總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一種回望，同時(shí)也是對(duì)未來(lái)的一種期許和規(guī)劃。在總結(jié)中，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以便更好地自我提高。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇一
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察景物和描寫(xiě)景物的能力。
2、讓學(xué)生掌握定點(diǎn)觀察和移步換景的寫(xiě)作方法。
教學(xué)內(nèi)容：
寫(xiě)景狀物的散文（校園的早晨家鄉(xiāng)的田野美麗的外灘等）。
教學(xué)要求：
1、明確立足點(diǎn)，明確景物的方位和寫(xiě)景的順序。
2、明確中心，突出景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己的感受，有景有情。
教學(xué)步驟：
1、學(xué)生自讀本單元課文。
2、學(xué)生自由發(fā)言評(píng)論。
1、按時(shí)間順序。例如春夏秋冬季節(jié)順序等。
2、定點(diǎn)觀察：仰視、俯視、遠(yuǎn)眺、近看、環(huán)顧等。
3、移步換景：足跡的移動(dòng)，空間的轉(zhuǎn)換。
4、寫(xiě)景狀物要抓住景物的特點(diǎn)。
5、景物的特征有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，外在形態(tài)與內(nèi)在精神。有的靜中有動(dòng)，有的動(dòng)中有靜。
6、寫(xiě)景狀物要有明確的立意。要有獨(dú)特的感受，景中有情。
7、景物描寫(xiě)的語(yǔ)言應(yīng)力求形象生動(dòng)，多用一些修辭。例如；比喻、擬人、移覺(jué)等。
教師導(dǎo)語(yǔ)：
我們已經(jīng)學(xué)完了第四單元的課文。了解了寫(xiě)景狀物的方法。
寫(xiě)景狀物要抓住景物的特點(diǎn)。一位名人說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，可見(jiàn)，把握了景物的獨(dú)特之處，才能真正把握它們的形象。景物的特征有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，觀察時(shí)要著力發(fā)現(xiàn)它們的外在形態(tài)和內(nèi)在蘊(yùn)含的精神；有的靜中有動(dòng)，有的動(dòng)中有靜。
春天的小塘。
南方的水鄉(xiāng)風(fēng)光，歷來(lái)以柔美著稱(chēng)。隨處可見(jiàn)的小塘，便是這種獨(dú)特風(fēng)格的充分體現(xiàn)。春天的小塘，更是分外的明媚。
春天的.小塘，美在一個(gè)“靜”字。它靜得使人覺(jué)得那仿佛不是一灘水，而是一片綠茵。藍(lán)天、白云、綠樹(shù)的影子映在水面上，春姑娘的手也在輕輕地?fù)崦?，淺水處的水草也綠得發(fā)亮。小塘的水是那么的清澈，連水底的小生物都一一映在眼里。
春天的小塘，美在一個(gè)“動(dòng)”字。它就像一條變幻無(wú)定的綠綢，在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光。當(dāng)微風(fēng)吹動(dòng)水時(shí)，水面上便泛起了道道水紋，緩緩地推進(jìn)。小塘邊的綠樹(shù)也在微風(fēng)中“沙沙”作響，使人聽(tīng)起來(lái)心曠神怡。
當(dāng)春雨來(lái)臨時(shí)，小塘又是另一番景象，細(xì)細(xì)的春雨在天空中下著，密密麻麻的。小雨點(diǎn)兒落在水面上，一朵朵小水花便在水中綻放開(kāi)來(lái)。“刷刷刷”，那聲音聽(tīng)起來(lái)很有親切感。偶爾的一兩下電閃雷鳴也會(huì)給寧?kù)o的小塘增添了神秘色彩。
小塘，確實(shí)美極了。夏天的小塘，美在亭亭獨(dú)立的芙??；秋天的小塘，美在清幽的碧波；冬天的小塘，美在成熟的收獲。而春天的小塘，美在溫馨之中。當(dāng)你學(xué)習(xí)勞累之時(shí)，可到小塘邊去走走，感受春天的到來(lái)，而煩悶和疲勞便都消逝得無(wú)影無(wú)蹤。
小塘春色，確實(shí)美極了！
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇二
作文講評(píng)課是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對(duì)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程。在作文教學(xué)的全過(guò)程中，它具有承前啟后的作用，既是對(duì)前一次作文的總結(jié)，又是對(duì)后一次作文的指導(dǎo)。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對(duì)作文講評(píng)課有了新的體會(huì)。反思這堂作文講評(píng)課，我認(rèn)為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬缪莺脤?dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)。這中間，教師要擅于調(diào)控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識(shí)。再次，教師要擅于評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，用精當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課上，我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說(shuō)話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)和能力等。讓作文課不單是寫(xiě)，而且還有聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓(xùn)練。
本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開(kāi)，可是不知道學(xué)生會(huì)說(shuō)什么，怕駕馭不了，所以設(shè)計(jì)的時(shí)候還是走了保守的路線。這說(shuō)明還是課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng)，需要進(jìn)一步鍛煉并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在方法的總結(jié)上還是老師說(shuō)得多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于表面，說(shuō)明寫(xiě)作的方法、評(píng)價(jià)的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、評(píng)價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。如何利用作文講評(píng)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧，在作文講評(píng)中真正體會(huì)到寫(xiě)作之樂(lè)，從而達(dá)到提高寫(xiě)作水平。我將盡量抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、樹(shù)立大作文教學(xué)觀，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作文學(xué)生的活動(dòng)天地和思維空間會(huì)使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，表達(dá)真情實(shí)感”的要求，在作文評(píng)價(jià)中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿．重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作激情，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)谥?、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文；作文講評(píng)不是單純的教師評(píng)、學(xué)生聽(tīng)，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評(píng)議、修改的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。要想使評(píng)講課上的生動(dòng)活潑，教師必須根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評(píng)真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來(lái)，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在講評(píng)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫(xiě)作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對(duì)進(jìn)步，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績(jī)的機(jī)會(huì)，使被評(píng)價(jià)者通過(guò)他人的贊賞而受到激勵(lì)。另外我們還可讓學(xué)生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵(lì)他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂(lè)。其次在欣賞的過(guò)程中教師還要注意“賞中有評(píng)”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語(yǔ)言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論．各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生用自己的眼光評(píng)評(píng)好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生“我要修改、我要寫(xiě)得更好”的心理需求，主動(dòng)修改自己的習(xí)作。值得提出的是，在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前，教師一定要強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過(guò)場(chǎng)，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評(píng)析中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種羨慕之心，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對(duì)自己需要的東西．自覺(jué)投入修改作文的過(guò)程中去。第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現(xiàn)的'共性問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)句不夠通順；二是應(yīng)用文的格式存在問(wèn)題；三是記敘文的“四要素”不全；四是議論文的論點(diǎn)不突出；五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)問(wèn)題。評(píng)講中，如果不注意這些共性問(wèn)題，草草過(guò)場(chǎng)，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力；葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”。因此，在講評(píng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負(fù)擔(dān)和壓力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對(duì)照要求自改；其次學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開(kāi)大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫(xiě)出新穎的文章來(lái)的，在互改中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)改和交流，用這種引路的方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、親臨社會(huì)實(shí)踐，把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感。綜上所述，只要我們語(yǔ)文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講評(píng)作文時(shí)講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個(gè)新臺(tái)階。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1.結(jié)合豐富的實(shí)例，認(rèn)識(shí)反比例。2.能根據(jù)反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是反比例。
過(guò)程與方法：通過(guò)猜想、分析、對(duì)比、概括、舉例、判斷等活動(dòng)，結(jié)合實(shí)例，理解反比例的意義，認(rèn)識(shí)反比例。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、探索新知的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應(yīng)用。初步滲透函數(shù)思想。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)反比例，根據(jù)反比例意義判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成
反比例。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)反比例，根據(jù)反比例意義判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成
反比例。
教具準(zhǔn)備：電腦課件
教學(xué)過(guò)程：
1、計(jì)算
2、判斷下面各題中的兩種量是否成正比例？為什么？
(1)文具盒的單價(jià)一定，買(mǎi)文具盒的個(gè)數(shù)和總價(jià)。
(2)一堆貨物一定，運(yùn)走的量和剩下的量。
(3)汽車(chē)行駛的速度一定，行駛的路程和時(shí)間。
3、說(shuō)說(shuō)什么是正比例。
師：大家對(duì)正比例知識(shí)理解掌握得非常好，接下來(lái)我們就該學(xué)習(xí)什么了？
1.能根據(jù)反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是反比例。2通過(guò)猜想、分析、對(duì)比、概括、舉例、判斷等活動(dòng)，結(jié)合實(shí)例，理解反比例的意義，認(rèn)識(shí)反比例。
3培養(yǎng)學(xué)生探索研究的能力，感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應(yīng)用。
師：給你們講個(gè)小故事：
聰明！嘿嘿??
過(guò)了幾天，財(cái)主到了裁縫店取帽子，結(jié)果一看，頓時(shí)傻了眼：10頂?shù)拿弊有〉弥荒艽髟谑种割^上了！
學(xué)習(xí)提示：
一獨(dú)立思考？
1、“為什么同一匹布，裁縫說(shuō)做1頂帽子，2頂帽子，10頂都可以呢？”
二合作學(xué)習(xí)
小組討論上述的問(wèn)題。
三看書(shū)合作學(xué)習(xí)
1、把25頁(yè)例2、例3的表格補(bǔ)充完整。
4、你知道什么是反比例嗎？
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自學(xué)要求中的內(nèi)容。
師歸納：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，
在變化過(guò)程中兩種量的積一定，那么這兩種量成反比例。
你們還找出類(lèi)似這樣關(guān)系的量來(lái)嗎？”
排隊(duì)做操，總?cè)藬?shù)不變，排隊(duì)的行數(shù)和每行的人數(shù)是反比例；長(zhǎng)方體的體積一定，底面積和高是反比例。
基礎(chǔ)練習(xí)
1、填空
兩種_____的量，一種量隨著另一種量變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的______，這兩種量叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做_______關(guān)系。
2、判斷下面每題中的兩種量是不是成反比例，并說(shuō)明理由。
（1）煤的總量一定，每天的燒煤量和能夠燒的天數(shù)。
（2）張伯伯騎自行車(chē)從家到縣城，騎自行車(chē)的速度和所需的時(shí)間。
（3）生產(chǎn)電視機(jī)的總臺(tái)數(shù)一定，每天生產(chǎn)的臺(tái)數(shù)和所用的天數(shù)。
（4）圓柱體的體積一定，底面積和高。
（5）小林做10道數(shù)學(xué)題，已做的題和沒(méi)有做的題。
（6）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一定，面積和寬。
（7）平行四邊形面積一定，底和高。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇四
本文從一節(jié)試卷講評(píng)課展開(kāi),分析課堂內(nèi)外存在的'問(wèn)題,并就如何解決這類(lèi)問(wèn)題做了積極的探求.
作者：陳紅梅作者單位：江蘇省揚(yáng)中樹(shù)人中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外試卷講評(píng)
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇五
考試是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，為達(dá)到考試的目的，作為教師在考試后要及時(shí)搞好試卷分析，有效地進(jìn)行試卷講評(píng)。試卷講評(píng)起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，熟練技能，彌補(bǔ)缺漏，糾正錯(cuò)誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。
因此，上好講評(píng)課對(duì)提高整體成績(jī)就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評(píng)課的幾點(diǎn)具體做法：
一、考后及時(shí)分析學(xué)情，做好講評(píng)課的準(zhǔn)備。
試卷的統(tǒng)計(jì)與分析，不僅是對(duì)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與分析，更是對(duì)試卷的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)教師而言，要提前“知錯(cuò)”，仔細(xì)記錄錯(cuò)誤：
（1）、每一道題出錯(cuò)的人數(shù)。
（2）、出錯(cuò)學(xué)生的層次。
（3）、比較容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。
（4）、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要類(lèi)型。
（5）、各層次學(xué)生出錯(cuò)的'特點(diǎn)規(guī)律，對(duì)學(xué)生在試卷中的表現(xiàn)真正做到心中有數(shù)，但絕不要在試卷講評(píng)課上說(shuō)分?jǐn)?shù)。
二、講評(píng)課要突出重難點(diǎn)，不能面面俱到。
講評(píng)應(yīng)把出錯(cuò)率高的題作為重點(diǎn)，挖出出錯(cuò)的根源，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。出錯(cuò)少的可一帶而過(guò)或小組合作解決。個(gè)別的可以單獨(dú)輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。
三、當(dāng)堂檢測(cè)，反饋矯正。
以上是我對(duì)試卷講評(píng)課的一些反思，還有很多不足之處。怎樣使試卷講評(píng)課更有實(shí)效性，仍是我在這節(jié)課后繼續(xù)應(yīng)該去思考，在實(shí)踐中繼續(xù)不斷去摸索的問(wèn)題。
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加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。因此，在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮“學(xué)生的個(gè)性化行為的作用”，積極創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取各種手段，讓他們主動(dòng)地去讀、專(zhuān)注地讀、興致勃勃地讀。從讀書(shū)活動(dòng)實(shí)踐中，作“情感的感悟、知識(shí)的遷移、能力的運(yùn)用”，“感受閱讀的樂(lè)趣”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“向往美好的情境”，“獲得初步的情感體驗(yàn)”。下面就以《水鄉(xiāng)歌》為例，談?wù)剬?duì)新課標(biāo)理念的理解與運(yùn)用。
片段一：（創(chuàng)境導(dǎo)課—感受水鄉(xiāng)美）。
（課前）師：小朋友，上節(jié)課我們?nèi)チ颂怂l(xiāng)，老師發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)跒g覽的過(guò)程中收集了很多有關(guān)水鄉(xiāng)的資料，趕快拿出來(lái)，我們一起來(lái)交流交流吧。
生交流，反饋。
生1：（資料）江南可采蓮，蓮葉何田田，……，我從中知道了江南水鄉(xiāng)的“蓮多”、“魚(yú)多”。
生2：（資料）“江南好，風(fēng)景舊曾暗，……”我從中了解到江南風(fēng)景美。
生3：（資料）“小竹排，順?biāo)?，……江南魚(yú)米鄉(xiāng)……”我從中知道江南不但美，而且是魚(yú)米鄉(xiāng)。
……。
（仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，個(gè)個(gè)情緒高漲，如數(shù)家珍地將已學(xué)到的知識(shí)一一匯報(bào)，看來(lái)學(xué)生進(jìn)入“悱情”的狀態(tài)。）。
（課始）師：你們收集的資料挺豐富的，可是許多小朋友覺(jué)得水鄉(xiāng)太美了，僅僅去一趟一點(diǎn)兒也不過(guò)癮！那好吧，今天讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)水鄉(xiāng)，去細(xì)細(xì)欣賞那兒的美景，讓我們一起出發(fā)吧！播放水鄉(xiāng)風(fēng)景“各式各樣的橋、曲曲折折的回廊、大大小小的池塘等。（這時(shí)只見(jiàn)個(gè)個(gè)孩子凝神望著屏幕，想必被秀麗的江南水鄉(xiāng)給吸引了。）。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到什么？
生1：江南的橋多、橋美。
生2：我看見(jiàn)水上古老的房子，許許多多、各式各樣。
（此時(shí)班上小手如林，學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言）。
師：剛才我們欣賞了水鄉(xiāng)的美景，如果大家仔細(xì)讀讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)還會(huì)給你留下另一番不同的感受，打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文吧！想怎么讀就怎么讀。
（學(xué)生迫不及待打開(kāi)課文，一時(shí)間讀書(shū)聲此起彼伏，學(xué)生的臉上洋溢著愉快的神情）。
片斷二：（精讀品味——體驗(yàn)意境美）。
師：老師在黑板上畫(huà)一只船，問(wèn)：畫(huà)好了，老師畫(huà)得夠多了嗎？
生1：不夠。
師：你從哪知道的？
生2：千只、萬(wàn)只。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，這說(shuō)明水鄉(xiāng)船多。那你能把它讀一讀嗎？
生讀，評(píng)價(jià)。
生：白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。
師：那你能讀一讀嗎？
生讀，評(píng)價(jià)。
（只見(jiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注，陶醉在自己所想象的意境中）。
生1：我看見(jiàn)漁民們?cè)诖喜遏~(yú)，魚(yú)兒裝滿一籮又一籮。
生2：我看見(jiàn)水鄉(xiāng)的人們?cè)诓缮彙?BR> （學(xué)生興趣盎然，發(fā)言積極踴躍）。
片斷三：（拓展延伸——?jiǎng)?chuàng)造生活美）。
師：水鄉(xiāng)美，我們家鄉(xiāng)也很美。
播放課件：太姥山風(fēng)光，豐富的物產(chǎn)圖片……（學(xué)生不由發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲）。
師：我們家鄉(xiāng)有海上仙都的美稱(chēng)，前岐四季柚是世界奇果，家鄉(xiāng)的風(fēng)景也美不勝收，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言或模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言夸一夸我們的家鄉(xiāng)。
小組交流，師巡視、指導(dǎo)。
生1：我的家鄉(xiāng)什么多？柚子多，柚樹(shù)林一片連一片，世界奇果美名揚(yáng)……。
（學(xué)生臉上洋溢著幸福驕傲的神情，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感油然而生。）。
案例反思：
在《水鄉(xiāng)歌》一課教學(xué)中，我認(rèn)為較為成功的地方有以下幾方面：
一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)外作品內(nèi)容具體而深刻的理解。授課伊始，通過(guò)《江南水鄉(xiāng)》影音資料的播放，在舒緩的音樂(lè)聲中，在如詩(shī)如畫(huà)的水鄉(xiāng)的風(fēng)光中，學(xué)生直觀感受到水鄉(xiāng)風(fēng)光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)不鄉(xiāng)感性上的不足，同時(shí)激發(fā)學(xué)生形成急欲探究新知識(shí)、想通過(guò)課文內(nèi)容來(lái)佐證影象形象的內(nèi)驅(qū)力。正是帶著這樣情趣與內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)“欣賞了水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，如果同學(xué)們能在讀一讀水鄉(xiāng)歌，一定會(huì)有一方不同的感受”時(shí)，學(xué)生便能興趣盎然地投入到讀書(shū)活動(dòng)中去。再如：在三段的精讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)以畫(huà)促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也極大地激發(fā)出來(lái)。畫(huà)要畫(huà)好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫(huà)方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)。第二段在自由讀后，教師作畫(huà)，通過(guò)課文讓學(xué)生感受到船的多，再畫(huà)多些帆船，教師畫(huà)上云朵，由畫(huà)到文，想起書(shū)上哪句話？指導(dǎo)朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫(huà)促想，這么多船在干什么？在小組充分交流后，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過(guò)辛勤勞動(dòng)過(guò)上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽(tīng)到他們?cè)诔鑶?？這一段雖未畫(huà)歌，但通過(guò)圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫(huà)促讀，未關(guān)筆墨卻體悟深情的目的。
二.開(kāi)掘文本，激活思維。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)”，“應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。開(kāi)發(fā)資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開(kāi)發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)教材表層，觸摸到文本內(nèi)最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將學(xué)生的思維從“教材無(wú)非是個(gè)例子”的逼仄空間里解放出來(lái)，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補(bǔ)教材的空白，加深學(xué)生的感受。在片段二的精讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出他發(fā)現(xiàn)船不僅多而美時(shí)，我讓學(xué)生找出有關(guān)的句子美美地讀一讀之后。啟發(fā)學(xué)生閉眼想象“你看到什么”、“這么多船在干什么？”“一時(shí)激起千層浪”，學(xué)生的思維很好地被激活，有的說(shuō)“我看到了漁民們?cè)诖喜遏~(yú)”、有的說(shuō)“水鄉(xiāng)的人們坐在帆船上采蓮”、還有的說(shuō)“我看見(jiàn)船只正載著一籮又一籮的蝦、蟹”等，學(xué)生豐富的想象及時(shí)填補(bǔ)了本小節(jié)的空白，從而較好地領(lǐng)會(huì)了文本所要表達(dá)“水鄉(xiāng)人民為創(chuàng)造幸福生活而辛勤勞作著”這一內(nèi)涵，同時(shí)也為領(lǐng)會(huì)第三小節(jié)“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。
三.超越教材，催化創(chuàng)新。
語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)度囿與教材本身，要有適時(shí)、適度依于教材、超越教材的勇氣和意識(shí)，將學(xué)到的書(shū)本知識(shí)，在生活實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、盤(pán)活和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用，催化創(chuàng)新。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)理念。片段三教學(xué)中，在學(xué)生充分感受到水鄉(xiāng)美的基礎(chǔ)上，我適時(shí)點(diǎn)撥：水鄉(xiāng)美，我們的家鄉(xiāng)也很美。進(jìn)而播放太姥山風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)圖。啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言或模仿文中的詩(shī)句夸一夸自己的家鄉(xiāng)。有了文本學(xué)習(xí)的“厚積”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此時(shí)學(xué)生便“情動(dòng)而辭發(fā)”，創(chuàng)新思維的火花隨之迸發(fā)。于是就有了，“家鄉(xiāng)什么多？柚子多。柚林一片連一片，世界名果美名揚(yáng)?！钡拿钫Z(yǔ)佳句……這些都是學(xué)生自主讀書(shū)后所生發(fā)出來(lái)的深層次的知識(shí)遷移，雖經(jīng)教師提出，但接下來(lái)全由學(xué)生“主體”完成。超越教材，溝通生活的過(guò)程，實(shí)則是進(jìn)一步幫助學(xué)生消化、吸收課本知識(shí)的過(guò)程、催化知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。由于這過(guò)程帶有濃厚的生活氣息，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生感興趣、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，收到“課盡情亦濃”的效果。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇七
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
通過(guò)對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)人的方法。另外，還要通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利地朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。
感受?chē)?yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
六、課時(shí)安排 1課時(shí)。
七、課前準(zhǔn)備了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過(guò)程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過(guò)《儒林外史》嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這部書(shū)主要寫(xiě)的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會(huì)的照妖鏡。它通過(guò)對(duì)封建文人、官僚豪紳、市井無(wú)賴(lài)等各類(lèi)人物無(wú)恥行為的真實(shí)生動(dòng)的描寫(xiě)，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國(guó)諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會(huì)矛盾。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)古典諷刺小說(shuō)的高峰。
3、簡(jiǎn)介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門(mén)望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動(dòng)人民，看到了社會(huì)的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫(xiě)出《儒林外史》這部十分杰出的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。
（二）、導(dǎo)入課文。
1.一個(gè)人，在臨死時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫(xiě)臨死地主的？揭示課題，板書(shū)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1.用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。
2.指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1.師范讀課文，生想象畫(huà)面：邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2.交流，達(dá)成共識(shí)。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說(shuō)什么？心理想些什么。
3.學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀。老師巡視。
讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。
[以情促讀的設(shè)計(jì)行云流水，自然和諧。]。
（五）、體會(huì)寫(xiě)法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫(huà)了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)；后者運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。
神態(tài)描寫(xiě)：就是指描寫(xiě)人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇八
教學(xué)目的：
1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字和3個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字，學(xué)寫(xiě)新偏旁“風(fēng)字旁”和生字“飄”。
2初讀課文，把課文讀正確，讀流利。了解課文大意。
教學(xué)重點(diǎn)：初讀指導(dǎo)，學(xué)習(xí)生字。
一、古詩(shī)導(dǎo)入??，創(chuàng)設(shè)情境。
3.學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀。
過(guò)渡：這首詩(shī)就是我們今天要學(xué)的課文。
二、揭示課題，讀好課題。
1歌歌頌、贊美水鄉(xiāng)，所以題目是——水鄉(xiāng)歌。
2課題：21。水鄉(xiāng)歌。
3好課題。
過(guò)渡：你們也想用這首詩(shī)來(lái)贊美水鄉(xiāng)嗎？讓我們一起讀課文吧！
三、指導(dǎo)初讀，感知美文。
1.整體感知課文。
（1）輕地自讀課文，爭(zhēng)取讀正確，讀通順，并找出課文有幾個(gè)自然段。一邊不行可以多讀幾遍。
（2）交流：課文有幾個(gè)自然段？（3個(gè)）。
（3）實(shí)物投影課文內(nèi)容，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)自然段。
過(guò)渡：傅老師聽(tīng)說(shuō)二（3）班的小朋友讀書(shū)特別好，我來(lái)考考你們。
2.初讀第一自然段。
（1）讀生字和只識(shí)不寫(xiě)的字。
a師在課文中點(diǎn)出生字：連、蕩。
b出示生字卡片，讀好生字。指名讀，評(píng)價(jià)；學(xué)生領(lǐng)學(xué)生讀（誰(shuí)當(dāng)小老師）。
（2）讀容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)（大家來(lái)當(dāng)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生）。
a卡片出示容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)：水鄉(xiāng)、什么、處處。
b讀好詞語(yǔ)。指名讀，評(píng)價(jià)；男女生比賽讀，互相表?yè)P(yáng)。
（3）讀自然段。
a指名讀，評(píng)價(jià)。
b齊讀。
（4）小結(jié)學(xué)法：小朋友想一想老師剛才請(qǐng)大家先讀了什么？（生字和只識(shí)不寫(xiě)的字）再讀了什么？（幾個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)）最后呢？（把一段連起來(lái)讀）。
過(guò)渡：老師覺(jué)得小朋友剛才讀得很不錯(cuò)，我們還用這個(gè)方法來(lái)讀第二段吧。
3.初讀第二自然段。
（1）讀生字和只識(shí)不寫(xiě)的字。
a學(xué)生在生字表中找生字和只識(shí)不寫(xiě)的字，在課文中加點(diǎn)，再讀一讀。
b反饋：學(xué)生說(shuō)，師在課文中畫(huà)出生字和只識(shí)不寫(xiě)的字，指名讀，正音，齊讀生字。
（2）讀容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)（大家來(lái)當(dāng)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生）。
a學(xué)生找詞，自讀。
b反饋：師在課文里畫(huà)出，具體詞語(yǔ)機(jī)動(dòng)，指名讀，齊讀。
（3）讀自然段。
a自由練讀。
b反饋：指名讀，“打擂臺(tái)”，齊讀。
過(guò)渡：剛才學(xué)第二自然段我們也用了先讀生字，再讀詞語(yǔ)，最后讀自然段的方法，現(xiàn)在我們用同樣的方法來(lái)讀第三自然段。老師想請(qǐng)大家分小組讀，看看大家會(huì)不會(huì)合作。
4.初讀第三自然段。
（1）分四人小組練讀，要求：按先讀生字再讀詞語(yǔ)最后讀自然段的順序練讀，讀完后交流，可以全組展示，也可以推選代表展示。
（2）反饋。推選朗讀小能手和優(yōu)勝小組。[因位能都讀沒(méi)平出]。
過(guò)渡：小朋友們讀得這么認(rèn)真又讀得這么好，一定讀懂課文了吧。
四、說(shuō)說(shuō)課文大意。
1指名說(shuō)說(shuō)課文大意。
2板書(shū)：水多、船多、歌多。
五、學(xué)習(xí)生字。
1齊讀生字一遍。
2情景激勵(lì)：課文中有許多的船，你要是學(xué)會(huì)一個(gè)生字，老師就讓你在一條船上掛上你的帆，并在帆上寫(xiě)你的字，這條船就是你的了，你還可以給它取你喜歡的名字，比如“知識(shí)號(hào)”、“雛鷹號(hào)”等。
3學(xué)寫(xiě)“飄”（1）學(xué)習(xí)新偏旁（2）看書(shū)上的筆順描紅記筆順，在田字格中描紅。（3）用簡(jiǎn)便方法記一記?！皳Q衣服”、“搭積木”等等。（4）容易寫(xiě)錯(cuò)的地方來(lái)提醒同學(xué)。（5）在習(xí)字冊(cè)中把字寫(xiě)漂亮，描一遍、寫(xiě)兩遍。（6）投影反饋（7）小結(jié)方法。
4同法學(xué)習(xí)其他字。
5把漂亮的字掛到船上。
六、課堂小結(jié)。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇九
1.通過(guò)作文互改，直觀感受作文是由主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素組成，為以后寫(xiě)作拓展思路。
2.明白作文評(píng)改是有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)的,為今后寫(xiě)作的謀篇布局打下基礎(chǔ)。
3.懂得欣賞他人文章，為他人的文章出謀劃策，避免在今后在自己的文章中犯相同錯(cuò)誤。
二．能力目標(biāo)。
1.提高評(píng)改習(xí)作的能力。
2.培養(yǎng)合作能力。
三．情感目標(biāo)。
借助精細(xì)測(cè)評(píng)工具，了解自身的寫(xiě)作水平。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十
1、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察景物的能力。
2、讓學(xué)生掌握定點(diǎn)觀察和移步換景的寫(xiě)作方法。
明確立足點(diǎn)，明確景物的方位和寫(xiě)景的順序。
明確中心，突出景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己的感受，作到有景有情。
課堂習(xí)作
一課時(shí)
創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)引導(dǎo)合作討論細(xì)致表達(dá)
演示文稿
1、同學(xué)們，又是一年春始時(shí)，不知不覺(jué)中，我們又步入了春了懷抱中。北方的春腳步雖然遲緩一點(diǎn)，但卻怎么也阻擋不了春的消息，想必細(xì)心的同學(xué)們一定早就捕捉到了星星點(diǎn)點(diǎn)的春的影子了。
2、看得出同學(xué)已是迫不及待地想?yún)R報(bào)自己眼睛里的春的氣息了，我們一起來(lái)分享一下吧。
3、學(xué)生自由匯報(bào)。教師和其他作出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。
4過(guò)渡：自己的心中既然承載了這么多的美好，我們是不是要把它們表達(dá)出來(lái)呢，那么就讓我們大膽地來(lái)“我手寫(xiě)我心。”
1、老師和同學(xué)們一樣，看到美好的事物，總會(huì)心存感動(dòng)，然后想把這些話表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)成文章。下面老師就展示一下自己的成果，請(qǐng)同學(xué)們大膽踴躍的鼓勵(lì)或者提出建議。
2、屏幕出示例文，引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議，從而能夠感悟優(yōu)點(diǎn)，并指出缺點(diǎn)，由此復(fù)習(xí)已知的習(xí)作方法和注意事項(xiàng)。
3、老師和學(xué)生集體反饋，并再次明確寫(xiě)景文章的注意事項(xiàng)：如，書(shū)寫(xiě)不夠工整;表達(dá)缺乏條理性;不夠生動(dòng)具體，以及標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)?，從而提?qǐng)學(xué)生注意加強(qiáng)對(duì)文章的反復(fù)修改。
板書(shū)：顏色 形態(tài)
氣味 聲音
大小 ……
7、討論：在抓住景物特點(diǎn)之后，最犯愁的是什么?
生動(dòng)
板書(shū)：形象
具體
8、怎樣能使自己的表達(dá)力求生動(dòng)、形象、具體呢?我們一定要不遺余力地去使用比喻、擬人等修辭手法，這樣才能把所描繪的事物寫(xiě)得靈動(dòng)、鮮活。
9、通過(guò)以上分析與總結(jié)，巧妙地引出本次習(xí)作要求：
(1、)寫(xiě)景要按方位順序，由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫(xiě)，要主次分明，詳略得當(dāng)。(移步換景)
(2、)可以按景物的類(lèi)別來(lái)寫(xiě)，如山、水、花、鳥(niǎo);瀑、石、峰、洞;亭、臺(tái)、樓閣等。要寫(xiě)出景物的光、色、味;既要寫(xiě)它的靜態(tài)，也要寫(xiě)它的動(dòng)態(tài)，還可以寫(xiě)出它的環(huán)境氣氛。(引導(dǎo)從學(xué)過(guò)的古詩(shī)中感悟)
(3、)要仔細(xì)觀察，抓住在不同季節(jié)里景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，發(fā)揮想象要適度，不要硬編亂造，憑自己的空想來(lái)寫(xiě)。
(4、)寫(xiě)景中也可以具體地寫(xiě)些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來(lái)寫(xiě)，可以使作文更為感人。
(5、)寫(xiě)景物時(shí)不要忘掉自己與景物之間的關(guān)系，要有意識(shí)地把自己的感情、感受寫(xiě)進(jìn)去，這樣使人讀了會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境之感。
(6、)適當(dāng)?shù)?、正確地引用前人描寫(xiě)景物的詩(shī)詞歌賦，也可以為作文增色。這就需要你平時(shí)多加閱讀和積累，別等用時(shí)再去找。
三、佳作賞析，積累運(yùn)用
1、放錄像看，聽(tīng)范文，要求：邊聽(tīng)邊摘記一兩句你認(rèn)為描寫(xiě)得生動(dòng)形象的語(yǔ)、句。
2、討論范文：你認(rèn)為文章哪處寫(xiě)得好?為什么好?
比喻
板書(shū)：擬人
夸張
四、欣賞美景，筆下生輝
1、放錄像，學(xué)生欣賞春天無(wú)限的美與生機(jī)。
2、構(gòu)思動(dòng)筆寫(xiě)作。
要求：結(jié)合畫(huà)面，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人等修辭手法加以描繪。并能巧妙地抒情。
3、師巡視指導(dǎo)。
4、討論、分析、點(diǎn)評(píng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：寫(xiě)景(題目自擬)
1、細(xì)觀察：
按一定順序 脈絡(luò)清楚
2、抓特點(diǎn)
形態(tài) 顏色 比喻 生動(dòng)
氣味 聲音 擬人 形象
大小??????夸張 具體
3、多積累
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十一
1、地球內(nèi)部圈層內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較理論化，無(wú)法讓學(xué)生用“眼見(jiàn)為實(shí)”來(lái)感受，所以通過(guò)實(shí)物比擬的方法來(lái)描述地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)(如地球內(nèi)部圈層就像一個(gè)雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)”的好方法。
2、關(guān)于地震波的縱波和橫波，學(xué)生在初中只能是看到過(guò)，在高中物理中還沒(méi)學(xué)到該部分的內(nèi)容。所以，我們地理老師就應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關(guān)知識(shí)講清講透，因?yàn)橹挥羞@樣，才能更好的學(xué)好地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結(jié)構(gòu)，包括地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。人類(lèi)對(duì)地球內(nèi)部的了解，主要通過(guò)對(duì)地震波的研究，來(lái)推知地球內(nèi)部的組成及其他特征。所以，在具體的教學(xué)中，首先掌握地震波的特點(diǎn)：縱波傳播速度快，能通過(guò)固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì);橫波傳播速度慢，只能通過(guò)固態(tài)物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們就可以根據(jù)地震波速度的變化，來(lái)推知地球內(nèi)部的物質(zhì)的組成及特點(diǎn)。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續(xù)面一個(gè)是莫霍面一個(gè)是古登堡面。根據(jù)這兩個(gè)面，我們可以將地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。
地球外部圈層與人類(lèi)關(guān)系比較密切，是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，在后面的教材會(huì)有更詳細(xì)的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡(jiǎn)略點(diǎn)。當(dāng)然，要強(qiáng)調(diào)的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的作用都會(huì)造成環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的作用都會(huì)造成環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用。所以，人類(lèi)只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進(jìn)生態(tài)體統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類(lèi)造福。否則，會(huì)使生態(tài)系統(tǒng)惡性發(fā)展，影響人類(lèi)的生存和發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
a、了解地球圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，并能概括出各圈層的主要特點(diǎn)。
b、運(yùn)用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類(lèi)的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法。
a、能夠結(jié)合地球各圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象。
b、用具體實(shí)例說(shuō)明地球表層的特。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
a、初步培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律。
b、初步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)精神。
c、學(xué)會(huì)從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來(lái)掌握解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和基本特征。
教學(xué)方法：
對(duì)比分析法、讀圖分析法、畫(huà)圖分析法、合作討論法。
教學(xué)過(guò)程。
教師行為。
學(xué)生行為。
設(shè)計(jì)意圖。
創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題。
探究地球內(nèi)部圈層。
活動(dòng)。
(可對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))。
那么我是怎么知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)也像這個(gè)熟雞蛋呢?(自問(wèn)自答)。
是不是我也把地球當(dāng)雞蛋一樣用這把小刀給切開(kāi)呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個(gè)火山口進(jìn)一個(gè)火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺難)。
那你能想出什么辦法來(lái)探測(cè)地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和組成物質(zhì)呢?
教師總結(jié)：那么，人來(lái)是如何利用地震波來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)地球的“_”呢?
仔細(xì)閱讀課本21頁(yè)第一段和第二段內(nèi)容，并結(jié)合圖1.25,完成下列問(wèn)題：
1、地震波、縱波、橫波的概念。
2、對(duì)比縱波和橫波，完成下列表格。
地震波類(lèi)型。
縱波。
傳播速度。
通過(guò)的物質(zhì)。
橫波。
根據(jù)第一和二題的結(jié)論，分析：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，人們首先感到地面是上下跳動(dòng)還是左右晃動(dòng)?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會(huì)是什么?為什么?)。
4、什么叫不連續(xù)面?在地球內(nèi)部存在著哪幾個(gè)不連續(xù)面呢?請(qǐng)?jiān)趫D1.25中找出不連續(xù)面的名稱(chēng)以及他們所處的大概深度。
5、不連續(xù)面把地球內(nèi)部分成幾個(gè)圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過(guò)不連續(xù)面時(shí)，波速會(huì)不會(huì)變化?如果會(huì)，是如何變化的?(深入探究：據(jù)此你能推測(cè)出地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)嗎?)。
7、根據(jù)你的理解，地殼的厚度會(huì)均勻嗎?請(qǐng)舉出實(shí)例說(shuō)明。
(最后，教師可對(duì)比驗(yàn)證地球內(nèi)部圈層確實(shí)很像一i個(gè)雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu))。
1、畫(huà)出地球內(nèi)部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書(shū))。
2、完成后，教師給出地?？煞譃樯系蒯：拖碌蒯?，地核可分為外核和內(nèi)核的相關(guān)知識(shí)和數(shù)據(jù)，再次讓學(xué)生在已完成的示意圖中做出上述內(nèi)容。
4、最后可根據(jù)完成的示意圖提問(wèn)：地殼等于巖石圈?請(qǐng)說(shuō)出它們的差異?
過(guò)度：通過(guò)上述學(xué)_，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實(shí)地表世界“更精彩”，接下來(lái)我們?cè)谔骄恳幌碌厍虻耐獠咳印?BR> 學(xué)生回答：不是!
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
學(xué)生：想!
學(xué)生思考。
學(xué)生哄笑。
學(xué)生討論，答案可以說(shuō)是五花八門(mén)：如鉆探技術(shù)、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學(xué)生閱讀，小范圍內(nèi)合作完成上述7個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生相互糾錯(cuò)。
學(xué)生回答問(wèn)題。
從學(xué)生掌握的知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)入學(xué)_情境，引起學(xué)生思考和求證_，激發(fā)學(xué)__。
培養(yǎng)初步的觀察能力。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實(shí)際應(yīng)用能力和合作能力。
提高學(xué)生作圖能力、讀圖能力和知識(shí)應(yīng)用能力。
探究地球外部圈層。
課堂小結(jié)。
請(qǐng)根據(jù)圖1.27和資料1，回答下列問(wèn)題。
1、你認(rèn)為地球外部圈層主要有哪幾層?各自的范圍和基本特征是什么?
2、舉例說(shuō)明為什么地球外部圈層是人類(lèi)生存和發(fā)展的必要條件?
3、探究：你認(rèn)為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內(nèi)部圈層?
教師小結(jié)：(完整版書(shū))通過(guò)這節(jié)課的學(xué)_，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到地球這個(gè)“精彩’的、充滿生機(jī)的家園。同時(shí)，也讓我們清醒的感受到人類(lèi)的生存和發(fā)展離不開(kāi)這個(gè)家園，過(guò)去如此，現(xiàn)在如此，將來(lái)也是如此。所以，請(qǐng)同學(xué)們一起行動(dòng)起來(lái)，伸出你我雙手，自覺(jué)的去愛(ài)護(hù)她、保護(hù)她、珍惜她、因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。
每位同學(xué)，可任選一題，完成下列探究：(字?jǐn)?shù)：200—300之間)。
選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫(xiě)一篇地理小論文。
學(xué)生閱讀、討論回答。
課后探討。
通過(guò)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生提取、分析信息并運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力。
活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)探究精神。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字，注意多音字“哪”的讀音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
3、學(xué)習(xí)女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)拯救人類(lèi)的勇敢精神和崇高品質(zhì)。
4、通過(guò)讀文，讓學(xué)生對(duì)閱讀神話故事產(chǎn)生興趣，并從中感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)：復(fù)述故事。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談神話傳說(shuō)，激閱讀興趣。
1、同學(xué)們喜歡神話故事嗎？什么叫神話故事呢？（神話故事里的人物都是一些神仙或者是鬼、怪、妖之類(lèi)的，這樣的故事才叫神話故事。）你讀過(guò)哪些神話故事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3、讀讀課題：用你們的聲音告訴我，誰(shuí)補(bǔ)天？女?huà)z做什么？（通過(guò)讀課題，讓學(xué)生知道通過(guò)語(yǔ)感的變化，信息就傳出去了。）。
4、讀了這個(gè)課題，你最想知道什么？
二、初讀課文，感知大意。
1、自由讀。那趕快打開(kāi)書(shū)22課讀課文吧！請(qǐng)大家讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍，看誰(shuí)最認(rèn)真。
2、同桌互讀。同學(xué)們有合作學(xué)習(xí)的精神嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來(lái)。
教師巡視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，待學(xué)生讀完之后及時(shí)地提出表?yè)P(yáng)。
3、檢查學(xué)生讀書(shū)情況，順勢(shì)正音。誰(shuí)想站起來(lái)讀？請(qǐng)舉手。（上課發(fā)言、讀書(shū)的機(jī)會(huì)都是自己積極爭(zhēng)取，沒(méi)有舉手，就沒(méi)有機(jī)會(huì)的。）。
根據(jù)舉手情況，分小組讀書(shū)?第二自然段較短，指名讀。4、5自然段一個(gè)小組讀。如果學(xué)生有讀錯(cuò)的詞語(yǔ)及時(shí)糾正，難讀的句子讓學(xué)生多讀幾遍。
4、默讀課文：要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。
（1）、思考讀完課題之后提出的問(wèn)題。（對(duì)于女?huà)z是什么人老師可做講解）。
（2）、想一想，文章主要講了一件什么事？（讓學(xué)生用七個(gè)字說(shuō)出來(lái)）。
大家想回答問(wèn)題了嗎？之后：看來(lái)大家都對(duì)課文的內(nèi)容了解得比較清楚了。
三、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)“受災(zāi)”
那老師有問(wèn)題想問(wèn)大家：女?huà)z補(bǔ)天的故事有前因后果啊，能通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解說(shuō)說(shuō)嗎？（或者?女?huà)z在補(bǔ)天的過(guò)程中發(fā)生了哪些事情呢？）。
再次引導(dǎo)學(xué)生讀文，知道第一個(gè)內(nèi)容將人們“受災(zāi)”了；第二個(gè)內(nèi)容講女?huà)z“救災(zāi)”；第三個(gè)內(nèi)容講“尋石”；第四個(gè)內(nèi)容講“補(bǔ)天”。
大家對(duì)故事的整個(gè)過(guò)程明白了嗎？那女?huà)z給你留下了怎樣的印象呢？
學(xué)習(xí)第一自然段（略）。
四、師小結(jié)：
女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)神話故事寄托了古代勞動(dòng)人民的美好愿望和追求，他們通過(guò)豐富的想象為我們展現(xiàn)了女?huà)z這位人類(lèi)母親的偉大形象，下節(jié)課，我們還將通過(guò)讀課文中的語(yǔ)言文字去體會(huì)這位人類(lèi)的母親高貴品質(zhì)?；丶液笤诰W(wǎng)上看看《女?huà)z補(bǔ)天》的故事。下課。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，用自己的話講講這個(gè)故事。
2、學(xué)習(xí)女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)拯救人類(lèi)的勇敢精神和高貴品質(zhì)。
3、通過(guò)讀文，讓學(xué)生對(duì)閱讀神話故事產(chǎn)生興趣，并從中感受我國(guó)古代人民豐富的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)，克服重重困難把天補(bǔ)好的。
教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高貴品德，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，整體感知。
1、上節(jié)課，在大家的共同努力下概括了女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)故事的整個(gè)過(guò)程：受災(zāi)、救災(zāi)、尋石、補(bǔ)天（上節(jié)課的板書(shū)）。
通過(guò)讀課文，我們知道了女?huà)z補(bǔ)天是為了拯救處于水深火熱中的人類(lèi)，讓我們一起去回顧一下人們受災(zāi)的情景吧。
2、教師引讀：自從女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。一天夜里，女?huà)z被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了，她急忙跑到外面一看——生接讀：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被圍困在山頂上，許多人在水中掙扎。
過(guò)渡：眼睜睜地看著人類(lèi)深陷水深火熱之中，女?huà)z真是心急如焚?。∷ァ热祟?lèi)。
二、研讀課文，感悟女?huà)z的高貴品質(zhì)。
1、自由讀第二自然段，你能感受到女?huà)z怎樣的心情？
（1）、出示：女?huà)z難過(guò)極了。她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄滅。她又造好了船，去救掙扎在洪水中的人們。
（2）、指名說(shuō)。
（預(yù)設(shè)）。
a、生可能會(huì)說(shuō)?女?huà)z難過(guò)極了。?師：這是課文中直接告訴我們的。
我們合作來(lái)讀這句話好嗎？?師：看到被水火圍困，處于死亡邊緣的人們，?生讀：女?huà)z難過(guò)極了。（讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到女?huà)z的痛苦）。
b、還能體會(huì)到女?huà)z的什么心情呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“立刻”、“求”、“又”來(lái)體會(huì)女?huà)z急于把人們救出的心情）然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的體會(huì)，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)“尋石”
過(guò)渡：天火熄滅了，洪水中的人們被救了上來(lái)，可更大的困難在等著女?huà)z。
（1）出示：天上的大窟窿還在噴火。
不絕后患，人類(lèi)還會(huì)受到天災(zāi)的折磨，她決定把天補(bǔ)上。
（2）默讀第三自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子，在句子旁寫(xiě)寫(xiě)自己感動(dòng)的原因。
（3）指名讀感動(dòng)的句子，說(shuō)感動(dòng)的原因。
a、出示：女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。
預(yù)設(shè)：生可能會(huì)說(shuō)到女?huà)z很勇敢；不怕?tīng)奚约旱纳?；女?huà)z的勇氣讓人感動(dòng)等等。
師：大家都被女?huà)z的勇敢深深感動(dòng)，誰(shuí)能夠把這份感動(dòng)讀出來(lái)呢？
指名讀、齊讀。
b、出示：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一中純青石。于是，她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。
指名生說(shuō)??預(yù)設(shè)：生可能會(huì)說(shuō)尋找五彩石很累；尋找五彩石真是不容易??！……。
（讓學(xué)生找出?零零星星幾天幾夜找哇找哇?終于等詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)）。
尋找五彩石多困難啊，我們一起來(lái)感受一下吧：
師引讀。
面對(duì)全是一些零零星星碎塊，女?huà)z沒(méi)有灰心：——。
為了一心一意找到完整的五彩石，，女?huà)z幾天幾夜沒(méi)合眼：——。
為了找齊五彩石，替人們消除災(zāi)難，一路上女?huà)z跋山涉水：——。
師：同學(xué)們讀得如此的動(dòng)情，看來(lái)都被女?huà)z戰(zhàn)勝困難的精神深深感動(dòng)了??！
3、學(xué)習(xí)“補(bǔ)天”
過(guò)渡：找齊了五彩石還不夠，還要把五彩石煉成很稠的液體，可想而知困難就更大了。
（1）出示：五彩石找齊了，女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。
a、自由讀句子，邊讀邊想象，在煉石的五天五夜中，女?huà)z克服了哪些困難呢？
用神火冶煉五彩石，可能內(nèi)力受損……。
c、師：女?huà)z的辛勞沒(méi)有白費(fèi)，她用神火冶煉。生讀：煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。
過(guò)渡：大功即將告成，女?huà)z在為自己的諾言做最后的努力。
出示：女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。
a、輕聲讀這句話，找出描寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？
預(yù)設(shè)：覺(jué)得女?huà)z很輕松地把天補(bǔ)好了，神態(tài)自若。?在這一點(diǎn)上教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到看似輕松的動(dòng)作，卻看出了女?huà)z的神力無(wú)比，讓故事充滿了神奇的色彩。在讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)。
或是：女?huà)z補(bǔ)天耗盡了自己的力氣。
小結(jié)，齊讀最后一段。
女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦，將天補(bǔ)上，你們看，天邊那五彩的云霞，傳說(shuō)就是女?huà)z補(bǔ)天的地方，請(qǐng)大家齊讀最后一自然段。
三、發(fā)揮想象，用自己的話講故事。
1、提示講故事的要求。
神話故事寄予了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往，凝聚了古代勞動(dòng)人民豐富的想象，想到人類(lèi)一定有能力戰(zhàn)勝自然的災(zāi)害，讓今天的人讀起來(lái)倍感親切。我們講的女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)故事時(shí)，能不能再加上我們的想象呢？如課文中，女?huà)z看到人類(lèi)的災(zāi)難時(shí)，可能她會(huì)自言自語(yǔ)，去求雨神降水滅火時(shí)都沒(méi)有說(shuō)一句話，雨神又是怎樣說(shuō)的呢。找五彩石，冶煉五彩石也都是幾天幾夜的時(shí)間，她一定克服了很多的困難，大家講故事時(shí)，把自己的這些想象都講進(jìn)去。
2、選擇自己喜歡的一段故事講，希望每一段故事都能發(fā)揮同學(xué)們的想象?？凑l(shuí)能以最快的速度講出自己喜歡的那段故事。
3、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講故事。然后評(píng)價(jià)：誰(shuí)發(fā)揮了豐富的想象力。
4、總結(jié)：大家充分發(fā)揮了自己豐富的想象力，使故事更加的生動(dòng)，吸引人，這就是神話故事的魅力。
5、課外拓展：收集古代傳說(shuō)故事，和同學(xué)們一起開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
板書(shū)。
受災(zāi)?救災(zāi)??求神?造船。
關(guān)心人類(lèi)疾苦???勇敢頑強(qiáng)……。
品讀想象，再現(xiàn)神話特色。
江夏區(qū)教研室??張春霞。
神話故事既包含了一個(gè)民族的寶貴精神，又凸現(xiàn)著一個(gè)民族的優(yōu)良品質(zhì)?！杜佈a(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，作為教材，其蘊(yùn)涵的人文性極強(qiáng)。
可這個(gè)故事學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，課文的故事情節(jié)淺顯易懂。那在教學(xué)時(shí)該如何將這種人文精神有效地滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中去呢？曾經(jīng)我們作了多種預(yù)設(shè)。最后還是決定根據(jù)神話的特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)文本的品讀想象，既要讓學(xué)生感悟神話的特點(diǎn)，又要感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，還要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們關(guān)心人類(lèi)疾苦，不怕困難，不怕?tīng)奚木瘛２⑶野迅惺芘畫(huà)z精神作為教學(xué)的重點(diǎn)。
但這個(gè)目標(biāo)還是很感性，也很模糊，落實(shí)起來(lái)還有一定的困難。因?yàn)槲谋緶\顯，可挖掘的“點(diǎn)”不多，弄不好，感悟女?huà)z精神會(huì)落入到“貼標(biāo)簽”的窠臼。而課標(biāo)中明確指出，三維目標(biāo)要整合，文本的特點(diǎn)和人文精神兩者要互相整合統(tǒng)一，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字的同時(shí)受到人文性的自然熏陶，為了達(dá)到這個(gè)目的，徐老師努力從以下幾個(gè)方面有所突破。
一、抓住主線，串連整體。
感受女?huà)z的精神是這堂課的主線。
徐老師從課前布置學(xué)生上網(wǎng)查看女?huà)z補(bǔ)天的故事入手，讓學(xué)生初步感受神話故事的魅力，然后通過(guò)梳理文章脈絡(luò)，初步了解女?huà)z形象，再通過(guò)品字析句，讓學(xué)生插上想象翅膀加深體驗(yàn)，到最后的女?huà)z精神的現(xiàn)實(shí)意義小結(jié)，到最后的復(fù)述故事，深化認(rèn)識(shí)等板塊都是圍繞這條主線而展開(kāi)的。
2、挖掘空白，引導(dǎo)想象。
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)女?huà)z精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也不是很難理解。就是課上徐老師著重錘打的幾個(gè)詞“幾天幾夜”、“找哇找哇”、“終于”、“五天五夜”、“冒著生命危險(xiǎn)”等，它們都并不深?yuàn)W。如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的內(nèi)涵，凸現(xiàn)女?huà)z的精神？這需要透過(guò)文字表面去挖掘，去想象，將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象趨于豐滿。
為此，徐老師在“幾天幾夜”、“找哇找哇”、“終于”、“五天五夜”、“冒著生命危險(xiǎn)”等時(shí)空的空白處激發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)“女?huà)z在尋找五彩石的過(guò)程中會(huì)碰到哪些具體困難”、“她怎樣度過(guò)這五天五夜”等問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)一遍一遍地把字詞句讀成畫(huà)面的過(guò)程，引著學(xué)生去想，去超越文本。
可在課堂上呈現(xiàn)的卻是學(xué)生所想出來(lái)的困難都是很簡(jiǎn)單的，都是與他們的生活密切相關(guān)聯(lián)的。冒著生命危險(xiǎn)的困難成了小孩都可克服的小困難了，這與“神”的能力相距甚遠(yuǎn)。在解讀文本、預(yù)設(shè)教案時(shí)，徐老師曾想到這個(gè)問(wèn)題，女?huà)z本身是個(gè)無(wú)所不能的神，人都是她創(chuàng)造出來(lái)的，還在乎這點(diǎn)小困難，這對(duì)她來(lái)說(shuō)應(yīng)該是輕而易舉的，沒(méi)必要去挖掘得這樣深。
此時(shí)，我們想到了《西游記》，想到了齊天大圣西天取經(jīng)，不一樣困難重重？我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些神通廣大的神仙其實(shí)也是人化的，也有一般人的喜怒哀樂(lè)，當(dāng)然他們也會(huì)碰到我們常人的困難和危險(xiǎn)。教學(xué)這樣的課文，這根本不是我們應(yīng)該考慮的，我們應(yīng)該考慮的是如何利用學(xué)生的生活積累，讓它與文本內(nèi)涵有機(jī)整合到一起，讓他們?nèi)ハ胂?、再?chuàng)造，幫他們正確感受神話的魅力，感受女?huà)z的崇高精神品質(zhì)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)。
四年級(jí)的孩子本身對(duì)神話充滿好奇心。所以在教學(xué)時(shí)，徐老師準(zhǔn)備了一些生動(dòng)的多媒體課件，來(lái)創(chuàng)設(shè)神話的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展他們的思維空間，提高教學(xué)效果。
但如果過(guò)多的采用課件渲染，對(duì)學(xué)生的想象能力培養(yǎng)也是不利的，所以在課上，徐老師更多采用的是通過(guò)教師聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵有更多的個(gè)性化體驗(yàn)。
4、反復(fù)研讀，逐步提升。
語(yǔ)文課就應(yīng)該靠讀去感悟、去體會(huì)，但讀已不是一味的同一層面的平移，而應(yīng)該做到讀有目的，讀有層次，讀有重點(diǎn)，讀有指導(dǎo)。我認(rèn)為只有讀的目的明確了，讀的重點(diǎn)突出了，有教師的正確指導(dǎo)，讀的層次就體現(xiàn)出來(lái)了。只有這樣的讀，學(xué)生每讀一次才會(huì)有新的收獲，新的感悟，新的震撼。
徐老師在課上無(wú)論是哪個(gè)板塊的教學(xué)，在研讀重點(diǎn)句時(shí)都讓學(xué)生經(jīng)歷了從感知性讀到理解性讀，再到欣賞性讀的過(guò)程。
如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí)，讓學(xué)生在自主感知句子的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己對(duì)文本的理解，然后聚集到一個(gè)“幾天幾夜”、“找哇找哇”等的想象，進(jìn)行擴(kuò)散，“女?huà)z會(huì)遇到哪些具體困難”，讓學(xué)生在想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學(xué)生有感情地讀句子，讀出自己的感受。
從整體上看，徐老師的課是很真實(shí)的，很樸實(shí)的，課上生成的東西很多。這課也是我們向往的語(yǔ)文課的境界：真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。
再就是如何正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。我想只有課前投入了，讀透了，悟明了，自己能從文本中跳出來(lái)了，教師在課堂上對(duì)生成的東西就更容易把握，自然會(huì)做到游刃有余。
第三就是如何提高課堂的實(shí)效性，今天徐老師的課上，由于時(shí)間分配的不合理，復(fù)述課文的環(huán)節(jié)竟然沒(méi)時(shí)間上，只好把這個(gè)環(huán)節(jié)扔掉了，但如果是常規(guī)課，那就是對(duì)學(xué)生的不公平了。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十三
晏子，春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會(huì)駁得楚王無(wú)言以對(duì)？用心體會(huì)人物語(yǔ)言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】。
根據(jù)新課程理念，結(jié)合本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。
教法：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內(nèi)容。
學(xué)法：綜合運(yùn)用已有的閱讀能力，通過(guò)讀、思、辯、演等方法理解課文內(nèi)容，并通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步體悟晏子以“針尖對(duì)麥芒”的方式，維護(hù)國(guó)格和個(gè)人尊嚴(yán)。
【教學(xué)設(shè)想】。
一、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過(guò)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國(guó)，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過(guò)程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。
學(xué)生初讀課文時(shí)覺(jué)得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住“晏子說(shuō)的話中，你聽(tīng)出了什么話外音？怎么聽(tīng)出來(lái)的？”這一問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻浇庖傻亩啻伍喿x過(guò)程，學(xué)生的感受就越來(lái)越深刻，思考也越來(lái)越見(jiàn)深度。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論能力。
爭(zhēng)論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段、過(guò)程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)行語(yǔ)文能力，思維能力的訓(xùn)練。
課文中寫(xiě)了晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次無(wú)理質(zhì)問(wèn)，但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭(zhēng)辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭(zhēng)論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語(yǔ)言把課文含義表達(dá)出來(lái)。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，把語(yǔ)言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。
三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問(wèn)難，交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。采用“學(xué)當(dāng)晏子”“報(bào)道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q(chēng)快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。
一、揭示課題，了解晏子。
（一）揭題（板書(shū)：晏子）。
同學(xué)們，你們了解晏子嗎？（學(xué)生回答）。
晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學(xué)生猜測(cè)）。
小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問(wèn)家，晏嬰為什么也稱(chēng)“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國(guó)的故事。（板書(shū)：使楚）。
（為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。）。
（二）導(dǎo)言：《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。（課件：春秋形勢(shì)圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國(guó)，為了能及時(shí)了解他出訪的情況，同學(xué)們，想不想當(dāng)一回齊國(guó)的小記者，隨大夫晏子出使楚國(guó)？怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）。
二、初讀感知，走近晏子。
現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國(guó)。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
（1）動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。
（2）初步知道課文講了幾件事，都是什么事？
2、適當(dāng)檢查、交流。
三、潛心體悟，研讀晏子。
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？
2、你聽(tīng)出哪些話中有話的？聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀。
小組交流：你聽(tīng)出了什么話外音？怎么聽(tīng)出來(lái)的？（小組合作學(xué)習(xí)，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？）。
（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。）。
晏子和楚王間的第一回合較量。
1）找出晏子面對(duì)楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）。
2）自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）。
轉(zhuǎn)折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國(guó)，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國(guó)到底是個(gè)怎樣的國(guó)家？
3）明確推理過(guò)程。（課件出示）。
a.推理性填空：
只有訪問(wèn)狗國(guó)才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國(guó)要晏子鉆狗洞，那么。
b.完成作業(yè)：
這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，我要是訪問(wèn)“狗國(guó)，當(dāng)然得鉆狗洞?！边@句話的含義是：如果()那么()。
c.如果晏子不采用這種說(shuō)話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說(shuō)?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）。
怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地。
5）反饋誘導(dǎo)。我們來(lái)看晏子究竟是怎樣說(shuō)的？（課件演示）。
小結(jié)：是啊，面對(duì)這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)，又不傷了兩國(guó)的和氣，讓我們一起冷靜地來(lái)讀讀晏子的反駁。
6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽(tīng)了只好――（指導(dǎo)引讀）。
從這句話中你體會(huì)到了什么?哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現(xiàn)了楚王毫無(wú)辦法。
7）齊聲朗讀第二自然段，再次認(rèn)識(shí)一下充滿智慧和勇氣的晏子!
晏子和楚王間的第二回合較量。
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、面對(duì)楚王的再次侮辱，晏子針?shù)h相對(duì)，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。各位出使楚國(guó)的小記者，你們?cè)覆辉敢庥帽硌輥?lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景？（四人小組，要把你們當(dāng)時(shí)觀察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣通過(guò)表演體現(xiàn)出來(lái)。）。
3、學(xué)生表演，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
（表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù)，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機(jī)會(huì)）。
晏子和楚王間的第三回合較量。
學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
（學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過(guò)程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)：原來(lái)晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時(shí)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也得到進(jìn)一步的提高。）。
四、超越文本，學(xué)當(dāng)晏子。
（討論，指名、同桌交流）。
2、楚王聽(tīng)了你們的反駁，只好說(shuō)：“……！”
（通過(guò)練說(shuō)，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語(yǔ)言表達(dá)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能）。
五、開(kāi)招待會(huì)，齊夸晏子。
1、在出使任務(wù)即將結(jié)束的時(shí)候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開(kāi)一個(gè)記者招待會(huì)。愛(ài)提問(wèn)的小記者們，你們可要抓住這難得的機(jī)會(huì)，有什么問(wèn)題就當(dāng)面問(wèn)問(wèn)晏子和楚王。（角色扮演，回讀文本）。
（再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。）。
2、各位小記者，我們的報(bào)道任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡(jiǎn)短的幾句話來(lái)夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報(bào)道的格式練寫(xiě)，部分投影交流）。
六、小結(jié)延伸，積累運(yùn)用。
我們這班小記者在這次隨訪中表現(xiàn)出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點(diǎn)頭稱(chēng)贊。
（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說(shuō)道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來(lái)必成大器。再過(guò)幾天，齊王又要派我出使秦國(guó)，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國(guó)的相關(guān)資料，做好出訪前的準(zhǔn)備。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十四
摘要：試卷講評(píng)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量。本文以數(shù)學(xué)試卷講評(píng)為例，論述了試卷講評(píng)的方法及注意點(diǎn)。
作者簡(jiǎn)介：張貴華，任教于湖北省孝感市云夢(mèng)縣夢(mèng)澤高級(jí)中學(xué)。
考試是檢查、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考，評(píng)定(改卷)評(píng)講等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。試卷評(píng)講，則是考試過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。普通高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)方法、形式的優(yōu)劣水平、質(zhì)量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量，而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師往往重考試、輕講評(píng)，有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時(shí)間緊為由，簡(jiǎn)單地理解為僅僅是校對(duì)答案、評(píng)定分?jǐn)?shù)，我們的學(xué)生也重分?jǐn)?shù)，輕分析，試卷拿出來(lái)首先關(guān)心的是多少分，然后關(guān)心的是排在第幾位，與上次是上升還是下降。因此，試卷講評(píng)課得不到保證，評(píng)講質(zhì)量、效率低下，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師迫切需要評(píng)講試卷的方法指導(dǎo)，學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評(píng)課。對(duì)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)方法的研究，是擺在每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。
1.不顧試題主次，平均分配時(shí)間。
教師在試卷講評(píng)時(shí)往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，事先沒(méi)有分析教學(xué)大綱與考綱，不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次，不了解學(xué)生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，主次要點(diǎn)不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完，空耗時(shí)間，事倍功半。
2.只重解題過(guò)程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練。
教師在試卷分析時(shí)往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯(cuò)。為什么答案這樣是對(duì)而那樣是錯(cuò)的，問(wèn)題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導(dǎo)。
3.機(jī)械重復(fù)操作，造成時(shí)間浪費(fèi)。
教師在試卷講評(píng)時(shí)對(duì)卷面上同一類(lèi)型的題目事先沒(méi)有合理歸類(lèi)組合，重要講解。有的教師在講評(píng)時(shí)為了達(dá)到舉一反三、牢固掌握之目的，對(duì)有些題目補(bǔ)充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練，或筆練，或析演，或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
4.教師一講到底，學(xué)生缺少參與。
一堂試卷講評(píng)課，教師往往感到時(shí)間不夠用，一份數(shù)學(xué)試卷，一般有六、七大題，16小題，教師生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時(shí)間上安排得十分緊湊，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則拼命地記，一點(diǎn)小差都不能開(kāi)，稍一松懈，某個(gè)問(wèn)題就漏掉了。被動(dòng)接受，根本沒(méi)有思考和參與的時(shí)間。
5.對(duì)于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠。
有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評(píng)講前沒(méi)有認(rèn)真分析并親自做一遍，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍，然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果錯(cuò)誤不斷，誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，但沒(méi)有幫助分析指導(dǎo)，挖掘解題過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)而鼓勵(lì)，而是一概而論打入“冷宮”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。
二、評(píng)講試卷，方法先行。
1.照顧一般，突出重點(diǎn)。
不管是單元測(cè)試還是綜合測(cè)試，試卷都必須覆蓋測(cè)試范圍的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，不同的知識(shí)點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)也不同；不同題型的試題所描述的數(shù)學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)繁程度不同，分析難度也不同。因此，在評(píng)講試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要“點(diǎn)到為止”，有些試題則需要“仔細(xì)解剖”，對(duì)那些涉及重、難點(diǎn)知識(shí)及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要“對(duì)癥下藥”。
為了在評(píng)講時(shí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，細(xì)致地分析每道試題的錯(cuò)誤原因，精心地設(shè)計(jì)每道試題的評(píng)講思路。只有做到評(píng)講前心中有數(shù)，才能做到評(píng)講時(shí)有的放矢。
2.貴在方法，重在思維。
評(píng)講的過(guò)程，不應(yīng)該只是繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算，應(yīng)談化數(shù)學(xué)中非重要的一般性演算，突出數(shù)學(xué)方法，寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評(píng)講之中。
(1)掃視課本，追蹤解法根據(jù)。
高考命題的原則之一就是“植根于教材，來(lái)源于課本，著眼于提高”。因此，在試題講評(píng)時(shí)務(wù)必注意解法在課本中的追蹤，緊密地聯(lián)系課本，使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢，更加重視課本介紹的知識(shí)和方法，提高學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)、方法去解決各類(lèi)題型的能力。
(2)講清概念的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)基本方法。
例如：已知橢圓，a為短軸的端點(diǎn)，ac為弦，以ac為母線繞y軸旋轉(zhuǎn)成圓錐，問(wèn)點(diǎn)c在什么位置時(shí)，圓錐的體積最大？并求出其最大值。
解析：本題涉及多個(gè)數(shù)學(xué)概念：解析幾何中的曲線、方程、橢圓、弦；立體幾何中的旋轉(zhuǎn)體、體積等，學(xué)生往往難以入手。因此，筆者在講評(píng)此題時(shí)，首先講清涉及這些概念的位置和數(shù)量間的緊密聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。對(duì)比兩種基本方法，即函數(shù)法與不等式法，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，筆者選擇了不等式法(解法略)。
經(jīng)過(guò)講解、分析，使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的內(nèi)在聯(lián)系，又掌握了解這類(lèi)題目的基本方法，提高了學(xué)生分析、綜合的能力。
(3)從全局出發(fā)，化整為零，各個(gè)擊破。
任何一個(gè)綜合題都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單題復(fù)合而成的。因此，在試卷講評(píng)時(shí)可以在統(tǒng)觀全題的前提下化整為零，各個(gè)擊破，把綜合題分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單題，把每一個(gè)簡(jiǎn)單題都搞清楚了，綜合題就可迎刃而解。
3.分類(lèi)歸納，集中評(píng)講。
評(píng)講試卷時(shí)，大可不必按題號(hào)順序進(jìn)行，可以采用分類(lèi)歸納、集中評(píng)講的方法。
(1)涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題，集中評(píng)講。
一份試卷中總會(huì)有些考題是用來(lái)考查相同的或相近知識(shí)的(特別是單元測(cè)試卷)，對(duì)于這些試題宜集中起來(lái)進(jìn)行評(píng)講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的.化歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，同時(shí)能節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。
(2)形異質(zhì)同的題，集中評(píng)講。
所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類(lèi)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評(píng)講?！靶萎愘|(zhì)同”的核心是“質(zhì)”，抓住了問(wèn)題的“質(zhì)”，就是找到了解決問(wèn)題的鑰匙。
(3)形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講。
所謂形似質(zhì)異的試題是指，數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過(guò)程本質(zhì)大相徑庭。對(duì)于這類(lèi)試題也宜集中評(píng)講。要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移。必須指出，形似質(zhì)異的試題，通常僅異在數(shù)言片語(yǔ)之中，稍有不慎，便會(huì)陷入誤區(qū)。因此，必須提醒學(xué)生細(xì)心審題，以防出錯(cuò)。
4.深思細(xì)究，留有余地。
(1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過(guò)程，從思想方法的高度再思考。通過(guò)回顧，使學(xué)生體會(huì)某些思想方法的普遍應(yīng)用性，促使學(xué)生對(duì)這些思想方法的再認(rèn)識(shí)，將其認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。
(2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果，從最后結(jié)果的適用范圍再思考。確實(shí)存在一些較簡(jiǎn)單的試題，其結(jié)論有著較大的適用范圍，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地移植這些結(jié)果，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。
(3)對(duì)某些試題進(jìn)行開(kāi)放性的改造，要求學(xué)生再思考。在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造，使舊題穿上“新衣”，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考，可進(jìn)一步擴(kuò)大試卷評(píng)講的“戰(zhàn)果”。
三、講評(píng)試卷時(shí)的注意點(diǎn)。
1.全面性。
一方面，教師要面向全體學(xué)生，要顧及不同層次學(xué)生的不同情況，使他們各有所得；另一方面，評(píng)講課首先必須對(duì)考試的情況作全面的總結(jié)，介紹全班考試的成績(jī)概況，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生概知全貌，對(duì)自己的成績(jī)心中有數(shù)，防止被卷面分?jǐn)?shù)所迷惑。
2.普通性。
教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生答卷中反映出來(lái)的帶有普遍性的突出問(wèn)題進(jìn)行剖析。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師要在圍繞出題程度、試題的知識(shí)考查點(diǎn)、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。
3.主體性。
新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是主體需求的主動(dòng)體驗(yàn)、探究過(guò)程。教師在講評(píng)時(shí)，要積極主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維改變，給學(xué)生有充分的思維空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究和討論中使問(wèn)題得到解決。
4.鼓勵(lì)性。
學(xué)生由于受知識(shí)水平、能力水平的限制，不可避免地會(huì)在答題時(shí)出現(xiàn)諸如答不出、答非所問(wèn)、分析不透、表達(dá)條理不清等問(wèn)題，為此，教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問(wèn)題時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十五
自查自糾——提出疑點(diǎn)——討論釋疑——點(diǎn)撥。
總結(jié)。
說(shuō)明：
首先，分發(fā)試卷后，先由學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺，找出自己的疑點(diǎn)。然后，在組內(nèi)討論解決，對(duì)于組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，由小組代表匯總后展示在演練板上，再由組間討論解決，討論結(jié)果由各組代表進(jìn)行口頭或書(shū)面展示。
最后，教師針對(duì)展示情況進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)出易錯(cuò)易混點(diǎn)以及原因和解決對(duì)策。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十六
講評(píng)目標(biāo)：
1、通過(guò)講評(píng)，進(jìn)一步鞏固本單元知識(shí)點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)典型錯(cuò)誤的剖析、矯正、幫助學(xué)生掌握正確的思考方法和解題策略。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行錯(cuò)例分析，用心思考，積極交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，體會(huì)數(shù)學(xué)方法和思想在解題中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：典型錯(cuò)誤的剖析與矯正。
講評(píng)過(guò)程：
一、整體回顧、介紹本次考試情況。
1、本次考試平均分87。3分，及格率94。1%，優(yōu)秀率68。6%，最高分110分，最低分21分。
2、根據(jù)本次成績(jī)對(duì)前五名和進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。成績(jī)前五名：李俊寧110分，翁睿110分，張蒙丹110分，楊蕾，王燁，石殊凡，趙欣瑤，時(shí)若瑩，沈建翔，王朝暉107分。進(jìn)步比較大的前五名學(xué)生：張瓊月，劉子璇，董志強(qiáng)，吳姝靜，張軒。
二、教師分析學(xué)生在答題中存在的問(wèn)題。
1、部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在不認(rèn)真審題，不細(xì)心答題，如第6小題結(jié)果沒(méi)有化簡(jiǎn)，第16小題沒(méi)有注意x與y的順序，第五大題的應(yīng)用題，有的同學(xué)沒(méi)有按題目的要求解等。
2、部分學(xué)生計(jì)算的能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為計(jì)算速度慢，計(jì)算的準(zhǔn)確率低，不能靈活的使用運(yùn)算律及一些運(yùn)算方法。如第1小題判斷四個(gè)數(shù)能不能成比例的技巧，解比例時(shí)的一些運(yùn)算方法等。
3、不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待提高。例如，解決實(shí)際問(wèn)題的第2題，有部分學(xué)生按邊長(zhǎng)和數(shù)量成反比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題的第3題，有的同學(xué)先算面積，然后再用比例尺算實(shí)際面積，有半數(shù)以上的`學(xué)生對(duì)于附加題無(wú)從下手等。
三、學(xué)生自我分析試卷。
學(xué)生的.有一些問(wèn)題是因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽做錯(cuò)；有一些是自己的知識(shí)不夠牢固，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)是可以自己解決的；有一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的再思考是可以自己解決的。象這一類(lèi)的問(wèn)題肯定可以學(xué)生自己處理好，那么就不需要老師來(lái)幫忙，只要給以時(shí)間和信心就可以了。
四、小組內(nèi)互幫互助學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題自己解決掉自己能解決的之后，這時(shí)轉(zhuǎn)入學(xué)生的互幫互助階段，在小組內(nèi)由學(xué)生提出不會(huì)的問(wèn)題由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解。在這個(gè)階段由學(xué)生給學(xué)生講解達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。組內(nèi)都不會(huì)的問(wèn)題就由組長(zhǎng)記錄并交給老師。
五、老師組織講解。
根據(jù)各小組的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)各組情況由多到少（不會(huì)的小組數(shù)）的順序來(lái)解決。經(jīng)過(guò)了兩次糾正（自糾和互糾），學(xué)生的問(wèn)題基本解決，剩下的問(wèn)題再由老師組織，讓會(huì)做的小組給同學(xué)們講解。講解題思路，老師適當(dāng)補(bǔ)充、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
六、老師檢查學(xué)生的掌握情況。
學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和相互幫助有沒(méi)有成效要靠自覺(jué)，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來(lái)講解的問(wèn)題檢查學(xué)生，順便讓學(xué)生說(shuō)出老師要說(shuō)的話，然后有必要就補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。讓學(xué)生說(shuō)出每一道題的考察內(nèi)容解題技巧。
七、當(dāng)堂檢測(cè)。
1、用2、4、8、4、寫(xiě)出比例式：_____。
2、行駛的路程一定，則車(chē)輪的周長(zhǎng)和它的轉(zhuǎn)數(shù)成___比例。
3、一種精密零件長(zhǎng)5毫米，把它畫(huà)圖上長(zhǎng)6厘米，則比例尺是___。
4、若5x—7y=0，x：y=（）5、在比例尺是1：200的圖上，一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4㎝，寬是3㎝，這個(gè)長(zhǎng)方形的實(shí)際面積是（）平方米。
6、一間房子要用方磚鋪地，用邊長(zhǎng)3分米的方磚，需要86塊。如果改用邊長(zhǎng)是2分米的方磚要____塊。
當(dāng)堂檢測(cè)：
1、用2、4、8、4、寫(xiě)出比例式：______。
2、在a×b=c中，當(dāng)a一定時(shí)，b和c成（）比例。
3、一種精密零件長(zhǎng)5毫米，把它畫(huà)圖上長(zhǎng)6厘米，則比例尺是_____。
4、若5x—7y=0，x：y=（）5、在比例尺是1：200的圖上，一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4㎝，寬是3㎝，這個(gè)長(zhǎng)方形的實(shí)際面積是（）平方米。
教學(xué)目標(biāo)。
1、系統(tǒng)回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)；明確試卷存在的錯(cuò)誤及原因、解題的方法及拓展。
2、課前學(xué)生獨(dú)立訂正——課上教師總體分析——師生互動(dòng)，重點(diǎn)講評(píng)、拓展。
3、樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真訂正試卷錯(cuò)誤。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、教師根據(jù)學(xué)生試卷中較為普遍的問(wèn)題，歸納、整理學(xué)生知識(shí)上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對(duì)性。
2、要求學(xué)生課前獨(dú)立訂正試卷，自己查漏補(bǔ)缺，最后確定自己不能解決的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程。
（一）基本情況分析：
參與考試的人數(shù)40人及格數(shù)40。
成績(jī)較好的有；楊嘉欣楊荷。
成績(jī)比較差的有：陳昌裕曾慶淵林鑫。
（二）試卷整體分析。
分析試卷：
1、檢測(cè)題的形式與平常要求一致。
2、試卷的知識(shí)點(diǎn)分布，基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用安排較合理。
3、難度系數(shù)偏低。
分析學(xué)生：
1、答題不夠規(guī)范，部分學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的意思。
2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問(wèn)題較多。
（三）重點(diǎn)題目分析及知識(shí)拓展。
第一題，考察知識(shí)點(diǎn)為xx的意義，學(xué)生存在的問(wèn)題及原因：審題不清。解題方法：確定關(guān)鍵詞。
第二題，判一判?？疾熘R(shí)點(diǎn)為是否理清易混淆的概念。
第三題，選一選2，重點(diǎn)是對(duì)xx的理解。
第五題，解決問(wèn)題4，xx情況，對(duì)學(xué)生有難度，需要幫助。
（四）其余題目，學(xué)生講評(píng)，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
小結(jié)：希望同學(xué)們認(rèn)真訂正，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)和能力再上一個(gè)臺(tái)階。
（五）跟蹤練習(xí)。
教學(xué)反思。
試卷講評(píng)是教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。為避免講評(píng)“簡(jiǎn)單重復(fù)”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點(diǎn)”又“面”，明“路”后“果”的方法來(lái)上好單元評(píng)析課。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十七
本課是教齡3年的王老師執(zhí)教的2年級(jí)班會(huì)課。整個(gè)課堂流暢、生動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊湊連貫。并且這是一個(gè)系列的班會(huì)課，經(jīng)過(guò)第一階段的的實(shí)施，孩子們也是做足了準(zhǔn)備，雖然課堂上呈現(xiàn)的幾分鐘，卻是老師和孩子們平時(shí)習(xí)慣和能力的體現(xiàn)。能夠看出王老師平時(shí)的班主任工作也是有序開(kāi)展，特別注重學(xué)生的評(píng)價(jià)。
什么是有效的主題班會(huì)？
主題班會(huì)活動(dòng)是班級(jí)生活的重要內(nèi)容，是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品德的日常教育形式，使它發(fā)揮集體的德育力量，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體在班會(huì)主題活動(dòng)中主動(dòng)接受社會(huì)的道德要求。有效的主題班會(huì)能讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去體驗(yàn)，去感悟，從而達(dá)到自我教育，自我提高，自我發(fā)展的目的。衡量一次主題班會(huì)活動(dòng)成功與否，除了要看這個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)是不是生動(dòng)有趣，能不能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)，愉快地參與，尤其要看這個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)對(duì)本班學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要從“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性”來(lái)談?wù)勥@堂課的體會(huì)。
一、選題恰當(dāng)，符合年段。
本節(jié)課的主題是“有序整理”，本堂課主要在解決在家以及在校整理書(shū)包的習(xí)慣問(wèn)題。對(duì)于2年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有要整理的意識(shí)，但是對(duì)于如何整理更高效卻沒(méi)有明確的概念。所以選取這樣一個(gè)貼近孩子生活，并能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主題是非常適切的。老師也能夠從學(xué)校同學(xué)們的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指導(dǎo)孩子去探索，尋找解決辦法。
二、形式多樣，有效設(shè)計(jì)。
一堂好的班會(huì)課要有“教育性、針對(duì)性、創(chuàng)新性”。前兩點(diǎn)王老師還是處理得不錯(cuò)的。能夠針對(duì)學(xué)生理書(shū)包的這一具體問(wèn)題開(kāi)展教育。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富多樣的形式更有助于學(xué)生集中注意力和理解問(wèn)題。課堂上多樣的形式除了常規(guī)的看和說(shuō)，還能夠靠聽(tīng)來(lái)提取信息，靠做來(lái)實(shí)踐體驗(yàn)等等。本節(jié)課中就利用了情景劇的視頻來(lái)拋出在校生活中對(duì)于整理書(shū)包的不同意見(jiàn)。同時(shí)也提升學(xué)生遇到人家的提議改如何處理?？赡芾蠋煋?dān)心2年級(jí)小朋友的臨場(chǎng)發(fā)揮，所以選擇了提前拍攝。既然事先準(zhǔn)備的，那還是要再精細(xì)一點(diǎn)，從服裝、道具以及周?chē)h(huán)境的還原。學(xué)生的表現(xiàn)力可以更足一點(diǎn)，再夸張一些，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、
及時(shí)反饋，針對(duì)評(píng)價(jià)由于時(shí)間關(guān)系，師生在35分鐘內(nèi)的呈現(xiàn)有限，所以我們沒(méi)能看到家長(zhǎng)在整個(gè)主題班會(huì)課中的參與和評(píng)價(jià)。在校的時(shí)候有小排擋以及小蘋(píng)果的結(jié)對(duì)以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以說(shuō)學(xué)生們都完成得不錯(cuò)。特別是一個(gè)月后的班級(jí)小明星的走秀和頒獎(jiǎng)，可以說(shuō)把整堂課推向了高潮。這是本堂課中我最欣賞的部分，很有創(chuàng)新也非常符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。但是其實(shí)在課一開(kāi)始的家長(zhǎng)錄音的煩惱卻始終沒(méi)有解決。也許孩子們不是不會(huì)整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比較懶，或者沒(méi)人監(jiān)督。那么在這樣的情況下，又該如何啟發(fā)和引導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題才是最根本需要解決的問(wèn)題。自己的東西自己理。或者學(xué)生知道要自己理，哪些因素影響了他的實(shí)行，如作業(yè)太慢，家長(zhǎng)主動(dòng)代勞等等。這里可以適當(dāng)展開(kāi)討論和思考。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋如能在本堂課中也融合進(jìn)來(lái)，會(huì)令整節(jié)課更完整。
兩位老師的課堂都有很多可圈可點(diǎn)之處，非常值得我們學(xué)習(xí)。都說(shuō)沒(méi)有一堂課是完美的，總有些小遺憾。在如何令課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得更有效是我們終身要學(xué)習(xí)的課題。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十八
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課題。
《經(jīng)濟(jì)生活》一輪復(fù)習(xí)小卷測(cè)試講評(píng)課。
課型。
試題講評(píng)。
課
1.知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，并加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我完善的能力。提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心和獨(dú)立性。能辯證地分析自己地成績(jī)，對(duì)自己形成正確的評(píng)價(jià)，以良好的心態(tài)備戰(zhàn)高考。
2.學(xué)情分析：高三（1）班是我校的文科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性相對(duì)較好，但學(xué)生間的差異性大。經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)學(xué)生已形成一定的知識(shí)框架，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用還有些欠缺。學(xué)生雖已有一定的習(xí)--------題訓(xùn)練，但缺乏答題規(guī)律、方法的。
總結(jié)。
與升華。對(duì)主觀題學(xué)生有為難情緒，缺乏自信心。
教學(xué)。
重
難
點(diǎn)
題
方
法
分
析。
教學(xué)方法。
點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)教案應(yīng)。
合作探究用學(xué)。
多
媒過(guò)。
發(fā)散思維。
體
應(yīng)
用
程
導(dǎo)課時(shí)。
1課時(shí)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
與
點(diǎn)
圖
撥
提供必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
幫助學(xué)生對(duì)典型錯(cuò)題的解題規(guī)律、方法進(jìn)行歸納總結(jié)。
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行同類(lèi)提提或供供變。
式實(shí)熱問(wèn)戰(zhàn)。
點(diǎn)題的演。
再練情。
訓(xùn)
練
題
境
--------自主進(jìn)行試卷評(píng)析和答題分析，提出本節(jié)課需要解決的問(wèn)題。
學(xué)生自主糾錯(cuò)，生生互動(dòng)。闡述自己解題過(guò)程中的困惑。陳述典。
型
錯(cuò)
誤
思
維
過(guò)
程。
探究主觀題的解題方法。學(xué)生講解對(duì)試題的分析過(guò)程及解答過(guò)程，互相交流。
真正掌握解題通法，克服貫性思維。有新啟發(fā)、新思考、新收獲。
運(yùn)用方法，完善思維過(guò)程，內(nèi)化為解題能力。
自主提取信息、鏈接知識(shí)點(diǎn)、思考命題視角、并提供參考答案。
及時(shí)自學(xué)反主以致。
饋探用。
究，，培。
錯(cuò)反養(yǎng)。
創(chuàng)因思新分提意。
析
升
識(shí)
典型錯(cuò)誤剖析矯正。
激活錯(cuò)誤，改變認(rèn)知。
變式訓(xùn)練，舉一反三。
用方法提高能力。
自主創(chuàng)新，思維拓展，提升凝練。
教學(xué)反思。
課前反思：
從此次測(cè)試反饋中再次體現(xiàn)出：
1.平時(shí)在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要對(duì)每一考點(diǎn)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但部分學(xué)生仍然只停留在機(jī)械記憶，因而不能靈活自如地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分--------析問(wèn)題和解決問(wèn)題。本節(jié)課一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)考點(diǎn)理解的重要性。
2.平時(shí)在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要快速讀題、認(rèn)真審題，準(zhǔn)確抓關(guān)鍵詞，獲取最有效的信息。但學(xué)生仍然只是停留在看，而不是用筆把關(guān)鍵詞畫(huà)下來(lái)，因而遺失有效信息。
3.學(xué)生對(duì)對(duì)主觀題仍然有為難情緒，不愿去寫(xiě)，有懶惰思想。本節(jié)課要幫助學(xué)生解決主觀題解題方法，著重于學(xué)法指導(dǎo)，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！弊龅接梅椒ㄌ岣吣芰Α?BR> 課中。
反
思
課后反思：
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加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十九
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與能力。
閱讀并背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力；體會(huì)晏嬰機(jī)智的辯才，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)國(guó)家從容應(yīng)對(duì)的談吐機(jī)智。
2.過(guò)程與方法。
讀、背課文，積累文言文的解讀能力；學(xué)習(xí)晏嬰在外交場(chǎng)合從容對(duì)答，不辱使命，不卑不亢的處世態(tài)度。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，不卑不亢的.處世態(tài)度，學(xué)習(xí)從復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中找回自我。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破策略。
1.重點(diǎn)。
課文讀讀背背；文言實(shí)詞和虛詞；人物形象和情節(jié)分析。
2.難點(diǎn)。
不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞序；古今詞義的差異。
3.教學(xué)突破。
讀、背課文，突出學(xué)為主體，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多讀：教師范讀，學(xué)生朗讀，教師指正學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生熟讀成誦。
通過(guò)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生獲得對(duì)文章的整體印象，并在整體理解的前提下，突破詞、句的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
網(wǎng)上與晏子有關(guān)的資料，投影儀和投影片。
教學(xué)流程。
第一課時(shí)。
一、學(xué)生初步閱讀課文。
1、明確本課時(shí)內(nèi)容。（板書(shū)課題：《晏子使楚》。
2、指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文。
（1）憑借自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)文句的意思。
（2）對(duì)照課文注釋?zhuān)匦麻喿x，邊讀邊用筆標(biāo)出不理解的詞句。
二、讀講課文。
1、領(lǐng)讀課文。（教師領(lǐng)讀前提醒學(xué)生注意：輕音和重讀，節(jié)奏和韻律）。
2、讓學(xué)生自己指出自己經(jīng)過(guò)多遍朗讀仍不能搞懂的問(wèn)題。
3、查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將工具書(shū)的注解運(yùn)用于課文中，解釋下列句子中“之”字的含義：（投影顯示）。
（1）楚王聞之。
（2）齊之習(xí)辭者也。
（3）吾欲辱之。
（4）。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇一
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察景物和描寫(xiě)景物的能力。
2、讓學(xué)生掌握定點(diǎn)觀察和移步換景的寫(xiě)作方法。
教學(xué)內(nèi)容：
寫(xiě)景狀物的散文（校園的早晨家鄉(xiāng)的田野美麗的外灘等）。
教學(xué)要求：
1、明確立足點(diǎn)，明確景物的方位和寫(xiě)景的順序。
2、明確中心，突出景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己的感受，有景有情。
教學(xué)步驟：
1、學(xué)生自讀本單元課文。
2、學(xué)生自由發(fā)言評(píng)論。
1、按時(shí)間順序。例如春夏秋冬季節(jié)順序等。
2、定點(diǎn)觀察：仰視、俯視、遠(yuǎn)眺、近看、環(huán)顧等。
3、移步換景：足跡的移動(dòng)，空間的轉(zhuǎn)換。
4、寫(xiě)景狀物要抓住景物的特點(diǎn)。
5、景物的特征有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，外在形態(tài)與內(nèi)在精神。有的靜中有動(dòng)，有的動(dòng)中有靜。
6、寫(xiě)景狀物要有明確的立意。要有獨(dú)特的感受，景中有情。
7、景物描寫(xiě)的語(yǔ)言應(yīng)力求形象生動(dòng)，多用一些修辭。例如；比喻、擬人、移覺(jué)等。
教師導(dǎo)語(yǔ)：
我們已經(jīng)學(xué)完了第四單元的課文。了解了寫(xiě)景狀物的方法。
寫(xiě)景狀物要抓住景物的特點(diǎn)。一位名人說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，可見(jiàn)，把握了景物的獨(dú)特之處，才能真正把握它們的形象。景物的特征有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，觀察時(shí)要著力發(fā)現(xiàn)它們的外在形態(tài)和內(nèi)在蘊(yùn)含的精神；有的靜中有動(dòng)，有的動(dòng)中有靜。
春天的小塘。
南方的水鄉(xiāng)風(fēng)光，歷來(lái)以柔美著稱(chēng)。隨處可見(jiàn)的小塘，便是這種獨(dú)特風(fēng)格的充分體現(xiàn)。春天的小塘，更是分外的明媚。
春天的.小塘，美在一個(gè)“靜”字。它靜得使人覺(jué)得那仿佛不是一灘水，而是一片綠茵。藍(lán)天、白云、綠樹(shù)的影子映在水面上，春姑娘的手也在輕輕地?fù)崦?，淺水處的水草也綠得發(fā)亮。小塘的水是那么的清澈，連水底的小生物都一一映在眼里。
春天的小塘，美在一個(gè)“動(dòng)”字。它就像一條變幻無(wú)定的綠綢，在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光。當(dāng)微風(fēng)吹動(dòng)水時(shí)，水面上便泛起了道道水紋，緩緩地推進(jìn)。小塘邊的綠樹(shù)也在微風(fēng)中“沙沙”作響，使人聽(tīng)起來(lái)心曠神怡。
當(dāng)春雨來(lái)臨時(shí)，小塘又是另一番景象，細(xì)細(xì)的春雨在天空中下著，密密麻麻的。小雨點(diǎn)兒落在水面上，一朵朵小水花便在水中綻放開(kāi)來(lái)。“刷刷刷”，那聲音聽(tīng)起來(lái)很有親切感。偶爾的一兩下電閃雷鳴也會(huì)給寧?kù)o的小塘增添了神秘色彩。
小塘，確實(shí)美極了。夏天的小塘，美在亭亭獨(dú)立的芙??；秋天的小塘，美在清幽的碧波；冬天的小塘，美在成熟的收獲。而春天的小塘，美在溫馨之中。當(dāng)你學(xué)習(xí)勞累之時(shí)，可到小塘邊去走走，感受春天的到來(lái)，而煩悶和疲勞便都消逝得無(wú)影無(wú)蹤。
小塘春色，確實(shí)美極了！
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇二
作文講評(píng)課是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對(duì)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程。在作文教學(xué)的全過(guò)程中，它具有承前啟后的作用，既是對(duì)前一次作文的總結(jié)，又是對(duì)后一次作文的指導(dǎo)。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對(duì)作文講評(píng)課有了新的體會(huì)。反思這堂作文講評(píng)課，我認(rèn)為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬缪莺脤?dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)。這中間，教師要擅于調(diào)控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識(shí)。再次，教師要擅于評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，用精當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課上，我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說(shuō)話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)和能力等。讓作文課不單是寫(xiě)，而且還有聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓(xùn)練。
本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開(kāi)，可是不知道學(xué)生會(huì)說(shuō)什么，怕駕馭不了，所以設(shè)計(jì)的時(shí)候還是走了保守的路線。這說(shuō)明還是課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng)，需要進(jìn)一步鍛煉并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在方法的總結(jié)上還是老師說(shuō)得多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于表面，說(shuō)明寫(xiě)作的方法、評(píng)價(jià)的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、評(píng)價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。如何利用作文講評(píng)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧，在作文講評(píng)中真正體會(huì)到寫(xiě)作之樂(lè)，從而達(dá)到提高寫(xiě)作水平。我將盡量抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、樹(shù)立大作文教學(xué)觀，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作文學(xué)生的活動(dòng)天地和思維空間會(huì)使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，表達(dá)真情實(shí)感”的要求，在作文評(píng)價(jià)中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿．重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作激情，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)谥?、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文；作文講評(píng)不是單純的教師評(píng)、學(xué)生聽(tīng)，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評(píng)議、修改的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。要想使評(píng)講課上的生動(dòng)活潑，教師必須根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評(píng)真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來(lái)，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在講評(píng)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫(xiě)作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對(duì)進(jìn)步，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績(jī)的機(jī)會(huì)，使被評(píng)價(jià)者通過(guò)他人的贊賞而受到激勵(lì)。另外我們還可讓學(xué)生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵(lì)他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂(lè)。其次在欣賞的過(guò)程中教師還要注意“賞中有評(píng)”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語(yǔ)言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論．各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生用自己的眼光評(píng)評(píng)好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生“我要修改、我要寫(xiě)得更好”的心理需求，主動(dòng)修改自己的習(xí)作。值得提出的是，在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前，教師一定要強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過(guò)場(chǎng)，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評(píng)析中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種羨慕之心，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對(duì)自己需要的東西．自覺(jué)投入修改作文的過(guò)程中去。第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現(xiàn)的'共性問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)句不夠通順；二是應(yīng)用文的格式存在問(wèn)題；三是記敘文的“四要素”不全；四是議論文的論點(diǎn)不突出；五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)問(wèn)題。評(píng)講中，如果不注意這些共性問(wèn)題，草草過(guò)場(chǎng)，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力；葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”。因此，在講評(píng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負(fù)擔(dān)和壓力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對(duì)照要求自改；其次學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開(kāi)大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫(xiě)出新穎的文章來(lái)的，在互改中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)改和交流，用這種引路的方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、親臨社會(huì)實(shí)踐，把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感。綜上所述，只要我們語(yǔ)文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講評(píng)作文時(shí)講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個(gè)新臺(tái)階。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1.結(jié)合豐富的實(shí)例，認(rèn)識(shí)反比例。2.能根據(jù)反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是反比例。
過(guò)程與方法：通過(guò)猜想、分析、對(duì)比、概括、舉例、判斷等活動(dòng)，結(jié)合實(shí)例，理解反比例的意義，認(rèn)識(shí)反比例。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、探索新知的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應(yīng)用。初步滲透函數(shù)思想。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)反比例，根據(jù)反比例意義判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成
反比例。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)反比例，根據(jù)反比例意義判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成
反比例。
教具準(zhǔn)備：電腦課件
教學(xué)過(guò)程：
1、計(jì)算
2、判斷下面各題中的兩種量是否成正比例？為什么？
(1)文具盒的單價(jià)一定，買(mǎi)文具盒的個(gè)數(shù)和總價(jià)。
(2)一堆貨物一定，運(yùn)走的量和剩下的量。
(3)汽車(chē)行駛的速度一定，行駛的路程和時(shí)間。
3、說(shuō)說(shuō)什么是正比例。
師：大家對(duì)正比例知識(shí)理解掌握得非常好，接下來(lái)我們就該學(xué)習(xí)什么了？
1.能根據(jù)反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是反比例。2通過(guò)猜想、分析、對(duì)比、概括、舉例、判斷等活動(dòng)，結(jié)合實(shí)例，理解反比例的意義，認(rèn)識(shí)反比例。
3培養(yǎng)學(xué)生探索研究的能力，感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應(yīng)用。
師：給你們講個(gè)小故事：
聰明！嘿嘿??
過(guò)了幾天，財(cái)主到了裁縫店取帽子，結(jié)果一看，頓時(shí)傻了眼：10頂?shù)拿弊有〉弥荒艽髟谑种割^上了！
學(xué)習(xí)提示：
一獨(dú)立思考？
1、“為什么同一匹布，裁縫說(shuō)做1頂帽子，2頂帽子，10頂都可以呢？”
二合作學(xué)習(xí)
小組討論上述的問(wèn)題。
三看書(shū)合作學(xué)習(xí)
1、把25頁(yè)例2、例3的表格補(bǔ)充完整。
4、你知道什么是反比例嗎？
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自學(xué)要求中的內(nèi)容。
師歸納：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，
在變化過(guò)程中兩種量的積一定，那么這兩種量成反比例。
你們還找出類(lèi)似這樣關(guān)系的量來(lái)嗎？”
排隊(duì)做操，總?cè)藬?shù)不變，排隊(duì)的行數(shù)和每行的人數(shù)是反比例；長(zhǎng)方體的體積一定，底面積和高是反比例。
基礎(chǔ)練習(xí)
1、填空
兩種_____的量，一種量隨著另一種量變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的______，這兩種量叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做_______關(guān)系。
2、判斷下面每題中的兩種量是不是成反比例，并說(shuō)明理由。
（1）煤的總量一定，每天的燒煤量和能夠燒的天數(shù)。
（2）張伯伯騎自行車(chē)從家到縣城，騎自行車(chē)的速度和所需的時(shí)間。
（3）生產(chǎn)電視機(jī)的總臺(tái)數(shù)一定，每天生產(chǎn)的臺(tái)數(shù)和所用的天數(shù)。
（4）圓柱體的體積一定，底面積和高。
（5）小林做10道數(shù)學(xué)題，已做的題和沒(méi)有做的題。
（6）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一定，面積和寬。
（7）平行四邊形面積一定，底和高。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇四
本文從一節(jié)試卷講評(píng)課展開(kāi),分析課堂內(nèi)外存在的'問(wèn)題,并就如何解決這類(lèi)問(wèn)題做了積極的探求.
作者：陳紅梅作者單位：江蘇省揚(yáng)中樹(shù)人中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外試卷講評(píng)
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇五
考試是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，為達(dá)到考試的目的，作為教師在考試后要及時(shí)搞好試卷分析，有效地進(jìn)行試卷講評(píng)。試卷講評(píng)起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，熟練技能，彌補(bǔ)缺漏，糾正錯(cuò)誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。
因此，上好講評(píng)課對(duì)提高整體成績(jī)就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評(píng)課的幾點(diǎn)具體做法：
一、考后及時(shí)分析學(xué)情，做好講評(píng)課的準(zhǔn)備。
試卷的統(tǒng)計(jì)與分析，不僅是對(duì)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與分析，更是對(duì)試卷的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)教師而言，要提前“知錯(cuò)”，仔細(xì)記錄錯(cuò)誤：
（1）、每一道題出錯(cuò)的人數(shù)。
（2）、出錯(cuò)學(xué)生的層次。
（3）、比較容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。
（4）、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要類(lèi)型。
（5）、各層次學(xué)生出錯(cuò)的'特點(diǎn)規(guī)律，對(duì)學(xué)生在試卷中的表現(xiàn)真正做到心中有數(shù)，但絕不要在試卷講評(píng)課上說(shuō)分?jǐn)?shù)。
二、講評(píng)課要突出重難點(diǎn)，不能面面俱到。
講評(píng)應(yīng)把出錯(cuò)率高的題作為重點(diǎn)，挖出出錯(cuò)的根源，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。出錯(cuò)少的可一帶而過(guò)或小組合作解決。個(gè)別的可以單獨(dú)輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。
三、當(dāng)堂檢測(cè)，反饋矯正。
以上是我對(duì)試卷講評(píng)課的一些反思，還有很多不足之處。怎樣使試卷講評(píng)課更有實(shí)效性，仍是我在這節(jié)課后繼續(xù)應(yīng)該去思考，在實(shí)踐中繼續(xù)不斷去摸索的問(wèn)題。
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加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。因此，在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮“學(xué)生的個(gè)性化行為的作用”，積極創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取各種手段，讓他們主動(dòng)地去讀、專(zhuān)注地讀、興致勃勃地讀。從讀書(shū)活動(dòng)實(shí)踐中，作“情感的感悟、知識(shí)的遷移、能力的運(yùn)用”，“感受閱讀的樂(lè)趣”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“向往美好的情境”，“獲得初步的情感體驗(yàn)”。下面就以《水鄉(xiāng)歌》為例，談?wù)剬?duì)新課標(biāo)理念的理解與運(yùn)用。
片段一：（創(chuàng)境導(dǎo)課—感受水鄉(xiāng)美）。
（課前）師：小朋友，上節(jié)課我們?nèi)チ颂怂l(xiāng)，老師發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)跒g覽的過(guò)程中收集了很多有關(guān)水鄉(xiāng)的資料，趕快拿出來(lái)，我們一起來(lái)交流交流吧。
生交流，反饋。
生1：（資料）江南可采蓮，蓮葉何田田，……，我從中知道了江南水鄉(xiāng)的“蓮多”、“魚(yú)多”。
生2：（資料）“江南好，風(fēng)景舊曾暗，……”我從中了解到江南風(fēng)景美。
生3：（資料）“小竹排，順?biāo)?，……江南魚(yú)米鄉(xiāng)……”我從中知道江南不但美，而且是魚(yú)米鄉(xiāng)。
……。
（仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，個(gè)個(gè)情緒高漲，如數(shù)家珍地將已學(xué)到的知識(shí)一一匯報(bào)，看來(lái)學(xué)生進(jìn)入“悱情”的狀態(tài)。）。
（課始）師：你們收集的資料挺豐富的，可是許多小朋友覺(jué)得水鄉(xiāng)太美了，僅僅去一趟一點(diǎn)兒也不過(guò)癮！那好吧，今天讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)水鄉(xiāng)，去細(xì)細(xì)欣賞那兒的美景，讓我們一起出發(fā)吧！播放水鄉(xiāng)風(fēng)景“各式各樣的橋、曲曲折折的回廊、大大小小的池塘等。（這時(shí)只見(jiàn)個(gè)個(gè)孩子凝神望著屏幕，想必被秀麗的江南水鄉(xiāng)給吸引了。）。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到什么？
生1：江南的橋多、橋美。
生2：我看見(jiàn)水上古老的房子，許許多多、各式各樣。
（此時(shí)班上小手如林，學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言）。
師：剛才我們欣賞了水鄉(xiāng)的美景，如果大家仔細(xì)讀讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)還會(huì)給你留下另一番不同的感受，打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文吧！想怎么讀就怎么讀。
（學(xué)生迫不及待打開(kāi)課文，一時(shí)間讀書(shū)聲此起彼伏，學(xué)生的臉上洋溢著愉快的神情）。
片斷二：（精讀品味——體驗(yàn)意境美）。
師：老師在黑板上畫(huà)一只船，問(wèn)：畫(huà)好了，老師畫(huà)得夠多了嗎？
生1：不夠。
師：你從哪知道的？
生2：千只、萬(wàn)只。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，這說(shuō)明水鄉(xiāng)船多。那你能把它讀一讀嗎？
生讀，評(píng)價(jià)。
生：白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。
師：那你能讀一讀嗎？
生讀，評(píng)價(jià)。
（只見(jiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注，陶醉在自己所想象的意境中）。
生1：我看見(jiàn)漁民們?cè)诖喜遏~(yú)，魚(yú)兒裝滿一籮又一籮。
生2：我看見(jiàn)水鄉(xiāng)的人們?cè)诓缮彙?BR> （學(xué)生興趣盎然，發(fā)言積極踴躍）。
片斷三：（拓展延伸——?jiǎng)?chuàng)造生活美）。
師：水鄉(xiāng)美，我們家鄉(xiāng)也很美。
播放課件：太姥山風(fēng)光，豐富的物產(chǎn)圖片……（學(xué)生不由發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲）。
師：我們家鄉(xiāng)有海上仙都的美稱(chēng)，前岐四季柚是世界奇果，家鄉(xiāng)的風(fēng)景也美不勝收，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言或模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言夸一夸我們的家鄉(xiāng)。
小組交流，師巡視、指導(dǎo)。
生1：我的家鄉(xiāng)什么多？柚子多，柚樹(shù)林一片連一片，世界奇果美名揚(yáng)……。
（學(xué)生臉上洋溢著幸福驕傲的神情，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感油然而生。）。
案例反思：
在《水鄉(xiāng)歌》一課教學(xué)中，我認(rèn)為較為成功的地方有以下幾方面：
一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)外作品內(nèi)容具體而深刻的理解。授課伊始，通過(guò)《江南水鄉(xiāng)》影音資料的播放，在舒緩的音樂(lè)聲中，在如詩(shī)如畫(huà)的水鄉(xiāng)的風(fēng)光中，學(xué)生直觀感受到水鄉(xiāng)風(fēng)光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)不鄉(xiāng)感性上的不足，同時(shí)激發(fā)學(xué)生形成急欲探究新知識(shí)、想通過(guò)課文內(nèi)容來(lái)佐證影象形象的內(nèi)驅(qū)力。正是帶著這樣情趣與內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)“欣賞了水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，如果同學(xué)們能在讀一讀水鄉(xiāng)歌，一定會(huì)有一方不同的感受”時(shí)，學(xué)生便能興趣盎然地投入到讀書(shū)活動(dòng)中去。再如：在三段的精讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)以畫(huà)促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也極大地激發(fā)出來(lái)。畫(huà)要畫(huà)好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫(huà)方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)。第二段在自由讀后，教師作畫(huà)，通過(guò)課文讓學(xué)生感受到船的多，再畫(huà)多些帆船，教師畫(huà)上云朵，由畫(huà)到文，想起書(shū)上哪句話？指導(dǎo)朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫(huà)促想，這么多船在干什么？在小組充分交流后，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過(guò)辛勤勞動(dòng)過(guò)上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽(tīng)到他們?cè)诔鑶?？這一段雖未畫(huà)歌，但通過(guò)圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫(huà)促讀，未關(guān)筆墨卻體悟深情的目的。
二.開(kāi)掘文本，激活思維。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)”，“應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。開(kāi)發(fā)資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開(kāi)發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)教材表層，觸摸到文本內(nèi)最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將學(xué)生的思維從“教材無(wú)非是個(gè)例子”的逼仄空間里解放出來(lái)，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補(bǔ)教材的空白，加深學(xué)生的感受。在片段二的精讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出他發(fā)現(xiàn)船不僅多而美時(shí)，我讓學(xué)生找出有關(guān)的句子美美地讀一讀之后。啟發(fā)學(xué)生閉眼想象“你看到什么”、“這么多船在干什么？”“一時(shí)激起千層浪”，學(xué)生的思維很好地被激活，有的說(shuō)“我看到了漁民們?cè)诖喜遏~(yú)”、有的說(shuō)“水鄉(xiāng)的人們坐在帆船上采蓮”、還有的說(shuō)“我看見(jiàn)船只正載著一籮又一籮的蝦、蟹”等，學(xué)生豐富的想象及時(shí)填補(bǔ)了本小節(jié)的空白，從而較好地領(lǐng)會(huì)了文本所要表達(dá)“水鄉(xiāng)人民為創(chuàng)造幸福生活而辛勤勞作著”這一內(nèi)涵，同時(shí)也為領(lǐng)會(huì)第三小節(jié)“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。
三.超越教材，催化創(chuàng)新。
語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)度囿與教材本身，要有適時(shí)、適度依于教材、超越教材的勇氣和意識(shí)，將學(xué)到的書(shū)本知識(shí)，在生活實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、盤(pán)活和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用，催化創(chuàng)新。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)理念。片段三教學(xué)中，在學(xué)生充分感受到水鄉(xiāng)美的基礎(chǔ)上，我適時(shí)點(diǎn)撥：水鄉(xiāng)美，我們的家鄉(xiāng)也很美。進(jìn)而播放太姥山風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)圖。啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言或模仿文中的詩(shī)句夸一夸自己的家鄉(xiāng)。有了文本學(xué)習(xí)的“厚積”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此時(shí)學(xué)生便“情動(dòng)而辭發(fā)”，創(chuàng)新思維的火花隨之迸發(fā)。于是就有了，“家鄉(xiāng)什么多？柚子多。柚林一片連一片，世界名果美名揚(yáng)?！钡拿钫Z(yǔ)佳句……這些都是學(xué)生自主讀書(shū)后所生發(fā)出來(lái)的深層次的知識(shí)遷移，雖經(jīng)教師提出，但接下來(lái)全由學(xué)生“主體”完成。超越教材，溝通生活的過(guò)程，實(shí)則是進(jìn)一步幫助學(xué)生消化、吸收課本知識(shí)的過(guò)程、催化知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。由于這過(guò)程帶有濃厚的生活氣息，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生感興趣、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，收到“課盡情亦濃”的效果。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇七
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
通過(guò)對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)人的方法。另外，還要通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利地朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。
感受?chē)?yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
六、課時(shí)安排 1課時(shí)。
七、課前準(zhǔn)備了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過(guò)程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過(guò)《儒林外史》嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這部書(shū)主要寫(xiě)的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會(huì)的照妖鏡。它通過(guò)對(duì)封建文人、官僚豪紳、市井無(wú)賴(lài)等各類(lèi)人物無(wú)恥行為的真實(shí)生動(dòng)的描寫(xiě)，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國(guó)諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會(huì)矛盾。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)古典諷刺小說(shuō)的高峰。
3、簡(jiǎn)介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門(mén)望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動(dòng)人民，看到了社會(huì)的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫(xiě)出《儒林外史》這部十分杰出的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。
（二）、導(dǎo)入課文。
1.一個(gè)人，在臨死時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫(xiě)臨死地主的？揭示課題，板書(shū)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1.用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。
2.指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1.師范讀課文，生想象畫(huà)面：邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2.交流，達(dá)成共識(shí)。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說(shuō)什么？心理想些什么。
3.學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀。老師巡視。
讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。
[以情促讀的設(shè)計(jì)行云流水，自然和諧。]。
（五）、體會(huì)寫(xiě)法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫(huà)了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)；后者運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。
神態(tài)描寫(xiě)：就是指描寫(xiě)人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇八
教學(xué)目的：
1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字和3個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字，學(xué)寫(xiě)新偏旁“風(fēng)字旁”和生字“飄”。
2初讀課文，把課文讀正確，讀流利。了解課文大意。
教學(xué)重點(diǎn)：初讀指導(dǎo)，學(xué)習(xí)生字。
一、古詩(shī)導(dǎo)入??，創(chuàng)設(shè)情境。
3.學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀。
過(guò)渡：這首詩(shī)就是我們今天要學(xué)的課文。
二、揭示課題，讀好課題。
1歌歌頌、贊美水鄉(xiāng)，所以題目是——水鄉(xiāng)歌。
2課題：21。水鄉(xiāng)歌。
3好課題。
過(guò)渡：你們也想用這首詩(shī)來(lái)贊美水鄉(xiāng)嗎？讓我們一起讀課文吧！
三、指導(dǎo)初讀，感知美文。
1.整體感知課文。
（1）輕地自讀課文，爭(zhēng)取讀正確，讀通順，并找出課文有幾個(gè)自然段。一邊不行可以多讀幾遍。
（2）交流：課文有幾個(gè)自然段？（3個(gè)）。
（3）實(shí)物投影課文內(nèi)容，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)自然段。
過(guò)渡：傅老師聽(tīng)說(shuō)二（3）班的小朋友讀書(shū)特別好，我來(lái)考考你們。
2.初讀第一自然段。
（1）讀生字和只識(shí)不寫(xiě)的字。
a師在課文中點(diǎn)出生字：連、蕩。
b出示生字卡片，讀好生字。指名讀，評(píng)價(jià)；學(xué)生領(lǐng)學(xué)生讀（誰(shuí)當(dāng)小老師）。
（2）讀容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)（大家來(lái)當(dāng)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生）。
a卡片出示容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)：水鄉(xiāng)、什么、處處。
b讀好詞語(yǔ)。指名讀，評(píng)價(jià)；男女生比賽讀，互相表?yè)P(yáng)。
（3）讀自然段。
a指名讀，評(píng)價(jià)。
b齊讀。
（4）小結(jié)學(xué)法：小朋友想一想老師剛才請(qǐng)大家先讀了什么？（生字和只識(shí)不寫(xiě)的字）再讀了什么？（幾個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)）最后呢？（把一段連起來(lái)讀）。
過(guò)渡：老師覺(jué)得小朋友剛才讀得很不錯(cuò)，我們還用這個(gè)方法來(lái)讀第二段吧。
3.初讀第二自然段。
（1）讀生字和只識(shí)不寫(xiě)的字。
a學(xué)生在生字表中找生字和只識(shí)不寫(xiě)的字，在課文中加點(diǎn)，再讀一讀。
b反饋：學(xué)生說(shuō)，師在課文中畫(huà)出生字和只識(shí)不寫(xiě)的字，指名讀，正音，齊讀生字。
（2）讀容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)（大家來(lái)當(dāng)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生）。
a學(xué)生找詞，自讀。
b反饋：師在課文里畫(huà)出，具體詞語(yǔ)機(jī)動(dòng)，指名讀，齊讀。
（3）讀自然段。
a自由練讀。
b反饋：指名讀，“打擂臺(tái)”，齊讀。
過(guò)渡：剛才學(xué)第二自然段我們也用了先讀生字，再讀詞語(yǔ)，最后讀自然段的方法，現(xiàn)在我們用同樣的方法來(lái)讀第三自然段。老師想請(qǐng)大家分小組讀，看看大家會(huì)不會(huì)合作。
4.初讀第三自然段。
（1）分四人小組練讀，要求：按先讀生字再讀詞語(yǔ)最后讀自然段的順序練讀，讀完后交流，可以全組展示，也可以推選代表展示。
（2）反饋。推選朗讀小能手和優(yōu)勝小組。[因位能都讀沒(méi)平出]。
過(guò)渡：小朋友們讀得這么認(rèn)真又讀得這么好，一定讀懂課文了吧。
四、說(shuō)說(shuō)課文大意。
1指名說(shuō)說(shuō)課文大意。
2板書(shū)：水多、船多、歌多。
五、學(xué)習(xí)生字。
1齊讀生字一遍。
2情景激勵(lì)：課文中有許多的船，你要是學(xué)會(huì)一個(gè)生字，老師就讓你在一條船上掛上你的帆，并在帆上寫(xiě)你的字，這條船就是你的了，你還可以給它取你喜歡的名字，比如“知識(shí)號(hào)”、“雛鷹號(hào)”等。
3學(xué)寫(xiě)“飄”（1）學(xué)習(xí)新偏旁（2）看書(shū)上的筆順描紅記筆順，在田字格中描紅。（3）用簡(jiǎn)便方法記一記?！皳Q衣服”、“搭積木”等等。（4）容易寫(xiě)錯(cuò)的地方來(lái)提醒同學(xué)。（5）在習(xí)字冊(cè)中把字寫(xiě)漂亮，描一遍、寫(xiě)兩遍。（6）投影反饋（7）小結(jié)方法。
4同法學(xué)習(xí)其他字。
5把漂亮的字掛到船上。
六、課堂小結(jié)。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇九
1.通過(guò)作文互改，直觀感受作文是由主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素組成，為以后寫(xiě)作拓展思路。
2.明白作文評(píng)改是有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)的,為今后寫(xiě)作的謀篇布局打下基礎(chǔ)。
3.懂得欣賞他人文章，為他人的文章出謀劃策，避免在今后在自己的文章中犯相同錯(cuò)誤。
二．能力目標(biāo)。
1.提高評(píng)改習(xí)作的能力。
2.培養(yǎng)合作能力。
三．情感目標(biāo)。
借助精細(xì)測(cè)評(píng)工具，了解自身的寫(xiě)作水平。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十
1、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察景物的能力。
2、讓學(xué)生掌握定點(diǎn)觀察和移步換景的寫(xiě)作方法。
明確立足點(diǎn)，明確景物的方位和寫(xiě)景的順序。
明確中心，突出景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己的感受，作到有景有情。
課堂習(xí)作
一課時(shí)
創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)引導(dǎo)合作討論細(xì)致表達(dá)
演示文稿
1、同學(xué)們，又是一年春始時(shí)，不知不覺(jué)中，我們又步入了春了懷抱中。北方的春腳步雖然遲緩一點(diǎn)，但卻怎么也阻擋不了春的消息，想必細(xì)心的同學(xué)們一定早就捕捉到了星星點(diǎn)點(diǎn)的春的影子了。
2、看得出同學(xué)已是迫不及待地想?yún)R報(bào)自己眼睛里的春的氣息了，我們一起來(lái)分享一下吧。
3、學(xué)生自由匯報(bào)。教師和其他作出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。
4過(guò)渡：自己的心中既然承載了這么多的美好，我們是不是要把它們表達(dá)出來(lái)呢，那么就讓我們大膽地來(lái)“我手寫(xiě)我心。”
1、老師和同學(xué)們一樣，看到美好的事物，總會(huì)心存感動(dòng)，然后想把這些話表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)成文章。下面老師就展示一下自己的成果，請(qǐng)同學(xué)們大膽踴躍的鼓勵(lì)或者提出建議。
2、屏幕出示例文，引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議，從而能夠感悟優(yōu)點(diǎn)，并指出缺點(diǎn)，由此復(fù)習(xí)已知的習(xí)作方法和注意事項(xiàng)。
3、老師和學(xué)生集體反饋，并再次明確寫(xiě)景文章的注意事項(xiàng)：如，書(shū)寫(xiě)不夠工整;表達(dá)缺乏條理性;不夠生動(dòng)具體，以及標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)?，從而提?qǐng)學(xué)生注意加強(qiáng)對(duì)文章的反復(fù)修改。
板書(shū)：顏色 形態(tài)
氣味 聲音
大小 ……
7、討論：在抓住景物特點(diǎn)之后，最犯愁的是什么?
生動(dòng)
板書(shū)：形象
具體
8、怎樣能使自己的表達(dá)力求生動(dòng)、形象、具體呢?我們一定要不遺余力地去使用比喻、擬人等修辭手法，這樣才能把所描繪的事物寫(xiě)得靈動(dòng)、鮮活。
9、通過(guò)以上分析與總結(jié)，巧妙地引出本次習(xí)作要求：
(1、)寫(xiě)景要按方位順序，由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫(xiě)，要主次分明，詳略得當(dāng)。(移步換景)
(2、)可以按景物的類(lèi)別來(lái)寫(xiě)，如山、水、花、鳥(niǎo);瀑、石、峰、洞;亭、臺(tái)、樓閣等。要寫(xiě)出景物的光、色、味;既要寫(xiě)它的靜態(tài)，也要寫(xiě)它的動(dòng)態(tài)，還可以寫(xiě)出它的環(huán)境氣氛。(引導(dǎo)從學(xué)過(guò)的古詩(shī)中感悟)
(3、)要仔細(xì)觀察，抓住在不同季節(jié)里景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，發(fā)揮想象要適度，不要硬編亂造，憑自己的空想來(lái)寫(xiě)。
(4、)寫(xiě)景中也可以具體地寫(xiě)些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來(lái)寫(xiě)，可以使作文更為感人。
(5、)寫(xiě)景物時(shí)不要忘掉自己與景物之間的關(guān)系，要有意識(shí)地把自己的感情、感受寫(xiě)進(jìn)去，這樣使人讀了會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境之感。
(6、)適當(dāng)?shù)?、正確地引用前人描寫(xiě)景物的詩(shī)詞歌賦，也可以為作文增色。這就需要你平時(shí)多加閱讀和積累，別等用時(shí)再去找。
三、佳作賞析，積累運(yùn)用
1、放錄像看，聽(tīng)范文，要求：邊聽(tīng)邊摘記一兩句你認(rèn)為描寫(xiě)得生動(dòng)形象的語(yǔ)、句。
2、討論范文：你認(rèn)為文章哪處寫(xiě)得好?為什么好?
比喻
板書(shū)：擬人
夸張
四、欣賞美景，筆下生輝
1、放錄像，學(xué)生欣賞春天無(wú)限的美與生機(jī)。
2、構(gòu)思動(dòng)筆寫(xiě)作。
要求：結(jié)合畫(huà)面，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人等修辭手法加以描繪。并能巧妙地抒情。
3、師巡視指導(dǎo)。
4、討論、分析、點(diǎn)評(píng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：寫(xiě)景(題目自擬)
1、細(xì)觀察：
按一定順序 脈絡(luò)清楚
2、抓特點(diǎn)
形態(tài) 顏色 比喻 生動(dòng)
氣味 聲音 擬人 形象
大小??????夸張 具體
3、多積累
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十一
1、地球內(nèi)部圈層內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較理論化，無(wú)法讓學(xué)生用“眼見(jiàn)為實(shí)”來(lái)感受，所以通過(guò)實(shí)物比擬的方法來(lái)描述地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)(如地球內(nèi)部圈層就像一個(gè)雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)”的好方法。
2、關(guān)于地震波的縱波和橫波，學(xué)生在初中只能是看到過(guò)，在高中物理中還沒(méi)學(xué)到該部分的內(nèi)容。所以，我們地理老師就應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關(guān)知識(shí)講清講透，因?yàn)橹挥羞@樣，才能更好的學(xué)好地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結(jié)構(gòu)，包括地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。人類(lèi)對(duì)地球內(nèi)部的了解，主要通過(guò)對(duì)地震波的研究，來(lái)推知地球內(nèi)部的組成及其他特征。所以，在具體的教學(xué)中，首先掌握地震波的特點(diǎn)：縱波傳播速度快，能通過(guò)固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì);橫波傳播速度慢，只能通過(guò)固態(tài)物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們就可以根據(jù)地震波速度的變化，來(lái)推知地球內(nèi)部的物質(zhì)的組成及特點(diǎn)。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續(xù)面一個(gè)是莫霍面一個(gè)是古登堡面。根據(jù)這兩個(gè)面，我們可以將地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。
地球外部圈層與人類(lèi)關(guān)系比較密切，是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，在后面的教材會(huì)有更詳細(xì)的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡(jiǎn)略點(diǎn)。當(dāng)然，要強(qiáng)調(diào)的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的作用都會(huì)造成環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的作用都會(huì)造成環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用。所以，人類(lèi)只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進(jìn)生態(tài)體統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類(lèi)造福。否則，會(huì)使生態(tài)系統(tǒng)惡性發(fā)展，影響人類(lèi)的生存和發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
a、了解地球圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，并能概括出各圈層的主要特點(diǎn)。
b、運(yùn)用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類(lèi)的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法。
a、能夠結(jié)合地球各圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象。
b、用具體實(shí)例說(shuō)明地球表層的特。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
a、初步培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律。
b、初步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)精神。
c、學(xué)會(huì)從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來(lái)掌握解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和基本特征。
教學(xué)方法：
對(duì)比分析法、讀圖分析法、畫(huà)圖分析法、合作討論法。
教學(xué)過(guò)程。
教師行為。
學(xué)生行為。
設(shè)計(jì)意圖。
創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題。
探究地球內(nèi)部圈層。
活動(dòng)。
(可對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))。
那么我是怎么知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)也像這個(gè)熟雞蛋呢?(自問(wèn)自答)。
是不是我也把地球當(dāng)雞蛋一樣用這把小刀給切開(kāi)呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個(gè)火山口進(jìn)一個(gè)火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺難)。
那你能想出什么辦法來(lái)探測(cè)地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和組成物質(zhì)呢?
教師總結(jié)：那么，人來(lái)是如何利用地震波來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)地球的“_”呢?
仔細(xì)閱讀課本21頁(yè)第一段和第二段內(nèi)容，并結(jié)合圖1.25,完成下列問(wèn)題：
1、地震波、縱波、橫波的概念。
2、對(duì)比縱波和橫波，完成下列表格。
地震波類(lèi)型。
縱波。
傳播速度。
通過(guò)的物質(zhì)。
橫波。
根據(jù)第一和二題的結(jié)論，分析：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，人們首先感到地面是上下跳動(dòng)還是左右晃動(dòng)?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會(huì)是什么?為什么?)。
4、什么叫不連續(xù)面?在地球內(nèi)部存在著哪幾個(gè)不連續(xù)面呢?請(qǐng)?jiān)趫D1.25中找出不連續(xù)面的名稱(chēng)以及他們所處的大概深度。
5、不連續(xù)面把地球內(nèi)部分成幾個(gè)圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過(guò)不連續(xù)面時(shí)，波速會(huì)不會(huì)變化?如果會(huì)，是如何變化的?(深入探究：據(jù)此你能推測(cè)出地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)嗎?)。
7、根據(jù)你的理解，地殼的厚度會(huì)均勻嗎?請(qǐng)舉出實(shí)例說(shuō)明。
(最后，教師可對(duì)比驗(yàn)證地球內(nèi)部圈層確實(shí)很像一i個(gè)雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu))。
1、畫(huà)出地球內(nèi)部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書(shū))。
2、完成后，教師給出地?？煞譃樯系蒯：拖碌蒯?，地核可分為外核和內(nèi)核的相關(guān)知識(shí)和數(shù)據(jù)，再次讓學(xué)生在已完成的示意圖中做出上述內(nèi)容。
4、最后可根據(jù)完成的示意圖提問(wèn)：地殼等于巖石圈?請(qǐng)說(shuō)出它們的差異?
過(guò)度：通過(guò)上述學(xué)_，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實(shí)地表世界“更精彩”，接下來(lái)我們?cè)谔骄恳幌碌厍虻耐獠咳印?BR> 學(xué)生回答：不是!
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
學(xué)生：想!
學(xué)生思考。
學(xué)生哄笑。
學(xué)生討論，答案可以說(shuō)是五花八門(mén)：如鉆探技術(shù)、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學(xué)生閱讀，小范圍內(nèi)合作完成上述7個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生相互糾錯(cuò)。
學(xué)生回答問(wèn)題。
從學(xué)生掌握的知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)入學(xué)_情境，引起學(xué)生思考和求證_，激發(fā)學(xué)__。
培養(yǎng)初步的觀察能力。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實(shí)際應(yīng)用能力和合作能力。
提高學(xué)生作圖能力、讀圖能力和知識(shí)應(yīng)用能力。
探究地球外部圈層。
課堂小結(jié)。
請(qǐng)根據(jù)圖1.27和資料1，回答下列問(wèn)題。
1、你認(rèn)為地球外部圈層主要有哪幾層?各自的范圍和基本特征是什么?
2、舉例說(shuō)明為什么地球外部圈層是人類(lèi)生存和發(fā)展的必要條件?
3、探究：你認(rèn)為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內(nèi)部圈層?
教師小結(jié)：(完整版書(shū))通過(guò)這節(jié)課的學(xué)_，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到地球這個(gè)“精彩’的、充滿生機(jī)的家園。同時(shí)，也讓我們清醒的感受到人類(lèi)的生存和發(fā)展離不開(kāi)這個(gè)家園，過(guò)去如此，現(xiàn)在如此，將來(lái)也是如此。所以，請(qǐng)同學(xué)們一起行動(dòng)起來(lái)，伸出你我雙手，自覺(jué)的去愛(ài)護(hù)她、保護(hù)她、珍惜她、因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。
每位同學(xué)，可任選一題，完成下列探究：(字?jǐn)?shù)：200—300之間)。
選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫(xiě)一篇地理小論文。
學(xué)生閱讀、討論回答。
課后探討。
通過(guò)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生提取、分析信息并運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力。
活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)探究精神。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字，注意多音字“哪”的讀音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
3、學(xué)習(xí)女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)拯救人類(lèi)的勇敢精神和崇高品質(zhì)。
4、通過(guò)讀文，讓學(xué)生對(duì)閱讀神話故事產(chǎn)生興趣，并從中感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)：復(fù)述故事。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談神話傳說(shuō)，激閱讀興趣。
1、同學(xué)們喜歡神話故事嗎？什么叫神話故事呢？（神話故事里的人物都是一些神仙或者是鬼、怪、妖之類(lèi)的，這樣的故事才叫神話故事。）你讀過(guò)哪些神話故事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3、讀讀課題：用你們的聲音告訴我，誰(shuí)補(bǔ)天？女?huà)z做什么？（通過(guò)讀課題，讓學(xué)生知道通過(guò)語(yǔ)感的變化，信息就傳出去了。）。
4、讀了這個(gè)課題，你最想知道什么？
二、初讀課文，感知大意。
1、自由讀。那趕快打開(kāi)書(shū)22課讀課文吧！請(qǐng)大家讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍，看誰(shuí)最認(rèn)真。
2、同桌互讀。同學(xué)們有合作學(xué)習(xí)的精神嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來(lái)。
教師巡視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，待學(xué)生讀完之后及時(shí)地提出表?yè)P(yáng)。
3、檢查學(xué)生讀書(shū)情況，順勢(shì)正音。誰(shuí)想站起來(lái)讀？請(qǐng)舉手。（上課發(fā)言、讀書(shū)的機(jī)會(huì)都是自己積極爭(zhēng)取，沒(méi)有舉手，就沒(méi)有機(jī)會(huì)的。）。
根據(jù)舉手情況，分小組讀書(shū)?第二自然段較短，指名讀。4、5自然段一個(gè)小組讀。如果學(xué)生有讀錯(cuò)的詞語(yǔ)及時(shí)糾正，難讀的句子讓學(xué)生多讀幾遍。
4、默讀課文：要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。
（1）、思考讀完課題之后提出的問(wèn)題。（對(duì)于女?huà)z是什么人老師可做講解）。
（2）、想一想，文章主要講了一件什么事？（讓學(xué)生用七個(gè)字說(shuō)出來(lái)）。
大家想回答問(wèn)題了嗎？之后：看來(lái)大家都對(duì)課文的內(nèi)容了解得比較清楚了。
三、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)“受災(zāi)”
那老師有問(wèn)題想問(wèn)大家：女?huà)z補(bǔ)天的故事有前因后果啊，能通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解說(shuō)說(shuō)嗎？（或者?女?huà)z在補(bǔ)天的過(guò)程中發(fā)生了哪些事情呢？）。
再次引導(dǎo)學(xué)生讀文，知道第一個(gè)內(nèi)容將人們“受災(zāi)”了；第二個(gè)內(nèi)容講女?huà)z“救災(zāi)”；第三個(gè)內(nèi)容講“尋石”；第四個(gè)內(nèi)容講“補(bǔ)天”。
大家對(duì)故事的整個(gè)過(guò)程明白了嗎？那女?huà)z給你留下了怎樣的印象呢？
學(xué)習(xí)第一自然段（略）。
四、師小結(jié)：
女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)神話故事寄托了古代勞動(dòng)人民的美好愿望和追求，他們通過(guò)豐富的想象為我們展現(xiàn)了女?huà)z這位人類(lèi)母親的偉大形象，下節(jié)課，我們還將通過(guò)讀課文中的語(yǔ)言文字去體會(huì)這位人類(lèi)的母親高貴品質(zhì)?；丶液笤诰W(wǎng)上看看《女?huà)z補(bǔ)天》的故事。下課。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，用自己的話講講這個(gè)故事。
2、學(xué)習(xí)女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)拯救人類(lèi)的勇敢精神和高貴品質(zhì)。
3、通過(guò)讀文，讓學(xué)生對(duì)閱讀神話故事產(chǎn)生興趣，并從中感受我國(guó)古代人民豐富的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)，克服重重困難把天補(bǔ)好的。
教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高貴品德，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，整體感知。
1、上節(jié)課，在大家的共同努力下概括了女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)故事的整個(gè)過(guò)程：受災(zāi)、救災(zāi)、尋石、補(bǔ)天（上節(jié)課的板書(shū)）。
通過(guò)讀課文，我們知道了女?huà)z補(bǔ)天是為了拯救處于水深火熱中的人類(lèi)，讓我們一起去回顧一下人們受災(zāi)的情景吧。
2、教師引讀：自從女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。一天夜里，女?huà)z被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了，她急忙跑到外面一看——生接讀：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被圍困在山頂上，許多人在水中掙扎。
過(guò)渡：眼睜睜地看著人類(lèi)深陷水深火熱之中，女?huà)z真是心急如焚?。∷ァ热祟?lèi)。
二、研讀課文，感悟女?huà)z的高貴品質(zhì)。
1、自由讀第二自然段，你能感受到女?huà)z怎樣的心情？
（1）、出示：女?huà)z難過(guò)極了。她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄滅。她又造好了船，去救掙扎在洪水中的人們。
（2）、指名說(shuō)。
（預(yù)設(shè)）。
a、生可能會(huì)說(shuō)?女?huà)z難過(guò)極了。?師：這是課文中直接告訴我們的。
我們合作來(lái)讀這句話好嗎？?師：看到被水火圍困，處于死亡邊緣的人們，?生讀：女?huà)z難過(guò)極了。（讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到女?huà)z的痛苦）。
b、還能體會(huì)到女?huà)z的什么心情呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“立刻”、“求”、“又”來(lái)體會(huì)女?huà)z急于把人們救出的心情）然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的體會(huì)，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)“尋石”
過(guò)渡：天火熄滅了，洪水中的人們被救了上來(lái)，可更大的困難在等著女?huà)z。
（1）出示：天上的大窟窿還在噴火。
不絕后患，人類(lèi)還會(huì)受到天災(zāi)的折磨，她決定把天補(bǔ)上。
（2）默讀第三自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子，在句子旁寫(xiě)寫(xiě)自己感動(dòng)的原因。
（3）指名讀感動(dòng)的句子，說(shuō)感動(dòng)的原因。
a、出示：女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。
預(yù)設(shè)：生可能會(huì)說(shuō)到女?huà)z很勇敢；不怕?tīng)奚约旱纳?；女?huà)z的勇氣讓人感動(dòng)等等。
師：大家都被女?huà)z的勇敢深深感動(dòng)，誰(shuí)能夠把這份感動(dòng)讀出來(lái)呢？
指名讀、齊讀。
b、出示：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一中純青石。于是，她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。
指名生說(shuō)??預(yù)設(shè)：生可能會(huì)說(shuō)尋找五彩石很累；尋找五彩石真是不容易??！……。
（讓學(xué)生找出?零零星星幾天幾夜找哇找哇?終于等詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)）。
尋找五彩石多困難啊，我們一起來(lái)感受一下吧：
師引讀。
面對(duì)全是一些零零星星碎塊，女?huà)z沒(méi)有灰心：——。
為了一心一意找到完整的五彩石，，女?huà)z幾天幾夜沒(méi)合眼：——。
為了找齊五彩石，替人們消除災(zāi)難，一路上女?huà)z跋山涉水：——。
師：同學(xué)們讀得如此的動(dòng)情，看來(lái)都被女?huà)z戰(zhàn)勝困難的精神深深感動(dòng)了??！
3、學(xué)習(xí)“補(bǔ)天”
過(guò)渡：找齊了五彩石還不夠，還要把五彩石煉成很稠的液體，可想而知困難就更大了。
（1）出示：五彩石找齊了，女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。
a、自由讀句子，邊讀邊想象，在煉石的五天五夜中，女?huà)z克服了哪些困難呢？
用神火冶煉五彩石，可能內(nèi)力受損……。
c、師：女?huà)z的辛勞沒(méi)有白費(fèi)，她用神火冶煉。生讀：煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。
過(guò)渡：大功即將告成，女?huà)z在為自己的諾言做最后的努力。
出示：女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。
a、輕聲讀這句話，找出描寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？
預(yù)設(shè)：覺(jué)得女?huà)z很輕松地把天補(bǔ)好了，神態(tài)自若。?在這一點(diǎn)上教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到看似輕松的動(dòng)作，卻看出了女?huà)z的神力無(wú)比，讓故事充滿了神奇的色彩。在讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)。
或是：女?huà)z補(bǔ)天耗盡了自己的力氣。
小結(jié)，齊讀最后一段。
女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦，將天補(bǔ)上，你們看，天邊那五彩的云霞，傳說(shuō)就是女?huà)z補(bǔ)天的地方，請(qǐng)大家齊讀最后一自然段。
三、發(fā)揮想象，用自己的話講故事。
1、提示講故事的要求。
神話故事寄予了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往，凝聚了古代勞動(dòng)人民豐富的想象，想到人類(lèi)一定有能力戰(zhàn)勝自然的災(zāi)害，讓今天的人讀起來(lái)倍感親切。我們講的女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)故事時(shí)，能不能再加上我們的想象呢？如課文中，女?huà)z看到人類(lèi)的災(zāi)難時(shí)，可能她會(huì)自言自語(yǔ)，去求雨神降水滅火時(shí)都沒(méi)有說(shuō)一句話，雨神又是怎樣說(shuō)的呢。找五彩石，冶煉五彩石也都是幾天幾夜的時(shí)間，她一定克服了很多的困難，大家講故事時(shí)，把自己的這些想象都講進(jìn)去。
2、選擇自己喜歡的一段故事講，希望每一段故事都能發(fā)揮同學(xué)們的想象?？凑l(shuí)能以最快的速度講出自己喜歡的那段故事。
3、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講故事。然后評(píng)價(jià)：誰(shuí)發(fā)揮了豐富的想象力。
4、總結(jié)：大家充分發(fā)揮了自己豐富的想象力，使故事更加的生動(dòng)，吸引人，這就是神話故事的魅力。
5、課外拓展：收集古代傳說(shuō)故事，和同學(xué)們一起開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
板書(shū)。
受災(zāi)?救災(zāi)??求神?造船。
關(guān)心人類(lèi)疾苦???勇敢頑強(qiáng)……。
品讀想象，再現(xiàn)神話特色。
江夏區(qū)教研室??張春霞。
神話故事既包含了一個(gè)民族的寶貴精神，又凸現(xiàn)著一個(gè)民族的優(yōu)良品質(zhì)?！杜佈a(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，作為教材，其蘊(yùn)涵的人文性極強(qiáng)。
可這個(gè)故事學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，課文的故事情節(jié)淺顯易懂。那在教學(xué)時(shí)該如何將這種人文精神有效地滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中去呢？曾經(jīng)我們作了多種預(yù)設(shè)。最后還是決定根據(jù)神話的特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)文本的品讀想象，既要讓學(xué)生感悟神話的特點(diǎn)，又要感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，還要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們關(guān)心人類(lèi)疾苦，不怕困難，不怕?tīng)奚木瘛２⑶野迅惺芘畫(huà)z精神作為教學(xué)的重點(diǎn)。
但這個(gè)目標(biāo)還是很感性，也很模糊，落實(shí)起來(lái)還有一定的困難。因?yàn)槲谋緶\顯，可挖掘的“點(diǎn)”不多，弄不好，感悟女?huà)z精神會(huì)落入到“貼標(biāo)簽”的窠臼。而課標(biāo)中明確指出，三維目標(biāo)要整合，文本的特點(diǎn)和人文精神兩者要互相整合統(tǒng)一，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字的同時(shí)受到人文性的自然熏陶，為了達(dá)到這個(gè)目的，徐老師努力從以下幾個(gè)方面有所突破。
一、抓住主線，串連整體。
感受女?huà)z的精神是這堂課的主線。
徐老師從課前布置學(xué)生上網(wǎng)查看女?huà)z補(bǔ)天的故事入手，讓學(xué)生初步感受神話故事的魅力，然后通過(guò)梳理文章脈絡(luò)，初步了解女?huà)z形象，再通過(guò)品字析句，讓學(xué)生插上想象翅膀加深體驗(yàn)，到最后的女?huà)z精神的現(xiàn)實(shí)意義小結(jié)，到最后的復(fù)述故事，深化認(rèn)識(shí)等板塊都是圍繞這條主線而展開(kāi)的。
2、挖掘空白，引導(dǎo)想象。
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)女?huà)z精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也不是很難理解。就是課上徐老師著重錘打的幾個(gè)詞“幾天幾夜”、“找哇找哇”、“終于”、“五天五夜”、“冒著生命危險(xiǎn)”等，它們都并不深?yuàn)W。如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的內(nèi)涵，凸現(xiàn)女?huà)z的精神？這需要透過(guò)文字表面去挖掘，去想象，將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象趨于豐滿。
為此，徐老師在“幾天幾夜”、“找哇找哇”、“終于”、“五天五夜”、“冒著生命危險(xiǎn)”等時(shí)空的空白處激發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)“女?huà)z在尋找五彩石的過(guò)程中會(huì)碰到哪些具體困難”、“她怎樣度過(guò)這五天五夜”等問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)一遍一遍地把字詞句讀成畫(huà)面的過(guò)程，引著學(xué)生去想，去超越文本。
可在課堂上呈現(xiàn)的卻是學(xué)生所想出來(lái)的困難都是很簡(jiǎn)單的，都是與他們的生活密切相關(guān)聯(lián)的。冒著生命危險(xiǎn)的困難成了小孩都可克服的小困難了，這與“神”的能力相距甚遠(yuǎn)。在解讀文本、預(yù)設(shè)教案時(shí)，徐老師曾想到這個(gè)問(wèn)題，女?huà)z本身是個(gè)無(wú)所不能的神，人都是她創(chuàng)造出來(lái)的，還在乎這點(diǎn)小困難，這對(duì)她來(lái)說(shuō)應(yīng)該是輕而易舉的，沒(méi)必要去挖掘得這樣深。
此時(shí)，我們想到了《西游記》，想到了齊天大圣西天取經(jīng)，不一樣困難重重？我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些神通廣大的神仙其實(shí)也是人化的，也有一般人的喜怒哀樂(lè)，當(dāng)然他們也會(huì)碰到我們常人的困難和危險(xiǎn)。教學(xué)這樣的課文，這根本不是我們應(yīng)該考慮的，我們應(yīng)該考慮的是如何利用學(xué)生的生活積累，讓它與文本內(nèi)涵有機(jī)整合到一起，讓他們?nèi)ハ胂?、再?chuàng)造，幫他們正確感受神話的魅力，感受女?huà)z的崇高精神品質(zhì)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)。
四年級(jí)的孩子本身對(duì)神話充滿好奇心。所以在教學(xué)時(shí)，徐老師準(zhǔn)備了一些生動(dòng)的多媒體課件，來(lái)創(chuàng)設(shè)神話的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展他們的思維空間，提高教學(xué)效果。
但如果過(guò)多的采用課件渲染，對(duì)學(xué)生的想象能力培養(yǎng)也是不利的，所以在課上，徐老師更多采用的是通過(guò)教師聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵有更多的個(gè)性化體驗(yàn)。
4、反復(fù)研讀，逐步提升。
語(yǔ)文課就應(yīng)該靠讀去感悟、去體會(huì)，但讀已不是一味的同一層面的平移，而應(yīng)該做到讀有目的，讀有層次，讀有重點(diǎn)，讀有指導(dǎo)。我認(rèn)為只有讀的目的明確了，讀的重點(diǎn)突出了，有教師的正確指導(dǎo)，讀的層次就體現(xiàn)出來(lái)了。只有這樣的讀，學(xué)生每讀一次才會(huì)有新的收獲，新的感悟，新的震撼。
徐老師在課上無(wú)論是哪個(gè)板塊的教學(xué)，在研讀重點(diǎn)句時(shí)都讓學(xué)生經(jīng)歷了從感知性讀到理解性讀，再到欣賞性讀的過(guò)程。
如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí)，讓學(xué)生在自主感知句子的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己對(duì)文本的理解，然后聚集到一個(gè)“幾天幾夜”、“找哇找哇”等的想象，進(jìn)行擴(kuò)散，“女?huà)z會(huì)遇到哪些具體困難”，讓學(xué)生在想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學(xué)生有感情地讀句子，讀出自己的感受。
從整體上看，徐老師的課是很真實(shí)的，很樸實(shí)的，課上生成的東西很多。這課也是我們向往的語(yǔ)文課的境界：真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。
再就是如何正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。我想只有課前投入了，讀透了，悟明了，自己能從文本中跳出來(lái)了，教師在課堂上對(duì)生成的東西就更容易把握，自然會(huì)做到游刃有余。
第三就是如何提高課堂的實(shí)效性，今天徐老師的課上，由于時(shí)間分配的不合理，復(fù)述課文的環(huán)節(jié)竟然沒(méi)時(shí)間上，只好把這個(gè)環(huán)節(jié)扔掉了，但如果是常規(guī)課，那就是對(duì)學(xué)生的不公平了。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十三
晏子，春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會(huì)駁得楚王無(wú)言以對(duì)？用心體會(huì)人物語(yǔ)言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】。
根據(jù)新課程理念，結(jié)合本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。
教法：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內(nèi)容。
學(xué)法：綜合運(yùn)用已有的閱讀能力，通過(guò)讀、思、辯、演等方法理解課文內(nèi)容，并通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步體悟晏子以“針尖對(duì)麥芒”的方式，維護(hù)國(guó)格和個(gè)人尊嚴(yán)。
【教學(xué)設(shè)想】。
一、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過(guò)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國(guó)，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過(guò)程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。
學(xué)生初讀課文時(shí)覺(jué)得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住“晏子說(shuō)的話中，你聽(tīng)出了什么話外音？怎么聽(tīng)出來(lái)的？”這一問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻浇庖傻亩啻伍喿x過(guò)程，學(xué)生的感受就越來(lái)越深刻，思考也越來(lái)越見(jiàn)深度。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論能力。
爭(zhēng)論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段、過(guò)程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)行語(yǔ)文能力，思維能力的訓(xùn)練。
課文中寫(xiě)了晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次無(wú)理質(zhì)問(wèn)，但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭(zhēng)辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭(zhēng)論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語(yǔ)言把課文含義表達(dá)出來(lái)。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，把語(yǔ)言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。
三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問(wèn)難，交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。采用“學(xué)當(dāng)晏子”“報(bào)道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q(chēng)快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。
一、揭示課題，了解晏子。
（一）揭題（板書(shū)：晏子）。
同學(xué)們，你們了解晏子嗎？（學(xué)生回答）。
晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學(xué)生猜測(cè)）。
小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問(wèn)家，晏嬰為什么也稱(chēng)“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國(guó)的故事。（板書(shū)：使楚）。
（為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。）。
（二）導(dǎo)言：《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。（課件：春秋形勢(shì)圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國(guó)，為了能及時(shí)了解他出訪的情況，同學(xué)們，想不想當(dāng)一回齊國(guó)的小記者，隨大夫晏子出使楚國(guó)？怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）。
二、初讀感知，走近晏子。
現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國(guó)。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
（1）動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。
（2）初步知道課文講了幾件事，都是什么事？
2、適當(dāng)檢查、交流。
三、潛心體悟，研讀晏子。
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？
2、你聽(tīng)出哪些話中有話的？聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀。
小組交流：你聽(tīng)出了什么話外音？怎么聽(tīng)出來(lái)的？（小組合作學(xué)習(xí)，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？）。
（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。）。
晏子和楚王間的第一回合較量。
1）找出晏子面對(duì)楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）。
2）自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）。
轉(zhuǎn)折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國(guó)，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國(guó)到底是個(gè)怎樣的國(guó)家？
3）明確推理過(guò)程。（課件出示）。
a.推理性填空：
只有訪問(wèn)狗國(guó)才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國(guó)要晏子鉆狗洞，那么。
b.完成作業(yè)：
這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，我要是訪問(wèn)“狗國(guó)，當(dāng)然得鉆狗洞?！边@句話的含義是：如果()那么()。
c.如果晏子不采用這種說(shuō)話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說(shuō)?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）。
怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地。
5）反饋誘導(dǎo)。我們來(lái)看晏子究竟是怎樣說(shuō)的？（課件演示）。
小結(jié)：是啊，面對(duì)這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)，又不傷了兩國(guó)的和氣，讓我們一起冷靜地來(lái)讀讀晏子的反駁。
6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽(tīng)了只好――（指導(dǎo)引讀）。
從這句話中你體會(huì)到了什么?哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現(xiàn)了楚王毫無(wú)辦法。
7）齊聲朗讀第二自然段，再次認(rèn)識(shí)一下充滿智慧和勇氣的晏子!
晏子和楚王間的第二回合較量。
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、面對(duì)楚王的再次侮辱，晏子針?shù)h相對(duì)，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。各位出使楚國(guó)的小記者，你們?cè)覆辉敢庥帽硌輥?lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景？（四人小組，要把你們當(dāng)時(shí)觀察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣通過(guò)表演體現(xiàn)出來(lái)。）。
3、學(xué)生表演，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
（表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù)，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機(jī)會(huì)）。
晏子和楚王間的第三回合較量。
學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
（學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過(guò)程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)：原來(lái)晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時(shí)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也得到進(jìn)一步的提高。）。
四、超越文本，學(xué)當(dāng)晏子。
（討論，指名、同桌交流）。
2、楚王聽(tīng)了你們的反駁，只好說(shuō)：“……！”
（通過(guò)練說(shuō)，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語(yǔ)言表達(dá)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能）。
五、開(kāi)招待會(huì)，齊夸晏子。
1、在出使任務(wù)即將結(jié)束的時(shí)候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開(kāi)一個(gè)記者招待會(huì)。愛(ài)提問(wèn)的小記者們，你們可要抓住這難得的機(jī)會(huì)，有什么問(wèn)題就當(dāng)面問(wèn)問(wèn)晏子和楚王。（角色扮演，回讀文本）。
（再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。）。
2、各位小記者，我們的報(bào)道任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡(jiǎn)短的幾句話來(lái)夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報(bào)道的格式練寫(xiě)，部分投影交流）。
六、小結(jié)延伸，積累運(yùn)用。
我們這班小記者在這次隨訪中表現(xiàn)出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點(diǎn)頭稱(chēng)贊。
（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說(shuō)道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來(lái)必成大器。再過(guò)幾天，齊王又要派我出使秦國(guó)，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國(guó)的相關(guān)資料，做好出訪前的準(zhǔn)備。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十四
摘要：試卷講評(píng)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量。本文以數(shù)學(xué)試卷講評(píng)為例，論述了試卷講評(píng)的方法及注意點(diǎn)。
作者簡(jiǎn)介：張貴華，任教于湖北省孝感市云夢(mèng)縣夢(mèng)澤高級(jí)中學(xué)。
考試是檢查、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考，評(píng)定(改卷)評(píng)講等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。試卷評(píng)講，則是考試過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。普通高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)方法、形式的優(yōu)劣水平、質(zhì)量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量，而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師往往重考試、輕講評(píng)，有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時(shí)間緊為由，簡(jiǎn)單地理解為僅僅是校對(duì)答案、評(píng)定分?jǐn)?shù)，我們的學(xué)生也重分?jǐn)?shù)，輕分析，試卷拿出來(lái)首先關(guān)心的是多少分，然后關(guān)心的是排在第幾位，與上次是上升還是下降。因此，試卷講評(píng)課得不到保證，評(píng)講質(zhì)量、效率低下，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師迫切需要評(píng)講試卷的方法指導(dǎo)，學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評(píng)課。對(duì)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)方法的研究，是擺在每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。
1.不顧試題主次，平均分配時(shí)間。
教師在試卷講評(píng)時(shí)往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，事先沒(méi)有分析教學(xué)大綱與考綱，不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次，不了解學(xué)生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，主次要點(diǎn)不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完，空耗時(shí)間，事倍功半。
2.只重解題過(guò)程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練。
教師在試卷分析時(shí)往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯(cuò)。為什么答案這樣是對(duì)而那樣是錯(cuò)的，問(wèn)題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導(dǎo)。
3.機(jī)械重復(fù)操作，造成時(shí)間浪費(fèi)。
教師在試卷講評(píng)時(shí)對(duì)卷面上同一類(lèi)型的題目事先沒(méi)有合理歸類(lèi)組合，重要講解。有的教師在講評(píng)時(shí)為了達(dá)到舉一反三、牢固掌握之目的，對(duì)有些題目補(bǔ)充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練，或筆練，或析演，或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
4.教師一講到底，學(xué)生缺少參與。
一堂試卷講評(píng)課，教師往往感到時(shí)間不夠用，一份數(shù)學(xué)試卷，一般有六、七大題，16小題，教師生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時(shí)間上安排得十分緊湊，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則拼命地記，一點(diǎn)小差都不能開(kāi)，稍一松懈，某個(gè)問(wèn)題就漏掉了。被動(dòng)接受，根本沒(méi)有思考和參與的時(shí)間。
5.對(duì)于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠。
有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評(píng)講前沒(méi)有認(rèn)真分析并親自做一遍，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍，然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果錯(cuò)誤不斷，誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，但沒(méi)有幫助分析指導(dǎo)，挖掘解題過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)而鼓勵(lì)，而是一概而論打入“冷宮”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。
二、評(píng)講試卷，方法先行。
1.照顧一般，突出重點(diǎn)。
不管是單元測(cè)試還是綜合測(cè)試，試卷都必須覆蓋測(cè)試范圍的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，不同的知識(shí)點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)也不同；不同題型的試題所描述的數(shù)學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)繁程度不同，分析難度也不同。因此，在評(píng)講試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要“點(diǎn)到為止”，有些試題則需要“仔細(xì)解剖”，對(duì)那些涉及重、難點(diǎn)知識(shí)及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要“對(duì)癥下藥”。
為了在評(píng)講時(shí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，細(xì)致地分析每道試題的錯(cuò)誤原因，精心地設(shè)計(jì)每道試題的評(píng)講思路。只有做到評(píng)講前心中有數(shù)，才能做到評(píng)講時(shí)有的放矢。
2.貴在方法，重在思維。
評(píng)講的過(guò)程，不應(yīng)該只是繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算，應(yīng)談化數(shù)學(xué)中非重要的一般性演算，突出數(shù)學(xué)方法，寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評(píng)講之中。
(1)掃視課本，追蹤解法根據(jù)。
高考命題的原則之一就是“植根于教材，來(lái)源于課本，著眼于提高”。因此，在試題講評(píng)時(shí)務(wù)必注意解法在課本中的追蹤，緊密地聯(lián)系課本，使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢，更加重視課本介紹的知識(shí)和方法，提高學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)、方法去解決各類(lèi)題型的能力。
(2)講清概念的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)基本方法。
例如：已知橢圓，a為短軸的端點(diǎn)，ac為弦，以ac為母線繞y軸旋轉(zhuǎn)成圓錐，問(wèn)點(diǎn)c在什么位置時(shí)，圓錐的體積最大？并求出其最大值。
解析：本題涉及多個(gè)數(shù)學(xué)概念：解析幾何中的曲線、方程、橢圓、弦；立體幾何中的旋轉(zhuǎn)體、體積等，學(xué)生往往難以入手。因此，筆者在講評(píng)此題時(shí)，首先講清涉及這些概念的位置和數(shù)量間的緊密聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。對(duì)比兩種基本方法，即函數(shù)法與不等式法，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，筆者選擇了不等式法(解法略)。
經(jīng)過(guò)講解、分析，使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的內(nèi)在聯(lián)系，又掌握了解這類(lèi)題目的基本方法，提高了學(xué)生分析、綜合的能力。
(3)從全局出發(fā)，化整為零，各個(gè)擊破。
任何一個(gè)綜合題都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單題復(fù)合而成的。因此，在試卷講評(píng)時(shí)可以在統(tǒng)觀全題的前提下化整為零，各個(gè)擊破，把綜合題分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單題，把每一個(gè)簡(jiǎn)單題都搞清楚了，綜合題就可迎刃而解。
3.分類(lèi)歸納，集中評(píng)講。
評(píng)講試卷時(shí)，大可不必按題號(hào)順序進(jìn)行，可以采用分類(lèi)歸納、集中評(píng)講的方法。
(1)涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題，集中評(píng)講。
一份試卷中總會(huì)有些考題是用來(lái)考查相同的或相近知識(shí)的(特別是單元測(cè)試卷)，對(duì)于這些試題宜集中起來(lái)進(jìn)行評(píng)講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的.化歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，同時(shí)能節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。
(2)形異質(zhì)同的題，集中評(píng)講。
所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類(lèi)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評(píng)講?！靶萎愘|(zhì)同”的核心是“質(zhì)”，抓住了問(wèn)題的“質(zhì)”，就是找到了解決問(wèn)題的鑰匙。
(3)形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講。
所謂形似質(zhì)異的試題是指，數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過(guò)程本質(zhì)大相徑庭。對(duì)于這類(lèi)試題也宜集中評(píng)講。要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移。必須指出，形似質(zhì)異的試題，通常僅異在數(shù)言片語(yǔ)之中，稍有不慎，便會(huì)陷入誤區(qū)。因此，必須提醒學(xué)生細(xì)心審題，以防出錯(cuò)。
4.深思細(xì)究，留有余地。
(1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過(guò)程，從思想方法的高度再思考。通過(guò)回顧，使學(xué)生體會(huì)某些思想方法的普遍應(yīng)用性，促使學(xué)生對(duì)這些思想方法的再認(rèn)識(shí)，將其認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。
(2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果，從最后結(jié)果的適用范圍再思考。確實(shí)存在一些較簡(jiǎn)單的試題，其結(jié)論有著較大的適用范圍，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地移植這些結(jié)果，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。
(3)對(duì)某些試題進(jìn)行開(kāi)放性的改造，要求學(xué)生再思考。在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造，使舊題穿上“新衣”，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考，可進(jìn)一步擴(kuò)大試卷評(píng)講的“戰(zhàn)果”。
三、講評(píng)試卷時(shí)的注意點(diǎn)。
1.全面性。
一方面，教師要面向全體學(xué)生，要顧及不同層次學(xué)生的不同情況，使他們各有所得；另一方面，評(píng)講課首先必須對(duì)考試的情況作全面的總結(jié)，介紹全班考試的成績(jī)概況，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生概知全貌，對(duì)自己的成績(jī)心中有數(shù)，防止被卷面分?jǐn)?shù)所迷惑。
2.普通性。
教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生答卷中反映出來(lái)的帶有普遍性的突出問(wèn)題進(jìn)行剖析。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師要在圍繞出題程度、試題的知識(shí)考查點(diǎn)、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。
3.主體性。
新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是主體需求的主動(dòng)體驗(yàn)、探究過(guò)程。教師在講評(píng)時(shí)，要積極主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維改變，給學(xué)生有充分的思維空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究和討論中使問(wèn)題得到解決。
4.鼓勵(lì)性。
學(xué)生由于受知識(shí)水平、能力水平的限制，不可避免地會(huì)在答題時(shí)出現(xiàn)諸如答不出、答非所問(wèn)、分析不透、表達(dá)條理不清等問(wèn)題，為此，教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問(wèn)題時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十五
自查自糾——提出疑點(diǎn)——討論釋疑——點(diǎn)撥。
總結(jié)。
說(shuō)明：
首先，分發(fā)試卷后，先由學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺，找出自己的疑點(diǎn)。然后，在組內(nèi)討論解決，對(duì)于組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，由小組代表匯總后展示在演練板上，再由組間討論解決，討論結(jié)果由各組代表進(jìn)行口頭或書(shū)面展示。
最后，教師針對(duì)展示情況進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)出易錯(cuò)易混點(diǎn)以及原因和解決對(duì)策。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十六
講評(píng)目標(biāo)：
1、通過(guò)講評(píng)，進(jìn)一步鞏固本單元知識(shí)點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)典型錯(cuò)誤的剖析、矯正、幫助學(xué)生掌握正確的思考方法和解題策略。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行錯(cuò)例分析，用心思考，積極交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，體會(huì)數(shù)學(xué)方法和思想在解題中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：典型錯(cuò)誤的剖析與矯正。
講評(píng)過(guò)程：
一、整體回顧、介紹本次考試情況。
1、本次考試平均分87。3分，及格率94。1%，優(yōu)秀率68。6%，最高分110分，最低分21分。
2、根據(jù)本次成績(jī)對(duì)前五名和進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。成績(jī)前五名：李俊寧110分，翁睿110分，張蒙丹110分，楊蕾，王燁，石殊凡，趙欣瑤，時(shí)若瑩，沈建翔，王朝暉107分。進(jìn)步比較大的前五名學(xué)生：張瓊月，劉子璇，董志強(qiáng)，吳姝靜，張軒。
二、教師分析學(xué)生在答題中存在的問(wèn)題。
1、部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在不認(rèn)真審題，不細(xì)心答題，如第6小題結(jié)果沒(méi)有化簡(jiǎn)，第16小題沒(méi)有注意x與y的順序，第五大題的應(yīng)用題，有的同學(xué)沒(méi)有按題目的要求解等。
2、部分學(xué)生計(jì)算的能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為計(jì)算速度慢，計(jì)算的準(zhǔn)確率低，不能靈活的使用運(yùn)算律及一些運(yùn)算方法。如第1小題判斷四個(gè)數(shù)能不能成比例的技巧，解比例時(shí)的一些運(yùn)算方法等。
3、不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待提高。例如，解決實(shí)際問(wèn)題的第2題，有部分學(xué)生按邊長(zhǎng)和數(shù)量成反比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題的第3題，有的同學(xué)先算面積，然后再用比例尺算實(shí)際面積，有半數(shù)以上的`學(xué)生對(duì)于附加題無(wú)從下手等。
三、學(xué)生自我分析試卷。
學(xué)生的.有一些問(wèn)題是因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽做錯(cuò)；有一些是自己的知識(shí)不夠牢固，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)是可以自己解決的；有一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的再思考是可以自己解決的。象這一類(lèi)的問(wèn)題肯定可以學(xué)生自己處理好，那么就不需要老師來(lái)幫忙，只要給以時(shí)間和信心就可以了。
四、小組內(nèi)互幫互助學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題自己解決掉自己能解決的之后，這時(shí)轉(zhuǎn)入學(xué)生的互幫互助階段，在小組內(nèi)由學(xué)生提出不會(huì)的問(wèn)題由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解。在這個(gè)階段由學(xué)生給學(xué)生講解達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。組內(nèi)都不會(huì)的問(wèn)題就由組長(zhǎng)記錄并交給老師。
五、老師組織講解。
根據(jù)各小組的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)各組情況由多到少（不會(huì)的小組數(shù)）的順序來(lái)解決。經(jīng)過(guò)了兩次糾正（自糾和互糾），學(xué)生的問(wèn)題基本解決，剩下的問(wèn)題再由老師組織，讓會(huì)做的小組給同學(xué)們講解。講解題思路，老師適當(dāng)補(bǔ)充、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
六、老師檢查學(xué)生的掌握情況。
學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和相互幫助有沒(méi)有成效要靠自覺(jué)，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來(lái)講解的問(wèn)題檢查學(xué)生，順便讓學(xué)生說(shuō)出老師要說(shuō)的話，然后有必要就補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。讓學(xué)生說(shuō)出每一道題的考察內(nèi)容解題技巧。
七、當(dāng)堂檢測(cè)。
1、用2、4、8、4、寫(xiě)出比例式：_____。
2、行駛的路程一定，則車(chē)輪的周長(zhǎng)和它的轉(zhuǎn)數(shù)成___比例。
3、一種精密零件長(zhǎng)5毫米，把它畫(huà)圖上長(zhǎng)6厘米，則比例尺是___。
4、若5x—7y=0，x：y=（）5、在比例尺是1：200的圖上，一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4㎝，寬是3㎝，這個(gè)長(zhǎng)方形的實(shí)際面積是（）平方米。
6、一間房子要用方磚鋪地，用邊長(zhǎng)3分米的方磚，需要86塊。如果改用邊長(zhǎng)是2分米的方磚要____塊。
當(dāng)堂檢測(cè)：
1、用2、4、8、4、寫(xiě)出比例式：______。
2、在a×b=c中，當(dāng)a一定時(shí)，b和c成（）比例。
3、一種精密零件長(zhǎng)5毫米，把它畫(huà)圖上長(zhǎng)6厘米，則比例尺是_____。
4、若5x—7y=0，x：y=（）5、在比例尺是1：200的圖上，一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4㎝，寬是3㎝，這個(gè)長(zhǎng)方形的實(shí)際面積是（）平方米。
教學(xué)目標(biāo)。
1、系統(tǒng)回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)；明確試卷存在的錯(cuò)誤及原因、解題的方法及拓展。
2、課前學(xué)生獨(dú)立訂正——課上教師總體分析——師生互動(dòng)，重點(diǎn)講評(píng)、拓展。
3、樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真訂正試卷錯(cuò)誤。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、教師根據(jù)學(xué)生試卷中較為普遍的問(wèn)題，歸納、整理學(xué)生知識(shí)上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對(duì)性。
2、要求學(xué)生課前獨(dú)立訂正試卷，自己查漏補(bǔ)缺，最后確定自己不能解決的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程。
（一）基本情況分析：
參與考試的人數(shù)40人及格數(shù)40。
成績(jī)較好的有；楊嘉欣楊荷。
成績(jī)比較差的有：陳昌裕曾慶淵林鑫。
（二）試卷整體分析。
分析試卷：
1、檢測(cè)題的形式與平常要求一致。
2、試卷的知識(shí)點(diǎn)分布，基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用安排較合理。
3、難度系數(shù)偏低。
分析學(xué)生：
1、答題不夠規(guī)范，部分學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的意思。
2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問(wèn)題較多。
（三）重點(diǎn)題目分析及知識(shí)拓展。
第一題，考察知識(shí)點(diǎn)為xx的意義，學(xué)生存在的問(wèn)題及原因：審題不清。解題方法：確定關(guān)鍵詞。
第二題，判一判?？疾熘R(shí)點(diǎn)為是否理清易混淆的概念。
第三題，選一選2，重點(diǎn)是對(duì)xx的理解。
第五題，解決問(wèn)題4，xx情況，對(duì)學(xué)生有難度，需要幫助。
（四）其余題目，學(xué)生講評(píng)，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
小結(jié)：希望同學(xué)們認(rèn)真訂正，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)和能力再上一個(gè)臺(tái)階。
（五）跟蹤練習(xí)。
教學(xué)反思。
試卷講評(píng)是教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。為避免講評(píng)“簡(jiǎn)單重復(fù)”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點(diǎn)”又“面”，明“路”后“果”的方法來(lái)上好單元評(píng)析課。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十七
本課是教齡3年的王老師執(zhí)教的2年級(jí)班會(huì)課。整個(gè)課堂流暢、生動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊湊連貫。并且這是一個(gè)系列的班會(huì)課，經(jīng)過(guò)第一階段的的實(shí)施，孩子們也是做足了準(zhǔn)備，雖然課堂上呈現(xiàn)的幾分鐘，卻是老師和孩子們平時(shí)習(xí)慣和能力的體現(xiàn)。能夠看出王老師平時(shí)的班主任工作也是有序開(kāi)展，特別注重學(xué)生的評(píng)價(jià)。
什么是有效的主題班會(huì)？
主題班會(huì)活動(dòng)是班級(jí)生活的重要內(nèi)容，是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品德的日常教育形式，使它發(fā)揮集體的德育力量，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體在班會(huì)主題活動(dòng)中主動(dòng)接受社會(huì)的道德要求。有效的主題班會(huì)能讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去體驗(yàn)，去感悟，從而達(dá)到自我教育，自我提高，自我發(fā)展的目的。衡量一次主題班會(huì)活動(dòng)成功與否，除了要看這個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)是不是生動(dòng)有趣，能不能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)，愉快地參與，尤其要看這個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)對(duì)本班學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要從“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性”來(lái)談?wù)勥@堂課的體會(huì)。
一、選題恰當(dāng)，符合年段。
本節(jié)課的主題是“有序整理”，本堂課主要在解決在家以及在校整理書(shū)包的習(xí)慣問(wèn)題。對(duì)于2年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有要整理的意識(shí)，但是對(duì)于如何整理更高效卻沒(méi)有明確的概念。所以選取這樣一個(gè)貼近孩子生活，并能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主題是非常適切的。老師也能夠從學(xué)校同學(xué)們的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指導(dǎo)孩子去探索，尋找解決辦法。
二、形式多樣，有效設(shè)計(jì)。
一堂好的班會(huì)課要有“教育性、針對(duì)性、創(chuàng)新性”。前兩點(diǎn)王老師還是處理得不錯(cuò)的。能夠針對(duì)學(xué)生理書(shū)包的這一具體問(wèn)題開(kāi)展教育。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富多樣的形式更有助于學(xué)生集中注意力和理解問(wèn)題。課堂上多樣的形式除了常規(guī)的看和說(shuō)，還能夠靠聽(tīng)來(lái)提取信息，靠做來(lái)實(shí)踐體驗(yàn)等等。本節(jié)課中就利用了情景劇的視頻來(lái)拋出在校生活中對(duì)于整理書(shū)包的不同意見(jiàn)。同時(shí)也提升學(xué)生遇到人家的提議改如何處理?？赡芾蠋煋?dān)心2年級(jí)小朋友的臨場(chǎng)發(fā)揮，所以選擇了提前拍攝。既然事先準(zhǔn)備的，那還是要再精細(xì)一點(diǎn)，從服裝、道具以及周?chē)h(huán)境的還原。學(xué)生的表現(xiàn)力可以更足一點(diǎn)，再夸張一些，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、
及時(shí)反饋，針對(duì)評(píng)價(jià)由于時(shí)間關(guān)系，師生在35分鐘內(nèi)的呈現(xiàn)有限，所以我們沒(méi)能看到家長(zhǎng)在整個(gè)主題班會(huì)課中的參與和評(píng)價(jià)。在校的時(shí)候有小排擋以及小蘋(píng)果的結(jié)對(duì)以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以說(shuō)學(xué)生們都完成得不錯(cuò)。特別是一個(gè)月后的班級(jí)小明星的走秀和頒獎(jiǎng)，可以說(shuō)把整堂課推向了高潮。這是本堂課中我最欣賞的部分，很有創(chuàng)新也非常符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。但是其實(shí)在課一開(kāi)始的家長(zhǎng)錄音的煩惱卻始終沒(méi)有解決。也許孩子們不是不會(huì)整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比較懶，或者沒(méi)人監(jiān)督。那么在這樣的情況下，又該如何啟發(fā)和引導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題才是最根本需要解決的問(wèn)題。自己的東西自己理。或者學(xué)生知道要自己理，哪些因素影響了他的實(shí)行，如作業(yè)太慢，家長(zhǎng)主動(dòng)代勞等等。這里可以適當(dāng)展開(kāi)討論和思考。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋如能在本堂課中也融合進(jìn)來(lái)，會(huì)令整節(jié)課更完整。
兩位老師的課堂都有很多可圈可點(diǎn)之處，非常值得我們學(xué)習(xí)。都說(shuō)沒(méi)有一堂課是完美的，總有些小遺憾。在如何令課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得更有效是我們終身要學(xué)習(xí)的課題。
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十八
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課題。
《經(jīng)濟(jì)生活》一輪復(fù)習(xí)小卷測(cè)試講評(píng)課。
課型。
試題講評(píng)。
課
1.知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，并加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我完善的能力。提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心和獨(dú)立性。能辯證地分析自己地成績(jī)，對(duì)自己形成正確的評(píng)價(jià)，以良好的心態(tài)備戰(zhàn)高考。
2.學(xué)情分析：高三（1）班是我校的文科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性相對(duì)較好，但學(xué)生間的差異性大。經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)學(xué)生已形成一定的知識(shí)框架，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用還有些欠缺。學(xué)生雖已有一定的習(xí)--------題訓(xùn)練，但缺乏答題規(guī)律、方法的。
總結(jié)。
與升華。對(duì)主觀題學(xué)生有為難情緒，缺乏自信心。
教學(xué)。
重
難
點(diǎn)
題
方
法
分
析。
教學(xué)方法。
點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)教案應(yīng)。
合作探究用學(xué)。
多
媒過(guò)。
發(fā)散思維。
體
應(yīng)
用
程
導(dǎo)課時(shí)。
1課時(shí)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
與
點(diǎn)
圖
撥
提供必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
幫助學(xué)生對(duì)典型錯(cuò)題的解題規(guī)律、方法進(jìn)行歸納總結(jié)。
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行同類(lèi)提提或供供變。
式實(shí)熱問(wèn)戰(zhàn)。
點(diǎn)題的演。
再練情。
訓(xùn)
練
題
境
--------自主進(jìn)行試卷評(píng)析和答題分析，提出本節(jié)課需要解決的問(wèn)題。
學(xué)生自主糾錯(cuò)，生生互動(dòng)。闡述自己解題過(guò)程中的困惑。陳述典。
型
錯(cuò)
誤
思
維
過(guò)
程。
探究主觀題的解題方法。學(xué)生講解對(duì)試題的分析過(guò)程及解答過(guò)程，互相交流。
真正掌握解題通法，克服貫性思維。有新啟發(fā)、新思考、新收獲。
運(yùn)用方法，完善思維過(guò)程，內(nèi)化為解題能力。
自主提取信息、鏈接知識(shí)點(diǎn)、思考命題視角、并提供參考答案。
及時(shí)自學(xué)反主以致。
饋探用。
究，，培。
錯(cuò)反養(yǎng)。
創(chuàng)因思新分提意。
析
升
識(shí)
典型錯(cuò)誤剖析矯正。
激活錯(cuò)誤，改變認(rèn)知。
變式訓(xùn)練，舉一反三。
用方法提高能力。
自主創(chuàng)新，思維拓展，提升凝練。
教學(xué)反思。
課前反思：
從此次測(cè)試反饋中再次體現(xiàn)出：
1.平時(shí)在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要對(duì)每一考點(diǎn)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但部分學(xué)生仍然只停留在機(jī)械記憶，因而不能靈活自如地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分--------析問(wèn)題和解決問(wèn)題。本節(jié)課一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)考點(diǎn)理解的重要性。
2.平時(shí)在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要快速讀題、認(rèn)真審題，準(zhǔn)確抓關(guān)鍵詞，獲取最有效的信息。但學(xué)生仍然只是停留在看，而不是用筆把關(guān)鍵詞畫(huà)下來(lái)，因而遺失有效信息。
3.學(xué)生對(duì)對(duì)主觀題仍然有為難情緒，不愿去寫(xiě)，有懶惰思想。本節(jié)課要幫助學(xué)生解決主觀題解題方法，著重于學(xué)法指導(dǎo)，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！弊龅接梅椒ㄌ岣吣芰Α?BR> 課中。
反
思
課后反思：
本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬(wàn)事如意！
加幾教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課篇十九
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與能力。
閱讀并背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力；體會(huì)晏嬰機(jī)智的辯才，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)國(guó)家從容應(yīng)對(duì)的談吐機(jī)智。
2.過(guò)程與方法。
讀、背課文，積累文言文的解讀能力；學(xué)習(xí)晏嬰在外交場(chǎng)合從容對(duì)答，不辱使命，不卑不亢的處世態(tài)度。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，不卑不亢的.處世態(tài)度，學(xué)習(xí)從復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中找回自我。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破策略。
1.重點(diǎn)。
課文讀讀背背；文言實(shí)詞和虛詞；人物形象和情節(jié)分析。
2.難點(diǎn)。
不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞序；古今詞義的差異。
3.教學(xué)突破。
讀、背課文，突出學(xué)為主體，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多讀：教師范讀，學(xué)生朗讀，教師指正學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生熟讀成誦。
通過(guò)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生獲得對(duì)文章的整體印象，并在整體理解的前提下，突破詞、句的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
網(wǎng)上與晏子有關(guān)的資料，投影儀和投影片。
教學(xué)流程。
第一課時(shí)。
一、學(xué)生初步閱讀課文。
1、明確本課時(shí)內(nèi)容。（板書(shū)課題：《晏子使楚》。
2、指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文。
（1）憑借自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)文句的意思。
（2）對(duì)照課文注釋?zhuān)匦麻喿x，邊讀邊用筆標(biāo)出不理解的詞句。
二、讀講課文。
1、領(lǐng)讀課文。（教師領(lǐng)讀前提醒學(xué)生注意：輕音和重讀，節(jié)奏和韻律）。
2、讓學(xué)生自己指出自己經(jīng)過(guò)多遍朗讀仍不能搞懂的問(wèn)題。
3、查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將工具書(shū)的注解運(yùn)用于課文中，解釋下列句子中“之”字的含義：（投影顯示）。
（1）楚王聞之。
（2）齊之習(xí)辭者也。
（3）吾欲辱之。
（4）。