2023年化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告(通用20篇)

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    在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí),要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和精煉性,避免使用過(guò)于籠統(tǒng)或模糊的表達(dá)。在完成報(bào)告后,我們可以進(jìn)行自我評(píng)估,反思自己的寫(xiě)作過(guò)程和表達(dá)能力,以提升下次報(bào)告的質(zhì)量。希望這些范文能夠幫助到大家,在寫(xiě)報(bào)告時(shí)有所啟發(fā)和借鑒。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇一
    組長(zhǎng):蔣藝瑩。
    指導(dǎo)老師:劉小紅。
    課題組成員:林澤漩、吳玲、蔣藝瑩、李秀珍、符青壇、陳桂銀、陳藝綺。
    一、課題提出背景說(shuō)明:
    修正液,又稱“涂改液”,“改正液”,是一種普通文具。于19xx年由美國(guó)秘書(shū)貝蒂·奈史密斯·格萊姆發(fā)明的。涂改液是一種白色不透明顏料,涂在紙上以遮蓋錯(cuò)字,干涸后可于其上重新書(shū)寫(xiě)。涂改液不像膠條一樣容易把紙撕破,也不像橡皮那樣對(duì)鋼筆、圓珠筆束手無(wú)策,它方便、快捷、干凈、覆蓋力強(qiáng),揮發(fā)快。被學(xué)生們當(dāng)作是改正錯(cuò)誤的好幫手。
    涂改液的使用越來(lái)越廣泛。據(jù)調(diào)查,在部分大中城市的中小學(xué)生中的使用比例在80%左右,而小學(xué)生的使用比例高達(dá)95%以上。但在同學(xué)們使用的過(guò)程中,往往會(huì)聞到一些刺激性氣味的氣味。有些同學(xué)為尋求快干,用手去擦拭未干的表面,結(jié)果將液體粘在皮膚上。更有甚者,有的'學(xué)生還把修正液當(dāng)成玩具,互相擠射。而多數(shù)的涂改液都標(biāo)稱有進(jìn)口產(chǎn)品,但沒(méi)有中文標(biāo)識(shí),更沒(méi)有印有“兒童不宜接觸”等警示語(yǔ)。有關(guān)人士還認(rèn)為,修正液用多了可能產(chǎn)生依賴心理,尤其是孩子。
    為此,有記者到中山區(qū)某小學(xué)采訪了一名五年級(jí)的小學(xué)生。他告訴記者,自己三年級(jí)就開(kāi)始用涂改液改作業(yè)了,班里30多人,至少一半人有涂改液,沒(méi)有的同學(xué)需要時(shí)就借用別人的?!爸钡叫拚河惺裁次:??”記者問(wèn)?!爸酪稽c(diǎn),但用它改錯(cuò)習(xí)慣了,反正只要不吃就行了。“記者又隨機(jī)采訪了10名小學(xué)生,他們中有6人擁有修正液,僅有3人知道修正液的主要成分和主要危害。在采訪中,記者了解到,對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言,持明確反對(duì)態(tài)度的不多,有的學(xué)生雖然知道修正液的危害,但由于其十分便捷的修改功能,覺(jué)得利大于弊,所以仍繼續(xù)在使用,較高的使用率和學(xué)生對(duì)相關(guān)常識(shí)的漠視,實(shí)在令人擔(dān)憂。
    了解到這里,我不僅對(duì)修正液打了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),白的像雪一樣的修正液背后究竟有什么我們還不了解的東西。
    二、研究課題的途徑:
    通過(guò)查閱報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、訪問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷等形式。
    三、研究?jī)?nèi)容:
    1、修正液主要成分。
    2、修正液毒性探究小實(shí)驗(yàn)。
    3、修正液的危害。
    4、修正液的用法。
    四、研究目的:
    五、任務(wù)分工:
    負(fù)責(zé)活動(dòng)記錄,實(shí)驗(yàn)記錄:符青壇、李秀珍。
    資料保管和整理,陳述報(bào)告,問(wèn)卷調(diào)查:陳桂銀。
    負(fù)責(zé)上網(wǎng)及上圖書(shū)館查資料,撰寫(xiě)報(bào)告:陳藝綺、蔣藝瑩。
    負(fù)責(zé)各超市實(shí)地考察:林澤漩、吳玲。
    六、活動(dòng)步驟:
    第一階段:20xx年01~02月,上網(wǎng),圖書(shū)館查找有關(guān)修正液的資料。
    第二階段:20xx年02~03月,訪問(wèn)同學(xué),了解修正液種類(lèi)及可能產(chǎn)生問(wèn)題。
    第三階段:20xx年03~04月,實(shí)地考察,了解修正液在學(xué)生中運(yùn)用的普遍性。
    第四階段:20xx年04~05月,整理資料,分析結(jié)果。
    第五階段:20xx年06月,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
    七、預(yù)期成果:
    調(diào)查報(bào)告。
    呈現(xiàn)形式:文字圖片。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇二
    探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自行設(shè)計(jì),自主實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象懷有幻想、期待、新奇、刺激,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論可事先進(jìn)行猜測(cè)和推斷,實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行理性的分析、對(duì)比、討論和推理,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在學(xué)習(xí)“燃燒”、“自燃”、“著火點(diǎn)”等概念時(shí),我先給學(xué)生演示“扇風(fēng)點(diǎn)火”的實(shí)驗(yàn),用扇子輕輕地對(duì)著薄銅片上的白磷和紅磷扇風(fēng),大家目睹白磷著火了,感到驚奇,頓時(shí)嘩然:“怎么不用火柴點(diǎn),僅用扇子扇就能使白磷燃燒而紅磷沒(méi)有燃燒呢?”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀課文,從中找到“謎底”悟出道理,使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中獲得了感性認(rèn)識(shí)。如講到“酸堿指示劑”時(shí),用濾紙(先用酚酞試液浸泡晾干)和針(用氫氧化鈉溶液濕潤(rùn))為道具,用針穿透濾紙產(chǎn)生“一針見(jiàn)血”的效果。把成語(yǔ)與化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),生動(dòng)有趣。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?引導(dǎo)學(xué)生積極思考,教師講解酸堿指示劑顯色原理后,學(xué)生“跳一跳就摘到了‘蘋(píng)果’”感覺(jué)“味道美極了”。生動(dòng)、鮮明的趣味實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶入神奇有趣的科學(xué)世界中,學(xué)生從奇妙的實(shí)驗(yàn)中獲得豐富多彩的化學(xué)知識(shí),從興趣盎然的觀察中發(fā)現(xiàn)有趣的問(wèn)題,活躍學(xué)生的思想。對(duì)于初次接觸化學(xué)的初中學(xué)生而言,就會(huì)感到化學(xué)的濃厚趣味性和神秘感,于是一個(gè)個(gè)“為什么”油然而生。凡有實(shí)驗(yàn),學(xué)生的興趣就會(huì)特別高,精神振奮、思維活躍,課堂印象特別深刻。實(shí)驗(yàn)就像一塊巨大的磁石深深誘惑著學(xué)生,通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,再加上老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,使他們認(rèn)真觀察、分析,促進(jìn)了他們智力因素的發(fā)展。
    二、利用探究性實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    不同方面的探究性實(shí)驗(yàn),解決問(wèn)題的方法也各不相同,這就要求學(xué)生從不同角度和不同層面去思考分析問(wèn)題,搜集相關(guān)資料,提出假設(shè)和做出推理,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)這些過(guò)程使學(xué)生體驗(yàn)到了搜集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性。例如在實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究”中,我給學(xué)生提出了這些問(wèn)題:(1)觀察蠟燭的顏色與狀態(tài)分別是什么?(2)能聞出什么味道?(3)切一小片蠟燭放入水中,下沉還是上浮?(4)點(diǎn)燃蠟燭觀察火焰的亮暗之分。(5)在火焰上方置一干燥的冷燒杯(或其它可行性用具),觀察到燒杯壁上有什么現(xiàn)象,手感如何?(6)把燒杯倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),迅速倒入澄清石灰水有什么現(xiàn)象發(fā)生?(7)用嘴吹滅蠟燭,會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?用火柴點(diǎn)燃,還能看到什么現(xiàn)象?(8)杯底有發(fā)黑現(xiàn)象是怎么回事?(9)燒杯罩住蠟燭一會(huì)兒,會(huì)自動(dòng)熄滅又是為什么?這些問(wèn)題暫且把它叫做“拐杖”,因?yàn)閷W(xué)生不能真正如科學(xué)家那樣完全靠自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提出大膽的假設(shè),然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明,因此老師要給學(xué)生“拐杖”,圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)探究,給學(xué)生以抓手。然后將學(xué)生四人一組,先讓學(xué)生小組討論,提出可能的實(shí)驗(yàn)方法,要求學(xué)生對(duì)每一種方法都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后,回家利用家中的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)成本低,實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單,現(xiàn)象明顯。經(jīng)過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生不但學(xué)到了不少初中教材上沒(méi)有的知識(shí),而且設(shè)計(jì)出了許多老師也想不到的方案。如有的學(xué)生用白瓷碗觀察有碳黑生成,有的學(xué)生用碎玻璃片或干燥的玻璃杯觀察水的生成,有的學(xué)生在筷子上涂上石灰水等。在實(shí)驗(yàn)中,有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,他們說(shuō)每次吹滅蠟燭的時(shí)候,總有一股白煙,這是怎么回事?于是,就又產(chǎn)生了新的探究。在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,當(dāng)遇到用課本知識(shí)難以解決的問(wèn)題時(shí),相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)超前自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。
    三、利用探究性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)若離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程,就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木,所以絢麗的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,更能體現(xiàn)化學(xué)的魅力,凸顯學(xué)生的個(gè)性,提升學(xué)生的素養(yǎng)。所以妥善規(guī)劃實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué),使實(shí)驗(yàn)跟科學(xué)探究融合起來(lái),不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí),學(xué)到技能,而且還可使他們受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng),從而使他們形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑、大膽探索的科學(xué)精神??傊瑸榱烁玫卦诨瘜W(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用,每位教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式,幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式,要不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),反思自己的教學(xué)過(guò)程,及時(shí)記錄自己在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新問(wèn)題,然后進(jìn)行分析、反思、自我完善,使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地得到發(fā)展和提高。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇三
    研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng),小編精選了一些關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范文,讓我們一起來(lái)看看吧。
    一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。
    1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
    興趣是較為特殊的一種意識(shí)傾向,可以始于趣味性實(shí)驗(yàn),是主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因,而且良好的學(xué)習(xí)興趣是思維的不竭動(dòng)力,是求知欲望得以調(diào)動(dòng)的源泉.作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然學(xué)科,化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不容忽視的重要作用,是激發(fā)及加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的催化劑.我們都知道,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是千變?nèi)f化的,是將學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣喚起的有效途徑,因而對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生,教師可以采取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的千變?nèi)f化來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā).
    2.有助于學(xué)生化學(xué)概念的形成。
    所謂化學(xué)概念也就是運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行高度概括,主要涉及到化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)原理和化學(xué)定義等等.要想使學(xué)生的思維中有化學(xué)概念形成,感知是首要因素,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是借助于學(xué)生的嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)來(lái)形成感性方面的認(rèn)識(shí),通過(guò)在感官上的直接作用所進(jìn)行的真實(shí)實(shí)驗(yàn),能夠幫助學(xué)生逐步的形成思維,并且加深對(duì)化學(xué)概念諸如化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)特性等的理解.
    3.有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
    學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最有效的載體就是化學(xué)實(shí)驗(yàn),在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中,做“分組實(shí)驗(yàn)”亦或是“演示實(shí)驗(yàn)”,教師可以對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),循循善誘,由表及里,由淺入深,適當(dāng)點(diǎn)撥,以及逐漸的培養(yǎng)深入、全面且具體認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律、變化本質(zhì),這樣能夠使學(xué)生的思維由表面上升到本質(zhì)層面,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).
    二、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要策略。
    1.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。
    初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想得以有效實(shí)施,那么教師所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序就應(yīng)當(dāng)是獲得科學(xué)結(jié)果的一個(gè)過(guò)程,所體驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)必須是客觀且真實(shí)的,并且落實(shí)的學(xué)科素質(zhì)是有效扎實(shí)的.在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境上,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)、和諧、民主和寬松的一個(gè)實(shí)驗(yàn)氛圍,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要保證學(xué)生能夠自主的、充分的自我調(diào)配、自我支配實(shí)驗(yàn)活動(dòng),而且還可以借助于互相間的爭(zhēng)論、交流、討論以及意見(jiàn)綜合等,養(yǎng)成知識(shí)獲取的探究能力,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、探究位置的良好態(tài)度,進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)意義的整體性建構(gòu)最終完成.
    2.演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。
    在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,開(kāi)展演示性實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的主要要求是要有較高的可見(jiàn)度以及成功率,在教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示的過(guò)程中,要高度重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方法、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和講解實(shí)驗(yàn)原理.具體來(lái)講,演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略主要涉及到的內(nèi)容有:補(bǔ)充與加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn);將演示實(shí)驗(yàn)的可觀察性提高,改進(jìn)及改善實(shí)驗(yàn)裝置;增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),“下放”實(shí)驗(yàn);突破難點(diǎn)與重點(diǎn),“提升”實(shí)驗(yàn);轉(zhuǎn)變演示性實(shí)驗(yàn)的主體,鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣,幫助學(xué)生樹(shù)立自信等.3.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略初中化學(xué)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想得以有效實(shí)施,需要學(xué)生切身的參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)也就是合理的搭配類(lèi)型不同的學(xué)生,合理科學(xué)的創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)小組,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中促使每一位學(xué)生均有事可做,并且最大限度的將自身的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái),進(jìn)而在技能、知識(shí)、能力、價(jià)值觀與情感態(tài)度等多個(gè)方面均能有程度不同的收獲.具體而言,教學(xué)策略涉及到的內(nèi)容有:實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拿鞔_、實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,同時(shí)還要注重實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的異?,F(xiàn)象;要讓學(xué)生真正的參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,也就是讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果;在實(shí)驗(yàn)中要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生操作,正確引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)論,體驗(yàn)過(guò)程,感受實(shí)驗(yàn);要大力的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其過(guò)程的個(gè)性化理解、獨(dú)特視角;要延伸化學(xué)實(shí)驗(yàn)至課外,而且還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的實(shí)驗(yàn)性等.
    三、加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。
    1.開(kāi)展趣味十足的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
    在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn),以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性.可以以學(xué)生所掌握的科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)為趣味性實(shí)驗(yàn)的素材,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作為趣味性實(shí)驗(yàn)的背景,因?yàn)檫@樣與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更為貼近,而且方法比較新穎獨(dú)特,能夠得到學(xué)生們的喜愛(ài)和歡迎.比如,在對(duì)“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)以后,在課下教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“雞蛋跳舞”的趣味性實(shí)驗(yàn),也就是在食醋中放入雞蛋,雞蛋會(huì)不斷的上下浮動(dòng),驗(yàn)證了碳酸鹽是雞蛋殼的主要成分.此類(lèi)寓教于樂(lè)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),不僅能夠?qū)W(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣激發(fā)出來(lái),而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.
    2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
    比如在對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和氧氣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)以后,可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體所需的裝置與方法進(jìn)行分組討論且歸納總結(jié),并且對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的有效方法進(jìn)行設(shè)計(jì),具體包括所需要的有哪些儀器、哪些藥品,如何裝配,如何驗(yàn)滿、收集等等.經(jīng)過(guò)深入的探索和認(rèn)真思考后,最終有實(shí)驗(yàn)室制取氫氣及二氧化碳共識(shí)的形成,但是僅僅可以通過(guò)向上排氣法進(jìn)行收集.另外,在初中化學(xué)教材當(dāng)中,氫氣的制取裝置存在著一系列的缺陷,其中尤為突出的就是無(wú)法隨時(shí)停止反應(yīng)過(guò)程,而且回收鋅粒與酸液非常不便等,而為了對(duì)這些不足予以彌補(bǔ),將多種裝置設(shè)計(jì)出來(lái),可以將試管更改成側(cè)支試管,用銅絲所編制的“簍子”將鋅粒裝起來(lái),并且使用另外的一個(gè)銅絲將其掛在試管口,這樣就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的隨時(shí)停止,該過(guò)程能夠提供給學(xué)生了自我創(chuàng)造、自我思考的一個(gè)好機(jī)會(huì).總而言之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的,不僅在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)上有著積極的促進(jìn)作用,而且在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高上有著很大的幫助,所以,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提起高度重視,并且開(kāi)辟出開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑,從而進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率及質(zhì)量.
    一、教師要從思想上重視實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。
    眾所周知,思想是指導(dǎo)行動(dòng)的前提,是落實(shí)新課程基本理念的關(guān)鍵。因此,教師要想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值,轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念是非常重要的。
    二、確保實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展。
    在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們常常忽視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性,大部分教師都認(rèn)為在短短的45分鐘內(nèi)做實(shí)驗(yàn)就是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí),這種想法是完全的錯(cuò)誤,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),他們的好奇心較強(qiáng),求知欲旺,將形象、直觀的實(shí)驗(yàn)引入到課堂中,一方面可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也可以將抽象的知識(shí)形象化,不僅可以活躍課堂氣氛,更重要的是能夠幫助學(xué)生突破教材中的重難點(diǎn),以確保化學(xué)課堂的高效進(jìn)行。例如,在教學(xué)《二氧化碳制取的研究》時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,在授課的時(shí)候,我借助石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、試管、鐵架臺(tái)、導(dǎo)管、集氣瓶、燒杯、試管架、鑷子、鑰匙、紙槽等藥品及儀器及用品,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生解決以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)為什么不選擇稀硫酸與石灰石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?(2)為什么不選擇碳酸鈉與稀鹽酸或者是稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?(3)實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的化學(xué)方程式?等等,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生在掌握基本的化學(xué)知識(shí)同時(shí),也能促使學(xué)生的探究能力得到大幅度提高。
    三、營(yíng)造和諧課堂環(huán)境。
    有教育學(xué)家說(shuō)過(guò):只有良好的環(huán)境才能讓課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是教師要想真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂的價(jià)值,營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境、拉近師生之間的關(guān)系等都是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的。總之,在新課程改革下,教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值,要讓學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn),自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中探究能力以及創(chuàng)新能力都能得到相應(yīng)程度的提高,從而大大提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
    一、利用探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自行設(shè)計(jì),自主實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象懷有幻想、期待、新奇、刺激,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論可事先進(jìn)行猜測(cè)和推斷,實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行理性的分析、對(duì)比、討論和推理,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在學(xué)習(xí)“燃燒”、“自燃”、“著火點(diǎn)”等概念時(shí),我先給學(xué)生演示“扇風(fēng)點(diǎn)火”的實(shí)驗(yàn),用扇子輕輕地對(duì)著薄銅片上的白磷和紅磷扇風(fēng),大家目睹白磷著火了,感到驚奇,頓時(shí)嘩然:“怎么不用火柴點(diǎn),僅用扇子扇就能使白磷燃燒而紅磷沒(méi)有燃燒呢?”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀課文,從中找到“謎底”悟出道理,使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中獲得了感性認(rèn)識(shí)。如講到“酸堿指示劑”時(shí),用濾紙(先用酚酞試液浸泡晾干)和針(用氫氧化鈉溶液濕潤(rùn))為道具,用針穿透濾紙產(chǎn)生“一針見(jiàn)血”的效果。把。
    成語(yǔ)。
    與化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),生動(dòng)有趣。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?引導(dǎo)學(xué)生積極思考,教師講解酸堿指示劑顯色原理后,學(xué)生“跳一跳就摘到了‘蘋(píng)果’”感覺(jué)“味道美極了”。生動(dòng)、鮮明的趣味實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶入神奇有趣的科學(xué)世界中,學(xué)生從奇妙的實(shí)驗(yàn)中獲得豐富多彩的化學(xué)知識(shí),從興趣盎然的觀察中發(fā)現(xiàn)有趣的問(wèn)題,活躍學(xué)生的思想。對(duì)于初次接觸化學(xué)的初中學(xué)生而言,就會(huì)感到化學(xué)的濃厚趣味性和神秘感,于是一個(gè)個(gè)“為什么”油然而生。凡有實(shí)驗(yàn),學(xué)生的興趣就會(huì)特別高,精神振奮、思維活躍,課堂印象特別深刻。實(shí)驗(yàn)就像一塊巨大的磁石深深誘惑著學(xué)生,通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,再加上老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,使他們認(rèn)真觀察、分析,促進(jìn)了他們智力因素的發(fā)展。
    二、利用探究性實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    不同方面的探究性實(shí)驗(yàn),解決問(wèn)題的方法也各不相同,這就要求學(xué)生從不同角度和不同層面去思考分析問(wèn)題,搜集相關(guān)資料,提出假設(shè)和做出推理,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)這些過(guò)程使學(xué)生體驗(yàn)到了搜集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性。例如在實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究”中,我給學(xué)生提出了這些問(wèn)題:(1)觀察蠟燭的顏色與狀態(tài)分別是什么?(2)能聞出什么味道?(3)切一小片蠟燭放入水中,下沉還是上浮?(4)點(diǎn)燃蠟燭觀察火焰的亮暗之分。(5)在火焰上方置一干燥的冷燒杯(或其它可行性用具),觀察到燒杯壁上有什么現(xiàn)象,手感如何?(6)把燒杯倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),迅速倒入澄清石灰水有什么現(xiàn)象發(fā)生?(7)用嘴吹滅蠟燭,會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?用火柴點(diǎn)燃,還能看到什么現(xiàn)象?(8)杯底有發(fā)黑現(xiàn)象是怎么回事?(9)燒杯罩住蠟燭一會(huì)兒,會(huì)自動(dòng)熄滅又是為什么?這些問(wèn)題暫且把它叫做“拐杖”,因?yàn)閷W(xué)生不能真正如科學(xué)家那樣完全靠自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提出大膽的假設(shè),然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明,因此老師要給學(xué)生“拐杖”,圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)探究,給學(xué)生以抓手。然后將學(xué)生四人一組,先讓學(xué)生小組討論,提出可能的實(shí)驗(yàn)方法,要求學(xué)生對(duì)每一種方法都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后,回家利用家中的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)成本低,實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單,現(xiàn)象明顯。經(jīng)過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生不但學(xué)到了不少初中教材上沒(méi)有的知識(shí),而且設(shè)計(jì)出了許多老師也想不到的方案。如有的學(xué)生用白瓷碗觀察有碳黑生成,有的學(xué)生用碎玻璃片或干燥的玻璃杯觀察水的生成,有的學(xué)生在筷子上涂上石灰水等。在實(shí)驗(yàn)中,有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,他們說(shuō)每次吹滅蠟燭的時(shí)候,總有一股白煙,這是怎么回事?于是,就又產(chǎn)生了新的探究。在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,當(dāng)遇到用課本知識(shí)難以解決的問(wèn)題時(shí),相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)超前自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。
    三、利用探究性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)若離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程,就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木,所以絢麗的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,更能體現(xiàn)化學(xué)的魅力,凸顯學(xué)生的個(gè)性,提升學(xué)生的素養(yǎng)。所以妥善規(guī)劃實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué),使實(shí)驗(yàn)跟科學(xué)探究融合起來(lái),不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí),學(xué)到技能,而且還可使他們受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng),從而使他們形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑、大膽探索的科學(xué)精神??傊?,為了更好地在化學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用,每位教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式,幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式,要不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),反思自己的教學(xué)過(guò)程,及時(shí)記錄自己在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新問(wèn)題,然后進(jìn)行分析、反思、自我完善,使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地得到發(fā)展和提高。
    一、現(xiàn)狀調(diào)查。
    二、原因分析。
    1.教師層面:(1)重視程度不夠。部分老師認(rèn)為:只要把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成好了就夠了,甚至少部分教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)(如電解水實(shí)驗(yàn)),都是以講代做,以課件來(lái)代替,何況課外實(shí)驗(yàn)?zāi)?(2)自身素養(yǎng)不高、研究不夠。部分教師不能提供有效的指導(dǎo),比如在定量稱量、制作玻璃彎管的基本功競(jìng)賽操作中還存在著不少問(wèn)題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書(shū)本不吻合時(shí),敷衍了事。少部分教師甚至都不清楚有哪些課外實(shí)驗(yàn),怎能指導(dǎo)?(3)部分教師認(rèn)為,有些實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單,學(xué)生自己能看懂,沒(méi)有必要花時(shí)間去做。例如石墨導(dǎo)電性、生成炭黑的實(shí)驗(yàn)等。(4)部分教師只布置不檢查、不交流、不反饋,從而使課外實(shí)驗(yàn)的落實(shí)成為一句空話。2.學(xué)生層面:(1)認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,認(rèn)為課外實(shí)驗(yàn)可做可不做,因而視而不見(jiàn)。(2)動(dòng)手能力不強(qiáng)。對(duì)于課外實(shí)驗(yàn),相當(dāng)一部分同學(xué)還是有興趣的,但對(duì)有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組裝不知從何下手,茫然者眾多。例如,自制簡(jiǎn)易凈水器、推測(cè)雞蛋殼的可能成分等實(shí)驗(yàn)。(3)懼怕發(fā)生安全問(wèn)題,有畏難情緒。例如酸或堿能改變花的顏色的實(shí)驗(yàn)。(4)有些實(shí)驗(yàn)往往不成功,失去了興趣和耐心。例如自制白糖晶體、自制的葉脈書(shū)簽等實(shí)驗(yàn)。(5)表述不規(guī)范,難以完成一份像樣的探究(或?qū)嶒?yàn))報(bào)告。例如有關(guān)保鮮膜的實(shí)驗(yàn)。3.其他方面:(1)少數(shù)實(shí)驗(yàn)也確實(shí)存在著一些條件上的制約(儀器、藥品)。例如自制汽水等實(shí)驗(yàn)。(2)缺少一定的氛圍。缺少家庭、學(xué)校的支持。
    三、解決策略。
    1.教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),明確課程基本理念、設(shè)計(jì)思路及實(shí)施建議意見(jiàn)。摒棄應(yīng)試觀念,著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng),多看報(bào)刊雜志上有關(guān)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的文章介紹,苦練基本功。3.強(qiáng)化學(xué)以致用的理念,讓學(xué)生在熟悉的生活情景和社會(huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性。比如通過(guò)水的凈化、自制汽水、有關(guān)保鮮膜的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生明白化學(xué)存在于生活中,生活中處處有化學(xué)。我們完全可以利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。4.要提供給學(xué)生有效的指導(dǎo)。從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、儀器的選擇、裝置的連接、問(wèn)題分析等方面給予指導(dǎo)??山⑴d趣小組,利用小組合作的形式,相互合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,克服學(xué)生畏難情緒。設(shè)立班級(jí)儀器角,充分利用好身邊的瓶瓶罐罐。如輸液用的塑料瓶、吸管、玻璃片、廢電池中的碳棒等。收集好身邊的藥品。如醋、蘇打、酒精、生石灰、化學(xué)肥料、漂白粉等。5.創(chuàng)造機(jī)會(huì),搭建展示平臺(tái)??梢酝ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)、儀器裝置展示、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題趣味實(shí)驗(yàn)講座、化學(xué)園地評(píng)比等活動(dòng)讓學(xué)生感受成功的喜悅。6.減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓他們有時(shí)間去動(dòng)手、去探索。定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,把實(shí)驗(yàn)室作為主陣地,增加實(shí)驗(yàn)型作業(yè),并及時(shí)量化、評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因,注重分析。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置形成資源共享等。7.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)范表達(dá)的能力。能較為完整地完成一份實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。8.適當(dāng)拓寬課外實(shí)驗(yàn)的范圍。教師要注重收集、設(shè)計(jì)更多的課外實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇、動(dòng)手操作和研究。如燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)燈、水下蠟燭燃燒、白紙顯字等。9.幫助學(xué)生克服安全問(wèn)題上的焦慮與擔(dān)憂。如注意酸堿的使用,爆炸性的實(shí)驗(yàn)要適當(dāng)換成容器口大一點(diǎn)的紙質(zhì)容器等?;瘜W(xué)課外實(shí)驗(yàn)不僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一點(diǎn)課外知識(shí),它培養(yǎng)的是學(xué)生的品質(zhì),是科學(xué)的素養(yǎng),這一點(diǎn)我們都必須要有足夠的認(rèn)識(shí)。只有這樣,才能真正有效地提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
    一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。
    明確實(shí)驗(yàn)特別重要伽利略說(shuō)得好:“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書(shū)上去找,而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找.”.但是.“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn),講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”.一時(shí)間,這句話成了化學(xué)理教學(xué)中的“經(jīng)驗(yàn)之談”,也成了部分化學(xué)教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“理論依據(jù)”.殊不知講十遍不如看一遍,看十遍不如做一遍,只講不做是“教育目標(biāo)”的喪失,或者至少是對(duì)20xx版《九年制義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的育人目標(biāo)的不明確,這樣做與新課程理念倡導(dǎo)的初中化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果而且要關(guān)注教學(xué)過(guò)程特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程背道而馳,可見(jiàn)我們?cè)谄綍r(shí)的化學(xué)教學(xué)中要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)明確實(shí)驗(yàn)特別重要,讓學(xué)生的參與愿望得到空前的滿足,學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高,同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn).
    二、弄清實(shí)驗(yàn)原理方法。
    掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊I(lǐng)新課程理念指:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者和合作者”.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要為學(xué)生提供指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,弄清?shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法.因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,是讓他們做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的第一步.如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_就不能根據(jù)教材要求很好地理解它,則會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)眼前的儀器束手無(wú)策,實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范缺乏很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問(wèn)題.學(xué)生只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟拍苁棺约撼蔀閷?shí)驗(yàn)的主人.實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的根本依據(jù),若不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法,做實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒(méi)有了可遵循的原則,當(dāng)然也多半會(huì)在實(shí)驗(yàn)中“事倍功半”.
    三、精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
    細(xì)心選取實(shí)驗(yàn)器材例如,我為了使學(xué)生用化學(xué)知識(shí)理解和解釋身邊的現(xiàn)象,在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn).初三化學(xué)教材中,沒(méi)有“co2溶于水”的實(shí)驗(yàn).教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)明co2溶于水的現(xiàn)象,許多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的co2的事實(shí),我還將一瓶汽水打開(kāi),學(xué)生通過(guò)透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體(co2)逸出.但怎樣演示“co2溶于水”的實(shí)驗(yàn)?zāi)?我用一次性注射器來(lái)進(jìn)行該實(shí)驗(yàn),先抽取一定量的水,然后再?gòu)募瘹馄恐谐槿∫欢康腸o2,通過(guò)活塞的運(yùn)動(dòng)來(lái)直觀地進(jìn)行co2溶于水的實(shí)驗(yàn),當(dāng)壓強(qiáng)增大時(shí),co2溶在水里的溶解量增加;當(dāng)壓強(qiáng)減小時(shí),co2溶在水里的溶解量減少.學(xué)生也可以自己動(dòng)手做這樣的實(shí)驗(yàn).可見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選材關(guān)系到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效率是高低,如何在不長(zhǎng)的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上盡可能收獲更多的細(xì)節(jié),實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)心選取實(shí)驗(yàn)器材是不可或缺的一步.
    四、啟迪學(xué)生思維碰撞。
    培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維我國(guó)著名無(wú)機(jī)化學(xué)家戴安邦說(shuō)過(guò),實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.我們化學(xué)教師要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境,對(duì)其探究?jī)?nèi)容不過(guò)統(tǒng)得過(guò)死,否則可能會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生自主探究.例如,“用5%的過(guò)氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實(shí)驗(yàn)中,可用帶火星的小木條檢驗(yàn),會(huì)觀察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象.然而我們的實(shí)驗(yàn)卻不能觀察到這樣的現(xiàn)象,看不到火星變旺,而發(fā)現(xiàn)會(huì)熄滅.是什么原因呢?它是由過(guò)氧化氫溶液濃度引起的,還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢?讓學(xué)生分組去探究.一組可試驗(yàn)10%、15%、20%等多種濃度的過(guò)氧化氫溶液,一組可加長(zhǎng)導(dǎo)管,待生成的水蒸氣冷卻后,再用帶火星的小木條去測(cè)試.結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因均存在.于是引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)這一方案.方案一:使用20%的過(guò)氧化氫溶液,加熱溫度不要太高,盡量減少水分蒸發(fā),有大量氣泡冒出時(shí),把帶火星的小木條伸入即可;方案二:生成的氣體通過(guò)盛有生石灰(或堿石灰)的干燥管,再用帶火星的小木條去檢驗(yàn).這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用啟迪學(xué)生思維碰撞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是一個(gè)十分艱巨的工程,我堅(jiān)信只要我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊c(diǎn)、弄清實(shí)驗(yàn)原理方法,精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)心選取實(shí)驗(yàn)器材,啟迪學(xué)生思維碰撞、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用就一定能夠搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高初中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和化學(xué)素養(yǎng).
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇四
    眾所周知,思想是指導(dǎo)行動(dòng)的前提,是落實(shí)新課程基本理念的關(guān)鍵。因此,教師要想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值,轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念是非常重要的。
    二、確保實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展。
    在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們常常忽視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性,大部分教師都認(rèn)為在短短的45分鐘內(nèi)做實(shí)驗(yàn)就是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí),這種想法是完全的錯(cuò)誤,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),他們的好奇心較強(qiáng),求知欲旺,將形象、直觀的實(shí)驗(yàn)引入到課堂中,一方面可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也可以將抽象的知識(shí)形象化,不僅可以活躍課堂氣氛,更重要的是能夠幫助學(xué)生突破教材中的重難點(diǎn),以確?;瘜W(xué)課堂的高效進(jìn)行。例如,在教學(xué)《二氧化碳制取的研究》時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,在授課的時(shí)候,我借助石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、試管、鐵架臺(tái)、導(dǎo)管、集氣瓶、燒杯、試管架、鑷子、鑰匙、紙槽等藥品及儀器及用品,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生解決以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)為什么不選擇稀硫酸與石灰石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?(2)為什么不選擇碳酸鈉與稀鹽酸或者是稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?(3)實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的化學(xué)方程式?等等,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生在掌握基本的化學(xué)知識(shí)同時(shí),也能促使學(xué)生的探究能力得到大幅度提高。
    三、營(yíng)造和諧課堂環(huán)境。
    有教育學(xué)家說(shuō)過(guò):只有良好的環(huán)境才能讓課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是教師要想真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂的價(jià)值,營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境、拉近師生之間的關(guān)系等都是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的??傊?,在新課程改革下,教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值,要讓學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn),自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中探究能力以及創(chuàng)新能力都能得到相應(yīng)程度的提高,從而大大提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇五
    1.教師層面:(1)重視程度不夠。部分老師認(rèn)為:只要把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成好了就夠了,甚至少部分教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)(如電解水實(shí)驗(yàn)),都是以講代做,以課件來(lái)代替,何況課外實(shí)驗(yàn)?zāi)?(2)自身素養(yǎng)不高、研究不夠。部分教師不能提供有效的指導(dǎo),比如在定量稱量、制作玻璃彎管的基本功競(jìng)賽操作中還存在著不少問(wèn)題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書(shū)本不吻合時(shí),敷衍了事。少部分教師甚至都不清楚有哪些課外實(shí)驗(yàn),怎能指導(dǎo)?(3)部分教師認(rèn)為,有些實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單,學(xué)生自己能看懂,沒(méi)有必要花時(shí)間去做。例如石墨導(dǎo)電性、生成炭黑的實(shí)驗(yàn)等。(4)部分教師只布置不檢查、不交流、不反饋,從而使課外實(shí)驗(yàn)的落實(shí)成為一句空話。2.學(xué)生層面:(1)認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,認(rèn)為課外實(shí)驗(yàn)可做可不做,因而視而不見(jiàn)。(2)動(dòng)手能力不強(qiáng)。對(duì)于課外實(shí)驗(yàn),相當(dāng)一部分同學(xué)還是有興趣的,但對(duì)有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組裝不知從何下手,茫然者眾多。例如,自制簡(jiǎn)易凈水器、推測(cè)雞蛋殼的可能成分等實(shí)驗(yàn)。(3)懼怕發(fā)生安全問(wèn)題,有畏難情緒。例如酸或堿能改變花的顏色的實(shí)驗(yàn)。(4)有些實(shí)驗(yàn)往往不成功,失去了興趣和耐心。例如自制白糖晶體、自制的葉脈書(shū)簽等實(shí)驗(yàn)。(5)表述不規(guī)范,難以完成一份像樣的探究(或?qū)嶒?yàn))報(bào)告。例如有關(guān)保鮮膜的實(shí)驗(yàn)。3.其他方面:(1)少數(shù)實(shí)驗(yàn)也確實(shí)存在著一些條件上的制約(儀器、藥品)。例如自制汽水等實(shí)驗(yàn)。(2)缺少一定的氛圍。缺少家庭、學(xué)校的支持。
    三、解決策略。
    1.教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),明確課程基本理念、設(shè)計(jì)思路及實(shí)施建議意見(jiàn)。摒棄應(yīng)試觀念,著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng),多看報(bào)刊雜志上有關(guān)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的文章介紹,苦練基本功。3.強(qiáng)化學(xué)以致用的理念,讓學(xué)生在熟悉的生活情景和社會(huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性。比如通過(guò)水的凈化、自制汽水、有關(guān)保鮮膜的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生明白化學(xué)存在于生活中,生活中處處有化學(xué)。我們完全可以利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。4.要提供給學(xué)生有效的指導(dǎo)。從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、儀器的選擇、裝置的連接、問(wèn)題分析等方面給予指導(dǎo)??山⑴d趣小組,利用小組合作的形式,相互合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,克服學(xué)生畏難情緒。設(shè)立班級(jí)儀器角,充分利用好身邊的瓶瓶罐罐。如輸液用的塑料瓶、吸管、玻璃片、廢電池中的碳棒等。收集好身邊的藥品。如醋、蘇打、酒精、生石灰、化學(xué)肥料、漂白粉等。5.創(chuàng)造機(jī)會(huì),搭建展示平臺(tái)??梢酝ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)、儀器裝置展示、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題趣味實(shí)驗(yàn)講座、化學(xué)園地評(píng)比等活動(dòng)讓學(xué)生感受成功的喜悅。6.減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓他們有時(shí)間去動(dòng)手、去探索。定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,把實(shí)驗(yàn)室作為主陣地,增加實(shí)驗(yàn)型作業(yè),并及時(shí)量化、評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因,注重分析。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置形成資源共享等。7.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)范表達(dá)的能力。能較為完整地完成一份實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。8.適當(dāng)拓寬課外實(shí)驗(yàn)的范圍。教師要注重收集、設(shè)計(jì)更多的課外實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇、動(dòng)手操作和研究。如燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)燈、水下蠟燭燃燒、白紙顯字等。9.幫助學(xué)生克服安全問(wèn)題上的焦慮與擔(dān)憂。如注意酸堿的使用,爆炸性的實(shí)驗(yàn)要適當(dāng)換成容器口大一點(diǎn)的紙質(zhì)容器等?;瘜W(xué)課外實(shí)驗(yàn)不僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一點(diǎn)課外知識(shí),它培養(yǎng)的是學(xué)生的品質(zhì),是科學(xué)的素養(yǎng),這一點(diǎn)我們都必須要有足夠的認(rèn)識(shí)。只有這樣,才能真正有效地提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇六
    興趣是較為特殊的一種意識(shí)傾向,可以始于趣味性實(shí)驗(yàn),是主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因,而且良好的學(xué)習(xí)興趣是思維的不竭動(dòng)力,是求知欲望得以調(diào)動(dòng)的源泉.作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然學(xué)科,化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不容忽視的重要作用,是激發(fā)及加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的催化劑.我們都知道,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是千變?nèi)f化的,是將學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣喚起的有效途徑,因而對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生,教師可以采取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的千變?nèi)f化來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā).
    2.有助于學(xué)生化學(xué)概念的形成。
    所謂化學(xué)概念也就是運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行高度概括,主要涉及到化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)原理和化學(xué)定義等等.要想使學(xué)生的思維中有化學(xué)概念形成,感知是首要因素,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是借助于學(xué)生的嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)來(lái)形成感性方面的認(rèn)識(shí),通過(guò)在感官上的直接作用所進(jìn)行的真實(shí)實(shí)驗(yàn),能夠幫助學(xué)生逐步的形成思維,并且加深對(duì)化學(xué)概念諸如化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)特性等的理解.
    3.有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
    學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最有效的載體就是化學(xué)實(shí)驗(yàn),在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中,做“分組實(shí)驗(yàn)”亦或是“演示實(shí)驗(yàn)”,教師可以對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),循循善誘,由表及里,由淺入深,適當(dāng)點(diǎn)撥,以及逐漸的培養(yǎng)深入、全面且具體認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律、變化本質(zhì),這樣能夠使學(xué)生的思維由表面上升到本質(zhì)層面,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).
    1.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。
    初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想得以有效實(shí)施,那么教師所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序就應(yīng)當(dāng)是獲得科學(xué)結(jié)果的一個(gè)過(guò)程,所體驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)必須是客觀且真實(shí)的,并且落實(shí)的學(xué)科素質(zhì)是有效扎實(shí)的.在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境上,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)、和諧、民主和寬松的一個(gè)實(shí)驗(yàn)氛圍,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要保證學(xué)生能夠自主的、充分的自我調(diào)配、自我支配實(shí)驗(yàn)活動(dòng),而且還可以借助于互相間的爭(zhēng)論、交流、討論以及意見(jiàn)綜合等,養(yǎng)成知識(shí)獲取的探究能力,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、探究位置的良好態(tài)度,進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)意義的整體性建構(gòu)最終完成.
    2.演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。
    在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,開(kāi)展演示性實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的主要要求是要有較高的可見(jiàn)度以及成功率,在教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示的過(guò)程中,要高度重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方法、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和講解實(shí)驗(yàn)原理.具體來(lái)講,演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略主要涉及到的內(nèi)容有:補(bǔ)充與加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn);將演示實(shí)驗(yàn)的可觀察性提高,改進(jìn)及改善實(shí)驗(yàn)裝置;增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),“下放”實(shí)驗(yàn);突破難點(diǎn)與重點(diǎn),“提升”實(shí)驗(yàn);轉(zhuǎn)變演示性實(shí)驗(yàn)的主體,鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣,幫助學(xué)生樹(shù)立自信等.3.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略初中化學(xué)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想得以有效實(shí)施,需要學(xué)生切身的參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)也就是合理的搭配類(lèi)型不同的學(xué)生,合理科學(xué)的創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)小組,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中促使每一位學(xué)生均有事可做,并且最大限度的將自身的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái),進(jìn)而在技能、知識(shí)、能力、價(jià)值觀與情感態(tài)度等多個(gè)方面均能有程度不同的收獲.具體而言,教學(xué)策略涉及到的內(nèi)容有:實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拿鞔_、實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,同時(shí)還要注重實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的異?,F(xiàn)象;要讓學(xué)生真正的參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,也就是讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果;在實(shí)驗(yàn)中要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生操作,正確引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)論,體驗(yàn)過(guò)程,感受實(shí)驗(yàn);要大力的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其過(guò)程的個(gè)性化理解、獨(dú)特視角;要延伸化學(xué)實(shí)驗(yàn)至課外,而且還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的實(shí)驗(yàn)性等.
    三、加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。
    1.開(kāi)展趣味十足的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
    在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn),以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性.可以以學(xué)生所掌握的科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)為趣味性實(shí)驗(yàn)的素材,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作為趣味性實(shí)驗(yàn)的背景,因?yàn)檫@樣與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更為貼近,而且方法比較新穎獨(dú)特,能夠得到學(xué)生們的喜愛(ài)和歡迎.比如,在對(duì)“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)以后,在課下教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“雞蛋跳舞”的趣味性實(shí)驗(yàn),也就是在食醋中放入雞蛋,雞蛋會(huì)不斷的上下浮動(dòng),驗(yàn)證了碳酸鹽是雞蛋殼的主要成分.此類(lèi)寓教于樂(lè)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),不僅能夠?qū)W(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣激發(fā)出來(lái),而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.
    2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
    比如在對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和氧氣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)以后,可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體所需的裝置與方法進(jìn)行分組討論且歸納總結(jié),并且對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的有效方法進(jìn)行設(shè)計(jì),具體包括所需要的有哪些儀器、哪些藥品,如何裝配,如何驗(yàn)滿、收集等等.經(jīng)過(guò)深入的探索和認(rèn)真思考后,最終有實(shí)驗(yàn)室制取氫氣及二氧化碳共識(shí)的形成,但是僅僅可以通過(guò)向上排氣法進(jìn)行收集.另外,在初中化學(xué)教材當(dāng)中,氫氣的制取裝置存在著一系列的缺陷,其中尤為突出的就是無(wú)法隨時(shí)停止反應(yīng)過(guò)程,而且回收鋅粒與酸液非常不便等,而為了對(duì)這些不足予以彌補(bǔ),將多種裝置設(shè)計(jì)出來(lái),可以將試管更改成側(cè)支試管,用銅絲所編制的“簍子”將鋅粒裝起來(lái),并且使用另外的一個(gè)銅絲將其掛在試管口,這樣就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的隨時(shí)停止,該過(guò)程能夠提供給學(xué)生了自我創(chuàng)造、自我思考的一個(gè)好機(jī)會(huì).總而言之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的,不僅在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)上有著積極的促進(jìn)作用,而且在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高上有著很大的幫助,所以,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提起高度重視,并且開(kāi)辟出開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑,從而進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率及質(zhì)量.
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇七
    修正液,又稱“涂改液”,“改正液”,是一種普通文具。于1951年由美國(guó)秘書(shū)貝蒂·奈史密斯·格萊姆發(fā)明的。涂改液是一種白色不透明顏料,涂在紙上以遮蓋錯(cuò)字,干涸后可于其上重新書(shū)寫(xiě)。涂改液不像膠條一樣容易把紙撕破,也不像橡皮那樣對(duì)鋼筆、圓珠筆束手無(wú)策,它方便、快捷、干凈、覆蓋力強(qiáng),揮發(fā)快。被學(xué)生們當(dāng)作是改正錯(cuò)誤的好幫手。
    涂改液的使用越來(lái)越廣泛。據(jù)調(diào)查,在部分大中城市的中小學(xué)生中的使用比例在80%左右,而小學(xué)生的使用比例高達(dá)95%以上。但在同學(xué)們使用的過(guò)程中,往往會(huì)聞到一些刺激性氣味的氣味。有些同學(xué)為尋求快干,用手去擦拭未干的表面,結(jié)果將液體粘在皮膚上。更有甚者,有的學(xué)生還把修正液當(dāng)成玩具,互相擠射。而多數(shù)的涂改液都標(biāo)稱有進(jìn)口產(chǎn)品,但沒(méi)有中文標(biāo)識(shí),更沒(méi)有印有“兒童不宜接觸”等警示語(yǔ)。有關(guān)人士還認(rèn)為,修正液用多了可能產(chǎn)生依賴心理,尤其是孩子。
    對(duì)態(tài)度的不多,有的學(xué)生雖然知道修正液的危害,但由于其十分便捷的修改功能,覺(jué)得利大于弊,所以仍繼續(xù)在使用,較高的使用率和學(xué)生對(duì)相關(guān)常識(shí)的漠視,實(shí)在令人擔(dān)憂。
    了解到這里,我不僅對(duì)修正液打了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),白的像雪一樣的修正液背后究竟有什么我們還不了解的東西。
    通過(guò)查閱報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、訪問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷等形式。
    1、修正液主要成分。
    2、修正液毒性探究小實(shí)驗(yàn)。
    3、修正液的危害。
    4、修正液的用法。
    負(fù)責(zé)活動(dòng)記錄,實(shí)驗(yàn)記錄:
    資料保管和整理,陳述報(bào)告,問(wèn)卷調(diào)查:
    負(fù)責(zé)上網(wǎng)及上圖書(shū)館查資料,撰寫(xiě)報(bào)告:
    負(fù)責(zé)各超市實(shí)地考察:
    第一階段:20xx年01~02月,上網(wǎng),圖書(shū)館查找有關(guān)修正液的資料。
    第二階段:20xx年02~03月,訪問(wèn)同學(xué),了解修正液種類(lèi)及可能產(chǎn)生問(wèn)題。
    第三階段:20xx年03~04月,實(shí)地考察,了解修正液在學(xué)生中運(yùn)用的普遍性。
    第四階段:20xx年04~05月,整理資料,分析結(jié)果。
    第五階段:20xx年06月,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
    調(diào)查報(bào)告。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇八
    盧婧一、閆蒲、石坤、崔暢等
    地理
    化學(xué)
    2.國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)出通知,自20xx年6月1日起,在所有超市、商場(chǎng)、集貿(mào)市場(chǎng)等商品零售場(chǎng)所實(shí)行塑料購(gòu)物袋有償使用制度,一律不得免費(fèi)提供。
    目的:通過(guò)了解“限塑令”的執(zhí)行狀況及環(huán)保購(gòu)物袋的使用現(xiàn)狀,大致了解目前在推廣環(huán)保購(gòu)物袋的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出建議,從而更好地推廣環(huán)保購(gòu)物袋,宣傳環(huán)保意識(shí)。
    意義:1.在研究的過(guò)程中,組員們對(duì)于環(huán)保購(gòu)物袋會(huì)有進(jìn)一步的了解,提高環(huán)保意識(shí)
    3.最后,我們希望通過(guò)這次調(diào)查,向同學(xué),家人,以及市民推廣環(huán)保購(gòu)物袋。
    組長(zhǎng):閆蒲
    組員及分工:
    資料查找:
    攝像,拍照:石坤
    問(wèn)卷設(shè)計(jì):
    調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放:崔暢
    問(wèn)卷統(tǒng)計(jì),分析:
    采訪:
    材料匯總及整理:
    論文撰寫(xiě):
    文字及報(bào)告編排:盧婧一
    1.查找資料(環(huán)保購(gòu)物袋的種類(lèi),組成,性能;環(huán)保購(gòu)物袋在世界的發(fā)展?fàn)顩r;環(huán)保購(gòu)物袋在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r;其他國(guó)家或地區(qū)在推行購(gòu)物袋時(shí)的可借鑒措施;)(進(jìn)行中)
    1周
    2.前往附近的市場(chǎng)觀察塑料袋和環(huán)保購(gòu)物袋的使用狀況,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)
    與此同時(shí),組員在各自所居住小區(qū)附近進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,記錄調(diào)查結(jié)果
    1周
    3.設(shè)計(jì)有關(guān)《塑料袋和環(huán)保購(gòu)物袋使用狀況》的調(diào)查表(進(jìn)行中)
    1周
    4.匯總調(diào)查表,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),分析
    1周
    5.采訪有關(guān)部門(mén)(市場(chǎng)有關(guān)方面負(fù)責(zé)人,環(huán)保局負(fù)責(zé)人,環(huán)保購(gòu)物袋公司)
    6.根據(jù)所有的資料進(jìn)行進(jìn)一步的分析,并提出有關(guān)推廣環(huán)保購(gòu)物袋的建議,撰寫(xiě)論文
    7.將建議轉(zhuǎn)達(dá)給有關(guān)方面
    觀察法,問(wèn)卷調(diào)查,典型調(diào)查,抽樣調(diào)查,采訪。
    1.調(diào)查報(bào)告,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)記錄
    2.論文
    3.建議(倡議)書(shū)
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇九
    明確實(shí)驗(yàn)特別重要伽利略說(shuō)得好:“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書(shū)上去找,而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找.”.但是.“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn),講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”.一時(shí)間,這句話成了化學(xué)理教學(xué)中的“經(jīng)驗(yàn)之談”,也成了部分化學(xué)教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“理論依據(jù)”.殊不知講十遍不如看一遍,看十遍不如做一遍,只講不做是“教育目標(biāo)”的喪失,或者至少是對(duì)20xx版《九年制義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的育人目標(biāo)的不明確,這樣做與新課程理念倡導(dǎo)的初中化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果而且要關(guān)注教學(xué)過(guò)程特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程背道而馳,可見(jiàn)我們?cè)谄綍r(shí)的化學(xué)教學(xué)中要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)明確實(shí)驗(yàn)特別重要,讓學(xué)生的參與愿望得到空前的滿足,學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高,同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn).
    二、弄清實(shí)驗(yàn)原理方法。
    掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊I(lǐng)新課程理念指:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者和合作者”.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要為學(xué)生提供指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,弄清?shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法.因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,是讓他們做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的第一步.如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_就不能根據(jù)教材要求很好地理解它,則會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)眼前的儀器束手無(wú)策,實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范缺乏很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問(wèn)題.學(xué)生只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟拍苁棺约撼蔀閷?shí)驗(yàn)的主人.實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的根本依據(jù),若不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法,做實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒(méi)有了可遵循的原則,當(dāng)然也多半會(huì)在實(shí)驗(yàn)中“事倍功半”.
    三、精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
    細(xì)心選取實(shí)驗(yàn)器材例如,我為了使學(xué)生用化學(xué)知識(shí)理解和解釋身邊的現(xiàn)象,在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn).初三化學(xué)教材中,沒(méi)有“co2溶于水”的實(shí)驗(yàn).教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)明co2溶于水的現(xiàn)象,許多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的co2的事實(shí),我還將一瓶汽水打開(kāi),學(xué)生通過(guò)透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體(co2)逸出.但怎樣演示“co2溶于水”的實(shí)驗(yàn)?zāi)?我用一次性注射器來(lái)進(jìn)行該實(shí)驗(yàn),先抽取一定量的水,然后再?gòu)募瘹馄恐谐槿∫欢康腸o2,通過(guò)活塞的運(yùn)動(dòng)來(lái)直觀地進(jìn)行co2溶于水的實(shí)驗(yàn),當(dāng)壓強(qiáng)增大時(shí),co2溶在水里的溶解量增加;當(dāng)壓強(qiáng)減小時(shí),co2溶在水里的溶解量減少.學(xué)生也可以自己動(dòng)手做這樣的實(shí)驗(yàn).可見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選材關(guān)系到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效率是高低,如何在不長(zhǎng)的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上盡可能收獲更多的細(xì)節(jié),實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)心選取實(shí)驗(yàn)器材是不可或缺的一步.
    四、啟迪學(xué)生思維碰撞。
    培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維我國(guó)著名無(wú)機(jī)化學(xué)家戴安邦說(shuō)過(guò),實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.我們化學(xué)教師要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境,對(duì)其探究?jī)?nèi)容不過(guò)統(tǒng)得過(guò)死,否則可能會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生自主探究.例如,“用5%的過(guò)氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實(shí)驗(yàn)中,可用帶火星的小木條檢驗(yàn),會(huì)觀察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象.然而我們的實(shí)驗(yàn)卻不能觀察到這樣的現(xiàn)象,看不到火星變旺,而發(fā)現(xiàn)會(huì)熄滅.是什么原因呢?它是由過(guò)氧化氫溶液濃度引起的,還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢?讓學(xué)生分組去探究.一組可試驗(yàn)10%、15%、20%等多種濃度的過(guò)氧化氫溶液,一組可加長(zhǎng)導(dǎo)管,待生成的水蒸氣冷卻后,再用帶火星的小木條去測(cè)試.結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因均存在.于是引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)這一方案.方案一:使用20%的過(guò)氧化氫溶液,加熱溫度不要太高,盡量減少水分蒸發(fā),有大量氣泡冒出時(shí),把帶火星的小木條伸入即可;方案二:生成的氣體通過(guò)盛有生石灰(或堿石灰)的干燥管,再用帶火星的小木條去檢驗(yàn).這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用啟迪學(xué)生思維碰撞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是一個(gè)十分艱巨的工程,我堅(jiān)信只要我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊c(diǎn)、弄清實(shí)驗(yàn)原理方法,精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)心選取實(shí)驗(yàn)器材,啟迪學(xué)生思維碰撞、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用就一定能夠搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高初中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和化學(xué)素養(yǎng).
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇十
    從研究性學(xué)習(xí)的含義看,可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看,它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí),是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中,主要是指研究性學(xué)習(xí)方式,當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動(dòng)。從狹義上理解,它是一種專題研究活動(dòng),是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí),還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說(shuō)的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項(xiàng)內(nèi)容。
    2、課題研究背景及解決問(wèn)題。
    地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式,使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少,被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)地理失去興趣和信心,更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
    3、課題研究的價(jià)值和意義。
    價(jià)值:地理學(xué)科跨文理兩科,涉及的知識(shí)范圍廣,實(shí)踐性強(qiáng),尤其人文地理涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域,如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
    意義:有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、將來(lái)造福人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感和使命感、通過(guò)學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)和探索學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的人文精神。同時(shí),增強(qiáng)老師的全面素質(zhì)提高。
    4、課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果。
    研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式,它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式,在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國(guó),隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn),以主動(dòng)探究、建構(gòu)自己的知識(shí)為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo),設(shè)計(jì)了大量的研究性活動(dòng)。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式,需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
    5、課題研究目標(biāo)。
    使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用,發(fā)展為具有知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力,加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解和熱愛(ài),全面提高學(xué)生素質(zhì),為學(xué)生將來(lái)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)打下基礎(chǔ)。
    提高教師的改革創(chuàng)新意識(shí),適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。
    使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,為實(shí)踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),關(guān)注國(guó)家建設(shè),關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。
    實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、問(wèn)卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法。
    第一階段:準(zhǔn)備階段(04年11月)。
    學(xué)習(xí)理論:廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料,提高教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,提高教師科研素質(zhì)。
    設(shè)計(jì)方案;每月召開(kāi)一至兩次會(huì)議共同研究探討課題的實(shí)施情況,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),互相交流學(xué)習(xí)體會(huì),明確分工,各負(fù)其職,考慮到高中教學(xué)的實(shí)際情況,鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段,先在高一、高二年級(jí)試行。高三教師積極參與。
    第二階段:實(shí)施階段(04年12月—05年5月)。
    具體任務(wù):
    1、挖掘、編寫(xiě)出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息;。
    2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫(xiě)出地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教案;。
    3、撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)論文、體會(huì),學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
    第三階段:總結(jié)階段(05年6月)。
    以會(huì)議的形式對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié),形成成果,申報(bào)驗(yàn)收。
    1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息。
    由曲秀麗、楊桂玲、車(chē)穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。
    由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
    本課題組負(fù)責(zé)人曲秀麗老師撰寫(xiě)了研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告,于曉坤和冷天崖老師分別撰寫(xiě)了淺議中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的作用等研究論文。
    王崴老師上了地理研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課—“丹東七日游”,組織學(xué)生進(jìn)行了“全球變暖是否與人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)”的地理研究性學(xué)習(xí)辯論會(huì),并撰寫(xiě)了研究性學(xué)習(xí)教案。探討和摸索了課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
    6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會(huì)的紀(jì)錄。
    高中地理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究,提高了教師的改革創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力,加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解和熱愛(ài),全面提高學(xué)生素質(zhì),為學(xué)生將來(lái)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)打下基礎(chǔ)。
    《高中地理研究性學(xué)習(xí)》主編周益新龍門(mén)書(shū)局出版20xx年1月。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇十一
    《紅樓夢(mèng)》是我們四大名著之一,從清至今,人們對(duì)它的拜讀不但沒(méi)有減少半分,反而與日俱增。這都緣于它所描寫(xiě)人物的多樣性,故事情節(jié)的曲折性使我們愛(ài)恨交加。對(duì)于寶玉,黛玉,寶釵三人之間的感情糾葛。也許是最吸引大家的。隨著我們成長(zhǎng),對(duì)這個(gè)也有深入了解??催^(guò)劉心武的“百家講壇”,認(rèn)識(shí)到這不只是三人的感情糾葛,更大的意義在于三人后的家庭,社會(huì)背景的深入。因此,我們決定去探究。也許只會(huì)是冰山一角,也許九牛一毫,但領(lǐng)略一番它的內(nèi)涵,也并非無(wú)所收獲。
    通過(guò)感受《紅樓夢(mèng)》中主要人物的悲歡離合,體驗(yàn)人生的豐富內(nèi)涵,走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》,走進(jìn)人物的心靈世界,在閱讀的基礎(chǔ)上,鑒賞分析人物的精神世界和命運(yùn)走向的合理性,從而更好的把握名著的博大精深的思想意義,更好的了解文學(xué)反映生活的本質(zhì)特征。
    指導(dǎo)老師:組長(zhǎng)組員。
    (1)閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》。
    (2)搜集與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的人物評(píng)論與分析。
    (3)制定表格,研究各種不同學(xué)說(shuō)之間的主要差異。
    (4)對(duì)書(shū)中的某一人物提出自己相對(duì)獨(dú)立的觀點(diǎn)。
    (5)提交經(jīng)驗(yàn)論文,制成開(kāi)題報(bào)告。
    1—6周查閱資料確定課題。
    7—10周開(kāi)題報(bào)告會(huì)上網(wǎng)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)調(diào)查。
    10—17周篩選資料,形成論文。
    內(nèi)容。
    (1)閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》。
    (2)搜集與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的人物評(píng)論與分析。
    (3)制定表格,研究各種不同學(xué)說(shuō)之間的主要差異。
    (4)對(duì)書(shū)中的某一人物提出自己相對(duì)獨(dú)立的觀點(diǎn)。
    (5)提交經(jīng)驗(yàn)論文,制成開(kāi)題報(bào)告。
    時(shí)間。
    1-6周查閱資料確定課題。
    7-10周開(kāi)題報(bào)告會(huì)上網(wǎng)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)調(diào)查。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇十二
    本課題所說(shuō)的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解,它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí),是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)中,主要是指研究性學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動(dòng)。從狹義上理解,它是一種專題研究活動(dòng),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    研究性學(xué)習(xí),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性養(yǎng)成教育為歸宿的學(xué)習(xí)活動(dòng),它實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的三位一體,極大地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深層內(nèi)涵;它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究;它為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了臺(tái)階。
    1.內(nèi)容:
    與化學(xué)教材相對(duì)應(yīng)的各階段研究性課題等。
    2.研究目標(biāo):
    學(xué)生目標(biāo):
    改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體目標(biāo)如下:
    (1)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。
    (2)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    (3)提高收集、分析和利用信息的能力。
    (4)學(xué)會(huì)分享與合作。
    (5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
    (6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
    教師目標(biāo):
    問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的載體,研究性學(xué)習(xí)主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境或提出研究任務(wù),即建立問(wèn)題的初始狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料,用新穎的方式和生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題,讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題;讓他們懷著強(qiáng)烈的求知欲去進(jìn)行研究。
    學(xué)科目標(biāo):
    化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),又是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,教師通過(guò)生活實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和奇趣事例、通過(guò)原有知識(shí)儲(chǔ)備、通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的不同看法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神,從而獲得較為牢固的知識(shí)。
    究的基本原則、方法和步驟。
    1.基本原則:
    (1)全員性原則:面向全體學(xué)生,使每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。
    (2)綜合性原則:由于研究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題為載體,每一個(gè)問(wèn)題的研究和解決都會(huì)涉及到很多知識(shí),我們?cè)谘芯窟^(guò)程中,很自然地就在已學(xué)過(guò)的知識(shí)間建立一定聯(lián)系,并應(yīng)用這些知識(shí)解決問(wèn)題。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,將學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)科的學(xué)習(xí)帶向綜合的學(xué)習(xí),綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí),解決生活中的問(wèn)題,以期有所收獲。
    (3)自主性原則:學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋找解決問(wèn)題的方法。
    (4)探索性原則:學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解知識(shí),而是敏銳地發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋找解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。
    2.研究方法:實(shí)驗(yàn)法。
    3.研究過(guò)程:
    第一階段:準(zhǔn)備階段。
    (1)由教科室組織舉行系列講座,學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)方案。使教師和學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的基本程序和基本的科學(xué)研究方法,了解研究性學(xué)習(xí)的基本程序。引導(dǎo)師生及學(xué)生家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),作好研究性學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。
    (2)指導(dǎo)學(xué)生選擇課題,明確如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,怎樣歸類(lèi)分析問(wèn)題以及選擇課題的一些原則。
    (3)做一些課題研究的示范工作學(xué)科教師結(jié)合所教學(xué)科,用研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行研究問(wèn)題,通過(guò)提出問(wèn)題——描述問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)論證——解釋結(jié)果——評(píng)價(jià)結(jié)果——問(wèn)題解決的學(xué)科上展示,對(duì)學(xué)生進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。
    (4)培養(yǎng)課題研究的骨干。通過(guò)學(xué)習(xí),有的學(xué)生已著手開(kāi)展研究,我們?cè)诟靼嗯囵B(yǎng)一些課題研究的骨干,以帶動(dòng)全體學(xué)生。
    第二階段:實(shí)施階段。
    具體任務(wù)是:
    (1)指導(dǎo)學(xué)生定課題。從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究課題。學(xué)校在課題選題中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。學(xué)生選題比較有特色。一是圍繞學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活,如食品中防腐劑的含量及對(duì)人體的作用,購(gòu)買(mǎi)小食品的消費(fèi)情況的調(diào)查;二是關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的課題,如房屋裝修的材料與污染情況調(diào)查、人體所需元素的調(diào)查,通過(guò)調(diào)查、查資料進(jìn)行分析研究。
    (2)指導(dǎo)學(xué)生制訂研究方案。
    教師對(duì)學(xué)生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內(nèi)容、方法指導(dǎo)、課題組成員的分工、具體實(shí)施的步驟等制定研究方案。(3)以班為單位進(jìn)行。
    開(kāi)題報(bào)告。
    選聘指導(dǎo)教師高一年級(jí)共確立了82個(gè)化學(xué)課題化學(xué)子課題組對(duì)課題進(jìn)行歸類(lèi)和整理。
    (4)整合各方面力量,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在確定課題后,我們整合各方面力量指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),集中活動(dòng)和分散步活動(dòng)相結(jié)合,重點(diǎn)從兩個(gè)方面讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)。一是搜集和分析信息資料。學(xué)生通過(guò)訪談上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等,綜合整理信息進(jìn)行判斷,最后得出結(jié)論。二是調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查,獲得調(diào)查結(jié)果,歸納出解決問(wèn)題的重要思路和觀點(diǎn)。
    (5)對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)課題研究進(jìn)行陳述并展示所取得的效果,推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在班級(jí)展示學(xué)生的。
    調(diào)查報(bào)告。
    評(píng)估內(nèi)容。重視研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和研究性學(xué)習(xí)的參與程序。
    (6)課題組成員分工挖掘研究性學(xué)習(xí)素材,在課堂教學(xué)中盡可能將設(shè)計(jì)研究性情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    四、研究成果。
    我組教師在研究性學(xué)習(xí)中,不斷探索,不斷總結(jié)。其中上研究性公開(kāi)課有:
    付曉艷:《氯氣》一課獲遼寧省重點(diǎn)協(xié)作校青年教師創(chuàng)新教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)。
    張玉潔先后上了兩節(jié)研究性公開(kāi)課。課題分別是《鹵族元素》和《環(huán)境保護(hù)》。
    效果顯著。
    顧繡紅:《家庭裝飾與污染》一課,充分展示了學(xué)生的潛能。
    陶萍和王恩成:《食品安全》別具一格。
    候躍平:《環(huán)境保護(hù)》利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使課堂生動(dòng)活潑。
    王恩成:《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》獲第xx屆遼寧省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項(xiàng)目。
    《角色轉(zhuǎn)換》獲遼寧省高中化學(xué)新教材研討會(huì)一等獎(jiǎng)。
    《新課程與自學(xué)能力》獲東北地區(qū)走進(jìn)新課程優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。
    付曉艷:《淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育》獲東北地區(qū)走進(jìn)新課程優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。
    經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)和探索,研究性學(xué)習(xí)得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。一個(gè)課題組的學(xué)生認(rèn)為:我們深切地體會(huì)到科學(xué)研究對(duì)生產(chǎn)生活的重要性,而科學(xué)研究必須遵循科學(xué)的理論和掌握科學(xué)的方法,只有通過(guò)團(tuán)結(jié)合作,才能有科學(xué)的決策,我們覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是一件苦差事。學(xué)生非常贊同把研究性學(xué)習(xí)引入課堂,滲透在學(xué)科教學(xué)中。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人的高尚情感,增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強(qiáng),培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神。
    五、子課題研究小組。
    組長(zhǎng):
    成員:
    執(zhí)筆:
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇十三
    高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的需要?!敖逃鳛橐环N傳遞文化的工具,它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì),不同的社會(huì)發(fā)展階段,教育傳遞著不同的內(nèi)容,并服務(wù)于不同的目的,同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式。”農(nóng)業(yè)社會(huì)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì),與之適應(yīng)的是個(gè)別式學(xué)習(xí);工業(yè)社會(huì)是大工業(yè)生產(chǎn),與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習(xí);信息時(shí)代最大特點(diǎn)是信息的復(fù)雜繁多,對(duì)信息快速而準(zhǔn)確的處理能力尤為重要,效率低下的傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要,與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
    高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),是國(guó)家新一輪課程改革的的需要。中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育在中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和西方現(xiàn)代語(yǔ)文教育的雙重影響下,在提高國(guó)民語(yǔ)文水平、普及國(guó)民教育方面,取得了舉世矚目的成就,但也由于各方面原因而在流變的過(guò)程中泥沙俱下,該吸收的被吸收了,該揚(yáng)棄的卻沒(méi)有揚(yáng)棄,在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代推行素質(zhì)教育的今天,奏出了一些不和諧音符。
    一是受傳統(tǒng)封建語(yǔ)文教育影響,中學(xué)語(yǔ)文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨(dú)尊”,無(wú)視學(xué)習(xí)主體個(gè)性生命的存在,教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能唯師是尊,唯教材是尊,唯知識(shí)是尊;只能被動(dòng)接受,全盤(pán)接受,不愿也不敢個(gè)性思考個(gè)性表達(dá),這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達(dá)、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見(jiàn)端倪。這些情形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān),也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源,無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育,都是時(shí)代教育文化在不同領(lǐng)域的映射。
    具體表現(xiàn)為無(wú)視文本的個(gè)性化特色,一律機(jī)械的“字詞句語(yǔ)修邏,作者背景段落中心思想寫(xiě)作手法”。在作品主旨的把握上,還表現(xiàn)為隨意粘貼時(shí)代標(biāo)簽、階級(jí)標(biāo)簽,篇篇如此,年年如此,把本來(lái)屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無(wú)味。有個(gè)性的學(xué)生曾這樣說(shuō):“老師沒(méi)講時(shí),我讀了非常感動(dòng)。聽(tīng)了老師的講解之后,再也不想讀了。”這種語(yǔ)文教學(xué)不僅忽視了文本的個(gè)性,還泯滅了學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)出來(lái)的只可能是知識(shí)的機(jī)器、思想的奴隸。
    老師過(guò)于放大語(yǔ)文的交際工具作用,忽略藝術(shù)作品之中浸潤(rùn)的作者獨(dú)特的生命情感,無(wú)視語(yǔ)文的人文內(nèi)涵,把動(dòng)態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)材料,一味進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的材料分析。在這種語(yǔ)文教學(xué)思想中,學(xué)生接受了無(wú)數(shù)次的所謂科學(xué)的語(yǔ)言分析之后,不僅語(yǔ)言水平?jīng)]有提高,語(yǔ)文能力沒(méi)有增強(qiáng),反而對(duì)語(yǔ)文永遠(yuǎn)失去了學(xué)習(xí)興趣,語(yǔ)文課堂變成“你說(shuō)你的,我玩我的”,彼此井水不犯河水。
    因了這三種因素的影響,現(xiàn)代語(yǔ)文教育滿目瘡痍,步履維艱,永遠(yuǎn)的高投資低回報(bào),高投入低產(chǎn)出,永遠(yuǎn)的“少慢差費(fèi)”,永遠(yuǎn)的“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”。
    這些語(yǔ)文課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了當(dāng)代素質(zhì)教育的實(shí)施,影響了現(xiàn)代信息社會(huì)所需要的對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),終于引發(fā)了1997年文化界關(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育的第二次大討論。也正因此,上海教科院1999年正式提出“研究性學(xué)習(xí)”概念,立即受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注,并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出,“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,并出臺(tái)了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》。新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建設(shè)”中也明確提出“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”,“針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求,特別要重視探究學(xué)習(xí)”。
    語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要回歸語(yǔ)文,要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù),高中語(yǔ)文要有高中語(yǔ)文的特色,高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的個(gè)性,基于這樣的認(rèn)識(shí),我們開(kāi)展了本課題的研究。
    關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義,很多專家和一線教師根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)以及理論研究,給“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”下了不少各具特色的定義,而國(guó)家《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的概定簡(jiǎn)潔具體、便于操作,“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”,這里就明確了研究性學(xué)習(xí)開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn),使學(xué)生“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力,學(xué)會(huì)分享與合作,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
    我們的“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”有著建立在國(guó)家《指南》對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的界定基礎(chǔ)之上又與高中語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合的產(chǎn)物本身固有的特定內(nèi)涵。
    語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),終歸還應(yīng)該是具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí),而不應(yīng)該是綜合實(shí)踐課。因此,高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),終歸還應(yīng)該是具體的高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí),它的目標(biāo)就應(yīng)該是具體的高中語(yǔ)文,主陣地就是高中語(yǔ)文課堂,當(dāng)然也不排斥一定的社區(qū)語(yǔ)文活動(dòng),以及與其它學(xué)科的互相滲透與綜合。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí),但有研究性質(zhì)。這種研究性質(zhì)怎么體現(xiàn)呢?那就是用類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),那么,這種學(xué)習(xí)就必然是實(shí)踐性的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究,必然會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,并繼而產(chǎn)生新的見(jiàn)解,因此,研究性學(xué)習(xí)又必然是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的目的不是科學(xué)研究,而是獲取知識(shí)、培養(yǎng)品德、形成能力,總之是學(xué)習(xí),因此,仍然需要老師的指導(dǎo),要在一定科學(xué)思想指導(dǎo)下科學(xué)的思考并實(shí)施。
    基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)為目標(biāo),以語(yǔ)文課堂為主陣地,創(chuàng)造性地從高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主選擇、確定相關(guān)主題,用類(lèi)似科學(xué)研究的方式,進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與表達(dá),從而主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的范圍是很寬泛的,但凡高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)、讀、講、寫(xiě)所有領(lǐng)域都是其研究學(xué)習(xí)的對(duì)象。
    我們的課題遵循“問(wèn)題就是課題,發(fā)展就是成果”思想,堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”原則,即把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合,把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文課堂相結(jié)合,把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與高中生知識(shí)的獲得、能力、情感、人格的形成相結(jié)合。課題目標(biāo)定位為高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐,旨在研究怎樣使高中生在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中獲得主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展,研究高中語(yǔ)文教師怎樣進(jìn)行語(yǔ)文研究性教學(xué),使師生都獲得高效發(fā)展,而不是進(jìn)行關(guān)于研究性學(xué)習(xí)理論的研究、爭(zhēng)鳴與建構(gòu)。
    具體說(shuō)來(lái),我們的研究?jī)?nèi)容定位為以下三個(gè)方面:
    1、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”素養(yǎng),促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“有效學(xué)習(xí)”。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì),扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文課堂被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式,變傳統(tǒng)的“聽(tīng)語(yǔ)文”為“學(xué)語(yǔ)文”,變傳統(tǒng)的“理論語(yǔ)文”為“實(shí)踐語(yǔ)文”,提高語(yǔ)文教學(xué)效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
    2、開(kāi)展語(yǔ)文“創(chuàng)新閱讀”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的素養(yǎng),促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“高效學(xué)習(xí)”。通過(guò)個(gè)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導(dǎo),激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
    3、開(kāi)展“專題研究”活動(dòng),培養(yǎng)教師“研究性教學(xué)”素養(yǎng),積極構(gòu)建高中語(yǔ)文“有效課堂”、“高效課堂”。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目化專題式研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐,培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng),形成特色語(yǔ)文課堂,構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。
    我們的高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究建立在現(xiàn)當(dāng)代中外人文研究、教育研究理論新成果之上,在新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本精神指導(dǎo)下,并創(chuàng)造性接受現(xiàn)階段語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究的新成果。
    1、建構(gòu)主義理論。皮亞杰建構(gòu)主義理論認(rèn)為,兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。建構(gòu)主義理論要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材;教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,要在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”,教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象,媒體成為用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。
    2、接受美學(xué)理論。接受美學(xué)認(rèn)為文學(xué)作品只是一種圖式化結(jié)構(gòu),它永遠(yuǎn)不可能通過(guò)有限的語(yǔ)句把客體對(duì)象無(wú)限豐富的性質(zhì)毫無(wú)遺漏地表現(xiàn)出來(lái),總會(huì)留下許多“未定點(diǎn)”,認(rèn)為文本解讀具有多元性。文學(xué)作品“未定點(diǎn)”的不確定性使作品具有了開(kāi)放性,這些“未定點(diǎn)”有待讀者在閱讀過(guò)程中予以填充和具體化。當(dāng)代哲學(xué)解釋學(xué)理論家伽達(dá)默爾說(shuō):“對(duì)一個(gè)文本或藝術(shù)品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒(méi)有止境的,這實(shí)際上是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程,不僅新的誤解被不斷克服,而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮,而且新的理解也不斷涌現(xiàn),并揭示出全新的意義?!币簿褪钦f(shuō),對(duì)文本意義的解讀是一個(gè)無(wú)限增值的過(guò)程,文本意義的可能性是無(wú)限的。姚斯說(shuō):“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中,后者并不是被動(dòng)的因素,不是單純的作出反應(yīng)的環(huán)節(jié),它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量?!苯邮苊缹W(xué)認(rèn)為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質(zhì)性所決定的。個(gè)體在思想、閱歷等各方面都是異質(zhì)的,在解讀文本的過(guò)程中,作者、文本、讀者形成了一個(gè)三極的格局,那么,任何解讀都只是審美主體從個(gè)人獨(dú)特的視角去理解詮釋??傊?,文本的開(kāi)放性和解讀主體的異質(zhì)性共同增加了文本解讀多元性的可能。同一文本,不同的教師和學(xué)生都可以在自己的期待視野下對(duì)其進(jìn)行不同的體驗(yàn)、解讀與研究。
    3、創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育,是通過(guò)一系列教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、重組知識(shí)的綜合能力、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的教育。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo),以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向。創(chuàng)新教育在我國(guó)作為一種思潮是在1999年6月《中國(guó)共產(chǎn)黨、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,創(chuàng)新教育有著鮮明的時(shí)代特點(diǎn):在知識(shí)傳授上,反對(duì)“填鴨式”,變消極被動(dòng)的“滿堂灌”為積極的課堂討論;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,反對(duì)只強(qiáng)調(diào)“專深”,主張通識(shí)教育;在教學(xué)目標(biāo)上,反對(duì)片面追求“結(jié)論”,而注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);在教學(xué)氛圍上,反對(duì)強(qiáng)化“嚴(yán)格”,忽視“贊賞”,而力求營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外,教師創(chuàng)造性地使用教材也正是創(chuàng)新教育思想的要求和體現(xiàn)。
    4、比較閱讀理論。比較,是人類(lèi)思維的基本方式,也是創(chuàng)造性思維的重要方法。根據(jù)心理學(xué)原理,彼此互相聯(lián)系又互相區(qū)別的感知對(duì)象,同時(shí)或相繼出現(xiàn),可以提高感知效果。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中就可以運(yùn)用比較閱讀的方法,創(chuàng)造性地處理教材??梢龑?dǎo)學(xué)生把一個(gè)獨(dú)立的文本放到一個(gè)更大的參照系中,把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇或幾篇文本集中起來(lái),有比較、有分析地進(jìn)行閱讀,打開(kāi)學(xué)生思路的閘門(mén),連點(diǎn)成線,組線成面,形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生有所領(lǐng)悟,有所發(fā)現(xiàn),發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力和遷移思維能力。
    5、多元智力理論。美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納在《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中提出了嶄新的“多元智力理論”,認(rèn)為人類(lèi)至少有七種智能,即語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能、空間—知覺(jué)智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能。認(rèn)為智力以組合的方式進(jìn)行,每個(gè)人都是多種智能的組合體,教育的功能就是揚(yáng)長(zhǎng)避短,促進(jìn)個(gè)體獨(dú)有智能的發(fā)展?!岸嘣橇碚摗钡暮诵氖浅姓J(rèn)個(gè)體的差異性,在語(yǔ)文領(lǐng)域之中就應(yīng)該是承認(rèn)閱讀與表達(dá)差異的合理性。因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該允許并提倡學(xué)習(xí)主體的在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性閱讀與個(gè)性表達(dá)。
    6、近現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新理論。一是葉圣陶的“例子說(shuō)”教材觀。葉圣陶曾說(shuō):“教材的性質(zhì)同于樣品,熟悉了樣品,也就可以理解同類(lèi)的貨色?!薄斑x本的閱讀是舉一,推到其他東西的閱讀是反三?!比藗儗⑷~圣陶的教材觀歸結(jié)為“例子說(shuō)”。既然教材文本是例子,那么“例子”就不能是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的,而只是“橋梁”。通過(guò)這個(gè)“橋梁”到達(dá)更廣闊的人文空間,“達(dá)到不需要教”才是語(yǔ)文教學(xué)的終極追求。二是當(dāng)代的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀?!按笳Z(yǔ)文”教學(xué)觀主張語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心,向生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展,全方位地把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái),把傳授語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力和發(fā)展非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),使學(xué)生接受全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。
    7、中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)。新課標(biāo)是倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典詩(shī)文創(chuàng)新閱讀的?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”,“注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”,“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn),不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”,“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法?!薄俺浞株P(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解”。類(lèi)似表述還很多,很顯然,這些閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)的,是倡導(dǎo)經(jīng)典詩(shī)文閱讀走個(gè)性化多元解讀之路的。
    我們的課題創(chuàng)造性借鑒吸收現(xiàn)有的能夠拿來(lái)為我所用的各種科學(xué)研究方法。
    1、文獻(xiàn)法。我們廣泛收集并充分利用國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)的研究成果,分析借鑒其優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)其不足,大膽拿來(lái)為我所用,結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性運(yùn)用研究實(shí)踐之中。我們從課題開(kāi)展伊始就創(chuàng)辦了“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)報(bào)”,開(kāi)始前半年是每月兩期,后來(lái)改為每月一期,向課題組成員及時(shí)介紹推薦相關(guān)理論文章和課題組自己的科研成果,給課題組成員以理論、方法和實(shí)踐的指導(dǎo)與交流。
    2、調(diào)查法。為了摸清大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,我們印發(fā)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷,由各子課題研究教師負(fù)責(zé),在學(xué)生中進(jìn)行信息調(diào)查與反饋,從不同角度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及對(duì)待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的態(tài)度,從此獲得大量而又真實(shí)的資料與信息,為課題研究的深入開(kāi)展提供必要的資料參考。
    3、觀察法。課題研究人員互相深入班級(jí)聽(tīng)課,參與校內(nèi)外課改活動(dòng),在聽(tīng)課中了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變情況;通過(guò)觀察不同教師教學(xué)行為的變化,進(jìn)而觀察不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變情況,記錄統(tǒng)計(jì)并分析所獲信息;同時(shí),由教師通過(guò)召開(kāi)學(xué)習(xí)主題班會(huì)、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)來(lái)觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
    4、歸納法。為促進(jìn)課題研究更有效進(jìn)行,迅速提高課題組成員整體研究水平,我們組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和課題組成員教師及時(shí)進(jìn)行教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),形成教育教學(xué)論文和案例,并以自辦的“研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)報(bào)”為交流平臺(tái),及時(shí)發(fā)表交流課題組成員的研究文章、開(kāi)發(fā)的案例、研究成果和學(xué)生作品,以期互相學(xué)習(xí)借鑒,共同提高。兩年來(lái),我們編印了22期導(dǎo)報(bào),及時(shí)發(fā)給課題組成員進(jìn)行研究交流。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇十四
    譚開(kāi)科。
    何根達(dá)。
    譚開(kāi)科。
    1、課題研究背景。
    學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用,數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的,其實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。學(xué)生常常覺(jué)得數(shù)學(xué)只在課堂里,這種感覺(jué)來(lái)自于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重課內(nèi),不重視課外;只重視課本,不重視聯(lián)系生活的做法。
    2、課題研究的目標(biāo)。
    讓同學(xué)們走出課堂,走進(jìn)生活到生活中去尋找數(shù)學(xué),讓他們?cè)趯?shí)踐中明白生活與數(shù)學(xué)竟是那樣的密不可分,生活的每個(gè)角落都有數(shù)學(xué),生活的每時(shí)每刻都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
    3、課題研究的內(nèi)容。
    數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。
    4、課題組成員的分工。
    何老師:綜合指導(dǎo)。
    羅志濱、梁宏胤:調(diào)查訪問(wèn)。
    譚開(kāi)科、方澤忠:查找資料。
    李嘉明:統(tǒng)計(jì)。
    朱琪琳:排版。
    譚開(kāi)科:后期制作。
    1)在期末考前完成課題研究。
    2)以論文形式展示成果。
    3)各成員積極參與。
    4)能夠查到需要了解的內(nèi)容。
    5)讓同學(xué)們有所感悟。
    1)。
    時(shí)間:
    活動(dòng)內(nèi)容紀(jì)錄:
    定課題。
    參加人員:
    全體人員。
    2)。
    時(shí)間:
    3月19—21日。
    活動(dòng)內(nèi)容紀(jì)錄:
    明確分工、準(zhǔn)備。
    參加人員:
    全體人員。
    3)。
    時(shí)間:
    活動(dòng)內(nèi)容紀(jì)錄:
    調(diào)查采訪。
    參加人員:
    羅志濱、梁宏胤。
    4)。
    時(shí)間:
    活動(dòng)內(nèi)容紀(jì)錄:
    調(diào)查采訪。
    參加人員:
    羅志濱、梁宏胤。
    5)。
    時(shí)間:
    活動(dòng)內(nèi)容紀(jì)錄:
    網(wǎng)上資料。
    參加人員:
    譚開(kāi)科。
    6)。
    時(shí)間:
    活動(dòng)內(nèi)容紀(jì)錄:
    統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
    參加人員:
    李嘉明。
    7)。
    時(shí)間:
    活動(dòng)內(nèi)容紀(jì)錄:
    排版。
    參加人員:
    朱琪琳。
    8)。
    時(shí)間:
    活動(dòng)內(nèi)容紀(jì)錄:
    后期制作。
    參加人員:
    譚開(kāi)科。
    數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。
    我曾看見(jiàn)過(guò)這樣的一個(gè)報(bào)道:一個(gè)教授問(wèn)一群外國(guó)學(xué)生:“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間,分針和時(shí)針會(huì)重合幾次?”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表,開(kāi)始撥表針;而這位教授在給中國(guó)學(xué)生講到同樣一個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生們就會(huì)套用數(shù)學(xué)公式來(lái)計(jì)算。評(píng)論說(shuō),由此可見(jiàn),中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書(shū)本上搬到腦子中,不能靈活運(yùn)用,很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
    為了證實(shí)這評(píng)論是錯(cuò)誤的,我們研究小組對(duì)同學(xué)們做了次調(diào)查。
    首先我們?cè)诩埳袭?huà)上一個(gè)三角形,在其兩邊標(biāo)上長(zhǎng)度,讓同學(xué)們求出第三條邊(解題方法較為復(fù)雜)。
    問(wèn)過(guò)30位同學(xué)后,有11位求出了答案,其余19位同學(xué)不知其解,可是沒(méi)有一位同學(xué)用刻度尺求出第三邊的比例關(guān)系從而得出答案。
    通過(guò)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多中學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)只在課堂里,同學(xué)們只重視課本,不重視聯(lián)系生活的做法。
    造成這種觀念的原因:
    (1)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重課內(nèi),不重視課外。
    (2)學(xué)習(xí)壓力大,大多時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。
    (3)對(duì)生活中的事物不太留心。
    然而學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用,數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的,其實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。
    為了改變同學(xué)們的錯(cuò)誤觀念,我們讓同學(xué)們到生活中、人群之中發(fā)現(xiàn)并了解生活中數(shù)學(xué)。
    生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用:
    烙餅問(wèn)題:一次,一位同學(xué)家烙餅,他測(cè)的烙一張餅要2分鐘(正反各一分鐘),鍋里一次只能烙兩張,然而他們要烙3張餅(一家3口),依照平常的方法,要烙4分鐘,這是他想:也許有方法能更快的完成。于是他便開(kāi)始想方法,最后得出結(jié)論:3分鐘就可以完成了:先把第一、第二張餅同時(shí)放進(jìn)鍋內(nèi),1分鐘后,取出第二張餅,放入第三張餅,把第一張餅翻面;再烙1分鐘,這樣第一張餅就好了,取出來(lái)。然后放第二張餅的反面,同時(shí)把第三張餅翻過(guò)來(lái),這樣3分鐘就全部搞定。這樣他們以后每次就能省下1分鐘啦!
    稻米問(wèn)題:一位農(nóng)民家庭的同學(xué)家在一次收割后,正準(zhǔn)備把稻谷賣(mài)出去,這時(shí),這位同學(xué)就想,把谷碾成大米再拿去賣(mài)會(huì)不會(huì)多賺一點(diǎn)呢。于是他便問(wèn)清楚自己計(jì)算所需要的數(shù)據(jù)――稻米0、5元/斤、大米0、8元/斤、米糠0、14元/斤、100斤稻谷碾完后大約有67斤大米、碾一次米2元。他計(jì)算得出:100斤稻谷可賣(mài)50元,碾成大米則可獲得56元,這樣每100斤稻谷就可多賣(mài)6元。最后他爸爸讓他把收成的近1000斤大米拿去碾,并把這多賺的60元錢(qián)給他做零用錢(qián)。
    穩(wěn)定性問(wèn)題:三角形是最穩(wěn)定的圖形,沒(méi)一位同學(xué)都應(yīng)該知道,然而卻很少有同學(xué)能在生活中運(yùn)用到。這一次一位同學(xué)家要做幾張木凳子(之前的凳做了一兩年就爛了),這位同學(xué)在參加本研究小組后,對(duì)生活加以留心,這次在做凳子時(shí),總結(jié)了經(jīng)驗(yàn),科學(xué)地在凳子上加上了三角形結(jié)構(gòu),想必這次應(yīng)該能坐很久吧。
    數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),關(guān)于這樣的例子還有很多。所以我們必須學(xué)以致用,才能更好的讓數(shù)學(xué)服務(wù)于我們的生活。
    各項(xiàng)調(diào)查:
    為了這次研究,我們小組走進(jìn)了人群并做以調(diào)查。
    首先我們走到了菜市場(chǎng),向50位賣(mài)主調(diào)查其學(xué)歷,結(jié)果是大多只有小學(xué)畢業(yè)或是沒(méi)上過(guò)學(xué),上過(guò)初中的只有14位,觀察他們的`計(jì)算能力,頗為驚人,我們與他們比賽,得出的結(jié)論是:他們能在我們還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)的情況下計(jì)算出結(jié)果。我們霎時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)了10年數(shù)學(xué)的我們,在生活中的應(yīng)用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那些沒(méi)怎么上過(guò)學(xué)的人,我們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力極差。
    隨后我們拿著一道普通的數(shù)學(xué)題,在人群當(dāng)中詢問(wèn),竟有約70%的人不能解答,其中60%的都是上過(guò)高中后才進(jìn)入社會(huì)幾年的。分析得出:許多人只是為了考試而學(xué)習(xí),進(jìn)入社會(huì)后很少把學(xué)習(xí)到的運(yùn)用到生活之中,10幾年來(lái)學(xué)習(xí)到的知識(shí)大多都荒廢了。
    現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)也都是這樣,只為考試而學(xué)習(xí),幾年之后,當(dāng)我們走進(jìn)社會(huì),我們一樣會(huì)把許多知識(shí)遺忘掉,到時(shí)候我們會(huì)真正地體驗(yàn)到,我們這么高學(xué)歷的人竟不如那些賣(mài)菜阿姨,不如那些文盲,這是多么的悲痛的事情,不只是個(gè)人的悲痛,還是社會(huì)的悲痛!
    腦袋就像記起一樣,不用他,過(guò)久了就是生銹,最后便失去了作用,所學(xué)的知識(shí)全被遺忘,所以解決這悲痛的辦法只有一個(gè),就是充分地鍛煉我們的知識(shí)遷移能力,把我們所學(xué)到的知識(shí)做更深層的理解,將其運(yùn)用到日常生活之中,學(xué)以致用,這樣我們就可以保持自己的記憶,同時(shí)也能充實(shí)我們的生活,是生活更加精彩。
    這次研究中,我們組織同學(xué)們走出課堂,走進(jìn)生活,在日常生活中、生產(chǎn)勞動(dòng)中尋找數(shù)學(xué)。當(dāng)同學(xué)們走進(jìn)生活,仔細(xì)觀察生活時(shí),他們驚奇的發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)竟是那樣的密不可分,生活的每個(gè)角落都有數(shù)學(xué),生活的每時(shí)每刻都離不開(kāi)數(shù)學(xué),生活中的數(shù)學(xué)竟是那樣的豐富多彩。我們每一位參與的同學(xué)都在研究過(guò)程中得到了鍛煉,得到了充實(shí)。
    指導(dǎo)教師意見(jiàn):xxx。
    學(xué)分認(rèn)定:xxx。
    指導(dǎo)教師:xxx。
    xxxx年xx月xx日。
    學(xué)校意見(jiàn):xxx。
    教導(dǎo)主任:(公章)。
    xxxx年xx月xx日。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇十五
    這是我第一次參加這種要自己提出問(wèn)題,做出假設(shè),再找到解決方案的活動(dòng)。它不僅極大地培養(yǎng)了我自己動(dòng)手,動(dòng)腦的能力,讓我知道獨(dú)自思考的好處,還讓我更加認(rèn)識(shí)到集體的力量是巨大的,研究過(guò)程中有想不到的問(wèn)題或者考慮不周的地方都是我們組員互相幫助,一起解決的。眾人拾柴火焰高,一個(gè)人的能力是有限的,只有依靠大家的努力才能成功。
    由于是第一次接觸這種活動(dòng),在這次研究性學(xué)習(xí)中我們遇到了許多困難,從最開(kāi)始的尋找問(wèn)題,我們就花費(fèi)了很多時(shí)間,總覺(jué)得做得不過(guò)好,還想再完美一點(diǎn)。從學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)課的很多弊端致使現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣不是很濃,甚至瞧不起這門(mén)課。但是由于新課改,任何課都要有學(xué)分,拿不到不行,所以每門(mén)課我們都必須足夠重視,而且這也是培養(yǎng)我們音樂(lè)素養(yǎng),陶冶情操的好方法。因此我們把精力集中在了音樂(lè)課課改這方面上。
    解決問(wèn)題的過(guò)程是很辛苦的,我們發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷以弄清現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課是什么看法,在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。我們從這些問(wèn)題入手開(kāi)展了一些討論和調(diào)查,同時(shí)也提出了自己的一些看法和解決方案。把這些寫(xiě)出來(lái)看起來(lái)沒(méi)什么,但是背后的艱辛我們組員都很清楚,每個(gè)人都不辭辛苦,積極做自己有能力做的事情。有條件的同學(xué)負(fù)責(zé)印發(fā)傳單,我們遇到不懂的問(wèn)題就去找音樂(lè)老師尋求幫助,老師也不厭其煩的給我們解答,我也從中受益匪淺,學(xué)到了很多知識(shí)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。每一條方案都是組員集體想出來(lái)的,我們?cè)谶@中間有過(guò)分歧,有過(guò)爭(zhēng)吵。每一次的`達(dá)成共識(shí)后面都有無(wú)數(shù)次的爭(zhēng)吵但是我們每一次都因?yàn)楣餐哪繕?biāo)而懂得退一步,弄清每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn),根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇的。還記得當(dāng)時(shí)的心情都是激動(dòng)而富有成就感的。就像打敗了一個(gè)攔路虎,離成功又進(jìn)了一步。
    到最后結(jié)題的時(shí)候我們每個(gè)人的心情都是能以用語(yǔ)言描述的,一方面課題的結(jié)束標(biāo)志著我們完成了一個(gè)任務(wù),另一方面我還是有些不舍的,畢竟研究了這么久,也有了深厚的感情。寫(xiě)結(jié)題的時(shí)候,就像是母親看著自己的的孩子一樣,充滿感情,依依不舍。回想著我們一起走過(guò)的時(shí)光,為了這次研究性學(xué)習(xí)能夠圓滿完成,我們付出了很多汗水和艱辛。但是這一切都是值得的,用汗水換取的成功更讓我感到自豪。
    通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)我懂得的了只要有努力就會(huì)有收獲的道理,即使沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),我想只要我努力了就不虛此行。在今后的學(xué)習(xí)生活中我要本著這樣努力負(fù)責(zé)的態(tài)度面對(duì)一切困難,做一個(gè)有用的人。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇十六
    通過(guò)此次研究希望同學(xué)們端正態(tài)度,視力正常的同學(xué)積極做好預(yù)防工作,已近視的同學(xué)及時(shí)治療,防止視力進(jìn)一步下降,穩(wěn)定視力水平。有些學(xué)校每班的近視人數(shù)已經(jīng)過(guò)半,而這比例是非常高的。
    主要研究方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查多人專訪。
    通過(guò)本次研究,希望能夠使同學(xué)們更多的`了解近視。
    近視,意味著視力下降,不但影響個(gè)人形象還會(huì)給生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便。這是近視的主要危害,其嚴(yán)重發(fā)展的后果更令人發(fā)指。因?yàn)榻曆蹠?huì)引起許多眼部的并發(fā)癥,這些并發(fā)癥多數(shù)是致盲的,近視度數(shù)越高,引起并發(fā)癥的可能性越大。下面為您介紹近視的并發(fā)癥:
    1.視網(wǎng)膜脫離是近視眼最常見(jiàn)的并發(fā)癥。由于近視眼眼軸伸長(zhǎng)及眼內(nèi)營(yíng)養(yǎng)障礙,視網(wǎng)膜周邊部常發(fā)生囊樣變性、格子樣變性等,變性區(qū)視網(wǎng)膜非常薄,極易發(fā)生穿孔,有的已經(jīng)穿孔形成于性裂孔,再加上玻璃體液化、活動(dòng)度增加,牽拉視網(wǎng)膜發(fā)生脫離。在視網(wǎng)膜脫離中,70%是近視眼。
    2.白內(nèi)障近視眼眼內(nèi)營(yíng)養(yǎng)代謝不正常,使晶狀體的囊膜通透性改變,晶狀體營(yíng)養(yǎng)障礙和代謝失常而逐漸發(fā)生混濁,視力逐漸減退產(chǎn)生并發(fā)性白內(nèi)障。這種白內(nèi)障發(fā)展緩慢,以核心混濁和后囊膜混濁為主。
    3.黃斑出血和黃斑變性近視眼眼部血液供應(yīng)差,視網(wǎng)膜缺血,視網(wǎng)膜產(chǎn)生一種新生血管生長(zhǎng)因子,這些因子使視網(wǎng)膜下新生血管生長(zhǎng),這些新生血管管壁極薄,極易破裂出血,出血后形成黃斑出血。出血吸收后,新生血管可再破裂、再出血,多次出血后局部形成短痕,致黃斑變性,黃斑變性永久性損害視力。
    4.玻璃體液化變性玻璃體是無(wú)色透明膠凍狀。當(dāng)近視眼眼球增大,玻璃體卻不會(huì)再增加,所以玻璃體不能充填眼內(nèi)全部空間,出現(xiàn)液化,活動(dòng)度增加,混濁,引起眼前黑影,誘發(fā)視網(wǎng)膜脫離。
    5.青光眼近視眼眼房角處濾簾結(jié)構(gòu)不正常,所以眼內(nèi)的房水流出阻力較大,容易引起眼壓升高。據(jù)統(tǒng)計(jì)高度近視眼30%有青光眼,這種青光眼會(huì)造成視力漸漸喪失。
    所以我們應(yīng)該:
    1、讀書(shū)寫(xiě)字注意三個(gè)一即眼離書(shū)本一尺、胸離桌子一拳、手離筆尖一寸;。
    2、走路或乘車(chē)時(shí)不要看;。
    3、不要躺著或趴著看;。
    4、勞逸結(jié)合,用眼時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng),應(yīng)每隔50分鐘左右休息10分鐘。
    二、注意用眼衛(wèi)生:。
    1、不要長(zhǎng)時(shí)間近距離讀寫(xiě)、看電視、玩電子游戲、上網(wǎng)等;。
    2、不要在光線太強(qiáng)太弱時(shí)讀寫(xiě),建議使用臺(tái)燈照明用40w白熾燈泡,臺(tái)燈應(yīng)放在左前方一尺左右距離;室內(nèi)照明40w日光燈應(yīng)距離桌面1。4米;3、看電視應(yīng)有節(jié)制,眼距離以電視機(jī)對(duì)角線6倍以外觀看,一般看40分鐘休息10分鐘;少玩電子游戲、電腦等,據(jù)有關(guān)資料顯示它們的危害是電視的5倍。
    三、補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng):
    1、少吃甜食和辛辣食物,糖分?jǐn)z入過(guò)多在體內(nèi)血液環(huán)境中呈酸性,易造成因血鈣減少,影響眼球壁的堅(jiān)韌性,促使眼軸伸長(zhǎng),導(dǎo)致近視眼的發(fā)生與發(fā)展。
    2、少吃零食,零食中大多加有防腐劑、色素等添加劑,食用過(guò)量百害無(wú)一益。
    3、避免偏食,偏食是誘發(fā)青少年視覺(jué)功能障礙的主要原因之一,常常會(huì)導(dǎo)致維生素與微量元素、宏量元素?cái)z取不足,影響發(fā)育和健康。
    4、多吃水果、蔬菜、豆類(lèi)、動(dòng)物肝臟等,合理地獲得天然糖分、微量元素和維生素。
    四、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng):
    2、每天堅(jiān)持做永康保健操,以達(dá)到緩解眼疲勞,消除調(diào)節(jié)緊張,恢復(fù)眼調(diào)節(jié)機(jī)能,預(yù)防近視發(fā)生。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇十七
    在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,數(shù)學(xué)文化是一個(gè)單獨(dú)的板塊,給予了特別的重視。許多老師會(huì)問(wèn)為什么要這樣做?一個(gè)重要的原因是,xx年的數(shù)學(xué)曾經(jīng)存在著脫離社會(huì)文化的孤立主義傾向,并一直影響到今天的中國(guó)。數(shù)學(xué)的過(guò)度形式化,使人錯(cuò)誤地感到數(shù)學(xué)只是少數(shù)天才腦子里想象出來(lái)的“自由創(chuàng)造物”,數(shù)學(xué)的發(fā)展無(wú)須社會(huì)的推動(dòng),其真理性無(wú)須實(shí)踐的檢驗(yàn),當(dāng)然,數(shù)學(xué)的進(jìn)步也無(wú)須人類(lèi)文化的哺育。通過(guò)研究重點(diǎn)突出是分析數(shù)學(xué)文明史,充分揭示數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵,肯定數(shù)學(xué)作為文化存在的價(jià)值。
    所謂數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí),是指主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的活動(dòng)課程。它主要是給學(xué)生初步介紹數(shù)學(xué)科學(xué)研究的基本過(guò)程和方法,知道學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課題研究;它從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施,到得出結(jié)論,均由學(xué)生來(lái)做。因而具有自主性和創(chuàng)新性,它一般要經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、小課題研究、專題討論、社會(huì)實(shí)踐等方式學(xué)習(xí),因而具有開(kāi)放性和實(shí)踐性。
    《新課標(biāo)》明確提出了要使學(xué)生“初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的作用”,而現(xiàn)階段高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法大都停留在感性的層面上---枯燥、難學(xué)。數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征是什么?當(dāng)今數(shù)學(xué)研究發(fā)展到了哪個(gè)階段?在科學(xué)中的地位如何?與其它學(xué)科有什么聯(lián)系?這些問(wèn)題大都不被學(xué)生全面了解,而從數(shù)學(xué)史中可以找到這些問(wèn)題的答案。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇十八
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀要求是:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受?!背踔猩恼Z(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。我們?cè)?jīng)對(duì)自己學(xué)校的初三和初一學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查,存在的主要問(wèn)題是面窄、時(shí)間短、量少、不得法,每天閱讀時(shí)間少得可憐,40%的學(xué)生平均每周閱讀3小時(shí)以上,20%的學(xué)生平均每周閱讀2小時(shí)以上,25%的學(xué)生平均每周閱讀1-2小時(shí),甚至還有15%的學(xué)生每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)。對(duì)于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品,閱讀過(guò)的學(xué)生所占的比例較高,但我們了解到,其實(shí),對(duì)于這些名家,他們也僅僅看過(guò)少量的幾篇文章,根本談不上深入的了解。此外,對(duì)于一些外國(guó)作家,卻只有少部分學(xué)生閱讀過(guò)??梢?jiàn),學(xué)生的閱讀面較為狹窄,閱讀的深度也不夠。
    語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“課外閱讀,用形象的話來(lái)說(shuō),既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?!闭n外閱讀,在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞,見(jiàn)所未見(jiàn)的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生,熱愛(ài)生活;它召喚學(xué)生張開(kāi)思考的風(fēng)帆,在書(shū)海中遨游;它啟迪學(xué)生仰以察古,俯以觀今,尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),發(fā)展個(gè)性,建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》:“初中生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?!笨梢?jiàn),課外閱讀舉足輕重。
    當(dāng)前中學(xué)生的閱讀需求呈現(xiàn)單一性和簡(jiǎn)單性問(wèn)題。對(duì)文本的閱讀,處于淺閱讀階段,一如大眾對(duì)影視作品的需求,追求故事情節(jié)的波瀾、跌宕起伏,讓自己知道的故事比較多,從而多些生活談資;再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性認(rèn)識(shí),殊不知這些理性認(rèn)識(shí)是很廉價(jià)的。而對(duì)作者的行文思路,構(gòu)思技巧,遣詞造句,謀篇布局等比較專業(yè)的閱讀要求,學(xué)生們表示沒(méi)有想過(guò)。顯然學(xué)生的閱讀需求是較低層次的,沒(méi)有站在學(xué)習(xí)者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。
    課外閱讀的一個(gè)更重要的作用,就是在大量的閱讀中既訓(xùn)練思維,增長(zhǎng)心智又接受美的熏陶和浸染,養(yǎng)成自己的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀中關(guān)注作者對(duì)某一現(xiàn)象是怎樣思考的,即作者是怎樣想的,把握他的思維脈搏,學(xué)習(xí)別人的思維?;剡^(guò)頭來(lái)再看看自己是怎么思考的,從而在比較中提高自己的思維能力。在閱讀中我們要感受作者所刻畫(huà)的美,品味美,沐浴美,形成美感。最終用思想養(yǎng)成思想,用美生成美。
    針對(duì)以上情況,我、周秀華、曾嵐嵐三位教師確立本課題并在所任班級(jí)實(shí)施,期望能夠?qū)W(xué)生有所幫助。
    新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)生的課外閱讀,尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置。要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上”與此同時(shí),也帶來(lái)了如何提中學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的新難題,因此,加強(qiáng)中學(xué)生名著閱讀的策略研究勢(shì)在必行。據(jù)了解,我校初三學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一要求,學(xué)生的閱讀興趣不濃,閱讀時(shí)間少,方法有待提高,為此,在學(xué)校教研室指導(dǎo)下,與學(xué)生討論后開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。
    研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰(zhàn)性,而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的,這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀名著積極性。對(duì)初中學(xué)生而言,“研究性學(xué)習(xí)”只是一種綜合性學(xué)習(xí),“有利于學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。
    目前國(guó)外研究性學(xué)習(xí)呈多樣化趨勢(shì),其特點(diǎn)或圍繞著問(wèn)題等的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),或使研究性課程呈現(xiàn)出多層面的開(kāi)放性,或更注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)過(guò)程。在我國(guó)從教育文化積淀和現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看,實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既是更新教育觀念的過(guò)程,又是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高的過(guò)程,更需要全社會(huì)的支持。
    名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,其中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,它有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,是他們受用終身的精神底子。教師對(duì)于在特定的時(shí)代背景下,學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題,如果加以正確的引導(dǎo)和疏通,使學(xué)生能望其門(mén)而入,領(lǐng)略名著的無(wú)限風(fēng)光,讀出滋味、培養(yǎng)興趣、領(lǐng)悟內(nèi)涵,最終就達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
    而如今的中國(guó),各種流行閱讀正在迅速興起,閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化,使中學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移,也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機(jī)。
    研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于,讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程;使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng);追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。
    1、學(xué)生對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐,體驗(yàn)這種閱讀方法的益處。
    2、關(guān)于名著閱讀方法的自我探索,找到自己喜歡的有效的讀書(shū)方式方法,提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    3、對(duì)《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書(shū)》等中外著名小說(shuō)以及魯迅冰心等適合初中學(xué)生閱讀的名家散文名著進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),拓寬視野,提高審美情趣,培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
    1、行動(dòng)研究法:從研究之日起,針對(duì)參加試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生名著閱讀情況和閱讀水平進(jìn)行調(diào)查分析。
    2、文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱各種相關(guān)文獻(xiàn),了解研究動(dòng)態(tài),不斷提升教師認(rèn)知能力,提高教師指導(dǎo)水平。
    3、個(gè)案研究法:通過(guò)對(duì)典型案例的挖掘、整理、分析,探索學(xué)生名著閱讀方面及閱讀方法上的成功經(jīng)驗(yàn)與不足,及時(shí)矯正研究方法。
    4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:針對(duì)各階段的分期工作,適時(shí)進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn),以確保課題研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
    還可以采用對(duì)比研究法、談話法、抽樣調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法,并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)、研究。
    為使課題研究順利進(jìn)行,并能取得實(shí)際效果,我們初步設(shè)想,本課題研究將從以下幾方面進(jìn)行:(以《名人傳》為例來(lái)說(shuō)明各部名著閱讀的實(shí)施步驟)。
    (一)導(dǎo)讀階段(安排1—2課時(shí))本階段,
    指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)內(nèi)容,并向?qū)W生補(bǔ)充導(dǎo)讀材料,如作者生平,寫(xiě)作背景,思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等,讓學(xué)生對(duì)作品先有個(gè)大體的了解,然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。另外,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的基本方法。
    (二)積累性閱讀階段(安排10周左右)本階段要求學(xué)生以泛讀為主,每周閱讀十回左右的內(nèi)容。每周設(shè)計(jì)作業(yè)如下:
    1、摘抄語(yǔ)段:摘抄本周閱讀到的精彩語(yǔ)段,并做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng);
    2、內(nèi)容概括:概括本周閱讀的內(nèi)容,不少于500字;
    3、寫(xiě)讀后感:每篇圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě),力求有自己的見(jiàn)解,不少于500字。(考慮到學(xué)生差異,不同程度的學(xué)生可以從以上作業(yè)中任選其二來(lái)完成。)本階段,教師以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,形成良好閱讀習(xí)慣為中心目標(biāo),每周抽查學(xué)生作業(yè)并做有針對(duì)性的指導(dǎo)。在逐回閱讀完全書(shū)后,安排1課時(shí),由學(xué)生發(fā)言、討論,教師歸納、總結(jié)。
    (三)探究性閱讀階段(安排2周左右)。
    1、分析人物形象(2周):本階段安排學(xué)生精讀有關(guān)情節(jié),指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開(kāi)朗基羅的形象,并以“我眼中的×××”為題寫(xiě)一篇作文,然后按學(xué)生作文所分析的人物形象進(jìn)行分組交流,最后推薦出優(yōu)秀作品展評(píng)。
    2、了解小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色(安排2課時(shí))由教師開(kāi)設(shè)一次“名著欣賞專題講座”,幫助學(xué)生更好地了解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;然后,組織學(xué)生根據(jù)講座指導(dǎo),查找資料,完成一篇讀書(shū)筆記,嘗試分析小說(shuō)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。
    (四)總結(jié)階段(安排1周左右):本階段準(zhǔn)備開(kāi)展《名人傳》影視欣賞、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),一方面繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性,另一方面幫助教師檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。
    每學(xué)年進(jìn)行一次活動(dòng)評(píng)價(jià),包含參照學(xué)生讀書(shū)筆記等材料進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià),和通過(guò)設(shè)計(jì)名著閱讀試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
    課題負(fù)責(zé)人:
    錢(qián)明霞:中教一級(jí),語(yǔ)文組組織,負(fù)責(zé)本次課題研究工作的組織與管理,課題研究方案的設(shè)計(jì),收集整理研究過(guò)程中的各種資料,撰寫(xiě)開(kāi)結(jié)題報(bào)告。
    課題組成員及分工:
    曾嵐嵐:星村中學(xué)高級(jí)教師,有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要負(fù)責(zé)課題組研究的理論指導(dǎo)工作。主要負(fù)責(zé)活動(dòng)課攝影安排和總結(jié)整理工作。
    周秀華:星村中學(xué)教師,深受學(xué)生的喜愛(ài)并深深地愛(ài)著學(xué)生。有著扎實(shí)的教育教學(xué)基本功,都能熟練運(yùn)用信息技術(shù),主要負(fù)責(zé)材料的收集,組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。
    1.學(xué)生讀書(shū)筆記,學(xué)習(xí)心得、手抄報(bào)等相關(guān)材料。
    2.研究課題組“活動(dòng)課”“研究課”相關(guān)資料。
    3.課題研究反思、階段性總結(jié)及結(jié)題報(bào)告等。
    4.撰寫(xiě)相關(guān)論文等。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇十九
    近年來(lái)隨著城市人口的增長(zhǎng),油價(jià)的上漲,一種綠色、低碳、健康的出行方式成為越來(lái)越多市民的選取——即乘坐公交,公交車(chē)在城市發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的主角,同時(shí)也成為展示城市形象的一扇窗口。為了使公交更好地為市民出行服務(wù),公交站點(diǎn)的設(shè)置和選取是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。一條公交線路上的公交站點(diǎn)的布局不僅僅影響著這條公交線路的優(yōu)劣,而且與公交企業(yè)和出行者的利益密切相關(guān)。一條好的公交線路和公交站點(diǎn)位置和數(shù)目的確定,不僅僅影響著公交車(chē)輛在路段上的運(yùn)行速度和??看螖?shù),而且決定著出行者的效率。
    太原市作為一個(gè)省會(huì)城市,一向高度重視公交事業(yè)的改善和發(fā)展,20xx年5月13日,太原市規(guī)劃局出臺(tái)了《太原市公共交通規(guī)劃》,面向全體市民進(jìn)行公示;20xx年5月,太原市人民政府出臺(tái)了《關(guān)于加快城市公共交通發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》,對(duì)全市公共交通未來(lái)10年的發(fā)展做了前瞻性的整體規(guī)劃和展望,但是這些都是宏觀的總體的設(shè)計(jì)和管理,我們?cè)噲D透過(guò)對(duì)公交系統(tǒng)中某一路車(chē)的站點(diǎn)設(shè)置的合理性進(jìn)行微觀研究,一窺全豹。
    19路公交車(chē)作為太原公交線路中的一員,開(kāi)通較早、線路較長(zhǎng)、站點(diǎn)較多,沿途經(jīng)過(guò)多個(gè)城市功能區(qū),所以,研究19路公交車(chē)站點(diǎn)位置分布,探討站點(diǎn)位置附近居民出行時(shí)間,并對(duì)站點(diǎn)位置設(shè)置的合理性進(jìn)行分析,就成為我們小組選取的研究課題。
    目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)于公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通換乘線路的設(shè)計(jì)研究、公共交通專用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。至于公共交通評(píng)價(jià)方面,主要是針對(duì)公共交通的整體評(píng)價(jià),如汪江洪的《公共換乘系統(tǒng)及其評(píng)價(jià)》,主要是從方便性、快捷性、準(zhǔn)時(shí)性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等方面的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而那里的經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)又主要是從交通費(fèi)率來(lái)思考的。目前對(duì)于公交站點(diǎn)的選址問(wèn)題,國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有較為系統(tǒng)、詳細(xì)的研究,個(gè)性是針對(duì)某一路車(chē)的站點(diǎn)設(shè)計(jì)的案例研究更為缺乏,為此,我們透過(guò)對(duì)19路車(chē)站點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)行人出行的利弊的案例研究,總結(jié)在公交線路上設(shè)置公交站點(diǎn)的合理性,填補(bǔ)公共交通研究方面的細(xì)節(jié)的研究,使公共交通方面的研究更加系統(tǒng)。
    現(xiàn)階段公交站點(diǎn)設(shè)置的研究主要集中在對(duì)道路交通影響上面,而忽略了公交站點(diǎn)設(shè)置和居民出行之間的關(guān)系。部分城市公交站點(diǎn)的位置原理居民區(qū),居民出行受到極大影響。因此,我們的研究選取了居民出行這個(gè)角度,探討居民出行對(duì)公交站點(diǎn)設(shè)置的影響。
    化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告篇二十
    隨著社會(huì)的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展,一種新的教育理念棗研究性學(xué)習(xí)隨之產(chǎn)生。這種新的學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定主題,以個(gè)人和小組合作的方式,通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    1、研究動(dòng)員、確定課題。
    研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生對(duì)此比較陌生,所以活動(dòng)的第一步即向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方法及其優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、開(kāi)展的過(guò)程,然后,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。剛剛進(jìn)入高一,所學(xué)知識(shí)較少,知識(shí)體系不夠完善,從而選擇學(xué)生比較熟悉而又與之息息相關(guān)的水作為研究的課題。
    2、制定方案,分組調(diào)查。
    為了更充分的研究主題,根據(jù)我國(guó)環(huán)境污染的現(xiàn)狀,以及關(guān)于環(huán)境保護(hù)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)師生的共同研究,把研究的課題細(xì)化為幾個(gè)子課題:一水污染問(wèn)題;二水的凈化問(wèn)題;三飲水與健康;四珍惜水資源。班級(jí)成員自由組合分別承擔(dān)四個(gè)子課題。制定子課題的研究方案后,有小組成員查找和收集相關(guān)資料,為課題的研究尋求證據(jù)。
    3、整理材料,交流信息,論證結(jié)果。
    小組成員對(duì)資料進(jìn)行歸類(lèi)整理,篩選有用的材料,從多角度,以多種方式對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行具體的研究,同時(shí)針對(duì)有關(guān)問(wèn)題小組之間進(jìn)行交流研討,以求對(duì)其地研究更深入。
    4、評(píng)價(jià)審核。
    (1)各課題小組匯報(bào)研究情況,展示研究成果,得出研究結(jié)論。
    (2)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,形成有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文或經(jīng)驗(yàn)。
    系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,發(fā)揮本人探索性教學(xué)的`特長(zhǎng),充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人主頁(yè)資料,借助地理課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式,通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,積極探索培養(yǎng)中學(xué)生地理素養(yǎng)的方法。
    主要研究方法為個(gè)案分析法、調(diào)查法和觀察法。
    本課題的創(chuàng)新之處在于:
    第一,選題富有挑戰(zhàn)性。培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng),是中學(xué)地理教育中極具挑戰(zhàn)性的課題,探索其方法,是中學(xué)地理教育中實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要,也是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新穎課題。
    第二,大膽打破傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。課題研究中,必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)與豐富多彩的課外地理教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
    第三,手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人主頁(yè)資料,給學(xué)生一個(gè)充分自主學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,形成基本的地理素養(yǎng)。
    研究成果的形式:
    1、論文;
    2、建立相關(guān)環(huán)境保護(hù)網(wǎng)站;
    3、結(jié)題報(bào)告;
    4、學(xué)生課題研究論文集;
    由學(xué)校組織專家、教師給予鑒定。
    1、20xx年9月—20xx年10月:相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究,閱讀參考文獻(xiàn)資料,制訂課題研究的實(shí)施方案。
    2、20xx年10月:開(kāi)始第一輪實(shí)驗(yàn)。
    3、20xx年10—12月:教學(xué)實(shí)驗(yàn),完善課題研究方案。
    4、20xx年1月:完成第一輪實(shí)驗(yàn),提交中期成果:(論文)。
    5、20xx年3月—20xx年5月:進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。