心得體會是對個人經驗和感受的整理，可以幫助我們提升自我認知和自我反思的能力。寫心得體會可以加入個人的情感和感受，更加貼近讀者的心理。接下來是一些關于心得體會的范文，僅供大家參考和借鑒。
對外漢語課堂教學心得體會篇一
作為第六批赴菲對外漢語教學志愿者，我在菲律賓的海外對外漢語教學日子已經過了五個月，我的赴菲對外漢語教學四點心得體會。懷揣著對海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時，能用自己的經驗和熱情有所作為。都說熟能生巧，踏上熟悉的講臺，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對不同的學生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個方面作一下個人教學總結，與在菲的志愿者們分享一下教學心得體會。
按學生人數情況，將全班分為六個組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個小組長。很多教學活動都以組為單位進行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。
我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個課堂。如比賽哪一組坐得好、學習用品準備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會《我的赴菲對外漢語教學四點心得體會》。在表現好的組標旁畫上星星、蘋果等，表現不好的則畫上哭臉。在下課前評出表現最好的組，給予適當獎勵。
一般說來，我會將一節(jié)課分為組織教學、復習檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。組織教學環(huán)節(jié)，學生的吵鬧不休使教學無法開始。讓學生習慣你的手勢“5—4—3—2—1！”手放下時，全班已經一片安靜。朗讀生詞時，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢——“準備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“?！钡鹊?。手勢可以適當保護老師的嗓子，不過要跟學生有個充分磨合期，有了默契才能配合好。
結合當時當地情況，將華語融入學生的一言一行、一舉一動，充分滲透到兩個小時的中文時間里，并且舉一反三，融會貫通，學以致用。例如：要求學生在兩個小時的時間里不準說英語和當地話，違反者扣平時表現分，說一句扣，違反次數多了，分數相當可觀，學生自然不敢大意；又如：學生上課遲到了，剛開始必須說：“對不起，林老師，我可以進去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒說對的話不能進教室，可以求助于其他同學；再如：學到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進而聯系到北京08奧運，自然而然就涉及到中華文化；學到“隊”，告訴學生“每一組”也可以說成“每一隊”，草莓隊、芒果隊、西瓜隊等等。
對外漢語課堂教學心得體會篇二
1。在聽故事。講故事中學習拼音：
o—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧??！
對外漢語課堂教學心得體會篇三
一是將所學的內容編成故事，創(chuàng)設情境，讓學生在故事中參與學習。例如，第一課拼音〝。o。e〞的整幅圖，一開始就把學生吸引住了：清清的小河，碧綠的草地，早晨，這里的空氣真新鮮！小妹妹早早起床，站在小河邊，練習發(fā)音〝。。〞，準備參加少兒歌唱比賽呢？大公雞也站在河的對岸，早早的在啼鳴呢，〝o。o。o〞地叫個不停；河里還有只美麗的大白鵝，它也精神十足，在回望自己美麗的倒影〝e。e。e〞，羞得紅了臉……好一幅鄉(xiāng)村晨景圖。這是一幅整合的畫面，非常漂亮，再加上教師優(yōu)美的語言描述，輕松和諧的音樂，孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮艷的插圖吸引了過來。教師在學生已有感受的基礎上，結合他們的認識，再引導他們學習單韻母〝。o。e〞的音。形和四聲。
ff，小棍一根l。
ll。這些兒歌讀起來瑯瑯上口，非常形象。變枯燥。抽象的符號為生活中具體可感的形象事物，學生喜聞樂見，而且，便于接受，讓他們在玩中便學會了漢語拼音，不再認為學習是一件艱難?？菰锏氖虑榱恕?BR> 三是借助實物展示進行拼讀音節(jié)的訓練。例如，拼讀〝桌子。椅子。文具盒。書本。黑板〞等教室里的物品；人體各個器官〝鼻。耳。手〞等，學時讓他們動手拿實物。指實物，這樣，孩子們在動手。動口中學到了音節(jié)，不再認為音節(jié)難拼，他們就會學得既專心。又投入，也很輕松。
b。b。b。b〞這樣做，不僅學生得到了放松，而且鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。
五是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以，語文課程標準明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。遵循這個原則，結合教學內容，教師可設計一系列的游戲。如：〝智慧果〞（分小組學習，果子上有字母或音節(jié)，讓學生比賽給樹上粘果子，要求讀對了才能粘，看哪組粘得多，就可得到一枚〝幸運果〞）；〝摘星星〞（星星上也有漢語拼音字母或音節(jié)，臺下學生配合學生讀一個音節(jié)或字母，臺上學生就摘一個音節(jié)或字母，哪組最先摘完，就獎哪組一顆〝智慧星〞）；還有〝開火車〞〝回聲游戲〞（你應我答）等等。在變化多端的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的'新鮮感和積極性，使抽象?？菰锏臐h語拼音在游戲活動的海洋中變得輕松而愉快，學得好。學得牢。
教師在教學過程中，一定要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們主動參與學習活動，只有有了親身的情感操作體驗，才能更準確。深刻地掌握所學的知識。所以，在課堂教學中，學生的主體參與程度。自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。因此，教師要圍繞〝學生自主參與。合作交流。樂于探究〞這個中心，設計教案。授課。鞏固和練習。具體說來，一方面讓學生自己感受。大膽嘗試。例如：在教學〝z。c。s〞一課的拼讀時，我首先出示了〝z。c。s〞分別與〝e〞相拼的卡片，剩下的讓學生自己試著先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出來，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助，這樣幫助別人的同學會感到很自豪，學的同學不會感到難過，因為他也會有機會幫助別人。這樣的合作。交流學習深受學生喜愛，學習效果當然也不錯。同時，這種學習方法也符合現代人的意識。另一方面，在教學時，教師還應多給學生自由的空間，多給他們自主掌握內容，隨意表達意見。發(fā)現問題。提出問題。解決問題。回答問題的機會和時間。教師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進行平等交流與溝通。舉個簡單例子：在記憶字母的形和音時，就不一定按書上的圖來記，也不一定非要按教著的兒歌來記，而應該提倡和鼓勵學生自己想：〝這個字母像什么？你怎樣記住它？〞還應啟發(fā)。指導他們自己編喜歡的兒歌來記。其實，在他們開動腦筋識記編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現了內化：例如教學〝d〞時，書上畫了一個隊鼓。鼓錘，形狀像〝d〞，有的孩子發(fā)現〝d〞與他們平時推鐵環(huán)情形相似，這是孩子的發(fā)現，這些字母的形狀都來自生活，他們驚奇的發(fā)現會幫助他們很好地記憶這些漢語拼音；還有學生發(fā)現〝t〞像傘把，還編了歌訣呢？傘把兒彎彎ttt；更有甚者，有的小朋友在學〝s〞時，竟把媽媽的項鏈，爸爸的鑰匙鏈帶到了學校，因為他驚奇地發(fā)現，這些東西的形狀像〝s〞形?？?，孩子們多么留心生活，只要你給他們更多自由發(fā)揮的時間?？臻g，你會發(fā)現孩子們的想象力。創(chuàng)造力是驚人的三。以激勵為主線，誘發(fā)學習動機心理學認為，人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進被獎賞者向著獎勵的方向努力。
一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。因此，教師教學要以激勵為主，例如，在讓孩子辨讀〝b？d，p？q〞四個聲母時，一個學生不假思索，信心十足地把小手高高舉起，我于是讓他站起來讀，他大聲地把〝b〞讀成〝d〞，把〝p〞讀成〝q〞，剛好讀反，頓時，同學們大聲笑起來，這個孩子的臉〝唰〞地紅了，一臉難過，頭也低了下來。這時，教師立刻制止學生，并溫和地對這位學生說：〝這位同學回答問題很積極，聲音真響亮，你真勇敢！可能是因為剛才太緊張，或者沒有認真看，沒讀對，老師知道你一定能讀對，來，再來一次好嗎？〞這時，孩子聽了老師親切的話語，立刻抬起頭來，又仔細地看了這四個字母，看得如此認真。仔細，他終于克服了困難，讀得非常正確。老師馬上又說：〝同學們，原來——同學是因為緊張而讀錯的，通過自己的努力，他讀對了，真了不起！我們鼓勵他！〞在同學們響亮的掌聲中，這位同學露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學習也比以前更認真了。老師的這次鼓勵，相信這個學生會終身難忘，而且，以后再遇此類事，他會很好地去處理的再者〝激勵〞學生要注意針對不同層次的學生，評價標準不能一刀切，只要達到高。中。低中的任何一個水平都該加以肯定。如檢查學習三拼音節(jié)〝ji〞〝gun〞的拼讀時，能讀出來就要給予肯定，能熟練地讀出來的更該肯定。對小孩子，最重要的是培養(yǎng)自信。保護自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來嘗試，哪怕是他僅僅把三個字母讀出來，即使沒拼出來，都應該給予表揚。鼓勵，因為他有嘗試的勇氣，有學習的積極性。主動性。一句話，語文教學既要打好基礎，又要開發(fā)潛能；要立足當前，更要著眼發(fā)展。為學生打下扎實。全面?？沙掷m(xù)發(fā)展的語文基礎，讓學生學得輕松。愉快是每位語文教師的職責。
對外漢語課堂教學心得體會篇四
前一直認為對外漢語教學沒有那么難，今天去上了一節(jié)課之后才發(fā)現其實并沒有想象中的那么容易。"對外漢語"簡單地來說，就是教外國學生漢語。作為一個中國人來說教別人的母語，這看起來似乎是一件很容易的事。然而當我們真正走上講臺之后，才就會發(fā)現事情遠非我們所想的那么簡單。親身實踐之后我才發(fā)現，對外漢語教師的教學方法和我們中國語文教師的教學方法完全不同。
首先，教外國人漢語，要盡可能的簡單與清晰。這與我們中國人從小學習的"語文"是不一樣的，我們中國人由于從小就受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，很多東西其實一點就知，比如學一首唐詩，在我們看來，很簡單，但是由于其他國家與我們國家的文化差異巨大，因而他們學起來比較吃力，一些我們從小就耳熟能詳的東西在他們看來卻還是很新鮮。如果我們的教學對象比較小反而學起來會更簡單，而如果我們的教學對象是一些年輕人，雖然本身已具備了一些中文的基礎，但是由于受到幾種不同文化的干擾，難免會產生混亂，學習起來會更為困難，因此教學應該盡量的簡潔，清晰，而冗長混亂只會讓學生對課堂失去興趣。
其次，對外漢語老師，應該為學生創(chuàng)造出一種輕松，愉快的學習氣氛，調動他們學習的積極性和主動性。畢竟由于語言，文化的不同，如果只是講一些純理論的東西，即使是本國的學生都不會感興趣，更何況那些語言文化差異巨大的外國學生?因此，在課堂上可以多一些互動，多一些更為淺顯的例子，同時還可以借助多媒體，放一些圖片，音樂或者電影，這樣可以使課堂變得更加生動，有趣，學生學習起來也會更有興趣，更有積極性。
第三，在對外漢語的教學中，我們還應該適當的增加中國文化的一些東西，同時為了讓學生更容易理解，我們可以通過兩國文化的對比，加深學生的理解。因而這也給對外漢語教師提出了更高的要求，對外漢語教師不僅要學習本國的傳統(tǒng)文化，而且還要了解其他國家的傳統(tǒng)文化。
第四，在教學過程中要讓學生學會去朗讀，同時我們在講課的時候一定要注意自己發(fā)音標準，語速適中，斷句分明。老師發(fā)音標準，學生才能學到正確的讀音。漢語對于外國學生來說是一門外語，所以，在老師讀課文的時候，如果語速過快，他們就會聽不懂，很難進行學習。在讀課文的時候還應注意在適當的地方斷句，這樣有助于學生更好的理解句子的意思和結構，從而更快的掌握所要學習的內容。字詞的讀音很重要，它們的意思更加重要。在講解字詞意思的時候，一定要想方設法讓學生真正的理解生詞的意思。遇到學生很難理解的生詞，可以用肢體語言或者是畫出簡單的圖型等等方法，不管形式如何，關鍵是要讓外國學生理解掌握生詞的意思和用法。
以上是個人對對外漢語教學的一些心得與看法，對外漢語教師，是一份美好的職業(yè)，一名優(yōu)秀的對外漢語教師，可以在教學的過程中體會到傳播不同文化所帶來的一種快樂。然而想要成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師，也并非一朝一夕的事情，只有不斷的去嘗試，去努力，去奮斗，才會成為一名合格的優(yōu)秀的對外漢語教師。
對外漢語課堂教學心得體會篇五
剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學有計劃的系統(tǒng)的以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的'漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢?這是我多年低段語文教學中一直思索著、探究著的，也是實施新課程后繼續(xù)思考著、摸索著的。
從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設情境學習漢語拼音。
1、在聽故事、講故事中學習拼音：
對外漢語課堂教學心得體會篇六
文學院對外漢語0705魏舒然0這學期我們在對外漢語語音研究這門課上系統(tǒng)的學習了在對外漢語教學過程中會遇到的一系列語音問題，時老師帶著我們初窺了對外漢語語音教學的殿堂，為我們將來從事教學工作奠定了良好的基礎。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產生了一些感想。
很多國家和地區(qū)在學習一門語言時并不重視語音的學習。然而，漢語語音教學是對外漢語教學的基礎，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。忽視語音教學會嚴重影響交流，因此我認為，在漢語教學中，語音教學是重中之重。只有掌握了漢語語音的基礎知識和正確、流利的發(fā)音，才能良好的通過語言進行交際。并且，我們一定要在開始學習一門語言時就及時糾正錯誤的發(fā)音。因為學生每學一個詞都會加深他的發(fā)音習慣。如果聽任學生錯誤發(fā)音，將會使學生形成錯誤的發(fā)音習慣，到時則極難糾正，會花費很多不必要的時間。因此，在對外漢語教學過程中，幫助學生系統(tǒng)的學習漢語語音知識，形成正確的發(fā)音習慣是非常重要的。
從20世紀80年代開始，我國對外漢語教學界開始對漢語作為第二語言的語音研究和語音教學研究進行多方面的探索。隨著近30年的探索，我國的對外漢語教學有了很大的發(fā)展。隨著研究的不斷深入，我國的對外漢語語音研究逐漸從經驗型描述向實用性、科學性的研究轉變。這一時期對外漢語語音研究的特點是：實用至上，緊密結合教學。有些基礎研究,也是在教學實踐的推動上進行的。在這場轉變中，語音學起了十分重要的作用。在語言學和音系學取得的豐碩成果的推動下，第二語言習得理論不斷發(fā)展，使第二語言語音習得的研究取得了長足的進步。這一時期，實證研究和實驗研究成為主流的研究方法，語言的語音知覺、知覺與發(fā)音的關系成為語音偏誤分析之后新的熱點，并且音系學的最新理論在第二語言語音習得研究中得到了越來越多的重視。人們針對語音教學中的難點有意識地加強了對語音學習規(guī)律和語音教學規(guī)律的探討具體包括對漢語音素、聲調、語調的特點及其教學法的研究，以及對《漢語拼音方案》的實用性分析等。
作用，只與信息焦點有關，而與詞匯語義沒有直接的關系，因此重音在漢語音系中沒有地位，不是漢語的節(jié)奏支點。”
雖然我國的漢語語音研究與教學取得了巨大的成就，但仍然面臨著很多問題。我國的漢外語音對比范圍較為狹窄，雙語語音對比研究僅限于漢韓、漢日等鄰近國家的語言之間，與其他語言的對比研究，尤其是與印歐語系語言的對比研究非常少。在教學中我們發(fā)現，通常歐美等國的留學生比較容易出現“洋腔洋調”現象，然而，發(fā)音非常標準不帶任何口音的通常也都是歐美等國的學生，日韓的學生在漢語發(fā)音時則普遍帶有明顯特征。母語語音對漢語語音習得的干擾，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調查、研究和分析。
同時，雖然我國對外漢語教學越來越偏重實用性，但語音研究與實際結合仍然不夠。目前世界上學習漢語的人數增長十分迅速，越來越多國家的學生來到中國留學，對外漢語教材的分類越來越具體，針對性越來越強，因此對漢語語音研究提出了更高的要求。
雖然我國對外漢語語音研究進步神速，但是與英語作為第二語言的語音研究手段和方法相比，對外漢語語音研究與之仍然存在著相當大的差距。我國以前的語音學研究屬于耳聽為主的經驗型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對外漢語教學界足夠的重視。此外，對國際主流的語音研究，特別是語音習得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，隨著研究的不斷深入，以及音系學和實驗語音學的進一步發(fā)展，一定能夠有效推動對外漢語語音研究的發(fā)展。
對外漢語課堂教學心得體會篇七
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。要達到這個目標，上好漢語拼音復習課是重要的一環(huán)。拼音復習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學月的研討課，我們就選擇了漢語拼音復習四，由本年級的付勤老師執(zhí)教，上了復習四的第一課時，聽完之后，有自己的一點淺顯的看法。
一、在游戲中復習拼音。
游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。
二、在實踐活動中復習拼音。
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復習形近聲母bdpq時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現，自己的雙手與這四個聲母是多么的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯系起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。
三、把學習的主動權還給學生。
新課的`學習尚且如此，復習課中更應放手。要在復習課中培養(yǎng)學生的自主意識?
第一，突出主體性。學生是學習的主人。教師就像導演，學生個個都是舞臺上的主角，個個處于積極主動的活動狀態(tài)。
第二，體現情趣性。采用學生喜聞樂見的闖關游戲，寓練習于游戲之中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養(yǎng)了他們主動探究、團結合作、自主創(chuàng)新的能力。
對外漢語課堂教學心得體會篇八
在這兩次的漢語角教學實踐中，我覺得授課技巧以及課前準備是非常重要的，因為我的教學對象已經在中國生活了兩年，聽力已經沒有太大的問題了，能夠比較流利的讀課文，對于課文的理解能力也很強，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學生沒有時間復習，所以即使已經學完了上下兩冊的初級口語教材，對于書本中涉及的日常用語，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學生能回答，但我問“你貴姓”，學生則一臉的茫然，遲到也不會說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學內容。甚至學生不能用完整的句子表達意思，仍然停留在用兩、三個詞一句話的狀態(tài)。
第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內容提問，最后設計場景練習對話。在備課的過程中我一直擔心課文的內容太深，還有一些特殊的內容，如“甭擔心”“騙你干嘛呀?”等等，擔心自己解釋不清楚，所以準備了大量的圖片，順帶也擴充了很多的生詞，好在學生很配合，也完成的很好。但由于學生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時間來講課文以外的知識，以至于時間不夠，最后的場景對話練習只能草草收場。所以我覺得一個合格的對外漢語老師，不僅需要成為一個“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會被學生牽著走，而與自己的教學目標漸行漸遠，以至一段時間后學生發(fā)現好像書上的東西都沒有掌握，反而對老師的教學水平表示質疑。
在學習的過程中穿插漢語角的實踐，我覺得是非常有益的，因為在課堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運用，怎樣舉例更清楚，學生能聽懂嗎?對方會提出什么樣的問題都只能靠自己想象。而在漢語角給學生上課，可以根據學生的反應馬上開動腦筋思考，可以結合學生的實際情況設計例子，幫助學生理解。而且在漢語角遇到自己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請教老師或者與同學討論。所以漢語角對于授課方法的學習理解是非常有益的，而且在與學生的互動中，也逐漸樹立了自信，這對于一名教師來說也是非常重要的。
xxx年11月。
對外漢語課堂教學心得體會篇九
在我看來，儒森漢語稱得上是中國最權威最專業(yè)的對外漢語教師培訓機構了，我在報名學習之前，對比了多家機構后，最終還是選擇了儒森漢語學習。下面，與各位同學分享下我這幾個月的學習體會。
剛開始來學，只是想著在出國前用幾個月學習一下這個課程，能夠讓自己多項技能，為將來做個準備。所以一開始學習時，真沒覺得有什么難的?？傆X得自己是中國人，說漢語還不會嗎？但等我上了第一節(jié)現代漢語課后才發(fā)現，原來真有很多關于漢語的知識點我不知道。
上了實踐課，一上臺試講，更是緊張的語無倫次?；丶乙幌?，才意識到并不是我所以為的是個中國人就能教漢語。于是，對整個ipa課程也開始認真起來。在實踐課中聽了不同老師的的講解，發(fā)現哪怕是在同一個語法點，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡潔易懂的教學方法是現階段的我們所要考慮的。這一點在進入崗前培訓，趙老師讓我們寫教案的時候體現的尤為明顯。關鍵不是老師懂，而是要讓學生懂，并運用到生活中去，我想這點讓我很有啟發(fā)。
對外漢語課堂教學心得體會篇十
在儒森漢語國際漢語教師培訓學校學習對外漢語教學已經有一段時間了，在這段時間里的確是收獲良多。
剛開始在學校學習對外漢語的時候的確是有點不適應，可能是從來沒有接觸過這方面知識的緣故。但是隨著學習的潛移默化，我也逐漸理清了思路。在課堂上會學到很多新的東西，就漢語本身來講我也彌補了自己漢語知識的很多空白。從教學方法和授課方法上我更是從一無所知到有所了解再到可以適當運用，不但學會了如何去分析不同的教材，也學會了應該如何去面對學生講課。最重要的是試講部分，我覺得自己還是有進步的，最初試講的時候根本不知道如何轉變自己的角色，從學生轉變到老師是一個從汲取到給予的過程，我也深深體會到這個過渡是需要時間磨練的。
在上課前，新鮮事分享也很有助于擴展視野，畢竟每個人都有自己的經歷和見聞，我們在這里可以分享自己特有的故事，這也是儒森給我們提供的一個良好的豐富見聞的平臺。來到儒森學習，我的感覺就是收獲很多，由衷的感謝儒森漢語國際漢語教師培訓學校給我們提供的這些服務。
本文由上海儒森漢語對外漢語教師培訓學校收集整理。
對外漢語課堂教學心得體會篇十一
在國內當對外漢語老師已經有一段時間了，以下是我的一點心得，希望能對想當對外漢語老師的人有所幫助。
１、中國人教老外說漢語，很容易的。
這是大錯特錯的想法。有的時候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語還需要備課嗎？其實，教中國學生語文和教老外漢語完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無法勝任這個工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學生的漢語水平已經非常高，他需要的只是一個能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。
２、漢語或者外語專業(yè)的人才能當對外漢語老師。
我無法否認她們的確有專業(yè)優(yōu)勢，但是，如果你不是這兩個專業(yè)，也并不意味著你就難以成功。
３、老師應該英語很好，或者能用學生的母語與學生交流。
很多人都說英語說的不好，還不能當漢語老師。我想告訴大家一個事實：我的英語口語很差，而我的學生來自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個國家。很多沒有漢語基礎的.，而且非英語國家的學生英語很差，相當于現在中國初中一年級學生的水平。剛開始上課的時候真的很難，不知道對方在說什么，但是一個月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。
１、我覺得對外漢語老師的工作類似于業(yè)務員，除了保證產品質量（即教學質量）以外，拉近與客戶（即學生）的心理距離也是至關重要的。老師應該牢記每個學生的基本情況，包括學生無意中提起的家人，愛好等。在教學中，這些都是有用的信息。
２、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。
3、幽默感。講課時穿插一些小笑話?；钴S課堂氣氛，讓學生覺得下課的時候還沒有聽夠，不想下課?？梢曰钣脮系纳~講笑話，新聞等，效果非常好。
先教學生反復讀單詞，然后讓學生自己讀，隨時糾正發(fā)音。對于很多學生都讀不好單詞，應該再多讀幾遍。在學生讀的不是特別差的情況下，適時鼓勵讓學生覺得自己有進步，有學習漢語的天賦。語法方面幾乎不用講，因為講了學生也不懂。
２、有點基礎的學生。
這個階段的學生是最好教的。上課的時候一般是先復習一下上次課內容。如果學生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點。學生理解以后，鼓勵學生造句。
３、漢語水平高的學生。
根據學生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題，我接觸過的這個階段的學生，沒有一個人喜歡老師只講教材。
每個學生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為優(yōu)秀的對外漢語老師。
對外漢語課堂教學心得體會篇十二
隨著漢語熱在世界范圍內不斷升溫，學習漢語的留學生也越來越多，但留學生通常在掌握了一定的語言后仍然會出現這樣那樣的交際障礙。我覺得這是由于各地的留學生們對中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習慣和思維模式。當然，每個國家，每個地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)別的。這是因為中國是一個古老的國家，它的政治體制、思維方式、風俗習慣、審美情趣、價值標準等，早就已經形成了一套固定的模式，是一個有機的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。
為了幫助人們在異域文化環(huán)境中順利地生活和工作,必須進行跨文化訓練。一般來說,在語言,習俗等方面適應另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價值觀念的分歧。價值觀是文化交際中最深層的一部分,它支配著人們的信念,態(tài)度和行動。它是文化中相對穩(wěn)定的部分,但是,在社會發(fā)生突變或巨變的情況下,它也會隨之變動。
文化的重要載體是語言，它也是文化的重要組成部分。學習語言的目地不僅是對語言技能進行掌握，還要熟練運用這種技能進行交際。所以，在對外漢語的教學過程中，我們不但要注重學生語言技能的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，對目標語國家進行文化障礙的突破，這樣才可以實現妥當和得體的交際。使得語言的運用能力不斷提高。在對外漢語的教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學生語言的學習。語言反映一個民族的文化,同時又受到文化的巨大影響。在語言的諸多因素中詞匯最能反映一個民族的文化,尤其是在詞匯的內涵方面兩種語言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語用規(guī)則和語篇結構方面也有許多差異。提高對外漢語教師跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學能否順利開展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進對外漢語教學的基礎。,跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性，以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗陌生事物的動機有利于提高跨文化交際能力。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍，意圖會受這種定勢的影響。
跨文化交際中不可忽視的是人們的社會交往應遵循一定的規(guī)則,這些規(guī)則既是一個社會的習俗。在人們的習俗中貫穿著這一民族的價值觀念和待人處事的基本原則.同時人際關系受到文化的制約,無論是家庭成員,親戚,朋友或是陌生人之間的關系無一不受到文化背景的影響.一個人的跨文化交際知識增加了，交際動機隨之增加。積極的參與使交際者增加經驗知識，學到更多的跨文化交際知識，推動積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對于學生來說，有利于提高他們的學習積極性；鼓勵實踐和復習所學內容；提高他們在學習過程中的參與程度和加強同學間的合作。對于教師來說，可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機會來觀察學生在不同語境中完成各類真實交際任務的能力。
中國文化源遠流長，博大精深。對外傳播中國文化，是中國人的驕傲。我覺得對外漢語教學是促進漢語國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強調以語言的理解和運用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應外國學習著的學習需求，為不同文化背景的學生創(chuàng)造漢語學習和文化理解的機會，以促進語言文化傳播，增進國際理解和合作，實現語言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學習漢語的留學生們取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學習漢語離不開對中國文化的認識、了解和學習。對外漢語教學作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學中融入文化因素以此來弘揚中國文化。
對外漢語課堂教學心得體會篇十三
經過一周菲華班的見習，通過對不同類型課程的觀摩，我收獲了很多，同時也發(fā)現了教師在中文教學中的問題。
首先說說這一周的收獲。
由于這些學生來自菲律賓，并且是以夏令營的形式來上英語課的，我們都知道菲律賓是個文化教為復雜的國家，所以民眾的思維也比較活躍開放，再加上夏令營本應在玩中學，在學中玩，所以課堂設置安排了聽說，手工，文化等趣味性較強的內容，而不是像一般中文課一樣把所有的課堂時間限制在聽、說、讀、寫這類為考試或是有其它功利目的課程上。也正是因為課堂安排相對此類學生的合理性，使得學生們在學習的過程中完全體會到漢語的魅力與使用漢語的趣味。
通過一年來在校外工作的經驗，我認為對于一個站在講臺上講課的老師來說，怎樣把自己的知識傳授給學生是并使學生理解接受，并知道如何使用是教學任務中的一大部分，而最重要的則是怎樣激發(fā)起學生的學習興趣與培養(yǎng)學生適合自己的學習方式和習慣。而這一周下來，我學到了很多方式方法，這些方式不但可以用在中文課的講授中，也可以靈活的用在少兒英語等其它相似的課程中。
(一)課堂游戲。
在我聽的課堂當中，有一位老師把對身體部位和方位詞的訓練放在同一個游戲中。游戲過程大體是，由一個學生指揮，另一個被蒙著眼睛的學生手拿身體的一部分聽那位指揮的同學發(fā)指令，從而把身體的那一部分貼到黑板上已畫好的一個人體的形狀上，這樣一來，兩位同學都能得到對身體部位(如鼻子，耳朵等)和方位詞(如向上，左邊，中間等)的練習。這個游戲對我啟發(fā)很大，在學習一門新的語言的過程中，對身體部位名稱的記憶和方位詞的分辨一直是個難點，就像我在英語課堂上，初三的同學有時竟也分不清south,north,east,west分別表示的是哪個方向，所以這個通過這個游戲，能使同學在立體的思維中更清楚的記憶或得到進一步的鞏固。
(二)比賽。
在課堂上設置小型的比賽是再適合不過的了，在菲華班華文課上的比賽不外乎繞口令，傳話，猜字等此類簡單的比賽，但效果顯著，不但活躍課堂氣氛，而且激發(fā)學生的學習興趣。
(三)場景模擬。
場景模擬這一教學方式在第一語言的習得和第二語言的學習中都十分有效。在菲華的課堂上我們也不乏看到這樣的例子，如教師描述一個購物的場景，讓學生們學會怎么在商場里為自己挑選合適的衣服飲品，怎么在圖書館里與圖書管理員交涉從而找到自己想要的書等等，雖然有些場景和對話是從課文中挑選出來的，但仍有很大的發(fā)揮余地。這樣的模擬表演一方面能學生積極參與到課堂中，另一方面能使學生感受到真實的漢語環(huán)境，十分有效地提高漢語表述能力。
(四)文化介紹。
同學們先有一個感性的認識，緊跟著教師的講解以加深印象，使他們更進一步的了解中國的民俗文化。
我所聽的課堂中，基本上所有的教師都能與所在班級的學生做到很好的溝通與交流。也許是因為教師還都是在校大學生，與菲華的孩子們年紀所差無幾，與其說是師生關系，不如稱其為課堂上的朋友和伙伴。良好的課堂氣氛是保證高的學習效率的一大因素，平等的地位使得課堂氣氛輕松緩和，這一點，中國的很多教師都無法做到，也正是值得許多教師借鑒和學習的地方。
然而，在課堂中也出現了些許問題，需要我們在以后的工作中注意和加以避免。
首先，正如我們上文所說，菲華班的大部分教師都是在校大學生，課堂教學經驗不足體現在很多方面。下面是在課堂上出現我認為較為明顯的幾個問題以及解決方法。
一，教師在提出問題后沒有留給學生足夠的時間思考。
這一問題出現頻率最高，通常是還沒等學生反應，老師就直接說出答案，在用中文計算數字，價格時更甚。面對這一問題，我認為教師在寫教案備課時就應該充分考慮到時間的安排;再者，在提出問題后，若一段時間后仍無學生回答，首先嘗試用不同的方式提出這一問題，如將問題“你的國籍是什么?”換成“你來自哪里?”等，其次，必要時要做一些簡單的提示，如問題“大家早餐吃了什么?”后，由老師先說，“老師早上喝了水牛，吃了兩片面包，哪位同學能告訴老師你們早上吃了什么?”等諸如此類。
二，班級人數較多，教師難以顧及到所有同學。
這也是一個較為普遍的問題，課堂上較積極的同學總能得到教師更多的關注，而比較安靜的同學則越來越沉悶。在我所聽的第一堂課上，上課的一開始老師放錄音讓學生跟讀課文。起初課文較簡單，學生們都能跟得上，隨著課文的難度加深，能反應出課文意思的學生越來越少，跟讀的聲音也越來越少，而這時老師應該重點講解那些學生還未掌握的句子，而不是只將注意力放在那些漢語水平較高的同學身上。與次同時，分組練習也是一個能幫助老師顧及到所有學生的好方法。
三，教師的教學沒有做到因人而異。
卡耐基認為，學生的學習風格有很多種，如視覺型、聽覺型、觸覺型。有的學生是視覺型的，那教師在課堂上就要多做一些圖片影像等來達到傳授詞匯和句子的目的，有的學生是聽覺型的，可以播放一些磁帶啊、電影片段等來傳授同樣的內容，而還有些學生可能是觸覺型的，這就要求教師多設計一些類似于模擬場景讓學生動起來的課程環(huán)節(jié)從而達到最好的傳授效果。而在菲華班的課堂上，大部分教師都無法做到這一點，上課的主題仍是詞匯語法此類傳統(tǒng)的教學方法，學生在課堂上無法把自己溶入教師所教授的內容中。
此外，我認為有些教師在備課及上課的過程中并不十分盡責，在一堂課45分鐘的時間里播放同一部影片而未做任何的解釋和說明，這一點是非常不可取的。
總結。
一周下來我學到了很多在課堂理論中學不到的實踐經驗得以應用到我平時的工作中，也看到了課堂上也許會出現的問題，使我在其出現前有所注意從而加免。十幾節(jié)課下來讓我切深地感受到作為一名對外漢語教師自身的素質培養(yǎng)的重要性，我們永遠不知道自己的學生在課堂下會提出的下一個問題是什么，而對外漢語教師正是要有面對許多未知的問題時活躍的思維和和做出有序的表達能力。
對外漢語課堂教學心得體會篇十四
對外漢語閱讀教學是我一直從事的教學工作，多年來積累了許多心得體會。在這篇文章中，我將分享我對對外漢語閱讀教學的一些觀點和經驗。首先，我要強調培養(yǎng)學生的興趣是閱讀教學的關鍵。其次，我要介紹一些有效的教學方法，如分級閱讀和思維導圖。接著，我將探討教師在閱讀教學中的角色。最后，我將總結我在對外漢語閱讀教學中的心得體會。
首先，培養(yǎng)學生的興趣是對外漢語閱讀教學的關鍵。在我教授對外漢語閱讀課程的過程中，我始終堅持讓學生感受到閱讀的樂趣。我常常引導學生選擇感興趣的主題進行閱讀，例如飲食文化、旅游景點等。同時，我也鼓勵學生閱讀多種類型的文章，如新聞報道、故事、詩歌等，以激發(fā)他們的閱讀興趣。通過這種方式，學生能夠更主動地參與到閱讀活動中，提高他們的閱讀能力。
其次，我要介紹一些有效的教學方法。分級閱讀是一種非常實用的方法。我常常從簡單的文章開始，逐漸增加難度，以幫助學生逐步提高閱讀能力。同時，我還會使用思維導圖，以幫助學生整理和理解文章中的信息。這種圖形化的方式能夠提供給學生直觀的思維框架，并讓他們更好地理解和掌握閱讀材料。
接下來，我要探討教師在對外漢語閱讀教學中的角色。教師在這個過程中既是知識的傳授者，又是學習的引導者。除了傳授基本的閱讀技巧和知識外，教師還應該引導學生分析和理解文章中的內容，指導他們掌握閱讀策略。教師還應該鼓勵學生積極參與課堂討論，提高他們的思維能力和表達能力。通過這種方式，學生能夠更好地理解和應用所學的知識。
最后，我想總結一下我在對外漢語閱讀教學中的心得體會。首先，培養(yǎng)學生的興趣非常重要，這對于提高他們的閱讀水平至關重要。其次，教師應該采用一些有效的教學方法，如分級閱讀和思維導圖，以提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應該在教學過程中發(fā)揮積極的引導作用，促使學生更主動地參與學習。通過這些方式，我相信對外漢語閱讀教學能夠更加有效地提升學生的閱讀能力和綜合語言運用能力。
總之，對外漢語閱讀教學是一項重要的任務，也是一項充滿挑戰(zhàn)的工作。在我多年的教學經驗中，我意識到培養(yǎng)學生的興趣、采用有效的教學方法以及發(fā)揮教師的積極引導作用都是非常重要的。我希望通過我的經驗和觀點能夠幫助更多的教師提高對外漢語閱讀教學的質量，讓學生更好地掌握這門語言。
對外漢語課堂教學心得體會篇十五
以學為主的教學設計強調以學生為中心；強調情境對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習環(huán)境的設計；強調利用各種信息系資源來支持學；強調學習的結果是完成意義建構。
對外漢語教學是一種第二語言教學，也是外語教學。1..以培養(yǎng)漢語交際能力為目標。2.以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能。3.以基礎階段為重點。4.以語言對比為基礎。5.與文化因素緊密結合。6.集中強化教學。課程集中，課時較多，內容密集，進度較快，班的規(guī)模較小。
學習目標分析。
培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫等語言技能和漢語交際能力，將漢語作為第二語言的學習者的跨文化交際能力。
(1)運用中文溝通：學生能運用中文與人溝通，不但能聽說讀寫適合其年齡的中國語文教材，還能用中文表達自己的思想、感情、和意見。
(2)體認中國多元文化：學生能了解淵源的中國歷史文化，不但知道中國地大物博，各地有不同的風俗習慣，并且要培養(yǎng)學生對中國文化產物的體驗和欣賞。(3)貫連其他學科：透過中文學習，學生不但能觸類旁通，加強對其他學科的學習，并且能將所學的中國語言文化的知識舉一反三，增廣見聞，開闊新知識的學習。(4)比較語言文化的的特性：學生能將所學的中文跟他自己的母語做比較，并將自己的生習俗跟同年齡中國學童的生活習俗比較相異之處，增進學生對多元文化的認識。
(5)廣泛實際運用中文：將中國語言文化融入日常生活，而成為以學習中文為樂的終身學習者。
學習情境設計。
創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境使學生在探究事件或者解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。這里的情境是基于現實世界的,是與現實世界一致或者類似的。例如，講解買東西的相關語法和詞組時，教師可以模擬一個超市購物的場景，讓學生參與其中進行會話。
從教學的需要出發(fā),教師依據教學目標(主題)創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或者氛圍,激發(fā)和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種教學方法。例如，在教學中,通過建立師生之間、生生之間、認知客體與認知主體之間的良好情感氛圍,創(chuàng)設適宜的學習情境,使教學活動在積極的情感和優(yōu)美的環(huán)境中展開,使學生的情感活動積極參與認知過程,以期激活學生的情境思維,從而在活躍的情境思維中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。例如，教學的課堂環(huán)境布臵得溫馨舒適，墻上貼有目的語國家美麗的圖片，舒適的軟椅排成半圓形。
學習策略設計。
自主學習策略的設計是整個以學為主教學設計的核心內容之一。在以學為主的建構主義學習環(huán)境中常用的教學策略有“支架式教學策略”、“拋錨式教學策略”和“隨即進入式教學策略”等。根據所選擇的不同教學策略，對學生的自主學習應作不同的設計。
在實際的教學中,要注重學生元認知策略的培養(yǎng)。在學習一門新的語言,可能會被許多因素所困擾,陌生的文字、詞匯、語法規(guī)則和完全不熟悉的文化等,都可能使學生在語言學習中失去重點,通過有意識地使用元認知策略,可以幫助學生確定學習的重點,主動地尋找和利用盡可能多的語言練習機會,從錯誤中學習,并且能夠評價自己在語言學習中的進步，從而促進語言學習。
在對外漢語教學課堂中，鼓勵學生使用社交策略。隨時用漢語直接和老師交際。比如,為了聽懂而隨時對老師進行提問、對別人移情等。這不僅有實現交際的目的,而且有助于他們在運用語言的過程中學習語言。
在對外漢語教學中,應當教學生掌握一些實用的記憶策略,例如將生詞與熟悉的詞語聯系起來記憶、有計劃地復習、利用卡片記生詞、利用意象和聲音等,這些記憶策略可以幫助學生記憶大量的漢字、詞匯甚至句型,對提高漢語水平很有好處。某些記憶策略,例如有組織的復習策略,還有助于語言知識從知識層次轉化為技能層次,使知識轉變?yōu)槌绦蚧?、自動化的技能?BR> 在對外漢語教學中，學生出現過度自尊、過度焦慮、文化沖突、冒險等情感時,應當設法教學生學會通過情感策略(例如降低焦慮感、進行自我鼓勵、與別人談論自己的感受等)調節(jié)和控制自己的情感,從而為語言學習提供間接的支持。
對外漢語課堂教學心得體會篇十六
現如今，漢語已經成為世界上使用人數最多的語言之一，并且隨著中國在國際舞臺上的崛起，越來越多的人開始學習漢語。因此，教授漢語的需求也越來越大。針對這種情況，許多大學和教育機構都設置了漢語教學專業(yè)，并提供漢語教學的實踐性課程，讓學生們在課堂上實踐教學技巧。本次實訓是我作為漢語教學專業(yè)的學生參加的，通過這次實訓，我深刻地意識到了教學實踐的重要性。
第二段：談談實踐中的挑戰(zhàn)與解決方法。
在實踐中，我們遇到了許多問題。例如，學生的語言水平和學習習慣各不相同，如何解決這個問題成為了我們面臨的難題。我們通過調整教學方式和內容來區(qū)分學生的差異，比如創(chuàng)新課堂設計，引導學生主動參與等，從而更好地促進學生的學習。此外，我們還發(fā)現有些學生遇到了心理問題，如學習壓力過大等，于是我們積極開展學生心理健康教育，提高學生的心理素質，讓他們享受學習的樂趣。
第三段：實踐中的收獲和感悟。
通過這次實踐，我深刻地認識到了教學實踐的重要性。課堂教學需要不斷地嘗試，創(chuàng)新，反思和調整。同時，教師需要善于發(fā)掘學生的特點，建立良好的溝通和關系，以此來提高學生的積極性和主動性。在這個過程中，我也發(fā)現了自己的不足，通過實踐來彌補和提高自己的教學技能。
第四段：實踐對未來教學的影響。
這次實踐對我未來的教學也產生了深遠的影響。我認為，教學是一種藝術，需要不斷地磨練和提高，只有不停地實踐和探索才能更好地融入和理解學生的心理和情感，從而更好地實現教育效果。我會堅持以學生為中心的教學理念，認真研究每一個學生的情況，并根據他們的差異，采取不同的教學方法和手段，讓更多的學生受益于我的教學。
第五段：總結。
總的來說，本次漢語課堂教學實踐讓我切身感受到了教學實踐的意義和挑戰(zhàn)。在這個過程中，我不斷地改進自己的教學方法和手段，并取得了一定的成效。通過這次實踐，我也對未來的教學有了更深刻的認識和規(guī)劃，我相信在以后的教學工作中，我會更加成熟和專業(yè)。
對外漢語課堂教學心得體會篇十七
對外漢語閱讀教學是外國學習者學習漢語的重要組成部分。在長期的閱讀教學實踐中，我深感閱讀教學不僅需要傳授語言知識，還應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和學術素養(yǎng)。下面將分享我的一些心得體會。
首先，為了提高學生的閱讀能力，教師應該設計合理的閱讀任務。在選擇閱讀材料時，需要根據學生的語言水平和興趣愛好進行選材，確保文章的難度適中。此外，在給學生布置閱讀任務時，可以采用分段閱讀、定向閱讀等策略，有針對性地幫助學生解決閱讀中的困惑。
其次，培養(yǎng)學生的閱讀策略也是很重要的。學生在閱讀過程中常常會遇到生詞、疑惑句，這時候他們應該學會用詞典查找生詞的意思，理解上下文推測詞義，培養(yǎng)自主解決問題的能力。同時，教師可以引導學生使用標注、劃線、做筆記等方式來梳理文章結構，提高閱讀效果。
另外，教師還應該注重培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)。通過閱讀教學，學生不僅僅是學習語言知識，更是接觸到了不同領域的知識和文化。因此，教師在講解課文時，應該引導學生對課文中的學術、文化背景進行深入了解，培養(yǎng)學生的文化意識和學術思維，提高他們的批判性思維能力。
此外，教師還可以引導學生進行課外閱讀，拓寬他們的閱讀視野。課外閱讀可以是報紙、雜志、小說、散文等不同類型的文字材料，讓學生在不同領域的閱讀中積累語言經驗，提高閱讀能力。教師可以通過組織書評、閱讀俱樂部等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。
最后，教師在進行對外漢語閱讀教學時，還應該關注學生的學習反饋和評估。通過布置小組討論、寫讀后感等任務，了解學生對于閱讀材料的掌握程度，發(fā)現問題，及時調整教學步驟和方法。此外，教師還可以組織模擬閱讀測試，評估學生的閱讀能力和進步情況，為后續(xù)的教學調整提供參考。
總之，對外漢語閱讀教學需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀策略和學術素養(yǎng)。教師在教學中應該設計合適的閱讀任務，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并關注學生的學習反饋和評估。通過這些方法，可以有效提高學生的閱讀水平，幫助他們更好地應對漢語閱讀挑戰(zhàn)。
對外漢語課堂教學心得體會篇十八
可以說每一次教研課就是一次的過程。本次，課前課后受到了許多的指導和幫助，萬分感激。在身邊老師的幫助下，我也覺得自己成長進步了。上完本課反思如下：
1、本堂課，我巧妙的結合課后的思考練習二，抓住描寫阮恒表情動作的句子，來體會阮恒當時的內心活動，這樣能較好的突破文章的重難點，通過的自讀，小組合作，以及老師的導讀，較好的完成教學目標。
2、我發(fā)現教師激勵性語言對學生成長有著重要的作用。課堂上，我能及時捕捉學生的信息，對學生的發(fā)言能及時的評價，并做到評價有效。
3、本堂課我也能較好組織教學，學生在自讀自悟、合作學習的過程中，受到了情感的熏陶。當然，也存在不足之處。一是時間上把握不是太好，后半部分教學太匆忙，二是讓學生根據學習提示學習時，課件投影上不是太合理等，這些以后應盡量避免。希望老師們多提寶貴意見。謝謝。
對外漢語課堂教學心得體會篇十九
漢語是中國的官方語言，世界上使用人數最多的語言之一。作為一名中文專業(yè)的本科生，漢語課堂教學實訓是我在學習中文教育方面的重要環(huán)節(jié)。在過去的幾個學期中，我參加了多次漢語課堂教學實訓，深刻體會到了其中的重要性和挑戰(zhàn)。
第二段：課程設計。
在實訓過程中，我所設計的課程旨在通過有效的教學方法和活動讓學生積極參與，并提高他們的語言技能。我參考了多種教材和資料，同時側重于靈活運用教學手段，例如利用跟讀和語音練習來幫助他們掌握語音基本知識。我還在課堂上引入了多媒體教學，包括教學視頻和電子白板，以便更好地呈現語言素材。
第三段：實際教學。
實際教學是中文教育學生真正了解和熟悉教學過程的關鍵環(huán)節(jié)。在我的教學過程中，我注重與學生溝通和互動，讓他們參與課堂中的各種活動及練習。比如，在教學發(fā)音的過程中，我發(fā)現有幾位學生發(fā)音不準，于是我通過與他們交流發(fā)現了問題所在，然后利用各種方式幫助他們糾正發(fā)音。在課外時間，我還在課外時間對一些學生進行特別補充課，以確保他們能夠更好地掌握課程知識。
第四段：成效評估。
在實訓開始后，我一直密切關注學生的表現，并采用多種策略來評估他們的學習效果。我觀察他們的口語流利程度、詞匯掌握情況、發(fā)音準確度，以及在課堂活動中的表現等。我還通過定期測試來評估學生的各項能力，并及時給出反饋。在學期結束后，我收到了許多學生的反饋，他們表示受益匪淺，對教學活動和課程設計表示滿意。
第五段：總結。
通過漢語課堂教學實訓，我深刻認識到教學內容的關鍵性以及教學過程的復雜性。我的教學經歷為我提供了看待漢語教學的新視角，幫助我更好地了解和滿足學生的需求。在未來的學習和教學過程中，我將繼續(xù)不斷改進自己的教學技能和方法，為學生提供更好的教育服務。
對外漢語課堂教學心得體會篇二十
漢語作為中國最為重要的國家語言，其學習和教學正日益受到全球范圍內的關注。為了更好地推進漢語教育工作，大學生往往需要參與到漢語課堂教學實訓中，以提高自身的漢語教學能力。本文將從學習前期準備、實訓過程、教學技巧、問題分析以及成果總結五個方面，總結漢語課堂教學實訓的心得體會。
一、學習前期準備。
在漢語教學實訓的開始前，我們需要做好充分的學習準備，如準確掌握教材內容，了解學生的語言背景和教學需求，還需要對課程定下清晰的教學目標和教學計劃，以便在實際教育教學中更加有效地進行教學。
二、實訓過程。
在實訓過程中，我們首先需要在教學過程中突出“以學生為中心”的教學理念，尊重學生的個體差異，鼓勵自主學習，體現學生自己的話語權。其次，要注意借助多種教學手段，如拓展知識框架、培養(yǎng)學生的語感和語音差異等，達到在教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣和自覺性。
三、教學技巧。
在實操中，掌握一定的教學技巧也是非常重要的。如在教學中需要注重交際模式，厘清中外文身份等差異；同時，還需要注重語言環(huán)境的營造，避免語言障礙出現。此外，還需要注意教學地點的選擇，特別是語言實驗室、多媒體教室等，有利于引導學生進一步了解中國文化和語言背景。
四、問題分析。
在實訓中，我們不可避免地會遇到一些令人頭疼的問題，此時我們需要及時適當地進行問題分析。首先是分析漢語學習中的困難點和錯誤點，如漢語的生僻字、詞組、短語等；另外，還可以對學生的各種語言表達情況進行分析，挖掘他們日常生活中的語言網、習慣、口語困難等，并通過針對性的課堂教學手段去引導和解決這些問題。
五、成果總結。
在實訓結束之后，我們需要總結實際教學過程中的優(yōu)點和不足，以供今后自我加強和不斷提高漢語教學質量。同時，也需要在日常教學中不斷地借鑒和學習其他教師的經驗和交流，以促進自身漢語教學水平的提高。
綜上所述，漢語課堂教學實訓是大學生提高漢語教學能力的重要途徑。通過前期的學習準備、實訓過程和教學技巧的運用，我們可以在實際教學中更加智慧和有效地進行教學，為漢語的全球推廣和弘揚做出更大的貢獻。
對外漢語課堂教學心得體會篇二十一
20xx年的上學年的第九周，我們文學院的漢語國際教育專業(yè)舉行了為時一個月的見習活動。活動是在我們南區(qū)的國際交流學院進行的。這次活動主要是為我們專業(yè)的學生提供一個很好的學習交流平臺，讓我們與留學生之間進行了一次零距離的接觸。在活動中，我們親身體會到了我們的老師是如何運用漢語來進行第二語言教學的，從他們身上學習教學方法和積累教學經驗。為自己以后從事這個工作打下基礎，讓自己對自己以后所從事的工作有個基本認識，培養(yǎng)自己的工作興趣。同時也讓我們了解了我們以后想從事對外漢語這個專業(yè)所需要的知識結構和能力結構，以及較強的語言教學能力和較高的語言教學水平。包括：扎實的語言本體知識;較強的語言學知識和解決實際問題的能力;相當的漢語教學能力水平;較高的外語水平，和中國文化和知識修養(yǎng)。
在這次見習過程中，我們每個人最少聽了3節(jié)不同的課。涉及到精讀，口語，聽力等三個方面。其中，初級綜合教程精讀上是武老師講的。所講的內容是關于體育運動的課文。武老師首先領著學生們讀了新詞，“跑步，太極，籃球，足球——”然后領著大家分角色的讀了課文。讀完后給大家提了一些關于運動方面的問題，比如問同學們喜歡的運動是什么?愛好是什么?對同學們循循善誘，不斷促進同學們的思考。整個過程中，武老師講的十分具體，生動形象。口語課是劉暢老師講的，課堂氣氛十分活躍。把口語運用到實際的交流中，注重同學與同學，同學與老師之間的交流。而且讓他們把口語交流與日常的實際交流運用到一起，通過說和實際運用來提高學生們的口語能力。同時我也認識到了自己存在的不足，比如在精讀課上我意識到了自己在漢語語法方面存在很大程度上的不足，需要以后在這方面加強訓練。另外在口語方面要提高自己普通話水平，練習好每一個聲母韻母的發(fā)音。只有這樣才能保證自己讀的準，不會對留學生進行誤導。
認識和收獲：首先，在這次見習中，我認識到在對外漢語教學中，不僅要涉及到語音，詞匯，語法，聽力等方面的內容。而且還涉及到文化方面的內容，包括不同文化之間的跨文化交際以及風俗習慣等方面的內容。
1.首先是詞匯，就像我們學習英語一樣，詞匯量對學習一門語音的意義十分重要，句子都是有詞匯按照一定的語法規(guī)范組成的。所以學習一定的詞匯對學習漢語十分重要。但對于詞匯的學習，我們要確定我們所學習詞匯的范圍，就像我們先是學習英語的常用詞匯。比如四六級詞匯等。對于漢語詞匯的學習我們也要確定教的詞的范圍，尤其是那些出現頻率高，范圍廣的詞匯。其次，在學習詞匯的時候，我們不僅要向留學生解釋詞語的本身意義。而且要向他們解釋詞匯使用的文化背景，例如，武老師在講課時就把有關運動的足球，籃球，太極等幾個詞放到了具體的實際環(huán)境中去解釋。而且對于詞匯的練習也講究一定的方法，比如讓學生們一遍一遍的跟讀性的模仿行的練習。在講詞匯的時候，老師們都是先領著大家把讀音讀正確，然后學生們是一遍一遍的跟讀。這種方法有利于同學們加深對詞匯的記憶，便于大家更快更好的掌握運用。但我感覺可以先讓同學們試著自己先讀一遍，對于讀錯的地方老師可以加強訓練更有益于他們加深印象。一定程度上提高了學習效率，節(jié)省了一定的時間。
2.語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規(guī)則的總匯。學習語法的任務和目的就是讓學生通過理解語法規(guī)則進而理解語言本身，并掌握正確表達遣詞造句的方法。語法教學的內容：就是學習把詞組織成詞組的規(guī)則、把詞和詞組組織成句子的規(guī)則、把句子組織成語段的規(guī)則和把語段組織成語篇的規(guī)則。語法的學習是留學生學習的難點，武老師在講課文2的語法時，講了一個簡單的語法：對(——)很好與對(——)不好讓同學們造句，有些留學生就不能完整的造出一個句子。當然這是最簡單的語法，如果以后要講到其他語法現象比如主謂賓定狀補等。這些肯定是教學難點，所以在以后的學習中我們要加強語法的學習，便于為以后工作打基礎。
3.對于口語課，一問一答是言語交際中的最基本形式。初級口語課所使用的教材多以對話體形式為題材，所以在課堂中，老師讓同學們相互交流，一問一答。對話的能力可以說是培養(yǎng)學生交際能力的最基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這就在一定程度上訓練了他們的能力。但是對初級階段第二語言學習者來說，口語表達技能上的訓練更多的是模仿。因此在教學過程中，我們首先要注重準確性，其次是注重流利程度。外國學生來自世界各地，受其母語影響，怪音怪調或多或少地存在。老師在教授該課程時要始終注意加強學生語音、語調和語重音準確性的培養(yǎng)。教師在引導學生進行言語技能訓練時，必須注意在語言本身(指學生的語音、聲調、詞匯、語法以及語重音等)正確的前提下進行。劉老師在講課中就十分注重這個問題，一遍一遍的去糾正留學生們錯誤的讀音。另外在見習過程中我也認識到了我們以后應該加強語音，音調方面的練習。因為我們雖然是從小接觸國語，但是我們國家方言眾多，有些讀音與普通話還有些差距。所以要加強普通話的'訓練。
4.聽力訓練最重要的是練習，聽力練習的基本內容是語音識別、詞義和語義理解。老師設法讓學生積極地聽，不要求學生聽懂所有的詞語，主要是培養(yǎng)聽力技巧，不論是上精讀課，還是寫作，老師都會用普通話講述，爭取讓同學們聽得懂.老師在進行聽力訓練的時候應該教學生漢語讀音的正確方法，保證他們聽得懂，讀的準確。另外我認為應該加強留學生的韻母，聲母的練習，便于他們更好的掌握漢語發(fā)音。
1.主要是最基本的普通話：普通話最低得二甲才可以，因為現在對對外漢語教師的一個基本要求就是普通話要過二甲，不管是國家漢辦公派出去的老師、志愿者，還是社會上語言培訓機構招老師，普通話二甲是最基本的要求。
2.英語：對外漢語專業(yè)對英語的要求還是蠻高的，英語是我們和留學生進行溝通的橋梁，如果我們英語不好就沒辦法進行對外漢語教學。除此之外還應該掌握一門小語言，增加自身實力，為自己提供多一點的選擇。
3.語言學基礎和對外漢語教學理論：對外漢語教學需要扎實的語言學基礎理論和對外漢語教學理論作為支撐，只有理論扎實、經驗豐富的對外漢語教師才能在教學中如魚得水、游刃有余。
4.中國文學文化：包括中國古代文學和中國現當代文學以及博大精深的中國文化。而且，我認為，在文學文化的基礎上，應該要對中國的歷史地理文化有一定的了解。
5.外國文化：要教學生，就要了解一點人家的文化，不一定很深，但一定要廣一點，說到什么都知道一點。因為，在對外教學中，很容易出現文化上的沖突，這個時候，對外教師必須通過自己對教學國家的文化的了解來解決這個問題。
國歷史文化的興趣，也可以調節(jié)課堂氣氛，拓寬知識面。其次，我覺得要想更好的掌握運用漢語的能力，就需要不斷的創(chuàng)造和中國人交流的機會，舉辦一些活動，這樣就會提升的更快，并且可以掌握運用語言的技巧。總之，我希望可以有更多這樣交流的機會，促進和外國人之間的友誼;并且希望有一天可以做一名對外漢語老師，把自己的專業(yè)知識投入到教學實踐中去。
對外漢語課堂教學心得體會篇一
作為第六批赴菲對外漢語教學志愿者，我在菲律賓的海外對外漢語教學日子已經過了五個月，我的赴菲對外漢語教學四點心得體會。懷揣著對海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時，能用自己的經驗和熱情有所作為。都說熟能生巧，踏上熟悉的講臺，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對不同的學生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個方面作一下個人教學總結，與在菲的志愿者們分享一下教學心得體會。
按學生人數情況，將全班分為六個組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個小組長。很多教學活動都以組為單位進行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。
我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個課堂。如比賽哪一組坐得好、學習用品準備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會《我的赴菲對外漢語教學四點心得體會》。在表現好的組標旁畫上星星、蘋果等，表現不好的則畫上哭臉。在下課前評出表現最好的組，給予適當獎勵。
一般說來，我會將一節(jié)課分為組織教學、復習檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。組織教學環(huán)節(jié)，學生的吵鬧不休使教學無法開始。讓學生習慣你的手勢“5—4—3—2—1！”手放下時，全班已經一片安靜。朗讀生詞時，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢——“準備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“?！钡鹊?。手勢可以適當保護老師的嗓子，不過要跟學生有個充分磨合期，有了默契才能配合好。
結合當時當地情況，將華語融入學生的一言一行、一舉一動，充分滲透到兩個小時的中文時間里，并且舉一反三，融會貫通，學以致用。例如：要求學生在兩個小時的時間里不準說英語和當地話，違反者扣平時表現分，說一句扣，違反次數多了，分數相當可觀，學生自然不敢大意；又如：學生上課遲到了，剛開始必須說：“對不起，林老師，我可以進去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒說對的話不能進教室，可以求助于其他同學；再如：學到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進而聯系到北京08奧運，自然而然就涉及到中華文化；學到“隊”，告訴學生“每一組”也可以說成“每一隊”，草莓隊、芒果隊、西瓜隊等等。
對外漢語課堂教學心得體會篇二
1。在聽故事。講故事中學習拼音：
o—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧??！
對外漢語課堂教學心得體會篇三
一是將所學的內容編成故事，創(chuàng)設情境，讓學生在故事中參與學習。例如，第一課拼音〝。o。e〞的整幅圖，一開始就把學生吸引住了：清清的小河，碧綠的草地，早晨，這里的空氣真新鮮！小妹妹早早起床，站在小河邊，練習發(fā)音〝。。〞，準備參加少兒歌唱比賽呢？大公雞也站在河的對岸，早早的在啼鳴呢，〝o。o。o〞地叫個不停；河里還有只美麗的大白鵝，它也精神十足，在回望自己美麗的倒影〝e。e。e〞，羞得紅了臉……好一幅鄉(xiāng)村晨景圖。這是一幅整合的畫面，非常漂亮，再加上教師優(yōu)美的語言描述，輕松和諧的音樂，孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮艷的插圖吸引了過來。教師在學生已有感受的基礎上，結合他們的認識，再引導他們學習單韻母〝。o。e〞的音。形和四聲。
ff，小棍一根l。
ll。這些兒歌讀起來瑯瑯上口，非常形象。變枯燥。抽象的符號為生活中具體可感的形象事物，學生喜聞樂見，而且，便于接受，讓他們在玩中便學會了漢語拼音，不再認為學習是一件艱難?？菰锏氖虑榱恕?BR> 三是借助實物展示進行拼讀音節(jié)的訓練。例如，拼讀〝桌子。椅子。文具盒。書本。黑板〞等教室里的物品；人體各個器官〝鼻。耳。手〞等，學時讓他們動手拿實物。指實物，這樣，孩子們在動手。動口中學到了音節(jié)，不再認為音節(jié)難拼，他們就會學得既專心。又投入，也很輕松。
b。b。b。b〞這樣做，不僅學生得到了放松，而且鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。
五是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以，語文課程標準明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。遵循這個原則，結合教學內容，教師可設計一系列的游戲。如：〝智慧果〞（分小組學習，果子上有字母或音節(jié)，讓學生比賽給樹上粘果子，要求讀對了才能粘，看哪組粘得多，就可得到一枚〝幸運果〞）；〝摘星星〞（星星上也有漢語拼音字母或音節(jié)，臺下學生配合學生讀一個音節(jié)或字母，臺上學生就摘一個音節(jié)或字母，哪組最先摘完，就獎哪組一顆〝智慧星〞）；還有〝開火車〞〝回聲游戲〞（你應我答）等等。在變化多端的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的'新鮮感和積極性，使抽象?？菰锏臐h語拼音在游戲活動的海洋中變得輕松而愉快，學得好。學得牢。
教師在教學過程中，一定要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們主動參與學習活動，只有有了親身的情感操作體驗，才能更準確。深刻地掌握所學的知識。所以，在課堂教學中，學生的主體參與程度。自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。因此，教師要圍繞〝學生自主參與。合作交流。樂于探究〞這個中心，設計教案。授課。鞏固和練習。具體說來，一方面讓學生自己感受。大膽嘗試。例如：在教學〝z。c。s〞一課的拼讀時，我首先出示了〝z。c。s〞分別與〝e〞相拼的卡片，剩下的讓學生自己試著先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出來，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助，這樣幫助別人的同學會感到很自豪，學的同學不會感到難過，因為他也會有機會幫助別人。這樣的合作。交流學習深受學生喜愛，學習效果當然也不錯。同時，這種學習方法也符合現代人的意識。另一方面，在教學時，教師還應多給學生自由的空間，多給他們自主掌握內容，隨意表達意見。發(fā)現問題。提出問題。解決問題。回答問題的機會和時間。教師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進行平等交流與溝通。舉個簡單例子：在記憶字母的形和音時，就不一定按書上的圖來記，也不一定非要按教著的兒歌來記，而應該提倡和鼓勵學生自己想：〝這個字母像什么？你怎樣記住它？〞還應啟發(fā)。指導他們自己編喜歡的兒歌來記。其實，在他們開動腦筋識記編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現了內化：例如教學〝d〞時，書上畫了一個隊鼓。鼓錘，形狀像〝d〞，有的孩子發(fā)現〝d〞與他們平時推鐵環(huán)情形相似，這是孩子的發(fā)現，這些字母的形狀都來自生活，他們驚奇的發(fā)現會幫助他們很好地記憶這些漢語拼音；還有學生發(fā)現〝t〞像傘把，還編了歌訣呢？傘把兒彎彎ttt；更有甚者，有的小朋友在學〝s〞時，竟把媽媽的項鏈，爸爸的鑰匙鏈帶到了學校，因為他驚奇地發(fā)現，這些東西的形狀像〝s〞形?？?，孩子們多么留心生活，只要你給他們更多自由發(fā)揮的時間?？臻g，你會發(fā)現孩子們的想象力。創(chuàng)造力是驚人的三。以激勵為主線，誘發(fā)學習動機心理學認為，人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進被獎賞者向著獎勵的方向努力。
一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。因此，教師教學要以激勵為主，例如，在讓孩子辨讀〝b？d，p？q〞四個聲母時，一個學生不假思索，信心十足地把小手高高舉起，我于是讓他站起來讀，他大聲地把〝b〞讀成〝d〞，把〝p〞讀成〝q〞，剛好讀反，頓時，同學們大聲笑起來，這個孩子的臉〝唰〞地紅了，一臉難過，頭也低了下來。這時，教師立刻制止學生，并溫和地對這位學生說：〝這位同學回答問題很積極，聲音真響亮，你真勇敢！可能是因為剛才太緊張，或者沒有認真看，沒讀對，老師知道你一定能讀對，來，再來一次好嗎？〞這時，孩子聽了老師親切的話語，立刻抬起頭來，又仔細地看了這四個字母，看得如此認真。仔細，他終于克服了困難，讀得非常正確。老師馬上又說：〝同學們，原來——同學是因為緊張而讀錯的，通過自己的努力，他讀對了，真了不起！我們鼓勵他！〞在同學們響亮的掌聲中，這位同學露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學習也比以前更認真了。老師的這次鼓勵，相信這個學生會終身難忘，而且，以后再遇此類事，他會很好地去處理的再者〝激勵〞學生要注意針對不同層次的學生，評價標準不能一刀切，只要達到高。中。低中的任何一個水平都該加以肯定。如檢查學習三拼音節(jié)〝ji〞〝gun〞的拼讀時，能讀出來就要給予肯定，能熟練地讀出來的更該肯定。對小孩子，最重要的是培養(yǎng)自信。保護自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來嘗試，哪怕是他僅僅把三個字母讀出來，即使沒拼出來，都應該給予表揚。鼓勵，因為他有嘗試的勇氣，有學習的積極性。主動性。一句話，語文教學既要打好基礎，又要開發(fā)潛能；要立足當前，更要著眼發(fā)展。為學生打下扎實。全面?？沙掷m(xù)發(fā)展的語文基礎，讓學生學得輕松。愉快是每位語文教師的職責。
對外漢語課堂教學心得體會篇四
前一直認為對外漢語教學沒有那么難，今天去上了一節(jié)課之后才發(fā)現其實并沒有想象中的那么容易。"對外漢語"簡單地來說，就是教外國學生漢語。作為一個中國人來說教別人的母語，這看起來似乎是一件很容易的事。然而當我們真正走上講臺之后，才就會發(fā)現事情遠非我們所想的那么簡單。親身實踐之后我才發(fā)現，對外漢語教師的教學方法和我們中國語文教師的教學方法完全不同。
首先，教外國人漢語，要盡可能的簡單與清晰。這與我們中國人從小學習的"語文"是不一樣的，我們中國人由于從小就受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，很多東西其實一點就知，比如學一首唐詩，在我們看來，很簡單，但是由于其他國家與我們國家的文化差異巨大，因而他們學起來比較吃力，一些我們從小就耳熟能詳的東西在他們看來卻還是很新鮮。如果我們的教學對象比較小反而學起來會更簡單，而如果我們的教學對象是一些年輕人，雖然本身已具備了一些中文的基礎，但是由于受到幾種不同文化的干擾，難免會產生混亂，學習起來會更為困難，因此教學應該盡量的簡潔，清晰，而冗長混亂只會讓學生對課堂失去興趣。
其次，對外漢語老師，應該為學生創(chuàng)造出一種輕松，愉快的學習氣氛，調動他們學習的積極性和主動性。畢竟由于語言，文化的不同，如果只是講一些純理論的東西，即使是本國的學生都不會感興趣，更何況那些語言文化差異巨大的外國學生?因此，在課堂上可以多一些互動，多一些更為淺顯的例子，同時還可以借助多媒體，放一些圖片，音樂或者電影，這樣可以使課堂變得更加生動，有趣，學生學習起來也會更有興趣，更有積極性。
第三，在對外漢語的教學中，我們還應該適當的增加中國文化的一些東西，同時為了讓學生更容易理解，我們可以通過兩國文化的對比，加深學生的理解。因而這也給對外漢語教師提出了更高的要求，對外漢語教師不僅要學習本國的傳統(tǒng)文化，而且還要了解其他國家的傳統(tǒng)文化。
第四，在教學過程中要讓學生學會去朗讀，同時我們在講課的時候一定要注意自己發(fā)音標準，語速適中，斷句分明。老師發(fā)音標準，學生才能學到正確的讀音。漢語對于外國學生來說是一門外語，所以，在老師讀課文的時候，如果語速過快，他們就會聽不懂，很難進行學習。在讀課文的時候還應注意在適當的地方斷句，這樣有助于學生更好的理解句子的意思和結構，從而更快的掌握所要學習的內容。字詞的讀音很重要，它們的意思更加重要。在講解字詞意思的時候，一定要想方設法讓學生真正的理解生詞的意思。遇到學生很難理解的生詞，可以用肢體語言或者是畫出簡單的圖型等等方法，不管形式如何，關鍵是要讓外國學生理解掌握生詞的意思和用法。
以上是個人對對外漢語教學的一些心得與看法，對外漢語教師，是一份美好的職業(yè)，一名優(yōu)秀的對外漢語教師，可以在教學的過程中體會到傳播不同文化所帶來的一種快樂。然而想要成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師，也并非一朝一夕的事情，只有不斷的去嘗試，去努力，去奮斗，才會成為一名合格的優(yōu)秀的對外漢語教師。
對外漢語課堂教學心得體會篇五
剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學有計劃的系統(tǒng)的以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的'漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢?這是我多年低段語文教學中一直思索著、探究著的，也是實施新課程后繼續(xù)思考著、摸索著的。
從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設情境學習漢語拼音。
1、在聽故事、講故事中學習拼音：
對外漢語課堂教學心得體會篇六
文學院對外漢語0705魏舒然0這學期我們在對外漢語語音研究這門課上系統(tǒng)的學習了在對外漢語教學過程中會遇到的一系列語音問題，時老師帶著我們初窺了對外漢語語音教學的殿堂，為我們將來從事教學工作奠定了良好的基礎。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產生了一些感想。
很多國家和地區(qū)在學習一門語言時并不重視語音的學習。然而，漢語語音教學是對外漢語教學的基礎，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。忽視語音教學會嚴重影響交流，因此我認為，在漢語教學中，語音教學是重中之重。只有掌握了漢語語音的基礎知識和正確、流利的發(fā)音，才能良好的通過語言進行交際。并且，我們一定要在開始學習一門語言時就及時糾正錯誤的發(fā)音。因為學生每學一個詞都會加深他的發(fā)音習慣。如果聽任學生錯誤發(fā)音，將會使學生形成錯誤的發(fā)音習慣，到時則極難糾正，會花費很多不必要的時間。因此，在對外漢語教學過程中，幫助學生系統(tǒng)的學習漢語語音知識，形成正確的發(fā)音習慣是非常重要的。
從20世紀80年代開始，我國對外漢語教學界開始對漢語作為第二語言的語音研究和語音教學研究進行多方面的探索。隨著近30年的探索，我國的對外漢語教學有了很大的發(fā)展。隨著研究的不斷深入，我國的對外漢語語音研究逐漸從經驗型描述向實用性、科學性的研究轉變。這一時期對外漢語語音研究的特點是：實用至上，緊密結合教學。有些基礎研究,也是在教學實踐的推動上進行的。在這場轉變中，語音學起了十分重要的作用。在語言學和音系學取得的豐碩成果的推動下，第二語言習得理論不斷發(fā)展，使第二語言語音習得的研究取得了長足的進步。這一時期，實證研究和實驗研究成為主流的研究方法，語言的語音知覺、知覺與發(fā)音的關系成為語音偏誤分析之后新的熱點，并且音系學的最新理論在第二語言語音習得研究中得到了越來越多的重視。人們針對語音教學中的難點有意識地加強了對語音學習規(guī)律和語音教學規(guī)律的探討具體包括對漢語音素、聲調、語調的特點及其教學法的研究，以及對《漢語拼音方案》的實用性分析等。
作用，只與信息焦點有關，而與詞匯語義沒有直接的關系，因此重音在漢語音系中沒有地位，不是漢語的節(jié)奏支點。”
雖然我國的漢語語音研究與教學取得了巨大的成就，但仍然面臨著很多問題。我國的漢外語音對比范圍較為狹窄，雙語語音對比研究僅限于漢韓、漢日等鄰近國家的語言之間，與其他語言的對比研究，尤其是與印歐語系語言的對比研究非常少。在教學中我們發(fā)現，通常歐美等國的留學生比較容易出現“洋腔洋調”現象，然而，發(fā)音非常標準不帶任何口音的通常也都是歐美等國的學生，日韓的學生在漢語發(fā)音時則普遍帶有明顯特征。母語語音對漢語語音習得的干擾，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調查、研究和分析。
同時，雖然我國對外漢語教學越來越偏重實用性，但語音研究與實際結合仍然不夠。目前世界上學習漢語的人數增長十分迅速，越來越多國家的學生來到中國留學，對外漢語教材的分類越來越具體，針對性越來越強，因此對漢語語音研究提出了更高的要求。
雖然我國對外漢語語音研究進步神速，但是與英語作為第二語言的語音研究手段和方法相比，對外漢語語音研究與之仍然存在著相當大的差距。我國以前的語音學研究屬于耳聽為主的經驗型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對外漢語教學界足夠的重視。此外，對國際主流的語音研究，特別是語音習得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，隨著研究的不斷深入，以及音系學和實驗語音學的進一步發(fā)展，一定能夠有效推動對外漢語語音研究的發(fā)展。
對外漢語課堂教學心得體會篇七
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。要達到這個目標，上好漢語拼音復習課是重要的一環(huán)。拼音復習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學月的研討課，我們就選擇了漢語拼音復習四，由本年級的付勤老師執(zhí)教，上了復習四的第一課時，聽完之后，有自己的一點淺顯的看法。
一、在游戲中復習拼音。
游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。
二、在實踐活動中復習拼音。
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復習形近聲母bdpq時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現，自己的雙手與這四個聲母是多么的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯系起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。
三、把學習的主動權還給學生。
新課的`學習尚且如此，復習課中更應放手。要在復習課中培養(yǎng)學生的自主意識?
第一，突出主體性。學生是學習的主人。教師就像導演，學生個個都是舞臺上的主角，個個處于積極主動的活動狀態(tài)。
第二，體現情趣性。采用學生喜聞樂見的闖關游戲，寓練習于游戲之中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養(yǎng)了他們主動探究、團結合作、自主創(chuàng)新的能力。
對外漢語課堂教學心得體會篇八
在這兩次的漢語角教學實踐中，我覺得授課技巧以及課前準備是非常重要的，因為我的教學對象已經在中國生活了兩年，聽力已經沒有太大的問題了，能夠比較流利的讀課文，對于課文的理解能力也很強，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學生沒有時間復習，所以即使已經學完了上下兩冊的初級口語教材，對于書本中涉及的日常用語，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學生能回答，但我問“你貴姓”，學生則一臉的茫然，遲到也不會說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學內容。甚至學生不能用完整的句子表達意思，仍然停留在用兩、三個詞一句話的狀態(tài)。
第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內容提問，最后設計場景練習對話。在備課的過程中我一直擔心課文的內容太深，還有一些特殊的內容，如“甭擔心”“騙你干嘛呀?”等等，擔心自己解釋不清楚，所以準備了大量的圖片，順帶也擴充了很多的生詞，好在學生很配合，也完成的很好。但由于學生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時間來講課文以外的知識，以至于時間不夠，最后的場景對話練習只能草草收場。所以我覺得一個合格的對外漢語老師，不僅需要成為一個“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會被學生牽著走，而與自己的教學目標漸行漸遠，以至一段時間后學生發(fā)現好像書上的東西都沒有掌握，反而對老師的教學水平表示質疑。
在學習的過程中穿插漢語角的實踐，我覺得是非常有益的，因為在課堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運用，怎樣舉例更清楚，學生能聽懂嗎?對方會提出什么樣的問題都只能靠自己想象。而在漢語角給學生上課，可以根據學生的反應馬上開動腦筋思考，可以結合學生的實際情況設計例子，幫助學生理解。而且在漢語角遇到自己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請教老師或者與同學討論。所以漢語角對于授課方法的學習理解是非常有益的，而且在與學生的互動中，也逐漸樹立了自信，這對于一名教師來說也是非常重要的。
xxx年11月。
對外漢語課堂教學心得體會篇九
在我看來，儒森漢語稱得上是中國最權威最專業(yè)的對外漢語教師培訓機構了，我在報名學習之前，對比了多家機構后，最終還是選擇了儒森漢語學習。下面，與各位同學分享下我這幾個月的學習體會。
剛開始來學，只是想著在出國前用幾個月學習一下這個課程，能夠讓自己多項技能，為將來做個準備。所以一開始學習時，真沒覺得有什么難的?？傆X得自己是中國人，說漢語還不會嗎？但等我上了第一節(jié)現代漢語課后才發(fā)現，原來真有很多關于漢語的知識點我不知道。
上了實踐課，一上臺試講，更是緊張的語無倫次?；丶乙幌?，才意識到并不是我所以為的是個中國人就能教漢語。于是，對整個ipa課程也開始認真起來。在實踐課中聽了不同老師的的講解，發(fā)現哪怕是在同一個語法點，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡潔易懂的教學方法是現階段的我們所要考慮的。這一點在進入崗前培訓，趙老師讓我們寫教案的時候體現的尤為明顯。關鍵不是老師懂，而是要讓學生懂，并運用到生活中去，我想這點讓我很有啟發(fā)。
對外漢語課堂教學心得體會篇十
在儒森漢語國際漢語教師培訓學校學習對外漢語教學已經有一段時間了，在這段時間里的確是收獲良多。
剛開始在學校學習對外漢語的時候的確是有點不適應，可能是從來沒有接觸過這方面知識的緣故。但是隨著學習的潛移默化，我也逐漸理清了思路。在課堂上會學到很多新的東西，就漢語本身來講我也彌補了自己漢語知識的很多空白。從教學方法和授課方法上我更是從一無所知到有所了解再到可以適當運用，不但學會了如何去分析不同的教材，也學會了應該如何去面對學生講課。最重要的是試講部分，我覺得自己還是有進步的，最初試講的時候根本不知道如何轉變自己的角色，從學生轉變到老師是一個從汲取到給予的過程，我也深深體會到這個過渡是需要時間磨練的。
在上課前，新鮮事分享也很有助于擴展視野，畢竟每個人都有自己的經歷和見聞，我們在這里可以分享自己特有的故事，這也是儒森給我們提供的一個良好的豐富見聞的平臺。來到儒森學習，我的感覺就是收獲很多，由衷的感謝儒森漢語國際漢語教師培訓學校給我們提供的這些服務。
本文由上海儒森漢語對外漢語教師培訓學校收集整理。
對外漢語課堂教學心得體會篇十一
在國內當對外漢語老師已經有一段時間了，以下是我的一點心得，希望能對想當對外漢語老師的人有所幫助。
１、中國人教老外說漢語，很容易的。
這是大錯特錯的想法。有的時候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語還需要備課嗎？其實，教中國學生語文和教老外漢語完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無法勝任這個工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學生的漢語水平已經非常高，他需要的只是一個能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。
２、漢語或者外語專業(yè)的人才能當對外漢語老師。
我無法否認她們的確有專業(yè)優(yōu)勢，但是，如果你不是這兩個專業(yè)，也并不意味著你就難以成功。
３、老師應該英語很好，或者能用學生的母語與學生交流。
很多人都說英語說的不好，還不能當漢語老師。我想告訴大家一個事實：我的英語口語很差，而我的學生來自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個國家。很多沒有漢語基礎的.，而且非英語國家的學生英語很差，相當于現在中國初中一年級學生的水平。剛開始上課的時候真的很難，不知道對方在說什么，但是一個月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。
１、我覺得對外漢語老師的工作類似于業(yè)務員，除了保證產品質量（即教學質量）以外，拉近與客戶（即學生）的心理距離也是至關重要的。老師應該牢記每個學生的基本情況，包括學生無意中提起的家人，愛好等。在教學中，這些都是有用的信息。
２、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。
3、幽默感。講課時穿插一些小笑話?；钴S課堂氣氛，讓學生覺得下課的時候還沒有聽夠，不想下課?？梢曰钣脮系纳~講笑話，新聞等，效果非常好。
先教學生反復讀單詞，然后讓學生自己讀，隨時糾正發(fā)音。對于很多學生都讀不好單詞，應該再多讀幾遍。在學生讀的不是特別差的情況下，適時鼓勵讓學生覺得自己有進步，有學習漢語的天賦。語法方面幾乎不用講，因為講了學生也不懂。
２、有點基礎的學生。
這個階段的學生是最好教的。上課的時候一般是先復習一下上次課內容。如果學生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點。學生理解以后，鼓勵學生造句。
３、漢語水平高的學生。
根據學生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題，我接觸過的這個階段的學生，沒有一個人喜歡老師只講教材。
每個學生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為優(yōu)秀的對外漢語老師。
對外漢語課堂教學心得體會篇十二
隨著漢語熱在世界范圍內不斷升溫，學習漢語的留學生也越來越多，但留學生通常在掌握了一定的語言后仍然會出現這樣那樣的交際障礙。我覺得這是由于各地的留學生們對中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習慣和思維模式。當然，每個國家，每個地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)別的。這是因為中國是一個古老的國家，它的政治體制、思維方式、風俗習慣、審美情趣、價值標準等，早就已經形成了一套固定的模式，是一個有機的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。
為了幫助人們在異域文化環(huán)境中順利地生活和工作,必須進行跨文化訓練。一般來說,在語言,習俗等方面適應另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價值觀念的分歧。價值觀是文化交際中最深層的一部分,它支配著人們的信念,態(tài)度和行動。它是文化中相對穩(wěn)定的部分,但是,在社會發(fā)生突變或巨變的情況下,它也會隨之變動。
文化的重要載體是語言，它也是文化的重要組成部分。學習語言的目地不僅是對語言技能進行掌握，還要熟練運用這種技能進行交際。所以，在對外漢語的教學過程中，我們不但要注重學生語言技能的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，對目標語國家進行文化障礙的突破，這樣才可以實現妥當和得體的交際。使得語言的運用能力不斷提高。在對外漢語的教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學生語言的學習。語言反映一個民族的文化,同時又受到文化的巨大影響。在語言的諸多因素中詞匯最能反映一個民族的文化,尤其是在詞匯的內涵方面兩種語言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語用規(guī)則和語篇結構方面也有許多差異。提高對外漢語教師跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學能否順利開展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進對外漢語教學的基礎。,跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性，以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗陌生事物的動機有利于提高跨文化交際能力。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍，意圖會受這種定勢的影響。
跨文化交際中不可忽視的是人們的社會交往應遵循一定的規(guī)則,這些規(guī)則既是一個社會的習俗。在人們的習俗中貫穿著這一民族的價值觀念和待人處事的基本原則.同時人際關系受到文化的制約,無論是家庭成員,親戚,朋友或是陌生人之間的關系無一不受到文化背景的影響.一個人的跨文化交際知識增加了，交際動機隨之增加。積極的參與使交際者增加經驗知識，學到更多的跨文化交際知識，推動積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對于學生來說，有利于提高他們的學習積極性；鼓勵實踐和復習所學內容；提高他們在學習過程中的參與程度和加強同學間的合作。對于教師來說，可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機會來觀察學生在不同語境中完成各類真實交際任務的能力。
中國文化源遠流長，博大精深。對外傳播中國文化，是中國人的驕傲。我覺得對外漢語教學是促進漢語國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強調以語言的理解和運用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應外國學習著的學習需求，為不同文化背景的學生創(chuàng)造漢語學習和文化理解的機會，以促進語言文化傳播，增進國際理解和合作，實現語言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學習漢語的留學生們取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學習漢語離不開對中國文化的認識、了解和學習。對外漢語教學作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學中融入文化因素以此來弘揚中國文化。
對外漢語課堂教學心得體會篇十三
經過一周菲華班的見習，通過對不同類型課程的觀摩，我收獲了很多，同時也發(fā)現了教師在中文教學中的問題。
首先說說這一周的收獲。
由于這些學生來自菲律賓，并且是以夏令營的形式來上英語課的，我們都知道菲律賓是個文化教為復雜的國家，所以民眾的思維也比較活躍開放，再加上夏令營本應在玩中學，在學中玩，所以課堂設置安排了聽說，手工，文化等趣味性較強的內容，而不是像一般中文課一樣把所有的課堂時間限制在聽、說、讀、寫這類為考試或是有其它功利目的課程上。也正是因為課堂安排相對此類學生的合理性，使得學生們在學習的過程中完全體會到漢語的魅力與使用漢語的趣味。
通過一年來在校外工作的經驗，我認為對于一個站在講臺上講課的老師來說，怎樣把自己的知識傳授給學生是并使學生理解接受，并知道如何使用是教學任務中的一大部分，而最重要的則是怎樣激發(fā)起學生的學習興趣與培養(yǎng)學生適合自己的學習方式和習慣。而這一周下來，我學到了很多方式方法，這些方式不但可以用在中文課的講授中，也可以靈活的用在少兒英語等其它相似的課程中。
(一)課堂游戲。
在我聽的課堂當中，有一位老師把對身體部位和方位詞的訓練放在同一個游戲中。游戲過程大體是，由一個學生指揮，另一個被蒙著眼睛的學生手拿身體的一部分聽那位指揮的同學發(fā)指令，從而把身體的那一部分貼到黑板上已畫好的一個人體的形狀上，這樣一來，兩位同學都能得到對身體部位(如鼻子，耳朵等)和方位詞(如向上，左邊，中間等)的練習。這個游戲對我啟發(fā)很大，在學習一門新的語言的過程中，對身體部位名稱的記憶和方位詞的分辨一直是個難點，就像我在英語課堂上，初三的同學有時竟也分不清south,north,east,west分別表示的是哪個方向，所以這個通過這個游戲，能使同學在立體的思維中更清楚的記憶或得到進一步的鞏固。
(二)比賽。
在課堂上設置小型的比賽是再適合不過的了，在菲華班華文課上的比賽不外乎繞口令，傳話，猜字等此類簡單的比賽，但效果顯著，不但活躍課堂氣氛，而且激發(fā)學生的學習興趣。
(三)場景模擬。
場景模擬這一教學方式在第一語言的習得和第二語言的學習中都十分有效。在菲華的課堂上我們也不乏看到這樣的例子，如教師描述一個購物的場景，讓學生們學會怎么在商場里為自己挑選合適的衣服飲品，怎么在圖書館里與圖書管理員交涉從而找到自己想要的書等等，雖然有些場景和對話是從課文中挑選出來的，但仍有很大的發(fā)揮余地。這樣的模擬表演一方面能學生積極參與到課堂中，另一方面能使學生感受到真實的漢語環(huán)境，十分有效地提高漢語表述能力。
(四)文化介紹。
同學們先有一個感性的認識，緊跟著教師的講解以加深印象，使他們更進一步的了解中國的民俗文化。
我所聽的課堂中，基本上所有的教師都能與所在班級的學生做到很好的溝通與交流。也許是因為教師還都是在校大學生，與菲華的孩子們年紀所差無幾，與其說是師生關系，不如稱其為課堂上的朋友和伙伴。良好的課堂氣氛是保證高的學習效率的一大因素，平等的地位使得課堂氣氛輕松緩和，這一點，中國的很多教師都無法做到，也正是值得許多教師借鑒和學習的地方。
然而，在課堂中也出現了些許問題，需要我們在以后的工作中注意和加以避免。
首先，正如我們上文所說，菲華班的大部分教師都是在校大學生，課堂教學經驗不足體現在很多方面。下面是在課堂上出現我認為較為明顯的幾個問題以及解決方法。
一，教師在提出問題后沒有留給學生足夠的時間思考。
這一問題出現頻率最高，通常是還沒等學生反應，老師就直接說出答案，在用中文計算數字，價格時更甚。面對這一問題，我認為教師在寫教案備課時就應該充分考慮到時間的安排;再者，在提出問題后，若一段時間后仍無學生回答，首先嘗試用不同的方式提出這一問題，如將問題“你的國籍是什么?”換成“你來自哪里?”等，其次，必要時要做一些簡單的提示，如問題“大家早餐吃了什么?”后，由老師先說，“老師早上喝了水牛，吃了兩片面包，哪位同學能告訴老師你們早上吃了什么?”等諸如此類。
二，班級人數較多，教師難以顧及到所有同學。
這也是一個較為普遍的問題，課堂上較積極的同學總能得到教師更多的關注，而比較安靜的同學則越來越沉悶。在我所聽的第一堂課上，上課的一開始老師放錄音讓學生跟讀課文。起初課文較簡單，學生們都能跟得上，隨著課文的難度加深，能反應出課文意思的學生越來越少，跟讀的聲音也越來越少，而這時老師應該重點講解那些學生還未掌握的句子，而不是只將注意力放在那些漢語水平較高的同學身上。與次同時，分組練習也是一個能幫助老師顧及到所有學生的好方法。
三，教師的教學沒有做到因人而異。
卡耐基認為，學生的學習風格有很多種，如視覺型、聽覺型、觸覺型。有的學生是視覺型的，那教師在課堂上就要多做一些圖片影像等來達到傳授詞匯和句子的目的，有的學生是聽覺型的，可以播放一些磁帶啊、電影片段等來傳授同樣的內容，而還有些學生可能是觸覺型的，這就要求教師多設計一些類似于模擬場景讓學生動起來的課程環(huán)節(jié)從而達到最好的傳授效果。而在菲華班的課堂上，大部分教師都無法做到這一點，上課的主題仍是詞匯語法此類傳統(tǒng)的教學方法，學生在課堂上無法把自己溶入教師所教授的內容中。
此外，我認為有些教師在備課及上課的過程中并不十分盡責，在一堂課45分鐘的時間里播放同一部影片而未做任何的解釋和說明，這一點是非常不可取的。
總結。
一周下來我學到了很多在課堂理論中學不到的實踐經驗得以應用到我平時的工作中，也看到了課堂上也許會出現的問題，使我在其出現前有所注意從而加免。十幾節(jié)課下來讓我切深地感受到作為一名對外漢語教師自身的素質培養(yǎng)的重要性，我們永遠不知道自己的學生在課堂下會提出的下一個問題是什么，而對外漢語教師正是要有面對許多未知的問題時活躍的思維和和做出有序的表達能力。
對外漢語課堂教學心得體會篇十四
對外漢語閱讀教學是我一直從事的教學工作，多年來積累了許多心得體會。在這篇文章中，我將分享我對對外漢語閱讀教學的一些觀點和經驗。首先，我要強調培養(yǎng)學生的興趣是閱讀教學的關鍵。其次，我要介紹一些有效的教學方法，如分級閱讀和思維導圖。接著，我將探討教師在閱讀教學中的角色。最后，我將總結我在對外漢語閱讀教學中的心得體會。
首先，培養(yǎng)學生的興趣是對外漢語閱讀教學的關鍵。在我教授對外漢語閱讀課程的過程中，我始終堅持讓學生感受到閱讀的樂趣。我常常引導學生選擇感興趣的主題進行閱讀，例如飲食文化、旅游景點等。同時，我也鼓勵學生閱讀多種類型的文章，如新聞報道、故事、詩歌等，以激發(fā)他們的閱讀興趣。通過這種方式，學生能夠更主動地參與到閱讀活動中，提高他們的閱讀能力。
其次，我要介紹一些有效的教學方法。分級閱讀是一種非常實用的方法。我常常從簡單的文章開始，逐漸增加難度，以幫助學生逐步提高閱讀能力。同時，我還會使用思維導圖，以幫助學生整理和理解文章中的信息。這種圖形化的方式能夠提供給學生直觀的思維框架，并讓他們更好地理解和掌握閱讀材料。
接下來，我要探討教師在對外漢語閱讀教學中的角色。教師在這個過程中既是知識的傳授者，又是學習的引導者。除了傳授基本的閱讀技巧和知識外，教師還應該引導學生分析和理解文章中的內容，指導他們掌握閱讀策略。教師還應該鼓勵學生積極參與課堂討論，提高他們的思維能力和表達能力。通過這種方式，學生能夠更好地理解和應用所學的知識。
最后，我想總結一下我在對外漢語閱讀教學中的心得體會。首先，培養(yǎng)學生的興趣非常重要，這對于提高他們的閱讀水平至關重要。其次，教師應該采用一些有效的教學方法，如分級閱讀和思維導圖，以提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應該在教學過程中發(fā)揮積極的引導作用，促使學生更主動地參與學習。通過這些方式，我相信對外漢語閱讀教學能夠更加有效地提升學生的閱讀能力和綜合語言運用能力。
總之，對外漢語閱讀教學是一項重要的任務，也是一項充滿挑戰(zhàn)的工作。在我多年的教學經驗中，我意識到培養(yǎng)學生的興趣、采用有效的教學方法以及發(fā)揮教師的積極引導作用都是非常重要的。我希望通過我的經驗和觀點能夠幫助更多的教師提高對外漢語閱讀教學的質量，讓學生更好地掌握這門語言。
對外漢語課堂教學心得體會篇十五
以學為主的教學設計強調以學生為中心；強調情境對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習環(huán)境的設計；強調利用各種信息系資源來支持學；強調學習的結果是完成意義建構。
對外漢語教學是一種第二語言教學，也是外語教學。1..以培養(yǎng)漢語交際能力為目標。2.以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能。3.以基礎階段為重點。4.以語言對比為基礎。5.與文化因素緊密結合。6.集中強化教學。課程集中，課時較多，內容密集，進度較快，班的規(guī)模較小。
學習目標分析。
培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫等語言技能和漢語交際能力，將漢語作為第二語言的學習者的跨文化交際能力。
(1)運用中文溝通：學生能運用中文與人溝通，不但能聽說讀寫適合其年齡的中國語文教材，還能用中文表達自己的思想、感情、和意見。
(2)體認中國多元文化：學生能了解淵源的中國歷史文化，不但知道中國地大物博，各地有不同的風俗習慣，并且要培養(yǎng)學生對中國文化產物的體驗和欣賞。(3)貫連其他學科：透過中文學習，學生不但能觸類旁通，加強對其他學科的學習，并且能將所學的中國語言文化的知識舉一反三，增廣見聞，開闊新知識的學習。(4)比較語言文化的的特性：學生能將所學的中文跟他自己的母語做比較，并將自己的生習俗跟同年齡中國學童的生活習俗比較相異之處，增進學生對多元文化的認識。
(5)廣泛實際運用中文：將中國語言文化融入日常生活，而成為以學習中文為樂的終身學習者。
學習情境設計。
創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境使學生在探究事件或者解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。這里的情境是基于現實世界的,是與現實世界一致或者類似的。例如，講解買東西的相關語法和詞組時，教師可以模擬一個超市購物的場景，讓學生參與其中進行會話。
從教學的需要出發(fā),教師依據教學目標(主題)創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或者氛圍,激發(fā)和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種教學方法。例如，在教學中,通過建立師生之間、生生之間、認知客體與認知主體之間的良好情感氛圍,創(chuàng)設適宜的學習情境,使教學活動在積極的情感和優(yōu)美的環(huán)境中展開,使學生的情感活動積極參與認知過程,以期激活學生的情境思維,從而在活躍的情境思維中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。例如，教學的課堂環(huán)境布臵得溫馨舒適，墻上貼有目的語國家美麗的圖片，舒適的軟椅排成半圓形。
學習策略設計。
自主學習策略的設計是整個以學為主教學設計的核心內容之一。在以學為主的建構主義學習環(huán)境中常用的教學策略有“支架式教學策略”、“拋錨式教學策略”和“隨即進入式教學策略”等。根據所選擇的不同教學策略，對學生的自主學習應作不同的設計。
在實際的教學中,要注重學生元認知策略的培養(yǎng)。在學習一門新的語言,可能會被許多因素所困擾,陌生的文字、詞匯、語法規(guī)則和完全不熟悉的文化等,都可能使學生在語言學習中失去重點,通過有意識地使用元認知策略,可以幫助學生確定學習的重點,主動地尋找和利用盡可能多的語言練習機會,從錯誤中學習,并且能夠評價自己在語言學習中的進步，從而促進語言學習。
在對外漢語教學課堂中，鼓勵學生使用社交策略。隨時用漢語直接和老師交際。比如,為了聽懂而隨時對老師進行提問、對別人移情等。這不僅有實現交際的目的,而且有助于他們在運用語言的過程中學習語言。
在對外漢語教學中,應當教學生掌握一些實用的記憶策略,例如將生詞與熟悉的詞語聯系起來記憶、有計劃地復習、利用卡片記生詞、利用意象和聲音等,這些記憶策略可以幫助學生記憶大量的漢字、詞匯甚至句型,對提高漢語水平很有好處。某些記憶策略,例如有組織的復習策略,還有助于語言知識從知識層次轉化為技能層次,使知識轉變?yōu)槌绦蚧?、自動化的技能?BR> 在對外漢語教學中，學生出現過度自尊、過度焦慮、文化沖突、冒險等情感時,應當設法教學生學會通過情感策略(例如降低焦慮感、進行自我鼓勵、與別人談論自己的感受等)調節(jié)和控制自己的情感,從而為語言學習提供間接的支持。
對外漢語課堂教學心得體會篇十六
現如今，漢語已經成為世界上使用人數最多的語言之一，并且隨著中國在國際舞臺上的崛起，越來越多的人開始學習漢語。因此，教授漢語的需求也越來越大。針對這種情況，許多大學和教育機構都設置了漢語教學專業(yè)，并提供漢語教學的實踐性課程，讓學生們在課堂上實踐教學技巧。本次實訓是我作為漢語教學專業(yè)的學生參加的，通過這次實訓，我深刻地意識到了教學實踐的重要性。
第二段：談談實踐中的挑戰(zhàn)與解決方法。
在實踐中，我們遇到了許多問題。例如，學生的語言水平和學習習慣各不相同，如何解決這個問題成為了我們面臨的難題。我們通過調整教學方式和內容來區(qū)分學生的差異，比如創(chuàng)新課堂設計，引導學生主動參與等，從而更好地促進學生的學習。此外，我們還發(fā)現有些學生遇到了心理問題，如學習壓力過大等，于是我們積極開展學生心理健康教育，提高學生的心理素質，讓他們享受學習的樂趣。
第三段：實踐中的收獲和感悟。
通過這次實踐，我深刻地認識到了教學實踐的重要性。課堂教學需要不斷地嘗試，創(chuàng)新，反思和調整。同時，教師需要善于發(fā)掘學生的特點，建立良好的溝通和關系，以此來提高學生的積極性和主動性。在這個過程中，我也發(fā)現了自己的不足，通過實踐來彌補和提高自己的教學技能。
第四段：實踐對未來教學的影響。
這次實踐對我未來的教學也產生了深遠的影響。我認為，教學是一種藝術，需要不斷地磨練和提高，只有不停地實踐和探索才能更好地融入和理解學生的心理和情感，從而更好地實現教育效果。我會堅持以學生為中心的教學理念，認真研究每一個學生的情況，并根據他們的差異，采取不同的教學方法和手段，讓更多的學生受益于我的教學。
第五段：總結。
總的來說，本次漢語課堂教學實踐讓我切身感受到了教學實踐的意義和挑戰(zhàn)。在這個過程中，我不斷地改進自己的教學方法和手段，并取得了一定的成效。通過這次實踐，我也對未來的教學有了更深刻的認識和規(guī)劃，我相信在以后的教學工作中，我會更加成熟和專業(yè)。
對外漢語課堂教學心得體會篇十七
對外漢語閱讀教學是外國學習者學習漢語的重要組成部分。在長期的閱讀教學實踐中，我深感閱讀教學不僅需要傳授語言知識，還應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和學術素養(yǎng)。下面將分享我的一些心得體會。
首先，為了提高學生的閱讀能力，教師應該設計合理的閱讀任務。在選擇閱讀材料時，需要根據學生的語言水平和興趣愛好進行選材，確保文章的難度適中。此外，在給學生布置閱讀任務時，可以采用分段閱讀、定向閱讀等策略，有針對性地幫助學生解決閱讀中的困惑。
其次，培養(yǎng)學生的閱讀策略也是很重要的。學生在閱讀過程中常常會遇到生詞、疑惑句，這時候他們應該學會用詞典查找生詞的意思，理解上下文推測詞義，培養(yǎng)自主解決問題的能力。同時，教師可以引導學生使用標注、劃線、做筆記等方式來梳理文章結構，提高閱讀效果。
另外，教師還應該注重培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)。通過閱讀教學，學生不僅僅是學習語言知識，更是接觸到了不同領域的知識和文化。因此，教師在講解課文時，應該引導學生對課文中的學術、文化背景進行深入了解，培養(yǎng)學生的文化意識和學術思維，提高他們的批判性思維能力。
此外，教師還可以引導學生進行課外閱讀，拓寬他們的閱讀視野。課外閱讀可以是報紙、雜志、小說、散文等不同類型的文字材料，讓學生在不同領域的閱讀中積累語言經驗，提高閱讀能力。教師可以通過組織書評、閱讀俱樂部等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。
最后，教師在進行對外漢語閱讀教學時，還應該關注學生的學習反饋和評估。通過布置小組討論、寫讀后感等任務，了解學生對于閱讀材料的掌握程度，發(fā)現問題，及時調整教學步驟和方法。此外，教師還可以組織模擬閱讀測試，評估學生的閱讀能力和進步情況，為后續(xù)的教學調整提供參考。
總之，對外漢語閱讀教學需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀策略和學術素養(yǎng)。教師在教學中應該設計合適的閱讀任務，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并關注學生的學習反饋和評估。通過這些方法，可以有效提高學生的閱讀水平，幫助他們更好地應對漢語閱讀挑戰(zhàn)。
對外漢語課堂教學心得體會篇十八
可以說每一次教研課就是一次的過程。本次，課前課后受到了許多的指導和幫助，萬分感激。在身邊老師的幫助下，我也覺得自己成長進步了。上完本課反思如下：
1、本堂課，我巧妙的結合課后的思考練習二，抓住描寫阮恒表情動作的句子，來體會阮恒當時的內心活動，這樣能較好的突破文章的重難點，通過的自讀，小組合作，以及老師的導讀，較好的完成教學目標。
2、我發(fā)現教師激勵性語言對學生成長有著重要的作用。課堂上，我能及時捕捉學生的信息，對學生的發(fā)言能及時的評價，并做到評價有效。
3、本堂課我也能較好組織教學，學生在自讀自悟、合作學習的過程中，受到了情感的熏陶。當然，也存在不足之處。一是時間上把握不是太好，后半部分教學太匆忙，二是讓學生根據學習提示學習時，課件投影上不是太合理等，這些以后應盡量避免。希望老師們多提寶貴意見。謝謝。
對外漢語課堂教學心得體會篇十九
漢語是中國的官方語言，世界上使用人數最多的語言之一。作為一名中文專業(yè)的本科生，漢語課堂教學實訓是我在學習中文教育方面的重要環(huán)節(jié)。在過去的幾個學期中，我參加了多次漢語課堂教學實訓，深刻體會到了其中的重要性和挑戰(zhàn)。
第二段：課程設計。
在實訓過程中，我所設計的課程旨在通過有效的教學方法和活動讓學生積極參與，并提高他們的語言技能。我參考了多種教材和資料，同時側重于靈活運用教學手段，例如利用跟讀和語音練習來幫助他們掌握語音基本知識。我還在課堂上引入了多媒體教學，包括教學視頻和電子白板，以便更好地呈現語言素材。
第三段：實際教學。
實際教學是中文教育學生真正了解和熟悉教學過程的關鍵環(huán)節(jié)。在我的教學過程中，我注重與學生溝通和互動，讓他們參與課堂中的各種活動及練習。比如，在教學發(fā)音的過程中，我發(fā)現有幾位學生發(fā)音不準，于是我通過與他們交流發(fā)現了問題所在，然后利用各種方式幫助他們糾正發(fā)音。在課外時間，我還在課外時間對一些學生進行特別補充課，以確保他們能夠更好地掌握課程知識。
第四段：成效評估。
在實訓開始后，我一直密切關注學生的表現，并采用多種策略來評估他們的學習效果。我觀察他們的口語流利程度、詞匯掌握情況、發(fā)音準確度，以及在課堂活動中的表現等。我還通過定期測試來評估學生的各項能力，并及時給出反饋。在學期結束后，我收到了許多學生的反饋，他們表示受益匪淺，對教學活動和課程設計表示滿意。
第五段：總結。
通過漢語課堂教學實訓，我深刻認識到教學內容的關鍵性以及教學過程的復雜性。我的教學經歷為我提供了看待漢語教學的新視角，幫助我更好地了解和滿足學生的需求。在未來的學習和教學過程中，我將繼續(xù)不斷改進自己的教學技能和方法，為學生提供更好的教育服務。
對外漢語課堂教學心得體會篇二十
漢語作為中國最為重要的國家語言，其學習和教學正日益受到全球范圍內的關注。為了更好地推進漢語教育工作，大學生往往需要參與到漢語課堂教學實訓中，以提高自身的漢語教學能力。本文將從學習前期準備、實訓過程、教學技巧、問題分析以及成果總結五個方面，總結漢語課堂教學實訓的心得體會。
一、學習前期準備。
在漢語教學實訓的開始前，我們需要做好充分的學習準備，如準確掌握教材內容，了解學生的語言背景和教學需求，還需要對課程定下清晰的教學目標和教學計劃，以便在實際教育教學中更加有效地進行教學。
二、實訓過程。
在實訓過程中，我們首先需要在教學過程中突出“以學生為中心”的教學理念，尊重學生的個體差異，鼓勵自主學習，體現學生自己的話語權。其次，要注意借助多種教學手段，如拓展知識框架、培養(yǎng)學生的語感和語音差異等，達到在教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣和自覺性。
三、教學技巧。
在實操中，掌握一定的教學技巧也是非常重要的。如在教學中需要注重交際模式，厘清中外文身份等差異；同時，還需要注重語言環(huán)境的營造，避免語言障礙出現。此外，還需要注意教學地點的選擇，特別是語言實驗室、多媒體教室等，有利于引導學生進一步了解中國文化和語言背景。
四、問題分析。
在實訓中，我們不可避免地會遇到一些令人頭疼的問題，此時我們需要及時適當地進行問題分析。首先是分析漢語學習中的困難點和錯誤點，如漢語的生僻字、詞組、短語等；另外，還可以對學生的各種語言表達情況進行分析，挖掘他們日常生活中的語言網、習慣、口語困難等，并通過針對性的課堂教學手段去引導和解決這些問題。
五、成果總結。
在實訓結束之后，我們需要總結實際教學過程中的優(yōu)點和不足，以供今后自我加強和不斷提高漢語教學質量。同時，也需要在日常教學中不斷地借鑒和學習其他教師的經驗和交流，以促進自身漢語教學水平的提高。
綜上所述，漢語課堂教學實訓是大學生提高漢語教學能力的重要途徑。通過前期的學習準備、實訓過程和教學技巧的運用，我們可以在實際教學中更加智慧和有效地進行教學，為漢語的全球推廣和弘揚做出更大的貢獻。
對外漢語課堂教學心得體會篇二十一
20xx年的上學年的第九周，我們文學院的漢語國際教育專業(yè)舉行了為時一個月的見習活動。活動是在我們南區(qū)的國際交流學院進行的。這次活動主要是為我們專業(yè)的學生提供一個很好的學習交流平臺，讓我們與留學生之間進行了一次零距離的接觸。在活動中，我們親身體會到了我們的老師是如何運用漢語來進行第二語言教學的，從他們身上學習教學方法和積累教學經驗。為自己以后從事這個工作打下基礎，讓自己對自己以后所從事的工作有個基本認識，培養(yǎng)自己的工作興趣。同時也讓我們了解了我們以后想從事對外漢語這個專業(yè)所需要的知識結構和能力結構，以及較強的語言教學能力和較高的語言教學水平。包括：扎實的語言本體知識;較強的語言學知識和解決實際問題的能力;相當的漢語教學能力水平;較高的外語水平，和中國文化和知識修養(yǎng)。
在這次見習過程中，我們每個人最少聽了3節(jié)不同的課。涉及到精讀，口語，聽力等三個方面。其中，初級綜合教程精讀上是武老師講的。所講的內容是關于體育運動的課文。武老師首先領著學生們讀了新詞，“跑步，太極，籃球，足球——”然后領著大家分角色的讀了課文。讀完后給大家提了一些關于運動方面的問題，比如問同學們喜歡的運動是什么?愛好是什么?對同學們循循善誘，不斷促進同學們的思考。整個過程中，武老師講的十分具體，生動形象。口語課是劉暢老師講的，課堂氣氛十分活躍。把口語運用到實際的交流中，注重同學與同學，同學與老師之間的交流。而且讓他們把口語交流與日常的實際交流運用到一起，通過說和實際運用來提高學生們的口語能力。同時我也認識到了自己存在的不足，比如在精讀課上我意識到了自己在漢語語法方面存在很大程度上的不足，需要以后在這方面加強訓練。另外在口語方面要提高自己普通話水平，練習好每一個聲母韻母的發(fā)音。只有這樣才能保證自己讀的準，不會對留學生進行誤導。
認識和收獲：首先，在這次見習中，我認識到在對外漢語教學中，不僅要涉及到語音，詞匯，語法，聽力等方面的內容。而且還涉及到文化方面的內容，包括不同文化之間的跨文化交際以及風俗習慣等方面的內容。
1.首先是詞匯，就像我們學習英語一樣，詞匯量對學習一門語音的意義十分重要，句子都是有詞匯按照一定的語法規(guī)范組成的。所以學習一定的詞匯對學習漢語十分重要。但對于詞匯的學習，我們要確定我們所學習詞匯的范圍，就像我們先是學習英語的常用詞匯。比如四六級詞匯等。對于漢語詞匯的學習我們也要確定教的詞的范圍，尤其是那些出現頻率高，范圍廣的詞匯。其次，在學習詞匯的時候，我們不僅要向留學生解釋詞語的本身意義。而且要向他們解釋詞匯使用的文化背景，例如，武老師在講課時就把有關運動的足球，籃球，太極等幾個詞放到了具體的實際環(huán)境中去解釋。而且對于詞匯的練習也講究一定的方法，比如讓學生們一遍一遍的跟讀性的模仿行的練習。在講詞匯的時候，老師們都是先領著大家把讀音讀正確，然后學生們是一遍一遍的跟讀。這種方法有利于同學們加深對詞匯的記憶，便于大家更快更好的掌握運用。但我感覺可以先讓同學們試著自己先讀一遍，對于讀錯的地方老師可以加強訓練更有益于他們加深印象。一定程度上提高了學習效率，節(jié)省了一定的時間。
2.語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規(guī)則的總匯。學習語法的任務和目的就是讓學生通過理解語法規(guī)則進而理解語言本身，并掌握正確表達遣詞造句的方法。語法教學的內容：就是學習把詞組織成詞組的規(guī)則、把詞和詞組組織成句子的規(guī)則、把句子組織成語段的規(guī)則和把語段組織成語篇的規(guī)則。語法的學習是留學生學習的難點，武老師在講課文2的語法時，講了一個簡單的語法：對(——)很好與對(——)不好讓同學們造句，有些留學生就不能完整的造出一個句子。當然這是最簡單的語法，如果以后要講到其他語法現象比如主謂賓定狀補等。這些肯定是教學難點，所以在以后的學習中我們要加強語法的學習，便于為以后工作打基礎。
3.對于口語課，一問一答是言語交際中的最基本形式。初級口語課所使用的教材多以對話體形式為題材，所以在課堂中，老師讓同學們相互交流，一問一答。對話的能力可以說是培養(yǎng)學生交際能力的最基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這就在一定程度上訓練了他們的能力。但是對初級階段第二語言學習者來說，口語表達技能上的訓練更多的是模仿。因此在教學過程中，我們首先要注重準確性，其次是注重流利程度。外國學生來自世界各地，受其母語影響，怪音怪調或多或少地存在。老師在教授該課程時要始終注意加強學生語音、語調和語重音準確性的培養(yǎng)。教師在引導學生進行言語技能訓練時，必須注意在語言本身(指學生的語音、聲調、詞匯、語法以及語重音等)正確的前提下進行。劉老師在講課中就十分注重這個問題，一遍一遍的去糾正留學生們錯誤的讀音。另外在見習過程中我也認識到了我們以后應該加強語音，音調方面的練習。因為我們雖然是從小接觸國語，但是我們國家方言眾多，有些讀音與普通話還有些差距。所以要加強普通話的'訓練。
4.聽力訓練最重要的是練習，聽力練習的基本內容是語音識別、詞義和語義理解。老師設法讓學生積極地聽，不要求學生聽懂所有的詞語，主要是培養(yǎng)聽力技巧，不論是上精讀課，還是寫作，老師都會用普通話講述，爭取讓同學們聽得懂.老師在進行聽力訓練的時候應該教學生漢語讀音的正確方法，保證他們聽得懂，讀的準確。另外我認為應該加強留學生的韻母，聲母的練習，便于他們更好的掌握漢語發(fā)音。
1.主要是最基本的普通話：普通話最低得二甲才可以，因為現在對對外漢語教師的一個基本要求就是普通話要過二甲，不管是國家漢辦公派出去的老師、志愿者，還是社會上語言培訓機構招老師，普通話二甲是最基本的要求。
2.英語：對外漢語專業(yè)對英語的要求還是蠻高的，英語是我們和留學生進行溝通的橋梁，如果我們英語不好就沒辦法進行對外漢語教學。除此之外還應該掌握一門小語言，增加自身實力，為自己提供多一點的選擇。
3.語言學基礎和對外漢語教學理論：對外漢語教學需要扎實的語言學基礎理論和對外漢語教學理論作為支撐，只有理論扎實、經驗豐富的對外漢語教師才能在教學中如魚得水、游刃有余。
4.中國文學文化：包括中國古代文學和中國現當代文學以及博大精深的中國文化。而且，我認為，在文學文化的基礎上，應該要對中國的歷史地理文化有一定的了解。
5.外國文化：要教學生，就要了解一點人家的文化，不一定很深，但一定要廣一點，說到什么都知道一點。因為，在對外教學中，很容易出現文化上的沖突，這個時候，對外教師必須通過自己對教學國家的文化的了解來解決這個問題。
國歷史文化的興趣，也可以調節(jié)課堂氣氛，拓寬知識面。其次，我覺得要想更好的掌握運用漢語的能力，就需要不斷的創(chuàng)造和中國人交流的機會，舉辦一些活動，這樣就會提升的更快，并且可以掌握運用語言的技巧。總之，我希望可以有更多這樣交流的機會，促進和外國人之間的友誼;并且希望有一天可以做一名對外漢語老師，把自己的專業(yè)知識投入到教學實踐中去。