總結是一種思考、反思和總結經驗的重要方式，對人生有著積極的影響。寫總結時要注重邏輯性和連貫性，避免內容雜亂無章，使讀者能夠更好地理解和接受。下面是一些優(yōu)秀的總結案例，希望對大家的寫作有所幫助。
濟南的冬天第二課時教學目標篇一
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的`特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
[預習指導]
１．背誦課文１－３段。
２．查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
１．６人背書片斷
２．５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
１．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
２．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
３．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
４．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣 山景 水色
七、分析第一部分：
１．問題設計：
（１）濟南的冬天有什么特點？
（２）用了什么寫法？
教學過程
２．學生思考（方法同上）。
３．抽簽提問
４．學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風） 濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
濟南的冬天第二課時教學目標篇二
我們都領教過“寒冬”的淫威。然而，濟南雖位“在北中國”，冬天卻非但沒有一副的面孔，反倒是那么笑容可掬，“”可親。讀罷老舍的名作《濟南的冬天》，印象是如此的鮮明。
作者的青少年時代是在北平度過的，20年代至抗戰(zhàn)前夜，他執(zhí)教于英國倫敦大學和齊魯大學、山東大學。北平、倫敦、濟南，先后成為老舍生活之舟的三個主要?？空?。因此，他獲得了評判對比的資格?！皩τ谝粋€在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的?！比绻安还物L”，便堪稱“奇跡”，那么“沒有風聲”就應是“奇跡中的奇跡”了。作者對濟南冬天“沒有風聲”，感受這么深切，是不難理解的。當時，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟南的，這就不能不在心理上形成又一個強烈的對比：“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的?！睘榱藦娬{這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國”的濟南作了第三個對比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟南的冬天能有“的天氣”之可愛。至此，既有“奇跡”，又有“怪事”的濟南，其的特點已經躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見“慈善”之狀。
順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了一幅幅淡雅的山水畫。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有有，全在天底下曬著陽光，安適地睡著，只等春風來把它們喚醒?！焙蔚忍耢o，靜到壓根兒“沒有風聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想像這是北中國的冬景，但這卻是濟南真實的冬令。“寶地”的“出奇”之處便在這里。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之后對“山”的描摹上。在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。對這樣一個地理環(huán)境，作品只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒?！边@也便是濟南出現暖冬的地理原因。作品點出這個原因，用的不是學者的口吻，而是文學家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！碧稍趽u籃里承受母親的慈愛，那當然是最暖和不過的了。而況“山們”還“低聲地”哼著搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒//pgn準保暖和！”一幅“小山搖籃圖”竟然蘊含著感人的脈脈溫情。就憑這種體貼入微的撫愛，濟南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺得“有了著落，有了依靠”的：“因為有這樣的冬天，干啥還希望別的呢！”
雪后初晴的美景是第二幅畫面。除了風，嚴酷的冬天還要憑借雪來向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”，僅僅在它的“樹”上才“頂著白花”；小山也只是“山全白了”。如果濟南不是暖冬，能見著這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎？更令人擊節(jié)稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒，一道兒，給山們穿上一件帶水紋的；看著看著，這件花衣好像被風兒”了。而且全白了的山尖“給鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時候”，竟還有“的陽光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點粉色”呢！可以說，雪后的濟南格外秀麗了。這真是一幅動靜相間的水墨淡彩??！
文章的最后一段承接前文，在寫了“山”之后，開始寫“水”，從而展開了剔透玲瓏的第三幅畫面：空靈水晶圖。濟南素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，水溫恒定為18℃，所以隆冬季節(jié)，泉區(qū)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有.生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水里照個影兒呢”！作者的手法實在巧妙，在這里他沒有直接寫天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了溫暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛，你還能不說濟南的冬天是“慈善”的嗎？就在讀者品嘗這綠水垂柳，余意未盡的時候，作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這塊“水晶”里，還“包著屋頂，草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段那句“濟南真得算個寶地”相照應，寫下了珠落玉盤般的結句：“這就是冬天的濟南?！币粋€完整的藝術形象呈現了：濟南的暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶！
文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表?！皩τ谝粋€在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”?！罢堥]上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢?！罢娴模瑵系娜藗冊诙焓敲嫔虾Φ??！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣?！白蠲畹氖窍曼c小雪呀?？窗伞币郧閯尤耍钊巳缤砼R其境?！熬褪窍滦⊙┌桑瑵鲜鞘懿蛔〈笱┑?，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。
“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！庇质撬妓鳎质遣聹y，又是同讀者的商討?！翱窗桑沙吻宓暮铀峡窗伞弊詈蟛饺肟⌒闵铄涞囊饩?，也沒有忘記忠實的讀者。文章通篇注意閱讀效果，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不時在進行著感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南“慈善”的冬天倍感親切。
濟南的冬天第二課時教學目標篇三
1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。
2、本文的內容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，并通過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。
3、本文的特點：
（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。
（2）細節(jié)描寫細膩，描寫有層次。
（3）修辭運用豐富。
（4）感情樸實真摯。
1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。
2、學生已經具備了相應的基礎：
（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。
（2）在情感上，學生能試著感受字里行間所蘊含的思想情感。
3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。
（一）三維目標
1、知識與能力：
（1）能說出濟南冬天的特點。
（2）能分析作者所運用的修辭手法。
2、過程與方法：
（1）能在賞析文本詞句的過程中運用討論法。
（2）能在體會作者情感的過程中運用朗讀法和體驗法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）能體會作者對濟南冬天的贊美之情，喜愛之情。
（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。
（二）教學重點
1、能說出濟南冬天的特點。
2、能分析作者所運用的修辭手法。
（三）教學難點
1、能體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。
（四）教學方法
朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。
（五）教學課時
一課時
（一）導入：
同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味?，F在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。
（二）初讀文本，感受濟南之冬
首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：
1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶
2、這些地方的特點是什么？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）
3、濟南冬天的特點又是什么？溫晴（響晴）
4、這里運用的藝術手法是什么？好處是？對比，突出強調
（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文本有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內容加以分析和欣賞。）
在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是通過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟南的冬天不刮大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天刮大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。“奇跡”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。
（三）精讀語句，品味寫景之妙
然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。
1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口
2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎么說的？
可愛
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！保ū扔鳌M人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因為這樣的地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。
3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠?！倍鞚系纳浇o人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱?？此撇恢{的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。
（設計意圖：通過三個問題幫助學生了解本段內容，并引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是為了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）
雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）
1、最妙的就是下點兒小雪呀。“妙”在哪里？
（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作發(fā)髻）
山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象
山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）
小結：寫作時比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現在我們眼前。
2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
這句話體現作者的情感是怎樣的？贊揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去贊揚濟南冬日小山的秀美。
再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢于言表的喜愛之情。
（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）
如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最后一自然段。
1、水有什么特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈
2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）
3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）
（設計意圖：幫助學生梳理內容，激發(fā)學生的想象，鼓勵學生自主對文本進行欣賞。）
（四）再讀全篇，理解作者之情
請大家?guī)е蕾p的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什么情感。
學生自由發(fā)言，教師板書。（喜愛、珍惜、贊美……）
補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東省城，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學任教時所創(chuàng)作的文章，一經發(fā)表即引起強烈轟動。文章中處處流露著老舍先生對濟南的無限熱愛與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。
（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）
（五）作業(yè)布置
借鑒文章的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。
（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文本的寫作方式進行自我創(chuàng)造，這也是學習成果的一種檢測方式。
五、板書設計
濟南的冬天第二課時教學目標篇四
教學目標?：
1、領悟濟南冬天特有的迷人之景，引導學生熱愛大自然,保護大自然。
2、體會作者在文中所流露出的對濟南冬天的喜愛之情，以及作者是描寫景色的方法。
3、品味文中生動的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。
教學重、難點：
1、文中如何描繪景色。
2、品味語言，仿寫。
教學時間：一課時。
教學過程?：
一、導入??。
投影屏幕上現示一幅中國地圖，請學生在地圖上指出自己家鄉(xiāng)的位置，并說說印象中家鄉(xiāng)的冬天。
二整體把握，領略美景。
1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領悟濟南的美景。
2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學想象感受濟南的冬天，用一兩個詞語概括你印象中濟南的冬天，用課文中的一個詞語概括濟南這個地方的特點。
（溫晴溫暖）（寶地）。
（陽光山雪水天）。
三、品味語言。
1、比較朗讀，體味文中語言的優(yōu)美。
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒保準暖和?！?BR> 這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
快日落的時候，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
問：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什么？
明確：第一句比第二句生動，第一句都體現出了作者對濟南冬天的熱愛，作者融情于景中，都借助了比喻和擬人的修辭手法。
2、說說你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學一起朗讀。
3、配樂齊讀第三自然段。
四、拓展仿寫。
1、文中為我們展現了濟南冬天獨有的特點，我們通過課文感受到了濟南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物，運用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）。
六、人文拓展。
五、課外作業(yè)?。
搜集有關這篇文章作者老舍先生資料，盡可能地閱讀一些先生的作品。
板書設計?：
陽光暖和。
山雪秀氣寶地。
水天清亮。
作者郵箱：
濟南的冬天第二課時教學目標篇五
1、能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。
2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。
3、培養(yǎng)學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。
4、口語交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。
5、寫作要抒發(fā)真情實感，表達觀察生活的認識和感受。
1、教材分析
《濟南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悅的精神享受。學習這些課文，要全身心投入，反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會他們的表達效果。
2、教學重點
學生反復閱讀課文，在理清文章思路，理解文章內容的基礎上，把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容。品味語言。
3、教學難點
體會并學習景物描寫的方法。
對于這篇文章，我們作為濟南的學生應該引以為豪，對于濟南的天氣我們也非常熟悉。關于老舍，學生們對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。
1、正確認讀生字，掌握要求會寫的生字，牢記“著落、髻、看護、鑲、貯蓄、澄清”等詞語的正確讀音。
2、有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4、體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
1課時。
一、構建動場
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
二、自主學習
活動一：初讀課文，掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
濟南、奇跡、倫敦、暖和、著落、髻、看護、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。
3、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并且畫出優(yōu)美語句，進行背誦。
設計意圖：活動一為達成教學目標1和2中的“有感情地朗讀課文，感知內容”。
三、自主學習，交流探究。
活動二：初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路。
思考并分析
（1）濟南的冬天是的天氣有什么特點？
溫晴
（2）文章從哪些方面寫出了濟南冬天溫晴的特點？
明確：
（第一段對比第二段過渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。
設計意圖：活動二為達成教學目標2。
活動三：精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
選擇你喜歡的語句或段落，寫出你欣賞的理由，并有感情地朗讀這些語段。
a、濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
b、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。
c、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰。
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
d、都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
e、比喻、擬人句。（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用）
討論明確：
按照課后研討與練習第二題的形式來表達。
a、好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b、全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。
c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
2、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。
設計意圖：活動一為達成教學目標2、3。
活動二：體驗反思。
三、交流探究。
提問：為什么濟南的冬天的景色會如此動人？
明確：a、細致觀察；b、抓住特征；c、安排順序（角度）；d、運用修辭；e、情景交融。
四、比較閱讀，拓展延伸。
明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
設計意圖：為達成教學目標4。
五、綜合建模
課堂總結
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
六、作業(yè)設置
a、你眼中的濟南是什么樣子的？用你的生花妙筆寫下來吧。
b、選擇課文中一個片段，仿照其寫法，以《的秋天》為題寫一篇短文。
c、背誦文章的4、5、6段。
濟南的冬天第二課時教學目標篇六
1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力。
學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、
2課時。
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)?，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節(jié)課中，將對學生做進一步引導，加深他們對于情景交融寫法的理解。
（一）導入新課。
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當的詞匯來描繪冬天的景象。
（二）識作者（投影）。
（三）檢查預習。
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）范讀課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現畫面）。
（五）整體感悟。
（六）精彩呈現。
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究。
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經驗積累。
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談。
你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？
（十）展示才華。
陽光。
薄雪情景交融抓住特征。
溫晴。
小山比喻擬人生動貼切。
綠水。
濟南的冬天第二課時教學目標篇七
新課。
二
競賽式活動課教學媒體：錄音機《春江花月夜》曲幻燈機及膠片。
1、多角度的寫景。
2、多種修辭的應用。
3、想象能力的培養(yǎng)。
1、從課文客體的分析討論中，使學生明確多角度寫景的思維方法。
2、從辭格的辨識中，使學生明確用什么語言格式表達自己的欣賞，傳達自己感受。
3、有了前兩者為基礎，學生有了想象的方法，也有了表達想象的方法。于是，以《春江花月夜》為學生想象的載體，滿足學生想象及表達想象的欲望，檢驗學生的想象及表達能力。
4、為增強學生的主體意識，引進交互，引進競賽的教學模式。
2、生答：……。
3、師：上一課時，我們初步學習了老舍先生的〈〈濟南冬天〉〉，我們知道那里有溫晴的天，慈愛溫情的山，多姿嬌美的雪，溫柔多情的水。（板書）讀之，直惹我們眷顧不舍，流連忘返。除了上一節(jié)課咱們欣賞的溫晴的天，還有什么使我們如此迷戀這濟南之冬的呢？作者是怎樣（修辭）把一個活脫脫的濟南之冬呈現給我們的呢？我們的具體感受又如何呢？讓我們帶著這些問題走進課文第二自然段吧。
1、自由閱讀第二段。
2、抽生閱讀。
3、生評價閱讀質量，教師計分。
1、教師設問：并用幻燈展示問。
a：作者用哪句話由一段文字過度到這一文段？
b：作者在該文段中用了一個“奇”字，你認為這里的景致奇在哪里？
c：作者從哪些角度寫了濟南的“山”，有什么特征？
d：作者在文段中應用了哪些修辭手法？
e：文段中，是否用到了想象或是聯想？在哪些文句中有所體現？
f：從小山和人們的對話中，感受到了小山什么樣的情致？
2、生分語文學習小組討論，準備搶答。
3，教師評價，計分并板書。
1、在老舍先生的筆下，濟南的小山慈愛溫情的特點已經歷歷在目，通過研讀學習，我們請幾位同學上臺把你感受到的景象給我們描繪一下。
2、生準備……。
3、分組描繪，教師評價計分。
小結小結內容及各學習小組的比分情況。
1、接力閱讀。
2、評價并計分。
1、教師設問（以燈片展示問題）：
a：文中說“最妙的是下點小雪了”，請問妙在哪里？
b：有哪些動詞寫出了小雪怎樣的特點？
c：段中應用了哪些修辭手法？
d：作者是如何處理多角度的？
2、生討論，準備搶答……。
3、生搶答，教師評價并計分。
1、師：享受了濟南小雪景，我們請幾個同學上臺來，用自己的話來描述一下。
2、生準備……。
3、生描述，師評價并計分。
教師作學習內容和競賽兩方面的小結。
1、師：一個熱愛生活的人，對于大自然的美好景象，絕不會無動于衷，于是，畫家們拿起了自己的畫筆；音樂家們連綴著自己心中的音符；雕刻家們操起了自己的刻刀；文學家馳騁在自己的思想里……這里的每一位藝術家都會無一例外地應用到一種能力，那就是聯想和想象的能力。
2、教師播放音樂，生伏案聆聽……。
3、生描述，師評價并給相應的組別計分。
總結兩方面的情況，一、學習內容。二、競賽結果。給優(yōu)秀學習小組最熱烈的掌聲，給暫時滯后的學習小組以鼓勵。
1、自學課文余下內容，下節(jié)課展示自學結果。
2、把聽音樂后的感受寫在作業(yè)本上，下一課時評出優(yōu)秀篇章節(jié)，在班上張貼公布。
該課以競賽為課堂組織方式，極大地滿足了學生成功的欲望，以交互為核心實現了課堂以學生為文體的現代教學觀。課中學生表現涌躍，努力地思考，積極地回答問題，尤其是在教師給出錄音《春江花月夜》后提出描述感受后的課堂氛圍，更是活躍，同學們紛紛舉手，要表達自己的看法。面對同學們的精彩描述，課中掌聲不斷。這不僅給了學生以美的享受，還為孩子們提供了展示自己的舞臺。他們感受了成功，長此以往，他們會愛上語文的。
我的教學目標，自然也在同學們，快樂而又緊張的氛圍中得以實現。他們懂得了聯想和想象的方法，初步實踐了表達自己感受的方法和手段。
陶行知先生說過這樣一個內容，我們給孩子們學習那些經典名篇，最終的目的，就是要讓孩子們學會寫，學會名家名篇的寫法。就這上點來說，我的這堂課是成功的。
濟南的冬天第二課時教學目標篇八
1.能夠有感情地朗讀課文，學習寓情于景、情景交融的表現手法。
2.通過朗讀的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解濟南冬天的特點“溫晴”。
3.感受作者對濟南冬天的喜愛之情，體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。
教學重點：體會文章的感情基調，學習寓情于景、情景交融的表現手法。
教學難點：感受作者對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。
朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
教師運用談話法進行導入：“同學們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學說時白雪皚皚、寒風呼嘯的。對啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方，它的冬天是不一樣的，沒有呼嘯的寒風，沒有皚皚的白雪，那里有著無限的溫暖，同學們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進今天的課文《濟南的冬天》”。
(二)初讀課文，感知詩歌情感基調
1.同學們大聲朗讀課文(注意：朗讀的語速、感情等)。
2.學生了解文章大概內容。(明確：從課文中能夠感受到濟南冬天“溫晴”的特點，體會作者所表達對的對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情)
(三)品析語句，合作交流。
1.學生再次讀課文，提問：
濟南冬天總的特點是什么?作者通過哪些景物呈現了濟南冬天的特點?
明確：濟南冬天總的特點是“溫晴”。作者通過對濟南山、雪、水等景物的描寫來體現濟南冬天的特點。
2.作者是如何對冬天景物進行描寫的?
明確：第三自然段中，作者對濟南的小山進行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！痹谶@句話中作者運用了比喻的修辭手法，作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫，寫出了周圍的一圈小山特別可愛。
在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進行了描寫。“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”作者將雪賦予了人的情感，寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”，這些描寫都寫出了濟南冬天“溫晴”的特點。
第六自然段對濟南的水進行了描寫，冬天水不結冰，水里的水藻在晴天的時候也越來越綠，因為這些水是不忍凍上的，況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣，通過描寫水藻及垂柳，進一步說明水不忍凍上的原因。
3.作者通過對一系列景物的描寫，表達了何種情感?
明確：作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進行描寫，表達了作者對濟南冬天的喜愛，同時表達了作者對祖國河山的熱愛之情。
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
1.老舍先生剛從倫敦回到祖國，到了濟南，對濟南冬天的“溫晴”感受十分真切，當你到一個新的地點后是否有不同的感受?請談談你的感受并寫下來。
2.老舍抓住了濟南冬天“溫晴”的特點，并且運用了寓情于景的寫作手法，請同學們課下學習作者的寫作手法，進行一段景物描寫。學會作者所運用的表現手法。
本文是一篇借景抒情的文章，因而重心在讓學生學會作者對景物的描寫以及所表達的情感。本堂課的教學，學生準確找出作者所運用的修辭手法，對作者所表達的情感也有了一定的掌握。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
濟南的冬天第二課時教學目標篇九
一、教學目標：
1.會認本課的生字，讀準字音。
2.借助拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。
3.培養(yǎng)學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。
二、教學重點難點：
1.會認生字，讀準字音，記準字形。
2.借助拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。
三、教學準備：多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
一、觀看魔術，激發(fā)興趣。
小朋友，今天，老師給大家?guī)砹艘欢尉实哪g，想看嗎？
看了這么精彩的魔術，你想說點什么？
是啊，魔術師的本領可真大呀!今天，老師也給大家請來一位魔術師，就是冬天。原來呀，冬天也是個魔術師。板書課題，指名讀，齊讀。
二、整體感知，認讀生字。
1.自由讀，讀準字音。
2.指名分段讀文，生評價。
3.齊讀最后一段。
4.出示詞語，自讀，齊讀。
5.指名讀“大地”、“呼地一吹”，說說你發(fā)現了什么?---多音字。
6.出示不帶音節(jié)的詞語，多種形式讀。
7.飄雪花游戲認識生字。
三、再讀學習課文。
（一）冬天這個魔術師會變什么魔術呢?讓我們一起來看看吧!
1.齊讀第一段，冬爺爺變了什么魔術?
2.出示四種動物的圖，生說哪些動物冬眠去了。
3.指導朗讀第一段。指名讀，師范讀，齊讀。
4.師扮演魔術師，生當小動物，師讀，生表演。
（二）指導讀好第二段：
［出示課件：漫天大雪落下，大地瞬間一片雪白］同學們，看了冬天變的第二個魔術，你現在最想說什么?(真美!雪真大呀!我可以堆雪人啦!)是啊!冬天這個魔術師，變出了滿天雪花，一會兒，大地就全變白了。多美呀!你們也想讀讀嗎?(想)誰來讀?(指名讀)老師聽出來了，雪真大呀!如果讀的再美一些就更好了。誰再來讀?雪真大真美呀!
好，我們一起看著大屏幕再來讀這一段。(全班齊讀。)。
（三）指導讀好3、4段。
接下來，還有更精彩的魔術呢!請大家自己讀讀課文的第3、4段，看看冬天又變了什么魔術?(生自讀)大家讀的這么認真呀!這第三個和第四個魔術，你喜歡那個魔術呀?誰愿意起來讀?(指名讀)你喜歡讀幾個魔術?那你讀讀吧(生讀)。
1.第三段處理：
冬天又變了什么?(把湖面變成了大玻璃)咦?湖面怎么會變成大玻璃呀?［同時出示湖面結冰圖］是啊，在這塊大玻璃里呀，紅色、黃色的葉子都凍在里面了。多像一幅美麗的水晶畫呀!讓我們一起讀讀第三個魔術。(學生齊讀)。
2.第四段處理：
（四）冬天這個魔術師會變這么多魔術，我們一起來夸夸他，一起讀讀最后一段。唔……能不能讀的更好?再讀一遍。
四、拓展延伸。
1.冬天的本領真大呀！
---------------真------------------呀！
2.齊讀《冬天拍手歌》。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十
各位領導、老師：
早上好！今天，我演講的主題是濟南冬天（板書：濟南冬天+老舍），接下來我將從教材和學習情境、教學目標、教學難點、教學方法、教學過程和策略等方面闡述我的教學設計。
（一）教材。
濟南冬季七年級第一冊漢語第三單元第二篇。這是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇散文，描寫了濟南冬天的美麗景色。
編輯編排這篇文章是為了讓我們欣賞自然風光的美和字里行間的感情。
（二）學習情境。
對于剛進入中學的學生來說，他們的思維能力和審美能力仍在形成中。在我看來，大多數學生應該喜歡寫美麗的風景，但他們知道這一點，但不知道為什么。俗話說，興趣是最好的老師。因此，教師應充分利用自己的興趣，引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步理解作品的內涵，獲得對自然、社會、生活有益的啟示。
1、教學目標。
根據語文課程標準的基本精神，語文學習注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的相互滲透與協調發(fā)展，我制定了以下教學目標：
知識和能力目標：
理解關鍵詞，品味和積累語言，欣賞濟南的冬天之美。
過程方法目標：
閱讀課文，感知材料，初步培養(yǎng)理解散文的能力：學會把握風景的主要特征，多角度書寫風景，表達自己的感受。
情感態(tài)度和價值觀目標：
體驗作者對風景的.獨特感受和深刻感受。
2、教學重點與難點。
為了達到教學目標，我將重點學習作者的寫作方法，把握特點，運用適當的手法描繪自然風光，引導學生體驗作者在風景描寫中表達的思想感情。
教學：
1、根據漢語的特點和學生的實際情況，采用一般閱讀法、討論法和合作探究法進行教學。
這是一篇富有詩意的散文。在對風景的描寫中，作者表達了他對濟南冬天的無限熱愛。學習本課的重點是引導學生理解作者的寫作方法，把握主要風景的特點，實現作者對風景所表達的贊美。為了實現這一目標，我們必須以多種方式反復閱讀，使學生能夠深入文本，有深刻的理解，并進行個性化的解讀。因此，本設計著眼于“閱讀”這個詞，抓住“閱讀”這個詞，開展一系列語文學習活動，在閱讀中達到理解，在理解后再閱讀，從而培養(yǎng)學生的美感和豐富的想象力。
2、采用多媒體等視聽手段，增強教學直觀性，擴大教學能力。
學習方法。
教學是教師和學生之間的雙邊活動。遵循“教師為主導，學生為主體”的教學理念，采用。
自主學習法、小組討論法和反饋實踐法。
為了實現教學目標，我設計了以下教學程序。
一、情景介紹。
一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有自己的特點。今天，讓我們一起來觀看多姿多彩的冬天。和同學們一起欣賞燕京的冬雪，感受邊塞冬、東北冬、云南冬的嚴寒。被稱為春城的濟南的冬天怎么樣？今天，讓我們一起追逐老舍先生的足跡，去濟南看一看冬天的景色，感受冬天的氣息。
二、大聲朗讀課文并理解整個。
在這個鏈接中，我設計了三個小問題：
1學生用一兩個單詞總結他們所經歷的冬天的特點。
2.老師引導學生朗讀課文，用幾句話概括老舍寫的《濟南冬天》的特點。
3.學生們想：為什么會有這樣的差異？
濟南給老舍先生的最大感受是溫暖因此，全文以“溫暖陽光”為重點，同時也體現了“溫暖”
三、文清《知溫暖》。
我身邊的“溫暖”
學生閱讀第一段并分組交流，通過對比了解作者在濟南突出文清的特點。
因此，作者說濟南是一個“寶地”
四、看溫情，我面前的溫情。
有人說老舍是一位繪畫大師和青年。整篇文章無論從用意還是構圖色彩上都是一幅完整的圖畫。具體來說，這張圖片由多張圖片組成，每張圖片都充滿了溫暖和期待。
老師引導學生跳過課文，尋找溫暖的圖片。在獨立思考、合作和交流之后，學生命名每張圖片并解釋其原因。
1.搖籃睡眠圖。
2.雪后山。
3.山村積雪。
4.精美水晶圖片。
5.用溫暖的陽光享受溫暖“溫暖”在我心中。
老師引導和激勵學生享受溫暖。
在這篇文章中，老舍先生描述了濟南的山水，用山川展現了濟南冬季的特色，并將自己獨特的感受融入到自己獨特的形象中。因此，那里的風景充滿了情意。在寫作中，作者還進行聯想和想象，將溫暖的上水與溫暖的意象進行比較，用溫暖的語言描述溫暖的風景。
（1）走近溫暖的人物形象。
風景本身沒有生命，沒有情感，但作者是作為一個人來寫的。這樣，風景就有了意境、情感、魅力和內在美。
老師引導學生閱讀課文，找出將山水與人物形象相比較的語言段落，體驗文清的特點，然后分組交流，最后向老師和學生講清楚。
1.母親守護搖籃。
2.細心體貼的護士。
3.美麗優(yōu)雅的女孩。
4.美麗害羞的女孩。
5.美麗多情的女人。
老舍先生不愧為一位文學大師。他明智地將自己印象中的事物想象成具有個性和熱情的女性。這樣，它不僅描述了冬天的溫暖，而且還描繪了冬天的美麗，突出了濟南冬天的特點。
老師引導學生思考：
老舍先生為什么只選擇女性形象來描述？
主要讓學生了解，這些圖像能夠反映出溫暖、溫柔和善良，與濟南冬季美麗、溫暖、陽光明媚的特點是一致的。
（2）品味溫暖的語言。
本文的語言自然、簡單、親切、溫柔，充滿溫暖。這就像一個美麗女人的迷人心情和一個慈愛的母親的談話。
學生首先跳過課文，標出充滿靈性和意義的動詞，然后體驗口語和情感詞匯，找出相似的句子并品嘗它們。
1.老師的總結：
老舍先生寫道，中國北方的冬天不關注“冷”，而是關注“溫暖”，不關注“強烈”，而是關注“秀”，突出冬季“溫暖陽光”的特點。為了表現這一特點，作者抓住了“暖、美、綠”的筆墨，寫出了春天和活力的含義。原因在于作者內心的溫暖。這是作者溫暖的經歷。有了這種溫暖的意象，作者的溫暖之情就有了這種美妙的表達。它是“所有的風景詞都是情話”
2.引導學生進一步加深對課文的理解，使用“文清”和“溫暖”兩個詞，并寫出幾個句子。
3.時間安排。
導言3分鐘，授課時間。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十一
備課時間：授課時間：組長簽字：
授課班級：金昌鐵中初一年級授課教師：陳景峰濟南的冬天(第一課時)。
教學目標。
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點。
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
教學難點。
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學過程。
[預習指導]。
1．背誦課文1－3段。
2．查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]。
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介。
三、檢查預習：
1．6人背書片斷。
2．5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題。
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
1．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣山景水色。
七、分析第一部分：
1．問題設計：
（1）濟南的'冬天有什么特點？
（2）用了什么寫法？
教學過程。
2．學生思考（方法同上）。
3．抽簽提問。
4．學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風）濟南（無風聲）。
倫敦（無日）濟南（響晴）。
熱帶（日毒）濟南（溫晴）。
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
a類：完成課后練習二。
教師視察后核對答案。
布置作業(yè):。
1．背誦課文后半部分：a類。
2．鞏固生字生詞。a類。
教師手記：
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
課后心得：
教學目的。
1．激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。
2．學習景物描述的方法。
3．培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點。
1．重點：如何自學寫景抒情的散文。
2．難點：景物描述的方法。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十二
《冬天是個魔術師》是北師大版一年級上冊第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發(fā)學生熱愛大自然的好教材。
一年級的小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣。課前三分鐘，我借助視頻，播放了一個動畫魔術，充分調動了學生的學習興趣。在本課的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中，突破了教學重點。不過整個課堂讀得比較少，沒能抓住關鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀與評價，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。老師過于緊張，因而教學環(huán)節(jié)呈現得不夠清晰，思路有點凌亂。通過這堂課，我深深地認識到自己的不足之處，體會到了在今后的教學之路中，還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。謝謝大家！
播放四張冬天的美景后：這些景色可真美，我們要愛護環(huán)境，使大自然永遠美麗。
教完動物：動物是我們的朋友，我們要和它們友好相處。
小結：
教完誰的什么真怎么樣后。
冬天這個魔術師本領真大，它讓冬天的動物冬眠、讓天空下起了雪、讓湖面結冰、讓人們變胖了。同學們知道嗎？春天也是個魔術師，它把百花變香了，把小草變綠了，夏天、秋天也是個魔術師。大自然如此神奇、如此美麗，我們應該保護它。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十三
1.知識與能力：學生能正確讀寫濟南、鑲上、寬敞、澄清等詞語，準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：學生小組合作探究，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。
教學重點：有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，品味揣摩語句。
教學難點：品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力，激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。
朗讀法、活動教學法、媒體教學法、小組合作探究法。
(一)新課導入。
課件展示圖片和板書標題、作者。
(二)整體感知。
教師播放背景音樂讀書，并設計相關問題：
1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。
2.生生自讀討論：作者如何概括贊譽濟南的，濟南冬天的總特征是什么?
3.分組討論：圍繞著總特點是如何安排文章結構的?
教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。
贊譽了“濟南真得算個寶地”;最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。
第一部分(1段)總寫濟南冬天的天氣特點。
第二部分(2～6段)具體描繪濟南冬天的美景。
(三)深入研讀。
1.第一環(huán)節(jié)小組合作探究方式進行，教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。
(1)文章開頭，作者采用什么方法來突出濟南冬天溫晴的特點?
(2)感知作者的情感，互相交流預習中查找到的資料。
(3)第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。
師生共同總結如下：
(1)把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖;倫敦的暗，濟南的明;熱帶的熱，濟南的溫;抒發(fā)了作者對濟南冬天的喜愛之情。
(2)教師點撥：老舍(1899-1966)，現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽為人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。
(3)全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。
2.第二環(huán)節(jié)語言品讀。
語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善于抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。
(1)文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅?為什么?
(2)我認為是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在。
教師在全班討論的基礎上總結。
(1)語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。
舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環(huán)山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點;“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！币詣訉戩o，寫出動人的形態(tài);“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥?，寫出雪的情態(tài)。
重點分析：被風兒吹動;害了羞。
(四)拓展延伸。
教師布置圍繞下列問題展開活動。(根據課堂實際選擇合適的活動)。
1.選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。
2.說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當地運用各種修辭方法。
3.《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。
(五)小結作業(yè)。
1.摘錄比喻、擬人句，體會表達效果。
2.小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當地使用修辭方法。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十四
在第一次執(zhí)教課文《冬天是個魔術師》時，我用“魔術師”這個詞語進入開課，引出冬天。認讀課題，指導書空“冬”。在初讀課文時，采用聽讀識字、自讀拼拼音識字、同桌互讀，使學生對課文內容有初步的把握。再讀課文之后，引導學生初步歸納出課文的主要內容，并板書。重點教學1――2自然段，隨文識字，解決重點詞語。
在學習“他呼的一吹時，”我提問：“冬天是用什么變魔術？”希望學生通過知道冬天用嘴輕輕一吹，就能變出神奇的魔術，同時指導“呼、吹”都有口字旁，與“口”有關。但學生總是找不出，所以在此耽誤了一些時間。因此，在1―2段字詞教學時，隨文識字不夠落實，伍老師和茹老師在評課時給予了指導意見，在課堂教學時，老師可以通過指導朗讀句子，理解詞語，再落實到字，使隨文識字更加落實。在初讀課文時，每一次讀都有不同的目標。初讀的最后一步，要讓學生有一次齊讀，教師檢測學生是否讀準字音。另外，在整節(jié)課的設計中，應該讓教學環(huán)節(jié)呈現得更清晰，每一環(huán)節(jié)要達到什么目的，教師要清楚，并努力達成。通過這堂課，我深深地認識到自己不足之處，體會到了在今后的教學之路中，還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。
在經過茹老師幫我重新理清教案，同年級組的老師幫我提出意見修改之后，我第二次執(zhí)教課文《冬天是個魔術師》時，用改“冬天”這個主題導入課文，請學生說說喜歡冬天嗎？冬天是什么樣？并且運用多媒體課件和學生一起欣賞冬天的美麗畫面，吸引孩子們的注意力，讓孩子們從一開始就對“冬天”的美麗景象充滿幻想和喜愛。配上一段優(yōu)美而歡快的音樂，也讓學生從聽覺上感受到學習的美好！一年級的孩子，思維活躍，他們在看了冬天的這段美麗景象以后，在談到自己看后的感受時，說的特別好?！拔矣X得冬天太美了！”“冬天真神奇！”學生回答問題很積極，看得出他們很喜歡冬天。我再順勢引入“冬天還會變魔術呢，想了解嗎？”指導課題，認讀生字并書空“冬”。我運用了兒歌“寬寬折文像天空，雪花片片往下落”教孩子們學會記憶冬字的方法。
在初讀時，先由老師范讀，學生聽讀識字。再請學生自讀，提醒他們課文有拼音，可以拼拼音認字。學生自讀完后，針對他們沒有讀準的字音，進行全班正音。同桌讀文，互相幫助，互相檢測。最后全班齊讀，比賽誰讀得好。在齊讀之后，我請學生歸納課文大意，開始學習課文1――2自然段。在指導“他呼的一吹”時，引導學生做動作。提問：“用什么吹？”認讀“吹”。再問“怎么吹？”指導“呼”，它們都有口字旁，與嘴巴有關。學生學習比上一次順利。我明白了，在教學時，應多考慮學生的情況，再做出設計。在學習第二自然段時，讓學生通過小手做動作來體會“飄”，從而指導學生朗讀。
通過兩次的教學，我有了很大的收獲。在以后的教學中，我要用心研究學生的學情，多向茹老師請教，向同年級組的老師學習，爭取讓自己的教學更加貼近學生、更加有效。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十五
教學目的：
1、識字15個，能正確讀、認、寫。
2、有感情地朗讀課文，在讀中理解課文內容，培養(yǎng)學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。
教學準備：多媒體課件，生字卡片，教具等。
第一課時。
一、激趣導入，揭示課題。
1、（播放風吹的背景音樂）今天老師給同學們請來一位了不起的魔術師（板書“魔術師”）。你們想知道它是誰嗎？讓我們一起來看一看，猜一猜吧！
2、（課件播放迷人的冬景：奇特瑰麗的哈爾濱冰雕，大雪覆蓋的森林、公園、山川，銀裝素裹的大地，紅艷奪目的雪中野果，正在在盡情地堆雪人、打雪仗的孩子……）。
看了剛才的畫面，你們知道這個神奇的魔術師是誰呢？（冬天。）????3、板書“冬天是個”這節(jié)課我們一起學習課文《冬天是個魔術師》。
二、師生共同參與探究。
（一）聽讀識字。
1、聽錄音，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。
2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有?。┱埓蠹矣米约合矚g的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。
3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫他，如果他讀對了，你就在課題旁給他畫個???。
4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。
（二）搶讀識詞。
1、剛才同學們讀得真棒，快夸夸自己?，F在看大屏幕，請你自己讀讀紅色和綠色的詞語，一個詞讀兩遍。
2、小老師帶讀。
3、搶讀比賽。哪個詞飛出去，搶讀哪個。
（三）游戲鞏固。
同學們剛才的收獲真大，你們可不能驕傲，接下來我想請大家認識一下這些生字娃娃，看誰認得又快又多。
1、請同學們拿出你的生字卡片，趕快擺好。
2、好，下面我們一起來讀。
3、同學們多聰明呀，把字都讀對了。冬天這個魔術師可高興了，他想和大家做一個有趣的游戲，你們喜歡嗎?（喜歡）（師掀開蒙布，露出十五朵雪花，每朵雪花上面各有一個生字）這上面呀，可都是今天學過的生字。冬天說，如果誰能用上面的字組詞或造句，我們全班就獎給他一個又大又響的爆竹。趕快練一練吧!（生自讀自練）。
4、好，下面我們就來開火車放爆竹。（開火車，說得好，全班一起“砰啪”。）。
（四）指導寫字。
1、仔細觀察田字格，把你認為難寫的字標出來，小組共同討論筆畫、筆順。
2、學生說筆順，教師板演評議。
3、學生在練習本上練寫，教師巡視指導。
4、展示學生作業(yè)，生生互評。
《冬天是個魔術師》是北師大版第一冊第十五單元的第一篇主體課文，這是一篇充滿童趣的散文。它用擬人的手法，把冬天下雪、動物冬眠、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣。本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币虼嗽诒菊n的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中。抓住“趣”字，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”
在新課程的理念指導下，通過本節(jié)課的教學，我從以下幾方面進行反思：
一、利用多媒體手段創(chuàng)設情境、促進感知。
二、抓住“趣”字展開教學。
結合一年級學生的年齡特點，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術師變魔術”這條主線來展開教學。如直接從課題中的“魔術師”導入，讓學生興趣盎然地去探索冬天這個魔術師是怎么變魔術的，都變了那些魔術。孩子們的心已經被“神奇的魔術師”揪住，于是，老師趁勢引導學生讀課文，讓學生通過學習課文自己去發(fā)現。在識字的過程中，我還精心設計了小游戲，引發(fā)學生的學習興趣。
三、在讀中感悟，培養(yǎng)語感。
引導學生再讀的過程中，要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀念和情感等方位細細品味，從而形成新的情感體驗。在教學《冬天是個魔術師》的過程中，我通過抓住關鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀與評價，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。學生在學完課文后，通過配樂全文朗讀，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗”，加深對課文的理解。
四、引導學生在想象中體驗。
創(chuàng)造是一種最高的境界，我在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗魔術師的神奇。在教學完全文后，為激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些變化，讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們思如泉涌，個個都躍躍欲試，當了一次小詩人，并能在優(yōu)美的配樂中，朗讀自己的小詩，從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學生寫道：“冬天是個魔術師，他呼的一吹，梅花就開放了”，“冬天是個魔術師，他呼地一吹，我們就可以堆雪人了”……這樣，學生能在想象中，結合自己的切身感受，體驗到冬天的神奇。
總之，美的語言、美的畫面，使學生正確理解祖國語言文字；在優(yōu)美的配樂中以稚嫩的童聲誦讀，這是給人美的享受的另一種韻味。教學中特別重視和關注學生主動參與的廣度和深度，注重師生情感平等、交流平等，尊重學生富有個性的體驗和思維方式，以開放的課堂容納多樣的思想；以評價的形式增加口語交際、溝通的機會，期待學生在寬松、富有情趣的氛圍中自主合作地學習，進而主動探究，凸現自我。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十六
11月26日，我校青年教師指導小組高凡老師，劉淑明老師走進我的課堂指導聽課。我所執(zhí)教的是《冬天是個魔術師》，這是北師大版一年級第十五單元中的一篇課文。這篇散文文質優(yōu)美，瑯瑯上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，體現了“冬天是個神奇的魔術師”。
本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币虼嗽诒菊n的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“冬天是個神奇的魔術師”貫穿整個教學過程中。抓住“變”“趣”，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”
在本節(jié)課中，我充分調動學生的各種感觀，讓學生在主動、積極的思維和情感中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過本節(jié)課的教學，以及課后指導小組的指導意見，我進行了課后深刻的反思。
一、創(chuàng)設情境、整體感知。
對于學生來說，學習這篇課文有一定的難度。為促進學生感性認識，上課伊始，我以圖導入，播放冬天景色的圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。讓那些生動有趣、直觀的畫面，強有力地吸引學生，把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界；拉近學生與教材之間的距離，為整體感知課文，激發(fā)學生學文興趣奠定了良好的基礎。
二、抓住主線“趣”“變”展開教學。
結合一年級學生的年齡特點，我認為應緊緊抓住“趣”“變”，圍繞“冬天是個神奇的魔術師”這條主線來展開教學。如課前談話，“同學們今天我給大家請來了一位魔術師，你們想知道是誰嗎？”“看到課題：冬天是個魔術師，你最想說什么？”學生有的說“我最想知道它這個魔術師都變了什么”“我想知道這個魔術師的本領有多大”等等，簡單的問題，引發(fā)了孩子們的興趣，巧妙地將孩子們帶入課文中，并初步感知了課文的內容。在感受冬天這個神奇的魔術師時，為突出“變”而感到“趣”體會“奇，我打破課文的段落順序，先出示了課文一、四段，通過對比，冬天把什么變不見了，把什么變出來了，引發(fā)學生思考——感受。然后出示二、三段，通過朗讀課文，體會文中形象地比喻，滿天雪花，大地變白了，湖面變成了大玻璃了。使學生感受冬天這個魔術師變得趣味與神奇，進一步感受到冬天的魅力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。這樣整堂課，孩子們的心都被“神奇的魔術師”揪住，進而積極主動地參與學習，并從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。
三、開放空間，激發(fā)創(chuàng)造思維。
進入新課改后的小學語文教材，兒歌和兒童詩占據了教材的絕大部分篇幅，這些韻文，文字精煉，語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，教材中大量的詩歌、韻文給了學生很好的熏陶。在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當了一回小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗魔術師的'神奇。在教學完全文后，為激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些變化，用冬天是個魔術師，他“呼”地一吹——。這樣的句式來介紹，進一步讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們文思如涌，個個都躍躍欲試，興趣盎然。有的孩子說：“冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，天氣都變冷了?！薄岸焓莻€魔術師，他“呼”地一吹，水面都變成了冰工廠?！本o接著在學生知道了冬天的變化及冬天的特點后，我又讓學生聯系生活經驗想春天、夏天、秋天的特征，仿寫“春天、夏天、秋天是個魔術師”，開放的空間，為孩子們打開了創(chuàng)造的大門，有的孩子這樣創(chuàng)作：春天是個魔術師，他“呼”地一吹，百花盛開，美麗極了；秋天是個魔術師，他“呼”地一吹，莊稼都豐收了……就這樣引導學生感悟語言、品味語言、運用語言，教學效果很好。
四、不足與改進：
1、本節(jié)課，在字詞教學中，指導教師給予了指導意見，通過教學手段，怎樣使學生掌握得更牢固，有待進一步思考與實踐。
2、在教師導語中怎樣讓它發(fā)揮承上啟下的作用。
3、在整節(jié)課的設計中，應該讓教學環(huán)節(jié)呈現得更清晰明了。
總之通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學之路中，我還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十七
眾所周知，“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點。“訓練”——強調的是語文的工具性，旨在培養(yǎng)學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字。“感悟”——強調的是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。從兩者的關系來看，“訓練”側重于部分、理解，是共性的，“感悟”側重于整體、感知，是個性的。但兩者并不是完全割裂的。“訓練”與“感悟”應是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。
于是在進行《冬天是個魔術師》一課教學時，我讓孩子們自由朗讀課文，喜歡哪段就讀哪段，想怎么讀就怎么讀，然后說說你為什么喜歡這段。一下子課堂熱鬧開了，有的孩子找來了好朋友一起讀，有的帶上了豐富、夸張的表情和動作，還有的干脆站起來，請同學們聽他讀。那一張張小臉上洋溢“小魔術”的得意和自信。而當我讓孩子們講清喜歡的原因時，更是讓我有了意外的收獲：
“老師，我之所以喜歡它是因為我特別怕蛇、熊這些動物，我覺得冬天一到，他們都藏起來了，我特別高興。所以一讀到這兒我就特別高興！”
“老師，一到夏天，我經常玩的滿身都是土，一回到家媽媽就要說我，下雪了，我身上再也看不見那些土了，所以我喜歡冬天，喜歡這一段！
“老師，雪花有凈化空氣的作用，前幾天我總是咳嗽，媽媽說是因為空氣中有許多灰塵，可下雪了，空氣就新鮮了，我也覺得嗓子舒服多了！”
這一段段精彩的'發(fā)言，并不在我的意料之內，可當它出現時，我想這都歸功于前面充分的讀書感悟，才有了這意外的收獲。
課后，我久久地回味著孩子們的發(fā)言，回味著這節(jié)課：教師通過朗讀、說話、想象等訓練，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，主動參與閱讀活動，使語言的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交，有機結合，融為一體。這更讓我感覺到準確地把握《語文課程標準》的“工具性”和“人文性”，讓“訓練”與“感悟”并重，才能練出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的滋味和價值。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十八
各位領導、各位教師:。
今日我說課的題目是《濟南的冬天》（板書：濟南的冬天+老舍），下頭我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
（一）教材。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。
（二）學情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維本事和審美本事尚在構成之中。在我看來，大多數的學生應當都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的教師。所以教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
1教學目標。
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和本事、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協調發(fā)展，我擬定了如下教學目標：
知識本事目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知資料，初步培養(yǎng)感悟散文的本事：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自我的感受。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2.教學重難點。
為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描述自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描述中所抒發(fā)的思想感情。
教學：
1.根據語文特點和學生實際情景以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描述之中，寄寓了自我對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須經過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞"讀"字做文章，抓住"讀"字開展系列語文學習活動，從而到達讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
學法：
教學是師生的雙邊活動，遵循"教師為主導，學生為主體"的教學思路進行學法指導，采用了：
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
為了到達教學目標，我設計了如下的教學程序。
一、情境導入。
一年有四季，季季有特色。今日我們單表一下多姿的冬天。和學生一齊欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有"泉城"之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今日，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)，我設計了三個小問題：
1.學生用一兩個詞語概括自我經歷感受過的冬天的特點。
2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下"濟南冬天"的特點。
3.學生思考：為什么會出現這樣的差異？
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著"溫晴"，也體現著"溫情".
三、以溫晴識溫情——"溫情"在我身邊。
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用比較的方法突出濟南溫晴的特點。
所以，作者說濟南是個"寶地".
四、以溫晴看溫情——"溫情"在我眼前。
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和期望。
教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生經過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖。
2.雪后小山圖。
3.山村臥雪圖。
4.玲瓏水晶圖。
五、以溫晴賞溫情——"溫情"在我心中。
教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自我獨特的感受。所以，那里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
（一）走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當"人"來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最終師生共同明確。
1.守護搖籃的母親。
2.細致周到的護士。
3.健美優(yōu)雅的女郎。
4.嬌美害羞的少女。
5.俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
（二）品味溫情的語言。
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、包含意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
六、我筆下的"溫晴"和"溫情"。
1.教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于"寒"，而著眼于"暖"，不著眼于"壯"，而著眼于"秀"，集中突出了冬天里"溫晴"的特點。為了展現這一特點，作者抓住了"暖、秀、綠"著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的"溫情"，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是"一切景語皆情語".
2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用"溫晴"和"溫情"兩個詞語，寫幾句話。
導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十九
《冬天是個魔術師》是北師大版一年級上冊第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發(fā)學生熱愛大自然的好教材。在本課的教學中我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參與學習過程。
一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣。
小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的'野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。
二、引導學生在合作交流中獲取新知。
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。
如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什么？學生結合課文內容分組討論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
三、適時“扶放”，做到“以學定教”。
學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。
如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發(fā)談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養(yǎng)了學習能力，在“學會”的同時又“會學”。
濟南的冬天第二課時教學目標篇一
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的`特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
[預習指導]
１．背誦課文１－３段。
２．查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
１．６人背書片斷
２．５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
１．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
２．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
３．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
４．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣 山景 水色
七、分析第一部分：
１．問題設計：
（１）濟南的冬天有什么特點？
（２）用了什么寫法？
教學過程
２．學生思考（方法同上）。
３．抽簽提問
４．學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風） 濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
濟南的冬天第二課時教學目標篇二
我們都領教過“寒冬”的淫威。然而，濟南雖位“在北中國”，冬天卻非但沒有一副的面孔，反倒是那么笑容可掬，“”可親。讀罷老舍的名作《濟南的冬天》，印象是如此的鮮明。
作者的青少年時代是在北平度過的，20年代至抗戰(zhàn)前夜，他執(zhí)教于英國倫敦大學和齊魯大學、山東大學。北平、倫敦、濟南，先后成為老舍生活之舟的三個主要?？空?。因此，他獲得了評判對比的資格?！皩τ谝粋€在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的?！比绻安还物L”，便堪稱“奇跡”，那么“沒有風聲”就應是“奇跡中的奇跡”了。作者對濟南冬天“沒有風聲”，感受這么深切，是不難理解的。當時，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟南的，這就不能不在心理上形成又一個強烈的對比：“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的?！睘榱藦娬{這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國”的濟南作了第三個對比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟南的冬天能有“的天氣”之可愛。至此，既有“奇跡”，又有“怪事”的濟南，其的特點已經躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見“慈善”之狀。
順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了一幅幅淡雅的山水畫。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有有，全在天底下曬著陽光，安適地睡著，只等春風來把它們喚醒?！焙蔚忍耢o，靜到壓根兒“沒有風聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想像這是北中國的冬景，但這卻是濟南真實的冬令。“寶地”的“出奇”之處便在這里。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之后對“山”的描摹上。在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。對這樣一個地理環(huán)境，作品只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒?！边@也便是濟南出現暖冬的地理原因。作品點出這個原因，用的不是學者的口吻，而是文學家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！碧稍趽u籃里承受母親的慈愛，那當然是最暖和不過的了。而況“山們”還“低聲地”哼著搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒//pgn準保暖和！”一幅“小山搖籃圖”竟然蘊含著感人的脈脈溫情。就憑這種體貼入微的撫愛，濟南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺得“有了著落，有了依靠”的：“因為有這樣的冬天，干啥還希望別的呢！”
雪后初晴的美景是第二幅畫面。除了風，嚴酷的冬天還要憑借雪來向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”，僅僅在它的“樹”上才“頂著白花”；小山也只是“山全白了”。如果濟南不是暖冬，能見著這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎？更令人擊節(jié)稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒，一道兒，給山們穿上一件帶水紋的；看著看著，這件花衣好像被風兒”了。而且全白了的山尖“給鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時候”，竟還有“的陽光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點粉色”呢！可以說，雪后的濟南格外秀麗了。這真是一幅動靜相間的水墨淡彩??！
文章的最后一段承接前文，在寫了“山”之后，開始寫“水”，從而展開了剔透玲瓏的第三幅畫面：空靈水晶圖。濟南素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，水溫恒定為18℃，所以隆冬季節(jié)，泉區(qū)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有.生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水里照個影兒呢”！作者的手法實在巧妙，在這里他沒有直接寫天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了溫暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛，你還能不說濟南的冬天是“慈善”的嗎？就在讀者品嘗這綠水垂柳，余意未盡的時候，作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這塊“水晶”里，還“包著屋頂，草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段那句“濟南真得算個寶地”相照應，寫下了珠落玉盤般的結句：“這就是冬天的濟南?！币粋€完整的藝術形象呈現了：濟南的暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶！
文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表?！皩τ谝粋€在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”?！罢堥]上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢?！罢娴模瑵系娜藗冊诙焓敲嫔虾Φ??！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣?！白蠲畹氖窍曼c小雪呀?？窗伞币郧閯尤耍钊巳缤砼R其境?！熬褪窍滦⊙┌桑瑵鲜鞘懿蛔〈笱┑?，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。
“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！庇质撬妓鳎质遣聹y，又是同讀者的商討?！翱窗桑沙吻宓暮铀峡窗伞弊詈蟛饺肟⌒闵铄涞囊饩?，也沒有忘記忠實的讀者。文章通篇注意閱讀效果，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不時在進行著感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南“慈善”的冬天倍感親切。
濟南的冬天第二課時教學目標篇三
1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。
2、本文的內容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，并通過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。
3、本文的特點：
（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。
（2）細節(jié)描寫細膩，描寫有層次。
（3）修辭運用豐富。
（4）感情樸實真摯。
1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。
2、學生已經具備了相應的基礎：
（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。
（2）在情感上，學生能試著感受字里行間所蘊含的思想情感。
3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。
（一）三維目標
1、知識與能力：
（1）能說出濟南冬天的特點。
（2）能分析作者所運用的修辭手法。
2、過程與方法：
（1）能在賞析文本詞句的過程中運用討論法。
（2）能在體會作者情感的過程中運用朗讀法和體驗法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）能體會作者對濟南冬天的贊美之情，喜愛之情。
（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。
（二）教學重點
1、能說出濟南冬天的特點。
2、能分析作者所運用的修辭手法。
（三）教學難點
1、能體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。
（四）教學方法
朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。
（五）教學課時
一課時
（一）導入：
同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味?，F在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。
（二）初讀文本，感受濟南之冬
首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：
1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶
2、這些地方的特點是什么？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）
3、濟南冬天的特點又是什么？溫晴（響晴）
4、這里運用的藝術手法是什么？好處是？對比，突出強調
（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文本有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內容加以分析和欣賞。）
在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是通過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟南的冬天不刮大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天刮大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。“奇跡”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。
（三）精讀語句，品味寫景之妙
然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。
1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口
2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎么說的？
可愛
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！保ū扔鳌M人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因為這樣的地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。
3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠?！倍鞚系纳浇o人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱?？此撇恢{的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。
（設計意圖：通過三個問題幫助學生了解本段內容，并引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是為了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）
雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）
1、最妙的就是下點兒小雪呀。“妙”在哪里？
（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作發(fā)髻）
山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象
山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）
小結：寫作時比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現在我們眼前。
2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
這句話體現作者的情感是怎樣的？贊揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去贊揚濟南冬日小山的秀美。
再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢于言表的喜愛之情。
（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）
如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最后一自然段。
1、水有什么特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈
2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）
3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）
（設計意圖：幫助學生梳理內容，激發(fā)學生的想象，鼓勵學生自主對文本進行欣賞。）
（四）再讀全篇，理解作者之情
請大家?guī)е蕾p的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什么情感。
學生自由發(fā)言，教師板書。（喜愛、珍惜、贊美……）
補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東省城，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學任教時所創(chuàng)作的文章，一經發(fā)表即引起強烈轟動。文章中處處流露著老舍先生對濟南的無限熱愛與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。
（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）
（五）作業(yè)布置
借鑒文章的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。
（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文本的寫作方式進行自我創(chuàng)造，這也是學習成果的一種檢測方式。
五、板書設計
濟南的冬天第二課時教學目標篇四
教學目標?：
1、領悟濟南冬天特有的迷人之景，引導學生熱愛大自然,保護大自然。
2、體會作者在文中所流露出的對濟南冬天的喜愛之情，以及作者是描寫景色的方法。
3、品味文中生動的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。
教學重、難點：
1、文中如何描繪景色。
2、品味語言，仿寫。
教學時間：一課時。
教學過程?：
一、導入??。
投影屏幕上現示一幅中國地圖，請學生在地圖上指出自己家鄉(xiāng)的位置，并說說印象中家鄉(xiāng)的冬天。
二整體把握，領略美景。
1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領悟濟南的美景。
2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學想象感受濟南的冬天，用一兩個詞語概括你印象中濟南的冬天，用課文中的一個詞語概括濟南這個地方的特點。
（溫晴溫暖）（寶地）。
（陽光山雪水天）。
三、品味語言。
1、比較朗讀，體味文中語言的優(yōu)美。
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒保準暖和?！?BR> 這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
快日落的時候，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
問：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什么？
明確：第一句比第二句生動，第一句都體現出了作者對濟南冬天的熱愛，作者融情于景中，都借助了比喻和擬人的修辭手法。
2、說說你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學一起朗讀。
3、配樂齊讀第三自然段。
四、拓展仿寫。
1、文中為我們展現了濟南冬天獨有的特點，我們通過課文感受到了濟南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物，運用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）。
六、人文拓展。
五、課外作業(yè)?。
搜集有關這篇文章作者老舍先生資料，盡可能地閱讀一些先生的作品。
板書設計?：
陽光暖和。
山雪秀氣寶地。
水天清亮。
作者郵箱：
濟南的冬天第二課時教學目標篇五
1、能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。
2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。
3、培養(yǎng)學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。
4、口語交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。
5、寫作要抒發(fā)真情實感，表達觀察生活的認識和感受。
1、教材分析
《濟南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悅的精神享受。學習這些課文，要全身心投入，反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會他們的表達效果。
2、教學重點
學生反復閱讀課文，在理清文章思路，理解文章內容的基礎上，把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容。品味語言。
3、教學難點
體會并學習景物描寫的方法。
對于這篇文章，我們作為濟南的學生應該引以為豪，對于濟南的天氣我們也非常熟悉。關于老舍，學生們對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。
1、正確認讀生字，掌握要求會寫的生字，牢記“著落、髻、看護、鑲、貯蓄、澄清”等詞語的正確讀音。
2、有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4、體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
1課時。
一、構建動場
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
二、自主學習
活動一：初讀課文，掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
濟南、奇跡、倫敦、暖和、著落、髻、看護、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。
3、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并且畫出優(yōu)美語句，進行背誦。
設計意圖：活動一為達成教學目標1和2中的“有感情地朗讀課文，感知內容”。
三、自主學習，交流探究。
活動二：初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路。
思考并分析
（1）濟南的冬天是的天氣有什么特點？
溫晴
（2）文章從哪些方面寫出了濟南冬天溫晴的特點？
明確：
（第一段對比第二段過渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。
設計意圖：活動二為達成教學目標2。
活動三：精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
選擇你喜歡的語句或段落，寫出你欣賞的理由，并有感情地朗讀這些語段。
a、濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
b、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。
c、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰。
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
d、都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
e、比喻、擬人句。（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用）
討論明確：
按照課后研討與練習第二題的形式來表達。
a、好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b、全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。
c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
2、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。
設計意圖：活動一為達成教學目標2、3。
活動二：體驗反思。
三、交流探究。
提問：為什么濟南的冬天的景色會如此動人？
明確：a、細致觀察；b、抓住特征；c、安排順序（角度）；d、運用修辭；e、情景交融。
四、比較閱讀，拓展延伸。
明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
設計意圖：為達成教學目標4。
五、綜合建模
課堂總結
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
六、作業(yè)設置
a、你眼中的濟南是什么樣子的？用你的生花妙筆寫下來吧。
b、選擇課文中一個片段，仿照其寫法，以《的秋天》為題寫一篇短文。
c、背誦文章的4、5、6段。
濟南的冬天第二課時教學目標篇六
1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力。
學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、
2課時。
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)?，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節(jié)課中，將對學生做進一步引導，加深他們對于情景交融寫法的理解。
（一）導入新課。
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當的詞匯來描繪冬天的景象。
（二）識作者（投影）。
（三）檢查預習。
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）范讀課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現畫面）。
（五）整體感悟。
（六）精彩呈現。
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究。
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經驗積累。
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談。
你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？
（十）展示才華。
陽光。
薄雪情景交融抓住特征。
溫晴。
小山比喻擬人生動貼切。
綠水。
濟南的冬天第二課時教學目標篇七
新課。
二
競賽式活動課教學媒體：錄音機《春江花月夜》曲幻燈機及膠片。
1、多角度的寫景。
2、多種修辭的應用。
3、想象能力的培養(yǎng)。
1、從課文客體的分析討論中，使學生明確多角度寫景的思維方法。
2、從辭格的辨識中，使學生明確用什么語言格式表達自己的欣賞，傳達自己感受。
3、有了前兩者為基礎，學生有了想象的方法，也有了表達想象的方法。于是，以《春江花月夜》為學生想象的載體，滿足學生想象及表達想象的欲望，檢驗學生的想象及表達能力。
4、為增強學生的主體意識，引進交互，引進競賽的教學模式。
2、生答：……。
3、師：上一課時，我們初步學習了老舍先生的〈〈濟南冬天〉〉，我們知道那里有溫晴的天，慈愛溫情的山，多姿嬌美的雪，溫柔多情的水。（板書）讀之，直惹我們眷顧不舍，流連忘返。除了上一節(jié)課咱們欣賞的溫晴的天，還有什么使我們如此迷戀這濟南之冬的呢？作者是怎樣（修辭）把一個活脫脫的濟南之冬呈現給我們的呢？我們的具體感受又如何呢？讓我們帶著這些問題走進課文第二自然段吧。
1、自由閱讀第二段。
2、抽生閱讀。
3、生評價閱讀質量，教師計分。
1、教師設問：并用幻燈展示問。
a：作者用哪句話由一段文字過度到這一文段？
b：作者在該文段中用了一個“奇”字，你認為這里的景致奇在哪里？
c：作者從哪些角度寫了濟南的“山”，有什么特征？
d：作者在文段中應用了哪些修辭手法？
e：文段中，是否用到了想象或是聯想？在哪些文句中有所體現？
f：從小山和人們的對話中，感受到了小山什么樣的情致？
2、生分語文學習小組討論，準備搶答。
3，教師評價，計分并板書。
1、在老舍先生的筆下，濟南的小山慈愛溫情的特點已經歷歷在目，通過研讀學習，我們請幾位同學上臺把你感受到的景象給我們描繪一下。
2、生準備……。
3、分組描繪，教師評價計分。
小結小結內容及各學習小組的比分情況。
1、接力閱讀。
2、評價并計分。
1、教師設問（以燈片展示問題）：
a：文中說“最妙的是下點小雪了”，請問妙在哪里？
b：有哪些動詞寫出了小雪怎樣的特點？
c：段中應用了哪些修辭手法？
d：作者是如何處理多角度的？
2、生討論，準備搶答……。
3、生搶答，教師評價并計分。
1、師：享受了濟南小雪景，我們請幾個同學上臺來，用自己的話來描述一下。
2、生準備……。
3、生描述，師評價并計分。
教師作學習內容和競賽兩方面的小結。
1、師：一個熱愛生活的人，對于大自然的美好景象，絕不會無動于衷，于是，畫家們拿起了自己的畫筆；音樂家們連綴著自己心中的音符；雕刻家們操起了自己的刻刀；文學家馳騁在自己的思想里……這里的每一位藝術家都會無一例外地應用到一種能力，那就是聯想和想象的能力。
2、教師播放音樂，生伏案聆聽……。
3、生描述，師評價并給相應的組別計分。
總結兩方面的情況，一、學習內容。二、競賽結果。給優(yōu)秀學習小組最熱烈的掌聲，給暫時滯后的學習小組以鼓勵。
1、自學課文余下內容，下節(jié)課展示自學結果。
2、把聽音樂后的感受寫在作業(yè)本上，下一課時評出優(yōu)秀篇章節(jié)，在班上張貼公布。
該課以競賽為課堂組織方式，極大地滿足了學生成功的欲望，以交互為核心實現了課堂以學生為文體的現代教學觀。課中學生表現涌躍，努力地思考，積極地回答問題，尤其是在教師給出錄音《春江花月夜》后提出描述感受后的課堂氛圍，更是活躍，同學們紛紛舉手，要表達自己的看法。面對同學們的精彩描述，課中掌聲不斷。這不僅給了學生以美的享受，還為孩子們提供了展示自己的舞臺。他們感受了成功，長此以往，他們會愛上語文的。
我的教學目標，自然也在同學們，快樂而又緊張的氛圍中得以實現。他們懂得了聯想和想象的方法，初步實踐了表達自己感受的方法和手段。
陶行知先生說過這樣一個內容，我們給孩子們學習那些經典名篇，最終的目的，就是要讓孩子們學會寫，學會名家名篇的寫法。就這上點來說，我的這堂課是成功的。
濟南的冬天第二課時教學目標篇八
1.能夠有感情地朗讀課文，學習寓情于景、情景交融的表現手法。
2.通過朗讀的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解濟南冬天的特點“溫晴”。
3.感受作者對濟南冬天的喜愛之情，體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。
教學重點：體會文章的感情基調，學習寓情于景、情景交融的表現手法。
教學難點：感受作者對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。
朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
教師運用談話法進行導入：“同學們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學說時白雪皚皚、寒風呼嘯的。對啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方，它的冬天是不一樣的，沒有呼嘯的寒風，沒有皚皚的白雪，那里有著無限的溫暖，同學們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進今天的課文《濟南的冬天》”。
(二)初讀課文，感知詩歌情感基調
1.同學們大聲朗讀課文(注意：朗讀的語速、感情等)。
2.學生了解文章大概內容。(明確：從課文中能夠感受到濟南冬天“溫晴”的特點，體會作者所表達對的對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情)
(三)品析語句，合作交流。
1.學生再次讀課文，提問：
濟南冬天總的特點是什么?作者通過哪些景物呈現了濟南冬天的特點?
明確：濟南冬天總的特點是“溫晴”。作者通過對濟南山、雪、水等景物的描寫來體現濟南冬天的特點。
2.作者是如何對冬天景物進行描寫的?
明確：第三自然段中，作者對濟南的小山進行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！痹谶@句話中作者運用了比喻的修辭手法，作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫，寫出了周圍的一圈小山特別可愛。
在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進行了描寫。“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”作者將雪賦予了人的情感，寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”，這些描寫都寫出了濟南冬天“溫晴”的特點。
第六自然段對濟南的水進行了描寫，冬天水不結冰，水里的水藻在晴天的時候也越來越綠，因為這些水是不忍凍上的，況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣，通過描寫水藻及垂柳，進一步說明水不忍凍上的原因。
3.作者通過對一系列景物的描寫，表達了何種情感?
明確：作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進行描寫，表達了作者對濟南冬天的喜愛，同時表達了作者對祖國河山的熱愛之情。
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
1.老舍先生剛從倫敦回到祖國，到了濟南，對濟南冬天的“溫晴”感受十分真切，當你到一個新的地點后是否有不同的感受?請談談你的感受并寫下來。
2.老舍抓住了濟南冬天“溫晴”的特點，并且運用了寓情于景的寫作手法，請同學們課下學習作者的寫作手法，進行一段景物描寫。學會作者所運用的表現手法。
本文是一篇借景抒情的文章，因而重心在讓學生學會作者對景物的描寫以及所表達的情感。本堂課的教學，學生準確找出作者所運用的修辭手法，對作者所表達的情感也有了一定的掌握。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
濟南的冬天第二課時教學目標篇九
一、教學目標：
1.會認本課的生字，讀準字音。
2.借助拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。
3.培養(yǎng)學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。
二、教學重點難點：
1.會認生字，讀準字音，記準字形。
2.借助拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。
三、教學準備：多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
一、觀看魔術，激發(fā)興趣。
小朋友，今天，老師給大家?guī)砹艘欢尉实哪g，想看嗎？
看了這么精彩的魔術，你想說點什么？
是啊，魔術師的本領可真大呀!今天，老師也給大家請來一位魔術師，就是冬天。原來呀，冬天也是個魔術師。板書課題，指名讀，齊讀。
二、整體感知，認讀生字。
1.自由讀，讀準字音。
2.指名分段讀文，生評價。
3.齊讀最后一段。
4.出示詞語，自讀，齊讀。
5.指名讀“大地”、“呼地一吹”，說說你發(fā)現了什么?---多音字。
6.出示不帶音節(jié)的詞語，多種形式讀。
7.飄雪花游戲認識生字。
三、再讀學習課文。
（一）冬天這個魔術師會變什么魔術呢?讓我們一起來看看吧!
1.齊讀第一段，冬爺爺變了什么魔術?
2.出示四種動物的圖，生說哪些動物冬眠去了。
3.指導朗讀第一段。指名讀，師范讀，齊讀。
4.師扮演魔術師，生當小動物，師讀，生表演。
（二）指導讀好第二段：
［出示課件：漫天大雪落下，大地瞬間一片雪白］同學們，看了冬天變的第二個魔術，你現在最想說什么?(真美!雪真大呀!我可以堆雪人啦!)是啊!冬天這個魔術師，變出了滿天雪花，一會兒，大地就全變白了。多美呀!你們也想讀讀嗎?(想)誰來讀?(指名讀)老師聽出來了，雪真大呀!如果讀的再美一些就更好了。誰再來讀?雪真大真美呀!
好，我們一起看著大屏幕再來讀這一段。(全班齊讀。)。
（三）指導讀好3、4段。
接下來，還有更精彩的魔術呢!請大家自己讀讀課文的第3、4段，看看冬天又變了什么魔術?(生自讀)大家讀的這么認真呀!這第三個和第四個魔術，你喜歡那個魔術呀?誰愿意起來讀?(指名讀)你喜歡讀幾個魔術?那你讀讀吧(生讀)。
1.第三段處理：
冬天又變了什么?(把湖面變成了大玻璃)咦?湖面怎么會變成大玻璃呀?［同時出示湖面結冰圖］是啊，在這塊大玻璃里呀，紅色、黃色的葉子都凍在里面了。多像一幅美麗的水晶畫呀!讓我們一起讀讀第三個魔術。(學生齊讀)。
2.第四段處理：
（四）冬天這個魔術師會變這么多魔術，我們一起來夸夸他，一起讀讀最后一段。唔……能不能讀的更好?再讀一遍。
四、拓展延伸。
1.冬天的本領真大呀！
---------------真------------------呀！
2.齊讀《冬天拍手歌》。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十
各位領導、老師：
早上好！今天，我演講的主題是濟南冬天（板書：濟南冬天+老舍），接下來我將從教材和學習情境、教學目標、教學難點、教學方法、教學過程和策略等方面闡述我的教學設計。
（一）教材。
濟南冬季七年級第一冊漢語第三單元第二篇。這是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇散文，描寫了濟南冬天的美麗景色。
編輯編排這篇文章是為了讓我們欣賞自然風光的美和字里行間的感情。
（二）學習情境。
對于剛進入中學的學生來說，他們的思維能力和審美能力仍在形成中。在我看來，大多數學生應該喜歡寫美麗的風景，但他們知道這一點，但不知道為什么。俗話說，興趣是最好的老師。因此，教師應充分利用自己的興趣，引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步理解作品的內涵，獲得對自然、社會、生活有益的啟示。
1、教學目標。
根據語文課程標準的基本精神，語文學習注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的相互滲透與協調發(fā)展，我制定了以下教學目標：
知識和能力目標：
理解關鍵詞，品味和積累語言，欣賞濟南的冬天之美。
過程方法目標：
閱讀課文，感知材料，初步培養(yǎng)理解散文的能力：學會把握風景的主要特征，多角度書寫風景，表達自己的感受。
情感態(tài)度和價值觀目標：
體驗作者對風景的.獨特感受和深刻感受。
2、教學重點與難點。
為了達到教學目標，我將重點學習作者的寫作方法，把握特點，運用適當的手法描繪自然風光，引導學生體驗作者在風景描寫中表達的思想感情。
教學：
1、根據漢語的特點和學生的實際情況，采用一般閱讀法、討論法和合作探究法進行教學。
這是一篇富有詩意的散文。在對風景的描寫中，作者表達了他對濟南冬天的無限熱愛。學習本課的重點是引導學生理解作者的寫作方法，把握主要風景的特點，實現作者對風景所表達的贊美。為了實現這一目標，我們必須以多種方式反復閱讀，使學生能夠深入文本，有深刻的理解，并進行個性化的解讀。因此，本設計著眼于“閱讀”這個詞，抓住“閱讀”這個詞，開展一系列語文學習活動，在閱讀中達到理解，在理解后再閱讀，從而培養(yǎng)學生的美感和豐富的想象力。
2、采用多媒體等視聽手段，增強教學直觀性，擴大教學能力。
學習方法。
教學是教師和學生之間的雙邊活動。遵循“教師為主導，學生為主體”的教學理念，采用。
自主學習法、小組討論法和反饋實踐法。
為了實現教學目標，我設計了以下教學程序。
一、情景介紹。
一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有自己的特點。今天，讓我們一起來觀看多姿多彩的冬天。和同學們一起欣賞燕京的冬雪，感受邊塞冬、東北冬、云南冬的嚴寒。被稱為春城的濟南的冬天怎么樣？今天，讓我們一起追逐老舍先生的足跡，去濟南看一看冬天的景色，感受冬天的氣息。
二、大聲朗讀課文并理解整個。
在這個鏈接中，我設計了三個小問題：
1學生用一兩個單詞總結他們所經歷的冬天的特點。
2.老師引導學生朗讀課文，用幾句話概括老舍寫的《濟南冬天》的特點。
3.學生們想：為什么會有這樣的差異？
濟南給老舍先生的最大感受是溫暖因此，全文以“溫暖陽光”為重點，同時也體現了“溫暖”
三、文清《知溫暖》。
我身邊的“溫暖”
學生閱讀第一段并分組交流，通過對比了解作者在濟南突出文清的特點。
因此，作者說濟南是一個“寶地”
四、看溫情，我面前的溫情。
有人說老舍是一位繪畫大師和青年。整篇文章無論從用意還是構圖色彩上都是一幅完整的圖畫。具體來說，這張圖片由多張圖片組成，每張圖片都充滿了溫暖和期待。
老師引導學生跳過課文，尋找溫暖的圖片。在獨立思考、合作和交流之后，學生命名每張圖片并解釋其原因。
1.搖籃睡眠圖。
2.雪后山。
3.山村積雪。
4.精美水晶圖片。
5.用溫暖的陽光享受溫暖“溫暖”在我心中。
老師引導和激勵學生享受溫暖。
在這篇文章中，老舍先生描述了濟南的山水，用山川展現了濟南冬季的特色，并將自己獨特的感受融入到自己獨特的形象中。因此，那里的風景充滿了情意。在寫作中，作者還進行聯想和想象，將溫暖的上水與溫暖的意象進行比較，用溫暖的語言描述溫暖的風景。
（1）走近溫暖的人物形象。
風景本身沒有生命，沒有情感，但作者是作為一個人來寫的。這樣，風景就有了意境、情感、魅力和內在美。
老師引導學生閱讀課文，找出將山水與人物形象相比較的語言段落，體驗文清的特點，然后分組交流，最后向老師和學生講清楚。
1.母親守護搖籃。
2.細心體貼的護士。
3.美麗優(yōu)雅的女孩。
4.美麗害羞的女孩。
5.美麗多情的女人。
老舍先生不愧為一位文學大師。他明智地將自己印象中的事物想象成具有個性和熱情的女性。這樣，它不僅描述了冬天的溫暖，而且還描繪了冬天的美麗，突出了濟南冬天的特點。
老師引導學生思考：
老舍先生為什么只選擇女性形象來描述？
主要讓學生了解，這些圖像能夠反映出溫暖、溫柔和善良，與濟南冬季美麗、溫暖、陽光明媚的特點是一致的。
（2）品味溫暖的語言。
本文的語言自然、簡單、親切、溫柔，充滿溫暖。這就像一個美麗女人的迷人心情和一個慈愛的母親的談話。
學生首先跳過課文，標出充滿靈性和意義的動詞，然后體驗口語和情感詞匯，找出相似的句子并品嘗它們。
1.老師的總結：
老舍先生寫道，中國北方的冬天不關注“冷”，而是關注“溫暖”，不關注“強烈”，而是關注“秀”，突出冬季“溫暖陽光”的特點。為了表現這一特點，作者抓住了“暖、美、綠”的筆墨，寫出了春天和活力的含義。原因在于作者內心的溫暖。這是作者溫暖的經歷。有了這種溫暖的意象，作者的溫暖之情就有了這種美妙的表達。它是“所有的風景詞都是情話”
2.引導學生進一步加深對課文的理解，使用“文清”和“溫暖”兩個詞，并寫出幾個句子。
3.時間安排。
導言3分鐘，授課時間。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十一
備課時間：授課時間：組長簽字：
授課班級：金昌鐵中初一年級授課教師：陳景峰濟南的冬天(第一課時)。
教學目標。
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點。
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
教學難點。
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學過程。
[預習指導]。
1．背誦課文1－3段。
2．查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]。
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介。
三、檢查預習：
1．6人背書片斷。
2．5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題。
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
1．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣山景水色。
七、分析第一部分：
1．問題設計：
（1）濟南的'冬天有什么特點？
（2）用了什么寫法？
教學過程。
2．學生思考（方法同上）。
3．抽簽提問。
4．學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風）濟南（無風聲）。
倫敦（無日）濟南（響晴）。
熱帶（日毒）濟南（溫晴）。
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
a類：完成課后練習二。
教師視察后核對答案。
布置作業(yè):。
1．背誦課文后半部分：a類。
2．鞏固生字生詞。a類。
教師手記：
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
課后心得：
教學目的。
1．激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。
2．學習景物描述的方法。
3．培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點。
1．重點：如何自學寫景抒情的散文。
2．難點：景物描述的方法。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十二
《冬天是個魔術師》是北師大版一年級上冊第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發(fā)學生熱愛大自然的好教材。
一年級的小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣。課前三分鐘，我借助視頻，播放了一個動畫魔術，充分調動了學生的學習興趣。在本課的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中，突破了教學重點。不過整個課堂讀得比較少，沒能抓住關鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀與評價，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。老師過于緊張，因而教學環(huán)節(jié)呈現得不夠清晰，思路有點凌亂。通過這堂課，我深深地認識到自己的不足之處，體會到了在今后的教學之路中，還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。謝謝大家！
播放四張冬天的美景后：這些景色可真美，我們要愛護環(huán)境，使大自然永遠美麗。
教完動物：動物是我們的朋友，我們要和它們友好相處。
小結：
教完誰的什么真怎么樣后。
冬天這個魔術師本領真大，它讓冬天的動物冬眠、讓天空下起了雪、讓湖面結冰、讓人們變胖了。同學們知道嗎？春天也是個魔術師，它把百花變香了，把小草變綠了，夏天、秋天也是個魔術師。大自然如此神奇、如此美麗，我們應該保護它。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十三
1.知識與能力：學生能正確讀寫濟南、鑲上、寬敞、澄清等詞語，準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：學生小組合作探究，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。
教學重點：有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，品味揣摩語句。
教學難點：品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力，激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。
朗讀法、活動教學法、媒體教學法、小組合作探究法。
(一)新課導入。
課件展示圖片和板書標題、作者。
(二)整體感知。
教師播放背景音樂讀書，并設計相關問題：
1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。
2.生生自讀討論：作者如何概括贊譽濟南的，濟南冬天的總特征是什么?
3.分組討論：圍繞著總特點是如何安排文章結構的?
教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。
贊譽了“濟南真得算個寶地”;最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。
第一部分(1段)總寫濟南冬天的天氣特點。
第二部分(2～6段)具體描繪濟南冬天的美景。
(三)深入研讀。
1.第一環(huán)節(jié)小組合作探究方式進行，教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。
(1)文章開頭，作者采用什么方法來突出濟南冬天溫晴的特點?
(2)感知作者的情感，互相交流預習中查找到的資料。
(3)第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。
師生共同總結如下：
(1)把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖;倫敦的暗，濟南的明;熱帶的熱，濟南的溫;抒發(fā)了作者對濟南冬天的喜愛之情。
(2)教師點撥：老舍(1899-1966)，現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽為人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。
(3)全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。
2.第二環(huán)節(jié)語言品讀。
語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善于抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。
(1)文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅?為什么?
(2)我認為是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在。
教師在全班討論的基礎上總結。
(1)語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。
舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環(huán)山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點;“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！币詣訉戩o，寫出動人的形態(tài);“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥?，寫出雪的情態(tài)。
重點分析：被風兒吹動;害了羞。
(四)拓展延伸。
教師布置圍繞下列問題展開活動。(根據課堂實際選擇合適的活動)。
1.選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。
2.說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當地運用各種修辭方法。
3.《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。
(五)小結作業(yè)。
1.摘錄比喻、擬人句，體會表達效果。
2.小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當地使用修辭方法。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十四
在第一次執(zhí)教課文《冬天是個魔術師》時，我用“魔術師”這個詞語進入開課，引出冬天。認讀課題，指導書空“冬”。在初讀課文時，采用聽讀識字、自讀拼拼音識字、同桌互讀，使學生對課文內容有初步的把握。再讀課文之后，引導學生初步歸納出課文的主要內容，并板書。重點教學1――2自然段，隨文識字，解決重點詞語。
在學習“他呼的一吹時，”我提問：“冬天是用什么變魔術？”希望學生通過知道冬天用嘴輕輕一吹，就能變出神奇的魔術，同時指導“呼、吹”都有口字旁，與“口”有關。但學生總是找不出，所以在此耽誤了一些時間。因此，在1―2段字詞教學時，隨文識字不夠落實，伍老師和茹老師在評課時給予了指導意見，在課堂教學時，老師可以通過指導朗讀句子，理解詞語，再落實到字，使隨文識字更加落實。在初讀課文時，每一次讀都有不同的目標。初讀的最后一步，要讓學生有一次齊讀，教師檢測學生是否讀準字音。另外，在整節(jié)課的設計中，應該讓教學環(huán)節(jié)呈現得更清晰，每一環(huán)節(jié)要達到什么目的，教師要清楚，并努力達成。通過這堂課，我深深地認識到自己不足之處，體會到了在今后的教學之路中，還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。
在經過茹老師幫我重新理清教案，同年級組的老師幫我提出意見修改之后，我第二次執(zhí)教課文《冬天是個魔術師》時，用改“冬天”這個主題導入課文，請學生說說喜歡冬天嗎？冬天是什么樣？并且運用多媒體課件和學生一起欣賞冬天的美麗畫面，吸引孩子們的注意力，讓孩子們從一開始就對“冬天”的美麗景象充滿幻想和喜愛。配上一段優(yōu)美而歡快的音樂，也讓學生從聽覺上感受到學習的美好！一年級的孩子，思維活躍，他們在看了冬天的這段美麗景象以后，在談到自己看后的感受時，說的特別好?！拔矣X得冬天太美了！”“冬天真神奇！”學生回答問題很積極，看得出他們很喜歡冬天。我再順勢引入“冬天還會變魔術呢，想了解嗎？”指導課題，認讀生字并書空“冬”。我運用了兒歌“寬寬折文像天空，雪花片片往下落”教孩子們學會記憶冬字的方法。
在初讀時，先由老師范讀，學生聽讀識字。再請學生自讀，提醒他們課文有拼音，可以拼拼音認字。學生自讀完后，針對他們沒有讀準的字音，進行全班正音。同桌讀文，互相幫助，互相檢測。最后全班齊讀，比賽誰讀得好。在齊讀之后，我請學生歸納課文大意，開始學習課文1――2自然段。在指導“他呼的一吹”時，引導學生做動作。提問：“用什么吹？”認讀“吹”。再問“怎么吹？”指導“呼”，它們都有口字旁，與嘴巴有關。學生學習比上一次順利。我明白了，在教學時，應多考慮學生的情況，再做出設計。在學習第二自然段時，讓學生通過小手做動作來體會“飄”，從而指導學生朗讀。
通過兩次的教學，我有了很大的收獲。在以后的教學中，我要用心研究學生的學情，多向茹老師請教，向同年級組的老師學習，爭取讓自己的教學更加貼近學生、更加有效。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十五
教學目的：
1、識字15個，能正確讀、認、寫。
2、有感情地朗讀課文，在讀中理解課文內容，培養(yǎng)學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。
教學準備：多媒體課件，生字卡片，教具等。
第一課時。
一、激趣導入，揭示課題。
1、（播放風吹的背景音樂）今天老師給同學們請來一位了不起的魔術師（板書“魔術師”）。你們想知道它是誰嗎？讓我們一起來看一看，猜一猜吧！
2、（課件播放迷人的冬景：奇特瑰麗的哈爾濱冰雕，大雪覆蓋的森林、公園、山川，銀裝素裹的大地，紅艷奪目的雪中野果，正在在盡情地堆雪人、打雪仗的孩子……）。
看了剛才的畫面，你們知道這個神奇的魔術師是誰呢？（冬天。）????3、板書“冬天是個”這節(jié)課我們一起學習課文《冬天是個魔術師》。
二、師生共同參與探究。
（一）聽讀識字。
1、聽錄音，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。
2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有?。┱埓蠹矣米约合矚g的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。
3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫他，如果他讀對了，你就在課題旁給他畫個???。
4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。
（二）搶讀識詞。
1、剛才同學們讀得真棒，快夸夸自己?，F在看大屏幕，請你自己讀讀紅色和綠色的詞語，一個詞讀兩遍。
2、小老師帶讀。
3、搶讀比賽。哪個詞飛出去，搶讀哪個。
（三）游戲鞏固。
同學們剛才的收獲真大，你們可不能驕傲，接下來我想請大家認識一下這些生字娃娃，看誰認得又快又多。
1、請同學們拿出你的生字卡片，趕快擺好。
2、好，下面我們一起來讀。
3、同學們多聰明呀，把字都讀對了。冬天這個魔術師可高興了，他想和大家做一個有趣的游戲，你們喜歡嗎?（喜歡）（師掀開蒙布，露出十五朵雪花，每朵雪花上面各有一個生字）這上面呀，可都是今天學過的生字。冬天說，如果誰能用上面的字組詞或造句，我們全班就獎給他一個又大又響的爆竹。趕快練一練吧!（生自讀自練）。
4、好，下面我們就來開火車放爆竹。（開火車，說得好，全班一起“砰啪”。）。
（四）指導寫字。
1、仔細觀察田字格，把你認為難寫的字標出來，小組共同討論筆畫、筆順。
2、學生說筆順，教師板演評議。
3、學生在練習本上練寫，教師巡視指導。
4、展示學生作業(yè)，生生互評。
《冬天是個魔術師》是北師大版第一冊第十五單元的第一篇主體課文，這是一篇充滿童趣的散文。它用擬人的手法，把冬天下雪、動物冬眠、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣。本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币虼嗽诒菊n的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中。抓住“趣”字，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”
在新課程的理念指導下，通過本節(jié)課的教學，我從以下幾方面進行反思：
一、利用多媒體手段創(chuàng)設情境、促進感知。
二、抓住“趣”字展開教學。
結合一年級學生的年齡特點，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術師變魔術”這條主線來展開教學。如直接從課題中的“魔術師”導入，讓學生興趣盎然地去探索冬天這個魔術師是怎么變魔術的，都變了那些魔術。孩子們的心已經被“神奇的魔術師”揪住，于是，老師趁勢引導學生讀課文，讓學生通過學習課文自己去發(fā)現。在識字的過程中，我還精心設計了小游戲，引發(fā)學生的學習興趣。
三、在讀中感悟，培養(yǎng)語感。
引導學生再讀的過程中，要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀念和情感等方位細細品味，從而形成新的情感體驗。在教學《冬天是個魔術師》的過程中，我通過抓住關鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀與評價，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。學生在學完課文后，通過配樂全文朗讀，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗”，加深對課文的理解。
四、引導學生在想象中體驗。
創(chuàng)造是一種最高的境界，我在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗魔術師的神奇。在教學完全文后，為激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些變化，讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們思如泉涌，個個都躍躍欲試，當了一次小詩人，并能在優(yōu)美的配樂中，朗讀自己的小詩，從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學生寫道：“冬天是個魔術師，他呼的一吹，梅花就開放了”，“冬天是個魔術師，他呼地一吹，我們就可以堆雪人了”……這樣，學生能在想象中，結合自己的切身感受，體驗到冬天的神奇。
總之，美的語言、美的畫面，使學生正確理解祖國語言文字；在優(yōu)美的配樂中以稚嫩的童聲誦讀，這是給人美的享受的另一種韻味。教學中特別重視和關注學生主動參與的廣度和深度，注重師生情感平等、交流平等，尊重學生富有個性的體驗和思維方式，以開放的課堂容納多樣的思想；以評價的形式增加口語交際、溝通的機會，期待學生在寬松、富有情趣的氛圍中自主合作地學習，進而主動探究，凸現自我。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十六
11月26日，我校青年教師指導小組高凡老師，劉淑明老師走進我的課堂指導聽課。我所執(zhí)教的是《冬天是個魔術師》，這是北師大版一年級第十五單元中的一篇課文。這篇散文文質優(yōu)美，瑯瑯上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，體現了“冬天是個神奇的魔術師”。
本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币虼嗽诒菊n的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“冬天是個神奇的魔術師”貫穿整個教學過程中。抓住“變”“趣”，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”
在本節(jié)課中，我充分調動學生的各種感觀，讓學生在主動、積極的思維和情感中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過本節(jié)課的教學，以及課后指導小組的指導意見，我進行了課后深刻的反思。
一、創(chuàng)設情境、整體感知。
對于學生來說，學習這篇課文有一定的難度。為促進學生感性認識，上課伊始，我以圖導入，播放冬天景色的圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。讓那些生動有趣、直觀的畫面，強有力地吸引學生，把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界；拉近學生與教材之間的距離，為整體感知課文，激發(fā)學生學文興趣奠定了良好的基礎。
二、抓住主線“趣”“變”展開教學。
結合一年級學生的年齡特點，我認為應緊緊抓住“趣”“變”，圍繞“冬天是個神奇的魔術師”這條主線來展開教學。如課前談話，“同學們今天我給大家請來了一位魔術師，你們想知道是誰嗎？”“看到課題：冬天是個魔術師，你最想說什么？”學生有的說“我最想知道它這個魔術師都變了什么”“我想知道這個魔術師的本領有多大”等等，簡單的問題，引發(fā)了孩子們的興趣，巧妙地將孩子們帶入課文中，并初步感知了課文的內容。在感受冬天這個神奇的魔術師時，為突出“變”而感到“趣”體會“奇，我打破課文的段落順序，先出示了課文一、四段，通過對比，冬天把什么變不見了，把什么變出來了，引發(fā)學生思考——感受。然后出示二、三段，通過朗讀課文，體會文中形象地比喻，滿天雪花，大地變白了，湖面變成了大玻璃了。使學生感受冬天這個魔術師變得趣味與神奇，進一步感受到冬天的魅力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。這樣整堂課，孩子們的心都被“神奇的魔術師”揪住，進而積極主動地參與學習，并從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。
三、開放空間，激發(fā)創(chuàng)造思維。
進入新課改后的小學語文教材，兒歌和兒童詩占據了教材的絕大部分篇幅，這些韻文，文字精煉，語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，教材中大量的詩歌、韻文給了學生很好的熏陶。在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當了一回小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗魔術師的'神奇。在教學完全文后，為激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些變化，用冬天是個魔術師，他“呼”地一吹——。這樣的句式來介紹，進一步讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們文思如涌，個個都躍躍欲試，興趣盎然。有的孩子說：“冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，天氣都變冷了?！薄岸焓莻€魔術師，他“呼”地一吹，水面都變成了冰工廠?！本o接著在學生知道了冬天的變化及冬天的特點后，我又讓學生聯系生活經驗想春天、夏天、秋天的特征，仿寫“春天、夏天、秋天是個魔術師”，開放的空間，為孩子們打開了創(chuàng)造的大門，有的孩子這樣創(chuàng)作：春天是個魔術師，他“呼”地一吹，百花盛開，美麗極了；秋天是個魔術師，他“呼”地一吹，莊稼都豐收了……就這樣引導學生感悟語言、品味語言、運用語言，教學效果很好。
四、不足與改進：
1、本節(jié)課，在字詞教學中，指導教師給予了指導意見，通過教學手段，怎樣使學生掌握得更牢固，有待進一步思考與實踐。
2、在教師導語中怎樣讓它發(fā)揮承上啟下的作用。
3、在整節(jié)課的設計中，應該讓教學環(huán)節(jié)呈現得更清晰明了。
總之通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學之路中，我還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十七
眾所周知，“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點。“訓練”——強調的是語文的工具性，旨在培養(yǎng)學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字。“感悟”——強調的是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。從兩者的關系來看，“訓練”側重于部分、理解，是共性的，“感悟”側重于整體、感知，是個性的。但兩者并不是完全割裂的。“訓練”與“感悟”應是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。
于是在進行《冬天是個魔術師》一課教學時，我讓孩子們自由朗讀課文，喜歡哪段就讀哪段，想怎么讀就怎么讀，然后說說你為什么喜歡這段。一下子課堂熱鬧開了，有的孩子找來了好朋友一起讀，有的帶上了豐富、夸張的表情和動作，還有的干脆站起來，請同學們聽他讀。那一張張小臉上洋溢“小魔術”的得意和自信。而當我讓孩子們講清喜歡的原因時，更是讓我有了意外的收獲：
“老師，我之所以喜歡它是因為我特別怕蛇、熊這些動物，我覺得冬天一到，他們都藏起來了，我特別高興。所以一讀到這兒我就特別高興！”
“老師，一到夏天，我經常玩的滿身都是土，一回到家媽媽就要說我，下雪了，我身上再也看不見那些土了，所以我喜歡冬天，喜歡這一段！
“老師，雪花有凈化空氣的作用，前幾天我總是咳嗽，媽媽說是因為空氣中有許多灰塵，可下雪了，空氣就新鮮了，我也覺得嗓子舒服多了！”
這一段段精彩的'發(fā)言，并不在我的意料之內，可當它出現時，我想這都歸功于前面充分的讀書感悟，才有了這意外的收獲。
課后，我久久地回味著孩子們的發(fā)言，回味著這節(jié)課：教師通過朗讀、說話、想象等訓練，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，主動參與閱讀活動，使語言的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交，有機結合，融為一體。這更讓我感覺到準確地把握《語文課程標準》的“工具性”和“人文性”，讓“訓練”與“感悟”并重，才能練出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的滋味和價值。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十八
各位領導、各位教師:。
今日我說課的題目是《濟南的冬天》（板書：濟南的冬天+老舍），下頭我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
（一）教材。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。
（二）學情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維本事和審美本事尚在構成之中。在我看來，大多數的學生應當都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的教師。所以教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
1教學目標。
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和本事、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協調發(fā)展，我擬定了如下教學目標：
知識本事目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知資料，初步培養(yǎng)感悟散文的本事：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自我的感受。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2.教學重難點。
為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描述自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描述中所抒發(fā)的思想感情。
教學：
1.根據語文特點和學生實際情景以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描述之中，寄寓了自我對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須經過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞"讀"字做文章，抓住"讀"字開展系列語文學習活動，從而到達讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
學法：
教學是師生的雙邊活動，遵循"教師為主導，學生為主體"的教學思路進行學法指導，采用了：
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
為了到達教學目標，我設計了如下的教學程序。
一、情境導入。
一年有四季，季季有特色。今日我們單表一下多姿的冬天。和學生一齊欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有"泉城"之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今日，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)，我設計了三個小問題：
1.學生用一兩個詞語概括自我經歷感受過的冬天的特點。
2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下"濟南冬天"的特點。
3.學生思考：為什么會出現這樣的差異？
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著"溫晴"，也體現著"溫情".
三、以溫晴識溫情——"溫情"在我身邊。
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用比較的方法突出濟南溫晴的特點。
所以，作者說濟南是個"寶地".
四、以溫晴看溫情——"溫情"在我眼前。
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和期望。
教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生經過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖。
2.雪后小山圖。
3.山村臥雪圖。
4.玲瓏水晶圖。
五、以溫晴賞溫情——"溫情"在我心中。
教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自我獨特的感受。所以，那里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
（一）走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當"人"來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最終師生共同明確。
1.守護搖籃的母親。
2.細致周到的護士。
3.健美優(yōu)雅的女郎。
4.嬌美害羞的少女。
5.俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
（二）品味溫情的語言。
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、包含意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
六、我筆下的"溫晴"和"溫情"。
1.教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于"寒"，而著眼于"暖"，不著眼于"壯"，而著眼于"秀"，集中突出了冬天里"溫晴"的特點。為了展現這一特點，作者抓住了"暖、秀、綠"著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的"溫情"，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是"一切景語皆情語".
2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用"溫晴"和"溫情"兩個詞語，寫幾句話。
導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘。
濟南的冬天第二課時教學目標篇十九
《冬天是個魔術師》是北師大版一年級上冊第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發(fā)學生熱愛大自然的好教材。在本課的教學中我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參與學習過程。
一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣。
小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的'野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。
二、引導學生在合作交流中獲取新知。
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。
如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什么？學生結合課文內容分組討論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
三、適時“扶放”，做到“以學定教”。
學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。
如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發(fā)談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養(yǎng)了學習能力，在“學會”的同時又“會學”。