人生就像一本書，每個(gè)階段都需要總結(jié)和回顧。在寫總結(jié)時(shí)，我們要客觀地回顧自己的經(jīng)歷和成績(jī)，不要過(guò)分夸大或貶低。接下來(lái)是一些國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)分享，或許能給我們帶來(lái)啟示。
初中教學(xué)探討篇一
在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。我們必須全面、深刻地把握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并經(jīng)常以此來(lái)檢查和反思自己的教學(xué)方法和課堂教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣不僅是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要體現(xiàn)，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，數(shù)學(xué)教師要努力做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)自己喜歡的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容及引人入勝的教學(xué)方法都會(huì)表現(xiàn)出極大的關(guān)注，其學(xué)習(xí)思維都會(huì)與教師的教學(xué)情感保持完美的統(tǒng)一，學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，就會(huì)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。我們數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究這種心理傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
二、發(fā)揮學(xué)生的.主體作用。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在一個(gè)顯著的問(wèn)題，即只注重師生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了生生之間的交流和學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間大大萎縮。這種教師“主講”、學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式違背了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新課程理念，最終會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，課堂上要多給學(xué)生留出一些自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，又要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的“開(kāi)放式”思維。
將開(kāi)放式問(wèn)題帶入課堂，培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)放式”思維是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的主潮流，能為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位創(chuàng)造了有利的條件。例如，初中《幾何》教材中出了這樣一道題目：“已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心距的距離分別為4.5cm，6.5cm，8cm，那么直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)？為什么？”我們可以將這道題改編為一道開(kāi)放式問(wèn)題：“據(jù)氣象部門預(yù)報(bào)，一臺(tái)風(fēng)中心在直徑是65千米的某城市正南45千米處，向北偏東30度方向前進(jìn)，問(wèn)該城市是否會(huì)遭受臺(tái)風(fēng)的襲擊？并說(shuō)明理由?！蓖ㄟ^(guò)改編，常規(guī)性題目就具備了開(kāi)放式題目的特點(diǎn)，更具有挑戰(zhàn)性，更能激活學(xué)生思維。
（作者單位湖北省房縣城關(guān)鎮(zhèn)第四中學(xué)）。
初中教學(xué)探討篇二
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境有機(jī)組成的系統(tǒng)。而學(xué)生作為教學(xué)主體，在課堂上的參與狀況對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，運(yùn)合恰當(dāng)、有趣的教學(xué)例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容上，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
新課標(biāo)倡導(dǎo)“面對(duì)學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法兼顧全體學(xué)生，部分學(xué)生因此而無(wú)法得到語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是語(yǔ)文教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。組織課堂小組活動(dòng)讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到全面發(fā)展。將以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
教師要從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)、滿足多層次學(xué)生需求、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)饒有興致、目的明確地參與到課堂教學(xué)中，并最大限度地獲得成功體驗(yàn)，享受成功的喜悅。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂的導(dǎo)人有很多種。根據(jù)文本的需要進(jìn)行針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方面常需精心準(zhǔn)備，在教學(xué)魯迅的《雪》一文時(shí)，我播放了《塞北的雪》，那優(yōu)美的旋律和清新的畫面一下子就把學(xué)生吸引住了，接著我讓學(xué)生閉上眼睛用一兩個(gè)詞語(yǔ)加以描繪，進(jìn)行創(chuàng)造想象，和魯迅的《雪》進(jìn)行比較。這就拉近了學(xué)生與作者之間的距離，美好的音樂(lè)營(yíng)造了溫馨的氛圍。再如教學(xué)《背影》，我聲情并茂地朗讀了我自己寫的《父親》，學(xué)生很快被我深情的`話語(yǔ)和真摯的情感感染了。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，你的父親是一位怎樣的人呢?這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)父親的愛(ài)戴、敬仰之情。學(xué)生在這樣動(dòng)情的氛圍中走進(jìn)文本，不但學(xué)到了知識(shí)，而且引起了他們情感的共鳴，達(dá)到了學(xué)文育人的至高境界。學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，思維得以碰撞，能力得以提高。教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，先播放課件中的幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的情景，再播放清代詩(shī)人高鼎的《村居》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受。這樣，清新自然的畫面，再配上生動(dòng)活潑的孩子，使學(xué)生的審美情趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們爭(zhēng)先恐后地交流自己放風(fēng)箏的心得體會(huì)，對(duì)魯迅的《風(fēng)箏》充滿了好奇，激發(fā)了閱讀興趣。
語(yǔ)文課堂其實(shí)就是生活的課堂，還原生活的本色，結(jié)合學(xué)生知情實(shí)際、周邊環(huán)境、人物風(fēng)情等設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)人，營(yíng)造良好氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就能收到意想不到的效果。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是一種特殊的學(xué)習(xí)方式.它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究.在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！斌w驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí).在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里.教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生.而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令.而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。
首先，要積極在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境。
體驗(yàn)式教學(xué)要求老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)階段，利用扮演適當(dāng)?shù)慕巧褪褂孟嚓P(guān)的音像來(lái)模擬情節(jié)。情節(jié)具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，能夠?qū)W(xué)生的感覺(jué)器官起到刺激作用，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，并能夠從情境當(dāng)中找出存在的一些問(wèn)題來(lái)，對(duì)情境提出自己獨(dú)特的看法談出自己的感覺(jué)，繼而為課堂的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、情感和知識(shí)的準(zhǔn)備，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課后將自己在創(chuàng)設(shè)情境之中體驗(yàn)到的情感、學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際情境，解決當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境時(shí)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
其次，在教學(xué)中積極進(jìn)行合作交流。
體驗(yàn)式教學(xué)模式要求老師構(gòu)建一些促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行共同教學(xué)的環(huán)境，制定合適的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生參與集體討論、進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該有接受與自己不同見(jiàn)解的寬容態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的想法和與眾不同的見(jiàn)解，在交流觀點(diǎn)和看法的過(guò)程中，找出自身在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的不足和差距，利用集體的智慧和力量尋求進(jìn)行體驗(yàn)知識(shí)的最佳方法和途徑，從而提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和體驗(yàn)效率，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.提高學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。
再次，積極在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)，能夠明顯突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變過(guò)去以教師說(shuō)教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，突破了一般的記憶、理解和掌握，加深了對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。
初中教學(xué)探討篇三
《重力》是人教版九年級(jí)物理第十三章《力和機(jī)械》第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量、力、二力平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重力是一種最常見(jiàn)的力，也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，它在力學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，必須先研究重力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有無(wú)影響，是以后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)，浮力，功等知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，重力在力學(xué)中處于舉足輕重的地位。
二、學(xué)情分析。
九年級(jí)學(xué)生正處于青春期，具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，我所任教的洋浦中學(xué)，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，純樸上進(jìn)，但對(duì)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用具有一定的局限性，所以在教學(xué)中我利用多媒體輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力和空間想象能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也有了很大的提升。
三、目標(biāo)分析。
基于以上教材和學(xué)情分析，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)與技能：知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應(yīng)用，知道重心并會(huì)畫重力的示意圖，理解重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)得出重力大小與質(zhì)量的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“猜想、設(shè)計(jì)、操作、分析論證”的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和我校學(xué)生的實(shí)際情況我確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：重力的概念，重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力的方向及重錘線的應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、多個(gè)鉤碼、細(xì)線、小重物、重錘線、橡皮泥，質(zhì)量相等的鐵塊、鋁塊，刻度尺，斜面，光盤。
為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
四、教程分析。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知(約5分鐘)。
1、首先教師做演示實(shí)驗(yàn)，然后利用多媒體課件展示圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀察并思考?從而使學(xué)生了解什么是萬(wàn)有引力，知道重力的概念及產(chǎn)生的原因。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)例的引入，類比聯(lián)想，讓學(xué)生體驗(yàn)物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，向?qū)W生展示生動(dòng)活潑的物理天地，鼓勵(lì)學(xué)生要向牛頓那樣善于觀察生活、思考問(wèn)題，將來(lái)能夠?qū)W有所成，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知(約22分鐘)。
2、重力的大小(重量)。
物體受到的重力可以用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量，教師演示測(cè)重力的方法。
(1)提出問(wèn)題：重力的大小跟什么因素有關(guān)?
(2)科學(xué)猜想：針對(duì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀大膽猜想，學(xué)生可能猜想重力的大小跟物體的形狀、體積(大小)、密度(材料)、質(zhì)量有關(guān)。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想：
請(qǐng)學(xué)生思考生活中有哪些事實(shí)支持自己的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，借助手中的器材分組探究自己的猜想是否科學(xué)合理。然后各組匯報(bào)探究成果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出重力的大小與質(zhì)量有關(guān)。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。
用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出質(zhì)量為50克數(shù)量不同的鉤碼的重力，并把結(jié)果記錄在書中的表格內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)量為橫坐標(biāo)，重力為縱坐標(biāo)作出重力與質(zhì)量的關(guān)系圖象，并算出每次測(cè)得的重力與質(zhì)量的比值。
(4)分析論證：引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。其比值是一個(gè)定值用g來(lái)表示，約為9.8牛/千克，在粗略計(jì)算時(shí)，可取g=10牛/千克，由此得出g=mg這個(gè)計(jì)算重力大小的公式。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生大膽猜想、合作探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用數(shù)學(xué)圖像來(lái)解決物理問(wèn)題，使學(xué)生更直觀更形象地感知重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人這一基本理念。)。
初中教學(xué)探討篇四
摘要：中華五千年，文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的源頭，在中國(guó)歷史上一直流傳至今。文言文不同于白話文的淺顯易懂，在教學(xué)中，初中生基本上是以接觸白話文為主，文言文對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)較為吃力。主要分析了在文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)策略作出相應(yīng)探討。
文言文對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中生來(lái)說(shuō)比較難懂、難學(xué)，但只要學(xué)生合理掌握學(xué)習(xí)方式，就能感受到來(lái)自于文言文的美妙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的文言文教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，針對(duì)文言文和學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要作出相應(yīng)的教學(xué)決策，并將其實(shí)踐到教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。
一、存在問(wèn)題。
文言文不同于白話文般通俗易懂，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生以外來(lái)務(wù)工子女為主，從小學(xué)開(kāi)始接觸的文言文就不是很多。到了初中，一下子接觸到篇幅比較長(zhǎng)的文言文，對(duì)于文言文中的內(nèi)容難以理解，就很難提起興趣，文言文學(xué)習(xí)效果也大打折扣。文言文教學(xué)效果應(yīng)該得到相應(yīng)的重視，找出其源頭，以便加以改進(jìn)。1.自主學(xué)習(xí)空間不足二期課改中指出：教師應(yīng)該首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究（探究）性學(xué)習(xí)。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來(lái)應(yīng)該讓教師分析、總結(jié)、歸納、解決的.問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決，因此教師不僅要授之以“魚”，更應(yīng)該授之以“漁”。但是對(duì)于傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，基本都是教師作為主導(dǎo)的，其講授方式過(guò)于單一，在教學(xué)過(guò)程中往往都是讓學(xué)生自己先閱讀全文，讓其能夠了解文言文中的生僻字和其相應(yīng)的讀音，了解文章的大概結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是以落實(shí)句意為主，讓學(xué)生能夠把握文章的大概意思。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生就成了被動(dòng)接受的對(duì)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都受到了挫傷。學(xué)生很難真正理解文言文所要表達(dá)的意思，對(duì)于文言文中的歷史借鑒與人物思想都沒(méi)有相應(yīng)的領(lǐng)悟，就囫圇吞棗，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式違背了課程改革中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)目的尚不明確隨著時(shí)代的變遷，文字的應(yīng)用也在不斷發(fā)生變化。文言文年代久遠(yuǎn)，不同于白話文貼近生活，淺顯易懂。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢字，還需要克服學(xué)習(xí)期間存在的枯燥、困惑情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)書面上的人造古漢語(yǔ)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中不明確學(xué)習(xí)目的，失去對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的載體形式之一，有著不容置疑的傳承性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要明確引導(dǎo)學(xué)生了解古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，讓其能夠明白文言文學(xué)習(xí)的意義，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高閱讀興趣對(duì)于文言文教學(xué)，六年級(jí)的入門階段至關(guān)重要，教師需要在這個(gè)關(guān)鍵階段把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。要讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)文言文，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的情感和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。針對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，教師需要避免傳統(tǒng)模式下的文章翻譯與講解，可以嘗試從美學(xué)的角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，并可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹中華古典文化的相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的探究，讓其能夠在古典文化中發(fā)現(xiàn)美、感受美。2.指導(dǎo)含情朗誦，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)文言文具有哲理深刻、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，且我們課堂中所學(xué)的文言文，大多都是出自大家之手，在主題的設(shè)計(jì)、詞匯運(yùn)用以及語(yǔ)言表達(dá)方面都具有一定的哲學(xué)理念。文言文中的含義和優(yōu)美還需要學(xué)生用心來(lái)體會(huì)和感悟，當(dāng)其能夠感受到文言文中的美感時(shí)便能激發(fā)出學(xué)生對(duì)文言文的熱情，從而能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。古訓(xùn)中有一句話叫做授之以魚不如授之以漁，這句話在我們的日常教學(xué)中很適用。在教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)的障礙，讓其能夠?qū)W會(huì)領(lǐng)悟文言文的正確方法。在對(duì)文言文進(jìn)行理解時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)境，并借助課程內(nèi)容作出合理教學(xué)[2]。針對(duì)初中生的特點(diǎn)與文言文的特征，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式將學(xué)生帶入文言文的教學(xué)中。首先教師需要先轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，嘗試用文言文的美來(lái)啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)教師還需要合理地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓其能在朗誦中感受到文言文的魅力，可以通過(guò)多種媒介的方式對(duì)學(xué)生的教學(xué)作出相應(yīng)的情境設(shè)置，讓其融入教學(xué)氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，讓其能夠自主學(xué)習(xí)。
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初中教學(xué)探討篇五
學(xué)習(xí)物理的'過(guò)程,是知識(shí)循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程.針對(duì)這一特點(diǎn),教師存教學(xué)過(guò)程中,可采取程序設(shè)疑教學(xué)法--針對(duì)某一節(jié)內(nèi)容、一個(gè)題目或一組物理數(shù)據(jù)按一定程序不斷地設(shè)置疑問(wèn),逐步引深內(nèi)容的內(nèi)涵和外延,從而揭示物理規(guī)律的方法.
作者：徐永齊作者單位：大城縣第二中學(xué),河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
初中教學(xué)探討篇六
[內(nèi)容]。
課堂提問(wèn)分兩方面：一是教師提出問(wèn)題。一是學(xué)生提出問(wèn)題。這兩方面，其實(shí)是兩個(gè)層次，教師提問(wèn)，是為了促使學(xué)生思考；而學(xué)生發(fā)問(wèn)，則是思考了的結(jié)果。課堂設(shè)疑提問(wèn)要有目的性、藝術(shù)性。
一、問(wèn)點(diǎn)要準(zhǔn)“準(zhǔn)”一是緊緊圍繞教學(xué)目的，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。二是合乎學(xué)生的認(rèn)知水平，教師所提問(wèn)題的難度應(yīng)與中等以上學(xué)生的認(rèn)知水平相符，所提問(wèn)題能讓學(xué)生“跳一跳”，確實(shí)能摘到“果子”。三是要抓住課文知識(shí)的邏輯關(guān)系，所提的問(wèn)題應(yīng)絲絲入扣，不蔓不枝。忌空、大、難。教師所提的問(wèn)題如果不適合學(xué)生的實(shí)際，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，學(xué)生也就不愿費(fèi)那種“勞而無(wú)功”的氣力，去做那種煩瑣的探求。筆者曾聽(tīng)過(guò)有的教師在教授《孔乙己》一文時(shí)，板書課題后問(wèn)學(xué)生，“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教師又問(wèn)：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號(hào)。”教師緊問(wèn)一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題“反常”現(xiàn)象，沉思起來(lái)，教師就在學(xué)生這種情緒之中開(kāi)始講述課文，造成較好的教學(xué)氣氛。
二、問(wèn)要有值問(wèn)題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)的內(nèi)容。設(shè)疑提問(wèn)不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式，圖花架。設(shè)疑不是教師提一些簡(jiǎn)單的本身帶有暗示性的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題或是學(xué)生完全不加思索，不費(fèi)力氣就回答的問(wèn)題。這種只圖課堂表面的熱鬧，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。這就要教師在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問(wèn)題，巧設(shè)疑問(wèn)。教師要善于在“無(wú)疑之處見(jiàn)有疑”，在教學(xué)中適時(shí)“抖”出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“有疑”為“無(wú)疑”。一句話，設(shè)疑提問(wèn)有要助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，弄清一篇文章的實(shí)質(zhì)。根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師體會(huì)，語(yǔ)文課設(shè)疑應(yīng)從以下幾個(gè)地方入手：（1）學(xué)生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處。（2）課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)處。（3）文章畫龍點(diǎn)晴處。（4）“鋪路架橋”處。（5）觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處等。例如，介紹魯迅時(shí)設(shè)疑：“為什么魯迅學(xué)醫(yī)又棄醫(yī)？”鑒于這個(gè)問(wèn)題在魯迅一生中具有相當(dāng)重要的意義，對(duì)中學(xué)生的人生道路的選擇也不乏重要的啟示。因此這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有價(jià)值。
三、發(fā)問(wèn)要活“活”就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)了靈活多樣的問(wèn)題。同樣一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，在這個(gè)班級(jí)與那個(gè)班級(jí)的提問(wèn)方式也應(yīng)有所不同。提問(wèn)是否具有藝術(shù)性，其效果顯然不同。教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素，提問(wèn)方式，做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，他要檢查學(xué)生是否理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遺男？”那樣直問(wèn)，而進(jìn)行“曲問(wèn)”：“有個(gè)孩子也去幫助老愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學(xué)生看了課文都高興得笑了起來(lái)，說(shuō)：“他沒(méi)有爸爸呀！”“你們?cè)趺粗赖?？”“因?yàn)樗麐寢屖擎灼蕤D―寡婦，他是遺男――孤兒呀！”由于問(wèn)題拐了個(gè)彎，學(xué)生多動(dòng)一下腦筋才能解答，因而大大活躍了學(xué)生的思維。
四、問(wèn)要適時(shí)教師既要抓住課堂提問(wèn)的恰切時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問(wèn)題的難易作適時(shí)“停頓”，讓學(xué)生有進(jìn)行積極思維的時(shí)間，以達(dá)到“投石激浪”的效果，否則只能“引而不發(fā)”?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說(shuō)，不到學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)時(shí)不去啟發(fā)他。這就是教師的設(shè)疑提問(wèn)要在學(xué)生“心求通而未提，口欲言而不能”之時(shí)，抓住學(xué)生處于“憤悱”之時(shí)的有利時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去“釋”疑，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。答問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，是整個(gè)答問(wèn)過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)樗鼪Q定著作用和結(jié)果，也體現(xiàn)了藝術(shù)的程度?！抖Y記?學(xué)記》中說(shuō)：“善待問(wèn)者如撞種，叩之以小則小鳴，叩之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！边@里用撞鐘比喻學(xué)生的發(fā)問(wèn)，鳴聲當(dāng)作教師的答問(wèn)。撞鐘之聲有強(qiáng)弱，表示答問(wèn)程度有分寸。教師不肯把結(jié)論輕易地告訴學(xué)生，必待學(xué)生反復(fù)思考，將要觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，發(fā)問(wèn)有一定水平時(shí)（從容：喻學(xué)生有所進(jìn)而復(fù)問(wèn)），才予以指引，使問(wèn)題得到揭曉而“盡其聲”?？梢?jiàn)，答問(wèn)的時(shí)機(jī)其實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機(jī)和過(guò)程，是對(duì)最佳答問(wèn)效果的超前認(rèn)識(shí)。學(xué)生已是“山窮水頸，我們一步步地加以誘引點(diǎn)撥，使之“柳暗花明”，“茅塞頓開(kāi)”，有登岸成功的愉悅和仙人指路的感激，這樣的答問(wèn)效果及答問(wèn)效應(yīng)定將非同一般。
五、反答為問(wèn)顧名思義，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師本該正面回答，但卻不答，反而為問(wèn)。反答為問(wèn)，不變換“主體”，“被求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說(shuō)”，（《論集》）只不過(guò)這里的“講說(shuō)”變成了反問(wèn)，故教師仍為“主導(dǎo)”。
有些問(wèn)題，教師作答固然容易，但倘若把學(xué)生思維再推進(jìn)一步，學(xué)生便有可能自行解決，讓學(xué)生能在開(kāi)動(dòng)腦筋的過(guò)程中明白最終解決問(wèn)題的途徑和方法，這樣做肯定要比接受老師灌給的一個(gè)答案更有價(jià)值。它能讓學(xué)生自信自己的能力，也會(huì)自覺(jué)地養(yǎng)成“自為研索，自求解決”的習(xí)慣。例如錢夢(mèng)龍老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄：生：為什么把楊二嫂叫做豆腐西施？師：是啊，為什么呢？生：西施是個(gè)有名的美人，楊二嫂長(zhǎng)得漂亮。師：還有個(gè)同學(xué)在提問(wèn)題的小紙條上說(shuō)是因?yàn)闂疃┑亩垢龅煤?，做得又白又嫩。是豆腐好還是她有點(diǎn)漂亮？生：是有點(diǎn)漂亮！師：你怎么知道的.？生：是打扮出來(lái)的漂亮！生：因?yàn)闂疃┑年P(guān)系，豆腐店的生意就特別好。師：大家去看楊二嫂，豆腐生意就好起來(lái)了，是嗎？這樣寫帶有點(diǎn)什么意味??？生：諷刺。這個(gè)答問(wèn)過(guò)程，錢老師只用了四個(gè)“反問(wèn)”，把魯迅先生通過(guò)對(duì)楊二嫂外貌綽號(hào)描寫表明的對(duì)她的態(tài)度比較全面深刻地理解了。如果直問(wèn)直答，那便少了鋪墊過(guò)渡；如果教師補(bǔ)充鋪墊，那么，教師會(huì)有可能碰上對(duì)類似“做作”、“賣弄”等概念解釋的麻煩?？v然不作這樣的解釋，教師也不會(huì)像這里一樣順應(yīng)學(xué)生的思路合乎學(xué)生的理解水平而解決問(wèn)題，自然順暢，行云流水。因此，反問(wèn)為答，實(shí)為套學(xué)生口徑，順學(xué)生思路，進(jìn)而導(dǎo)向正確理解過(guò)程的一種簡(jiǎn)捷方法，也是實(shí)踐中最常用的方法。
六、非答卻答看似答非所問(wèn)，其實(shí)句句都是鋪墊。不答只是暫時(shí)的，是把得出一個(gè)復(fù)雜答案的過(guò)程肢解開(kāi)來(lái)，作知識(shí)的補(bǔ)充、利用和思維的正向定勢(shì)。這種回答，提問(wèn)一般有些難度，或者學(xué)生在有了一個(gè)直接的答案后還是不能理解，因而有必要蕩開(kāi)一“筆”，慢慢回答。還是錢夢(mèng)龍老師《故鄉(xiāng)》中的例子――生：為什么閏土揀了一副香爐和燭臺(tái)？師：燭臺(tái)是什么？生：插蠟燭用的東西。師：對(duì)！那么香爐呢？生：插香用的東西。師：都用來(lái)干什么？生：求神拜佛。錢老師把眼光盯在香爐和燭臺(tái)的實(shí)際用途上，看似未作回答，卻讓學(xué)生明白到了“求神拜佛”的程度上。
當(dāng)然這還不是正確答案，未及本質(zhì)，但畢竟扶人“上路”了。然后，再說(shuō)到“崇拜偶象”，說(shuō)到相信迷信，說(shuō)到泥塑木雕，說(shuō)到宿命論，說(shuō)到銀項(xiàng)圈，說(shuō)到取名閏土。這些問(wèn)和答，似乎都跟原始問(wèn)題對(duì)不上號(hào)，但扯得上邊，因?yàn)?，如上說(shuō)到的東西，它們的內(nèi)質(zhì)是跟“香爐燭臺(tái)”一樣的，它們是同一種東西支配的結(jié)果――“精神麻木”，至此“放平”。其實(shí)，在這里的由“扶”而“放”的過(guò)程中，教師做到了“引而不發(fā)”、“導(dǎo)而弗牽”（《禮記》），給了學(xué)生“易曉的暗示與淺明的指導(dǎo)”（《論集》）。這樣的答問(wèn)，通俗自然，豐厚深刻?？傊?，課堂設(shè)疑提問(wèn)是教師的基本功之一。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“可否自始即不講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講?！苯處熞莆仗釂?wèn)的藝術(shù)。一堂成功的設(shè)疑解疑課，給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)興味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考上的快樂(lè)。“閉門推出窗前月”是我們?cè)诮虒W(xué)中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜追求的佳境。
初中教學(xué)探討篇七
(1)用100牛的力將物體舉高2米。
(2)用100牛的力提著物體站在2米高處。
(3)用100牛的力提著物體站在水平前進(jìn)的小車上，隨著小車一起向前移動(dòng)了2米。
(4)用100牛的力提著物體沿扶梯走在2米高平臺(tái)上。
(5)用100牛的力將壘球擲出10米。
(6)用100牛水平力拉著重500牛的小車沿水平面前進(jìn)了10米。
2、試一試，估算一下你做了多少功?
(1)將100克的砝碼舉高1米。
(2)將掉在地上的課本拾起來(lái)，放到桌面上。
(3)將凳子放到桌面上。
(4)做一次引體向上。
學(xué)生練習(xí)，并板演，教師巡視，最后與學(xué)生一起評(píng)價(jià)學(xué)生的板演，給予指正和肯定。
四、布置課外小實(shí)驗(yàn)：
測(cè)出自己上樓時(shí)所做的功及所用的時(shí)間。
要求：1、測(cè)出：(1)體重g;(2)樓層高h(yuǎn);(3)上樓所用的時(shí)間，按正常速度走上去所需時(shí)間t1，快速跑上去所需時(shí)間t2。
2、計(jì)算：(1)上樓所做的功，(2)兩次登樓過(guò)程中，每秒鐘做的功。
初中教學(xué)探討篇八
（河北省阜平縣大臺(tái)中學(xué)，河北阜平073200）。
摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門比較重要的基礎(chǔ)學(xué)科，較強(qiáng)的邏輯性和抽象性是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要特點(diǎn)，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)比較重要的時(shí)期，因此這個(gè)時(shí)期對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用，所以必須要重視這個(gè)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出了一系列改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策。
一、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
1.對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以滿足人們的一種需要，例如日常生活、工作中的計(jì)數(shù)、計(jì)算以及推理。在我們的日常生活和工作中，對(duì)于事物的計(jì)數(shù)、數(shù)量之間各種運(yùn)算以及比較，這些都是離不開(kāi)數(shù)學(xué)的，需要數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的支持。也許是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪兴鶓?yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較簡(jiǎn)單的，所以感覺(jué)不到對(duì)它的應(yīng)用。
2.對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以使人的思維品質(zhì)和思維水平得到鍛煉，比如人的計(jì)算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力等。數(shù)學(xué)科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)這門科學(xué)的時(shí)候除了能夠掌握一定的知識(shí)外，自然也能鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維。也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓人在做事情的時(shí)候產(chǎn)生比較清晰的思路，運(yùn)用比較科學(xué)的方法，從而能夠根據(jù)已知和未知事物之間的某種聯(lián)系將事物可能發(fā)展的趨勢(shì)和結(jié)果進(jìn)行一個(gè)大體的推斷，所以說(shuō)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以使人的大腦和身體得到很好的鍛煉。
3.數(shù)學(xué)已經(jīng)深入到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)掌握著這個(gè)信息化社會(huì)，把握住數(shù)學(xué)，能夠在這個(gè)社會(huì)上具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。由此可以看出，具有數(shù)學(xué)讀寫能力的人和不具有這種能力的人之間的差距越來(lái)越大，而且其程度也是非常驚人的。數(shù)學(xué)知識(shí)支持多產(chǎn)的、技術(shù)強(qiáng)大的精英階層。曾經(jīng)得到過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的楊振寧說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)在他的科學(xué)生涯中起著不可忽視的作用，因此有些學(xué)者將信息時(shí)代也稱之為數(shù)學(xué)時(shí)代，由此可以看出對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助我們進(jìn)入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
4.通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓我們體會(huì)到數(shù)學(xué)工作者身上的那種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，從而激勵(lì)自己提高自身的科學(xué)素養(yǎng)?？v眼望去，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史上無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)家都有著兢兢業(yè)業(yè)、刻苦勤奮、勇于創(chuàng)新的精神，通過(guò)學(xué)習(xí)他們的這種精神，讓自己能夠得到熏陶和震撼。
1.教師角度。（1）教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)，過(guò)度地重視教學(xué)中的趣味性，而忽視了數(shù)學(xué)的味道，甚至有些情境的設(shè)置離題目太遠(yuǎn)，根本就不切實(shí)際，顯得非常生硬，而又刻意。對(duì)于一些知識(shí)來(lái)說(shuō)，找不到合適的情境來(lái)解釋也是很正常的，并不是說(shuō)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須要設(shè)置一定的情境，有些問(wèn)題可能就是來(lái)自數(shù)學(xué)本身，所以對(duì)于情境的設(shè)定一定要尊重學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且沒(méi)有透徹的理解課標(biāo)含義。新課標(biāo)提出了三位目標(biāo)，分別是學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀。但是很多教師對(duì)此的理解存在著誤差；或者是理解了，但是執(zhí)行起來(lái)卻存在著偏差。只側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教授，并以此為教學(xué)的主體，從而導(dǎo)致了課標(biāo)的失衡，使數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于程序化。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，只重視了訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)。（3）教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有靈活性。很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)還停留在以往單一的方法上，所有的教學(xué)只是為了應(yīng)付集體備課，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深層次地挖掘和研究，不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。另外，對(duì)于所有的學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方式，根本就沒(méi)有任何的.變動(dòng)，缺乏必要的靈活性，很難做到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教。（4）評(píng)價(jià)方式存在漏洞。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一些教師在課堂上根本就無(wú)法展現(xiàn)一名教師的修養(yǎng)和內(nèi)功，因?yàn)樗麄儾荒軌驅(qū)W(xué)生做出非常合理的課堂評(píng)價(jià)。這些教師一般存在的問(wèn)題就是缺乏評(píng)價(jià)語(yǔ)言或者是評(píng)價(jià)比較膚淺、過(guò)度、瑣碎，不存在一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性，根本達(dá)不到課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果。還有一些教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候語(yǔ)言過(guò)激，讓學(xué)生感覺(jué)到其語(yǔ)言上的諷刺性，從而傷害了學(xué)生的自尊心。課堂評(píng)價(jià)如果不能很好地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；或者是不能夠發(fā)揮其指導(dǎo)、激勵(lì)的功能，那只能說(shuō)明其已經(jīng)失去了存在的意義。（5）在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)。在課堂上，一些教師對(duì)于數(shù)學(xué)的教授就是照本宣科，整個(gè)教授過(guò)程都是在以教師為主導(dǎo)，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，進(jìn)行有效的活動(dòng)，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，將其歸納總結(jié)成數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2.學(xué)生角度。（1）作業(yè)完成不到位。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們自制力比較差，并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上往往缺乏一定的主動(dòng)性。在初中階段，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，作業(yè)完成的不認(rèn)真或者是完不成作業(yè)一直是比較難解決的問(wèn)題。由于作業(yè)是在家中完成，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督很少，再加上學(xué)生自身較差的自制力，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生完不成作業(yè)，甚至出現(xiàn)了抄作業(yè)的現(xiàn)象。很多學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，書寫不認(rèn)真、審題不認(rèn)真、檢查也不認(rèn)真，在作業(yè)中稍微遇到點(diǎn)困難就會(huì)選擇放棄。這樣做的后果就是教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間去處理作業(yè)，而造成了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單化，同時(shí)也妨礙了一些成績(jī)好的同學(xué)的進(jìn)步，從而形成了較差的教學(xué)效果。（2）不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。由于數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜多變的特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于它的學(xué)習(xí)提不起任何的興趣，所以在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)的非常冷漠，給人筋疲力盡的感覺(jué)，更有甚者直接以睡覺(jué)的方式進(jìn)行默默的抗拒。（3）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有正確的方法，所能做的就是對(duì)一些公式進(jìn)行死記硬背，不懂得去推理和計(jì)算，在他們的心里只要記住就可以了，殊不知數(shù)學(xué)是千變?nèi)f化的，如果只是單純的靠記憶，注定是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的。（4）頻繁的考試對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)影響?，F(xiàn)在很多學(xué)校都有著各種形式的考試，例如周考、月考等，這種頻繁的考試不僅讓學(xué)生精力上感覺(jué)到疲憊，更重要的是當(dāng)學(xué)生成績(jī)較差的時(shí)候，往往會(huì)挫傷其自尊心，影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更嚴(yán)重的現(xiàn)象可能是學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，久而久之就放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)采取樂(lè)意學(xué)習(xí)的態(tài)度。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，所以對(duì)于這樣一門難以理解的學(xué)科要想讓學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)積極性，就要采取有效的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生能夠從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變成“樂(lè)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，雖然計(jì)算量大，但一般都是比較具體的數(shù)字，而初中數(shù)學(xué)則出現(xiàn)了用字母代替數(shù)字，從而提高了數(shù)學(xué)的抽象性。這表明初中數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)新的征程。那么要想讓學(xué)生做到“樂(lè)學(xué)”，就需要教師采取新穎的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建符合條件的情境，從而使學(xué)生能夠看到一些比較直觀的案例。同時(shí)還需要兼并運(yùn)用一些具有啟發(fā)式的教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬ν耆姆诺浇虒W(xué)中，展現(xiàn)出最積極的思維能力，誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，借此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教導(dǎo)的過(guò)程中，教師要盡可能的符合教學(xué)內(nèi)容的需求，創(chuàng)設(shè)出表面比較淺顯，但是需要認(rèn)真思考的一些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生有自己的觀察、分析、思考、判斷的能力。將這種方式教授于學(xué)生讓他們能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
2.多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。每個(gè)人都渴望得到別人的贊賞，尤其是學(xué)生，更加希望得到教師的表?yè)P(yáng)，所以要用多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如果教師不注意自己的教學(xué)方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，結(jié)果只能是讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而做出一些放棄學(xué)習(xí)的行為。所以在課堂上，教師應(yīng)該努力的創(chuàng)造一種比較和諧的教學(xué)氛圍，做到對(duì)學(xué)生的理解和尊重，再加上適當(dāng)?shù)募?lì)手段，這樣就可以使各種程度上的學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而得到精神上的滿足。在課堂的提問(wèn)中，要將各個(gè)學(xué)生群的水平都兼顧到，讓每個(gè)水平的學(xué)生都有能夠答對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，然后給予回答問(wèn)題的每一個(gè)同學(xué)一定的鼓勵(lì)和肯定，以溫和、熱情、多贊揚(yáng)的方法對(duì)待自己的學(xué)生，一定要少批評(píng)、少指責(zé)、少否定，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，都能獲得成功，享受到成功的喜悅。對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的層次不一樣，教師可以針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行出題，這樣可以讓他們?cè)诳荚囍锌吹阶约旱倪M(jìn)步，從而體會(huì)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。我相信這樣的方式肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3.教師需要提高自身的業(yè)務(wù)能力。需要教師能夠?qū)滩倪_(dá)到靈活運(yùn)用的效果，這就要求教師要有較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)能力，深刻體會(huì)出新教材的意圖，全面熟悉新舊教材的變動(dòng)情況；需要教師具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力，即能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行綜合科學(xué)的分析，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性給予一定的指導(dǎo)；需要教師具有體察教學(xué)行為的反思能力，即對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行有意識(shí)地分析和總結(jié)，并從中認(rèn)知到自己教學(xué)的不足。
學(xué)生的成長(zhǎng)并不是在一堂課上實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以滿足人們的一種需要，可以使人的思維品質(zhì)和思維水平得到鍛煉，可以讓我們體會(huì)到數(shù)學(xué)工作者身上的那種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，從而激勵(lì)自己提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)已經(jīng)深入到自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，所以在對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要在提高自身業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，努力做到讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)采取樂(lè)意學(xué)習(xí)的態(tài)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地激勵(lì)，讓其能夠成為數(shù)學(xué)王者?？傊?，身為教育工作者，要做到一切為了學(xué)生。參考文獻(xiàn)：[1]白東明，金磊。淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[j].才智，2012，（1）：062.
[2]吳越明。初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（27）：41.
初中教學(xué)探討篇九
寫作是一種重要的表達(dá)能力，在今天的教育體系中受到了越來(lái)越多的重視。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，讓學(xué)生真正地掌握寫作技能，成為了有待解決的難題。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個(gè)方面分享我的教學(xué)探討心得體會(huì)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是每堂課程的最終目標(biāo)，更是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的總目標(biāo)。作為一名初中作文教學(xué)者，最重要的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的能力，能夠?qū)⒆约合胝f(shuō)的話用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，在教學(xué)初中作文的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中，我們可以采用多種實(shí)用工具，例如語(yǔ)法分析工具、語(yǔ)言翻譯軟件等，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。
二、教學(xué)方法。
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，有效的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)敢馔度氲綄W(xué)習(xí)中去。當(dāng)今的初中生越來(lái)越喜歡多媒體教學(xué)方式，因此，我們可以在教學(xué)中采用多種有趣的課堂形式，例如講解、流程圖、PPT等。同時(shí)，我們也可以通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)效果。
教學(xué)效果是教師教學(xué)成果的體現(xiàn)，越來(lái)越多的教師因?yàn)樘骄拷虒W(xué)效果而努力。通過(guò)對(duì)初中作文教學(xué)過(guò)程的不斷探究，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生多開(kāi)展寫作、修改、模仿等活動(dòng)，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。另外，我們還可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作文，給學(xué)生提供范文，讓他們仿寫范文，理解優(yōu)秀作文的優(yōu)秀之處，以此提高學(xué)生的寫作技巧和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)。
在初中作文教學(xué)評(píng)估中，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具都要綜合考慮。我們可以采用教學(xué)筆記、教學(xué)反思、作文分析、口頭表達(dá)等多種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，我們還要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)指導(dǎo)教師的反饋進(jìn)行自我調(diào)整。
五、教學(xué)總結(jié)。
作為初中作文教師，我們應(yīng)不斷總結(jié)、反思，完善教學(xué)方案。我們應(yīng)當(dāng)始終關(guān)心學(xué)生，了解他們的情況，充分發(fā)掘個(gè)體差異，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在初中作文的學(xué)習(xí)中達(dá)到自己的最高水平。
初中作文教學(xué)探討心得體會(huì)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)總結(jié)五個(gè)方面的探討，希望讓初中作文教學(xué)者更好地將寫作教學(xué)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生真正地掌握寫作技能，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要。
初中教學(xué)探討篇十
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在開(kāi)展廣泛的教學(xué)改革探索。許多研究者指出，實(shí)施素質(zhì)教育，要變傳統(tǒng)教學(xué)為“創(chuàng)新性教學(xué)”，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)必須進(jìn)行教與學(xué)的改革。因此，基礎(chǔ)教育教師必須掌握和善于運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)藝術(shù)。那么對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)的探討就有了重要的意義。
一、在數(shù)學(xué)課堂上“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)。
教學(xué)活動(dòng)是一種實(shí)踐，這種實(shí)踐必須讓學(xué)生有廣泛的興趣，教師必須明確怎樣教，怎樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情接受新東西。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授課本知識(shí)為主的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的中心地位。新的教學(xué)觀念認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握主要靠學(xué)習(xí)者自己領(lǐng)悟和實(shí)踐得來(lái)，而不是單靠教師的傳授與灌輸。同時(shí)，初中學(xué)生的抽象思維能力及計(jì)算能力都比較差，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須改變那種以教師為中心的教學(xué)方式，采取以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)的參與者，把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的平等參與意識(shí)，從而激活課堂氣氛。例如，可以在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、歸納。這些活動(dòng)可以是學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)促使他們感到自己是學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)越多，他們的興趣就越濃，越能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性技能。
創(chuàng)新性教學(xué)反對(duì)形式化，體現(xiàn)在重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維上。從教師方面來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面都應(yīng)盡量采用新奇、獨(dú)特的方式。
1.創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求異思維熱情。新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
例如：在講述初中數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線的距離時(shí)，可以先用多媒體播放一段美麗小島的錄像。錄像畫面：海洋、小島、海岸線。
2.給學(xué)生以成就感，激發(fā)學(xué)生求異思維，形成寬松的環(huán)境氛圍。建立良好的師生關(guān)系，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師要講究與學(xué)生交際的藝術(shù)，成為學(xué)生的朋友，幫助他們克服生活、學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，給予充分的信任和尊重，學(xué)生會(huì)因喜歡老師而喜歡他所教的課程。同時(shí)，運(yùn)用各種活動(dòng)形式給予他們提供展示才能的機(jī)會(huì)，并密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，他們會(huì)用極大地?zé)崆榕c老師配合。以各種方式給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而充分挖掘他們的潛力和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.在知識(shí)傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。知識(shí)為能力奠定基礎(chǔ)，要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，否則，創(chuàng)新就失出了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來(lái)也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準(zhǔn)上。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
2.在改進(jìn)數(shù)學(xué)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問(wèn)題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)獲得順利完成。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變范式教學(xué)為創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向互動(dòng)，在讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程的'同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程，相互交互，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
3.在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。目前，創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，能使學(xué)生思維活躍，自由地、有選擇地吸收知識(shí)，能促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的追求、探索，以及對(duì)多種思維方式的借鑒。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。
現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在全國(guó)展開(kāi)，如何探索一條適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的教學(xué)方式，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要課題。創(chuàng)新性教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓，是一種在主體教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論心理學(xué)原理，從教學(xué)過(guò)程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標(biāo)，具有靈活性，敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，不斷探索和完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，使我們的教育事業(yè)永遠(yuǎn)立于不敗之地。
初中教學(xué)探討篇十一
1、初步理解功的概念，理解做功的兩個(gè)必要因素。
2、初步理解功的計(jì)算公式、功的單位，學(xué)會(huì)用功的公式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，對(duì)1焦耳的功形成一個(gè)具體的觀念。
【教學(xué)重點(diǎn)】做功的兩個(gè)必要因素、功的計(jì)算公式。
【教學(xué)難點(diǎn)】做功的兩個(gè)必要因素。
【教學(xué)器具】嘗試題投影片、投影儀、鉤碼、示教板(自制)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、新課引入。
師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)力學(xué)中的一個(gè)重要概念--功。
板書：第一節(jié)功。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)完成下面的嘗試題。
投影出示嘗試題(一)：
1、如圖，放在水平桌面上的木塊受到幾個(gè)力的作用?畫出它的受力示意圖。
3、你對(duì)“功”這個(gè)詞怎樣理解的?哪些人可以評(píng)功受獎(jiǎng)?你知道“勞而無(wú)功”的含義嗎?
學(xué)生練習(xí)、討論，教師巡視。請(qǐng)一位學(xué)生板演題1木塊受力示意圖，然后請(qǐng)學(xué)生舉手回答題2、題3并給予指正和肯定。最后歸納小結(jié)：
師：力學(xué)中“功”，主要吸收了“貢獻(xiàn)”、“成效”的意思，指一個(gè)力作用物體上，物體在這個(gè)力的作用下移動(dòng)了一段距離，這個(gè)力對(duì)物體的移動(dòng)作出了貢獻(xiàn)，取得成效，就說(shuō)這個(gè)力對(duì)物體做了功。如題2中繩子的拉力對(duì)木塊做了功。
二、新課教學(xué)。
板書：一、功。
(一)功的兩個(gè)必要因素。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第一部分的內(nèi)容，然后再完成嘗試題(二)，體會(huì)一下力學(xué)中“功”的含義。
初中教學(xué)探討篇十二
【課程標(biāo)準(zhǔn)】能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。
能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長(zhǎng)度，會(huì)用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度。
【內(nèi)容分析】本節(jié)課是上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理·8年級(jí)》第二章第2節(jié)前半部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。長(zhǎng)度的測(cè)量是物理學(xué)中最基本的測(cè)量，刻度尺的使用和讀數(shù)也是其他測(cè)量工具使用和讀數(shù)的基礎(chǔ)。因此，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)后續(xù)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。同時(shí)，測(cè)量時(shí)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)實(shí)事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。
【學(xué)情分析】學(xué)生雖然以前學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能測(cè)量過(guò)一些物體的長(zhǎng)度。但是對(duì)初學(xué)物理的8年級(jí)學(xué)生來(lái)講，在此以前嚴(yán)密、細(xì)致的長(zhǎng)度測(cè)量很多人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，更多的也基本都是學(xué)生的定性觀察。加之這個(gè)年齡段的學(xué)生的思維方式也是以形象思維為主，即使簡(jiǎn)單的抽象思維也往往需要具體事例來(lái)支撐，并且容易產(chǎn)生片面性。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過(guò)常用物體的長(zhǎng)度、常見(jiàn)的時(shí)間知道一個(gè)物理量的大小需要用數(shù)值和單位兩部分才能表示出來(lái)。
2.通過(guò)不同國(guó)家常用長(zhǎng)度單位、時(shí)間單位的比較，了解國(guó)際單位制的必要性。
3.會(huì)進(jìn)行常用長(zhǎng)度單位的換算。
4.通過(guò)測(cè)量課本的長(zhǎng)度學(xué)會(huì)使用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度;通過(guò)記錄課本長(zhǎng)度的測(cè)量結(jié)果學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
5.在測(cè)量課本長(zhǎng)度的過(guò)程中，體驗(yàn)測(cè)量存在誤差，認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神的重要性。
6.會(huì)選用適當(dāng)?shù)母鶕?jù)測(cè)量長(zhǎng)度。
7.能利用日常生活中已知長(zhǎng)度的物品估測(cè)長(zhǎng)度。
【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1.通過(guò)問(wèn)題1檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。
2.通過(guò)問(wèn)題2檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。
3.通過(guò)問(wèn)題3、4、5檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。
4.通過(guò)問(wèn)題6、7、8、9、11檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。
5.通過(guò)問(wèn)題10檢測(cè)目標(biāo)5的達(dá)成。
5.通過(guò)問(wèn)題12、13、作業(yè)2檢測(cè)目標(biāo)6的達(dá)成。
6.通過(guò)問(wèn)題14、作業(yè)1檢測(cè)目標(biāo)7的達(dá)成。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】。
[板塊一]思考下面5個(gè)問(wèn)題，并和你小組的同學(xué)進(jìn)行交流。
(問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置問(wèn)題鏈，學(xué)生生成、探究、思考、交流，學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。)。
問(wèn)題3.除了米和英尺這兩個(gè)單位以外，你還知道哪些長(zhǎng)度單位?寫出它們跟米之間的換算關(guān)系。
問(wèn)題4.微米和納米是兩個(gè)更小的長(zhǎng)度單位，在科學(xué)研究中會(huì)經(jīng)常用到。1毫米=1000微米，1微米=1000納米。請(qǐng)你把長(zhǎng)度的這些單位從大到小排列起來(lái)，分別寫出它們之間的換算關(guān)系。
問(wèn)題5.完成下列單位換算題：1.24km=?m，2.56mm=?m，3800μm=?m，4.8nm=?m。
[板塊二]用刻度尺盡你所能準(zhǔn)確地測(cè)出物理課本的寬度，并和你小組的同學(xué)進(jìn)行交流，回答下列問(wèn)題。
(任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)化成操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)思考、交流，學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。)。
問(wèn)題9.你們能總結(jié)一下，用刻度尺準(zhǔn)確地測(cè)出課本的寬需要注意哪些問(wèn)題?
[板塊三]剛才我們通過(guò)測(cè)量課本的寬度，學(xué)習(xí)了刻度尺使用的知識(shí)。思考下面5個(gè)問(wèn)題，并和你小組的同學(xué)進(jìn)行交流。
(問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：教師設(shè)置問(wèn)題鏈，學(xué)生獨(dú)立思考、交流，學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。)。
問(wèn)題11.你能用手中的刻度尺測(cè)出物理課本的長(zhǎng)嗎?把你的測(cè)量結(jié)果記錄在你的課本p24上方表格里的相應(yīng)位置。
問(wèn)題12.你能用手中的刻度尺測(cè)出課桌的長(zhǎng)嗎?為什么?
問(wèn)題13.要想測(cè)出課桌的長(zhǎng)，你應(yīng)該怎么辦?
問(wèn)題14.如果手邊沒(méi)有刻度尺，但知道物理課本的長(zhǎng)為26厘米，能否知道課桌的長(zhǎng)度大約是多少?說(shuō)出你的辦法來(lái)。
[小結(jié)]略。
[作業(yè)]課本p251、2。
初中教學(xué)探討篇十三
下文討論的是初中作文教學(xué)技法，提供給大家學(xué)習(xí)參考。
現(xiàn)在，有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中沉浮以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少進(jìn)行課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神助”。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。這樣，作文時(shí)內(nèi)容就會(huì)應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既能降低學(xué)習(xí)的難度，又能收到明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”模仿來(lái)的。再如，左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話時(shí)滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在?因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢?因此，在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫寫，寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以重用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎?同樣，在作文時(shí)，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若把學(xué)生的作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅會(huì)挫傷他們的`自尊，還會(huì)打擊他們的寫作興趣，使他們以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能這樣去做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還能運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
俗話說(shuō)：“樂(lè)此不彼?！币獙W(xué)好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，推薦校報(bào)發(fā)表或校園網(wǎng)頁(yè)，并在課堂上為之大加贊揚(yáng)，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，從而提高他們創(chuàng)作的積極性。
初中教學(xué)探討篇一
在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。我們必須全面、深刻地把握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并經(jīng)常以此來(lái)檢查和反思自己的教學(xué)方法和課堂教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣不僅是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要體現(xiàn)，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，數(shù)學(xué)教師要努力做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)自己喜歡的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容及引人入勝的教學(xué)方法都會(huì)表現(xiàn)出極大的關(guān)注，其學(xué)習(xí)思維都會(huì)與教師的教學(xué)情感保持完美的統(tǒng)一，學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，就會(huì)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。我們數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究這種心理傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
二、發(fā)揮學(xué)生的.主體作用。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在一個(gè)顯著的問(wèn)題，即只注重師生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了生生之間的交流和學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間大大萎縮。這種教師“主講”、學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式違背了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新課程理念，最終會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，課堂上要多給學(xué)生留出一些自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，又要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的“開(kāi)放式”思維。
將開(kāi)放式問(wèn)題帶入課堂，培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)放式”思維是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的主潮流，能為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位創(chuàng)造了有利的條件。例如，初中《幾何》教材中出了這樣一道題目：“已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心距的距離分別為4.5cm，6.5cm，8cm，那么直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)？為什么？”我們可以將這道題改編為一道開(kāi)放式問(wèn)題：“據(jù)氣象部門預(yù)報(bào)，一臺(tái)風(fēng)中心在直徑是65千米的某城市正南45千米處，向北偏東30度方向前進(jìn)，問(wèn)該城市是否會(huì)遭受臺(tái)風(fēng)的襲擊？并說(shuō)明理由?！蓖ㄟ^(guò)改編，常規(guī)性題目就具備了開(kāi)放式題目的特點(diǎn)，更具有挑戰(zhàn)性，更能激活學(xué)生思維。
（作者單位湖北省房縣城關(guān)鎮(zhèn)第四中學(xué)）。
初中教學(xué)探討篇二
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境有機(jī)組成的系統(tǒng)。而學(xué)生作為教學(xué)主體，在課堂上的參與狀況對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，運(yùn)合恰當(dāng)、有趣的教學(xué)例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容上，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
新課標(biāo)倡導(dǎo)“面對(duì)學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法兼顧全體學(xué)生，部分學(xué)生因此而無(wú)法得到語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是語(yǔ)文教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。組織課堂小組活動(dòng)讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到全面發(fā)展。將以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
教師要從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)、滿足多層次學(xué)生需求、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)饒有興致、目的明確地參與到課堂教學(xué)中，并最大限度地獲得成功體驗(yàn)，享受成功的喜悅。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂的導(dǎo)人有很多種。根據(jù)文本的需要進(jìn)行針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方面常需精心準(zhǔn)備，在教學(xué)魯迅的《雪》一文時(shí)，我播放了《塞北的雪》，那優(yōu)美的旋律和清新的畫面一下子就把學(xué)生吸引住了，接著我讓學(xué)生閉上眼睛用一兩個(gè)詞語(yǔ)加以描繪，進(jìn)行創(chuàng)造想象，和魯迅的《雪》進(jìn)行比較。這就拉近了學(xué)生與作者之間的距離，美好的音樂(lè)營(yíng)造了溫馨的氛圍。再如教學(xué)《背影》，我聲情并茂地朗讀了我自己寫的《父親》，學(xué)生很快被我深情的`話語(yǔ)和真摯的情感感染了。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，你的父親是一位怎樣的人呢?這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)父親的愛(ài)戴、敬仰之情。學(xué)生在這樣動(dòng)情的氛圍中走進(jìn)文本，不但學(xué)到了知識(shí)，而且引起了他們情感的共鳴，達(dá)到了學(xué)文育人的至高境界。學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，思維得以碰撞，能力得以提高。教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，先播放課件中的幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的情景，再播放清代詩(shī)人高鼎的《村居》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受。這樣，清新自然的畫面，再配上生動(dòng)活潑的孩子，使學(xué)生的審美情趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們爭(zhēng)先恐后地交流自己放風(fēng)箏的心得體會(huì)，對(duì)魯迅的《風(fēng)箏》充滿了好奇，激發(fā)了閱讀興趣。
語(yǔ)文課堂其實(shí)就是生活的課堂，還原生活的本色，結(jié)合學(xué)生知情實(shí)際、周邊環(huán)境、人物風(fēng)情等設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)人，營(yíng)造良好氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就能收到意想不到的效果。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是一種特殊的學(xué)習(xí)方式.它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究.在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！斌w驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí).在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里.教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生.而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令.而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。
首先，要積極在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境。
體驗(yàn)式教學(xué)要求老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)階段，利用扮演適當(dāng)?shù)慕巧褪褂孟嚓P(guān)的音像來(lái)模擬情節(jié)。情節(jié)具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，能夠?qū)W(xué)生的感覺(jué)器官起到刺激作用，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，并能夠從情境當(dāng)中找出存在的一些問(wèn)題來(lái)，對(duì)情境提出自己獨(dú)特的看法談出自己的感覺(jué)，繼而為課堂的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、情感和知識(shí)的準(zhǔn)備，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課后將自己在創(chuàng)設(shè)情境之中體驗(yàn)到的情感、學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際情境，解決當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境時(shí)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
其次，在教學(xué)中積極進(jìn)行合作交流。
體驗(yàn)式教學(xué)模式要求老師構(gòu)建一些促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行共同教學(xué)的環(huán)境，制定合適的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生參與集體討論、進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該有接受與自己不同見(jiàn)解的寬容態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的想法和與眾不同的見(jiàn)解，在交流觀點(diǎn)和看法的過(guò)程中，找出自身在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的不足和差距，利用集體的智慧和力量尋求進(jìn)行體驗(yàn)知識(shí)的最佳方法和途徑，從而提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和體驗(yàn)效率，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.提高學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。
再次，積極在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)，能夠明顯突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變過(guò)去以教師說(shuō)教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，突破了一般的記憶、理解和掌握，加深了對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。
初中教學(xué)探討篇三
《重力》是人教版九年級(jí)物理第十三章《力和機(jī)械》第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量、力、二力平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重力是一種最常見(jiàn)的力，也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，它在力學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，必須先研究重力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有無(wú)影響，是以后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)，浮力，功等知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，重力在力學(xué)中處于舉足輕重的地位。
二、學(xué)情分析。
九年級(jí)學(xué)生正處于青春期，具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，我所任教的洋浦中學(xué)，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，純樸上進(jìn)，但對(duì)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用具有一定的局限性，所以在教學(xué)中我利用多媒體輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力和空間想象能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也有了很大的提升。
三、目標(biāo)分析。
基于以上教材和學(xué)情分析，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)與技能：知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應(yīng)用，知道重心并會(huì)畫重力的示意圖，理解重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)得出重力大小與質(zhì)量的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“猜想、設(shè)計(jì)、操作、分析論證”的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和我校學(xué)生的實(shí)際情況我確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：重力的概念，重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力的方向及重錘線的應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、多個(gè)鉤碼、細(xì)線、小重物、重錘線、橡皮泥，質(zhì)量相等的鐵塊、鋁塊，刻度尺，斜面，光盤。
為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
四、教程分析。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知(約5分鐘)。
1、首先教師做演示實(shí)驗(yàn)，然后利用多媒體課件展示圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀察并思考?從而使學(xué)生了解什么是萬(wàn)有引力，知道重力的概念及產(chǎn)生的原因。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)例的引入，類比聯(lián)想，讓學(xué)生體驗(yàn)物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，向?qū)W生展示生動(dòng)活潑的物理天地，鼓勵(lì)學(xué)生要向牛頓那樣善于觀察生活、思考問(wèn)題，將來(lái)能夠?qū)W有所成，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知(約22分鐘)。
2、重力的大小(重量)。
物體受到的重力可以用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量，教師演示測(cè)重力的方法。
(1)提出問(wèn)題：重力的大小跟什么因素有關(guān)?
(2)科學(xué)猜想：針對(duì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀大膽猜想，學(xué)生可能猜想重力的大小跟物體的形狀、體積(大小)、密度(材料)、質(zhì)量有關(guān)。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想：
請(qǐng)學(xué)生思考生活中有哪些事實(shí)支持自己的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，借助手中的器材分組探究自己的猜想是否科學(xué)合理。然后各組匯報(bào)探究成果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出重力的大小與質(zhì)量有關(guān)。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。
用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出質(zhì)量為50克數(shù)量不同的鉤碼的重力，并把結(jié)果記錄在書中的表格內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)量為橫坐標(biāo)，重力為縱坐標(biāo)作出重力與質(zhì)量的關(guān)系圖象，并算出每次測(cè)得的重力與質(zhì)量的比值。
(4)分析論證：引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。其比值是一個(gè)定值用g來(lái)表示，約為9.8牛/千克，在粗略計(jì)算時(shí)，可取g=10牛/千克，由此得出g=mg這個(gè)計(jì)算重力大小的公式。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生大膽猜想、合作探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用數(shù)學(xué)圖像來(lái)解決物理問(wèn)題，使學(xué)生更直觀更形象地感知重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人這一基本理念。)。
初中教學(xué)探討篇四
摘要：中華五千年，文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的源頭，在中國(guó)歷史上一直流傳至今。文言文不同于白話文的淺顯易懂，在教學(xué)中，初中生基本上是以接觸白話文為主，文言文對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)較為吃力。主要分析了在文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)策略作出相應(yīng)探討。
文言文對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中生來(lái)說(shuō)比較難懂、難學(xué)，但只要學(xué)生合理掌握學(xué)習(xí)方式，就能感受到來(lái)自于文言文的美妙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的文言文教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，針對(duì)文言文和學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要作出相應(yīng)的教學(xué)決策，并將其實(shí)踐到教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。
一、存在問(wèn)題。
文言文不同于白話文般通俗易懂，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生以外來(lái)務(wù)工子女為主，從小學(xué)開(kāi)始接觸的文言文就不是很多。到了初中，一下子接觸到篇幅比較長(zhǎng)的文言文，對(duì)于文言文中的內(nèi)容難以理解，就很難提起興趣，文言文學(xué)習(xí)效果也大打折扣。文言文教學(xué)效果應(yīng)該得到相應(yīng)的重視，找出其源頭，以便加以改進(jìn)。1.自主學(xué)習(xí)空間不足二期課改中指出：教師應(yīng)該首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究（探究）性學(xué)習(xí)。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來(lái)應(yīng)該讓教師分析、總結(jié)、歸納、解決的.問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決，因此教師不僅要授之以“魚”，更應(yīng)該授之以“漁”。但是對(duì)于傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，基本都是教師作為主導(dǎo)的，其講授方式過(guò)于單一，在教學(xué)過(guò)程中往往都是讓學(xué)生自己先閱讀全文，讓其能夠了解文言文中的生僻字和其相應(yīng)的讀音，了解文章的大概結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是以落實(shí)句意為主，讓學(xué)生能夠把握文章的大概意思。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生就成了被動(dòng)接受的對(duì)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都受到了挫傷。學(xué)生很難真正理解文言文所要表達(dá)的意思，對(duì)于文言文中的歷史借鑒與人物思想都沒(méi)有相應(yīng)的領(lǐng)悟，就囫圇吞棗，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式違背了課程改革中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)目的尚不明確隨著時(shí)代的變遷，文字的應(yīng)用也在不斷發(fā)生變化。文言文年代久遠(yuǎn)，不同于白話文貼近生活，淺顯易懂。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢字，還需要克服學(xué)習(xí)期間存在的枯燥、困惑情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)書面上的人造古漢語(yǔ)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中不明確學(xué)習(xí)目的，失去對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的載體形式之一，有著不容置疑的傳承性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要明確引導(dǎo)學(xué)生了解古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，讓其能夠明白文言文學(xué)習(xí)的意義，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高閱讀興趣對(duì)于文言文教學(xué)，六年級(jí)的入門階段至關(guān)重要，教師需要在這個(gè)關(guān)鍵階段把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。要讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)文言文，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的情感和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。針對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，教師需要避免傳統(tǒng)模式下的文章翻譯與講解，可以嘗試從美學(xué)的角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，并可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹中華古典文化的相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的探究，讓其能夠在古典文化中發(fā)現(xiàn)美、感受美。2.指導(dǎo)含情朗誦，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)文言文具有哲理深刻、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，且我們課堂中所學(xué)的文言文，大多都是出自大家之手，在主題的設(shè)計(jì)、詞匯運(yùn)用以及語(yǔ)言表達(dá)方面都具有一定的哲學(xué)理念。文言文中的含義和優(yōu)美還需要學(xué)生用心來(lái)體會(huì)和感悟，當(dāng)其能夠感受到文言文中的美感時(shí)便能激發(fā)出學(xué)生對(duì)文言文的熱情，從而能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。古訓(xùn)中有一句話叫做授之以魚不如授之以漁，這句話在我們的日常教學(xué)中很適用。在教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)的障礙，讓其能夠?qū)W會(huì)領(lǐng)悟文言文的正確方法。在對(duì)文言文進(jìn)行理解時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)境，并借助課程內(nèi)容作出合理教學(xué)[2]。針對(duì)初中生的特點(diǎn)與文言文的特征，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式將學(xué)生帶入文言文的教學(xué)中。首先教師需要先轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，嘗試用文言文的美來(lái)啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)教師還需要合理地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓其能在朗誦中感受到文言文的魅力，可以通過(guò)多種媒介的方式對(duì)學(xué)生的教學(xué)作出相應(yīng)的情境設(shè)置，讓其融入教學(xué)氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，讓其能夠自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］周成榮.激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力：初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探［j］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（10）：82，219.
初中教學(xué)探討篇五
學(xué)習(xí)物理的'過(guò)程,是知識(shí)循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程.針對(duì)這一特點(diǎn),教師存教學(xué)過(guò)程中,可采取程序設(shè)疑教學(xué)法--針對(duì)某一節(jié)內(nèi)容、一個(gè)題目或一組物理數(shù)據(jù)按一定程序不斷地設(shè)置疑問(wèn),逐步引深內(nèi)容的內(nèi)涵和外延,從而揭示物理規(guī)律的方法.
作者：徐永齊作者單位：大城縣第二中學(xué),河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
初中教學(xué)探討篇六
[內(nèi)容]。
課堂提問(wèn)分兩方面：一是教師提出問(wèn)題。一是學(xué)生提出問(wèn)題。這兩方面，其實(shí)是兩個(gè)層次，教師提問(wèn)，是為了促使學(xué)生思考；而學(xué)生發(fā)問(wèn)，則是思考了的結(jié)果。課堂設(shè)疑提問(wèn)要有目的性、藝術(shù)性。
一、問(wèn)點(diǎn)要準(zhǔn)“準(zhǔn)”一是緊緊圍繞教學(xué)目的，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。二是合乎學(xué)生的認(rèn)知水平，教師所提問(wèn)題的難度應(yīng)與中等以上學(xué)生的認(rèn)知水平相符，所提問(wèn)題能讓學(xué)生“跳一跳”，確實(shí)能摘到“果子”。三是要抓住課文知識(shí)的邏輯關(guān)系，所提的問(wèn)題應(yīng)絲絲入扣，不蔓不枝。忌空、大、難。教師所提的問(wèn)題如果不適合學(xué)生的實(shí)際，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，學(xué)生也就不愿費(fèi)那種“勞而無(wú)功”的氣力，去做那種煩瑣的探求。筆者曾聽(tīng)過(guò)有的教師在教授《孔乙己》一文時(shí)，板書課題后問(wèn)學(xué)生，“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教師又問(wèn)：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號(hào)。”教師緊問(wèn)一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題“反常”現(xiàn)象，沉思起來(lái)，教師就在學(xué)生這種情緒之中開(kāi)始講述課文，造成較好的教學(xué)氣氛。
二、問(wèn)要有值問(wèn)題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)的內(nèi)容。設(shè)疑提問(wèn)不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式，圖花架。設(shè)疑不是教師提一些簡(jiǎn)單的本身帶有暗示性的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題或是學(xué)生完全不加思索，不費(fèi)力氣就回答的問(wèn)題。這種只圖課堂表面的熱鬧，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。這就要教師在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問(wèn)題，巧設(shè)疑問(wèn)。教師要善于在“無(wú)疑之處見(jiàn)有疑”，在教學(xué)中適時(shí)“抖”出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“有疑”為“無(wú)疑”。一句話，設(shè)疑提問(wèn)有要助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，弄清一篇文章的實(shí)質(zhì)。根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師體會(huì)，語(yǔ)文課設(shè)疑應(yīng)從以下幾個(gè)地方入手：（1）學(xué)生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處。（2）課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)處。（3）文章畫龍點(diǎn)晴處。（4）“鋪路架橋”處。（5）觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處等。例如，介紹魯迅時(shí)設(shè)疑：“為什么魯迅學(xué)醫(yī)又棄醫(yī)？”鑒于這個(gè)問(wèn)題在魯迅一生中具有相當(dāng)重要的意義，對(duì)中學(xué)生的人生道路的選擇也不乏重要的啟示。因此這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有價(jià)值。
三、發(fā)問(wèn)要活“活”就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)了靈活多樣的問(wèn)題。同樣一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，在這個(gè)班級(jí)與那個(gè)班級(jí)的提問(wèn)方式也應(yīng)有所不同。提問(wèn)是否具有藝術(shù)性，其效果顯然不同。教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素，提問(wèn)方式，做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，他要檢查學(xué)生是否理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遺男？”那樣直問(wèn)，而進(jìn)行“曲問(wèn)”：“有個(gè)孩子也去幫助老愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學(xué)生看了課文都高興得笑了起來(lái)，說(shuō)：“他沒(méi)有爸爸呀！”“你們?cè)趺粗赖?？”“因?yàn)樗麐寢屖擎灼蕤D―寡婦，他是遺男――孤兒呀！”由于問(wèn)題拐了個(gè)彎，學(xué)生多動(dòng)一下腦筋才能解答，因而大大活躍了學(xué)生的思維。
四、問(wèn)要適時(shí)教師既要抓住課堂提問(wèn)的恰切時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問(wèn)題的難易作適時(shí)“停頓”，讓學(xué)生有進(jìn)行積極思維的時(shí)間，以達(dá)到“投石激浪”的效果，否則只能“引而不發(fā)”?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說(shuō)，不到學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)時(shí)不去啟發(fā)他。這就是教師的設(shè)疑提問(wèn)要在學(xué)生“心求通而未提，口欲言而不能”之時(shí)，抓住學(xué)生處于“憤悱”之時(shí)的有利時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去“釋”疑，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。答問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，是整個(gè)答問(wèn)過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)樗鼪Q定著作用和結(jié)果，也體現(xiàn)了藝術(shù)的程度?！抖Y記?學(xué)記》中說(shuō)：“善待問(wèn)者如撞種，叩之以小則小鳴，叩之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！边@里用撞鐘比喻學(xué)生的發(fā)問(wèn)，鳴聲當(dāng)作教師的答問(wèn)。撞鐘之聲有強(qiáng)弱，表示答問(wèn)程度有分寸。教師不肯把結(jié)論輕易地告訴學(xué)生，必待學(xué)生反復(fù)思考，將要觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，發(fā)問(wèn)有一定水平時(shí)（從容：喻學(xué)生有所進(jìn)而復(fù)問(wèn)），才予以指引，使問(wèn)題得到揭曉而“盡其聲”?？梢?jiàn)，答問(wèn)的時(shí)機(jī)其實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機(jī)和過(guò)程，是對(duì)最佳答問(wèn)效果的超前認(rèn)識(shí)。學(xué)生已是“山窮水頸，我們一步步地加以誘引點(diǎn)撥，使之“柳暗花明”，“茅塞頓開(kāi)”，有登岸成功的愉悅和仙人指路的感激，這樣的答問(wèn)效果及答問(wèn)效應(yīng)定將非同一般。
五、反答為問(wèn)顧名思義，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師本該正面回答，但卻不答，反而為問(wèn)。反答為問(wèn)，不變換“主體”，“被求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說(shuō)”，（《論集》）只不過(guò)這里的“講說(shuō)”變成了反問(wèn)，故教師仍為“主導(dǎo)”。
有些問(wèn)題，教師作答固然容易，但倘若把學(xué)生思維再推進(jìn)一步，學(xué)生便有可能自行解決，讓學(xué)生能在開(kāi)動(dòng)腦筋的過(guò)程中明白最終解決問(wèn)題的途徑和方法，這樣做肯定要比接受老師灌給的一個(gè)答案更有價(jià)值。它能讓學(xué)生自信自己的能力，也會(huì)自覺(jué)地養(yǎng)成“自為研索，自求解決”的習(xí)慣。例如錢夢(mèng)龍老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄：生：為什么把楊二嫂叫做豆腐西施？師：是啊，為什么呢？生：西施是個(gè)有名的美人，楊二嫂長(zhǎng)得漂亮。師：還有個(gè)同學(xué)在提問(wèn)題的小紙條上說(shuō)是因?yàn)闂疃┑亩垢龅煤?，做得又白又嫩。是豆腐好還是她有點(diǎn)漂亮？生：是有點(diǎn)漂亮！師：你怎么知道的.？生：是打扮出來(lái)的漂亮！生：因?yàn)闂疃┑年P(guān)系，豆腐店的生意就特別好。師：大家去看楊二嫂，豆腐生意就好起來(lái)了，是嗎？這樣寫帶有點(diǎn)什么意味??？生：諷刺。這個(gè)答問(wèn)過(guò)程，錢老師只用了四個(gè)“反問(wèn)”，把魯迅先生通過(guò)對(duì)楊二嫂外貌綽號(hào)描寫表明的對(duì)她的態(tài)度比較全面深刻地理解了。如果直問(wèn)直答，那便少了鋪墊過(guò)渡；如果教師補(bǔ)充鋪墊，那么，教師會(huì)有可能碰上對(duì)類似“做作”、“賣弄”等概念解釋的麻煩?？v然不作這樣的解釋，教師也不會(huì)像這里一樣順應(yīng)學(xué)生的思路合乎學(xué)生的理解水平而解決問(wèn)題，自然順暢，行云流水。因此，反問(wèn)為答，實(shí)為套學(xué)生口徑，順學(xué)生思路，進(jìn)而導(dǎo)向正確理解過(guò)程的一種簡(jiǎn)捷方法，也是實(shí)踐中最常用的方法。
六、非答卻答看似答非所問(wèn)，其實(shí)句句都是鋪墊。不答只是暫時(shí)的，是把得出一個(gè)復(fù)雜答案的過(guò)程肢解開(kāi)來(lái)，作知識(shí)的補(bǔ)充、利用和思維的正向定勢(shì)。這種回答，提問(wèn)一般有些難度，或者學(xué)生在有了一個(gè)直接的答案后還是不能理解，因而有必要蕩開(kāi)一“筆”，慢慢回答。還是錢夢(mèng)龍老師《故鄉(xiāng)》中的例子――生：為什么閏土揀了一副香爐和燭臺(tái)？師：燭臺(tái)是什么？生：插蠟燭用的東西。師：對(duì)！那么香爐呢？生：插香用的東西。師：都用來(lái)干什么？生：求神拜佛。錢老師把眼光盯在香爐和燭臺(tái)的實(shí)際用途上，看似未作回答，卻讓學(xué)生明白到了“求神拜佛”的程度上。
當(dāng)然這還不是正確答案，未及本質(zhì)，但畢竟扶人“上路”了。然后，再說(shuō)到“崇拜偶象”，說(shuō)到相信迷信，說(shuō)到泥塑木雕，說(shuō)到宿命論，說(shuō)到銀項(xiàng)圈，說(shuō)到取名閏土。這些問(wèn)和答，似乎都跟原始問(wèn)題對(duì)不上號(hào)，但扯得上邊，因?yàn)?，如上說(shuō)到的東西，它們的內(nèi)質(zhì)是跟“香爐燭臺(tái)”一樣的，它們是同一種東西支配的結(jié)果――“精神麻木”，至此“放平”。其實(shí)，在這里的由“扶”而“放”的過(guò)程中，教師做到了“引而不發(fā)”、“導(dǎo)而弗牽”（《禮記》），給了學(xué)生“易曉的暗示與淺明的指導(dǎo)”（《論集》）。這樣的答問(wèn)，通俗自然，豐厚深刻?？傊?，課堂設(shè)疑提問(wèn)是教師的基本功之一。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“可否自始即不講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講?！苯處熞莆仗釂?wèn)的藝術(shù)。一堂成功的設(shè)疑解疑課，給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)興味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考上的快樂(lè)。“閉門推出窗前月”是我們?cè)诮虒W(xué)中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜追求的佳境。
初中教學(xué)探討篇七
(1)用100牛的力將物體舉高2米。
(2)用100牛的力提著物體站在2米高處。
(3)用100牛的力提著物體站在水平前進(jìn)的小車上，隨著小車一起向前移動(dòng)了2米。
(4)用100牛的力提著物體沿扶梯走在2米高平臺(tái)上。
(5)用100牛的力將壘球擲出10米。
(6)用100牛水平力拉著重500牛的小車沿水平面前進(jìn)了10米。
2、試一試，估算一下你做了多少功?
(1)將100克的砝碼舉高1米。
(2)將掉在地上的課本拾起來(lái)，放到桌面上。
(3)將凳子放到桌面上。
(4)做一次引體向上。
學(xué)生練習(xí)，并板演，教師巡視，最后與學(xué)生一起評(píng)價(jià)學(xué)生的板演，給予指正和肯定。
四、布置課外小實(shí)驗(yàn)：
測(cè)出自己上樓時(shí)所做的功及所用的時(shí)間。
要求：1、測(cè)出：(1)體重g;(2)樓層高h(yuǎn);(3)上樓所用的時(shí)間，按正常速度走上去所需時(shí)間t1，快速跑上去所需時(shí)間t2。
2、計(jì)算：(1)上樓所做的功，(2)兩次登樓過(guò)程中，每秒鐘做的功。
初中教學(xué)探討篇八
（河北省阜平縣大臺(tái)中學(xué)，河北阜平073200）。
摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門比較重要的基礎(chǔ)學(xué)科，較強(qiáng)的邏輯性和抽象性是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要特點(diǎn)，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)比較重要的時(shí)期，因此這個(gè)時(shí)期對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用，所以必須要重視這個(gè)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出了一系列改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策。
一、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
1.對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以滿足人們的一種需要，例如日常生活、工作中的計(jì)數(shù)、計(jì)算以及推理。在我們的日常生活和工作中，對(duì)于事物的計(jì)數(shù)、數(shù)量之間各種運(yùn)算以及比較，這些都是離不開(kāi)數(shù)學(xué)的，需要數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的支持。也許是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪兴鶓?yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較簡(jiǎn)單的，所以感覺(jué)不到對(duì)它的應(yīng)用。
2.對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以使人的思維品質(zhì)和思維水平得到鍛煉，比如人的計(jì)算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力等。數(shù)學(xué)科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)這門科學(xué)的時(shí)候除了能夠掌握一定的知識(shí)外，自然也能鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維。也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓人在做事情的時(shí)候產(chǎn)生比較清晰的思路，運(yùn)用比較科學(xué)的方法，從而能夠根據(jù)已知和未知事物之間的某種聯(lián)系將事物可能發(fā)展的趨勢(shì)和結(jié)果進(jìn)行一個(gè)大體的推斷，所以說(shuō)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以使人的大腦和身體得到很好的鍛煉。
3.數(shù)學(xué)已經(jīng)深入到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)掌握著這個(gè)信息化社會(huì)，把握住數(shù)學(xué)，能夠在這個(gè)社會(huì)上具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。由此可以看出，具有數(shù)學(xué)讀寫能力的人和不具有這種能力的人之間的差距越來(lái)越大，而且其程度也是非常驚人的。數(shù)學(xué)知識(shí)支持多產(chǎn)的、技術(shù)強(qiáng)大的精英階層。曾經(jīng)得到過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的楊振寧說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)在他的科學(xué)生涯中起著不可忽視的作用，因此有些學(xué)者將信息時(shí)代也稱之為數(shù)學(xué)時(shí)代，由此可以看出對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助我們進(jìn)入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
4.通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓我們體會(huì)到數(shù)學(xué)工作者身上的那種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，從而激勵(lì)自己提高自身的科學(xué)素養(yǎng)?？v眼望去，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史上無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)家都有著兢兢業(yè)業(yè)、刻苦勤奮、勇于創(chuàng)新的精神，通過(guò)學(xué)習(xí)他們的這種精神，讓自己能夠得到熏陶和震撼。
1.教師角度。（1）教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)，過(guò)度地重視教學(xué)中的趣味性，而忽視了數(shù)學(xué)的味道，甚至有些情境的設(shè)置離題目太遠(yuǎn)，根本就不切實(shí)際，顯得非常生硬，而又刻意。對(duì)于一些知識(shí)來(lái)說(shuō)，找不到合適的情境來(lái)解釋也是很正常的，并不是說(shuō)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須要設(shè)置一定的情境，有些問(wèn)題可能就是來(lái)自數(shù)學(xué)本身，所以對(duì)于情境的設(shè)定一定要尊重學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且沒(méi)有透徹的理解課標(biāo)含義。新課標(biāo)提出了三位目標(biāo)，分別是學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀。但是很多教師對(duì)此的理解存在著誤差；或者是理解了，但是執(zhí)行起來(lái)卻存在著偏差。只側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教授，并以此為教學(xué)的主體，從而導(dǎo)致了課標(biāo)的失衡，使數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于程序化。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，只重視了訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)。（3）教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有靈活性。很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)還停留在以往單一的方法上，所有的教學(xué)只是為了應(yīng)付集體備課，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深層次地挖掘和研究，不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。另外，對(duì)于所有的學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方式，根本就沒(méi)有任何的.變動(dòng)，缺乏必要的靈活性，很難做到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教。（4）評(píng)價(jià)方式存在漏洞。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一些教師在課堂上根本就無(wú)法展現(xiàn)一名教師的修養(yǎng)和內(nèi)功，因?yàn)樗麄儾荒軌驅(qū)W(xué)生做出非常合理的課堂評(píng)價(jià)。這些教師一般存在的問(wèn)題就是缺乏評(píng)價(jià)語(yǔ)言或者是評(píng)價(jià)比較膚淺、過(guò)度、瑣碎，不存在一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性，根本達(dá)不到課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果。還有一些教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候語(yǔ)言過(guò)激，讓學(xué)生感覺(jué)到其語(yǔ)言上的諷刺性，從而傷害了學(xué)生的自尊心。課堂評(píng)價(jià)如果不能很好地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；或者是不能夠發(fā)揮其指導(dǎo)、激勵(lì)的功能，那只能說(shuō)明其已經(jīng)失去了存在的意義。（5）在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)。在課堂上，一些教師對(duì)于數(shù)學(xué)的教授就是照本宣科，整個(gè)教授過(guò)程都是在以教師為主導(dǎo)，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，進(jìn)行有效的活動(dòng)，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，將其歸納總結(jié)成數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2.學(xué)生角度。（1）作業(yè)完成不到位。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們自制力比較差，并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上往往缺乏一定的主動(dòng)性。在初中階段，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，作業(yè)完成的不認(rèn)真或者是完不成作業(yè)一直是比較難解決的問(wèn)題。由于作業(yè)是在家中完成，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督很少，再加上學(xué)生自身較差的自制力，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生完不成作業(yè)，甚至出現(xiàn)了抄作業(yè)的現(xiàn)象。很多學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，書寫不認(rèn)真、審題不認(rèn)真、檢查也不認(rèn)真，在作業(yè)中稍微遇到點(diǎn)困難就會(huì)選擇放棄。這樣做的后果就是教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間去處理作業(yè)，而造成了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單化，同時(shí)也妨礙了一些成績(jī)好的同學(xué)的進(jìn)步，從而形成了較差的教學(xué)效果。（2）不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。由于數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜多變的特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于它的學(xué)習(xí)提不起任何的興趣，所以在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)的非常冷漠，給人筋疲力盡的感覺(jué)，更有甚者直接以睡覺(jué)的方式進(jìn)行默默的抗拒。（3）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有正確的方法，所能做的就是對(duì)一些公式進(jìn)行死記硬背，不懂得去推理和計(jì)算，在他們的心里只要記住就可以了，殊不知數(shù)學(xué)是千變?nèi)f化的，如果只是單純的靠記憶，注定是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的。（4）頻繁的考試對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)影響?，F(xiàn)在很多學(xué)校都有著各種形式的考試，例如周考、月考等，這種頻繁的考試不僅讓學(xué)生精力上感覺(jué)到疲憊，更重要的是當(dāng)學(xué)生成績(jī)較差的時(shí)候，往往會(huì)挫傷其自尊心，影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更嚴(yán)重的現(xiàn)象可能是學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，久而久之就放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)采取樂(lè)意學(xué)習(xí)的態(tài)度。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，所以對(duì)于這樣一門難以理解的學(xué)科要想讓學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)積極性，就要采取有效的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生能夠從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變成“樂(lè)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，雖然計(jì)算量大，但一般都是比較具體的數(shù)字，而初中數(shù)學(xué)則出現(xiàn)了用字母代替數(shù)字，從而提高了數(shù)學(xué)的抽象性。這表明初中數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)新的征程。那么要想讓學(xué)生做到“樂(lè)學(xué)”，就需要教師采取新穎的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建符合條件的情境，從而使學(xué)生能夠看到一些比較直觀的案例。同時(shí)還需要兼并運(yùn)用一些具有啟發(fā)式的教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬ν耆姆诺浇虒W(xué)中，展現(xiàn)出最積極的思維能力，誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，借此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教導(dǎo)的過(guò)程中，教師要盡可能的符合教學(xué)內(nèi)容的需求，創(chuàng)設(shè)出表面比較淺顯，但是需要認(rèn)真思考的一些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生有自己的觀察、分析、思考、判斷的能力。將這種方式教授于學(xué)生讓他們能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
2.多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。每個(gè)人都渴望得到別人的贊賞，尤其是學(xué)生，更加希望得到教師的表?yè)P(yáng)，所以要用多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如果教師不注意自己的教學(xué)方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，結(jié)果只能是讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而做出一些放棄學(xué)習(xí)的行為。所以在課堂上，教師應(yīng)該努力的創(chuàng)造一種比較和諧的教學(xué)氛圍，做到對(duì)學(xué)生的理解和尊重，再加上適當(dāng)?shù)募?lì)手段，這樣就可以使各種程度上的學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而得到精神上的滿足。在課堂的提問(wèn)中，要將各個(gè)學(xué)生群的水平都兼顧到，讓每個(gè)水平的學(xué)生都有能夠答對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，然后給予回答問(wèn)題的每一個(gè)同學(xué)一定的鼓勵(lì)和肯定，以溫和、熱情、多贊揚(yáng)的方法對(duì)待自己的學(xué)生，一定要少批評(píng)、少指責(zé)、少否定，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，都能獲得成功，享受到成功的喜悅。對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的層次不一樣，教師可以針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行出題，這樣可以讓他們?cè)诳荚囍锌吹阶约旱倪M(jìn)步，從而體會(huì)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。我相信這樣的方式肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3.教師需要提高自身的業(yè)務(wù)能力。需要教師能夠?qū)滩倪_(dá)到靈活運(yùn)用的效果，這就要求教師要有較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)能力，深刻體會(huì)出新教材的意圖，全面熟悉新舊教材的變動(dòng)情況；需要教師具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力，即能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行綜合科學(xué)的分析，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性給予一定的指導(dǎo)；需要教師具有體察教學(xué)行為的反思能力，即對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行有意識(shí)地分析和總結(jié)，并從中認(rèn)知到自己教學(xué)的不足。
學(xué)生的成長(zhǎng)并不是在一堂課上實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以滿足人們的一種需要，可以使人的思維品質(zhì)和思維水平得到鍛煉，可以讓我們體會(huì)到數(shù)學(xué)工作者身上的那種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，從而激勵(lì)自己提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)已經(jīng)深入到自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，所以在對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要在提高自身業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，努力做到讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)采取樂(lè)意學(xué)習(xí)的態(tài)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地激勵(lì)，讓其能夠成為數(shù)學(xué)王者?？傊?，身為教育工作者，要做到一切為了學(xué)生。參考文獻(xiàn)：[1]白東明，金磊。淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[j].才智，2012，（1）：062.
[2]吳越明。初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（27）：41.
初中教學(xué)探討篇九
寫作是一種重要的表達(dá)能力，在今天的教育體系中受到了越來(lái)越多的重視。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，讓學(xué)生真正地掌握寫作技能，成為了有待解決的難題。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個(gè)方面分享我的教學(xué)探討心得體會(huì)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是每堂課程的最終目標(biāo)，更是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的總目標(biāo)。作為一名初中作文教學(xué)者，最重要的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的能力，能夠?qū)⒆约合胝f(shuō)的話用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，在教學(xué)初中作文的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中，我們可以采用多種實(shí)用工具，例如語(yǔ)法分析工具、語(yǔ)言翻譯軟件等，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。
二、教學(xué)方法。
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，有效的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)敢馔度氲綄W(xué)習(xí)中去。當(dāng)今的初中生越來(lái)越喜歡多媒體教學(xué)方式，因此，我們可以在教學(xué)中采用多種有趣的課堂形式，例如講解、流程圖、PPT等。同時(shí)，我們也可以通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)效果。
教學(xué)效果是教師教學(xué)成果的體現(xiàn)，越來(lái)越多的教師因?yàn)樘骄拷虒W(xué)效果而努力。通過(guò)對(duì)初中作文教學(xué)過(guò)程的不斷探究，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生多開(kāi)展寫作、修改、模仿等活動(dòng)，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。另外，我們還可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作文，給學(xué)生提供范文，讓他們仿寫范文，理解優(yōu)秀作文的優(yōu)秀之處，以此提高學(xué)生的寫作技巧和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)。
在初中作文教學(xué)評(píng)估中，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具都要綜合考慮。我們可以采用教學(xué)筆記、教學(xué)反思、作文分析、口頭表達(dá)等多種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，我們還要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)指導(dǎo)教師的反饋進(jìn)行自我調(diào)整。
五、教學(xué)總結(jié)。
作為初中作文教師，我們應(yīng)不斷總結(jié)、反思，完善教學(xué)方案。我們應(yīng)當(dāng)始終關(guān)心學(xué)生，了解他們的情況，充分發(fā)掘個(gè)體差異，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在初中作文的學(xué)習(xí)中達(dá)到自己的最高水平。
初中作文教學(xué)探討心得體會(huì)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)總結(jié)五個(gè)方面的探討，希望讓初中作文教學(xué)者更好地將寫作教學(xué)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生真正地掌握寫作技能，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要。
初中教學(xué)探討篇十
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在開(kāi)展廣泛的教學(xué)改革探索。許多研究者指出，實(shí)施素質(zhì)教育，要變傳統(tǒng)教學(xué)為“創(chuàng)新性教學(xué)”，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)必須進(jìn)行教與學(xué)的改革。因此，基礎(chǔ)教育教師必須掌握和善于運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)藝術(shù)。那么對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)的探討就有了重要的意義。
一、在數(shù)學(xué)課堂上“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)。
教學(xué)活動(dòng)是一種實(shí)踐，這種實(shí)踐必須讓學(xué)生有廣泛的興趣，教師必須明確怎樣教，怎樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情接受新東西。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授課本知識(shí)為主的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的中心地位。新的教學(xué)觀念認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握主要靠學(xué)習(xí)者自己領(lǐng)悟和實(shí)踐得來(lái)，而不是單靠教師的傳授與灌輸。同時(shí)，初中學(xué)生的抽象思維能力及計(jì)算能力都比較差，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須改變那種以教師為中心的教學(xué)方式，采取以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)的參與者，把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的平等參與意識(shí)，從而激活課堂氣氛。例如，可以在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、歸納。這些活動(dòng)可以是學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)促使他們感到自己是學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)越多，他們的興趣就越濃，越能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性技能。
創(chuàng)新性教學(xué)反對(duì)形式化，體現(xiàn)在重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維上。從教師方面來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面都應(yīng)盡量采用新奇、獨(dú)特的方式。
1.創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求異思維熱情。新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
例如：在講述初中數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線的距離時(shí)，可以先用多媒體播放一段美麗小島的錄像。錄像畫面：海洋、小島、海岸線。
2.給學(xué)生以成就感，激發(fā)學(xué)生求異思維，形成寬松的環(huán)境氛圍。建立良好的師生關(guān)系，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師要講究與學(xué)生交際的藝術(shù)，成為學(xué)生的朋友，幫助他們克服生活、學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，給予充分的信任和尊重，學(xué)生會(huì)因喜歡老師而喜歡他所教的課程。同時(shí)，運(yùn)用各種活動(dòng)形式給予他們提供展示才能的機(jī)會(huì)，并密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，他們會(huì)用極大地?zé)崆榕c老師配合。以各種方式給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而充分挖掘他們的潛力和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.在知識(shí)傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。知識(shí)為能力奠定基礎(chǔ)，要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，否則，創(chuàng)新就失出了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來(lái)也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準(zhǔn)上。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
2.在改進(jìn)數(shù)學(xué)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問(wèn)題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)獲得順利完成。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變范式教學(xué)為創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向互動(dòng)，在讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程的'同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程，相互交互，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
3.在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。目前，創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，能使學(xué)生思維活躍，自由地、有選擇地吸收知識(shí)，能促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的追求、探索，以及對(duì)多種思維方式的借鑒。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。
現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在全國(guó)展開(kāi)，如何探索一條適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的教學(xué)方式，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要課題。創(chuàng)新性教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓，是一種在主體教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論心理學(xué)原理，從教學(xué)過(guò)程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標(biāo)，具有靈活性，敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，不斷探索和完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，使我們的教育事業(yè)永遠(yuǎn)立于不敗之地。
初中教學(xué)探討篇十一
1、初步理解功的概念，理解做功的兩個(gè)必要因素。
2、初步理解功的計(jì)算公式、功的單位，學(xué)會(huì)用功的公式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，對(duì)1焦耳的功形成一個(gè)具體的觀念。
【教學(xué)重點(diǎn)】做功的兩個(gè)必要因素、功的計(jì)算公式。
【教學(xué)難點(diǎn)】做功的兩個(gè)必要因素。
【教學(xué)器具】嘗試題投影片、投影儀、鉤碼、示教板(自制)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、新課引入。
師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)力學(xué)中的一個(gè)重要概念--功。
板書：第一節(jié)功。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)完成下面的嘗試題。
投影出示嘗試題(一)：
1、如圖，放在水平桌面上的木塊受到幾個(gè)力的作用?畫出它的受力示意圖。
3、你對(duì)“功”這個(gè)詞怎樣理解的?哪些人可以評(píng)功受獎(jiǎng)?你知道“勞而無(wú)功”的含義嗎?
學(xué)生練習(xí)、討論，教師巡視。請(qǐng)一位學(xué)生板演題1木塊受力示意圖，然后請(qǐng)學(xué)生舉手回答題2、題3并給予指正和肯定。最后歸納小結(jié)：
師：力學(xué)中“功”，主要吸收了“貢獻(xiàn)”、“成效”的意思，指一個(gè)力作用物體上，物體在這個(gè)力的作用下移動(dòng)了一段距離，這個(gè)力對(duì)物體的移動(dòng)作出了貢獻(xiàn)，取得成效，就說(shuō)這個(gè)力對(duì)物體做了功。如題2中繩子的拉力對(duì)木塊做了功。
二、新課教學(xué)。
板書：一、功。
(一)功的兩個(gè)必要因素。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第一部分的內(nèi)容，然后再完成嘗試題(二)，體會(huì)一下力學(xué)中“功”的含義。
初中教學(xué)探討篇十二
【課程標(biāo)準(zhǔn)】能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。
能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長(zhǎng)度，會(huì)用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度。
【內(nèi)容分析】本節(jié)課是上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理·8年級(jí)》第二章第2節(jié)前半部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。長(zhǎng)度的測(cè)量是物理學(xué)中最基本的測(cè)量，刻度尺的使用和讀數(shù)也是其他測(cè)量工具使用和讀數(shù)的基礎(chǔ)。因此，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)后續(xù)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。同時(shí)，測(cè)量時(shí)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)實(shí)事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。
【學(xué)情分析】學(xué)生雖然以前學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能測(cè)量過(guò)一些物體的長(zhǎng)度。但是對(duì)初學(xué)物理的8年級(jí)學(xué)生來(lái)講，在此以前嚴(yán)密、細(xì)致的長(zhǎng)度測(cè)量很多人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，更多的也基本都是學(xué)生的定性觀察。加之這個(gè)年齡段的學(xué)生的思維方式也是以形象思維為主，即使簡(jiǎn)單的抽象思維也往往需要具體事例來(lái)支撐，并且容易產(chǎn)生片面性。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過(guò)常用物體的長(zhǎng)度、常見(jiàn)的時(shí)間知道一個(gè)物理量的大小需要用數(shù)值和單位兩部分才能表示出來(lái)。
2.通過(guò)不同國(guó)家常用長(zhǎng)度單位、時(shí)間單位的比較，了解國(guó)際單位制的必要性。
3.會(huì)進(jìn)行常用長(zhǎng)度單位的換算。
4.通過(guò)測(cè)量課本的長(zhǎng)度學(xué)會(huì)使用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度;通過(guò)記錄課本長(zhǎng)度的測(cè)量結(jié)果學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
5.在測(cè)量課本長(zhǎng)度的過(guò)程中，體驗(yàn)測(cè)量存在誤差，認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神的重要性。
6.會(huì)選用適當(dāng)?shù)母鶕?jù)測(cè)量長(zhǎng)度。
7.能利用日常生活中已知長(zhǎng)度的物品估測(cè)長(zhǎng)度。
【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1.通過(guò)問(wèn)題1檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。
2.通過(guò)問(wèn)題2檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。
3.通過(guò)問(wèn)題3、4、5檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。
4.通過(guò)問(wèn)題6、7、8、9、11檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。
5.通過(guò)問(wèn)題10檢測(cè)目標(biāo)5的達(dá)成。
5.通過(guò)問(wèn)題12、13、作業(yè)2檢測(cè)目標(biāo)6的達(dá)成。
6.通過(guò)問(wèn)題14、作業(yè)1檢測(cè)目標(biāo)7的達(dá)成。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】。
[板塊一]思考下面5個(gè)問(wèn)題，并和你小組的同學(xué)進(jìn)行交流。
(問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置問(wèn)題鏈，學(xué)生生成、探究、思考、交流，學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。)。
問(wèn)題3.除了米和英尺這兩個(gè)單位以外，你還知道哪些長(zhǎng)度單位?寫出它們跟米之間的換算關(guān)系。
問(wèn)題4.微米和納米是兩個(gè)更小的長(zhǎng)度單位，在科學(xué)研究中會(huì)經(jīng)常用到。1毫米=1000微米，1微米=1000納米。請(qǐng)你把長(zhǎng)度的這些單位從大到小排列起來(lái)，分別寫出它們之間的換算關(guān)系。
問(wèn)題5.完成下列單位換算題：1.24km=?m，2.56mm=?m，3800μm=?m，4.8nm=?m。
[板塊二]用刻度尺盡你所能準(zhǔn)確地測(cè)出物理課本的寬度，并和你小組的同學(xué)進(jìn)行交流，回答下列問(wèn)題。
(任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)化成操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)思考、交流，學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。)。
問(wèn)題9.你們能總結(jié)一下，用刻度尺準(zhǔn)確地測(cè)出課本的寬需要注意哪些問(wèn)題?
[板塊三]剛才我們通過(guò)測(cè)量課本的寬度，學(xué)習(xí)了刻度尺使用的知識(shí)。思考下面5個(gè)問(wèn)題，并和你小組的同學(xué)進(jìn)行交流。
(問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：教師設(shè)置問(wèn)題鏈，學(xué)生獨(dú)立思考、交流，學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。)。
問(wèn)題11.你能用手中的刻度尺測(cè)出物理課本的長(zhǎng)嗎?把你的測(cè)量結(jié)果記錄在你的課本p24上方表格里的相應(yīng)位置。
問(wèn)題12.你能用手中的刻度尺測(cè)出課桌的長(zhǎng)嗎?為什么?
問(wèn)題13.要想測(cè)出課桌的長(zhǎng)，你應(yīng)該怎么辦?
問(wèn)題14.如果手邊沒(méi)有刻度尺，但知道物理課本的長(zhǎng)為26厘米，能否知道課桌的長(zhǎng)度大約是多少?說(shuō)出你的辦法來(lái)。
[小結(jié)]略。
[作業(yè)]課本p251、2。
初中教學(xué)探討篇十三
下文討論的是初中作文教學(xué)技法，提供給大家學(xué)習(xí)參考。
現(xiàn)在，有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中沉浮以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少進(jìn)行課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神助”。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。這樣，作文時(shí)內(nèi)容就會(huì)應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既能降低學(xué)習(xí)的難度，又能收到明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”模仿來(lái)的。再如，左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話時(shí)滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在?因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢?因此，在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫寫，寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以重用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎?同樣，在作文時(shí)，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若把學(xué)生的作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅會(huì)挫傷他們的`自尊，還會(huì)打擊他們的寫作興趣，使他們以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能這樣去做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還能運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
俗話說(shuō)：“樂(lè)此不彼?！币獙W(xué)好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，推薦校報(bào)發(fā)表或校園網(wǎng)頁(yè)，并在課堂上為之大加贊揚(yáng)，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，從而提高他們創(chuàng)作的積極性。