2023年高三語(yǔ)文全套教案(熱門17篇)

字號(hào):

    教案是教師為了教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一種指導(dǎo)性文稿。教案的編寫需要遵循教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序,合理安排教學(xué)步驟。這些教案范文是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的,是一些教師實(shí)際教學(xué)中的成果,有一定的參考價(jià)值。
    高三語(yǔ)文全套教案篇一
    十年生死兩茫茫,不思量,自難忘。千里孤墳,無(wú)處話凄涼??v使相逢應(yīng)不識(shí),塵滿面,鬢如霜。
    夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng),小軒窗,正梳妝。相顧無(wú)言,唯有淚千行。料得年年斷腸處,明月夜,短松崗。
    真情出質(zhì)文,體會(huì)文章表達(dá)的藝術(shù)。
    文學(xué)即人學(xué),真情滋潤(rùn)心靈的綠洲。
    (一)導(dǎo)入(營(yíng)造氛圍,體會(huì)情感。)。
    著名作家方方寫過(guò)一篇文章《喜歡蘇東坡》,弄得丈夫有些吃醋,酸溜溜地問(wèn):如果你同蘇東坡活在同一時(shí)代,你是不是會(huì)嫁給他?方方回答:當(dāng)然,只要蘇東坡肯娶我??梢娞K軾在女孩子心目中還是很有市場(chǎng)的。他的魅力何在呢?在你心目中蘇軾是一個(gè)什么形象?結(jié)合學(xué)過(guò)的詩(shī)句回答。
    (課件)。
    (豪放、豁達(dá)、浪漫、幽默)。
    今天來(lái)體會(huì)蘇軾性格中的另一面——多情。
    先講一個(gè)故事。(課件)。
    公元1055年,一對(duì)新人結(jié)婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡,新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾,雄姿英發(fā),新娘也是年輕美貌,天資聰穎,一對(duì)新人可謂才子佳人,琴瑟和諧。據(jù)記載,在一個(gè)正月夜里,王弗見庭前梅花盛開,月色清朗,對(duì)蘇軾說(shuō):“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄,春月令人和悅。可召清高之人飲此花下?!睎|坡聽了高興地說(shuō):“此乃詩(shī)家語(yǔ)也?!蓖醺ベt淑端莊,曾對(duì)蘇軾的事業(yè)、為人處事進(jìn)行過(guò)多次有識(shí)見的告誡、囑咐??梢娡醺ド?,不但是蘇軾生活上的伴侶,而且是文學(xué)上的知音,事業(yè)上的賢內(nèi)助。可惜天妒良緣,紅顏薄命,王弗二十六歲時(shí)就謝世了。這對(duì)詩(shī)人無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。
    公元1075年,東坡來(lái)到密州(今山東諸城縣),這一年正月二十日,他夢(mèng)見愛妻王氏,便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時(shí)詩(shī)人四十歲,其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”,指的就是這一年。
    (二)教師范讀。
    (三)學(xué)生讀。
    (激發(fā)情感。)。
    (四)課文分析。
    寫“夢(mèng)”,上闋是寫夢(mèng)嗎?是否刪除?在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上回答。
    不能,是一個(gè)情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”,也就有下闋的“夜有所夢(mèng)”了。
    “十年生死兩茫茫?!逼叫亩摚瓴欢?,也不算太長(zhǎng)。對(duì)作者來(lái)說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)?為什么?(如果是活著分手,即使山遙水闊,世事茫茫,總有重新晤面的希望,“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”;而今是隔著生死的界線,死者對(duì)人間世是茫然無(wú)知了,而活的對(duì)逝者呢,不也是同樣的嗎?生離死別)。
    “茫茫”看不清楚?為何看不清?
    (黃泉生路,人各一方,無(wú)從知曉?;淙送鰞刹恢?。
    有人說(shuō),文章中出現(xiàn)了一些邏輯問(wèn)題。是不是思念過(guò)度,精神受了刺激。下面請(qǐng)同學(xué)思考這些問(wèn)題。(課件)。
    “不思量”不是真的不去思量,而是因?yàn)橄嗨紝?shí)在太苦,太傷人,故而不敢思量,但結(jié)果卻是“自難忘”。?!安凰剂?,自難忘”,寫生者對(duì)死者的思念?!安弧背蹩醋韵嗝?,仔細(xì)領(lǐng)會(huì),卻是詩(shī)人的更深一層的情懷。說(shuō)不思量,即是思量。因?yàn)檫@種思念,不一定是一種有意識(shí)的每時(shí)每刻的思念,也是一種難以中斷的無(wú)意識(shí)的思念,所謂“此情無(wú)計(jì)可消除,所謂“才下眉頭,卻上心頭”這一敘述的跌宕,更顯出思妻之情的深沉。
    2.作者說(shuō)自己“塵”,而其時(shí)不過(guò)40歲,如何理解?(僅僅是胡子多了些,不洗臉,又是什么讓他早生華發(fā)呢?)。
    這十年,正是圍繞王安石變法,革新派與守舊派的斗爭(zhēng)愈演愈烈的時(shí)候。蘇軾被卷進(jìn)了這場(chǎng)漩渦之中,身不由己,宦海沉浮,不斷地放外任,左遷,流徙,歷盡蒼桑,備嘗艱辛,已是“塵滿面,鬢如霜”了?!盀橐料萌算俱病辈粌H是大地上的灰塵,也是歲月的風(fēng)塵、情感的風(fēng)塵,“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢,是多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
    下闋首五句為第一個(gè)層次。請(qǐng)以第一人稱蘇軾的口吻進(jìn)行描繪,加入想象,越細(xì)膩逼真越好。
    (學(xué)生活動(dòng))。
    還是那個(gè)共度甜蜜歲月的地方,那親切而又熟悉的小窗,終于見到魂?duì)繅?mèng)縈的'你,那個(gè)嬌小溫柔的你,你還在對(duì)鏡梳妝,還沒(méi)有看見我呢?我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰(shuí),還是給你一個(gè)甜蜜的擁抱呢?可是作者與妻子相見,卻沒(méi)有卿卿我我,也沒(méi)有共訴衷腸,而是“相顧無(wú)言,淚流滿面”!太殘忍了,讓他們說(shuō)一句話好不好。
    (學(xué)生活動(dòng))還是“相顧無(wú)言”好。為什么?
    夫妻相見,自有萬(wàn)端感慨;萬(wàn)語(yǔ)千言,從何說(shuō)起呢?語(yǔ)言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧,就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,那就讓他們“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”吧。淚眼凝望,自會(huì)讀出對(duì)方的關(guān)切、愛撫。
    下闋五句愈是生動(dòng)細(xì)致地描繪夢(mèng)境情狀,就愈是使人酸鼻。因?yàn)檫@一切只是夢(mèng)啊,了無(wú)痕跡的春夢(mèng)啊。如果真能夠執(zhí)手相看淚眼,也是好的啊。就這樣執(zhí)手到永遠(yuǎn),站成兩尊塑像。然而,只是夢(mèng)啊。
    板書:夢(mèng)。
    夢(mèng)醒了,展現(xiàn)在作者腦海中的又是什么呢?
    “明月夜,短松岡”營(yíng)造了悲涼腸斷的環(huán)境氛圍。詩(shī)人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗,即指王弗的墓地。詩(shī)人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜,在遍植松樹的墳地上,該是何等傷心斷腸!
    且慢,明月是象征團(tuán)圓與祝福的。“海上生明月,天涯共此時(shí)”月亮團(tuán)圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘?jiān)乱埂蹦?“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保嗪?。月殘人殘同病相憐,月圓人更殘。
    “料得年年腸斷處”年年,每一年,如果說(shuō)作者帶著對(duì)妻子的思念走過(guò)十年,注定這輩子也走不出情感的圍城了。
    李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢(mèng)里不知身是客,一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
    可以斥責(zé)他們白日做夢(mèng)。但是這一點(diǎn)小小的安慰不應(yīng)該給他們嗎?
    (學(xué)生活動(dòng))。
    陸游“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”,至死不忘復(fù)國(guó)大業(yè),可謂錚錚鐵骨的男子漢,可是寫出了“紅酥手,黃滕酒,滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼,化為繞指柔啊。
    齊讀。
    問(wèn)世間情為何物,直教人生死相許。生活中有類似的體驗(yàn)嗎?
    (學(xué)生活動(dòng))。
    不是為了讓我們心情沉重,而是因?yàn)樘噍p浮的東西,很少有來(lái)自靈魂深處的觸動(dòng)?!坝旰蟮那嗌?,像淚洗過(guò)的良心”,多美的境界,讓我們?cè)谝院蟮臍q月里懂得愛,更懂得珍惜,呵護(hù)每個(gè)人記憶里那永遠(yuǎn)的“明月夜,短松岡”
    江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)·蘇東坡。
    十年生死兩茫茫,不思量,自難忘。千里孤墳,無(wú)處話凄涼??v使相逢應(yīng)不識(shí),塵滿面,鬢如霜。
    夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng),小軒窗,正梳妝。相顧無(wú)言,惟有淚千行。料得年年腸斷處,明月夜,短松岡。
    【賞析一】。
    中國(guó)文學(xué)史上,從《詩(shī)經(jīng)》開始,就已經(jīng)出現(xiàn)“悼亡詩(shī)”。一直到北宋的蘇軾,這期間,悼亡詩(shī)(詞)寫得最有名的有西晉的潘岳和中唐的元稹。晚唐的李商隱亦曾有悼亡之作。他們的作品悲切感人。或?qū)憪蹅H去后,處孤室而凄愴,睹遺物而傷神;或?qū)懽髡呷缃窦雀磺屹F,追憶往昔,慨嘆世事乖舛、天命無(wú)常;或?qū)⒆约荷畛敛┐蟮乃寄詈妥窇浿椋脨楹雒噪x的文字和色彩抒發(fā)出來(lái),讀之令人心痛。而蘇軾的這首江城子也是一首悼亡之作。但與前人相比,東坡這首詞的表現(xiàn)藝術(shù)卻另具特色。這首詞是“記夢(mèng)”,而且明確寫了做夢(mèng)的日子。但雖說(shuō)是“記夢(mèng)”,其實(shí)只有下片五句是記夢(mèng)境,其他都是抒胸臆,訴悲懷的。寫的真摯樸素,沉痛感人。
    蘇東坡十九歲時(shí),與年方十六的王弗結(jié)婚。王弗年輕美貌,且侍親甚孝,二人恩愛情深。可惜天命無(wú)常,王弗27歲就去世了。這對(duì)東坡是絕大的打擊,其心中的沉痛,精神上的痛苦,是不言而喻的。蘇軾在《亡妻王氏墓志銘》里說(shuō):“治平二年(1065)五月丁亥,趙郡蘇軾之妻王氏(名弗),卒于京師。六月甲午,殯于京城之西。其明年六月壬午,葬于眉之東北彭山縣安鎮(zhèn)鄉(xiāng)可龍里先君、先夫人墓之西北八步。”于平靜語(yǔ)氣下,寓絕大沉痛。熙寧八年(1075),東坡來(lái)到密州,這一年正月二十日,他夢(mèng)見愛妻王氏,便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。
    原文:
    十年生死兩茫茫,不思量,自難忘。千里孤墳,無(wú)處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí),塵滿面,鬢如霜。
    夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝;相顧無(wú)言,惟有淚千行。料得年年腸斷處,明月夜,短松岡。
    譯文:
    兩人一生一死,隔絕十年,音訊渺茫。不思念吧,但本來(lái)難忘。妻子的孤墳遠(yuǎn)在千里,沒(méi)有地方與她交談凄涼的景況。即使相逢也料想不會(huì)認(rèn)識(shí),因?yàn)槲宜奶幈疾?,灰塵滿面,鬢發(fā)如霜。
    晚上忽然在隱約的夢(mèng)境中回到了家鄉(xiāng),只見妻子正在小窗前梳妝。兩人互相望著,沒(méi)有言語(yǔ),只有淚千行。料想年年斷腸的地方,晚上明月照耀著長(zhǎng)著小松樹的墳山。
    高三語(yǔ)文全套教案篇二
    一、了解詩(shī)歌欣賞的美學(xué)特性和詩(shī)歌欣賞的主要方法。
    二、運(yùn)用課文里的觀點(diǎn)進(jìn)行詩(shī)歌欣賞的實(shí)踐活動(dòng)。
    這篇文章首先說(shuō)明詩(shī)歌欣賞是一種再創(chuàng)造,這是全文總綱,然后具體說(shuō)明再創(chuàng)造的方法,包括“泡”和“猜”。教學(xué)中,可指導(dǎo)學(xué)生用下定義的方法,了解“再創(chuàng)造”的實(shí)質(zhì),并且通過(guò)文中實(shí)例具體把握“再創(chuàng)造”的豐富內(nèi)涵?!芭荨焙汀安隆笔且罁?jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)提出的行之有效的欣賞方法,這是文章的兩個(gè)目的。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生弄清這兩種方法的依據(jù)及其具體內(nèi)容。教學(xué)中要進(jìn)行詩(shī)歌欣賞的訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)欣賞活動(dòng)印證課文的觀點(diǎn),嘗試“泡”和“猜”。
    一課時(shí)。
    一、閱讀課文,討論問(wèn)題。
    1.什么是詩(shī)歌欣賞中的再創(chuàng)造?為它下一個(gè)定義。
    提示:性質(zhì)定義應(yīng)是一個(gè)判斷句,包括“屬”和“種類”兩個(gè)內(nèi)容。再創(chuàng)造歸屬于“想像活動(dòng)”,它的特質(zhì)是讀者通過(guò)想像讀懂了詩(shī)。利用文中現(xiàn)成語(yǔ)句可組織成下面的定義:
    詩(shī)歌欣賞中的再創(chuàng)造是讀者正確把握詩(shī)人的藝術(shù)構(gòu)思并且豐富地再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的形象的一種想像活動(dòng)。
    提示:
    欣賞《我愛這土地》說(shuō)明欣賞中的想像活動(dòng),圍繞詩(shī)中形象(意象)展開;。
    欣賞《長(zhǎng)干曲》說(shuō)明詩(shī)中形象和情感通過(guò)讀者自由的想像得到了展現(xiàn);。
    欣賞《沙揚(yáng)娜拉一首》說(shuō)明在想像活動(dòng)中,欣賞者可以將自己或聯(lián)想到的其他人物“移人”,從而創(chuàng)造出生動(dòng)的畫面。
    三例說(shuō)明欣賞詩(shī)歌的實(shí)質(zhì)是對(duì)于詩(shī)人想像活動(dòng)的再經(jīng)歷、再體驗(yàn),還說(shuō)明這種再創(chuàng)。
    造的特點(diǎn)是了解詩(shī)人的感情活動(dòng),寄托自己的情思,希望產(chǎn)生感情上的共鳴。
    3.什么是詩(shī)歌欣賞中的“泡”?提倡“泡”的原因是什么?“泡”有哪些具體內(nèi)容?
    提示:
    “泡”是在欣賞中把詩(shī)人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西,還原到它原先的狀態(tài)中去。
    提倡“泡”是因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言含蓄,即通過(guò)高度概括的語(yǔ)言,把眾多的內(nèi)容蘊(yùn)蓄到最典型而又最精約的形象中。
    “泡”的具體內(nèi)容包括:(1)把握以少量字詞包蘊(yùn)著的豐富而深遠(yuǎn)的含義;(2)尋找形象背后所蘊(yùn)含的情思;(3)尋求詩(shī)句之外包含的不盡的韻味。
    4.什么是詩(shī)歌欣賞中的“猜”?提倡“猜”的原因是什么?“猜”的具體內(nèi)容有哪些?
    提示:
    “猜”是欣賞過(guò)程中對(duì)詩(shī)和詩(shī)人的綜合性思考。
    提倡“猜”是因?yàn)樵?shī)歌形象以一代十,以少勝多,極精約,極概括,給讀者留下極寬闊的猜想空間;還因?yàn)樵?shī)的語(yǔ)言跳躍性很大。
    “猜”的具體內(nèi)容包括:(1)欣賞者以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考對(duì)詩(shī)歌形象和詩(shī)人情思加以補(bǔ)充和闡發(fā),如課文對(duì)聞一多《口供》的分析。(2)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言不連貫的地方(省略了許多關(guān)連,隱藏了許多闡發(fā)和判斷的地方)加以填補(bǔ)。
    (討論中指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問(wèn)題篩選、梳理、概括,從而把握文章的精髓。要結(jié)合文中實(shí)例體會(huì)作者觀點(diǎn),防止空對(duì)空。)。
    二、學(xué)以致用,欣賞名詩(shī)。
    閱讀葉紹翁《游園不值》,討論幾個(gè)問(wèn)題。
    游園不值。
    葉紹翁。
    應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。
    春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。
    1.猜想一下,這杏園主人是何等人物?
    提示:只看泥徑、柴扉即可推知,主人應(yīng)是一位安貧樂(lè)道的隱者。他種了杏花,徜徉于滿園春色之中,與世隔絕而自得其樂(lè)?!熬貌婚_”這一細(xì)節(jié)耐人尋味。顯然,主人只愿親近自然,不愿交接世人,具有高雅脫俗、孤芳自賞的品性。
    能不能猜成主人不在家或生病而無(wú)法見客呢?當(dāng)然也可以,但那樣猜,詩(shī)就沒(méi)有味道,讀詩(shī)也就沒(méi)有意思了。
    2.綜合詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫,體味一下詩(shī)人的性格情趣。
    提示:“蒼苔”是雨后景象,苔呈蒼綠色說(shuō)明春雨連綿,多日不放晴?!板忑X”是木頭鞋,下有兩齒,可在泥地行走?!板忑X印蒼苔”說(shuō)明詩(shī)人惦念春光,盼春心切,不辭雨后泥多苔滑,探訪芳園。詩(shī)人對(duì)春光的熱愛已達(dá)到癡情的地步:執(zhí)拗的杏園主人不放詩(shī)人進(jìn)園賞春,只讓詩(shī)人在園外翹首瞻望,而詩(shī)人流連不去。神游芳園,擁抱春天,既多情又浪漫。
    3.“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”描繪了怎樣的形象和意境?
    提示:“關(guān)不住”、“出墻來(lái)”的擬人描寫刻畫了一枝紅杏的鮮艷、俏麗、倔強(qiáng)、頑皮,可以想像成一位從墻頭上探出身來(lái)好奇地打量、指點(diǎn)園外的美麗、活潑的紅妝少女。由一枝紅杏可想到滿園春色姹紫嫣紅,旺盛蓬勃。
    4.結(jié)合《游園不值》的欣賞過(guò)程,談?wù)剬?duì)詩(shī)歌欣賞中的“泡”和“猜”的體會(huì)。
    提示:特別注意這首詩(shī)以粹概全、以實(shí)顯虛的藝術(shù)手法為讀者提供了廣闊的想像空間。要注意“泡”和“猜”的合理性:尊重詩(shī)作的語(yǔ)言實(shí)際、形象特征、藝術(shù)特點(diǎn)和詩(shī)人的情感邏輯,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行合理地闡發(fā)、補(bǔ)充、推斷。
    高三語(yǔ)文全套教案篇三
    2,積累名句。
    “學(xué)”,就是學(xué)習(xí),“致”,就是獲得,“道”,就是道義,“以”,相當(dāng)于“來(lái)”,這樣整個(gè)標(biāo)題就是“通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得他所追求的道。
    什么是“道”?這里有幾種解釋,你覺得哪種理解比較好:
    (1)道路。
    (2)途徑、規(guī)則(規(guī)律、規(guī)范)。
    (3)道理(學(xué)說(shuō)、真理)。
    (4)技巧(方法)等。
    這里應(yīng)該作道理、道義比較合理。
    通過(guò)對(duì)標(biāo)題的分析,我們知道這是一篇談學(xué)習(xí)問(wèn)題的文章,對(duì)于“學(xué)習(xí)”,孔子有自己獨(dú)到的見解,下面我們一起來(lái)讀讀這篇文章,聆聽他那睿智的言語(yǔ)。
    1,子夏曰:“百工居肆以成其事,君子學(xué)以致其道?!?BR>    2,子曰:“古之學(xué)者為己,今之學(xué)者為人。”
    道理:學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)變得越來(lái)越功利了。
    3,子曰:“君子食無(wú)求飽,居無(wú)求安,敏于事而慎于言,就有道而正焉,可謂好學(xué)也已?!?BR>    道理:清心寡欲,一心向?qū)W,才能有所為。
    4,哀公問(wèn):“弟子孰為好學(xué)?”孔子對(duì)曰:“有顏回者好學(xué),不遷怒,不貳過(guò)。不幸短命死矣,今也則亡,未聞好學(xué)者也。”
    道理:好學(xué)的人,是理性的,不會(huì)太情緒化,不會(huì)無(wú)端的發(fā)脾氣;。
    好學(xué)的人,不會(huì)重蹈覆轍,不會(huì)被同一塊石頭絆倒。
    5,子曰:“我非生而知之者,好古,敏以求之者也。”
    6,子夏曰:“博學(xué)而篤志,切問(wèn)而近思,仁在其中矣?!?BR>    道理:學(xué)無(wú)止境,要有堅(jiān)定的.意志力;三人行,必有我?guī)熝桑砸趯W(xué)好問(wèn),多加思考。
    7,子曰:“由!誨女知之乎?知之為知之,不知為不知,是知也?!?BR>    道理:學(xué)習(xí)態(tài)度要老實(shí),不要不懂裝懂。
    1,學(xué)習(xí)是獲得能力、方法、智慧、美德的唯一途徑。
    2,學(xué)習(xí)的目標(biāo):第1則19.7、第2則14.24、第5則6.13。
    為提高自己的修養(yǎng)、能力、境界而學(xué)習(xí),而不是為了迎合別人的期許而急功近利。
    3,學(xué)習(xí)的內(nèi)容:第3則15.32、第4則13.4、第7則1.7、第9則2.16。
    學(xué)做人――孝,忠,信。
    4,學(xué)習(xí)的方法:第12則1.10、第13則19.6、第14則3.15。
    廣泛涉獵,堅(jiān)定方向,勤學(xué)好問(wèn)(質(zhì)疑問(wèn)難),不斷思考。
    (學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)而怠;學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn))。
    學(xué)無(wú)常師;溫良恭儉讓。
    (1)清心寡欲,專心做事做人。
    (2)不遷怒,不貳過(guò)――不情緒化。
    (3)不恥下問(wèn),學(xué)無(wú)常師。
    (4)厚道老實(shí),實(shí)事求是:知之為知之,不知為不知。
    小結(jié):學(xué)習(xí)不要太功利,學(xué)習(xí)要持之以恒,學(xué)習(xí)要踏踏實(shí)實(shí),學(xué)習(xí)要善于質(zhì)疑問(wèn)難。
    高三語(yǔ)文全套教案篇四
    1.理解“禮”和“仁”的含義以及彼此之間的關(guān)系。
    2.掌握一些重要的文言實(shí)詞和虛詞。
    3.背誦重點(diǎn)章節(jié)(12.1,3.1,16.2,13.3)。
    掌握重點(diǎn)實(shí)詞虛詞以及謂語(yǔ)前置的作用,了解孔子仁禮的闡述。
    通過(guò)賞析孔子的問(wèn)答,理解“禮”與“仁”的關(guān)系,思考“禮”在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
    三教時(shí)。
    第一教時(shí)。
    一.導(dǎo)入。
    1.孔子的傳說(shuō):
    (1)龍生虎養(yǎng)鷹打扇。
    (2)“七露”:眼露筋、耳露輪、鼻露孔、嘴露齒,眼、耳、鼻又均雙露。
    2.前面我們學(xué)過(guò)了他的為政篇,下面我們集體朗讀要背誦的5章:
    3.今天開始我們來(lái)學(xué)習(xí)他的說(shuō)禮篇。
    二.翻譯1-5章,掌握一些重要的文言實(shí)詞和虛詞,掌握謂語(yǔ)前置的特點(diǎn)和作用。
    1.朗讀1-5章。
    2.一個(gè)學(xué)生朗讀翻譯,其他同學(xué)看原文。
    3.兩個(gè)同學(xué)說(shuō)明重點(diǎn)詞語(yǔ)(實(shí)詞、虛詞),另外同學(xué)補(bǔ)充。
    克:克制復(fù):回歸一日:一旦,表示假設(shè),有一天。
    歸:贊許由:依靠非禮:不符合禮。
    事:做,從事監(jiān):通“鑒”,借鑒郁郁:文彩豐富的樣子。
    文:完美謂:評(píng)論。
    4.掌握三個(gè)句子的句式特點(diǎn):
    (1)克己復(fù)禮為仁:判斷句。
    (2)八佾舞于庭:狀語(yǔ)后置。
    (3)甚矣吾衰也久矣吾不復(fù)夢(mèng)見周公。
    吾衰甚矣也吾不復(fù)夢(mèng)見周公久矣。
    謂語(yǔ)前置,用來(lái)強(qiáng)調(diào)前置的謂語(yǔ)部分,突出“甚矣”、“久矣”。
    三.理解文章內(nèi)容:
    1.解題:
    克己復(fù)禮:克,約束,克制復(fù),回歸禮,用以區(qū)別尊卑貴賤的社會(huì)制度及與之相應(yīng)的禮節(jié)儀式。(主要指周禮)。
    2.這個(gè)觀點(diǎn)孔子在第一章就開篇提出,請(qǐng)找出能反映這個(gè)觀點(diǎn)的兩句話:
    (1)克己復(fù)禮是為仁。
    (2)非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動(dòng)。
    教師歸納:
    這一章孔子論述了“仁”和“禮”的關(guān)系:
    克己復(fù)禮就是“仁”的內(nèi)涵,“禮”是“仁”的目標(biāo)和外現(xiàn)。要義是“克己復(fù)禮”。
    3.那么,孔子要回歸的是什么禮呢?那里看出來(lái)?
    推崇周禮。
    “周鑒于二代,郁郁乎文哉!吾從周”、“甚矣吾衰也!久矣吾不復(fù)夢(mèng)見周公!”
    教師歸納:
    錢穆先生:“孔子為中國(guó)儒學(xué)傳統(tǒng)之大宗,而孔子平生為學(xué),其最所尊仰者,實(shí)為周公。
    4.孔子認(rèn)為西周是理想完美的社會(huì),而現(xiàn)實(shí)又“禮崩樂(lè)壞”。禮崩樂(lè)壞:古代的規(guī)則制度遭到極大的破壞。
    那么春秋末期的禮樂(lè)崩壞右哪些例子?
    (1)。(大夫)八佾舞于庭。
    (2)。觚不觚。
    歸納:程子曰:“觚而失其形制,則非觚也。舉一器,而天下之物莫不皆然。故君而失其君之道,則為不君;臣而失其臣之職,則為虛位?!?BR>    四.小結(jié)。
    孔子首先提出“克己復(fù)禮是為仁”的主張,提出實(shí)踐仁德的細(xì)目:非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言。
    認(rèn)為周禮最傳統(tǒng)的禮樂(lè)思想。
    對(duì)當(dāng)前禮樂(lè)崩壞的現(xiàn)狀表示了深切的關(guān)注和不滿。
    第二教時(shí)。
    一.復(fù)習(xí)提問(wèn)。
    1.昨天我們學(xué)習(xí)了《論語(yǔ)》選修的第二專題:克己復(fù)禮。集體朗讀第1-5章。
    2.提問(wèn):
    (1)孔子在首先提出了自己的主張——。
    克己復(fù)禮為仁。
    (2)孔子要恢復(fù)的是什么禮?
    周禮。
    (3)孔子是在什么情況下提出要恢復(fù)周禮的?請(qǐng)具體說(shuō)明。
    在當(dāng)時(shí)禮崩樂(lè)壞的現(xiàn)實(shí)下提出的,具體例子:(季氏)八佾舞于庭;觚不觚。
    二.翻譯6-10章,掌握一些重要的文言實(shí)詞和虛詞。
    孔子在禮崩樂(lè)壞的現(xiàn)實(shí)中提出了要恢復(fù)周禮的主張,那么周禮到底有哪些內(nèi)涵?請(qǐng)看后面6-10章。
    1.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第六章。
    翻譯這一章。
    一個(gè)同學(xué)指出這章的重點(diǎn)詞語(yǔ)并解釋。
    有道:政治清明自出:由發(fā)出命令希:通“稀”,少。
    蓋:大概陪臣:重臣,隔了一層的臣子執(zhí)國(guó)命:掌握國(guó)家的.命運(yùn)。
    庶人:老百姓不議:不非議朝政(指政治清明了)。
    朗讀這一章??鬃诱J(rèn)為禮的首要條件是什么?
    天下有道。
    2.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第七章。
    翻譯這一章。
    一個(gè)同學(xué)指出這章的重點(diǎn)詞語(yǔ)并解釋。
    奚:哪一個(gè),什么。疑問(wèn)代詞先:把放在前面,先做。
    正名:糾正名分(與禮樂(lè)制度向違背的各種名分)。
    奚其正:正名干什么?其,語(yǔ)氣助詞,表反問(wèn)闕如:空缺,保持沉默。
    中:適當(dāng)錯(cuò):通“措”,放置名(之):給名分。
    無(wú)所茍:沒(méi)有什么馬虎。茍,馬虎而已:(才)罷了。
    四個(gè)句子:
    (1)子將奚先:子將先奚,賓語(yǔ)前置。
    (2)有是哉,子之迂也:謂語(yǔ)前置,強(qiáng)調(diào)孔子迂腐之深。
    (3)奚其正:其正奚,賓語(yǔ)前置。其,語(yǔ)氣助詞,表反問(wèn)。
    (4)野哉,由也:謂語(yǔ)前置,強(qiáng)調(diào)子路粗野之深,表達(dá)了孔子對(duì)子路不認(rèn)可正名強(qiáng)烈的不滿和批評(píng)。
    朗讀這一章。在這一章中孔子認(rèn)為禮的含義是什么?
    正名。
    哪些句子可以看出?
    必也正名乎。
    名不正,則言不順;言不順,則事不成;事不成,則禮樂(lè)不興;禮樂(lè)不興,則刑罰不中;刑罰不中,則民無(wú)所措手足。
    3.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第八章。
    翻譯這一章。
    一個(gè)同學(xué)指出這章的重點(diǎn)詞語(yǔ)并解釋。
    君君:君有君道,第一個(gè)“君”,名詞,君主;第二個(gè)“君”,動(dòng)詞,守君道,有君道(同下面的臣臣、父父、子子;君不君、臣不臣、父不父、子不子)。
    信:誠(chéng)然,這里表示假設(shè)雖:即使諸:“之乎”,它么。
    朗讀這一章。在這一章中提出復(fù)禮應(yīng)該怎么做?
    君君,臣臣,父父,子子。
    4.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第九章。
    翻譯這一章。
    一個(gè)同學(xué)指出這章的重點(diǎn)詞語(yǔ)并解釋。
    孝弟:孝敬父母,敬愛兄長(zhǎng)。弟,同“悌”,敬愛兄長(zhǎng)犯上:冒犯長(zhǎng)官。
    鮮:少務(wù):致力,從事本:根本。
    道:原則。
    兩個(gè)句子:
    (1)未之有也:未有之也,沒(méi)有這樣的情況。賓語(yǔ)前置。
    (2)孝弟也者,其為仁之本與!:孝悌,大概是仁的根本。判斷句,其與,大概吧,表揣測(cè)。
    朗讀這一章。在這一章中提出復(fù)禮應(yīng)該怎么做?
    孝弟。
    5.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第十章。
    翻譯這一章。
    一個(gè)同學(xué)指出這章的重點(diǎn)詞語(yǔ)并解釋。
    色:在侍奉父母時(shí)保持敬愛和悅的神色弟子:為人弟,為人子。
    服其勞:盡力效勞。服,做,從事先生:年長(zhǎng)者饌:吃喝。
    曾:竟以為:把作為。
    一個(gè)句子:
    曾是以為孝乎:曾以是為孝乎。賓語(yǔ)前置。
    朗讀這一章。在這一章中提出復(fù)禮的內(nèi)涵是什么?
    保持敬愛和悅的神色。
    三.歸納。
    這五章語(yǔ)錄闡述了恢復(fù)周禮的內(nèi)涵,主要有:天下要有道、要正名、要各司其道、要孝弟、要保持進(jìn)該和悅的神色。
    這是孔子學(xué)說(shuō)的一個(gè)重要概念,出自《論語(yǔ)·顏淵》一章:“顏淵問(wèn)仁。子曰:‘克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮,天下歸仁焉。為仁由己,而由人乎哉?’顏淵曰:‘請(qǐng)問(wèn)其目?!釉唬骸嵌Y勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動(dòng)?!仠Y曰:‘回雖不敏,請(qǐng)事斯語(yǔ)矣?!?BR>    這段話的意思是說(shuō),有一次孔子的弟子顏回請(qǐng)教如何才能達(dá)到仁的境界,孔子回答說(shuō):努力約束自己,使自己的行為符合禮的要求。如果能夠真正做到這一點(diǎn),就可以達(dá)到理想的境界了,這是要靠自己去努力的。顏回又問(wèn):那么具體應(yīng)當(dāng)如何去做呢?孔子答道:不符合禮的事,就不要去看、不要去聽、不要去說(shuō)、不要去做。顏回聽后向老師說(shuō):我雖然不夠聰明,但決心按照先生的話去做。
    由此看來(lái),“克己復(fù)禮”是達(dá)到仁的境界的方法。歷代學(xué)者都認(rèn)為,這是孔門傳授的“切要之言”,是一種緊要的、切實(shí)的修養(yǎng)方法,然而對(duì)于“克己復(fù)禮”的含義卻有不同的闡釋——這里的“克”字,在古代漢語(yǔ)中有“克制”的意思,也有“戰(zhàn)勝”的意思。宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為:“克己”的真正含義就是戰(zhàn)勝自我的私欲,在這里,“禮”不僅僅是具體的禮節(jié),而是泛指天理,“復(fù)禮”就是應(yīng)當(dāng)遵循天理,這就把“克己復(fù)禮”的內(nèi)涵大大擴(kuò)展了。朱熹指出,“仁”就是人內(nèi)心的完美道德境界,其實(shí)也無(wú)非天理,所以能戰(zhàn)勝自己的私欲而復(fù)歸于天理,自然就達(dá)到了仁的境界。
    朱熹以及其他理學(xué)家的闡釋,把“克己復(fù)禮”上升為某種普遍的哲理。然而從《論語(yǔ)》中的記載看來(lái),孔子說(shuō)的“克己復(fù)禮”只是在說(shuō)一種具體的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)方法;這里說(shuō)的“禮”,就是指當(dāng)時(shí)社會(huì)生活中實(shí)行的各種禮儀規(guī)范,而學(xué)習(xí)各種禮儀,正是孔子教學(xué)的重要內(nèi)容。值得注意的是,孔子在這里強(qiáng)調(diào)的,不是應(yīng)當(dāng)按禮儀規(guī)范去待人接物,而是不符合禮的事就不要去做。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)禮,不僅僅是要依禮而行,更重要的,是要隨時(shí)警惕自己不要去做失禮的事——“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮勿動(dòng)”,要做到這“四勿”,就必須“克己”,也就是要隨時(shí)注意約束自己,克服種種不良習(xí)性和私心,這其實(shí)也正是今天我們常說(shuō)的“戰(zhàn)勝自我”。
    當(dāng)然,孔子強(qiáng)調(diào)隨時(shí)注意不失禮,不是希望弟子都變得循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微??鬃诱J(rèn)為:禮的本質(zhì)是仁愛。如果人們都能夠依禮行事、非禮不行,那么他們就會(huì)在不知不覺之間提升自己的人格而成為一個(gè)“仁者”。也就是說(shuō),克己復(fù)禮是“為仁”。這其實(shí)并不是什么高深的理論,而只有在實(shí)踐中才能真正體會(huì)和領(lǐng)悟,所以顏回對(duì)孔子說(shuō):我雖然不大聰明,但會(huì)依照先生說(shuō)的去做。
    克己復(fù)禮。
    讀音:kejifuli。
    解釋;約束自己,使言行符合于禮。
    出處:《顏氏家訓(xùn).歸心》:“君子處世,貴能克己復(fù)禮,濟(jì)時(shí)益物。”
    “克己復(fù)禮”背后站立著一個(gè)怎樣的孔子?
    一、導(dǎo)入:國(guó)學(xué)熱中說(shuō)《論語(yǔ)》。
    生(齊聲):于丹。
    師:于丹她講得最紅的是。
    生(齊聲):《論語(yǔ)心得》,還有《莊子心得》。
    生:?jiǎn)?,孟子?BR>    師:孟子又是誰(shuí)?
    生:是儒家學(xué)說(shuō)的代表者之一。
    生:(大笑)孟子當(dāng)然是老了。
    生:是一個(gè)很嚴(yán)肅的人,但很有學(xué)問(wèn)。
    師:對(duì),還可以再進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)。
    生:是一個(gè)大教育家,有弟子八千。
    師:應(yīng)該是三千,有七十二賢人被封建帝王稱為“萬(wàn)世先圣師表”了解他的思想學(xué)說(shuō)嗎?
    生:主張仁政,很崇拜周禮。
    師:這你們從哪里了解?
    生:文章中說(shuō),“子曰:克己復(fù)禮為仁”等等,還說(shuō),“吾從周”“久矣吾不復(fù)夢(mèng)見周公!”
    二、孔子堅(jiān)守仁政的意義:一個(gè)人的悲劇與時(shí)代。
    師:孔子為什么要主張克己復(fù)禮呢?他的真正的目的是什么?
    生:是為了實(shí)現(xiàn)自己復(fù)禮的理想。
    生:同“人”有關(guān),是兩個(gè)“人”
    生:應(yīng)該是指人自己。
    生:一個(gè)人的道德修養(yǎng)。
    生:
    師:大家知道,孔子生活在什么時(shí)代?
    生:(齊聲)春秋末年。
    生:禮崩樂(lè)壞。
    生:所以孔子提出要“克己”,克制自己的一種浮躁的欲望的東西,從而達(dá)到“禮”
    生:仁,仁政。
    生:同祭祀宗教及藝術(shù)有關(guān),主要是指道倫理及規(guī)范秩序等。
    師:《左傳》里說(shuō),“禮,經(jīng)國(guó)家,定社稷,序人民,利后嗣者矣”
    師:我們了解《左傳》嗎?
    生:《左傳》是解讀《春秋》的著作《春秋》傳說(shuō)是孔子編訂的,也是儒家的代表著作。
    師:對(duì)于仁與禮我們大體了解了那么這里誰(shuí)在發(fā)問(wèn)“仁”的問(wèn)題?
    生:顏回。
    生:他思想比較好,心胸比較開闊。
    生:他忠誠(chéng)于孔子的學(xué)說(shuō)。
    師:《論語(yǔ)》孔子怎么表?yè)P(yáng)他的嗎?
    生:好象是一碗飯,一碗湯。
    生:不行因?yàn)樽酉摹⒆勇返热藳](méi)有這個(gè)資格,在孔子眼里常常有不仁之言行。
    三、克己復(fù)禮的背后:指向人心。
    生:“天下歸仁”
    師:這“歸”字,怎么理解?
    生:課本里的注解說(shuō)“贊許”,而譯文里是回歸的意思。
    師:兩種理解都可以,權(quán)威的解釋是“贊許”顏回問(wèn)到底怎么做呢?
    生:孔子回答,對(duì)于非禮的東西,不看,不聽,不說(shuō),不做。
    師:顏回怎么說(shuō)呢?他很謙虛哪里表現(xiàn)了他的謙虛?
    生:不敏。
    師:對(duì),“不敏”用現(xiàn)在的說(shuō)法就是“不聰明”但他會(huì)怎么樣?
    生:照著做。
    師:哪個(gè)字表明他會(huì)照著做。
    生:“請(qǐng)事”
    師:“請(qǐng)”是一個(gè)謙敬詞“事”就是“執(zhí)行”
    生:“郁郁乎”
    師:什么叫“郁郁乎”?
    生:文采豐富的樣子。
    師:或者可以說(shuō)“文明昌盛的樣子”這個(gè)還不能說(shuō)明他對(duì)禮的崇敬,更特別的是哪個(gè)詞?
    生:從。
    師:什么叫做“從”?
    生:依從。
    生:尊重。
    生:“克己”
    師:第二則呢?
    生:從周。
    師:為什么要從周,從什么呢?
    生:周禮。
    師:為什么要從周禮呢?
    生:我們歷史中也學(xué)到過(guò),因?yàn)橹芏Y是當(dāng)時(shí)是西周時(shí)期,周天子所制定的一套制度。
    高三語(yǔ)文全套教案篇五
    2.感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
    1.復(fù)習(xí)前兩首學(xué)過(guò)的唐詩(shī),先齊聲背誦,再提問(wèn)(出示幻燈片):
    第一首詩(shī)的體裁是什么?
    第二首詩(shī)的體裁是什么?
    第二首詩(shī)中表現(xiàn)詩(shī)人喜極而流淚的句子:
    第二首詩(shī)中表現(xiàn)家人和詩(shī)人狂喜之態(tài)的句子:
    第二首詩(shī)中表現(xiàn)詩(shī)人喜極而歌的句子:
    明確:
    絕句。
    律詩(shī)。
    初聞涕淚滿衣裳。
    卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書喜欲狂。
    白日放歌須縱酒。
    2.導(dǎo)入:再學(xué)另一類體裁,樂(lè)府詩(shī)《賣炭翁》(板書課題),這一單元我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一篇樂(lè)府詩(shī)體裁的文章是什么?《木蘭詩(shī)》。
    補(bǔ)充介紹:古代主管音樂(lè)的官署稱為“樂(lè)府”,后來(lái)人們將樂(lè)府采集或創(chuàng)作的詩(shī)篇稱為“樂(lè)府詩(shī)”。
    3.簡(jiǎn)介白居易(擇要寫入幻燈片)。
    白居易,字樂(lè)天,唐著名詩(shī)人,自號(hào)香山居士,唐元和年間任左拾遺,因得罪權(quán)貴,被貶為江州司馬,后改任杭州刺史,蘇州刺史,官至刑部尚書。在文學(xué)上,主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”(文章應(yīng)該為了反映時(shí)代而寫,詩(shī)歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實(shí)而作),是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。白居易留給后人的詩(shī)近三千首,著作有《白氏長(zhǎng)慶集》?!顿u炭翁》就旋子其中。
    幻燈片顯示:白居易,字樂(lè)天,自號(hào)香山居士,主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”,著有《白氏長(zhǎng)慶集》。
    4.播放課文錄音,要求學(xué)生邊看課文邊認(rèn)真聽錄音。
    5.串講課文(討論式)。
    問(wèn):這是一首敘事詩(shī),到底敘什么呢?(讓學(xué)生看注釋5回答)什么叫“宮市”呢?
    明確:所謂“宮市”,就是宮廷派宦官(也叫“太監(jiān)”)到市上去購(gòu)買物品,任意勒索、掠奪。名為“宮市”,實(shí)際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。
    這首詩(shī)揭露了這種殘酷的剝削方式。它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經(jīng)過(guò)。那么什么地方寫燒炭,什么地方寫賣炭送炭,什么地方寫被掠奪,請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文。
    (師生讀畢)問(wèn)文中寫了哪兩種人?明確:賣炭翁,宮史。
    指名讀詩(shī)的前一段(讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音)。
    問(wèn):開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點(diǎn)在哪里?為什么要這樣交代?
    明確:地點(diǎn)是在長(zhǎng)安附近的終南山上。也為下文埋下伏筆,說(shuō)明路遠(yuǎn),下雪天的山路必然難行。
    問(wèn)“滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁?
    明確:外貌。著重從顏色加以點(diǎn)染,“滿面塵灰”指臉上的顏色,“蒼蒼”(灰白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色。“煙火色”、“十指黑”說(shuō)明燒炭艱辛。
    為什么這樣寫?
    這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象,表現(xiàn)老人燒炭的艱辛,說(shuō)明炭的來(lái)之不易。
    “賣炭得錢何所營(yíng)?身上衣裳口中食?!毕茸詥?wèn),后自答,說(shuō)明老人艱辛燒炭,為的只是維持活下去的最低水準(zhǔn)——“身上衣裳口中食”,即溫飽而已。
    “可憐身上衣正單,心憂炭賤怨天寒?!边@句從什么角度刻畫賣炭翁?心理??勺约荷砩蠀s“衣正單”,“衣單”總該盼天氣暖和吧,可老人卻“愿天寒”,希望天更冷些。因?yàn)槔先酥溃禾炫?,炭就賤了:天寒,炭?jī)r(jià)就會(huì)更高一些。為了炭?jī)r(jià)高一點(diǎn),他寧愿自己受凍。
    這種矛盾反常的心理活動(dòng),深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
    讀:“夜來(lái)城外一尺雪,曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高,市南門外泥中歇。”
    問(wèn):“一尺雪”說(shuō)明什么?
    明確:雪大,路必難行。
    這兩句又是從什么角度來(lái)寫賣炭翁的?行動(dòng)。
    問(wèn):“衣正單”的老人為什么要在最嚴(yán)寒的拂曉就“駕炭車”而行呢?
    明確:說(shuō)明老人滿懷希望,想賣個(gè)好價(jià)錢,實(shí)現(xiàn)“衣食”的愿望,賣炭心切。
    問(wèn):“碾冰轍”說(shuō)明了什么?
    明確:說(shuō)明冰凍路滑道難走,車速必然很慢。
    由于路途遙遠(yuǎn),行路艱難,所以到“牛困人饑日已高”的時(shí)候,才到了“市南門外”,老人疲勞、饑餓交迫,只得坐下在泥中歇息。
    問(wèn):“牛困人饑日已高,市南門外泥中歇?!边@一句哪幾個(gè)字寫出了運(yùn)炭的艱辛?
    明確:“困”、“饑”、“歇”三個(gè)字進(jìn)一步形象地、準(zhǔn)確地寫出了運(yùn)炭的艱辛。燒炭難,運(yùn)炭也難,這一車炭來(lái)得多么不容易啊!
    6.朗讀第一部分,教師小結(jié):這一節(jié)寫賣炭翁燒炭、運(yùn)炭的艱辛。作者分別從外貌、心理、行動(dòng)三個(gè)方面刻畫賣炭翁的悲苦形象,同時(shí)也表現(xiàn)詩(shī)人的深切同情的思想感情。
    7.指名讀課文第二部分。
    這一部分詩(shī)人掉轉(zhuǎn)筆鋒,故事情節(jié)也急轉(zhuǎn)而下。“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)?”先用設(shè)問(wèn)句引出了兩個(gè)人,這兩個(gè)是什么樣的人呢?“黃衣使者白衫兒”,作者通過(guò)對(duì)他們衣著(“黃衣”“白衫”)的描寫,點(diǎn)明來(lái)者的身份,原來(lái)是宮使和他的爪牙。
    問(wèn):“偏偏”一詞寫出了他們什么樣的'情態(tài)?(引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖)。
    明確:輕快而又趾高氣揚(yáng)的神態(tài)。
    學(xué)生回顧賣炭翁又是一副怎樣的形象(結(jié)合第一節(jié)的外貌描寫的字句以及再次對(duì)照插圖)。
    這就同蓬頭垢面、老態(tài)龍鐘的賣炭翁形成了鮮明對(duì)比,接著寫他們的行為,“手把文書口稱敕,回車叱牛牽向北。”
    問(wèn);找出描寫他們行動(dòng)的動(dòng)詞,從這些動(dòng)作中說(shuō)明了什么?
    明確:動(dòng)詞有“把”、“稱”、“叱”、“牽”。從這些描述中,形象逼真地寫出了他們蠻橫無(wú)理的強(qiáng)盜行徑。
    “一車炭,千余斤,宮使驅(qū)將惜不得?!薄扒в嘟铩?,言炭的數(shù)量之多,暗示賣炭翁付出的血汗之多。
    問(wèn):“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態(tài)和地位?
    明確:寫出了賣炭翁忍氣吞聲、無(wú)可奈何的心態(tài),也說(shuō)明他是處在受壓迫受剝削的無(wú)力反抗的地位。
    千余斤的炭換回來(lái)的是什么呢?“半匹紅綃一丈綾,系向牛頭充炭值?!?BR>    “半匹”“一丈”極言其少,與“千余斤”的炭形成強(qiáng)烈的反差。再說(shuō)這些無(wú)用的綃、綾對(duì)賣炭翁來(lái)說(shuō),既不能充饑,又不能遮體。賣炭翁一年的辛苦就這樣付諸東流,滿懷的希望就這樣成了泡影。
    宮使奪走賣炭翁的豈只是一車炭!而是奪走了老人生活的希望,剝奪了他生活的權(quán)利。
    這一切都是誰(shuí)造成的?可怕的宮市制度!
    8.學(xué)生朗讀第二部分,從中細(xì)加體會(huì)。深刻地揭露了宮市給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。
    9.教師小結(jié)歸納:(主題思想,先讓學(xué)生根據(jù)板書說(shuō)一說(shuō))。
    這首詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比手法,前一詩(shī)節(jié)寫賣炭翁老人的貧窮艱辛,后一詩(shī)節(jié)寫宮使的公開掠奪,在對(duì)比中揭露了宮市個(gè)黑暗,在對(duì)比中表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
    原文:
    賣炭翁,伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營(yíng)?身上衣裳口中食??蓱z身上衣正單,心憂炭賤愿天寒。夜來(lái)城外一尺雪,曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高,市南門外泥中歇。
    翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)?黃衣使者衫兒。手把文書口稱敕,回車叱牛牽向北。一車炭,千余斤,宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅綃一丈綾,系向牛頭充炭直。
    譯文:
    有位賣炭的老頭,在終南山里砍柴燒炭。他滿臉灰塵,顯出被煙熏火烤的顏色,兩鬢頭發(fā)灰白,十個(gè)手指烏黑。賣炭得到錢作什么用?為了身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。數(shù)九寒天可憐身上穿的衣服很單薄,但是心里擔(dān)憂炭的價(jià)錢便宜,希望天氣更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪,清晨,老翁駕著炭車軋著冰凍的車轍趕路。牛疲乏了,人也餓了,太陽(yáng)已經(jīng)升得很高了,老翁就在集市南門外泥濘中休息。
    兩上騎馬的人輕快前來(lái)了,他們是誰(shuí)?是穿黃衣服的太監(jiān)和穿白衣服的差役。手里拿著公文,嘴里說(shuō)是皇帝的命令,然后拉轉(zhuǎn)車頭,吆喝著趕牛往北面拉去。一車炭,一千多斤,宮市使者們硬是要趕走,老翁舍不得它,卻也沒(méi)有辦法。宮市使者們將半匹紅綃和一丈綾,朝牛頭上一掛,當(dāng)作炭的價(jià)錢。
    1、復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)白居易的文學(xué)常識(shí);。
    2、積累重點(diǎn)字詞及品析詩(shī)句;。
    3、學(xué)習(xí)人物描寫的方法,分析賣炭翁和“宮使”兩種人物形象;。
    4、感受賣炭翁可憐的遭遇,體會(huì)作者對(duì)他的深切同情;。
    5、背誦、默寫詩(shī)歌。
    寫作背景。
    這首詩(shī)是白居易《新樂(lè)府》五十首中的第三十二首,作于元和四年(809)。題下自注:“苦宮市也”,說(shuō)明了詩(shī)的主旨:一是指百姓苦于宮市的巧取豪奪;二是指宦官的惡行,敗壞了宮市之名,毀了皇家的聲譽(yù)。既為民生叫屈,又為皇上擔(dān)憂?!皩m”指皇宮,“市”是買的意思。自唐德宗貞元(785—805)末年起,宮中日用所需,不再經(jīng)官府承辦,由太監(jiān)直接向民間“采購(gòu)”,謂之“宮市”,又稱“白望”(言使人于市中左右望,白取其物)。太監(jiān)常率爪牙在長(zhǎng)安東市、西市和熱鬧街坊,以低價(jià)強(qiáng)購(gòu)貨物,甚至不給分文,還勒索進(jìn)奉的“門戶錢”及“腳價(jià)錢”,百姓深受其害。韓愈《順宗實(shí)錄》一語(yǔ)道破:“名為宮市,其實(shí)奪之。”
    高三語(yǔ)文全套教案篇六
    訓(xùn)練學(xué)生全面準(zhǔn)確理解話題詞語(yǔ)的含義,選好切入口,化大為小。
    2、寫作指導(dǎo)。
    命題作文,是作文命題最常見的形式,就是題目已經(jīng)確定,不必再自行擬題。如:《愿景》、《北京的符號(hào)》、《肩膀》、《財(cái)富》、《紀(jì)念》、《我想握住你的手》、《提籃春光看媽媽》《舉手投足之間》《好奇心》《帶著感動(dòng)出發(fā)》《他們》等。這看似沒(méi)有審題的難度,其實(shí)命題作文的針對(duì)性很強(qiáng),帶有明顯的指向性。
    我們要注意這樣幾點(diǎn):
    (1)要仔細(xì)分析題目本身的含義。
    (2)題目由哪些詞語(yǔ)構(gòu)成,它們都有怎樣的含義,關(guān)系怎樣。
    (3)命題作文的材料范圍往往是個(gè)人經(jīng)歷與社會(huì)生活。
    (4)命題作文一般各種文體都可以寫。
    3、審題指導(dǎo)。
    示例一。
    請(qǐng)以“高度”為題目,結(jié)合生活實(shí)際,寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。(60)。
    高度。
    人生匆匆,只有追求高度,創(chuàng)造輝煌,才無(wú)悔在人間走這一遭。
    人的一生就像在爬一座高山。若止步不前,只能見到平凡不過(guò)的風(fēng)景。若勇敢攀登,奇花異草,天地湖海盡收眼底。試想,若你心存高遠(yuǎn),想成為天空中那最燦爛奪目的明月,我想你通過(guò)不懈努力,就有可能真的實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。就算不能,你至少也能成為天空中那最耀眼的明星。明星不也為人們所欣賞的嗎?可見追求高度的重要性。
    大鵬從一出生就努力向天空中騰翔,高度雖不可觀,可其一直不愿放棄。斥晏(池邊的小鳥)譏笑說(shuō):“你何必費(fèi)如此大的力氣?我們飛不過(guò)幾丈高就落了下來(lái),何不在雜草間嬉戲游玩?”然而,結(jié)果是大鵬從東海飛往南海,在更廣闊的海面上自由翱翔,斥晏只能在雜草間荒度一生。“燕雀安知鴻鵠之志?”斥晏不愿追求高度,一生只會(huì)碌碌無(wú)為。大鵬的精神值得我們學(xué)習(xí)。
    泰勒斯與常人一同行走,泰勒斯走高地,常人走低地。泰勒斯不小心從高處滑落下來(lái),常人恥笑他。泰勒斯卻說(shuō):“你無(wú)需笑我,你連想掉下來(lái)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有,你是悲哀的?!庇谑?,泰勒斯又費(fèi)力重新走在高地上。是??!如果你只甘于現(xiàn)狀,連從高處掉下來(lái)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有。偉大的人必能在掉下來(lái)后自省,通過(guò)繼續(xù)奮斗,到達(dá)一個(gè)更高的高度,貝多芬是一個(gè)音樂(lè)天才,創(chuàng)造無(wú)數(shù)首世人推崇的名曲。而他后來(lái)失聰,就如從高高的云端掉落到深淵中一般。他不甘于命運(yùn)的作弄,扼住命運(yùn)的咽喉,創(chuàng)作了《月光》等更加優(yōu)美動(dòng)人的曲子。我想他后來(lái)的成就應(yīng)該比先前的成就更加珍貴難得。他所達(dá)到的新高度是令人敬畏的。
    曾聽朋友說(shuō)過(guò)一句很經(jīng)典的話:“做人低調(diào),做事高調(diào)。”這里的“高調(diào)”或許就是指做事要追求高度,追求完美吧!我正努力讓自己成為這樣的人。
    點(diǎn)評(píng):文章縱橫捭闔,頗有馳騁之意。開篇立意,何其簡(jiǎn)潔有力。文章骨架既定,走筆收放有度,“大鵬”與“斥晏”,讀自《莊子》,悟于心,而行諸文,是文章精彩處。先“大鵬”而后“泰勒斯”“貝多芬”,由鳥及人,循序漸進(jìn),用喻形象生動(dòng)而有厚重感。文章首尾呼應(yīng),突出追求高度至于“無(wú)悔”的情感,又不落痕跡。如果用例還鮮活些,時(shí)代些,就更靚了。
    示例二。
    請(qǐng)以“情在不言中”為題,寫一篇作文。
    [分析]。
    靜水流深,大愛無(wú)言。面對(duì)世間最真摯的情感,一切言語(yǔ)都是蒼白的,本命題作文就是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、感悟生活的習(xí)慣,從生活的細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏著的美,從而提升人生境界。寫作時(shí),可以從身邊的生活入手,提取讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié),從而表現(xiàn)他人對(duì)你的深摯情感。也可以跳出個(gè)人的小圈子,贊揚(yáng)那些為他人、為社會(huì)默默奉獻(xiàn),顯示人間至情大愛的典型人物。寫作時(shí)應(yīng)緊緊扣住“不言”與“至情”的關(guān)系。
    [例文]。
    情在不言中。
    孔子曰“予欲無(wú)言?!?BR>    語(yǔ)言是人與人之間交流的重要手段,但語(yǔ)言不能代替一切。當(dāng)我們情感的波濤拍打海岸,心靈的洪水沖決堤壩時(shí),我們需要無(wú)語(yǔ)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊。
    不露痕跡的化妝是最高超的化妝,無(wú)需言語(yǔ)表達(dá)的情是最真切的情。
    “為什么我的眼中常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)土地愛的深沉?!睖I水,晶瑩的淚水足可以取代一切傾訴、一切吶喊、一切抒情的朗誦,因?yàn)檫@其中包含著詩(shī)人最深沉的愛。
    橡樹和木棉相互依偎,沒(méi)有甜蜜的言語(yǔ),沒(méi)有海枯石爛的誓言,有的只是深情的凝視。語(yǔ)言在此時(shí)已成為累贅,因?yàn)樗麄兊膼垡呀?jīng)穿越時(shí)空。
    生而為人,我們生活在各種情感——親情、友情、愛情以及對(duì)身邊每個(gè)人的愛戴——的包圍中,同時(shí)我們也被身邊的人默默地愛著。
    天使叢飛,默默無(wú)聞地幫助失學(xué)兒童,用堅(jiān)強(qiáng)的翅膀?yàn)楹⒆觽儞纹鹨黄砷L(zhǎng)的天空。他沒(méi)有炫耀,沒(méi)有自夸,而是在無(wú)語(yǔ)中做著人世間最偉大的事業(yè),付出著人世間最偉大的真情。不言的情讓叢飛永遠(yuǎn)活在我們心中。
    人民的好兒子孔繁森,赴藏工作十余年,在地廣人稀的高原上默默地奉獻(xiàn)著。寂寞擋不住他對(duì)藏族同胞的愛,無(wú)語(yǔ)掩蓋不了奮斗的激情,他在默默無(wú)語(yǔ)中奉獻(xiàn)出了自己的一切。
    真正的情感不需要言語(yǔ)。我們用無(wú)言接受著他人的愛,同時(shí)也應(yīng)默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)出自己的愛。正如《圣經(jīng)》上所說(shuō),愛是恒久忍耐,愛是不自夸。情感的表達(dá)會(huì)因無(wú)言而更加原始真切。
    情,在不言中!
    [簡(jiǎn)評(píng)]。
    這篇文章最大的成功,在于從“接受情感”與“付出情感”兩個(gè)層次展開,既論證了別人對(duì)自己的最真摯的愛往往是無(wú)言的,又深化一步,論證了每個(gè)人也應(yīng)該對(duì)別人付出無(wú)言的情。構(gòu)思的精巧,議論的深刻,陡然提高了文章的層次。
    4、跟蹤訓(xùn)練。
    訓(xùn)練一:
    以“平衡”為題寫一篇文章。
    要求:不要寫成詩(shī)歌,不少于800字。
    【構(gòu)思指津】。
    “平衡”是指對(duì)立的各方面在數(shù)量和質(zhì)量上相等或相抵,或幾個(gè)力同時(shí)作用于一個(gè)物體上;各個(gè)力互相抵消,物體保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài),勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或繞軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài);平衡是跳水運(yùn)動(dòng)員優(yōu)美的弧度;平衡是劉翔百米跨欄高舉的雙臂;平衡是任長(zhǎng)霞心中懲惡揚(yáng)善的天平;平衡是鳥兒的翅膀;平衡是船的雙槳;平衡是飛機(jī)的雙翅??v觀世界,平衡造詞很多,平衡的自然,平衡的心態(tài),平衡的代謝等。生活中處處離不開平衡。如果自然界生態(tài)失去平衡,人類就會(huì)遭到自然界的懲罰;如果營(yíng)養(yǎng)失去平衡,新陳代謝失調(diào),就會(huì)產(chǎn)生疾病;如果心態(tài)不平衡,就會(huì)受壓抑,生嫉妒;如果國(guó)家發(fā)展不平衡,就會(huì)出現(xiàn)以強(qiáng)凌弱———那么,我們?nèi)绾巫龅狡胶饽??通過(guò)你的文章可盡情講故事,抒感想,發(fā)議論;從人事、歷史、自然等選擇自己熟悉的題材。
    訓(xùn)練二:
    以“微笑”為題寫一篇文章。
    要求:不要寫成詩(shī)歌,不少于800字。
    【構(gòu)思指津】。
    這道命題作文,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審題構(gòu)思能力,引導(dǎo)其樂(lè)觀向上的人生態(tài)度和與人為善的處世方法。人生路上不可能一帆風(fēng)順,有風(fēng)霜雨雪,也有電閃雷鳴。成功的時(shí)候不要得意忘形,微笑著去享受它;失敗的時(shí)候,不要捶胸頓足,微笑著去接受它;失意的時(shí)候,不要灰心喪氣,微笑著去面對(duì)它————生活的經(jīng)驗(yàn)證明,用微笑把自己推銷出去,成功的機(jī)會(huì)往往會(huì)更大。你若是微笑著,干同樣的工作你就能比別人省不少力氣;相反,如果整天繃著臉,你就可能事倍功半————構(gòu)思時(shí),應(yīng)注意將立意集中在某一方面或某一領(lǐng)域,如學(xué)習(xí)中的某一次成功或失敗、跟同學(xué)的某一次矛盾沖突與和解等,從而給讀者以啟迪。
    高三語(yǔ)文全套教案篇七
    從課文的標(biāo)題上看,本文似乎是要給“人”下定義,其實(shí)是論述人生的意義。文章可分前后兩大部分,前一部分,列舉愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師對(duì)“人是什么”這個(gè)問(wèn)題的回答。這一部分的中心論點(diǎn)是“人生的意義在于不斷工作”(即孔子的“生無(wú)所息”)。第二部分將議論引向深入,將人生劃分為以往、現(xiàn)時(shí)和將來(lái)三個(gè)部分,針對(duì)“對(duì)往事的回憶、對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握和對(duì)未來(lái)的憧憬”這三個(gè)部分作者逐一展開論述,總的來(lái)看還是圍繞“生無(wú)所息”這一中心。這是一種積極的人生觀,在這個(gè)理想、價(jià)值、意義貶值的物欲社會(huì)學(xué)習(xí)它,頗有意義,能通過(guò)這一課為學(xué)生打下一個(gè)“精神的底子”,在其人生觀上涂上鮮亮的一筆,真是“不朽”的一課,“功德無(wú)量”的一課。從語(yǔ)文能力上看,這篇文章的哲理名言、古詩(shī)名句、名人名言俯拾即是,加強(qiáng)積累,內(nèi)化為言語(yǔ)能力也應(yīng)該是一個(gè)契機(jī)。從論證上看,文章大開大合,收放有度,學(xué)生在閱讀理解方面需要一定的思維強(qiáng)度,特別是對(duì)學(xué)生的搜集整理概括歸納分析信息的能力,含蓄句子能夠具體理解的能力提出了較高的要求,需要在課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生積極人生觀的教育不能采用從書本到教條的形式,應(yīng)該通過(guò)組織語(yǔ)文活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)感受體驗(yàn)。作為一個(gè)高三學(xué)生。已經(jīng)具有相當(dāng)程度的閱讀能力,因此在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中也沒(méi)有必要過(guò)細(xì)講解,更不能越俎代庖,只需作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。
    教學(xué)目標(biāo)。
    l,理解“人生的意義在于什么”這個(gè)問(wèn)題,樹立偉大的志向,確立積極進(jìn)取的人生觀,把握現(xiàn)在的美好時(shí)光。
    2.能按照要求搜集整理概括歸納文中的重要信息。含蓄的句子能具體的理解。容能概括歸納。
    3.激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考,學(xué)會(huì)運(yùn)用寫格言的形式表達(dá)自己的思想情感。
    4.積累語(yǔ)言,掌握幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字,容易寫錯(cuò)的字。記誦一些哲理名言。
    具體安排:一課時(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    理解“人生的意義在于什么”這個(gè)問(wèn)題,樹立偉大的志向,確立積極進(jìn)取的人生觀,把握現(xiàn)在的美好時(shí)光。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    能按照要求搜集整理概括歸納文中的重要信息。含蓄的句子能具體的理解。具體內(nèi)容能概括歸納。
    1.學(xué)生默讀朗讀,熟悉課文內(nèi)容。
    2.教師設(shè)汁思考題和訓(xùn)練題激活學(xué)生思維,深化其對(duì)課文的理解,促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。
    3.運(yùn)用活動(dòng)課的形式,學(xué)生通過(guò)書籍、互聯(lián)網(wǎng)、采訪名人等形式,搜集整理具有人生意義的故事、名句等。
    教學(xué)用具。
    帶有聲像閱覽室的圖書館。講義(或投影)。
    學(xué)習(xí)導(dǎo)航。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入語(yǔ)。
    有一種動(dòng)物,小的時(shí)候是四條腿,中年的時(shí)候是兩條腿,老了后是三條腿,同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看,這是一種什么動(dòng)物?是“人”。漢字“人”的寫法很有意思.一撇一捺寫個(gè)人,關(guān)于這一撇一捺,人們作出了很多的解釋,有這樣一首歌唱道:“一撇一捺互支撐,一靈一肉兩相成,一情一理為雙翼,一言―‘行賴悟功?!边@對(duì)人的說(shuō)解確實(shí)很有意義。其實(shí),關(guān)于對(duì)人的本身的思考自從有了人之后,就沒(méi)有停止過(guò)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)\人是什么》。
    二、整體初讀,整合課文。
    快速閱讀課文,教師由淺人深、環(huán)環(huán)相扣地提出幾個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生先從整體上把握課文。
    思考:標(biāo)題是“人是什么”,那么文章是不是要給“人”下定義?
    明確:不是,文章其實(shí)是論述人生的意義。
    思考:那么,人生的意義是什么?
    明確:在于不斷追求,不斷工作。課文寫于新時(shí)期初,文中一再?gòu)?qiáng)調(diào),我們的時(shí)代是“為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏的時(shí)代”,我們的民族是“面向升起的太陽(yáng)走向中興的民族”,作者在勸告人們,努力工作,“獻(xiàn)身于振興中華的偉大事業(yè)”。
    思考:文章可以分為哪兩部分?概括本文內(nèi)容。
    明確:課文町分前后兩大部分。前一部分,列舉愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師對(duì)“人是什么”這個(gè)問(wèn)題的回答。這一部分的中心點(diǎn),是說(shuō)人生的意義在于不斷工作。歌德、康德、愛因斯坦、孔子都把不斷工作看做人生真諦。開頭迂回地引出這個(gè)話題。先引愛因斯坦三段話:一引愛因斯坦,說(shuō)論題之難;二引愛因斯坦,點(diǎn)到“自我努力”;三引愛因斯坦,論人的社會(huì)性,任何人都是“偉大人類社會(huì)的一員”,個(gè)人自當(dāng)回報(bào)社會(huì),貢獻(xiàn)社會(huì),已是不言而喻。再引雨果、加繆,他們的回答充滿悲觀主義色彩,雨果悲嘆人生短暫,加繆悲嘆人生只是不斷的苦役。歌德、康德、愛因斯坦、孔子與雨果、加繆的區(qū)別,在于悲觀與樂(lè)觀,積極與消極。在以歌德、康德、愛因斯坦、孔子為代表的積極、樂(lè)觀的人生觀看來(lái),人生的意義正在于不斷工作,工作是使人得到快樂(lè)的最好方法。歌德為自己一生辛苦地工作而感到充實(shí)滿意,無(wú)怨無(wú)悔??档抡J(rèn)為,一旦自滿自足,無(wú)所事事,生命就毫無(wú)意義。認(rèn)識(shí)借助想像力創(chuàng)造文化的生物,人生就要不斷的進(jìn)行創(chuàng)造性工作。愛因斯坦認(rèn)為,做一件合理的事情就能賦予人生以奇異的色彩??鬃诱J(rèn)為“生無(wú)所息”,人生的意義就在不息的勞作之中??偠灾?,這一部分引用古今中外大師的言論,把人生的意義與工作聯(lián)系起來(lái)。工作的動(dòng)機(jī)從何而來(lái)?議論要引向深人,就要向人的心靈開掘。作者將人生劃分為以往、現(xiàn)時(shí)和未來(lái)三部分,認(rèn)為“人是由三部分組成的:對(duì)往事的追憶、對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握和對(duì)未來(lái)的憧憬”,作者對(duì)這三個(gè)部分一一展開論述。對(duì)往事的追憶,有好幾層意義。第一,回憶給人慰藉快樂(lè);第二,回憶增強(qiáng)憧憬未來(lái)的信心和勇氣;第三,即使回憶痛苦的往事也是甜美的憂郁,能給人最高的美學(xué)享受;第四,回憶又是許多文藝作品創(chuàng)造心理動(dòng)機(jī)之一,是構(gòu)成文藝作品的一大內(nèi)容,這樣的作品能夠勾起人們對(duì)往事的回憶;第五,追憶往事可以彌補(bǔ)現(xiàn)時(shí)生活中的缺陷和不足,也是愿望的實(shí)現(xiàn)。對(duì)未來(lái)的憧憬,即希望、理想和追求,支配著人類的一切活動(dòng),不斷追求,充滿希望的人,正是孔子所說(shuō)的“生無(wú)所息”的生活強(qiáng)者。不斷的追求,使人感到真正幸福和滿足。對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握,就是要珍惜并牢牢地把握現(xiàn)時(shí)每一分鐘,努力工作。把握現(xiàn)時(shí)是實(shí)現(xiàn)希望的前提和保證。對(duì)往事的追憶、對(duì)現(xiàn)寸的把握、對(duì)未來(lái)的憧憬,三者有不可分割的聯(lián)系。失去對(duì)往事的回憶和對(duì)未來(lái)的希望,就難以把握現(xiàn)時(shí)。把握不了現(xiàn)時(shí)的人則不成其為人?;貞浌倘挥衅湟饬x,畢竟是遠(yuǎn)了、暗了的暮靄,對(duì)未來(lái)的希望才是近了、亮了的晨光。課文在前人論述的基礎(chǔ)上,用過(guò)去、現(xiàn)時(shí)、未來(lái)的思路闡述“人是什么”,闡述人生的意義在于不斷追求,不斷工作。
    三、深入理解,歸納提要。
    指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考課后習(xí)題,加深對(duì)課文的理解,進(jìn)一步整合課文:
    的最重要部分”?又為什么說(shuō)如果“失去對(duì)往事的回憶和對(duì)未來(lái)的希望”,就“難以把握現(xiàn)時(shí)”?(本題把握課文后一部分幾個(gè)主要觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入思考理筍。根據(jù)問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行篩選并加以提要)。
    明確:作者認(rèn)為“人是由三部分組成的:對(duì)往事的追憶、對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握和對(duì)未來(lái)的憧憬”。對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握之所以“構(gòu)成人的最重要部分”,是因?yàn)榘盐宅F(xiàn)時(shí)是實(shí)現(xiàn)志向的必要前提,是走向未來(lái)美景的可靠保證,否則,在一個(gè)個(gè)五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月,浪費(fèi)青春年華,就會(huì)喪失自我,不成其為人。失去對(duì)往事的回憶和對(duì)未來(lái)的希望,就難以把握現(xiàn)時(shí),之所以如此,是因?yàn)樽窇浲驴梢越o人智慧,可以使人意識(shí)到自身在當(dāng)前的處境,可以照亮當(dāng)前人生的道路,增強(qiáng)憧憬未來(lái)的.信心和勇氣。憧憬未來(lái)、不斷追求、充滿希望的人,才有不竭的動(dòng)力,去牢牢地把握現(xiàn)時(shí)。一旦失去對(duì)往事的回憶和對(duì)未來(lái)的希望,就難以把握現(xiàn)時(shí)。
    四、課外練習(xí),拓寬延伸。
    到圖書館或網(wǎng)上查找各民族神話中有關(guān)“造人”的故事,思考其中的文化蘊(yùn)含。
    1.到圖書館或網(wǎng)上查找并摘抄有關(guān)人生的格言,背誦其中一些很有文采而又有積極意義的。
    2.你最崇拜哪位名人,多了解有關(guān)于他的事跡,總結(jié)他的人生觀。
    第二課時(shí)。
    一、重點(diǎn)解讀,探究質(zhì)疑。
    方法:針對(duì)課文設(shè)計(jì)一組題目,注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力:含蓄的句子能加以解釋,概括的內(nèi)容能具體闡釋。
    1.本文一開頭就引用了愛因斯坦的三段話。這些引語(yǔ)表明了愛因斯坦怎樣的觀點(diǎn)?為什么說(shuō)這是“有關(guān)‘人是什么’的質(zhì)樸見解”?(具體內(nèi)容能加以概括)。
    明確:愛因斯坦的觀點(diǎn)是,人是偉大人類社會(huì)的一個(gè)成員,社會(huì)始終支配著他的物質(zhì)生活和精神生活。這一見解之所以“質(zhì)樸”,是因?yàn)閺淖罨镜膶哟紊辖忉屃恕叭恕钡恼軐W(xué)意義,即人是社會(huì)的,離開了社會(huì)就沒(méi)有人的意義。
    2.“我們吃別人種的糧食,穿別人縫的衣服,住別人造的房子”一段話中,愛因斯坦意在說(shuō)明“人是什么”?(含蓄的句子能明確理解)。
    明確:從這段話可以看出,愛因斯坦認(rèn)為,人的本質(zhì)是由社會(huì)規(guī)定的,人的物質(zhì)生活和精神生活完全為社會(huì)所支配。
    3.“東、西方哲學(xué)家竟有如此一致的見解”,這“一致的見解”指什么?(具體內(nèi)容能加以概括)。
    明確:西方哲學(xué)家康德認(rèn)為:人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作;工作是使人得到快樂(lè)的最好方法。歌德說(shuō)自己的一生只是辛苦地工作,愛因斯坦說(shuō):“只要有一天你得到了一件合理的事情去做,從此你的工作和生活都會(huì)有點(diǎn)奇異的色彩?!睎|方哲學(xué)家孑l子說(shuō)“生無(wú)所息”??梢?,無(wú)論東方哲學(xué)家還是西方哲學(xué)家,他們都一致認(rèn)為人活著就要工作,就要?jiǎng)?chuàng)造,就不能壁工嘍乙4.“歌德在論及西西弗斯的時(shí)候,幾乎是另一種調(diào)子”,這“另一種調(diào)子”是什么樣的?(能根據(jù)具體的語(yǔ)境,理解指代性的內(nèi)容)。
    明確:加繆論及西西弗斯,情調(diào)是悲觀。
    高三語(yǔ)文全套教案篇八
    教案(一)。
    時(shí)間:2個(gè)小時(shí)。
    教學(xué)目的:通過(guò)初次接觸,了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況,并按照語(yǔ)文高考的要求,為學(xué)生制定針對(duì)性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)方法。同時(shí),讓學(xué)生了解,高考語(yǔ)文的相關(guān)詳細(xì)內(nèi)容。
    教學(xué)重點(diǎn):強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)文成績(jī)速成方法,增強(qiáng)授課的趣味性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、自我介紹。
    二、了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并給予解答。
    a.談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文課程的.看法?
    b.你平時(shí)考試的成績(jī)一般是多少?
    c.你對(duì)自己語(yǔ)文高考成績(jī)的期望值是多少?
    d.你喜歡語(yǔ)文課程嗎?
    三、試卷內(nèi)容、題量及占分比例。
    1.語(yǔ)言文字運(yùn)用6題約16%。
    2.古代詩(shī)文閱讀7題約23%(去年22%)。
    3.現(xiàn)代文閱讀4題約11%(去年12%)。
    4.文學(xué)類文本閱讀/實(shí)用類文本閱讀3題約10%。
    5.寫作1題40%。
    三、題型的占分比例。
    1.選擇題約20%30分。
    四、針對(duì)江門一中的模擬卷,為學(xué)生詳細(xì)分析如何在短期內(nèi)提高成績(jī),突破自我。
    1.試題分析。找出得分比較容易的題目,進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。針對(duì)第五大題,進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)得分能力。
    2.重點(diǎn)突破作文。
    五、作文速寫示范。
    1、詳細(xì)分析歷年高考作文題目。
    2、讓學(xué)生說(shuō)出寫作的構(gòu)思(第一次上課,以賞識(shí)教育為主導(dǎo)),為學(xué)生減低難度。
    3、讓學(xué)生講幾個(gè)故事。
    4、為學(xué)生找出一個(gè)萬(wàn)能方法。(故事穿插法)。
    高三語(yǔ)文全套教案篇九
    1、能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來(lái)闡述道理。
    2、能體會(huì)作者的愛國(guó)之情。
    3、學(xué)習(xí)作者凝煉的語(yǔ)言技巧。
    簡(jiǎn)介作者。
    梁?jiǎn)⒊?873—1929)近代思想家,戊戌維新運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖之一。字卓如,號(hào)任公,別號(hào)飲冰室主人。廣東新會(huì)人。接受康有為的思想學(xué)說(shuō)并由此走上改良維新的道路,時(shí)人合稱“康梁”。
    1895年上京赴試,發(fā)動(dòng)應(yīng)試舉人聯(lián)名請(qǐng)?jiān)傅摹肮嚿蠒薄?月,政變發(fā)生,梁?jiǎn)⒊油毡?,一度與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命派有接觸。先后辦《清議報(bào)》、《新民叢報(bào)》鼓吹改良,反對(duì)革命。
    他也是一位著名學(xué)者,撰寫了《清代學(xué)術(shù)概論》、《中國(guó)近三百年學(xué)術(shù)史》等具有很高學(xué)術(shù)價(jià)值的著作。所遺《飲冰室合集》計(jì)148卷,1000余萬(wàn)能字。
    《少年中國(guó)說(shuō)》寫于1900年,全文共十段,約三千多字。課文選錄其開頭兩段及末尾一段,并作了適當(dāng)刪節(jié)。作者把封建古老的中國(guó)和他心目中的“少年中國(guó)”作鮮明的對(duì)比,極力贊頌少年勇于改革的精神,針砭老年人消極保守的思想,鼓勵(lì)人們發(fā)憤圖強(qiáng),肩負(fù)起建設(shè)少年中國(guó)的重任,表達(dá)作者熱切盼望祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神。
    教學(xué)過(guò)程。
    文章從帝國(guó)主義者譏諷我中國(guó)為老大帝國(guó)開篇,接著點(diǎn)出老大之說(shuō)是“日本人”“襲譯歐西人之言”,這樣就概括了東西方帝國(guó)主義者當(dāng)時(shí)對(duì)中國(guó)的看法。文章先立起了批駁的靶子,然后馬上用一設(shè)問(wèn)句“我中國(guó)其果老大矣乎?”引出下面的反駁文字。作者標(biāo)出姓名作答,以示尊重和負(fù)責(zé)。
    重疊“是何言”,語(yǔ)氣強(qiáng)烈,更足以表達(dá)憤激不平的情緒。段末一語(yǔ)“吾心目中有一少年中國(guó)在”,是從正面提出了全文的中心論點(diǎn)。
    第二段,用老年人和少年人的不同性格和處事態(tài)度來(lái)比擬國(guó)家之強(qiáng)弱。開頭兩句,針對(duì)開篇“老大帝國(guó)”之說(shuō),以人之老少喻國(guó)之盛衰,挈領(lǐng)全段方案,而后列舉、對(duì)比老年人和少年的種種不同性格。段末再標(biāo)作者的姓名,莊重地指出:“人固有之,國(guó)亦宜然”,這既對(duì)前面列論人之老少的性格不同的內(nèi)容作一概括總結(jié),又自然地回到本段所論主旨,與段首句相呼應(yīng),且照應(yīng)了“少年中國(guó)”這一論題。
    第三段,指出造成今日老大中國(guó)是老朽者的罪過(guò),號(hào)召和激勵(lì)我中國(guó)少年為創(chuàng)建少年中國(guó)而奮斗,熱烈謳歌少年中國(guó)的光輝未來(lái)。此段分兩層闡論。第一層(從段首到“則國(guó)雄于地球”),闡明中國(guó)少年肩負(fù)建設(shè)重任。段首把文意轉(zhuǎn)到建國(guó)立業(yè)上來(lái),突出少年承擔(dān)建設(shè)少年中國(guó)的重任。首先從老年人、少年人活在世上的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)說(shuō)明少年人對(duì)建設(shè)未來(lái)中國(guó)的重要作用。接下去從智、富、強(qiáng)、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于地球等方面,竭力強(qiáng)調(diào)國(guó)家命運(yùn)直接拴系在少年人身上。句子內(nèi)容的排列,從小到大,從部分到全體,步步發(fā)展,并且合理運(yùn)用反復(fù)、排比的修辭,使文章氣勢(shì)磅礴。第二層(從“紅日初升”至段末),熱烈謳歌少年中國(guó)。這一層用四字句寫出,熱烈贊頌我少年中國(guó)、中國(guó)少年的英姿及其光輝燦爛的前程。其中用了八種象征、比喻:以“紅日初升”,象征少年中國(guó)的燦爛前程;以“河出伏流”,象征少年中國(guó)發(fā)展的無(wú)可限量;以“潛龍騰淵,鱗爪飛揚(yáng)”的生動(dòng)形象和“乳虎嘯谷,百獸震惶”的巨大聲威,以“鷹隼試翼,風(fēng)塵吸張”的沖天氣勢(shì),喻我中國(guó)少年創(chuàng)建的少年中國(guó)的英姿;“奇花”“干將”兩句,前者是歌頌少年中國(guó)在發(fā)展中的壯麗前景,后者以剛剛磨礪過(guò)的無(wú)比鋒利的寶劍比擬為創(chuàng)建少年中國(guó)立功的中國(guó)少年;“天戴”“地履”句描寫中國(guó)少年像頂天立地的巨人屹立在地球之上,雄視整個(gè)世界;“縱”“橫”兩句,一指時(shí)間之長(zhǎng),一指空間之廣,為下句所表現(xiàn)的少年中國(guó)的“前途”展現(xiàn)了無(wú)比廣闊的前景。
    文章的.最后,贊頌少年中國(guó)不斷發(fā)展與天長(zhǎng)存的壯美遠(yuǎn)景,謳歌中國(guó)少年永遠(yuǎn)向前的精神?!吧倌曛袊?guó)”“與天不老”,而“中國(guó)少年”則“與國(guó)無(wú)疆”,表現(xiàn)兩者的前途和命運(yùn)是緊密地連結(jié)在一起的。這里,飽含著作者強(qiáng)烈的感情,歌頌為創(chuàng)建少年中國(guó)的中國(guó)少年,贊美有著無(wú)限壯麗前景的少年中國(guó)。語(yǔ)調(diào)高昂,給讀者以巨大的震撼力量。
    由于時(shí)代的局限和作者感情的影響,文章中也反映出作者對(duì)一些問(wèn)題的片面認(rèn)識(shí)。例如:作者把國(guó)民按老年、少年來(lái)區(qū)分并加以否定和肯定,把保守與進(jìn)取,怯懦與豪壯,無(wú)為與有為等等,僅僅歸結(jié)于老年和少年性格上的差異,把少年人全部看成先進(jìn),老年人全部斥為保守,并且把舊中國(guó)的衰弱,僅僅歸根于官僚的老朽,這些認(rèn)識(shí)并不完全符合實(shí)際,甚至有些偏激,對(duì)于這些提法都應(yīng)歷史地加以認(rèn)識(shí)。本文在寫作上很有特色。
    1、自由運(yùn)用語(yǔ)言,“縱筆所至不檢束”。為了曉暢地表達(dá)思想,作者使用詞語(yǔ)無(wú)所顧忌,不求雕飾,不以文害意。
    2、務(wù)求說(shuō)得詳盡,不嫌反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如第二段寫老年人和少年人種種不同性格的對(duì)比、推論,以及老與少對(duì)比的比喻、象征句,都充分顯示出梁文這方面的特色。
    3、感情充沛,“別有一種魔力”。
    本文便是這樣。為了表達(dá)他那奔縱的思想感情,他運(yùn)用了大量的排比、對(duì)偶、反復(fù)、重疊的修辭法,文章酣暢淋漓,熱情洋溢奔放,如第二段運(yùn)用重疊排比層層推進(jìn)的手法,從正反兩面加以反復(fù)闡發(fā);又如結(jié)尾部分也是用重疊、反復(fù)、排比、對(duì)偶寫法,在對(duì)稱中富于變化,在整齊中飽含氣勢(shì)。
    高三語(yǔ)文全套教案篇十
    同是儒家的代表人物,前者被尊為圣人,后者被尊為亞圣,都對(duì)后世產(chǎn)生了巨大的影響。我們常常把他們相提并論,說(shuō)其中的一個(gè),必然會(huì)說(shuō)另一個(gè);他們的思想就那么一致嗎?讓我們閱讀《》,看看黃仁宇是怎么看待的。
    閱讀文后補(bǔ)白文字。
    思考:1、梳理思路;2、完成練習(xí)一。
    (一)梳理思路。
    文章思路清晰,可分為兩部分。前部分論述二人思想言行的差異,后部分分析原因。
    (二)把握內(nèi)容。
    1、完成練習(xí)一。
    2、產(chǎn)生差異的原因有哪些?
    明確:個(gè)性、書的記載體裁不同的原因,是明顯而又容易懂的,文章沒(méi)有展開論述,而“此一時(shí),彼一時(shí)”的不同是文章分析的重點(diǎn)。作者用自己的研究去觀察周邊的世界,從一些人們習(xí)以為常的看法、認(rèn)識(shí)中勇于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑。條分縷析的思想是值得我們學(xué)習(xí)的。
    (三)拓展訓(xùn)練。
    思考:李杜雖然都生活在唐代,但是詩(shī)的題材、風(fēng)格迥異。運(yùn)用本文分析人物的方法,分析造成二人差異的深層原因。
    明確:(1)李白一受儒家積極入世思想的影響,有治國(guó)安邦的遠(yuǎn)大志向,“大鵬一日同風(fēng)起,扶搖直上九萬(wàn)里”;另一方面又具有濃郁的道家思想,浮云富貴,糞土王侯。杜甫只受儒家思想的影響,始終奉行“醫(yī)時(shí)濟(jì)世”“仁政愛民”的儒家信條。
    (2)李白主要活在盛唐,唐帝國(guó)經(jīng)過(guò)一百多年發(fā)展已經(jīng)達(dá)到昌盛的'頂點(diǎn),直接反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和勞動(dòng)人民生活的作品不如杜甫多。杜甫大多生活在安史之亂時(shí)期,他和人民一起流亡,親身體驗(yàn)到人民的痛苦生活,因此他的詩(shī)具有強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民的思想。
    (3)禮拜出身于富商,輕財(cái)好施。杜甫窮困潦倒,政治上的失意,經(jīng)濟(jì)上的貧困,把他推向了現(xiàn)實(shí),推向了人民。
    五、布置作業(yè)。
    高三語(yǔ)文全套教案篇十一
    一、導(dǎo)入:(3分鐘)。
    同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)必修三第一單元的三篇小說(shuō)。小說(shuō)是通過(guò)設(shè)置環(huán)境、安排情節(jié)、塑造人物來(lái)表現(xiàn)主題的一種文學(xué)樣式。根據(jù)以往關(guān)于小說(shuō)的學(xué)習(xí),我們知道,小說(shuō)的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;小說(shuō)的情節(jié)一般包括故事的開端、發(fā)展、__、結(jié)局四個(gè)部分,有的還在前后安排了序幕和尾聲;小說(shuō)的人物分為三類,即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中,人物是核心,而環(huán)境和情節(jié)都是根據(jù)人物塑造這個(gè)核心來(lái)設(shè)置安排的。
    那么小說(shuō)是如何來(lái)塑造人物的呢?這節(jié)課,我們?cè)噲D通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》三篇小說(shuō)來(lái)品賞小說(shuō)人物,學(xué)習(xí)并掌握人物描寫的有關(guān)手法。
    二、品賞林黛玉的形象:(25分鐘)。
    下面,我們先來(lái)共同研究《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉這一人物。
    1、直接的心理描寫。
    請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一自然段。
    黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了,這時(shí)的黛玉的心里都想了些什么呢?是歡呼雀躍,是充滿期待,還是其它的什么心理?請(qǐng)同學(xué)們用小說(shuō)中的原話來(lái)回答。
    ——“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說(shuō)一句話,多行一步路,唯恐被人恥笑了他去?!保ǘ嗝襟w打出)。
    黛玉這是到了自己的外祖母家啊,怎么會(huì)這么謹(jǐn)小慎微呢?
    本文開篇的這段對(duì)林黛玉心理的直接描寫,十分清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界,讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹(jǐn)慎、自尊的性格特征。由此可見,好的心理描寫能夠很好地體現(xiàn)人物的性格特征,因此它也是人物塑造的重要手段之一。
    2、間接的心理描寫。
    人物的內(nèi)心世界除了通過(guò)直陳的方式表現(xiàn)之外,還可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)間接地表現(xiàn)。這種通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法,我們稱之為“間接的心理描寫”。(媒體打出“人物的心理描寫手法:直陳、間接(語(yǔ)言、行動(dòng))”)。
    那么,林黛玉進(jìn)賈府后的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作和行為具體表現(xiàn)了她初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界?
    請(qǐng)各小組派代表說(shuō)說(shuō)本組找到的相關(guān)描寫。(點(diǎn)一二小組即可)。
    3、外貌特征。
    那么,這樣一個(gè)“細(xì)致縝密、聰慧機(jī)敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢?請(qǐng)同學(xué)們把小說(shuō)中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來(lái)。
    請(qǐng)同學(xué)們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。
    從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個(gè)人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢?
    ——貌若天仙、行止高雅、體弱多??;眉目含情、聰慧機(jī)敏、多愁善感。(多媒體打出)。
    同學(xué)們,這些有關(guān)林黛玉外貌的描寫,是作者直接呈現(xiàn)給我們的嗎?
    ——顯然不是,這些描寫都是通過(guò)他人的觀察和評(píng)說(shuō)來(lái)完成的。這種通過(guò)作品中其他人物的觀察和評(píng)說(shuō)來(lái)描寫人物的手法屬于“人物側(cè)面描寫的手法”。這里,順便說(shuō)明一下,對(duì)人物進(jìn)行側(cè)面描寫,除了借助他人的觀察和評(píng)說(shuō)之外,還可以借助人物來(lái)襯托、借助環(huán)境來(lái)烘托。(媒體打出“人物側(cè)面描寫的手法:他人的觀察與評(píng)說(shuō)、人物襯托、環(huán)境烘托”)。
    作者借助作品中其他人物的觀察和評(píng)說(shuō)來(lái)描寫林黛玉的外貌有什么好處呢?
    三、品賞祥林嫂的形象:(25分鐘)。
    下面,我們?cè)賮?lái)共同研究《祝福》中祥林嫂這一人物。
    1、外貌特征。
    《林黛玉進(jìn)賈府》主要是通過(guò)側(cè)面描寫的手法來(lái)表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度,那么,《祝?!返淖髡呤窃鯓觼?lái)描繪祥林嫂的外貌特征的?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,把小說(shuō)中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來(lái)。(學(xué)生齊讀)。
    請(qǐng)問(wèn),祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評(píng)說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)的嗎?
    2、心理變化。
    從這三處描寫中,我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化?
    請(qǐng)小組討論:祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化?
    再討論:為什么祥林嫂的心理會(huì)發(fā)生這樣的變化?
    為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了?
    3、小結(jié):
    由此看來(lái),祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段,其目的在于逐漸地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過(guò)她的外貌變化間接表現(xiàn)出來(lái)的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個(gè)悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、沖擊力和震撼力。(多媒體打出)。
    四、總結(jié)(2分鐘)。
    通過(guò)我們對(duì)林黛玉和祥林嫂兩個(gè)人物的外貌描寫和心理的分析,我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是對(duì)人物的正面的外貌描寫還是和側(cè)面的外貌描寫,無(wú)論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫,都是小說(shuō)描寫人物、塑造人物極為有效的藝術(shù)手法。這也是我們學(xué)習(xí)本單元的三篇小說(shuō)所要達(dá)成的目標(biāo)。(多媒體打出)。
    五、賞析老人的形象(25分鐘)。
    1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法,自讀《老人與?!?,分組合作探究,完成導(dǎo)學(xué)案中所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報(bào)“導(dǎo)學(xué)案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。(15-20分鐘)(多媒體打出)。
    2、(學(xué)生匯報(bào)后多媒體打出參考答案)。
    老人在絕望和希望中掙扎,但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望,他要和鯊魚斗到底、斗到死。
    “一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他?!?BR>    第2題:在老人身上,你看到了怎樣的精神?老人在你心里是怎樣的形象?
    永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?BR>    一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境,卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服永不放棄……的硬漢子。
    3、延展:你能根據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎?(5分鐘)(多媒體打出)。
    4、小結(jié):通過(guò)合作探究,我們發(fā)現(xiàn)《老人與?!愤@篇小說(shuō)主要是通過(guò)對(duì)老人與鯊魚進(jìn)行搏斗的'過(guò)程中的心理進(jìn)行大量的描寫,來(lái)突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。(多媒體打出)。
    六、單元教學(xué)總結(jié)(7分鐘)。
    其實(shí),小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫的手法是多種多樣的:可以是正面描寫,也可以是側(cè)面描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、外貌描寫;側(cè)面描寫的手法有通過(guò)他人的觀察與評(píng)說(shuō)來(lái)描寫的、有通過(guò)人物來(lái)襯托的、也有通過(guò)環(huán)境來(lái)烘托的。
    我們這一單元所學(xué)習(xí)的三篇小說(shuō)在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示范。
    希望同學(xué)們將我們?cè)谶@一單元的三篇小說(shuō)中所學(xué)到的有關(guān)塑造人物形象的方法運(yùn)用到以后的記敘類文章的寫作中去。
    高三語(yǔ)文全套教案篇十二
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    掌握議論文論點(diǎn)提煉與確立的技能。
    學(xué)習(xí)時(shí)數(shù):
    2課時(shí)。
    重點(diǎn)與難點(diǎn):
    通過(guò)分析材料,引導(dǎo)學(xué)生獲得論點(diǎn)提煉和確立的方法。
    一、提煉論點(diǎn)與確立論點(diǎn)思維方式不一樣。
    從學(xué)生的描繪中,我們不難看出,我們身體的任何一個(gè)部位都可以拿來(lái)評(píng)論,但是要想準(zhǔn)確體現(xiàn)人物的精神狀態(tài),就必須找出該人物最典型的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)谄沃刑釤捳擖c(diǎn)也是一樣,片段中的任何一個(gè)詞句都可以拿來(lái)評(píng)論,(提煉觀點(diǎn))但是只有抓住文段的主要意思,才可以貼近作者的本意,獲得最佳效果。(確立觀點(diǎn))。
    提煉論點(diǎn)重在分析,確立論點(diǎn)重在綜合。
    二、提煉論點(diǎn)之方法。
    (一)抓住關(guān)鍵,貼近生活。
    在提煉論點(diǎn)的過(guò)程中盡量貼近生活,用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的感悟。注意:論點(diǎn)必須是一句完整的話。
    片段一:有一個(gè)人,在每年十月間都要和家人跋涉上百里,去看野鴨南飛。
    1.分析片段中的關(guān)鍵詞句:
    和家人看野鴨南飛跋涉上百里。
    2.從關(guān)鍵詞句中討論論點(diǎn):
    和家人美麗要一起分享。
    看野鴨南飛擁抱自然就是擁抱美麗。
    跋涉上百里為愛,我們需要(不怕)付出代價(jià)。
    片段二:有一次出發(fā)前,他五歲的兒子吵著要帶飼料去喂野鴨。他聽了很高興。就這樣,以后的每一年,一家人都不辭勞苦地帶著飼料去喂野鴨。
    1.分析片段中的關(guān)鍵詞句:
    兒子要喂野鴨他聽了很高興一家人喂野鴨。
    2.從關(guān)鍵詞句中討論論點(diǎn):
    兒子要喂野鴨善良是孩子的本性。
    他聽了很高興我們要保護(hù)孩子的愛心。
    一家人喂野鴨美好的行為是極富感染力的。
    片段三:十年后,當(dāng)這家人再去時(shí),卻發(fā)現(xiàn)這里的野鴨只是高興地圍在他們身邊亂叫,根本不再南飛。
    1.分析片段中的關(guān)鍵詞句:
    十年野鴨不再南飛。
    2.從關(guān)鍵詞句中討論論點(diǎn):
    十年貴在堅(jiān)持。
    野鴨不再南飛物極必反。
    小結(jié):抓住關(guān)鍵,貼近生活,形成一句完整的論點(diǎn)。
    (二)角度多元,立意新穎。
    閱讀整段材料,從不同角度分析主要內(nèi)容:
    材料四:有一個(gè)人,在每年十月間都要和家人跋涉上百里,去看野鴨南飛。有一次出發(fā)前,他五歲的兒子吵著要帶飼料去喂野鴨。他聽了很高興。就這樣,以后的每一年,一家人都不辭勞苦地帶著飼料去喂野鴨。十年后,當(dāng)這家人再去時(shí),卻發(fā)現(xiàn)這里的野鴨只是高興地圍在他們身邊亂叫,根本不再南飛。
    1.提問(wèn):面對(duì)野鴨不再南飛時(shí),這家人會(huì)怎么想?
    提煉論點(diǎn):
    a.溺愛使動(dòng)物喪失本能。
    b.我們對(duì)自然不能橫加干預(yù)。情感態(tài)度:否定。
    c.愛也會(huì)錯(cuò)。(錯(cuò)愛。愛也要講究方式)新穎。
    d.利誘如刀。
    e.改變,原來(lái)只需要堅(jiān)持。情感態(tài)度:肯定。
    2.提問(wèn):當(dāng)嚴(yán)冬到來(lái)時(shí),野鴨們會(huì)怎么想?
    提煉論點(diǎn):
    f.生于憂患,死于安樂(lè)。
    g.依賴只會(huì)葬送自己的生命。情感態(tài)度:否定。
    h.面對(duì)困難,我們不能一味尋求幫助。
    i.拒絕誘惑,才能保證自身的發(fā)展。
    小結(jié):在分析材料時(shí),要考慮角度的多元化,要努力使自己的論點(diǎn)新穎。
    三、確立論點(diǎn)。
    “材料四”是供我們進(jìn)行提煉論點(diǎn)訓(xùn)練的很典型的材料,經(jīng)分析思考,我們可以從中提煉出諸多論點(diǎn)。然而,綜合全段,我們發(fā)現(xiàn),不是每個(gè)論點(diǎn)都對(duì)、都好。要確立論點(diǎn),我們必須考慮那個(gè)更貼近作者寫這段話的本意。這段話給我們的最主要感受是:這家人出于好心卻辦了壞事。因此,論點(diǎn)應(yīng)在“a.溺愛使動(dòng)物喪失本能?!薄癰.我們對(duì)自然不能橫加干預(yù)?!薄癱.愛也會(huì)錯(cuò)。(錯(cuò)愛。愛也要講究方式)”三者中確定。至于到底確定哪一個(gè),還要結(jié)合自身對(duì)相關(guān)素材掌握的情況、展開論證的難度等來(lái)考慮。
    四、作文實(shí)踐。
    閱讀下面的文字,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的議論文。
    一位筆名為“步非煙”的北大女研究生,在一次武俠作品的頒獎(jiǎng)活動(dòng)中放言“要革金庸們的命”,寫出新時(shí)代的武俠小說(shuō)。盡管這位獲獎(jiǎng)的女作家后來(lái)作了解釋,稱“革命”不是打倒,不是背叛,只是希望超越的意思,但這句話還是掀起了軒然大波。
    要求全面理解材料,自主確立論點(diǎn),確定標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及其含意作文,不要套作,不得抄襲。
    高三語(yǔ)文全套教案篇十三
    1、了解詞的有關(guān)知識(shí)。
    2、學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。
    3、在誦讀品味的過(guò)程中,提高學(xué)生的審美情趣。
    引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。
    教學(xué)難點(diǎn):
    1、鑒賞詞作的意境。
    2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。
    課時(shí)安排:
    1課時(shí)。
    1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。
    2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
    1、師范讀課文,生自讀,注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
    2、合作探究:
    (1)請(qǐng)同學(xué)們展開想象,用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
    (3)“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么?
    (4)本詞的作者是如何抒發(fā)感情的?
    學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘,教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo),然后集體交流。
    3、重點(diǎn)解讀:
    鑒賞這首詞美在哪里?
    學(xué)生自主考慮,尋找“美點(diǎn)”,集體交流。
    4、拓展延伸:
    請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子。
    三、總結(jié):這首詞與《望江南》有什么相同之處。
    1、背誦這兩首詞。
    2、練習(xí)第一二題。
    一、課前綢繆。
    師:我們古人寫“愁”,可以說(shuō)是窮形盡相,淋漓盡致,感人肺腑。讓我們回憶一下,從你所知道的詩(shī)詞當(dāng)中搜尋,總結(jié)一下,古人通常是通過(guò)哪些物象來(lái)寫愁的?用詩(shī)詞來(lái)證明。
    生:用月亮來(lái)表現(xiàn)愁。李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!薄拔壹某钚呐c明月,隨君直到夜郎西”。
    生:張繼的“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠?!?BR>    生:蘇東坡的“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天?!蓖醢彩摹按猴L(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?”
    ……。
    生:用水來(lái)表現(xiàn)愁。李后主的“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。”“胭脂淚,幾時(shí)重,自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東?!?BR>    生:用酒來(lái)表現(xiàn)愁。李白的“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁?!?BR>    生:范仲淹的“酒入愁腸,化作相思淚?!?BR>    生:用梧桐來(lái)表現(xiàn)愁。李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋?!?BR>    生:用山來(lái)表現(xiàn)愁。白居易的“汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。”
    生:李白、杜甫用頭發(fā)來(lái)表現(xiàn)愁。李白是“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”杜甫是“白頭搔更短,渾欲不勝簪”
    ……。
    師:這樣看來(lái)。只要詩(shī)人詞人的心境是郁愁的,天地萬(wàn)物都會(huì)被感染上愁緒,所謂“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,就是這個(gè)道理。詩(shī)人們愁腸百結(jié),所以百般寫愁。我們?cè)賮?lái)看看他們是怎樣具體抒發(fā)愁緒的。
    師:詩(shī)人們抒發(fā)自己的愁緒。主要有兩種方式:一是觸景生情,以景襯情,情景交融;一是直抒胸臆。老師說(shuō)詩(shī)詞句,大家說(shuō)詩(shī)人的情感表達(dá)方式。
    師:“巴山夜雨漲秋池?!?BR>    生:觸景生情,以景襯情,情景交融。
    師:“問(wèn)世間情為何物,直教人生死相許?!?BR>    生:直抒胸臆。
    師:“楊花落盡子規(guī)啼”、“東風(fēng)無(wú)力百花殘”。
    生:觸景生情,以景襯情,情景交融。
    師:“自古多情空余恨”、“此恨綿綿無(wú)絕期”。
    生:直抒胸臆。
    ……。
    師:通過(guò)具體物象來(lái)寫愁,或觸景生情,以景襯情,情景交融,或直抒胸臆,讓澎湃的情潮溢出心堤。我們今天再學(xué)一首婉約詞《武陵春》,看看李清照又是怎樣寫出自己的愁苦的。
    二、背景介紹。
    紹興五年,李清照寓居在浙江金華時(shí),寫了《武陵春》這首詞。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。經(jīng)歷了國(guó)家敗亡,家鄉(xiāng)淪陷,文物喪失,丈夫病死等不幸遭遇,處境凄涼,內(nèi)心極其悲痛。這首詞所反映的正是她真實(shí)的生活片斷和思想感情。
    三、朗讀指導(dǎo)。(示范朗讀)。
    四、研讀。
    師:你認(rèn)為這首詞是圍繞哪個(gè)字展開的?(文眼)。
    生:愁。
    師:你從哪些地方感受到了作者的愁緒?作者是怎樣寫愁的。
    生:從描摹人物的外部動(dòng)作和神態(tài)來(lái)寫愁。
    生:扣住細(xì)節(jié)來(lái)寫愁。
    生:運(yùn)用新奇的比喻來(lái)寫愁。
    生:以景襯情,情景交融。
    師板書。
    描摹動(dòng)作神態(tài)。
    扣住細(xì)節(jié)愁新奇比喻。
    直接抒情間接抒情。
    五、欣賞。
    師:“風(fēng)住塵香花已盡”。風(fēng)兒停了,鮮花經(jīng)過(guò)春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡,只有土地上還殘留些花的芬芳,又是春意闌珊(將盡)的季節(jié)。
    師:是人憐花乎?還是花憐人?
    生:眾說(shuō)不一。
    師:你們說(shuō)的都說(shuō)得通。但老師認(rèn)為是人花相惜,情景交融,物我一體。這種理解更生動(dòng)些。注意賞析的時(shí)候要融情于景。
    師:“日晚倦梳頭”,日上三竿仍無(wú)心梳洗,這句話采用含蓄手法,通過(guò)婦女特有的生活細(xì)節(jié)——倦于晨妝,反映了詞人的滿懷愁緒。為什么詞人倦于梳頭呢?用對(duì)稱句來(lái)賞析。
    師:紅顏已老。
    生:韻華已逝。
    師:丈夫不在。
    生:知己難覓。
    師:對(duì)生活失去信心,
    生:對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿失望。
    師:所以詞人懶于晨妝。
    師:“物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流?!闭?qǐng)美好的回憶來(lái)反襯現(xiàn)實(shí)的孤苦。要求句式對(duì)稱。
    師:以前:夫唱婦隨,郎才女貌。朝看日出。
    生:晚數(shù)星星。
    師:短鋤栽花。
    生:長(zhǎng)詩(shī)佐酒。
    師:以前夫婦倆攜手游天下名山,
    生:并肩讀千古奇文。
    ……。
    師:說(shuō)不盡的美好,道不完的甜蜜,然而,這一切都不在了,只有山川依舊。請(qǐng)用晏殊的詞句來(lái)表達(dá)這種物是人非的滄桑感覺。
    生:無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。
    師:“欲語(yǔ)淚先流”,欲說(shuō)無(wú)語(yǔ),欲訴無(wú)人,唯有借兩行熱淚傾瀉心中的無(wú)限哀愁。那奪眶而出的眼淚,是內(nèi)心萬(wàn)重憂愁的外在表露。
    生:“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法。前兩個(gè)詞給人一種希望,好像可以為作者松一口氣,而“只恐”又讓人跌落到作者的萬(wàn)丈愁緒中,三個(gè)詞寫出了作者的沉重、無(wú)奈,又緊緊抓住了作者的心。一波三折,耐人尋味。
    想一想還有哪些寫愁的詩(shī)句,請(qǐng)找出來(lái)背一背,并說(shuō)明其特點(diǎn)。
    閱讀下面這首詩(shī),完成文下面問(wèn)題。(7分)。
    武陵春。
    李清照。
    風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。
    聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。
    (1)上闋一個(gè)“”字寫出了作者心緒不寧,無(wú)心做事的愁苦心情;下闋作者通過(guò)“”“”和“只恐”六個(gè)字凸顯了詞人一波三折的心緒,層層虐心,這樣的構(gòu)思與表現(xiàn)手法堪稱新鮮奇特。(3分)。
    (2)這首詞的主旨句“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”歷來(lái)被公認(rèn)為寫“愁”名句,請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。(4分)。
    答:
    答案:
    (1)(3分)倦,聞?wù)f,也擬。
    (2)(4分)運(yùn)用形象的比喻,將看不見摸不著的愁緒,比作可用小船來(lái)承載的具體的東西(2分),形象地寫出了內(nèi)心哀愁的沉重(2分)。(或:作者化虛為實(shí)、化抽象為具體(2分),形象寫出了愁思的濃重(2分)。)。
    高三語(yǔ)文全套教案篇十四
    設(shè)想:
    在把握形象的基礎(chǔ)上多角度探討主題。
    1、梳理情節(jié),構(gòu)成項(xiàng)鏈?zhǔn)桨鍟?BR>    2、從末節(jié)入手,溯源而上,落實(shí)對(duì)結(jié)尾及女主角的形象把握。
    1)、結(jié)尾意料之外情理之中的探討。
    2)、作用。
    3)、這樣的事為什么會(huì)在瑪?shù)贍柕律砩习l(fā)生?
    抓第一、二……段細(xì)膩的心理描寫加以揣摩,如“也”字,如“痛苦”、“夢(mèng)想”
    4)、經(jīng)歷過(guò)這樣的事后,她怎么樣了?
    結(jié)合真相大白前的幾段文字加以討論,基本歸結(jié)到從錯(cuò)位到復(fù)位,從物質(zhì)的貧瘠到精神的富有的轉(zhuǎn)變上。
    5)討論一難點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn):是否虛榮依然?
    她坐窗前懷念的那段描寫很有味道,值得咀嚼。就我看,從后文的議論來(lái)說(shuō),這是人之常情,符合藝術(shù)和生活的真實(shí)。
    3、歸納主題一:人生是多么奇怪啊,成全與敗壞盡在一念間。
    4、發(fā)現(xiàn)路瓦栽。
    1)、再次跳讀課文,找其語(yǔ)言、動(dòng)作諸細(xì)節(jié)感受這是怎樣的男人。
    2)、十年后,她會(huì)如何評(píng)價(jià)他?想象發(fā)揮??珊褪昵氨容^。
    3)、
    用一兩句話寫“愛就是……”
    (……付出,為了讓你愛的人幸福;容忍,包容你愛的人的種種缺陷;責(zé)任,撐起一個(gè)叫家的地方……)。
    5、歸納主題二:一曲愛的贊歌。
    6、面對(duì)這樣的突發(fā)事件,假如你為當(dāng)事人會(huì)如何?(逃、離、跳……)。
    但他們選擇了還債,而且決然毅然,在他們眼里,什么東西最重要?那是不能突破的道德底線!
    (誠(chéng)信、尊嚴(yán)、信用)。
    7、|歸納主題三:……無(wú)價(jià)。
    8、作業(yè)。
    1)、兩篇作文,一是續(xù)寫,二是假如舞會(huì)后,項(xiàng)鏈沒(méi)丟,情節(jié)如何?合理想象。
    2)、對(duì)下聯(lián):一夜風(fēng)光項(xiàng)鏈成鎖鏈。
    高三語(yǔ)文全套教案篇十五
    知識(shí)目標(biāo):
    1.了解影響新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利和不利地理因素,初步學(xué)會(huì)辯證分析問(wèn)題的能力。
    2.明確我國(guó)西部開發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。了解西氣東輸工程及其重要性。
    能力目標(biāo):
    1.運(yùn)用地圖和資料,描述新疆人口、城市的分布特點(diǎn),分析影響分布的因素,使學(xué)生了解各地理要素之間相互影響的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息分析問(wèn)題的能力。
    2.通過(guò)繪制簡(jiǎn)圖表示新疆地形分布特點(diǎn),學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)圖表示某一地理事物的分布。
    情感目標(biāo):通過(guò)了解我國(guó)西部開發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系,逐步樹立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    “三山夾兩盆”、以干旱為主的氣候特征、河流稀少多內(nèi)流河是本區(qū)主要自然環(huán)境特征,形成本區(qū)高山、荒漠、山地牧場(chǎng)及綠洲等自然景觀。西氣東輸工程。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    如何從“塔里木盆地的沙漠和綠洲”圖中獲取新疆人口、城市、交通分布的特點(diǎn)及綠洲在干旱地區(qū)的作用,并遷移到整個(gè)西部地區(qū),引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)、生活與環(huán)境的關(guān)系以及人類活動(dòng)可能引發(fā)的問(wèn)題。
    教學(xué)方法。
    讀圖導(dǎo)學(xué)法、因果分析法。
    教具板圖、自繪圖。
    高三語(yǔ)文全套教案篇十六
    《勸學(xué)》是人教版《語(yǔ)文》必修三第二單元的第二篇文章,本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聆聽其中濟(jì)世忠告,借鑒古人的議論藝術(shù),學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見解。
    鑒于文言文讀的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音,所以在教學(xué)的過(guò)程中除了嚴(yán)抓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的訓(xùn)練和文言基礎(chǔ)知識(shí)(實(shí)詞、虛詞、特殊句式)的掌握外,另外結(jié)合本冊(cè)書的“表達(dá)交流”模塊中的議論文寫作訓(xùn)練的實(shí)際,有針對(duì)性地對(duì)本文的內(nèi)容和藝術(shù)特色來(lái)講,可以為學(xué)生就如何選取理論角度,如何選擇和使用論據(jù),提供典型的說(shuō)理材料。
    二、教學(xué)目標(biāo):
    (一)知識(shí)與能力:
    1.了解荀子及其思想核心;。
    2.背誦全文,掌握文言基礎(chǔ)知識(shí),包括掌握“強(qiáng)、假、聞、”等實(shí)詞的意義,積累通假字和“于、而”等文言虛詞。
    3.把握文章脈絡(luò),理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。
    4.學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法,提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
    (二)方法與過(guò)程:
    1.結(jié)合江西教育出版社高中達(dá)標(biāo)訓(xùn)練之《全程設(shè)計(jì)》語(yǔ)文必修三,學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的基本常識(shí)和掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)。
    2.通過(guò)反復(fù)誦讀學(xué)生養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。
    3.通過(guò)討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。
    (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),理解到學(xué)習(xí)的重要性及明白學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅(jiān)持和專一的道理。
    三、教學(xué)重點(diǎn):
    1.誦讀并背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。
    2.把握文章行文脈絡(luò)。
    四、教學(xué)難點(diǎn):
    1.在誦讀中落實(shí)本文的文言語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中正字正音、辨詞析句、疏理文意語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    2.掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。
    五、教學(xué)準(zhǔn)備:
    課前讓學(xué)生結(jié)合《全程設(shè)計(jì)》以及課后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)課文。
    六、教學(xué)過(guò)程:
    (一)導(dǎo)入新課。
    請(qǐng)學(xué)生齊背《三字經(jīng)》的前面幾句內(nèi)容,進(jìn)而由“人之初性本善”的句子引出荀子的核心思想之一“性本惡”。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了解荀子及其思想核心的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)。
    (二)了解荀子及其思想核心。
    戰(zhàn)國(guó)末思想家,先秦儒家代表。
    他認(rèn)為人的本性是惡。
    主張明禮義而化之即后天的環(huán)境可以改善人性的惡。
    所以他很重視教育的作用,強(qiáng)調(diào)教育的功能,他的思想體現(xiàn)在荀子一書中。
    荀子的散文說(shuō)理透徹,氣勢(shì)渾厚,多用比喻排比,這些在《勸學(xué)》中有所體現(xiàn)。
    1.解題:“勸”:勸勉。起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者以《勸學(xué)》為題目,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能提高自己,彌補(bǔ)自身不足,完善自己。
    2.學(xué)生聽課文朗誦音頻,邊聽邊標(biāo)上小節(jié)號(hào),給生字注音,嘗試標(biāo)出節(jié)奏記號(hào)。
    聽完后檢查學(xué)生掌握情況。然后學(xué)生自由朗讀,教師巡視指導(dǎo)。最后學(xué)生一齊朗誦全文,注意停頓和發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。
    3.解讀第一自然段:
    明確:
    1)這句話告訴一個(gè)觀點(diǎn)?(明確:學(xué)習(xí)不可以停止。)。
    4.解讀第二自然段:
    先讓學(xué)生一起大聲朗讀背誦。教師解讀第二自然段:
    2)翻譯第二自然段。
    3)荀子用了一組比喻的手法,請(qǐng)大家找出有幾個(gè)比喻?
    (明確:共有“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮以為輪”、“木受繩則直、金就礪則利”五個(gè)比喻。即染料靛青是從藍(lán)草中提煉取得的,但比藍(lán)草更青;冰是水所結(jié)成,可是比水更寒冷;木材本是筆直而符合墨線要求的,但用火熏烤把木材制作成車輪,它的曲度就符合了圓規(guī)的要求,即使把它曬干也不再重新挺直;木材經(jīng)墨線量過(guò),就能取直;金屬放在磨刀石上磨過(guò),就能鋒利。)。
    4)學(xué)生課堂背誦第二自然段。
    第二課時(shí):
    1.解讀第三自然段:
    高三語(yǔ)文全套教案篇十七
    知識(shí)和能力:理清課文各部分所寫內(nèi)容及祥林嫂的不幸經(jīng)歷,分析祥林嫂之死的原因,把握富有特色的人物刻畫方法和寫作特色。
    過(guò)程和方法:通過(guò)作者重回故鄉(xiāng)觀察的“變”與“不變”串聯(lián)課文。
    分析魯鎮(zhèn)的“不變”
    分析祥林嫂的“變”,發(fā)生了哪些變化?什么因素促使她的變化?
    通過(guò)人物對(duì)話分析“我”,四叔四嬸,柳媽等人物形象。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:探討作品批判性的現(xiàn)實(shí)意義。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    重點(diǎn):文中的“變”與“不變”
    難點(diǎn):通過(guò)人物對(duì)話分析人物性格,分析“反復(fù)”手法。
    【教學(xué)層次設(shè)計(jì)】三課時(shí)。
    課前預(yù)習(xí):讀準(zhǔn)課文,給課文各部分加上小標(biāo)題—理清祥林嫂的一生不幸經(jīng)歷。
    第一課時(shí):故事導(dǎo)入—“不變”的環(huán)境及習(xí)俗—三次肖像分析“變化”的祥林嫂—個(gè)人不幸經(jīng)歷造成的變化—周圍接觸的人加速了變化(部分若講不完留在第二課時(shí)講)。
    第二課時(shí):活動(dòng)課,學(xué)生討論自主賞析課文第四部分(第二次做工到變?yōu)槠蜇?。
    第三課時(shí):課文寫作手法總結(jié)——標(biāo)題分析。
    也可以把全部的教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個(gè)“三”:祥林嫂命運(yùn)的三起三落,三次肖像描寫,三次反抗。
    也可以片段:為《祝?!分械摹拔摇睂懭沼洝?BR>    12月23日,回到魯鎮(zhèn),住在魯四老爺家。
    12月24日,午飯后,防朋友回來(lái)在河邊見到祥林嫂,她問(wèn)我三個(gè)問(wèn)題?;貋?lái)覺得心里不安。
    12月25日,午飯后還是看朋友。魯鎮(zhèn)人都忙著準(zhǔn)備“祝?!薄0?,聽到祥林嫂的死訊。晚飯后,回想祥林嫂的一生。
    12月26日,五更被爆竹驚醒。天亮,離開魯鎮(zhèn)。
    第一課時(shí)(45分鐘)。
    一,導(dǎo)入(2分鐘)。
    在辛亥革命后的某一天,浙江紹興魯鎮(zhèn)發(fā)生了一樁命案。據(jù)說(shuō)是一個(gè)年輕的老婦人在新年祝福的時(shí)候死在了冰天雪地里。而有一個(gè)人正好見證了整樁命案的發(fā)生,于是便將他所知道的敘述了出來(lái)。那么,這個(gè)年輕的老夫人到底是誰(shuí)呢,在他身上到底又發(fā)生了什么故事呢?又是誰(shuí)是這樁命案的始作俑者呢?而這個(gè)故事的見證者又是怎樣為我們展現(xiàn)這個(gè)故事的呢?帶著這些疑問(wèn),讓我們一同走進(jìn)魯迅先生的《祝?!?,一起去深入了解體會(huì)文中受害者祥林嫂的悲慘命運(yùn)。
    二、知人論世(8分鐘)ppt。
    1、作者介紹。
    周樹人(1881年9月25日-1936年10月20日),字豫才,原名樟壽,字豫山、豫亭,以筆名魯迅聞名于世,浙江紹興人,為20世紀(jì)中國(guó)的重要作家,新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人、左翼文化運(yùn)動(dòng)的支持者,中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的開山巨匠。中華人民共和國(guó)的評(píng)價(jià)為現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。
    2、背景介紹。
    《祝福》是魯迅的小說(shuō)代表作之一,它是魯迅第二個(gè)小說(shuō)集《彷徨》中的第一篇,也是中學(xué)階段唯一一篇選自《彷徨》的小說(shuō)。小說(shuō)反映了辛亥革命以后舊中國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。寫于1924年2月7日。20世紀(jì)代,正是中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展時(shí)期。魯迅正以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發(fā),可是殘酷的現(xiàn)實(shí)不久就讓他失望了。他看到帝制政權(quán)雖被推翻,但代之而起的卻是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治,封建社會(huì)的基礎(chǔ)并沒(méi)有徹底摧毀,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過(guò)著饑寒交迫的生活,宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。因此他在作品《祝?!防?,深刻地展示了這一時(shí)期中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)面貌。
    新文化運(yùn)動(dòng)的口號(hào)是“民主、科學(xué)”,而阻礙中國(guó)進(jìn)入民主、科學(xué)時(shí)代的最大障礙,就是中國(guó)兩千多年遺留下來(lái)的腐朽、愚昧的封建思想。婦女是中國(guó)封建思想最大的受害者。魯迅就選取了婦女題材,寫作了《祝?!愤@篇小說(shuō)。目的也就在于深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。
    “喜劇”、“悲劇”、“慘劇”這種名稱,也可以用到有些小說(shuō)上來(lái):比如《祝?!?。祥林嫂到后來(lái),弄得活既不成,死也死不得。如果有鬼,她將被鋸開身子來(lái);如果無(wú)鬼,將永遠(yuǎn)見不到惟一親愛的阿毛了,悲慘到了極點(diǎn)。但這種痛苦,并不是她自己找尋出來(lái)的。祥林嫂并非被害死,再嫁本非她所愿,阿毛是狼拖去的,都出于無(wú)可奈何,所以是慘劇。
    4.小說(shuō)集《彷徨》。
    《彷徨》是魯迅的第二部小說(shuō)集。1926年8月初版。收入1924年至1925年所寫的小說(shuō)ll篇,《祝?!肥堑谝黄故玖水?dāng)時(shí)舊中國(guó)農(nóng)村以至整個(gè)社會(huì)復(fù)雜的階級(jí)關(guān)系,發(fā)掘了農(nóng)民悲慘生活的根源;不僅反映他們長(zhǎng)期受政治壓迫和經(jīng)濟(jì)剝削而造成的肉體上的痛苦,而且著重描繪了他們長(zhǎng)期以來(lái)在封建制度和思想的束縛與毒害下的精神狀態(tài),從根本上否定了封建制度和封建思想,有著深刻的思想意義。另一方面是諷刺封建余孽,真實(shí)地反映了這一時(shí)期知識(shí)分子在個(gè)人反抗失敗后的不同表現(xiàn)及其空虛、動(dòng)搖的弱點(diǎn)。
    三、“變”與“不變”(30分鐘)。
    1、快速瀏覽課文,找出作者重回故鄉(xiāng)所觀察到的“變”與“不變”之處?
    明確:不變的是魯鎮(zhèn)人及風(fēng)俗習(xí)慣。見文章前兩段“他比先前并沒(méi)有什么改變,單是老了些”“他們也沒(méi)有什么大改變,單是老了些”“年年如此,家家如此,今年自然也如此”。也就是說(shuō)封建勢(shì)力和封建迷信思想對(duì)農(nóng)村的統(tǒng)治依舊。透過(guò)不變我們可以看到一個(gè)沒(méi)有封閉封建的魯鎮(zhèn)。變化的的是祥林嫂,見文章第三段“改變之大,可以說(shuō)無(wú)過(guò)于她的了”
    2、再瀏覽課文,找出祥林嫂發(fā)生了哪些明顯的變化?(三次肖像描寫)。
    明確:
    (1)初到魯鎮(zhèn):
    頭上扎著白頭繩,烏裙,藍(lán)夾襖,月白背心,臉色青黃,但兩頰還是紅的?!笆帜_都?jí)汛?,又只是順著眼““口角邊漸漸的有了笑影,臉上也白胖了“。
    a、提問(wèn):“臉色青黃“這個(gè)告訴我們什么?
    明確:生活條件不好,遭遇丈夫去世,打擊比較重。
    b、“順著眼“是順從的樣子,二十六七歲從現(xiàn)在的角度來(lái)看,是年輕女性,很活潑、開朗、率性,但是祥林嫂二十六七歲的時(shí)候卻是順著眼,這應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期受到一些無(wú)形的規(guī)則規(guī)矩的限制所致。
    c、“兩頰還是紅的“以及來(lái)了之后,在勞動(dòng)中“有了笑影,白胖了“。第一次來(lái)魯鎮(zhèn),讓我們看到了經(jīng)歷了一次丈夫去世的人生打擊以后,祥林嫂有了人生的希望,我們應(yīng)該對(duì)此感到欣慰。
    (2)再到魯鎮(zhèn):
    頭上扎著白頭繩,烏裙,藍(lán)夾襖,月白背心,臉色青黃,只是兩頰上已經(jīng)消失了血色。順著眼,眼角上帶些淚痕,眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。
    2.第二次來(lái)到魯鎮(zhèn),“眼角上帶些淚痕,眼光也沒(méi)有先前那樣精神了“。生命中已經(jīng)多了許多悲哀。
    (3)最后來(lái)到魯鎮(zhèn):
    五年前花白的頭發(fā),即今已經(jīng)全白;臉上瘦削不堪,黃中帶黑,而且消盡了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪,還可以表示她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃,內(nèi)中一個(gè)破碗,空的;一手拄著比她更長(zhǎng)的竹竿,下端開了裂:她分明純乎是一個(gè)乞丐了。
    a、“臉上瘦削不堪“表示祥林嫂流浪了四五年,生活沒(méi)有著落,人瘦削不堪是自然的。
    b、“黃中帶黑“強(qiáng)化了這幾年所受的苦。原來(lái)是“青黃“,現(xiàn)在是“黃中帶黑“,已經(jīng)失去了正常的膚色。
    c、“消盡了先前悲哀的神色“可以看到,第二次來(lái)魯鎮(zhèn)的時(shí)候的神色是悲哀的,現(xiàn)在已經(jīng)看不出任何喜怒哀樂(lè),沒(méi)有任何表情,沒(méi)有任何神態(tài)上的變化。行尸走肉。
    d、“只有那眼珠間或一輪,還可以表示她是一個(gè)活物“說(shuō)明祥林嫂站在那里像一個(gè)木雕,只有眼珠動(dòng)一動(dòng),才知道原來(lái)是個(gè)活人。
    3、為什么短短幾年,她發(fā)生了這么大的變化?她經(jīng)歷了什么?(預(yù)習(xí)的任務(wù))。
    明確:?jiǎn)史颉鎏印黄雀募蕖謫史颉獑首印黄缫暋獪S為乞丐。
    祥林嫂最后帶著絕望和恐懼死去了,除了個(gè)人的不幸經(jīng)歷外,還有什么使一個(gè)活生生的人變得不復(fù)存在?她真的是窮死的嗎?誰(shuí)是幕后真兇?(重點(diǎn))。
    明確:首先要從死者生前接觸的人入手調(diào)查。
    最后目睹人——“我”。分析“我”和死者的對(duì)話。
    祥林嫂對(duì)我的三問(wèn)是什么?
    明確:有無(wú)魂靈,有無(wú)地獄,死后的一家人能否見面。
    她希望得到怎樣的回答?理由是?
    明確:她“希望其有,有希望其無(wú)”。她對(duì)死亡的態(tài)度本身就是矛盾的。一方面對(duì)死亡充滿了向往,因?yàn)樗劳鲆馕吨饷摵蛨F(tuán)圓;另一方面又害怕和恐懼死亡,因?yàn)樗劳鲆馕吨鴳土P和被據(jù)為兩半。
    我對(duì)祥林嫂的三答是什么?
    明確:“也許有”“也未必”“說(shuō)不清”
    我在回答的時(shí)候心理活動(dòng)是什么?為什么?
    明確:悚然,躊躇,支吾,膽怯。因?yàn)槲也恢缹?shí)情,不愿意說(shuō)假話更不愿意承擔(dān)責(zé)任。由此看出我是一個(gè)具有正義感的又軟弱逃避的知識(shí)分子。
    5、思考“我”對(duì)祥林嫂的死有沒(méi)有責(zé)任?如果是你,你會(huì)怎么回答。
    明確:加速了她的死亡,但不是真兇。
    接觸最多的人——四叔四嬸。分析與死者的對(duì)話。