經(jīng)濟是社會資源分配和利益協(xié)調(diào)的學科，關(guān)系到社會的繁榮和穩(wěn)定?？偨Y(jié)是一個復盤自己的機會，發(fā)現(xiàn)問題并改進自己。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供你參考和借鑒。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一
【內(nèi)容摘要】自改革開放以來，由于社會的不斷進步與科學的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時，社會對于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會的教育水平，因此，對于高職教育教學的改革勢在必行。本文主要針對目前高職教育教學工作者存在的一些問題進行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學特點提出改革措施，希望為其教育工作者帶來實質(zhì)性的幫助。
同大學教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國經(jīng)濟的快速增長，人們對學術(shù)理論知識愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學在現(xiàn)代社會關(guān)注度有所下降。但是在為社會輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過教學管理來提高教學質(zhì)量水平，以此為社會培養(yǎng)出更多實用人才。
(一)遵循高職教育教學規(guī)律。
從以往的教育歷程來看，遵循高職教育的教學方式是一個可行的方法。在現(xiàn)代社會，無論是高職還是高校，都習慣性地將學生作為課堂主體，而教師只是起一個引導性的作用，從近幾年的情況來看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，對于學生的思考和動手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說在這方面加以改進，將對學生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。
(二)如何使教育教學效益的最大化。
一般來說，在教育教學過程中存在著教學效益，通常由社會經(jīng)濟效益和社會效益兩個方面組成，兩者對于教學效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬事都有雙面性，假如在教學上過于追求經(jīng)濟效益則會使得教學質(zhì)量水平不過關(guān)，反之，過于追求的社會效益可能會在經(jīng)濟問題上造成嚴重缺失。看似簡單的兩方面，實際對于教學效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對其教學管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說以經(jīng)濟效益帶動社會效益，或者說以社會效益帶動經(jīng)濟效益，根據(jù)實際情況的不同，在各個環(huán)節(jié)上做好準備，從而使得教學效益得到保障。
(一)教學工作的執(zhí)行。
在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進而以制度對教學工作進行合理的安排與布置，有條件的高職院?？梢詾榇私⒁粋€負責實施的機構(gòu)，以此來保障制度在各個環(huán)節(jié)中的有效實行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個方面，比如說對于教師的定期培訓，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強的實力，而隨著社會的快速發(fā)展，社會幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學生更好地進行教育教學，同時，對于教學進度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實行有效管理，確保教學的正常運行，而相關(guān)機構(gòu)可以對教學進度進行監(jiān)督檢查。
(二)如何對教學工作進行有效監(jiān)督。
依照上述改革制度，對于教學質(zhì)量定期或者不定期進行系統(tǒng)評價，對每個環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標準，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個獎懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識到危機感，在其工作崗位上認真負責，評分的標準可按照完成目標情況來進行評估，同時，讓教師、學生、督導成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個崗位之中。
(三)對于教學工作信息的反饋情況。
在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個反饋渠道，其重點是對于教職工的工作完成情況進行一個有效反饋，學生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當面請教老師，可以通過反饋渠道向?qū)W校進行反饋，以此幫助學生在學習上有效解決問題，同時，反饋渠道同樣對家長開放，家長的意見也能通過這條渠道得到解決，而學校根據(jù)反饋的信息情況對于在教學工作上的不足及時作出調(diào)整。
(一)在課程設(shè)置上的改革措施。
由于之前我國對于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對于相關(guān)專業(yè)認識嚴重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點進行有針對性的培訓，同時要緊跟時代步伐，應(yīng)該及時引進新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學為主，嚴格來說，對于人才培養(yǎng)的最終目標就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學的不斷進步，社會上的學術(shù)型勞動者越來越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會市場對于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時代的步伐，根據(jù)市場的不同培養(yǎng)出市場所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學資源，為學生設(shè)置符合市場條件的課程，以此為改革的最終方向。
(二)對于教材的改革。
與高校不同，高職院校比較著重技能知識的教學，而技能知識的教學質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學課程，同時對于學生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國的大部分高職院校教材問題較為嚴重，比如說優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過剩等方面。在當今社會，也許現(xiàn)在某個職業(yè)的市場前景很好，但是過些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會被淘汰了，而高職院校對學生使用的教學教材依舊是老教材，使得學生嚴重跟不上市場節(jié)奏，甚至在未來畢業(yè)后所學的知識是幾年前的，因此，高職院校對于教材的更新應(yīng)當做到及時化，以此來確保學生的與時俱進。
(三)對于教學方法的改革。
二十一世紀是信息化時代，發(fā)達的科學被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，同時也在影響著教學工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性。但是由于教師隊伍年齡層次的不同，部分教師對新媒體技術(shù)的加入顯得無所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學，使得學生對學習提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無幾，而這使得教學與社會嚴重脫節(jié)了。因此，在面對這個問題時，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對學校的軟、硬件設(shè)備要及時更新，同市場接軌。
(四)對于教學模式的改革。
進行教育教學改革的根本目的是為了讓學生得到更好的教育。但是，由于院校自身實力的不足而盲目擴大教學規(guī)模，這不僅不能為學生帶來更好的'教育，甚至在很大程度上會給教學質(zhì)量造成嚴重傷害。所以，對于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進行。
(一)注重對學生的管理。
學生是一個主要對象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，高職院校的學生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學校環(huán)境因素所導致的，設(shè)施的不完善、市場經(jīng)濟因素的加入等，使得學生對于學校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當阻止市場化的加入，顯得尤為重要。畢竟學校是教書育人的地方，不能因為市場經(jīng)濟因素的加入而顛覆了這一觀念。同時，在教育教學管理改革中，對于學生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過各個方面去了解學生的需求，與學生有最基本的信任，針對學生的不同情況進行不同的管理。在教學過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮學生的自由性，不要讓學生“讀死書、死讀書”，以不同方法來激發(fā)學生的學習興趣，同時定期舉行技能大賽，增強學生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學生自主學習，實現(xiàn)教學改革目標。
(二)突出高職院校的技能特色。
高職院校一般以就業(yè)技能為主導，要讓學生感受到在校所學課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學生意識上認為這個職業(yè)對本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況的不同，可以適當加入一些實踐課程，以此達到教學目的，這種方法是讓高職院校的學生從單一知識型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導學生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對較少，長此以往，學生今后的專業(yè)知識肯定是無法達到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導他們，可以建議學生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對于自身能力的一個鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學實踐中帶動學生充分認識到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學方法，帶動高職院校學生對課堂產(chǎn)生積極性，以此達到教學目的。
五、結(jié)語。
綜上所述，這個飛速發(fā)展的信息社會，只有對高職教育教學進行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會，在輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對高職教學的發(fā)展方向進行探究，以此提高辦學水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺階。
【參考文獻】。
［2］李金保．高職院校教學管理創(chuàng)新問題探析［j］．職教論壇，，1.
作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學院。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二
高職生可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展和培養(yǎng)是當前高職教育面臨的重要問題，對高職學生進行可持續(xù)發(fā)展能力的培育，是新的歷史時期社會發(fā)展和學生成長成才的需要。高職學生可持續(xù)發(fā)展能力是高職生接受繼續(xù)教育的基本條件，是在未來的社會發(fā)展中必需的個人素質(zhì)。高職院校在開展人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)普及心理健康教育，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學生成就幸福人生。
一、心理健康教育與學生的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系心理健康教育如學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。心理健康教育不能脫離學生可持續(xù)發(fā)展的要求，兩者之間密不可分。心理健康教育是途徑，學生可持續(xù)發(fā)展是目的，后者決定前者的發(fā)展方向。心理健康教育鞏固了學生發(fā)展的基礎(chǔ)，拓寬了學生發(fā)展的途徑，強化了學生可持續(xù)發(fā)展的功能和地位。因此，兩者在學校教育工作中各司其職、各得其所，兩者具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似車之兩輪、鳥之雙翼，相互依靠、不可或缺。
二、心理健康教育對學生可持續(xù)發(fā)展的影響開展心理健康教育對學生可持續(xù)發(fā)展有積極意義，一方面可以培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)，另一方面可以提高學生心理調(diào)適能力，促進學生健康的成長。
1、可以改善學生人際關(guān)系。一個合格的心理健康教育工作者本身應(yīng)該具有健全的.心理特征，如善于傾聽、富有同情心，此外還應(yīng)具備良好的助人技巧。盡管心理健康教育工作者并非完美的人，但他能給來訪者提供一種安全的、帶有幫助性質(zhì)的關(guān)系。所提供的這種新型人際關(guān)系對來訪者可產(chǎn)生榜樣作用，對來訪者的日常人際交往產(chǎn)生潛移默化的影響，從而改善來訪者的人際關(guān)系。
2、可以促使學生行為變化。通過科學的教育手段來改變來訪者的不良行為，是心理教育的目的之一。一般情況下，心理健康教育工作者首先要了解來訪者不良行為或疾病產(chǎn)生的原因；其次，與來訪者共同確定來訪者異常行為的主要癥狀表現(xiàn)，作為心理健康教育的治療的目標；最后，可以采用專門的心理治療技術(shù)或必要的藥物、器械進行治療，通過各種手段和方法改善當事人不良行為。
3、可以提高學生問題處理能力。心理健康教育工作的目的必須基于來訪者的需要，心理健康教育有三個基本目標：
一是提高來訪者處理問題和發(fā)展機會的能力；
二是幫助來訪者學更為有效的處理其生活中的問題；
三的是協(xié)助來訪者做出適合自己的決定。高職生往往由于認知偏差或強烈的內(nèi)心沖突而無法做出決定，因此通過心理健康教育工作者來糾正當事人認識偏差，提高當事人問題處理能力和決策水平。
1、通過推進心理健康教育課程提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。現(xiàn)階段，高職院校應(yīng)盡快開設(shè)高職學生心理健康教育課程，把心理健康教育課程設(shè)置為必修課程，納入學分管理，并根據(jù)局實際情況開設(shè)心理選修課程。通過課程教學導入心理健康教育理念，并將心理健康教育與學生可持續(xù)發(fā)展能力目標結(jié)合，明確教學的目標，實施教學規(guī)范化管理，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
2、通過拓寬心理健康教育的途徑提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。一是建立健全的心理健康教育機構(gòu)。要讓學生能在遇到障礙的時候，第一時間學會尋求幫助。二是積極開展心理素質(zhì)訓練。如設(shè)立了心理熱線和廣播專欄，開設(shè)心理測量平臺為大學生進行心理測試，通過心理情境劇表演等活動普及心理知識。三是利用新媒體開展教育。高職院校應(yīng)與時俱進，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行心理健康教育，如利用心理網(wǎng)站、qq群、博客、微博、微信等現(xiàn)代技術(shù)媒體開展教育，通過各種途徑將心理健康教育和學生可持續(xù)發(fā)展有機結(jié)合，為高職學生可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。
3、通過提高心理健康教育工作者的專業(yè)化水平來提升高職學生可持續(xù)發(fā)展能力。一是打造一支專業(yè)化的師資隊伍。遴選有心理學專業(yè)或有相關(guān)專業(yè)教育背景的人員來承擔心理健康教育教學，從而更好地促進學生可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強對專業(yè)人員的培訓力度。通過“走出去”和“引進來”的方式開展師資培訓，提高師資專業(yè)化水平，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)良的師資隊伍，通過優(yōu)良的師資隊伍來提升學生可持續(xù)發(fā)展能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三
建國以來我國水利建設(shè)取得了很大成效，極大地促進了經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。但是，我國大規(guī)模水利建設(shè)，尤其是農(nóng)田水利建設(shè)多是在計劃經(jīng)濟時代完成的，具有明顯的計劃經(jīng)濟時代特征，與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的要求相比，還存在一些問題。例如，農(nóng)田水利建設(shè)滯后，糧食生產(chǎn)水利保障能力不強;水利發(fā)展相對滯后，供水安全保障程度不高;水利發(fā)展體制機制不順，水管理制度不健全［9－10］。
為了合理利用水資源、更好地進行水利建設(shè)，有必要從新的角度對水利建設(shè)進行重新認識，將環(huán)保理念、可持續(xù)發(fā)展意識、生態(tài)文明思路納入水利規(guī)劃與建設(shè)中，進行社會經(jīng)濟制度創(chuàng)新嘗試，探索適合區(qū)域特色和時代特點的水利現(xiàn)代化建設(shè)道路。從國際水利發(fā)展史看，人均gdp超過1500美元，就會更多地關(guān)注如何優(yōu)化資源配置、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和治理污染。正常情況下，水利工程建設(shè)達到相當?shù)囊?guī)模后，基本建設(shè)投資力度會逐漸降低，水利發(fā)展戰(zhàn)略將由傳統(tǒng)的`“工程水利”向?qū)λY源實行綜合科學管理的“資源水利”、“生態(tài)水利”轉(zhuǎn)變，工程運營維護管理費用在總投入構(gòu)成中的比重會逐步上升，水資源管理將成為水利建設(shè)的主要內(nèi)容。水利建設(shè)在配合水利發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的過程中，將逐漸向水環(huán)境保護、水污染治理等方面傾斜，水利建設(shè)的社會、生態(tài)效益將得到更大的彰顯［11］。
2．2人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水利現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)以流域管理為主體，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展思想，在區(qū)域?qū)嵤?quán)威、統(tǒng)一、有效的流域管理，堅持防洪保安、人水和諧原則，發(fā)揮水在經(jīng)濟－社會－生態(tài)系統(tǒng)中的多種功能，降低區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的資源環(huán)境約束，實現(xiàn)區(qū)域水利可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的良性互動，促進區(qū)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和水環(huán)境保護［12］。借鑒國際上最新的關(guān)于人水協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展時期水利建設(shè)研究成果，吸收我國在水利建設(shè)、水土保護等方面的經(jīng)驗，應(yīng)用區(qū)域關(guān)聯(lián)效應(yīng)理論及3s技術(shù)，針對水利可持續(xù)發(fā)展實際進行研究，定量地分析水利與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動關(guān)系，從經(jīng)濟、社會、生態(tài)等角度全面評價水利工程建設(shè)的價值與作用，在肯定水利工程措施巨大作用的同時，科學地評價工程措施的負面效應(yīng)，通過生態(tài)措施和社會經(jīng)濟制度安排與創(chuàng)新，推進適合區(qū)域特點的生態(tài)水利建設(shè)。
參考文獻。
［5］于琪洋．水利的經(jīng)濟學思考［j］．水利發(fā)展研究，2005(3):10－14．。
［6］顧浩．中國水利現(xiàn)代化研究［m］．北京:中國水利水電出版社，2004．。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四
摘要：
21世紀，我國高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期，高職體育教育是高職教育中不可缺少的部分，在教學實施過程中，要將高職體育教育融入到高職教育體系中，以適應(yīng)新世紀對專業(yè)技術(shù)人才的要求。基于此，根據(jù)高職體育教育的現(xiàn)狀，提出教師在體育教學過程中要轉(zhuǎn)變對學生進行體育課程的認識觀、體育教學課堂組織模式、體育成績評價體系及體育教學內(nèi)容，以期使高職院校學生在最后的學校教育中掌握終身受益的體育技能，形成良好的體育觀。
關(guān)鍵詞：高職體育；認識觀；教學模式；成績評價。
深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)不變的宗旨。結(jié)合我國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“應(yīng)用性技術(shù)人才”的特點，體育教育的最終目標就是使我們的學生具有從事職業(yè)活動持久的體力和充沛的精力，具有吃苦耐勞、腳踏實地的作風，具有團隊和合作、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力等素質(zhì)。要完成這一目標，就目前我國高職體育的現(xiàn)狀，需要高職體育工作者轉(zhuǎn)變以下幾個教育觀念。
一、改變學生的體育課程認識觀，調(diào)整體育教學的知識結(jié)構(gòu)。
學校體育是培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個重要途徑，而全面發(fā)展又是長期以來我國一直提倡的教育方針。所以，學校體育應(yīng)受到充分重視。但是，在實際教學中，重智輕體的教育觀念根深蒂固，尤其在是我國學校教育的高中階段，體育教學并沒有受到足夠的重視。因此，高職院校的學生在剛剛進入學校后，就會理所當然地把體育課當成“休息”課、“放松”課、“娛樂”課。在這種情況下，高職體育教師首先應(yīng)該讓學生從思想上改變對體育的認識，告訴學生，體育功能具有多因素作用，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟的社會功能。
其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業(yè)作準備，而且是為了人的一生作準備。因此，應(yīng)根據(jù)體育學科特點，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在實際的教學過程中，不但要強化體育知識，還要注意將體育知識能力、人文教育、科技教育融為一體。面對21世紀，我們要讓學生了解社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術(shù)、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養(yǎng)“學是為了用”的'觀點，努力創(chuàng)設(shè)學生動腦、觀察、練習、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質(zhì)服務(wù)。
在構(gòu)建高校體育知識結(jié)構(gòu)的過程中，要讓學生明白高職體育教育不是重復學習體育基本知識和技能，不是簡單的強身健體，也不是為了學分而學習。而應(yīng)該在高職體育教學中突出更深層次的體育素質(zhì)教育，它可以磨煉人的意志品質(zhì)，在塑造和健全人格方面起到積極作用，大學生的體育活動應(yīng)該成為校園的一道亮麗的風景線。
二、體育教學課堂組織模式的轉(zhuǎn)變。
體育教師在多年的體育課教學實踐過程中，會不自覺地形成一種自己的教學模式。例如：將一堂課明顯分成三個部分：準備部分、基本部分和結(jié)束部分。準備部分的內(nèi)容為慢跑和徒手操，基本部分為本次課教學內(nèi)容的講解和學生練習部分，結(jié)束部分為調(diào)整整理部分。無論上什么內(nèi)容都是如此，固定的徒手操，固定的內(nèi)容，固定的形式，這種固定的模式時間一長，會給學生帶來很大的負面影響，學生上課就會有枯燥感和厭倦感，對體育課有排斥感。這種形式基本會讓學生誤認為是一種“放羊式”的教學，從而失去體育課所要求的多種教育作用。這種教學模式是一種單向交流，是以教師為主導的教學，教師限制了體育課的內(nèi)容和活力，限制了學生的思維和想象力，讓學生失去了對體育課的興趣，同時，也失去了體育所要求的素質(zhì)教育的功能，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。
因此，這種教師自身的教學模式需要轉(zhuǎn)變。高職學生應(yīng)該是具有相當體育基礎(chǔ)的學生，他們在小學、初中、高中已經(jīng)積累了相當多的體育基礎(chǔ)知識和體育經(jīng)驗。他們好勝心強，總想著挑戰(zhàn)別人，甚至會想和學哥、學姐以及老師一比高下，這時我們的課堂教學應(yīng)該適當滿足他們的愿望，發(fā)展他們的個性，培育體育文化修養(yǎng)，發(fā)展學生思維潛在創(chuàng)造力，促進以終身體育教育思想為主線的靈活、多樣、個別和選擇式的教學組織形式[1]。因此需要根據(jù)學生的實際情況將課堂基本安排成：引起動機――滿足活動愿望――適當降低強度，保持運動情緒――發(fā)展運動能力，掌握技能――恢復身心，調(diào)整――小結(jié)，布置作業(yè)，這六段式結(jié)構(gòu)來進行教學。當然，體育課教學應(yīng)根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和有機體的生理活動規(guī)律來安排，不可以固定任何一種形式，要根據(jù)學生的心理、生理不斷調(diào)整自身的教學方式，讓學生和老師雙向、甚至多向綜合交流，也就是說形成學生―教師、學生―學生、學生―教師―學生、學生―社會、課堂―課外活動、家庭―社會，多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。
三、體育成績評價體系的轉(zhuǎn)變。
高職院校學生體育課程評價，一直沿用傳統(tǒng)的體育考核方法，即高職院校體育考核片面地追求預定的達標分數(shù)。這種體育評價體系顯然不符合現(xiàn)代體育教學觀的要求。由于學生的身體素質(zhì)和運動能力存在個體的差異，因此，需要對學生成績作多角度的評價。應(yīng)該有運動成績的定量評價，也有學習態(tài)度的定性評價，還要有身體機能變量的評價，從而讓每個學生都能從教學評價中得到客觀、真實的評價[2]。要讓我們每個學生只要認真地學習，努力地練習，就會得到相應(yīng)成績，讓體育技能差的同學，通過練習，體驗到體育的成功感、快樂感、自豪感。這將有利于學生建立終身體育意識，對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，形成良好的體育學習觀。
我們應(yīng)該將考核評價模式做到客觀全面，以檢查教育水平和促進師生發(fā)展為評價的重點，做到生理素質(zhì)與學生自我評價相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合，教師評價與學生自我評價相結(jié)合[1]。從而由單純的體育達標評價向多角度、多方位的綜合評價轉(zhuǎn)化，盡可能通過考核評價的多種作用來實施體育教學過程中的反饋調(diào)節(jié)，使成績考評直接反映育心、育人、健身的目標，使考核成績直接反映學生的真實客觀情況。即，體育課成績的評價考核應(yīng)以“重過程、輕結(jié)果”為指導思想，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，突出“重健身、淡競技，重參與、淡應(yīng)試”的考核觀念。體育成績以學生上課及課后的鍛煉態(tài)度、出勤情況，成績提高的程度為依據(jù)；體育考核成績參照《大學生體質(zhì)健康測試》的水平及參加各類體育協(xié)會的活動情況進行綜合評價。
四、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。
我們高職體育教育也是學校體育的最后階段，從層次上講是最高級的，這就要求我們的體育要以更高的目標、更豐富的內(nèi)容、更科學有效的方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教育指導綱要》中明文規(guī)定：根據(jù)學校體育教學的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學生開設(shè)多種類型和形式的體育與健康課以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。
要完成這一目標、高職體育教育必須改變內(nèi)容。首先，教育內(nèi)容既要重視體育對人體生物改造方面的價值，又應(yīng)該考慮對體育文化和教育所起的作用，既要有廣義的我國民族傳統(tǒng)的體育文化及體育精神、體育養(yǎng)生等，又要有狹義的競爭意識和培養(yǎng)運動興趣的內(nèi)容，結(jié)合體育的娛樂性、健美性、時代性的各項內(nèi)容，構(gòu)建具有中國特色的課程內(nèi)容。其次，應(yīng)該更新體育教材。更新體育教學思想，重新確立“三基”內(nèi)容，不要重復義務(wù)教育階段的教學內(nèi)容，將大眾化競技體育項目教材化，在我國體育文化繁榮的今天，體育教師可以對技術(shù)、難度和規(guī)則過嚴的大眾喜歡的體育項目，適當降低教材的技術(shù)規(guī)格，引用一些與教材項目有關(guān)的又能進行游戲和比賽的內(nèi)容，例如：球賽可以簡化一些規(guī)則，縮小場地，減少人數(shù)等，就可以根據(jù)實際情況在課堂上組織比賽，會讓學生在課程中體驗到等同于運動員比賽的感受，激發(fā)學生的體育學習興趣。具體來說，高職體育教學應(yīng)該立足個性化、多樣化培養(yǎng)，實施多元化的體育教學內(nèi)容。
體育課的內(nèi)容呈多樣化，不同身體素質(zhì)和體育能力的學生都能得到不同的學習與鍛煉，都會有自己的學習目標，特別使學生形成自己特別喜歡而擅長的優(yōu)勢體育項目[3]，這是培養(yǎng)學生終生體育意識的重要途徑。在教學中應(yīng)該加大終生體育的內(nèi)容，如網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、游泳、太極拳、瑜伽、大眾健美操等大眾化項目，并根據(jù)地區(qū)差異和培養(yǎng)對象的特點，以及學生生理和心理等方面因素，將競技性的體育內(nèi)容與健身體育、娛樂體育、生活體育、保健體育等現(xiàn)在體育內(nèi)容融為一體，使高職體育具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學生健身、健美、娛樂、休閑的需要，使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，從而增強體育意識和健身能力，也為將來體育興趣的遷移提供可能和依據(jù)，實現(xiàn)體育生活化、終生化。
總的來說，培養(yǎng)技術(shù)過硬，生理和心理健康的高職生，為國家輸送合格人才是我們高職院校的責任也是義務(wù)，體育教育在完善學生素質(zhì)教育中有著其他學科不可替代的作用。轉(zhuǎn)變高職體育教育觀念，提高高職體育教育質(zhì)量，高職院校將會有更好的人才輸送于社會。
參考文獻：
[1]李繼華。對我國高校體育教學改革的探討[j]。體育教育，2009，（4）。
[2]匡勇進，邱紅偉，曾明。新形勢下高校體育教育改革探討[j]。湖南涉外經(jīng)濟學院學報，，7（4）。
[3]雷陳。中日高校體育教學模式比較研究[j]。現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，（24）。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五
摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區(qū)別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、教學目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過去幾十年的發(fā)展歷程中，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的高級復合型人才。在新時期，高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最終目標，必須辦出自身的特色，做到可持續(xù)發(fā)展。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動力層面上，而是越來越趨向于綜合性技術(shù)應(yīng)用人才。尤其是現(xiàn)在黨中央、國務(wù)院實施科教興國戰(zhàn)略，把高等職業(yè)教育的發(fā)展放在首要地位，導致我國高等職業(yè)教育院校如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，同時擴招也使學生數(shù)量與日俱增。這種現(xiàn)象一方面積極響應(yīng)了國家政策，促進了我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，另一方面也使我國高等職業(yè)教育面臨一個大挑戰(zhàn)，即可持續(xù)發(fā)展問題?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當代人的發(fā)展需要。只有做到可持續(xù)發(fā)展，才能保證通過高職教育持續(xù)為我國經(jīng)濟發(fā)展帶來效益。
（一）明確教學目標：培養(yǎng)什么類型的高職技術(shù)人才。
能明確高等職業(yè)教育院校的辦學理念，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。明確辦學理念，即想清楚辦什么樣的學、讓學生學什么、將來把學生向哪個方向輸出等這一系列成熟又現(xiàn)實的問題。院校的辦學理念是引領(lǐng)其發(fā)展方向的指明燈，如果沒有明確這一點，那該院校無異于“群龍無首”，也走不遠。一旦想清了自己的理念，那么教學上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發(fā)展辦高職”。
（二）高職教育與普通高等教育目標的不同。
高職教育的目標大都是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的人才，即可以單項負責生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)加管理等行業(yè)第一線的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。具體可分為，能將科研理論與實際操作聯(lián)系在一起，提高生產(chǎn)效率的技術(shù)專門型人才；位居管理層，能把領(lǐng)導的實際發(fā)展意圖貫徹到下屬機構(gòu)并圓滿實施的管理型人才。高職教育學校將培養(yǎng)為社會服務(wù)、適應(yīng)社會需求的學生作為基本教學目標，并從這個目標出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計學生的知識面、行動執(zhí)行能力、整體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)方案。而普通高等教育的目標即是教給學生數(shù)理化、政史地等純文學理論知識，以便能考上大學繼續(xù)深造。前者側(cè)重于社會實際，后者側(cè)重于理論知識，兩者目標毫無交集卻又相輔相成，共同為我國經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。
二、關(guān)于高等職業(yè)教育的特色問題。
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其特色才是區(qū)分于其他高等教育的根本。高等職業(yè)教育只有辦出各自的特色，才不會使可持續(xù)發(fā)展成為一句空話。職業(yè)教育的特色也不是憑空確定的，而是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。我國著名教育家黃炎培先生曾在《職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么》中講到“職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命――社會化”，這種社會化使我國高職教育滲透到與人民生活息息相關(guān)的經(jīng)濟和社會的各領(lǐng)域，并構(gòu)成其發(fā)展的重要組成部分。也正因為高職教育與社會發(fā)展的緊密關(guān)系，并作為一種隨著社會發(fā)展而誕生的新教育模式，在很多方面都有著自己的特色。
（一）明確教育目標的實用性。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，很多生產(chǎn)工藝技術(shù)性在與日俱增，一些產(chǎn)品的研發(fā)與投入使用工序也變得復雜很多，這時社會急需懂知識理論又有實踐能力的綜合性技術(shù)人才。因此，高職教育主要目標就是培養(yǎng)這種人才，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做準備。他們既要有扎實的理論知識，以保證不會犯最基本的常識性錯誤，又要有過硬的實際動手能力，以避免在實際操作中出現(xiàn)由于操作不當引起危險，同時還能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)換成實體，在社會發(fā)展的各領(lǐng)域貢獻自己的力量。
（二）學科的設(shè)置具有崗位導向。
普通高等教育的目標具有學科性，而高職教育的目標就得具有職業(yè)性與崗位性。因為學科是穩(wěn)定的，不同于崗位的日新月異與變幻莫測，所以高職教育不能向普通高等教育那樣用固定的一成不變的專業(yè)目錄去規(guī)范學生，而是要根據(jù)社會的發(fā)展變化、崗位的變動情況合理設(shè)置高職教育的專業(yè)，簡單來說就是，社會缺什么技術(shù)人才，高職教育院校就培養(yǎng)什么類型的人才。這樣，高職畢業(yè)的學生將不再是社會崗位的求職者，而是社會崗位的創(chuàng)造者，能用自己的專業(yè)創(chuàng)造對社會發(fā)展更有用的崗位。
三、關(guān)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合問題。
通常所說的“產(chǎn)學結(jié)合”是指現(xiàn)代教學和現(xiàn)代生產(chǎn)的結(jié)合，二者相互依存、相互促進，主要的實現(xiàn)途徑是教育部門和生產(chǎn)部門的合作。產(chǎn)學結(jié)合便于受教育者盡快獲得技能并將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。產(chǎn)教結(jié)合最大的`作用就是把科學技術(shù)這一潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變成實際有用的現(xiàn)實生產(chǎn)力，同時也為一些技術(shù)性企業(yè)新僻了一條吸收高科技實用性技術(shù)人才的道路，即可以定向培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了走新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，實施產(chǎn)教結(jié)合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必須以科學技術(shù)為第一生產(chǎn)力，同時側(cè)重于科技的進步。從我國目前的情況來說，生產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)有兩點，即產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新和提高勞動生產(chǎn)率。當科學技術(shù)無法轉(zhuǎn)化成為社會服務(wù)的生產(chǎn)力時，生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量與效率就難以提高，所以實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合是對高職院校的社會要求。
總之，高職教育要明確自己的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時要制定可持續(xù)發(fā)展的計劃與綱領(lǐng)。這要求我們站在可持續(xù)發(fā)展的高度，用持續(xù)的眼光去衡量學校與社會的與企業(yè)的差距，積極做出調(diào)整，使院校培養(yǎng)的學生能更好地適應(yīng)社會，更好地為社會的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。日趨嚴峻的就業(yè)形勢給了高職院校很大壓力，面對名校的沖擊，只有積極調(diào)整戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展之路，才能保住高職院校在我國的地位與影響力。
參考文獻：
[3]劉宛晨，周偉.促進我國高等教育入學機會公平的財政政策研究――基于高等教育資源配置的角度[j].財經(jīng)理論與實踐，（6）.
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六
改革開放以來民營企業(yè)得到了大力發(fā)展，在國民經(jīng)濟發(fā)展中起到越來越重要的作用。但由于受各種內(nèi)外因素的影響，民營企業(yè)還存在一定的問題，影響了其進一步的發(fā)展，本文對民營企業(yè)所面臨問題進行了分析，提出了民營企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。經(jīng)過改革開放30多年來的高速發(fā)展，我國民營企業(yè)突破重重障礙，從無到有、從小到大、從弱到強、從國內(nèi)到海外，異軍突起，展現(xiàn)出蓬勃生機和無窮活力，成為越來越強的經(jīng)濟實力，在國民經(jīng)濟中有著越來越重要的地位，對國民經(jīng)濟的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展及擴大城鄉(xiāng)就業(yè)維護國家的長治久安發(fā)揮了重要作用。
我國的民營企業(yè)受內(nèi)外因素的影響，還存在一定的問題，影響了民營企業(yè)進一步的發(fā)展。
1.家族化管理已成為制約企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)統(tǒng)計，中國民營企業(yè)的壽命平均只有2.9年。因為長期以來，民營企業(yè)的管理基本上是脫胎于傳統(tǒng)社會中手工業(yè)和商業(yè)的家族式管理，在企業(yè)發(fā)展的初期甚至較長一個階段內(nèi)推行的基本上是家族體制，沒有嚴格的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的管理權(quán)、重大問題決策權(quán)都在“家長”手中，而且大部分“家長”缺乏經(jīng)營現(xiàn)代企業(yè)的知識和能力，往往使企業(yè)發(fā)展缺乏長遠戰(zhàn)略。
2.民營企業(yè)融資難問題成為阻礙其發(fā)展的“頑癥”。我國民營企業(yè)多數(shù)是勞動密集型的企業(yè)，平均利潤水平不高，僅僅依靠利潤留成作為企業(yè)的主要資金來源遠遠無法滿足企業(yè)的投資需求。而在我國，為民營經(jīng)濟服務(wù)的金融機構(gòu)很少，資本市場主要為國有企業(yè)開放，民營企業(yè)融資的門檻很高，為了降低風險，銀行不愿給民營企業(yè)放款。再加之民營企業(yè)資金需求一次性量小、頻率高，增加了融資的成本和代價，極大的制約了民營企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化升級，融資難問題已成為制約我國民營企業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和集團化發(fā)展的瓶頸。
3.民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。在民營企業(yè)具備一定規(guī)模尋求再發(fā)展時，在民營企業(yè)向現(xiàn)代化、國際化和集團發(fā)展過程中，民營企業(yè)的局限和不足導致企業(yè)無法適應(yīng)對人才的更高要求，面臨著嚴重的人才危機和信任危機。民企管理者沒有從思想意識上真正重視過人才，重視員工的利益和尊重其人格尊嚴，唯親是用，福利待遇不完善是民營企業(yè)吸納和利用人才的最大障礙。一些“家長”的經(jīng)營理念落后，不重視人才，只知道單一追求利潤，只顧眼前利益，缺乏長期的規(guī)劃和理性的人才戰(zhàn)略思考，導致民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。
作為在市場機制下剛剛發(fā)展起來的我國民營企業(yè)，如何保持自己旺盛的生命力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為民營企業(yè)及其管理者高度關(guān)注、深刻思考并亟待解決的一個重大問題。
1.實現(xiàn)民營企業(yè)管理的制度化、科學化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推廣所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離的經(jīng)營模式，充分發(fā)揮經(jīng)營者與生產(chǎn)員工的積極性，從而增強企業(yè)活力;要引進競爭機制，大膽聘用能人，把實行“能人戰(zhàn)略”作為振興企業(yè)的重要措施。其次，要建立現(xiàn)代企業(yè)制度，促進企業(yè)治理機構(gòu)創(chuàng)新，使民營企業(yè)管理走向社會、走向成熟，走向科學;推動民企從“勞動密集型”向“高科技含量型”，從“粗放型”向“集約型”，從“傳統(tǒng)工業(yè)”向“現(xiàn)代工業(yè)”轉(zhuǎn)換，把民企發(fā)展從整體上推向一個更新的檔次。第三，提高民營企業(yè)決策者的素質(zhì)，民企的決策者要及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、努力學習專業(yè)技術(shù)知識，掌握黨的基本路線和國家的法律、法規(guī)。提高決策能力和應(yīng)變市場風險的`能力，確保企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地。
2.進行觀念、制度、管理、技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)進步之魂，是企業(yè)活力的源泉。其中，觀念創(chuàng)新是是導向，因為“觀念決定思路，思路決定出路”，企業(yè)管理者的世界觀、價值觀決定了其管理方式、經(jīng)營方式，決定了其對市場形勢的正確判斷，對企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。制度創(chuàng)新是前提，我國民營企業(yè)要做強、做大就要實現(xiàn)由人治到法治再到文治的轉(zhuǎn)變。人治依賴于企業(yè)家的才能，法治則依賴于管理制度的規(guī)范化和科學化，而文治即企業(yè)文化的塑造，這是企業(yè)管理的最高境界。管理制度通過創(chuàng)新就是一種文化，只有在優(yōu)秀企業(yè)文化的包容和培育下，才可能誕生出優(yōu)秀的企業(yè)管理行為和規(guī)范的企業(yè)員工行為準則。管理創(chuàng)新是核心，就是按照現(xiàn)代經(jīng)營管理的客觀規(guī)律，結(jié)合具體的實際情況，客觀實際地分析企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境，對企業(yè)的生產(chǎn)要素和各項職能在內(nèi)容和形式上做出適當?shù)恼{(diào)整和新的組合，以實現(xiàn)管理效益的最大化。技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值，技術(shù)創(chuàng)新是民營企業(yè)與時俱進并保持旺盛的生命力的基礎(chǔ)。
3.建立多元化的融資渠道。資金是企業(yè)生存、發(fā)展的重要資源。我國資本市場的迅速發(fā)展，為民營企業(yè)進行資本運作、實現(xiàn)規(guī)模擴張創(chuàng)造了有利的條件。民營企業(yè)應(yīng)當確立多元融資意識，建立多元化的融資渠道，充分利用資本市場，搞好資本運作。抓住機遇，突破“瓶頸”，改變當前資金緊張的被動局面：一是要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長模式，變粗放型擴大生產(chǎn)規(guī)模為集約型技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)能，降低成本;二是要加大財務(wù)制度規(guī)范力度。通過建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)制度，限制高投入、低產(chǎn)出對資源的耗用，使得企業(yè)經(jīng)營集約化、高效率得以實現(xiàn)。
總之，只要我國的民營企業(yè)能盡快掙脫由自身缺陷帶來的阻礙因素，對落后的企業(yè)經(jīng)營管理模式進行徹底變革，解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，與時俱進，才能實現(xiàn)民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]尹賢淑.淺析我國民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[j].中央財經(jīng)大學學報,2005(12).
(作者單位：廣東技術(shù)師范學院天河學院)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七
摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新形勢，對傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對于培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家有重要的現(xiàn)實意義。通過以廣東行政職業(yè)學院為例，對在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時開展了一些具有針對性、創(chuàng)新性的實踐做法，對促進創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。
關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國在職業(yè)教育上大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機導致各國經(jīng)濟下滑嚴重，近年來大學生畢業(yè)就業(yè)形勢嚴峻，因此我們大力鼓勵創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高職學生進行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學生個人進步的個人需求幫助他們用個人的努力實現(xiàn)自身的價值?；诖饲疤嵯?，我們著重研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。
一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)階段情況。
1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學院為例，針對該校創(chuàng)業(yè)教育實施情況進行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學生對于創(chuàng)業(yè)的認知，91%的學生對創(chuàng)業(yè)有基本的認識，78%的學生有過創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學生表示畢業(yè)后一定會創(chuàng)業(yè)，9%的學生表示如果無法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學生認為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，36%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢。在創(chuàng)業(yè)實踐中，24%的學生有過類似的社會實踐經(jīng)歷，2%的學生有過自主創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學生表示從沒接觸過創(chuàng)業(yè)實踐活動。而參加過創(chuàng)業(yè)實踐的學生中只有18%的人認為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關(guān)于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學生的回答各不相同，35%的學生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學生認為社會經(jīng)驗及相關(guān)社會關(guān)系為創(chuàng)業(yè)過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學生表示創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨立性、適應(yīng)性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。
2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗，同時缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有辦法付諸實踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實踐的最好例子，由學生進行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數(shù)。此外，學生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡單的商品買賣服務(wù)，對學生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務(wù)沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一些壁壘，導致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學條件等方面的不足導致學校不能提供整體引導，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無法提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀原因分析。
1.主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識理念不夠準確。相當一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認識存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學生對于創(chuàng)業(yè)教育也存在認知不足，有少部分的大學生認為是“贏利”，還有部分同學認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學認為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)優(yōu)秀學生開展的培訓。最后，便是家庭和社會對于創(chuàng)業(yè)教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。
2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國內(nèi)大部分學者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進步。針對創(chuàng)業(yè)這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經(jīng)驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。
3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務(wù)體系存在缺陷。有不少高職學生認為學校對創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學校是否有創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，對于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進入學校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務(wù)體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會聯(lián)動較為不足，理論與實際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，使得學生空有理論而缺乏實踐。
三、針對提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的若干做法。
通過對廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育、指導和管理四位一體的信息服務(wù)系統(tǒng)，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學化管理和人本化服務(wù)。
1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學院領(lǐng)導高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機制中，著力把學生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學生創(chuàng)業(yè)觀念，學生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。最后，加強學生對于創(chuàng)業(yè)活動的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極幫助學生進行創(chuàng)業(yè)，深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的實用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學生創(chuàng)業(yè)的良好形式。
2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學習教程方面，廣東行政職業(yè)學院通過組建專家、教師，科學系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進了創(chuàng)業(yè)教育的長遠健康發(fā)展。在課程設(shè)置方面，不僅加強了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動方面，通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實地觀察與交流、企業(yè)頂崗實習等方式，大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？傮w而言，要加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學生受到實踐性強又多元化的教育體系。
3.加強師資隊伍建設(shè)。一支素質(zhì)突出的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，還要加強學校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士作為學校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。
4.注重創(chuàng)業(yè)實踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學院大力搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內(nèi)建立了“學生創(chuàng)業(yè)實習一條街”。對于高職學生來說，進行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進一步推行，也有利于給予學生提供更多的實踐可能。廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設(shè)置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
四、結(jié)束語。
盡管在當前我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長足進步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設(shè)置、師資隊伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調(diào)查中所顯示的問題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展，我們必須認真面對當前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
參考文獻：
[2]張程.高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[d].湖南師范大學，
[3]宋建軍.淺析高職院校創(chuàng)業(yè)教育[j].中國電力教育，
[4]高金城.高職院校大學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的研究[j].當代經(jīng)濟，
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八
水利是社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對可持續(xù)發(fā)展具有廣泛而深遠的影響，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，水利建設(shè)面臨著越來越高的要求，需要從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)?？沙掷m(xù)發(fā)展研究要求對事關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展的各產(chǎn)業(yè)、部門進行深入研究，通過微觀研究帶動可持續(xù)發(fā)展宏觀研究領(lǐng)域的發(fā)展。經(jīng)過多年來的研究與宣傳，可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，當前可持續(xù)發(fā)展研究已經(jīng)從思想啟蒙、發(fā)動轉(zhuǎn)向縱深的、微觀的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和部門可持續(xù)發(fā)展研究，涌現(xiàn)出一系列研究成果，尤其是在礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、旅游可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)表一系列研究成果。這表明，進行區(qū)域的、部門的可持續(xù)發(fā)展研究是可持續(xù)發(fā)展研究的趨勢。事實上，水利與社會經(jīng)濟發(fā)展存在著密切的互動關(guān)系，社會經(jīng)濟發(fā)展可以為水利建設(shè)提供更多資金、技術(shù)支持，而社會經(jīng)濟的發(fā)展也對水利建設(shè)提出新的、更高的要求，要求改變傳統(tǒng)的水利建設(shè)思路，從生態(tài)治水、持續(xù)利用水資源角度進行水利現(xiàn)代化建設(shè)。水利建設(shè)能夠促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，對提高區(qū)域糧食生產(chǎn)、加速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程有明顯關(guān)聯(lián)效應(yīng)，對資源利用、環(huán)境保護會造成一定影響。不當?shù)乃ㄔO(shè)也會對水資源利用、水環(huán)境保護、區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)完整性造成危害［3］。
1．2水利建設(shè)實踐要求進行水利可持續(xù)發(fā)展研究。
傳統(tǒng)的工程水利在生態(tài)保護、資源可持續(xù)利用、移民安置、經(jīng)濟效益發(fā)揮等方面遇到一系列問題，工程水利已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利等新的治水思路不斷提出，如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、由工程水利向生態(tài)水利轉(zhuǎn)變，是當前水利發(fā)展面臨的重要問題。通過水利可持續(xù)發(fā)展研究，可以更準確地認識水利在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中的地位，發(fā)揮水利建設(shè)促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的作用。我國歷來十分重視水利建設(shè)，多年來投入了大量的人力、財力和物力，取得了一定成就，在解決水多(洪澇)、水少(干旱)、水臟(水環(huán)境)等方面發(fā)揮了巨大作用?？偨Y(jié)過去水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓，科學評價水利建設(shè)在國民經(jīng)濟中的地位與作用，正確認識“水利作為國民經(jīng)濟重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，需要與社會經(jīng)濟相適應(yīng)的發(fā)展，并適度超前”的論斷，從工程、經(jīng)濟、社會、制度等方面找出影響水利建設(shè)發(fā)揮作用的因素，通過相應(yīng)的制度安排與制度創(chuàng)新，調(diào)動各方面的積極性，在充分發(fā)揮水利建設(shè)在防洪、灌溉、供水等方面效益的同時，促進水利建設(shè)生態(tài)、社會效益的發(fā)揮［4－5］。
1．3水利建設(shè)歷史經(jīng)驗。
從水利建設(shè)研究看，國內(nèi)外對水資源利用、水環(huán)境保護、水利建設(shè)規(guī)劃進行了許多有益的探索，取得了一定的成果。從國外水利建設(shè)看，水利建設(shè)已經(jīng)先后經(jīng)歷了單目標開發(fā)為主時期、多目標開發(fā)為主時期、法規(guī)和現(xiàn)代管理為中心的綜合治理時期，逐漸進入人水協(xié)調(diào)為主的可持續(xù)發(fā)展時期。為了更好地利用水資源、保護水環(huán)境、促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，許多學者從水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護與水污染防治、水利及水利建設(shè)規(guī)劃、水利可持續(xù)發(fā)展、水權(quán)制度研究等方面進行了大量研究，取得了較大的成績。發(fā)達國家在總結(jié)過去經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，更加重視生態(tài)用水，在重視水利工程措施的同時，更加重視非工程措施、生物措施、水權(quán)制度等方面的研究，一定意義上說，發(fā)達國家大規(guī)模水利工程建設(shè)時期已經(jīng)過去。我國水利建設(shè)與發(fā)達國家相比，還存在一定的差距，受時代局限，研究偏重于水(能)資源開發(fā)利用、農(nóng)田水利基本建設(shè)等方面，對生態(tài)需水、區(qū)域水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系研究較少，從區(qū)域整體角度進行水利可持續(xù)發(fā)展研究更少。但近年來，這方面逐漸有所加強，國家水利部先后啟動了“水利與國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、“中國水利現(xiàn)代化研究”等重大科研項目，對當前水利建設(shè)面臨的重大問題進行研究，促進了我國水利建設(shè)事業(yè)發(fā)展。另外，水利部先后在大連、甘肅張掖、漢江中下游地區(qū)等進行水利點代化建設(shè)試點，取得了初步成果［6－8］。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九
摘要：首先分析了水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，即可持續(xù)發(fā)展對水利建設(shè)提出了新要求、豐富了新思路，水利建設(shè)實踐推動了水利可持續(xù)發(fā)展研究，并基于此提出水利建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路，即樹立可持續(xù)發(fā)展意識，推進水利建設(shè)制度創(chuàng)新;人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水資源是生態(tài)環(huán)境中最活躍的自然資源，是社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性經(jīng)濟資源，對人類社會生存與發(fā)展具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。水資源是區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，水資源正承受著越來越大的需求壓力，水資源危機已被許多專家、學者及政府部門關(guān)注，合理利用水資源、保護水環(huán)境對促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重大意義。目前，水與可持續(xù)發(fā)展是國際水資源研究的熱點，水利作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，在水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護和防洪保安等方面的作用愈來愈重要。水利是國民經(jīng)濟基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是合理利用水資源、保護水環(huán)境的重要舉措，是經(jīng)濟社會發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性，是促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要保障。中央一號文件即聚焦到水利改革發(fā)展，把水利作為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，把嚴格水資源管理作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，促進水利可持續(xù)發(fā)展，走出一條中國特色水利現(xiàn)代化道路。我國水利發(fā)展面臨著新的要求，對傳統(tǒng)的水利管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求加強水利建設(shè)研究，解決水多(洪水災害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環(huán)境及生態(tài)環(huán)境)和水越用越少(不可持續(xù)發(fā)展)的對策與管理問題［1－2］，從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為未來生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)。從可持續(xù)發(fā)展角度研究水利現(xiàn)代化建設(shè)，分析水利建設(shè)對可持續(xù)發(fā)展的促進作用和可持續(xù)發(fā)展背景下水利建設(shè)面臨的新形勢，將水利建設(shè)放在自然－社會－經(jīng)濟大系統(tǒng)中進行評價，總結(jié)水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓，通過相應(yīng)的制度安排促進水利設(shè)施功能的發(fā)揮，促進區(qū)域水利建設(shè)與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮水利建設(shè)的經(jīng)濟、生態(tài)、社會效益，對實現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十
“以就業(yè)為導向”應(yīng)該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求，但不是目標的全部。應(yīng)全面理解“就業(yè)導向”的內(nèi)涵，著眼于學生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導向的辦學思想和辦學方向的確立，使高職院校在辦學模式、辦學機制、教學內(nèi)容與教學方式等方面進行了相應(yīng)的改革，這對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會需要、更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的作用。以就業(yè)為導向，已成為我國高職教育改革與發(fā)展的主旋律。但是需要引起人們關(guān)注的是，在對“以就業(yè)為導向”這一理念內(nèi)涵的認識及其實際操作上，出現(xiàn)了一些對高職教育及其能力培養(yǎng)的簡單理解：片面認為其核心技能培養(yǎng)只是以既定的崗位（群）為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達到所謂零適應(yīng)期的目標。其主要表現(xiàn)是：學生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現(xiàn)代社會對復合型人才的需求，不利于人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
我國職業(yè)教育先驅(qū)者之一黃炎培先生的“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”進而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”彰顯其對職業(yè)教育本質(zhì)的認識。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發(fā)展的空間。
教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出：評估工作關(guān)注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會、學生需要和國家規(guī)定的程度；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)日標和質(zhì)量標準的程度；學校人才塔養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合企業(yè)和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的評價導向是職業(yè)性導向，而非學術(shù)性導向，不能用學術(shù)標準來衡量教育計劃內(nèi)容以職業(yè)目的為主的高職教育。這標示了我國高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質(zhì)勞動者和（技術(shù)、知識、復合）技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專門人才、或應(yīng)用性專門人才。高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，就應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學的指導思想和目的是使學生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力（實踐能力）。接受完高職教育的大部分學生要直接進人勞動市場就業(yè)，而不是升學或畢業(yè)后再進行培訓、再教育才能勝任工作。因此，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導向”應(yīng)該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色?！耙跃蜆I(yè)為導向”是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求，但不是目標的全部。
高職教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，而“就業(yè)實質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，真正的結(jié)合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業(yè)自覺”，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的動力。
“以就業(yè)為導向”將行業(yè)標準嵌人課程標準；將職業(yè)資格認證項目嵌人課程體系；將職業(yè)培訓體系嵌人學歷教育體系，將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境，從而促進高職教育質(zhì)量標準—適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的實現(xiàn)。“以就業(yè)為導向”需要高職院校主動與社會、企業(yè)、當?shù)匦姓鞴苈?lián)系，通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合等途徑，實現(xiàn)高職教育在教育觀念、辦學體制、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新。
1、突出以應(yīng)用為主旨。企業(yè)參與人才需求調(diào)研和專業(yè)設(shè)置認證，從專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學計劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程、就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查都需要社會和企業(yè)參與，需要產(chǎn)學緊密結(jié)合。
2、滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業(yè)設(shè)置的源動力來自各個行業(yè)一線對技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求。產(chǎn)學結(jié)合使高職院校能夠密切跟蹤企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照就業(yè)崗位（群）確定培養(yǎng)標準，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求。
3、加強實踐教學的需要。為保證和加強實踐教學，高職院校既需要建立校內(nèi)實訓基地，又需要到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實訓基地。而校內(nèi)實訓也需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的指導，校外實訓更需要學校與產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)的密切合作，需要與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟融合，適時跟蹤行業(yè)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)、就業(yè)目標市場。
4、以“雙師素質(zhì)”教師為主進行專業(yè)教學，體現(xiàn)教、學、做一體。通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，一方面，學校教師可以深人企業(yè)與現(xiàn)場的技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)服務(wù)人員共同指導學生實訓、實習，或承擔生產(chǎn)、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術(shù)，在實踐中提高專業(yè)水平和職業(yè)能力，成為“雙師素質(zhì)”教師；另一方面，學校可以利用企業(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定教學能力和水平的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。教師和學生可以在真實的.職業(yè)環(huán)境中和校企雙向交流中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
5、通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的企業(yè)文化素質(zhì)，實現(xiàn)校企文化的共融，實現(xiàn)就業(yè)的導向。
在學生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)固然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實精神、責任意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視?，F(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著就業(yè)市場對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導向”的內(nèi)涵，從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)，具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業(yè)人、健全的“事業(yè)人”。
綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識與能力。
綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的結(jié)合。人文素質(zhì)教育的目的是使學生學會做人。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)（知識、技能和能力）教育的目的是使學生學會做事。
1、努力發(fā)揮“兩課”教學在培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀和養(yǎng)成良好的行為習慣等方面的重要作用。使大多數(shù)學生具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。
2、在專業(yè)（技術(shù)）教育中加強人文精神的教育。讓學生認識技術(shù)與社會的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。
3、應(yīng)加強學生的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是使學生具備基本職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的專業(yè)價值判斷，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。在專業(yè)教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓練，強化規(guī)則意識，使學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，刻下深深的職業(yè)烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業(yè)人”。
4通過參加社會實踐、公益活動及生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協(xié)作精神。
5、廣泛地開展多種文體活動，認真實施《大學生體質(zhì)健康標準》，深人貫徹《學校體育工作條例》，使學生普遍身心健康；使全體學生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。
6、將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境。首先，在校內(nèi)外專家對學生的職業(yè)指導中，將企業(yè)的行為規(guī)范和企業(yè)人員的必備素養(yǎng)，如誠信、敬業(yè)、職業(yè)道德等作為重要內(nèi)容；其次，以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標，兼顧企業(yè)組織管理方式的變遷，并與學院文化建設(shè)相結(jié)合，使學生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)組織流程，適時調(diào)整心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。
教育的作用是培養(yǎng)人，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反映了高職教育的成敗。中國高職教育能否培養(yǎng)出中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的高職教育文化，培養(yǎng)的人才能否真正在職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的全面提升。因此，我們必須更新教育理念，堅持學?！坝藶楸荆掠秊橄取?，促進人文教育與職業(yè)教育的結(jié)合，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的高職教育發(fā)展之路。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一
論文摘要：高職高專會計教育應(yīng)以市場為中心，以就業(yè)為導向，兼顧部分同學的升學需要轉(zhuǎn)變辦學理念，促進會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟和社會生活的發(fā)展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環(huán)境已發(fā)生了變化，作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
一、現(xiàn)行高職高專會計教育中存在的間皿。
(一)會計教師知識老化，知識結(jié)構(gòu)不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務(wù)中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數(shù)會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質(zhì)上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內(nèi)容陳舊，現(xiàn)代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設(shè)置欠合理。與會計相關(guān)的高職高?？芍^“一哄而上”，而其專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，基本上大同小異，主要包括管理學、經(jīng)濟學、會計學、財務(wù)會計學、基礎(chǔ)會計學、審計學、財務(wù)管理等課程;專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容交叉重復，如管理會計與財務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會計、基礎(chǔ)會計學與財務(wù)會計學等均存在此類問題。另外課程設(shè)置門類不完整，偏重于會計專業(yè)課程，而誠信教育及經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學方法。基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創(chuàng)新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質(zhì)的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業(yè)，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務(wù)脫節(jié)。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果。
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質(zhì)。
會計教師應(yīng)隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經(jīng)濟學相關(guān)知識的學習，更好地服務(wù)于會計及財務(wù)管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關(guān)財務(wù)會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務(wù)界加強聯(lián)系，定期到企業(yè)去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設(shè)置方面，不能照搬普通高等院校現(xiàn)有的會計課程設(shè)置模式，要根據(jù)高職高專會計專業(yè)的具體培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格要求，以市場為中心，以就業(yè)為導向，兼顧部分同學的'升學需要，轉(zhuǎn)變辦學理念，建立新的高職高專會計專業(yè)課程教育體系。
1.公共課程的設(shè)置。公共課程的設(shè)置，應(yīng)建立在提高受教育者全面素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育，兼顧部分同學專轉(zhuǎn)本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發(fā)展中國家和發(fā)達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育。同時作為會計從業(yè)人員，會計上崗證是必不可少的從業(yè)資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業(yè)后兩年內(nèi)取得，可免試兩門課程:會計基礎(chǔ)、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德仍然必須通過。所以在增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程時，一定要教導學生重視該課程的學習。2.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置。應(yīng)開設(shè)“基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學原理、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業(yè)技能課程設(shè)置。為突出專業(yè)技能培養(yǎng)，從“適度與夠用”出發(fā)，應(yīng)增加會計主干課程的設(shè)置與課時分配，加大中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法、審計等課程課時，優(yōu)化基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計、管理會計與財務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會計教學內(nèi)容，避免教學內(nèi)容交叉，開設(shè)會計電算化、商業(yè)會計等課程。
4.與會計相關(guān)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置。為提高學生的綜合能力，應(yīng)開設(shè)“公關(guān)與商務(wù)禮儀、企業(yè)管理、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.教材的選用。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、電算化會計宜選用會計從業(yè)資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計實務(wù)、經(jīng)濟法、財務(wù)管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內(nèi)容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié)，又注重實踐教學環(huán)節(jié)。在進行會計案例教學時，要依據(jù)教學內(nèi)容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關(guān)背景資料，準備相關(guān)理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應(yīng)的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應(yīng)用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務(wù)及理財實務(wù)，廣泛進行調(diào)查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應(yīng)加強會計實驗室建設(shè)。創(chuàng)造逼真的會計模擬實訓環(huán)境。會計實驗室包括電。
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設(shè)強調(diào)仿真性。實驗室布置、實驗數(shù)據(jù)貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應(yīng)與企業(yè)財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內(nèi)容，編寫實訓教材，使實訓內(nèi)容既不是現(xiàn)實會計實務(wù)的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調(diào)動學生實訓的積極性。
3.重視會計電算化實訓。目前社會上相當一部分企業(yè)實施會計電算化，為了使學生一走上工作崗位，就能很快勝任會計工作，必須加強會計電算化培訓與實訓，在開展手工實驗的同時，要求學生將憑證輸人計算機，完成從憑證到報表的相關(guān)操作，掌握會計電算化相關(guān)軟件的操作，并與有關(guān)會計軟件公司聯(lián)手培訓學生，使學生在校期間能獲得相關(guān)財會軟件上崗證。
高職高專會計教育改革，關(guān)鍵是會計教師素質(zhì)的提高，無論是會計課程設(shè)置、案例教學、會計實訓建設(shè)，都離不開會計教師積極主動的參與，會計教師應(yīng)充分意識到自己在會計教育中的作用，自覺自主地關(guān)注會計改革，及時更新相關(guān)會計理論知識，同時注意拓寬知識面，樹立終身學習的思想，經(jīng)常到企業(yè)單位參加實踐，不斷提高自己的理論水平與實踐能力，以適應(yīng)高職高專會計教學的需要。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二
（一）采取多樣化的教育形式，提升學生的綜合素質(zhì)。
（2）幫助學生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作。高職院校的學生往往都具有很強的專業(yè)素質(zhì)，他們也能與崗位的具體要求相適應(yīng)，而他們的最主要問題就是缺乏堅實的理論知識，這樣在他們畢業(yè)走上工作崗位后，他們要想繼續(xù)深造就十分困難了。因此，高職高專的教育工作者應(yīng)以就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)為根本出發(fā)點，大力培養(yǎng)實踐素質(zhì)較強并且理論知識豐富的學生，協(xié)助學生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生們都帶有目的的去學習，這樣不但能加強學生之間的競爭關(guān)系，同時也進一步發(fā)掘了學生的個人潛力。協(xié)助每一個學生制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項非常有效的措施，其能夠不斷豐富學生的知識和技能，從而促進學生德才兼?zhèn)洹?BR> （3）加強校園文化建設(shè)。高校實際上就是一個小社會，其對學生的成長會產(chǎn)生重要影響，因此學校應(yīng)定期舉辦各類型的文體活動，營造豐富多彩的教育環(huán)境，不斷提升學生的品質(zhì)，防止社會上的不良風氣進入學校，使學生們在教與學的過程中感受到樂趣，真正發(fā)揮出環(huán)境育人的作用。
（二）重視學生的心理變化，提升其心理素質(zhì)。
（3）重點做好學生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應(yīng)同時進行心理干預和心理測試。協(xié)助學生認識到自身的問題，及時掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應(yīng)對措施，做好心理干預工作，避免心理問題的進一步惡化；其次，高職高專院校應(yīng)定期開展心理講座。在固定的地點和時間外聘心理專家進行心理講座，盡量幫助每一名學生解決其心理方面存在的問題和疑問，從而改善其心理問題；最后，學?？梢猿闪⑿睦斫】祬f(xié)會。成立心理健康協(xié)會是做好高校心理健康教育工作的一項重要措施，其不但解決了人手不足的問題，同時也發(fā)揮出了同輩心理咨詢的優(yōu)勢。
二、結(jié)束語。
通過以上的論述，高職高專院校的學生教育管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，其對于學生的成長和成才有著重要的影響，因此，我們應(yīng)緊密的結(jié)合高校實際情況以及學生的個性化特點，遵循以人為本的教學原則，不斷的探索出科學合理且具有針對性的教育管理策略，加強思想教育和科學管理，與社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的具體要求相適應(yīng)，不斷為社會輸送高質(zhì)量的技能復合型人才。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三
近年來，各大高校的招生規(guī)模不斷擴大，各大專業(yè)的學生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對較低的專業(yè)學生，是其擴招的重點對象。這就使得原本就業(yè)形勢就嚴峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對于工商管理的基礎(chǔ)知識都無法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實踐上的機會少之又少，無法滿足企業(yè)對人才的需求。這也反映了我國高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴大，但并沒有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學模式。所以，為了解決工商管理專業(yè)教學存在的不足，必須探索更加科學合理的實踐教學模式，方可培養(yǎng)復合型人才，以適應(yīng)社會生存。
1高校工商管理專業(yè)的發(fā)展概況。
自改革開放之后，我國不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就應(yīng)運而生。工商管理專業(yè)是管理學科中的基礎(chǔ)科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計，全國設(shè)立工商管理專業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟全球化的時代，我國企業(yè)若想在市場經(jīng)濟中，甚至是國際舞臺中占領(lǐng)一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能相對較高的管理人才。所以，為了能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，我國各大高校對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來。我國各大高校的工商管理專業(yè)在其數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對較多和長足，然而，市場經(jīng)濟是不斷變化發(fā)展的，一味地擴充招生人數(shù)，只重視理論知識教育卻忽視了對管理人才的實踐能力的培養(yǎng)的教學模式已無法再適應(yīng)當今社會、企業(yè)的人才需求。因此，我國各大高校必須重視現(xiàn)行的教學模式存在的弊端，去真正地理解當今時代對于實踐型人才的需求，并遵循工商管理專業(yè)教學的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實踐性人才的相關(guān)舉措。
2工商管理專業(yè)在實踐課程教學中存在的主要問題。
2.1忽視實踐教學，單一教學內(nèi)容和方式。
傳統(tǒng)的教學方式大都以重視對學生的課堂理論教學，無論是何專業(yè)大抵如此。而工商管理類專業(yè)作為要求有較強實踐性的專業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生的實踐能力更是無法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒有把握好實踐與理論教學的關(guān)系，無法正確地認識到實踐教學對于促進學生學習的重要性，導致大多數(shù)高校在實踐教學上大都流于形式，只為了教學而教學，沒有科學合理地進行教學規(guī)劃。而部分教師在實踐教學中也只是遵循傳統(tǒng)的教學模式，認為實踐教學可有可無，只是將傳授理論知識作為教學的主目標。而由于這種普遍存在著的理論重于實踐的課堂教學，在日常的教學內(nèi)容及其形式上就相對單一，其實踐配套措施也相對不足。就好比在課堂教學中，教師只是單純地講解概念，實踐原理，而大多數(shù)學生皆是被動地接收知識，并沒有真正地打好知識基礎(chǔ)。這就導致學生在實踐過程中，不能及時地利用理論知識基礎(chǔ)，脫離實踐的教學模式，自然無法達到教學目標.
2.2設(shè)備設(shè)施投入不足。
工商管理專業(yè)的實踐教學主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開展相應(yīng)的校內(nèi)實踐教學離不開完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學校開設(shè)了相對完善的管理專業(yè)的模擬實驗室等，這不僅能夠為管理專業(yè)學生提供良好的實踐環(huán)境，更能將實踐與理論教學更好地相結(jié)合，也為學生在校外的實踐打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前各大高校的發(fā)展來看，存在的最大問題是，除了部分財經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學科，這就使得在管理實踐設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費相對不足，相當一部分的工商管理院校在實踐教學經(jīng)費的籌集上皆有較大的缺口，根本無法滿足工商管理專業(yè)實踐教學的設(shè)備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實踐或是縮減其建設(shè)規(guī)模等方式來替代設(shè)備軟件不足的實踐教學，部分學校甚至取消了實踐教學，讓學生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進行實踐教學，如此，實踐教學效果自然無法達到預期效果。
2.3缺乏一定的企業(yè)實踐基地。
加強工商管理專業(yè)學生在企業(yè)的實踐是尤為重要的，這對于學生往后更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實踐教學基地的開展來看，仍舊缺乏具有價值和效果的實踐基地。工商管理專業(yè)的學生相較于其他專業(yè)的學生而言，對其實踐能力要求較高，學生在課堂上所學的營銷策略等理論知識都是較為抽象的，若是學生不能接觸到真實企業(yè)的生產(chǎn)運作、不能親身去體驗一個企業(yè)是如何發(fā)展營銷的，那么所學的知識也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運用和驗證，更何談在企業(yè)中適應(yīng)生存。同時，院校缺乏企業(yè)實踐基地的另一原因在于企業(yè)對于院校合作開展實踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟利益為主目標，即使與院校聯(lián)合開辦實踐教學基地，也只是為了獲取更多的利潤，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對學生的實習收費，而對于后續(xù)的教學和配合極為忽視，且由于近年來高校的招生數(shù)量不斷擴充，也導致了高校不能夠建立起符合學生需求的校外企業(yè)實踐教學基地。
3解決工商管理專業(yè)實踐教學中存在問題的對策。
3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度。
為了進一步加強工商管理專業(yè)的實踐教學，首要目標就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，讓教師、高校管理者意識到實踐教學的重要性，實踐教學在工商管理教學中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實踐的教學觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實踐環(huán)境。所以，應(yīng)該不斷提高高校對實踐教學的認知，并建立起相應(yīng)的'工商管理實踐教學規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學模式，將其理論與實踐教學更好地融合，使得實踐教學效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎(chǔ)上加強實踐制度建設(shè)，建立起相應(yīng)的配套管理制度，從而提高學生的實踐熱情、教師的教學熱情，最終保障實踐教學順利開展。
3.2綜合資源，科學規(guī)劃，加快實踐教學基地的建設(shè)。
作為工商管理院校的管理高層不僅要意識到工商管理實踐教學的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學合理地規(guī)劃實踐教學，不斷加強校內(nèi)外的實踐教學基地的建設(shè)，才能真正地提高學生的實踐操作能力。對于實踐基地的創(chuàng)設(shè)，主要分為校內(nèi)校外兩個部分，在進行校內(nèi)實踐基地建設(shè)時，更加注重對學生的理論教學，以幫助學生更好地理解工商管理知識，增強記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實踐基地的創(chuàng)設(shè)主要是使學生在校內(nèi)所學的知識點能夠更好地加以運用，在接觸企業(yè)真實運作的過程中，能夠綜合所學知識盡快提升自身工作適應(yīng)能力。所以說，校內(nèi)與校外的實踐教學基地的建設(shè)是相輔相成，缺一不可的。對于校內(nèi)基地的建設(shè)一定要落實到根本，并針對不同學生個體的學習狀況有針對性的開展，盡量滿足學生的實踐學習需求。而在校外實踐教學基地的建設(shè)上，盡量與其具有價值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學生學到知識，增強實踐能力的實踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤的企業(yè)合作，以免耽誤學生的實踐機會。所以，只有加強校內(nèi)外的實踐教學，讓學生更好地去實習工作，才能讓學生在未來更好地適應(yīng)企業(yè)工作，在增強對企業(yè)管理認知的同時，也為了適應(yīng)社會而打下良好的實踐能力基礎(chǔ)及其專業(yè)技能水平。
3.3加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍。
教師作為學生學習的引路人，在實踐教學中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學的主要領(lǐng)路者，工商管理專業(yè)學生的實踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開。高校授課老師若是能夠有針對性地開展相應(yīng)的工商管理理論教學，這對于學生在校內(nèi)外的實踐學習有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒有實際的企業(yè)實踐經(jīng)驗，大都只局限于理論知識，和對企業(yè)表面的認知，所以，各大高校在認識這一現(xiàn)狀的同時，就應(yīng)該不斷加強其對師資隊伍的培訓、建設(shè)，在與企業(yè)建立聯(lián)系時，也應(yīng)該適當?shù)丶訌娖涔ど坦芾韺I(yè)教師對企業(yè)生產(chǎn)運作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關(guān)企業(yè)進行體驗和學習，加強教師對企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗，并將其所學經(jīng)驗與其理論教學相結(jié)合，如此，管理教學才不會只局限對理論知識的傳授。又或者是學?？梢月?lián)系企業(yè)進行校內(nèi)講座的開展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗、接觸到企業(yè)管理的相關(guān)知識更好地傳授給學生，真正地提高學生對問題的分析能力，增強自身的動手操作能力。
4結(jié)語。
通過上文的分析，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于工商管理專業(yè)的學生而言，更好的學習方式不是埋頭苦讀理論，而是真實地去接觸具體的實踐過程，而這個過程的主要體現(xiàn)在實踐教學開辦的質(zhì)量效果如何。實踐教學的開展是一個復雜的系統(tǒng)工程，只有加強學校、企業(yè)、教師及其學生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達到實踐教學的目的。所以，各大高校應(yīng)重視起工商管理實踐教學中存在的問題，并不斷地完善其師資隊伍建設(shè)及其更新教學觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、實踐能力強的工商管理人才。
參考文獻。
[1]戰(zhàn)麗娜,魏麗英.普通高校工商管理專業(yè)實踐課程教學方法改革研究——以《組織行為學》為例[j].經(jīng)營管理者,2014(20).
[2]顏實,韓麗萍.工商管理專業(yè)課程實踐教學模式探析[j].江蘇科技信息:學術(shù)研究,2014(6).
[3]魏筱沁.工商管理專業(yè)實踐教學改革新模式探索[j].現(xiàn)代營銷:學苑版,2014(3).
[4]李文瑛,王俊.高校工商管理專業(yè)強化實踐教學探討[j].蚌埠學院學報,2015(2).
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四
衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)針對社會對衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才的`新需求,與時俱進、開拓新路,加強教學實踐環(huán)節(jié)和學生動手能力的培養(yǎng),為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送大批實用型人才.
作者：李紅作者單位：江漢大學衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關(guān)鍵詞：教學實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)動手能力實用型人才
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十五
1.缺乏為專業(yè)教學服務(wù)的意識。
數(shù)學教學內(nèi)容與其他專業(yè)脫節(jié)嚴重，做不到為專業(yè)服務(wù)。很多教師自身思想上不具備為專業(yè)服務(wù)的意識，即使在教學中提及一些與專業(yè)有關(guān)的引例也僅僅是教材中現(xiàn)成的例子，并沒有結(jié)合課堂學生的實際學習情況將其系統(tǒng)地再加工改造，而是直接引用，或者三言兩語一帶而過，在這種情況下學生往往聽得云里霧里，試圖將所學知識點與專業(yè)結(jié)合又無從下手。此外，目前在絕大多數(shù)的高職院校，數(shù)學教師隸屬于基礎(chǔ)教學部，不屬于某個教學系部，這就造成數(shù)學教師與專業(yè)教師溝通交流渠道有限，數(shù)學教學進度及內(nèi)容無法配合專業(yè)教學，無法有效為其提供專業(yè)教學所需的數(shù)學基礎(chǔ)知識。
2.教學理念偏重邏輯思維。
就目前高職教育實施的情況來看，學生從中考到高考，數(shù)學教學的題型中心論教育教學觀無論是在教師還是在學生的意識中都已深深扎根。高職數(shù)學教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學系，在他們的教學理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學學科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識體系，多年的專業(yè)學習培養(yǎng)了他們強調(diào)邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學學習觀和數(shù)學觀與高職培養(yǎng)目標不相符，誤解了高職教育設(shè)置數(shù)學課程的目的、意義和價值。
3.教學方式落后，信息化教學開展緩慢。
在很多高職院校，高等數(shù)學的教學模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學也是作為黑板的延伸，艱難晦澀的學習內(nèi)容加上落后的.教學模式，無法提起學生的學習興趣也就不難理解了。同時，隨著高職院校的不斷擴招，生源知識水平上的差異也造成了教學設(shè)計上的平衡難題，此時如果還沿用傳統(tǒng)的講授式教學方式往往無法同時處理好基礎(chǔ)好的學生學不深入，基礎(chǔ)弱的學生提不起興趣。除此之外，一些老教師對新事物的接受程度明顯低于年輕教師，他們習慣了傳統(tǒng)的教學方式，對現(xiàn)代信息技術(shù)的學習和利用存在畏難情緒。
4.缺少與學生的交流互動。
課堂是當前高職數(shù)學教學師生之間交流的主要渠道，點名回答問題是課上的常見互動環(huán)節(jié)，但對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生往往不會主動參與交流。同時隨著高職院校的擴招，導致師生比在不斷擴大，師資力量相對于學生數(shù)量明顯不足，而數(shù)學作為基礎(chǔ)課不適合進行大班授課，教師的教學任務(wù)繁重，無暇顧及到每個學生的學習能力和思維狀態(tài)，學業(yè)上和生活上的溝通自然就少了。
1.轉(zhuǎn)變教學理念，明確高職數(shù)學教育的目的。
高職數(shù)學教學應(yīng)該遵循必須、夠用的原則來開展，堅持淡化理論，強調(diào)應(yīng)用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學并不適合高職院校的人才培養(yǎng)目標。高職數(shù)學課堂的教學目標，應(yīng)該以數(shù)學知識技能為基礎(chǔ)，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。以問題為中心進行教學，選取的問題盡量以學生感興趣的、生活中的實際問題為主，將概念、定理融于問題的分析解決過程中。
2.為專業(yè)服務(wù)，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系。
高職數(shù)學教學的開展離不開對專業(yè)課程改革標準和教學內(nèi)容的參考，高職數(shù)學教育與專業(yè)有一定的相關(guān)性，這就要求高職數(shù)學教師除掌握數(shù)學學科的教學內(nèi)容以外還要了解所教學生專業(yè)知識與數(shù)學的融合點。根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學基礎(chǔ)的要求不同，為各專業(yè)量身定做專業(yè)模塊，即根據(jù)各專業(yè)的差異性選擇不同的教學內(nèi)容。定期深入到各門專業(yè)課程教學中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數(shù)學知識與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，選取關(guān)聯(lián)案例聯(lián)合開展教學。
3.改進教學方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
教師具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教學能力是教學效果的有效保障。在高等數(shù)學的學習中，學生常常覺得學習的內(nèi)容很抽象，如果在教學過程中，教師適當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖形動畫，把邏輯關(guān)系直觀化，這樣即能形象直觀地講解數(shù)學知識點又能提高學生的學習興趣。例如在講解微積分的極限概念時，可以通過多媒體動畫演示用正多邊形面積近似圓形面積的過程，通過演示使學生體會極限思想，加深對極限概念的理解。
4.堅持研修學習，提升自身素質(zhì)。
教師專業(yè)的發(fā)展本事就是一個學習的過程，教師在給學生傳授知識的同時，自身也是學習的主體。教師的研修學習需要主動性和持續(xù)性，尤其是面對思想活躍、個性鮮明的九零后高職學生。目前除了通過參加各地方教育部門舉辦的培訓提升專業(yè)知識，提高教學方法，高職教師還要保持終身學習的態(tài)度，與時俱進，隨時學習，更新自身的知識體系，反思和改造認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時代變化的需要。
5.拓展師生交流渠道，實現(xiàn)互動教學。
利用網(wǎng)絡(luò)化的知識分享平臺能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課堂上和課堂下的隨時隨地溝通互動，尤其是在課堂以外，通過把教學課件和微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，輔助學生課前預習，課后復習。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數(shù)學，也可以利用聊天軟件建立討論的群組，展開師生之間、學生之間的探討互動。
三、結(jié)語。
高職院校的數(shù)學教育正在不斷地變革之中，高職數(shù)學教師面對數(shù)學教學的難題，應(yīng)該積極從自身角度尋找原因，轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，充分挖掘信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用價值，及時更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學研究能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十六
論文摘要：安全教育是高職高專學生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，深入細致地做好這項工作，讓學生有針對性地學習必要的安全知識和法律法規(guī)，增強安全防范意識，提高自我保護能力，預防和減少違法犯罪，對高校實現(xiàn)又好又快的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文從高職高專學生安全教育管理的意義、現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的對策等方面進行了分析思考。
學生的安全教育問題是教育行政部門和高職院校管理者要考慮的首要問題。大學生的安全是其在校學習、生活、成長和全面發(fā)展的根本前提，是高職院校穩(wěn)定和發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來我國高校中頻繁發(fā)生的各類事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學生的安全問題心系千家萬戶，既關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的前途和未來。因此，加強對大學生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。
目前高職院校學生安全教育中普遍存在思想認識上忽視或不重視，管理制度和機制不健全，內(nèi)容不明確等問題，高職院校對大學生的安全教育工作尚存缺失，大學生的安全狀況、安全意識和安全技能等現(xiàn)狀不容樂觀。
影響當前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學校領(lǐng)導、教師、學生自身、社會家庭等各個層面之中，存在于設(shè)施建設(shè)、服務(wù)質(zhì)量、管理教育等各個方面之中。
客觀方面：第一，高考制度改革后，大學生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應(yīng)試教育和獨生子女兩大背景下，大多數(shù)高職高專學生，進入大學后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，導致事故發(fā)生；第二，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規(guī)范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發(fā)場所；第三，高職院校大多實行半開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內(nèi)外聘人員、臨時工增多，存在管理上的安全隱患。
主觀方面表現(xiàn)為高校在大學生安全教育中缺位，如部分高校管理層對大學生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現(xiàn)；安全教育在高校各部門中權(quán)責劃分不明晰；現(xiàn)有安全教育無體系可言，沒有規(guī)范的教材，安全教育經(jīng)費不足，多數(shù)安全教育活動流于形式等。
學院領(lǐng)導應(yīng)把安全工作放在首位，注重長效，建立一個領(lǐng)導有力、機構(gòu)健全、措施落實、信息暢通、工作有效的工作體制和運行機制，層層負責。把安全管理細化到每個部門、每個教研室、每個班級，做到人人皆知，措施明確，責任到位，對學院的防火、防盜、防爆、食品衛(wèi)生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗。學院領(lǐng)導、教師、輔導員和其他教輔人員要本著為學生、家長高度負責的態(tài)度，對學生進行全方位多層次的細化管理。層層抓，反復抓，形成黨委領(lǐng)導，全員參與的責任負責的長效機制。
(二)加強安全教育管理的內(nèi)容規(guī)范。提高安全意識。
目前，學院設(shè)立專職輔導員管理學生，增設(shè)各樓區(qū)專職保衛(wèi)人員，同時學院成立了大學生公寓管理委員會，使學院的安全管理工作有了很大提高。
1.學生工作處、總務(wù)處等職能部門要加強協(xié)作，齊抓共管。在人員相對集中的場所，如教學樓、辦公室、宿舍樓、食堂應(yīng)配置必要的安全防范設(shè)施。如消防、報警、防盜設(shè)施，生活設(shè)施不符合安全標準的要立即整改保證安全。
2.輔導員要作到深入班級、宿舍、教室、活動場所與班級的學生黨員、團員、干部及學生保持密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并做好日志統(tǒng)計工作。
3.舍務(wù)管理要嚴肅認真，堅持查寢制度，對曠宿的學生認真落實做好記錄并報有關(guān)人員查清事實，對違反宿舍管理規(guī)定的嚴重違紀行為堅決制止并報學生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛(wèi)生的同時，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動消防器材，使用管制刀具等情況，對進入學生宿舍的外來人員嚴格實行登記制度，杜絕外人進入學生宿舍或留宿。
4.加強各值班崗位管理力度，對外人進入院內(nèi)樓內(nèi)進行登記，維護學院的正常教學秩序要教育學生遵守本院校的規(guī)章制度，和諧相處，減少學生之間矛盾。
學院要根據(jù)當前的社會形勢和學院的具體情況開展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節(jié)日作為教育契機，利用這些節(jié)日及典型安全事件等形式邀請相關(guān)行業(yè)專家進行安全教育系列講座；舉辦安全知識競賽；進行消防實戰(zhàn)演練普及社會公德、舉辦心理健康講座，觀看專題錄像等特色活動，增強大學生安全保護意識，內(nèi)容更貼切。更真實。還可以通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗等形式進行安全教育。
結(jié)束語。
高職高專學生的安全教育是一項不容忽視，長抓不懈的重點工程，需要社會、學校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學校各部門的通力合作、齊抓共管，只要領(lǐng)導重視，全員參與，時刻不忘安全管理的重任，有針對性地對學生進行安全教育，學院的安全工作就會再上一個新臺階。
參考文獻：
[1]李峰，針對高職院校學生特點做好學生安全教育工作，教育與職業(yè)，(12)。
[2]劉勇，如何做好高校安全教育，科技資訊，，(6)。
[3]余宏明，高等學校安全教育淺議，泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，，(5)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十七
文學理論課是一門專業(yè)性、理論性極強的課程，在高校中占據(jù)著非常重要的位置。這門課程對培養(yǎng)學生的知識結(jié)構(gòu)、理論思維方式、獨立思考能力乃至人生理想都具有重要的作用但是在教學史上，它卻屢屢被研究者和教師以“面臨危機”來指稱，尤其是隨著傳媒時代的到來，這種危機感更加劇烈，傳統(tǒng)教學方式難以取得良好的教學效果。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，針對目前文學理論教學中存在的問題進行分析，同時并對當代文學理論教學實踐中存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，具有一定的現(xiàn)實指導意義。
二、目前文學理論教學中存在的問題。
1、文學理論教材老化。
目前高校的文學理論教材理論知識陳舊，與新時期的文化脫節(jié)，學生普遍覺得陳舊和枯燥，難以引起學生的興趣。目前一些高校的文學理論教材，仍舊沿襲過去“純文學”立場去編寫，以精英化的理論視界來規(guī)范文學理論的話語邊界，將通俗文學懸置在理論的外圍。當這種理論話語遭遇通俗文學、網(wǎng)絡(luò)文學之時，其闡釋必然失效。除此以外，還有一些文學理論教材，過于強調(diào)意識形態(tài)話語的規(guī)訓統(tǒng)合，缺乏與時俱進的辯證性理論張力，拘泥于本質(zhì)主義的思維范式，恪守絕對的同一性邏輯與總體性意識，拒絕多元化、差異性，從而使理論本身失去對話、交流與溝通的功能。
2、教學方法單一。
講文學理論就是講理論，這種認識的根本原因在于對文學理論實踐教學的理解還不夠深入。文學理論涉及太多經(jīng)典理論，教師不想講，學生也聽不進，內(nèi)容寬泛枯燥，與實踐聯(lián)系不大，很難提起人的興趣。純粹把文學課程當成一門理論課來講，無論是對教師還是學生，都是一種負擔，更談不上促進教學。
3、授課對象的轉(zhuǎn)變。
在這樣的一個新媒體時代里，學生的接受視野發(fā)生了根本變化，形成了一個稀缺與盈余的顛倒結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的學生都是90后，他們生活在影視大面積侵入他們生活的年代，從幼兒開始即受電視的影響，而到了入學受教育的年代，恰又趕上網(wǎng)絡(luò)開始侵占人們生活空間的'時期，所以有更多的時間被圖像和屏幕所占據(jù)，這帶來了意想不到的后果。筆者在課堂上曾這樣提問過學生，“完全看過四大名著紙版的舉手”，結(jié)果是零，問“完全看過四大名著紙版之一的舉手”，結(jié)果也是零，問“看過四大名著紙版之一的一章或幾章的舉手”，有三五人舉手，問“看過四大名著電視/電影的舉手”，結(jié)果是大家齊刷刷地都舉起了手。這個現(xiàn)象雖是個個案，卻具有一定的代表性，值得深思。
三、當代文學理論教學實踐的對策分析。
隨著信息化時代大幕的徐徐拉開，面對新形勢下的新體制、新職能、新使命，不少高校在文學理論方面都存在一些與信息化時代發(fā)展不相適應(yīng)的瓶頸問題。只有找準問題、分析原因，才能為解決問題、破解難題提供參考意見。推進當代文學理論教學實踐，應(yīng)從頂層設(shè)計、師資水平等方面人手，破解與信息化時代相矛盾的現(xiàn)實問題。
1、在頂層設(shè)計方面――著力解決培訓內(nèi)容與實際崗位不一致的問題。
“有用的沒學到，學到的用不上”，一直是文學教學被廣為詬病的話題。應(yīng)該說，在信息化時代下，文學的教學由書本教育向多媒體教育的轉(zhuǎn)型上，目前已經(jīng)進入到了改革的“深水區(qū)”，處在由“轉(zhuǎn)型期”向“發(fā)展期”躍升的關(guān)鍵階段。盡管取得了顯著成績，但也不得不承認，在某些方面，我文學理論教育的轉(zhuǎn)型并沒有徹底完成，轉(zhuǎn)得還不夠徹底，沒有跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。許多高校展現(xiàn)的是當代文學教育的“面子”，露出的卻是以往舊式文學教育的“里子”，用多媒體教育的“新瓶”裝著古板文學理論教學的“舊水”，猛一看好像是那么回事，實際上在學生能力培養(yǎng)上卻欠了很多賬。由于缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，教學和實踐銜接不緊，教學內(nèi)容與實際脫節(jié)，需要從“頂層設(shè)計”這個根上加以解決。具體來說，就是要制定文學理論崗位統(tǒng)一的教學大綱，明確崗位任職能力培養(yǎng)標準，高校按崗施教，使高校培訓與崗位合上拍，二者相得益彰。
2、在師資水平方面――著力解決教學能力與學生需求不吻合的問題。
教之本在師，文學理論隊伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在信息化的背景下，信息大爆炸，每名教師每天都被網(wǎng)絡(luò)各種垃圾信息充斥，能靜心讀書的教師不多了，能靜心研究枯燥文學理論的教師更是少之又少。直接導致的問題是教學理念滯后，與教育大綱所匹配的“教為主導，學為主體”“先學后教，變教為學”等新理念尚未轉(zhuǎn)化成實際教學行動；教學設(shè)計能力不強，問題設(shè)計不夠精練，系統(tǒng)性條理性不夠；教學實施能力較弱，不能熟練駕馭文學理論教學需要的教學模式。在研究創(chuàng)新能力方面，重“學術(shù)研究”輕“教學研究”，熱衷于容易出成果的學術(shù)研究，不愿意深入探討見效慢的教改研究；重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”，對研究成果把關(guān)不嚴；重“研究”輕“轉(zhuǎn)化”，學術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化率不高，在服務(wù)教學方面做得還不夠；教學與科研兼顧不好，顧此失彼，等等。
四、總結(jié)。
由上可見，信息化時代條件下，確實給當代文學理論教學實踐一定沖擊。針對這種狀況，關(guān)鍵是研究分析出應(yīng)對的辦法與思路。如何在教學上應(yīng)用信息化時代的成果，將信息化時代的優(yōu)勢融入當代文學理論教學實踐當中，訓練文學學生思維、培養(yǎng)文學后繼人才、延續(xù)文學生命的重任。作為文學人，一定要站在文學長遠發(fā)展的角度，全面認識自己、精準定位自己、合理要求自己，把個人的成長進步與文學的榮辱發(fā)展融為一體。
參考文獻。
[2]趙勇.大眾媒介與文化變遷[m].北京：北京大學出版社，2010：148.
[3]陶東風.大學文藝學的學科反思[j].文學評論，，（5）：99.
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十八
摘要：
本文從頂崗實習的重要性和財經(jīng)類頂崗實習的模式中來分析其頂崗實習模式的選擇、思想的認識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實習的質(zhì)量影響，結(jié)合實際的提出相應(yīng)的解決方法和對策。
關(guān)鍵詞：
頂崗實習；思想認識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學生頂崗實習由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實習模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實習，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實習難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實習單位時才能提高頂崗實習的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實習模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學生能夠很好的'擁有頂崗實習的機會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學生自主聯(lián)系頂崗實習的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學生頂崗實習與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實習。
分散實習是針對學校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習的學生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實習教學。
二、現(xiàn)有頂崗實習存在問題及原因。
（一）頂崗實習方式選擇復雜。
盡管有三種頂崗實習的模式可供學校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實習方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實習的學生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習模式來平衡這一矛盾。
（二）學生思想認識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學生都是不愿意頂崗實習怕苦怕累。也有一些學生認為頂崗實習只是一個形式對專業(yè)學習作用不大，還有學生高估自己的能力水平，認為自己是大學生面對頂崗實習的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
有的學校由于辦學理念和實習單位不足，很多時候在學生的頂崗實習中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實習時間縮短、實習內(nèi)容與專業(yè)緊密性不強等，甚至還有學生沒有實習開具虛假實習證明。在學生頂崗實習的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實習成績難以鑒定。
實習模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實習，學校在管理上難以對每一個學生實習地都指派實習指導教師，而有一些實習單位有沒有專門的人員來對學生進行跟蹤指導或者是有些單位在對待學生頂崗實習上又不夠重視，在學生實習成績的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對待。學校對學生頂崗實習成績鑒定只是根據(jù)學生最后所提交的實習總結(jié)報告進行鑒定，對實習過程很難了解。
三、做好頂崗實習的建議。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習這項工作就沒有辦法開展。所以，學校領(lǐng)導、專業(yè)教師、輔導員、學生四方主體都要認識到頂崗實習的重要性。首先從學校領(lǐng)導來看，應(yīng)該有專門的分管教學的領(lǐng)導直接抓該項工作，要認識到高職高專類學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實習中提高，對于頂崗實習來說是每一個學生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導員在學生的平常教學和管理中要對學生進行引導，不能因為可能頂崗實習會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習。主要是有些學院沒有專門的頂崗實習指導教師，所以在學生頂崗實習期間，要求專業(yè)課老師和輔導員去學生頂崗實習企業(yè)去指導和管理學生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費制度保障是關(guān)鍵。
把頂崗實習工作做好，從激勵管理中來看，學校在頂崗實習經(jīng)費和頂崗實習管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導教師和實訓管理教師上要有經(jīng)費投入，要確保老師在外指導學生經(jīng)費補貼充足投入，指導的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費保障激勵制度；其次，在學生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實。
在頂崗實習中，特別是分散的頂崗實習模式中要充分調(diào)動企業(yè)的管理指導積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實習后留任的學生管理指導，表現(xiàn)不好的學生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強對學生的管理；另一方面，學校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責任感強的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實習任務(wù)要明確。
為真正使得學生在頂崗實習中有收獲，學生在離校進行頂崗實習之前要明確學生本次實習的任務(wù)。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標結(jié)合實習企業(yè)情況等制定可行的實習任務(wù)。讓學生帶著問題帶著任務(wù)去進行頂崗實習，這樣學生的積極性就高，實習的抵觸情緒將會減少，頂崗實習工作就容易開展效果也會提高。
參考文獻：
[1]蔡勤生.高職院校推進頂崗實習教學模式的問題與對策[j].職業(yè)教育研究,,(6).
[2]高琳珍.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策[j].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,,(4).
[3]江英志.高職學生進行頂崗實習的實踐與探索[j].時代教育,2010,(7).
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一
【內(nèi)容摘要】自改革開放以來，由于社會的不斷進步與科學的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時，社會對于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會的教育水平，因此，對于高職教育教學的改革勢在必行。本文主要針對目前高職教育教學工作者存在的一些問題進行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學特點提出改革措施，希望為其教育工作者帶來實質(zhì)性的幫助。
同大學教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國經(jīng)濟的快速增長，人們對學術(shù)理論知識愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學在現(xiàn)代社會關(guān)注度有所下降。但是在為社會輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過教學管理來提高教學質(zhì)量水平，以此為社會培養(yǎng)出更多實用人才。
(一)遵循高職教育教學規(guī)律。
從以往的教育歷程來看，遵循高職教育的教學方式是一個可行的方法。在現(xiàn)代社會，無論是高職還是高校，都習慣性地將學生作為課堂主體，而教師只是起一個引導性的作用，從近幾年的情況來看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，對于學生的思考和動手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說在這方面加以改進，將對學生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。
(二)如何使教育教學效益的最大化。
一般來說，在教育教學過程中存在著教學效益，通常由社會經(jīng)濟效益和社會效益兩個方面組成，兩者對于教學效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬事都有雙面性，假如在教學上過于追求經(jīng)濟效益則會使得教學質(zhì)量水平不過關(guān)，反之，過于追求的社會效益可能會在經(jīng)濟問題上造成嚴重缺失。看似簡單的兩方面，實際對于教學效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對其教學管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說以經(jīng)濟效益帶動社會效益，或者說以社會效益帶動經(jīng)濟效益，根據(jù)實際情況的不同，在各個環(huán)節(jié)上做好準備，從而使得教學效益得到保障。
(一)教學工作的執(zhí)行。
在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進而以制度對教學工作進行合理的安排與布置，有條件的高職院?？梢詾榇私⒁粋€負責實施的機構(gòu)，以此來保障制度在各個環(huán)節(jié)中的有效實行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個方面，比如說對于教師的定期培訓，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強的實力，而隨著社會的快速發(fā)展，社會幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學生更好地進行教育教學，同時，對于教學進度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實行有效管理，確保教學的正常運行，而相關(guān)機構(gòu)可以對教學進度進行監(jiān)督檢查。
(二)如何對教學工作進行有效監(jiān)督。
依照上述改革制度，對于教學質(zhì)量定期或者不定期進行系統(tǒng)評價，對每個環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標準，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個獎懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識到危機感，在其工作崗位上認真負責，評分的標準可按照完成目標情況來進行評估，同時，讓教師、學生、督導成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個崗位之中。
(三)對于教學工作信息的反饋情況。
在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個反饋渠道，其重點是對于教職工的工作完成情況進行一個有效反饋，學生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當面請教老師，可以通過反饋渠道向?qū)W校進行反饋，以此幫助學生在學習上有效解決問題，同時，反饋渠道同樣對家長開放，家長的意見也能通過這條渠道得到解決，而學校根據(jù)反饋的信息情況對于在教學工作上的不足及時作出調(diào)整。
(一)在課程設(shè)置上的改革措施。
由于之前我國對于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對于相關(guān)專業(yè)認識嚴重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點進行有針對性的培訓，同時要緊跟時代步伐，應(yīng)該及時引進新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學為主，嚴格來說，對于人才培養(yǎng)的最終目標就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學的不斷進步，社會上的學術(shù)型勞動者越來越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會市場對于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時代的步伐，根據(jù)市場的不同培養(yǎng)出市場所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學資源，為學生設(shè)置符合市場條件的課程，以此為改革的最終方向。
(二)對于教材的改革。
與高校不同，高職院校比較著重技能知識的教學，而技能知識的教學質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學課程，同時對于學生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國的大部分高職院校教材問題較為嚴重，比如說優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過剩等方面。在當今社會，也許現(xiàn)在某個職業(yè)的市場前景很好，但是過些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會被淘汰了，而高職院校對學生使用的教學教材依舊是老教材，使得學生嚴重跟不上市場節(jié)奏，甚至在未來畢業(yè)后所學的知識是幾年前的，因此，高職院校對于教材的更新應(yīng)當做到及時化，以此來確保學生的與時俱進。
(三)對于教學方法的改革。
二十一世紀是信息化時代，發(fā)達的科學被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，同時也在影響著教學工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性。但是由于教師隊伍年齡層次的不同，部分教師對新媒體技術(shù)的加入顯得無所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學，使得學生對學習提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無幾，而這使得教學與社會嚴重脫節(jié)了。因此，在面對這個問題時，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對學校的軟、硬件設(shè)備要及時更新，同市場接軌。
(四)對于教學模式的改革。
進行教育教學改革的根本目的是為了讓學生得到更好的教育。但是，由于院校自身實力的不足而盲目擴大教學規(guī)模，這不僅不能為學生帶來更好的'教育，甚至在很大程度上會給教學質(zhì)量造成嚴重傷害。所以，對于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進行。
(一)注重對學生的管理。
學生是一個主要對象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，高職院校的學生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學校環(huán)境因素所導致的，設(shè)施的不完善、市場經(jīng)濟因素的加入等，使得學生對于學校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當阻止市場化的加入，顯得尤為重要。畢竟學校是教書育人的地方，不能因為市場經(jīng)濟因素的加入而顛覆了這一觀念。同時，在教育教學管理改革中，對于學生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過各個方面去了解學生的需求，與學生有最基本的信任，針對學生的不同情況進行不同的管理。在教學過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮學生的自由性，不要讓學生“讀死書、死讀書”，以不同方法來激發(fā)學生的學習興趣，同時定期舉行技能大賽，增強學生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學生自主學習，實現(xiàn)教學改革目標。
(二)突出高職院校的技能特色。
高職院校一般以就業(yè)技能為主導，要讓學生感受到在校所學課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學生意識上認為這個職業(yè)對本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況的不同，可以適當加入一些實踐課程，以此達到教學目的，這種方法是讓高職院校的學生從單一知識型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導學生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對較少，長此以往，學生今后的專業(yè)知識肯定是無法達到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導他們，可以建議學生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對于自身能力的一個鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學實踐中帶動學生充分認識到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學方法，帶動高職院校學生對課堂產(chǎn)生積極性，以此達到教學目的。
五、結(jié)語。
綜上所述，這個飛速發(fā)展的信息社會，只有對高職教育教學進行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會，在輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對高職教學的發(fā)展方向進行探究，以此提高辦學水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺階。
【參考文獻】。
［2］李金保．高職院校教學管理創(chuàng)新問題探析［j］．職教論壇，，1.
作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學院。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二
高職生可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展和培養(yǎng)是當前高職教育面臨的重要問題，對高職學生進行可持續(xù)發(fā)展能力的培育，是新的歷史時期社會發(fā)展和學生成長成才的需要。高職學生可持續(xù)發(fā)展能力是高職生接受繼續(xù)教育的基本條件，是在未來的社會發(fā)展中必需的個人素質(zhì)。高職院校在開展人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)普及心理健康教育，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學生成就幸福人生。
一、心理健康教育與學生的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系心理健康教育如學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。心理健康教育不能脫離學生可持續(xù)發(fā)展的要求，兩者之間密不可分。心理健康教育是途徑，學生可持續(xù)發(fā)展是目的，后者決定前者的發(fā)展方向。心理健康教育鞏固了學生發(fā)展的基礎(chǔ)，拓寬了學生發(fā)展的途徑，強化了學生可持續(xù)發(fā)展的功能和地位。因此，兩者在學校教育工作中各司其職、各得其所，兩者具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似車之兩輪、鳥之雙翼，相互依靠、不可或缺。
二、心理健康教育對學生可持續(xù)發(fā)展的影響開展心理健康教育對學生可持續(xù)發(fā)展有積極意義，一方面可以培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)，另一方面可以提高學生心理調(diào)適能力，促進學生健康的成長。
1、可以改善學生人際關(guān)系。一個合格的心理健康教育工作者本身應(yīng)該具有健全的.心理特征，如善于傾聽、富有同情心，此外還應(yīng)具備良好的助人技巧。盡管心理健康教育工作者并非完美的人，但他能給來訪者提供一種安全的、帶有幫助性質(zhì)的關(guān)系。所提供的這種新型人際關(guān)系對來訪者可產(chǎn)生榜樣作用，對來訪者的日常人際交往產(chǎn)生潛移默化的影響，從而改善來訪者的人際關(guān)系。
2、可以促使學生行為變化。通過科學的教育手段來改變來訪者的不良行為，是心理教育的目的之一。一般情況下，心理健康教育工作者首先要了解來訪者不良行為或疾病產(chǎn)生的原因；其次，與來訪者共同確定來訪者異常行為的主要癥狀表現(xiàn)，作為心理健康教育的治療的目標；最后，可以采用專門的心理治療技術(shù)或必要的藥物、器械進行治療，通過各種手段和方法改善當事人不良行為。
3、可以提高學生問題處理能力。心理健康教育工作的目的必須基于來訪者的需要，心理健康教育有三個基本目標：
一是提高來訪者處理問題和發(fā)展機會的能力；
二是幫助來訪者學更為有效的處理其生活中的問題；
三的是協(xié)助來訪者做出適合自己的決定。高職生往往由于認知偏差或強烈的內(nèi)心沖突而無法做出決定，因此通過心理健康教育工作者來糾正當事人認識偏差，提高當事人問題處理能力和決策水平。
1、通過推進心理健康教育課程提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。現(xiàn)階段，高職院校應(yīng)盡快開設(shè)高職學生心理健康教育課程，把心理健康教育課程設(shè)置為必修課程，納入學分管理，并根據(jù)局實際情況開設(shè)心理選修課程。通過課程教學導入心理健康教育理念，并將心理健康教育與學生可持續(xù)發(fā)展能力目標結(jié)合，明確教學的目標，實施教學規(guī)范化管理，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
2、通過拓寬心理健康教育的途徑提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。一是建立健全的心理健康教育機構(gòu)。要讓學生能在遇到障礙的時候，第一時間學會尋求幫助。二是積極開展心理素質(zhì)訓練。如設(shè)立了心理熱線和廣播專欄，開設(shè)心理測量平臺為大學生進行心理測試，通過心理情境劇表演等活動普及心理知識。三是利用新媒體開展教育。高職院校應(yīng)與時俱進，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行心理健康教育，如利用心理網(wǎng)站、qq群、博客、微博、微信等現(xiàn)代技術(shù)媒體開展教育，通過各種途徑將心理健康教育和學生可持續(xù)發(fā)展有機結(jié)合，為高職學生可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。
3、通過提高心理健康教育工作者的專業(yè)化水平來提升高職學生可持續(xù)發(fā)展能力。一是打造一支專業(yè)化的師資隊伍。遴選有心理學專業(yè)或有相關(guān)專業(yè)教育背景的人員來承擔心理健康教育教學，從而更好地促進學生可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強對專業(yè)人員的培訓力度。通過“走出去”和“引進來”的方式開展師資培訓，提高師資專業(yè)化水平，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)良的師資隊伍，通過優(yōu)良的師資隊伍來提升學生可持續(xù)發(fā)展能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三
建國以來我國水利建設(shè)取得了很大成效，極大地促進了經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。但是，我國大規(guī)模水利建設(shè)，尤其是農(nóng)田水利建設(shè)多是在計劃經(jīng)濟時代完成的，具有明顯的計劃經(jīng)濟時代特征，與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的要求相比，還存在一些問題。例如，農(nóng)田水利建設(shè)滯后，糧食生產(chǎn)水利保障能力不強;水利發(fā)展相對滯后，供水安全保障程度不高;水利發(fā)展體制機制不順，水管理制度不健全［9－10］。
為了合理利用水資源、更好地進行水利建設(shè)，有必要從新的角度對水利建設(shè)進行重新認識，將環(huán)保理念、可持續(xù)發(fā)展意識、生態(tài)文明思路納入水利規(guī)劃與建設(shè)中，進行社會經(jīng)濟制度創(chuàng)新嘗試，探索適合區(qū)域特色和時代特點的水利現(xiàn)代化建設(shè)道路。從國際水利發(fā)展史看，人均gdp超過1500美元，就會更多地關(guān)注如何優(yōu)化資源配置、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和治理污染。正常情況下，水利工程建設(shè)達到相當?shù)囊?guī)模后，基本建設(shè)投資力度會逐漸降低，水利發(fā)展戰(zhàn)略將由傳統(tǒng)的`“工程水利”向?qū)λY源實行綜合科學管理的“資源水利”、“生態(tài)水利”轉(zhuǎn)變，工程運營維護管理費用在總投入構(gòu)成中的比重會逐步上升，水資源管理將成為水利建設(shè)的主要內(nèi)容。水利建設(shè)在配合水利發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的過程中，將逐漸向水環(huán)境保護、水污染治理等方面傾斜，水利建設(shè)的社會、生態(tài)效益將得到更大的彰顯［11］。
2．2人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水利現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)以流域管理為主體，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展思想，在區(qū)域?qū)嵤?quán)威、統(tǒng)一、有效的流域管理，堅持防洪保安、人水和諧原則，發(fā)揮水在經(jīng)濟－社會－生態(tài)系統(tǒng)中的多種功能，降低區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的資源環(huán)境約束，實現(xiàn)區(qū)域水利可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的良性互動，促進區(qū)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和水環(huán)境保護［12］。借鑒國際上最新的關(guān)于人水協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展時期水利建設(shè)研究成果，吸收我國在水利建設(shè)、水土保護等方面的經(jīng)驗，應(yīng)用區(qū)域關(guān)聯(lián)效應(yīng)理論及3s技術(shù)，針對水利可持續(xù)發(fā)展實際進行研究，定量地分析水利與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動關(guān)系，從經(jīng)濟、社會、生態(tài)等角度全面評價水利工程建設(shè)的價值與作用，在肯定水利工程措施巨大作用的同時，科學地評價工程措施的負面效應(yīng)，通過生態(tài)措施和社會經(jīng)濟制度安排與創(chuàng)新，推進適合區(qū)域特點的生態(tài)水利建設(shè)。
參考文獻。
［5］于琪洋．水利的經(jīng)濟學思考［j］．水利發(fā)展研究，2005(3):10－14．。
［6］顧浩．中國水利現(xiàn)代化研究［m］．北京:中國水利水電出版社，2004．。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四
摘要：
21世紀，我國高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期，高職體育教育是高職教育中不可缺少的部分，在教學實施過程中，要將高職體育教育融入到高職教育體系中，以適應(yīng)新世紀對專業(yè)技術(shù)人才的要求。基于此，根據(jù)高職體育教育的現(xiàn)狀，提出教師在體育教學過程中要轉(zhuǎn)變對學生進行體育課程的認識觀、體育教學課堂組織模式、體育成績評價體系及體育教學內(nèi)容，以期使高職院校學生在最后的學校教育中掌握終身受益的體育技能，形成良好的體育觀。
關(guān)鍵詞：高職體育；認識觀；教學模式；成績評價。
深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)不變的宗旨。結(jié)合我國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“應(yīng)用性技術(shù)人才”的特點，體育教育的最終目標就是使我們的學生具有從事職業(yè)活動持久的體力和充沛的精力，具有吃苦耐勞、腳踏實地的作風，具有團隊和合作、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力等素質(zhì)。要完成這一目標，就目前我國高職體育的現(xiàn)狀，需要高職體育工作者轉(zhuǎn)變以下幾個教育觀念。
一、改變學生的體育課程認識觀，調(diào)整體育教學的知識結(jié)構(gòu)。
學校體育是培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個重要途徑，而全面發(fā)展又是長期以來我國一直提倡的教育方針。所以，學校體育應(yīng)受到充分重視。但是，在實際教學中，重智輕體的教育觀念根深蒂固，尤其在是我國學校教育的高中階段，體育教學并沒有受到足夠的重視。因此，高職院校的學生在剛剛進入學校后，就會理所當然地把體育課當成“休息”課、“放松”課、“娛樂”課。在這種情況下，高職體育教師首先應(yīng)該讓學生從思想上改變對體育的認識，告訴學生，體育功能具有多因素作用，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟的社會功能。
其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業(yè)作準備，而且是為了人的一生作準備。因此，應(yīng)根據(jù)體育學科特點，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在實際的教學過程中，不但要強化體育知識，還要注意將體育知識能力、人文教育、科技教育融為一體。面對21世紀，我們要讓學生了解社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術(shù)、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養(yǎng)“學是為了用”的'觀點，努力創(chuàng)設(shè)學生動腦、觀察、練習、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質(zhì)服務(wù)。
在構(gòu)建高校體育知識結(jié)構(gòu)的過程中，要讓學生明白高職體育教育不是重復學習體育基本知識和技能，不是簡單的強身健體，也不是為了學分而學習。而應(yīng)該在高職體育教學中突出更深層次的體育素質(zhì)教育，它可以磨煉人的意志品質(zhì)，在塑造和健全人格方面起到積極作用，大學生的體育活動應(yīng)該成為校園的一道亮麗的風景線。
二、體育教學課堂組織模式的轉(zhuǎn)變。
體育教師在多年的體育課教學實踐過程中，會不自覺地形成一種自己的教學模式。例如：將一堂課明顯分成三個部分：準備部分、基本部分和結(jié)束部分。準備部分的內(nèi)容為慢跑和徒手操，基本部分為本次課教學內(nèi)容的講解和學生練習部分，結(jié)束部分為調(diào)整整理部分。無論上什么內(nèi)容都是如此，固定的徒手操，固定的內(nèi)容，固定的形式，這種固定的模式時間一長，會給學生帶來很大的負面影響，學生上課就會有枯燥感和厭倦感，對體育課有排斥感。這種形式基本會讓學生誤認為是一種“放羊式”的教學，從而失去體育課所要求的多種教育作用。這種教學模式是一種單向交流，是以教師為主導的教學，教師限制了體育課的內(nèi)容和活力，限制了學生的思維和想象力，讓學生失去了對體育課的興趣，同時，也失去了體育所要求的素質(zhì)教育的功能，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。
因此，這種教師自身的教學模式需要轉(zhuǎn)變。高職學生應(yīng)該是具有相當體育基礎(chǔ)的學生，他們在小學、初中、高中已經(jīng)積累了相當多的體育基礎(chǔ)知識和體育經(jīng)驗。他們好勝心強，總想著挑戰(zhàn)別人，甚至會想和學哥、學姐以及老師一比高下，這時我們的課堂教學應(yīng)該適當滿足他們的愿望，發(fā)展他們的個性，培育體育文化修養(yǎng)，發(fā)展學生思維潛在創(chuàng)造力，促進以終身體育教育思想為主線的靈活、多樣、個別和選擇式的教學組織形式[1]。因此需要根據(jù)學生的實際情況將課堂基本安排成：引起動機――滿足活動愿望――適當降低強度，保持運動情緒――發(fā)展運動能力，掌握技能――恢復身心，調(diào)整――小結(jié)，布置作業(yè)，這六段式結(jié)構(gòu)來進行教學。當然，體育課教學應(yīng)根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和有機體的生理活動規(guī)律來安排，不可以固定任何一種形式，要根據(jù)學生的心理、生理不斷調(diào)整自身的教學方式，讓學生和老師雙向、甚至多向綜合交流，也就是說形成學生―教師、學生―學生、學生―教師―學生、學生―社會、課堂―課外活動、家庭―社會，多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。
三、體育成績評價體系的轉(zhuǎn)變。
高職院校學生體育課程評價，一直沿用傳統(tǒng)的體育考核方法，即高職院校體育考核片面地追求預定的達標分數(shù)。這種體育評價體系顯然不符合現(xiàn)代體育教學觀的要求。由于學生的身體素質(zhì)和運動能力存在個體的差異，因此，需要對學生成績作多角度的評價。應(yīng)該有運動成績的定量評價，也有學習態(tài)度的定性評價，還要有身體機能變量的評價，從而讓每個學生都能從教學評價中得到客觀、真實的評價[2]。要讓我們每個學生只要認真地學習，努力地練習，就會得到相應(yīng)成績，讓體育技能差的同學，通過練習，體驗到體育的成功感、快樂感、自豪感。這將有利于學生建立終身體育意識，對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，形成良好的體育學習觀。
我們應(yīng)該將考核評價模式做到客觀全面，以檢查教育水平和促進師生發(fā)展為評價的重點，做到生理素質(zhì)與學生自我評價相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合，教師評價與學生自我評價相結(jié)合[1]。從而由單純的體育達標評價向多角度、多方位的綜合評價轉(zhuǎn)化，盡可能通過考核評價的多種作用來實施體育教學過程中的反饋調(diào)節(jié)，使成績考評直接反映育心、育人、健身的目標，使考核成績直接反映學生的真實客觀情況。即，體育課成績的評價考核應(yīng)以“重過程、輕結(jié)果”為指導思想，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，突出“重健身、淡競技，重參與、淡應(yīng)試”的考核觀念。體育成績以學生上課及課后的鍛煉態(tài)度、出勤情況，成績提高的程度為依據(jù)；體育考核成績參照《大學生體質(zhì)健康測試》的水平及參加各類體育協(xié)會的活動情況進行綜合評價。
四、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。
我們高職體育教育也是學校體育的最后階段，從層次上講是最高級的，這就要求我們的體育要以更高的目標、更豐富的內(nèi)容、更科學有效的方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教育指導綱要》中明文規(guī)定：根據(jù)學校體育教學的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學生開設(shè)多種類型和形式的體育與健康課以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。
要完成這一目標、高職體育教育必須改變內(nèi)容。首先，教育內(nèi)容既要重視體育對人體生物改造方面的價值，又應(yīng)該考慮對體育文化和教育所起的作用，既要有廣義的我國民族傳統(tǒng)的體育文化及體育精神、體育養(yǎng)生等，又要有狹義的競爭意識和培養(yǎng)運動興趣的內(nèi)容，結(jié)合體育的娛樂性、健美性、時代性的各項內(nèi)容，構(gòu)建具有中國特色的課程內(nèi)容。其次，應(yīng)該更新體育教材。更新體育教學思想，重新確立“三基”內(nèi)容，不要重復義務(wù)教育階段的教學內(nèi)容，將大眾化競技體育項目教材化，在我國體育文化繁榮的今天，體育教師可以對技術(shù)、難度和規(guī)則過嚴的大眾喜歡的體育項目，適當降低教材的技術(shù)規(guī)格，引用一些與教材項目有關(guān)的又能進行游戲和比賽的內(nèi)容，例如：球賽可以簡化一些規(guī)則，縮小場地，減少人數(shù)等，就可以根據(jù)實際情況在課堂上組織比賽，會讓學生在課程中體驗到等同于運動員比賽的感受，激發(fā)學生的體育學習興趣。具體來說，高職體育教學應(yīng)該立足個性化、多樣化培養(yǎng)，實施多元化的體育教學內(nèi)容。
體育課的內(nèi)容呈多樣化，不同身體素質(zhì)和體育能力的學生都能得到不同的學習與鍛煉，都會有自己的學習目標，特別使學生形成自己特別喜歡而擅長的優(yōu)勢體育項目[3]，這是培養(yǎng)學生終生體育意識的重要途徑。在教學中應(yīng)該加大終生體育的內(nèi)容，如網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、游泳、太極拳、瑜伽、大眾健美操等大眾化項目，并根據(jù)地區(qū)差異和培養(yǎng)對象的特點，以及學生生理和心理等方面因素，將競技性的體育內(nèi)容與健身體育、娛樂體育、生活體育、保健體育等現(xiàn)在體育內(nèi)容融為一體，使高職體育具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學生健身、健美、娛樂、休閑的需要，使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，從而增強體育意識和健身能力，也為將來體育興趣的遷移提供可能和依據(jù)，實現(xiàn)體育生活化、終生化。
總的來說，培養(yǎng)技術(shù)過硬，生理和心理健康的高職生，為國家輸送合格人才是我們高職院校的責任也是義務(wù)，體育教育在完善學生素質(zhì)教育中有著其他學科不可替代的作用。轉(zhuǎn)變高職體育教育觀念，提高高職體育教育質(zhì)量，高職院校將會有更好的人才輸送于社會。
參考文獻：
[1]李繼華。對我國高校體育教學改革的探討[j]。體育教育，2009，（4）。
[2]匡勇進，邱紅偉，曾明。新形勢下高校體育教育改革探討[j]。湖南涉外經(jīng)濟學院學報，，7（4）。
[3]雷陳。中日高校體育教學模式比較研究[j]。現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，（24）。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五
摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區(qū)別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、教學目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過去幾十年的發(fā)展歷程中，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的高級復合型人才。在新時期，高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最終目標，必須辦出自身的特色，做到可持續(xù)發(fā)展。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動力層面上，而是越來越趨向于綜合性技術(shù)應(yīng)用人才。尤其是現(xiàn)在黨中央、國務(wù)院實施科教興國戰(zhàn)略，把高等職業(yè)教育的發(fā)展放在首要地位，導致我國高等職業(yè)教育院校如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，同時擴招也使學生數(shù)量與日俱增。這種現(xiàn)象一方面積極響應(yīng)了國家政策，促進了我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，另一方面也使我國高等職業(yè)教育面臨一個大挑戰(zhàn)，即可持續(xù)發(fā)展問題?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當代人的發(fā)展需要。只有做到可持續(xù)發(fā)展，才能保證通過高職教育持續(xù)為我國經(jīng)濟發(fā)展帶來效益。
（一）明確教學目標：培養(yǎng)什么類型的高職技術(shù)人才。
能明確高等職業(yè)教育院校的辦學理念，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。明確辦學理念，即想清楚辦什么樣的學、讓學生學什么、將來把學生向哪個方向輸出等這一系列成熟又現(xiàn)實的問題。院校的辦學理念是引領(lǐng)其發(fā)展方向的指明燈，如果沒有明確這一點，那該院校無異于“群龍無首”，也走不遠。一旦想清了自己的理念，那么教學上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發(fā)展辦高職”。
（二）高職教育與普通高等教育目標的不同。
高職教育的目標大都是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的人才，即可以單項負責生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)加管理等行業(yè)第一線的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。具體可分為，能將科研理論與實際操作聯(lián)系在一起，提高生產(chǎn)效率的技術(shù)專門型人才；位居管理層，能把領(lǐng)導的實際發(fā)展意圖貫徹到下屬機構(gòu)并圓滿實施的管理型人才。高職教育學校將培養(yǎng)為社會服務(wù)、適應(yīng)社會需求的學生作為基本教學目標，并從這個目標出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計學生的知識面、行動執(zhí)行能力、整體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)方案。而普通高等教育的目標即是教給學生數(shù)理化、政史地等純文學理論知識，以便能考上大學繼續(xù)深造。前者側(cè)重于社會實際，后者側(cè)重于理論知識，兩者目標毫無交集卻又相輔相成，共同為我國經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。
二、關(guān)于高等職業(yè)教育的特色問題。
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其特色才是區(qū)分于其他高等教育的根本。高等職業(yè)教育只有辦出各自的特色，才不會使可持續(xù)發(fā)展成為一句空話。職業(yè)教育的特色也不是憑空確定的，而是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。我國著名教育家黃炎培先生曾在《職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么》中講到“職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命――社會化”，這種社會化使我國高職教育滲透到與人民生活息息相關(guān)的經(jīng)濟和社會的各領(lǐng)域，并構(gòu)成其發(fā)展的重要組成部分。也正因為高職教育與社會發(fā)展的緊密關(guān)系，并作為一種隨著社會發(fā)展而誕生的新教育模式，在很多方面都有著自己的特色。
（一）明確教育目標的實用性。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，很多生產(chǎn)工藝技術(shù)性在與日俱增，一些產(chǎn)品的研發(fā)與投入使用工序也變得復雜很多，這時社會急需懂知識理論又有實踐能力的綜合性技術(shù)人才。因此，高職教育主要目標就是培養(yǎng)這種人才，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做準備。他們既要有扎實的理論知識，以保證不會犯最基本的常識性錯誤，又要有過硬的實際動手能力，以避免在實際操作中出現(xiàn)由于操作不當引起危險，同時還能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)換成實體，在社會發(fā)展的各領(lǐng)域貢獻自己的力量。
（二）學科的設(shè)置具有崗位導向。
普通高等教育的目標具有學科性，而高職教育的目標就得具有職業(yè)性與崗位性。因為學科是穩(wěn)定的，不同于崗位的日新月異與變幻莫測，所以高職教育不能向普通高等教育那樣用固定的一成不變的專業(yè)目錄去規(guī)范學生，而是要根據(jù)社會的發(fā)展變化、崗位的變動情況合理設(shè)置高職教育的專業(yè)，簡單來說就是，社會缺什么技術(shù)人才，高職教育院校就培養(yǎng)什么類型的人才。這樣，高職畢業(yè)的學生將不再是社會崗位的求職者，而是社會崗位的創(chuàng)造者，能用自己的專業(yè)創(chuàng)造對社會發(fā)展更有用的崗位。
三、關(guān)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合問題。
通常所說的“產(chǎn)學結(jié)合”是指現(xiàn)代教學和現(xiàn)代生產(chǎn)的結(jié)合，二者相互依存、相互促進，主要的實現(xiàn)途徑是教育部門和生產(chǎn)部門的合作。產(chǎn)學結(jié)合便于受教育者盡快獲得技能并將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。產(chǎn)教結(jié)合最大的`作用就是把科學技術(shù)這一潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變成實際有用的現(xiàn)實生產(chǎn)力，同時也為一些技術(shù)性企業(yè)新僻了一條吸收高科技實用性技術(shù)人才的道路，即可以定向培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了走新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，實施產(chǎn)教結(jié)合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必須以科學技術(shù)為第一生產(chǎn)力，同時側(cè)重于科技的進步。從我國目前的情況來說，生產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)有兩點，即產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新和提高勞動生產(chǎn)率。當科學技術(shù)無法轉(zhuǎn)化成為社會服務(wù)的生產(chǎn)力時，生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量與效率就難以提高，所以實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合是對高職院校的社會要求。
總之，高職教育要明確自己的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時要制定可持續(xù)發(fā)展的計劃與綱領(lǐng)。這要求我們站在可持續(xù)發(fā)展的高度，用持續(xù)的眼光去衡量學校與社會的與企業(yè)的差距，積極做出調(diào)整，使院校培養(yǎng)的學生能更好地適應(yīng)社會，更好地為社會的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。日趨嚴峻的就業(yè)形勢給了高職院校很大壓力，面對名校的沖擊，只有積極調(diào)整戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展之路，才能保住高職院校在我國的地位與影響力。
參考文獻：
[3]劉宛晨，周偉.促進我國高等教育入學機會公平的財政政策研究――基于高等教育資源配置的角度[j].財經(jīng)理論與實踐，（6）.
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六
改革開放以來民營企業(yè)得到了大力發(fā)展，在國民經(jīng)濟發(fā)展中起到越來越重要的作用。但由于受各種內(nèi)外因素的影響，民營企業(yè)還存在一定的問題，影響了其進一步的發(fā)展，本文對民營企業(yè)所面臨問題進行了分析，提出了民營企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。經(jīng)過改革開放30多年來的高速發(fā)展，我國民營企業(yè)突破重重障礙，從無到有、從小到大、從弱到強、從國內(nèi)到海外，異軍突起，展現(xiàn)出蓬勃生機和無窮活力，成為越來越強的經(jīng)濟實力，在國民經(jīng)濟中有著越來越重要的地位，對國民經(jīng)濟的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展及擴大城鄉(xiāng)就業(yè)維護國家的長治久安發(fā)揮了重要作用。
我國的民營企業(yè)受內(nèi)外因素的影響，還存在一定的問題，影響了民營企業(yè)進一步的發(fā)展。
1.家族化管理已成為制約企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)統(tǒng)計，中國民營企業(yè)的壽命平均只有2.9年。因為長期以來，民營企業(yè)的管理基本上是脫胎于傳統(tǒng)社會中手工業(yè)和商業(yè)的家族式管理，在企業(yè)發(fā)展的初期甚至較長一個階段內(nèi)推行的基本上是家族體制，沒有嚴格的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的管理權(quán)、重大問題決策權(quán)都在“家長”手中，而且大部分“家長”缺乏經(jīng)營現(xiàn)代企業(yè)的知識和能力，往往使企業(yè)發(fā)展缺乏長遠戰(zhàn)略。
2.民營企業(yè)融資難問題成為阻礙其發(fā)展的“頑癥”。我國民營企業(yè)多數(shù)是勞動密集型的企業(yè)，平均利潤水平不高，僅僅依靠利潤留成作為企業(yè)的主要資金來源遠遠無法滿足企業(yè)的投資需求。而在我國，為民營經(jīng)濟服務(wù)的金融機構(gòu)很少，資本市場主要為國有企業(yè)開放，民營企業(yè)融資的門檻很高，為了降低風險，銀行不愿給民營企業(yè)放款。再加之民營企業(yè)資金需求一次性量小、頻率高，增加了融資的成本和代價，極大的制約了民營企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化升級，融資難問題已成為制約我國民營企業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和集團化發(fā)展的瓶頸。
3.民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。在民營企業(yè)具備一定規(guī)模尋求再發(fā)展時，在民營企業(yè)向現(xiàn)代化、國際化和集團發(fā)展過程中，民營企業(yè)的局限和不足導致企業(yè)無法適應(yīng)對人才的更高要求，面臨著嚴重的人才危機和信任危機。民企管理者沒有從思想意識上真正重視過人才，重視員工的利益和尊重其人格尊嚴，唯親是用，福利待遇不完善是民營企業(yè)吸納和利用人才的最大障礙。一些“家長”的經(jīng)營理念落后，不重視人才，只知道單一追求利潤，只顧眼前利益，缺乏長期的規(guī)劃和理性的人才戰(zhàn)略思考，導致民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。
作為在市場機制下剛剛發(fā)展起來的我國民營企業(yè)，如何保持自己旺盛的生命力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為民營企業(yè)及其管理者高度關(guān)注、深刻思考并亟待解決的一個重大問題。
1.實現(xiàn)民營企業(yè)管理的制度化、科學化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推廣所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離的經(jīng)營模式，充分發(fā)揮經(jīng)營者與生產(chǎn)員工的積極性，從而增強企業(yè)活力;要引進競爭機制，大膽聘用能人，把實行“能人戰(zhàn)略”作為振興企業(yè)的重要措施。其次，要建立現(xiàn)代企業(yè)制度，促進企業(yè)治理機構(gòu)創(chuàng)新，使民營企業(yè)管理走向社會、走向成熟，走向科學;推動民企從“勞動密集型”向“高科技含量型”，從“粗放型”向“集約型”，從“傳統(tǒng)工業(yè)”向“現(xiàn)代工業(yè)”轉(zhuǎn)換，把民企發(fā)展從整體上推向一個更新的檔次。第三，提高民營企業(yè)決策者的素質(zhì)，民企的決策者要及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、努力學習專業(yè)技術(shù)知識，掌握黨的基本路線和國家的法律、法規(guī)。提高決策能力和應(yīng)變市場風險的`能力，確保企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地。
2.進行觀念、制度、管理、技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)進步之魂，是企業(yè)活力的源泉。其中，觀念創(chuàng)新是是導向，因為“觀念決定思路，思路決定出路”，企業(yè)管理者的世界觀、價值觀決定了其管理方式、經(jīng)營方式，決定了其對市場形勢的正確判斷，對企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。制度創(chuàng)新是前提，我國民營企業(yè)要做強、做大就要實現(xiàn)由人治到法治再到文治的轉(zhuǎn)變。人治依賴于企業(yè)家的才能，法治則依賴于管理制度的規(guī)范化和科學化，而文治即企業(yè)文化的塑造，這是企業(yè)管理的最高境界。管理制度通過創(chuàng)新就是一種文化，只有在優(yōu)秀企業(yè)文化的包容和培育下，才可能誕生出優(yōu)秀的企業(yè)管理行為和規(guī)范的企業(yè)員工行為準則。管理創(chuàng)新是核心，就是按照現(xiàn)代經(jīng)營管理的客觀規(guī)律，結(jié)合具體的實際情況，客觀實際地分析企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境，對企業(yè)的生產(chǎn)要素和各項職能在內(nèi)容和形式上做出適當?shù)恼{(diào)整和新的組合，以實現(xiàn)管理效益的最大化。技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值，技術(shù)創(chuàng)新是民營企業(yè)與時俱進并保持旺盛的生命力的基礎(chǔ)。
3.建立多元化的融資渠道。資金是企業(yè)生存、發(fā)展的重要資源。我國資本市場的迅速發(fā)展，為民營企業(yè)進行資本運作、實現(xiàn)規(guī)模擴張創(chuàng)造了有利的條件。民營企業(yè)應(yīng)當確立多元融資意識，建立多元化的融資渠道，充分利用資本市場，搞好資本運作。抓住機遇，突破“瓶頸”，改變當前資金緊張的被動局面：一是要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長模式，變粗放型擴大生產(chǎn)規(guī)模為集約型技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)能，降低成本;二是要加大財務(wù)制度規(guī)范力度。通過建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)制度，限制高投入、低產(chǎn)出對資源的耗用，使得企業(yè)經(jīng)營集約化、高效率得以實現(xiàn)。
總之，只要我國的民營企業(yè)能盡快掙脫由自身缺陷帶來的阻礙因素，對落后的企業(yè)經(jīng)營管理模式進行徹底變革，解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，與時俱進，才能實現(xiàn)民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]尹賢淑.淺析我國民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[j].中央財經(jīng)大學學報,2005(12).
(作者單位：廣東技術(shù)師范學院天河學院)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七
摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新形勢，對傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對于培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家有重要的現(xiàn)實意義。通過以廣東行政職業(yè)學院為例，對在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時開展了一些具有針對性、創(chuàng)新性的實踐做法，對促進創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。
關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國在職業(yè)教育上大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機導致各國經(jīng)濟下滑嚴重，近年來大學生畢業(yè)就業(yè)形勢嚴峻，因此我們大力鼓勵創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高職學生進行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學生個人進步的個人需求幫助他們用個人的努力實現(xiàn)自身的價值?；诖饲疤嵯?，我們著重研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。
一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)階段情況。
1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學院為例，針對該校創(chuàng)業(yè)教育實施情況進行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學生對于創(chuàng)業(yè)的認知，91%的學生對創(chuàng)業(yè)有基本的認識，78%的學生有過創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學生表示畢業(yè)后一定會創(chuàng)業(yè)，9%的學生表示如果無法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學生認為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，36%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢。在創(chuàng)業(yè)實踐中，24%的學生有過類似的社會實踐經(jīng)歷，2%的學生有過自主創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學生表示從沒接觸過創(chuàng)業(yè)實踐活動。而參加過創(chuàng)業(yè)實踐的學生中只有18%的人認為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關(guān)于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學生的回答各不相同，35%的學生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學生認為社會經(jīng)驗及相關(guān)社會關(guān)系為創(chuàng)業(yè)過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學生表示創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨立性、適應(yīng)性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。
2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗，同時缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有辦法付諸實踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實踐的最好例子，由學生進行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數(shù)。此外，學生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡單的商品買賣服務(wù)，對學生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務(wù)沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一些壁壘，導致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學條件等方面的不足導致學校不能提供整體引導，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無法提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀原因分析。
1.主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識理念不夠準確。相當一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認識存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學生對于創(chuàng)業(yè)教育也存在認知不足，有少部分的大學生認為是“贏利”，還有部分同學認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學認為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)優(yōu)秀學生開展的培訓。最后，便是家庭和社會對于創(chuàng)業(yè)教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。
2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國內(nèi)大部分學者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進步。針對創(chuàng)業(yè)這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經(jīng)驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。
3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務(wù)體系存在缺陷。有不少高職學生認為學校對創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學校是否有創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，對于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進入學校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務(wù)體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會聯(lián)動較為不足，理論與實際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，使得學生空有理論而缺乏實踐。
三、針對提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的若干做法。
通過對廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育、指導和管理四位一體的信息服務(wù)系統(tǒng)，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學化管理和人本化服務(wù)。
1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學院領(lǐng)導高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機制中，著力把學生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學生創(chuàng)業(yè)觀念，學生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。最后，加強學生對于創(chuàng)業(yè)活動的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極幫助學生進行創(chuàng)業(yè)，深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的實用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學生創(chuàng)業(yè)的良好形式。
2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學習教程方面，廣東行政職業(yè)學院通過組建專家、教師，科學系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進了創(chuàng)業(yè)教育的長遠健康發(fā)展。在課程設(shè)置方面，不僅加強了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動方面，通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實地觀察與交流、企業(yè)頂崗實習等方式，大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？傮w而言，要加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學生受到實踐性強又多元化的教育體系。
3.加強師資隊伍建設(shè)。一支素質(zhì)突出的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，還要加強學校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士作為學校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。
4.注重創(chuàng)業(yè)實踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學院大力搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內(nèi)建立了“學生創(chuàng)業(yè)實習一條街”。對于高職學生來說，進行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進一步推行，也有利于給予學生提供更多的實踐可能。廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設(shè)置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
四、結(jié)束語。
盡管在當前我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長足進步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設(shè)置、師資隊伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調(diào)查中所顯示的問題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展，我們必須認真面對當前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
參考文獻：
[2]張程.高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[d].湖南師范大學，
[3]宋建軍.淺析高職院校創(chuàng)業(yè)教育[j].中國電力教育，
[4]高金城.高職院校大學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的研究[j].當代經(jīng)濟，
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八
水利是社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對可持續(xù)發(fā)展具有廣泛而深遠的影響，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，水利建設(shè)面臨著越來越高的要求，需要從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)?？沙掷m(xù)發(fā)展研究要求對事關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展的各產(chǎn)業(yè)、部門進行深入研究，通過微觀研究帶動可持續(xù)發(fā)展宏觀研究領(lǐng)域的發(fā)展。經(jīng)過多年來的研究與宣傳，可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，當前可持續(xù)發(fā)展研究已經(jīng)從思想啟蒙、發(fā)動轉(zhuǎn)向縱深的、微觀的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和部門可持續(xù)發(fā)展研究，涌現(xiàn)出一系列研究成果，尤其是在礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、旅游可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)表一系列研究成果。這表明，進行區(qū)域的、部門的可持續(xù)發(fā)展研究是可持續(xù)發(fā)展研究的趨勢。事實上，水利與社會經(jīng)濟發(fā)展存在著密切的互動關(guān)系，社會經(jīng)濟發(fā)展可以為水利建設(shè)提供更多資金、技術(shù)支持，而社會經(jīng)濟的發(fā)展也對水利建設(shè)提出新的、更高的要求，要求改變傳統(tǒng)的水利建設(shè)思路，從生態(tài)治水、持續(xù)利用水資源角度進行水利現(xiàn)代化建設(shè)。水利建設(shè)能夠促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，對提高區(qū)域糧食生產(chǎn)、加速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程有明顯關(guān)聯(lián)效應(yīng)，對資源利用、環(huán)境保護會造成一定影響。不當?shù)乃ㄔO(shè)也會對水資源利用、水環(huán)境保護、區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)完整性造成危害［3］。
1．2水利建設(shè)實踐要求進行水利可持續(xù)發(fā)展研究。
傳統(tǒng)的工程水利在生態(tài)保護、資源可持續(xù)利用、移民安置、經(jīng)濟效益發(fā)揮等方面遇到一系列問題，工程水利已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利等新的治水思路不斷提出，如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、由工程水利向生態(tài)水利轉(zhuǎn)變，是當前水利發(fā)展面臨的重要問題。通過水利可持續(xù)發(fā)展研究，可以更準確地認識水利在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中的地位，發(fā)揮水利建設(shè)促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的作用。我國歷來十分重視水利建設(shè)，多年來投入了大量的人力、財力和物力，取得了一定成就，在解決水多(洪澇)、水少(干旱)、水臟(水環(huán)境)等方面發(fā)揮了巨大作用?？偨Y(jié)過去水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓，科學評價水利建設(shè)在國民經(jīng)濟中的地位與作用，正確認識“水利作為國民經(jīng)濟重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，需要與社會經(jīng)濟相適應(yīng)的發(fā)展，并適度超前”的論斷，從工程、經(jīng)濟、社會、制度等方面找出影響水利建設(shè)發(fā)揮作用的因素，通過相應(yīng)的制度安排與制度創(chuàng)新，調(diào)動各方面的積極性，在充分發(fā)揮水利建設(shè)在防洪、灌溉、供水等方面效益的同時，促進水利建設(shè)生態(tài)、社會效益的發(fā)揮［4－5］。
1．3水利建設(shè)歷史經(jīng)驗。
從水利建設(shè)研究看，國內(nèi)外對水資源利用、水環(huán)境保護、水利建設(shè)規(guī)劃進行了許多有益的探索，取得了一定的成果。從國外水利建設(shè)看，水利建設(shè)已經(jīng)先后經(jīng)歷了單目標開發(fā)為主時期、多目標開發(fā)為主時期、法規(guī)和現(xiàn)代管理為中心的綜合治理時期，逐漸進入人水協(xié)調(diào)為主的可持續(xù)發(fā)展時期。為了更好地利用水資源、保護水環(huán)境、促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，許多學者從水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護與水污染防治、水利及水利建設(shè)規(guī)劃、水利可持續(xù)發(fā)展、水權(quán)制度研究等方面進行了大量研究，取得了較大的成績。發(fā)達國家在總結(jié)過去經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，更加重視生態(tài)用水，在重視水利工程措施的同時，更加重視非工程措施、生物措施、水權(quán)制度等方面的研究，一定意義上說，發(fā)達國家大規(guī)模水利工程建設(shè)時期已經(jīng)過去。我國水利建設(shè)與發(fā)達國家相比，還存在一定的差距，受時代局限，研究偏重于水(能)資源開發(fā)利用、農(nóng)田水利基本建設(shè)等方面，對生態(tài)需水、區(qū)域水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系研究較少，從區(qū)域整體角度進行水利可持續(xù)發(fā)展研究更少。但近年來，這方面逐漸有所加強，國家水利部先后啟動了“水利與國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、“中國水利現(xiàn)代化研究”等重大科研項目，對當前水利建設(shè)面臨的重大問題進行研究，促進了我國水利建設(shè)事業(yè)發(fā)展。另外，水利部先后在大連、甘肅張掖、漢江中下游地區(qū)等進行水利點代化建設(shè)試點，取得了初步成果［6－8］。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九
摘要：首先分析了水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，即可持續(xù)發(fā)展對水利建設(shè)提出了新要求、豐富了新思路，水利建設(shè)實踐推動了水利可持續(xù)發(fā)展研究，并基于此提出水利建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路，即樹立可持續(xù)發(fā)展意識，推進水利建設(shè)制度創(chuàng)新;人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水資源是生態(tài)環(huán)境中最活躍的自然資源，是社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性經(jīng)濟資源，對人類社會生存與發(fā)展具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。水資源是區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，水資源正承受著越來越大的需求壓力，水資源危機已被許多專家、學者及政府部門關(guān)注，合理利用水資源、保護水環(huán)境對促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重大意義。目前，水與可持續(xù)發(fā)展是國際水資源研究的熱點，水利作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，在水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護和防洪保安等方面的作用愈來愈重要。水利是國民經(jīng)濟基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是合理利用水資源、保護水環(huán)境的重要舉措，是經(jīng)濟社會發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性，是促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要保障。中央一號文件即聚焦到水利改革發(fā)展，把水利作為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，把嚴格水資源管理作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，促進水利可持續(xù)發(fā)展，走出一條中國特色水利現(xiàn)代化道路。我國水利發(fā)展面臨著新的要求，對傳統(tǒng)的水利管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求加強水利建設(shè)研究，解決水多(洪水災害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環(huán)境及生態(tài)環(huán)境)和水越用越少(不可持續(xù)發(fā)展)的對策與管理問題［1－2］，從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為未來生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)。從可持續(xù)發(fā)展角度研究水利現(xiàn)代化建設(shè)，分析水利建設(shè)對可持續(xù)發(fā)展的促進作用和可持續(xù)發(fā)展背景下水利建設(shè)面臨的新形勢，將水利建設(shè)放在自然－社會－經(jīng)濟大系統(tǒng)中進行評價，總結(jié)水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓，通過相應(yīng)的制度安排促進水利設(shè)施功能的發(fā)揮，促進區(qū)域水利建設(shè)與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮水利建設(shè)的經(jīng)濟、生態(tài)、社會效益，對實現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十
“以就業(yè)為導向”應(yīng)該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求，但不是目標的全部。應(yīng)全面理解“就業(yè)導向”的內(nèi)涵，著眼于學生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導向的辦學思想和辦學方向的確立，使高職院校在辦學模式、辦學機制、教學內(nèi)容與教學方式等方面進行了相應(yīng)的改革，這對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會需要、更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的作用。以就業(yè)為導向，已成為我國高職教育改革與發(fā)展的主旋律。但是需要引起人們關(guān)注的是，在對“以就業(yè)為導向”這一理念內(nèi)涵的認識及其實際操作上，出現(xiàn)了一些對高職教育及其能力培養(yǎng)的簡單理解：片面認為其核心技能培養(yǎng)只是以既定的崗位（群）為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達到所謂零適應(yīng)期的目標。其主要表現(xiàn)是：學生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現(xiàn)代社會對復合型人才的需求，不利于人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
我國職業(yè)教育先驅(qū)者之一黃炎培先生的“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”進而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”彰顯其對職業(yè)教育本質(zhì)的認識。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發(fā)展的空間。
教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出：評估工作關(guān)注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會、學生需要和國家規(guī)定的程度；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)日標和質(zhì)量標準的程度；學校人才塔養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合企業(yè)和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的評價導向是職業(yè)性導向，而非學術(shù)性導向，不能用學術(shù)標準來衡量教育計劃內(nèi)容以職業(yè)目的為主的高職教育。這標示了我國高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質(zhì)勞動者和（技術(shù)、知識、復合）技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專門人才、或應(yīng)用性專門人才。高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，就應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學的指導思想和目的是使學生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力（實踐能力）。接受完高職教育的大部分學生要直接進人勞動市場就業(yè)，而不是升學或畢業(yè)后再進行培訓、再教育才能勝任工作。因此，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導向”應(yīng)該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色?！耙跃蜆I(yè)為導向”是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求，但不是目標的全部。
高職教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，而“就業(yè)實質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，真正的結(jié)合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業(yè)自覺”，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的動力。
“以就業(yè)為導向”將行業(yè)標準嵌人課程標準；將職業(yè)資格認證項目嵌人課程體系；將職業(yè)培訓體系嵌人學歷教育體系，將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境，從而促進高職教育質(zhì)量標準—適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的實現(xiàn)。“以就業(yè)為導向”需要高職院校主動與社會、企業(yè)、當?shù)匦姓鞴苈?lián)系，通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合等途徑，實現(xiàn)高職教育在教育觀念、辦學體制、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新。
1、突出以應(yīng)用為主旨。企業(yè)參與人才需求調(diào)研和專業(yè)設(shè)置認證，從專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學計劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程、就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查都需要社會和企業(yè)參與，需要產(chǎn)學緊密結(jié)合。
2、滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業(yè)設(shè)置的源動力來自各個行業(yè)一線對技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求。產(chǎn)學結(jié)合使高職院校能夠密切跟蹤企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照就業(yè)崗位（群）確定培養(yǎng)標準，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求。
3、加強實踐教學的需要。為保證和加強實踐教學，高職院校既需要建立校內(nèi)實訓基地，又需要到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實訓基地。而校內(nèi)實訓也需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的指導，校外實訓更需要學校與產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)的密切合作，需要與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟融合，適時跟蹤行業(yè)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)、就業(yè)目標市場。
4、以“雙師素質(zhì)”教師為主進行專業(yè)教學，體現(xiàn)教、學、做一體。通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，一方面，學校教師可以深人企業(yè)與現(xiàn)場的技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)服務(wù)人員共同指導學生實訓、實習，或承擔生產(chǎn)、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術(shù)，在實踐中提高專業(yè)水平和職業(yè)能力，成為“雙師素質(zhì)”教師；另一方面，學校可以利用企業(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定教學能力和水平的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。教師和學生可以在真實的.職業(yè)環(huán)境中和校企雙向交流中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
5、通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的企業(yè)文化素質(zhì)，實現(xiàn)校企文化的共融，實現(xiàn)就業(yè)的導向。
在學生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)固然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實精神、責任意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視?，F(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著就業(yè)市場對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導向”的內(nèi)涵，從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)，具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業(yè)人、健全的“事業(yè)人”。
綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識與能力。
綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的結(jié)合。人文素質(zhì)教育的目的是使學生學會做人。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)（知識、技能和能力）教育的目的是使學生學會做事。
1、努力發(fā)揮“兩課”教學在培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀和養(yǎng)成良好的行為習慣等方面的重要作用。使大多數(shù)學生具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。
2、在專業(yè)（技術(shù)）教育中加強人文精神的教育。讓學生認識技術(shù)與社會的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。
3、應(yīng)加強學生的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是使學生具備基本職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的專業(yè)價值判斷，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。在專業(yè)教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓練，強化規(guī)則意識，使學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，刻下深深的職業(yè)烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業(yè)人”。
4通過參加社會實踐、公益活動及生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協(xié)作精神。
5、廣泛地開展多種文體活動，認真實施《大學生體質(zhì)健康標準》，深人貫徹《學校體育工作條例》，使學生普遍身心健康；使全體學生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。
6、將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境。首先，在校內(nèi)外專家對學生的職業(yè)指導中，將企業(yè)的行為規(guī)范和企業(yè)人員的必備素養(yǎng)，如誠信、敬業(yè)、職業(yè)道德等作為重要內(nèi)容；其次，以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標，兼顧企業(yè)組織管理方式的變遷，并與學院文化建設(shè)相結(jié)合，使學生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)組織流程，適時調(diào)整心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。
教育的作用是培養(yǎng)人，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反映了高職教育的成敗。中國高職教育能否培養(yǎng)出中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的高職教育文化，培養(yǎng)的人才能否真正在職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的全面提升。因此，我們必須更新教育理念，堅持學?！坝藶楸荆掠秊橄取?，促進人文教育與職業(yè)教育的結(jié)合，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的高職教育發(fā)展之路。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一
論文摘要：高職高專會計教育應(yīng)以市場為中心，以就業(yè)為導向，兼顧部分同學的升學需要轉(zhuǎn)變辦學理念，促進會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟和社會生活的發(fā)展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環(huán)境已發(fā)生了變化，作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
一、現(xiàn)行高職高專會計教育中存在的間皿。
(一)會計教師知識老化，知識結(jié)構(gòu)不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務(wù)中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數(shù)會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質(zhì)上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內(nèi)容陳舊，現(xiàn)代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設(shè)置欠合理。與會計相關(guān)的高職高?？芍^“一哄而上”，而其專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，基本上大同小異，主要包括管理學、經(jīng)濟學、會計學、財務(wù)會計學、基礎(chǔ)會計學、審計學、財務(wù)管理等課程;專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容交叉重復，如管理會計與財務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會計、基礎(chǔ)會計學與財務(wù)會計學等均存在此類問題。另外課程設(shè)置門類不完整，偏重于會計專業(yè)課程，而誠信教育及經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學方法。基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創(chuàng)新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質(zhì)的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業(yè)，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務(wù)脫節(jié)。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果。
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質(zhì)。
會計教師應(yīng)隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經(jīng)濟學相關(guān)知識的學習，更好地服務(wù)于會計及財務(wù)管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關(guān)財務(wù)會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務(wù)界加強聯(lián)系，定期到企業(yè)去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設(shè)置方面，不能照搬普通高等院校現(xiàn)有的會計課程設(shè)置模式，要根據(jù)高職高專會計專業(yè)的具體培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格要求，以市場為中心，以就業(yè)為導向，兼顧部分同學的'升學需要，轉(zhuǎn)變辦學理念，建立新的高職高專會計專業(yè)課程教育體系。
1.公共課程的設(shè)置。公共課程的設(shè)置，應(yīng)建立在提高受教育者全面素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育，兼顧部分同學專轉(zhuǎn)本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發(fā)展中國家和發(fā)達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育。同時作為會計從業(yè)人員，會計上崗證是必不可少的從業(yè)資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業(yè)后兩年內(nèi)取得，可免試兩門課程:會計基礎(chǔ)、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德仍然必須通過。所以在增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程時，一定要教導學生重視該課程的學習。2.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置。應(yīng)開設(shè)“基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學原理、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業(yè)技能課程設(shè)置。為突出專業(yè)技能培養(yǎng)，從“適度與夠用”出發(fā)，應(yīng)增加會計主干課程的設(shè)置與課時分配，加大中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法、審計等課程課時，優(yōu)化基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計、管理會計與財務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會計教學內(nèi)容，避免教學內(nèi)容交叉，開設(shè)會計電算化、商業(yè)會計等課程。
4.與會計相關(guān)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置。為提高學生的綜合能力，應(yīng)開設(shè)“公關(guān)與商務(wù)禮儀、企業(yè)管理、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.教材的選用。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、電算化會計宜選用會計從業(yè)資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計實務(wù)、經(jīng)濟法、財務(wù)管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內(nèi)容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié)，又注重實踐教學環(huán)節(jié)。在進行會計案例教學時，要依據(jù)教學內(nèi)容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關(guān)背景資料，準備相關(guān)理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應(yīng)的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應(yīng)用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務(wù)及理財實務(wù)，廣泛進行調(diào)查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應(yīng)加強會計實驗室建設(shè)。創(chuàng)造逼真的會計模擬實訓環(huán)境。會計實驗室包括電。
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設(shè)強調(diào)仿真性。實驗室布置、實驗數(shù)據(jù)貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應(yīng)與企業(yè)財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內(nèi)容，編寫實訓教材，使實訓內(nèi)容既不是現(xiàn)實會計實務(wù)的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調(diào)動學生實訓的積極性。
3.重視會計電算化實訓。目前社會上相當一部分企業(yè)實施會計電算化，為了使學生一走上工作崗位，就能很快勝任會計工作，必須加強會計電算化培訓與實訓，在開展手工實驗的同時，要求學生將憑證輸人計算機，完成從憑證到報表的相關(guān)操作，掌握會計電算化相關(guān)軟件的操作，并與有關(guān)會計軟件公司聯(lián)手培訓學生，使學生在校期間能獲得相關(guān)財會軟件上崗證。
高職高專會計教育改革，關(guān)鍵是會計教師素質(zhì)的提高，無論是會計課程設(shè)置、案例教學、會計實訓建設(shè)，都離不開會計教師積極主動的參與，會計教師應(yīng)充分意識到自己在會計教育中的作用，自覺自主地關(guān)注會計改革，及時更新相關(guān)會計理論知識，同時注意拓寬知識面，樹立終身學習的思想，經(jīng)常到企業(yè)單位參加實踐，不斷提高自己的理論水平與實踐能力，以適應(yīng)高職高專會計教學的需要。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二
（一）采取多樣化的教育形式，提升學生的綜合素質(zhì)。
（2）幫助學生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作。高職院校的學生往往都具有很強的專業(yè)素質(zhì)，他們也能與崗位的具體要求相適應(yīng)，而他們的最主要問題就是缺乏堅實的理論知識，這樣在他們畢業(yè)走上工作崗位后，他們要想繼續(xù)深造就十分困難了。因此，高職高專的教育工作者應(yīng)以就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)為根本出發(fā)點，大力培養(yǎng)實踐素質(zhì)較強并且理論知識豐富的學生，協(xié)助學生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生們都帶有目的的去學習，這樣不但能加強學生之間的競爭關(guān)系，同時也進一步發(fā)掘了學生的個人潛力。協(xié)助每一個學生制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項非常有效的措施，其能夠不斷豐富學生的知識和技能，從而促進學生德才兼?zhèn)洹?BR> （3）加強校園文化建設(shè)。高校實際上就是一個小社會，其對學生的成長會產(chǎn)生重要影響，因此學校應(yīng)定期舉辦各類型的文體活動，營造豐富多彩的教育環(huán)境，不斷提升學生的品質(zhì)，防止社會上的不良風氣進入學校，使學生們在教與學的過程中感受到樂趣，真正發(fā)揮出環(huán)境育人的作用。
（二）重視學生的心理變化，提升其心理素質(zhì)。
（3）重點做好學生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應(yīng)同時進行心理干預和心理測試。協(xié)助學生認識到自身的問題，及時掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應(yīng)對措施，做好心理干預工作，避免心理問題的進一步惡化；其次，高職高專院校應(yīng)定期開展心理講座。在固定的地點和時間外聘心理專家進行心理講座，盡量幫助每一名學生解決其心理方面存在的問題和疑問，從而改善其心理問題；最后，學?？梢猿闪⑿睦斫】祬f(xié)會。成立心理健康協(xié)會是做好高校心理健康教育工作的一項重要措施，其不但解決了人手不足的問題，同時也發(fā)揮出了同輩心理咨詢的優(yōu)勢。
二、結(jié)束語。
通過以上的論述，高職高專院校的學生教育管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，其對于學生的成長和成才有著重要的影響，因此，我們應(yīng)緊密的結(jié)合高校實際情況以及學生的個性化特點，遵循以人為本的教學原則，不斷的探索出科學合理且具有針對性的教育管理策略，加強思想教育和科學管理，與社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的具體要求相適應(yīng)，不斷為社會輸送高質(zhì)量的技能復合型人才。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三
近年來，各大高校的招生規(guī)模不斷擴大，各大專業(yè)的學生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對較低的專業(yè)學生，是其擴招的重點對象。這就使得原本就業(yè)形勢就嚴峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對于工商管理的基礎(chǔ)知識都無法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實踐上的機會少之又少，無法滿足企業(yè)對人才的需求。這也反映了我國高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴大，但并沒有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學模式。所以，為了解決工商管理專業(yè)教學存在的不足，必須探索更加科學合理的實踐教學模式，方可培養(yǎng)復合型人才，以適應(yīng)社會生存。
1高校工商管理專業(yè)的發(fā)展概況。
自改革開放之后，我國不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就應(yīng)運而生。工商管理專業(yè)是管理學科中的基礎(chǔ)科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計，全國設(shè)立工商管理專業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟全球化的時代，我國企業(yè)若想在市場經(jīng)濟中，甚至是國際舞臺中占領(lǐng)一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能相對較高的管理人才。所以，為了能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，我國各大高校對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來。我國各大高校的工商管理專業(yè)在其數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對較多和長足，然而，市場經(jīng)濟是不斷變化發(fā)展的，一味地擴充招生人數(shù)，只重視理論知識教育卻忽視了對管理人才的實踐能力的培養(yǎng)的教學模式已無法再適應(yīng)當今社會、企業(yè)的人才需求。因此，我國各大高校必須重視現(xiàn)行的教學模式存在的弊端，去真正地理解當今時代對于實踐型人才的需求，并遵循工商管理專業(yè)教學的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實踐性人才的相關(guān)舉措。
2工商管理專業(yè)在實踐課程教學中存在的主要問題。
2.1忽視實踐教學，單一教學內(nèi)容和方式。
傳統(tǒng)的教學方式大都以重視對學生的課堂理論教學，無論是何專業(yè)大抵如此。而工商管理類專業(yè)作為要求有較強實踐性的專業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生的實踐能力更是無法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒有把握好實踐與理論教學的關(guān)系，無法正確地認識到實踐教學對于促進學生學習的重要性，導致大多數(shù)高校在實踐教學上大都流于形式，只為了教學而教學，沒有科學合理地進行教學規(guī)劃。而部分教師在實踐教學中也只是遵循傳統(tǒng)的教學模式，認為實踐教學可有可無，只是將傳授理論知識作為教學的主目標。而由于這種普遍存在著的理論重于實踐的課堂教學，在日常的教學內(nèi)容及其形式上就相對單一，其實踐配套措施也相對不足。就好比在課堂教學中，教師只是單純地講解概念，實踐原理，而大多數(shù)學生皆是被動地接收知識，并沒有真正地打好知識基礎(chǔ)。這就導致學生在實踐過程中，不能及時地利用理論知識基礎(chǔ)，脫離實踐的教學模式，自然無法達到教學目標.
2.2設(shè)備設(shè)施投入不足。
工商管理專業(yè)的實踐教學主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開展相應(yīng)的校內(nèi)實踐教學離不開完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學校開設(shè)了相對完善的管理專業(yè)的模擬實驗室等，這不僅能夠為管理專業(yè)學生提供良好的實踐環(huán)境，更能將實踐與理論教學更好地相結(jié)合，也為學生在校外的實踐打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前各大高校的發(fā)展來看，存在的最大問題是，除了部分財經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學科，這就使得在管理實踐設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費相對不足，相當一部分的工商管理院校在實踐教學經(jīng)費的籌集上皆有較大的缺口，根本無法滿足工商管理專業(yè)實踐教學的設(shè)備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實踐或是縮減其建設(shè)規(guī)模等方式來替代設(shè)備軟件不足的實踐教學，部分學校甚至取消了實踐教學，讓學生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進行實踐教學，如此，實踐教學效果自然無法達到預期效果。
2.3缺乏一定的企業(yè)實踐基地。
加強工商管理專業(yè)學生在企業(yè)的實踐是尤為重要的，這對于學生往后更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實踐教學基地的開展來看，仍舊缺乏具有價值和效果的實踐基地。工商管理專業(yè)的學生相較于其他專業(yè)的學生而言，對其實踐能力要求較高，學生在課堂上所學的營銷策略等理論知識都是較為抽象的，若是學生不能接觸到真實企業(yè)的生產(chǎn)運作、不能親身去體驗一個企業(yè)是如何發(fā)展營銷的，那么所學的知識也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運用和驗證，更何談在企業(yè)中適應(yīng)生存。同時，院校缺乏企業(yè)實踐基地的另一原因在于企業(yè)對于院校合作開展實踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟利益為主目標，即使與院校聯(lián)合開辦實踐教學基地，也只是為了獲取更多的利潤，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對學生的實習收費，而對于后續(xù)的教學和配合極為忽視，且由于近年來高校的招生數(shù)量不斷擴充，也導致了高校不能夠建立起符合學生需求的校外企業(yè)實踐教學基地。
3解決工商管理專業(yè)實踐教學中存在問題的對策。
3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度。
為了進一步加強工商管理專業(yè)的實踐教學，首要目標就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，讓教師、高校管理者意識到實踐教學的重要性，實踐教學在工商管理教學中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實踐的教學觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實踐環(huán)境。所以，應(yīng)該不斷提高高校對實踐教學的認知，并建立起相應(yīng)的'工商管理實踐教學規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學模式，將其理論與實踐教學更好地融合，使得實踐教學效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎(chǔ)上加強實踐制度建設(shè)，建立起相應(yīng)的配套管理制度，從而提高學生的實踐熱情、教師的教學熱情，最終保障實踐教學順利開展。
3.2綜合資源，科學規(guī)劃，加快實踐教學基地的建設(shè)。
作為工商管理院校的管理高層不僅要意識到工商管理實踐教學的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學合理地規(guī)劃實踐教學，不斷加強校內(nèi)外的實踐教學基地的建設(shè)，才能真正地提高學生的實踐操作能力。對于實踐基地的創(chuàng)設(shè)，主要分為校內(nèi)校外兩個部分，在進行校內(nèi)實踐基地建設(shè)時，更加注重對學生的理論教學，以幫助學生更好地理解工商管理知識，增強記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實踐基地的創(chuàng)設(shè)主要是使學生在校內(nèi)所學的知識點能夠更好地加以運用，在接觸企業(yè)真實運作的過程中，能夠綜合所學知識盡快提升自身工作適應(yīng)能力。所以說，校內(nèi)與校外的實踐教學基地的建設(shè)是相輔相成，缺一不可的。對于校內(nèi)基地的建設(shè)一定要落實到根本，并針對不同學生個體的學習狀況有針對性的開展，盡量滿足學生的實踐學習需求。而在校外實踐教學基地的建設(shè)上，盡量與其具有價值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學生學到知識，增強實踐能力的實踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤的企業(yè)合作，以免耽誤學生的實踐機會。所以，只有加強校內(nèi)外的實踐教學，讓學生更好地去實習工作，才能讓學生在未來更好地適應(yīng)企業(yè)工作，在增強對企業(yè)管理認知的同時，也為了適應(yīng)社會而打下良好的實踐能力基礎(chǔ)及其專業(yè)技能水平。
3.3加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍。
教師作為學生學習的引路人，在實踐教學中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學的主要領(lǐng)路者，工商管理專業(yè)學生的實踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開。高校授課老師若是能夠有針對性地開展相應(yīng)的工商管理理論教學，這對于學生在校內(nèi)外的實踐學習有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒有實際的企業(yè)實踐經(jīng)驗，大都只局限于理論知識，和對企業(yè)表面的認知，所以，各大高校在認識這一現(xiàn)狀的同時，就應(yīng)該不斷加強其對師資隊伍的培訓、建設(shè)，在與企業(yè)建立聯(lián)系時，也應(yīng)該適當?shù)丶訌娖涔ど坦芾韺I(yè)教師對企業(yè)生產(chǎn)運作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關(guān)企業(yè)進行體驗和學習，加強教師對企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗，并將其所學經(jīng)驗與其理論教學相結(jié)合，如此，管理教學才不會只局限對理論知識的傳授。又或者是學?？梢月?lián)系企業(yè)進行校內(nèi)講座的開展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗、接觸到企業(yè)管理的相關(guān)知識更好地傳授給學生，真正地提高學生對問題的分析能力，增強自身的動手操作能力。
4結(jié)語。
通過上文的分析，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于工商管理專業(yè)的學生而言，更好的學習方式不是埋頭苦讀理論，而是真實地去接觸具體的實踐過程，而這個過程的主要體現(xiàn)在實踐教學開辦的質(zhì)量效果如何。實踐教學的開展是一個復雜的系統(tǒng)工程，只有加強學校、企業(yè)、教師及其學生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達到實踐教學的目的。所以，各大高校應(yīng)重視起工商管理實踐教學中存在的問題，并不斷地完善其師資隊伍建設(shè)及其更新教學觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、實踐能力強的工商管理人才。
參考文獻。
[1]戰(zhàn)麗娜,魏麗英.普通高校工商管理專業(yè)實踐課程教學方法改革研究——以《組織行為學》為例[j].經(jīng)營管理者,2014(20).
[2]顏實,韓麗萍.工商管理專業(yè)課程實踐教學模式探析[j].江蘇科技信息:學術(shù)研究,2014(6).
[3]魏筱沁.工商管理專業(yè)實踐教學改革新模式探索[j].現(xiàn)代營銷:學苑版,2014(3).
[4]李文瑛,王俊.高校工商管理專業(yè)強化實踐教學探討[j].蚌埠學院學報,2015(2).
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四
衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)針對社會對衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才的`新需求,與時俱進、開拓新路,加強教學實踐環(huán)節(jié)和學生動手能力的培養(yǎng),為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送大批實用型人才.
作者：李紅作者單位：江漢大學衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關(guān)鍵詞：教學實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)動手能力實用型人才
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十五
1.缺乏為專業(yè)教學服務(wù)的意識。
數(shù)學教學內(nèi)容與其他專業(yè)脫節(jié)嚴重，做不到為專業(yè)服務(wù)。很多教師自身思想上不具備為專業(yè)服務(wù)的意識，即使在教學中提及一些與專業(yè)有關(guān)的引例也僅僅是教材中現(xiàn)成的例子，并沒有結(jié)合課堂學生的實際學習情況將其系統(tǒng)地再加工改造，而是直接引用，或者三言兩語一帶而過，在這種情況下學生往往聽得云里霧里，試圖將所學知識點與專業(yè)結(jié)合又無從下手。此外，目前在絕大多數(shù)的高職院校，數(shù)學教師隸屬于基礎(chǔ)教學部，不屬于某個教學系部，這就造成數(shù)學教師與專業(yè)教師溝通交流渠道有限，數(shù)學教學進度及內(nèi)容無法配合專業(yè)教學，無法有效為其提供專業(yè)教學所需的數(shù)學基礎(chǔ)知識。
2.教學理念偏重邏輯思維。
就目前高職教育實施的情況來看，學生從中考到高考，數(shù)學教學的題型中心論教育教學觀無論是在教師還是在學生的意識中都已深深扎根。高職數(shù)學教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學系，在他們的教學理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學學科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識體系，多年的專業(yè)學習培養(yǎng)了他們強調(diào)邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學學習觀和數(shù)學觀與高職培養(yǎng)目標不相符，誤解了高職教育設(shè)置數(shù)學課程的目的、意義和價值。
3.教學方式落后，信息化教學開展緩慢。
在很多高職院校，高等數(shù)學的教學模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學也是作為黑板的延伸，艱難晦澀的學習內(nèi)容加上落后的.教學模式，無法提起學生的學習興趣也就不難理解了。同時，隨著高職院校的不斷擴招，生源知識水平上的差異也造成了教學設(shè)計上的平衡難題，此時如果還沿用傳統(tǒng)的講授式教學方式往往無法同時處理好基礎(chǔ)好的學生學不深入，基礎(chǔ)弱的學生提不起興趣。除此之外，一些老教師對新事物的接受程度明顯低于年輕教師，他們習慣了傳統(tǒng)的教學方式，對現(xiàn)代信息技術(shù)的學習和利用存在畏難情緒。
4.缺少與學生的交流互動。
課堂是當前高職數(shù)學教學師生之間交流的主要渠道，點名回答問題是課上的常見互動環(huán)節(jié)，但對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生往往不會主動參與交流。同時隨著高職院校的擴招，導致師生比在不斷擴大，師資力量相對于學生數(shù)量明顯不足，而數(shù)學作為基礎(chǔ)課不適合進行大班授課，教師的教學任務(wù)繁重，無暇顧及到每個學生的學習能力和思維狀態(tài)，學業(yè)上和生活上的溝通自然就少了。
1.轉(zhuǎn)變教學理念，明確高職數(shù)學教育的目的。
高職數(shù)學教學應(yīng)該遵循必須、夠用的原則來開展，堅持淡化理論，強調(diào)應(yīng)用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學并不適合高職院校的人才培養(yǎng)目標。高職數(shù)學課堂的教學目標，應(yīng)該以數(shù)學知識技能為基礎(chǔ)，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。以問題為中心進行教學，選取的問題盡量以學生感興趣的、生活中的實際問題為主，將概念、定理融于問題的分析解決過程中。
2.為專業(yè)服務(wù)，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系。
高職數(shù)學教學的開展離不開對專業(yè)課程改革標準和教學內(nèi)容的參考，高職數(shù)學教育與專業(yè)有一定的相關(guān)性，這就要求高職數(shù)學教師除掌握數(shù)學學科的教學內(nèi)容以外還要了解所教學生專業(yè)知識與數(shù)學的融合點。根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學基礎(chǔ)的要求不同，為各專業(yè)量身定做專業(yè)模塊，即根據(jù)各專業(yè)的差異性選擇不同的教學內(nèi)容。定期深入到各門專業(yè)課程教學中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數(shù)學知識與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，選取關(guān)聯(lián)案例聯(lián)合開展教學。
3.改進教學方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
教師具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教學能力是教學效果的有效保障。在高等數(shù)學的學習中，學生常常覺得學習的內(nèi)容很抽象，如果在教學過程中，教師適當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖形動畫，把邏輯關(guān)系直觀化，這樣即能形象直觀地講解數(shù)學知識點又能提高學生的學習興趣。例如在講解微積分的極限概念時，可以通過多媒體動畫演示用正多邊形面積近似圓形面積的過程，通過演示使學生體會極限思想，加深對極限概念的理解。
4.堅持研修學習，提升自身素質(zhì)。
教師專業(yè)的發(fā)展本事就是一個學習的過程，教師在給學生傳授知識的同時，自身也是學習的主體。教師的研修學習需要主動性和持續(xù)性，尤其是面對思想活躍、個性鮮明的九零后高職學生。目前除了通過參加各地方教育部門舉辦的培訓提升專業(yè)知識，提高教學方法，高職教師還要保持終身學習的態(tài)度，與時俱進，隨時學習，更新自身的知識體系，反思和改造認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時代變化的需要。
5.拓展師生交流渠道，實現(xiàn)互動教學。
利用網(wǎng)絡(luò)化的知識分享平臺能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課堂上和課堂下的隨時隨地溝通互動，尤其是在課堂以外，通過把教學課件和微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，輔助學生課前預習，課后復習。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數(shù)學，也可以利用聊天軟件建立討論的群組，展開師生之間、學生之間的探討互動。
三、結(jié)語。
高職院校的數(shù)學教育正在不斷地變革之中，高職數(shù)學教師面對數(shù)學教學的難題，應(yīng)該積極從自身角度尋找原因，轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，充分挖掘信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用價值，及時更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學研究能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十六
論文摘要：安全教育是高職高專學生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，深入細致地做好這項工作，讓學生有針對性地學習必要的安全知識和法律法規(guī)，增強安全防范意識，提高自我保護能力，預防和減少違法犯罪，對高校實現(xiàn)又好又快的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文從高職高專學生安全教育管理的意義、現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的對策等方面進行了分析思考。
學生的安全教育問題是教育行政部門和高職院校管理者要考慮的首要問題。大學生的安全是其在校學習、生活、成長和全面發(fā)展的根本前提，是高職院校穩(wěn)定和發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來我國高校中頻繁發(fā)生的各類事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學生的安全問題心系千家萬戶，既關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的前途和未來。因此，加強對大學生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。
目前高職院校學生安全教育中普遍存在思想認識上忽視或不重視，管理制度和機制不健全，內(nèi)容不明確等問題，高職院校對大學生的安全教育工作尚存缺失，大學生的安全狀況、安全意識和安全技能等現(xiàn)狀不容樂觀。
影響當前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學校領(lǐng)導、教師、學生自身、社會家庭等各個層面之中，存在于設(shè)施建設(shè)、服務(wù)質(zhì)量、管理教育等各個方面之中。
客觀方面：第一，高考制度改革后，大學生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應(yīng)試教育和獨生子女兩大背景下，大多數(shù)高職高專學生，進入大學后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，導致事故發(fā)生；第二，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規(guī)范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發(fā)場所；第三，高職院校大多實行半開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內(nèi)外聘人員、臨時工增多，存在管理上的安全隱患。
主觀方面表現(xiàn)為高校在大學生安全教育中缺位，如部分高校管理層對大學生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現(xiàn)；安全教育在高校各部門中權(quán)責劃分不明晰；現(xiàn)有安全教育無體系可言，沒有規(guī)范的教材，安全教育經(jīng)費不足，多數(shù)安全教育活動流于形式等。
學院領(lǐng)導應(yīng)把安全工作放在首位，注重長效，建立一個領(lǐng)導有力、機構(gòu)健全、措施落實、信息暢通、工作有效的工作體制和運行機制，層層負責。把安全管理細化到每個部門、每個教研室、每個班級，做到人人皆知，措施明確，責任到位，對學院的防火、防盜、防爆、食品衛(wèi)生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗。學院領(lǐng)導、教師、輔導員和其他教輔人員要本著為學生、家長高度負責的態(tài)度，對學生進行全方位多層次的細化管理。層層抓，反復抓，形成黨委領(lǐng)導，全員參與的責任負責的長效機制。
(二)加強安全教育管理的內(nèi)容規(guī)范。提高安全意識。
目前，學院設(shè)立專職輔導員管理學生，增設(shè)各樓區(qū)專職保衛(wèi)人員，同時學院成立了大學生公寓管理委員會，使學院的安全管理工作有了很大提高。
1.學生工作處、總務(wù)處等職能部門要加強協(xié)作，齊抓共管。在人員相對集中的場所，如教學樓、辦公室、宿舍樓、食堂應(yīng)配置必要的安全防范設(shè)施。如消防、報警、防盜設(shè)施，生活設(shè)施不符合安全標準的要立即整改保證安全。
2.輔導員要作到深入班級、宿舍、教室、活動場所與班級的學生黨員、團員、干部及學生保持密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并做好日志統(tǒng)計工作。
3.舍務(wù)管理要嚴肅認真，堅持查寢制度，對曠宿的學生認真落實做好記錄并報有關(guān)人員查清事實，對違反宿舍管理規(guī)定的嚴重違紀行為堅決制止并報學生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛(wèi)生的同時，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動消防器材，使用管制刀具等情況，對進入學生宿舍的外來人員嚴格實行登記制度，杜絕外人進入學生宿舍或留宿。
4.加強各值班崗位管理力度，對外人進入院內(nèi)樓內(nèi)進行登記，維護學院的正常教學秩序要教育學生遵守本院校的規(guī)章制度，和諧相處，減少學生之間矛盾。
學院要根據(jù)當前的社會形勢和學院的具體情況開展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節(jié)日作為教育契機，利用這些節(jié)日及典型安全事件等形式邀請相關(guān)行業(yè)專家進行安全教育系列講座；舉辦安全知識競賽；進行消防實戰(zhàn)演練普及社會公德、舉辦心理健康講座，觀看專題錄像等特色活動，增強大學生安全保護意識，內(nèi)容更貼切。更真實。還可以通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗等形式進行安全教育。
結(jié)束語。
高職高專學生的安全教育是一項不容忽視，長抓不懈的重點工程，需要社會、學校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學校各部門的通力合作、齊抓共管，只要領(lǐng)導重視，全員參與，時刻不忘安全管理的重任，有針對性地對學生進行安全教育，學院的安全工作就會再上一個新臺階。
參考文獻：
[1]李峰，針對高職院校學生特點做好學生安全教育工作，教育與職業(yè)，(12)。
[2]劉勇，如何做好高校安全教育，科技資訊，，(6)。
[3]余宏明，高等學校安全教育淺議，泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，，(5)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十七
文學理論課是一門專業(yè)性、理論性極強的課程，在高校中占據(jù)著非常重要的位置。這門課程對培養(yǎng)學生的知識結(jié)構(gòu)、理論思維方式、獨立思考能力乃至人生理想都具有重要的作用但是在教學史上，它卻屢屢被研究者和教師以“面臨危機”來指稱，尤其是隨著傳媒時代的到來，這種危機感更加劇烈，傳統(tǒng)教學方式難以取得良好的教學效果。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，針對目前文學理論教學中存在的問題進行分析，同時并對當代文學理論教學實踐中存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，具有一定的現(xiàn)實指導意義。
二、目前文學理論教學中存在的問題。
1、文學理論教材老化。
目前高校的文學理論教材理論知識陳舊，與新時期的文化脫節(jié)，學生普遍覺得陳舊和枯燥，難以引起學生的興趣。目前一些高校的文學理論教材，仍舊沿襲過去“純文學”立場去編寫，以精英化的理論視界來規(guī)范文學理論的話語邊界，將通俗文學懸置在理論的外圍。當這種理論話語遭遇通俗文學、網(wǎng)絡(luò)文學之時，其闡釋必然失效。除此以外，還有一些文學理論教材，過于強調(diào)意識形態(tài)話語的規(guī)訓統(tǒng)合，缺乏與時俱進的辯證性理論張力，拘泥于本質(zhì)主義的思維范式，恪守絕對的同一性邏輯與總體性意識，拒絕多元化、差異性，從而使理論本身失去對話、交流與溝通的功能。
2、教學方法單一。
講文學理論就是講理論，這種認識的根本原因在于對文學理論實踐教學的理解還不夠深入。文學理論涉及太多經(jīng)典理論，教師不想講，學生也聽不進，內(nèi)容寬泛枯燥，與實踐聯(lián)系不大，很難提起人的興趣。純粹把文學課程當成一門理論課來講，無論是對教師還是學生，都是一種負擔，更談不上促進教學。
3、授課對象的轉(zhuǎn)變。
在這樣的一個新媒體時代里，學生的接受視野發(fā)生了根本變化，形成了一個稀缺與盈余的顛倒結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的學生都是90后，他們生活在影視大面積侵入他們生活的年代，從幼兒開始即受電視的影響，而到了入學受教育的年代，恰又趕上網(wǎng)絡(luò)開始侵占人們生活空間的'時期，所以有更多的時間被圖像和屏幕所占據(jù)，這帶來了意想不到的后果。筆者在課堂上曾這樣提問過學生，“完全看過四大名著紙版的舉手”，結(jié)果是零，問“完全看過四大名著紙版之一的舉手”，結(jié)果也是零，問“看過四大名著紙版之一的一章或幾章的舉手”，有三五人舉手，問“看過四大名著電視/電影的舉手”，結(jié)果是大家齊刷刷地都舉起了手。這個現(xiàn)象雖是個個案，卻具有一定的代表性，值得深思。
三、當代文學理論教學實踐的對策分析。
隨著信息化時代大幕的徐徐拉開，面對新形勢下的新體制、新職能、新使命，不少高校在文學理論方面都存在一些與信息化時代發(fā)展不相適應(yīng)的瓶頸問題。只有找準問題、分析原因，才能為解決問題、破解難題提供參考意見。推進當代文學理論教學實踐，應(yīng)從頂層設(shè)計、師資水平等方面人手，破解與信息化時代相矛盾的現(xiàn)實問題。
1、在頂層設(shè)計方面――著力解決培訓內(nèi)容與實際崗位不一致的問題。
“有用的沒學到，學到的用不上”，一直是文學教學被廣為詬病的話題。應(yīng)該說，在信息化時代下，文學的教學由書本教育向多媒體教育的轉(zhuǎn)型上，目前已經(jīng)進入到了改革的“深水區(qū)”，處在由“轉(zhuǎn)型期”向“發(fā)展期”躍升的關(guān)鍵階段。盡管取得了顯著成績，但也不得不承認，在某些方面，我文學理論教育的轉(zhuǎn)型并沒有徹底完成，轉(zhuǎn)得還不夠徹底，沒有跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。許多高校展現(xiàn)的是當代文學教育的“面子”，露出的卻是以往舊式文學教育的“里子”，用多媒體教育的“新瓶”裝著古板文學理論教學的“舊水”，猛一看好像是那么回事，實際上在學生能力培養(yǎng)上卻欠了很多賬。由于缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，教學和實踐銜接不緊，教學內(nèi)容與實際脫節(jié)，需要從“頂層設(shè)計”這個根上加以解決。具體來說，就是要制定文學理論崗位統(tǒng)一的教學大綱，明確崗位任職能力培養(yǎng)標準，高校按崗施教，使高校培訓與崗位合上拍，二者相得益彰。
2、在師資水平方面――著力解決教學能力與學生需求不吻合的問題。
教之本在師，文學理論隊伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在信息化的背景下，信息大爆炸，每名教師每天都被網(wǎng)絡(luò)各種垃圾信息充斥，能靜心讀書的教師不多了，能靜心研究枯燥文學理論的教師更是少之又少。直接導致的問題是教學理念滯后，與教育大綱所匹配的“教為主導，學為主體”“先學后教，變教為學”等新理念尚未轉(zhuǎn)化成實際教學行動；教學設(shè)計能力不強，問題設(shè)計不夠精練，系統(tǒng)性條理性不夠；教學實施能力較弱，不能熟練駕馭文學理論教學需要的教學模式。在研究創(chuàng)新能力方面，重“學術(shù)研究”輕“教學研究”，熱衷于容易出成果的學術(shù)研究，不愿意深入探討見效慢的教改研究；重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”，對研究成果把關(guān)不嚴；重“研究”輕“轉(zhuǎn)化”，學術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化率不高，在服務(wù)教學方面做得還不夠；教學與科研兼顧不好，顧此失彼，等等。
四、總結(jié)。
由上可見，信息化時代條件下，確實給當代文學理論教學實踐一定沖擊。針對這種狀況，關(guān)鍵是研究分析出應(yīng)對的辦法與思路。如何在教學上應(yīng)用信息化時代的成果，將信息化時代的優(yōu)勢融入當代文學理論教學實踐當中，訓練文學學生思維、培養(yǎng)文學后繼人才、延續(xù)文學生命的重任。作為文學人，一定要站在文學長遠發(fā)展的角度，全面認識自己、精準定位自己、合理要求自己，把個人的成長進步與文學的榮辱發(fā)展融為一體。
參考文獻。
[2]趙勇.大眾媒介與文化變遷[m].北京：北京大學出版社，2010：148.
[3]陶東風.大學文藝學的學科反思[j].文學評論，，（5）：99.
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十八
摘要：
本文從頂崗實習的重要性和財經(jīng)類頂崗實習的模式中來分析其頂崗實習模式的選擇、思想的認識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實習的質(zhì)量影響，結(jié)合實際的提出相應(yīng)的解決方法和對策。
關(guān)鍵詞：
頂崗實習；思想認識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學生頂崗實習由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實習模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實習，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實習難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實習單位時才能提高頂崗實習的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實習模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學生能夠很好的'擁有頂崗實習的機會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學生自主聯(lián)系頂崗實習的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學生頂崗實習與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實習。
分散實習是針對學校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習的學生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實習教學。
二、現(xiàn)有頂崗實習存在問題及原因。
（一）頂崗實習方式選擇復雜。
盡管有三種頂崗實習的模式可供學校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實習方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實習的學生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習模式來平衡這一矛盾。
（二）學生思想認識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學生都是不愿意頂崗實習怕苦怕累。也有一些學生認為頂崗實習只是一個形式對專業(yè)學習作用不大，還有學生高估自己的能力水平，認為自己是大學生面對頂崗實習的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
有的學校由于辦學理念和實習單位不足，很多時候在學生的頂崗實習中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實習時間縮短、實習內(nèi)容與專業(yè)緊密性不強等，甚至還有學生沒有實習開具虛假實習證明。在學生頂崗實習的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實習成績難以鑒定。
實習模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實習，學校在管理上難以對每一個學生實習地都指派實習指導教師，而有一些實習單位有沒有專門的人員來對學生進行跟蹤指導或者是有些單位在對待學生頂崗實習上又不夠重視，在學生實習成績的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對待。學校對學生頂崗實習成績鑒定只是根據(jù)學生最后所提交的實習總結(jié)報告進行鑒定，對實習過程很難了解。
三、做好頂崗實習的建議。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習這項工作就沒有辦法開展。所以，學校領(lǐng)導、專業(yè)教師、輔導員、學生四方主體都要認識到頂崗實習的重要性。首先從學校領(lǐng)導來看，應(yīng)該有專門的分管教學的領(lǐng)導直接抓該項工作，要認識到高職高專類學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實習中提高，對于頂崗實習來說是每一個學生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導員在學生的平常教學和管理中要對學生進行引導，不能因為可能頂崗實習會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習。主要是有些學院沒有專門的頂崗實習指導教師，所以在學生頂崗實習期間，要求專業(yè)課老師和輔導員去學生頂崗實習企業(yè)去指導和管理學生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費制度保障是關(guān)鍵。
把頂崗實習工作做好，從激勵管理中來看，學校在頂崗實習經(jīng)費和頂崗實習管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導教師和實訓管理教師上要有經(jīng)費投入，要確保老師在外指導學生經(jīng)費補貼充足投入，指導的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費保障激勵制度；其次，在學生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實。
在頂崗實習中，特別是分散的頂崗實習模式中要充分調(diào)動企業(yè)的管理指導積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實習后留任的學生管理指導，表現(xiàn)不好的學生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強對學生的管理；另一方面，學校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責任感強的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實習任務(wù)要明確。
為真正使得學生在頂崗實習中有收獲，學生在離校進行頂崗實習之前要明確學生本次實習的任務(wù)。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標結(jié)合實習企業(yè)情況等制定可行的實習任務(wù)。讓學生帶著問題帶著任務(wù)去進行頂崗實習，這樣學生的積極性就高，實習的抵觸情緒將會減少，頂崗實習工作就容易開展效果也會提高。
參考文獻：
[1]蔡勤生.高職院校推進頂崗實習教學模式的問題與對策[j].職業(yè)教育研究,,(6).
[2]高琳珍.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策[j].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,,(4).
[3]江英志.高職學生進行頂崗實習的實踐與探索[j].時代教育,2010,(7).