思維方法的總結(jié)可以幫助我們提高解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維??偨Y(jié)是自我反思的過(guò)程,可以促使我們不斷進(jìn)步。這些總結(jié)范文給我們提供了一些建議和思路,可以幫助我們撰寫(xiě)出更出色的總結(jié)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇一
《簡(jiǎn)單推理》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括用畫(huà)圖法、排除法、假設(shè)法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理生活中遇到的一些問(wèn)題。本節(jié)課邏輯推理思維性比較強(qiáng),也比較抽象,如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理,學(xué)生一定會(huì)沒(méi)有興趣,也會(huì)覺(jué)得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣呢?我們的曹老師在這節(jié)課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境,讓學(xué)生在一定的情境中,從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在玩中學(xué),在玩中思。整堂課學(xué)生參與愿望強(qiáng),參與廣度,學(xué)生學(xué)得有味又有效,無(wú)論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了發(fā)展。
課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明了。課堂一開(kāi)始,學(xué)生根據(jù)老師的`體型猜測(cè)老師的體重,再根據(jù)三個(gè)提示:一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現(xiàn)在瘦了、老師的體重是3的整倍數(shù),學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行分析數(shù)據(jù)、判斷體重,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單的推理游戲,直接揭示了什么是推理,以及推理的作用。
練習(xí)設(shè)計(jì)靈活、巧妙,學(xué)生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對(duì)面的數(shù)是幾、小羊面試成績(jī)的練習(xí)中,學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖法、排除法、假設(shè)法解決了所有的問(wèn)題。曹老師還十分重視學(xué)生表述推理的過(guò)程的能力,逐步引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整。
本節(jié)數(shù)學(xué)課,曹老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇二
說(shuō)教材:《簡(jiǎn)單推理》是新人教版二年級(jí)下冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角中的例1。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):初步培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問(wèn)題及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):下面我主要從教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)、教學(xué)反思這兩大方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)總框架可以分為六大部分,一是創(chuàng)設(shè)情境;二是自主探究;三是合作學(xué)習(xí);四是探究學(xué)習(xí);五是練習(xí)鞏固;六是課堂總結(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
用多媒體課件出示:《經(jīng)典故事書(shū)》和《科學(xué)世界》兩本書(shū),然后讓學(xué)生猜一猜:老師今天帶來(lái)了這兩本書(shū)中的一本,你能一下就猜準(zhǔn)是哪本書(shū)嗎?這時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“能”,也可能會(huì)說(shuō):“不能”
如果學(xué)生說(shuō)“能”,就讓學(xué)生把他猜的是什么說(shuō)出了,然后再提問(wèn)有不同意見(jiàn)的學(xué)生。
如果學(xué)生說(shuō)“不能”,就追問(wèn)學(xué)生:為什么?
進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):自主探究。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:首先“復(fù)活課本例題”,也就是通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展示課本例題,并要求學(xué)生認(rèn)真看,接著出示三個(gè)思考問(wèn)題:(1)你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息?(2)要解決的問(wèn)題是什么?(3)你打算怎么解答?當(dāng)學(xué)生急著說(shuō)答案時(shí),讓學(xué)生再次思考,在學(xué)案“自學(xué)導(dǎo)航”中獨(dú)立完成這三個(gè)思考問(wèn)題,讓中差生在學(xué)案的幫助下也能找到方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié):合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)前面的自學(xué),讓學(xué)生在小組里自由交流學(xué)習(xí)收獲,遇到不懂的問(wèn)題,組內(nèi)成員互相啟發(fā),互相幫助。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的.學(xué)段目標(biāo)之一“合作學(xué)習(xí)并與他人交流自己的感受”。
第四個(gè)環(huán)節(jié):探究學(xué)習(xí)。
這個(gè)環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生在班上匯報(bào)交流自學(xué)情況。讓學(xué)生各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,互相學(xué)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生有條理地闡述自己推理過(guò)程的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。同時(shí)也讓學(xué)生明白――分享也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
第五個(gè)環(huán)節(jié):練習(xí)鞏固。
第六個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇三
“簡(jiǎn)單推理”這一教學(xué)內(nèi)容包括“含有兩個(gè)條件的推理”和“含有三個(gè)條件的推理”。邏輯推理思維性比較強(qiáng),也比較抽象。如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理,學(xué)生一定會(huì)沒(méi)有興趣,無(wú)“戲”可做。怎樣使這節(jié)課從“無(wú)味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢?教師通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)膫商健翱履稀保?qǐng)學(xué)生踴躍充當(dāng)柯南的小助手。對(duì)于喜歡動(dòng)畫(huà)的孩子而言,這樣的情境無(wú)疑是很有吸引力的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)。
在課堂中,教師拋出了第一個(gè)問(wèn)題:小紅和小明有一本語(yǔ)文書(shū)和數(shù)學(xué)書(shū),小紅拿的不是語(yǔ)文書(shū)。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看,小紅、小明分別拿的是什么書(shū)?這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單,教師通過(guò)讓多位學(xué)生解釋自己的想法,和同學(xué)溝通,最后才得出結(jié)論,從而避免了直接把方法或答案拋給學(xué)生,而這樣的探究過(guò)程對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信和培養(yǎng)興趣是非常有用的。
陶行知先生說(shuō)過(guò):生活即教育。而本課在鞏固環(huán)節(jié)出示的習(xí)題包括拍皮球的數(shù)量、口算的名次、比身高、當(dāng)偵探等,這些形式和我們的生活息息相關(guān),教師通過(guò)自己思考和小組合作相結(jié)合的方式,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的鑰匙。
這節(jié)課教師不但注重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受推理的過(guò)程,而且在體驗(yàn)的同時(shí)也關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)上深入淺出,層層推進(jìn),思維敏銳,有重點(diǎn),有深度,有廣度,培養(yǎng)學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇四
首先我把教參上的這段話讀一下:排列和組合的思想方法,不僅應(yīng)用廣泛,而且是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統(tǒng)教材中沒(méi)有單獨(dú)編排這部分內(nèi)容,有關(guān)著方面的知識(shí)是新編實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一?,F(xiàn)在人教版教材試圖在滲透數(shù)學(xué)思想方面做一些努力和探索,把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái),并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜想等直觀手段解決這些問(wèn)題。重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法,并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。
在本節(jié)課中鄭喆老師就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在整個(gè)知識(shí)的獲取中做到了讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中,感受排列與組合,鄭老師是做了精心設(shè)計(jì)的。首先以數(shù)學(xué)廣角城堡為主線貫穿全課,能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,解決破譯密碼這樣有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,使學(xué)生自身產(chǎn)生,對(duì)知識(shí)的迫切需要,這樣的。
教學(xué)。
是有效地,高效的。課的開(kāi)始鄭喆老師用1,2組成兩位數(shù),問(wèn)題很簡(jiǎn)單,學(xué)生幾乎能脫口而出,學(xué)生的成就感也油然而生,當(dāng)再次出現(xiàn)破譯超級(jí)密碼鎖時(shí),學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情緒就更高漲了。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心靈是輕松的,情緒是愉悅的。在學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識(shí)的鞏固,得到方法的提升。接著出示一個(gè)又一個(gè)既有趣又包含著數(shù)學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個(gè)個(gè)故事情境里呈現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角問(wèn)題,滲透排列組合思想,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列,何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現(xiàn),老師能夠和學(xué)生一起探究和探討,并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇五
教學(xué)內(nèi)容:人教版(二年級(jí)上冊(cè))》第38~39頁(yè)例1、例2。
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。
2.初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分的名稱,會(huì)初步比較角的大小,學(xué)會(huì)畫(huà)角。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)角。
教學(xué)難點(diǎn):正確畫(huà)角。
教學(xué)過(guò)程:。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、出示主題圖,學(xué)生觀察。
2、提問(wèn):從圖中你發(fā)現(xiàn)什么?
二、引導(dǎo)探究,學(xué)習(xí)新知。
(一)聯(lián)系實(shí)際,找角。
1、說(shuō)一說(shuō)你從圖中發(fā)現(xiàn)什么?
2、小組活動(dòng):找角。
師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,你能找到嗎?現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說(shuō)給別人聽(tīng),看哪個(gè)小組找到的角最多。
(二)初步感知,指角。
師:哪個(gè)組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看?(請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)指)。
生:不是,這是個(gè)點(diǎn)。
師:對(duì),這是個(gè)點(diǎn),剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎?想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來(lái)?在小組里討論一下,再指指看(學(xué)生活動(dòng))。
師:哪位同學(xué)能指給大家看一看。(再一次請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)指)。
師:現(xiàn)在同學(xué)們指角的時(shí)候,不光指了一個(gè)點(diǎn),還指出了兩條直直的線,也就是這樣一個(gè)圖形(出示現(xiàn)成的角),但大部分同學(xué)的指法還不對(duì)。想不想看看老師是怎樣指角的?(教師示范)。
會(huì)指了嗎?在小組里再互相指指。
(三)小組合作,折角。
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出一張圓形的紙,這張紙有角嗎?
生:沒(méi)有。
師:怎樣才能折成一個(gè)角?(師生折角,生高舉角展示)。
誰(shuí)能給這尖尖的取個(gè)名字?誰(shuí)能給這兩條直直的取個(gè)名字?
同桌互說(shuō):自己折的角的頂點(diǎn)、邊在哪里?
(四)動(dòng)手操作,演示活動(dòng)角。
1、師:(出示活動(dòng)角,兩邊重合)。
請(qǐng)同學(xué)們拿出活動(dòng)角,跟老師一起做(師讓活動(dòng)角慢慢張開(kāi))。
你發(fā)現(xiàn)角有什么變化?
師:請(qǐng)你跟我這樣做。
你又發(fā)現(xiàn)角有什么變化?
師:通過(guò)剛才的操作,我們知道角有大有小,角的大小跟角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān),角的兩邊叉得越開(kāi),角就越大。
2、魔術(shù)。
師:同學(xué)們表現(xiàn)真好,老師送你們一個(gè)魔術(shù)。(抽動(dòng)活動(dòng)角)。
你看到什么?角的大小有沒(méi)有變化?
師:角的大小跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。
3、比較角的大小。
師:(課件出示)猜一猜,下面兩個(gè)角,哪個(gè)大?哪個(gè)?。?BR> 師:怎樣驗(yàn)證?(打開(kāi)p40,用三角板驗(yàn)證)。
你發(fā)現(xiàn)什么?
(課件演示:兩個(gè)角重合)。
(五)體驗(yàn)感悟,畫(huà)角。
1、師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,請(qǐng)把角的樣子畫(huà)在紙上。(學(xué)生利用自己喜歡的工具試一試)。
2、展示學(xué)生畫(huà)的角。
師:畫(huà)得怎樣?
3、師示范畫(huà)。
師:想知道怎樣畫(huà)又快又美觀嗎?
4、請(qǐng)用正確的畫(huà)法再次畫(huà)一個(gè)角。
(六)總結(jié)升華。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
三、鞏固拓展(游戲)。
電腦出示:下面圖形哪個(gè)是角。
2、師:現(xiàn)在繼續(xù)闖第二關(guān)。電腦出示:下面圖形中有幾個(gè)角?
3、師:第三關(guān)最難,誰(shuí)有信心繼續(xù)闖關(guān)?電腦出示:下圖中有幾個(gè)角?
[教學(xué)反思]。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇六
今日聽(tīng)了汪蕾教師執(zhí)教的《乘法分配律》,汪教師的這節(jié)課,經(jīng)過(guò)問(wèn)題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題入手,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”,變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”.在教師的精心設(shè)計(jì)下,學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問(wèn)題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識(shí)構(gòu)成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節(jié)教學(xué)過(guò)程中都得以體現(xiàn)。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體此刻以下幾個(gè)方面:
在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件,設(shè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問(wèn)題,用不一樣的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個(gè)等式。經(jīng)過(guò)自主探究,發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分配律”.再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不一樣之處”,再次感知“乘法分配律”。
汪教師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式,提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”.此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了初步感知,此時(shí)汪教師出示問(wèn)題(32+4)×2○32×2+4×2讓學(xué)生完成,經(jīng)過(guò)計(jì)算再次找到相等關(guān)系??墒牵绻茏寣W(xué)生自我模仿,自我再寫(xiě)幾個(gè)類似的等式,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。,需要教師的精心設(shè)計(jì),做好適時(shí)地引導(dǎo),在這節(jié)課上,汪教師抓住學(xué)生的已有感知,經(jīng)過(guò)“觀察這一組等式,你發(fā)現(xiàn)了什么”.為學(xué)生供給了發(fā)散的思維空間。供給猜測(cè)與驗(yàn)證的機(jī)會(huì),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇七
教材分析:我這節(jié)課所教授的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角中的例1,是探討關(guān)于一條線段的植樹(shù)問(wèn)題并且兩端都要栽的情況,讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、試驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索,從簡(jiǎn)單的情況入手解決復(fù)雜的問(wèn)題,讓學(xué)生選用自己喜歡的方法來(lái)探究栽樹(shù)的棵樹(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系,并啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,找到解決問(wèn)題的有效方法,經(jīng)歷分析、思考的過(guò)程。因此,本課制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)一條線段上兩端要種的植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律。
2、學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法。
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中探索并總結(jié)出棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):
把現(xiàn)實(shí)生活中類似的問(wèn)題同化為“植樹(shù)問(wèn)題”,并運(yùn)用植樹(shù)問(wèn)題的思想方法解決這些實(shí)際問(wèn)題。
在教法上:在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,安排了兩次動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,加深對(duì)植樹(shù)問(wèn)題棵數(shù)與間隔數(shù)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。
1、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)中,我選取生活中學(xué)生熟悉的事例,在教師的引導(dǎo)中讓學(xué)生探究,建立知識(shí)表象,使學(xué)生得到啟迪,悟到方法。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。
2、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)?!痹趯W(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩端要種的植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律后,我開(kāi)放課堂時(shí)空,讓學(xué)生從路燈的問(wèn)題,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系,就明白它與植樹(shù)問(wèn)題很相似,引導(dǎo)學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又回歸于生活。
在學(xué)法上:本節(jié)課學(xué)生主要采用動(dòng)手操作、合作交流的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題。
通過(guò)在小路植樹(shù)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境,提出“共需多少棵樹(shù)苗的問(wèn)題”。學(xué)生嘗試猜測(cè)得到不同的答案,到底哪一種方法好呢?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖實(shí)際種一種去檢驗(yàn)。通過(guò)模擬種樹(shù),使學(xué)生體驗(yàn)到一棵一棵種到100米太麻煩了,于是老師介紹研究復(fù)雜問(wèn)題的方法:遇到復(fù)雜問(wèn)題想簡(jiǎn)單的,從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手去研究。
2.簡(jiǎn)單驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,學(xué)生對(duì)棵樹(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系已有了一定的感性認(rèn)識(shí),再經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)際操作,為學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律打下了基礎(chǔ)。
三、通過(guò)練習(xí)的形式掌握規(guī)律。
這樣一方面鞏固剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律不僅僅能解決植樹(shù)的問(wèn)題,還能解決生活中很多類似的問(wèn)題。
這節(jié)課我試圖通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生的動(dòng)手操作,讓孩子們自主探究植樹(shù)問(wèn)題的幾種情況,初步建立模型,尋求解決問(wèn)題的策略,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中得到感悟。
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二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇八
平時(shí),只要老師拋出“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜”這樣一句話,學(xué)生們就來(lái)勁了,會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起小手急著要猜??梢?jiàn)“猜想”是學(xué)生們最樂(lè)意解決的問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想環(huán)節(jié),共分三個(gè)層次,先讓學(xué)生“瞎”猜(即漫無(wú)邊際地猜),學(xué)生從中意識(shí)到這樣是猜不到確定的答案的;然后在我的提示下“猶豫”猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定,學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了;最后在我的再次提示下,學(xué)生很快猜出了正確的答案,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)密切,為本課順利教學(xué)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
游戲活動(dòng)是學(xué)生的至愛(ài),學(xué)生一做起游戲就不知疲倦,十分投入。這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)猜輕重、猜圖形以及價(jià)錢(qián)等一系列活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生猜想并敘述從中內(nèi)化了簡(jiǎn)單邏輯推理的來(lái)攏去脈、前因后果,體驗(yàn)推理的過(guò)程,同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識(shí)及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。
這節(jié)課中,教學(xué)例1時(shí),先讓學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖,理清信息,再讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究解決問(wèn)題的策略,學(xué)會(huì)從眾多的信息中選擇關(guān)鍵的信息推理出某種結(jié)論。通過(guò)讓學(xué)生小組內(nèi)交流想法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步有序的思考問(wèn)題的意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)在學(xué)生講清思路之后,我又提出能不能用一種簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)我們的思維過(guò)程和結(jié)論呢?由此引出連線法,使學(xué)生明白原來(lái)自己的想法可以用連線的方法表示出來(lái),給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)思考的好方法。
用推理知識(shí)解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后,學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲、表演,是對(duì)推理知識(shí)的深化,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),使思維訓(xùn)練層次提高。
師:“下課離開(kāi)教室的時(shí)候,我最后一個(gè)走,聽(tīng)課老師也不能第一個(gè)走。那應(yīng)該誰(shuí)先離開(kāi)呢?真棒!跟后面聽(tīng)課的老師也揮揮手說(shuō)再見(jiàn)吧這一環(huán)節(jié)既鞏固應(yīng)用了所學(xué)新知,又滲透了文明禮貌的德育教育。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇九
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步學(xué)會(huì)排列組合的簡(jiǎn)單方法,鍛煉學(xué)生觀察、分析和推理的能力。為了更好的將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高課堂教學(xué)效率,數(shù)學(xué)網(wǎng)大家分享《數(shù)學(xué)廣角—推理》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望能夠融合一線老師的教學(xué)能力當(dāng)中,提高教學(xué)質(zhì)量。
1.通過(guò)我對(duì)教材的認(rèn)真學(xué)習(xí)和虛心請(qǐng)教,本節(jié)課我將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)做了如下安排:
(1)通過(guò)“猜一猜”的游戲活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單推理的過(guò)程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。
(2)讓學(xué)生在有趣的游戲中感受推理的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生初步的分析推理能力。
(3)使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,逐步養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。
而教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)則是使學(xué)生能清晰地、有條理的表達(dá)推理過(guò)程。
2、設(shè)身處地分析學(xué)情。
教師如果只關(guān)注自己如何教,不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)那是不可能上好一節(jié)課的。因此在學(xué)習(xí)分析完教材內(nèi)容后,關(guān)注學(xué)生的學(xué)就因從現(xiàn)在開(kāi)始。
本節(jié)課所面對(duì)的是剛剛又一年級(jí)升入二年級(jí)的學(xué)生,他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝,求知欲高,但這幫學(xué)生自制力差,注意力集中時(shí)間短。要想整節(jié)課都能讓孩子跟著教學(xué)節(jié)奏,興趣盎然參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有從學(xué)生的`心理出發(fā),心情愉快是學(xué)生順利認(rèn)知的心理基礎(chǔ),而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的,如愉快的數(shù)學(xué)游戲、動(dòng)態(tài)的教學(xué)圖片、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事、歡樂(lè)的數(shù)學(xué)比賽、形象的電教演示等。為學(xué)生創(chuàng)造兩好的學(xué)習(xí)精神環(huán)境。
3、抓住本質(zhì)定教法、學(xué)法。
李老師常和我們新老師說(shuō):“教是為了不需要教,學(xué)是因?yàn)樾枰獙W(xué)”。道理等同于“授之以魚(yú),不如授之以漁”。做為現(xiàn)代的教育工作者思考更多不應(yīng)再是怎樣教會(huì)學(xué)生知識(shí),而是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此,上課的教師除了對(duì)教材、學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)、分析外。如何選用合適的教法、學(xué)法,這個(gè)問(wèn)題也是需要反復(fù)度量的。
本節(jié)課學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)直觀猜想、有序思考、簡(jiǎn)單推理、驗(yàn)證結(jié)果的過(guò)程,因此這節(jié)課主要采用的教法是情境法、實(shí)驗(yàn)法。學(xué)法則主要采用的合作交流的方式進(jìn)行。
4、實(shí)踐建構(gòu)精啄語(yǔ)言。
《簡(jiǎn)單的推理》一課是李老師實(shí)踐過(guò)不下5次的課,因此在教學(xué)準(zhǔn)備這一塊我的資料是很齊全的,整節(jié)課以學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物“貝貝、樂(lè)樂(lè)、歡歡”三個(gè)小伙伴之間發(fā)生的事情為主線,創(chuàng)設(shè)了“猜兄弟關(guān)系”、“猜花”、“猜球”、“猜數(shù)”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等一系列含有數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)起來(lái)的情景。以實(shí)現(xiàn)從書(shū)本情景到實(shí)際生活情景的過(guò)度,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)過(guò)程的目的。
在這樣的結(jié)構(gòu)安排下,我每次試教磨課后形成的教案,一次又一次的被推翻,主要問(wèn)題出在這是一節(jié)邏輯推理課,學(xué)生的說(shuō)在整節(jié)課占了相當(dāng)大比重。如何引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的說(shuō)清推理的過(guò)程,教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性要求甚高,并且本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)推理三種物體只要把已經(jīng)知道的先確定,其實(shí)和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點(diǎn),我在教學(xué)例2時(shí),前面3次的試教都沒(méi)能突破,艾校從充分理由律談到與本節(jié)課的聯(lián)系,從結(jié)構(gòu)談到操作,從學(xué)習(xí)目標(biāo)談到教學(xué)目標(biāo),在這樣的微格評(píng)課,我才有所領(lǐng)會(huì),《簡(jiǎn)單的推理》就是讓學(xué)生在具體情境中,經(jīng)歷從可能性到確定性的過(guò)程,有條理的根據(jù)條件進(jìn)行思考作出判斷,并對(duì)自己得到結(jié)論的合理性做出解釋的過(guò)程。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十
《簡(jiǎn)單推理》是二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容,通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識(shí)。程老師把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現(xiàn)出來(lái),并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決這些問(wèn)題。整節(jié)課主要以學(xué)生為主,小組活動(dòng)內(nèi)容多樣,讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程,從初步感知到自主設(shè)計(jì)操作,層層深入,學(xué)生和教師較好的融為一體,收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 程老師在這節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了有層次形式多樣的活動(dòng),通過(guò)這些具體的生活情境,讓學(xué)生在一定的情境中,從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在玩中學(xué),在玩中思。根據(jù)二年級(jí)的孩子的年齡特征,在教學(xué)中程老師活用素材,創(chuàng)造性的使用素材,設(shè)計(jì)猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境,充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。整堂課學(xué)生參與積極性高,參與廣度,學(xué)生學(xué)得有味又有效,無(wú)論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
程老師的這節(jié)把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái),并運(yùn)用操作猜測(cè)等直觀的手段解決這些問(wèn)題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想,共分三個(gè)層次,首先課一開(kāi)始讓學(xué)生猜老師的年齡,“瞎”猜(即隨便猜),學(xué)生從中意識(shí)到這樣是猜不到確定的答案的;然后在老師的提示下“猶豫”猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定,學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了;最后在老師的再次提示下,學(xué)生很快猜出了正確的答案,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)密切,對(duì)后面的順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接下來(lái),通過(guò)猜水果的游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法:能確定的先確定的推理思想。最后再?gòu)牟录t紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優(yōu)化的推理思想:明確先確定好確定的推理方法。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生從亂猜,到有條件地猜想,再到推理,經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想過(guò)程,層層遞進(jìn),層層深入注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節(jié)課的思路清晰,重點(diǎn)突出。
從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”,“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”,一步一步深入,引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自主探究,層層深入,幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法,程老師突破“培養(yǎng)學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識(shí)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,體驗(yàn)簡(jiǎn)單推理的過(guò)程,獲得了對(duì)簡(jiǎn)單推理初步的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師特別注重細(xì)節(jié)。所有的解決問(wèn)題,程老師特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),學(xué)生在尋找信息時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用手指,手口并用。并向?qū)W生示范,把有用的信息在題目上做上標(biāo)注,讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,也能像老師這樣搜集信息,并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的方法,更主要的是向?qū)W生滲透怎么搜集信息,注重了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。
整節(jié)課程老師做到了收放自如,教學(xué)過(guò)程中老師先引導(dǎo),讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過(guò)程,教師由扶到放、由淺入深,在用推理知識(shí)解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后,學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結(jié)出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎(chǔ)上教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)推理環(huán)節(jié),讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)推理游戲和自主表演當(dāng)中,對(duì)推理知識(shí)進(jìn)一步深化,深化加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),使思維訓(xùn)練層次提高。而通過(guò)有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演,既讓學(xué)生體驗(yàn)了推理的過(guò)程,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表述的過(guò)程中加深對(duì)推理過(guò)程的理解。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十一
1.通過(guò)觀察、猜測(cè)等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程,理解邏輯推理的含義,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。
2.能借助連線、排除等方式整理信息,并按一定的方法進(jìn)行推理。
3.在簡(jiǎn)單推理的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。
4.使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應(yīng)用,初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十二
1、通過(guò)日常生活中的最簡(jiǎn)單的事例,讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析與推理的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的思維過(guò)程及有順序地、全面思考問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話引入:
師:日常生活中常常通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象或是一句話就能推測(cè)出未知的結(jié)果,這個(gè)過(guò)程就是推理,今天我們學(xué)習(xí)推理。
二、新課:
1、出示例題1:把知道的信息說(shuō)一說(shuō)。
有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書(shū),小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語(yǔ)文,小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū),請(qǐng)猜一猜小剛拿的是()書(shū),小麗拿的是()書(shū)。
2、請(qǐng)學(xué)生回答,并說(shuō)出理由。
師:從三個(gè)知道的信息,你能猜出小紅拿的是什么書(shū)嗎?
師::從小麗說(shuō):“我拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)”這句話能分析推理出什么?
提問(wèn):小麗拿的是什么書(shū)?
3、教師小結(jié):
通過(guò)分析同學(xué)說(shuō)的話,推理得出正確的答案,這種思考問(wèn)題的方法就叫做簡(jiǎn)單的推理,推理是依據(jù)所給的條件通過(guò)分析、推理、判斷出正確的答案。
師如果我們只分析小剛說(shuō)的話,而不看小紅說(shuō)的話,
能得正確的答案嗎?
4、小結(jié):
在簡(jiǎn)單推理時(shí),一定要全面地分析,進(jìn)行判斷,才能得到正確答案。
5、做一做。
三、練習(xí)。
1、游戲——幫小動(dòng)物找家。
森林里的小鹿、熊貓、小羊、貓和小兔分到了新房子。小鹿說(shuō):貓?jiān)谖业淖筮叀?BR> 小羊說(shuō):我家的左邊是熊貓家,右邊是小兔家。
小兔說(shuō):右數(shù)第3家就是我家。
你能幫他們找到各自的新家嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?
2、、猜一猜下面小動(dòng)物各住幾號(hào)房間。
公雞、小羊、熊貓、梅花鹿和松鼠去旅游,它們住在賓館里的1—5號(hào)房間,服務(wù)員告訴他們:熊貓住的不是1、3、5號(hào),梅花鹿住的號(hào)碼比熊貓多一倍,小羊住在梅花鹿的右邊,公雞住的離熊貓最近,熊貓住在公雞的右邊。
猜一猜,這幾只動(dòng)物各住幾號(hào)房間。
四、動(dòng)筆練習(xí)。
思考題:甲、乙、丙三位老師分別教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。
已知:
1、每個(gè)老師只教一門(mén)課。
2、甲上課全用普通話。
3、外語(yǔ)老師是一個(gè)學(xué)生的哥哥。
4、丙是一位女教師,她比數(shù)學(xué)老師年輕。
請(qǐng)問(wèn)三位老師各教什么課?
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十三
馮老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí),以直觀的操作活動(dòng)為主,創(chuàng)造性地使用教材資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,教學(xué)過(guò)程民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚,層次分明,我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
教師大膽改編教材,將我國(guó)地圖引入課堂,一步步找到山西、陽(yáng)泉、郊區(qū)的行政區(qū)劃圖,然后從地圖的著色問(wèn)題入手展開(kāi)研究活動(dòng),讓學(xué)生感覺(jué)到了制作地圖也要用到數(shù)學(xué)知識(shí),體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。
整節(jié)課,教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng),給了學(xué)生充分的探究時(shí)間,交流時(shí)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn),這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在出示活動(dòng)要求后,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)涂色時(shí)注意什么,學(xué)生互相補(bǔ)充,明確了要求,審題能力得到了提高。由于教師預(yù)設(shè)到涂色時(shí)間比較長(zhǎng),因此明確活動(dòng)要求后激勵(lì)學(xué)生比比誰(shuí)涂得快。學(xué)生躍躍欲試,加快了活動(dòng)速度。在展示作品時(shí)教師故意出示重復(fù)和遺漏的作品,引導(dǎo)學(xué)生分析,讓學(xué)生真正感知到有序思考的好處。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十四
1、通過(guò)日常生活中的最簡(jiǎn)單的事例,讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析與推理的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt課件。
教學(xué)方法:
教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入:
師:日常生活中常常通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象或是一句話就能推測(cè)出未知的結(jié)果,這個(gè)過(guò)程就是推理,今天我們學(xué)習(xí)推理。
二、新課:
1、出示例題1:把知道的信息說(shuō)一說(shuō)。
有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書(shū),小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語(yǔ)文,小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū),請(qǐng)猜一猜小剛拿的是書(shū),小麗拿的是()書(shū)。
2、請(qǐng)學(xué)生回答,并說(shuō)出理由。
師:從三個(gè)知道的信息,你能猜出小紅拿的是什么書(shū)嗎?
師::從小麗說(shuō):“我拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)”這句話能分析推理出什么?
提問(wèn):小麗拿的'是什么書(shū)?
3、教師小結(jié):通過(guò)分析同學(xué)說(shuō)的話,推理得出正確的答案,這種思考問(wèn)題的方法就叫做簡(jiǎn)單的推理,推理是依據(jù)所給的條件通過(guò)分析、推理、判斷出正確的答案。
師:如果我們只分析小剛說(shuō)的話,而不看小紅說(shuō)的話,能得正確的答案嗎?
4、小結(jié):在簡(jiǎn)單推理時(shí),一定要全面地分析,進(jìn)行判斷,才能得到正確答案。
5、做一做。
三、練習(xí)。
1、游戲——幫小動(dòng)物找家。
森林里的小鹿、熊貓、小羊、貓和小兔分到了新房子。小鹿說(shuō):貓?jiān)谖业淖筮叀?BR> 小羊說(shuō):我家的左邊是熊貓家,右邊是小兔家。
小兔說(shuō):右數(shù)第3家就是我家。
你能幫他們找到各自的新家嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?
2、、猜一猜下面小動(dòng)物各住幾號(hào)房間。
公雞、小羊、熊貓、梅花鹿和松鼠去旅游,它們住在賓館里的1—5號(hào)房間,服務(wù)員告訴他們:熊貓住的不是1、3、5號(hào),梅花鹿住的號(hào)碼比熊貓多一倍,小羊住在梅花鹿的右邊,公雞住的離熊貓最近,熊貓住在公雞的右邊。
猜一猜,這幾只動(dòng)物各住幾號(hào)房間。
四、動(dòng)筆練習(xí)。
讓學(xué)生自己說(shuō)出已知的信息,然后解答。
思考題:甲、乙、丙三位老師分別教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。已知:
1、每個(gè)老師只教一門(mén)課。
2、甲上課全用普通話。
3、外語(yǔ)老師是一個(gè)學(xué)生的哥哥。
4、丙是一位女教師,她比數(shù)學(xué)老師年輕。
請(qǐng)問(wèn)三位老師各教什么課?
五、小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容?你有什么收獲嗎?
板書(shū)設(shè)計(jì)。
例1。
小剛拿的是(數(shù)學(xué))書(shū)熊貓、羊、兔、貓、鹿。
小麗拿的是(英語(yǔ))書(shū)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十五
作為x老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)第九單元《數(shù)學(xué)廣角——推理》這節(jié)課的主評(píng)人之一,我倍感榮幸。聽(tīng)完這節(jié)課,我的心情非常地激動(dòng),深深地被x老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時(shí),也非常感謝x老師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的模板,供我在以后的教學(xué)過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
1、整體上看,設(shè)計(jì)地非常巧妙,呈現(xiàn)出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無(wú)論是課前導(dǎo)入、課中新授、還是課后練習(xí),都給人一種耳目一新的感覺(jué),很享受。
2、導(dǎo)入新穎、實(shí)用。學(xué)生從猜一猜中意識(shí)到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定。直到老師再給出提示,學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了,就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容密切相關(guān),對(duì)后面順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么,到分角色拿書(shū),到動(dòng)手寫(xiě)方案,再到小組內(nèi)玩猜一猜的游戲,最后到思考誰(shuí)先出教室,使學(xué)生體驗(yàn)推理的過(guò)程,理解邏輯推理的含義。而且,這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生,這也體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
4、注重對(duì)理解題意和推理過(guò)程的引導(dǎo)。課堂中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的信息進(jìn)行梳理,讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后,分角色演示,再自己寫(xiě)方案,說(shuō)想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過(guò)程中每一個(gè)判斷的理由和依據(jù),使得思考過(guò)程變得清晰、有條理。
5、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心,用偵探高手柯南來(lái)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下活躍起來(lái)。在解決問(wèn)題中,師生、生生碰撞出思維的火花,感知推理的過(guò)程,提高推理的能力。
6、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整性的培養(yǎng)。在讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的時(shí)候,個(gè)別學(xué)生表述的不夠準(zhǔn)確,x老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)椤?,所以…”,幫助學(xué)生把要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)完整。接下來(lái)問(wèn):誰(shuí)還想說(shuō)?誰(shuí)還能說(shuō)得更流利?讓更多的學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生將自己思考的過(guò)程清晰化。
7、教師自身素養(yǎng)高。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“左手拿橡皮,右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個(gè)相同的答案時(shí),x老師清醒地直接指出你說(shuō)重復(fù)了。可見(jiàn),x老師反應(yīng)靈敏、思維敏捷,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1、推理的過(guò)程與方法應(yīng)該多樣化。在解決例題中的問(wèn)題時(shí),不僅可以從人的角度出發(fā),根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū),再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū),那就能再確定小麗拿的是品德與社會(huì)書(shū),最后確定小剛拿的是剩下的數(shù)學(xué)書(shū)。也可以從書(shū)的角度出發(fā),根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū),再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū),那數(shù)學(xué)書(shū)誰(shuí)拿了?肯定是小剛拿了,剩下的品德與社會(huì)書(shū)就是小麗拿了。
2、老師說(shuō)的太多。課堂中,當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),我們要耐心地等他說(shuō)完,把說(shuō)的機(jī)會(huì)真正地留給學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō),x老師的這節(jié)課非常成功。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上深入淺出,層層推進(jìn),有深度,有廣度,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇一
《簡(jiǎn)單推理》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括用畫(huà)圖法、排除法、假設(shè)法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理生活中遇到的一些問(wèn)題。本節(jié)課邏輯推理思維性比較強(qiáng),也比較抽象,如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理,學(xué)生一定會(huì)沒(méi)有興趣,也會(huì)覺(jué)得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣呢?我們的曹老師在這節(jié)課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境,讓學(xué)生在一定的情境中,從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在玩中學(xué),在玩中思。整堂課學(xué)生參與愿望強(qiáng),參與廣度,學(xué)生學(xué)得有味又有效,無(wú)論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了發(fā)展。
課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明了。課堂一開(kāi)始,學(xué)生根據(jù)老師的`體型猜測(cè)老師的體重,再根據(jù)三個(gè)提示:一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現(xiàn)在瘦了、老師的體重是3的整倍數(shù),學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行分析數(shù)據(jù)、判斷體重,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單的推理游戲,直接揭示了什么是推理,以及推理的作用。
練習(xí)設(shè)計(jì)靈活、巧妙,學(xué)生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對(duì)面的數(shù)是幾、小羊面試成績(jī)的練習(xí)中,學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖法、排除法、假設(shè)法解決了所有的問(wèn)題。曹老師還十分重視學(xué)生表述推理的過(guò)程的能力,逐步引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整。
本節(jié)數(shù)學(xué)課,曹老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇二
說(shuō)教材:《簡(jiǎn)單推理》是新人教版二年級(jí)下冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角中的例1。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):初步培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問(wèn)題及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):下面我主要從教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)、教學(xué)反思這兩大方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)總框架可以分為六大部分,一是創(chuàng)設(shè)情境;二是自主探究;三是合作學(xué)習(xí);四是探究學(xué)習(xí);五是練習(xí)鞏固;六是課堂總結(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
用多媒體課件出示:《經(jīng)典故事書(shū)》和《科學(xué)世界》兩本書(shū),然后讓學(xué)生猜一猜:老師今天帶來(lái)了這兩本書(shū)中的一本,你能一下就猜準(zhǔn)是哪本書(shū)嗎?這時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“能”,也可能會(huì)說(shuō):“不能”
如果學(xué)生說(shuō)“能”,就讓學(xué)生把他猜的是什么說(shuō)出了,然后再提問(wèn)有不同意見(jiàn)的學(xué)生。
如果學(xué)生說(shuō)“不能”,就追問(wèn)學(xué)生:為什么?
進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):自主探究。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:首先“復(fù)活課本例題”,也就是通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展示課本例題,并要求學(xué)生認(rèn)真看,接著出示三個(gè)思考問(wèn)題:(1)你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息?(2)要解決的問(wèn)題是什么?(3)你打算怎么解答?當(dāng)學(xué)生急著說(shuō)答案時(shí),讓學(xué)生再次思考,在學(xué)案“自學(xué)導(dǎo)航”中獨(dú)立完成這三個(gè)思考問(wèn)題,讓中差生在學(xué)案的幫助下也能找到方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié):合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)前面的自學(xué),讓學(xué)生在小組里自由交流學(xué)習(xí)收獲,遇到不懂的問(wèn)題,組內(nèi)成員互相啟發(fā),互相幫助。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的.學(xué)段目標(biāo)之一“合作學(xué)習(xí)并與他人交流自己的感受”。
第四個(gè)環(huán)節(jié):探究學(xué)習(xí)。
這個(gè)環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生在班上匯報(bào)交流自學(xué)情況。讓學(xué)生各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,互相學(xué)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生有條理地闡述自己推理過(guò)程的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。同時(shí)也讓學(xué)生明白――分享也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
第五個(gè)環(huán)節(jié):練習(xí)鞏固。
第六個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇三
“簡(jiǎn)單推理”這一教學(xué)內(nèi)容包括“含有兩個(gè)條件的推理”和“含有三個(gè)條件的推理”。邏輯推理思維性比較強(qiáng),也比較抽象。如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理,學(xué)生一定會(huì)沒(méi)有興趣,無(wú)“戲”可做。怎樣使這節(jié)課從“無(wú)味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢?教師通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)膫商健翱履稀保?qǐng)學(xué)生踴躍充當(dāng)柯南的小助手。對(duì)于喜歡動(dòng)畫(huà)的孩子而言,這樣的情境無(wú)疑是很有吸引力的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)。
在課堂中,教師拋出了第一個(gè)問(wèn)題:小紅和小明有一本語(yǔ)文書(shū)和數(shù)學(xué)書(shū),小紅拿的不是語(yǔ)文書(shū)。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看,小紅、小明分別拿的是什么書(shū)?這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單,教師通過(guò)讓多位學(xué)生解釋自己的想法,和同學(xué)溝通,最后才得出結(jié)論,從而避免了直接把方法或答案拋給學(xué)生,而這樣的探究過(guò)程對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信和培養(yǎng)興趣是非常有用的。
陶行知先生說(shuō)過(guò):生活即教育。而本課在鞏固環(huán)節(jié)出示的習(xí)題包括拍皮球的數(shù)量、口算的名次、比身高、當(dāng)偵探等,這些形式和我們的生活息息相關(guān),教師通過(guò)自己思考和小組合作相結(jié)合的方式,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的鑰匙。
這節(jié)課教師不但注重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受推理的過(guò)程,而且在體驗(yàn)的同時(shí)也關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)上深入淺出,層層推進(jìn),思維敏銳,有重點(diǎn),有深度,有廣度,培養(yǎng)學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇四
首先我把教參上的這段話讀一下:排列和組合的思想方法,不僅應(yīng)用廣泛,而且是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統(tǒng)教材中沒(méi)有單獨(dú)編排這部分內(nèi)容,有關(guān)著方面的知識(shí)是新編實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一?,F(xiàn)在人教版教材試圖在滲透數(shù)學(xué)思想方面做一些努力和探索,把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái),并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜想等直觀手段解決這些問(wèn)題。重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法,并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。
在本節(jié)課中鄭喆老師就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在整個(gè)知識(shí)的獲取中做到了讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中,感受排列與組合,鄭老師是做了精心設(shè)計(jì)的。首先以數(shù)學(xué)廣角城堡為主線貫穿全課,能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,解決破譯密碼這樣有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,使學(xué)生自身產(chǎn)生,對(duì)知識(shí)的迫切需要,這樣的。
教學(xué)。
是有效地,高效的。課的開(kāi)始鄭喆老師用1,2組成兩位數(shù),問(wèn)題很簡(jiǎn)單,學(xué)生幾乎能脫口而出,學(xué)生的成就感也油然而生,當(dāng)再次出現(xiàn)破譯超級(jí)密碼鎖時(shí),學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情緒就更高漲了。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心靈是輕松的,情緒是愉悅的。在學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識(shí)的鞏固,得到方法的提升。接著出示一個(gè)又一個(gè)既有趣又包含著數(shù)學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個(gè)個(gè)故事情境里呈現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角問(wèn)題,滲透排列組合思想,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列,何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現(xiàn),老師能夠和學(xué)生一起探究和探討,并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇五
教學(xué)內(nèi)容:人教版(二年級(jí)上冊(cè))》第38~39頁(yè)例1、例2。
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。
2.初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分的名稱,會(huì)初步比較角的大小,學(xué)會(huì)畫(huà)角。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)角。
教學(xué)難點(diǎn):正確畫(huà)角。
教學(xué)過(guò)程:。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、出示主題圖,學(xué)生觀察。
2、提問(wèn):從圖中你發(fā)現(xiàn)什么?
二、引導(dǎo)探究,學(xué)習(xí)新知。
(一)聯(lián)系實(shí)際,找角。
1、說(shuō)一說(shuō)你從圖中發(fā)現(xiàn)什么?
2、小組活動(dòng):找角。
師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,你能找到嗎?現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說(shuō)給別人聽(tīng),看哪個(gè)小組找到的角最多。
(二)初步感知,指角。
師:哪個(gè)組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看?(請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)指)。
生:不是,這是個(gè)點(diǎn)。
師:對(duì),這是個(gè)點(diǎn),剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎?想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來(lái)?在小組里討論一下,再指指看(學(xué)生活動(dòng))。
師:哪位同學(xué)能指給大家看一看。(再一次請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)指)。
師:現(xiàn)在同學(xué)們指角的時(shí)候,不光指了一個(gè)點(diǎn),還指出了兩條直直的線,也就是這樣一個(gè)圖形(出示現(xiàn)成的角),但大部分同學(xué)的指法還不對(duì)。想不想看看老師是怎樣指角的?(教師示范)。
會(huì)指了嗎?在小組里再互相指指。
(三)小組合作,折角。
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出一張圓形的紙,這張紙有角嗎?
生:沒(méi)有。
師:怎樣才能折成一個(gè)角?(師生折角,生高舉角展示)。
誰(shuí)能給這尖尖的取個(gè)名字?誰(shuí)能給這兩條直直的取個(gè)名字?
同桌互說(shuō):自己折的角的頂點(diǎn)、邊在哪里?
(四)動(dòng)手操作,演示活動(dòng)角。
1、師:(出示活動(dòng)角,兩邊重合)。
請(qǐng)同學(xué)們拿出活動(dòng)角,跟老師一起做(師讓活動(dòng)角慢慢張開(kāi))。
你發(fā)現(xiàn)角有什么變化?
師:請(qǐng)你跟我這樣做。
你又發(fā)現(xiàn)角有什么變化?
師:通過(guò)剛才的操作,我們知道角有大有小,角的大小跟角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān),角的兩邊叉得越開(kāi),角就越大。
2、魔術(shù)。
師:同學(xué)們表現(xiàn)真好,老師送你們一個(gè)魔術(shù)。(抽動(dòng)活動(dòng)角)。
你看到什么?角的大小有沒(méi)有變化?
師:角的大小跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。
3、比較角的大小。
師:(課件出示)猜一猜,下面兩個(gè)角,哪個(gè)大?哪個(gè)?。?BR> 師:怎樣驗(yàn)證?(打開(kāi)p40,用三角板驗(yàn)證)。
你發(fā)現(xiàn)什么?
(課件演示:兩個(gè)角重合)。
(五)體驗(yàn)感悟,畫(huà)角。
1、師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,請(qǐng)把角的樣子畫(huà)在紙上。(學(xué)生利用自己喜歡的工具試一試)。
2、展示學(xué)生畫(huà)的角。
師:畫(huà)得怎樣?
3、師示范畫(huà)。
師:想知道怎樣畫(huà)又快又美觀嗎?
4、請(qǐng)用正確的畫(huà)法再次畫(huà)一個(gè)角。
(六)總結(jié)升華。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
三、鞏固拓展(游戲)。
電腦出示:下面圖形哪個(gè)是角。
2、師:現(xiàn)在繼續(xù)闖第二關(guān)。電腦出示:下面圖形中有幾個(gè)角?
3、師:第三關(guān)最難,誰(shuí)有信心繼續(xù)闖關(guān)?電腦出示:下圖中有幾個(gè)角?
[教學(xué)反思]。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇六
今日聽(tīng)了汪蕾教師執(zhí)教的《乘法分配律》,汪教師的這節(jié)課,經(jīng)過(guò)問(wèn)題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題入手,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”,變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”.在教師的精心設(shè)計(jì)下,學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問(wèn)題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識(shí)構(gòu)成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節(jié)教學(xué)過(guò)程中都得以體現(xiàn)。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體此刻以下幾個(gè)方面:
在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件,設(shè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問(wèn)題,用不一樣的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個(gè)等式。經(jīng)過(guò)自主探究,發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分配律”.再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不一樣之處”,再次感知“乘法分配律”。
汪教師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式,提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”.此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了初步感知,此時(shí)汪教師出示問(wèn)題(32+4)×2○32×2+4×2讓學(xué)生完成,經(jīng)過(guò)計(jì)算再次找到相等關(guān)系??墒牵绻茏寣W(xué)生自我模仿,自我再寫(xiě)幾個(gè)類似的等式,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。,需要教師的精心設(shè)計(jì),做好適時(shí)地引導(dǎo),在這節(jié)課上,汪教師抓住學(xué)生的已有感知,經(jīng)過(guò)“觀察這一組等式,你發(fā)現(xiàn)了什么”.為學(xué)生供給了發(fā)散的思維空間。供給猜測(cè)與驗(yàn)證的機(jī)會(huì),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇七
教材分析:我這節(jié)課所教授的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角中的例1,是探討關(guān)于一條線段的植樹(shù)問(wèn)題并且兩端都要栽的情況,讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、試驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索,從簡(jiǎn)單的情況入手解決復(fù)雜的問(wèn)題,讓學(xué)生選用自己喜歡的方法來(lái)探究栽樹(shù)的棵樹(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系,并啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,找到解決問(wèn)題的有效方法,經(jīng)歷分析、思考的過(guò)程。因此,本課制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)一條線段上兩端要種的植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律。
2、學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法。
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中探索并總結(jié)出棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):
把現(xiàn)實(shí)生活中類似的問(wèn)題同化為“植樹(shù)問(wèn)題”,并運(yùn)用植樹(shù)問(wèn)題的思想方法解決這些實(shí)際問(wèn)題。
在教法上:在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,安排了兩次動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,加深對(duì)植樹(shù)問(wèn)題棵數(shù)與間隔數(shù)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。
1、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)中,我選取生活中學(xué)生熟悉的事例,在教師的引導(dǎo)中讓學(xué)生探究,建立知識(shí)表象,使學(xué)生得到啟迪,悟到方法。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。
2、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)?!痹趯W(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩端要種的植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律后,我開(kāi)放課堂時(shí)空,讓學(xué)生從路燈的問(wèn)題,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系,就明白它與植樹(shù)問(wèn)題很相似,引導(dǎo)學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又回歸于生活。
在學(xué)法上:本節(jié)課學(xué)生主要采用動(dòng)手操作、合作交流的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題。
通過(guò)在小路植樹(shù)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境,提出“共需多少棵樹(shù)苗的問(wèn)題”。學(xué)生嘗試猜測(cè)得到不同的答案,到底哪一種方法好呢?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖實(shí)際種一種去檢驗(yàn)。通過(guò)模擬種樹(shù),使學(xué)生體驗(yàn)到一棵一棵種到100米太麻煩了,于是老師介紹研究復(fù)雜問(wèn)題的方法:遇到復(fù)雜問(wèn)題想簡(jiǎn)單的,從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手去研究。
2.簡(jiǎn)單驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,學(xué)生對(duì)棵樹(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系已有了一定的感性認(rèn)識(shí),再經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)際操作,為學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律打下了基礎(chǔ)。
三、通過(guò)練習(xí)的形式掌握規(guī)律。
這樣一方面鞏固剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律不僅僅能解決植樹(shù)的問(wèn)題,還能解決生活中很多類似的問(wèn)題。
這節(jié)課我試圖通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生的動(dòng)手操作,讓孩子們自主探究植樹(shù)問(wèn)題的幾種情況,初步建立模型,尋求解決問(wèn)題的策略,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中得到感悟。
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二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇八
平時(shí),只要老師拋出“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜”這樣一句話,學(xué)生們就來(lái)勁了,會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起小手急著要猜??梢?jiàn)“猜想”是學(xué)生們最樂(lè)意解決的問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想環(huán)節(jié),共分三個(gè)層次,先讓學(xué)生“瞎”猜(即漫無(wú)邊際地猜),學(xué)生從中意識(shí)到這樣是猜不到確定的答案的;然后在我的提示下“猶豫”猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定,學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了;最后在我的再次提示下,學(xué)生很快猜出了正確的答案,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)密切,為本課順利教學(xué)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
游戲活動(dòng)是學(xué)生的至愛(ài),學(xué)生一做起游戲就不知疲倦,十分投入。這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)猜輕重、猜圖形以及價(jià)錢(qián)等一系列活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生猜想并敘述從中內(nèi)化了簡(jiǎn)單邏輯推理的來(lái)攏去脈、前因后果,體驗(yàn)推理的過(guò)程,同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識(shí)及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。
這節(jié)課中,教學(xué)例1時(shí),先讓學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖,理清信息,再讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究解決問(wèn)題的策略,學(xué)會(huì)從眾多的信息中選擇關(guān)鍵的信息推理出某種結(jié)論。通過(guò)讓學(xué)生小組內(nèi)交流想法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步有序的思考問(wèn)題的意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)在學(xué)生講清思路之后,我又提出能不能用一種簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)我們的思維過(guò)程和結(jié)論呢?由此引出連線法,使學(xué)生明白原來(lái)自己的想法可以用連線的方法表示出來(lái),給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)思考的好方法。
用推理知識(shí)解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后,學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲、表演,是對(duì)推理知識(shí)的深化,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),使思維訓(xùn)練層次提高。
師:“下課離開(kāi)教室的時(shí)候,我最后一個(gè)走,聽(tīng)課老師也不能第一個(gè)走。那應(yīng)該誰(shuí)先離開(kāi)呢?真棒!跟后面聽(tīng)課的老師也揮揮手說(shuō)再見(jiàn)吧這一環(huán)節(jié)既鞏固應(yīng)用了所學(xué)新知,又滲透了文明禮貌的德育教育。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇九
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步學(xué)會(huì)排列組合的簡(jiǎn)單方法,鍛煉學(xué)生觀察、分析和推理的能力。為了更好的將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高課堂教學(xué)效率,數(shù)學(xué)網(wǎng)大家分享《數(shù)學(xué)廣角—推理》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望能夠融合一線老師的教學(xué)能力當(dāng)中,提高教學(xué)質(zhì)量。
1.通過(guò)我對(duì)教材的認(rèn)真學(xué)習(xí)和虛心請(qǐng)教,本節(jié)課我將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)做了如下安排:
(1)通過(guò)“猜一猜”的游戲活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單推理的過(guò)程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。
(2)讓學(xué)生在有趣的游戲中感受推理的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生初步的分析推理能力。
(3)使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,逐步養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。
而教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)則是使學(xué)生能清晰地、有條理的表達(dá)推理過(guò)程。
2、設(shè)身處地分析學(xué)情。
教師如果只關(guān)注自己如何教,不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)那是不可能上好一節(jié)課的。因此在學(xué)習(xí)分析完教材內(nèi)容后,關(guān)注學(xué)生的學(xué)就因從現(xiàn)在開(kāi)始。
本節(jié)課所面對(duì)的是剛剛又一年級(jí)升入二年級(jí)的學(xué)生,他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝,求知欲高,但這幫學(xué)生自制力差,注意力集中時(shí)間短。要想整節(jié)課都能讓孩子跟著教學(xué)節(jié)奏,興趣盎然參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有從學(xué)生的`心理出發(fā),心情愉快是學(xué)生順利認(rèn)知的心理基礎(chǔ),而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的,如愉快的數(shù)學(xué)游戲、動(dòng)態(tài)的教學(xué)圖片、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事、歡樂(lè)的數(shù)學(xué)比賽、形象的電教演示等。為學(xué)生創(chuàng)造兩好的學(xué)習(xí)精神環(huán)境。
3、抓住本質(zhì)定教法、學(xué)法。
李老師常和我們新老師說(shuō):“教是為了不需要教,學(xué)是因?yàn)樾枰獙W(xué)”。道理等同于“授之以魚(yú),不如授之以漁”。做為現(xiàn)代的教育工作者思考更多不應(yīng)再是怎樣教會(huì)學(xué)生知識(shí),而是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此,上課的教師除了對(duì)教材、學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)、分析外。如何選用合適的教法、學(xué)法,這個(gè)問(wèn)題也是需要反復(fù)度量的。
本節(jié)課學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)直觀猜想、有序思考、簡(jiǎn)單推理、驗(yàn)證結(jié)果的過(guò)程,因此這節(jié)課主要采用的教法是情境法、實(shí)驗(yàn)法。學(xué)法則主要采用的合作交流的方式進(jìn)行。
4、實(shí)踐建構(gòu)精啄語(yǔ)言。
《簡(jiǎn)單的推理》一課是李老師實(shí)踐過(guò)不下5次的課,因此在教學(xué)準(zhǔn)備這一塊我的資料是很齊全的,整節(jié)課以學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物“貝貝、樂(lè)樂(lè)、歡歡”三個(gè)小伙伴之間發(fā)生的事情為主線,創(chuàng)設(shè)了“猜兄弟關(guān)系”、“猜花”、“猜球”、“猜數(shù)”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等一系列含有數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)起來(lái)的情景。以實(shí)現(xiàn)從書(shū)本情景到實(shí)際生活情景的過(guò)度,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)過(guò)程的目的。
在這樣的結(jié)構(gòu)安排下,我每次試教磨課后形成的教案,一次又一次的被推翻,主要問(wèn)題出在這是一節(jié)邏輯推理課,學(xué)生的說(shuō)在整節(jié)課占了相當(dāng)大比重。如何引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的說(shuō)清推理的過(guò)程,教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性要求甚高,并且本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)推理三種物體只要把已經(jīng)知道的先確定,其實(shí)和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點(diǎn),我在教學(xué)例2時(shí),前面3次的試教都沒(méi)能突破,艾校從充分理由律談到與本節(jié)課的聯(lián)系,從結(jié)構(gòu)談到操作,從學(xué)習(xí)目標(biāo)談到教學(xué)目標(biāo),在這樣的微格評(píng)課,我才有所領(lǐng)會(huì),《簡(jiǎn)單的推理》就是讓學(xué)生在具體情境中,經(jīng)歷從可能性到確定性的過(guò)程,有條理的根據(jù)條件進(jìn)行思考作出判斷,并對(duì)自己得到結(jié)論的合理性做出解釋的過(guò)程。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十
《簡(jiǎn)單推理》是二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容,通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識(shí)。程老師把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現(xiàn)出來(lái),并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決這些問(wèn)題。整節(jié)課主要以學(xué)生為主,小組活動(dòng)內(nèi)容多樣,讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程,從初步感知到自主設(shè)計(jì)操作,層層深入,學(xué)生和教師較好的融為一體,收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 程老師在這節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了有層次形式多樣的活動(dòng),通過(guò)這些具體的生活情境,讓學(xué)生在一定的情境中,從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在玩中學(xué),在玩中思。根據(jù)二年級(jí)的孩子的年齡特征,在教學(xué)中程老師活用素材,創(chuàng)造性的使用素材,設(shè)計(jì)猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境,充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。整堂課學(xué)生參與積極性高,參與廣度,學(xué)生學(xué)得有味又有效,無(wú)論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
程老師的這節(jié)把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái),并運(yùn)用操作猜測(cè)等直觀的手段解決這些問(wèn)題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想,共分三個(gè)層次,首先課一開(kāi)始讓學(xué)生猜老師的年齡,“瞎”猜(即隨便猜),學(xué)生從中意識(shí)到這樣是猜不到確定的答案的;然后在老師的提示下“猶豫”猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定,學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了;最后在老師的再次提示下,學(xué)生很快猜出了正確的答案,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)密切,對(duì)后面的順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接下來(lái),通過(guò)猜水果的游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法:能確定的先確定的推理思想。最后再?gòu)牟录t紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優(yōu)化的推理思想:明確先確定好確定的推理方法。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生從亂猜,到有條件地猜想,再到推理,經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想過(guò)程,層層遞進(jìn),層層深入注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節(jié)課的思路清晰,重點(diǎn)突出。
從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”,“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”,一步一步深入,引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自主探究,層層深入,幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法,程老師突破“培養(yǎng)學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識(shí)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,體驗(yàn)簡(jiǎn)單推理的過(guò)程,獲得了對(duì)簡(jiǎn)單推理初步的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師特別注重細(xì)節(jié)。所有的解決問(wèn)題,程老師特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),學(xué)生在尋找信息時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用手指,手口并用。并向?qū)W生示范,把有用的信息在題目上做上標(biāo)注,讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,也能像老師這樣搜集信息,并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的方法,更主要的是向?qū)W生滲透怎么搜集信息,注重了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。
整節(jié)課程老師做到了收放自如,教學(xué)過(guò)程中老師先引導(dǎo),讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過(guò)程,教師由扶到放、由淺入深,在用推理知識(shí)解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后,學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結(jié)出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎(chǔ)上教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)推理環(huán)節(jié),讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)推理游戲和自主表演當(dāng)中,對(duì)推理知識(shí)進(jìn)一步深化,深化加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),使思維訓(xùn)練層次提高。而通過(guò)有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演,既讓學(xué)生體驗(yàn)了推理的過(guò)程,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表述的過(guò)程中加深對(duì)推理過(guò)程的理解。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十一
1.通過(guò)觀察、猜測(cè)等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程,理解邏輯推理的含義,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。
2.能借助連線、排除等方式整理信息,并按一定的方法進(jìn)行推理。
3.在簡(jiǎn)單推理的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。
4.使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應(yīng)用,初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十二
1、通過(guò)日常生活中的最簡(jiǎn)單的事例,讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析與推理的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的思維過(guò)程及有順序地、全面思考問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話引入:
師:日常生活中常常通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象或是一句話就能推測(cè)出未知的結(jié)果,這個(gè)過(guò)程就是推理,今天我們學(xué)習(xí)推理。
二、新課:
1、出示例題1:把知道的信息說(shuō)一說(shuō)。
有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書(shū),小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語(yǔ)文,小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū),請(qǐng)猜一猜小剛拿的是()書(shū),小麗拿的是()書(shū)。
2、請(qǐng)學(xué)生回答,并說(shuō)出理由。
師:從三個(gè)知道的信息,你能猜出小紅拿的是什么書(shū)嗎?
師::從小麗說(shuō):“我拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)”這句話能分析推理出什么?
提問(wèn):小麗拿的是什么書(shū)?
3、教師小結(jié):
通過(guò)分析同學(xué)說(shuō)的話,推理得出正確的答案,這種思考問(wèn)題的方法就叫做簡(jiǎn)單的推理,推理是依據(jù)所給的條件通過(guò)分析、推理、判斷出正確的答案。
師如果我們只分析小剛說(shuō)的話,而不看小紅說(shuō)的話,
能得正確的答案嗎?
4、小結(jié):
在簡(jiǎn)單推理時(shí),一定要全面地分析,進(jìn)行判斷,才能得到正確答案。
5、做一做。
三、練習(xí)。
1、游戲——幫小動(dòng)物找家。
森林里的小鹿、熊貓、小羊、貓和小兔分到了新房子。小鹿說(shuō):貓?jiān)谖业淖筮叀?BR> 小羊說(shuō):我家的左邊是熊貓家,右邊是小兔家。
小兔說(shuō):右數(shù)第3家就是我家。
你能幫他們找到各自的新家嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?
2、、猜一猜下面小動(dòng)物各住幾號(hào)房間。
公雞、小羊、熊貓、梅花鹿和松鼠去旅游,它們住在賓館里的1—5號(hào)房間,服務(wù)員告訴他們:熊貓住的不是1、3、5號(hào),梅花鹿住的號(hào)碼比熊貓多一倍,小羊住在梅花鹿的右邊,公雞住的離熊貓最近,熊貓住在公雞的右邊。
猜一猜,這幾只動(dòng)物各住幾號(hào)房間。
四、動(dòng)筆練習(xí)。
思考題:甲、乙、丙三位老師分別教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。
已知:
1、每個(gè)老師只教一門(mén)課。
2、甲上課全用普通話。
3、外語(yǔ)老師是一個(gè)學(xué)生的哥哥。
4、丙是一位女教師,她比數(shù)學(xué)老師年輕。
請(qǐng)問(wèn)三位老師各教什么課?
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十三
馮老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí),以直觀的操作活動(dòng)為主,創(chuàng)造性地使用教材資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,教學(xué)過(guò)程民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚,層次分明,我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
教師大膽改編教材,將我國(guó)地圖引入課堂,一步步找到山西、陽(yáng)泉、郊區(qū)的行政區(qū)劃圖,然后從地圖的著色問(wèn)題入手展開(kāi)研究活動(dòng),讓學(xué)生感覺(jué)到了制作地圖也要用到數(shù)學(xué)知識(shí),體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。
整節(jié)課,教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng),給了學(xué)生充分的探究時(shí)間,交流時(shí)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn),這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在出示活動(dòng)要求后,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)涂色時(shí)注意什么,學(xué)生互相補(bǔ)充,明確了要求,審題能力得到了提高。由于教師預(yù)設(shè)到涂色時(shí)間比較長(zhǎng),因此明確活動(dòng)要求后激勵(lì)學(xué)生比比誰(shuí)涂得快。學(xué)生躍躍欲試,加快了活動(dòng)速度。在展示作品時(shí)教師故意出示重復(fù)和遺漏的作品,引導(dǎo)學(xué)生分析,讓學(xué)生真正感知到有序思考的好處。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十四
1、通過(guò)日常生活中的最簡(jiǎn)單的事例,讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析與推理的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt課件。
教學(xué)方法:
教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入:
師:日常生活中常常通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象或是一句話就能推測(cè)出未知的結(jié)果,這個(gè)過(guò)程就是推理,今天我們學(xué)習(xí)推理。
二、新課:
1、出示例題1:把知道的信息說(shuō)一說(shuō)。
有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書(shū),小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語(yǔ)文,小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū),請(qǐng)猜一猜小剛拿的是書(shū),小麗拿的是()書(shū)。
2、請(qǐng)學(xué)生回答,并說(shuō)出理由。
師:從三個(gè)知道的信息,你能猜出小紅拿的是什么書(shū)嗎?
師::從小麗說(shuō):“我拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)”這句話能分析推理出什么?
提問(wèn):小麗拿的'是什么書(shū)?
3、教師小結(jié):通過(guò)分析同學(xué)說(shuō)的話,推理得出正確的答案,這種思考問(wèn)題的方法就叫做簡(jiǎn)單的推理,推理是依據(jù)所給的條件通過(guò)分析、推理、判斷出正確的答案。
師:如果我們只分析小剛說(shuō)的話,而不看小紅說(shuō)的話,能得正確的答案嗎?
4、小結(jié):在簡(jiǎn)單推理時(shí),一定要全面地分析,進(jìn)行判斷,才能得到正確答案。
5、做一做。
三、練習(xí)。
1、游戲——幫小動(dòng)物找家。
森林里的小鹿、熊貓、小羊、貓和小兔分到了新房子。小鹿說(shuō):貓?jiān)谖业淖筮叀?BR> 小羊說(shuō):我家的左邊是熊貓家,右邊是小兔家。
小兔說(shuō):右數(shù)第3家就是我家。
你能幫他們找到各自的新家嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?
2、、猜一猜下面小動(dòng)物各住幾號(hào)房間。
公雞、小羊、熊貓、梅花鹿和松鼠去旅游,它們住在賓館里的1—5號(hào)房間,服務(wù)員告訴他們:熊貓住的不是1、3、5號(hào),梅花鹿住的號(hào)碼比熊貓多一倍,小羊住在梅花鹿的右邊,公雞住的離熊貓最近,熊貓住在公雞的右邊。
猜一猜,這幾只動(dòng)物各住幾號(hào)房間。
四、動(dòng)筆練習(xí)。
讓學(xué)生自己說(shuō)出已知的信息,然后解答。
思考題:甲、乙、丙三位老師分別教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。已知:
1、每個(gè)老師只教一門(mén)課。
2、甲上課全用普通話。
3、外語(yǔ)老師是一個(gè)學(xué)生的哥哥。
4、丙是一位女教師,她比數(shù)學(xué)老師年輕。
請(qǐng)問(wèn)三位老師各教什么課?
五、小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容?你有什么收獲嗎?
板書(shū)設(shè)計(jì)。
例1。
小剛拿的是(數(shù)學(xué))書(shū)熊貓、羊、兔、貓、鹿。
小麗拿的是(英語(yǔ))書(shū)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說(shuō)課稿篇十五
作為x老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)第九單元《數(shù)學(xué)廣角——推理》這節(jié)課的主評(píng)人之一,我倍感榮幸。聽(tīng)完這節(jié)課,我的心情非常地激動(dòng),深深地被x老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時(shí),也非常感謝x老師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的模板,供我在以后的教學(xué)過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
1、整體上看,設(shè)計(jì)地非常巧妙,呈現(xiàn)出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無(wú)論是課前導(dǎo)入、課中新授、還是課后練習(xí),都給人一種耳目一新的感覺(jué),很享受。
2、導(dǎo)入新穎、實(shí)用。學(xué)生從猜一猜中意識(shí)到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定。直到老師再給出提示,學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了,就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容密切相關(guān),對(duì)后面順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么,到分角色拿書(shū),到動(dòng)手寫(xiě)方案,再到小組內(nèi)玩猜一猜的游戲,最后到思考誰(shuí)先出教室,使學(xué)生體驗(yàn)推理的過(guò)程,理解邏輯推理的含義。而且,這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生,這也體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
4、注重對(duì)理解題意和推理過(guò)程的引導(dǎo)。課堂中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的信息進(jìn)行梳理,讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后,分角色演示,再自己寫(xiě)方案,說(shuō)想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過(guò)程中每一個(gè)判斷的理由和依據(jù),使得思考過(guò)程變得清晰、有條理。
5、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心,用偵探高手柯南來(lái)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下活躍起來(lái)。在解決問(wèn)題中,師生、生生碰撞出思維的火花,感知推理的過(guò)程,提高推理的能力。
6、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整性的培養(yǎng)。在讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的時(shí)候,個(gè)別學(xué)生表述的不夠準(zhǔn)確,x老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)椤?,所以…”,幫助學(xué)生把要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)完整。接下來(lái)問(wèn):誰(shuí)還想說(shuō)?誰(shuí)還能說(shuō)得更流利?讓更多的學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生將自己思考的過(guò)程清晰化。
7、教師自身素養(yǎng)高。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“左手拿橡皮,右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個(gè)相同的答案時(shí),x老師清醒地直接指出你說(shuō)重復(fù)了。可見(jiàn),x老師反應(yīng)靈敏、思維敏捷,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1、推理的過(guò)程與方法應(yīng)該多樣化。在解決例題中的問(wèn)題時(shí),不僅可以從人的角度出發(fā),根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū),再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū),那就能再確定小麗拿的是品德與社會(huì)書(shū),最后確定小剛拿的是剩下的數(shù)學(xué)書(shū)。也可以從書(shū)的角度出發(fā),根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū),再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū),那數(shù)學(xué)書(shū)誰(shuí)拿了?肯定是小剛拿了,剩下的品德與社會(huì)書(shū)就是小麗拿了。
2、老師說(shuō)的太多。課堂中,當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),我們要耐心地等他說(shuō)完,把說(shuō)的機(jī)會(huì)真正地留給學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō),x老師的這節(jié)課非常成功。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上深入淺出,層層推進(jìn),有深度,有廣度,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。