方案的制定需要考慮各種因素和可能的情況，以確保最終的目標(biāo)能夠順利達(dá)成。在編寫方案時(shí)，我們可以借鑒行業(yè)內(nèi)的最佳實(shí)踐和創(chuàng)新思維。方案的成功與否，往往需要團(tuán)隊(duì)的共同努力和高效協(xié)作。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
生物學(xué)科師生互動多媒體課堂。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)濟(jì)南版七年級上冊第一單元第1章第第11課時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟驟教什么么?怎樣教?如何組織教學(xué)？溫故（情境導(dǎo)入）(5分鐘)問題探討導(dǎo)入調(diào)查我們美麗的校園。
提出問題：校園中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？今天我們就來認(rèn)識這些生物和非生物,一起學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)生物的基本特征。（板書課題）歡迎同學(xué)們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進(jìn)她，去感悟生命的奧秘。
知新（新知探究）(30分鐘)一．我們身邊的生物1.看圖初步區(qū)別生物和非生物，學(xué)生觀察多媒體、小組討論后回答.2.觀察教材第三頁圖1.1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？3.讓學(xué)生列舉自己身邊熟悉的生物，由學(xué)生介紹課前收集到各種生物的資料。
4．現(xiàn)在已被人們認(rèn)識的生物有200多萬種。根據(jù)各種生物的特點(diǎn)，人們通常它們分成三類：植同學(xué)們觀察的很細(xì)致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。
我們繼續(xù)觀察圖片，看看能不能區(qū)分是什么生物？根據(jù)多媒體中的圖片和問題，給同學(xué)們1分鐘的時(shí)間自我思考回答。
各位同學(xué)展示的非常好，給大家1分鐘的時(shí)間整理到學(xué)案上。
物、動物和微生物。現(xiàn)在你能將圖1.1—1所示的生物進(jìn)行分類了嗎？二、生物的生命現(xiàn)象請同學(xué)們認(rèn)真觀看課本第4頁圖1.1-2-生物的生命現(xiàn)象，思考：怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？1．小組探究活動：以小組為單位，結(jié)合教材第4頁圖1.1-2-生物的生命現(xiàn)象插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明生物所具有的生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。
2.教師巡回指導(dǎo)，并參與小組的討論。幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)動物有哪些生命現(xiàn)象？植物有哪些生命現(xiàn)象？12345仔細(xì)觀察身邊的動植物后，你會發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習(xí)性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。
果進(jìn)行評價(jià)。
3.現(xiàn)在各組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。
一組：我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結(jié)論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質(zhì)。
師：很好！其他小組還有補(bǔ)充嗎？其他組補(bǔ)充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
二組：我們發(fā)現(xiàn)人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能將廢物排出體外。
教師及時(shí)點(diǎn)撥，指出排便與排尿的區(qū)別。
并解釋生物從外界攝取食物，然后將代謝廢物排除體外的現(xiàn)象，稱為新陳代謝三組：我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問：植物需要呼吸嗎？教師明確：植物和動物一樣每時(shí)每刻都在呼吸。
四組：
我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結(jié)論：生物都能生長發(fā)育。
師：說的多好??！生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象，請同學(xué)。
們來感受一下生命的神奇吧。
（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。）五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應(yīng)，結(jié)論：生物都能對外界刺激作出反應(yīng)。
教師追問：獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，這是對外界刺激作出的反應(yīng)嗎？教師強(qiáng)調(diào)：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值！我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應(yīng)，稱為應(yīng)激性。
命現(xiàn)象。
教師補(bǔ)充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質(zhì)，這就是由于微生物繁殖的速度快導(dǎo)致的。
七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們?nèi)祟愐彩沁@樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。
總結(jié)。
（回顧總結(jié)）(4分鐘)習(xí)題總結(jié)1、多媒體展示試題（要求學(xué)生獨(dú)立作答）：
某科研小組分離出完整的葉肉細(xì)胞，一部分放在適宜條件下培養(yǎng)，能通過光合作用產(chǎn)生淀粉，另一部分?jǐn)囁楹蠓旁谕瑯拥臈l件下培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)沒有產(chǎn)生淀粉。
（1）此科研小組研究的內(nèi)容是生命系統(tǒng)的水平。
（2）此實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是。
（3）生命系統(tǒng)中最大的層次是，最小的層次是。
2多媒體展示答案提示：（1）細(xì)胞（2）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位（3）生物圈、細(xì)胞3、教師點(diǎn)評下面我們根據(jù)這道試題來檢測一下我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間完成我們這道試題，2分鐘后請同學(xué)們展示答案結(jié)果同學(xué)們回答的非常好，下面我們看一下答案提示。
給大家1分鐘時(shí)間修改.我們今天學(xué)習(xí)了生命活動的離不開細(xì)胞，并且舉例描述了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
在教學(xué)中我以新課標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內(nèi)容直觀化；側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點(diǎn)等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。
二、教學(xué)分析。
1、教材分析。
本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)。由于課時(shí)調(diào)整，我在上完dna結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。“概述”是理解水平的要求，即要求學(xué)生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)主要是對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的描述，而且讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題，需要運(yùn)用有關(guān)dna和rna結(jié)構(gòu)的知識，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mrna分子上的多個核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
2、學(xué)情分析。
學(xué)生在學(xué)習(xí)dna分子結(jié)構(gòu)后，已經(jīng)能夠建構(gòu)dna的分子模型，并掌握了堿基互補(bǔ)配對原則，同時(shí)對dna產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)dna的其他問題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，但是學(xué)生往往會陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個復(fù)習(xí)舊知識的環(huán)節(jié)，達(dá)到溫故而知新的效果。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)。
（1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。
（2）能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，理解密碼的簡并性。
2、能力目標(biāo)。
3、情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)。
遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。
（2）教學(xué)難點(diǎn)。
遺傳信息的翻譯過程。
五、教學(xué)策略與手段。
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行。
主要完成什么是轉(zhuǎn)錄？怎么轉(zhuǎn)錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個問題。另一方面調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)不再利用傳統(tǒng)的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序而是采用從整體到局部先了解全貌再深究細(xì)節(jié)的程序；在策略上充分激發(fā)學(xué)生的興趣從學(xué)生最感興趣的問題入手設(shè)置問題串層層設(shè)疑激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心；在教法上采用多媒體課件、模型模擬等形式把抽象、復(fù)雜、微觀的過程動態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和理解又能節(jié)省時(shí)間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用否則就會忽視了學(xué)生的識圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng)；在學(xué)法指導(dǎo)上采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。
六、教學(xué)過程。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
本課是九年義務(wù)教育小學(xué)第十冊教材中的第課，概括地講述了近代和現(xiàn)代仿生科技產(chǎn)品，在生物的啟示下，人類發(fā)明新技術(shù)新產(chǎn)品，使學(xué)生初步體會這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
知識：
通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解人們在生物啟示下，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，并自己嘗試運(yùn)用生物的某些特點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題。
能力：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：讓學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
了解人們在生物啟示下進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。
根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，提出小發(fā)明的構(gòu)思。
一． 故事導(dǎo)入，闡述課題 同學(xué)們，你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入，以此創(chuàng)設(shè)情景。目的是告訴學(xué)生大自然中形態(tài)萬千的生物是人類發(fā)明創(chuàng)造的啟示，從而激發(fā)學(xué)生去探究科學(xué)的欲望。 設(shè)計(jì)意圖：通過魯班發(fā)明鋸的故事，滲透了人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動起源于實(shí)際需要，得啟示于生物特征，服務(wù)于社會生活的基本規(guī)律。
二．對比觀察，啟迪智慧 明確探究內(nèi)容后，學(xué)生的思維被調(diào)動起來。在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，首先出示圖片提出問題：人們在這些生物的什么特點(diǎn)的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產(chǎn)品？學(xué)生思考討論后，教師給以引導(dǎo)提示。通過對比觀察進(jìn)一步說明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸；仿造魚的外形造出了船；根據(jù)青蛙的游動創(chuàng)造了蛙泳；根據(jù)老鷹的飛行造出了滑翔機(jī)。 設(shè)計(jì)意圖：通過對近代仿生科技產(chǎn)品的探討，使學(xué)生理解人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關(guān)鍵在于對生物的構(gòu)造和功能方面仔細(xì)觀察和認(rèn)真研究。
三．自主探究，合作交流 學(xué)習(xí)的最終目的是要達(dá)到會學(xué)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將本環(huán)節(jié)分為兩個步驟：
目的：是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，用科學(xué)的方法自主探究。
2、實(shí)驗(yàn)操作，解決問題： a 雞蛋殼的啟示（實(shí)驗(yàn)說明）。 b 筒形葉橋（學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）。 目的：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ治鼋鉀Q問題能力。 設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自主探討，從而得出結(jié)論：蛋殼凸面朝上時(shí)，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅(jiān)固，省料。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及動手操作能力，探究、分析解決問題能力。
四． 奇思異想，交流匯報(bào) 學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無止境的，請把你的發(fā)明構(gòu)想說出來吧！在此環(huán)節(jié)中，我倡導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的生物特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并從網(wǎng)上搜集資料。有了一定的知識儲備，學(xué)生就可以在討論區(qū)中暢所欲言，奇思異想了。 1、出示圖片，提出構(gòu)想（壁虎與變色龍）
2、網(wǎng)上查詢，交流匯報(bào)（提供相關(guān)網(wǎng)址） 設(shè)計(jì)思路：通過學(xué)生的奇思異想，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
本教學(xué)說明從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等六個方面展開。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：
傳授“對照實(shí)驗(yàn)”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應(yīng)及影響酶促反應(yīng)的因素。
2、能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)踐___—實(shí)踐”的一般認(rèn)知規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標(biāo)：
體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;展示生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生物學(xué)的興趣;培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識。
二、教學(xué)內(nèi)容。
(一)地位、作用和意義。
本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反應(yīng)，是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及atp的知識后，學(xué)習(xí)酶在新陳代謝中的作用，進(jìn)一步密切了前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解酶和atp是新陳代謝過程中必不可少的物質(zhì)，對于學(xué)生認(rèn)識新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
體會對照實(shí)驗(yàn)的基本思想。
利用實(shí)驗(yàn)探索的直觀性，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應(yīng)、酶的應(yīng)用等多個領(lǐng)域的問題。
難點(diǎn)：
酶的特性的實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)會分析各因素對酶促反應(yīng)的影響。
(三)編排特點(diǎn)。
1、簡潔明了。
“酶與酶促反應(yīng)”知識介紹精干，便于閱讀;。
“邊做邊學(xué)”“課題研究”“放眼社會”“評價(jià)指南”“拓展視野”目的清楚。
2、注重探究。
知識與動手結(jié)合。
知識與動腦結(jié)合。
3、圖群豐富。
實(shí)驗(yàn)圖示、知識圖示、實(shí)物圖示結(jié)合。
三、教學(xué)對象。
(一)知識與經(jīng)驗(yàn)。
1、學(xué)生具備一定的生物學(xué)常識，有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
2、前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(二)學(xué)法與技巧。
1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)探究的基本常識。
(三)發(fā)展與提高。
1、培養(yǎng)動手能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能。
2、培養(yǎng)分析能力，提高知識應(yīng)用能力。
四、教學(xué)策略。
(一)設(shè)計(jì)思想。
1、思想方法：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。
知識呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、知識建構(gòu)。
2、過程方法：體現(xiàn)學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用。
課題引入、學(xué)生閱讀、方案討論、學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)分析。
3、認(rèn)知方法：體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。
感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。
設(shè)計(jì)思想綜述：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),通過圖示引入、學(xué)生對教材閱讀、提出問題實(shí)現(xiàn)知識的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè);探究方案的討論在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí);對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達(dá)到知識的意義建構(gòu)的目的;學(xué)生在整個學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)知識的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)的設(shè)問、實(shí)驗(yàn)方案的討論、探究結(jié)果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。
(二)方法與手段。
1、教學(xué)方法：啟發(fā)式講解、互動式討論、實(shí)驗(yàn)探索、分析與歸納。
2、媒體的選擇與運(yùn)用：實(shí)驗(yàn)法、多媒體輔助教學(xué)。
(三)教學(xué)流程：
1、展示ppt.“酶與生活”圖片。
2、板書主題。
觀察圖片，感受酶與生活息息相關(guān)。
1、激發(fā)了解酶的興趣。
2、導(dǎo)入主題。
1、“教材p54”
2、“拓展視野”
1、理解酶的概念。
2、培養(yǎng)敢于懷疑、勇于探索的科學(xué)精神。
展示“酶的概念”
理解含義，并思考生活用品中酶起什么作用。
導(dǎo)入對“酶活性”的學(xué)生探究。
引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生討論設(shè)計(jì)探索酶的特性方案。
1、參考教材。
2、討論：
如何設(shè)計(jì)對酶特性的探究實(shí)驗(yàn)方案。
針對探究問題，體驗(yàn)對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。
點(diǎn)評學(xué)生方案。
學(xué)生提供自己的探究方案。
形成最終方案。
1、展示酶的高效性、專一性的探究共同方案。
2、巡查學(xué)生探究過程。
1、學(xué)生根據(jù)方案選擇實(shí)驗(yàn)。
2、動手探究。
3、填寫實(shí)驗(yàn)記錄卡。
體驗(yàn)探究過程。
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
自主學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生分析。
1、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2、學(xué)生分析討論。
學(xué)會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。
理解探究目標(biāo)。
師生互動。
進(jìn)一步理解酶的特性和酶促反應(yīng)。
展示：事例分析。
學(xué)生根據(jù)探究知識進(jìn)行分析。
理解酶的高效性、專一性的應(yīng)用。
達(dá)到反饋目的。
提出相關(guān)要求。
課后活動。
為下一學(xué)時(shí)準(zhǔn)備。
乘上啟下。
點(diǎn)評學(xué)生課題研究的實(shí)驗(yàn)方案。
提供課題研究實(shí)驗(yàn)方案。
引入“影響酶活性因素的研究”
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的要點(diǎn)。
確定研究方案。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。
觀察不同溫度、ph值對酶活性的影響。
引導(dǎo)設(shè)問。
互動探討。
理解酶活性有最適宜的溫度和ph值。
進(jìn)一步設(shè)問。
學(xué)生繪制出酶活性與溫度和ph值的變化曲線。
理解曲線的含義。
進(jìn)一步提出課題研究的問題。
課后設(shè)計(jì)底物濃度、酶濃度對酶活性的影響研究實(shí)驗(yàn)方案。
預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、繪出相關(guān)曲線。
達(dá)到知識反饋目的。
全面理解酶促反應(yīng)的影響因素。
展示、點(diǎn)評。
學(xué)生收集的酶在各領(lǐng)域的應(yīng)用材料。
拓展視野。
(四)板書設(shè)計(jì)。
酶與酶促反應(yīng)。
一、什么是酶。
1、定義要點(diǎn)。
活細(xì)胞產(chǎn)生有催化活性特殊有機(jī)物。
2、化學(xué)本質(zhì)。
蛋白質(zhì)或核糖核酸。
二、酶促反應(yīng)。
1、主要專有名詞：
酶促反應(yīng)酶活性酶的特性(高效性、專一性)。
酶活性中心底物。
2、酶在酶促反應(yīng)中的作用方式：
酶的活性中心與底物特定部位結(jié)合。
3、影響酶促反應(yīng)效率(酶活性)的因素：
ph值溫度酶濃度底物濃度。
五、教學(xué)評價(jià)：本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下四個特點(diǎn)。
實(shí)踐性：給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會;。
自主性：主動思考與實(shí)驗(yàn)探究的自主選擇。
聯(lián)系性：不只局限于課堂，鼓勵學(xué)生聯(lián)系社會和使用課外素材;。
直觀性：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀。
六、教學(xué)反思。
效果：1、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。
2、體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)驗(yàn)探究得以實(shí)現(xiàn)。
3、開放的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了學(xué)生視野。
局限：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、知識面及時(shí)間等限制了教學(xué)效果。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系。
3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．生物的性狀和相對性狀。
2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系。
難點(diǎn)：
用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。
教法：
討論、觀察、分析、歸納等。
二、學(xué)生分析：
本節(jié)的知識，學(xué)生在生活中都是有所接觸、了解和認(rèn)知，只是未提高到理論層次。
對性對性狀的理解和應(yīng)用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點(diǎn)難度。
．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。
1．生物的性狀：讓學(xué)生按照書上的定義，討論一些平時(shí)看見的性狀。
2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關(guān)鍵的詞語。
4．討論遺傳圖解都有哪些內(nèi)容？各自怎么書寫。
5．小結(jié)。
6．練習(xí)。
四、板書：
性狀的遺傳。
一、生物的性狀：
1．概念：形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為方式。
2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現(xiàn)。
二．基因與性狀遺傳。
1．顯性基因：a顯性性狀：aa或aa。
2．隱性基因：a隱性性狀：aa。
三、遺傳圖解：
親代的基因型：母親aa×父親aa。
親代的表現(xiàn)型：雙眼皮雙眼皮。
生殖細(xì)胞：a或aa或a。
后代的基因型：aaaaaaaa。
后代的表現(xiàn)型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。
五、反思：
緊跟教材，讓學(xué)生多看多思考，多動腦，自己探索出重點(diǎn)的知識點(diǎn)，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學(xué)習(xí)的知識想結(jié)合，既學(xué)習(xí)了新的知識又復(fù)習(xí)了就的知識。而且注重將生活中的認(rèn)識融于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也瓦解了學(xué)生的畏難情緒，達(dá)到輕松掌握知識的效果。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征。
培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個性x的閱讀評價(jià)。
通過了解生物社會性x的基本特征，培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。
學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個性x的閱讀評價(jià)是本文難點(diǎn)。
討論法點(diǎn)撥法。
一課時(shí)。
一、整體把握，概括表述。
這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性x，提出了“多個單獨(dú)的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個體行為和動物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認(rèn)識自身生存危機(jī)作出了警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。
作者提出了一個不爭的事實(shí)：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因?yàn)檫@是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。
所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達(dá)了一個鮮明的觀點(diǎn)，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨(dú)立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強(qiáng)，具有高度的組織性x和協(xié)調(diào)性x，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細(xì)胞樣的成分”。
生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結(jié)。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性x生物相類似的特點(diǎn)，需要聯(lián)合，需要一團(tuán)一結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進(jìn)步。
二、探究品味。
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。
本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。
舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，由現(xiàn)象層面到本質(zhì)特性x逐步深化。
2．怎樣理解本文關(guān)于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】。
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性x生物細(xì)心的觀察和思考。
把生物的群體看成是一個龐大的，更是作者的創(chuàng)見。
生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談?wù)撋锏纳鐣詘，焦點(diǎn)是反思人類行為，批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N種困境之中。
3．結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧。
它不過是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨(dú)行的螞蟻”，·強(qiáng)調(diào)它們個體智慧的微不足道。
我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中，葉綠體呈色、形，高倍顯微鏡下清晰可見。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR> 1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
實(shí)驗(yàn)程序。
觀察細(xì)胞質(zhì)的流動。
活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流動的狀態(tài)，用的運(yùn)動作為標(biāo)記可觀察細(xì)胞質(zhì)的流動。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR> 1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過顯微鏡的實(shí)際觀察的實(shí)際觀察，理解細(xì)胞質(zhì)流動是一種生命現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)程序。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻。
取一片幼嫩的小葉。
臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片。
低倍觀察葉片細(xì)胞。
高倍觀察葉綠體的流動及流動方向。
注意事項(xiàng)：
1、細(xì)胞質(zhì)的流動受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、ph值、生長素等，都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流動。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細(xì)胞質(zhì)的流動。
2、在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動，或者流動很慢，應(yīng)立即采取措施，加速其細(xì)胞質(zhì)的流動。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
自我評價(jià)。
試題
1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問題：
（1）一細(xì)胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細(xì)胞或生物體的（）。
a、體積b、表面積c、像的面積d、長度或?qū)挾取?BR> （2）當(dāng)顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×?xí)r，視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個細(xì)胞，若目鏡不變，物鏡換成40×?xí)r，則在視野中可看到這行細(xì)胞中的------（）。
a、2個b、4個c、16個d、32個。
（3）用4臺顯微鏡觀察黑藻細(xì)胞。在相同環(huán)境中，若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（）；觀察到的細(xì)胞數(shù)目最多的一臺是-----（）。
a、目鏡15×和物鏡45×b、目鏡15×和物鏡10×。
c、目鏡5×和物鏡10×d、目鏡5×和物鏡45×。
2、選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項(xiàng)無關(guān)---（）。
a、制片簡單b、葉綠體清楚c、葉子薄而小d、細(xì)胞質(zhì)流動速度快。
3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細(xì)胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---（）。
a、多、大、亮b、少、小、暗c、多、小、暗d、少、大、暗。
4、觀察細(xì)胞質(zhì)流動時(shí)，觀察的最佳部位是---（）。
a、葉的邊緣細(xì)胞b、靠近葉脈部位的細(xì)胞c、葉片表皮細(xì)胞d、保衛(wèi)細(xì)胞。
5、把葉綠體作為細(xì)胞質(zhì)流動的標(biāo)志是因?yàn)?--（）。
a、葉綠體在不同強(qiáng)度光照射下會以不同面向著光源。
b、如果沒有標(biāo)志物，細(xì)胞質(zhì)的流動難以觀察。
c、只有葉綠體等顆?？梢砸苿?，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不流動。
d、細(xì)胞基質(zhì)是流動的，細(xì)胞器是不運(yùn)動的。
6、張小攀同學(xué)在觀察變形蟲臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲的觀察。
（1）在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，她應(yīng)如何判斷污物在何處？寫出操操作步驟。
自我評價(jià)。
試題答案：
1、（1）d（2）a（3）a、b、c2、d3、d4、b5、b。
6、（1）先輕輕移動裝片，觀察污物是否隨著移動，如果隨著移動，則污物在裝片表面或內(nèi)部；如果移動裝片，污物不動，一般在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動目鏡，看污物是否轉(zhuǎn)動，如果污物隨著轉(zhuǎn)動，說明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
（2）用吸水紙?jiān)谝粋?cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲分開。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
知識與技能目標(biāo)。
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)。
通過對生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間關(guān)系的分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛大自然的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點(diǎn)。
難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關(guān)系。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現(xiàn)在老師再問大家一個問題，同學(xué)們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。
(二)新課教學(xué)。
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。
組織學(xué)生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以青青草原為例總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么，學(xué)生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進(jìn)行相應(yīng)的板書，并總結(jié)其中草羊狼統(tǒng)稱動物，樹花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問有沒有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學(xué)生通過思考能夠回答出有細(xì)菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))教師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
教師提問：草羊狼的關(guān)系，學(xué)生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設(shè)置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M(fèi)購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費(fèi)者，而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動物世界同樣存在這種關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者的標(biāo)簽，根據(jù)自己的認(rèn)識貼在板書草羊狼相應(yīng)的位置。
教師設(shè)置情境并提問：動植物的殘骸長時(shí)間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細(xì)菌、真菌)。
教師提問：出了所說的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機(jī)鹽等非生物成分。
3、食物鏈。
引導(dǎo)學(xué)生說出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系，追問：它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進(jìn)行表揚(yáng)，錯誤進(jìn)行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進(jìn)行鞏固。
(三)反饋練習(xí)，拓展延伸。
多媒體出示與本節(jié)課相關(guān)的例題，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。
(四)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié):教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。
作業(yè)：通過預(yù)習(xí)，自己畫出一個食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
1、能仔細(xì)觀察并比較圖片中動植物的特征、如：顏色、形狀等。
2、能對動植物的身體特征的差異性進(jìn)行分析，并作出合理解釋。
3、會查閱和收集有關(guān)生物的變異資料。
4、知道變異也是生物體的特征之一，在生物界普遍存在。了解變異有兩種。體會變異的神奇與奇妙。
1、能對動植物的身體特征的差異性進(jìn)行分析，并作出合理解釋。
2、了解變異有兩種，有可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
圖片、照片。
1、導(dǎo)入。
上課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？，為什么有的人和父母長得不大一樣呢？
變異也是生命的最基本的特征之一，今天我們就來探究生物的變異現(xiàn)象。
2、揭示什么是變異。
出示圖片學(xué)生觀察，觀察并比較圖片中孿生姐妹與她們父母的照片。
你怎么找出？的依據(jù)是什么？
升學(xué)仔細(xì)觀察她們差異的地方并交流。初步了解個體之間都存在著差異。
比較同學(xué)之間外形特征的差異。
揭示什么是變異。
3、觀察比較動物植物等個體見的差異。
仔細(xì)觀察金魚、康乃馨、玉米的不同之處。
學(xué)生觀察圖片探究動物植物的變異的.特征，可以從顏色、外形特征去觀察。
讓學(xué)生對這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。
4、交流有關(guān)遺傳的諺語和俗語。
學(xué)生交流收集的遺傳的諺語和俗語，提高學(xué)生對變異現(xiàn)象的興趣。
5、閱讀資料，認(rèn)識三葉草的變異現(xiàn)象。
學(xué)生閱讀并討論三葉草發(fā)生了什么變異。
6、鞏固。
遺傳和變異都是生命體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代發(fā)生差異。什么是生物體的變異？有哪幾種類型。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
1.闡明群落的演替過程。
2.說明人類活動對群落演替的影響。
3.關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
群落的演替過程。
三、教學(xué)策略。
本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動態(tài)發(fā)展觀”實(shí)施教學(xué)。如果說群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進(jìn)行剖析，是現(xiàn)時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會有其他一些種群來占據(jù)這個群落的空間，經(jīng)過一段時(shí)間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復(fù)相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。
有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農(nóng)田是人類對自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的.概念，學(xué)生就比較容易理解。
關(guān)于“人類活動對群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事例展開教學(xué)。“走的人多了就成了路”，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的能力。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。
實(shí)地觀察時(shí)，提示學(xué)生根據(jù)踩踏情況，將雜草進(jìn)行分類：經(jīng)常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀察時(shí)要注意：
雜草的種類；
莖稈高度和長勢；
生長的密度和植物蔓延的方向；
周圍樹木生長等其他的情況；
可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。
（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。
由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查：
（2）《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；
（3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。
值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類對群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。
人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表現(xiàn)在外來物種的入侵。關(guān)于外來物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識，應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容：
（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國，到20__年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發(fā)現(xiàn)松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增的內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對生物種類的識別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。
1、學(xué)生能說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。
2、學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。
1、說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學(xué)生關(guān)注周圍生物的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。
學(xué)生：準(zhǔn)備調(diào)查表格，確定調(diào)查路線，筆（有條件的可帶照相機(jī)，放大鏡等）。
教師：幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調(diào)查的生物狀況。
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生活動。
教師活動。
設(shè)計(jì)意圖。
一、調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)（如何進(jìn)行調(diào)查）。
活動建議：
2、根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，分析出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說我國是如何進(jìn)行人口普查的），從而歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)方案：
明確什么是調(diào)查及調(diào)查的一般方法。
（通過實(shí)例）。
二、實(shí)地調(diào)查。
活動建議：
1、各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄，拍照）。
2、注意安全，愛護(hù)生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。
3、注意愛護(hù)農(nóng)田，有問題向農(nóng)民師傅請教。
方案：
根據(jù)各地實(shí)際情況選擇調(diào)查地點(diǎn)。
3、進(jìn)行農(nóng)田生物種類調(diào)查。注意引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)農(nóng)田是我們每個人共同的責(zé)任。
1、把握矚查方法的準(zhǔn)確運(yùn)用。
2、安全問題不容忽視。
3、寓學(xué)生的情感教育于實(shí)踐之中。
4、促進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)。
三、整理統(tǒng)計(jì)。
活動建議：
各組同學(xué)共同整。
理，歸類，書寫調(diào)查報(bào)告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)要求學(xué)生對材料的整理要規(guī)范。
四、展示、交流。
調(diào)查報(bào)告。
活動建議：
老師在交流展示中起引導(dǎo)，幫助的作用。
力求通過交流相互促進(jìn)。完善本次調(diào)查活動。
五、布置課下內(nèi)容。
活動建議：
1、寫一份調(diào)查后的感受登。
2、調(diào)查全班同學(xué)的身高、體重與全國初一學(xué)生相比的健康及發(fā)育狀況。
3、課后各組整理照片，進(jìn)行調(diào)查我們身邊的生物圖片展。
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。
2、以班為單位，請各小組互相協(xié)作。
1、明確調(diào)查方法的制定要科學(xué)、合理。
2、關(guān)注個人的健康狀況。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識方面。
1、舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
情感態(tài)度方面。
1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；
說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
六、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容。
1、引入新課。
2、分析細(xì)胞是生命活動的基本單位。
3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）。
小結(jié)。
課后練習(xí)教師活動。
小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。
多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）。
地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態(tài)系統(tǒng)、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）。
討論、思考問題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）。
匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料。
閱讀資料并討論：
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導(dǎo)說出多個組分互相配合影響成為整體）。
完成資料后的“思考與討論”。
七、板書設(shè)計(jì)。
第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞。
一、為什么說生命活動離不開細(xì)胞。
生命活動離不開細(xì)胞的實(shí)例。
生物生物類型生命活動基本特征說明。
草履蟲單細(xì)胞生物運(yùn)動和分裂。
人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育。
人多細(xì)胞生物縮手反射。
病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物入人體的淋巴細(xì)胞。
人人和高等動物免疫。
二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
結(jié)構(gòu)。
層次概念舉例學(xué)生舉例。
生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同組成地球上只有一個生物圈。
三、小結(jié)：細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會語言表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，并了解課文先總后分的寫作順序。
3、培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察”、“樂于觀察”的意識，激發(fā)學(xué)生探究事物奧秘的欲望。
第二自然段，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的感悟能力，體會語言表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個科學(xué)概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、激趣質(zhì)疑。
同學(xué)們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。
（出示謎面：兄弟三個愛賽跑，個子有矮也有高，它們會走沒有腳，它們會說沒有嘴，卻能告訴我們什么時(shí)候要起床，什么時(shí)候上學(xué)去。
板書：時(shí)鐘。
生說時(shí)鐘的用途。
同學(xué)們，有一位偉大而神奇的魔術(shù)師，它能讓你在沒有時(shí)鐘的時(shí)候掌握時(shí)間，猜猜這位偉大的魔術(shù)師是誰？（板書：自然界的）。
齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，頭腦中會產(chǎn)生哪些小“？”呢？
學(xué)生有可能提出：（1）自然界的時(shí)鐘是什么？（2）這些時(shí)鐘是怎樣的？
（3）它會怎樣向我們報(bào)時(shí)呢？……（對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，簡要板書）。
二、認(rèn)讀生字，整體感知。
1、同學(xué)們，要想解開小問號，我們該怎樣去做呢？
2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時(shí)，老師提醒大家注意兩點(diǎn)，（1、要讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學(xué)生讀課文，師巡視。）。
3、自然界的時(shí)鐘慢慢的.要敲響了，你們準(zhǔn)備得怎樣了呢？
（過生字關(guān)：出示本課要學(xué)的生字。小組合作學(xué)習(xí)，把生字的音讀準(zhǔn)，不會認(rèn)的字作上記號；互相幫助，如果都會認(rèn)了，小組長檢查，讀對了，請小組長給每個組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)幫助能力差的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)合作學(xué)習(xí)好的小組。
4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）。
發(fā)現(xiàn)蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細(xì)。
拜訪內(nèi)部（指名讀，齊讀）。
出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）。
（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢問問學(xué)生是怎樣認(rèn)識這些詞語的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務(wù)朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚(yáng)有感情。）。
7、師范讀課文，思考：自然界的時(shí)鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時(shí)鐘呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）。
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎么報(bào)時(shí)的呢？
通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細(xì)聽。
讓學(xué)生說說聽了老師的話有什么發(fā)現(xiàn)。
課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。
請大家挑選其中的一句話，反復(fù)朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動作。
指名讀其中的句子，適當(dāng)?shù)刈鞒鲈u價(jià)。
師小結(jié)：我們欣賞了這么美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。想把這美麗的花兒永遠(yuǎn)記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著背給同桌聽聽，指名背。
過度：自然界中的花就是這樣為我們報(bào)時(shí)的，那動物們是怎么報(bào)時(shí)的呢？只有學(xué)完課文，我們才能解決第二個小問號。
四、識記生字，指導(dǎo)書寫。
出示“現(xiàn)、英、夜”。
想辦法記住這幾個生字，同桌交流，全班交流。
指導(dǎo)書寫“夜”
（1）、出示幾個寫得不好的“夜”和范字進(jìn)行比較。
（2）、這幾個字哪個字好看？哪個不好看？
（3）、教師范寫，學(xué)生描紅。
3、學(xué)生觀察、描紅其余的兩個字（提醒書寫姿勢）。
植物。
自然界的時(shí)鐘奇妙的活時(shí)鐘（生物鐘）。
動物。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
（1）知道腔腸動物和扁形動物是一類結(jié)構(gòu)簡單的低等多細(xì)胞動物。
（2）知道腔腸動物和扁形動物與人類的關(guān)系。
（3）識記腔腸動物和扁形動物的主要特征。
2．能力方面。
（1）通過對活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。觀察能力和分析能力。
（2）通過了解渦蟲的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
（3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進(jìn)行“生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的`觀點(diǎn)教育。
3．思想情感方面。
（1）通過對水螅的觀察，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
（2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
1．水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和腔腸動物的主要特征。
2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)和扁形動物的主要特征。
3.準(zhǔn)備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點(diǎn)。教具準(zhǔn)備：
水?？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。
本章參考課時(shí)2課時(shí)。
鞏固練習(xí)。
（可提示詳細(xì)出處或加附頁）。
同步練習(xí)第一節(jié)。
板書提綱板書設(shè)計(jì)。
第一節(jié)腔腸動物和扁形動物。
一、腔腸動物------水螅。
1．生活環(huán)境：淡水中。
2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色。
3．生殖：出芽生殖或產(chǎn)生生殖細(xì)胞。
二、腔腸動物與人類的關(guān)系及其主要特征。
1．腔腸動物與人類的關(guān)系：食用、藥用、觀賞、石油。
2．主要特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細(xì)胞，有口無肛門。
三、扁形動物。
（一）渦蟲。
1、生活環(huán)境。
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)。
3、生活方式。
（二）豬帶絳蟲。
（三）華枝睪吸蟲。
（四）日本血吸蟲。
四、扁形動物與人類的關(guān)系及其主要特征。
1、扁形動物與人類的關(guān)系。
2、主要特征：身體兩側(cè)對稱，背腹扁平，有口無肛門。
這兩類動物對于生活在農(nóng)村的孩子來說絕大多數(shù)是陌生的，所以結(jié)合生動的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
3、通過分析文字和圖片資料來提高學(xué)生說明問題的能力及交流合作的能力。
4、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點(diǎn)，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
1、通過舉例分析，評價(jià)學(xué)生對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識程度。
2、通過分析文字和圖片資料，評價(jià)學(xué)生說明問題的能力及交流合作的能力。
3、通過聯(lián)系和課堂檢測，評價(jià)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用程度。
學(xué)案、課件、布置學(xué)生課前做探究“蚯蚓對環(huán)境的影響”的實(shí)驗(yàn)。
導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據(jù)自己的理解說說一棵小草的生存受哪些環(huán)境因素的影響嗎？（生交流）生物離不開它生存的環(huán)境，那么當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，生物又是如何面對的呢？（生回答）同學(xué)們說的對，今天我們就來學(xué)習(xí)第二節(jié)《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》。
新授：
一、生物對環(huán)境的適應(yīng)。
1、教師屏幕出示。
1．沙漠中的駱駝；
2．沙漠中的駱駝刺；
3．寒冷海域中的海豹；
學(xué)生討論、交流。
3、課件展示動物的警戒色、保護(hù)色和擬態(tài)；被捕食者對環(huán)境的適應(yīng)；食肉動物對環(huán)境的適應(yīng)。
4、我的發(fā)現(xiàn)：生物的生存斗爭是非常殘酷的，或風(fēng)吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應(yīng)環(huán)境的，才能生存下來。所以說，生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，適應(yīng)的形成是自然選擇的結(jié)果。
5、列舉雷鳥的例子說明適應(yīng)的相對性。
二、生物對環(huán)境的影響。
1、師過渡：是否生物只能被動地適應(yīng)環(huán)境呢?其實(shí)生物在適應(yīng)環(huán)境的過程中也在影響著環(huán)境。
2、師：生物影響環(huán)境的例子很多，請同學(xué)們看這兩幅圖片，然后思考下列問題。
（1）“地下的耕耘者”是指哪種動物？它對自然界有什么益處？
（2）為什么我國開發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草？
3、啟發(fā)學(xué)生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子，結(jié)合課件抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
師生共同總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：生物的生活受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用，不可分割的統(tǒng)一的整體。由此，我們應(yīng)該認(rèn)識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要啊！
1、下列各項(xiàng)中，屬于生物影響環(huán)境的現(xiàn)象的是（）。
a、侯鳥遷徙b、朵朵葵花向太陽。
c、駱駝能生活在荒漠中d、樹木能保持水土。
2、蚯蚓體表有黏液和剛毛，有助于在土壤中鉆穴和呼吸。而蚯蚓的活動又能改變土壤，使土壤變得疏松，并提高土壤肥力。這一事例可以說明（）。
a.生物必須適應(yīng)環(huán)境，并改造環(huán)境才能生存。
b.生物都能適應(yīng)環(huán)境，并對環(huán)境產(chǎn)生積極影響。
c.生物只能適應(yīng)一定的環(huán)境，不能影響環(huán)境。
d.生物能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能對環(huán)境造成影響。
3、下列事例中，主要屬于適應(yīng)溫度因素變化的是（）。
a、仙人掌的葉變?yōu)槿~刺b、蛾類的晝伏夜出。
c、候鳥的遷徙d、公雞報(bào)曉。
4、到了寒冷的冬天，法國梧桐樹紛紛落葉，松樹卻郁郁蔥蔥，這表明（）。
a、它們都適應(yīng)寒冷的環(huán)境。
b、法國梧桐樹不適應(yīng)寒冷的環(huán)境。
c、松樹比法國梧桐樹更能適應(yīng)寒冷的環(huán)境。
d、松樹與法國梧桐樹進(jìn)行著競爭。
5、到了冬天，我們看不到青蛙，蛇等動物，它們冬眠了，這是因?yàn)椋ǎ?BR> a、環(huán)境影響生物b、生物適應(yīng)環(huán)境。
c、生物影響環(huán)境d、生物躲避敵害。
6、在干燥多風(fēng)的沙漠地區(qū)進(jìn)行綠化，選擇的最理想植物是（）。
a．根系發(fā)達(dá)、矮小叢生的灌木（如沙棘）。
b．根系發(fā)達(dá)、樹冠高大的喬木（如楊樹）。
c．根系淺小、地上部分較大的植物（如仙人掌）。
d．根系淺小、生長快速的大葉植物（如白菜）。
1、現(xiàn)存的每一種生物都有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的和，生物的適應(yīng)性是的。
2、下列成語中，說明生物能影響環(huán)境的是（）。
a、風(fēng)聲鶴吠，草木皆兵b、螳螂捕蟬，黃雀在后。
c、千里之堤，潰于蟻穴d、不入虎穴，焉得虎子。
3、判斷：
（1）生物的適應(yīng)性是普遍存在的，因此，生物適于在各種各樣的環(huán)境中生存（）。
（2）蚯蚓只能生活在疏松濕潤的土壤中，因此，蚯蚓既不能適應(yīng)環(huán)境，更不能影響和改變環(huán)境。（）。
生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
（一）環(huán)境影響生物。
生物與環(huán)境的關(guān)系（二）生物適應(yīng)環(huán)境-------和------與生活環(huán)境相適應(yīng)。
（三）生物影響環(huán)境。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
知識目標(biāo)：
1、舉例說出常見的生物和生物的生命現(xiàn)象。
2、利用活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
3、讓學(xué)生嘗試合作、交流、討論等學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
以游戲的方式激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與生生討論、師生討論，體驗(yàn)新知獲取的過程，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受自然，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生物的情感。
1、舉例說出常見生物的名稱。
2、舉例說出生命的共性。
舉例說出生命的現(xiàn)象。
1、師：歡迎同學(xué)們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進(jìn)她，去感悟生命的奧秘。首先，我們先來做一個小游戲“猜猜我是誰”。
（師生互動、生生互動）。
活動一：教師以第一人稱“我”說出一種生物的幾個獨(dú)特的特征，例如：我透過濕潤的皮膚呼吸；我小時(shí)候用鰓呼吸，長大后用肺呼吸；我的舌頭位于嘴的前方，我用長長的舌頭捕捉昆蟲；我的皮膚是綠色的，在水里進(jìn)進(jìn)出出；如果天冷，我會冬眠。你們猜出我是誰了嗎？（青蛙）讓學(xué)生才猜出是那種生物，并認(rèn)識該種生物與人類的關(guān)系。
活動二：學(xué)生可仿照教師的模式，也可以獨(dú)創(chuàng)模式來說出某種生物的特征，其他同學(xué)和老師一起來猜是哪種生物。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師很高興，從你們的創(chuàng)作中我看出你們對周圍的生物觀察得非常仔細(xì)，并從我們周圍的生活中獲取了很多的知識，希望你們繼續(xù)保持這種良好的習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)，去探索，相信你們會獲取得更多。
（設(shè)計(jì)反思：以游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到在我們的身邊有著各種各樣的生物，它們都和我們有著密切的聯(lián)系。用激勵性的語言評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的`自信心，并讓學(xué)生意識到生活也是我們學(xué)習(xí)的大課堂，多留心生活，多積累經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生課下獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。）。
1、師：看，我們周圍的生物多么可愛！但我們說了半天生物了，那到底什么是生物呢？（有生命的）。
2、師：在我們的教室里，哪些是生物，哪些不是生物呢？
3、教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為這個“有生命的”具體表現(xiàn)在什么方面呢？”（學(xué)生小組內(nèi)交流討論，互相啟迪，互相補(bǔ)充）。
（設(shè)計(jì)反思：給學(xué)生提供充分的思維空間，利用循序漸進(jìn)的問題，同學(xué)之間進(jìn)行表達(dá)交流，盡量讓每一為同學(xué)都參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，給予表達(dá)思想的機(jī)會，促成同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作）。
4、教師將學(xué)生所想到的一一列在黑板上，并要求學(xué)生對所說的生命現(xiàn)象舉例子。鼓勵學(xué)生大膽地想，大膽地說。
5、教師鼓勵學(xué)生分析討論列在黑板上的“生物的生命現(xiàn)象“，進(jìn)行篩選。教師也參與其中，將不準(zhǔn)確的擦去，將不全的補(bǔ)充上。
6、師生共同總結(jié)出生物的生命現(xiàn)象。
（設(shè)計(jì)反思：探究活動是在師生互動，生生互動的過程中完成的。在這個過程中，學(xué)生可能說出很多很多他們認(rèn)為的生命現(xiàn)象，教師要尊重學(xué)生的思維，對他們的積極動腦給予贊賞性的評價(jià)。在此探究中重要的是對所列在黑板上的生命現(xiàn)象進(jìn)行篩選，這個過程需要學(xué)生的主動參與，并需要學(xué)生積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生是否能對所列的生命現(xiàn)象舉出反例，鼓勵其他同學(xué)直接參與討論、辯析，利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行縝密思維的能力，同時(shí)又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）。
7、師：老師這兒有幾組圖片，你們能不能判斷出它們是不是生物？
師：生物是自然的一快瑰寶，時(shí)刻閃爍著絢麗的光華。生物以其多姿多彩，生動活潑感動著我們每一個人，自然界中，無論是一朵小花，或是一棵小草，無論在多么惡劣的環(huán)境中都要積極生長、開花、結(jié)果，展現(xiàn)生命最完美的歷程。作為高等生物的我們，每一個人都具有自己獨(dú)特的、無人能及之美，只要有信心，你同樣也能綻放最耀眼的光芒。相信自己，老師期待著你們的輝煌。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書后的課為閱讀。
2、作業(yè)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環(huán)境污染對生物的危害。
2．設(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
3．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4．提高環(huán)保意識，增強(qiáng)關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。
1．設(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，增強(qiáng)環(huán)保意識，加深關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。
1．學(xué)生準(zhǔn)備。
（1）搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。
（2）預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。
2．教師準(zhǔn)備。
（1）搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。
（2）設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設(shè)置、詩句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。
（3）錄像片段（國外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法）。
（4）為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具（不同ph（ph=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
探究解決式教學(xué)法。
兩課時(shí)（培養(yǎng)、觀察、記錄等過程利用課外活動時(shí)間）。
一、第一課時(shí)。
（一）兩分鐘課前“熱身”
利用兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間，多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣。
1．你說、我說、大家說。
通過學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛護(hù)生物圈、關(guān)注社會的情感。教師予以評價(jià)、鼓勵。
2．觀察、思考、質(zhì)疑。
（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達(dá)成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對生物造成了不同程度的傷害。
（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。
（3）通過對我國于電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專家測試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。
（三）確定探究主題、制定探究方案。
各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計(jì)劃，通過教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下：
1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選?。?BR> 3．本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)？如果需要，嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡單明了的統(tǒng)計(jì)格式，以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
4．只做一組對照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎？你認(rèn)為怎樣做，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才可靠，為什么？
（四）初步實(shí)施探究方案。
各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。提示的內(nèi)容如下：
（五）探究過程的課外延續(xù)。
利用課外活動時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作，對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行定時(shí)管理、觀察、記錄，最終在開放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過程，并對記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫探究報(bào)告。
二、第二課時(shí)。
（一）分析結(jié)果、表達(dá)交流、教師評價(jià)。
各小組組長代表全組同學(xué)在全班匯報(bào)交流探究報(bào)告，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論，同時(shí)展示用數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實(shí)驗(yàn)記錄表。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè)，分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對各組的探究報(bào)告提出質(zhì)疑，提問或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使每個學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機(jī)會。在每組發(fā)言之后，教師及時(shí)對該組的探究情況予以客觀評價(jià)，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的在以后的探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引起足夠重視的問題，如設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)、設(shè)置重復(fù)組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學(xué)生在漫長的科學(xué)探究的道路上知難而進(jìn)，培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔的科學(xué)探究精神。
（二）進(jìn)一步認(rèn)識危害性，環(huán)保從我做起。
酸雨形成的動畫效果加深了學(xué)生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學(xué)生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內(nèi)部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學(xué)生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習(xí)慣曾經(jīng)或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學(xué)生在思考的同時(shí)，明確自己的環(huán)保責(zé)任和義務(wù)，加深關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。
（三）環(huán)境保護(hù)，從現(xiàn)在做起。
提示學(xué)生慎重處理實(shí)驗(yàn)中用過的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。
（四）解讀詩句，關(guān)注全球環(huán)境。
此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關(guān)酸雨情況報(bào)道的錄像片段的觀察與感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)人類共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會責(zé)任感，同時(shí)也將人文精神融入了科學(xué)探究中。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力；
1、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎，此后來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會》（板書課題）。
2、作者簡介。
劉易斯·托馬斯博士（lewis。
thomas）19生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長，并榮任美國科學(xué)院院士。
導(dǎo)入介紹點(diǎn)撥。
教師活動了解。
默讀思考回答。
學(xué)生活動總結(jié)。
練習(xí)作業(yè)。
1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。
本文是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個單獨(dú)的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個體行為和動物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認(rèn)識自身生存危機(jī)作出了警示。
本文語言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個科普大家的'睿智和哲思。《細(xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲的科普書籍。
明確總結(jié)理解。
賞析品讀。
作為生物的社會。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
1．了解生物進(jìn)化的主要證據(jù)——古生物學(xué)的證據(jù)。
2．通過對人工選擇和自然選擇的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步了解生物進(jìn)化的原因以及生物多樣性和適應(yīng)性形成的原因，進(jìn)行辯證唯物主義教育。
3．引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文獲得成功的原因，學(xué)習(xí)達(dá)爾文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。
1．生物進(jìn)化的證據(jù)是本小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。生物進(jìn)化的證據(jù)有很多，其中最可靠最直接的證據(jù)是化石?；枪糯锪粝碌倪z體、遺物或痕跡，是某些生物曾經(jīng)在地球上生活過的確鑿證據(jù)，化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認(rèn)識生物進(jìn)化的歷程?？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)，對不同地質(zhì)年代地層中的化石結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境加以比較，并將化石生物與現(xiàn)存生物比較，發(fā)現(xiàn)各種不同類型的生物之間的親緣關(guān)系、生存年代和進(jìn)化歷程以及進(jìn)化的規(guī)律。判斷化石形成的年代對于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的?？茖W(xué)家在研究化石過程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生簡單介紹同位素測定的方法。
生物進(jìn)化的證據(jù)有許多方面，教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解這一點(diǎn)。若有時(shí)間教師也可以簡單介紹一些其他方面的證據(jù)，如胚胎學(xué)的證據(jù)、比較解剖學(xué)的證據(jù)。
2．自然選擇也是本節(jié)的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。自然選擇是相對人工選擇而言的。雖然達(dá)爾文環(huán)球考察早于他對家養(yǎng)動植物的研究，但是自然選擇這個概念是在觀察人工選擇的基礎(chǔ)上提出的。在教學(xué)中可以首先向?qū)W生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學(xué)生理解自然選擇的過程和意義。
本節(jié)參考課時(shí)數(shù)為一課時(shí)。
投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達(dá)爾文對飼養(yǎng)動物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍(lán)）的研究工作。與進(jìn)化相關(guān)的各種圖片。
課前準(zhǔn)備學(xué)生閱讀教材p．146～148閱讀材料。
提出問題，引出新課。
各種生物是經(jīng)過漫長的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀點(diǎn)已被大多數(shù)人所接受。但是我們要問：
（1）人類是如何獲得這個結(jié)論的？研究方法是什么；
（3）為什么生物會不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？
這是這節(jié)課我們將要討論的問題。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的歷程是：由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生?？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認(rèn)為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的`生物的遺體、遺物或生活痕跡?；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過。
化石有很多種，有由生物體的堅(jiān)硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。
為什么化石能夠說明生物的進(jìn)化？
地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據(jù)存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)：
（1）最古老的地層中沒有化石。
（2）從大約39億年前的地層中開始發(fā)現(xiàn)生物化石。
（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復(fù)雜、越高等。
（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現(xiàn)說明了什么問題？
小結(jié)（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。
（2）根據(jù)對化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。
提問生物進(jìn)化的原因是什么？是什么推動著生物向前發(fā)展？
最先科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因的是英國的博物學(xué)家達(dá)爾文。
討論：達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的？（根據(jù)學(xué)生讀過的閱讀材料進(jìn)行討論）。
（1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。
（2）科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問題。
（3）觀察研究人工選擇。
（4）提出自然選擇理論。
對于來自各方面對進(jìn)化學(xué)說的攻擊，達(dá)爾文持有什么態(tài)度？
達(dá)爾文認(rèn)為，在不同的飼養(yǎng)或栽培條件下，原始祖先產(chǎn)生了許多變異，人們根據(jù)各自的愛好對不同的變異個體進(jìn)行選擇。經(jīng)過若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強(qiáng)，最后選育出不同的品種。
人工選擇是根據(jù)人類的需求和愛好，經(jīng)過不斷的選擇形成生物新品種。
提出問題與學(xué)生討論自然選擇是怎樣進(jìn)行的。
（l）自然界中大多數(shù)生物有很強(qiáng)的繁殖能力。
例：
1株1年生的植物只產(chǎn)生兩粒種子，20年后會有多少后代？
大象壽命一般在100歲。一對大象一生可生6只小象，740～750年后一對大象的后代可以達(dá)到1900萬頭。
這樣的現(xiàn)象稱為過度繁殖。
提問：過度繁殖會帶來什么問題？
（2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。
提問：為了生存，生物在這個有限的生存條件下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進(jìn)行的斗爭，稱為生存競爭。
（3）生存競爭總有勝敗。什么類型的生物在生存競爭中容易取勝或者失敗呢？
實(shí)例：長頸鹿的進(jìn)化。
（4）長頸鹿的進(jìn)化過程中，誰在進(jìn)行選擇？
小結(jié)：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應(yīng)環(huán)境的生存下來，不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應(yīng)環(huán)境的。自然界的環(huán)境有各種類型，不同類型的環(huán)境對生物的差異進(jìn)行選擇，形成了適應(yīng)不同環(huán)境的生物，同時(shí)，也產(chǎn)生了生物的多樣性。
提問：生物進(jìn)化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進(jìn)行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化？
自然選擇的進(jìn)程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經(jīng)過許多億年的選擇形成的。
本課小結(jié)根據(jù)人類已經(jīng)得到的證據(jù)可以證明豐富多彩的生物界是通過不斷進(jìn)化形成的。自然選擇學(xué)說能夠較合理的解釋生物進(jìn)化的原因。但是關(guān)于生物的進(jìn)化，到目前為止，還有許多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進(jìn)行完善。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
知識與技能目標(biāo)：
1．探究單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。
2．概述單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。
方法與過程目標(biāo)：
1．通過對草履蟲的觀察學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化顯微鏡的操作技能。
2．通過對單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和擴(kuò)散思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過對單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活以及與人類的關(guān)系的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樹立細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。
單細(xì)胞生物非常的微小，僅憑肉眼根本無法觀察。而且雖然單細(xì)胞生物的種類非常豐富，但是學(xué)生所知道的卻非常少，知道的最多的是細(xì)菌。但是學(xué)生雖然對細(xì)菌有了一些初淺的認(rèn)識，卻很難清楚地知道細(xì)菌能有哪些生命活動，而且細(xì)菌的生命活動也無法利用顯微鏡進(jìn)行直接的觀察。所以教材選擇了很常見，又具有豐富生命活動的草履蟲。
單細(xì)胞生物的定義是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，雖然陳述的話很簡單，但是其內(nèi)涵卻很深。如何引導(dǎo)學(xué)生觀察出草履蟲是一個細(xì)胞？如何使學(xué)生體會到草履蟲具有豐富的生命活動呢？學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了觀察法，所以本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生由外及內(nèi)，由表及里地對草履蟲進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)：第一步：引導(dǎo)他們觀察草履蟲的外形，從而介紹草履蟲，并使學(xué)生明白草履蟲是如何命名的。為了加深他們的印象，教師利用鞋墊作為道具，讓他們興趣高漲的同時(shí)也記憶常留。第二步：引導(dǎo)學(xué)生觀察草履蟲的運(yùn)動，這是最直接最容易觀察的一種生命活動，這個難度不大，學(xué)生很容易完成。第三步：從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)入手，草履蟲能夠進(jìn)行運(yùn)動，就說明有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。纖毛用我們的普通低倍顯微鏡較難觀察到。所以結(jié)合教材68頁的圖來引導(dǎo)學(xué)生對草履蟲內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的功能進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，再通過連線檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從而使學(xué)生明確草履蟲是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，同時(shí)又有豐富的生命活動，再總結(jié)提出單細(xì)胞生物的定義。通過一步一步地分步驟引導(dǎo)學(xué)生觀察，慢慢加深難度，由此既靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，較好地鍛煉學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。也實(shí)現(xiàn)了對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系是重要的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，基于學(xué)生對于單細(xì)胞生物的了解較少，所以先讓學(xué)生通過幻燈片了解多種多樣的單細(xì)胞生物及他們與人類的關(guān)系，再引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單的總結(jié)。
1、重點(diǎn)：單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動，與人類的生活有著密切關(guān)系。
2、難點(diǎn)：1、單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動。
2、使用顯微鏡觀察草履蟲。
草履蟲培養(yǎng)液、普通光學(xué)顯微鏡、蓋玻片、載玻片、棉花、鑷子、鞋墊、草履蟲模型。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)置意圖。
課前約定。
1分鐘。
1、實(shí)驗(yàn)時(shí)要按教師要求做，令行禁止，不得亂動實(shí)驗(yàn)材料。在使用顯微鏡時(shí)要按照已經(jīng)學(xué)過的操作步驟進(jìn)行操作。2、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師數(shù)“1、2、3”，學(xué)生一起鼓掌，進(jìn)入知識講授階段。
教師數(shù)“1、2、3”，進(jìn)行演練。
認(rèn)真傾聽教師的約定，聽到“1、2、3”后，一齊鼓掌，并迅速坐好。
約定實(shí)驗(yàn)要求，確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。
新課導(dǎo)入。
5分鐘。
今天，老師將帶領(lǐng)大家走進(jìn)微生物的世界！
板書課題：第四節(jié)單細(xì)胞生物。
1、新課導(dǎo)入：牛和蚊子的對話。牛：討厭的蚊子你別碰我，我剛用清澈的河水洗得干干凈凈的。蚊子：哼，你以為河里的清水就真的干凈嗎？那里面有很多比我還小的生物呢！
2、質(zhì)疑：牛和蚊子誰說得對呢？水中有沒有微小的生物呢？
學(xué)生可能什么也沒看到，說明肉眼的觀察是有限的，可以借助顯微鏡來進(jìn)一步觀察。
認(rèn)真觀看圖片。預(yù)設(shè)答案：沒見過，借助顯微鏡或電子顯微鏡。
聆聽教師講話。
觀看圖片，傾聽教師，對實(shí)驗(yàn)桌盤子中載玻片上的水進(jìn)行觀察，仔細(xì)觀看水滴并回答問題。（生：一部分學(xué)生沒有觀察到草履蟲，回答干凈，一部分學(xué)生觀察到了草履蟲，回答不干凈。）。
從學(xué)生的日常生活入手，從隨處可見的清水入手提出問題引發(fā)學(xué)生思考。并讓他們對準(zhǔn)備的材料進(jìn)行肉眼的觀察。
學(xué)生活動1：制作裝片，用顯微鏡進(jìn)行觀察。
13分鐘。
1、制作裝片：在水滴中加入幾滴棉花絲，然后蓋上蓋玻片制成臨時(shí)裝片。
2、用顯微鏡進(jìn)行觀察：觀察你所看到的生物的外形。
3、思考并討論：為什么制作裝片前要添加棉花纖維？
1、按照老師指導(dǎo)制作臨時(shí)裝片。
2、用顯微鏡進(jìn)行觀察其外形。
3、思考與討論（預(yù)設(shè)答案：適當(dāng)限制草履蟲運(yùn)動，以便于觀察）。
4、學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)移動裝片來尋找要觀察的目標(biāo)。
學(xué)生通過顯微鏡觀察，了解草履蟲的外形特征，并注意草履蟲具有運(yùn)動這一生物的生命活動。
學(xué)生活動2：草履蟲的結(jié)構(gòu)與功能。
10分鐘。
1、自主閱讀p68圖2-20草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖。
2、投影出示草履蟲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生填寫各部分名稱及講述功能。
3、自學(xué)檢測：學(xué)生在一體機(jī)上完成各部分結(jié)構(gòu)的名稱填圖及連線題。
自主閱讀教材，自學(xué)草履蟲的各部分結(jié)構(gòu)名稱及功能，并通過自學(xué)檢測。
認(rèn)識草履蟲的基本結(jié)構(gòu)。明確相關(guān)結(jié)構(gòu)所具有的功能。
單細(xì)胞生物的概念。
3分鐘。
2、得出結(jié)論：草履蟲是一個細(xì)胞構(gòu)成的，同時(shí)草履蟲又能獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動。我們把這樣的生物叫做單細(xì)胞生物。
板書：一：單細(xì)胞生物。
3、學(xué)生回憶剛開課時(shí)看過的單細(xì)胞生物的圖片并舉例。
1、學(xué)生觀察并思考。
（預(yù)設(shè)答案：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核）。
2、認(rèn)真傾聽，思考和理解。
3、仔細(xì)回憶并舉例。
學(xué)生通過與以前學(xué)過的動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，明確草履蟲就是一個細(xì)胞，從而明確和理解單細(xì)胞生物的概念。
學(xué)生活動4：拓展探究。
5分鐘。
1、草履蟲已經(jīng)具備生物的幾大特征了，能運(yùn)動，取食，消化，排泄，繁殖……。
那么它能對外界刺激及時(shí)作出反應(yīng)嗎？
2、展示實(shí)驗(yàn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察結(jié)果。并且填寫課本69頁課后練習(xí)題第3題。
1、學(xué)生思考，并回答問題。預(yù)設(shè)答案：
應(yīng)該能。
2、認(rèn)真觀看視頻。
應(yīng)激性是生物的基本特征之一，也是較復(fù)雜的生命活動。通過這個拓展實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確單細(xì)胞生物概念中：能獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動，這句話的理解。
學(xué)生活動5：資料分析：單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。
5分鐘。
1、投影展示：各種介紹單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的圖片和文字。
2、學(xué)生觀看后討論：單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系是什么？
板書：二、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。
1、閱讀并思考。
2、預(yù)設(shè)答案：單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：既有利，又有弊。
通過現(xiàn)實(shí)情境展示，讓學(xué)生體驗(yàn)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，構(gòu)建生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體的概念，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
結(jié)課與練習(xí)。
3分鐘。
1、結(jié)課設(shè)問：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么？投影出示本節(jié)所學(xué)知識框架，并布置作業(yè)：自己制作一個草履蟲結(jié)構(gòu)模型。
2、完成上的課堂練習(xí)。
學(xué)生積極回答問題并參與完成練習(xí)。
結(jié)束本節(jié)課并對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。
第四節(jié)單細(xì)胞生物。
一、單細(xì)胞生物：由一個細(xì)胞構(gòu)成，能完成全部的生命活動。
二、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利有弊。
七、課后反思：
優(yōu)點(diǎn)：1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單明了，從學(xué)生的生活入手，從隨處可見的清澈河水入手提出問題引發(fā)學(xué)生思考。并緊接著就讓他們對準(zhǔn)備的材料進(jìn)行肉眼的觀察，從質(zhì)疑到科學(xué)的觀察法的運(yùn)用水到渠成，不落痕跡。
2、本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，引導(dǎo)學(xué)生由外及內(nèi)，由表及里地對草履蟲進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行活動的同時(shí)，就完成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，二者相輔相成。由于難度是有梯度的，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以學(xué)生都能通過一步步地實(shí)驗(yàn)直觀了解草履蟲。
3、實(shí)驗(yàn)前的約定，讓課堂實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，避免了實(shí)驗(yàn)過程中需要大量時(shí)間和精力維持課堂秩序。
4、講桌上的演示裝片使學(xué)生明白要看的生物是什么樣子的，以及學(xué)會通過移動裝片來尋找要觀察的目標(biāo)。從而使學(xué)生能夠更加熟練地使用顯微鏡，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
存在的問題：用棉花絲阻擋草履蟲，學(xué)生容易放置較多的棉花絲在培養(yǎng)液中，導(dǎo)致很多學(xué)生看不到草履蟲，而是一堆黑呼呼的棉花絲，要想在顯微鏡下找到全身透明的草履蟲，增加了更大的難度，實(shí)驗(yàn)效果很不理想。
改進(jìn)材料：在載玻片的草履蟲培養(yǎng)液中滴一滴蛋清液，以增加培養(yǎng)液的粘稠度，使草履蟲的運(yùn)動速度減慢，又不影響顯微鏡的觀察。或在制作裝片時(shí)，在蓋上蓋玻片后，用吸水紙將多余的水從蓋玻片的邊緣吸走，使草履蟲的活動變得困難，速度變緩；以上操作均利于在顯微鏡下充分觀察到草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動狀況。還可以在臨時(shí)裝片的蓋玻片一側(cè)滴少許稀釋的紅墨水，幾分鐘后可將草履蟲的食物泡著色，更有利于觀察時(shí)看清草履蟲的結(jié)構(gòu)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十一
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進(jìn)行概述。大體編寫結(jié)構(gòu)是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認(rèn)識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
1、能夠運(yùn)用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、知道微生物是個體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。
3、了解列文虎克世第一個發(fā)現(xiàn)微生物的人。
觀察、人事微生物。
用顯微鏡觀察微生物。
教時(shí)。
1課時(shí)。
課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備:放大鏡、顯微鏡、燒杯。
學(xué)生準(zhǔn)備:抹布、水樣。
教學(xué)流程。
教師活動。
學(xué)生活動。
教學(xué)情況分析。
引導(dǎo)學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進(jìn)一步了解的知識。
帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學(xué)生觀察水樣。
4、教師示范用法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。
5、教師強(qiáng)調(diào):。
(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛;。
(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著玻片;。
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結(jié)構(gòu)簡單、大多是一個細(xì)胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運(yùn)動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細(xì)菌,細(xì)菌一般也是不動的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水。
2、學(xué)生有序觀察觀察,然后進(jìn)行交流。
顯微鏡:。
目鏡(對著眼睛)。
物鏡(對著標(biāo)本)。
載物臺(放置標(biāo)本)。
反光鏡(反射光線、
照亮標(biāo)本)。
調(diào)節(jié)螺旋(調(diào)節(jié)焦距、看清標(biāo)本)。
鏡臂。
通光孔。
鏡座。
3、生按順序進(jìn)行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報(bào)交流,選取代表進(jìn)行全班交流。
5、學(xué)生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。
6、學(xué)生讀列文虎克的故事。
7、請學(xué)生小組為單位課后解決。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
生物學(xué)科師生互動多媒體課堂。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)濟(jì)南版七年級上冊第一單元第1章第第11課時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟驟教什么么?怎樣教?如何組織教學(xué)？溫故（情境導(dǎo)入）(5分鐘)問題探討導(dǎo)入調(diào)查我們美麗的校園。
提出問題：校園中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？今天我們就來認(rèn)識這些生物和非生物,一起學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)生物的基本特征。（板書課題）歡迎同學(xué)們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進(jìn)她，去感悟生命的奧秘。
知新（新知探究）(30分鐘)一．我們身邊的生物1.看圖初步區(qū)別生物和非生物，學(xué)生觀察多媒體、小組討論后回答.2.觀察教材第三頁圖1.1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？3.讓學(xué)生列舉自己身邊熟悉的生物，由學(xué)生介紹課前收集到各種生物的資料。
4．現(xiàn)在已被人們認(rèn)識的生物有200多萬種。根據(jù)各種生物的特點(diǎn)，人們通常它們分成三類：植同學(xué)們觀察的很細(xì)致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。
我們繼續(xù)觀察圖片，看看能不能區(qū)分是什么生物？根據(jù)多媒體中的圖片和問題，給同學(xué)們1分鐘的時(shí)間自我思考回答。
各位同學(xué)展示的非常好，給大家1分鐘的時(shí)間整理到學(xué)案上。
物、動物和微生物。現(xiàn)在你能將圖1.1—1所示的生物進(jìn)行分類了嗎？二、生物的生命現(xiàn)象請同學(xué)們認(rèn)真觀看課本第4頁圖1.1-2-生物的生命現(xiàn)象，思考：怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？1．小組探究活動：以小組為單位，結(jié)合教材第4頁圖1.1-2-生物的生命現(xiàn)象插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明生物所具有的生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。
2.教師巡回指導(dǎo)，并參與小組的討論。幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)動物有哪些生命現(xiàn)象？植物有哪些生命現(xiàn)象？12345仔細(xì)觀察身邊的動植物后，你會發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習(xí)性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。
果進(jìn)行評價(jià)。
3.現(xiàn)在各組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。
一組：我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結(jié)論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質(zhì)。
師：很好！其他小組還有補(bǔ)充嗎？其他組補(bǔ)充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
二組：我們發(fā)現(xiàn)人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能將廢物排出體外。
教師及時(shí)點(diǎn)撥，指出排便與排尿的區(qū)別。
并解釋生物從外界攝取食物，然后將代謝廢物排除體外的現(xiàn)象，稱為新陳代謝三組：我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問：植物需要呼吸嗎？教師明確：植物和動物一樣每時(shí)每刻都在呼吸。
四組：
我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結(jié)論：生物都能生長發(fā)育。
師：說的多好??！生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象，請同學(xué)。
們來感受一下生命的神奇吧。
（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。）五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應(yīng)，結(jié)論：生物都能對外界刺激作出反應(yīng)。
教師追問：獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，這是對外界刺激作出的反應(yīng)嗎？教師強(qiáng)調(diào)：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值！我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應(yīng)，稱為應(yīng)激性。
命現(xiàn)象。
教師補(bǔ)充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質(zhì)，這就是由于微生物繁殖的速度快導(dǎo)致的。
七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們?nèi)祟愐彩沁@樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。
總結(jié)。
（回顧總結(jié)）(4分鐘)習(xí)題總結(jié)1、多媒體展示試題（要求學(xué)生獨(dú)立作答）：
某科研小組分離出完整的葉肉細(xì)胞，一部分放在適宜條件下培養(yǎng)，能通過光合作用產(chǎn)生淀粉，另一部分?jǐn)囁楹蠓旁谕瑯拥臈l件下培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)沒有產(chǎn)生淀粉。
（1）此科研小組研究的內(nèi)容是生命系統(tǒng)的水平。
（2）此實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是。
（3）生命系統(tǒng)中最大的層次是，最小的層次是。
2多媒體展示答案提示：（1）細(xì)胞（2）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位（3）生物圈、細(xì)胞3、教師點(diǎn)評下面我們根據(jù)這道試題來檢測一下我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間完成我們這道試題，2分鐘后請同學(xué)們展示答案結(jié)果同學(xué)們回答的非常好，下面我們看一下答案提示。
給大家1分鐘時(shí)間修改.我們今天學(xué)習(xí)了生命活動的離不開細(xì)胞，并且舉例描述了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
在教學(xué)中我以新課標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內(nèi)容直觀化；側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點(diǎn)等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。
二、教學(xué)分析。
1、教材分析。
本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)。由于課時(shí)調(diào)整，我在上完dna結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。“概述”是理解水平的要求，即要求學(xué)生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)主要是對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的描述，而且讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題，需要運(yùn)用有關(guān)dna和rna結(jié)構(gòu)的知識，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mrna分子上的多個核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
2、學(xué)情分析。
學(xué)生在學(xué)習(xí)dna分子結(jié)構(gòu)后，已經(jīng)能夠建構(gòu)dna的分子模型，并掌握了堿基互補(bǔ)配對原則，同時(shí)對dna產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)dna的其他問題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，但是學(xué)生往往會陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個復(fù)習(xí)舊知識的環(huán)節(jié)，達(dá)到溫故而知新的效果。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)。
（1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。
（2）能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，理解密碼的簡并性。
2、能力目標(biāo)。
3、情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)。
遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。
（2）教學(xué)難點(diǎn)。
遺傳信息的翻譯過程。
五、教學(xué)策略與手段。
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行。
主要完成什么是轉(zhuǎn)錄？怎么轉(zhuǎn)錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個問題。另一方面調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)不再利用傳統(tǒng)的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序而是采用從整體到局部先了解全貌再深究細(xì)節(jié)的程序；在策略上充分激發(fā)學(xué)生的興趣從學(xué)生最感興趣的問題入手設(shè)置問題串層層設(shè)疑激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心；在教法上采用多媒體課件、模型模擬等形式把抽象、復(fù)雜、微觀的過程動態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和理解又能節(jié)省時(shí)間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用否則就會忽視了學(xué)生的識圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng)；在學(xué)法指導(dǎo)上采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。
六、教學(xué)過程。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
本課是九年義務(wù)教育小學(xué)第十冊教材中的第課，概括地講述了近代和現(xiàn)代仿生科技產(chǎn)品，在生物的啟示下，人類發(fā)明新技術(shù)新產(chǎn)品，使學(xué)生初步體會這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
知識：
通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解人們在生物啟示下，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，并自己嘗試運(yùn)用生物的某些特點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題。
能力：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：讓學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
了解人們在生物啟示下進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。
根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，提出小發(fā)明的構(gòu)思。
一． 故事導(dǎo)入，闡述課題 同學(xué)們，你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入，以此創(chuàng)設(shè)情景。目的是告訴學(xué)生大自然中形態(tài)萬千的生物是人類發(fā)明創(chuàng)造的啟示，從而激發(fā)學(xué)生去探究科學(xué)的欲望。 設(shè)計(jì)意圖：通過魯班發(fā)明鋸的故事，滲透了人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動起源于實(shí)際需要，得啟示于生物特征，服務(wù)于社會生活的基本規(guī)律。
二．對比觀察，啟迪智慧 明確探究內(nèi)容后，學(xué)生的思維被調(diào)動起來。在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，首先出示圖片提出問題：人們在這些生物的什么特點(diǎn)的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產(chǎn)品？學(xué)生思考討論后，教師給以引導(dǎo)提示。通過對比觀察進(jìn)一步說明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸；仿造魚的外形造出了船；根據(jù)青蛙的游動創(chuàng)造了蛙泳；根據(jù)老鷹的飛行造出了滑翔機(jī)。 設(shè)計(jì)意圖：通過對近代仿生科技產(chǎn)品的探討，使學(xué)生理解人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關(guān)鍵在于對生物的構(gòu)造和功能方面仔細(xì)觀察和認(rèn)真研究。
三．自主探究，合作交流 學(xué)習(xí)的最終目的是要達(dá)到會學(xué)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將本環(huán)節(jié)分為兩個步驟：
目的：是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，用科學(xué)的方法自主探究。
2、實(shí)驗(yàn)操作，解決問題： a 雞蛋殼的啟示（實(shí)驗(yàn)說明）。 b 筒形葉橋（學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）。 目的：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ治鼋鉀Q問題能力。 設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自主探討，從而得出結(jié)論：蛋殼凸面朝上時(shí)，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅(jiān)固，省料。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及動手操作能力，探究、分析解決問題能力。
四． 奇思異想，交流匯報(bào) 學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無止境的，請把你的發(fā)明構(gòu)想說出來吧！在此環(huán)節(jié)中，我倡導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的生物特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并從網(wǎng)上搜集資料。有了一定的知識儲備，學(xué)生就可以在討論區(qū)中暢所欲言，奇思異想了。 1、出示圖片，提出構(gòu)想（壁虎與變色龍）
2、網(wǎng)上查詢，交流匯報(bào)（提供相關(guān)網(wǎng)址） 設(shè)計(jì)思路：通過學(xué)生的奇思異想，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
本教學(xué)說明從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等六個方面展開。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：
傳授“對照實(shí)驗(yàn)”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應(yīng)及影響酶促反應(yīng)的因素。
2、能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)踐___—實(shí)踐”的一般認(rèn)知規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標(biāo)：
體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;展示生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生物學(xué)的興趣;培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識。
二、教學(xué)內(nèi)容。
(一)地位、作用和意義。
本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反應(yīng)，是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及atp的知識后，學(xué)習(xí)酶在新陳代謝中的作用，進(jìn)一步密切了前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解酶和atp是新陳代謝過程中必不可少的物質(zhì)，對于學(xué)生認(rèn)識新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
體會對照實(shí)驗(yàn)的基本思想。
利用實(shí)驗(yàn)探索的直觀性，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應(yīng)、酶的應(yīng)用等多個領(lǐng)域的問題。
難點(diǎn)：
酶的特性的實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)會分析各因素對酶促反應(yīng)的影響。
(三)編排特點(diǎn)。
1、簡潔明了。
“酶與酶促反應(yīng)”知識介紹精干，便于閱讀;。
“邊做邊學(xué)”“課題研究”“放眼社會”“評價(jià)指南”“拓展視野”目的清楚。
2、注重探究。
知識與動手結(jié)合。
知識與動腦結(jié)合。
3、圖群豐富。
實(shí)驗(yàn)圖示、知識圖示、實(shí)物圖示結(jié)合。
三、教學(xué)對象。
(一)知識與經(jīng)驗(yàn)。
1、學(xué)生具備一定的生物學(xué)常識，有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
2、前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(二)學(xué)法與技巧。
1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)探究的基本常識。
(三)發(fā)展與提高。
1、培養(yǎng)動手能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能。
2、培養(yǎng)分析能力，提高知識應(yīng)用能力。
四、教學(xué)策略。
(一)設(shè)計(jì)思想。
1、思想方法：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。
知識呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、知識建構(gòu)。
2、過程方法：體現(xiàn)學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用。
課題引入、學(xué)生閱讀、方案討論、學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)分析。
3、認(rèn)知方法：體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。
感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。
設(shè)計(jì)思想綜述：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),通過圖示引入、學(xué)生對教材閱讀、提出問題實(shí)現(xiàn)知識的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè);探究方案的討論在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí);對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達(dá)到知識的意義建構(gòu)的目的;學(xué)生在整個學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)知識的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)的設(shè)問、實(shí)驗(yàn)方案的討論、探究結(jié)果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。
(二)方法與手段。
1、教學(xué)方法：啟發(fā)式講解、互動式討論、實(shí)驗(yàn)探索、分析與歸納。
2、媒體的選擇與運(yùn)用：實(shí)驗(yàn)法、多媒體輔助教學(xué)。
(三)教學(xué)流程：
1、展示ppt.“酶與生活”圖片。
2、板書主題。
觀察圖片，感受酶與生活息息相關(guān)。
1、激發(fā)了解酶的興趣。
2、導(dǎo)入主題。
1、“教材p54”
2、“拓展視野”
1、理解酶的概念。
2、培養(yǎng)敢于懷疑、勇于探索的科學(xué)精神。
展示“酶的概念”
理解含義，并思考生活用品中酶起什么作用。
導(dǎo)入對“酶活性”的學(xué)生探究。
引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生討論設(shè)計(jì)探索酶的特性方案。
1、參考教材。
2、討論：
如何設(shè)計(jì)對酶特性的探究實(shí)驗(yàn)方案。
針對探究問題，體驗(yàn)對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。
點(diǎn)評學(xué)生方案。
學(xué)生提供自己的探究方案。
形成最終方案。
1、展示酶的高效性、專一性的探究共同方案。
2、巡查學(xué)生探究過程。
1、學(xué)生根據(jù)方案選擇實(shí)驗(yàn)。
2、動手探究。
3、填寫實(shí)驗(yàn)記錄卡。
體驗(yàn)探究過程。
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
自主學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生分析。
1、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2、學(xué)生分析討論。
學(xué)會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。
理解探究目標(biāo)。
師生互動。
進(jìn)一步理解酶的特性和酶促反應(yīng)。
展示：事例分析。
學(xué)生根據(jù)探究知識進(jìn)行分析。
理解酶的高效性、專一性的應(yīng)用。
達(dá)到反饋目的。
提出相關(guān)要求。
課后活動。
為下一學(xué)時(shí)準(zhǔn)備。
乘上啟下。
點(diǎn)評學(xué)生課題研究的實(shí)驗(yàn)方案。
提供課題研究實(shí)驗(yàn)方案。
引入“影響酶活性因素的研究”
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的要點(diǎn)。
確定研究方案。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。
觀察不同溫度、ph值對酶活性的影響。
引導(dǎo)設(shè)問。
互動探討。
理解酶活性有最適宜的溫度和ph值。
進(jìn)一步設(shè)問。
學(xué)生繪制出酶活性與溫度和ph值的變化曲線。
理解曲線的含義。
進(jìn)一步提出課題研究的問題。
課后設(shè)計(jì)底物濃度、酶濃度對酶活性的影響研究實(shí)驗(yàn)方案。
預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、繪出相關(guān)曲線。
達(dá)到知識反饋目的。
全面理解酶促反應(yīng)的影響因素。
展示、點(diǎn)評。
學(xué)生收集的酶在各領(lǐng)域的應(yīng)用材料。
拓展視野。
(四)板書設(shè)計(jì)。
酶與酶促反應(yīng)。
一、什么是酶。
1、定義要點(diǎn)。
活細(xì)胞產(chǎn)生有催化活性特殊有機(jī)物。
2、化學(xué)本質(zhì)。
蛋白質(zhì)或核糖核酸。
二、酶促反應(yīng)。
1、主要專有名詞：
酶促反應(yīng)酶活性酶的特性(高效性、專一性)。
酶活性中心底物。
2、酶在酶促反應(yīng)中的作用方式：
酶的活性中心與底物特定部位結(jié)合。
3、影響酶促反應(yīng)效率(酶活性)的因素：
ph值溫度酶濃度底物濃度。
五、教學(xué)評價(jià)：本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下四個特點(diǎn)。
實(shí)踐性：給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會;。
自主性：主動思考與實(shí)驗(yàn)探究的自主選擇。
聯(lián)系性：不只局限于課堂，鼓勵學(xué)生聯(lián)系社會和使用課外素材;。
直觀性：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀。
六、教學(xué)反思。
效果：1、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。
2、體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)驗(yàn)探究得以實(shí)現(xiàn)。
3、開放的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了學(xué)生視野。
局限：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、知識面及時(shí)間等限制了教學(xué)效果。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系。
3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．生物的性狀和相對性狀。
2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系。
難點(diǎn)：
用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。
教法：
討論、觀察、分析、歸納等。
二、學(xué)生分析：
本節(jié)的知識，學(xué)生在生活中都是有所接觸、了解和認(rèn)知，只是未提高到理論層次。
對性對性狀的理解和應(yīng)用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點(diǎn)難度。
．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。
1．生物的性狀：讓學(xué)生按照書上的定義，討論一些平時(shí)看見的性狀。
2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關(guān)鍵的詞語。
4．討論遺傳圖解都有哪些內(nèi)容？各自怎么書寫。
5．小結(jié)。
6．練習(xí)。
四、板書：
性狀的遺傳。
一、生物的性狀：
1．概念：形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為方式。
2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現(xiàn)。
二．基因與性狀遺傳。
1．顯性基因：a顯性性狀：aa或aa。
2．隱性基因：a隱性性狀：aa。
三、遺傳圖解：
親代的基因型：母親aa×父親aa。
親代的表現(xiàn)型：雙眼皮雙眼皮。
生殖細(xì)胞：a或aa或a。
后代的基因型：aaaaaaaa。
后代的表現(xiàn)型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。
五、反思：
緊跟教材，讓學(xué)生多看多思考，多動腦，自己探索出重點(diǎn)的知識點(diǎn)，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學(xué)習(xí)的知識想結(jié)合，既學(xué)習(xí)了新的知識又復(fù)習(xí)了就的知識。而且注重將生活中的認(rèn)識融于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也瓦解了學(xué)生的畏難情緒，達(dá)到輕松掌握知識的效果。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征。
培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個性x的閱讀評價(jià)。
通過了解生物社會性x的基本特征，培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。
學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個性x的閱讀評價(jià)是本文難點(diǎn)。
討論法點(diǎn)撥法。
一課時(shí)。
一、整體把握，概括表述。
這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性x，提出了“多個單獨(dú)的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個體行為和動物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認(rèn)識自身生存危機(jī)作出了警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。
作者提出了一個不爭的事實(shí)：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因?yàn)檫@是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。
所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達(dá)了一個鮮明的觀點(diǎn)，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨(dú)立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強(qiáng)，具有高度的組織性x和協(xié)調(diào)性x，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細(xì)胞樣的成分”。
生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結(jié)。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性x生物相類似的特點(diǎn)，需要聯(lián)合，需要一團(tuán)一結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進(jìn)步。
二、探究品味。
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。
本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。
舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，由現(xiàn)象層面到本質(zhì)特性x逐步深化。
2．怎樣理解本文關(guān)于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】。
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性x生物細(xì)心的觀察和思考。
把生物的群體看成是一個龐大的，更是作者的創(chuàng)見。
生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談?wù)撋锏纳鐣詘，焦點(diǎn)是反思人類行為，批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N種困境之中。
3．結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧。
它不過是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨(dú)行的螞蟻”，·強(qiáng)調(diào)它們個體智慧的微不足道。
我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中，葉綠體呈色、形，高倍顯微鏡下清晰可見。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR> 1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
實(shí)驗(yàn)程序。
觀察細(xì)胞質(zhì)的流動。
活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流動的狀態(tài)，用的運(yùn)動作為標(biāo)記可觀察細(xì)胞質(zhì)的流動。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR> 1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過顯微鏡的實(shí)際觀察的實(shí)際觀察，理解細(xì)胞質(zhì)流動是一種生命現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)程序。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻。
取一片幼嫩的小葉。
臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片。
低倍觀察葉片細(xì)胞。
高倍觀察葉綠體的流動及流動方向。
注意事項(xiàng)：
1、細(xì)胞質(zhì)的流動受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、ph值、生長素等，都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流動。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細(xì)胞質(zhì)的流動。
2、在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動，或者流動很慢，應(yīng)立即采取措施，加速其細(xì)胞質(zhì)的流動。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
自我評價(jià)。
試題
1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問題：
（1）一細(xì)胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細(xì)胞或生物體的（）。
a、體積b、表面積c、像的面積d、長度或?qū)挾取?BR> （2）當(dāng)顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×?xí)r，視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個細(xì)胞，若目鏡不變，物鏡換成40×?xí)r，則在視野中可看到這行細(xì)胞中的------（）。
a、2個b、4個c、16個d、32個。
（3）用4臺顯微鏡觀察黑藻細(xì)胞。在相同環(huán)境中，若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（）；觀察到的細(xì)胞數(shù)目最多的一臺是-----（）。
a、目鏡15×和物鏡45×b、目鏡15×和物鏡10×。
c、目鏡5×和物鏡10×d、目鏡5×和物鏡45×。
2、選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項(xiàng)無關(guān)---（）。
a、制片簡單b、葉綠體清楚c、葉子薄而小d、細(xì)胞質(zhì)流動速度快。
3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細(xì)胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---（）。
a、多、大、亮b、少、小、暗c、多、小、暗d、少、大、暗。
4、觀察細(xì)胞質(zhì)流動時(shí)，觀察的最佳部位是---（）。
a、葉的邊緣細(xì)胞b、靠近葉脈部位的細(xì)胞c、葉片表皮細(xì)胞d、保衛(wèi)細(xì)胞。
5、把葉綠體作為細(xì)胞質(zhì)流動的標(biāo)志是因?yàn)?--（）。
a、葉綠體在不同強(qiáng)度光照射下會以不同面向著光源。
b、如果沒有標(biāo)志物，細(xì)胞質(zhì)的流動難以觀察。
c、只有葉綠體等顆?？梢砸苿?，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不流動。
d、細(xì)胞基質(zhì)是流動的，細(xì)胞器是不運(yùn)動的。
6、張小攀同學(xué)在觀察變形蟲臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲的觀察。
（1）在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，她應(yīng)如何判斷污物在何處？寫出操操作步驟。
自我評價(jià)。
試題答案：
1、（1）d（2）a（3）a、b、c2、d3、d4、b5、b。
6、（1）先輕輕移動裝片，觀察污物是否隨著移動，如果隨著移動，則污物在裝片表面或內(nèi)部；如果移動裝片，污物不動，一般在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動目鏡，看污物是否轉(zhuǎn)動，如果污物隨著轉(zhuǎn)動，說明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
（2）用吸水紙?jiān)谝粋?cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲分開。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
知識與技能目標(biāo)。
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)。
通過對生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間關(guān)系的分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛大自然的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點(diǎn)。
難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關(guān)系。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現(xiàn)在老師再問大家一個問題，同學(xué)們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。
(二)新課教學(xué)。
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。
組織學(xué)生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以青青草原為例總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么，學(xué)生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進(jìn)行相應(yīng)的板書，并總結(jié)其中草羊狼統(tǒng)稱動物，樹花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問有沒有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學(xué)生通過思考能夠回答出有細(xì)菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))教師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
教師提問：草羊狼的關(guān)系，學(xué)生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設(shè)置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M(fèi)購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費(fèi)者，而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動物世界同樣存在這種關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者的標(biāo)簽，根據(jù)自己的認(rèn)識貼在板書草羊狼相應(yīng)的位置。
教師設(shè)置情境并提問：動植物的殘骸長時(shí)間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細(xì)菌、真菌)。
教師提問：出了所說的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機(jī)鹽等非生物成分。
3、食物鏈。
引導(dǎo)學(xué)生說出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系，追問：它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進(jìn)行表揚(yáng)，錯誤進(jìn)行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進(jìn)行鞏固。
(三)反饋練習(xí)，拓展延伸。
多媒體出示與本節(jié)課相關(guān)的例題，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。
(四)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié):教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。
作業(yè)：通過預(yù)習(xí)，自己畫出一個食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
1、能仔細(xì)觀察并比較圖片中動植物的特征、如：顏色、形狀等。
2、能對動植物的身體特征的差異性進(jìn)行分析，并作出合理解釋。
3、會查閱和收集有關(guān)生物的變異資料。
4、知道變異也是生物體的特征之一，在生物界普遍存在。了解變異有兩種。體會變異的神奇與奇妙。
1、能對動植物的身體特征的差異性進(jìn)行分析，并作出合理解釋。
2、了解變異有兩種，有可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
圖片、照片。
1、導(dǎo)入。
上課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？，為什么有的人和父母長得不大一樣呢？
變異也是生命的最基本的特征之一，今天我們就來探究生物的變異現(xiàn)象。
2、揭示什么是變異。
出示圖片學(xué)生觀察，觀察并比較圖片中孿生姐妹與她們父母的照片。
你怎么找出？的依據(jù)是什么？
升學(xué)仔細(xì)觀察她們差異的地方并交流。初步了解個體之間都存在著差異。
比較同學(xué)之間外形特征的差異。
揭示什么是變異。
3、觀察比較動物植物等個體見的差異。
仔細(xì)觀察金魚、康乃馨、玉米的不同之處。
學(xué)生觀察圖片探究動物植物的變異的.特征，可以從顏色、外形特征去觀察。
讓學(xué)生對這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。
4、交流有關(guān)遺傳的諺語和俗語。
學(xué)生交流收集的遺傳的諺語和俗語，提高學(xué)生對變異現(xiàn)象的興趣。
5、閱讀資料，認(rèn)識三葉草的變異現(xiàn)象。
學(xué)生閱讀并討論三葉草發(fā)生了什么變異。
6、鞏固。
遺傳和變異都是生命體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代發(fā)生差異。什么是生物體的變異？有哪幾種類型。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
1.闡明群落的演替過程。
2.說明人類活動對群落演替的影響。
3.關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
群落的演替過程。
三、教學(xué)策略。
本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動態(tài)發(fā)展觀”實(shí)施教學(xué)。如果說群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進(jìn)行剖析，是現(xiàn)時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會有其他一些種群來占據(jù)這個群落的空間，經(jīng)過一段時(shí)間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復(fù)相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。
有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農(nóng)田是人類對自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的.概念，學(xué)生就比較容易理解。
關(guān)于“人類活動對群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事例展開教學(xué)。“走的人多了就成了路”，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的能力。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。
實(shí)地觀察時(shí)，提示學(xué)生根據(jù)踩踏情況，將雜草進(jìn)行分類：經(jīng)常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀察時(shí)要注意：
雜草的種類；
莖稈高度和長勢；
生長的密度和植物蔓延的方向；
周圍樹木生長等其他的情況；
可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。
（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。
由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查：
（2）《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；
（3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。
值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類對群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。
人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表現(xiàn)在外來物種的入侵。關(guān)于外來物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識，應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容：
（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國，到20__年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發(fā)現(xiàn)松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增的內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對生物種類的識別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。
1、學(xué)生能說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。
2、學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。
1、說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學(xué)生關(guān)注周圍生物的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。
學(xué)生：準(zhǔn)備調(diào)查表格，確定調(diào)查路線，筆（有條件的可帶照相機(jī)，放大鏡等）。
教師：幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調(diào)查的生物狀況。
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生活動。
教師活動。
設(shè)計(jì)意圖。
一、調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)（如何進(jìn)行調(diào)查）。
活動建議：
2、根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，分析出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說我國是如何進(jìn)行人口普查的），從而歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)方案：
明確什么是調(diào)查及調(diào)查的一般方法。
（通過實(shí)例）。
二、實(shí)地調(diào)查。
活動建議：
1、各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄，拍照）。
2、注意安全，愛護(hù)生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。
3、注意愛護(hù)農(nóng)田，有問題向農(nóng)民師傅請教。
方案：
根據(jù)各地實(shí)際情況選擇調(diào)查地點(diǎn)。
3、進(jìn)行農(nóng)田生物種類調(diào)查。注意引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)農(nóng)田是我們每個人共同的責(zé)任。
1、把握矚查方法的準(zhǔn)確運(yùn)用。
2、安全問題不容忽視。
3、寓學(xué)生的情感教育于實(shí)踐之中。
4、促進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)。
三、整理統(tǒng)計(jì)。
活動建議：
各組同學(xué)共同整。
理，歸類，書寫調(diào)查報(bào)告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)要求學(xué)生對材料的整理要規(guī)范。
四、展示、交流。
調(diào)查報(bào)告。
活動建議：
老師在交流展示中起引導(dǎo)，幫助的作用。
力求通過交流相互促進(jìn)。完善本次調(diào)查活動。
五、布置課下內(nèi)容。
活動建議：
1、寫一份調(diào)查后的感受登。
2、調(diào)查全班同學(xué)的身高、體重與全國初一學(xué)生相比的健康及發(fā)育狀況。
3、課后各組整理照片，進(jìn)行調(diào)查我們身邊的生物圖片展。
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。
2、以班為單位，請各小組互相協(xié)作。
1、明確調(diào)查方法的制定要科學(xué)、合理。
2、關(guān)注個人的健康狀況。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識方面。
1、舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
情感態(tài)度方面。
1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；
說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
六、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容。
1、引入新課。
2、分析細(xì)胞是生命活動的基本單位。
3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）。
小結(jié)。
課后練習(xí)教師活動。
小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。
多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）。
地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態(tài)系統(tǒng)、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）。
討論、思考問題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）。
匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料。
閱讀資料并討論：
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導(dǎo)說出多個組分互相配合影響成為整體）。
完成資料后的“思考與討論”。
七、板書設(shè)計(jì)。
第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞。
一、為什么說生命活動離不開細(xì)胞。
生命活動離不開細(xì)胞的實(shí)例。
生物生物類型生命活動基本特征說明。
草履蟲單細(xì)胞生物運(yùn)動和分裂。
人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育。
人多細(xì)胞生物縮手反射。
病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物入人體的淋巴細(xì)胞。
人人和高等動物免疫。
二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
結(jié)構(gòu)。
層次概念舉例學(xué)生舉例。
生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同組成地球上只有一個生物圈。
三、小結(jié)：細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會語言表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，并了解課文先總后分的寫作順序。
3、培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察”、“樂于觀察”的意識，激發(fā)學(xué)生探究事物奧秘的欲望。
第二自然段，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的感悟能力，體會語言表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個科學(xué)概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、激趣質(zhì)疑。
同學(xué)們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。
（出示謎面：兄弟三個愛賽跑，個子有矮也有高，它們會走沒有腳，它們會說沒有嘴，卻能告訴我們什么時(shí)候要起床，什么時(shí)候上學(xué)去。
板書：時(shí)鐘。
生說時(shí)鐘的用途。
同學(xué)們，有一位偉大而神奇的魔術(shù)師，它能讓你在沒有時(shí)鐘的時(shí)候掌握時(shí)間，猜猜這位偉大的魔術(shù)師是誰？（板書：自然界的）。
齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，頭腦中會產(chǎn)生哪些小“？”呢？
學(xué)生有可能提出：（1）自然界的時(shí)鐘是什么？（2）這些時(shí)鐘是怎樣的？
（3）它會怎樣向我們報(bào)時(shí)呢？……（對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，簡要板書）。
二、認(rèn)讀生字，整體感知。
1、同學(xué)們，要想解開小問號，我們該怎樣去做呢？
2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時(shí)，老師提醒大家注意兩點(diǎn)，（1、要讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學(xué)生讀課文，師巡視。）。
3、自然界的時(shí)鐘慢慢的.要敲響了，你們準(zhǔn)備得怎樣了呢？
（過生字關(guān)：出示本課要學(xué)的生字。小組合作學(xué)習(xí)，把生字的音讀準(zhǔn)，不會認(rèn)的字作上記號；互相幫助，如果都會認(rèn)了，小組長檢查，讀對了，請小組長給每個組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)幫助能力差的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)合作學(xué)習(xí)好的小組。
4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）。
發(fā)現(xiàn)蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細(xì)。
拜訪內(nèi)部（指名讀，齊讀）。
出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）。
（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢問問學(xué)生是怎樣認(rèn)識這些詞語的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務(wù)朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚(yáng)有感情。）。
7、師范讀課文，思考：自然界的時(shí)鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時(shí)鐘呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）。
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎么報(bào)時(shí)的呢？
通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細(xì)聽。
讓學(xué)生說說聽了老師的話有什么發(fā)現(xiàn)。
課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。
請大家挑選其中的一句話，反復(fù)朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動作。
指名讀其中的句子，適當(dāng)?shù)刈鞒鲈u價(jià)。
師小結(jié)：我們欣賞了這么美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。想把這美麗的花兒永遠(yuǎn)記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著背給同桌聽聽，指名背。
過度：自然界中的花就是這樣為我們報(bào)時(shí)的，那動物們是怎么報(bào)時(shí)的呢？只有學(xué)完課文，我們才能解決第二個小問號。
四、識記生字，指導(dǎo)書寫。
出示“現(xiàn)、英、夜”。
想辦法記住這幾個生字，同桌交流，全班交流。
指導(dǎo)書寫“夜”
（1）、出示幾個寫得不好的“夜”和范字進(jìn)行比較。
（2）、這幾個字哪個字好看？哪個不好看？
（3）、教師范寫，學(xué)生描紅。
3、學(xué)生觀察、描紅其余的兩個字（提醒書寫姿勢）。
植物。
自然界的時(shí)鐘奇妙的活時(shí)鐘（生物鐘）。
動物。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
（1）知道腔腸動物和扁形動物是一類結(jié)構(gòu)簡單的低等多細(xì)胞動物。
（2）知道腔腸動物和扁形動物與人類的關(guān)系。
（3）識記腔腸動物和扁形動物的主要特征。
2．能力方面。
（1）通過對活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。觀察能力和分析能力。
（2）通過了解渦蟲的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
（3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進(jìn)行“生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的`觀點(diǎn)教育。
3．思想情感方面。
（1）通過對水螅的觀察，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
（2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
1．水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和腔腸動物的主要特征。
2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)和扁形動物的主要特征。
3.準(zhǔn)備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點(diǎn)。教具準(zhǔn)備：
水?？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。
本章參考課時(shí)2課時(shí)。
鞏固練習(xí)。
（可提示詳細(xì)出處或加附頁）。
同步練習(xí)第一節(jié)。
板書提綱板書設(shè)計(jì)。
第一節(jié)腔腸動物和扁形動物。
一、腔腸動物------水螅。
1．生活環(huán)境：淡水中。
2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色。
3．生殖：出芽生殖或產(chǎn)生生殖細(xì)胞。
二、腔腸動物與人類的關(guān)系及其主要特征。
1．腔腸動物與人類的關(guān)系：食用、藥用、觀賞、石油。
2．主要特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細(xì)胞，有口無肛門。
三、扁形動物。
（一）渦蟲。
1、生活環(huán)境。
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)。
3、生活方式。
（二）豬帶絳蟲。
（三）華枝睪吸蟲。
（四）日本血吸蟲。
四、扁形動物與人類的關(guān)系及其主要特征。
1、扁形動物與人類的關(guān)系。
2、主要特征：身體兩側(cè)對稱，背腹扁平，有口無肛門。
這兩類動物對于生活在農(nóng)村的孩子來說絕大多數(shù)是陌生的，所以結(jié)合生動的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
3、通過分析文字和圖片資料來提高學(xué)生說明問題的能力及交流合作的能力。
4、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點(diǎn)，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
1、通過舉例分析，評價(jià)學(xué)生對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識程度。
2、通過分析文字和圖片資料，評價(jià)學(xué)生說明問題的能力及交流合作的能力。
3、通過聯(lián)系和課堂檢測，評價(jià)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用程度。
學(xué)案、課件、布置學(xué)生課前做探究“蚯蚓對環(huán)境的影響”的實(shí)驗(yàn)。
導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據(jù)自己的理解說說一棵小草的生存受哪些環(huán)境因素的影響嗎？（生交流）生物離不開它生存的環(huán)境，那么當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，生物又是如何面對的呢？（生回答）同學(xué)們說的對，今天我們就來學(xué)習(xí)第二節(jié)《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》。
新授：
一、生物對環(huán)境的適應(yīng)。
1、教師屏幕出示。
1．沙漠中的駱駝；
2．沙漠中的駱駝刺；
3．寒冷海域中的海豹；
學(xué)生討論、交流。
3、課件展示動物的警戒色、保護(hù)色和擬態(tài)；被捕食者對環(huán)境的適應(yīng)；食肉動物對環(huán)境的適應(yīng)。
4、我的發(fā)現(xiàn)：生物的生存斗爭是非常殘酷的，或風(fēng)吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應(yīng)環(huán)境的，才能生存下來。所以說，生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，適應(yīng)的形成是自然選擇的結(jié)果。
5、列舉雷鳥的例子說明適應(yīng)的相對性。
二、生物對環(huán)境的影響。
1、師過渡：是否生物只能被動地適應(yīng)環(huán)境呢?其實(shí)生物在適應(yīng)環(huán)境的過程中也在影響著環(huán)境。
2、師：生物影響環(huán)境的例子很多，請同學(xué)們看這兩幅圖片，然后思考下列問題。
（1）“地下的耕耘者”是指哪種動物？它對自然界有什么益處？
（2）為什么我國開發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草？
3、啟發(fā)學(xué)生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子，結(jié)合課件抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
師生共同總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：生物的生活受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用，不可分割的統(tǒng)一的整體。由此，我們應(yīng)該認(rèn)識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要啊！
1、下列各項(xiàng)中，屬于生物影響環(huán)境的現(xiàn)象的是（）。
a、侯鳥遷徙b、朵朵葵花向太陽。
c、駱駝能生活在荒漠中d、樹木能保持水土。
2、蚯蚓體表有黏液和剛毛，有助于在土壤中鉆穴和呼吸。而蚯蚓的活動又能改變土壤，使土壤變得疏松，并提高土壤肥力。這一事例可以說明（）。
a.生物必須適應(yīng)環(huán)境，并改造環(huán)境才能生存。
b.生物都能適應(yīng)環(huán)境，并對環(huán)境產(chǎn)生積極影響。
c.生物只能適應(yīng)一定的環(huán)境，不能影響環(huán)境。
d.生物能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能對環(huán)境造成影響。
3、下列事例中，主要屬于適應(yīng)溫度因素變化的是（）。
a、仙人掌的葉變?yōu)槿~刺b、蛾類的晝伏夜出。
c、候鳥的遷徙d、公雞報(bào)曉。
4、到了寒冷的冬天，法國梧桐樹紛紛落葉，松樹卻郁郁蔥蔥，這表明（）。
a、它們都適應(yīng)寒冷的環(huán)境。
b、法國梧桐樹不適應(yīng)寒冷的環(huán)境。
c、松樹比法國梧桐樹更能適應(yīng)寒冷的環(huán)境。
d、松樹與法國梧桐樹進(jìn)行著競爭。
5、到了冬天，我們看不到青蛙，蛇等動物，它們冬眠了，這是因?yàn)椋ǎ?BR> a、環(huán)境影響生物b、生物適應(yīng)環(huán)境。
c、生物影響環(huán)境d、生物躲避敵害。
6、在干燥多風(fēng)的沙漠地區(qū)進(jìn)行綠化，選擇的最理想植物是（）。
a．根系發(fā)達(dá)、矮小叢生的灌木（如沙棘）。
b．根系發(fā)達(dá)、樹冠高大的喬木（如楊樹）。
c．根系淺小、地上部分較大的植物（如仙人掌）。
d．根系淺小、生長快速的大葉植物（如白菜）。
1、現(xiàn)存的每一種生物都有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的和，生物的適應(yīng)性是的。
2、下列成語中，說明生物能影響環(huán)境的是（）。
a、風(fēng)聲鶴吠，草木皆兵b、螳螂捕蟬，黃雀在后。
c、千里之堤，潰于蟻穴d、不入虎穴，焉得虎子。
3、判斷：
（1）生物的適應(yīng)性是普遍存在的，因此，生物適于在各種各樣的環(huán)境中生存（）。
（2）蚯蚓只能生活在疏松濕潤的土壤中，因此，蚯蚓既不能適應(yīng)環(huán)境，更不能影響和改變環(huán)境。（）。
生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
（一）環(huán)境影響生物。
生物與環(huán)境的關(guān)系（二）生物適應(yīng)環(huán)境-------和------與生活環(huán)境相適應(yīng)。
（三）生物影響環(huán)境。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
知識目標(biāo)：
1、舉例說出常見的生物和生物的生命現(xiàn)象。
2、利用活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
3、讓學(xué)生嘗試合作、交流、討論等學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
以游戲的方式激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與生生討論、師生討論，體驗(yàn)新知獲取的過程，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受自然，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生物的情感。
1、舉例說出常見生物的名稱。
2、舉例說出生命的共性。
舉例說出生命的現(xiàn)象。
1、師：歡迎同學(xué)們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進(jìn)她，去感悟生命的奧秘。首先，我們先來做一個小游戲“猜猜我是誰”。
（師生互動、生生互動）。
活動一：教師以第一人稱“我”說出一種生物的幾個獨(dú)特的特征，例如：我透過濕潤的皮膚呼吸；我小時(shí)候用鰓呼吸，長大后用肺呼吸；我的舌頭位于嘴的前方，我用長長的舌頭捕捉昆蟲；我的皮膚是綠色的，在水里進(jìn)進(jìn)出出；如果天冷，我會冬眠。你們猜出我是誰了嗎？（青蛙）讓學(xué)生才猜出是那種生物，并認(rèn)識該種生物與人類的關(guān)系。
活動二：學(xué)生可仿照教師的模式，也可以獨(dú)創(chuàng)模式來說出某種生物的特征，其他同學(xué)和老師一起來猜是哪種生物。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師很高興，從你們的創(chuàng)作中我看出你們對周圍的生物觀察得非常仔細(xì)，并從我們周圍的生活中獲取了很多的知識，希望你們繼續(xù)保持這種良好的習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)，去探索，相信你們會獲取得更多。
（設(shè)計(jì)反思：以游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到在我們的身邊有著各種各樣的生物，它們都和我們有著密切的聯(lián)系。用激勵性的語言評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的`自信心，并讓學(xué)生意識到生活也是我們學(xué)習(xí)的大課堂，多留心生活，多積累經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生課下獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。）。
1、師：看，我們周圍的生物多么可愛！但我們說了半天生物了，那到底什么是生物呢？（有生命的）。
2、師：在我們的教室里，哪些是生物，哪些不是生物呢？
3、教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為這個“有生命的”具體表現(xiàn)在什么方面呢？”（學(xué)生小組內(nèi)交流討論，互相啟迪，互相補(bǔ)充）。
（設(shè)計(jì)反思：給學(xué)生提供充分的思維空間，利用循序漸進(jìn)的問題，同學(xué)之間進(jìn)行表達(dá)交流，盡量讓每一為同學(xué)都參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，給予表達(dá)思想的機(jī)會，促成同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作）。
4、教師將學(xué)生所想到的一一列在黑板上，并要求學(xué)生對所說的生命現(xiàn)象舉例子。鼓勵學(xué)生大膽地想，大膽地說。
5、教師鼓勵學(xué)生分析討論列在黑板上的“生物的生命現(xiàn)象“，進(jìn)行篩選。教師也參與其中，將不準(zhǔn)確的擦去，將不全的補(bǔ)充上。
6、師生共同總結(jié)出生物的生命現(xiàn)象。
（設(shè)計(jì)反思：探究活動是在師生互動，生生互動的過程中完成的。在這個過程中，學(xué)生可能說出很多很多他們認(rèn)為的生命現(xiàn)象，教師要尊重學(xué)生的思維，對他們的積極動腦給予贊賞性的評價(jià)。在此探究中重要的是對所列在黑板上的生命現(xiàn)象進(jìn)行篩選，這個過程需要學(xué)生的主動參與，并需要學(xué)生積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生是否能對所列的生命現(xiàn)象舉出反例，鼓勵其他同學(xué)直接參與討論、辯析，利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行縝密思維的能力，同時(shí)又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）。
7、師：老師這兒有幾組圖片，你們能不能判斷出它們是不是生物？
師：生物是自然的一快瑰寶，時(shí)刻閃爍著絢麗的光華。生物以其多姿多彩，生動活潑感動著我們每一個人，自然界中，無論是一朵小花，或是一棵小草，無論在多么惡劣的環(huán)境中都要積極生長、開花、結(jié)果，展現(xiàn)生命最完美的歷程。作為高等生物的我們，每一個人都具有自己獨(dú)特的、無人能及之美，只要有信心，你同樣也能綻放最耀眼的光芒。相信自己，老師期待著你們的輝煌。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書后的課為閱讀。
2、作業(yè)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環(huán)境污染對生物的危害。
2．設(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
3．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4．提高環(huán)保意識，增強(qiáng)關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。
1．設(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，增強(qiáng)環(huán)保意識，加深關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。
1．學(xué)生準(zhǔn)備。
（1）搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。
（2）預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。
2．教師準(zhǔn)備。
（1）搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。
（2）設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設(shè)置、詩句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。
（3）錄像片段（國外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法）。
（4）為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具（不同ph（ph=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
探究解決式教學(xué)法。
兩課時(shí)（培養(yǎng)、觀察、記錄等過程利用課外活動時(shí)間）。
一、第一課時(shí)。
（一）兩分鐘課前“熱身”
利用兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間，多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣。
1．你說、我說、大家說。
通過學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛護(hù)生物圈、關(guān)注社會的情感。教師予以評價(jià)、鼓勵。
2．觀察、思考、質(zhì)疑。
（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達(dá)成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對生物造成了不同程度的傷害。
（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。
（3）通過對我國于電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專家測試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。
（三）確定探究主題、制定探究方案。
各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計(jì)劃，通過教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下：
1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選?。?BR> 3．本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)？如果需要，嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡單明了的統(tǒng)計(jì)格式，以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
4．只做一組對照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎？你認(rèn)為怎樣做，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才可靠，為什么？
（四）初步實(shí)施探究方案。
各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。提示的內(nèi)容如下：
（五）探究過程的課外延續(xù)。
利用課外活動時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作，對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行定時(shí)管理、觀察、記錄，最終在開放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過程，并對記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫探究報(bào)告。
二、第二課時(shí)。
（一）分析結(jié)果、表達(dá)交流、教師評價(jià)。
各小組組長代表全組同學(xué)在全班匯報(bào)交流探究報(bào)告，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論，同時(shí)展示用數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實(shí)驗(yàn)記錄表。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè)，分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對各組的探究報(bào)告提出質(zhì)疑，提問或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使每個學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機(jī)會。在每組發(fā)言之后，教師及時(shí)對該組的探究情況予以客觀評價(jià)，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的在以后的探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引起足夠重視的問題，如設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)、設(shè)置重復(fù)組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學(xué)生在漫長的科學(xué)探究的道路上知難而進(jìn)，培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔的科學(xué)探究精神。
（二）進(jìn)一步認(rèn)識危害性，環(huán)保從我做起。
酸雨形成的動畫效果加深了學(xué)生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學(xué)生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內(nèi)部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學(xué)生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習(xí)慣曾經(jīng)或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學(xué)生在思考的同時(shí)，明確自己的環(huán)保責(zé)任和義務(wù)，加深關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。
（三）環(huán)境保護(hù)，從現(xiàn)在做起。
提示學(xué)生慎重處理實(shí)驗(yàn)中用過的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。
（四）解讀詩句，關(guān)注全球環(huán)境。
此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關(guān)酸雨情況報(bào)道的錄像片段的觀察與感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)人類共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會責(zé)任感，同時(shí)也將人文精神融入了科學(xué)探究中。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力；
1、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎，此后來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會》（板書課題）。
2、作者簡介。
劉易斯·托馬斯博士（lewis。
thomas）19生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長，并榮任美國科學(xué)院院士。
導(dǎo)入介紹點(diǎn)撥。
教師活動了解。
默讀思考回答。
學(xué)生活動總結(jié)。
練習(xí)作業(yè)。
1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。
本文是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個單獨(dú)的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個體行為和動物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認(rèn)識自身生存危機(jī)作出了警示。
本文語言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個科普大家的'睿智和哲思。《細(xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲的科普書籍。
明確總結(jié)理解。
賞析品讀。
作為生物的社會。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
1．了解生物進(jìn)化的主要證據(jù)——古生物學(xué)的證據(jù)。
2．通過對人工選擇和自然選擇的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步了解生物進(jìn)化的原因以及生物多樣性和適應(yīng)性形成的原因，進(jìn)行辯證唯物主義教育。
3．引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文獲得成功的原因，學(xué)習(xí)達(dá)爾文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。
1．生物進(jìn)化的證據(jù)是本小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。生物進(jìn)化的證據(jù)有很多，其中最可靠最直接的證據(jù)是化石?；枪糯锪粝碌倪z體、遺物或痕跡，是某些生物曾經(jīng)在地球上生活過的確鑿證據(jù)，化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認(rèn)識生物進(jìn)化的歷程?？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)，對不同地質(zhì)年代地層中的化石結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境加以比較，并將化石生物與現(xiàn)存生物比較，發(fā)現(xiàn)各種不同類型的生物之間的親緣關(guān)系、生存年代和進(jìn)化歷程以及進(jìn)化的規(guī)律。判斷化石形成的年代對于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的?？茖W(xué)家在研究化石過程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生簡單介紹同位素測定的方法。
生物進(jìn)化的證據(jù)有許多方面，教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解這一點(diǎn)。若有時(shí)間教師也可以簡單介紹一些其他方面的證據(jù)，如胚胎學(xué)的證據(jù)、比較解剖學(xué)的證據(jù)。
2．自然選擇也是本節(jié)的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。自然選擇是相對人工選擇而言的。雖然達(dá)爾文環(huán)球考察早于他對家養(yǎng)動植物的研究，但是自然選擇這個概念是在觀察人工選擇的基礎(chǔ)上提出的。在教學(xué)中可以首先向?qū)W生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學(xué)生理解自然選擇的過程和意義。
本節(jié)參考課時(shí)數(shù)為一課時(shí)。
投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達(dá)爾文對飼養(yǎng)動物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍(lán)）的研究工作。與進(jìn)化相關(guān)的各種圖片。
課前準(zhǔn)備學(xué)生閱讀教材p．146～148閱讀材料。
提出問題，引出新課。
各種生物是經(jīng)過漫長的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀點(diǎn)已被大多數(shù)人所接受。但是我們要問：
（1）人類是如何獲得這個結(jié)論的？研究方法是什么；
（3）為什么生物會不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？
這是這節(jié)課我們將要討論的問題。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的歷程是：由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生?？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認(rèn)為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的`生物的遺體、遺物或生活痕跡?；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過。
化石有很多種，有由生物體的堅(jiān)硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。
為什么化石能夠說明生物的進(jìn)化？
地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據(jù)存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)：
（1）最古老的地層中沒有化石。
（2）從大約39億年前的地層中開始發(fā)現(xiàn)生物化石。
（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復(fù)雜、越高等。
（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現(xiàn)說明了什么問題？
小結(jié)（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。
（2）根據(jù)對化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。
提問生物進(jìn)化的原因是什么？是什么推動著生物向前發(fā)展？
最先科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因的是英國的博物學(xué)家達(dá)爾文。
討論：達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的？（根據(jù)學(xué)生讀過的閱讀材料進(jìn)行討論）。
（1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。
（2）科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問題。
（3）觀察研究人工選擇。
（4）提出自然選擇理論。
對于來自各方面對進(jìn)化學(xué)說的攻擊，達(dá)爾文持有什么態(tài)度？
達(dá)爾文認(rèn)為，在不同的飼養(yǎng)或栽培條件下，原始祖先產(chǎn)生了許多變異，人們根據(jù)各自的愛好對不同的變異個體進(jìn)行選擇。經(jīng)過若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強(qiáng)，最后選育出不同的品種。
人工選擇是根據(jù)人類的需求和愛好，經(jīng)過不斷的選擇形成生物新品種。
提出問題與學(xué)生討論自然選擇是怎樣進(jìn)行的。
（l）自然界中大多數(shù)生物有很強(qiáng)的繁殖能力。
例：
1株1年生的植物只產(chǎn)生兩粒種子，20年后會有多少后代？
大象壽命一般在100歲。一對大象一生可生6只小象，740～750年后一對大象的后代可以達(dá)到1900萬頭。
這樣的現(xiàn)象稱為過度繁殖。
提問：過度繁殖會帶來什么問題？
（2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。
提問：為了生存，生物在這個有限的生存條件下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進(jìn)行的斗爭，稱為生存競爭。
（3）生存競爭總有勝敗。什么類型的生物在生存競爭中容易取勝或者失敗呢？
實(shí)例：長頸鹿的進(jìn)化。
（4）長頸鹿的進(jìn)化過程中，誰在進(jìn)行選擇？
小結(jié)：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應(yīng)環(huán)境的生存下來，不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應(yīng)環(huán)境的。自然界的環(huán)境有各種類型，不同類型的環(huán)境對生物的差異進(jìn)行選擇，形成了適應(yīng)不同環(huán)境的生物，同時(shí)，也產(chǎn)生了生物的多樣性。
提問：生物進(jìn)化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進(jìn)行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化？
自然選擇的進(jìn)程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經(jīng)過許多億年的選擇形成的。
本課小結(jié)根據(jù)人類已經(jīng)得到的證據(jù)可以證明豐富多彩的生物界是通過不斷進(jìn)化形成的。自然選擇學(xué)說能夠較合理的解釋生物進(jìn)化的原因。但是關(guān)于生物的進(jìn)化，到目前為止，還有許多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進(jìn)行完善。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
知識與技能目標(biāo)：
1．探究單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。
2．概述單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。
方法與過程目標(biāo)：
1．通過對草履蟲的觀察學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化顯微鏡的操作技能。
2．通過對單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和擴(kuò)散思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過對單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活以及與人類的關(guān)系的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樹立細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。
單細(xì)胞生物非常的微小，僅憑肉眼根本無法觀察。而且雖然單細(xì)胞生物的種類非常豐富，但是學(xué)生所知道的卻非常少，知道的最多的是細(xì)菌。但是學(xué)生雖然對細(xì)菌有了一些初淺的認(rèn)識，卻很難清楚地知道細(xì)菌能有哪些生命活動，而且細(xì)菌的生命活動也無法利用顯微鏡進(jìn)行直接的觀察。所以教材選擇了很常見，又具有豐富生命活動的草履蟲。
單細(xì)胞生物的定義是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，雖然陳述的話很簡單，但是其內(nèi)涵卻很深。如何引導(dǎo)學(xué)生觀察出草履蟲是一個細(xì)胞？如何使學(xué)生體會到草履蟲具有豐富的生命活動呢？學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了觀察法，所以本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生由外及內(nèi)，由表及里地對草履蟲進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)：第一步：引導(dǎo)他們觀察草履蟲的外形，從而介紹草履蟲，并使學(xué)生明白草履蟲是如何命名的。為了加深他們的印象，教師利用鞋墊作為道具，讓他們興趣高漲的同時(shí)也記憶常留。第二步：引導(dǎo)學(xué)生觀察草履蟲的運(yùn)動，這是最直接最容易觀察的一種生命活動，這個難度不大，學(xué)生很容易完成。第三步：從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)入手，草履蟲能夠進(jìn)行運(yùn)動，就說明有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。纖毛用我們的普通低倍顯微鏡較難觀察到。所以結(jié)合教材68頁的圖來引導(dǎo)學(xué)生對草履蟲內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的功能進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，再通過連線檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從而使學(xué)生明確草履蟲是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，同時(shí)又有豐富的生命活動，再總結(jié)提出單細(xì)胞生物的定義。通過一步一步地分步驟引導(dǎo)學(xué)生觀察，慢慢加深難度，由此既靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，較好地鍛煉學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。也實(shí)現(xiàn)了對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系是重要的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，基于學(xué)生對于單細(xì)胞生物的了解較少，所以先讓學(xué)生通過幻燈片了解多種多樣的單細(xì)胞生物及他們與人類的關(guān)系，再引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單的總結(jié)。
1、重點(diǎn)：單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動，與人類的生活有著密切關(guān)系。
2、難點(diǎn)：1、單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動。
2、使用顯微鏡觀察草履蟲。
草履蟲培養(yǎng)液、普通光學(xué)顯微鏡、蓋玻片、載玻片、棉花、鑷子、鞋墊、草履蟲模型。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)置意圖。
課前約定。
1分鐘。
1、實(shí)驗(yàn)時(shí)要按教師要求做，令行禁止，不得亂動實(shí)驗(yàn)材料。在使用顯微鏡時(shí)要按照已經(jīng)學(xué)過的操作步驟進(jìn)行操作。2、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師數(shù)“1、2、3”，學(xué)生一起鼓掌，進(jìn)入知識講授階段。
教師數(shù)“1、2、3”，進(jìn)行演練。
認(rèn)真傾聽教師的約定，聽到“1、2、3”后，一齊鼓掌，并迅速坐好。
約定實(shí)驗(yàn)要求，確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。
新課導(dǎo)入。
5分鐘。
今天，老師將帶領(lǐng)大家走進(jìn)微生物的世界！
板書課題：第四節(jié)單細(xì)胞生物。
1、新課導(dǎo)入：牛和蚊子的對話。牛：討厭的蚊子你別碰我，我剛用清澈的河水洗得干干凈凈的。蚊子：哼，你以為河里的清水就真的干凈嗎？那里面有很多比我還小的生物呢！
2、質(zhì)疑：牛和蚊子誰說得對呢？水中有沒有微小的生物呢？
學(xué)生可能什么也沒看到，說明肉眼的觀察是有限的，可以借助顯微鏡來進(jìn)一步觀察。
認(rèn)真觀看圖片。預(yù)設(shè)答案：沒見過，借助顯微鏡或電子顯微鏡。
聆聽教師講話。
觀看圖片，傾聽教師，對實(shí)驗(yàn)桌盤子中載玻片上的水進(jìn)行觀察，仔細(xì)觀看水滴并回答問題。（生：一部分學(xué)生沒有觀察到草履蟲，回答干凈，一部分學(xué)生觀察到了草履蟲，回答不干凈。）。
從學(xué)生的日常生活入手，從隨處可見的清水入手提出問題引發(fā)學(xué)生思考。并讓他們對準(zhǔn)備的材料進(jìn)行肉眼的觀察。
學(xué)生活動1：制作裝片，用顯微鏡進(jìn)行觀察。
13分鐘。
1、制作裝片：在水滴中加入幾滴棉花絲，然后蓋上蓋玻片制成臨時(shí)裝片。
2、用顯微鏡進(jìn)行觀察：觀察你所看到的生物的外形。
3、思考并討論：為什么制作裝片前要添加棉花纖維？
1、按照老師指導(dǎo)制作臨時(shí)裝片。
2、用顯微鏡進(jìn)行觀察其外形。
3、思考與討論（預(yù)設(shè)答案：適當(dāng)限制草履蟲運(yùn)動，以便于觀察）。
4、學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)移動裝片來尋找要觀察的目標(biāo)。
學(xué)生通過顯微鏡觀察，了解草履蟲的外形特征，并注意草履蟲具有運(yùn)動這一生物的生命活動。
學(xué)生活動2：草履蟲的結(jié)構(gòu)與功能。
10分鐘。
1、自主閱讀p68圖2-20草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖。
2、投影出示草履蟲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生填寫各部分名稱及講述功能。
3、自學(xué)檢測：學(xué)生在一體機(jī)上完成各部分結(jié)構(gòu)的名稱填圖及連線題。
自主閱讀教材，自學(xué)草履蟲的各部分結(jié)構(gòu)名稱及功能，并通過自學(xué)檢測。
認(rèn)識草履蟲的基本結(jié)構(gòu)。明確相關(guān)結(jié)構(gòu)所具有的功能。
單細(xì)胞生物的概念。
3分鐘。
2、得出結(jié)論：草履蟲是一個細(xì)胞構(gòu)成的，同時(shí)草履蟲又能獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動。我們把這樣的生物叫做單細(xì)胞生物。
板書：一：單細(xì)胞生物。
3、學(xué)生回憶剛開課時(shí)看過的單細(xì)胞生物的圖片并舉例。
1、學(xué)生觀察并思考。
（預(yù)設(shè)答案：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核）。
2、認(rèn)真傾聽，思考和理解。
3、仔細(xì)回憶并舉例。
學(xué)生通過與以前學(xué)過的動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，明確草履蟲就是一個細(xì)胞，從而明確和理解單細(xì)胞生物的概念。
學(xué)生活動4：拓展探究。
5分鐘。
1、草履蟲已經(jīng)具備生物的幾大特征了，能運(yùn)動，取食，消化，排泄，繁殖……。
那么它能對外界刺激及時(shí)作出反應(yīng)嗎？
2、展示實(shí)驗(yàn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察結(jié)果。并且填寫課本69頁課后練習(xí)題第3題。
1、學(xué)生思考，并回答問題。預(yù)設(shè)答案：
應(yīng)該能。
2、認(rèn)真觀看視頻。
應(yīng)激性是生物的基本特征之一，也是較復(fù)雜的生命活動。通過這個拓展實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確單細(xì)胞生物概念中：能獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動，這句話的理解。
學(xué)生活動5：資料分析：單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。
5分鐘。
1、投影展示：各種介紹單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的圖片和文字。
2、學(xué)生觀看后討論：單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系是什么？
板書：二、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。
1、閱讀并思考。
2、預(yù)設(shè)答案：單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：既有利，又有弊。
通過現(xiàn)實(shí)情境展示，讓學(xué)生體驗(yàn)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，構(gòu)建生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體的概念，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
結(jié)課與練習(xí)。
3分鐘。
1、結(jié)課設(shè)問：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么？投影出示本節(jié)所學(xué)知識框架，并布置作業(yè)：自己制作一個草履蟲結(jié)構(gòu)模型。
2、完成上的課堂練習(xí)。
學(xué)生積極回答問題并參與完成練習(xí)。
結(jié)束本節(jié)課并對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。
第四節(jié)單細(xì)胞生物。
一、單細(xì)胞生物：由一個細(xì)胞構(gòu)成，能完成全部的生命活動。
二、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利有弊。
七、課后反思：
優(yōu)點(diǎn)：1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單明了，從學(xué)生的生活入手，從隨處可見的清澈河水入手提出問題引發(fā)學(xué)生思考。并緊接著就讓他們對準(zhǔn)備的材料進(jìn)行肉眼的觀察，從質(zhì)疑到科學(xué)的觀察法的運(yùn)用水到渠成，不落痕跡。
2、本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，引導(dǎo)學(xué)生由外及內(nèi)，由表及里地對草履蟲進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行活動的同時(shí)，就完成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，二者相輔相成。由于難度是有梯度的，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以學(xué)生都能通過一步步地實(shí)驗(yàn)直觀了解草履蟲。
3、實(shí)驗(yàn)前的約定，讓課堂實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，避免了實(shí)驗(yàn)過程中需要大量時(shí)間和精力維持課堂秩序。
4、講桌上的演示裝片使學(xué)生明白要看的生物是什么樣子的，以及學(xué)會通過移動裝片來尋找要觀察的目標(biāo)。從而使學(xué)生能夠更加熟練地使用顯微鏡，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
存在的問題：用棉花絲阻擋草履蟲，學(xué)生容易放置較多的棉花絲在培養(yǎng)液中，導(dǎo)致很多學(xué)生看不到草履蟲，而是一堆黑呼呼的棉花絲，要想在顯微鏡下找到全身透明的草履蟲，增加了更大的難度，實(shí)驗(yàn)效果很不理想。
改進(jìn)材料：在載玻片的草履蟲培養(yǎng)液中滴一滴蛋清液，以增加培養(yǎng)液的粘稠度，使草履蟲的運(yùn)動速度減慢，又不影響顯微鏡的觀察。或在制作裝片時(shí)，在蓋上蓋玻片后，用吸水紙將多余的水從蓋玻片的邊緣吸走，使草履蟲的活動變得困難，速度變緩；以上操作均利于在顯微鏡下充分觀察到草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動狀況。還可以在臨時(shí)裝片的蓋玻片一側(cè)滴少許稀釋的紅墨水，幾分鐘后可將草履蟲的食物泡著色，更有利于觀察時(shí)看清草履蟲的結(jié)構(gòu)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十一
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進(jìn)行概述。大體編寫結(jié)構(gòu)是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認(rèn)識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
1、能夠運(yùn)用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、知道微生物是個體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。
3、了解列文虎克世第一個發(fā)現(xiàn)微生物的人。
觀察、人事微生物。
用顯微鏡觀察微生物。
教時(shí)。
1課時(shí)。
課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備:放大鏡、顯微鏡、燒杯。
學(xué)生準(zhǔn)備:抹布、水樣。
教學(xué)流程。
教師活動。
學(xué)生活動。
教學(xué)情況分析。
引導(dǎo)學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進(jìn)一步了解的知識。
帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學(xué)生觀察水樣。
4、教師示范用法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。
5、教師強(qiáng)調(diào):。
(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛;。
(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著玻片;。
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結(jié)構(gòu)簡單、大多是一個細(xì)胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運(yùn)動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細(xì)菌,細(xì)菌一般也是不動的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水。
2、學(xué)生有序觀察觀察,然后進(jìn)行交流。
顯微鏡:。
目鏡(對著眼睛)。
物鏡(對著標(biāo)本)。
載物臺(放置標(biāo)本)。
反光鏡(反射光線、
照亮標(biāo)本)。
調(diào)節(jié)螺旋(調(diào)節(jié)焦距、看清標(biāo)本)。
鏡臂。
通光孔。
鏡座。
3、生按順序進(jìn)行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報(bào)交流,選取代表進(jìn)行全班交流。
5、學(xué)生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。
6、學(xué)生讀列文虎克的故事。
7、請學(xué)生小組為單位課后解決。