有給英文釋義，利用近義詞或者同義詞，構(gòu)詞法，對比法等方式，再有就是簡單的詞匯可以通過上下文猜測， 涉及到重點(diǎn)單詞的應(yīng)用時當(dāng)堂造句也能很好地鍛煉學(xué)生。
5.討論。 在讀書環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過找出問題答案，了解文章的含義。 因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，小組討論各自遇到的問題，討論出結(jié)果，并做出總結(jié)。 最后小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師進(jìn)行糾正，查漏補(bǔ)缺，這有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
6.練習(xí)。 采取概述的方式，要求學(xué)生簡單復(fù)述，或者是采用挖空的方式，把這節(jié)課的重點(diǎn)詞匯或者重點(diǎn)語法點(diǎn)體現(xiàn)在題目中。 針對不同的文體還是很實(shí)用的'。目標(biāo)明確，讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么，在閱讀時不會難以下手。
1.讓學(xué)生平時養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣。 泛讀是指學(xué)生在課外廣泛閱讀大量及不同領(lǐng)域的書籍、報刊、文章，要求讀得快、理解和掌握書中的主要內(nèi)容就可以了。除此之外，每學(xué)期教師要幫助學(xué)生精選一本課外讀物， 并確定一個明確的讀書定額，定額要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)可行，可多可少。 教師也可以根據(jù)實(shí)際情況布置一些課外閱讀。
2.讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。 在平時的閱讀課訓(xùn)練當(dāng)中， 要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，根據(jù)文章的難易程度以及訓(xùn)練方向，精心設(shè)計(jì)課堂提問。如果是記敘類的文章，學(xué)會了解故事的人物(who)、地點(diǎn)(where)、時間(when)、原因(why)以及如何解決問題(how)。 如果是議論類的文章， 讓學(xué)生了解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)以及中心論點(diǎn)，然后根據(jù)這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章， 要學(xué)生注意說明了事物的什么特征，據(jù)此答題。有了這些問題的幫助，學(xué)生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進(jìn)行閱讀。
3.要讓學(xué)生學(xué)會自己提問。 在閱讀教學(xué)中，也要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，可以先示范提出一兩個有關(guān)文章的問題， 并闡述提出問題的依據(jù)和方法， 說明這些題目的設(shè)置是作為閱讀效果的檢查題， 然后指導(dǎo)學(xué)生按此方法來相互提出問題。
4.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。 在平時的閱讀當(dāng)中，學(xué)生要有目的地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，如果遇到不認(rèn)得的生詞或短語， 要自己通過查找工具書或字典來弄明白， 并且用一個小本子將他們記下來。 大家知道，語言的學(xué)習(xí)是靠積累的，只有在平時的學(xué)習(xí)中認(rèn)真閱讀， 積累豐富的課外知識和解題技巧， 才能在閱讀的應(yīng)試中以不變應(yīng)萬變。
如果每一個教師都能按照循序漸進(jìn)的原則，了解學(xué)生的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，從激發(fā)閱讀的興趣入手，科學(xué)地指導(dǎo)、及時地檢查、有效地評價， 就一定能找到最適合學(xué)生自己的閱讀方式和方法， 從而讓學(xué)生從英語閱讀中獲得樂趣，使學(xué)生“想讀”“樂讀”“巧讀”。 真正有效地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得到高效全面地發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)從 “學(xué)會閱讀內(nèi)容”到“學(xué)會閱讀”的轉(zhuǎn)變。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已有一段時間，但農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點(diǎn)，正因?yàn)樗@個特點(diǎn)而成為制約農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學(xué)開展符合新課標(biāo)的英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
在組織實(shí)施教學(xué)前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，預(yù)測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學(xué)生投入閱讀，建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導(dǎo)入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報機(jī)、電話、電燈、電視機(jī)、留聲機(jī)等讓學(xué)生討論，然后指出盡管edison是個大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風(fēng)順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學(xué)步驟，層層深入，全方位調(diào)動學(xué)生參與積極性。
（1）導(dǎo)入新課后，可以限時讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個同學(xué)發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過后，教師再組織學(xué)生做總體評價。這樣既可以面向全體學(xué)生，又可以調(diào)動學(xué)生的參與意識和積極性。
（2）在學(xué)生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學(xué)生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，教師進(jìn)一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學(xué)生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表達(dá)的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學(xué)生的情感，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點(diǎn)，言簡意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學(xué)生歸納，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動。
教師要認(rèn)真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學(xué)生讀起來想讀、愛讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學(xué)生的實(shí)際知識水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀起來輕松愉快，以增強(qiáng)自信心。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導(dǎo)到實(shí)處。
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，故平常我要求學(xué)生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準(zhǔn)確理解率達(dá)到百分之七十以上，每天堅(jiān)持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進(jìn)行，除要對學(xué)生的讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評比外，更要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學(xué)生回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學(xué)生克服上述等不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點(diǎn)學(xué)生閱讀時抓住文中的重點(diǎn)段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學(xué)生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點(diǎn)學(xué)生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學(xué)生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學(xué)生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個能動地、積極地認(rèn)知與思維過程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學(xué)，提高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論，精心開展課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時還要與聽、說、寫同步進(jìn)行，相互促進(jìn)。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學(xué)生的幫促者和輔導(dǎo)者，只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：通過對江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對于課程知識運(yùn)用靈活，而對于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開展教育實(shí)踐，開設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個途徑對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應(yīng)聘者的社會經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計(jì)與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生教學(xué)能力的評價。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們在由專家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場地及器材的布置能力為69%。而老師對學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導(dǎo)動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過模擬教學(xué)，教學(xué)見習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個途徑對學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
現(xiàn)代科技日益變化，進(jìn)入新時代以后，信息技術(shù)逐漸被運(yùn)用到教育過程當(dāng)中，多媒體慢慢成為的重要工具，傳統(tǒng)的教育方式也在不斷發(fā)生變化。新時期下對教育起關(guān)鍵作用的是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，新時期的人才要學(xué)會運(yùn)用新技術(shù)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，因此，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教育中推廣現(xiàn)代信息技術(shù)后，課堂教學(xué)就不能僅僅只靠黑板和粉筆來完成了，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)軟件的功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。通過人機(jī)交互引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練和作業(yè)，組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
1利用人機(jī)交互，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂人機(jī)交互就是人工和機(jī)器相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。人機(jī)交互能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇，提高學(xué)習(xí)積極性。在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師是作為主要角色的，學(xué)生只是簡單的服從和配合，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動地位，不會主動學(xué)習(xí)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是老師提前安排好的，沒有靈活性，學(xué)生只能被動配合和參與，沒有自主性，教學(xué)效果甚微。在信息技術(shù)新媒體環(huán)境下，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。通過新型的多媒體課件，創(chuàng)造一個交互性的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇自己擅長和感興趣的內(nèi)容和方法，選擇自己的練習(xí)作業(yè)和課題。因?yàn)樽鳛槌踔袛?shù)學(xué)老師是完全有能力來制作這種類型的教學(xué)課件的，再加上初中數(shù)學(xué)的課程設(shè)置也是適合人機(jī)交互的，從課前的知識預(yù)習(xí)到課中的例題講解到課后的習(xí)題練習(xí)都是根據(jù)不同層次設(shè)置的，學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會和條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
2老師要根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。老師不僅要善于利用信息技術(shù)設(shè)備，而且要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為老師，要懂得依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，協(xié)助不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)以及課后聯(lián)系方面制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)方法和要求，與學(xué)生一起進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷加以指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試各種各樣的方法去學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)實(shí)出來的一些問題，老師也要不斷進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出原因，尋找答案。例如找一些比較典型的問題和例子運(yùn)用到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生自己進(jìn)行解讀，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正問題；也可以讓一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的'學(xué)生對落后的學(xué)生進(jìn)行幫助，共同探討，合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)自信心。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，先讓學(xué)生自己思考問題，把自己的想法表現(xiàn)出來，然后再與老師的想法相結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生更好地理解知識，學(xué)會知識，促進(jìn)自己思維的形成，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如在對“冪的運(yùn)算”這一章知識點(diǎn)進(jìn)行時，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和自己的理解做一個基本的總結(jié)和概括，標(biāo)出自己認(rèn)為難以理解和需要重點(diǎn)理解的地方，然后老師再做一個較全面的總結(jié)，進(jìn)行相互結(jié)合，讓學(xué)生提出老師不足的地方，加以補(bǔ)充和完善，并且對每一位學(xué)生進(jìn)行面對面的交流和討論，讓每一位學(xué)生了解自己的長處和不足，并且加以鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)自主性，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
二、利用多媒體進(jìn)行多樣化探索學(xué)習(xí)，提高主動性。
1把無形的知識有形化。初中的數(shù)學(xué)知識邏輯性是相對比較強(qiáng)的，理性知識比較多，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是比較片面的強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，但是缺乏充分的圖像支持，學(xué)生沒有可以研究的環(huán)境和條件，只能死記硬背書本上的知識和老師的講解，有的人對許多概念都不理解，無法熟練運(yùn)用，在正式解題的時候非常吃力，而且正確度也不高，學(xué)生的主動性缺少，長期下去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于主動學(xué)習(xí)。所以，在信息技術(shù)的支持下，老師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備和軟件，把無形的知識變得有形化，讓學(xué)生在有形中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)到知識。例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時，通過師的講解學(xué)生最后可能知道平移后的圖形是不變的，但是對于這個過程可能難以想象，所以，在此過程中，老師要運(yùn)用一些多媒體的軟件和技術(shù)來展示這一過程，比如運(yùn)用“幾何畫板”這一軟件，將三角形平移的過程一點(diǎn)點(diǎn)的展示出來，從第一部第一條邊到最后一步都能顯現(xiàn)出來，非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語言敘述要直觀和有效得多。
2把抽象的知識具體化。初中數(shù)學(xué)的概念是非常抽象的，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中幾乎都是被動的接受知識，接受這些難以理解的概念，只有強(qiáng)化記憶來背熟公式和概念，以此來掌握數(shù)學(xué)概念的特性和用法，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的，他們不能主動地去接受知識，無法主動消化吸收所學(xué)到的知識和概念，學(xué)習(xí)效果很不好。因此，老師要把抽象的公式和概念，通過信息技術(shù)媒體的轉(zhuǎn)化和解讀，形成比較具體的圖像和可感知的物體，讓學(xué)生在興趣中接受知識。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時候，對于剛開始接觸二元一次方程的學(xué)生來說，有時候不太容易理解，比如a=b+3這個方程式，只要是要讓學(xué)生明白對于b的每一個值，a都有唯一的一個值與之對應(yīng)，利用多媒體的特性，解析這個方程式，用動畫、圖像等來表示，如假設(shè)b是一堆蘋果，3是一個具體的數(shù)字不能變，我們可以用3個橘子來代替，在一個籃子里放3個橘子，要不斷地往籃子里放蘋果，那么a就是蘋果和橘子的總數(shù)，當(dāng)往籃子里放3個蘋果的時候，籃子里一共有六個水果，那么a就是6；當(dāng)往進(jìn)放5個蘋果的時候就是8個水果，那a就是8，以此類推，不管b是幾，a都會隨著它變化，并且變化的值只有一個。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現(xiàn)出來，不僅加深了學(xué)生記憶和認(rèn)識，同時也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自己去探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。
角的運(yùn)動軌跡都展露無疑，更加立體和動態(tài)，學(xué)生通過觀察這些圖形的變化掌握大體的技巧，然后讓學(xué)生也進(jìn)行實(shí)際操作，自己動手，更加清楚明白的揭示圖形的變化和對稱，對于許多的類似問題，如旋轉(zhuǎn)、翻折等的一些圖形的運(yùn)動都可以用這類軟件來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，就會自己去研究探索，從而逐漸養(yǎng)成中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源和信息，由于互聯(lián)網(wǎng)的無限制性，我們可以最大限度地獲取資源，包括大量的圖像、視頻、音頻等信息，還能創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境氛圍，模擬不同的情景模式，開闊學(xué)生的視野和大腦，為學(xué)生提供探究問題、學(xué)會思考的機(jī)會和條件。所以，我們要利用這些資源和信息，創(chuàng)設(shè)不同的方法和情境，鼓勵學(xué)生大膽思考，主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識和探究思維，豐富想象力，培養(yǎng)和提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和意識。例如在教學(xué)“中心對稱圖形”一章時，就可以將其分為幾個階段來進(jìn)行。首先老師利用投影，像學(xué)生展示一些中心對稱圖形，如矩形、菱形、正方形等以及在生活我們見過的類似于中心對稱的圖形，把學(xué)生帶入到這樣的情境中去，并且提出相應(yīng)的問題。其次，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用校園網(wǎng)，查一些相關(guān)的資料，多搜集一些中心對稱圖案，從基本的到復(fù)雜的，并展開探究和討論，得出答案，總結(jié)規(guī)律。最后老師可以鼓勵學(xué)生利用這些圖形設(shè)計(jì)一個拼圖，再加上不同的顏色，拼出各種各樣的圖案，這樣課堂氣氛就能活躍起來，同學(xué)們各發(fā)其想，有時候還能出乎老師的想象，最后把自己的成果展示出來，相互借鑒?？梢?，豐富的信息資源擴(kuò)展了老師和學(xué)生的視野和思維，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，同時也更進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加主動地去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？偠灾踔袛?shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是當(dāng)前新時代下教育新課程的必然要求和趨勢。老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)優(yōu)勢和新技術(shù)設(shè)備相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位。
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因?yàn)橹R或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。預(yù)習(xí)時我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的'見解。d）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進(jìn)行問答。實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。
（2）圍繞中心，整體教學(xué)。
對于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練。我們認(rèn)為，前一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。
在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點(diǎn)。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá)層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎(chǔ)知識，精講多練。
對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家?，F(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實(shí)際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習(xí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型，估計(jì)學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊?，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
英語教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀?！遍喿x是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生的認(rèn)識不到位，教師對怎樣有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學(xué)生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在此談幾點(diǎn)自己的體會：
教學(xué)大綱中盡管明確規(guī)定高三學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。很多英語教師認(rèn)為利用正課進(jìn)行閱讀教學(xué)浪費(fèi)時間，忽略規(guī)范的閱讀教學(xué)。事實(shí)上高級中學(xué)英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強(qiáng)的時代性、真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練：
首先對材料進(jìn)行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對材料進(jìn)行細(xì)讀，辨認(rèn)事實(shí)，把握細(xì)節(jié)，理解難句以及進(jìn)行詞義推斷。
最后進(jìn)行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
學(xué)生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當(dāng)，切合學(xué)生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學(xué)、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實(shí)語言材料和英語背景知識，為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學(xué)生用手指著要有的學(xué)讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學(xué)生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對這一特點(diǎn)有目的的來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后，再去進(jìn)行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴(yán)密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細(xì)心、謹(jǐn)慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準(zhǔn)主旨思想；再如記敘文，我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時抓住六個“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習(xí)時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費(fèi)太多時間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實(shí)。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識的重要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，增加學(xué)習(xí)興趣；還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的全國高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，這就要求我們在平時的教學(xué)工作中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
針對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在此談幾點(diǎn)自己的體會：
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。高級中學(xué)英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強(qiáng)的時代性、真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以，我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練：
首先，對材料進(jìn)行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題；
第二，對材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞；
第三，對材料進(jìn)行細(xì)讀，辨認(rèn)事實(shí)，把握細(xì)節(jié)，理解難句，以及進(jìn)行詞義推斷；
最后進(jìn)行深層次精讀，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實(shí)語言材料和英語背景知識，為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對這一特點(diǎn)有目的地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后，再去進(jìn)行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴(yán)密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細(xì)心、謹(jǐn)慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準(zhǔn)主題思想。再如記敘文，我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時抓住六個“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時練習(xí)時可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費(fèi)太多時間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略它們；另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨(dú)立），illegal（違法的），irregular（不規(guī)則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應(yīng)從心理上正確疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生加強(qiáng)心理承受。
力方面的訓(xùn)練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題?？傊瑸榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因?yàn)橹R或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的`進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
物理教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并得到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，在初中物理教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段，科學(xué)想象、科學(xué)推理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，是至關(guān)重要的。
以往的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，這種做法忽視了學(xué)生的主體性，打擊了學(xué)生的主動性，把學(xué)生當(dāng)作被動接受的“容器”，完全沒有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)需要教師與學(xué)生共同參與，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并不斷啟發(fā)提問，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探索問題的情境，促使學(xué)生積極思考、分析、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師還要適時點(diǎn)撥，去偽存真，使學(xué)生通過一系列的思維活動概括出有關(guān)的物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。
例如：液體壓強(qiáng)的知識比較抽象，是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容需要較強(qiáng)的抽象思維能力，同時由于學(xué)生對這部分知識的感性經(jīng)驗(yàn)較少，所以學(xué)習(xí)這部分知識時感到困難較大。特別是液體對容器側(cè)壁也有壓強(qiáng)甚感疑惑。為了幫助學(xué)生認(rèn)識液體對容器壁的壓強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：在易拉罐的側(cè)壁上不同高度處戳上3個孔，然后注入水，同學(xué)們看到3個孔中噴出的水柱遠(yuǎn)近不同，從而得出水對容器側(cè)壁有壓強(qiáng)，并且隨著深度的增加液體壓強(qiáng)增大。
二、變單一實(shí)驗(yàn)方法為多種實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。
傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了所涉及的實(shí)驗(yàn)原理的`基礎(chǔ)上，讓他們采用相同的實(shí)驗(yàn)器材、相同的實(shí)驗(yàn)步驟統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣雖便于教師的管理和組織，但限制了學(xué)生思維的開放性、發(fā)散性，對于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新精神起不到應(yīng)有的作用。我認(rèn)為，應(yīng)該在同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康南?，允許學(xué)生采用不同的器材、不同的方法、不同的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岢龈挥袉l(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)散思維、提高興趣，并融合各方面的知識去解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析能力和創(chuàng)新能力具有獨(dú)到之處。
例如在初三總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生往往對有關(guān)密度實(shí)驗(yàn)的問題困惑不解，我便帶他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：
該實(shí)驗(yàn)中教師的引導(dǎo)作用非常重要，從常規(guī)方法到用彈簧測力計(jì)換掉天平再到只用彈簧測力計(jì)均能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有的同學(xué)還想出了利用“曹沖稱象”的故事來做這個實(shí)驗(yàn)，效果也非常好。這種利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的方法創(chuàng)造了直觀的環(huán)境，給學(xué)生留下了深刻的印象。
三、變學(xué)校實(shí)驗(yàn)為社會實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的視野。
新物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此教師在教學(xué)中要設(shè)置一些貼近生活的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象去探索認(rèn)識物理規(guī)律，讓他們在實(shí)踐過程中體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅增加了他們學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力，拓展了視野。例如，讓學(xué)生用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡、調(diào)查社區(qū)中的噪聲污染情況并提出如何防治、用橡皮筋制作簡單測力計(jì)……這些由學(xué)生自備器材，甚至使用我們?nèi)粘Ｉ钪鞋F(xiàn)有的物品及學(xué)生自己的物品做實(shí)驗(yàn)，調(diào)查自己身邊發(fā)生的事情，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活、社會聯(lián)系非常緊密；而且通過這些沒有使用過的器材能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野。
為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，國際科學(xué)倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”，即從“記憶的物理”轉(zhuǎn)向“探究的物理”、從“單向教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好能較集中地體現(xiàn)這一理論。例如：講授《電流表》一節(jié)，我把學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，首先利用自制的動畫導(dǎo)入，讓學(xué)生看書自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，收集主要的問題，然后將學(xué)生分成若干小組，在網(wǎng)上探究查詢、合作學(xué)習(xí)，尋求解決問題的方法，針對普遍存在的疑難問題由教師點(diǎn)評精講。由此看出，實(shí)驗(yàn)探究是一種集體性的協(xié)作活動，通過小組活動或全班性的活動進(jìn)行，能夠使學(xué)生在合作中學(xué)會尊重他人、在合作中學(xué)會堅(jiān)持原則、在合作中學(xué)會交流、在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。
五、變復(fù)雜實(shí)驗(yàn)為計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握形象思維與抽象思維統(tǒng)一的研究方法。
對于實(shí)驗(yàn)不夠清晰或受時空條件限制而不能滿足教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，要考慮發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。例如：做牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)中，教科書要求分別在毛巾、棉布、木板表面使小車運(yùn)動，觀察速度變化及運(yùn)動距離的大小，從此推出不受力時物體的運(yùn)動狀況，得出牛頓第一定律。學(xué)生感到困惑：“明明小車停下來了，又怎講不受力？”這時，我設(shè)計(jì)了一個課件，在屏幕上展示出小車在光滑表面上運(yùn)動，速度不變，直到移出畫面。學(xué)生頓感清晰，消除了疑惑，對牛頓第一定律有了較深的理解，掌握了形象思維與抽象思維統(tǒng)一的研究方法。
總之，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、開發(fā)智力、提高素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增加了鍛煉機(jī)會，增強(qiáng)了適應(yīng)社會發(fā)展的意識。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)施中，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，更重要的是通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及對生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索精神，從而能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考、解決新的實(shí)際問題。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為我們培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新精神的人才提供了一個可行的途徑。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我經(jīng)常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量不可低估。
2、以身作則。課外時間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進(jìn)行閱讀活動。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己
童年
學(xué)習(xí)
情況，并給學(xué)生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。
3、隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上，隨機(jī)樹立典范，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當(dāng)有學(xué)生道出一些
其他
同學(xué)
所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)激勵表揚(yáng)，這樣便會在學(xué)生中營造了讀書的氣氛。
二、寓教于法，使學(xué)生會讀書
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，三種方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容的“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造
想象
力的訓(xùn)練。
三、寓教于活動，使學(xué)生讀好書
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、講。我班堅(jiān)持每日5---10分鐘的聽說訓(xùn)練，時間可安排在早會或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦。組織學(xué)生自辦手抄小報活動，深受學(xué)生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、
校園
生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就出了《新北京、新奧運(yùn)》、《奧運(yùn)連著你我他》、《一百多年的奧運(yùn)夢》等。
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
中國的傳統(tǒng)教育，主要是背書教育，聽話教育和應(yīng)試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會動腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結(jié)果是，把原本稟賦各異渴望百花爭艷的孩子們教成普遍缺乏獨(dú)立意識、沒有個性沒有己見、遇事只會人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應(yīng)試教育，它的本質(zhì)特征就是：只管考分，不管育人。對于培養(yǎng)現(xiàn)代有用人才而言，以考學(xué)生的背書功為主的考分，它的含金量實(shí)際上是很低的，有些甚至低的可憐！對于學(xué)校教育的這種狀態(tài)，我們老師是有可作為的，但對老師的評價體制，使大多數(shù)老師急功近利，丟棄了完全可優(yōu)化的教學(xué)教育。舉個最淺顯的例子：從小學(xué)五年級語文課本上開始，教材每單元就安排了“口語交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設(shè)置了語文實(shí)踐活動，這本身就是給了學(xué)生一個真正的舞臺，在一個個中心的指引下，讓他們主動獲取外部的信息和知識，認(rèn)識豐富多彩的世界，拓展學(xué)生的視野，展現(xiàn)個人的品味和魅力，體驗(yàn)成就感，從而獲得更為積極的動力。而這一切，需要教師這個總導(dǎo)演來提綱輸領(lǐng)。大多數(shù)教師認(rèn)為這在考試中體現(xiàn)不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優(yōu)美段落有效呢。殊不知這就是每個教師所標(biāo)榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內(nèi)的書，不涉及課外知識、課外讀物的話，只會讓學(xué)生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的閱讀能力存在著非常大的差別。學(xué)生閱讀能力的差別是其閱讀技術(shù)的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認(rèn)的`。閱讀是一種技術(shù)，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術(shù)，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運(yùn)動一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導(dǎo)演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運(yùn)中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個人的內(nèi)在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時，這是最好的引導(dǎo)時期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學(xué)，情節(jié)很跌宕起伏，孩子讀的時候?yàn)榱思庇谥狼楣?jié)發(fā)展當(dāng)然是會很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會出問題的，還需要讀一些經(jīng)典的適合年齡段的文學(xué)作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統(tǒng)的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當(dāng)他真正喜歡上閱讀時，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時已經(jīng)屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會潛移默化許多東西。對孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴(yán)重，應(yīng)該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對他的寫作有幫助。但其實(shí)當(dāng)你看到他閱讀中得到那種快樂時，也會非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時候重點(diǎn)關(guān)注他是如何進(jìn)行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關(guān)注導(dǎo)演在哪里用了蒙太奇手法，達(dá)到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對大多數(shù)孩子而言，閱讀一旦變成了被動去學(xué)習(xí)寫作技法，這和上語文課又有何區(qū)別呢？興趣是一切學(xué)習(xí)之動力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會擴(kuò)大，涉及的面也會越來越廣，閱讀的能力自然也會提升。當(dāng)然，書海茫茫，要有導(dǎo)航員。
說到閱讀能力，有兩個最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”?！度龂萘x》記載，張松能過目不忘。
一個張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當(dāng)然，這種記載，只能半信半疑。嚴(yán)格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當(dāng)然，閱讀經(jīng)過有效的科學(xué)的訓(xùn)練，是可以提高的。多數(shù)不愛閱讀的中小學(xué)生不知道這一點(diǎn)，進(jìn)行課外閱讀時，也多是一個字一個字地啃，速度太慢，這樣進(jìn)行課外閱讀，收獲不大，不會使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點(diǎn)，很多家長也沒注意到，這是個失誤。進(jìn)行課外閱讀的主要目的是擴(kuò)展知識面，這時宜用快速閱讀，用心過濾所讀內(nèi)容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時的閱讀不能強(qiáng)求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術(shù)除了以速度體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在準(zhǔn)確度上。這個要有意識地訓(xùn)練，而且有個過程。在訓(xùn)練時，也要有意識地訓(xùn)練孩子的信息過濾能力。
總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語文教學(xué)呈現(xiàn)健康與活力。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十八
閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。
二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。
三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強(qiáng)，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。
五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時間。
六是缺乏有效的閱讀評價機(jī)制。由于受到中考評價機(jī)制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。
這每一個因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世，要求我們語文教師在實(shí)施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、高度重視閱讀課的教學(xué)。
1.閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流。
清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！庇纱丝磥恚Z文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生（讀者），把教學(xué)的.重點(diǎn)放在學(xué)生（讀者）的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學(xué)生（讀者）“各有會心”的權(quán)利。
2.閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。
我們強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?！钡闹猓磺卸紤?yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點(diǎn)。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因?yàn)?，這種交點(diǎn)有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟；但卻完全可以因?yàn)樗枷氲呐鲎埠颓楦械慕涣鞫姑恳惶谜Z文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。
二、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。
講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)，講求實(shí)效。
在七、八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。
第一步，教師為學(xué)生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運(yùn)用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。
第二步，找來難度不大的課文，如《雪》、《海燕》等課文，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運(yùn)用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)拔。
在此基礎(chǔ)上，便開始實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因?yàn)檫@些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺。對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運(yùn)用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，初中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
三、轉(zhuǎn)變思想觀念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會、家訪等時機(jī)，向家長介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中，只會增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實(shí)處。
首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點(diǎn)使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動、甚至學(xué)校老師對學(xué)生的各項(xiàng)獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點(diǎn)要推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導(dǎo)。
再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學(xué)生取得的成績，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學(xué)生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
當(dāng)然，教與學(xué)都無定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點(diǎn)膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十九
我在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當(dāng)學(xué)生直接進(jìn)行簡單運(yùn)算時，他們往往能正確計(jì)算出結(jié)果，但是把相同的計(jì)算放到文字比較多的應(yīng)用題里邊時，相當(dāng)一部分學(xué)生就會不知所措，不知道究竟應(yīng)該怎么列出計(jì)算公式并正確寫出結(jié)果；還有的學(xué)生“逢應(yīng)用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學(xué)生則不管是在考試中還是在平時練習(xí)中，往往第一遍會做錯很多題，但是經(jīng)過仔細(xì)讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差，結(jié)果導(dǎo)致對數(shù)學(xué)中的基本語言以及數(shù)學(xué)題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們教師就必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學(xué)文本的習(xí)慣和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀數(shù)學(xué)概念及定義，加強(qiáng)學(xué)生對教材文本知識的理解和掌握。數(shù)學(xué)具有明顯的邏輯性、概括性等學(xué)科特點(diǎn)，專業(yè)術(shù)語較多且雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細(xì)分析、詳細(xì)解釋數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上盡量帶著學(xué)生反復(fù)誦讀這些比較拗口的專業(yè)術(shù)語，以幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
前文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學(xué)的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結(jié)合。小學(xué)生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在閱讀的過程中，要仔細(xì)理解每個數(shù)學(xué)概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數(shù)學(xué)知識體系，而不是機(jī)械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學(xué)習(xí)“比例問題”時，我給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校五、六年級的學(xué)生共有180人，五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是4∶5”換成不同的說法。
學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認(rèn)真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學(xué)想出了不同的說法：換成“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的4/5”，“六年級學(xué)生相當(dāng)于五年級學(xué)生的125％”，“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的0.8倍”，“六年級學(xué)生比五年級學(xué)生多1/4”等。讓學(xué)生在獨(dú)自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)特性，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散數(shù)學(xué)思維，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
三、總結(jié)。
總之，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學(xué)，才能充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二十
［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高核心競爭力的國家戰(zhàn)略。利用遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學(xué)實(shí)踐中，具體采取了完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、建立公平合理的學(xué)習(xí)評價體系等措施，提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。
萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導(dǎo)和實(shí)施的戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)國家強(qiáng)盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點(diǎn)。眾所周知，遺傳學(xué)和其他生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科一樣，科學(xué)研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討。
在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)對于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的要求相對較高，為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的順利實(shí)施，應(yīng)該盡量更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、完善基本實(shí)驗(yàn)設(shè)施，利用學(xué)校設(shè)立的專項(xiàng)資金對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行裝修改造，配備遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的儀器設(shè)備，如普通光學(xué)顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機(jī)等。另外，通過建立合理的管理制度，將學(xué)院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量pcr儀等大型儀器設(shè)備在管理人員協(xié)助下對本科教學(xué)開放。
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨如下問題：實(shí)驗(yàn)課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料十分陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決上述問題，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和拓寬。一是支持教師在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所涉及的各種步驟進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認(rèn)可行性。由于試劑的配比、實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)置等都會影響最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過程既讓學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能，又可在實(shí)驗(yàn)過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學(xué)生知其然更知其所以然，賦予了學(xué)生動手動腦的鍛煉機(jī)會；二是合理開設(shè)拓展性、開放性實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生接觸前沿科技動態(tài)、進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備基本的實(shí)驗(yàn)試劑和儀器并提供必要的指導(dǎo)。將學(xué)生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實(shí)驗(yàn)流程，并要將最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成展板進(jìn)行評比。這種模擬真實(shí)科研的實(shí)驗(yàn)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣和求真精神。此外，教學(xué)資料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的基本工具。豐富的教學(xué)資料有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的`教學(xué)效果。由于遺傳學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞細(xì)胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機(jī)制，其研究內(nèi)容的復(fù)雜性和研究進(jìn)展的快速性決定了讓學(xué)生了解科研設(shè)計(jì)思路往往比掌握某個具體的實(shí)驗(yàn)技巧更為重要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的最新研究動態(tài)，幫助學(xué)生分析高水平遺傳學(xué)研究論文的設(shè)計(jì)思路，了解遺傳學(xué)研究中所涉及的與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與環(huán)節(jié)，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
3改革教學(xué)方法。
為了提高學(xué)生參與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維［1］。例如，師生面對面交流實(shí)驗(yàn)心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學(xué)生之間的交流難免存在障礙，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則少有羈絆。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自身豐富的科研經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，共同探討實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性［2］。鑒于有些遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握，這就需要學(xué)生自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。目前智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的重要工具，利用手機(jī)教育app整合的豐富教學(xué)資源和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外自主學(xué)習(xí)。這一舉措既保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成，又突出了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還滿足了不同層次學(xué)生的個性化需求。
4建立公平合理的學(xué)習(xí)評價體系。
在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，由于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果的考核評價體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的效果，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的成績判定中除了對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、基本實(shí)驗(yàn)操作技能和理論知識考核進(jìn)行計(jì)分以外，還對綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與合理性、實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范性與正確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進(jìn)行計(jì)分。上述做法不再以實(shí)驗(yàn)結(jié)果等作為衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重學(xué)生在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，這樣才能公平、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的效果。
5結(jié)語。
為了提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，從強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和完善學(xué)習(xí)評價體系等方面對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，其宗旨是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。今后，還需要繼續(xù)深入研究，進(jìn)一步完善提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的相關(guān)措施，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步充實(shí)和更新，以期更好地為國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略服務(wù)。
［參考文獻(xiàn)］。