積極參加社會實踐，能夠讓我們更好地了解社會運行的規(guī)律。如何處理好學習與生活的平衡？面對總結的任務時，參考范文是一個不錯的選擇，它可以帶給我們一些新的思路和靈感。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇一
語文教學，對于一個人一生的成長與發(fā)展至關重要，對各科學習的基礎性作用也顯得必不可少，而在現(xiàn)實的語文教學實際操作中，有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的，而這些又往往是語文學習所必須的，在此，想同各位教育同仁交流一下一點淺略的看法，望引起注意。
關鍵詞：? 經(jīng)典文學閱讀? 校園文化體系建構與語文活動常態(tài)化
以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林省），語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學生背誦，這就是學生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學生讀了，但也是放羊性的，沒有進行有效的引導。
課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學中卻從不重視。很少有人去認真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關于課外閱讀教學的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學一線的語文教師，盡管語文課標中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠。“我把教材上的`課文都教完了，可學生的成績還是不如人意，主要是學生基礎太差了”，這種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學生的能力卻了了。
語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分的學校的課外閱讀處于失控無序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應試教育的影響，因為教師認識不清課外閱讀與語文學習的關系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。
觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索農(nóng)村中學語文教學反思。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇二
農(nóng)村中學語文教學現(xiàn)狀的思考四川省劍閣縣白龍中學梁捷朝我國語文教學的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，它把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一、重讀寫，輕聽說《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓練在中學語文教學中，尤其是在農(nóng)村中學語文教學中被弱化，也就理所當然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學生丟分最多，平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調(diào)：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質(zhì)。二、重課內(nèi)，輕課外中學生對語文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學中還較突出。在教學中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認為課內(nèi)教學是硬性教學任務，而課外活動則是可以稀里嘩啦的，更客觀點的說形同虛設。因此，老師往往是加班加點，拼命灌輸，一門心思不“斜”視地撲在自己的“本本”上，結果不僅嚴重的侵害了學生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)，具有強烈創(chuàng)新意識的人才。其實，課內(nèi)與課外是相輔相成、不可切然割裂的，生活中時時可學語文，處處可學語文，況且學生的稟賦也是十個指頭各有短長，如果一味地采用單純化一的模式，勢必影響學生個性的發(fā)展，想大面積提高語文教學的效率，也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話：“我們的腦袋是個積蓄，這個積蓄象點點下雨一樣，點點滴滴掉下來，哪里有這滴水剛好長果，那滴水剛好長葉的呢，你就多積蓄，要用的時候自己流出來，該流什么就流什么?！边@正是“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！闭Z文的現(xiàn)狀恐怕就有“有心栽花花不開”之嫌，那么為什么又不去作“無心插柳柳成陰”的嘗試呢！語文的學習是不能一曝十寒的，非經(jīng)年累月不可。量的變化終會引起質(zhì)的變化，才能產(chǎn)生破壁騰飛的妙境。這道理王國維在《人間詞話》里描繪的十分精當：“古今之成大事業(yè)大學問者，必經(jīng)三種之境界。‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境界也?！聨u寬終不悔，為伊銷的人憔悴’，此第二境界也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境界也。”如此說來，語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動，甚至課堂內(nèi)也應多開設些活動課，以便激起學生學習語文的強烈欲望，從而讓學生主動自覺的把語文學習變?yōu)閮?nèi)在需要，這樣學生既可以輕松的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶，更能促進學生個性品質(zhì)的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。三、重教授，輕學習有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書包上學堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見人愛吧?！皩W堂”是學生的樂園，是學生的“天堂”。只可惜，這美好的畫面只有在記憶的倉庫里才找得到了。眼下的中小學生恐怕是難得蹦跳起來的，背負繁重的課業(yè)和升學的重壓。老師滔滔不絕地灌輸，學生默默無語的聆聽，他們的靈性，就這樣在老師的.好心下給磨滅了，還奢談什么發(fā)展個性，提高教學質(zhì)量呢？當然也就找不到老祖宗那種“學而時習之，不亦悅乎！”的情景。葉老有一句至理名言叫做“教是為了達到不需要教”，這就是教學的最高境界。的確，如果學生進入到了這樣的境界：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”，又何必讓老師像蠟燭那樣去耗掉自己呢？德國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師給學生奉送真理，一個好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀儚氖抡Z文教學工作的人應去深悟其理。老師畢竟是外因，是催化劑，要想產(chǎn)生奇效，還需要學生這個內(nèi)因自身去消化融會。中國體育界有支馬家軍，威震世界田壇，就是一個絕好的論據(jù)、師傅引進門，修行在自身。如果老師只是盡其“傳道、授業(yè)、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。老師是課堂的主導者，學生才是課堂的真正主人。只有擺正了這兩者之間的關系，“課堂”才能成為“學堂”，那首兒歌所描繪的其樂融融的情景才可能重返校園?！肮式處熤疄榻?，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！本C上所述，農(nóng)村中學語文教學要擺脫眼下的困境，語文教師就必須徹底解放思想，打破僵死無味的模式，充分發(fā)揚民主，把主人的位置還給學生，讓學生感到語文課不再是一副永遠不變的面孔，激發(fā)提高學生學習語文的興趣，增強主動自覺學習的內(nèi)驅(qū)動力，進一步擴大有效信息的接受量。抓住課內(nèi)，盯住課外，引導學生向生活學，向社會學，再回到社會生活中去解決所遇到的實際問題。（收錄于4月中國環(huán)境科學出版社《現(xiàn)代教育文集》（第五卷）p577。發(fā)表于19第5期《廣元教研》）。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇三
摘要：本文的重點是分析在中學語文教育中如何更好地融入民俗文化，從而使得中學生也能夠更好地接觸和學習到民俗文化。本文通過對中學語文教學中融入民俗文化的意義和作用進行深入闡述，進而提出在中學語文教學中融入民俗文化的幾點策略，旨在促使民俗文化更好地融入中學語文教學之中。
民俗文化作為一種獨具特色的民族身份，是我們立足于世界民族之林的基石和靈魂。當代，隨著我國國門對外開放的程度不斷提高，其他民族的文化紛紛進入國門，我國傳統(tǒng)民俗文化受到挑戰(zhàn)，逐步受到其他文化元素的排擠和擠壓。中學生作為我們民族的未來，學習和傳承我國的民俗文化是中學生義不容辭的責任。因此，通過將民俗文化融入中學語文教學中，讓中學生能夠擁有接觸和學習民俗文化的機會，從而推動我國獨特的民俗文化的傳承和發(fā)展。
中學語文課程中較多的課文篇幅都或多或少的涉及到我國傳統(tǒng)民俗文化，通過在中學語文中融入民俗文化的教學能夠使得學生更加深入地了解課文中描繪的背景，從而加深學生對課文的理解。由于文學創(chuàng)作在很大程度上都源于作家的生活經(jīng)歷，只有經(jīng)歷過的生活場景才能以更加樸實的筆觸描繪出深刻的感情，從而表達出文章的中心思想。我國的文化源遠流長，從古至今經(jīng)歷了漫長的歷史傳承，使得中學語文課本中很多國學經(jīng)典內(nèi)容都是古代或近代作者撰寫的，其中很多場景都涉及到如今我們并不多見的民俗，若語文教師只是通過“高雅文化”式的講述是難以讓學生深刻了解文章內(nèi)涵，從而影響學生對課文的學習。例如，在魯迅的《祝?！芬晃闹?，祥林嫂在柳媽提及“捐門檻”這一行為之后即使生活拮據(jù)依舊花費自己的積蓄捐了門檻，在心理上給予自己一點解脫。雖然這一風俗習慣只是文章中提及的.一小部分，但卻在文章中起到重要作用，使得文章刻畫的人物更加形象生動，從而更加反應出當時封建禮教的殘酷，讓讀者深思。
1.2有利于拓寬學生知識面。
民俗文化是經(jīng)過古代勞動人民長期社會實踐得出并形成社會共識的一種文化傳承，中學生在學習中學語文的過程中接觸民俗文化能夠拓寬學生的知識面，豐富學生的課后認知。這種認知不僅僅包括風俗習慣的了解，還包括語言文學、天文地理等等。例如，在古代詩詞中總是會涉及到許多的意象，詩人或詞人通過運用這些意象營造出意境，進而表達內(nèi)心的情感?！傲痹诠糯娫~中由于與“留”同音，總是用作表達著作者的挽留之情、難舍執(zhí)意；“紅豆”在古代詩詞中總是被用作表達情侶之間的愛慕之情，或者表達對另一半的思念等；“雨打芭蕉”這一場景也常常被古代詩人引用，用以襯托自己的愁緒等。除此之外，古詩詞中還蘊含著許多的地理天文知識，尤其是古人對我國山河、星辰的劃分方法等。在古代的星相學中，古人通過長期觀察日月星的變化將天空劃分為二十八星宿，表達著古人對自然的敬畏之情，如在《鵲橋仙》中提及的牛郎、織女皆是星宿的名字等。
1.3有利于對學生的德育教育提供輔助作用。
我國的民俗文化經(jīng)歷了長時期的歷練，其中蘊含的不僅僅是一種風俗習慣、天文地理知識等，還蘊含著我國優(yōu)秀的民族精神和美好品質(zhì)。例如，我國的節(jié)日文化就是很好的印證，春節(jié)作為我國最為隆重的節(jié)日，讓人們享受著親情的美好以及家的溫暖；端午節(jié)中賽龍舟、包粽子、掛菖蒲等民俗活動，不僅是為了紀念屈原無私無畏的愛國之情，更是表達了人們對美好生活的向往；清明節(jié)的集中祭祖活動，讓我們時刻維系著一種“根”文化，也表達了我們對前輩先人的尊重；七夕節(jié)又名乞巧節(jié)，是古代婦女祈求紡織手藝更加精湛的日子，也是后世寄托對牛郎織女這種驚天動地愛情的美好向往等。這些傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)民俗都蘊含著古代先人流傳下來的優(yōu)秀民族精神，中學生通過對民俗文化的學習，能夠潛移默化的受到這些優(yōu)秀民族精神的影響，有利于對學生的德育教育。
2.1提高語文教師的民俗文化修養(yǎng)。
在做好將民俗文化融入中學語文教學中的工作，需要中學語文教師具有較高的民俗文化修養(yǎng)，才能夠為學生們帶來豐富且深入的民俗文化教學。因此，在推動中學語文融入民俗文化時，對教師提出了更高的要求。在提高教師民俗文化修養(yǎng)時，不僅僅是對民俗文化的充分認識，還包括對待傳統(tǒng)民俗文化的觀念。由于當代我國逐步走向世界，我國的大門也向世界各種文化打開，因此我國的傳統(tǒng)文化及民俗受到較大的影響，嚴重影響了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。在面對如此嚴峻的文化環(huán)境下，作為中學語文教學的教師需要樹立一種責任意識和傳承意識，向下一代的青少年傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民俗文化。民俗文化作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，雖然它并不是高雅文化，但是真實地反映了古代人民無限的創(chuàng)造力，通過學習我國民俗文化，能夠了解我國傳統(tǒng)文化精髓和民族精神，十分有利于學生的傳統(tǒng)教育。
2.2積極引入課外知識。
中學語文教師在教授民俗知識的過程中需要以中學語文課文作為基礎，通過課文中提及到的傳統(tǒng)民俗知識作為引導，將課外民俗知識帶給學生，讓學生充分了解我國的民俗文化。這種知識代入需要教師在課后做好充分的上課準備，以神話故事等各種形式為學生介紹民俗文化。當然，在傳授相關的民俗文化知識時不能夠因此失彼，更不能夠?qū)⒄n堂中心轉(zhuǎn)移，要在完成教學任務的前提下為學生帶來更多的民俗文化介紹等。
2.3靈活設計學校課程，設置民俗選修課。
中學生的課程設計中主要是以高考為主導方向，只是注重對必考科目的學習，對學生的其他素質(zhì)拓展并不重視。因此，學校需要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視對學生的民俗教育，從而傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課程設計上可以將民俗學作為一門選修課程排列在課程體系之中，通過讓感興趣的學生能夠利用課程之外的時間進行學習，同時學?？梢园l(fā)放豐富的民俗文化讀物，讓學生在學習之余通過閱讀這些民俗文化讀物緩解學習壓力，從而更好地投入到緊張的學習之中。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇四
農(nóng)村土地確權，關系著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也關系著億萬農(nóng)民的切身利益。下面整理了一些農(nóng)村土地確權最常見的問題及其解答，希望對大家有所幫助!
村土地二輪承包時因農(nóng)業(yè)稅費負擔重，少數(shù)農(nóng)戶主動放棄二輪承包經(jīng)營權未承擔農(nóng)業(yè)稅費義務，經(jīng)核實無議的，必須以書面形式，可按無田戶處理，不予確權登記。
承包面積小于實際種植面積的，各村尊重歷史、尊重農(nóng)民意愿，對農(nóng)戶承包地原四至范圍內(nèi)的實測面積，應據(jù)實確權登記給原承包戶，對超出的部分承包地不得強制收回。
農(nóng)村土地二輪承包時戶口外遷不在冊或按當時政策不符合分田條件的農(nóng)戶或人員，目前戶口仍在外地或已回遷，要求分田的，暫不處理。
對因國家、省、市、區(qū)建設道路被用作取土用土，且無法復墾的承包地，仍按原農(nóng)村二輪承包面積確權登記，在備注欄內(nèi)注明取土面積及用途，但對征用后的承包地多出的應當確認有承包戶以防止發(fā)生新的糾紛。
對二輪土地承包后，個別組以大穩(wěn)定小調(diào)整的形式進行土地調(diào)整的，可以按照尊重歷史和現(xiàn)實的原則，在不違背政策法規(guī)的前提下，由組民實行民主協(xié)商，形成決議，可依據(jù)土地承包現(xiàn)狀予以確權登記頒證。
農(nóng)戶以互換的方式流轉(zhuǎn)承包地的，流轉(zhuǎn)雙方有書面流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)且無爭議的，在辦理有關承包合同變更手續(xù)后，依據(jù)變更后的合同確權登記頒證。沒有書面協(xié)議(合同)的，由雙方達成書面土地流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)向村集體備案，并辦理有關承包合同變更手續(xù)后，再依據(jù)變更后的合同確權登記頒證;互換有爭議的，待爭議解決后再進行確權登記頒證。
對于農(nóng)戶未經(jīng)依法批準，自行在承包土地上建房變成宅基地的以及其它設施的，暫不登記，對獲準建設房屋的不再列入確權登記范圍。
承包農(nóng)戶因子女結婚要求分戶的，由承包雙方出具書面分割協(xié)議，在協(xié)議分戶后分割的承包面積，予以分戶確權登記。
農(nóng)村土地二輪承包期間，除死亡絕戶、全家遷入設區(qū)市的農(nóng)戶外，承包地共有人原則上仍按二輪承包時的共有人登記，但在土地經(jīng)營權證書備注欄注明農(nóng)戶人員變動的情況。出嫁女、入贅女婿婚后在現(xiàn)生活家庭的，作為承包共有人登記，本人如提出在娘家有承包地經(jīng)營權主張的，可根據(jù)當事人的意愿，而且娘家無任何異議，可在娘家進行確權登記。
承包戶因離婚要求分戶的，由離婚雙方當事人提供法院判決書或協(xié)議書，如果對承包地分割沒有異議的.，并提出分戶申請的，分別予以確權登記，如果二輪承包人不同意的除外。
農(nóng)村二輪承包時，因無能力種田、村組照顧未分田的孤寡、單身戶、五保戶，按無田戶處理，不予確權登記。
隨著人們的生活條件的改善，不少農(nóng)村人賺了大錢，去往城里買房安家，但自家土地還承包在外。根據(jù)《農(nóng)村土地承包法》有關規(guī)定，“承包期內(nèi)，承包方全家遷入小城鎮(zhèn)落戶的，應當按照承包方的意愿，保留其土地承包經(jīng)營權或者允許其依法進行土地承包經(jīng)營權流轉(zhuǎn)”。農(nóng)村居民轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)戶口后，原有土地承包經(jīng)營權保持不變。農(nóng)戶家庭雖然已遷入城鎮(zhèn)落戶居住，但應當保留其土地承包經(jīng)營權，按照承包方的意愿進行確權登記頒證。
家庭承包人員死亡的，其他成員還存在，也沒有與家庭死亡人員分戶的，家庭承包戶沒有消亡，還按原承包土地確權登記。家庭承包戶消亡的，原家庭承包土地不予確權登記(死亡人員與原家庭承包人是分戶的，死亡人員單獨立戶的;死亡人員的原家庭人員遷入設區(qū)的市或轉(zhuǎn)為國家在職公職人員或婚嫁后在居住地已取得承包田，只剩死亡人員的;死亡人員屬孤寡戶)。
承包農(nóng)戶代種他人承包地的。現(xiàn)代種戶要求確權的，原則上不予確權。
農(nóng)村土地二輪承包時，已經(jīng)承包到戶的村組小農(nóng)場或集體土地，可按二輪承包時實際發(fā)包到戶的面積確權登記，未承包到戶的原則上暫不確權登記，歸集體所有。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇五
以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。?，語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學生背誦，這就是學生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學生讀了，但也是放羊性的，沒有進行有效的引導。
課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學中卻從不重視。很少有人去認真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關于課外閱讀教學的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學一線的語文教師，盡管語文課標中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠?！拔野呀滩纳系恼n文都教完了，可學生的成績還是不如人意，主要是學生基礎太差了”，這種說法有一定的`代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學生的能力卻了了。
語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分的學校的課外閱讀處于失控無序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應試教育的影響，因為教師認識不清課外閱讀與語文學習的關系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。
觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索農(nóng)村語文教學反思。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇六
當前，中小學語文課改，新課程實施，校本教學研究，素質(zhì)教育等有關教育教學觀念的呼聲已越來越深入人心，其理論成果可以說已非常的豐富。但是真正落實在行動上的卻并不很多，往往只是停留在理論的層面上，尤其在師資力量、辦學條件、社會和家庭環(huán)境都比較薄弱的廣大農(nóng)村初中學校，更是如此。
近年來，國家各級政府在“兩基”的過程中加大了對學校硬件建設上的投入，農(nóng)村學校也有了學生宿舍食堂和圖書實驗樓，有了現(xiàn)代化的遠程教育設施和圖書、儀器，有了學生運動的活動場所，有了一定的綠化和美化，但在學校資源的利用方面并不是很理想。
筆者是一位語文兼美術學科方面的教師，曾經(jīng)和現(xiàn)在做過和做著在學校當圖書管-理-員，檔案管-理-員，學生會負責人多方面的工作，同時，也負責這諸如班主任工作的量化管理，學校和領導的許多文字材料的書寫和打印，各種文體和宣傳活動的籌備方案的制定和成文大都由我負責，每天輾轉(zhuǎn)于多個辦公室之間，經(jīng)常接觸到各種學生的意見和建議，這些諸多的工作的接觸與實踐，引發(fā)了我對學校的管理和語文教學方面的'一些值得我所關注的問題，在此，想就我所認為的農(nóng)村初中語文教學中不容忽視的幾個問題談談自己的看法。
中國和全世界的精神和文化，文學的精髓都蘊涵于古今中外浩如煙海的經(jīng)典文化和文學的文獻典籍中，里面充滿著人類社會生存和發(fā)展的無限智慧和力量，體現(xiàn)了古今中外最杰出的天才和英雄人物們對人類、人生、自然、社會的種種認識和發(fā)現(xiàn)，想象及其深邃的理性的感情的思索和思考，唐詩宋詞元曲也好，秦漢歷史散文也好，唐宋傳奇明清小說也好，外國文學名著哲學經(jīng)典也好，讓學生多接觸，涉獵一些總是好事。要知道，不管語文教學的改革如何變，教學的方法如何多，語文學習，多讀多寫，是任何人任何時候都無法撇開的途徑，世界上無其它不需要積累就可以學好語言和文學的方法存在。
我們過去曾經(jīng)在連環(huán)畫的記憶里美好地、快樂地長大，那時，故事離奇，圖文并茂，生動活潑的連環(huán)畫就是我們的精神食糧。后來，電視代替了大眾對連環(huán)畫的興趣，金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說代替了幾乎所有的名著，廣大青少年熱衷于以金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說為代表的文學作品及其改編而拍攝的電視劇?？纯次鋫b小說和言情小說及其相關的電視劇本沒有什么不好，但這些東西替代不了課外閱讀傳統(tǒng)的古今中外經(jīng)典文學和文化的名著對于一個人生存發(fā)展所需要的知識及其智慧，更孕育不了完善人格與健康美好心靈。
過去，我們苦于沒有圖書館，苦于我們的學生時代餓著肚子買書的記憶，今天有了國家為農(nóng)村初中學校的學生們配備的圖書館、閱覽室，有了豐富的各種圖書。但是，我們的學生大都對那些專家和名家們所確定在《初中語文課程標準》中教育部所推薦的閱讀目錄里的圖書不屑一顧。作為業(yè)余兼職圖書管-理-員的我，感想頗多。
也許，我們對學生的課外閱讀的指導確實不夠，同時試問，我們的語文老師有確實讀了讀過或者是讀懂了讀透了多少呢？教師讀得少，我們?nèi)绾我髮W生去讀很多，我們的讀書活動從來就沒有開展過，我們的學生對讀名著缺乏方法和興趣，耐心和思考力。對學生課外閱讀經(jīng)典文學和文化作品的指導說起來容易做起來難，甚至說起來也是不容易的。為什么呢？一方面教師讀得少無法指導，另一方面，讀得多而不理解或者不得其法也不能做到，經(jīng)典文學文化名著的閱讀指導本身就是一門博大精深的藝術與學問，我們雖然不要求將圖書管-理-員練就成為專家的水平，但是起碼也要對所負責的領域有一個大致的認識和把握，達到這樣的要求也是要花費長久的精力和時間的。
因此，培養(yǎng)優(yōu)秀或者合格的圖書管-理-員也堪稱一項艱難而持久的系統(tǒng)性工程，并不象有些學校領導所認為的那樣，管理圖書很容易，是一種清閑的事情，只要向?qū)W生借書和還書就行了。
選擇和使用圖書管-理-員首先要考慮專職，同時要考慮其人員的敬業(yè)精神和對圖書研究與管理的興趣，并且要為其創(chuàng)造時間和資料方面的條件使其能夠進行相關方面的學習或者深造。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇七
在學習前人經(jīng)驗的基礎上，再結合這十年來的語文教學嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行探討。
一、要重視朗讀的作用。
“書讀百遍，其義自見?！鼻叭撕茉缇透嬖V了我們最簡單的學習方法，語文教師要對朗讀訓練引起足夠的重視?？墒怯捎诳荚噷首x考得比較少，很多教師片面地追求升學率，對于朗讀并沒有引起足夠的重視。這就要求我們語文教師在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把教學大綱關于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。
二、朗讀的過程要循序漸進。
《語文課程標準》已明確地指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”顯然，這已為我們清楚地指出了朗讀教學的過程。在實際工作中，我們也只能“一步一個腳印”，切不可“跳躍式”發(fā)展，因為，這三個過程的實現(xiàn)是有順序、有層次的。朗讀教學第一步：讀正確。我們祁陽人在說普通話時對于平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音總是分不清，也讀不準，學生朗讀時一聽就帶有很重的方言音，因此我在朗讀教學時，要求學生集中精力，運用普通話發(fā)準字音、清晰響亮，尤其要注意平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求學生朗讀時不指讀、不添字、不漏字、不顛倒、不重復、不讀錯字。朗讀教學的第二步：讀流暢。在訓練學生朗讀時，希望學生能做到不結結巴巴、語速恰當、語氣流暢，能恰當?shù)匕盐兆髌坊{(diào)。朗讀教學的第三步：讀出感情，?！坝懈星榈乩首x課文”就是學生在反復朗讀課文時，能夠自覺地通過聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，生動、形象地讀出文章的思想感情。例如在指導學生朗讀《春》這篇課文時我是這樣教的：初次讀，要求學生讀得正確響亮，并注意讀準平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音，初步感知課文；再次讀，讀得流利，教師示范，學生學讀；第三次讀，讀得有情有境，聽錄音并老師示范，學生試讀，體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
三、朗讀的方式應靈活多樣。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能和適用范圍。為了能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式方法，如教師范讀、錄音范讀、提問接讀，學生齊讀、個讀、輪讀、扮讀、小組讀、分合讀、自由讀、配樂讀以及全篇讀、分段讀、重點讀等。除了這些傳統(tǒng)的朗讀教學方式，我們還可以利用現(xiàn)代化的教學手段為我們的朗讀教學服務。我們現(xiàn)在的一些農(nóng)村中學也配備了一兩個多媒體教室，它不但可以進行錄音范讀，而且可以結合課文的內(nèi)容展現(xiàn)出動態(tài)畫面，學生通過眼觀耳聽，能夠較快地掌握方法和技巧，更好地體會文章的情感。用多媒體進行朗讀教學不但使學生學有標準，更讓學生學有興趣，對于提高學生的朗讀水平有很大的幫助。
四、朗讀的評價要多元化。
對學生的評價應以激勵為主。農(nóng)村中學的許多學生對自己的朗讀水平不夠自信，不敢放開口讀，因此，我們教師更要多鼓勵、多表揚，以增加他們的自信心和對朗讀的興趣。評價的`方式要多元化，除了教師要對學生的朗讀加以肯定，還可以指導學生開展自我評價，也可以鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”“你認為他有哪些地方值得我們學習？有哪些地方還需要改進？”教師要注意調(diào)動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價、發(fā)表意見，在評價中幫助別人、完善自我，從而通過評價，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。
但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價；而朗讀水平較高的學生，應在指出其優(yōu)點的同時也指出其不足之處。
五、經(jīng)常組織多種形式的朗讀訓練和開展多樣化的課外朗讀活動。
中學生朗讀水平的高低，不能光靠課內(nèi)練習，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動，如組織學生經(jīng)常收聽廣播、看新聞，組織講演會、時事報告會、詩歌朗誦會，參加讀報活動，排演相聲、話劇等，使學生通過朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。
當然，朗讀教學的方法靈活多樣，這里僅僅是我個人的見解，但愿能起到拋磚引玉的作用。我相信只要我們能夠正確認識朗讀教學的作用，提高教師自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，真正地做到“以讀為本”，就一定能讓學生的語文水平更上一層樓。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇八
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調(diào)查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現(xiàn)今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！彼孕W語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。
結語：
作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇九
在我國的農(nóng)村小學大多地處偏僻，信息相對閉塞，學生接觸到的事物相對較少，學習的范圍基本來源于課本，對知識獲取的主要途徑是通過老師的傳授。在各個學科中，語文又被稱為百科之母，在整個知識體系中處于基礎而關鍵的地位，因為它有著獨特的學科特點，如文字的多音性，理解的多義性，內(nèi)容的復雜性等。如何更好地開展農(nóng)村小學語文教學成為當前農(nóng)村教學中面臨的棘手問題，我試對目前農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀做一淺析，并提出改革的淺見。
農(nóng)村小學辦學條件差,教育手段比起城市里面的較落后,教師知識更新速度較慢,農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。
在教學理念方面：雖然我們現(xiàn)在也提出了“新課改”理念，但是在實施的過程中由于受到了很多的條件限制沒要達到預期的效果。大多數(shù)農(nóng)村語文教師的教學觀念任然普遍存在著重視知識的傳授,輕視能力的培養(yǎng);重視教材的灌輸,輕視教學的改進;重視知識的講授,輕視學生的探討;重視理論的認識,輕視實踐的環(huán)節(jié)。教師與學生之間有一道不可逾越的鴻溝,教師教學缺乏新理念的指導。
在教學目標方面：在我國很早就已經(jīng)提出了要實行素質(zhì)教育，要改變以前應試教育的現(xiàn)在。但是由于受考試指揮棒的影響,語文教師在語文教學的培養(yǎng)目標上,仍把能力目標——語文的基礎知識和基本技能放在第一位,把情感目標——語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調(diào)“雙基論”、“工具論”、“教學活動是純認知過程論”。因此農(nóng)村小學的語文教學在教學目標方面還是存在著一些不容忽視的問題。
在教學方式方面：現(xiàn)在農(nóng)村小學大部分語文教師都是四五十歲的老教師，他們還在遵循著傳統(tǒng)的語文教學方法，重視課文的語言文字的續(xù)寫訓練,輕視課文美文佳句的朗讀欣賞;重視課文段落結構,中心思想的歸納解析,輕視課文美文弦外之音、境外之意的參悟感受;重視一類課文的閱讀、記憶、背誦,輕視課文中關注人的自然發(fā)展、生命的健康成長和健康個性發(fā)展的語文素養(yǎng)教學。
在學習的評價方面：大多數(shù)農(nóng)村語文教師在語文學習的評價上,仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能,輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性;重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練,輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新;重視的是語文技能技巧的機械訓練,輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。
在漢語拼音教學方面：在農(nóng)村小學的教師隊伍中，老教師比較多。一般低年級都由老教師擔任，這些老教師又沒有進行過專業(yè)的漢語拼音培訓，即使參加過培訓也沒有達到真正的標準化。漢語拼音教學又是從一年級開始，這就存在了一個很大的問題，就是學生從一開始就沒有把漢語拼音學好，尤其是發(fā)音不準確。很多學生讀到六年級都不能準確的區(qū)分平舌音和翹舌音，前鼻韻和后鼻韻，還有一個就是撮口音和不撮口的經(jīng)常搞混淆。
才是小學語文所要走的最終目的。當然，除了對學生方面要下功夫，教師方面更要下功夫，教師要不斷的提高自身的專業(yè)知識文化水平，使自己能夠適應社會的發(fā)展。
（一）采用多種方式，激發(fā)學生學習語文的興趣。
教育的主陣地是在課堂上，課程的氣氛就是影響課程教學的一個重點。教學中教師的方法是至關重要的，我認為最關鍵的就是能否激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)揮好他們的主體意識。這就要求教師根據(jù)學生特點、實際水平來精心設計教案，把主動權交給學生，讓每一個人都參與進來，學生主觀能動性的發(fā)揮是最重要的，激發(fā)興趣又是關鍵。教師在教學時要深入挖掘教材，精心設計問題，符合農(nóng)村學生的心理特點，將所授知識與學生的生活融會貫通，使他們有話說，想說，愛說，從而使他們愛學、想學、樂學、會學。
第一，農(nóng)村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。
第二，將教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，引起學生興趣，將教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。
第三，真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。如果學生長期在學習中處于一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。總之，以學生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本，不管采用什么方法，始終要以學生為主本，才能使學生對語文的學習興趣持之以恒。
第四，將學習由難變易，體驗成功、增強信心、保證持續(xù)的學習興趣。學習如果讓學生感嘆到困難，也容易讓其產(chǎn)生厭學情緒，為了避免這種情況發(fā)生，我在教學中注意根據(jù)學生的實際情況，將教學內(nèi)容由難變易、由繁變簡，讓學生體驗到學習的成功，以增強其學習的自信心、保持學習的興趣。
第五，擴大閱讀量，激發(fā)學生閱讀興趣。對于農(nóng)村學生來說，學?？晒W生閱讀的圖書很少。學生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學生讀著乏味。對于小學生來說喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣既是閱讀教學能夠進行的條件之一，又是閱讀教學培養(yǎng)的目標之一。在閱讀教學中，除了要指導學生用課文和練習中的閱讀材料進行閱讀訓練之外，還需推薦一些他們喜歡的讀物(如卡通讀物、童話故事等)指導他們進行閱讀訓練。這樣既可以擴大閱讀量，也可以激起學生的閱讀興趣。
聽、說、讀、寫是語文教學的根本目標，但聽、說、讀、寫并不是高年級的事情，只有從小學低年級開始重視對學生的聽、說、讀、寫的訓練才能讓學生在聽說讀寫的能力得到循序漸進的發(fā)展，也才能讓學生真正體會到學習語文的樂趣與成功的體驗，保持學習語文的濃厚興趣與動力。
兒童在進入小學之前，已經(jīng)能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經(jīng)具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規(guī)范或者是地方化的。對于農(nóng)村小學生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發(fā)展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現(xiàn)斷層；另一方面，要讓學生的語言表達逐步規(guī)范，符合普通話和現(xiàn)代漢語的標準，在教學中要堅持用普通話進行教學；在課堂上給學生以大量的聽與說的機會。課堂是學生聽說訓練的主陣地，說故事片、講笑話、以及結合具體的教學內(nèi)容進行聽說訓練，讓其聽與說的能力得以正常的發(fā)展和規(guī)范；在課余盡可能地利用一切機會與學生交流，低年級的學生年紀雖小，但已有自己的思想和主見，多和他們交流，一方面了解他們的情況，利于教學；另一方面對于他們的聽說能力與說話的自信心無疑也有一些提高。
針對學生“野”的特點，一方面要讓他們遵守各種規(guī)章制度，另一方面也讓其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到規(guī)范而健康的發(fā)展。為此，根據(jù)學校的設施情況，學校必須成立各種體育、文藝活動小組。要求每個學生必須參加一項活動，定期訓練，并經(jīng)常讓學生參加比賽。這樣，整個班集體擰成了一股繩。學生與學生，學生與教師在訓練和比賽中增加了感情，增進了友誼，融洽了師生關系，學生對班集體的榮譽感增強了。由此可見，開展豐富多彩的活動能發(fā)展學生的能力，能使師生關系和諧，融洽，是獲得學生信任與尊重的行之有效的手段，是提升教育教學質(zhì)量的一項有效的基礎工作。
在教育的過程中教師起著至關重要的作用，因此教師必須要不斷的學習，不斷的進步。教師要深入的學習我們的“新課改”理念，最終要落到實處。對老教師要進行專業(yè)的漢語拼音教學方面的培訓，并且通過培訓后教師要能夠把漢語拼音真正的學透、讀準，只有這樣才能解決在漢語拼音教學方面存在的問題。
總而言之，語文是一門應用廣泛的，內(nèi)容最豐富，最具有情趣的學科。因而小學語文教學要植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，才可以使學生得到知識的積累，得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情感的陶冶。因此開展有效的教學，需要教師不斷的自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展才能適應農(nóng)村的教學，才能適應農(nóng)村孩子是心靈、才能把農(nóng)村孩子的知識引向更高的一個層次、才能使農(nóng)村語文的教學走向春天般的光芒。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十
隨著素質(zhì)教育的推廣，為農(nóng)村小學語文教學帶來了春風，有一部分教師認真學習素質(zhì)教育理論，勇于實踐。但是，教改只能算是吹面不寒楊柳風，遠不是“二月春風似剪刀”。 要想改變農(nóng)村小學語文識字教學中存在的上述尷尬，絕不只是加強農(nóng)村小學教師語文教育技能培訓那么簡單，而要從思想、理念、教育觀等入手，全面提高農(nóng)村小學語文教師的綜合素質(zhì)和技能水平，增強農(nóng)村小學語文教師識字教學的危機感和緊迫感，認真了解識字教學的歷史、現(xiàn)狀，努力探索教學理論，勇于實踐，優(yōu)化課堂教學，為農(nóng)村小學漢字教學提供理論和實踐的指導。
農(nóng)村小學語文識字教學要遵循漢字本身的規(guī)律來掌握漢字的形、音、義屬性，具有相對獨立性。但是，識字最終目的是靈活運用所學的字去進行閱讀和寫作等語言活動，因此識字教學又依存于小學語文教學體系。我們既要尊重農(nóng)村小學語文識字教學的獨立性，又要承認識字教學是小學語文教學中的一個有機組成部分，它和聽說教學、閱讀教學、寫作教學共同構成農(nóng)村小學語文教學完整的體系。因此，科學的農(nóng)村小學語文識字教學方法的建立必須以語文教學體系的共性為基礎。但凡有生命力的識字教學方法，都在積極建立與其相適應的小學語文教學體系。比如集中識字、隨文分散識字和“注.提”，都沒有停留在農(nóng)村低年級識字的層面上，從集中識字的“先識字后閱讀”到分散識字的“邊識字，邊閱讀”再到注音識字提前讀寫識字的“閱讀中識字”的變化，表明這些實驗越來越重視閱讀在農(nóng)村小學識字教學中的作用，在提高農(nóng)村學生識字能力的`同時也重視與閱讀、寫作訓練有機結合，構建了農(nóng)村小學語文教學的完整體系。
漢語拼音教學是使?jié)h字字形與音義建立聯(lián)系的有效手段。如果農(nóng)村小學生只知道如何分析識記字形，而并不知道它讀什么、什么意思，那么這種字形分析又有什么意義？可見，字形與字音、字義的聯(lián)系在農(nóng)村小學語文識字教學中永遠是占第一位的。有了字音這個基礎，農(nóng)村小學生就能把字音與字義建立起聯(lián)系。而漢語拼音則有助于農(nóng)村小學生在字形與音義之間建立聯(lián)系，因為漢語拼音“可以用來給漢字注音，幫助識字統(tǒng)一讀音”。所以漢語拼音是識字的一個有效手段。但是，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，識字主要依靠漢字本身的規(guī)律。拼音只是幫助農(nóng)村小學生在漢字的形與音義之間建立聯(lián)系的一種有效手段，但是真正掌握一個漢字，還必須使形、音、義之間建立聯(lián)系，尤其是字形與字義之間的聯(lián)系。而漢字是表義文字，它的構形規(guī)律決定了字形與字義之間的聯(lián)系非常緊密，具有以形示義的特點。所以農(nóng)村小學語文識字教學必須抓住漢字本身的構造規(guī)律，這才是農(nóng)村小學語文識字教學的根本。
新課程標準規(guī)定，漢語拼音的功能主要是“幫助識字、學習普通話、查字典”，把“熟練地拼讀音節(jié)”改為“準確地拼讀(音節(jié))”；把“默寫聲母、韻母”改為“正確書寫聲母、韻母”；把“背誦字母表”改為“熟記字母表”；刪減了“直呼音節(jié)”的要求。漢語拼音教學要求的降低說明人們對它在識字教學中的功能做出了科學的定位：只是識字教學的手段，是農(nóng)村小學生識字的“拐棍”。農(nóng)村小學語文識字教學最終還是依靠漢字本身規(guī)律這條“腿”來走路。
在農(nóng)村小學語文識字教學中人們已經(jīng)意識到遵循漢字規(guī)律來識字的重要性，比如同音歸類、形近歸類、獨體歸類、形聲字歸類等等，都不同程度的遵循了漢字的規(guī)律。但是漢字中還有一部分音近義通的同源字，對這些字人們往往根據(jù)形旁表義，聲旁表音的規(guī)律來教學，初步認識到漢字形音義之間的關系，但是沒有利用同派字音近義通的規(guī)律。如“喬”，本義是高大的樹木，由此部首而派生出一系列同源詞：“僑”，本意是高于一般人的人；“橋”，水梁也，在水之上，“橋”，山高而銳；以上諸字均有“高”義貫穿。又如從“包”得聲的字，胞、袍、飽、泡、刨、抱、苞、截等，都含有包裹的意思。由此可以執(zhí)簡以馭繁，找出一組字所共有的意義。但是在農(nóng)村小學語文識字教學中，我們過多的關注漢字內(nèi)部的形音義關系，而忽視漢字系統(tǒng)中同源詞音義之間的橫向聯(lián)系。如把同源字的研究成果按照農(nóng)村小學生認知漢字的原型方式編成字集，可以幫助他們更準確地理解字義。因此，筆者建議對形聲字進行調(diào)查、歸類，從中選擇音同義近的同源字，把構成這些同源字的聲符作為這些同源字字義教學的起點，便可以綱舉目張，觸類旁通，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文識字的字義教學目標。
新的《語文課程標準》在教學建議中指出：“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼?，我們要強調(diào)要培養(yǎng)農(nóng)村小學生的自學能力，以實現(xiàn)“教是為了不教”的目的?？梢哉f這是農(nóng)村小學語文識字教學的重要轉(zhuǎn)變，代表了新時期農(nóng)村小學語文識字教學改革的努力方向，這才是通向農(nóng)村小學語文識字教學的“大道”。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十一
新課程改革背景下，教師要注重發(fā)揮小學生在語文課堂中的主體地位，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學方式，結合學生自身成長經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生語文學科知識在生活中的運用。然而，受農(nóng)村生活環(huán)境的限制，農(nóng)村小學語文教材資源落后，無法緊隨社會發(fā)展的需要，因此，相關教育部門應結合農(nóng)村教育實際情況對小學語文進行針對性的改革。
隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育改革一直是社會關注的焦點，盡管農(nóng)村語文教學會受生活環(huán)境、學習條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農(nóng)村語文教學脫離社會文化發(fā)展的軌道，然而，課堂教學的低效率才是農(nóng)村語文教學最主要、最嚴重的問題。
（一）教學方式的單一。
隨著新課改的深入發(fā)展，強調(diào)教師注重發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，然而，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教學都采用填鴨式教學方式，整個語文課堂教學完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維等。同時，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語文教材知識對學生進行授課，與社會文化發(fā)展主流漸行漸遠，導致學生無法適應社會的發(fā)展。因此，教師應利用有限的資源，實現(xiàn)教學效率最大化，通過不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。教師在語文課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學模式，首先應該營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動拉近與學生的距離，通過設計豐富有趣的教學活動調(diào)動學生的'積極參與性，指導學生獨立思考后彼此探討合作學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和溝通交流能力。
（二）教學內(nèi)容的陳舊。
一直以來，農(nóng)村小學語文的教學內(nèi)容大多以記憶型基礎知識為主，教學內(nèi)容枯燥、無趣、缺乏新意，不利于激發(fā)學生的學習熱情，導致學生以固定思維模式被動接受學習。因此，教師應該結合教學實際情況對教學內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，并且完善相關語文輔導內(nèi)容，促進學生深入理解語文學科知識，并且指導學生多角度理解問題，同時，教師利用小學生好勝心強等性格特征，促進學生自主學習。
語文課程作為小學生的入門課程教學，對小學生日后的學習行為起著重要影響，因此，教師注重發(fā)揮學生的主體地位，幫助學生形成良好的自主學習習慣，結合學生的心理特征，發(fā)揮學生的性格優(yōu)勢，設計多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。同時，注重語文教材改革，擺脫陳舊的語文教材內(nèi)容，跳出傳統(tǒng)、單一的教學模式的限制，結合學生實際情況不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生語文學科知識水平和綜合素質(zhì)。當然，農(nóng)村教學條件有限，教師應該利用有效的資源不斷創(chuàng)新教學方法，參考以下有效策略旨在提高學生語文課堂效率。
（一）運用多媒體教學手段。
農(nóng)村教學條件受環(huán)境因素等客觀限制，不利于學生有效實踐先進的教學模式。因此，教師應該運用多媒體教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣，提供給學生開放式的課堂教學環(huán)境，調(diào)動學生的積極參與性，運用多媒體設備聲形并茂的優(yōu)勢集中w生的課堂注意力，幫助學生深入理解復雜的、抽象的語文學科知識，激發(fā)學生的學習熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時，可通過多媒體動畫視頻將這一畫面生動形象地展示給學生，有利于學生簡單理解抽象型概念，進而鞏固知識點，提升語文課堂教學質(zhì)量。
（二）結合情景教學手段。
小學語文教學具有一定的開放性，教師應該發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，運用情景教學法培養(yǎng)學生的主動學習能力，結合實際教學內(nèi)容，設計豐富、有趣的情景教學活動，指導學生積極參與，培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力等。此外，教師應該充分利用農(nóng)村真實、美麗的自然環(huán)境，指導學生將語文學科知識深入貫徹到自然風光中，加深學生對語文知識的理解，幫助學生寄情于景、寓教于樂。此外，指導學生運用圖畫加深理解知識，比如，學習《海底世界》這篇文章時，教師指導學生動手畫出自己心目中的海底世界，促進學生學習效率，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
（三）注重聯(lián)系生活，促進學生深入理解語文學科知識。
一直以來，農(nóng)村語文教學中教師忽視了語文學科知識在生活實踐中所起的積極作用，教師應該強調(diào)學生多觀察生活，指導學生將語文學科知識與生活實踐相結合，深入理解語文學科知識，體會語文的樂趣。同時，教師鼓舞學生通過體會美麗的鄉(xiāng)間風情和文化習俗等提升自己的文學修養(yǎng)，從中培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識。
綜上所述，農(nóng)村小學語文教學最大的問題就是缺乏創(chuàng)新，教師應該有效利用教學資源設計多元化教學活動，進而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習能力，努力縮短與城市小學語文教學的差距，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生。
參考文獻：
[2]李本輝.淺談在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[j].中華少年，2016（5）.
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十二
當前，一部分農(nóng)村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。
那么凡出色的教師，課前都做幾點住準備：一、學生課前預習的準備。二、教學理念的準備。三、教學內(nèi)容和相關知識的準備。四、教學設計的準備。五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。
教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設計，想方設法調(diào)動學生的學習興趣。語文教師要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個開場白，力求做到有味，以達到調(diào)動學生學習的積極性和求知欲的目的。
如教學《金色的腳印》一文，可設計如下導語：同學們，我們在一年級的時候?qū)W習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物?今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你對狐貍有了不同的看法。
請同學們齊讀課題。教師的一句話就激起了學生急欲讀課文的強烈欲望。用不同方式的開場白，如設問式、敘述式等，則會使學生意興盎然，積極性就容易調(diào)動，課堂教學就會出現(xiàn)一個好的開端。引導不僅講究課始引導，還要講究課中引導和課尾引導。
二、聯(lián)系實際，巧用教學方法，注重課堂實效。
多數(shù)教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1、粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致滿堂問，且所提的大多是低思維度的問題。
學生?？捎檬?、對或不是、不對回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師講課或板書填補空檔服務，教學實效不高。2、教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調(diào)，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人擔憂。
教師要上好每一節(jié)課，事先都要花費巨大精力進行充分備課，還要把握好教學的主導作用。具體要做到以下3點：第一，教師要緊緊圍繞目標進行教學。設立了目標，嚴格實施，根據(jù)教學目標來安排教學內(nèi)容，選擇教學方法。第二，教師要緊扣教材，用切合學生實際的、新穎的、靈活教法組織教學，以教材為依據(jù)，把教學最終目的落到點上。第三，語文課堂教學最終目的是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。
農(nóng)村小學語教師多數(shù)較為樸實，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學生，因此在學習運用新的教學方法時，要根據(jù)學生的實際情況，結合自己的特點，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學資源，從而提高聽、說、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。
三、優(yōu)化作業(yè)，形成技能。
希望用用所學知識解決遇到的問題。
形式多樣，富有趣味性。
俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。
訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使其主動練習。以動為主線把知識的訓練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業(yè)練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。
(2)精心設計練習，強化重點目標。
語文閱讀教學中，精心設計課堂練習，可以幫助學生深入淺出地學習課文。如在教《春雨的色彩》一課時，出示練習題：春雨是五顏六色的：
這個練習使學生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達出來，拓展了語言訓練的素材，還能促成學生積極思維。
3、分層練習，發(fā)揮訓練的主動性。
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
4、設計創(chuàng)造性的課堂練習，達到訓練的創(chuàng)造性。
語文課應當成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過作業(yè)的設計，來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習。因為活動性、實踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念。
著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創(chuàng)造性地設計作業(yè)練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。教師在布置作業(yè)時要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新思維。
四、優(yōu)化教師的講與學生的練。
把課堂的時間讓給學生。教師的講要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下,學生獨立學習，獲取知識，培養(yǎng)能力，由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。
另外，我們還可以設立討論課。例如《金色的腳印》一課，可以將學生分兩組以狐貍的本性為題展開辯論。
課堂教學不能光講不練，而要講練結合，練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過練來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。仍舉《金色的腳印》一課，學生都有了對狐貍的有不同的方法，請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
這一種擴展性練習，既可以觸使學生深刻理解課文，也可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十三
1.在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使分們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。
整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。
2.為了提高學生的自學的能力，可通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。
這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。
3.如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學生根本當有動腦。
吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質(zhì)呢?進行了預習，學生根據(jù)單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質(zhì)得到相應提高了。
二、運用電化技術手段。
1.小學階段的學生正處于感官意識的懵懂階段，依據(jù)教師以本授課的語言載體形式，很難使學生真正意義上明白領悟教學內(nèi)容的具體，且因語文學科作為一門多學科綜合性質(zhì)的知識體系，學生在理解層次上必然會產(chǎn)生存在著相應的難度。
而信息多媒體教學，具有著直觀的形象化地特點，能夠使學生通過多媒體屏幕具象的領會到內(nèi)容，在輕松愉悅的環(huán)境中參與到教學內(nèi)容的感知之中。
2.信息技術的運用能夠集藝術和趣味于課堂。利用信息化手段能夠有效地增加課堂的動態(tài)信息輻射程度，使沉悶的課堂獲得生機。通過對聲音、形體、色彩等因素的統(tǒng)籌結合，令學生在知識領悟的同時，得到美的感受，令學生的學習行為和教師的課堂內(nèi)容設計緊密機巧的融合，達到拉近師生距離的目的。
3.基于信息資源的豐富性，教師在進行課堂備課的過程中，能夠通過多種資源的整合歸納，有效的避免了教師傳統(tǒng)備課中機械參摩教材帶來的繁重壓力。
以信息化的手段，做到切合課堂教學大綱的內(nèi)容搜集整理，大大增強了教學資源的廣度，在課堂內(nèi)容把握的基礎上使學生能夠充分得汲取到課堂以外的知識營養(yǎng)，開拓學生的視野，同時對教師的業(yè)務技能水平也能做到潛移默化的提升。
三、要看清當前態(tài)勢。
1.構建和打造一個適合學生充分進行創(chuàng)造性學習的環(huán)境空間。這就要求學生自身應樹立終身學習的意識，實際上就是要學生確立起一個學會生存的思想。小學語文教師應通過不斷的研究，尋求如何加強學生有效學習的方法，使學生在正確的學習方法基礎上，充分發(fā)揮出學習主動性。
這樣的學生培養(yǎng)方法，應該是小學語文教師普遍遵循的教學法則，同時，也是應不懈追求的教育目標之一。
2.合作探究教學能夠就學生的競爭意識及協(xié)作能力進行培養(yǎng)。令其在課堂學習中學會與人合作、交流、競爭、相處等基本生活技能，以更好的適應社會的發(fā)展。此教學方法利用各類信息技術手段的支持.能夠統(tǒng)籌做到諸教學內(nèi)容間的交互，完善學生對教學內(nèi)容理解掌握的教育目的。
教師可以通過指導使學生在合作探究的過程中，進一步完善深化知識層次，讓學生通過學習觀點上的正面交鋒，不斷的修正補充，強化自身對語文課程的理解。
3.伴隨著我國教育改革形勢的不斷深入，對傳統(tǒng)意義上的教學方法提出了新的改革要求。在當前的教學工作中教師必須明確自身的教育觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，從課堂教育著手植入新型的信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，改變單調(diào)薄弱的傳統(tǒng)課堂。
本案通過對當前信息技術環(huán)境下的小學語文教學，進行了深入的探究，并針對性的提出了相關的教學改善方法與建議。
四、培養(yǎng)學生問題行為。
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質(zhì)疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是成功了。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十四
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學參考書”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
以課堂學習為核心，主動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十五
(說說自己的基本情況，介紹一下學習、工作經(jīng)歷)例如:
首先感謝**農(nóng)村信用社給我這樣一個展示自我的舞臺和施展才華的機會，我將珍惜這次提高自己、鍛煉自己的機會。我叫***，是**學校2015級即將畢業(yè)的一名大學生，獲知貴單位廣納賢才，我慕名而至，真誠的渴望加入，為貴單位的明天添磚加瓦，更愿為此奉獻自己的青春與智慧。
二十一世紀的競爭是人才素質(zhì)的競爭。在大學四年里，我勤奮刻苦，全面系統(tǒng)的學習了計算機專業(yè)知識，扎實了自己的理論-功底；并且在實踐中，增強了對計算機的實際操作能力。另外，近三年豐富的社會實踐不僅開拓了我的視野，更培養(yǎng)了我沉穩(wěn)果斷、熱情高效的工作作風。作為一名班級干部,我積極的參與學校各項工作的策劃與組織，我的工作熱情得到了同學們的信任和肯定，成為學校歷次活動中必不可少的成員，大家的肯定也使我對團隊精神有了更深層次的理解。
現(xiàn)在，正值大學畢業(yè)之際，我渴望能在更廣闊的天空里展現(xiàn)自己的才能，我不滿足于現(xiàn)有的知識水平，渴望在質(zhì)上有一個飛躍，我愿意嘗試新的工作，通過我的想象力、創(chuàng)造力，一定能激發(fā)百倍的工作靈感。
相信我的真誠，我會將我的全身心都投入到工作中；相信我的熱情，我會感染我身邊的每一個人；相信我的活力，我會積極的做好每一件事情；相信我的能力，我的加入會給你們帶來一份成功的力量。
最后，請允許我祝愿貴單位事業(yè)蒸蒸日上，更上一層樓，同時也祝愿您工作順利、一帆風順！
2.?說說你對信用社的了解
參考以下資料：
（?1）、農(nóng)村信用社在我國金融體系中的地位如何？
答：農(nóng)村信用社是由轄區(qū)內(nèi)農(nóng)戶、個體工商戶和中小企業(yè)入股組成的社區(qū)性地方金融機構，是我國金融體系的重要組成部分。截至2004年6月末，全國農(nóng)村信用社各項存款余額26724億元，占全部金融機構存款的11.6%；各項貸款余額19585億元，占全部金融機構貸款的11.5%。其中，農(nóng)業(yè)貸款余額8615億元，占全部金融機構農(nóng)業(yè)貸款余額的86%。農(nóng)村信用社正在成為農(nóng)村金融的主力軍和聯(lián)系農(nóng)民的金融紐帶。
（2）、農(nóng)村信用社在支持農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮什么樣的作用？
答：長期以來，農(nóng)村信用社以服務?“?三農(nóng)?”?為己任，在支持農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。特別是1999年以來，為適應我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展新階段的需要，農(nóng)村信用社積極開辦農(nóng)戶小額信用貸款和聯(lián)保貸款，大力推廣信用農(nóng)戶、信用村鎮(zhèn)等評定活動，大大簡化了農(nóng)民貸款的手續(xù)，方便了農(nóng)民貸款，也使農(nóng)民的貸款面有了很大提高，困擾多年的農(nóng)民貸款難問題有了一定程度的緩解。至2003年年末，全國有32 225家農(nóng)村信用社開辦了農(nóng)戶小額信用貸款，占機構總數(shù)的94.8%，有18 553家農(nóng)村信用社開辦了農(nóng)戶聯(lián)保貸款，占機構總數(shù)的54.6%。2003年當年，全國有6 217萬農(nóng)戶獲得了農(nóng)戶小額信用貸款和聯(lián)保貸款，占有貸款需求且符合貸款條件農(nóng)戶數(shù)的64%，占全部農(nóng)戶數(shù)的28%。
近年來，隨著我國金融體制改革的深入，商業(yè)銀行大量撤出在農(nóng)村的金融機構，農(nóng)村信用社為?“?三農(nóng)?”?服務的任務更加艱巨，作用更加凸顯。
3.?你為什么要選擇信用社，?選擇信用社的動機?？
我從農(nóng)村長大的，最先接觸的金融機構就是農(nóng)村信用社，從小我對他就有一種特殊的感情，因為，它始終立足農(nóng)村，為農(nóng)民辦實事。從農(nóng)村長大的我，深知農(nóng)民掙錢的艱難，所以我一直有個愿望，畢業(yè)后能踏踏實實的為農(nóng)村、農(nóng)民做些實事，農(nóng)村信用社招聘人員為我提供了這樣一個機會，所以我積極報名參加農(nóng)村信用社的招聘考試。
4.?**?區(qū)（縣）的經(jīng)濟條件尤其是基層社條件很差，你能不能吃苦？
從小在農(nóng)村長大，練就了我能吃苦的性格，我覺得越是基層，就越能學到新知識，增長新才干，開拓新視野，挖掘新潛力，挑戰(zhàn)與機遇同在，壓力與動力并存，提高自己，充實自我。如果能競聘成功.我將加倍努力工作，為信用社美好的明天貢獻自己的青春與智慧。
5.?假如你應聘成功了，你會如何做好自己的工作？假如你不被錄取，你會如何做？
如果競聘成功，我會努力做好自己的本職工作，多向老同志老員工學習業(yè)務，苦練基本功……,如果不被錄取，我也不會氣餒，這說明我與貴單位的要求還有一定的差距，我會繼續(xù)努力，爭取明年再次參加信用社的招聘考試。
1、談談所用與所學的關系?聯(lián)系自身談談所用與所學。
------學以致用，以所學的知識指導、約束我們的行動。在用的過程中，應該不斷的實際去檢驗我們學的知識是否正確，合適。并不斷地吸收經(jīng)驗，完善所學的知識體系。
2、為什么報考農(nóng)信社?
——農(nóng)信社用社根植農(nóng)村，服務于“三農(nóng)”，是農(nóng)村金融的主力軍，將堅持為農(nóng)村經(jīng)濟服務作為自己的工作宗旨!相信在國家大力建設社會主義農(nóng)村，發(fā)展三農(nóng)經(jīng)濟，這樣的一種特定的時代背景下。農(nóng)信社將有非常大的發(fā)展空間;而且信用社目前正處于深化改革階段，充滿機遇也充滿挑戰(zhàn)，所以我希望能融入這個大家庭，接受她的考驗。第2就自己所學專業(yè)來說，它與農(nóng)信社說需是相互吻合的，加入農(nóng)信社這一平臺，可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長與自己的才華。
3、談談對農(nóng)信社的印象
——出生于農(nóng)村的`我最初的印象是農(nóng)信社與農(nóng)民、農(nóng)民-聯(lián)系最緊的金融組織，遷入縣城后，知道農(nóng)信社經(jīng)營網(wǎng)點的布局是最廣的。具體的認識是報考農(nóng)信社后——農(nóng)村信用社根植農(nóng)村，服務于“三農(nóng)”，是農(nóng)村金融的主力軍，與農(nóng)民唇齒相依，與農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展息息相通的。農(nóng)信社最近幾年的改革，其管理方式，經(jīng)營理念不斷的向商業(yè)銀行靠近，內(nèi)部體制不斷完善。
4、談談關于：愛一行干一行與 干一行愛一行
在我看來，愛一行干一行，就是長期持續(xù)的興趣和對某一職業(yè)(崗位)目標的終身最求，這才是敬業(yè)精神的本原。過去在計劃經(jīng)濟時期反復宣傳的“干一行、愛一行”的楷模式語言，實際上反映出一種毫無保留的服從精神。但這其中的忠誠奉獻和不計個人得失的年個敬業(yè)精神，仍然是值得學習的品行。如果你的興趣能與工作相合，那么是最理想的工作環(huán)境也是最理想的人生目標。
其內(nèi)涵是，我們?nèi)粘┈嵉墓ぷ骺雌饋硎呛唵蔚牟婚g斷循環(huán)與重復，可是真正完美，優(yōu)秀的工作其實就是建立在做好這些日常工作上。也是衡量我們能否從事更高層次，更高強度的工作標準。而把這些看以簡單，容易的工作作好，就貴在我們對待工作的態(tài)度上是否堅持、認真、端正的態(tài)度。
6、談談如果到基層遇到困難怎么辦?
困難不管是在基層還是在機關都是客觀存在的，既然回避不了，就應該積極面對，多和老員工學習，多和同事溝通，相信依靠大家的力量沒有解決不了的困難。
7、談談長期坐柜臺會使人沒有上進心?
像坐柜臺這樣的一線工作，每天需要和形形式式的人與不同類型的業(yè)務打交道，這樣鍛煉你的業(yè)務素質(zhì)，又能鍛煉你的人際關系處理能力，試問有怎么會沒有上進心呢?并且柜臺業(yè)務是銀行最基礎的義務，是我們應該掌握的最基本技能，我們每個人都應該提高注意力，認真工作，不斷總結經(jīng)驗，提高自己。不能輕視柜臺業(yè)務。
8、談談如果讓你去路途遙遠的基層工作你有什么想法?
我覺得單位安排我去什么地方工作，肯定是經(jīng)過通盤的考慮才慎重作出的決定，必然會把我的客觀條件考慮進去，換句話說單位既然有這個決定必定有其用意及目的的，我會接受并且克服困難做好本職工作。
9、農(nóng)信社如何支持三農(nóng)(新農(nóng)村)建設
作為農(nóng)村金融主力軍的農(nóng)村信用社，對新農(nóng)村建設過程中的農(nóng)村金融需求負有義不容辭的責任和使命，同時新農(nóng)村建設也是農(nóng)信社加快發(fā)展的一個良好契機。那么，農(nóng)信社在新農(nóng)村建設過程中如何發(fā)揮金融主力軍作用，為新農(nóng)村建設提供優(yōu)質(zhì)的金融服務和金融支持。
一、堅持“立足社區(qū)、服務三農(nóng)”的宗旨，保持憂患意識，發(fā)揮金融服務的主觀能動性。
二、提高支農(nóng)服務水平，做強、做優(yōu)“三農(nóng)”貸款，為新農(nóng)村建設提供更優(yōu)質(zhì)的金融服務。
1 、調(diào)整優(yōu)化農(nóng)戶小額信用貸款，使農(nóng)信社更加貼近農(nóng)民，穩(wěn)固農(nóng)信社在農(nóng)戶心目中的地位。
2 、改善支農(nóng)服務，創(chuàng)新信貸品牌，多元化滿足“三農(nóng)”信貸需求。
三、加快電子信息化工程建設，順暢“三農(nóng)”資金的快速流通。
四、把握新農(nóng)村建設這一契機，積極主動與各級地方政府協(xié)調(diào)溝通，凈化農(nóng)村信用環(huán)境，優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境。
10,如何搞好信用社工作
1、深化農(nóng)村信用社改革----通過改革明晰產(chǎn)權關系，完善法人治理，強化約束機制，最終促進農(nóng)村信用社成為獨立的市場主體。農(nóng)村信用社必須加快發(fā)展，在發(fā)展中改善經(jīng)營，提高盈利水平。(面試網(wǎng)?http://)
2、積極向商業(yè)銀行學習起先進的管理方式，借鑒其經(jīng)營理念，不斷的完善自身的內(nèi)部管理機制。建立，健全內(nèi)部控制制度。不斷擴大業(yè)務規(guī)模，創(chuàng)新金融品種，提高服務水平。
3、作為基層員工，愛一行，干一行，干一行愛一行。把農(nóng)信作為自己的終身事業(yè)，積極工作，全心全意，忠誠奉獻。并且不斷提高自身的思想水平與業(yè)務素質(zhì)。為信合作出自己自己最大的貢獻。
11，你做的一項工作受到上級的表揚，而你的主管領導卻說是他做的，你怎么辦?
我不會因此而埋怨主管領導，或者抱怨什么。同時向上級解釋，該項工作之所以能順利完成，是主管領導決策有方的結果!因為我的時常工作是由主管領導分配安排的，如果他不把工作任務分配到我，我根本不可能接觸到該工作，更談不上立功。那么在工作中遇到的問題，也都是向領導請教、請求他指點，所寫的計劃、方案也是向領導匯報，在經(jīng)他的批準后才能實施，可以說，在全過程中，主管領導才是最終的決策者，而我只是執(zhí)行者，沒有他的正確指導與果斷決策，該工作不可能能完成得如此出色。所以，主要功勞歸我的主管領導是無可厚非的。并且在這個過程中，我已經(jīng)學習到很多的工作知識，就此他應當是最值得表揚的。
12,如何理解信合的和-諧發(fā)展?
黨的十七大以來，“和-諧”之歌唱響大江南北，給各行各業(yè)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。作為一個農(nóng)經(jīng)工作者， 面對民生，深感責任重大。
“禾”字當頭，應以農(nóng)為本，給信用社的業(yè)務經(jīng)營提出了更高的要求，就要以農(nóng)戶小額信用貸款為載體，加大對“農(nóng)業(yè)”這個弱勢產(chǎn)業(yè)的信貸投放力度，擔負起促進農(nóng)民增收和農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的社會責任。
一“口”一“言”，要求信用社一方面加大對“菜藍子”和消費信貸的扶持力度，為農(nóng)民增收、信用社增效提供保障。另一方面要廣開言路，推行民-主管理，做到政令暢通，把黨對農(nóng)村的各項方針、政策落到實處，使信用社各項業(yè)務又好又快發(fā)展。
“比”處高位，是在市場經(jīng)濟中，信用社要倡導競爭和憂患意識，一要改善金融服務方式，二要不斷創(chuàng)新金融產(chǎn)品，使信用社在有序的競爭中擴大服務的外延與內(nèi)涵，提升服務質(zhì)量，從而搶占市場絕對份額，這是堅持以人為本和科學發(fā)展觀的根本要求。
“白”字收尾，一是倡導信用社推行社務公開和廉政建設，增強拒腐能力;二是清醒頭腦，增強政治敏銳性，加大規(guī)章制度的落實力度，提高公信力，從而確保為“三農(nóng)”服務的宗旨不變。
和-諧，是一個永恒的期盼，但更是一份沉重的責任。而構建和-諧，是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的努力。讓我們在各自的崗位上建設并維護著，創(chuàng)建“社農(nóng)”雙贏的長效機制，譜寫普惠服務的新篇章。
13、你對柜面服務有什么看法?
14、如何理解"又還又快"的發(fā)展?
“好”與“快”，是對經(jīng)濟發(fā)展一種通俗的說法，“好”講的是發(fā)展的質(zhì)量和效益，“快”講的是發(fā)展的速度 。如何處理“好”與“快”的關系，是我國社會主義建設中一直面臨的一個重要課題。我們是在經(jīng)濟文化比較落后的基礎上建設社會主義的，這就決定了“快”始終是我們面對的一個突出任務。新中國成立后特別是進入全面建設社會主義時期，我們黨較好地處理了“快”與“好”的關系，但后來由于受“左”的影響，也有過深刻教訓。進入改革開放新時期，我們黨深刻總結歷史經(jīng)驗，在實踐中正確處理“快”與“好”的關系，始終強調(diào)既要提高經(jīng)濟發(fā)展的速度，又要注重經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益，保持了國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定較快發(fā)展的態(tài)勢，取得了舉世矚目的成就。
15、談談你如何看待同事與員工和同事與上司還有員工與上司之間的關系.
1、主動交往，千萬不要自卑退縮。
2、幫助別人，不要期待他們回報你
3、懂得善意的欣賞別人、、要有一顆感恩的心 。
4、遇他人產(chǎn)生矛盾時，要站在他的立場去分析問題 ，產(chǎn)生矛盾，要找機會主動把事情說開(主動認個錯)
5、不在背后講別人的壞話 、同事之間不要互相猜疑 。
6、勤奮工作。搞好合作，支持協(xié)助同事工作。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十六
（浙江省淳安縣威坪鎮(zhèn)唐村中心學校）。
摘要：信息技術是一門實踐性很強的學科，課堂中學生的問題行為也是層出不窮，這些課堂問題行為不僅影響正常課堂教學活動的開展，還嚴重地影響了學生的學習效果。針對初中信息技術課堂中學生的問題行為展開討論，分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因，同時提出了一些應對策略。
關鍵詞：課堂問題行為；應對策略；有效教學。
提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。而信息技術學科具有教學內(nèi)容的發(fā)展性、實踐性、可操作性和教學過程的協(xié)作性、自主性等特點。如何根據(jù)信息技術學科特點和學生的實際情況上好信息技術課，是一個很值得探討的課題。
一、什么是課堂問題行為。
說到課堂問題行為，首先要了解問題學生。所謂問題學生，是指由于人格適應不良而通過各種類型的問題行為來滿足他們種種需求的學生。人格適應不良的問題學生不能很好地適應環(huán)境，對人對事表現(xiàn)出消極的乃至破壞性的行為傾向。課堂問題行為是由問題學生在課堂中實施的不良行為。它不但妨礙了問題學生自己的學習，而且有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂的教學質(zhì)量。課堂問題行為的出現(xiàn)不僅只限于問題學生身上，優(yōu)秀生也同樣會出現(xiàn)問題行為，只是頻率和嚴重程度不及問題學生，或表現(xiàn)形式不同。總之，只要學生在課堂中產(chǎn)生了給教學活動和自身學習帶來負面影響的行為都可視為課堂問題行為。
二、課堂問題行為的若干表現(xiàn)及成因分析。
課堂是教學的主要陣地，是學生學習的主要場所，要提高課堂教學質(zhì)量，就必須重視課堂教學?？山處熢谡n堂教學過程中時常會遇到一些擾亂課堂秩序、影響正常教學的行為。這些課堂問題行為主要表現(xiàn)為：（1）學生游戲?qū)医恢梗唬?）不愿意耐心傾聽；（3）破壞性行為。在我們的信息技術課堂中，學生的這些課堂問題為什么會如此普遍存在，原因是多方面的，但主要的還是要從教師、學生、信息技術課硬件環(huán)境著手分析。
（一）學校的信息硬件設施影響著課堂實效。
由于我校是一所農(nóng)村學校，硬件條件還不是很完善，全校僅2個機房，新機房是擁有25臺電腦，但沒有大屏幕。像七年級一個班有40多個人，基本上只能兩位學生合用一臺，人多機少嚴重影響著學生學習的積極性，往往有部分學生充當了觀眾的角色。沒有多媒體讓學生缺少了直接感知，從而影響了學生學習的興趣。學校硬件設施嚴重地影響著課堂實效。
（二）學生的信息認知水平影響著學習效率。
由于農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟狀況差異較大，導致在同一個教學班里學生的信息知識素養(yǎng)水平參差不齊，再加上多數(shù)學生對信息技術課停留在“信息技術是副課，學不學不會影響升學”的認識水平上，學生把注意力過度集中在了五門主要的.學科上，而將非考試學科的信息技術課堂作為放松、消遣時間的學科。學生抱著玩的心態(tài)來上課，甚至是奔著網(wǎng)絡、游戲而來。
（三）教師信息素養(yǎng)影響著學生學習的積極性。
信息技術課堂問題行為看上去是學生的問題，實則有些問題行為的產(chǎn)生原因也與教師有關。例如，有些教師自身對信息技術課認識不足，認為信息技術課不重要，上課時教師只注重講授不注重課堂管理，對學生的問題行為聽之任之，這也助長了課堂問題行為的產(chǎn)生。同時，教師教學方法缺乏創(chuàng)新，有些信息技術課任課教師課前不認真?zhèn)湔n，上課倉促應戰(zhàn)，教學內(nèi)容隨意性大，上課思路不清晰，步驟不當或教學方法單一枯燥，教學語言平淡無味或含糊不清，講課速度過快、過慢，(本網(wǎng)網(wǎng))都會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，進而誘發(fā)課堂問題行為發(fā)生。
三、信息技術課堂問題行為的應對策略。
所有這些信息技術課堂問題行為都是與讓學生積極主動參與課堂相違背的，都不利于學生自主學習的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者認為：要在硬件不完善、學生信息素養(yǎng)參差不齊的農(nóng)村學校，有效防止課堂上學生出現(xiàn)這些問題行為，讓學生在我們的課堂上真正地參與進來，化被動為主動，就必須相應地從環(huán)境、學生、教師三方面下功夫，著手進行教學。
（一）環(huán)境方面。
開展信息技術課程教學，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。然而對于硬件條件不夠完善，人多機少及缺少多媒體大屏幕的直接感知等問題，我們就要在網(wǎng)絡教室及其他軟件進行下功夫，解決學生在課堂中的問題。
硬件條件在信息技術教師沒有能力改變的情況下，我們要利用軟件改變現(xiàn)狀。比如，我校學生機房沒有多媒體大屏幕，那我們就努力研究網(wǎng)絡教室，利用網(wǎng)絡教室軟件來演示，讓學生也能直接感知。又如，我校人多機少，在課堂中要兩三個學生一臺機子，針對這種情況，我對學生進行了分組。分組前對學生要充分了解，避免出現(xiàn)部分學生只是旁聽者、觀眾的現(xiàn)象，努力做到互幫互帶，共同討論，利用“小老師”及時輔導、及時解決問題，從而解決兩極分化現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣。
（二）學生方面。
1.學生要明確規(guī)則，以制度促效率。
規(guī)則是一種指引或約束，制訂課堂規(guī)則的目的是確保課堂教學活動的順利進行。信息技術課大多是在機房上課，特殊的教學環(huán)境必定產(chǎn)生許多其他課堂所沒有的問題，因此，明確信息技術課堂規(guī)則顯得尤為重要。
（1）課前，學生列隊出發(fā)。
上課前3分鐘，班級整隊為男女兩列出發(fā)，由信息技術課代表負責紀律，路上做到輕聲慢步。至機房門口后再次整隊，安靜等待教師許可后才能按序進入機房。
（2）課中，學生固定座位。
每位學生在計算機房的座位是固定的，不能隨意調(diào)換，每臺計算機上都有明確的編號，開學初將名字與編號固定成冊存放在機房。每位使用者都必須對自己的計算機負責，必須清楚登記計算機的使用情況，學期中期及期末進行檢查，并將其結果納入期末成績評定中。
（3）課后，學生整理座位。
每學期的始業(yè)教育課中，教師會對學生課堂規(guī)則進行明確，其中學生耳熟能詳?shù)氖请x開機房的“四步曲”,可解釋為“一關，一寫，一整，一擺”,安全關閉計算機，填寫計算機使用情況手冊，整理桌面，擺放凳子。每班如此，確保了下一個進入機房的學生能感受到整潔、明亮的氛圍。
2.學生要養(yǎng)成良好的習慣，提高學習效率。
學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。在我們課堂中由于學生存在一些不良的學習習慣，如有的學生不善于傾聽、有的學生不善于合作……導致學生難以積極參與教學活動，為此我們要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生全程參與課堂，積極、好學，從而提高學習效率。
（1）學會傾聽。
由于我們平時對養(yǎng)成教育不夠重視，學生沒有完全養(yǎng)成傾聽的習慣，導致我們的課堂由于學生沒有仔細傾聽而對學習任務不夠明確，對老師的講解、分析不夠明白，為此，我們要在信息技術課堂中，根據(jù)學生的年齡、心理特點培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。例如，在我們的課堂中，學過一個知識點之后，可以請學生親口說一說他的收獲；如在布置完一個任務后，可以請學生來重復一遍。在這種“及時反饋”的壓力下，使學生時刻保持認真聽講的學習態(tài)度，教師也可以從學生的及時反饋中了解學生的學習狀態(tài)，有問題可以及時解決，從而為提高課堂實效作保證。
（2）學會合作。
面對信息素養(yǎng)參差不齊的學生及人多機少的現(xiàn)狀，要對學生合理分組，要合理搭配同桌，選擇合適的小老師，讓他們在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開朗。例如，在教學《我的風采》“自定義動畫”的方法時，有的學生無師自通，老師沒教就會了，這時我讓這部分學生充當“小老師”來指導學生，調(diào)動每個學生的積極性。在一個“小老師”的帶領下，會涌現(xiàn)出更多的“小老師”,在他們完成所有自定義動畫任務之后，鼓勵他們?nèi)椭切┻€不會操作的同學。
（三）教師方面。
1.以趣激趣志高遠。
引人入勝的課堂教學環(huán)節(jié)直接決定了一堂課的教學效果。課堂教學中，我們要力求每節(jié)課都用學生感興趣的事物來引導他們，激發(fā)其學習興趣。如，教學“電腦繪畫”時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦圖畫，當學生邊欣賞邊贊嘆時，教師趁機插入：“同學們，這些圖畫美不美啊？它們都是通過電腦畫出來的。只要通過今天的學習，你們也能畫出一幅幅漂亮的圖畫?！睂W生的興趣一下子就被激發(fā)出來了。如，教學“指法”這一內(nèi)容時，教師演示一個叫做“警察抓小偷”的指法練習游戲，讓學生在感受“緊張”氣氛的同時，興趣大增。好的導入是課堂教學成功的一半，這為講授新課創(chuàng)造了良好的條件。
2.借境生情情更濃。
信息技術課堂需要通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在老師的引導下，利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，培養(yǎng)學生信息技術的使用和創(chuàng)作能力，最終完成教師的教學目標，充分體現(xiàn)課堂教學的有效性。如，在教學“word自選圖形的設置”中，先出示兩張對比圖片，找不同點，讓學生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。當學生找出圖片的不同后，再引導學生思考如何利用自選圖形的工具功能讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生自主探究自選圖形的旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)、調(diào)整與變形、疊放順序和組合等命令按鈕及工具的功能。這一情境的設置，激發(fā)了學生的求知欲望，使學生能夠在興奮狀態(tài)下進行自主與探究學習，比起教師重三疊四的講解要好得多，大大提高了課堂教學的效率。
3.寓學于樂樂無窮。
在信息技術課堂教學中，有許多學科專業(yè)知識和基本的專業(yè)操作技能是十分枯燥乏味的。教學中，教師如果直接讓學生接受這些學科專業(yè)知識和基本的專業(yè)操作技能的話，他們很快便會失去學習的興趣。因此，教師要抓住學生愛玩游戲這一特點，充分利用電腦獨具的人機交互性和媒體的多樣性特點，在“學中玩，玩中學”,最大限度地激發(fā)學生學習信息技術的興趣。譬如，教師可利用“寵物連連看”“小熊回家”等小型的flash游戲練習鼠標的操作；利用“金山打字通”中的“打地鼠”“青蛙過河”等游戲讓學生練習鍵盤操作，提高打字速度。這樣，使學生從輕松愉快的游戲中獲得知識，從知識中體會到學習樂趣，獲取學習的內(nèi)在動力，真正變“要我學”為“我要學”.
4.依托結果增效果。
如果學生在信息技術學習活動中不時看到自己的學習成果，會激發(fā)出強烈的繼續(xù)學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚，這也正是學生癡迷網(wǎng)絡和游戲的主要原因。在教學過程中，假如我們能適時采用即學即用的方法，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰(zhàn)、新的興奮點，進一步激發(fā)學生學習信息技術的興趣，形成良性循環(huán)，以保證學習效果。如，教學用“搜索引擎”查找資料時，學生利用關鍵詞查找到“動畫英語”后，興奮都寫在臉上。然后把資料的查找延伸到語文、科學等學科，既豐富知識，又激發(fā)了濃厚的學習興趣。作為教師，還可以有意識地拓展這一效果，當某個學生的作品比較完美時，就可借助多媒體廣播的優(yōu)勢，向全班同學展示，并給予表揚和鼓勵。
總之，問題行為是影響課堂教學的重要因素，處理問題行為時應客觀看待，應注意從問題行為的本質(zhì)原因入手。解決問題行為的策略有很多，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高教師教學藝術，可以減少問題行為，從而提高課堂教學和學習效率。作為信息技術教師，需充分關注學生學習，加強教學探索，才能使課堂教學得到有效保證。
參考文獻：
[2]欒文娣。課堂問題行為心理分析及應對策略?，F(xiàn)代中小學教育，2006（10）。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇一
語文教學，對于一個人一生的成長與發(fā)展至關重要，對各科學習的基礎性作用也顯得必不可少，而在現(xiàn)實的語文教學實際操作中，有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的，而這些又往往是語文學習所必須的，在此，想同各位教育同仁交流一下一點淺略的看法，望引起注意。
關鍵詞：? 經(jīng)典文學閱讀? 校園文化體系建構與語文活動常態(tài)化
以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林省），語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學生背誦，這就是學生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學生讀了，但也是放羊性的，沒有進行有效的引導。
課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學中卻從不重視。很少有人去認真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關于課外閱讀教學的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學一線的語文教師，盡管語文課標中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠。“我把教材上的`課文都教完了，可學生的成績還是不如人意，主要是學生基礎太差了”，這種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學生的能力卻了了。
語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分的學校的課外閱讀處于失控無序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應試教育的影響，因為教師認識不清課外閱讀與語文學習的關系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。
觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇二
農(nóng)村中學語文教學現(xiàn)狀的思考四川省劍閣縣白龍中學梁捷朝我國語文教學的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，它把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一、重讀寫，輕聽說《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓練在中學語文教學中，尤其是在農(nóng)村中學語文教學中被弱化，也就理所當然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學生丟分最多，平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調(diào)：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質(zhì)。二、重課內(nèi)，輕課外中學生對語文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學中還較突出。在教學中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認為課內(nèi)教學是硬性教學任務，而課外活動則是可以稀里嘩啦的，更客觀點的說形同虛設。因此，老師往往是加班加點，拼命灌輸，一門心思不“斜”視地撲在自己的“本本”上，結果不僅嚴重的侵害了學生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)，具有強烈創(chuàng)新意識的人才。其實，課內(nèi)與課外是相輔相成、不可切然割裂的，生活中時時可學語文，處處可學語文，況且學生的稟賦也是十個指頭各有短長，如果一味地采用單純化一的模式，勢必影響學生個性的發(fā)展，想大面積提高語文教學的效率，也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話：“我們的腦袋是個積蓄，這個積蓄象點點下雨一樣，點點滴滴掉下來，哪里有這滴水剛好長果，那滴水剛好長葉的呢，你就多積蓄，要用的時候自己流出來，該流什么就流什么?！边@正是“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！闭Z文的現(xiàn)狀恐怕就有“有心栽花花不開”之嫌，那么為什么又不去作“無心插柳柳成陰”的嘗試呢！語文的學習是不能一曝十寒的，非經(jīng)年累月不可。量的變化終會引起質(zhì)的變化，才能產(chǎn)生破壁騰飛的妙境。這道理王國維在《人間詞話》里描繪的十分精當：“古今之成大事業(yè)大學問者，必經(jīng)三種之境界。‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境界也?！聨u寬終不悔，為伊銷的人憔悴’，此第二境界也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境界也。”如此說來，語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動，甚至課堂內(nèi)也應多開設些活動課，以便激起學生學習語文的強烈欲望，從而讓學生主動自覺的把語文學習變?yōu)閮?nèi)在需要，這樣學生既可以輕松的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶，更能促進學生個性品質(zhì)的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。三、重教授，輕學習有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書包上學堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見人愛吧?！皩W堂”是學生的樂園，是學生的“天堂”。只可惜，這美好的畫面只有在記憶的倉庫里才找得到了。眼下的中小學生恐怕是難得蹦跳起來的，背負繁重的課業(yè)和升學的重壓。老師滔滔不絕地灌輸，學生默默無語的聆聽，他們的靈性，就這樣在老師的.好心下給磨滅了，還奢談什么發(fā)展個性，提高教學質(zhì)量呢？當然也就找不到老祖宗那種“學而時習之，不亦悅乎！”的情景。葉老有一句至理名言叫做“教是為了達到不需要教”，這就是教學的最高境界。的確，如果學生進入到了這樣的境界：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”，又何必讓老師像蠟燭那樣去耗掉自己呢？德國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師給學生奉送真理，一個好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀儚氖抡Z文教學工作的人應去深悟其理。老師畢竟是外因，是催化劑，要想產(chǎn)生奇效，還需要學生這個內(nèi)因自身去消化融會。中國體育界有支馬家軍，威震世界田壇，就是一個絕好的論據(jù)、師傅引進門，修行在自身。如果老師只是盡其“傳道、授業(yè)、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。老師是課堂的主導者，學生才是課堂的真正主人。只有擺正了這兩者之間的關系，“課堂”才能成為“學堂”，那首兒歌所描繪的其樂融融的情景才可能重返校園?！肮式處熤疄榻?，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！本C上所述，農(nóng)村中學語文教學要擺脫眼下的困境，語文教師就必須徹底解放思想，打破僵死無味的模式，充分發(fā)揚民主，把主人的位置還給學生，讓學生感到語文課不再是一副永遠不變的面孔，激發(fā)提高學生學習語文的興趣，增強主動自覺學習的內(nèi)驅(qū)動力，進一步擴大有效信息的接受量。抓住課內(nèi)，盯住課外，引導學生向生活學，向社會學，再回到社會生活中去解決所遇到的實際問題。（收錄于4月中國環(huán)境科學出版社《現(xiàn)代教育文集》（第五卷）p577。發(fā)表于19第5期《廣元教研》）。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇三
摘要：本文的重點是分析在中學語文教育中如何更好地融入民俗文化，從而使得中學生也能夠更好地接觸和學習到民俗文化。本文通過對中學語文教學中融入民俗文化的意義和作用進行深入闡述，進而提出在中學語文教學中融入民俗文化的幾點策略，旨在促使民俗文化更好地融入中學語文教學之中。
民俗文化作為一種獨具特色的民族身份，是我們立足于世界民族之林的基石和靈魂。當代，隨著我國國門對外開放的程度不斷提高，其他民族的文化紛紛進入國門，我國傳統(tǒng)民俗文化受到挑戰(zhàn)，逐步受到其他文化元素的排擠和擠壓。中學生作為我們民族的未來，學習和傳承我國的民俗文化是中學生義不容辭的責任。因此，通過將民俗文化融入中學語文教學中，讓中學生能夠擁有接觸和學習民俗文化的機會，從而推動我國獨特的民俗文化的傳承和發(fā)展。
中學語文課程中較多的課文篇幅都或多或少的涉及到我國傳統(tǒng)民俗文化，通過在中學語文中融入民俗文化的教學能夠使得學生更加深入地了解課文中描繪的背景，從而加深學生對課文的理解。由于文學創(chuàng)作在很大程度上都源于作家的生活經(jīng)歷，只有經(jīng)歷過的生活場景才能以更加樸實的筆觸描繪出深刻的感情，從而表達出文章的中心思想。我國的文化源遠流長，從古至今經(jīng)歷了漫長的歷史傳承，使得中學語文課本中很多國學經(jīng)典內(nèi)容都是古代或近代作者撰寫的，其中很多場景都涉及到如今我們并不多見的民俗，若語文教師只是通過“高雅文化”式的講述是難以讓學生深刻了解文章內(nèi)涵，從而影響學生對課文的學習。例如，在魯迅的《祝?！芬晃闹?，祥林嫂在柳媽提及“捐門檻”這一行為之后即使生活拮據(jù)依舊花費自己的積蓄捐了門檻，在心理上給予自己一點解脫。雖然這一風俗習慣只是文章中提及的.一小部分，但卻在文章中起到重要作用，使得文章刻畫的人物更加形象生動，從而更加反應出當時封建禮教的殘酷，讓讀者深思。
1.2有利于拓寬學生知識面。
民俗文化是經(jīng)過古代勞動人民長期社會實踐得出并形成社會共識的一種文化傳承，中學生在學習中學語文的過程中接觸民俗文化能夠拓寬學生的知識面，豐富學生的課后認知。這種認知不僅僅包括風俗習慣的了解，還包括語言文學、天文地理等等。例如，在古代詩詞中總是會涉及到許多的意象，詩人或詞人通過運用這些意象營造出意境，進而表達內(nèi)心的情感?！傲痹诠糯娫~中由于與“留”同音，總是用作表達著作者的挽留之情、難舍執(zhí)意；“紅豆”在古代詩詞中總是被用作表達情侶之間的愛慕之情，或者表達對另一半的思念等；“雨打芭蕉”這一場景也常常被古代詩人引用，用以襯托自己的愁緒等。除此之外，古詩詞中還蘊含著許多的地理天文知識，尤其是古人對我國山河、星辰的劃分方法等。在古代的星相學中，古人通過長期觀察日月星的變化將天空劃分為二十八星宿，表達著古人對自然的敬畏之情，如在《鵲橋仙》中提及的牛郎、織女皆是星宿的名字等。
1.3有利于對學生的德育教育提供輔助作用。
我國的民俗文化經(jīng)歷了長時期的歷練，其中蘊含的不僅僅是一種風俗習慣、天文地理知識等，還蘊含著我國優(yōu)秀的民族精神和美好品質(zhì)。例如，我國的節(jié)日文化就是很好的印證，春節(jié)作為我國最為隆重的節(jié)日，讓人們享受著親情的美好以及家的溫暖；端午節(jié)中賽龍舟、包粽子、掛菖蒲等民俗活動，不僅是為了紀念屈原無私無畏的愛國之情，更是表達了人們對美好生活的向往；清明節(jié)的集中祭祖活動，讓我們時刻維系著一種“根”文化，也表達了我們對前輩先人的尊重；七夕節(jié)又名乞巧節(jié)，是古代婦女祈求紡織手藝更加精湛的日子，也是后世寄托對牛郎織女這種驚天動地愛情的美好向往等。這些傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)民俗都蘊含著古代先人流傳下來的優(yōu)秀民族精神，中學生通過對民俗文化的學習，能夠潛移默化的受到這些優(yōu)秀民族精神的影響，有利于對學生的德育教育。
2.1提高語文教師的民俗文化修養(yǎng)。
在做好將民俗文化融入中學語文教學中的工作，需要中學語文教師具有較高的民俗文化修養(yǎng)，才能夠為學生們帶來豐富且深入的民俗文化教學。因此，在推動中學語文融入民俗文化時，對教師提出了更高的要求。在提高教師民俗文化修養(yǎng)時，不僅僅是對民俗文化的充分認識，還包括對待傳統(tǒng)民俗文化的觀念。由于當代我國逐步走向世界，我國的大門也向世界各種文化打開，因此我國的傳統(tǒng)文化及民俗受到較大的影響，嚴重影響了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。在面對如此嚴峻的文化環(huán)境下，作為中學語文教學的教師需要樹立一種責任意識和傳承意識，向下一代的青少年傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民俗文化。民俗文化作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，雖然它并不是高雅文化，但是真實地反映了古代人民無限的創(chuàng)造力，通過學習我國民俗文化，能夠了解我國傳統(tǒng)文化精髓和民族精神，十分有利于學生的傳統(tǒng)教育。
2.2積極引入課外知識。
中學語文教師在教授民俗知識的過程中需要以中學語文課文作為基礎，通過課文中提及到的傳統(tǒng)民俗知識作為引導，將課外民俗知識帶給學生，讓學生充分了解我國的民俗文化。這種知識代入需要教師在課后做好充分的上課準備，以神話故事等各種形式為學生介紹民俗文化。當然，在傳授相關的民俗文化知識時不能夠因此失彼，更不能夠?qū)⒄n堂中心轉(zhuǎn)移，要在完成教學任務的前提下為學生帶來更多的民俗文化介紹等。
2.3靈活設計學校課程，設置民俗選修課。
中學生的課程設計中主要是以高考為主導方向，只是注重對必考科目的學習，對學生的其他素質(zhì)拓展并不重視。因此，學校需要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視對學生的民俗教育，從而傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課程設計上可以將民俗學作為一門選修課程排列在課程體系之中，通過讓感興趣的學生能夠利用課程之外的時間進行學習，同時學?？梢园l(fā)放豐富的民俗文化讀物，讓學生在學習之余通過閱讀這些民俗文化讀物緩解學習壓力，從而更好地投入到緊張的學習之中。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇四
農(nóng)村土地確權，關系著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也關系著億萬農(nóng)民的切身利益。下面整理了一些農(nóng)村土地確權最常見的問題及其解答，希望對大家有所幫助!
村土地二輪承包時因農(nóng)業(yè)稅費負擔重，少數(shù)農(nóng)戶主動放棄二輪承包經(jīng)營權未承擔農(nóng)業(yè)稅費義務，經(jīng)核實無議的，必須以書面形式，可按無田戶處理，不予確權登記。
承包面積小于實際種植面積的，各村尊重歷史、尊重農(nóng)民意愿，對農(nóng)戶承包地原四至范圍內(nèi)的實測面積，應據(jù)實確權登記給原承包戶，對超出的部分承包地不得強制收回。
農(nóng)村土地二輪承包時戶口外遷不在冊或按當時政策不符合分田條件的農(nóng)戶或人員，目前戶口仍在外地或已回遷，要求分田的，暫不處理。
對因國家、省、市、區(qū)建設道路被用作取土用土，且無法復墾的承包地，仍按原農(nóng)村二輪承包面積確權登記，在備注欄內(nèi)注明取土面積及用途，但對征用后的承包地多出的應當確認有承包戶以防止發(fā)生新的糾紛。
對二輪土地承包后，個別組以大穩(wěn)定小調(diào)整的形式進行土地調(diào)整的，可以按照尊重歷史和現(xiàn)實的原則，在不違背政策法規(guī)的前提下，由組民實行民主協(xié)商，形成決議，可依據(jù)土地承包現(xiàn)狀予以確權登記頒證。
農(nóng)戶以互換的方式流轉(zhuǎn)承包地的，流轉(zhuǎn)雙方有書面流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)且無爭議的，在辦理有關承包合同變更手續(xù)后，依據(jù)變更后的合同確權登記頒證。沒有書面協(xié)議(合同)的，由雙方達成書面土地流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)向村集體備案，并辦理有關承包合同變更手續(xù)后，再依據(jù)變更后的合同確權登記頒證;互換有爭議的，待爭議解決后再進行確權登記頒證。
對于農(nóng)戶未經(jīng)依法批準，自行在承包土地上建房變成宅基地的以及其它設施的，暫不登記，對獲準建設房屋的不再列入確權登記范圍。
承包農(nóng)戶因子女結婚要求分戶的，由承包雙方出具書面分割協(xié)議，在協(xié)議分戶后分割的承包面積，予以分戶確權登記。
農(nóng)村土地二輪承包期間，除死亡絕戶、全家遷入設區(qū)市的農(nóng)戶外，承包地共有人原則上仍按二輪承包時的共有人登記，但在土地經(jīng)營權證書備注欄注明農(nóng)戶人員變動的情況。出嫁女、入贅女婿婚后在現(xiàn)生活家庭的，作為承包共有人登記，本人如提出在娘家有承包地經(jīng)營權主張的，可根據(jù)當事人的意愿，而且娘家無任何異議，可在娘家進行確權登記。
承包戶因離婚要求分戶的，由離婚雙方當事人提供法院判決書或協(xié)議書，如果對承包地分割沒有異議的.，并提出分戶申請的，分別予以確權登記，如果二輪承包人不同意的除外。
農(nóng)村二輪承包時，因無能力種田、村組照顧未分田的孤寡、單身戶、五保戶，按無田戶處理，不予確權登記。
隨著人們的生活條件的改善，不少農(nóng)村人賺了大錢，去往城里買房安家，但自家土地還承包在外。根據(jù)《農(nóng)村土地承包法》有關規(guī)定，“承包期內(nèi)，承包方全家遷入小城鎮(zhèn)落戶的，應當按照承包方的意愿，保留其土地承包經(jīng)營權或者允許其依法進行土地承包經(jīng)營權流轉(zhuǎn)”。農(nóng)村居民轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)戶口后，原有土地承包經(jīng)營權保持不變。農(nóng)戶家庭雖然已遷入城鎮(zhèn)落戶居住，但應當保留其土地承包經(jīng)營權，按照承包方的意愿進行確權登記頒證。
家庭承包人員死亡的，其他成員還存在，也沒有與家庭死亡人員分戶的，家庭承包戶沒有消亡，還按原承包土地確權登記。家庭承包戶消亡的，原家庭承包土地不予確權登記(死亡人員與原家庭承包人是分戶的，死亡人員單獨立戶的;死亡人員的原家庭人員遷入設區(qū)的市或轉(zhuǎn)為國家在職公職人員或婚嫁后在居住地已取得承包田，只剩死亡人員的;死亡人員屬孤寡戶)。
承包農(nóng)戶代種他人承包地的。現(xiàn)代種戶要求確權的，原則上不予確權。
農(nóng)村土地二輪承包時，已經(jīng)承包到戶的村組小農(nóng)場或集體土地，可按二輪承包時實際發(fā)包到戶的面積確權登記，未承包到戶的原則上暫不確權登記，歸集體所有。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇五
以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。?，語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學生背誦，這就是學生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學生讀了，但也是放羊性的，沒有進行有效的引導。
課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學中卻從不重視。很少有人去認真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關于課外閱讀教學的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學一線的語文教師，盡管語文課標中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠?！拔野呀滩纳系恼n文都教完了，可學生的成績還是不如人意，主要是學生基礎太差了”，這種說法有一定的`代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學生的能力卻了了。
語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分的學校的課外閱讀處于失控無序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應試教育的影響，因為教師認識不清課外閱讀與語文學習的關系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。
觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇六
當前，中小學語文課改，新課程實施，校本教學研究，素質(zhì)教育等有關教育教學觀念的呼聲已越來越深入人心，其理論成果可以說已非常的豐富。但是真正落實在行動上的卻并不很多，往往只是停留在理論的層面上，尤其在師資力量、辦學條件、社會和家庭環(huán)境都比較薄弱的廣大農(nóng)村初中學校，更是如此。
近年來，國家各級政府在“兩基”的過程中加大了對學校硬件建設上的投入，農(nóng)村學校也有了學生宿舍食堂和圖書實驗樓，有了現(xiàn)代化的遠程教育設施和圖書、儀器，有了學生運動的活動場所，有了一定的綠化和美化，但在學校資源的利用方面并不是很理想。
筆者是一位語文兼美術學科方面的教師，曾經(jīng)和現(xiàn)在做過和做著在學校當圖書管-理-員，檔案管-理-員，學生會負責人多方面的工作，同時，也負責這諸如班主任工作的量化管理，學校和領導的許多文字材料的書寫和打印，各種文體和宣傳活動的籌備方案的制定和成文大都由我負責，每天輾轉(zhuǎn)于多個辦公室之間，經(jīng)常接觸到各種學生的意見和建議，這些諸多的工作的接觸與實踐，引發(fā)了我對學校的管理和語文教學方面的'一些值得我所關注的問題，在此，想就我所認為的農(nóng)村初中語文教學中不容忽視的幾個問題談談自己的看法。
中國和全世界的精神和文化，文學的精髓都蘊涵于古今中外浩如煙海的經(jīng)典文化和文學的文獻典籍中，里面充滿著人類社會生存和發(fā)展的無限智慧和力量，體現(xiàn)了古今中外最杰出的天才和英雄人物們對人類、人生、自然、社會的種種認識和發(fā)現(xiàn)，想象及其深邃的理性的感情的思索和思考，唐詩宋詞元曲也好，秦漢歷史散文也好，唐宋傳奇明清小說也好，外國文學名著哲學經(jīng)典也好，讓學生多接觸，涉獵一些總是好事。要知道，不管語文教學的改革如何變，教學的方法如何多，語文學習，多讀多寫，是任何人任何時候都無法撇開的途徑，世界上無其它不需要積累就可以學好語言和文學的方法存在。
我們過去曾經(jīng)在連環(huán)畫的記憶里美好地、快樂地長大，那時，故事離奇，圖文并茂，生動活潑的連環(huán)畫就是我們的精神食糧。后來，電視代替了大眾對連環(huán)畫的興趣，金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說代替了幾乎所有的名著，廣大青少年熱衷于以金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說為代表的文學作品及其改編而拍攝的電視劇?？纯次鋫b小說和言情小說及其相關的電視劇本沒有什么不好，但這些東西替代不了課外閱讀傳統(tǒng)的古今中外經(jīng)典文學和文化的名著對于一個人生存發(fā)展所需要的知識及其智慧，更孕育不了完善人格與健康美好心靈。
過去，我們苦于沒有圖書館，苦于我們的學生時代餓著肚子買書的記憶，今天有了國家為農(nóng)村初中學校的學生們配備的圖書館、閱覽室，有了豐富的各種圖書。但是，我們的學生大都對那些專家和名家們所確定在《初中語文課程標準》中教育部所推薦的閱讀目錄里的圖書不屑一顧。作為業(yè)余兼職圖書管-理-員的我，感想頗多。
也許，我們對學生的課外閱讀的指導確實不夠，同時試問，我們的語文老師有確實讀了讀過或者是讀懂了讀透了多少呢？教師讀得少，我們?nèi)绾我髮W生去讀很多，我們的讀書活動從來就沒有開展過，我們的學生對讀名著缺乏方法和興趣，耐心和思考力。對學生課外閱讀經(jīng)典文學和文化作品的指導說起來容易做起來難，甚至說起來也是不容易的。為什么呢？一方面教師讀得少無法指導，另一方面，讀得多而不理解或者不得其法也不能做到，經(jīng)典文學文化名著的閱讀指導本身就是一門博大精深的藝術與學問，我們雖然不要求將圖書管-理-員練就成為專家的水平，但是起碼也要對所負責的領域有一個大致的認識和把握，達到這樣的要求也是要花費長久的精力和時間的。
因此，培養(yǎng)優(yōu)秀或者合格的圖書管-理-員也堪稱一項艱難而持久的系統(tǒng)性工程，并不象有些學校領導所認為的那樣，管理圖書很容易，是一種清閑的事情，只要向?qū)W生借書和還書就行了。
選擇和使用圖書管-理-員首先要考慮專職，同時要考慮其人員的敬業(yè)精神和對圖書研究與管理的興趣，并且要為其創(chuàng)造時間和資料方面的條件使其能夠進行相關方面的學習或者深造。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇七
在學習前人經(jīng)驗的基礎上，再結合這十年來的語文教學嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行探討。
一、要重視朗讀的作用。
“書讀百遍，其義自見?！鼻叭撕茉缇透嬖V了我們最簡單的學習方法，語文教師要對朗讀訓練引起足夠的重視?？墒怯捎诳荚噷首x考得比較少，很多教師片面地追求升學率，對于朗讀并沒有引起足夠的重視。這就要求我們語文教師在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把教學大綱關于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。
二、朗讀的過程要循序漸進。
《語文課程標準》已明確地指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”顯然，這已為我們清楚地指出了朗讀教學的過程。在實際工作中，我們也只能“一步一個腳印”，切不可“跳躍式”發(fā)展，因為，這三個過程的實現(xiàn)是有順序、有層次的。朗讀教學第一步：讀正確。我們祁陽人在說普通話時對于平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音總是分不清，也讀不準，學生朗讀時一聽就帶有很重的方言音，因此我在朗讀教學時，要求學生集中精力，運用普通話發(fā)準字音、清晰響亮，尤其要注意平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求學生朗讀時不指讀、不添字、不漏字、不顛倒、不重復、不讀錯字。朗讀教學的第二步：讀流暢。在訓練學生朗讀時，希望學生能做到不結結巴巴、語速恰當、語氣流暢，能恰當?shù)匕盐兆髌坊{(diào)。朗讀教學的第三步：讀出感情，?！坝懈星榈乩首x課文”就是學生在反復朗讀課文時，能夠自覺地通過聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，生動、形象地讀出文章的思想感情。例如在指導學生朗讀《春》這篇課文時我是這樣教的：初次讀，要求學生讀得正確響亮，并注意讀準平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音，初步感知課文；再次讀，讀得流利，教師示范，學生學讀；第三次讀，讀得有情有境，聽錄音并老師示范，學生試讀，體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
三、朗讀的方式應靈活多樣。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能和適用范圍。為了能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式方法，如教師范讀、錄音范讀、提問接讀，學生齊讀、個讀、輪讀、扮讀、小組讀、分合讀、自由讀、配樂讀以及全篇讀、分段讀、重點讀等。除了這些傳統(tǒng)的朗讀教學方式，我們還可以利用現(xiàn)代化的教學手段為我們的朗讀教學服務。我們現(xiàn)在的一些農(nóng)村中學也配備了一兩個多媒體教室，它不但可以進行錄音范讀，而且可以結合課文的內(nèi)容展現(xiàn)出動態(tài)畫面，學生通過眼觀耳聽，能夠較快地掌握方法和技巧，更好地體會文章的情感。用多媒體進行朗讀教學不但使學生學有標準，更讓學生學有興趣，對于提高學生的朗讀水平有很大的幫助。
四、朗讀的評價要多元化。
對學生的評價應以激勵為主。農(nóng)村中學的許多學生對自己的朗讀水平不夠自信，不敢放開口讀，因此，我們教師更要多鼓勵、多表揚，以增加他們的自信心和對朗讀的興趣。評價的`方式要多元化，除了教師要對學生的朗讀加以肯定，還可以指導學生開展自我評價，也可以鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”“你認為他有哪些地方值得我們學習？有哪些地方還需要改進？”教師要注意調(diào)動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價、發(fā)表意見，在評價中幫助別人、完善自我，從而通過評價，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。
但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價；而朗讀水平較高的學生，應在指出其優(yōu)點的同時也指出其不足之處。
五、經(jīng)常組織多種形式的朗讀訓練和開展多樣化的課外朗讀活動。
中學生朗讀水平的高低，不能光靠課內(nèi)練習，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動，如組織學生經(jīng)常收聽廣播、看新聞，組織講演會、時事報告會、詩歌朗誦會，參加讀報活動，排演相聲、話劇等，使學生通過朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。
當然，朗讀教學的方法靈活多樣，這里僅僅是我個人的見解，但愿能起到拋磚引玉的作用。我相信只要我們能夠正確認識朗讀教學的作用，提高教師自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，真正地做到“以讀為本”，就一定能讓學生的語文水平更上一層樓。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇八
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調(diào)查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現(xiàn)今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！彼孕W語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。
結語：
作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇九
在我國的農(nóng)村小學大多地處偏僻，信息相對閉塞，學生接觸到的事物相對較少，學習的范圍基本來源于課本，對知識獲取的主要途徑是通過老師的傳授。在各個學科中，語文又被稱為百科之母，在整個知識體系中處于基礎而關鍵的地位，因為它有著獨特的學科特點，如文字的多音性，理解的多義性，內(nèi)容的復雜性等。如何更好地開展農(nóng)村小學語文教學成為當前農(nóng)村教學中面臨的棘手問題，我試對目前農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀做一淺析，并提出改革的淺見。
農(nóng)村小學辦學條件差,教育手段比起城市里面的較落后,教師知識更新速度較慢,農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。
在教學理念方面：雖然我們現(xiàn)在也提出了“新課改”理念，但是在實施的過程中由于受到了很多的條件限制沒要達到預期的效果。大多數(shù)農(nóng)村語文教師的教學觀念任然普遍存在著重視知識的傳授,輕視能力的培養(yǎng);重視教材的灌輸,輕視教學的改進;重視知識的講授,輕視學生的探討;重視理論的認識,輕視實踐的環(huán)節(jié)。教師與學生之間有一道不可逾越的鴻溝,教師教學缺乏新理念的指導。
在教學目標方面：在我國很早就已經(jīng)提出了要實行素質(zhì)教育，要改變以前應試教育的現(xiàn)在。但是由于受考試指揮棒的影響,語文教師在語文教學的培養(yǎng)目標上,仍把能力目標——語文的基礎知識和基本技能放在第一位,把情感目標——語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調(diào)“雙基論”、“工具論”、“教學活動是純認知過程論”。因此農(nóng)村小學的語文教學在教學目標方面還是存在著一些不容忽視的問題。
在教學方式方面：現(xiàn)在農(nóng)村小學大部分語文教師都是四五十歲的老教師，他們還在遵循著傳統(tǒng)的語文教學方法，重視課文的語言文字的續(xù)寫訓練,輕視課文美文佳句的朗讀欣賞;重視課文段落結構,中心思想的歸納解析,輕視課文美文弦外之音、境外之意的參悟感受;重視一類課文的閱讀、記憶、背誦,輕視課文中關注人的自然發(fā)展、生命的健康成長和健康個性發(fā)展的語文素養(yǎng)教學。
在學習的評價方面：大多數(shù)農(nóng)村語文教師在語文學習的評價上,仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能,輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性;重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練,輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新;重視的是語文技能技巧的機械訓練,輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。
在漢語拼音教學方面：在農(nóng)村小學的教師隊伍中，老教師比較多。一般低年級都由老教師擔任，這些老教師又沒有進行過專業(yè)的漢語拼音培訓，即使參加過培訓也沒有達到真正的標準化。漢語拼音教學又是從一年級開始，這就存在了一個很大的問題，就是學生從一開始就沒有把漢語拼音學好，尤其是發(fā)音不準確。很多學生讀到六年級都不能準確的區(qū)分平舌音和翹舌音，前鼻韻和后鼻韻，還有一個就是撮口音和不撮口的經(jīng)常搞混淆。
才是小學語文所要走的最終目的。當然，除了對學生方面要下功夫，教師方面更要下功夫，教師要不斷的提高自身的專業(yè)知識文化水平，使自己能夠適應社會的發(fā)展。
（一）采用多種方式，激發(fā)學生學習語文的興趣。
教育的主陣地是在課堂上，課程的氣氛就是影響課程教學的一個重點。教學中教師的方法是至關重要的，我認為最關鍵的就是能否激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)揮好他們的主體意識。這就要求教師根據(jù)學生特點、實際水平來精心設計教案，把主動權交給學生，讓每一個人都參與進來，學生主觀能動性的發(fā)揮是最重要的，激發(fā)興趣又是關鍵。教師在教學時要深入挖掘教材，精心設計問題，符合農(nóng)村學生的心理特點，將所授知識與學生的生活融會貫通，使他們有話說，想說，愛說，從而使他們愛學、想學、樂學、會學。
第一，農(nóng)村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。
第二，將教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，引起學生興趣，將教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。
第三，真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。如果學生長期在學習中處于一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。總之，以學生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本，不管采用什么方法，始終要以學生為主本，才能使學生對語文的學習興趣持之以恒。
第四，將學習由難變易，體驗成功、增強信心、保證持續(xù)的學習興趣。學習如果讓學生感嘆到困難，也容易讓其產(chǎn)生厭學情緒，為了避免這種情況發(fā)生，我在教學中注意根據(jù)學生的實際情況，將教學內(nèi)容由難變易、由繁變簡，讓學生體驗到學習的成功，以增強其學習的自信心、保持學習的興趣。
第五，擴大閱讀量，激發(fā)學生閱讀興趣。對于農(nóng)村學生來說，學?？晒W生閱讀的圖書很少。學生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學生讀著乏味。對于小學生來說喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣既是閱讀教學能夠進行的條件之一，又是閱讀教學培養(yǎng)的目標之一。在閱讀教學中，除了要指導學生用課文和練習中的閱讀材料進行閱讀訓練之外，還需推薦一些他們喜歡的讀物(如卡通讀物、童話故事等)指導他們進行閱讀訓練。這樣既可以擴大閱讀量，也可以激起學生的閱讀興趣。
聽、說、讀、寫是語文教學的根本目標，但聽、說、讀、寫并不是高年級的事情，只有從小學低年級開始重視對學生的聽、說、讀、寫的訓練才能讓學生在聽說讀寫的能力得到循序漸進的發(fā)展，也才能讓學生真正體會到學習語文的樂趣與成功的體驗，保持學習語文的濃厚興趣與動力。
兒童在進入小學之前，已經(jīng)能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經(jīng)具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規(guī)范或者是地方化的。對于農(nóng)村小學生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發(fā)展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現(xiàn)斷層；另一方面，要讓學生的語言表達逐步規(guī)范，符合普通話和現(xiàn)代漢語的標準，在教學中要堅持用普通話進行教學；在課堂上給學生以大量的聽與說的機會。課堂是學生聽說訓練的主陣地，說故事片、講笑話、以及結合具體的教學內(nèi)容進行聽說訓練，讓其聽與說的能力得以正常的發(fā)展和規(guī)范；在課余盡可能地利用一切機會與學生交流，低年級的學生年紀雖小，但已有自己的思想和主見，多和他們交流，一方面了解他們的情況，利于教學；另一方面對于他們的聽說能力與說話的自信心無疑也有一些提高。
針對學生“野”的特點，一方面要讓他們遵守各種規(guī)章制度，另一方面也讓其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到規(guī)范而健康的發(fā)展。為此，根據(jù)學校的設施情況，學校必須成立各種體育、文藝活動小組。要求每個學生必須參加一項活動，定期訓練，并經(jīng)常讓學生參加比賽。這樣，整個班集體擰成了一股繩。學生與學生，學生與教師在訓練和比賽中增加了感情，增進了友誼，融洽了師生關系，學生對班集體的榮譽感增強了。由此可見，開展豐富多彩的活動能發(fā)展學生的能力，能使師生關系和諧，融洽，是獲得學生信任與尊重的行之有效的手段，是提升教育教學質(zhì)量的一項有效的基礎工作。
在教育的過程中教師起著至關重要的作用，因此教師必須要不斷的學習，不斷的進步。教師要深入的學習我們的“新課改”理念，最終要落到實處。對老教師要進行專業(yè)的漢語拼音教學方面的培訓，并且通過培訓后教師要能夠把漢語拼音真正的學透、讀準，只有這樣才能解決在漢語拼音教學方面存在的問題。
總而言之，語文是一門應用廣泛的，內(nèi)容最豐富，最具有情趣的學科。因而小學語文教學要植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，才可以使學生得到知識的積累，得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情感的陶冶。因此開展有效的教學，需要教師不斷的自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展才能適應農(nóng)村的教學，才能適應農(nóng)村孩子是心靈、才能把農(nóng)村孩子的知識引向更高的一個層次、才能使農(nóng)村語文的教學走向春天般的光芒。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十
隨著素質(zhì)教育的推廣，為農(nóng)村小學語文教學帶來了春風，有一部分教師認真學習素質(zhì)教育理論，勇于實踐。但是，教改只能算是吹面不寒楊柳風，遠不是“二月春風似剪刀”。 要想改變農(nóng)村小學語文識字教學中存在的上述尷尬，絕不只是加強農(nóng)村小學教師語文教育技能培訓那么簡單，而要從思想、理念、教育觀等入手，全面提高農(nóng)村小學語文教師的綜合素質(zhì)和技能水平，增強農(nóng)村小學語文教師識字教學的危機感和緊迫感，認真了解識字教學的歷史、現(xiàn)狀，努力探索教學理論，勇于實踐，優(yōu)化課堂教學，為農(nóng)村小學漢字教學提供理論和實踐的指導。
農(nóng)村小學語文識字教學要遵循漢字本身的規(guī)律來掌握漢字的形、音、義屬性，具有相對獨立性。但是，識字最終目的是靈活運用所學的字去進行閱讀和寫作等語言活動，因此識字教學又依存于小學語文教學體系。我們既要尊重農(nóng)村小學語文識字教學的獨立性，又要承認識字教學是小學語文教學中的一個有機組成部分，它和聽說教學、閱讀教學、寫作教學共同構成農(nóng)村小學語文教學完整的體系。因此，科學的農(nóng)村小學語文識字教學方法的建立必須以語文教學體系的共性為基礎。但凡有生命力的識字教學方法，都在積極建立與其相適應的小學語文教學體系。比如集中識字、隨文分散識字和“注.提”，都沒有停留在農(nóng)村低年級識字的層面上，從集中識字的“先識字后閱讀”到分散識字的“邊識字，邊閱讀”再到注音識字提前讀寫識字的“閱讀中識字”的變化，表明這些實驗越來越重視閱讀在農(nóng)村小學識字教學中的作用，在提高農(nóng)村學生識字能力的`同時也重視與閱讀、寫作訓練有機結合，構建了農(nóng)村小學語文教學的完整體系。
漢語拼音教學是使?jié)h字字形與音義建立聯(lián)系的有效手段。如果農(nóng)村小學生只知道如何分析識記字形，而并不知道它讀什么、什么意思，那么這種字形分析又有什么意義？可見，字形與字音、字義的聯(lián)系在農(nóng)村小學語文識字教學中永遠是占第一位的。有了字音這個基礎，農(nóng)村小學生就能把字音與字義建立起聯(lián)系。而漢語拼音則有助于農(nóng)村小學生在字形與音義之間建立聯(lián)系，因為漢語拼音“可以用來給漢字注音，幫助識字統(tǒng)一讀音”。所以漢語拼音是識字的一個有效手段。但是，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，識字主要依靠漢字本身的規(guī)律。拼音只是幫助農(nóng)村小學生在漢字的形與音義之間建立聯(lián)系的一種有效手段，但是真正掌握一個漢字，還必須使形、音、義之間建立聯(lián)系，尤其是字形與字義之間的聯(lián)系。而漢字是表義文字，它的構形規(guī)律決定了字形與字義之間的聯(lián)系非常緊密，具有以形示義的特點。所以農(nóng)村小學語文識字教學必須抓住漢字本身的構造規(guī)律，這才是農(nóng)村小學語文識字教學的根本。
新課程標準規(guī)定，漢語拼音的功能主要是“幫助識字、學習普通話、查字典”，把“熟練地拼讀音節(jié)”改為“準確地拼讀(音節(jié))”；把“默寫聲母、韻母”改為“正確書寫聲母、韻母”；把“背誦字母表”改為“熟記字母表”；刪減了“直呼音節(jié)”的要求。漢語拼音教學要求的降低說明人們對它在識字教學中的功能做出了科學的定位：只是識字教學的手段，是農(nóng)村小學生識字的“拐棍”。農(nóng)村小學語文識字教學最終還是依靠漢字本身規(guī)律這條“腿”來走路。
在農(nóng)村小學語文識字教學中人們已經(jīng)意識到遵循漢字規(guī)律來識字的重要性，比如同音歸類、形近歸類、獨體歸類、形聲字歸類等等，都不同程度的遵循了漢字的規(guī)律。但是漢字中還有一部分音近義通的同源字，對這些字人們往往根據(jù)形旁表義，聲旁表音的規(guī)律來教學，初步認識到漢字形音義之間的關系，但是沒有利用同派字音近義通的規(guī)律。如“喬”，本義是高大的樹木，由此部首而派生出一系列同源詞：“僑”，本意是高于一般人的人；“橋”，水梁也，在水之上，“橋”，山高而銳；以上諸字均有“高”義貫穿。又如從“包”得聲的字，胞、袍、飽、泡、刨、抱、苞、截等，都含有包裹的意思。由此可以執(zhí)簡以馭繁，找出一組字所共有的意義。但是在農(nóng)村小學語文識字教學中，我們過多的關注漢字內(nèi)部的形音義關系，而忽視漢字系統(tǒng)中同源詞音義之間的橫向聯(lián)系。如把同源字的研究成果按照農(nóng)村小學生認知漢字的原型方式編成字集，可以幫助他們更準確地理解字義。因此，筆者建議對形聲字進行調(diào)查、歸類，從中選擇音同義近的同源字，把構成這些同源字的聲符作為這些同源字字義教學的起點，便可以綱舉目張，觸類旁通，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文識字的字義教學目標。
新的《語文課程標準》在教學建議中指出：“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼?，我們要強調(diào)要培養(yǎng)農(nóng)村小學生的自學能力，以實現(xiàn)“教是為了不教”的目的?？梢哉f這是農(nóng)村小學語文識字教學的重要轉(zhuǎn)變，代表了新時期農(nóng)村小學語文識字教學改革的努力方向，這才是通向農(nóng)村小學語文識字教學的“大道”。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十一
新課程改革背景下，教師要注重發(fā)揮小學生在語文課堂中的主體地位，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學方式，結合學生自身成長經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生語文學科知識在生活中的運用。然而，受農(nóng)村生活環(huán)境的限制，農(nóng)村小學語文教材資源落后，無法緊隨社會發(fā)展的需要，因此，相關教育部門應結合農(nóng)村教育實際情況對小學語文進行針對性的改革。
隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育改革一直是社會關注的焦點，盡管農(nóng)村語文教學會受生活環(huán)境、學習條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農(nóng)村語文教學脫離社會文化發(fā)展的軌道，然而，課堂教學的低效率才是農(nóng)村語文教學最主要、最嚴重的問題。
（一）教學方式的單一。
隨著新課改的深入發(fā)展，強調(diào)教師注重發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，然而，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教學都采用填鴨式教學方式，整個語文課堂教學完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維等。同時，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語文教材知識對學生進行授課，與社會文化發(fā)展主流漸行漸遠，導致學生無法適應社會的發(fā)展。因此，教師應利用有限的資源，實現(xiàn)教學效率最大化，通過不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。教師在語文課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學模式，首先應該營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動拉近與學生的距離，通過設計豐富有趣的教學活動調(diào)動學生的'積極參與性，指導學生獨立思考后彼此探討合作學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和溝通交流能力。
（二）教學內(nèi)容的陳舊。
一直以來，農(nóng)村小學語文的教學內(nèi)容大多以記憶型基礎知識為主，教學內(nèi)容枯燥、無趣、缺乏新意，不利于激發(fā)學生的學習熱情，導致學生以固定思維模式被動接受學習。因此，教師應該結合教學實際情況對教學內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，并且完善相關語文輔導內(nèi)容，促進學生深入理解語文學科知識，并且指導學生多角度理解問題，同時，教師利用小學生好勝心強等性格特征，促進學生自主學習。
語文課程作為小學生的入門課程教學，對小學生日后的學習行為起著重要影響，因此，教師注重發(fā)揮學生的主體地位，幫助學生形成良好的自主學習習慣，結合學生的心理特征，發(fā)揮學生的性格優(yōu)勢，設計多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。同時，注重語文教材改革，擺脫陳舊的語文教材內(nèi)容，跳出傳統(tǒng)、單一的教學模式的限制，結合學生實際情況不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生語文學科知識水平和綜合素質(zhì)。當然，農(nóng)村教學條件有限，教師應該利用有效的資源不斷創(chuàng)新教學方法，參考以下有效策略旨在提高學生語文課堂效率。
（一）運用多媒體教學手段。
農(nóng)村教學條件受環(huán)境因素等客觀限制，不利于學生有效實踐先進的教學模式。因此，教師應該運用多媒體教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣，提供給學生開放式的課堂教學環(huán)境，調(diào)動學生的積極參與性，運用多媒體設備聲形并茂的優(yōu)勢集中w生的課堂注意力，幫助學生深入理解復雜的、抽象的語文學科知識，激發(fā)學生的學習熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時，可通過多媒體動畫視頻將這一畫面生動形象地展示給學生，有利于學生簡單理解抽象型概念，進而鞏固知識點，提升語文課堂教學質(zhì)量。
（二）結合情景教學手段。
小學語文教學具有一定的開放性，教師應該發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，運用情景教學法培養(yǎng)學生的主動學習能力，結合實際教學內(nèi)容，設計豐富、有趣的情景教學活動，指導學生積極參與，培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力等。此外，教師應該充分利用農(nóng)村真實、美麗的自然環(huán)境，指導學生將語文學科知識深入貫徹到自然風光中，加深學生對語文知識的理解，幫助學生寄情于景、寓教于樂。此外，指導學生運用圖畫加深理解知識，比如，學習《海底世界》這篇文章時，教師指導學生動手畫出自己心目中的海底世界，促進學生學習效率，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
（三）注重聯(lián)系生活，促進學生深入理解語文學科知識。
一直以來，農(nóng)村語文教學中教師忽視了語文學科知識在生活實踐中所起的積極作用，教師應該強調(diào)學生多觀察生活，指導學生將語文學科知識與生活實踐相結合，深入理解語文學科知識，體會語文的樂趣。同時，教師鼓舞學生通過體會美麗的鄉(xiāng)間風情和文化習俗等提升自己的文學修養(yǎng)，從中培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識。
綜上所述，農(nóng)村小學語文教學最大的問題就是缺乏創(chuàng)新，教師應該有效利用教學資源設計多元化教學活動，進而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習能力，努力縮短與城市小學語文教學的差距，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生。
參考文獻：
[2]李本輝.淺談在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[j].中華少年，2016（5）.
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十二
當前，一部分農(nóng)村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。
那么凡出色的教師，課前都做幾點住準備：一、學生課前預習的準備。二、教學理念的準備。三、教學內(nèi)容和相關知識的準備。四、教學設計的準備。五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。
教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設計，想方設法調(diào)動學生的學習興趣。語文教師要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個開場白，力求做到有味，以達到調(diào)動學生學習的積極性和求知欲的目的。
如教學《金色的腳印》一文，可設計如下導語：同學們，我們在一年級的時候?qū)W習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物?今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你對狐貍有了不同的看法。
請同學們齊讀課題。教師的一句話就激起了學生急欲讀課文的強烈欲望。用不同方式的開場白，如設問式、敘述式等，則會使學生意興盎然，積極性就容易調(diào)動，課堂教學就會出現(xiàn)一個好的開端。引導不僅講究課始引導，還要講究課中引導和課尾引導。
二、聯(lián)系實際，巧用教學方法，注重課堂實效。
多數(shù)教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1、粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致滿堂問，且所提的大多是低思維度的問題。
學生?？捎檬?、對或不是、不對回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師講課或板書填補空檔服務，教學實效不高。2、教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調(diào)，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人擔憂。
教師要上好每一節(jié)課，事先都要花費巨大精力進行充分備課，還要把握好教學的主導作用。具體要做到以下3點：第一，教師要緊緊圍繞目標進行教學。設立了目標，嚴格實施，根據(jù)教學目標來安排教學內(nèi)容，選擇教學方法。第二，教師要緊扣教材，用切合學生實際的、新穎的、靈活教法組織教學，以教材為依據(jù)，把教學最終目的落到點上。第三，語文課堂教學最終目的是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。
農(nóng)村小學語教師多數(shù)較為樸實，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學生，因此在學習運用新的教學方法時，要根據(jù)學生的實際情況，結合自己的特點，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學資源，從而提高聽、說、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。
三、優(yōu)化作業(yè)，形成技能。
希望用用所學知識解決遇到的問題。
形式多樣，富有趣味性。
俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。
訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使其主動練習。以動為主線把知識的訓練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業(yè)練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。
(2)精心設計練習，強化重點目標。
語文閱讀教學中，精心設計課堂練習，可以幫助學生深入淺出地學習課文。如在教《春雨的色彩》一課時，出示練習題：春雨是五顏六色的：
這個練習使學生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達出來，拓展了語言訓練的素材，還能促成學生積極思維。
3、分層練習，發(fā)揮訓練的主動性。
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
4、設計創(chuàng)造性的課堂練習，達到訓練的創(chuàng)造性。
語文課應當成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過作業(yè)的設計，來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習。因為活動性、實踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念。
著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創(chuàng)造性地設計作業(yè)練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。教師在布置作業(yè)時要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新思維。
四、優(yōu)化教師的講與學生的練。
把課堂的時間讓給學生。教師的講要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下,學生獨立學習，獲取知識，培養(yǎng)能力，由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。
另外，我們還可以設立討論課。例如《金色的腳印》一課，可以將學生分兩組以狐貍的本性為題展開辯論。
課堂教學不能光講不練，而要講練結合，練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過練來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。仍舉《金色的腳印》一課，學生都有了對狐貍的有不同的方法，請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
這一種擴展性練習，既可以觸使學生深刻理解課文，也可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十三
1.在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使分們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。
整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。
2.為了提高學生的自學的能力，可通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。
這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。
3.如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學生根本當有動腦。
吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質(zhì)呢?進行了預習，學生根據(jù)單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質(zhì)得到相應提高了。
二、運用電化技術手段。
1.小學階段的學生正處于感官意識的懵懂階段，依據(jù)教師以本授課的語言載體形式，很難使學生真正意義上明白領悟教學內(nèi)容的具體，且因語文學科作為一門多學科綜合性質(zhì)的知識體系，學生在理解層次上必然會產(chǎn)生存在著相應的難度。
而信息多媒體教學，具有著直觀的形象化地特點，能夠使學生通過多媒體屏幕具象的領會到內(nèi)容，在輕松愉悅的環(huán)境中參與到教學內(nèi)容的感知之中。
2.信息技術的運用能夠集藝術和趣味于課堂。利用信息化手段能夠有效地增加課堂的動態(tài)信息輻射程度，使沉悶的課堂獲得生機。通過對聲音、形體、色彩等因素的統(tǒng)籌結合，令學生在知識領悟的同時，得到美的感受，令學生的學習行為和教師的課堂內(nèi)容設計緊密機巧的融合，達到拉近師生距離的目的。
3.基于信息資源的豐富性，教師在進行課堂備課的過程中，能夠通過多種資源的整合歸納，有效的避免了教師傳統(tǒng)備課中機械參摩教材帶來的繁重壓力。
以信息化的手段，做到切合課堂教學大綱的內(nèi)容搜集整理，大大增強了教學資源的廣度，在課堂內(nèi)容把握的基礎上使學生能夠充分得汲取到課堂以外的知識營養(yǎng)，開拓學生的視野，同時對教師的業(yè)務技能水平也能做到潛移默化的提升。
三、要看清當前態(tài)勢。
1.構建和打造一個適合學生充分進行創(chuàng)造性學習的環(huán)境空間。這就要求學生自身應樹立終身學習的意識，實際上就是要學生確立起一個學會生存的思想。小學語文教師應通過不斷的研究，尋求如何加強學生有效學習的方法，使學生在正確的學習方法基礎上，充分發(fā)揮出學習主動性。
這樣的學生培養(yǎng)方法，應該是小學語文教師普遍遵循的教學法則，同時，也是應不懈追求的教育目標之一。
2.合作探究教學能夠就學生的競爭意識及協(xié)作能力進行培養(yǎng)。令其在課堂學習中學會與人合作、交流、競爭、相處等基本生活技能，以更好的適應社會的發(fā)展。此教學方法利用各類信息技術手段的支持.能夠統(tǒng)籌做到諸教學內(nèi)容間的交互，完善學生對教學內(nèi)容理解掌握的教育目的。
教師可以通過指導使學生在合作探究的過程中，進一步完善深化知識層次，讓學生通過學習觀點上的正面交鋒，不斷的修正補充，強化自身對語文課程的理解。
3.伴隨著我國教育改革形勢的不斷深入，對傳統(tǒng)意義上的教學方法提出了新的改革要求。在當前的教學工作中教師必須明確自身的教育觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，從課堂教育著手植入新型的信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，改變單調(diào)薄弱的傳統(tǒng)課堂。
本案通過對當前信息技術環(huán)境下的小學語文教學，進行了深入的探究，并針對性的提出了相關的教學改善方法與建議。
四、培養(yǎng)學生問題行為。
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質(zhì)疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是成功了。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十四
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學參考書”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
以課堂學習為核心，主動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十五
(說說自己的基本情況，介紹一下學習、工作經(jīng)歷)例如:
首先感謝**農(nóng)村信用社給我這樣一個展示自我的舞臺和施展才華的機會，我將珍惜這次提高自己、鍛煉自己的機會。我叫***，是**學校2015級即將畢業(yè)的一名大學生，獲知貴單位廣納賢才，我慕名而至，真誠的渴望加入，為貴單位的明天添磚加瓦，更愿為此奉獻自己的青春與智慧。
二十一世紀的競爭是人才素質(zhì)的競爭。在大學四年里，我勤奮刻苦，全面系統(tǒng)的學習了計算機專業(yè)知識，扎實了自己的理論-功底；并且在實踐中，增強了對計算機的實際操作能力。另外，近三年豐富的社會實踐不僅開拓了我的視野，更培養(yǎng)了我沉穩(wěn)果斷、熱情高效的工作作風。作為一名班級干部,我積極的參與學校各項工作的策劃與組織，我的工作熱情得到了同學們的信任和肯定，成為學校歷次活動中必不可少的成員，大家的肯定也使我對團隊精神有了更深層次的理解。
現(xiàn)在，正值大學畢業(yè)之際，我渴望能在更廣闊的天空里展現(xiàn)自己的才能，我不滿足于現(xiàn)有的知識水平，渴望在質(zhì)上有一個飛躍，我愿意嘗試新的工作，通過我的想象力、創(chuàng)造力，一定能激發(fā)百倍的工作靈感。
相信我的真誠，我會將我的全身心都投入到工作中；相信我的熱情，我會感染我身邊的每一個人；相信我的活力，我會積極的做好每一件事情；相信我的能力，我的加入會給你們帶來一份成功的力量。
最后，請允許我祝愿貴單位事業(yè)蒸蒸日上，更上一層樓，同時也祝愿您工作順利、一帆風順！
2.?說說你對信用社的了解
參考以下資料：
（?1）、農(nóng)村信用社在我國金融體系中的地位如何？
答：農(nóng)村信用社是由轄區(qū)內(nèi)農(nóng)戶、個體工商戶和中小企業(yè)入股組成的社區(qū)性地方金融機構，是我國金融體系的重要組成部分。截至2004年6月末，全國農(nóng)村信用社各項存款余額26724億元，占全部金融機構存款的11.6%；各項貸款余額19585億元，占全部金融機構貸款的11.5%。其中，農(nóng)業(yè)貸款余額8615億元，占全部金融機構農(nóng)業(yè)貸款余額的86%。農(nóng)村信用社正在成為農(nóng)村金融的主力軍和聯(lián)系農(nóng)民的金融紐帶。
（2）、農(nóng)村信用社在支持農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮什么樣的作用？
答：長期以來，農(nóng)村信用社以服務?“?三農(nóng)?”?為己任，在支持農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。特別是1999年以來，為適應我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展新階段的需要，農(nóng)村信用社積極開辦農(nóng)戶小額信用貸款和聯(lián)保貸款，大力推廣信用農(nóng)戶、信用村鎮(zhèn)等評定活動，大大簡化了農(nóng)民貸款的手續(xù)，方便了農(nóng)民貸款，也使農(nóng)民的貸款面有了很大提高，困擾多年的農(nóng)民貸款難問題有了一定程度的緩解。至2003年年末，全國有32 225家農(nóng)村信用社開辦了農(nóng)戶小額信用貸款，占機構總數(shù)的94.8%，有18 553家農(nóng)村信用社開辦了農(nóng)戶聯(lián)保貸款，占機構總數(shù)的54.6%。2003年當年，全國有6 217萬農(nóng)戶獲得了農(nóng)戶小額信用貸款和聯(lián)保貸款，占有貸款需求且符合貸款條件農(nóng)戶數(shù)的64%，占全部農(nóng)戶數(shù)的28%。
近年來，隨著我國金融體制改革的深入，商業(yè)銀行大量撤出在農(nóng)村的金融機構，農(nóng)村信用社為?“?三農(nóng)?”?服務的任務更加艱巨，作用更加凸顯。
3.?你為什么要選擇信用社，?選擇信用社的動機?？
我從農(nóng)村長大的，最先接觸的金融機構就是農(nóng)村信用社，從小我對他就有一種特殊的感情，因為，它始終立足農(nóng)村，為農(nóng)民辦實事。從農(nóng)村長大的我，深知農(nóng)民掙錢的艱難，所以我一直有個愿望，畢業(yè)后能踏踏實實的為農(nóng)村、農(nóng)民做些實事，農(nóng)村信用社招聘人員為我提供了這樣一個機會，所以我積極報名參加農(nóng)村信用社的招聘考試。
4.?**?區(qū)（縣）的經(jīng)濟條件尤其是基層社條件很差，你能不能吃苦？
從小在農(nóng)村長大，練就了我能吃苦的性格，我覺得越是基層，就越能學到新知識，增長新才干，開拓新視野，挖掘新潛力，挑戰(zhàn)與機遇同在，壓力與動力并存，提高自己，充實自我。如果能競聘成功.我將加倍努力工作，為信用社美好的明天貢獻自己的青春與智慧。
5.?假如你應聘成功了，你會如何做好自己的工作？假如你不被錄取，你會如何做？
如果競聘成功，我會努力做好自己的本職工作，多向老同志老員工學習業(yè)務，苦練基本功……,如果不被錄取，我也不會氣餒，這說明我與貴單位的要求還有一定的差距，我會繼續(xù)努力，爭取明年再次參加信用社的招聘考試。
1、談談所用與所學的關系?聯(lián)系自身談談所用與所學。
------學以致用，以所學的知識指導、約束我們的行動。在用的過程中，應該不斷的實際去檢驗我們學的知識是否正確，合適。并不斷地吸收經(jīng)驗，完善所學的知識體系。
2、為什么報考農(nóng)信社?
——農(nóng)信社用社根植農(nóng)村，服務于“三農(nóng)”，是農(nóng)村金融的主力軍，將堅持為農(nóng)村經(jīng)濟服務作為自己的工作宗旨!相信在國家大力建設社會主義農(nóng)村，發(fā)展三農(nóng)經(jīng)濟，這樣的一種特定的時代背景下。農(nóng)信社將有非常大的發(fā)展空間;而且信用社目前正處于深化改革階段，充滿機遇也充滿挑戰(zhàn)，所以我希望能融入這個大家庭，接受她的考驗。第2就自己所學專業(yè)來說，它與農(nóng)信社說需是相互吻合的，加入農(nóng)信社這一平臺，可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長與自己的才華。
3、談談對農(nóng)信社的印象
——出生于農(nóng)村的`我最初的印象是農(nóng)信社與農(nóng)民、農(nóng)民-聯(lián)系最緊的金融組織，遷入縣城后，知道農(nóng)信社經(jīng)營網(wǎng)點的布局是最廣的。具體的認識是報考農(nóng)信社后——農(nóng)村信用社根植農(nóng)村，服務于“三農(nóng)”，是農(nóng)村金融的主力軍，與農(nóng)民唇齒相依，與農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展息息相通的。農(nóng)信社最近幾年的改革，其管理方式，經(jīng)營理念不斷的向商業(yè)銀行靠近，內(nèi)部體制不斷完善。
4、談談關于：愛一行干一行與 干一行愛一行
在我看來，愛一行干一行，就是長期持續(xù)的興趣和對某一職業(yè)(崗位)目標的終身最求，這才是敬業(yè)精神的本原。過去在計劃經(jīng)濟時期反復宣傳的“干一行、愛一行”的楷模式語言，實際上反映出一種毫無保留的服從精神。但這其中的忠誠奉獻和不計個人得失的年個敬業(yè)精神，仍然是值得學習的品行。如果你的興趣能與工作相合，那么是最理想的工作環(huán)境也是最理想的人生目標。
其內(nèi)涵是，我們?nèi)粘┈嵉墓ぷ骺雌饋硎呛唵蔚牟婚g斷循環(huán)與重復，可是真正完美，優(yōu)秀的工作其實就是建立在做好這些日常工作上。也是衡量我們能否從事更高層次，更高強度的工作標準。而把這些看以簡單，容易的工作作好，就貴在我們對待工作的態(tài)度上是否堅持、認真、端正的態(tài)度。
6、談談如果到基層遇到困難怎么辦?
困難不管是在基層還是在機關都是客觀存在的，既然回避不了，就應該積極面對，多和老員工學習，多和同事溝通，相信依靠大家的力量沒有解決不了的困難。
7、談談長期坐柜臺會使人沒有上進心?
像坐柜臺這樣的一線工作，每天需要和形形式式的人與不同類型的業(yè)務打交道，這樣鍛煉你的業(yè)務素質(zhì)，又能鍛煉你的人際關系處理能力，試問有怎么會沒有上進心呢?并且柜臺業(yè)務是銀行最基礎的義務，是我們應該掌握的最基本技能，我們每個人都應該提高注意力，認真工作，不斷總結經(jīng)驗，提高自己。不能輕視柜臺業(yè)務。
8、談談如果讓你去路途遙遠的基層工作你有什么想法?
我覺得單位安排我去什么地方工作，肯定是經(jīng)過通盤的考慮才慎重作出的決定，必然會把我的客觀條件考慮進去，換句話說單位既然有這個決定必定有其用意及目的的，我會接受并且克服困難做好本職工作。
9、農(nóng)信社如何支持三農(nóng)(新農(nóng)村)建設
作為農(nóng)村金融主力軍的農(nóng)村信用社，對新農(nóng)村建設過程中的農(nóng)村金融需求負有義不容辭的責任和使命，同時新農(nóng)村建設也是農(nóng)信社加快發(fā)展的一個良好契機。那么，農(nóng)信社在新農(nóng)村建設過程中如何發(fā)揮金融主力軍作用，為新農(nóng)村建設提供優(yōu)質(zhì)的金融服務和金融支持。
一、堅持“立足社區(qū)、服務三農(nóng)”的宗旨，保持憂患意識，發(fā)揮金融服務的主觀能動性。
二、提高支農(nóng)服務水平，做強、做優(yōu)“三農(nóng)”貸款，為新農(nóng)村建設提供更優(yōu)質(zhì)的金融服務。
1 、調(diào)整優(yōu)化農(nóng)戶小額信用貸款，使農(nóng)信社更加貼近農(nóng)民，穩(wěn)固農(nóng)信社在農(nóng)戶心目中的地位。
2 、改善支農(nóng)服務，創(chuàng)新信貸品牌，多元化滿足“三農(nóng)”信貸需求。
三、加快電子信息化工程建設，順暢“三農(nóng)”資金的快速流通。
四、把握新農(nóng)村建設這一契機，積極主動與各級地方政府協(xié)調(diào)溝通，凈化農(nóng)村信用環(huán)境，優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境。
10,如何搞好信用社工作
1、深化農(nóng)村信用社改革----通過改革明晰產(chǎn)權關系，完善法人治理，強化約束機制，最終促進農(nóng)村信用社成為獨立的市場主體。農(nóng)村信用社必須加快發(fā)展，在發(fā)展中改善經(jīng)營，提高盈利水平。(面試網(wǎng)?http://)
2、積極向商業(yè)銀行學習起先進的管理方式，借鑒其經(jīng)營理念，不斷的完善自身的內(nèi)部管理機制。建立，健全內(nèi)部控制制度。不斷擴大業(yè)務規(guī)模，創(chuàng)新金融品種，提高服務水平。
3、作為基層員工，愛一行，干一行，干一行愛一行。把農(nóng)信作為自己的終身事業(yè)，積極工作，全心全意，忠誠奉獻。并且不斷提高自身的思想水平與業(yè)務素質(zhì)。為信合作出自己自己最大的貢獻。
11，你做的一項工作受到上級的表揚，而你的主管領導卻說是他做的，你怎么辦?
我不會因此而埋怨主管領導，或者抱怨什么。同時向上級解釋，該項工作之所以能順利完成，是主管領導決策有方的結果!因為我的時常工作是由主管領導分配安排的，如果他不把工作任務分配到我，我根本不可能接觸到該工作，更談不上立功。那么在工作中遇到的問題，也都是向領導請教、請求他指點，所寫的計劃、方案也是向領導匯報，在經(jīng)他的批準后才能實施，可以說，在全過程中，主管領導才是最終的決策者，而我只是執(zhí)行者，沒有他的正確指導與果斷決策，該工作不可能能完成得如此出色。所以，主要功勞歸我的主管領導是無可厚非的。并且在這個過程中，我已經(jīng)學習到很多的工作知識，就此他應當是最值得表揚的。
12,如何理解信合的和-諧發(fā)展?
黨的十七大以來，“和-諧”之歌唱響大江南北，給各行各業(yè)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。作為一個農(nóng)經(jīng)工作者， 面對民生，深感責任重大。
“禾”字當頭，應以農(nóng)為本，給信用社的業(yè)務經(jīng)營提出了更高的要求，就要以農(nóng)戶小額信用貸款為載體，加大對“農(nóng)業(yè)”這個弱勢產(chǎn)業(yè)的信貸投放力度，擔負起促進農(nóng)民增收和農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的社會責任。
一“口”一“言”，要求信用社一方面加大對“菜藍子”和消費信貸的扶持力度，為農(nóng)民增收、信用社增效提供保障。另一方面要廣開言路，推行民-主管理，做到政令暢通，把黨對農(nóng)村的各項方針、政策落到實處，使信用社各項業(yè)務又好又快發(fā)展。
“比”處高位，是在市場經(jīng)濟中，信用社要倡導競爭和憂患意識，一要改善金融服務方式，二要不斷創(chuàng)新金融產(chǎn)品，使信用社在有序的競爭中擴大服務的外延與內(nèi)涵，提升服務質(zhì)量，從而搶占市場絕對份額，這是堅持以人為本和科學發(fā)展觀的根本要求。
“白”字收尾，一是倡導信用社推行社務公開和廉政建設，增強拒腐能力;二是清醒頭腦，增強政治敏銳性，加大規(guī)章制度的落實力度，提高公信力，從而確保為“三農(nóng)”服務的宗旨不變。
和-諧，是一個永恒的期盼，但更是一份沉重的責任。而構建和-諧，是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的努力。讓我們在各自的崗位上建設并維護著，創(chuàng)建“社農(nóng)”雙贏的長效機制，譜寫普惠服務的新篇章。
13、你對柜面服務有什么看法?
14、如何理解"又還又快"的發(fā)展?
“好”與“快”，是對經(jīng)濟發(fā)展一種通俗的說法，“好”講的是發(fā)展的質(zhì)量和效益，“快”講的是發(fā)展的速度 。如何處理“好”與“快”的關系，是我國社會主義建設中一直面臨的一個重要課題。我們是在經(jīng)濟文化比較落后的基礎上建設社會主義的，這就決定了“快”始終是我們面對的一個突出任務。新中國成立后特別是進入全面建設社會主義時期，我們黨較好地處理了“快”與“好”的關系，但后來由于受“左”的影響，也有過深刻教訓。進入改革開放新時期，我們黨深刻總結歷史經(jīng)驗，在實踐中正確處理“快”與“好”的關系，始終強調(diào)既要提高經(jīng)濟發(fā)展的速度，又要注重經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益，保持了國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定較快發(fā)展的態(tài)勢，取得了舉世矚目的成就。
15、談談你如何看待同事與員工和同事與上司還有員工與上司之間的關系.
1、主動交往，千萬不要自卑退縮。
2、幫助別人，不要期待他們回報你
3、懂得善意的欣賞別人、、要有一顆感恩的心 。
4、遇他人產(chǎn)生矛盾時，要站在他的立場去分析問題 ，產(chǎn)生矛盾，要找機會主動把事情說開(主動認個錯)
5、不在背后講別人的壞話 、同事之間不要互相猜疑 。
6、勤奮工作。搞好合作，支持協(xié)助同事工作。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十六
（浙江省淳安縣威坪鎮(zhèn)唐村中心學校）。
摘要：信息技術是一門實踐性很強的學科，課堂中學生的問題行為也是層出不窮，這些課堂問題行為不僅影響正常課堂教學活動的開展，還嚴重地影響了學生的學習效果。針對初中信息技術課堂中學生的問題行為展開討論，分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因，同時提出了一些應對策略。
關鍵詞：課堂問題行為；應對策略；有效教學。
提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。而信息技術學科具有教學內(nèi)容的發(fā)展性、實踐性、可操作性和教學過程的協(xié)作性、自主性等特點。如何根據(jù)信息技術學科特點和學生的實際情況上好信息技術課，是一個很值得探討的課題。
一、什么是課堂問題行為。
說到課堂問題行為，首先要了解問題學生。所謂問題學生，是指由于人格適應不良而通過各種類型的問題行為來滿足他們種種需求的學生。人格適應不良的問題學生不能很好地適應環(huán)境，對人對事表現(xiàn)出消極的乃至破壞性的行為傾向。課堂問題行為是由問題學生在課堂中實施的不良行為。它不但妨礙了問題學生自己的學習，而且有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂的教學質(zhì)量。課堂問題行為的出現(xiàn)不僅只限于問題學生身上，優(yōu)秀生也同樣會出現(xiàn)問題行為，只是頻率和嚴重程度不及問題學生，或表現(xiàn)形式不同。總之，只要學生在課堂中產(chǎn)生了給教學活動和自身學習帶來負面影響的行為都可視為課堂問題行為。
二、課堂問題行為的若干表現(xiàn)及成因分析。
課堂是教學的主要陣地，是學生學習的主要場所，要提高課堂教學質(zhì)量，就必須重視課堂教學?？山處熢谡n堂教學過程中時常會遇到一些擾亂課堂秩序、影響正常教學的行為。這些課堂問題行為主要表現(xiàn)為：（1）學生游戲?qū)医恢梗唬?）不愿意耐心傾聽；（3）破壞性行為。在我們的信息技術課堂中，學生的這些課堂問題為什么會如此普遍存在，原因是多方面的，但主要的還是要從教師、學生、信息技術課硬件環(huán)境著手分析。
（一）學校的信息硬件設施影響著課堂實效。
由于我校是一所農(nóng)村學校，硬件條件還不是很完善，全校僅2個機房，新機房是擁有25臺電腦，但沒有大屏幕。像七年級一個班有40多個人，基本上只能兩位學生合用一臺，人多機少嚴重影響著學生學習的積極性，往往有部分學生充當了觀眾的角色。沒有多媒體讓學生缺少了直接感知，從而影響了學生學習的興趣。學校硬件設施嚴重地影響著課堂實效。
（二）學生的信息認知水平影響著學習效率。
由于農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟狀況差異較大，導致在同一個教學班里學生的信息知識素養(yǎng)水平參差不齊，再加上多數(shù)學生對信息技術課停留在“信息技術是副課，學不學不會影響升學”的認識水平上，學生把注意力過度集中在了五門主要的.學科上，而將非考試學科的信息技術課堂作為放松、消遣時間的學科。學生抱著玩的心態(tài)來上課，甚至是奔著網(wǎng)絡、游戲而來。
（三）教師信息素養(yǎng)影響著學生學習的積極性。
信息技術課堂問題行為看上去是學生的問題，實則有些問題行為的產(chǎn)生原因也與教師有關。例如，有些教師自身對信息技術課認識不足，認為信息技術課不重要，上課時教師只注重講授不注重課堂管理，對學生的問題行為聽之任之，這也助長了課堂問題行為的產(chǎn)生。同時，教師教學方法缺乏創(chuàng)新，有些信息技術課任課教師課前不認真?zhèn)湔n，上課倉促應戰(zhàn)，教學內(nèi)容隨意性大，上課思路不清晰，步驟不當或教學方法單一枯燥，教學語言平淡無味或含糊不清，講課速度過快、過慢，(本網(wǎng)網(wǎng))都會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，進而誘發(fā)課堂問題行為發(fā)生。
三、信息技術課堂問題行為的應對策略。
所有這些信息技術課堂問題行為都是與讓學生積極主動參與課堂相違背的，都不利于學生自主學習的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者認為：要在硬件不完善、學生信息素養(yǎng)參差不齊的農(nóng)村學校，有效防止課堂上學生出現(xiàn)這些問題行為，讓學生在我們的課堂上真正地參與進來，化被動為主動，就必須相應地從環(huán)境、學生、教師三方面下功夫，著手進行教學。
（一）環(huán)境方面。
開展信息技術課程教學，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。然而對于硬件條件不夠完善，人多機少及缺少多媒體大屏幕的直接感知等問題，我們就要在網(wǎng)絡教室及其他軟件進行下功夫，解決學生在課堂中的問題。
硬件條件在信息技術教師沒有能力改變的情況下，我們要利用軟件改變現(xiàn)狀。比如，我校學生機房沒有多媒體大屏幕，那我們就努力研究網(wǎng)絡教室，利用網(wǎng)絡教室軟件來演示，讓學生也能直接感知。又如，我校人多機少，在課堂中要兩三個學生一臺機子，針對這種情況，我對學生進行了分組。分組前對學生要充分了解，避免出現(xiàn)部分學生只是旁聽者、觀眾的現(xiàn)象，努力做到互幫互帶，共同討論，利用“小老師”及時輔導、及時解決問題，從而解決兩極分化現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣。
（二）學生方面。
1.學生要明確規(guī)則，以制度促效率。
規(guī)則是一種指引或約束，制訂課堂規(guī)則的目的是確保課堂教學活動的順利進行。信息技術課大多是在機房上課，特殊的教學環(huán)境必定產(chǎn)生許多其他課堂所沒有的問題，因此，明確信息技術課堂規(guī)則顯得尤為重要。
（1）課前，學生列隊出發(fā)。
上課前3分鐘，班級整隊為男女兩列出發(fā)，由信息技術課代表負責紀律，路上做到輕聲慢步。至機房門口后再次整隊，安靜等待教師許可后才能按序進入機房。
（2）課中，學生固定座位。
每位學生在計算機房的座位是固定的，不能隨意調(diào)換，每臺計算機上都有明確的編號，開學初將名字與編號固定成冊存放在機房。每位使用者都必須對自己的計算機負責，必須清楚登記計算機的使用情況，學期中期及期末進行檢查，并將其結果納入期末成績評定中。
（3）課后，學生整理座位。
每學期的始業(yè)教育課中，教師會對學生課堂規(guī)則進行明確，其中學生耳熟能詳?shù)氖请x開機房的“四步曲”,可解釋為“一關，一寫，一整，一擺”,安全關閉計算機，填寫計算機使用情況手冊，整理桌面，擺放凳子。每班如此，確保了下一個進入機房的學生能感受到整潔、明亮的氛圍。
2.學生要養(yǎng)成良好的習慣，提高學習效率。
學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。在我們課堂中由于學生存在一些不良的學習習慣，如有的學生不善于傾聽、有的學生不善于合作……導致學生難以積極參與教學活動，為此我們要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生全程參與課堂，積極、好學，從而提高學習效率。
（1）學會傾聽。
由于我們平時對養(yǎng)成教育不夠重視，學生沒有完全養(yǎng)成傾聽的習慣，導致我們的課堂由于學生沒有仔細傾聽而對學習任務不夠明確，對老師的講解、分析不夠明白，為此，我們要在信息技術課堂中，根據(jù)學生的年齡、心理特點培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。例如，在我們的課堂中，學過一個知識點之后，可以請學生親口說一說他的收獲；如在布置完一個任務后，可以請學生來重復一遍。在這種“及時反饋”的壓力下，使學生時刻保持認真聽講的學習態(tài)度，教師也可以從學生的及時反饋中了解學生的學習狀態(tài)，有問題可以及時解決，從而為提高課堂實效作保證。
（2）學會合作。
面對信息素養(yǎng)參差不齊的學生及人多機少的現(xiàn)狀，要對學生合理分組，要合理搭配同桌，選擇合適的小老師，讓他們在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開朗。例如，在教學《我的風采》“自定義動畫”的方法時，有的學生無師自通，老師沒教就會了，這時我讓這部分學生充當“小老師”來指導學生，調(diào)動每個學生的積極性。在一個“小老師”的帶領下，會涌現(xiàn)出更多的“小老師”,在他們完成所有自定義動畫任務之后，鼓勵他們?nèi)椭切┻€不會操作的同學。
（三）教師方面。
1.以趣激趣志高遠。
引人入勝的課堂教學環(huán)節(jié)直接決定了一堂課的教學效果。課堂教學中，我們要力求每節(jié)課都用學生感興趣的事物來引導他們，激發(fā)其學習興趣。如，教學“電腦繪畫”時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦圖畫，當學生邊欣賞邊贊嘆時，教師趁機插入：“同學們，這些圖畫美不美啊？它們都是通過電腦畫出來的。只要通過今天的學習，你們也能畫出一幅幅漂亮的圖畫?！睂W生的興趣一下子就被激發(fā)出來了。如，教學“指法”這一內(nèi)容時，教師演示一個叫做“警察抓小偷”的指法練習游戲，讓學生在感受“緊張”氣氛的同時，興趣大增。好的導入是課堂教學成功的一半，這為講授新課創(chuàng)造了良好的條件。
2.借境生情情更濃。
信息技術課堂需要通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在老師的引導下，利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，培養(yǎng)學生信息技術的使用和創(chuàng)作能力，最終完成教師的教學目標，充分體現(xiàn)課堂教學的有效性。如，在教學“word自選圖形的設置”中，先出示兩張對比圖片，找不同點，讓學生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。當學生找出圖片的不同后，再引導學生思考如何利用自選圖形的工具功能讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生自主探究自選圖形的旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)、調(diào)整與變形、疊放順序和組合等命令按鈕及工具的功能。這一情境的設置，激發(fā)了學生的求知欲望，使學生能夠在興奮狀態(tài)下進行自主與探究學習，比起教師重三疊四的講解要好得多，大大提高了課堂教學的效率。
3.寓學于樂樂無窮。
在信息技術課堂教學中，有許多學科專業(yè)知識和基本的專業(yè)操作技能是十分枯燥乏味的。教學中，教師如果直接讓學生接受這些學科專業(yè)知識和基本的專業(yè)操作技能的話，他們很快便會失去學習的興趣。因此，教師要抓住學生愛玩游戲這一特點，充分利用電腦獨具的人機交互性和媒體的多樣性特點，在“學中玩，玩中學”,最大限度地激發(fā)學生學習信息技術的興趣。譬如，教師可利用“寵物連連看”“小熊回家”等小型的flash游戲練習鼠標的操作；利用“金山打字通”中的“打地鼠”“青蛙過河”等游戲讓學生練習鍵盤操作，提高打字速度。這樣，使學生從輕松愉快的游戲中獲得知識，從知識中體會到學習樂趣，獲取學習的內(nèi)在動力，真正變“要我學”為“我要學”.
4.依托結果增效果。
如果學生在信息技術學習活動中不時看到自己的學習成果，會激發(fā)出強烈的繼續(xù)學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚，這也正是學生癡迷網(wǎng)絡和游戲的主要原因。在教學過程中，假如我們能適時采用即學即用的方法，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰(zhàn)、新的興奮點，進一步激發(fā)學生學習信息技術的興趣，形成良性循環(huán)，以保證學習效果。如，教學用“搜索引擎”查找資料時，學生利用關鍵詞查找到“動畫英語”后，興奮都寫在臉上。然后把資料的查找延伸到語文、科學等學科，既豐富知識，又激發(fā)了濃厚的學習興趣。作為教師，還可以有意識地拓展這一效果，當某個學生的作品比較完美時，就可借助多媒體廣播的優(yōu)勢，向全班同學展示，并給予表揚和鼓勵。
總之，問題行為是影響課堂教學的重要因素，處理問題行為時應客觀看待，應注意從問題行為的本質(zhì)原因入手。解決問題行為的策略有很多，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高教師教學藝術，可以減少問題行為，從而提高課堂教學和學習效率。作為信息技術教師，需充分關注學生學習，加強教學探索，才能使課堂教學得到有效保證。
參考文獻：
[2]欒文娣。課堂問題行為心理分析及應對策略?，F(xiàn)代中小學教育，2006（10）。
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