總結(jié)能夠讓我們更好地借鑒他人的經(jīng)驗與教訓，避免犯相同的錯誤?？偨Y(jié)應該能夠準確地反映出我們的表現(xiàn)和取得的成就。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的分享，希望能給大家提供一些參考和借鑒。
教學設計的板書篇一
1.認識12個生字，會寫8個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教學重點。
抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
教學難點。
在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。教學準備。
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。課時安排2課時。
一、談話導入。
口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍候??）（板書：高傲的）。
二、品讀賞析。
1.白鵝的叫聲。（該生讀句子）適時評價：再高傲一些。
你覺得哪些詞是說鵝的叫聲？圈出來。（鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）（抽二人讀，然后齊讀）一生讀詞，教師評價：再高傲一些，不僅僅是把詞讀準確，關鍵是要把詞的意思讀出來！
指導“厲聲叫囂”：這次要發(fā)脾氣了，咆哮了，怎么讀？
鵝；夠高傲的；有點高傲的味道了；表情很傲慢??）高傲的鵝們，咱們一塊兒來。（齊讀）。
2.鵝的高傲還體現(xiàn)在哪兒？白鵝的步態(tài)。（讀“鵝的步態(tài)”一句）（1）讀完，教師提問：鵝怎么走路？（鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）什么是凈角？（學生自由交流）看凈角出場了?。ǔ鍪緝艚堑匿浵瘢┻@就是踏著方步，這就是步態(tài)從容、大模大樣。誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）。
想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊兒來讀。3.你覺得還有哪些地方最能體現(xiàn)鵝的高傲？（白鵝的吃相）鵝吃什么？怎么吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法一段）。
現(xiàn)在，我們要把這段話“瘦身”，你認為哪個詞最能體現(xiàn)鵝吃飯時的高傲？（三眼一板、絲毫不茍、從容不迫）。
“三眼一板”見過嗎？那你見過類似的詞嗎？（學生自由交流）（教師講解：我們平時都說某個人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戲曲音樂中的節(jié)拍，教師演示節(jié)拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最穩(wěn)定最慢的一種，在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。）我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰想讀？（一生讀）老師給你起個頭：“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處??”
評價：這是一群不太有精神的白鵝；這只鵝有點著急了，再從容一些??想象著鵝吃飯時的三眼一板、絲毫不茍和從容不迫，誰還想讀？（另一生讀）。
評價：有點高傲的味道了，真是從容不迫。
三、精讀積累。
這位鵝老爺?shù)钠獗恢車泥従又懒耍谑?，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文61頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區(qū)分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。
1.首先我們請出兩位演員登場。它們在干什么？“鵝要吃飯了，狗躲在旁邊看?！痹趺纯?？它想干什么？（暗中觀察，等待時機）書上用了個什么詞？（窺伺）。
2.第一幕劇開始上演了，（看屏幕）咱們一塊讀讀。（1）“靜候”，畫狗流口水。
（2）打著快或者慢的節(jié)拍，學生讀狗和鵝的句子。學生讀到“偶然”時，教師引導理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來把狗趕走了嗎？（沒有）那鵝是怎么做的？（偶爾回來，有時候回來）書上用了一個詞是“偶然”。比如說咱們班有一位同學天天按時到校，只有一天來晚了，這就叫——偶然。
（3）咱們來分分角色，先在下面同桌練練。你打算演什么角色？（抽兩個人讀鵝和狗，教師適當打著節(jié)拍。）。
3.第二幕上演：這次還用老師指導嗎？自己讀讀吧！
采訪剛才讀狗的同學：“你把人家鵝老爺?shù)娘埻党酝炅?，怎樣走了？”大模大樣地離開了，課文中用了一個詞是什么？揚長而去。請問鵝老爺：“看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了，你的心情怎么樣？”鵝老爺不會說話，于是就沖著主人昂首大叫，責備人們供養(yǎng)不周。
4.演讀。（1）下面咱們把這兩幕劇一塊上演，你準備扮演什么角色？（一生讀狗，一生讀鵝。）。
（2）下面，咱們男女生比比賽，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。
5.老師看得出，你們已經(jīng)自己讀懂了，小演員們請看，現(xiàn)在，你還能記住剛才的臺詞嗎？誰來讀這只愛搗蛋的狗？鵝老爺在哪兒？你們準備演第幾幕？（對照屏幕積累詞句）。
評價：再從容一些，再大模大樣一些。
在讀的過程中，找出寫鵝老爺叫聲、步態(tài)和吃相的詞語。
有狗來偷吃、搗亂的時候，鵝的叫聲、步態(tài)和吃相可以用個什么詞來說？（昂首大叫、踏著方步、責備不周）。
討論叫聲該寫哪個詞：厲聲叫罵是鵝老爺對誰的？（對狗）昂首大叫呢？（對人）那你覺得哪個詞更能體現(xiàn)鵝的高傲？昂首大叫，沖著人發(fā)脾氣，連人都敢責備。
四、總結(jié)全文。
1.就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）。
2.喜歡它，為什么還說它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板??（學生自由交流）（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調(diào)皮，爸爸說你是個“小調(diào)皮蛋”；你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”。
3.你一定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什么？你有沒有對它說過這樣的話？以后有機會，你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。
4.俗話說，“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！崩蠋熛嘈牛灰阌眯?，你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩！
教學設計的板書篇二
第一課時。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、掌握多音字“磨”。
3、理解古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學重點：朗讀背誦課文。
教學準備：投影片、收集有關劉禹錫的生平資料或名篇佳句等。教學過程：
一、激發(fā)學習興趣導入新課。
1、說說對劉禹錫的了解：劉禹錫，唐代詩人，洛陽人，其詩通俗、清新、有民歌特色。
2、揭題，介紹洞庭湖：位于湖北省北部，是我國第二大淡水湖，有“八百里洞庭”之稱，湖中有君山，名勝很多。
3、結(jié)合資料談談、交流收集的名言佳句。
二、初讀課文。
1、教師范讀。
2、學生自學，要求：
（1）借助課文注音把古詩讀正確，查字典了解“磨”的兩個讀音的用法。（2）查字典或結(jié)合詩句嘗試理解詞語：相、和、磨、遙望。（3）讀通課文，說說詩句中不懂的地方。
3、檢查自學情況（1）認讀生字詞。（2）多音字組詞。（3）指名讀古詩。
（4）用自己的話說說詩句的意思。
三、精讀指導。
1、引導理解詩句（有重點）。
/4。
相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。
鏡：銅鏡，本課喻洞庭湖面。磨：磨拭，即擦。遙望：遠望。
理解詩句的意思：秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明，天空的月亮銀光閃閃，湖水和月亮交相輝映，顯得那么寧靜、和諧，湖上一點風也沒有，湖面就像沒有被磨拭的銅鏡一樣。遠遠望去，那在月光輝映下的洞庭湖就像一個白銀做成的盤子，而那湖中青翠的君山則像放在銀盤里的一個小巧玲瓏的青螺。
自由說指名說。
2、思考討論。
（1）詩歌寫的是什么時候的景色？
（2）課文中的“鏡”、“白銀盤”、“青螺”分別指什么？為什么這樣比？
3、想象詩的意境：（1）看圖讀課文。
（2）教師描述：一個秋天的深夜，詩人行經(jīng)洞庭湖。他被奇妙的美景迷住了。洞庭湖里的水清清的、綠綠的，河面平靜得像鏡子一樣，天空中一輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中，湖水閃爍著銀色，這是多美的一幅“秋月照鏡圖”！更妙的是，遠望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，融為一體，多么像那銀盤里放著一個小小的青螺呀，這簡直是一件精美絕倫的藝術品。
4、指導朗讀、背誦。（1）指導停頓和重音。（2）范讀練讀指名讀。
四、指導寫字。
螺：左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬，左邊的“蟲”不能寫得太下，右邊的“累”起筆與“蟲”一樣高，寫緊湊些。板書設計：
望洞庭。
/4。
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。
第二課時。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。
3、理解古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學重點：朗讀背誦古詩。教學難點：理解詩句。
教學準備：投影片、收集有關劉禹錫的生平資料或名篇佳句等。教學過程：
一、激發(fā)學習興趣、導入新課。
1、誰能談談李白和他的詩？
2、師述：李白，唐代詩人，字太白，居士，幼時隨父遷居四川清蓮鄉(xiāng)，25歲離蜀，長期在各地漫游，詩風雄奇豪放，想象豐富，富有浪漫主義色彩。人稱“詩仙”有`斗酒詩百篇"之稱。
3、說說你學過李白得哪些詩。
4、今天，我們來學習一首他青年時期寫的一首《峨眉山月歌》。板書課題。
5、指名交流收集的名言佳句。
二、初讀課文。
1、提自學要求。
（1）借助課文注音把古詩讀正確。
（2）把生字詞畫出來多讀幾遍，嘗試理解詞義、句意。
2、檢查自學情況（1）認讀生字詞（2）指名讀古詩。
三、介紹幾處地名，學生自學古詩，討論交流自己對詩句的理解。
四、疏通詩句。
1、理解“半輪”（看圖）：我們平常都說一輪明月，這里為何說是“半輪“？
/4。
秋：為了押韻而倒置句末，形容秋天月色之美。
句意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨著我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛?cè)?，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝州駛?cè)チ恕?BR> 2、指名說說詩句的意思。
3、想象詩的意境：觀察圖上清幽的峨眉山上掛著彎彎的月亮，給你什么感覺？詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么，他會怎么想，他的表情會是什么樣。
4、看圖讀課文。
5、教師描述：
指導朗讀，讀出思念之情，語調(diào)低緩：范讀指名讀指導背誦。
五、小練筆：《洞庭美景》。
/4。
教學設計的板書篇三
3．通過反復誦讀課文，感受散文文筆優(yōu)美、形散神聚的特點。
【教學準備】。
課前閱讀《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典兒童文學他的村民會怎。
么互相打招呼？（原來，他們是這樣互相“寒暄”的順勢學“寒暄”這樣的寒暄，讓我們感受到了濃濃的鄉(xiāng)情這樣濃濃的鄉(xiāng)情肯定會溫暖這個游子的心的）。
（3）讓我們也跟這個可愛的小甲蟲寒暄幾句吧。
（4）讀出游俠甲蟲的神氣（讀著讀著，我們覺得這小甲蟲量、對生活的熱愛）。
6.“不同的分工”一段。
(1)你讀懂了小蟲子的哪些智慧？（不同的分工，能勝任和人類一樣復雜的工作）。
(2)看到這里，我們不得不為小蟲驚嘆：他們用小于人類幾萬倍的身軀，從事著和人類一樣復雜、創(chuàng)造性的工作，真了不起?。。?。
作品。
【教學流程】。
一、揭題導入，激發(fā)情趣。
二、自讀課文，整體感知1．讀通課文2．自學生字詞。
（歸來的游俠幸福的迎接來客人了動聽的演奏勤勉的勞作不同的分工）。
默讀自己感興趣的段落要走進小蟲的世界，必須先讀懂小蟲的語言，包括它們的肢體語言等哪些畫面給我們留下了深刻印象？交流：1．“歸來的游俠”一段：
（1）你也覺得它是個“游俠”嗎？從哪兒感受到的？（傲然前進左沖右撞）。
(1)讀了這段文字，你有什么問題要問這小甲蟲嗎？
(2)那只嬌小的甲蟲是誰？從他們意味深長的對視中，仿佛聽到他們在說什么？
(1)這樣駐足觀望的目光我們?nèi)祟愂煜?？在哪兒能碰到？（看來對美好事物的追求和向往不光是我們?nèi)祟惖膶＠摹榜v足觀望”中，我們感受到了他們對圓蟲的（羨慕、喜愛）。
(1)聽到這樣的音樂，我們會怎樣？（鼓掌、贊嘆、驚嘆）為什么？（演得那樣全神貫注而且這種音樂只有昆蟲所有的）。
(2)動情朗讀把這美妙的音樂傳遞給更多人5.“村民的勞作”一段。
是什么力量使他們勤勉地奔忙？（母愛的力量、求生的力。
四、回歸全文，提升快樂。
這種快樂是誰創(chuàng)造的？（它們自己創(chuàng)造了快樂、幸福的生活）。
2.作者快樂嗎？快樂來自——（“又躺在”不止一次，對生活的發(fā)現(xiàn)，對美的發(fā)現(xiàn)有一顆詩心）。
歸來的游俠幸福的迎接來客人了動聽的演奏勤勉的勞作不同的分工鄉(xiāng)情親情勞動創(chuàng)造快樂。
教學設計的板書篇四
聽課時間：2008年12月25日聽課地點：俞范學校執(zhí)教者：顧可雅（實驗小學）。
一、考眼力。
師：你看到了什么？
生：救生圈；碟片；球；車輪。
師：不同的事物從不同的角度看是不一樣的。
2、看楊桃。
師：它是怎樣的？
生：它是綠色的，像一片葉子。
師：楊桃一般生長在廣東，沒有成熟之前是綠色的，成熟后是黃色的，市場價格是5元一斤，今天我們來學習“畫楊桃”。
3、引入課題，齊讀。
二、初讀課文。
1、齊讀課文，并思考課文講了一件什么事？
師：誰能把帶有生字的句子讀一讀嗎？
生讀。
師：知道“叮囑”為什么都是“口”字旁嗎？
生：是用嘴巴說的。
生讀句子：含嚴肅的句子。
師：提醒嚴肅的肅寫法，并書寫。
生讀含“半晌”的句子。
師：真不錯！知道班上什么意思嘛？待會講課的時候理解。
生讀含“和顏悅色”的句子。
師：和顏悅色是形容神態(tài)的，老師的神情就可以說是：“和顏悅色”
2、交流課文主要內(nèi)容。
師：那誰能說說課文主要講了一件什么事？
生：我在上課的時候畫楊桃。
師：補充課題的辦法，把主要內(nèi)容說出來了！
三、精讀畫楊桃。
師：那我和同學、老師看到的楊桃一樣嗎？我看到的楊桃是怎樣的？找到句子讀！
師：這個時候我的心理會怎么想呢？
生：我應該怎么畫呢？
生：是畫成我平時看到哦啊的，還是現(xiàn)在看到的？
師：作者看到的楊桃和平時知道的楊桃是不一樣的，他矛盾了很久，這是課文的原文部分，讓我們聽一聽！
生：引讀，于是，他就認認真真的，老老實實地畫！
師：此時，你有體會到了什么？
生：很喜歡畫畫。
師：他在畫畫時，父親會對他說什么？
生：孩子，你應該認認真真地畫！
師：那讓我們認認真真、老老實實的讀！齊讀。
師：那我認認真真的畫，得到了同學們的認可嗎？從哪里看出來的？
生：不認可他！
出示語段：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“像什么？”
“像……五角星！”
指導讀出省略號！
展示楊桃。
師：到側(cè)面，說說你看到了什么？你剛才哈哈大笑，你的心理怎么樣？
生：我看到的楊桃像五角星，我覺得剛才不該嘲笑他！
師：這一看，讓我們看到哦阿勒不同角度的楊桃。
生：老師嚴肅了半晌。
師：半晌的意思是半天，老師嚴肅的時間有那么長嗎？
師：同學們嘲笑我時，是那么嚴肅，老師的心里想什么呢？
生：用什么辦法嘲笑同學的同學。
師：那么老師又有什么變化？
生：和顏悅色。
讀老師的話！
生：因為這個老師實事求是！
生：有辦法讓同學從不同的角度來認識事物！
師：現(xiàn)在，誰原意來讀一讀，要讓大家聽了非常舒服。
指名讀，齊讀。
師：那課文中誰的話和老師的話一樣呢？
師：你知道應該怎么看事物嗎？
生：看到了什么樣的，就是什么樣的。
生：要知道人家是從什么角度看的。
生：相信自己的眼睛。
師：正式因為有這樣的老師和父親，才使我成為了著名的作家，讓我們看一看這位作家。
介紹作者：岑桑。
師：但是，當他面對自己的成績時，又是怎么說的嗎？
讀：多年來，……。
師：讀了文字后，你有什么想說？
生：向他學習，腳踏實地，實事求是地做人。
生：時時刻刻記住了父親和老師的教誨！
女生讀老師的話，男生讀父親的話。
教學設計的板書篇五
同學們，生活中有一種情，悠遠而又綿長，那是思鄉(xiāng)情；生活中有一種愛，平凡而又偉大，那是慈母愛。古往今來，不知多少詩人為此寫下了感人肺腑的詩篇。今天，我們就來學習其中的兩首，請齊讀課題（師指板書：《14古詩兩首》）。
二、檢查預習。
1、第一首《泊船瓜洲》，這首詩的作者是誰？（師板書：《泊船瓜洲》宋王安石）那《游子吟》呢？（師板書《游子吟》）——唐朝的孟郊。（師板書：唐孟郊）。
2、這兩首詩我們都已經(jīng)預習了，誰來讀一讀？你來吧（指一名），其他同學注意聽他的讀音是否正確。
3、（生讀完第一首，讀得很流利）。
4、誰來讀《游子吟》？（指一名）師：讀得很流利，吐字很清晰。
5、通過課前預習，你對這兩首詩有了哪些了解？生：我知道《泊船瓜洲》寫了作者非常思念家鄉(xiāng)。師：你讀懂了詩人所表達的情感。生：我知道了《游子吟》歌頌了母愛。師：你讀懂了詩人的心。
生：（讀搜集到的王安石或孟郊的資料）師：真會學習，知道多方面獲取學習資源。（了解詩人的背景，可以加深我們對詩的理解。）（如果介紹得較多）以后再介紹的時候，可以把這些資料稍加整理，簡單介紹給大家。
6、同學們真了不起，通過自學不但了解了詩意，還感受到了出門在外的游子思鄉(xiāng)思親的深厚情感。現(xiàn)在我們就踏上王安石的那條小船，去品味詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)情。（師板書：思鄉(xiāng)情）。
三、學習《泊船瓜洲》。
（一）品讀“綠”
2、誰體會到了——“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?BR> 3、是啊，這句詩最能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情。我們體會著讀一讀——“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
4、那“春風又綠江南岸”（點課件：“春??岸”變藍）讓你看到了一幅怎樣的畫面？請同學們閉上眼睛，想象一下——（點課件：放《姑蘇行》合成音樂）。
5、你的眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你來說——。
生：我仿佛看到江南一片嫩綠，小草露出了可愛的小腦袋，柳枝抽出了嫩芽。小河的冰融化了，河水嘩嘩地流淌著，小魚兒在水中吐著泡泡。我還聽到了小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“春天到了，春天到了?！?BR> 師：好一幅江南春景圖啊，你看到了什么？
生：春風吹過，江南一片新綠。有紅的花、綠的草，還有活潑機靈的小燕子。嫩綠的柳枝隨風擺動，粉紅的桃花也綻開了笑臉，鳥兒們在枝頭歡快的歌唱，魚兒們在水中嬉戲，處處充滿生機。伴著小溪潺潺的流水聲，小朋友們在草地上盡情地玩耍，有放風箏的，有摘野花的，別提多高興了。
師：是啊，春風一至，處處充滿生機。你還看到了怎樣的景象？也可以用自己積累的詩句啊、成語啊，把你看到的畫面描繪出來。
生：陽春三月、鳥語花香、生機盎然、桃紅柳綠、草長鶯飛、姹紫嫣紅??生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這是多美的一幅畫啊！有成行的碧樹，蕩漾的春水，江南的小橋流水人家，把你看到的畫面讀成一句詩，那就是——春風又綠江南岸（指屏幕）。
師：這么美的畫面讀成詩中的一個字——綠（點課件：“綠”字變成綠色）。
6、說到這個“綠”字，讓我想起了一個膾炙人口的煉字故事，想聽嗎？——據(jù)傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是春風又“到”江南岸，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”、“滿”等字，經(jīng)過十多次修改，最后才確定改用“綠”字。
7、那你覺得這個“綠”字妙在哪里？（指幾個學生談自己的理解）。
8、一個“綠”字就讓我們品出了這么多的滋味，自己體會著讀一讀這一句——春風又綠江南岸（指屏幕）。
9、誰來讀——（生讀得不太好）。
10、我感受到了絲絲綠意，誰能讓春意更濃郁一些？你試一試——（生讀得很好）。
11、濃濃春意，撲面而來，我們一起讀——“春風又綠江南岸”
12、然而這一個“綠”字僅僅是在寫江南明媚的春色嗎？透過這一個“綠”字，我們還能感受到詩人怎樣的情懷？——詩人熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)、依戀家鄉(xiāng)之情。
13、那詩人的家鄉(xiāng)在哪兒？他又身在何處呢？讀讀詩句想一想（指屏幕）。
（二）理解“一水間”“只”
1、詩人身在何處——瓜洲。
2、這藍色是煙波浩渺的長江，瓜洲在長江的——北岸，（點課件：出現(xiàn)“瓜洲”）那京口呢？——在長江南岸，和瓜洲隔江相對。（點課件：出現(xiàn)“京口”）。
師：那詩人的家鄉(xiāng)在哪兒？——。
師：鐘山和京口之間相隔著數(shù)重山。（點課件：出現(xiàn)“鐘山”）。
生：滾滾長江是那么浩蕩，可在詩人眼里，卻覺得只有“一水間”的距離。而數(shù)重高山那么遠的距離，作者卻用了一個“只”，說明詩人感覺家鄉(xiāng)離自己很近。所以看出詩人很想念家鄉(xiāng)，才會覺得家鄉(xiāng)離自己這么近。
師：你讀懂了詩人的心，是思念讓天涯變成了咫尺，誰再來談一談。生：詩人離家鄉(xiāng)雖然已經(jīng)很遠，但是他心里一直想著家鄉(xiāng)，所以感覺家鄉(xiāng)離自己很近。
師：（你也感受到了）是啊，（指屏幕）從鐘山到瓜洲，這一道長江水，數(shù)重高山，在交通不便的古代可謂是山高水長，路途遙遠。然而，正是對家鄉(xiāng)深深的思念和依戀，才讓詩人感覺家鄉(xiāng)仿佛就在眼前，我們體會著讀——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！?BR> 5、其實，詩人不僅在這首詩中表現(xiàn)了這種情感，在這次赴京途中的其他詩中也有所流露。（點課件：“青松十里鐘出路，只隔西南一片云?！保┳约鹤x一讀，看看能否體會到詩人的情感。
6、誰體會到了？（你體會到了，你來談一談）。
生：離開鐘山都十里路了，詩人卻感覺離家只有一片云的距離，說明詩人思念、依戀家鄉(xiāng)，舍不得離開自己的家鄉(xiāng)。
7、把你體會到的讀出來好嗎？——。
8、是啊，詩人雖然身在途中，卻心系家鄉(xiāng)，他仿佛永遠走不出自己的家鄉(xiāng)，所以才會感覺——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！?BR> （三）品讀“明月何時照我還?！?BR> 資料：
王安石（1021—1086）北宋時期著名的政治家、思想家、文學家，江西臨川人。青少年時代隨父親在鐘山（今南京江寧）居住，視鐘山（江寧）為第二故鄉(xiāng)。
1042年王安石入朝為官，在做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調(diào)王安石任參知政事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行新法，史稱“王安石變法”。后來，變法因觸犯了大地主、大官僚的利益，所以遭到朝廷內(nèi)外保守勢力的極力反對。他們千方百計地排斥他，打擊他。皇帝也逐漸對王安石失去了信任。王安石萬般無奈，辭去了宰相的職務，回到江寧任知府，從此寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從鐘山出發(fā)，上京赴任。他知道這一去是兇多吉少，因為只要他堅持變法，就會受到保守派的打擊、排斥，而皇帝又反復無常，所以他憂心忡忡，更加思念家鄉(xiāng)。這一天晚上，王安石夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。
2、你體會到詩人此時的心情了嗎？（點課件：《長相思》配插圖）同學們，五十五歲的王安石，正站在瓜洲江邊，皓月當空，微風拂面，面對遙遠的家鄉(xiāng)，面對迷茫的仕途，詩人不禁思緒萬千。此時此刻，他的心情如何，他又會想些什么呢？請把它寫在詩的旁邊。
3、同學們坐好了，有些同學雖然還沒有寫完，但在寫的過程中，你已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心深處，你可以把你感受到的直接說出來。
師：是啊，這一去，仕途險惡，吉兇難測，這怎能不令人擔憂，這怎能不令詩人發(fā)出這樣的感慨——（點課件：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！弊兯{）。
師：詩人眺望已久，不覺皓月初升，詩人在想——。
師：是啊，明月自古就有團圓之意，詩人睹月思親，歸心似箭，可是皇命難違，只能望月興嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。
師：明月清輝之下，這位兩鬢斑白、年過半百的老人在想——生：春天又到了，家鄉(xiāng)現(xiàn)在也應是風景最美的時候，我多么希望永遠地留在家鄉(xiāng)，永遠陪在親人身邊??！可是我身負重任，為了國家的發(fā)展，為了人民的安康，不得不離開家鄉(xiāng)和親人，孤獨的遠赴他鄉(xiāng)。春天去了，有再來的時候，而我這一走，吉兇難測，不知什么時候才能回到家鄉(xiāng)，也不知還能不能回到家鄉(xiāng)，見到讓我朝思暮想的親人啊！
師：是啊，我這一走，何時是歸期？還有沒有歸期?。∠氲竭@里，詩人不禁喟然長嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。
師：這是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息——（指一名學生讀）師：這是詩人內(nèi)心憂愁的真實寫照——（指一名學生讀）。
4、站在瓜洲古渡的詩人，此時千種滋味，萬般愁緒，涌上心頭，化作江水邊、明月下的兩句感嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。
5、九百年前，瓜洲古渡口，站著一位詩人，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，誰來讀這首詩——（指一名）（若生讀得不好）。
6、老師能讀一下嗎？（師配樂《漁舟唱晚》范讀）。
7、誰再來讀？——（指一名）。
8、我們一起讀——（齊讀全詩）。
四、學習《游子吟》。
（一）自學交流，理解“密密縫”。
1、剛才，我們通過想象畫面，走進了詩人王安石的內(nèi)心深處，感受到了詩人那份綿綿的思鄉(xiāng)情。下面，我們就走進另一位游子，去感受他的情懷。（點課件：出示《游子吟》全詩）。
2、自己讀一讀《游子吟》，邊讀邊想象畫面，在感受比較深的地方作上批注（寫寫體會），一會兒我們交流。
3、現(xiàn)在我們來交流一下你的閱讀收獲，誰先談——（1）密密縫。
生：我從“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！敝畜w會到母親很疼愛兒子。師：具體談一談好嗎？（母親怕兒子出門在外遲遲不能歸來，衣服破了沒有人給縫補，沒有替換的衣服，再受凍，所以縫得特別密實。）。
師：這真是“兒行千里母擔憂”??！誰再來談談你對這兩句詩的體會——（學生回答和上一個差不多）。
師：你也感受到了母親的擔憂。
師：誰又有了新的體會，你來說——。
生：母親把針腳縫得那么密實，是盼望兒子早日歸來。
生：是母愛??（多指幾名學生說）。
師：是啊?。ㄊ巧钌畹哪笎郏┦嵌?、是牽掛、是擔憂、是惦念，是那顆永遠給兒子溫暖、幸福的慈母心。（師板書：慈母愛）師：這是一個怎樣的縫啊，容納了千言萬語，浸透著殷殷的母愛，讀出你的感受——（指屏幕：臨行密密縫，意恐遲遲歸。）。
師：還有哪些詩句讓你感受深刻——（3）誰言寸草心，報得三春暉。
（二）走進畫面，升華情感。
1、通過剛才的交流，我們深深地感受到母愛的真摯與偉大，讓我們再次走進畫面，走進游子的心。
2、（點課件：播放《長相思》）夜深人靜，勞累了一天的人們已酣然入睡，惟獨我家的油燈還在閃爍，只見——慈母手中線??報得三春暉。）。
生：母親，看到您一夜未眠為我縫制衣服的情景，回想起我們相依為命的日子，點點滴滴，涌上心頭，我真想永遠陪在您的身邊，以盡孝道??！
師：我真想對母親說——。
生：母親，我一定會苦讀詩書，考取功名，不辜負您的期望，早日接你同住的！在我離去的日子里，您一定要保重身體，照顧好自己??！
師：我還想對母親說——。
生：母親，您歇歇吧，兒子已經(jīng)長大，能照顧自己了，您千萬別再為兒擔心，一定要注意自己的身體啊。兒子此去，不知何時才是歸期，但您放心，雖然相隔千里，但我們的心永遠在一起。每當想您的時候，我會輕輕撫摸您為我縫制的衣服，捧著衣服，就是捧著娘的一顆心??！
4、可是，我這顆漂泊不定的游子心，又怎能報答得了母親那無邊的厚愛呢？我只能將千言萬語溶于一句詩中——誰言寸草心，報得三春暉。
5、此情此景，永遠印在了詩人心中，時時撥動著游子思親的心弦，齊讀——（全詩）。
五、拓展閱讀。
1、剛才我們和兩位詩人共彈了一曲余韻綿綿的思鄉(xiāng)懷親曲，現(xiàn)在我想把臺灣詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》推薦給大家，喜歡讀的可以和我一起讀——（點課件：配《思鄉(xiāng)曲》朗誦）。
鄉(xiāng)愁。
臺灣.余光中。
小時侯鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭。
長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭。
后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。
而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭。
2、同學們，思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫；思親的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶欤銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)和親人，去追尋心中的夢想。到那時，你們會覺得，故鄉(xiāng)和親人在我們心中，永遠是最溫馨、最難以割舍、最魂牽夢繞的。
教學設計的板書篇六
1、知識與能力.：自主積累詞語。
2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
理解課文內(nèi)容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念?！窘虒W準備】雨傘、圖片。
【課時安排】二課時【教學過程】。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1.同學們，春天的雨給你留下什么樣的印象？（學生各抒己見）。
2.昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什么樣呢？今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。（板書）。
3.請學生讀讀課題。通過文題你明白了什么？
二、初讀課文，讀中感悟。
1.請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。
2.請同學們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。
3.指名讀課文，教師相機給予指正。
4.學生自由練讀。
5.現(xiàn)在同桌之間賽讀課文，比一比誰讀得好。
6.同學們通過這次讀書，又讀懂了什么？（學生討論）。
三、理清文章脈絡。
學生討論匯報，教師板書。
四、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第二課時。
一、抒情導入，揭示課題。
昆明的雨是這樣的美妙，這樣的舒服，這樣的令人興奮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《昆明的雨》。教師板書課題。
二、復習課文內(nèi)容。
這篇文章寫的是什么內(nèi)容？
文章中寫到了雨中的哪些景物？
三、品讀課文，體會作者的思想感情。
文中寫了雨中的果兒和花兒。昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？引導學生用文中的句子來回答。（明亮的、豐滿的、使人興奮的）字里行間流露出作者對昆明的雨的喜愛。
品讀對果兒、花兒的描寫：
1.指名讀文章。
2.從哪些詞句看出作者對昆明雨的喜歡與懷念之情，畫一畫，然后想一想，學生交流。
3.你能通過讀把它表現(xiàn)出來嗎？指名讀。
四、反復誦讀，體會升華。
昆明的雨季：明亮的、豐滿、動情的。賣楊梅的女孩：嬌嬌的。
楊梅：黑紅黑紅的、不酸鄉(xiāng)愁：淡淡的。
教學設計的板書篇七
教學目標：
知識與能力：理解課文內(nèi)容，品讀文中的好詞好句；有感情地朗讀課文，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
過程與方法：在朗讀中分析總結(jié)，了解作者的寫作順序，學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
情感態(tài)度價值觀：體會作者優(yōu)美的語言，感受頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點、難點：
1、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園是個美麗的大公園。
2、學習作者按游覽順序抓景物特點寫具體的寫作方法，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感。教學過程：
一、談話導入。
館陶有好多小鎮(zhèn)，誰去過？好不好玩？我沒去過，誰能對我說說那里到底是什么樣子的？
把自己在旅游中自己看到的、聽到的、想到的記下來，就是游記。到底如何寫游記呢？相信學習了本課之后會給你帶來啟發(fā)和幫助！
二、解釋課題，導入新課北京有一座世界上面積最大、保存最完整的皇家園林，那就是——頤和園。只要一進頤和園，你準會著迷、陶醉、驚嘆。
板書：頤和園。解釋“頤”是保養(yǎng)、休養(yǎng)身體健康。它是皇家園林，過去頤和園保養(yǎng)的是皇親國戚的身體健康的。
三、初讀，整體感知。
1、這頤和園給你留下什么印象？這是一座什么樣的公園？（美麗、大）。
2、這是一篇游記。游記是有一定的瀏覽參觀順序，再讀讀書，把表示作者游覽順序的這些句子劃出來。
3、小結(jié)游記的寫作規(guī)律。再讀游覽線路，體會文章的游覽順序。
4、提問：就這樣跟著作者走了一遍，就這樣結(jié)束文章，可以嗎？（不可以。具體而生動地描繪景點是游記最重要的規(guī)律）。
四、品讀課文，學習抓住景物特點進行描寫的方法。
（一）長廊（長、美）。
1、讀課文第二自然段，找到關鍵詞（有名）。
2、抓住關鍵詞、數(shù)字指導學生朗讀，體會長廊的特點。
3、小結(jié)：長廊看似平常，但卻用它的長、它的畫表現(xiàn)了世界獨一無二的美，它是世界之最，也組成了頤和園里一道亮麗的風景線。
（二）萬壽山上的“佛香閣”（高、美）。
1、指名讀課文。
2、對比讀，感受倒裝句的魅力。
（1）佛香閣是一座八角寶塔型三層建筑，聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。（2）一座八角寶塔形三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是------佛香閣。
3、這兩句讀起來感覺有什么不同？
4、小結(jié)：倒裝句寫出了驚喜，寫出了激動，寫出了興奮！更好地表達作者的心情。
5、再讀課文，感受佛香閣的特點。
（三）昆明湖（靜、綠）。
1、有感情地朗讀課文。
2、劃出印象最深的句子。
3、品析：昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡。
4、假如此時你就坐在畫舫上、游船里，你又有什么特別感覺？
5、小結(jié)：如果說佛香閣仿佛是一座金碧輝煌的天宮，那么昆明湖就是無與倫比、令人驚嘆、讓人陶醉的天河（湖）。
6、思考：作者用什么辦法把昆明湖寫得這么美，讓我們產(chǎn)生美好的幻想？（修辭手法生動形象）。
五、分析三個景點特色，引出點面結(jié)合的寫法。
1、描寫長廊時還寫到了長廊兩側(cè)的風景以及昆明湖。
2、描寫佛香閣時還寫到了排云殿。
3、描寫昆明湖時還寫到了城樓、宮墻等。
4、思考：這樣寫有什么好處？（猶如綠葉襯托紅花，云彩托起明月，猶如美麗的花邊點綴。會把主景打造、襯托得更美，更精彩。）。
六、小結(jié)游記的特點。
學習了《頤和園》這篇游記，你覺得對你今后寫游記有什么幫助和啟發(fā)？
1、游記要按照一定的順序來寫。
2、要抓住景物的特點來寫。
3、要運用相關的修辭手法使我們的文章更加生動形象。
七、布置作業(yè)。
從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛的作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句；
2、結(jié)合課文描寫，展開想象，畫一幅游覽圖；
4、仿照課文的描寫方法，寫一篇游記。
八、板書設計。
長廊長美列舉數(shù)字游覽順序。
佛香閣高美變換順序抓住景物特點。
昆明湖靜綠比喻。
教學設計的板書篇八
一、課文簡說。
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美，具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
二、教學目標。
1、知識目標：認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“金碧輝煌、蔥郁、堤岸”等詞語。
2、能力目標：（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
（2）學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法；
3、情感目標：感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
三、重點：引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感熏陶；
四、難點：引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中；
五、教學方法：三疑三探。
六、教學課時：2課時。
七、教學設備：多媒體。
第一課時。
一、設疑自探。
1、同學們,你們?nèi)ミ^北京嗎?有哪些印象深刻的地方,用一句話給。
大家介紹一下.教師出示圖片,導入新課：她，構(gòu)思巧妙，建筑精致，全國各地有名的園林都能在此看到影子，有“皇家園林博物館”之稱；她，被譽為“世界幾大文明的有力象征”，是中國“世界遺產(chǎn)”之一，園內(nèi)的長廊還被列為“吉尼斯世界紀錄”之中。她，就是北京的頤和園。今天，我們一起來細細游賞這個美麗的大公園。
（教師板書：頤和園）。
2、教師提問：看到課題，你想了解頤和園的什么?學生提問，教師整理形成自探提綱（板書）。
（一）、我積累。
（二）我概括：
4、課文中重點寫了幾處景物？（用思維導圖展示）分別在哪幾段？
5、作者是按什么順序?qū)懙模?用橫線畫出相關語句)。
3、學生自探。
二、解疑合探。
1.小組合作交流自探結(jié)果。
2.出示評價分工表。小組展示、評價，教師進行補充。
3、了解學生掌握生字詞的情況(1)生字：7個會認字。
頤
聳
閣
舫眺。
堤
態(tài)(2)11個會寫字。
殿
廊
柱
栽筑。
閣
朱
堤雕。
獅
態(tài)(3)詞語。
長廊。
建筑。
聳立。
宮殿蔥郁。
堤岸。
掩映。
雕刻閃閃發(fā)光。
隱隱約約惟妙惟肖。
姿態(tài)不一。
你還有哪些不明白的地方？
教師品讀優(yōu)美句子，交流感受，體會景色美。學寫比喻句。
四、拓展運用。
1.學生當小老師，考考你的同桌。
2.用本課學過的幾個詞語說一段話。比如：“樹林里的樹木好多??！樹木蔥郁，姿態(tài)不一，放眼望去，云霧中隱隱約約有一條長長地堤岸伸向遠方。”
五、學科班長總結(jié)。
1、歸納本節(jié)課主要內(nèi)容。
2、評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。
六、作業(yè)：
“舟行碧波上,人在畫中游”，頤和園真是人間天堂!用”我手寫我心”,寫家鄉(xiāng)美麗的名勝古跡,把它介紹給你的朋友吧.七、板書設計：
教學反思:本節(jié)課成功之處:一．體現(xiàn)語文課堂的審美意味。
語文具有審美性的特點，語言文字的韻律美、意境美、情感美，無不。
本課教學以語文的方法學語文，回歸語文的本味。
“讀寫結(jié)合”實現(xiàn)語文味：引導學生抓住關鍵詞句品讀文本，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合中理清文章脈絡，領悟作者布局謀篇的巧妙，遣詞造句的匠心，使學生寫作中有法可循。
“授之以漁”體現(xiàn)語文味：扶著學生品“長廊”，領著學生品“萬壽山”，學生獨立品“昆明湖”，學生在閱讀實踐中學會了品讀文本的方法。
回顧整節(jié)課，我覺得自己在以下兩個方面做得仍有欠缺：
1、引導孩子對昆明湖靜和美的感悟提高一個層次。
在這一個環(huán)節(jié)，我只是將孩子們的品讀感悟預設到感受到美和靜就可以了，如果通過引導孩子們恰當?shù)叵胂螅喝绻藭r，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，欣賞著兩岸如畫的風景，心情怎樣？帶著你的感受，咱們再讀----如果將這種感受提升到心情美上，學生品讀起來一定會有更有味道一些。
2、對學生評價語言不夠適時，到位。
教學設計的板書篇九
１、品味語言，體會作者的思想感情。
２、認識人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的沖突。
這篇散文通過描寫一顆長年造福于人類的大樹最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜以及對都市文明發(fā)展的利弊，人與自然關系的深層思考和深重感慨。學習本文，既要把它當作語文材料來學習，又要把它當作認識自然，透視人與自然關系的教科書來學習。因此，引導學生多角度揣摩、探究，進而理解課文主旨，從中增強學生保護環(huán)境的責任感和使命感是為本文教學的主要目的之一。另外，課文語言簡潔而生動，內(nèi)斂而深沉，且蘊藏著含蓄、豐富的感情，所以應當讓學生在細細品讀語言的基礎上，準確把握作者蘊含在字里行間的思想感情。
方法要求：利用多媒體教具展示由于文明發(fā)展而生態(tài)環(huán)境遭破壞的畫面，然后調(diào)動學生的生活積累，由熟悉的環(huán)境遭破壞的場景，或者環(huán)境得到有效保護，人與自然和諧相處的現(xiàn)象入手，讓學生有話可說，這樣既能切中課文主旨，也能調(diào)動學生學習課文的主動性，自然導入對新課的學習。
方法要求：學生聽課文朗讀磁帶，然后以“那是一棵的樹”說一段話，學生采用自主探究的學習方法。教師做適當點撥，讓學生從樹的形態(tài)、品格、思想等方面入手，提出自己的見解，教師對見解梳理、篩選，然后明確。
明確：那是一棵默默無聞、無私奉獻的樹。它給人類帶來濃蔭，驅(qū)走煩躁，把生命之綠鋪滿大地。即使在高樓大廈，交通擁擠的今天也默默地奉獻著。
那是一棵堅固頑強的樹?！坝幸淮闻_風吹了兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那樹屹立不動?！?BR> 那是一棵能預知未來，富有愛心的樹。預知自己將被砍伐時，先告訴體內(nèi)的螞蟻，讓它們盡快搬走。
那是一棵可憐的樹，為人類默默奉獻那么多，到頭卻慘遭殺戮。
方法要求：讓學生找出那樹被砍伐的句子，進行朗讀，體會語句中蘊藏的深刻感情。教師可引導學生理解這篇散文深沉、悲憤的朗讀基調(diào)，讓學生把握好感情，朗讀要深沉、有力度、有余味，并讀準重點字詞。
明確：“于是這一天來了，電鋸叢樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹在倒地時呻吟了一聲?！皟尚瞧诤?，根也被挖走，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈?！弊髡卟捎脭M人化的.筆觸，賦予樹人格形象。通過“咬”“嚼碎”“呻吟”“割”“大頭顱”“動脈靜脈”這些詞，能夠看出作者對那樹悲慘命運的同情，對砍伐者的憤恨和悲哀。
方法要求：學生可做深入閱讀，并思考這篇散文作者的立意是什么？文中有對人類文明快速發(fā)展作形象地描述，對人類文明的發(fā)展，作者是否持否定的態(tài)度？學生分組討論交流，合作探究，教師做適時啟發(fā)。
明確：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。”語句中“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”形象地寫出了人類文明發(fā)展速度之快。這和那樹“一里米一厘米地向外”形成鮮明的對比，這樣人類發(fā)展和環(huán)境保護之間的矛盾就難以協(xié)調(diào)，那樹的悲劇命運就難以避免。但作者并不是否定人類文明的發(fā)展，只不過是對文明發(fā)展的負面影響引發(fā)深沉的思考和感慨。“對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明”這正如作者所說的。
方法要求：讓學生結(jié)合自己的生活體驗，反思那樹的悲慘結(jié)局，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。交通專家的做法是否值得肯定？如果不值得肯定，那么是否有既保存那樹又不妨礙交通暢通的辦法。值得肯定！不值得肯定！教師通過為學生搭建一個對話的平臺，讓學生在思辨中激發(fā)心靈的火花，啟迪思維、更新認識，完善觀念。對學生反思的結(jié)果，教師都可作積極的肯定，主要在于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立人與自然和諧相處的觀念。
方法要求：發(fā)放閱讀材料《巨木之死》，讓學生比較兩篇文章在內(nèi)容、寫法上的異同？教師可做提示：這篇抒情意味很濃的紀實散文，表達了熱愛環(huán)境和生命的人們帶淚的沉重的吶喊，從主題的表達上，兩篇散文有相近之處。
教學設計的板書篇十
教學設計板書是教師在備課過程中必不可少的一環(huán)，它是教師傳遞知識和引導學生思維的重要工具。在實踐中，我感受到了合理設計的板書對學生的學習起到了重要的輔助作用。在這篇文章中，我將分享自己對教學設計板書的心得體會。
第二段：板書設計要突出重點。
在進行板書設計時，突出重點是至關重要的。教師應該根據(jù)每堂課的主要內(nèi)容，在板書上用大字突出幾個關鍵詞，幫助學生理解和記憶。同時，可以使用不同顏色的粉筆來強調(diào)重點內(nèi)容，從而引起學生的注意。合理的重點設計能夠讓學生更加專注于重要的內(nèi)容，加強對知識點的理解和記憶。
第三段：板書設計要簡潔明了。
在進行板書設計時，簡潔明了是非常重要的原則。讓板書內(nèi)容簡潔明了，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識點。教師應該通過畫圖、列舉關鍵詞、寫出關系等方式，以簡潔明了的形式呈現(xiàn)知識點。此外，板書內(nèi)容的排版也要規(guī)范整齊，字跡要清晰可讀。簡潔明了的板書設計能夠讓學生迅速抓住重點，提高學習效率。
第四段：板書內(nèi)容要與教學內(nèi)容相呼應。
在進行板書設計時，板書內(nèi)容要與教學內(nèi)容達到良好的呼應。教師應根據(jù)課堂教學需要，在板書上寫出學習目標、學習方法、要點以及與教材內(nèi)容相關的圖表等。通過學生對板書內(nèi)容的觀察和思考，教師能夠引導學生準確理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
第五段：板書設計要與教學活動相結(jié)合。
在進行板書設計時，要與教學活動相結(jié)合。教師應該靈活運用課堂教學的各種形式，創(chuàng)設情境，增加學生學習的樂趣。通過精心設計的板書，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的參與度。教師還可以運用互動的教學模式，讓學生在板書上完成一些小組活動或個人思考，讓他們在思考的過程中進行合作，提高學習效果。
總結(jié)：通過對教學設計板書的實踐和總結(jié)，我深刻認識到合理設計的板書對學生的學習起到了重要的輔助作用。合理的板書設計能夠突出重點，簡潔明了，與教學內(nèi)容相呼應，與教學活動相結(jié)合，從而提高學生的學習效果。因此，在日常的教學中，我將更加重視板書設計，不斷改進和完善，為學生提供更好的學習環(huán)境和體驗。
教學設計的板書篇十一
隨著教學方法的不斷發(fā)展完善，教學設計板書作為一種重要的教學工具，起到了非常重要的作用。在教學過程中，我深切感受到了它的獨特魅力。通過多年的教學實踐，我積累了一些關于教學設計板書的心得體會。
首先，教學設計板書要符合學生的認知規(guī)律。學生通過視覺感知進行學習，對色彩和圖形的感知能力較強。因此，在設計板書時，我們可以通過大字體的主題標題、醒目的色彩搭配和簡潔明了的圖形來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。同時，在板書的排版上，我們要盡量避免字跡太小、密度太大，這樣可以減輕學生的閱讀負擔，更容易理解和記憶。板書的設計要符合學生的年齡特點和認知能力，以促進他們的主動學習和積極參與。
其次，教學設計板書要與教學內(nèi)容相一致。板書是教學內(nèi)容的重要呈現(xiàn)形式之一，它能夠概括并凝練出教學內(nèi)容的重點和難點。因此，在設計板書時，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的核心概念和重點知識點進行概括和總結(jié)。通過簡潔明了的文字和圖形，將內(nèi)容展現(xiàn)出來，幫助學生掌握知識。同時，在板書設計中，我們還可以利用圖表、示意圖、流程圖等形式來幫助學生更好地理解和記憶，提高學習效果。
再次，教學設計板書要有思維導圖的思維邏輯。在設計板書時，我們可以利用思維導圖的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生能夠清晰地看到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系。通過將主題內(nèi)容與分支內(nèi)容、關鍵詞與示例等有機地結(jié)合，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)緊湊的思維導圖，能夠幫助學生更好地理解知識框架，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。此外，思維導圖的布局也能夠引導學生進行思維的跳躍和拓展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
最后，教學設計板書要注重復習和反饋。板書不僅是教學過程的一部分，也是學生復習和鞏固知識的重要依據(jù)和參考。因此，在每次課程結(jié)束后，我們可以通過復習板書的內(nèi)容和回答相關問題的形式，引導學生進行知識鞏固和自我評價。通過板書的復習和反饋，學生能夠更深入地理解和消化所學的知識，提高學習成效。
總之，教學設計板書是一項重要而且必不可少的工作。它不僅能夠幫助學生更好地學習和掌握知識，也能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力探索和總結(jié)更加科學有效的教學設計板書方法，提高教學的質(zhì)量和效果。
教學設計的板書篇十二
文字是記錄語言的符號，是人們交流思想、記載事物、傳達信息的一種工具。黑板報就是以文字來完成這一宣傳使命的。這里所說的文字，就是指抄寫黑板報文章的粉筆字，也叫板書。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的黑板報板書教學設計，希望對大家有所幫助!更多內(nèi)容請關注應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
黑板報是一種“報”,所用字體就如同報紙、雜志、書籍用字一樣，要求正規(guī)、準確、清楚、美觀、大方。不能有半點馬虎和隨意性的攙雜，更不能以自己個性的和毫無規(guī)則的另類字體呈現(xiàn)在版面上。這對黑板報的版面效果和宣傳效果會產(chǎn)生相當大的影響。因此，寫好黑板報的板書，對于制作和出版一塊好的黑板報是一個非常重要的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能寫好板書呢?首先我們要清楚組成字體結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，根據(jù)這個規(guī)律并按結(jié)字要求和字體特點要求，反復練習，認真揣摩，按“報”的標準字體形式書于板上，才能不負于黑板報的“報”的實質(zhì)。下面簡單介紹一些字體結(jié)構(gòu)的基本知識，以便于我們掌握黑板報板書的結(jié)字方式和書寫規(guī)律。
由點、橫、豎、撇、捺、折、挑、鉤八種基本筆畫構(gòu)成的獨體字及字頭、字底、偏旁、字框(也叫部首)，并將其按照一定的規(guī)則所組成的漢字，叫做字的結(jié)構(gòu)，也稱結(jié)體、結(jié)字、間架。
漢字有獨體字與合體字之分。古稱獨體字為“文”,合體字為“字”,文字則是它們的總稱。獨體字的數(shù)量不多，常用的只有幾百個，筆畫少，結(jié)構(gòu)簡單，但書寫難度大，其中一筆不到位，整個字就寫壞了。有些獨體字在合體字中被大量重復使用，或表意，或形聲，為適應方塊字形的需要將其放在某一固定部位上加以改造，演變成一種規(guī)范的形體，這就是常說的偏旁部首。這些偏旁部首有些與原形獨體字差別不大，如女、火、木、魚、車等。而有的已面目全非，看不出和原形獨體字有什么關系，如刂、艸、氵、忄等。這也就是說，筆畫組成獨體字和偏旁部首，獨體字和偏旁部首又組成合體字。
只是由基本筆畫組成，而不是由偏旁部首或其它結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成的字，如日、月、大、小、牛、羊等。其結(jié)構(gòu)類型有柱型、坐型、架型、偏側(cè)型、包圍型。見表()。
由偏旁部首或其它結(jié)構(gòu)單位組成的字。其形式有以下幾種：
左右結(jié)構(gòu)：左右相等、左大右小、左小右大、左寬右窄、左窄右寬。
左中右結(jié)構(gòu)：左中右相等、左窄中右寬、中窄左右寬、左寬中右窄、中寬左右窄、右寬左中窄。
上下結(jié)構(gòu)：上下相等、上大下小、上小下大、上寬下窄、上窄下寬。
上中下結(jié)構(gòu)：上中下相等、上小中下大、中小上下大、下小上中大。
半包圍結(jié)構(gòu)：上包下、下包上、左包右、左下包右上、右上包左下、左上包右下。
全包圍結(jié)構(gòu)。
選擇黑板報板書字體的目的就是要使整個版面文章的字體規(guī)范、清晰、整潔，便于人們閱讀。當然，所選擇的板書與版面編排設計的整體效果和宣傳的主題內(nèi)容也是密不可分的，好的'板書能使版面格調(diào)協(xié)調(diào)一致，內(nèi)容與形式相融合，還能烘托版面氣氛，增加藝術感染力，所以，板書字體的選擇不但要適合制作者的抄寫水平，還要符合版面藝術形式的需求。
從藝術和實用的角度來選擇板書字體，較為適合黑板報和人們普遍認知的字體有楷書、隸書、魏碑、等線體和仿宋體。當然能與“報”上字體相似的只有仿宋體，因為仿宋字的筆畫橫平豎直，結(jié)構(gòu)緊湊，莊重大方，雄健挺拔，整齊劃一，秀麗俊雅。不管筆畫多少，都限于一個相同的方格內(nèi)，字與字之間，行與行之間不會產(chǎn)生相互交叉、牽連，字距與行距條理清晰，疏密有致，在版面上顯得整潔、規(guī)矩、樸實、大方，符合人們閱讀的視覺習慣。而對于其它字體，如行書、草書或是自己不規(guī)范的個性自由體最好不宜采用。這樣的板書會使讀者辨認困難，心理產(chǎn)生煩躁情緒，從而對黑板報“敬而遠之”,同時也會破壞版面的美觀，既達不到初衷設計的美好意圖，又達不到宣傳目的，使辦的黑板報因小失大，面向失敗。
黑板報的板書書寫格式根據(jù)人們的視覺心理、閱讀和書寫習慣，常采用左起至右、換行從上到下的橫排抄寫方式，這種橫向排序是黑板報排版設計使用最為普遍的一種格式。再則是采用從上到下、換行從右到左的豎排方式。這種豎向排序格式在黑板報排版設計中采用較少。除此以外，還有斜置排序、弧形排序等。不過這些抄寫格式在黑板報版面設計中是很少使用的。
黑板報板書書寫格式無論是橫排還是豎排都是根據(jù)版面設計需要，按人們的閱讀和書寫習慣確定，它的書寫格式是獨立的。只不過是文章抄寫完所形成的整個外形，是按版面排版形式、美化裝飾及版面間距空間等因素確定的。因此板書是在設計的固定形狀中或橫向或豎向書寫。當然，我們在抄寫文章之前，首先要確定好這篇文章總的字數(shù)(包括文章起頭的兩個空格、標點符號〈除“……”和“--”占兩格外，其它標點均占一個格〉和字母數(shù)字所占用的格數(shù))是否與設計的版面大小相一致，以便在抄寫板書時做到心中有數(shù)，準確無誤。對于較長的文章，在版面設計時，應靈活地分成小欄格式，以便于板書抄寫。
抄寫板書要字體統(tǒng)一，大小一致，不能寫不規(guī)范的簡筆字和替代字，更要注意錯別字。
黑板報宣傳的主題內(nèi)容是由每一篇文章的正文呈現(xiàn)在讀者面前的，為使讀者在黑色的板面上更容易和更清楚的進行閱讀，所抄寫的板書色彩就應當設定為最明亮和對比最強烈的顏色。所以，板書色彩設置為白色是最為適宜的。因而這也就成為黑板報整個色彩體系中唯一固定不變的單獨的色彩體系。當然，對于其它的對比色也是可以用到板書上的，如淺藍色和黃色。至于重點的詞句、數(shù)字、名詞也可以用其它色彩書寫，以此用來強調(diào)重要性，也是黑板報抄寫板書常用的手法。
板書的色彩運用應濃淡統(tǒng)一、清晰、干凈，詞句配色合理，不亂用其它色彩，避免多色混合抄寫板書。
教學設計的板書篇十三
教學是一個復雜而又多元化的過程，而板書作為一種視覺輔助工具，在教學中起著至關重要的作用。近年來，我一直在不斷探索和嘗試教學設計板書的方法和技巧，并從中積累了一些心得體會。下面我將結(jié)合自身經(jīng)驗，分享我對于教學設計板書的心得體會。
第二段：了解學生需求。
在設計板書之前，了解學生的需求是至關重要的一步。通過了解學生的知識水平、學習風格和學習目標，我們可以更好地設計板書內(nèi)容和形式。比如，當學生程度比較薄弱時，可以使用簡單明了的圖表和關鍵點，幫助他們更好地理解和記憶。而當學生需要探究和互動學習時，可以設計一些互動的板書，激發(fā)他們的學習興趣和參與度。
第三段：提煉核心概念。
在設計板書內(nèi)容時，我們應當將復雜的知識點和概念提煉為簡單明了的核心概念。通過清晰的板書設計，可以幫助學生更好地理解和記憶知識內(nèi)容。在提煉核心概念時，可以使用關鍵詞、圖表、示意圖等形式，以便學生更好地理解和融會貫通。此外，還可以通過顏色的運用來突出重點和區(qū)分不同概念，加強學生對知識的區(qū)分和記憶。
第四段：注重板書美觀與可讀性。
漂亮的板書設計不僅可以吸引學生的注意力，還能提高學生的學習興趣和參與度。因此，在進行板書設計時，我們應該注重美觀和可讀性。首先，我們要選擇合適的字體和大小，確保學生能夠清晰地看到和理解板書內(nèi)容。其次，我們要合理布局板書內(nèi)容，呈現(xiàn)簡潔清晰的結(jié)構(gòu)，避免信息過多導致看不清和混亂。最后，我們可以運用一些裝飾和配色技巧，使板書更加生動有趣。但需要注意的是，美觀不是板書設計的唯一目標，可讀性和內(nèi)容的準確性同樣重要。
第五段：與學生互動與評估。
教學設計板書不只是為了向?qū)W生展示知識，更要促進學生的參與和互動。在教學過程中，我們可以讓學生參與到板書設計中，鼓勵他們提出問題、表達觀點、互相討論等。這樣做不僅可以提高學生對知識的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和合作精神。另外，我們還可以通過板書和學生的互動來進行教學評估，了解學生對于知識的掌握和理解程度，及時調(diào)整教學策略和板書設計。
總結(jié)：
通過對教學設計板書的心得體會的探討，我深刻認識到教學設計板書的重要性和技巧。了解學生需求、提煉核心概念、注重美觀和可讀性、與學生互動與評估，這些都是教學設計板書的關鍵要素。在未來的教學實踐中，我將繼續(xù)加強對教學設計板書的研究與應用，不斷完善自己的教學能力，提高學生的學習效果。
教學設計的板書篇十四
教學設計模版僅供河北省全員項目參訓教師提交實踐作業(yè)時參考使用，教學設計內(nèi)容應包括以下三部分：
一、課前系統(tǒng)部分。
（一）課標分析。
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹陂喿x教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。《頤和園》是一篇典型的游記文，它開頭點明文章的中心：“北京的頤和園是一個美麗的大公園”。接著圍繞這一中心，運用了移步換景向我們介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后再以開展“小導游有名園”的活動進行總結(jié)。所以，我教學這篇文章時，啟發(fā)學生從文章的構(gòu)思、寫作方法等多方面地向《頤和園》學習。
（二）教材分析。
《頤和園》這篇文章是這第五單元的第二篇課文，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。
（三）學生分析。
學生在學習了《長城》之后，對本單元“我國的世界遺產(chǎn)”為專題的知識已經(jīng)有了初步了解，學習方法也掌握了一些，容易產(chǎn)生新鮮感降低，興趣減小的現(xiàn)象。因此，設計本課，一是在學法上堅持以新穎促進學生注意，激起興趣，融入情境；二是在教法上注重適當放手，多發(fā)揮學生的主觀能動性。
（四）教學目標。
1、教學目標。
1、我能認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、柱子、建筑、宮殿、蔥郁、掩映、金碧輝煌、神清氣爽”等詞語。
2、我能理清課文寫作順序。
3、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。
4、我要積累描寫頤和園景美的優(yōu)美句子。2.教學重點與難點。
寫好“長廊、柱子、建筑、宮殿、蔥郁、掩映、金碧輝煌、神清氣爽”等詞語；積累課文好詞佳句；理清課文描寫順序。
（五）教學策略。
以讀為本是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，本節(jié)課我想用最簡單的朗讀、感悟的方法來教學本課，抓住關鍵的詞語咀嚼、品味、賞析升華，讓學生在課堂有滋有味地讀，無拘無束的表達感受。
（六）教學用具。
多媒體的簡單應用，優(yōu)化課堂教學。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程。
（一）課前探究部分。
提出要求，引導學生自主完成前置學習，注意幫助學困生。提出預習要求，按照預習步驟完成預習：
1、頤和園是清代的皇家園林、景色優(yōu)美。我要搜集有關頤和園資料，與同學們共同交流分享。，我還能搜集一些頤和園的圖片展示個大家看。
2、查閱資料，搜集頤和園的風光圖片和資料，了解頤和園的歷史。
2、作者都去了哪些地方？
（二）新課導入部分。
溫馨提示：你還可以把自己當成小導游帶領大家游覽你感興趣的景點。
（三）師生互動部分。
1、小展：每個同學匯報自己對頤和園最感興趣的方面。
2、研討：小組商量選取最好的展示方式進行備展。
3、大展：分小組展示，評價交流。
4、反思：通過學習這篇課文，我還有哪些疑問，我學到了哪些學習課文的好方法？
（四）課堂總結(jié)部分。
指導學生交流課前搜集到的相關資料。
（五）課后作業(yè)部分。
閱讀《千紙鶴》同步課文及從課外搜集到的。
教學設計的板書篇十五
武榮花。
一、教學目標。
通過朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
二、教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
三、教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
四、教學準備：多媒體課件。
五、教學過程。
一、）導入課文。
我們一起去看看豐子愷爺爺?shù)陌座Z是什么樣的？了解一篇課文之前，我們要先了解一下作者。
二、）學習新知。
（課件出示：豐子愷的簡介。）。
既然他是漫畫家，我們一起看一下他的漫畫作品。（課件出示：漫畫圖片）。
一篇文章除了了解他的作者，還要了解他的寫作背景。（課件出示：寫作背景）。
了解完寫作背景，我們親自去看看豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的。在預習當中，你們覺得。
豐子愷爺爺筆下的白鵝給你留下什么影響呢？（課件出示：豐子愷筆下的白鵝有什么特點？）。
他給我們留下什么特點，我們可以用兩個字來概括“高傲”。（課件出示：高傲）。
文章用一句話來強調(diào)白額是高傲的動物，“好一個高傲的動物”這句話作者想強調(diào)什么呢？請大家再來讀一遍“好一個高傲的白鵝”
(出示課件：白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面？)我讀了課文，我找到了這樣的一些詞語，白鵝的高傲基本上表現(xiàn)在三個方面：叫聲、步態(tài)、吃相。
三、小結(jié)。
好了，今天我們就學到這里，這節(jié)課我們初步了解了課文。
教學設計的板書篇一
1.認識12個生字，會寫8個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教學重點。
抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
教學難點。
在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。教學準備。
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。課時安排2課時。
一、談話導入。
口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍候??）（板書：高傲的）。
二、品讀賞析。
1.白鵝的叫聲。（該生讀句子）適時評價：再高傲一些。
你覺得哪些詞是說鵝的叫聲？圈出來。（鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）（抽二人讀，然后齊讀）一生讀詞，教師評價：再高傲一些，不僅僅是把詞讀準確，關鍵是要把詞的意思讀出來！
指導“厲聲叫囂”：這次要發(fā)脾氣了，咆哮了，怎么讀？
鵝；夠高傲的；有點高傲的味道了；表情很傲慢??）高傲的鵝們，咱們一塊兒來。（齊讀）。
2.鵝的高傲還體現(xiàn)在哪兒？白鵝的步態(tài)。（讀“鵝的步態(tài)”一句）（1）讀完，教師提問：鵝怎么走路？（鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）什么是凈角？（學生自由交流）看凈角出場了?。ǔ鍪緝艚堑匿浵瘢┻@就是踏著方步，這就是步態(tài)從容、大模大樣。誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）。
想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊兒來讀。3.你覺得還有哪些地方最能體現(xiàn)鵝的高傲？（白鵝的吃相）鵝吃什么？怎么吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法一段）。
現(xiàn)在，我們要把這段話“瘦身”，你認為哪個詞最能體現(xiàn)鵝吃飯時的高傲？（三眼一板、絲毫不茍、從容不迫）。
“三眼一板”見過嗎？那你見過類似的詞嗎？（學生自由交流）（教師講解：我們平時都說某個人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戲曲音樂中的節(jié)拍，教師演示節(jié)拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最穩(wěn)定最慢的一種，在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。）我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰想讀？（一生讀）老師給你起個頭：“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處??”
評價：這是一群不太有精神的白鵝；這只鵝有點著急了，再從容一些??想象著鵝吃飯時的三眼一板、絲毫不茍和從容不迫，誰還想讀？（另一生讀）。
評價：有點高傲的味道了，真是從容不迫。
三、精讀積累。
這位鵝老爺?shù)钠獗恢車泥従又懒耍谑?，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文61頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區(qū)分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。
1.首先我們請出兩位演員登場。它們在干什么？“鵝要吃飯了，狗躲在旁邊看?！痹趺纯?？它想干什么？（暗中觀察，等待時機）書上用了個什么詞？（窺伺）。
2.第一幕劇開始上演了，（看屏幕）咱們一塊讀讀。（1）“靜候”，畫狗流口水。
（2）打著快或者慢的節(jié)拍，學生讀狗和鵝的句子。學生讀到“偶然”時，教師引導理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來把狗趕走了嗎？（沒有）那鵝是怎么做的？（偶爾回來，有時候回來）書上用了一個詞是“偶然”。比如說咱們班有一位同學天天按時到校，只有一天來晚了，這就叫——偶然。
（3）咱們來分分角色，先在下面同桌練練。你打算演什么角色？（抽兩個人讀鵝和狗，教師適當打著節(jié)拍。）。
3.第二幕上演：這次還用老師指導嗎？自己讀讀吧！
采訪剛才讀狗的同學：“你把人家鵝老爺?shù)娘埻党酝炅?，怎樣走了？”大模大樣地離開了，課文中用了一個詞是什么？揚長而去。請問鵝老爺：“看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了，你的心情怎么樣？”鵝老爺不會說話，于是就沖著主人昂首大叫，責備人們供養(yǎng)不周。
4.演讀。（1）下面咱們把這兩幕劇一塊上演，你準備扮演什么角色？（一生讀狗，一生讀鵝。）。
（2）下面，咱們男女生比比賽，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。
5.老師看得出，你們已經(jīng)自己讀懂了，小演員們請看，現(xiàn)在，你還能記住剛才的臺詞嗎？誰來讀這只愛搗蛋的狗？鵝老爺在哪兒？你們準備演第幾幕？（對照屏幕積累詞句）。
評價：再從容一些，再大模大樣一些。
在讀的過程中，找出寫鵝老爺叫聲、步態(tài)和吃相的詞語。
有狗來偷吃、搗亂的時候，鵝的叫聲、步態(tài)和吃相可以用個什么詞來說？（昂首大叫、踏著方步、責備不周）。
討論叫聲該寫哪個詞：厲聲叫罵是鵝老爺對誰的？（對狗）昂首大叫呢？（對人）那你覺得哪個詞更能體現(xiàn)鵝的高傲？昂首大叫，沖著人發(fā)脾氣，連人都敢責備。
四、總結(jié)全文。
1.就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）。
2.喜歡它，為什么還說它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板??（學生自由交流）（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調(diào)皮，爸爸說你是個“小調(diào)皮蛋”；你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”。
3.你一定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什么？你有沒有對它說過這樣的話？以后有機會，你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。
4.俗話說，“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！崩蠋熛嘈牛灰阌眯?，你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩！
教學設計的板書篇二
第一課時。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、掌握多音字“磨”。
3、理解古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學重點：朗讀背誦課文。
教學準備：投影片、收集有關劉禹錫的生平資料或名篇佳句等。教學過程：
一、激發(fā)學習興趣導入新課。
1、說說對劉禹錫的了解：劉禹錫，唐代詩人，洛陽人，其詩通俗、清新、有民歌特色。
2、揭題，介紹洞庭湖：位于湖北省北部，是我國第二大淡水湖，有“八百里洞庭”之稱，湖中有君山，名勝很多。
3、結(jié)合資料談談、交流收集的名言佳句。
二、初讀課文。
1、教師范讀。
2、學生自學，要求：
（1）借助課文注音把古詩讀正確，查字典了解“磨”的兩個讀音的用法。（2）查字典或結(jié)合詩句嘗試理解詞語：相、和、磨、遙望。（3）讀通課文，說說詩句中不懂的地方。
3、檢查自學情況（1）認讀生字詞。（2）多音字組詞。（3）指名讀古詩。
（4）用自己的話說說詩句的意思。
三、精讀指導。
1、引導理解詩句（有重點）。
/4。
相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。
鏡：銅鏡，本課喻洞庭湖面。磨：磨拭，即擦。遙望：遠望。
理解詩句的意思：秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明，天空的月亮銀光閃閃，湖水和月亮交相輝映，顯得那么寧靜、和諧，湖上一點風也沒有，湖面就像沒有被磨拭的銅鏡一樣。遠遠望去，那在月光輝映下的洞庭湖就像一個白銀做成的盤子，而那湖中青翠的君山則像放在銀盤里的一個小巧玲瓏的青螺。
自由說指名說。
2、思考討論。
（1）詩歌寫的是什么時候的景色？
（2）課文中的“鏡”、“白銀盤”、“青螺”分別指什么？為什么這樣比？
3、想象詩的意境：（1）看圖讀課文。
（2）教師描述：一個秋天的深夜，詩人行經(jīng)洞庭湖。他被奇妙的美景迷住了。洞庭湖里的水清清的、綠綠的，河面平靜得像鏡子一樣，天空中一輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中，湖水閃爍著銀色，這是多美的一幅“秋月照鏡圖”！更妙的是，遠望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，融為一體，多么像那銀盤里放著一個小小的青螺呀，這簡直是一件精美絕倫的藝術品。
4、指導朗讀、背誦。（1）指導停頓和重音。（2）范讀練讀指名讀。
四、指導寫字。
螺：左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬，左邊的“蟲”不能寫得太下，右邊的“累”起筆與“蟲”一樣高，寫緊湊些。板書設計：
望洞庭。
/4。
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。
第二課時。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。
3、理解古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學重點：朗讀背誦古詩。教學難點：理解詩句。
教學準備：投影片、收集有關劉禹錫的生平資料或名篇佳句等。教學過程：
一、激發(fā)學習興趣、導入新課。
1、誰能談談李白和他的詩？
2、師述：李白，唐代詩人，字太白，居士，幼時隨父遷居四川清蓮鄉(xiāng)，25歲離蜀，長期在各地漫游，詩風雄奇豪放，想象豐富，富有浪漫主義色彩。人稱“詩仙”有`斗酒詩百篇"之稱。
3、說說你學過李白得哪些詩。
4、今天，我們來學習一首他青年時期寫的一首《峨眉山月歌》。板書課題。
5、指名交流收集的名言佳句。
二、初讀課文。
1、提自學要求。
（1）借助課文注音把古詩讀正確。
（2）把生字詞畫出來多讀幾遍，嘗試理解詞義、句意。
2、檢查自學情況（1）認讀生字詞（2）指名讀古詩。
三、介紹幾處地名，學生自學古詩，討論交流自己對詩句的理解。
四、疏通詩句。
1、理解“半輪”（看圖）：我們平常都說一輪明月，這里為何說是“半輪“？
/4。
秋：為了押韻而倒置句末，形容秋天月色之美。
句意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨著我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛?cè)?，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝州駛?cè)チ恕?BR> 2、指名說說詩句的意思。
3、想象詩的意境：觀察圖上清幽的峨眉山上掛著彎彎的月亮，給你什么感覺？詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么，他會怎么想，他的表情會是什么樣。
4、看圖讀課文。
5、教師描述：
指導朗讀，讀出思念之情，語調(diào)低緩：范讀指名讀指導背誦。
五、小練筆：《洞庭美景》。
/4。
教學設計的板書篇三
3．通過反復誦讀課文，感受散文文筆優(yōu)美、形散神聚的特點。
【教學準備】。
課前閱讀《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典兒童文學他的村民會怎。
么互相打招呼？（原來，他們是這樣互相“寒暄”的順勢學“寒暄”這樣的寒暄，讓我們感受到了濃濃的鄉(xiāng)情這樣濃濃的鄉(xiāng)情肯定會溫暖這個游子的心的）。
（3）讓我們也跟這個可愛的小甲蟲寒暄幾句吧。
（4）讀出游俠甲蟲的神氣（讀著讀著，我們覺得這小甲蟲量、對生活的熱愛）。
6.“不同的分工”一段。
(1)你讀懂了小蟲子的哪些智慧？（不同的分工，能勝任和人類一樣復雜的工作）。
(2)看到這里，我們不得不為小蟲驚嘆：他們用小于人類幾萬倍的身軀，從事著和人類一樣復雜、創(chuàng)造性的工作，真了不起?。。?。
作品。
【教學流程】。
一、揭題導入，激發(fā)情趣。
二、自讀課文，整體感知1．讀通課文2．自學生字詞。
（歸來的游俠幸福的迎接來客人了動聽的演奏勤勉的勞作不同的分工）。
默讀自己感興趣的段落要走進小蟲的世界，必須先讀懂小蟲的語言，包括它們的肢體語言等哪些畫面給我們留下了深刻印象？交流：1．“歸來的游俠”一段：
（1）你也覺得它是個“游俠”嗎？從哪兒感受到的？（傲然前進左沖右撞）。
(1)讀了這段文字，你有什么問題要問這小甲蟲嗎？
(2)那只嬌小的甲蟲是誰？從他們意味深長的對視中，仿佛聽到他們在說什么？
(1)這樣駐足觀望的目光我們?nèi)祟愂煜?？在哪兒能碰到？（看來對美好事物的追求和向往不光是我們?nèi)祟惖膶＠摹榜v足觀望”中，我們感受到了他們對圓蟲的（羨慕、喜愛）。
(1)聽到這樣的音樂，我們會怎樣？（鼓掌、贊嘆、驚嘆）為什么？（演得那樣全神貫注而且這種音樂只有昆蟲所有的）。
(2)動情朗讀把這美妙的音樂傳遞給更多人5.“村民的勞作”一段。
是什么力量使他們勤勉地奔忙？（母愛的力量、求生的力。
四、回歸全文，提升快樂。
這種快樂是誰創(chuàng)造的？（它們自己創(chuàng)造了快樂、幸福的生活）。
2.作者快樂嗎？快樂來自——（“又躺在”不止一次，對生活的發(fā)現(xiàn)，對美的發(fā)現(xiàn)有一顆詩心）。
歸來的游俠幸福的迎接來客人了動聽的演奏勤勉的勞作不同的分工鄉(xiāng)情親情勞動創(chuàng)造快樂。
教學設計的板書篇四
聽課時間：2008年12月25日聽課地點：俞范學校執(zhí)教者：顧可雅（實驗小學）。
一、考眼力。
師：你看到了什么？
生：救生圈；碟片；球；車輪。
師：不同的事物從不同的角度看是不一樣的。
2、看楊桃。
師：它是怎樣的？
生：它是綠色的，像一片葉子。
師：楊桃一般生長在廣東，沒有成熟之前是綠色的，成熟后是黃色的，市場價格是5元一斤，今天我們來學習“畫楊桃”。
3、引入課題，齊讀。
二、初讀課文。
1、齊讀課文，并思考課文講了一件什么事？
師：誰能把帶有生字的句子讀一讀嗎？
生讀。
師：知道“叮囑”為什么都是“口”字旁嗎？
生：是用嘴巴說的。
生讀句子：含嚴肅的句子。
師：提醒嚴肅的肅寫法，并書寫。
生讀含“半晌”的句子。
師：真不錯！知道班上什么意思嘛？待會講課的時候理解。
生讀含“和顏悅色”的句子。
師：和顏悅色是形容神態(tài)的，老師的神情就可以說是：“和顏悅色”
2、交流課文主要內(nèi)容。
師：那誰能說說課文主要講了一件什么事？
生：我在上課的時候畫楊桃。
師：補充課題的辦法，把主要內(nèi)容說出來了！
三、精讀畫楊桃。
師：那我和同學、老師看到的楊桃一樣嗎？我看到的楊桃是怎樣的？找到句子讀！
師：這個時候我的心理會怎么想呢？
生：我應該怎么畫呢？
生：是畫成我平時看到哦啊的，還是現(xiàn)在看到的？
師：作者看到的楊桃和平時知道的楊桃是不一樣的，他矛盾了很久，這是課文的原文部分，讓我們聽一聽！
生：引讀，于是，他就認認真真的，老老實實地畫！
師：此時，你有體會到了什么？
生：很喜歡畫畫。
師：他在畫畫時，父親會對他說什么？
生：孩子，你應該認認真真地畫！
師：那讓我們認認真真、老老實實的讀！齊讀。
師：那我認認真真的畫，得到了同學們的認可嗎？從哪里看出來的？
生：不認可他！
出示語段：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“像什么？”
“像……五角星！”
指導讀出省略號！
展示楊桃。
師：到側(cè)面，說說你看到了什么？你剛才哈哈大笑，你的心理怎么樣？
生：我看到的楊桃像五角星，我覺得剛才不該嘲笑他！
師：這一看，讓我們看到哦阿勒不同角度的楊桃。
生：老師嚴肅了半晌。
師：半晌的意思是半天，老師嚴肅的時間有那么長嗎？
師：同學們嘲笑我時，是那么嚴肅，老師的心里想什么呢？
生：用什么辦法嘲笑同學的同學。
師：那么老師又有什么變化？
生：和顏悅色。
讀老師的話！
生：因為這個老師實事求是！
生：有辦法讓同學從不同的角度來認識事物！
師：現(xiàn)在，誰原意來讀一讀，要讓大家聽了非常舒服。
指名讀，齊讀。
師：那課文中誰的話和老師的話一樣呢？
師：你知道應該怎么看事物嗎？
生：看到了什么樣的，就是什么樣的。
生：要知道人家是從什么角度看的。
生：相信自己的眼睛。
師：正式因為有這樣的老師和父親，才使我成為了著名的作家，讓我們看一看這位作家。
介紹作者：岑桑。
師：但是，當他面對自己的成績時，又是怎么說的嗎？
讀：多年來，……。
師：讀了文字后，你有什么想說？
生：向他學習，腳踏實地，實事求是地做人。
生：時時刻刻記住了父親和老師的教誨！
女生讀老師的話，男生讀父親的話。
教學設計的板書篇五
同學們，生活中有一種情，悠遠而又綿長，那是思鄉(xiāng)情；生活中有一種愛，平凡而又偉大，那是慈母愛。古往今來，不知多少詩人為此寫下了感人肺腑的詩篇。今天，我們就來學習其中的兩首，請齊讀課題（師指板書：《14古詩兩首》）。
二、檢查預習。
1、第一首《泊船瓜洲》，這首詩的作者是誰？（師板書：《泊船瓜洲》宋王安石）那《游子吟》呢？（師板書《游子吟》）——唐朝的孟郊。（師板書：唐孟郊）。
2、這兩首詩我們都已經(jīng)預習了，誰來讀一讀？你來吧（指一名），其他同學注意聽他的讀音是否正確。
3、（生讀完第一首，讀得很流利）。
4、誰來讀《游子吟》？（指一名）師：讀得很流利，吐字很清晰。
5、通過課前預習，你對這兩首詩有了哪些了解？生：我知道《泊船瓜洲》寫了作者非常思念家鄉(xiāng)。師：你讀懂了詩人所表達的情感。生：我知道了《游子吟》歌頌了母愛。師：你讀懂了詩人的心。
生：（讀搜集到的王安石或孟郊的資料）師：真會學習，知道多方面獲取學習資源。（了解詩人的背景，可以加深我們對詩的理解。）（如果介紹得較多）以后再介紹的時候，可以把這些資料稍加整理，簡單介紹給大家。
6、同學們真了不起，通過自學不但了解了詩意，還感受到了出門在外的游子思鄉(xiāng)思親的深厚情感。現(xiàn)在我們就踏上王安石的那條小船，去品味詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)情。（師板書：思鄉(xiāng)情）。
三、學習《泊船瓜洲》。
（一）品讀“綠”
2、誰體會到了——“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?BR> 3、是啊，這句詩最能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情。我們體會著讀一讀——“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
4、那“春風又綠江南岸”（點課件：“春??岸”變藍）讓你看到了一幅怎樣的畫面？請同學們閉上眼睛，想象一下——（點課件：放《姑蘇行》合成音樂）。
5、你的眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你來說——。
生：我仿佛看到江南一片嫩綠，小草露出了可愛的小腦袋，柳枝抽出了嫩芽。小河的冰融化了，河水嘩嘩地流淌著，小魚兒在水中吐著泡泡。我還聽到了小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“春天到了，春天到了?！?BR> 師：好一幅江南春景圖啊，你看到了什么？
生：春風吹過，江南一片新綠。有紅的花、綠的草，還有活潑機靈的小燕子。嫩綠的柳枝隨風擺動，粉紅的桃花也綻開了笑臉，鳥兒們在枝頭歡快的歌唱，魚兒們在水中嬉戲，處處充滿生機。伴著小溪潺潺的流水聲，小朋友們在草地上盡情地玩耍，有放風箏的，有摘野花的，別提多高興了。
師：是啊，春風一至，處處充滿生機。你還看到了怎樣的景象？也可以用自己積累的詩句啊、成語啊，把你看到的畫面描繪出來。
生：陽春三月、鳥語花香、生機盎然、桃紅柳綠、草長鶯飛、姹紫嫣紅??生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這是多美的一幅畫啊！有成行的碧樹，蕩漾的春水，江南的小橋流水人家，把你看到的畫面讀成一句詩，那就是——春風又綠江南岸（指屏幕）。
師：這么美的畫面讀成詩中的一個字——綠（點課件：“綠”字變成綠色）。
6、說到這個“綠”字，讓我想起了一個膾炙人口的煉字故事，想聽嗎？——據(jù)傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是春風又“到”江南岸，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”、“滿”等字，經(jīng)過十多次修改，最后才確定改用“綠”字。
7、那你覺得這個“綠”字妙在哪里？（指幾個學生談自己的理解）。
8、一個“綠”字就讓我們品出了這么多的滋味，自己體會著讀一讀這一句——春風又綠江南岸（指屏幕）。
9、誰來讀——（生讀得不太好）。
10、我感受到了絲絲綠意，誰能讓春意更濃郁一些？你試一試——（生讀得很好）。
11、濃濃春意，撲面而來，我們一起讀——“春風又綠江南岸”
12、然而這一個“綠”字僅僅是在寫江南明媚的春色嗎？透過這一個“綠”字，我們還能感受到詩人怎樣的情懷？——詩人熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)、依戀家鄉(xiāng)之情。
13、那詩人的家鄉(xiāng)在哪兒？他又身在何處呢？讀讀詩句想一想（指屏幕）。
（二）理解“一水間”“只”
1、詩人身在何處——瓜洲。
2、這藍色是煙波浩渺的長江，瓜洲在長江的——北岸，（點課件：出現(xiàn)“瓜洲”）那京口呢？——在長江南岸，和瓜洲隔江相對。（點課件：出現(xiàn)“京口”）。
師：那詩人的家鄉(xiāng)在哪兒？——。
師：鐘山和京口之間相隔著數(shù)重山。（點課件：出現(xiàn)“鐘山”）。
生：滾滾長江是那么浩蕩，可在詩人眼里，卻覺得只有“一水間”的距離。而數(shù)重高山那么遠的距離，作者卻用了一個“只”，說明詩人感覺家鄉(xiāng)離自己很近。所以看出詩人很想念家鄉(xiāng)，才會覺得家鄉(xiāng)離自己這么近。
師：你讀懂了詩人的心，是思念讓天涯變成了咫尺，誰再來談一談。生：詩人離家鄉(xiāng)雖然已經(jīng)很遠，但是他心里一直想著家鄉(xiāng)，所以感覺家鄉(xiāng)離自己很近。
師：（你也感受到了）是啊，（指屏幕）從鐘山到瓜洲，這一道長江水，數(shù)重高山，在交通不便的古代可謂是山高水長，路途遙遠。然而，正是對家鄉(xiāng)深深的思念和依戀，才讓詩人感覺家鄉(xiāng)仿佛就在眼前，我們體會著讀——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！?BR> 5、其實，詩人不僅在這首詩中表現(xiàn)了這種情感，在這次赴京途中的其他詩中也有所流露。（點課件：“青松十里鐘出路，只隔西南一片云?！保┳约鹤x一讀，看看能否體會到詩人的情感。
6、誰體會到了？（你體會到了，你來談一談）。
生：離開鐘山都十里路了，詩人卻感覺離家只有一片云的距離，說明詩人思念、依戀家鄉(xiāng)，舍不得離開自己的家鄉(xiāng)。
7、把你體會到的讀出來好嗎？——。
8、是啊，詩人雖然身在途中，卻心系家鄉(xiāng)，他仿佛永遠走不出自己的家鄉(xiāng)，所以才會感覺——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！?BR> （三）品讀“明月何時照我還?！?BR> 資料：
王安石（1021—1086）北宋時期著名的政治家、思想家、文學家，江西臨川人。青少年時代隨父親在鐘山（今南京江寧）居住，視鐘山（江寧）為第二故鄉(xiāng)。
1042年王安石入朝為官，在做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調(diào)王安石任參知政事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行新法，史稱“王安石變法”。后來，變法因觸犯了大地主、大官僚的利益，所以遭到朝廷內(nèi)外保守勢力的極力反對。他們千方百計地排斥他，打擊他。皇帝也逐漸對王安石失去了信任。王安石萬般無奈，辭去了宰相的職務，回到江寧任知府，從此寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從鐘山出發(fā)，上京赴任。他知道這一去是兇多吉少，因為只要他堅持變法，就會受到保守派的打擊、排斥，而皇帝又反復無常，所以他憂心忡忡，更加思念家鄉(xiāng)。這一天晚上，王安石夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。
2、你體會到詩人此時的心情了嗎？（點課件：《長相思》配插圖）同學們，五十五歲的王安石，正站在瓜洲江邊，皓月當空，微風拂面，面對遙遠的家鄉(xiāng)，面對迷茫的仕途，詩人不禁思緒萬千。此時此刻，他的心情如何，他又會想些什么呢？請把它寫在詩的旁邊。
3、同學們坐好了，有些同學雖然還沒有寫完，但在寫的過程中，你已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心深處，你可以把你感受到的直接說出來。
師：是啊，這一去，仕途險惡，吉兇難測，這怎能不令人擔憂，這怎能不令詩人發(fā)出這樣的感慨——（點課件：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！弊兯{）。
師：詩人眺望已久，不覺皓月初升，詩人在想——。
師：是啊，明月自古就有團圓之意，詩人睹月思親，歸心似箭，可是皇命難違，只能望月興嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。
師：明月清輝之下，這位兩鬢斑白、年過半百的老人在想——生：春天又到了，家鄉(xiāng)現(xiàn)在也應是風景最美的時候，我多么希望永遠地留在家鄉(xiāng)，永遠陪在親人身邊??！可是我身負重任，為了國家的發(fā)展，為了人民的安康，不得不離開家鄉(xiāng)和親人，孤獨的遠赴他鄉(xiāng)。春天去了，有再來的時候，而我這一走，吉兇難測，不知什么時候才能回到家鄉(xiāng)，也不知還能不能回到家鄉(xiāng)，見到讓我朝思暮想的親人啊！
師：是啊，我這一走，何時是歸期？還有沒有歸期?。∠氲竭@里，詩人不禁喟然長嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。
師：這是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息——（指一名學生讀）師：這是詩人內(nèi)心憂愁的真實寫照——（指一名學生讀）。
4、站在瓜洲古渡的詩人，此時千種滋味，萬般愁緒，涌上心頭，化作江水邊、明月下的兩句感嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。
5、九百年前，瓜洲古渡口，站著一位詩人，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，誰來讀這首詩——（指一名）（若生讀得不好）。
6、老師能讀一下嗎？（師配樂《漁舟唱晚》范讀）。
7、誰再來讀？——（指一名）。
8、我們一起讀——（齊讀全詩）。
四、學習《游子吟》。
（一）自學交流，理解“密密縫”。
1、剛才，我們通過想象畫面，走進了詩人王安石的內(nèi)心深處，感受到了詩人那份綿綿的思鄉(xiāng)情。下面，我們就走進另一位游子，去感受他的情懷。（點課件：出示《游子吟》全詩）。
2、自己讀一讀《游子吟》，邊讀邊想象畫面，在感受比較深的地方作上批注（寫寫體會），一會兒我們交流。
3、現(xiàn)在我們來交流一下你的閱讀收獲，誰先談——（1）密密縫。
生：我從“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！敝畜w會到母親很疼愛兒子。師：具體談一談好嗎？（母親怕兒子出門在外遲遲不能歸來，衣服破了沒有人給縫補，沒有替換的衣服，再受凍，所以縫得特別密實。）。
師：這真是“兒行千里母擔憂”??！誰再來談談你對這兩句詩的體會——（學生回答和上一個差不多）。
師：你也感受到了母親的擔憂。
師：誰又有了新的體會，你來說——。
生：母親把針腳縫得那么密實，是盼望兒子早日歸來。
生：是母愛??（多指幾名學生說）。
師：是啊?。ㄊ巧钌畹哪笎郏┦嵌?、是牽掛、是擔憂、是惦念，是那顆永遠給兒子溫暖、幸福的慈母心。（師板書：慈母愛）師：這是一個怎樣的縫啊，容納了千言萬語，浸透著殷殷的母愛，讀出你的感受——（指屏幕：臨行密密縫，意恐遲遲歸。）。
師：還有哪些詩句讓你感受深刻——（3）誰言寸草心，報得三春暉。
（二）走進畫面，升華情感。
1、通過剛才的交流，我們深深地感受到母愛的真摯與偉大，讓我們再次走進畫面，走進游子的心。
2、（點課件：播放《長相思》）夜深人靜，勞累了一天的人們已酣然入睡，惟獨我家的油燈還在閃爍，只見——慈母手中線??報得三春暉。）。
生：母親，看到您一夜未眠為我縫制衣服的情景，回想起我們相依為命的日子，點點滴滴，涌上心頭，我真想永遠陪在您的身邊，以盡孝道??！
師：我真想對母親說——。
生：母親，我一定會苦讀詩書，考取功名，不辜負您的期望，早日接你同住的！在我離去的日子里，您一定要保重身體，照顧好自己??！
師：我還想對母親說——。
生：母親，您歇歇吧，兒子已經(jīng)長大，能照顧自己了，您千萬別再為兒擔心，一定要注意自己的身體啊。兒子此去，不知何時才是歸期，但您放心，雖然相隔千里，但我們的心永遠在一起。每當想您的時候，我會輕輕撫摸您為我縫制的衣服，捧著衣服，就是捧著娘的一顆心??！
4、可是，我這顆漂泊不定的游子心，又怎能報答得了母親那無邊的厚愛呢？我只能將千言萬語溶于一句詩中——誰言寸草心，報得三春暉。
5、此情此景，永遠印在了詩人心中，時時撥動著游子思親的心弦，齊讀——（全詩）。
五、拓展閱讀。
1、剛才我們和兩位詩人共彈了一曲余韻綿綿的思鄉(xiāng)懷親曲，現(xiàn)在我想把臺灣詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》推薦給大家，喜歡讀的可以和我一起讀——（點課件：配《思鄉(xiāng)曲》朗誦）。
鄉(xiāng)愁。
臺灣.余光中。
小時侯鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭。
長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭。
后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。
而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭。
2、同學們，思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫；思親的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶欤銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)和親人，去追尋心中的夢想。到那時，你們會覺得，故鄉(xiāng)和親人在我們心中，永遠是最溫馨、最難以割舍、最魂牽夢繞的。
教學設計的板書篇六
1、知識與能力.：自主積累詞語。
2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
理解課文內(nèi)容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念?！窘虒W準備】雨傘、圖片。
【課時安排】二課時【教學過程】。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1.同學們，春天的雨給你留下什么樣的印象？（學生各抒己見）。
2.昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什么樣呢？今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。（板書）。
3.請學生讀讀課題。通過文題你明白了什么？
二、初讀課文，讀中感悟。
1.請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。
2.請同學們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。
3.指名讀課文，教師相機給予指正。
4.學生自由練讀。
5.現(xiàn)在同桌之間賽讀課文，比一比誰讀得好。
6.同學們通過這次讀書，又讀懂了什么？（學生討論）。
三、理清文章脈絡。
學生討論匯報，教師板書。
四、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第二課時。
一、抒情導入，揭示課題。
昆明的雨是這樣的美妙，這樣的舒服，這樣的令人興奮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《昆明的雨》。教師板書課題。
二、復習課文內(nèi)容。
這篇文章寫的是什么內(nèi)容？
文章中寫到了雨中的哪些景物？
三、品讀課文，體會作者的思想感情。
文中寫了雨中的果兒和花兒。昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？引導學生用文中的句子來回答。（明亮的、豐滿的、使人興奮的）字里行間流露出作者對昆明的雨的喜愛。
品讀對果兒、花兒的描寫：
1.指名讀文章。
2.從哪些詞句看出作者對昆明雨的喜歡與懷念之情，畫一畫，然后想一想，學生交流。
3.你能通過讀把它表現(xiàn)出來嗎？指名讀。
四、反復誦讀，體會升華。
昆明的雨季：明亮的、豐滿、動情的。賣楊梅的女孩：嬌嬌的。
楊梅：黑紅黑紅的、不酸鄉(xiāng)愁：淡淡的。
教學設計的板書篇七
教學目標：
知識與能力：理解課文內(nèi)容，品讀文中的好詞好句；有感情地朗讀課文，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
過程與方法：在朗讀中分析總結(jié)，了解作者的寫作順序，學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
情感態(tài)度價值觀：體會作者優(yōu)美的語言，感受頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點、難點：
1、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園是個美麗的大公園。
2、學習作者按游覽順序抓景物特點寫具體的寫作方法，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感。教學過程：
一、談話導入。
館陶有好多小鎮(zhèn)，誰去過？好不好玩？我沒去過，誰能對我說說那里到底是什么樣子的？
把自己在旅游中自己看到的、聽到的、想到的記下來，就是游記。到底如何寫游記呢？相信學習了本課之后會給你帶來啟發(fā)和幫助！
二、解釋課題，導入新課北京有一座世界上面積最大、保存最完整的皇家園林，那就是——頤和園。只要一進頤和園，你準會著迷、陶醉、驚嘆。
板書：頤和園。解釋“頤”是保養(yǎng)、休養(yǎng)身體健康。它是皇家園林，過去頤和園保養(yǎng)的是皇親國戚的身體健康的。
三、初讀，整體感知。
1、這頤和園給你留下什么印象？這是一座什么樣的公園？（美麗、大）。
2、這是一篇游記。游記是有一定的瀏覽參觀順序，再讀讀書，把表示作者游覽順序的這些句子劃出來。
3、小結(jié)游記的寫作規(guī)律。再讀游覽線路，體會文章的游覽順序。
4、提問：就這樣跟著作者走了一遍，就這樣結(jié)束文章，可以嗎？（不可以。具體而生動地描繪景點是游記最重要的規(guī)律）。
四、品讀課文，學習抓住景物特點進行描寫的方法。
（一）長廊（長、美）。
1、讀課文第二自然段，找到關鍵詞（有名）。
2、抓住關鍵詞、數(shù)字指導學生朗讀，體會長廊的特點。
3、小結(jié)：長廊看似平常，但卻用它的長、它的畫表現(xiàn)了世界獨一無二的美，它是世界之最，也組成了頤和園里一道亮麗的風景線。
（二）萬壽山上的“佛香閣”（高、美）。
1、指名讀課文。
2、對比讀，感受倒裝句的魅力。
（1）佛香閣是一座八角寶塔型三層建筑，聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。（2）一座八角寶塔形三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是------佛香閣。
3、這兩句讀起來感覺有什么不同？
4、小結(jié)：倒裝句寫出了驚喜，寫出了激動，寫出了興奮！更好地表達作者的心情。
5、再讀課文，感受佛香閣的特點。
（三）昆明湖（靜、綠）。
1、有感情地朗讀課文。
2、劃出印象最深的句子。
3、品析：昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡。
4、假如此時你就坐在畫舫上、游船里，你又有什么特別感覺？
5、小結(jié)：如果說佛香閣仿佛是一座金碧輝煌的天宮，那么昆明湖就是無與倫比、令人驚嘆、讓人陶醉的天河（湖）。
6、思考：作者用什么辦法把昆明湖寫得這么美，讓我們產(chǎn)生美好的幻想？（修辭手法生動形象）。
五、分析三個景點特色，引出點面結(jié)合的寫法。
1、描寫長廊時還寫到了長廊兩側(cè)的風景以及昆明湖。
2、描寫佛香閣時還寫到了排云殿。
3、描寫昆明湖時還寫到了城樓、宮墻等。
4、思考：這樣寫有什么好處？（猶如綠葉襯托紅花，云彩托起明月，猶如美麗的花邊點綴。會把主景打造、襯托得更美，更精彩。）。
六、小結(jié)游記的特點。
學習了《頤和園》這篇游記，你覺得對你今后寫游記有什么幫助和啟發(fā)？
1、游記要按照一定的順序來寫。
2、要抓住景物的特點來寫。
3、要運用相關的修辭手法使我們的文章更加生動形象。
七、布置作業(yè)。
從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛的作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句；
2、結(jié)合課文描寫，展開想象，畫一幅游覽圖；
4、仿照課文的描寫方法，寫一篇游記。
八、板書設計。
長廊長美列舉數(shù)字游覽順序。
佛香閣高美變換順序抓住景物特點。
昆明湖靜綠比喻。
教學設計的板書篇八
一、課文簡說。
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美，具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
二、教學目標。
1、知識目標：認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“金碧輝煌、蔥郁、堤岸”等詞語。
2、能力目標：（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
（2）學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法；
3、情感目標：感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
三、重點：引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感熏陶；
四、難點：引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中；
五、教學方法：三疑三探。
六、教學課時：2課時。
七、教學設備：多媒體。
第一課時。
一、設疑自探。
1、同學們,你們?nèi)ミ^北京嗎?有哪些印象深刻的地方,用一句話給。
大家介紹一下.教師出示圖片,導入新課：她，構(gòu)思巧妙，建筑精致，全國各地有名的園林都能在此看到影子，有“皇家園林博物館”之稱；她，被譽為“世界幾大文明的有力象征”，是中國“世界遺產(chǎn)”之一，園內(nèi)的長廊還被列為“吉尼斯世界紀錄”之中。她，就是北京的頤和園。今天，我們一起來細細游賞這個美麗的大公園。
（教師板書：頤和園）。
2、教師提問：看到課題，你想了解頤和園的什么?學生提問，教師整理形成自探提綱（板書）。
（一）、我積累。
（二）我概括：
4、課文中重點寫了幾處景物？（用思維導圖展示）分別在哪幾段？
5、作者是按什么順序?qū)懙模?用橫線畫出相關語句)。
3、學生自探。
二、解疑合探。
1.小組合作交流自探結(jié)果。
2.出示評價分工表。小組展示、評價，教師進行補充。
3、了解學生掌握生字詞的情況(1)生字：7個會認字。
頤
聳
閣
舫眺。
堤
態(tài)(2)11個會寫字。
殿
廊
柱
栽筑。
閣
朱
堤雕。
獅
態(tài)(3)詞語。
長廊。
建筑。
聳立。
宮殿蔥郁。
堤岸。
掩映。
雕刻閃閃發(fā)光。
隱隱約約惟妙惟肖。
姿態(tài)不一。
你還有哪些不明白的地方？
教師品讀優(yōu)美句子，交流感受，體會景色美。學寫比喻句。
四、拓展運用。
1.學生當小老師，考考你的同桌。
2.用本課學過的幾個詞語說一段話。比如：“樹林里的樹木好多??！樹木蔥郁，姿態(tài)不一，放眼望去，云霧中隱隱約約有一條長長地堤岸伸向遠方。”
五、學科班長總結(jié)。
1、歸納本節(jié)課主要內(nèi)容。
2、評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。
六、作業(yè)：
“舟行碧波上,人在畫中游”，頤和園真是人間天堂!用”我手寫我心”,寫家鄉(xiāng)美麗的名勝古跡,把它介紹給你的朋友吧.七、板書設計：
教學反思:本節(jié)課成功之處:一．體現(xiàn)語文課堂的審美意味。
語文具有審美性的特點，語言文字的韻律美、意境美、情感美，無不。
本課教學以語文的方法學語文，回歸語文的本味。
“讀寫結(jié)合”實現(xiàn)語文味：引導學生抓住關鍵詞句品讀文本，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合中理清文章脈絡，領悟作者布局謀篇的巧妙，遣詞造句的匠心，使學生寫作中有法可循。
“授之以漁”體現(xiàn)語文味：扶著學生品“長廊”，領著學生品“萬壽山”，學生獨立品“昆明湖”，學生在閱讀實踐中學會了品讀文本的方法。
回顧整節(jié)課，我覺得自己在以下兩個方面做得仍有欠缺：
1、引導孩子對昆明湖靜和美的感悟提高一個層次。
在這一個環(huán)節(jié)，我只是將孩子們的品讀感悟預設到感受到美和靜就可以了，如果通過引導孩子們恰當?shù)叵胂螅喝绻藭r，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，欣賞著兩岸如畫的風景，心情怎樣？帶著你的感受，咱們再讀----如果將這種感受提升到心情美上，學生品讀起來一定會有更有味道一些。
2、對學生評價語言不夠適時，到位。
教學設計的板書篇九
１、品味語言，體會作者的思想感情。
２、認識人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的沖突。
這篇散文通過描寫一顆長年造福于人類的大樹最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜以及對都市文明發(fā)展的利弊，人與自然關系的深層思考和深重感慨。學習本文，既要把它當作語文材料來學習，又要把它當作認識自然，透視人與自然關系的教科書來學習。因此，引導學生多角度揣摩、探究，進而理解課文主旨，從中增強學生保護環(huán)境的責任感和使命感是為本文教學的主要目的之一。另外，課文語言簡潔而生動，內(nèi)斂而深沉，且蘊藏著含蓄、豐富的感情，所以應當讓學生在細細品讀語言的基礎上，準確把握作者蘊含在字里行間的思想感情。
方法要求：利用多媒體教具展示由于文明發(fā)展而生態(tài)環(huán)境遭破壞的畫面，然后調(diào)動學生的生活積累，由熟悉的環(huán)境遭破壞的場景，或者環(huán)境得到有效保護，人與自然和諧相處的現(xiàn)象入手，讓學生有話可說，這樣既能切中課文主旨，也能調(diào)動學生學習課文的主動性，自然導入對新課的學習。
方法要求：學生聽課文朗讀磁帶，然后以“那是一棵的樹”說一段話，學生采用自主探究的學習方法。教師做適當點撥，讓學生從樹的形態(tài)、品格、思想等方面入手，提出自己的見解，教師對見解梳理、篩選，然后明確。
明確：那是一棵默默無聞、無私奉獻的樹。它給人類帶來濃蔭，驅(qū)走煩躁，把生命之綠鋪滿大地。即使在高樓大廈，交通擁擠的今天也默默地奉獻著。
那是一棵堅固頑強的樹?！坝幸淮闻_風吹了兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那樹屹立不動?！?BR> 那是一棵能預知未來，富有愛心的樹。預知自己將被砍伐時，先告訴體內(nèi)的螞蟻，讓它們盡快搬走。
那是一棵可憐的樹，為人類默默奉獻那么多，到頭卻慘遭殺戮。
方法要求：讓學生找出那樹被砍伐的句子，進行朗讀，體會語句中蘊藏的深刻感情。教師可引導學生理解這篇散文深沉、悲憤的朗讀基調(diào)，讓學生把握好感情，朗讀要深沉、有力度、有余味，并讀準重點字詞。
明確：“于是這一天來了，電鋸叢樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹在倒地時呻吟了一聲?！皟尚瞧诤?，根也被挖走，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈?！弊髡卟捎脭M人化的.筆觸，賦予樹人格形象。通過“咬”“嚼碎”“呻吟”“割”“大頭顱”“動脈靜脈”這些詞，能夠看出作者對那樹悲慘命運的同情，對砍伐者的憤恨和悲哀。
方法要求：學生可做深入閱讀，并思考這篇散文作者的立意是什么？文中有對人類文明快速發(fā)展作形象地描述，對人類文明的發(fā)展，作者是否持否定的態(tài)度？學生分組討論交流，合作探究，教師做適時啟發(fā)。
明確：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。”語句中“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”形象地寫出了人類文明發(fā)展速度之快。這和那樹“一里米一厘米地向外”形成鮮明的對比，這樣人類發(fā)展和環(huán)境保護之間的矛盾就難以協(xié)調(diào)，那樹的悲劇命運就難以避免。但作者并不是否定人類文明的發(fā)展，只不過是對文明發(fā)展的負面影響引發(fā)深沉的思考和感慨。“對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明”這正如作者所說的。
方法要求：讓學生結(jié)合自己的生活體驗，反思那樹的悲慘結(jié)局，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。交通專家的做法是否值得肯定？如果不值得肯定，那么是否有既保存那樹又不妨礙交通暢通的辦法。值得肯定！不值得肯定！教師通過為學生搭建一個對話的平臺，讓學生在思辨中激發(fā)心靈的火花，啟迪思維、更新認識，完善觀念。對學生反思的結(jié)果，教師都可作積極的肯定，主要在于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立人與自然和諧相處的觀念。
方法要求：發(fā)放閱讀材料《巨木之死》，讓學生比較兩篇文章在內(nèi)容、寫法上的異同？教師可做提示：這篇抒情意味很濃的紀實散文，表達了熱愛環(huán)境和生命的人們帶淚的沉重的吶喊，從主題的表達上，兩篇散文有相近之處。
教學設計的板書篇十
教學設計板書是教師在備課過程中必不可少的一環(huán)，它是教師傳遞知識和引導學生思維的重要工具。在實踐中，我感受到了合理設計的板書對學生的學習起到了重要的輔助作用。在這篇文章中，我將分享自己對教學設計板書的心得體會。
第二段：板書設計要突出重點。
在進行板書設計時，突出重點是至關重要的。教師應該根據(jù)每堂課的主要內(nèi)容，在板書上用大字突出幾個關鍵詞，幫助學生理解和記憶。同時，可以使用不同顏色的粉筆來強調(diào)重點內(nèi)容，從而引起學生的注意。合理的重點設計能夠讓學生更加專注于重要的內(nèi)容，加強對知識點的理解和記憶。
第三段：板書設計要簡潔明了。
在進行板書設計時，簡潔明了是非常重要的原則。讓板書內(nèi)容簡潔明了，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識點。教師應該通過畫圖、列舉關鍵詞、寫出關系等方式，以簡潔明了的形式呈現(xiàn)知識點。此外，板書內(nèi)容的排版也要規(guī)范整齊，字跡要清晰可讀。簡潔明了的板書設計能夠讓學生迅速抓住重點，提高學習效率。
第四段：板書內(nèi)容要與教學內(nèi)容相呼應。
在進行板書設計時，板書內(nèi)容要與教學內(nèi)容達到良好的呼應。教師應根據(jù)課堂教學需要，在板書上寫出學習目標、學習方法、要點以及與教材內(nèi)容相關的圖表等。通過學生對板書內(nèi)容的觀察和思考，教師能夠引導學生準確理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
第五段：板書設計要與教學活動相結(jié)合。
在進行板書設計時，要與教學活動相結(jié)合。教師應該靈活運用課堂教學的各種形式，創(chuàng)設情境，增加學生學習的樂趣。通過精心設計的板書，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的參與度。教師還可以運用互動的教學模式，讓學生在板書上完成一些小組活動或個人思考，讓他們在思考的過程中進行合作，提高學習效果。
總結(jié)：通過對教學設計板書的實踐和總結(jié)，我深刻認識到合理設計的板書對學生的學習起到了重要的輔助作用。合理的板書設計能夠突出重點，簡潔明了，與教學內(nèi)容相呼應，與教學活動相結(jié)合，從而提高學生的學習效果。因此，在日常的教學中，我將更加重視板書設計，不斷改進和完善，為學生提供更好的學習環(huán)境和體驗。
教學設計的板書篇十一
隨著教學方法的不斷發(fā)展完善，教學設計板書作為一種重要的教學工具，起到了非常重要的作用。在教學過程中，我深切感受到了它的獨特魅力。通過多年的教學實踐，我積累了一些關于教學設計板書的心得體會。
首先，教學設計板書要符合學生的認知規(guī)律。學生通過視覺感知進行學習，對色彩和圖形的感知能力較強。因此，在設計板書時，我們可以通過大字體的主題標題、醒目的色彩搭配和簡潔明了的圖形來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。同時，在板書的排版上，我們要盡量避免字跡太小、密度太大，這樣可以減輕學生的閱讀負擔，更容易理解和記憶。板書的設計要符合學生的年齡特點和認知能力，以促進他們的主動學習和積極參與。
其次，教學設計板書要與教學內(nèi)容相一致。板書是教學內(nèi)容的重要呈現(xiàn)形式之一，它能夠概括并凝練出教學內(nèi)容的重點和難點。因此，在設計板書時，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的核心概念和重點知識點進行概括和總結(jié)。通過簡潔明了的文字和圖形，將內(nèi)容展現(xiàn)出來，幫助學生掌握知識。同時，在板書設計中，我們還可以利用圖表、示意圖、流程圖等形式來幫助學生更好地理解和記憶，提高學習效果。
再次，教學設計板書要有思維導圖的思維邏輯。在設計板書時，我們可以利用思維導圖的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生能夠清晰地看到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系。通過將主題內(nèi)容與分支內(nèi)容、關鍵詞與示例等有機地結(jié)合，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)緊湊的思維導圖，能夠幫助學生更好地理解知識框架，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。此外，思維導圖的布局也能夠引導學生進行思維的跳躍和拓展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
最后，教學設計板書要注重復習和反饋。板書不僅是教學過程的一部分，也是學生復習和鞏固知識的重要依據(jù)和參考。因此，在每次課程結(jié)束后，我們可以通過復習板書的內(nèi)容和回答相關問題的形式，引導學生進行知識鞏固和自我評價。通過板書的復習和反饋，學生能夠更深入地理解和消化所學的知識，提高學習成效。
總之，教學設計板書是一項重要而且必不可少的工作。它不僅能夠幫助學生更好地學習和掌握知識，也能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力探索和總結(jié)更加科學有效的教學設計板書方法，提高教學的質(zhì)量和效果。
教學設計的板書篇十二
文字是記錄語言的符號，是人們交流思想、記載事物、傳達信息的一種工具。黑板報就是以文字來完成這一宣傳使命的。這里所說的文字，就是指抄寫黑板報文章的粉筆字，也叫板書。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的黑板報板書教學設計，希望對大家有所幫助!更多內(nèi)容請關注應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
黑板報是一種“報”,所用字體就如同報紙、雜志、書籍用字一樣，要求正規(guī)、準確、清楚、美觀、大方。不能有半點馬虎和隨意性的攙雜，更不能以自己個性的和毫無規(guī)則的另類字體呈現(xiàn)在版面上。這對黑板報的版面效果和宣傳效果會產(chǎn)生相當大的影響。因此，寫好黑板報的板書，對于制作和出版一塊好的黑板報是一個非常重要的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能寫好板書呢?首先我們要清楚組成字體結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，根據(jù)這個規(guī)律并按結(jié)字要求和字體特點要求，反復練習，認真揣摩，按“報”的標準字體形式書于板上，才能不負于黑板報的“報”的實質(zhì)。下面簡單介紹一些字體結(jié)構(gòu)的基本知識，以便于我們掌握黑板報板書的結(jié)字方式和書寫規(guī)律。
由點、橫、豎、撇、捺、折、挑、鉤八種基本筆畫構(gòu)成的獨體字及字頭、字底、偏旁、字框(也叫部首)，并將其按照一定的規(guī)則所組成的漢字，叫做字的結(jié)構(gòu)，也稱結(jié)體、結(jié)字、間架。
漢字有獨體字與合體字之分。古稱獨體字為“文”,合體字為“字”,文字則是它們的總稱。獨體字的數(shù)量不多，常用的只有幾百個，筆畫少，結(jié)構(gòu)簡單，但書寫難度大，其中一筆不到位，整個字就寫壞了。有些獨體字在合體字中被大量重復使用，或表意，或形聲，為適應方塊字形的需要將其放在某一固定部位上加以改造，演變成一種規(guī)范的形體，這就是常說的偏旁部首。這些偏旁部首有些與原形獨體字差別不大，如女、火、木、魚、車等。而有的已面目全非，看不出和原形獨體字有什么關系，如刂、艸、氵、忄等。這也就是說，筆畫組成獨體字和偏旁部首，獨體字和偏旁部首又組成合體字。
只是由基本筆畫組成，而不是由偏旁部首或其它結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成的字，如日、月、大、小、牛、羊等。其結(jié)構(gòu)類型有柱型、坐型、架型、偏側(cè)型、包圍型。見表()。
由偏旁部首或其它結(jié)構(gòu)單位組成的字。其形式有以下幾種：
左右結(jié)構(gòu)：左右相等、左大右小、左小右大、左寬右窄、左窄右寬。
左中右結(jié)構(gòu)：左中右相等、左窄中右寬、中窄左右寬、左寬中右窄、中寬左右窄、右寬左中窄。
上下結(jié)構(gòu)：上下相等、上大下小、上小下大、上寬下窄、上窄下寬。
上中下結(jié)構(gòu)：上中下相等、上小中下大、中小上下大、下小上中大。
半包圍結(jié)構(gòu)：上包下、下包上、左包右、左下包右上、右上包左下、左上包右下。
全包圍結(jié)構(gòu)。
選擇黑板報板書字體的目的就是要使整個版面文章的字體規(guī)范、清晰、整潔，便于人們閱讀。當然，所選擇的板書與版面編排設計的整體效果和宣傳的主題內(nèi)容也是密不可分的，好的'板書能使版面格調(diào)協(xié)調(diào)一致，內(nèi)容與形式相融合，還能烘托版面氣氛，增加藝術感染力，所以，板書字體的選擇不但要適合制作者的抄寫水平，還要符合版面藝術形式的需求。
從藝術和實用的角度來選擇板書字體，較為適合黑板報和人們普遍認知的字體有楷書、隸書、魏碑、等線體和仿宋體。當然能與“報”上字體相似的只有仿宋體，因為仿宋字的筆畫橫平豎直，結(jié)構(gòu)緊湊，莊重大方，雄健挺拔，整齊劃一，秀麗俊雅。不管筆畫多少，都限于一個相同的方格內(nèi)，字與字之間，行與行之間不會產(chǎn)生相互交叉、牽連，字距與行距條理清晰，疏密有致，在版面上顯得整潔、規(guī)矩、樸實、大方，符合人們閱讀的視覺習慣。而對于其它字體，如行書、草書或是自己不規(guī)范的個性自由體最好不宜采用。這樣的板書會使讀者辨認困難，心理產(chǎn)生煩躁情緒，從而對黑板報“敬而遠之”,同時也會破壞版面的美觀，既達不到初衷設計的美好意圖，又達不到宣傳目的，使辦的黑板報因小失大，面向失敗。
黑板報的板書書寫格式根據(jù)人們的視覺心理、閱讀和書寫習慣，常采用左起至右、換行從上到下的橫排抄寫方式，這種橫向排序是黑板報排版設計使用最為普遍的一種格式。再則是采用從上到下、換行從右到左的豎排方式。這種豎向排序格式在黑板報排版設計中采用較少。除此以外，還有斜置排序、弧形排序等。不過這些抄寫格式在黑板報版面設計中是很少使用的。
黑板報板書書寫格式無論是橫排還是豎排都是根據(jù)版面設計需要，按人們的閱讀和書寫習慣確定，它的書寫格式是獨立的。只不過是文章抄寫完所形成的整個外形，是按版面排版形式、美化裝飾及版面間距空間等因素確定的。因此板書是在設計的固定形狀中或橫向或豎向書寫。當然，我們在抄寫文章之前，首先要確定好這篇文章總的字數(shù)(包括文章起頭的兩個空格、標點符號〈除“……”和“--”占兩格外，其它標點均占一個格〉和字母數(shù)字所占用的格數(shù))是否與設計的版面大小相一致，以便在抄寫板書時做到心中有數(shù)，準確無誤。對于較長的文章，在版面設計時，應靈活地分成小欄格式，以便于板書抄寫。
抄寫板書要字體統(tǒng)一，大小一致，不能寫不規(guī)范的簡筆字和替代字，更要注意錯別字。
黑板報宣傳的主題內(nèi)容是由每一篇文章的正文呈現(xiàn)在讀者面前的，為使讀者在黑色的板面上更容易和更清楚的進行閱讀，所抄寫的板書色彩就應當設定為最明亮和對比最強烈的顏色。所以，板書色彩設置為白色是最為適宜的。因而這也就成為黑板報整個色彩體系中唯一固定不變的單獨的色彩體系。當然，對于其它的對比色也是可以用到板書上的，如淺藍色和黃色。至于重點的詞句、數(shù)字、名詞也可以用其它色彩書寫，以此用來強調(diào)重要性，也是黑板報抄寫板書常用的手法。
板書的色彩運用應濃淡統(tǒng)一、清晰、干凈，詞句配色合理，不亂用其它色彩，避免多色混合抄寫板書。
教學設計的板書篇十三
教學是一個復雜而又多元化的過程，而板書作為一種視覺輔助工具，在教學中起著至關重要的作用。近年來，我一直在不斷探索和嘗試教學設計板書的方法和技巧，并從中積累了一些心得體會。下面我將結(jié)合自身經(jīng)驗，分享我對于教學設計板書的心得體會。
第二段：了解學生需求。
在設計板書之前，了解學生的需求是至關重要的一步。通過了解學生的知識水平、學習風格和學習目標，我們可以更好地設計板書內(nèi)容和形式。比如，當學生程度比較薄弱時，可以使用簡單明了的圖表和關鍵點，幫助他們更好地理解和記憶。而當學生需要探究和互動學習時，可以設計一些互動的板書，激發(fā)他們的學習興趣和參與度。
第三段：提煉核心概念。
在設計板書內(nèi)容時，我們應當將復雜的知識點和概念提煉為簡單明了的核心概念。通過清晰的板書設計，可以幫助學生更好地理解和記憶知識內(nèi)容。在提煉核心概念時，可以使用關鍵詞、圖表、示意圖等形式，以便學生更好地理解和融會貫通。此外，還可以通過顏色的運用來突出重點和區(qū)分不同概念，加強學生對知識的區(qū)分和記憶。
第四段：注重板書美觀與可讀性。
漂亮的板書設計不僅可以吸引學生的注意力，還能提高學生的學習興趣和參與度。因此，在進行板書設計時，我們應該注重美觀和可讀性。首先，我們要選擇合適的字體和大小，確保學生能夠清晰地看到和理解板書內(nèi)容。其次，我們要合理布局板書內(nèi)容，呈現(xiàn)簡潔清晰的結(jié)構(gòu)，避免信息過多導致看不清和混亂。最后，我們可以運用一些裝飾和配色技巧，使板書更加生動有趣。但需要注意的是，美觀不是板書設計的唯一目標，可讀性和內(nèi)容的準確性同樣重要。
第五段：與學生互動與評估。
教學設計板書不只是為了向?qū)W生展示知識，更要促進學生的參與和互動。在教學過程中，我們可以讓學生參與到板書設計中，鼓勵他們提出問題、表達觀點、互相討論等。這樣做不僅可以提高學生對知識的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和合作精神。另外，我們還可以通過板書和學生的互動來進行教學評估，了解學生對于知識的掌握和理解程度，及時調(diào)整教學策略和板書設計。
總結(jié)：
通過對教學設計板書的心得體會的探討，我深刻認識到教學設計板書的重要性和技巧。了解學生需求、提煉核心概念、注重美觀和可讀性、與學生互動與評估，這些都是教學設計板書的關鍵要素。在未來的教學實踐中，我將繼續(xù)加強對教學設計板書的研究與應用，不斷完善自己的教學能力，提高學生的學習效果。
教學設計的板書篇十四
教學設計模版僅供河北省全員項目參訓教師提交實踐作業(yè)時參考使用，教學設計內(nèi)容應包括以下三部分：
一、課前系統(tǒng)部分。
（一）課標分析。
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹陂喿x教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。《頤和園》是一篇典型的游記文，它開頭點明文章的中心：“北京的頤和園是一個美麗的大公園”。接著圍繞這一中心，運用了移步換景向我們介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后再以開展“小導游有名園”的活動進行總結(jié)。所以，我教學這篇文章時，啟發(fā)學生從文章的構(gòu)思、寫作方法等多方面地向《頤和園》學習。
（二）教材分析。
《頤和園》這篇文章是這第五單元的第二篇課文，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。
（三）學生分析。
學生在學習了《長城》之后，對本單元“我國的世界遺產(chǎn)”為專題的知識已經(jīng)有了初步了解，學習方法也掌握了一些，容易產(chǎn)生新鮮感降低，興趣減小的現(xiàn)象。因此，設計本課，一是在學法上堅持以新穎促進學生注意，激起興趣，融入情境；二是在教法上注重適當放手，多發(fā)揮學生的主觀能動性。
（四）教學目標。
1、教學目標。
1、我能認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、柱子、建筑、宮殿、蔥郁、掩映、金碧輝煌、神清氣爽”等詞語。
2、我能理清課文寫作順序。
3、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。
4、我要積累描寫頤和園景美的優(yōu)美句子。2.教學重點與難點。
寫好“長廊、柱子、建筑、宮殿、蔥郁、掩映、金碧輝煌、神清氣爽”等詞語；積累課文好詞佳句；理清課文描寫順序。
（五）教學策略。
以讀為本是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，本節(jié)課我想用最簡單的朗讀、感悟的方法來教學本課，抓住關鍵的詞語咀嚼、品味、賞析升華，讓學生在課堂有滋有味地讀，無拘無束的表達感受。
（六）教學用具。
多媒體的簡單應用，優(yōu)化課堂教學。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程。
（一）課前探究部分。
提出要求，引導學生自主完成前置學習，注意幫助學困生。提出預習要求，按照預習步驟完成預習：
1、頤和園是清代的皇家園林、景色優(yōu)美。我要搜集有關頤和園資料，與同學們共同交流分享。，我還能搜集一些頤和園的圖片展示個大家看。
2、查閱資料，搜集頤和園的風光圖片和資料，了解頤和園的歷史。
2、作者都去了哪些地方？
（二）新課導入部分。
溫馨提示：你還可以把自己當成小導游帶領大家游覽你感興趣的景點。
（三）師生互動部分。
1、小展：每個同學匯報自己對頤和園最感興趣的方面。
2、研討：小組商量選取最好的展示方式進行備展。
3、大展：分小組展示，評價交流。
4、反思：通過學習這篇課文，我還有哪些疑問，我學到了哪些學習課文的好方法？
（四）課堂總結(jié)部分。
指導學生交流課前搜集到的相關資料。
（五）課后作業(yè)部分。
閱讀《千紙鶴》同步課文及從課外搜集到的。
教學設計的板書篇十五
武榮花。
一、教學目標。
通過朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
二、教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
三、教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
四、教學準備：多媒體課件。
五、教學過程。
一、）導入課文。
我們一起去看看豐子愷爺爺?shù)陌座Z是什么樣的？了解一篇課文之前，我們要先了解一下作者。
二、）學習新知。
（課件出示：豐子愷的簡介。）。
既然他是漫畫家，我們一起看一下他的漫畫作品。（課件出示：漫畫圖片）。
一篇文章除了了解他的作者，還要了解他的寫作背景。（課件出示：寫作背景）。
了解完寫作背景，我們親自去看看豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的。在預習當中，你們覺得。
豐子愷爺爺筆下的白鵝給你留下什么影響呢？（課件出示：豐子愷筆下的白鵝有什么特點？）。
他給我們留下什么特點，我們可以用兩個字來概括“高傲”。（課件出示：高傲）。
文章用一句話來強調(diào)白額是高傲的動物，“好一個高傲的動物”這句話作者想強調(diào)什么呢？請大家再來讀一遍“好一個高傲的白鵝”
(出示課件：白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面？)我讀了課文，我找到了這樣的一些詞語，白鵝的高傲基本上表現(xiàn)在三個方面：叫聲、步態(tài)、吃相。
三、小結(jié)。
好了，今天我們就學到這里，這節(jié)課我們初步了解了課文。