培養(yǎng)自己的興趣愛好，享受追求夢想的過程。如何分析和欣賞古代詩詞是我們在學習文學時面臨的挑戰(zhàn)。如果你正在為寫總結而苦惱，不妨閱讀一下下面這些總結范文，或許能給你一些靈感。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇一
小組合作探究的教學模式已被廣泛的引入到我們的教學中，但是在運用的過程中卻出現(xiàn)了很多問題，像假問題、假熱鬧、假語文等現(xiàn)象更是層出不窮。有的教師設置的探究問題毫無探究的意義，像請小組合作探究，找出課文中最美的句子。請小組合作探究，當學完《最后一課》，請用你自己喜歡的表達方式表達你的愛國之情等。像這樣的探究問題根本不能稱問題，這只是為了探究而探究，既流于形式又浮夸，更談不上課堂教學水到渠成的流暢感。筆者認為要想讓小組合作的教學發(fā)揮其最大作用就要在教學的關鍵處設置有價值的探究問題，以有效促進小組之間的溝通與交流，達到知識系統(tǒng)的合理構建。
一、在教學難點處設置探究問題。
通常情況下，我們會把教學的難點設置在新舊知識銜接處，尤其是矛盾處、沖突處，當這一問題設置出以后，學生們往往很難理解，為了更好的進行教學，我們常常采用的是小組合作的教學方式，讓學生通過談論探究解決教學難點。比如，在執(zhí)教《馬說》的時候，筆者設置的教學難點是在誦讀中體會作者的思想感情，為了解決這一教學目標，筆者是這樣在教學難點處設置探究問題的：通過句末的嘆詞——三個“也”字來體會作者的思想感情。問題提出后，讓學生分組討論探究：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”中的“也”應該讀出什么樣的語氣？“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?！敝械摹耙病睉撟x出什么樣的語氣？“嗚呼!其真無馬耶?其真不知馬也!”中的“也”應該讀出什么樣的語氣？學生通過查找相關資料及熱烈討論，最終得出了答案：第一個“也”要讀出惋惜的意味；第二個“也”要讀出不平的意味；第三個“也”要讀出憤慨的意味。當學生理解了這三個“也”的意味和含義之后，在誦讀中體會作者的思想感情的教學難點也就突破了。
二、在核心知識處設置探究問題。
核心知識一般是教學目標中的重點問題，在教授初中文言文時，我們不僅僅讓學生能夠熟讀、背誦課文，還要讓學生掌握一些語法現(xiàn)象，這樣才能夠學以致用。在執(zhí)教文言文時，筆者常常在一些基礎的核心知識處設置探究問題。比如，在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，筆者設置了這樣的探究內容：巧編練習——找出文章中一詞多義的文言現(xiàn)象。任務布置完以后，學生們紛紛投入到學習中去，有的學生負責找一詞多義的詞，有的學生負責找相關的例句，有的學生負責解釋該詞的不同含義。經(jīng)過大家的共同探討，發(fā)現(xiàn)了很多這樣的詞：比如：“于”字就有四處。“欲有求于我也”中是“對”的意思；“皆以美于徐公”中是“比”的意思；“皆朝于齊”中是“到”的意思；“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”中是“在”的意思。還有，“朝”字，不僅詞義不同，讀音也有區(qū)別?！俺鹿凇敝?，是“早晨”的意思；“入朝見威王”中是“朝廷”的意思；“謗譏于市朝”中，這個“朝”指官員集會的地方，市和朝在一起是公共的場合；“朝于齊”中是指“朝見”。這一課中，還有很多這樣的詞，像“聞”、“孰”、“美”、“之”等。如果不讓學生去探究，我們根本不會總結的這么詳細，做這樣的練習的.目的，是為學生做課外文言文的閱讀理解打基礎，當學生自己討論探究后，他們才能對一詞多義的文言知識掌握的更牢固，這樣才能到達學以致用的目的。
三、在邏輯鏈斷裂處設置探究問題。
文言文的創(chuàng)作年代比較久遠，學生在學習時比較吃力，為了讓學生的邏輯思維能夠更好的銜接起來，在設置小組合作探究問題時，我們應補充一些資料，為學生的探究與思考做鋪墊。比如，在教授《湖心亭看雪》中，針對文章中的疑點與難點，筆者在學生思維的斷裂處設置了這樣的問題：張岱為什么“獨往湖心亭看雪”，“獨”字該怎樣理解呢？為什么“問其姓氏”回答的卻是“金陵人”？這兩個問題一“明”一“暗”，相得益彰。明明已經(jīng)是清朝了，卻說自己是“金陵人”，明明有隨從，卻說自己“獨往湖心亭看雪”，這樣的問題勢必激起學生探究的欲望，要想解決種種疑惑，讀懂文章的精華內容，就要從作者本人——張岱的身世去探究談論。通過談論學生們才發(fā)現(xiàn)，張岱之所以有這樣的心緒，完全和他的身世有關，明亡以后，張岱曾參加過抗清的愛國斗爭，后來失敗就消極避世，隱居浙江剡溪山中，專心從事著述，在他的著作中字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。當學生了解到了這些信息，他們的思維就串接起來了，就能更好的把握文章的精華內容了。
四、在思維需升華處設置探究問題。
語文教學的最終目標就是要培養(yǎng)學生的良好的人文素養(yǎng)，所以，教師在設計教學問題時尤其是小組探究問題時既要設計出具有人文底蘊的問題又要設計出發(fā)展升華學生思維情境的問題，讓學生在談論與探究中提升自己認識、發(fā)展自己的思維。比如，在執(zhí)教《夸父逐日》時，為了提高學生對夸父精神的理解，筆者設置了這樣一個問題讓學生進行小組間的討論：我們怎樣理解文中的“渴”字，或者說從“渴”字中你品出了什么內容？這個問題就是一個升華學生思維的問題。當學生對文章的內容掌握了以后，筆者設置這樣的問題，更能使學生在具體的語文環(huán)境中感受人物的精神和形象。經(jīng)過討論、探究我們得出，正是由于“渴”才有了這個故事，這個“渴”字又與“棄其杖，化為鄧林”相照應。另外，“渴”字從側面高度贊揚了夸父逐日的無私奉獻的精神。由此可見，小組合作中在思維需升華處設置探究問題，才能引領學生走入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。
參考文獻：
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[2]毛海彪.新課標下小組合作探究式學習存在的問題及對策[j]，新課程（中），第06期.
[3]葉恩.合作探究，語文教學的雞肋?——對初中語文教學中小組合作學習的反思[j]，中學教學參考，第18期.
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇二
興趣是最好的老師，在小學音樂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，從而達到培養(yǎng)學生欣賞能力和創(chuàng)造能力的目的，層出不窮的成功探索，一方面為我們提供了有益的教學示范，一方面又引起我們冷靜思考：由于這些探索大多側重于感性操作而疏于自覺的理性把握，因為往往事倍功半，達不到理想的教學效果。怎樣克服教學中“激趣”探索的片面性、盲目性呢？我在這個學期的教學中有所體會：全方位地把握“激趣”切入點，綜合利用主客觀條件，創(chuàng)造理想的“激趣”效果。我在教學探索中注意以下幾個切入點：
一。視覺點。
視覺是維系主客觀世界的直接窗口，音樂教學當然要予以充分利用。美的教學環(huán)境是實施美的音樂教學的必要條件，它能直接感染學生，激發(fā)學習欲望。教師專注、投入地示范每個動作，眼神都能調動學生的情緒，影響教學效果。如教《粗心的小畫家》時，教師用風趣而幽默的聲音唱歌，一邊伴以夸張的動作，幫助學生感受歌曲特點。如欣賞《搖籃曲》時，教師事先準備一張相關內容的掛圖，然后跟隨錄音輕輕的唱歌，伴以輕柔的搖搖籃的動作，引導學生全身心的投入歌曲的意境。
二。聽覺點。
音樂是聽覺的藝術，學生的音樂實踐是從“聽”開始的。鋼（風）琴是教師和學生的好助手，優(yōu)美的琴聲能誘發(fā)學生的想象和感情共鳴，引導學生學習歌曲。低年級學生好奇心強，但持久性差，不可能長時間靜聽音樂，而講故事唱歌則可以調節(jié)學習節(jié)奏，教師生動地講述一個引人入勝的，根據(jù)歌曲內容改編的音樂故事，然后再引導學生學習歌曲，學生便能興致勃勃地重新投入到音樂學習中來。在學習歌曲前，教師可根據(jù)需要，靈活運用電化教學手段開拓聽覺聽天地，如用錄音機播放范唱歌曲，讓學生既對新歌有最初的印象，又讓他們感受到歌曲的情緒；還可以將學生自己的歌聲錄下來播放，提高學生學習的興趣，讓他們感受到成功的喜悅，增強信心。在學生歌曲間歇時，播放一段輕松、優(yōu)美的有關音樂，既可以使學生的.嗓子得到休息，又可以引導他們拓寬音樂視野，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力。
三。動態(tài)點。
小學生精力旺盛，活潑好動。老師可結合歌曲內容，與學生一起設計簡單的律動練習，老師伴奏，學生隨著音樂做動作；或隨錄音，師生一起進行韻律活動。如《金孔雀輕輕跳》這首歌學會了，教師帶領學生學習傣族舞的基本動作，而后在錄音的伴隨下，翩翩起舞，引導學生感受傣族風情。這種表演，可活躍課堂氣氛，加強情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力和表現(xiàn)能力。
音樂游戲在。
教學中的作用很大，它能使學生在輕松、活潑的游戲中，掌握一定的知識，提高素質。因此，教師應運用或自編一些知識性、趣味性、競爭性的音樂游戲來豐富教學。例如：“擊鼓傳花”可提高學生的表演水平及表現(xiàn)能力；“快樂的小鳥”可培養(yǎng)學生對單高的辨別能力；“拍電報”可增強學生的節(jié)奏感。
樂器教學是小學音樂的一個重要內容，由于兒童具有較強的好奇心和求異心理，他們對操作樂器參與課堂演奏等活動很感興趣。我們可在教學中讓學生分別有沙錘、串玲、木魚、碰玲等小樂器，和著教師彈奏的旋律進行演奏，這樣既豐富了學生的音樂知識，提高學生的表演能力，又增強了學生的節(jié)奏感，活躍了課堂氣氛，進一步培養(yǎng)了學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
四。心理點。
小學生情感豐富，想象力強，敏感好奇，就為音樂教學“激趣”提供很的心理切入點。老師親切的微笑和教誨，使學生感到溫馨；老師機敏詼諧的談吐，讓學生品嘗趣味；老師充滿感染力的話語，會蕩起學生心中美的漣漪。所以，老師要努力研究和掌握教學語言的技能技巧，聲情并茂，以加強師生間的心靈溝通，使他們對音樂課堂充滿向往和渴望。
音樂教材中的歌曲和樂曲都蘊藏著美，而心理因素是學生認識美，表現(xiàn)美的橋梁。如我在教學《摘星星》這首歌時，首先讓學蒙上眼睛，親身感受黑暗帶來的困難，然后讓學生討論：“一個人沒有明亮的眼睛會有哪些困難呢？你準備怎么幫助他們？”同學們都積極舉手說出了自己的想法，一個叫易松的小朋友平時上課容易開小差，這次他舉手說：“我長大后研究一種讓盲人帶上就能看見光明的眼鏡送給他！”我首先鼓掌，并說：“只要你好好學習，一定能做到，老師相信你！”由此激發(fā)了他們關心殘疾人的純真情感。音樂打動了他們的心，經(jīng)過音樂感染，學生的思想境界有了升華。
音樂教學的目的是對受教育者施加精神方面的積極影響，在引導他們學習和感受音樂美的同時，培養(yǎng)學生對音樂的欣賞力和創(chuàng)造力，塑造他們美的心靈，美的情操，美的靈魂。在“激趣”過程中，把握住以上幾個心理切入點，就貼近了音樂教學的目的。
（作者通聯(lián)：338000江西省新余市新鋼二?。?BR> 淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇三
景福小學教學工作總結。
(--第二學期)。
本學期，我校教學工作繼續(xù)以課程改革為中心，以加強教師隊伍建設、優(yōu)化課堂教學、規(guī)范教學常規(guī)管理為基本點，有效地落實了區(qū)教育局教學工作要點，進一步更新教學理念，加強了教育教學研究，切實提高教師的業(yè)務水平，促進學生主動全面地發(fā)展，教學氛圍良好，教研工作有序運作，教學管理不斷加強，教改課改步伐加快，素質教育向前發(fā)展，有了新的推進。本學期我校在全市“三級課程整合”總結會上做經(jīng)驗交流，趙姝老師所做公開課受到與會人員好評；教師參加區(qū)基本功競賽(單項能力)獲團體一等獎，其中獲教師個人獲一等獎：張巖佳、賈小芮；二等獎：姜東志、任麗、戴志敏、張穎；課堂教學競賽獲團體總分二等獎。其中獲教師個人獲一等獎：吳丹，二等獎：戴志敏、賈小芮、康丹慧、王顯峰、吳佳瑩；優(yōu)秀獎：南杰、趙紅娜、李靜；美術學科說課競賽：代丹老師經(jīng)過區(qū)、市層層選拔，參加了東北三省美術說課競賽，獲得了國家級一等獎。孫彥琦獲國家級科研成果一等獎，陳穎莉被評為全國科研先進工作者，我校被評為科研先進單位。本學期末語文、數(shù)學兩科經(jīng)市、區(qū)教育局統(tǒng)考，總體成績略有提高。考試科目總及格率為：語文95.32%、數(shù)學89.7%?？偲骄譃椋赫Z文82.95分、數(shù)學82.41分?？們?yōu)秀率為：語文51%、數(shù)學60.1%?？梢哉f，師生整體素質有所提高。
面對成績，我們更要總結經(jīng)驗，反思問題以便思而進。本學期，在全校師生的共同努力下，做了以下工作：
一、加強隊伍建設，增強教學實力。
教學成敗的關鍵在于教師，課改進展如何，關鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質是非常重要的。本學期我們仍然把教師培訓工作作為一項重要工作來抓。
一是積極組織教師進行有效教學理論的學習培訓。通過觀看專家講座、業(yè)務學習、外出取經(jīng)、教學反思、聽課評課以及備課、說課比賽等手段，促使教師業(yè)務素質和工作能力不斷提高，確保新課程師資培訓與基礎教育課程改革推廣工作同步進行。
二是做好教師的在崗培訓工作。本學期有12名班主任參加了知行中國遠程班主任培訓，學校認真按上級要求進行培訓，12名班主任能認真參加學習，以提高自己的能力。在前一階段總結會上，我校賈小芮老師被評為優(yōu)秀學員。我校市名優(yōu)培養(yǎng)對象分別參加了語文、數(shù)學名優(yōu)展示活動，表現(xiàn)出色。
三是積極支持教師參加校外各級教育部門舉辦的教學研究活動、支持老師外出聽評課，拓展視野，增長見識，使教師自身的業(yè)務素質不斷提高。分別派老師參加了省作文研討會、市小學數(shù)學年會。還組織老師參加了省語文uc網(wǎng)絡教研活動，陳穎莉主任、戴志敏、賈小芮、王晶老師做了精彩的發(fā)言。
四是扎實開展校本教研。
本學期開展了“如何上好快樂讀書屋”小主題研討，賈小芮、戴志敏為大家上了研討課，全體班主任積極參與了本次活動，其中王晶、賈小芮、楊麗杰、孫彥琦、張桂紅等老師做了精彩發(fā)言。一次是文、數(shù)學、英語、美音體教研活動。各教研組能認真組織教師開展教學研究活動，而且人人有課題，人人有研究，好的教學經(jīng)驗能及時總結，學校還組織教師學習交流，及時推廣。期末各人都把課題研究形成論文上交。學校還組織有關人員進行評比，并把評定結果列入教師的量化管理。這樣，大大地激發(fā)教師參與教科研的熱情，加快教學科研的步伐，提高教學科研的水平。
五是以教育科學研究為重點，加大教學改革力度。
“以研促教，以研興校”是每一所學校富有生命力的關鍵所在。教師參加教育科研，能提高理論修養(yǎng)，更好地指導教學實踐，提升教育教學的品位。
1、做好“十一五”寫字的課題結題工作。全體老師及時上交了寫字課題材料，兩位主任負責裝訂成卷，完成了結題工作。
2、每位教師及時總結經(jīng)驗，撰寫論文，并向各級教育刊物及教育學會投稿。
六是加強基本功訓練，提升教師素質。本學期召開了教師基本功動員大會，進行了教師基本功訓練，組織教師參加了學校和區(qū)教師基本功競賽。在參加區(qū)基本功競賽過程所有參賽教師都認真準備，抓緊時間備課，為上好課做好充足的準備，做課件，準備教具，練三筆字，簡筆畫，尋找朗誦時的配樂，真是忙并累著。其中也有很多讓人感動的地方：王顯峰帶病出課，南杰母親在哈爾濱住院，她去看后回來備課到深夜，期末考試期間趙越病了，要外出看病，南杰堅持到把最后的收尾工作完成才去看病。趙紅娜出課趙姝、王丹幫忙準備教具，劉麗老師開車接送。任麗懷著身孕參加簡筆畫比賽，張穎、張巖佳的刻苦練習，姜東志寫粉筆字時的認真地寫著每一筆，戴志敏、賈小芮承擔兩項比賽任務，在比賽時的互相幫助。教導處兩位主任為參賽教師查找資料，指導老師備課，帶教師參賽時忙碌地身影，呂云杰眩暈時帶病工作，陳穎莉頸椎病嚴重了也不肯請一天假，這樣的一幕幕讓我感動，在此我也真誠說一聲謝謝。
二、立足有效課堂，深化教學改革。
課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師教學水平是深入推進素質教育，全面提高學生素質的主攻方向。本學期開展了“聚焦常態(tài)課堂，實施有效教學”聽評活動。這項活動的開展引起了老師們對常態(tài)課的重視，也更關注常態(tài)課堂的有效性。根據(jù)聽課情況，我們評選出最佳課6節(jié)，分別是楊麗杰、孫彥琦、戴志敏、王彩燕、劉曉梅、孫小梅。優(yōu)秀課18節(jié)，分別是劉鳳、張桂紅、賈小芮、王晶、鄭敏、李靜、劉麗萍、康麗英、周穎、趙紅娜、王丹、逯春、張巖佳、代丹、張穎、康丹慧、趙姝、徐海濤。
強化了聽課交流工作。學校領導在深入課堂進行跟蹤聽課后，和老師共同分析了教學中存在的問題，共同探討提高課堂效益的辦法。尤其加強對新任學科教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽課指導，使他們能提高自己的教學水平，提高教學質量。
狠抓常規(guī)管理，規(guī)范教學行為。
教學過程管理包括備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等教學常規(guī)管理工作。本學期，學校要求做到“五有效”，即有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效輔導、有效評價。我們對這五項進行了動態(tài)管理。
一是嚴把教案、作業(yè)關。我們嚴格要求教師備課環(huán)節(jié)要齊全，教學過程要充分體現(xiàn)教師如何激發(fā)學生主動學習，積極探究，質疑解疑的方式方法；備課要做到超前一周，并要求及時記錄教學反思與教學隨筆，以便為自己的教學研究工作積累素材。作業(yè)需立足于減輕學生的課業(yè)負擔，避免機械重復；各學科教師善于從自己的'學科特點出發(fā)，在鞏固基礎知識的基礎上，引導學生完成一些感興趣的探究性、實踐性作業(yè)，力求使作業(yè)成為聯(lián)系學生知識和生活實際的紐帶，培養(yǎng)學生的應用意識。各科作業(yè)能嚴格把好書寫關，批改反饋及時，對于學生作業(yè)中的錯漏，教師能認真分析反思，及時調整自己的教學方法，及時指導學生糾正，跟蹤復查到位。教導處每月定期集中檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，并及時與教師交流，共同分析教學中存在的問題和解決的辦法。
二是嚴把單元質量關。語文、數(shù)學進行了月考和期中考試，期末考試，并要求教師及時做好試卷講評及“學困生”幫教工作，學校根據(jù)與教師訪談和試卷，綜合分析各階段的教學情況，及時地肯定成績和優(yōu)點，及時地發(fā)現(xiàn)不足并加以調控整改，保證教學工作有序地良性發(fā)展。下面說一下期末考試各班成績：
雙科平均分，先說的是不帶附加分，再說的是帶附加分。
班級。
期末成績。
班級。
期末成績。
不帶附加分。
帶附加分。
不帶附加分。
帶附加分。
整體成績與去年同期略有進步，但有的學年有所退步，可能也與練團體操有關，希望下學期努力使成績有所提高。學年首位是：1.2、2.2、3.1、4.1、5.1、6.2。這次期末考試進步最大的是一年一班，前兩次考試差距較大，平均分相差近10分，短短兩個月時間班級成績進步非常大，縮短了差距還位居學年第二，可見潘老師的努力與勤奮。再就是三年二班，劉鳳教了一個月，趙姝代一個月，趙紅娜代了一個多月，目前成績與平行班分數(shù)相差2分左右，可見兩位趙老師工作是非常認真的，把代班當成了交自己的班級，為學校分擔了困難，提出表揚。
四、開展閱讀活動，提高學生綜合素質。
我們堅持“得法于課內，得益于課外”。一是開展了中華經(jīng)典誦讀活動。本學期，將早自習做為開展中華經(jīng)典誦讀時間，重點背誦弟子規(guī)，閱讀積累的內容。4月份經(jīng)檢查各班落實得很好。
二是開展閱讀積累競賽。有效地促進了學生語文素養(yǎng)的提高。每次測試全部滿分的班級有一年二班，三年三班。全部都是200分。
班級。
成績。
班級。
成績。
五、存在問題及努力方向。
在看到成績的同時，我們也清醒地意識到存在的問題和不足：
二是在教師中存在著教研意識淡薄，參加教研活動發(fā)言不積極的現(xiàn)象；
三是教改課改中的重點難點問題仍需加大研究的步伐；
四是集體備課要加強。
五是“學困生”相對較多。期末考試全校不及格人數(shù)較多，數(shù)學34人，語文36人。
鑒于存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學校。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇四
英語教育要重視對學生的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育,培養(yǎng)學生的人文精神.英語教育教學應該是對人的,把情感、策略、文化作為課程內容與目標;把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位;把學生的'學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分,利用科學的形成性評價方式的積極影響來促進學生的英語學習效果.
作者：陳勇作者單位：思茅師范高等?？茖W校英語系,云南普洱,665000刊名：思茅師范高等?？茖W校學報英文刊名：journalofsimaoteachers'college年，卷(期)：200824(5)分類號：h319.3關鍵詞：情感教學動機激發(fā)形成性教學評價積極影響
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇五
板書是指教師上課時根據(jù)教學需要，用來傳遞教學信息進行教書育人的在黑板上呈現(xiàn)給學生的一些簡潔的文字、符號、圖表、板畫等。
教學板書的作用：
1、建立知識框架。教師通過課堂板書將教學內容、知識之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學生面前，能使學生對所學內容一目了然。由于板書的內容是從原文中精選出來的，凡與文章主題、中心關系密切的詞語都可通過板書體現(xiàn)出來。憑借板書理出線索，自然會了解文章寫的是什么事物，表達了什么思想感情。
2、理清教學思路。好的板書設計能直觀地顯現(xiàn)教學內容的脈絡，有助于培養(yǎng)學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。板書把教材表達中心和重點的潛在因素挖掘出來，使復雜的關系簡明化，抽象的概念形象化，深奧的道理通俗化。我們可借助板書提出的一系列問題，引導學生順著這條線索，讀書，思索，品味，逐步理解課文，環(huán)環(huán)緊扣中心，學會讀書的方法。
3、突出重難點。板書書寫濃縮了教學內容，突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節(jié)課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復習都有很好的作用。
4、有利于捕捉課堂靈感。多媒體教學在現(xiàn)在的課堂中運用得越來越廣泛，但它在學生思考體會、筆記記錄，教師點撥、學生回味、準備時間、課堂生成等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。而教學板書書寫靈活互動，我們可以借助板書這一特點把那些不能夠完整呈現(xiàn)，需要經(jīng)過逐步動態(tài)和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學內容，通過黑板板書的形式，以扼要的文字或簡明的圖畫，生動地反映其互動、演繹、推理的過程。
5、示范和審美陶冶功能。布局合理、設計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，給學生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶學生的情操，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，并有助于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、嚴謹認真的學習態(tài)度和規(guī)范化的書寫技能。
板書是根據(jù)教學任務、教材特點和學生實際而設計的。弄清板書設計的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質量的重要前提。
1、目的明確，有啟發(fā)性。板書設計第一重要的就是目的明確，課堂教學的主心骨就是教學目的。
2、內容凝煉，重點突出。板書是教學內容的高度濃縮，要緊扣教學目標，體現(xiàn)教學意圖，反映主要教學內容，做到重難點突出，真正起到提綱契領、畫龍點睛的作用。
3、條理清楚，層次分明。在板書時，要按照某種順序或知識結構，根據(jù)教材內容的重點要求，構成一個完整系統(tǒng)的提綱，使學生更好地掌握教材，外化思維，從而較好地完成教學。
4、布局合理，主次分明。板書在內容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設計要結構合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據(jù)黑板的大小、板書的內容，對黑板的利用有一個合理的安排。主體部分應寫在黑板的正中間，輔助部分應寫在黑板的兩側，以突出重點，分清主次。
5、形象直觀，表達準確。板書要以直觀的形象訴諸于學生的視覺，要注意準確、恰當?shù)谋磉_，使學生能夠很快地領悟、理解和掌握所學內容。
6、講書同步，富于變化。板書的內容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續(xù)性。
7、書寫規(guī)范，形式多樣。備課時設計好了板書，課堂上還要運用恰當，書寫規(guī)范，才能收到預期的效果。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇六
在人教版教材中，收編了一部分古詩詞教學內容，這是我國悠久而燦爛文化傳承的需要。同時，古詩詞豐富的文化內涵、經(jīng)典的寫作、凝練的詞句、優(yōu)美深邃的意境，都是學生豐富自己文化積累的最有效途徑。同時，學生還可以通過古詩的學習，了解歷史、了解我國的文化，對學生日后的學習、寫作都有極大的促進作用。
一、導入階段要富有趣味性。
小學生的學習主觀動力主要是興趣，學生的學習興趣是他們學習活動開展的原始動力。所以在古詩學習中，要注意學生學習興趣的激發(fā)。尤其是導入階段，這是一節(jié)高效語文課的關鍵一環(huán)。教師可以將作者的生平用故事的形式呈現(xiàn)給學生，學生在了解作者的生平后，可以更容易理解作者的`寫作背景，更好地理解詩詞的內涵。導入環(huán)節(jié)對于一節(jié)教學的有效性具有十分重要的制約作用，教師一定要重視導入階段的設計和內容，圍繞教學重點進行設計。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資料，給學生呈現(xiàn)一個作者的其他作品，幫助學生開闊視野，豐富文學知識積累。
二、重視詩詞情感的領悟。
教材中搜集的古詩，多數(shù)都是作者的抒發(fā)情感之作，詩詞中包含許多情感，有的學生可以理解，有的學生無法理解。無法理解的內容就要由教師幫助理解，通過一定的講解，深入作者的內心，深入文本中，深刻體會作者要表達什么情感，這種情感的根源和外延，都是學生學習中應該掌握的內容。理解文本情感的途徑有許多，朗誦是一條，熟讀成誦，熟讀得悟；另一種就是抓住關鍵字詞進行理解。古人的寫作講究的是用詞準確凝練，一個詞就是一段話，一句話即一幅圖或者是一篇小文章。要讓學生理解這些，就得學習古人遣詞造句的功底。小學生由于受年齡的限制，他們的理解和感悟能力不強，理解是第二位的，背誦是第一位的。學生掌握得多了，以后的學習中可以進行反芻式的理解和提升，豐富學生的文化積累。
每一首古詩流傳下來，都是有一定的理由的。否則幾千年來，早被歷史淘汰了。每一首詩都有經(jīng)典的句子，讓后人千古傳頌。所以教師在教學中，要抓住關鍵字詞句，理解詩詞的美，體會其中蘊含的意境。只有這樣，教師才能在教學中實現(xiàn)高效教學的目標，打造出一節(jié)一節(jié)的高效課堂。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇七
寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關的基本訓練。
摘要：柯達伊教學法對中國音樂教學具有重要的啟示和借鑒意義，就幼師視唱而言，柯達伊教學法從“教”和“學”上對教師提出了新要求，“教”指柯達伊手勢教學和讓學生放言歌唱而言，“學”指的是教師要努力提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)多方面的能力，不能僅滿足于做單純的音樂教師而言，借鑒柯達伊教法可在實踐中取得事半功倍的效果。
柯達伊從孩童時期便受到父母在古典音樂上的熏陶，少年時期就學習了鋼琴，小提琴和大提琴等多種樂器，參加各種音樂演出活動。中學時代，柯達伊就進行了他早期的創(chuàng)作。因為他的青少年時期都是在中小城市度過的，使他受到純樸的鄉(xiāng)村音樂的熏陶。這些都對他后來藝術觀念的形成具有很深遠的意義。
(1)首調唱名法首調唱名法。
英國女教師格洛弗首創(chuàng)，約翰?科爾文使其完善。他曾運用這種簡便易學的方法對英國的合唱做出了巨大的貢獻。因為在合唱訓練中，是那些復雜的調性關系變得簡單明了，合唱人員能夠很快的.掌握讀譜視唱。那么柯達伊認為，首調唱名法也能讓兒童很快地學會讀譜，比固定唱名會更容易接受。
(2)節(jié)奏讀法。
對于節(jié)奏的訓練柯達伊也是運用法國人約瑟夫?契夫的節(jié)奏名稱體系，柯達伊認為應該盡早進行對節(jié)奏的訓練，如果能在幼兒階段進行過節(jié)奏的訓練，到小學的時候讀起譜來也自然簡而易行了。
(3)字母譜。
字母譜的標記類似數(shù)字簡譜，使用唱名的輔音字頭：drmfslt，字母只標記音高唱名，不表示節(jié)奏。表示高八度的音是在右上角加一撇，如d′r′m′，表示低八度是在右下角加一撇，如s、l、t、等。這樣一些方式對于兒童讀譜起到輔助的作用，對培養(yǎng)兒童的理解和掌握首調唱名法中音級之間的關系和簡歷調式音階概念等，字母譜也有一定的作用。
(4)手勢。
在教學法中，柯達伊運用了約翰?科爾文的手勢，來幫助兒童理解首調唱名法之間的高低關系，掌握準確的歌唱。這些手勢簡單科學，對兒童的理解和記憶有很大的幫助。此外，這也是學生跟教師之間進行音準、音高的調整和交流的一種形式。
(1)讀譜方面的運用。
讀譜的重要性對于視唱來說，重要性是毋庸置疑的，雖然我國基礎音樂教育中規(guī)定按照首調唱名法進行教學，但是孩子們對這種方法還是缺乏普遍的認識?？逻_伊也是大力提倡首調唱名法的，他認為首調唱名法可以讓孩子們從調號中解放出來，對演唱有升降號的歌曲不再畏懼，并能夠盡早進入變化音學習、多聲部試唱、創(chuàng)作能力訓練等。
(2)節(jié)奏方面的運用。
柯達伊認為，人有感知節(jié)奏的本能。而節(jié)奏又是各音樂要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。節(jié)奏讀法是通過對節(jié)奏中的不同時值給出一個相應的音節(jié)，經(jīng)過練習后，會使得音節(jié)符號以及發(fā)音與相應的時值之間形成關聯(lián)和記憶，從而建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系，這對學生準確地掌握節(jié)奏有很好的作用。節(jié)奏讀音采用象聲詞的形式，例如四分音符符合行走的節(jié)奏與速度，所以讀作“ta”，八分音符符合跑步的節(jié)奏與速度，所以讀作“ti”，四分休止符讀作“噓”等，這些讀音都具有很高的可讀性，使學生們不但不覺得節(jié)奏訓練枯燥乏味，反而是他們極有興趣的教學內容，這樣，在游戲的、愉快的情緒中加深了對節(jié)奏的感覺和理解。
最后來介紹一下柯達伊教學法中使用的約翰?柯溫手勢，我們習慣稱作柯爾文手勢。這種方法貫穿于各個階段的音樂教學過程中，因為手勢的使用變成了一種身體語言形式，使抽象的音高關系有了直觀形象的意義，它可以幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系。但需要注意的是：手勢的使用有一個相對的高度范圍，比如do的位置大概和腰腹部平行，之后的各音級位置逐漸地升高，高音do’的位置大概越過頭頂。因為柯爾文手勢只表示一個相對的音高范圍，那么柯爾文手勢的使用都可以起到哪些作用呢?首先，手勢是一種視覺上的輔助手段。能使抽象的音高概念具有一定的形象意義，因為手勢在空間表示的位置和運動方向能幫助學生感覺和辨別音程的空間距離;其次，二聲部訓練也可以利用手勢進行訓練。教師在訓練二聲部時可分別用兩手表示不同聲部音高，學生練習時不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢就可以完成歌唱;其次，可以利用學生對柯爾文手勢的概念去進行對音響的感知并形成記憶，借助手勢的幫助在相同低音高度上構成不同三和弦的練習，以加深學生的感知，這比要求學生去死記硬背的效果要好得多。
柯達伊音樂教學體系的方式、方法，在實際教學的運用中是靈活的，是根據(jù)教學的需要選擇安排的，各教學法之間的關系不是孤立的，是相互關聯(lián)的。學生們經(jīng)過這些科學而又系統(tǒng)的訓練之后，其視唱、讀譜、聽覺及視唱教學演唱的能力那是不言而喻的。視唱教學以其多聲部的和聲效果，音色的和諧統(tǒng)一均衡，聲音立體感的充分表現(xiàn)，歌唱方法的協(xié)調一致，將聲音之美發(fā)揮到了極致，給人以美的享受，并且以豐富、深刻、動人的藝術感染力震撼人心，引起人們的共鳴。學生們長期處于優(yōu)美音樂的包圍、熏陶、浸潤之中，他們的音樂感受力、思維水平肯定會一天天增長，情感內覺體驗感官也會逐漸培養(yǎng)完善，連同大師們的人格特質，也會通過旋律點點融入學生們的心田，并成為他們生命中的光和血。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇八
從事了一年的小學英語教學，讓我深刻的體會到了小學生口語教學的重要性。英語是一門語言，語言本來就是為交際所服務的，并且小學階段又是英語打基礎的階段，所以我認為小學英語教師應該把口語教學列為教學中的重點。
小學英語并不需要讓學生學會多少個單詞，多少句子，我們的重心應該放在培養(yǎng)孩子們的學習興趣上，以及培養(yǎng)他們標準的發(fā)音。如果學生們在剛剛起步的時候就扼殺了他們學習英語的興趣，讓他們的發(fā)音很不標準，那樣造成的后果將是無法估計的。所以我覺得要想解決學生的發(fā)音問題就要先從教師著手，只有老師的發(fā)音準確了，才可以讓學生們發(fā)音準確。由于種種原因導致農(nóng)村英語老師資源匱乏，很多學校的英語教師都非英語專業(yè)，英語水平也就停留在比學生多認識幾個單詞上。試問這樣的老師，何以教出發(fā)音流利的學生？我覺得解決農(nóng)村優(yōu)秀英語教師資源匱乏是刻不容緩的事情。還有就是我建議小學英語教師的上崗必須要經(jīng)過專門的口語培訓，拿到口語資格證書之后才可以任教，否則我們耽誤的不僅僅是幾十個人，而是一批人，一代人！
給學生們的英語學習創(chuàng)造一個良好的氛圍。我們現(xiàn)在用的pep小學英語教材最注重的就是用英語交際。跟我們小的時候學說話一樣，我們的英語課本也是先從問候語以及我們所熟悉的事物來學習，為什么我們的漢語可以在不知不覺中就學會了呢？那是因為我們經(jīng)常聽，經(jīng)常說的結果。如果我們像學習漢語一樣經(jīng)常接受英語的熏陶不也就迎刃而解了嗎？所以我們要給學生多創(chuàng)造聽英語、說英語的機會。首先要做的是我們的英語課堂，要鼓勵學生進入了英語課堂就要逐漸減少說漢語的次數(shù)，盡量的用英語表達出來，即使表達錯誤老師也要耐心鼓勵，加以糾正！當然老師也要盡量的用英語教學。也許由于學生能力水平的限制，一些教學用語學生接受不了，但是時間長了學生就可以慢慢接受了，但教師還是要本著簡單、學生能聽懂的原則選用教學用語。其次，當學生們學會了簡單的單詞或問候語的時候，鼓勵學生大膽的讓他們說出來，并且和同學、老師之間對話，讓他們體驗到學英語的快樂。我們還可以通過組織英語角活動，英語歌曲比賽，英語講故事比賽等等形式，激發(fā)他們的學習興趣！
要善于用運用課本中的`歌曲教學。可以說歌曲是孩子們非常喜歡的學習方式，通過歌曲既可以活躍課堂氣氛，也可以對學生們的的知識加以鞏固復習，所以我覺得小學英語教師一定要抓住這個契機。我所說的歌曲教學并不僅僅限于課本上的let’s sing 、let’s chant 部分。我們老師可以把學生們學習的難點，重點給以配上學生們熟悉的曲調，會起到事半功倍的效果。還有就是課本上的let’s sing 部分，一定要讓學生學會，并不要求學生們唱的有多么動聽，但一定要讓他們理解意思，會唱，畢竟let’s sing 中的句子一般都是本單元的重點句型。
提高小學生英語口語的過程任重而道遠，但是我相信只要大家努力，我們的目標一定能夠實現(xiàn)。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇九
摘要：針對未成年人違法犯罪現(xiàn)象的增多，加強對未成年人的德育越來越引起全社會的關注。從不同角度，論述了思想品德課中加強德育教學方法的靈活運用，幫助學生樹立人生的科學信念，教會學生做人。
關鍵詞：思想品德；教學；德育。
隨著生活水平的提高，由于家長對孩子的思想教育重視不夠以及社會環(huán)境的影響，未成年人的人生觀、價值觀或多或少還存在偏差，有的甚至還存在著一些嚴重的缺漏。我認為發(fā)揮思想品德課的德育主渠道作用，應注意以下幾個方面的問題：
一、優(yōu)化課堂教學，突出德育教育。
現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，由于家長的溺愛，常常表現(xiàn)出缺乏進取精神、害怕困難、盲目從眾，不善于獨立思考的問題。所以，我認為思想品德的德育滲透首先就要搞活課堂，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮他們的主觀能動性。針對思想品德課的特點，多啟發(fā)學生，多調動學生，多開展一些討論活動，從而使真理和道德形象鮮明生動，有血有肉，富有較強的感染力，極易引起學生思想和心靈的共振，激勵學生達到知與行的統(tǒng)一。在自覺地掌握知識的同時提高學生的思想道德素質。
二、分析學生的心理狀態(tài)，激發(fā)德育動因。
1.引導學生調節(jié)好自己的性格、情緒。
良好的性格有利于學生養(yǎng)成正確的人生態(tài)度、堅強的意志、積極的情緒和健全的理智，也有助于學生健康人格的形成。所以教師在課堂教學中要引導學生培養(yǎng)正確的學習生活態(tài)度，做人做事要有堅強的意志，對待生活和學習要有積極的情緒，要學會揚長避短，克服自己的缺點，培養(yǎng)良好的生活學習習慣，這樣才能調節(jié)和培養(yǎng)自己的良好的性格和情緒。
2.引導學生注意男女學生的交往和男女學生之間的友誼。
中學開始，學生開始慢慢進入青春期，生理和心理都會有比較大的變化，這就需要我們引導學生學會以恰當?shù)姆绞絹肀磉_男女學生之間的友誼。如果這個問題沒有處理好，那必然會引起學生之間在學習、紀律、交友、生活等各個方面出現(xiàn)思想和行為上的.偏差。所以我們在實際的教育過程中要引導學生自然地、落落大方地進行男女學生之間的交往，男女學生在交往過程中要學會尊重對方，要學會自愛，這樣才是中學時代男女學生恰當?shù)慕煌绞健?BR> 三、美化教學心境，增強道德教育的震撼力。
要使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生未知的動力。例如，我在講述“承擔對社會的責任”這一框時，我在黑板上寫下了感動中國――2012年度十大人物，并結合教材內容出示了一系列問題：他們?yōu)槭裁茨芨袆又袊克麄兩砩嫌心男┕餐木?？生活在社會中，人生的價值究竟在哪里？為什么？這一系列的設問、追問，引發(fā)了學生濃厚的興趣。學生各抒己見，在質疑別人觀點的同時闡述自己的看法，在相互討論中達成了共識――人生的真正價值是承擔社會責任。（本文出自范文先.生網(wǎng)）課后我還趁熱打鐵給學生重播這場晚會，學生的心靈受到了強烈的震撼。一個學生在日記中寫到：我一直以為現(xiàn)在拼命讀書上大學就是為了將來掙更多的錢，有時想想這樣的生活真的沒什么意思，現(xiàn)在我明白了，人活著不單是為了掙錢，對這個社會心存感激，對周圍的人施以愛心，盡自己的能力為社會做出自己應有的貢獻，平凡的生活里也蘊藏著光輝。
例如，辦好家長會，定期開家長會，做好家訪工作；組織學生旁聽法院審案，聽取犯人現(xiàn)身說法，增強學生學法、知法、守法的觀念。
在思想品德教學中滲透德育是社會發(fā)展的要求。因此，我們在今后的思想品德教學中，要更加注重德育教育。泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌，才使鵝卵石日臻完美?！睂嵺`證明，思想品德課中的德育日益顯示出其凈化學生靈魂的神奇魅力，像春風化雨，似涓涓細流，于無聲處育出芬芳桃李。
參考文獻：
何愛蓉。走向生活世界的初中思想政治教育。中國校外教育：中旬，2010（01）。
（作者單位河北省唐山市灤南縣馬城初級中學）。
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淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十
根據(jù)河大版語文教材的特點，根據(jù)《新課程標準》對語文教學的要求，根據(jù)《學科說明》的相關說明，根據(jù)備課組成員的教學優(yōu)勢，本學期七年級語文備課設計如下。
一、現(xiàn)代文課文備課。
現(xiàn)代文課文在語文教材中占有相當?shù)慕^對的優(yōu)勢。教材中精選了現(xiàn)代文課文，含金量很大。
在現(xiàn)代文備課中，包含很多語文基本技能和基礎知識。每課都要體現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
知識與技能。在這里要體現(xiàn)語文的基礎知識和基本技能。如生字詞的識記和應用；重點句子和優(yōu)美句子的理解及仿寫句子能力；重點段落和優(yōu)美段落的賞析；對課文的整體感知能力。
過程與方法。教學過程要體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，無論哪一個教學步驟都要關注學生。注重學生的課堂信息反饋，教師及時給與回應。在我校推行“小組活動型”教學模式，在備課中要充分體現(xiàn)。
情感態(tài)度價值觀。語文是一門極具情感的學科，在此要體現(xiàn)學科特點，結合具體課文給學生積極的情感教育。讓學生在語文課堂不僅學得到語文知識也受到美的熏陶，體現(xiàn)大語文的.先進時代理念。
當然在備課中要遵循循序漸進的原則，結合學生的認知特點和心理年齡特點，即備課不僅備教材還要備學生。
現(xiàn)代文備課可以結合課文和學生的實際情況，備精講課文，略講課文，自讀輔導課文。
二、文言文和古詩詞備課。
文言文和古詩詞在語文語文教材中也占有一定地位，七年級學生初步接觸文言文，所以文言文大多比較淺顯。文言文和古詩詞是語文的精華，經(jīng)過歷史淘金保留至今，所以很有學習的必要。
七年級文言文教學要培養(yǎng)學生的興趣及語感，當然每課也要體現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
知識與技能。文言文教學要讓學生識記和理解一定的文言詞匯，尤其是對實詞的學習。這便于提高學生的文言文閱讀能力。對文言句子的教學，不要僅限于讓學生背會為止，應教會學生對文言句子的翻譯能力。如直譯法、意譯法。讓學生用方法去學習，用方法提高能力。在串通課文的基礎上，再進行整體感知和深入點的理解。
過程與方法。七年級學生剛接觸文言文，在學習過程中教師可以多做講解，悉心輔導。關于文言文的學習方法和能力要逐步體現(xiàn)逐步實施，不要急于求成。當然也可以結合實際情況，發(fā)揮小組學習模式的優(yōu)點，讓學生互動探究學習。
情感態(tài)度價值觀。文言文中蘊含著很多高尚的情感，在教學中要善于挖掘，也要善于結合時代和社會的特征，有效地對學生進行情感熏陶。
語文教材中精選了很多名篇：《論語》等，在備課中也要體現(xiàn)背誦的基本功。
三、寫作實踐、綜合活動、口語交際。
寫作實踐是令很多語文教師困惑的語文教學部分。
為了便于教學，教材進行了精心設計。寫作實踐的安排貼近單元課文和實際生活。寫作實踐的難度在于這是學生語文能力的綜合運用和體現(xiàn)，所以在備課中要全面考慮，但又不能面面俱到，應有所側重。緊密結合單元教學，體現(xiàn)單元教學的語文技能。
很多語文教師認為作文是寫出來的，所以作文課就是學生寫寫寫。其實這樣做是很讓學生為難的，如同大海撈針。
寫作實踐的備課同樣需要三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
知識與技能。寫作實踐的技能是綜合性的，要結合單元學習提煉濃縮語文技能，讓學生明白在這次作文中應運用什么技能或是如何寫作。當然重點要體現(xiàn)出來。如第一單元，側重培養(yǎng)學生的想象力，只要學生想象豐富，那就是一篇達標的作文。
過程與方法。教師一定把有關的知識點幫學生捋清晰，然后輔導學生寫作。這個過程不是模式化的，結合學生的具體情況因材施教。如有的學生需要例文，有的學生需要題綱式的輔導，有的學生需要提示思維思路，教師可以巡回輔導。
情感態(tài)度價值觀。教學不同于課文教學，作文的情感蘊含在學生的作文里。因此在寫作之前要幫助學生醞釀情感，“詩言志”，要讓學生明白自己想要表達或抒發(fā)什么樣的情感，從而在寫作過程中親身體驗美的情感。很注重真情實感，讓學生做個生活的有心人，培養(yǎng)學生的情商。
綜合活動和口語交際能夠提高學生的語文能力，在備課中體現(xiàn)可操作性，體現(xiàn)趣味性，當然也要能體現(xiàn)語文的技能。
當然課外閱讀也是語文教學的一部分，備課組成員共同合作，從眾多的閱讀文章中精選好的文章，對學生進行知識的拓寬。
團隊的力量是無窮的，備課組成員團結協(xié)作攜手并肩，語文備課的內容一定豐富多彩。在相互的學習中每個人都會有收獲的。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十一
討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主學習、探究學習、合作學習的理念。討論式教學運用恰當有助于建立民主、平等、開放的師生關系，有助于學生的全面發(fā)展和個性形成，有助于學生多維能力的培養(yǎng)。然而，在近一年的教學及大量的聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)，要使小組合作學習真正行之有效地開展，絕非易事。
一、問題的提出。
新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作的討論學習成為新課改積極倡導的有效學習方式之一，因此它被語文老師越來越多地引入到語文課堂中來。小組合作討論學習在處理教師與學生、學生與學生之間的關系以及創(chuàng)設和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學發(fā)生了較大的變化，但是，在實際教學操作過程中，由于教師設計問題沒考慮學生實際，一味追求形式，缺乏適當?shù)囊龑Ш驼{控，課堂往往出現(xiàn)雷聲大，雨點小，表面沸沸揚揚，實際一無所獲、問題不了了之或教師取而代之的情況。我曾在我校聽了幾堂初一、初二年新老師匯報課，四位教師均采用了小組合作討論法，討論時間大約在10分鐘左右，次數(shù)多者四五次，少則兩次。形式有小組代表發(fā)言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論確實在激發(fā)學生的探究欲望、培養(yǎng)團隊合作精神、更好地完成教學目標上起到了積極作用，但也存在不少問題。
1、討論問題設計不合理。為了使討論收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出讓學生討論的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。例如七年級一位老師在上語文版《第一千個一球》時，問學生“貝利在哪一件事上與父親發(fā)生矛盾？父親怎樣處理這件事的？大家來討論一下”，筆者認為此問題在文中容易找到答案，缺乏討論的必要，長此以往，學生對討論的意義會失去興趣。有的教師提出的問題太復雜，脫離學生的認知水平，使學生望而生畏，三緘其口，最后只好不了了之或教師一手包辦。長此以往，會打擊學生的積極性，養(yǎng)成對教師的依賴心理。同樣以上述教師為例，他讓學生討論另外一個問題是“文中兩個小標題《第一千個球》與《慈父與恩師》有聯(lián)系嗎？作者寫作的藝術手法有何高明這處？對我們寫作有何啟示？”讓七年級的學生談藝術手法，其結果可想而知。
2、教師缺乏必要的引導和調控。新課改突出強調的是教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的思想，但決不是聽之任之。在合作學習操作過程中，教師應是“咨詢者”“顧問”“參與者”的角色，可有些教師不是站在講臺上東張西望看學生討論，就是在教室內踱著方步，或者干脆坐著旁聽。教師置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構。
3、學生學習個體化。小組合作討論中，所有學生應當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。可一些學習小組游離于合作討論之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學生發(fā)言的專利。
4、小組討論學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。
二、討論式教學模式的構建策略。
1、小組合作優(yōu)化，展現(xiàn)學生特長。
小組的編排十分重要。它可以由前后左右同學為單位組成一個小組，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：
教師分配式：教師把具有不同觀點和不同經(jīng)歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生。
自由選擇式：學生可根據(jù)自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉，暢所欲言。不過教師應適當把關。
兩種組合方式，教師可依據(jù)具體情況而自由變化，建立相對穩(wěn)定的討論小組。
2、選好討論內容，提高合作意義。
語文課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準合作討論的內容。
教學中的重點、難點問題。重點是我們在教學中應該讓學生掌握的知識，它往往值得學生討論，通過討論，能加深學生對重點的印象。難點因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發(fā)揮學生的集體智慧進行討論、各抒已見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。例如《第一千個球》中：可設計貝利能踢進一千個球，得益于哪些因素？貝利的父親用怎樣的方法勸貝利戒煙？為什么那么奏效？這些重點問題值得學生討論。這些問題既聯(lián)系了學生的生活實際，又對學生很好地進行了思想教育，而且為理解文章前后部分內容的內在聯(lián)系這個難點問題作了鋪墊。
教學中學生感興趣、有教育意義的問題。教學中能抓住學生最感興趣的話題進行合作交流討論，必定能激發(fā)學生的`合作興趣，活躍課堂氣氛。有教育意義的問題進行討論，使學生明辨是非，學會做人。例如《第一千個球》中：可設計貝利的成功給我們有什么啟發(fā)？聯(lián)系我國足球隊在亞洲杯賽的表現(xiàn)，討論獲得亞軍的原因？通過對這些問題的討論，既加深了對課文的理解，活躍了課堂，又激發(fā)了學生的愛國心。
3、創(chuàng)設合作氛圍，教師適當調控。
培養(yǎng)學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得尊重與快樂，在自主思考、真誠交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養(yǎng)小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務。激勵小組成員的集體參與意識。在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。
在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發(fā)生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則，教師必須對小組的合作學習現(xiàn)場進行仔細的觀察和介入，適當?shù)慕o學生釋疑解惑，為他們提供及時有效的指導。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學，應有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入小組學習。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學，應及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。
討論式教學，是新課程中我們應大力提倡的一種教學方式。但我們應適當運用，不能流于形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應有的作用。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十二
鋼琴音樂常識，學鋼琴可以修氣質，相信不少的朋友都會想學，那么我們就先來了解一下相關的鋼琴音樂常識吧!
彈鋼琴不可不知的鋼琴結構圖【1】。
琴鍵(keyboard)：整個琴鍵都是由黑鍵和白鍵組合而成。
踏板(pedal)：是指鋼琴下面用足踩的踏板而言。
它是鋼琴中除鍵盤外最重要的配件。
1711年意大利樂器制造家克理斯多佛利(bartolommeocristofori)在改造鋼琴時發(fā)明的。
鋼琴踏板主要分為三個部分：
1)制音踏板(damperpedal)：右踏板，也叫做延音踏板。
是英國人布勞馬(johnbroadwood)于1783年發(fā)明，通常是鋼琴下最右內側的踏板，當延音踏板被壓時下，平時壓在弦上的制音器(damper)立即揚起。
使所有的琴弦延續(xù)震動，將踏板放開后，所有的制音器又全部壓在琴弦上制止發(fā)音。
由于按下制音踏板會使琴聲在一定程度上擴大，故又稱強音踏板(loudpedal)。
2)柔音踏板(softpedal)：左踏板，也叫做弱音踏板(ulnacord)。
在平臺式鋼琴里，踩下柔音踏板時，琴槌會立刻向旁推移，使音量減少，并使聲音變得非常清純、柔和。
琴槌移近琴弦，藉以減輕沖力，減少打擊的長度與強度，使音量變小。
它的作用就不僅是幫助演奏者彈得更弱，也是為了增加聲音的柔和，并除掉音質中任何敲擊的成分。
左踏板往往被比作“旋樂演奏者的弱音器”。
3)持音踏板(sostenutopedal)：中踏板，延長音踏板(sostenuto)。
具有特殊性能的踏板。
它有著令聲音或弦的振動持續(xù)下去的作用。
但由于持音踏板使用機會少，所以現(xiàn)在的找持音踏板的構造和作用都有所改變。
大部分現(xiàn)代鋼琴的持音踏板被踩下時，一塊活動的絨布會夾在琴槌和琴弦之間，使音量變得極細和模糊還變悶。
通常只使用于夜間或清晨彈奏鋼琴之時，以免驚擾鄰居的安寧。
調音釘(tuningpins)：是一些能夠用特制扳手扭動旋轉的釘狀螺栓。
它的旋床是有鎖口的特制高碳鋼，因而琴弦能牢固地繞在弦軸釘上，致使音準在琴弦高強度拉力作用下能長期保持并穩(wěn)定下來。
琴槌(hammer)：外包著高品質的毛氈或絨布，由于這層「皮膚」多是羊毛造的，因而又稱羊毛槌。
它本身連著琴鍵，當琴鍵被按下時，琴槌便會打落琴弦上并借著琴弦的振動使鋼琴發(fā)出聲音。
因此，它的作用是用來敲擊被調音釘緊扣著的琴弦。
制音器：制音器是與弦緊貼著，用來阻止弦的震動。
例如當鋼琴上的琴鍵被按下時，鋼琴內部的琴槌會打在一條條用銅制造的琴弦上，借著琴弦的震動發(fā)出聲音。
琴膽(action)：琴膽連接著琴鍵和琴槌，是整部鋼琴的靈魂和最重要的配件。
響板(soundboard)：響板位于鋼琴內部最后面的一塊大金屬鋼板，它連著調音釘，緊貼著琴弦，當琴弦被引發(fā)振動而發(fā)出聲音時，響板會使聲音產(chǎn)生雙重共鳴，即將聲音透過響板反射以及擴大出來。
鋼琴調律【3】。
不調律等于練錯琴。
買了琴不調琴，是個嚴重的問題。
在“不準”的鋼琴上練習，對琴童的'音準損害很大，甚至有些孩子長此以往會認為“不準”的琴音才是對的。
鋼琴不是彈壞的，有的人買了十幾萬甚至更貴的琴，多年不調律，等于把鋼琴毀了。
鋼琴的調音、整理次數(shù)因使用頻率和使用地區(qū)的不同而定。
為了以良好的狀態(tài)長期使用鋼琴，建議至少每年對鋼琴進行1-2次定期調律，練習量多時增加調律次數(shù)為佳。
注意鋼琴的使用環(huán)境。
鋼琴最適合的濕度是40%至70%，在使用過程中要保持這個濕度，必要時請備加濕器和驅潮器。
此外還應注意不要在鋼琴上放花瓶等雜物，別讓孩子彈琴時吃東西、喝水，一定要洗干凈手再彈琴。
鋼琴調律周期建議：
1、鋼琴一般每年調律至少一次。
2、如果初學鋼琴每天練琴一小時左右，建議每年調律兩次。
3、如果每天練琴時間較長，彈奏曲目難度較高，建議每三個月調律一次。
4、如遇演奏會、音樂會、開始和結束、甚至是中場都要調音的就不舉例了。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十三
感知是學習音樂的最初階段，在學習中，可以運用外部形式直觀地對音樂做出初步的判斷，能聽得出是不是自己喜歡的，是不是好聽的，特別是在音樂的節(jié)奏、旋律方面是不是悅耳動聽。我們對學生進行審美教育時，要把重點放在對學生的審美直觀性上。在最初階段學生一旦在音樂的外部表現(xiàn)上打動了心靈，他就會產(chǎn)生了直覺的審美感，從而有了良好的學習開端。
1.選擇最好的方式讓學生首次接觸音樂。人對一個事物的第一印象非常重要，第一次接觸喜歡了就會一直喜歡下去，如果第一次不喜歡以后也就不喜歡了，學生對音樂的第一印象也非常重要。在教學中，老師要把一個曲子或者歌曲從外部形象上吃準吃透，并準確地展示給學生。
2.以直觀形象的語言引導學生感知音樂。音樂是形象的藝術，但是小學生因其年齡小的特點與知識結構簡單的特性，還不能準確地感知、理解音樂。所以，我們要在教學中將抽象的理論用簡單的語言向學生表達，讓學生直覺地感知音樂。比如在節(jié)奏能力的訓練時中，用動物的呼叫聲、火車的汽笛聲、鐘表的滴答聲等變化幫助學生感知。
二、以心靈的感化為目標進行音樂審美教育。
到了音樂學習的中級階段，因學生的能力發(fā)生了變化，教學內容也發(fā)生變化，作品的內容、情節(jié)、意境、氣韻等要求與學生的心靈感悟交融，從而達到悅心悅意的中級學習目標。此時，音樂對學生的情操陶冶、心靈感化以及人格完善等各個方面產(chǎn)生了潛移默化影響，在此階段的教學中要把握住這一階段的教育真諦。
1.發(fā)揮音樂作品的美育潛能使學生的心靈受到震撼。在小學的音樂教科書，選擇了一些藝術造詣很高的作品，比如，歌曲與大自然美麗景色的結合，使學生在學習中感受到了大自然的寧靜美麗，作品中的情景讓學生有種身臨其境的感覺，歌詞形象生動、具有很強的美感，讓學生感受到情真意切。
2.以不同的評價標準激發(fā)學生的審美心理。小學生的心理情況都表現(xiàn)在外部，很容易被老師發(fā)現(xiàn)與了解，老師在上課時就要觀察學生的審美心理、審美趣味與個性等。在評價學生的學習時，就不能用統(tǒng)一的審美標準來評價學生，而是要引發(fā)兒童各自的審美心理潮流。比如，教材中，有些歌曲是歌頌小動物、培養(yǎng)勤勞勇敢的生活品質等，從歌曲中讓學生感受到小動物美麗可愛的情感，并產(chǎn)生愛戴這些小動物的`情感。這樣，學生在學習中才能表現(xiàn)出小動物的活潑淘氣，有些學生更能綜合地傳達出小動物的內在的和外部的復雜情感。作為不同個體的學生有著不同的審美體驗。音樂教師要在教學中做到因勢利導，發(fā)揮學生的不同情趣，當學生獲得深入的歌曲理解后，再讓學生在歌唱方法上服從于內容的表現(xiàn)需要方面作努力。
三、以對音樂的創(chuàng)造為目標進行音樂審美教育。
學生從直觀感知音樂到心靈感化音樂再到創(chuàng)造音樂，是一個遞進的過程，而到了創(chuàng)造音樂階段就進入了最高的學習音樂階段，在些階段中，學生能發(fā)揮自己的特長，有了審美體驗的能動性，能準確地把握音樂的內在本質與外在表象，從而達到悅志悅神的高級審美體驗。在這個階段中，學生跨越了直觀感受的階段，從心理上也已經(jīng)獲得了審美情趣，老師也要主動在這一階段發(fā)揮自己的主導作用，運用巧妙的方法從各個方面挖掘學生的創(chuàng)造性潛能。
1.挖掘學生純真的本能，發(fā)揮學生對音樂藝術的感受能力，鼓勵學生從內心表達自己的情感，發(fā)掘他們與生俱來的天性，使學生充分展現(xiàn)對音樂的感受。所以，在教學的一開始，我們就要不能在教學中僅是把為了提高學生的音樂技巧作為唯一的教學目標，否則學生的音樂學習就會盡早地固化，從而走進死胡同。而是在教學中，以學生為主體，培養(yǎng)學生的多種能力，把教學當成是學生自由成長的藍天去遨游、去創(chuàng)造。比如在《讓我們蕩起雙槳》的教學中，讓學生從這個題目中想一想，你想到了什么樣的情境，能不能用動作表現(xiàn)出來，讓他們創(chuàng)造出多種多樣的體態(tài)動作，給學生一個想象的空間自由地發(fā)揮自己的想象力，從而更好地得到美的陶冶。老師運用這種教學方法時，就運用科學的組織方式，多引導學生激勵學生發(fā)揮自己的潛能，以學生為中心，讓他們個性審美體驗得到充分的發(fā)揮。
2.引導學生創(chuàng)造音樂藝術形象。音樂作品都能表達一種情感，作者了作者的心愿。而學生在學習中，可以在老師的引導下運用合理的方法同作者對話以產(chǎn)生共鳴，同時讓學生在作者的影響下創(chuàng)造出新的藝術形象。比如，在三年級進行音樂情緒欣賞時，我設置了這樣的教學：給學生提供了四幅情境不同的畫面。先讓學生對畫面進行觀察，再根據(jù)畫面的不同情景想象要每一幅畫面配上什么情緒的音樂最能表達出其表現(xiàn)的意境。接著再挑四首表達不同情緒的音樂，這四首表達了歡快、優(yōu)美、緊張等，再讓學生選擇；當然，同一首可以根據(jù)自己的感受配在多幅畫中。通過這一教學方法，學生對音樂的形象有了更具體的理解，從而喚起了學生的豐富想象，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造新的音樂藝術形象的能力?？傊?，小學音樂教學是一門藝術，不僅僅是教給學生音樂技術知識，還要通過了解學生的心理特點，培養(yǎng)他們的審美能力，引導他們直觀感受音樂美，提高他們的審美，鼓勵他們進入到審美活動中，多想象、多創(chuàng)造美，老師對他們的評價要多方面培養(yǎng)他們的個性，使音樂教學真正培養(yǎng)學生的審美能力。
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淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十四
教學設計是教師對教學活動基本過程系統(tǒng)全面的把握，是順利完成教學的重要前提和保證。而小學英語不同于其他學科，在設計時應具體、可操作、切合實際。
在教學設計中目標的設置明確、具體、可操作、可檢測。低起點且必須符合課程標準和學生實際的程度。
在教學中，學生是主體，所以在設計時教師要對他們的知識技能水平和基礎能力、學習興趣、動機、態(tài)度、自信心、學習能力、學習方法等進行分析。為學生在學習中會產(chǎn)生的困難和選取的教學方法提供依據(jù)。為制定教學目標提供依據(jù)。
而組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，了解課程標準；其次，要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次，應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。
英語課堂教學成功的關鍵是教師要根據(jù)小學生的心理、年齡特點和認知規(guī)律，靈活運用各種教學手段和方法去營造課堂情境。在教學設計時，要考慮到如何營造課堂的情境。可在導課后通過設計唱歌或者順口溜、故事等集中學生的思維。
在教學設計中，利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物等來創(chuàng)設情境，通過游戲、娛樂，在有限的時間內達到高效。在設計中，要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式使之獲得語言知識技能，從而形成初級語感、語調、語音，培養(yǎng)學生簡單英語語言交際的能力。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十五
黃亞玲。
在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣?！罢J與寫”已成為識字教學中必須解決的問題。
“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的`系統(tǒng)工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續(xù)與發(fā)展。“認”與“寫”有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。
兩者制約協(xié)調，共同促進提高。從系統(tǒng)論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學中，既注重“認”，又強調“寫”，二者協(xié)調，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向發(fā)展，達到預期的效果。
要從實際出發(fā)．采用適當?shù)姆椒?。在教學“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。如教認“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發(fā)，因為小學生剛入學，小手細嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。
抓住關鍵，要求要具體適當。抓住關鍵，就能迎刃而解。要做到這一點，要求就要具體適當。我在教學識字時，很注意漢字的結構特點，把住這一關鍵，從而讓學生掌握形聲字形旁標義、聲旁標音的規(guī)律。同時，對易混的音、字，抓住其關鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字學生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去。生：用右手。師：對！所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，我還多給學生示范，多給學生練基本筆畫。在布置作業(yè)時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習慣?！罢J與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多求全，面面俱到，結果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調、貧乏，結果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。
總之在低年級識字教學中，要以學生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結合。要既注意教的寫法，又要研究學生學的方法。只有全面顧及，緊和信息加工的層次，明確要求，內容具體，耐心指導，不斷調動學生學習積極性，才能提高教學效果。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十六
江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)王秀小學紀蕙蘭識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的.效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。3、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、易生為師法傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。2、掌握規(guī)律法我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十七
對于已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個小學教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的'研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。
“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學方面的幾點做法總結如下：
一、快樂游戲法。
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。
[1][2][3][4][5]。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十八
[論文摘要]隨著教學改革和藝術類高考政策的改變，傳統(tǒng)的教學理念也必須不斷更新。本文通過對彈好鋼琴的幾個要點的論述，簡潔地闡明了如何對音樂高考生的鋼琴演奏進行科學正確有效的輔導，用更新的教學理念與教學方法完善我們的教學，以幫助更多的考生取得優(yōu)異成績。同時，這對進一步研究和探討科學的鋼琴教學體系也是具有深遠意義的。
引言。
近幾年來由于高考中藝術類的分數(shù)線較低。很多學生紛紛報考藝術類作為上大學的捷徑之一。但從高考錄取的情況看，藝術類專業(yè)的錄取分數(shù)線在不斷提升：文化課成績較好的學生走這條路的也比往年有所增多；今年各高校均沒有擴招計劃，藝術類高考競爭越來越激烈。同時，專業(yè)課考試的形勢也越來越嚴峻：以遼寧省為例，今年全省的藝術類考生均于1月26日在沈陽音樂學院集中考專業(yè)課。由此可見，專業(yè)的成績確實更加真實、更加透明了，但另一方面，也確實增加了專業(yè)實力的競爭的力度。
怎樣才能在這樣激烈的競爭中脫穎而出，無疑給音樂高考的學生，尤其是輔導教師提出了新的挑戰(zhàn)。面對高考形勢的改變，教師的教學方式和手段也必須相應地改變，要有一個與之相適應的配套工程。筆者僅以輔導鋼琴學科的音樂考生的教學實踐，總結如何教好鋼琴專業(yè)考生的一些手段和方法，供大家討論與研究，希望以為高校輸送高質量的音樂藝術人才為終極目標，在交流中碰撞出更好的教學思路。
本文從演奏鋼琴的技術是基礎，慢練是途徑，音樂表現(xiàn)是目的，臨場發(fā)揮的心理素質培養(yǎng)與訓練的全過程，暢談了考生在練琴中從縱向、橫向，個體與綜合訓練中形成的音樂技能對智力要素中想象力創(chuàng)造力的啟智作用，闡述了音樂高考中的鋼琴教學，對進一步研究和探討科學的鋼琴教學體系具有深遠的意義。
一、鋼琴演奏的技術是基礎。
鋼琴演奏是技術性很強的藝術，技術是到達鋼琴藝術頂峰的基礎。而這種基礎的含義是豐富的，它包括鋼琴演奏的技法和表現(xiàn)規(guī)律．獨立理解以及處理音樂的能力等等。
教師要在第一節(jié)課對音樂考生進行全面了解，即通過考生的演奏聽學生的音準、節(jié)奏，聽調試中各種音色的不同觸鍵技術技能，聽音樂的表現(xiàn)內涵。通過對學生的初步了解是邁出教與學的第一步。有了這第一步，此后的教學安排便都是有針對性的了。
1．技術是音樂的前提。
首先分析學生所彈樂曲、練習曲中都包括哪些音樂材料，這些音型都應選擇什么樣的觸鍵方法才能符合作品內容的需求和風格。然后，再將這幾種不同的觸鍵方法歸納起來，分階段依次練習。采用難點分散解決。各個擊破的戰(zhàn)術，將每一個技術動作做到位。如：手指技巧中的“勾指”、八度的“伸展”、特殊的“拇指”、手指技巧的適應性變化——“快撥”、“慢抹”、“輕觸”，手掌關節(jié)的“支撐”與“放棄”，音階、琶音、和弦結構認知的手架把位技巧，手腕的“落滾”技巧、“剛柔相濟”技巧，肘部下垂與提高技巧，腰部的協(xié)調，臀部的作用及肢體語言的融入。這些基本功訓練結束后，還要引導學生認識旋律起伏．和聲的色彩變化，節(jié)奏的錯落有致，對音樂語言本身的規(guī)律和文法等等，都必須學會看懂和聽懂它。要把技術和音樂統(tǒng)一起來，這才是練習基本功的目的。
2．技術為音樂服務。
（1）基礎訓練要從培養(yǎng)聽力入手。
訓練敏銳的聽覺是打好基礎的最重要一環(huán)。它是通過培養(yǎng)學生仔細傾聽、檢查自己彈奏的每一個音的質量、時值、力度、音色及上下左右的關系長期形成的。高考學生盡管時間有限也不能忽視這一環(huán)節(jié)，要盡可能地創(chuàng)造時機去訓練。
對考生更要注意對他們聽覺、視覺、大腦和心靈的協(xié)調一致的訓練，挖掘并提煉他們的潛能。要反復提醒學生，要用自己的耳朵來監(jiān)聽自己的琴聲。能聽出彈奏的毛病才能及時糾正，才能提升自己的樂感。時時都要牢記培養(yǎng)聽力是鋼琴演奏的最基本的技術訓練。
（2）視覺、聽覺和記憶的協(xié)調。
視覺演奏快慢，是衡量學生學習效率的標準。視奏快，能有效地縮短學時，并能增強讀譜能力和背譜能力．為鋼琴演奏打下堅實基礎。所以輔導考生要在著重安排強化視奏能力訓練的基礎上，還要增強背譜彈奏的訓練。背譜亦即背奏，是訓練大腦記憶力的最好方法，它需要調動聽力、心靈，掌控琴聲和音樂結構。是一種技術手段。能夠背譜背奏便可騰出眼力來關注手指訓練，從而增加手指彈奏的準確性和力度，迅速掌握演奏技巧。
（3）全方位訓練。
在進入多元化鋼琴教育的今天，全方位訓練自然是集中外著名鋼琴大師教育思想之大成的新理念，我們要為之實踐而竭盡忠誠。強調技術與藝術并重，是相輔相成相得益彰的關系。以音樂藝術帶動技術訓練：以技術訓練保障藝術的完美，使技術與藝術和諧共榮。造就創(chuàng)新的音樂人才。
二、鋼琴演奏的慢練是途徑。
慢練不是簡單地把樂曲的速度放慢，它是一個內涵豐富的概念。其涵義就是要把樂曲中所標注的音的時值延長，把音與音之間的間隔拉大。實際上是把樂譜所承載的音樂元素放大了。放大了的實際效果是使閱讀者對樂譜一目了然，心領神會，從而在彈奏過程中能夠從容、準確地兌現(xiàn)樂譜。換一個角度來說，就是慢練能使人的運動神經(jīng)有比較充足的時間，根據(jù)視覺、聽覺反饋的信息，調整并改正演奏上的缺點、錯誤，從而建立起運動神經(jīng)的正確習慣反映和條件反射。
所以對音樂考生的輔導中，要充分利用慢練這一手段，仔細分析每一個樂句的技術與音樂的關系，根據(jù)需要慢練。可以采取分解式慢練（分聲部慢練：分手慢練），充分體驗多聲部多層次多音色的觸鍵感覺，特別是難點之處，更是要用慢練這把鑰匙開難點這把鎖。
當然，慢練不是目的，而是一個過程，慢練的`目的是快練。當考生能在慢練中準確無誤地兌現(xiàn)樂譜時，就要逐漸加快速度，直至達到樂譜所示的要求。這時考生的演奏已經(jīng)是優(yōu)美動聽，今非昔比了。
三、鋼琴演奏的音樂表現(xiàn)是最終目標。
鋼琴演奏是一門表演藝術，是演奏者通過鋼琴用音樂語言來揭示作曲家深刻而廣闊的內心世界活動的。同時也表現(xiàn)了演奏者的內心感受，并進而感染廣大聽眾的。這種音樂表現(xiàn)的涵蓋極為豐富，它包括美感、情感、情緒、情調、聯(lián)想、想象、音樂意境、音樂形象以及音樂語言、音樂邏輯、音樂思維、音樂語調、音樂涵義、音樂趣味、音樂韻味、音樂哲理、音樂風格等等，都屬于表現(xiàn)的范疇。鋼琴的表現(xiàn)力是極其豐富的。人們常常把鋼琴比做是一個樂隊。它既能顯現(xiàn)整個樂隊氣勢磅礴的效果，又能模仿某一件樂器，甚至可以模仿人的歌聲。在鋼琴上．我們可以自由轉調，使用豐富多彩的和聲，發(fā)揮多聲部的作用，惟妙惟肖地展示各種生動的事件、場面、背景，人物肖像、性格、內心活動等等。
鋼琴的音樂表現(xiàn)是考生綜合素質的反映，是彈奏技術和音樂情感的結合體。要使音樂考生在有限的時間內，對以上所述各點有所領悟。關鍵在于輔導教師在傳授彈奏技藝的同時，還要千萬百計地開啟學生豐富的音樂情感之門。
首先，在技巧訓練時要細心培養(yǎng)學生的聲音分辨能力。音樂是聽覺藝術，鋼琴是通過音響來描繪音樂形象，表達思想情感的。聲音分辨能力既是感受音樂內容最重要的保障，也是表現(xiàn)音樂情感的最基本條件。在教學中最值得注意的就是彈奏技巧和辨音能力兩個方面。一定要使考生養(yǎng)成“聽”的習慣，提高考生“聽”的水平。
同時，從簡短的樂句入手培養(yǎng)學生對音樂語言的感受能力。樂句是音樂的語句，是音樂表情達意的基本單位。它是理解音樂的基礎，也是表達音樂的基礎。樂句有長短。有高低起伏，有抑揚頓挫。樂句與樂句之間是有內在聯(lián)系的。惟其如此，樂曲富有旋律，流暢而優(yōu)美。組成樂句的最小單位是音符，音符與音符之間也是有內在聯(lián)系的?？忌┯欣斫饬藰肪涞膬群盐樟似渲械膬仍诼?lián)系。才能感受音樂語言，才能產(chǎn)生音樂情感，才能把內心從音符中感受到的東西，通過手指觸鍵彈出樂音的方式顯現(xiàn)出來。也就越能揭示樂音之間，樂音之中，樂音背后的音樂內涵，從而完成帶給聽者音樂感受的使命。
音樂表現(xiàn)是音樂考生彈好鋼琴的終極目的。
四、臨場發(fā)揮的心理素質培養(yǎng)和訓練。
確保音樂考生的臨場正常發(fā)揮，是師生和家長共同關注的關鍵詞。因為在演出或考試的關鍵時刻，由于學生過度緊張而使演奏效果大打折的情況屢見不鮮。甚至在關鍵時刻由于過度緊張而使得手足無措，甚至頭腦一片空白而無法彈奏下去的情況也時有發(fā)生。使得長時間的準備，多年的學練付之東流，令人扼腕。按常理，一般的演奏者，尤其是閱歷不深的考生，初次登場都會有不同程度的緊張情緒。為了增強考生的心理素質，能以一顆平常心在考場上正常發(fā)揮，我做了一些探索。
1、在慢練的過程中，用視唱法，對每個音符的固定唱名做強化訓練，借語言神經(jīng)的興奮點，強化旋律的準確記憶。以避免由于緊張而形成大腦一時記憶空白。
2、在視唱中，要反復推敲每一個音符的觸鍵感覺，找出最佳音色，反復練習，以形成動力定型。以聽覺掌控技術，從而避免由于緊張造成的記憶淺薄，手無章法。
3、進入角色。要盡可能地引導考生深入到作品的情景中去，展開想象的翅膀，敞開情感的大門。使外部世界的形象暗淡下來。使音樂成為唯一的真實世界。牢記德國偉大的音樂巨匠貝多芬的一句名言：“音樂應當使人類的精神爆發(fā)出火花”。
4、營造考試氛圍。多次請幾位老師或家長作為“評委”，模擬考試現(xiàn)場。要求考生每次入“考場”只能將所準備的曲目演奏一次。以避免在家長時間練習所形成的手記譜的“熟練”，總是第一遍不如第二遍，第二遍不如第三遍的只能逐步進入狀態(tài)的不良習慣。這種模擬形式在一段時間內多次進行，情況表明是卓有成效的。
結束語。
本文以為音樂高校輸送優(yōu)秀人才為終極目的，從技術、慢練、音樂表現(xiàn)、臨場發(fā)揮四個方面闡述了音樂高考中鋼琴專業(yè)考生的教學與輔導。實踐證明它是行之有效的。但愿對考生與輔導教師能有參考價值。
隨著鋼琴教學與鋼琴藝術的社會化，音樂高考中的鋼琴教學已成為鋼琴教育體系中的重要一環(huán)。而且隨著音樂高考形勢的日益嚴峻，它的重要性更是在社會上日益突現(xiàn)出來。它不僅關系到考生能否得到繼續(xù)深造的機會，更關系到音樂高校能否招收到優(yōu)秀學苗，從而培養(yǎng)出鋼琴英才的大事。殷切期望更多的音樂教師、音樂理論家涉足這一領域．為我國音樂高校鋼琴專業(yè)教育的成果，為我國鋼琴教育體系完善做出貢獻。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十九
隨著社會的發(fā)展，人民文化水平在不斷的提高，呈現(xiàn)出對文化的多層次追求，世界各國掀起多元文化的高潮，在這場風暴的沖擊下，音樂文化也受到很大的影響。在悠悠的歷史長河中，音樂文化的重要性不言而喻，它體現(xiàn)了人類文化和文明的發(fā)展程度。眾所周知，音樂文化的發(fā)展離不開音樂教育的傳承，高校音樂教育對未來的民族音樂的多元化傳承起著非常重要的作用，把國外的音樂文化融入本土，是我們的民族音樂文化更加具有吸引力，在傳承和推廣的基礎上，培養(yǎng)出大量民族音樂文化的愛好者，提升對民族音樂的情感，加強民族的團結力。
我國對音樂教育進行了大量的教育改革，使得音樂教育管理方面有了突飛猛進的增長，也在不斷地完善教學管理。不斷擴大辦學規(guī)模，各個高校的重要管理方式成了院系管理方式。雖然制度不斷完善，但是很可惜，同時也出現(xiàn)了一些弊端。由于近十多年來我國以經(jīng)濟的快速發(fā)展作為引領社會的核心，使得經(jīng)濟管理對教育管理產(chǎn)生了巨大的影響，其中負面影響就是把經(jīng)濟管理中的績效管理單向地、毫無理解地運用于教育管理當中。老師的教、課本知識和單方面的學科知識由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響被高校音樂教育普遍重視，而輕視了學生的學、實際操作能力和學科之間整體的知識的把握。其中具體體現(xiàn)在：一是學生足夠寬的知識面，而知識的深度不夠；二是學生的還有待提高的實際操作能力，對社會的適應性；三是學生之間的水平差別較大，學生的學習能力有待提高。另外，最重要的還是教育與管理脫節(jié)的問題。
杜威是美國的哲學家和教育學家，他在20世紀初提出提出“多元文化”。隨著在世界多元化發(fā)展的局勢下，人們把視線轉向多元文化教育，多元文化音樂教育勢不可擋的成為當前新的發(fā)展對象。在多元化和民族化并存的新形勢下，基于共同發(fā)展的原則。在這樣的背景下，在這里提出的看法是民族音樂的傳承與未來和高校音樂教育的關系。
我們大家都知道，民族音樂教育的開展很大程度上受到師資力量的影響，結合目前我國各部分區(qū)域民族音樂文化發(fā)展的情況，我國是一個多民族的國家，各族都有自己的傳統(tǒng)音樂文化，然而各個民族發(fā)展的進度和方向是不同的，結合各個地區(qū)的實際狀況，必須要構建起原生態(tài)音樂文化，所有高校都應該加大對這個目標任務的重視力度，所培養(yǎng)出來的音樂人才也應該是建立在當?shù)匾魳肺幕厣幕A上的，結合本地傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展需要進行人才培養(yǎng)工作，保證能夠在原有的基礎上再進行知識的充實。高校應當把我國的傳統(tǒng)文化作為教學的支點，單純的單科改革已適應不了現(xiàn)狀，讓傳統(tǒng)的教學目的和方法得到徹底的轉變，從源頭上改進課程設置，教學評價等項目，是民族音樂文化的地位在音樂教育中得到充分提高。
近些年來，我國經(jīng)濟水平和科學技術都取得了飛速的發(fā)展，文化形式也越來越多樣化，基于這樣的大環(huán)境，我國民族音樂文化的更新和延續(xù)成為高校音樂教育的重要目的，教育學生熱愛自己民族的音樂文化，使它能夠持續(xù)高效地傳承下來。在以多元化屬為背景的社會音樂教育形勢下，人們看高校音樂教育的系統(tǒng)性和綜合性受到條件的限制，衡量高校音樂教育的尺度也受到影響。高校的音樂教育改革應以學生為本、以人文作為主題、把音樂作為教育的重點內容、從頭開始以不同的層次，多個方面，在各地高校大范圍開展傳統(tǒng)音樂文化教育，促使學生對我國的傳統(tǒng)音樂的價值觀有一個正確的評判，從而激發(fā)出學生對我國傳統(tǒng)音樂文化的熱愛之情。每個地區(qū)的傳統(tǒng)民族音樂都是不一樣的，都有著各自的特色和呈現(xiàn)方式，表達感情的音樂方式也不盡相同，喜怒哀樂存在著明顯的差異，但是，有了多元化的音樂情形大不一樣，世界民族音樂的融合，不但豐富性了音樂本身，而且形成多樣化的世界民族音樂，例如，《梁?！肥俏覈浅Ｖ男√崆賲f(xié)奏曲，這一協(xié)奏曲的核心題材是我國的越劇文化，我國傳統(tǒng)的戲曲表演是其所采用的主要方法，然后由世界聞名的小提琴演奏家俞麗娜進行演奏，音樂效果更上一層樓，他在這首曲子的演奏中，利用小提琴和二胡的演奏技巧，融合了中華傳統(tǒng)民族音樂所具備的音樂語言，是這首曲子更加圓滿動聽。這就是說，我國的傳統(tǒng)民族音樂的具有較強的適應能力，不僅能夠駕馭我國傳統(tǒng)樂器，外國的樂器也十分容易契合。由于現(xiàn)在傳媒普遍化程度，不管是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，都有著傳統(tǒng)音樂文化的滲透，逐漸消融化解，得到良性的發(fā)展，得以“潤物細無聲”，提升大眾的欣品味，提高了中華傳統(tǒng)民族音樂的品質，這對于我國民族凝聚力的提升有著重要的意義，同時也能夠激發(fā)出我國人民潛在的民族自信心，以及自豪感，從而使得我國的傳統(tǒng)民族音樂文化得以傳承。
對于音樂教育來說，與其他的文化課程教育并沒有多大的不同，都是人類社會文明一種非常寶貴的財富，他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們彼此相互支撐，相互通融。高校的音樂教育應當把人生價值觀和思想觀念跟音樂教育活動密切聯(lián)系起來，和教學過程相結合，使傳統(tǒng)民族文化、音樂教育文化都滲透到音樂教育理念中。這些都說明了音樂教育的重要性，它是傳承和發(fā)展民族音樂文化最基本的策略，在傳播民族音樂文化中起著墊腳石的作用。高校音樂教育在多元文化的影響下，選擇最有利于促進音樂發(fā)展的教學模式，最大程度上保證民族音樂能夠得以發(fā)揚光大，這只是其中之一。另一個方面是，為了保證民族音樂文化的高純度，和民族音樂教育相結合，是他人的音樂文化在這里得以改正，同時得到一些回饋信息。最重要的一個方面是創(chuàng)新，它是傳承和發(fā)展民族音樂的首腦部分，從根本上來說，多元文化的背景給了創(chuàng)新民族音樂的契機，借鑒的外來音樂豐富了民族音樂的內涵。教師在民族音樂創(chuàng)新過程中，借助多元文化的背景，這樣能夠促使傳統(tǒng)音樂文化的不斷發(fā)揚廣大和源遠流長，在自身內涵得到豐富的同時，也使得傳統(tǒng)音樂文化更加符合現(xiàn)代世界的發(fā)展潮流，得到感化人的效果，實現(xiàn)教育人的目標，達到培養(yǎng)人才的目的，激勵和鼓舞人精神，提供文化建設，給予精神支撐，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。說到這里，大家可以看到，多元文化背景下的高校音樂教育對各民族音樂之間的貫通和相互借鑒有著積極的正面影響，對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的音樂人才有獨到的作用，對加深傳承和發(fā)展民族音樂有不可多得的益處。以上可見，傳承和發(fā)展是多元文化時代高校音樂教育內容的重中之重，明顯的民族特點可以是生活充滿樂趣，特具情趣的音樂教育可以激發(fā)學生的斗志，昂揚的斗志激勵他們向藝術的最高峰前進。受日益開放的大環(huán)境影響，民族文化在世界文化占有相對的地位，根本是在保護的基礎上大力弘揚和持續(xù)發(fā)展，目前，以我國的文化為特征，建立民族音樂教育的系統(tǒng)，對民族音樂的發(fā)揚光大作出貢獻。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇二十
在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣?！罢J與寫”已成為識字教學中必須解決的問題。
“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續(xù)與發(fā)展。“認”與“寫”有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。
兩者制約協(xié)調，共同促進提高。從系統(tǒng)論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的'暢通，缺一不可，學生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學中，既注重“認”，又強調“寫”，二者協(xié)調，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向發(fā)展，達到預期的效果。
要從實際出發(fā)．采用適當?shù)姆椒?。在教學“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。如教認“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發(fā)，因為小學生剛入學，小手細嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。
抓住關鍵，要求要具體適當。抓住關鍵，就能迎刃而解。要做到這一點，要求就要具體適當。我在教學識字時，很注意漢字的結構特點，把住這一關鍵，從而讓學生掌握形聲字形旁標義、聲旁標音的規(guī)律。同時，對易混的音、字，抓住其關鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字學生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去。生：用右手。師：對！所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，我還多給學生示范，多給學生練基本筆畫。在布置作業(yè)時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習慣?！罢J與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多求全，面面俱到，結果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調、貧乏，結果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。
[1][2]。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇二十一
計算機音樂技術是計算機技術與音樂理論結合在一起而形成的一門新的學科，進入了21世紀，隨著計算機技術應用的領域越來越廣泛，已經(jīng)深入到了社會的各個方面，以下是。
為了使得學生在學習的過程中能建立良好的立體音響效果，提高學生學習計算機音樂這門課程的積極性，同時進一步的掌握和聲知識，使學生能夠更深入的學習和聲，以及加深對和聲這門課程的了解，的一般規(guī)律，使學生了解和拓寬和聲課的教學范圍提高學習的興趣。計算機音樂技術能夠提高我們的學習效率，使我們學習音樂理論知識必不可少的方法之一。在現(xiàn)代社會中，逐漸廣泛的流行。
可見，計算機音樂的重要性，它有利于提高我們學習的積極性，也是提高我們學習成果和老師教學質量必不可少的工具。
軟件的應用時計算機系統(tǒng)中必不可缺少的，它是計算機音樂系統(tǒng)中的整個核心支柱。
復調課是我們每一位學習音樂的學生必須學習的一門音樂基礎課。通過學習復調這門課程，進一步培養(yǎng)學生對于復調音樂的寫作能力、分析能力以及對于復調音樂敏銳的聽覺能力。
教學實踐證明，復調的獨有的特征使得學生很難能夠準確的分析出調性，因此不能夠及時的糾正錯誤，由于學生也沒有足夠好的記憶能力、感知能力，并缺乏對優(yōu)劣的比較力。但是音樂又時間性的一種良好表現(xiàn)，如果記憶力、感受力不好、學生便不能熟悉的記住調性。而且也發(fā)現(xiàn)不了自己哪里出錯，在老師唱完曲調后不能及時記住，而要求學生對自己所唱曲調進行分析、比較、辨別就更難了。長此以往，教和學就不能良性循環(huán)，學生在學習中的問題會越來越多，這會使得這部分學生在學習上的進步其他同學的差距會逐漸擴大。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇一
小組合作探究的教學模式已被廣泛的引入到我們的教學中，但是在運用的過程中卻出現(xiàn)了很多問題，像假問題、假熱鬧、假語文等現(xiàn)象更是層出不窮。有的教師設置的探究問題毫無探究的意義，像請小組合作探究，找出課文中最美的句子。請小組合作探究，當學完《最后一課》，請用你自己喜歡的表達方式表達你的愛國之情等。像這樣的探究問題根本不能稱問題，這只是為了探究而探究，既流于形式又浮夸，更談不上課堂教學水到渠成的流暢感。筆者認為要想讓小組合作的教學發(fā)揮其最大作用就要在教學的關鍵處設置有價值的探究問題，以有效促進小組之間的溝通與交流，達到知識系統(tǒng)的合理構建。
一、在教學難點處設置探究問題。
通常情況下，我們會把教學的難點設置在新舊知識銜接處，尤其是矛盾處、沖突處，當這一問題設置出以后，學生們往往很難理解，為了更好的進行教學，我們常常采用的是小組合作的教學方式，讓學生通過談論探究解決教學難點。比如，在執(zhí)教《馬說》的時候，筆者設置的教學難點是在誦讀中體會作者的思想感情，為了解決這一教學目標，筆者是這樣在教學難點處設置探究問題的：通過句末的嘆詞——三個“也”字來體會作者的思想感情。問題提出后，讓學生分組討論探究：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”中的“也”應該讀出什么樣的語氣？“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?！敝械摹耙病睉撟x出什么樣的語氣？“嗚呼!其真無馬耶?其真不知馬也!”中的“也”應該讀出什么樣的語氣？學生通過查找相關資料及熱烈討論，最終得出了答案：第一個“也”要讀出惋惜的意味；第二個“也”要讀出不平的意味；第三個“也”要讀出憤慨的意味。當學生理解了這三個“也”的意味和含義之后，在誦讀中體會作者的思想感情的教學難點也就突破了。
二、在核心知識處設置探究問題。
核心知識一般是教學目標中的重點問題，在教授初中文言文時，我們不僅僅讓學生能夠熟讀、背誦課文，還要讓學生掌握一些語法現(xiàn)象，這樣才能夠學以致用。在執(zhí)教文言文時，筆者常常在一些基礎的核心知識處設置探究問題。比如，在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，筆者設置了這樣的探究內容：巧編練習——找出文章中一詞多義的文言現(xiàn)象。任務布置完以后，學生們紛紛投入到學習中去，有的學生負責找一詞多義的詞，有的學生負責找相關的例句，有的學生負責解釋該詞的不同含義。經(jīng)過大家的共同探討，發(fā)現(xiàn)了很多這樣的詞：比如：“于”字就有四處。“欲有求于我也”中是“對”的意思；“皆以美于徐公”中是“比”的意思；“皆朝于齊”中是“到”的意思；“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”中是“在”的意思。還有，“朝”字，不僅詞義不同，讀音也有區(qū)別?！俺鹿凇敝?，是“早晨”的意思；“入朝見威王”中是“朝廷”的意思；“謗譏于市朝”中，這個“朝”指官員集會的地方，市和朝在一起是公共的場合；“朝于齊”中是指“朝見”。這一課中，還有很多這樣的詞，像“聞”、“孰”、“美”、“之”等。如果不讓學生去探究，我們根本不會總結的這么詳細，做這樣的練習的.目的，是為學生做課外文言文的閱讀理解打基礎，當學生自己討論探究后，他們才能對一詞多義的文言知識掌握的更牢固，這樣才能到達學以致用的目的。
三、在邏輯鏈斷裂處設置探究問題。
文言文的創(chuàng)作年代比較久遠，學生在學習時比較吃力，為了讓學生的邏輯思維能夠更好的銜接起來，在設置小組合作探究問題時，我們應補充一些資料，為學生的探究與思考做鋪墊。比如，在教授《湖心亭看雪》中，針對文章中的疑點與難點，筆者在學生思維的斷裂處設置了這樣的問題：張岱為什么“獨往湖心亭看雪”，“獨”字該怎樣理解呢？為什么“問其姓氏”回答的卻是“金陵人”？這兩個問題一“明”一“暗”，相得益彰。明明已經(jīng)是清朝了，卻說自己是“金陵人”，明明有隨從，卻說自己“獨往湖心亭看雪”，這樣的問題勢必激起學生探究的欲望，要想解決種種疑惑，讀懂文章的精華內容，就要從作者本人——張岱的身世去探究談論。通過談論學生們才發(fā)現(xiàn)，張岱之所以有這樣的心緒，完全和他的身世有關，明亡以后，張岱曾參加過抗清的愛國斗爭，后來失敗就消極避世，隱居浙江剡溪山中，專心從事著述，在他的著作中字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。當學生了解到了這些信息，他們的思維就串接起來了，就能更好的把握文章的精華內容了。
四、在思維需升華處設置探究問題。
語文教學的最終目標就是要培養(yǎng)學生的良好的人文素養(yǎng)，所以，教師在設計教學問題時尤其是小組探究問題時既要設計出具有人文底蘊的問題又要設計出發(fā)展升華學生思維情境的問題，讓學生在談論與探究中提升自己認識、發(fā)展自己的思維。比如，在執(zhí)教《夸父逐日》時，為了提高學生對夸父精神的理解，筆者設置了這樣一個問題讓學生進行小組間的討論：我們怎樣理解文中的“渴”字，或者說從“渴”字中你品出了什么內容？這個問題就是一個升華學生思維的問題。當學生對文章的內容掌握了以后，筆者設置這樣的問題，更能使學生在具體的語文環(huán)境中感受人物的精神和形象。經(jīng)過討論、探究我們得出，正是由于“渴”才有了這個故事，這個“渴”字又與“棄其杖，化為鄧林”相照應。另外，“渴”字從側面高度贊揚了夸父逐日的無私奉獻的精神。由此可見，小組合作中在思維需升華處設置探究問題，才能引領學生走入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。
參考文獻：
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[3]葉恩.合作探究，語文教學的雞肋?——對初中語文教學中小組合作學習的反思[j]，中學教學參考，第18期.
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇二
興趣是最好的老師，在小學音樂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，從而達到培養(yǎng)學生欣賞能力和創(chuàng)造能力的目的，層出不窮的成功探索，一方面為我們提供了有益的教學示范，一方面又引起我們冷靜思考：由于這些探索大多側重于感性操作而疏于自覺的理性把握，因為往往事倍功半，達不到理想的教學效果。怎樣克服教學中“激趣”探索的片面性、盲目性呢？我在這個學期的教學中有所體會：全方位地把握“激趣”切入點，綜合利用主客觀條件，創(chuàng)造理想的“激趣”效果。我在教學探索中注意以下幾個切入點：
一。視覺點。
視覺是維系主客觀世界的直接窗口，音樂教學當然要予以充分利用。美的教學環(huán)境是實施美的音樂教學的必要條件，它能直接感染學生，激發(fā)學習欲望。教師專注、投入地示范每個動作，眼神都能調動學生的情緒，影響教學效果。如教《粗心的小畫家》時，教師用風趣而幽默的聲音唱歌，一邊伴以夸張的動作，幫助學生感受歌曲特點。如欣賞《搖籃曲》時，教師事先準備一張相關內容的掛圖，然后跟隨錄音輕輕的唱歌，伴以輕柔的搖搖籃的動作，引導學生全身心的投入歌曲的意境。
二。聽覺點。
音樂是聽覺的藝術，學生的音樂實踐是從“聽”開始的。鋼（風）琴是教師和學生的好助手，優(yōu)美的琴聲能誘發(fā)學生的想象和感情共鳴，引導學生學習歌曲。低年級學生好奇心強，但持久性差，不可能長時間靜聽音樂，而講故事唱歌則可以調節(jié)學習節(jié)奏，教師生動地講述一個引人入勝的，根據(jù)歌曲內容改編的音樂故事，然后再引導學生學習歌曲，學生便能興致勃勃地重新投入到音樂學習中來。在學習歌曲前，教師可根據(jù)需要，靈活運用電化教學手段開拓聽覺聽天地，如用錄音機播放范唱歌曲，讓學生既對新歌有最初的印象，又讓他們感受到歌曲的情緒；還可以將學生自己的歌聲錄下來播放，提高學生學習的興趣，讓他們感受到成功的喜悅，增強信心。在學生歌曲間歇時，播放一段輕松、優(yōu)美的有關音樂，既可以使學生的.嗓子得到休息，又可以引導他們拓寬音樂視野，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力。
三。動態(tài)點。
小學生精力旺盛，活潑好動。老師可結合歌曲內容，與學生一起設計簡單的律動練習，老師伴奏，學生隨著音樂做動作；或隨錄音，師生一起進行韻律活動。如《金孔雀輕輕跳》這首歌學會了，教師帶領學生學習傣族舞的基本動作，而后在錄音的伴隨下，翩翩起舞，引導學生感受傣族風情。這種表演，可活躍課堂氣氛，加強情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力和表現(xiàn)能力。
音樂游戲在。
教學中的作用很大，它能使學生在輕松、活潑的游戲中，掌握一定的知識，提高素質。因此，教師應運用或自編一些知識性、趣味性、競爭性的音樂游戲來豐富教學。例如：“擊鼓傳花”可提高學生的表演水平及表現(xiàn)能力；“快樂的小鳥”可培養(yǎng)學生對單高的辨別能力；“拍電報”可增強學生的節(jié)奏感。
樂器教學是小學音樂的一個重要內容，由于兒童具有較強的好奇心和求異心理，他們對操作樂器參與課堂演奏等活動很感興趣。我們可在教學中讓學生分別有沙錘、串玲、木魚、碰玲等小樂器，和著教師彈奏的旋律進行演奏，這樣既豐富了學生的音樂知識，提高學生的表演能力，又增強了學生的節(jié)奏感，活躍了課堂氣氛，進一步培養(yǎng)了學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
四。心理點。
小學生情感豐富，想象力強，敏感好奇，就為音樂教學“激趣”提供很的心理切入點。老師親切的微笑和教誨，使學生感到溫馨；老師機敏詼諧的談吐，讓學生品嘗趣味；老師充滿感染力的話語，會蕩起學生心中美的漣漪。所以，老師要努力研究和掌握教學語言的技能技巧，聲情并茂，以加強師生間的心靈溝通，使他們對音樂課堂充滿向往和渴望。
音樂教材中的歌曲和樂曲都蘊藏著美，而心理因素是學生認識美，表現(xiàn)美的橋梁。如我在教學《摘星星》這首歌時，首先讓學蒙上眼睛，親身感受黑暗帶來的困難，然后讓學生討論：“一個人沒有明亮的眼睛會有哪些困難呢？你準備怎么幫助他們？”同學們都積極舉手說出了自己的想法，一個叫易松的小朋友平時上課容易開小差，這次他舉手說：“我長大后研究一種讓盲人帶上就能看見光明的眼鏡送給他！”我首先鼓掌，并說：“只要你好好學習，一定能做到，老師相信你！”由此激發(fā)了他們關心殘疾人的純真情感。音樂打動了他們的心，經(jīng)過音樂感染，學生的思想境界有了升華。
音樂教學的目的是對受教育者施加精神方面的積極影響，在引導他們學習和感受音樂美的同時，培養(yǎng)學生對音樂的欣賞力和創(chuàng)造力，塑造他們美的心靈，美的情操，美的靈魂。在“激趣”過程中，把握住以上幾個心理切入點，就貼近了音樂教學的目的。
（作者通聯(lián)：338000江西省新余市新鋼二?。?BR> 淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇三
景福小學教學工作總結。
(--第二學期)。
本學期，我校教學工作繼續(xù)以課程改革為中心，以加強教師隊伍建設、優(yōu)化課堂教學、規(guī)范教學常規(guī)管理為基本點，有效地落實了區(qū)教育局教學工作要點，進一步更新教學理念，加強了教育教學研究，切實提高教師的業(yè)務水平，促進學生主動全面地發(fā)展，教學氛圍良好，教研工作有序運作，教學管理不斷加強，教改課改步伐加快，素質教育向前發(fā)展，有了新的推進。本學期我校在全市“三級課程整合”總結會上做經(jīng)驗交流，趙姝老師所做公開課受到與會人員好評；教師參加區(qū)基本功競賽(單項能力)獲團體一等獎，其中獲教師個人獲一等獎：張巖佳、賈小芮；二等獎：姜東志、任麗、戴志敏、張穎；課堂教學競賽獲團體總分二等獎。其中獲教師個人獲一等獎：吳丹，二等獎：戴志敏、賈小芮、康丹慧、王顯峰、吳佳瑩；優(yōu)秀獎：南杰、趙紅娜、李靜；美術學科說課競賽：代丹老師經(jīng)過區(qū)、市層層選拔，參加了東北三省美術說課競賽，獲得了國家級一等獎。孫彥琦獲國家級科研成果一等獎，陳穎莉被評為全國科研先進工作者，我校被評為科研先進單位。本學期末語文、數(shù)學兩科經(jīng)市、區(qū)教育局統(tǒng)考，總體成績略有提高。考試科目總及格率為：語文95.32%、數(shù)學89.7%?？偲骄譃椋赫Z文82.95分、數(shù)學82.41分?？們?yōu)秀率為：語文51%、數(shù)學60.1%?？梢哉f，師生整體素質有所提高。
面對成績，我們更要總結經(jīng)驗，反思問題以便思而進。本學期，在全校師生的共同努力下，做了以下工作：
一、加強隊伍建設，增強教學實力。
教學成敗的關鍵在于教師，課改進展如何，關鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質是非常重要的。本學期我們仍然把教師培訓工作作為一項重要工作來抓。
一是積極組織教師進行有效教學理論的學習培訓。通過觀看專家講座、業(yè)務學習、外出取經(jīng)、教學反思、聽課評課以及備課、說課比賽等手段，促使教師業(yè)務素質和工作能力不斷提高，確保新課程師資培訓與基礎教育課程改革推廣工作同步進行。
二是做好教師的在崗培訓工作。本學期有12名班主任參加了知行中國遠程班主任培訓，學校認真按上級要求進行培訓，12名班主任能認真參加學習，以提高自己的能力。在前一階段總結會上，我校賈小芮老師被評為優(yōu)秀學員。我校市名優(yōu)培養(yǎng)對象分別參加了語文、數(shù)學名優(yōu)展示活動，表現(xiàn)出色。
三是積極支持教師參加校外各級教育部門舉辦的教學研究活動、支持老師外出聽評課，拓展視野，增長見識，使教師自身的業(yè)務素質不斷提高。分別派老師參加了省作文研討會、市小學數(shù)學年會。還組織老師參加了省語文uc網(wǎng)絡教研活動，陳穎莉主任、戴志敏、賈小芮、王晶老師做了精彩的發(fā)言。
四是扎實開展校本教研。
本學期開展了“如何上好快樂讀書屋”小主題研討，賈小芮、戴志敏為大家上了研討課，全體班主任積極參與了本次活動，其中王晶、賈小芮、楊麗杰、孫彥琦、張桂紅等老師做了精彩發(fā)言。一次是文、數(shù)學、英語、美音體教研活動。各教研組能認真組織教師開展教學研究活動，而且人人有課題，人人有研究，好的教學經(jīng)驗能及時總結，學校還組織教師學習交流，及時推廣。期末各人都把課題研究形成論文上交。學校還組織有關人員進行評比，并把評定結果列入教師的量化管理。這樣，大大地激發(fā)教師參與教科研的熱情，加快教學科研的步伐，提高教學科研的水平。
五是以教育科學研究為重點，加大教學改革力度。
“以研促教，以研興校”是每一所學校富有生命力的關鍵所在。教師參加教育科研，能提高理論修養(yǎng)，更好地指導教學實踐，提升教育教學的品位。
1、做好“十一五”寫字的課題結題工作。全體老師及時上交了寫字課題材料，兩位主任負責裝訂成卷，完成了結題工作。
2、每位教師及時總結經(jīng)驗，撰寫論文，并向各級教育刊物及教育學會投稿。
六是加強基本功訓練，提升教師素質。本學期召開了教師基本功動員大會，進行了教師基本功訓練，組織教師參加了學校和區(qū)教師基本功競賽。在參加區(qū)基本功競賽過程所有參賽教師都認真準備，抓緊時間備課，為上好課做好充足的準備，做課件，準備教具，練三筆字，簡筆畫，尋找朗誦時的配樂，真是忙并累著。其中也有很多讓人感動的地方：王顯峰帶病出課，南杰母親在哈爾濱住院，她去看后回來備課到深夜，期末考試期間趙越病了，要外出看病，南杰堅持到把最后的收尾工作完成才去看病。趙紅娜出課趙姝、王丹幫忙準備教具，劉麗老師開車接送。任麗懷著身孕參加簡筆畫比賽，張穎、張巖佳的刻苦練習，姜東志寫粉筆字時的認真地寫著每一筆，戴志敏、賈小芮承擔兩項比賽任務，在比賽時的互相幫助。教導處兩位主任為參賽教師查找資料，指導老師備課，帶教師參賽時忙碌地身影，呂云杰眩暈時帶病工作，陳穎莉頸椎病嚴重了也不肯請一天假，這樣的一幕幕讓我感動，在此我也真誠說一聲謝謝。
二、立足有效課堂，深化教學改革。
課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師教學水平是深入推進素質教育，全面提高學生素質的主攻方向。本學期開展了“聚焦常態(tài)課堂，實施有效教學”聽評活動。這項活動的開展引起了老師們對常態(tài)課的重視，也更關注常態(tài)課堂的有效性。根據(jù)聽課情況，我們評選出最佳課6節(jié)，分別是楊麗杰、孫彥琦、戴志敏、王彩燕、劉曉梅、孫小梅。優(yōu)秀課18節(jié)，分別是劉鳳、張桂紅、賈小芮、王晶、鄭敏、李靜、劉麗萍、康麗英、周穎、趙紅娜、王丹、逯春、張巖佳、代丹、張穎、康丹慧、趙姝、徐海濤。
強化了聽課交流工作。學校領導在深入課堂進行跟蹤聽課后，和老師共同分析了教學中存在的問題，共同探討提高課堂效益的辦法。尤其加強對新任學科教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽課指導，使他們能提高自己的教學水平，提高教學質量。
狠抓常規(guī)管理，規(guī)范教學行為。
教學過程管理包括備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等教學常規(guī)管理工作。本學期，學校要求做到“五有效”，即有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效輔導、有效評價。我們對這五項進行了動態(tài)管理。
一是嚴把教案、作業(yè)關。我們嚴格要求教師備課環(huán)節(jié)要齊全，教學過程要充分體現(xiàn)教師如何激發(fā)學生主動學習，積極探究，質疑解疑的方式方法；備課要做到超前一周，并要求及時記錄教學反思與教學隨筆，以便為自己的教學研究工作積累素材。作業(yè)需立足于減輕學生的課業(yè)負擔，避免機械重復；各學科教師善于從自己的'學科特點出發(fā)，在鞏固基礎知識的基礎上，引導學生完成一些感興趣的探究性、實踐性作業(yè)，力求使作業(yè)成為聯(lián)系學生知識和生活實際的紐帶，培養(yǎng)學生的應用意識。各科作業(yè)能嚴格把好書寫關，批改反饋及時，對于學生作業(yè)中的錯漏，教師能認真分析反思，及時調整自己的教學方法，及時指導學生糾正，跟蹤復查到位。教導處每月定期集中檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，并及時與教師交流，共同分析教學中存在的問題和解決的辦法。
二是嚴把單元質量關。語文、數(shù)學進行了月考和期中考試，期末考試，并要求教師及時做好試卷講評及“學困生”幫教工作，學校根據(jù)與教師訪談和試卷，綜合分析各階段的教學情況，及時地肯定成績和優(yōu)點，及時地發(fā)現(xiàn)不足并加以調控整改，保證教學工作有序地良性發(fā)展。下面說一下期末考試各班成績：
雙科平均分，先說的是不帶附加分，再說的是帶附加分。
班級。
期末成績。
班級。
期末成績。
不帶附加分。
帶附加分。
不帶附加分。
帶附加分。
整體成績與去年同期略有進步，但有的學年有所退步，可能也與練團體操有關，希望下學期努力使成績有所提高。學年首位是：1.2、2.2、3.1、4.1、5.1、6.2。這次期末考試進步最大的是一年一班，前兩次考試差距較大，平均分相差近10分，短短兩個月時間班級成績進步非常大，縮短了差距還位居學年第二，可見潘老師的努力與勤奮。再就是三年二班，劉鳳教了一個月，趙姝代一個月，趙紅娜代了一個多月，目前成績與平行班分數(shù)相差2分左右，可見兩位趙老師工作是非常認真的，把代班當成了交自己的班級，為學校分擔了困難，提出表揚。
四、開展閱讀活動，提高學生綜合素質。
我們堅持“得法于課內，得益于課外”。一是開展了中華經(jīng)典誦讀活動。本學期，將早自習做為開展中華經(jīng)典誦讀時間，重點背誦弟子規(guī)，閱讀積累的內容。4月份經(jīng)檢查各班落實得很好。
二是開展閱讀積累競賽。有效地促進了學生語文素養(yǎng)的提高。每次測試全部滿分的班級有一年二班，三年三班。全部都是200分。
班級。
成績。
班級。
成績。
五、存在問題及努力方向。
在看到成績的同時，我們也清醒地意識到存在的問題和不足：
二是在教師中存在著教研意識淡薄，參加教研活動發(fā)言不積極的現(xiàn)象；
三是教改課改中的重點難點問題仍需加大研究的步伐；
四是集體備課要加強。
五是“學困生”相對較多。期末考試全校不及格人數(shù)較多，數(shù)學34人，語文36人。
鑒于存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學校。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇四
英語教育要重視對學生的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育,培養(yǎng)學生的人文精神.英語教育教學應該是對人的,把情感、策略、文化作為課程內容與目標;把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位;把學生的'學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分,利用科學的形成性評價方式的積極影響來促進學生的英語學習效果.
作者：陳勇作者單位：思茅師范高等?？茖W校英語系,云南普洱,665000刊名：思茅師范高等?？茖W校學報英文刊名：journalofsimaoteachers'college年，卷(期)：200824(5)分類號：h319.3關鍵詞：情感教學動機激發(fā)形成性教學評價積極影響
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇五
板書是指教師上課時根據(jù)教學需要，用來傳遞教學信息進行教書育人的在黑板上呈現(xiàn)給學生的一些簡潔的文字、符號、圖表、板畫等。
教學板書的作用：
1、建立知識框架。教師通過課堂板書將教學內容、知識之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學生面前，能使學生對所學內容一目了然。由于板書的內容是從原文中精選出來的，凡與文章主題、中心關系密切的詞語都可通過板書體現(xiàn)出來。憑借板書理出線索，自然會了解文章寫的是什么事物，表達了什么思想感情。
2、理清教學思路。好的板書設計能直觀地顯現(xiàn)教學內容的脈絡，有助于培養(yǎng)學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。板書把教材表達中心和重點的潛在因素挖掘出來，使復雜的關系簡明化，抽象的概念形象化，深奧的道理通俗化。我們可借助板書提出的一系列問題，引導學生順著這條線索，讀書，思索，品味，逐步理解課文，環(huán)環(huán)緊扣中心，學會讀書的方法。
3、突出重難點。板書書寫濃縮了教學內容，突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節(jié)課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復習都有很好的作用。
4、有利于捕捉課堂靈感。多媒體教學在現(xiàn)在的課堂中運用得越來越廣泛，但它在學生思考體會、筆記記錄，教師點撥、學生回味、準備時間、課堂生成等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。而教學板書書寫靈活互動，我們可以借助板書這一特點把那些不能夠完整呈現(xiàn)，需要經(jīng)過逐步動態(tài)和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學內容，通過黑板板書的形式，以扼要的文字或簡明的圖畫，生動地反映其互動、演繹、推理的過程。
5、示范和審美陶冶功能。布局合理、設計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，給學生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶學生的情操，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，并有助于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、嚴謹認真的學習態(tài)度和規(guī)范化的書寫技能。
板書是根據(jù)教學任務、教材特點和學生實際而設計的。弄清板書設計的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質量的重要前提。
1、目的明確，有啟發(fā)性。板書設計第一重要的就是目的明確，課堂教學的主心骨就是教學目的。
2、內容凝煉，重點突出。板書是教學內容的高度濃縮，要緊扣教學目標，體現(xiàn)教學意圖，反映主要教學內容，做到重難點突出，真正起到提綱契領、畫龍點睛的作用。
3、條理清楚，層次分明。在板書時，要按照某種順序或知識結構，根據(jù)教材內容的重點要求，構成一個完整系統(tǒng)的提綱，使學生更好地掌握教材，外化思維，從而較好地完成教學。
4、布局合理，主次分明。板書在內容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設計要結構合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據(jù)黑板的大小、板書的內容，對黑板的利用有一個合理的安排。主體部分應寫在黑板的正中間，輔助部分應寫在黑板的兩側，以突出重點，分清主次。
5、形象直觀，表達準確。板書要以直觀的形象訴諸于學生的視覺，要注意準確、恰當?shù)谋磉_，使學生能夠很快地領悟、理解和掌握所學內容。
6、講書同步，富于變化。板書的內容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續(xù)性。
7、書寫規(guī)范，形式多樣。備課時設計好了板書，課堂上還要運用恰當，書寫規(guī)范，才能收到預期的效果。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇六
在人教版教材中，收編了一部分古詩詞教學內容，這是我國悠久而燦爛文化傳承的需要。同時，古詩詞豐富的文化內涵、經(jīng)典的寫作、凝練的詞句、優(yōu)美深邃的意境，都是學生豐富自己文化積累的最有效途徑。同時，學生還可以通過古詩的學習，了解歷史、了解我國的文化，對學生日后的學習、寫作都有極大的促進作用。
一、導入階段要富有趣味性。
小學生的學習主觀動力主要是興趣，學生的學習興趣是他們學習活動開展的原始動力。所以在古詩學習中，要注意學生學習興趣的激發(fā)。尤其是導入階段，這是一節(jié)高效語文課的關鍵一環(huán)。教師可以將作者的生平用故事的形式呈現(xiàn)給學生，學生在了解作者的生平后，可以更容易理解作者的`寫作背景，更好地理解詩詞的內涵。導入環(huán)節(jié)對于一節(jié)教學的有效性具有十分重要的制約作用，教師一定要重視導入階段的設計和內容，圍繞教學重點進行設計。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資料，給學生呈現(xiàn)一個作者的其他作品，幫助學生開闊視野，豐富文學知識積累。
二、重視詩詞情感的領悟。
教材中搜集的古詩，多數(shù)都是作者的抒發(fā)情感之作，詩詞中包含許多情感，有的學生可以理解，有的學生無法理解。無法理解的內容就要由教師幫助理解，通過一定的講解，深入作者的內心，深入文本中，深刻體會作者要表達什么情感，這種情感的根源和外延，都是學生學習中應該掌握的內容。理解文本情感的途徑有許多，朗誦是一條，熟讀成誦，熟讀得悟；另一種就是抓住關鍵字詞進行理解。古人的寫作講究的是用詞準確凝練，一個詞就是一段話，一句話即一幅圖或者是一篇小文章。要讓學生理解這些，就得學習古人遣詞造句的功底。小學生由于受年齡的限制，他們的理解和感悟能力不強，理解是第二位的，背誦是第一位的。學生掌握得多了，以后的學習中可以進行反芻式的理解和提升，豐富學生的文化積累。
每一首古詩流傳下來，都是有一定的理由的。否則幾千年來，早被歷史淘汰了。每一首詩都有經(jīng)典的句子，讓后人千古傳頌。所以教師在教學中，要抓住關鍵字詞句，理解詩詞的美，體會其中蘊含的意境。只有這樣，教師才能在教學中實現(xiàn)高效教學的目標，打造出一節(jié)一節(jié)的高效課堂。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇七
寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關的基本訓練。
摘要：柯達伊教學法對中國音樂教學具有重要的啟示和借鑒意義，就幼師視唱而言，柯達伊教學法從“教”和“學”上對教師提出了新要求，“教”指柯達伊手勢教學和讓學生放言歌唱而言，“學”指的是教師要努力提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)多方面的能力，不能僅滿足于做單純的音樂教師而言，借鑒柯達伊教法可在實踐中取得事半功倍的效果。
柯達伊從孩童時期便受到父母在古典音樂上的熏陶，少年時期就學習了鋼琴，小提琴和大提琴等多種樂器，參加各種音樂演出活動。中學時代，柯達伊就進行了他早期的創(chuàng)作。因為他的青少年時期都是在中小城市度過的，使他受到純樸的鄉(xiāng)村音樂的熏陶。這些都對他后來藝術觀念的形成具有很深遠的意義。
(1)首調唱名法首調唱名法。
英國女教師格洛弗首創(chuàng)，約翰?科爾文使其完善。他曾運用這種簡便易學的方法對英國的合唱做出了巨大的貢獻。因為在合唱訓練中，是那些復雜的調性關系變得簡單明了，合唱人員能夠很快的.掌握讀譜視唱。那么柯達伊認為，首調唱名法也能讓兒童很快地學會讀譜，比固定唱名會更容易接受。
(2)節(jié)奏讀法。
對于節(jié)奏的訓練柯達伊也是運用法國人約瑟夫?契夫的節(jié)奏名稱體系，柯達伊認為應該盡早進行對節(jié)奏的訓練，如果能在幼兒階段進行過節(jié)奏的訓練，到小學的時候讀起譜來也自然簡而易行了。
(3)字母譜。
字母譜的標記類似數(shù)字簡譜，使用唱名的輔音字頭：drmfslt，字母只標記音高唱名，不表示節(jié)奏。表示高八度的音是在右上角加一撇，如d′r′m′，表示低八度是在右下角加一撇，如s、l、t、等。這樣一些方式對于兒童讀譜起到輔助的作用，對培養(yǎng)兒童的理解和掌握首調唱名法中音級之間的關系和簡歷調式音階概念等，字母譜也有一定的作用。
(4)手勢。
在教學法中，柯達伊運用了約翰?科爾文的手勢，來幫助兒童理解首調唱名法之間的高低關系，掌握準確的歌唱。這些手勢簡單科學，對兒童的理解和記憶有很大的幫助。此外，這也是學生跟教師之間進行音準、音高的調整和交流的一種形式。
(1)讀譜方面的運用。
讀譜的重要性對于視唱來說，重要性是毋庸置疑的，雖然我國基礎音樂教育中規(guī)定按照首調唱名法進行教學，但是孩子們對這種方法還是缺乏普遍的認識?？逻_伊也是大力提倡首調唱名法的，他認為首調唱名法可以讓孩子們從調號中解放出來，對演唱有升降號的歌曲不再畏懼，并能夠盡早進入變化音學習、多聲部試唱、創(chuàng)作能力訓練等。
(2)節(jié)奏方面的運用。
柯達伊認為，人有感知節(jié)奏的本能。而節(jié)奏又是各音樂要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。節(jié)奏讀法是通過對節(jié)奏中的不同時值給出一個相應的音節(jié)，經(jīng)過練習后，會使得音節(jié)符號以及發(fā)音與相應的時值之間形成關聯(lián)和記憶，從而建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系，這對學生準確地掌握節(jié)奏有很好的作用。節(jié)奏讀音采用象聲詞的形式，例如四分音符符合行走的節(jié)奏與速度，所以讀作“ta”，八分音符符合跑步的節(jié)奏與速度，所以讀作“ti”，四分休止符讀作“噓”等，這些讀音都具有很高的可讀性，使學生們不但不覺得節(jié)奏訓練枯燥乏味，反而是他們極有興趣的教學內容，這樣，在游戲的、愉快的情緒中加深了對節(jié)奏的感覺和理解。
最后來介紹一下柯達伊教學法中使用的約翰?柯溫手勢，我們習慣稱作柯爾文手勢。這種方法貫穿于各個階段的音樂教學過程中，因為手勢的使用變成了一種身體語言形式，使抽象的音高關系有了直觀形象的意義，它可以幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系。但需要注意的是：手勢的使用有一個相對的高度范圍，比如do的位置大概和腰腹部平行，之后的各音級位置逐漸地升高，高音do’的位置大概越過頭頂。因為柯爾文手勢只表示一個相對的音高范圍，那么柯爾文手勢的使用都可以起到哪些作用呢?首先，手勢是一種視覺上的輔助手段。能使抽象的音高概念具有一定的形象意義，因為手勢在空間表示的位置和運動方向能幫助學生感覺和辨別音程的空間距離;其次，二聲部訓練也可以利用手勢進行訓練。教師在訓練二聲部時可分別用兩手表示不同聲部音高，學生練習時不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢就可以完成歌唱;其次，可以利用學生對柯爾文手勢的概念去進行對音響的感知并形成記憶，借助手勢的幫助在相同低音高度上構成不同三和弦的練習，以加深學生的感知，這比要求學生去死記硬背的效果要好得多。
柯達伊音樂教學體系的方式、方法，在實際教學的運用中是靈活的，是根據(jù)教學的需要選擇安排的，各教學法之間的關系不是孤立的，是相互關聯(lián)的。學生們經(jīng)過這些科學而又系統(tǒng)的訓練之后，其視唱、讀譜、聽覺及視唱教學演唱的能力那是不言而喻的。視唱教學以其多聲部的和聲效果，音色的和諧統(tǒng)一均衡，聲音立體感的充分表現(xiàn)，歌唱方法的協(xié)調一致，將聲音之美發(fā)揮到了極致，給人以美的享受，并且以豐富、深刻、動人的藝術感染力震撼人心，引起人們的共鳴。學生們長期處于優(yōu)美音樂的包圍、熏陶、浸潤之中，他們的音樂感受力、思維水平肯定會一天天增長，情感內覺體驗感官也會逐漸培養(yǎng)完善，連同大師們的人格特質，也會通過旋律點點融入學生們的心田，并成為他們生命中的光和血。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇八
從事了一年的小學英語教學，讓我深刻的體會到了小學生口語教學的重要性。英語是一門語言，語言本來就是為交際所服務的，并且小學階段又是英語打基礎的階段，所以我認為小學英語教師應該把口語教學列為教學中的重點。
小學英語并不需要讓學生學會多少個單詞，多少句子，我們的重心應該放在培養(yǎng)孩子們的學習興趣上，以及培養(yǎng)他們標準的發(fā)音。如果學生們在剛剛起步的時候就扼殺了他們學習英語的興趣，讓他們的發(fā)音很不標準，那樣造成的后果將是無法估計的。所以我覺得要想解決學生的發(fā)音問題就要先從教師著手，只有老師的發(fā)音準確了，才可以讓學生們發(fā)音準確。由于種種原因導致農(nóng)村英語老師資源匱乏，很多學校的英語教師都非英語專業(yè)，英語水平也就停留在比學生多認識幾個單詞上。試問這樣的老師，何以教出發(fā)音流利的學生？我覺得解決農(nóng)村優(yōu)秀英語教師資源匱乏是刻不容緩的事情。還有就是我建議小學英語教師的上崗必須要經(jīng)過專門的口語培訓，拿到口語資格證書之后才可以任教，否則我們耽誤的不僅僅是幾十個人，而是一批人，一代人！
給學生們的英語學習創(chuàng)造一個良好的氛圍。我們現(xiàn)在用的pep小學英語教材最注重的就是用英語交際。跟我們小的時候學說話一樣，我們的英語課本也是先從問候語以及我們所熟悉的事物來學習，為什么我們的漢語可以在不知不覺中就學會了呢？那是因為我們經(jīng)常聽，經(jīng)常說的結果。如果我們像學習漢語一樣經(jīng)常接受英語的熏陶不也就迎刃而解了嗎？所以我們要給學生多創(chuàng)造聽英語、說英語的機會。首先要做的是我們的英語課堂，要鼓勵學生進入了英語課堂就要逐漸減少說漢語的次數(shù)，盡量的用英語表達出來，即使表達錯誤老師也要耐心鼓勵，加以糾正！當然老師也要盡量的用英語教學。也許由于學生能力水平的限制，一些教學用語學生接受不了，但是時間長了學生就可以慢慢接受了，但教師還是要本著簡單、學生能聽懂的原則選用教學用語。其次，當學生們學會了簡單的單詞或問候語的時候，鼓勵學生大膽的讓他們說出來，并且和同學、老師之間對話，讓他們體驗到學英語的快樂。我們還可以通過組織英語角活動，英語歌曲比賽，英語講故事比賽等等形式，激發(fā)他們的學習興趣！
要善于用運用課本中的`歌曲教學。可以說歌曲是孩子們非常喜歡的學習方式，通過歌曲既可以活躍課堂氣氛，也可以對學生們的的知識加以鞏固復習，所以我覺得小學英語教師一定要抓住這個契機。我所說的歌曲教學并不僅僅限于課本上的let’s sing 、let’s chant 部分。我們老師可以把學生們學習的難點，重點給以配上學生們熟悉的曲調，會起到事半功倍的效果。還有就是課本上的let’s sing 部分，一定要讓學生學會，并不要求學生們唱的有多么動聽，但一定要讓他們理解意思，會唱，畢竟let’s sing 中的句子一般都是本單元的重點句型。
提高小學生英語口語的過程任重而道遠，但是我相信只要大家努力，我們的目標一定能夠實現(xiàn)。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇九
摘要：針對未成年人違法犯罪現(xiàn)象的增多，加強對未成年人的德育越來越引起全社會的關注。從不同角度，論述了思想品德課中加強德育教學方法的靈活運用，幫助學生樹立人生的科學信念，教會學生做人。
關鍵詞：思想品德；教學；德育。
隨著生活水平的提高，由于家長對孩子的思想教育重視不夠以及社會環(huán)境的影響，未成年人的人生觀、價值觀或多或少還存在偏差，有的甚至還存在著一些嚴重的缺漏。我認為發(fā)揮思想品德課的德育主渠道作用，應注意以下幾個方面的問題：
一、優(yōu)化課堂教學，突出德育教育。
現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，由于家長的溺愛，常常表現(xiàn)出缺乏進取精神、害怕困難、盲目從眾，不善于獨立思考的問題。所以，我認為思想品德的德育滲透首先就要搞活課堂，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮他們的主觀能動性。針對思想品德課的特點，多啟發(fā)學生，多調動學生，多開展一些討論活動，從而使真理和道德形象鮮明生動，有血有肉，富有較強的感染力，極易引起學生思想和心靈的共振，激勵學生達到知與行的統(tǒng)一。在自覺地掌握知識的同時提高學生的思想道德素質。
二、分析學生的心理狀態(tài)，激發(fā)德育動因。
1.引導學生調節(jié)好自己的性格、情緒。
良好的性格有利于學生養(yǎng)成正確的人生態(tài)度、堅強的意志、積極的情緒和健全的理智，也有助于學生健康人格的形成。所以教師在課堂教學中要引導學生培養(yǎng)正確的學習生活態(tài)度，做人做事要有堅強的意志，對待生活和學習要有積極的情緒，要學會揚長避短，克服自己的缺點，培養(yǎng)良好的生活學習習慣，這樣才能調節(jié)和培養(yǎng)自己的良好的性格和情緒。
2.引導學生注意男女學生的交往和男女學生之間的友誼。
中學開始，學生開始慢慢進入青春期，生理和心理都會有比較大的變化，這就需要我們引導學生學會以恰當?shù)姆绞絹肀磉_男女學生之間的友誼。如果這個問題沒有處理好，那必然會引起學生之間在學習、紀律、交友、生活等各個方面出現(xiàn)思想和行為上的.偏差。所以我們在實際的教育過程中要引導學生自然地、落落大方地進行男女學生之間的交往，男女學生在交往過程中要學會尊重對方，要學會自愛，這樣才是中學時代男女學生恰當?shù)慕煌绞健?BR> 三、美化教學心境，增強道德教育的震撼力。
要使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生未知的動力。例如，我在講述“承擔對社會的責任”這一框時，我在黑板上寫下了感動中國――2012年度十大人物，并結合教材內容出示了一系列問題：他們?yōu)槭裁茨芨袆又袊克麄兩砩嫌心男┕餐木?？生活在社會中，人生的價值究竟在哪里？為什么？這一系列的設問、追問，引發(fā)了學生濃厚的興趣。學生各抒己見，在質疑別人觀點的同時闡述自己的看法，在相互討論中達成了共識――人生的真正價值是承擔社會責任。（本文出自范文先.生網(wǎng)）課后我還趁熱打鐵給學生重播這場晚會，學生的心靈受到了強烈的震撼。一個學生在日記中寫到：我一直以為現(xiàn)在拼命讀書上大學就是為了將來掙更多的錢，有時想想這樣的生活真的沒什么意思，現(xiàn)在我明白了，人活著不單是為了掙錢，對這個社會心存感激，對周圍的人施以愛心，盡自己的能力為社會做出自己應有的貢獻，平凡的生活里也蘊藏著光輝。
例如，辦好家長會，定期開家長會，做好家訪工作；組織學生旁聽法院審案，聽取犯人現(xiàn)身說法，增強學生學法、知法、守法的觀念。
在思想品德教學中滲透德育是社會發(fā)展的要求。因此，我們在今后的思想品德教學中，要更加注重德育教育。泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌，才使鵝卵石日臻完美?！睂嵺`證明，思想品德課中的德育日益顯示出其凈化學生靈魂的神奇魅力，像春風化雨，似涓涓細流，于無聲處育出芬芳桃李。
參考文獻：
何愛蓉。走向生活世界的初中思想政治教育。中國校外教育：中旬，2010（01）。
（作者單位河北省唐山市灤南縣馬城初級中學）。
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淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十
根據(jù)河大版語文教材的特點，根據(jù)《新課程標準》對語文教學的要求，根據(jù)《學科說明》的相關說明，根據(jù)備課組成員的教學優(yōu)勢，本學期七年級語文備課設計如下。
一、現(xiàn)代文課文備課。
現(xiàn)代文課文在語文教材中占有相當?shù)慕^對的優(yōu)勢。教材中精選了現(xiàn)代文課文，含金量很大。
在現(xiàn)代文備課中，包含很多語文基本技能和基礎知識。每課都要體現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
知識與技能。在這里要體現(xiàn)語文的基礎知識和基本技能。如生字詞的識記和應用；重點句子和優(yōu)美句子的理解及仿寫句子能力；重點段落和優(yōu)美段落的賞析；對課文的整體感知能力。
過程與方法。教學過程要體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，無論哪一個教學步驟都要關注學生。注重學生的課堂信息反饋，教師及時給與回應。在我校推行“小組活動型”教學模式，在備課中要充分體現(xiàn)。
情感態(tài)度價值觀。語文是一門極具情感的學科，在此要體現(xiàn)學科特點，結合具體課文給學生積極的情感教育。讓學生在語文課堂不僅學得到語文知識也受到美的熏陶，體現(xiàn)大語文的.先進時代理念。
當然在備課中要遵循循序漸進的原則，結合學生的認知特點和心理年齡特點，即備課不僅備教材還要備學生。
現(xiàn)代文備課可以結合課文和學生的實際情況，備精講課文，略講課文，自讀輔導課文。
二、文言文和古詩詞備課。
文言文和古詩詞在語文語文教材中也占有一定地位，七年級學生初步接觸文言文，所以文言文大多比較淺顯。文言文和古詩詞是語文的精華，經(jīng)過歷史淘金保留至今，所以很有學習的必要。
七年級文言文教學要培養(yǎng)學生的興趣及語感，當然每課也要體現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
知識與技能。文言文教學要讓學生識記和理解一定的文言詞匯，尤其是對實詞的學習。這便于提高學生的文言文閱讀能力。對文言句子的教學，不要僅限于讓學生背會為止，應教會學生對文言句子的翻譯能力。如直譯法、意譯法。讓學生用方法去學習，用方法提高能力。在串通課文的基礎上，再進行整體感知和深入點的理解。
過程與方法。七年級學生剛接觸文言文，在學習過程中教師可以多做講解，悉心輔導。關于文言文的學習方法和能力要逐步體現(xiàn)逐步實施，不要急于求成。當然也可以結合實際情況，發(fā)揮小組學習模式的優(yōu)點，讓學生互動探究學習。
情感態(tài)度價值觀。文言文中蘊含著很多高尚的情感，在教學中要善于挖掘，也要善于結合時代和社會的特征，有效地對學生進行情感熏陶。
語文教材中精選了很多名篇：《論語》等，在備課中也要體現(xiàn)背誦的基本功。
三、寫作實踐、綜合活動、口語交際。
寫作實踐是令很多語文教師困惑的語文教學部分。
為了便于教學，教材進行了精心設計。寫作實踐的安排貼近單元課文和實際生活。寫作實踐的難度在于這是學生語文能力的綜合運用和體現(xiàn)，所以在備課中要全面考慮，但又不能面面俱到，應有所側重。緊密結合單元教學，體現(xiàn)單元教學的語文技能。
很多語文教師認為作文是寫出來的，所以作文課就是學生寫寫寫。其實這樣做是很讓學生為難的，如同大海撈針。
寫作實踐的備課同樣需要三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
知識與技能。寫作實踐的技能是綜合性的，要結合單元學習提煉濃縮語文技能，讓學生明白在這次作文中應運用什么技能或是如何寫作。當然重點要體現(xiàn)出來。如第一單元，側重培養(yǎng)學生的想象力，只要學生想象豐富，那就是一篇達標的作文。
過程與方法。教師一定把有關的知識點幫學生捋清晰，然后輔導學生寫作。這個過程不是模式化的，結合學生的具體情況因材施教。如有的學生需要例文，有的學生需要題綱式的輔導，有的學生需要提示思維思路，教師可以巡回輔導。
情感態(tài)度價值觀。教學不同于課文教學，作文的情感蘊含在學生的作文里。因此在寫作之前要幫助學生醞釀情感，“詩言志”，要讓學生明白自己想要表達或抒發(fā)什么樣的情感，從而在寫作過程中親身體驗美的情感。很注重真情實感，讓學生做個生活的有心人，培養(yǎng)學生的情商。
綜合活動和口語交際能夠提高學生的語文能力，在備課中體現(xiàn)可操作性，體現(xiàn)趣味性，當然也要能體現(xiàn)語文的技能。
當然課外閱讀也是語文教學的一部分，備課組成員共同合作，從眾多的閱讀文章中精選好的文章，對學生進行知識的拓寬。
團隊的力量是無窮的，備課組成員團結協(xié)作攜手并肩，語文備課的內容一定豐富多彩。在相互的學習中每個人都會有收獲的。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十一
討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主學習、探究學習、合作學習的理念。討論式教學運用恰當有助于建立民主、平等、開放的師生關系，有助于學生的全面發(fā)展和個性形成，有助于學生多維能力的培養(yǎng)。然而，在近一年的教學及大量的聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)，要使小組合作學習真正行之有效地開展，絕非易事。
一、問題的提出。
新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作的討論學習成為新課改積極倡導的有效學習方式之一，因此它被語文老師越來越多地引入到語文課堂中來。小組合作討論學習在處理教師與學生、學生與學生之間的關系以及創(chuàng)設和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學發(fā)生了較大的變化，但是，在實際教學操作過程中，由于教師設計問題沒考慮學生實際，一味追求形式，缺乏適當?shù)囊龑Ш驼{控，課堂往往出現(xiàn)雷聲大，雨點小，表面沸沸揚揚，實際一無所獲、問題不了了之或教師取而代之的情況。我曾在我校聽了幾堂初一、初二年新老師匯報課，四位教師均采用了小組合作討論法，討論時間大約在10分鐘左右，次數(shù)多者四五次，少則兩次。形式有小組代表發(fā)言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論確實在激發(fā)學生的探究欲望、培養(yǎng)團隊合作精神、更好地完成教學目標上起到了積極作用，但也存在不少問題。
1、討論問題設計不合理。為了使討論收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出讓學生討論的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。例如七年級一位老師在上語文版《第一千個一球》時，問學生“貝利在哪一件事上與父親發(fā)生矛盾？父親怎樣處理這件事的？大家來討論一下”，筆者認為此問題在文中容易找到答案，缺乏討論的必要，長此以往，學生對討論的意義會失去興趣。有的教師提出的問題太復雜，脫離學生的認知水平，使學生望而生畏，三緘其口，最后只好不了了之或教師一手包辦。長此以往，會打擊學生的積極性，養(yǎng)成對教師的依賴心理。同樣以上述教師為例，他讓學生討論另外一個問題是“文中兩個小標題《第一千個球》與《慈父與恩師》有聯(lián)系嗎？作者寫作的藝術手法有何高明這處？對我們寫作有何啟示？”讓七年級的學生談藝術手法，其結果可想而知。
2、教師缺乏必要的引導和調控。新課改突出強調的是教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的思想，但決不是聽之任之。在合作學習操作過程中，教師應是“咨詢者”“顧問”“參與者”的角色，可有些教師不是站在講臺上東張西望看學生討論，就是在教室內踱著方步，或者干脆坐著旁聽。教師置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構。
3、學生學習個體化。小組合作討論中，所有學生應當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。可一些學習小組游離于合作討論之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學生發(fā)言的專利。
4、小組討論學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。
二、討論式教學模式的構建策略。
1、小組合作優(yōu)化，展現(xiàn)學生特長。
小組的編排十分重要。它可以由前后左右同學為單位組成一個小組，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：
教師分配式：教師把具有不同觀點和不同經(jīng)歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生。
自由選擇式：學生可根據(jù)自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉，暢所欲言。不過教師應適當把關。
兩種組合方式，教師可依據(jù)具體情況而自由變化，建立相對穩(wěn)定的討論小組。
2、選好討論內容，提高合作意義。
語文課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準合作討論的內容。
教學中的重點、難點問題。重點是我們在教學中應該讓學生掌握的知識，它往往值得學生討論，通過討論，能加深學生對重點的印象。難點因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發(fā)揮學生的集體智慧進行討論、各抒已見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。例如《第一千個球》中：可設計貝利能踢進一千個球，得益于哪些因素？貝利的父親用怎樣的方法勸貝利戒煙？為什么那么奏效？這些重點問題值得學生討論。這些問題既聯(lián)系了學生的生活實際，又對學生很好地進行了思想教育，而且為理解文章前后部分內容的內在聯(lián)系這個難點問題作了鋪墊。
教學中學生感興趣、有教育意義的問題。教學中能抓住學生最感興趣的話題進行合作交流討論，必定能激發(fā)學生的`合作興趣，活躍課堂氣氛。有教育意義的問題進行討論，使學生明辨是非，學會做人。例如《第一千個球》中：可設計貝利的成功給我們有什么啟發(fā)？聯(lián)系我國足球隊在亞洲杯賽的表現(xiàn)，討論獲得亞軍的原因？通過對這些問題的討論，既加深了對課文的理解，活躍了課堂，又激發(fā)了學生的愛國心。
3、創(chuàng)設合作氛圍，教師適當調控。
培養(yǎng)學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得尊重與快樂，在自主思考、真誠交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養(yǎng)小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務。激勵小組成員的集體參與意識。在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。
在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發(fā)生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則，教師必須對小組的合作學習現(xiàn)場進行仔細的觀察和介入，適當?shù)慕o學生釋疑解惑，為他們提供及時有效的指導。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學，應有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入小組學習。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學，應及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。
討論式教學，是新課程中我們應大力提倡的一種教學方式。但我們應適當運用，不能流于形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應有的作用。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十二
鋼琴音樂常識，學鋼琴可以修氣質，相信不少的朋友都會想學，那么我們就先來了解一下相關的鋼琴音樂常識吧!
彈鋼琴不可不知的鋼琴結構圖【1】。
琴鍵(keyboard)：整個琴鍵都是由黑鍵和白鍵組合而成。
踏板(pedal)：是指鋼琴下面用足踩的踏板而言。
它是鋼琴中除鍵盤外最重要的配件。
1711年意大利樂器制造家克理斯多佛利(bartolommeocristofori)在改造鋼琴時發(fā)明的。
鋼琴踏板主要分為三個部分：
1)制音踏板(damperpedal)：右踏板，也叫做延音踏板。
是英國人布勞馬(johnbroadwood)于1783年發(fā)明，通常是鋼琴下最右內側的踏板，當延音踏板被壓時下，平時壓在弦上的制音器(damper)立即揚起。
使所有的琴弦延續(xù)震動，將踏板放開后，所有的制音器又全部壓在琴弦上制止發(fā)音。
由于按下制音踏板會使琴聲在一定程度上擴大，故又稱強音踏板(loudpedal)。
2)柔音踏板(softpedal)：左踏板，也叫做弱音踏板(ulnacord)。
在平臺式鋼琴里，踩下柔音踏板時，琴槌會立刻向旁推移，使音量減少，并使聲音變得非常清純、柔和。
琴槌移近琴弦，藉以減輕沖力，減少打擊的長度與強度，使音量變小。
它的作用就不僅是幫助演奏者彈得更弱，也是為了增加聲音的柔和，并除掉音質中任何敲擊的成分。
左踏板往往被比作“旋樂演奏者的弱音器”。
3)持音踏板(sostenutopedal)：中踏板，延長音踏板(sostenuto)。
具有特殊性能的踏板。
它有著令聲音或弦的振動持續(xù)下去的作用。
但由于持音踏板使用機會少，所以現(xiàn)在的找持音踏板的構造和作用都有所改變。
大部分現(xiàn)代鋼琴的持音踏板被踩下時，一塊活動的絨布會夾在琴槌和琴弦之間，使音量變得極細和模糊還變悶。
通常只使用于夜間或清晨彈奏鋼琴之時，以免驚擾鄰居的安寧。
調音釘(tuningpins)：是一些能夠用特制扳手扭動旋轉的釘狀螺栓。
它的旋床是有鎖口的特制高碳鋼，因而琴弦能牢固地繞在弦軸釘上，致使音準在琴弦高強度拉力作用下能長期保持并穩(wěn)定下來。
琴槌(hammer)：外包著高品質的毛氈或絨布，由于這層「皮膚」多是羊毛造的，因而又稱羊毛槌。
它本身連著琴鍵，當琴鍵被按下時，琴槌便會打落琴弦上并借著琴弦的振動使鋼琴發(fā)出聲音。
因此，它的作用是用來敲擊被調音釘緊扣著的琴弦。
制音器：制音器是與弦緊貼著，用來阻止弦的震動。
例如當鋼琴上的琴鍵被按下時，鋼琴內部的琴槌會打在一條條用銅制造的琴弦上，借著琴弦的震動發(fā)出聲音。
琴膽(action)：琴膽連接著琴鍵和琴槌，是整部鋼琴的靈魂和最重要的配件。
響板(soundboard)：響板位于鋼琴內部最后面的一塊大金屬鋼板，它連著調音釘，緊貼著琴弦，當琴弦被引發(fā)振動而發(fā)出聲音時，響板會使聲音產(chǎn)生雙重共鳴，即將聲音透過響板反射以及擴大出來。
鋼琴調律【3】。
不調律等于練錯琴。
買了琴不調琴，是個嚴重的問題。
在“不準”的鋼琴上練習，對琴童的'音準損害很大，甚至有些孩子長此以往會認為“不準”的琴音才是對的。
鋼琴不是彈壞的，有的人買了十幾萬甚至更貴的琴，多年不調律，等于把鋼琴毀了。
鋼琴的調音、整理次數(shù)因使用頻率和使用地區(qū)的不同而定。
為了以良好的狀態(tài)長期使用鋼琴，建議至少每年對鋼琴進行1-2次定期調律，練習量多時增加調律次數(shù)為佳。
注意鋼琴的使用環(huán)境。
鋼琴最適合的濕度是40%至70%，在使用過程中要保持這個濕度，必要時請備加濕器和驅潮器。
此外還應注意不要在鋼琴上放花瓶等雜物，別讓孩子彈琴時吃東西、喝水，一定要洗干凈手再彈琴。
鋼琴調律周期建議：
1、鋼琴一般每年調律至少一次。
2、如果初學鋼琴每天練琴一小時左右，建議每年調律兩次。
3、如果每天練琴時間較長，彈奏曲目難度較高，建議每三個月調律一次。
4、如遇演奏會、音樂會、開始和結束、甚至是中場都要調音的就不舉例了。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十三
感知是學習音樂的最初階段，在學習中，可以運用外部形式直觀地對音樂做出初步的判斷，能聽得出是不是自己喜歡的，是不是好聽的，特別是在音樂的節(jié)奏、旋律方面是不是悅耳動聽。我們對學生進行審美教育時，要把重點放在對學生的審美直觀性上。在最初階段學生一旦在音樂的外部表現(xiàn)上打動了心靈，他就會產(chǎn)生了直覺的審美感，從而有了良好的學習開端。
1.選擇最好的方式讓學生首次接觸音樂。人對一個事物的第一印象非常重要，第一次接觸喜歡了就會一直喜歡下去，如果第一次不喜歡以后也就不喜歡了，學生對音樂的第一印象也非常重要。在教學中，老師要把一個曲子或者歌曲從外部形象上吃準吃透，并準確地展示給學生。
2.以直觀形象的語言引導學生感知音樂。音樂是形象的藝術，但是小學生因其年齡小的特點與知識結構簡單的特性，還不能準確地感知、理解音樂。所以，我們要在教學中將抽象的理論用簡單的語言向學生表達，讓學生直覺地感知音樂。比如在節(jié)奏能力的訓練時中，用動物的呼叫聲、火車的汽笛聲、鐘表的滴答聲等變化幫助學生感知。
二、以心靈的感化為目標進行音樂審美教育。
到了音樂學習的中級階段，因學生的能力發(fā)生了變化，教學內容也發(fā)生變化，作品的內容、情節(jié)、意境、氣韻等要求與學生的心靈感悟交融，從而達到悅心悅意的中級學習目標。此時，音樂對學生的情操陶冶、心靈感化以及人格完善等各個方面產(chǎn)生了潛移默化影響，在此階段的教學中要把握住這一階段的教育真諦。
1.發(fā)揮音樂作品的美育潛能使學生的心靈受到震撼。在小學的音樂教科書，選擇了一些藝術造詣很高的作品，比如，歌曲與大自然美麗景色的結合，使學生在學習中感受到了大自然的寧靜美麗，作品中的情景讓學生有種身臨其境的感覺，歌詞形象生動、具有很強的美感，讓學生感受到情真意切。
2.以不同的評價標準激發(fā)學生的審美心理。小學生的心理情況都表現(xiàn)在外部，很容易被老師發(fā)現(xiàn)與了解，老師在上課時就要觀察學生的審美心理、審美趣味與個性等。在評價學生的學習時，就不能用統(tǒng)一的審美標準來評價學生，而是要引發(fā)兒童各自的審美心理潮流。比如，教材中，有些歌曲是歌頌小動物、培養(yǎng)勤勞勇敢的生活品質等，從歌曲中讓學生感受到小動物美麗可愛的情感，并產(chǎn)生愛戴這些小動物的`情感。這樣，學生在學習中才能表現(xiàn)出小動物的活潑淘氣，有些學生更能綜合地傳達出小動物的內在的和外部的復雜情感。作為不同個體的學生有著不同的審美體驗。音樂教師要在教學中做到因勢利導，發(fā)揮學生的不同情趣，當學生獲得深入的歌曲理解后，再讓學生在歌唱方法上服從于內容的表現(xiàn)需要方面作努力。
三、以對音樂的創(chuàng)造為目標進行音樂審美教育。
學生從直觀感知音樂到心靈感化音樂再到創(chuàng)造音樂，是一個遞進的過程，而到了創(chuàng)造音樂階段就進入了最高的學習音樂階段，在些階段中，學生能發(fā)揮自己的特長，有了審美體驗的能動性，能準確地把握音樂的內在本質與外在表象，從而達到悅志悅神的高級審美體驗。在這個階段中，學生跨越了直觀感受的階段，從心理上也已經(jīng)獲得了審美情趣，老師也要主動在這一階段發(fā)揮自己的主導作用，運用巧妙的方法從各個方面挖掘學生的創(chuàng)造性潛能。
1.挖掘學生純真的本能，發(fā)揮學生對音樂藝術的感受能力，鼓勵學生從內心表達自己的情感，發(fā)掘他們與生俱來的天性，使學生充分展現(xiàn)對音樂的感受。所以，在教學的一開始，我們就要不能在教學中僅是把為了提高學生的音樂技巧作為唯一的教學目標，否則學生的音樂學習就會盡早地固化，從而走進死胡同。而是在教學中，以學生為主體，培養(yǎng)學生的多種能力，把教學當成是學生自由成長的藍天去遨游、去創(chuàng)造。比如在《讓我們蕩起雙槳》的教學中，讓學生從這個題目中想一想，你想到了什么樣的情境，能不能用動作表現(xiàn)出來，讓他們創(chuàng)造出多種多樣的體態(tài)動作，給學生一個想象的空間自由地發(fā)揮自己的想象力，從而更好地得到美的陶冶。老師運用這種教學方法時，就運用科學的組織方式，多引導學生激勵學生發(fā)揮自己的潛能，以學生為中心，讓他們個性審美體驗得到充分的發(fā)揮。
2.引導學生創(chuàng)造音樂藝術形象。音樂作品都能表達一種情感，作者了作者的心愿。而學生在學習中，可以在老師的引導下運用合理的方法同作者對話以產(chǎn)生共鳴，同時讓學生在作者的影響下創(chuàng)造出新的藝術形象。比如，在三年級進行音樂情緒欣賞時，我設置了這樣的教學：給學生提供了四幅情境不同的畫面。先讓學生對畫面進行觀察，再根據(jù)畫面的不同情景想象要每一幅畫面配上什么情緒的音樂最能表達出其表現(xiàn)的意境。接著再挑四首表達不同情緒的音樂，這四首表達了歡快、優(yōu)美、緊張等，再讓學生選擇；當然，同一首可以根據(jù)自己的感受配在多幅畫中。通過這一教學方法，學生對音樂的形象有了更具體的理解，從而喚起了學生的豐富想象，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造新的音樂藝術形象的能力?？傊?，小學音樂教學是一門藝術，不僅僅是教給學生音樂技術知識，還要通過了解學生的心理特點，培養(yǎng)他們的審美能力，引導他們直觀感受音樂美，提高他們的審美，鼓勵他們進入到審美活動中，多想象、多創(chuàng)造美，老師對他們的評價要多方面培養(yǎng)他們的個性，使音樂教學真正培養(yǎng)學生的審美能力。
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淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十四
教學設計是教師對教學活動基本過程系統(tǒng)全面的把握，是順利完成教學的重要前提和保證。而小學英語不同于其他學科，在設計時應具體、可操作、切合實際。
在教學設計中目標的設置明確、具體、可操作、可檢測。低起點且必須符合課程標準和學生實際的程度。
在教學中，學生是主體，所以在設計時教師要對他們的知識技能水平和基礎能力、學習興趣、動機、態(tài)度、自信心、學習能力、學習方法等進行分析。為學生在學習中會產(chǎn)生的困難和選取的教學方法提供依據(jù)。為制定教學目標提供依據(jù)。
而組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，了解課程標準；其次，要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次，應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。
英語課堂教學成功的關鍵是教師要根據(jù)小學生的心理、年齡特點和認知規(guī)律，靈活運用各種教學手段和方法去營造課堂情境。在教學設計時，要考慮到如何營造課堂的情境。可在導課后通過設計唱歌或者順口溜、故事等集中學生的思維。
在教學設計中，利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物等來創(chuàng)設情境，通過游戲、娛樂，在有限的時間內達到高效。在設計中，要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式使之獲得語言知識技能，從而形成初級語感、語調、語音，培養(yǎng)學生簡單英語語言交際的能力。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十五
黃亞玲。
在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣?！罢J與寫”已成為識字教學中必須解決的問題。
“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的`系統(tǒng)工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續(xù)與發(fā)展。“認”與“寫”有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。
兩者制約協(xié)調，共同促進提高。從系統(tǒng)論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學中，既注重“認”，又強調“寫”，二者協(xié)調，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向發(fā)展，達到預期的效果。
要從實際出發(fā)．采用適當?shù)姆椒?。在教學“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。如教認“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發(fā)，因為小學生剛入學，小手細嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。
抓住關鍵，要求要具體適當。抓住關鍵，就能迎刃而解。要做到這一點，要求就要具體適當。我在教學識字時，很注意漢字的結構特點，把住這一關鍵，從而讓學生掌握形聲字形旁標義、聲旁標音的規(guī)律。同時，對易混的音、字，抓住其關鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字學生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去。生：用右手。師：對！所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，我還多給學生示范，多給學生練基本筆畫。在布置作業(yè)時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習慣?！罢J與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多求全，面面俱到，結果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調、貧乏，結果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。
總之在低年級識字教學中，要以學生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結合。要既注意教的寫法，又要研究學生學的方法。只有全面顧及，緊和信息加工的層次，明確要求，內容具體，耐心指導，不斷調動學生學習積極性，才能提高教學效果。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十六
江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)王秀小學紀蕙蘭識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的.效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。3、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、易生為師法傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。2、掌握規(guī)律法我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十七
對于已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個小學教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的'研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。
“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學方面的幾點做法總結如下：
一、快樂游戲法。
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。
[1][2][3][4][5]。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十八
[論文摘要]隨著教學改革和藝術類高考政策的改變，傳統(tǒng)的教學理念也必須不斷更新。本文通過對彈好鋼琴的幾個要點的論述，簡潔地闡明了如何對音樂高考生的鋼琴演奏進行科學正確有效的輔導，用更新的教學理念與教學方法完善我們的教學，以幫助更多的考生取得優(yōu)異成績。同時，這對進一步研究和探討科學的鋼琴教學體系也是具有深遠意義的。
引言。
近幾年來由于高考中藝術類的分數(shù)線較低。很多學生紛紛報考藝術類作為上大學的捷徑之一。但從高考錄取的情況看，藝術類專業(yè)的錄取分數(shù)線在不斷提升：文化課成績較好的學生走這條路的也比往年有所增多；今年各高校均沒有擴招計劃，藝術類高考競爭越來越激烈。同時，專業(yè)課考試的形勢也越來越嚴峻：以遼寧省為例，今年全省的藝術類考生均于1月26日在沈陽音樂學院集中考專業(yè)課。由此可見，專業(yè)的成績確實更加真實、更加透明了，但另一方面，也確實增加了專業(yè)實力的競爭的力度。
怎樣才能在這樣激烈的競爭中脫穎而出，無疑給音樂高考的學生，尤其是輔導教師提出了新的挑戰(zhàn)。面對高考形勢的改變，教師的教學方式和手段也必須相應地改變，要有一個與之相適應的配套工程。筆者僅以輔導鋼琴學科的音樂考生的教學實踐，總結如何教好鋼琴專業(yè)考生的一些手段和方法，供大家討論與研究，希望以為高校輸送高質量的音樂藝術人才為終極目標，在交流中碰撞出更好的教學思路。
本文從演奏鋼琴的技術是基礎，慢練是途徑，音樂表現(xiàn)是目的，臨場發(fā)揮的心理素質培養(yǎng)與訓練的全過程，暢談了考生在練琴中從縱向、橫向，個體與綜合訓練中形成的音樂技能對智力要素中想象力創(chuàng)造力的啟智作用，闡述了音樂高考中的鋼琴教學，對進一步研究和探討科學的鋼琴教學體系具有深遠的意義。
一、鋼琴演奏的技術是基礎。
鋼琴演奏是技術性很強的藝術，技術是到達鋼琴藝術頂峰的基礎。而這種基礎的含義是豐富的，它包括鋼琴演奏的技法和表現(xiàn)規(guī)律．獨立理解以及處理音樂的能力等等。
教師要在第一節(jié)課對音樂考生進行全面了解，即通過考生的演奏聽學生的音準、節(jié)奏，聽調試中各種音色的不同觸鍵技術技能，聽音樂的表現(xiàn)內涵。通過對學生的初步了解是邁出教與學的第一步。有了這第一步，此后的教學安排便都是有針對性的了。
1．技術是音樂的前提。
首先分析學生所彈樂曲、練習曲中都包括哪些音樂材料，這些音型都應選擇什么樣的觸鍵方法才能符合作品內容的需求和風格。然后，再將這幾種不同的觸鍵方法歸納起來，分階段依次練習。采用難點分散解決。各個擊破的戰(zhàn)術，將每一個技術動作做到位。如：手指技巧中的“勾指”、八度的“伸展”、特殊的“拇指”、手指技巧的適應性變化——“快撥”、“慢抹”、“輕觸”，手掌關節(jié)的“支撐”與“放棄”，音階、琶音、和弦結構認知的手架把位技巧，手腕的“落滾”技巧、“剛柔相濟”技巧，肘部下垂與提高技巧，腰部的協(xié)調，臀部的作用及肢體語言的融入。這些基本功訓練結束后，還要引導學生認識旋律起伏．和聲的色彩變化，節(jié)奏的錯落有致，對音樂語言本身的規(guī)律和文法等等，都必須學會看懂和聽懂它。要把技術和音樂統(tǒng)一起來，這才是練習基本功的目的。
2．技術為音樂服務。
（1）基礎訓練要從培養(yǎng)聽力入手。
訓練敏銳的聽覺是打好基礎的最重要一環(huán)。它是通過培養(yǎng)學生仔細傾聽、檢查自己彈奏的每一個音的質量、時值、力度、音色及上下左右的關系長期形成的。高考學生盡管時間有限也不能忽視這一環(huán)節(jié)，要盡可能地創(chuàng)造時機去訓練。
對考生更要注意對他們聽覺、視覺、大腦和心靈的協(xié)調一致的訓練，挖掘并提煉他們的潛能。要反復提醒學生，要用自己的耳朵來監(jiān)聽自己的琴聲。能聽出彈奏的毛病才能及時糾正，才能提升自己的樂感。時時都要牢記培養(yǎng)聽力是鋼琴演奏的最基本的技術訓練。
（2）視覺、聽覺和記憶的協(xié)調。
視覺演奏快慢，是衡量學生學習效率的標準。視奏快，能有效地縮短學時，并能增強讀譜能力和背譜能力．為鋼琴演奏打下堅實基礎。所以輔導考生要在著重安排強化視奏能力訓練的基礎上，還要增強背譜彈奏的訓練。背譜亦即背奏，是訓練大腦記憶力的最好方法，它需要調動聽力、心靈，掌控琴聲和音樂結構。是一種技術手段。能夠背譜背奏便可騰出眼力來關注手指訓練，從而增加手指彈奏的準確性和力度，迅速掌握演奏技巧。
（3）全方位訓練。
在進入多元化鋼琴教育的今天，全方位訓練自然是集中外著名鋼琴大師教育思想之大成的新理念，我們要為之實踐而竭盡忠誠。強調技術與藝術并重，是相輔相成相得益彰的關系。以音樂藝術帶動技術訓練：以技術訓練保障藝術的完美，使技術與藝術和諧共榮。造就創(chuàng)新的音樂人才。
二、鋼琴演奏的慢練是途徑。
慢練不是簡單地把樂曲的速度放慢，它是一個內涵豐富的概念。其涵義就是要把樂曲中所標注的音的時值延長，把音與音之間的間隔拉大。實際上是把樂譜所承載的音樂元素放大了。放大了的實際效果是使閱讀者對樂譜一目了然，心領神會，從而在彈奏過程中能夠從容、準確地兌現(xiàn)樂譜。換一個角度來說，就是慢練能使人的運動神經(jīng)有比較充足的時間，根據(jù)視覺、聽覺反饋的信息，調整并改正演奏上的缺點、錯誤，從而建立起運動神經(jīng)的正確習慣反映和條件反射。
所以對音樂考生的輔導中，要充分利用慢練這一手段，仔細分析每一個樂句的技術與音樂的關系，根據(jù)需要慢練。可以采取分解式慢練（分聲部慢練：分手慢練），充分體驗多聲部多層次多音色的觸鍵感覺，特別是難點之處，更是要用慢練這把鑰匙開難點這把鎖。
當然，慢練不是目的，而是一個過程，慢練的`目的是快練。當考生能在慢練中準確無誤地兌現(xiàn)樂譜時，就要逐漸加快速度，直至達到樂譜所示的要求。這時考生的演奏已經(jīng)是優(yōu)美動聽，今非昔比了。
三、鋼琴演奏的音樂表現(xiàn)是最終目標。
鋼琴演奏是一門表演藝術，是演奏者通過鋼琴用音樂語言來揭示作曲家深刻而廣闊的內心世界活動的。同時也表現(xiàn)了演奏者的內心感受，并進而感染廣大聽眾的。這種音樂表現(xiàn)的涵蓋極為豐富，它包括美感、情感、情緒、情調、聯(lián)想、想象、音樂意境、音樂形象以及音樂語言、音樂邏輯、音樂思維、音樂語調、音樂涵義、音樂趣味、音樂韻味、音樂哲理、音樂風格等等，都屬于表現(xiàn)的范疇。鋼琴的表現(xiàn)力是極其豐富的。人們常常把鋼琴比做是一個樂隊。它既能顯現(xiàn)整個樂隊氣勢磅礴的效果，又能模仿某一件樂器，甚至可以模仿人的歌聲。在鋼琴上．我們可以自由轉調，使用豐富多彩的和聲，發(fā)揮多聲部的作用，惟妙惟肖地展示各種生動的事件、場面、背景，人物肖像、性格、內心活動等等。
鋼琴的音樂表現(xiàn)是考生綜合素質的反映，是彈奏技術和音樂情感的結合體。要使音樂考生在有限的時間內，對以上所述各點有所領悟。關鍵在于輔導教師在傳授彈奏技藝的同時，還要千萬百計地開啟學生豐富的音樂情感之門。
首先，在技巧訓練時要細心培養(yǎng)學生的聲音分辨能力。音樂是聽覺藝術，鋼琴是通過音響來描繪音樂形象，表達思想情感的。聲音分辨能力既是感受音樂內容最重要的保障，也是表現(xiàn)音樂情感的最基本條件。在教學中最值得注意的就是彈奏技巧和辨音能力兩個方面。一定要使考生養(yǎng)成“聽”的習慣，提高考生“聽”的水平。
同時，從簡短的樂句入手培養(yǎng)學生對音樂語言的感受能力。樂句是音樂的語句，是音樂表情達意的基本單位。它是理解音樂的基礎，也是表達音樂的基礎。樂句有長短。有高低起伏，有抑揚頓挫。樂句與樂句之間是有內在聯(lián)系的。惟其如此，樂曲富有旋律，流暢而優(yōu)美。組成樂句的最小單位是音符，音符與音符之間也是有內在聯(lián)系的?？忌┯欣斫饬藰肪涞膬群盐樟似渲械膬仍诼?lián)系。才能感受音樂語言，才能產(chǎn)生音樂情感，才能把內心從音符中感受到的東西，通過手指觸鍵彈出樂音的方式顯現(xiàn)出來。也就越能揭示樂音之間，樂音之中，樂音背后的音樂內涵，從而完成帶給聽者音樂感受的使命。
音樂表現(xiàn)是音樂考生彈好鋼琴的終極目的。
四、臨場發(fā)揮的心理素質培養(yǎng)和訓練。
確保音樂考生的臨場正常發(fā)揮，是師生和家長共同關注的關鍵詞。因為在演出或考試的關鍵時刻，由于學生過度緊張而使演奏效果大打折的情況屢見不鮮。甚至在關鍵時刻由于過度緊張而使得手足無措，甚至頭腦一片空白而無法彈奏下去的情況也時有發(fā)生。使得長時間的準備，多年的學練付之東流，令人扼腕。按常理，一般的演奏者，尤其是閱歷不深的考生，初次登場都會有不同程度的緊張情緒。為了增強考生的心理素質，能以一顆平常心在考場上正常發(fā)揮，我做了一些探索。
1、在慢練的過程中，用視唱法，對每個音符的固定唱名做強化訓練，借語言神經(jīng)的興奮點，強化旋律的準確記憶。以避免由于緊張而形成大腦一時記憶空白。
2、在視唱中，要反復推敲每一個音符的觸鍵感覺，找出最佳音色，反復練習，以形成動力定型。以聽覺掌控技術，從而避免由于緊張造成的記憶淺薄，手無章法。
3、進入角色。要盡可能地引導考生深入到作品的情景中去，展開想象的翅膀，敞開情感的大門。使外部世界的形象暗淡下來。使音樂成為唯一的真實世界。牢記德國偉大的音樂巨匠貝多芬的一句名言：“音樂應當使人類的精神爆發(fā)出火花”。
4、營造考試氛圍。多次請幾位老師或家長作為“評委”，模擬考試現(xiàn)場。要求考生每次入“考場”只能將所準備的曲目演奏一次。以避免在家長時間練習所形成的手記譜的“熟練”，總是第一遍不如第二遍，第二遍不如第三遍的只能逐步進入狀態(tài)的不良習慣。這種模擬形式在一段時間內多次進行，情況表明是卓有成效的。
結束語。
本文以為音樂高校輸送優(yōu)秀人才為終極目的，從技術、慢練、音樂表現(xiàn)、臨場發(fā)揮四個方面闡述了音樂高考中鋼琴專業(yè)考生的教學與輔導。實踐證明它是行之有效的。但愿對考生與輔導教師能有參考價值。
隨著鋼琴教學與鋼琴藝術的社會化，音樂高考中的鋼琴教學已成為鋼琴教育體系中的重要一環(huán)。而且隨著音樂高考形勢的日益嚴峻，它的重要性更是在社會上日益突現(xiàn)出來。它不僅關系到考生能否得到繼續(xù)深造的機會，更關系到音樂高校能否招收到優(yōu)秀學苗，從而培養(yǎng)出鋼琴英才的大事。殷切期望更多的音樂教師、音樂理論家涉足這一領域．為我國音樂高校鋼琴專業(yè)教育的成果，為我國鋼琴教育體系完善做出貢獻。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇十九
隨著社會的發(fā)展，人民文化水平在不斷的提高，呈現(xiàn)出對文化的多層次追求，世界各國掀起多元文化的高潮，在這場風暴的沖擊下，音樂文化也受到很大的影響。在悠悠的歷史長河中，音樂文化的重要性不言而喻，它體現(xiàn)了人類文化和文明的發(fā)展程度。眾所周知，音樂文化的發(fā)展離不開音樂教育的傳承，高校音樂教育對未來的民族音樂的多元化傳承起著非常重要的作用，把國外的音樂文化融入本土，是我們的民族音樂文化更加具有吸引力，在傳承和推廣的基礎上，培養(yǎng)出大量民族音樂文化的愛好者，提升對民族音樂的情感，加強民族的團結力。
我國對音樂教育進行了大量的教育改革，使得音樂教育管理方面有了突飛猛進的增長，也在不斷地完善教學管理。不斷擴大辦學規(guī)模，各個高校的重要管理方式成了院系管理方式。雖然制度不斷完善，但是很可惜，同時也出現(xiàn)了一些弊端。由于近十多年來我國以經(jīng)濟的快速發(fā)展作為引領社會的核心，使得經(jīng)濟管理對教育管理產(chǎn)生了巨大的影響，其中負面影響就是把經(jīng)濟管理中的績效管理單向地、毫無理解地運用于教育管理當中。老師的教、課本知識和單方面的學科知識由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響被高校音樂教育普遍重視，而輕視了學生的學、實際操作能力和學科之間整體的知識的把握。其中具體體現(xiàn)在：一是學生足夠寬的知識面，而知識的深度不夠；二是學生的還有待提高的實際操作能力，對社會的適應性；三是學生之間的水平差別較大，學生的學習能力有待提高。另外，最重要的還是教育與管理脫節(jié)的問題。
杜威是美國的哲學家和教育學家，他在20世紀初提出提出“多元文化”。隨著在世界多元化發(fā)展的局勢下，人們把視線轉向多元文化教育，多元文化音樂教育勢不可擋的成為當前新的發(fā)展對象。在多元化和民族化并存的新形勢下，基于共同發(fā)展的原則。在這樣的背景下，在這里提出的看法是民族音樂的傳承與未來和高校音樂教育的關系。
我們大家都知道，民族音樂教育的開展很大程度上受到師資力量的影響，結合目前我國各部分區(qū)域民族音樂文化發(fā)展的情況，我國是一個多民族的國家，各族都有自己的傳統(tǒng)音樂文化，然而各個民族發(fā)展的進度和方向是不同的，結合各個地區(qū)的實際狀況，必須要構建起原生態(tài)音樂文化，所有高校都應該加大對這個目標任務的重視力度，所培養(yǎng)出來的音樂人才也應該是建立在當?shù)匾魳肺幕厣幕A上的，結合本地傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展需要進行人才培養(yǎng)工作，保證能夠在原有的基礎上再進行知識的充實。高校應當把我國的傳統(tǒng)文化作為教學的支點，單純的單科改革已適應不了現(xiàn)狀，讓傳統(tǒng)的教學目的和方法得到徹底的轉變，從源頭上改進課程設置，教學評價等項目，是民族音樂文化的地位在音樂教育中得到充分提高。
近些年來，我國經(jīng)濟水平和科學技術都取得了飛速的發(fā)展，文化形式也越來越多樣化，基于這樣的大環(huán)境，我國民族音樂文化的更新和延續(xù)成為高校音樂教育的重要目的，教育學生熱愛自己民族的音樂文化，使它能夠持續(xù)高效地傳承下來。在以多元化屬為背景的社會音樂教育形勢下，人們看高校音樂教育的系統(tǒng)性和綜合性受到條件的限制，衡量高校音樂教育的尺度也受到影響。高校的音樂教育改革應以學生為本、以人文作為主題、把音樂作為教育的重點內容、從頭開始以不同的層次，多個方面，在各地高校大范圍開展傳統(tǒng)音樂文化教育，促使學生對我國的傳統(tǒng)音樂的價值觀有一個正確的評判，從而激發(fā)出學生對我國傳統(tǒng)音樂文化的熱愛之情。每個地區(qū)的傳統(tǒng)民族音樂都是不一樣的，都有著各自的特色和呈現(xiàn)方式，表達感情的音樂方式也不盡相同，喜怒哀樂存在著明顯的差異，但是，有了多元化的音樂情形大不一樣，世界民族音樂的融合，不但豐富性了音樂本身，而且形成多樣化的世界民族音樂，例如，《梁?！肥俏覈浅Ｖ男√崆賲f(xié)奏曲，這一協(xié)奏曲的核心題材是我國的越劇文化，我國傳統(tǒng)的戲曲表演是其所采用的主要方法，然后由世界聞名的小提琴演奏家俞麗娜進行演奏，音樂效果更上一層樓，他在這首曲子的演奏中，利用小提琴和二胡的演奏技巧，融合了中華傳統(tǒng)民族音樂所具備的音樂語言，是這首曲子更加圓滿動聽。這就是說，我國的傳統(tǒng)民族音樂的具有較強的適應能力，不僅能夠駕馭我國傳統(tǒng)樂器，外國的樂器也十分容易契合。由于現(xiàn)在傳媒普遍化程度，不管是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，都有著傳統(tǒng)音樂文化的滲透，逐漸消融化解，得到良性的發(fā)展，得以“潤物細無聲”，提升大眾的欣品味，提高了中華傳統(tǒng)民族音樂的品質，這對于我國民族凝聚力的提升有著重要的意義，同時也能夠激發(fā)出我國人民潛在的民族自信心，以及自豪感，從而使得我國的傳統(tǒng)民族音樂文化得以傳承。
對于音樂教育來說，與其他的文化課程教育并沒有多大的不同，都是人類社會文明一種非常寶貴的財富，他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們彼此相互支撐，相互通融。高校的音樂教育應當把人生價值觀和思想觀念跟音樂教育活動密切聯(lián)系起來，和教學過程相結合，使傳統(tǒng)民族文化、音樂教育文化都滲透到音樂教育理念中。這些都說明了音樂教育的重要性，它是傳承和發(fā)展民族音樂文化最基本的策略，在傳播民族音樂文化中起著墊腳石的作用。高校音樂教育在多元文化的影響下，選擇最有利于促進音樂發(fā)展的教學模式，最大程度上保證民族音樂能夠得以發(fā)揚光大，這只是其中之一。另一個方面是，為了保證民族音樂文化的高純度，和民族音樂教育相結合，是他人的音樂文化在這里得以改正，同時得到一些回饋信息。最重要的一個方面是創(chuàng)新，它是傳承和發(fā)展民族音樂的首腦部分，從根本上來說，多元文化的背景給了創(chuàng)新民族音樂的契機，借鑒的外來音樂豐富了民族音樂的內涵。教師在民族音樂創(chuàng)新過程中，借助多元文化的背景，這樣能夠促使傳統(tǒng)音樂文化的不斷發(fā)揚廣大和源遠流長，在自身內涵得到豐富的同時，也使得傳統(tǒng)音樂文化更加符合現(xiàn)代世界的發(fā)展潮流，得到感化人的效果，實現(xiàn)教育人的目標，達到培養(yǎng)人才的目的，激勵和鼓舞人精神，提供文化建設，給予精神支撐，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。說到這里，大家可以看到，多元文化背景下的高校音樂教育對各民族音樂之間的貫通和相互借鑒有著積極的正面影響，對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的音樂人才有獨到的作用，對加深傳承和發(fā)展民族音樂有不可多得的益處。以上可見，傳承和發(fā)展是多元文化時代高校音樂教育內容的重中之重，明顯的民族特點可以是生活充滿樂趣，特具情趣的音樂教育可以激發(fā)學生的斗志，昂揚的斗志激勵他們向藝術的最高峰前進。受日益開放的大環(huán)境影響，民族文化在世界文化占有相對的地位，根本是在保護的基礎上大力弘揚和持續(xù)發(fā)展，目前，以我國的文化為特征，建立民族音樂教育的系統(tǒng)，對民族音樂的發(fā)揚光大作出貢獻。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇二十
在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣?！罢J與寫”已成為識字教學中必須解決的問題。
“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續(xù)與發(fā)展。“認”與“寫”有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。
兩者制約協(xié)調，共同促進提高。從系統(tǒng)論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的'暢通，缺一不可，學生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學中，既注重“認”，又強調“寫”，二者協(xié)調，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向發(fā)展，達到預期的效果。
要從實際出發(fā)．采用適當?shù)姆椒?。在教學“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。如教認“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發(fā)，因為小學生剛入學，小手細嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。
抓住關鍵，要求要具體適當。抓住關鍵，就能迎刃而解。要做到這一點，要求就要具體適當。我在教學識字時，很注意漢字的結構特點，把住這一關鍵，從而讓學生掌握形聲字形旁標義、聲旁標音的規(guī)律。同時，對易混的音、字，抓住其關鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字學生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去。生：用右手。師：對！所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，我還多給學生示范，多給學生練基本筆畫。在布置作業(yè)時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習慣?！罢J與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多求全，面面俱到，結果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調、貧乏，結果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。
[1][2]。
淺談小學音樂教學中的唱游課教學篇二十一
計算機音樂技術是計算機技術與音樂理論結合在一起而形成的一門新的學科，進入了21世紀，隨著計算機技術應用的領域越來越廣泛，已經(jīng)深入到了社會的各個方面，以下是。
為了使得學生在學習的過程中能建立良好的立體音響效果，提高學生學習計算機音樂這門課程的積極性，同時進一步的掌握和聲知識，使學生能夠更深入的學習和聲，以及加深對和聲這門課程的了解，的一般規(guī)律，使學生了解和拓寬和聲課的教學范圍提高學習的興趣。計算機音樂技術能夠提高我們的學習效率，使我們學習音樂理論知識必不可少的方法之一。在現(xiàn)代社會中，逐漸廣泛的流行。
可見，計算機音樂的重要性，它有利于提高我們學習的積極性，也是提高我們學習成果和老師教學質量必不可少的工具。
軟件的應用時計算機系統(tǒng)中必不可缺少的，它是計算機音樂系統(tǒng)中的整個核心支柱。
復調課是我們每一位學習音樂的學生必須學習的一門音樂基礎課。通過學習復調這門課程，進一步培養(yǎng)學生對于復調音樂的寫作能力、分析能力以及對于復調音樂敏銳的聽覺能力。
教學實踐證明，復調的獨有的特征使得學生很難能夠準確的分析出調性，因此不能夠及時的糾正錯誤，由于學生也沒有足夠好的記憶能力、感知能力，并缺乏對優(yōu)劣的比較力。但是音樂又時間性的一種良好表現(xiàn)，如果記憶力、感受力不好、學生便不能熟悉的記住調性。而且也發(fā)現(xiàn)不了自己哪里出錯，在老師唱完曲調后不能及時記住，而要求學生對自己所唱曲調進行分析、比較、辨別就更難了。長此以往，教和學就不能良性循環(huán)，學生在學習中的問題會越來越多，這會使得這部分學生在學習上的進步其他同學的差距會逐漸擴大。