影視作品是一種通過(guò)影像和聲音媒介呈現(xiàn)的藝術(shù)形式，可以通過(guò)故事、角色和情節(jié)傳達(dá)各種觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值觀(guān)。結(jié)合案例和實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇一
（貴州省湄潭縣石蓮中學(xué)）。
摘要：初中歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代需求，如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，如何進(jìn)行趣味性教學(xué)，提高學(xué)生能力？提高教師素質(zhì)是前提，改進(jìn)教學(xué)方法是手段，應(yīng)用多種教學(xué)手段是途徑，合理利用鄉(xiāng)土教材是條件，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化，圓滿(mǎn)地完成素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇二
（遵義市第十五中學(xué)）。
摘要：當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實(shí)踐與教學(xué)過(guò)程中積累、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時(shí)，也要對(duì)課程教材進(jìn)行深刻的分析，明確教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來(lái)塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
關(guān)鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開(kāi)拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時(shí)，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學(xué)形勢(shì)，提高教學(xué)有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對(duì)課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動(dòng)地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的`興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分類(lèi)教學(xué)層次，提高教學(xué)水平。
明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系，就不會(huì)導(dǎo)致過(guò)多的無(wú)效、重復(fù)勞動(dòng)。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類(lèi)型的歷史之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒(méi)有難易差異、先后差異，那樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也就無(wú)法很好地循序漸進(jìn)去掌握，最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固，缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類(lèi)型題材識(shí)別能力。
總之，我們要對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析，明確在教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來(lái)塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇三
興趣是推動(dòng)人們自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是成就任何事業(yè)所必須具備的心理?xiàng)l件。目前，素質(zhì)教育已匯成時(shí)代的潮流，中學(xué)歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代的需求，如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力，較好地完成《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這是擺在初中歷史教師面前亟待解決的問(wèn)題。本人從加強(qiáng)趣味性教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而提高學(xué)科教育質(zhì)量的角度，闡述初中歷史適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，旨在拋磚引玉。
一、提高教師素質(zhì)是實(shí)施趣味性教學(xué)的前提。
初中歷史教師除必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外，學(xué)科特點(diǎn)決定了還必須有系統(tǒng)的而不零散的、淵博的而不狹窄的、扎實(shí)的而不膚淺的學(xué)科知識(shí)，而且知識(shí)決不能停留在一個(gè)水平上。不論是剛畢業(yè)的大學(xué)生還是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，都必須進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累。不僅如此，還要及時(shí)地了解史學(xué)研究的信息動(dòng)態(tài)，站在科研前沿，掌握最新研究成果，不斷更新知識(shí)。只有具備了“長(zhǎng)流水”，才能給學(xué)生“一滴水”。同時(shí)，由于歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科，同政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技以及人們的社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，這就要求教師廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等各學(xué)科知識(shí)，拓展知識(shí)面，使各學(xué)科之間相互聯(lián)系和滲透，做到“一專(zhuān)多能”。只有這樣，教師才能在教學(xué)中熟練地駕馭教材、活化教材，展得開(kāi)、收得住，居高臨下、運(yùn)用自如，從而喚起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從某種意義上講，教師素質(zhì)的高低、知識(shí)面的寬窄是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。
二、改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施趣味性教學(xué)的有效手段。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)相互作用的雙邊活動(dòng)，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體。因現(xiàn)代中學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，故大量的機(jī)械的知識(shí)及許多問(wèn)題學(xué)生自己能夠去解決，教師關(guān)鍵是要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中注意情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)啟發(fā)、組織討論、質(zhì)疑解難和變式訓(xùn)練等方法的運(yùn)用，并及時(shí)捕捉反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，真正起到教師“誘”和“導(dǎo)”的作用。使學(xué)生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握中外歷史不同時(shí)期階段特征及其發(fā)展趨勢(shì)，把握基本線(xiàn)索和發(fā)展規(guī)律，能夠從對(duì)比中找出共性與個(gè)性、原因和結(jié)果等。通過(guò)學(xué)史，得出正確認(rèn)識(shí)，啟迪活躍學(xué)生思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師還必須通過(guò)深入開(kāi)展教學(xué)研究，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短，包括分析、綜合、歸納、比較、抽象、概括等，培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀、理解、分析的能力以及運(yùn)用哲學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察解決問(wèn)題的能力。
三、應(yīng)用多種教學(xué)手段是實(shí)施趣味性教學(xué)的`有效途徑。
歷史是已經(jīng)過(guò)去的人類(lèi)社會(huì)的全部活動(dòng)，初中歷史教材是中外歷史的高度濃縮。這就要求教師應(yīng)用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)中的直觀(guān)性。充分利用圖表、聲像、影視等多種手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直觀(guān)感知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量縮短學(xué)生與歷史的距離，再認(rèn)再現(xiàn)歷史，以增強(qiáng)教學(xué)效果，盡可能地讓學(xué)生直觀(guān)形象地全面掌握歷史知識(shí)。
四、合理利用鄉(xiāng)土教材是實(shí)施趣味性教學(xué)的必要條件。
中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化。充分利用這些豐富的資源，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去參觀(guān)學(xué)習(xí)，安排課堂討論，撰寫(xiě)歷史內(nèi)容的短小文章，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感，也滲透了德育，并且根據(jù)教材的特點(diǎn)安排相應(yīng)的活動(dòng)，充分利用各地的鄉(xiāng)土教材，作為對(duì)歷史教材的重要補(bǔ)充，既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感，同時(shí)也極大地豐富了教材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
五、發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的魅力是實(shí)施趣味性教學(xué)的保證。
語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的最主要的工具，講述法仍是目前重要的教學(xué)方法。這就要求教師必須以生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的歷史術(shù)語(yǔ)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，將學(xué)生帶入特殊的歷史環(huán)境，強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有身臨其境之感。相反，語(yǔ)言空乏蒼白，呆板無(wú)力，缺乏生動(dòng)形象，學(xué)生聽(tīng)著索然無(wú)味，“昏昏欲睡也”。久而久之，學(xué)生必然形成逆反心理。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力，狠抓語(yǔ)言基本功，在實(shí)施素質(zhì)教育中過(guò)好語(yǔ)言關(guān)。
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“為了使學(xué)生學(xué)好，必須使他們學(xué)好。”而要使其“學(xué)好”，變被動(dòng)為主動(dòng)，必須使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí)中。誠(chéng)然，素質(zhì)教育中的趣味性教學(xué)絕非是“笑料”，而是包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的思想與情感。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，必須加大改革力度，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的全優(yōu)化，圓滿(mǎn)地完成素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。
參考文獻(xiàn)：
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇四
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)和科技領(lǐng)域不斷前進(jìn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)影響國(guó)家綜合國(guó)力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。而參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的資本，就是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)，就是教育和人才。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育工作者必須樹(shù)立新型的教育觀(guān)、人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，迎合素質(zhì)教育大潮。那么，歷史教學(xué)在“科教興國(guó)”的今天，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)什么樣的角色，才能找準(zhǔn)自己的位置？我認(rèn)為，歷史教學(xué)要勇于站在時(shí)代的前列，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，方能為“科教興國(guó)”做出積極的貢獻(xiàn)。
那么，歷史教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)的生創(chuàng)造性思維能力談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，讓學(xué)生能夠透過(guò)重重迷霧“一眼看穿”事物的本質(zhì)。觀(guān)察力是人類(lèi)智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀(guān)察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學(xué)中，對(duì)于一些插圖，要多引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度去觀(guān)察，這樣學(xué)生就會(huì)成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、問(wèn)題的“創(chuàng)造者”。因此，教師要隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力。如在講“張衡和地動(dòng)儀”這一目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀(guān)察地動(dòng)儀的表狀、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從觀(guān)察中認(rèn)識(shí)到地動(dòng)儀的科學(xué)性、先進(jìn)性。
二、“疑”，在心理學(xué)中稱(chēng)之為“懷疑感”。它是對(duì)客觀(guān)真理進(jìn)行探求并加以評(píng)價(jià)的體驗(yàn)。所以，只有對(duì)現(xiàn)有資料的觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論善于懷疑，才能有創(chuàng)新?！傲x理有疑，則濯支舊見(jiàn)以來(lái)新意?！睉岩墒前l(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。要?jiǎng)?chuàng)造良好的問(wèn)題意識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生提出不同的看法、見(jiàn)解。學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們積極思維。同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在探究時(shí)那種“違反常識(shí)”的提問(wèn)，在爭(zhēng)辯中某些與眾不同的見(jiàn)解，考慮問(wèn)題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定；對(duì)其合理的、有價(jià)值的一面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中的閃光因素。學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過(guò)程也往往是思維創(chuàng)新的過(guò)程。
如：我們從樸素的階級(jí)感情和民族感情出發(fā)，對(duì)西方殖民主義侵略中國(guó)，使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的這種侵略行徑深?lèi)和唇^，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學(xué)生認(rèn)為：“中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，主權(quán)遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退?！睘榇?，教師干脆提出質(zhì)疑：半殖民地半封建社會(huì)代替封建社會(huì)到底是社會(huì)的進(jìn)步還是歷史的倒退？我們到底應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)西方殖民者的入侵？問(wèn)題提出后，學(xué)生必然會(huì)去思考，于是，他們的潛在意識(shí)也就被挖掘出來(lái)了。
三、發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成就質(zhì)變的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學(xué)歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭(zhēng)議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，拓寬思路，開(kāi)展獨(dú)立思考，形成自己一定的看法。教師在教學(xué)中要注意分析這些不同觀(guān)點(diǎn)形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多方位地評(píng)價(jià)歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象，多重思考?xì)v史規(guī)律，多層認(rèn)識(shí)歷史結(jié)論。如教材中關(guān)于哥倫布及其航行美洲的評(píng)價(jià)，可以列舉史學(xué)界的三種不同觀(guān)點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)同一事件或同一人物進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導(dǎo)下，提出新觀(guān)點(diǎn)、新看法。
四、愛(ài)因斯坦提出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”
在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生從廣度與深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻(xiàn)的歷史人物的事跡教育學(xué)生。如我國(guó)魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽采用割圓術(shù)求得圓周率數(shù)值為3.1416，取得了光輝成就。他從研究圓內(nèi)接正六邊形開(kāi)始，逐步增加內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)，使其與圓周合體。如果缺乏關(guān)于邊數(shù)逐步增加的`圓內(nèi)接多邊形的形象變化的想象，割圓術(shù)是無(wú)法提出的。
其次，應(yīng)根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地想象。
如在講授“一國(guó)兩制的構(gòu)想”這一目時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：香港回歸祖國(guó)后，將實(shí)行一國(guó)兩制的政策，你們有什么想法？50年后，中國(guó)將變成怎樣的情形？你們敢不敢設(shè)計(jì)一下中國(guó)理想的社會(huì)制度？讓學(xué)生充分展開(kāi)翅膀，在想象的王國(guó)里遨游。
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如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇五
摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識(shí)容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過(guò)預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀(guān)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新知前，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地瀏覽書(shū)本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問(wèn)題，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時(shí)，教師應(yīng)該加大對(duì)預(yù)習(xí)檢查的力度，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來(lái)說(shuō)，教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過(guò)集體備課可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開(kāi)展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問(wèn)題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問(wèn)題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能是通過(guò)廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時(shí)，要善于尋找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能加以運(yùn)用，那么這些知識(shí)或方法并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹(shù)立這樣一種意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或方法，不能僅僅滿(mǎn)足于教學(xué)過(guò)程，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過(guò)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類(lèi)整理，在構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中，學(xué)會(huì)由大框架到知識(shí)塊再到重要的知識(shí)點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
（作者單位陜西省咸陽(yáng)市乾縣大楊初中）。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇六
其一、這次培訓(xùn)得到教育局領(lǐng)導(dǎo)和師訓(xùn)教研中心老師大力支持，為我們歷史教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。我才有機(jī)會(huì)參加了這次學(xué)習(xí)。
其二、此次培訓(xùn)不僅使我領(lǐng)悟了新課程理念下對(duì)歷史教師的具體要求，更重要的是面臨課改，歷史教師如何落實(shí)高效課堂，如何打造高效課堂有著重要的指導(dǎo)作用?？h師訓(xùn)中心教研員趙玉萍老師做了《新要求、新思路、新理念、新方法》講座，他從新課程背景下歷史學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的變化出發(fā)，對(duì)我縣初中歷史教師從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思路、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)追夢(mèng)及教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題等方面進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師要博覽群書(shū)、腳踏實(shí)地地提升自身的`教育教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
其三、三位教師的公開(kāi)課和示范課讓我領(lǐng)略到如何進(jìn)行有效教學(xué)。他（她）們的這幾節(jié)課各有特點(diǎn)，課堂容量之大、課堂氣氛的活躍、課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主題、導(dǎo)入課設(shè)計(jì)新穎、課件和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)等等，都是我今后在教學(xué)中要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。
其四、聽(tīng)了幾位省級(jí)教學(xué)能手的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，給了我很大的信心，因?yàn)樗麄兤渲幸灿袑W(xué)歷低，更不說(shuō)是科班出身了，他們靠的是什么取得榮譽(yù)的，四個(gè)字，勤奮拼搏，()在奮斗的過(guò)程中他們嘗過(guò)失敗的滋味，也享受過(guò)成功的喜悅。他們是一步步腳踏實(shí)地通過(guò)自己不懈的追求，加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，才換來(lái)今天的這份收獲的。
總之，在教學(xué)這場(chǎng)馬拉松比賽中，沒(méi)有永遠(yuǎn)的終點(diǎn)。需要教師不斷的更新教育教學(xué)理念。只有對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)激情，不懈追求，把教學(xué)視為人生不可缺少的一部分，人生將會(huì)更加出彩。我相信只要我們所有的歷史教師認(rèn)真專(zhuān)研，齊心協(xié)力。不久的將來(lái)一定會(huì)改變我們目前的現(xiàn)狀的，真正實(shí)現(xiàn)從素質(zhì)教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我們的課堂才會(huì)更加高效。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇七
太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)王學(xué)忠。
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展并贏(yíng)得社會(huì)認(rèn)可的生命線(xiàn)，而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學(xué)效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。也就是說(shuō)教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)是太谷縣的窗口學(xué)校，班級(jí)多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應(yīng)該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實(shí)踐。
一、提升課堂教學(xué)的各種能力，夯實(shí)教師基本功。
要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)必須先提升教師的課堂教學(xué)能力。增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力是新課程教學(xué)對(duì)教師提出的新要求，每一位教師都需要在學(xué)習(xí)、更新、反思與實(shí)踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學(xué)能力的提升可從一下幾方面進(jìn)行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。事實(shí)上，許多時(shí)候因備課不充分而達(dá)不到理想教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異。
教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。那么，備課的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師在備課時(shí)，不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位，始終以學(xué)生為中心，使備課的過(guò)程成為研究學(xué)生的過(guò)程，不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過(guò)程。同時(shí)做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提“分層指導(dǎo)，因材施教”，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，注重方式轉(zhuǎn)變。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，備課時(shí)就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗(yàn)、實(shí)踐、動(dòng)手的過(guò)程，寫(xiě)出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實(shí)“三維”目標(biāo)。
（3）體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成，關(guān)注解讀超越。
教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，在課堂上。教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因?yàn)榇?，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時(shí)甚至要跳出教材，深鉆細(xì)研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。
2、調(diào)控能力的提升。
要想提高課堂教學(xué)效率，教師對(duì)自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是“教師――學(xué)生”“學(xué)生――教師”“學(xué)生――學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過(guò)程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。
（1）關(guān)注并觀(guān)察學(xué)生。
課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。
（2）關(guān)注差異，分層教學(xué)。
教學(xué)中，教師的目標(biāo)要分層，分層次設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。
這樣，努力做到隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呢感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對(duì)分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。特別是信息激素與學(xué)科的整合，彌補(bǔ)了學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足造成的對(duì)知識(shí)理解有困難的局限，把遠(yuǎn)的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊他們的眼界，使學(xué)習(xí)走向開(kāi)放。為此，我們組織全校教師開(kāi)展跨學(xué)科聽(tīng)課，評(píng)課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，人人進(jìn)行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專(zhuān)業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實(shí)際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵(lì)，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進(jìn)其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學(xué)能力，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基本功，我們充分利用教研時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。
1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
除理論的學(xué)習(xí)之外，認(rèn)真學(xué)習(xí)案例是增強(qiáng)教師高效課堂意識(shí)的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實(shí)錄，實(shí)地聽(tīng)課、研討。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，與自己的課對(duì)比，與別人的課對(duì)比，案例間相互對(duì)比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，并積極實(shí)踐。
2、加強(qiáng)教學(xué)反思。
在教學(xué)中不斷反思才可以有所改進(jìn)。自評(píng)、互評(píng)是一種反思的形式，隨時(shí)記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。我們組織教師對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的無(wú)效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，然后一一尋找對(duì)策，采取有針對(duì)性的措施解決問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同，不同層次提出相應(yīng)的'預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。如，語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)可為“讀（即讀準(zhǔn)，讀通，讀熟，邊讀邊標(biāo)出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)或詞組、句子，勾畫(huà)出本課的成語(yǔ)以及含義深刻的句子）、查（即運(yùn)用工具書(shū)查閱自己不理解的詞語(yǔ)意思，利用課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)查閱與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料）、寫(xiě)（即寫(xiě)一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫(xiě)出本課新積累的詞語(yǔ)及意思，整理寫(xiě)出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過(guò)程中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問(wèn)題）、疑（即能就本文進(jìn)行質(zhì)疑，并梳理出問(wèn)題）。教師根據(jù)學(xué)段對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)要求，教師要根據(jù)學(xué)段的不同，教給學(xué)生不同的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問(wèn)題進(jìn)行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預(yù)習(xí)筆記，從難字、新詞、中心、寫(xiě)法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學(xué)習(xí)收獲，不重復(fù)，可補(bǔ)充。之后，交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。教師一定要巡視指導(dǎo)，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提煉出關(guān)鍵幾個(gè)問(wèn)題，以小組進(jìn)行匯報(bào)展示，其他組隨時(shí)做補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)，教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)，隨時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
學(xué)生的疑難，小組內(nèi)沒(méi)有解決的，提出來(lái)求得大家的幫助。組際交流過(guò)程中生成的新問(wèn)題，再次進(jìn)行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)三個(gè)理念：
1、學(xué)生主體的理念。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與下，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、面向全體學(xué)生的理念。教師在課堂上要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要；教師要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師既鼓勵(lì)冒尖，又允許暫時(shí)落后，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成材提供機(jī)會(huì)。
在不斷的實(shí)踐探討中，我們逐步形成了“自學(xué)――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。
開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)研討，完善評(píng)價(jià)體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學(xué)能力，盡快優(yōu)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇八
剛步入小學(xué)校園學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和動(dòng)力都有待于培養(yǎng)和提高。雖然他們?cè)谟變簣@時(shí)對(duì)拼音已有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但由于拼音只是抽象的符號(hào)，他們會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)感到陌生或枯燥，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該要讓他們感受到拼音字母所標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音就存在于自己的生活實(shí)際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進(jìn)而激發(fā)其利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)習(xí)拼音，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性更高。讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、感知具體事物的內(nèi)動(dòng)力。
二、規(guī)范讀音激趣。
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符號(hào)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的小精靈，讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的某些特定功能來(lái)輔助教學(xué)、突破重點(diǎn)。
三、規(guī)范書(shū)寫(xiě)激趣。
一年級(jí)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)拼音先要認(rèn)識(shí)四線(xiàn)格，然后要觀(guān)察拼音在四線(xiàn)格中的位置，最后記住筆順。這些書(shū)寫(xiě)規(guī)則對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，如何讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)規(guī)則產(chǎn)生興趣，最終能書(shū)寫(xiě)出正確、規(guī)范、美觀(guān)、大方的拼音呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧編兒歌來(lái)輔助學(xué)習(xí)。兒歌的語(yǔ)言節(jié)奏明朗、生動(dòng)活潑，小學(xué)生本身想象力豐富、喜歡模仿，那么自編兒歌就可以引起學(xué)生的愉悅感、輕松感和成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。待學(xué)生興趣被激發(fā)后，也可讓學(xué)生練習(xí)自編兒歌，學(xué)生的探究意識(shí)就被大大地激發(fā)出來(lái)了。
四、標(biāo)調(diào)規(guī)則激趣。
教授拼音的標(biāo)調(diào)原則是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于標(biāo)調(diào)原則會(huì)熟練背誦：“有a別放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i、u同在標(biāo)后面?！钡菍W(xué)生在具體的實(shí)踐運(yùn)用中會(huì)出錯(cuò)，所以教師在教學(xué)中可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的`情境，讓學(xué)生投入到具體的活動(dòng)中來(lái)，親自體驗(yàn)過(guò)程，從而獲得學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而熟練掌握標(biāo)調(diào)原則。
五、鞏固復(fù)習(xí)激趣。
一年級(jí)的學(xué)生剛步入校園，對(duì)于作業(yè)會(huì)感到枯燥和乏味，學(xué)生也因?yàn)檫z傳因素、家庭教育、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素的不同而存在個(gè)體差異。如果教師在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中不考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，而采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置千篇一律的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)用尊重和發(fā)展的眼光來(lái)布置開(kāi)放性作業(yè)。
在拼音教學(xué)實(shí)踐中、在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如果利用一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式，將學(xué)生的思想感情、創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，那么這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生受益終生。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇九
拼音教材配有多幅插圖，教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的內(nèi)容，易說(shuō)易記。
【案例】教學(xué)i、j、x等字母時(shí)，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對(duì)應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。
2.故事法。
故事生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音用故事法，能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
【案例】教學(xué)f這一聲母，教師先講《西游記》中關(guān)于如來(lái)佛的一段有趣的故事，正當(dāng)學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師板書(shū)“f”，告訴學(xué)生，象如來(lái)這樣受人膜拜的就叫“佛”，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.兒歌法。
兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興趣，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十
密度這節(jié)課是本章的重點(diǎn)課，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：
一、總的教學(xué)思路：
通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，自主的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運(yùn)用比較法，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、重難點(diǎn)的突破：
1、本節(jié)課重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成12個(gè)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)小組通過(guò)探究就課本提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)比較活躍，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了交流：
(1)不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;。
(2)相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材)質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過(guò)程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對(duì)比，加深對(duì)密度概念的理解。通過(guò)對(duì)比密度與速度概念的異同點(diǎn)，既可加深學(xué)生對(duì)密度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到比值定義的方法，知道它們?cè)诙x、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、對(duì)于g/cm3與kg/m3單位的換算過(guò)程沒(méi)有作強(qiáng)調(diào)，否則難點(diǎn)集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。
三、不足之處：
1、由于學(xué)生分組探究用時(shí)偏長(zhǎng)，沒(méi)有反饋練習(xí)，不能知道學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。
2、通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行鞏固拓展。
3、在本節(jié)習(xí)題課中，還需要補(bǔ)充體積單位換算知識(shí)，讓學(xué)生熟練m3、dm3、cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十一
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽(tīng)”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺(jué)地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽(tīng)我講”，教師在臺(tái)前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽(tīng)的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對(duì)課堂的掌控能力。
2、過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)工具，忽略板書(shū)過(guò)程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過(guò)分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過(guò)了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)猶如霧中看花，聽(tīng)得云里霧里。板書(shū)是教師一種專(zhuān)業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識(shí)，是較為合理的。
3、沒(méi)有根據(jù)考試的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。近年來(lái)，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識(shí)，“先學(xué)生，后成績(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，我們歷史教師往往是一講到底，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂(lè)。通過(guò)倒敘法設(shè)置以后，從中會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所知的歷史知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂。孔老夫子說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是能夠激勵(lì)學(xué)生積極渴求獲取知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，還可以以提問(wèn)的方式，另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀(guān)看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報(bào)刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn)，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對(duì)史料有一定的共鳴，師生間的交流對(duì)話(huà)也會(huì)更加簡(jiǎn)單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋?zhàn)陨恚瑥亩玫卣{(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結(jié)合，教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過(guò)去，但是它對(duì)現(xiàn)在甚至未來(lái)的影響都是不可預(yù)測(cè)的。沒(méi)有過(guò)去哪來(lái)將來(lái)。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識(shí)和時(shí)事要聞結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識(shí)闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識(shí)。
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，互相配合。教師在專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十二
初中歷史是學(xué)生從小學(xué)升入初中的新學(xué)科，很多基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生背誦記憶。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸對(duì)填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產(chǎn)生抵觸心理，不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，使得教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學(xué)的方法。有效教學(xué)是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)氛圍更加輕松，也更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，這無(wú)論對(duì)于素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)都是極其重要的。
多媒體教學(xué)是伴隨信息時(shí)代和新課程教學(xué)改革所誕生的產(chǎn)物，將教師從講臺(tái)、板書(shū)中解放出來(lái)，將文本教材通過(guò)圖片、音樂(lè)、影像等立體展現(xiàn)出來(lái)，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能夠節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體開(kāi)展初中歷史教學(xué)深受學(xué)生喜愛(ài)。比如在進(jìn)行《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關(guān)片斷，讓學(xué)生能夠更直觀(guān)地感受歷史的真實(shí)存在和其厚重感，增加對(duì)歷史課程的好感，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
合作探究式教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)合作，探討、解決教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。初中學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)很多事情極為敏感，并且有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學(xué)更加適合初中生。對(duì)于初中歷史而言，教師可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，安排小組分工合作，為大家進(jìn)行一堂課的教學(xué)講解。在這個(gè)過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，教師也可以在這個(gè)過(guò)程中了解到該小組對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在哪些不足，并加以及時(shí)指導(dǎo)，便于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在這種情境中進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可預(yù)先準(zhǔn)備兩到三首描述當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的詩(shī)歌作品進(jìn)行朗誦，將學(xué)生帶入情境中，或搜集相關(guān)的歷史影視作品片斷進(jìn)行播放，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；蛘呔湍骋痪唧w歷史史實(shí)尋找?guī)酌麑W(xué)生扮演其中的角色，由他們根據(jù)自己對(duì)教材的理解把握，用肢體動(dòng)作或語(yǔ)言加以展示，再由全班學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)判，從而在提高課堂趣味性的同時(shí)增加了學(xué)生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
新課程教學(xué)改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維探究能力，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。實(shí)際上問(wèn)題教學(xué)就是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣能收到很高的教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)都不相同，看待問(wèn)題也有不同的角度。開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師必須設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考，要有針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中得到知識(shí)的豐富和能力的提升，從真正意義上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。綜上所述，新課程改革對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師要時(shí)刻提升自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，始終以提高學(xué)生的知識(shí)能力和有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)為最高追求，不斷探索有效教學(xué)的方法。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十三
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、分類(lèi)推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷深化教學(xué)改革，努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標(biāo)及步驟。
第一階段（春季）：學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實(shí)驗(yàn)及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題，打造互動(dòng)、開(kāi)放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團(tuán)隊(duì)。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實(shí)可行的管理細(xì)則。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
2、專(zhuān)家指導(dǎo)。
（1）加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書(shū)活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打造書(shū)香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
（2）邀請(qǐng)省、市、縣專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
（1）學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗(yàn)、縣三小有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
（2）學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式；昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗(yàn)，嘗試借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
（1）實(shí)行月專(zhuān)題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
（2）突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設(shè)計(jì)有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”（袁琴、賀小會(huì)）、“精講點(diǎn)撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測(cè)訓(xùn)練的形式及課堂問(wèn)題的補(bǔ)救策略”（郝會(huì)、馬向陽(yáng)）。
實(shí)行月研討制度，創(chuàng)新形式進(jìn)行專(zhuān)題研討，提高研討實(shí)效。
（3）打造精品課堂，開(kāi)展人人上研討課活動(dòng)。由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行預(yù)約聽(tīng)課，與教師共同探討，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽(tīng)課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和課后反思，所有聽(tīng)課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成共識(shí)，提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。
（4）開(kāi)展集體備課。構(gòu)建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級(jí)間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
（5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開(kāi)展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”一個(gè)子課題，圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)一份精品教案、撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文、整理一萬(wàn)字的學(xué)習(xí)體會(huì)，每周聽(tīng)一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》，出版《xx教育》專(zhuān)輯。
5、骨干帶動(dòng)。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點(diǎn)做好：上好示范課及專(zhuān)題研討課；做實(shí)課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲(chǔ)備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過(guò)個(gè)人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點(diǎn)聽(tīng)課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)縣級(jí)骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)成果的收集，做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
（2）加大過(guò)程管理力度，實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
（3）實(shí)行聽(tīng)課制度，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（4）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行捆幫評(píng)價(jià)制度。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十四
（上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校黃建初）。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為全社會(huì)的共識(shí)。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)有待于進(jìn)一步探索與研究的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專(zhuān)家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。
教師的課前準(zhǔn)備。
教師的精心備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個(gè)道理。
備課備什么？一要備學(xué)生，二要備教材。同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，也要有不同的教法。因此，備課無(wú)止境。
筆者通過(guò)調(diào)查研究，覺(jué)得在以下三個(gè)方面還有進(jìn)一步研究的必要。
（一）教學(xué)目的'。
教學(xué)目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實(shí)中，還存在著很多備課不備教學(xué)目的，隨意性很強(qiáng)的課。沒(méi)有教學(xué)目的課，沒(méi)有了靈魂，因此，質(zhì)量就很難得到保證。
我們說(shuō)教學(xué)目的是靈魂，因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo)，它直接制約了教學(xué)方法的選擇，史論史實(shí)的補(bǔ)充，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個(gè)方面組成：基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2：《中華人民共和國(guó)的成立》一課的教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生：
1.掌握：中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的召開(kāi)，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國(guó)的成立，西藏和平解放和祖國(guó)大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和新中國(guó)成立的歷史意義。
3.通過(guò)舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng)，教師易操作，目的容易達(dá)到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問(wèn)題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力”等等，則流于空洞，難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)累積遞進(jìn)的過(guò)程，只有具體化、針對(duì)性強(qiáng)，才能真正落到實(shí)處，也更容易操作和評(píng)價(jià)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長(zhǎng)河中的里程碑。
教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容，而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容。
例1：《清朝政局的變動(dòng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
&。
[1][2][3][4]。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十五
教學(xué)模式的把握，不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊(yùn)含的教學(xué)思想或意向，能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這一指導(dǎo)思想，本文擬對(duì)我國(guó)當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的幾種教學(xué)模式進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開(kāi)教學(xué)示例，以此使人們對(duì)現(xiàn)行的歷史教學(xué)模式有一全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式提供一定的素材。
當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)模式，主要有三種：“講談――接受式”、“自覺(jué)――輔導(dǎo)式”和“參與――活動(dòng)式”。
一、講談――接受式。
講談――接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授，對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過(guò)程由教師直接控制，通過(guò)教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)由感知到理解，然后通過(guò)總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。它能使學(xué)生比較有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識(shí)，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性，使系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識(shí)得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一講到底，學(xué)生一聽(tīng)到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。它所反映的'師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識(shí)為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話(huà)的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，自主積極地接受歷史知識(shí)，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱(chēng)為“講談――接受式”。
講談――接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}。
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論，源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個(gè)分支――信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時(shí)提取出來(lái)加以運(yùn)用的過(guò)程。根據(jù)這一理論，分析講談――接受式，可以形成這樣的認(rèn)識(shí)，教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答，不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的刺激――反應(yīng)的過(guò)程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語(yǔ)言交流的傳遞信息和反饋信息的過(guò)程。學(xué)生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過(guò)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應(yīng)活動(dòng)，并把反應(yīng)活動(dòng)后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過(guò)教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對(duì)其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談――接受教學(xué)模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學(xué)過(guò)程中，以師生談話(huà)的方式逐步展開(kāi)教學(xué)過(guò)程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中，既有教師對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索；教學(xué)的過(guò)程是信息的傳遞過(guò)程和反饋過(guò)程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
&nbs。
[1][2][3]。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十六
著名歷史學(xué)家黃仁宇在《中國(guó)大歷史》一書(shū)中是這樣定義“大歷史觀(guān)”的，即“將宏觀(guān)及放寬視野這一觀(guān)念引入到中國(guó)歷史研究里去?！彼€在《我對(duì)“資本主義”的認(rèn)識(shí)》一文中述及“寫(xiě)歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過(guò)程，回顧上游的山脈形勢(shì)，則對(duì)其組織結(jié)構(gòu)，就有了更多的了解。”黃仁宇的“大歷史觀(guān)”為歷史研究提供了一個(gè)全新的視角和方法，為史學(xué)研究注入了新鮮空氣?！按髿v史觀(guān)”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時(shí)代性的三位一體。
在歷史教學(xué)中，“大歷史觀(guān)”是通過(guò)教學(xué)視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動(dòng)中逐漸形成的一種認(rèn)識(shí)歷史的史觀(guān)與史識(shí)。
何謂歷史課堂有效教學(xué)？長(zhǎng)期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)應(yīng)該是：用于思考――基于歷史事實(shí)的知識(shí)解釋?zhuān)挥糜诶斫馍瞑D―基于歷史方法透析社會(huì)問(wèn)題；相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)――基于歷史結(jié)論認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程?！蔽艺J(rèn)為所謂課堂的有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是能?chē)@教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，即有效教學(xué)。如何運(yùn)用“大歷史觀(guān)”實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取到了一些效果。
雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點(diǎn)。這個(gè)支撐點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)便是學(xué)科精神。無(wú)論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學(xué)方法，都源自于歷史本身內(nèi)在的精神。對(duì)這種精神最好的詮釋是大歷史觀(guān)。
在歷史教學(xué)中，整合建立大歷史觀(guān)，是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)段、中時(shí)段（或短時(shí)段）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制訂體現(xiàn)出來(lái)的。因此，處理好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是整合鏈接與構(gòu)建大歷史觀(guān)的關(guān)鍵。堅(jiān)持自覺(jué)運(yùn)用大歷史觀(guān)這一指導(dǎo)思想，在不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，靈活選用教學(xué)方法，適度拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)整合鏈接，構(gòu)建大歷史觀(guān)的復(fù)習(xí)途徑，則不失為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)有效方法，也必將會(huì)收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀(guān)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進(jìn)能力遷移，避免復(fù)習(xí)中的簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎(chǔ)上，從宏觀(guān)上不要拘泥于教材，而是針對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過(guò)變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線(xiàn)索和時(shí)空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個(gè)角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點(diǎn)、線(xiàn)、面的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)具有張力的開(kāi)放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復(fù)低效勞動(dòng)中解脫出來(lái)。
當(dāng)然，整合鏈接，建構(gòu)大歷史觀(guān)僅僅是一種歷史教學(xué)方法，這沒(méi)有也不可能有固定的模式，其建構(gòu)大歷史觀(guān)的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識(shí)點(diǎn)也不一定要事無(wú)巨細(xì)。一般來(lái)說(shuō)，整合鏈接、建立大歷史觀(guān)的出發(fā)點(diǎn)，是基于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)用性，因此整合連接的方法無(wú)疑是靈活可變的。大歷史觀(guān)追求的效果，當(dāng)然是以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通這一學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極目的的。
我認(rèn)為，“大歷史觀(guān)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，就是打破學(xué)科間嚴(yán)格的界限，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，同時(shí)不失歷史學(xué)科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結(jié)合實(shí)際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學(xué)有效；就是突破時(shí)空限制，突出歷史教化的實(shí)用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開(kāi)闊。
例如，歷史學(xué)中時(shí)間和空間的概念，歷史學(xué)的組織和敘述的能力與其他學(xué)科是不一樣的，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師要把課本的基本概念、內(nèi)容和線(xiàn)索弄清楚，平時(shí)再按照歷史學(xué)的特性訓(xùn)練學(xué)生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說(shuō)到底，歷史學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)回到歷史學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，這可能是最重要的。掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受用的。
教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科滲透與學(xué)科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會(huì)科學(xué)，都著眼于研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，要實(shí)現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀(guān)、方法論等政治理論的指導(dǎo)。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)歷史首先要確立時(shí)空觀(guān)念，古人學(xué)史往往“一手執(zhí)書(shū)，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結(jié)合。闡釋歷史現(xiàn)象離不開(kāi)歷史觀(guān)，有時(shí)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)闡釋歷史現(xiàn)象反而會(huì)收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識(shí)點(diǎn)加以歸納組合，進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問(wèn)題的綜合能力，更重要的是從宏觀(guān)上開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運(yùn)用，給學(xué)生建立起一個(gè)“大歷史觀(guān)”的初步印象。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十七
（上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校黃建初）。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為全社會(huì)的共識(shí)。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)有待于進(jìn)一步探索與研究的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專(zhuān)家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。
教師的課前準(zhǔn)備。
教師的精心備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個(gè)道理。
備課備什么？一要備學(xué)生，二要備教材。同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，也要有不同的教法。因此，備課無(wú)止境。
筆者通過(guò)調(diào)查研究，覺(jué)得在以下三個(gè)方面還有進(jìn)一步研究的必要。
（一）教學(xué)目的。
教學(xué)目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實(shí)中，還存在著很多備課不備教學(xué)目的，隨意性很強(qiáng)的課。沒(méi)有教學(xué)目的課，沒(méi)有了靈魂，因此，質(zhì)量就很難得到保證。
我們說(shuō)教學(xué)目的是靈魂，因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo)，它直接制約了教學(xué)方法的選擇，史論史實(shí)的補(bǔ)充，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個(gè)方面組成：基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2：《中華人民共和國(guó)的成立》一課的教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生：
1.掌握：中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的召開(kāi)，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國(guó)的成立，西藏和平解放和祖國(guó)大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和新中國(guó)成立的歷史意義。
3.通過(guò)舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng)，教師易操作，目的容易達(dá)到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問(wèn)題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力”等等，則流于空洞，難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)累積遞進(jìn)的過(guò)程，只有具體化、針對(duì)性強(qiáng)，才能真正落到實(shí)處，也更容易操作和評(píng)價(jià)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長(zhǎng)河中的里程碑。
教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容，而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容。
例1：《清朝政局的變動(dòng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
重點(diǎn)：清朝政局變動(dòng)的原因和影響。
難點(diǎn)：清朝政局變動(dòng)的影響。
例2：《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：羅斯?！靶抡?。
難點(diǎn)：羅斯?！靶抡钡奶攸c(diǎn)，實(shí)質(zhì)和作用。
從上述二例可見(jiàn)，有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是重合的。但有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是有聯(lián)系又有區(qū)別的。
例3：《元朝的統(tǒng)一》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：元統(tǒng)一過(guò)程中的大事。
難點(diǎn)：元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關(guān)系。
例4：《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的初步形成》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“一二?九”運(yùn)動(dòng)和西安事變。
難點(diǎn)：中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因。
一般來(lái)說(shuō)，確定教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)確定教學(xué)難點(diǎn)要容易些，而教學(xué)難點(diǎn)的確定往往與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有十分密切的關(guān)系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，除吸收別人經(jīng)驗(yàn)之外，也要根據(jù)自己所教對(duì)象，多作調(diào)查研究，注意經(jīng)驗(yàn)的積累。為此寫(xiě)教后感不失為一種好辦法。
（三）教具。
歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫(huà)與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運(yùn)用教具是為了提高課的質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。教具的運(yùn)用是為教學(xué)目的服務(wù)的，與突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)相一致。運(yùn)用教具可以增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果。
在實(shí)際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒(méi)有一件教具；二是運(yùn)用了教具，但不恰當(dāng)。有的是為了用教具而使用教具，有點(diǎn)“裝門(mén)面”的味道。有的沒(méi)有配合講授充分發(fā)揮教具的作用，影響了效果。
有些學(xué)校條件比較好，各種教具都有，在教學(xué)中可以有選擇地使用。因?yàn)橐惶谜n使用教具的種類(lèi)不能太多，以免造成學(xué)生眼花繚亂。
農(nóng)村中學(xué)目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具――小黑板總是有的。備課時(shí)在小黑板上畫(huà)一張路線(xiàn)圖，寫(xiě)一段名言詩(shī)句，列一些數(shù)據(jù)資料，可以起到事半功倍的效果。
課堂教學(xué)是教案的具體實(shí)施，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最多的時(shí)間是在課堂上，教師完成歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑也是在課堂上。
課堂教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學(xué)生），教材的因素（課本和輔助教材），教學(xué)時(shí)間的多少，教學(xué)方法手段的先進(jìn)性，授新課、復(fù)習(xí)課和考試評(píng)價(jià)，以及一節(jié)課從復(fù)習(xí)舊課到完成作業(yè)的全過(guò)程，等等。本文限于篇幅，針對(duì)目前的實(shí)際情況提出三個(gè)問(wèn)題。
（一）組織教學(xué)。
教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和保持良好的課堂環(huán)境，把學(xué)生組織起來(lái)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)組織得當(dāng)，不但可以促進(jìn)教和學(xué)的活動(dòng)正常進(jìn)行，而且可以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教師要善于用語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)。從一個(gè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要用過(guò)渡語(yǔ)。從一種教學(xué)方法過(guò)渡到另一種教學(xué)方法時(shí)，也要用過(guò)渡語(yǔ)如：“由于……，結(jié)果導(dǎo)致了……的發(fā)生?！薄啊螅瑲v史又是怎樣發(fā)展的呢？”“請(qǐng)同學(xué)們想一想，……”，“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”等等。
教師要善于營(yíng)造積極而活躍的，協(xié)調(diào)而融洽的課堂氣氛來(lái)組織教學(xué)。這種氣氛有助于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。相反，拘謹(jǐn)而刻板，冷淡而緊張的氣氛會(huì)使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生不利于學(xué)生的情緒。
（二）課堂提問(wèn)。
課堂提問(wèn)已成為歷史教學(xué)中不可缺少的組成部分。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以把提問(wèn)分為復(fù)習(xí)舊課的提問(wèn)，講授新課的提問(wèn)，課堂小結(jié)的提問(wèn)。從提問(wèn)方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類(lèi)。從思維角度看，可以分為記憶、理解層次的提問(wèn)，分析、比較層次的提問(wèn)，和論證、評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)。從思維方向看，有集合性思維的提問(wèn)，也有擴(kuò)散性思維的'提問(wèn)。
在復(fù)習(xí)舊課中，我們一般采用“是什么”的提問(wèn)方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為多見(jiàn)，在小結(jié)中，以歸納總結(jié)性的提問(wèn)最多。
隨著歷史教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點(diǎn)也是目前課堂教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)下列的問(wèn)題比較容易。如：是誰(shuí)？哪一年？什么地方？但這種問(wèn)題解決的記憶，學(xué)生通過(guò)看書(shū)就能回答。
有些教師在備課中，設(shè)計(jì)了一些有一定難度的問(wèn)題，幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度。
如：關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)，問(wèn)：“慕尼黑協(xié)定明明是公開(kāi)簽訂的，為什么稱(chēng)它為‘陰謀’？”
有人將這類(lèi)問(wèn)題與采桃子作比喻：“問(wèn)題”好比樹(shù)上的桃子，學(xué)生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學(xué)中，固然也可適當(dāng)運(yùn)用前一類(lèi)的問(wèn)題，但更提倡運(yùn)用后一類(lèi)的問(wèn)題，使學(xué)生“學(xué)”而“思”，在“思”中“學(xué)”。真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
（三）突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
什么是突出重點(diǎn)？先舉兩個(gè)同樣的是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中“來(lái)克星頓槍聲”的教學(xué)實(shí)例。
例1：教師讓學(xué)生看關(guān)于“來(lái)克星頓槍聲”的內(nèi)容。
師問(wèn)：“來(lái)克星頓槍聲”發(fā)生在什么時(shí)間？
生答：1775年4月18日。
師問(wèn)：“來(lái)克星頓槍聲”標(biāo)志了什么？
生答：標(biāo)志北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)響起了第一槍?zhuān)瑧?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了。
師答：哪位同學(xué)把“來(lái)克星頓槍聲”這段內(nèi)容歸納一下？
生答：……。
例2：教師出示繪有《來(lái)克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板，指圖描述。
“1775年4月18日深夜，一隊(duì)英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫(kù)。民兵保爾?瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。凌晨，英軍到達(dá)來(lái)克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來(lái)，不知是誰(shuí)打了第一槍。英軍繼續(xù)前進(jìn)，破壞了康科德的民兵火藥庫(kù)。這時(shí)天開(kāi)始亮了。埋伏在樹(shù)叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開(kāi)槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標(biāo)。英軍暈頭轉(zhuǎn)向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國(guó)正規(guī)軍，譜寫(xiě)了一首反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治的樂(lè)曲?！?BR> 比較上述實(shí)例，可以看出：例1的教師運(yùn)用看書(shū)、提問(wèn)、歸納三種方式，讓學(xué)生掌握“來(lái)克星頓槍聲”這一知識(shí)點(diǎn)。例2的教師自制“示意圖”描述“來(lái)克星頓槍聲”，目的也是讓學(xué)生掌握“來(lái)克星頓槍聲”。例1的教師沒(méi)有給學(xué)生提供更多的信息，只是進(jìn)行了不同形式的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生是通過(guò)課本的文字來(lái)記憶“來(lái)克星頓槍聲”。例2的教師通過(guò)描述提供給學(xué)生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞維爾的行動(dòng)路線(xiàn)說(shuō)明了他趕到英軍前面的可能性；作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。
兩位教師上課所用時(shí)間基本一樣，備課所用時(shí)間當(dāng)然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2，顯然不備課是無(wú)法做到的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評(píng)課者所說(shuō)，這種課才有“歷史味”！先給學(xué)生具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)作業(yè)、復(fù)習(xí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
怎樣突破難點(diǎn)？突破難點(diǎn)主要有三種方法：
一是將難點(diǎn)作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點(diǎn)進(jìn)行淺化處理：舉一個(gè)明代蘇州機(jī)戶(hù)的例子，然后歸納成：“機(jī)戶(hù)出資”、“機(jī)工出力”的資本主義萌芽。
二是運(yùn)用學(xué)生舊知識(shí)，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統(tǒng)一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點(diǎn)與中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)作比較；把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。
三是把難點(diǎn)分解，設(shè)計(jì)問(wèn)題組，由淺入深，由易到難設(shè)置階梯與學(xué)生共同討論。比如把“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問(wèn)題組：
“西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”
“各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么？”
“殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)？”
“不殺蔣呢？”
“可見(jiàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”
這樣層層深入，最后達(dá)到了化難為易的目的，使學(xué)生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)也進(jìn)行了一次培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十八
時(shí)代是在發(fā)展，人的思維也是在不斷進(jìn)步的，不同的時(shí)代學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的?？鬃颖阒赋鼋逃龖?yīng)該“因材施教”。因?yàn)闀r(shí)代不同，社會(huì)氛圍不同，學(xué)生的思維也是不同，因此教師們應(yīng)該也不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。與此同時(shí)，歷史是我們更好的認(rèn)識(shí)世界的一種方式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以感受到歷史帶給我們的強(qiáng)大魅力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，就應(yīng)該不斷探索新的容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式。讓學(xué)生愛(ài)上歷史，樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是歷史教師光榮而艱巨的任務(wù)。因此，加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)方法的探索是十分必要的。
1、教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師們不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，廣大教師依然把成績(jī)看作是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上不管學(xué)生是否可以接受，便將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在課后采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大批量的作業(yè)，使原本繁重的高中學(xué)習(xí)更加累，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的壓制下，不再是積極地接受知識(shí)，而是被動(dòng)的接受知識(shí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識(shí)而感到快樂(lè)，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。
2、學(xué)生重視程度不夠，存在應(yīng)付心理：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念的影響和高考的重壓下，學(xué)生們依然唯成績(jī)至上，唯高分至上。歷史作為一門(mén)副科，相比較語(yǔ)數(shù)外而言，歷史分?jǐn)?shù)沒(méi)有主科多，因此學(xué)生們往往會(huì)選擇忽視。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真仔細(xì)，只是在快考試的時(shí)候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關(guān)于哪一門(mén)功課的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積累的過(guò)程，要想將功課學(xué)好，就必須在平時(shí)的上課過(guò)程中學(xué)清楚弄明白。還有一部分同學(xué)對(duì)于教師布置的作業(yè)不認(rèn)真獨(dú)立完成，存在抄襲現(xiàn)象，這些都是不利于我們對(duì)于歷史方面的學(xué)習(xí)的。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如果對(duì)一門(mén)課程有興趣，才能更好的學(xué)好這門(mén)課程，因此這就要求我們教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)過(guò)程，在課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，在怎樣的學(xué)習(xí)氛圍中可是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最大化，讓同學(xué)們樂(lè)意去接受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)理念，給學(xué)生提出相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得出知識(shí)，同時(shí)教師給予相關(guān)評(píng)價(jià)。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代各諸侯國(guó)的混戰(zhàn)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景還原，從而提高學(xué)生的課堂積極性。
2、跟隨時(shí)代腳步，運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行課堂教授：時(shí)代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的歷史知識(shí)以知識(shí)框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識(shí)有關(guān)的趣味視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學(xué)生感受到歷史獨(dú)特的魅力，愛(ài)上歷史這門(mén)學(xué)科。運(yùn)用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀(guān)的了解到初中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都是經(jīng)過(guò)教育部的研究決定的，都是對(duì)我們的成長(zhǎng)有所幫助的，就比如歷史這門(mén)學(xué)科，它可以讓我們更好的了解中國(guó)歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會(huì)到我們時(shí)代的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時(shí)我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在幸福的生活來(lái)之不易。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從主觀(guān)上接受知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，咨詢(xún)老師，詢(xún)問(wèn)同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識(shí)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十九
第一、在知識(shí)傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來(lái)說(shuō)，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。
第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)軌的`重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說(shuō)：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過(guò)程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛(ài)國(guó)主義教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀(guān)、世界觀(guān)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）。相比之下，中國(guó)史的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
2.從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出。
很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有14類(lèi)72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。
3.從教師的教學(xué)基本功底來(lái)看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。
關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來(lái)談一下個(gè)人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
&nbs。
[1][2]。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇二十
（江蘇省建湖縣寶塔初級(jí)中學(xué)）。
摘要：好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束為一節(jié)好課劃上一個(gè)完美的句號(hào)，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識(shí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達(dá)到理想的效果。
關(guān)鍵詞：形式；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教材；能力。
歷史課堂教學(xué)開(kāi)好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開(kāi)始，可以說(shuō)成功了一半。而好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束則為一節(jié)好課劃上一個(gè)完美的句號(hào)，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識(shí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達(dá)到理想的效果。因此，筆者通過(guò)嘗試探索總結(jié)出下列幾種結(jié)束形式。
一、歸納串線(xiàn)式。
用標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，將本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括出知識(shí)結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言把本課的主要內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)。幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生概括歸納能力。如，在教學(xué)《北宋的政治和經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，結(jié)束時(shí)歸納串線(xiàn)為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權(quán)重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權(quán)”，派文臣到各地做知州，派轉(zhuǎn)運(yùn)使到各地管理財(cái)政，還建立禁軍等，把地方的軍權(quán)、行政權(quán)、財(cái)政權(quán)歸中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)。北宋用時(shí)間滅掉了一些割據(jù)政權(quán)，于979年結(jié)束了五代十國(guó)的分裂局面。這局面使南北農(nóng)民交流了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)作物品種，加上農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，北宋的經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展，其表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學(xué)生對(duì)本課有了整體認(rèn)識(shí)，掌握具體的知識(shí)就容易得多了。
二、明確任務(wù)式。
深入鉆研教材，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在講課結(jié)束時(shí)明確提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生課后帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)時(shí)能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)《明朝前期的經(jīng)濟(jì)和政治》一課時(shí)，我是這樣結(jié)束的：一是明朝的建立和明初恢復(fù)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施；二是封建專(zhuān)制主義的加強(qiáng)；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長(zhǎng)城等。這樣，學(xué)生對(duì)本節(jié)課就明確了要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)任務(wù)就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習(xí)式。
這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)情況的檢查，又是通過(guò)學(xué)生的練習(xí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，因此，也必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，研究學(xué)生的實(shí)際水平，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵性的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，在課堂結(jié)束階段讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以及師生的共同活動(dòng)，使學(xué)生當(dāng)堂消化這節(jié)課的新知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、啟下式。
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識(shí)聯(lián)系，找出能切入下一課的內(nèi)容和問(wèn)題，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，向?qū)W生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內(nèi)容的問(wèn)題，但是暫不作解答，讓學(xué)生課后思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如，在教學(xué)《帝國(guó)主義的凡爾賽―華盛頓體系》一章時(shí)這樣結(jié)束：巴黎和會(huì)確定帝國(guó)主義戰(zhàn)勝?lài)?guó)對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)領(lǐng)土及其殖民地再分割的體系，暫時(shí)調(diào)整了帝國(guó)主義在西方的關(guān)系，華盛頓會(huì)議是巴黎和會(huì)的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國(guó)主義在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽―華盛頓體系確立了帝國(guó)主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結(jié)束可以使舊課和新課的內(nèi)容連貫起來(lái)，成為一個(gè)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和保持學(xué)習(xí)的積極性。
五、回應(yīng)式。
這是指與課堂的開(kāi)始階段相呼應(yīng)，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，化原來(lái)的問(wèn)號(hào)為句號(hào)，如，講《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》導(dǎo)入新課提出：今天的英國(guó)，國(guó)家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見(jiàn)女王，小轎車(chē)只能坐到王宮外面，換上17世紀(jì)的'古老馬車(chē)進(jìn)入王宮，趕馬車(chē)的人是17世紀(jì)的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長(zhǎng)矛，這幅景象是一個(gè)活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀(jì)的今天，英國(guó)王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)揭開(kāi)這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)講完新課，在結(jié)束時(shí)回應(yīng)開(kāi)頭：21世紀(jì)的今天，英國(guó)王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開(kāi)始的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命不徹底的象征，它通過(guò)《權(quán)利法案》確立了君主立憲制，保留國(guó)王至今，它是一個(gè)保守的資本主義國(guó)家。這能很好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式。
在課堂結(jié)束時(shí)，給學(xué)生提供與本課內(nèi)容緊密相連的訓(xùn)練材料，給學(xué)生一個(gè)新的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識(shí)，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識(shí)，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學(xué)到的知識(shí)，并能促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。這種結(jié)束形式可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力等。
歷史課堂教學(xué)的結(jié)束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見(jiàn)的幾種。但是無(wú)論采用什么形式結(jié)束，最終目的都是在于使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的新知識(shí)，保持濃厚的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維智力，提高學(xué)生的能力，從而取得最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
嚴(yán)駿。淺談初中歷史教學(xué)結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)［j］。未來(lái)英才，2014（05）。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇二十一
中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式主要有講授法、談話(huà)法、討論法、圖示法、活動(dòng)法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動(dòng)法和探究法則是目前較為流行的教學(xué)方法。
一、講授法。
1、講授法的基本特點(diǎn)是：第一，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位;第二，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語(yǔ)言傳授知識(shí)，即口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具;第四以擺事實(shí)，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn)，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
講授法的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識(shí);教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言等，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，易于控制教學(xué)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有特殊要求;教學(xué)成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點(diǎn)：運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過(guò)多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授，不照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專(zhuān)注知識(shí)目標(biāo)，若運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、師生互動(dòng)的課堂討論。
1、課堂討論的特征。
主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話(huà)不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
課堂討論的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色準(zhǔn)備，這種角色是能對(duì)信息、觀(guān)點(diǎn)和看法進(jìn)行分析性、批判性的思考，形成個(gè)人的看法和判斷;第二，鼓勵(lì)學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿(mǎn)足學(xué)生合理的需要。
課堂討論的缺點(diǎn)：在消極方面，進(jìn)行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達(dá)不到目標(biāo)的，浪費(fèi)時(shí)間的，因而是無(wú)效而不愉快的。
三、歷史探究法。
1、歷史探究法特點(diǎn)。
歷史探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。
第一，以探究問(wèn)題為目的。沒(méi)有問(wèn)題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的，對(duì)學(xué)生而言，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，或就是讓學(xué)生頭痛的問(wèn)題，如被動(dòng)接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事件的基本情況，使學(xué)生去深人探討。
第二，以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程，無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀(guān)的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開(kāi)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
第四，以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。對(duì)史料進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式，使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料，通過(guò)對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問(wèn)題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中，教師是唱主角的，學(xué)生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他做好的事。”換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究，教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供幫助和經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)：開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，歷史研究性活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生積極，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀(guān)念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點(diǎn)：開(kāi)展起來(lái)較困難，有的學(xué)校不支持，許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定，經(jīng)費(fèi)上需求大，教師難以控制，評(píng)價(jià)體系不完善，這才是其不利的方面。
1、活動(dòng)課的特征。
第一，實(shí)驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受歷史，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開(kāi)放性。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，均具開(kāi)放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。
第四，過(guò)程性。此類(lèi)課型，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐，去體會(huì)探究的艱辛和快樂(lè)，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動(dòng)參與;能尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能，而且應(yīng)該自覺(jué)地在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個(gè)性。
開(kāi)展活動(dòng)課的缺點(diǎn)：它與探究性學(xué)習(xí)一樣，課時(shí)上要求大;教師不易控制;評(píng)價(jià)上不完善。
總之，課堂教學(xué)方法很多，關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，用系統(tǒng)的綜合性的觀(guān)點(diǎn)構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我更改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇一
（貴州省湄潭縣石蓮中學(xué)）。
摘要：初中歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代需求，如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，如何進(jìn)行趣味性教學(xué)，提高學(xué)生能力？提高教師素質(zhì)是前提，改進(jìn)教學(xué)方法是手段，應(yīng)用多種教學(xué)手段是途徑，合理利用鄉(xiāng)土教材是條件，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化，圓滿(mǎn)地完成素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇二
（遵義市第十五中學(xué)）。
摘要：當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實(shí)踐與教學(xué)過(guò)程中積累、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時(shí)，也要對(duì)課程教材進(jìn)行深刻的分析，明確教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來(lái)塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
關(guān)鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開(kāi)拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時(shí)，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學(xué)形勢(shì)，提高教學(xué)有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對(duì)課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動(dòng)地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的`興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分類(lèi)教學(xué)層次，提高教學(xué)水平。
明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系，就不會(huì)導(dǎo)致過(guò)多的無(wú)效、重復(fù)勞動(dòng)。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類(lèi)型的歷史之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒(méi)有難易差異、先后差異，那樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也就無(wú)法很好地循序漸進(jìn)去掌握，最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固，缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類(lèi)型題材識(shí)別能力。
總之，我們要對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析，明確在教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來(lái)塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇三
興趣是推動(dòng)人們自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是成就任何事業(yè)所必須具備的心理?xiàng)l件。目前，素質(zhì)教育已匯成時(shí)代的潮流，中學(xué)歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代的需求，如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力，較好地完成《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這是擺在初中歷史教師面前亟待解決的問(wèn)題。本人從加強(qiáng)趣味性教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而提高學(xué)科教育質(zhì)量的角度，闡述初中歷史適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，旨在拋磚引玉。
一、提高教師素質(zhì)是實(shí)施趣味性教學(xué)的前提。
初中歷史教師除必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外，學(xué)科特點(diǎn)決定了還必須有系統(tǒng)的而不零散的、淵博的而不狹窄的、扎實(shí)的而不膚淺的學(xué)科知識(shí)，而且知識(shí)決不能停留在一個(gè)水平上。不論是剛畢業(yè)的大學(xué)生還是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，都必須進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累。不僅如此，還要及時(shí)地了解史學(xué)研究的信息動(dòng)態(tài)，站在科研前沿，掌握最新研究成果，不斷更新知識(shí)。只有具備了“長(zhǎng)流水”，才能給學(xué)生“一滴水”。同時(shí)，由于歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科，同政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技以及人們的社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，這就要求教師廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等各學(xué)科知識(shí)，拓展知識(shí)面，使各學(xué)科之間相互聯(lián)系和滲透，做到“一專(zhuān)多能”。只有這樣，教師才能在教學(xué)中熟練地駕馭教材、活化教材，展得開(kāi)、收得住，居高臨下、運(yùn)用自如，從而喚起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從某種意義上講，教師素質(zhì)的高低、知識(shí)面的寬窄是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。
二、改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施趣味性教學(xué)的有效手段。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)相互作用的雙邊活動(dòng)，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體。因現(xiàn)代中學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，故大量的機(jī)械的知識(shí)及許多問(wèn)題學(xué)生自己能夠去解決，教師關(guān)鍵是要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中注意情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)啟發(fā)、組織討論、質(zhì)疑解難和變式訓(xùn)練等方法的運(yùn)用，并及時(shí)捕捉反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，真正起到教師“誘”和“導(dǎo)”的作用。使學(xué)生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握中外歷史不同時(shí)期階段特征及其發(fā)展趨勢(shì)，把握基本線(xiàn)索和發(fā)展規(guī)律，能夠從對(duì)比中找出共性與個(gè)性、原因和結(jié)果等。通過(guò)學(xué)史，得出正確認(rèn)識(shí)，啟迪活躍學(xué)生思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師還必須通過(guò)深入開(kāi)展教學(xué)研究，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短，包括分析、綜合、歸納、比較、抽象、概括等，培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀、理解、分析的能力以及運(yùn)用哲學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察解決問(wèn)題的能力。
三、應(yīng)用多種教學(xué)手段是實(shí)施趣味性教學(xué)的`有效途徑。
歷史是已經(jīng)過(guò)去的人類(lèi)社會(huì)的全部活動(dòng)，初中歷史教材是中外歷史的高度濃縮。這就要求教師應(yīng)用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)中的直觀(guān)性。充分利用圖表、聲像、影視等多種手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直觀(guān)感知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量縮短學(xué)生與歷史的距離，再認(rèn)再現(xiàn)歷史，以增強(qiáng)教學(xué)效果，盡可能地讓學(xué)生直觀(guān)形象地全面掌握歷史知識(shí)。
四、合理利用鄉(xiāng)土教材是實(shí)施趣味性教學(xué)的必要條件。
中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化。充分利用這些豐富的資源，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去參觀(guān)學(xué)習(xí)，安排課堂討論，撰寫(xiě)歷史內(nèi)容的短小文章，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感，也滲透了德育，并且根據(jù)教材的特點(diǎn)安排相應(yīng)的活動(dòng)，充分利用各地的鄉(xiāng)土教材，作為對(duì)歷史教材的重要補(bǔ)充，既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感，同時(shí)也極大地豐富了教材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
五、發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的魅力是實(shí)施趣味性教學(xué)的保證。
語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的最主要的工具，講述法仍是目前重要的教學(xué)方法。這就要求教師必須以生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的歷史術(shù)語(yǔ)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，將學(xué)生帶入特殊的歷史環(huán)境，強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有身臨其境之感。相反，語(yǔ)言空乏蒼白，呆板無(wú)力，缺乏生動(dòng)形象，學(xué)生聽(tīng)著索然無(wú)味，“昏昏欲睡也”。久而久之，學(xué)生必然形成逆反心理。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力，狠抓語(yǔ)言基本功，在實(shí)施素質(zhì)教育中過(guò)好語(yǔ)言關(guān)。
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“為了使學(xué)生學(xué)好，必須使他們學(xué)好。”而要使其“學(xué)好”，變被動(dòng)為主動(dòng)，必須使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí)中。誠(chéng)然，素質(zhì)教育中的趣味性教學(xué)絕非是“笑料”，而是包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的思想與情感。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，必須加大改革力度，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的全優(yōu)化，圓滿(mǎn)地完成素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。
參考文獻(xiàn)：
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇四
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)和科技領(lǐng)域不斷前進(jìn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)影響國(guó)家綜合國(guó)力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。而參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的資本，就是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)，就是教育和人才。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育工作者必須樹(shù)立新型的教育觀(guān)、人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，迎合素質(zhì)教育大潮。那么，歷史教學(xué)在“科教興國(guó)”的今天，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)什么樣的角色，才能找準(zhǔn)自己的位置？我認(rèn)為，歷史教學(xué)要勇于站在時(shí)代的前列，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，方能為“科教興國(guó)”做出積極的貢獻(xiàn)。
那么，歷史教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)的生創(chuàng)造性思維能力談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，讓學(xué)生能夠透過(guò)重重迷霧“一眼看穿”事物的本質(zhì)。觀(guān)察力是人類(lèi)智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀(guān)察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學(xué)中，對(duì)于一些插圖，要多引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度去觀(guān)察，這樣學(xué)生就會(huì)成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、問(wèn)題的“創(chuàng)造者”。因此，教師要隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力。如在講“張衡和地動(dòng)儀”這一目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀(guān)察地動(dòng)儀的表狀、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從觀(guān)察中認(rèn)識(shí)到地動(dòng)儀的科學(xué)性、先進(jìn)性。
二、“疑”，在心理學(xué)中稱(chēng)之為“懷疑感”。它是對(duì)客觀(guān)真理進(jìn)行探求并加以評(píng)價(jià)的體驗(yàn)。所以，只有對(duì)現(xiàn)有資料的觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論善于懷疑，才能有創(chuàng)新?！傲x理有疑，則濯支舊見(jiàn)以來(lái)新意?！睉岩墒前l(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。要?jiǎng)?chuàng)造良好的問(wèn)題意識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生提出不同的看法、見(jiàn)解。學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們積極思維。同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在探究時(shí)那種“違反常識(shí)”的提問(wèn)，在爭(zhēng)辯中某些與眾不同的見(jiàn)解，考慮問(wèn)題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定；對(duì)其合理的、有價(jià)值的一面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中的閃光因素。學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過(guò)程也往往是思維創(chuàng)新的過(guò)程。
如：我們從樸素的階級(jí)感情和民族感情出發(fā)，對(duì)西方殖民主義侵略中國(guó)，使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的這種侵略行徑深?lèi)和唇^，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學(xué)生認(rèn)為：“中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，主權(quán)遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退?！睘榇?，教師干脆提出質(zhì)疑：半殖民地半封建社會(huì)代替封建社會(huì)到底是社會(huì)的進(jìn)步還是歷史的倒退？我們到底應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)西方殖民者的入侵？問(wèn)題提出后，學(xué)生必然會(huì)去思考，于是，他們的潛在意識(shí)也就被挖掘出來(lái)了。
三、發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成就質(zhì)變的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學(xué)歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭(zhēng)議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，拓寬思路，開(kāi)展獨(dú)立思考，形成自己一定的看法。教師在教學(xué)中要注意分析這些不同觀(guān)點(diǎn)形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多方位地評(píng)價(jià)歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象，多重思考?xì)v史規(guī)律，多層認(rèn)識(shí)歷史結(jié)論。如教材中關(guān)于哥倫布及其航行美洲的評(píng)價(jià)，可以列舉史學(xué)界的三種不同觀(guān)點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)同一事件或同一人物進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導(dǎo)下，提出新觀(guān)點(diǎn)、新看法。
四、愛(ài)因斯坦提出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”
在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生從廣度與深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻(xiàn)的歷史人物的事跡教育學(xué)生。如我國(guó)魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽采用割圓術(shù)求得圓周率數(shù)值為3.1416，取得了光輝成就。他從研究圓內(nèi)接正六邊形開(kāi)始，逐步增加內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)，使其與圓周合體。如果缺乏關(guān)于邊數(shù)逐步增加的`圓內(nèi)接多邊形的形象變化的想象，割圓術(shù)是無(wú)法提出的。
其次，應(yīng)根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地想象。
如在講授“一國(guó)兩制的構(gòu)想”這一目時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：香港回歸祖國(guó)后，將實(shí)行一國(guó)兩制的政策，你們有什么想法？50年后，中國(guó)將變成怎樣的情形？你們敢不敢設(shè)計(jì)一下中國(guó)理想的社會(huì)制度？讓學(xué)生充分展開(kāi)翅膀，在想象的王國(guó)里遨游。
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如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇五
摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識(shí)容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過(guò)預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀(guān)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新知前，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地瀏覽書(shū)本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問(wèn)題，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時(shí)，教師應(yīng)該加大對(duì)預(yù)習(xí)檢查的力度，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來(lái)說(shuō)，教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過(guò)集體備課可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開(kāi)展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問(wèn)題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問(wèn)題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能是通過(guò)廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時(shí)，要善于尋找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能加以運(yùn)用，那么這些知識(shí)或方法并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹(shù)立這樣一種意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或方法，不能僅僅滿(mǎn)足于教學(xué)過(guò)程，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過(guò)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類(lèi)整理，在構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中，學(xué)會(huì)由大框架到知識(shí)塊再到重要的知識(shí)點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
（作者單位陜西省咸陽(yáng)市乾縣大楊初中）。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇六
其一、這次培訓(xùn)得到教育局領(lǐng)導(dǎo)和師訓(xùn)教研中心老師大力支持，為我們歷史教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。我才有機(jī)會(huì)參加了這次學(xué)習(xí)。
其二、此次培訓(xùn)不僅使我領(lǐng)悟了新課程理念下對(duì)歷史教師的具體要求，更重要的是面臨課改，歷史教師如何落實(shí)高效課堂，如何打造高效課堂有著重要的指導(dǎo)作用?？h師訓(xùn)中心教研員趙玉萍老師做了《新要求、新思路、新理念、新方法》講座，他從新課程背景下歷史學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的變化出發(fā)，對(duì)我縣初中歷史教師從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思路、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)追夢(mèng)及教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題等方面進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師要博覽群書(shū)、腳踏實(shí)地地提升自身的`教育教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
其三、三位教師的公開(kāi)課和示范課讓我領(lǐng)略到如何進(jìn)行有效教學(xué)。他（她）們的這幾節(jié)課各有特點(diǎn)，課堂容量之大、課堂氣氛的活躍、課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主題、導(dǎo)入課設(shè)計(jì)新穎、課件和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)等等，都是我今后在教學(xué)中要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。
其四、聽(tīng)了幾位省級(jí)教學(xué)能手的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，給了我很大的信心，因?yàn)樗麄兤渲幸灿袑W(xué)歷低，更不說(shuō)是科班出身了，他們靠的是什么取得榮譽(yù)的，四個(gè)字，勤奮拼搏，()在奮斗的過(guò)程中他們嘗過(guò)失敗的滋味，也享受過(guò)成功的喜悅。他們是一步步腳踏實(shí)地通過(guò)自己不懈的追求，加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，才換來(lái)今天的這份收獲的。
總之，在教學(xué)這場(chǎng)馬拉松比賽中，沒(méi)有永遠(yuǎn)的終點(diǎn)。需要教師不斷的更新教育教學(xué)理念。只有對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)激情，不懈追求，把教學(xué)視為人生不可缺少的一部分，人生將會(huì)更加出彩。我相信只要我們所有的歷史教師認(rèn)真專(zhuān)研，齊心協(xié)力。不久的將來(lái)一定會(huì)改變我們目前的現(xiàn)狀的，真正實(shí)現(xiàn)從素質(zhì)教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我們的課堂才會(huì)更加高效。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇七
太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)王學(xué)忠。
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展并贏(yíng)得社會(huì)認(rèn)可的生命線(xiàn)，而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學(xué)效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。也就是說(shuō)教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)是太谷縣的窗口學(xué)校，班級(jí)多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應(yīng)該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實(shí)踐。
一、提升課堂教學(xué)的各種能力，夯實(shí)教師基本功。
要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)必須先提升教師的課堂教學(xué)能力。增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力是新課程教學(xué)對(duì)教師提出的新要求，每一位教師都需要在學(xué)習(xí)、更新、反思與實(shí)踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學(xué)能力的提升可從一下幾方面進(jìn)行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。事實(shí)上，許多時(shí)候因備課不充分而達(dá)不到理想教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異。
教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。那么，備課的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師在備課時(shí)，不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位，始終以學(xué)生為中心，使備課的過(guò)程成為研究學(xué)生的過(guò)程，不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過(guò)程。同時(shí)做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提“分層指導(dǎo)，因材施教”，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，注重方式轉(zhuǎn)變。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，備課時(shí)就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗(yàn)、實(shí)踐、動(dòng)手的過(guò)程，寫(xiě)出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實(shí)“三維”目標(biāo)。
（3）體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成，關(guān)注解讀超越。
教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，在課堂上。教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因?yàn)榇?，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時(shí)甚至要跳出教材，深鉆細(xì)研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。
2、調(diào)控能力的提升。
要想提高課堂教學(xué)效率，教師對(duì)自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是“教師――學(xué)生”“學(xué)生――教師”“學(xué)生――學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過(guò)程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。
（1）關(guān)注并觀(guān)察學(xué)生。
課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。
（2）關(guān)注差異，分層教學(xué)。
教學(xué)中，教師的目標(biāo)要分層，分層次設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。
這樣，努力做到隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呢感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對(duì)分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。特別是信息激素與學(xué)科的整合，彌補(bǔ)了學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足造成的對(duì)知識(shí)理解有困難的局限，把遠(yuǎn)的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊他們的眼界，使學(xué)習(xí)走向開(kāi)放。為此，我們組織全校教師開(kāi)展跨學(xué)科聽(tīng)課，評(píng)課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，人人進(jìn)行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專(zhuān)業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實(shí)際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵(lì)，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進(jìn)其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學(xué)能力，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基本功，我們充分利用教研時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。
1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
除理論的學(xué)習(xí)之外，認(rèn)真學(xué)習(xí)案例是增強(qiáng)教師高效課堂意識(shí)的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實(shí)錄，實(shí)地聽(tīng)課、研討。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，與自己的課對(duì)比，與別人的課對(duì)比，案例間相互對(duì)比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，并積極實(shí)踐。
2、加強(qiáng)教學(xué)反思。
在教學(xué)中不斷反思才可以有所改進(jìn)。自評(píng)、互評(píng)是一種反思的形式，隨時(shí)記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。我們組織教師對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的無(wú)效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，然后一一尋找對(duì)策，采取有針對(duì)性的措施解決問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同，不同層次提出相應(yīng)的'預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。如，語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)可為“讀（即讀準(zhǔn)，讀通，讀熟，邊讀邊標(biāo)出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)或詞組、句子，勾畫(huà)出本課的成語(yǔ)以及含義深刻的句子）、查（即運(yùn)用工具書(shū)查閱自己不理解的詞語(yǔ)意思，利用課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)查閱與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料）、寫(xiě)（即寫(xiě)一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫(xiě)出本課新積累的詞語(yǔ)及意思，整理寫(xiě)出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過(guò)程中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問(wèn)題）、疑（即能就本文進(jìn)行質(zhì)疑，并梳理出問(wèn)題）。教師根據(jù)學(xué)段對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)要求，教師要根據(jù)學(xué)段的不同，教給學(xué)生不同的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問(wèn)題進(jìn)行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預(yù)習(xí)筆記，從難字、新詞、中心、寫(xiě)法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學(xué)習(xí)收獲，不重復(fù)，可補(bǔ)充。之后，交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。教師一定要巡視指導(dǎo)，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提煉出關(guān)鍵幾個(gè)問(wèn)題，以小組進(jìn)行匯報(bào)展示，其他組隨時(shí)做補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)，教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)，隨時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
學(xué)生的疑難，小組內(nèi)沒(méi)有解決的，提出來(lái)求得大家的幫助。組際交流過(guò)程中生成的新問(wèn)題，再次進(jìn)行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)三個(gè)理念：
1、學(xué)生主體的理念。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與下，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、面向全體學(xué)生的理念。教師在課堂上要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要；教師要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師既鼓勵(lì)冒尖，又允許暫時(shí)落后，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成材提供機(jī)會(huì)。
在不斷的實(shí)踐探討中，我們逐步形成了“自學(xué)――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。
開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)研討，完善評(píng)價(jià)體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學(xué)能力，盡快優(yōu)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇八
剛步入小學(xué)校園學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和動(dòng)力都有待于培養(yǎng)和提高。雖然他們?cè)谟變簣@時(shí)對(duì)拼音已有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但由于拼音只是抽象的符號(hào)，他們會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)感到陌生或枯燥，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該要讓他們感受到拼音字母所標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音就存在于自己的生活實(shí)際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進(jìn)而激發(fā)其利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)習(xí)拼音，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性更高。讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、感知具體事物的內(nèi)動(dòng)力。
二、規(guī)范讀音激趣。
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符號(hào)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的小精靈，讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的某些特定功能來(lái)輔助教學(xué)、突破重點(diǎn)。
三、規(guī)范書(shū)寫(xiě)激趣。
一年級(jí)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)拼音先要認(rèn)識(shí)四線(xiàn)格，然后要觀(guān)察拼音在四線(xiàn)格中的位置，最后記住筆順。這些書(shū)寫(xiě)規(guī)則對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，如何讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)規(guī)則產(chǎn)生興趣，最終能書(shū)寫(xiě)出正確、規(guī)范、美觀(guān)、大方的拼音呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧編兒歌來(lái)輔助學(xué)習(xí)。兒歌的語(yǔ)言節(jié)奏明朗、生動(dòng)活潑，小學(xué)生本身想象力豐富、喜歡模仿，那么自編兒歌就可以引起學(xué)生的愉悅感、輕松感和成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。待學(xué)生興趣被激發(fā)后，也可讓學(xué)生練習(xí)自編兒歌，學(xué)生的探究意識(shí)就被大大地激發(fā)出來(lái)了。
四、標(biāo)調(diào)規(guī)則激趣。
教授拼音的標(biāo)調(diào)原則是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于標(biāo)調(diào)原則會(huì)熟練背誦：“有a別放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i、u同在標(biāo)后面?！钡菍W(xué)生在具體的實(shí)踐運(yùn)用中會(huì)出錯(cuò)，所以教師在教學(xué)中可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的`情境，讓學(xué)生投入到具體的活動(dòng)中來(lái)，親自體驗(yàn)過(guò)程，從而獲得學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而熟練掌握標(biāo)調(diào)原則。
五、鞏固復(fù)習(xí)激趣。
一年級(jí)的學(xué)生剛步入校園，對(duì)于作業(yè)會(huì)感到枯燥和乏味，學(xué)生也因?yàn)檫z傳因素、家庭教育、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素的不同而存在個(gè)體差異。如果教師在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中不考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，而采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置千篇一律的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)用尊重和發(fā)展的眼光來(lái)布置開(kāi)放性作業(yè)。
在拼音教學(xué)實(shí)踐中、在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如果利用一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式，將學(xué)生的思想感情、創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，那么這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生受益終生。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇九
拼音教材配有多幅插圖，教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的內(nèi)容，易說(shuō)易記。
【案例】教學(xué)i、j、x等字母時(shí)，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對(duì)應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。
2.故事法。
故事生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音用故事法，能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
【案例】教學(xué)f這一聲母，教師先講《西游記》中關(guān)于如來(lái)佛的一段有趣的故事，正當(dāng)學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師板書(shū)“f”，告訴學(xué)生，象如來(lái)這樣受人膜拜的就叫“佛”，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.兒歌法。
兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興趣，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十
密度這節(jié)課是本章的重點(diǎn)課，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：
一、總的教學(xué)思路：
通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，自主的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運(yùn)用比較法，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、重難點(diǎn)的突破：
1、本節(jié)課重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成12個(gè)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)小組通過(guò)探究就課本提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)比較活躍，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了交流：
(1)不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;。
(2)相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材)質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過(guò)程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對(duì)比，加深對(duì)密度概念的理解。通過(guò)對(duì)比密度與速度概念的異同點(diǎn)，既可加深學(xué)生對(duì)密度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到比值定義的方法，知道它們?cè)诙x、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、對(duì)于g/cm3與kg/m3單位的換算過(guò)程沒(méi)有作強(qiáng)調(diào)，否則難點(diǎn)集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。
三、不足之處：
1、由于學(xué)生分組探究用時(shí)偏長(zhǎng)，沒(méi)有反饋練習(xí)，不能知道學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。
2、通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行鞏固拓展。
3、在本節(jié)習(xí)題課中，還需要補(bǔ)充體積單位換算知識(shí)，讓學(xué)生熟練m3、dm3、cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十一
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽(tīng)”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺(jué)地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽(tīng)我講”，教師在臺(tái)前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽(tīng)的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對(duì)課堂的掌控能力。
2、過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)工具，忽略板書(shū)過(guò)程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過(guò)分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過(guò)了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)猶如霧中看花，聽(tīng)得云里霧里。板書(shū)是教師一種專(zhuān)業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識(shí)，是較為合理的。
3、沒(méi)有根據(jù)考試的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。近年來(lái)，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識(shí)，“先學(xué)生，后成績(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，我們歷史教師往往是一講到底，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂(lè)。通過(guò)倒敘法設(shè)置以后，從中會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所知的歷史知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂。孔老夫子說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是能夠激勵(lì)學(xué)生積極渴求獲取知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，還可以以提問(wèn)的方式，另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀(guān)看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報(bào)刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn)，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對(duì)史料有一定的共鳴，師生間的交流對(duì)話(huà)也會(huì)更加簡(jiǎn)單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋?zhàn)陨恚瑥亩玫卣{(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結(jié)合，教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過(guò)去，但是它對(duì)現(xiàn)在甚至未來(lái)的影響都是不可預(yù)測(cè)的。沒(méi)有過(guò)去哪來(lái)將來(lái)。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識(shí)和時(shí)事要聞結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識(shí)闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識(shí)。
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，互相配合。教師在專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十二
初中歷史是學(xué)生從小學(xué)升入初中的新學(xué)科，很多基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生背誦記憶。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸對(duì)填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產(chǎn)生抵觸心理，不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，使得教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學(xué)的方法。有效教學(xué)是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)氛圍更加輕松，也更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，這無(wú)論對(duì)于素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)都是極其重要的。
多媒體教學(xué)是伴隨信息時(shí)代和新課程教學(xué)改革所誕生的產(chǎn)物，將教師從講臺(tái)、板書(shū)中解放出來(lái)，將文本教材通過(guò)圖片、音樂(lè)、影像等立體展現(xiàn)出來(lái)，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能夠節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體開(kāi)展初中歷史教學(xué)深受學(xué)生喜愛(ài)。比如在進(jìn)行《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關(guān)片斷，讓學(xué)生能夠更直觀(guān)地感受歷史的真實(shí)存在和其厚重感，增加對(duì)歷史課程的好感，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
合作探究式教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)合作，探討、解決教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。初中學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)很多事情極為敏感，并且有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學(xué)更加適合初中生。對(duì)于初中歷史而言，教師可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，安排小組分工合作，為大家進(jìn)行一堂課的教學(xué)講解。在這個(gè)過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，教師也可以在這個(gè)過(guò)程中了解到該小組對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在哪些不足，并加以及時(shí)指導(dǎo)，便于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在這種情境中進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可預(yù)先準(zhǔn)備兩到三首描述當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的詩(shī)歌作品進(jìn)行朗誦，將學(xué)生帶入情境中，或搜集相關(guān)的歷史影視作品片斷進(jìn)行播放，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；蛘呔湍骋痪唧w歷史史實(shí)尋找?guī)酌麑W(xué)生扮演其中的角色，由他們根據(jù)自己對(duì)教材的理解把握，用肢體動(dòng)作或語(yǔ)言加以展示，再由全班學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)判，從而在提高課堂趣味性的同時(shí)增加了學(xué)生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
新課程教學(xué)改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維探究能力，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。實(shí)際上問(wèn)題教學(xué)就是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣能收到很高的教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)都不相同，看待問(wèn)題也有不同的角度。開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師必須設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考，要有針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中得到知識(shí)的豐富和能力的提升，從真正意義上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。綜上所述，新課程改革對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師要時(shí)刻提升自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，始終以提高學(xué)生的知識(shí)能力和有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)為最高追求，不斷探索有效教學(xué)的方法。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十三
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、分類(lèi)推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷深化教學(xué)改革，努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標(biāo)及步驟。
第一階段（春季）：學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實(shí)驗(yàn)及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題，打造互動(dòng)、開(kāi)放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團(tuán)隊(duì)。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實(shí)可行的管理細(xì)則。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
2、專(zhuān)家指導(dǎo)。
（1）加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書(shū)活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打造書(shū)香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
（2）邀請(qǐng)省、市、縣專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
（1）學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗(yàn)、縣三小有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
（2）學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式；昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗(yàn)，嘗試借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
（1）實(shí)行月專(zhuān)題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
（2）突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設(shè)計(jì)有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”（袁琴、賀小會(huì)）、“精講點(diǎn)撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測(cè)訓(xùn)練的形式及課堂問(wèn)題的補(bǔ)救策略”（郝會(huì)、馬向陽(yáng)）。
實(shí)行月研討制度，創(chuàng)新形式進(jìn)行專(zhuān)題研討，提高研討實(shí)效。
（3）打造精品課堂，開(kāi)展人人上研討課活動(dòng)。由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行預(yù)約聽(tīng)課，與教師共同探討，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽(tīng)課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和課后反思，所有聽(tīng)課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成共識(shí)，提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。
（4）開(kāi)展集體備課。構(gòu)建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級(jí)間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
（5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開(kāi)展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”一個(gè)子課題，圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)一份精品教案、撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文、整理一萬(wàn)字的學(xué)習(xí)體會(huì)，每周聽(tīng)一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》，出版《xx教育》專(zhuān)輯。
5、骨干帶動(dòng)。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點(diǎn)做好：上好示范課及專(zhuān)題研討課；做實(shí)課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲(chǔ)備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過(guò)個(gè)人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點(diǎn)聽(tīng)課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)縣級(jí)骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)成果的收集，做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
（2）加大過(guò)程管理力度，實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
（3）實(shí)行聽(tīng)課制度，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（4）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行捆幫評(píng)價(jià)制度。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十四
（上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校黃建初）。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為全社會(huì)的共識(shí)。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)有待于進(jìn)一步探索與研究的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專(zhuān)家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。
教師的課前準(zhǔn)備。
教師的精心備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個(gè)道理。
備課備什么？一要備學(xué)生，二要備教材。同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，也要有不同的教法。因此，備課無(wú)止境。
筆者通過(guò)調(diào)查研究，覺(jué)得在以下三個(gè)方面還有進(jìn)一步研究的必要。
（一）教學(xué)目的'。
教學(xué)目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實(shí)中，還存在著很多備課不備教學(xué)目的，隨意性很強(qiáng)的課。沒(méi)有教學(xué)目的課，沒(méi)有了靈魂，因此，質(zhì)量就很難得到保證。
我們說(shuō)教學(xué)目的是靈魂，因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo)，它直接制約了教學(xué)方法的選擇，史論史實(shí)的補(bǔ)充，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個(gè)方面組成：基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2：《中華人民共和國(guó)的成立》一課的教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生：
1.掌握：中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的召開(kāi)，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國(guó)的成立，西藏和平解放和祖國(guó)大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和新中國(guó)成立的歷史意義。
3.通過(guò)舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng)，教師易操作，目的容易達(dá)到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問(wèn)題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力”等等，則流于空洞，難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)累積遞進(jìn)的過(guò)程，只有具體化、針對(duì)性強(qiáng)，才能真正落到實(shí)處，也更容易操作和評(píng)價(jià)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長(zhǎng)河中的里程碑。
教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容，而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容。
例1：《清朝政局的變動(dòng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
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如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十五
教學(xué)模式的把握，不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊(yùn)含的教學(xué)思想或意向，能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這一指導(dǎo)思想，本文擬對(duì)我國(guó)當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的幾種教學(xué)模式進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開(kāi)教學(xué)示例，以此使人們對(duì)現(xiàn)行的歷史教學(xué)模式有一全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式提供一定的素材。
當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)模式，主要有三種：“講談――接受式”、“自覺(jué)――輔導(dǎo)式”和“參與――活動(dòng)式”。
一、講談――接受式。
講談――接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授，對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過(guò)程由教師直接控制，通過(guò)教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)由感知到理解，然后通過(guò)總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。它能使學(xué)生比較有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識(shí)，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性，使系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識(shí)得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一講到底，學(xué)生一聽(tīng)到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。它所反映的'師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識(shí)為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話(huà)的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，自主積極地接受歷史知識(shí)，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱(chēng)為“講談――接受式”。
講談――接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}。
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論，源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個(gè)分支――信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時(shí)提取出來(lái)加以運(yùn)用的過(guò)程。根據(jù)這一理論，分析講談――接受式，可以形成這樣的認(rèn)識(shí)，教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答，不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的刺激――反應(yīng)的過(guò)程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語(yǔ)言交流的傳遞信息和反饋信息的過(guò)程。學(xué)生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過(guò)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應(yīng)活動(dòng)，并把反應(yīng)活動(dòng)后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過(guò)教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對(duì)其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談――接受教學(xué)模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學(xué)過(guò)程中，以師生談話(huà)的方式逐步展開(kāi)教學(xué)過(guò)程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中，既有教師對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索；教學(xué)的過(guò)程是信息的傳遞過(guò)程和反饋過(guò)程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
&nbs。
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如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十六
著名歷史學(xué)家黃仁宇在《中國(guó)大歷史》一書(shū)中是這樣定義“大歷史觀(guān)”的，即“將宏觀(guān)及放寬視野這一觀(guān)念引入到中國(guó)歷史研究里去?！彼€在《我對(duì)“資本主義”的認(rèn)識(shí)》一文中述及“寫(xiě)歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過(guò)程，回顧上游的山脈形勢(shì)，則對(duì)其組織結(jié)構(gòu)，就有了更多的了解。”黃仁宇的“大歷史觀(guān)”為歷史研究提供了一個(gè)全新的視角和方法，為史學(xué)研究注入了新鮮空氣?！按髿v史觀(guān)”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時(shí)代性的三位一體。
在歷史教學(xué)中，“大歷史觀(guān)”是通過(guò)教學(xué)視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動(dòng)中逐漸形成的一種認(rèn)識(shí)歷史的史觀(guān)與史識(shí)。
何謂歷史課堂有效教學(xué)？長(zhǎng)期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)應(yīng)該是：用于思考――基于歷史事實(shí)的知識(shí)解釋?zhuān)挥糜诶斫馍瞑D―基于歷史方法透析社會(huì)問(wèn)題；相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)――基于歷史結(jié)論認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程?！蔽艺J(rèn)為所謂課堂的有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是能?chē)@教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，即有效教學(xué)。如何運(yùn)用“大歷史觀(guān)”實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取到了一些效果。
雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點(diǎn)。這個(gè)支撐點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)便是學(xué)科精神。無(wú)論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學(xué)方法，都源自于歷史本身內(nèi)在的精神。對(duì)這種精神最好的詮釋是大歷史觀(guān)。
在歷史教學(xué)中，整合建立大歷史觀(guān)，是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)段、中時(shí)段（或短時(shí)段）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制訂體現(xiàn)出來(lái)的。因此，處理好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是整合鏈接與構(gòu)建大歷史觀(guān)的關(guān)鍵。堅(jiān)持自覺(jué)運(yùn)用大歷史觀(guān)這一指導(dǎo)思想，在不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，靈活選用教學(xué)方法，適度拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)整合鏈接，構(gòu)建大歷史觀(guān)的復(fù)習(xí)途徑，則不失為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)有效方法，也必將會(huì)收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀(guān)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進(jìn)能力遷移，避免復(fù)習(xí)中的簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎(chǔ)上，從宏觀(guān)上不要拘泥于教材，而是針對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過(guò)變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線(xiàn)索和時(shí)空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個(gè)角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點(diǎn)、線(xiàn)、面的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)具有張力的開(kāi)放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復(fù)低效勞動(dòng)中解脫出來(lái)。
當(dāng)然，整合鏈接，建構(gòu)大歷史觀(guān)僅僅是一種歷史教學(xué)方法，這沒(méi)有也不可能有固定的模式，其建構(gòu)大歷史觀(guān)的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識(shí)點(diǎn)也不一定要事無(wú)巨細(xì)。一般來(lái)說(shuō)，整合鏈接、建立大歷史觀(guān)的出發(fā)點(diǎn)，是基于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)用性，因此整合連接的方法無(wú)疑是靈活可變的。大歷史觀(guān)追求的效果，當(dāng)然是以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通這一學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極目的的。
我認(rèn)為，“大歷史觀(guān)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，就是打破學(xué)科間嚴(yán)格的界限，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，同時(shí)不失歷史學(xué)科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結(jié)合實(shí)際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學(xué)有效；就是突破時(shí)空限制，突出歷史教化的實(shí)用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開(kāi)闊。
例如，歷史學(xué)中時(shí)間和空間的概念，歷史學(xué)的組織和敘述的能力與其他學(xué)科是不一樣的，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師要把課本的基本概念、內(nèi)容和線(xiàn)索弄清楚，平時(shí)再按照歷史學(xué)的特性訓(xùn)練學(xué)生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說(shuō)到底，歷史學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)回到歷史學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，這可能是最重要的。掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受用的。
教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科滲透與學(xué)科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會(huì)科學(xué)，都著眼于研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，要實(shí)現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀(guān)、方法論等政治理論的指導(dǎo)。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)歷史首先要確立時(shí)空觀(guān)念，古人學(xué)史往往“一手執(zhí)書(shū)，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結(jié)合。闡釋歷史現(xiàn)象離不開(kāi)歷史觀(guān)，有時(shí)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)闡釋歷史現(xiàn)象反而會(huì)收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識(shí)點(diǎn)加以歸納組合，進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問(wèn)題的綜合能力，更重要的是從宏觀(guān)上開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運(yùn)用，給學(xué)生建立起一個(gè)“大歷史觀(guān)”的初步印象。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十七
（上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校黃建初）。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為全社會(huì)的共識(shí)。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)有待于進(jìn)一步探索與研究的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專(zhuān)家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。
教師的課前準(zhǔn)備。
教師的精心備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個(gè)道理。
備課備什么？一要備學(xué)生，二要備教材。同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，也要有不同的教法。因此，備課無(wú)止境。
筆者通過(guò)調(diào)查研究，覺(jué)得在以下三個(gè)方面還有進(jìn)一步研究的必要。
（一）教學(xué)目的。
教學(xué)目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實(shí)中，還存在著很多備課不備教學(xué)目的，隨意性很強(qiáng)的課。沒(méi)有教學(xué)目的課，沒(méi)有了靈魂，因此，質(zhì)量就很難得到保證。
我們說(shuō)教學(xué)目的是靈魂，因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo)，它直接制約了教學(xué)方法的選擇，史論史實(shí)的補(bǔ)充，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個(gè)方面組成：基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2：《中華人民共和國(guó)的成立》一課的教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生：
1.掌握：中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的召開(kāi)，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國(guó)的成立，西藏和平解放和祖國(guó)大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和新中國(guó)成立的歷史意義。
3.通過(guò)舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng)，教師易操作，目的容易達(dá)到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問(wèn)題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力”等等，則流于空洞，難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)累積遞進(jìn)的過(guò)程，只有具體化、針對(duì)性強(qiáng)，才能真正落到實(shí)處，也更容易操作和評(píng)價(jià)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長(zhǎng)河中的里程碑。
教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容，而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容。
例1：《清朝政局的變動(dòng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
重點(diǎn)：清朝政局變動(dòng)的原因和影響。
難點(diǎn)：清朝政局變動(dòng)的影響。
例2：《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：羅斯?！靶抡?。
難點(diǎn)：羅斯?！靶抡钡奶攸c(diǎn)，實(shí)質(zhì)和作用。
從上述二例可見(jiàn)，有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是重合的。但有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是有聯(lián)系又有區(qū)別的。
例3：《元朝的統(tǒng)一》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：元統(tǒng)一過(guò)程中的大事。
難點(diǎn)：元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關(guān)系。
例4：《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的初步形成》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“一二?九”運(yùn)動(dòng)和西安事變。
難點(diǎn)：中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因。
一般來(lái)說(shuō)，確定教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)確定教學(xué)難點(diǎn)要容易些，而教學(xué)難點(diǎn)的確定往往與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有十分密切的關(guān)系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，除吸收別人經(jīng)驗(yàn)之外，也要根據(jù)自己所教對(duì)象，多作調(diào)查研究，注意經(jīng)驗(yàn)的積累。為此寫(xiě)教后感不失為一種好辦法。
（三）教具。
歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫(huà)與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運(yùn)用教具是為了提高課的質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。教具的運(yùn)用是為教學(xué)目的服務(wù)的，與突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)相一致。運(yùn)用教具可以增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果。
在實(shí)際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒(méi)有一件教具；二是運(yùn)用了教具，但不恰當(dāng)。有的是為了用教具而使用教具，有點(diǎn)“裝門(mén)面”的味道。有的沒(méi)有配合講授充分發(fā)揮教具的作用，影響了效果。
有些學(xué)校條件比較好，各種教具都有，在教學(xué)中可以有選擇地使用。因?yàn)橐惶谜n使用教具的種類(lèi)不能太多，以免造成學(xué)生眼花繚亂。
農(nóng)村中學(xué)目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具――小黑板總是有的。備課時(shí)在小黑板上畫(huà)一張路線(xiàn)圖，寫(xiě)一段名言詩(shī)句，列一些數(shù)據(jù)資料，可以起到事半功倍的效果。
課堂教學(xué)是教案的具體實(shí)施，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最多的時(shí)間是在課堂上，教師完成歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑也是在課堂上。
課堂教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學(xué)生），教材的因素（課本和輔助教材），教學(xué)時(shí)間的多少，教學(xué)方法手段的先進(jìn)性，授新課、復(fù)習(xí)課和考試評(píng)價(jià)，以及一節(jié)課從復(fù)習(xí)舊課到完成作業(yè)的全過(guò)程，等等。本文限于篇幅，針對(duì)目前的實(shí)際情況提出三個(gè)問(wèn)題。
（一）組織教學(xué)。
教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和保持良好的課堂環(huán)境，把學(xué)生組織起來(lái)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)組織得當(dāng)，不但可以促進(jìn)教和學(xué)的活動(dòng)正常進(jìn)行，而且可以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教師要善于用語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)。從一個(gè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要用過(guò)渡語(yǔ)。從一種教學(xué)方法過(guò)渡到另一種教學(xué)方法時(shí)，也要用過(guò)渡語(yǔ)如：“由于……，結(jié)果導(dǎo)致了……的發(fā)生?！薄啊螅瑲v史又是怎樣發(fā)展的呢？”“請(qǐng)同學(xué)們想一想，……”，“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”等等。
教師要善于營(yíng)造積極而活躍的，協(xié)調(diào)而融洽的課堂氣氛來(lái)組織教學(xué)。這種氣氛有助于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。相反，拘謹(jǐn)而刻板，冷淡而緊張的氣氛會(huì)使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生不利于學(xué)生的情緒。
（二）課堂提問(wèn)。
課堂提問(wèn)已成為歷史教學(xué)中不可缺少的組成部分。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以把提問(wèn)分為復(fù)習(xí)舊課的提問(wèn)，講授新課的提問(wèn)，課堂小結(jié)的提問(wèn)。從提問(wèn)方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類(lèi)。從思維角度看，可以分為記憶、理解層次的提問(wèn)，分析、比較層次的提問(wèn)，和論證、評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)。從思維方向看，有集合性思維的提問(wèn)，也有擴(kuò)散性思維的'提問(wèn)。
在復(fù)習(xí)舊課中，我們一般采用“是什么”的提問(wèn)方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為多見(jiàn)，在小結(jié)中，以歸納總結(jié)性的提問(wèn)最多。
隨著歷史教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點(diǎn)也是目前課堂教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)下列的問(wèn)題比較容易。如：是誰(shuí)？哪一年？什么地方？但這種問(wèn)題解決的記憶，學(xué)生通過(guò)看書(shū)就能回答。
有些教師在備課中，設(shè)計(jì)了一些有一定難度的問(wèn)題，幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度。
如：關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)，問(wèn)：“慕尼黑協(xié)定明明是公開(kāi)簽訂的，為什么稱(chēng)它為‘陰謀’？”
有人將這類(lèi)問(wèn)題與采桃子作比喻：“問(wèn)題”好比樹(shù)上的桃子，學(xué)生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學(xué)中，固然也可適當(dāng)運(yùn)用前一類(lèi)的問(wèn)題，但更提倡運(yùn)用后一類(lèi)的問(wèn)題，使學(xué)生“學(xué)”而“思”，在“思”中“學(xué)”。真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
（三）突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
什么是突出重點(diǎn)？先舉兩個(gè)同樣的是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中“來(lái)克星頓槍聲”的教學(xué)實(shí)例。
例1：教師讓學(xué)生看關(guān)于“來(lái)克星頓槍聲”的內(nèi)容。
師問(wèn)：“來(lái)克星頓槍聲”發(fā)生在什么時(shí)間？
生答：1775年4月18日。
師問(wèn)：“來(lái)克星頓槍聲”標(biāo)志了什么？
生答：標(biāo)志北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)響起了第一槍?zhuān)瑧?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了。
師答：哪位同學(xué)把“來(lái)克星頓槍聲”這段內(nèi)容歸納一下？
生答：……。
例2：教師出示繪有《來(lái)克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板，指圖描述。
“1775年4月18日深夜，一隊(duì)英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫(kù)。民兵保爾?瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。凌晨，英軍到達(dá)來(lái)克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來(lái)，不知是誰(shuí)打了第一槍。英軍繼續(xù)前進(jìn)，破壞了康科德的民兵火藥庫(kù)。這時(shí)天開(kāi)始亮了。埋伏在樹(shù)叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開(kāi)槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標(biāo)。英軍暈頭轉(zhuǎn)向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國(guó)正規(guī)軍，譜寫(xiě)了一首反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治的樂(lè)曲?！?BR> 比較上述實(shí)例，可以看出：例1的教師運(yùn)用看書(shū)、提問(wèn)、歸納三種方式，讓學(xué)生掌握“來(lái)克星頓槍聲”這一知識(shí)點(diǎn)。例2的教師自制“示意圖”描述“來(lái)克星頓槍聲”，目的也是讓學(xué)生掌握“來(lái)克星頓槍聲”。例1的教師沒(méi)有給學(xué)生提供更多的信息，只是進(jìn)行了不同形式的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生是通過(guò)課本的文字來(lái)記憶“來(lái)克星頓槍聲”。例2的教師通過(guò)描述提供給學(xué)生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞維爾的行動(dòng)路線(xiàn)說(shuō)明了他趕到英軍前面的可能性；作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。
兩位教師上課所用時(shí)間基本一樣，備課所用時(shí)間當(dāng)然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2，顯然不備課是無(wú)法做到的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評(píng)課者所說(shuō)，這種課才有“歷史味”！先給學(xué)生具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)作業(yè)、復(fù)習(xí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
怎樣突破難點(diǎn)？突破難點(diǎn)主要有三種方法：
一是將難點(diǎn)作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點(diǎn)進(jìn)行淺化處理：舉一個(gè)明代蘇州機(jī)戶(hù)的例子，然后歸納成：“機(jī)戶(hù)出資”、“機(jī)工出力”的資本主義萌芽。
二是運(yùn)用學(xué)生舊知識(shí)，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統(tǒng)一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點(diǎn)與中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)作比較；把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。
三是把難點(diǎn)分解，設(shè)計(jì)問(wèn)題組，由淺入深，由易到難設(shè)置階梯與學(xué)生共同討論。比如把“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問(wèn)題組：
“西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”
“各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么？”
“殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)？”
“不殺蔣呢？”
“可見(jiàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”
這樣層層深入，最后達(dá)到了化難為易的目的，使學(xué)生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)也進(jìn)行了一次培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十八
時(shí)代是在發(fā)展，人的思維也是在不斷進(jìn)步的，不同的時(shí)代學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的?？鬃颖阒赋鼋逃龖?yīng)該“因材施教”。因?yàn)闀r(shí)代不同，社會(huì)氛圍不同，學(xué)生的思維也是不同，因此教師們應(yīng)該也不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。與此同時(shí)，歷史是我們更好的認(rèn)識(shí)世界的一種方式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以感受到歷史帶給我們的強(qiáng)大魅力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，就應(yīng)該不斷探索新的容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式。讓學(xué)生愛(ài)上歷史，樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是歷史教師光榮而艱巨的任務(wù)。因此，加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)方法的探索是十分必要的。
1、教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師們不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，廣大教師依然把成績(jī)看作是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上不管學(xué)生是否可以接受，便將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在課后采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大批量的作業(yè)，使原本繁重的高中學(xué)習(xí)更加累，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的壓制下，不再是積極地接受知識(shí)，而是被動(dòng)的接受知識(shí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識(shí)而感到快樂(lè)，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。
2、學(xué)生重視程度不夠，存在應(yīng)付心理：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念的影響和高考的重壓下，學(xué)生們依然唯成績(jī)至上，唯高分至上。歷史作為一門(mén)副科，相比較語(yǔ)數(shù)外而言，歷史分?jǐn)?shù)沒(méi)有主科多，因此學(xué)生們往往會(huì)選擇忽視。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真仔細(xì)，只是在快考試的時(shí)候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關(guān)于哪一門(mén)功課的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積累的過(guò)程，要想將功課學(xué)好，就必須在平時(shí)的上課過(guò)程中學(xué)清楚弄明白。還有一部分同學(xué)對(duì)于教師布置的作業(yè)不認(rèn)真獨(dú)立完成，存在抄襲現(xiàn)象，這些都是不利于我們對(duì)于歷史方面的學(xué)習(xí)的。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如果對(duì)一門(mén)課程有興趣，才能更好的學(xué)好這門(mén)課程，因此這就要求我們教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)過(guò)程，在課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，在怎樣的學(xué)習(xí)氛圍中可是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最大化，讓同學(xué)們樂(lè)意去接受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)理念，給學(xué)生提出相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得出知識(shí)，同時(shí)教師給予相關(guān)評(píng)價(jià)。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代各諸侯國(guó)的混戰(zhàn)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景還原，從而提高學(xué)生的課堂積極性。
2、跟隨時(shí)代腳步，運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行課堂教授：時(shí)代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的歷史知識(shí)以知識(shí)框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識(shí)有關(guān)的趣味視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學(xué)生感受到歷史獨(dú)特的魅力，愛(ài)上歷史這門(mén)學(xué)科。運(yùn)用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀(guān)的了解到初中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都是經(jīng)過(guò)教育部的研究決定的，都是對(duì)我們的成長(zhǎng)有所幫助的，就比如歷史這門(mén)學(xué)科，它可以讓我們更好的了解中國(guó)歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會(huì)到我們時(shí)代的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時(shí)我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在幸福的生活來(lái)之不易。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從主觀(guān)上接受知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，咨詢(xún)老師，詢(xún)問(wèn)同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識(shí)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十九
第一、在知識(shí)傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來(lái)說(shuō)，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。
第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)軌的`重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說(shuō)：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過(guò)程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛(ài)國(guó)主義教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀(guān)、世界觀(guān)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）。相比之下，中國(guó)史的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
2.從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出。
很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有14類(lèi)72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。
3.從教師的教學(xué)基本功底來(lái)看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。
關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來(lái)談一下個(gè)人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
&nbs。
[1][2]。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇二十
（江蘇省建湖縣寶塔初級(jí)中學(xué)）。
摘要：好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束為一節(jié)好課劃上一個(gè)完美的句號(hào)，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識(shí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達(dá)到理想的效果。
關(guān)鍵詞：形式；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教材；能力。
歷史課堂教學(xué)開(kāi)好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開(kāi)始，可以說(shuō)成功了一半。而好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束則為一節(jié)好課劃上一個(gè)完美的句號(hào)，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識(shí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達(dá)到理想的效果。因此，筆者通過(guò)嘗試探索總結(jié)出下列幾種結(jié)束形式。
一、歸納串線(xiàn)式。
用標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，將本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括出知識(shí)結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言把本課的主要內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)。幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生概括歸納能力。如，在教學(xué)《北宋的政治和經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，結(jié)束時(shí)歸納串線(xiàn)為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權(quán)重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權(quán)”，派文臣到各地做知州，派轉(zhuǎn)運(yùn)使到各地管理財(cái)政，還建立禁軍等，把地方的軍權(quán)、行政權(quán)、財(cái)政權(quán)歸中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)。北宋用時(shí)間滅掉了一些割據(jù)政權(quán)，于979年結(jié)束了五代十國(guó)的分裂局面。這局面使南北農(nóng)民交流了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)作物品種，加上農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，北宋的經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展，其表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學(xué)生對(duì)本課有了整體認(rèn)識(shí)，掌握具體的知識(shí)就容易得多了。
二、明確任務(wù)式。
深入鉆研教材，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在講課結(jié)束時(shí)明確提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生課后帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)時(shí)能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)《明朝前期的經(jīng)濟(jì)和政治》一課時(shí)，我是這樣結(jié)束的：一是明朝的建立和明初恢復(fù)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施；二是封建專(zhuān)制主義的加強(qiáng)；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長(zhǎng)城等。這樣，學(xué)生對(duì)本節(jié)課就明確了要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)任務(wù)就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習(xí)式。
這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)情況的檢查，又是通過(guò)學(xué)生的練習(xí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，因此，也必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，研究學(xué)生的實(shí)際水平，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵性的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，在課堂結(jié)束階段讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以及師生的共同活動(dòng)，使學(xué)生當(dāng)堂消化這節(jié)課的新知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、啟下式。
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識(shí)聯(lián)系，找出能切入下一課的內(nèi)容和問(wèn)題，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，向?qū)W生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內(nèi)容的問(wèn)題，但是暫不作解答，讓學(xué)生課后思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如，在教學(xué)《帝國(guó)主義的凡爾賽―華盛頓體系》一章時(shí)這樣結(jié)束：巴黎和會(huì)確定帝國(guó)主義戰(zhàn)勝?lài)?guó)對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)領(lǐng)土及其殖民地再分割的體系，暫時(shí)調(diào)整了帝國(guó)主義在西方的關(guān)系，華盛頓會(huì)議是巴黎和會(huì)的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國(guó)主義在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽―華盛頓體系確立了帝國(guó)主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結(jié)束可以使舊課和新課的內(nèi)容連貫起來(lái)，成為一個(gè)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和保持學(xué)習(xí)的積極性。
五、回應(yīng)式。
這是指與課堂的開(kāi)始階段相呼應(yīng)，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，化原來(lái)的問(wèn)號(hào)為句號(hào)，如，講《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》導(dǎo)入新課提出：今天的英國(guó)，國(guó)家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見(jiàn)女王，小轎車(chē)只能坐到王宮外面，換上17世紀(jì)的'古老馬車(chē)進(jìn)入王宮，趕馬車(chē)的人是17世紀(jì)的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長(zhǎng)矛，這幅景象是一個(gè)活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀(jì)的今天，英國(guó)王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)揭開(kāi)這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)講完新課，在結(jié)束時(shí)回應(yīng)開(kāi)頭：21世紀(jì)的今天，英國(guó)王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開(kāi)始的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命不徹底的象征，它通過(guò)《權(quán)利法案》確立了君主立憲制，保留國(guó)王至今，它是一個(gè)保守的資本主義國(guó)家。這能很好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式。
在課堂結(jié)束時(shí)，給學(xué)生提供與本課內(nèi)容緊密相連的訓(xùn)練材料，給學(xué)生一個(gè)新的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識(shí)，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識(shí)，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學(xué)到的知識(shí)，并能促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。這種結(jié)束形式可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力等。
歷史課堂教學(xué)的結(jié)束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見(jiàn)的幾種。但是無(wú)論采用什么形式結(jié)束，最終目的都是在于使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的新知識(shí)，保持濃厚的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維智力，提高學(xué)生的能力，從而取得最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
嚴(yán)駿。淺談初中歷史教學(xué)結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)［j］。未來(lái)英才，2014（05）。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇二十一
中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式主要有講授法、談話(huà)法、討論法、圖示法、活動(dòng)法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動(dòng)法和探究法則是目前較為流行的教學(xué)方法。
一、講授法。
1、講授法的基本特點(diǎn)是：第一，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位;第二，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語(yǔ)言傳授知識(shí)，即口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具;第四以擺事實(shí)，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn)，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
講授法的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識(shí);教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言等，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，易于控制教學(xué)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有特殊要求;教學(xué)成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點(diǎn)：運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過(guò)多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授，不照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專(zhuān)注知識(shí)目標(biāo)，若運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、師生互動(dòng)的課堂討論。
1、課堂討論的特征。
主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話(huà)不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
課堂討論的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色準(zhǔn)備，這種角色是能對(duì)信息、觀(guān)點(diǎn)和看法進(jìn)行分析性、批判性的思考，形成個(gè)人的看法和判斷;第二，鼓勵(lì)學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿(mǎn)足學(xué)生合理的需要。
課堂討論的缺點(diǎn)：在消極方面，進(jìn)行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達(dá)不到目標(biāo)的，浪費(fèi)時(shí)間的，因而是無(wú)效而不愉快的。
三、歷史探究法。
1、歷史探究法特點(diǎn)。
歷史探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。
第一，以探究問(wèn)題為目的。沒(méi)有問(wèn)題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的，對(duì)學(xué)生而言，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，或就是讓學(xué)生頭痛的問(wèn)題，如被動(dòng)接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事件的基本情況，使學(xué)生去深人探討。
第二，以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程，無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀(guān)的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開(kāi)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
第四，以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。對(duì)史料進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式，使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料，通過(guò)對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問(wèn)題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中，教師是唱主角的，學(xué)生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他做好的事。”換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究，教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供幫助和經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)：開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，歷史研究性活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生積極，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀(guān)念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點(diǎn)：開(kāi)展起來(lái)較困難，有的學(xué)校不支持，許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定，經(jīng)費(fèi)上需求大，教師難以控制，評(píng)價(jià)體系不完善，這才是其不利的方面。
1、活動(dòng)課的特征。
第一，實(shí)驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受歷史，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開(kāi)放性。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，均具開(kāi)放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。
第四，過(guò)程性。此類(lèi)課型，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐，去體會(huì)探究的艱辛和快樂(lè)，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動(dòng)參與;能尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能，而且應(yīng)該自覺(jué)地在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個(gè)性。
開(kāi)展活動(dòng)課的缺點(diǎn)：它與探究性學(xué)習(xí)一樣，課時(shí)上要求大;教師不易控制;評(píng)價(jià)上不完善。
總之，課堂教學(xué)方法很多，關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，用系統(tǒng)的綜合性的觀(guān)點(diǎn)構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我更改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。