總結可以幫助我們更好地理解過去的經(jīng)驗和教訓,避免再次犯錯。合理分段也是寫一篇完美總結的關鍵,可以根據(jù)總結內容的不同進行分段,使文章結構更加清晰。以下是小編為大家收集的相關資料,供大家參考和學習。
教學設計中的教學策略篇一
幼兒美術潛能開發(fā)的黃金時期,如何調整教學策略和手段,使之成為更加適合幼兒年齡和心理特點的教學方式,是美術教育工作者的使命。在幼兒階段的美術教學過程中,教師應從幼兒的興趣出發(fā),以孩子的發(fā)展為主,構建合理的評價體系,積極培養(yǎng)幼兒的審美能力,積極引導幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)美,進而創(chuàng)造美。以下是本人結合多年的幼兒教學經(jīng)驗而做出的幾點膚淺看法。
一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
興趣是幼兒學習最好的老師,是幼兒積極參與學習的前提和潛在動力。無論干什么事情首先要對它產(chǎn)生興趣,有了興趣才能希望取得成功,幼兒也是如此。教學中,教師應注重幼兒繪畫興趣的激發(fā),用幼兒的繪畫興趣去帶動幼兒的積極性,讓幼兒積極踴躍的投入教學中。為了喚起幼兒繪畫的興趣,首先,要讓幼兒對所畫的內容、形象有強烈的興趣,走進童心世界,觀察幼兒的所思所想,用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望,讓他們在頭腦中有個鮮明清晰的形象,使之呼之欲來,內心產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。其次,教師應結合手工活動激發(fā)幼兒對繪畫的興趣,幼兒除了愛亂涂亂畫,還愛玩一些撕紙、泥、小印章等,每次手工活動時就不難發(fā)現(xiàn)幼兒手中只要有一塊泥或一張紙,他們就會百玩不厭;因此,教師要抓住幼兒的這一特點開始培養(yǎng)幼兒把所撕成的、捏成的這些作品組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上幼兒就可以隨時看到自己的成績,增強他們的自信心。只要幼兒帶著濃厚的學習興趣參與到教學中來,那么,幼兒的大腦及各方面都會處于高度的活躍狀態(tài),教學效率極高。
二、結合幼兒身心發(fā)展充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
現(xiàn)實中很多人都是根據(jù)自己以往的學畫程序和成人的理解方法來進行教學的。這在一定程度上嚴重阻礙了幼兒繪畫思維的個性發(fā)揮,過早地扼殺了幼兒學畫的積極性。
教師在讓幼兒進行顏色訓練的教學中,先讓孩子用畫筆在紙上根據(jù)自己的想法自由涂抹,孩子們涂得很是盡興,最后讓他們再根據(jù)紙上顏色的形象來想象成是什么具體或抽象的事物來創(chuàng)作一幅畫。結果有的孩子畫出的是一些可愛的小動物,有的則想象成一幅美麗的風景。這樣,孩子們就在游戲中快樂地層現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。另外,讓幼兒在一種模式下框架式的學畫也不利于兒童智力的開發(fā)。生活中我們經(jīng)常都會在不經(jīng)意間看到街頭巷尾的地面上、墻壁上有一些非常稚拙的畫面:兒童用一支粉筆很自由地畫出了他們心中的異樣世界。其實這就是兒童對繪畫的一種濃厚興趣和對生活的一種創(chuàng)造。
愛因斯坦說過,想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。教學中教師首先教會兒童會想,再教會兒童會畫。只有教會兒童大膽想象,才能使兒童畫出他們的心聲。教師要始終認為幼兒美術教育的重點應放在創(chuàng)造意識的啟迪,而不是技能的傳授。其實兒童繪畫就是一種游戲。他們喜歡在這種線條和色彩游戲中發(fā)揮自己的想象和感受,畫出自己的所思、所想和所見,也就會畫出一些意想不到的好作品。
教學設計中的教學策略篇二
物理是建立在實驗基礎上的一門基礎學科,對學生的理性思維能力要求很高,學生要想真正學好物理,必須深入到學習中去,把握物理問題的實質。同時,物理課所學的內容和生活中的實際聯(lián)系緊密,多數(shù)學生有學習物理的熱情,這就為我們在物理教學中引入情境教學提供了良好的條件。
在物理教學中引入情境教學能夠有效激發(fā)學生學習熱情,提高學習效率,更好地完成教學任務。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。教學情境是指能夠對學生這個學習的主題發(fā)揮作用,并且產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境。完整的教學情境應該是由教學的具體環(huán)境、教學內容、師生情緒、情感等所構成的教學氛圍。良好的教學情境應該是“情”和“境”的完整融合,可以發(fā)揮與真實情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實踐證明,在真實情境中的學習物理,能夠增加學生的參與熱情,激發(fā)探究問題的興趣,從而達到最好的教學效果。
根據(jù)在具體的物理教學活動過程中情境所起的作用,可以把情境教學分為兩類:一類是以激發(fā)學生學習物理動機為目的,通過各種學生感興趣的內容,來激發(fā)學生的學習物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動的開始,教師可以利用各種教學設施、手段,從視覺、聽覺、觸覺等來創(chuàng)設情境,引起學生的興趣和關注。如在講“直線運動的加速度”時,要激發(fā)學生的學習動機,教師可以先調查學生感興趣的內容。經(jīng)調查,很多學生喜歡激烈的賽車運動,而汽車的100km加速時間是反映汽車性能的一個重要指標,對賽車運動的勝負能起到重要作用。學生對此有比較高的興趣。在進行物體直線運動的加速度教學時,可以先播放激烈的賽車運動的精彩畫面、汽車的加速啟動視頻,這樣能夠充分調動學生學習積極性,激發(fā)學生探究知識的熱情,從而順利地進入到本節(jié)課的教學情境中來。
另一類教學情境的目的是學生能有一個貼近于學習內容的學習情境,學習情境可以是真實的,也可以是虛擬的。既可以是由教師主導的并提供資源的學習情境,也可以是由學生自主探究的學習情境。真實的教學情境往往創(chuàng)設起來有一定難度,但效果良好,學生可以充分運用所學知識解決實際問題。這時我們可以采用其他辦法,如在講述機械波的時候,可以提前布置學生在課前觀察水面上的波紋振動情況,并且觀察水面上的樹葉是否會隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時,在課堂上讓學生制造類似于足球賽場觀眾的“人浪”,并且讓學生觀察“人浪”中每個人運動的情況,這樣就創(chuàng)設了一種學習機械波的學習情境。又如在講述直線運動的汽車追及問題,很難采用真實教學情境,這時我們就可以采用讓行走速度不同的學生來代表運動情況不同的汽車,調整好初始距離,在一定時間內完成一定的運動來模擬真實教學情境,從而給學生創(chuàng)設一個能夠親身參與的教學情境。
物理課學習的'關鍵在于學生對所學知識的理解,而自主探究無疑能夠使學生加深對所學內容的理解。在某些情況下,可以由教師提供給學生資源,布置給學生任務,由學生自主探究進入學習情境。這種教學情境的創(chuàng)設,看似教師的任務比較輕松,但實際操作起來并不容易,首先學生必須有一個明確的、可操作的學習任務,避免出現(xiàn)學生任務不明確、任務難度大而不能很好地完成學習任務等問題。另外,在教學資源的準備上,既要考慮滿足教學的效果的需要,又要考慮學校實際情況。
在物理課教學中引入情境教學需要注意的幾個問題:
1.物理是內容結構嚴謹?shù)膶W科,要求創(chuàng)設擁有豐富資源的學習情境。
學習情境中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料,以便學習者根據(jù)自己的學習興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn),主動探索。物理學是一門實驗科學,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面,物理實驗起了相當大的作用。中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感,教師應充分利用物理學科的優(yōu)勢和學生對實驗非常有興趣的心理,精心篩選和設計一些與教學內容相關的演示實驗,在演示過程中創(chuàng)設情境,學得知識。同時,在物理教學中,許多基本概念的建立,物理規(guī)律的論證,重點的鞏固往往要通過實驗來完成。通過實驗,可以使學生在頭腦中建立起有利于認知過程的物理境界。設計一些有懸念的實驗,這將大大吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣和求知欲。
2.學習任務與情境教學必須相互融合。
學習任務與情境不能處于分離或勉強合成的狀態(tài),學習情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學習任務所要解決的矛盾和問題。情境的創(chuàng)設應為學習任務服務。教師在物理教學中引入情境教學時,要首先明確學生的學習任務是什么,然后圍繞怎樣為完成學習任務而創(chuàng)設情境。如在學習萬有引力與航天內容時,學生的學習任務是掌握萬有引力定律在航天領域的應用,這時我們就可以從航天技術的發(fā)展以及我們國家在航天領域取得的成就來創(chuàng)設教學情境,這一方面能夠充分調動學生學習的積極性,另一方面學習任務和學習情境得到了充分契合。
3.教師應經(jīng)常給學生以反饋和鼓勵,使學生盡力而為。
小的、經(jīng)常性的鼓勵比大的、但極少的獎勵更有誘因價值,會使所有的學生都有得到獎勵的可能。教師應把獎勵的重點放在學生的努力上,而不放在學生的能力上,盡量使所有的學生都能得到獎勵,但是又不能使學生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。
4.物理教學情境的創(chuàng)設必須具有真實性。
作為一名物理教師,應該時刻保持教學的嚴謹性,在創(chuàng)設教學情境的時候要盡量使創(chuàng)設的情境接近自然或盡量接近真實,使學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前,通過突破問題情境來完成學習任務。對于某些難以創(chuàng)設的真實情境,則可以用現(xiàn)代技術創(chuàng)設逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術,一定要做到真實可靠。創(chuàng)設問題情境時要注意利用學生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境。如在“科學探究:聲音的產(chǎn)生和傳播”時,我給學生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏,用手去感受樂器的振動。學生們在輕松愉快的情境中學習,而且有真實的體驗,可以大大激發(fā)他們的學習興趣。同時讓學生們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別,引導學生提出問題,能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實的環(huán)境下,伴隨著一個又一個新奇的學生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情境,他們整堂課都會懷著極大的興趣投入到學習中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質,如果要想創(chuàng)設宇航員在太空這樣一個真空環(huán)境中聲音不能傳播的問題,想用真實教學情境就不可能了,但是我們可以采用多媒體手段播放有關視頻資料來引導學生對問題分析,同樣能夠達到好的教學效果。
教學作為一種有明確目的性的認知活動,教學效果是廣大教師所共同追求的。因而,情境設計的方法必須針對本堂課的特點以及學生的實際水平。對于每一堂課,教師都應進行具體問題具體分析,因課而用,提出啟發(fā)性的問題,讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識,從而達到創(chuàng)設最佳的物理教學情境,提高物理課堂教學效果的作用。
總之,在物理的課堂教學中,合理地引入情境教學能起到事半功倍的教學效果。要想達到這樣的目標,除了要求教師認真鉆研教材、研究教法、精心設計教學過程、創(chuàng)設合理的課堂教學情境外,還要求教師在教學過程中高度重視學生的主體作用,發(fā)揮教師的主導作用,使學生在良好的氛圍中學習,引導學生輕松、深入學習物理,一定能夠達到良好的教學效果。
(河南省平頂山市理工學校)。
教學設計中的教學策略篇三
《義務教育數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學課程要面向全體學生,適應學生個性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?!边@個理念不僅貫穿于教育教學活動中,還充分體現(xiàn)在我們數(shù)學課的練習設計中。數(shù)學教學的主要特征,就是將教學過程變?yōu)橐l(fā)學生練的過程,每堂數(shù)學課的教學任務都是通過不同層次的練習來實現(xiàn)的,所以,數(shù)學課堂有效的練習設計是提高課堂教學效率的重要措施。那么,如何進行有效的練習設計呢?現(xiàn)結合本人的教學實踐淺談幾點看法。
一、設計“趣味性”練習,吸引學生的注意力。
俗話說:“興趣是最好的老師?!笔峭苿訉W生學習的強大動力。而學生的學習興趣是促進學習質量提高的關鍵。那么怎樣吸引學生的注意力,激發(fā)他們的求知欲呢?這就要求教師在設計練習時盡可能地選擇生動活潑的習題,讓學生感到數(shù)學魅力無窮。設計時,可以根據(jù)教學目標挖掘習題本身之內在力量,設計游戲、故事等,真正做到讓每一個學生動起來。只有讓學生參與到學習活動中來,才能產(chǎn)生學習欲望和學習興趣,從而產(chǎn)生強大的學習動機,這時學生即便遇到困難,也會去克服困難,更加積極主動地學習,使練習產(chǎn)生事半功倍的學習效果。如,學生學習了《20以內加減法》后,我設計了“小動物請客”的故事情景:新春佳節(jié)到了,小猴、小兔、小羊、小熊想邀請一年級的小朋友到他們家做客,給他們每人發(fā)了一張請柬(每張請柬上都有一道算式),同學們可興奮了??纱蜷_請柬一看,卻不知道自己該去哪一家做客。教師稍加點撥:請柬上算式的得數(shù)與哪一個動物的門牌號相同,小朋友就到哪一個動物家去做客??墒牵瑢W們隨后發(fā)現(xiàn),小兔、小羊、小猴家都有很多客人,可小熊家卻冷冷清清,怎么會這樣呢?通過了解才知道,小熊計算學得不好,請柬上的算式寫錯了。此時,教師只要順水推舟:小熊把請柬寫錯了,他將度過一個孤獨的春節(jié),同學們,你們說怎么辦?助人是孩子的天性,看著小熊這么孤單,孩子們的心軟了。他們說:“我們幫他寫請柬?!蹦敲矗梢詫懩男┱埣砟?,學生議論紛紛并付諸行動,各種算式應運而生。
二、設計開放性練習,發(fā)展學生的思維。
《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出:數(shù)學課程要適應學生個性發(fā)展的需要,使人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于每個學生知識水平和生活經(jīng)驗不同,對同一問題的理解和把握也各不相同,這就要求教師在設計練習時,從練習內容的選取到練習形式的呈現(xiàn)上都給學生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習設計有一個共同的特點:條件確定,答案唯一。這樣的練習有很大的缺陷,阻礙了學生個性的發(fā)展,時間一久往往造成學生思維的定式,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。因此,我們在教學時,應設計一些開放性的練習,給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空,激發(fā)求異思維。給學生提供更多的參與機會,讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題,給學生提供更多的參與和成功的機會,有利于學生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng),有利于促進學生從模仿走向創(chuàng)新。如,學習了乘法的初步認識后,把加法算式改寫成乘法算式,我設計了這樣的練習:
1.3+3+3+3=()×()。
2.2+2+2++6+6=()×()。
練習1是封閉式的,答案唯一,練習2是開放性的,答案是:3×6或2×9.在改寫練習2的過程中學生已經(jīng)從模仿(相同加數(shù)的改寫)走向了創(chuàng)新(把不是相同加數(shù)轉化成相同加數(shù)后再改寫)。通過這道題的練習,既培養(yǎng)了學生思考問題的全面性,又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神,而且使不同層次的學生都有所提高,人人都有收獲。
三、設計“操作性”練習,積累數(shù)學活動經(jīng)驗。
有這樣一條格言:“我聽見了就忘了,我看見了就記住了,我做了就理解了?!笨梢妱邮植僮魇菍W生學習數(shù)學的重要方式,而活動又是兒童的`天性,所以,教師在設計練習時應轉變方式,把機械單調的練習轉變?yōu)閷W生喜歡的有聲有色的活動,讓學生在實踐活動中思考和交流,從而不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗。這就要求我們教師要給學生提供實踐活動的機會,使他們真正理解和掌握數(shù)學知識。如,教學“長方體和正方體的體積”后,常會出現(xiàn)以下題目:“把三個棱長為1分米的正方體拼成一個長方體,拼成的長方體的表面積和體積各是多少?”這種類型的應用題??此坪唵蔚囊痪湓?,可讓空間想象能力較差的小學生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排學生操作,用三個棱長1厘米的小正方體代替三個棱長1分米的正方體,動手拼一拼,用眼看一看,拿筆算一算,得到拼成的長方體的長寬高各是多少,再根據(jù)長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。
簡單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“剪一剪”等操作活動,很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口,增強學習數(shù)學的信心,同時也積累了學生的活動經(jīng)驗。因此,練習不能僅僅停留在單一的“書面練習”和“口頭練習”等形式上,還要重視學生練習的操作性。
練習是小學數(shù)學教學過程的一個重要環(huán)節(jié),我們每個數(shù)學教師都應根據(jù)學生的實際情況,設計多樣化的練習,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,保持學生學習數(shù)學的熱情,發(fā)掘學生學習數(shù)學的潛力,讓每個學生在數(shù)學學習的過程中,真正成為數(shù)學學習的主人!
教學設計中的教學策略篇四
教學策略設計的基本原則較多,但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較,在設計教學策略時應注意以下幾個方面:
(一)從學生體驗出發(fā)。
在《語文課程標準》中有這樣-幾段文字:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?!薄罢Z文是實踐性很強的課程,……語文又是母語教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因此,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學生的體驗出發(fā)”。實現(xiàn)這―理念,我們至少要做到以下幾點:
1.走向“主人”――體驗的主體?!墩Z文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人?!睂W習化社會觀確信教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))正在時間上和空間上擴展到它的真正領域――整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學習化的社會中,教學活動的重心在于“學習”,而非傳統(tǒng)意義的“接受”,人不再是純粹的教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))客體,而是教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))的主體、學習的主人。學生不再是教學過程中被動、消極的收納者,學生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠寬廣的空間中“自由”地翱翔??梢员憩F(xiàn)為:允許學生不迷信“權威”,質疑問難,暢所欲言,允許學生以自己喜歡的方式學習,寫他們自己的文章,給學生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。
2.走向“生活”――體驗的情境?!罢Z文學習的外延與生活相等”。《語文課程標準》明確指出:“語文課程應植根于現(xiàn)實?!遍L期以來,語文教學受“應試”的束縛,教學內容局限于書本、課堂,沒有融合鮮活、豐富的社會生活,造成教學內容的`單調、乏味,學生由此也失去了體驗的情境和樂趣?!按笳Z文”教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))觀指出:“以課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域開拓延展,全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來?!笨梢员憩F(xiàn)在:以課堂為起點實現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設問題情境、聯(lián)系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等)、以課外為續(xù)點實現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”――在看報、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動中學用語文,校園生活“浯文化”――在辦文學社、出黑板報、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學用語文,社會生活“語文化”――在社會調查、參觀訪問、社區(qū)服務等活動中學用語文)。
3.走向“活動”――體驗的方式。《語文課程標準》中明確指出:“語文是實踐性很強的課程?!痹谡Z文實踐活動中,既要重視培養(yǎng)學生的動手能力、實際操作能力,又要突出學生的主體性和自主地位,盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動,自己去評價活動效果??梢员憩F(xiàn)在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞發(fā)布會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓練類活動(例如聽故事后復述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調查、沒計廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。
4.走向“感悟”――體驗的境界。
[1][2][3][4]。
教學設計中的教學策略篇五
摘要:
體育與健康新課程教學中,應重視對學生進行體育健康知識的傳授。通過分析體育與健康新課程四個學習領域中蘊含的體育健康知識內容,認為體育與健康實踐教學中要合理滲透體育健康知識進行教學,室內教學要創(chuàng)新體育健康知識的教學策略,通過合理學習評價來強化體育健康知識的學習效果。
關鍵詞:
教學設計中的教學策略篇六
對于教師來說,首先要營造良好的教學環(huán)境,教師要積極引導學生主動參與,鼓勵學生積極探討。讓學生成為課堂的主人,讓學生參與學習的每一個環(huán)節(jié),步步為營,不斷地為學生樹立學習的信心。對于數(shù)列的學習來說,教師首先要為學生樹立信心,將抽象的數(shù)列變?yōu)榫唧w,教師在講授有關數(shù)列知識時,可以結合生活的實踐,讓教學內容變得生動、形象、有趣,要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到數(shù)學知識。在進行教學導入的時候,教師可以先講述有關數(shù)列的小故事,比如,國際象棋發(fā)明人在棋盤上放麥粒的故事等,由此,就可以引發(fā)學生對于數(shù)列的興趣。教師也可以通過一些數(shù)列的游戲來激發(fā)學生的學習興趣。對于學生來說,多數(shù)都喜歡聽故事,玩游戲,教師可以抓住學生的心理特點,設計新穎的課堂講授方法,而小故事、小游戲的方式形象富有感染力,易吸引學生的興趣,滿足學生的好奇心,增強學生的求知欲。
二、恰當設置疑問,深入探討。
你能在一分鐘內求出從1到100的所有自然數(shù)之和嗎?這是數(shù)學家高斯的老師對高斯提出的問題。對于教師來說,要想真正讓學生走進數(shù)列,就要講究一定的教學方法,恰當?shù)脑O置疑問就是較為有效的方法之一,通過設置疑問,可以引起學生的思考,引發(fā)學生的熱烈討論,通過討論求出“從1到100的所有自然數(shù)之和”,從而得出數(shù)列的求和公式,這樣的教學方法一步一步地引導著學生前進,也能夠輕松地構建愉快的'課堂,這樣一來,學生才能夠積極踴躍的學習,要想使得課堂氣氛活躍起來,教師要善于創(chuàng)設教學情境,多設置疑問,提出讓學生感興趣的問題。另外,教師還要給學生留出自由探討的時間和空間,讓學生學會自主學習。這樣久而久之,學生學習的興趣也就會形成。
三、促進小組合作,優(yōu)勢互補。
教師要因材施教,可以將學生的特長進行總結,把學生進行分類,根據(jù)學生的個性差異、能力強弱、興趣愛好進行分組,這樣一來,方便了學生的交流,學生之間相互取長補短,優(yōu)勢互補,教師可以任命一位綜合實力較強的學生擔任小組組長,小組組長要有足夠的責任心,由小組長帶著學生共同完成教師交代的任務。對于數(shù)列的學習,有時候可以借助小組的力量進行難題的解答,小組成員之間互幫互組,這樣,避免了遇到難題時一個人解答不出來而心生挫敗感,從而對于數(shù)列的學習失去興趣。小組組長要根據(jù)每個組員的優(yōu)勢分配任務,對于組長來說,我們要挑選能力強的學生,也可以適當對其進行培訓,提高其能力,擔負起組長的責任,這樣一來,和學生交流方便,既幫助較差的學生,又減輕了老師的壓力。
四、從教材出發(fā),打牢基礎。
高中數(shù)學中數(shù)列的學習雖然讓教師和學生為之頭疼,但只要找到正確的學習方法,也就很容易提高學生的學習效率。然而,在學習的這一條道路上,是沒有捷徑可走的,學生要想真正的學牢知識,理解知識,靈活的運用數(shù)列來解決問題,那么,打好基礎是最為關鍵的。要想讓學生打好基礎,對于教師來說,可以從以下幾個方面入手。首先,教師可以要求學生整理數(shù)學筆記,將經(jīng)典的練習題記錄下來,將重要的公式記錄下來,學生可以通過經(jīng)典的例題尋找其他題目的解決方法,就拿數(shù)列求和來說,所涉及的幾種方法都有固定的模式,學生要想自己獨立的解決數(shù)題目,就必須把教師所講的幾種方法記錄下來。其次,教師應要求學生背會基本的公式,公式是解決數(shù)列問題的基礎。教師可以發(fā)揮小組的作用,讓小組成員之間相互檢查,直到熟練為止。
五、加強師生交流,構建新型師生關系。
學好數(shù)學的前提是學生和教師之間要做好充分的交流,只有良好的師生交流,才能營造良好的課堂氣氛,提高課堂效率。師生之間的交流要以信任為基礎,促進師生之間情感的交流。對于教師來說,不能擺架子,平時要做到對學生足夠的關心。尤其是對一些能力較差的學生,在數(shù)列教學中多舉一些教學例子,讓學生觀察歸納公式與各項的結構關系,熟練掌握知識。只有師生間的關系融洽了,才能為學生營造氣氛輕松的課堂,對于這樣的教學氣氛來說,教師樂意“教”,學生也樂意“學”,這樣一來,教學的效率自然也就提高了。
對于高中數(shù)學數(shù)列的教學中,還存在著種種困難,本文所講述的教學方案也不甚全面,但是,我相信,在廣大教師的努力下,學生對于數(shù)列的學習和應用會越來越好。
參考文獻:
賀育斌。高中數(shù)列教學研究[d]。內蒙古師范大學,.
教學設計中的教學策略篇七
“策略”最早見于軍事領域,后應用于教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))。一般講,教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上,教學策略同義于教學方法。但從廣義上講,教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法,而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內容的交流技巧、藝術。它的內涵較為廣泛。教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構,指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式,它的實質就是具體處理教與學的關系問題。
教學策略包含多個方面的含義,包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以,從系統(tǒng)的觀點我們可以看出:教學策略是指以一定的教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))思想為指導,在特定的教學情境中,為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優(yōu)化,以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計。
1.目的性和適用性。
目的性是指教學策略對于實現(xiàn)教學目的的適合與有效程度;適用性是指教學策略對于教學內容、教學主體、教學過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學改革,新的教學活動產(chǎn)生了新的教學策略。例如小學識字教學就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學策略。教學策略的適用程度取決于其反映教學過程規(guī)律的程度,取決于它遵循正確的教學原則要求的程度。
2.共性化與個性化。
教學策略要遵循教學規(guī)律、符合教學的共性。教學要素是教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境。不同的.教師、不同的學生、不同的教學內容、不同的教學方法、不同的教學環(huán)境都會影響教學策略的選擇。所以,我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學實踐過程。每個教師都能在學習、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗的基礎上結合所處環(huán)境,發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學策略。例如李吉林的情境教學法,就是在借鑒外語情境教學的同時,結合中國小學語文教學實際以及自己的教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))教學思想,吸收中國占典文論中“境界”學說進行的創(chuàng)造性的改造、加工,從而形成的自己“獨特”風格的教學策略。
3.穩(wěn)定性與靈活性。
教學策略一旦制定,即具有相對穩(wěn)定性。但在實施過程中,教學的多變因素需要教學策略的不斷調節(jié)來適應其變化,以求能更好地達到教學目標。
4.思想性與技巧性。
教學策略首先是在一定的教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))思想、教學理念的指導下轉化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說,教學觀念是教學策略的前提和方向,而教學技巧是更好地達到教學目標的保證和“推進器”。只有教學技巧的設計沒有教學理念的指導,教學就會迷失方向,只有教學理念的支撐沒有教學技巧的配合,教學就會剩下空洞的軀干,成為一具“僵尸”。
(二)教學策略的四個基本因素。
1.指導思想。
不同的教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))思想、教學理念的指導,就會產(chǎn)生不同的教學策略。例如:灌輸式和啟發(fā)式等教學策略就基于不同的指導思想。
[1][2]。
教學設計中的教學策略篇八
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程,能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中,感受“一一列舉”的特點和價值,進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識,提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析,用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉,發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
教學準備:
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一.情境導入。
談話:請同學們回憶一下,我們已經(jīng)學過哪些解決問題的策略?(板書:畫圖,列表)。
引入課題:解決問題的策略還有很多,今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話:看,這是什么?(撲克牌)老師抽去大王和小王之后,你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎?(四種)老師從中任意抽出一張,猜一猜有可能是什么?一共有幾種情況?(四種)是哪四種呢?你能一個一個的給大家列舉出來嗎?(草花,黑桃,紅心,方塊)。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了,我們稱作——一一列舉(板書)。這也是一種解決問題的策略,在解決數(shù)學問題時,我們經(jīng)常需要用到。這不,我們村的王大叔就碰到了一件事:……(課件出示例1)。
二.思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設,呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師:從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息?
生1:圍成一個長方形。生2:周長22厘米。
師:你是怎么知道的?從“周長22厘米”你還能知道什么?
生:長方形的一長一寬是11厘米。
師:你是怎么得到的?(課件:22÷2=11厘米)。
師:要想知道怎樣圍面積最大,就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來,再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作,尋找方法。
師:大家愿不愿意幫幫王大叔???請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,再填寫。
(學生填寫)。
3、小組比較,優(yōu)化策略。
師:哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流?(選擇一位無序整理一位有序整理)。
師:這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法,比較一下,你更欣賞誰的整理?理由是什么?(板書:有條理、有順序)有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點?(板書:不重復、不遺漏)。
生調整表格。
師:你建議王大叔選擇哪種圍法?為什么?
4、觀察結果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師:觀察表格,比較這些長方形的長、寬和面積,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(小組討論)。
引導學生回答:在情況下,長和寬(),面積越大。(課件)。
師:瞧,有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三.檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。(讀題,小組討論)。
交流:下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲?你是怎樣確定的?
說明:我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,繼續(xù)一一列舉到16:00,就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題,說說要怎樣選擇怎樣搭配?
交流:你是怎樣解決的,一共有多少搭配?說說列舉的順序。
師:進入“智慧屋”,你敢挑戰(zhàn)嗎?
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎?(生獨立完成)。
交流時,提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題,理解題意。
生獨立完成表格,匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題,理解題意。
師:想想有幾種情況?(可以貼一張、兩張、三張、四張)遇到這種復雜問題,我們應該怎么解決?(先分類,再一一列舉。)。
生獨立完成,再匯報。
6、練習十七第6題。
師:“投中兩次”是什么意思?有幾種不同的情況?請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。(生獨立完成)。
交流,你是怎樣列舉的?
共同校對。按照順序列舉,一共有多少種不同的環(huán)數(shù)?
(交流時明確:8+8=16,10+6=16,算同一種環(huán)數(shù)。)。
四.全課總結。
師:這節(jié)課你學到了什么?運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么?
五.布置作業(yè)。
完成《補充習題》。
教學設計中的教學策略篇九
1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發(fā)展開思考,分析并解決相關問題。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中,感受解決問題策略的價值,發(fā)展分析、歸納和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗,增強解決問題的策略意識,獲得解決問題的成功體驗,提高學好數(shù)學的信心。
用從條件想起的策略解決問題。
策略的體驗和理解。
分了五個環(huán)節(jié)。
第一部分是導入,先出示一個條件,讓學生初步體驗只有一個條件無法求出問題,接著提供兩個條件,讓學生選擇一個能解決問題的條件,讓學生進一步體會只有兩個相關聯(lián)的條件才能解決問題。
第二部分是教學例題,感悟策略。出示例題后重點讓學生理解“以后每天都比前一天多摘5個”,用自己的話來說說,從兩個角度提煉出了數(shù)量關系,然后說解題思路,主要講清楚根據(jù)哪兩個條件求出什么,再根據(jù)哪兩個條件什么。完成填表和列式后溝通了兩者的關系,最后總結得出解決問題時我們緊緊抓住條件在思考。揭示課題。
第三環(huán)節(jié)是變式溝通,形成策略。通過兩個變式的教學,讓學生加深對策略的感知。接著安排了皮球那道題目,學生對條件的理解是比較困難的,所以我安排了一個動畫,幫助學生理解。四個題目結束后,安排了回顧反思,這一環(huán)節(jié)是新教材比較強調的,讓學生在回顧反思中提煉出解決問題的.經(jīng)驗。
第四環(huán)節(jié)是練習鞏固,運用策略。選取了想想做做第一題的第一小題,讓學生根據(jù)條件提出不同的問題,再解答,最后在分析中提煉出解決問題的第三個小竅門。緊接著請學生獨立完成想想做做第4題,第5題。第5題的設計主要考慮到一是學生對游戲比較感興趣,二是國際象棋是我們學校的特色,三是培養(yǎng)學生估算的能力,四是增加學生的課外知識。
第五環(huán)節(jié)是課堂總結,交流收獲。回顧學習了什么內容,以及解決問題時是怎樣一步步分析的。
教學設計中的教學策略篇十
1、讓學生在解決問題的過程中體驗列舉的策略,會用這種策略解決一些相關的實際問題,能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
2、培養(yǎng)學生思考數(shù)學問題的條理性、有序性,體會解決數(shù)學問題方法的多樣性、靈活性,發(fā)展學生的思維能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗,增強解決問題的策略意識,并獲得解決問題的成功體驗,提高學好數(shù)學的信心。
教師:多媒體課件;飛鏢2支;鏢盤一只。
學生:小棒;表格。
一、談話導入:
小結、揭題:
像這樣,把每次發(fā)車的時刻一個一個的列出來,這就是解決問題的一種策略。今天,我們就研究“解決問題的策略”板書課題:“解決問題的策略”
二、探究策略:
(一)、教學例1。
1、解決:“可以怎樣圍?”
(2)能用小棒擺出來嗎?1根小棒代表1米,請大家動手試一試。
(3)交流:誰來說說,你是怎樣圍的?
(4)教師問:有跟他不一樣的圍法嗎?
2、解決:“有多少不同的圍法?”
同學們說的都不錯,那王大叔的羊圈一共有多少種不同的圍法呢?能寫出來嗎?(課件出示表格)。
3、展示學生表格。
(1)展示重復的8種的表格,問:長8寬1,誰來說說:你是怎樣想的?你們同意他的答案嗎?說說你們的理由。
(2)再展示有順序的4種,說:看看這張表格對嗎?
(3)展示沒有順序的表格并比較:
這張表格呢?兩張表格你們認為哪一張更好一些?為什么?
教師評價:對,按順序填表才會顯得有條理。
(4)展示有重復和遺漏的表格:
老師這里有張表格,大家看看,有什么意見?
(5)小結:
切換到電腦:教師小結同時課件演示:剛才我們在填表的時候,把不同的圍法一個一個排列出來,從而解決了問題,運用的就是“一一列舉”的策略(板書:“一一列舉”)。
(6)集體訂正。
(7)觀察面積和長、寬的關系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
你們認為王大叔會選哪一種?
比較長方形的長、寬、和面積,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
看看長和寬的和,你們有什么發(fā)現(xiàn)?
小結:看來有順序的一一列舉,還能幫助我們發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學規(guī)律。
(二)、教學例二。
(2)最少買1只羊,最多買3只羊,知道這句話什么意思嗎?
(3)你準備用什么策略解決這個問題?列舉時你打算先考慮買幾只羊的情況?
(4)展示學生作業(yè),教師給予評價。
過渡:剛才同學們一一列舉的過程還可以用表格來表示:(出示表格)教師演示并講解。
(5)小結:通過列表格我們能很快看出是否有重復、有遺漏,這是一種科學有效的整理方法。
三、練習拓展。
剛才同學們表現(xiàn)很出色,現(xiàn)在讓我們輕松一下,做個游戲,好不好?
出示:游戲的規(guī)則是投中2次。(教師板書)。
第一次投中,問:有沒有投中?多少環(huán)?同學們猜一猜:第2次可能投中幾環(huán)?我們看看,他究竟投中幾環(huán)。(再投)。
看看,一共得了多少環(huán)?
還有誰想投?
(2)現(xiàn)在,如果再請一位同學投,投中2次,可能會得多少環(huán)?能把所有的答案列舉出來嗎?請同學們用加法算式在紙上寫出來。
展示學生作業(yè)問:你是按什么順序列舉的?
(3)教師:現(xiàn)在如果游戲規(guī)則是:只投兩次(板書)。
老師覺得這4種不錯(課件出示:藕粉荷葉茶蓮藕汁大閘蟹)看看,是什么?
如果今天來的客人老師請你推薦其中的一種或兩種,有多少種不同的推薦方法?
交流:同學們,誰來說說,你是怎么推薦的?
我相信我們會場上的客人老師一定會根據(jù)同學們的推薦,去選擇自己滿意的特產(chǎn)。
四、小結:
五、作業(yè):
練習十一1-3。
教學設計中的教學策略篇十一
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程,能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中,感受“一一列舉”的特點和價值,進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識,提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析,用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉,發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一.情境導入。
談話:請同學們回憶一下,我們已經(jīng)學過哪些解決問題的策略?(板書:畫圖,列表)。
引入課題:解決問題的策略還有很多,今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話:看,這是什么?(撲克牌)老師抽去大王和小王之后,你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎?(四種)老師從中任意抽出一張,猜一猜有可能是什么?一共有幾種情況?(四種)是哪四種呢?你能一個一個的給大家列舉出來嗎?(草花,黑桃,紅心,方塊)。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了,我們稱作——一一列舉(板書)。這也是一種解決問題的策略,在解決數(shù)學問題時,我們經(jīng)常需要用到。這不,我們村的王大叔就碰到了一件事:……(課件出示例1)。
二.思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設,呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師:從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息?
生1:圍成一個長方形。生2:周長22厘米。
師:你是怎么知道的?從“周長22厘米”你還能知道什么?
生:長方形的一長一寬是11厘米。
師:你是怎么得到的?(課件:22÷2=11厘米)。
師:要想知道怎樣圍面積最大,就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來,再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作,尋找方法。
師:大家愿不愿意幫幫王大叔???請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,再填寫。
(學生填寫)。
3、小組比較,優(yōu)化策略。
師:哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流?(選擇一位無序整理一位有序整理)。
師:這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法,比較一下,你更欣賞誰的整理?理由是什么?(板書:有條理、有順序)有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點?(板書:不重復、不遺漏)。
生調整表格。
師:你建議王大叔選擇哪種圍法?為什么?
4、觀察結果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師:觀察表格,比較這些長方形的長、寬和面積,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(小組討論)。
引導學生回答:在()情況下,長和寬(),面積越大。(課件)。
師:瞧,有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三.檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。(讀題,小組討論)。
交流:下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲?你是怎樣確定的?
說明:我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,繼續(xù)一一列舉到16:00,就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題,說說要怎樣選擇怎樣搭配?
交流:你是怎樣解決的,一共有多少搭配?說說列舉的順序。
師:進入“智慧屋”,你敢挑戰(zhàn)嗎?
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎?(生獨立完成)。
交流時,提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題,理解題意。
生獨立完成表格,匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題,理解題意。
師:想想有幾種情況?(可以貼一張、兩張、三張、四張)遇到這種復雜問題,我們應該怎么解決?(先分類,再一一列舉。)。
生獨立完成,再匯報。
6、練習十七第6題。
師:“投中兩次”是什么意思?有幾種不同的情況?請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。(生獨立完成)。
交流,你是怎樣列舉的?
共同校對。按照順序列舉,一共有多少種不同的環(huán)數(shù)?
(交流時明確:8+8=16,10+6=16,算同一種環(huán)數(shù)。)。
四.全課總結。
師:這節(jié)課你學到了什么?運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么?
五.布置作業(yè)。
完成《補充習題》。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常需要用到教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的,僅供參考,大......
教學設計中的教學策略篇十二
提交者:四川成都英語三班胡曉。
答題內容:
這是我第二次反思自己的學習策略,上一次是2年前在課程英語學習策略的學習過程中,當時主要集中在元認知策略的反思,如今我成為一名中學老師,根據(jù)課標要求的4個方面對自己進行反思。
oxford提出的一百多種學習策略,每一個我聽來都特別熟悉,也能看懂,但說起運用還真讓我有點汗顏。作為一名高中英語教師,自己的對具體策略的運用和有效性的認識,必然會對學生的策略意識,學習方法以重要影響。通過反思自己的學習策略,我有以下幾點總結。
1.中學的英語學習經(jīng)歷,老師的指導有重要影響。教師則重培養(yǎng)的方面較強,而我當年老師自己不會,不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對現(xiàn)在學生策略運用能力的培養(yǎng)意識特別強。
2.策略運用差的方面:
1)資源策略。第一這個中學時接受的教育有關,在我們體會到網(wǎng)絡的優(yōu)勢之前,上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮,游戲,危險,浪費時間等lables。后來導致了網(wǎng)絡利用率不高等問題,再導致了尋找有效信息,利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時間確實用于英語學習和提高的時間有限,上網(wǎng)習慣不好。看新聞,開qq之后眼睛累了需要休息,總把學習放于娛樂之后。難以經(jīng)受網(wǎng)絡五彩的誘惑。第三,自己沒有擺脫教材本位觀,花大量時間在傳統(tǒng)教材上,習慣于跟著老師學習,自學也是在老師的安排下,所以即使有一定的資源也沒能很好的利用,沒有用上合理的方法為提高語言綜合運用能力服務。
由自己慘痛經(jīng)驗可知,發(fā)展學生良好的資源策略,先要讓學生有正確的網(wǎng)絡使用習慣,有技術,有信息來源同時要合理分配于英語學習。自己慘痛的教訓也可以和學生分享,以他們的英語老師為鑒,同時要和學生一起進步。
2)調控策略即元認知策略運用比較差,為此我專門寫過元認知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏,對元認知策略我非常熟悉,但卻不愿意運用,就其根本原因還是和性格有關。2年前學習了課程英語學習策略之后,我進行了深刻的反省,2年來有一定的進步。切實實行了制定計劃和監(jiān)督計劃實施策略,但還需要繼續(xù)進步。
3)交際合作策略運用比較少。一方面這和個人感受有關,我大部分學習得進步是通過個人學習獲得的,在合作和交流中少有特別有效的提高。當然,我不會因此影響對學生這方面的培養(yǎng)。另一方面,也是性格問題。在合作交流中,話題一般比較輕松,而潛意識中覺得學習是嚴肅的事件。再者和中國人的國民性格有關,大家都不喜歡太高調,太張揚的做事。
3.策略運用較好的:
1)學習策略意識特別強,對學生學習策略意識和能力的培養(yǎng)特別重視。這來自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語學習策略課程老師,他是如此有個人魅力和對策略的重視讓我一生記憶深刻。
2)認知策略。我想這和大部分中國英語學習者一樣。
3)有一定的根據(jù)情況的學習策略的選擇能力。
通過對自己學習策略的反思,我認識到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學生之上,自己的強項希望學生能習得,同時要充分尊重學生的個性和喜好,切實落實課標所要求的策略。同時希望自己能在教學中和學生一起成長。
點評(魯子問):
非常感謝您大膽、真誠地向我們反思您自己的學習策略!說實在的,現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己,更不大愿意被當眾解剖,而我們知道,反思才能促進我們的進步,尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思,能使我們自己形成更快的進步。
作為教師,我們首先面臨的一個艱巨任務是:理解我們的學生,尤其是要理解他們的英語學習,也就是說,首先我們得弄清楚:我們的學生到底是怎樣學英語的。只有弄清楚這一要害,我們才知道如何有針對性地開展教學。由于以前我們不大考慮學,更多考慮的是如何教,這到底很多老師不大清楚我們的學生到底是如何學英語的。而這已經(jīng)導致我們的英語教學出現(xiàn)重教不重學的問題,導致我們的英語教學成效偏低。
如何了解我們的學生是如何學英語的呢?當然我們可以調查分析,但是我們還有一種更加重要的方法:反思。我們應該反思我們自己的讀中學時是如何學英語的,后面是如何改變學習方法的,現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語水平的。這對于我們理解英語學習是非常必要的,尤其是我們把握中學生學習英語的策略的有效性,非常重要,因為我們對我們自己學習英語的親身經(jīng)歷的反思、對我們的同事學習英語的親身經(jīng)歷的觀察反思,是我們可以發(fā)現(xiàn),哪些策略對什么類型的學生有效,哪些策略對什么類型的學生無效。這是我們的學生還無法把握的,而我們作為曾經(jīng)的中學英語學習者、長期的英語學習者、長期的英語學習觀察者,我們有著比學生更為有價值的策略經(jīng)歷。
我們老師要善于反思自己的英語學習、觀察反思同事們的英語學習、觀察反思我們的學生的英語學習、閱讀反思關于英語學習成效與學習策略的文章與案例,形成明確的學習策略意識和學習策略教學能力,培養(yǎng)我們的學生運用學習策略提升英語學習成效的能力。
您的反思很有價值,尤其是以下兩個方面:
1、您反思說:“我當年老師自己不會,不提不培養(yǎng)的自己也比較差?!备鶕?jù)我的理解,您的意思是:“對于那些我的中學老師他自己也不會、也不提及、也不培養(yǎng)的學習策略,我自己這方面也就比較差?!憋@然,現(xiàn)在您的學生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師,都像您一樣,具有明確的、全面的學習策略意識好,全面、明確地培養(yǎng)學生的學習策略。
2、您在反思資源策略時,反思到:自己沒有利用資源的自主性。通過對您這份作業(yè)的分析,也可以看出,您沒有充分利用資源來進一步學習如何進行反思。其實,我們每個人都存在學習策略的不足,這很正常,我自己就知道,我存在很多的情感策略不足(比如我總抹不開面子批評人),由于性格原因,這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識到自己策略的不足,然后我們在進行策略教學時,可以有針對性地利用外在的資源,對學生這些策略進行培養(yǎng)。
總之,反思是我們進步的起點。我們教師不僅要反思自己作為英語學習者的英語學習策略,還要反思自己作為教師對學生進行學習策略教學、乃至整個英語教學的策略。在反思中我們會找到進步的路徑。
因此,讓我們一起反思吧!包括對正在進行的研修中我們的學習行為的反思。
學習策略教學要求教師具有明確的學習策略意識。
作業(yè)提交者:渝萬州英語一班黃勤誠(提交時間:2010-8-422:37:29)。
作業(yè)內容:
英語學習策略學習活動設計。
teachingsteps。
step1(5分鐘)。
提出今天這節(jié)課的任務。我們學習英語有多年了。英語是我們天天學習的課程。怎樣學好它?我們各抒己見,發(fā)表自己的觀點。學好英語的方法,辦法,即學習英語的策略。strategy是什么意思?要求學生查英語雙解字典,全體學生查,爭先恐后告知老師它的英語解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
老師講解:在英語學習的過程中要樹立自信。事實上,中國的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達自己了。有這樣兩個數(shù)據(jù),可以令同學們增強信心:英國的bbc曾經(jīng)公布說一個英國農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個,但是他日常生活中所要表達的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的。而我們普通的中國學生在高中畢業(yè)的時候詞匯量就已經(jīng)達到1,800個左右了,所以說只要對自己充滿自信,用英語表達自己的意思根本不成問題。事實往往就是如此:“你開口,就成功”。甚至努力,你的英語比老美老英還棒。請用好學習英語的策略。
step2(5分鐘)。
留時間,學生分組討論,給學生思考,列舉學習英語的一些辦法。教師巡回輔導,指導啟發(fā)。
教師講解,指出,李陽瘋狂英語,就是一種學習英語的方法,學習英語的策略,好處在哪些?用什么方法記單詞快?學生答,構詞法,好處?前綴,后綴等等,要求學生舉例。
學生異口同聲,爭先恐后,發(fā)言。
step4(10分鐘)。
教師引導,童話《龜兔賽跑》,誰贏了?烏龜用的是策略,學生感興趣;《司馬光砸缸》,救小伙伴,用的是策略。學生很感興趣。這都是不錯的策略。
要求學生講述故事。
學生繼續(xù)分組討論,找出學習英語的有效策略。適合自己的就是有效策略,師生問答。
讓學生列舉各種學習英語的方法,策略。聽說讀寫的策略,好辦法。
老師指出,在平時的英語學習中,也可用如下策略。制定長遠目標,明確每節(jié)課的學習任務,爭取課內外各種機會多練習英語。課前預習。專心上課,有心識記,勤記筆記。及時、經(jīng)常、科學地復習。
step6(5分鐘)。
老師總結,有效利用英語學習策略,可以幫助我們學好英語,多快好省。運用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。
作業(yè):myenglish-learningstrategy。
點評(魯子問):
感謝您的設計!這是一個非常典型的獨立型策略訓練活動,也就是顯性的策略訓練活動,您專門用一個課時幫助學生討論學習策略、建構學習策略意識,值得我們每學年至少進行一次,對于學習困難較多的學生,也可以每學期、甚至每月進行一次。
不過,您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內容不是特別明確。
若您這節(jié)課的策略目標是建構策略意識,建構調控策略能力,那么您應該引導學生討論:哪些策略對你是有效的。因為不是所有策略對所有學生都有效,更不可能是同樣的效果。學習策略總是與學習風格密切相關的。比如對于弱內向型學習風格的`學生,李陽的瘋狂英語可能有一些成效,而對于強內向型學習風格的學生,李陽的方法很可能是毫無效果的,同時強外向型學習風格的學生,李陽的方法只能使其更瘋狂,而英語運用能力則仍然無法提高。
若您這節(jié)課的策略目標是討論詞匯學習策略,您又加入了很多非詞匯學習策略的活動。
一般而言,這兩個活動都不需要一個專門的課時進行。當然,對于特別有困難的學生,也是可以專門進行的。
所以,我想說:學習策略的教學要求我們老師自身具有特別清晰的學習策略意識,我們自己得先把學習策略整明白,然后再來進行學習策略教學。
學習策略有不同的分類方法,國家《高中英語課程標準》(實驗)中將學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略4類、18項。
認知策略:學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。
1.借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系;
2.利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題;
3.善于總結所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應用;
4.在學習中,善于抓住重點,做好筆記,并能對所學內容進行整理和歸納;
5.在聽和讀的過程中,借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意;
6.在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。
調控策略:學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。
1.根據(jù)需要制訂英語學習計劃;
2.主動拓寬英語學習的渠道;
3.善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會;
4.學習中遇到困難時知道如何獲得幫助;
5.與教師或同學交流學習英語的體會和經(jīng)驗;
6.評價自己學習的效果,總結有效的學習方法。
交際策略:學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。
1.在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通;
2.善于借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果;
3.通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙;
4.善于利用各種機會用英語進行真實交際;
5.監(jiān)控交際中語言運用的得體性。
資源策略:學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
通過圖書館、計算機網(wǎng)絡、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息,擴展所學知識。
我們在進行學習策略教學時,應該每次進行1-2項策略的訓練,這樣才能保證訓練的成效。當然策略的綜合鞏固可以是多項策略同時訓練,這里討論的是策略教學。
至于策略訓練的方法,可以像您這樣采取獨立的顯性的專門的策略訓練課,也可以采取嵌入的隱性的在教學過程中同步進行的策略訓練活動。至于采取哪種方法,要根據(jù)您的學生的情況來定。
因此,我們特此建議各位老師了解學習策略、解讀課標以及我們的研修課程文本中的學習策略專題內容,然后引導學生建構有效的學習策略,促進英語學習成效的提升。
教學設計中的教學策略篇十三
1、根據(jù)實際需要,對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會解決問題的基本過程和方法,提高解決問題的能力。
3、體會數(shù)學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。
體會解決問題的基本過程和方法。
對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
1、同學們都有到商場或超市購物的經(jīng)驗,你在購物時見到過哪些促銷方式?
打折、贈品、返卷、抽獎、免費試用……。
2、如果你要購買一件商品,面對名目繁多的促銷方式,你會選擇哪一種呢?
3、看來,購物也要講策略,這節(jié)課我們就來學習《購物策略》。
1、上面這些促銷方式中最常見的是哪種?
2、使學生體會:如果購買物品不足30元按第一種方式買合適,如果購買物品超過30元按第二種方式買合適。
1、出示問題,甲商店:買一大瓶贈一小瓶。乙商店:一律九折;出示一組數(shù)據(jù),大瓶飲料1200毫升,10元;小瓶飲料200毫升,2元。通過計算,說說在哪個商店買飲料合適。
2、使學生體會:
(1)如果買一小瓶飲料,去乙商店買合適。
(2)如果買一大一小兩瓶飲料,去甲商店買合適。
3、重點討論買一大瓶飲料的情況,學生可能出現(xiàn)兩種比較方法:
方法一:1400÷10=140毫升1200÷9≈133.3毫升。
甲商店1元錢大約可以買140毫升,乙商店1元錢可以買133.3毫升,所以去甲商店買合適。
方法二:甲商店需要10元,乙商店需要9元,所以去乙商店買合適。
使學生體會:標準不同,結果不同。
1、數(shù)學的價值在于解決生活中的問題,讓我們用剛才學習的知識解決下面問題。
甲商店:買一大瓶贈一小瓶;乙商店:一律九折;丙商店:滿30元打八折。數(shù)據(jù),大瓶飲料1200毫升,10元;小瓶飲料200毫升,2元。
2、學生可以通過前面探索的結果直接得出結論,也可以通過計算得出結論。
1、通過今天的學習,你有什么收獲?
2、總結:這節(jié)課上我們分析、比較了常見的促銷方式,同時也學會了從數(shù)學的角度做出判斷,進行決策。
教學設計中的教學策略篇十四
這是我參加這次教學藝術展示周后的思考。
一石激起千層浪——一節(jié)公開課后的思考。
1.通讀全文,疏通文意,掌握重點詞語。
2.了解駢文的文體特點,領悟其音樂美。
3.體會作者復雜的感情,理解作者情感。
最后歸納:
聲韻和諧:運用對偶句,韻律優(yōu)美。
教學設計中的教學策略篇十五
1、進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。
2、進一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進一步發(fā)展運用數(shù)學方法解決生活問題的意識,提高解決問題的能力。
教學準備:教學光盤。
一、復習導入。
談話:前兩節(jié)課我們學習了什么內容?你有什么收獲?
二、指導練習。
1、完成練習十一第6題。
先讓學生說說是怎么想的,然后小結:我們用列舉法解決問題時,應當注意些什么?
2、完成練習十一第7題。
指名讀題,問:觀察表格,你有什么發(fā)現(xiàn)?
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少?你是這樣想的?
3、完成練習十一第八題。
指名讀題,問:“只是向東、向北走”是什么意思?
指導學生完成:我們可以將直線相交的點用字母代替,列舉出所有的路線,并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目,要求仔細讀題。
三、完成思考題。
出示思考題,讓學生獨立完成。(可在書上畫一畫)并進行集體訂正。
教學設計中的教學策略篇十六
1、使學生經(jīng)歷用"一一列舉"的策略解決簡單實際問題的過程,能有條理的分析數(shù)量關系,并獲得問題的答案。
2、溝通"一一列舉"和"列表"兩種策略的聯(lián)系,通過列表,幫助學生養(yǎng)成有序列舉的習慣。3、在學生感受這一策略的特點和價值的同時,進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
同學們,以前我們曾學過哪些解決問題的策略?好的策略可以幫助我們順利地解決問題,今天這堂課,我們要學習一種新的策略,這種策略和以前學習的策略還有很大的關系呢!
1、導語:我們來看看第一個問題。
出示:園藝工人用6根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃,他是怎樣圍的?
(1)師:你可以算一算,或者畫一畫。寫好后和你的同桌說說你是怎樣想的?
(2)學生匯報板書:長(m)2,寬(m)1。
師:說說你是怎樣想的?和他想得一樣的同學請舉手。
小結:看來這個花圃只有一種圍法。
2、導語:我們再來看看另一個花圃:
(1)師:長和寬都有哪些情況?請你思考之后寫在作業(yè)紙上。
(2)學生匯報板書:長(m)43,寬(m)12。
師:你有幾種圍法?你呢?
師:還有沒有其他的圍法?看來我們已經(jīng)找全了答案。(板書:全)。
小結:第一個花圃,我們找到了1種圍法,第二個花圃,我們找到兩種不同的圍法,像這樣把符合要求的答案一一的找出來,這種方法叫做一一列舉,(板書:一一列舉),"一一列舉"這就是我們今天要學習的新策略。
3、導語:下面請同學們用這個策略來解決一個問題。
出示例1:王大叔用18根1米長的柵欄,圍成一個長方形羊圈,有幾種不同的圍法?
(1)請你思考之后,把不同的圍法一一列舉到第一張表格上。
(2)學生匯報(投影展示三張作業(yè)紙:不全、全而無序、全而有序)。
教學設計中的教學策略篇一
幼兒美術潛能開發(fā)的黃金時期,如何調整教學策略和手段,使之成為更加適合幼兒年齡和心理特點的教學方式,是美術教育工作者的使命。在幼兒階段的美術教學過程中,教師應從幼兒的興趣出發(fā),以孩子的發(fā)展為主,構建合理的評價體系,積極培養(yǎng)幼兒的審美能力,積極引導幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)美,進而創(chuàng)造美。以下是本人結合多年的幼兒教學經(jīng)驗而做出的幾點膚淺看法。
一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
興趣是幼兒學習最好的老師,是幼兒積極參與學習的前提和潛在動力。無論干什么事情首先要對它產(chǎn)生興趣,有了興趣才能希望取得成功,幼兒也是如此。教學中,教師應注重幼兒繪畫興趣的激發(fā),用幼兒的繪畫興趣去帶動幼兒的積極性,讓幼兒積極踴躍的投入教學中。為了喚起幼兒繪畫的興趣,首先,要讓幼兒對所畫的內容、形象有強烈的興趣,走進童心世界,觀察幼兒的所思所想,用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望,讓他們在頭腦中有個鮮明清晰的形象,使之呼之欲來,內心產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。其次,教師應結合手工活動激發(fā)幼兒對繪畫的興趣,幼兒除了愛亂涂亂畫,還愛玩一些撕紙、泥、小印章等,每次手工活動時就不難發(fā)現(xiàn)幼兒手中只要有一塊泥或一張紙,他們就會百玩不厭;因此,教師要抓住幼兒的這一特點開始培養(yǎng)幼兒把所撕成的、捏成的這些作品組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上幼兒就可以隨時看到自己的成績,增強他們的自信心。只要幼兒帶著濃厚的學習興趣參與到教學中來,那么,幼兒的大腦及各方面都會處于高度的活躍狀態(tài),教學效率極高。
二、結合幼兒身心發(fā)展充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
現(xiàn)實中很多人都是根據(jù)自己以往的學畫程序和成人的理解方法來進行教學的。這在一定程度上嚴重阻礙了幼兒繪畫思維的個性發(fā)揮,過早地扼殺了幼兒學畫的積極性。
教師在讓幼兒進行顏色訓練的教學中,先讓孩子用畫筆在紙上根據(jù)自己的想法自由涂抹,孩子們涂得很是盡興,最后讓他們再根據(jù)紙上顏色的形象來想象成是什么具體或抽象的事物來創(chuàng)作一幅畫。結果有的孩子畫出的是一些可愛的小動物,有的則想象成一幅美麗的風景。這樣,孩子們就在游戲中快樂地層現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。另外,讓幼兒在一種模式下框架式的學畫也不利于兒童智力的開發(fā)。生活中我們經(jīng)常都會在不經(jīng)意間看到街頭巷尾的地面上、墻壁上有一些非常稚拙的畫面:兒童用一支粉筆很自由地畫出了他們心中的異樣世界。其實這就是兒童對繪畫的一種濃厚興趣和對生活的一種創(chuàng)造。
愛因斯坦說過,想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。教學中教師首先教會兒童會想,再教會兒童會畫。只有教會兒童大膽想象,才能使兒童畫出他們的心聲。教師要始終認為幼兒美術教育的重點應放在創(chuàng)造意識的啟迪,而不是技能的傳授。其實兒童繪畫就是一種游戲。他們喜歡在這種線條和色彩游戲中發(fā)揮自己的想象和感受,畫出自己的所思、所想和所見,也就會畫出一些意想不到的好作品。
教學設計中的教學策略篇二
物理是建立在實驗基礎上的一門基礎學科,對學生的理性思維能力要求很高,學生要想真正學好物理,必須深入到學習中去,把握物理問題的實質。同時,物理課所學的內容和生活中的實際聯(lián)系緊密,多數(shù)學生有學習物理的熱情,這就為我們在物理教學中引入情境教學提供了良好的條件。
在物理教學中引入情境教學能夠有效激發(fā)學生學習熱情,提高學習效率,更好地完成教學任務。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。教學情境是指能夠對學生這個學習的主題發(fā)揮作用,并且產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境。完整的教學情境應該是由教學的具體環(huán)境、教學內容、師生情緒、情感等所構成的教學氛圍。良好的教學情境應該是“情”和“境”的完整融合,可以發(fā)揮與真實情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實踐證明,在真實情境中的學習物理,能夠增加學生的參與熱情,激發(fā)探究問題的興趣,從而達到最好的教學效果。
根據(jù)在具體的物理教學活動過程中情境所起的作用,可以把情境教學分為兩類:一類是以激發(fā)學生學習物理動機為目的,通過各種學生感興趣的內容,來激發(fā)學生的學習物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動的開始,教師可以利用各種教學設施、手段,從視覺、聽覺、觸覺等來創(chuàng)設情境,引起學生的興趣和關注。如在講“直線運動的加速度”時,要激發(fā)學生的學習動機,教師可以先調查學生感興趣的內容。經(jīng)調查,很多學生喜歡激烈的賽車運動,而汽車的100km加速時間是反映汽車性能的一個重要指標,對賽車運動的勝負能起到重要作用。學生對此有比較高的興趣。在進行物體直線運動的加速度教學時,可以先播放激烈的賽車運動的精彩畫面、汽車的加速啟動視頻,這樣能夠充分調動學生學習積極性,激發(fā)學生探究知識的熱情,從而順利地進入到本節(jié)課的教學情境中來。
另一類教學情境的目的是學生能有一個貼近于學習內容的學習情境,學習情境可以是真實的,也可以是虛擬的。既可以是由教師主導的并提供資源的學習情境,也可以是由學生自主探究的學習情境。真實的教學情境往往創(chuàng)設起來有一定難度,但效果良好,學生可以充分運用所學知識解決實際問題。這時我們可以采用其他辦法,如在講述機械波的時候,可以提前布置學生在課前觀察水面上的波紋振動情況,并且觀察水面上的樹葉是否會隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時,在課堂上讓學生制造類似于足球賽場觀眾的“人浪”,并且讓學生觀察“人浪”中每個人運動的情況,這樣就創(chuàng)設了一種學習機械波的學習情境。又如在講述直線運動的汽車追及問題,很難采用真實教學情境,這時我們就可以采用讓行走速度不同的學生來代表運動情況不同的汽車,調整好初始距離,在一定時間內完成一定的運動來模擬真實教學情境,從而給學生創(chuàng)設一個能夠親身參與的教學情境。
物理課學習的'關鍵在于學生對所學知識的理解,而自主探究無疑能夠使學生加深對所學內容的理解。在某些情況下,可以由教師提供給學生資源,布置給學生任務,由學生自主探究進入學習情境。這種教學情境的創(chuàng)設,看似教師的任務比較輕松,但實際操作起來并不容易,首先學生必須有一個明確的、可操作的學習任務,避免出現(xiàn)學生任務不明確、任務難度大而不能很好地完成學習任務等問題。另外,在教學資源的準備上,既要考慮滿足教學的效果的需要,又要考慮學校實際情況。
在物理課教學中引入情境教學需要注意的幾個問題:
1.物理是內容結構嚴謹?shù)膶W科,要求創(chuàng)設擁有豐富資源的學習情境。
學習情境中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料,以便學習者根據(jù)自己的學習興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn),主動探索。物理學是一門實驗科學,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面,物理實驗起了相當大的作用。中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感,教師應充分利用物理學科的優(yōu)勢和學生對實驗非常有興趣的心理,精心篩選和設計一些與教學內容相關的演示實驗,在演示過程中創(chuàng)設情境,學得知識。同時,在物理教學中,許多基本概念的建立,物理規(guī)律的論證,重點的鞏固往往要通過實驗來完成。通過實驗,可以使學生在頭腦中建立起有利于認知過程的物理境界。設計一些有懸念的實驗,這將大大吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣和求知欲。
2.學習任務與情境教學必須相互融合。
學習任務與情境不能處于分離或勉強合成的狀態(tài),學習情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學習任務所要解決的矛盾和問題。情境的創(chuàng)設應為學習任務服務。教師在物理教學中引入情境教學時,要首先明確學生的學習任務是什么,然后圍繞怎樣為完成學習任務而創(chuàng)設情境。如在學習萬有引力與航天內容時,學生的學習任務是掌握萬有引力定律在航天領域的應用,這時我們就可以從航天技術的發(fā)展以及我們國家在航天領域取得的成就來創(chuàng)設教學情境,這一方面能夠充分調動學生學習的積極性,另一方面學習任務和學習情境得到了充分契合。
3.教師應經(jīng)常給學生以反饋和鼓勵,使學生盡力而為。
小的、經(jīng)常性的鼓勵比大的、但極少的獎勵更有誘因價值,會使所有的學生都有得到獎勵的可能。教師應把獎勵的重點放在學生的努力上,而不放在學生的能力上,盡量使所有的學生都能得到獎勵,但是又不能使學生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。
4.物理教學情境的創(chuàng)設必須具有真實性。
作為一名物理教師,應該時刻保持教學的嚴謹性,在創(chuàng)設教學情境的時候要盡量使創(chuàng)設的情境接近自然或盡量接近真實,使學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前,通過突破問題情境來完成學習任務。對于某些難以創(chuàng)設的真實情境,則可以用現(xiàn)代技術創(chuàng)設逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術,一定要做到真實可靠。創(chuàng)設問題情境時要注意利用學生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境。如在“科學探究:聲音的產(chǎn)生和傳播”時,我給學生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏,用手去感受樂器的振動。學生們在輕松愉快的情境中學習,而且有真實的體驗,可以大大激發(fā)他們的學習興趣。同時讓學生們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別,引導學生提出問題,能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實的環(huán)境下,伴隨著一個又一個新奇的學生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情境,他們整堂課都會懷著極大的興趣投入到學習中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質,如果要想創(chuàng)設宇航員在太空這樣一個真空環(huán)境中聲音不能傳播的問題,想用真實教學情境就不可能了,但是我們可以采用多媒體手段播放有關視頻資料來引導學生對問題分析,同樣能夠達到好的教學效果。
教學作為一種有明確目的性的認知活動,教學效果是廣大教師所共同追求的。因而,情境設計的方法必須針對本堂課的特點以及學生的實際水平。對于每一堂課,教師都應進行具體問題具體分析,因課而用,提出啟發(fā)性的問題,讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識,從而達到創(chuàng)設最佳的物理教學情境,提高物理課堂教學效果的作用。
總之,在物理的課堂教學中,合理地引入情境教學能起到事半功倍的教學效果。要想達到這樣的目標,除了要求教師認真鉆研教材、研究教法、精心設計教學過程、創(chuàng)設合理的課堂教學情境外,還要求教師在教學過程中高度重視學生的主體作用,發(fā)揮教師的主導作用,使學生在良好的氛圍中學習,引導學生輕松、深入學習物理,一定能夠達到良好的教學效果。
(河南省平頂山市理工學校)。
教學設計中的教學策略篇三
《義務教育數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學課程要面向全體學生,適應學生個性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?!边@個理念不僅貫穿于教育教學活動中,還充分體現(xiàn)在我們數(shù)學課的練習設計中。數(shù)學教學的主要特征,就是將教學過程變?yōu)橐l(fā)學生練的過程,每堂數(shù)學課的教學任務都是通過不同層次的練習來實現(xiàn)的,所以,數(shù)學課堂有效的練習設計是提高課堂教學效率的重要措施。那么,如何進行有效的練習設計呢?現(xiàn)結合本人的教學實踐淺談幾點看法。
一、設計“趣味性”練習,吸引學生的注意力。
俗話說:“興趣是最好的老師?!笔峭苿訉W生學習的強大動力。而學生的學習興趣是促進學習質量提高的關鍵。那么怎樣吸引學生的注意力,激發(fā)他們的求知欲呢?這就要求教師在設計練習時盡可能地選擇生動活潑的習題,讓學生感到數(shù)學魅力無窮。設計時,可以根據(jù)教學目標挖掘習題本身之內在力量,設計游戲、故事等,真正做到讓每一個學生動起來。只有讓學生參與到學習活動中來,才能產(chǎn)生學習欲望和學習興趣,從而產(chǎn)生強大的學習動機,這時學生即便遇到困難,也會去克服困難,更加積極主動地學習,使練習產(chǎn)生事半功倍的學習效果。如,學生學習了《20以內加減法》后,我設計了“小動物請客”的故事情景:新春佳節(jié)到了,小猴、小兔、小羊、小熊想邀請一年級的小朋友到他們家做客,給他們每人發(fā)了一張請柬(每張請柬上都有一道算式),同學們可興奮了??纱蜷_請柬一看,卻不知道自己該去哪一家做客。教師稍加點撥:請柬上算式的得數(shù)與哪一個動物的門牌號相同,小朋友就到哪一個動物家去做客??墒牵瑢W們隨后發(fā)現(xiàn),小兔、小羊、小猴家都有很多客人,可小熊家卻冷冷清清,怎么會這樣呢?通過了解才知道,小熊計算學得不好,請柬上的算式寫錯了。此時,教師只要順水推舟:小熊把請柬寫錯了,他將度過一個孤獨的春節(jié),同學們,你們說怎么辦?助人是孩子的天性,看著小熊這么孤單,孩子們的心軟了。他們說:“我們幫他寫請柬?!蹦敲矗梢詫懩男┱埣砟?,學生議論紛紛并付諸行動,各種算式應運而生。
二、設計開放性練習,發(fā)展學生的思維。
《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出:數(shù)學課程要適應學生個性發(fā)展的需要,使人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于每個學生知識水平和生活經(jīng)驗不同,對同一問題的理解和把握也各不相同,這就要求教師在設計練習時,從練習內容的選取到練習形式的呈現(xiàn)上都給學生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習設計有一個共同的特點:條件確定,答案唯一。這樣的練習有很大的缺陷,阻礙了學生個性的發(fā)展,時間一久往往造成學生思維的定式,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。因此,我們在教學時,應設計一些開放性的練習,給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空,激發(fā)求異思維。給學生提供更多的參與機會,讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題,給學生提供更多的參與和成功的機會,有利于學生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng),有利于促進學生從模仿走向創(chuàng)新。如,學習了乘法的初步認識后,把加法算式改寫成乘法算式,我設計了這樣的練習:
1.3+3+3+3=()×()。
2.2+2+2++6+6=()×()。
練習1是封閉式的,答案唯一,練習2是開放性的,答案是:3×6或2×9.在改寫練習2的過程中學生已經(jīng)從模仿(相同加數(shù)的改寫)走向了創(chuàng)新(把不是相同加數(shù)轉化成相同加數(shù)后再改寫)。通過這道題的練習,既培養(yǎng)了學生思考問題的全面性,又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神,而且使不同層次的學生都有所提高,人人都有收獲。
三、設計“操作性”練習,積累數(shù)學活動經(jīng)驗。
有這樣一條格言:“我聽見了就忘了,我看見了就記住了,我做了就理解了?!笨梢妱邮植僮魇菍W生學習數(shù)學的重要方式,而活動又是兒童的`天性,所以,教師在設計練習時應轉變方式,把機械單調的練習轉變?yōu)閷W生喜歡的有聲有色的活動,讓學生在實踐活動中思考和交流,從而不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗。這就要求我們教師要給學生提供實踐活動的機會,使他們真正理解和掌握數(shù)學知識。如,教學“長方體和正方體的體積”后,常會出現(xiàn)以下題目:“把三個棱長為1分米的正方體拼成一個長方體,拼成的長方體的表面積和體積各是多少?”這種類型的應用題??此坪唵蔚囊痪湓?,可讓空間想象能力較差的小學生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排學生操作,用三個棱長1厘米的小正方體代替三個棱長1分米的正方體,動手拼一拼,用眼看一看,拿筆算一算,得到拼成的長方體的長寬高各是多少,再根據(jù)長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。
簡單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“剪一剪”等操作活動,很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口,增強學習數(shù)學的信心,同時也積累了學生的活動經(jīng)驗。因此,練習不能僅僅停留在單一的“書面練習”和“口頭練習”等形式上,還要重視學生練習的操作性。
練習是小學數(shù)學教學過程的一個重要環(huán)節(jié),我們每個數(shù)學教師都應根據(jù)學生的實際情況,設計多樣化的練習,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,保持學生學習數(shù)學的熱情,發(fā)掘學生學習數(shù)學的潛力,讓每個學生在數(shù)學學習的過程中,真正成為數(shù)學學習的主人!
教學設計中的教學策略篇四
教學策略設計的基本原則較多,但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較,在設計教學策略時應注意以下幾個方面:
(一)從學生體驗出發(fā)。
在《語文課程標準》中有這樣-幾段文字:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?!薄罢Z文是實踐性很強的課程,……語文又是母語教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因此,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學生的體驗出發(fā)”。實現(xiàn)這―理念,我們至少要做到以下幾點:
1.走向“主人”――體驗的主體?!墩Z文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人?!睂W習化社會觀確信教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))正在時間上和空間上擴展到它的真正領域――整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學習化的社會中,教學活動的重心在于“學習”,而非傳統(tǒng)意義的“接受”,人不再是純粹的教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))客體,而是教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))的主體、學習的主人。學生不再是教學過程中被動、消極的收納者,學生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠寬廣的空間中“自由”地翱翔??梢员憩F(xiàn)為:允許學生不迷信“權威”,質疑問難,暢所欲言,允許學生以自己喜歡的方式學習,寫他們自己的文章,給學生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。
2.走向“生活”――體驗的情境?!罢Z文學習的外延與生活相等”。《語文課程標準》明確指出:“語文課程應植根于現(xiàn)實?!遍L期以來,語文教學受“應試”的束縛,教學內容局限于書本、課堂,沒有融合鮮活、豐富的社會生活,造成教學內容的`單調、乏味,學生由此也失去了體驗的情境和樂趣?!按笳Z文”教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))觀指出:“以課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域開拓延展,全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來?!笨梢员憩F(xiàn)在:以課堂為起點實現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設問題情境、聯(lián)系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等)、以課外為續(xù)點實現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”――在看報、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動中學用語文,校園生活“浯文化”――在辦文學社、出黑板報、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學用語文,社會生活“語文化”――在社會調查、參觀訪問、社區(qū)服務等活動中學用語文)。
3.走向“活動”――體驗的方式。《語文課程標準》中明確指出:“語文是實踐性很強的課程?!痹谡Z文實踐活動中,既要重視培養(yǎng)學生的動手能力、實際操作能力,又要突出學生的主體性和自主地位,盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動,自己去評價活動效果??梢员憩F(xiàn)在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞發(fā)布會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓練類活動(例如聽故事后復述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調查、沒計廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。
4.走向“感悟”――體驗的境界。
[1][2][3][4]。
教學設計中的教學策略篇五
摘要:
體育與健康新課程教學中,應重視對學生進行體育健康知識的傳授。通過分析體育與健康新課程四個學習領域中蘊含的體育健康知識內容,認為體育與健康實踐教學中要合理滲透體育健康知識進行教學,室內教學要創(chuàng)新體育健康知識的教學策略,通過合理學習評價來強化體育健康知識的學習效果。
關鍵詞:
教學設計中的教學策略篇六
對于教師來說,首先要營造良好的教學環(huán)境,教師要積極引導學生主動參與,鼓勵學生積極探討。讓學生成為課堂的主人,讓學生參與學習的每一個環(huán)節(jié),步步為營,不斷地為學生樹立學習的信心。對于數(shù)列的學習來說,教師首先要為學生樹立信心,將抽象的數(shù)列變?yōu)榫唧w,教師在講授有關數(shù)列知識時,可以結合生活的實踐,讓教學內容變得生動、形象、有趣,要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到數(shù)學知識。在進行教學導入的時候,教師可以先講述有關數(shù)列的小故事,比如,國際象棋發(fā)明人在棋盤上放麥粒的故事等,由此,就可以引發(fā)學生對于數(shù)列的興趣。教師也可以通過一些數(shù)列的游戲來激發(fā)學生的學習興趣。對于學生來說,多數(shù)都喜歡聽故事,玩游戲,教師可以抓住學生的心理特點,設計新穎的課堂講授方法,而小故事、小游戲的方式形象富有感染力,易吸引學生的興趣,滿足學生的好奇心,增強學生的求知欲。
二、恰當設置疑問,深入探討。
你能在一分鐘內求出從1到100的所有自然數(shù)之和嗎?這是數(shù)學家高斯的老師對高斯提出的問題。對于教師來說,要想真正讓學生走進數(shù)列,就要講究一定的教學方法,恰當?shù)脑O置疑問就是較為有效的方法之一,通過設置疑問,可以引起學生的思考,引發(fā)學生的熱烈討論,通過討論求出“從1到100的所有自然數(shù)之和”,從而得出數(shù)列的求和公式,這樣的教學方法一步一步地引導著學生前進,也能夠輕松地構建愉快的'課堂,這樣一來,學生才能夠積極踴躍的學習,要想使得課堂氣氛活躍起來,教師要善于創(chuàng)設教學情境,多設置疑問,提出讓學生感興趣的問題。另外,教師還要給學生留出自由探討的時間和空間,讓學生學會自主學習。這樣久而久之,學生學習的興趣也就會形成。
三、促進小組合作,優(yōu)勢互補。
教師要因材施教,可以將學生的特長進行總結,把學生進行分類,根據(jù)學生的個性差異、能力強弱、興趣愛好進行分組,這樣一來,方便了學生的交流,學生之間相互取長補短,優(yōu)勢互補,教師可以任命一位綜合實力較強的學生擔任小組組長,小組組長要有足夠的責任心,由小組長帶著學生共同完成教師交代的任務。對于數(shù)列的學習,有時候可以借助小組的力量進行難題的解答,小組成員之間互幫互組,這樣,避免了遇到難題時一個人解答不出來而心生挫敗感,從而對于數(shù)列的學習失去興趣。小組組長要根據(jù)每個組員的優(yōu)勢分配任務,對于組長來說,我們要挑選能力強的學生,也可以適當對其進行培訓,提高其能力,擔負起組長的責任,這樣一來,和學生交流方便,既幫助較差的學生,又減輕了老師的壓力。
四、從教材出發(fā),打牢基礎。
高中數(shù)學中數(shù)列的學習雖然讓教師和學生為之頭疼,但只要找到正確的學習方法,也就很容易提高學生的學習效率。然而,在學習的這一條道路上,是沒有捷徑可走的,學生要想真正的學牢知識,理解知識,靈活的運用數(shù)列來解決問題,那么,打好基礎是最為關鍵的。要想讓學生打好基礎,對于教師來說,可以從以下幾個方面入手。首先,教師可以要求學生整理數(shù)學筆記,將經(jīng)典的練習題記錄下來,將重要的公式記錄下來,學生可以通過經(jīng)典的例題尋找其他題目的解決方法,就拿數(shù)列求和來說,所涉及的幾種方法都有固定的模式,學生要想自己獨立的解決數(shù)題目,就必須把教師所講的幾種方法記錄下來。其次,教師應要求學生背會基本的公式,公式是解決數(shù)列問題的基礎。教師可以發(fā)揮小組的作用,讓小組成員之間相互檢查,直到熟練為止。
五、加強師生交流,構建新型師生關系。
學好數(shù)學的前提是學生和教師之間要做好充分的交流,只有良好的師生交流,才能營造良好的課堂氣氛,提高課堂效率。師生之間的交流要以信任為基礎,促進師生之間情感的交流。對于教師來說,不能擺架子,平時要做到對學生足夠的關心。尤其是對一些能力較差的學生,在數(shù)列教學中多舉一些教學例子,讓學生觀察歸納公式與各項的結構關系,熟練掌握知識。只有師生間的關系融洽了,才能為學生營造氣氛輕松的課堂,對于這樣的教學氣氛來說,教師樂意“教”,學生也樂意“學”,這樣一來,教學的效率自然也就提高了。
對于高中數(shù)學數(shù)列的教學中,還存在著種種困難,本文所講述的教學方案也不甚全面,但是,我相信,在廣大教師的努力下,學生對于數(shù)列的學習和應用會越來越好。
參考文獻:
賀育斌。高中數(shù)列教學研究[d]。內蒙古師范大學,.
教學設計中的教學策略篇七
“策略”最早見于軍事領域,后應用于教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))。一般講,教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上,教學策略同義于教學方法。但從廣義上講,教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法,而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內容的交流技巧、藝術。它的內涵較為廣泛。教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構,指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式,它的實質就是具體處理教與學的關系問題。
教學策略包含多個方面的含義,包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以,從系統(tǒng)的觀點我們可以看出:教學策略是指以一定的教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))思想為指導,在特定的教學情境中,為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優(yōu)化,以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計。
1.目的性和適用性。
目的性是指教學策略對于實現(xiàn)教學目的的適合與有效程度;適用性是指教學策略對于教學內容、教學主體、教學過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學改革,新的教學活動產(chǎn)生了新的教學策略。例如小學識字教學就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學策略。教學策略的適用程度取決于其反映教學過程規(guī)律的程度,取決于它遵循正確的教學原則要求的程度。
2.共性化與個性化。
教學策略要遵循教學規(guī)律、符合教學的共性。教學要素是教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境。不同的.教師、不同的學生、不同的教學內容、不同的教學方法、不同的教學環(huán)境都會影響教學策略的選擇。所以,我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學實踐過程。每個教師都能在學習、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗的基礎上結合所處環(huán)境,發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學策略。例如李吉林的情境教學法,就是在借鑒外語情境教學的同時,結合中國小學語文教學實際以及自己的教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))教學思想,吸收中國占典文論中“境界”學說進行的創(chuàng)造性的改造、加工,從而形成的自己“獨特”風格的教學策略。
3.穩(wěn)定性與靈活性。
教學策略一旦制定,即具有相對穩(wěn)定性。但在實施過程中,教學的多變因素需要教學策略的不斷調節(jié)來適應其變化,以求能更好地達到教學目標。
4.思想性與技巧性。
教學策略首先是在一定的教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))思想、教學理念的指導下轉化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說,教學觀念是教學策略的前提和方向,而教學技巧是更好地達到教學目標的保證和“推進器”。只有教學技巧的設計沒有教學理念的指導,教學就會迷失方向,只有教學理念的支撐沒有教學技巧的配合,教學就會剩下空洞的軀干,成為一具“僵尸”。
(二)教學策略的四個基本因素。
1.指導思想。
不同的教育(-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))思想、教學理念的指導,就會產(chǎn)生不同的教學策略。例如:灌輸式和啟發(fā)式等教學策略就基于不同的指導思想。
[1][2]。
教學設計中的教學策略篇八
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程,能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中,感受“一一列舉”的特點和價值,進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識,提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析,用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉,發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
教學準備:
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一.情境導入。
談話:請同學們回憶一下,我們已經(jīng)學過哪些解決問題的策略?(板書:畫圖,列表)。
引入課題:解決問題的策略還有很多,今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話:看,這是什么?(撲克牌)老師抽去大王和小王之后,你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎?(四種)老師從中任意抽出一張,猜一猜有可能是什么?一共有幾種情況?(四種)是哪四種呢?你能一個一個的給大家列舉出來嗎?(草花,黑桃,紅心,方塊)。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了,我們稱作——一一列舉(板書)。這也是一種解決問題的策略,在解決數(shù)學問題時,我們經(jīng)常需要用到。這不,我們村的王大叔就碰到了一件事:……(課件出示例1)。
二.思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設,呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師:從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息?
生1:圍成一個長方形。生2:周長22厘米。
師:你是怎么知道的?從“周長22厘米”你還能知道什么?
生:長方形的一長一寬是11厘米。
師:你是怎么得到的?(課件:22÷2=11厘米)。
師:要想知道怎樣圍面積最大,就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來,再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作,尋找方法。
師:大家愿不愿意幫幫王大叔???請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,再填寫。
(學生填寫)。
3、小組比較,優(yōu)化策略。
師:哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流?(選擇一位無序整理一位有序整理)。
師:這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法,比較一下,你更欣賞誰的整理?理由是什么?(板書:有條理、有順序)有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點?(板書:不重復、不遺漏)。
生調整表格。
師:你建議王大叔選擇哪種圍法?為什么?
4、觀察結果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師:觀察表格,比較這些長方形的長、寬和面積,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(小組討論)。
引導學生回答:在情況下,長和寬(),面積越大。(課件)。
師:瞧,有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三.檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。(讀題,小組討論)。
交流:下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲?你是怎樣確定的?
說明:我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,繼續(xù)一一列舉到16:00,就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題,說說要怎樣選擇怎樣搭配?
交流:你是怎樣解決的,一共有多少搭配?說說列舉的順序。
師:進入“智慧屋”,你敢挑戰(zhàn)嗎?
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎?(生獨立完成)。
交流時,提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題,理解題意。
生獨立完成表格,匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題,理解題意。
師:想想有幾種情況?(可以貼一張、兩張、三張、四張)遇到這種復雜問題,我們應該怎么解決?(先分類,再一一列舉。)。
生獨立完成,再匯報。
6、練習十七第6題。
師:“投中兩次”是什么意思?有幾種不同的情況?請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。(生獨立完成)。
交流,你是怎樣列舉的?
共同校對。按照順序列舉,一共有多少種不同的環(huán)數(shù)?
(交流時明確:8+8=16,10+6=16,算同一種環(huán)數(shù)。)。
四.全課總結。
師:這節(jié)課你學到了什么?運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么?
五.布置作業(yè)。
完成《補充習題》。
教學設計中的教學策略篇九
1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發(fā)展開思考,分析并解決相關問題。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中,感受解決問題策略的價值,發(fā)展分析、歸納和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗,增強解決問題的策略意識,獲得解決問題的成功體驗,提高學好數(shù)學的信心。
用從條件想起的策略解決問題。
策略的體驗和理解。
分了五個環(huán)節(jié)。
第一部分是導入,先出示一個條件,讓學生初步體驗只有一個條件無法求出問題,接著提供兩個條件,讓學生選擇一個能解決問題的條件,讓學生進一步體會只有兩個相關聯(lián)的條件才能解決問題。
第二部分是教學例題,感悟策略。出示例題后重點讓學生理解“以后每天都比前一天多摘5個”,用自己的話來說說,從兩個角度提煉出了數(shù)量關系,然后說解題思路,主要講清楚根據(jù)哪兩個條件求出什么,再根據(jù)哪兩個條件什么。完成填表和列式后溝通了兩者的關系,最后總結得出解決問題時我們緊緊抓住條件在思考。揭示課題。
第三環(huán)節(jié)是變式溝通,形成策略。通過兩個變式的教學,讓學生加深對策略的感知。接著安排了皮球那道題目,學生對條件的理解是比較困難的,所以我安排了一個動畫,幫助學生理解。四個題目結束后,安排了回顧反思,這一環(huán)節(jié)是新教材比較強調的,讓學生在回顧反思中提煉出解決問題的.經(jīng)驗。
第四環(huán)節(jié)是練習鞏固,運用策略。選取了想想做做第一題的第一小題,讓學生根據(jù)條件提出不同的問題,再解答,最后在分析中提煉出解決問題的第三個小竅門。緊接著請學生獨立完成想想做做第4題,第5題。第5題的設計主要考慮到一是學生對游戲比較感興趣,二是國際象棋是我們學校的特色,三是培養(yǎng)學生估算的能力,四是增加學生的課外知識。
第五環(huán)節(jié)是課堂總結,交流收獲。回顧學習了什么內容,以及解決問題時是怎樣一步步分析的。
教學設計中的教學策略篇十
1、讓學生在解決問題的過程中體驗列舉的策略,會用這種策略解決一些相關的實際問題,能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
2、培養(yǎng)學生思考數(shù)學問題的條理性、有序性,體會解決數(shù)學問題方法的多樣性、靈活性,發(fā)展學生的思維能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗,增強解決問題的策略意識,并獲得解決問題的成功體驗,提高學好數(shù)學的信心。
教師:多媒體課件;飛鏢2支;鏢盤一只。
學生:小棒;表格。
一、談話導入:
小結、揭題:
像這樣,把每次發(fā)車的時刻一個一個的列出來,這就是解決問題的一種策略。今天,我們就研究“解決問題的策略”板書課題:“解決問題的策略”
二、探究策略:
(一)、教學例1。
1、解決:“可以怎樣圍?”
(2)能用小棒擺出來嗎?1根小棒代表1米,請大家動手試一試。
(3)交流:誰來說說,你是怎樣圍的?
(4)教師問:有跟他不一樣的圍法嗎?
2、解決:“有多少不同的圍法?”
同學們說的都不錯,那王大叔的羊圈一共有多少種不同的圍法呢?能寫出來嗎?(課件出示表格)。
3、展示學生表格。
(1)展示重復的8種的表格,問:長8寬1,誰來說說:你是怎樣想的?你們同意他的答案嗎?說說你們的理由。
(2)再展示有順序的4種,說:看看這張表格對嗎?
(3)展示沒有順序的表格并比較:
這張表格呢?兩張表格你們認為哪一張更好一些?為什么?
教師評價:對,按順序填表才會顯得有條理。
(4)展示有重復和遺漏的表格:
老師這里有張表格,大家看看,有什么意見?
(5)小結:
切換到電腦:教師小結同時課件演示:剛才我們在填表的時候,把不同的圍法一個一個排列出來,從而解決了問題,運用的就是“一一列舉”的策略(板書:“一一列舉”)。
(6)集體訂正。
(7)觀察面積和長、寬的關系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
你們認為王大叔會選哪一種?
比較長方形的長、寬、和面積,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
看看長和寬的和,你們有什么發(fā)現(xiàn)?
小結:看來有順序的一一列舉,還能幫助我們發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學規(guī)律。
(二)、教學例二。
(2)最少買1只羊,最多買3只羊,知道這句話什么意思嗎?
(3)你準備用什么策略解決這個問題?列舉時你打算先考慮買幾只羊的情況?
(4)展示學生作業(yè),教師給予評價。
過渡:剛才同學們一一列舉的過程還可以用表格來表示:(出示表格)教師演示并講解。
(5)小結:通過列表格我們能很快看出是否有重復、有遺漏,這是一種科學有效的整理方法。
三、練習拓展。
剛才同學們表現(xiàn)很出色,現(xiàn)在讓我們輕松一下,做個游戲,好不好?
出示:游戲的規(guī)則是投中2次。(教師板書)。
第一次投中,問:有沒有投中?多少環(huán)?同學們猜一猜:第2次可能投中幾環(huán)?我們看看,他究竟投中幾環(huán)。(再投)。
看看,一共得了多少環(huán)?
還有誰想投?
(2)現(xiàn)在,如果再請一位同學投,投中2次,可能會得多少環(huán)?能把所有的答案列舉出來嗎?請同學們用加法算式在紙上寫出來。
展示學生作業(yè)問:你是按什么順序列舉的?
(3)教師:現(xiàn)在如果游戲規(guī)則是:只投兩次(板書)。
老師覺得這4種不錯(課件出示:藕粉荷葉茶蓮藕汁大閘蟹)看看,是什么?
如果今天來的客人老師請你推薦其中的一種或兩種,有多少種不同的推薦方法?
交流:同學們,誰來說說,你是怎么推薦的?
我相信我們會場上的客人老師一定會根據(jù)同學們的推薦,去選擇自己滿意的特產(chǎn)。
四、小結:
五、作業(yè):
練習十一1-3。
教學設計中的教學策略篇十一
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程,能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中,感受“一一列舉”的特點和價值,進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識,提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析,用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉,發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一.情境導入。
談話:請同學們回憶一下,我們已經(jīng)學過哪些解決問題的策略?(板書:畫圖,列表)。
引入課題:解決問題的策略還有很多,今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話:看,這是什么?(撲克牌)老師抽去大王和小王之后,你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎?(四種)老師從中任意抽出一張,猜一猜有可能是什么?一共有幾種情況?(四種)是哪四種呢?你能一個一個的給大家列舉出來嗎?(草花,黑桃,紅心,方塊)。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了,我們稱作——一一列舉(板書)。這也是一種解決問題的策略,在解決數(shù)學問題時,我們經(jīng)常需要用到。這不,我們村的王大叔就碰到了一件事:……(課件出示例1)。
二.思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設,呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師:從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息?
生1:圍成一個長方形。生2:周長22厘米。
師:你是怎么知道的?從“周長22厘米”你還能知道什么?
生:長方形的一長一寬是11厘米。
師:你是怎么得到的?(課件:22÷2=11厘米)。
師:要想知道怎樣圍面積最大,就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來,再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作,尋找方法。
師:大家愿不愿意幫幫王大叔???請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,再填寫。
(學生填寫)。
3、小組比較,優(yōu)化策略。
師:哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流?(選擇一位無序整理一位有序整理)。
師:這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法,比較一下,你更欣賞誰的整理?理由是什么?(板書:有條理、有順序)有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點?(板書:不重復、不遺漏)。
生調整表格。
師:你建議王大叔選擇哪種圍法?為什么?
4、觀察結果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師:觀察表格,比較這些長方形的長、寬和面積,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(小組討論)。
引導學生回答:在()情況下,長和寬(),面積越大。(課件)。
師:瞧,有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三.檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。(讀題,小組討論)。
交流:下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲?你是怎樣確定的?
說明:我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,繼續(xù)一一列舉到16:00,就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題,說說要怎樣選擇怎樣搭配?
交流:你是怎樣解決的,一共有多少搭配?說說列舉的順序。
師:進入“智慧屋”,你敢挑戰(zhàn)嗎?
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎?(生獨立完成)。
交流時,提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題,理解題意。
生獨立完成表格,匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題,理解題意。
師:想想有幾種情況?(可以貼一張、兩張、三張、四張)遇到這種復雜問題,我們應該怎么解決?(先分類,再一一列舉。)。
生獨立完成,再匯報。
6、練習十七第6題。
師:“投中兩次”是什么意思?有幾種不同的情況?請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。(生獨立完成)。
交流,你是怎樣列舉的?
共同校對。按照順序列舉,一共有多少種不同的環(huán)數(shù)?
(交流時明確:8+8=16,10+6=16,算同一種環(huán)數(shù)。)。
四.全課總結。
師:這節(jié)課你學到了什么?運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么?
五.布置作業(yè)。
完成《補充習題》。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常需要用到教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的,僅供參考,大......
教學設計中的教學策略篇十二
提交者:四川成都英語三班胡曉。
答題內容:
這是我第二次反思自己的學習策略,上一次是2年前在課程英語學習策略的學習過程中,當時主要集中在元認知策略的反思,如今我成為一名中學老師,根據(jù)課標要求的4個方面對自己進行反思。
oxford提出的一百多種學習策略,每一個我聽來都特別熟悉,也能看懂,但說起運用還真讓我有點汗顏。作為一名高中英語教師,自己的對具體策略的運用和有效性的認識,必然會對學生的策略意識,學習方法以重要影響。通過反思自己的學習策略,我有以下幾點總結。
1.中學的英語學習經(jīng)歷,老師的指導有重要影響。教師則重培養(yǎng)的方面較強,而我當年老師自己不會,不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對現(xiàn)在學生策略運用能力的培養(yǎng)意識特別強。
2.策略運用差的方面:
1)資源策略。第一這個中學時接受的教育有關,在我們體會到網(wǎng)絡的優(yōu)勢之前,上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮,游戲,危險,浪費時間等lables。后來導致了網(wǎng)絡利用率不高等問題,再導致了尋找有效信息,利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時間確實用于英語學習和提高的時間有限,上網(wǎng)習慣不好。看新聞,開qq之后眼睛累了需要休息,總把學習放于娛樂之后。難以經(jīng)受網(wǎng)絡五彩的誘惑。第三,自己沒有擺脫教材本位觀,花大量時間在傳統(tǒng)教材上,習慣于跟著老師學習,自學也是在老師的安排下,所以即使有一定的資源也沒能很好的利用,沒有用上合理的方法為提高語言綜合運用能力服務。
由自己慘痛經(jīng)驗可知,發(fā)展學生良好的資源策略,先要讓學生有正確的網(wǎng)絡使用習慣,有技術,有信息來源同時要合理分配于英語學習。自己慘痛的教訓也可以和學生分享,以他們的英語老師為鑒,同時要和學生一起進步。
2)調控策略即元認知策略運用比較差,為此我專門寫過元認知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏,對元認知策略我非常熟悉,但卻不愿意運用,就其根本原因還是和性格有關。2年前學習了課程英語學習策略之后,我進行了深刻的反省,2年來有一定的進步。切實實行了制定計劃和監(jiān)督計劃實施策略,但還需要繼續(xù)進步。
3)交際合作策略運用比較少。一方面這和個人感受有關,我大部分學習得進步是通過個人學習獲得的,在合作和交流中少有特別有效的提高。當然,我不會因此影響對學生這方面的培養(yǎng)。另一方面,也是性格問題。在合作交流中,話題一般比較輕松,而潛意識中覺得學習是嚴肅的事件。再者和中國人的國民性格有關,大家都不喜歡太高調,太張揚的做事。
3.策略運用較好的:
1)學習策略意識特別強,對學生學習策略意識和能力的培養(yǎng)特別重視。這來自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語學習策略課程老師,他是如此有個人魅力和對策略的重視讓我一生記憶深刻。
2)認知策略。我想這和大部分中國英語學習者一樣。
3)有一定的根據(jù)情況的學習策略的選擇能力。
通過對自己學習策略的反思,我認識到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學生之上,自己的強項希望學生能習得,同時要充分尊重學生的個性和喜好,切實落實課標所要求的策略。同時希望自己能在教學中和學生一起成長。
點評(魯子問):
非常感謝您大膽、真誠地向我們反思您自己的學習策略!說實在的,現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己,更不大愿意被當眾解剖,而我們知道,反思才能促進我們的進步,尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思,能使我們自己形成更快的進步。
作為教師,我們首先面臨的一個艱巨任務是:理解我們的學生,尤其是要理解他們的英語學習,也就是說,首先我們得弄清楚:我們的學生到底是怎樣學英語的。只有弄清楚這一要害,我們才知道如何有針對性地開展教學。由于以前我們不大考慮學,更多考慮的是如何教,這到底很多老師不大清楚我們的學生到底是如何學英語的。而這已經(jīng)導致我們的英語教學出現(xiàn)重教不重學的問題,導致我們的英語教學成效偏低。
如何了解我們的學生是如何學英語的呢?當然我們可以調查分析,但是我們還有一種更加重要的方法:反思。我們應該反思我們自己的讀中學時是如何學英語的,后面是如何改變學習方法的,現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語水平的。這對于我們理解英語學習是非常必要的,尤其是我們把握中學生學習英語的策略的有效性,非常重要,因為我們對我們自己學習英語的親身經(jīng)歷的反思、對我們的同事學習英語的親身經(jīng)歷的觀察反思,是我們可以發(fā)現(xiàn),哪些策略對什么類型的學生有效,哪些策略對什么類型的學生無效。這是我們的學生還無法把握的,而我們作為曾經(jīng)的中學英語學習者、長期的英語學習者、長期的英語學習觀察者,我們有著比學生更為有價值的策略經(jīng)歷。
我們老師要善于反思自己的英語學習、觀察反思同事們的英語學習、觀察反思我們的學生的英語學習、閱讀反思關于英語學習成效與學習策略的文章與案例,形成明確的學習策略意識和學習策略教學能力,培養(yǎng)我們的學生運用學習策略提升英語學習成效的能力。
您的反思很有價值,尤其是以下兩個方面:
1、您反思說:“我當年老師自己不會,不提不培養(yǎng)的自己也比較差?!备鶕?jù)我的理解,您的意思是:“對于那些我的中學老師他自己也不會、也不提及、也不培養(yǎng)的學習策略,我自己這方面也就比較差?!憋@然,現(xiàn)在您的學生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師,都像您一樣,具有明確的、全面的學習策略意識好,全面、明確地培養(yǎng)學生的學習策略。
2、您在反思資源策略時,反思到:自己沒有利用資源的自主性。通過對您這份作業(yè)的分析,也可以看出,您沒有充分利用資源來進一步學習如何進行反思。其實,我們每個人都存在學習策略的不足,這很正常,我自己就知道,我存在很多的情感策略不足(比如我總抹不開面子批評人),由于性格原因,這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識到自己策略的不足,然后我們在進行策略教學時,可以有針對性地利用外在的資源,對學生這些策略進行培養(yǎng)。
總之,反思是我們進步的起點。我們教師不僅要反思自己作為英語學習者的英語學習策略,還要反思自己作為教師對學生進行學習策略教學、乃至整個英語教學的策略。在反思中我們會找到進步的路徑。
因此,讓我們一起反思吧!包括對正在進行的研修中我們的學習行為的反思。
學習策略教學要求教師具有明確的學習策略意識。
作業(yè)提交者:渝萬州英語一班黃勤誠(提交時間:2010-8-422:37:29)。
作業(yè)內容:
英語學習策略學習活動設計。
teachingsteps。
step1(5分鐘)。
提出今天這節(jié)課的任務。我們學習英語有多年了。英語是我們天天學習的課程。怎樣學好它?我們各抒己見,發(fā)表自己的觀點。學好英語的方法,辦法,即學習英語的策略。strategy是什么意思?要求學生查英語雙解字典,全體學生查,爭先恐后告知老師它的英語解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
老師講解:在英語學習的過程中要樹立自信。事實上,中國的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達自己了。有這樣兩個數(shù)據(jù),可以令同學們增強信心:英國的bbc曾經(jīng)公布說一個英國農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個,但是他日常生活中所要表達的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的。而我們普通的中國學生在高中畢業(yè)的時候詞匯量就已經(jīng)達到1,800個左右了,所以說只要對自己充滿自信,用英語表達自己的意思根本不成問題。事實往往就是如此:“你開口,就成功”。甚至努力,你的英語比老美老英還棒。請用好學習英語的策略。
step2(5分鐘)。
留時間,學生分組討論,給學生思考,列舉學習英語的一些辦法。教師巡回輔導,指導啟發(fā)。
教師講解,指出,李陽瘋狂英語,就是一種學習英語的方法,學習英語的策略,好處在哪些?用什么方法記單詞快?學生答,構詞法,好處?前綴,后綴等等,要求學生舉例。
學生異口同聲,爭先恐后,發(fā)言。
step4(10分鐘)。
教師引導,童話《龜兔賽跑》,誰贏了?烏龜用的是策略,學生感興趣;《司馬光砸缸》,救小伙伴,用的是策略。學生很感興趣。這都是不錯的策略。
要求學生講述故事。
學生繼續(xù)分組討論,找出學習英語的有效策略。適合自己的就是有效策略,師生問答。
讓學生列舉各種學習英語的方法,策略。聽說讀寫的策略,好辦法。
老師指出,在平時的英語學習中,也可用如下策略。制定長遠目標,明確每節(jié)課的學習任務,爭取課內外各種機會多練習英語。課前預習。專心上課,有心識記,勤記筆記。及時、經(jīng)常、科學地復習。
step6(5分鐘)。
老師總結,有效利用英語學習策略,可以幫助我們學好英語,多快好省。運用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。
作業(yè):myenglish-learningstrategy。
點評(魯子問):
感謝您的設計!這是一個非常典型的獨立型策略訓練活動,也就是顯性的策略訓練活動,您專門用一個課時幫助學生討論學習策略、建構學習策略意識,值得我們每學年至少進行一次,對于學習困難較多的學生,也可以每學期、甚至每月進行一次。
不過,您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內容不是特別明確。
若您這節(jié)課的策略目標是建構策略意識,建構調控策略能力,那么您應該引導學生討論:哪些策略對你是有效的。因為不是所有策略對所有學生都有效,更不可能是同樣的效果。學習策略總是與學習風格密切相關的。比如對于弱內向型學習風格的`學生,李陽的瘋狂英語可能有一些成效,而對于強內向型學習風格的學生,李陽的方法很可能是毫無效果的,同時強外向型學習風格的學生,李陽的方法只能使其更瘋狂,而英語運用能力則仍然無法提高。
若您這節(jié)課的策略目標是討論詞匯學習策略,您又加入了很多非詞匯學習策略的活動。
一般而言,這兩個活動都不需要一個專門的課時進行。當然,對于特別有困難的學生,也是可以專門進行的。
所以,我想說:學習策略的教學要求我們老師自身具有特別清晰的學習策略意識,我們自己得先把學習策略整明白,然后再來進行學習策略教學。
學習策略有不同的分類方法,國家《高中英語課程標準》(實驗)中將學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略4類、18項。
認知策略:學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。
1.借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系;
2.利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題;
3.善于總結所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應用;
4.在學習中,善于抓住重點,做好筆記,并能對所學內容進行整理和歸納;
5.在聽和讀的過程中,借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意;
6.在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。
調控策略:學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。
1.根據(jù)需要制訂英語學習計劃;
2.主動拓寬英語學習的渠道;
3.善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會;
4.學習中遇到困難時知道如何獲得幫助;
5.與教師或同學交流學習英語的體會和經(jīng)驗;
6.評價自己學習的效果,總結有效的學習方法。
交際策略:學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。
1.在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通;
2.善于借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果;
3.通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙;
4.善于利用各種機會用英語進行真實交際;
5.監(jiān)控交際中語言運用的得體性。
資源策略:學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
通過圖書館、計算機網(wǎng)絡、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息,擴展所學知識。
我們在進行學習策略教學時,應該每次進行1-2項策略的訓練,這樣才能保證訓練的成效。當然策略的綜合鞏固可以是多項策略同時訓練,這里討論的是策略教學。
至于策略訓練的方法,可以像您這樣采取獨立的顯性的專門的策略訓練課,也可以采取嵌入的隱性的在教學過程中同步進行的策略訓練活動。至于采取哪種方法,要根據(jù)您的學生的情況來定。
因此,我們特此建議各位老師了解學習策略、解讀課標以及我們的研修課程文本中的學習策略專題內容,然后引導學生建構有效的學習策略,促進英語學習成效的提升。
教學設計中的教學策略篇十三
1、根據(jù)實際需要,對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會解決問題的基本過程和方法,提高解決問題的能力。
3、體會數(shù)學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。
體會解決問題的基本過程和方法。
對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
1、同學們都有到商場或超市購物的經(jīng)驗,你在購物時見到過哪些促銷方式?
打折、贈品、返卷、抽獎、免費試用……。
2、如果你要購買一件商品,面對名目繁多的促銷方式,你會選擇哪一種呢?
3、看來,購物也要講策略,這節(jié)課我們就來學習《購物策略》。
1、上面這些促銷方式中最常見的是哪種?
2、使學生體會:如果購買物品不足30元按第一種方式買合適,如果購買物品超過30元按第二種方式買合適。
1、出示問題,甲商店:買一大瓶贈一小瓶。乙商店:一律九折;出示一組數(shù)據(jù),大瓶飲料1200毫升,10元;小瓶飲料200毫升,2元。通過計算,說說在哪個商店買飲料合適。
2、使學生體會:
(1)如果買一小瓶飲料,去乙商店買合適。
(2)如果買一大一小兩瓶飲料,去甲商店買合適。
3、重點討論買一大瓶飲料的情況,學生可能出現(xiàn)兩種比較方法:
方法一:1400÷10=140毫升1200÷9≈133.3毫升。
甲商店1元錢大約可以買140毫升,乙商店1元錢可以買133.3毫升,所以去甲商店買合適。
方法二:甲商店需要10元,乙商店需要9元,所以去乙商店買合適。
使學生體會:標準不同,結果不同。
1、數(shù)學的價值在于解決生活中的問題,讓我們用剛才學習的知識解決下面問題。
甲商店:買一大瓶贈一小瓶;乙商店:一律九折;丙商店:滿30元打八折。數(shù)據(jù),大瓶飲料1200毫升,10元;小瓶飲料200毫升,2元。
2、學生可以通過前面探索的結果直接得出結論,也可以通過計算得出結論。
1、通過今天的學習,你有什么收獲?
2、總結:這節(jié)課上我們分析、比較了常見的促銷方式,同時也學會了從數(shù)學的角度做出判斷,進行決策。
教學設計中的教學策略篇十四
這是我參加這次教學藝術展示周后的思考。
一石激起千層浪——一節(jié)公開課后的思考。
1.通讀全文,疏通文意,掌握重點詞語。
2.了解駢文的文體特點,領悟其音樂美。
3.體會作者復雜的感情,理解作者情感。
最后歸納:
聲韻和諧:運用對偶句,韻律優(yōu)美。
教學設計中的教學策略篇十五
1、進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。
2、進一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進一步發(fā)展運用數(shù)學方法解決生活問題的意識,提高解決問題的能力。
教學準備:教學光盤。
一、復習導入。
談話:前兩節(jié)課我們學習了什么內容?你有什么收獲?
二、指導練習。
1、完成練習十一第6題。
先讓學生說說是怎么想的,然后小結:我們用列舉法解決問題時,應當注意些什么?
2、完成練習十一第7題。
指名讀題,問:觀察表格,你有什么發(fā)現(xiàn)?
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少?你是這樣想的?
3、完成練習十一第八題。
指名讀題,問:“只是向東、向北走”是什么意思?
指導學生完成:我們可以將直線相交的點用字母代替,列舉出所有的路線,并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目,要求仔細讀題。
三、完成思考題。
出示思考題,讓學生獨立完成。(可在書上畫一畫)并進行集體訂正。
教學設計中的教學策略篇十六
1、使學生經(jīng)歷用"一一列舉"的策略解決簡單實際問題的過程,能有條理的分析數(shù)量關系,并獲得問題的答案。
2、溝通"一一列舉"和"列表"兩種策略的聯(lián)系,通過列表,幫助學生養(yǎng)成有序列舉的習慣。3、在學生感受這一策略的特點和價值的同時,進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
同學們,以前我們曾學過哪些解決問題的策略?好的策略可以幫助我們順利地解決問題,今天這堂課,我們要學習一種新的策略,這種策略和以前學習的策略還有很大的關系呢!
1、導語:我們來看看第一個問題。
出示:園藝工人用6根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃,他是怎樣圍的?
(1)師:你可以算一算,或者畫一畫。寫好后和你的同桌說說你是怎樣想的?
(2)學生匯報板書:長(m)2,寬(m)1。
師:說說你是怎樣想的?和他想得一樣的同學請舉手。
小結:看來這個花圃只有一種圍法。
2、導語:我們再來看看另一個花圃:
(1)師:長和寬都有哪些情況?請你思考之后寫在作業(yè)紙上。
(2)學生匯報板書:長(m)43,寬(m)12。
師:你有幾種圍法?你呢?
師:還有沒有其他的圍法?看來我們已經(jīng)找全了答案。(板書:全)。
小結:第一個花圃,我們找到了1種圍法,第二個花圃,我們找到兩種不同的圍法,像這樣把符合要求的答案一一的找出來,這種方法叫做一一列舉,(板書:一一列舉),"一一列舉"這就是我們今天要學習的新策略。
3、導語:下面請同學們用這個策略來解決一個問題。
出示例1:王大叔用18根1米長的柵欄,圍成一個長方形羊圈,有幾種不同的圍法?
(1)請你思考之后,把不同的圍法一一列舉到第一張表格上。
(2)學生匯報(投影展示三張作業(yè)紙:不全、全而無序、全而有序)。