長期的自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)，我們需要更加注重個人發(fā)展規(guī)劃。閱讀過程中，積極思考和提出問題，加深對文章的理解。以上范文供大家參考，希望能給大家?guī)硪恍懽魃系膯⑹竞蛶椭?BR> 淺談中學英語課堂中的文化教學篇一
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家埃克斯利曾說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學?！粚W(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語。”他的話闡明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調(diào)動學生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導(dǎo)學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學習英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調(diào)，便于學生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學設(shè)備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內(nèi)容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內(nèi)在動力。初中學生學英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
幫助學生制定合理的學習計劃。
錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習、上課和練習鞏固。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預(yù)習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎(chǔ)。上課時應(yīng)集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應(yīng)首先復(fù)習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應(yīng)準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務(wù)，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復(fù)習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習。通常，以每兩周進行一次單詞總復(fù)習為宜。
分層教學法。
一、對學生進行科學分層。
學生與學生之間是有差異的，不僅包括英語認知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學習能力等各方面的差異。這些差異對學生的英語學習產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語教學中開展分層教學，教師首先要對學生進行科學分層，了解各個層次學生的水平和能力，做到有的放矢。對學生進行科學合理的層次劃分能使教師對不同層次的學生提出不同的學習要求，能更好地對他們的學習進程進行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學生的認知特點、學習能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時幫助學生改進和探索適合他們的學習方法，調(diào)動全班學生積極參與教學活動，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。
二、分層備課，為教學活動做準備。
在了解了學生的基本情況后，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，為接下來的教學活動做好充足的準備。
首先，教師要掌握每個層次學生的特點，并對各層學生提出不同的教學目標和要求，制訂多個教學方案，尤其要對個別學生使用特殊教案，以便能夠使全體學生都有所進步、有所提升。比如，在教學“問路”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在備課時就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的實際情況精心設(shè)置各種練習，練習的難度要與學生的能力水平一致?？傊?，實施有效的分層教學，教師需要在備課環(huán)節(jié)認真研讀教材、深入分析學生，確定不同層次的教學目標，設(shè)置難度不同的訓練題，使教學內(nèi)容和學生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學打下堅實的基礎(chǔ)。
三、分層授課，強化教學目標。
課堂提問是一種有效的教學活動手段，實施分層教學，教師應(yīng)注重課堂提問的層次性，應(yīng)針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學生提出難度不同的問題。比如，在教學新課標七年級下冊第二單元where’sthepostoffice?時，讓“后進生”回答“isthereabanknearhere?”這個比較簡單的問題，只要他們認真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學生分析課文內(nèi)容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個有一定難度的問題，考查學生的運用能力。雖然我們提倡讓學生自主解決問題，但是當他們在回答問題遇到困難時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和點撥，使學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進生”樹立學習的信心，又能夠鼓勵中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實現(xiàn)分層教學的目的。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇二
創(chuàng)新是民族得以延續(xù)和發(fā)展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發(fā)達的不竭動力。在進行人才培養(yǎng)的過程中，把創(chuàng)新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實施素質(zhì)教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說，語文的教學關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強，關(guān)系著民族興衰的命運。社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教育思想。在建構(gòu)主義教學理論的影響下，教學模式發(fā)生了極大的變化，建構(gòu)主義思想強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創(chuàng)新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫上的能力。結(jié)合傳統(tǒng)教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發(fā)展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質(zhì)量，讓學生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。通過一段時間的調(diào)研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
2激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
前蘇聯(lián)知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創(chuàng)作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發(fā)著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當?shù)谋頁P，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續(xù)學習，從而獲取更多的`進步。教師在善于在教學中進行啟發(fā)，奇妙地設(shè)計一些問題，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲望。
3鼓勵創(chuàng)新行為，提倡同中求異。
在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現(xiàn)在識字、閱讀、作文上的一些統(tǒng)一要求上。求異，則表現(xiàn)在學生對課文的理解和對作文的構(gòu)思上。對于統(tǒng)一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應(yīng)的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內(nèi)容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統(tǒng)一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創(chuàng)新思維的良好途徑。學生在進行語文內(nèi)容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經(jīng)歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現(xiàn)出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創(chuàng)造性特征。在進行教學的時候，教師務(wù)必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創(chuàng)造力得到有效的提升。
4倡導(dǎo)游戲?qū)W習，激活發(fā)散思維。
對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內(nèi)容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發(fā)學生學習語文的興趣，巧妙地將課內(nèi)學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經(jīng)歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內(nèi)很難一直保持著學習狀態(tài)。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態(tài)，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現(xiàn)玩中學，學習效果會更好。舉例說明：筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關(guān)于贊美家鄉(xiāng)和描繪家鄉(xiāng)的部分引入。引導(dǎo)學生結(jié)合自身的實際生活進行觀察和思考，結(jié)合與家長、親友的交談以及利用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式獲取一些關(guān)于家鄉(xiāng)的信息，包括風景名勝、人文特產(chǎn)、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導(dǎo)和修改，最后給學生一個匯報展現(xiàn)自我學習成果的機會。通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關(guān)系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預(yù)習，在預(yù)習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預(yù)習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環(huán)，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續(xù)進行預(yù)習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養(yǎng)成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優(yōu)秀的學生。
5結(jié)語。
綜上所述，科技和經(jīng)濟的發(fā)展對人才提出了越來越高的要求，而創(chuàng)新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設(shè)計中都將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎(chǔ)學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面：首先要注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵保持創(chuàng)新精神，其次要鼓勵學生的創(chuàng)新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當?shù)匾虢逃螒?，讓學生在一種活躍的思維狀態(tài)下獲取知識。
參考文獻：
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淺談中學英語課堂中的文化教學篇三
為了積極推進和全面實施素質(zhì),迎接21世紀挑戰(zhàn),培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措,是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革.近年來,教學改革已經(jīng)滲透到各學科的各環(huán)節(jié)中,體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新.一節(jié)體育課,從準備、實施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革.
作者：宋偉華作者單位：河南省信息管理學校,河南,鄭州,450000刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.96關(guān)鍵詞：學校體育創(chuàng)新基礎(chǔ)教育
淺談中學英語課堂中的文化教學篇四
課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，它是師生進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學設(shè)計要通過課堂這一主陣地來完成，因此學法指導(dǎo)的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學法指導(dǎo)的作用。
(一)體現(xiàn)學生的主體作用。
教師是知識和技能的引導(dǎo)者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導(dǎo)者，因此教師在教學中起主導(dǎo)作用;而教學是培養(yǎng)人的活動，是以傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)為目標的，因此學生是教學的主體。教師應(yīng)在教學中創(chuàng)設(shè)一個讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達到最佳教學效果。
(二)注重循序漸進。
學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論，學法指導(dǎo)亦然。首先要指導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，為學生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學生在學習知識的同時，掌握優(yōu)秀的學習方法，獲取終生學習的能力。
(三)體現(xiàn)學法的多樣化。
歷史教學的內(nèi)容包羅萬象，因而學法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內(nèi)容就要用不同的方法和手段去指導(dǎo)，注重形式的多樣化，如精心設(shè)計課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學生的歷史觀得以加強，歷史學習的方法得以掌握和應(yīng)用。
二、課外輔導(dǎo)用學法。
課外輔導(dǎo)既是對課堂教學的補充和延伸，也是對學生學會自主學習、主動學習能力的有效訓練。因此，課外輔導(dǎo)中點撥和強化學法是學法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實踐材料。
主要是針對課堂教學中傳授的有關(guān)學法，通過教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習復(fù)習的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學法指導(dǎo)的參考書籍等，使之能有的放矢地練習。
(二)“師疑”與“生疑”相結(jié)合。
教師的設(shè)疑是對教材中的重點和難點部分的提煉，采用適當?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導(dǎo)學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向?qū)W生啟示切入問題的角度。學生的質(zhì)疑主要是指對問題多問幾個“為什么”，并要求做到：質(zhì)疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結(jié)合”，培養(yǎng)學生能力。
(三)細致地做好解題指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導(dǎo)和訓練。
首先，對審題能力的指導(dǎo)。審題能力是解決問題的前提，教師要指導(dǎo)學生學會怎樣把已知條件轉(zhuǎn)化為未知條件的能力，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導(dǎo)。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學生找準問題切入點、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導(dǎo)學生正確解答問題。教師要指導(dǎo)學生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當然，學法指導(dǎo)是一項長期而又細致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，能更好地自主學習，更好地掌握知識的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇五
表情等讓學生在情景中理解對話的意義，要求學生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當場背誦。充分運用聽音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學生盡快熟讀……英語教學在各階段的教育一直是受重視的，開課很早，課時不少（從小學三年級到大學二年級），但教學水平、教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，很多學生經(jīng)歷過八年或十二年的學習，然而大多數(shù)學生卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，說明英語教學效果并不理想。英語教學中教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問題。應(yīng)該更新舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，要在不增加學生學習負擔的前提下，通過創(chuàng)新教育觀念，改進教學方法，提高教學效率，用較少的時間，使學生掌握更多的英語知識，以達到提高教學水平的目的。張思中外語教學法是一種新型教學模式，以提高學生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，經(jīng)過長期實踐檢驗行之有效的一種新的教學方法，為改進和提高英語教學水平提供了寶貴的經(jīng)驗。
在實踐張思中外語教學法之前，受張思中外語教學法的啟迪，根據(jù)張法“教學差距觀”的理論，加強教學的針對性，進行因勢利導(dǎo)的“因材施教”，在承認學生存在差異的前提下，面向全體學生，正視學生的學習差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學生的學習要求，分層次備課，分層次教學，制定和安排不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。采用“快慢組分班教學”的模式，對初一（現(xiàn)初二）學生嘗試進行分班跟蹤輔導(dǎo)，a班強調(diào)基礎(chǔ)，b班強調(diào)綜合提高。從不同學生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學生在英語學習上有選擇性，以適應(yīng)學生的個性發(fā)展，使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。a班的學生彼此之間絲毫沒有感覺到被忽視、被遺異，他們樂于在a班上課，這樣無形中提高了學習英語的興趣，激發(fā)了自信心，進一步打牢基礎(chǔ)，增強了自我成功感，成績明顯提高了。例如陳素萍同學，原來成績一般，初一上學期排在班里中下水平，對學習英語特別不感興趣，這在她的書面表達中都流露出來，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學習環(huán)境充分調(diào)動了她學習英語的積極性和主動性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學習英語的興趣，增強了她的自信心，成績突飛猛進，初一下學期英語成績排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學生處于受激勵的狀態(tài)中，在教學上也不受程度差的學生的限制，學習的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學習的氣紛也更濃了，不但打好基礎(chǔ)，而且拓寬了知識面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學生。這樣，通過分班教學使每個學生都能獲得成功的體驗，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學期開始實施張思中外語教學法，通過設(shè)計貼近學生實際的教學活動，盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑，合理安排時間，適當以集中方式，把語言、詞匯、語法等語言知識教給學生。在集中識詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學，引導(dǎo)學生自己歸納總結(jié)和掌握常見的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生以拼讀為基礎(chǔ)的自學單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見詞能讀音、聽音能寫詞。在語法教學中，根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學生自己去探索研究語言的內(nèi)在規(guī)律，把講授語法結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生通過積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這樣教學凸出以學生為教學的主體，活躍了學生的思維，發(fā)展了學生的心智，學習起來事半功倍，極大培養(yǎng)和促進了學生學習英語的興趣。通過組織和吸引學生積極參與，完全改變了傳統(tǒng)教學中“講解----接受”，把語言當作知識傳授的教學模式，克服教師注入式、滿堂灌，學生死記硬背的弊端。教學中不再單純通過教師的傳授和講解，而是讓學生掌握語言知識，更重要的是以知識為載體，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生參與知識構(gòu)建過程的探究學習，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者，獲得主動探求知識和自主學習的能力。本文由一起去留學編輯整理，轉(zhuǎn)載請保留出處。
在教學實踐中結(jié)合教學內(nèi)容，以學生為學習活動的`主體，通過研究和了解學生的學習策略，調(diào)整和變革自己的教學策略和教學方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識傳授的局面，采取措施創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，開展生動活潑的課堂教學活動:。
1.運用大量教學輔助工具，努力創(chuàng)設(shè)交際情景，為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，提供類似學習母語的條件。
2.將情景對話融入句型教學，有意識地重組編排成倆倆對話，幫助學生熟練掌握一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語言習慣。
3.緊密結(jié)合生活實際，交際內(nèi)容由簡到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應(yīng)用知識的交際活動，培養(yǎng)學生形成語言的技能技巧。
4.認真研究靈活多樣的口語交際方式，做到集體與個別兼顧，不同層次學生兼顧，將機械操練、意義操練、交際操練有機結(jié)合起來，并注意操練的密度和廣度。
5.引進競爭機制，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，組織學生進行口語對話表演和競賽，開創(chuàng)生動活潑的學習氣氛，滿足學生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，把學生由新異感誘發(fā)出來的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程，培養(yǎng)學生的拼讀能力，把學生推到語言實踐的主體位置上，強調(diào)學生作為教學活動的主體性，同時將激勵機制、競爭機制、合作機制引入課堂教學，引導(dǎo)和促進學生自主、合作、探究學習。我們班在識詞和倆倆對話訓練中表現(xiàn)尤為突出，學生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類、推理意識，有意識地去識記，并通過上課之前識詞復(fù)習及每周一次的單詞測試，學生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開始時，單詞測試每次只有一兩個滿分，漸漸地就多了，有的同學一百個單詞七八分鐘就能完成?？梢娡瑢W們已經(jīng)樹立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂和喜悅，這進一步激發(fā)了學生潛在的學習興趣和進取意識。開展倆倆對話訓練時，主要注重以下幾點:1.注意創(chuàng)設(shè)語境，以實物、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并以動作、表情等讓學生在情景中理解對話的意義，要求學生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當場背誦。充分運用聽音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學生盡快熟讀對話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學生上講臺兩邊分組進行倆倆對話背誦，計算每組完成對話的時間。以時間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進行一分鐘對話競賽。要求各組同一排學生上講臺進行對話，通過自己創(chuàng)設(shè)的或教師安排的情景，學生們以把前面所學的對話串聯(lián)起來，通過替換套用，重新組合編排成新的對話。5.提高要求，開展多種形式的口語競賽活動，并貫穿教學的整過程。在每一節(jié)課之前，堅持安排學生倆倆對話，開始時學生并不習慣，只有學習較好的學生愿意上臺，有的就說不會。經(jīng)過一段時間的訓練，現(xiàn)在學習差的學生也樂意做，通過對參與的學生給予表揚，現(xiàn)在全班都積極參與，同學們還從生活中收集對話題材，積極參與對話表演。
總之，在張法教學實踐中，我始終要求學生遵循“模仿----發(fā)現(xiàn)----創(chuàng)造”的英語學習過程。根據(jù)學生的不同英語水平，整理出多種不同層次的教學講義和練習材料，讓不同層次的學生自主選擇題材。學生通過一段時間的感知課文，反復(fù)操練，基本上能夠通過45分鐘的學習后掌握并熟讀課文，提高了綜合語言運用的能力，樹立了學好英語的信心，形成自主學習的能力。基本達到英語課程標準在前言部分強調(diào)指出的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向……，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！钡囊螅虝W生學會英語學習，把“教為了不教”真正落實到教學的全過程中。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇六
加強對體育教學過程的研究，從而優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的效率，是高中體育教學研究中的一個重要課題。課堂教學是教師有計劃，有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識和技能的主要渠道，又是學生接受知識，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動的、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動學習的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W”；“教”掩蓋了“學”……學生的學習動機不易誘發(fā)，學習的主動性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產(chǎn)生的背景。
根據(jù)新的課程標準，結(jié)合自身體育教學實踐，我努力構(gòu)思在高中體育教學中如何培養(yǎng)學生的個性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學生樂學、愛學，這便是情趣教學法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學習、合作學習和實踐能力為主線，學校體育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，就要努力體現(xiàn)出以學生為本，以學生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學法逐漸形成了較完整的脈絡(luò)構(gòu)架。主要由以下幾個教育元素構(gòu)成。
其一，情趣教學法強調(diào)以學生為本的教育理念，強調(diào)讓學生在課堂中主動、自主、合作、創(chuàng)造性的學習，所有的教學設(shè)計、教學方法、教學手段都要服務(wù)于此。
其二，情趣教學法確立的是平等的師生關(guān)系，教師在教學中僅起指導(dǎo)作用，是學生主動學習、主動發(fā)展的服務(wù)者，強調(diào)師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動關(guān)系。
其三，情趣教學法營造的是課堂教育寓于情景性的教學氛圍，它努力創(chuàng)設(shè)的情趣氛圍彌散于課堂教學中的全部時空。
二、基本思路。
情趣教學法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的動機，誘導(dǎo)學生的主動學習，尊重學生自主自立，促進學生體育意識的養(yǎng)成，把學生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學的最終培養(yǎng)目標。
情趣教學法雖注重對體育運動技術(shù)的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學生基本運動能力和運動對學生體質(zhì)的逐漸增強寄托在學生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動之中，使學生的認識、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機互動，有利于體育教學收到實際效果。
三、基本活動程序。
教師的活動指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景及組織交流；學生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習。情趣教學法的基本活動程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中教學活動由教師創(chuàng)設(shè)情景開始，由學生內(nèi)在生成的情景體驗而結(jié)束，整個教學活動浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
情景是教師為構(gòu)成教學目標將教學活動的要求賦予其生活化的活動場景。情景的設(shè)計必須符合以下要求，第一，情景是為學生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動環(huán)節(jié)中包含著課堂教學目標中的動作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景活動之中，先進行嘗試性學習探究問題，以學生原有的認知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實的懸念，尋找出解決問題的方法。學生在社會多元化的影響之下，已形成自己獨特的認知、情感和行為結(jié)構(gòu)。因而，學生在學習時都會帶有這些后天的社會烙印。情景嘗試，就是對學生這些已經(jīng)有認識，情感行為結(jié)構(gòu)的肯定與尊重。同時，情景嘗試也是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的過程。學生在情景嘗試活動中，能夠?qū)⒆约旱呐d趣要求等個性傾向充分表達出來，從而有利于他們的個性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動指導(dǎo)。
活動指導(dǎo)是指教師在學生的活動中以及情景過程中及時點撥問題的關(guān)鍵，從而使學生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學習的方法，當然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學目標的達成，實現(xiàn)二者的完美結(jié)合。
4.趣味練習。
趣味練習是指學生在接受了教師有針對性的指導(dǎo)之后，從新一輪的趣味活動中進一步掌握動作方法及動作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計劃地進行練習，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生爭強好勝的心理和學習動機，融洽了伙伴關(guān)系，從而對學習方法的掌握有了進一步的理解。
6.情境體驗。
情境是指學生在情景活動中生成的內(nèi)在的情境經(jīng)驗，實際上情趣教學法的本質(zhì)就在于將外在的、外設(shè)的教學情景內(nèi)化為教學內(nèi)在的情景體驗，當然，我們需要的是學生方面的積極的賦予自我激勵性的情景體驗，只有在這樣的情景體驗之下，學生才能主動地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構(gòu)成了情趣教學的整體，如“創(chuàng)設(shè)情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學的全過程；在““活動指導(dǎo)”中需要教學情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機會。所以把握整個教學流程，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學意識的培養(yǎng)。
情趣教學法的成敗關(guān)鍵是能否成功地塑造學生樂學的意識和行為，教師在教學中的一切教學設(shè)計活動無不服務(wù)于此。為此，教學情景性活動的設(shè)計、教學效果（或?qū)W生活動的質(zhì)量）的鼓動性的評價，存在合理性基礎(chǔ)。情趣教學法正是著眼于學生學習內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學生樂學意識的養(yǎng)成為前提。對提高學生體育學習的效率產(chǎn)生了積極有益的影響。
2.主題意識的培養(yǎng)。
情趣教學法是以學生為主體的教育活動。在操作過程中，教師要運用多種教學手段與教學方法，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生大膽嘗試，質(zhì)疑問題，讓學生學會觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
情趣教學法在尊重學生主體的前提下，將學生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識的培養(yǎng)。
學生只有具備了強健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強烈的個人效能感、對人的社會能力充滿信心、辦事求真務(wù)實，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，有助于適應(yīng)社會的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學的全過程。情趣教學法在提高學生身心素質(zhì)，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學生終身體育意識的形成。
（作者單位：162850內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學）。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇七
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學?！粚W(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語?！彼脑掙U明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。“新目標goforit”教材中的5個pairwork，2個groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學生，他們有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對話，tell(make)astory和表演。這樣的課堂，學生很是喜歡，學生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調(diào)動學生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導(dǎo)學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學習英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調(diào)，便于學生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學設(shè)備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內(nèi)容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內(nèi)在動力。初中學生學英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務(wù)，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復(fù)習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習。通常，以每兩周進行一次單詞總復(fù)習為宜。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇八
中學生在英語課堂學習中容易發(fā)生錯誤,為什么會犯錯誤?如何對待這些錯誤?對此,本文從錯誤原因、糾錯時機、糾錯方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學錯誤原因糾錯時機糾錯方法
淺談中學英語課堂中的文化教學篇九
摘要：在新課程改革理念的推動下，新思想、新理念被不斷運用到現(xiàn)代化英語教學活動之中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學模式的改革與突破，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學模式，使學生從被動學習意識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習意識，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。為此，本文將針對分層教學方在初中英語教學活動中的應(yīng)用進行分析與探討。
英語作為初中教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國現(xiàn)階段英語在初中教學活動中的開展情況來看，不少學生對英語課程存在抵觸心理，整個學習內(nèi)容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性，無法迎合每一個初中生的實際學習需求，拉大學生之間的知識層次。在“以人為本”理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)從學生角度出發(fā)，尊重學生個性與共性，對學生優(yōu)缺點給予足夠的寬容與理解，根據(jù)學生的學習能力，設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容，確保英語教學活動具有較強的針對性、目的性、科學性與可行性，全面落實因材施教，提升英語教學質(zhì)量。
在新課程改革理念的推動下，教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學理念、教學模式的束縛，打開學生的思維意識，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使學生成為課程學習的主人；在“以人為本”理念的滲透下，教師需要從學生角度出發(fā)，堅持“以生為本”原則，遵循學生客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的思維意識與理解能力，科學設(shè)置英語教學內(nèi)容，便于各個英語學習層次的學生對英語知識的理解與認知，使每一個學生均能夠從英語課堂中體會到知識的收獲與喜悅，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)造性；在現(xiàn)代化社會發(fā)展的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標準，傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以迎合現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求與需要，復(fù)合型人才成為當代社會的必然需求，教師通過運用分層教學法能充分調(diào)動學生學習意識，培養(yǎng)學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力、創(chuàng)新性學習能力，使學生成為一個全面發(fā)展的人。由此可見，將分層教學法運用到初中英語教學活動中，是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求，是現(xiàn)代化社會發(fā)展的必然需求，與人才培養(yǎng)標準協(xié)調(diào)一致。
從我國英語教學工作的`發(fā)展進程來看，我國教育工作長期處于傳統(tǒng)教學模式，受傳統(tǒng)教學理念、教學方法影響嚴重，在新課程改革理念、素質(zhì)教育理念等多種新型教育教學理念的引導(dǎo)下，部分教師無法沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，依然運用傳統(tǒng)教學模式開展英語教學活動，并沒有將分層教學法落到實處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一，教師僅是對學生的英語作業(yè)進行分層處理，并沒有將分層教學法運用到實際的教學活動之中，在整個教學過程中依然運用大班化教學方法，導(dǎo)致學生教學方法與訓練方法之間存在一定的差異；二，教師為對學生的思想意識進行引導(dǎo)，導(dǎo)致學生對分層教學方法的認識產(chǎn)生偏差，使成績優(yōu)異的學生出現(xiàn)驕傲等自負心理、成績較差的學生出現(xiàn)自卑等自卑心理。
（一）教師轉(zhuǎn)變個人思想觀念。
教師作為知識與技能傳授者，在教學活動中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學法能夠落到實處，教師首先需要樹立終身學習意識，端正個人教學態(tài)度與學習態(tài)度，運用長遠眼光看待學生的發(fā)展，明確分層教學法在初中英語教學活動中的重要性與發(fā)展性；其次，教師應(yīng)不斷學習先進英語教學知識與專業(yè)技能知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個不斷發(fā)展的人；其三，加強教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語教學經(jīng)驗，使廣大教師能夠提高對分層教學法的重視，并將分層教學法落到實處；再者，加強教師與學生之間的溝通與交流，營造良好的師生關(guān)系，使教師能夠了解每一個學生的學習情況與心理情況，根據(jù)學生對英語知識與技能的掌握情況，對學生科學分層，確保分層教學具有科學性與可行性。
（二）做好學生心理疏導(dǎo)工作。
學生的心理問題直接影響到學生對英語課程的學習興趣以及學習質(zhì)量。不少學生在開展英語學習活動時，會對英語課程存在排斥心理，嚴重降低學生學習質(zhì)量與學習效率。不少教師在運用分層教學法開展英語教學活動時，忽視學生的心理認知與心理意識，導(dǎo)致學生在分層教學活動中出現(xiàn)一系列負面思想，嚴重影響到學生的后期成長。為此，教師在開展分層教學活動之前，需要積極與學生進行溝通與交流，做好學生的心理疏導(dǎo)工作，使學生能夠正確看待自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得取長補短，加強學生的合作意識，達到一種合作共贏的競爭狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進生的問題時，教師應(yīng)對優(yōu)等生提出更加嚴格的要求與標準，積極鼓勵后進生。
（三）全面落實分層教學工作。
教師根據(jù)本班學生對英語知識與技能的掌握能力與理解能力，結(jié)合初中英語新課標教學要求與標準，將學生分成三個等級，即擁有良好的英語基礎(chǔ)知識，學習能力強的學生為a組；英語基礎(chǔ)知識一般，學習能力一般的學生為b組；英語基礎(chǔ)知識薄弱，學習能力相對較差的學生為c組。在開展英語教學活動時，以英語教材為基礎(chǔ)，針對不同層次的學生提出不同的英語教學問題，各小組學生開展相應(yīng)的英語學習與討論活動，并在課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)的課后練習，其中對a組學生所設(shè)置的問題與練習，主要以知識的延伸與拓展為主；對b組學生設(shè)置的問題與練習，主要以鞏固知識與技能為主，適當對知識進行拓展；對c組學生設(shè)置的問題與練習，主要以夯實基礎(chǔ)為主。
四、總結(jié)。
綜上所述，分層教學法是現(xiàn)代化初中英語教學活動的重要方法之一，將其運用到英語教學活動之中，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠有效調(diào)動學生對英語課程的學習興趣，增加英語教學內(nèi)容的針對性與目的性，全面落實因材施教，提升教學質(zhì)量與教學效率，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十
本文根據(jù)筆者的教學實踐,提出在英語教學中必須重視提問的'技巧性,教師應(yīng)該幫助學生完成語言習得過程,以確保師生交往的順利進行,教師恰當?shù)奶釂柨梢员ＷC師生交往的廣度和深度,教師反饋可以為學生提供更多參與互動的機會,可以提供更多接近真實的互動模式.
作者：劉厚玲作者單位：安徽省來安縣第四中學,安徽,滁州,239200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：技巧形式原則時機
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十一
高職英語教學中，教師往往只過于強調(diào)對學生進行單詞、字句、詞匯和英語語法等的學習，忽視了高職英語中對英語語言和跨國文化的聯(lián)系，造成了學生對國外文化的文化背景的不了解，由于不了解國外中西文化之間的差異性，甚至出現(xiàn)了在英語學習的過程中出現(xiàn)了語用失誤、語法錯誤的現(xiàn)象。教育部制定的高職學生英語教學的要求指出了在英語教學中加強度學生語言基礎(chǔ)和實踐能力的培養(yǎng)；強調(diào)其從事涉外交際活動的應(yīng)用能力，加深學生對異國文化的敏感度，加強其對骨外文化的思維習慣、認知模式的認知。就高職學生英語學習跨國文化而言，英語教學中必須重視對跨國文化的傳授。
1.1學生學習基礎(chǔ)薄弱。
高職學生的英語學習中缺乏學習積極性，缺乏端正的學習態(tài)度。基礎(chǔ)較弱，包括：普高生、職高生以及中專生，大部分表現(xiàn)為學習基礎(chǔ)不強，學習自覺性不強，學習接受水平不同，對英語語法和重要詞匯的掌握不深入，英語口語和聽力尚淺。
1.2教師隊伍教學方式傳統(tǒng)。
目前，高職英語教師對學生英語的教學中只注重輸入英語語言的攝入、跨國文化的交流少、課堂知識中過多的進行抽象理論的分析，重視語言的學習能力、卻較少的對學生在英語學習中實際的交際能力的教學。高職英語教學過于追求應(yīng)試教育的強大壓力，卻忽視了英語文化教學的學習，卻難以吸收英語教材全部內(nèi)容的學習。教師的教學觀念陳舊，教師理念過時，教學方法過于單一，對學生英語教學的學習只是過于純粹的語言類教學，而沒有真正意義上的將語言和跨國文化的結(jié)合。
1.3高職英語教材偏重語法學習。
高職英語教材中大部分是為了完成應(yīng)試教育的'要求，高職英語教材則過于偏重英語讀寫的機械式訓練。教材中傾向于語法訓練，過于死記硬背式的英語培養(yǎng)，對學生也很少的英語實際交流能力，其英語實用性不強。
1.4學生語言學習環(huán)境存在差異。
對高職學生跨國文化的培養(yǎng)前提是要擁有良好的語言學習環(huán)境，提供學生一個語言學習氛圍和學習態(tài)度。目前，我國高職學校仍不具備較為理想的英語學習環(huán)境，缺乏國外西方的文化背景與和充分的西方文化習俗。學校對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)不高，西方文化作品、報紙雜志也較少，會造成學生對中西文化差異的了解，最終會導(dǎo)致高職學生在英語學習過程中學習氣氛不濃、英語學習效果差。
2.1培養(yǎng)學生跨文化交流的含義。
跨文化交際是本族語言之間與非本族語言的交流，主要是與不同文化背景和語言文化背景有差異的人之間的交際。所以在實際的語言交流過程中，往往會存在文化背景、語言交流方面的思維差異，容易產(chǎn)生語言理解上的障礙。就我國高職學生的英語的培養(yǎng)，其重點則是加強學生對國外西方文化的學習和了解。文化差異的范圍：（1）世界觀、價值觀的差異：西方思維的世界觀和價值觀主要是侵向于對事物客觀性、事實性的重要性，注重分析性思維模式，講究“個人主義”、自由和平等，而我國思維模式則是對事物整體性的看法，重視集體主義的價值觀。（2）言語行為差異：中西方在交流過程中的語言行為存在一定的差異，在表達日常的交際包括：警告、道歉、祝賀、感謝等交際行為各不相同導(dǎo)致了中西方交流中差異，構(gòu)成了學習英語時的障礙之一。
2.2跨文化教學對高職學生的重要性。
對高職學生跨國文化交際能力的培養(yǎng)，一方面可以培養(yǎng)高職學生對英語課程的掌握程度，另一方面可以培養(yǎng)學生較強的實際交流能力、加強學生掌握在生活中英語的實際運用能力。目前，隨著中國加入wto，經(jīng)濟開放而要求未來的年輕人要融入中國經(jīng)濟發(fā)展大潮中，必須要掌握一定的英語實際交流能力，這不可避免地要求學校和教師加強對學生跨國文化交流能力的培養(yǎng)和訓練。
3.1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。
教師加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，同時利用課堂實踐教學中結(jié)合相關(guān)西方讀物教材，課堂中多闡述西方文化背景及差異性，給學生多介紹跨國文化特點。教師可以通過“頭腦風暴”的方法，課堂上分組討論研究西方文化背景常識，鼓勵學生盡量多的學習英語讀物，閱讀英語報紙雜志，更多的積累西方文化背景、西方民俗風情知識。通過課堂上加強對中西方文化的差異，使學生深入的了解中西方英語語言的差異性。例如：中國比較習慣用自我否定的方式來表達謙虛的態(tài)度，而其與西方人的表達方式相差萬里，教師比較在細節(jié)上加強對學生的教育。
3.2較多的使用多媒體技術(shù)手段。
教師可以利用第二課堂，通過使用多媒體技術(shù)手段，包括：西方音樂、原音電影等一系列視聽教材在英語課堂上融入中西方文化之間的差異。通過看英語電影、聽英語廣播，讓學生接收最直觀的英語語言文化背景，從而了解西方人交流手勢、表情和肢體語言特點。另外，教師可以成立英語討論小組、開展英語相關(guān)的專題講座，舉辦多項英語角的活動，加深高職學生對西方文化的進一步了解。
結(jié)語。
英語教學不僅僅語言類教學，更應(yīng)該注重實際的交際能力、實際中西方文化之間的差異性。所以，針對目前在高職英語教育中所出現(xiàn)的一系列問題，學校和教師必須做到認真反思、著重問題要害，積極探索并實踐，努力做到在實際高職英語教學中注重對學生跨文化教學的研究，轉(zhuǎn)變教學思路并采取科學正確的方法，將跨文化知識融入到學生的實際英語教學中，提高學生的文化意識和實際運用能力。
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淺談中學英語課堂中的文化教學篇十二
新課程改革要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,這勢必要求我們將課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面我談?wù)勛约旱腵一些淺陋認識.
作者：魯梅琴凌習華作者單位：泰興市洋思中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十三
注重學生積極性和主動性的發(fā)揮，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。初中語文作為基礎(chǔ)學科，既承載傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。
1．開放教學——創(chuàng)新之前提。
學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施開放教學，都應(yīng)是第一位的。
開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發(fā)展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導(dǎo)者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發(fā)展。
開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系能激發(fā)學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學中應(yīng)該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。即使學生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應(yīng)該先贊揚他們的創(chuàng)新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。
教師的思想開放了，教學內(nèi)容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。
創(chuàng)新總是與自主結(jié)合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應(yīng)該在探索知識的方法上對學生持之以“導(dǎo)”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎(chǔ)上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。
如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續(xù)寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續(xù)寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創(chuàng)新之前提，教師轉(zhuǎn)變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。
2．質(zhì)疑問難——創(chuàng)新之關(guān)鍵。
思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！庇幸牲c，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學時我總是不失時機創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機會讓學生質(zhì)疑問難。
例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質(zhì)疑。學生經(jīng)過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。
課堂中讓學生質(zhì)疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的.習慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質(zhì)。
3．想象豐富——創(chuàng)新之核心。
想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護和發(fā)展學生的想象力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)了認識能力的飛躍和突破。
靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關(guān)。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創(chuàng)新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應(yīng)該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。
4．探究學習——創(chuàng)新之途徑。
所謂探究學習就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。
探究性學習是一種課程理念，一種學習素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質(zhì)，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務(wù)教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。
總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十四
英語課堂教學中每一教學步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應(yīng)不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是培養(yǎng)21世紀人才的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應(yīng)該是課堂學習活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
[1][2]。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十五
在現(xiàn)代初中的政治教學的過程中，教師的教學應(yīng)該以學生的探究作為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生的探究能力的基礎(chǔ)上，提升學生的綜合素質(zhì)。因此，現(xiàn)代初中的政治教學改革傳統(tǒng)的強制性灌的教學模式。不少教師在教學的時候習慣于讓學生死記硬背，不少學生苦惱于這樣的教學方法，在教學的過程中感到枯燥和無聊。因此教師在教學的時候應(yīng)該改變這樣的教學方法。比如說在教學的過程中，教師可以先讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上進行學習。在上課開始之前，教師可以先讓學生預(yù)習本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，在學生完成預(yù)習以后，教師可以讓學生先自己說說看預(yù)習的內(nèi)容都是什么，有什么樣的收獲。而后，教師還可以讓學生上臺說一下自己的預(yù)習所得，這樣的方法可以讓教師基本了解到學生的預(yù)習情況，以及學生對知識的了解情況。而后，教師在學生講解完成以后，可以對學生的知識體系的薄弱之處進行點評，通過這樣的方式讓學生更好的理解和掌握知識。此外，在個人模式的學習以外，教師要注意加強學生的合作能力、創(chuàng)新能力和探索能力。那么要加強這些能力的培養(yǎng)，教師必須要開展豐富的教學活動。比如可以開展小組探究性學習培養(yǎng)學生的學習能力，引導(dǎo)學生開展知識搶答賽提升學生運用知識解決實際問題的能力，給學生布置課題任務(wù)來培養(yǎng)學生思維思考能力。在這些活動的幫助下，使得學生的綜合能力有效提升。
任何學科的教學都必須要建立在激發(fā)學生的學習興趣的基礎(chǔ)上。在現(xiàn)代初中的政治教學的過程中，教師要注意采用科學的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動積極的參與到學習中去。要完成這樣的任務(wù)，教師在教學的過程中就必須要注意如何才能夠比較好的激發(fā)學生的學習興趣。比如不少學生對于死記硬背的教學方式比較方案，因此教師完全可以采用科學的方法解決好這個問題，即改革自己的教學方法，以此為基礎(chǔ)進行深入的改革，確保學生真正的感受到政治學習的魅力。比如在教學任務(wù)不太緊張的時候，教師可以安排學生觀看一些教育意義比較強的影片，比如《建國大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》等，這些都可以讓學生對當時的情況產(chǎn)生更加深刻的認識，同時這樣的教育也可以讓學生對原本的枯燥的'學習產(chǎn)生一定的學習興趣。此外，為了更好的培養(yǎng)學生的愛國情懷，教師還可以在教學中組織學生進行話劇表演，通過課堂表演，教師可以更好的營造良好的教學氣氛，讓學生感受到政治學習的魅力，讓學生更加主動和積極的參與到學習中去。
初中的政治教學的過程中，和諧的師生關(guān)系可以為學生的學習質(zhì)量的提升提供強有力的幫助。在實際教學的過程中，教師應(yīng)該主動的和學生溝通，力求建立和諧的師生關(guān)系。首先，教師在教學的過程中，應(yīng)該放低自己的身姿，以平等的身份和學生進行溝通和交流，這樣一來學生在學習的時候就會不有太強的壓迫感，同時也能夠更好的感受到教師對學生的情感。在日常的教學以外，教師還應(yīng)該積極的和學生進行溝通，了解學生的日常生活，主動的關(guān)心和愛護學生。在考試成績出來以后，教師不要一味的批評成績不理想的同學，而是應(yīng)該和他們一起理性的分析成績不理想的原因，同時和學生進行溝通，找到提升自己的學習質(zhì)量的最有效的方法。只有這樣，教師和學生才能夠真正的建立起和諧的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代初中的政治教學的過程中，教師在實際課堂教學的過程中要打破傳統(tǒng)的教學模式對現(xiàn)代政治教學的束縛，積極的引入現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學理念，同時改革傳統(tǒng)的教學方法。此外，教師還應(yīng)該在實踐教學的過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，將理論運用到實踐中去，只有這樣才能夠提升教學的質(zhì)量。
[1]趙朋飛.淺析提高政治教學課堂的實效性[j].都市家教（上半月）,2010(12).
[2]蔡安平.提高中學政治課堂教學實效性策略簡析[j].江西教育科研,2007(11).
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十六
摘要：結(jié)合初中化學的教學案例，重點討論了“導(dǎo)、悟、議、練、結(jié)”五步課堂教學法中導(dǎo)與悟的作用和實踐，并提出一些關(guān)于提高學生思維領(lǐng)悟能力的建議。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學討論式；課堂引導(dǎo)；思維領(lǐng)悟。
“導(dǎo)學討論式”課堂教學模式是廣東省“十二五”規(guī)劃立項課題。我校在課題的實踐中，課堂教學注重導(dǎo)、悟、議、練和結(jié)的有機結(jié)合。其中的“導(dǎo)”，為學生的學習和思考指引了方向，化解了課堂知識的重難點，使學生更好地把握課本的基礎(chǔ)知識?！拔颉边@一環(huán)節(jié)承前啟后，突出對學生思維的激活和能力的提升，在自主學習和探究學習中掌握基本技能和領(lǐng)悟情感、態(tài)度與價值觀。
現(xiàn)行的《義務(wù)教育化學課程標準》，較之以往在對學生的培養(yǎng)的方向上有了很大的改變。這些改變在試題命題上也有體現(xiàn)，明顯降低了計算的能力要求，提高了生活、生產(chǎn)方面知識的學習，并且注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。也就是不僅注重對學生授之于魚，更重視授之于漁：改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境以及多種形式的學習活動以培養(yǎng)學生的邏輯思維和科學素養(yǎng)。
實施化學課堂教學，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學教學片面強調(diào)知識的灌輸，必須把培養(yǎng)學生學習化學的思維能力和提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。因此，在課堂過程中努力創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}激發(fā)學生動腦思考，就顯得相當重要。
一、悟源于導(dǎo)。
“學而不思則罔。”科學巨匠愛因斯坦十分強調(diào)培養(yǎng)人的獨立思考和獨立判斷的能力，他說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。”聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，多讓學生思考領(lǐng)悟，是符合人的認知規(guī)律的，這也直接影響到學生在課堂中主體地位的體現(xiàn)。面對不同程度的問題或新知，學生的悟不外乎是“自悟”和在教師啟發(fā)下的思考領(lǐng)悟。“自悟”是對一些基本概念的認識進行自學，完成后稍加以問題辨析完善理解即可。案例一：學習“溶質(zhì)與溶劑的概念”（溶質(zhì)是溶液中被溶解的物質(zhì)，溶劑是能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)）時，學生找出課本有關(guān)闡述瀏覽就能理解。附上諸如鹽水中的溶質(zhì)溶劑分別是什么，硫酸銅溶液中的溶質(zhì)溶劑分別是什么等的問題就已經(jīng)能讓學生對溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分有一個比較具體化的認識。
以上案例中，完成溶質(zhì)溶劑概念的大致框架認識后，拋出一些拓展性問題，如將少量花生油加到汽油中去，發(fā)現(xiàn)兩者能很均一穩(wěn)定地混合在一起，這時所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？醫(yī)院里常常將少量的水和較多量的酒精混合在一起，所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？通過引導(dǎo)學生對問題的探討逐層深化概念的認識，啟發(fā)學生思考，最后讓學生嘗試歸納出有水存在時和兩種液體一多一少時這些情況下溶質(zhì)、溶劑的劃分。
二、悟源于疑。
學習過程中有些概念并不完善，要加以引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，去理解。案例二：學習“鹽的定義”時，課本闡述的是由金屬離子和酸根離子組成的化合物。翻開常見酸堿鹽溶解性表，讓學生思考表中的nh4cl、nh4no3等是屬于酸堿鹽的哪一類，并讓學生充分討論，有學生認為是酸，因為當中nh4+與h+有可能類似，有學生認為不是酸，nh4+就是nh4+，h+就是h+，差之毫厘，謬以千里，結(jié)構(gòu)上的一點不同會帶來性質(zhì)上的巨大差別。也有學生認為是鹽，但又很快遭到反對，理由是根據(jù)鹽的概念判斷，鹽由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，nh4cl、nh4no3等物質(zhì)當中沒有金屬離子，所以不是鹽。討論過后又在課本上找不到很好的理論依據(jù)，請求教師解釋。解釋從nh4+的中文“銨”字切入，金字邊的銨，非氣字頭的氨。銨根是一個原子團，其離子具有類似金屬離子的性質(zhì)，所以銨根和酸根結(jié)合的物質(zhì)屬于鹽。
在課堂上要比較好地培養(yǎng)學生的思維領(lǐng)悟，除了學生要肯思考，還需要注意以下幾點。
1.難度的導(dǎo)入符合該班級的整體認知水平，面向大多數(shù)學生。
每個學生的認知水平有差異，無法讓每個學生都建立一樣的知識架構(gòu)，但我們的教學必須面向整體，讓全體學生都參與進來，讓大多數(shù)學生有信心思考，帶動班級學習氣氛。
2.把握社會輿論，緊抓最佳時機，讓學生的學習更有動力。
當年流感盛行，讓學生認識達菲；當年毒奶粉事件，讓學生認識三聚氰胺；當年健美豬事件，讓學生認識瘦肉精。這些都大大拉近了化學與生活的距離，讓學生切身感受化學就在身邊，提高科學素養(yǎng)，增加學習熱情。認識完輿論事件和相關(guān)物質(zhì)后，可以馬上讓學生帶著高漲的熱情，去思考一些枯燥的問題——如何計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)。最后還可以順著這些話題，讓學生明白三聚氰胺是如何在牛奶的蛋白含量檢測中瞞天過海的。
3.注重遷移，回歸生活。
學習“水的凈化”時，會學到過濾。但由于長期接受“填鴨式”教育模式的關(guān)系，有不少學生的.思維是比較被動的，僅僅知道用濾紙漏斗等對渾濁河水進行的操作方法是過濾，卻不知道洗菜盤下水口的格篩所起的作用也屬于過濾。有一年的中考模擬題有過類似茶葉、菜葉與水分離是什么原理的試題，竟將近一半學生答錯。由此可見，課堂中若不注重知識遷移，多感悟身邊事物，學生學到的知識就是死知識。
4.引入矛盾，激起頭腦風暴式的探討。
我們實際生活的問題，很多情況下不是只有單純的對或錯的兩個對立面，所以我們的課堂也應(yīng)該培養(yǎng)學生的辯證思維。比如塑料的使用給我們的生活帶來什么改變？是好是壞？這些問題難度低，可參與度高，學生可以根據(jù)自己的認識大膽發(fā)言，然后從自己的思考和別人的思考結(jié)果之間領(lǐng)悟該問題的真諦。
5.開展問題探究時多拓展，以點帶面。
單一問題的探究，本身涉及的知識面就比較廣，而且往往我們可以從這個問題的探究過程中發(fā)現(xiàn)其他問題?，F(xiàn)在中考試題中，實驗探究題就是從這個方向設(shè)計的。比如“酸和堿的中和反應(yīng)”一課題中，如何證明酸堿會反應(yīng)本身就讓學生感到比較犯難，因為多數(shù)酸堿直接反應(yīng)是沒有明顯現(xiàn)象的。這個問題就需要教師逐步引導(dǎo)，讓學生回顧co2和水的反應(yīng)是借助石蕊顯色從而得以證明的，在這個問題上添加怎樣的試劑才能使反應(yīng)有看得見的變化？然后拓展引入如何通過實驗證明酚酞變?yōu)闊o色后，酸的添加量是恰好的還是過量的。
總之，導(dǎo)和悟可以貫穿教學活動的全過程，也是教學過程中思維活動的直接體現(xiàn)，它決定了教學環(huán)節(jié)的方向和基調(diào)，也決定了學生主體地位和教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。教師只有多角度、多層次地調(diào)動學生積極思考領(lǐng)悟，才能使學生既收獲到“魚”，也收獲到“漁”。
參考文獻：
［1］樂進軍。深入理解化學課標：突破科學探究瓶頸［j］。課程·教材·教法，.
［2］吳效鋒。新課程怎樣教：教學藝術(shù)與實踐［m］。沈陽出版社，-01.
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十七
游戲的準備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現(xiàn)過渡詞了，直接通過做示范來達到過渡的目的，淡化教學痕跡游戲開始，教師務(wù)必強調(diào)紀律，因為這個游戲的對抗性太強，同時學生的年齡段處在一個好勝的年齡。（注：這樣的紀律強調(diào)，一般情況下在一個新游戲開始的時候強調(diào)，不要過分的強調(diào)，關(guān)鍵是落實，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學們都是好同學，在這個游戲中，我們每個同學要……！對了，遵守紀律，等一會我看哪個同學能坐的端正，能夠積極幫助同學，我們就評他為今天的紀律星！
說完，教師將學生分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后第一組的學生第一名學生立即說出一個字母（任意的，如c），第二組的第一名學生立即說出下一個字母，說錯或不能迅速說出字母的記負分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是要時刻注意良好的習慣的培養(yǎng)，學生情緒的控制）。
注意事項：
（1）游戲進行時速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學生出現(xiàn)爭吵，一定要注意控制學生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談中學英語課堂中的文化教學篇十八
摘要“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，也是教育的根本任務(wù)?！币虼诵率兰o的教育就是全面創(chuàng)新的教育，作為母語教育的語文學科也毫不例外。創(chuàng)新教育所指的不是具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
關(guān)鍵詞；初中語文創(chuàng)新教育創(chuàng)新訓練。
語文教師不但是語文教學的執(zhí)導(dǎo)者，也是中華文化的傳承者和高尚靈魂的塑造者。因此教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，認真學習有關(guān)新課程理論，在實際教學中大膽探索，勇于實踐，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法。語文和數(shù)理化不一樣，她是一門語言，更是一種學問。語文教學的根本目的就是使學生能夠熟練運用自己的母語來交談寫作，所以說語文教學最終將歸結(jié)到學生的語言運用上。所有的識字、釋詞、概括段意、總結(jié)中心等一切基礎(chǔ)性訓練，都是為了學生能夠?qū)懞米魑摹，F(xiàn)在高考作文分數(shù)所占分數(shù)比重越來越大，就說明高考正在向這方面靠攏。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣。鼓勵創(chuàng)新精神。
1.1、語文教學的創(chuàng)新勢在必行。因為傳統(tǒng)語文教學只注重基礎(chǔ)知識的強化訓練，而忽視學生的寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支離破碎，然后再塞填給學生。這就類似非要把一個精美的花瓶打壞成無數(shù)個碎片后，再讓學生去體味它的美麗；又如把一盤色香味俱佳的美味擺到學生面前，不讓他們品嘗，而讓他們?nèi)ネ坛宰霾说脑?、生菜、鹽、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。讓學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒暢．課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分詞動了他們的學習興趣。
1.2、語文本是一門最能引起學生興趣的學科，卻讓傳統(tǒng)教學教法搞得學生望而生畏深惡痛絕。其實學生們厭惡的不是語文本身，而是語文教學中那瑣碎的知識點，以及做不完的基礎(chǔ)訓練。語文不是斷章取義，語文不是支離破碎，語文不是題山題海。語文是那古香古色的唐詩宋詞，語文是那形神具備的名家散文，一應(yīng)具語文是那曲折動人蕩氣回腸的古今小說。為什么許多作家盡管沒有上過大學也能著作等身流芳百世，因為他們直接從浩如煙海的古今書籍中汲取營養(yǎng)。所以說語文教學應(yīng)該還其廬山真面目，拋開一切的繁文縟節(jié)，讓學生們?nèi)バ蕾p那一篇篇的精美文章吧，讓學生們到書海中去遨游吧，讓學生們到思想的文學創(chuàng)作的天地中去鍛煉。
運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十九
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構(gòu)建教學的精彩。
新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調(diào)整。準備做到以下幾點：
1，實行民主教學，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復(fù)的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也應(yīng)運而生。
2，加強博覽培養(yǎng)，強化創(chuàng)新訓練。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設(shè)題，訓練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
3，精心設(shè)置寫作訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
4，多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設(shè)計了豐富的思維訓練，但如果不教會學生如何獨立開啟創(chuàng)造思維，仍達不到目的。因此，必須教會學生如何去思維，讓他們“下?！逼音~?？蛇M行如下嘗試：
賞粹（找出自己認為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內(nèi)容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設(shè)計，巧妙自制，但決不能割裂“教”“學”“創(chuàng)”之間的密切關(guān)系。
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淺談中學英語課堂中的文化教學篇二十
電化教學在小學語文教學中的作用，對激發(fā)學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，提高學生審美能力，發(fā)展智力等方面都有著非常重要的作用，在近幾年的電化教學實踐中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學中創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，幫助學生逐步從具體到抽象的演化，取得了較好的效果。
創(chuàng)意設(shè)境，激情引趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內(nèi)在動力。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。激發(fā)思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向?qū)W生提出問題，學生“啟而不發(fā)”時，當教材中的重點難點或關(guān)鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制，再現(xiàn)了教學內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設(shè)計是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特。然后讓學生小組討論這種設(shè)計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設(shè)計是建橋史上的創(chuàng)舉，難點自然而解。
激起情感共鳴，陶冶思想情操語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術(shù)形象的'感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發(fā)學生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學生的情感有著顯著作用。
加強信息傳遞，強化有意識記識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導(dǎo)學生識記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個字筆劃多，學生容易寫錯。但是，運用電教化手段教學，則很容易解決這一致學難點。教學時，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構(gòu)成“包裹”的“裹”字，既形象又生動，顯示了投影造型藝術(shù)在識字教學中的優(yōu)越性。
語文教學大綱強調(diào)在閱讀教學中，使學生潛移默化地受到熏陶，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情操。電教能把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，有聲、有形、有色、有動、有靜，有利于學生充分利用各種器官，去感覺，去體會。如教《桂林山水》這篇文質(zhì)兼美的散文時，利用桂林山水的錄像，再配以一段悠揚的鋼琴曲，讓學生欣賞美麗畫面的同時，切身感受到祖國河山的壯美，受到愛國主義教育，培養(yǎng)了愛美的情趣。
總之，在語文教學中，通過電教手段，使學生更容易地理解和學習祖國的語言文字，培養(yǎng)了學生的想象能力和思維能力，同時，也能給學生創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛，使學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的情景中，學好知識技能，取得良好的教學效果。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇二十一
課堂提問是教學的'手段和形式,課堂教學離不開提問,提問的質(zhì)量影響著教學的質(zhì)量,影響著學生思維的訓練.
作者：劉慈恩作者單位：舟山市普陀區(qū)沈家門第一初級中學,浙江,舟山,325600刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(8)分類號：關(guān)鍵詞：課堂提問目的注意點
淺談中學英語課堂中的文化教學篇二十二
創(chuàng)設(shè)教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇二十三
21世紀是創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背跻姸四叩闹R經(jīng)濟呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經(jīng)濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。
創(chuàng)新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事業(yè)。
創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復(fù)過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調(diào)人格發(fā)展的獨立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
21世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎(chǔ)學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強，關(guān)系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。
語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應(yīng)信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應(yīng)進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設(shè)計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結(jié)果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學習興趣。
教學中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設(shè)了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外，還要正確引導(dǎo)學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導(dǎo)學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
三、讓學生展開想象的翅膀。
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應(yīng)引導(dǎo)學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導(dǎo)向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結(jié)尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導(dǎo)學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民如何修筑的呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的`結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導(dǎo)學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成”。因此，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件，我們應(yīng)該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)時社會中去思索，發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進了素質(zhì)教育的開展。例如展開“五個一”系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內(nèi)容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調(diào)動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，小學語文課堂教學應(yīng)是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質(zhì)，在教學中扎扎實實落實素質(zhì)教育，為提高學生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家埃克斯利曾說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學?！粚W(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語。”他的話闡明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調(diào)動學生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導(dǎo)學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學習英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調(diào)，便于學生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學設(shè)備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內(nèi)容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內(nèi)在動力。初中學生學英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
幫助學生制定合理的學習計劃。
錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習、上課和練習鞏固。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預(yù)習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎(chǔ)。上課時應(yīng)集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應(yīng)首先復(fù)習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應(yīng)準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務(wù)，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復(fù)習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習。通常，以每兩周進行一次單詞總復(fù)習為宜。
分層教學法。
一、對學生進行科學分層。
學生與學生之間是有差異的，不僅包括英語認知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學習能力等各方面的差異。這些差異對學生的英語學習產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語教學中開展分層教學，教師首先要對學生進行科學分層，了解各個層次學生的水平和能力，做到有的放矢。對學生進行科學合理的層次劃分能使教師對不同層次的學生提出不同的學習要求，能更好地對他們的學習進程進行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學生的認知特點、學習能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時幫助學生改進和探索適合他們的學習方法，調(diào)動全班學生積極參與教學活動，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。
二、分層備課，為教學活動做準備。
在了解了學生的基本情況后，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，為接下來的教學活動做好充足的準備。
首先，教師要掌握每個層次學生的特點，并對各層學生提出不同的教學目標和要求，制訂多個教學方案，尤其要對個別學生使用特殊教案，以便能夠使全體學生都有所進步、有所提升。比如，在教學“問路”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在備課時就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的實際情況精心設(shè)置各種練習，練習的難度要與學生的能力水平一致?？傊?，實施有效的分層教學，教師需要在備課環(huán)節(jié)認真研讀教材、深入分析學生，確定不同層次的教學目標，設(shè)置難度不同的訓練題，使教學內(nèi)容和學生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學打下堅實的基礎(chǔ)。
三、分層授課，強化教學目標。
課堂提問是一種有效的教學活動手段，實施分層教學，教師應(yīng)注重課堂提問的層次性，應(yīng)針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學生提出難度不同的問題。比如，在教學新課標七年級下冊第二單元where’sthepostoffice?時，讓“后進生”回答“isthereabanknearhere?”這個比較簡單的問題，只要他們認真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學生分析課文內(nèi)容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個有一定難度的問題，考查學生的運用能力。雖然我們提倡讓學生自主解決問題，但是當他們在回答問題遇到困難時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和點撥，使學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進生”樹立學習的信心，又能夠鼓勵中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實現(xiàn)分層教學的目的。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇二
創(chuàng)新是民族得以延續(xù)和發(fā)展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發(fā)達的不竭動力。在進行人才培養(yǎng)的過程中，把創(chuàng)新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實施素質(zhì)教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說，語文的教學關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強，關(guān)系著民族興衰的命運。社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教育思想。在建構(gòu)主義教學理論的影響下，教學模式發(fā)生了極大的變化，建構(gòu)主義思想強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創(chuàng)新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫上的能力。結(jié)合傳統(tǒng)教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發(fā)展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質(zhì)量，讓學生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。通過一段時間的調(diào)研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
2激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
前蘇聯(lián)知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創(chuàng)作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發(fā)著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當?shù)谋頁P，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續(xù)學習，從而獲取更多的`進步。教師在善于在教學中進行啟發(fā)，奇妙地設(shè)計一些問題，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲望。
3鼓勵創(chuàng)新行為，提倡同中求異。
在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現(xiàn)在識字、閱讀、作文上的一些統(tǒng)一要求上。求異，則表現(xiàn)在學生對課文的理解和對作文的構(gòu)思上。對于統(tǒng)一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應(yīng)的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內(nèi)容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統(tǒng)一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創(chuàng)新思維的良好途徑。學生在進行語文內(nèi)容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經(jīng)歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現(xiàn)出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創(chuàng)造性特征。在進行教學的時候，教師務(wù)必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創(chuàng)造力得到有效的提升。
4倡導(dǎo)游戲?qū)W習，激活發(fā)散思維。
對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內(nèi)容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發(fā)學生學習語文的興趣，巧妙地將課內(nèi)學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經(jīng)歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內(nèi)很難一直保持著學習狀態(tài)。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態(tài)，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現(xiàn)玩中學，學習效果會更好。舉例說明：筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關(guān)于贊美家鄉(xiāng)和描繪家鄉(xiāng)的部分引入。引導(dǎo)學生結(jié)合自身的實際生活進行觀察和思考，結(jié)合與家長、親友的交談以及利用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式獲取一些關(guān)于家鄉(xiāng)的信息，包括風景名勝、人文特產(chǎn)、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導(dǎo)和修改，最后給學生一個匯報展現(xiàn)自我學習成果的機會。通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關(guān)系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預(yù)習，在預(yù)習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預(yù)習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環(huán)，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續(xù)進行預(yù)習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養(yǎng)成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優(yōu)秀的學生。
5結(jié)語。
綜上所述，科技和經(jīng)濟的發(fā)展對人才提出了越來越高的要求，而創(chuàng)新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設(shè)計中都將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎(chǔ)學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面：首先要注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵保持創(chuàng)新精神，其次要鼓勵學生的創(chuàng)新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當?shù)匾虢逃螒?，讓學生在一種活躍的思維狀態(tài)下獲取知識。
參考文獻：
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［2］陸一平．小學語文教育創(chuàng)新行動［d］．北京：光明日報出版社，2004．。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇三
為了積極推進和全面實施素質(zhì),迎接21世紀挑戰(zhàn),培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措,是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革.近年來,教學改革已經(jīng)滲透到各學科的各環(huán)節(jié)中,體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新.一節(jié)體育課,從準備、實施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革.
作者：宋偉華作者單位：河南省信息管理學校,河南,鄭州,450000刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.96關(guān)鍵詞：學校體育創(chuàng)新基礎(chǔ)教育
淺談中學英語課堂中的文化教學篇四
課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，它是師生進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學設(shè)計要通過課堂這一主陣地來完成，因此學法指導(dǎo)的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學法指導(dǎo)的作用。
(一)體現(xiàn)學生的主體作用。
教師是知識和技能的引導(dǎo)者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導(dǎo)者，因此教師在教學中起主導(dǎo)作用;而教學是培養(yǎng)人的活動，是以傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)為目標的，因此學生是教學的主體。教師應(yīng)在教學中創(chuàng)設(shè)一個讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達到最佳教學效果。
(二)注重循序漸進。
學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論，學法指導(dǎo)亦然。首先要指導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，為學生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學生在學習知識的同時，掌握優(yōu)秀的學習方法，獲取終生學習的能力。
(三)體現(xiàn)學法的多樣化。
歷史教學的內(nèi)容包羅萬象，因而學法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內(nèi)容就要用不同的方法和手段去指導(dǎo)，注重形式的多樣化，如精心設(shè)計課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學生的歷史觀得以加強，歷史學習的方法得以掌握和應(yīng)用。
二、課外輔導(dǎo)用學法。
課外輔導(dǎo)既是對課堂教學的補充和延伸，也是對學生學會自主學習、主動學習能力的有效訓練。因此，課外輔導(dǎo)中點撥和強化學法是學法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實踐材料。
主要是針對課堂教學中傳授的有關(guān)學法，通過教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習復(fù)習的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學法指導(dǎo)的參考書籍等，使之能有的放矢地練習。
(二)“師疑”與“生疑”相結(jié)合。
教師的設(shè)疑是對教材中的重點和難點部分的提煉，采用適當?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導(dǎo)學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向?qū)W生啟示切入問題的角度。學生的質(zhì)疑主要是指對問題多問幾個“為什么”，并要求做到：質(zhì)疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結(jié)合”，培養(yǎng)學生能力。
(三)細致地做好解題指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導(dǎo)和訓練。
首先，對審題能力的指導(dǎo)。審題能力是解決問題的前提，教師要指導(dǎo)學生學會怎樣把已知條件轉(zhuǎn)化為未知條件的能力，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導(dǎo)。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學生找準問題切入點、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導(dǎo)學生正確解答問題。教師要指導(dǎo)學生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當然，學法指導(dǎo)是一項長期而又細致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，能更好地自主學習，更好地掌握知識的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇五
表情等讓學生在情景中理解對話的意義，要求學生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當場背誦。充分運用聽音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學生盡快熟讀……英語教學在各階段的教育一直是受重視的，開課很早，課時不少（從小學三年級到大學二年級），但教學水平、教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，很多學生經(jīng)歷過八年或十二年的學習，然而大多數(shù)學生卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，說明英語教學效果并不理想。英語教學中教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問題。應(yīng)該更新舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，要在不增加學生學習負擔的前提下，通過創(chuàng)新教育觀念，改進教學方法，提高教學效率，用較少的時間，使學生掌握更多的英語知識，以達到提高教學水平的目的。張思中外語教學法是一種新型教學模式，以提高學生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，經(jīng)過長期實踐檢驗行之有效的一種新的教學方法，為改進和提高英語教學水平提供了寶貴的經(jīng)驗。
在實踐張思中外語教學法之前，受張思中外語教學法的啟迪，根據(jù)張法“教學差距觀”的理論，加強教學的針對性，進行因勢利導(dǎo)的“因材施教”，在承認學生存在差異的前提下，面向全體學生，正視學生的學習差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學生的學習要求，分層次備課，分層次教學，制定和安排不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。采用“快慢組分班教學”的模式，對初一（現(xiàn)初二）學生嘗試進行分班跟蹤輔導(dǎo)，a班強調(diào)基礎(chǔ)，b班強調(diào)綜合提高。從不同學生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學生在英語學習上有選擇性，以適應(yīng)學生的個性發(fā)展，使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。a班的學生彼此之間絲毫沒有感覺到被忽視、被遺異，他們樂于在a班上課，這樣無形中提高了學習英語的興趣，激發(fā)了自信心，進一步打牢基礎(chǔ)，增強了自我成功感，成績明顯提高了。例如陳素萍同學，原來成績一般，初一上學期排在班里中下水平，對學習英語特別不感興趣，這在她的書面表達中都流露出來，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學習環(huán)境充分調(diào)動了她學習英語的積極性和主動性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學習英語的興趣，增強了她的自信心，成績突飛猛進，初一下學期英語成績排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學生處于受激勵的狀態(tài)中，在教學上也不受程度差的學生的限制，學習的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學習的氣紛也更濃了，不但打好基礎(chǔ)，而且拓寬了知識面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學生。這樣，通過分班教學使每個學生都能獲得成功的體驗，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學期開始實施張思中外語教學法，通過設(shè)計貼近學生實際的教學活動，盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑，合理安排時間，適當以集中方式，把語言、詞匯、語法等語言知識教給學生。在集中識詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學，引導(dǎo)學生自己歸納總結(jié)和掌握常見的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生以拼讀為基礎(chǔ)的自學單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見詞能讀音、聽音能寫詞。在語法教學中，根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學生自己去探索研究語言的內(nèi)在規(guī)律，把講授語法結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生通過積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這樣教學凸出以學生為教學的主體，活躍了學生的思維，發(fā)展了學生的心智，學習起來事半功倍，極大培養(yǎng)和促進了學生學習英語的興趣。通過組織和吸引學生積極參與，完全改變了傳統(tǒng)教學中“講解----接受”，把語言當作知識傳授的教學模式，克服教師注入式、滿堂灌，學生死記硬背的弊端。教學中不再單純通過教師的傳授和講解，而是讓學生掌握語言知識，更重要的是以知識為載體，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生參與知識構(gòu)建過程的探究學習，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者，獲得主動探求知識和自主學習的能力。本文由一起去留學編輯整理，轉(zhuǎn)載請保留出處。
在教學實踐中結(jié)合教學內(nèi)容，以學生為學習活動的`主體，通過研究和了解學生的學習策略，調(diào)整和變革自己的教學策略和教學方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識傳授的局面，采取措施創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，開展生動活潑的課堂教學活動:。
1.運用大量教學輔助工具，努力創(chuàng)設(shè)交際情景，為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，提供類似學習母語的條件。
2.將情景對話融入句型教學，有意識地重組編排成倆倆對話，幫助學生熟練掌握一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語言習慣。
3.緊密結(jié)合生活實際，交際內(nèi)容由簡到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應(yīng)用知識的交際活動，培養(yǎng)學生形成語言的技能技巧。
4.認真研究靈活多樣的口語交際方式，做到集體與個別兼顧，不同層次學生兼顧，將機械操練、意義操練、交際操練有機結(jié)合起來，并注意操練的密度和廣度。
5.引進競爭機制，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，組織學生進行口語對話表演和競賽，開創(chuàng)生動活潑的學習氣氛，滿足學生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，把學生由新異感誘發(fā)出來的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程，培養(yǎng)學生的拼讀能力，把學生推到語言實踐的主體位置上，強調(diào)學生作為教學活動的主體性，同時將激勵機制、競爭機制、合作機制引入課堂教學，引導(dǎo)和促進學生自主、合作、探究學習。我們班在識詞和倆倆對話訓練中表現(xiàn)尤為突出，學生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類、推理意識，有意識地去識記，并通過上課之前識詞復(fù)習及每周一次的單詞測試，學生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開始時，單詞測試每次只有一兩個滿分，漸漸地就多了，有的同學一百個單詞七八分鐘就能完成?？梢娡瑢W們已經(jīng)樹立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂和喜悅，這進一步激發(fā)了學生潛在的學習興趣和進取意識。開展倆倆對話訓練時，主要注重以下幾點:1.注意創(chuàng)設(shè)語境，以實物、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并以動作、表情等讓學生在情景中理解對話的意義，要求學生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當場背誦。充分運用聽音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學生盡快熟讀對話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學生上講臺兩邊分組進行倆倆對話背誦，計算每組完成對話的時間。以時間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進行一分鐘對話競賽。要求各組同一排學生上講臺進行對話，通過自己創(chuàng)設(shè)的或教師安排的情景，學生們以把前面所學的對話串聯(lián)起來，通過替換套用，重新組合編排成新的對話。5.提高要求，開展多種形式的口語競賽活動，并貫穿教學的整過程。在每一節(jié)課之前，堅持安排學生倆倆對話，開始時學生并不習慣，只有學習較好的學生愿意上臺，有的就說不會。經(jīng)過一段時間的訓練，現(xiàn)在學習差的學生也樂意做，通過對參與的學生給予表揚，現(xiàn)在全班都積極參與，同學們還從生活中收集對話題材，積極參與對話表演。
總之，在張法教學實踐中，我始終要求學生遵循“模仿----發(fā)現(xiàn)----創(chuàng)造”的英語學習過程。根據(jù)學生的不同英語水平，整理出多種不同層次的教學講義和練習材料，讓不同層次的學生自主選擇題材。學生通過一段時間的感知課文，反復(fù)操練，基本上能夠通過45分鐘的學習后掌握并熟讀課文，提高了綜合語言運用的能力，樹立了學好英語的信心，形成自主學習的能力。基本達到英語課程標準在前言部分強調(diào)指出的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向……，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！钡囊螅虝W生學會英語學習，把“教為了不教”真正落實到教學的全過程中。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇六
加強對體育教學過程的研究，從而優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的效率，是高中體育教學研究中的一個重要課題。課堂教學是教師有計劃，有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識和技能的主要渠道，又是學生接受知識，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動的、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動學習的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W”；“教”掩蓋了“學”……學生的學習動機不易誘發(fā)，學習的主動性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產(chǎn)生的背景。
根據(jù)新的課程標準，結(jié)合自身體育教學實踐，我努力構(gòu)思在高中體育教學中如何培養(yǎng)學生的個性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學生樂學、愛學，這便是情趣教學法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學習、合作學習和實踐能力為主線，學校體育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，就要努力體現(xiàn)出以學生為本，以學生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學法逐漸形成了較完整的脈絡(luò)構(gòu)架。主要由以下幾個教育元素構(gòu)成。
其一，情趣教學法強調(diào)以學生為本的教育理念，強調(diào)讓學生在課堂中主動、自主、合作、創(chuàng)造性的學習，所有的教學設(shè)計、教學方法、教學手段都要服務(wù)于此。
其二，情趣教學法確立的是平等的師生關(guān)系，教師在教學中僅起指導(dǎo)作用，是學生主動學習、主動發(fā)展的服務(wù)者，強調(diào)師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動關(guān)系。
其三，情趣教學法營造的是課堂教育寓于情景性的教學氛圍，它努力創(chuàng)設(shè)的情趣氛圍彌散于課堂教學中的全部時空。
二、基本思路。
情趣教學法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的動機，誘導(dǎo)學生的主動學習，尊重學生自主自立，促進學生體育意識的養(yǎng)成，把學生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學的最終培養(yǎng)目標。
情趣教學法雖注重對體育運動技術(shù)的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學生基本運動能力和運動對學生體質(zhì)的逐漸增強寄托在學生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動之中，使學生的認識、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機互動，有利于體育教學收到實際效果。
三、基本活動程序。
教師的活動指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景及組織交流；學生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習。情趣教學法的基本活動程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中教學活動由教師創(chuàng)設(shè)情景開始，由學生內(nèi)在生成的情景體驗而結(jié)束，整個教學活動浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
情景是教師為構(gòu)成教學目標將教學活動的要求賦予其生活化的活動場景。情景的設(shè)計必須符合以下要求，第一，情景是為學生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動環(huán)節(jié)中包含著課堂教學目標中的動作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景活動之中，先進行嘗試性學習探究問題，以學生原有的認知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實的懸念，尋找出解決問題的方法。學生在社會多元化的影響之下，已形成自己獨特的認知、情感和行為結(jié)構(gòu)。因而，學生在學習時都會帶有這些后天的社會烙印。情景嘗試，就是對學生這些已經(jīng)有認識，情感行為結(jié)構(gòu)的肯定與尊重。同時，情景嘗試也是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的過程。學生在情景嘗試活動中，能夠?qū)⒆约旱呐d趣要求等個性傾向充分表達出來，從而有利于他們的個性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動指導(dǎo)。
活動指導(dǎo)是指教師在學生的活動中以及情景過程中及時點撥問題的關(guān)鍵，從而使學生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學習的方法，當然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學目標的達成，實現(xiàn)二者的完美結(jié)合。
4.趣味練習。
趣味練習是指學生在接受了教師有針對性的指導(dǎo)之后，從新一輪的趣味活動中進一步掌握動作方法及動作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計劃地進行練習，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生爭強好勝的心理和學習動機，融洽了伙伴關(guān)系，從而對學習方法的掌握有了進一步的理解。
6.情境體驗。
情境是指學生在情景活動中生成的內(nèi)在的情境經(jīng)驗，實際上情趣教學法的本質(zhì)就在于將外在的、外設(shè)的教學情景內(nèi)化為教學內(nèi)在的情景體驗，當然，我們需要的是學生方面的積極的賦予自我激勵性的情景體驗，只有在這樣的情景體驗之下，學生才能主動地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構(gòu)成了情趣教學的整體，如“創(chuàng)設(shè)情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學的全過程；在““活動指導(dǎo)”中需要教學情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機會。所以把握整個教學流程，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學意識的培養(yǎng)。
情趣教學法的成敗關(guān)鍵是能否成功地塑造學生樂學的意識和行為，教師在教學中的一切教學設(shè)計活動無不服務(wù)于此。為此，教學情景性活動的設(shè)計、教學效果（或?qū)W生活動的質(zhì)量）的鼓動性的評價，存在合理性基礎(chǔ)。情趣教學法正是著眼于學生學習內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學生樂學意識的養(yǎng)成為前提。對提高學生體育學習的效率產(chǎn)生了積極有益的影響。
2.主題意識的培養(yǎng)。
情趣教學法是以學生為主體的教育活動。在操作過程中，教師要運用多種教學手段與教學方法，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生大膽嘗試，質(zhì)疑問題，讓學生學會觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
情趣教學法在尊重學生主體的前提下，將學生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識的培養(yǎng)。
學生只有具備了強健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強烈的個人效能感、對人的社會能力充滿信心、辦事求真務(wù)實，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，有助于適應(yīng)社會的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學的全過程。情趣教學法在提高學生身心素質(zhì)，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學生終身體育意識的形成。
（作者單位：162850內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學）。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇七
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學?！粚W(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語?！彼脑掙U明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。“新目標goforit”教材中的5個pairwork，2個groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學生，他們有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對話，tell(make)astory和表演。這樣的課堂，學生很是喜歡，學生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調(diào)動學生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導(dǎo)學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學習英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調(diào)，便于學生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學設(shè)備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內(nèi)容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內(nèi)在動力。初中學生學英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務(wù)，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復(fù)習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習。通常，以每兩周進行一次單詞總復(fù)習為宜。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇八
中學生在英語課堂學習中容易發(fā)生錯誤,為什么會犯錯誤?如何對待這些錯誤?對此,本文從錯誤原因、糾錯時機、糾錯方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學錯誤原因糾錯時機糾錯方法
淺談中學英語課堂中的文化教學篇九
摘要：在新課程改革理念的推動下，新思想、新理念被不斷運用到現(xiàn)代化英語教學活動之中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學模式的改革與突破，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學模式，使學生從被動學習意識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習意識，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。為此，本文將針對分層教學方在初中英語教學活動中的應(yīng)用進行分析與探討。
英語作為初中教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國現(xiàn)階段英語在初中教學活動中的開展情況來看，不少學生對英語課程存在抵觸心理，整個學習內(nèi)容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性，無法迎合每一個初中生的實際學習需求，拉大學生之間的知識層次。在“以人為本”理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)從學生角度出發(fā)，尊重學生個性與共性，對學生優(yōu)缺點給予足夠的寬容與理解，根據(jù)學生的學習能力，設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容，確保英語教學活動具有較強的針對性、目的性、科學性與可行性，全面落實因材施教，提升英語教學質(zhì)量。
在新課程改革理念的推動下，教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學理念、教學模式的束縛，打開學生的思維意識，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使學生成為課程學習的主人；在“以人為本”理念的滲透下，教師需要從學生角度出發(fā)，堅持“以生為本”原則，遵循學生客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的思維意識與理解能力，科學設(shè)置英語教學內(nèi)容，便于各個英語學習層次的學生對英語知識的理解與認知，使每一個學生均能夠從英語課堂中體會到知識的收獲與喜悅，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)造性；在現(xiàn)代化社會發(fā)展的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標準，傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以迎合現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求與需要，復(fù)合型人才成為當代社會的必然需求，教師通過運用分層教學法能充分調(diào)動學生學習意識，培養(yǎng)學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力、創(chuàng)新性學習能力，使學生成為一個全面發(fā)展的人。由此可見，將分層教學法運用到初中英語教學活動中，是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求，是現(xiàn)代化社會發(fā)展的必然需求，與人才培養(yǎng)標準協(xié)調(diào)一致。
從我國英語教學工作的`發(fā)展進程來看，我國教育工作長期處于傳統(tǒng)教學模式，受傳統(tǒng)教學理念、教學方法影響嚴重，在新課程改革理念、素質(zhì)教育理念等多種新型教育教學理念的引導(dǎo)下，部分教師無法沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，依然運用傳統(tǒng)教學模式開展英語教學活動，并沒有將分層教學法落到實處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一，教師僅是對學生的英語作業(yè)進行分層處理，并沒有將分層教學法運用到實際的教學活動之中，在整個教學過程中依然運用大班化教學方法，導(dǎo)致學生教學方法與訓練方法之間存在一定的差異；二，教師為對學生的思想意識進行引導(dǎo)，導(dǎo)致學生對分層教學方法的認識產(chǎn)生偏差，使成績優(yōu)異的學生出現(xiàn)驕傲等自負心理、成績較差的學生出現(xiàn)自卑等自卑心理。
（一）教師轉(zhuǎn)變個人思想觀念。
教師作為知識與技能傳授者，在教學活動中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學法能夠落到實處，教師首先需要樹立終身學習意識，端正個人教學態(tài)度與學習態(tài)度，運用長遠眼光看待學生的發(fā)展，明確分層教學法在初中英語教學活動中的重要性與發(fā)展性；其次，教師應(yīng)不斷學習先進英語教學知識與專業(yè)技能知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個不斷發(fā)展的人；其三，加強教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語教學經(jīng)驗，使廣大教師能夠提高對分層教學法的重視，并將分層教學法落到實處；再者，加強教師與學生之間的溝通與交流，營造良好的師生關(guān)系，使教師能夠了解每一個學生的學習情況與心理情況，根據(jù)學生對英語知識與技能的掌握情況，對學生科學分層，確保分層教學具有科學性與可行性。
（二）做好學生心理疏導(dǎo)工作。
學生的心理問題直接影響到學生對英語課程的學習興趣以及學習質(zhì)量。不少學生在開展英語學習活動時，會對英語課程存在排斥心理，嚴重降低學生學習質(zhì)量與學習效率。不少教師在運用分層教學法開展英語教學活動時，忽視學生的心理認知與心理意識，導(dǎo)致學生在分層教學活動中出現(xiàn)一系列負面思想，嚴重影響到學生的后期成長。為此，教師在開展分層教學活動之前，需要積極與學生進行溝通與交流，做好學生的心理疏導(dǎo)工作，使學生能夠正確看待自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得取長補短，加強學生的合作意識，達到一種合作共贏的競爭狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進生的問題時，教師應(yīng)對優(yōu)等生提出更加嚴格的要求與標準，積極鼓勵后進生。
（三）全面落實分層教學工作。
教師根據(jù)本班學生對英語知識與技能的掌握能力與理解能力，結(jié)合初中英語新課標教學要求與標準，將學生分成三個等級，即擁有良好的英語基礎(chǔ)知識，學習能力強的學生為a組；英語基礎(chǔ)知識一般，學習能力一般的學生為b組；英語基礎(chǔ)知識薄弱，學習能力相對較差的學生為c組。在開展英語教學活動時，以英語教材為基礎(chǔ)，針對不同層次的學生提出不同的英語教學問題，各小組學生開展相應(yīng)的英語學習與討論活動，并在課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)的課后練習，其中對a組學生所設(shè)置的問題與練習，主要以知識的延伸與拓展為主；對b組學生設(shè)置的問題與練習，主要以鞏固知識與技能為主，適當對知識進行拓展；對c組學生設(shè)置的問題與練習，主要以夯實基礎(chǔ)為主。
四、總結(jié)。
綜上所述，分層教學法是現(xiàn)代化初中英語教學活動的重要方法之一，將其運用到英語教學活動之中，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠有效調(diào)動學生對英語課程的學習興趣，增加英語教學內(nèi)容的針對性與目的性，全面落實因材施教，提升教學質(zhì)量與教學效率，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十
本文根據(jù)筆者的教學實踐,提出在英語教學中必須重視提問的'技巧性,教師應(yīng)該幫助學生完成語言習得過程,以確保師生交往的順利進行,教師恰當?shù)奶釂柨梢员ＷC師生交往的廣度和深度,教師反饋可以為學生提供更多參與互動的機會,可以提供更多接近真實的互動模式.
作者：劉厚玲作者單位：安徽省來安縣第四中學,安徽,滁州,239200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：技巧形式原則時機
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十一
高職英語教學中，教師往往只過于強調(diào)對學生進行單詞、字句、詞匯和英語語法等的學習，忽視了高職英語中對英語語言和跨國文化的聯(lián)系，造成了學生對國外文化的文化背景的不了解，由于不了解國外中西文化之間的差異性，甚至出現(xiàn)了在英語學習的過程中出現(xiàn)了語用失誤、語法錯誤的現(xiàn)象。教育部制定的高職學生英語教學的要求指出了在英語教學中加強度學生語言基礎(chǔ)和實踐能力的培養(yǎng)；強調(diào)其從事涉外交際活動的應(yīng)用能力，加深學生對異國文化的敏感度，加強其對骨外文化的思維習慣、認知模式的認知。就高職學生英語學習跨國文化而言，英語教學中必須重視對跨國文化的傳授。
1.1學生學習基礎(chǔ)薄弱。
高職學生的英語學習中缺乏學習積極性，缺乏端正的學習態(tài)度。基礎(chǔ)較弱，包括：普高生、職高生以及中專生，大部分表現(xiàn)為學習基礎(chǔ)不強，學習自覺性不強，學習接受水平不同，對英語語法和重要詞匯的掌握不深入，英語口語和聽力尚淺。
1.2教師隊伍教學方式傳統(tǒng)。
目前，高職英語教師對學生英語的教學中只注重輸入英語語言的攝入、跨國文化的交流少、課堂知識中過多的進行抽象理論的分析，重視語言的學習能力、卻較少的對學生在英語學習中實際的交際能力的教學。高職英語教學過于追求應(yīng)試教育的強大壓力，卻忽視了英語文化教學的學習，卻難以吸收英語教材全部內(nèi)容的學習。教師的教學觀念陳舊，教師理念過時，教學方法過于單一，對學生英語教學的學習只是過于純粹的語言類教學，而沒有真正意義上的將語言和跨國文化的結(jié)合。
1.3高職英語教材偏重語法學習。
高職英語教材中大部分是為了完成應(yīng)試教育的'要求，高職英語教材則過于偏重英語讀寫的機械式訓練。教材中傾向于語法訓練，過于死記硬背式的英語培養(yǎng)，對學生也很少的英語實際交流能力，其英語實用性不強。
1.4學生語言學習環(huán)境存在差異。
對高職學生跨國文化的培養(yǎng)前提是要擁有良好的語言學習環(huán)境，提供學生一個語言學習氛圍和學習態(tài)度。目前，我國高職學校仍不具備較為理想的英語學習環(huán)境，缺乏國外西方的文化背景與和充分的西方文化習俗。學校對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)不高，西方文化作品、報紙雜志也較少，會造成學生對中西文化差異的了解，最終會導(dǎo)致高職學生在英語學習過程中學習氣氛不濃、英語學習效果差。
2.1培養(yǎng)學生跨文化交流的含義。
跨文化交際是本族語言之間與非本族語言的交流，主要是與不同文化背景和語言文化背景有差異的人之間的交際。所以在實際的語言交流過程中，往往會存在文化背景、語言交流方面的思維差異，容易產(chǎn)生語言理解上的障礙。就我國高職學生的英語的培養(yǎng)，其重點則是加強學生對國外西方文化的學習和了解。文化差異的范圍：（1）世界觀、價值觀的差異：西方思維的世界觀和價值觀主要是侵向于對事物客觀性、事實性的重要性，注重分析性思維模式，講究“個人主義”、自由和平等，而我國思維模式則是對事物整體性的看法，重視集體主義的價值觀。（2）言語行為差異：中西方在交流過程中的語言行為存在一定的差異，在表達日常的交際包括：警告、道歉、祝賀、感謝等交際行為各不相同導(dǎo)致了中西方交流中差異，構(gòu)成了學習英語時的障礙之一。
2.2跨文化教學對高職學生的重要性。
對高職學生跨國文化交際能力的培養(yǎng)，一方面可以培養(yǎng)高職學生對英語課程的掌握程度，另一方面可以培養(yǎng)學生較強的實際交流能力、加強學生掌握在生活中英語的實際運用能力。目前，隨著中國加入wto，經(jīng)濟開放而要求未來的年輕人要融入中國經(jīng)濟發(fā)展大潮中，必須要掌握一定的英語實際交流能力，這不可避免地要求學校和教師加強對學生跨國文化交流能力的培養(yǎng)和訓練。
3.1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。
教師加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，同時利用課堂實踐教學中結(jié)合相關(guān)西方讀物教材，課堂中多闡述西方文化背景及差異性，給學生多介紹跨國文化特點。教師可以通過“頭腦風暴”的方法，課堂上分組討論研究西方文化背景常識，鼓勵學生盡量多的學習英語讀物，閱讀英語報紙雜志，更多的積累西方文化背景、西方民俗風情知識。通過課堂上加強對中西方文化的差異，使學生深入的了解中西方英語語言的差異性。例如：中國比較習慣用自我否定的方式來表達謙虛的態(tài)度，而其與西方人的表達方式相差萬里，教師比較在細節(jié)上加強對學生的教育。
3.2較多的使用多媒體技術(shù)手段。
教師可以利用第二課堂，通過使用多媒體技術(shù)手段，包括：西方音樂、原音電影等一系列視聽教材在英語課堂上融入中西方文化之間的差異。通過看英語電影、聽英語廣播，讓學生接收最直觀的英語語言文化背景，從而了解西方人交流手勢、表情和肢體語言特點。另外，教師可以成立英語討論小組、開展英語相關(guān)的專題講座，舉辦多項英語角的活動，加深高職學生對西方文化的進一步了解。
結(jié)語。
英語教學不僅僅語言類教學，更應(yīng)該注重實際的交際能力、實際中西方文化之間的差異性。所以，針對目前在高職英語教育中所出現(xiàn)的一系列問題，學校和教師必須做到認真反思、著重問題要害，積極探索并實踐，努力做到在實際高職英語教學中注重對學生跨文化教學的研究，轉(zhuǎn)變教學思路并采取科學正確的方法，將跨文化知識融入到學生的實際英語教學中，提高學生的文化意識和實際運用能力。
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淺談中學英語課堂中的文化教學篇十二
新課程改革要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,這勢必要求我們將課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面我談?wù)勛约旱腵一些淺陋認識.
作者：魯梅琴凌習華作者單位：泰興市洋思中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十三
注重學生積極性和主動性的發(fā)揮，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。初中語文作為基礎(chǔ)學科，既承載傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。
1．開放教學——創(chuàng)新之前提。
學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施開放教學，都應(yīng)是第一位的。
開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發(fā)展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導(dǎo)者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發(fā)展。
開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系能激發(fā)學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學中應(yīng)該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。即使學生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應(yīng)該先贊揚他們的創(chuàng)新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。
教師的思想開放了，教學內(nèi)容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。
創(chuàng)新總是與自主結(jié)合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應(yīng)該在探索知識的方法上對學生持之以“導(dǎo)”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎(chǔ)上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。
如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續(xù)寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續(xù)寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創(chuàng)新之前提，教師轉(zhuǎn)變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。
2．質(zhì)疑問難——創(chuàng)新之關(guān)鍵。
思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！庇幸牲c，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學時我總是不失時機創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機會讓學生質(zhì)疑問難。
例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質(zhì)疑。學生經(jīng)過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。
課堂中讓學生質(zhì)疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的.習慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質(zhì)。
3．想象豐富——創(chuàng)新之核心。
想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護和發(fā)展學生的想象力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)了認識能力的飛躍和突破。
靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關(guān)。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創(chuàng)新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應(yīng)該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。
4．探究學習——創(chuàng)新之途徑。
所謂探究學習就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。
探究性學習是一種課程理念，一種學習素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質(zhì)，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務(wù)教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。
總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十四
英語課堂教學中每一教學步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應(yīng)不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是培養(yǎng)21世紀人才的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應(yīng)該是課堂學習活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
[1][2]。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十五
在現(xiàn)代初中的政治教學的過程中，教師的教學應(yīng)該以學生的探究作為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生的探究能力的基礎(chǔ)上，提升學生的綜合素質(zhì)。因此，現(xiàn)代初中的政治教學改革傳統(tǒng)的強制性灌的教學模式。不少教師在教學的時候習慣于讓學生死記硬背，不少學生苦惱于這樣的教學方法，在教學的過程中感到枯燥和無聊。因此教師在教學的時候應(yīng)該改變這樣的教學方法。比如說在教學的過程中，教師可以先讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上進行學習。在上課開始之前，教師可以先讓學生預(yù)習本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，在學生完成預(yù)習以后，教師可以讓學生先自己說說看預(yù)習的內(nèi)容都是什么，有什么樣的收獲。而后，教師還可以讓學生上臺說一下自己的預(yù)習所得，這樣的方法可以讓教師基本了解到學生的預(yù)習情況，以及學生對知識的了解情況。而后，教師在學生講解完成以后，可以對學生的知識體系的薄弱之處進行點評，通過這樣的方式讓學生更好的理解和掌握知識。此外，在個人模式的學習以外，教師要注意加強學生的合作能力、創(chuàng)新能力和探索能力。那么要加強這些能力的培養(yǎng)，教師必須要開展豐富的教學活動。比如可以開展小組探究性學習培養(yǎng)學生的學習能力，引導(dǎo)學生開展知識搶答賽提升學生運用知識解決實際問題的能力，給學生布置課題任務(wù)來培養(yǎng)學生思維思考能力。在這些活動的幫助下，使得學生的綜合能力有效提升。
任何學科的教學都必須要建立在激發(fā)學生的學習興趣的基礎(chǔ)上。在現(xiàn)代初中的政治教學的過程中，教師要注意采用科學的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動積極的參與到學習中去。要完成這樣的任務(wù)，教師在教學的過程中就必須要注意如何才能夠比較好的激發(fā)學生的學習興趣。比如不少學生對于死記硬背的教學方式比較方案，因此教師完全可以采用科學的方法解決好這個問題，即改革自己的教學方法，以此為基礎(chǔ)進行深入的改革，確保學生真正的感受到政治學習的魅力。比如在教學任務(wù)不太緊張的時候，教師可以安排學生觀看一些教育意義比較強的影片，比如《建國大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》等，這些都可以讓學生對當時的情況產(chǎn)生更加深刻的認識，同時這樣的教育也可以讓學生對原本的枯燥的'學習產(chǎn)生一定的學習興趣。此外，為了更好的培養(yǎng)學生的愛國情懷，教師還可以在教學中組織學生進行話劇表演，通過課堂表演，教師可以更好的營造良好的教學氣氛，讓學生感受到政治學習的魅力，讓學生更加主動和積極的參與到學習中去。
初中的政治教學的過程中，和諧的師生關(guān)系可以為學生的學習質(zhì)量的提升提供強有力的幫助。在實際教學的過程中，教師應(yīng)該主動的和學生溝通，力求建立和諧的師生關(guān)系。首先，教師在教學的過程中，應(yīng)該放低自己的身姿，以平等的身份和學生進行溝通和交流，這樣一來學生在學習的時候就會不有太強的壓迫感，同時也能夠更好的感受到教師對學生的情感。在日常的教學以外，教師還應(yīng)該積極的和學生進行溝通，了解學生的日常生活，主動的關(guān)心和愛護學生。在考試成績出來以后，教師不要一味的批評成績不理想的同學，而是應(yīng)該和他們一起理性的分析成績不理想的原因，同時和學生進行溝通，找到提升自己的學習質(zhì)量的最有效的方法。只有這樣，教師和學生才能夠真正的建立起和諧的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代初中的政治教學的過程中，教師在實際課堂教學的過程中要打破傳統(tǒng)的教學模式對現(xiàn)代政治教學的束縛，積極的引入現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學理念，同時改革傳統(tǒng)的教學方法。此外，教師還應(yīng)該在實踐教學的過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，將理論運用到實踐中去，只有這樣才能夠提升教學的質(zhì)量。
[1]趙朋飛.淺析提高政治教學課堂的實效性[j].都市家教（上半月）,2010(12).
[2]蔡安平.提高中學政治課堂教學實效性策略簡析[j].江西教育科研,2007(11).
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十六
摘要：結(jié)合初中化學的教學案例，重點討論了“導(dǎo)、悟、議、練、結(jié)”五步課堂教學法中導(dǎo)與悟的作用和實踐，并提出一些關(guān)于提高學生思維領(lǐng)悟能力的建議。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學討論式；課堂引導(dǎo)；思維領(lǐng)悟。
“導(dǎo)學討論式”課堂教學模式是廣東省“十二五”規(guī)劃立項課題。我校在課題的實踐中，課堂教學注重導(dǎo)、悟、議、練和結(jié)的有機結(jié)合。其中的“導(dǎo)”，為學生的學習和思考指引了方向，化解了課堂知識的重難點，使學生更好地把握課本的基礎(chǔ)知識?！拔颉边@一環(huán)節(jié)承前啟后，突出對學生思維的激活和能力的提升，在自主學習和探究學習中掌握基本技能和領(lǐng)悟情感、態(tài)度與價值觀。
現(xiàn)行的《義務(wù)教育化學課程標準》，較之以往在對學生的培養(yǎng)的方向上有了很大的改變。這些改變在試題命題上也有體現(xiàn)，明顯降低了計算的能力要求，提高了生活、生產(chǎn)方面知識的學習，并且注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。也就是不僅注重對學生授之于魚，更重視授之于漁：改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境以及多種形式的學習活動以培養(yǎng)學生的邏輯思維和科學素養(yǎng)。
實施化學課堂教學，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學教學片面強調(diào)知識的灌輸，必須把培養(yǎng)學生學習化學的思維能力和提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。因此，在課堂過程中努力創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}激發(fā)學生動腦思考，就顯得相當重要。
一、悟源于導(dǎo)。
“學而不思則罔。”科學巨匠愛因斯坦十分強調(diào)培養(yǎng)人的獨立思考和獨立判斷的能力，他說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。”聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，多讓學生思考領(lǐng)悟，是符合人的認知規(guī)律的，這也直接影響到學生在課堂中主體地位的體現(xiàn)。面對不同程度的問題或新知，學生的悟不外乎是“自悟”和在教師啟發(fā)下的思考領(lǐng)悟。“自悟”是對一些基本概念的認識進行自學，完成后稍加以問題辨析完善理解即可。案例一：學習“溶質(zhì)與溶劑的概念”（溶質(zhì)是溶液中被溶解的物質(zhì)，溶劑是能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)）時，學生找出課本有關(guān)闡述瀏覽就能理解。附上諸如鹽水中的溶質(zhì)溶劑分別是什么，硫酸銅溶液中的溶質(zhì)溶劑分別是什么等的問題就已經(jīng)能讓學生對溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分有一個比較具體化的認識。
以上案例中，完成溶質(zhì)溶劑概念的大致框架認識后，拋出一些拓展性問題，如將少量花生油加到汽油中去，發(fā)現(xiàn)兩者能很均一穩(wěn)定地混合在一起，這時所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？醫(yī)院里常常將少量的水和較多量的酒精混合在一起，所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？通過引導(dǎo)學生對問題的探討逐層深化概念的認識，啟發(fā)學生思考，最后讓學生嘗試歸納出有水存在時和兩種液體一多一少時這些情況下溶質(zhì)、溶劑的劃分。
二、悟源于疑。
學習過程中有些概念并不完善，要加以引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，去理解。案例二：學習“鹽的定義”時，課本闡述的是由金屬離子和酸根離子組成的化合物。翻開常見酸堿鹽溶解性表，讓學生思考表中的nh4cl、nh4no3等是屬于酸堿鹽的哪一類，并讓學生充分討論，有學生認為是酸，因為當中nh4+與h+有可能類似，有學生認為不是酸，nh4+就是nh4+，h+就是h+，差之毫厘，謬以千里，結(jié)構(gòu)上的一點不同會帶來性質(zhì)上的巨大差別。也有學生認為是鹽，但又很快遭到反對，理由是根據(jù)鹽的概念判斷，鹽由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，nh4cl、nh4no3等物質(zhì)當中沒有金屬離子，所以不是鹽。討論過后又在課本上找不到很好的理論依據(jù)，請求教師解釋。解釋從nh4+的中文“銨”字切入，金字邊的銨，非氣字頭的氨。銨根是一個原子團，其離子具有類似金屬離子的性質(zhì)，所以銨根和酸根結(jié)合的物質(zhì)屬于鹽。
在課堂上要比較好地培養(yǎng)學生的思維領(lǐng)悟，除了學生要肯思考，還需要注意以下幾點。
1.難度的導(dǎo)入符合該班級的整體認知水平，面向大多數(shù)學生。
每個學生的認知水平有差異，無法讓每個學生都建立一樣的知識架構(gòu)，但我們的教學必須面向整體，讓全體學生都參與進來，讓大多數(shù)學生有信心思考，帶動班級學習氣氛。
2.把握社會輿論，緊抓最佳時機，讓學生的學習更有動力。
當年流感盛行，讓學生認識達菲；當年毒奶粉事件，讓學生認識三聚氰胺；當年健美豬事件，讓學生認識瘦肉精。這些都大大拉近了化學與生活的距離，讓學生切身感受化學就在身邊，提高科學素養(yǎng)，增加學習熱情。認識完輿論事件和相關(guān)物質(zhì)后，可以馬上讓學生帶著高漲的熱情，去思考一些枯燥的問題——如何計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)。最后還可以順著這些話題，讓學生明白三聚氰胺是如何在牛奶的蛋白含量檢測中瞞天過海的。
3.注重遷移，回歸生活。
學習“水的凈化”時，會學到過濾。但由于長期接受“填鴨式”教育模式的關(guān)系，有不少學生的.思維是比較被動的，僅僅知道用濾紙漏斗等對渾濁河水進行的操作方法是過濾，卻不知道洗菜盤下水口的格篩所起的作用也屬于過濾。有一年的中考模擬題有過類似茶葉、菜葉與水分離是什么原理的試題，竟將近一半學生答錯。由此可見，課堂中若不注重知識遷移，多感悟身邊事物，學生學到的知識就是死知識。
4.引入矛盾，激起頭腦風暴式的探討。
我們實際生活的問題，很多情況下不是只有單純的對或錯的兩個對立面，所以我們的課堂也應(yīng)該培養(yǎng)學生的辯證思維。比如塑料的使用給我們的生活帶來什么改變？是好是壞？這些問題難度低，可參與度高，學生可以根據(jù)自己的認識大膽發(fā)言，然后從自己的思考和別人的思考結(jié)果之間領(lǐng)悟該問題的真諦。
5.開展問題探究時多拓展，以點帶面。
單一問題的探究，本身涉及的知識面就比較廣，而且往往我們可以從這個問題的探究過程中發(fā)現(xiàn)其他問題?，F(xiàn)在中考試題中，實驗探究題就是從這個方向設(shè)計的。比如“酸和堿的中和反應(yīng)”一課題中，如何證明酸堿會反應(yīng)本身就讓學生感到比較犯難，因為多數(shù)酸堿直接反應(yīng)是沒有明顯現(xiàn)象的。這個問題就需要教師逐步引導(dǎo)，讓學生回顧co2和水的反應(yīng)是借助石蕊顯色從而得以證明的，在這個問題上添加怎樣的試劑才能使反應(yīng)有看得見的變化？然后拓展引入如何通過實驗證明酚酞變?yōu)闊o色后，酸的添加量是恰好的還是過量的。
總之，導(dǎo)和悟可以貫穿教學活動的全過程，也是教學過程中思維活動的直接體現(xiàn)，它決定了教學環(huán)節(jié)的方向和基調(diào)，也決定了學生主體地位和教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。教師只有多角度、多層次地調(diào)動學生積極思考領(lǐng)悟，才能使學生既收獲到“魚”，也收獲到“漁”。
參考文獻：
［1］樂進軍。深入理解化學課標：突破科學探究瓶頸［j］。課程·教材·教法，.
［2］吳效鋒。新課程怎樣教：教學藝術(shù)與實踐［m］。沈陽出版社，-01.
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十七
游戲的準備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現(xiàn)過渡詞了，直接通過做示范來達到過渡的目的，淡化教學痕跡游戲開始，教師務(wù)必強調(diào)紀律，因為這個游戲的對抗性太強，同時學生的年齡段處在一個好勝的年齡。（注：這樣的紀律強調(diào)，一般情況下在一個新游戲開始的時候強調(diào)，不要過分的強調(diào)，關(guān)鍵是落實，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學們都是好同學，在這個游戲中，我們每個同學要……！對了，遵守紀律，等一會我看哪個同學能坐的端正，能夠積極幫助同學，我們就評他為今天的紀律星！
說完，教師將學生分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后第一組的學生第一名學生立即說出一個字母（任意的，如c），第二組的第一名學生立即說出下一個字母，說錯或不能迅速說出字母的記負分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是要時刻注意良好的習慣的培養(yǎng)，學生情緒的控制）。
注意事項：
（1）游戲進行時速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學生出現(xiàn)爭吵，一定要注意控制學生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談中學英語課堂中的文化教學篇十八
摘要“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，也是教育的根本任務(wù)?！币虼诵率兰o的教育就是全面創(chuàng)新的教育，作為母語教育的語文學科也毫不例外。創(chuàng)新教育所指的不是具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
關(guān)鍵詞；初中語文創(chuàng)新教育創(chuàng)新訓練。
語文教師不但是語文教學的執(zhí)導(dǎo)者，也是中華文化的傳承者和高尚靈魂的塑造者。因此教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，認真學習有關(guān)新課程理論，在實際教學中大膽探索，勇于實踐，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法。語文和數(shù)理化不一樣，她是一門語言，更是一種學問。語文教學的根本目的就是使學生能夠熟練運用自己的母語來交談寫作，所以說語文教學最終將歸結(jié)到學生的語言運用上。所有的識字、釋詞、概括段意、總結(jié)中心等一切基礎(chǔ)性訓練，都是為了學生能夠?qū)懞米魑摹，F(xiàn)在高考作文分數(shù)所占分數(shù)比重越來越大，就說明高考正在向這方面靠攏。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣。鼓勵創(chuàng)新精神。
1.1、語文教學的創(chuàng)新勢在必行。因為傳統(tǒng)語文教學只注重基礎(chǔ)知識的強化訓練，而忽視學生的寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支離破碎，然后再塞填給學生。這就類似非要把一個精美的花瓶打壞成無數(shù)個碎片后，再讓學生去體味它的美麗；又如把一盤色香味俱佳的美味擺到學生面前，不讓他們品嘗，而讓他們?nèi)ネ坛宰霾说脑?、生菜、鹽、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。讓學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒暢．課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分詞動了他們的學習興趣。
1.2、語文本是一門最能引起學生興趣的學科，卻讓傳統(tǒng)教學教法搞得學生望而生畏深惡痛絕。其實學生們厭惡的不是語文本身，而是語文教學中那瑣碎的知識點，以及做不完的基礎(chǔ)訓練。語文不是斷章取義，語文不是支離破碎，語文不是題山題海。語文是那古香古色的唐詩宋詞，語文是那形神具備的名家散文，一應(yīng)具語文是那曲折動人蕩氣回腸的古今小說。為什么許多作家盡管沒有上過大學也能著作等身流芳百世，因為他們直接從浩如煙海的古今書籍中汲取營養(yǎng)。所以說語文教學應(yīng)該還其廬山真面目，拋開一切的繁文縟節(jié)，讓學生們?nèi)バ蕾p那一篇篇的精美文章吧，讓學生們到書海中去遨游吧，讓學生們到思想的文學創(chuàng)作的天地中去鍛煉。
運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇十九
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構(gòu)建教學的精彩。
新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調(diào)整。準備做到以下幾點：
1，實行民主教學，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復(fù)的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也應(yīng)運而生。
2，加強博覽培養(yǎng)，強化創(chuàng)新訓練。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設(shè)題，訓練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
3，精心設(shè)置寫作訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
4，多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設(shè)計了豐富的思維訓練，但如果不教會學生如何獨立開啟創(chuàng)造思維，仍達不到目的。因此，必須教會學生如何去思維，讓他們“下?！逼音~?？蛇M行如下嘗試：
賞粹（找出自己認為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內(nèi)容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設(shè)計，巧妙自制，但決不能割裂“教”“學”“創(chuàng)”之間的密切關(guān)系。
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淺談中學英語課堂中的文化教學篇二十
電化教學在小學語文教學中的作用，對激發(fā)學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，提高學生審美能力，發(fā)展智力等方面都有著非常重要的作用，在近幾年的電化教學實踐中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學中創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，幫助學生逐步從具體到抽象的演化，取得了較好的效果。
創(chuàng)意設(shè)境，激情引趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內(nèi)在動力。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。激發(fā)思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向?qū)W生提出問題，學生“啟而不發(fā)”時，當教材中的重點難點或關(guān)鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制，再現(xiàn)了教學內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設(shè)計是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特。然后讓學生小組討論這種設(shè)計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設(shè)計是建橋史上的創(chuàng)舉，難點自然而解。
激起情感共鳴，陶冶思想情操語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術(shù)形象的'感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發(fā)學生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學生的情感有著顯著作用。
加強信息傳遞，強化有意識記識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導(dǎo)學生識記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個字筆劃多，學生容易寫錯。但是，運用電教化手段教學，則很容易解決這一致學難點。教學時，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構(gòu)成“包裹”的“裹”字，既形象又生動，顯示了投影造型藝術(shù)在識字教學中的優(yōu)越性。
語文教學大綱強調(diào)在閱讀教學中，使學生潛移默化地受到熏陶，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情操。電教能把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，有聲、有形、有色、有動、有靜，有利于學生充分利用各種器官，去感覺，去體會。如教《桂林山水》這篇文質(zhì)兼美的散文時，利用桂林山水的錄像，再配以一段悠揚的鋼琴曲，讓學生欣賞美麗畫面的同時，切身感受到祖國河山的壯美，受到愛國主義教育，培養(yǎng)了愛美的情趣。
總之，在語文教學中，通過電教手段，使學生更容易地理解和學習祖國的語言文字，培養(yǎng)了學生的想象能力和思維能力，同時，也能給學生創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛，使學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的情景中，學好知識技能，取得良好的教學效果。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇二十一
課堂提問是教學的'手段和形式,課堂教學離不開提問,提問的質(zhì)量影響著教學的質(zhì)量,影響著學生思維的訓練.
作者：劉慈恩作者單位：舟山市普陀區(qū)沈家門第一初級中學,浙江,舟山,325600刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(8)分類號：關(guān)鍵詞：課堂提問目的注意點
淺談中學英語課堂中的文化教學篇二十二
創(chuàng)設(shè)教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
淺談中學英語課堂中的文化教學篇二十三
21世紀是創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背跻姸四叩闹R經(jīng)濟呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經(jīng)濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。
創(chuàng)新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事業(yè)。
創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復(fù)過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調(diào)人格發(fā)展的獨立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
21世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎(chǔ)學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強，關(guān)系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。
語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應(yīng)信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應(yīng)進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設(shè)計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結(jié)果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學習興趣。
教學中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設(shè)了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外，還要正確引導(dǎo)學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導(dǎo)學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
三、讓學生展開想象的翅膀。
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應(yīng)引導(dǎo)學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導(dǎo)向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結(jié)尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導(dǎo)學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民如何修筑的呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的`結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導(dǎo)學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成”。因此，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件，我們應(yīng)該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)時社會中去思索，發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進了素質(zhì)教育的開展。例如展開“五個一”系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內(nèi)容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調(diào)動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，小學語文課堂教學應(yīng)是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質(zhì)，在教學中扎扎實實落實素質(zhì)教育，為提高學生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。