分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文(專業(yè)17篇)

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    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一
    學(xué)的必要性對于分層教學(xué),有些家長、學(xué)生表示不理解,認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這種情況是可能發(fā)生的,但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量,而且對學(xué)生的分層次問題,只要教師做好合理的引導(dǎo),就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長,實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教,為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計劃,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效。讓學(xué)生和家長了解到,分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績,讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距,最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外,為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中,對所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué),由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣,有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上,而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來。這樣一來,由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致,教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生,只能盡量地走中間路線,就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大,而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累,教學(xué)成果不佳,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果,教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué),因材施教,盡量使每個學(xué)生都能得到提高,從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
    要實施分層教學(xué),首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作,不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段。因次,在實施分層教學(xué)之前,要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作,告訴他們,實施分層教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的,是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué),是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高,會使學(xué)生之間的成績差距越來越小,讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生,畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識,早學(xué)會,晚學(xué)會,在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會,而且學(xué)生會學(xué)得更扎實,這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好,最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣,讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的,讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí),天天向上。其次,教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強弱進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類,然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)。比如,就二元一次方程組而言,對于優(yōu)層次的學(xué)生,他們的知識扎實,學(xué)習(xí)能力強,對他們就要求高一些,不僅要會課本上的解法,還要有自己的見解,能夠?qū)︻}型歸類,達(dá)到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學(xué)生,要求他們會解題,多思考,多練習(xí),達(dá)到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生,則要求他們學(xué)會課本上的方法,務(wù)實基礎(chǔ),能夠熟練掌握課本方法,最終達(dá)到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求,實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時,無論是用課本的方法,還是用自己的方法,不管是簡單方法,還是復(fù)雜方法,最終學(xué)生都會解二元一次方程組,達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用。
    三、總結(jié)。
    總之,對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革,無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué),因材施教,進(jìn)而達(dá)到殊途同歸,最終無層次的目的,從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,為國家培養(yǎng)出合格的人才。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二
    一、課堂教學(xué)需要突出“三主”
    這個“三主”具體指教育教學(xué)以課堂為主要陣地,教育教學(xué)中學(xué)生是主體,教育教學(xué)中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。日常教育教學(xué)的展開主要以課堂教學(xué)為主,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識的傳授等,均以課堂教學(xué)的形式來實現(xiàn)。所以,教師務(wù)必對課堂時間有效而充分地利用,對學(xué)生的潛力充分挖掘,為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造積極的條件,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。同時,在日常教育教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位,能夠建立全面的評價體系,積極創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在展開評價以及展開實際教學(xué)時,一定要對分層教學(xué)高度重視,結(jié)合學(xué)生資質(zhì)差異實施多樣化的、有針對性的教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo),尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人的地位,對舊有的教學(xué)模式改變,對學(xué)生的自身需求與缺點充分把握,使學(xué)生真正告別乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué),使學(xué)生切實在學(xué)習(xí)中收獲知識,為教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。
    二、以“活”作為學(xué)習(xí)的源泉。
    “活”實際上指課堂教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿活躍性。首先教育教學(xué)屬于一種雙邊活動,即由教師與學(xué)生一起完成的一種教學(xué)活動,就教育教學(xué)整個活動來看,一方面存在教師預(yù)想的教學(xué)過程,也存在一些未知的可能產(chǎn)生的問題,所以作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實際情況,靈活應(yīng)變。在日常教育教學(xué)中,教師要重視加強自身知識的積累,使自身教育教學(xué)能力不斷提高,確保自身具備較強的課堂組織能力、控制能力。其次,教師實施靈活有效的方法,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,提高學(xué)生思維活躍性,使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生濃厚的興趣,形成強烈的求知欲望。大量教學(xué)實踐已經(jīng)證明,要是學(xué)生的思維保持積極活躍的狀態(tài),那么必定會取得較高的學(xué)習(xí)效率,所以采取怎樣的方法才能保持學(xué)生思維的良好狀態(tài),將會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。所以,教師需要對以下幾點做好把握:
    1.提高思維意識教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程中,需要充分考慮學(xué)生能力的差異,出臺有針對性與差異化的教學(xué)計劃,在教育教學(xué)目標(biāo)中將激發(fā)學(xué)生的思維作為重要內(nèi)容,提高思維意識,對學(xué)生有效激活自身的思維有意識地提供幫助。
    2.構(gòu)建有效的教學(xué)情境在教育教學(xué)中,教師需要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境,保證學(xué)習(xí)情境生動有趣,與學(xué)生的生活貼近,這樣有利于對學(xué)生產(chǎn)生吸引力,使學(xué)生集中精力展開學(xué)習(xí)。
    3.發(fā)展學(xué)生的深度思維在日常教育教學(xué)中,教師需要對問題的深入高度重視,對學(xué)生做好引導(dǎo),使學(xué)生能夠多角度、多方位進(jìn)行思考,展開學(xué)習(xí)。例如對于學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生,可以設(shè)置有一定難度的問題,對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生可以主要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生的思維潛力充分挖掘,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。
    三、課后注重加強練習(xí)。
    在鞏固知識方面,練習(xí)是必要而有效的途徑,特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,實踐教學(xué)效果練習(xí)這一手段必不可少。很多教師在實際教育教學(xué)中,對于練習(xí)的重要性沒有做到真正的認(rèn)識,練習(xí)明顯缺乏針對性。這使得練習(xí)沒有產(chǎn)生應(yīng)該達(dá)到的最佳效果。針對這一問題,第一,教師需要對練習(xí)重要性有深刻的認(rèn)識,對練習(xí)的重要地位有準(zhǔn)確的把握,對練習(xí)題精心設(shè)計,提高練習(xí)的針對性,在課堂練習(xí)中,確保學(xué)生對課堂知識能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對性,課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。以教師課堂練習(xí)作業(yè)布置為例,首先可以對一道例題講解,再出一道與之類型相似的題,讓學(xué)生自行解答,同時需要在難度上對課后練習(xí)題分類,學(xué)有余力的學(xué)生可以對有一定難度的問題挑戰(zhàn),而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,僅對基礎(chǔ)問題掌握好即可,以這樣的方法檢測學(xué)生是不是對解題方法做到了真正的掌握。例如,在布置練習(xí)作業(yè)時,教師對類型相同的題只出一兩次,學(xué)生對題型做到熟悉就行了,對題海戰(zhàn)術(shù)要杜絕。
    四、依靠創(chuàng)新對知識實施再開發(fā)。
    創(chuàng)新可以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)背景下同樣離不開創(chuàng)新。教師要善于激發(fā)學(xué)生不斷思考,對問題主動探索,多組織學(xué)生進(jìn)行探究性合作活動。不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)教材等,促進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提高,對教育教學(xué)方式不斷改變。確保教學(xué)方法真正適合學(xué)生,使學(xué)生真正學(xué)有所得,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展情況出臺切實可行的教學(xué)計劃,確保分層教學(xué)有效實施。
    五、結(jié)語。
    教師對分層教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中充分實踐,為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計劃,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性,使教育教學(xué)目標(biāo)能夠更快更好地完成,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
    作者:徐婷單位:江蘇省鹽城市濱??h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇三
    傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)知識目標(biāo)為核心,教學(xué)知識目標(biāo)又以優(yōu)秀學(xué)生成長要求為標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)的核心是為了優(yōu)秀學(xué)生的選拔,因此,傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以那些讀書非常認(rèn)真、理解力非常強、自控能力優(yōu)秀的學(xué)生為方向的,課堂要求大家都全神貫注、認(rèn)真思考、勤做筆記等等目標(biāo)要求的,課堂教學(xué)中學(xué)生專心聽教師講課,不存在討論和合作等學(xué)習(xí)模式,更不存在分層教學(xué)這一概念,學(xué)生都是在努力實現(xiàn)同一個目標(biāo):高一級學(xué)校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學(xué)的四維慣性一時難以改變,對于新課程理念下學(xué)生互動的有效性和可操作性都造成嚴(yán)重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織,沒有往日教師激情澎湃的講解,沒有學(xué)生全神貫注的聽講,取而代之以學(xué)生的互相交流,互相借鑒,互相競爭和互相監(jiān)督,互相評價,學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再以知識掌握為目標(biāo),而是學(xué)生能力的提高和個性的發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中,他們表現(xiàn)出來的合作精神,互幫互助的友好態(tài)度,對知識掌握的努力,以及對自己所處的學(xué)習(xí)階段的.清醒的認(rèn)識,在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的要求進(jìn)行不同目標(biāo)的設(shè)定等等非知識目標(biāo)也成為新課程改革下教育的目標(biāo),這些目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于新型的課題組織模式,而這些模式又讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中走過來的教師一時難以接受和認(rèn)可。分層教學(xué)模式更是讓很多過去單一目標(biāo)指導(dǎo)下的教師深感操作困難,無法做到根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理和教學(xué)引導(dǎo)。
    二、分層教學(xué)在學(xué)校教管理和教學(xué)評價方面的困難。
    新課程理念下學(xué)校教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化,但是現(xiàn)實情況下,學(xué)校的一切工作還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn),因為教學(xué)理念的改變和社會認(rèn)識的改變還沒能夠促成新的教學(xué)評價模式的出現(xiàn),更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場,這導(dǎo)致教師以及教育管理者一方面思考和推進(jìn)教學(xué)改革,實施分層教學(xué)等教學(xué)新模式,一方面又不得不顧及學(xué)習(xí)成績的重要性,學(xué)校在教學(xué)管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說辭,每當(dāng)需要強調(diào)新課程新理念的階段,學(xué)校就比較倡導(dǎo)那些能夠真正提高和發(fā)展學(xué)生的教學(xué)課堂,這些課堂對于教育目標(biāo)的多元要求導(dǎo)致學(xué)生對于自己的不同目標(biāo)有著清醒的認(rèn)識,他們能夠理解成績并不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn),也能明白不同的教學(xué)目標(biāo)不影響他們自己也是優(yōu)秀的學(xué)生,因此,學(xué)生在新型課堂教學(xué)中更加注重多元目標(biāo)和認(rèn)可自己相對于別人的較低的知識目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展,這樣的課堂教學(xué)在平時往往得到更多的重視。但是,每當(dāng)升學(xué)來臨,或者教師考核的時候,面臨教育評價的時候又出現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)難尋的問題,教育評價只能依靠學(xué)生成績這一不科學(xué)但又無可替代的直觀數(shù)字來解決,導(dǎo)致學(xué)校在教育管理和教育評價方面難以前后統(tǒng)一,這也正是教師在教學(xué)中難以始終如一地堅持新型的課堂教學(xué)模式組織的主要原因。實際上,單一的以成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式對于學(xué)生成績的提高確實有不可替代的作用,單一目標(biāo)的追求更容易實現(xiàn),這是多元目標(biāo)的分層教學(xué)等新課程改革下的新教學(xué)模式難以比擬的。當(dāng)然,僅僅追求成績的教學(xué)模式根本不可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才,這一事實已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。
    三、總結(jié)。
    在新課程改革中還有很多阻力和問題,然而作為教師我們要認(rèn)識到新課程改革的重要性和必要性,努力找出教育目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)實之間的平衡點,努力實現(xiàn)教師積極推進(jìn)新課程改革,讓分層教學(xué)等優(yōu)秀的教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)中得以推廣,讓學(xué)生的能力得以發(fā)展,為社會培養(yǎng)更有能力的人才。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇四
    每個學(xué)生都是獨立的個體,不以教師的意志為存在,而是表現(xiàn)出個體的發(fā)展性。作為教師,要充分尊重學(xué)生這個個體,并且能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行知識能力的傳授。初中數(shù)學(xué)知識體系雖然是基礎(chǔ),但是對這個年齡段的學(xué)生來說,同樣具有挑戰(zhàn)性,所以要以學(xué)生的角度來充分備課,要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長。用引導(dǎo)代替苛責(zé),用表揚代替批評,更好地實現(xiàn)分層次教學(xué),讓每個學(xué)生都有自己的成長機會,逐漸縮小學(xué)生之間的差距,實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。
    一、分層教學(xué)需要具備嚴(yán)密組織原則。
    分層教學(xué)是針對每個層次的學(xué)生實施合理的教學(xué)方案,能夠增加課堂教學(xué)的效果。但是,這卻需要教師充分剖析學(xué)生特點,原來一節(jié)課備一套方案,現(xiàn)在需要三套,甚至四套。所以,分層次教學(xué)實際上是增加了教師的工作量,特別是對于初次嘗試的教師來說,會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難,因為分層教學(xué)只有體現(xiàn)嚴(yán)密組織原則,才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果。嚴(yán)密組織原則,需要教師對班級內(nèi)的學(xué)生有一個充分的了解,不能漠視他們的存在。嚴(yán)密的組織需要教師的這份了解,熟悉每個學(xué)生的情況,對他們做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和贊揚等。嚴(yán)密性還要求分層教學(xué)不能簡單地以難易題目為分界線,否則,很容易讓學(xué)生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子,實際上是不利于學(xué)生發(fā)展的。嚴(yán)密的組織要考慮到學(xué)生的心理,分層次教學(xué)應(yīng)按照每個學(xué)生的性格、知識和習(xí)慣等,找到適合他們的認(rèn)知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績比較差的學(xué)生,在小組討論過程中卻表現(xiàn)的比較活躍,這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來劃分一個層次,相互之間產(chǎn)生影響,成績較差的學(xué)生會被帶動地更喜歡思考,提高回答問題的正確率。所以,嚴(yán)密的分層教學(xué)組織不是簡單地分層那么簡單,而是在教學(xué)中的一個動態(tài)操作過程。教學(xué)的嚴(yán)密性,還要考慮在教學(xué)層次過渡上的嚴(yán)密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯,讓每個層次的學(xué)生都能明白,低層次的學(xué)生“踮起腳”可以夠到高一級的層次,有所努力,就能夠上一個臺階。在知識層次方面,具有嚴(yán)密性,也容易實現(xiàn)學(xué)生知識之間的過渡,會具有一定的熟悉感,更加容易產(chǎn)生知識的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學(xué)。邏輯性比較強,具有知識層次方面的嚴(yán)密性,也是對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。
    二、分層教學(xué)需要具備有始有終原則。
    分層教學(xué)是一種教學(xué)方法,教師在教學(xué)當(dāng)中善加引用能夠提高各個層次學(xué)生的成績,達(dá)到共同提高的目的。但是,目前采用分層次教學(xué)往往是教師的“一時興起”,甚至很多情況下沒有結(jié)尾,不了了之,這樣的分層次教學(xué)只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學(xué)形式運用不自如,在過程中一些遺留問題逐漸累積,造成最后教學(xué)障礙無法解決。分層教學(xué)必須堅持有始有終的原則,否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學(xué)思想,而不是在新舊思想之間徘徊,這樣的猶豫只會導(dǎo)致教學(xué)方案的失敗。要提高個人的教學(xué)素質(zhì)和能力,能夠具有長遠(yuǎn)的全局觀念。因為分層教學(xué)在短期內(nèi)的教學(xué)成果并不明顯,長期堅持,才能顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢。不僅僅有助于學(xué)生成績方面的提高,還有助于他們能力的增長,信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個方面認(rèn)識到位,將分層次教學(xué)從開始就能夠進(jìn)行到底。并且堅持自己對這個教學(xué)方法的理念和想法,盡量按照標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)方法進(jìn)行。當(dāng)然要在此過程當(dāng)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化,記錄學(xué)生的成長,作為學(xué)生的資料,也是自己采用此教學(xué)方法的一種經(jīng)驗積累,能更好地指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)工作。如果在分層次教學(xué)實施過程當(dāng)中遇到困難,要進(jìn)行系統(tǒng)性的`分析,從自身、學(xué)生、甚至是講課內(nèi)容方面進(jìn)行分析,找到存在的問題,以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決,就嘗試和其他老師進(jìn)行交流,邀請其他老師來自己的班級聽課,指出問題所在或是給出意見?!芭杂^者清”,可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)錯誤,分析數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法的利弊,更好地完成這個教學(xué)手段的延伸。還需要提高對自己教學(xué)的要求,從網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法,結(jié)合自身班級的特點,糾正傳統(tǒng)思想,大膽假設(shè),小心求證。只有這樣,才能突破在分層次教學(xué)方法實施過程中的“藩籬”,使之真正成為自己得心應(yīng)手,又效果頗佳的教學(xué)手段。堅持有始有終,便是要相信自己,更努力去完善。
    可能會有人感覺到疑問,分層次教學(xué)不就是一種新穎的教學(xué)方法嗎,為什么還會有新穎性原則??偟貋碚f,分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式,而不是確切的教學(xué)方法,它不涉及教學(xué)細(xì)節(jié),只是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的價值和意義,必須要遵守新穎性原則,在教學(xué)中采用一些較為新穎的教學(xué)手段。分層次教學(xué)正是在重視學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學(xué)模式,所以其內(nèi)含的教學(xué)方法也必須是有助于提高學(xué)生自主性和獨立性的。在教學(xué)過程當(dāng)中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,以他們感興趣和更高效的角度來導(dǎo)入課堂,展開教學(xué)。層次不同,學(xué)生的導(dǎo)入角度不同,但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的,很容易就產(chǎn)生共鳴。因此,要選擇更具有學(xué)生年齡階段的導(dǎo)入方法,由簡單到復(fù)雜,每個階段的學(xué)生都能夠接收到這個刺激,集中學(xué)習(xí)精力。如采用一些情景教學(xué)辦法,角色模擬等,讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當(dāng)中,更容易體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,靈活使用數(shù)學(xué)。結(jié)合層次教學(xué)方法,需要注意讓不同層次的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。層次較低的學(xué)生可以解決相對簡單的任務(wù),層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個集體,都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式,降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。讓學(xué)生從歡快的游戲當(dāng)中獲得對數(shù)學(xué)知識的全新認(rèn)識,而且能刺激學(xué)生的記憶,對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更深。并且能有利于各個層次之間學(xué)生的一個影響,能傳遞積極有利的學(xué)習(xí)信息,有利于整體的發(fā)展。營造一個更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學(xué)方面的應(yīng)用有利于消除層次教學(xué)之間的界限,讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異模糊化,拉近各層次學(xué)生之間的距離,更好地幫助他們實現(xiàn)自我能力的提高;在課下,還可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,通過相互幫助來完成作業(yè)和任務(wù)等,也能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量,關(guān)鍵是小組成員之間可以實現(xiàn)相互的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組可以涉及各個層次的學(xué)生,學(xué)生之間能夠相互幫助,成績較好的學(xué)生能鍛煉自己分析問題和講解的能力,成績較差的學(xué)生也能在這個合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法,幫助進(jìn)步。
    總之,初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個復(fù)雜而長期的教學(xué)過程,需要在教學(xué)當(dāng)中遵守以上幾項原則,體現(xiàn)新課改的教育精神,深入思考,細(xì)致研究,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]龔麗娟.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[j].課程教育研究,2016,(21).。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇五
    由于國家(全面)普及九年義務(wù)教育,使原來在小學(xué)階段已經(jīng)分化出來的學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也全部升入初中,從而使同一班級中的學(xué)生思維能力和知識水平的差異十分突出。特別是我校這樣的薄弱學(xué)校,此差異就更為顯著,加上非重點學(xué)校各種客觀條件的限制,除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以外,不能或很少能夠給予學(xué)生其他能力施展平臺,扼殺了許多學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機會,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生更難體會到成功的喜悅,從而使他們意志消沉,自卑心理加強,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,導(dǎo)致自暴自棄,成為令我們頭疼的問題學(xué)生,如何消除學(xué)生的厭學(xué)情緒,又使他們學(xué)有所獲,這是我們初中教師面臨的重大問題。
    我們傳統(tǒng)的編班教學(xué)常常難以顧及到學(xué)生的水平差異,差生感覺到在優(yōu)生面前沒有自己施展的舞臺,也不敢有所表現(xiàn),導(dǎo)致兩極嚴(yán)重分化,差生’厭讀’、優(yōu)生’陪讀’的不良后果。為貫徹落實國家的教育要面向全體學(xué)生的政策,全面提高學(xué)生的文化素質(zhì),切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),力求每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。
    于是,教學(xué)中我采用互動-探究-發(fā)展的教育模式,結(jié)合學(xué)生實際情況,進(jìn)行分層次教學(xué)。就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,有針對性的進(jìn)行分層備課,分層授課,分層訓(xùn)練,分類指導(dǎo)和分層評價,區(qū)別對待,擴大課堂教學(xué)的針對面,提高課堂教學(xué)效率,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使每一位學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā),使優(yōu)生更優(yōu)、更高、更強,差生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,打好基礎(chǔ)。
    一、學(xué)生分層。
    新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出,數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我在經(jīng)過對學(xué)生的觀察、測試、摸底,對學(xué)生的整體情況,知識水平,認(rèn)知能力都有較深的了解。此時,對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)?。依?jù)學(xué)生的成績,認(rèn)知能力,心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等把學(xué)生大體的分為abc三層。a層的基礎(chǔ)相對的比較扎實,學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。b層的基礎(chǔ)水平一般。c層的基礎(chǔ)相對落后。并在分層后建立相應(yīng)的鼓勵和競爭機制,體現(xiàn)分層的相對性,而對于分層并非一成不變,根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整,特別是鼓勵c層的同學(xué)向b層躍進(jìn),激勵b層的同學(xué)向a層奮斗,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓a層的學(xué)生感到有壓力,認(rèn)識到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時在學(xué)生分層時要做好學(xué)生的思想動員工作,讓學(xué)生真正認(rèn)識到分層次教學(xué)的意義,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況,選擇適合自己的層次。同時對每一位學(xué)生都要施以愛心,愛護(hù)每一位學(xué)生,特別是c層的學(xué)生。只有對每一位學(xué)生抱以誠摯的愛心,平等的尊重,才能建立起良好的師生關(guān)系,而融洽的師生關(guān)系是分層次教學(xué)的思想基礎(chǔ)和前提條件。
    二、教學(xué)目標(biāo)的分層。
    針對不同層次的學(xué)生制定不同的教與學(xué)的目標(biāo)。使學(xué)生明確目標(biāo),發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用。建立有適度性、層次性和階段性的目標(biāo),結(jié)合教材的彈性要求使之上不封頂,下不保底。這樣可以分別調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生體會到不同的成功的喜悅。
    三、分層備課。
    分層備課是搞好分層次教學(xué)的必要準(zhǔn)備。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合不同層次的學(xué)生的實際情況,老師在備課過程中也要因材施教,對于bc層的學(xué)生多給予指導(dǎo),以扶為主,設(shè)計的問題簡單一些,坡度緩一點,以能掌握基礎(chǔ)知識和基本學(xué)習(xí)方法為主培養(yǎng)基本能力。對于a層的學(xué)生,要求能夠熟練掌握基本知識,靈活的使用基本方法,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。這樣就使在分層教學(xué)中的目標(biāo)更加的明確,做到有的放矢。達(dá)到擴大優(yōu)生面,減少差生,收到更好的教學(xué)效果。
    四、分層授課。
    分層授課是實現(xiàn)分層次教學(xué)最關(guān)鍵的部分,也是教師最富創(chuàng)造性教學(xué)的部分。為了使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平,對于c層的學(xué)生應(yīng)深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解決問題,恢復(fù)學(xué)習(xí)信心,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神,使他們拋棄膽怯和怕錯的心理,敢于發(fā)表自己的見解,增強自心。教學(xué)中主要以扶為主。讓他們在課堂上體會到前所未有的成功,感受到通過自己跳一跳也能摘到蘋果的喜悅。a層的教學(xué)主要突出教師的導(dǎo)向作用,貴在指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、自學(xué)能力,進(jìn)而向創(chuàng)新精神發(fā)展,使他們在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到更高、更強的要求。
    五、練習(xí)、作業(yè)的分層。
    教學(xué)的效果是通過練習(xí)、作業(yè)來鞏固的,這是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié),能及時反饋、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況,把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋學(xué)習(xí)信息。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個體補償評價和發(fā)展的訓(xùn)練達(dá)到分層目標(biāo)作用。因此在教學(xué)中根據(jù)大綱的`要求,針對不同層次的學(xué)生特點精心的設(shè)置(編排)課堂練習(xí)課后作業(yè)。c層的還是主要以鞏固基礎(chǔ)知識為主,不可打擊學(xué)生的信心,多讓學(xué)生體會成功感。a層的學(xué)生則從深化對概念的理解,熟練靈活的運用,從思想方法和能力多考慮,要求他們能夠獨立解決諸如課后的“想一想”之類的問題,注意一題多解,有時還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論,感到學(xué)無止境。
    六、測試、評價分層。
    測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。我們不可能用一把尺子去量世間萬物,同樣我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量(每一位)不同學(xué)生。因此,要達(dá)到分層次教學(xué)的最終目的,使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,擴大優(yōu)生面減少差生,提高整體水平。也需要分層測試。
    針對a層的學(xué)生在要求鞏固基礎(chǔ)的前提下出一些比較靈活的題目,鍛煉思維的同時又可避免因高分而產(chǎn)生自滿的情緒。而對b層的學(xué)生則主要以檢測能力的學(xué)習(xí)提高為主,而c層的學(xué)生則主要檢測基礎(chǔ)知識為主,從而使原來成績不好的學(xué)生也能嘗試到高分的喜悅,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    對學(xué)生的評價也應(yīng)分層,有所區(qū)別。對于bc層的學(xué)生的點滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定,激勵他們繼續(xù)上進(jìn)。對于a層的學(xué)生采取競爭評價,高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,使他們努力奮進(jìn),不斷的超越自我。
    總之,任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處,這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷的探索,一切以有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點,為了一切的學(xué)生的健康發(fā)展,追求更完善的教學(xué)方法,以人為本,在各個方面不斷完善,努力提高初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇六
    隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育體制也在不斷的完善,而小學(xué)數(shù)學(xué)也逐步在開始進(jìn)行分層教育.而這樣的一個教學(xué)方式,能更好地滿足學(xué)生的教育和發(fā)展,在一定程度上保證學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,可以全方位把握其知識和內(nèi)涵.小學(xué)數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)的基本概念是根據(jù)學(xué)生掌握知識水平的不同,劃分為不同層次和等級,根據(jù)劃分的不同層次和等級把學(xué)生進(jìn)行歸類,隨之組成水平相近的學(xué)習(xí)小組,教師在這些小組中實施分層教育.而因為小學(xué)生中每個人對數(shù)學(xué)的感悟都有較大的差異,從而確定了數(shù)學(xué)分層的必要性.
    對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué),首先有利于引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的潛能,滿足他們的求知欲望,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力;其次,數(shù)學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及掌握程度等方面劃分的,這樣就可以在一定程度上增加教學(xué)質(zhì)量,使傳統(tǒng)的教學(xué)方式提早進(jìn)行革新,使教師充分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生解決相關(guān)問題;最后分層教學(xué)是把重心放在學(xué)生身上,改變了教師沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教育方式,讓學(xué)生也參與到其中,而不是單單教師在說,學(xué)生在聽,這樣更能凸顯學(xué)生才是教學(xué)的主體,把學(xué)生放在核心位置.
    1.學(xué)生層面。
    根據(jù)目前來看,小學(xué)數(shù)學(xué)分層主要把學(xué)生劃分為三個層面.第一層是能夠熟練掌握知識,接受能力也比較強,學(xué)習(xí)態(tài)度良好以及成績優(yōu)秀的學(xué)生.第二層是學(xué)習(xí)水平處于中等,大概能掌握基礎(chǔ)知識,接受能力一般和學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生.第三層是基礎(chǔ)知識掌握較差,接受能力較弱,學(xué)習(xí)態(tài)度差以及成績較不好的學(xué)生.因為是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué),那么劃分是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力來開展的.而分層是一個非靜態(tài)的管理過程,必須要以發(fā)展的眼光看和對待學(xué)生,依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段表現(xiàn)實施分析,劃分層次,從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿熱情和激情,更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).
    2.授課層面。
    授課層面主要指的是針對不同層次的學(xué)生實施不一樣的教學(xué).對第一層的學(xué)生,應(yīng)少講多寫多練,使他們能夠獨立思考,使用新方法解決問題.對第二層次的學(xué)生,應(yīng)挑重點來講,重點來練,著重對課后習(xí)題和書本例子的講解,提高訓(xùn)練強度.對第三層次的學(xué)生,要求不應(yīng)該太高,講基礎(chǔ)多學(xué)多練,在基礎(chǔ)上下工夫.比如:在教學(xué)“面積”時,第一層次的學(xué)生應(yīng)掌握重點難點,適當(dāng)?shù)募尤敫顚哟蔚膬?nèi)容進(jìn)行面積計算,第二層次的學(xué)生則精講面積的例題和解決好課后習(xí)題,第三層次的學(xué)生應(yīng)清楚知道面積的概念和面積的基本計算.這樣,能夠使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都富有成就感,為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ).
    3.訓(xùn)練層面。
    一般來說,訓(xùn)練層次指的是小學(xué)教師進(jìn)行組織訓(xùn)練的過程中,利用練習(xí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,從而對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo),糾正問題,改良自身的教學(xué)方式.而通過一段時間的實踐得知,學(xué)生在訓(xùn)練的過程中,要遵守“兩部三層”的原則,兩部即是把題目分為必做題和選做題,三層則指訓(xùn)練中的三個層面的劃分,即基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練.基礎(chǔ)訓(xùn)練主要指的是為全班同學(xué)同時設(shè)定的,全班都要完成的任務(wù).變式訓(xùn)練指的是對第二層次的學(xué)生進(jìn)行制定的,題目難度屬于中等水平,需要有一定的綜合能力.綜合訓(xùn)練指的是對第一層次的學(xué)生所制定的,需要較強的綜合能力,題目難度系數(shù)偏高,可以拓展學(xué)生的思維,開創(chuàng)新眼界.例如:在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)書中關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的知識.第三層次的學(xué)生需要掌握百分?jǐn)?shù)的概念和基礎(chǔ)知識等.第二層次的學(xué)生需要把握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化,如何計算百分?jǐn)?shù).第一層次的學(xué)生則需要關(guān)注百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用,分析百分?jǐn)?shù)的相關(guān)計算題.
    4.考核評分層面。
    在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)分層的核心是為了使不同層次的學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這個也是考核評分層面中的關(guān)鍵組成部分.依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次和能力劃分,設(shè)定在不同層面中的考核評分判斷標(biāo)準(zhǔn),不僅能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所產(chǎn)生的成就感,還可以提高他們對數(shù)學(xué)的熱情,增加上進(jìn)心,實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).在對考核評分進(jìn)行分層時,有些教師會出像ab卷、探討題以及附加題等等,這些都是針對不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的,也是分層考核評分的重要措施.
    三、總結(jié)。
    隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新,小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的成績.而上文中主要從學(xué)生層面、授課層面、訓(xùn)練層面以及考核評分這四個層面描述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層的實施策略,為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)起了鋪墊作用,有利于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展.
    作者:陳燕玲單位:福建省南靖縣實驗小學(xué)。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇七
    所謂分層教學(xué),就是教師在了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上,綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素,把全班學(xué)生分為短期性的a、b、c三個層次,并依據(jù)學(xué)生的差異,制定分層教學(xué)目標(biāo),設(shè)計分層教案,采取分層施教,進(jìn)行分層評價,從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
    下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)談點體會。
    一、根據(jù)學(xué)情,劃分層次。
    層次的劃分必須反映學(xué)生的實際情況,這是分層教學(xué)的基本條件,也是因材施教的關(guān)鍵所在。分層教學(xué)的原則是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下,對學(xué)生個體要求有所不同,使學(xué)生心理平衡,互相幫助,形成一個團(tuán)結(jié)友愛的集體。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等,結(jié)合教材按2∶5∶3的比例對學(xué)生進(jìn)行分層。a組,基礎(chǔ)扎實,接受能力強,學(xué)習(xí)方法正確,成績優(yōu)秀;b組,是基礎(chǔ)和智力一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等左右的學(xué)生;c組,是基礎(chǔ)、智力較差,接受能力不強,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。學(xué)生層次的劃分方法是靈活的??梢杂蓪W(xué)生自由報名選擇哪一組,個別學(xué)生由教師講清道理,征得學(xué)生的同意后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,也可以向?qū)W生講清分層的目的和意義、統(tǒng)一認(rèn)識后由教師主觀分層。對學(xué)生的分層是動態(tài)的,要隨時注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
    二、分層授課。
    在同一進(jìn)度、同一內(nèi)容下,使學(xué)生達(dá)到不同的要求。在教學(xué)中,教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方式,一般以講授為主,輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中,教師要多提問,盡量照顧到好、中、差三種學(xué)生,實行低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的教學(xué)方法,注意評價的及時性,公正性、激勵性。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則分組,選定一個小組長,給組員分配任務(wù),提問后盡量留時間讓各組組員參加討論,舉手發(fā)言,使每個組員都有機會發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、參與意識和競爭意識。同時,教師要做好學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、幫助者和教學(xué)的調(diào)控者。
    三、分層練習(xí),分層輔導(dǎo)。
    對練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置,教師要分層次、有梯度,對學(xué)習(xí)后進(jìn)生布置概念、公式簡單應(yīng)用題,對中等生布置一些概念、公式的變式題,對優(yōu)秀生布置一些綜合應(yīng)用題或探究題,解決“吃不了”或“吃不飽”的問題,從而提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在講“三角形中位線定理”后,教師可以設(shè)置三類題供學(xué)生選做:(1)證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形。(2)證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形。(3)證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形。各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)都能完成任務(wù),體會了成就感,增強了學(xué)習(xí)興趣。
    四、課后作業(yè)分層。
    在講一節(jié)課后,教師要讓學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固和提高。如果采取作業(yè)要求一刀切的做法,那么a組學(xué)生感到吃不飽,他們的智力發(fā)展受到抑制,容易產(chǎn)生自滿情緒,而c組學(xué)生卻覺得壓力太大,望而生畏,失去了學(xué)習(xí)的信心。為此,教師要根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置分類的課后作業(yè)。
    五、及時反饋,分層評價。
    1。分層考查??疾榭梢苑謨煞N方法。一種是每次考查題都設(shè)有基本題、提高題和深化題?;绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的;提高題是a、b組學(xué)生必做的,c組學(xué)生選做的;深化題是a組學(xué)生必做的,b組學(xué)生選做。第二種是考查成績的標(biāo)準(zhǔn)不同。a組學(xué)生70分合格,b組學(xué)生60分合格,c組學(xué)生40分合格。在考查后,教師要根據(jù)不同的結(jié)果,采取不同的'矯正措施。
    2。分層評價。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問,采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生,教師要多給予表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對成績一般的學(xué)生,教師要采取激勵評價,既指出不足,又指明努力的方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強的學(xué)生,教師要采取競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,努力拼搏。
    3。學(xué)生的分層是暫時的,也是動態(tài)的。教師要注意分析、觀察,根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài),平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的變化,在考查、評價的基礎(chǔ)上,對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析,進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次,對退步的學(xué)生,則提醒、鼓勵、關(guān)心、幫助學(xué)生分析原因,樹立信心。
    總之,“分層教學(xué),人人成功”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué),各組、各環(huán)節(jié)的目標(biāo)具體明確,調(diào)動了各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使全體學(xué)生都學(xué)有所得,人人都能體驗到成功的喜悅。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇八
    課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑之一,是影響教育教學(xué)效果的主要因素之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重理論性和邏輯性,忽視了數(shù)學(xué)類課程與實際生活、生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系。這也導(dǎo)致出現(xiàn)了李大潛院士所說的“一方面數(shù)學(xué)很有用,另一方面學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)以后卻不會用”的矛盾現(xiàn)象。因此,在課堂教學(xué)中著手從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革。
    數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革應(yīng)以改革教學(xué)內(nèi)容,改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),注重素質(zhì)教育為重點。在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),注重數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維過程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等,在注重結(jié)果的同時更要強調(diào)過程。有針對性地介紹一些相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和研究現(xiàn)狀,開闊學(xué)生視野,增強學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。要用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、觀念和方法來組織和處理傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,突破各學(xué)科之間的界限,使各學(xué)科有機地結(jié)合起來,相互影響,相互滲透。盡管公共類數(shù)學(xué)課程是獨立的課程,但是彼此之間相互聯(lián)系,相輔相成。首先,在教學(xué)過程中要給學(xué)生以全景的介紹。
    例如,以下公共數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課是很有代表性的:高等數(shù)學(xué)代表連續(xù)的量,主要研究對象是函數(shù);線性代數(shù)代表離散的量,主要研究對象是向量、矩陣和線性方程組;概率論與數(shù)理統(tǒng)計代表隨機量,研究隨機現(xiàn)象,隨機變量;等等。這三門課程都是在實數(shù)域內(nèi)進(jìn)行研究,而復(fù)變函數(shù)則是在復(fù)數(shù)域內(nèi)研究函數(shù)的形態(tài),包括微分和積分等性質(zhì)。其次要在各學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生體會到彼此的關(guān)系,并能了解相互之間的`應(yīng)用。在高等數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)利用微分研究函數(shù)性態(tài)時,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)工具研究正態(tài)分布的概率密度函數(shù),包括這個函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質(zhì),這對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如,在線性代數(shù)中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換,為高等數(shù)學(xué)中二次曲面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再比如,在學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生按照模塊整理所學(xué)知識,如一元微積分學(xué)模塊、多元微積分學(xué)模塊、無窮級數(shù)與常微分方程模塊等,為之后復(fù)變函數(shù)的研究打下基礎(chǔ)。
    好的教學(xué)方法必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)過程應(yīng)為學(xué)生留下充分的思考空間和余地,課堂教學(xué)貫徹少而精的原則,要盡量結(jié)合實際背景和現(xiàn)實原型,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。用實際問題來組織課堂教學(xué),讓學(xué)生通過分析、討論來尋找解決問題的方法。在教學(xué)中始終滲透數(shù)學(xué)建模思想、方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同的見解,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中體現(xiàn)新型的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生提出問題,教師宏觀把握,幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)致及微觀分析,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時,在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主體框架基礎(chǔ)上局部優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),適當(dāng)引入科研成果,形成特色教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。
    教學(xué)模式的改革,是基于o2o混合式的教學(xué)模式,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中,啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,加強學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現(xiàn)代教學(xué)手段和工具,將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式相結(jié)合,改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師事先布置任務(wù),讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)先觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)材料包括課程的知識點、小測試、簡單的情景案例提問,一方面讓學(xué)生先粗略了解大致框架,另一方面是找出不懂的地方,即帶著問題來學(xué)習(xí)。在正式課堂上,學(xué)生就理解困難的地方求教教師,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師之間可以實現(xiàn)及時交流,實現(xiàn)有內(nèi)容和針對性的師生互動。這種方式真正實現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體”的學(xué)習(xí)思想。通過課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后復(fù)習(xí)的方式翻轉(zhuǎn)課堂,將以往課堂上講授與演練7∶3的比例變成3∶7的比例,提高了學(xué)生的參與度,達(dá)到真正的學(xué)以致用和干貨學(xué)習(xí)。
    在教學(xué)中,教師不僅要改進(jìn)教學(xué)手段,提高教學(xué)方法,還要注重教學(xué)互動,及時地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這有助于教師了解學(xué)生的掌握情況,從而促進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)輔導(dǎo)作為教學(xué)工作的重要組成部分,是保證教學(xué)質(zhì)量極為重要的環(huán)節(jié),其效果直接影響教學(xué)質(zhì)量。
    因此,對輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行有效、系統(tǒng)的管理,通過反饋式教學(xué),可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。由于高校管理制度的特點,很多學(xué)生在課堂之外見不到教師。為了方便學(xué)生及時和教師溝通,提高交流的質(zhì)量,我們提供了多種多樣的課程輔導(dǎo)的方式。與教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行一定要及時對學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo),不能讓學(xué)生的問題堆積起來。答疑輔導(dǎo)要與教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行,鞏固所學(xué)的知識并及時加深加寬。比如,我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂,及時為學(xué)生答疑解惑。再如,安排統(tǒng)一的時間對學(xué)生一對一答疑,或者針對按教學(xué)班教學(xué)的情況,照顧到不同學(xué)院學(xué)生時間的不同,按照學(xué)生時間統(tǒng)一安排答疑,更加有針對性的輔導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)。另外,還充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和即時通訊工具,如qq和微信等,及時溝通,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以和學(xué)生共享自己的講義和相關(guān)資料等,是對課堂教學(xué)的有益補充;同時即時通訊工具可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,針對主要的疑問進(jìn)行課堂講解,減少習(xí)題講解的盲目性,提高教學(xué)針對性。
    傳統(tǒng)的考核模式是期末一次性、單一閉卷的考試形式,導(dǎo)致很多學(xué)生在期末突擊,臨時抱佛腳,往往取得成績一般,更重要的是短期內(nèi)很難掌握重點和難點,學(xué)習(xí)變成了為了考試而學(xué)習(xí)。為了改變這種情況,將課程考試分階段、分層次進(jìn)行,變“要求我學(xué)”為“我要學(xué)”。在對學(xué)生成績進(jìn)行評定時,結(jié)合閉卷考試結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感和態(tài)度。
    同時,注重發(fā)揮考試的評價對教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,使學(xué)生的成績最終呈現(xiàn)理想的“正態(tài)分布”結(jié)果。數(shù)學(xué)類公共課中的過程性考核突出課程的培養(yǎng)目標(biāo)和基本理念,在考核基本概念、基本定理和基本方法的同時,加強考核學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力;在考核理論知識的同時,加強考核實踐能力,注重考核數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)品質(zhì)。考核具體分為幾個部分,在學(xué)期中間進(jìn)行一次期中考試,在整個學(xué)期定期進(jìn)行幾次在線考試。考核方式可以根據(jù)課程內(nèi)容多樣化,包括在線作業(yè)完成情況、在線測試和學(xué)期小論文撰寫情況等考核。改革課程考核方式,注重過程考核,建立公共數(shù)學(xué)類課程在線考試系統(tǒng),使用軟件技術(shù)加強學(xué)生完成作業(yè)的獨立性。同時,教師可以實現(xiàn)在線掌握學(xué)生平時作業(yè)完成及在線測試情況,及時督促學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題。通過在線考試和智能評分系統(tǒng),學(xué)生可以打破時間、空間的限制,自由、獨立、自主地學(xué)習(xí),快速有效地解決疑難問題,構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。在線考試和智能評分系統(tǒng)一方面為學(xué)生的課堂教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源;另一方面又節(jié)省了他們搜尋查找的時間,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有可能、更加高效快捷。公共類數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革是新形勢下適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的必然趨勢,我們著重在課堂教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)以及過程性考核等方面做了改革與實踐,收到了較好的效果。通過課堂教學(xué)改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過教學(xué)輔導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,通過過程性考核提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實踐中還有很多改革措施還處于初步嘗試階段,還需要進(jìn)一步的深入探討和研究。
    例如,利用o2o混合式教學(xué)模式,對公共數(shù)學(xué)類課程重新進(jìn)行整體改造和建設(shè),進(jìn)一步深化公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革,實現(xiàn)數(shù)學(xué)類課程課堂翻轉(zhuǎn),重新制定數(shù)學(xué)類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),重新梳理和優(yōu)化數(shù)學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容,細(xì)化教學(xué)要求,改善教學(xué)方法,錄制微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí),完善公共數(shù)學(xué)類課程線上線下資源建設(shè),建設(shè)優(yōu)質(zhì)系列的公共數(shù)學(xué)類在線課程,提升公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇九
    1.抽象問題形象化,復(fù)雜問題簡單化數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密且抽象的學(xué)科,大多數(shù)概念和知識要比其他學(xué)科復(fù)雜得多,學(xué)生學(xué)起來比較吃力,而引入計算機技術(shù)后,可以控制整個教學(xué)過程,使其形象化,形成動態(tài)畫面,生動且直觀。通過計算機技術(shù)的應(yīng)用,教師可以將書本上刻板的文字生動地展示給學(xué)生,化抽象轉(zhuǎn)為形象,靜態(tài)為動態(tài)。例如,在數(shù)學(xué)教育中傳授立體幾何知識的時候,傳統(tǒng)的教學(xué)只能利用文字和平面圖形,通過想象力來教學(xué)和學(xué)習(xí)。而現(xiàn)今我們可以利用幾何畫板,將平面圖形立體化,具象、直觀,學(xué)生可以通過多個角度進(jìn)行觀察和思考。不僅節(jié)省時間,更重要的是便于學(xué)生理解和接受。
    2.創(chuàng)設(shè)情境,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生眼里,水平再高的老師也不如“興趣”,凡事只要產(chǎn)生了興趣和好奇,不用他人督促,自己便會自主的研究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式無非就是老師根據(jù)書本的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解和教育。但是,由于數(shù)學(xué)這門課程屬于抽象思維,難度系數(shù)較高,對于高中數(shù)學(xué)的知識和概念學(xué)生不易理解。隨著計算機技術(shù)的引入,多媒體課件的使用,使數(shù)學(xué)課堂的引入不僅有趣,吸引學(xué)生的注意力,而且富于一定的內(nèi)涵和現(xiàn)實教育意義,抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化,那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不覺得乏味,學(xué)生有了興趣,便會積極主動地去學(xué)習(xí),而且會得到意想不到的學(xué)習(xí)成果。
    3.創(chuàng)建實驗環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生能力傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育呆板、無趣,只能利用書本上的文字進(jìn)行教學(xué),運用說教和想象力對學(xué)生進(jìn)行講解。如今引入計算機技術(shù)便有了不一樣的效果,學(xué)生能夠主動進(jìn)行試驗和總結(jié),親自計算找到其中奧妙。在學(xué)習(xí)“解析幾何”一章時,如何讓學(xué)生感受到圓錐曲線的形成一度讓老師頭疼。隨著“t1”圖形計算器的出現(xiàn),通過學(xué)生不斷地主動嘗試圖形變換的方法,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓錐曲線的特點和性質(zhì),更激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望。甚至還有學(xué)生在圖形計算器上自主研究動點到兩定點距離乘積(比值)為定值的曲線形狀。計算機技術(shù)為學(xué)生營造了一個開拓思維的空間,創(chuàng)造了一個優(yōu)良的實踐環(huán)境,提供學(xué)生親自分析數(shù)據(jù)、動手計算,一點點的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法的機會,不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
    1.樹立正確的計算機應(yīng)用觀念運用計算機教學(xué),老師的教學(xué)理念一定要正確。第一,運用計算機技術(shù)教學(xué),老師要有明確的教學(xué)理念和目標(biāo)。第二,不能盲目地使用計算機技術(shù)進(jìn)行教學(xué),要根據(jù)實際需求。第三,在計算機的使用程度和使用量上,一定要把握好火候,將“及時、足夠和適當(dāng)”這三點作為原則,突出教學(xué)的主題和難點,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
    2.提高教師制作課件的技術(shù)水平在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透計算機技術(shù)的同時也給老師增添了工作量,比如,課件的制作,要求新穎、實用、形象。教師只有對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉,才能做出好的課件。另外,教師要掌握計算機的基本知識,以及高中數(shù)學(xué)必備的幾何畫板、ppt,圖形計算器的使用,學(xué)會制作二維三維等簡單圖形。最后,老師要了解一些文學(xué)藝術(shù)知識,提高自身的審美觀,充分了解學(xué)生的心理活動,制作出高水平的教學(xué)課件。
    3.強調(diào)教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)教育課堂上,即便引入計算機技術(shù),但是在教學(xué)全程占據(jù)主導(dǎo)地位的還是教師,教師正確的指導(dǎo)講解,才是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑,才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要突破數(shù)學(xué)知識的難點,提高課堂學(xué)習(xí)效率,離不開正確的思維技巧和準(zhǔn)確的解說。所以,教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,教師要根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生實施生動且具體的講解。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十
    開題報告題目:
    創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的策略研究開題報告。
    課堂研究背景。
    現(xiàn)在的學(xué)生,尤其是越到高年級,數(shù)學(xué)成績越來越差。為什么會這樣?難到僅僅是因為知識難度的增加嗎?我覺得這個原因影響不大,出教材的人會考慮這個問題的。很多老師就會說:“學(xué)生不想學(xué)?!闭娴?,我也認(rèn)為學(xué)生不想學(xué),而且,很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。學(xué)生為什么不想學(xué)?我也和很多老師探討過這個問題。很多老師都從客觀上找原因:
    1、家庭因素。大部分的學(xué)生家庭不重視對小孩的教育,也因為很多家庭本身的文化素質(zhì)不高,缺乏教育的意識和方法,或?qū)π『⒌慕逃狈φJ(rèn)識,更多的是留守兒童,我們都知道這是教育的一個大問題。
    2、社會因素。很多老師都認(rèn)為學(xué)生受社會不良風(fēng)氣的影響:上網(wǎng)、貪圖玩樂等等。
    3、學(xué)生的先天因素。
    學(xué)生為什么不想學(xué)?
    我們找到三個客觀的因素,但我覺得這三個原因不太恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間大部分在學(xué)校,家庭因素影響不大;如果說社會因素,那么,小學(xué)一年級、二年級的學(xué)生能受到社會多大的影響?再說學(xué)生的先天因素吧,學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果,可能因人而異,但是否愛學(xué)習(xí),與先天因素的關(guān)系不大。因此,我覺得我們老師應(yīng)從主觀上找原因。
    為什么要落實新課程改革?
    但他知道什么是快樂的。新課改正是要學(xué)生在快樂的情境中學(xué)到知識。作為老師,我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕視愉快的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去,讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)是快樂的。
    結(jié)束語。
    教材是育人的媒體和手段,教材是為教師完成教學(xué)目標(biāo)而提供的范例,是一個載體,教師不僅要解釋教材,而且還要用教材做“誘餌”,去“釣”起學(xué)生思考的“魚”。同時,以教材為中心,適應(yīng)向外延伸,可以是內(nèi)容的,也可以是形式的。教材,在這里只是一條知識之“舟”,是一座能力之“橋”,是一個心靈洗禮之“池”。因此我們就有必要對新教材進(jìn)行研究和挖掘,應(yīng)把新教材作為課程資源,用出個性風(fēng)格和特點,而不是生搬硬套簡單地“教教材”。
    創(chuàng)造性使用教材,是一項長期的艱巨工作。新課程下的數(shù)學(xué)教材只是一種育人的手段,只為教師提供一個范例,新課程倡導(dǎo)教師要成為研究者,實驗教材的編寫也有意識地給老師留下研究和拓展空間,作為教師,我們只有在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)教育理論,更新教育觀念,大膽探索,積極思考,不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗,才能在教教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生實際,更有效地挖掘教材內(nèi)涵,輕松自如地駕馭教材,提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,實現(xiàn)新課程目標(biāo)。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十一
    對于天性活潑好動的小學(xué)生來說,有趣的游戲才能吸引他們的注意力,學(xué)生對自己感興趣的東西往往會很認(rèn)真的學(xué)習(xí),教師在課堂上可以就此方面入手,吸引學(xué)生注意力以達(dá)到課程教學(xué)的目的。本文從四個方面介紹了數(shù)學(xué)中的游戲教學(xué),分別為教師在課堂開啟前做好充分準(zhǔn)備,教師對教學(xué)模式進(jìn)行多樣化處理,教師應(yīng)擁有強大的控場力,在游戲教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)及時進(jìn)行反思。
    游戲教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)。
    如今學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增加,課堂內(nèi)容卻還是如以前一般枯燥、乏味,這一現(xiàn)狀使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降,尤其是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上格外明顯。自古以來數(shù)學(xué)便是一門晦澀難懂的科目,但是想要學(xué)好這一門課程也是能做到的,這需要學(xué)生從小學(xué)開始就有一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文就提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了介紹。
    一、游戲教學(xué)模式的開啟需要充足的準(zhǔn)備。
    一個好的游戲能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,游戲過程中能夠培養(yǎng)同學(xué)間的默契,促進(jìn)同學(xué)的感情,學(xué)生會養(yǎng)成從游戲中探索、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對于游戲而言,是分組比賽、單人比賽還是全班學(xué)生一起完成一個目標(biāo),在事前應(yīng)確立好這一游戲的形式。如對學(xué)生進(jìn)行“人民幣的換算”這一知識點的講解時,教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行,讓其他一組的學(xué)生扮演商店的老板售賣學(xué)生從家中帶來的玩具,其他組的學(xué)生則分為幾組進(jìn)行比賽,看哪一組的同學(xué)能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環(huán)節(jié)不僅能加深學(xué)生對“人民幣換算”的理解,還可以讓學(xué)生學(xué)到重量的換算,一舉兩得,教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行修改。教師應(yīng)提前告知學(xué)生帶好相應(yīng)的道具,保證游戲教學(xué)的環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。此外,教師應(yīng)充分考慮游戲的種類,若為競技類,教師應(yīng)制定能夠控制課堂紀(jì)律的游戲規(guī)則和獎罰機制;若為團(tuán)結(jié)合作類,教師應(yīng)注意人數(shù)的控制,使得每一個人都能夠為集體做出自己的貢獻(xiàn)。
    二、游戲教學(xué)模式的進(jìn)行需要多樣化。
    數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個漫長而枯燥的過程,雖然有游戲教學(xué)的加入,但有時也顯得有點無趣,這個時候應(yīng)該針對同一知識點進(jìn)行不同的游戲來強化我們的記憶。比如“應(yīng)用題”。教師在該知識點的教學(xué)初期可以讓學(xué)生進(jìn)行“抱團(tuán)”的游戲,將學(xué)生分成不同的小組,由學(xué)生當(dāng)指揮官指揮學(xué)生抱團(tuán),每一個口令結(jié)束之后都會多出一些同學(xué),將這部分同學(xué)淘汰再進(jìn)行下一輪游戲,直到剩下兩人為止;在教學(xué)中期教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“分錢”的游戲,將學(xué)生分成四個小組,每個組選出一個組長,并給每一個組長相同的錢數(shù)讓組長均分給其中的幾個人,再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學(xué)生,教師應(yīng)做好相應(yīng)的計算,讓每一個學(xué)生都能分到錢;在教學(xué)后期教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā),讓學(xué)生從之前的“購買玩具”的游戲中進(jìn)行一些簡單的計算,并且趁機講解“單價×數(shù)量=總價”的知識點。多元化的游戲會讓學(xué)生保持接受外來知識的新鮮感,從而保持對學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生將會最大化的獲取新知識。
    三、教學(xué)游戲的進(jìn)行需要教師有強大的控場力。
    小學(xué)生年齡較小,身心尚未成熟,在平時的學(xué)習(xí)生活中不能很好地約束自己,實現(xiàn)自我控制,反而比較貪玩,這就要求教師在課堂中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定的管束,維持課堂秩序,保證課程的順利完成。第一,強大的控場力需要教師平時對學(xué)生的教導(dǎo)來實現(xiàn)。教師在平時的教學(xué)中該嚴(yán)肅的時候不可和學(xué)生開玩笑,否則易造成學(xué)生認(rèn)為這個教師很好欺負(fù)的錯覺,教師就會失去自己的教學(xué)威信。第二,強大的控場力需要教師的自我相信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力,學(xué)生會從內(nèi)心誠服于這個教師并且聽從教師的話,會遵從教師的指導(dǎo),使得現(xiàn)場嚴(yán)謹(jǐn)有序。第三,強大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當(dāng)現(xiàn)場秩序差強人意時,教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生聽從指揮,繼續(xù)進(jìn)行該有的游戲以完成教學(xué)任務(wù)。教師強大的控場力可以避免現(xiàn)場出現(xiàn)的混亂,解決諸多令人驚慌失措的問題,保證學(xué)生對游戲中學(xué)習(xí)的熱忱不減。
    四、教學(xué)游戲的再次進(jìn)行需要教師的及時反思。
    游戲過后教師應(yīng)進(jìn)行及時的反思,反思課前準(zhǔn)備是否充足,反思游戲過程中學(xué)生是否對相關(guān)知識有了完備的認(rèn)識,是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的,反思自身在游戲過程中是否語言得體。教學(xué)反思的實質(zhì)是教師對自己教習(xí)方法的思考,也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄,以便下一次的游戲能夠有一個較令人滿意的結(jié)果。反思的目的是解決實際問題,消除困惑,促進(jìn)學(xué)生實踐。教學(xué)反思分為以下兩個部分,其一是對整個游戲過程進(jìn)行一個全面、理性的思考,之后揚長避短;其二是通過實踐來發(fā)現(xiàn)理論知識與實踐的差距,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)觀念的改變。美國心理學(xué)家波斯納提曾經(jīng)提出一個教師的成長公式:成長=經(jīng)驗+反思。游戲教學(xué)不僅能夠幫助教師更好地理解教材,也能促進(jìn)教師了解學(xué)生的心理活動,改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說,游戲教學(xué)能夠放松他們的心情,讓學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而享受學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。
    五、結(jié)語。
    為適應(yīng)我國“走有中國特色的社會主義的道路”這一要點,小學(xué)課堂的進(jìn)行也應(yīng)引入一些有特色的教學(xué),游戲教學(xué)就是一個不錯的選擇。但在游戲教學(xué)的過程中,我們應(yīng)提前做好游戲準(zhǔn)備,抓好時機,明晰并不是整個課堂都是用來游戲的,應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候穿插游戲,注意游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否相適應(yīng)。游戲教學(xué)的過程中教師需要及時發(fā)現(xiàn)游戲中所出現(xiàn)的問題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)課程需要。但是小學(xué)生心理尚未成熟,游戲的過程可能會出現(xiàn)一些過激的行為,這要求教師在課堂開啟前考慮充分,想好相應(yīng)的措施,避免出現(xiàn)混亂。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [2]龔澤勤.讓課堂游戲為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供充足的保障———論游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[j].課程教育研究,20xx(31):152-153.
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十二
    就目前教育而言,應(yīng)試教育根深蒂固,學(xué)生出成績的理念一直統(tǒng)治著教師的思想,教師也知道,課堂教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動,自主探究學(xué)習(xí),合作互動學(xué)習(xí),真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法,獲取直接的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。然而,教師為了考試出成績,往往避開這些認(rèn)識,走為考試服務(wù)的道路,能力培養(yǎng)放在一邊,需要學(xué)生操作認(rèn)識的知識,教師取而代之,教師的操作代替了學(xué)生的操作,教師的思維想象取代了學(xué)生的思維想象,期末考試前夕,教師身心疲憊,學(xué)生身心疲憊,這樣的教學(xué),學(xué)生成績能理想嗎?教師只注重教,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí),導(dǎo)致了差生越來越多,教學(xué)質(zhì)量整體的滑坡。全面實施素質(zhì)教育,一定讓全體學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識,實力全新的教學(xué)理念,運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率。達(dá)到學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),教師一定充分運用一切有利條件,由原來的教書轉(zhuǎn)向教人,既讓每一名學(xué)生學(xué)會,也讓每一名學(xué)生會學(xué),實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。教師的目標(biāo)就是讓學(xué)生正真明白為什么要學(xué),怎樣學(xué)學(xué)什么。踐行既教書,又育人。
    問題之二:課堂教學(xué)以中下等學(xué)生為中心,不重視優(yōu)等學(xué)生的存在。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生,不能拋棄較差的學(xué)生,導(dǎo)致一些教師始終以中下等學(xué)生為中心,對一些簡單的問題多次重復(fù),課堂教學(xué)回答問題由這些學(xué)生包辦了,每一節(jié)課教師真正做到了對中下等生有備而來,這些學(xué)生每節(jié)課緊張有余,沒有學(xué)習(xí)的樂趣,優(yōu)秀學(xué)生無事可做,成了課堂教學(xué)的旁觀者。教師既要照顧學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,回答問題有他們完成,回答不完整或不準(zhǔn)確時由優(yōu)秀學(xué)生解答問題,一些較難的問題由優(yōu)秀的學(xué)生完成,不能把優(yōu)秀學(xué)生放在一邊不管,讓他們也能充分展示自己的才華。
    問題之三:教學(xué)方式簡單單一,缺少創(chuàng)新意識。
    教師教學(xué)形式簡單單一,一些教師形成了自己特有的教學(xué)方式,不管新課程還是舊課程,自己完全運用這種教學(xué)方式教學(xué),沒有創(chuàng)新,沒有激情,周而復(fù)始,學(xué)生能愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎?學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎?有一些教師對新課標(biāo)的研讀,有過一些創(chuàng)新,激情四射,不過是過眼云煙,瞬間即逝。教師一定改變教學(xué)方式單一的被動局面,有創(chuàng)新意識大膽實踐。例如講授年、月、日時,打破照教材正常的講解介紹,讓學(xué)生自己計算一年的天數(shù),學(xué)生興趣高昂,用學(xué)過的知識計算出20xx年和20xx年的天數(shù):1.317+304+28317+304+292.90+91+922912+922提高了學(xué)生思維想象能力。
    問題之四:注重筆算,不重視口算。
    為了追求正確率,教師要求用筆算檢驗,對口算能力培養(yǎng)不重視,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,這一年齡的學(xué)生又喜歡口算,久而久之,學(xué)生錯誤率越來越高,造成了教學(xué)的得不償失。學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理口算是筆算、估算和簡算的前提,教師一定注重口算能力的培養(yǎng),口算、筆算并舉??谒阌?xùn)練貴在堅持,持之以恒,常抓不懈。
    綜上所述,筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行了闡述,教師必須不斷努力,提高自己的文化底蘊、寬闊的視野。不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、精湛的專業(yè)知識、精巧的教學(xué)方法,具備高超的駕馭課堂教學(xué)能力。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識、相關(guān)學(xué)科的知識,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。讓課堂教學(xué)煥然一新,充滿生命力、創(chuàng)造力和想象力。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十三
    鋼琴教學(xué)注重對于學(xué)生彈奏技巧等實用技能方面的培養(yǎng),由于這一教學(xué)特殊性,使得很多學(xué)校一直沿用“一對一”的教學(xué)模式,即在教學(xué)過程中,教師對學(xué)生進(jìn)行逐一的指導(dǎo)。但是,隨著專業(yè)招生數(shù)量的增加,學(xué)生人數(shù)增多,高校鋼琴教師資源有限,導(dǎo)致師生比例逐漸失調(diào)。如果繼續(xù)沿用“一對一”的教學(xué)模式,會極大增加教師的工作量,加大教師的教學(xué)壓力,影響鋼琴教學(xué)的效率,降低教學(xué)質(zhì)量。因此,發(fā)展分層教學(xué)是面對眾多鋼琴學(xué)生,教師逐批教學(xué)的必要措施。
    (二)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)存在差異,水平層次不齊。
    專業(yè)擴招不僅增加了學(xué)生的數(shù)量,也使得學(xué)生的整體教學(xué)情況變得更加復(fù)雜。在一定程度上,專業(yè)擴招等同于降低了專業(yè)的門檻,使得一些鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也有機會進(jìn)入高校鋼琴專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的情況使當(dāng)前高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生水平參差不齊,在基礎(chǔ)知識、演奏水平上表現(xiàn)出很大差異。這種差異在一定程度上會增加教學(xué)的難度,影響教學(xué)的發(fā)展。所以,高校鋼琴教學(xué)必須根據(jù)實際情況做出調(diào)整,合理的推行和深入分層教學(xué)的方式,使得不同水平的學(xué)生都能夠收獲較好的學(xué)習(xí)效果。
    (一)實行教學(xué)目標(biāo)分層。
    教學(xué)目標(biāo)分層即通過一定的方式,充分了解學(xué)生在知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能等方面的水平,根據(jù)學(xué)生的水平差異,將學(xué)生分為不同的等級層次,制定不同教學(xué)目標(biāo)的過程,其最終的目的是實現(xiàn)鋼琴教學(xué)的合理發(fā)展。在具體實施方面:針對專業(yè)能力較為突出的`學(xué)生,可以采用較高起點的教學(xué)目標(biāo),在彈奏、聽辨等方面提出更為嚴(yán)格的要求,教學(xué)過程中,注重學(xué)生知識的拓展與延伸,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;針對專業(yè)能力中等的學(xué)生,制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要強調(diào)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng),講求循序漸進(jìn),以較低的教學(xué)起點,彌補學(xué)生先前存在的不足,教學(xué)過程要注重實用性,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。這種對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的方法,可以為高校鋼琴教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),使得高校鋼琴教學(xué)在有計劃、有目標(biāo)的前提下實現(xiàn)更好的發(fā)展。
    (二)開展授課分層。
    分層教學(xué)在授課上的主要表現(xiàn)方式就是“因材施教”,分層授課就是在了解學(xué)生專業(yè)水平的基礎(chǔ)上,有針對性的開展教學(xué)活動。這要求教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮探索精神,創(chuàng)新教學(xué)方式。一方面,針對理論知識教學(xué),由于理論知識的教學(xué)目標(biāo)對于全體學(xué)生的要求一致,教師可以對此進(jìn)行同步授課,在課堂上講授和解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的較為普遍的問題,傳授理論知識;另一方面對于彈奏技能等針對不同水平的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)存在差異的學(xué)科,教師可以通過測試學(xué)生的技能水平,合理的將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組,確保每一小組的成員專業(yè)水平相近,然后根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組授課。這種分層授課的教學(xué)方式既確保了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性,又能夠促進(jìn)小組內(nèi)以及小組之間的良性競爭,從而實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。
    (三)教學(xué)評價分層。
    傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系往往對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價,忽視了學(xué)生在能力水平以及個性發(fā)展等方面的差異。而“一考定勝負(fù)”的評價方式,更容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸心理。所以,改變原有的教學(xué)評價體系,創(chuàng)新評價方式,實施教學(xué)評價分層十分重要。在分層教學(xué)中,教師已經(jīng)針對不同能力水平的學(xué)生制定了符合其實際情況的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)評價體系可以結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價。對于專業(yè)水平較高的學(xué)生,可以制定更為全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系,突出對于學(xué)生應(yīng)用能力方面的要求,而對于專業(yè)水平一般的學(xué)生,要采用激勵性的教學(xué)評價方式,側(cè)重學(xué)生在基礎(chǔ)知識和運用能力方面的考核,為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立信心。分層評價的教學(xué)評價體系在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時做到了尊重學(xué)生的個性,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    三、結(jié)語。
    總的來說,分層教學(xué)是高校鋼琴教學(xué)在教學(xué)方式上的一次創(chuàng)新,它為鋼琴專業(yè)學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方式。一方面,分層教學(xué)確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性,使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強學(xué)生的自信心;另一方面,分層教學(xué)充分照顧到了學(xué)生的水平差異,在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提下尊重了學(xué)生的主體地位,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。同時,分層教學(xué)很好地適應(yīng)了高校專業(yè)擴招的的發(fā)展趨勢,有效的幫助教師減輕了教學(xué)壓力,保證鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,有助于促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)的良好發(fā)展。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十四
    尊重學(xué)生是分層教學(xué)的一個極其重要的前提,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)的能力,結(jié)合實際水平,制定不同層次的目標(biāo),在對不同的情況進(jìn)行分析,具體問題具體分析。在高校電子商務(wù)的學(xué)習(xí)中就可以把分層教學(xué)體現(xiàn)的淋漓盡致,但是在之前的學(xué)習(xí)形式中,是傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué),沒有考慮到學(xué)生的客觀差異,這樣的話不僅對成績不好的學(xué)生有影響,對成績好的同學(xué)也有一定的影響,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。而分層式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué),有的放矢的去教學(xué)生學(xué)習(xí),因此在電子商務(wù)上可以得到很大的一個體現(xiàn),電子商務(wù)分層教學(xué)是與企業(yè)的聯(lián)系更加密切,得到更好對人才的選擇[2]。不同層次的學(xué)習(xí)要求不同,所以要制訂不同的教學(xué)計劃,教學(xué)內(nèi)容在構(gòu)建上也不同。高校應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā),抓住每個學(xué)生的學(xué)習(xí),電子商務(wù)的方面涉及很廣,不同層次可以深入了解,教學(xué)的計劃和內(nèi)容都要考慮清楚,組織不同的電子商務(wù)方面的活動。電商學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)不能急于求成,應(yīng)該一步一個腳印,循序漸進(jìn)的方法去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的課本和作業(yè)都要根據(jù)學(xué)生的情況去布置,這樣才能提高對電子商務(wù)學(xué)習(xí)樂趣和減輕老師的教學(xué)壓力[3]。電子商務(wù)分層教學(xué)是很有必要的,是對電子商務(wù)的人才培養(yǎng)的應(yīng)該中間環(huán)節(jié),在學(xué)校和企業(yè)中起著橋梁的作用,高校的教育可以讓電子商務(wù)的人才在培養(yǎng)中學(xué)到很強的動手能力,培養(yǎng)出不同層次的專業(yè)能力強的實用性人才。分層教學(xué)是可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候的積極性,不會因為不會做或者怕說錯而不敢說,讓電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在分層中得到提高,也讓老師的教學(xué)任務(wù)輕松完成[4]。
    有一些的電子商務(wù)的活動可以得出,學(xué)生對電子商務(wù)的了解,其中有很多的方面都有就業(yè)的機會,不同的人總能找到適合自己的崗位,對電子商務(wù)的一些項目感興趣,然后再對自己選擇的東西進(jìn)行規(guī)劃和努力,分層教學(xué)就是為學(xué)生進(jìn)入社會選擇不同崗位做了一定的篩選,這樣就不會讓學(xué)生畢業(yè)就出現(xiàn)失業(yè)的情況。老師也會對學(xué)習(xí)電子商務(wù)的深淺的同學(xué)進(jìn)行輔助選擇,這樣一來學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)后就得到量身定做的崗位。學(xué)生的專業(yè)對口企業(yè)的工作,讓高校學(xué)生學(xué)的開心,做的高興;同時還增強了學(xué)生的各項素質(zhì),積極成長[5]。在分層教學(xué)中去了解學(xué)生的情況可以通過很多的方式方法。了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就進(jìn)行分層,分層出來的不同層次的'學(xué)生也進(jìn)行不同的教學(xué)方法。進(jìn)行分層教學(xué)都是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長,興趣才是最好的老師。尊重學(xué)生的主體地位,分層教學(xué)模式下的學(xué)生都是一樣的,沒有任何的區(qū)別,平等的對待每個學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中不會出現(xiàn)差異性的心理。高校自從實施了分層教學(xué)這一模式,就讓之前在課堂上完成了任務(wù)沒有事情可做的學(xué)生不會在出現(xiàn)了。還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)很充實和對學(xué)習(xí)的信心有所幫助,在電子商務(wù)的實訓(xùn)過程中提高了效率,同時學(xué)生和老師的交流更頻繁,能夠及時了解到學(xué)生在電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)時的難點,可以提高實訓(xùn)的一個層次和目的。有利于提升教師的全面能力??梢詫Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行不同的個性化的培養(yǎng),這樣才能實現(xiàn)全面發(fā)展,分層教育的目的才能達(dá)到,也會激勵每個學(xué)生去發(fā)揮自己的現(xiàn)象能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生每天進(jìn)步一點點,收獲一些成就感,滿足感,提高學(xué)生在分層學(xué)習(xí)的實訓(xùn)能力,讓教學(xué)計劃順利進(jìn)行,也是對電子商務(wù)分層教學(xué)的一個宣傳推廣。
    電子商務(wù)分層教學(xué)中老師進(jìn)行教和學(xué)生進(jìn)行學(xué)是一個相互的過程,學(xué)生在同一個專業(yè)卻有不同的一個造詣,學(xué)生的不同,教學(xué)方法也不同,因地制宜的去發(fā)展,最大程度的對學(xué)生進(jìn)行開發(fā)。相當(dāng)于傳統(tǒng)的電子商務(wù)的方式而言,老師只關(guān)注那些成績好,實訓(xùn)能力強的學(xué)生,會對另一些學(xué)生進(jìn)行忽略,現(xiàn)在電子商務(wù)分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué),是一次全新的篩分,同一個等級或者層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),大家的基礎(chǔ)都差不多,學(xué)習(xí)進(jìn)度也相差不大[6]。電子商務(wù)分層教學(xué)是根據(jù)實際情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué),結(jié)合了多種因素,由電子商務(wù)的老師進(jìn)行分層,或者有的是等級的不同,教學(xué)的方式和進(jìn)度不同而已,出現(xiàn)了一種新的教學(xué)思路和方法。基于電子商務(wù)的創(chuàng)新教學(xué)方法,出現(xiàn)了新的教學(xué)思路和這種“三位一體”的方法。為了順應(yīng)時代的發(fā)展和企業(yè)提供電子商務(wù)的專業(yè)人才,來順應(yīng)時代的發(fā)展和各行各業(yè)技術(shù)的發(fā)展。讓電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識儲備,完善關(guān)于電子商務(wù)的能力和水平,讓電子商務(wù)的實踐能力得到提高,理論與實踐相結(jié)合,學(xué)生可以提高實踐和對課本的學(xué)習(xí)去完成電子商務(wù)的作業(yè)。電子商務(wù)分層之后老師可以“對癥下藥”,進(jìn)行教學(xué)演練,現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)新教學(xué)方式,用ppt進(jìn)行講課,也是借助了電子商務(wù)的一個優(yōu)勢去對電子商務(wù)進(jìn)行教學(xué)做法,做到及時的調(diào)整,真正的因材施教。
    4結(jié)論。
    建立一個合理高效的電子商務(wù)分層教學(xué)方法是新時代的一個特點,因材施教地對電商人才進(jìn)行教學(xué)為我們企業(yè)公司的發(fā)展提供了保障。至圣先師孔子說的話也體現(xiàn)了中華文化的源遠(yuǎn)流長,也象征著電子商務(wù)在之后的發(fā)展青云直上,分層教學(xué)的模式將會被極大推廣,讓學(xué)生可以對電商專業(yè)的學(xué)習(xí)如魚得水,針對性的去教學(xué),有目的的去找工作。
    參考文獻(xiàn)。
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    作者:呂歆單位:江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十五
    :用一些與生活相接近的教學(xué)方式,去幫助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而開啟學(xué)生們對于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的一些興趣。不僅可以大大的提高課堂的效率,同時也能夠讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。利用一些與生活相接近的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生們在實踐中提高學(xué)習(xí)的能力。在實際的教學(xué)過程中,要利用有效的方式去進(jìn)行課堂教學(xué),悅學(xué)悅思悅納,把數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)成三悅課堂結(jié)合起來。
    我國已經(jīng)在很早以前就提出了素質(zhì)教育,目前一些小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在實際實現(xiàn)的過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗,因此做出了一些創(chuàng)新和嘗試,就是利用生活實踐開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。符合素質(zhì)教育的一些定論,并且也是教師在實踐的過程中,同學(xué)生的實際情況相結(jié)合,總結(jié)出一種教學(xué)的方式。它是利用一些生活情境來開展教學(xué),從而啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,和一些興趣來認(rèn)識到學(xué)習(xí)是對自己很重要的,從小就樹立起這種觀點。
    對于生活情境的設(shè)置,要符合學(xué)生日常生活的一些實際情況。這樣才能夠符合學(xué)生們真正的需求,因為學(xué)習(xí)知識運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中一定要讓學(xué)生有一個比較全面的了解[1]。然后再設(shè)置一些教學(xué)情境,情境應(yīng)該被孩子們所熟知,并且是在生活中常常能夠見到的。在學(xué)生們的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該滿足不同學(xué)生的一些教學(xué)需求。這一點也體現(xiàn)了平等這一觀點,應(yīng)該接納包容各個階層方面的孩子,來達(dá)到在教育方面求平衡的一個特點。老師們設(shè)置一些生活的情境,不光要注意到教學(xué)方面的內(nèi)容,同時也要考慮到情境是否符合學(xué)生們的心理素質(zhì)。不同年齡學(xué)生的學(xué)生,心理的健康狀況是不一樣的,如果有什么生活情境太過于簡單。顯然不符合學(xué)生這個年齡段所適應(yīng)的,就應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶嵘y度,否則學(xué)生們就會喪失樂趣,不想再去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),自認(rèn)為數(shù)學(xué)是很簡單的。如果老師設(shè)置的生活行徑過于復(fù)雜,也會導(dǎo)致學(xué)生們不能夠真正理解數(shù)學(xué),不能夠做出正確的解答,同時還會讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到消極的影響[2]。我國在進(jìn)行素質(zhì)教育的時候一定要分不同的等級去設(shè)置,而且由簡單到復(fù)雜、由淺入深的教學(xué)方式更符合教學(xué)的常規(guī)方法。例如,教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學(xué)中,就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。在上課前,教師提問:“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動物園,有多少想去的同學(xué)?”。此時,學(xué)生會高興地回答:“我想去!”教師借機說道:“但是呢,在去之前需要同學(xué)幫助我解決一個問題。即學(xué)校給的錢是一定的,只能租賃2輛客車來接大家,一輛車最多能安置70位學(xué)生,現(xiàn)在有4個班的學(xué)生要一起去,一班33人,二班31人,三班35人,四班36人,怎么樣才能讓每個同學(xué)都有機會去參觀動物園呢?”此時,教師可以讓學(xué)生大膽討論,主動提出自己的方案,接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生十分自然地融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中,讓學(xué)生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的方式應(yīng)該盡量的去設(shè)置一些健康的,符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)等一些生活的情景。教育應(yīng)該與德育相結(jié)合,要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的過程中,同時能夠感染心靈方面。應(yīng)該讓學(xué)生們在潛移默化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候,自覺的去凈化自己幼小的心靈,將這種善良的種子深深的埋在幼小的心靈當(dāng)中。雖然有些人說這種對于學(xué)生們素質(zhì)教育的方式并不是提高成績所追求的。素質(zhì)道德這些教學(xué)之類偏文科的知識與數(shù)學(xué)沒有關(guān)系,但是我認(rèn)為這種觀點是比較偏頗的。因為學(xué)生的德育應(yīng)該是與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合的,它是一項耗費精力時間非常長,并且非常復(fù)雜的一項工作,學(xué)生們一些良好的品質(zhì)樹立不應(yīng)該僅僅依靠那些文科的教師,應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)。但是,數(shù)學(xué)屬于理科,素質(zhì)教育的比重應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p少。比如說在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,如果適當(dāng)?shù)脑谇榫霸O(shè)置的過程中,增添一些比較美好的詞匯時[3]。會對學(xué)生有著潛移默化的影響作用。
    它能將一些比較復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易接受的一種方法,并且小學(xué)生的理解能力并不是十分強大,如果讓比較枯燥抽象的數(shù)學(xué)利用一些簡單的方式去表達(dá)出來,更適合學(xué)生們的心理發(fā)展歷程。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的一個初步的階段,我們的老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實際情況去做出一些努力,將悅學(xué)悅納悅思這三個方相結(jié)合,在教學(xué)的當(dāng)中將設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境,方法同小學(xué)生課堂的教育結(jié)合起來[4]。這樣的話不僅僅有利于學(xué)生的長足發(fā)展,同時也會對教師的教學(xué)方式,起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。達(dá)到了教學(xué)相長的目的,共同進(jìn)步。
    利用一些生活情境式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。不僅僅是素質(zhì)教育,它同時也可以讓學(xué)生們的實際生活條件與數(shù)學(xué)相結(jié)合。這種素質(zhì)教育不僅僅可以開展專業(yè)課的素養(yǎng),同時還對學(xué)生們精神方面的教育起到很大的作用,一些善良的品質(zhì)方面可以建立良好向上的學(xué)風(fēng)。給學(xué)生們進(jìn)行展現(xiàn)。這種教育,使學(xué)生們不斷的聯(lián)系生活,而不是脫離課本,這樣的話就有很大的實際的應(yīng)用作用。在日常的生活中,可以運用數(shù)學(xué)知識來幫助學(xué)生們提高一些生活技能方面。
    [1]孫萍萍.如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[j].中外企業(yè)家,20xx,193(23):222.
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    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十六
    信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)增添了活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一定要做好信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效結(jié)合,通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù),使課堂教學(xué)的效果有明顯的提高。
    當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會,在信息時代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長足的發(fā)展,對人們的生活、工作和學(xué)習(xí)都帶來了重要的影響。通過在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)能夠打破時空的界限,為人們提供更好地交流和學(xué)習(xí)機會,從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天,要落實新課標(biāo)就必須做到教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新,通過在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學(xué)生的課堂參與性,從而豐富學(xué)生的知識,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要想激活課堂,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,就必須改變以往黑板加粉筆的單一教學(xué)模式,把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中,從而更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求。在實際的教學(xué)中,教師應(yīng)該如何把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和信息技術(shù)有效地融合呢?下面,作者就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用,談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師往往是照本宣科進(jìn)行知識的講授。由于時代不斷發(fā)展,知識也在不斷更新,而課本上教學(xué)內(nèi)容的更新速度不能跟上時代發(fā)展的步伐,因此,教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容難免會落后于時代的發(fā)展,教學(xué)中的有效內(nèi)容偏舊,如果教師在教學(xué)中照本宣科,就不能讓學(xué)生學(xué)到最新的知識。在當(dāng)今社會中,教師要想把最新的知識傳授給學(xué)生,就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息資源的收集,把時代性最強的信息傳遞給學(xué)生,從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,更具時代氣息,也和學(xué)生的生活更加貼近。例如,在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》的教學(xué)內(nèi)容時,教師可以把最新的、和學(xué)生實際情況最接近的資料展示在學(xué)生面前。教師可以在教學(xué)之前對本班學(xué)生的身高、年齡、體重、愛好等情況做一個小調(diào)查,然后制作成簡單的網(wǎng)頁通過多媒體提供給學(xué)生。讓學(xué)生結(jié)合教師所提供的資料選擇自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計研究。由于教師結(jié)合學(xué)生的生活選擇了教學(xué)資料,教學(xué)和學(xué)生更加貼近,因此,學(xué)生們對這些資料都充滿了興趣,能夠積極參與到研究過程中。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),教師可以發(fā)現(xiàn)通過教學(xué)內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新,學(xué)生們的視野更加開闊、學(xué)習(xí)興趣高漲,數(shù)學(xué)課堂“活”了起來。
    在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師講解是主要的課堂教學(xué)手段。在教學(xué)中,教師講、學(xué)生聽,教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。單一的教學(xué)手段讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的疲憊和枯燥,不利于學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),也影響了課堂教學(xué)效果的提高。在新課改中,教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為了更好地讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),教師就必須做好教學(xué)方法的改進(jìn),通過在課堂上運用現(xiàn)代信息技術(shù)使得學(xué)生主體的地位得到了提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動,教師可以為學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)的資料,這樣學(xué)生不僅自己進(jìn)行了教學(xué)問題的思考和探究,而且通過搜集資料了解了更多的教學(xué)內(nèi)容,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展,使自己的數(shù)學(xué)知識更加豐富,自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)之后,多媒體教學(xué)技術(shù)得到了飛速發(fā)展。多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用,作為一種最先進(jìn)的教學(xué)手段得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上通過運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生的課堂注意力被吸引,課堂參與性明顯提高。例如,在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時,教師就可以運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以使用多媒體動畫的效果進(jìn)行畫角的示范步驟。教師點擊鼠標(biāo),畫面上出現(xiàn)一個點,這個點閃爍幾下出現(xiàn)“頂點”這兩個字;接著教師繼續(xù)點擊鼠標(biāo),從點上延伸出兩條邊,兩條邊閃爍幾下出現(xiàn)“邊”這個字。通過形象的展示,學(xué)生們更加清晰的感知了角,對角的繪制也更加清楚。然后,教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),學(xué)生們也興致很高。
    在傳統(tǒng)的練習(xí)中,教師往往是讓學(xué)生做習(xí)題集,或者給學(xué)生發(fā)試卷。這樣的練習(xí)形式比較單一,不利于調(diào)動學(xué)生的興趣,同時,這種練習(xí)形式也不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時了解。在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)時,教師同樣可以使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。教師通過多媒體技術(shù)把練習(xí)題目呈現(xiàn)在大屏幕上,給學(xué)生留出試題的必要思考時間。在學(xué)生回答時,對于所輸入的答案計算機會自動進(jìn)行判斷,當(dāng)結(jié)果正確時,大屏幕上會出現(xiàn)表揚性的語言、動畫或者聲音;當(dāng)結(jié)果錯誤時,大屏幕上會出現(xiàn)一個哭臉,但是同樣鼓勵性的語言也會出現(xiàn)。此外,教師還可以設(shè)計相應(yīng)的提示、指導(dǎo)或者建議性的信息出現(xiàn)在大屏幕上,以對學(xué)生形成引導(dǎo)作用。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂習(xí)題演練,學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題得到了及時的反饋,有利于教師適當(dāng)調(diào)整,更好地進(jìn)行課堂教學(xué),也讓學(xué)生明白了自己的發(fā)展方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一定要做好信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合,只要教師發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢作用,一定能夠是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
    作者:黃興龍單位:江西省撫州市樂安縣湖坪中心小學(xué)。
    分層數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十七
    分層教學(xué)是分組分層教學(xué)模式最為重要的一個環(huán)節(jié)。分層教學(xué)主要就是根據(jù)學(xué)生在不同的小組里,進(jìn)行不同的教學(xué)方式,教師根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,在進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)中,教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握相關(guān)的概念,并且利用統(tǒng)計相關(guān)方面的知識,解決實際的生活中的問題。
    教師根據(jù)大綱的要求,并且結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力,教師需要制定不同的教學(xué)目標(biāo),像,對于競技組的學(xué)生來說,他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都非常的強,教師可以要求競技組的學(xué)生在掌握了一定的統(tǒng)計概念之后,能夠解決一些比較有難度的應(yīng)用題,并且還要求學(xué)生運用一些的統(tǒng)計概念,解答一些綜合性的應(yīng)用題,教師可以讓競技組的學(xué)生做一些實踐題,例如,估計班級里所有同學(xué)一個月內(nèi)丟棄多少個塑料袋,通過實際調(diào)查驗證你的估計等這樣的習(xí)題,有利于學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。對于應(yīng)試組的學(xué)生來說,教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握統(tǒng)計的相關(guān)概念之后,解答一些在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型,使學(xué)生能夠輕松的應(yīng)對考試,提高能力。
    例如,教師可以設(shè)置一些填空題,1、口袋里有一個白球,一個紅球和一個黑球,任意摸一個,有()種可能結(jié)果,分別是()。2、口袋里有2個黃球和一個紅球,任意摸一個是黃球的概率是()。教師選擇這些緊貼考試的題型,利于應(yīng)試組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。對于努力組的學(xué)生,教師只需要學(xué)生掌握教學(xué)大綱的基本要求就可以了,讓學(xué)生逐漸的進(jìn)行積累,打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)中,對于努力組的學(xué)生,教師需要學(xué)生掌握有關(guān)于統(tǒng)計的基本概念,會做一些基本的題型就可以了。
    在進(jìn)行分組分層教學(xué)中,教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)和分層作業(yè),根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況的不同,布置不同練習(xí)任務(wù)和作業(yè)任務(wù),進(jìn)而使學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)到的知識能夠進(jìn)行更好的鞏固。教師對學(xué)生的課堂練習(xí)情況以及作業(yè)情況進(jìn)行審閱,有利于了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。例如,在進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運算的教學(xué)中,對于競技組的學(xué)生來說,教師為學(xué)生布置的練習(xí)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容需要稍微的加大難度,拔高學(xué)生的能力。
    像,1、一種混凝土沙子3份,石子2份,水泥1份拌在一起,沙子占混凝土的(),石子比沙子少,如果需水泥2噸,那么能拌()噸混凝土。2、一件兒童服裝原價200元,打八折后現(xiàn)價是()元?,F(xiàn)價比原價便宜()元。填空題在分?jǐn)?shù)混合運算中,是較為難的題型,教師可以讓競技組的學(xué)生主要布置填空題。對于應(yīng)試組的學(xué)生,教師布置的課堂練習(xí)任務(wù)和課后的作業(yè)任務(wù),教師應(yīng)該以難度稍微低的選擇題為主,像,1、18米的與()米的一樣長。a、6b、30c、15d、202、兩袋奶糖,第一袋吃了,第二代吃了千克,兩袋奶糖吃掉的()。a、一樣多b、第一袋多c、第二袋多d、無法比較。
    教師對于應(yīng)試組的學(xué)生布置相關(guān)的選擇題作為練習(xí)的任務(wù),能夠相對的減少難度。對于努力組的學(xué)生,教師可以給學(xué)生布置一些判斷題的練習(xí)任務(wù),判斷題的難度相對較低,像,1、1米增加它的就是1米,3千克增加它的,是3千克。()2、一班的人數(shù)的與二班人數(shù)的相等,則一班的人數(shù)比二班的人數(shù)少。()。教師讓努力組的學(xué)生從較為簡單的判斷題做起,有利于學(xué)生打好基礎(chǔ),逐步加深,提高學(xué)習(xí)能力。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)中,教師除了需要掌握全面的教學(xué)策略,還需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的變化,學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的變化等,及時的創(chuàng)新教學(xué)策略,使學(xué)生能夠在教師的有效教學(xué)下,進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。