總結(jié)是實現(xiàn)個人成長和進步的必經(jīng)之路。寫總結(jié)時要注意語言的簡練和準確。這些范文中的經(jīng)驗和技巧對我們寫作總結(jié)時會有一定的幫助。
淺談小學語文個性化教學篇一
識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
一、電腦動畫識字。
教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學習，出現(xiàn)畫面a:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面b：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？教學中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。
二、故事聯(lián)想識字。
調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。
（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
三、字型聯(lián)想韻文識字。
當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香?！?BR> 此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
四、比較聯(lián)系識字在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
五、表演動作識字。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
六、游戲鞏固識字。
學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
七、結(jié)合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。
總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發(fā)展。
淺談小學語文個性化教學篇二
摘要：小學語文詩歌教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一《語文課程標準》對小學語文詩歌教學提出了一系列的要求和重要目標，高度重視詩歌教學，是語文新課程改革在國際化、全球化背景中追求教育本土化和民族化的戰(zhàn)略選擇，也是捍衛(wèi)母語教育民族尊嚴，引導(dǎo)學生吸收本民族文化智慧的有效措施，本文就如何有效開展小學語文詩歌教學提出了自己的看法。
1.明確教學中學生的主體地位。
教學中的主體參與就是學生作為具有自為性、可為性與作為性的主體對教學在自己角色上的一種主觀能動性行為。這種人本主義學習理論非常像中國傳統(tǒng)諺語所說的：興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學生自己感受到學習的需要，并能從學習中得到快樂，這種學習才是最有效的，這種課堂才是最受學生歡迎的。
2.以讀為本、領(lǐng)會詩意、感悟詩情。
以讀為本“是語文教學的魂。古人對詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強調(diào)讀詩主要品味詩中表達出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實，講解太清楚，因為很多詩是只可意會而不能言傳的。詩歌的特點是富于節(jié)奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩歌之精妙，所以教師在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律，意境。引導(dǎo)學生感受詩歌優(yōu)美的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
3.利用現(xiàn)代化教學手段進行詩歌教學。
多媒體教學具有形象直觀，內(nèi)容豐富的特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據(jù)小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于學生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學輔助手段，有兩方面特別優(yōu)勢。一方面是多媒體的畫面，因為教材上的圖畫比較簡單，不夠生動形象，激發(fā)不出學生的感情，而采用多媒體教學，就可以讓學生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學生更深入地領(lǐng)悟詩意、詩境。詩是抒發(fā)詩人的情感的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，如果教師能把詩歌抽象凝煉的語言與多媒體具體形象的圖畫聯(lián)系起來，將詩歌中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩歌教學就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂。許多詩歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來瑯瑯上口，扣人心弦。
4.研讀詩文，體會情感。
4.1了解背景。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿”送別“主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。
4.2想象力的培養(yǎng)。亞里士多德說過：”想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉?！皼]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。
4.3課外拓展的必要性。從最簡單的詩句”鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波“開始，我就引導(dǎo)學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。
5.在古詩朗讀中引導(dǎo)學生體會音韻美。
古人云：”讀書百遍，其義自見?！肮旁妼φ坦ふ?，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應(yīng)真正貫徹”以讀為本“的理念上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學理論的”活水“，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。只有讓學生反復(fù)吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。
總之，小學語文課是一門基礎(chǔ)課。在古詩的教學中，詩句的理解，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養(yǎng)上。我們在教古詩要時注意培養(yǎng)學生的三種能力：一是朗讀能力；二是理解能力和思維想象能力；三是詩的欣賞能力。因為葉圣陶先生說過：”教是為了不教?！傲硪晃幌日芤苍f：”授之以魚不如授之以漁。"這些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的?？偠灾?，把握好以上三個環(huán)節(jié)，小學古詩教學就能達到思想教育與知識教育并重，基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)兼顧的目的。
淺談小學語文個性化教學篇三
謝娜。
小學語文教材的體裁是多樣的。各種體裁的文章有著各自不同的特點。所以，語文教學既要以一般的教學規(guī)律為指導(dǎo)，又要根據(jù)不同的體裁和不同學段的教學目標采用相應(yīng)的教學策略。把一般和個別結(jié)合起來，把共性和個性結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)造性的教與創(chuàng)造性的學的完美統(tǒng)一，詩歌的教學亦然。
小學語文教材中入選的詩歌比較多，有古詩詞、現(xiàn)代詩、兒童詩，還有兒歌等，尤其是古詩詞最多。和歷次《大綱》相比，《課標》第一次明文規(guī)定小學階段要求學生背古詩詞不少于80首，并且列出篇目?？梢?，《課標》對小學生誦讀古詩的重視程度是相當高的。然而教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂：
二是課內(nèi)學習古詩，教師習慣于逐詞、逐句講給學生聽，學生感到索然無味，自然不愛學古詩，更不用談熟讀成誦了。古詩詞也只是考試中的填空題，才提醒教師要督促學生誦讀古詩。
三是把古詩教學和美育教育結(jié)合起來。教學一首古詩，要讓學生得到一次藝術(shù)享受，受到一次美育熏陶。更有的教師把誦讀古詩和寫作練習結(jié)合起來，收到了可喜的效果。
面對目前的教學現(xiàn)狀，應(yīng)該怎么教學古詩才好？
古詩詞（包括入選課本的和《課標》推薦的）大部分是歷來為人們傳頌的名篇或符合兒童年齡特點、富有生活情趣的佳作。這些詩傾注了詩人們崇高的情操、偉大的抱負、遠大的志向，思想性和藝術(shù)性都是比較好的。引導(dǎo)小學生誦讀這些意境清新、含義深邃、語言生動、韻律鏗鏘的古詩詞，可以增加兒童的知識，豐富兒童的想象、陶冶兒童的情操、發(fā)展兒童的語言和思維。同時，也為增加兒童的文化底蘊、提高兒童的人格品味開拓了行之有效的途徑。
教科版語文教材共有（72）首古詩詞入選，其中低段（17）首，中段（25）首，高段（30）首。它們都是具有意美、音美、形美三個特點的精品。古詩的教學實際上也是一種美育教育，只不過不同年段有不同的教學目標而已。
一、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
熟讀成誦。這是低年段學習古詩的基本目標，也是低年段小學生容易做得到的。這是因為低年段小學生年齡小，接觸的其他讀物少，多記性、少悟性，多讀幾遍就可以記下來了，朗朗上口，熟讀成誦了。至于詩中的意思，能理解多少是多少，暫時不理解也沒關(guān)系，這是一個吸收的過程、積累的過程、直至頓悟的過程，可以受用終生。
例如，二年級下冊第二課古詩三首之一《望廬山瀑布》：
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
這首古詩朗朗上口，二年級學生邊讀邊看圖，然后讓學生說一說想象出的這首詩所描寫的畫面。能理解多少是多少，只要反復(fù)吟詠，就熟讀成誦，就可以了。隨著年齡的增長，知識的豐富，理解能力的提高，也就領(lǐng)悟了。
二、疏通文字，感受語言美。
中年段指導(dǎo)學生學習古詩要在疏通文字上下功夫，這是因為漢字在歷史發(fā)展過程中，詞義不斷演變，存在著古今異義和一詞多義的現(xiàn)象。如《宿新市徐公店》中的“兒童急走追星蝶”的“走”，古義是奔跑。《山行》中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，古義是“因為”。我們教學時，對古今異義的字，必須向?qū)W生解釋清楚，否則這些詩句就無法理解。再如《示兒》中的“死去原知萬事空”，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡”，以及《鹿柴》中的“空山不見人”這三個詩句中的“空”字，依次是：一作“盡”解，一作“天空”解，一作“空曠”解。教師指導(dǎo)時，應(yīng)對這些多義詞向?qū)W生解釋清楚，否則小學生無法理解。
三、理解詩意，領(lǐng)悟情感美。
到了高年級，學生疏通了文字之后，就能比較容易理解詩意了。在此基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學生對詩句的反復(fù)揣摩，感受詩中豐富的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩人強烈的感情，并從中挖掘出詩句的深刻含義。要做到這一點，再現(xiàn)詩的意境是個關(guān)鍵。所謂“意境”，就是詩人內(nèi)在的情感與外在的景物有機結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。詩人往往憑借“詩情畫意”寄托強烈的感情，啟發(fā)讀者去領(lǐng)會言外之意，并從中受到感染和熏陶。如李白的《朝發(fā)白帝城》，完全是寫景，而實際上詩句中都洋溢著詩人遇赦回歸后輕松、喜悅的心情，情景交融，意境生輝。如能指導(dǎo)學生流利酣暢地朗讀詩句，詩人那種聲色飛揚，歡情滿地、喜出望外的形象就會呼之欲出，學生也會和詩人的感情融合在一起，真正領(lǐng)悟情感美。
古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，它的影響跨越時空，哺育一代代民族精英和語言大師，屈原、李白、杜甫、白居易、陸游……都是他們中杰出的代表。鼓勵孩子們從小吟誦古詩，并不是為了效法古人，而是為了弘揚愛國詩人的偉大情操，體恤民生疾苦的可貴情懷，并從中受到文化的熏陶，得到更豐實的語言積累。在這個總目標的引領(lǐng)下，各個年段古詩教學也有所側(cè)重。低年段注重“熟讀成誦”，目的是讓小學生記憶力強的時候，多背誦一些古詩，以備未來之需。中年段注重“疏通文字”，逐步提高學生品味詩句，感悟語言的能力。高年段古詩詞教學重點培養(yǎng)學生理解詩意，受到情感熏陶。
我一直在高段任教，在古詩詞的教學中，我覺得最有效的方法是在指導(dǎo)學生朗讀古詩詞的過程中，讓孩子們盡情的感受古詩的音樂美，可以說，它的藝術(shù)感染力不亞于唱一首歌或看一幅畫，如果指導(dǎo)得法可以收到令人陶醉的教學效果。
大家知道，古詩是可以合樂的，所以稱為詩歌。它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了動人心脾的音樂美。因此這種節(jié)奏上平仄相間，合轍押韻的詩句讀起來鏗鏘動聽，扣人心弦，能給人們生理和心理上的快感。同時也為進一步理解詩意奠定了心理基礎(chǔ)。
例如我教《春夜喜雨》的時候，先讓學生自讀全詩，然后指導(dǎo)學生讀書后的注釋，在初步理解詩句意思后，讓學生反復(fù)熟讀全詩，而后指導(dǎo)學生用“/”線劃出詩句的節(jié)奏再大聲朗讀，如讀《游山西村》這首詩可以這樣劃分節(jié)奏：
游山西村（南宋）陸游。
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。
融?。?BR> 也就是說吟誦古詩是學生的事，是學生自己品賞、吸收、消化、積累，直至頓悟的過程，教師盡量要少講，更不能代替學生去吟誦。我是反對由老師逐字逐句的講解古詩詞的。因為那樣會破壞原詩形象的完整性，損壞了詩的藝術(shù)感染力，讀起來會感到索然無味的。
詩還是讓學生反復(fù)吟詠好，反復(fù)吟詠才會讀出韻味，有些古詩還提倡“唱讀”。因為古詩和音樂的關(guān)系十分密切，有聲韻、有節(jié)律，能吟也能唱。有的古詩只有通過吟唱，才能充分顯示音樂美，才能把學生引入詩的意境，進而玩味詩中蘊含的情意。如我在教學宋代愛國詩人陸游的《示兒》時，一邊用手指輕輕的敲著講桌，一邊用緩慢的、婉轉(zhuǎn)的、低沉的聲調(diào)“唱讀”著，特別是讀到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，學生仿佛感受到詩人那種至死不忘收復(fù)失地，光復(fù)中原的愛國衷情，如余音繞梁久久地在學生腦海中回蕩。同時，在那緩緩“唱讀”的聲調(diào)中，學生又有了充分的時間去思索，去體會，進入詩的意境，從而被詩人的情感所打動，產(chǎn)生強烈的古今愛國者的心理共鳴。一句話，學習古詩，要提倡以讀為主，讀中領(lǐng)悟意境，讀中吸收和消化，最好能熟讀成誦，從而增加文化積淀，豐富語言積累。
對于中高年段的小學生來說，還要引導(dǎo)他們在吟詠、誦讀的過程中，多動些腦子想一想，感悟詩句中的深刻含義，特別詩中的佳句應(yīng)該細細品味，體悟詩情畫意，享受藝術(shù)美。
有人說：畫是有形的詩，詩是無形的畫，可以說，詩情和畫意是融為一體的。如：賀知章的《詠柳》，詩人抓住了特定的時令下柳樹的特征，采用比喻和比擬的手法，從整體到部分，寫出了二月里柳樹喜人的形象，把詩人贊美、驚喜的心情，傳神地表達了出來。這首詩耐得讀，應(yīng)在教學中引導(dǎo)學生反復(fù)吟詠，在吟詠過程中品詩、析句；這首詩又耐得尋味，在反復(fù)吟詠之后，引導(dǎo)學生深入領(lǐng)悟詩人生花妙筆尤其是末句，“二月春風似剪刀”最為生動有力，表達了詩人對美的創(chuàng)造者熱烈贊頌的心情。從意境上說，詩的畫面因之而活起來了，從價值觀上來說，也隨之升華了，可以啟示學生在品詩尋味陶醉在藝術(shù)美的享受時，不可忘了美的創(chuàng)造者。
應(yīng)該指出的是：品詞、析句不能只從字面上去理解，還要與詩人寫詩的時代。
背景或詩人此時的心境結(jié)合起來品味、體會。這是教師在課堂上必須交待清楚的，否則將出現(xiàn)岐義或笑話。如教學林升的《題林安邸》這首詩時，學生自讀全詩之后，我先讓學生說說四句詩的字面意思，學生的理解果然出了偏差。第一句；“杭州城外青山連著青山，高樓連著高樓，風景十分美麗。”應(yīng)該說理解得不錯，而第二句中的一個“休”字讓學生費了思量?！靶荨笔峭I(yè)，詩人為什么盼望著：西湖歌舞什么時候能停下來呢？學生思路嘎然而止，需要老師扶一把，教師可以借助顯示淮河流域和汴京杭州地理位置圖的多媒體，向?qū)W生介紹北宋滅亡，宋高宗遷都杭州的歷史背景及作者情況，然后引導(dǎo)學生再讀全詩。學生此時對“西湖歌舞”內(nèi)涵就清楚了。學生對后面詩句中出現(xiàn)的“暖風”、“醉”的含義也不僅僅停留在對字面的理解了，那么“直把杭州作汴州”的諷刺意義也就理解得更深刻了。一位學生氣憤的說：“這些權(quán)貴老爺們簡直把杭州這個臨時避難所當作過去的京都汴州了，真是可恥！
當然，品詞、析句后，還把詩句還原到原詩中去，讓學生在誦讀之后再把整首詩的意思講出來：臨安城青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，宋王朝權(quán)貴老爺們在西湖邊尋歡作樂的生活什么時候才能停止？這些權(quán)貴老爺們沉醉在花天酒地的生活之中，簡直把臨時避難的杭州當作京都汴州了。
這樣學生才能從全詩的整體角度進一步理解作者那句“幾時休”的深意，憂國憂民的赤子之心也會深深地打動孩子們稚嫩的心靈。
我們都知道：興趣被人閃譽為“最好的老師”，興趣可以形成一種內(nèi)動力，去推動人們自覺地探求知識，認識世界。有興趣的學習可以使人積極的思考，甚至達到廢寢忘食的地步；而沒興趣的學習好似服苦徑一般。小學生學習古詩詞也是這樣，一旦孩子們覺得學習古詩有意思，可以派上用場，他就會自覺自愿的誦讀古詩，達到“曲不離口”的程度。
生學習古詩的興趣和熱情。
這是為什么呢？理由有三：
首先，改寫古詩先要通讀全詩，弄懂古詩中詞、句的意思；然后要把古詩中語言的形象訴諸想像思維，在思維屏幕上浮現(xiàn)古詩語言描寫的形象畫面，最后用自己的語言來描述再造想像的形象畫面，這對學生來說是很好改的，也是可以做得出來的，何樂而不為呢。
其次，改寫古詩比命題作文來得容易，學生可以不為“沒的可寫”而發(fā)愁。因為誦讀古詩的過程為學生提供了間接的認識世界機會，古詩所寫的內(nèi)容就是學生改寫古詩的基本題材，只是需要開動腦筋依據(jù)詩中提的語言形象，展開再造想像，并用自己的語言描繪古詩所隱含的畫面和詩人的情懷而已。
第三，改寫古詩可以為學生提供煉詞、煉句，提煉主題和布局謀篇的借鑒。如改寫賀之章《詠柳》，詩人通過贊美嫩綠多姿的柳樹來嘔歌初春的風光，贊頌孕育萬物，給大地帶來一派生機的春風。詩的第一句寫樹，第二句寫枝，第三句寫葉，第四句寫風。層次井然有序，結(jié)構(gòu)嚴謹，又渾然一體。其中第四句作為結(jié)句，是全詩的畫龍點睛之筆，也是全詩妙筆出花，升華情感的高潮。
指導(dǎo)學生把《詠柳》改寫或白話文時主題不變，仍是贊美，美的創(chuàng)造者——春風。結(jié)構(gòu)不變，改寫后的白話文可分四段來寫，每句詩擴充成一段來寫，這就要加進自己的理解和再造想像了，也是學生發(fā)揮自己潛能的機會。發(fā)展語言的機會。學生們是不會錯過這樣的機會的。這也是孩子們?yōu)槭裁磳Ω膶懝旁姼信d趣的內(nèi)在動力。
由此可見，誦讀古詩與改寫古詩結(jié)合，不僅可以從讀學寫，以讀促寫，發(fā)展學生的語言和形象思維；讓學生在享受美感的同時學習如何表現(xiàn)美，孩子會樂此不疲的。
淺談小學語文個性化教學篇四
并不是每個孩子都能大方地站起來，然后精彩地答對你的問題。但是，這并不重要，要緊的是學生知道了，這節(jié)課學生才是主人公，他應(yīng)該有能力發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導(dǎo)者，學生才是
學習
的主人。絕大多數(shù)孩子都能積極參與到語文課的學習中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番改革，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。我的語文課也上得輕松了。
一、
什么
是有效教學
有效教學是為了提高教師的工作效益、過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段的時間教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務(wù)或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師付出再多也是沒有效果，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
二、有效課堂教學中的教師行為
鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到有效教學的關(guān)鍵行為，教師行為與希望學生達到的目標密切相關(guān)，以下五個方面對有效課堂教學的實現(xiàn)非常重要。
1．授課清晰
這一行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：
(1)要點明確
(2)清晰地解釋概念，使學生能按一定的順序逐步理解
(3)不分散學生注意的不良習慣。
并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。
2．多樣化教學
這一行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，提問是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學習材料、多媒體、展示方式以及教室空間等的運用方面。教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。
3．引導(dǎo)學生投人學習過程
學生實際投人學習課文的時間，稱為投入率，與教師教授課文內(nèi)容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學課文并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學，也可能為學生提供了翔實的課堂內(nèi)容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。
這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的淡然。學生們搞小動作、跑下座位、回頭談話、看與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投人學習。學生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的是在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投人學習活動。
4．給學生參與學習的機會
蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。
在教學中我們要幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發(fā)展的主人，讓學生認識到我是學習的主人，教學過程是我和老師共同完成的，學習是我自己的事，而且是我主動要求做的。在教學互動中，我們要不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的'等、靠、聽、記，而是一個主動進步與發(fā)展的過程；學習是快樂的，所以我應(yīng)該主動去學習。
5．確保學生成功率
學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學生投人率相關(guān)的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：一是：高成功率：學生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。二是：中等成功率：學生部分理解任務(wù)，會犯一些實質(zhì)性的錯誤。三是：低成功率：學生基本上不理解學習任務(wù)。
三、實施有效課堂教學的一點技巧
實現(xiàn)有效課堂教學的技巧主要體現(xiàn)于課堂教學行為中。課堂教學行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據(jù)主要有教學的目標、內(nèi)容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。
（一）教師的表達技巧
表達溝通的技巧可說是教學所必備的基本技能。表達常是單方面的傳達，溝通則是雙方面的互動。從教學的角度來看，教師如果善于表達，則有助于師生之間溝通、互動，．自然有利教學。教師的教學必須善用語言及非語言的技能，但并不意味要成為雄辯家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要學會各種舞臺動作和姿態(tài)，但仍然要了解一些基本的表達溝通原則和技巧，才能實現(xiàn)有效課堂教學。
（二）教師的發(fā)問技巧
發(fā)問是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并作出相應(yīng)回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個學科，任何年級階段的教學，都可以采用發(fā)問技術(shù)以激發(fā)學習動機，增進學生主動參與學習活動的機會。此外，發(fā)問還有下列功用：提供學生表達機會，增進表達能力；促進學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)；幫助學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，增進戰(zhàn)勝困難的動機。
（三）激發(fā)學習動機的技巧
學生的學習動機和教師的教學有密切關(guān)系。動機可以說是引發(fā)學生認真學習的原動力，有了它，學習會有明顯的效果。身為教師必須了解班上學生的學習動機才能使教學具有成效。
在教學活動中，引發(fā)學生的學習動機是正式教學活動的首要步驟。而在教學活動進行之中，教師仍須隨時維持學生的動機，甚至要能激發(fā)學生更強烈、更高昂的動機。
總之，有效課堂教學十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。把過程、方法視為課堂教學的重要目標，從而在課程標準的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；有效課堂教學關(guān)注學生的情感
生活
和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
淺談小學語文個性化教學篇五
板書是指教師上課時根據(jù)教學需要，用來傳遞教學信息進行教書育人的在黑板上呈現(xiàn)給學生的一些簡潔的文字、符號、圖表、板畫等。
教學板書的作用：
1、建立知識框架。教師通過課堂板書將教學內(nèi)容、知識之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學生面前，能使學生對所學內(nèi)容一目了然。由于板書的內(nèi)容是從原文中精選出來的，凡與文章主題、中心關(guān)系密切的詞語都可通過板書體現(xiàn)出來。憑借板書理出線索，自然會了解文章寫的是什么事物，表達了什么思想感情。
2、理清教學思路。好的板書設(shè)計能直觀地顯現(xiàn)教學內(nèi)容的脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。板書把教材表達中心和重點的潛在因素挖掘出來，使復(fù)雜的關(guān)系簡明化，抽象的概念形象化，深奧的道理通俗化。我們可借助板書提出的一系列問題，引導(dǎo)學生順著這條線索，讀書，思索，品味，逐步理解課文，環(huán)環(huán)緊扣中心，學會讀書的方法。
3、突出重難點。板書書寫濃縮了教學內(nèi)容，突出教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學生一抬頭，便對本節(jié)課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復(fù)習都有很好的作用。
4、有利于捕捉課堂靈感。多媒體教學在現(xiàn)在的課堂中運用得越來越廣泛，但它在學生思考體會、筆記記錄，教師點撥、學生回味、準備時間、課堂生成等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。而教學板書書寫靈活互動，我們可以借助板書這一特點把那些不能夠完整呈現(xiàn)，需要經(jīng)過逐步動態(tài)和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學內(nèi)容，通過黑板板書的形式，以扼要的文字或簡明的圖畫，生動地反映其互動、演繹、推理的過程。
5、示范和審美陶冶功能。布局合理、設(shè)計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，給學生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶學生的情操，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，并有助于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、嚴謹認真的學習態(tài)度和規(guī)范化的書寫技能。
板書是根據(jù)教學任務(wù)、教材特點和學生實際而設(shè)計的。弄清板書設(shè)計的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質(zhì)量的重要前提。
1、目的明確，有啟發(fā)性。板書設(shè)計第一重要的就是目的明確，課堂教學的主心骨就是教學目的。
2、內(nèi)容凝煉，重點突出。板書是教學內(nèi)容的高度濃縮，要緊扣教學目標，體現(xiàn)教學意圖，反映主要教學內(nèi)容，做到重難點突出，真正起到提綱契領(lǐng)、畫龍點睛的作用。
3、條理清楚，層次分明。在板書時，要按照某種順序或知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材內(nèi)容的重點要求，構(gòu)成一個完整系統(tǒng)的提綱，使學生更好地掌握教材，外化思維，從而較好地完成教學。
4、布局合理，主次分明。板書在內(nèi)容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設(shè)計要結(jié)構(gòu)合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據(jù)黑板的大小、板書的內(nèi)容，對黑板的利用有一個合理的安排。主體部分應(yīng)寫在黑板的正中間，輔助部分應(yīng)寫在黑板的兩側(cè)，以突出重點，分清主次。
5、形象直觀，表達準確。板書要以直觀的形象訴諸于學生的視覺，要注意準確、恰當?shù)谋磉_，使學生能夠很快地領(lǐng)悟、理解和掌握所學內(nèi)容。
6、講書同步，富于變化。板書的內(nèi)容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續(xù)性。
7、書寫規(guī)范，形式多樣。備課時設(shè)計好了板書，課堂上還要運用恰當，書寫規(guī)范，才能收到預(yù)期的效果。
淺談小學語文個性化教學篇六
漢字是一種抽象的符號，枯燥乏味，致使低年級學生學習漢字時興趣不高，學生識記生字主要靠反復(fù)的抄寫，對生字印象不深刻所以容易遺忘。識字教學在低年級語文教學中占據(jù)非常重要的地位，識字能力的培養(yǎng)也是語文能力的培養(yǎng)?！缎W語文新課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹鯓硬拍苁惯@些剛上小學的孩子將這些枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！币虼?，我在識字教學要不斷尋找發(fā)現(xiàn)學生日常生活中常見的語言文字，并充分考慮低年級學生心理規(guī)律培養(yǎng)主動識字習慣，同時，采用各種識字方法指導(dǎo)學生識字，激發(fā)和提高學生的識字熱情。如何讓學生輕松愉快的接受并學習漢字，根據(jù)自己從教經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾點識字的方法。
一、在游戲中識字。
根據(jù)低年級孩子喜愛做游戲的特點，教師可以把教學內(nèi)容與各種游戲聯(lián)系起來，讓學生在游戲中識字，如學習生字前，先讓學生預(yù)習生字，誰預(yù)習的好就可以參加“小老師”。這樣不僅調(diào)動了學生學習生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。再如“摘蘋果”游戲，我會把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認識生字的學生我就讓他摘走。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個卡片上，打亂順序發(fā)放給學生，學生在找朋友的過程中組成生字，并讀出來，這樣既認識了字的結(jié)構(gòu)又學會了交流。在各種游戲中，學生喜歡上了生字，他們把生字當成一個個的小朋友，而不再是毫無生命的符號。這樣充滿趣味的教學設(shè)計，極大提高了識字的效率，也改善了課堂沉悶的現(xiàn)象。
二、在生活中主動識字。
在識字教學中，如果只讓學生被動的記，機械的抄寫，學生只會感到厭倦。生活處處是語文，教師可以引導(dǎo)學生仔細觀察主動識字。我們班有一個學生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認識。作為老師，我很自責，從那以后我就鼓勵學生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發(fā)現(xiàn)，比一比看誰找到的最多。沒多長時間，學生學會了在生活中主動識字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會讀一讀認一認。無形中就識記積累了許多的生字。
三、在編兒歌中識字。
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。低年級學生想象力極為豐富，可以讓學生編生動活潑的兒歌來學生字，這又給課堂添加了一道色彩。如教學生字“元”時，學生說：二兒子，很有錢，捐學校，百萬元。在教學“騰”字時，學生說：八月十五那一天，一個夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。在教學“蠶”時，學生說：天下一條蟲。在教學“飛”字時，編成“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕”。教學“爬”字時，編成“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下”。教“法、丟”時，先復(fù)習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。在教學生字時，出現(xiàn)這樣的小插曲，是多么開心的事啊。在識字教學中，借助兒歌教學有助于調(diào)動兒童識字的積極性，更好地識記和應(yīng)用漢字。
四、在歸類中識字。
歸類識字在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。漢字本身有它自己的特點，從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點水，教學時，我就引導(dǎo)學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結(jié)論：這些字都帶有三點水，都跟水有關(guān)系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有三點水，然后進行交流。比如在學習“膀”，這個字中的“月”字作為偏旁的時，意為“肉”，為了讓學生更好的識記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。
五、在畫中識字。
低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到紙上，學生看懂圖以后，再寫出這個字，如：“月、云、雨”。簡筆畫形象生動，給人極大的想象空間，低年級的學生對圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學“唱”“跳”等字時，學生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養(yǎng)了他們識字的能力，豐富了學生的想象力，提高了學習效率。
小學語文課程標準重識字教學，對識字教學提出了更新、更科學的教學要求，我們應(yīng)該繼續(xù)學習傳統(tǒng)識字教學的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學理念。新的教學理念指導(dǎo)我們必須走進課程，不斷探究各種高效的識字教學方法，真正培養(yǎng)學生主動識字、自主識字的能力，賦予枯燥的語言文字生命，讓識字教學更精彩，讓語文課堂更生動。作為一名年輕的教師，我們有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在高效的語文課堂中愉快、自主的學習。
淺談小學語文個性化教學篇七
當我們還在解讀《課標》，準備貫徹落實時，走在課改前沿的人們已經(jīng)在反思課標了，提出“課標不是真理，還在實踐中，還要糾正修改，不能照辦，不去思辯，一味地引用‘新課標中強調(diào)……所以……’這樣是不對的?！?BR> 誠然，此次新課程改革尤如一場“大規(guī)模的，轟轟轟烈烈地運動，”政府介入，自上而下，面積之大，速度之快，其時代背景是在整個世界基礎(chǔ)教育改革的大浪潮下進行的，可以說是形勢所迫。因此勢必存在著很多的問題，在教學實踐中，我有了自己的點滴感受，愿把體驗過的東西與大家交流一番：
反思之一：對探究性學習的反思
有這樣兩個例子：一位老師教學生“區(qū)分前后鼻音的漢字”，從分、紛、芬……鋒、峰……的讀音入手，讓學生從班級同學姓名中去找前后鼻音的字，再從字典中去發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。這樣提出問題，又安排途徑，提供資料的探究是可行的。另一位老師上《荷花》一課，用探究性學習就有認標本之嫌疑，光讓學生探究“未開的花是怎樣的？”找出有關(guān)句子讀讀，而后又問：“只開了兩三片花瓣兒的、全開的花是怎樣的？”讓學生講述，整個課堂一點意境都沒有，干巴巴的，提出問題，解答問題都很簡單，沒有體驗，這種課文就不適合用探究性學習方法。
我在平時教學中也注意到了這一點，《小音樂家楊科》文中有一句話：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊?！蔽易プ 疤伞弊謫枺骸啊伞裁匆馑?？”學生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解已合乎語意。但我沒有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學生作深層次的感悟：“噢，那在這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？學生處于憤悱狀態(tài)，有的學生欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發(fā)：“想一想揚科怎么會死的？無非是想摸一摸心愛的小提琴而被活活打死的，他那么酷愛音樂，是個音樂天才，可他將遠離這個人世，與我們永遠地告別了，此時的他什么都不是，什么都沒有，只有——”學生恍然大悟，語思暢達，情感溢動，語言噴涌：“所以，揚科離開人世時，只有小提琴陪伴著他?！薄按藭r此刻，在揚科眼里，它不僅僅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了?！薄斑@樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，探究學習就有了實效。
反思之二：對“綜合性”課程的反思
語文綜合性學習最核心的就是語言實踐，真正用語言來解決實際問題，語文活動課的閱讀要真正解決需求，現(xiàn)在很多老師都注意到了“整合”，一節(jié)課唱、跳、畫、寫、算各種形式輪番上陣，令人琳瑯滿目。
“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應(yīng)該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及到哪個領(lǐng)域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學科知識的掌握，正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習在于“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學生學習，盡管學生在收集、理解古詩中昆蟲的詩句，或者創(chuàng)作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關(guān)于昆蟲的生物知識。
上完“秋天的畫”后，有位老師進行了語言活動，發(fā)動學生收集一些樹葉，貼貼秋天的畫，配以音樂，再加上一些舞蹈，整個課堂熱鬧非凡，但是語言實踐很少，雖然活動的形式與學生的生活相聯(lián)系了，而且藝術(shù)色彩也很濃厚，但對學生語文水平提高幫助并不大。而且在活動過程中，不難發(fā)現(xiàn)有很多老師對學生傾聽習慣的忽視，沒有傾聽就談不上交流，為了讓學生有話說，有的老師在活動中創(chuàng)設(shè)了情境，然而并不實用，比方《打電話》創(chuàng)設(shè)的情境是小白兔生病了，要向山羊老師請假，模擬的是童話世界，首先要變成動物，而一會兒又要變成“我”，要進入情境得轉(zhuǎn)好多的彎，而一會兒童話世界，一會兒現(xiàn)實生活，切換頻繁，讓學生不知所措。
綜合活動應(yīng)該為學生的閱讀量，寫作水平、認知能力提高服務(wù)，不是為了活動而活動。
由此可見，“語文綜合性學習”是帶有綜合性質(zhì)的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”，不是學科的整合學習。單從命名來看，“語文綜合性學習”中的“性”字便體現(xiàn)了這個意思。
反思之三：對生成性課堂的反思
自新《語文課程標準》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。一個超越預(yù)設(shè)現(xiàn)今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的.課堂漸為眾多專家、學者、教育者所激賞和倡揚。
的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語文課堂因刻意的標新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。
某教師教柳宗元的《江雪》，教學接近尾聲時，老師問：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一生滿臉疑惑。“我知道。因為那老翁愛吃魚?！薄拔艺J為是老翁家里窮，沒什么吃的了?！薄拔蚁?，那老翁釣魚是要去賣的?！睂W生接二連三地解讀。教師若有所思?！班?，有些道理，你明白了嗎？”“啊！”被問學生一臉茫然。突然又一個學生站起來：“教師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的?！薄笆菃?？有沒有不同意見？”教師無所適從，把“球”踢回給學生?！澳怯惺裁矗蓪⒈徠蒲?！”“嗯……有點明白了……”那學生也只好作罷！
老師質(zhì)疑引導(dǎo)，可當學生提疑并一個接著一個提出不同見解時，老師不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導(dǎo)，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。
動態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時，既要做到讓自己的設(shè)計簡單些，又要做到對于課堂要充分預(yù)設(shè)。這兩者是相統(tǒng)一的。簡單設(shè)計是針對通常教學中“精心設(shè)計”的教案而言的。以往我們上的公開課教案條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，設(shè)計相當精確詳細。甚至每一句話都已寫好了，一堂課的時間安排也是完美無缺。但是正如德國教育家第思多惠說過：“一個不好的老師給人真理，一個好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！鄙鲜龅默F(xiàn)象在有形無形中扼殺了學生的自主性和創(chuàng)造性?！敖贪浮毕褚桓鶡o形的繩索牽動著學生嚴重地束縛著學生。
學設(shè)計的“簡單”并不是說我們不用課堂準備，不用鉆研教材。恰恰相反，教學設(shè)計的簡單是建立在教學充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上。備教材，備教法，備學生。不同的課堂，不同的學生甚至不同的時間都會有著不同的情況的發(fā)展趨勢。每種情況應(yīng)如何處理，如何才能最有效地調(diào)動學生的積極性的興趣，教師需要有多條思路，一一把它們考慮到。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)是全方位的，“板塊式”的能夠順利應(yīng)對一般的課堂動態(tài)生成。
當然，計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學生的思維具有無限的創(chuàng)造性，平等的對話，互動的課堂，有時學生的“忍不住”搶嘴，竟是如此的經(jīng)典。有位老師在教學生字“柴”時，為了讓學生明白上面是一個“此”而非“比”，是這樣解釋的?！按恕币獜?fù)雜，柴要很多木堆在一起的，同學們聽了以后，有的點頭稱是，有的皺眉，顯然不太同意這種方法?！澳悄阌懈玫姆椒▉碛涀∵@個字嗎？”老師把問題拋給了他們?！袄蠋?，我知道，此地有木就是柴。”一個學生等不及站起來，只舉了一下手，就脫口而出了。在一陣沉默之后更是熱烈的掌聲。誰能不說這個解釋不完美。動態(tài)的課堂是師生合作、互動，教學相長的過程，是學生主體性，個性化發(fā)展的舞臺。
小學語文為什么而教？一路走來，曾經(jīng)為政治而教，而今更明確是：為人而教，我們能做到的：面對每一個學生，把他教好；為人的生存和發(fā)展而教。過去我們受儒家思想影響嚴重，強調(diào)“沒有大家哪有小家”結(jié)果集體主義，使很多沒責任感的東西就出來了，抹殺了個體的智慧，致使最終整體素質(zhì)下降了。其實個體水平提高了，整體素質(zhì)當然就提高了。有關(guān)人士作過中美教育20年發(fā)展調(diào)查，美國專家發(fā)現(xiàn)中國孩子起得早，一到學校沒的空，回家還要做作業(yè)，得出預(yù)言：中國小學生是最忙的，最勤奮的，20年后定會超過美國。然而20年后，事實上，中國的整體教育實力還是遠遠落后于人家。對個體的漠視是教育者最大的錯誤。今天我們已經(jīng)明確指出課改是為“中華民族的復(fù)興”、“為了每一位學生的發(fā)展”，那么讓我們的小學語文教學少一些功利性，多為學生以后的生存和發(fā)展考慮吧！
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淺談小學語文個性化教學篇八
摘要：不同的老師教學生的方法也不同，近年來人們對小學語文教學提出了更高的要求和目標，在進行語文教學的過程中，語文老師不僅要致力于提高語文教學的質(zhì)量，而且還要重點培養(yǎng)小學生語文知識的掌握和了解，不斷提升小學生的語文素養(yǎng)。古詩詞作為小學語文教學的重要組成部分之一，具有一定的教學難度。小學語文老師在教學的過程中要努力改變傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使小學生全身心投入到古詩詞的學習中，全面的理解古詩詞，獲得更多的生活感悟。本文簡要的分析了現(xiàn)階段小學語文古詩詞的教學現(xiàn)狀，并采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施。
引言。
新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：學校要切實加強德育工作的實效性。小學德育工作是一項系統(tǒng)工程，它的實效應(yīng)該用一代人進入社會所表現(xiàn)出來的整體精神風貌來衡量。
（一）具化形象原則。
小學生處于成長階段，其生理、心理發(fā)展還不健全，特別是小學生思維處在具象思維階段，即對問題的解決過程需要借助頭腦中的各種形象或者表象。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生思維的這一特點，在古詩欣賞教學中應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，以形象來展現(xiàn)詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學生更好的體會詩歌情感，這樣才能夠使小學生對學習古詩更加感興趣。同時也便于小學生理解古詩、體會古詩中的內(nèi)容，特別是當前小學生生活環(huán)境、情感體驗的缺少，只有通過具化形象的方法才能夠讓小學生真切的體會到小學古詩教學的美，才能夠真正喜歡上古詩欣賞的教學。
（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣。
以往的古詩詞教學中，部分教師受應(yīng)試教育影響，過于重視學生古詩詞背誦與默寫能力的鍛煉，忽視了對學生古詩詞的朗讀教學。導(dǎo)致部分學生對古詩詞達到“倒背如流”的境界時，卻無法理解古詩詞意思、作者所表達的思想感情。這樣的教學形式不利于學生語文學習效率的提升。對此，新時期古詩詞教學中，教師應(yīng)重視朗讀教學的重要性，可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的朗讀情境，以激發(fā)學生的朗讀興趣。
（三）視聽結(jié)合，誘導(dǎo)學生思考。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)出視聽結(jié)合的古詩教學情境，并在這個基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學生思考，這是提高古詩教學效率、達成理想教學效果的重要環(huán)節(jié)。這時，根據(jù)學生對視頻的理解，我們可以鼓勵學生說出自己的感想和看法。例如，教學古詩《山行》一文，在學生通過視頻、旁白進行體驗的同時，我要求學生圍繞視頻的內(nèi)容思考以下幾個問題：“古詩主要描述了哪個季節(jié)？這個季節(jié)有哪些特點？古詩是如何介紹的？作者在山路上看到了哪些風景？這些風景又是怎樣的？”隨后，導(dǎo)入古詩，要求學生朗讀思考，從古詩中尋找上述問題的答案。
（一）因材施教，注意欣賞內(nèi)容美。
古詩的主要價值就?w現(xiàn)在古詩的內(nèi)容上，古詩的內(nèi)容不僅是詩歌匠心獨運的結(jié)果，也是詩人創(chuàng)作時情感的真實體現(xiàn)，因而，在欣賞過程中，應(yīng)該抓住詩歌內(nèi)容的主要特點，針對這個特點進行內(nèi)容的欣賞，同時還要注意因材施教，也就是說，古詩內(nèi)容的欣賞要讓學生能夠真切體會到，并且是學生自己真切的體會，這樣才能夠使學生真正的意識到古詩的美，才能激發(fā)學生的熱情，才能對古詩投入更多的精力進行學習。同時，對內(nèi)容美的欣賞，在因材施教，個性化解讀方面，能夠培養(yǎng)學生的多元思維，跳出文本框框的束縛，使小學生能夠真正的自由發(fā)展，使小學生的個性得到發(fā)展，推動小學生心理的自信，情感的自信，培養(yǎng)小學生對自我價值的肯定以及創(chuàng)造性，激發(fā)小學生的活力。
（二）引導(dǎo)學生進行合理想象。
古詩的語言較為簡潔，但其中卻包含了很多的內(nèi)容，這就給學生創(chuàng)造了很大的想象空間，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力對古詩內(nèi)容進行合理的補充，方便自己的記憶，這也可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在進行教學時往往是用灌輸式教學，以教師自身的講解為主，學生的地位較低，被動地接受相關(guān)的內(nèi)容，無法發(fā)揮自主學習能力，這種教學方式嚴重阻礙了學生想象能力的發(fā)展。
（三）注重情感的代入。
古詩有著獨特的音韻美和節(jié)奏美，對于學生而言，前后押韻的古詩更能激發(fā)起學生的閱讀興趣，因此，古詩的教學要徹底貫徹閱讀教學的理念，既要傳承優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，又要創(chuàng)新教學方法，讓學生在多次的閱讀中反復(fù)咀嚼，反復(fù)思考古詩的內(nèi)容，用心去閱讀，通過這種方法學習后，學生對古詩的理解和感悟自然而然就增加了。另外，在教學中，教師還要特別注意學生的情感帶入，讓學生除了掌握閱讀技巧外，還能深刻領(lǐng)悟到古詩的情感，以一定的感情作為閱讀基調(diào)，仔細品味古詩的藝術(shù)，不能單純地為了應(yīng)付考試，要從內(nèi)而外地理解古詩，理解每個詩人的心情，進而豐富自身的情感。
（四）閱讀環(huán)境，激發(fā)興趣。
如何培養(yǎng)小學生愛閱讀的好習慣不僅與孩子們自身的興趣有關(guān)，還與他們周圍的閱讀環(huán)境有關(guān)，因為環(huán)境對人的影響是潛移默化的。如果他們身邊的家長朋友都喜歡閱讀，并經(jīng)常帶小學生們?nèi)D書館等閱讀場所，那么他們也會逐漸被感染，進而喜歡閱讀了。人們常說興趣是最好的老師，孩子們對自己感興趣的事物通常是愿意接受的，不然就很容易產(chǎn)生逆反心理。剛剛進入小學的孩子對文字的認識是十分有限的，這樣就需要老師在課外休息時間給他們講講《安徒生童話》中的小故事，他們在被曲折離奇的故事情節(jié)吸引了之后便會漸漸渴望閱讀了。當然，在小學建立一個小學生閱覽室也是很有必要的，在那里孩子們一起坐著閱讀，分享各自看到的有趣的讀物。
結(jié)語。
中國的古代詩詞蘊含著豐富的人文精神和情感，學習古詩詞，能夠充分激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生獨立思考，凈化學生的心靈，提升學生的情感道德修養(yǎng)。小學語文老師要認真對待古詩詞教學中存在的問題和不足，認真分析出現(xiàn)的主要原因，并采取針對性的應(yīng)對措施，大膽創(chuàng)新古詩詞教學方法，不斷提升小學語文古詩詞的教學質(zhì)量，提高學生學習古詩詞的能力和水平。
參考文獻：
[2]霍春榮.趣味引導(dǎo)，古詩教學三部曲[j].閱讀與鑒賞（上旬），2011（4）。
淺談小學語文個性化教學篇九
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關(guān)注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的'對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。
傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權(quán)”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。
淺談小學語文個性化教學篇十
在人教版教材中，收編了一部分古詩詞教學內(nèi)容，這是我國悠久而燦爛文化傳承的需要。同時，古詩詞豐富的文化內(nèi)涵、經(jīng)典的寫作、凝練的詞句、優(yōu)美深邃的意境，都是學生豐富自己文化積累的最有效途徑。同時，學生還可以通過古詩的學習，了解歷史、了解我國的文化，對學生日后的學習、寫作都有極大的促進作用。
一、導(dǎo)入階段要富有趣味性。
小學生的學習主觀動力主要是興趣，學生的學習興趣是他們學習活動開展的原始動力。所以在古詩學習中，要注意學生學習興趣的激發(fā)。尤其是導(dǎo)入階段，這是一節(jié)高效語文課的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以將作者的生平用故事的形式呈現(xiàn)給學生，學生在了解作者的生平后，可以更容易理解作者的`寫作背景，更好地理解詩詞的內(nèi)涵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于一節(jié)教學的有效性具有十分重要的制約作用，教師一定要重視導(dǎo)入階段的設(shè)計和內(nèi)容，圍繞教學重點進行設(shè)計。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資料，給學生呈現(xiàn)一個作者的其他作品，幫助學生開闊視野，豐富文學知識積累。
二、重視詩詞情感的領(lǐng)悟。
教材中搜集的古詩，多數(shù)都是作者的抒發(fā)情感之作，詩詞中包含許多情感，有的學生可以理解，有的學生無法理解。無法理解的內(nèi)容就要由教師幫助理解，通過一定的講解，深入作者的內(nèi)心，深入文本中，深刻體會作者要表達什么情感，這種情感的根源和外延，都是學生學習中應(yīng)該掌握的內(nèi)容。理解文本情感的途徑有許多，朗誦是一條，熟讀成誦，熟讀得悟；另一種就是抓住關(guān)鍵字詞進行理解。古人的寫作講究的是用詞準確凝練，一個詞就是一段話，一句話即一幅圖或者是一篇小文章。要讓學生理解這些，就得學習古人遣詞造句的功底。小學生由于受年齡的限制，他們的理解和感悟能力不強，理解是第二位的，背誦是第一位的。學生掌握得多了，以后的學習中可以進行反芻式的理解和提升，豐富學生的文化積累。
每一首古詩流傳下來，都是有一定的理由的。否則幾千年來，早被歷史淘汰了。每一首詩都有經(jīng)典的句子，讓后人千古傳頌。所以教師在教學中，要抓住關(guān)鍵字詞句，理解詩詞的美，體會其中蘊含的意境。只有這樣，教師才能在教學中實現(xiàn)高效教學的目標，打造出一節(jié)一節(jié)的高效課堂。
淺談小學語文個性化教學篇十一
小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識?！倍喿x課教法正是實現(xiàn)這一教學目的的手段和行為方式，在小學語文閱讀課教學活動中，能否運用科學合理的教學方法，不僅關(guān)系到能否實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展其智力與能力。運用的方法科學合理，教學就會事半功倍，運用的方法落后陳舊，教學就會事倍功半。我根據(jù)自己十年來的教學實踐的探索與總結(jié)，及對優(yōu)秀語文課的觀摩，對語文教學理論的學習，及周圍教師的探討，下面就談?wù)剮c粗淺的認識，以此來大家共同交流、學習。
一、重視字、詞、句的訓(xùn)練。
進行字、詞、句教學為閱讀服務(wù)呢？
（一）、認真、靈活抓好“聽寫”：也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業(yè)中也是學生正確率最高的。要是學生達不到老師的要求還可以反復(fù)聽寫直到符合要求?？晌覅s很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學生下來一開始都十分害怕我的聽寫，因為往往得不到漂亮的分數(shù)，有些學生還認為比考試還難。每當在開學初我就會反復(fù)強調(diào)聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學生根據(jù)聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的解釋。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養(yǎng)成一種認真的學習習慣，對整個語文教學都非常有利。當然在聽寫之后教師要認真指導(dǎo)訂正，因為學生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學生的心中就有了一定的充實感，對聽寫也就產(chǎn)生了興趣，端正了態(tài)度。另外，非常重要的是要是要經(jīng)常鼓勵學生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。在這個學習過程中我班的學生明白了一個道理：積累的重要性，我們不是為了分數(shù)而聽寫，要看自己學到了多少知識并能合理運用。
程中是十分重視的，每課都必須讓學生利用工具書自己預(yù)習字詞。學生發(fā)現(xiàn)奧妙養(yǎng)成習慣，自然也就認真，這就是他教不如自學嗎！
（三）抓好詩詞與句的訓(xùn)練：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學習字詞的同時我也不忘培養(yǎng)學生寫句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習。抓好次項工作就是做好學生句子的積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，所以我要求每一個學生背誦古詩70首，這也正是《語文新課程標準》中所要求的。當然我們的學生不但要會讀句子，還要對一些病句、不同形式之間句子的轉(zhuǎn)換如：反問、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項的訓(xùn)練了，因為書上一點點練習難以使學生真正搞懂。值得注意的是我們不能把句子的訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)化，那樣學生只是機械地記憶，不會真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩詞與句子的教學也是為了更好為閱讀“積累”，不要過多地去追求分數(shù)，但對詩詞與句光“積累”已經(jīng)不夠了，我們還要教會學生去理解、去分析、去辯解。
二、注重語段教學。
要遠遠大于作文，因為作文要是寫上幾句字數(shù)還可以，不離題多少是有點分數(shù)的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。
三創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。
對閱讀的方法有了初步了解，學會了零碎的閱讀，我們就應(yīng)該對閱讀進行整合，學會從整體來閱讀，真正學會閱讀、感悟閱讀。語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給學生整體閱讀的方法，指導(dǎo)好學生的閱讀，充分拓展學生的閱讀實踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學生“閱”的能力，也要教好學生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強調(diào)閱讀的成績，我們的目的是要在閱讀中積累。
閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。真正落實學生學習的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創(chuàng)新。還孩子們一個自由、舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子們在閱讀的天空里自由翱翔，展翅高飛。
淺談小學語文個性化教學篇十二
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
注釋。
1.洞庭：湖名，在湖南省。
2.和：和諧，這里指水色與月光融為一體。
3.潭面：指湖面。鏡未磨：古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是水面無風，波平如鏡;一說是遠望湖中的.景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。兩說均可。
4.白銀盤：形容洞庭湖。青螺：一種青黑色的螺形的墨，古代婦女用以畫眉。這里是用來形容洞庭湖中的君山。
譯文。
洞庭湖的水光與秋月交相融和，
水面波平浪靜就好像銅鏡未磨。
遠遠望去洞庭湖山水一片翠綠，
恰似白銀盤子托著青青的田螺。
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淺談小學語文個性化教學篇十三
20xx版《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”還指出：“學生是語文學習的主人。”新課程改革的大背景下，閱讀教學設(shè)計理念應(yīng)當是“以生為本”，簡單地說，就是要以學生的發(fā)展為本，促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，今天的閱讀課堂教學設(shè)計，應(yīng)該努力使“設(shè)計”的方方面面，都能為學生的參與創(chuàng)造留下空間。舉個例子，北師大版六年級課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”一段中有個詞“飽經(jīng)風霜”，在教學時，教師往往會抓住這個詞語來展開教學。一位老師是這樣設(shè)計的：讓學生課前預(yù)習，查詞典，課堂上談到這段話時，老師就問：有誰知道“飽經(jīng)風霜”的意思，一個學生就站起來很流利地說出這個詞的意思，于是老師就讓其他學生跟著讀了一遍又一遍，直到全班同學閉上眼睛都能脫口而出才繼續(xù)往下講。另一位老師是這樣設(shè)計的；講到這個詞時，先問：在生活當中，有誰見過飽經(jīng)風霜的臉的請舉手，然后請學生用自己的話說說車夫的這張臉，要求是不能用“飽經(jīng)風霜”這個詞，但要把意思說出來；第三步，讓學生說說從這張臉上看出什么來；第四、讓學生體會：如果你當時在場，你會怎么做；最后引到一個問題上：“魯迅先生是怎樣對待這個車夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個老師把學生當成了知識的容器，以書本為本進行教學設(shè)計，第二個老師則以學生發(fā)展為本，讓學生在“體驗、猜測、想像、感悟”中學習語言、發(fā)展語言，把學生當做學習的主人，同時又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在這種理念指導(dǎo)下的教學設(shè)計就能較好地促進學生語文素養(yǎng)的提高。
1、有效地設(shè)計教學活動。新課標倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式。筆者認為，有效的合作學習應(yīng)該在學生自主學習的其礎(chǔ)上進行，并且要注重合作學習的內(nèi)涵和實效性，學生能自己思考自己解決的問題或是簡單的問題就不宜采用合作的形式，合作學習的活動設(shè)計要用到點上，才能有效地培養(yǎng)學生的合作探究能力。
2、有效地設(shè)計問題。閱讀教學中，教師設(shè)計精當?shù)膯栴}進行提問，讓學生帶著問題去讀書，就會促使學生積極思考，進入課文“情境”中去，進行有效閱讀。這就要求教師在進行教學設(shè)計時要精心地設(shè)計問題，只有設(shè)計的問題帶有啟發(fā)性，問在“刀刃”上，才能讓學生的學習活動變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導(dǎo)學生明白“幫助別人最快樂”這個主題，一位教師設(shè)計了這樣一個問題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設(shè)計本意是希望學生能回答“青花瓣”(因為青色花瓣讓小男孩維佳的腳好了起來)，可是在教學時，學生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍花瓣，有的喜歡……因為在孩子的心里，那些花瓣實現(xiàn)的愿望也是很有趣的。結(jié)果到下課了，這個問題還沒有解決。后來在第二次備課時，那位教師就換掉那個問題，設(shè)計了這樣一個問題“你覺得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來，學生經(jīng)過讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學過“意義”這個詞，所以孩子們能理解)接下來，在教師的引導(dǎo)下，學生對于“幫助別人最快樂”的理解也就水到渠成了。由以上的教學設(shè)計的比較中我們可以看出，教學要有效，教師的`提問“簡約而有效”至關(guān)重要。設(shè)計有價值的問題，讓學生沉下心來想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學生的思維，以學定教，順學而導(dǎo)。
新版義務(wù)教育語文課程標準中，關(guān)于課程特點是這樣描述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文教學中，工具性與人文性如何同構(gòu)共生，一直是教學中所關(guān)注所爭論的問題。如果在教學設(shè)計中能準確地捕捉到工具與人文的精妙結(jié)合點，充分地利用文本的資源，努力地設(shè)計貼近兒童的教學環(huán)節(jié)，開展生動活潑的教學，就可以實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。還以上文兩位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”對“飽經(jīng)風霜”一詞的教學設(shè)計為例，第一位的課堂教學設(shè)計從表面上看，是體現(xiàn)了語文工具性的特點，學生都掌握了詞語的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學生并沒有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學設(shè)計則把工具與人文有機結(jié)合起來，教學生學習語言、使用語言，讓情感的體驗在品味語言文字的過程中呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。只要我們能夠站在兒童的立場來開發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的“文本統(tǒng)一”，以動態(tài)的發(fā)展的眼光來審視“教學統(tǒng)一”，每一個語文教師就能理直氣壯地站穩(wěn)自己的講臺，“工具”與“人文”就可以畫出一條快樂和諧的曲線?？傊粋€有效的閱讀教學設(shè)計，應(yīng)該有“以學生為本”的設(shè)計理念，采用有效的教學策略，使課堂教學達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
作者:陳燕露單位:福建省永春縣桃溪實驗小學。
小學生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導(dǎo)入方式能讓他們很輕松地進入到學習狀態(tài)之中。其中，懸念導(dǎo)入就是一種有效導(dǎo)入方法。懸念能激發(fā)學生急切探究未知領(lǐng)域的心理，能激發(fā)小學生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，適當設(shè)置懸念，以疑促學，激發(fā)學生們學習新知識的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時，筆者是這樣導(dǎo)入的：在做的每一位學生應(yīng)該都有犯錯的經(jīng)歷，當我們犯錯了，要主動向別人賠禮道歉，及時彌補自己的過失。但是，如果當著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對一個人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場一探究竟。學生們這個時候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異常活躍。有的學生充當大樹接受主人公的道歉，在其他學生的帶動下，連班級中最不愛發(fā)言的學生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。
新課講解之前，開門見山地導(dǎo)入，也是教學時常采用的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入的最大好處是直接闡明學習目標與要求，簡潔明了地介紹新課的主要內(nèi)容和教學程序。例如，在教學《水上飛機》一課時，是這樣導(dǎo)入的：“接下來我們要學習的是《水上飛機》。這是一篇科學童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的種類與廣泛的用途。學習本文需要認識掌握1個生字，還要會寫10個生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機的主要作用?！边@種直接導(dǎo)入能讓學生一開始就清楚地了解學習的主要任務(wù)和要求，為接下來的新探究做好準備。
游戲是每一位小學生都喜歡的一種活動，游戲也是最能帶動孩子興趣的活動。在語文教學實踐活動中，借助一些小游戲?qū)?，能快速帶動學生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學需要，利用短暫的時間來緩解學生煩悶的學習心理，而且還能收到理想的教學效果的教學目標以及教學內(nèi)容的特點，精心設(shè)計的和課文內(nèi)容相關(guān)的一個重要環(huán)節(jié)，便于引起學生對新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學習興趣，促使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對取勝的學生要及時進行表揚，也要為那些沒有取勝的學生提供一些學習的任務(wù)，讓他們自己去選擇能獨立完成的，因為小學生的爭強好勝精神是很強的，要照顧到每一位學生的實際需要。例如，在分析《小守門員》一文時，就可以帶領(lǐng)小學生們到操場開始一場和文章內(nèi)容一樣的簡易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運動員。實踐證明，很多小學生都很樂意參與到其中來，既能在完成教學任務(wù)的同時，又提高了他們的身體素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學生們的興趣愛好。
小學生主要是以感性認知為主，對事物的認識還處在感性的認知階段，思維主要是以形象思維為主，結(jié)合學生的這一特點，在上課伊始，結(jié)合課文內(nèi)容，借用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學生們的注意力。這些實物可以是多種多樣的，比方說可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學習駱賓王的《鵝》這首詩時，筆者就事先準備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩中的描寫極像，而且還準備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過實物演示，詩中所描寫的鵝的形象真實生動地呈現(xiàn)在小學生們的面前，教學時，教師也不用再費口舌講解，學生們的印象也會極其深刻。實物導(dǎo)入會使課堂教學更加的直觀，恰當?shù)膶嵨锟梢哉f是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒有這些事物，單憑小學生的想象力，有時候會非常困難的，因為孩子們的生活閱歷不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時候借助實物導(dǎo)入最大的價值和意義所在?？偠灾?，“在多種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說小學語文課堂的導(dǎo)入方法還有很多種，但是歸根結(jié)底，導(dǎo)入要靈活運用，要能激起學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，讓學生更好地吸收新知識；在導(dǎo)入的引導(dǎo)下，點燃學生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動學生的情感之弦，讓每一位學生都能夠在導(dǎo)入的引導(dǎo)下懷著一顆好奇之心和求知欲走進文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學習當中。
淺談小學語文個性化教學篇十四
論文摘要：閱讀是學生的個性化行為，教師要關(guān)注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出閱讀的針對性與有效性，開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的個性。我們應(yīng)讓學生傾情于有效性的個性化閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，生成感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，品味閱讀情趣，更加有效地進行閱讀活動。
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！庇纱松顚哟蔚亟沂玖碎喿x活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。
一，想說愛你不容易——透視閱讀的現(xiàn)狀。
閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，是語文教學的重中之重。每一個語文教師都需要重視也應(yīng)該重視學生的閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是處于課改一線的“弄潮兒”——小學語文教師在全人類大聲疾呼“張揚閱讀個性”的今天，則更應(yīng)重視個性閱讀教學的實踐與探索。但是在現(xiàn)實的閱讀教學中，往往存在一些不盡人意的地方。透視近幾年來的教學實踐與觀摩體驗，發(fā)現(xiàn)個性閱讀迷霧重重，想說愛你還真不容易。
透視1一問多答管中窺豹。
透視2自由讀書徒勞無功。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，很多—線老師把新課堂看成放飛學生個性的藍天，更看成是小學生無拘無束，快樂無窮的樂園。他們在上公開課或考評課時對“你想怎么讀就怎么讀?！薄坝媚阕约合矚g的方式讀一課文?！钡阮愃圃捳Z格外推崇。殊不知，閱讀領(lǐng)悟力有待加強培養(yǎng)的小學生在這片“嘰里呱啦”地自由讀中大多是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，真正能夠讀有見解的，恐怕寥寥無幾呀！
透視3偏離文本廣種薄收。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們大家都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然學生對課文形象的感受問題可以因人而異，但也要有分寸，千萬不能一味的盲從。曾聽一位年輕女教師執(zhí)教人教版二年級下冊《三個兒子》一文，在探討課后的思考題“老爺爺為什么說他只看見一個兒子”這個問題時，很多小朋友都說因為第三個兒子幫媽媽提水，孝順?gòu)寢?，孝順乖巧，體貼長輩的才是真正的好兒子?？墒窃撆處煵粷M足于現(xiàn)狀，又拋出一問：“難道其他兩個兒子身上沒有優(yōu)點嗎”頓時，教室里炸開了鍋，學生你一言我一語，說了一大堆無關(guān)痛癢的廢話，與文本初衷相去甚遠。所以教學過程中還需教師正確的引導(dǎo)，盡量避免出現(xiàn)偏離文本，廣種薄收的閱讀“慘狀”。
二，披荊斬棘勇向前——張揚閱讀的個性。
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受，學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。所以，處于課改一線的`“弄潮兒”——小學語文教師理應(yīng)認清現(xiàn)狀，推翻“唯自由閱讀獨尊”，走出盲目推崇放任自流式閱讀的現(xiàn)狀。教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生勇于質(zhì)疑，學習質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。克服一切艱難險阻，披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個性飛揚的閱讀教學。
1，豐厚底蘊，提高教師素養(yǎng)。
現(xiàn)代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊，較高的文學鑒賞素養(yǎng)，廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學習，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專業(yè)素養(yǎng)。我一直都嗜好讀書，也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領(lǐng)的學生也必將是全都好讀書，個個會讀書，人人多讀書。每天早讀課上，我都盡可能抽出點時間，捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀；每次導(dǎo)讀課時，我都會不厭其煩地勉勵學生說：“書籍是人類進步的階梯”，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。大家要“勤動筆墨勤看書”，相信“書都讀得來的人，就不怕有什么做不來的。”孩子們在我的言傳身教之下，也漸漸愛讀書了，詞匯豐富了，表達順暢了，閱讀理解能力強了，口語交際與寫作水平也提高了。由此可見，提高教師自身素養(yǎng)，真的非常重要。
2，注重需求，挖掘?qū)W生潛力。
閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。教師要關(guān)注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，激發(fā)學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的個性。在閱讀教學實踐中，我經(jīng)常鼓勵孩子們“把書讀在臉上”。我說：“小朋友，讀書要達到一種境界，就是能夠把書上的文字內(nèi)化成自己的語言，再把自己的理解讀在臉上。這樣呀，老師只要一看你可愛的小臉，就能知道你讀得好不好。”每當我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時，孩子們讀得格外認真。這樣，將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言，將無形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情，大大激發(fā)了學生讀書的興趣，有效地挖掘了學生的閱讀潛力。此外，我還非常重視做好以下兩點工作：第一是加強自主閱讀的指導(dǎo)。第二是切實保證自主閱讀的時間。學生是閱讀的主人，只有學生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻，體驗獨特。因此，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考，感悟，體驗，探究，講求自主閱讀的效果，這樣閱讀教學方能扎實有效地落到實處。
3探問引導(dǎo)，張揚閱讀個性。
語文教師應(yīng)該將真情注入我們的閱讀課堂，將關(guān)愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣，扎實有效。我們應(yīng)以教師的主導(dǎo)地位與學生的主體地位，以及教學的實際要求作為組織課堂內(nèi)容與策略的依據(jù)。我相信：一言一行總關(guān)情，只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，讓師生共同構(gòu)建有效的個性化閱讀模式，最終閱讀教學就會煥發(fā)生命的精彩！抓重點詞句，反復(fù)品讀文本等閱讀模式，相信很多語文教師都不陌生，在此我不想白費口舌，更不想班門弄斧。今天，我只想說點近年來我在閱讀教學中的點滴嘗試，與大家分享。
1，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)個性學習的趣味性。
“興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力?！苯處煈?yīng)千方百計地營造寬松的閱讀環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如在教學《北京亮起來了》一課時，我故作神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個熱鬧而又繁華的地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最亮麗，最輝煌的鏡頭。呆會兒，咱們來評一評誰是最佳攝影大師?！苯處煾挥屑で楹驼T惑的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。然后，我再引導(dǎo)學生抓住文中的重點詞句來品讀北京的亮麗與輝煌，就順理成章，水到渠成了。
2，鼓勵自主選擇，誘發(fā)個性體驗的獨特性。
在進行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應(yīng)給學生自由活動的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學習《黃山奇石》這課時，我就讓學生自主選擇最喜歡的一塊“奇石”來品讀學文，具體教學流程如下：
師：課文介紹了哪幾塊“奇石”用心地讀一讀你最喜歡那一塊“奇石”。
生：選擇自己喜歡的部分自由讀書。
師：誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的“奇石”讀得好的我們聘請他當導(dǎo)游。
生讀后，用上句式：“因為——，所以——”說說喜歡的理由。
師生質(zhì)疑小導(dǎo)游：請問“這塊巨石奇特在哪兒呀”
師相機引導(dǎo)學生有感情地讀課文。
師：你還能用其它形式來表現(xiàn)黃山石的奇特嗎其余小伙伴補充幫助。
以上教學通過鼓勵學生自主選擇讀，用背誦，表演，編故事，當導(dǎo)游等生動有趣的活動方式來再現(xiàn)黃山石的奇特美，學生就會讀得更加有興趣，說得也更加有條理，對黃山奇石的美就有了更加深切的體驗。
3，增強內(nèi)外結(jié)合，促發(fā)個性閱讀的有效性。
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上的，如果學生的閱讀視野狹窄，將會對閱讀失去激情與靈性。因此，教師不但要扎根課內(nèi)的范文導(dǎo)讀，還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書目和各種報刊雜志，鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。例如我在教《畫家和牧童》一文時，抓住圍觀的人“紛紛夸贊”一詞，要求學生通過朗讀體驗大家爭先恐后贊揚戴嵩畫技高超的情境，引導(dǎo)學生結(jié)合生活體驗，激起學生感受夸贊的神奇魅力。我是這樣設(shè)計的：小朋友，很多人你一句我一句地夸獎贊美，文中用哪個詞語來描述的從“紛紛夸贊”一詞，你讀懂了什么有的學生說戴嵩畫畫本領(lǐng)高，有的說，戴嵩的畫畫絕了，大家都喜歡。我又問：“小朋友，你們什么時候也受到別人的紛紛夸贊一定特別開心吧，快說出來和大家一起分享吧！教室里的小手馬上就高舉如云。嚴紅英說，她每天一回家就先淘米做飯，再認真做家作，爸爸媽媽紛紛夸贊她懂事乖巧；王昕銳說，他主動留下來做值日，老師同學紛紛夸贊他關(guān)愛班級；還有鄭思琪說，她給老爺爺讓座，車上的叔叔阿姨紛紛夸贊她尊敬老人，樂于助人……從學生喜形于色地回答中，我知道學生已經(jīng)理解”紛紛夸贊“一詞，不僅從文本中理解，從自己的學業(yè)上理解，還從關(guān)心他人中理解，有效地拓寬了學生理解的角度，加強了感悟的深度，使學生在理解的廣度和深度上強化了個性。課后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在一定的語文環(huán)境中，把”紛紛“”夸贊“等詞語運用得十分貼切，十分巧妙。
”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！“我想，只要我們教師牢記新課程標準中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執(zhí)行，做到學生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，理論學習與教學實踐相融合，相信個性化閱讀之花將會越開越美麗！”為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔"，讓我們將趣味融進我們的閱讀教學，將鼓勵請進我們的閱讀課堂，將關(guān)愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生愉快地生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更生動有趣，扎實有效吧！
淺談小學語文個性化教學篇十五
在全面推進素質(zhì)教育的今天，小學語文老師面臨著巨大的改革挑戰(zhàn)，那種拘泥于過去教學模式的教學方法不再適應(yīng)當前時代發(fā)展的要求，小學語文教師必須密切關(guān)注當前的小學語文教學實際情況，努力在“低耗高效”上下足功夫，以國家的教育方針為基本導(dǎo)向，以學生為教學的根本目的，注重學生的共性和差異性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增大學生德智體全面發(fā)展的可能性和可行性。
具體做法如下：
一、讓學生具有質(zhì)疑的學習態(tài)度。
二、使學生獲得群組交流機會。
三、抓住學生學習的興趣所在。
小學語文老師應(yīng)該抓住學生學習的興趣所在，努力培養(yǎng)學生學習語文的興趣，才能真正激發(fā)他們學習語文的動力，因為正如現(xiàn)代教育心理學研究所示，學生學習的效果在很大程度上與其學習情緒有著某種直接的聯(lián)系。因此，老師必須注重語文學習的非智力因素，注重學生的情緒變化，在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生積極情緒的教學情境，使其學習思維處于活躍狀態(tài)，才能在學習的時候表現(xiàn)出踴躍的態(tài)勢。因而，語文老師應(yīng)該加強自身知識能力的修養(yǎng)，并結(jié)合使用具有感染力的教學方法，使得語文教學體現(xiàn)出美與智慧的完美結(jié)合，有利于學生進行主動學習。
淺談小學語文個性化教學篇十六
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準確把握略讀課文教學的特點，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開現(xiàn)行的小學語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學已成了小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學就是讓學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
《課程標準》明確了小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量目標要求，其中一二年級要達到5萬字以上，三四年級要達到40萬字以上，五六年級要達到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補充，對于擴大學生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
從要求來看，它是精讀課文學以致用的遷移。在學習精讀課文后讓學生把學到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來看，需要讓學生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學習略讀課文《母雞》時，讓學生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說明文需要讓學生掌握一定的說明方法：如教學五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學生學習舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔深化主題思想的任務(wù)。
三、精心設(shè)計教學。
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個清醒的認識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當，是作為一名小學語文教師必須具備的一種技能。我就如何進行略讀課文的教學談?wù)勛约旱淖疽姡?BR> “牽牛要牽牛鼻子”。教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的靈魂，明確、恰當、切實可行的教學目標能為有效教學提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓(xùn)練點，如果每一篇略讀課文的教學都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學模式了。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓(xùn)練點組織教學。
知識點、感悟點、訓(xùn)練點，這三“點”在教學中至關(guān)重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識點要精確：任何一門學科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構(gòu)成的。語文也不例外。與其它學科相比較，語文教學的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。
感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生的情感，引導(dǎo)學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務(wù)，語文教學的過程就是感悟真善美情感的過程。
訓(xùn)練點要精選：我們在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學生負擔加重。我們的語文教學，不能盲目地進行，應(yīng)該精心挑選，找準訓(xùn)練點，對學生進行專項訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學生閱讀的能力。
當然，在“點”的教學基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
淺談小學語文個性化教學篇十七
摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容。成功的閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生的“語感”，快速提升學生的“語文素養(yǎng)”，而且有助于提高學生的創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力，在閱讀教學過程中還可以抓住機會對學生進行品德教育和審美教育?？傊喿x教學對《語文課程標準》（實驗稿）賦予小學語文教學任務(wù)的完成有著舉足輕重的作用。
“閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄墩Z文課程標準》（實驗稿）是這樣闡述閱讀教學意義所在的?！白x”正是閱讀教學的第一大法，朱子曰：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”?，F(xiàn)代教學理念也認為，如今的語文教學，要摒棄過去貫用的“談話法”、“滿堂灌”，要在多種形式的反復(fù)“讀”的過程中引導(dǎo)學生去感受、去審美、去創(chuàng)造！
《語文課程標準》（實驗稿）對小學語文的教學任務(wù)作了總體要求：“面向全休學生，使學生獲得基本的語言素養(yǎng)，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維……語文教學還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！倍喿x教學作為語文教學的核心內(nèi)容，在這一任務(wù)圓滿完成的過程當中，有著舉足輕重的作用。那么，閱讀教學在語文教學中的具體意義何在呢？本人不揣淺陋，認為主要有以下四個方面：
《語文課程標準》（實驗稿）所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。對學生進行有意識的，長期的“語感”訓(xùn)練，培養(yǎng)“語感”，快速提升“語文素養(yǎng)”，是語文閱讀教學的首要任務(wù)。要具有良好的“語感”，就要從“朗讀”入手，因為“朗讀”是培養(yǎng)“語感”的手段，它是對語言的直覺的整體的領(lǐng)悟與感受。而“語感”則是人們在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，“語感”的素質(zhì)就是在反復(fù)感受優(yōu)秀的語言材料的過程中提高的，舍此別無他途。我們要在閱讀教學的詞語比較中培養(yǎng)流暢感，在語言想象中培養(yǎng)形象感，在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)情趣感，在篇章理解中培養(yǎng)意蘊感，以此幫助學生形成良好的“語感”，快速提升學生的“語文素養(yǎng)”。
在小學語文教學中，如何注重把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使學生的語言和思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和良好的閱讀思維能力素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才，是時代的需要，是擺在我們面前的一個嚴峻的課題。小學生的思維能力還不健全，不善于全面看問題，不善于認識事物的本質(zhì)。那么閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和思維素質(zhì)呢：
1、深思閱讀要點，培養(yǎng)思維的深刻性。
2、綜合閱讀思考，培養(yǎng)思維的全面性。
3、變換閱讀角度，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
想象對語言文字的理解〖〗起著重要的作用，想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中，只有啟發(fā)學生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，在學生理解課文的基礎(chǔ)上，加強有感情的朗讀練習，讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學生想象力的一種方法。例如，《賣火柴的小女孩》中，安徒生就用一系例的想象使小女孩得到她需要得到，但又無法得到的溫飽和快樂：熱烘烘的火爐，蹣跚的燒鵝，美麗的圣誕樹，親愛的奶奶，飛向天堂一樣的地方。理解能力是閱讀能力的核心，理解的過程是從語言文字中獲取信息的思維過程，重視并致力于培養(yǎng)學生的理解能力，具有重要意義。
培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，而不是一種附加任務(wù)。閱讀教學，對于培養(yǎng)學生健康的審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。小學語文閱讀教學薈萃了中外名篇佳作，具有極高的品德教育和審美教育價值。因此，在語文閱讀教學中教師要利用教材中運用語言文字的美、文體結(jié)構(gòu)的美，陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，使他們從小樹立正確的道德觀和審美觀。
書讀百遍，其義自見?？傊?，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，成功的閱讀教學不僅能夠幫助我們圓滿完成語文教學任務(wù)，更有助于我們完成“育人”的神圣使命。作為一名語教工作者，我們應(yīng)更新觀念，讓每一個孩子在快樂的讀學中成長，在快樂的讀悟中走向成功。
1、《語文課程標準》（實驗稿）---北京師范大學出版社（20xx年7月版）。
2、《語文課程標準解讀》（實驗稿）---湖北教育出版社（20xx年5月版）。
3、一丁著：《語文創(chuàng)新教學》---延邊教育出版社（20xx年1月版）。
4、林崇德著：《小學語文教學與思維能力培養(yǎng)》---華藝出版社（20xx年7月版）。
淺談小學語文個性化教學篇十八
這是一篇關(guān)于語文課題實驗總結(jié),閱讀教學模式,小學閱讀興趣小組總結(jié)的文章。20秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。
20xx年秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去，特對本階段實驗做一下簡單的總結(jié):。
一、集體備課是保證。
小學閱讀教學總結(jié)(2)的老師都是通過考調(diào)來的，或是學校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認真深入分析《學案》、學生與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，備課深入、質(zhì)量高，因此，集體備課成為上好課、進行有效課改的重要保證。
二、小組合作學習是關(guān)鍵。
本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節(jié)教學模式中的第一個環(huán)節(jié)――帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學現(xiàn)狀，我們把課改的側(cè)重點置于小組合作學習上。在課題組的集體探討下，各實驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢，將本班學生分成7―8人一個小組，各小組組長的任用、組員的分配;表達交流的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調(diào)、對組內(nèi)差生的引導(dǎo)等各方面都細致地進行了探究。
同時，課題組及時組織實驗教師進行集體反思，查找出問題及時想方設(shè)法去解決。因此，一個學期扎實地研究之后，我們發(fā)現(xiàn)學生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學生敢于自主學習，樂于自主表達，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語言表達的能力、合作學習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。
三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。
針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心，一心一意開展好本實驗研究。
在實驗過程中，教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經(jīng)驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學生之間呢，也在教師的影響下，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量，第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)知識的落實，也讓每位差生獲益匪淺，全班學生共同進步則是每個班所呈現(xiàn)的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時如良師，時如摯友;時而爭得面紅耳赤，時而產(chǎn)生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。
正因為有了師師、生生、師生之間的協(xié)作，本課題研究才有了實在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復(fù)習也自主》、《有感于“學生比老師講得好”》等中均有展現(xiàn)。
四、下個學期亟待改進之處。
雖說這一學期確實有了實在的進步，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，尚還不能用“圓滿”來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:。
1、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結(jié)、推廣。
2、實驗參與面不廣。學校參與本實驗的班級共有9個，老師共有7個，這很不利于實驗的長足發(fā)展。因此，下個學期準備在1―3年級中試驗兩個班，使本課題研究的年級低段化，以便于今后在各年級廣泛推進。
3、研討的活動有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素，從而嚴重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話題細化、具體化，將活動的內(nèi)容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動實驗的進程。
淺談小學語文個性化教學篇十九
摘要閱讀教學作為小學語文的重點內(nèi)容之一，其在培養(yǎng)學生語言能力與思維能力上具有重要的意義。因此，在小學語文閱讀教學中，加大對閱讀教學方法的研究，以優(yōu)化語文閱讀教學課堂，提升學生的閱讀興趣，以推動學生閱讀理解能力的提升具有重要的探討價值。故而，本文就小學語文閱讀教學方法進行探究，以期為實際教學提供參考。
中圖分類號：g620文獻標識碼：a。
1營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。
在小學階段，學生最為明顯的成長特點在于“感性認識多于理性認知”。因此，對于小學階段的學生，要想學生能夠自覺、主動地參與到語文閱讀教學中來，就需要教師為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生能夠在愉快的閱讀氛圍中感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)其對閱讀的興趣。在這方面，教師可以結(jié)合閱讀的性質(zhì)，通過有感情的朗讀課文，讓學生能夠在聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀聲感受到閱讀的樂趣，從而在感性的驅(qū)使下，跟隨著教師的朗讀聲進入到文本閱讀中。
例如，在《鳥的天堂》（人教版四年級語文上冊）這一篇文章的閱讀教學中，教師可以通過為學生示范朗讀以激發(fā)學生的閱讀興趣。在朗讀的過程中，通過情感、語調(diào)的變化，一步步將學生引入文本閱讀中。具體方法為：在開始朗讀時，教師需要將“我”去河中心的大榕樹觀鳥所表現(xiàn)出來的愉悅心情向?qū)W生展現(xiàn)出來；而后，當朗讀到“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒……”這一部分時，注意在朗讀中將“我”從喜悅到失落情緒的過渡表現(xiàn)出來；而當朗讀到“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫……”這部分時，則需要將“我”感到驚喜萬分的激動情緒通過朗讀表現(xiàn)出來。通過有層次、有情感的示范性朗讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，從而使學生能夠跟隨者情緒的遞進，產(chǎn)生情感上的共鳴共鳴，讓學生有一種欲罷不能的感覺，通過增強文本閱讀的吸引力，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣。
2借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建情景閱讀課堂。
情景教學作為現(xiàn)代化教學課堂常用的一種教學手段，其能夠?qū)⒏爬ㄐ浴⒊橄笮缘闹R具體化、形象化。將其運用于小學語文閱讀教學中，與小學階段學生的成長特點相契合，不僅能夠提升學生對文本閱讀的興趣，而且還能幫助學生更好的理解文本，了解作者的寫作意圖與情感，使學生進一步掌握文本內(nèi)涵，進而提升閱讀能力。而現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備則能夠幫助學生構(gòu)建一個真實、更具體的閱讀情境，以更好地將學生帶入到語文閱讀中。
例如，在《圓明園的毀滅》（人教版小學語文五年級上冊）這篇閱讀教學中，為調(diào)動學生閱讀的積極主動性，同時增強學生對這一篇文章的感知，體會文本內(nèi)涵，教師在教學前，可以提前收集圓明園毀滅前的圖片、視頻等，并收集圓明?@毀滅后的圖片與視頻資料作為對比。在組織學生對這篇課文展開閱讀之前，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示所收集的圖片和視頻。通過毀滅前后這些圖片與視頻的對比，讓學生在強烈的視覺反差中獲得強烈的情感體驗。并在這樣一種情感體驗下，主動投入到文本的閱讀中。而與此同時，通過圖片、視頻等資料，再結(jié)合課文中的文字敘述，能夠?qū)A明園的描述變得更直觀、具體，有助于學生對文本的理解。因此，借助多媒體設(shè)備為學生構(gòu)建情景課堂，能夠使學生充分調(diào)動眼、心、腦等感官綜合體驗文本的內(nèi)涵，在提升學生閱讀積極性的同時，還能促進學生進一步掌握文本內(nèi)涵，提升閱讀能力。
3提取關(guān)鍵詞、句，挖掘文章精神品質(zhì)。
在小學語文閱讀中，閱讀教學的根本目的是提高學生對詞語、句子和文章的理解能力，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但在實際的閱讀教學中，教師要想真正提高小學生的閱讀實效，需要在提高學生閱讀興趣與閱讀主動性的同時，充分發(fā)揮閱讀文本中關(guān)鍵詞、重點語句的作用，通過提取關(guān)鍵詞、句，利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學生對全文的蘊意進行深入探究，從而挖掘文章的精神品質(zhì)，如此才能促進整體閱讀效益的提升。
例如，在《生命生命》（人教版小學四年級下冊）這篇文章的閱讀教學中，在學生對文章進行預(yù)習的環(huán)節(jié)，教師可以為學生提取出“動彈”“躍動”“沖破”“跳動”等關(guān)鍵詞。而后，讓學生帶著這些關(guān)鍵詞，找出與其相對應(yīng)的句子。最后，為學生提取文章中的重點句子，并引導(dǎo)學生進行思考。如提取出“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”這一個句子，讓學生思考“通過這個句子的描述，同學們想一想、說一說飛蛾具有一種什么樣的精神品質(zhì)？”通過關(guān)鍵詞的提取與問題的引導(dǎo)，從而引發(fā)學生對文章內(nèi)涵的深入探討，進一步提升學生的閱讀能力。
綜上所述，小學語文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，教師需要加強對語文閱讀方法教學方法的研究，才能促進學生語文綜合能力的提升。
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淺談小學語文個性化教學篇二十
（寧夏回族自治區(qū)鹽池縣第三中學）。
摘要：學生的作文必須經(jīng)歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。寫生活內(nèi)容是基本的要求，因此作文要回歸學生的主體地位、回歸生活的本質(zhì)地位。教師可以先確定話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：作文教學；仿寫經(jīng)典；記敘生活。
《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！边@為初中作文教學指明了方向。那么，作文教學應(yīng)該怎樣進行才能收到好的效果，才能從根本上提高學生的寫作能力？下面就結(jié)合自己的教學談?wù)勥@方面的體會和思考。
一、作文教學應(yīng)該回歸到生活中。
1.作文教學應(yīng)該體現(xiàn)學生的主體地位。
曾經(jīng)有位作家說過，文學來源于生活，又高于生活。這說明作文寫生活內(nèi)容是基本的要求，因此作文要回歸學生的主體地位、回歸生活的本質(zhì)地位。學生是教學的主體，是教師教學的對象。教師的教學是為學生將來的不用學，今天的作文寫作是為了明天的自主寫作。所以回歸生活的基礎(chǔ)是回歸學生本位。比如讓學生寫生活日記、寫觀察日記，通過這種方式，促進學生觀察生活和描寫生活的愿望和能力；定期舉辦日記展示會，激勵學生努力學習，堅持寫日記。這樣才可以實現(xiàn)學生的主體性和回歸生活的寫作原則。
2.作文教學應(yīng)該源自生活內(nèi)容。
一個作家的文學創(chuàng)作是基于對生活的經(jīng)歷和感受，有感而發(fā)的自主抒發(fā)和表達。同樣的道理，學生的作文寫作也是如此，學生必須經(jīng)歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。因此，學生的生活經(jīng)歷應(yīng)該成為作文的重要素材來源。比如鼓勵學生將生活中的一些小事記敘下來，將自己讀過的書的感想寫下來；也可以用虛構(gòu)的方式，通過想象一些內(nèi)容將生活中的事情寫出來。久而久之，他們會發(fā)現(xiàn)生活是美好的`，是值得歌頌的。生活是豐富多彩的，生活場景、時政要聞、自然景色、四季更替、旅游見聞等內(nèi)容，都可以進入學生的視野，成為學生的寫作素材。
二、通過例文的仿寫提高學生的寫作水平。
古人有“千古作文一大抄，抄來抄去有提高”的說法。這是說仿寫也可以促進人的寫作能力，也是提高寫作能力的一種手段。教師可以先確定仿寫話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓(xùn)練。在文學的海洋中，有數(shù)不清的經(jīng)典文章可供學生學習和仿照。所以教師應(yīng)該將品讀、感悟、仿寫的教學結(jié)構(gòu)應(yīng)用在作文的指導(dǎo)課中。采取讀讀、議議、寫寫的路徑，指定篇目進行仿寫。模仿文本的結(jié)構(gòu)、模仿文本的修辭、模仿文本的寫作主題和思路，在自己的加工中實現(xiàn)提升，實現(xiàn)寫作水平的提高。閱讀教學實施完畢，學生對文本熟悉了，對文本的寫作方法熟悉了，掌握了文本中關(guān)鍵的修辭手法，就可以實施仿寫。因為經(jīng)過閱讀教學中學生討論，對文本的寫作特點、思想內(nèi)涵都已經(jīng)很好地掌握了，所以再實施仿寫就會取得很好的效果。仿寫不是抄襲，長久堅持，定會取得好的教學效果。
三、創(chuàng)新作文的寫作方式。
傳統(tǒng)的作文寫作，從模式和方式上對學生的寫作思維都有束縛，教師應(yīng)該注意幫助學生突破傳統(tǒng)束縛，實現(xiàn)作文形式的創(chuàng)新。題材自由多樣，是作文創(chuàng)新的一個標志。初中學生的想象力豐富，思維活躍，教師要鼓勵學生自由寫作。所以，學生寫生活的悲苦、心酸、丑惡都應(yīng)該得到鼓勵和肯定，鼓勵學生客觀地看待生活中的一切，實現(xiàn)作文教學的創(chuàng)新和提高。比如社會上的坑、蒙、拐、騙行為，都可以成為學生寫作的素材，這樣的訓(xùn)練可以提高學生明辨是非的能力，提高學生懲惡揚善的心理品質(zhì)。
四、提高教師作文教學的語言藝術(shù)。
教師在作文指導(dǎo)中的教學語言要睿智幽默，這樣才可以成為藝術(shù)化的課堂語言。我們都知道學生喜歡幽默風趣的教師的教學，尤其是作文教學。幽默是學生學習的催化劑可以激發(fā)學生的作文寫作興趣，同時還是密切師生之間關(guān)系的黏合劑。在作文教學的指導(dǎo)中，如果教師風趣幽默地進行指導(dǎo)，學生就會感受到教師和他們的平等，這種民主教學就不會使學生敬而遠之，他們會非常愿意主動參與教學中，和教師一起完成作文教學的任務(wù)。幽默的品質(zhì)可以在學生的一言一行中，發(fā)揮出神入化的作用，讓學生充分地享受課堂，享受教學。
初中語文教學體系中，作文教學是一個重要的組成。提高作文教學的效果對提高整個語文教學的效果都具有十分重要的意義。怎樣提高作文教學效果，教師要給予精心準備。突破傳統(tǒng)作文教學的模式，鼓勵寫生仿寫、鼓勵學生真實記錄生活、鼓勵學生創(chuàng)新文體形式、鼓勵學生觀察生活和記錄生活。
參考文獻：
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［2］雷永梅。兒童文學在小學語文教育中的地位［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）。
淺談小學語文個性化教學篇二十一
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)砹藴\談小學語文課堂教學策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
教師引導(dǎo)學生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調(diào)動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導(dǎo)，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應(yīng)提高。
課前預(yù)習和課后復(fù)習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預(yù)習和課后復(fù)習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預(yù)習，或者進行導(dǎo)學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導(dǎo)時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結(jié)，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導(dǎo)小學生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預(yù)習和課后復(fù)習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結(jié)合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質(zhì)人才。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導(dǎo)學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調(diào)能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應(yīng)讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復(fù)只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
淺談小學語文個性化教學篇二十二
社會即課堂，教育即生活?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”。社會是一座語文礦藏，生活是語文學習的大課堂。既然如此，語文學習的時間就不應(yīng)被限制在上語文課時，可在學數(shù)理化生、文史法時，利用各學科的發(fā)展豐富語文知識，可在與親友、師長、同學、伙伴日常交往時，強化語文表述能力。
語文學習空間也不應(yīng)該被縮小在狹小的教室里和手中的課本上，它可以延伸到圖書館、閱覽室、市場、田野、游覽勝地、報刊雜志、電視、因特網(wǎng)。我們語文老師要讓學生放開眼界，拓寬視野，超越課堂45分鐘，走出書本，走出教室，走出校門，投身于廣闊豐富的生活天地中學語文練本領(lǐng)。例如，我有意識組織學生觀看電視節(jié)目，如挑戰(zhàn)主持人欄目、對話欄目，學生們通過挑戰(zhàn)法制天地主持人，知道了“標的”、“公訴”等法律術(shù)語，通過挑戰(zhàn)生活主持人，學生們了解“股票”、“牛市”、“熊市”等知識。這一系列活動的開展即豐富了學生們的課外知識，提高學生學習興趣，又引發(fā)學生學習語文的思路。
二、豐富實踐，鍛煉技能，積累知識。
過去，我們認為學語文就是讀讀課本，背背筆記答案，寫寫模式化的作文，在課堂上學生是學生，教師是教師;上課是上課，學校是學校，走出教室，走出學校就要換個人，現(xiàn)在看來，這種學習語文方式是落后的，消極的，拙劣的語文學習，學語文的方法是靈活的，多元的，開放的。
學習的本質(zhì)是參與實踐，是在活動實踐中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知實現(xiàn)超越與發(fā)展。因此要求每位學生都應(yīng)有在實踐活動中學語文的思想和準備。首先，鼓勵學習參與生動活潑的課堂聽說讀寫活動，把聽說讀寫落實為學生具體實在的行為。比如讀，就得要求學生去用心思反復(fù)朗讀、默讀、吟誦、檢索、圈點勾畫、批注質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，相機點撥，因勢利導(dǎo)，使“讀”取得實效。
其次，組織學生積極參與豐富的課外實踐活動，課外實踐活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，方法靈活，如組織辯論、演講、書法、征文競賽活動，開展參觀、訪問、調(diào)查、宣傳活動，創(chuàng)辦黑板報、宣傳欄、手抄報等，開展每項活動，都是獲取知識提高學生自我的良機，放棄了參與，也就放棄了學習，錯過了進步提高的機遇。如教學《羚羊木雕》一文，由學生自行編排課本劇，親手制作道具，自由分配角色，在表演過程中，用心揣摩鮮明生動的人物形象，通過語言、神態(tài)運用等方面表現(xiàn)出劇中人物心理活動的變化和作品的思想感情，劇中“我”的扮演者在表演父母堅持讓她向朋友要回羚羊木雕這一情節(jié)中，競?cè)谎酆鴾I大聲的喊出“不”。
事后，同學們問她，你為何表演的如此動情，她激動說：“因為我也有類似的經(jīng)歷”，在劇中，同學們無拘無束表現(xiàn)自己思想、認識、情感，從中體會到朋友真誠的友愛，同時也明白“真正的友誼是一種理智的友誼”。課本劇的表演讓每位學生都能破除狹隘的學習觀，以極大熱情使自己真正成為活動的主人，在親身實踐中感悟語文的妙趣與魅力，在親身實踐中積累生活經(jīng)驗，鍛煉技能，在親身實踐磨煉意志品質(zhì)，情感心理。
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)個性，主動學習。
語文教學不應(yīng)該拘泥于已有觀點和現(xiàn)成的結(jié)論，善于從不同角度思考分析，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同書本，不同于教師，不同于其他同學的見解和主張。如在教學《三峽》一文的過程中，就文章的結(jié)構(gòu)有不少學生通過自學提出了這樣的問題：作者為什么不按照春夏秋冬的季節(jié)順序描繪三峽四季景致?作者為何將冬春兩季放在一段描寫?這樣寫的用意何在?還有學生提出文章景致描寫的不飽滿，更有同學提出文章可以修改，文章末尾寫“漁歌”兩句可刪去。
針對提出的問題，筆者組織學生討論，引導(dǎo)學生拓寬思路，鼓勵學生大膽發(fā)言，通過質(zhì)疑、引導(dǎo)、解難，從而使學生認識了《三峽》結(jié)構(gòu)的獨到，學生從參與學習過程中品味出了文章的結(jié)構(gòu)美，質(zhì)疑問難培養(yǎng)學生富有個性的審美品質(zhì)和創(chuàng)造思維的能力，使學生主動學習，由“學會”變成“會學”。
四、感悟語文，發(fā)展情趣，靈活應(yīng)用。
語文不應(yīng)僅是書本上純理性化的語文知識，學語文要眼觀六路耳聽八方，心向生活。首先要求學生大量閱讀優(yōu)美時文，收聽收看廣播電視，了解新最快捷的信息，感受生活的主旋律，把握時代審美情趣。如定期舉行配樂朗讀比賽，在自讀課本中，在報刊雜志上選取富有生活氣息，反映當前時代風貌的時文，配樂朗讀，圍繞“誰讀得最有感情”來進行讀――評――議賽。讓學生在“讀中悟，悟中讀”。
提高學生品味語言的能力。其次，讓學生關(guān)注富有生活氣息和表現(xiàn)力的流行語，如“網(wǎng)蟲”、“日子在發(fā)霉”等，豐富學生的語言，改變了學生只從課本上學習語文的思想，感悟語文內(nèi)在美，語言美，藝術(shù)美，發(fā)展學生情趣，使學生在生活實踐中學習語文，運用語文，豐富語文。
淺談小學語文個性化教學篇一
識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
一、電腦動畫識字。
教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學習，出現(xiàn)畫面a:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面b：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？教學中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。
二、故事聯(lián)想識字。
調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。
（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
三、字型聯(lián)想韻文識字。
當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香?！?BR> 此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
四、比較聯(lián)系識字在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
五、表演動作識字。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
六、游戲鞏固識字。
學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
七、結(jié)合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。
總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發(fā)展。
淺談小學語文個性化教學篇二
摘要：小學語文詩歌教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一《語文課程標準》對小學語文詩歌教學提出了一系列的要求和重要目標，高度重視詩歌教學，是語文新課程改革在國際化、全球化背景中追求教育本土化和民族化的戰(zhàn)略選擇，也是捍衛(wèi)母語教育民族尊嚴，引導(dǎo)學生吸收本民族文化智慧的有效措施，本文就如何有效開展小學語文詩歌教學提出了自己的看法。
1.明確教學中學生的主體地位。
教學中的主體參與就是學生作為具有自為性、可為性與作為性的主體對教學在自己角色上的一種主觀能動性行為。這種人本主義學習理論非常像中國傳統(tǒng)諺語所說的：興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學生自己感受到學習的需要，并能從學習中得到快樂，這種學習才是最有效的，這種課堂才是最受學生歡迎的。
2.以讀為本、領(lǐng)會詩意、感悟詩情。
以讀為本“是語文教學的魂。古人對詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強調(diào)讀詩主要品味詩中表達出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實，講解太清楚，因為很多詩是只可意會而不能言傳的。詩歌的特點是富于節(jié)奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩歌之精妙，所以教師在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律，意境。引導(dǎo)學生感受詩歌優(yōu)美的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
3.利用現(xiàn)代化教學手段進行詩歌教學。
多媒體教學具有形象直觀，內(nèi)容豐富的特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據(jù)小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于學生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學輔助手段，有兩方面特別優(yōu)勢。一方面是多媒體的畫面，因為教材上的圖畫比較簡單，不夠生動形象，激發(fā)不出學生的感情，而采用多媒體教學，就可以讓學生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學生更深入地領(lǐng)悟詩意、詩境。詩是抒發(fā)詩人的情感的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，如果教師能把詩歌抽象凝煉的語言與多媒體具體形象的圖畫聯(lián)系起來，將詩歌中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩歌教學就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂。許多詩歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來瑯瑯上口，扣人心弦。
4.研讀詩文，體會情感。
4.1了解背景。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿”送別“主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。
4.2想象力的培養(yǎng)。亞里士多德說過：”想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉?！皼]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。
4.3課外拓展的必要性。從最簡單的詩句”鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波“開始，我就引導(dǎo)學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。
5.在古詩朗讀中引導(dǎo)學生體會音韻美。
古人云：”讀書百遍，其義自見?！肮旁妼φ坦ふ?，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應(yīng)真正貫徹”以讀為本“的理念上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學理論的”活水“，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。只有讓學生反復(fù)吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。
總之，小學語文課是一門基礎(chǔ)課。在古詩的教學中，詩句的理解，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養(yǎng)上。我們在教古詩要時注意培養(yǎng)學生的三種能力：一是朗讀能力；二是理解能力和思維想象能力；三是詩的欣賞能力。因為葉圣陶先生說過：”教是為了不教?！傲硪晃幌日芤苍f：”授之以魚不如授之以漁。"這些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的?？偠灾?，把握好以上三個環(huán)節(jié)，小學古詩教學就能達到思想教育與知識教育并重，基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)兼顧的目的。
淺談小學語文個性化教學篇三
謝娜。
小學語文教材的體裁是多樣的。各種體裁的文章有著各自不同的特點。所以，語文教學既要以一般的教學規(guī)律為指導(dǎo)，又要根據(jù)不同的體裁和不同學段的教學目標采用相應(yīng)的教學策略。把一般和個別結(jié)合起來，把共性和個性結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)造性的教與創(chuàng)造性的學的完美統(tǒng)一，詩歌的教學亦然。
小學語文教材中入選的詩歌比較多，有古詩詞、現(xiàn)代詩、兒童詩，還有兒歌等，尤其是古詩詞最多。和歷次《大綱》相比，《課標》第一次明文規(guī)定小學階段要求學生背古詩詞不少于80首，并且列出篇目?？梢?，《課標》對小學生誦讀古詩的重視程度是相當高的。然而教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂：
二是課內(nèi)學習古詩，教師習慣于逐詞、逐句講給學生聽，學生感到索然無味，自然不愛學古詩，更不用談熟讀成誦了。古詩詞也只是考試中的填空題，才提醒教師要督促學生誦讀古詩。
三是把古詩教學和美育教育結(jié)合起來。教學一首古詩，要讓學生得到一次藝術(shù)享受，受到一次美育熏陶。更有的教師把誦讀古詩和寫作練習結(jié)合起來，收到了可喜的效果。
面對目前的教學現(xiàn)狀，應(yīng)該怎么教學古詩才好？
古詩詞（包括入選課本的和《課標》推薦的）大部分是歷來為人們傳頌的名篇或符合兒童年齡特點、富有生活情趣的佳作。這些詩傾注了詩人們崇高的情操、偉大的抱負、遠大的志向，思想性和藝術(shù)性都是比較好的。引導(dǎo)小學生誦讀這些意境清新、含義深邃、語言生動、韻律鏗鏘的古詩詞，可以增加兒童的知識，豐富兒童的想象、陶冶兒童的情操、發(fā)展兒童的語言和思維。同時，也為增加兒童的文化底蘊、提高兒童的人格品味開拓了行之有效的途徑。
教科版語文教材共有（72）首古詩詞入選，其中低段（17）首，中段（25）首，高段（30）首。它們都是具有意美、音美、形美三個特點的精品。古詩的教學實際上也是一種美育教育，只不過不同年段有不同的教學目標而已。
一、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
熟讀成誦。這是低年段學習古詩的基本目標，也是低年段小學生容易做得到的。這是因為低年段小學生年齡小，接觸的其他讀物少，多記性、少悟性，多讀幾遍就可以記下來了，朗朗上口，熟讀成誦了。至于詩中的意思，能理解多少是多少，暫時不理解也沒關(guān)系，這是一個吸收的過程、積累的過程、直至頓悟的過程，可以受用終生。
例如，二年級下冊第二課古詩三首之一《望廬山瀑布》：
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
這首古詩朗朗上口，二年級學生邊讀邊看圖，然后讓學生說一說想象出的這首詩所描寫的畫面。能理解多少是多少，只要反復(fù)吟詠，就熟讀成誦，就可以了。隨著年齡的增長，知識的豐富，理解能力的提高，也就領(lǐng)悟了。
二、疏通文字，感受語言美。
中年段指導(dǎo)學生學習古詩要在疏通文字上下功夫，這是因為漢字在歷史發(fā)展過程中，詞義不斷演變，存在著古今異義和一詞多義的現(xiàn)象。如《宿新市徐公店》中的“兒童急走追星蝶”的“走”，古義是奔跑。《山行》中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，古義是“因為”。我們教學時，對古今異義的字，必須向?qū)W生解釋清楚，否則這些詩句就無法理解。再如《示兒》中的“死去原知萬事空”，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡”，以及《鹿柴》中的“空山不見人”這三個詩句中的“空”字，依次是：一作“盡”解，一作“天空”解，一作“空曠”解。教師指導(dǎo)時，應(yīng)對這些多義詞向?qū)W生解釋清楚，否則小學生無法理解。
三、理解詩意，領(lǐng)悟情感美。
到了高年級，學生疏通了文字之后，就能比較容易理解詩意了。在此基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學生對詩句的反復(fù)揣摩，感受詩中豐富的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩人強烈的感情，并從中挖掘出詩句的深刻含義。要做到這一點，再現(xiàn)詩的意境是個關(guān)鍵。所謂“意境”，就是詩人內(nèi)在的情感與外在的景物有機結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。詩人往往憑借“詩情畫意”寄托強烈的感情，啟發(fā)讀者去領(lǐng)會言外之意，并從中受到感染和熏陶。如李白的《朝發(fā)白帝城》，完全是寫景，而實際上詩句中都洋溢著詩人遇赦回歸后輕松、喜悅的心情，情景交融，意境生輝。如能指導(dǎo)學生流利酣暢地朗讀詩句，詩人那種聲色飛揚，歡情滿地、喜出望外的形象就會呼之欲出，學生也會和詩人的感情融合在一起，真正領(lǐng)悟情感美。
古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，它的影響跨越時空，哺育一代代民族精英和語言大師，屈原、李白、杜甫、白居易、陸游……都是他們中杰出的代表。鼓勵孩子們從小吟誦古詩，并不是為了效法古人，而是為了弘揚愛國詩人的偉大情操，體恤民生疾苦的可貴情懷，并從中受到文化的熏陶，得到更豐實的語言積累。在這個總目標的引領(lǐng)下，各個年段古詩教學也有所側(cè)重。低年段注重“熟讀成誦”，目的是讓小學生記憶力強的時候，多背誦一些古詩，以備未來之需。中年段注重“疏通文字”，逐步提高學生品味詩句，感悟語言的能力。高年段古詩詞教學重點培養(yǎng)學生理解詩意，受到情感熏陶。
我一直在高段任教，在古詩詞的教學中，我覺得最有效的方法是在指導(dǎo)學生朗讀古詩詞的過程中，讓孩子們盡情的感受古詩的音樂美，可以說，它的藝術(shù)感染力不亞于唱一首歌或看一幅畫，如果指導(dǎo)得法可以收到令人陶醉的教學效果。
大家知道，古詩是可以合樂的，所以稱為詩歌。它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了動人心脾的音樂美。因此這種節(jié)奏上平仄相間，合轍押韻的詩句讀起來鏗鏘動聽，扣人心弦，能給人們生理和心理上的快感。同時也為進一步理解詩意奠定了心理基礎(chǔ)。
例如我教《春夜喜雨》的時候，先讓學生自讀全詩，然后指導(dǎo)學生讀書后的注釋，在初步理解詩句意思后，讓學生反復(fù)熟讀全詩，而后指導(dǎo)學生用“/”線劃出詩句的節(jié)奏再大聲朗讀，如讀《游山西村》這首詩可以這樣劃分節(jié)奏：
游山西村（南宋）陸游。
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。
融?。?BR> 也就是說吟誦古詩是學生的事，是學生自己品賞、吸收、消化、積累，直至頓悟的過程，教師盡量要少講，更不能代替學生去吟誦。我是反對由老師逐字逐句的講解古詩詞的。因為那樣會破壞原詩形象的完整性，損壞了詩的藝術(shù)感染力，讀起來會感到索然無味的。
詩還是讓學生反復(fù)吟詠好，反復(fù)吟詠才會讀出韻味，有些古詩還提倡“唱讀”。因為古詩和音樂的關(guān)系十分密切，有聲韻、有節(jié)律，能吟也能唱。有的古詩只有通過吟唱，才能充分顯示音樂美，才能把學生引入詩的意境，進而玩味詩中蘊含的情意。如我在教學宋代愛國詩人陸游的《示兒》時，一邊用手指輕輕的敲著講桌，一邊用緩慢的、婉轉(zhuǎn)的、低沉的聲調(diào)“唱讀”著，特別是讀到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，學生仿佛感受到詩人那種至死不忘收復(fù)失地，光復(fù)中原的愛國衷情，如余音繞梁久久地在學生腦海中回蕩。同時，在那緩緩“唱讀”的聲調(diào)中，學生又有了充分的時間去思索，去體會，進入詩的意境，從而被詩人的情感所打動，產(chǎn)生強烈的古今愛國者的心理共鳴。一句話，學習古詩，要提倡以讀為主，讀中領(lǐng)悟意境，讀中吸收和消化，最好能熟讀成誦，從而增加文化積淀，豐富語言積累。
對于中高年段的小學生來說，還要引導(dǎo)他們在吟詠、誦讀的過程中，多動些腦子想一想，感悟詩句中的深刻含義，特別詩中的佳句應(yīng)該細細品味，體悟詩情畫意，享受藝術(shù)美。
有人說：畫是有形的詩，詩是無形的畫，可以說，詩情和畫意是融為一體的。如：賀知章的《詠柳》，詩人抓住了特定的時令下柳樹的特征，采用比喻和比擬的手法，從整體到部分，寫出了二月里柳樹喜人的形象，把詩人贊美、驚喜的心情，傳神地表達了出來。這首詩耐得讀，應(yīng)在教學中引導(dǎo)學生反復(fù)吟詠，在吟詠過程中品詩、析句；這首詩又耐得尋味，在反復(fù)吟詠之后，引導(dǎo)學生深入領(lǐng)悟詩人生花妙筆尤其是末句，“二月春風似剪刀”最為生動有力，表達了詩人對美的創(chuàng)造者熱烈贊頌的心情。從意境上說，詩的畫面因之而活起來了，從價值觀上來說，也隨之升華了，可以啟示學生在品詩尋味陶醉在藝術(shù)美的享受時，不可忘了美的創(chuàng)造者。
應(yīng)該指出的是：品詞、析句不能只從字面上去理解，還要與詩人寫詩的時代。
背景或詩人此時的心境結(jié)合起來品味、體會。這是教師在課堂上必須交待清楚的，否則將出現(xiàn)岐義或笑話。如教學林升的《題林安邸》這首詩時，學生自讀全詩之后，我先讓學生說說四句詩的字面意思，學生的理解果然出了偏差。第一句；“杭州城外青山連著青山，高樓連著高樓，風景十分美麗。”應(yīng)該說理解得不錯，而第二句中的一個“休”字讓學生費了思量?！靶荨笔峭I(yè)，詩人為什么盼望著：西湖歌舞什么時候能停下來呢？學生思路嘎然而止，需要老師扶一把，教師可以借助顯示淮河流域和汴京杭州地理位置圖的多媒體，向?qū)W生介紹北宋滅亡，宋高宗遷都杭州的歷史背景及作者情況，然后引導(dǎo)學生再讀全詩。學生此時對“西湖歌舞”內(nèi)涵就清楚了。學生對后面詩句中出現(xiàn)的“暖風”、“醉”的含義也不僅僅停留在對字面的理解了，那么“直把杭州作汴州”的諷刺意義也就理解得更深刻了。一位學生氣憤的說：“這些權(quán)貴老爺們簡直把杭州這個臨時避難所當作過去的京都汴州了，真是可恥！
當然，品詞、析句后，還把詩句還原到原詩中去，讓學生在誦讀之后再把整首詩的意思講出來：臨安城青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，宋王朝權(quán)貴老爺們在西湖邊尋歡作樂的生活什么時候才能停止？這些權(quán)貴老爺們沉醉在花天酒地的生活之中，簡直把臨時避難的杭州當作京都汴州了。
這樣學生才能從全詩的整體角度進一步理解作者那句“幾時休”的深意，憂國憂民的赤子之心也會深深地打動孩子們稚嫩的心靈。
我們都知道：興趣被人閃譽為“最好的老師”，興趣可以形成一種內(nèi)動力，去推動人們自覺地探求知識，認識世界。有興趣的學習可以使人積極的思考，甚至達到廢寢忘食的地步；而沒興趣的學習好似服苦徑一般。小學生學習古詩詞也是這樣，一旦孩子們覺得學習古詩有意思，可以派上用場，他就會自覺自愿的誦讀古詩，達到“曲不離口”的程度。
生學習古詩的興趣和熱情。
這是為什么呢？理由有三：
首先，改寫古詩先要通讀全詩，弄懂古詩中詞、句的意思；然后要把古詩中語言的形象訴諸想像思維，在思維屏幕上浮現(xiàn)古詩語言描寫的形象畫面，最后用自己的語言來描述再造想像的形象畫面，這對學生來說是很好改的，也是可以做得出來的，何樂而不為呢。
其次，改寫古詩比命題作文來得容易，學生可以不為“沒的可寫”而發(fā)愁。因為誦讀古詩的過程為學生提供了間接的認識世界機會，古詩所寫的內(nèi)容就是學生改寫古詩的基本題材，只是需要開動腦筋依據(jù)詩中提的語言形象，展開再造想像，并用自己的語言描繪古詩所隱含的畫面和詩人的情懷而已。
第三，改寫古詩可以為學生提供煉詞、煉句，提煉主題和布局謀篇的借鑒。如改寫賀之章《詠柳》，詩人通過贊美嫩綠多姿的柳樹來嘔歌初春的風光，贊頌孕育萬物，給大地帶來一派生機的春風。詩的第一句寫樹，第二句寫枝，第三句寫葉，第四句寫風。層次井然有序，結(jié)構(gòu)嚴謹，又渾然一體。其中第四句作為結(jié)句，是全詩的畫龍點睛之筆，也是全詩妙筆出花，升華情感的高潮。
指導(dǎo)學生把《詠柳》改寫或白話文時主題不變，仍是贊美，美的創(chuàng)造者——春風。結(jié)構(gòu)不變，改寫后的白話文可分四段來寫，每句詩擴充成一段來寫，這就要加進自己的理解和再造想像了，也是學生發(fā)揮自己潛能的機會。發(fā)展語言的機會。學生們是不會錯過這樣的機會的。這也是孩子們?yōu)槭裁磳Ω膶懝旁姼信d趣的內(nèi)在動力。
由此可見，誦讀古詩與改寫古詩結(jié)合，不僅可以從讀學寫，以讀促寫，發(fā)展學生的語言和形象思維；讓學生在享受美感的同時學習如何表現(xiàn)美，孩子會樂此不疲的。
淺談小學語文個性化教學篇四
并不是每個孩子都能大方地站起來，然后精彩地答對你的問題。但是，這并不重要，要緊的是學生知道了，這節(jié)課學生才是主人公，他應(yīng)該有能力發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導(dǎo)者，學生才是
學習
的主人。絕大多數(shù)孩子都能積極參與到語文課的學習中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番改革，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。我的語文課也上得輕松了。
一、
什么
是有效教學
有效教學是為了提高教師的工作效益、過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段的時間教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務(wù)或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師付出再多也是沒有效果，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
二、有效課堂教學中的教師行為
鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到有效教學的關(guān)鍵行為，教師行為與希望學生達到的目標密切相關(guān)，以下五個方面對有效課堂教學的實現(xiàn)非常重要。
1．授課清晰
這一行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：
(1)要點明確
(2)清晰地解釋概念，使學生能按一定的順序逐步理解
(3)不分散學生注意的不良習慣。
并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。
2．多樣化教學
這一行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，提問是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學習材料、多媒體、展示方式以及教室空間等的運用方面。教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。
3．引導(dǎo)學生投人學習過程
學生實際投人學習課文的時間，稱為投入率，與教師教授課文內(nèi)容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學課文并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學，也可能為學生提供了翔實的課堂內(nèi)容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。
這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的淡然。學生們搞小動作、跑下座位、回頭談話、看與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投人學習。學生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的是在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投人學習活動。
4．給學生參與學習的機會
蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。
在教學中我們要幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發(fā)展的主人，讓學生認識到我是學習的主人，教學過程是我和老師共同完成的，學習是我自己的事，而且是我主動要求做的。在教學互動中，我們要不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的'等、靠、聽、記，而是一個主動進步與發(fā)展的過程；學習是快樂的，所以我應(yīng)該主動去學習。
5．確保學生成功率
學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學生投人率相關(guān)的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：一是：高成功率：學生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。二是：中等成功率：學生部分理解任務(wù)，會犯一些實質(zhì)性的錯誤。三是：低成功率：學生基本上不理解學習任務(wù)。
三、實施有效課堂教學的一點技巧
實現(xiàn)有效課堂教學的技巧主要體現(xiàn)于課堂教學行為中。課堂教學行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據(jù)主要有教學的目標、內(nèi)容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。
（一）教師的表達技巧
表達溝通的技巧可說是教學所必備的基本技能。表達常是單方面的傳達，溝通則是雙方面的互動。從教學的角度來看，教師如果善于表達，則有助于師生之間溝通、互動，．自然有利教學。教師的教學必須善用語言及非語言的技能，但并不意味要成為雄辯家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要學會各種舞臺動作和姿態(tài)，但仍然要了解一些基本的表達溝通原則和技巧，才能實現(xiàn)有效課堂教學。
（二）教師的發(fā)問技巧
發(fā)問是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并作出相應(yīng)回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個學科，任何年級階段的教學，都可以采用發(fā)問技術(shù)以激發(fā)學習動機，增進學生主動參與學習活動的機會。此外，發(fā)問還有下列功用：提供學生表達機會，增進表達能力；促進學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)；幫助學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，增進戰(zhàn)勝困難的動機。
（三）激發(fā)學習動機的技巧
學生的學習動機和教師的教學有密切關(guān)系。動機可以說是引發(fā)學生認真學習的原動力，有了它，學習會有明顯的效果。身為教師必須了解班上學生的學習動機才能使教學具有成效。
在教學活動中，引發(fā)學生的學習動機是正式教學活動的首要步驟。而在教學活動進行之中，教師仍須隨時維持學生的動機，甚至要能激發(fā)學生更強烈、更高昂的動機。
總之，有效課堂教學十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。把過程、方法視為課堂教學的重要目標，從而在課程標準的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；有效課堂教學關(guān)注學生的情感
生活
和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
淺談小學語文個性化教學篇五
板書是指教師上課時根據(jù)教學需要，用來傳遞教學信息進行教書育人的在黑板上呈現(xiàn)給學生的一些簡潔的文字、符號、圖表、板畫等。
教學板書的作用：
1、建立知識框架。教師通過課堂板書將教學內(nèi)容、知識之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學生面前，能使學生對所學內(nèi)容一目了然。由于板書的內(nèi)容是從原文中精選出來的，凡與文章主題、中心關(guān)系密切的詞語都可通過板書體現(xiàn)出來。憑借板書理出線索，自然會了解文章寫的是什么事物，表達了什么思想感情。
2、理清教學思路。好的板書設(shè)計能直觀地顯現(xiàn)教學內(nèi)容的脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。板書把教材表達中心和重點的潛在因素挖掘出來，使復(fù)雜的關(guān)系簡明化，抽象的概念形象化，深奧的道理通俗化。我們可借助板書提出的一系列問題，引導(dǎo)學生順著這條線索，讀書，思索，品味，逐步理解課文，環(huán)環(huán)緊扣中心，學會讀書的方法。
3、突出重難點。板書書寫濃縮了教學內(nèi)容，突出教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學生一抬頭，便對本節(jié)課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復(fù)習都有很好的作用。
4、有利于捕捉課堂靈感。多媒體教學在現(xiàn)在的課堂中運用得越來越廣泛，但它在學生思考體會、筆記記錄，教師點撥、學生回味、準備時間、課堂生成等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。而教學板書書寫靈活互動，我們可以借助板書這一特點把那些不能夠完整呈現(xiàn)，需要經(jīng)過逐步動態(tài)和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學內(nèi)容，通過黑板板書的形式，以扼要的文字或簡明的圖畫，生動地反映其互動、演繹、推理的過程。
5、示范和審美陶冶功能。布局合理、設(shè)計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，給學生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶學生的情操，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，并有助于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、嚴謹認真的學習態(tài)度和規(guī)范化的書寫技能。
板書是根據(jù)教學任務(wù)、教材特點和學生實際而設(shè)計的。弄清板書設(shè)計的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質(zhì)量的重要前提。
1、目的明確，有啟發(fā)性。板書設(shè)計第一重要的就是目的明確，課堂教學的主心骨就是教學目的。
2、內(nèi)容凝煉，重點突出。板書是教學內(nèi)容的高度濃縮，要緊扣教學目標，體現(xiàn)教學意圖，反映主要教學內(nèi)容，做到重難點突出，真正起到提綱契領(lǐng)、畫龍點睛的作用。
3、條理清楚，層次分明。在板書時，要按照某種順序或知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材內(nèi)容的重點要求，構(gòu)成一個完整系統(tǒng)的提綱，使學生更好地掌握教材，外化思維，從而較好地完成教學。
4、布局合理，主次分明。板書在內(nèi)容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設(shè)計要結(jié)構(gòu)合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據(jù)黑板的大小、板書的內(nèi)容，對黑板的利用有一個合理的安排。主體部分應(yīng)寫在黑板的正中間，輔助部分應(yīng)寫在黑板的兩側(cè)，以突出重點，分清主次。
5、形象直觀，表達準確。板書要以直觀的形象訴諸于學生的視覺，要注意準確、恰當?shù)谋磉_，使學生能夠很快地領(lǐng)悟、理解和掌握所學內(nèi)容。
6、講書同步，富于變化。板書的內(nèi)容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續(xù)性。
7、書寫規(guī)范，形式多樣。備課時設(shè)計好了板書，課堂上還要運用恰當，書寫規(guī)范，才能收到預(yù)期的效果。
淺談小學語文個性化教學篇六
漢字是一種抽象的符號，枯燥乏味，致使低年級學生學習漢字時興趣不高，學生識記生字主要靠反復(fù)的抄寫，對生字印象不深刻所以容易遺忘。識字教學在低年級語文教學中占據(jù)非常重要的地位，識字能力的培養(yǎng)也是語文能力的培養(yǎng)?！缎W語文新課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹鯓硬拍苁惯@些剛上小學的孩子將這些枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！币虼?，我在識字教學要不斷尋找發(fā)現(xiàn)學生日常生活中常見的語言文字，并充分考慮低年級學生心理規(guī)律培養(yǎng)主動識字習慣，同時，采用各種識字方法指導(dǎo)學生識字，激發(fā)和提高學生的識字熱情。如何讓學生輕松愉快的接受并學習漢字，根據(jù)自己從教經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾點識字的方法。
一、在游戲中識字。
根據(jù)低年級孩子喜愛做游戲的特點，教師可以把教學內(nèi)容與各種游戲聯(lián)系起來，讓學生在游戲中識字，如學習生字前，先讓學生預(yù)習生字，誰預(yù)習的好就可以參加“小老師”。這樣不僅調(diào)動了學生學習生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。再如“摘蘋果”游戲，我會把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認識生字的學生我就讓他摘走。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個卡片上，打亂順序發(fā)放給學生，學生在找朋友的過程中組成生字，并讀出來，這樣既認識了字的結(jié)構(gòu)又學會了交流。在各種游戲中，學生喜歡上了生字，他們把生字當成一個個的小朋友，而不再是毫無生命的符號。這樣充滿趣味的教學設(shè)計，極大提高了識字的效率，也改善了課堂沉悶的現(xiàn)象。
二、在生活中主動識字。
在識字教學中，如果只讓學生被動的記，機械的抄寫，學生只會感到厭倦。生活處處是語文，教師可以引導(dǎo)學生仔細觀察主動識字。我們班有一個學生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認識。作為老師，我很自責，從那以后我就鼓勵學生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發(fā)現(xiàn)，比一比看誰找到的最多。沒多長時間，學生學會了在生活中主動識字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會讀一讀認一認。無形中就識記積累了許多的生字。
三、在編兒歌中識字。
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。低年級學生想象力極為豐富，可以讓學生編生動活潑的兒歌來學生字，這又給課堂添加了一道色彩。如教學生字“元”時，學生說：二兒子，很有錢，捐學校，百萬元。在教學“騰”字時，學生說：八月十五那一天，一個夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。在教學“蠶”時，學生說：天下一條蟲。在教學“飛”字時，編成“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕”。教學“爬”字時，編成“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下”。教“法、丟”時，先復(fù)習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。在教學生字時，出現(xiàn)這樣的小插曲，是多么開心的事啊。在識字教學中，借助兒歌教學有助于調(diào)動兒童識字的積極性，更好地識記和應(yīng)用漢字。
四、在歸類中識字。
歸類識字在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。漢字本身有它自己的特點，從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點水，教學時，我就引導(dǎo)學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結(jié)論：這些字都帶有三點水，都跟水有關(guān)系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有三點水，然后進行交流。比如在學習“膀”，這個字中的“月”字作為偏旁的時，意為“肉”，為了讓學生更好的識記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。
五、在畫中識字。
低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到紙上，學生看懂圖以后，再寫出這個字，如：“月、云、雨”。簡筆畫形象生動，給人極大的想象空間，低年級的學生對圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學“唱”“跳”等字時，學生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養(yǎng)了他們識字的能力，豐富了學生的想象力，提高了學習效率。
小學語文課程標準重識字教學，對識字教學提出了更新、更科學的教學要求，我們應(yīng)該繼續(xù)學習傳統(tǒng)識字教學的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學理念。新的教學理念指導(dǎo)我們必須走進課程，不斷探究各種高效的識字教學方法，真正培養(yǎng)學生主動識字、自主識字的能力，賦予枯燥的語言文字生命，讓識字教學更精彩，讓語文課堂更生動。作為一名年輕的教師，我們有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在高效的語文課堂中愉快、自主的學習。
淺談小學語文個性化教學篇七
當我們還在解讀《課標》，準備貫徹落實時，走在課改前沿的人們已經(jīng)在反思課標了，提出“課標不是真理，還在實踐中，還要糾正修改，不能照辦，不去思辯，一味地引用‘新課標中強調(diào)……所以……’這樣是不對的?！?BR> 誠然，此次新課程改革尤如一場“大規(guī)模的，轟轟轟烈烈地運動，”政府介入，自上而下，面積之大，速度之快，其時代背景是在整個世界基礎(chǔ)教育改革的大浪潮下進行的，可以說是形勢所迫。因此勢必存在著很多的問題，在教學實踐中，我有了自己的點滴感受，愿把體驗過的東西與大家交流一番：
反思之一：對探究性學習的反思
有這樣兩個例子：一位老師教學生“區(qū)分前后鼻音的漢字”，從分、紛、芬……鋒、峰……的讀音入手，讓學生從班級同學姓名中去找前后鼻音的字，再從字典中去發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。這樣提出問題，又安排途徑，提供資料的探究是可行的。另一位老師上《荷花》一課，用探究性學習就有認標本之嫌疑，光讓學生探究“未開的花是怎樣的？”找出有關(guān)句子讀讀，而后又問：“只開了兩三片花瓣兒的、全開的花是怎樣的？”讓學生講述，整個課堂一點意境都沒有，干巴巴的，提出問題，解答問題都很簡單，沒有體驗，這種課文就不適合用探究性學習方法。
我在平時教學中也注意到了這一點，《小音樂家楊科》文中有一句話：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊?！蔽易プ 疤伞弊謫枺骸啊伞裁匆馑?？”學生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解已合乎語意。但我沒有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學生作深層次的感悟：“噢，那在這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？學生處于憤悱狀態(tài)，有的學生欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發(fā)：“想一想揚科怎么會死的？無非是想摸一摸心愛的小提琴而被活活打死的，他那么酷愛音樂，是個音樂天才，可他將遠離這個人世，與我們永遠地告別了，此時的他什么都不是，什么都沒有，只有——”學生恍然大悟，語思暢達，情感溢動，語言噴涌：“所以，揚科離開人世時，只有小提琴陪伴著他?！薄按藭r此刻，在揚科眼里，它不僅僅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了?！薄斑@樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，探究學習就有了實效。
反思之二：對“綜合性”課程的反思
語文綜合性學習最核心的就是語言實踐，真正用語言來解決實際問題，語文活動課的閱讀要真正解決需求，現(xiàn)在很多老師都注意到了“整合”，一節(jié)課唱、跳、畫、寫、算各種形式輪番上陣，令人琳瑯滿目。
“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應(yīng)該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及到哪個領(lǐng)域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學科知識的掌握，正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習在于“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學生學習，盡管學生在收集、理解古詩中昆蟲的詩句，或者創(chuàng)作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關(guān)于昆蟲的生物知識。
上完“秋天的畫”后，有位老師進行了語言活動，發(fā)動學生收集一些樹葉，貼貼秋天的畫，配以音樂，再加上一些舞蹈，整個課堂熱鬧非凡，但是語言實踐很少，雖然活動的形式與學生的生活相聯(lián)系了，而且藝術(shù)色彩也很濃厚，但對學生語文水平提高幫助并不大。而且在活動過程中，不難發(fā)現(xiàn)有很多老師對學生傾聽習慣的忽視，沒有傾聽就談不上交流，為了讓學生有話說，有的老師在活動中創(chuàng)設(shè)了情境，然而并不實用，比方《打電話》創(chuàng)設(shè)的情境是小白兔生病了，要向山羊老師請假，模擬的是童話世界，首先要變成動物，而一會兒又要變成“我”，要進入情境得轉(zhuǎn)好多的彎，而一會兒童話世界，一會兒現(xiàn)實生活，切換頻繁，讓學生不知所措。
綜合活動應(yīng)該為學生的閱讀量，寫作水平、認知能力提高服務(wù)，不是為了活動而活動。
由此可見，“語文綜合性學習”是帶有綜合性質(zhì)的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”，不是學科的整合學習。單從命名來看，“語文綜合性學習”中的“性”字便體現(xiàn)了這個意思。
反思之三：對生成性課堂的反思
自新《語文課程標準》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。一個超越預(yù)設(shè)現(xiàn)今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的.課堂漸為眾多專家、學者、教育者所激賞和倡揚。
的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語文課堂因刻意的標新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。
某教師教柳宗元的《江雪》，教學接近尾聲時，老師問：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一生滿臉疑惑。“我知道。因為那老翁愛吃魚?！薄拔艺J為是老翁家里窮，沒什么吃的了?！薄拔蚁?，那老翁釣魚是要去賣的?！睂W生接二連三地解讀。教師若有所思?！班?，有些道理，你明白了嗎？”“啊！”被問學生一臉茫然。突然又一個學生站起來：“教師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的?！薄笆菃?？有沒有不同意見？”教師無所適從，把“球”踢回給學生?！澳怯惺裁矗蓪⒈徠蒲?！”“嗯……有點明白了……”那學生也只好作罷！
老師質(zhì)疑引導(dǎo)，可當學生提疑并一個接著一個提出不同見解時，老師不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導(dǎo)，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。
動態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時，既要做到讓自己的設(shè)計簡單些，又要做到對于課堂要充分預(yù)設(shè)。這兩者是相統(tǒng)一的。簡單設(shè)計是針對通常教學中“精心設(shè)計”的教案而言的。以往我們上的公開課教案條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，設(shè)計相當精確詳細。甚至每一句話都已寫好了，一堂課的時間安排也是完美無缺。但是正如德國教育家第思多惠說過：“一個不好的老師給人真理，一個好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！鄙鲜龅默F(xiàn)象在有形無形中扼殺了學生的自主性和創(chuàng)造性?！敖贪浮毕褚桓鶡o形的繩索牽動著學生嚴重地束縛著學生。
學設(shè)計的“簡單”并不是說我們不用課堂準備，不用鉆研教材。恰恰相反，教學設(shè)計的簡單是建立在教學充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上。備教材，備教法，備學生。不同的課堂，不同的學生甚至不同的時間都會有著不同的情況的發(fā)展趨勢。每種情況應(yīng)如何處理，如何才能最有效地調(diào)動學生的積極性的興趣，教師需要有多條思路，一一把它們考慮到。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)是全方位的，“板塊式”的能夠順利應(yīng)對一般的課堂動態(tài)生成。
當然，計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學生的思維具有無限的創(chuàng)造性，平等的對話，互動的課堂，有時學生的“忍不住”搶嘴，竟是如此的經(jīng)典。有位老師在教學生字“柴”時，為了讓學生明白上面是一個“此”而非“比”，是這樣解釋的?！按恕币獜?fù)雜，柴要很多木堆在一起的，同學們聽了以后，有的點頭稱是，有的皺眉，顯然不太同意這種方法?！澳悄阌懈玫姆椒▉碛涀∵@個字嗎？”老師把問題拋給了他們?！袄蠋?，我知道，此地有木就是柴。”一個學生等不及站起來，只舉了一下手，就脫口而出了。在一陣沉默之后更是熱烈的掌聲。誰能不說這個解釋不完美。動態(tài)的課堂是師生合作、互動，教學相長的過程，是學生主體性，個性化發(fā)展的舞臺。
小學語文為什么而教？一路走來，曾經(jīng)為政治而教，而今更明確是：為人而教，我們能做到的：面對每一個學生，把他教好；為人的生存和發(fā)展而教。過去我們受儒家思想影響嚴重，強調(diào)“沒有大家哪有小家”結(jié)果集體主義，使很多沒責任感的東西就出來了，抹殺了個體的智慧，致使最終整體素質(zhì)下降了。其實個體水平提高了，整體素質(zhì)當然就提高了。有關(guān)人士作過中美教育20年發(fā)展調(diào)查，美國專家發(fā)現(xiàn)中國孩子起得早，一到學校沒的空，回家還要做作業(yè)，得出預(yù)言：中國小學生是最忙的，最勤奮的，20年后定會超過美國。然而20年后，事實上，中國的整體教育實力還是遠遠落后于人家。對個體的漠視是教育者最大的錯誤。今天我們已經(jīng)明確指出課改是為“中華民族的復(fù)興”、“為了每一位學生的發(fā)展”，那么讓我們的小學語文教學少一些功利性，多為學生以后的生存和發(fā)展考慮吧！
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淺談小學語文個性化教學篇八
摘要：不同的老師教學生的方法也不同，近年來人們對小學語文教學提出了更高的要求和目標，在進行語文教學的過程中，語文老師不僅要致力于提高語文教學的質(zhì)量，而且還要重點培養(yǎng)小學生語文知識的掌握和了解，不斷提升小學生的語文素養(yǎng)。古詩詞作為小學語文教學的重要組成部分之一，具有一定的教學難度。小學語文老師在教學的過程中要努力改變傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使小學生全身心投入到古詩詞的學習中，全面的理解古詩詞，獲得更多的生活感悟。本文簡要的分析了現(xiàn)階段小學語文古詩詞的教學現(xiàn)狀，并采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施。
引言。
新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：學校要切實加強德育工作的實效性。小學德育工作是一項系統(tǒng)工程，它的實效應(yīng)該用一代人進入社會所表現(xiàn)出來的整體精神風貌來衡量。
（一）具化形象原則。
小學生處于成長階段，其生理、心理發(fā)展還不健全，特別是小學生思維處在具象思維階段，即對問題的解決過程需要借助頭腦中的各種形象或者表象。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生思維的這一特點，在古詩欣賞教學中應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，以形象來展現(xiàn)詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學生更好的體會詩歌情感，這樣才能夠使小學生對學習古詩更加感興趣。同時也便于小學生理解古詩、體會古詩中的內(nèi)容，特別是當前小學生生活環(huán)境、情感體驗的缺少，只有通過具化形象的方法才能夠讓小學生真切的體會到小學古詩教學的美，才能夠真正喜歡上古詩欣賞的教學。
（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣。
以往的古詩詞教學中，部分教師受應(yīng)試教育影響，過于重視學生古詩詞背誦與默寫能力的鍛煉，忽視了對學生古詩詞的朗讀教學。導(dǎo)致部分學生對古詩詞達到“倒背如流”的境界時，卻無法理解古詩詞意思、作者所表達的思想感情。這樣的教學形式不利于學生語文學習效率的提升。對此，新時期古詩詞教學中，教師應(yīng)重視朗讀教學的重要性，可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的朗讀情境，以激發(fā)學生的朗讀興趣。
（三）視聽結(jié)合，誘導(dǎo)學生思考。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)出視聽結(jié)合的古詩教學情境，并在這個基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學生思考，這是提高古詩教學效率、達成理想教學效果的重要環(huán)節(jié)。這時，根據(jù)學生對視頻的理解，我們可以鼓勵學生說出自己的感想和看法。例如，教學古詩《山行》一文，在學生通過視頻、旁白進行體驗的同時，我要求學生圍繞視頻的內(nèi)容思考以下幾個問題：“古詩主要描述了哪個季節(jié)？這個季節(jié)有哪些特點？古詩是如何介紹的？作者在山路上看到了哪些風景？這些風景又是怎樣的？”隨后，導(dǎo)入古詩，要求學生朗讀思考，從古詩中尋找上述問題的答案。
（一）因材施教，注意欣賞內(nèi)容美。
古詩的主要價值就?w現(xiàn)在古詩的內(nèi)容上，古詩的內(nèi)容不僅是詩歌匠心獨運的結(jié)果，也是詩人創(chuàng)作時情感的真實體現(xiàn)，因而，在欣賞過程中，應(yīng)該抓住詩歌內(nèi)容的主要特點，針對這個特點進行內(nèi)容的欣賞，同時還要注意因材施教，也就是說，古詩內(nèi)容的欣賞要讓學生能夠真切體會到，并且是學生自己真切的體會，這樣才能夠使學生真正的意識到古詩的美，才能激發(fā)學生的熱情，才能對古詩投入更多的精力進行學習。同時，對內(nèi)容美的欣賞，在因材施教，個性化解讀方面，能夠培養(yǎng)學生的多元思維，跳出文本框框的束縛，使小學生能夠真正的自由發(fā)展，使小學生的個性得到發(fā)展，推動小學生心理的自信，情感的自信，培養(yǎng)小學生對自我價值的肯定以及創(chuàng)造性，激發(fā)小學生的活力。
（二）引導(dǎo)學生進行合理想象。
古詩的語言較為簡潔，但其中卻包含了很多的內(nèi)容，這就給學生創(chuàng)造了很大的想象空間，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力對古詩內(nèi)容進行合理的補充，方便自己的記憶，這也可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在進行教學時往往是用灌輸式教學，以教師自身的講解為主，學生的地位較低，被動地接受相關(guān)的內(nèi)容，無法發(fā)揮自主學習能力，這種教學方式嚴重阻礙了學生想象能力的發(fā)展。
（三）注重情感的代入。
古詩有著獨特的音韻美和節(jié)奏美，對于學生而言，前后押韻的古詩更能激發(fā)起學生的閱讀興趣，因此，古詩的教學要徹底貫徹閱讀教學的理念，既要傳承優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，又要創(chuàng)新教學方法，讓學生在多次的閱讀中反復(fù)咀嚼，反復(fù)思考古詩的內(nèi)容，用心去閱讀，通過這種方法學習后，學生對古詩的理解和感悟自然而然就增加了。另外，在教學中，教師還要特別注意學生的情感帶入，讓學生除了掌握閱讀技巧外，還能深刻領(lǐng)悟到古詩的情感，以一定的感情作為閱讀基調(diào)，仔細品味古詩的藝術(shù)，不能單純地為了應(yīng)付考試，要從內(nèi)而外地理解古詩，理解每個詩人的心情，進而豐富自身的情感。
（四）閱讀環(huán)境，激發(fā)興趣。
如何培養(yǎng)小學生愛閱讀的好習慣不僅與孩子們自身的興趣有關(guān)，還與他們周圍的閱讀環(huán)境有關(guān)，因為環(huán)境對人的影響是潛移默化的。如果他們身邊的家長朋友都喜歡閱讀，并經(jīng)常帶小學生們?nèi)D書館等閱讀場所，那么他們也會逐漸被感染，進而喜歡閱讀了。人們常說興趣是最好的老師，孩子們對自己感興趣的事物通常是愿意接受的，不然就很容易產(chǎn)生逆反心理。剛剛進入小學的孩子對文字的認識是十分有限的，這樣就需要老師在課外休息時間給他們講講《安徒生童話》中的小故事，他們在被曲折離奇的故事情節(jié)吸引了之后便會漸漸渴望閱讀了。當然，在小學建立一個小學生閱覽室也是很有必要的，在那里孩子們一起坐著閱讀，分享各自看到的有趣的讀物。
結(jié)語。
中國的古代詩詞蘊含著豐富的人文精神和情感，學習古詩詞，能夠充分激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生獨立思考，凈化學生的心靈，提升學生的情感道德修養(yǎng)。小學語文老師要認真對待古詩詞教學中存在的問題和不足，認真分析出現(xiàn)的主要原因，并采取針對性的應(yīng)對措施，大膽創(chuàng)新古詩詞教學方法，不斷提升小學語文古詩詞的教學質(zhì)量，提高學生學習古詩詞的能力和水平。
參考文獻：
[2]霍春榮.趣味引導(dǎo)，古詩教學三部曲[j].閱讀與鑒賞（上旬），2011（4）。
淺談小學語文個性化教學篇九
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關(guān)注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的'對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。
傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權(quán)”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。
淺談小學語文個性化教學篇十
在人教版教材中，收編了一部分古詩詞教學內(nèi)容，這是我國悠久而燦爛文化傳承的需要。同時，古詩詞豐富的文化內(nèi)涵、經(jīng)典的寫作、凝練的詞句、優(yōu)美深邃的意境，都是學生豐富自己文化積累的最有效途徑。同時，學生還可以通過古詩的學習，了解歷史、了解我國的文化，對學生日后的學習、寫作都有極大的促進作用。
一、導(dǎo)入階段要富有趣味性。
小學生的學習主觀動力主要是興趣，學生的學習興趣是他們學習活動開展的原始動力。所以在古詩學習中，要注意學生學習興趣的激發(fā)。尤其是導(dǎo)入階段，這是一節(jié)高效語文課的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以將作者的生平用故事的形式呈現(xiàn)給學生，學生在了解作者的生平后，可以更容易理解作者的`寫作背景，更好地理解詩詞的內(nèi)涵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于一節(jié)教學的有效性具有十分重要的制約作用，教師一定要重視導(dǎo)入階段的設(shè)計和內(nèi)容，圍繞教學重點進行設(shè)計。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資料，給學生呈現(xiàn)一個作者的其他作品，幫助學生開闊視野，豐富文學知識積累。
二、重視詩詞情感的領(lǐng)悟。
教材中搜集的古詩，多數(shù)都是作者的抒發(fā)情感之作，詩詞中包含許多情感，有的學生可以理解，有的學生無法理解。無法理解的內(nèi)容就要由教師幫助理解，通過一定的講解，深入作者的內(nèi)心，深入文本中，深刻體會作者要表達什么情感，這種情感的根源和外延，都是學生學習中應(yīng)該掌握的內(nèi)容。理解文本情感的途徑有許多，朗誦是一條，熟讀成誦，熟讀得悟；另一種就是抓住關(guān)鍵字詞進行理解。古人的寫作講究的是用詞準確凝練，一個詞就是一段話，一句話即一幅圖或者是一篇小文章。要讓學生理解這些，就得學習古人遣詞造句的功底。小學生由于受年齡的限制，他們的理解和感悟能力不強，理解是第二位的，背誦是第一位的。學生掌握得多了，以后的學習中可以進行反芻式的理解和提升，豐富學生的文化積累。
每一首古詩流傳下來，都是有一定的理由的。否則幾千年來，早被歷史淘汰了。每一首詩都有經(jīng)典的句子，讓后人千古傳頌。所以教師在教學中，要抓住關(guān)鍵字詞句，理解詩詞的美，體會其中蘊含的意境。只有這樣，教師才能在教學中實現(xiàn)高效教學的目標，打造出一節(jié)一節(jié)的高效課堂。
淺談小學語文個性化教學篇十一
小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識?！倍喿x課教法正是實現(xiàn)這一教學目的的手段和行為方式，在小學語文閱讀課教學活動中，能否運用科學合理的教學方法，不僅關(guān)系到能否實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展其智力與能力。運用的方法科學合理，教學就會事半功倍，運用的方法落后陳舊，教學就會事倍功半。我根據(jù)自己十年來的教學實踐的探索與總結(jié)，及對優(yōu)秀語文課的觀摩，對語文教學理論的學習，及周圍教師的探討，下面就談?wù)剮c粗淺的認識，以此來大家共同交流、學習。
一、重視字、詞、句的訓(xùn)練。
進行字、詞、句教學為閱讀服務(wù)呢？
（一）、認真、靈活抓好“聽寫”：也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業(yè)中也是學生正確率最高的。要是學生達不到老師的要求還可以反復(fù)聽寫直到符合要求?？晌覅s很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學生下來一開始都十分害怕我的聽寫，因為往往得不到漂亮的分數(shù)，有些學生還認為比考試還難。每當在開學初我就會反復(fù)強調(diào)聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學生根據(jù)聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的解釋。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養(yǎng)成一種認真的學習習慣，對整個語文教學都非常有利。當然在聽寫之后教師要認真指導(dǎo)訂正，因為學生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學生的心中就有了一定的充實感，對聽寫也就產(chǎn)生了興趣，端正了態(tài)度。另外，非常重要的是要是要經(jīng)常鼓勵學生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。在這個學習過程中我班的學生明白了一個道理：積累的重要性，我們不是為了分數(shù)而聽寫，要看自己學到了多少知識并能合理運用。
程中是十分重視的，每課都必須讓學生利用工具書自己預(yù)習字詞。學生發(fā)現(xiàn)奧妙養(yǎng)成習慣，自然也就認真，這就是他教不如自學嗎！
（三）抓好詩詞與句的訓(xùn)練：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學習字詞的同時我也不忘培養(yǎng)學生寫句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習。抓好次項工作就是做好學生句子的積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，所以我要求每一個學生背誦古詩70首，這也正是《語文新課程標準》中所要求的。當然我們的學生不但要會讀句子，還要對一些病句、不同形式之間句子的轉(zhuǎn)換如：反問、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項的訓(xùn)練了，因為書上一點點練習難以使學生真正搞懂。值得注意的是我們不能把句子的訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)化，那樣學生只是機械地記憶，不會真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩詞與句子的教學也是為了更好為閱讀“積累”，不要過多地去追求分數(shù)，但對詩詞與句光“積累”已經(jīng)不夠了，我們還要教會學生去理解、去分析、去辯解。
二、注重語段教學。
要遠遠大于作文，因為作文要是寫上幾句字數(shù)還可以，不離題多少是有點分數(shù)的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。
三創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。
對閱讀的方法有了初步了解，學會了零碎的閱讀，我們就應(yīng)該對閱讀進行整合，學會從整體來閱讀，真正學會閱讀、感悟閱讀。語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給學生整體閱讀的方法，指導(dǎo)好學生的閱讀，充分拓展學生的閱讀實踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學生“閱”的能力，也要教好學生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強調(diào)閱讀的成績，我們的目的是要在閱讀中積累。
閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。真正落實學生學習的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創(chuàng)新。還孩子們一個自由、舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子們在閱讀的天空里自由翱翔，展翅高飛。
淺談小學語文個性化教學篇十二
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
注釋。
1.洞庭：湖名，在湖南省。
2.和：和諧，這里指水色與月光融為一體。
3.潭面：指湖面。鏡未磨：古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是水面無風，波平如鏡;一說是遠望湖中的.景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。兩說均可。
4.白銀盤：形容洞庭湖。青螺：一種青黑色的螺形的墨，古代婦女用以畫眉。這里是用來形容洞庭湖中的君山。
譯文。
洞庭湖的水光與秋月交相融和，
水面波平浪靜就好像銅鏡未磨。
遠遠望去洞庭湖山水一片翠綠，
恰似白銀盤子托著青青的田螺。
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淺談小學語文個性化教學篇十三
20xx版《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”還指出：“學生是語文學習的主人。”新課程改革的大背景下，閱讀教學設(shè)計理念應(yīng)當是“以生為本”，簡單地說，就是要以學生的發(fā)展為本，促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，今天的閱讀課堂教學設(shè)計，應(yīng)該努力使“設(shè)計”的方方面面，都能為學生的參與創(chuàng)造留下空間。舉個例子，北師大版六年級課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”一段中有個詞“飽經(jīng)風霜”，在教學時，教師往往會抓住這個詞語來展開教學。一位老師是這樣設(shè)計的：讓學生課前預(yù)習，查詞典，課堂上談到這段話時，老師就問：有誰知道“飽經(jīng)風霜”的意思，一個學生就站起來很流利地說出這個詞的意思，于是老師就讓其他學生跟著讀了一遍又一遍，直到全班同學閉上眼睛都能脫口而出才繼續(xù)往下講。另一位老師是這樣設(shè)計的；講到這個詞時，先問：在生活當中，有誰見過飽經(jīng)風霜的臉的請舉手，然后請學生用自己的話說說車夫的這張臉，要求是不能用“飽經(jīng)風霜”這個詞，但要把意思說出來；第三步，讓學生說說從這張臉上看出什么來；第四、讓學生體會：如果你當時在場，你會怎么做；最后引到一個問題上：“魯迅先生是怎樣對待這個車夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個老師把學生當成了知識的容器，以書本為本進行教學設(shè)計，第二個老師則以學生發(fā)展為本，讓學生在“體驗、猜測、想像、感悟”中學習語言、發(fā)展語言，把學生當做學習的主人，同時又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在這種理念指導(dǎo)下的教學設(shè)計就能較好地促進學生語文素養(yǎng)的提高。
1、有效地設(shè)計教學活動。新課標倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式。筆者認為，有效的合作學習應(yīng)該在學生自主學習的其礎(chǔ)上進行，并且要注重合作學習的內(nèi)涵和實效性，學生能自己思考自己解決的問題或是簡單的問題就不宜采用合作的形式，合作學習的活動設(shè)計要用到點上，才能有效地培養(yǎng)學生的合作探究能力。
2、有效地設(shè)計問題。閱讀教學中，教師設(shè)計精當?shù)膯栴}進行提問，讓學生帶著問題去讀書，就會促使學生積極思考，進入課文“情境”中去，進行有效閱讀。這就要求教師在進行教學設(shè)計時要精心地設(shè)計問題，只有設(shè)計的問題帶有啟發(fā)性，問在“刀刃”上，才能讓學生的學習活動變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導(dǎo)學生明白“幫助別人最快樂”這個主題，一位教師設(shè)計了這樣一個問題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設(shè)計本意是希望學生能回答“青花瓣”(因為青色花瓣讓小男孩維佳的腳好了起來)，可是在教學時，學生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍花瓣，有的喜歡……因為在孩子的心里，那些花瓣實現(xiàn)的愿望也是很有趣的。結(jié)果到下課了，這個問題還沒有解決。后來在第二次備課時，那位教師就換掉那個問題，設(shè)計了這樣一個問題“你覺得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來，學生經(jīng)過讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學過“意義”這個詞，所以孩子們能理解)接下來，在教師的引導(dǎo)下，學生對于“幫助別人最快樂”的理解也就水到渠成了。由以上的教學設(shè)計的比較中我們可以看出，教學要有效，教師的`提問“簡約而有效”至關(guān)重要。設(shè)計有價值的問題，讓學生沉下心來想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學生的思維，以學定教，順學而導(dǎo)。
新版義務(wù)教育語文課程標準中，關(guān)于課程特點是這樣描述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文教學中，工具性與人文性如何同構(gòu)共生，一直是教學中所關(guān)注所爭論的問題。如果在教學設(shè)計中能準確地捕捉到工具與人文的精妙結(jié)合點，充分地利用文本的資源，努力地設(shè)計貼近兒童的教學環(huán)節(jié)，開展生動活潑的教學，就可以實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。還以上文兩位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”對“飽經(jīng)風霜”一詞的教學設(shè)計為例，第一位的課堂教學設(shè)計從表面上看，是體現(xiàn)了語文工具性的特點，學生都掌握了詞語的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學生并沒有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學設(shè)計則把工具與人文有機結(jié)合起來，教學生學習語言、使用語言，讓情感的體驗在品味語言文字的過程中呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。只要我們能夠站在兒童的立場來開發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的“文本統(tǒng)一”，以動態(tài)的發(fā)展的眼光來審視“教學統(tǒng)一”，每一個語文教師就能理直氣壯地站穩(wěn)自己的講臺，“工具”與“人文”就可以畫出一條快樂和諧的曲線?？傊粋€有效的閱讀教學設(shè)計，應(yīng)該有“以學生為本”的設(shè)計理念，采用有效的教學策略，使課堂教學達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
作者:陳燕露單位:福建省永春縣桃溪實驗小學。
小學生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導(dǎo)入方式能讓他們很輕松地進入到學習狀態(tài)之中。其中，懸念導(dǎo)入就是一種有效導(dǎo)入方法。懸念能激發(fā)學生急切探究未知領(lǐng)域的心理，能激發(fā)小學生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，適當設(shè)置懸念，以疑促學，激發(fā)學生們學習新知識的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時，筆者是這樣導(dǎo)入的：在做的每一位學生應(yīng)該都有犯錯的經(jīng)歷，當我們犯錯了，要主動向別人賠禮道歉，及時彌補自己的過失。但是，如果當著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對一個人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場一探究竟。學生們這個時候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異常活躍。有的學生充當大樹接受主人公的道歉，在其他學生的帶動下，連班級中最不愛發(fā)言的學生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。
新課講解之前，開門見山地導(dǎo)入，也是教學時常采用的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入的最大好處是直接闡明學習目標與要求，簡潔明了地介紹新課的主要內(nèi)容和教學程序。例如，在教學《水上飛機》一課時，是這樣導(dǎo)入的：“接下來我們要學習的是《水上飛機》。這是一篇科學童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的種類與廣泛的用途。學習本文需要認識掌握1個生字，還要會寫10個生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機的主要作用?！边@種直接導(dǎo)入能讓學生一開始就清楚地了解學習的主要任務(wù)和要求，為接下來的新探究做好準備。
游戲是每一位小學生都喜歡的一種活動，游戲也是最能帶動孩子興趣的活動。在語文教學實踐活動中，借助一些小游戲?qū)?，能快速帶動學生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學需要，利用短暫的時間來緩解學生煩悶的學習心理，而且還能收到理想的教學效果的教學目標以及教學內(nèi)容的特點，精心設(shè)計的和課文內(nèi)容相關(guān)的一個重要環(huán)節(jié)，便于引起學生對新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學習興趣，促使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對取勝的學生要及時進行表揚，也要為那些沒有取勝的學生提供一些學習的任務(wù)，讓他們自己去選擇能獨立完成的，因為小學生的爭強好勝精神是很強的，要照顧到每一位學生的實際需要。例如，在分析《小守門員》一文時，就可以帶領(lǐng)小學生們到操場開始一場和文章內(nèi)容一樣的簡易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運動員。實踐證明，很多小學生都很樂意參與到其中來，既能在完成教學任務(wù)的同時，又提高了他們的身體素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學生們的興趣愛好。
小學生主要是以感性認知為主，對事物的認識還處在感性的認知階段，思維主要是以形象思維為主，結(jié)合學生的這一特點，在上課伊始，結(jié)合課文內(nèi)容，借用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學生們的注意力。這些實物可以是多種多樣的，比方說可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學習駱賓王的《鵝》這首詩時，筆者就事先準備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩中的描寫極像，而且還準備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過實物演示，詩中所描寫的鵝的形象真實生動地呈現(xiàn)在小學生們的面前，教學時，教師也不用再費口舌講解，學生們的印象也會極其深刻。實物導(dǎo)入會使課堂教學更加的直觀，恰當?shù)膶嵨锟梢哉f是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒有這些事物，單憑小學生的想象力，有時候會非常困難的，因為孩子們的生活閱歷不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時候借助實物導(dǎo)入最大的價值和意義所在?？偠灾?，“在多種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說小學語文課堂的導(dǎo)入方法還有很多種，但是歸根結(jié)底，導(dǎo)入要靈活運用，要能激起學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，讓學生更好地吸收新知識；在導(dǎo)入的引導(dǎo)下，點燃學生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動學生的情感之弦，讓每一位學生都能夠在導(dǎo)入的引導(dǎo)下懷著一顆好奇之心和求知欲走進文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學習當中。
淺談小學語文個性化教學篇十四
論文摘要：閱讀是學生的個性化行為，教師要關(guān)注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出閱讀的針對性與有效性，開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的個性。我們應(yīng)讓學生傾情于有效性的個性化閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，生成感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，品味閱讀情趣，更加有效地進行閱讀活動。
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！庇纱松顚哟蔚亟沂玖碎喿x活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。
一，想說愛你不容易——透視閱讀的現(xiàn)狀。
閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，是語文教學的重中之重。每一個語文教師都需要重視也應(yīng)該重視學生的閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是處于課改一線的“弄潮兒”——小學語文教師在全人類大聲疾呼“張揚閱讀個性”的今天，則更應(yīng)重視個性閱讀教學的實踐與探索。但是在現(xiàn)實的閱讀教學中，往往存在一些不盡人意的地方。透視近幾年來的教學實踐與觀摩體驗，發(fā)現(xiàn)個性閱讀迷霧重重，想說愛你還真不容易。
透視1一問多答管中窺豹。
透視2自由讀書徒勞無功。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，很多—線老師把新課堂看成放飛學生個性的藍天，更看成是小學生無拘無束，快樂無窮的樂園。他們在上公開課或考評課時對“你想怎么讀就怎么讀?！薄坝媚阕约合矚g的方式讀一課文?！钡阮愃圃捳Z格外推崇。殊不知，閱讀領(lǐng)悟力有待加強培養(yǎng)的小學生在這片“嘰里呱啦”地自由讀中大多是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，真正能夠讀有見解的，恐怕寥寥無幾呀！
透視3偏離文本廣種薄收。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們大家都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然學生對課文形象的感受問題可以因人而異，但也要有分寸，千萬不能一味的盲從。曾聽一位年輕女教師執(zhí)教人教版二年級下冊《三個兒子》一文，在探討課后的思考題“老爺爺為什么說他只看見一個兒子”這個問題時，很多小朋友都說因為第三個兒子幫媽媽提水，孝順?gòu)寢?，孝順乖巧，體貼長輩的才是真正的好兒子?？墒窃撆處煵粷M足于現(xiàn)狀，又拋出一問：“難道其他兩個兒子身上沒有優(yōu)點嗎”頓時，教室里炸開了鍋，學生你一言我一語，說了一大堆無關(guān)痛癢的廢話，與文本初衷相去甚遠。所以教學過程中還需教師正確的引導(dǎo)，盡量避免出現(xiàn)偏離文本，廣種薄收的閱讀“慘狀”。
二，披荊斬棘勇向前——張揚閱讀的個性。
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受，學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。所以，處于課改一線的`“弄潮兒”——小學語文教師理應(yīng)認清現(xiàn)狀，推翻“唯自由閱讀獨尊”，走出盲目推崇放任自流式閱讀的現(xiàn)狀。教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生勇于質(zhì)疑，學習質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。克服一切艱難險阻，披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個性飛揚的閱讀教學。
1，豐厚底蘊，提高教師素養(yǎng)。
現(xiàn)代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊，較高的文學鑒賞素養(yǎng)，廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學習，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專業(yè)素養(yǎng)。我一直都嗜好讀書，也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領(lǐng)的學生也必將是全都好讀書，個個會讀書，人人多讀書。每天早讀課上，我都盡可能抽出點時間，捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀；每次導(dǎo)讀課時，我都會不厭其煩地勉勵學生說：“書籍是人類進步的階梯”，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。大家要“勤動筆墨勤看書”，相信“書都讀得來的人，就不怕有什么做不來的。”孩子們在我的言傳身教之下，也漸漸愛讀書了，詞匯豐富了，表達順暢了，閱讀理解能力強了，口語交際與寫作水平也提高了。由此可見，提高教師自身素養(yǎng)，真的非常重要。
2，注重需求，挖掘?qū)W生潛力。
閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。教師要關(guān)注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，激發(fā)學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的個性。在閱讀教學實踐中，我經(jīng)常鼓勵孩子們“把書讀在臉上”。我說：“小朋友，讀書要達到一種境界，就是能夠把書上的文字內(nèi)化成自己的語言，再把自己的理解讀在臉上。這樣呀，老師只要一看你可愛的小臉，就能知道你讀得好不好。”每當我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時，孩子們讀得格外認真。這樣，將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言，將無形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情，大大激發(fā)了學生讀書的興趣，有效地挖掘了學生的閱讀潛力。此外，我還非常重視做好以下兩點工作：第一是加強自主閱讀的指導(dǎo)。第二是切實保證自主閱讀的時間。學生是閱讀的主人，只有學生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻，體驗獨特。因此，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考，感悟，體驗，探究，講求自主閱讀的效果，這樣閱讀教學方能扎實有效地落到實處。
3探問引導(dǎo)，張揚閱讀個性。
語文教師應(yīng)該將真情注入我們的閱讀課堂，將關(guān)愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣，扎實有效。我們應(yīng)以教師的主導(dǎo)地位與學生的主體地位，以及教學的實際要求作為組織課堂內(nèi)容與策略的依據(jù)。我相信：一言一行總關(guān)情，只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，讓師生共同構(gòu)建有效的個性化閱讀模式，最終閱讀教學就會煥發(fā)生命的精彩！抓重點詞句，反復(fù)品讀文本等閱讀模式，相信很多語文教師都不陌生，在此我不想白費口舌，更不想班門弄斧。今天，我只想說點近年來我在閱讀教學中的點滴嘗試，與大家分享。
1，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)個性學習的趣味性。
“興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力?！苯處煈?yīng)千方百計地營造寬松的閱讀環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如在教學《北京亮起來了》一課時，我故作神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個熱鬧而又繁華的地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最亮麗，最輝煌的鏡頭。呆會兒，咱們來評一評誰是最佳攝影大師?！苯處煾挥屑で楹驼T惑的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。然后，我再引導(dǎo)學生抓住文中的重點詞句來品讀北京的亮麗與輝煌，就順理成章，水到渠成了。
2，鼓勵自主選擇，誘發(fā)個性體驗的獨特性。
在進行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應(yīng)給學生自由活動的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學習《黃山奇石》這課時，我就讓學生自主選擇最喜歡的一塊“奇石”來品讀學文，具體教學流程如下：
師：課文介紹了哪幾塊“奇石”用心地讀一讀你最喜歡那一塊“奇石”。
生：選擇自己喜歡的部分自由讀書。
師：誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的“奇石”讀得好的我們聘請他當導(dǎo)游。
生讀后，用上句式：“因為——，所以——”說說喜歡的理由。
師生質(zhì)疑小導(dǎo)游：請問“這塊巨石奇特在哪兒呀”
師相機引導(dǎo)學生有感情地讀課文。
師：你還能用其它形式來表現(xiàn)黃山石的奇特嗎其余小伙伴補充幫助。
以上教學通過鼓勵學生自主選擇讀，用背誦，表演，編故事，當導(dǎo)游等生動有趣的活動方式來再現(xiàn)黃山石的奇特美，學生就會讀得更加有興趣，說得也更加有條理，對黃山奇石的美就有了更加深切的體驗。
3，增強內(nèi)外結(jié)合，促發(fā)個性閱讀的有效性。
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上的，如果學生的閱讀視野狹窄，將會對閱讀失去激情與靈性。因此，教師不但要扎根課內(nèi)的范文導(dǎo)讀，還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書目和各種報刊雜志，鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。例如我在教《畫家和牧童》一文時，抓住圍觀的人“紛紛夸贊”一詞，要求學生通過朗讀體驗大家爭先恐后贊揚戴嵩畫技高超的情境，引導(dǎo)學生結(jié)合生活體驗，激起學生感受夸贊的神奇魅力。我是這樣設(shè)計的：小朋友，很多人你一句我一句地夸獎贊美，文中用哪個詞語來描述的從“紛紛夸贊”一詞，你讀懂了什么有的學生說戴嵩畫畫本領(lǐng)高，有的說，戴嵩的畫畫絕了，大家都喜歡。我又問：“小朋友，你們什么時候也受到別人的紛紛夸贊一定特別開心吧，快說出來和大家一起分享吧！教室里的小手馬上就高舉如云。嚴紅英說，她每天一回家就先淘米做飯，再認真做家作，爸爸媽媽紛紛夸贊她懂事乖巧；王昕銳說，他主動留下來做值日，老師同學紛紛夸贊他關(guān)愛班級；還有鄭思琪說，她給老爺爺讓座，車上的叔叔阿姨紛紛夸贊她尊敬老人，樂于助人……從學生喜形于色地回答中，我知道學生已經(jīng)理解”紛紛夸贊“一詞，不僅從文本中理解，從自己的學業(yè)上理解，還從關(guān)心他人中理解，有效地拓寬了學生理解的角度，加強了感悟的深度，使學生在理解的廣度和深度上強化了個性。課后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在一定的語文環(huán)境中，把”紛紛“”夸贊“等詞語運用得十分貼切，十分巧妙。
”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！“我想，只要我們教師牢記新課程標準中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執(zhí)行，做到學生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，理論學習與教學實踐相融合，相信個性化閱讀之花將會越開越美麗！”為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔"，讓我們將趣味融進我們的閱讀教學，將鼓勵請進我們的閱讀課堂，將關(guān)愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生愉快地生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更生動有趣，扎實有效吧！
淺談小學語文個性化教學篇十五
在全面推進素質(zhì)教育的今天，小學語文老師面臨著巨大的改革挑戰(zhàn)，那種拘泥于過去教學模式的教學方法不再適應(yīng)當前時代發(fā)展的要求，小學語文教師必須密切關(guān)注當前的小學語文教學實際情況，努力在“低耗高效”上下足功夫，以國家的教育方針為基本導(dǎo)向，以學生為教學的根本目的，注重學生的共性和差異性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增大學生德智體全面發(fā)展的可能性和可行性。
具體做法如下：
一、讓學生具有質(zhì)疑的學習態(tài)度。
二、使學生獲得群組交流機會。
三、抓住學生學習的興趣所在。
小學語文老師應(yīng)該抓住學生學習的興趣所在，努力培養(yǎng)學生學習語文的興趣，才能真正激發(fā)他們學習語文的動力，因為正如現(xiàn)代教育心理學研究所示，學生學習的效果在很大程度上與其學習情緒有著某種直接的聯(lián)系。因此，老師必須注重語文學習的非智力因素，注重學生的情緒變化，在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生積極情緒的教學情境，使其學習思維處于活躍狀態(tài)，才能在學習的時候表現(xiàn)出踴躍的態(tài)勢。因而，語文老師應(yīng)該加強自身知識能力的修養(yǎng)，并結(jié)合使用具有感染力的教學方法，使得語文教學體現(xiàn)出美與智慧的完美結(jié)合，有利于學生進行主動學習。
淺談小學語文個性化教學篇十六
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準確把握略讀課文教學的特點，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開現(xiàn)行的小學語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學已成了小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學就是讓學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
《課程標準》明確了小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量目標要求，其中一二年級要達到5萬字以上，三四年級要達到40萬字以上，五六年級要達到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補充，對于擴大學生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
從要求來看，它是精讀課文學以致用的遷移。在學習精讀課文后讓學生把學到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來看，需要讓學生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學習略讀課文《母雞》時，讓學生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說明文需要讓學生掌握一定的說明方法：如教學五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學生學習舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔深化主題思想的任務(wù)。
三、精心設(shè)計教學。
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個清醒的認識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當，是作為一名小學語文教師必須具備的一種技能。我就如何進行略讀課文的教學談?wù)勛约旱淖疽姡?BR> “牽牛要牽牛鼻子”。教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的靈魂，明確、恰當、切實可行的教學目標能為有效教學提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓(xùn)練點，如果每一篇略讀課文的教學都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學模式了。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓(xùn)練點組織教學。
知識點、感悟點、訓(xùn)練點，這三“點”在教學中至關(guān)重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識點要精確：任何一門學科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構(gòu)成的。語文也不例外。與其它學科相比較，語文教學的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。
感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生的情感，引導(dǎo)學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務(wù)，語文教學的過程就是感悟真善美情感的過程。
訓(xùn)練點要精選：我們在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學生負擔加重。我們的語文教學，不能盲目地進行，應(yīng)該精心挑選，找準訓(xùn)練點，對學生進行專項訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學生閱讀的能力。
當然，在“點”的教學基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
淺談小學語文個性化教學篇十七
摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容。成功的閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生的“語感”，快速提升學生的“語文素養(yǎng)”，而且有助于提高學生的創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力，在閱讀教學過程中還可以抓住機會對學生進行品德教育和審美教育?？傊喿x教學對《語文課程標準》（實驗稿）賦予小學語文教學任務(wù)的完成有著舉足輕重的作用。
“閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄墩Z文課程標準》（實驗稿）是這樣闡述閱讀教學意義所在的?！白x”正是閱讀教學的第一大法，朱子曰：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”?，F(xiàn)代教學理念也認為，如今的語文教學，要摒棄過去貫用的“談話法”、“滿堂灌”，要在多種形式的反復(fù)“讀”的過程中引導(dǎo)學生去感受、去審美、去創(chuàng)造！
《語文課程標準》（實驗稿）對小學語文的教學任務(wù)作了總體要求：“面向全休學生，使學生獲得基本的語言素養(yǎng)，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維……語文教學還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！倍喿x教學作為語文教學的核心內(nèi)容，在這一任務(wù)圓滿完成的過程當中，有著舉足輕重的作用。那么，閱讀教學在語文教學中的具體意義何在呢？本人不揣淺陋，認為主要有以下四個方面：
《語文課程標準》（實驗稿）所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。對學生進行有意識的，長期的“語感”訓(xùn)練，培養(yǎng)“語感”，快速提升“語文素養(yǎng)”，是語文閱讀教學的首要任務(wù)。要具有良好的“語感”，就要從“朗讀”入手，因為“朗讀”是培養(yǎng)“語感”的手段，它是對語言的直覺的整體的領(lǐng)悟與感受。而“語感”則是人們在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，“語感”的素質(zhì)就是在反復(fù)感受優(yōu)秀的語言材料的過程中提高的，舍此別無他途。我們要在閱讀教學的詞語比較中培養(yǎng)流暢感，在語言想象中培養(yǎng)形象感，在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)情趣感，在篇章理解中培養(yǎng)意蘊感，以此幫助學生形成良好的“語感”，快速提升學生的“語文素養(yǎng)”。
在小學語文教學中，如何注重把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使學生的語言和思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和良好的閱讀思維能力素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才，是時代的需要，是擺在我們面前的一個嚴峻的課題。小學生的思維能力還不健全，不善于全面看問題，不善于認識事物的本質(zhì)。那么閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和思維素質(zhì)呢：
1、深思閱讀要點，培養(yǎng)思維的深刻性。
2、綜合閱讀思考，培養(yǎng)思維的全面性。
3、變換閱讀角度，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
想象對語言文字的理解〖〗起著重要的作用，想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中，只有啟發(fā)學生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，在學生理解課文的基礎(chǔ)上，加強有感情的朗讀練習，讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學生想象力的一種方法。例如，《賣火柴的小女孩》中，安徒生就用一系例的想象使小女孩得到她需要得到，但又無法得到的溫飽和快樂：熱烘烘的火爐，蹣跚的燒鵝，美麗的圣誕樹，親愛的奶奶，飛向天堂一樣的地方。理解能力是閱讀能力的核心，理解的過程是從語言文字中獲取信息的思維過程，重視并致力于培養(yǎng)學生的理解能力，具有重要意義。
培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，而不是一種附加任務(wù)。閱讀教學，對于培養(yǎng)學生健康的審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。小學語文閱讀教學薈萃了中外名篇佳作，具有極高的品德教育和審美教育價值。因此，在語文閱讀教學中教師要利用教材中運用語言文字的美、文體結(jié)構(gòu)的美，陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，使他們從小樹立正確的道德觀和審美觀。
書讀百遍，其義自見?？傊?，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，成功的閱讀教學不僅能夠幫助我們圓滿完成語文教學任務(wù)，更有助于我們完成“育人”的神圣使命。作為一名語教工作者，我們應(yīng)更新觀念，讓每一個孩子在快樂的讀學中成長，在快樂的讀悟中走向成功。
1、《語文課程標準》（實驗稿）---北京師范大學出版社（20xx年7月版）。
2、《語文課程標準解讀》（實驗稿）---湖北教育出版社（20xx年5月版）。
3、一丁著：《語文創(chuàng)新教學》---延邊教育出版社（20xx年1月版）。
4、林崇德著：《小學語文教學與思維能力培養(yǎng)》---華藝出版社（20xx年7月版）。
淺談小學語文個性化教學篇十八
這是一篇關(guān)于語文課題實驗總結(jié),閱讀教學模式,小學閱讀興趣小組總結(jié)的文章。20秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。
20xx年秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去，特對本階段實驗做一下簡單的總結(jié):。
一、集體備課是保證。
小學閱讀教學總結(jié)(2)的老師都是通過考調(diào)來的，或是學校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認真深入分析《學案》、學生與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，備課深入、質(zhì)量高，因此，集體備課成為上好課、進行有效課改的重要保證。
二、小組合作學習是關(guān)鍵。
本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節(jié)教學模式中的第一個環(huán)節(jié)――帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學現(xiàn)狀，我們把課改的側(cè)重點置于小組合作學習上。在課題組的集體探討下，各實驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢，將本班學生分成7―8人一個小組，各小組組長的任用、組員的分配;表達交流的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調(diào)、對組內(nèi)差生的引導(dǎo)等各方面都細致地進行了探究。
同時，課題組及時組織實驗教師進行集體反思，查找出問題及時想方設(shè)法去解決。因此，一個學期扎實地研究之后，我們發(fā)現(xiàn)學生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學生敢于自主學習，樂于自主表達，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語言表達的能力、合作學習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。
三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。
針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心，一心一意開展好本實驗研究。
在實驗過程中，教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經(jīng)驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學生之間呢，也在教師的影響下，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量，第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)知識的落實，也讓每位差生獲益匪淺，全班學生共同進步則是每個班所呈現(xiàn)的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時如良師，時如摯友;時而爭得面紅耳赤，時而產(chǎn)生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。
正因為有了師師、生生、師生之間的協(xié)作，本課題研究才有了實在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復(fù)習也自主》、《有感于“學生比老師講得好”》等中均有展現(xiàn)。
四、下個學期亟待改進之處。
雖說這一學期確實有了實在的進步，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，尚還不能用“圓滿”來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:。
1、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結(jié)、推廣。
2、實驗參與面不廣。學校參與本實驗的班級共有9個，老師共有7個，這很不利于實驗的長足發(fā)展。因此，下個學期準備在1―3年級中試驗兩個班，使本課題研究的年級低段化，以便于今后在各年級廣泛推進。
3、研討的活動有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素，從而嚴重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話題細化、具體化，將活動的內(nèi)容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動實驗的進程。
淺談小學語文個性化教學篇十九
摘要閱讀教學作為小學語文的重點內(nèi)容之一，其在培養(yǎng)學生語言能力與思維能力上具有重要的意義。因此，在小學語文閱讀教學中，加大對閱讀教學方法的研究，以優(yōu)化語文閱讀教學課堂，提升學生的閱讀興趣，以推動學生閱讀理解能力的提升具有重要的探討價值。故而，本文就小學語文閱讀教學方法進行探究，以期為實際教學提供參考。
中圖分類號：g620文獻標識碼：a。
1營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。
在小學階段，學生最為明顯的成長特點在于“感性認識多于理性認知”。因此，對于小學階段的學生，要想學生能夠自覺、主動地參與到語文閱讀教學中來，就需要教師為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生能夠在愉快的閱讀氛圍中感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)其對閱讀的興趣。在這方面，教師可以結(jié)合閱讀的性質(zhì)，通過有感情的朗讀課文，讓學生能夠在聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀聲感受到閱讀的樂趣，從而在感性的驅(qū)使下，跟隨著教師的朗讀聲進入到文本閱讀中。
例如，在《鳥的天堂》（人教版四年級語文上冊）這一篇文章的閱讀教學中，教師可以通過為學生示范朗讀以激發(fā)學生的閱讀興趣。在朗讀的過程中，通過情感、語調(diào)的變化，一步步將學生引入文本閱讀中。具體方法為：在開始朗讀時，教師需要將“我”去河中心的大榕樹觀鳥所表現(xiàn)出來的愉悅心情向?qū)W生展現(xiàn)出來；而后，當朗讀到“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒……”這一部分時，注意在朗讀中將“我”從喜悅到失落情緒的過渡表現(xiàn)出來；而當朗讀到“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫……”這部分時，則需要將“我”感到驚喜萬分的激動情緒通過朗讀表現(xiàn)出來。通過有層次、有情感的示范性朗讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，從而使學生能夠跟隨者情緒的遞進，產(chǎn)生情感上的共鳴共鳴，讓學生有一種欲罷不能的感覺，通過增強文本閱讀的吸引力，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣。
2借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建情景閱讀課堂。
情景教學作為現(xiàn)代化教學課堂常用的一種教學手段，其能夠?qū)⒏爬ㄐ浴⒊橄笮缘闹R具體化、形象化。將其運用于小學語文閱讀教學中，與小學階段學生的成長特點相契合，不僅能夠提升學生對文本閱讀的興趣，而且還能幫助學生更好的理解文本，了解作者的寫作意圖與情感，使學生進一步掌握文本內(nèi)涵，進而提升閱讀能力。而現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備則能夠幫助學生構(gòu)建一個真實、更具體的閱讀情境，以更好地將學生帶入到語文閱讀中。
例如，在《圓明園的毀滅》（人教版小學語文五年級上冊）這篇閱讀教學中，為調(diào)動學生閱讀的積極主動性，同時增強學生對這一篇文章的感知，體會文本內(nèi)涵，教師在教學前，可以提前收集圓明園毀滅前的圖片、視頻等，并收集圓明?@毀滅后的圖片與視頻資料作為對比。在組織學生對這篇課文展開閱讀之前，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示所收集的圖片和視頻。通過毀滅前后這些圖片與視頻的對比，讓學生在強烈的視覺反差中獲得強烈的情感體驗。并在這樣一種情感體驗下，主動投入到文本的閱讀中。而與此同時，通過圖片、視頻等資料，再結(jié)合課文中的文字敘述，能夠?qū)A明園的描述變得更直觀、具體，有助于學生對文本的理解。因此，借助多媒體設(shè)備為學生構(gòu)建情景課堂，能夠使學生充分調(diào)動眼、心、腦等感官綜合體驗文本的內(nèi)涵，在提升學生閱讀積極性的同時，還能促進學生進一步掌握文本內(nèi)涵，提升閱讀能力。
3提取關(guān)鍵詞、句，挖掘文章精神品質(zhì)。
在小學語文閱讀中，閱讀教學的根本目的是提高學生對詞語、句子和文章的理解能力，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但在實際的閱讀教學中，教師要想真正提高小學生的閱讀實效，需要在提高學生閱讀興趣與閱讀主動性的同時，充分發(fā)揮閱讀文本中關(guān)鍵詞、重點語句的作用，通過提取關(guān)鍵詞、句，利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學生對全文的蘊意進行深入探究，從而挖掘文章的精神品質(zhì)，如此才能促進整體閱讀效益的提升。
例如，在《生命生命》（人教版小學四年級下冊）這篇文章的閱讀教學中，在學生對文章進行預(yù)習的環(huán)節(jié)，教師可以為學生提取出“動彈”“躍動”“沖破”“跳動”等關(guān)鍵詞。而后，讓學生帶著這些關(guān)鍵詞，找出與其相對應(yīng)的句子。最后，為學生提取文章中的重點句子，并引導(dǎo)學生進行思考。如提取出“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”這一個句子，讓學生思考“通過這個句子的描述，同學們想一想、說一說飛蛾具有一種什么樣的精神品質(zhì)？”通過關(guān)鍵詞的提取與問題的引導(dǎo)，從而引發(fā)學生對文章內(nèi)涵的深入探討，進一步提升學生的閱讀能力。
綜上所述，小學語文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，教師需要加強對語文閱讀方法教學方法的研究，才能促進學生語文綜合能力的提升。
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淺談小學語文個性化教學篇二十
（寧夏回族自治區(qū)鹽池縣第三中學）。
摘要：學生的作文必須經(jīng)歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。寫生活內(nèi)容是基本的要求，因此作文要回歸學生的主體地位、回歸生活的本質(zhì)地位。教師可以先確定話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：作文教學；仿寫經(jīng)典；記敘生活。
《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！边@為初中作文教學指明了方向。那么，作文教學應(yīng)該怎樣進行才能收到好的效果，才能從根本上提高學生的寫作能力？下面就結(jié)合自己的教學談?wù)勥@方面的體會和思考。
一、作文教學應(yīng)該回歸到生活中。
1.作文教學應(yīng)該體現(xiàn)學生的主體地位。
曾經(jīng)有位作家說過，文學來源于生活，又高于生活。這說明作文寫生活內(nèi)容是基本的要求，因此作文要回歸學生的主體地位、回歸生活的本質(zhì)地位。學生是教學的主體，是教師教學的對象。教師的教學是為學生將來的不用學，今天的作文寫作是為了明天的自主寫作。所以回歸生活的基礎(chǔ)是回歸學生本位。比如讓學生寫生活日記、寫觀察日記，通過這種方式，促進學生觀察生活和描寫生活的愿望和能力；定期舉辦日記展示會，激勵學生努力學習，堅持寫日記。這樣才可以實現(xiàn)學生的主體性和回歸生活的寫作原則。
2.作文教學應(yīng)該源自生活內(nèi)容。
一個作家的文學創(chuàng)作是基于對生活的經(jīng)歷和感受，有感而發(fā)的自主抒發(fā)和表達。同樣的道理，學生的作文寫作也是如此，學生必須經(jīng)歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。因此，學生的生活經(jīng)歷應(yīng)該成為作文的重要素材來源。比如鼓勵學生將生活中的一些小事記敘下來，將自己讀過的書的感想寫下來；也可以用虛構(gòu)的方式，通過想象一些內(nèi)容將生活中的事情寫出來。久而久之，他們會發(fā)現(xiàn)生活是美好的`，是值得歌頌的。生活是豐富多彩的，生活場景、時政要聞、自然景色、四季更替、旅游見聞等內(nèi)容，都可以進入學生的視野，成為學生的寫作素材。
二、通過例文的仿寫提高學生的寫作水平。
古人有“千古作文一大抄，抄來抄去有提高”的說法。這是說仿寫也可以促進人的寫作能力，也是提高寫作能力的一種手段。教師可以先確定仿寫話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓(xùn)練。在文學的海洋中，有數(shù)不清的經(jīng)典文章可供學生學習和仿照。所以教師應(yīng)該將品讀、感悟、仿寫的教學結(jié)構(gòu)應(yīng)用在作文的指導(dǎo)課中。采取讀讀、議議、寫寫的路徑，指定篇目進行仿寫。模仿文本的結(jié)構(gòu)、模仿文本的修辭、模仿文本的寫作主題和思路，在自己的加工中實現(xiàn)提升，實現(xiàn)寫作水平的提高。閱讀教學實施完畢，學生對文本熟悉了，對文本的寫作方法熟悉了，掌握了文本中關(guān)鍵的修辭手法，就可以實施仿寫。因為經(jīng)過閱讀教學中學生討論，對文本的寫作特點、思想內(nèi)涵都已經(jīng)很好地掌握了，所以再實施仿寫就會取得很好的效果。仿寫不是抄襲，長久堅持，定會取得好的教學效果。
三、創(chuàng)新作文的寫作方式。
傳統(tǒng)的作文寫作，從模式和方式上對學生的寫作思維都有束縛，教師應(yīng)該注意幫助學生突破傳統(tǒng)束縛，實現(xiàn)作文形式的創(chuàng)新。題材自由多樣，是作文創(chuàng)新的一個標志。初中學生的想象力豐富，思維活躍，教師要鼓勵學生自由寫作。所以，學生寫生活的悲苦、心酸、丑惡都應(yīng)該得到鼓勵和肯定，鼓勵學生客觀地看待生活中的一切，實現(xiàn)作文教學的創(chuàng)新和提高。比如社會上的坑、蒙、拐、騙行為，都可以成為學生寫作的素材，這樣的訓(xùn)練可以提高學生明辨是非的能力，提高學生懲惡揚善的心理品質(zhì)。
四、提高教師作文教學的語言藝術(shù)。
教師在作文指導(dǎo)中的教學語言要睿智幽默，這樣才可以成為藝術(shù)化的課堂語言。我們都知道學生喜歡幽默風趣的教師的教學，尤其是作文教學。幽默是學生學習的催化劑可以激發(fā)學生的作文寫作興趣，同時還是密切師生之間關(guān)系的黏合劑。在作文教學的指導(dǎo)中，如果教師風趣幽默地進行指導(dǎo)，學生就會感受到教師和他們的平等，這種民主教學就不會使學生敬而遠之，他們會非常愿意主動參與教學中，和教師一起完成作文教學的任務(wù)。幽默的品質(zhì)可以在學生的一言一行中，發(fā)揮出神入化的作用，讓學生充分地享受課堂，享受教學。
初中語文教學體系中，作文教學是一個重要的組成。提高作文教學的效果對提高整個語文教學的效果都具有十分重要的意義。怎樣提高作文教學效果，教師要給予精心準備。突破傳統(tǒng)作文教學的模式，鼓勵寫生仿寫、鼓勵學生真實記錄生活、鼓勵學生創(chuàng)新文體形式、鼓勵學生觀察生活和記錄生活。
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淺談小學語文個性化教學篇二十一
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)砹藴\談小學語文課堂教學策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
教師引導(dǎo)學生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調(diào)動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導(dǎo)，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應(yīng)提高。
課前預(yù)習和課后復(fù)習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預(yù)習和課后復(fù)習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預(yù)習，或者進行導(dǎo)學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導(dǎo)時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結(jié)，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導(dǎo)小學生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預(yù)習和課后復(fù)習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結(jié)合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質(zhì)人才。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導(dǎo)學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調(diào)能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應(yīng)讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復(fù)只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
淺談小學語文個性化教學篇二十二
社會即課堂，教育即生活?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”。社會是一座語文礦藏，生活是語文學習的大課堂。既然如此，語文學習的時間就不應(yīng)被限制在上語文課時，可在學數(shù)理化生、文史法時，利用各學科的發(fā)展豐富語文知識，可在與親友、師長、同學、伙伴日常交往時，強化語文表述能力。
語文學習空間也不應(yīng)該被縮小在狹小的教室里和手中的課本上，它可以延伸到圖書館、閱覽室、市場、田野、游覽勝地、報刊雜志、電視、因特網(wǎng)。我們語文老師要讓學生放開眼界，拓寬視野，超越課堂45分鐘，走出書本，走出教室，走出校門，投身于廣闊豐富的生活天地中學語文練本領(lǐng)。例如，我有意識組織學生觀看電視節(jié)目，如挑戰(zhàn)主持人欄目、對話欄目，學生們通過挑戰(zhàn)法制天地主持人，知道了“標的”、“公訴”等法律術(shù)語，通過挑戰(zhàn)生活主持人，學生們了解“股票”、“牛市”、“熊市”等知識。這一系列活動的開展即豐富了學生們的課外知識，提高學生學習興趣，又引發(fā)學生學習語文的思路。
二、豐富實踐，鍛煉技能，積累知識。
過去，我們認為學語文就是讀讀課本，背背筆記答案，寫寫模式化的作文，在課堂上學生是學生，教師是教師;上課是上課，學校是學校，走出教室，走出學校就要換個人，現(xiàn)在看來，這種學習語文方式是落后的，消極的，拙劣的語文學習，學語文的方法是靈活的，多元的，開放的。
學習的本質(zhì)是參與實踐，是在活動實踐中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知實現(xiàn)超越與發(fā)展。因此要求每位學生都應(yīng)有在實踐活動中學語文的思想和準備。首先，鼓勵學習參與生動活潑的課堂聽說讀寫活動，把聽說讀寫落實為學生具體實在的行為。比如讀，就得要求學生去用心思反復(fù)朗讀、默讀、吟誦、檢索、圈點勾畫、批注質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，相機點撥，因勢利導(dǎo)，使“讀”取得實效。
其次，組織學生積極參與豐富的課外實踐活動，課外實踐活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，方法靈活，如組織辯論、演講、書法、征文競賽活動，開展參觀、訪問、調(diào)查、宣傳活動，創(chuàng)辦黑板報、宣傳欄、手抄報等，開展每項活動，都是獲取知識提高學生自我的良機，放棄了參與，也就放棄了學習，錯過了進步提高的機遇。如教學《羚羊木雕》一文，由學生自行編排課本劇，親手制作道具，自由分配角色，在表演過程中，用心揣摩鮮明生動的人物形象，通過語言、神態(tài)運用等方面表現(xiàn)出劇中人物心理活動的變化和作品的思想感情，劇中“我”的扮演者在表演父母堅持讓她向朋友要回羚羊木雕這一情節(jié)中，競?cè)谎酆鴾I大聲的喊出“不”。
事后，同學們問她，你為何表演的如此動情，她激動說：“因為我也有類似的經(jīng)歷”，在劇中，同學們無拘無束表現(xiàn)自己思想、認識、情感，從中體會到朋友真誠的友愛，同時也明白“真正的友誼是一種理智的友誼”。課本劇的表演讓每位學生都能破除狹隘的學習觀，以極大熱情使自己真正成為活動的主人，在親身實踐中感悟語文的妙趣與魅力，在親身實踐中積累生活經(jīng)驗，鍛煉技能，在親身實踐磨煉意志品質(zhì)，情感心理。
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)個性，主動學習。
語文教學不應(yīng)該拘泥于已有觀點和現(xiàn)成的結(jié)論，善于從不同角度思考分析，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同書本，不同于教師，不同于其他同學的見解和主張。如在教學《三峽》一文的過程中，就文章的結(jié)構(gòu)有不少學生通過自學提出了這樣的問題：作者為什么不按照春夏秋冬的季節(jié)順序描繪三峽四季景致?作者為何將冬春兩季放在一段描寫?這樣寫的用意何在?還有學生提出文章景致描寫的不飽滿，更有同學提出文章可以修改，文章末尾寫“漁歌”兩句可刪去。
針對提出的問題，筆者組織學生討論，引導(dǎo)學生拓寬思路，鼓勵學生大膽發(fā)言，通過質(zhì)疑、引導(dǎo)、解難，從而使學生認識了《三峽》結(jié)構(gòu)的獨到，學生從參與學習過程中品味出了文章的結(jié)構(gòu)美，質(zhì)疑問難培養(yǎng)學生富有個性的審美品質(zhì)和創(chuàng)造思維的能力，使學生主動學習，由“學會”變成“會學”。
四、感悟語文，發(fā)展情趣，靈活應(yīng)用。
語文不應(yīng)僅是書本上純理性化的語文知識，學語文要眼觀六路耳聽八方，心向生活。首先要求學生大量閱讀優(yōu)美時文，收聽收看廣播電視，了解新最快捷的信息，感受生活的主旋律，把握時代審美情趣。如定期舉行配樂朗讀比賽，在自讀課本中，在報刊雜志上選取富有生活氣息，反映當前時代風貌的時文，配樂朗讀，圍繞“誰讀得最有感情”來進行讀――評――議賽。讓學生在“讀中悟，悟中讀”。
提高學生品味語言的能力。其次，讓學生關(guān)注富有生活氣息和表現(xiàn)力的流行語，如“網(wǎng)蟲”、“日子在發(fā)霉”等，豐富學生的語言，改變了學生只從課本上學習語文的思想，感悟語文內(nèi)在美，語言美，藝術(shù)美，發(fā)展學生情趣，使學生在生活實踐中學習語文，運用語文，豐富語文。