數學課堂教學四步曲(通用15篇)

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    生活中有很多值得我們總結的經驗和教訓,這樣我們才能不斷進步。除此之外,也需關注以下是一些相關學術論文的摘要,可以深入了解該領域的研究成果。
    數學課堂教學四步曲篇一
    從事多年的數學教學工作,經驗雖積累了不少,但隨著時代的發(fā)展,光有經驗是完全不夠的,我深深的明白,要不斷的學習科學的、先進的教學技能,運用恰當的教學方式,才能提高課堂教學效率。在現代的課堂教學中,“合作學習”是一種值得提倡和實踐的學習方式。
    動手操作、自主探索、合作學習是學生學習的重要方式。而“小組合作學習”越來越被老師們重視。我覺得怎樣使這種合作學習方式起到真正的作用是課堂教學中最大的困難。我們經??吹揭恍┙處熢谡n堂上讓學生合作學習很容易,但是否起到真正的作用卻不敢恭維,只是流于形式而已。
    合作學習應該是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習(王擔《論合作學習的基本理念》)。我們在課堂中實踐的“小組合作學習“能充分發(fā)揮學習的主體作用,給學習以數學活動和交流的機會,幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法,符合學生的認知水平,但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機,使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果,讓學生互補互促,共同提高。這就需要我們在教學中應認真學習和探討,不斷總結反思。常言道,問題是智慧的窗口,是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點,沒有問題的思維是膚淺的思維,被動的思維。小組合作學習,應根據學生的年齡和個性特點及認知規(guī)律設計探索的問題,讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”,應該圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設合作學習的依據,設置的問題應沒有明顯的“正確”答案,應是開放性的,這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線,以期提出新問題,而不是誘導出教師預期的“那個”答案,其次,創(chuàng)設小組合作學習的“問題”是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構造的,通過合作得出獨特的答案和創(chuàng)造性的方法。
    在課堂教學的同時,我們還注意到:有的小組合作總給人一種形式主義的感覺。作為教師我們要能夠進行及時的引導,如:問題設置不夠恰當、討論不夠充分,流于形式而收不到實際的效果;不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見;在分組學習的過程中,好學生發(fā)言較多,而學習上有困難的學生發(fā)言較少,尤其是在辯論時,更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上情況,教師要適時適度的去進行指導和幫助,使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢,為教與學服務。在數學課堂教學中,開展小組合作學習,在小組內要強調合作、組外強調競爭,以滿足學生的好勝心理;充分調動學生們的積極性,擴大學生的參與機會;培養(yǎng)學生在小組活動中敢說、敢想的心理,在小組合作學習的過程中,培養(yǎng)學生的思維能力、口語表達能力和創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。
    教師在合作學習中應力求引起學生興趣,激發(fā)學生求知欲望,使他們想學;讓他們獲取成功的體驗,使他們愛學;提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間,使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮,為自主探索添力。
    數學課堂教學四步曲篇二
    小學一年級的學生,都是剛剛入學的兒童,天真爛漫,愛說愛動,對自己的行為約束力差,注意力容易分散。在課堂上,有時要玩一會兒與學習無關的東西,說一些與課堂無關的話。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點而加以約束,限制學生“動”,強制聽課,有的甚至還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講,老師批評,家長責備,他們上課時像是被捆住了手腳,束縛了思維,完全處于被動地位,一堂課下來,又苦又累,從小產生厭學情緒。
    新教材的內容設計非常貼近兒童的生活,以兒童化、生活化的方式反映數學的思想方法,學習內容和練習的設計非常注重童趣,如果我們上一年級課的老師,能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣,從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣,對孩子們來說,將受益匪淺。
    因此,我認為小學一年級數學教學首要的任務應該是培養(yǎng)學生學習數學的興趣,“興趣是最好的老師”,學生愛學、樂學了,上課也就會認真了。同時,我們教師要注意營造人格魅力,去感染學生、影響學生,學生喜歡你這個老師,這樣學生就會喜歡這門功課。當然,激發(fā)學生的興趣和吸引學生的注意力的方法很多,講故事只是其中一種,我們平時都在有意無意之中已經在用,如果能用好數學故事,讓數學故事走進我們的課堂,對數學的教學將會錦上添花。
    學生喜歡聽童話故事,也非常喜歡講童話故事。因此,有趣的數學故事就經常走進我的課堂。數學故事不僅深深吸引了學生,讓學生在不知不覺中學習了數學知識,而且在講數學故事的過程中,還鍛煉學生的口頭表達能力,使學生深受故事的感動和啟發(fā)。一年級的學生在上學之前,幾乎天天都接觸童話故事,在故事中有生動的情節(jié),豐富的情感,他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力依然不減,是吸引學生注意力的一大法寶。
    小朋友學習“0的認識”的時候,上課一開始就用故事導入:“小朋友們,你們聽說過小貓釣魚的故事嗎?今天老師就給大家講一個小貓釣魚的故事。有一天,陽光燦爛,貓媽媽和小貓背著魚竿高高興興地來到小河邊釣魚。貓媽媽非常安靜的坐在河邊,聚精會神的在釣魚,小貓也學貓媽媽的樣子,坐在貓媽媽旁邊釣魚。一會,貓媽媽就鉤到了一條大魚,而小貓這時候看到飛來一只美麗的蝴蝶,就跑了過去抓蝴蝶,結果沒有抓到。然后又回到河邊釣魚,過了一會,貓媽媽又鉤到一條大魚,而小貓又看到了一只蜻蜓,又跑去抓蜻蜓,結果還是沒有抓到。再回到河邊釣魚?!l能幫老師把這個故事講完?”
    學生們個個爭先恐后,你一言、我一語,繪聲繪色地講了起來。有的說小貓不專心釣魚,最后一條魚也沒釣到,有的說小貓玩累了,以至于釣魚時睡著了等等,總之當太陽下山了,要回家的時候,貓媽媽釣到了好幾條大魚,而小貓一條也沒有釣著,“兩手空空、垂頭喪氣地回去了”。生動有趣的故事深深吸引了每個學生,我用簡筆畫在黑板上畫了兩只水桶,一只裝著5條大魚,另一水桶空空的,讓學生數一數貓媽媽釣了幾條魚。小朋友在數貓媽媽和小貓釣到的魚的只數時時候,“0”也就順理成章的被學生接受了。
    在最后,我還讓學生說一說小貓這樣做好不好,讓他們懂得要認認真真的學習,培養(yǎng)良好的學習習慣的道理。
    數學課堂教學四步曲篇三
    前言:隨著課程改革的深入推進,新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”,煥發(fā)出新的教學生命,與新課程共同成長。
    但在實際教學中也出現了兩位老師在教同一教學內容《求三個數的最小公倍數》時,采用了不同的教學方法,體現出不同的教學理念,同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中,探討一些大家關心的問題。
    師:同學們,已經會求兩個數的最小公倍數了,下面我們就開始研究三個數的最小公倍數吧!請大家用求兩個數的最小公倍數的方法來求6、8和12的最小公倍數。并指名生4板演。
    2|6812。
    346。
    6、8和12的最小公倍數是:2×3×4×6=144。
    師:大家還有不同的結果嗎?
    生5:我求出的最小公倍數是72。
    生6:我求出的`最小公倍數是48。(生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意,而是繼續(xù)按自己的教學思路進行下去。)。
    師:既然大家求出的最小公倍數都不一樣,那么老師通過找倍數的方法求出了6、8和12的最小公倍數是24。出示投影:
    6的倍數是:6、12、18、24、30……。
    8的倍數是:8、16、24、32、40……。
    12的倍數是:12、24、36、48、60……。
    那么為什么6、8和12的最小公倍數是24,而不是48、72或144呢?下面請大家一起來把這些數分解質因數,看看到底是什么原因?(這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦,但還是認真聽著教師的教學,教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態(tài)和學習動力。)。
    把6、8和12分解質因數得到:6=2×3。
    8=2×2×2。
    12=2×2×3。
    要找到6、8和12的最小公倍數我們應該先找到它們的哪一個公有質因數呢?
    生7:我們可以先找出它們的公有質因數2。
    師:還有其他公有質因數嗎?
    生8:6、8和12似的公有質因數沒有了。
    師:那么這樣就能得到它們的最小公倍數24了嗎?(這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質因數2還是不能得到最小公倍數24的。)。
    生9:這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎?
    師:你們就不會在找找兩個數有沒有公有質因數嗎?(教師已注意到了學生此時產生的疑惑,可能是感覺到沒有會解決這個問題,或者是考慮后面的教學,又一次以反問的方式把再找任意兩個數的公有質因數的方法向學生和盤托出,使學生喪失了一次探索和發(fā)展的機會。)。
    數學課堂教學四步曲篇四
    1、結合具體情境,探索加減法的計算方法,正確計算兩位小數的加減法。
    2、能結合具體情景,提出數學問題;能運用小數加見方解決日常生活中簡單的實際問題,在解決問題的過程中培養(yǎng)估算的意識和能力。
    1、怎么樣才能看出誰的表現更出色一些?
    可以看一看兩名選手,誰的總分高。列算式。怎樣計算?
    2、討論:為什么要把小數點對齊?
    4、第12頁第3題。怎么樣才能寫得準確呢?看一看,和什么有關系?
    5、第12頁第4題。覺得要比較他們的身高最大的麻煩是什么?單位問題,不同的單位很難比較。自己想辦法比較,把他們從矮到高的順序排列起來。
    1、第13頁第6題。
    2、第13頁數學游戲。
    數學課堂教學四步曲篇五
    作為一線教師,我一直從事初中數學教學工作,現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會歸納如下.
    1.教學不能過于追求“情境化”教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié),根據教學目標和教學內容有目的的創(chuàng)設教學環(huán)境,不僅可使學生掌握知識、技能,更能激活學生的問題意識,生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發(fā)生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化,忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等,但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法?!熬秤尚脑臁薄挥跁r代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規(guī)律的前提下,學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題,真正由情感體驗激發(fā)有效的數學認知活動。
    2.合作學習有其不可低估的優(yōu)勢,但也正如無論多好吃的東西,吃多了都會讓人反胃一樣,合作學習再好,也只是無數學習方式中的一種,我們完全沒必要走入非“合作”而不能“課堂”的怪圈。新課程改革雖然大力倡導“自主合作探究”的學習方式,但這主要是針對傳統課堂上學習方式單一的狀況而言的。我們一旦對這些新的學習方式愈來愈熟練后,無論是自主學習、探究學習,還是合作學習,都將和傳統學習方式中的優(yōu)秀做法一樣,變成很普通的學習方式中的一種,至于針對不同的內容、不同的課型,我們到底應該選用哪種學習方式,我們則可能會做出更加理智的選擇。
    3.學生是學習的主體,是學習的主人,教師的教學方式應發(fā)生變化。若注重教案的精心設計,注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時,更關注的是教學進度和當堂的教學效果,忽略了學生思維的發(fā)展和“做數學”的過程,置學習過程中的“想不到”于不顧,只是形式上的牽著學生去合作、探究,不愿放手讓學生去體驗問題、發(fā)現問題和提出問題,淡化探索,重模仿,教師實質上還是“解題的指導者”,走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。
    4、關注學生情感與態(tài)度,幫助學生獲得成功體驗,樹立學好數學的信心。
    《課程標準》把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一,是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂,數學教學不僅僅是傳授知識,培養(yǎng)能力,更重要的是使學生能積極參與數學學習活動,對數學充滿好奇心和求知欲,要獲得成功的體驗,有克服困難的信心。在整個教學過程中,我們應始終用商量的口吻與學生進行平等的交流、討論,做學生學習活動中的“平等中的首席”。
    總之,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,數學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發(fā)現、探究、解決問題,才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。
    數學課堂教學四步曲篇六
    1、注重算理與算法的結合。
    通過實物的“分一分”、木塊的“移一移”、小棒的“圈一圈”來幫助學生直觀理解算理,然后抽象為算式的計算方法,學生經歷了直觀――抽象――概括的學習過程,并把算理和算法有機的結合在一起。
    2、“講”、“練”結合。
    注重讓學生理解算理、算法,注重學生的動筆練習,一節(jié)課下來,孩子們都已經掌握了9加幾的方法,并基本達到了熟練的水平。
    3、注重教學的實效性。
    雖然也創(chuàng)設了“小猴子和我們一起來學習”情境,但只是輕描淡寫,并沒有花太多的時間去描述,而是注重了本課的知識講授,并為習題“猴子搬木塊”做鋪墊。
    4、注重學生思維能力的培養(yǎng)。
    在復習導入中,老師只復習了“10+幾”的算式,并沒有復習“9+1+幾”的算式。目的`是在講授9+7時,引導學生不僅可以把7分解成1和6,9+1+6=16,還可以把9分解為3和6,7+3+6-=16。拓寬了學生的思維,注重了算法的多樣化。接下來,就出示習題“猴子搬木塊”,左邊有9個木塊后邊有6個木塊,怎樣搬木塊省力氣了,從6里搬1個到9,只需要搬1次,如果從9里搬4個到6,就麻煩了,實質上是滲透算法多樣化的優(yōu)化,太巧妙了!
    5、注重計算規(guī)律的探索。
    1”,充分發(fā)展了學生的觀察的能力、抽象概括的能力和語言表達的能力,為學生的后繼學習打下了堅實的基礎。
    6、注重多媒體的恰當使用。
    在本節(jié)課中,老師并沒有使用課件,只是用一張小猴子的掛圖和幾張算式卡片,樸實、真實、務實。
    7、注重教師的語言----簡練、語速適當。
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    數學課堂教學四步曲篇七
    泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們".我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們.
    1.和諧課堂,快樂學習。
    課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據地,我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去.
    2.生活課堂,更有意義。
    生活離不開數學,數學來源于生活,數學與生活永遠無法割舍.離開生活的數學是蒼白無力的.數學只有在實踐中得以延伸.生活是數學的生命之源.
    教師應盡力創(chuàng)設情景、創(chuàng)造條件,將課堂與學生生活實際有機結合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發(fā)思維.如我們學習《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發(fā)現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.
    學生不是學習機器,教師應合理科學安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養(yǎng)激勵學生獨立思考的習慣和能力.如教學“一個鈍角中去掉一個銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學生靈活掌握及運用.而實際生活中如“四年級同學去秋游.每套車票和門票49元,大約準備多少錢?”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際.
    面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學好數學.
    4.幽默課堂,充滿活力。
    一個有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅趕煩惱,帶來歡笑.學生也喜歡有幽默感的教師,在教學中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅趕學習的疲勞,活躍課堂氣氛.同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力,能進一步融洽師生關系.如一次一學生在課堂老往后轉,還不時說話,我看了他幾回,他仍然旁若無人視而不見,我不動聲色走到他身前,話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了,看著這位同學會心地笑.接著我意外發(fā)現這下所有的學生都聚精會神地聽,仿佛一下精神百倍.此時此刻我頓時明白,幽默讓我讓學生得到美的體驗,感受到幽默的魅力.
    總之,數學教學充滿學問充滿魅力,數學課堂更是魅力無窮.教師只有做有心人,善學善鉆善創(chuàng)新數學課堂就會生機勃勃,課堂會更精彩.
    4月中旬,我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學舉行,而看課活動的主要形式——同課異構,更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課,讓我們看到了名師的風采,從她們身上學到了備課、上課的技能,同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
    看課中,自己的感受很多,但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我,而這些思考,也一直伴隨我回到了單位??赡苁堑谝还?jié)看的是數學吧,所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深,感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題,以及今后我們的課堂應當怎樣去做,接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。
    怎樣提高小學數學課堂教學的實效性,提高我們的備課上課能力呢?
    一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標。
    即:多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。
    解決策略。
    1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗,確定切合學生實際的教學目標?!n前調研。
    2、數學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上。——抓準切入點。
    二、創(chuàng)設良好的數學學習情境——激發(fā)學生產生學習的需要。
    根據小學生的認知規(guī)律,心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣,產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。
    解決策略:
    1、有思維價值的數學活動情境。
    2、美麗的童話情境。
    3、思維認知沖突的問題情境。
    4、數學與生活緊密聯系的學習情境。
    5、源于數學知識本身的問題情境。
    三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程。
    小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此,應采用多種教與學的方式,讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學,用數學的思想、方法,創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
    解決策略:
    1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。
    2、營造探究、合作學習的人際氛圍,鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論,激發(fā)探究合作學習的熱情。
    3、探究學習良好情境,有明確的探究目標,有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。
    4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上,實行動態(tài)編排小組,打破組內長期形成的——有的人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,讓每個同學都有機會樹立形象,給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。
    四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化。
    抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性,無疑要對學生的數學基礎知識,基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基,數學基本能力是建好大廈的保證。因此,知識必須到位,能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然,“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富,不能盲目地打基礎,形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想,沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”
    解決策略:
    1、給數學基本概念以核心地位,數學基礎知識定好位,打好樁。
    2、根據數學知識的縱向發(fā)展,幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通,幫助學生將它連成“知識網絡”;再經過數學思想方法的提煉,形成立體的知識模塊。
    五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——激活學生思維、促進學生發(fā)展。
    課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃,即準確把握教材、全面了解學生,有效開發(fā)資源。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。
    課堂教學活動是面對著不同個性的生命體,它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以,提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中,寬容接納來自學生的生成,機智篩選課堂生成,從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。
    解決策略:
    1、精心預設——準確把握教全面了解學生。
    有效開發(fā)資源適時準確評價。
    2、關注生成——寬容地接納生成理智地認識生成。
    機智地篩選生成巧妙地運用生成。
    以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解,我想,如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點;基訓練扎實一點;教學容量厚實一點;學生思維活躍一點;教學方式靈活一點”那么我們學校的數學課堂教學效率也會“高”!而我們的教師也會“名”!
    《新課標》指出“數學課堂教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學習數學的興趣……?!倍诂F實課堂中有的教師要求學生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試,而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面就本人的教學實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學的幾點思考:
    一、重學習環(huán)境,讓學生參與數學。
    高效課堂教學必須強調學生在活動中學習,通過學生的主動參與,發(fā)展學生的應用意識與推理能力,新的數學課程標準廢除了學科中心論,確立了數學教育應面向全體學生,體現數學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性;重視數學與學生生活、自然和社會的聯系;體現了數學學習活動的過程性特點;尊重學生的個體差異,倡導自主性學習和探究性學習。
    二、重問題情境,讓學生親近數學。
    1創(chuàng)設生活情境:數學來源于生活,讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此,從學生已有的生活經驗出發(fā),創(chuàng)設生活中的情境,強化感性認識,從而達到學生對數學的理解。例如,教學數學廣角,我就設計了學生熟悉的生活問題,用小石頭來引入課題,小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到,他們的小游戲都可以跟數學有關。
    2創(chuàng)設故事情境:學生都很喜歡聽故事,而且可以從故事中得到更多的數學啟示。例如,在教學《分數的基本性質》時,我就設計了老師去旅游時看到猴子,編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題,然后用問題引出了課題。學生興趣倍增。主動參與課堂學習。
    3創(chuàng)設挑戰(zhàn)性情境:根據教學內容,創(chuàng)設新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導疑、質疑、解疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
    4創(chuàng)設游戲情境:學生集中注意的時間較短,穩(wěn)定性差,分配注意的能力較差,教師可創(chuàng)設游戲情境,讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習,以延長有意注意的時間及增強學習效果。
    5.創(chuàng)設發(fā)現情境:培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,并不是都讓學生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學生去獨立思考去發(fā)現,這種發(fā)現本身就是創(chuàng)造。例如,在教學體積時,我利用學生學過的課文《烏鴉喝水》,并動手拿一個瓶子根據課文故事情節(jié),做一個實驗給學生看,讓學生以看到的現象發(fā)現規(guī)律。
    6創(chuàng)設實踐情境:適時、適度創(chuàng)設實踐情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
    一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境,可以巧妙地引發(fā)學生的認知沖突,使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
    三、重動手操作,讓學生體驗數學。
    思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯系,思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中,教師要十分關注學生的直接經驗,讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣,“在做數學中學習數學”,發(fā)展思維能力。
    四、重生活應用,讓學生實踐數學。
    數學源于生活又服務于生活,生活中處處有數學。在教學中,教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識,感悟到數學學習的價值所在,從而增強學好數學的信心,學會用數學的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數學學習的領域??傊?,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”,在新課程標準的指導下,從學生實際出發(fā),從素質教育的目標出發(fā),使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
    《數學課程標準》要求學生學有價值的知識,有實用性的知識,促使學生的發(fā)展,提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實行高效課堂是給學生一個自己的舞臺,給老師一種新的希望,給學校一個更美好的未來。對自己的數學教學有以下幾點反思:
    一、高效課堂來自多姿多彩的情境創(chuàng)設。
    1、情境創(chuàng)設應目的明確。
    每一節(jié)課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問題。
    2、教學情境應具有一定的時代氣息。
    當今的信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息。
    二、學生的自主學習很重要。
    以學生的自習課時間和其他時間內通過學生的主動學習、提前預習,來提高我們的課堂效率,導學案起到非常明顯的作用。我們的數學課堂正是通過:基礎知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練、幫助學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題,把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決,讓學生帶著問題聽課,經過這么長時間的的推行,覺得效率還是不錯得。
    三、高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。
    力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學生身邊的、感興趣的數學問題,以激發(fā)學生學習的興趣與動機,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中,教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情景,使學生從中感悟到數學的樂趣,產生學習的需要,激發(fā)探索新知識的積極性,主動有效地參與學習。
    四、課堂展示,展出自信和魅力。
    課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程,使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點拔者的作用,帶動學生的主體性、主動性,讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考,展示學生個性,從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數學課堂教學真實高效。
    1、課前展示應該在上課之前安排某一個同學根據本節(jié)課的需要,有針對性的安排學生進行激情展示。若需要激趣,可安排學生介紹歷史人物、故事等;若學生有能力可說突破難點,可安排學生有梯度的復習需要的知識等。
    2、學生課堂激情研討:讓學生明確學習目標,帶著問題對課文進行預習,培養(yǎng)學生的自學能力。課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環(huán)節(jié),而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論,更能知識能條理化、系統化和整體化,同學間互相幫助,增進學生間的感情,與此同時,在講題中,學生更能找到自信。
    3、課堂展示,讓學生在有限的黑板空間,使學生能很好的表現出書寫功底和概括能力。
    4、激情點評,最好是脫稿,此環(huán)節(jié)讓學生有了對題相應的知識點有了更深刻的印象,在講的過程中做到條理清晰,環(huán)節(jié)明確,達到對題的方法的總結和對知識點的歸納。鍛煉了學生的語言表達能力,概括能力。增強學生得自信心和勇氣,使學生對學習有興趣。
    “教無定法,教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量,教學效果也一定會更好。
    總之,對于高校課堂我雖然也抱有過懷疑的態(tài)度,也怕學生雖然上課討論的很積極,不知道他們是否真正能融入到新課堂中,是否真正的討論過導學案中的問題。但是經過實踐,我如釋重負,學生的整體水平不但沒有下降,還稍有提高。另外,改革就難免有這樣或者那樣的問題,比如導學案的編寫我自己還有很多困惑的地方;課堂上一些問題解決課、鞏固練習課、回歸復習課具體操作還有很多瑕疵和不足;一些學生學習的積極性還沒有提高上來;怎么能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習并幫助那些積極性不高的同學等等很多問題。但是我相信,既然有了好的開端,我就會一如既往的努力下去,只要有努力就有收獲。
    一、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾。
    對于小學生來講,最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現、學會創(chuàng)造,掌握一套適應自己的學習方法,做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此,教師必須更新觀念,研究數學的智慧,分析數學的方法,努力使學生去學習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng)造數學知識。
    在教學中,學生掌握知識的基礎上,培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如,可要求學生課前預習——把自己不懂的地方記錄下來,上課時帶著這些問題聽講,而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同,如有不同,哪種好些;課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍,然后自己歸納出幾個“條條”來。同時,加強對書本例題的剖析和推敲,因為課堂內老師講的例題盡管數量不多,但都有一定的代表性。研究每個例題所反映出的原理,分析解剖每個例題的關鍵所在,思考這類例題還可以從什么角度來提問,把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果,解題中每一步運算的依據又是什么,用到了哪些已有的知識,這類題還可以用什么方法求解,等等。
    數學教學的關鍵不在改變數學知識本身,而是要改變學生的學習觀,教給他們學習的方法,養(yǎng)成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣,學生將終生受益。要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中,讓學生明白“授人以漁”的道理。
    二、形成良好的習慣,為高效的課堂保駕護航。
    其次形成良好的習慣,培養(yǎng)學生的責任心。責任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在教學中,應引導學生以極其認真的態(tài)度全身心的投入,如:認真聽講,積極思考,踴躍回答問題,認真審題,按時完成作業(yè),計算后,要認真檢查“一步一回頭”,認真書寫等,逐漸學生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
    只有真正實現了高效的課堂教學,基礎教育課程改革才不會是一句空話,才會落到實處,學生才會受益,才會實現師生雙贏,學生對于學習數學,才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學,才會成為創(chuàng)新性人才。
    數學課堂教學四步曲篇八
    初中數學學科涵蓋的知識內容十分廣闊,包括了數的運算、幾何圖形、文字應用題以及各類函數問題等內容,但從每一范疇的知識內容來看,它都有自己獨特的重難點,所以,老師在設計每一部分教學方案時都應該凸顯出知識的重難點,一定要避免過于籠統的知識框構,善于從多個角度、多種層面去探究重難點,確保學生在課堂教學設計方案的引導下能夠有所側重地學習。
    在分析了學生的學習情況和數學教學內容的前提之下,老師在設計教學方案時也應該考慮課堂教學流程這一大問題,事先確定好整個教學流程,使得老師在實際教學中能夠有的放矢、收放自如。本文以蘇教版數學七年級上冊第五章“走進圖形世界”內容為實踐案例,老師通過以下具體流程做好課堂教學方案的設計:
    1.課前導入。
    在教授這一章節(jié)內容時,老師應該做好課前導入,畢竟圖形在生活中十分常見,任何一個物體都具有一定的形狀。比如,老師可以在課前提問,“同學們,在日常生活中,大家都見到過什么樣的圖形?”學生通過短暫思考后,回答出的答案絕對五花八門,諸如類似教室的黑板的長方形,類似水管的圓柱形,類似保險箱的長方體等等,從而順利導入知識學習。
    2.開始學習。
    此環(huán)節(jié)的教學內容是教導學生學習新知識、接受新概念的環(huán)節(jié),也是學生學習數學新思想的時候,此時老師需要結合具體的教材內容,為學生介紹各種圖形,以及各類圖形的特點,從而為學生打好基礎知識,為后期的學習做好鋪墊。
    3.基本練習。
    在學生領悟新知識之后,老師可以利用一些簡單、貼合知識內容的題目運用知識內容,讓學生將課本內容初步運用到實際問題中,旨在培養(yǎng)學生初步學習知識的技能。這時老師可以舉出一些實際的圖形實例,鼓勵學生來判斷,做好基本的練習。
    4.提升練習。
    提升練習是在基本練習的基礎上將練習題目難度提高了一個層次,其主要目的是為了鞏固學生已學習的基礎知識,將零散的知識系統化、理論化,從而提高知識的運用能力。此時,老師就可以在練習題目中逐漸滲透圖形的變換、展開和折疊、三視圖等內容,鍛煉學生的知識遷移能力。
    課堂講評對于初中數學課堂教學來說,是一項不可或缺的環(huán)節(jié),它是老師整合、總結教學內容的陣地,也是學生查漏補缺的關鍵性環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)主要由老師個人的講評為主,重在總結章節(jié)知識重難點,指點學生學習的漏洞和不足,鼓勵學生在學習過程中的優(yōu)秀之處,從而推進課堂教學設計方案的改進。
    6.必要測驗。
    必要測驗環(huán)節(jié)的設置,主要在于檢查學生的具體學習情狀,查看他們知識學習水平是否達到了課程標準要求,從而幫助老師明晰學生學習中存在的困境和疑惑,進而提升學生學習和老師教學水平。雖然說測驗的類型比較傳統,但是它對學生的學習和老師的教學有著不可低估的作用??v觀全文,做好初中數學課堂教學方案的設計是極為必要的,它對初中教育來說是一項極為有意義的工作,不僅影響到整個數學課堂的教學質量,而且對學生個人綜合學習能力的培養(yǎng)也意義重大,總的來說,初中階段的老師必須強化自己教學設計的能力為課堂教學帶來新的春天。
    數學課堂教學四步曲篇九
    長期以來,數學教學改革偏重于對教的研究,但是對于學生是如何學的,學的活動是如何安排的,往往較少問津。現代教學理論認為,教學方法包括教的方法和學的方法,正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣:“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的?!?BR>    (2)培養(yǎng)學生學習能力的需要。
    埃德加富爾在《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?!薄敖虝W生學習”已成為當今世界流行的口號。前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中,把使“學生理解學習過程”作為五大原則之一。
    就是說,學生不能只掌握學習內容,還要檢查、分析自己的學習過程,要學生對如何學、如何鞏固,進行自我檢查、自我校正、自我評價學習的結果并能優(yōu)化學的方法。學法引導的目的,就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生掌握學習方法,啟發(fā)學生的思維和想象力,培養(yǎng)學生學習能力,為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。當然,每個學習方法不會相同,但大同小異,因人而異,這就要求我們每一位教師仔細觀察,認真總結經驗,具體分析問題找出問題所在,及時驗證,及時改進。
    (3)更好地體現學生為主體的需要。
    我國著名教育家陶行知先生早就指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學?!泵绹睦韺W家羅斯也說過:“每個教師應當忘記他是一個教師,而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧?!睂<覍W者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體思想,強調了學法指導中以學生為主體的重要性。教師在教學過程中的作用,只是為學生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件,即幫助、引導學生學習,培養(yǎng)學生自學的能力和習慣,“由學會,向會學”質的轉變。
    數學課堂教學四步曲篇十
    “東港市小學數學名師課堂教學研討會”在橋東小學召開。本次活動是名師工作團隊系列教研活動之一,小教部李主任參加會議,橋東小學于校長全程參與活動。會上王麗明、姚永樂、邱煥嬌三位名師工作室成員現場做課,課堂上師生精彩地互動不時博得在場老師的頻頻贊許,最后,數學教研員楊靜做業(yè)務輔導,對本次會議的主旨進行了說明,并對今后名師工作室的工作做了明確要求。做課教師姚永樂的感悟頗為深刻,他說“工作了這么多年,以前只是知道課標上那些理念,課堂上卻找不到感覺,通過這次活動才真正對號入座,明白在課堂上應該怎么做”,邱煥嬌、王麗明老師能根據學生的實際情況,課堂上能適時調整自己的教學預案,充分體現“以學論教”的思想,更讓人感受到她們教學思想的成熟以及教學風格的逐步形成。名師們年輕、活力、充滿自信,這質樸的語言和教學行為反映出本次活動是高效的。
    此次會議傳承上學期名師教研會的精神,重在提高數學名師的`個人教育教學能力水平,讓做課教師通過一節(jié)課備與教的過程感悟新課標的理念如何在實踐中具體應用,再由做課教師把體驗輻射給全體名師工作室的成員,真正做到“同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”,逐步使名師工作室成為高素質教師工作團隊,對全市教師進行專業(yè)引領。
    數學課堂教學四步曲篇十一
    每個人都會經歷開始和結束,每一天、每一分、每一秒都是新的開始。我們注定要用新的容貌迎接各種各樣的世界。當然,我也迎來了我的小學教育生涯。剛來的時候總有些陌生,不同的校園,不同的教室,不同的課本,不同的孩子,不同的同事,這一切都是陌生的。但是當過了幾天后,我覺得小學的生活更需要努力和自覺,小學的的生活是更豐富、更有趣的生活。
    感覺是在一瞬間,一個月的辛苦而有意義的生活就要結束了。這份艱辛,這份感悟對于我來說是一個寶貴的回憶。在學校領導、數學指導老師韓德玲教研組長的指導下,我很快進入了數學老師的角色,總結起來包括下面幾個方面。
    一、教學工作。
    我先認識班上的每個學生以及他們學習情況,主要是掌握他們對學習的態(tài)度。然后,認真聽韓老師上課?,F在的聽課目的不一樣,上課的注意點就不一樣,現在注意的是觀察老師怎樣講課,學習如何傳授知識,如何駕馭課堂,如何控制授課時間。作好聽課記錄,多學習老師的教學方法和經驗。韓老師給我的印象最深。第一個就是她每節(jié)課都很會引入,而且引得恰到好處。第二個就是她講課是很有激情的老師,也很細致,很有想法;對每節(jié)課的重難點、教學的每個環(huán)節(jié)都處理得很好。第三個就是他給學生很多現象的空間。這是我望塵莫及的`。
    我開始上臺講課,進入課堂教學實踐。上課前我做足了準備工作,在活動室試講給老師看,并接納他的很多意見,比如,如何引入得更好,如何講得更清楚,哪些該板書。上課期間,我出現了極度緊張。畢竟是自己第一次上數學課。不過也順利完成。課后指導老師對我的反饋還不錯。我堅持每次都認真?zhèn)湔n,試講虛心請教數學老師,聽取老師的意見,努力改進不足,認真上好每一節(jié)課。
    數學的作業(yè)是較多的。包括寫在作業(yè)本的和階段練習卷。我認真批改學生作業(yè)。并注評語,批改試卷,將學生作業(yè)中的問題和試卷的問題及時的反映給指導老師作分析總結。看哪些方面需要講或強調。并且課后經常深入到學生中去,了解他們的掌握情況,積極、耐心對輔導學生。
    我一直注重加強了課后輔導工作,數學的問題總是問不完的。通過他們的問題,我可以了解到他們的思路、薄弱方面。我在課中著重抓基礎訓練,并根據各自的性格特點和掌握基礎的層次不同而采用多種訓練方法,盡能使他們感覺到在快樂的學習中掌握技術和技能。
    從踏進這里的不適應到現在的適應與喜愛,是的,我開始漸漸喜歡這里,喜歡這里的學生,喜歡這里的工作氛圍,喜歡這里溫馨的寢室,喜歡這里的和藹與親切,我相信后面的教學生活會越來越順利的。
    數學課堂教學四步曲篇十二
    課堂教學開放不但可以深化課堂教學改革,全面推廣課堂教學策略,構建高效、自主、開放的課堂,而且能夠推動我校課程及教學改革不斷發(fā)展,促進教師隊伍和學生綜合素質的不斷提高,自課堂教學開放活動開展以來,我校教師的專業(yè)化水平有了大幅提高,活動效果顯著,總結如下。
    學校教學工作要在教學實踐中有效落實重點學科教學策略,要以人為本,努力為學生的終身學習構建高效的課堂教學,形成愉悅主和諧的教學氛圍;經過一個學期的教學開放活動,為深化課程改革積累了一些經驗,取得了一些成績,此次課堂教學開放活動是課程改革和教學改革的有利時機,同時也為教師與教師之間創(chuàng)設彼此交流、學習的平臺,加強了學校、教師與家長的交流、溝通,達到提高課堂教學質量、促進學校管理水平提高的目的。所有教師都能主動走進其他同志的課堂,打破了以前閉門造車的封閉局面,形成了互相聽課,互相評課,共同研討,共同提高的局面。
    在本次課堂教學開放活動中,所有領導及教師的聽課、評課水平有了大幅提升,對專業(yè)化成長有極大的幫助。課堂教學開放使教師能主動聽、評其他教師的課堂教學,在活動中能主動獲取同行的優(yōu)秀課堂教學技能和方法,能反思提升個人課堂教學理念,使同伴互助與個人反思有機結合,保證了課堂教學在聽中學,在評中學在實踐中提高的效果。
    在聽課中教師間還可以對比分析同一個班的學生在不同學科教學中的不同表現,對自己的課堂教學進行反思。如課堂氣氛活躍與否,學生學習狀態(tài)是否積極,師生配合是否默契……這些都為教師提供了第一手的反思材料,有利于及時調整教學思想和方法。
    在本次活動中,教師主動走進不同學科不同年級的課堂,對學生的學習起到積極的促進作用。
    原來每個教師的課堂中都有不同程度的后進生,他們在平時很少被教師關注,加之座位相對遠離教師,給了他們活動的空間和時間,往往交頭接耳,搞小動作甚至擾亂課堂。
    自從課堂教學開放以來,聽課教師坐在教室后側對這部分同學是一個警醒,同時也是一種幫助,聽課中不少教師能主動幫助后進生,為他們講解當堂的學習知識,這既幫助了教師又幫助了學生,起到了一箭雙雕的作用。
    總之,課堂教學開放活動不論從教師還是從學生的角度都非常有利于教師的專業(yè)水平的提升,有利于學生學習的積極性和主動性的建立,更有利于學校教學質量的提高,我們會堅持開展下去,為學校的整體發(fā)展提供推動力量。
    數學課堂教學四步曲篇十三
    反思一:教學目的與教學目標既有區(qū)別又有聯系,目的不同于目標。只有在對目的進行具體細化后,即提出達到目的的手段、時間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟以后,目的才會變成目標,教學目標是預期的,是在具體情景下學生行為變化的結果,是用“學生學會了什么”的說法來表示的,而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同,它是一種應然狀態(tài)的理想,一種方向、指針,而且還隱含著可能無法實現的意思,時間跨度也比較長,目的與目標關系是一般與特殊,普遍要求與具體結果,宏觀與微觀,教師的愿望與學生的行為變化之間的關系。
    反思二:“讓學生掌握數學基礎知識”“培養(yǎng)邏輯思維能力”“培養(yǎng)學生解決實際問題的能力”“進行思想品德教育”等這些數學教學大綱中規(guī)定的教學目的,不能直接作為教學目標,這些要求,在一節(jié)課的教學中難以體現、操作實施,只有具體細化以后,才能轉化為學生學習預期所能達到的結果。才能作為一節(jié)課的教學目標來設計。
    反思三:教學目標是整個教學設計的指南教學目標應集中在學生能做什么。說明的是教學結果,而不是教學過程。教學目標的指向是學生主體,是預期達到的.學習結果和標準,是學生學習之后所發(fā)生的變化?!敖虝W生??”、“使學生掌握??”,是把教師作為行為主體。因此,這樣的表述是不恰當的。正確的表述應把學生作為主體,教學目標是對學生學習可能發(fā)生的行為變化的預設。學生是教學活動中最活躍的因素,是教學活動的主體,在教學過程中師生互相制約,相互促進。從而在教學設計中要擺正教與學的位置,設計時應以學生的“學”作為出發(fā)點,以學生活動作為行為主體,進行教學目標設計,只有這樣才能是使教學目標成為教學實施的指南,才能使目標的實現成為可能。
    反思四:教學目標通常是策略性的,可觀察、測量、評價的?!傲私狻薄ⅰ袄斫狻?、“掌握”、“運用”某一具體的概念、定理、只是一個抽象的目標,在教學目標的設計中不要籠統地講“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”,而應具體明確“理解”、“掌握”到什么程度。會“運用”到什么樣的水平,是“熟練運用”“靈活運用”等。
    反思五:教學設計中教學目標不全面,只重視明確設計知識目標,有些能力目標也較為具體,但情感目標常常被忽視或顯得空乏。如“籠統地講進行辯證唯物主義教育”、“愛國主義教育”等,在進行教學目標設計時,必須對抽象的、模糊的教學目標進行明確化、具體化,否則在教學過程中可能會因不清楚究竟指的是什么而無法實施。不知道為什么使學生達到目標,學生能夠做什么,可以做什么,如何去做,因此,一個不明確、不具體的教學目標是毫無意義的。因此教學目標的設計做到既有層次性,又要有全面性與開放性。例如“指數函數的圖象和性質”一課教學目標可設計成:
    (1)理解并掌握指數函數的圖象和性質;會作指數函數的圖象并利用性質判斷數的大??;
    (2)逐步提高觀察和歸納分析能力;
    (3)了解數形結合的數學思想方法。
    二〇〇五年元月。
    數學課堂教學四步曲篇十四
    學生的自主學習是一種自律學習,是一種主動學習,教師的導是重點體現引導、指導和主導。因為每一個學生都是一個獨立的人,學習是學生自己的事情,這是教師不能代替也代替不了的,教師只是起指導作用,讓每一個學生都有一種獨立自主的去思考、去解決問題的能力。
    新課標強調師生關系是民主、平等的促進個性發(fā)展的,教師是平等中的首席,教師應成為學生學習發(fā)展的促進者,教師要建立民主平等、融洽和諧的課堂氣氛,積極與學生交流,分享體驗與感受,學生是獨立獨特和發(fā)展的.人,是學習的主體,是責任與權利的主體。教師要有耐心、信心和恒心去教育學生,努力促進學生的發(fā)展。平時注重對學生情感的投入,熱愛學生,了解學生,在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會,在學生學習困難時給予幫助,在成功時給予贊揚,正確對待學生中的個體差異,讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會,評價時做到不褒此貶彼。
    主要途徑有兩條:(1)營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍,激發(fā)學生因惑質疑,激發(fā)學生產生懸念,進入欲罷不能的心理狀態(tài),進入發(fā)現者的“憤悱”狀態(tài),或在問題中融入一些趣味,激發(fā)學生發(fā)現問題的欲望與興趣。(2)創(chuàng)設問題情境,通過設計一個問題的模擬發(fā)現過程或借助類比聯想等方法,使學生置身于發(fā)現問題的情境中,進入發(fā)現者的角色,從而激發(fā)學生生疑、質疑。
    我認為,在目前數學教學中應予以重視的數學思想主要有三個:數形結合思想、化歸思想和類比思想。其理由是:(1)這三個思想幾乎包攬了全部中學數學內容;(2)符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗,易于被他們理解和掌握;(3)在中學數學教學中,運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多;(4)掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。
    數學方法是分析、處理、歸納和解決數學問題的策略,這些策略與人們的數學知識、經驗以及數學思想掌握情況密切相關,像數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。對于數學教學模式教師應從注重學生的目前認知規(guī)律和認知特點出發(fā),我建議從“操作—猜想—驗證—歸納—應用—反思”入手,不斷深化,循序漸進,最終讓學生完全掌握。
    數學課堂教學四步曲篇十五
    1.導入新課內容時對相關的概念、定義、定理、性質等尚未展開深入的分析、討論、探究,就忙于轉入例題教學,對解題講得津津有味,對知識的產生、發(fā)展則輕描談寫,一帶而過,顯得空洞枯燥,教師只要求學生記住結論會用定理就行了,交流得知這樣做怕耽誤時間完不成教學任務,怕練習時間不夠等“怕”字當頭。這樣的教學不能體現數學課程的發(fā)展性,不利于學生的長遠發(fā)展,也就不能肯定說取得了良好的教學效果,在一些關鍵的地方一帶而過,即使學生在教師的幫助下,即刻對某個知識有了質的飛躍,卻往往在應深入思考的地方而沒有為學生留下足夠的思考時間與思維空間,使許多有探索價值,反映數學方法、數學思想的知識一帶而過,忽視或放棄了對培養(yǎng)和發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要地方。
    如在公式法解一元二次方程的教學時,教師在推導公式后急于讓學生套公式解方程,對公式推導過程中很重要的地方,配方法和兩邊開平方時的分類討論思想,未能進行認真分析、引導、滲透,這顯然是只注重結論的不當做法,而學生也普遍是機械模仿。
    2.課堂上一味追求新穎化、情境化,使每堂課都必須有情境,但一堂課下來,學生不明白到底學了些什么數學內容。甚至聽課的教師也無法確定教學目標及教學重點,如在人教版函數圖象的教學中,以水位變化導入新課,教師創(chuàng)設的情景中,從植樹造林,到保護環(huán)境,花了很多時間進行了情感教育,在分析水位變化與時間的對應關系上,因時間的關系而草草結束,在反饋練習中,學生普遍找不到兩個變量之間的變化規(guī)律。
    筆者以為這節(jié)課是不成功的,不應該讓“情感教育”、“現實情境”喧賓奪主成為本節(jié)課的主角,把運用數學知識解決實際問題的重要思想忽略了。有些數學教學內容較難創(chuàng)設情境,教師“苦思冥想”創(chuàng)設的情境卻沒能起到應有的作用。
    3.追求活躍的課堂氣氛,學生回答的整齊響亮,但仔細分析一下所提的問題,以記憶性問題居多,如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題出現的頻率很多,學生對這種提問往往不加思考即可回答。還有的課堂對一些具有挑戰(zhàn)性的問題或具有一定思維空間的問題卻老是提問某幾個同學,為的是不冷場。對學生的回答教師的評價不能多元化,多是“對”或“錯”或“你很棒”曾聽過一節(jié)課下來,竟有十幾次“你很棒”感覺很乏味。
    4.教師在課堂上常有以少講代精講,以不講代少講,注重了少,而偏廢了精,原本教師一句話即可點明的問題非要與學生“兜圈子”,讓學生不斷猜。課后與上課的教師交流時表示,如果教師講出來會有“灌輸”之嫌,這種現象在課后小結中更為常見,在小結時教師要學生自己歸納總結,學生基本上能說出本節(jié)的內容,但對本節(jié)課滲透的數學思想方法,及與以前知識的內在聯系等之類內容卻難以說出,而教師不歸納總結。常會與學生“兜圈子”、“引導”學生自己歸納總結。