在對待問題和挑戰(zhàn)時，保持積極的態(tài)度和樂觀的心態(tài)可以幫助我們更好地面對困難。如何提高職場競爭力和創(chuàng)業(yè)能力？這是職業(yè)發(fā)展中必須面對的問題。在以下總結范文中，你或許能找到自己需要的答案和啟示。
淺談英語課堂教學游戲化篇一
英語字母教學是英語學習基礎的一個重要組成部分，“萬丈高樓平地起”，英語的學習不可能是空中樓閣，必須是從字母開始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫出的字母永遠都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設出充滿樂趣，輕松愉快的字母學習環(huán)境，毫無疑問，會極大地激發(fā)孩子們的學習熱情，保持對英語學習的興趣，達到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，下列游戲運用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學生。游戲開始，我用中文說樂譜的七個調、美國、中華人民共和國、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學生應立即站起來并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準的組獲勝。這個游戲既可以加深學生對英語字母大小的印象，也可以拓展學生的課外知識，他們會認為原來英語就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復習的單詞過程中，每一個單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來進行復習，效果很不錯。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個字母，開始的時候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學生拼完整個單詞，讀出并說出意思即可得到獎勵。如：dumplings這個單詞，有八個字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個字母，學生只要拼出來并讀出來就可獲得獎勵。
3．字母接力。
4．書寫傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在我說“開始”后，最后一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。
5．快樂傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一個字母或字母組（如：kg—pv），在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把卡片上的內容告訴前面的學生，這位學生再把所聽到的內容告訴前面的學生??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快、最準確的組獲勝。
6．字母派對游戲。
這是一個用身體來表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個e。同樣，26個字母都可用這種方式一人或雙人來進行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學生自己來探索怎樣更好地用肢體來進行表現(xiàn)，通過這個游戲，學生對26個字母有了更深刻的印象。
淺談英語課堂教學游戲化篇二
本文根據(jù)筆者的教學實踐,提出在英語教學中必須重視提問的'技巧性,教師應該幫助學生完成語言習得過程,以確保師生交往的順利進行,教師恰當?shù)奶釂柨梢员ＷC師生交往的廣度和深度,教師反饋可以為學生提供更多參與互動的機會,可以提供更多接近真實的互動模式.
作者：劉厚玲作者單位：安徽省來安縣第四中學,安徽,滁州,239200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：技巧形式原則時機
淺談英語課堂教學游戲化篇三
加強對體育教學過程的研究，從而優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的效率，是高中體育教學研究中的一個重要課題。課堂教學是教師有計劃，有系統(tǒng)地向學生傳授知識和技能的主要渠道，又是學生接受知識，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動的、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動學習的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W”；“教”掩蓋了“學”……學生的學習動機不易誘發(fā)，學習的主動性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產(chǎn)生的背景。
根據(jù)新的課程標準，結合自身體育教學實踐，我努力構思在高中體育教學中如何培養(yǎng)學生的個性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學生樂學、愛學，這便是情趣教學法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學習、合作學習和實踐能力為主線，學校體育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，就要努力體現(xiàn)出以學生為本，以學生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學法逐漸形成了較完整的脈絡構架。主要由以下幾個教育元素構成。
其一，情趣教學法強調以學生為本的教育理念，強調讓學生在課堂中主動、自主、合作、創(chuàng)造性的學習，所有的教學設計、教學方法、教學手段都要服務于此。
其二，情趣教學法確立的是平等的師生關系，教師在教學中僅起指導作用，是學生主動學習、主動發(fā)展的服務者，強調師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動關系。
其三，情趣教學法營造的是課堂教育寓于情景性的教學氛圍，它努力創(chuàng)設的情趣氛圍彌散于課堂教學中的全部時空。
二、基本思路。
情趣教學法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的動機，誘導學生的主動學習，尊重學生自主自立，促進學生體育意識的養(yǎng)成，把學生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學的最終培養(yǎng)目標。
情趣教學法雖注重對體育運動技術的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學生基本運動能力和運動對學生體質的逐漸增強寄托在學生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動之中，使學生的認識、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機互動，有利于體育教學收到實際效果。
三、基本活動程序。
教師的活動指導，創(chuàng)設情景及組織交流；學生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習。情趣教學法的基本活動程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學環(huán)節(jié)構成。其中教學活動由教師創(chuàng)設情景開始，由學生內在生成的情景體驗而結束，整個教學活動浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設情景。
情景是教師為構成教學目標將教學活動的要求賦予其生活化的活動場景。情景的設計必須符合以下要求，第一，情景是為學生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動環(huán)節(jié)中包含著課堂教學目標中的動作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學生在教師創(chuàng)設的情景活動之中，先進行嘗試性學習探究問題，以學生原有的認知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實的懸念，尋找出解決問題的方法。學生在社會多元化的影響之下，已形成自己獨特的認知、情感和行為結構。因而，學生在學習時都會帶有這些后天的社會烙印。情景嘗試，就是對學生這些已經(jīng)有認識，情感行為結構的肯定與尊重。同時，情景嘗試也是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的過程。學生在情景嘗試活動中，能夠將自己的興趣要求等個性傾向充分表達出來，從而有利于他們的個性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動指導。
活動指導是指教師在學生的活動中以及情景過程中及時點撥問題的關鍵，從而使學生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學習的方法，當然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學目標的達成，實現(xiàn)二者的完美結合。
4.趣味練習。
趣味練習是指學生在接受了教師有針對性的指導之后，從新一輪的趣味活動中進一步掌握動作方法及動作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計劃地進行練習，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生爭強好勝的心理和學習動機，融洽了伙伴關系，從而對學習方法的掌握有了進一步的理解。
6.情境體驗。
情境是指學生在情景活動中生成的內在的情境經(jīng)驗，實際上情趣教學法的本質就在于將外在的、外設的教學情景內化為教學內在的情景體驗，當然，我們需要的是學生方面的積極的賦予自我激勵性的情景體驗，只有在這樣的情景體驗之下，學生才能主動地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構成了情趣教學的整體，如“創(chuàng)設情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學的全過程；在““活動指導”中需要教學情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機會。所以把握整個教學流程，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學意識的培養(yǎng)。
情趣教學法的成敗關鍵是能否成功地塑造學生樂學的意識和行為，教師在教學中的一切教學設計活動無不服務于此。為此，教學情景性活動的設計、教學效果（或學生活動的質量）的鼓動性的評價，存在合理性基礎。情趣教學法正是著眼于學生學習內驅力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學生樂學意識的養(yǎng)成為前提。對提高學生體育學習的效率產(chǎn)生了積極有益的影響。
2.主題意識的培養(yǎng)。
情趣教學法是以學生為主體的教育活動。在操作過程中，教師要運用多種教學手段與教學方法，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生大膽嘗試，質疑問題，讓學生學會觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
情趣教學法在尊重學生主體的前提下，將學生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識的培養(yǎng)。
學生只有具備了強健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強烈的個人效能感、對人的社會能力充滿信心、辦事求真務實，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質，有助于適應社會的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學的全過程。情趣教學法在提高學生身心素質，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學生終身體育意識的形成。
（作者單位：162850內蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學）。
淺談英語課堂教學游戲化篇四
課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，它是師生進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學設計要通過課堂這一主陣地來完成，因此學法指導的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學法指導的作用。
(一)體現(xiàn)學生的主體作用。
教師是知識和技能的引導者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導者，因此教師在教學中起主導作用;而教學是培養(yǎng)人的活動，是以傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質為目標的，因此學生是教學的主體。教師應在教學中創(chuàng)設一個讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達到最佳教學效果。
(二)注重循序漸進。
學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論，學法指導亦然。首先要指導學生掌握基礎知識和基本技能，為學生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學生在學習知識的同時，掌握優(yōu)秀的學習方法，獲取終生學習的能力。
(三)體現(xiàn)學法的多樣化。
歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內容就要用不同的方法和手段去指導，注重形式的多樣化，如精心設計課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學生的歷史觀得以加強，歷史學習的方法得以掌握和應用。
二、課外輔導用學法。
課外輔導既是對課堂教學的補充和延伸，也是對學生學會自主學習、主動學習能力的有效訓練。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實踐材料。
主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，通過教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等，使之能有的放矢地練習。
(二)“師疑”與“生疑”相結合。
教師的設疑是對教材中的重點和難點部分的提煉，采用適當?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生啟示切入問題的角度。學生的質疑主要是指對問題多問幾個“為什么”，并要求做到：質疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”，培養(yǎng)學生能力。
(三)細致地做好解題指導。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導和訓練。
首先，對審題能力的指導。審題能力是解決問題的前提，教師要指導學生學會怎樣把已知條件轉化為未知條件的能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關鍵，教師要指導學生找準問題切入點、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導學生正確解答問題。教師要指導學生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，能更好地自主學習，更好地掌握知識的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應用知識。
淺談英語課堂教學游戲化篇五
游戲的準備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現(xiàn)過渡詞了，直接通過做示范來達到過渡的目的，淡化教學痕跡游戲開始，教師務必強調紀律，因為這個游戲的對抗性太強，同時學生的年齡段處在一個好勝的年齡。（注：這樣的紀律強調，一般情況下在一個新游戲開始的時候強調，不要過分的強調，關鍵是落實，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學們都是好同學，在這個游戲中，我們每個同學要……！對了，遵守紀律，等一會我看哪個同學能坐的端正，能夠積極幫助同學，我們就評他為今天的紀律星！
說完，教師將學生分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后第一組的學生第一名學生立即說出一個字母（任意的，如c），第二組的第一名學生立即說出下一個字母，說錯或不能迅速說出字母的記負分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調節(jié)課堂氣氛，但是要時刻注意良好的習慣的培養(yǎng)，學生情緒的控制）。
注意事項：
（1）游戲進行時速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學生出現(xiàn)爭吵，一定要注意控制學生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談英語課堂教學游戲化篇六
中學生在英語課堂學習中容易發(fā)生錯誤,為什么會犯錯誤?如何對待這些錯誤?對此,本文從錯誤原因、糾錯時機、糾錯方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：初中英語課堂教學錯誤原因糾錯時機糾錯方法
淺談英語課堂教學游戲化篇七
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農(nóng)村小學教師教育教學能力提升工程培訓，為我提供了一個學習的平臺?；厥资斓募忻媸?，我始終滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領悟。反思總結，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣――談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結構”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發(fā)展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領，開拓語文視野。
教學是一門科學，更是的一門藝術。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術。”教學的藝術性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發(fā)和調動學生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學反思有可能成為名師?！狈此际墙處煂I(yè)化發(fā)展和自我實現(xiàn)的核心因素，是教學與研究相結合的一種方式，有活力的教師應該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關鍵性因素，教師的素質在相當程度上決定著教育的整體質量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
經(jīng)過十天短暫的培訓，站在教學事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
淺談英語課堂教學游戲化篇八
師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。
一、小組活動的實施方式。
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。
1.在“呈現(xiàn)（presentation）”環(huán)節(jié)后。
張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在“練習（practice）”階段。
地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”
積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。
3.在“鞏固（consolidation）”階段。
的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。
小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的“言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力”。
從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。
2.小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。
studentsandfromotherteaching。
sources…”學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿。
與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。
英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”
上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發(fā)學習英語的興趣。
于師生的共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是不容忽視的。
淺談英語課堂教學游戲化篇九
摘要：文章就西部農(nóng)村地區(qū)在完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建立之后，師資隊伍質量嚴重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的可持續(xù)、高效發(fā)展的現(xiàn)狀，進行了大量的實踐探索，并在實證研究的基礎上，提出了區(qū)域提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力的一系列策略。
關鍵詞：教研互助;專題培訓;科學研究;評比激勵。
我市是一個西部農(nóng)業(yè)市，農(nóng)村人口占60%多，這特定的市情決定了發(fā)展幼兒教育的重點和難點都在農(nóng)村，農(nóng)村幼教的發(fā)展受幼教師資隊伍質量的影響很大，這嚴重制約了我市農(nóng)村幼教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。由此，我們堅定地秉持“將工作置于研究的狀態(tài)下進行”的理念，采取了一系列改革措施，多形式、多渠道培訓提高農(nóng)村幼教師資專業(yè)能力。
1、建立四級幼兒園教研互助網(wǎng)絡，充分發(fā)揮省市級示范園的龍頭示范作用。
全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建成后，該怎樣辦園?這困擾著幼兒園的干部、教師，為了使這些幼兒園盡快適應新時期幼教形勢發(fā)展的要求，在當?shù)剞r(nóng)村幼兒教育中切實起好中心和骨干作用，教育行政部門加強管理，教研部門加大指導力度，在全市建立了四級幼兒園教研互助網(wǎng)絡，同時，注重發(fā)揮各級示范性幼兒園的優(yōu)勢，把這些優(yōu)質教育資源擴展到農(nóng)村。所有的省、市級示范性幼兒園都定點具體承擔了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的指導任務，通過請上來、派下去、結對幫扶、送課下鄉(xiāng)等形式，從園務管理、保教工作、師資培訓、教研科研等方面給予全方位的扶持、指導，盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園教育教學行為，特別是新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園行為。同時，縣級示范性幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園又相應地承擔起對本轄區(qū)內各類幼兒園的'幫扶、指導任務，使整個幼兒教育形成弱者由弱變強、強者恒強的良好性循環(huán)態(tài)勢。內江市開展跨縣(區(qū))的各級各類幼兒園結對互助活動，現(xiàn)已形成常態(tài)，這極大地促進了我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)成長。
2、開展專題培訓活動，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)能力提升。
我市開展了定期與不定期的專題培訓活動。我們委托川南幼兒師范高等?？茖W校對大量的轉崗教師每年進行了兩期專業(yè)培訓，同時每年還組織一期幼兒園園長上崗培訓。近年來，在《指南》、新《規(guī)程》的指導下，我們選擇了“幼兒教師職業(yè)規(guī)范”、“幼兒園保教工作管理”、“幼兒園教育活動設計”、“幼兒園教育活動組織”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”等專題，對全市每一位公、民辦幼兒園的幼兒教師進行了全員的系統(tǒng)的培訓，三年來共開展了60場次的講座，培訓人員達14000余人次。講課教師深入到縣(區(qū))鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園進行面對面的指導，將農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長落到了實處，大力推進了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長。
3、開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育科研活動，促進教師專業(yè)能力提升。
為切實糾正農(nóng)村幼兒教育普遍存在的“保姆式”、“小學化”傾向，我們要求所有學前教育機構認真貫徹執(zhí)行《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、新《幼兒園工作規(guī)程》。同時，更新教育觀念，積極開展幼兒園課程改革，組織符合《指南》精神、有利于兒童身心健康發(fā)展的教育教學活動。為使《指南》在我市得到更好的貫徹實施，市教育局多次舉辦全市性的實施《指南》的現(xiàn)場研討培訓活動。進行層層培訓和輔導，指導各級幼兒園結合教育教學廣泛開展園本教研活動。各級示范園，特別是內江一幼、二幼、東興區(qū)機關幼兒園等一些優(yōu)秀幼兒園始終走在教改科研的最前沿。各級教育管理和教研部門還加強了對幼兒園進行定期不定期的業(yè)務巡視和指導。由于近年來教育科研活動的廣泛開展，有效地促進了我市幼教師資隊伍水平和保教質量的整體提高。近年來，內江市幼教界從領導到普通教師已形成了一種共識，那就是：開展幼兒教育科研活動，是教師繼續(xù)教育的有效途徑，是教師專業(yè)成長的一個法寶，因此從管理者到普通幼兒園教師普遍重視幼兒園的教育科研工作。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在充分認識自身不足的前提下，挖掘自身潛力，針對自身的實際需要，主要開展了市、縣、校級課題研究。
4、開展一年一度的幼兒教師環(huán)創(chuàng)、自制教玩具競賽活動，促進教師動手能力提升。
針對我市農(nóng)村幼兒園辦園經(jīng)費不足，教玩具嚴重短缺，而鄉(xiāng)土材料又極豐富的特點，我們大力開展了農(nóng)村教師教玩具制作的培訓和競賽活動，以此提高教師的制作水平，豐富幼兒的保教活動。我們以市教育局的名義編制下發(fā)了《農(nóng)村幼兒園利用本土資源自制教玩具部分方法簡介》，各縣(區(qū))每年均依照市教育局要求，開展了農(nóng)村幼兒教師的教玩制作的培訓活動，全員教師輪流參加培訓。近年來，我市農(nóng)村幼兒教師自制教玩具數(shù)以萬計，在參加省、市玩具展評競賽活動中均獲好的成績；極大地提高了農(nóng)村幼兒教師制作和使用教玩具的水平。在農(nóng)村教師制作教玩具水平提高的基礎上，我市定期開展了一年二度的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心各級各類幼兒園的環(huán)創(chuàng)比賽活動，以縣(區(qū))為單位，評出環(huán)創(chuàng)優(yōu)勝者予以表彰獎勵。我們課題組對環(huán)創(chuàng)優(yōu)秀的幼兒園的經(jīng)驗及時加以推廣，召開現(xiàn)場展示活動，進一步推廣幼兒園環(huán)創(chuàng)經(jīng)驗，提高農(nóng)村教師的環(huán)創(chuàng)能力。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力水平提升，使農(nóng)村幼兒教育更好地適應了小學教育的需要，為幼兒進入小學學習作好了行為習慣、學習習慣、人際交往能力等方面的準備，促進了幼小銜接。
參考文獻：
[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》國家教育部。
[2]《幼兒園教育工作規(guī)程》國家教育部。
[3]陳幗眉《關于早期教育的思考》[j].早期教育，(1)。
淺談英語課堂教學游戲化篇十
摘要：幼兒園藝術教育是對幼兒實施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術領域教育大致分為音樂活動和美術活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術活動分為繪畫、手工和美術欣賞等。在實際的藝術教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學效果的標準。這種觀念違背了幼兒教育的本質，也違背了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。如何實現(xiàn)教師藝術教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術本體知識技能和專業(yè)大背景下的學前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力。
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養(yǎng)和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的'藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？20以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現(xiàn)在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授。
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象。
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發(fā)展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現(xiàn)多項藝術技能的全面發(fā)展。
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網(wǎng)絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經(jīng)驗，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系。
幼兒園藝術教育活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，其教育思維各具特色，藝術技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進的教育理念，新穎的藝術技能，從而實現(xiàn)自身能力的快速提升。加強交流與合作，可以及時洞察前沿的教育理論；先進的教育方法；新穎的藝術技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學科，以及各年齡段幼兒的年齡特點和實際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗。可以說，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟的手段之一。教學本身也是一門藝術，對于教師來說，有“教”必有“學”，有“學”才有“教”，“教學智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動的結晶，是教育事業(yè)的寶貴財富，加強教師之間的交流與合作，實現(xiàn)教育理念與能力的相互借鑒與學習，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時期，《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標準》等一系列綱領性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現(xiàn)出勃勃生機。幼兒教師應抓住機遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經(jīng)驗轉化為教育智慧的符合時代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。
淺談英語課堂教學游戲化篇十一
（首都師大附中吳修媛）。
興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業(yè)成績一般都比較理想。因此，在教學中努力激發(fā)、調動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。
中學生物教學中，激發(fā)、調動學生學習興趣的形式與手段很多，如野外實習、標本的采集與制作、生態(tài)調查、課外活動等等。本文僅就生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會。
一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，激發(fā)學生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的'濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學反應，產(chǎn)生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
二、適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景，給學生以啟迪。
生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。
例如，當人們的器官發(fā)生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。
又如：模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中?！皩棥钡耐庖率橇字p分子層，“子彈頭”是蛋白質。把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
再如，dna是遺傳物質，具有特異性，利用該特性可以做。
[1][2][3]。
淺談英語課堂教學游戲化篇十二
在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學模式就是使學生怎樣進行學習和如何把成績提高，但是高中階段的學習已經(jīng)傾向于向學生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學生的自主學習能力、適應社會能力和對傳統(tǒng)教學模式看法的改變，已經(jīng)成為教學觀念的主要目標。
一、創(chuàng)建動感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關系，讓學生主動想靠近你，不因你教師的身份而疏遠你。其次我們知道有許多學生對學習有一種恐懼感，想到學習內心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學生擺出一副嚴厲的樣子，這樣會降低學生對學習的興趣。必須要以一種動感的教學理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學模式。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，應充分發(fā)揮學生的自主性、主體性和自律性，使學生熱愛學習，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學習中去。在學習的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力解決問題。如果在學習的過程中出現(xiàn)懈怠，自覺地調整學習狀態(tài)。課堂學習提倡民主氣氛，要活躍學生的思維，玩玩以學習為主的小游戲，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動腦，說對了給個好評，說錯了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學習的渴望、積極性調動起來。為他們提供全新的動感、創(chuàng)新的學習理念和模式。
“教師是學習活動的組織者和引導者”，在教學中，教師應深入到小組討論、大組交流中，關注不同層次學生的反應：或給學生當顧問、或與學生交換意見、或幫助發(fā)現(xiàn)問題、或鼓勵學生，成為學生學習的有力促進者、有效組織者、“有方”指導者，使教學成為學生和教師積極投入的互動過程。如果進行“放羊式”的管理，不對課堂進行有效調控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結果的。在討論過程中，當學生陷入困境或不能深入時，教師不能簡單地充當“解說員”“裁判員”，而要巧做點撥、引導，使學生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學生的課堂想象力。
新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變而改變教學的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生們的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學中的一個載體，一個簡單的教學模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個字組一句，幾個句組一段，幾個段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個關鍵點，找到這個關鍵點，才能對教材進行全面分析把握，從而才能將學習的內容進行拓展和延伸。
三、積極倡導向主、合作、探究式的學習方式。
改變學習方式，實際是改變學習習慣，是語文教育領域中的“移風易俗”。要改變過去的傳授性學習模式為自主、合作探究性學習模式，就應在注意學生身心發(fā)展和語文學習特點的基礎上來構建課堂教學主題，此外還應特別注意依據(jù)學生的個性差異和學習需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學習方式，其目的是為了全面發(fā)展學習主體，充分體現(xiàn)學習的自主性，培養(yǎng)學生主動探究的能力和團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。人文性的內容會在不同學生的大腦里產(chǎn)生不同的內容反應，所以教育者應關注受教育者的獨特感受。母語課程，實踐的對象不應只限于書本，還應包括豐富的學習資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結構、思想模式、內容含義等有極為豐富的民族性特點，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進行豐富靈活的作業(yè)設計。
在過去的語文教學觀念中，題海戰(zhàn)術是提高學生成績的最好辦法，這就大錯特錯了，這個方法固然有用，但給學生帶來的課業(yè)負擔十分繁重，影響學生本身所具有的創(chuàng)造力，對學生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學習的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經(jīng)進入了一種固定模式，不能任由轉變了。所以要多設計一些有利于學生自主創(chuàng)新和個性飛揚的作業(yè)，使他們能主動對未知知識進行探索，主動參與到語文學習當中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學生對語文學習的主動意識，教師要改變自身偽權威面孔，在課堂上多和學生交朋友，讓學生在課堂上主動學習。高中語文教師必須要有新穎的教學理念、動感的課堂模式，才能為學生們營造輕松、時尚、生動的語文課。
淺談英語課堂教學游戲化篇十三
“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。本學期，我利用創(chuàng)設生活情境、游戲情境、操作情境、講故事、制造矛盾沖突情境等手段，激發(fā)學生的學習興趣，在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。
1、在生活情境中學習數(shù)學。
數(shù)學問題情境化，從學生生活實際出發(fā)，結合學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，開展豐富多彩、富有情趣和有意義的活動，如跳繩、踢毽子、做花，還有生活中買東西調查家中的水、電費等，學生樂于學，也能體會到數(shù)學在我們身邊。
2、在操作情境中學會知識。
操作是思維的體操。動手操作可以加深對知識的理解，在教學中凡能通過學生自己動手操作學會的都讓其動手操作。例如，在教學三角形的認識一課時，通過學生擺一擺、拼一拼，讓學生感知三角形是由三條線段圍成的圖形；讓學生通過觀察、測量，給三角形進行分類。在三角形的內角和時，先讓學生猜想，然后動手折一折、拼一拼、量一量驗證自己的猜想，使學生多種感官協(xié)調活動，發(fā)展空間觀念，更好的理解知識。
3、在游戲情境中快樂學習。
游戲是學生最喜歡的活動，把一些教學活動設計成游戲是我一直在追求的目標。本學期設計的以下兩個游戲是自己比較滿意的。在應用題教學時，先讓學生比賽踢毽子，從中收集有用的信息，編成應用題再解答；在教學三角形的分類之后，玩了一個猜三角形的游戲：老師把一個三角形藏在一本書里，只露出一個角，讓學生猜是什么三角形。這樣同學們對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念理解得非常深刻。
4、在矛盾沖突情境中探討學習。
適時制造矛盾沖突，引導學生通過思考、辯論等過程理解辨析。例如，在教學應用題時，老師提出：含有兩個已知條件的應用題都用兩步解答嗎？學生根據(jù)已有經(jīng)驗認為：當然是。然后老師給出兩個條件，讓學生填問題。如，1.學校有12盆月季，菊花比月季少3盆。同學們有的問：有多少盆月季？有的提出：月季和菊花一共有多少盆？然后解答提出的問題，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)含有兩個條件的應用題有的需要一步解答，有的需要兩步解答。
總之，半年的實踐證明，讓學生在情境中學習數(shù)學，不但能大大調動學生學習的積極性，同時，也使學生密切了所學知識與生活實際的聯(lián)系，切實體會到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣。
淺談英語課堂教學游戲化篇十四
（一）思想亟需轉變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現(xiàn)代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經(jīng)驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發(fā)展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?。
（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現(xiàn)的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結果評價與教師教學過程評價相結合，將教學過程中形成性評價與期末總結性評價相結合，將定性評價與定量評價相結合、將自評和他評相結合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。
淺談英語課堂教學游戲化篇十五
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學教師信息化教學能力的因素，并結合教師信息化教學能力發(fā)展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓以及提升教師信息化教學能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設力度的加強，中小學教師將信息化技術應用于教學的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，這是我國第一個關于中小學教師信息技術能力的標準，從應用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責任等方面解釋了教師的信息技術能力。隨后，教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，對中小學教師的信息技術應用能力有了更高的要求，促進我國教育事業(yè)與信息技術相融合。提高中小學教師將信息化技術應用于教學的能力，將學科內容與信息技術進行整合，有助于有效教學的開展、優(yōu)化教學過程以及適應信息化時代的發(fā)展。信息化教學能力是在信息技術與教育方法、資源相融合的教學活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學能力這一概念形成統(tǒng)一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學能力主要指“優(yōu)化教學”，教師充分利用信息技術以及各種資源來實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學能力界定為教師利用傳播技術與信息通過教學實施、教學評價等方式培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及轉變學生的學習方式；王衛(wèi)軍將信息化教學能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學活動，完成教學任務的綜合能力；李娟把信息化教學能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學理念、信息化教學態(tài)度、信息化教學技能、信息化教學研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進行的，它的影響因素既有來自社會和學校的外部因素，又有來自教師本身的內部因素。教師的信息化教學能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領域包括學習方式、教學方式、教育評價等在內的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學能力是社會賦予當代教師的使命與責任。其中，國家經(jīng)費的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P促進教師信息化教學能力發(fā)展方面的經(jīng)費是否充足，將關系到學校信息化環(huán)境的建設；國家制定的與其相關的政策法規(guī)，將引導教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的學校因素。學校是教師教育教學的主要場所，是最直接影響教師信息化教學能力的因素，包括學校信息化環(huán)境的建設、學校信息資源的配備、同事間使用信息化教學的氛圍、校長的支持等方面。學校信息化環(huán)境的建設為教師將信息技術應用于教育教學提供了有利條件；學校信息資源配備的完整與否影響著教師應用信息技術質量的高低；同事間使用信息化教學的氛圍濃郁有利于教師信息化教學積極性的提高；校長對信息化教學的認識以及認可程度影響著學校教師信息化教學能力的發(fā)展程度。2.影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的教師因素。教師是教學活動的實施者，是信息化教學的核心要素，特別是教師對信息化教學的觀念影響著其信息化教學能力的發(fā)展，教師信息化教學能力的發(fā)展是當代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學能力發(fā)展的內驅力來自教師本身，教師對信息化教學的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學能力的發(fā)展。
三、提升中小學教師信息化教學能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉變教師信息技術的意識。
大力宣傳將信息技術應有于教學中，對提高教學效率與質量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進教師典型以及先進教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)教師信息化教學能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學校長以及教育行政部門對信息化教學能力的認識，采取多種方式落實相關政策法規(guī)，在整個教育系統(tǒng)中形成重視、關心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學能力發(fā)展的經(jīng)費投入，加強教師對信息化教學的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學教師信息化教學方面的培訓。
信息化教學技能主要包括運用信息技術獲取信息的能力、信息化設備的熟練操作能力、信息技術與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術應用到課堂教學中的能力還是不夠扎實與熟練，應用能力比較差。因此，信息化教學方面的培訓是提高教師信息化教學能力的有效途徑，為教師提供了良好的學習條件。1.職前培訓與在職培訓相結合。教師信息化教學能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓到終身性教師培訓。職前培訓和職后培訓同樣重要，都是教師信息化教學能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學的培訓與在職教師的側重點不同。職前教師的培訓主要以基礎技能知識與學習為主；在職教師主要以技能在情景教學中的應用實踐為主。我國應該加強重視對中小學未來教師的信息化教學能力的培訓與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達國家，相關的一些標準都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學能力更是參差不齊，與職前教師的培訓相結合就顯得尤為重要。2.從實際出發(fā)改進培訓內容。培訓前要對所培訓的教師進行調查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓內容，培訓的內容不能低于教師信息技術的基本知識，也不能高于教師信息技術的基本能力。只有改進培訓內容，教師才能真正學到與教師信息化教學相關的知識，從而更好地應用到實際當中。在制定培訓內容時，還要考慮到不同學科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓課程。3.開展多元化的教師信息化教學能力的培訓。多元化的教師培訓層次多種多樣，可分為信息化教學融合能力的培訓，信息化教學交往能力的培訓，信息化教學遷移能力的培訓等；也可以分為信息化教學掃盲的培訓，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術知識深化應用的培訓，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術技能需要進一步深化的教師，技術知識技能的創(chuàng)新性培訓，主要針對信息技術經(jīng)驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學能力偏低、培訓效果不盡人意以及培訓效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓模式實施多元化的培訓模式尤為必要。院校培訓可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓的學習中，學習系統(tǒng)的相關知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學校自己根據(jù)本校老師信息化教學的能力來有側重的在學校內部開展專題培訓、教學經(jīng)驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關知識的學習研究。
（三）做好規(guī)劃設計，加強信息化教學的基礎設施建設。
基礎設施建設是教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件，信息化教學的加強離不開其基礎設施的建設。信息化基礎設施建設包括軟件環(huán)境的建設和硬件環(huán)境的建設。軟件環(huán)境建設包括學?？梢远ㄆ谂e行有關教師信息化教學能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學科教師之間進行經(jīng)驗交流，在交流的過程中實現(xiàn)資源共享；鼓勵教師團隊教、學、研相結合，根據(jù)實際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學軟件進行學習。硬件環(huán)境建設需要政府與學校的支持，投入大量的資金建設。目前，我國中小學信息化基礎設施的建設基本達到了教師教育教學的需要標準。
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淺談英語課堂教學游戲化篇十六
摘要：在新課程改革理念的推動下，新思想、新理念被不斷運用到現(xiàn)代化英語教學活動之中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學模式的改革與突破，有效轉變傳統(tǒng)英語教學模式，使學生從被動學習意識轉變?yōu)橹鲃訉W習意識，充分調動學生學習的主觀能動性。為此，本文將針對分層教學方在初中英語教學活動中的應用進行分析與探討。
英語作為初中教學的基礎內容，對學生綜合素質培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國現(xiàn)階段英語在初中教學活動中的開展情況來看，不少學生對英語課程存在抵觸心理，整個學習內容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性，無法迎合每一個初中生的實際學習需求，拉大學生之間的知識層次。在“以人為本”理念的引導下，教師應從學生角度出發(fā)，尊重學生個性與共性，對學生優(yōu)缺點給予足夠的寬容與理解，根據(jù)學生的學習能力，設置相應的教學內容，確保英語教學活動具有較強的針對性、目的性、科學性與可行性，全面落實因材施教，提升英語教學質量。
在新課程改革理念的推動下，教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學理念、教學模式的束縛，打開學生的思維意識，充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生成為課程學習的主人；在“以人為本”理念的滲透下，教師需要從學生角度出發(fā)，堅持“以生為本”原則，遵循學生客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的思維意識與理解能力，科學設置英語教學內容，便于各個英語學習層次的學生對英語知識的理解與認知，使每一個學生均能夠從英語課堂中體會到知識的收獲與喜悅，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)造性；在現(xiàn)代化社會發(fā)展的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標準，傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以迎合現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求與需要，復合型人才成為當代社會的必然需求，教師通過運用分層教學法能充分調動學生學習意識，培養(yǎng)學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力、創(chuàng)新性學習能力，使學生成為一個全面發(fā)展的人。由此可見，將分層教學法運用到初中英語教學活動中，是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求，是現(xiàn)代化社會發(fā)展的必然需求，與人才培養(yǎng)標準協(xié)調一致。
從我國英語教學工作的`發(fā)展進程來看，我國教育工作長期處于傳統(tǒng)教學模式，受傳統(tǒng)教學理念、教學方法影響嚴重，在新課程改革理念、素質教育理念等多種新型教育教學理念的引導下，部分教師無法沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，依然運用傳統(tǒng)教學模式開展英語教學活動，并沒有將分層教學法落到實處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一，教師僅是對學生的英語作業(yè)進行分層處理，并沒有將分層教學法運用到實際的教學活動之中，在整個教學過程中依然運用大班化教學方法，導致學生教學方法與訓練方法之間存在一定的差異；二，教師為對學生的思想意識進行引導，導致學生對分層教學方法的認識產(chǎn)生偏差，使成績優(yōu)異的學生出現(xiàn)驕傲等自負心理、成績較差的學生出現(xiàn)自卑等自卑心理。
（一）教師轉變個人思想觀念。
教師作為知識與技能傳授者，在教學活動中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學法能夠落到實處，教師首先需要樹立終身學習意識，端正個人教學態(tài)度與學習態(tài)度，運用長遠眼光看待學生的發(fā)展，明確分層教學法在初中英語教學活動中的重要性與發(fā)展性；其次，教師應不斷學習先進英語教學知識與專業(yè)技能知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個不斷發(fā)展的人；其三，加強教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語教學經(jīng)驗，使廣大教師能夠提高對分層教學法的重視，并將分層教學法落到實處；再者，加強教師與學生之間的溝通與交流，營造良好的師生關系，使教師能夠了解每一個學生的學習情況與心理情況，根據(jù)學生對英語知識與技能的掌握情況，對學生科學分層，確保分層教學具有科學性與可行性。
（二）做好學生心理疏導工作。
學生的心理問題直接影響到學生對英語課程的學習興趣以及學習質量。不少學生在開展英語學習活動時，會對英語課程存在排斥心理，嚴重降低學生學習質量與學習效率。不少教師在運用分層教學法開展英語教學活動時，忽視學生的心理認知與心理意識，導致學生在分層教學活動中出現(xiàn)一系列負面思想，嚴重影響到學生的后期成長。為此，教師在開展分層教學活動之前，需要積極與學生進行溝通與交流，做好學生的心理疏導工作，使學生能夠正確看待自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得取長補短，加強學生的合作意識，達到一種合作共贏的競爭狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進生的問題時，教師應對優(yōu)等生提出更加嚴格的要求與標準，積極鼓勵后進生。
（三）全面落實分層教學工作。
教師根據(jù)本班學生對英語知識與技能的掌握能力與理解能力，結合初中英語新課標教學要求與標準，將學生分成三個等級，即擁有良好的英語基礎知識，學習能力強的學生為a組；英語基礎知識一般，學習能力一般的學生為b組；英語基礎知識薄弱，學習能力相對較差的學生為c組。在開展英語教學活動時，以英語教材為基礎，針對不同層次的學生提出不同的英語教學問題，各小組學生開展相應的英語學習與討論活動，并在課程結束后設置相應的課后練習，其中對a組學生所設置的問題與練習，主要以知識的延伸與拓展為主；對b組學生設置的問題與練習，主要以鞏固知識與技能為主，適當對知識進行拓展；對c組學生設置的問題與練習，主要以夯實基礎為主。
四、總結。
綜上所述，分層教學法是現(xiàn)代化初中英語教學活動的重要方法之一，將其運用到英語教學活動之中，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠有效調動學生對英語課程的學習興趣，增加英語教學內容的針對性與目的性，全面落實因材施教，提升教學質量與教學效率，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
淺談英語課堂教學游戲化篇一
英語字母教學是英語學習基礎的一個重要組成部分，“萬丈高樓平地起”，英語的學習不可能是空中樓閣，必須是從字母開始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫出的字母永遠都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設出充滿樂趣，輕松愉快的字母學習環(huán)境，毫無疑問，會極大地激發(fā)孩子們的學習熱情，保持對英語學習的興趣，達到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，下列游戲運用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學生。游戲開始，我用中文說樂譜的七個調、美國、中華人民共和國、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學生應立即站起來并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準的組獲勝。這個游戲既可以加深學生對英語字母大小的印象，也可以拓展學生的課外知識，他們會認為原來英語就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復習的單詞過程中，每一個單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來進行復習，效果很不錯。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個字母，開始的時候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學生拼完整個單詞，讀出并說出意思即可得到獎勵。如：dumplings這個單詞，有八個字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個字母，學生只要拼出來并讀出來就可獲得獎勵。
3．字母接力。
4．書寫傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在我說“開始”后，最后一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。
5．快樂傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一個字母或字母組（如：kg—pv），在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把卡片上的內容告訴前面的學生，這位學生再把所聽到的內容告訴前面的學生??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快、最準確的組獲勝。
6．字母派對游戲。
這是一個用身體來表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個e。同樣，26個字母都可用這種方式一人或雙人來進行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學生自己來探索怎樣更好地用肢體來進行表現(xiàn)，通過這個游戲，學生對26個字母有了更深刻的印象。
淺談英語課堂教學游戲化篇二
本文根據(jù)筆者的教學實踐,提出在英語教學中必須重視提問的'技巧性,教師應該幫助學生完成語言習得過程,以確保師生交往的順利進行,教師恰當?shù)奶釂柨梢员ＷC師生交往的廣度和深度,教師反饋可以為學生提供更多參與互動的機會,可以提供更多接近真實的互動模式.
作者：劉厚玲作者單位：安徽省來安縣第四中學,安徽,滁州,239200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：技巧形式原則時機
淺談英語課堂教學游戲化篇三
加強對體育教學過程的研究，從而優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的效率，是高中體育教學研究中的一個重要課題。課堂教學是教師有計劃，有系統(tǒng)地向學生傳授知識和技能的主要渠道，又是學生接受知識，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動的、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動學習的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W”；“教”掩蓋了“學”……學生的學習動機不易誘發(fā)，學習的主動性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產(chǎn)生的背景。
根據(jù)新的課程標準，結合自身體育教學實踐，我努力構思在高中體育教學中如何培養(yǎng)學生的個性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學生樂學、愛學，這便是情趣教學法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學習、合作學習和實踐能力為主線，學校體育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，就要努力體現(xiàn)出以學生為本，以學生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學法逐漸形成了較完整的脈絡構架。主要由以下幾個教育元素構成。
其一，情趣教學法強調以學生為本的教育理念，強調讓學生在課堂中主動、自主、合作、創(chuàng)造性的學習，所有的教學設計、教學方法、教學手段都要服務于此。
其二，情趣教學法確立的是平等的師生關系，教師在教學中僅起指導作用，是學生主動學習、主動發(fā)展的服務者，強調師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動關系。
其三，情趣教學法營造的是課堂教育寓于情景性的教學氛圍，它努力創(chuàng)設的情趣氛圍彌散于課堂教學中的全部時空。
二、基本思路。
情趣教學法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的動機，誘導學生的主動學習，尊重學生自主自立，促進學生體育意識的養(yǎng)成，把學生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學的最終培養(yǎng)目標。
情趣教學法雖注重對體育運動技術的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學生基本運動能力和運動對學生體質的逐漸增強寄托在學生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動之中，使學生的認識、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機互動，有利于體育教學收到實際效果。
三、基本活動程序。
教師的活動指導，創(chuàng)設情景及組織交流；學生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習。情趣教學法的基本活動程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學環(huán)節(jié)構成。其中教學活動由教師創(chuàng)設情景開始，由學生內在生成的情景體驗而結束，整個教學活動浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設情景。
情景是教師為構成教學目標將教學活動的要求賦予其生活化的活動場景。情景的設計必須符合以下要求，第一，情景是為學生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動環(huán)節(jié)中包含著課堂教學目標中的動作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學生在教師創(chuàng)設的情景活動之中，先進行嘗試性學習探究問題，以學生原有的認知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實的懸念，尋找出解決問題的方法。學生在社會多元化的影響之下，已形成自己獨特的認知、情感和行為結構。因而，學生在學習時都會帶有這些后天的社會烙印。情景嘗試，就是對學生這些已經(jīng)有認識，情感行為結構的肯定與尊重。同時，情景嘗試也是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的過程。學生在情景嘗試活動中，能夠將自己的興趣要求等個性傾向充分表達出來，從而有利于他們的個性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動指導。
活動指導是指教師在學生的活動中以及情景過程中及時點撥問題的關鍵，從而使學生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學習的方法，當然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學目標的達成，實現(xiàn)二者的完美結合。
4.趣味練習。
趣味練習是指學生在接受了教師有針對性的指導之后，從新一輪的趣味活動中進一步掌握動作方法及動作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計劃地進行練習，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生爭強好勝的心理和學習動機，融洽了伙伴關系，從而對學習方法的掌握有了進一步的理解。
6.情境體驗。
情境是指學生在情景活動中生成的內在的情境經(jīng)驗，實際上情趣教學法的本質就在于將外在的、外設的教學情景內化為教學內在的情景體驗，當然，我們需要的是學生方面的積極的賦予自我激勵性的情景體驗，只有在這樣的情景體驗之下，學生才能主動地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構成了情趣教學的整體，如“創(chuàng)設情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學的全過程；在““活動指導”中需要教學情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機會。所以把握整個教學流程，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學意識的培養(yǎng)。
情趣教學法的成敗關鍵是能否成功地塑造學生樂學的意識和行為，教師在教學中的一切教學設計活動無不服務于此。為此，教學情景性活動的設計、教學效果（或學生活動的質量）的鼓動性的評價，存在合理性基礎。情趣教學法正是著眼于學生學習內驅力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學生樂學意識的養(yǎng)成為前提。對提高學生體育學習的效率產(chǎn)生了積極有益的影響。
2.主題意識的培養(yǎng)。
情趣教學法是以學生為主體的教育活動。在操作過程中，教師要運用多種教學手段與教學方法，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生大膽嘗試，質疑問題，讓學生學會觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
情趣教學法在尊重學生主體的前提下，將學生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識的培養(yǎng)。
學生只有具備了強健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強烈的個人效能感、對人的社會能力充滿信心、辦事求真務實，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質，有助于適應社會的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學的全過程。情趣教學法在提高學生身心素質，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學生終身體育意識的形成。
（作者單位：162850內蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學）。
淺談英語課堂教學游戲化篇四
課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，它是師生進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學設計要通過課堂這一主陣地來完成，因此學法指導的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學法指導的作用。
(一)體現(xiàn)學生的主體作用。
教師是知識和技能的引導者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導者，因此教師在教學中起主導作用;而教學是培養(yǎng)人的活動，是以傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質為目標的，因此學生是教學的主體。教師應在教學中創(chuàng)設一個讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達到最佳教學效果。
(二)注重循序漸進。
學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論，學法指導亦然。首先要指導學生掌握基礎知識和基本技能，為學生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學生在學習知識的同時，掌握優(yōu)秀的學習方法，獲取終生學習的能力。
(三)體現(xiàn)學法的多樣化。
歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內容就要用不同的方法和手段去指導，注重形式的多樣化，如精心設計課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學生的歷史觀得以加強，歷史學習的方法得以掌握和應用。
二、課外輔導用學法。
課外輔導既是對課堂教學的補充和延伸，也是對學生學會自主學習、主動學習能力的有效訓練。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實踐材料。
主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，通過教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等，使之能有的放矢地練習。
(二)“師疑”與“生疑”相結合。
教師的設疑是對教材中的重點和難點部分的提煉，采用適當?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生啟示切入問題的角度。學生的質疑主要是指對問題多問幾個“為什么”，并要求做到：質疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”，培養(yǎng)學生能力。
(三)細致地做好解題指導。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導和訓練。
首先，對審題能力的指導。審題能力是解決問題的前提，教師要指導學生學會怎樣把已知條件轉化為未知條件的能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關鍵，教師要指導學生找準問題切入點、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導學生正確解答問題。教師要指導學生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，能更好地自主學習，更好地掌握知識的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應用知識。
淺談英語課堂教學游戲化篇五
游戲的準備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現(xiàn)過渡詞了，直接通過做示范來達到過渡的目的，淡化教學痕跡游戲開始，教師務必強調紀律，因為這個游戲的對抗性太強，同時學生的年齡段處在一個好勝的年齡。（注：這樣的紀律強調，一般情況下在一個新游戲開始的時候強調，不要過分的強調，關鍵是落實，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學們都是好同學，在這個游戲中，我們每個同學要……！對了，遵守紀律，等一會我看哪個同學能坐的端正，能夠積極幫助同學，我們就評他為今天的紀律星！
說完，教師將學生分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后第一組的學生第一名學生立即說出一個字母（任意的，如c），第二組的第一名學生立即說出下一個字母，說錯或不能迅速說出字母的記負分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調節(jié)課堂氣氛，但是要時刻注意良好的習慣的培養(yǎng)，學生情緒的控制）。
注意事項：
（1）游戲進行時速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學生出現(xiàn)爭吵，一定要注意控制學生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談英語課堂教學游戲化篇六
中學生在英語課堂學習中容易發(fā)生錯誤,為什么會犯錯誤?如何對待這些錯誤?對此,本文從錯誤原因、糾錯時機、糾錯方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：初中英語課堂教學錯誤原因糾錯時機糾錯方法
淺談英語課堂教學游戲化篇七
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農(nóng)村小學教師教育教學能力提升工程培訓，為我提供了一個學習的平臺?；厥资斓募忻媸?，我始終滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領悟。反思總結，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣――談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結構”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發(fā)展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領，開拓語文視野。
教學是一門科學，更是的一門藝術。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術。”教學的藝術性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發(fā)和調動學生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學反思有可能成為名師?！狈此际墙處煂I(yè)化發(fā)展和自我實現(xiàn)的核心因素，是教學與研究相結合的一種方式，有活力的教師應該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關鍵性因素，教師的素質在相當程度上決定著教育的整體質量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
經(jīng)過十天短暫的培訓，站在教學事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
淺談英語課堂教學游戲化篇八
師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。
一、小組活動的實施方式。
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。
1.在“呈現(xiàn)（presentation）”環(huán)節(jié)后。
張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在“練習（practice）”階段。
地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”
積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。
3.在“鞏固（consolidation）”階段。
的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。
小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的“言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力”。
從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。
2.小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。
studentsandfromotherteaching。
sources…”學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿。
與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。
英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”
上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發(fā)學習英語的興趣。
于師生的共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是不容忽視的。
淺談英語課堂教學游戲化篇九
摘要：文章就西部農(nóng)村地區(qū)在完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建立之后，師資隊伍質量嚴重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的可持續(xù)、高效發(fā)展的現(xiàn)狀，進行了大量的實踐探索，并在實證研究的基礎上，提出了區(qū)域提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力的一系列策略。
關鍵詞：教研互助;專題培訓;科學研究;評比激勵。
我市是一個西部農(nóng)業(yè)市，農(nóng)村人口占60%多，這特定的市情決定了發(fā)展幼兒教育的重點和難點都在農(nóng)村，農(nóng)村幼教的發(fā)展受幼教師資隊伍質量的影響很大，這嚴重制約了我市農(nóng)村幼教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。由此，我們堅定地秉持“將工作置于研究的狀態(tài)下進行”的理念，采取了一系列改革措施，多形式、多渠道培訓提高農(nóng)村幼教師資專業(yè)能力。
1、建立四級幼兒園教研互助網(wǎng)絡，充分發(fā)揮省市級示范園的龍頭示范作用。
全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建成后，該怎樣辦園?這困擾著幼兒園的干部、教師，為了使這些幼兒園盡快適應新時期幼教形勢發(fā)展的要求，在當?shù)剞r(nóng)村幼兒教育中切實起好中心和骨干作用，教育行政部門加強管理，教研部門加大指導力度，在全市建立了四級幼兒園教研互助網(wǎng)絡，同時，注重發(fā)揮各級示范性幼兒園的優(yōu)勢，把這些優(yōu)質教育資源擴展到農(nóng)村。所有的省、市級示范性幼兒園都定點具體承擔了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的指導任務，通過請上來、派下去、結對幫扶、送課下鄉(xiāng)等形式，從園務管理、保教工作、師資培訓、教研科研等方面給予全方位的扶持、指導，盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園教育教學行為，特別是新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園行為。同時，縣級示范性幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園又相應地承擔起對本轄區(qū)內各類幼兒園的'幫扶、指導任務，使整個幼兒教育形成弱者由弱變強、強者恒強的良好性循環(huán)態(tài)勢。內江市開展跨縣(區(qū))的各級各類幼兒園結對互助活動，現(xiàn)已形成常態(tài)，這極大地促進了我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)成長。
2、開展專題培訓活動，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)能力提升。
我市開展了定期與不定期的專題培訓活動。我們委托川南幼兒師范高等?？茖W校對大量的轉崗教師每年進行了兩期專業(yè)培訓，同時每年還組織一期幼兒園園長上崗培訓。近年來，在《指南》、新《規(guī)程》的指導下，我們選擇了“幼兒教師職業(yè)規(guī)范”、“幼兒園保教工作管理”、“幼兒園教育活動設計”、“幼兒園教育活動組織”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”等專題，對全市每一位公、民辦幼兒園的幼兒教師進行了全員的系統(tǒng)的培訓，三年來共開展了60場次的講座，培訓人員達14000余人次。講課教師深入到縣(區(qū))鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園進行面對面的指導，將農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長落到了實處，大力推進了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長。
3、開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育科研活動，促進教師專業(yè)能力提升。
為切實糾正農(nóng)村幼兒教育普遍存在的“保姆式”、“小學化”傾向，我們要求所有學前教育機構認真貫徹執(zhí)行《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、新《幼兒園工作規(guī)程》。同時，更新教育觀念，積極開展幼兒園課程改革，組織符合《指南》精神、有利于兒童身心健康發(fā)展的教育教學活動。為使《指南》在我市得到更好的貫徹實施，市教育局多次舉辦全市性的實施《指南》的現(xiàn)場研討培訓活動。進行層層培訓和輔導，指導各級幼兒園結合教育教學廣泛開展園本教研活動。各級示范園，特別是內江一幼、二幼、東興區(qū)機關幼兒園等一些優(yōu)秀幼兒園始終走在教改科研的最前沿。各級教育管理和教研部門還加強了對幼兒園進行定期不定期的業(yè)務巡視和指導。由于近年來教育科研活動的廣泛開展，有效地促進了我市幼教師資隊伍水平和保教質量的整體提高。近年來，內江市幼教界從領導到普通教師已形成了一種共識，那就是：開展幼兒教育科研活動，是教師繼續(xù)教育的有效途徑，是教師專業(yè)成長的一個法寶，因此從管理者到普通幼兒園教師普遍重視幼兒園的教育科研工作。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在充分認識自身不足的前提下，挖掘自身潛力，針對自身的實際需要，主要開展了市、縣、校級課題研究。
4、開展一年一度的幼兒教師環(huán)創(chuàng)、自制教玩具競賽活動，促進教師動手能力提升。
針對我市農(nóng)村幼兒園辦園經(jīng)費不足，教玩具嚴重短缺，而鄉(xiāng)土材料又極豐富的特點，我們大力開展了農(nóng)村教師教玩具制作的培訓和競賽活動，以此提高教師的制作水平，豐富幼兒的保教活動。我們以市教育局的名義編制下發(fā)了《農(nóng)村幼兒園利用本土資源自制教玩具部分方法簡介》，各縣(區(qū))每年均依照市教育局要求，開展了農(nóng)村幼兒教師的教玩制作的培訓活動，全員教師輪流參加培訓。近年來，我市農(nóng)村幼兒教師自制教玩具數(shù)以萬計，在參加省、市玩具展評競賽活動中均獲好的成績；極大地提高了農(nóng)村幼兒教師制作和使用教玩具的水平。在農(nóng)村教師制作教玩具水平提高的基礎上，我市定期開展了一年二度的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心各級各類幼兒園的環(huán)創(chuàng)比賽活動，以縣(區(qū))為單位，評出環(huán)創(chuàng)優(yōu)勝者予以表彰獎勵。我們課題組對環(huán)創(chuàng)優(yōu)秀的幼兒園的經(jīng)驗及時加以推廣，召開現(xiàn)場展示活動，進一步推廣幼兒園環(huán)創(chuàng)經(jīng)驗，提高農(nóng)村教師的環(huán)創(chuàng)能力。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力水平提升，使農(nóng)村幼兒教育更好地適應了小學教育的需要，為幼兒進入小學學習作好了行為習慣、學習習慣、人際交往能力等方面的準備，促進了幼小銜接。
參考文獻：
[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》國家教育部。
[2]《幼兒園教育工作規(guī)程》國家教育部。
[3]陳幗眉《關于早期教育的思考》[j].早期教育，(1)。
淺談英語課堂教學游戲化篇十
摘要：幼兒園藝術教育是對幼兒實施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術領域教育大致分為音樂活動和美術活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術活動分為繪畫、手工和美術欣賞等。在實際的藝術教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學效果的標準。這種觀念違背了幼兒教育的本質，也違背了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。如何實現(xiàn)教師藝術教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術本體知識技能和專業(yè)大背景下的學前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力。
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養(yǎng)和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的'藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？20以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現(xiàn)在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授。
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象。
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發(fā)展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現(xiàn)多項藝術技能的全面發(fā)展。
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網(wǎng)絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經(jīng)驗，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系。
幼兒園藝術教育活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，其教育思維各具特色，藝術技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進的教育理念，新穎的藝術技能，從而實現(xiàn)自身能力的快速提升。加強交流與合作，可以及時洞察前沿的教育理論；先進的教育方法；新穎的藝術技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學科，以及各年齡段幼兒的年齡特點和實際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗。可以說，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟的手段之一。教學本身也是一門藝術，對于教師來說，有“教”必有“學”，有“學”才有“教”，“教學智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動的結晶，是教育事業(yè)的寶貴財富，加強教師之間的交流與合作，實現(xiàn)教育理念與能力的相互借鑒與學習，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時期，《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標準》等一系列綱領性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現(xiàn)出勃勃生機。幼兒教師應抓住機遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經(jīng)驗轉化為教育智慧的符合時代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。
淺談英語課堂教學游戲化篇十一
（首都師大附中吳修媛）。
興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業(yè)成績一般都比較理想。因此，在教學中努力激發(fā)、調動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。
中學生物教學中，激發(fā)、調動學生學習興趣的形式與手段很多，如野外實習、標本的采集與制作、生態(tài)調查、課外活動等等。本文僅就生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會。
一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，激發(fā)學生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的'濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學反應，產(chǎn)生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
二、適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景，給學生以啟迪。
生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。
例如，當人們的器官發(fā)生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。
又如：模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中?！皩棥钡耐庖率橇字p分子層，“子彈頭”是蛋白質。把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
再如，dna是遺傳物質，具有特異性，利用該特性可以做。
[1][2][3]。
淺談英語課堂教學游戲化篇十二
在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學模式就是使學生怎樣進行學習和如何把成績提高，但是高中階段的學習已經(jīng)傾向于向學生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學生的自主學習能力、適應社會能力和對傳統(tǒng)教學模式看法的改變，已經(jīng)成為教學觀念的主要目標。
一、創(chuàng)建動感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關系，讓學生主動想靠近你，不因你教師的身份而疏遠你。其次我們知道有許多學生對學習有一種恐懼感，想到學習內心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學生擺出一副嚴厲的樣子，這樣會降低學生對學習的興趣。必須要以一種動感的教學理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學模式。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，應充分發(fā)揮學生的自主性、主體性和自律性，使學生熱愛學習，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學習中去。在學習的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力解決問題。如果在學習的過程中出現(xiàn)懈怠，自覺地調整學習狀態(tài)。課堂學習提倡民主氣氛，要活躍學生的思維，玩玩以學習為主的小游戲，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動腦，說對了給個好評，說錯了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學習的渴望、積極性調動起來。為他們提供全新的動感、創(chuàng)新的學習理念和模式。
“教師是學習活動的組織者和引導者”，在教學中，教師應深入到小組討論、大組交流中，關注不同層次學生的反應：或給學生當顧問、或與學生交換意見、或幫助發(fā)現(xiàn)問題、或鼓勵學生，成為學生學習的有力促進者、有效組織者、“有方”指導者，使教學成為學生和教師積極投入的互動過程。如果進行“放羊式”的管理，不對課堂進行有效調控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結果的。在討論過程中，當學生陷入困境或不能深入時，教師不能簡單地充當“解說員”“裁判員”，而要巧做點撥、引導，使學生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學生的課堂想象力。
新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變而改變教學的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生們的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學中的一個載體，一個簡單的教學模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個字組一句，幾個句組一段，幾個段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個關鍵點，找到這個關鍵點，才能對教材進行全面分析把握，從而才能將學習的內容進行拓展和延伸。
三、積極倡導向主、合作、探究式的學習方式。
改變學習方式，實際是改變學習習慣，是語文教育領域中的“移風易俗”。要改變過去的傳授性學習模式為自主、合作探究性學習模式，就應在注意學生身心發(fā)展和語文學習特點的基礎上來構建課堂教學主題，此外還應特別注意依據(jù)學生的個性差異和學習需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學習方式，其目的是為了全面發(fā)展學習主體，充分體現(xiàn)學習的自主性，培養(yǎng)學生主動探究的能力和團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。人文性的內容會在不同學生的大腦里產(chǎn)生不同的內容反應，所以教育者應關注受教育者的獨特感受。母語課程，實踐的對象不應只限于書本，還應包括豐富的學習資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結構、思想模式、內容含義等有極為豐富的民族性特點，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進行豐富靈活的作業(yè)設計。
在過去的語文教學觀念中，題海戰(zhàn)術是提高學生成績的最好辦法，這就大錯特錯了，這個方法固然有用，但給學生帶來的課業(yè)負擔十分繁重，影響學生本身所具有的創(chuàng)造力，對學生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學習的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經(jīng)進入了一種固定模式，不能任由轉變了。所以要多設計一些有利于學生自主創(chuàng)新和個性飛揚的作業(yè)，使他們能主動對未知知識進行探索，主動參與到語文學習當中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學生對語文學習的主動意識，教師要改變自身偽權威面孔，在課堂上多和學生交朋友，讓學生在課堂上主動學習。高中語文教師必須要有新穎的教學理念、動感的課堂模式，才能為學生們營造輕松、時尚、生動的語文課。
淺談英語課堂教學游戲化篇十三
“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。本學期，我利用創(chuàng)設生活情境、游戲情境、操作情境、講故事、制造矛盾沖突情境等手段，激發(fā)學生的學習興趣，在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。
1、在生活情境中學習數(shù)學。
數(shù)學問題情境化，從學生生活實際出發(fā)，結合學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，開展豐富多彩、富有情趣和有意義的活動，如跳繩、踢毽子、做花，還有生活中買東西調查家中的水、電費等，學生樂于學，也能體會到數(shù)學在我們身邊。
2、在操作情境中學會知識。
操作是思維的體操。動手操作可以加深對知識的理解，在教學中凡能通過學生自己動手操作學會的都讓其動手操作。例如，在教學三角形的認識一課時，通過學生擺一擺、拼一拼，讓學生感知三角形是由三條線段圍成的圖形；讓學生通過觀察、測量，給三角形進行分類。在三角形的內角和時，先讓學生猜想，然后動手折一折、拼一拼、量一量驗證自己的猜想，使學生多種感官協(xié)調活動，發(fā)展空間觀念，更好的理解知識。
3、在游戲情境中快樂學習。
游戲是學生最喜歡的活動，把一些教學活動設計成游戲是我一直在追求的目標。本學期設計的以下兩個游戲是自己比較滿意的。在應用題教學時，先讓學生比賽踢毽子，從中收集有用的信息，編成應用題再解答；在教學三角形的分類之后，玩了一個猜三角形的游戲：老師把一個三角形藏在一本書里，只露出一個角，讓學生猜是什么三角形。這樣同學們對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念理解得非常深刻。
4、在矛盾沖突情境中探討學習。
適時制造矛盾沖突，引導學生通過思考、辯論等過程理解辨析。例如，在教學應用題時，老師提出：含有兩個已知條件的應用題都用兩步解答嗎？學生根據(jù)已有經(jīng)驗認為：當然是。然后老師給出兩個條件，讓學生填問題。如，1.學校有12盆月季，菊花比月季少3盆。同學們有的問：有多少盆月季？有的提出：月季和菊花一共有多少盆？然后解答提出的問題，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)含有兩個條件的應用題有的需要一步解答，有的需要兩步解答。
總之，半年的實踐證明，讓學生在情境中學習數(shù)學，不但能大大調動學生學習的積極性，同時，也使學生密切了所學知識與生活實際的聯(lián)系，切實體會到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣。
淺談英語課堂教學游戲化篇十四
（一）思想亟需轉變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現(xiàn)代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經(jīng)驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發(fā)展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?。
（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現(xiàn)的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結果評價與教師教學過程評價相結合，將教學過程中形成性評價與期末總結性評價相結合，將定性評價與定量評價相結合、將自評和他評相結合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。
淺談英語課堂教學游戲化篇十五
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學教師信息化教學能力的因素，并結合教師信息化教學能力發(fā)展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓以及提升教師信息化教學能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設力度的加強，中小學教師將信息化技術應用于教學的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，這是我國第一個關于中小學教師信息技術能力的標準，從應用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責任等方面解釋了教師的信息技術能力。隨后，教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，對中小學教師的信息技術應用能力有了更高的要求，促進我國教育事業(yè)與信息技術相融合。提高中小學教師將信息化技術應用于教學的能力，將學科內容與信息技術進行整合，有助于有效教學的開展、優(yōu)化教學過程以及適應信息化時代的發(fā)展。信息化教學能力是在信息技術與教育方法、資源相融合的教學活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學能力這一概念形成統(tǒng)一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學能力主要指“優(yōu)化教學”，教師充分利用信息技術以及各種資源來實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學能力界定為教師利用傳播技術與信息通過教學實施、教學評價等方式培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及轉變學生的學習方式；王衛(wèi)軍將信息化教學能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學活動，完成教學任務的綜合能力；李娟把信息化教學能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學理念、信息化教學態(tài)度、信息化教學技能、信息化教學研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進行的，它的影響因素既有來自社會和學校的外部因素，又有來自教師本身的內部因素。教師的信息化教學能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領域包括學習方式、教學方式、教育評價等在內的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學能力是社會賦予當代教師的使命與責任。其中，國家經(jīng)費的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P促進教師信息化教學能力發(fā)展方面的經(jīng)費是否充足，將關系到學校信息化環(huán)境的建設；國家制定的與其相關的政策法規(guī)，將引導教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的學校因素。學校是教師教育教學的主要場所，是最直接影響教師信息化教學能力的因素，包括學校信息化環(huán)境的建設、學校信息資源的配備、同事間使用信息化教學的氛圍、校長的支持等方面。學校信息化環(huán)境的建設為教師將信息技術應用于教育教學提供了有利條件；學校信息資源配備的完整與否影響著教師應用信息技術質量的高低；同事間使用信息化教學的氛圍濃郁有利于教師信息化教學積極性的提高；校長對信息化教學的認識以及認可程度影響著學校教師信息化教學能力的發(fā)展程度。2.影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的教師因素。教師是教學活動的實施者，是信息化教學的核心要素，特別是教師對信息化教學的觀念影響著其信息化教學能力的發(fā)展，教師信息化教學能力的發(fā)展是當代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學能力發(fā)展的內驅力來自教師本身，教師對信息化教學的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學能力的發(fā)展。
三、提升中小學教師信息化教學能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉變教師信息技術的意識。
大力宣傳將信息技術應有于教學中，對提高教學效率與質量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進教師典型以及先進教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)教師信息化教學能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學校長以及教育行政部門對信息化教學能力的認識，采取多種方式落實相關政策法規(guī)，在整個教育系統(tǒng)中形成重視、關心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學能力發(fā)展的經(jīng)費投入，加強教師對信息化教學的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學教師信息化教學方面的培訓。
信息化教學技能主要包括運用信息技術獲取信息的能力、信息化設備的熟練操作能力、信息技術與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術應用到課堂教學中的能力還是不夠扎實與熟練，應用能力比較差。因此，信息化教學方面的培訓是提高教師信息化教學能力的有效途徑，為教師提供了良好的學習條件。1.職前培訓與在職培訓相結合。教師信息化教學能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓到終身性教師培訓。職前培訓和職后培訓同樣重要，都是教師信息化教學能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學的培訓與在職教師的側重點不同。職前教師的培訓主要以基礎技能知識與學習為主；在職教師主要以技能在情景教學中的應用實踐為主。我國應該加強重視對中小學未來教師的信息化教學能力的培訓與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達國家，相關的一些標準都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學能力更是參差不齊，與職前教師的培訓相結合就顯得尤為重要。2.從實際出發(fā)改進培訓內容。培訓前要對所培訓的教師進行調查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓內容，培訓的內容不能低于教師信息技術的基本知識，也不能高于教師信息技術的基本能力。只有改進培訓內容，教師才能真正學到與教師信息化教學相關的知識，從而更好地應用到實際當中。在制定培訓內容時，還要考慮到不同學科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓課程。3.開展多元化的教師信息化教學能力的培訓。多元化的教師培訓層次多種多樣，可分為信息化教學融合能力的培訓，信息化教學交往能力的培訓，信息化教學遷移能力的培訓等；也可以分為信息化教學掃盲的培訓，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術知識深化應用的培訓，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術技能需要進一步深化的教師，技術知識技能的創(chuàng)新性培訓，主要針對信息技術經(jīng)驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學能力偏低、培訓效果不盡人意以及培訓效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓模式實施多元化的培訓模式尤為必要。院校培訓可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓的學習中，學習系統(tǒng)的相關知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學校自己根據(jù)本校老師信息化教學的能力來有側重的在學校內部開展專題培訓、教學經(jīng)驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關知識的學習研究。
（三）做好規(guī)劃設計，加強信息化教學的基礎設施建設。
基礎設施建設是教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件，信息化教學的加強離不開其基礎設施的建設。信息化基礎設施建設包括軟件環(huán)境的建設和硬件環(huán)境的建設。軟件環(huán)境建設包括學?？梢远ㄆ谂e行有關教師信息化教學能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學科教師之間進行經(jīng)驗交流，在交流的過程中實現(xiàn)資源共享；鼓勵教師團隊教、學、研相結合，根據(jù)實際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學軟件進行學習。硬件環(huán)境建設需要政府與學校的支持，投入大量的資金建設。目前，我國中小學信息化基礎設施的建設基本達到了教師教育教學的需要標準。
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淺談英語課堂教學游戲化篇十六
摘要：在新課程改革理念的推動下，新思想、新理念被不斷運用到現(xiàn)代化英語教學活動之中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學模式的改革與突破，有效轉變傳統(tǒng)英語教學模式，使學生從被動學習意識轉變?yōu)橹鲃訉W習意識，充分調動學生學習的主觀能動性。為此，本文將針對分層教學方在初中英語教學活動中的應用進行分析與探討。
英語作為初中教學的基礎內容，對學生綜合素質培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國現(xiàn)階段英語在初中教學活動中的開展情況來看，不少學生對英語課程存在抵觸心理，整個學習內容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性，無法迎合每一個初中生的實際學習需求，拉大學生之間的知識層次。在“以人為本”理念的引導下，教師應從學生角度出發(fā)，尊重學生個性與共性，對學生優(yōu)缺點給予足夠的寬容與理解，根據(jù)學生的學習能力，設置相應的教學內容，確保英語教學活動具有較強的針對性、目的性、科學性與可行性，全面落實因材施教，提升英語教學質量。
在新課程改革理念的推動下，教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學理念、教學模式的束縛，打開學生的思維意識，充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生成為課程學習的主人；在“以人為本”理念的滲透下，教師需要從學生角度出發(fā)，堅持“以生為本”原則，遵循學生客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的思維意識與理解能力，科學設置英語教學內容，便于各個英語學習層次的學生對英語知識的理解與認知，使每一個學生均能夠從英語課堂中體會到知識的收獲與喜悅，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)造性；在現(xiàn)代化社會發(fā)展的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標準，傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以迎合現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求與需要，復合型人才成為當代社會的必然需求，教師通過運用分層教學法能充分調動學生學習意識，培養(yǎng)學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力、創(chuàng)新性學習能力，使學生成為一個全面發(fā)展的人。由此可見，將分層教學法運用到初中英語教學活動中，是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求，是現(xiàn)代化社會發(fā)展的必然需求，與人才培養(yǎng)標準協(xié)調一致。
從我國英語教學工作的`發(fā)展進程來看，我國教育工作長期處于傳統(tǒng)教學模式，受傳統(tǒng)教學理念、教學方法影響嚴重，在新課程改革理念、素質教育理念等多種新型教育教學理念的引導下，部分教師無法沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，依然運用傳統(tǒng)教學模式開展英語教學活動，并沒有將分層教學法落到實處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一，教師僅是對學生的英語作業(yè)進行分層處理，并沒有將分層教學法運用到實際的教學活動之中，在整個教學過程中依然運用大班化教學方法，導致學生教學方法與訓練方法之間存在一定的差異；二，教師為對學生的思想意識進行引導，導致學生對分層教學方法的認識產(chǎn)生偏差，使成績優(yōu)異的學生出現(xiàn)驕傲等自負心理、成績較差的學生出現(xiàn)自卑等自卑心理。
（一）教師轉變個人思想觀念。
教師作為知識與技能傳授者，在教學活動中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學法能夠落到實處，教師首先需要樹立終身學習意識，端正個人教學態(tài)度與學習態(tài)度，運用長遠眼光看待學生的發(fā)展，明確分層教學法在初中英語教學活動中的重要性與發(fā)展性；其次，教師應不斷學習先進英語教學知識與專業(yè)技能知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個不斷發(fā)展的人；其三，加強教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語教學經(jīng)驗，使廣大教師能夠提高對分層教學法的重視，并將分層教學法落到實處；再者，加強教師與學生之間的溝通與交流，營造良好的師生關系，使教師能夠了解每一個學生的學習情況與心理情況，根據(jù)學生對英語知識與技能的掌握情況，對學生科學分層，確保分層教學具有科學性與可行性。
（二）做好學生心理疏導工作。
學生的心理問題直接影響到學生對英語課程的學習興趣以及學習質量。不少學生在開展英語學習活動時，會對英語課程存在排斥心理，嚴重降低學生學習質量與學習效率。不少教師在運用分層教學法開展英語教學活動時，忽視學生的心理認知與心理意識，導致學生在分層教學活動中出現(xiàn)一系列負面思想，嚴重影響到學生的后期成長。為此，教師在開展分層教學活動之前，需要積極與學生進行溝通與交流，做好學生的心理疏導工作，使學生能夠正確看待自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得取長補短，加強學生的合作意識，達到一種合作共贏的競爭狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進生的問題時，教師應對優(yōu)等生提出更加嚴格的要求與標準，積極鼓勵后進生。
（三）全面落實分層教學工作。
教師根據(jù)本班學生對英語知識與技能的掌握能力與理解能力，結合初中英語新課標教學要求與標準，將學生分成三個等級，即擁有良好的英語基礎知識，學習能力強的學生為a組；英語基礎知識一般，學習能力一般的學生為b組；英語基礎知識薄弱，學習能力相對較差的學生為c組。在開展英語教學活動時，以英語教材為基礎，針對不同層次的學生提出不同的英語教學問題，各小組學生開展相應的英語學習與討論活動，并在課程結束后設置相應的課后練習，其中對a組學生所設置的問題與練習，主要以知識的延伸與拓展為主；對b組學生設置的問題與練習，主要以鞏固知識與技能為主，適當對知識進行拓展；對c組學生設置的問題與練習，主要以夯實基礎為主。
四、總結。
綜上所述，分層教學法是現(xiàn)代化初中英語教學活動的重要方法之一，將其運用到英語教學活動之中，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠有效調動學生對英語課程的學習興趣，增加英語教學內容的針對性與目的性，全面落實因材施教，提升教學質量與教學效率，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：