總結(jié)是一種有效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方式;注意總結(jié)的總結(jié)與應(yīng)用;以下是一些生活總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),希望能給大家一些借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、理解課文的思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞,用“居然”“成熟”造句。
3、概括課文的中心思想,練習(xí)分清課文的主次。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文.
體會(huì)含義深刻的句子。
練習(xí)分清課文的主次。
1、自制幻燈片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語(yǔ)的小黑板。
兩課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課。
1、聽寫詞語(yǔ),同桌互相檢查。
釀蜜倘若有限枯燥厭惡譬如通俗風(fēng)俗。
見識(shí)屠場(chǎng)疏忽署名黯然淚下。
誰(shuí)知到什么是落花生?落花生有什么特點(diǎn)?(學(xué)生自由發(fā)言。)。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、指明按自然段朗讀課文,注意糾正讀錯(cuò)音和破句的地方。提醒學(xué)生注意:“榨”是翹舌音。
2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情?(學(xué)生自由發(fā)言,認(rèn)識(shí)可深可淺。)。
三、初讀課文,劃分段落層次。
1、提出要求:朗讀課文,想想課文可以分成幾段,每段講的是什么。
2、學(xué)生小聲朗讀課文,教師巡視指導(dǎo)。
3、討論交流:課文可以分幾段?每段講的是什么?(可以分為三段。第一自然段是第一段,講播種花生、收獲花生;第二自然段是第二段,講母親提議過(guò)收獲節(jié)。其余部分是第三段,講過(guò)收獲節(jié)時(shí)吃花生、議花生。)。
四、深入理解課文內(nèi)容。
1、指名分角色朗讀課文。
2、討論交流。
我們姐弟幾個(gè)認(rèn)為花生有哪些好處?(味兒美,可以榨油,價(jià)錢便宜。)。
父親卻認(rèn)為花生“有一樣最可貴”,這個(gè)最可貴之處是什么?找出課文理的話說(shuō)一說(shuō)。
父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比,在哪一點(diǎn)上贊美了花生?說(shuō)明了花生的什么品格?(花生雖然不好看,可是很實(shí)用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。這說(shuō)明了花生默默奉獻(xiàn)自己的果實(shí),從不夸耀自己的品格。)。
父親說(shuō):“這是我對(duì)你們的希望?!备赣H的希望是什么?找出課文理的話說(shuō)一說(shuō)。再說(shuō)一說(shuō)自己的理解。(課后思考練習(xí)3中的兩句話體現(xiàn)了父親對(duì)“我們”的希望,指導(dǎo)學(xué)生討論、理解這句話的含義。要著重使學(xué)生在了解花生品格的基礎(chǔ)上,體會(huì)到這樣一層意思:做人要做有花生品格的人。)。
為什么父親的話“深深地印在我的心上?”(因?yàn)檫@幾句話雖然淺顯明白,卻富有哲理,其中蘊(yùn)含的道理非常深刻,所以對(duì)作者一生的為人處事都產(chǎn)生了影響。)。
父親的話對(duì)你有什么影響嗎?你覺得應(yīng)該怎樣做一個(gè)有花生品格的人?(學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談自己的看法,教師適時(shí)加以引導(dǎo)。)。
五、布置作業(yè):在感情的朗讀課文。
一、復(fù)習(xí)舊課,學(xué)習(xí)生字新詞。
1、檢查學(xué)生的讀音。(顯示幻燈片)。
2、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
提醒注意:“辟”的左半部分不是“啟”;“茅”“榨”可用部件識(shí)記法記憶字形;“慕”的下半部分是,不是。
3、學(xué)習(xí)新詞。
“居然”是什么意思?找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀,體會(huì)這個(gè)詞的意思和用法。(“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。)。
4、分角色朗讀課文。
5、討論總結(jié)中心思想。(這篇課文講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?,說(shuō)明做人要像花生那樣,作對(duì)別人有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。)。
三、給課文編寫簡(jiǎn)要提綱。
1、圍繞這個(gè)中心思想,課文先說(shuō)了什么,最后說(shuō)了什么?
2、編寫課文提綱。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,板書:種花生--收花生--吃花生--談花生。
四、練習(xí)分清課文的主次。
1、根據(jù)課文提綱,想一想,在這些材料里面,哪些內(nèi)容是主要的?
哪些內(nèi)容是次要的?(學(xué)生討論回答。如果學(xué)生不易理解,可以引導(dǎo)學(xué)生回憶課文:從種花生到收花生要經(jīng)歷多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生,從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?在學(xué)生回顧課文的過(guò)程中得出結(jié)論:種花生、收花生是次要內(nèi)容,課文中略寫,一筆帶過(guò);過(guò)收獲節(jié)時(shí)談花生是主要內(nèi)容,寫得比較詳細(xì)。)。
2、聯(lián)系課文的中心思想,體會(huì)主次分明的好處。(閱讀的時(shí)候,抓住談花生、論人生這個(gè)主要內(nèi)容,就能加深對(duì)中心思想的體會(huì)。)。
五、完成思考練習(xí)3。
1、學(xué)生填寫思考.練系3中的空格。
2、指名說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩句話的理解。
3、學(xué)生在作業(yè)本上抄寫這兩句話。
六、完成思考練習(xí)4。
1、齊讀小黑板上的詞語(yǔ)。
2、指名說(shuō)說(shuō)“居然”“成熟”的意思,并口頭造句,適當(dāng)評(píng)議。
3、學(xué)生抄寫讀讀寫寫中的詞語(yǔ),并用“居然”“成熟”書面造句。
七、朗讀課文,練習(xí)背誦。
八、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、預(yù)習(xí)《毛主席在花山》。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、了解王二小的英雄事跡,領(lǐng)悟小英雄愛憎分明、機(jī)智勇敢的精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)小英雄的崇敬之情。
2、認(rèn)識(shí)“軍、根、敵”等14個(gè)生字,會(huì)寫“滅、面、聽、就、員、聲、邊”8個(gè)生字,理解“根據(jù)地"“掃蕩”等新詞。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
《歌唱二小放牛郎》歌曲錄音。
兩節(jié)。
第一課時(shí)。
(一)情境導(dǎo)入,烘托氣氛。
1、播放課件:在《歌唱二小放牛郎》為背景音樂的襯托下,顯示課文內(nèi)容的動(dòng)態(tài)畫面教師配樂解說(shuō),并適時(shí)簡(jiǎn)介時(shí)代背景——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中。
師:同學(xué)們:想深入了解這個(gè)動(dòng)人的故事嗎?那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)13課《小英雄王二小》。(板書課題)。
2、請(qǐng)讀課題,讀出你現(xiàn)在的感受。
(指讀、齊讀、點(diǎn)拔重讀“英雄”)。
(二)初讀課文,自主識(shí)字,借圖解詞。
1、初讀課文,明確要求。
師:請(qǐng)大家以自己喜歡的方式自由讀課文:借助拼音,把音讀準(zhǔn)。多讀幾次,邊讀邊畫出生字和不理解的詞語(yǔ)。
2、學(xué)生質(zhì)疑,提出生字、新詞。
(預(yù)沒:學(xué)生提出的不理解的詞可能有“根據(jù)地、八路軍、兒童團(tuán)員、掃蕩、敵人、放哨、迷了路、帶路、氣急敗壞、埋伏圈、四面八方”等)(板書)。
3、自主識(shí)字,合作交流。
(1)學(xué)生自學(xué)字、詞。
四人小組互認(rèn)互教互查生字認(rèn)讀情況,并交流識(shí)記生字的方法,以及對(duì)詞語(yǔ)的理解。
(預(yù)設(shè):學(xué)生交流解決的問(wèn)題,可能是生字,及“迷了路、帶路、敵人、四面八方”幾個(gè)詞語(yǔ))。
(2)檢查識(shí)字情況。
做摘果子游戲:課件出示智慧樹,上面掛滿果子(未加音的生字),師點(diǎn)擊生字,生認(rèn)讀,讀對(duì)了生字變成紅蘋果。并抽查識(shí)字的方法,組詞,用“幫助”造句等。
(3)說(shuō)說(shuō)解決了哪些剛才不懂的詞。(劃掉板書上相應(yīng)的詞)。
4、借圖解詞,降低難度。
(集中解決一、二自然段的生詞,其余隨文解決)。
(1)課件出示抗日根據(jù)地畫面,隨之飛入生詞“根據(jù)地”,學(xué)生讀生詞,教師通俗地講解:
抗日根據(jù)地:就是抗日基地,是為打擊日本鬼子提供各種支持的地方。
(2)在課件“根據(jù)地"的畫面上,依次出現(xiàn)八路軍戰(zhàn)士,正在山坡上放哨的兒童團(tuán)員,同時(shí)隨之出現(xiàn)生詞“八路軍、兒童團(tuán)員、山坡、放哨”。學(xué)生讀詞后,教師講解。
八路軍:抗戰(zhàn)時(shí)期,共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)。
兒童團(tuán):抗戰(zhàn)時(shí)期的兒童組織,兒童團(tuán)員相當(dāng)于我們現(xiàn)在的少先隊(duì)員。
放哨:觀察敵人的情況,及時(shí)向八路軍報(bào)告。
掃蕩:敵人進(jìn)村里殺人、放火、搶東西。
5、看圖說(shuō)詞,理解鞏固。
師:讓我們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)畫面的意思。
(師)這個(gè)村莊是一塊抗日——(生)。根據(jù)地,(師)這里有鄉(xiāng)親們,還有——(生)八路軍、兒童團(tuán)員,(師)為了預(yù)防敵人來(lái)一(生)掃蕩,這位兒童團(tuán)員正在——(生)山坡上放哨。
6、齊讀課文第一自然段。
7、指導(dǎo)寫字。
具體指導(dǎo)內(nèi)容可參見《教參》寫字部分。
第二課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小英雄王二小,這節(jié)課我們要深入研讀課文,弄清楚為什么說(shuō)王二小是小英雄。(板書課題)。
要研讀課文,必須闖過(guò)三關(guān)——生字關(guān)、插圖關(guān)、朗讀關(guān),有勇氣闖關(guān)嗎?
(二)復(fù)習(xí)生字、詞。
1、課件演示從課文中飛出的生字,學(xué)生輪讀、搶讀。(先加音讀,再去掉音讀)。
2、再演示從詞語(yǔ)花籃飛出的生詞,學(xué)生認(rèn)讀。
(三)看圖讀文,理解大意。
1、同桌一起合用一本書,看課文插圖,找到相應(yīng)的段落,讀一讀。
2、用“誰(shuí)在干什么?”這樣的句式說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。
(1)王二小幫助八路軍放哨。
(2)敵人迷了路讓王二小帶路。
(3)王二小把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。
(4)敵人殺害了王二小。
(5)八路軍消滅了敵人。
(四)研讀感悟。
1、找到你認(rèn)為最能說(shuō)明王二小是小英雄的段落,大聲讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)你從哪里可以看出王二小的確是個(gè)小英雄。
(教師可根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)調(diào)整教學(xué)順序)。
(1)生:敵人經(jīng)常來(lái)掃蕩,王二小還常常一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨,所以說(shuō),他是個(gè)小英雄。
課件出示句子:王二小常常一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨。
師:指讀句子,“常?!笔鞘裁匆馑??換個(gè)詞再讀一讀。
師:你會(huì)用“常常"說(shuō)句話嗎?
課件出示常常。
學(xué)生口頭造句。
師:(課件出示第一幅插圖)看,王二小常常干什么?想想他為什么這么做?(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖上人物的神態(tài),理解王二小是以放牛做掩護(hù),為八路軍放哨。)。
指讀課文第二自然段。指導(dǎo)突出“常?!薄耙贿叀贿叀?BR> (2)繼續(xù)研讀。我們還可以從哪里看出王二小是個(gè)小英雄?
(討論后回答)。
生:敵人叫王二小帶路,王二小裝著聽話的樣子,把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。
生:王二小把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈,自己卻被敵人殺害了,所以他是英雄。
生:王二小幫助八路軍消滅了敵人,所以是英雄。
2、借助畫面,啟發(fā)想像,感悟英雄內(nèi)心。
(2)先說(shuō)一說(shuō),再演一演,然后為集體評(píng)議。
(3)課件出示第三幅畫面以及遠(yuǎn)處山腰上隱約可見呈包圍之態(tài)的八路軍戰(zhàn)士。
(4)理解:埋伏圈。
(5)課件出示句子:王二小裝著聽話的樣子。
師:為什么要“裝著聽話”的樣子?說(shuō)明什么?
(6)課件出示第四幅圖??磮D,敵人知道上了當(dāng),會(huì)怎么樣?說(shuō)說(shuō)他們的表情,想想他們的樣子。
生:敵人肯定又急又氣。
生:敵人是又氣又怕。
生:敵人氣得大喊大叫,舉刀要?dú)⑼醵 ?BR> 生:敵人氣得瞪著眼睛,跺著腳。
師:這就是氣急敗壞的樣子。
(7)第5自然段。
(8)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟英雄的內(nèi)心世界。
師:面對(duì)氣急敗壞的敵人,面對(duì)敵人舉起的戰(zhàn)刀,我們的小英雄王二小是怎樣想的呢?(引導(dǎo)看圖,根據(jù)畫面上王二小的神態(tài)、動(dòng)作,想像出王二小的語(yǔ)言、行動(dòng)和內(nèi)心世界)。
(9)說(shuō)說(shuō)王二小在敵人面前的表現(xiàn),創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
3、小結(jié)。
師:現(xiàn)在,你覺得王二小是個(gè)什么樣的孩子?
課件出示,填空:的王二小。
4、激發(fā)情感。
師:(根據(jù)學(xué)生填空總結(jié))對(duì),就這樣聰明可愛、勇敢機(jī)智、不怕犧牲、熱愛家鄉(xiāng)的王二小被敵人殺害了,年僅13歲。他永遠(yuǎn)離開了親愛的爸爸媽媽,離開了熱愛的村莊、學(xué)校、小伙伴和八路軍,他的鮮血染紅了家鄉(xiāng)的土地,他用自己的生命保護(hù)了山溝里的鄉(xiāng)親們。正是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)王二小這樣的英雄,才換來(lái)了我們今天的幸福生活。
(課件出示,王二小犧牲后,鄉(xiāng)親們悲憤的場(chǎng)面)面對(duì)此情此景,你想對(duì)王二小說(shuō)些什么?
師:你能通過(guò)朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎?
(五)指導(dǎo)朗讀。
1、練習(xí)有感情地朗讀3、4、5自然段,同桌互讀互評(píng)。
2、誰(shuí)覺得自己讀好了,就站起來(lái)讀給大家聽。
(先自評(píng)“我比我”,說(shuō)說(shuō)自己比初讀有哪些進(jìn)步,然后師生對(duì)“自評(píng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
3、教師范讀。
4、學(xué)生配樂朗讀。
5、師:王二小英勇犧牲了,但他的血不會(huì)白流??矗ㄕn件出示八路軍沖鋒的錄相畫面),齊讀最后一段。
(六)總結(jié)全文。
師:同學(xué)們,這篇課文在我們幼小的心田里又種下了一個(gè)英雄的名字他就是——(生)王二小。讓我們?cè)僖淮紊钋榈睾魡荆ㄊ疽恺R讀課題):小英雄王二小,讓我們一起把一首頌歌獻(xiàn)給他。(出示王二小畫像)播放《歌唱二小放牛郎》歌曲。
(七)實(shí)踐活動(dòng):
1、把這個(gè)故事講給周圍的小朋友聽。
2、學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》歌曲。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
理解課文內(nèi)容,分清文章主次,體會(huì)花生不炫耀自己,默默奉獻(xiàn)的精神。
感悟父親贊美花生的深刻含義,分清文章主次。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自制課件。
(一)導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文,(師板書,生齊讀課題。)。
1、解題?!奥浠ㄉ币簿褪俏覀兤綍r(shí)吃的花生,但花生為。
什么又叫“落花生”呢?哪位同學(xué)能根據(jù)查找的資料介紹一下。生發(fā)言(出示課件:花生的花落下來(lái),花柄入地里結(jié)出花生)。2、介紹作者:這篇課文的作者叫許地山,他有個(gè)筆名“落華生”。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,理解課文。
導(dǎo)學(xué)一:這篇課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?作者把哪一部分做為重點(diǎn)描寫的?同學(xué)們用心讀課文,邊讀邊想,讀后不理解的問(wèn)題小組討論。(教師巡視)。
生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
導(dǎo)學(xué)二:同學(xué)們,從種花生到收花生,需要幾個(gè)月,經(jīng)歷了買種、翻地、澆水、收獲等環(huán)節(jié),作者只用一句話,而吃花生時(shí)的討論,再長(zhǎng)也只不過(guò)幾個(gè)小時(shí),作者為什么卻寫得那么詳細(xì)?同學(xué)們認(rèn)真讀“議花生”這部分,可以邊讀邊想邊做筆記,自己讀懂了什么,還有什么地方不懂,,小組討論交流。(教師巡視)。
生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo):
(父親要我們像花生一樣,做有用的人。從父親的話可以看出來(lái):所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。)。
導(dǎo)學(xué)三:父親說(shuō)花生有用,有什么用呢?同學(xué)們找有關(guān)的句子讀一讀,不懂的`可提出疑問(wèn)。
生積極發(fā)言,重點(diǎn)引導(dǎo)理解父親說(shuō)花生好處的話。
(生談到這段話時(shí),出示桃子、石榴、蘋果、花生的對(duì)照?qǐng)D)。
師:“愛慕”是什么意思,為什么人們看見桃子、石榴、蘋果就生愛慕之心?
生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo)。
難道我們不應(yīng)該喜歡桃子、石榴、花生嗎?
生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo)。
師:(追問(wèn))這是一種什么精神?
生發(fā)言。
師總結(jié):父親拿花生與桃子、石榴、蘋果作比較,正是為了突出花生默默奉獻(xiàn)的精神,這是花生最可貴的用處,父親正是要我們像花生一樣不炫耀自己,默默奉獻(xiàn)。父親的話飽含著一個(gè)父親對(duì)子女的殷切希望。
(師指導(dǎo)朗讀父親說(shuō)的兩段話,生讀后評(píng)價(jià),指名讀,小組讀,全班讀。感悟一個(gè)父親對(duì)子女的殷切希望。)。
導(dǎo)學(xué)四:父親的殷切希望,孩子理解了嗎?找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
生發(fā)言(出示句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。)。
師:誰(shuí)能說(shuō)一下你對(duì)這句話的理解。
生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo)。生齊讀這句話。
(三)總結(jié)全文:
這篇課文看似樸實(shí)無(wú)華,卻飽含著深刻的道理,父親的良苦用心是讓孩子做樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的人,做有用的人。
(生齊讀課文,再次感受一個(gè)父親對(duì)孩子的殷切希望。)。
(四)升華主題:
1、同學(xué)們,現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),你想做什。
(生紛紛發(fā)言)。
總結(jié):同學(xué)們,我們做人就要做有用的人,每個(gè)人都各有所長(zhǎng),各有所短,我們應(yīng)善于吸取別人的長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自我。我們?cè)跒樯鐣?huì)奉獻(xiàn)自己,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí),也應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)自己,適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己。
2、同學(xué)們,作者為什么起“落花生”這樣的筆名呢?生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo),這種寫法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。
(五)作業(yè):
用這種寫法寫一篇作文,內(nèi)容不限,題目自擬。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容,理清文章的敘述順序,分清文章主次。
2、學(xué)習(xí)課文生字新詞。
3、有感情地朗讀課文。
體會(huì)文章所表達(dá)的思想。
自讀設(shè)問(wèn),討論交流,讀中悟理。
第一課時(shí)。
一、設(shè)疑導(dǎo)入。
1、讀了課題,你想到了什么?
2、同學(xué)們想了解的問(wèn)題,也是作者大體的思路,老師用這樣的思路引導(dǎo)大家:
(1)花生為什么叫落花生?
(2)課文的題目為什么不是花生,而一定是落花生?
(3)課文圍繞落花生講了什么?
(4)作者借花生想告訴我們什么?
(5)在寫作上我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?
(讀一篇課文從接觸題目開始,就要一邊讀一邊想,教給學(xué)生讀題思文的方法,做到不盲目讀書。)。
二、誘導(dǎo)初讀。
2、自讀:注意讀準(zhǔn)生字的讀音,繼續(xù)思考剛才的問(wèn)題,同桌可以交流一下自己的意見。
3、分段指名讀課文,注意聽清對(duì)字音讀的是否準(zhǔn)確。
思考:種花生、收花生、議花生,哪些部分是次要?哪些部分是主要的?
(誘導(dǎo)預(yù)讀,理清文章的思路,弄清文章的主要內(nèi)容,并初步分清文章的主次,為突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊,也為理解文章所要表達(dá)的思想打好了基石。并且教給學(xué)生一種讀書方法:聽讀自讀中,帶著問(wèn)題邊讀邊想;一種學(xué)習(xí)方法:同學(xué)之間互相交流、互議、互補(bǔ)、互改。)。
三、引導(dǎo)細(xì)讀。
1、指名讀第一自然段。思考:第一自然段圍繞花生講了什么?
2、自讀第一自然段,繼續(xù)思考剛才的問(wèn)題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀,可以一邊讀一邊想,可以查字典,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,也可以問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師,或小組同學(xué)交流交流。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)增加了廣闊的自由度,學(xué)生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且將多種讀書思考方法逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。)。
(不時(shí)地圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、指導(dǎo),促使這種學(xué)習(xí)方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。)。
4、有感情地朗讀課文第一自然段。
1、形近字組詞。
避()墓()辯()澆()。
辟()幕()辨()饒()。
譬()慕()辮()燒()。
2、多音字組詞。
zhong()pian()san()。
種便散。
1、分清文章的主次。
2、分角色有感情一朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
對(duì)作者借描寫花生的特點(diǎn),贊美其所代表的默默奉獻(xiàn)的精神,學(xué)生在理解上有一定難度。
1、課文按照什么順序記敘的?
2、哪些部分是主要內(nèi)容?哪些部分是次要內(nèi)容?
1、自讀第二自然段,用你喜歡的方法讀懂它。
2、有感情地朗讀第二自然。
(把學(xué)習(xí)的時(shí)間,方法的選擇交給學(xué)生,做到自主學(xué)習(xí)。)。
過(guò)收獲節(jié)是誰(shuí)提出來(lái)的?都有誰(shuí)參加?在什么地方過(guò)節(jié)?
1、自讀第三自然段至最后,畫出你認(rèn)為含義深刻的句子,看著通過(guò)閱讀都讀懂了什么?還不哪些不懂的問(wèn)題?可以在書上做好標(biāo)記。
2、四人一組討論疑難,組長(zhǎng)記下本組不能解決的問(wèn)題。
3、各小組長(zhǎng)匯報(bào)各組的疑難,簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決,重點(diǎn)問(wèn)題提出后,老師和同學(xué)們一起整理、歸并。
4、帶著這些問(wèn)題閱讀課文,用自己喜歡的方法去解決,然后把看書的見解拿到學(xué)習(xí)小組中研究討論交流,最后全班交流。
5、分角色朗讀。
(1)自由練讀,自由組合。
(2)分角色朗讀。
(3)評(píng)讀,品讀。
(4)賽讀。
(這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí),教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生讀、畫句子、質(zhì)疑及討論、全班合作交流等形式來(lái)理解文章內(nèi)容。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的習(xí)慣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,落實(shí)了學(xué)生的主體地位;二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,不僅讓全體學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),學(xué)有所得,而且培養(yǎng)了合作精神和合作能力;三是強(qiáng)調(diào)多讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn),朗讀形式也注意多樣化。)。
6、小結(jié)。
歸納本課的閱讀方法,進(jìn)行相關(guān)的寫作指導(dǎo)。
1、你喜歡文章的哪一段?想用什么方法背下來(lái)?
2、當(dāng)堂背誦。
(指導(dǎo)背誦,既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的,又落實(shí)了課后練習(xí),減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦,體現(xiàn)了教學(xué)的民主,使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。)。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀一體許地山的作品,并交流讀書的感受。
一、知識(shí)與能力。
理解課文中深刻含義的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人"的道理。
二、過(guò)程與方法。
1、自學(xué)生字新詞,并用“居然”造句。
2、理解課文中的含義深刻的句子,體會(huì)這樣寫的好處,懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。
掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 制作多媒體課件。
(一)、激情導(dǎo)趣,揭示課題。
1、出示謎語(yǔ),猜猜它是哪種植物?
“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花?!保ɑㄉ?。
2、(出示花生的圖片)說(shuō)說(shuō)花生的作用。
3、思考:為什么叫落花生呢?教師解題:花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞?,子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢,所以叫落花生。
4、落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名,他為什么取這個(gè)筆名呢?留著這個(gè)問(wèn)題,今天就讓我們一起走進(jìn)文中,走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。
(二)、初讀課文,整體感知。
1、自由選擇你喜歡的方式讀課文。
要求:讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
2、檢查認(rèn)讀生字詞情況。
3、檢查學(xué)生讀課文情況,指名讀指定的段落,評(píng)議讀的情況。
4、默讀課文,思考:課文圍繞落花生講了哪些事?
板書:種花生——收花生——嘗花生——議花生。
5、你能說(shuō)說(shuō)哪些部分是詳寫,哪些部分是略寫嗎?(認(rèn)識(shí)詳略)。
詳寫:議花生。
略寫:種花生、收花生、嘗花生。
(三)細(xì)讀課文、重點(diǎn)感悟。
1、略學(xué)第一自然段。
(1)、自由讀、指名讀。
(2)、課文中哪些詞語(yǔ)寫種花生的經(jīng)過(guò)?這些詞語(yǔ)能顛倒嗎?為什么?
(3)、抓住對(duì)“居然”理解(什么意思?用在什么情況下?課文為什么要用“居然”呢?練習(xí)用“居然”造句。)。
(4)、指導(dǎo)朗讀(讀出驚喜)。
2、學(xué)習(xí)“嘗花生、議花生”
(1)、分角色朗讀課文,
(2)、三個(gè)人分別說(shuō)花生的好處是什么?
姐姐說(shuō)它味美;
哥哥說(shuō)可以榨油;
“我”說(shuō)便宜,大家都喜歡吃。
(3)學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。
(4)親認(rèn)為花生的好處是什么呢?指名讀父親的話。
(5)、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么?默讀第10自然段,小組討論,完成表格。
花生桃、石榴、蘋果。
位置。
外表。
印象。
(6)、所以,父親僅僅是在說(shuō)花生嗎?父親希望我們學(xué)習(xí)花生什么?(再讀讀父親說(shuō)的話,引出“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。)。
(7)、日常生活中,還有哪些人也像這花生一樣,外表不好看,可是很有用?舉例子(清潔工、送報(bào)員、)。
(8)、作者明白父親的希望嗎?從哪一個(gè)句子可以看出,引出“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人?!?BR> 理解句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。并指導(dǎo)朗讀[肯定]。
“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?
(9)、齊讀最后一個(gè)自然段。
父親的話深深地印在我的心上,對(duì)我產(chǎn)生了很深的影響,他長(zhǎng)大后埋頭苦干,默默奉獻(xiàn),在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,他為抗日奔波勞累過(guò)度而去世,年僅48歲,他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說(shuō)的這句話:“我要像落花生一樣,踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻(xiàn)?!?BR> (四)、總結(jié)全文,深化主題。
1、作者為什么以落花生為筆名,文章為什么要用“落花生”做題目?
(作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo),更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實(shí)實(shí)、不求虛榮地去做人。因?yàn)楦赣H的話是由花生引出的,又用花生的特點(diǎn)比喻做人的美德,希望子女像花生一樣做人,所以用這個(gè)題目。)。
2、結(jié)合“我”的一段話,概括課文的中心思想。
(課文通過(guò)收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論,說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。)。
(五)、總結(jié)寫法,課外拓展。
1、從種花生到收花生,從吃花生到談花生,從父親談話的教學(xué)中,學(xué)習(xí)詳寫和略寫。
2、花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里,桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)將果實(shí)掛在枝頭,由此,體會(huì)到花生不求虛名,默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無(wú)華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
(六)、小練筆。
作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,結(jié)合生活實(shí)際,你從身邊的人和事物中領(lǐng)悟到了什么?試著選擇一種寫一寫。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔魇址ā?BR> 2、感受夕照的奇麗景象,感受大自然的神奇,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
通過(guò)讀課文,感受夕照的奇麗景象,感受大自然的神奇,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
學(xué)生準(zhǔn)備:觀察夕照的景象,預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備有關(guān)夕照的掛圖、一段舒緩優(yōu)美的音樂。
:二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話引入。
1、同學(xué)們見過(guò)太陽(yáng)落山時(shí)的景象嗎?請(qǐng)交流。
2、師小結(jié):我們已在第一課領(lǐng)略了壯觀的海上日出景象,但鄉(xiāng)村夕照的景象也是如詩(shī)入畫的。這節(jié)課,我們就來(lái)欣賞一篇描寫夕照美景的文章。
二、初讀課文,整體感知,質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞的讀音。
2、教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況,糾正容易出錯(cuò)的讀音。
3、讀了這篇文章,你有什么感受?(小組交流。)。
4、默讀課文,思考:作者描寫了夕照的哪些景象?分別是在哪些自然段中描寫的?(引導(dǎo)學(xué)生梳理。)。
5、讀這篇文章的時(shí)候,有什么不明白的地方嗎?
三、細(xì)讀課文,解決學(xué)生疑問(wèn)。
1、讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)真地讀課文,相信大家能在讀中自己解決疑問(wèn)。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,可以把最喜歡的夕照的景象多讀幾遍,等一會(huì)兒把讀得最好的段落讀給大家聽。
2、請(qǐng)學(xué)生朗讀最喜歡的景象的段落,其他學(xué)生仔細(xì)聽并展開想象。在聽完以后說(shuō)說(shuō)你好像看到了什么。(引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察夕照景象)。
a體會(huì)為什么說(shuō)“夕陽(yáng)調(diào)皮”?
b體會(huì)為什么說(shuō)“夕陽(yáng)像熟透了的石榴”?
c體會(huì)我為什么“會(huì)有一種感慨和激動(dòng)”?
(其他問(wèn)題也可以在學(xué)生交流想象到的景象時(shí)相機(jī)解決)。
四、美讀,升華情感。
1、小結(jié):通過(guò)剛才的朗讀和想象,聽得出大家已經(jīng)讀懂了課文,并且都很喜歡夕照的景象,下面再讓我們來(lái)有感情地朗讀課文。這次請(qǐng)小組合作,選擇各小組喜歡的方式讀課文(齊讀、分自然段讀等等),把你們眼里的夕照美景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2.交流匯報(bào),互相評(píng)議。(在各小組朗讀的過(guò)程中,可以適時(shí)地配樂。)。
3.選擇自己喜歡的段落背誦,交流。
5.學(xué)生交流所寫的詩(shī)句。
五、布置作業(yè)。
1.抄寫本課生字詞。
2.繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文,背誦課文。
第二課時(shí)。
一、檢查對(duì)生字新詞的掌握情況。
1.上節(jié)課我們一起欣賞了《夕照》,課文里的生字掌握得怎么樣呢?請(qǐng)學(xué)生看拼音寫漢字(投影出示),將錯(cuò)誤較多的生字重點(diǎn)糾正。
2.請(qǐng)掌握好的學(xué)生介紹一下自己是如何記住課文中的生字的。
二、讀課文,感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔魇址ā?BR> 1.作者把夕照的景色描寫得如詩(shī)如畫,讓我們感受到了夕照的奇麗景色。默讀課文,看看作者把夕陽(yáng)都比作了什么,畫出來(lái)并在小組里交流。
2.全班交流。
3.小結(jié):作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這些比喻的語(yǔ)句,把夕照的景色描寫得這么逼真、奇麗。讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀這些語(yǔ)句吧。
三、背誦課文。
1.作者描寫了這么美的夕照景色,讓我們一起來(lái)背誦一下。請(qǐng)學(xué)生自由練習(xí)背誦課文。
2.在小組里背誦給大家聽,互相評(píng)議。
3.把你背誦得最好的段落背給全班同學(xué)聽,大家邊聽邊想象。
四、討論。
1.讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?在小組里交流一下。
2.小組匯報(bào)、交流。(學(xué)生的感受可以是對(duì)景色的感受,也可以是對(duì)作者寫作方法的感受,還可以是其他的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生不同的感受。)。
五、練筆。
1.你觀察的夕照的景象是怎樣的呢?請(qǐng)你們把自己觀察到的景象寫下來(lái),也可以像作者一樣,用一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲗懗鲎约旱挠^察。
2.全班交流。
六、布置作業(yè)。
1、修改自己的練筆,配合自己搜集的夕照?qǐng)D片辦一期“奇麗的夕照”習(xí)作展。
2、把課文中的比喻句抄寫下來(lái)。
4、背誦課文。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)要求:
1、能理解“父親”和“我”的話,并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
2、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
3、懂得做人不應(yīng)只講體面,應(yīng)該做有真才實(shí)學(xué),對(duì)人有用的人。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文的詞語(yǔ)并給課文分了段。這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二大段,著重理解重點(diǎn)段中父親說(shuō)的話。對(duì)了,大家想知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎?作者的名字叫許地山(板書),是現(xiàn)代的作家。許叔叔給自己起了個(gè)筆名叫“落華生”,為什么取這個(gè)名字,你們知道嗎?我們這節(jié)課就從課文中解開這個(gè)秘密,看誰(shuí)肯動(dòng)腦,最聰明。
二、整體感知第二段。
師:同學(xué)們各自讀第二段,完成填空。
這篇課文描寫了()、()、()、()、()五個(gè)人物,描寫時(shí)又重點(diǎn)抓住人物的()去寫,其中又重點(diǎn)描寫了()的語(yǔ)言,他說(shuō)了()次話,其中第()次和第()次最重要。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)父親的話。
1、誰(shuí)先來(lái)讀父親第一、二次的話。
2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的?
(1)我們?nèi)忝玫脑挿謩e從花生的哪些方面來(lái)說(shuō)它的好處的?
(2)把我們?nèi)忝玫娜湓捄铣梢痪?,怎樣說(shuō)?
3、師:我們?nèi)忝檬菑幕ㄉ奈兜?、用途、價(jià)錢來(lái)談花生的好處,而且父親認(rèn)為花生最可貴的好處是什么呢?我們來(lái)讀父親第三次說(shuō)的話,完成填空練習(xí)。
父親的話中提到了()、()、()、()四種事物,父親認(rèn)為雖然()、()、()讓人一見就(),但是和()相比,還是()最可貴。
花生桃子、石榴、蘋果。
不好看鮮紅嫩綠。
埋在地里高掛枝頭。
挖起來(lái)才知道鮮紅嫩綠。
師:花生果實(shí)的好處很多,可它埋在地里,必須挖起來(lái)才知道,從不顯耀自己,而是默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)給人們,(板書:默默無(wú)聞)這正是花生的可貴之處,父親這是在贊美花生。我們用贊美的語(yǔ)氣再讀父親的話,該怎樣讀,自己先練練。
丁丁說(shuō):“花生好,桃子、石榴、蘋果不好?!?BR> 小華說(shuō):“凡是埋在地里的東西都是好的,高高地掛在枝頭的上東西都是不好的?!?BR> 過(guò)渡:父親的話孩子們明白嗎?我是怎么理解,怎么說(shuō)的?
四、學(xué)習(xí)“我”的話。
1、出示“我”的話,齊讀。
3、“只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”是怎樣的人?
4、“有用的人”是怎樣的人?
5、“有用的人”與花生有什么聯(lián)系?(板書:有用的人)。
6、我們身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
7、同學(xué)們學(xué)到這里,心中肯定充滿了對(duì)花生的喜愛之情,贊美之情,好,誰(shuí)想用自己的話語(yǔ)來(lái)贊美花生,贊美許許多多像花生一樣有用的人。
我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有(),但可貴的是()。我們的()不正像花生一樣嗎?他()。我贊美花生,我更要贊美()。
8、朗讀對(duì)話。
五、談話解疑,深化教育。
1、你們知道許叔叔為什么取這個(gè)筆名嗎?
2、師:許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名,他是這樣說(shuō)的,我們來(lái)讀一讀。
我要像落花生一樣,踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻(xiàn)。
六、課外延伸。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、正確理解“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”、“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的含義,懂得不能只講體面,而要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用。
2、了解“落花生”筆名的含義,對(duì)許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來(lái)。
4、能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。
可否像桃子等?可讓學(xué)生討論,說(shuō)真話,講理由。
教師可做類似小結(jié):如果只是外表好看,不做正事,什么用也沒有,可取么?
——不可取。過(guò)渡:我們來(lái)看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
“體面”什么意思?講體面有錯(cuò)么?只講體面呢?不能,要有用。怎樣就是有用?舉例。
結(jié)合課文結(jié)尾及許地山生平,明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對(duì)他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”,指導(dǎo)書寫。學(xué)生自己觀察仿寫其它字。
1、背誦父親的話這部分內(nèi)容,體會(huì)文章的中心。
2、進(jìn)一步理解課題,問(wèn):那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”。
我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的方法。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想,學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的精神。
2.分清文章的主次。
3.分角色有感情一朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
對(duì)作者借描寫花生的特點(diǎn),贊美其所代表的默默奉獻(xiàn)的精神,學(xué)生在理解上有一定難度。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.課文按照什么順序記敘的?
2.哪些部分是主要內(nèi)容?哪些部分是次要內(nèi)容?
二、引導(dǎo)細(xì)讀。
1.自讀第二自然段,用你喜歡的方法讀懂它。
2.有感情地朗讀第二自然。
(把學(xué)習(xí)的時(shí)間,方法的選擇交給學(xué)生,做到自主學(xué)習(xí)。)。
過(guò)收獲節(jié)是誰(shuí)提出來(lái)的?都有誰(shuí)參加?在什么地方過(guò)節(jié)?
三、指導(dǎo)議讀。
1.自讀第三自然段至最后,畫出你認(rèn)為含義深刻的句子,看著通過(guò)閱讀都讀懂了什么?還不哪些不懂的問(wèn)題?可以在書上做好標(biāo)記。
2.四人一組討論疑難,組長(zhǎng)記下本組不能解決的問(wèn)題。
3.各小組長(zhǎng)匯報(bào)各組的疑難,簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決,重點(diǎn)問(wèn)題提出后,老師和同學(xué)們一起整理、歸并。
4.帶著這些問(wèn)題閱讀課文,用自己喜歡的方法去解決,然后把看書的見解拿到學(xué)習(xí)小組中研究討論交流,最后全班交流。
5.分角色朗讀。
(1)自由練讀,自由組合。
(2)分角色朗讀。
(3)評(píng)讀,品讀。
(4)賽讀。
(這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí),教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生讀、畫句子、質(zhì)疑及討論、全班合作交流等形式來(lái)理解文章內(nèi)容。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的習(xí)慣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,落實(shí)了學(xué)生的主體地位;二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,不僅讓全體學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),學(xué)有所得,而且培養(yǎng)了合作精神和合作能力;三是強(qiáng)調(diào)多讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn),朗讀形式也注意多樣化。)。
6.小結(jié)。
歸納本課的閱讀方法,進(jìn)行相關(guān)的寫作指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)背誦。
1、你喜歡文章的哪一段?想用什么方法背下來(lái)?
2、當(dāng)堂背誦。
(指導(dǎo)背誦,既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的,又落實(shí)了課后練習(xí),減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦,體現(xiàn)了教學(xué)的民主,使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。)。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀一體許地山的作品,并交流讀書的感受。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、教材分析:
《落花生》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文,這篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達(dá)上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)做人的道理。
四、前置性作業(yè):
1、熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不填字、不漏字。
2、自學(xué)本課生字、生詞,借助課文或詞典理解詞語(yǔ)意思。
3、把不明白、或有異議的問(wèn)題,記下來(lái)。
4、根據(jù)預(yù)習(xí),自己查找相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,揭示課題。
出示花生的生長(zhǎng)過(guò)程圖片,讓學(xué)生明白為什么叫“落花生”。
二、檢查預(yù)習(xí):
1、檢查生詞掌握情況,適時(shí)正音。
2、分段檢查讀課文,總結(jié)概括課文的方法。
三、小組合作,質(zhì)疑問(wèn)題。
1、小組合作,解決自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。
2、教師根據(jù)學(xué)生的情況,梳理有價(jià)值的問(wèn)題。
四、品讀重點(diǎn)段落:
根據(jù)學(xué)生找出的有價(jià)值的問(wèn)題,師生共同討論解決。
(一)課文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”,它們與“花生”有什么關(guān)系?
a、師生討論得出:作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對(duì)比。
b、找它們的相同點(diǎn):
生:相同點(diǎn)是都好吃,都對(duì)我們有好處。
c、再讀課文,小組討論他們的不同點(diǎn):
小組長(zhǎng)代表發(fā)言,學(xué)生補(bǔ)充得知它們的不同點(diǎn)是:
d、通過(guò)朗讀把它們的不同讀出來(lái)。(生讀、師范讀強(qiáng)調(diào)讀書方法、聲再讀)。
e、透過(guò)它們的不同,細(xì)品花生的可貴之處。
生:默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華、不炫耀、不張揚(yáng)、甘愿平庸、謙虛。
(二)理解父親說(shuō)的話“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用?!?BR> a、師:正是因?yàn)榛ㄉ羞@些可貴的品質(zhì),所以父親才希望“我們”做這樣的人。
b、談?wù)劯赣H說(shuō)這句話的意思。
c、討論“父親在贊美花生,難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎?”
d、了解這種對(duì)比寫法些好處。
(三)理解作者說(shuō)的這句話“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
a、理解什么叫“體面”?(廣義的)。
b、現(xiàn)代社會(huì)中我們?cè)摬辉摗爸v體面”?
c、能不能“只講體面”?
五、總結(jié)深化,升華主題:
聯(lián)系生活,說(shuō)一說(shuō)我們身邊有哪些人是對(duì)我們有好處、有用的人?
六、課外延伸,學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫法:
師:題目是落花生,其實(shí)在寫人,我們把這種寫作手法叫借物喻人(板書),為了幫助同學(xué)們更好的理解這種寫法,老師推薦閱讀,老舍的《落花生》、茅盾的'《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、周敦頤的《愛蓮說(shuō)》。
教學(xué)反思:
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點(diǎn)是:由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生”來(lái)寫,重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),首先我大膽地對(duì)對(duì)教材進(jìn)行取舍,把父親所說(shuō)的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)全文思想感情。其次,為了突破本課教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題,以求培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。最后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái),體會(huì)作者的寫作意圖。
一、還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)力:
在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時(shí),我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、合作探究,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái):
語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說(shuō)的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,小組合作,以交流匯報(bào)的形式參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過(guò)多地講解分析,而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無(wú)聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。
三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,都由他們自己解決。在解決的過(guò)程中學(xué)生各抒已見,雖然說(shuō)法各不相同,但無(wú)論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異?;钴S,個(gè)性得以和諧發(fā)展。
四、方法延伸:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。所以教學(xué)結(jié)束后,我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章,再次領(lǐng)悟這種說(shuō)明方法。
總之,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的精神世界?!币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。然而在教學(xué)過(guò)程中由于對(duì)教材把握不到位、緊張等原因,出現(xiàn)了一些問(wèn)題,如:教師語(yǔ)言詞不達(dá)意、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠等,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
認(rèn)識(shí)”頸厲”等8個(gè)生字.會(huì)寫”頸,鄭”等12個(gè)生字.能正確讀寫”高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養(yǎng),鄰近”等詞語(yǔ).
2.能力目標(biāo)。
正確,流利,有感情的朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子,注意積累語(yǔ)言.
3.情感目標(biāo)。
體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的思想感情,學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣.
4.抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子,注意積累語(yǔ)言.
教學(xué)重難點(diǎn):。
體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的思想感情,學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣.
1.觀察自己喜歡的一種動(dòng)物.
2.布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞.
3.生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件).
1.閱讀單元導(dǎo)語(yǔ).
2.讀后交流:你知道了什么(老師從三方面引導(dǎo)與梳理:學(xué)習(xí)內(nèi)容,課文特點(diǎn),學(xué)習(xí)要求.)。
3.揭題,引入本課.(可結(jié)合出示掛圖或課件簡(jiǎn)筆畫)。
1.學(xué)習(xí)小組檢查生字新詞的預(yù)習(xí)情況.(或同桌互教互查)。
2.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個(gè)認(rèn)讀的生字,課文中注音的其他詞,”待”等容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ).)。
3.指名分自然段試讀.(注意正音,讀通讀準(zhǔn))。
4.指導(dǎo)寫字.(引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn),自主識(shí)記字形,重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫多和字形復(fù)雜的字.)。
自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝(用課文中的詞概括)。
1.口頭填空:這是一只—————–的白鵝.(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍候……)。
2.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝(引導(dǎo)學(xué)生找相關(guān)段落,并完成如下板書.)。
姿態(tài):左顧右盼。
叫聲:引吭大叫。
步態(tài):從容不迫。
吃相:架子十足。
1.朗讀第一自然段,思考:你從哪里看出白鵝的”高傲”.
2.品詞:伸長(zhǎng)頭頸,左顧右盼.
3.表情朗讀:”好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
1.寫生字.
2.朗讀課文,劃出自己喜歡的句子.
1.聽寫生字詞,訂正.
2.導(dǎo)入:你還從哪里看出白鵝的”高傲”
1.出示兩句話:。
(1)鵝的叫聲很高傲.
(2)鵝的步態(tài),更是傲慢.
2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫具體的找出重點(diǎn)詞句讀一讀,體會(huì)作者的寫法.
3.小練筆(填空)。
(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個(gè)詞中你體會(huì)到什么)。
(2)鵝的步調(diào)_______,_______的,頗像_______________出場(chǎng).(從這句中你體會(huì)到什么)。
1.引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問(wèn)題,并帶這問(wèn)題研讀,交流.
如:(1)”鵝的吃飯,常常使我們發(fā)笑”,哪些地方使我們發(fā)笑最可笑的是什么。
(2)鵝吃飯時(shí)為什么”非有人侍候不可”是怎么侍候的。
(3)作者怎樣仔細(xì)觀察鵝的吃相是怎樣具體描寫的。
(4)鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲,是從哪里看出來(lái)的。
2.品讀自己最喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
(1)食料簡(jiǎn)單的句子.(一日三餐,三樣?xùn)|西)。
(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一絲不茍,從容不迫;先……再……然后……)。
(3)鵝老爺脾氣的句子.(每逢……就……責(zé)備,架子十足)。
(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)。
(5)狗”揚(yáng)長(zhǎng)而去”的句子.
3.返顧全文:鵝的”高傲”,具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。
1.作者寫鵝的”高傲”,你有什么看法(透過(guò)字面體會(huì)作者對(duì)鵝深深的喜愛之情)。
2.朗讀,背誦自己喜愛的部分.
1.抄寫文中生動(dòng)有趣的句子.
2.觀察自己喜愛的一種動(dòng)物,準(zhǔn)備”園地四”的口語(yǔ)交際與習(xí)作.
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢?從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看,可以從以下幾方面著手:
一、課堂教學(xué)開始時(shí)。
上課開始時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌,背背詩(shī),這樣,不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),活躍課堂氣氛,而且能集中學(xué)生的注意力,為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課,可以和學(xué)生課前談話,如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題,這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離,為了新授課作情感鋪墊。
二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō),兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作,動(dòng)手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書本內(nèi)容生動(dòng)化,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如,學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng),把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái),增加了記憶,將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。
三、以微笑的方式授課,塑造教師親切可感的外在形象。
在營(yíng)造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡(jiǎn)單易行,而又行之有效的方法。當(dāng)然,這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的,是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛,是一種與學(xué)生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中,會(huì)感到教師的可親可敬?,F(xiàn)在有些教師在授課時(shí),總是板著面孔,處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感,這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話,試問(wèn),學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎?其實(shí),教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的,而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生,其實(shí)是一種自信,一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教,往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生,而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做,我想,這有的時(shí)候似乎會(huì)起到一定的效果,但是往往不能持久。因此,語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí),那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣。
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師利用多媒體技術(shù),使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣,徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式;讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了課堂教學(xué)效果。例如,教學(xué)《黃山》一課時(shí),為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片,再配上適合的背影音樂,制作成幻燈片,從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生,更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛好,讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí),愛上語(yǔ)文,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛。
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,一些教師不愿意活躍課堂的氣氛,也不知道怎樣活躍課堂的氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,形成了灌輸式的教育,學(xué)生在聽話的聽教師講課,整節(jié)課下來(lái),教師講得多,學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲,下面的學(xué)生靜如一潭死水,被動(dòng)地接受知識(shí),缺少師生互動(dòng),課堂氣氛沉悶,導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開,處于對(duì)立面,教學(xué)效果可想而知。因此,教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望,自覺地去思考,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言,組織討論學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,激發(fā)了學(xué)生的思維,碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)。
教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn),它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中,教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素,教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手,應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲?!皩W(xué)起于思,思源于疑?!惫膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。同時(shí),教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛,使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài),此時(shí),教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本課是一則寓言,講的是小河與青草的一段對(duì)話。從中可以感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理,同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,要多看到別人身上的長(zhǎng)處。
知識(shí)和能力:學(xué)會(huì)“青”的正確書寫,認(rèn)識(shí)其他生字。
過(guò)程和方法:在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,初步感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理,同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,要多看到別人身上的長(zhǎng)處。
1、以學(xué)定教,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu),相信學(xué)生,讓學(xué)生使用學(xué)到的知識(shí)技能和方法來(lái)充分展開自主學(xué)習(xí),發(fā)揮教師“組織者”的功能。
2、低年級(jí)學(xué)生的定向能力尚處在較低的層次,他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性,易被直觀、新異的刺激活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái),激起學(xué)習(xí)的興趣。
3、讀中品位,培養(yǎng)閱讀理解的能力。
閱讀理解能力是建立在感悟體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的,朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要做到以讀為本,一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果,形式多種多樣。力求讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。
(一)、直接導(dǎo)入。
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《小河與青草》。
齊讀課題。
2、把“與”換個(gè)詞嗎?
(二)、精讀課文。
1、師:老師給大家?guī)?lái)了。
貼圖出示:小河說(shuō)說(shuō):()的小河。
在小河邊貼上:青草說(shuō)說(shuō):()的青草。
2、出示課文第一小節(jié)。
(1)問(wèn):小草就一叢嗎?課文中哪個(gè)詞告訴我們的?
請(qǐng)學(xué)生起來(lái)貼圖:長(zhǎng)滿青草。
(2)指導(dǎo)讀:小朋友,美嗎?用美美的語(yǔ)氣讀一讀。
指名讀,齊讀。
3、師:小河邊為什么會(huì)長(zhǎng)滿青青的小草呢?我們來(lái)聽聽他們是怎么說(shuō)的。
出示第二、三小節(jié)(第一次對(duì)話)。
(1)小草對(duì)小河說(shuō)了句什么話?
出示一杯清水:你們覺得這杯水怎么樣?
在杯底放上一張小魚圖片,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觀察,問(wèn):你看到了什么?
師:這就叫“一眼能看到底”,老師送給大家一個(gè)詞語(yǔ):清澈見底。
自讀詞語(yǔ),指名讀,齊讀。
誰(shuí)能夸夸小河?
自讀,指名讀,齊讀。
(2)聽了小草的話,小河驕傲了嗎?他怎么樣了,說(shuō)了什么?
指名讀小河的話。
出示:緊緊抱住個(gè)別讀。
師:誰(shuí)能來(lái)把這個(gè)詞語(yǔ)表演一下。
再指名讀,齊讀。
小草是用什么抱住小河的?
課件演示:小草用根把泥土緊緊抱住。
如果沒有小草把河岸的泥土緊緊抱住,小河會(huì)怎么樣呢?
在清水里加入泥土,使之變成渾濁的泥水,理解“渾濁”。
(3)說(shuō)話:因?yàn)樾〔輰⒑影兜哪嗤辆o緊抱住,所以小河。
指名說(shuō)。
指導(dǎo)朗讀:讀出感謝的語(yǔ)氣。
自讀,指名讀,分角色朗讀。
3、接著,他們又說(shuō)起了悄悄話。
出示第四、五小節(jié)。
(1)自讀這段對(duì)話。
(2)比較讀:你長(zhǎng)得碧綠碧綠的,真讓人喜愛。
你長(zhǎng)得碧綠的,真讓人喜愛。
如果你是小草,你會(huì)喜歡哪一句?為什么?指名讀,夸夸小草。
(3)小草聽了小河的話有沒有驕傲呢?他是怎么說(shuō)的?
讀小草的話。
實(shí)物比較:碧綠的小草。
干枯的小草。
問(wèn):青草會(huì)在什么情況下干枯呢?
(4)說(shuō)話:因?yàn)?,所以?BR> (5)指導(dǎo)朗讀:讀出感謝的語(yǔ)氣。
自讀,分角色朗讀。
4、正因?yàn)樾『优c小草互相,所以(出示第六小節(jié))。
(1)自讀這一小節(jié)。
(2)問(wèn):為什么“更歡了”“更綠了”?
(3)指導(dǎo)讀:讀出歡快的語(yǔ)氣。
4、分角色,有感情朗讀全文。
(三)、拓展延伸。
1、學(xué)了這篇課文,你想說(shuō)些什么?
2、如果我是河里的小魚,我想對(duì)小草說(shuō)……。
如果我是愛到小河里游泳的孩子,我想對(duì)小草說(shuō)……。
(四)教學(xué)“青”
1、觀察字,說(shuō)說(shuō)記憶方法。
2、指導(dǎo)書寫。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、分清文章的主次。
2、分角色有感情一朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
對(duì)作者借描寫花生的特點(diǎn),贊美其所代表的默默奉獻(xiàn)的精神,學(xué)生在理解上有一定難度。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課文按照什么順序記敘的?
2、哪些部分是主要內(nèi)容?哪些部分是次要內(nèi)容?
二、引導(dǎo)細(xì)讀。
1、自讀第二自然段,用你喜歡的方法讀懂它。
2、有感情地朗讀第二自然。
(把學(xué)習(xí)的時(shí)間,方法的選擇交給學(xué)生,做到自主學(xué)習(xí)。)。
過(guò)收獲節(jié)是誰(shuí)提出來(lái)的?都有誰(shuí)參加?在什么地方過(guò)節(jié)?
三、指導(dǎo)議讀。
1、自讀第三自然段至最后,畫出你認(rèn)為含義深刻的句子,看著通過(guò)閱讀都讀懂了什么?還不哪些不懂的問(wèn)題?可以在書上做好標(biāo)記。
2、四人一組討論疑難,組長(zhǎng)記下本組不能解決的問(wèn)題。
3、各小組長(zhǎng)匯報(bào)各組的疑難,簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決,重點(diǎn)問(wèn)題提出后,老師和同學(xué)們一起整理、歸并。
4、帶著這些問(wèn)題閱讀課文,用自己喜歡的方法去解決,然后把看書的見解拿到學(xué)習(xí)小組中研究討論交流,最后全班交流。
5、分角色朗讀。
(1)自由練讀,自由組合。
(2)分角色朗讀。
(3)評(píng)讀,品讀。
(4)賽讀。
(這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí),教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生讀、畫句子、質(zhì)疑及討論、全班合作交流等形式來(lái)理解文章內(nèi)容。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的習(xí)慣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,落實(shí)了學(xué)生的主體地位;二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,不僅讓全體學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),學(xué)有所得,而且培養(yǎng)了合作精神和合作能力;三是強(qiáng)調(diào)多讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn),朗讀形式也注意多樣化。)。
6、小結(jié)。
歸納本課的閱讀方法,進(jìn)行相關(guān)的寫作指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)背誦。
1、你喜歡文章的哪一段?想用什么方法背下來(lái)?
2、當(dāng)堂背誦。
(指導(dǎo)背誦,既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的,又落實(shí)了課后練習(xí),減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦,體現(xiàn)了教學(xué)的民主,使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。)。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀一體許地山的作品,并交流讀書的感受。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
尊敬的各位評(píng)委專家,你們好:今天我說(shuō)課的題目是《綠》。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想:
一、教材。
第一點(diǎn)教材地位及作用。
第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)。
1.德育目標(biāo):《綠》寫于1924年,當(dāng)時(shí)朱先生還保持著五四時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭,文中洋溢著積極向上的情感,因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛自然熱愛生活的激情,促使學(xué)生保持健康、樂觀和進(jìn)取的心態(tài)。
2.知識(shí)目標(biāo):結(jié)合散文教學(xué)特點(diǎn)和本文的特點(diǎn),本節(jié)課要讓學(xué)生在賞析中體會(huì)布局謀篇的技巧和寫景的生動(dòng)含情。
3.能力目標(biāo):素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材,就語(yǔ)文教學(xué)而言,既要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說(shuō)能力,也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標(biāo)。
(二).教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象是不當(dāng)?shù)?,正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例,因此不必追求面面俱到,而應(yīng)抓住最突出的特色,精研細(xì)思,從而積累知識(shí),培養(yǎng)能力,所以我把構(gòu)思和語(yǔ)言作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
(三).教學(xué)難點(diǎn)本文題目?作者為什么不入筆就寫綠,在描寫綠的過(guò)程中又變換了人稱,這是本文的難點(diǎn),需要引導(dǎo)學(xué)生弄懂。
二、學(xué)情分析。
1.傳統(tǒng)散文教學(xué)重分析、輕鑒賞,忽視了學(xué)生對(duì)美的需求和感悟,久而久之,僵化了學(xué)生的理性思考,束縛了學(xué)生思維的延伸,更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。因此散文教學(xué)需要鑒賞。
2.其實(shí),隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也不斷加深,并且在初中以及高一前段時(shí)間,他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的散文,對(duì)散文的基本特點(diǎn)具有了一定的感性認(rèn)識(shí),因此也具備了鑒賞的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。(鑒于以上關(guān)于教材和學(xué)生兩方面原因,我才把本文處理為文學(xué)鑒賞課)。
三、說(shuō)教法。
新課標(biāo)要求“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟”。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),運(yùn)用以下幾種方法進(jìn)行教學(xué):
(1)多媒體教學(xué)-激發(fā)熱情,引起興趣。
(2)誦讀教學(xué)法-熟悉文本,整體感知。
(3)提問(wèn)練習(xí)法-發(fā)揮想象,體驗(yàn)情感。
(4)對(duì)話討論法-互動(dòng)合作,拓展思路。
四、說(shuō)學(xué)法。
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),“學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程”。我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,活動(dòng)為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨,積極讀書。
(3)探究法-學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。
其中,我認(rèn)為討論法很重要,討論的基本要求,就是在老師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn),解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點(diǎn)是能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力,養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。
(四).教學(xué)安排鑒于以上分析,本文擬安排兩課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行必要的背景介紹后,集中精力朗讀和研讀,體會(huì)作者情感,完成德育目標(biāo),并布置構(gòu)思和語(yǔ)言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行賞析,并根據(jù)學(xué)生課前提的疑問(wèn)適當(dāng)調(diào)整,完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。
(五).教學(xué)方法鑒賞的主體是學(xué)生,而教師的作用則?因此重在點(diǎn)撥,輔之以簡(jiǎn)明的提問(wèn)和必要的小結(jié),即可完成教學(xué)任務(wù)。
(六).教學(xué)輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍,強(qiáng)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效率,采用投影儀、電腦及相關(guān)軟件。
(一).導(dǎo)入介紹鑒賞要領(lǐng),明確鑒賞內(nèi)容。
(二).放投影,聽朗讀,創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍。
(三).賞析構(gòu)思。
總體設(shè)計(jì):千字短文,內(nèi)容充實(shí),立意深刻,沒有縝密的布局是不行的,賞析的關(guān)鍵是抓重點(diǎn),引導(dǎo)得法。
賞析重點(diǎn)是第二段和首尾,以簡(jiǎn)明的問(wèn)題引導(dǎo)。
具體作法:
1.第二段問(wèn)題設(shè)計(jì)(落實(shí)難點(diǎn))a文章描寫對(duì)象是綠,在首段點(diǎn)題后,第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭,直到第三段才寫到梅雨潭的綠,這不游離主題嗎?不會(huì)使文章顯得拖沓嗎?(由以上兩個(gè)判斷提問(wèn)引入下面的主要問(wèn)題)b如果不是,有什么作用?這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同?(以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段對(duì)主體的鋪墊和襯托作用,感受散文行文灑脫的特點(diǎn)。)。
2.首尾問(wèn)題設(shè)計(jì)。
a在表達(dá)上首尾很相似,是不是重復(fù)?(由此判斷提問(wèn)引入下面問(wèn)題)首尾各有什么好處?(采用電腦限時(shí)學(xué)生搶答方式,調(diào)動(dòng)思維的積極性,形成教學(xué)的第一個(gè)高潮。)。
b首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系?(以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文一線貫穿的特點(diǎn)。)小結(jié):全文緊緊圍繞驚詫于綠,既搖曳多姿,又縫合緊密,結(jié)構(gòu)極其精巧。
預(yù)期效果:本部分雖有一定難度,但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下,學(xué)生能夠體會(huì)出本文構(gòu)思的精巧所在。
(四).賞析語(yǔ)言。
總體設(shè)計(jì):兩段都精彩,但第三段是全文的主體,重點(diǎn)賞析,第二段略化處理。此步驟重在點(diǎn)撥。
具體作法:
1.第二段動(dòng)詞運(yùn)用精當(dāng),從中選定三個(gè)詞代表性地賞析。(此為點(diǎn))。
2.第三段描寫充分,字字珠璣,學(xué)生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言,教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。(此為面)。
小結(jié):教師明確本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)比喻修辭格的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的啟示,同時(shí)說(shuō)明第三段寫景抒情層層深入的特點(diǎn)。l預(yù)期效果:學(xué)生各抒已見,爭(zhēng)相發(fā)言,形成課堂教學(xué)的第二個(gè)高潮,但因基礎(chǔ)不同,可能會(huì)有一部分學(xué)生不能表達(dá)得很透徹,但教師仍要以鼓勵(lì)為主,要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來(lái),使其有所收獲。
(五).全文總結(jié)強(qiáng)化本節(jié)重點(diǎn),并提出今后要多鑒賞文學(xué)作品的要求。(關(guān)于課內(nèi)練習(xí):鑒賞本身就是很好的練習(xí),所以不另作安排。)。
(六).布置作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生深入賞析,要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課要點(diǎn),針對(duì)本文的構(gòu)思或語(yǔ)言寫一篇篇幅不限的賞析文章。
綠(奇異、醉人)朱自清。
梅雨亭(一)比喻。
梅雨瀑(二)對(duì)比。
梅雨潭(三)奇妙的聯(lián)想和擬人。
層層烘托表達(dá)了熱愛自然贊美生活之情。
以上,我從教材,教法,學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正,我滿意接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委專家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、同學(xué)們,在湖南永州,有一位詩(shī)人家喻戶曉,他就是——唐朝的柳宗元。(板書:柳宗元)
2、今天,我們就學(xué)習(xí)柳宗元寫的《江雪》,它是唐詩(shī)中的一首精品。
1、一首好詩(shī)就是一幅畫,閉上眼睛聽老師讀,邊聽邊想象詩(shī)中的畫面。(師配古琴曲朗誦)
2、學(xué)生描述自己想象出的詩(shī)中的畫面,師邊聽邊畫:首先是被大雪覆蓋的群山萬(wàn)嶺,條條小路已被大雪覆蓋。寒冷的江面上,一只孤零零的小船,一個(gè)披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。
這是我們看到的畫面,在這個(gè)畫面里,你聽到聲音了嗎?(學(xué)生交流畫面寂靜無(wú)聲)
你看,添上一個(gè)字,境界大不同,這就是古詩(shī)語(yǔ)言的魅力!
1、其實(shí),詩(shī)境也是詩(shī)人的心境。這首絕句,絕不僅僅是為了描繪一幅江鄉(xiāng)雪景圖,還蘊(yùn)藏著詩(shī)人的心境和情懷。而要了解詩(shī)人的心境,就必須穿越千年,走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界。(出示資料,配樂介紹):柳宗元成長(zhǎng)于動(dòng)亂年代,他做官以后,關(guān)心百姓,大膽革新,可是革新不到半年就失敗了,柳宗元被貶到了永州。那是個(gè)十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對(duì)當(dāng)權(quán)者的打擊報(bào)復(fù)、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無(wú)音訊,他的身體越來(lái)越差。正是在這樣的情況下,柳宗元寫下了《江雪》這首詩(shī)。
3、這樣的孤獨(dú)和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會(huì)的,把每行詩(shī)開頭的字連起來(lái)讀,是什么?(紅色顯示:千、萬(wàn)、孤、獨(dú))順著讀是“千萬(wàn)孤獨(dú)”,倒過(guò)來(lái)讀是“獨(dú)孤萬(wàn)千”,變個(gè)順序讀是“萬(wàn)千孤獨(dú)”,不管怎樣去看,詩(shī)人要表露的都是“十分孤獨(dú)”!那是怎樣的一種無(wú)奈與失落呀!座座蒼山能明白他的心思嗎?條條小路能理解他的心境嗎?那片孤舟能承載他的希望嗎?陪伴他的只有“千萬(wàn)孤獨(dú)”了。請(qǐng)大家把這種孤獨(dú)讀出來(lái)!
4、同學(xué)們,這個(gè)漁翁,他獨(dú)釣于眾人不釣之時(shí),獨(dú)釣于眾人不釣之處,任憑天寒地凍,他堅(jiān)守在寒江小舟之上,你覺得這是一個(gè)什么樣的漁翁?(體會(huì)詩(shī)人的孤傲、堅(jiān)毅)
5、是呀,我們看不清漁翁臉上的神情,但能想象得出他的眼神一定是堅(jiān)定、剛毅的!這就是當(dāng)時(shí)的柳宗元,孤獨(dú)而又孤傲。再讀,讀出詩(shī)人的孤傲!
7、人們不禁要問(wèn):“蓑笠翁”為什么要在冰天雪地里獨(dú)自垂釣?zāi)??他能釣到什么呢?(讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)多元答案)
8、同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)姜太公釣魚嗎?昔日姜太公釣魚,魚鉤是直的,魚鉤離水面還有三尺,那不是釣魚,為的是釣取功名;而今天,柳宗元的垂釣,釣翁之意不在魚,在乎的是一種情操、一種氣節(jié),釣什么已無(wú)關(guān)緊要了?!昂?dú)釣”本身就已經(jīng)表明一種態(tài)度了,那就是不向惡劣的環(huán)境屈服。
9、其實(shí),人生難免不失意,失意不失人格、不失風(fēng)骨,只有這樣,才可以擁有一身錚錚傲骨!
10、請(qǐng)帶上詩(shī)人的這種心境和情感,再來(lái)讀這首詩(shī)。
1、這樣的一首千古流傳的好詩(shī),已經(jīng)不足以表達(dá)詩(shī)人的情感,那我們就來(lái)吟唱吧。(放音樂)這首曲子的名字就叫《江雪》。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽聽永州地方的百姓是怎么唱的,同學(xué)們可以邊聽邊學(xué)。(放曲子)
2、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有,這首曲子實(shí)際上也是按照平仄的規(guī)律來(lái)譜曲的,這樣的唱也可以說(shuō)成是“吟”,吟詩(shī)最能表達(dá)詩(shī)人的情感,讓我們一起來(lái)吟唱《江雪》。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、感悟擬人句,試著運(yùn)用擬人句。
2、積累歇后語(yǔ),感受漢語(yǔ)言文字的魅力。
別人的不同意見,養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。
4、能不拘形式地把自己的心里話告訴老師;能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
5、培養(yǎng)閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
:3課時(shí)。
一、溫故知新。
1、自由讀前三句,小組討論,找出共同點(diǎn)。
2、全班交流,前三個(gè)句子的共同點(diǎn)是:把事物當(dāng)人來(lái)寫。
3、在這幾個(gè)句子中,把事物當(dāng)人來(lái)寫有什么好處呢?(尊重學(xué)生的感悟,教師不作過(guò)多的講解。)。
4、你能試著寫一寫這樣的句子嗎?完成書上第四句的練習(xí)。
5、你還能寫出其他這樣的句子嗎?鼓勵(lì)學(xué)生多寫。全班評(píng)議。
二、語(yǔ)海拾貝。
1、自讀歇后語(yǔ),讀得正確。
2、同桌互讀檢查,體會(huì)歇后語(yǔ)的意思。
3、用自己喜歡的方法,背誦歇后語(yǔ)。
4、全班交流:你還知道哪些你在課外了解到的歇后語(yǔ)?
5、歇后語(yǔ)有些什么用處?
6、試著說(shuō)一段話,用上今天積累的某條歇后語(yǔ)。
三、開心一刻。
1、自由讀一讀這則笑話。
2、用自己的話講一講這則笑話。
小結(jié):同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的意思也有不同,我們要聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
一、口語(yǔ)交際。
些有趣的活動(dòng)嗎?
你們的呢?
3、如果你來(lái)當(dāng)老師你會(huì)怎么做呢?今天我們就以“假如我來(lái)當(dāng)老師”為話題,進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。
4、自主選擇,小組交流。
(1)教師出示本次交流的兩個(gè)小話題,學(xué)生自由選擇。
話題一:假如你是老師,你怎樣讓班上的活動(dòng)更加豐富多彩?
話題二:假如你是老師,你在學(xué)習(xí)上怎樣幫助學(xué)生,在生活上怎樣關(guān)心學(xué)生?
楚、明白地介紹。聽的同學(xué)要做到認(rèn)真傾聽。
(3)小組商議,找出幾條最佳方法。要求:在商議時(shí)能接納別人的不同意見,養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。
5?小組推薦,全班交流。
(1)各小組推薦一名同學(xué)上臺(tái)交流。
(2)全班評(píng)議。
6?教師小結(jié)。
能說(shuō)會(huì)道的人。
二、自主閱讀園地。
1、自主選擇合作伙伴和方法閱讀短文。
2、全班交流從故事中體會(huì)到了什么。
3、說(shuō)說(shuō)自己得到別人送來(lái)的掌聲后的心情。
4、勾畫并有感情地朗讀短文的最后一段,試著背一背。
習(xí)作百花園。
不愉快的事,說(shuō)出來(lái)會(huì)痛快一些,也許大家能為你解憂;如果有什么困難,就讓大家一起來(lái)想辦法解決。
2、了解本次習(xí)作的要求。
(1)、指名讀習(xí)作要求。
(2)、說(shuō)說(shuō)什么是“心里話”。
(3)、這段話告訴我們從哪些方面來(lái)說(shuō)心里話,向誰(shuí)說(shuō)。
3、你有些什么心里話想告訴老師嗎?全班交流,教師點(diǎn)撥選取典型習(xí)作材料。
說(shuō)的話寫成文章,你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)?(學(xué)生口述作文,教師指導(dǎo)。)。
5、創(chuàng)設(shè)安靜環(huán)境,學(xué)生習(xí)作。
6、好作文是修改出來(lái)的。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)修改作文有哪些方法?(增加、刪除、調(diào)整、改錯(cuò)等。)。
7、運(yùn)用修改符號(hào),自讀自改,養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。
8、師生合作,當(dāng)面評(píng)改,著重指導(dǎo)作文修改的方向和方法。
9、小組內(nèi)互評(píng)互改。引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中,虛心聽取別人的意見,學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。同時(shí)在評(píng)別人作文時(shí)自己要學(xué)會(huì)思考。
10、全班欣賞,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
我在本課教學(xué)中,進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫,有感悟。
一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍,使合作學(xué)習(xí)成為可能。
小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍,需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)。首先,我從建立師生之間平等關(guān)系入手,為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備。
教師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作,與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,作為一名合作的參與者,我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽;和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的交流與合作,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決,也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑,師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。
其次,引導(dǎo)學(xué)生相互尊重,形成平等氛圍。
在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此,我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重,以構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。以往成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jī)較差的同學(xué)存在著自卑心理,往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的情況,我從平時(shí)出發(fā),讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),使他們自己樹立信心,讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。
本課時(shí)采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法,使合作學(xué)習(xí)充滿活力。
不足之處是:老師扶得太多了些,還有本節(jié)課的反饋和評(píng)價(jià)不夠,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使學(xué)生學(xué)習(xí)合作積極性不高。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)讀、會(huì)寫本課生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
3、了解詩(shī)句所描繪的春天美景,感受兒童生活的情趣。激發(fā)熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、背誦古詩(shī),弄懂詩(shī)句意思。
2、感受春天美景及兒童生活情趣。
教具準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,我們第三單元的主題是"春天的腳步",昨天我們學(xué)習(xí)了本單元《古詩(shī)二首》中的第一首古詩(shī)《絕句》,誰(shuí)來(lái)給大家背一背今天我們來(lái)學(xué)習(xí)本課的第二首古詩(shī)《村居》,伸出手來(lái)和老師一起板書課題,請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題,你知道題目是什么意思嗎?這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎所寫。
二、初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2、檢查朗讀,指名讀,讀詩(shī)不但要讀正確,讀流利,還有讀出節(jié)奏和韻味。
3、范讀,學(xué)生練讀,指名讀、齊讀。
4、這首詩(shī)中,有哪些不理解的詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)提出來(lái)?
拂堤:輕拂著堤岸。
春煙:春天騰起的煙霧。
散學(xué):放學(xué)。
紙鳶:風(fēng)箏。
5、你能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎?先自己說(shuō)一說(shuō),然后再和同桌進(jìn)行交流交流。
三、品詩(shī)古詩(shī)、感悟詩(shī)情。
1、出示前兩句詩(shī):草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。
(1)指名讀,誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)的意思,這兩句詩(shī)中作者描寫了哪幾種景物?
(2)你看到小草是什么樣的?這綠綠的小草在春天里旺盛的生長(zhǎng),真是惹人喜愛,你們還想去讀一讀另外一些詩(shī)人筆下的小草嗎?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀,詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)所處的時(shí)間不同,觀察的角度不同,盡同一種事物,也會(huì)呈現(xiàn)中不同的狀態(tài)。
(3)這拂堤的楊柳真美!我們還學(xué)習(xí)一首描寫柳樹的古詩(shī)巜詠柳》,指名讀、齊讀。
2、出示三、四句古詩(shī):兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。
(3)這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛和贊美之情。
3、閉目想象,老師有感情的范讀。
4、齊讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
5、指導(dǎo)書寫生字。
四、布置作業(yè)。(任選兩項(xiàng)完成)。
1、背寫古詩(shī)《村居》。
2、摘錄描寫春天的詩(shī)句。
3、到大自然中去尋找春天,并把自己看到的景色描寫下來(lái)。
村居。
景(美麗)人(生機(jī))。
贊美熱愛春天。
教學(xué)反思:
《村居》寫的是詩(shī)人在農(nóng)村看到的景象。早春二月,楊柳拂堤,兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事,充滿了生活情趣,勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”。全詩(shī)字里行間透出詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。
古詩(shī)是一幅有聲的畫。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?似乎聽到了什么?學(xué)生就會(huì)大膽交流:看見鶯在天上飛來(lái)飛去;小草長(zhǎng)出來(lái)了;楊柳樹也發(fā)芽了,長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂下來(lái)隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng),輕撫著堤面;孩子們放學(xué)了,在放風(fēng)箏;煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲;孩子們的歡笑聲;下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月,一同欣賞那醉人的美景,從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境,達(dá)到人入畫中、人融畫中。
情感是古詩(shī)的魂。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗(yàn)而喜歡讀古詩(shī),在學(xué)習(xí)“兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí),我特別注重創(chuàng)設(shè)情境,從情感體驗(yàn)為主線,首先在讀中感悟,在讀中品味,在讀的過(guò)程中體會(huì)放紙鳶的樂趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流情感從而體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)春天的喜悅和贊美。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段,并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
一、導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)。
第1。
---5自然段)。
1、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片:
“是啊,杏花開了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō):“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō):“剛才?!?BR> 竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?小孩子()地說(shuō):“是。”
(2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?
出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?BR> 7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)第16自然段。
1、出示投影片:
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用?大概?、?也許?這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒有?
五、通讀全文,總結(jié)課文,指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上,你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié):
正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書:精確觀察]。
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)。
六、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié):課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
七、練寫片段指導(dǎo)。
仿照課文第二段,練寫片段,題目是《買菜》。
1、讀課文第二段,總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
(1)每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
(2)可寫提示語(yǔ),也可不寫。
2、同桌之間分角色練說(shuō)。
3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來(lái)注意書寫格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流?!?BR>
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、理解課文的思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞,用“居然”“成熟”造句。
3、概括課文的中心思想,練習(xí)分清課文的主次。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文.
體會(huì)含義深刻的句子。
練習(xí)分清課文的主次。
1、自制幻燈片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語(yǔ)的小黑板。
兩課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課。
1、聽寫詞語(yǔ),同桌互相檢查。
釀蜜倘若有限枯燥厭惡譬如通俗風(fēng)俗。
見識(shí)屠場(chǎng)疏忽署名黯然淚下。
誰(shuí)知到什么是落花生?落花生有什么特點(diǎn)?(學(xué)生自由發(fā)言。)。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、指明按自然段朗讀課文,注意糾正讀錯(cuò)音和破句的地方。提醒學(xué)生注意:“榨”是翹舌音。
2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情?(學(xué)生自由發(fā)言,認(rèn)識(shí)可深可淺。)。
三、初讀課文,劃分段落層次。
1、提出要求:朗讀課文,想想課文可以分成幾段,每段講的是什么。
2、學(xué)生小聲朗讀課文,教師巡視指導(dǎo)。
3、討論交流:課文可以分幾段?每段講的是什么?(可以分為三段。第一自然段是第一段,講播種花生、收獲花生;第二自然段是第二段,講母親提議過(guò)收獲節(jié)。其余部分是第三段,講過(guò)收獲節(jié)時(shí)吃花生、議花生。)。
四、深入理解課文內(nèi)容。
1、指名分角色朗讀課文。
2、討論交流。
我們姐弟幾個(gè)認(rèn)為花生有哪些好處?(味兒美,可以榨油,價(jià)錢便宜。)。
父親卻認(rèn)為花生“有一樣最可貴”,這個(gè)最可貴之處是什么?找出課文理的話說(shuō)一說(shuō)。
父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比,在哪一點(diǎn)上贊美了花生?說(shuō)明了花生的什么品格?(花生雖然不好看,可是很實(shí)用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。這說(shuō)明了花生默默奉獻(xiàn)自己的果實(shí),從不夸耀自己的品格。)。
父親說(shuō):“這是我對(duì)你們的希望?!备赣H的希望是什么?找出課文理的話說(shuō)一說(shuō)。再說(shuō)一說(shuō)自己的理解。(課后思考練習(xí)3中的兩句話體現(xiàn)了父親對(duì)“我們”的希望,指導(dǎo)學(xué)生討論、理解這句話的含義。要著重使學(xué)生在了解花生品格的基礎(chǔ)上,體會(huì)到這樣一層意思:做人要做有花生品格的人。)。
為什么父親的話“深深地印在我的心上?”(因?yàn)檫@幾句話雖然淺顯明白,卻富有哲理,其中蘊(yùn)含的道理非常深刻,所以對(duì)作者一生的為人處事都產(chǎn)生了影響。)。
父親的話對(duì)你有什么影響嗎?你覺得應(yīng)該怎樣做一個(gè)有花生品格的人?(學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談自己的看法,教師適時(shí)加以引導(dǎo)。)。
五、布置作業(yè):在感情的朗讀課文。
一、復(fù)習(xí)舊課,學(xué)習(xí)生字新詞。
1、檢查學(xué)生的讀音。(顯示幻燈片)。
2、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
提醒注意:“辟”的左半部分不是“啟”;“茅”“榨”可用部件識(shí)記法記憶字形;“慕”的下半部分是,不是。
3、學(xué)習(xí)新詞。
“居然”是什么意思?找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀,體會(huì)這個(gè)詞的意思和用法。(“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。)。
4、分角色朗讀課文。
5、討論總結(jié)中心思想。(這篇課文講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?,說(shuō)明做人要像花生那樣,作對(duì)別人有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。)。
三、給課文編寫簡(jiǎn)要提綱。
1、圍繞這個(gè)中心思想,課文先說(shuō)了什么,最后說(shuō)了什么?
2、編寫課文提綱。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,板書:種花生--收花生--吃花生--談花生。
四、練習(xí)分清課文的主次。
1、根據(jù)課文提綱,想一想,在這些材料里面,哪些內(nèi)容是主要的?
哪些內(nèi)容是次要的?(學(xué)生討論回答。如果學(xué)生不易理解,可以引導(dǎo)學(xué)生回憶課文:從種花生到收花生要經(jīng)歷多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生,從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?在學(xué)生回顧課文的過(guò)程中得出結(jié)論:種花生、收花生是次要內(nèi)容,課文中略寫,一筆帶過(guò);過(guò)收獲節(jié)時(shí)談花生是主要內(nèi)容,寫得比較詳細(xì)。)。
2、聯(lián)系課文的中心思想,體會(huì)主次分明的好處。(閱讀的時(shí)候,抓住談花生、論人生這個(gè)主要內(nèi)容,就能加深對(duì)中心思想的體會(huì)。)。
五、完成思考練習(xí)3。
1、學(xué)生填寫思考.練系3中的空格。
2、指名說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩句話的理解。
3、學(xué)生在作業(yè)本上抄寫這兩句話。
六、完成思考練習(xí)4。
1、齊讀小黑板上的詞語(yǔ)。
2、指名說(shuō)說(shuō)“居然”“成熟”的意思,并口頭造句,適當(dāng)評(píng)議。
3、學(xué)生抄寫讀讀寫寫中的詞語(yǔ),并用“居然”“成熟”書面造句。
七、朗讀課文,練習(xí)背誦。
八、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、預(yù)習(xí)《毛主席在花山》。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、了解王二小的英雄事跡,領(lǐng)悟小英雄愛憎分明、機(jī)智勇敢的精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)小英雄的崇敬之情。
2、認(rèn)識(shí)“軍、根、敵”等14個(gè)生字,會(huì)寫“滅、面、聽、就、員、聲、邊”8個(gè)生字,理解“根據(jù)地"“掃蕩”等新詞。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
《歌唱二小放牛郎》歌曲錄音。
兩節(jié)。
第一課時(shí)。
(一)情境導(dǎo)入,烘托氣氛。
1、播放課件:在《歌唱二小放牛郎》為背景音樂的襯托下,顯示課文內(nèi)容的動(dòng)態(tài)畫面教師配樂解說(shuō),并適時(shí)簡(jiǎn)介時(shí)代背景——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中。
師:同學(xué)們:想深入了解這個(gè)動(dòng)人的故事嗎?那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)13課《小英雄王二小》。(板書課題)。
2、請(qǐng)讀課題,讀出你現(xiàn)在的感受。
(指讀、齊讀、點(diǎn)拔重讀“英雄”)。
(二)初讀課文,自主識(shí)字,借圖解詞。
1、初讀課文,明確要求。
師:請(qǐng)大家以自己喜歡的方式自由讀課文:借助拼音,把音讀準(zhǔn)。多讀幾次,邊讀邊畫出生字和不理解的詞語(yǔ)。
2、學(xué)生質(zhì)疑,提出生字、新詞。
(預(yù)沒:學(xué)生提出的不理解的詞可能有“根據(jù)地、八路軍、兒童團(tuán)員、掃蕩、敵人、放哨、迷了路、帶路、氣急敗壞、埋伏圈、四面八方”等)(板書)。
3、自主識(shí)字,合作交流。
(1)學(xué)生自學(xué)字、詞。
四人小組互認(rèn)互教互查生字認(rèn)讀情況,并交流識(shí)記生字的方法,以及對(duì)詞語(yǔ)的理解。
(預(yù)設(shè):學(xué)生交流解決的問(wèn)題,可能是生字,及“迷了路、帶路、敵人、四面八方”幾個(gè)詞語(yǔ))。
(2)檢查識(shí)字情況。
做摘果子游戲:課件出示智慧樹,上面掛滿果子(未加音的生字),師點(diǎn)擊生字,生認(rèn)讀,讀對(duì)了生字變成紅蘋果。并抽查識(shí)字的方法,組詞,用“幫助”造句等。
(3)說(shuō)說(shuō)解決了哪些剛才不懂的詞。(劃掉板書上相應(yīng)的詞)。
4、借圖解詞,降低難度。
(集中解決一、二自然段的生詞,其余隨文解決)。
(1)課件出示抗日根據(jù)地畫面,隨之飛入生詞“根據(jù)地”,學(xué)生讀生詞,教師通俗地講解:
抗日根據(jù)地:就是抗日基地,是為打擊日本鬼子提供各種支持的地方。
(2)在課件“根據(jù)地"的畫面上,依次出現(xiàn)八路軍戰(zhàn)士,正在山坡上放哨的兒童團(tuán)員,同時(shí)隨之出現(xiàn)生詞“八路軍、兒童團(tuán)員、山坡、放哨”。學(xué)生讀詞后,教師講解。
八路軍:抗戰(zhàn)時(shí)期,共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)。
兒童團(tuán):抗戰(zhàn)時(shí)期的兒童組織,兒童團(tuán)員相當(dāng)于我們現(xiàn)在的少先隊(duì)員。
放哨:觀察敵人的情況,及時(shí)向八路軍報(bào)告。
掃蕩:敵人進(jìn)村里殺人、放火、搶東西。
5、看圖說(shuō)詞,理解鞏固。
師:讓我們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)畫面的意思。
(師)這個(gè)村莊是一塊抗日——(生)。根據(jù)地,(師)這里有鄉(xiāng)親們,還有——(生)八路軍、兒童團(tuán)員,(師)為了預(yù)防敵人來(lái)一(生)掃蕩,這位兒童團(tuán)員正在——(生)山坡上放哨。
6、齊讀課文第一自然段。
7、指導(dǎo)寫字。
具體指導(dǎo)內(nèi)容可參見《教參》寫字部分。
第二課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小英雄王二小,這節(jié)課我們要深入研讀課文,弄清楚為什么說(shuō)王二小是小英雄。(板書課題)。
要研讀課文,必須闖過(guò)三關(guān)——生字關(guān)、插圖關(guān)、朗讀關(guān),有勇氣闖關(guān)嗎?
(二)復(fù)習(xí)生字、詞。
1、課件演示從課文中飛出的生字,學(xué)生輪讀、搶讀。(先加音讀,再去掉音讀)。
2、再演示從詞語(yǔ)花籃飛出的生詞,學(xué)生認(rèn)讀。
(三)看圖讀文,理解大意。
1、同桌一起合用一本書,看課文插圖,找到相應(yīng)的段落,讀一讀。
2、用“誰(shuí)在干什么?”這樣的句式說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。
(1)王二小幫助八路軍放哨。
(2)敵人迷了路讓王二小帶路。
(3)王二小把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。
(4)敵人殺害了王二小。
(5)八路軍消滅了敵人。
(四)研讀感悟。
1、找到你認(rèn)為最能說(shuō)明王二小是小英雄的段落,大聲讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)你從哪里可以看出王二小的確是個(gè)小英雄。
(教師可根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)調(diào)整教學(xué)順序)。
(1)生:敵人經(jīng)常來(lái)掃蕩,王二小還常常一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨,所以說(shuō),他是個(gè)小英雄。
課件出示句子:王二小常常一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨。
師:指讀句子,“常?!笔鞘裁匆馑??換個(gè)詞再讀一讀。
師:你會(huì)用“常常"說(shuō)句話嗎?
課件出示常常。
學(xué)生口頭造句。
師:(課件出示第一幅插圖)看,王二小常常干什么?想想他為什么這么做?(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖上人物的神態(tài),理解王二小是以放牛做掩護(hù),為八路軍放哨。)。
指讀課文第二自然段。指導(dǎo)突出“常?!薄耙贿叀贿叀?BR> (2)繼續(xù)研讀。我們還可以從哪里看出王二小是個(gè)小英雄?
(討論后回答)。
生:敵人叫王二小帶路,王二小裝著聽話的樣子,把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。
生:王二小把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈,自己卻被敵人殺害了,所以他是英雄。
生:王二小幫助八路軍消滅了敵人,所以是英雄。
2、借助畫面,啟發(fā)想像,感悟英雄內(nèi)心。
(2)先說(shuō)一說(shuō),再演一演,然后為集體評(píng)議。
(3)課件出示第三幅畫面以及遠(yuǎn)處山腰上隱約可見呈包圍之態(tài)的八路軍戰(zhàn)士。
(4)理解:埋伏圈。
(5)課件出示句子:王二小裝著聽話的樣子。
師:為什么要“裝著聽話”的樣子?說(shuō)明什么?
(6)課件出示第四幅圖??磮D,敵人知道上了當(dāng),會(huì)怎么樣?說(shuō)說(shuō)他們的表情,想想他們的樣子。
生:敵人肯定又急又氣。
生:敵人是又氣又怕。
生:敵人氣得大喊大叫,舉刀要?dú)⑼醵 ?BR> 生:敵人氣得瞪著眼睛,跺著腳。
師:這就是氣急敗壞的樣子。
(7)第5自然段。
(8)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟英雄的內(nèi)心世界。
師:面對(duì)氣急敗壞的敵人,面對(duì)敵人舉起的戰(zhàn)刀,我們的小英雄王二小是怎樣想的呢?(引導(dǎo)看圖,根據(jù)畫面上王二小的神態(tài)、動(dòng)作,想像出王二小的語(yǔ)言、行動(dòng)和內(nèi)心世界)。
(9)說(shuō)說(shuō)王二小在敵人面前的表現(xiàn),創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
3、小結(jié)。
師:現(xiàn)在,你覺得王二小是個(gè)什么樣的孩子?
課件出示,填空:的王二小。
4、激發(fā)情感。
師:(根據(jù)學(xué)生填空總結(jié))對(duì),就這樣聰明可愛、勇敢機(jī)智、不怕犧牲、熱愛家鄉(xiāng)的王二小被敵人殺害了,年僅13歲。他永遠(yuǎn)離開了親愛的爸爸媽媽,離開了熱愛的村莊、學(xué)校、小伙伴和八路軍,他的鮮血染紅了家鄉(xiāng)的土地,他用自己的生命保護(hù)了山溝里的鄉(xiāng)親們。正是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)王二小這樣的英雄,才換來(lái)了我們今天的幸福生活。
(課件出示,王二小犧牲后,鄉(xiāng)親們悲憤的場(chǎng)面)面對(duì)此情此景,你想對(duì)王二小說(shuō)些什么?
師:你能通過(guò)朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎?
(五)指導(dǎo)朗讀。
1、練習(xí)有感情地朗讀3、4、5自然段,同桌互讀互評(píng)。
2、誰(shuí)覺得自己讀好了,就站起來(lái)讀給大家聽。
(先自評(píng)“我比我”,說(shuō)說(shuō)自己比初讀有哪些進(jìn)步,然后師生對(duì)“自評(píng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
3、教師范讀。
4、學(xué)生配樂朗讀。
5、師:王二小英勇犧牲了,但他的血不會(huì)白流??矗ㄕn件出示八路軍沖鋒的錄相畫面),齊讀最后一段。
(六)總結(jié)全文。
師:同學(xué)們,這篇課文在我們幼小的心田里又種下了一個(gè)英雄的名字他就是——(生)王二小。讓我們?cè)僖淮紊钋榈睾魡荆ㄊ疽恺R讀課題):小英雄王二小,讓我們一起把一首頌歌獻(xiàn)給他。(出示王二小畫像)播放《歌唱二小放牛郎》歌曲。
(七)實(shí)踐活動(dòng):
1、把這個(gè)故事講給周圍的小朋友聽。
2、學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》歌曲。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
理解課文內(nèi)容,分清文章主次,體會(huì)花生不炫耀自己,默默奉獻(xiàn)的精神。
感悟父親贊美花生的深刻含義,分清文章主次。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自制課件。
(一)導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文,(師板書,生齊讀課題。)。
1、解題?!奥浠ㄉ币簿褪俏覀兤綍r(shí)吃的花生,但花生為。
什么又叫“落花生”呢?哪位同學(xué)能根據(jù)查找的資料介紹一下。生發(fā)言(出示課件:花生的花落下來(lái),花柄入地里結(jié)出花生)。2、介紹作者:這篇課文的作者叫許地山,他有個(gè)筆名“落華生”。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,理解課文。
導(dǎo)學(xué)一:這篇課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?作者把哪一部分做為重點(diǎn)描寫的?同學(xué)們用心讀課文,邊讀邊想,讀后不理解的問(wèn)題小組討論。(教師巡視)。
生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
導(dǎo)學(xué)二:同學(xué)們,從種花生到收花生,需要幾個(gè)月,經(jīng)歷了買種、翻地、澆水、收獲等環(huán)節(jié),作者只用一句話,而吃花生時(shí)的討論,再長(zhǎng)也只不過(guò)幾個(gè)小時(shí),作者為什么卻寫得那么詳細(xì)?同學(xué)們認(rèn)真讀“議花生”這部分,可以邊讀邊想邊做筆記,自己讀懂了什么,還有什么地方不懂,,小組討論交流。(教師巡視)。
生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo):
(父親要我們像花生一樣,做有用的人。從父親的話可以看出來(lái):所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。)。
導(dǎo)學(xué)三:父親說(shuō)花生有用,有什么用呢?同學(xué)們找有關(guān)的句子讀一讀,不懂的`可提出疑問(wèn)。
生積極發(fā)言,重點(diǎn)引導(dǎo)理解父親說(shuō)花生好處的話。
(生談到這段話時(shí),出示桃子、石榴、蘋果、花生的對(duì)照?qǐng)D)。
師:“愛慕”是什么意思,為什么人們看見桃子、石榴、蘋果就生愛慕之心?
生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo)。
難道我們不應(yīng)該喜歡桃子、石榴、花生嗎?
生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo)。
師:(追問(wèn))這是一種什么精神?
生發(fā)言。
師總結(jié):父親拿花生與桃子、石榴、蘋果作比較,正是為了突出花生默默奉獻(xiàn)的精神,這是花生最可貴的用處,父親正是要我們像花生一樣不炫耀自己,默默奉獻(xiàn)。父親的話飽含著一個(gè)父親對(duì)子女的殷切希望。
(師指導(dǎo)朗讀父親說(shuō)的兩段話,生讀后評(píng)價(jià),指名讀,小組讀,全班讀。感悟一個(gè)父親對(duì)子女的殷切希望。)。
導(dǎo)學(xué)四:父親的殷切希望,孩子理解了嗎?找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
生發(fā)言(出示句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。)。
師:誰(shuí)能說(shuō)一下你對(duì)這句話的理解。
生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo)。生齊讀這句話。
(三)總結(jié)全文:
這篇課文看似樸實(shí)無(wú)華,卻飽含著深刻的道理,父親的良苦用心是讓孩子做樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的人,做有用的人。
(生齊讀課文,再次感受一個(gè)父親對(duì)孩子的殷切希望。)。
(四)升華主題:
1、同學(xué)們,現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),你想做什。
(生紛紛發(fā)言)。
總結(jié):同學(xué)們,我們做人就要做有用的人,每個(gè)人都各有所長(zhǎng),各有所短,我們應(yīng)善于吸取別人的長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自我。我們?cè)跒樯鐣?huì)奉獻(xiàn)自己,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí),也應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)自己,適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己。
2、同學(xué)們,作者為什么起“落花生”這樣的筆名呢?生發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo),這種寫法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。
(五)作業(yè):
用這種寫法寫一篇作文,內(nèi)容不限,題目自擬。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容,理清文章的敘述順序,分清文章主次。
2、學(xué)習(xí)課文生字新詞。
3、有感情地朗讀課文。
體會(huì)文章所表達(dá)的思想。
自讀設(shè)問(wèn),討論交流,讀中悟理。
第一課時(shí)。
一、設(shè)疑導(dǎo)入。
1、讀了課題,你想到了什么?
2、同學(xué)們想了解的問(wèn)題,也是作者大體的思路,老師用這樣的思路引導(dǎo)大家:
(1)花生為什么叫落花生?
(2)課文的題目為什么不是花生,而一定是落花生?
(3)課文圍繞落花生講了什么?
(4)作者借花生想告訴我們什么?
(5)在寫作上我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?
(讀一篇課文從接觸題目開始,就要一邊讀一邊想,教給學(xué)生讀題思文的方法,做到不盲目讀書。)。
二、誘導(dǎo)初讀。
2、自讀:注意讀準(zhǔn)生字的讀音,繼續(xù)思考剛才的問(wèn)題,同桌可以交流一下自己的意見。
3、分段指名讀課文,注意聽清對(duì)字音讀的是否準(zhǔn)確。
思考:種花生、收花生、議花生,哪些部分是次要?哪些部分是主要的?
(誘導(dǎo)預(yù)讀,理清文章的思路,弄清文章的主要內(nèi)容,并初步分清文章的主次,為突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊,也為理解文章所要表達(dá)的思想打好了基石。并且教給學(xué)生一種讀書方法:聽讀自讀中,帶著問(wèn)題邊讀邊想;一種學(xué)習(xí)方法:同學(xué)之間互相交流、互議、互補(bǔ)、互改。)。
三、引導(dǎo)細(xì)讀。
1、指名讀第一自然段。思考:第一自然段圍繞花生講了什么?
2、自讀第一自然段,繼續(xù)思考剛才的問(wèn)題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀,可以一邊讀一邊想,可以查字典,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,也可以問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師,或小組同學(xué)交流交流。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)增加了廣闊的自由度,學(xué)生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且將多種讀書思考方法逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。)。
(不時(shí)地圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、指導(dǎo),促使這種學(xué)習(xí)方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。)。
4、有感情地朗讀課文第一自然段。
1、形近字組詞。
避()墓()辯()澆()。
辟()幕()辨()饒()。
譬()慕()辮()燒()。
2、多音字組詞。
zhong()pian()san()。
種便散。
1、分清文章的主次。
2、分角色有感情一朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
對(duì)作者借描寫花生的特點(diǎn),贊美其所代表的默默奉獻(xiàn)的精神,學(xué)生在理解上有一定難度。
1、課文按照什么順序記敘的?
2、哪些部分是主要內(nèi)容?哪些部分是次要內(nèi)容?
1、自讀第二自然段,用你喜歡的方法讀懂它。
2、有感情地朗讀第二自然。
(把學(xué)習(xí)的時(shí)間,方法的選擇交給學(xué)生,做到自主學(xué)習(xí)。)。
過(guò)收獲節(jié)是誰(shuí)提出來(lái)的?都有誰(shuí)參加?在什么地方過(guò)節(jié)?
1、自讀第三自然段至最后,畫出你認(rèn)為含義深刻的句子,看著通過(guò)閱讀都讀懂了什么?還不哪些不懂的問(wèn)題?可以在書上做好標(biāo)記。
2、四人一組討論疑難,組長(zhǎng)記下本組不能解決的問(wèn)題。
3、各小組長(zhǎng)匯報(bào)各組的疑難,簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決,重點(diǎn)問(wèn)題提出后,老師和同學(xué)們一起整理、歸并。
4、帶著這些問(wèn)題閱讀課文,用自己喜歡的方法去解決,然后把看書的見解拿到學(xué)習(xí)小組中研究討論交流,最后全班交流。
5、分角色朗讀。
(1)自由練讀,自由組合。
(2)分角色朗讀。
(3)評(píng)讀,品讀。
(4)賽讀。
(這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí),教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生讀、畫句子、質(zhì)疑及討論、全班合作交流等形式來(lái)理解文章內(nèi)容。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的習(xí)慣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,落實(shí)了學(xué)生的主體地位;二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,不僅讓全體學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),學(xué)有所得,而且培養(yǎng)了合作精神和合作能力;三是強(qiáng)調(diào)多讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn),朗讀形式也注意多樣化。)。
6、小結(jié)。
歸納本課的閱讀方法,進(jìn)行相關(guān)的寫作指導(dǎo)。
1、你喜歡文章的哪一段?想用什么方法背下來(lái)?
2、當(dāng)堂背誦。
(指導(dǎo)背誦,既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的,又落實(shí)了課后練習(xí),減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦,體現(xiàn)了教學(xué)的民主,使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。)。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀一體許地山的作品,并交流讀書的感受。
一、知識(shí)與能力。
理解課文中深刻含義的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人"的道理。
二、過(guò)程與方法。
1、自學(xué)生字新詞,并用“居然”造句。
2、理解課文中的含義深刻的句子,體會(huì)這樣寫的好處,懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。
掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 制作多媒體課件。
(一)、激情導(dǎo)趣,揭示課題。
1、出示謎語(yǔ),猜猜它是哪種植物?
“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花?!保ɑㄉ?。
2、(出示花生的圖片)說(shuō)說(shuō)花生的作用。
3、思考:為什么叫落花生呢?教師解題:花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞?,子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢,所以叫落花生。
4、落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名,他為什么取這個(gè)筆名呢?留著這個(gè)問(wèn)題,今天就讓我們一起走進(jìn)文中,走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。
(二)、初讀課文,整體感知。
1、自由選擇你喜歡的方式讀課文。
要求:讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
2、檢查認(rèn)讀生字詞情況。
3、檢查學(xué)生讀課文情況,指名讀指定的段落,評(píng)議讀的情況。
4、默讀課文,思考:課文圍繞落花生講了哪些事?
板書:種花生——收花生——嘗花生——議花生。
5、你能說(shuō)說(shuō)哪些部分是詳寫,哪些部分是略寫嗎?(認(rèn)識(shí)詳略)。
詳寫:議花生。
略寫:種花生、收花生、嘗花生。
(三)細(xì)讀課文、重點(diǎn)感悟。
1、略學(xué)第一自然段。
(1)、自由讀、指名讀。
(2)、課文中哪些詞語(yǔ)寫種花生的經(jīng)過(guò)?這些詞語(yǔ)能顛倒嗎?為什么?
(3)、抓住對(duì)“居然”理解(什么意思?用在什么情況下?課文為什么要用“居然”呢?練習(xí)用“居然”造句。)。
(4)、指導(dǎo)朗讀(讀出驚喜)。
2、學(xué)習(xí)“嘗花生、議花生”
(1)、分角色朗讀課文,
(2)、三個(gè)人分別說(shuō)花生的好處是什么?
姐姐說(shuō)它味美;
哥哥說(shuō)可以榨油;
“我”說(shuō)便宜,大家都喜歡吃。
(3)學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。
(4)親認(rèn)為花生的好處是什么呢?指名讀父親的話。
(5)、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么?默讀第10自然段,小組討論,完成表格。
花生桃、石榴、蘋果。
位置。
外表。
印象。
(6)、所以,父親僅僅是在說(shuō)花生嗎?父親希望我們學(xué)習(xí)花生什么?(再讀讀父親說(shuō)的話,引出“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。)。
(7)、日常生活中,還有哪些人也像這花生一樣,外表不好看,可是很有用?舉例子(清潔工、送報(bào)員、)。
(8)、作者明白父親的希望嗎?從哪一個(gè)句子可以看出,引出“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人?!?BR> 理解句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。并指導(dǎo)朗讀[肯定]。
“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?
(9)、齊讀最后一個(gè)自然段。
父親的話深深地印在我的心上,對(duì)我產(chǎn)生了很深的影響,他長(zhǎng)大后埋頭苦干,默默奉獻(xiàn),在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,他為抗日奔波勞累過(guò)度而去世,年僅48歲,他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說(shuō)的這句話:“我要像落花生一樣,踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻(xiàn)?!?BR> (四)、總結(jié)全文,深化主題。
1、作者為什么以落花生為筆名,文章為什么要用“落花生”做題目?
(作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo),更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實(shí)實(shí)、不求虛榮地去做人。因?yàn)楦赣H的話是由花生引出的,又用花生的特點(diǎn)比喻做人的美德,希望子女像花生一樣做人,所以用這個(gè)題目。)。
2、結(jié)合“我”的一段話,概括課文的中心思想。
(課文通過(guò)收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論,說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。)。
(五)、總結(jié)寫法,課外拓展。
1、從種花生到收花生,從吃花生到談花生,從父親談話的教學(xué)中,學(xué)習(xí)詳寫和略寫。
2、花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里,桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)將果實(shí)掛在枝頭,由此,體會(huì)到花生不求虛名,默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無(wú)華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
(六)、小練筆。
作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,結(jié)合生活實(shí)際,你從身邊的人和事物中領(lǐng)悟到了什么?試著選擇一種寫一寫。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔魇址ā?BR> 2、感受夕照的奇麗景象,感受大自然的神奇,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
通過(guò)讀課文,感受夕照的奇麗景象,感受大自然的神奇,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
學(xué)生準(zhǔn)備:觀察夕照的景象,預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備有關(guān)夕照的掛圖、一段舒緩優(yōu)美的音樂。
:二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話引入。
1、同學(xué)們見過(guò)太陽(yáng)落山時(shí)的景象嗎?請(qǐng)交流。
2、師小結(jié):我們已在第一課領(lǐng)略了壯觀的海上日出景象,但鄉(xiāng)村夕照的景象也是如詩(shī)入畫的。這節(jié)課,我們就來(lái)欣賞一篇描寫夕照美景的文章。
二、初讀課文,整體感知,質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞的讀音。
2、教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況,糾正容易出錯(cuò)的讀音。
3、讀了這篇文章,你有什么感受?(小組交流。)。
4、默讀課文,思考:作者描寫了夕照的哪些景象?分別是在哪些自然段中描寫的?(引導(dǎo)學(xué)生梳理。)。
5、讀這篇文章的時(shí)候,有什么不明白的地方嗎?
三、細(xì)讀課文,解決學(xué)生疑問(wèn)。
1、讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)真地讀課文,相信大家能在讀中自己解決疑問(wèn)。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,可以把最喜歡的夕照的景象多讀幾遍,等一會(huì)兒把讀得最好的段落讀給大家聽。
2、請(qǐng)學(xué)生朗讀最喜歡的景象的段落,其他學(xué)生仔細(xì)聽并展開想象。在聽完以后說(shuō)說(shuō)你好像看到了什么。(引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察夕照景象)。
a體會(huì)為什么說(shuō)“夕陽(yáng)調(diào)皮”?
b體會(huì)為什么說(shuō)“夕陽(yáng)像熟透了的石榴”?
c體會(huì)我為什么“會(huì)有一種感慨和激動(dòng)”?
(其他問(wèn)題也可以在學(xué)生交流想象到的景象時(shí)相機(jī)解決)。
四、美讀,升華情感。
1、小結(jié):通過(guò)剛才的朗讀和想象,聽得出大家已經(jīng)讀懂了課文,并且都很喜歡夕照的景象,下面再讓我們來(lái)有感情地朗讀課文。這次請(qǐng)小組合作,選擇各小組喜歡的方式讀課文(齊讀、分自然段讀等等),把你們眼里的夕照美景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2.交流匯報(bào),互相評(píng)議。(在各小組朗讀的過(guò)程中,可以適時(shí)地配樂。)。
3.選擇自己喜歡的段落背誦,交流。
5.學(xué)生交流所寫的詩(shī)句。
五、布置作業(yè)。
1.抄寫本課生字詞。
2.繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文,背誦課文。
第二課時(shí)。
一、檢查對(duì)生字新詞的掌握情況。
1.上節(jié)課我們一起欣賞了《夕照》,課文里的生字掌握得怎么樣呢?請(qǐng)學(xué)生看拼音寫漢字(投影出示),將錯(cuò)誤較多的生字重點(diǎn)糾正。
2.請(qǐng)掌握好的學(xué)生介紹一下自己是如何記住課文中的生字的。
二、讀課文,感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔魇址ā?BR> 1.作者把夕照的景色描寫得如詩(shī)如畫,讓我們感受到了夕照的奇麗景色。默讀課文,看看作者把夕陽(yáng)都比作了什么,畫出來(lái)并在小組里交流。
2.全班交流。
3.小結(jié):作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這些比喻的語(yǔ)句,把夕照的景色描寫得這么逼真、奇麗。讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀這些語(yǔ)句吧。
三、背誦課文。
1.作者描寫了這么美的夕照景色,讓我們一起來(lái)背誦一下。請(qǐng)學(xué)生自由練習(xí)背誦課文。
2.在小組里背誦給大家聽,互相評(píng)議。
3.把你背誦得最好的段落背給全班同學(xué)聽,大家邊聽邊想象。
四、討論。
1.讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?在小組里交流一下。
2.小組匯報(bào)、交流。(學(xué)生的感受可以是對(duì)景色的感受,也可以是對(duì)作者寫作方法的感受,還可以是其他的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生不同的感受。)。
五、練筆。
1.你觀察的夕照的景象是怎樣的呢?請(qǐng)你們把自己觀察到的景象寫下來(lái),也可以像作者一樣,用一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲗懗鲎约旱挠^察。
2.全班交流。
六、布置作業(yè)。
1、修改自己的練筆,配合自己搜集的夕照?qǐng)D片辦一期“奇麗的夕照”習(xí)作展。
2、把課文中的比喻句抄寫下來(lái)。
4、背誦課文。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)要求:
1、能理解“父親”和“我”的話,并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
2、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
3、懂得做人不應(yīng)只講體面,應(yīng)該做有真才實(shí)學(xué),對(duì)人有用的人。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文的詞語(yǔ)并給課文分了段。這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二大段,著重理解重點(diǎn)段中父親說(shuō)的話。對(duì)了,大家想知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎?作者的名字叫許地山(板書),是現(xiàn)代的作家。許叔叔給自己起了個(gè)筆名叫“落華生”,為什么取這個(gè)名字,你們知道嗎?我們這節(jié)課就從課文中解開這個(gè)秘密,看誰(shuí)肯動(dòng)腦,最聰明。
二、整體感知第二段。
師:同學(xué)們各自讀第二段,完成填空。
這篇課文描寫了()、()、()、()、()五個(gè)人物,描寫時(shí)又重點(diǎn)抓住人物的()去寫,其中又重點(diǎn)描寫了()的語(yǔ)言,他說(shuō)了()次話,其中第()次和第()次最重要。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)父親的話。
1、誰(shuí)先來(lái)讀父親第一、二次的話。
2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的?
(1)我們?nèi)忝玫脑挿謩e從花生的哪些方面來(lái)說(shuō)它的好處的?
(2)把我們?nèi)忝玫娜湓捄铣梢痪?,怎樣說(shuō)?
3、師:我們?nèi)忝檬菑幕ㄉ奈兜?、用途、價(jià)錢來(lái)談花生的好處,而且父親認(rèn)為花生最可貴的好處是什么呢?我們來(lái)讀父親第三次說(shuō)的話,完成填空練習(xí)。
父親的話中提到了()、()、()、()四種事物,父親認(rèn)為雖然()、()、()讓人一見就(),但是和()相比,還是()最可貴。
花生桃子、石榴、蘋果。
不好看鮮紅嫩綠。
埋在地里高掛枝頭。
挖起來(lái)才知道鮮紅嫩綠。
師:花生果實(shí)的好處很多,可它埋在地里,必須挖起來(lái)才知道,從不顯耀自己,而是默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)給人們,(板書:默默無(wú)聞)這正是花生的可貴之處,父親這是在贊美花生。我們用贊美的語(yǔ)氣再讀父親的話,該怎樣讀,自己先練練。
丁丁說(shuō):“花生好,桃子、石榴、蘋果不好?!?BR> 小華說(shuō):“凡是埋在地里的東西都是好的,高高地掛在枝頭的上東西都是不好的?!?BR> 過(guò)渡:父親的話孩子們明白嗎?我是怎么理解,怎么說(shuō)的?
四、學(xué)習(xí)“我”的話。
1、出示“我”的話,齊讀。
3、“只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”是怎樣的人?
4、“有用的人”是怎樣的人?
5、“有用的人”與花生有什么聯(lián)系?(板書:有用的人)。
6、我們身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
7、同學(xué)們學(xué)到這里,心中肯定充滿了對(duì)花生的喜愛之情,贊美之情,好,誰(shuí)想用自己的話語(yǔ)來(lái)贊美花生,贊美許許多多像花生一樣有用的人。
我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有(),但可貴的是()。我們的()不正像花生一樣嗎?他()。我贊美花生,我更要贊美()。
8、朗讀對(duì)話。
五、談話解疑,深化教育。
1、你們知道許叔叔為什么取這個(gè)筆名嗎?
2、師:許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名,他是這樣說(shuō)的,我們來(lái)讀一讀。
我要像落花生一樣,踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻(xiàn)。
六、課外延伸。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、正確理解“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”、“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的含義,懂得不能只講體面,而要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用。
2、了解“落花生”筆名的含義,對(duì)許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來(lái)。
4、能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。
可否像桃子等?可讓學(xué)生討論,說(shuō)真話,講理由。
教師可做類似小結(jié):如果只是外表好看,不做正事,什么用也沒有,可取么?
——不可取。過(guò)渡:我們來(lái)看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
“體面”什么意思?講體面有錯(cuò)么?只講體面呢?不能,要有用。怎樣就是有用?舉例。
結(jié)合課文結(jié)尾及許地山生平,明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對(duì)他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”,指導(dǎo)書寫。學(xué)生自己觀察仿寫其它字。
1、背誦父親的話這部分內(nèi)容,體會(huì)文章的中心。
2、進(jìn)一步理解課題,問(wèn):那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”。
我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的方法。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想,學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的精神。
2.分清文章的主次。
3.分角色有感情一朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
對(duì)作者借描寫花生的特點(diǎn),贊美其所代表的默默奉獻(xiàn)的精神,學(xué)生在理解上有一定難度。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.課文按照什么順序記敘的?
2.哪些部分是主要內(nèi)容?哪些部分是次要內(nèi)容?
二、引導(dǎo)細(xì)讀。
1.自讀第二自然段,用你喜歡的方法讀懂它。
2.有感情地朗讀第二自然。
(把學(xué)習(xí)的時(shí)間,方法的選擇交給學(xué)生,做到自主學(xué)習(xí)。)。
過(guò)收獲節(jié)是誰(shuí)提出來(lái)的?都有誰(shuí)參加?在什么地方過(guò)節(jié)?
三、指導(dǎo)議讀。
1.自讀第三自然段至最后,畫出你認(rèn)為含義深刻的句子,看著通過(guò)閱讀都讀懂了什么?還不哪些不懂的問(wèn)題?可以在書上做好標(biāo)記。
2.四人一組討論疑難,組長(zhǎng)記下本組不能解決的問(wèn)題。
3.各小組長(zhǎng)匯報(bào)各組的疑難,簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決,重點(diǎn)問(wèn)題提出后,老師和同學(xué)們一起整理、歸并。
4.帶著這些問(wèn)題閱讀課文,用自己喜歡的方法去解決,然后把看書的見解拿到學(xué)習(xí)小組中研究討論交流,最后全班交流。
5.分角色朗讀。
(1)自由練讀,自由組合。
(2)分角色朗讀。
(3)評(píng)讀,品讀。
(4)賽讀。
(這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí),教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生讀、畫句子、質(zhì)疑及討論、全班合作交流等形式來(lái)理解文章內(nèi)容。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的習(xí)慣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,落實(shí)了學(xué)生的主體地位;二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,不僅讓全體學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),學(xué)有所得,而且培養(yǎng)了合作精神和合作能力;三是強(qiáng)調(diào)多讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn),朗讀形式也注意多樣化。)。
6.小結(jié)。
歸納本課的閱讀方法,進(jìn)行相關(guān)的寫作指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)背誦。
1、你喜歡文章的哪一段?想用什么方法背下來(lái)?
2、當(dāng)堂背誦。
(指導(dǎo)背誦,既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的,又落實(shí)了課后練習(xí),減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦,體現(xiàn)了教學(xué)的民主,使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。)。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀一體許地山的作品,并交流讀書的感受。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、教材分析:
《落花生》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文,這篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達(dá)上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)做人的道理。
四、前置性作業(yè):
1、熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不填字、不漏字。
2、自學(xué)本課生字、生詞,借助課文或詞典理解詞語(yǔ)意思。
3、把不明白、或有異議的問(wèn)題,記下來(lái)。
4、根據(jù)預(yù)習(xí),自己查找相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,揭示課題。
出示花生的生長(zhǎng)過(guò)程圖片,讓學(xué)生明白為什么叫“落花生”。
二、檢查預(yù)習(xí):
1、檢查生詞掌握情況,適時(shí)正音。
2、分段檢查讀課文,總結(jié)概括課文的方法。
三、小組合作,質(zhì)疑問(wèn)題。
1、小組合作,解決自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。
2、教師根據(jù)學(xué)生的情況,梳理有價(jià)值的問(wèn)題。
四、品讀重點(diǎn)段落:
根據(jù)學(xué)生找出的有價(jià)值的問(wèn)題,師生共同討論解決。
(一)課文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”,它們與“花生”有什么關(guān)系?
a、師生討論得出:作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對(duì)比。
b、找它們的相同點(diǎn):
生:相同點(diǎn)是都好吃,都對(duì)我們有好處。
c、再讀課文,小組討論他們的不同點(diǎn):
小組長(zhǎng)代表發(fā)言,學(xué)生補(bǔ)充得知它們的不同點(diǎn)是:
d、通過(guò)朗讀把它們的不同讀出來(lái)。(生讀、師范讀強(qiáng)調(diào)讀書方法、聲再讀)。
e、透過(guò)它們的不同,細(xì)品花生的可貴之處。
生:默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華、不炫耀、不張揚(yáng)、甘愿平庸、謙虛。
(二)理解父親說(shuō)的話“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用?!?BR> a、師:正是因?yàn)榛ㄉ羞@些可貴的品質(zhì),所以父親才希望“我們”做這樣的人。
b、談?wù)劯赣H說(shuō)這句話的意思。
c、討論“父親在贊美花生,難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎?”
d、了解這種對(duì)比寫法些好處。
(三)理解作者說(shuō)的這句話“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
a、理解什么叫“體面”?(廣義的)。
b、現(xiàn)代社會(huì)中我們?cè)摬辉摗爸v體面”?
c、能不能“只講體面”?
五、總結(jié)深化,升華主題:
聯(lián)系生活,說(shuō)一說(shuō)我們身邊有哪些人是對(duì)我們有好處、有用的人?
六、課外延伸,學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫法:
師:題目是落花生,其實(shí)在寫人,我們把這種寫作手法叫借物喻人(板書),為了幫助同學(xué)們更好的理解這種寫法,老師推薦閱讀,老舍的《落花生》、茅盾的'《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、周敦頤的《愛蓮說(shuō)》。
教學(xué)反思:
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點(diǎn)是:由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生”來(lái)寫,重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),首先我大膽地對(duì)對(duì)教材進(jìn)行取舍,把父親所說(shuō)的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)全文思想感情。其次,為了突破本課教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題,以求培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。最后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái),體會(huì)作者的寫作意圖。
一、還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)力:
在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時(shí),我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、合作探究,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái):
語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說(shuō)的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,小組合作,以交流匯報(bào)的形式參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過(guò)多地講解分析,而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無(wú)聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。
三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,都由他們自己解決。在解決的過(guò)程中學(xué)生各抒已見,雖然說(shuō)法各不相同,但無(wú)論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異?;钴S,個(gè)性得以和諧發(fā)展。
四、方法延伸:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。所以教學(xué)結(jié)束后,我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章,再次領(lǐng)悟這種說(shuō)明方法。
總之,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的精神世界?!币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。然而在教學(xué)過(guò)程中由于對(duì)教材把握不到位、緊張等原因,出現(xiàn)了一些問(wèn)題,如:教師語(yǔ)言詞不達(dá)意、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠等,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
認(rèn)識(shí)”頸厲”等8個(gè)生字.會(huì)寫”頸,鄭”等12個(gè)生字.能正確讀寫”高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養(yǎng),鄰近”等詞語(yǔ).
2.能力目標(biāo)。
正確,流利,有感情的朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子,注意積累語(yǔ)言.
3.情感目標(biāo)。
體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的思想感情,學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣.
4.抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子,注意積累語(yǔ)言.
教學(xué)重難點(diǎn):。
體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的思想感情,學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣.
1.觀察自己喜歡的一種動(dòng)物.
2.布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞.
3.生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件).
1.閱讀單元導(dǎo)語(yǔ).
2.讀后交流:你知道了什么(老師從三方面引導(dǎo)與梳理:學(xué)習(xí)內(nèi)容,課文特點(diǎn),學(xué)習(xí)要求.)。
3.揭題,引入本課.(可結(jié)合出示掛圖或課件簡(jiǎn)筆畫)。
1.學(xué)習(xí)小組檢查生字新詞的預(yù)習(xí)情況.(或同桌互教互查)。
2.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個(gè)認(rèn)讀的生字,課文中注音的其他詞,”待”等容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ).)。
3.指名分自然段試讀.(注意正音,讀通讀準(zhǔn))。
4.指導(dǎo)寫字.(引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn),自主識(shí)記字形,重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫多和字形復(fù)雜的字.)。
自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝(用課文中的詞概括)。
1.口頭填空:這是一只—————–的白鵝.(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍候……)。
2.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝(引導(dǎo)學(xué)生找相關(guān)段落,并完成如下板書.)。
姿態(tài):左顧右盼。
叫聲:引吭大叫。
步態(tài):從容不迫。
吃相:架子十足。
1.朗讀第一自然段,思考:你從哪里看出白鵝的”高傲”.
2.品詞:伸長(zhǎng)頭頸,左顧右盼.
3.表情朗讀:”好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
1.寫生字.
2.朗讀課文,劃出自己喜歡的句子.
1.聽寫生字詞,訂正.
2.導(dǎo)入:你還從哪里看出白鵝的”高傲”
1.出示兩句話:。
(1)鵝的叫聲很高傲.
(2)鵝的步態(tài),更是傲慢.
2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫具體的找出重點(diǎn)詞句讀一讀,體會(huì)作者的寫法.
3.小練筆(填空)。
(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個(gè)詞中你體會(huì)到什么)。
(2)鵝的步調(diào)_______,_______的,頗像_______________出場(chǎng).(從這句中你體會(huì)到什么)。
1.引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問(wèn)題,并帶這問(wèn)題研讀,交流.
如:(1)”鵝的吃飯,常常使我們發(fā)笑”,哪些地方使我們發(fā)笑最可笑的是什么。
(2)鵝吃飯時(shí)為什么”非有人侍候不可”是怎么侍候的。
(3)作者怎樣仔細(xì)觀察鵝的吃相是怎樣具體描寫的。
(4)鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲,是從哪里看出來(lái)的。
2.品讀自己最喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
(1)食料簡(jiǎn)單的句子.(一日三餐,三樣?xùn)|西)。
(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一絲不茍,從容不迫;先……再……然后……)。
(3)鵝老爺脾氣的句子.(每逢……就……責(zé)備,架子十足)。
(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)。
(5)狗”揚(yáng)長(zhǎng)而去”的句子.
3.返顧全文:鵝的”高傲”,具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。
1.作者寫鵝的”高傲”,你有什么看法(透過(guò)字面體會(huì)作者對(duì)鵝深深的喜愛之情)。
2.朗讀,背誦自己喜愛的部分.
1.抄寫文中生動(dòng)有趣的句子.
2.觀察自己喜愛的一種動(dòng)物,準(zhǔn)備”園地四”的口語(yǔ)交際與習(xí)作.
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢?從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看,可以從以下幾方面著手:
一、課堂教學(xué)開始時(shí)。
上課開始時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌,背背詩(shī),這樣,不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),活躍課堂氣氛,而且能集中學(xué)生的注意力,為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課,可以和學(xué)生課前談話,如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題,這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離,為了新授課作情感鋪墊。
二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō),兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作,動(dòng)手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書本內(nèi)容生動(dòng)化,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如,學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng),把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái),增加了記憶,將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。
三、以微笑的方式授課,塑造教師親切可感的外在形象。
在營(yíng)造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡(jiǎn)單易行,而又行之有效的方法。當(dāng)然,這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的,是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛,是一種與學(xué)生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中,會(huì)感到教師的可親可敬?,F(xiàn)在有些教師在授課時(shí),總是板著面孔,處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感,這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話,試問(wèn),學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎?其實(shí),教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的,而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生,其實(shí)是一種自信,一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教,往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生,而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做,我想,這有的時(shí)候似乎會(huì)起到一定的效果,但是往往不能持久。因此,語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí),那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣。
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師利用多媒體技術(shù),使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣,徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式;讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了課堂教學(xué)效果。例如,教學(xué)《黃山》一課時(shí),為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片,再配上適合的背影音樂,制作成幻燈片,從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生,更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛好,讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí),愛上語(yǔ)文,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛。
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,一些教師不愿意活躍課堂的氣氛,也不知道怎樣活躍課堂的氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,形成了灌輸式的教育,學(xué)生在聽話的聽教師講課,整節(jié)課下來(lái),教師講得多,學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲,下面的學(xué)生靜如一潭死水,被動(dòng)地接受知識(shí),缺少師生互動(dòng),課堂氣氛沉悶,導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開,處于對(duì)立面,教學(xué)效果可想而知。因此,教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望,自覺地去思考,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言,組織討論學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,激發(fā)了學(xué)生的思維,碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)。
教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn),它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中,教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素,教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手,應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲?!皩W(xué)起于思,思源于疑?!惫膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。同時(shí),教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛,使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài),此時(shí),教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本課是一則寓言,講的是小河與青草的一段對(duì)話。從中可以感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理,同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,要多看到別人身上的長(zhǎng)處。
知識(shí)和能力:學(xué)會(huì)“青”的正確書寫,認(rèn)識(shí)其他生字。
過(guò)程和方法:在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,初步感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理,同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,要多看到別人身上的長(zhǎng)處。
1、以學(xué)定教,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu),相信學(xué)生,讓學(xué)生使用學(xué)到的知識(shí)技能和方法來(lái)充分展開自主學(xué)習(xí),發(fā)揮教師“組織者”的功能。
2、低年級(jí)學(xué)生的定向能力尚處在較低的層次,他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性,易被直觀、新異的刺激活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái),激起學(xué)習(xí)的興趣。
3、讀中品位,培養(yǎng)閱讀理解的能力。
閱讀理解能力是建立在感悟體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的,朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要做到以讀為本,一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果,形式多種多樣。力求讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。
(一)、直接導(dǎo)入。
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《小河與青草》。
齊讀課題。
2、把“與”換個(gè)詞嗎?
(二)、精讀課文。
1、師:老師給大家?guī)?lái)了。
貼圖出示:小河說(shuō)說(shuō):()的小河。
在小河邊貼上:青草說(shuō)說(shuō):()的青草。
2、出示課文第一小節(jié)。
(1)問(wèn):小草就一叢嗎?課文中哪個(gè)詞告訴我們的?
請(qǐng)學(xué)生起來(lái)貼圖:長(zhǎng)滿青草。
(2)指導(dǎo)讀:小朋友,美嗎?用美美的語(yǔ)氣讀一讀。
指名讀,齊讀。
3、師:小河邊為什么會(huì)長(zhǎng)滿青青的小草呢?我們來(lái)聽聽他們是怎么說(shuō)的。
出示第二、三小節(jié)(第一次對(duì)話)。
(1)小草對(duì)小河說(shuō)了句什么話?
出示一杯清水:你們覺得這杯水怎么樣?
在杯底放上一張小魚圖片,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觀察,問(wèn):你看到了什么?
師:這就叫“一眼能看到底”,老師送給大家一個(gè)詞語(yǔ):清澈見底。
自讀詞語(yǔ),指名讀,齊讀。
誰(shuí)能夸夸小河?
自讀,指名讀,齊讀。
(2)聽了小草的話,小河驕傲了嗎?他怎么樣了,說(shuō)了什么?
指名讀小河的話。
出示:緊緊抱住個(gè)別讀。
師:誰(shuí)能來(lái)把這個(gè)詞語(yǔ)表演一下。
再指名讀,齊讀。
小草是用什么抱住小河的?
課件演示:小草用根把泥土緊緊抱住。
如果沒有小草把河岸的泥土緊緊抱住,小河會(huì)怎么樣呢?
在清水里加入泥土,使之變成渾濁的泥水,理解“渾濁”。
(3)說(shuō)話:因?yàn)樾〔輰⒑影兜哪嗤辆o緊抱住,所以小河。
指名說(shuō)。
指導(dǎo)朗讀:讀出感謝的語(yǔ)氣。
自讀,指名讀,分角色朗讀。
3、接著,他們又說(shuō)起了悄悄話。
出示第四、五小節(jié)。
(1)自讀這段對(duì)話。
(2)比較讀:你長(zhǎng)得碧綠碧綠的,真讓人喜愛。
你長(zhǎng)得碧綠的,真讓人喜愛。
如果你是小草,你會(huì)喜歡哪一句?為什么?指名讀,夸夸小草。
(3)小草聽了小河的話有沒有驕傲呢?他是怎么說(shuō)的?
讀小草的話。
實(shí)物比較:碧綠的小草。
干枯的小草。
問(wèn):青草會(huì)在什么情況下干枯呢?
(4)說(shuō)話:因?yàn)?,所以?BR> (5)指導(dǎo)朗讀:讀出感謝的語(yǔ)氣。
自讀,分角色朗讀。
4、正因?yàn)樾『优c小草互相,所以(出示第六小節(jié))。
(1)自讀這一小節(jié)。
(2)問(wèn):為什么“更歡了”“更綠了”?
(3)指導(dǎo)讀:讀出歡快的語(yǔ)氣。
4、分角色,有感情朗讀全文。
(三)、拓展延伸。
1、學(xué)了這篇課文,你想說(shuō)些什么?
2、如果我是河里的小魚,我想對(duì)小草說(shuō)……。
如果我是愛到小河里游泳的孩子,我想對(duì)小草說(shuō)……。
(四)教學(xué)“青”
1、觀察字,說(shuō)說(shuō)記憶方法。
2、指導(dǎo)書寫。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、分清文章的主次。
2、分角色有感情一朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
對(duì)作者借描寫花生的特點(diǎn),贊美其所代表的默默奉獻(xiàn)的精神,學(xué)生在理解上有一定難度。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課文按照什么順序記敘的?
2、哪些部分是主要內(nèi)容?哪些部分是次要內(nèi)容?
二、引導(dǎo)細(xì)讀。
1、自讀第二自然段,用你喜歡的方法讀懂它。
2、有感情地朗讀第二自然。
(把學(xué)習(xí)的時(shí)間,方法的選擇交給學(xué)生,做到自主學(xué)習(xí)。)。
過(guò)收獲節(jié)是誰(shuí)提出來(lái)的?都有誰(shuí)參加?在什么地方過(guò)節(jié)?
三、指導(dǎo)議讀。
1、自讀第三自然段至最后,畫出你認(rèn)為含義深刻的句子,看著通過(guò)閱讀都讀懂了什么?還不哪些不懂的問(wèn)題?可以在書上做好標(biāo)記。
2、四人一組討論疑難,組長(zhǎng)記下本組不能解決的問(wèn)題。
3、各小組長(zhǎng)匯報(bào)各組的疑難,簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決,重點(diǎn)問(wèn)題提出后,老師和同學(xué)們一起整理、歸并。
4、帶著這些問(wèn)題閱讀課文,用自己喜歡的方法去解決,然后把看書的見解拿到學(xué)習(xí)小組中研究討論交流,最后全班交流。
5、分角色朗讀。
(1)自由練讀,自由組合。
(2)分角色朗讀。
(3)評(píng)讀,品讀。
(4)賽讀。
(這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí),教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生讀、畫句子、質(zhì)疑及討論、全班合作交流等形式來(lái)理解文章內(nèi)容。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的習(xí)慣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,落實(shí)了學(xué)生的主體地位;二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,不僅讓全體學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),學(xué)有所得,而且培養(yǎng)了合作精神和合作能力;三是強(qiáng)調(diào)多讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn),朗讀形式也注意多樣化。)。
6、小結(jié)。
歸納本課的閱讀方法,進(jìn)行相關(guān)的寫作指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)背誦。
1、你喜歡文章的哪一段?想用什么方法背下來(lái)?
2、當(dāng)堂背誦。
(指導(dǎo)背誦,既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的,又落實(shí)了課后練習(xí),減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦,體現(xiàn)了教學(xué)的民主,使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。)。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀一體許地山的作品,并交流讀書的感受。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
尊敬的各位評(píng)委專家,你們好:今天我說(shuō)課的題目是《綠》。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想:
一、教材。
第一點(diǎn)教材地位及作用。
第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)。
1.德育目標(biāo):《綠》寫于1924年,當(dāng)時(shí)朱先生還保持著五四時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭,文中洋溢著積極向上的情感,因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛自然熱愛生活的激情,促使學(xué)生保持健康、樂觀和進(jìn)取的心態(tài)。
2.知識(shí)目標(biāo):結(jié)合散文教學(xué)特點(diǎn)和本文的特點(diǎn),本節(jié)課要讓學(xué)生在賞析中體會(huì)布局謀篇的技巧和寫景的生動(dòng)含情。
3.能力目標(biāo):素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材,就語(yǔ)文教學(xué)而言,既要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說(shuō)能力,也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標(biāo)。
(二).教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象是不當(dāng)?shù)?,正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例,因此不必追求面面俱到,而應(yīng)抓住最突出的特色,精研細(xì)思,從而積累知識(shí),培養(yǎng)能力,所以我把構(gòu)思和語(yǔ)言作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
(三).教學(xué)難點(diǎn)本文題目?作者為什么不入筆就寫綠,在描寫綠的過(guò)程中又變換了人稱,這是本文的難點(diǎn),需要引導(dǎo)學(xué)生弄懂。
二、學(xué)情分析。
1.傳統(tǒng)散文教學(xué)重分析、輕鑒賞,忽視了學(xué)生對(duì)美的需求和感悟,久而久之,僵化了學(xué)生的理性思考,束縛了學(xué)生思維的延伸,更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。因此散文教學(xué)需要鑒賞。
2.其實(shí),隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也不斷加深,并且在初中以及高一前段時(shí)間,他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的散文,對(duì)散文的基本特點(diǎn)具有了一定的感性認(rèn)識(shí),因此也具備了鑒賞的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。(鑒于以上關(guān)于教材和學(xué)生兩方面原因,我才把本文處理為文學(xué)鑒賞課)。
三、說(shuō)教法。
新課標(biāo)要求“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟”。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),運(yùn)用以下幾種方法進(jìn)行教學(xué):
(1)多媒體教學(xué)-激發(fā)熱情,引起興趣。
(2)誦讀教學(xué)法-熟悉文本,整體感知。
(3)提問(wèn)練習(xí)法-發(fā)揮想象,體驗(yàn)情感。
(4)對(duì)話討論法-互動(dòng)合作,拓展思路。
四、說(shuō)學(xué)法。
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),“學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程”。我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,活動(dòng)為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨,積極讀書。
(3)探究法-學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。
其中,我認(rèn)為討論法很重要,討論的基本要求,就是在老師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn),解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點(diǎn)是能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力,養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。
(四).教學(xué)安排鑒于以上分析,本文擬安排兩課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行必要的背景介紹后,集中精力朗讀和研讀,體會(huì)作者情感,完成德育目標(biāo),并布置構(gòu)思和語(yǔ)言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行賞析,并根據(jù)學(xué)生課前提的疑問(wèn)適當(dāng)調(diào)整,完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。
(五).教學(xué)方法鑒賞的主體是學(xué)生,而教師的作用則?因此重在點(diǎn)撥,輔之以簡(jiǎn)明的提問(wèn)和必要的小結(jié),即可完成教學(xué)任務(wù)。
(六).教學(xué)輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍,強(qiáng)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效率,采用投影儀、電腦及相關(guān)軟件。
(一).導(dǎo)入介紹鑒賞要領(lǐng),明確鑒賞內(nèi)容。
(二).放投影,聽朗讀,創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍。
(三).賞析構(gòu)思。
總體設(shè)計(jì):千字短文,內(nèi)容充實(shí),立意深刻,沒有縝密的布局是不行的,賞析的關(guān)鍵是抓重點(diǎn),引導(dǎo)得法。
賞析重點(diǎn)是第二段和首尾,以簡(jiǎn)明的問(wèn)題引導(dǎo)。
具體作法:
1.第二段問(wèn)題設(shè)計(jì)(落實(shí)難點(diǎn))a文章描寫對(duì)象是綠,在首段點(diǎn)題后,第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭,直到第三段才寫到梅雨潭的綠,這不游離主題嗎?不會(huì)使文章顯得拖沓嗎?(由以上兩個(gè)判斷提問(wèn)引入下面的主要問(wèn)題)b如果不是,有什么作用?這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同?(以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段對(duì)主體的鋪墊和襯托作用,感受散文行文灑脫的特點(diǎn)。)。
2.首尾問(wèn)題設(shè)計(jì)。
a在表達(dá)上首尾很相似,是不是重復(fù)?(由此判斷提問(wèn)引入下面問(wèn)題)首尾各有什么好處?(采用電腦限時(shí)學(xué)生搶答方式,調(diào)動(dòng)思維的積極性,形成教學(xué)的第一個(gè)高潮。)。
b首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系?(以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文一線貫穿的特點(diǎn)。)小結(jié):全文緊緊圍繞驚詫于綠,既搖曳多姿,又縫合緊密,結(jié)構(gòu)極其精巧。
預(yù)期效果:本部分雖有一定難度,但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下,學(xué)生能夠體會(huì)出本文構(gòu)思的精巧所在。
(四).賞析語(yǔ)言。
總體設(shè)計(jì):兩段都精彩,但第三段是全文的主體,重點(diǎn)賞析,第二段略化處理。此步驟重在點(diǎn)撥。
具體作法:
1.第二段動(dòng)詞運(yùn)用精當(dāng),從中選定三個(gè)詞代表性地賞析。(此為點(diǎn))。
2.第三段描寫充分,字字珠璣,學(xué)生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言,教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。(此為面)。
小結(jié):教師明確本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)比喻修辭格的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的啟示,同時(shí)說(shuō)明第三段寫景抒情層層深入的特點(diǎn)。l預(yù)期效果:學(xué)生各抒已見,爭(zhēng)相發(fā)言,形成課堂教學(xué)的第二個(gè)高潮,但因基礎(chǔ)不同,可能會(huì)有一部分學(xué)生不能表達(dá)得很透徹,但教師仍要以鼓勵(lì)為主,要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來(lái),使其有所收獲。
(五).全文總結(jié)強(qiáng)化本節(jié)重點(diǎn),并提出今后要多鑒賞文學(xué)作品的要求。(關(guān)于課內(nèi)練習(xí):鑒賞本身就是很好的練習(xí),所以不另作安排。)。
(六).布置作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生深入賞析,要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課要點(diǎn),針對(duì)本文的構(gòu)思或語(yǔ)言寫一篇篇幅不限的賞析文章。
綠(奇異、醉人)朱自清。
梅雨亭(一)比喻。
梅雨瀑(二)對(duì)比。
梅雨潭(三)奇妙的聯(lián)想和擬人。
層層烘托表達(dá)了熱愛自然贊美生活之情。
以上,我從教材,教法,學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正,我滿意接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委專家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、同學(xué)們,在湖南永州,有一位詩(shī)人家喻戶曉,他就是——唐朝的柳宗元。(板書:柳宗元)
2、今天,我們就學(xué)習(xí)柳宗元寫的《江雪》,它是唐詩(shī)中的一首精品。
1、一首好詩(shī)就是一幅畫,閉上眼睛聽老師讀,邊聽邊想象詩(shī)中的畫面。(師配古琴曲朗誦)
2、學(xué)生描述自己想象出的詩(shī)中的畫面,師邊聽邊畫:首先是被大雪覆蓋的群山萬(wàn)嶺,條條小路已被大雪覆蓋。寒冷的江面上,一只孤零零的小船,一個(gè)披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。
這是我們看到的畫面,在這個(gè)畫面里,你聽到聲音了嗎?(學(xué)生交流畫面寂靜無(wú)聲)
你看,添上一個(gè)字,境界大不同,這就是古詩(shī)語(yǔ)言的魅力!
1、其實(shí),詩(shī)境也是詩(shī)人的心境。這首絕句,絕不僅僅是為了描繪一幅江鄉(xiāng)雪景圖,還蘊(yùn)藏著詩(shī)人的心境和情懷。而要了解詩(shī)人的心境,就必須穿越千年,走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界。(出示資料,配樂介紹):柳宗元成長(zhǎng)于動(dòng)亂年代,他做官以后,關(guān)心百姓,大膽革新,可是革新不到半年就失敗了,柳宗元被貶到了永州。那是個(gè)十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對(duì)當(dāng)權(quán)者的打擊報(bào)復(fù)、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無(wú)音訊,他的身體越來(lái)越差。正是在這樣的情況下,柳宗元寫下了《江雪》這首詩(shī)。
3、這樣的孤獨(dú)和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會(huì)的,把每行詩(shī)開頭的字連起來(lái)讀,是什么?(紅色顯示:千、萬(wàn)、孤、獨(dú))順著讀是“千萬(wàn)孤獨(dú)”,倒過(guò)來(lái)讀是“獨(dú)孤萬(wàn)千”,變個(gè)順序讀是“萬(wàn)千孤獨(dú)”,不管怎樣去看,詩(shī)人要表露的都是“十分孤獨(dú)”!那是怎樣的一種無(wú)奈與失落呀!座座蒼山能明白他的心思嗎?條條小路能理解他的心境嗎?那片孤舟能承載他的希望嗎?陪伴他的只有“千萬(wàn)孤獨(dú)”了。請(qǐng)大家把這種孤獨(dú)讀出來(lái)!
4、同學(xué)們,這個(gè)漁翁,他獨(dú)釣于眾人不釣之時(shí),獨(dú)釣于眾人不釣之處,任憑天寒地凍,他堅(jiān)守在寒江小舟之上,你覺得這是一個(gè)什么樣的漁翁?(體會(huì)詩(shī)人的孤傲、堅(jiān)毅)
5、是呀,我們看不清漁翁臉上的神情,但能想象得出他的眼神一定是堅(jiān)定、剛毅的!這就是當(dāng)時(shí)的柳宗元,孤獨(dú)而又孤傲。再讀,讀出詩(shī)人的孤傲!
7、人們不禁要問(wèn):“蓑笠翁”為什么要在冰天雪地里獨(dú)自垂釣?zāi)??他能釣到什么呢?(讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)多元答案)
8、同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)姜太公釣魚嗎?昔日姜太公釣魚,魚鉤是直的,魚鉤離水面還有三尺,那不是釣魚,為的是釣取功名;而今天,柳宗元的垂釣,釣翁之意不在魚,在乎的是一種情操、一種氣節(jié),釣什么已無(wú)關(guān)緊要了?!昂?dú)釣”本身就已經(jīng)表明一種態(tài)度了,那就是不向惡劣的環(huán)境屈服。
9、其實(shí),人生難免不失意,失意不失人格、不失風(fēng)骨,只有這樣,才可以擁有一身錚錚傲骨!
10、請(qǐng)帶上詩(shī)人的這種心境和情感,再來(lái)讀這首詩(shī)。
1、這樣的一首千古流傳的好詩(shī),已經(jīng)不足以表達(dá)詩(shī)人的情感,那我們就來(lái)吟唱吧。(放音樂)這首曲子的名字就叫《江雪》。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽聽永州地方的百姓是怎么唱的,同學(xué)們可以邊聽邊學(xué)。(放曲子)
2、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有,這首曲子實(shí)際上也是按照平仄的規(guī)律來(lái)譜曲的,這樣的唱也可以說(shuō)成是“吟”,吟詩(shī)最能表達(dá)詩(shī)人的情感,讓我們一起來(lái)吟唱《江雪》。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、感悟擬人句,試著運(yùn)用擬人句。
2、積累歇后語(yǔ),感受漢語(yǔ)言文字的魅力。
別人的不同意見,養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。
4、能不拘形式地把自己的心里話告訴老師;能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
5、培養(yǎng)閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
:3課時(shí)。
一、溫故知新。
1、自由讀前三句,小組討論,找出共同點(diǎn)。
2、全班交流,前三個(gè)句子的共同點(diǎn)是:把事物當(dāng)人來(lái)寫。
3、在這幾個(gè)句子中,把事物當(dāng)人來(lái)寫有什么好處呢?(尊重學(xué)生的感悟,教師不作過(guò)多的講解。)。
4、你能試著寫一寫這樣的句子嗎?完成書上第四句的練習(xí)。
5、你還能寫出其他這樣的句子嗎?鼓勵(lì)學(xué)生多寫。全班評(píng)議。
二、語(yǔ)海拾貝。
1、自讀歇后語(yǔ),讀得正確。
2、同桌互讀檢查,體會(huì)歇后語(yǔ)的意思。
3、用自己喜歡的方法,背誦歇后語(yǔ)。
4、全班交流:你還知道哪些你在課外了解到的歇后語(yǔ)?
5、歇后語(yǔ)有些什么用處?
6、試著說(shuō)一段話,用上今天積累的某條歇后語(yǔ)。
三、開心一刻。
1、自由讀一讀這則笑話。
2、用自己的話講一講這則笑話。
小結(jié):同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的意思也有不同,我們要聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
一、口語(yǔ)交際。
些有趣的活動(dòng)嗎?
你們的呢?
3、如果你來(lái)當(dāng)老師你會(huì)怎么做呢?今天我們就以“假如我來(lái)當(dāng)老師”為話題,進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。
4、自主選擇,小組交流。
(1)教師出示本次交流的兩個(gè)小話題,學(xué)生自由選擇。
話題一:假如你是老師,你怎樣讓班上的活動(dòng)更加豐富多彩?
話題二:假如你是老師,你在學(xué)習(xí)上怎樣幫助學(xué)生,在生活上怎樣關(guān)心學(xué)生?
楚、明白地介紹。聽的同學(xué)要做到認(rèn)真傾聽。
(3)小組商議,找出幾條最佳方法。要求:在商議時(shí)能接納別人的不同意見,養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。
5?小組推薦,全班交流。
(1)各小組推薦一名同學(xué)上臺(tái)交流。
(2)全班評(píng)議。
6?教師小結(jié)。
能說(shuō)會(huì)道的人。
二、自主閱讀園地。
1、自主選擇合作伙伴和方法閱讀短文。
2、全班交流從故事中體會(huì)到了什么。
3、說(shuō)說(shuō)自己得到別人送來(lái)的掌聲后的心情。
4、勾畫并有感情地朗讀短文的最后一段,試著背一背。
習(xí)作百花園。
不愉快的事,說(shuō)出來(lái)會(huì)痛快一些,也許大家能為你解憂;如果有什么困難,就讓大家一起來(lái)想辦法解決。
2、了解本次習(xí)作的要求。
(1)、指名讀習(xí)作要求。
(2)、說(shuō)說(shuō)什么是“心里話”。
(3)、這段話告訴我們從哪些方面來(lái)說(shuō)心里話,向誰(shuí)說(shuō)。
3、你有些什么心里話想告訴老師嗎?全班交流,教師點(diǎn)撥選取典型習(xí)作材料。
說(shuō)的話寫成文章,你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)?(學(xué)生口述作文,教師指導(dǎo)。)。
5、創(chuàng)設(shè)安靜環(huán)境,學(xué)生習(xí)作。
6、好作文是修改出來(lái)的。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)修改作文有哪些方法?(增加、刪除、調(diào)整、改錯(cuò)等。)。
7、運(yùn)用修改符號(hào),自讀自改,養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。
8、師生合作,當(dāng)面評(píng)改,著重指導(dǎo)作文修改的方向和方法。
9、小組內(nèi)互評(píng)互改。引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中,虛心聽取別人的意見,學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。同時(shí)在評(píng)別人作文時(shí)自己要學(xué)會(huì)思考。
10、全班欣賞,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
我在本課教學(xué)中,進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫,有感悟。
一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍,使合作學(xué)習(xí)成為可能。
小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍,需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)。首先,我從建立師生之間平等關(guān)系入手,為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備。
教師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作,與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,作為一名合作的參與者,我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽;和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的交流與合作,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決,也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑,師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。
其次,引導(dǎo)學(xué)生相互尊重,形成平等氛圍。
在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此,我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重,以構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。以往成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jī)較差的同學(xué)存在著自卑心理,往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的情況,我從平時(shí)出發(fā),讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),使他們自己樹立信心,讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。
本課時(shí)采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法,使合作學(xué)習(xí)充滿活力。
不足之處是:老師扶得太多了些,還有本節(jié)課的反饋和評(píng)價(jià)不夠,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使學(xué)生學(xué)習(xí)合作積極性不高。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)讀、會(huì)寫本課生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
3、了解詩(shī)句所描繪的春天美景,感受兒童生活的情趣。激發(fā)熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、背誦古詩(shī),弄懂詩(shī)句意思。
2、感受春天美景及兒童生活情趣。
教具準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,我們第三單元的主題是"春天的腳步",昨天我們學(xué)習(xí)了本單元《古詩(shī)二首》中的第一首古詩(shī)《絕句》,誰(shuí)來(lái)給大家背一背今天我們來(lái)學(xué)習(xí)本課的第二首古詩(shī)《村居》,伸出手來(lái)和老師一起板書課題,請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題,你知道題目是什么意思嗎?這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎所寫。
二、初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2、檢查朗讀,指名讀,讀詩(shī)不但要讀正確,讀流利,還有讀出節(jié)奏和韻味。
3、范讀,學(xué)生練讀,指名讀、齊讀。
4、這首詩(shī)中,有哪些不理解的詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)提出來(lái)?
拂堤:輕拂著堤岸。
春煙:春天騰起的煙霧。
散學(xué):放學(xué)。
紙鳶:風(fēng)箏。
5、你能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎?先自己說(shuō)一說(shuō),然后再和同桌進(jìn)行交流交流。
三、品詩(shī)古詩(shī)、感悟詩(shī)情。
1、出示前兩句詩(shī):草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。
(1)指名讀,誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)的意思,這兩句詩(shī)中作者描寫了哪幾種景物?
(2)你看到小草是什么樣的?這綠綠的小草在春天里旺盛的生長(zhǎng),真是惹人喜愛,你們還想去讀一讀另外一些詩(shī)人筆下的小草嗎?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀,詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)所處的時(shí)間不同,觀察的角度不同,盡同一種事物,也會(huì)呈現(xiàn)中不同的狀態(tài)。
(3)這拂堤的楊柳真美!我們還學(xué)習(xí)一首描寫柳樹的古詩(shī)巜詠柳》,指名讀、齊讀。
2、出示三、四句古詩(shī):兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。
(3)這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛和贊美之情。
3、閉目想象,老師有感情的范讀。
4、齊讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
5、指導(dǎo)書寫生字。
四、布置作業(yè)。(任選兩項(xiàng)完成)。
1、背寫古詩(shī)《村居》。
2、摘錄描寫春天的詩(shī)句。
3、到大自然中去尋找春天,并把自己看到的景色描寫下來(lái)。
村居。
景(美麗)人(生機(jī))。
贊美熱愛春天。
教學(xué)反思:
《村居》寫的是詩(shī)人在農(nóng)村看到的景象。早春二月,楊柳拂堤,兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事,充滿了生活情趣,勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”。全詩(shī)字里行間透出詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。
古詩(shī)是一幅有聲的畫。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?似乎聽到了什么?學(xué)生就會(huì)大膽交流:看見鶯在天上飛來(lái)飛去;小草長(zhǎng)出來(lái)了;楊柳樹也發(fā)芽了,長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂下來(lái)隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng),輕撫著堤面;孩子們放學(xué)了,在放風(fēng)箏;煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲;孩子們的歡笑聲;下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月,一同欣賞那醉人的美景,從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境,達(dá)到人入畫中、人融畫中。
情感是古詩(shī)的魂。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗(yàn)而喜歡讀古詩(shī),在學(xué)習(xí)“兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí),我特別注重創(chuàng)設(shè)情境,從情感體驗(yàn)為主線,首先在讀中感悟,在讀中品味,在讀的過(guò)程中體會(huì)放紙鳶的樂趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流情感從而體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)春天的喜悅和贊美。
小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段,并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
一、導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)。
第1。
---5自然段)。
1、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片:
“是啊,杏花開了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō):“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō):“剛才?!?BR> 竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?小孩子()地說(shuō):“是。”
(2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?
出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?BR> 7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)第16自然段。
1、出示投影片:
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用?大概?、?也許?這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒有?
五、通讀全文,總結(jié)課文,指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上,你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié):
正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書:精確觀察]。
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)。
六、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié):課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
七、練寫片段指導(dǎo)。
仿照課文第二段,練寫片段,題目是《買菜》。
1、讀課文第二段,總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
(1)每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
(2)可寫提示語(yǔ),也可不寫。
2、同桌之間分角色練說(shuō)。
3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來(lái)注意書寫格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流?!?BR>