觀察和思考是寫作的靈感來源，我們可以通過關注身邊的事物和思考其中的道理來提升自己的寫作能力。在總結中，可以采用一些例子和案例來支持你的觀點和結論。下面是一些精選的總結樣例，歡迎大家閱讀和分享。
大學物理多媒體教學中的體會篇一
2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒有處理好傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學的關系，甚至為了減少板書內容，所做的課件基本是黑板板書內容的大搬家。課堂教學猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內容一頁一頁往下翻。尤其是一些教師把例題、練習題等內容也制作在課件中，甚至離開了多媒體就不會講課。
這是多媒體教學普遍存在的一個問題，教師首先要根據(jù)教學要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內容就要在黑板上板書出來詳細生動地講解。否則，單一的多媒體教學，就會導致按照課件呆板地念，使多媒體教學變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導作用，一堂課下來學生都看著大屏幕，教師只充當講解員的角色，教學效果很難保證。
2.2由于使用多媒體課件教學時，一堂課的知識量比傳統(tǒng)教學方法大很多，學生在聽課時沒有時間去思考，更沒有時間做筆記。
對于這個問題，要正確處理好課堂教學與輔助教學的關系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學物理多媒體課件時，教師應根據(jù)教學內容合理地把握節(jié)奏，在重點、難點問題上速度要放慢，要讓學生來的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點的“間隙”。教師要實時掌握學生學習情況，控制學習進度，注意課堂反饋。
2.3一味使用多媒體課件弱化了對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負面影響。
這也是大學物理多媒體教學過程中需要特別注意的問題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導和演算過程中，不僅要講清講透，還應同時在黑板上邊作圖邊分析邊推導。例如推導過程、數(shù)學上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現(xiàn)，能夠引導著學生的思維過程，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
當有些問題必須在課件上處理時，教師要適當控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個個地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個行波疊加形成駐波時，既要通過動畫演示疊加的過程，又要同時在黑板上進行推導，將兩個方面對比分析，這樣學生就會理解的比較透徹。
2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對著電腦講課，使得教師的肢體語言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學中很常見的一個問題，首先要盡可能使用具有翻頁功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來。
教師是教學活動的組織者與教學情景的設計者，需要有精湛的教學藝術。教師應針對所教學生的知識水平、學生可能提出的問題以及學習中可能遇到的困難，根據(jù)教學要求確定自己的課件內容，將知識點規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學不僅不會束縛教師的手腳，還會發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實現(xiàn)的內容。
3結論。
采用多媒體課件教學，是教學手段和教學方法改革的方向。在大學物理教學過程中用好多媒體教學手段的關鍵是教學方法的研究，堅持課堂教學的教師主導地位，以學生為中心，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與多媒體課件輔助教學有機結合。同時應結合大學物理的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式有機結合，消除它的弊端，促進教學質量的提高。
參考文獻。
[1]馬文蔚。物理學（第四版）上中下冊[m]。北京：高等教育出版社，
大學物理多媒體教學中的體會篇二
對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究有所幫助。
多媒體技術；高中物理；實驗
隨著科學技術的迅猛發(fā)展以及全國新課改的不斷推行，多媒體技術和高中物理課堂的結合水到渠成。在全國眾多高中物理課堂上，多媒體技術的運用已經(jīng)屢見不鮮。所謂的使用多媒體開展高中物理教學就是指教師在教學過程中，知識不僅僅是以教師的口頭傳授和板書書寫展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動畫視頻等多種形式。利用多媒體技術開展高中物理教學，相較于以往的傳統(tǒng)教學模式有很多益處，但是在實際多媒體技術使用操作中仍舊存在不少問題。本文致力于對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究大有裨益。本文首先對當前多媒體技術在高中物理教學中存在的問題進行分析，之后簡單闡述多媒體技術應用于高中物理課堂對師生和課堂教學造成何種影響，最后分析使用多媒體教學應當注意什么問題，如何正確實施。
多媒體技術濫用造成教學方式的不切合實際 隨著新課改的推行，多媒體技術悄然成為各個學科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對于高中物理來說，該學科的特點是抽象性、復雜性。在初中階段學生所接觸的物理還是從直觀的實驗現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識的電學、力學分析十分抽象，這就對高中物理教學方式有了更高的要求。正確合理的教學方式能夠促進學生對高中物理知識的理解，反之則會使學生對物理知識的學習產生困難。對于這門枯燥繁瑣卻又復雜抽象的學科，單純依靠高科技手段不能夠將物理知識完整而詳細地傳授給學生，必需依靠教師的板書。
多媒體技術的廣泛運用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術和高中物理知識的主要鏈接就是多媒體課件，通過課件的展示，教師進行物理教學。因此對于多媒體技術邁入高中物理課堂之后，教師的一個主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應當是在教師仔細研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對課本進行仔細研讀，長期下去，教師的惰性會越來越嚴重，對教學業(yè)務會越來越應付，最終不利于學生的高中物理知識學習，同時也不利于教師的業(yè)務成長。
多媒體技術在高中物理教學中的使用使得學生實驗動手能力越來越差 高中物理不同于歷史、語文、英語、數(shù)學等學科，它對學生的實驗動手能力有很高的要求。由于物理實驗當中有一部分實驗的結果是轉瞬即逝，沒有延展性的，因此隨著多媒體技術的引入，很多教師就選擇用多媒體技術為學生展示物理實驗，對于需要重點講解的地方循環(huán)往復地回放、暫停等。這種教學方式有利于學生對物理實驗過程、結果的充分認識，但是長期忽視學生的物理實驗動手能力的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展，會使得學生眼高手低，在物理實驗方面的學習存在缺陷。
多媒體技術和高中物理的結合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結果。隨著多媒體技術在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復雜教學變得生動有趣，吸引著學生的喜愛。下面就來談一談高中物理教學中使用多媒體技術有何意義。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣 在日常教學中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽到學生抱怨：物理知識怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時感覺自己都不會，如何才能學好物理呀？等等。這些問題的長期存在使得學生學習物理的興趣逐漸降低，甚至還有學生說：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術可以很好地改變這一情況，多媒體技術可以將抽象的物理知識以直觀的形式表現(xiàn)出來，加深學生的理解。
如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復的過程時，教師通過flash技術編好動畫課件：設置兩個小球，一個為a球，一個是b球，這兩個球分別放在畫面的兩端，之后兩球向一起滾動。在這個展示過程中，教師配上適當?shù)恼Z言講解，這樣就可以在視覺上呈現(xiàn)給學生一個直觀的畫面，在聽覺上給予學生另一個沖擊，兩種不同的畫面沖擊學生的視覺神經(jīng)，調動學生的學習興趣，促進學生對這一知識的理解和記憶。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個一”模式是其教學的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語言。教師通過對課本教參的研究之后，組織上課的語言和設計上課的板書。但是高中物理知識比較復雜難懂，學生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對這些知識進行實際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識主要依靠自己的語言和在黑板上書寫板書，讓學生理解和接受知識。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識在黑板上書寫出來，但是所舉的例子、補充的知識并不能全部寫下來。鑒于語言的即時性，有些學生并不能抓住全部的知識，這樣就造成學習效率低下，對課堂的知識吸收存在困難。
使用多媒體教學，這些問題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時就將自己在課堂上所要講解的知識打到課件上，對于所要舉發(fā)例子、補充的知識、舊知識的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識時只需要輕輕點擊鼠標，就可以將這些知識展現(xiàn)給學生，節(jié)省了板書書寫時間，提高了課堂教學效率。
鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業(yè)務能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡資源，要以自身的知識學習為主。
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大學物理多媒體教學中的體會篇三
理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理的教學內容分為a、b兩類。a為核心內容,b為擴展內容。以機械振動與機械波部分的內容為例，其振動與波部分的內容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內容。對于大學物理其他部分的教學內容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理教學的最低學時數(shù)為126學時，對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專業(yè)，其大學物理課程的學時數(shù)不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個高校越來越加大專業(yè)課程的學時數(shù)，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數(shù)不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。
在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的教學中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的`；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯(lián)系解決的。
大學物理多媒體教學中的體會篇四
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎上總結出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經(jīng)過幾代物理學家的探索與爭論，總結出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應用動量守恒定律解決簡單問題。
二、學情分析。
學生由于知道機械能守恒定律，很自然本節(jié)的學習可以與機械能守恒定律的學習進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內容、適用條件、公式表示、應用目的。
三、教法分析。
通過總結前節(jié)學習的內容來提高學生的分析與綜合能力，通過類比教學來提高學生理解能力。通過練習來提高學生應用理論解決實際問題的能力。整個教學過程要圍繞上述能力的提高來進行。
四、教學目標。
4.1知識與技能。
（1）知道動量守恒定律的內容、適用條件。
（2）能應用動量守恒定律解決簡單的實際問題。
4.2過程與方法。
在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。
4.3情感態(tài)度與價值觀。
體驗理論的應用和理論的價值。
五、教學過程設計。
[復習與總結]前一節(jié)通過同學們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。
[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：（1）碰撞前后鋼球的動量各是多少？
（2）碰撞前后鋼球的動量變化？
分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的`方向為矢量正方向。
大學物理多媒體教學中的體會篇五
摘要：大學物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，對學好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學生在學習這門課程時感到難度大，學習效果不佳。為了降低學生學習這門課的難度，使學生比較好的掌握這門課程的基本理論知識，從而為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，本文認為教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極主動性，引導學生做好課前預習，采用多媒體與板書相結合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學生作業(yè)的布置與批改。
關鍵詞：大學物理；授課方式；學習興趣；教學效果。
引言。
大學物理是普通高等學校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，該課程主包括力學、光學、熱學、電學、狹義相對論、量子力學等經(jīng)典和近代物理學的基本內容[1]。由于該課程要求學生具備較好的高等數(shù)學基礎，以及課程本身理論性強，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學生難學教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學生的學習難度，使學生能夠把這門課程學好，是廣大大學物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學實踐，總結出一些心得體會，希望能夠對講授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強學生學習的主動性及學習興趣。
增強學生學習的主動性，首先就應該端正學習態(tài)度確立較高的學習目標，并且使學生認識到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動地去學習。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學生的學習興趣，將會使學生在學習中取得事半功倍的效果。無論是學習的主動性還是學習的興趣，一方面靠學生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導也會起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向學生講清本門課程在整個教學體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，同時選取一些學生普遍感興趣的應用實例向學生介紹，再比如在在平時的教學中適當介紹一些物理學史，特別是對獲物理學諾貝爾獎的物理學家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學生科學研究的精神，提高學習興趣，激勵學生勤奮學習，迎難而上，勇于探索，積極進取[2]。
二、重視課前預習。
從整體上來看，我國大學生很少有預習的習慣，這是致使我國大學生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預習應該得到重視，物理學本身具有較強的理論性，物理學教材也往往以嚴密的邏輯結構來呈現(xiàn)教學內容，因此教學中有較多的知識內容需要通過推導演繹的方式來教授[3]。這就要求學生在聽課過程中，不僅要對已經(jīng)學過的內容有較好的理解掌握，而且對正在講的內容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學里每堂課的教學內容多，知識梯度大的特點也決定了學生必須課前預習。課前預習顯然是及其重要的，但是學生往往沒有預習的習慣，而且也不重視預習。因此，教師必須引導學生重視預習。
三、重視微積分思想及方法的掌握。
數(shù)學是學好物理的必備工具，要想學好這門課，學生對數(shù)學中的微分積分思想及運算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎課程，開課較早。因此，學生在學習這門課中用到的一些數(shù)學工具往往在高等數(shù)學課上還沒有學到。因此，在這門課程進行之前及進行的過程中，必須花大工夫來給學生補充相關的數(shù)學知識，并讓學生做一定量的練習，務必使學生掌握高等數(shù)學的思想及方法，夯實學生的數(shù)學基礎，降低學習難度，夠理解物理理論的推導過程以及物理理論的相關表述。
四、采用多媒體技術與板書相結合的授課方式。
多媒體技術有許多優(yōu)點，目前大學教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術的使用。多媒體技術可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動畫展現(xiàn)出來，從而讓學生對抽象的`理論有了一個形象直觀的感性認識，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學生接受。由于多媒體技術運用在教學中具有很多優(yōu)點。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實是不正確的，我們應該控制多媒體技術在教學中使用的比例，不能圖簡單省事把多媒體一用到底，因為在有些情況下采用傳統(tǒng)教學方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關鍵公式的推導過程時，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因為教師利用多媒體講課時，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導重要公式時，寧可多花些時間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調等調動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習成效。
五、重視作業(yè)。
中學內容少，課時多，教師會給學生上許多習題課，加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識點。對于大學來說，由于教學內容多課時緊，教師不可能像中學那樣講課講習題。因此，教師重視給學生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過給學生批改作業(yè)可以對學生知識的掌握情況有比較全面的了解和對學生的學習態(tài)度有一定的了解，而且通過教師對學生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進行教師與學生的互動，學生可以通過教師對自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對自己的關愛。教師要做好學生的作業(yè)批改這項工作，首先應該每次上完課后給學生布置難度適宜的作業(yè)，并對學生的作業(yè)給予及時認真的批改，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學生錯誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對號或錯號。通過作業(yè)的批改，應及時分析學生作業(yè)中反映的情況，制定恰當?shù)拇胧?，使這些問題得以及時的解決，從而有助于提高教學效果。
六、結束語。
大學物理是一門理論性強、抽象難懂的課程，這給學生的學和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎課，學好這門課程對后續(xù)課程的學習具有重要意義。因此，廣大教師應不斷的實踐，不斷的總結，并相互交流學習，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻自已的一份力量。
參考文獻：
[1]管靖.大學物理（第一版）[m].北京：北京師范大學出版社，.
大學物理多媒體教學中的體會篇六
所在班級情況，學生特點分析。
對于三年級學生的學習來說，相對缺乏生活經(jīng)驗，尤其是在科學學習當中。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們人類共同關注的問題，這是與新的課程觀不相適應的。
學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。
教學內容分析。
對于三年級的小學生來說，他們認識物體需要逐漸從表面過渡到對物質本質，當然這種認識主要是在物理性質方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質、使用另外一些物理性質。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質，并通過調查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。
教學目標。
科學概念：
1.物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
大學物理多媒體教學中的體會篇七
班內分層是一種小規(guī)模的分層教學,我們進行分層的依據(jù)是學生的物理基礎、數(shù)學基礎、個人興趣能力及意愿。其中物理基礎主要參考在班內組織的物理知識測試成績；數(shù)學基礎參考學生的高數(shù)成績還要組織人員進行數(shù)學基礎的命題考試；同時考慮學生對物理學習的興趣、尊重學生的個人意愿。我們在綜合考慮這幾個因素后將全班學生劃分為a、b、c三個層次。一般來講a層次和c層次的學生大約都占總人數(shù)的15%左右，b層次的學生占總人數(shù)的70%。a層次的學生基礎扎實、學習認真刻苦、樂于思考、接受新知識快，在學習中處于領先地位的群體；b層次的學生物理基礎一般，成績中等，對物理感興趣，學習處于中間水平的群體；而c層次的學生物理基礎較差、認知理解能力相對較低，對物理學習有懼怕排斥心理，這一層次的學生在班級中處于后進的群體。班內科學分層是分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，因此分層時所采取的物理基礎和數(shù)學基礎的考查，測試題目既要突出重點、考查內容還要有廣度和深度，考試過程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實事求是。另外，分層工作過程中還要堅持將具體的分層結果及時告知每個學生，還要針對不同層次學生產生的不良情緒，如a層次學生的自大自滿、c層次學生的自棄自卑等情緒，通過與學生開展談心、商討等活動，進一步做好每個學生的思想工作，讓每個學生都能自覺自愿積極主動地進入對應層次的教學活動中，促進班內分層工作穩(wěn)步實施。分層教學體系的組織還要注意分層的動態(tài)化。就是說這種分層教學體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩(wěn)定性，是一個動態(tài)變化的客體。可根據(jù)班級內部學生的學習情況進行微調。如根據(jù)大學物理平時成績及期中考試結果結合學生的學習狀態(tài)進行階段性上、下動態(tài)調整，時間表涵蓋大學物理課程學習的整個過程。
班內教學過程分層次是分層教學的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學大綱精通教材內容，熟知每章知識點的重點、難點。然后通過學科專家編寫系內討論定稿的形式，在國家指導性教學大綱的基礎上制定實施性的教學大綱，原則上是分幾個層次就編寫幾個教學大綱。在教學計劃里要以每層學生學習能力的差異和各層次教學大綱的要求制定出與其相適應的能夠實現(xiàn)的教學目標、教學內容。然后根據(jù)不同層次教學活動的要求設計分層次的教學方案，包括選用的教學模式、教學內容、課堂提問、課堂作業(yè)、學生實驗等教學要素進行有層次有針對性的組織，以教學的差異適應學生的.差異。積極利用客觀差異，便利學習者都能在各自的基礎上得到最大的發(fā)展空間。分層教學過程中針對學生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對c層學生適度降低教學要求，有利于調動這些同學的學習積極性，保底是指通過不同的教學活動，最終必須保證c層學生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學設計中我們將每一章節(jié)內容劃分成基礎知識、綜合能力、拓展應用三個層次?；A知識和綜合能力面向b和c層次學生，拓展應用只針對a層學生。教學設計中適當引進物理學中的最新進展，結合教材中的經(jīng)典問題，積極引導a層次學生主動地對物理學習保持良好的興趣和教學改革的探索。分層授課是分層教學的重點所在，我們要在分層備課的基礎上，針對不同層次的學生實施因材施教。如講課過程中，先將基本內容完成，在此基礎之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿足學生的求知欲。對a層次的學生通過引導他們思考、設疑、提問、探討進行“探究性教學”。針對b層次的學生不僅要掌握物理學的基石概念規(guī)律及應用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學會探索，我們稱之為“提高性教學”，而對c層次的學生，要先復習補充基礎知識的不足，通過加強基礎調動學生的學習興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應的教學內容只要他們理解并逐漸學會應用，我們稱之為“補償性教學”。教學設計中還要為不同層次的學生設計好與其相適應的課堂思考問題，對教學過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應的準備，使課堂教學活動層次清晰、目標確定。我們常以“問題”作為教學的重要載體和起點，對不同層次學生分別實施啟發(fā)式教學，讓學生在原有的知識經(jīng)驗基礎上，實現(xiàn)新知識的建構和新舊知識的重組。教學設計中，分層次課堂提問設定的問題質量與學生的學習興趣密切相關更會影響他們的學習效果，教學過程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設計好問題，在講解或課后總結中依次提出，充分調動各層次學生積極參與課堂學習，讓不同層次的學生共享成功的喜悅。如：對a層次“吃不飽”的學生，教學設計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學科有濃厚興趣的同學，鼓勵他們選修一門學校開設的研究性課程如“粒子物理學”、“物理學與信息技術”、“物理學方法論”，進一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學探究人員應有的素質技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學，讓學生在一知半解中學到知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。分層教學是因材施教原則和分類指導等教學原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進地展開各層次教學活動，要通過靈活多樣的教學策略由c層次到b層次再向a層次過渡，同時還要加強對各層次教學過程的組織調控能力和隨機應變能力。促進學生由低層次向高層次轉變，在整體優(yōu)化的基礎上發(fā)展學生的個性。
3大專院校大學物理課后作業(yè)分層的策略。
課后作業(yè)是檢查學生知識掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的延續(xù)。不同層次的學生由于基礎及接受能力不同，對課堂教學內容的掌握情況也是有差異。因此我們在實施班內分層次教學時，對學生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設計。學生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內容相配套的習題冊。每一大節(jié)課（占兩課時）對應一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習題、章節(jié)總結、課程小論文或實驗課題報告。c層次學生只要求能完成大綱所要求的循序漸進的基礎性練習題及章節(jié)知識概括，而對b層次學生要在c層次基礎上增加一些難度中上的習題或實驗課題報告，a層次學生則要在b層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學習吃力的學生完成稍微簡單的習題，學習好的學生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業(yè)，在這個過程中每個人通過自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標，較小的成就感又會轉化成學生學習的動力。課后分層作業(yè)的輔導，針對a、c層次的學生，我們采取個別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在b層次，對于這些題目我們安排適當課時的習題課，通過引導討論、講評結合的方法，帶領并促進全體學生積極參與主動研討，既調動了學生學習的主觀能動性又收到了良好的教學效果。總之，采取作業(yè)分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數(shù)學生都有了發(fā)揮個人特長的機遇。
4大專院校大學物理分層評價機制。
考試測評是檢驗與衡量教學效果的一種方式。但是分層教學中的評價不能像以前一樣，以某次考試分數(shù)做為唯一的標準，而要以不同起點為標準的相應評價、再加入導向、鼓勵的功能。我們實施的是平時成績與期終考查綜合評價的方法。平時成績由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實驗和學期項目構成。學期結束，我們要安排不同層次學生完成相應的項目：我們要求a層次的學生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關聯(lián)的物理學前沿知識性論文；對于b層次學生，只要求完成一篇運用物理學知識闡釋相關自然物理現(xiàn)象的文章即可；對c層次學生，我們鼓勵他們學而后思對大學物理課程的學習寫一份學習總結。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個層次的學生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學生根據(jù)個人能力可以選做或全做。而在試卷評分時則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績?？荚u分層，一定要重視平時成績的考查，要貫穿情感、意志、能力各個方面。如指導學生通過雜志、網(wǎng)絡查找文獻撰寫課題小論文、學科前沿文章及學習總結，一要看結果二要看方法。對課堂提問及討論過程中個體參與的主動性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評價等要全面把握，針對平時成績，一定要采取激勵評價，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀、公正。
大學物理班內分層次教學中，我們首先要注意根據(jù)不同學生、不同時期反饋的信息，及時靈活地調控課堂教學的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，促進學生潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活動的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內分層教學中學生的分層標準、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內容的基礎性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進一步優(yōu)化的問題；另外，在動態(tài)的分層教學中，通過平時評價和階段考查，要對學生的級別進行微調，我們需要考慮學生的“出口”與“進口”如何對接。分層教學一定要讓水平各異、需求不同的學生在發(fā)展中柔性銜接，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化使班級內全體學生在分層中增強了信心、產生了動力?？傊髮Ｔ盒４髮W物理教育教學改革，要將教學觀念、教學模式、教學策略、教學評價等許多教學要素同時進行調節(jié)，才能取得良好的教學效果。才能讓學生通過物理知識的學習理解掌握物理學研究的方法，并能夠將其方法遷移到其它學科領域的探索中?？陀^的講，分層教學是一種新型的教學形式，實施過程會有一些難度。我們一定要轉變觀念，幫學生調整好心態(tài)，全面加強教學管理，使每個層次的學生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學質量。分層教學模式對大學物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學原則理論的基礎上，依據(jù)分層教學目標精心設計分層教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危槍W生的需求，改革教學模式，形成成功的激勵機制，確保每個學生都有所進步。
大學物理多媒體教學中的體會篇八
摘要：
本文對當前多媒體教學的實踐作出全面、審慎的分析，就多媒體教學中存在的問題以及問題的根源進行了深刻歸納和總結。淺析在我國高職教育中通過教育辦公軟件來實現(xiàn)多媒體教學形式。旨在利用現(xiàn)代化信息技術手段發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢功能，實現(xiàn)課程整合形成全新的多媒體教學形式。
關鍵詞：多媒體教學辦公軟件教學高職。
21世紀是一個以網(wǎng)絡為基礎的信息時代。web網(wǎng)絡作為計算機技術和通信技術相結合的產物，在人們的生活中發(fā)揮著它不可估量的作用，不論是我們的工作、學習、生活、行為和思維方式都產生著極為深遠的影響。隨著網(wǎng)絡的逐步普及，局域網(wǎng)絡的建設是教育信息化發(fā)展的必然選擇，多媒體教學軟件為現(xiàn)代化教學、綜合信息管理和辦公自動化等一系列應用提供基本操作平臺，而且能提供多種應用服務，實現(xiàn)全新多媒體教學形式。
一、當前高職院校的教學改革趨勢的是實現(xiàn)多媒體教學形式。
就教學模式上而言，多媒體教學軟件是利用計算機網(wǎng)絡技術形成一套集合視、聽、說等多種形式的綜合教學實用系統(tǒng)、這種教學形式利用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的信息面廣、資源豐富、交流直觀快捷的特點，讓更多高校學生更加便捷的獲得教學資源。高校學生通過九年的義務教育已經(jīng)具備一定的自主學習能力。多媒體教學軟件能夠輔助教師將更多的課件、信息等教學資源發(fā)布給學生突破了時間空間的局限性，使高等教育更加以人為本。
多媒體教育軟件的功能和作用在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)越來越重大。多媒體教學軟件可實現(xiàn)校園網(wǎng)絡教學、資源建設與管理、校園信息化、遠程教育應用的多層次結合，實現(xiàn)教與學互動的教學實踐技術，充分發(fā)揮教學資源的應有效能，也是實現(xiàn)當代先進教育思想綜合性和科學性的有效手段。它針對多媒體技術和學校實際網(wǎng)絡應用環(huán)境進行分析和優(yōu)化，具有強大的教學潛能和便捷的操作效力。
由此可見，現(xiàn)代教育體制下，利用多媒體教學手段進行教學無容置疑已經(jīng)成為高校教學資源合理優(yōu)化不可逆轉的發(fā)展潮流。
二、高職院校中多媒體教學軟件與課程整合的過程中應注意的問題。
1、教師要明確教學軟件知識。
一種教學工具，最終母目標是讓學生獲取知識多媒體教學手段是現(xiàn)代化的一種教學手段，它具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)點和長處。但是，教師仍然不能過于依賴多媒體教學軟件，而必須把學生對知識的理解和掌握作為教學的主要目的。教師再把授課內容裝入到多媒體軟件中的同時要注重對課件內容的具體講解。教師要全面掌控多媒體教學辦公軟件的特點，控制住教學節(jié)奏，將教學辦公軟件與課程有機整合形成故居特色的多媒體教學形式。這樣才能體現(xiàn)多媒體技術輔助教師教學的工具性。
2、教師制作課件時應遵循實用的原則。
教師制作課件的好壞，直接影響著多媒體教學的效果。課件是將傳統(tǒng)的知識與現(xiàn)代化計算技術有機結合的具體形式。而教師是這一過程的具體操控者。如果課件設計中華而不實的東西過多會誤導學生，致使學生無法從多媒體終端中獲取自己所需要的知識。課件中輸入的教學資料必須服從于教學內和教學目的的需要。做到有的放矢、詳略得當、簡明扼要、恰到好處。
三、教學軟件輔助運用于教學中的主要優(yōu)勢。
1、教育辦公軟件的運用。
使課堂信息量大大增加在傳統(tǒng)的高職課堂教學之中，教學知識之輸入主要還是依靠教師的口頭講授與板書，這一授課方式較大地局限了大學生在一堂課當中所能獲取到的信息量。教育辦公軟件會提供足夠多的資料輔助教師教學。計算機輔助教學可借助于計算機多媒體、網(wǎng)絡實驗室等多種科技手段，從而為學生與教師提供全方位的視聽資料與大量文字資源，從而使課堂的信息量得到較大的提升。
2、教育辦公軟件的應用。
讓教學場景更為靈活多變計算機輔助教學讓教師的授課不再局限于課堂。除了在課堂中運用多媒體開展知識講解與難點點播之外，學生還可運用網(wǎng)絡開展練習課，可以和更多的同學和老師進行交流互動。老師在和學生進行溝通途徑也不再受到時間和空間的限制了，電子郵件、qq、msn等都為師生互動提供了便捷的平臺。從而讓教學的場景更加靈活。
也讓學生之間、師生之間的聯(lián)系展現(xiàn)出立體化和多面性。
3、多媒體教學能充分提高學生的.自主學習興趣。
計算機出現(xiàn)之前，教學過程中學生處于被動地位。學生們早就不習慣于一邊聽教師進行講解，一邊抄寫老師板書的筆記。即使后來知識通過音像與圖畫活躍起來。
高職院校的課堂還是以教師為絕對的主導地位、而高職院校的學生已經(jīng)是成年人有自己的思想和學習方式的。大學生不僅要掌握理論知識，而且還應對不同文體文本開展反復比對與研究，在計算機多媒體的協(xié)助之下，大量教學素材可運用課件、音像等形式展現(xiàn)在大學生的面前，讓獲取知識的過程變得更加生動，同時也省略了教師寫板書的時間，師生可開展更多互動，并通過交流發(fā)現(xiàn)教學當中所存在的問題。這樣一來，大學生們也能在課堂活動之中激發(fā)出他們的學習興趣，進而調動其學習的主動性。
學生之間也可以利用一個小型的網(wǎng)絡組建自己的學習社團。將計算機多媒體結合起來的教學場所。由教師操作主機，學生每人使用一臺電腦，將所有的計算機、服務器與控制臺通過通信線路與教學網(wǎng)絡軟件加以連接起來，從而建立起一個小型局域網(wǎng)。在此，教師能夠實現(xiàn)教學內容的多元化與教學互動的最優(yōu)化。學生自己利用局域網(wǎng)絡建立互動學習小組探討教學內容。
四、結語。
傳統(tǒng)的教學模式，強調教師教、學生學，課堂教學中，教師占主體地位，但是教學效果不能通過課堂過程反映到學生個體上。多媒體教學軟件與課程整合的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：教師可運用多媒體講授課程的內容，讓學生得到足夠的信息量，可提供學生以大量的文本，幫助其進行學習；二是教師可利用自身的主機，隨時地分配學習任務，學生也可利用自身電腦對教師作出回應，因為這一交互活動具有私密性，從而讓學生以自身的興趣和知識結構為基礎找到屬于自己的學習團體；這樣有利于提高學生的主動性，并培養(yǎng)其學習的興趣；三是教師除了分配任務之外，還可隨時接收學生提出的問題，及時為學生解除疑惑。同學所提出的問題也都能得到回應，從而有利于提高學生的學習興趣。在多媒體教學模式中，教師可以及時地調整教學進度，改變教學策略，使學生能更加積極主動參與教學活動。
大學物理多媒體教學中的體會篇九
摘要：大學物理多媒體教學應該注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用，控制教學節(jié)奏，將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，這樣就可以真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，收到事半功倍的教學效果。
大學物理是工科院校必修的一門重要基礎課程。目前，多媒體課件成為課堂教學的主要手段。因此，制作優(yōu)秀的多媒體課件并合理使用，是當前教學研究的重要課題之一。多媒體技術在教育教學領域中的應用，涉及教師的作用、學生的地位、教學模式和教學方法的采用等一系列問題。下面結合大學物理教學實踐，探討多媒體教學的幾個問題。
多媒體教學是按照授課人的教學思路、學時進程，將教學內容以多媒體形式通過電腦等設備表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)代信息技術和教學方法。多媒體教學具有信息量大、聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、生動形象、感染力強的特點，可以使教學模式豐富多彩，教學過程引人入勝，課堂氣氛輕松活潑，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，提高教學質量。然而，多媒體教學也有它的不足之處：如多媒體課件運用不好，會使學生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推導演算，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，等等。
通過九年的教學和學生的反饋，結合我校的實際情況，我們認為可以從以下幾個方面入手，談談大學物理多媒體教學的策略和技巧。
2.1要注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用。
這個問題比傳統(tǒng)教學方式更加突出，對教師的素質要求更高。首先，多媒體教學，教師決不能當“放映員”。教學過程中，師生之間面對面的情感交流非常重要。教師通過語言、眼神、形體可以營造出啟發(fā)性的教學情境和活躍的課堂氣氛，調動學生積極思維，這是任何形式的媒體所不能替代的。其次，運用多媒體教學必須注意貫徹啟發(fā)性原則，采用恰當?shù)慕虒W方法。在調動學生學習興趣的前提下，要充分培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，促使學生積極參與教學活動，動腦動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.2要注意控制教學節(jié)奏。
教學節(jié)奏的控制對于教學效果有重要影響。一堂課的信息量要與學生的接受水平相匹配。多媒體教學信息量大，運用不好，會使學生不適應。在教學過程中，教師頻繁地切換幻燈片，不僅會使學生看了后面忘了前面，抓不住重點，而且會使學生感到很乏味，疲憊煩躁，失去聽課興趣，直接影響教學效果。因此，教師要注意根據(jù)大多數(shù)學生的接受情況，有意識地控制節(jié)奏。如適時地強調重點內容、板書重要公式、推導重要概念和提示學生做筆記等，這樣既可以使信息量適度，突出教學重點，又可以調動學生積極思考，提高教學質量。要控制好信息量，就必須更加重視教學過程設計。根據(jù)經(jīng)驗，我們把一次課劃分為幾個單元，每個單元對應一個重點，圍繞它展開教學內容，包括概念、定理、證明、推導、例題、討論和練習等。根據(jù)內容分配時間和選擇教法。對于一些涉及基本概念、直接思維的問題，應鼓勵學生快速回答；對于需要學生歸納總結、舉一反三、深入探究的問題，必須給予一定的`時間進行思考。通過教學設計，根據(jù)教學內容有意識地創(chuàng)設幾個高潮，可以使課堂節(jié)奏適當，課堂氣氛活躍，有利于提高教學效果。
2.3要注意將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合。
我們在真正發(fā)揮多媒體教學諸多優(yōu)點的同時，應將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合起來。首先，合理運用多種媒體形式，充分發(fā)揮多媒體教學的特點。針對教學內容，在素材庫中尋找合適的教學資源，包括動畫、視頻、圖片及例題，根據(jù)教學目標進行教學設計，從中篩選出適合本次教學活動的合適的教學資源，進行適當?shù)木庉嫼笾瞥啥嗝襟w課件。其次，合理設計板書，對多媒體課件進行有力補充。板書設計要條理清楚、重點突出，重要的公式、結論要在突出位置板書。定理的推導、例題的求解過程應通過板書書寫，因為教師在黑板上一步一步講解的過程，也是學生跟上教師思路的思考過程，有利于提高課堂教學效果。
2.4要注意課后以網(wǎng)絡課程為平臺，滿足學生個性化學習需求。
我們開發(fā)的“大學物理網(wǎng)絡課程”以“桂林理工大學網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)”為平臺，主要包括課程內容、復習資源、答疑、討論、練習和拓展等模塊，具有復習、交流、自學等功能。通過網(wǎng)絡課程平臺提供的豐富的教學資源，可以使基礎較差、課堂上沒有跟上教學進度的學生通過課后消化當天內容，那些基礎較好的學生，則可利用拓展模塊加深對相關物理概念和定理的理解，了解相關物理知識的應用及發(fā)展前沿，激發(fā)學生對物理的學習興趣，拓寬視野。利用網(wǎng)絡課程的交互性，可根據(jù)學生的接受能力的差異而布置作業(yè)和練習，了解學生對知識的掌握程度并及時批改和提出指導意見，從而使每個層次的學生都能體會到獲取知識和成功后的喜悅，使所有學生都能在原有基礎上得到提高，真正做到因材施教，滿足學生個性化學習需求。
大學物理多媒體教學中的體會篇十
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據(jù)不同專業(yè)開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數(shù)學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎課。針對不同的專業(yè)，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網(wǎng)絡平臺相結合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網(wǎng)絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網(wǎng)絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡通信工具。利用這些網(wǎng)絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉課堂教學。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂三個重要的教學環(huán)節(jié)分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環(huán)節(jié)，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現(xiàn)。課堂學習的最后部分是知識總結，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理多媒體教學中的體會篇十一
高中物理教學在全面展開由應試轉向素質教育轉軌的今天，尤其應重視在課堂教學工作中著重培養(yǎng)學生對知識遷移，靈活運用，做到把學過的知識能舉一翻三，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是素質教育的關鍵點。轉變應試教育的題海戰(zhàn)術，使學生學會由點帶面，把學過的知識應用到不同類型的范疇中去，提高能力。
當物理學引入了數(shù)學方法之后才走上了近現(xiàn)代化的道路。現(xiàn)代的物理教學從一開始就是與數(shù)學結合在一起的。學生在數(shù)學課上學習過函數(shù)圖象的內容，我們應當把這一知識遷移到物理教學中來，解決一些具體的問題，這是一種學科的整合，而通過整合可以發(fā)揮更大的魅力，從而進一步提高學生的應用，應變能力。
物理學中常用圖象來分析解決力學、氣體性質、電學等一些問題，然而物理學中的圖象問題又不能簡單地套用解數(shù)學習題的規(guī)律，而有其自身的物理意義和內涵，其核心問題在于數(shù)學課上講的函數(shù)與圖象是形式化的分析推理，而在物理學中的應用不僅要將很多知識綜合起來運用，更因為在物理學中的應用時，是有具體的物理意義的。所以在運用圖象分析解題時不能用純數(shù)學方法來解，而應整合運用物理的概念和含義。例如在直線方程的圖象中斜率是一個很重要的概念，數(shù)學課上只講了斜率表示直線圖象的傾斜程度，而在物理問題上則應進一步深入分析下去，這個傾斜程度往往說明了諸如溫度的升高、體積的增大、壓強減小等等各種各樣的物理內容。
在高中的物理學中，有各種各樣關于分析解決力學、氣體、電學等問題，利用圖象性質來分析和解題常能起到進一步擴展思維，提高靈活應用知識的能力，但也不是萬能的，尤其要注意圖象的物理意義，找出個性和共性，千萬不能亂搬，亂套，才能真正發(fā)揮圖象的作用。
我很欣賞物理學家楞次。楞次是在法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象后，對這一物理現(xiàn)象發(fā)生了深厚興趣的，楞次自己設計實驗研究方案，重做法拉弟的實驗，他受人啟示，但不循別人的老路，獨立、自信、創(chuàng)造、勤于動手、勇于探究在尊重科學的前提下，反復實驗，系統(tǒng)研究最后取得驕人的成果。終于在1883年總結了楞次定律，其后又通過實驗研究了電流的熱效應，并取得電流熱效應的.規(guī)律，從而又確立了電流熱效應中的“焦耳－楞次”定律。楞次在科學研究方面取得卓越的成就是和努力追求客觀規(guī)律的勇氣和積極探索物理規(guī)律的創(chuàng)新精神分不開的。楞次的這一發(fā)現(xiàn)的過程對我們的物理教學很有啟發(fā)。
首先，研究學習物理要重在探索創(chuàng)新。今天我們在全面推進素質教育的過程中，就應該培養(yǎng)學生積極參與的意識和增強動手能力。物理教學就是引導學生主動學習的過程，給學生一個自主學習的空間，讓他們在思想上處于積極狀態(tài)，通過各種有效途徑充分調動學生的主觀能動性，啟發(fā)學生發(fā)散思維，踴躍參與各種科學活動。
大學物理多媒體教學中的體會篇十二
摘要：如何提高電子技術應用專業(yè)課程的教學效果，采用行為導向法中的項目教學法是行之有效的手段。該方法既給學生提供了大量的動手機會，練就扎實的專業(yè)基本技能，又鼓勵學生自覺從書本中獲得知識。而學生也盡早學會了學習，由“要我學”變成“我要學”，并從中獲得樂趣。近兩年采用行為導向中的項目教學法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
關鍵詞：項目教學法；電子產品裝配與調試；教學效果。
我本學期擔任《電子產品裝配與調試》課程的教學，主要采用的教學方法是行為導向教學法中的項目教學法。下面就談談我上課的經(jīng)歷和一點感受。
一、課前：整合教材，學生參與準備教學器具。
學生最近完成的實訓項目為《8路搶答器的裝配與調試》。本實訓項目的選題并非來源于教材，因為本期選用的教材是《電子產品裝配與調試備賽指導》，教材中的大部分項目成本高（100元以上），難度大，只適合學生參加全國技能大賽用。所以我能從學生的實際出發(fā)，整合實訓項目。搶答器是各種知識競賽中一個實用的道具，搶答器的裝調在以往的技能競賽中出現(xiàn)過，本著“基于工作過程”的課程觀，即把專業(yè)能力構建于一個完整的工作過程，以項目為引導，任務來驅動，通過行動而學習，我選擇、序化了教學內容。學生代表采購回元器件后，進入項目的重點：電路圖識讀、畫布局圖、元器件清點識別檢測與成型、萬能板布局、焊接制作與檢測、電路調試、故障排除，功能實現(xiàn)，然后利用模擬搶答鞏固原理、產品展示與質量評價。注重了方法能力目標（可持續(xù)發(fā)展能力：工作方法、學習方法）、社會能力目標（職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)）、個人能力目標（自信心、責任心）、專業(yè)能力目標（電子產品的裝配調試能力）等四大能力的培養(yǎng)與提高，這些能力的培養(yǎng)既符合當今社會電子行業(yè)對電子專業(yè)學生的要求，也符合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，在“做中學”“做中教”，學生動手能力得以很大的提高，專業(yè)技能得以展示“我們學會了檢測，能排除故障了！”“我的產品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來越自信！”“我越來越喜歡我的專業(yè)了！”學生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
二、課堂：教師引導，學生主導，分工合作，講究團隊精神。
本項目我利用搶答器圖片、實物導入新課，要求學生在實操中領會“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”的含義；我們的“項目就是產品”，我們的“實訓就是工作”；學生明確實訓目標，反思以前的實訓項目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務書后，由9個小組每組任意選派一名學生（共9人）上臺按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學生根據(jù)任務書進行讀圖、檢測、布局、制作、調試、模擬搶答、質量評價、評后感想。本項目充分應用了實訓室的各儀器設備（多媒體、焊接工藝實訓臺、萬用表、示波器等），教學效果好：學生興趣濃，參與度高，教學目標（能力培養(yǎng)）較好達到。為了便于搶答操作，課前安排學生從樣品電路板8個按鍵處分別用細長導線并聯(lián)接出8個按鍵，并編好號，果然，操作方便，演示效果明顯。學生在電路的檢測、調試中，用時較長，但每小組的三個成員能分工合作，完成測試，做好記錄。對檢測中出現(xiàn)的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點撥動手優(yōu)秀的學生，再讓優(yōu)秀的學生輔導動手能力不強的學生，可以讓學生在一個規(guī)定的時間內基本完成每個子項目的實訓內容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導，而且同齡人教同齡人，學生很容易接受，還方便在討論中進步，多一些自信，逐步消除“看書頭痛、動手懶惰”的情況，同時增進同學之間的友誼。
三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處。
本項目實施過程中的不足之處：項目是按照課程表每次2課時進行，學生時間把握不夠好，熟練程度不一，制作進度不一，動手能力不強的學生依賴性較強，學生對電路的檢測、調試、排除故障用時較長，展示作品時質量評價不夠到位、語言表達能力還需要在不斷的訓練中加強。
通過教學實踐證明：我們的學生愛動手，我們電子專業(yè)課采用“行為導向教學法之項目教學法”非常合適，創(chuàng)設“理實一體化”教學模式，充分體現(xiàn)“做中學”“做中教”。我建議中職學校今后對于適合采用項目教學法的專業(yè)課其教材都選用項目教程。我們的學生能在項目教學中體驗學習的快樂，掌握就業(yè)的技能，收獲成功的喜悅。
（作者單位湖南省株洲縣職業(yè)中專）。
大學物理多媒體教學中的體會篇十三
摘要：類比法是一種推理方法，是對一類事物所具有的某種屬性，推測與它類似的事物也應具有這種屬性的方法，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。通過類比法原理和類型分類以及類比技法，論述類比法在產品設計領域中地廣泛使用。
關鍵詞：類比法；產品設計；創(chuàng)新性。
根據(jù)普遍聯(lián)系的哲學觀中所講的，事物總是處在這樣或那樣的聯(lián)系之中，完全孤立的事物是不存在的?！叭艘匀悍?，物以類聚”就是指他們之間的有著一定的相似或相近性。這種共性存在，是由類比法推理而來的。類比法作為產品設計的一種方法，它是對兩個事物之間進行比較分析，從而推出這兩個事物其他方面的相同或相似性。
1類比法的概念。
1.1類比法的概念。
類比源于古希臘，其含義表示比例。類比法就是根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些方面相同或相似而推出他們在其他方面也有可能相同的一種思維形式和邏輯方式。［1］這是運用類比推理形式進行論證的一種方法。類比法與其他邏輯思維方法相比，它屬于平行式思維方法。不管是哪種類比它都是在同層次之間進行的。亞里士多德在《前分析篇》中指出：“類推所表示的不是部分對整體的關系，也不是整體對部分的關系”。［2］對于類比的可靠程度，我們就要盡可能地尋找對象間更多的相同點。相同點越多，可靠性程度就越大，二者的關聯(lián)度就會越大，結論就可能越可靠。反之，結論的可靠性程度就會越小。產品是社會發(fā)展到一定階段的產物，它是人們生活和工作服務的工具，是人——自然——社會之間相互聯(lián)系的媒介，也是生活方式的物質媒介，是諸多信息展示的載體。［3］而產品設計主要是滿足于人們物質生活和精神層面的需求，從而進行的創(chuàng)新性的設計目的。在錘子的進化史中，從最初的打磨得很粗糙的擊打用的石頭，到詹姆斯內斯密斯1842年設計的巨型蒸汽錘。在此演化的過程中由石頭到蒸汽錘，“由此及彼”進行的類比推理，它們之間經(jīng)過了一個歸納和演繹的程序。
1.2類比法的特點。
類比法的特點是“先比后推”?！氨取笔穷惐鹊幕A，既要比它們的共同點，也要比它們之間的不同點。對象之間的共同點是類比法能否繼續(xù)施行的前提條件，如果對象之間沒有共同點，那么它們是無法進行類比推理的。類比法作為設計創(chuàng)新的一種方法，在運用時應遵循以下三個步驟：首先，找出事物的相似點；其次，對其相似點進行比照；再次，將相似點進行必要的加工并運用在設計中。
2類比法的原理及分類。
在產品設計中的應用類比法是產品創(chuàng)新性的一種新方法，而各種方法又是相互貫通融合。類比法以比較為基礎，關鍵是發(fā)現(xiàn)和找出原型，還要具有豐富的想象力，它的原理包括兩個方面：異質同化和同質異化。
2.1異質同化。
它是把陌生的事物看成熟悉的事物，再利用熟悉的觀點和角度對其認識，使陌生的事物有著熟悉事物的特性，從而達到轉陌生事物為所熟知的事物的理想狀態(tài)，進行關于新事物的創(chuàng)造構思。
2.2同質異化。
用陌生的觀點和角度來分析熟悉的事物，借助利用與以往不同的觀點和角度來分析已知的事物，從而找出已知事物的新特性、新功能、新結構，來對已知事物進行新的設計。運用類比法在對產品進行設計之時，異質同化和同質異化是缺一不可，前者是前提和基礎，后者是創(chuàng)造設計的關鍵環(huán)節(jié)，我們應該對其進行全面的分析加以利用。以類比法為基礎對產品設計展開聯(lián)想時，它的實際連接方式是有所不同的。美國麻省理工學院w.j戈登把創(chuàng)造過程的類比分成四類，分別是直接類比、擬人類比、象征類比及幻想類比。第一，直接類比。直接類比是從自然界的現(xiàn)象中或社會中已有的成果中去尋找與之類似的事物，然后通過比較分析，得出啟發(fā)，進行創(chuàng)造構思。直接類比是比較直觀的一種分類，在對產品進行分析比較時，類比對象與設計的產品本質特征相似度越接近，成功率也就越大，反之越小。如仿生、功能模擬等。第二，擬人類比。又稱感情植入法或角色扮演。就是把研究的事物人格化，然后把自身設想為被研究對象的某個因素，對其進行想象。在現(xiàn)實生活中，最為常見的就是機器人，就是將人的動作植入機器人中，來模擬人的動作。第三，象征類比。象征類比主要是由具象化轉換為抽象化，將具象事物所具有的特征，對其進行抽象化的`分析類比。對所要設計的產品，先進行總體的抽象化概括，然后對產品設計進行簡化，從而去尋找與之相類似的具體化事物，對其進行類比。象征法主要是根據(jù)場景或情節(jié)上的相似性，以圖案或相關題材為手段來實現(xiàn)象征功能的。例如，中國傳統(tǒng)文化中的梅蘭竹菊，分別有著自己象征性的寓意，將它們作為元素分別用在同一個產品上時，它們所傳達的意思也不是完全一樣的；玫瑰寓意愛情；書本寓意知識等等，生活中這樣的例子隨處可見。第四，幻想類比?；孟胧遣皇苋魏问挛锵拗疲梢詿o限幻想，也可以借助科學和神話傳說來大膽想象。如由天上飛的鳥兒，人們通過幻想發(fā)明了可以在天上飛的飛機；水中游的魚兒，人們發(fā)明了潛水艇等。設計講究的是創(chuàng)新，創(chuàng)新就要打破常規(guī)，使用各種對之有效的方法，大量尋找有創(chuàng)新性的素材，對其進行“去粗取精，由此及彼”，最后加以整合，設計出最具創(chuàng)新性、符合人們需求的產品。
大學物理多媒體教學中的體會篇十四
如何在有限的時間內實現(xiàn)學生的高效學習是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調動學生的學習積極主動性，使學生不在消極被動的接受知識，在教學中體現(xiàn)以學生為主體的思想。物理在高中一直是學生頭痛的學科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學習方法，到了高中抽象思維能力差的特點就顯現(xiàn)出來了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學生學習吃力是必然的。學生沒了學習的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學法。讓學生積極自主的學習，挖掘學生潛能。
一、做好導學案，事倍功半。
在這一環(huán)節(jié)中教師通過事先的教研活動先明確教學目標，掌握好教學的重點難點，選擇合適的教學方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫學案。
物理是與實際生活聯(lián)系很密切的一門學科，在學案編寫中可以通過層層設問的方式，引導學生思考，使學生引發(fā)邏輯思維，形成學習的興趣，另外也可以設計一些與課程相關的小實驗，培養(yǎng)學生動手能力的同時，也誘發(fā)學生自己提出問題。例如：在自由落體一節(jié)，通過輕重物體下落快慢是否一樣的設問，設計兩個實驗：第一個，用一枚硬幣和一個同樣大小的紙片，同時同高度釋放;另一個，把紙片揉成團，在與硬幣，同時同高度釋放。把這個實驗拿到課前來做，可以使學生通過觀察，引起思考，這樣學生產生了參與課上學習的興趣，也提高了課堂的效率。
習題課的學案，要注重基礎知識的強化，這樣才能不提升分析問題解決問題的能力。例如圖像不僅應用到運動學中，力學、電磁學、熱學中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關系的研究就顯得至關重要。在運動圖像的復習課上，先讓學生掌握s-t、v-t圖象的特點并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關系基礎上去看圖像，利用兩種圖像的對比，強化學生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運動特征聯(lián)系在一起，為以后的力學等圖像處理做好準備。
在學生完成學案后，教師要及時批閱，以便掌握學生的預學情況，更好的為課堂教學做充分準備，在課堂教學中針對性更強。這也是再次備課的過程。
二、老師指導下的探討式學習。
通過創(chuàng)設情景，將學生帶入新課教學。在課堂上展示學案預習中遇到的問題，通過小組討論的方式，組員間，小組間，進行交流，培養(yǎng)了學生團隊合作意識同時，也拓展了思路，培養(yǎng)學生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學生的學習主動性，體現(xiàn)學生為課堂主體的思想。學生在已有知識基礎上進行新知識的探討，更容易接受，建構的知識體系也就更加穩(wěn)固。例如在復習課上，遇到一個問題可以用很多方法解決時，通過討論過程，打開學生思維，使頭腦更加靈活多變。
對于有些難點問題，教師可以采取點撥的方式，不要直接告訴答案或結論，否則容易使學生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學生的認真思考，從而真正掌握知識。例如在講解楞次定律的應用中對于“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”的理解，提問：誰在起阻礙作用，阻礙了誰，怎么實現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過這種層層設問的方式，引導學生思考。這要比直接告訴學生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結或方法歸納的時候，可以采用思維導圖的形式，可以使學生形成系統(tǒng)性認識，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動力學問題時，可以通過下圖來使學生形成邏輯思維。
大學物理多媒體教學中的體會篇十五
摘要：在高校教學中，網(wǎng)絡教學的地位越來越高。開放網(wǎng)絡教學模式的物理實驗教學，讓學生自主進行學習，已成為如今實驗教學中的重要組成部分。本文從可用性以及技術性這兩方面對網(wǎng)絡教學的一些基本內容以及要求進行介紹，同時對網(wǎng)絡教學的應用進行了分析，旨在說明網(wǎng)絡教學在物理實驗教學中的重要性。
關鍵詞：物理實驗；網(wǎng)絡教學；虛擬實驗。
物理實驗課是一門較為基礎的實踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實驗教學模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結合在了一起，給學生構建了一個操作方便且內容全面的學習環(huán)境。
根據(jù)國家所制定的課程標準，高校的物理實驗教學應該把學生作為主體，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力，對實驗教學向空間以及時間方面進行延伸。學生可以事先通過網(wǎng)絡教學進行自主學習，對實驗所要用到的儀器的使用方法、內部結構以及實驗整體的指導性思想進行研究。網(wǎng)絡教學會涉及物理實驗的一些新內容和手段，通過網(wǎng)上學習，學生可以掌握先進實驗的內容。同時網(wǎng)絡教學中還會在課程之外添加許多實驗教學，可以開闊學生的視野，讓他們學到更多知識。網(wǎng)絡教學是物理實驗教學非常重要的組成部分，有利于推動教學發(fā)展。
二、大學物理實驗網(wǎng)絡教學的要求和內容。
網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡開展的，學生從網(wǎng)上進行自主學習要具備一些計算機知識，所以一定要充分考慮學生計算機方面知識的.差異。為了方便廣大學生學好網(wǎng)絡課程，教師設計課程導航時一定要以結構完整且清晰為基本原則，對界面的設計一定要做到簡明直觀。教師應該保證學生能夠快捷準確地檢索到網(wǎng)絡教學中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對教員在網(wǎng)絡教學中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學生完成提交之后，教師要對相關信息有詳細的記錄，同時應該給學生提供一些數(shù)據(jù)分析。學生要能夠確定自己所學的章節(jié)，能夠精確地定位知識點。
網(wǎng)絡教學實時性較好，可以隨時更新教學內容。在構建網(wǎng)絡教學時，各組成成分一定要齊全，同時還要準備豐富的相關資料，媒體的展現(xiàn)一定要準確無誤，界面要協(xié)調美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實驗的模擬動畫要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對與教學相關的數(shù)據(jù)以及素材等的維護要方便，系統(tǒng)的運行要非常穩(wěn)定。這些都是開展網(wǎng)絡教學需要關注的地方。
1.網(wǎng)絡教學成為物理實驗教學的新模式。
網(wǎng)絡教學通過校園網(wǎng)絡全時段地為在校學生提供教學服務，克服了傳統(tǒng)物理實驗教學中因場地和課時所帶來的教學困擾，學生隨時都可以進行自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，學生只是在被動地學習知識，不能自由地進行課程內容選擇，處于一種較為被動的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了這種模式，學生可以根據(jù)自己的愛好自主進行課程選擇，在這一教學模式中學生才是主體。
2.網(wǎng)絡教學保證了教學效果。
物理實驗教學重點強調的是學生的動手能力，然而對于那些較為精密復雜的物理實驗，因為條件不夠，往往不能給學生提供自主設計物理實驗和參數(shù)、自主進行實驗并觀察相關現(xiàn)象的實際機會。盡管目前相關技術得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術的產生，其中需要學生思考的地方也少了，學生只需按照提示操作，就無法學到較多的知識。但是如今網(wǎng)絡教學中增加了虛擬實驗功能，在虛擬的實驗場景中學生可以使用各種虛擬的儀器，同時在這一場景中學員可以點擊相關功能隨時查閱相關實驗數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡教學給學生提供一個自主且較為寬松的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的物理實驗學習興趣，同時可以讓學生學到更多知識。學?？梢越ｉT的網(wǎng)上論壇，學生在論壇上進行交流，教員也可以在網(wǎng)上實時解答學生的提問。
參考文獻：
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[2]張彩云.多媒體在現(xiàn)代大學物理實驗教學中的應用[j].電腦知識與技術（學術交流），，（8）.
大學物理多媒體教學中的體會篇十六
類比技法在產品設計中經(jīng)常被使用，常用的技法主要有原型啟發(fā)法、移植法、仿生法三種。
3.1原型啟發(fā)法。
設計強調的是創(chuàng)新，而原型啟發(fā)法強調的是啟發(fā)，以啟發(fā)為基礎進行的創(chuàng)造性的思維模式。主要是用人的創(chuàng)造性思維模式來觀察事物的原型，在原型的啟發(fā)下，將偶然性的事物經(jīng)過觀察和分析，產生新的創(chuàng)新性思維方法。原型啟發(fā)法對產品設計存在著偶然性和機遇性。比如說我們最早使用的火爐，當火爐里的火不旺時，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開的洞燃燒起來。以至于我們后期在前人的啟發(fā)下，發(fā)明了蜂窩煤。
3.2移植法。
移植法與原型啟發(fā)法相比更加的具體，將某個產品的特性引用到另一個產品中去，對其進行加工改造，創(chuàng)造出一個全新的產品。在設計中，有許多產品的設計手法都是相通的，它們之間沒有一個嚴格的界限，都是利用相互間的共性，進行移植進行設計的。如對其產品的材質、色彩、功能的移植使用。
3.3仿生法。
仿生設計法是一種創(chuàng)造性的設計思維，它區(qū)別于其他的設計方法，仿生設計主要以自然物為設計對象，對產品進行的創(chuàng)新型的設計過程。仿生設計最終追求的設計本質是“使產品回歸自然”。仿生法設計是產品設計中最常見的設計方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設計方法，以原生生物狀態(tài)展示產品設計，使人們親近大自然，同時增加了產品的趣味性，緩解人們使用產品的疲勞感和壓力。
4結語。
類比法是產品設計的一種創(chuàng)造性的思維方法，它使用原型啟發(fā)法、移植法、仿生法設計出許多具有創(chuàng)造性、有趣性、個性化的產品。在對產品進行設計時，利用對未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過類比法的異質同化和同質異化的兩個基本原則的創(chuàng)造過程，把它們聯(lián)系起來，得出富有新意的創(chuàng)造方法。
參考文獻：
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大學物理多媒體教學中的體會篇十七
情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技?能的理解和掌握，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現(xiàn)在以下方面：
一．作為處理教材的手段。
可以根據(jù)一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創(chuàng)設一個連貫的情境；如創(chuàng)設?以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現(xiàn)實化、形象化，學生易于?接受。
二．作為課堂導入的一種手段。
如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言?描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠?。
三．作為開始準備、整理活動的手段。
通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的?。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這?個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。
四．作為組織教學的手段。
要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形?，或完成布置場地、器材的任務而創(chuàng)設的情境活動。如將梯形隊調成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過?去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點。
五．作為滲透思想教學的重要任務之一。
在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步?轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那?種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。
大學物理多媒體教學中的體會篇一
2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒有處理好傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學的關系，甚至為了減少板書內容，所做的課件基本是黑板板書內容的大搬家。課堂教學猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內容一頁一頁往下翻。尤其是一些教師把例題、練習題等內容也制作在課件中，甚至離開了多媒體就不會講課。
這是多媒體教學普遍存在的一個問題，教師首先要根據(jù)教學要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內容就要在黑板上板書出來詳細生動地講解。否則，單一的多媒體教學，就會導致按照課件呆板地念，使多媒體教學變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導作用，一堂課下來學生都看著大屏幕，教師只充當講解員的角色，教學效果很難保證。
2.2由于使用多媒體課件教學時，一堂課的知識量比傳統(tǒng)教學方法大很多，學生在聽課時沒有時間去思考，更沒有時間做筆記。
對于這個問題，要正確處理好課堂教學與輔助教學的關系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學物理多媒體課件時，教師應根據(jù)教學內容合理地把握節(jié)奏，在重點、難點問題上速度要放慢，要讓學生來的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點的“間隙”。教師要實時掌握學生學習情況，控制學習進度，注意課堂反饋。
2.3一味使用多媒體課件弱化了對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負面影響。
這也是大學物理多媒體教學過程中需要特別注意的問題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導和演算過程中，不僅要講清講透，還應同時在黑板上邊作圖邊分析邊推導。例如推導過程、數(shù)學上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現(xiàn)，能夠引導著學生的思維過程，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
當有些問題必須在課件上處理時，教師要適當控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個個地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個行波疊加形成駐波時，既要通過動畫演示疊加的過程，又要同時在黑板上進行推導，將兩個方面對比分析，這樣學生就會理解的比較透徹。
2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對著電腦講課，使得教師的肢體語言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學中很常見的一個問題，首先要盡可能使用具有翻頁功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來。
教師是教學活動的組織者與教學情景的設計者，需要有精湛的教學藝術。教師應針對所教學生的知識水平、學生可能提出的問題以及學習中可能遇到的困難，根據(jù)教學要求確定自己的課件內容，將知識點規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學不僅不會束縛教師的手腳，還會發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實現(xiàn)的內容。
3結論。
采用多媒體課件教學，是教學手段和教學方法改革的方向。在大學物理教學過程中用好多媒體教學手段的關鍵是教學方法的研究，堅持課堂教學的教師主導地位，以學生為中心，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與多媒體課件輔助教學有機結合。同時應結合大學物理的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式有機結合，消除它的弊端，促進教學質量的提高。
參考文獻。
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大學物理多媒體教學中的體會篇二
對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究有所幫助。
多媒體技術；高中物理；實驗
隨著科學技術的迅猛發(fā)展以及全國新課改的不斷推行，多媒體技術和高中物理課堂的結合水到渠成。在全國眾多高中物理課堂上，多媒體技術的運用已經(jīng)屢見不鮮。所謂的使用多媒體開展高中物理教學就是指教師在教學過程中，知識不僅僅是以教師的口頭傳授和板書書寫展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動畫視頻等多種形式。利用多媒體技術開展高中物理教學，相較于以往的傳統(tǒng)教學模式有很多益處，但是在實際多媒體技術使用操作中仍舊存在不少問題。本文致力于對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究大有裨益。本文首先對當前多媒體技術在高中物理教學中存在的問題進行分析，之后簡單闡述多媒體技術應用于高中物理課堂對師生和課堂教學造成何種影響，最后分析使用多媒體教學應當注意什么問題，如何正確實施。
多媒體技術濫用造成教學方式的不切合實際 隨著新課改的推行，多媒體技術悄然成為各個學科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對于高中物理來說，該學科的特點是抽象性、復雜性。在初中階段學生所接觸的物理還是從直觀的實驗現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識的電學、力學分析十分抽象，這就對高中物理教學方式有了更高的要求。正確合理的教學方式能夠促進學生對高中物理知識的理解，反之則會使學生對物理知識的學習產生困難。對于這門枯燥繁瑣卻又復雜抽象的學科，單純依靠高科技手段不能夠將物理知識完整而詳細地傳授給學生，必需依靠教師的板書。
多媒體技術的廣泛運用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術和高中物理知識的主要鏈接就是多媒體課件，通過課件的展示，教師進行物理教學。因此對于多媒體技術邁入高中物理課堂之后，教師的一個主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應當是在教師仔細研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對課本進行仔細研讀，長期下去，教師的惰性會越來越嚴重，對教學業(yè)務會越來越應付，最終不利于學生的高中物理知識學習，同時也不利于教師的業(yè)務成長。
多媒體技術在高中物理教學中的使用使得學生實驗動手能力越來越差 高中物理不同于歷史、語文、英語、數(shù)學等學科，它對學生的實驗動手能力有很高的要求。由于物理實驗當中有一部分實驗的結果是轉瞬即逝，沒有延展性的，因此隨著多媒體技術的引入，很多教師就選擇用多媒體技術為學生展示物理實驗，對于需要重點講解的地方循環(huán)往復地回放、暫停等。這種教學方式有利于學生對物理實驗過程、結果的充分認識，但是長期忽視學生的物理實驗動手能力的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展，會使得學生眼高手低，在物理實驗方面的學習存在缺陷。
多媒體技術和高中物理的結合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結果。隨著多媒體技術在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復雜教學變得生動有趣，吸引著學生的喜愛。下面就來談一談高中物理教學中使用多媒體技術有何意義。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣 在日常教學中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽到學生抱怨：物理知識怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時感覺自己都不會，如何才能學好物理呀？等等。這些問題的長期存在使得學生學習物理的興趣逐漸降低，甚至還有學生說：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術可以很好地改變這一情況，多媒體技術可以將抽象的物理知識以直觀的形式表現(xiàn)出來，加深學生的理解。
如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復的過程時，教師通過flash技術編好動畫課件：設置兩個小球，一個為a球，一個是b球，這兩個球分別放在畫面的兩端，之后兩球向一起滾動。在這個展示過程中，教師配上適當?shù)恼Z言講解，這樣就可以在視覺上呈現(xiàn)給學生一個直觀的畫面，在聽覺上給予學生另一個沖擊，兩種不同的畫面沖擊學生的視覺神經(jīng)，調動學生的學習興趣，促進學生對這一知識的理解和記憶。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個一”模式是其教學的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語言。教師通過對課本教參的研究之后，組織上課的語言和設計上課的板書。但是高中物理知識比較復雜難懂，學生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對這些知識進行實際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識主要依靠自己的語言和在黑板上書寫板書，讓學生理解和接受知識。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識在黑板上書寫出來，但是所舉的例子、補充的知識并不能全部寫下來。鑒于語言的即時性，有些學生并不能抓住全部的知識，這樣就造成學習效率低下，對課堂的知識吸收存在困難。
使用多媒體教學，這些問題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時就將自己在課堂上所要講解的知識打到課件上，對于所要舉發(fā)例子、補充的知識、舊知識的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識時只需要輕輕點擊鼠標，就可以將這些知識展現(xiàn)給學生，節(jié)省了板書書寫時間，提高了課堂教學效率。
鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業(yè)務能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡資源，要以自身的知識學習為主。
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大學物理多媒體教學中的體會篇三
理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理的教學內容分為a、b兩類。a為核心內容,b為擴展內容。以機械振動與機械波部分的內容為例，其振動與波部分的內容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內容。對于大學物理其他部分的教學內容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理教學的最低學時數(shù)為126學時，對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專業(yè)，其大學物理課程的學時數(shù)不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個高校越來越加大專業(yè)課程的學時數(shù)，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數(shù)不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。
在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的教學中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的`；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯(lián)系解決的。
大學物理多媒體教學中的體會篇四
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎上總結出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經(jīng)過幾代物理學家的探索與爭論，總結出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應用動量守恒定律解決簡單問題。
二、學情分析。
學生由于知道機械能守恒定律，很自然本節(jié)的學習可以與機械能守恒定律的學習進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內容、適用條件、公式表示、應用目的。
三、教法分析。
通過總結前節(jié)學習的內容來提高學生的分析與綜合能力，通過類比教學來提高學生理解能力。通過練習來提高學生應用理論解決實際問題的能力。整個教學過程要圍繞上述能力的提高來進行。
四、教學目標。
4.1知識與技能。
（1）知道動量守恒定律的內容、適用條件。
（2）能應用動量守恒定律解決簡單的實際問題。
4.2過程與方法。
在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。
4.3情感態(tài)度與價值觀。
體驗理論的應用和理論的價值。
五、教學過程設計。
[復習與總結]前一節(jié)通過同學們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。
[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：（1）碰撞前后鋼球的動量各是多少？
（2）碰撞前后鋼球的動量變化？
分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的`方向為矢量正方向。
大學物理多媒體教學中的體會篇五
摘要：大學物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，對學好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學生在學習這門課程時感到難度大，學習效果不佳。為了降低學生學習這門課的難度，使學生比較好的掌握這門課程的基本理論知識，從而為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，本文認為教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極主動性，引導學生做好課前預習，采用多媒體與板書相結合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學生作業(yè)的布置與批改。
關鍵詞：大學物理；授課方式；學習興趣；教學效果。
引言。
大學物理是普通高等學校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，該課程主包括力學、光學、熱學、電學、狹義相對論、量子力學等經(jīng)典和近代物理學的基本內容[1]。由于該課程要求學生具備較好的高等數(shù)學基礎，以及課程本身理論性強，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學生難學教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學生的學習難度，使學生能夠把這門課程學好，是廣大大學物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學實踐，總結出一些心得體會，希望能夠對講授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強學生學習的主動性及學習興趣。
增強學生學習的主動性，首先就應該端正學習態(tài)度確立較高的學習目標，并且使學生認識到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動地去學習。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學生的學習興趣，將會使學生在學習中取得事半功倍的效果。無論是學習的主動性還是學習的興趣，一方面靠學生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導也會起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向學生講清本門課程在整個教學體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，同時選取一些學生普遍感興趣的應用實例向學生介紹，再比如在在平時的教學中適當介紹一些物理學史，特別是對獲物理學諾貝爾獎的物理學家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學生科學研究的精神，提高學習興趣，激勵學生勤奮學習，迎難而上，勇于探索，積極進取[2]。
二、重視課前預習。
從整體上來看，我國大學生很少有預習的習慣，這是致使我國大學生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預習應該得到重視，物理學本身具有較強的理論性，物理學教材也往往以嚴密的邏輯結構來呈現(xiàn)教學內容，因此教學中有較多的知識內容需要通過推導演繹的方式來教授[3]。這就要求學生在聽課過程中，不僅要對已經(jīng)學過的內容有較好的理解掌握，而且對正在講的內容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學里每堂課的教學內容多，知識梯度大的特點也決定了學生必須課前預習。課前預習顯然是及其重要的，但是學生往往沒有預習的習慣，而且也不重視預習。因此，教師必須引導學生重視預習。
三、重視微積分思想及方法的掌握。
數(shù)學是學好物理的必備工具，要想學好這門課，學生對數(shù)學中的微分積分思想及運算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎課程，開課較早。因此，學生在學習這門課中用到的一些數(shù)學工具往往在高等數(shù)學課上還沒有學到。因此，在這門課程進行之前及進行的過程中，必須花大工夫來給學生補充相關的數(shù)學知識，并讓學生做一定量的練習，務必使學生掌握高等數(shù)學的思想及方法，夯實學生的數(shù)學基礎，降低學習難度，夠理解物理理論的推導過程以及物理理論的相關表述。
四、采用多媒體技術與板書相結合的授課方式。
多媒體技術有許多優(yōu)點，目前大學教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術的使用。多媒體技術可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動畫展現(xiàn)出來，從而讓學生對抽象的`理論有了一個形象直觀的感性認識，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學生接受。由于多媒體技術運用在教學中具有很多優(yōu)點。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實是不正確的，我們應該控制多媒體技術在教學中使用的比例，不能圖簡單省事把多媒體一用到底，因為在有些情況下采用傳統(tǒng)教學方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關鍵公式的推導過程時，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因為教師利用多媒體講課時，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導重要公式時，寧可多花些時間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調等調動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習成效。
五、重視作業(yè)。
中學內容少，課時多，教師會給學生上許多習題課，加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識點。對于大學來說，由于教學內容多課時緊，教師不可能像中學那樣講課講習題。因此，教師重視給學生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過給學生批改作業(yè)可以對學生知識的掌握情況有比較全面的了解和對學生的學習態(tài)度有一定的了解，而且通過教師對學生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進行教師與學生的互動，學生可以通過教師對自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對自己的關愛。教師要做好學生的作業(yè)批改這項工作，首先應該每次上完課后給學生布置難度適宜的作業(yè)，并對學生的作業(yè)給予及時認真的批改，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學生錯誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對號或錯號。通過作業(yè)的批改，應及時分析學生作業(yè)中反映的情況，制定恰當?shù)拇胧?，使這些問題得以及時的解決，從而有助于提高教學效果。
六、結束語。
大學物理是一門理論性強、抽象難懂的課程，這給學生的學和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎課，學好這門課程對后續(xù)課程的學習具有重要意義。因此，廣大教師應不斷的實踐，不斷的總結，并相互交流學習，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻自已的一份力量。
參考文獻：
[1]管靖.大學物理（第一版）[m].北京：北京師范大學出版社，.
大學物理多媒體教學中的體會篇六
所在班級情況，學生特點分析。
對于三年級學生的學習來說，相對缺乏生活經(jīng)驗，尤其是在科學學習當中。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們人類共同關注的問題，這是與新的課程觀不相適應的。
學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。
教學內容分析。
對于三年級的小學生來說，他們認識物體需要逐漸從表面過渡到對物質本質，當然這種認識主要是在物理性質方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質、使用另外一些物理性質。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質，并通過調查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。
教學目標。
科學概念：
1.物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
大學物理多媒體教學中的體會篇七
班內分層是一種小規(guī)模的分層教學,我們進行分層的依據(jù)是學生的物理基礎、數(shù)學基礎、個人興趣能力及意愿。其中物理基礎主要參考在班內組織的物理知識測試成績；數(shù)學基礎參考學生的高數(shù)成績還要組織人員進行數(shù)學基礎的命題考試；同時考慮學生對物理學習的興趣、尊重學生的個人意愿。我們在綜合考慮這幾個因素后將全班學生劃分為a、b、c三個層次。一般來講a層次和c層次的學生大約都占總人數(shù)的15%左右，b層次的學生占總人數(shù)的70%。a層次的學生基礎扎實、學習認真刻苦、樂于思考、接受新知識快，在學習中處于領先地位的群體；b層次的學生物理基礎一般，成績中等，對物理感興趣，學習處于中間水平的群體；而c層次的學生物理基礎較差、認知理解能力相對較低，對物理學習有懼怕排斥心理，這一層次的學生在班級中處于后進的群體。班內科學分層是分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，因此分層時所采取的物理基礎和數(shù)學基礎的考查，測試題目既要突出重點、考查內容還要有廣度和深度，考試過程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實事求是。另外，分層工作過程中還要堅持將具體的分層結果及時告知每個學生，還要針對不同層次學生產生的不良情緒，如a層次學生的自大自滿、c層次學生的自棄自卑等情緒，通過與學生開展談心、商討等活動，進一步做好每個學生的思想工作，讓每個學生都能自覺自愿積極主動地進入對應層次的教學活動中，促進班內分層工作穩(wěn)步實施。分層教學體系的組織還要注意分層的動態(tài)化。就是說這種分層教學體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩(wěn)定性，是一個動態(tài)變化的客體。可根據(jù)班級內部學生的學習情況進行微調。如根據(jù)大學物理平時成績及期中考試結果結合學生的學習狀態(tài)進行階段性上、下動態(tài)調整，時間表涵蓋大學物理課程學習的整個過程。
班內教學過程分層次是分層教學的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學大綱精通教材內容，熟知每章知識點的重點、難點。然后通過學科專家編寫系內討論定稿的形式，在國家指導性教學大綱的基礎上制定實施性的教學大綱，原則上是分幾個層次就編寫幾個教學大綱。在教學計劃里要以每層學生學習能力的差異和各層次教學大綱的要求制定出與其相適應的能夠實現(xiàn)的教學目標、教學內容。然后根據(jù)不同層次教學活動的要求設計分層次的教學方案，包括選用的教學模式、教學內容、課堂提問、課堂作業(yè)、學生實驗等教學要素進行有層次有針對性的組織，以教學的差異適應學生的.差異。積極利用客觀差異，便利學習者都能在各自的基礎上得到最大的發(fā)展空間。分層教學過程中針對學生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對c層學生適度降低教學要求，有利于調動這些同學的學習積極性，保底是指通過不同的教學活動，最終必須保證c層學生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學設計中我們將每一章節(jié)內容劃分成基礎知識、綜合能力、拓展應用三個層次?；A知識和綜合能力面向b和c層次學生，拓展應用只針對a層學生。教學設計中適當引進物理學中的最新進展，結合教材中的經(jīng)典問題，積極引導a層次學生主動地對物理學習保持良好的興趣和教學改革的探索。分層授課是分層教學的重點所在，我們要在分層備課的基礎上，針對不同層次的學生實施因材施教。如講課過程中，先將基本內容完成，在此基礎之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿足學生的求知欲。對a層次的學生通過引導他們思考、設疑、提問、探討進行“探究性教學”。針對b層次的學生不僅要掌握物理學的基石概念規(guī)律及應用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學會探索，我們稱之為“提高性教學”，而對c層次的學生，要先復習補充基礎知識的不足，通過加強基礎調動學生的學習興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應的教學內容只要他們理解并逐漸學會應用，我們稱之為“補償性教學”。教學設計中還要為不同層次的學生設計好與其相適應的課堂思考問題，對教學過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應的準備，使課堂教學活動層次清晰、目標確定。我們常以“問題”作為教學的重要載體和起點，對不同層次學生分別實施啟發(fā)式教學，讓學生在原有的知識經(jīng)驗基礎上，實現(xiàn)新知識的建構和新舊知識的重組。教學設計中，分層次課堂提問設定的問題質量與學生的學習興趣密切相關更會影響他們的學習效果，教學過程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設計好問題，在講解或課后總結中依次提出，充分調動各層次學生積極參與課堂學習，讓不同層次的學生共享成功的喜悅。如：對a層次“吃不飽”的學生，教學設計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學科有濃厚興趣的同學，鼓勵他們選修一門學校開設的研究性課程如“粒子物理學”、“物理學與信息技術”、“物理學方法論”，進一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學探究人員應有的素質技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學，讓學生在一知半解中學到知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。分層教學是因材施教原則和分類指導等教學原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進地展開各層次教學活動，要通過靈活多樣的教學策略由c層次到b層次再向a層次過渡，同時還要加強對各層次教學過程的組織調控能力和隨機應變能力。促進學生由低層次向高層次轉變，在整體優(yōu)化的基礎上發(fā)展學生的個性。
3大專院校大學物理課后作業(yè)分層的策略。
課后作業(yè)是檢查學生知識掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的延續(xù)。不同層次的學生由于基礎及接受能力不同，對課堂教學內容的掌握情況也是有差異。因此我們在實施班內分層次教學時，對學生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設計。學生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內容相配套的習題冊。每一大節(jié)課（占兩課時）對應一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習題、章節(jié)總結、課程小論文或實驗課題報告。c層次學生只要求能完成大綱所要求的循序漸進的基礎性練習題及章節(jié)知識概括，而對b層次學生要在c層次基礎上增加一些難度中上的習題或實驗課題報告，a層次學生則要在b層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學習吃力的學生完成稍微簡單的習題，學習好的學生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業(yè)，在這個過程中每個人通過自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標，較小的成就感又會轉化成學生學習的動力。課后分層作業(yè)的輔導，針對a、c層次的學生，我們采取個別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在b層次，對于這些題目我們安排適當課時的習題課，通過引導討論、講評結合的方法，帶領并促進全體學生積極參與主動研討，既調動了學生學習的主觀能動性又收到了良好的教學效果。總之，采取作業(yè)分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數(shù)學生都有了發(fā)揮個人特長的機遇。
4大專院校大學物理分層評價機制。
考試測評是檢驗與衡量教學效果的一種方式。但是分層教學中的評價不能像以前一樣，以某次考試分數(shù)做為唯一的標準，而要以不同起點為標準的相應評價、再加入導向、鼓勵的功能。我們實施的是平時成績與期終考查綜合評價的方法。平時成績由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實驗和學期項目構成。學期結束，我們要安排不同層次學生完成相應的項目：我們要求a層次的學生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關聯(lián)的物理學前沿知識性論文；對于b層次學生，只要求完成一篇運用物理學知識闡釋相關自然物理現(xiàn)象的文章即可；對c層次學生，我們鼓勵他們學而后思對大學物理課程的學習寫一份學習總結。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個層次的學生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學生根據(jù)個人能力可以選做或全做。而在試卷評分時則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績?？荚u分層，一定要重視平時成績的考查，要貫穿情感、意志、能力各個方面。如指導學生通過雜志、網(wǎng)絡查找文獻撰寫課題小論文、學科前沿文章及學習總結，一要看結果二要看方法。對課堂提問及討論過程中個體參與的主動性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評價等要全面把握，針對平時成績，一定要采取激勵評價，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀、公正。
大學物理班內分層次教學中，我們首先要注意根據(jù)不同學生、不同時期反饋的信息，及時靈活地調控課堂教學的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，促進學生潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活動的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內分層教學中學生的分層標準、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內容的基礎性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進一步優(yōu)化的問題；另外，在動態(tài)的分層教學中，通過平時評價和階段考查，要對學生的級別進行微調，我們需要考慮學生的“出口”與“進口”如何對接。分層教學一定要讓水平各異、需求不同的學生在發(fā)展中柔性銜接，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化使班級內全體學生在分層中增強了信心、產生了動力?？傊髮Ｔ盒４髮W物理教育教學改革，要將教學觀念、教學模式、教學策略、教學評價等許多教學要素同時進行調節(jié)，才能取得良好的教學效果。才能讓學生通過物理知識的學習理解掌握物理學研究的方法，并能夠將其方法遷移到其它學科領域的探索中?？陀^的講，分層教學是一種新型的教學形式，實施過程會有一些難度。我們一定要轉變觀念，幫學生調整好心態(tài)，全面加強教學管理，使每個層次的學生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學質量。分層教學模式對大學物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學原則理論的基礎上，依據(jù)分層教學目標精心設計分層教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危槍W生的需求，改革教學模式，形成成功的激勵機制，確保每個學生都有所進步。
大學物理多媒體教學中的體會篇八
摘要：
本文對當前多媒體教學的實踐作出全面、審慎的分析，就多媒體教學中存在的問題以及問題的根源進行了深刻歸納和總結。淺析在我國高職教育中通過教育辦公軟件來實現(xiàn)多媒體教學形式。旨在利用現(xiàn)代化信息技術手段發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢功能，實現(xiàn)課程整合形成全新的多媒體教學形式。
關鍵詞：多媒體教學辦公軟件教學高職。
21世紀是一個以網(wǎng)絡為基礎的信息時代。web網(wǎng)絡作為計算機技術和通信技術相結合的產物，在人們的生活中發(fā)揮著它不可估量的作用，不論是我們的工作、學習、生活、行為和思維方式都產生著極為深遠的影響。隨著網(wǎng)絡的逐步普及，局域網(wǎng)絡的建設是教育信息化發(fā)展的必然選擇，多媒體教學軟件為現(xiàn)代化教學、綜合信息管理和辦公自動化等一系列應用提供基本操作平臺，而且能提供多種應用服務，實現(xiàn)全新多媒體教學形式。
一、當前高職院校的教學改革趨勢的是實現(xiàn)多媒體教學形式。
就教學模式上而言，多媒體教學軟件是利用計算機網(wǎng)絡技術形成一套集合視、聽、說等多種形式的綜合教學實用系統(tǒng)、這種教學形式利用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的信息面廣、資源豐富、交流直觀快捷的特點，讓更多高校學生更加便捷的獲得教學資源。高校學生通過九年的義務教育已經(jīng)具備一定的自主學習能力。多媒體教學軟件能夠輔助教師將更多的課件、信息等教學資源發(fā)布給學生突破了時間空間的局限性，使高等教育更加以人為本。
多媒體教育軟件的功能和作用在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)越來越重大。多媒體教學軟件可實現(xiàn)校園網(wǎng)絡教學、資源建設與管理、校園信息化、遠程教育應用的多層次結合，實現(xiàn)教與學互動的教學實踐技術，充分發(fā)揮教學資源的應有效能，也是實現(xiàn)當代先進教育思想綜合性和科學性的有效手段。它針對多媒體技術和學校實際網(wǎng)絡應用環(huán)境進行分析和優(yōu)化，具有強大的教學潛能和便捷的操作效力。
由此可見，現(xiàn)代教育體制下，利用多媒體教學手段進行教學無容置疑已經(jīng)成為高校教學資源合理優(yōu)化不可逆轉的發(fā)展潮流。
二、高職院校中多媒體教學軟件與課程整合的過程中應注意的問題。
1、教師要明確教學軟件知識。
一種教學工具，最終母目標是讓學生獲取知識多媒體教學手段是現(xiàn)代化的一種教學手段，它具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)點和長處。但是，教師仍然不能過于依賴多媒體教學軟件，而必須把學生對知識的理解和掌握作為教學的主要目的。教師再把授課內容裝入到多媒體軟件中的同時要注重對課件內容的具體講解。教師要全面掌控多媒體教學辦公軟件的特點，控制住教學節(jié)奏，將教學辦公軟件與課程有機整合形成故居特色的多媒體教學形式。這樣才能體現(xiàn)多媒體技術輔助教師教學的工具性。
2、教師制作課件時應遵循實用的原則。
教師制作課件的好壞，直接影響著多媒體教學的效果。課件是將傳統(tǒng)的知識與現(xiàn)代化計算技術有機結合的具體形式。而教師是這一過程的具體操控者。如果課件設計中華而不實的東西過多會誤導學生，致使學生無法從多媒體終端中獲取自己所需要的知識。課件中輸入的教學資料必須服從于教學內和教學目的的需要。做到有的放矢、詳略得當、簡明扼要、恰到好處。
三、教學軟件輔助運用于教學中的主要優(yōu)勢。
1、教育辦公軟件的運用。
使課堂信息量大大增加在傳統(tǒng)的高職課堂教學之中，教學知識之輸入主要還是依靠教師的口頭講授與板書，這一授課方式較大地局限了大學生在一堂課當中所能獲取到的信息量。教育辦公軟件會提供足夠多的資料輔助教師教學。計算機輔助教學可借助于計算機多媒體、網(wǎng)絡實驗室等多種科技手段，從而為學生與教師提供全方位的視聽資料與大量文字資源，從而使課堂的信息量得到較大的提升。
2、教育辦公軟件的應用。
讓教學場景更為靈活多變計算機輔助教學讓教師的授課不再局限于課堂。除了在課堂中運用多媒體開展知識講解與難點點播之外，學生還可運用網(wǎng)絡開展練習課，可以和更多的同學和老師進行交流互動。老師在和學生進行溝通途徑也不再受到時間和空間的限制了，電子郵件、qq、msn等都為師生互動提供了便捷的平臺。從而讓教學的場景更加靈活。
也讓學生之間、師生之間的聯(lián)系展現(xiàn)出立體化和多面性。
3、多媒體教學能充分提高學生的.自主學習興趣。
計算機出現(xiàn)之前，教學過程中學生處于被動地位。學生們早就不習慣于一邊聽教師進行講解，一邊抄寫老師板書的筆記。即使后來知識通過音像與圖畫活躍起來。
高職院校的課堂還是以教師為絕對的主導地位、而高職院校的學生已經(jīng)是成年人有自己的思想和學習方式的。大學生不僅要掌握理論知識，而且還應對不同文體文本開展反復比對與研究，在計算機多媒體的協(xié)助之下，大量教學素材可運用課件、音像等形式展現(xiàn)在大學生的面前，讓獲取知識的過程變得更加生動，同時也省略了教師寫板書的時間，師生可開展更多互動，并通過交流發(fā)現(xiàn)教學當中所存在的問題。這樣一來，大學生們也能在課堂活動之中激發(fā)出他們的學習興趣，進而調動其學習的主動性。
學生之間也可以利用一個小型的網(wǎng)絡組建自己的學習社團。將計算機多媒體結合起來的教學場所。由教師操作主機，學生每人使用一臺電腦，將所有的計算機、服務器與控制臺通過通信線路與教學網(wǎng)絡軟件加以連接起來，從而建立起一個小型局域網(wǎng)。在此，教師能夠實現(xiàn)教學內容的多元化與教學互動的最優(yōu)化。學生自己利用局域網(wǎng)絡建立互動學習小組探討教學內容。
四、結語。
傳統(tǒng)的教學模式，強調教師教、學生學，課堂教學中，教師占主體地位，但是教學效果不能通過課堂過程反映到學生個體上。多媒體教學軟件與課程整合的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：教師可運用多媒體講授課程的內容，讓學生得到足夠的信息量，可提供學生以大量的文本，幫助其進行學習；二是教師可利用自身的主機，隨時地分配學習任務，學生也可利用自身電腦對教師作出回應，因為這一交互活動具有私密性，從而讓學生以自身的興趣和知識結構為基礎找到屬于自己的學習團體；這樣有利于提高學生的主動性，并培養(yǎng)其學習的興趣；三是教師除了分配任務之外，還可隨時接收學生提出的問題，及時為學生解除疑惑。同學所提出的問題也都能得到回應，從而有利于提高學生的學習興趣。在多媒體教學模式中，教師可以及時地調整教學進度，改變教學策略，使學生能更加積極主動參與教學活動。
大學物理多媒體教學中的體會篇九
摘要：大學物理多媒體教學應該注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用，控制教學節(jié)奏，將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，這樣就可以真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，收到事半功倍的教學效果。
大學物理是工科院校必修的一門重要基礎課程。目前，多媒體課件成為課堂教學的主要手段。因此，制作優(yōu)秀的多媒體課件并合理使用，是當前教學研究的重要課題之一。多媒體技術在教育教學領域中的應用，涉及教師的作用、學生的地位、教學模式和教學方法的采用等一系列問題。下面結合大學物理教學實踐，探討多媒體教學的幾個問題。
多媒體教學是按照授課人的教學思路、學時進程，將教學內容以多媒體形式通過電腦等設備表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)代信息技術和教學方法。多媒體教學具有信息量大、聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、生動形象、感染力強的特點，可以使教學模式豐富多彩，教學過程引人入勝，課堂氣氛輕松活潑，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，提高教學質量。然而，多媒體教學也有它的不足之處：如多媒體課件運用不好，會使學生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推導演算，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，等等。
通過九年的教學和學生的反饋，結合我校的實際情況，我們認為可以從以下幾個方面入手，談談大學物理多媒體教學的策略和技巧。
2.1要注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用。
這個問題比傳統(tǒng)教學方式更加突出，對教師的素質要求更高。首先，多媒體教學，教師決不能當“放映員”。教學過程中，師生之間面對面的情感交流非常重要。教師通過語言、眼神、形體可以營造出啟發(fā)性的教學情境和活躍的課堂氣氛，調動學生積極思維，這是任何形式的媒體所不能替代的。其次，運用多媒體教學必須注意貫徹啟發(fā)性原則，采用恰當?shù)慕虒W方法。在調動學生學習興趣的前提下，要充分培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，促使學生積極參與教學活動，動腦動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.2要注意控制教學節(jié)奏。
教學節(jié)奏的控制對于教學效果有重要影響。一堂課的信息量要與學生的接受水平相匹配。多媒體教學信息量大，運用不好，會使學生不適應。在教學過程中，教師頻繁地切換幻燈片，不僅會使學生看了后面忘了前面，抓不住重點，而且會使學生感到很乏味，疲憊煩躁，失去聽課興趣，直接影響教學效果。因此，教師要注意根據(jù)大多數(shù)學生的接受情況，有意識地控制節(jié)奏。如適時地強調重點內容、板書重要公式、推導重要概念和提示學生做筆記等，這樣既可以使信息量適度，突出教學重點，又可以調動學生積極思考，提高教學質量。要控制好信息量，就必須更加重視教學過程設計。根據(jù)經(jīng)驗，我們把一次課劃分為幾個單元，每個單元對應一個重點，圍繞它展開教學內容，包括概念、定理、證明、推導、例題、討論和練習等。根據(jù)內容分配時間和選擇教法。對于一些涉及基本概念、直接思維的問題，應鼓勵學生快速回答；對于需要學生歸納總結、舉一反三、深入探究的問題，必須給予一定的`時間進行思考。通過教學設計，根據(jù)教學內容有意識地創(chuàng)設幾個高潮，可以使課堂節(jié)奏適當，課堂氣氛活躍，有利于提高教學效果。
2.3要注意將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合。
我們在真正發(fā)揮多媒體教學諸多優(yōu)點的同時，應將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合起來。首先，合理運用多種媒體形式，充分發(fā)揮多媒體教學的特點。針對教學內容，在素材庫中尋找合適的教學資源，包括動畫、視頻、圖片及例題，根據(jù)教學目標進行教學設計，從中篩選出適合本次教學活動的合適的教學資源，進行適當?shù)木庉嫼笾瞥啥嗝襟w課件。其次，合理設計板書，對多媒體課件進行有力補充。板書設計要條理清楚、重點突出，重要的公式、結論要在突出位置板書。定理的推導、例題的求解過程應通過板書書寫，因為教師在黑板上一步一步講解的過程，也是學生跟上教師思路的思考過程，有利于提高課堂教學效果。
2.4要注意課后以網(wǎng)絡課程為平臺，滿足學生個性化學習需求。
我們開發(fā)的“大學物理網(wǎng)絡課程”以“桂林理工大學網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)”為平臺，主要包括課程內容、復習資源、答疑、討論、練習和拓展等模塊，具有復習、交流、自學等功能。通過網(wǎng)絡課程平臺提供的豐富的教學資源，可以使基礎較差、課堂上沒有跟上教學進度的學生通過課后消化當天內容，那些基礎較好的學生，則可利用拓展模塊加深對相關物理概念和定理的理解，了解相關物理知識的應用及發(fā)展前沿，激發(fā)學生對物理的學習興趣，拓寬視野。利用網(wǎng)絡課程的交互性，可根據(jù)學生的接受能力的差異而布置作業(yè)和練習，了解學生對知識的掌握程度并及時批改和提出指導意見，從而使每個層次的學生都能體會到獲取知識和成功后的喜悅，使所有學生都能在原有基礎上得到提高，真正做到因材施教，滿足學生個性化學習需求。
大學物理多媒體教學中的體會篇十
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據(jù)不同專業(yè)開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數(shù)學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎課。針對不同的專業(yè)，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網(wǎng)絡平臺相結合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網(wǎng)絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網(wǎng)絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡通信工具。利用這些網(wǎng)絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉課堂教學。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂三個重要的教學環(huán)節(jié)分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環(huán)節(jié)，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現(xiàn)。課堂學習的最后部分是知識總結，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理多媒體教學中的體會篇十一
高中物理教學在全面展開由應試轉向素質教育轉軌的今天，尤其應重視在課堂教學工作中著重培養(yǎng)學生對知識遷移，靈活運用，做到把學過的知識能舉一翻三，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是素質教育的關鍵點。轉變應試教育的題海戰(zhàn)術，使學生學會由點帶面，把學過的知識應用到不同類型的范疇中去，提高能力。
當物理學引入了數(shù)學方法之后才走上了近現(xiàn)代化的道路。現(xiàn)代的物理教學從一開始就是與數(shù)學結合在一起的。學生在數(shù)學課上學習過函數(shù)圖象的內容，我們應當把這一知識遷移到物理教學中來，解決一些具體的問題，這是一種學科的整合，而通過整合可以發(fā)揮更大的魅力，從而進一步提高學生的應用，應變能力。
物理學中常用圖象來分析解決力學、氣體性質、電學等一些問題，然而物理學中的圖象問題又不能簡單地套用解數(shù)學習題的規(guī)律，而有其自身的物理意義和內涵，其核心問題在于數(shù)學課上講的函數(shù)與圖象是形式化的分析推理，而在物理學中的應用不僅要將很多知識綜合起來運用，更因為在物理學中的應用時，是有具體的物理意義的。所以在運用圖象分析解題時不能用純數(shù)學方法來解，而應整合運用物理的概念和含義。例如在直線方程的圖象中斜率是一個很重要的概念，數(shù)學課上只講了斜率表示直線圖象的傾斜程度，而在物理問題上則應進一步深入分析下去，這個傾斜程度往往說明了諸如溫度的升高、體積的增大、壓強減小等等各種各樣的物理內容。
在高中的物理學中，有各種各樣關于分析解決力學、氣體、電學等問題，利用圖象性質來分析和解題常能起到進一步擴展思維，提高靈活應用知識的能力，但也不是萬能的，尤其要注意圖象的物理意義，找出個性和共性，千萬不能亂搬，亂套，才能真正發(fā)揮圖象的作用。
我很欣賞物理學家楞次。楞次是在法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象后，對這一物理現(xiàn)象發(fā)生了深厚興趣的，楞次自己設計實驗研究方案，重做法拉弟的實驗，他受人啟示，但不循別人的老路，獨立、自信、創(chuàng)造、勤于動手、勇于探究在尊重科學的前提下，反復實驗，系統(tǒng)研究最后取得驕人的成果。終于在1883年總結了楞次定律，其后又通過實驗研究了電流的熱效應，并取得電流熱效應的.規(guī)律，從而又確立了電流熱效應中的“焦耳－楞次”定律。楞次在科學研究方面取得卓越的成就是和努力追求客觀規(guī)律的勇氣和積極探索物理規(guī)律的創(chuàng)新精神分不開的。楞次的這一發(fā)現(xiàn)的過程對我們的物理教學很有啟發(fā)。
首先，研究學習物理要重在探索創(chuàng)新。今天我們在全面推進素質教育的過程中，就應該培養(yǎng)學生積極參與的意識和增強動手能力。物理教學就是引導學生主動學習的過程，給學生一個自主學習的空間，讓他們在思想上處于積極狀態(tài)，通過各種有效途徑充分調動學生的主觀能動性，啟發(fā)學生發(fā)散思維，踴躍參與各種科學活動。
大學物理多媒體教學中的體會篇十二
摘要：如何提高電子技術應用專業(yè)課程的教學效果，采用行為導向法中的項目教學法是行之有效的手段。該方法既給學生提供了大量的動手機會，練就扎實的專業(yè)基本技能，又鼓勵學生自覺從書本中獲得知識。而學生也盡早學會了學習，由“要我學”變成“我要學”，并從中獲得樂趣。近兩年采用行為導向中的項目教學法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
關鍵詞：項目教學法；電子產品裝配與調試；教學效果。
我本學期擔任《電子產品裝配與調試》課程的教學，主要采用的教學方法是行為導向教學法中的項目教學法。下面就談談我上課的經(jīng)歷和一點感受。
一、課前：整合教材，學生參與準備教學器具。
學生最近完成的實訓項目為《8路搶答器的裝配與調試》。本實訓項目的選題并非來源于教材，因為本期選用的教材是《電子產品裝配與調試備賽指導》，教材中的大部分項目成本高（100元以上），難度大，只適合學生參加全國技能大賽用。所以我能從學生的實際出發(fā)，整合實訓項目。搶答器是各種知識競賽中一個實用的道具，搶答器的裝調在以往的技能競賽中出現(xiàn)過，本著“基于工作過程”的課程觀，即把專業(yè)能力構建于一個完整的工作過程，以項目為引導，任務來驅動，通過行動而學習，我選擇、序化了教學內容。學生代表采購回元器件后，進入項目的重點：電路圖識讀、畫布局圖、元器件清點識別檢測與成型、萬能板布局、焊接制作與檢測、電路調試、故障排除，功能實現(xiàn)，然后利用模擬搶答鞏固原理、產品展示與質量評價。注重了方法能力目標（可持續(xù)發(fā)展能力：工作方法、學習方法）、社會能力目標（職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)）、個人能力目標（自信心、責任心）、專業(yè)能力目標（電子產品的裝配調試能力）等四大能力的培養(yǎng)與提高，這些能力的培養(yǎng)既符合當今社會電子行業(yè)對電子專業(yè)學生的要求，也符合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，在“做中學”“做中教”，學生動手能力得以很大的提高，專業(yè)技能得以展示“我們學會了檢測，能排除故障了！”“我的產品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來越自信！”“我越來越喜歡我的專業(yè)了！”學生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
二、課堂：教師引導，學生主導，分工合作，講究團隊精神。
本項目我利用搶答器圖片、實物導入新課，要求學生在實操中領會“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”的含義；我們的“項目就是產品”，我們的“實訓就是工作”；學生明確實訓目標，反思以前的實訓項目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務書后，由9個小組每組任意選派一名學生（共9人）上臺按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學生根據(jù)任務書進行讀圖、檢測、布局、制作、調試、模擬搶答、質量評價、評后感想。本項目充分應用了實訓室的各儀器設備（多媒體、焊接工藝實訓臺、萬用表、示波器等），教學效果好：學生興趣濃，參與度高，教學目標（能力培養(yǎng)）較好達到。為了便于搶答操作，課前安排學生從樣品電路板8個按鍵處分別用細長導線并聯(lián)接出8個按鍵，并編好號，果然，操作方便，演示效果明顯。學生在電路的檢測、調試中，用時較長，但每小組的三個成員能分工合作，完成測試，做好記錄。對檢測中出現(xiàn)的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點撥動手優(yōu)秀的學生，再讓優(yōu)秀的學生輔導動手能力不強的學生，可以讓學生在一個規(guī)定的時間內基本完成每個子項目的實訓內容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導，而且同齡人教同齡人，學生很容易接受，還方便在討論中進步，多一些自信，逐步消除“看書頭痛、動手懶惰”的情況，同時增進同學之間的友誼。
三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處。
本項目實施過程中的不足之處：項目是按照課程表每次2課時進行，學生時間把握不夠好，熟練程度不一，制作進度不一，動手能力不強的學生依賴性較強，學生對電路的檢測、調試、排除故障用時較長，展示作品時質量評價不夠到位、語言表達能力還需要在不斷的訓練中加強。
通過教學實踐證明：我們的學生愛動手，我們電子專業(yè)課采用“行為導向教學法之項目教學法”非常合適，創(chuàng)設“理實一體化”教學模式，充分體現(xiàn)“做中學”“做中教”。我建議中職學校今后對于適合采用項目教學法的專業(yè)課其教材都選用項目教程。我們的學生能在項目教學中體驗學習的快樂，掌握就業(yè)的技能，收獲成功的喜悅。
（作者單位湖南省株洲縣職業(yè)中專）。
大學物理多媒體教學中的體會篇十三
摘要：類比法是一種推理方法，是對一類事物所具有的某種屬性，推測與它類似的事物也應具有這種屬性的方法，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。通過類比法原理和類型分類以及類比技法，論述類比法在產品設計領域中地廣泛使用。
關鍵詞：類比法；產品設計；創(chuàng)新性。
根據(jù)普遍聯(lián)系的哲學觀中所講的，事物總是處在這樣或那樣的聯(lián)系之中，完全孤立的事物是不存在的?！叭艘匀悍?，物以類聚”就是指他們之間的有著一定的相似或相近性。這種共性存在，是由類比法推理而來的。類比法作為產品設計的一種方法，它是對兩個事物之間進行比較分析，從而推出這兩個事物其他方面的相同或相似性。
1類比法的概念。
1.1類比法的概念。
類比源于古希臘，其含義表示比例。類比法就是根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些方面相同或相似而推出他們在其他方面也有可能相同的一種思維形式和邏輯方式。［1］這是運用類比推理形式進行論證的一種方法。類比法與其他邏輯思維方法相比，它屬于平行式思維方法。不管是哪種類比它都是在同層次之間進行的。亞里士多德在《前分析篇》中指出：“類推所表示的不是部分對整體的關系，也不是整體對部分的關系”。［2］對于類比的可靠程度，我們就要盡可能地尋找對象間更多的相同點。相同點越多，可靠性程度就越大，二者的關聯(lián)度就會越大，結論就可能越可靠。反之，結論的可靠性程度就會越小。產品是社會發(fā)展到一定階段的產物，它是人們生活和工作服務的工具，是人——自然——社會之間相互聯(lián)系的媒介，也是生活方式的物質媒介，是諸多信息展示的載體。［3］而產品設計主要是滿足于人們物質生活和精神層面的需求，從而進行的創(chuàng)新性的設計目的。在錘子的進化史中，從最初的打磨得很粗糙的擊打用的石頭，到詹姆斯內斯密斯1842年設計的巨型蒸汽錘。在此演化的過程中由石頭到蒸汽錘，“由此及彼”進行的類比推理，它們之間經(jīng)過了一個歸納和演繹的程序。
1.2類比法的特點。
類比法的特點是“先比后推”?！氨取笔穷惐鹊幕A，既要比它們的共同點，也要比它們之間的不同點。對象之間的共同點是類比法能否繼續(xù)施行的前提條件，如果對象之間沒有共同點，那么它們是無法進行類比推理的。類比法作為設計創(chuàng)新的一種方法，在運用時應遵循以下三個步驟：首先，找出事物的相似點；其次，對其相似點進行比照；再次，將相似點進行必要的加工并運用在設計中。
2類比法的原理及分類。
在產品設計中的應用類比法是產品創(chuàng)新性的一種新方法，而各種方法又是相互貫通融合。類比法以比較為基礎，關鍵是發(fā)現(xiàn)和找出原型，還要具有豐富的想象力，它的原理包括兩個方面：異質同化和同質異化。
2.1異質同化。
它是把陌生的事物看成熟悉的事物，再利用熟悉的觀點和角度對其認識，使陌生的事物有著熟悉事物的特性，從而達到轉陌生事物為所熟知的事物的理想狀態(tài)，進行關于新事物的創(chuàng)造構思。
2.2同質異化。
用陌生的觀點和角度來分析熟悉的事物，借助利用與以往不同的觀點和角度來分析已知的事物，從而找出已知事物的新特性、新功能、新結構，來對已知事物進行新的設計。運用類比法在對產品進行設計之時，異質同化和同質異化是缺一不可，前者是前提和基礎，后者是創(chuàng)造設計的關鍵環(huán)節(jié)，我們應該對其進行全面的分析加以利用。以類比法為基礎對產品設計展開聯(lián)想時，它的實際連接方式是有所不同的。美國麻省理工學院w.j戈登把創(chuàng)造過程的類比分成四類，分別是直接類比、擬人類比、象征類比及幻想類比。第一，直接類比。直接類比是從自然界的現(xiàn)象中或社會中已有的成果中去尋找與之類似的事物，然后通過比較分析，得出啟發(fā)，進行創(chuàng)造構思。直接類比是比較直觀的一種分類，在對產品進行分析比較時，類比對象與設計的產品本質特征相似度越接近，成功率也就越大，反之越小。如仿生、功能模擬等。第二，擬人類比。又稱感情植入法或角色扮演。就是把研究的事物人格化，然后把自身設想為被研究對象的某個因素，對其進行想象。在現(xiàn)實生活中，最為常見的就是機器人，就是將人的動作植入機器人中，來模擬人的動作。第三，象征類比。象征類比主要是由具象化轉換為抽象化，將具象事物所具有的特征，對其進行抽象化的`分析類比。對所要設計的產品，先進行總體的抽象化概括，然后對產品設計進行簡化，從而去尋找與之相類似的具體化事物，對其進行類比。象征法主要是根據(jù)場景或情節(jié)上的相似性，以圖案或相關題材為手段來實現(xiàn)象征功能的。例如，中國傳統(tǒng)文化中的梅蘭竹菊，分別有著自己象征性的寓意，將它們作為元素分別用在同一個產品上時，它們所傳達的意思也不是完全一樣的；玫瑰寓意愛情；書本寓意知識等等，生活中這樣的例子隨處可見。第四，幻想類比?；孟胧遣皇苋魏问挛锵拗疲梢詿o限幻想，也可以借助科學和神話傳說來大膽想象。如由天上飛的鳥兒，人們通過幻想發(fā)明了可以在天上飛的飛機；水中游的魚兒，人們發(fā)明了潛水艇等。設計講究的是創(chuàng)新，創(chuàng)新就要打破常規(guī)，使用各種對之有效的方法，大量尋找有創(chuàng)新性的素材，對其進行“去粗取精，由此及彼”，最后加以整合，設計出最具創(chuàng)新性、符合人們需求的產品。
大學物理多媒體教學中的體會篇十四
如何在有限的時間內實現(xiàn)學生的高效學習是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調動學生的學習積極主動性，使學生不在消極被動的接受知識，在教學中體現(xiàn)以學生為主體的思想。物理在高中一直是學生頭痛的學科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學習方法，到了高中抽象思維能力差的特點就顯現(xiàn)出來了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學生學習吃力是必然的。學生沒了學習的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學法。讓學生積極自主的學習，挖掘學生潛能。
一、做好導學案，事倍功半。
在這一環(huán)節(jié)中教師通過事先的教研活動先明確教學目標，掌握好教學的重點難點，選擇合適的教學方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫學案。
物理是與實際生活聯(lián)系很密切的一門學科，在學案編寫中可以通過層層設問的方式，引導學生思考，使學生引發(fā)邏輯思維，形成學習的興趣，另外也可以設計一些與課程相關的小實驗，培養(yǎng)學生動手能力的同時，也誘發(fā)學生自己提出問題。例如：在自由落體一節(jié)，通過輕重物體下落快慢是否一樣的設問，設計兩個實驗：第一個，用一枚硬幣和一個同樣大小的紙片，同時同高度釋放;另一個，把紙片揉成團，在與硬幣，同時同高度釋放。把這個實驗拿到課前來做，可以使學生通過觀察，引起思考，這樣學生產生了參與課上學習的興趣，也提高了課堂的效率。
習題課的學案，要注重基礎知識的強化，這樣才能不提升分析問題解決問題的能力。例如圖像不僅應用到運動學中，力學、電磁學、熱學中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關系的研究就顯得至關重要。在運動圖像的復習課上，先讓學生掌握s-t、v-t圖象的特點并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關系基礎上去看圖像，利用兩種圖像的對比，強化學生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運動特征聯(lián)系在一起，為以后的力學等圖像處理做好準備。
在學生完成學案后，教師要及時批閱，以便掌握學生的預學情況，更好的為課堂教學做充分準備，在課堂教學中針對性更強。這也是再次備課的過程。
二、老師指導下的探討式學習。
通過創(chuàng)設情景，將學生帶入新課教學。在課堂上展示學案預習中遇到的問題，通過小組討論的方式，組員間，小組間，進行交流，培養(yǎng)了學生團隊合作意識同時，也拓展了思路，培養(yǎng)學生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學生的學習主動性，體現(xiàn)學生為課堂主體的思想。學生在已有知識基礎上進行新知識的探討，更容易接受，建構的知識體系也就更加穩(wěn)固。例如在復習課上，遇到一個問題可以用很多方法解決時，通過討論過程，打開學生思維，使頭腦更加靈活多變。
對于有些難點問題，教師可以采取點撥的方式，不要直接告訴答案或結論，否則容易使學生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學生的認真思考，從而真正掌握知識。例如在講解楞次定律的應用中對于“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”的理解，提問：誰在起阻礙作用，阻礙了誰，怎么實現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過這種層層設問的方式，引導學生思考。這要比直接告訴學生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結或方法歸納的時候，可以采用思維導圖的形式，可以使學生形成系統(tǒng)性認識，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動力學問題時，可以通過下圖來使學生形成邏輯思維。
大學物理多媒體教學中的體會篇十五
摘要：在高校教學中，網(wǎng)絡教學的地位越來越高。開放網(wǎng)絡教學模式的物理實驗教學，讓學生自主進行學習，已成為如今實驗教學中的重要組成部分。本文從可用性以及技術性這兩方面對網(wǎng)絡教學的一些基本內容以及要求進行介紹，同時對網(wǎng)絡教學的應用進行了分析，旨在說明網(wǎng)絡教學在物理實驗教學中的重要性。
關鍵詞：物理實驗；網(wǎng)絡教學；虛擬實驗。
物理實驗課是一門較為基礎的實踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實驗教學模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結合在了一起，給學生構建了一個操作方便且內容全面的學習環(huán)境。
根據(jù)國家所制定的課程標準，高校的物理實驗教學應該把學生作為主體，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力，對實驗教學向空間以及時間方面進行延伸。學生可以事先通過網(wǎng)絡教學進行自主學習，對實驗所要用到的儀器的使用方法、內部結構以及實驗整體的指導性思想進行研究。網(wǎng)絡教學會涉及物理實驗的一些新內容和手段，通過網(wǎng)上學習，學生可以掌握先進實驗的內容。同時網(wǎng)絡教學中還會在課程之外添加許多實驗教學，可以開闊學生的視野，讓他們學到更多知識。網(wǎng)絡教學是物理實驗教學非常重要的組成部分，有利于推動教學發(fā)展。
二、大學物理實驗網(wǎng)絡教學的要求和內容。
網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡開展的，學生從網(wǎng)上進行自主學習要具備一些計算機知識，所以一定要充分考慮學生計算機方面知識的.差異。為了方便廣大學生學好網(wǎng)絡課程，教師設計課程導航時一定要以結構完整且清晰為基本原則，對界面的設計一定要做到簡明直觀。教師應該保證學生能夠快捷準確地檢索到網(wǎng)絡教學中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對教員在網(wǎng)絡教學中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學生完成提交之后，教師要對相關信息有詳細的記錄，同時應該給學生提供一些數(shù)據(jù)分析。學生要能夠確定自己所學的章節(jié)，能夠精確地定位知識點。
網(wǎng)絡教學實時性較好，可以隨時更新教學內容。在構建網(wǎng)絡教學時，各組成成分一定要齊全，同時還要準備豐富的相關資料，媒體的展現(xiàn)一定要準確無誤，界面要協(xié)調美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實驗的模擬動畫要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對與教學相關的數(shù)據(jù)以及素材等的維護要方便，系統(tǒng)的運行要非常穩(wěn)定。這些都是開展網(wǎng)絡教學需要關注的地方。
1.網(wǎng)絡教學成為物理實驗教學的新模式。
網(wǎng)絡教學通過校園網(wǎng)絡全時段地為在校學生提供教學服務，克服了傳統(tǒng)物理實驗教學中因場地和課時所帶來的教學困擾，學生隨時都可以進行自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，學生只是在被動地學習知識，不能自由地進行課程內容選擇，處于一種較為被動的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了這種模式，學生可以根據(jù)自己的愛好自主進行課程選擇，在這一教學模式中學生才是主體。
2.網(wǎng)絡教學保證了教學效果。
物理實驗教學重點強調的是學生的動手能力，然而對于那些較為精密復雜的物理實驗，因為條件不夠，往往不能給學生提供自主設計物理實驗和參數(shù)、自主進行實驗并觀察相關現(xiàn)象的實際機會。盡管目前相關技術得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術的產生，其中需要學生思考的地方也少了，學生只需按照提示操作，就無法學到較多的知識。但是如今網(wǎng)絡教學中增加了虛擬實驗功能，在虛擬的實驗場景中學生可以使用各種虛擬的儀器，同時在這一場景中學員可以點擊相關功能隨時查閱相關實驗數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡教學給學生提供一個自主且較為寬松的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的物理實驗學習興趣，同時可以讓學生學到更多知識。學?？梢越ｉT的網(wǎng)上論壇，學生在論壇上進行交流，教員也可以在網(wǎng)上實時解答學生的提問。
參考文獻：
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[2]張彩云.多媒體在現(xiàn)代大學物理實驗教學中的應用[j].電腦知識與技術（學術交流），，（8）.
大學物理多媒體教學中的體會篇十六
類比技法在產品設計中經(jīng)常被使用，常用的技法主要有原型啟發(fā)法、移植法、仿生法三種。
3.1原型啟發(fā)法。
設計強調的是創(chuàng)新，而原型啟發(fā)法強調的是啟發(fā)，以啟發(fā)為基礎進行的創(chuàng)造性的思維模式。主要是用人的創(chuàng)造性思維模式來觀察事物的原型，在原型的啟發(fā)下，將偶然性的事物經(jīng)過觀察和分析，產生新的創(chuàng)新性思維方法。原型啟發(fā)法對產品設計存在著偶然性和機遇性。比如說我們最早使用的火爐，當火爐里的火不旺時，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開的洞燃燒起來。以至于我們后期在前人的啟發(fā)下，發(fā)明了蜂窩煤。
3.2移植法。
移植法與原型啟發(fā)法相比更加的具體，將某個產品的特性引用到另一個產品中去，對其進行加工改造，創(chuàng)造出一個全新的產品。在設計中，有許多產品的設計手法都是相通的，它們之間沒有一個嚴格的界限，都是利用相互間的共性，進行移植進行設計的。如對其產品的材質、色彩、功能的移植使用。
3.3仿生法。
仿生設計法是一種創(chuàng)造性的設計思維，它區(qū)別于其他的設計方法，仿生設計主要以自然物為設計對象，對產品進行的創(chuàng)新型的設計過程。仿生設計最終追求的設計本質是“使產品回歸自然”。仿生法設計是產品設計中最常見的設計方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設計方法，以原生生物狀態(tài)展示產品設計，使人們親近大自然，同時增加了產品的趣味性，緩解人們使用產品的疲勞感和壓力。
4結語。
類比法是產品設計的一種創(chuàng)造性的思維方法，它使用原型啟發(fā)法、移植法、仿生法設計出許多具有創(chuàng)造性、有趣性、個性化的產品。在對產品進行設計時，利用對未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過類比法的異質同化和同質異化的兩個基本原則的創(chuàng)造過程，把它們聯(lián)系起來，得出富有新意的創(chuàng)造方法。
參考文獻：
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大學物理多媒體教學中的體會篇十七
情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技?能的理解和掌握，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現(xiàn)在以下方面：
一．作為處理教材的手段。
可以根據(jù)一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創(chuàng)設一個連貫的情境；如創(chuàng)設?以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現(xiàn)實化、形象化，學生易于?接受。
二．作為課堂導入的一種手段。
如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言?描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠?。
三．作為開始準備、整理活動的手段。
通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的?。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這?個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。
四．作為組織教學的手段。
要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形?，或完成布置場地、器材的任務而創(chuàng)設的情境活動。如將梯形隊調成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過?去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點。
五．作為滲透思想教學的重要任務之一。
在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步?轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那?種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。