總結(jié)是一個(gè)自我認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)我們可以更好地了解自己。不斷反思和修正總結(jié)，不斷提升總結(jié)的質(zhì)量和效果。以下是一些經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇一
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚(yú)，這就是文中的主要內(nèi)容。
本次說(shuō)課的是第一課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
第一：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛(ài)心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
第二：對(duì)字型中易錯(cuò)的筆劃進(jìn)行形象識(shí)記。
第三：有感情地朗讀課文，進(jìn)行分角色朗讀，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。
生活中存在著大量的受傷小動(dòng)物沒(méi)人照管的事例，教學(xué)中列舉這些事例，以加深學(xué)生對(duì)本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育，又能較好地突出“以讀為本”的語(yǔ)言訓(xùn)練，使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說(shuō)過(guò)：“不專叫學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，要留出多少時(shí)間，讓他們自己去研究。”而能使小學(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的主要形式。所以，在本課李老師采用的基本方式是“分角色朗讀”和“用自己喜歡的方式讀”。這樣，學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知——讀中剖析——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》，這就先提問(wèn)學(xué)生魚(yú)一般生活的地方，然后播放魚(yú)在大海里自由快活的情景。接著，再出示課件，讓學(xué)生看看小魚(yú)被海水沖上了岸，困在淺水洼里。并且讓他們讀課文，進(jìn)一步把握課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中剖析。
李老師在授課過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
李老師這一課最大的特點(diǎn)就在于：在授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的.思維，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。
這節(jié)課學(xué)生主要通過(guò)老師指導(dǎo)后，群體合作、分析、理解課文內(nèi)容，再利用多種方法的朗讀領(lǐng)悟感情，再以擴(kuò)展方式加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征，李老師在教學(xué)中用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，并利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)在樂(lè)中，并樂(lè)有所悟。
本課李老師主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演的技能訓(xùn)練：
聽(tīng)：聽(tīng)錄音讀，并思考問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
說(shuō)：擴(kuò)展活動(dòng)時(shí)說(shuō)出自己的想法。以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。
讀：齊讀、個(gè)人讀、分角色讀。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫(xiě)：跟著老師書(shū)空題目。以培養(yǎng)寫(xiě)字、動(dòng)手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動(dòng)作。加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
我——小男孩——。
{扔進(jìn)大海}。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚(yú)，這就是文中的主要內(nèi)容。
本次說(shuō)課的是第一課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
第一：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛(ài)心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
第二：對(duì)字型中易錯(cuò)的筆劃進(jìn)行形象識(shí)記。
第三：有感情地朗讀課文，進(jìn)行分角色朗讀，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。
生活中存在著大量的受傷小動(dòng)物沒(méi)人照管的事例，教學(xué)中列舉這些事例，以加深學(xué)生對(duì)本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育，又能較好地突出“以讀為本”的語(yǔ)言訓(xùn)練，使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說(shuō)過(guò)：“不專叫學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，要留出多少時(shí)間，讓他們自己去研究?！倍苁剐W(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的主要形式。所以，在本課李老師采用的基本方式是“分角色朗讀”和“用自己喜歡的方式讀”。這樣，學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知——讀中剖析——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》，這就先提問(wèn)學(xué)生魚(yú)一般生活的地方，然后播放魚(yú)在大海里自由快活的情景。接著，再出示課件，讓學(xué)生看看小魚(yú)被海水沖上了岸，困在淺水洼里。并且讓他們讀課文，進(jìn)一步把握課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中剖析。
李老師在授課過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
李老師這一課最大的特點(diǎn)就在于：在授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。
這節(jié)課學(xué)生主要通過(guò)老師指導(dǎo)后，群體合作、分析、理解課文內(nèi)容，再利用多種方法的朗讀領(lǐng)悟感情，再以擴(kuò)展方式加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征，李老師在教學(xué)中用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，并利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)在樂(lè)中，并樂(lè)有所悟。
本課李老師主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演的技能訓(xùn)練：
聽(tīng)：聽(tīng)錄音讀，并思考問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
說(shuō)：擴(kuò)展活動(dòng)時(shí)說(shuō)出自己的想法。以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。
讀：齊讀、個(gè)人讀、分角色讀。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫(xiě)：跟著老師書(shū)空題目。以培養(yǎng)寫(xiě)字、動(dòng)手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動(dòng)作。加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
我——小男孩——
{扔進(jìn)大海}
以上的板書(shū)有一目了然的感覺(jué)，便于學(xué)生理清文章的思路，便于掌握文中內(nèi)容。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，就應(yīng)相互尊重、和諧共處。
4、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字。
難點(diǎn)：透過(guò)理解課文資料，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系，樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入揭題：
師：當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光照到大海的時(shí)候，小魚(yú)們?cè)谧鍪裁茨?？（出示課件：大海里魚(yú)兒的美景。）。
生：小魚(yú)在大海里自由自在地游來(lái)游去。
師：是啊，大海里的小魚(yú)們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂(lè)地玩耍著。但是，有一天調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚(yú)留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）。
1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書(shū)：畫(huà)圖）。
師：拿起你們的金手指和老師一齊來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)：淺水洼）。
2、這天我們來(lái)學(xué)習(xí)《28、淺水洼里的小魚(yú)》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）。
二、初讀課文，快樂(lè)識(shí)字。
1、自學(xué)要求。
那就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧。
（1）大聲讀通課文。
（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。
3、以詞帶句。
師：你瞧小魚(yú)被你送回家了，你能把他讀好嗎？
4、齊讀詞語(yǔ)。
三、感悟課文，體驗(yàn)情感。
1、開(kāi)火車?yán)首x。
師：在這么短的時(shí)間里你們就能把課文都讀對(duì)，真是了不起??！
2、課文主要講了怎樣樣的一件事？（指名）。
（一）感悟第一自然段。
1、小男孩為什么要這樣做？小魚(yú)面臨什么樣的困境呢？請(qǐng)大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫(huà)出來(lái)。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)死。（出示）。
a、自由讀這句話。
b、指名讀（請(qǐng)你領(lǐng)著大家再來(lái)讀讀“蒸”）你們聽(tīng)，她這個(gè)字讀得多好啊，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
師：大家一齊來(lái)用心地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，邊寫(xiě)邊想你從它的結(jié)構(gòu)中你體會(huì)到了什么？（師生一齊書(shū)空）。
師：感受到什么？
生：這個(gè)字很難。
生：這個(gè)字和水有關(guān)。它是四點(diǎn)底的。
師：要怎樣樣才能把水蒸干呢？
生：太陽(yáng)很大，很熱。
生：難受。痛苦……。
師：（展示這句話）下面我們就來(lái)讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。
a、自己讀讀。
b、指名讀。
c、齊讀。
師：這時(shí)候火熱的太陽(yáng)照著你們，你們又會(huì)說(shuō)些什么，想些什么呢？
（二）朗讀2——6段。
生：小男孩。
師：小男孩是怎樣做的呢？請(qǐng)你讀讀2段。
a、用橫線“^^^^^”畫(huà)出來(lái)，并圈出表示動(dòng)作的詞。（點(diǎn)擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。
（他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)踊卮蠛?。）?BR> b、指名讀。
師：讀了這句話，你有什么想問(wèn)呢？
生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地?fù)?，用力地扔？（魚(yú)多、水很少不快的話魚(yú)很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）。
c、從哪些地方能夠看出魚(yú)很多啊？（理解：成百上千）。
d、朗讀指導(dǎo)：
師：那么多的魚(yú)，小男孩肯定很擔(dān)心來(lái)不及救。你能把他著急的樣貌讀出來(lái)嗎？
e、指名——齊讀。
師：小朋友，小男孩明白這水洼里的魚(yú)有很多嗎？
生：明白。
2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地?fù)觳⑷舆M(jìn)大海呢？有誰(shuí)會(huì)在乎呢？從文中找一找。（板書(shū)：在乎）。
生：小魚(yú)在乎。
師：除了小魚(yú)還有誰(shuí)在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚(yú)？有些小朋友立刻低頭看書(shū)，答案就在書(shū)里。請(qǐng)你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚(yú)，用鉛筆把它勾出來(lái)多讀幾遍。（生自讀，師巡視）。
a、朗讀指導(dǎo)“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）哪個(gè)關(guān)鍵詞能夠看出小男孩很在乎小魚(yú)？（生：不停、不停。師：不停地說(shuō)話就是……叨念。這一條，這一條……）。
（2）是啊，小男孩十分在乎小魚(yú)的安全，那你們?cè)诤鯁?？那?qǐng)你帶著在乎的感覺(jué)讀給你們的同桌聽(tīng)聽(tīng)吧。
（3）應(yīng)用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺(jué)）。
師：是啊，這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又?BR> 3、你覺(jué)得小男孩是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)你夸夸他。
4、[出示海底世界畫(huà)面]小魚(yú)重新回到了大海會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么。
五、思維訓(xùn)練。
1、你看到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？
a、一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)。
b、一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁。我會(huì)。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。
六、總結(jié)課文。
師：他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項(xiàng)使命。挽救了一個(gè)又一個(gè)生命。就讓我們加入他的行列吧，一齊來(lái)——出示“我會(huì)讀：一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小雨就是挽救一個(gè)生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最完美\最珍貴的，它的名字就叫愛(ài)。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動(dòng)起來(lái)吧，珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物。
七、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示課文要寫(xiě)的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
3、教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。
5、師生評(píng)議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。
八、布置作業(yè)。
1、把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽(tīng)。
2、平時(shí)生活中多做有心人，珍愛(ài)生命，幫忙有困難的小動(dòng)物們。
板書(shū)：
小男孩。
在乎。
小魚(yú)。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇四
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版第三冊(cè)第六單元的一篇課文。文中的小男孩將淺水洼里的小魚(yú)一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔回大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚(yú)就是一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一條生命啊! 生命是多么寶貴，多么值得珍惜啊 !
從語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動(dòng)于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚(yú)陷入困境時(shí)萌生真情，在小魚(yú)在乎的吶喊聲中感動(dòng)生命，在伸手相助的舉動(dòng)中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個(gè)孩子的人性美。
這課安排兩課時(shí)完成。我就第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、檢查自學(xué)生字、詞情況。 2、會(huì)寫(xiě)“乎、至”這兩個(gè)字。3、真確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。4、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是： 1、真確、流利、有感情地朗讀課文。2、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
美育滲透點(diǎn)：
通過(guò)朗讀讓學(xué)生深刻感受到小魚(yú)面臨垂死掙扎的險(xiǎn)境，從而激發(fā)孩子們內(nèi)心深處對(duì)小魚(yú)本能的保護(hù)和憐惜，并走進(jìn)男孩的內(nèi)心世界與其產(chǎn)生心靈碰撞，激發(fā)真情。讓學(xué)生看到生命之間相互關(guān)愛(ài)的偉大力量。生命因生命才煥發(fā)了他全部的精彩和尊嚴(yán)——那便是一種真誠(chéng)的美、博大的美、人性的美。
能力訓(xùn)練點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
(一)、教法
1、重視朗讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
在整節(jié)教學(xué)中，我十分重視對(duì)朗讀的指導(dǎo)，采用多種讀書(shū)形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀……例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚(yú)的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚(yú)的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹(shù)立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
2、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書(shū)思考，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的.評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
3、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚(yú)這個(gè)特寫(xiě)的畫(huà)面，借助課件中有的小魚(yú)喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了鋪墊。借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛(ài)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。
4、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)
為了落實(shí)低年級(jí)要加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，使自學(xué)的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。使學(xué)過(guò)的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)。在寫(xiě)字方面，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師的范寫(xiě)與學(xué)生的練寫(xiě)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇五
本文通過(guò)我的發(fā)現(xiàn)、描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注、將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然、卻感人至深、發(fā)人深省。文章對(duì)話描寫(xiě)突出、通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)、以此為突破口、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟、從而受到保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的教育影響。
大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)、一個(gè)發(fā)人深省的故事、內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源、挖掘情感因素、以讀促思、以讀悟情、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響、受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。
本次說(shuō)課的是第二課時(shí)、其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
第一：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作、小故事中、深化學(xué)生對(duì)弱者、尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛(ài)心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
第二：對(duì)難字“蒸”進(jìn)行形象識(shí)記。
第三：有感情地朗讀課文、讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。
生活中存在著大量的受傷小動(dòng)物沒(méi)人照管的事例、教學(xué)中列舉這些事例、以加深學(xué)生對(duì)本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育、又能較好地突出“以讀為本”的語(yǔ)言訓(xùn)練、使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說(shuō)過(guò)：“不專叫學(xué)生在課堂上聽(tīng)講、要留出多少時(shí)間、讓他們自己去研究?！倍苁剐W(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的主要形式。這樣、學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——讀中體悟——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》、播放魚(yú)在大海里自由快活的情景。接著、再出示課件、讓學(xué)生看看小魚(yú)被海水沖上了岸、困在淺水洼里。形成鮮明的對(duì)比、勾起他們關(guān)心小魚(yú)命運(yùn)的強(qiáng)烈渴望、從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中體悟。
在授課過(guò)程中、讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出相關(guān)的句子、用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀、在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育、又較好地突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式、正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
這一課最大的特點(diǎn)就在于：在授課的各個(gè)環(huán)節(jié)里、進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話想象能力。這樣、既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解、啟發(fā)了他們的思維、又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”、這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。在文章末尾師生共同朗讀詩(shī)歌、使教學(xué)進(jìn)入高潮。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征、利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解、更使學(xué)生有身臨其境的感受、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂(lè)、學(xué)生學(xué)在樂(lè)中、并樂(lè)有所悟。
男孩在乎小魚(yú)
以上的板書(shū)有一目了然的感覺(jué)、便于學(xué)生理清文章的思路、便于掌握文中內(nèi)容。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇六
雷老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚(yú)》是以關(guān)愛(ài)為主題的課文。課文以作者的散步為線索，緊扣小魚(yú)的處境和命運(yùn)，著重描寫(xiě)了小男孩的動(dòng)作、作者與小男孩的對(duì)話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)，美好善良的人性。該文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這增加了教師把握教材的難度，但雷老師執(zhí)教時(shí)，無(wú)論是對(duì)教材處理還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)都是很成功的。
1、教材處理符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。
二年級(jí)學(xué)生思維活躍,想象力豐富,表現(xiàn)欲也特強(qiáng)，雷老師在處理小男孩拯救小魚(yú)兒的過(guò)程時(shí)采用表演朗讀的形式，滿足了二年級(jí)孩子表現(xiàn)欲極強(qiáng)這一特點(diǎn)，也更好地體現(xiàn)小男孩拯救小魚(yú)兒時(shí)認(rèn)真、神圣、滿足的情態(tài)。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。
“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要?！苯處熐擅畹卦O(shè)問(wèn)，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。雷老師這一點(diǎn)考慮得更是周全。雷老師設(shè)計(jì)了“‘甚至’怎樣理解，用造句的方式理解詞語(yǔ)?！?BR> 3、扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。而思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶，是在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中完成的任務(wù)。怎樣才能組織和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)，那就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生得到這一訓(xùn)練，雷老師采用了多種訓(xùn)練形式，比較、補(bǔ)充、想象、互動(dòng)、抓重點(diǎn)詞句等，層次梯度適中。
新課程改革指出要關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是愉悅學(xué)生精神生活，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。雷老師在教學(xué)中多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。如張老師設(shè)計(jì)了“你們就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，此時(shí)此刻會(huì)想些什么呢？”“‘我’看到了小男孩的舉動(dòng)后又會(huì)怎樣做的呢？”“聽(tīng)了作者的話，小男孩會(huì)怎樣想呢？“得救的小魚(yú)回到大海后的心情怎樣？”這些教學(xué)環(huán)節(jié)，引起同學(xué)們的同情心，引起情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，從中體會(huì)到小魚(yú)的難受，真真正正地做一回小男孩，體會(huì)小男孩的成功感、滿足感。在這樣的情感體驗(yàn)中，學(xué)生完成了關(guān)愛(ài)他人就是關(guān)愛(ài)自己的教育。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇七
1.教材位置。
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，五篇課文分別是《識(shí)字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚(yú)》《父親和鳥(niǎo)》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處。
2、基本內(nèi)容。
本組導(dǎo)語(yǔ)告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪?！蹲R(shí)字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動(dòng)物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動(dòng)物是朋友，保護(hù)動(dòng)物是大事?！彼钠n文圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來(lái)到林中放鳥(niǎo)巢、插警示牌，樂(lè)得小鳥(niǎo)高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚(yú)”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥(niǎo)”是知音，通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥(niǎo)兒的活動(dòng)情況。“語(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際”和“展示臺(tái)”也安排了保護(hù)動(dòng)物做鳥(niǎo)巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說(shuō)”“編”“做”的實(shí)踐活動(dòng)。
教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語(yǔ)文園地”中安排了讀詞語(yǔ)、形近字組詞、填寫(xiě)詞語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍、照樣子說(shuō)句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見(jiàn)沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚(yú)，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚(yú)送回大海，后四段通過(guò)“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱者的感人精神。成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又?。在他眼里，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命啊!讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命!”
對(duì)重點(diǎn)句子的解讀：
（1）被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當(dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語(yǔ)時(shí)，仿佛看到了被困的小魚(yú)有很多很多，不計(jì)其數(shù)。）。
（2）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。（被困的小魚(yú)生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來(lái)救它們。）。
（3）“那你為什么還在撿?誰(shuí)在乎呢？”（重點(diǎn)落在沒(méi)有人在乎小魚(yú)的生命，也沒(méi)有人在乎小男孩撿不撿魚(yú)，見(jiàn)了也沒(méi)有人表?yè)P(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他，那他為什么還在揀？）。
（4）?“這條小魚(yú)在乎！還有這一條、這一條、這一條”
“……”
“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海?！?BR> （小魚(yú)在乎自己的生命，小男孩在乎小魚(yú)的生命，珍惜每一條小魚(yú)的生命。）。
對(duì)詞語(yǔ)的理解：
（1）甚至：用在并列詞語(yǔ)最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚(yú)數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說(shuō)的“在乎”表達(dá)不同的含義。
（3）“蒸”從字形特點(diǎn)來(lái)看，四點(diǎn)底猶如沙灘上的水蒸氣。四點(diǎn)底是由“火”字演變而來(lái)的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚(yú)在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本課是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話才能使學(xué)生對(duì)文本有所感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：一學(xué)期來(lái)學(xué)生對(duì)話有所練習(xí)，但沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛(ài)心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
2.思想感情。
在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚(yú)，流露出對(duì)小魚(yú)生命的擔(dān)憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)這一舉動(dòng)，也深深感動(dòng)著我，只是小魚(yú)，僅僅是條小魚(yú)啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚(yú)。這種善良、執(zhí)著的精神，讓我敬佩之情油然而生。
3.內(nèi)涵。
課文贊美了小男孩對(duì)生命的理解和關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
4.表達(dá)。
（1）本文以對(duì)話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)于對(duì)話的練習(xí)還需要教師的引導(dǎo)。
（2）文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號(hào)表達(dá)了小男孩不停的撿魚(yú)，在乎的每一條小魚(yú)的生命。
（3）很多詞語(yǔ)如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。
5.課后練習(xí)、泡泡語(yǔ)。
文中的泡泡語(yǔ)是“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)如何保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命。
課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)寫(xiě)一句完整的話。。
6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚(yú)、扔魚(yú)的場(chǎng)景，意圖使學(xué)生借助圖畫(huà)進(jìn)入情境理解文本。
[學(xué)情分析]。
1.知識(shí)能力方面。
（1）二年級(jí)學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識(shí)字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒(méi)有形成能力?！吧踔痢笔蔷砩嘁?，發(fā)音較難。
（2）初讀這個(gè)故事感到非常感人，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛(ài)心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
（3）雖然本冊(cè)課文中有學(xué)生對(duì)話的練習(xí)，但沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
2.學(xué)習(xí)方法方面。
（1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助各種識(shí)字方法自學(xué)生字，在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，能夠用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受。
（2）從一年級(jí)開(kāi)始，我就在每天的課堂教學(xué)中落實(shí)朱熹的讀書(shū)“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了一定的讀書(shū)習(xí)慣。
[過(guò)程]。
1、讀課題。
2、理解淺水洼水的特點(diǎn)。
師：小魚(yú)在大海里快樂(lè)幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚(yú)會(huì)怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書(shū)要求[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣]。
師：同學(xué)們，讀書(shū)要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書(shū)讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來(lái)，咱們繼續(xù)讀讀。
1、讀正確[設(shè)計(jì)意圖：第一層：教師隨時(shí)正音，學(xué)生能夠讀正確，讀流利)。
2、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第二層：學(xué)生能夠讀流利，并能有所感受]。
師：這次讀要做到眼到口到，爭(zhēng)取一次不錯(cuò)，也就是用心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。
3、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第三層：在讀正確流利的基礎(chǔ)上讀出感受]。
師：誰(shuí)還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊感受，聽(tīng)聽(tīng)他哪個(gè)地方讀得好。
4、學(xué)生交流。
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？
（1）讀出被困的小魚(yú)數(shù)量很多。
（2）被困的小魚(yú)生命岌岌可危。
5、指名讀。
師：誰(shuí)還想再來(lái)讀讀？
6、體會(huì)“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）比較句子。
a:先出示：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，也許有幾千條?！?BR> 師：誰(shuí)來(lái)讀讀句話？[設(shè)計(jì)意圖學(xué)生能明白要讀哪句]。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚(yú)可能有很多。
方案二：被困的小魚(yú)可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條?！?BR> 師：再讀讀這個(gè)句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能說(shuō)被困的小魚(yú)更多。
師：總結(jié)——兩個(gè)句子都說(shuō)被困的小魚(yú)很多，但有了“甚至”，說(shuō)明被困的小魚(yú)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢?。ǔ鍪咀挚ǎ荷踔粒该x，開(kāi)火車讀。）。
師：是啊，被困的小魚(yú)那么多，你能用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
生：指名讀。（2-3人）。
7、認(rèn)識(shí)“蒸”的字型，體會(huì)在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚(yú)都會(huì)干死”
（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？
生：方案一：下面四點(diǎn)底就像水蒸氣，小魚(yú)特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱。
（如果說(shuō)到火，可以告訴學(xué)生四點(diǎn)底是火字演變而來(lái)。）。
生：指名讀。（2-3人）。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)小魚(yú)的處境。
生：方案一：我多么想有人來(lái)就我?。。◣煟耗悄憧禳c(diǎn)呼救吧。）。
方案二：誰(shuí)來(lái)救救我??！
方案三：我快要死了，快來(lái)救救我吧！
1、師：是呀，多么可憐的小魚(yú)呀！（相當(dāng)于評(píng)價(jià)，起承上啟下的作用）小魚(yú)們的呼救聲誰(shuí)聽(tīng)到了？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第二自然段。
生：小男孩聽(tīng)到了。（師貼：小男孩畫(huà)像）。
3、再指名讀。師：小魚(yú)，你獲救了，你在想些什么？師相機(jī)對(duì)話評(píng)價(jià)。
剛才我們通過(guò)反復(fù)讀課文，小魚(yú)處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會(huì)得也好，這就叫用心的讀。
5：師：是啊，是小男孩救了小魚(yú)們的生命，多么有愛(ài)心的小男孩啊，我們一起來(lái)讀讀這段話。[設(shè)計(jì)意圖：讀出對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。
三、學(xué)習(xí)第三到六自然段（通過(guò)各種形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，在此基礎(chǔ)上體會(huì)同一個(gè)詞語(yǔ)在不同句子中表達(dá)的意思不同，從而進(jìn)一步理解小男孩在乎每一條小魚(yú)的生命，在乎所有小魚(yú)的生命。）。
1、自由讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：將對(duì)話讀通順。]。
2、小組合作讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)對(duì)話，讀出語(yǔ)氣]。
（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)女生對(duì)男生說(shuō)，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣]。
（2）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)：肯定一點(diǎn)；是頭也不抬地回答]。
（3）“我”怎么說(shuō)？
師：這里有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)??？是問(wèn)號(hào)，要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，你們來(lái)問(wèn)問(wèn)小男孩。
（4）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)話]。
3、換過(guò)來(lái)讀，遂相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計(jì)意圖：同一個(gè)詞在不同的句子中表達(dá)的意思不同。
a“那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”
b“這條小魚(yú)在乎！”
師：這兩句話中都有一個(gè)共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰(shuí)會(huì)讀。單獨(dú)讀“乎”時(shí)，讀一聲，在這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲。貼詞卡）。
師：用心讀一讀，看看兩個(gè)“在乎”的意思一樣嗎?（落實(shí)：心到）。
生：對(duì)比讀兩個(gè)句子。（能把字音讀準(zhǔn)。）。
生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]。
師：是啊，“誰(shuí)在乎呢？”在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：沒(méi)有人看見(jiàn)他撿，不會(huì)表?yè)P(yáng)他。
預(yù)設(shè)二：撿了也不會(huì)有人獎(jiǎng)勵(lì)他。
預(yù)設(shè)三：小魚(yú)死了就死了，沒(méi)有人在乎。
（2）“這條小魚(yú)在乎！”[設(shè)計(jì)意圖：層次二：小魚(yú)在乎的是自己的生命]。
生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]。
師：在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。
生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚(yú)的生命啊。
師：總結(jié)：是啊，小魚(yú)在乎的是自己的生命。
師：讀讀這句話，還有誰(shuí)也在乎小魚(yú)的生命?
生：小男孩。
師：是啊，小男孩認(rèn)為一條小魚(yú)就是一條活生生的生命啊。
（出示：最后一句話過(guò)渡）師：于是，他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實(shí)：心到）。
生：方案一：省略的是“這一條”。
方案二：省略的是每一條小魚(yú)。
師總結(jié)：被困的小魚(yú)有成百上千條，小男孩在乎所有小魚(yú)的生命。
指導(dǎo)讀：最后一段。
師：誰(shuí)能帶著你的體會(huì)用心讀讀最后一段吧。（落實(shí)心到）。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。）。
（5）層次三：很多有愛(ài)心的人都會(huì)珍惜小魚(yú)的生命。
師：除了小魚(yú)，小男孩，還有誰(shuí)也在乎小魚(yú)的生命？
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)，參與，產(chǎn)生共鳴。
師總結(jié)：是啊，小魚(yú)在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個(gè)關(guān)心小魚(yú)生命的人都在乎，都把小魚(yú)當(dāng)作活生生的生命，都會(huì)珍惜小魚(yú)的生命。（板書(shū)：珍惜生命）。
五、寫(xiě)真情卡[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的能力，寫(xiě)出真實(shí)的感受）。
1、師：讀到這里，同學(xué)們一定有很多話要說(shuō)，把你內(nèi)心真實(shí)的感受寫(xiě)在真情卡上吧。
2、交流感受。
3、師：不管是鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸還是花草樹(shù)木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來(lái)珍惜生命吧！讓這些小魚(yú)帶著你們的心愿游回大海吧！
板書(shū)?。
珍惜生命。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇八
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇很具教育意義的文章，寫(xiě)的是一個(gè)小男孩，救小魚(yú)的故事，本著凸顯學(xué)生的主體性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，我設(shè)計(jì)了開(kāi)火車認(rèn)生字、結(jié)合實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)學(xué)習(xí)理解課文，激發(fā)學(xué)生的童的童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處、相融相依，從而學(xué)生受到關(guān)愛(ài)動(dòng)物，珍惜生命的教育。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、鞏固認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文、體會(huì)作者對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住寫(xiě)小魚(yú)可憐和小男孩救小魚(yú)的句子，體會(huì)小男孩的一片愛(ài)心。
2、領(lǐng)悟作者對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
課前準(zhǔn)備：生字長(zhǎng)片、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們喜歡大海嗎？喜歡小魚(yú)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于大海和小魚(yú)的課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
1、開(kāi)火車認(rèn)讀本課生字（帶拼音）。
2、出學(xué)去掉拼音的生字，再次認(rèn)讀。
3、去掉生字卡片，讓學(xué)生說(shuō)出你記住了哪個(gè)生字，是怎樣記住的。
二、朗讀感悟。
1、結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)課文。
（1）先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)魚(yú)一般生活在哪里？
2、學(xué)習(xí)第一部分，朗讀感悟小魚(yú)的可憐。
（1）師生指導(dǎo)，學(xué)生試讀第一自然段。力爭(zhēng)表達(dá)出小魚(yú)的痛苦及對(duì)小魚(yú)的同情。
（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結(jié)尾句要語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)速放慢）。
（3）模仿練讀。
（4）想像練說(shuō)：你是淺水洼里的小魚(yú)、請(qǐng)說(shuō)出你的感受和想法。
3、學(xué)習(xí)第二部分，感悟愛(ài)心。
（1）學(xué)生自由讀二至六自然段，說(shuō)出小男孩惹人喜愛(ài)的原因。
（2）小組討論“我”和“男孩”對(duì)待水洼里的小魚(yú)態(tài)度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫(huà)的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情，并表達(dá)出小男孩救小魚(yú)的堅(jiān)定的態(tài)度。
（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚(yú)扔回大海，他心里是怎么想的？
三、拓展：
四、板書(shū)：
不停地-——撿起。
用力地-——扔回。
愛(ài)動(dòng)物-——珍惜生命。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇九
本文通過(guò)我的發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的'純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對(duì)話描寫(xiě)突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。
大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
識(shí)字、寫(xiě)字，正確有感情地朗讀課文。
1、生字詞卡片。
2、插圖或課件。
兩課時(shí)。
切入舉偶。
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問(wèn)題？（學(xué)生可能提出如下問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)為什么會(huì)跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚(yú)怎么樣了？）教師適時(shí)出示插圖或課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入新課。
（根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）。
初讀。
引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出生字詞，要求讀準(zhǔn)字音。
（感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力。）。
讀思。
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學(xué)合作讀書(shū)，全體同學(xué)參與讀書(shū)。
2、讀后師生共同評(píng)議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以讀促思，加深對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力。）。
識(shí)字。
1、利用生字詞卡片，出示我會(huì)認(rèn)中的7個(gè)生字。組織學(xué)生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。
2、請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀字詞。教師適時(shí)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時(shí)挖掘?qū)W生個(gè)性化的識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)向全班展示。如：至是以前學(xué)過(guò)的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開(kāi)火車讀字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝小組。讀得不準(zhǔn)的，小組內(nèi)同學(xué)互相糾正。
寫(xiě)字。
1、本課8個(gè)要寫(xiě)的字中，有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)把字寫(xiě)好。其他的字，指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點(diǎn)注意自己認(rèn)為的難點(diǎn)字的寫(xiě)法。
乎字的橫、至字的下橫要寫(xiě)長(zhǎng)一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫(xiě)成豎撇。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，師生評(píng)議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學(xué)談?wù)勛约旱膶?xiě)字經(jīng)驗(yàn)和感受。
（識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)所在。所以在教學(xué)中一定要抓住兒童心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅(jiān)持扎實(shí)的實(shí)踐。為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。）。
對(duì)話平臺(tái)。
導(dǎo)入。
[出示小魚(yú)形狀的生字卡片]同學(xué)們，每條小魚(yú)卡片后面都藏著生字或詞語(yǔ)，你能把它們正確地讀出來(lái)了嗎？出示字卡，指讀字詞。
讀悟。
1、組織學(xué)生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
3、引導(dǎo)把自己的體驗(yàn)讀出來(lái)。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而第1自然段可以說(shuō)是故事展開(kāi)的重要前提，字里行間滲透著對(duì)小魚(yú)的憐愛(ài)，很容易激發(fā)學(xué)生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學(xué)生的閱讀水平。）。
演讀。
1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個(gè)人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵(lì)學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語(yǔ)言背下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)演的感覺(jué)。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個(gè)小組分別上臺(tái)演讀，同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。
（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個(gè)性化的表達(dá)，在讀書(shū)與表演中深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛(ài)小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時(shí)，寬松的表演情境，民主的評(píng)議氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）。
討論：
在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行討論。
1、在演讀理解的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
2、我聽(tīng)了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想，怎么做？
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。
（閱讀是讀者與文章實(shí)現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。有針對(duì)性的討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，在討論中增強(qiáng)了感悟，豐富了體驗(yàn)，訓(xùn)練了思維和表達(dá)，同時(shí)也受到了保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育。）。
實(shí)踐。
完成課后想想說(shuō)說(shuō)的兩道題目，盡可地激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解和表達(dá)。
擴(kuò)展：
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十
教材分析：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“甚”、“至”等七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“久”“乎”等八個(gè)生字。?。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字。正確、美觀的書(shū)寫(xiě)八個(gè)生字。
2、在朗讀中體會(huì)擁有小魚(yú)在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、有關(guān)珍愛(ài)生命的詩(shī)歌。
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟。
教學(xué)過(guò)程：??????????????。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
跟我們一樣，小鳥(niǎo)也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚(yú)的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去）你們看，它們游得多快活?。】墒?，一個(gè)巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚(yú)。（師生一同板書(shū)課題）。
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
三、初讀課文，整體感知，初步識(shí)字。
1、給文章標(biāo)上段落符號(hào)。
2、自由讀課文，邊讀邊對(duì)照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標(biāo)出文中含有生字的詞語(yǔ)，同桌之間互相教讀。讀錯(cuò)的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語(yǔ)，讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，表?yè)P(yáng)那些識(shí)字方法好的學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地”??死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來(lái)越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個(gè)“一”）。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓識(shí)字不再是件枯燥無(wú)味的事情。]。
5、開(kāi)火車讀課文，師生共評(píng)：有沒(méi)有錯(cuò)別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚(yú)怎么了？你從那些語(yǔ)句中可以看出來(lái)？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
相機(jī)出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
指名讀讀。你在讀的時(shí)候心里是什么滋味？哪些詞語(yǔ)牽動(dòng)了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會(huì)小魚(yú)面臨的危險(xiǎn)境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫(huà)面：你看到那些可憐的小魚(yú)了么？
出示動(dòng)畫(huà)：太陽(yáng)下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無(wú)數(shù)條小魚(yú)拼命的跳著。
我們的心里和它們一樣難受，誰(shuí)能把這種感受讀給大家聽(tīng)？
五、小結(jié)：太陽(yáng)就像一個(gè)大火球，無(wú)情的炙烤著這些小魚(yú)；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點(diǎn)水，多么可憐的小魚(yú)啊，等待它們的會(huì)是什么樣的命運(yùn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了那些淺水洼里的小魚(yú)，多么可憐的小魚(yú)啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時(shí)你就在沙灘上，會(huì)怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個(gè)朋友吧。
二、朗讀體會(huì)小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫(huà)出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十一
1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魚(yú)一般生活在哪里。
2、板書(shū)課題，說(shuō)說(shuō)課文中說(shuō)的魚(yú)在哪里？
3、看到小魚(yú)在淺水洼里，你有什么話要說(shuō)嗎？如果你是這些小魚(yú)，你會(huì)有什么感覺(jué)？
4、再讀課文，讀出對(duì)小魚(yú)的同情。
二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字。
1、開(kāi)展讀書(shū)闖關(guān)活動(dòng)。
（1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書(shū)，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開(kāi)展讀書(shū)展示會(huì)活動(dòng)。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動(dòng)。
3、開(kāi)展“結(jié)蘋(píng)果，摘蘋(píng)果”活動(dòng)。
4、開(kāi)展送正字回家活動(dòng)。
三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐。
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教?yáng)底下，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
二朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說(shuō)你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說(shuō)出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說(shuō)出小男孩惹人喜愛(ài)的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚(yú)有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚(yú)扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫(xiě)字。
三實(shí)踐活動(dòng)。
快來(lái)看吧。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十二
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么?接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚(yú)兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、生字教學(xué)上的創(chuàng)新。我在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，花了大把的.時(shí)間使整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)由易到難，逐層深入，步步落實(shí)。拼音讀，單個(gè)字讀，組詞讀，連起來(lái)把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個(gè)別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)得到了扎實(shí)掌握，文字審美得到提升。
透過(guò)課堂，反思自己，我想語(yǔ)言是課堂的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的主力軍，在指導(dǎo)朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學(xué)上這是我應(yīng)提升的重點(diǎn)。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十三
《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)，困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。語(yǔ)文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ニ妓?。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之間架設(shè)一座橋梁。
下面就本課的教學(xué)反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
首先我板書(shū)課題《淺水洼里的小魚(yú)》，創(chuàng)設(shè)情景從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚(yú)的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。
課上，通過(guò)課件演示“蒸”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚(yú)此時(shí)的情感。
小魚(yú)的生命小魚(yú)在乎，小男孩也在乎，我努力創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們也一起加入到“救魚(yú)”的行列中。（利用課件將認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，放入大海。）
2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚(yú)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？ 通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛(ài)心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命，送給學(xué)生一句話：“珍愛(ài)動(dòng)物，就是珍愛(ài)我們?nèi)祟愖约骸！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更使他們從小樹(shù)立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)含的真情，還需要我再度去思索吧！同時(shí)，課堂教學(xué)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
杭西小學(xué) 鐘惠敏 本次教學(xué)我重視朗讀，從語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動(dòng)于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚(yú)陷入困境時(shí)萌生真情，在小魚(yú)在乎的吶喊聲中感動(dòng)生命，在伸手相助的舉動(dòng)中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個(gè)孩子的人性美。
各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，井井有條；識(shí)字認(rèn)字基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)用不同方法；寫(xiě)字環(huán)節(jié)大膽嘗試，先讓孩子上來(lái)試寫(xiě)，再有老師指導(dǎo)，更具有針對(duì)性；評(píng)價(jià)語(yǔ)言較豐富，具有鼓勵(lì)性。這些都是開(kāi)課后老師們對(duì)我本次課上的好的點(diǎn)評(píng)。但我深知這堂課仍有許多不足之處需要我總結(jié)、反思。
一、目標(biāo)要明確并貫穿落實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如目標(biāo)上出現(xiàn)了“把課文讀正確，讀通順”，那就應(yīng)該給孩子足夠的讀書(shū)時(shí)間，課文篇幅并不長(zhǎng)，可以讓孩子來(lái)讀一讀，落實(shí)目標(biāo)。
二、對(duì)主要內(nèi)容的填寫(xiě)要精準(zhǔn)。在“說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？”時(shí)，我出示的答案是：一個(gè)善良的孩子把一條條小魚(yú)送回大海的事。其實(shí)在“小魚(yú)”前面可以加上本課題里的“淺水洼里” 會(huì)更準(zhǔn)確。
三、準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)古文字理學(xué)習(xí)不夠深刻?！罢簟薄袄А钡闹v解過(guò)于膚淺，不能讓學(xué)生很好地理解及運(yùn)用。在教學(xué)字詞時(shí)，涉及到甲骨文、繁體字，能出示是好事，但更重要的是要把字理告訴學(xué)生。而這需要老師自己下足功夫，弄透弄清楚，才能把知識(shí)傳授給孩子。
四、講解一些重要詞語(yǔ)時(shí)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生造句、說(shuō)話，既可以加深印象又可以讓學(xué)生學(xué)以致用。
五、在講解內(nèi)容時(shí)，想要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、積極回答問(wèn)題，要教會(huì)學(xué)生從文本中找答案的方法。比如可以讓孩子先動(dòng)筆在文中找找句子，畫(huà)一畫(huà)。這樣孩子就能專心地找答案，課堂也不會(huì)吵鬧，想讓學(xué)生回答問(wèn)題也不會(huì)那么困難。
六、要規(guī)范學(xué)生的回答。首先從規(guī)范自身的語(yǔ)言開(kāi)始，以身作則、潛移默化地影響學(xué)生。
七、本身書(shū)寫(xiě)基本功不夠好，另外，在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)要時(shí)常提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì)。
1
說(shuō)說(shuō)筆者研讀教材的過(guò)程。
第一，站在作者的角度，盡量尋找作者寫(xiě)作初衷，與文本對(duì)話，完成求其“真”的過(guò)程。文本主要傳遞什么信息，主要抒發(fā)什么情懷？其源初本義為何？這一過(guò)程其實(shí)便是追尋文本基本涵義的過(guò)程。“識(shí)真”既是對(duì)作品的尊重，也是進(jìn)一步求解的先在。
和作者對(duì)話要力爭(zhēng)準(zhǔn)確還原文字傳載的信息?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊髡吲c讀者間固然由于諸多因素，無(wú)法達(dá)成合一的體認(rèn)，但文字畢竟具有一定的客觀性，閱讀者完全可以憑借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本義所在。要識(shí)得其“真”，就須真切地走進(jìn)，實(shí)在地揣摩，從而還原抑或再建。
和作者對(duì)話要以接近作者的情感，面對(duì)文本，時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。閱讀者就要設(shè)法通過(guò)先走近作者，再走近作品。
作者為什么要寫(xiě)這篇文章呢？筆者盡量透過(guò)字里行間去揣摩作者的寫(xiě)作意圖，筆者讀懂了作者呼吁人們保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命；讀懂了作者對(duì)弱小者的同情，那困在淺水洼里的小魚(yú)，或許不僅僅是弱者的代表，或許是需要幫助的人的代表......
第二，站在普通讀者的角度，與文本對(duì)話。
第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他們的心理，與文本對(duì)話。筆者突發(fā)奇想，如果我就是那淺水洼里的小魚(yú)，我會(huì)想些什么呢？我會(huì)有些什么樣的感受呢？筆者把自己當(dāng)做一條淺水洼里的小魚(yú)，讀教材，感受到了魚(yú)兒在淺水洼里倍受煎熬，感受到每一條小魚(yú)都在乎自己小男孩對(duì)自己的救命之恩，特別是那個(gè)蒸干的“蒸”字。筆者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，筆者快速在備課地圖上寫(xiě)下大大的——“蒸”字。關(guān)于“蒸”字的教學(xué)，在后面詳細(xì)講。
正因?yàn)槔г跍\水洼里難受，所以，小魚(yú)兒很懷念以前在大海里的幸福生活，小魚(yú)兒很感激善良的小男孩，由此筆者想到了還有很多受傷的小動(dòng)物，他們也感激幫助過(guò)他們的善良的人。
第四，站在教材編者的角度，和文本對(duì)話。《淺水洼里的小魚(yú)》是二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元意在激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。而《淺水洼里的小魚(yú)》則將情感體驗(yàn)具化到一條條被困于沙灘的小魚(yú)身上，使學(xué)生明白，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救一條生命！使學(xué)生意識(shí)到“保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命！”的道理，并對(duì)每個(gè)生命個(gè)體抱有愛(ài)心。這是編者的意圖，是編者把作者的作品納入教材體系后，對(duì)文本價(jià)值取向的再一次定位。筆者個(gè)人以為，在筆者們對(duì)文本的把握過(guò)程中，編者的意圖必須落到實(shí)處，作者的寫(xiě)作意圖當(dāng)然也需要引領(lǐng)學(xué)生揣摩，但學(xué)生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要學(xué)生能理解到“保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命”就算達(dá)標(biāo)了，不強(qiáng)求他們理解到同情弱者這樣的層面。
主題。由此，筆者想到了在教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入童話的因素，因此，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話片段引入(后面再詳細(xì)介紹)。
第六，回歸教師本位，統(tǒng)整各種角色，與文本對(duì)話。
“我是教師”，是多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以孩子的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，筆者們還要斟酌。作者所寓是否適于向孩子揭示，應(yīng)該領(lǐng)著孩子求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？這就是教師的視角?！拔沂墙處煛笔且环N專業(yè)解讀。教師對(duì)教材文本的解讀同一般讀者的.文本閱讀是不盡相同的。一般意義的閱讀主要旨在理解文章內(nèi)容、接收相關(guān)信息、獲取精神享受等等，具有一定的隨意性與自由度。教師閱讀則更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助兒童，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、文化熏陶。
“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，不過(guò)，一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特。當(dāng)筆者們投入地“變”了一次又一次，盡管筆者們對(duì)文本的解讀是多元的，也要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，但筆者們要和文本最基本的價(jià)值取向保持一致，特別是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面一定要保住底線——向真，向善，向美。小男孩的行為值得歌頌，淺水洼里的小魚(yú)值得同情和幫助，保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命是主旋律。
于是，筆者站在專業(yè)的角度，回歸教師本文，與文本對(duì)話。 首先，筆者想到了根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)和二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字：甚、至、蒸、死、繼、乎、叨；
會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字：久、乎、至、死、腰、撿、粒、被。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
筆者把教學(xué)難點(diǎn)確立為：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作，小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者、尤其是對(duì)受傷小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)；把目標(biāo)1、2確立為教學(xué)重點(diǎn)。
如何達(dá)成上述目標(biāo)呢？
筆者主要抓好以下幾個(gè)點(diǎn)：
一是切入點(diǎn)——
第一課時(shí)，抓童話，切入課題。課伊始，筆者動(dòng)情地講述以下的童話片段：“在藍(lán)藍(lán)的大海里，住著快樂(lè)的小魚(yú)，他們和爸爸、媽媽生活在一起，每天自由地嬉戲。瞧，這一條，還有這一條，這一條，這一條他們都很快樂(lè)，很幸福。大海成了小魚(yú)幸福的家。有一天，天快亮的時(shí)候，他們被海浪卷到了沙灘上，成了困在淺水洼里的小魚(yú)。”
第二課時(shí)，在孩子們復(fù)習(xí)生字詞后，抓“在乎”，切入文本。 師：孩子們讀生字很正確，這是因?yàn)槟銈兌己茉诤踝约旱谋憩F(xiàn)。 板書(shū)：“在乎”，齊讀：“在乎”三遍，注意正音。
師：在家里誰(shuí)在乎你？指答。
師：在學(xué)校誰(shuí)在乎你？指答。
師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？指答。
師：大海里，所有的動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兌忌钤诤寢尩膽驯Ю铩?BR> 師：可是你們已經(jīng)知道,有一天，一陣巨浪把小魚(yú)卷到了海邊的沙灘上，它們成了"淺水洼里的小魚(yú)"。（生發(fā)現(xiàn)課題少了一個(gè)字，師生共同寫(xiě)“淺”字，再讀課題，突出“淺水洼”）。
二是訓(xùn)練點(diǎn)——低段主要是讀好書(shū)，識(shí)好字，以及適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際。
根據(jù)一學(xué)段課標(biāo)要求，關(guān)于讀好書(shū)的重點(diǎn)目標(biāo)是：
喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。 ．．
學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 ．．
關(guān)于識(shí)好字的重點(diǎn)目標(biāo)是：
喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。
（大屏幕顯示“蒸”字，是藍(lán)色的。）如果學(xué)生不能說(shuō)到“蒸”字的四點(diǎn)底是火字的變形，像火一樣，讓小魚(yú)難受，那么老師可適當(dāng)引導(dǎo)。
師：讓筆者們一起來(lái)，通過(guò)朗讀體會(huì)小魚(yú)的感受吧。
課結(jié)尾，筆者尊重教材的多元性和孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了讓他們以不同身份“說(shuō)一說(shuō)”的情境：
假如你是一條被救的小魚(yú)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
假如你是那個(gè)小男孩，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
假如你是海媽媽，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
把你想說(shuō)的一句話或者幾句話，寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在書(shū)的空白處。
在這次備課中，筆者在不停地變換角色，多角度地跟文本對(duì)話中得到啟示：教師深入地跟文本對(duì)話至關(guān)重要，只有教師和文本對(duì)話深入了，才能引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話。
學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚(yú)的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎？”——“小魚(yú)在乎！”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見(jiàn)慣。“忽然看見(jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫助這些可憐的魚(yú)兒重回大海?！八叩煤苈?，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！弊x了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)椤萏?，被困的小魚(yú)太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚(yú)。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)椤s在太陽(yáng)升起之前，在小魚(yú)被蒸干之前，將小魚(yú)送回大海。他用力地把小魚(yú)扔回大海因?yàn)椤?，如果他的力氣太小，小魚(yú)還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)椤靶∧泻⒃诤酰 ?BR> 究竟誰(shuí)在乎呢？
“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚(yú)只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚(yú)，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚(yú)在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?BR> 通過(guò)這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書(shū)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問(wèn)題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十四
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚(yú)的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
生字卡片、課件。
（一）復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。
（二）朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。
請(qǐng)大家看屏幕誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
學(xué)生朗讀課文第一段。
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）。
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚(yú)兒難受的心情）。
出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)死。”
我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)死呢？
出示“蒸”字：誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
水越來(lái)越少，越來(lái)越少。小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說(shuō)些什么呢？（生自由說(shuō)）。
這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)死。）。
讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學(xué)習(xí)二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）。
小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的，小學(xué)語(yǔ)文教案《《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄍㄟ^(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。
（教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出魚(yú)“多”的味道。）。
引出問(wèn)題。
大家想想看，有那么多那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——。
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)?。ò鍟?shū)：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）。
小結(jié)：所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
教后反思：上這節(jié)課，我自己覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：
1、·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)?！稖\水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚(yú)兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚(yú)”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚(yú)兒的在乎。
又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?，我撿，叫爸爸媽媽?lái)?yè)欤型瑢W(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎！”
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十五
掌握8個(gè)四會(huì)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
3.生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問(wèn)題？
（利用直觀法理解“淺水洼”）。
二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容。
1.四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂(lè)）。
2.讀書(shū)活動(dòng)：把你喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。
3.識(shí)字活動(dòng)。
（1）四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字。
（2）利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個(gè)較難生字。
4.教師重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)字。
三、進(jìn)入圖文情境,體驗(yàn)角色情緒。
1.出示第一段。
（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。
（3）師引讀第一段。
2.說(shuō)話：如果你看到這些小魚(yú)，你會(huì)怎樣做？
3.出示文中圖：你看到了什么？
（1）一生讀第二段。
（2）四人小組讀、演第二段。
（3）生自由選擇讀、演第二段。
4.出示文中圖：有一個(gè)大人也看到了小男孩的舉動(dòng)，他是怎么做的呢？
（1）課件展示對(duì)話，同桌分角色朗讀對(duì)話。
（2）師生分角色朗讀對(duì)話。
（3）滲透理解“叨念”、“在乎”
5.師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
四、進(jìn)入問(wèn)題情境，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)。
1.說(shuō)話訓(xùn)練：
（1）猜猜小魚(yú)的信：沒(méi)過(guò)多久，那些被救的小魚(yú)給小男孩來(lái)了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會(huì)寫(xiě)些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥(niǎo)：小魚(yú)聽(tīng)說(shuō)我們班的小朋友上了這課，也給我們來(lái)了一封信（師拿出這封信并展開(kāi)念信中的內(nèi)容）。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十六
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。
接著我通過(guò)一句話，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……可是有一天，無(wú)憂無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來(lái)。“這些小魚(yú)，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來(lái)盤去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)不是假的.。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
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淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十七
首先，我把本課生字小魚(yú)放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚(yú)中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說(shuō)出來(lái)，有不少學(xué)生已感受到小魚(yú)太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“那么你是從哪句話體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的'確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚(yú)沒(méi)有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺(jué)器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫(huà)面正被沙灘上的小男孩看見(jiàn)了，也聽(tīng)懂了，把這一視覺(jué)一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)在撿魚(yú)、仍魚(yú)，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛(ài)"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚(yú)在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚(yú)，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題"保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命"也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿地畫(huà)上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我覺(jué)得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅(jiān)決把它們放回大自然。
總的來(lái)說(shuō)，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠入情入境地讀書(shū)，感受生命！
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十八
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課３５分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。
接著我通過(guò)一句話，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……可是有一天，無(wú)憂無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來(lái)?！斑@些小魚(yú)，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來(lái)盤去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十九
《淺水洼里的小魚(yú)》一課，基本上是對(duì)原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點(diǎn)評(píng)，大致把不足總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、上課節(jié)奏較快，沒(méi)能給孩子們留出足夠的思考時(shí)間。
2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時(shí)的語(yǔ)速還有高低起伏的語(yǔ)氣，在平時(shí)自己講課時(shí)就得多加注意。
3、本節(jié)課識(shí)字內(nèi)容相對(duì)過(guò)多，要學(xué)會(huì)處理好隨文識(shí)字和集中識(shí)字的關(guān)系。識(shí)字太多可能導(dǎo)致孩子并不好把握。處理好隨文識(shí)字和集中識(shí)字的關(guān)系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒(méi)有明顯突出地來(lái)認(rèn)識(shí)這是一個(gè)怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書(shū)呈現(xiàn)“撿、扔”后開(kāi)始體會(huì)男孩的形象。從“在乎”看出了一個(gè)怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛(ài)生命的主題，后引導(dǎo)孩子們投入行動(dòng)中，也就是讀生字拯救生命，接著指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩(shī)，那么感情色彩會(huì)更明顯一些，比如說(shuō)《熱愛(ài)生命》的小詩(shī)，以更好地激發(fā)學(xué)生。
5、“至”是個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，不是獨(dú)體字，一定不能口誤。
總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二十
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚(yú)》。第一次執(zhí)教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗(yàn)自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有哪一些進(jìn)步和創(chuàng)新。
對(duì)比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材。
以往備課，我總習(xí)慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進(jìn)文本，再走出文本，再走進(jìn)文本，認(rèn)認(rèn)真真反復(fù)閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學(xué)的切入點(diǎn)。我以“在乎”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎。正是因?yàn)樾∧泻⑻诤跣◆~(yú)的生命，才不遺余力，忘我地救小魚(yú)，盡管淺水洼里有成千上百條小魚(yú)。通過(guò)引導(dǎo)反復(fù)表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個(gè)詞語(yǔ)不用講，學(xué)生自然明白了“在乎”的含義。學(xué)生也就懂得了自然界萬(wàn)物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會(huì)是文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認(rèn)真歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評(píng)判他人對(duì)文本的種種見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
對(duì)于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩捧魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情，我想如果這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因?yàn)榈谝欢螌?xiě)成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚(yú)，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導(dǎo)新課新穎活潑。
我表演唱《小魚(yú)》，學(xué)生學(xué)唱，然后一邊表演一邊唱。通過(guò)表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗(yàn)小魚(yú)的快樂(lè)。為理解淺水洼里的小魚(yú)的孤獨(dú)和無(wú)助做好鋪墊。
三、練習(xí)超市體現(xiàn)人文性。
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
看一看看看有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物。
說(shuō)一說(shuō)動(dòng)員身邊的人起來(lái)保護(hù)動(dòng)物。
寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)小魚(yú)見(jiàn)到爸爸媽媽，可能會(huì)說(shuō)些什么，遠(yuǎn)處的漁民看見(jiàn)小男孩的行為他們會(huì)怎做？
練習(xí)超市照顧到不同層次的學(xué)生的喜好，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)選擇適合自己的一項(xiàng)練習(xí)。做自己喜歡的練習(xí)一定會(huì)用心。
四、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)簡(jiǎn)潔直觀。
畫(huà)“淺水洼”和“小魚(yú)”，是為了從視覺(jué)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“淺水洼”的理解，引起對(duì)小魚(yú)的憐憫和同情。在畫(huà)好的淺水洼和小魚(yú)上板書(shū)課題，寓情于畫(huà)中。
五、正確處理預(yù)設(shè)和生成。
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使語(yǔ)文課堂大放異彩。如：引導(dǎo)學(xué)生表演讀“小男孩彎腰捧魚(yú)送魚(yú)跑向大海”一段后，按照我的預(yù)設(shè)學(xué)生一定感覺(jué)累，而語(yǔ)文課堂生成卻是相反的，學(xué)生的感覺(jué)是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因?yàn)槟阍谧鲆患鞓?lè)的事情，忘記了勞累。我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二十一
生2：我感覺(jué)自己呼吸困難，都快死啦。
師：可憐的小魚(yú)，把你的感受讀出來(lái)吧.
評(píng)析：轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課開(kāi)始，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，這樣做學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)回答的深入，精彩，珍心，對(duì)接下來(lái)小男孩的舉動(dòng)也很容易理解、贊同。很輕易的突破了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、有感情朗讀地朗讀能力。以上提問(wèn)中，時(shí)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受，就是培養(yǎng)了學(xué)生的`表達(dá)能力的例子，結(jié)合具體情感，采用多種方式的閱讀方法體會(huì)文章的內(nèi)容。逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通句子到讀懂句子再到有感情地展現(xiàn)文章的內(nèi)涵，這是值得我學(xué)習(xí)的地方。
生1：我會(huì)使勁往大海里跳。
生2：我會(huì)拼命掙扎，希望有人來(lái)救我。
生3：我會(huì)大口大口地呼吸。
師：可你們?cè)趺磼暝瑩潋v也回不了大海，你們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：我會(huì)說(shuō)，我好難受呀，誰(shuí)來(lái)救救我呀？
生：我會(huì)說(shuō)，我多么希望太陽(yáng)不要出來(lái)呀。
評(píng)析：利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)、一個(gè)廣闊的想象空間，把課文延伸拓展加強(qiáng)對(duì)話，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書(shū)本的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力。
師：可憐的魚(yú)兒們，會(huì)有人救你們嗎？看看誰(shuí)來(lái)救你們啦？
師：小男孩是怎樣救你們的？
師：誰(shuí)能模仿小男孩做做撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作呢？
生：生自由做動(dòng)作，一個(gè)個(gè)做得有板有眼。
師：說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。
生：我覺(jué)得挺累的。
生：老是這樣，撿呀，扔呀！挺沒(méi)勁的。
師：是呀！真沒(méi)想到，小男孩小小年紀(jì)，卻能堅(jiān)持這么久。讓我們都記住這個(gè)辛辛苦苦救魚(yú)的小男孩吧。指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書(shū)）。
評(píng)析：教育應(yīng)是無(wú)痕的。正如一位教育家所說(shuō)只有當(dāng)兒童感覺(jué)不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說(shuō)教的俗套，讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢？本課教學(xué)設(shè)計(jì)中：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚(yú)扔魚(yú)的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚(yú)撿不完，卻還要撿”這一關(guān)鍵問(wèn)題出來(lái)了。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論中，“憐惜小魚(yú)”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特別是最后一環(huán)節(jié)讀中想像（也可說(shuō)是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚(yú)，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚(yú)。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二十二
創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)課。這節(jié)課放在第二課時(shí)，對(duì)生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚(yú)放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚(yú)中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說(shuō)出來(lái)，有不少學(xué)生已感受到小魚(yú)太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“那么你是從哪句話體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚(yú)沒(méi)有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺(jué)器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫(huà)面正被沙灘上的小男孩看見(jiàn)了，也聽(tīng)懂了，把這一視覺(jué)一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)在撿魚(yú)、仍魚(yú)，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛(ài)等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚(yú)在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚(yú)，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿地畫(huà)上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我覺(jué)得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅(jiān)決把它們放回大自然。
我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門可以享受的課程，語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂(lè)?？偟膩?lái)說(shuō)，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠入情入境地讀書(shū)，感受生命，但在個(gè)人教態(tài)、身體語(yǔ)言細(xì)節(jié)上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇一
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚(yú)，這就是文中的主要內(nèi)容。
本次說(shuō)課的是第一課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
第一：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛(ài)心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
第二：對(duì)字型中易錯(cuò)的筆劃進(jìn)行形象識(shí)記。
第三：有感情地朗讀課文，進(jìn)行分角色朗讀，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。
生活中存在著大量的受傷小動(dòng)物沒(méi)人照管的事例，教學(xué)中列舉這些事例，以加深學(xué)生對(duì)本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育，又能較好地突出“以讀為本”的語(yǔ)言訓(xùn)練，使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說(shuō)過(guò)：“不專叫學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，要留出多少時(shí)間，讓他們自己去研究。”而能使小學(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的主要形式。所以，在本課李老師采用的基本方式是“分角色朗讀”和“用自己喜歡的方式讀”。這樣，學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知——讀中剖析——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》，這就先提問(wèn)學(xué)生魚(yú)一般生活的地方，然后播放魚(yú)在大海里自由快活的情景。接著，再出示課件，讓學(xué)生看看小魚(yú)被海水沖上了岸，困在淺水洼里。并且讓他們讀課文，進(jìn)一步把握課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中剖析。
李老師在授課過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
李老師這一課最大的特點(diǎn)就在于：在授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的.思維，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。
這節(jié)課學(xué)生主要通過(guò)老師指導(dǎo)后，群體合作、分析、理解課文內(nèi)容，再利用多種方法的朗讀領(lǐng)悟感情，再以擴(kuò)展方式加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征，李老師在教學(xué)中用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，并利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)在樂(lè)中，并樂(lè)有所悟。
本課李老師主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演的技能訓(xùn)練：
聽(tīng)：聽(tīng)錄音讀，并思考問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
說(shuō)：擴(kuò)展活動(dòng)時(shí)說(shuō)出自己的想法。以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。
讀：齊讀、個(gè)人讀、分角色讀。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫(xiě)：跟著老師書(shū)空題目。以培養(yǎng)寫(xiě)字、動(dòng)手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動(dòng)作。加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
我——小男孩——。
{扔進(jìn)大海}。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚(yú)，這就是文中的主要內(nèi)容。
本次說(shuō)課的是第一課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
第一：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛(ài)心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
第二：對(duì)字型中易錯(cuò)的筆劃進(jìn)行形象識(shí)記。
第三：有感情地朗讀課文，進(jìn)行分角色朗讀，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。
生活中存在著大量的受傷小動(dòng)物沒(méi)人照管的事例，教學(xué)中列舉這些事例，以加深學(xué)生對(duì)本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育，又能較好地突出“以讀為本”的語(yǔ)言訓(xùn)練，使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說(shuō)過(guò)：“不專叫學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，要留出多少時(shí)間，讓他們自己去研究?！倍苁剐W(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的主要形式。所以，在本課李老師采用的基本方式是“分角色朗讀”和“用自己喜歡的方式讀”。這樣，學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知——讀中剖析——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》，這就先提問(wèn)學(xué)生魚(yú)一般生活的地方，然后播放魚(yú)在大海里自由快活的情景。接著，再出示課件，讓學(xué)生看看小魚(yú)被海水沖上了岸，困在淺水洼里。并且讓他們讀課文，進(jìn)一步把握課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中剖析。
李老師在授課過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
李老師這一課最大的特點(diǎn)就在于：在授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。
這節(jié)課學(xué)生主要通過(guò)老師指導(dǎo)后，群體合作、分析、理解課文內(nèi)容，再利用多種方法的朗讀領(lǐng)悟感情，再以擴(kuò)展方式加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征，李老師在教學(xué)中用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，并利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)在樂(lè)中，并樂(lè)有所悟。
本課李老師主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演的技能訓(xùn)練：
聽(tīng)：聽(tīng)錄音讀，并思考問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
說(shuō)：擴(kuò)展活動(dòng)時(shí)說(shuō)出自己的想法。以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。
讀：齊讀、個(gè)人讀、分角色讀。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫(xiě)：跟著老師書(shū)空題目。以培養(yǎng)寫(xiě)字、動(dòng)手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動(dòng)作。加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
我——小男孩——
{扔進(jìn)大海}
以上的板書(shū)有一目了然的感覺(jué)，便于學(xué)生理清文章的思路，便于掌握文中內(nèi)容。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，就應(yīng)相互尊重、和諧共處。
4、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字。
難點(diǎn)：透過(guò)理解課文資料，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系，樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入揭題：
師：當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光照到大海的時(shí)候，小魚(yú)們?cè)谧鍪裁茨?？（出示課件：大海里魚(yú)兒的美景。）。
生：小魚(yú)在大海里自由自在地游來(lái)游去。
師：是啊，大海里的小魚(yú)們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂(lè)地玩耍著。但是，有一天調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚(yú)留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）。
1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書(shū)：畫(huà)圖）。
師：拿起你們的金手指和老師一齊來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)：淺水洼）。
2、這天我們來(lái)學(xué)習(xí)《28、淺水洼里的小魚(yú)》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）。
二、初讀課文，快樂(lè)識(shí)字。
1、自學(xué)要求。
那就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧。
（1）大聲讀通課文。
（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。
3、以詞帶句。
師：你瞧小魚(yú)被你送回家了，你能把他讀好嗎？
4、齊讀詞語(yǔ)。
三、感悟課文，體驗(yàn)情感。
1、開(kāi)火車?yán)首x。
師：在這么短的時(shí)間里你們就能把課文都讀對(duì)，真是了不起??！
2、課文主要講了怎樣樣的一件事？（指名）。
（一）感悟第一自然段。
1、小男孩為什么要這樣做？小魚(yú)面臨什么樣的困境呢？請(qǐng)大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫(huà)出來(lái)。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)死。（出示）。
a、自由讀這句話。
b、指名讀（請(qǐng)你領(lǐng)著大家再來(lái)讀讀“蒸”）你們聽(tīng)，她這個(gè)字讀得多好啊，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
師：大家一齊來(lái)用心地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，邊寫(xiě)邊想你從它的結(jié)構(gòu)中你體會(huì)到了什么？（師生一齊書(shū)空）。
師：感受到什么？
生：這個(gè)字很難。
生：這個(gè)字和水有關(guān)。它是四點(diǎn)底的。
師：要怎樣樣才能把水蒸干呢？
生：太陽(yáng)很大，很熱。
生：難受。痛苦……。
師：（展示這句話）下面我們就來(lái)讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。
a、自己讀讀。
b、指名讀。
c、齊讀。
師：這時(shí)候火熱的太陽(yáng)照著你們，你們又會(huì)說(shuō)些什么，想些什么呢？
（二）朗讀2——6段。
生：小男孩。
師：小男孩是怎樣做的呢？請(qǐng)你讀讀2段。
a、用橫線“^^^^^”畫(huà)出來(lái)，并圈出表示動(dòng)作的詞。（點(diǎn)擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。
（他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)踊卮蠛?。）?BR> b、指名讀。
師：讀了這句話，你有什么想問(wèn)呢？
生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地?fù)?，用力地扔？（魚(yú)多、水很少不快的話魚(yú)很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）。
c、從哪些地方能夠看出魚(yú)很多啊？（理解：成百上千）。
d、朗讀指導(dǎo)：
師：那么多的魚(yú)，小男孩肯定很擔(dān)心來(lái)不及救。你能把他著急的樣貌讀出來(lái)嗎？
e、指名——齊讀。
師：小朋友，小男孩明白這水洼里的魚(yú)有很多嗎？
生：明白。
2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地?fù)觳⑷舆M(jìn)大海呢？有誰(shuí)會(huì)在乎呢？從文中找一找。（板書(shū)：在乎）。
生：小魚(yú)在乎。
師：除了小魚(yú)還有誰(shuí)在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚(yú)？有些小朋友立刻低頭看書(shū)，答案就在書(shū)里。請(qǐng)你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚(yú)，用鉛筆把它勾出來(lái)多讀幾遍。（生自讀，師巡視）。
a、朗讀指導(dǎo)“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）哪個(gè)關(guān)鍵詞能夠看出小男孩很在乎小魚(yú)？（生：不停、不停。師：不停地說(shuō)話就是……叨念。這一條，這一條……）。
（2）是啊，小男孩十分在乎小魚(yú)的安全，那你們?cè)诤鯁?？那?qǐng)你帶著在乎的感覺(jué)讀給你們的同桌聽(tīng)聽(tīng)吧。
（3）應(yīng)用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺(jué)）。
師：是啊，這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又?BR> 3、你覺(jué)得小男孩是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)你夸夸他。
4、[出示海底世界畫(huà)面]小魚(yú)重新回到了大海會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么。
五、思維訓(xùn)練。
1、你看到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？
a、一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)。
b、一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁。我會(huì)。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。
六、總結(jié)課文。
師：他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項(xiàng)使命。挽救了一個(gè)又一個(gè)生命。就讓我們加入他的行列吧，一齊來(lái)——出示“我會(huì)讀：一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小雨就是挽救一個(gè)生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最完美\最珍貴的，它的名字就叫愛(ài)。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動(dòng)起來(lái)吧，珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物。
七、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示課文要寫(xiě)的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
3、教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。
5、師生評(píng)議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。
八、布置作業(yè)。
1、把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽(tīng)。
2、平時(shí)生活中多做有心人，珍愛(ài)生命，幫忙有困難的小動(dòng)物們。
板書(shū)：
小男孩。
在乎。
小魚(yú)。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇四
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版第三冊(cè)第六單元的一篇課文。文中的小男孩將淺水洼里的小魚(yú)一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔回大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚(yú)就是一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一條生命啊! 生命是多么寶貴，多么值得珍惜啊 !
從語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動(dòng)于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚(yú)陷入困境時(shí)萌生真情，在小魚(yú)在乎的吶喊聲中感動(dòng)生命，在伸手相助的舉動(dòng)中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個(gè)孩子的人性美。
這課安排兩課時(shí)完成。我就第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、檢查自學(xué)生字、詞情況。 2、會(huì)寫(xiě)“乎、至”這兩個(gè)字。3、真確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。4、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是： 1、真確、流利、有感情地朗讀課文。2、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
美育滲透點(diǎn)：
通過(guò)朗讀讓學(xué)生深刻感受到小魚(yú)面臨垂死掙扎的險(xiǎn)境，從而激發(fā)孩子們內(nèi)心深處對(duì)小魚(yú)本能的保護(hù)和憐惜，并走進(jìn)男孩的內(nèi)心世界與其產(chǎn)生心靈碰撞，激發(fā)真情。讓學(xué)生看到生命之間相互關(guān)愛(ài)的偉大力量。生命因生命才煥發(fā)了他全部的精彩和尊嚴(yán)——那便是一種真誠(chéng)的美、博大的美、人性的美。
能力訓(xùn)練點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
(一)、教法
1、重視朗讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
在整節(jié)教學(xué)中，我十分重視對(duì)朗讀的指導(dǎo)，采用多種讀書(shū)形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀……例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚(yú)的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚(yú)的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹(shù)立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
2、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書(shū)思考，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的.評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
3、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚(yú)這個(gè)特寫(xiě)的畫(huà)面，借助課件中有的小魚(yú)喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了鋪墊。借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛(ài)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。
4、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)
為了落實(shí)低年級(jí)要加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，使自學(xué)的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。使學(xué)過(guò)的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)。在寫(xiě)字方面，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師的范寫(xiě)與學(xué)生的練寫(xiě)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇五
本文通過(guò)我的發(fā)現(xiàn)、描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注、將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然、卻感人至深、發(fā)人深省。文章對(duì)話描寫(xiě)突出、通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)、以此為突破口、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟、從而受到保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的教育影響。
大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)、一個(gè)發(fā)人深省的故事、內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源、挖掘情感因素、以讀促思、以讀悟情、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響、受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。
本次說(shuō)課的是第二課時(shí)、其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
第一：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作、小故事中、深化學(xué)生對(duì)弱者、尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛(ài)心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
第二：對(duì)難字“蒸”進(jìn)行形象識(shí)記。
第三：有感情地朗讀課文、讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。
生活中存在著大量的受傷小動(dòng)物沒(méi)人照管的事例、教學(xué)中列舉這些事例、以加深學(xué)生對(duì)本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育、又能較好地突出“以讀為本”的語(yǔ)言訓(xùn)練、使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說(shuō)過(guò)：“不專叫學(xué)生在課堂上聽(tīng)講、要留出多少時(shí)間、讓他們自己去研究?！倍苁剐W(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的主要形式。這樣、學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——讀中體悟——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》、播放魚(yú)在大海里自由快活的情景。接著、再出示課件、讓學(xué)生看看小魚(yú)被海水沖上了岸、困在淺水洼里。形成鮮明的對(duì)比、勾起他們關(guān)心小魚(yú)命運(yùn)的強(qiáng)烈渴望、從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中體悟。
在授課過(guò)程中、讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出相關(guān)的句子、用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀、在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育、又較好地突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式、正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
這一課最大的特點(diǎn)就在于：在授課的各個(gè)環(huán)節(jié)里、進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話想象能力。這樣、既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解、啟發(fā)了他們的思維、又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”、這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。在文章末尾師生共同朗讀詩(shī)歌、使教學(xué)進(jìn)入高潮。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征、利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解、更使學(xué)生有身臨其境的感受、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂(lè)、學(xué)生學(xué)在樂(lè)中、并樂(lè)有所悟。
男孩在乎小魚(yú)
以上的板書(shū)有一目了然的感覺(jué)、便于學(xué)生理清文章的思路、便于掌握文中內(nèi)容。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇六
雷老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚(yú)》是以關(guān)愛(ài)為主題的課文。課文以作者的散步為線索，緊扣小魚(yú)的處境和命運(yùn)，著重描寫(xiě)了小男孩的動(dòng)作、作者與小男孩的對(duì)話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)，美好善良的人性。該文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這增加了教師把握教材的難度，但雷老師執(zhí)教時(shí)，無(wú)論是對(duì)教材處理還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)都是很成功的。
1、教材處理符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。
二年級(jí)學(xué)生思維活躍,想象力豐富,表現(xiàn)欲也特強(qiáng)，雷老師在處理小男孩拯救小魚(yú)兒的過(guò)程時(shí)采用表演朗讀的形式，滿足了二年級(jí)孩子表現(xiàn)欲極強(qiáng)這一特點(diǎn)，也更好地體現(xiàn)小男孩拯救小魚(yú)兒時(shí)認(rèn)真、神圣、滿足的情態(tài)。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。
“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要?！苯處熐擅畹卦O(shè)問(wèn)，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。雷老師這一點(diǎn)考慮得更是周全。雷老師設(shè)計(jì)了“‘甚至’怎樣理解，用造句的方式理解詞語(yǔ)?！?BR> 3、扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。而思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶，是在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中完成的任務(wù)。怎樣才能組織和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)，那就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生得到這一訓(xùn)練，雷老師采用了多種訓(xùn)練形式，比較、補(bǔ)充、想象、互動(dòng)、抓重點(diǎn)詞句等，層次梯度適中。
新課程改革指出要關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是愉悅學(xué)生精神生活，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。雷老師在教學(xué)中多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。如張老師設(shè)計(jì)了“你們就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，此時(shí)此刻會(huì)想些什么呢？”“‘我’看到了小男孩的舉動(dòng)后又會(huì)怎樣做的呢？”“聽(tīng)了作者的話，小男孩會(huì)怎樣想呢？“得救的小魚(yú)回到大海后的心情怎樣？”這些教學(xué)環(huán)節(jié)，引起同學(xué)們的同情心，引起情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，從中體會(huì)到小魚(yú)的難受，真真正正地做一回小男孩，體會(huì)小男孩的成功感、滿足感。在這樣的情感體驗(yàn)中，學(xué)生完成了關(guān)愛(ài)他人就是關(guān)愛(ài)自己的教育。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇七
1.教材位置。
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，五篇課文分別是《識(shí)字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚(yú)》《父親和鳥(niǎo)》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處。
2、基本內(nèi)容。
本組導(dǎo)語(yǔ)告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪?！蹲R(shí)字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動(dòng)物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動(dòng)物是朋友，保護(hù)動(dòng)物是大事?！彼钠n文圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來(lái)到林中放鳥(niǎo)巢、插警示牌，樂(lè)得小鳥(niǎo)高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚(yú)”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥(niǎo)”是知音，通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥(niǎo)兒的活動(dòng)情況。“語(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際”和“展示臺(tái)”也安排了保護(hù)動(dòng)物做鳥(niǎo)巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說(shuō)”“編”“做”的實(shí)踐活動(dòng)。
教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語(yǔ)文園地”中安排了讀詞語(yǔ)、形近字組詞、填寫(xiě)詞語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍、照樣子說(shuō)句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見(jiàn)沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚(yú)，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚(yú)送回大海，后四段通過(guò)“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱者的感人精神。成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又?。在他眼里，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命啊!讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命!”
對(duì)重點(diǎn)句子的解讀：
（1）被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當(dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語(yǔ)時(shí)，仿佛看到了被困的小魚(yú)有很多很多，不計(jì)其數(shù)。）。
（2）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。（被困的小魚(yú)生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來(lái)救它們。）。
（3）“那你為什么還在撿?誰(shuí)在乎呢？”（重點(diǎn)落在沒(méi)有人在乎小魚(yú)的生命，也沒(méi)有人在乎小男孩撿不撿魚(yú)，見(jiàn)了也沒(méi)有人表?yè)P(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他，那他為什么還在揀？）。
（4）?“這條小魚(yú)在乎！還有這一條、這一條、這一條”
“……”
“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海?！?BR> （小魚(yú)在乎自己的生命，小男孩在乎小魚(yú)的生命，珍惜每一條小魚(yú)的生命。）。
對(duì)詞語(yǔ)的理解：
（1）甚至：用在并列詞語(yǔ)最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚(yú)數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說(shuō)的“在乎”表達(dá)不同的含義。
（3）“蒸”從字形特點(diǎn)來(lái)看，四點(diǎn)底猶如沙灘上的水蒸氣。四點(diǎn)底是由“火”字演變而來(lái)的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚(yú)在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本課是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話才能使學(xué)生對(duì)文本有所感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：一學(xué)期來(lái)學(xué)生對(duì)話有所練習(xí)，但沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛(ài)心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
2.思想感情。
在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚(yú)，流露出對(duì)小魚(yú)生命的擔(dān)憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)這一舉動(dòng)，也深深感動(dòng)著我，只是小魚(yú)，僅僅是條小魚(yú)啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚(yú)。這種善良、執(zhí)著的精神，讓我敬佩之情油然而生。
3.內(nèi)涵。
課文贊美了小男孩對(duì)生命的理解和關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
4.表達(dá)。
（1）本文以對(duì)話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)于對(duì)話的練習(xí)還需要教師的引導(dǎo)。
（2）文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號(hào)表達(dá)了小男孩不停的撿魚(yú)，在乎的每一條小魚(yú)的生命。
（3）很多詞語(yǔ)如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。
5.課后練習(xí)、泡泡語(yǔ)。
文中的泡泡語(yǔ)是“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)如何保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命。
課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)寫(xiě)一句完整的話。。
6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚(yú)、扔魚(yú)的場(chǎng)景，意圖使學(xué)生借助圖畫(huà)進(jìn)入情境理解文本。
[學(xué)情分析]。
1.知識(shí)能力方面。
（1）二年級(jí)學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識(shí)字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒(méi)有形成能力?！吧踔痢笔蔷砩嘁?，發(fā)音較難。
（2）初讀這個(gè)故事感到非常感人，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛(ài)心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
（3）雖然本冊(cè)課文中有學(xué)生對(duì)話的練習(xí)，但沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
2.學(xué)習(xí)方法方面。
（1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助各種識(shí)字方法自學(xué)生字，在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，能夠用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受。
（2）從一年級(jí)開(kāi)始，我就在每天的課堂教學(xué)中落實(shí)朱熹的讀書(shū)“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了一定的讀書(shū)習(xí)慣。
[過(guò)程]。
1、讀課題。
2、理解淺水洼水的特點(diǎn)。
師：小魚(yú)在大海里快樂(lè)幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚(yú)會(huì)怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書(shū)要求[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣]。
師：同學(xué)們，讀書(shū)要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書(shū)讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來(lái)，咱們繼續(xù)讀讀。
1、讀正確[設(shè)計(jì)意圖：第一層：教師隨時(shí)正音，學(xué)生能夠讀正確，讀流利)。
2、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第二層：學(xué)生能夠讀流利，并能有所感受]。
師：這次讀要做到眼到口到，爭(zhēng)取一次不錯(cuò)，也就是用心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。
3、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第三層：在讀正確流利的基礎(chǔ)上讀出感受]。
師：誰(shuí)還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊感受，聽(tīng)聽(tīng)他哪個(gè)地方讀得好。
4、學(xué)生交流。
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？
（1）讀出被困的小魚(yú)數(shù)量很多。
（2）被困的小魚(yú)生命岌岌可危。
5、指名讀。
師：誰(shuí)還想再來(lái)讀讀？
6、體會(huì)“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）比較句子。
a:先出示：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，也許有幾千條?！?BR> 師：誰(shuí)來(lái)讀讀句話？[設(shè)計(jì)意圖學(xué)生能明白要讀哪句]。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚(yú)可能有很多。
方案二：被困的小魚(yú)可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條?！?BR> 師：再讀讀這個(gè)句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能說(shuō)被困的小魚(yú)更多。
師：總結(jié)——兩個(gè)句子都說(shuō)被困的小魚(yú)很多，但有了“甚至”，說(shuō)明被困的小魚(yú)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢?。ǔ鍪咀挚ǎ荷踔粒该x，開(kāi)火車讀。）。
師：是啊，被困的小魚(yú)那么多，你能用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
生：指名讀。（2-3人）。
7、認(rèn)識(shí)“蒸”的字型，體會(huì)在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚(yú)都會(huì)干死”
（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？
生：方案一：下面四點(diǎn)底就像水蒸氣，小魚(yú)特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱。
（如果說(shuō)到火，可以告訴學(xué)生四點(diǎn)底是火字演變而來(lái)。）。
生：指名讀。（2-3人）。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)小魚(yú)的處境。
生：方案一：我多么想有人來(lái)就我?。。◣煟耗悄憧禳c(diǎn)呼救吧。）。
方案二：誰(shuí)來(lái)救救我??！
方案三：我快要死了，快來(lái)救救我吧！
1、師：是呀，多么可憐的小魚(yú)呀！（相當(dāng)于評(píng)價(jià)，起承上啟下的作用）小魚(yú)們的呼救聲誰(shuí)聽(tīng)到了？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第二自然段。
生：小男孩聽(tīng)到了。（師貼：小男孩畫(huà)像）。
3、再指名讀。師：小魚(yú)，你獲救了，你在想些什么？師相機(jī)對(duì)話評(píng)價(jià)。
剛才我們通過(guò)反復(fù)讀課文，小魚(yú)處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會(huì)得也好，這就叫用心的讀。
5：師：是啊，是小男孩救了小魚(yú)們的生命，多么有愛(ài)心的小男孩啊，我們一起來(lái)讀讀這段話。[設(shè)計(jì)意圖：讀出對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。
三、學(xué)習(xí)第三到六自然段（通過(guò)各種形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，在此基礎(chǔ)上體會(huì)同一個(gè)詞語(yǔ)在不同句子中表達(dá)的意思不同，從而進(jìn)一步理解小男孩在乎每一條小魚(yú)的生命，在乎所有小魚(yú)的生命。）。
1、自由讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：將對(duì)話讀通順。]。
2、小組合作讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)對(duì)話，讀出語(yǔ)氣]。
（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)女生對(duì)男生說(shuō)，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣]。
（2）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)：肯定一點(diǎn)；是頭也不抬地回答]。
（3）“我”怎么說(shuō)？
師：這里有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)??？是問(wèn)號(hào)，要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，你們來(lái)問(wèn)問(wèn)小男孩。
（4）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)話]。
3、換過(guò)來(lái)讀，遂相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計(jì)意圖：同一個(gè)詞在不同的句子中表達(dá)的意思不同。
a“那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”
b“這條小魚(yú)在乎！”
師：這兩句話中都有一個(gè)共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰(shuí)會(huì)讀。單獨(dú)讀“乎”時(shí)，讀一聲，在這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲。貼詞卡）。
師：用心讀一讀，看看兩個(gè)“在乎”的意思一樣嗎?（落實(shí)：心到）。
生：對(duì)比讀兩個(gè)句子。（能把字音讀準(zhǔn)。）。
生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]。
師：是啊，“誰(shuí)在乎呢？”在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：沒(méi)有人看見(jiàn)他撿，不會(huì)表?yè)P(yáng)他。
預(yù)設(shè)二：撿了也不會(huì)有人獎(jiǎng)勵(lì)他。
預(yù)設(shè)三：小魚(yú)死了就死了，沒(méi)有人在乎。
（2）“這條小魚(yú)在乎！”[設(shè)計(jì)意圖：層次二：小魚(yú)在乎的是自己的生命]。
生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]。
師：在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。
生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚(yú)的生命啊。
師：總結(jié)：是啊，小魚(yú)在乎的是自己的生命。
師：讀讀這句話，還有誰(shuí)也在乎小魚(yú)的生命?
生：小男孩。
師：是啊，小男孩認(rèn)為一條小魚(yú)就是一條活生生的生命啊。
（出示：最后一句話過(guò)渡）師：于是，他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實(shí)：心到）。
生：方案一：省略的是“這一條”。
方案二：省略的是每一條小魚(yú)。
師總結(jié)：被困的小魚(yú)有成百上千條，小男孩在乎所有小魚(yú)的生命。
指導(dǎo)讀：最后一段。
師：誰(shuí)能帶著你的體會(huì)用心讀讀最后一段吧。（落實(shí)心到）。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。）。
（5）層次三：很多有愛(ài)心的人都會(huì)珍惜小魚(yú)的生命。
師：除了小魚(yú)，小男孩，還有誰(shuí)也在乎小魚(yú)的生命？
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)，參與，產(chǎn)生共鳴。
師總結(jié)：是啊，小魚(yú)在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個(gè)關(guān)心小魚(yú)生命的人都在乎，都把小魚(yú)當(dāng)作活生生的生命，都會(huì)珍惜小魚(yú)的生命。（板書(shū)：珍惜生命）。
五、寫(xiě)真情卡[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的能力，寫(xiě)出真實(shí)的感受）。
1、師：讀到這里，同學(xué)們一定有很多話要說(shuō)，把你內(nèi)心真實(shí)的感受寫(xiě)在真情卡上吧。
2、交流感受。
3、師：不管是鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸還是花草樹(shù)木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來(lái)珍惜生命吧！讓這些小魚(yú)帶著你們的心愿游回大海吧！
板書(shū)?。
珍惜生命。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇八
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇很具教育意義的文章，寫(xiě)的是一個(gè)小男孩，救小魚(yú)的故事，本著凸顯學(xué)生的主體性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，我設(shè)計(jì)了開(kāi)火車認(rèn)生字、結(jié)合實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)學(xué)習(xí)理解課文，激發(fā)學(xué)生的童的童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處、相融相依，從而學(xué)生受到關(guān)愛(ài)動(dòng)物，珍惜生命的教育。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、鞏固認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文、體會(huì)作者對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住寫(xiě)小魚(yú)可憐和小男孩救小魚(yú)的句子，體會(huì)小男孩的一片愛(ài)心。
2、領(lǐng)悟作者對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
課前準(zhǔn)備：生字長(zhǎng)片、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們喜歡大海嗎？喜歡小魚(yú)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于大海和小魚(yú)的課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
1、開(kāi)火車認(rèn)讀本課生字（帶拼音）。
2、出學(xué)去掉拼音的生字，再次認(rèn)讀。
3、去掉生字卡片，讓學(xué)生說(shuō)出你記住了哪個(gè)生字，是怎樣記住的。
二、朗讀感悟。
1、結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)課文。
（1）先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)魚(yú)一般生活在哪里？
2、學(xué)習(xí)第一部分，朗讀感悟小魚(yú)的可憐。
（1）師生指導(dǎo)，學(xué)生試讀第一自然段。力爭(zhēng)表達(dá)出小魚(yú)的痛苦及對(duì)小魚(yú)的同情。
（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結(jié)尾句要語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)速放慢）。
（3）模仿練讀。
（4）想像練說(shuō)：你是淺水洼里的小魚(yú)、請(qǐng)說(shuō)出你的感受和想法。
3、學(xué)習(xí)第二部分，感悟愛(ài)心。
（1）學(xué)生自由讀二至六自然段，說(shuō)出小男孩惹人喜愛(ài)的原因。
（2）小組討論“我”和“男孩”對(duì)待水洼里的小魚(yú)態(tài)度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫(huà)的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情，并表達(dá)出小男孩救小魚(yú)的堅(jiān)定的態(tài)度。
（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚(yú)扔回大海，他心里是怎么想的？
三、拓展：
四、板書(shū)：
不停地-——撿起。
用力地-——扔回。
愛(ài)動(dòng)物-——珍惜生命。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇九
本文通過(guò)我的發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的'純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對(duì)話描寫(xiě)突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。
大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
識(shí)字、寫(xiě)字，正確有感情地朗讀課文。
1、生字詞卡片。
2、插圖或課件。
兩課時(shí)。
切入舉偶。
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問(wèn)題？（學(xué)生可能提出如下問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)為什么會(huì)跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚(yú)怎么樣了？）教師適時(shí)出示插圖或課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入新課。
（根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）。
初讀。
引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出生字詞，要求讀準(zhǔn)字音。
（感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力。）。
讀思。
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學(xué)合作讀書(shū)，全體同學(xué)參與讀書(shū)。
2、讀后師生共同評(píng)議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以讀促思，加深對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力。）。
識(shí)字。
1、利用生字詞卡片，出示我會(huì)認(rèn)中的7個(gè)生字。組織學(xué)生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。
2、請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀字詞。教師適時(shí)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時(shí)挖掘?qū)W生個(gè)性化的識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)向全班展示。如：至是以前學(xué)過(guò)的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開(kāi)火車讀字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝小組。讀得不準(zhǔn)的，小組內(nèi)同學(xué)互相糾正。
寫(xiě)字。
1、本課8個(gè)要寫(xiě)的字中，有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)把字寫(xiě)好。其他的字，指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點(diǎn)注意自己認(rèn)為的難點(diǎn)字的寫(xiě)法。
乎字的橫、至字的下橫要寫(xiě)長(zhǎng)一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫(xiě)成豎撇。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，師生評(píng)議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學(xué)談?wù)勛约旱膶?xiě)字經(jīng)驗(yàn)和感受。
（識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)所在。所以在教學(xué)中一定要抓住兒童心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅(jiān)持扎實(shí)的實(shí)踐。為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。）。
對(duì)話平臺(tái)。
導(dǎo)入。
[出示小魚(yú)形狀的生字卡片]同學(xué)們，每條小魚(yú)卡片后面都藏著生字或詞語(yǔ)，你能把它們正確地讀出來(lái)了嗎？出示字卡，指讀字詞。
讀悟。
1、組織學(xué)生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
3、引導(dǎo)把自己的體驗(yàn)讀出來(lái)。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而第1自然段可以說(shuō)是故事展開(kāi)的重要前提，字里行間滲透著對(duì)小魚(yú)的憐愛(ài)，很容易激發(fā)學(xué)生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學(xué)生的閱讀水平。）。
演讀。
1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個(gè)人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵(lì)學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語(yǔ)言背下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)演的感覺(jué)。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個(gè)小組分別上臺(tái)演讀，同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。
（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個(gè)性化的表達(dá)，在讀書(shū)與表演中深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛(ài)小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時(shí)，寬松的表演情境，民主的評(píng)議氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）。
討論：
在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行討論。
1、在演讀理解的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
2、我聽(tīng)了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想，怎么做？
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。
（閱讀是讀者與文章實(shí)現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。有針對(duì)性的討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，在討論中增強(qiáng)了感悟，豐富了體驗(yàn)，訓(xùn)練了思維和表達(dá)，同時(shí)也受到了保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育。）。
實(shí)踐。
完成課后想想說(shuō)說(shuō)的兩道題目，盡可地激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解和表達(dá)。
擴(kuò)展：
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十
教材分析：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“甚”、“至”等七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“久”“乎”等八個(gè)生字。?。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字。正確、美觀的書(shū)寫(xiě)八個(gè)生字。
2、在朗讀中體會(huì)擁有小魚(yú)在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、有關(guān)珍愛(ài)生命的詩(shī)歌。
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟。
教學(xué)過(guò)程：??????????????。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
跟我們一樣，小鳥(niǎo)也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚(yú)的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去）你們看，它們游得多快活?。】墒?，一個(gè)巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚(yú)。（師生一同板書(shū)課題）。
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
三、初讀課文，整體感知，初步識(shí)字。
1、給文章標(biāo)上段落符號(hào)。
2、自由讀課文，邊讀邊對(duì)照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標(biāo)出文中含有生字的詞語(yǔ)，同桌之間互相教讀。讀錯(cuò)的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語(yǔ)，讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，表?yè)P(yáng)那些識(shí)字方法好的學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地”??死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來(lái)越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個(gè)“一”）。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓識(shí)字不再是件枯燥無(wú)味的事情。]。
5、開(kāi)火車讀課文，師生共評(píng)：有沒(méi)有錯(cuò)別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚(yú)怎么了？你從那些語(yǔ)句中可以看出來(lái)？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
相機(jī)出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
指名讀讀。你在讀的時(shí)候心里是什么滋味？哪些詞語(yǔ)牽動(dòng)了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會(huì)小魚(yú)面臨的危險(xiǎn)境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫(huà)面：你看到那些可憐的小魚(yú)了么？
出示動(dòng)畫(huà)：太陽(yáng)下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無(wú)數(shù)條小魚(yú)拼命的跳著。
我們的心里和它們一樣難受，誰(shuí)能把這種感受讀給大家聽(tīng)？
五、小結(jié)：太陽(yáng)就像一個(gè)大火球，無(wú)情的炙烤著這些小魚(yú)；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點(diǎn)水，多么可憐的小魚(yú)啊，等待它們的會(huì)是什么樣的命運(yùn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了那些淺水洼里的小魚(yú)，多么可憐的小魚(yú)啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時(shí)你就在沙灘上，會(huì)怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個(gè)朋友吧。
二、朗讀體會(huì)小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫(huà)出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十一
1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魚(yú)一般生活在哪里。
2、板書(shū)課題，說(shuō)說(shuō)課文中說(shuō)的魚(yú)在哪里？
3、看到小魚(yú)在淺水洼里，你有什么話要說(shuō)嗎？如果你是這些小魚(yú)，你會(huì)有什么感覺(jué)？
4、再讀課文，讀出對(duì)小魚(yú)的同情。
二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字。
1、開(kāi)展讀書(shū)闖關(guān)活動(dòng)。
（1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書(shū)，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開(kāi)展讀書(shū)展示會(huì)活動(dòng)。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動(dòng)。
3、開(kāi)展“結(jié)蘋(píng)果，摘蘋(píng)果”活動(dòng)。
4、開(kāi)展送正字回家活動(dòng)。
三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐。
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教?yáng)底下，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
二朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說(shuō)你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說(shuō)出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說(shuō)出小男孩惹人喜愛(ài)的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚(yú)有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚(yú)扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫(xiě)字。
三實(shí)踐活動(dòng)。
快來(lái)看吧。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十二
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么?接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚(yú)兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、生字教學(xué)上的創(chuàng)新。我在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，花了大把的.時(shí)間使整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)由易到難，逐層深入，步步落實(shí)。拼音讀，單個(gè)字讀，組詞讀，連起來(lái)把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個(gè)別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)得到了扎實(shí)掌握，文字審美得到提升。
透過(guò)課堂，反思自己，我想語(yǔ)言是課堂的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的主力軍，在指導(dǎo)朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學(xué)上這是我應(yīng)提升的重點(diǎn)。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十三
《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)，困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。語(yǔ)文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ニ妓?。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之間架設(shè)一座橋梁。
下面就本課的教學(xué)反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
首先我板書(shū)課題《淺水洼里的小魚(yú)》，創(chuàng)設(shè)情景從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚(yú)的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。
課上，通過(guò)課件演示“蒸”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚(yú)此時(shí)的情感。
小魚(yú)的生命小魚(yú)在乎，小男孩也在乎，我努力創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們也一起加入到“救魚(yú)”的行列中。（利用課件將認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，放入大海。）
2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚(yú)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？ 通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛(ài)心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命，送給學(xué)生一句話：“珍愛(ài)動(dòng)物，就是珍愛(ài)我們?nèi)祟愖约骸！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更使他們從小樹(shù)立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)含的真情，還需要我再度去思索吧！同時(shí)，課堂教學(xué)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
杭西小學(xué) 鐘惠敏 本次教學(xué)我重視朗讀，從語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動(dòng)于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚(yú)陷入困境時(shí)萌生真情，在小魚(yú)在乎的吶喊聲中感動(dòng)生命，在伸手相助的舉動(dòng)中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個(gè)孩子的人性美。
各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，井井有條；識(shí)字認(rèn)字基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)用不同方法；寫(xiě)字環(huán)節(jié)大膽嘗試，先讓孩子上來(lái)試寫(xiě)，再有老師指導(dǎo)，更具有針對(duì)性；評(píng)價(jià)語(yǔ)言較豐富，具有鼓勵(lì)性。這些都是開(kāi)課后老師們對(duì)我本次課上的好的點(diǎn)評(píng)。但我深知這堂課仍有許多不足之處需要我總結(jié)、反思。
一、目標(biāo)要明確并貫穿落實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如目標(biāo)上出現(xiàn)了“把課文讀正確，讀通順”，那就應(yīng)該給孩子足夠的讀書(shū)時(shí)間，課文篇幅并不長(zhǎng)，可以讓孩子來(lái)讀一讀，落實(shí)目標(biāo)。
二、對(duì)主要內(nèi)容的填寫(xiě)要精準(zhǔn)。在“說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？”時(shí)，我出示的答案是：一個(gè)善良的孩子把一條條小魚(yú)送回大海的事。其實(shí)在“小魚(yú)”前面可以加上本課題里的“淺水洼里” 會(huì)更準(zhǔn)確。
三、準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)古文字理學(xué)習(xí)不夠深刻?！罢簟薄袄А钡闹v解過(guò)于膚淺，不能讓學(xué)生很好地理解及運(yùn)用。在教學(xué)字詞時(shí)，涉及到甲骨文、繁體字，能出示是好事，但更重要的是要把字理告訴學(xué)生。而這需要老師自己下足功夫，弄透弄清楚，才能把知識(shí)傳授給孩子。
四、講解一些重要詞語(yǔ)時(shí)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生造句、說(shuō)話，既可以加深印象又可以讓學(xué)生學(xué)以致用。
五、在講解內(nèi)容時(shí)，想要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、積極回答問(wèn)題，要教會(huì)學(xué)生從文本中找答案的方法。比如可以讓孩子先動(dòng)筆在文中找找句子，畫(huà)一畫(huà)。這樣孩子就能專心地找答案，課堂也不會(huì)吵鬧，想讓學(xué)生回答問(wèn)題也不會(huì)那么困難。
六、要規(guī)范學(xué)生的回答。首先從規(guī)范自身的語(yǔ)言開(kāi)始，以身作則、潛移默化地影響學(xué)生。
七、本身書(shū)寫(xiě)基本功不夠好，另外，在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)要時(shí)常提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì)。
1
說(shuō)說(shuō)筆者研讀教材的過(guò)程。
第一，站在作者的角度，盡量尋找作者寫(xiě)作初衷，與文本對(duì)話，完成求其“真”的過(guò)程。文本主要傳遞什么信息，主要抒發(fā)什么情懷？其源初本義為何？這一過(guò)程其實(shí)便是追尋文本基本涵義的過(guò)程。“識(shí)真”既是對(duì)作品的尊重，也是進(jìn)一步求解的先在。
和作者對(duì)話要力爭(zhēng)準(zhǔn)確還原文字傳載的信息?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊髡吲c讀者間固然由于諸多因素，無(wú)法達(dá)成合一的體認(rèn)，但文字畢竟具有一定的客觀性，閱讀者完全可以憑借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本義所在。要識(shí)得其“真”，就須真切地走進(jìn)，實(shí)在地揣摩，從而還原抑或再建。
和作者對(duì)話要以接近作者的情感，面對(duì)文本，時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。閱讀者就要設(shè)法通過(guò)先走近作者，再走近作品。
作者為什么要寫(xiě)這篇文章呢？筆者盡量透過(guò)字里行間去揣摩作者的寫(xiě)作意圖，筆者讀懂了作者呼吁人們保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命；讀懂了作者對(duì)弱小者的同情，那困在淺水洼里的小魚(yú)，或許不僅僅是弱者的代表，或許是需要幫助的人的代表......
第二，站在普通讀者的角度，與文本對(duì)話。
第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他們的心理，與文本對(duì)話。筆者突發(fā)奇想，如果我就是那淺水洼里的小魚(yú)，我會(huì)想些什么呢？我會(huì)有些什么樣的感受呢？筆者把自己當(dāng)做一條淺水洼里的小魚(yú)，讀教材，感受到了魚(yú)兒在淺水洼里倍受煎熬，感受到每一條小魚(yú)都在乎自己小男孩對(duì)自己的救命之恩，特別是那個(gè)蒸干的“蒸”字。筆者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，筆者快速在備課地圖上寫(xiě)下大大的——“蒸”字。關(guān)于“蒸”字的教學(xué)，在后面詳細(xì)講。
正因?yàn)槔г跍\水洼里難受，所以，小魚(yú)兒很懷念以前在大海里的幸福生活，小魚(yú)兒很感激善良的小男孩，由此筆者想到了還有很多受傷的小動(dòng)物，他們也感激幫助過(guò)他們的善良的人。
第四，站在教材編者的角度，和文本對(duì)話。《淺水洼里的小魚(yú)》是二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元意在激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。而《淺水洼里的小魚(yú)》則將情感體驗(yàn)具化到一條條被困于沙灘的小魚(yú)身上，使學(xué)生明白，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救一條生命！使學(xué)生意識(shí)到“保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命！”的道理，并對(duì)每個(gè)生命個(gè)體抱有愛(ài)心。這是編者的意圖，是編者把作者的作品納入教材體系后，對(duì)文本價(jià)值取向的再一次定位。筆者個(gè)人以為，在筆者們對(duì)文本的把握過(guò)程中，編者的意圖必須落到實(shí)處，作者的寫(xiě)作意圖當(dāng)然也需要引領(lǐng)學(xué)生揣摩，但學(xué)生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要學(xué)生能理解到“保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命”就算達(dá)標(biāo)了，不強(qiáng)求他們理解到同情弱者這樣的層面。
主題。由此，筆者想到了在教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入童話的因素，因此，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話片段引入(后面再詳細(xì)介紹)。
第六，回歸教師本位，統(tǒng)整各種角色，與文本對(duì)話。
“我是教師”，是多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以孩子的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，筆者們還要斟酌。作者所寓是否適于向孩子揭示，應(yīng)該領(lǐng)著孩子求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？這就是教師的視角?！拔沂墙處煛笔且环N專業(yè)解讀。教師對(duì)教材文本的解讀同一般讀者的.文本閱讀是不盡相同的。一般意義的閱讀主要旨在理解文章內(nèi)容、接收相關(guān)信息、獲取精神享受等等，具有一定的隨意性與自由度。教師閱讀則更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助兒童，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、文化熏陶。
“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，不過(guò)，一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特。當(dāng)筆者們投入地“變”了一次又一次，盡管筆者們對(duì)文本的解讀是多元的，也要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，但筆者們要和文本最基本的價(jià)值取向保持一致，特別是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面一定要保住底線——向真，向善，向美。小男孩的行為值得歌頌，淺水洼里的小魚(yú)值得同情和幫助，保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命是主旋律。
于是，筆者站在專業(yè)的角度，回歸教師本文，與文本對(duì)話。 首先，筆者想到了根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)和二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字：甚、至、蒸、死、繼、乎、叨；
會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字：久、乎、至、死、腰、撿、粒、被。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
筆者把教學(xué)難點(diǎn)確立為：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作，小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者、尤其是對(duì)受傷小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)；把目標(biāo)1、2確立為教學(xué)重點(diǎn)。
如何達(dá)成上述目標(biāo)呢？
筆者主要抓好以下幾個(gè)點(diǎn)：
一是切入點(diǎn)——
第一課時(shí)，抓童話，切入課題。課伊始，筆者動(dòng)情地講述以下的童話片段：“在藍(lán)藍(lán)的大海里，住著快樂(lè)的小魚(yú)，他們和爸爸、媽媽生活在一起，每天自由地嬉戲。瞧，這一條，還有這一條，這一條，這一條他們都很快樂(lè)，很幸福。大海成了小魚(yú)幸福的家。有一天，天快亮的時(shí)候，他們被海浪卷到了沙灘上，成了困在淺水洼里的小魚(yú)。”
第二課時(shí)，在孩子們復(fù)習(xí)生字詞后，抓“在乎”，切入文本。 師：孩子們讀生字很正確，這是因?yàn)槟銈兌己茉诤踝约旱谋憩F(xiàn)。 板書(shū)：“在乎”，齊讀：“在乎”三遍，注意正音。
師：在家里誰(shuí)在乎你？指答。
師：在學(xué)校誰(shuí)在乎你？指答。
師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？指答。
師：大海里，所有的動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兌忌钤诤寢尩膽驯Ю铩?BR> 師：可是你們已經(jīng)知道,有一天，一陣巨浪把小魚(yú)卷到了海邊的沙灘上，它們成了"淺水洼里的小魚(yú)"。（生發(fā)現(xiàn)課題少了一個(gè)字，師生共同寫(xiě)“淺”字，再讀課題，突出“淺水洼”）。
二是訓(xùn)練點(diǎn)——低段主要是讀好書(shū)，識(shí)好字，以及適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際。
根據(jù)一學(xué)段課標(biāo)要求，關(guān)于讀好書(shū)的重點(diǎn)目標(biāo)是：
喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。 ．．
學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 ．．
關(guān)于識(shí)好字的重點(diǎn)目標(biāo)是：
喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。
（大屏幕顯示“蒸”字，是藍(lán)色的。）如果學(xué)生不能說(shuō)到“蒸”字的四點(diǎn)底是火字的變形，像火一樣，讓小魚(yú)難受，那么老師可適當(dāng)引導(dǎo)。
師：讓筆者們一起來(lái)，通過(guò)朗讀體會(huì)小魚(yú)的感受吧。
課結(jié)尾，筆者尊重教材的多元性和孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了讓他們以不同身份“說(shuō)一說(shuō)”的情境：
假如你是一條被救的小魚(yú)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
假如你是那個(gè)小男孩，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
假如你是海媽媽，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
把你想說(shuō)的一句話或者幾句話，寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在書(shū)的空白處。
在這次備課中，筆者在不停地變換角色，多角度地跟文本對(duì)話中得到啟示：教師深入地跟文本對(duì)話至關(guān)重要，只有教師和文本對(duì)話深入了，才能引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話。
學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚(yú)的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎？”——“小魚(yú)在乎！”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見(jiàn)慣。“忽然看見(jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫助這些可憐的魚(yú)兒重回大海?！八叩煤苈?，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！弊x了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)椤萏?，被困的小魚(yú)太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚(yú)。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)椤s在太陽(yáng)升起之前，在小魚(yú)被蒸干之前，將小魚(yú)送回大海。他用力地把小魚(yú)扔回大海因?yàn)椤?，如果他的力氣太小，小魚(yú)還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)椤靶∧泻⒃诤酰 ?BR> 究竟誰(shuí)在乎呢？
“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚(yú)只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚(yú)，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚(yú)在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?BR> 通過(guò)這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書(shū)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問(wèn)題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十四
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚(yú)的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
生字卡片、課件。
（一）復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。
（二）朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。
請(qǐng)大家看屏幕誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
學(xué)生朗讀課文第一段。
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）。
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚(yú)兒難受的心情）。
出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)死。”
我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)死呢？
出示“蒸”字：誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
水越來(lái)越少，越來(lái)越少。小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說(shuō)些什么呢？（生自由說(shuō)）。
這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)死。）。
讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學(xué)習(xí)二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）。
小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的，小學(xué)語(yǔ)文教案《《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄍㄟ^(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。
（教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出魚(yú)“多”的味道。）。
引出問(wèn)題。
大家想想看，有那么多那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——。
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)?。ò鍟?shū)：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）。
小結(jié)：所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
教后反思：上這節(jié)課，我自己覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：
1、·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)?！稖\水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚(yú)兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚(yú)”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚(yú)兒的在乎。
又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?，我撿，叫爸爸媽媽?lái)?yè)欤型瑢W(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎！”
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十五
掌握8個(gè)四會(huì)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
3.生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問(wèn)題？
（利用直觀法理解“淺水洼”）。
二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容。
1.四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂(lè)）。
2.讀書(shū)活動(dòng)：把你喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。
3.識(shí)字活動(dòng)。
（1）四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字。
（2）利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個(gè)較難生字。
4.教師重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)字。
三、進(jìn)入圖文情境,體驗(yàn)角色情緒。
1.出示第一段。
（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。
（3）師引讀第一段。
2.說(shuō)話：如果你看到這些小魚(yú)，你會(huì)怎樣做？
3.出示文中圖：你看到了什么？
（1）一生讀第二段。
（2）四人小組讀、演第二段。
（3）生自由選擇讀、演第二段。
4.出示文中圖：有一個(gè)大人也看到了小男孩的舉動(dòng)，他是怎么做的呢？
（1）課件展示對(duì)話，同桌分角色朗讀對(duì)話。
（2）師生分角色朗讀對(duì)話。
（3）滲透理解“叨念”、“在乎”
5.師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
四、進(jìn)入問(wèn)題情境，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)。
1.說(shuō)話訓(xùn)練：
（1）猜猜小魚(yú)的信：沒(méi)過(guò)多久，那些被救的小魚(yú)給小男孩來(lái)了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會(huì)寫(xiě)些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥(niǎo)：小魚(yú)聽(tīng)說(shuō)我們班的小朋友上了這課，也給我們來(lái)了一封信（師拿出這封信并展開(kāi)念信中的內(nèi)容）。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十六
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。
接著我通過(guò)一句話，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……可是有一天，無(wú)憂無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來(lái)。“這些小魚(yú)，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來(lái)盤去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)不是假的.。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
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淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十七
首先，我把本課生字小魚(yú)放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚(yú)中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說(shuō)出來(lái)，有不少學(xué)生已感受到小魚(yú)太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“那么你是從哪句話體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的'確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚(yú)沒(méi)有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺(jué)器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫(huà)面正被沙灘上的小男孩看見(jiàn)了，也聽(tīng)懂了，把這一視覺(jué)一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)在撿魚(yú)、仍魚(yú)，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛(ài)"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚(yú)在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚(yú)，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題"保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命"也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿地畫(huà)上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我覺(jué)得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅(jiān)決把它們放回大自然。
總的來(lái)說(shuō)，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠入情入境地讀書(shū)，感受生命！
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十八
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課３５分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。
接著我通過(guò)一句話，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……可是有一天，無(wú)憂無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來(lái)?！斑@些小魚(yú)，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來(lái)盤去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十九
《淺水洼里的小魚(yú)》一課，基本上是對(duì)原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點(diǎn)評(píng)，大致把不足總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、上課節(jié)奏較快，沒(méi)能給孩子們留出足夠的思考時(shí)間。
2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時(shí)的語(yǔ)速還有高低起伏的語(yǔ)氣，在平時(shí)自己講課時(shí)就得多加注意。
3、本節(jié)課識(shí)字內(nèi)容相對(duì)過(guò)多，要學(xué)會(huì)處理好隨文識(shí)字和集中識(shí)字的關(guān)系。識(shí)字太多可能導(dǎo)致孩子并不好把握。處理好隨文識(shí)字和集中識(shí)字的關(guān)系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒(méi)有明顯突出地來(lái)認(rèn)識(shí)這是一個(gè)怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書(shū)呈現(xiàn)“撿、扔”后開(kāi)始體會(huì)男孩的形象。從“在乎”看出了一個(gè)怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛(ài)生命的主題，后引導(dǎo)孩子們投入行動(dòng)中，也就是讀生字拯救生命，接著指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩(shī)，那么感情色彩會(huì)更明顯一些，比如說(shuō)《熱愛(ài)生命》的小詩(shī)，以更好地激發(fā)學(xué)生。
5、“至”是個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，不是獨(dú)體字，一定不能口誤。
總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二十
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚(yú)》。第一次執(zhí)教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗(yàn)自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有哪一些進(jìn)步和創(chuàng)新。
對(duì)比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材。
以往備課，我總習(xí)慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進(jìn)文本，再走出文本，再走進(jìn)文本，認(rèn)認(rèn)真真反復(fù)閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學(xué)的切入點(diǎn)。我以“在乎”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎。正是因?yàn)樾∧泻⑻诤跣◆~(yú)的生命，才不遺余力，忘我地救小魚(yú)，盡管淺水洼里有成千上百條小魚(yú)。通過(guò)引導(dǎo)反復(fù)表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個(gè)詞語(yǔ)不用講，學(xué)生自然明白了“在乎”的含義。學(xué)生也就懂得了自然界萬(wàn)物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會(huì)是文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認(rèn)真歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評(píng)判他人對(duì)文本的種種見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
對(duì)于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩捧魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情，我想如果這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因?yàn)榈谝欢螌?xiě)成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚(yú)，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導(dǎo)新課新穎活潑。
我表演唱《小魚(yú)》，學(xué)生學(xué)唱，然后一邊表演一邊唱。通過(guò)表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗(yàn)小魚(yú)的快樂(lè)。為理解淺水洼里的小魚(yú)的孤獨(dú)和無(wú)助做好鋪墊。
三、練習(xí)超市體現(xiàn)人文性。
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
看一看看看有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物。
說(shuō)一說(shuō)動(dòng)員身邊的人起來(lái)保護(hù)動(dòng)物。
寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)小魚(yú)見(jiàn)到爸爸媽媽，可能會(huì)說(shuō)些什么，遠(yuǎn)處的漁民看見(jiàn)小男孩的行為他們會(huì)怎做？
練習(xí)超市照顧到不同層次的學(xué)生的喜好，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)選擇適合自己的一項(xiàng)練習(xí)。做自己喜歡的練習(xí)一定會(huì)用心。
四、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)簡(jiǎn)潔直觀。
畫(huà)“淺水洼”和“小魚(yú)”，是為了從視覺(jué)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“淺水洼”的理解，引起對(duì)小魚(yú)的憐憫和同情。在畫(huà)好的淺水洼和小魚(yú)上板書(shū)課題，寓情于畫(huà)中。
五、正確處理預(yù)設(shè)和生成。
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使語(yǔ)文課堂大放異彩。如：引導(dǎo)學(xué)生表演讀“小男孩彎腰捧魚(yú)送魚(yú)跑向大海”一段后，按照我的預(yù)設(shè)學(xué)生一定感覺(jué)累，而語(yǔ)文課堂生成卻是相反的，學(xué)生的感覺(jué)是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因?yàn)槟阍谧鲆患鞓?lè)的事情，忘記了勞累。我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二十一
生2：我感覺(jué)自己呼吸困難，都快死啦。
師：可憐的小魚(yú)，把你的感受讀出來(lái)吧.
評(píng)析：轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課開(kāi)始，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，這樣做學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)回答的深入，精彩，珍心，對(duì)接下來(lái)小男孩的舉動(dòng)也很容易理解、贊同。很輕易的突破了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、有感情朗讀地朗讀能力。以上提問(wèn)中，時(shí)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受，就是培養(yǎng)了學(xué)生的`表達(dá)能力的例子，結(jié)合具體情感，采用多種方式的閱讀方法體會(huì)文章的內(nèi)容。逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通句子到讀懂句子再到有感情地展現(xiàn)文章的內(nèi)涵，這是值得我學(xué)習(xí)的地方。
生1：我會(huì)使勁往大海里跳。
生2：我會(huì)拼命掙扎，希望有人來(lái)救我。
生3：我會(huì)大口大口地呼吸。
師：可你們?cè)趺磼暝瑩潋v也回不了大海，你們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：我會(huì)說(shuō)，我好難受呀，誰(shuí)來(lái)救救我呀？
生：我會(huì)說(shuō)，我多么希望太陽(yáng)不要出來(lái)呀。
評(píng)析：利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)、一個(gè)廣闊的想象空間，把課文延伸拓展加強(qiáng)對(duì)話，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書(shū)本的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力。
師：可憐的魚(yú)兒們，會(huì)有人救你們嗎？看看誰(shuí)來(lái)救你們啦？
師：小男孩是怎樣救你們的？
師：誰(shuí)能模仿小男孩做做撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作呢？
生：生自由做動(dòng)作，一個(gè)個(gè)做得有板有眼。
師：說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。
生：我覺(jué)得挺累的。
生：老是這樣，撿呀，扔呀！挺沒(méi)勁的。
師：是呀！真沒(méi)想到，小男孩小小年紀(jì)，卻能堅(jiān)持這么久。讓我們都記住這個(gè)辛辛苦苦救魚(yú)的小男孩吧。指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書(shū)）。
評(píng)析：教育應(yīng)是無(wú)痕的。正如一位教育家所說(shuō)只有當(dāng)兒童感覺(jué)不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說(shuō)教的俗套，讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢？本課教學(xué)設(shè)計(jì)中：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚(yú)扔魚(yú)的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚(yú)撿不完，卻還要撿”這一關(guān)鍵問(wèn)題出來(lái)了。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論中，“憐惜小魚(yú)”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特別是最后一環(huán)節(jié)讀中想像（也可說(shuō)是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚(yú)，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚(yú)。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二十二
創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)課。這節(jié)課放在第二課時(shí)，對(duì)生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚(yú)放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚(yú)中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說(shuō)出來(lái)，有不少學(xué)生已感受到小魚(yú)太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“那么你是從哪句話體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚(yú)沒(méi)有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺(jué)器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫(huà)面正被沙灘上的小男孩看見(jiàn)了，也聽(tīng)懂了，把這一視覺(jué)一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)在撿魚(yú)、仍魚(yú)，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛(ài)等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚(yú)在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚(yú)，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿地畫(huà)上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我覺(jué)得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅(jiān)決把它們放回大自然。
我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門可以享受的課程，語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂(lè)?？偟膩?lái)說(shuō)，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠入情入境地讀書(shū)，感受生命，但在個(gè)人教態(tài)、身體語(yǔ)言細(xì)節(jié)上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業(yè)務(wù)水平。