小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)22篇）

    總結(jié)是對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)的一種自我評(píng)價(jià)，也是對(duì)他人觀察和認(rèn)同的證明。在總結(jié)中，我們可以運(yùn)用一些合適的歸納和概括方法，讓文章更加有理有據(jù)。經(jīng)過篩選，以下是一些不錯(cuò)的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇一
    作為小學(xué)語文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
    一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
    為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂于回答問題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過于嚴(yán)厲的語言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
    二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
    在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí)，過分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
    三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
    通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來進(jìn)行裁判。比如說，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。總之，作為小學(xué)語文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
    參考文獻(xiàn):。
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    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇二
    摘要：隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)教育就成了非?；A(chǔ)的一個(gè)階段，怎樣讓學(xué)生在小學(xué)階段就打好知識(shí)基礎(chǔ)，這一問題就涉及到了在小學(xué)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)方式方為合理。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)方面下筆，通過淺述小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀和存在的問題，提出一些相應(yīng)的措施建議，來揭示小學(xué)語文教學(xué)過程的師生有效互動(dòng)的必要性和意義。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)過程；師生；有效互動(dòng)。
    所謂“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，教育也是如此，小學(xué)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著極其重要的地位，在小學(xué)階段打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為之后的高階段學(xué)習(xí)鋪好墊腳石。而小學(xué)語文就著重是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的語言溝通和閱讀寫作能力，養(yǎng)成熟練的讀寫能力。這些能力的培養(yǎng)，不但對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，還對(duì)學(xué)生修習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的理解方面有著重大影響，因此，要在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
    1.1部分教師互動(dòng)意識(shí)淡薄，互動(dòng)難開展：
    雖然教學(xué)新理念已經(jīng)在不斷地普及，但就目前為止，在小學(xué)任教的語文老師，大多是七八十年代生的教師，這些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一時(shí)很難突破傳統(tǒng)思想的禁錮，師生互動(dòng)意識(shí)淡薄，在教學(xué)過程中往往還是采用老式教學(xué)方法，這樣的局面下，師生互動(dòng)就難以開展。
    1.2一些教師互動(dòng)方式木訥，互動(dòng)不靈活：
    一些已經(jīng)有了互動(dòng)意識(shí)的教師，往往因?yàn)槿鄙凫`活的互動(dòng)方式，使得互動(dòng)變得非常公式化，比如，一些教師為了引起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，在課堂上采取提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，但由于提問過于簡(jiǎn)單或過于困難，都直接使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減退，這樣的互動(dòng)方式反而是事倍功半。
    1.3教師選擇互動(dòng)時(shí)機(jī)不當(dāng)，互動(dòng)無目的：
    如果有了互動(dòng)意識(shí)，也選擇了不錯(cuò)的互動(dòng)方式，但卻不看準(zhǔn)時(shí)機(jī)開展互動(dòng)，反倒會(huì)適得其反。比如一些教師在課堂中施行開放式討論，這種討論方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，但如果教師在學(xué)生正積極討論的過程中直接參與其中，或者打斷討論進(jìn)程，可能會(huì)讓學(xué)生覺得很尷尬，從而導(dǎo)致對(duì)教師的疏離和反感，這樣下來，互動(dòng)的過程就付之一炬。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇三
    互動(dòng)教學(xué)是新課標(biāo)一直很提倡的一種課堂教學(xué)模式，音樂教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的活躍性，應(yīng)該注重課堂中學(xué)生的互動(dòng)交流引導(dǎo)，可以通過問題討論、舞蹈創(chuàng)編以及游戲體驗(yàn)等科學(xué)有效的互動(dòng)教學(xué)，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在活躍氛圍中的快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力的不斷發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的高效性。
    一、開展問題討論，營(yíng)造活躍氛圍。
    互動(dòng)教學(xué)的開展中，教師要注重問題的討論活動(dòng)開展，要針對(duì)課堂中所學(xué)的音樂作品，展開問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在問題的討論中，營(yíng)造活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)高效教學(xué)的順利進(jìn)行。問題的互動(dòng)討論是學(xué)生實(shí)施作品探究的有效途徑，學(xué)生在相互的言語交流中，表達(dá)自己的思想，聆聽別人的意見，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的高效進(jìn)行。例如在進(jìn)行歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂中就針對(duì)歌曲進(jìn)行了一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)問題展開討論，營(yíng)造課堂中活躍的氛圍。如首先教師在課堂的導(dǎo)入部分進(jìn)行了問題的激烈交流，學(xué)生們針對(duì)這些問題展開互動(dòng)的交流。在之后的歌曲學(xué)習(xí)中，教師再次進(jìn)行問題的互動(dòng)討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感的不斷升華，讓教學(xué)在無比活躍中高效進(jìn)行，教師提問：“愛家鄉(xiāng)的.行為是怎樣的？你作為一名小學(xué)生應(yīng)該怎樣表現(xiàn)愛家鄉(xiāng)？你對(duì)建設(shè)家鄉(xiāng)有什么好的建議和意見？”教師在歌曲的學(xué)習(xí)過程中展開環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的研討之中完成歌曲的高效學(xué)習(xí)。教師在歌曲的學(xué)習(xí)中開展問題的討論，幫助學(xué)生提升情感的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)討論中順利完成歌曲的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到活躍氛圍的最佳效果。
    二、進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，激活創(chuàng)造潛能。
    教師為了更好地開展互動(dòng)教學(xué)，在歌曲的學(xué)習(xí)中進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由的想象與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造潛能的有效挖掘，達(dá)到高效互動(dòng)的目的。舞蹈是學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡階段活潑好動(dòng)，他們?cè)谖璧傅幕顒?dòng)中能更好的釋放天性，對(duì)快樂教學(xué)有很好的輔助作用，為此教師結(jié)合舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)趣味的互動(dòng)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生能力的有效開發(fā)。例如在進(jìn)行歌曲《七色光之歌》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)過程中開展了舞蹈的創(chuàng)編互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編交流，幫助學(xué)生快樂的載歌載舞，打造活力無限的音樂課堂。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們分組進(jìn)行歌曲舞蹈的創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生用肢體語言來表達(dá)內(nèi)心的情懷。分組的時(shí)候，教師要體現(xiàn)科學(xué)性，要在每個(gè)小組中安排至少一名擅長(zhǎng)舞蹈創(chuàng)編的學(xué)生，讓他能帶動(dòng)整個(gè)小組創(chuàng)編活動(dòng)順利高效的進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谙嗷サ慕涣髦拢ハ鄬W(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)編的最佳效果，幫助他們有了更大的進(jìn)步。教師為了更好地激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在歌曲的學(xué)習(xí)中開展互動(dòng)的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面的交流、自由的創(chuàng)造，在互動(dòng)的溝通中實(shí)現(xiàn)自我能力的充分挖掘，提高自己的創(chuàng)造力。
    三、體驗(yàn)游戲互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。
    互動(dòng)教學(xué)最受歡迎的莫過于課堂中游戲的互動(dòng)了，小學(xué)生在游戲的相互溝通中，體驗(yàn)輕松、釋放天性，達(dá)到了快樂教學(xué)的最終目的。互動(dòng)的游戲中，教師要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，要讓學(xué)生既體驗(yàn)游戲的輕松快樂又實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)高效，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展，提供有效的幫助，讓游戲互動(dòng)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行歌曲《豐收歌》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂中進(jìn)行了互動(dòng)的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生在游戲的快樂體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)技能、提高能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。為了讓學(xué)生盡快的掌握歌曲的節(jié)奏，教師采用節(jié)奏游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)歌曲的效率。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了節(jié)奏模仿的游戲活動(dòng)，將歌曲當(dāng)中的樂句節(jié)奏單獨(dú)拿出來，進(jìn)行分樂句的互動(dòng)模仿，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行一問一答的游戲互動(dòng)，幫助學(xué)生在互動(dòng)模仿中輕松掌握歌曲的節(jié)奏。隨后教師再帶領(lǐng)學(xué)生展開節(jié)奏創(chuàng)編的游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上展開自己的創(chuàng)造想象，創(chuàng)編出屬于自己的節(jié)奏型，以此來提升學(xué)生的節(jié)奏感，豐富他們的節(jié)奏積累。學(xué)生們?cè)谪S富多彩的節(jié)奏游戲中，實(shí)現(xiàn)了歌曲節(jié)奏的高效學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲的互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在輕松的游戲中實(shí)現(xiàn)快樂的認(rèn)知，讓歌曲學(xué)習(xí)更加的高效。游戲的互動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的過程中?？傊?，在小學(xué)的音樂教學(xué)中，教師要注重互動(dòng)教學(xué)在課堂中的有效開展，幫助學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)交流的快樂，讓他們?cè)谟鋹偟恼n堂中高效完成音樂課堂的教學(xué)任務(wù)。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇四
    所謂“激發(fā)”是指為了達(dá)到預(yù)期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動(dòng)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法。
    1.多媒體電化教學(xué)法。充分利用多媒體電教手段，使學(xué)生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“三動(dòng)”能力：觀察能力（眼動(dòng)）、思維能力（腦動(dòng)）以及反應(yīng)等能力（行動(dòng)）。
    2.音樂與美術(shù)整合法。讓學(xué)生一邊唱歌（口動(dòng)）一邊把自己的感受（腦動(dòng)）通過繪畫（眼動(dòng)、手動(dòng)）的形式表達(dá)出來。俗話說：繪畫與建筑是凝固的音樂，而音樂中的每一個(gè)音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時(shí)必聽音樂，通過音樂的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無窮的魅力。
    3.自主表演法。在學(xué)生已達(dá)到有感情（心動(dòng)）地歌唱（口動(dòng)）的基礎(chǔ)上，通過自主的即興（腦動(dòng)）表演（行動(dòng)）的形式，把對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，用形體動(dòng)作語言表達(dá)出來，使學(xué)生的歌唱與表演完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。如：快樂游戲法、謎語競(jìng)猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動(dòng)”的好方法。
    二、樂于互動(dòng)。
    教學(xué)過程中，教師不要直接講授樂理知識(shí)或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時(shí)，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營(yíng)造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。例如，在欣賞《賽龍舟》這首曲子時(shí)，課前先讓參加過龍舟賽的學(xué)生談?wù)勝慅堉蹠r(shí)的熱鬧場(chǎng)面，交流賽龍舟時(shí)的切身感受，然后教師作為參賽者一員，與學(xué)生們合作自編自演賽龍舟時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實(shí)際的音樂活動(dòng)，在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂于與教師互動(dòng)起來。因此，“互動(dòng)”教學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生敢于互動(dòng)、樂于互動(dòng)。
    三、全體互動(dòng)。
    在音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)；要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識(shí)層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動(dòng)指導(dǎo),使學(xué)生的音樂體驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣；還要在音樂實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達(dá)到全體師生人人參與互動(dòng)的目的。在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂，還要事先根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，或組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學(xué)方式和活動(dòng)，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是一種“以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式更適合學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，這種教學(xué)模式注意了學(xué)生個(gè)體的差異，讓每一個(gè)孩子都能感受、體驗(yàn)、參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同享受到音樂帶來的快樂。
    四、全面互動(dòng)。
    1.教與學(xué)的互動(dòng)。重在發(fā)揮各具特征的生命個(gè)體――教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)發(fā)揮觸媒催化作用，以及學(xué)生的學(xué)對(duì)教師的教產(chǎn)生積極主動(dòng)的能動(dòng)作用與反應(yīng)。
    2.情感交流的互動(dòng)。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)教師、教材、教學(xué)手段產(chǎn)生情感的“共鳴”與“諧振”。
    3.信息交流的互動(dòng)。重在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中對(duì)信息流暢渠道的調(diào)控與疏導(dǎo)作用，同時(shí)更重在發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)傳輸、獲取、處理、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力。
    4.師與生的互動(dòng)。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過程中可信賴的親密伙伴。
    5.生與生的互動(dòng)。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識(shí)與能力?？傊?要真正達(dá)到音樂“互動(dòng)”教學(xué)的效果，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段這四個(gè)環(huán)節(jié)間，必須達(dá)到高度的協(xié)調(diào)一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，或者是某一環(huán)節(jié)的缺失，都將會(huì)影響音樂“互動(dòng)”教學(xué)的效果，甚至?xí)?dǎo)致音樂“互動(dòng)”教學(xué)的失敗。為使“互動(dòng)”教學(xué)方法達(dá)到最佳效果，教師在教學(xué)中還要做到活而不亂、動(dòng)中有節(jié)、動(dòng)中有序、能放能收，既能發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者的作用，又能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇五
    2.1教師互動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，積極開展師生互動(dòng)：
    小學(xué)語文教學(xué)的師生互動(dòng)從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認(rèn)識(shí)到自身的不足，跟進(jìn)時(shí)代的步伐，樹立正確的互動(dòng)意識(shí)，積極主動(dòng)地與學(xué)生開展師生互動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，那么教師在師生互動(dòng)中就必須起主導(dǎo)作用。在展開教學(xué)前，教師先準(zhǔn)備好詳細(xì)的教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，來引導(dǎo)學(xué)生的思考與互動(dòng)。
    2.2整合教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式：
    小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師不能“以不變應(yīng)萬變”，而要“當(dāng)變則變”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式，能達(dá)到事半功倍的效果。比如一些故事性較強(qiáng)的課文，教師就可以設(shè)置舞臺(tái)劇的模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點(diǎn)，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，很多學(xué)校都配備了齊全的多媒體設(shè)備，以這些教學(xué)資源為輔助，能讓教師的師生互動(dòng)取得卓越的成效。
    2.3找準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)溝通效果：
    小學(xué)生的思維跳躍比較大，思維長(zhǎng)期處于散漫狀態(tài)，集中時(shí)間短，那么教師就要善于把握時(shí)機(jī)來開展互動(dòng)。先吸引學(xué)生的課堂注意力，在與學(xué)生展開教學(xué)互動(dòng)，能更好地發(fā)揮課堂互動(dòng)的功效。在互動(dòng)教學(xué)的過程里，語言溝通是最主要的互動(dòng)方式，通過語言引導(dǎo)和課堂提問的方式，來提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇六
    摘要：隨著國(guó)家對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育觀念的增強(qiáng)，教師越來越重視采取合理的教學(xué)方法進(jìn)行語文課堂教學(xué)，而師生互動(dòng)教學(xué)法是應(yīng)用很廣泛的一種教學(xué)方法，也在實(shí)際應(yīng)用中取得了很好的成效。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就師生互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用展開探討，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、找好互動(dòng)突破、提供教學(xué)資料等方面進(jìn)行分析。
    互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛，雖然在實(shí)際操作過程中，會(huì)受到很多因素的影響而產(chǎn)生很多問題，但是其在提高語文教學(xué)質(zhì)量中的重要性不言而喻。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、參與者和引導(dǎo)者的角色。因此，語文教學(xué)應(yīng)該是在尊重雙方平等的主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要想提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
    1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
    為了全面推行教育改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，推行素質(zhì)教育，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)于人才的選拔上的制度和教學(xué)手段陳舊固化，致使很多教師的教學(xué)理念仍然停留在以考試為主的教學(xué)上，而不注重對(duì)人才素質(zhì)的提高和培養(yǎng)，不能進(jìn)行根本性的改變。開展素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)師生互動(dòng)，在小學(xué)階段尤其重要。所以教師尤其是小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教育質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和缺點(diǎn)，不能一味的追求對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，要注重對(duì)教學(xué)形式的完善和創(chuàng)新，變通教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和努力成正比。教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語文的課堂教學(xué)改革，要制定完善的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的具體情形和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)戰(zhàn)略的調(diào)整，加強(qiáng)師生交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
    2找好互動(dòng)突破。
    （1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，不能在短期內(nèi)就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)通常是需要很長(zhǎng)實(shí)踐的閱讀才能真正理解其含義，因此學(xué)生在進(jìn)行解答時(shí)也會(huì)根據(jù)個(gè)人理解產(chǎn)生一定的偏差，教師這時(shí)就需要進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)，以便引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。不同的教材具有不同的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合教材的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不同的課文自然要采用不同的教法，在教學(xué)中教師可結(jié)合教材的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《恐龍》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)恐龍有一個(gè)更加深刻和直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、圖書里或者圖書館中去尋找一些有關(guān)恐龍的圖片，收集一些恐龍玩具模型或者文字簡(jiǎn)介資料等，條件允許的化，可以帶領(lǐng)學(xué)生去恐龍博物館進(jìn)行參觀，積累像一個(gè)的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以利用多媒體課件對(duì)學(xué)生的外形和活動(dòng)進(jìn)行展示，輔助教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。（3）組織學(xué)生自主互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流學(xué)習(xí)。如在對(duì)學(xué)生講述互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生提問互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活帶來的好處，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料，看視頻等手段，共同解決教師提出的問題，是學(xué)生真正對(duì)這些問題進(jìn)行接觸和了解，最終理解文章最后的那句“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)”的真正含義，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能是學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)充滿興趣。
    3提供教學(xué)資源。
    （1）教師為學(xué)生提供有效的教學(xué)資源。語文來源于生活，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，也是收集語文素材的最好場(chǎng)所。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在兒童節(jié)到來直接，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行節(jié)目的編排和訓(xùn)練，學(xué)生自己充當(dāng)導(dǎo)演、編劇、演員，進(jìn)行人員分組之后，進(jìn)行節(jié)目表演，還可以進(jìn)行配樂朗誦等表揚(yáng)。節(jié)目演出完之后，進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，找出存在的問題，并想出解決的方法，提高學(xué)生的綜合能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多去學(xué)校附近的街道和社區(qū)進(jìn)行校外活動(dòng)，找出一些門牌廣告和招牌用語中的錯(cuò)別字或者用法不合適的地方，并提出合理的建議。例如，有些賣驅(qū)蚊器的商家，為了吸引客源，設(shè)計(jì)的廣告語是“默默無‘蚊’”，這與學(xué)生學(xué)習(xí)到的默默無聞?dòng)米植灰恢?，教師就可以向?qū)W生解釋這是商家為了吸引客戶的注意力，引用常用語進(jìn)行的設(shè)計(jì)，還要讓學(xué)生對(duì)這些廣告中的諧音字的正確寫法進(jìn)行記憶，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力。（2）重視評(píng)價(jià)多元化。在語文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，也是最主要的評(píng)價(jià)方法，但是隨著師生互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)學(xué)生之間互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將這幾種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以便促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的努力，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革。此外，還可以讓學(xué)生的家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員等一起參與到學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)過程中來，如，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生在會(huì)上介紹自己的學(xué)習(xí)成果，使家長(zhǎng)和教師為學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。隨著教學(xué)改革的不斷深入，為了提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師越來越重視對(duì)教學(xué)方法的完善，而增加課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，是目前應(yīng)用效果很明顯的一種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中的地位越來越高。教師在語文教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要采取有效措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
    參考文獻(xiàn):。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇七
    摘要：隨著新課改不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)越來越重要，小學(xué)語文承擔(dān)著啟蒙學(xué)生的重要作用。雖然學(xué)生從出生就生活在充滿漢語的環(huán)境中，但仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，由此可見，教師在小學(xué)語文教學(xué)中的作用十分巨大。而小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較低，自控力也較差，因此，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)尤為重要，師生互動(dòng)教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的主流手段，本文將研究師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及原則，并據(jù)此分析其在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式，以求提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。
    關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);內(nèi)涵;原則;運(yùn)用。
    漢語是中國(guó)人的母語，也因此成為我國(guó)教育教學(xué)體系中重要的主科科目，小學(xué)生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師進(jìn)行深入引導(dǎo)，在語文課堂教學(xué)中開展師生互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，然而就目前看來，師生互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用并不理想，教師的教學(xué)理念相對(duì)來說較為落后，不能把握好開展師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的選擇也比較片面，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)和甄選互動(dòng)內(nèi)容，將是小學(xué)語文教師需要深入研究的課題。
    所謂師生互動(dòng)教學(xué)，顧名思義，即教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師在學(xué)生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴(yán)肅刻板，小學(xué)生剛剛步入校園生活，難以適應(yīng)固定模式和固定時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)比較松散，教師嚴(yán)厲的態(tài)度更是讓學(xué)生恐懼，往往在教師提出問題時(shí)害怕答錯(cuò)而不敢回答，有些時(shí)候教師選擇的互動(dòng)內(nèi)容較為單一，學(xué)生初次接觸可能會(huì)比較感興趣，但長(zhǎng)期使用反而讓學(xué)生喪失興趣，由此可見，師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，縮短師生之間交往的距離，增強(qiáng)師生的情感交流以及提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生互動(dòng)并不是隨時(shí)都能夠進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)生的年齡以及個(gè)性特點(diǎn)深入分析，找到師生互動(dòng)的最佳時(shí)期，對(duì)小學(xué)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生采用的師生互動(dòng)手段不能相同，因此，師生互動(dòng)教學(xué)的原則就是針對(duì)性、即時(shí)性、有效性，只有根據(jù)其內(nèi)涵與原則設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容，才能夠達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的最佳效果[1]。
    2師生互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用途徑。
    2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
    想要在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)，首先需要注意的第一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來說同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育模式運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)理念相對(duì)來說比較落后，并不能滿足當(dāng)前教育需求，也不滿足學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視起師生互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生不再將刻板的背誦語文知識(shí)當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    2.2把握互動(dòng)時(shí)機(jī)。
    師生互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，當(dāng)教學(xué)理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個(gè)問題就是要把握好師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)中并非所有時(shí)間都適合進(jìn)行互動(dòng)，教師提問后，學(xué)生進(jìn)入思考時(shí)間時(shí)，教師一定不能打斷學(xué)生思路，而是要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不僅如此，互動(dòng)不只是與學(xué)生語言交流，而是要融入教學(xué)內(nèi)容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會(huì)被其他小鴨子欺負(fù)，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對(duì)待等，組織學(xué)生討論，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)拉近師生距離。
    2.3提高教師素質(zhì)。
    教師素質(zhì)會(huì)對(duì)師生互動(dòng)的效果產(chǎn)生直接影響，而教師素質(zhì)并非理論知識(shí)素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，良好的師生互動(dòng)需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學(xué)研討，避免將教學(xué)重心只放在教學(xué)手段上，還要提高與學(xué)生的交流能力，小學(xué)生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語言幽默，以提升學(xué)生參與互動(dòng)的程度[3]。
    2.4甄選互動(dòng)內(nèi)容。
    互動(dòng)內(nèi)容的選擇是師生互動(dòng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能隨時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，因此，甄選好師生互動(dòng)內(nèi)容非常必要。師生互動(dòng)內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性，例如，《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動(dòng)內(nèi)容選擇在詩句中，與學(xué)生交流溝通詩句的意義和內(nèi)涵，不要提問學(xué)生詩人李白相關(guān)問題，避免學(xué)生將重點(diǎn)理解錯(cuò)誤，降低教學(xué)效果。
    3結(jié)語。
    小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，語文又是重點(diǎn)學(xué)科，教師必須要善于利用師生之間情感關(guān)系的建立而引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先拉近師生之間距離，讓學(xué)生在與教師的良好和諧關(guān)系中進(jìn)入語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]張秀芹.科學(xué)創(chuàng)設(shè)，提升師生互動(dòng)品質(zhì)———小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性探析[j].內(nèi)蒙古教育，2015(35).
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    [3]胡艷.利用師生互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)法課程“以學(xué)為主”的教學(xué)模式[j].西部素質(zhì)教育，2015(16).
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇八
    語文本身就是一門工具性的學(xué)科，讓學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)語言表達(dá)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到語言的情感內(nèi)涵，是小學(xué)語文教師的職責(zé)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課文雖然篇幅短，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是其形式多樣，包羅萬象。通過師生互動(dòng)的方式來將課文中的具體內(nèi)容和一些基本的情感傳授給學(xué)生們，不但能讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，自主學(xué)習(xí)。小學(xué)教學(xué)，最核心的人際關(guān)系就是師生關(guān)系，小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間，占了小學(xué)階段的大部分時(shí)間，良好的師生互動(dòng)，是對(duì)小學(xué)生人際關(guān)系的肯定，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，同時(shí)也影響了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方法和行為處事方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展良好的師生互動(dòng)式非常有必要的。
    事物均有雙面性，互動(dòng)教學(xué)也是如此，雖然在小學(xué)階段，教師幾乎負(fù)上了互動(dòng)教學(xué)的全部責(zé)任，但互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的積極影響也是不可小覷。教師在摒棄陳舊的教育觀念樹立新的教育理念時(shí)，就是自身的“小革命”，在這場(chǎng)“小革命”中，教師的教學(xué)方法得到了更新，通過與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)過程，教師的專業(yè)教學(xué)水平也會(huì)得到提高，教師本身的溝通能力也會(huì)附帶得到提升，更是一舉多得。
    4小結(jié)。
    綜上文所述，目前小學(xué)語文教學(xué)過程中互動(dòng)上主要存在一些問題，這些問題的對(duì)應(yīng)方是教師，小學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是接受學(xué)習(xí)，小學(xué)生還并不具備自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成熟能力，因此，教師就要擔(dān)起更重的擔(dān)子，通過修正自身的思想觀念，改正錯(cuò)誤的教學(xué)方式，探索適當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的最終目的。將互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)觀念普及，互動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)用，持之以恒，必將取得卓越的成效。
    參考文獻(xiàn)。
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    [2]劉健民.小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)嘗試[j].考試周刊,,(7):53.
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇九
    摘要：為了提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)景、互動(dòng)方式等方面進(jìn)行全面分析，提出了相應(yīng)的策略。
    小學(xué)階段的課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動(dòng)的方法進(jìn)行大量運(yùn)用，這個(gè)方法可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在學(xué)生的音樂課上使用該方法能夠促使課堂教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，并且還可以將課堂上所教的歌深深地印入學(xué)生的腦海里，最大程度地激發(fā)學(xué)生的音樂潛力。
    一、創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。
    在小學(xué)音樂教學(xué)中使用互動(dòng)式方法，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以在教學(xué)過程中親身體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的快樂。在教學(xué)過程中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在增加學(xué)生和教師互動(dòng)的同時(shí)，更要增加學(xué)生之間的交流。在與學(xué)生交流過程中可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，而且把教師和學(xué)生之間的情感置入教學(xué)的過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。
    二、創(chuàng)造相關(guān)的音樂課堂互動(dòng)場(chǎng)景。
    （一）創(chuàng)造游戲場(chǎng)景。
    低年級(jí)的學(xué)生，一般都比較多動(dòng)愛玩，對(duì)有趣的事物充滿好奇心。因此，教師在開展互動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特征來進(jìn)行教學(xué)，將游戲融入課堂之中，增加課堂互動(dòng)方式的多樣性，使得學(xué)生可以在游戲中感受到快樂。游戲場(chǎng)景的創(chuàng)建可以極大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得置身音樂課堂的樂趣，把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級(jí)學(xué)生歡迎的游戲，如唱歌接力互動(dòng)。把學(xué)生分成小組，教師在游戲前介紹相關(guān)游戲規(guī)定，使全班學(xué)生都感受到游戲的樂趣，表揚(yáng)勝的一方，且鼓勵(lì)失敗的一方。在教授《郵遞馬車》這首歌時(shí)，教師要向?qū)W生介紹音階的變動(dòng)，使學(xué)生感受到音階變動(dòng)所蘊(yùn)含的感情。教師可以開展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生做出騎馬的樣子并唱歌，使學(xué)生們沉浸在學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中。
    （二）創(chuàng)設(shè)問題情境。
    十歲左右的學(xué)生有著十分強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，音樂教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，使用該場(chǎng)景來促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。音樂教師要依據(jù)課本的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，用提問的方法來激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心，促進(jìn)師生之間的交流。譬如，在教授小動(dòng)物的說話這樣的課程內(nèi)容時(shí)，音樂教師就需要依照課本的內(nèi)容向?qū)W生們提出問題，促進(jìn)學(xué)生們自發(fā)進(jìn)行小組議論和答題。由提出的問題來引導(dǎo)出新的課程。此后，教師可以用唱歌的方式，引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)這首歌里面隱含了多少動(dòng)物的名稱。因?yàn)閷W(xué)生們有強(qiáng)烈的好奇心，所以更有興趣參與到與教師的互動(dòng)當(dāng)中，用互動(dòng)的方式來尋得最終的謎底。問題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)不但可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且可以增加學(xué)生的發(fā)現(xiàn)水平，使教學(xué)成果更加豐碩。譬如，音樂教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題拋給學(xué)生：船是用什么來驅(qū)動(dòng)的？有沒有小朋友在現(xiàn)實(shí)生活中看到過船槳？誰會(huì)使用船槳？學(xué)生可以依照教師所給的問題來慢慢深入，促進(jìn)和教師之間的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂的氣氛更加活潑和生動(dòng)，讓新課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步得到升級(jí)。
    （三）積極合作，演繹場(chǎng)景話劇。
    側(cè)重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重中之重，教師可使學(xué)生之間合作進(jìn)行場(chǎng)景話劇的表演。學(xué)生的合作不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作的.認(rèn)同感，而且可以增加學(xué)生間的互動(dòng)和聯(lián)系。把學(xué)生分成小組，讓小組之間進(jìn)行合作，創(chuàng)作并演繹場(chǎng)景話劇。教師可以協(xié)助學(xué)生選定有關(guān)角色，引導(dǎo)學(xué)生在小組里進(jìn)行討論，然后一起創(chuàng)造，成功實(shí)現(xiàn)教師所定下來的互動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生們之間的合作不但可以增強(qiáng)他們的合作思維，而且還可以發(fā)掘他們的音樂潛能。合作出演場(chǎng)景話劇作為促進(jìn)學(xué)生之間交流互動(dòng)的高效途徑，可以使互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮其最大作用。
    三、結(jié)語。
    互動(dòng)式的教學(xué)方法對(duì)提高小學(xué)音樂課堂效率發(fā)揮著很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)的音樂課教授之中，教師應(yīng)當(dāng)使用互動(dòng)式的教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容多樣化，營(yíng)造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生們的需求，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動(dòng)式教學(xué)辦法最大程度上完善新授課程的引入，創(chuàng)建相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生積極融入集體項(xiàng)目當(dāng)中，共同出演場(chǎng)景話劇?；?dòng)式教學(xué)方法對(duì)小學(xué)音樂課堂的完善發(fā)揮著極其重要的作用，廣大教師要增強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的研究，進(jìn)一步完善小學(xué)音樂教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂教學(xué)的效率。
    參考文獻(xiàn)：
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    作者：薛珍單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十
    摘要：體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。目前，中職體育教學(xué)還存在著很多問題，在素質(zhì)教育理念深入推廣的背景下，互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)受到眾多教師的青睞。基于此，文章對(duì)互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。
    關(guān)鍵詞：互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)；中職體育；綜合素質(zhì)。
    互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)指的是，將教師的教學(xué)同學(xué)生的學(xué)習(xí)相融合[1]。隨著素質(zhì)教育的推廣，不斷更新教學(xué)理念，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成為各科教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容[2]。中職院校生源參差不齊，必須結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)理念、教育方式等進(jìn)行更新。采取交互體驗(yàn)式教學(xué)的目的就是促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的溝通互動(dòng)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
    一、樹立良好的互動(dòng)意識(shí)。
    首先，中職院校應(yīng)充分重視體育教學(xué)科目，結(jié)合學(xué)校資源、生源給予體育教學(xué)充足的資金支持、師資支持，比如建設(shè)體育教學(xué)的場(chǎng)地，適當(dāng)擴(kuò)大體育活動(dòng)場(chǎng)地，完善教學(xué)設(shè)備，為互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施提供良好的環(huán)境。其次，教師方面需提升自身的教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的互動(dòng)意識(shí)。教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)，并善于同其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。此外，在日常教學(xué)中，教師要摒棄教師權(quán)威等落后的思想，同學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，在教學(xué)中能夠主動(dòng)、認(rèn)真地傾聽學(xué)生的想法和教師的建議，并結(jié)合實(shí)際情況作進(jìn)一步的改進(jìn)。最后，學(xué)生方面應(yīng)由原先的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問、主動(dòng)吸收，在課堂上遇到問題時(shí)主動(dòng)向教師提問，并積極地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生之間也要打破溝通壁壘，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、課余時(shí)間均可以相互協(xié)作、相互交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
    二、親歷互動(dòng)體驗(yàn)。
    體育教學(xué)屬于實(shí)踐型學(xué)科，更注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的參與[3]。因此，在實(shí)施互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)時(shí)還需注重親歷互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到體育教學(xué)活動(dòng)中。首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹體育課程的重要性，使其能夠以端正的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過程中需要考慮學(xué)生的接受能力，比如在一些動(dòng)作要領(lǐng)示范教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)放慢速度，并且應(yīng)站在稍高的位置，以便所有學(xué)生均能看到教師的示范。若是學(xué)生不理解教師所演示的內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)及時(shí)地詢問，由教師再反復(fù)示范并作更詳細(xì)地講解，若是少部分學(xué)生不理解則可進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。最后，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，即學(xué)生需及時(shí)地對(duì)所學(xué)的.知識(shí)進(jìn)行反思，如自己的動(dòng)作是否到位，與教師和其他學(xué)生的動(dòng)作是否存在不同，總結(jié)問題并分析原因，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。此外，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)參與訓(xùn)練，親身參與各項(xiàng)活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)。教師方面也要及時(shí)回顧課堂互動(dòng)并進(jìn)行反思，包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)過程中的反思，即每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)地反思自身的講解示范是否存在不足，觀察學(xué)生的理解和參與情況，并分析原因，思考改進(jìn)的方法。二是課堂結(jié)束后的反思，即在該節(jié)課堂的教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)該節(jié)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行回顧分析，包括好的方面和存在的不足，前者可繼續(xù)沿用并不斷優(yōu)化，后者則分析原因并研究解決的方法。
    三、引導(dǎo)學(xué)生相互交流、分享。
    互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上也是一種情感互動(dòng)的教學(xué)模式[4]。在教學(xué)的過程中，教師可以將自己的一些有趣、對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)經(jīng)歷分享給學(xué)生，拉近師生的距離，學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)情況、困惑、建議和教師進(jìn)行交流，學(xué)生之間可以可以分享體育運(yùn)動(dòng)方面的技巧、參與活動(dòng)的心得等。在中職體育教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間主要分享的是運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)技巧等方面內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠打消顧慮，主動(dòng)地和他人分享，教師可以通過分享自身的經(jīng)歷、心得來帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生相互交流、分享。同時(shí)，在學(xué)生分享的過程中，教師還要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)存在消極情緒的學(xué)生，教師則需及時(shí)地進(jìn)行開導(dǎo)，幫助學(xué)生分析原因，找到源頭后對(duì)癥下藥。在體育教學(xué)中，還經(jīng)常會(huì)組織一些帶有競(jìng)技性的體育活動(dòng)，如接力賽、籃球賽等，在熱鬧的比賽過后，學(xué)生之間可以就比賽的感受進(jìn)行分享交流，將興奮、喜悅的情感傳遞給教師、同學(xué)，這樣和諧、歡快的氛圍不僅能夠增進(jìn)雙方的情感，還可以提高課堂效率。
    四、結(jié)語。
    在中職體育教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)具有理想的效果，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。在素質(zhì)教育全面推廣的背景下，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，合理應(yīng)用并充分發(fā)揮互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過程中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展，及時(shí)反思并改進(jìn)教學(xué)的方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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    [4]梁文翠.探討互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)在中專體育教學(xué)中的應(yīng)用[j].體育時(shí)空,2015(6):87.
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十一
    音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
    音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
    二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡。
    師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
    教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
    把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰?duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
    三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死。
    了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十二
    運(yùn)用電教手段優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)――淺談“導(dǎo)”在目標(biāo)教學(xué)中的作用目標(biāo)教學(xué)”是美國(guó)芝加哥大學(xué)著名教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家布魯姆提出的“目標(biāo)分類”理論。這一理論現(xiàn)已愈來愈引起我國(guó)廣大中小學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者的廣泛關(guān)注和濃厚的興趣．大家都在學(xué)習(xí)它，研究它，都在紛紛進(jìn)行理論的研討和實(shí)驗(yàn)的探索．近年來，我校對(duì)“目標(biāo)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究已達(dá)到高潮，每個(gè)學(xué)科搞實(shí)驗(yàn)，每個(gè)教師搞研究．尤其在語文教學(xué)中，還開展了“運(yùn)用電教手段優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究并取得很好的效果。一、導(dǎo)趣――展標(biāo)興趣是一個(gè)情感性質(zhì)的因素，它是能力發(fā)生的最早征兆，布魯姆認(rèn)為；學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果不是一種情感性質(zhì)的力量的激發(fā)，是絕對(duì)不會(huì)成功的。導(dǎo)趣，就是教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，因此，我們?cè)谀繕?biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，采用了形象直觀、生動(dòng)、有趣的電教手段來展示教學(xué)目標(biāo)，何謂“展標(biāo)”?就是要把教學(xué)目標(biāo)明白無誤地展現(xiàn)出來交給學(xué)生，這是課堂目標(biāo)教學(xué)重要的一環(huán)．在展標(biāo)的過程中我們主要突出“三趣”：(一)談話導(dǎo)趣，揭示目標(biāo)啟發(fā)談話能夠引起學(xué)生極大的興趣，因此，在談話過程中很自然地將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生．如我們教學(xué)《尊敬教師》一課時(shí)，就采用了這種方法，下面照錄一段教者和學(xué)生有趣的對(duì)話：師：小朋友，你們都在什么地方上學(xué)呀?生：我們?cè)诙魇┦袑?shí)驗(yàn)小學(xué)上學(xué)。師：對(duì)，我們的學(xué)校呀，有寬敞明亮的教室，有千姿百假山，有造型優(yōu)美的花壇．更有辛勤耕耘的園丁，天真活潑的同學(xué)。小朋友，你們說我們的'學(xué)校美不美，可不可愛?生：我們的學(xué)校非常美麗可愛。師：今天這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容就是《看圖學(xué)詞學(xué)習(xí)7一尊敬教師》，學(xué)習(xí)這一課要求我們掌握五個(gè)生字，四個(gè)新詞，兩個(gè)句子，會(huì)用“關(guān)心”說一句話．小朋友們明白了嗎?生：明白了。從以上的對(duì)話片斷可以看出，這種展標(biāo)，不但有趣，而且非常自然，不落俗套，更符合低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)規(guī)律的特點(diǎn)，(二)燈片引趣，出示目標(biāo)上課伊始，如果給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)、形象的畫面讓學(xué)生觀察、欣賞，會(huì)引起學(xué)生莫大的興趣。如我們教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí)，首先采用投影出示彩圖讓學(xué)生觀察，并啟發(fā)提問：“誰能按一定的順序說說圖上畫了些什么?公雞的外形是怎樣的?它在哪里，干什么?公雞又分別找誰比美?它們的態(tài)度怎樣?”然后，教師進(jìn)行過渡。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十三
    音樂課堂很活潑，那關(guān)于小學(xué)音樂課堂，大家有哪些隨筆要寫呢?來看看本站小編精心為你整理小學(xué)音樂課堂隨筆，希望你喜歡。
    參加工作已經(jīng)十多年了，原以為當(dāng)音樂教師相對(duì)于其他職業(yè)來說壓力會(huì)小點(diǎn)，可現(xiàn)在看來不然，當(dāng)音樂教師也并不輕松。當(dāng)然，在壓力背后也有快樂。
    一、教學(xué)中最大的特色或經(jīng)驗(yàn)。
    這么多年的教學(xué)，也有了很多經(jīng)驗(yàn)。比如，在各個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)中，我不會(huì)僅僅局限于課本中的素材，而會(huì)盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)、音樂等等，我希望結(jié)合課外的知識(shí)讓學(xué)生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗(yàn)、感受。在課堂上，當(dāng)教學(xué)生演唱時(shí)，我會(huì)去主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的聲音，學(xué)生演唱時(shí)，有時(shí)他們會(huì)偷懶，在學(xué)生心里沒有“什么叫好聽的聲音”的概念。我認(rèn)為，好聽的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學(xué)生懶惰時(shí)的聲音，讓他們自己去比較，這時(shí)基本上學(xué)生都能領(lǐng)悟到什么叫有感情的聲音，也能很快的改過來。
    第二、教學(xué)中最大的困惑。
    在教學(xué)中，尤其在教學(xué)欣賞課時(shí)，我有時(shí)無從下手，我到底讓學(xué)生在欣賞課里學(xué)點(diǎn)什么?分析曲式，對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說猶如聽天書，根本聽不懂。所以一到欣賞樂曲時(shí)，很多學(xué)生不能去關(guān)注樂曲，我想原因出在我身上，我不能帶領(lǐng)學(xué)生很好地聽，這也是我最大的困惑所在。
    最后，在教學(xué)上，我最大的愿望也跟其他音樂教師一樣，能成為一名優(yōu)秀的音樂教師，面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教學(xué)能得心應(yīng)手;面對(duì)學(xué)生，能教給他們更多的音樂知識(shí)。音樂課能給他們帶來無限的快樂，這也是我做教師最大的心愿。
    在以往的音樂課上，我經(jīng)常會(huì)追求這樣的一種課堂效果：課堂安靜，學(xué)生能很好的跟著教師的思路，配合教師的教學(xué)。但實(shí)際情況往往不能令人滿意。時(shí)常會(huì)有這種現(xiàn)象：學(xué)生“不聽話”、“不配合”，有時(shí)真的很想去好好的訓(xùn)斥一番，但反過來想想，學(xué)生對(duì)音樂課的渴望是可想而知的，大部分學(xué)生都會(huì)帶著一種喜悅、興奮的心情而來，他們大多想將自己一周來所有的學(xué)習(xí)壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂課堂上。而老師看到學(xué)生“亂糟糟”的場(chǎng)面，卻產(chǎn)生了不快樂。那么如何協(xié)調(diào)好課堂紀(jì)律與教師正常傳授學(xué)生音樂知識(shí)兩者之間關(guān)系，通過一段時(shí)間的實(shí)踐和分析，我認(rèn)為：
    首先，每個(gè)教師必須清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生畢竟是孩子，我們不能以對(duì)待成人的態(tài)度去對(duì)待他們，讓他們達(dá)到成人的標(biāo)準(zhǔn)就失去了孩子原本活潑的天性，但同樣不能對(duì)其放任自流、任其胡鬧。這就需要把握一個(gè)度，需要教師不斷學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠用敏銳的目光去審視學(xué)生在課堂上的“亂”的表象下，是否是對(duì)知識(shí)的渴求，是對(duì)知識(shí)的探索。他們通過這種行為能否更有效的主動(dòng)獲取知識(shí)。一個(gè)聰明的音樂教師會(huì)利用這點(diǎn)“亂”去培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)表揚(yáng)，從而使這種“亂”成為一種動(dòng)力、一種自主、一種創(chuàng)新協(xié)作的良好品質(zhì)的體現(xiàn)，能讓孩子在不知不覺中，在開開心心、自由自在中，順利地與教師協(xié)作，共同完成課堂任務(wù)。
    其次，教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要作到善于應(yīng)變、合理規(guī)劃。音樂課不是統(tǒng)考科目，教學(xué)壓力相對(duì)較小，這就不必趕進(jìn)度，要求班班水平一致，而是要針對(duì)不同班的實(shí)際情況作出不同的安排。對(duì)于那些課堂紀(jì)律稍好的班級(jí)可采用多講授一些知識(shí)的方式，而對(duì)于那些有較多思維活躍的班級(jí)，則可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)調(diào)整，不必照辦模式，可采用少講、多討論、多探索、多實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)O(shè)想學(xué)生剛剛由于亂了堂被訓(xùn)斥，那么無論教師播放多動(dòng)聽的音樂可能再也打動(dòng)不了學(xué)生的心靈了。
    總之，如何更好的了解學(xué)生，如何更好的讓學(xué)生了解音樂，如何讓學(xué)生更好的在音樂中健康成長(zhǎng)，需要我們每個(gè)音樂教師去不斷地探索，不斷地研究，努力讓音樂課堂少一些不和諧的音符，多一點(diǎn)開心，多一點(diǎn)快樂!
    唱歌教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其教學(xué)目的不外乎：一是通過范唱或播放錄音等形式讓學(xué)生對(duì)歌曲有一個(gè)整體的藝術(shù)形象感染并實(shí)施美育目標(biāo);二是通過聆聽，讓學(xué)生熟悉必要的樂理知識(shí)與歌唱技能、技巧。
    即使在現(xiàn)代小學(xué)唱歌教學(xué)中，最常使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法還是由老師進(jìn)行范唱或聆聽錄音為主。也可言之為：即“聽唱法”。它的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可以直接地、簡(jiǎn)便地學(xué)習(xí)歌曲，同時(shí)可以把主要注意力放在歌曲的情感和韻味的體驗(yàn)及表達(dá)上面，比較有利于學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能較多地練唱歌曲。但是，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行模唱，學(xué)生會(huì)感到很被動(dòng)，覺得很枯燥，造成“鸚鵡學(xué)舌”，雖然歌曲很快會(huì)唱了，但學(xué)生根本沒有參與音樂思考，阻滯了他們對(duì)唱歌的興趣，而且這種方法過于單一，不利于采用多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來發(fā)展學(xué)生多方面的音樂才能，并且難以適應(yīng)比較長(zhǎng)、比較復(fù)雜的歌曲學(xué)習(xí)，尤其是合唱歌曲。
    根據(jù)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了旋律引導(dǎo)、圖示比較、難點(diǎn)突破、綜合能力訓(xùn)練等相結(jié)合的教學(xué)方法。如在教唱《小小音樂家》這首歌時(shí)，先采用“旋律引導(dǎo)”，讓學(xué)生模唱歌曲的旋律，進(jìn)而要求學(xué)生自己把旋律換成歌詞。這就在“聽唱法”的基礎(chǔ)上減少了老師逐句歌唱的過程，增加了學(xué)生動(dòng)腦思考的活動(dòng)及學(xué)生與旋律的接觸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜及樂曲感受能力都有幫助。其次采用“圖示比較”法，將曲譜中旋律的高低變化用線條表示出來，使視覺形象與聽覺形象結(jié)合起來練唱，對(duì)歌曲中各樂句間出現(xiàn)的重復(fù)、模進(jìn)和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行辯唱，以加深記憶。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的樂感、創(chuàng)造思維都有很大的幫助。再用“難點(diǎn)突破法”，將歌曲中難以掌握的部分，先重點(diǎn)練會(huì)，再練唱全曲。最后通過“綜合能力訓(xùn)練法”，將歌曲的主題、節(jié)奏型難點(diǎn)及歌唱聲音的要求編成短小的輔助練習(xí)，分別通過唱、聽、記、看等練習(xí)方式，進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有充足的空間來領(lǐng)悟歌曲旋律，歌詞的內(nèi)涵，這對(duì)于歌曲整體的把握及情感體驗(yàn)有很大幫助，既完成了會(huì)唱歌曲又提高音樂知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)。
    長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐說明，這些方法有利于學(xué)生對(duì)音樂的記憶、想像以及對(duì)音樂形式的感受和音樂審美等綜合感受能力得到加強(qiáng)，同時(shí)也較大幅度地提高了學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和探索歌唱的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合藝術(shù)審美素質(zhì)的提升。
    興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)一種可激發(fā)學(xué)生某種興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，也就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理間架起一座橋梁，從而把學(xué)生引入到有關(guān)的知識(shí)中去，使課堂更加生動(dòng)活潑。在組織音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)充分挖掘音樂作品的藝術(shù)內(nèi)容和情感內(nèi)涵，發(fā)揮音樂作品的藝術(shù)魅力，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式，以激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣及愛好。因而在上音樂課時(shí)，我充分利用學(xué)生靈巧的形體、自然的嗓音，通過律動(dòng)、繪畫、即興創(chuàng)作、游戲、表演、節(jié)奏樂敲擊等相結(jié)合的、孩子們喜聞樂見的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力、想象力、創(chuàng)造力，體驗(yàn)音樂的美感。
    1、故事法。
    小學(xué)學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生愛聽故事，對(duì)故事有著濃厚的興趣。在授課前先講一個(gè)有關(guān)歌曲內(nèi)容的故事，然后自然導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的興趣，再把這種興趣遷移到學(xué)習(xí)歌曲上來，如教小歌舞劇《小放牛》這課時(shí)，老師先繪聲繪色地說故事。然后問：大家還想知道這個(gè)故事的具體情節(jié)嗎?這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)“小放牛”的故事(揭示課題)。
    在音樂課堂上，教材中有很多曲子或歌曲都是有情節(jié)的，我們還能運(yùn)用豐富的聯(lián)想，續(xù)編音樂故事，創(chuàng)造情節(jié)，發(fā)展思維。如《龜兔賽跑》、《百鳥朝鳳》等，在學(xué)完以后，可以讓學(xué)生自己來當(dāng)作曲家、作詞家、創(chuàng)編后傳，還可以來表演自己編的故事。孩子們的興致自然被教師激發(fā)出來了。
    我在教唱歌曲《閃爍的小星》時(shí)，首先把這首歌的內(nèi)容編成一個(gè)小故事，講給孩子們聽，讓他們從形象直觀中得到美的感受。我問，什么東西一閃、一閃、亮晶晶，好像千萬只小眼睛，掛在天空會(huì)放光明?！巴瑢W(xué)們，你們猜一猜，這是什么?”孩子們靠自己的生活感受，很快就會(huì)齊聲回答出來“星星”。我肯定這一回答后，接著就說，今天我們來學(xué)唱一首美國(guó)兒歌《閃爍的小星》。當(dāng)唱起這首歌時(shí)，孩子們的頭腦里就有一個(gè)一閃、一閃、亮晶晶的形象在活動(dòng)。學(xué)生在聽故事過程中，很快就學(xué)會(huì)了歌詞。
    2、表演法。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，要對(duì)音樂有所感，有所悟，有所動(dòng)，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。課堂中我大膽放手讓學(xué)生去動(dòng)，去實(shí)踐，去玩!在玩中感受音樂，讓學(xué)生大膽表演。例在音樂課中可以使學(xué)生進(jìn)入角色，讓他們親自用表演來感受歌樂曲，例在《小紅帽》這一課中，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好的道具，分別扮演“小紅帽”“外婆”“大灰狼”演這童話故事，學(xué)生在表演中猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而被陶醉在這童話故事情境之中，興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。
    3、游戲法。
    孩子們天生就愛做游戲，在音樂課上通過游戲可以增加音樂性和趣味性。例，在教音符時(shí)值的長(zhǎng)短時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生通過自己行走的步伐“噠噠|噠噠”，感受四分音符的時(shí)值和四二拍子的節(jié)奏特點(diǎn)。然后，再進(jìn)一步通過學(xué)生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑兩步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小鬧鐘的走動(dòng)聲“嘀嗒嘀嗒”來認(rèn)識(shí)八分音符的時(shí)值。低年級(jí)學(xué)生對(duì)音符長(zhǎng)短常常不能理解，在教學(xué)時(shí)我用小猴子摘蘋果的故事來啟發(fā)學(xué)生：二只猴子四個(gè)蘋果即一只猴子有二個(gè)蘋果(二分音符)，又來了二只猴子變成一人一個(gè)蘋果(四分音符)，后來又來多一半猴子蘋果只能分半個(gè)了(八分音符)，這樣講解，學(xué)生就易于認(rèn)識(shí)哪些音符長(zhǎng)哪些音符短的道理。
    再者，學(xué)生剛剛開始接觸基本音階時(shí)，對(duì)七個(gè)音符并不熟悉，于是我把學(xué)生分成兩個(gè)組來做游戲。一組學(xué)生拍一下手喊4，另一組學(xué)生再跺一下腳唱fa;再拍一下手喊6;另一組就唱la;再拍一下手喊7;另一組學(xué)生就唱si……經(jīng)過這樣反復(fù)多次一問一答式的游戲，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)感，而且培養(yǎng)了注意力，逐漸引起了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
    4、體態(tài)律動(dòng)法。
    低年級(jí)學(xué)生年齡小，如果一堂課讓學(xué)生坐著不動(dòng)，他們會(huì)坐不住的，而剛剛?cè)雽W(xué)的特點(diǎn)是好動(dòng)，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)一首歌基本上能唱之后，我就會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作配合提高學(xué)生的興趣。比如：在教唱二年級(jí)的《這是什么》這首歌時(shí)：“嘀嗒嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng)……”我就選擇簡(jiǎn)單而又適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，教學(xué)生邊唱邊舞，結(jié)合“體態(tài)律動(dòng)”，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了歌曲并背出來。又如：在一年級(jí)的欣賞課《星光恰恰恰》，我不用任何語言直接讓學(xué)生自己跟音樂律動(dòng)，讓他們用身體去感受旋律的活潑、歡快，這樣充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。
    5、即興創(chuàng)作法。
    音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究和創(chuàng)造，以開發(fā)學(xué)生的形象思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在編創(chuàng)中體驗(yàn)音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。學(xué)生在自編、自演、自唱的實(shí)踐活動(dòng)中，既能培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣，又發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高表演能力。例1，在《快樂的音樂會(huì)》這一課中，我就以歌曲為范本，告訴學(xué)生“開音樂會(huì)”還有很多樂器可以一起演奏，小動(dòng)物也非常多，讓學(xué)生即興創(chuàng)作歌詞，把“吹拉彈”的樂器(小提琴、口風(fēng)琴、鋼琴)、小羊小豬等動(dòng)物編進(jìn)去，學(xué)生的興趣達(dá)到了高點(diǎn)，快快樂樂地上了一節(jié)音樂課。例2，學(xué)生對(duì)樂器有著天生的喜愛，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造樂器。例在易拉罐里放上沙子作沙錘;或拿幾條湯匙作打擊樂器，這樣，使學(xué)生所有的創(chuàng)造熱情都顯露了出來，制作更多的樂器來伴奏，有了這樣的樂器伴奏，音樂課更活躍了，真正把音樂課變成了學(xué)生自主活動(dòng)課。
    6、繪畫、看圖法。
    在小學(xué)音樂教材中，有許多啟迪思想、開發(fā)智力的優(yōu)秀幻想教材，我以幻想為前提，以繪畫為手段，讓學(xué)生再現(xiàn)音樂美。例我在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生唱《洗手絹》一歌時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很愛唱這首歌。但因?yàn)樗麄冏R(shí)字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛畫畫，也愛認(rèn)畫，我就學(xué)習(xí)人家所說的“以畫代詞”?！断词纸仭返牡谝欢胃柙~是：“紅太陽，白云彩，媽媽洗衣，我也來。哎口羅哎口羅哎口羅哎?！庇谑俏覍⑹孪犬嫼玫囊粋€(gè)紅太陽，一朵白云彩，一個(gè)正在洗衣的媽媽的頭像，一個(gè)十分可愛的小女孩或小男孩的頭像代表“我”掛在黑板上。一年級(jí)的小學(xué)生看著黑板上的畫，開心地笑著，一會(huì)兒就把這首歌背唱出來了。而欣賞音樂中，也可用此方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，如《動(dòng)物狂歡節(jié)》、《玩具兵進(jìn)行曲》等作品，我采用了繪畫法取得了相當(dāng)好的效果。
    小學(xué)生不但喜歡畫畫而且還喜歡看畫。在上課前先讓學(xué)生欣賞一幅或幾幅圖畫，使學(xué)生對(duì)圖畫產(chǎn)生興趣再進(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學(xué)生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么?小船是什么樣的?想想什么東西的樣子很像它?這位小朋友坐在船上都看見了些什么?歌曲中給我們講得很清楚。這樣使學(xué)生迫不急待地進(jìn)入了歌曲意境中學(xué)習(xí)。
    總之，音樂教育要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)始終，只有重視音樂興趣的培養(yǎng)，才能順利的、很好的完成音樂教學(xué)任務(wù)，才能真正使學(xué)生感受美、體現(xiàn)美，在藝術(shù)的空間中盡情遨翔，馳騁，真正做到“培養(yǎng)人”的目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受審美教育，把音樂課真正上成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)和夢(mèng)想劇場(chǎng)，讓音樂課真正地“趣”起來。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十四
    ____年即將結(jié)束，本學(xué)期的教學(xué)工作也將告一段落了，現(xiàn)將這一學(xué)期的工作反思如下，以便今后更好地開展工作，彌補(bǔ)不足，精益求精。
    堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)(聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng))中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。高中的音樂欣賞課還加入了一項(xiàng)讓學(xué)生自己介紹音樂，表達(dá)自己藝術(shù)見解的實(shí)踐活動(dòng)，這也使學(xué)生的能力得到了鍛煉。
    不足之處是側(cè)重了情感、興趣的培養(yǎng)，稍微忽略了對(duì)初三、高一學(xué)生樂理知識(shí)的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進(jìn)的。掌握了樂理知識(shí)才能更深層次地感受、理解音樂。
    為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的.注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。
    不足：對(duì)于學(xué)生的一些擾亂課堂的行為批評(píng)力度不夠。總以為學(xué)生不是惡意，只是不成熟的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松。致使他們不能真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而有恃無恐。因此，今后應(yīng)特別注意賞罰分明、把握尺度。特別是對(duì)于坐在沒有桌子、講臺(tái)的教室中的一群群倍有優(yōu)越感的中學(xué)生。還有，幽默力量運(yùn)用不夠。
    我經(jīng)常利用休息時(shí)間去自費(fèi)收集各種音樂文化資料，以便讓學(xué)生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長(zhǎng)見識(shí)，并獲得更多美的感悟。要是條件允許的話，還可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學(xué)習(xí)。如：參加市里的音樂教研活動(dòng);練習(xí)專業(yè)技能;閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報(bào)刊、雜志;上英特網(wǎng)里上的教育網(wǎng)站與各地的中小學(xué)教師進(jìn)行交流。但做得非常不足的是聽課太少，使我失掉了很多直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十五
    《蝸牛與黃鸝鳥》mp3、flash形式的mtv、曲譜、電子琴。
    蝸牛與黃鸝鳥角色特點(diǎn)及品質(zhì)的分析與演唱的有機(jī)結(jié)合。
    隨《蝸牛與黃鸝鳥》進(jìn)入教室座好，隨老師做動(dòng)作，用身體動(dòng)作來感受歌曲歡快的情緒。
    一、熟悉旋律
    1、“老師給你帶來了兩個(gè)小動(dòng)物，一個(gè)是蝸牛，一個(gè)是黃鸝鳥。請(qǐng)你聽一聽老師彈得是哪一個(gè)?請(qǐng)用你的動(dòng)作告訴老師，如果是蝸牛就請(qǐng)你學(xué)蝸牛爬，如果是黃鸝鳥就請(qǐng)你學(xué)小鳥飛?！?BR>    師用銅管在低音區(qū)慢速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》，生隨著旋律學(xué)著蝸牛緩慢的爬行。
    師用木琴在高音區(qū)快速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》生隨著旋律學(xué)著黃鸝鳥靈活的飛舞。
    2、“同學(xué)們聽得非常好，下面我們來比一比誰的耳朵最靈?”
    師不斷地變換高低音區(qū)彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》，生不斷地變換角色表演。
    二、初聽歌曲
    1、“請(qǐng)同學(xué)聽完、看完后告訴老師蝸牛與黃鸝鳥之間發(fā)生了什么事情?”播放《蝸牛與黃鸝鳥》flash形式的mtv。(將歌詞擋住，讓生只通過聽歌曲、看畫面來回答問題。)
    2、“下面讓我們看著歌詞聽兩遍歌曲?！痹诼牭倪^程中師用教鞭指著歌詞，提示學(xué)生歌曲的反復(fù)路線，防止溜號(hào)現(xiàn)象。
    三、學(xué)唱歌曲
    “我們來試唱一下”師慢速彈琴，生跟唱。個(gè)別唱不好的地方采用聽唱法學(xué)習(xí)。如：第二段開頭或是結(jié)尾處的換氣……，根據(jù)學(xué)唱情況而定。個(gè)別處糾正完之后，再完整復(fù)唱一遍。
    四、處理歌曲
    1、蝸牛：
    a、“蝸牛從大樹剛剛發(fā)嫩芽的時(shí)候就開始爬，一直爬到葡萄成熟。你知道蝸牛從什么季節(jié)爬到什么季節(jié)么?”生答。
    c、“你在學(xué)習(xí)或生活中有沒有遇到困難想要放棄的時(shí)候呢?比如有的同學(xué)學(xué)習(xí)鋼琴，剛開始既枯燥又難聽太累了，不知猴年馬月才能彈出好聽的曲子來，還是算了吧?！鄙稹！叭绻姓?qǐng)你想一想蝸牛你就不會(huì)放棄了，如果沒有請(qǐng)你引以為戒，當(dāng)以后你遇到困難或是問題想要放棄時(shí)請(qǐng)你唱唱這首歌想一想蝸牛你就有信心和動(dòng)力了!”
    2、大樹：
    “我們來唱一下第一段，看看除了蝸牛以外還唱了誰”生唱回答?！罢?qǐng)你們一邊唱一邊用你的身體表現(xiàn)剛發(fā)嫩芽的大樹，注意我們的大樹長(zhǎng)的是不一樣的，而且還會(huì)隨著音樂動(dòng)一動(dòng)?！钡谝欢温暻椴⒚倪叧呑?。
    3、黃鸝鳥：
    a、“我們來唱唱第二段，看看第二段都唱得誰?”生唱回答。
    b、“黃鸝鳥對(duì)蝸牛的這一做法是什么態(tài)度呢?”
    啟發(fā)學(xué)生說出黃鸝鳥嘲笑、蔑視、驕傲、瞧不起……。
    “黃鸝鳥拿自己的長(zhǎng)處和蝸牛的短處去比較，認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的事情根本用不著從現(xiàn)在就開始爬，所以譏笑蝸牛。那你在生活和學(xué)習(xí)中有沒有象黃鸝鳥那樣用自己的長(zhǎng)處去取笑別人的短處呢?”生答。
    “你也有短處，如果別人用他的長(zhǎng)處來嘲笑你的短處，那你的心里一定不舒服。以后我們要多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，多檢討自己的短處，就不會(huì)犯黃鸝鳥的錯(cuò)誤了。”
    下面我們把嘲笑、蔑視、驕傲、瞧不起人的黃鸝鳥再唱一遍，這次請(qǐng)你一邊唱一邊用你的動(dòng)作來表現(xiàn)傲氣的黃鸝鳥。
    4、蝸牛：
    “蝸牛在黃鸝鳥的嘲笑下不僅沒有退縮，還告訴黃鸝鳥一個(gè)什么道理呢?”生答。(啟發(fā)學(xué)生說出笨鳥先飛的道理)
    我們用堅(jiān)定的語氣把結(jié)尾唱出來。
    5、聲情并茂地完整演唱全曲，并配上自己的動(dòng)作。
    五、鞏固歌曲
    “請(qǐng)同學(xué)們自由組合，分角色進(jìn)行表演?！?BR>    放三遍歌曲的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
    請(qǐng)1～2組上前表演，全體為他們演唱，師鋼琴伴奏。
    對(duì)于表演出色的給與掌聲鼓勵(lì)。
    六、拓展
    “蝸牛最后吃沒吃到葡萄呢?”生答。
    “這時(shí)當(dāng)他再次遇到黃鸝鳥時(shí)，他們又會(huì)說些什么呢?請(qǐng)你回去好好想一想，編一首秋天的《蝸牛與黃鸝鳥》。”
    隨《蝸牛與黃鸝鳥》邊唱邊做動(dòng)作走出教室。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十六
    音樂是聽覺的藝術(shù)，是美的展現(xiàn)，而音樂課堂教學(xué)就是實(shí)施美育的重要途經(jīng)，對(duì)于提高全民素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義精神文明，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，幫助學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、表現(xiàn)美有著積極的作用。它不僅需要科學(xué)的教學(xué)方法與合理的課堂結(jié)構(gòu)安排，更需要不斷更新現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助和提高教學(xué)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體——這一九十年代以來計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，以其利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、界面友好性、反饋及時(shí)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、使零亂知識(shí)條理化、彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足，給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力。
    一、引情激趣，營(yíng)造氛圍。
    “興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡(jiǎn)單的說教。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要是對(duì)形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗(yàn)推向高潮。
    例如，在教授唱游課《小企鵝》時(shí)，由于學(xué)生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環(huán)播放，讓學(xué)生合著音樂，看著畫面，律動(dòng)進(jìn)課堂。憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁的萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。學(xué)會(huì)唱后，可以利用“附件”中的“錄音機(jī)”將學(xué)生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學(xué)生享受到參與音樂活動(dòng)的快感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望。
    《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風(fēng)格的少兒歌曲，在教學(xué)中可利用“超級(jí)解霸”軟件，把有關(guān)蒙古大草原、那達(dá)慕盛會(huì)等風(fēng)光錄入硬盤，再配上二胡獨(dú)奏曲《賽馬》，在導(dǎo)入時(shí)，先問學(xué)生去過蒙古沒有，想不想親自去感受一番，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，放映畫面，一望無際的草原景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)大的視覺效果立即吸引了學(xué)生的注意力，他們仿佛正騎馬揚(yáng)鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學(xué)習(xí)中。再如，《十面埋伏》是一首描繪公元前2楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)在垓下最后決戰(zhàn)情景的琵琶獨(dú)奏曲，在欣賞時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)樂曲表現(xiàn)的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場(chǎng)面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學(xué)生邊看邊聽，營(yíng)造一個(gè)如臨其境的欣賞環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于楚漢之爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
    二、直觀形象，突破難點(diǎn)。
    心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。采用cai動(dòng)態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學(xué)生難懂的知識(shí)直觀的顯示出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
    《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。此前，學(xué)生很少接觸過分聲部歌曲，為了讓學(xué)生在演唱時(shí)做到聲部和諧、音高、節(jié)奏準(zhǔn)確，可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個(gè)聲部的伴奏。學(xué)唱時(shí)，輪到哪個(gè)聲部就播放那個(gè)聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強(qiáng)、漸弱等速度記號(hào)設(shè)置成“移動(dòng)播放”從而提醒和幫助學(xué)生，更快更好的學(xué)唱歌曲。最后，在合唱時(shí)，還可以配上動(dòng)畫mtv，指導(dǎo)學(xué)生看著畫面，有感情的演唱歌曲，從中感受小烏鴉對(duì)愛心。再如，教學(xué)《敲手鼓的小巴郎》時(shí)，由于此歌曲中的音樂記號(hào)較多，學(xué)生不易掌握，有v（換氣記號(hào)）#（升調(diào)記號(hào)）等，在歌單顯示時(shí)，把它們用不同的顏色顯示，并不停閃現(xiàn)，提醒學(xué)生在演唱時(shí)注意這些記號(hào)的變換。如《大鹿》中的后十六節(jié)奏，以及表現(xiàn)小兔求救心切的樂句，《放牛歌》的襯詞、《雨花石》中的難點(diǎn)節(jié)奏，都可以用閃現(xiàn)、移動(dòng)、顏色變換、放大顯示等方法來教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。
    樂理課對(duì)于學(xué)生來說是枯燥無味的，但又是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中可利用計(jì)算機(jī)集成化功能制作軟件，展示知識(shí)形成過程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。如在教授“八分音符”時(shí)，就可通過“小兔分瓜”的畫面，在屏幕上演示一個(gè)大西瓜平均分成八份的過程，并在每份上標(biāo)上相應(yīng)的節(jié)奏符號(hào)，讓學(xué)生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值、含義，這樣一來，學(xué)生仿佛在欣賞一則童話美術(shù)片，使之眼到、耳到、心到，聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立起來的音符時(shí)值概念，印象深刻，記憶牢固。
    三、優(yōu)化教學(xué)，擴(kuò)充容量。
    教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學(xué)效果，摒棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴(kuò)大補(bǔ)充知識(shí)容量。例如在欣賞教學(xué)中，以前總是對(duì)錄音磁帶進(jìn)行剪輯，不僅費(fèi)時(shí)，而且效果不理想，但電腦可以對(duì)音樂作品進(jìn)行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡(jiǎn)單，效果更佳。
    《鴨子拌嘴》的樂曲發(fā)展順序是出發(fā)——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時(shí)，可分四次將四個(gè)樂段分別命名錄制，播放時(shí)點(diǎn)擊那個(gè)樂段，就會(huì)播放那個(gè)樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段設(shè)定成循環(huán)播放，反復(fù)聆聽，便于在欣賞時(shí)加深印象，對(duì)作品更深入的理解。
    在欣賞《豐收鑼鼓》第一樂段主題時(shí)，第一遍播放時(shí)，采用原速，學(xué)生聽完后說表現(xiàn)的是人們敲鑼打鼓，喜慶豐收的歡騰場(chǎng)面，第二遍，我放慢了速度，學(xué)生聽后發(fā)現(xiàn)，歡快，喜慶的情緒沒有了，樂曲變得面目全非。通過這樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到速度在作品中的重要性。
    再如，欣賞《森吉德瑪》時(shí)，輪到哪種樂器吹奏，就在屏幕上出現(xiàn)這種樂器，如單簧管、圓號(hào)等，既讓學(xué)生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認(rèn)識(shí)了不少樂器，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生視野。
    隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體將更廣泛的應(yīng)用到音樂課堂教學(xué)上，全面提高音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十七
    前幾天，聽了翟主任等幾位專家的講課，收獲很多。提高課堂教學(xué)效率,最重要的是要明確“課堂”這個(gè)特定的場(chǎng)所,它是指在課堂教學(xué)的過程中,在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)。因此在有效的時(shí)間內(nèi)要使學(xué)生有最大的收獲,教師必須有一定的方法。下面結(jié)合幾位專家的意見就如何提高課堂教學(xué)效率,談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    教師要善于運(yùn)用自己飽滿的情緒去影響學(xué)生。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以教師應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生熟練掌握知識(shí)的熱情,這就要求教師去研究如何提高自己的教學(xué)藝術(shù)性。教師通過情趣盎然的表述、精辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點(diǎn)撥,會(huì)更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
    課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課的過程中,系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容,研究教學(xué)對(duì)象,確定教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體,設(shè)計(jì)解決問題的步驟,分析評(píng)價(jià)結(jié)果的過程。在一節(jié)課內(nèi),要完成這些教學(xué)任務(wù),達(dá)到要求,教師必須根據(jù)單元教學(xué)要求和本節(jié)課自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺作用。在課堂教學(xué)中,要通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段。對(duì)教師來說,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段是十分重要的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段,其顯著的特點(diǎn),一是能有效地增大課堂的容量,減少板書,使教師能把更多的時(shí)間和精力投放在引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上,講深講透新知識(shí),提高講解效率；二是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是使小結(jié)更具有條理性,有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵的內(nèi)容和方法。對(duì)于比較抽象,學(xué)生難于理解的內(nèi)容,經(jīng)常使用電腦課件,借助電腦來生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容,從而使抽象的問題直觀化,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力,達(dá)到化難為易的目的,從而提高教學(xué)效率。
    教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況,同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng),及時(shí)與學(xué)生溝通,使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師要更加關(guān)心和體貼他們,要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,尋找他們的閃光點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng),讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì),給他們獲得成功的體驗(yàn),使他們意識(shí)到只要自己努力,學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高,同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心,只有這樣,才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,才能確保課堂教學(xué)效率的提高。
    提高課堂教學(xué)效率,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。如何體現(xiàn)學(xué)生為主體,主要是通過學(xué)生的活動(dòng)是否有效,在課堂上應(yīng)該追求活動(dòng)形式的靈活性,但更應(yīng)該注意活動(dòng)的有效性,不能為了活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)形式的有效性的標(biāo)志是學(xué)生在活動(dòng)中能夠做到緊張有序、熱烈有度,并且能夠在積極有效的活動(dòng)中開展合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。我們平時(shí)在聽課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),有的教師在課堂上只追求一種表面上的轟轟烈烈,而忽略實(shí)際效果,雖然學(xué)生有活動(dòng),但是缺少系統(tǒng)的有效的思維訓(xùn)練,不僅使活動(dòng)流于形式,而且還耽誤了課堂上寶貴的時(shí)間,長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成不能有效提高教學(xué)質(zhì)量的局面。
    俗話說：“教無定法,貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索,互相交流,確保課堂教學(xué)效率不斷提高。
    前幾天，聽了翟主任等幾位專家的講課，收獲很多。提高課堂教學(xué)效率,最重要的是要明確“課堂”這個(gè)特定的場(chǎng)所,它是指在課堂教學(xué)的過程中,在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)。因此在有效的時(shí)間內(nèi)要使學(xué)生有最大的收獲,教師必須有一定的方法。下面結(jié)合幾位專家的`意見就如何提高課堂教學(xué)效率,談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    教師要善于運(yùn)用自己飽滿的情緒去影響學(xué)生。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼越處煈?yīng)該善于激發(fā)學(xué)生熟練掌握知識(shí)的熱情,這就要求教師去研究如何提高自己的教學(xué)藝術(shù)性。教師通過情趣盎然的表述、精辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點(diǎn)撥,會(huì)更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
    課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課的過程中,系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容,研究教學(xué)對(duì)象,確定教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體,設(shè)計(jì)解決問題的步驟,分析評(píng)價(jià)結(jié)果的過程。在一節(jié)課內(nèi),要完成這些教學(xué)任務(wù),達(dá)到要求,教師必須根據(jù)單元教學(xué)要求和本節(jié)課自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺作用。在課堂教學(xué)中,要通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段。對(duì)教師來說,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段是十分重要的。現(xiàn)代化教學(xué)手段,其顯著的特點(diǎn),一是能有效地增大課堂的容量,減少板書,使教師能把更多的時(shí)間和精力投放在引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上,講深講透新知識(shí),提高講解效率；二是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是使小結(jié)更具有條理性,有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵的內(nèi)容和方法。對(duì)于比較抽象,學(xué)生難于理解的內(nèi)容,經(jīng)常使用電腦課件,借助電腦來生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容,從而使抽象的問題直觀化,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力,達(dá)到化難為易的目的,從而提高教學(xué)效率。
    教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況,同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng),及時(shí)與學(xué)生溝通,使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師要更加關(guān)心和體貼他們,要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,尋找他們的閃光點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng),讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì),給他們獲得成功的體驗(yàn),使他們意識(shí)到只要自己努力,學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高,同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心,只有這樣,才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,才能確保課堂教學(xué)效率的提高。
    提高課堂教學(xué)效率,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。如何體現(xiàn)學(xué)生為主體,主要是通過學(xué)生的活動(dòng)是否有效,在課堂上應(yīng)該追求活動(dòng)形式的靈活性,但更應(yīng)該注意活動(dòng)的有效性,不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。活動(dòng)形式的有效性的標(biāo)志是學(xué)生在活動(dòng)中能夠做到緊張有序、熱烈有度,并且能夠在積極有效的活動(dòng)中開展合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。我們平時(shí)在聽課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),有的教師在課堂上只追求一種表面上的轟轟烈烈,而忽略實(shí)際效果,雖然學(xué)生有活動(dòng),但是缺少系統(tǒng)的有效的思維訓(xùn)練,不僅使活動(dòng)流于形式,而且還耽誤了課堂上寶貴的時(shí)間,長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成不能有效提高教學(xué)質(zhì)量的局面。
    俗話說：“教無定法,貴在得法。”只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索,互相交流,確保課堂教學(xué)效率不斷提高。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十八
    前段時(shí)間，我們對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的`許多問題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
    音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
    音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
    音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十九
    第一.音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識(shí)譜和先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識(shí)譜、后唱歌，通常情況下，針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村,其實(shí)很多同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)譜并沒有了解，他們沒有那么好的先天素質(zhì),如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對(duì)該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。對(duì)此在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽為主。條件允許的時(shí)候還讓學(xué)生和著音樂做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂的熱愛。對(duì)于有素質(zhì)的學(xué)生,也可以讓她來做帶頭作用,教大家一起來識(shí)譜,這樣就起到了帶頭作用.
    第二.必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。所以我對(duì)自己的音樂課做了相關(guān)的調(diào)整，前5分鐘是師生的相互問候,用音樂唱出來。通過簡(jiǎn)短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，所以說,把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率就可以提高一半。
    第三.音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須要拋棄單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使學(xué)生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。我們教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，通過何種有效的途徑來使學(xué)生通過自己動(dòng)腦想出答案。例如：音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞和歌譜，這是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生自主能力的練習(xí)機(jī)會(huì)。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇二十
    音樂是聽覺的藝術(shù)，是美的展現(xiàn)，而音樂課堂教學(xué)就是實(shí)施美育的重要途經(jīng)，對(duì)于提高全民素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義精神文明，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，幫助學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、表現(xiàn)美有著積極的作用。它不僅需要科學(xué)的教學(xué)方法與合理的課堂結(jié)構(gòu)安排，更需要不斷更新現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助和提高教學(xué)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體――這一九十年代以來計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，以其利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、界面友好性、反饋及時(shí)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、使零亂知識(shí)條理化、彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足，給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力。
    “興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡(jiǎn)單的'說教。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要是對(duì)形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗(yàn)推向高潮。
    例如，在教授唱游課《小企鵝》時(shí)，由于學(xué)生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環(huán)播放，讓學(xué)生合著音樂，看著畫面，律動(dòng)進(jìn)課堂。憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁的萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。學(xué)會(huì)唱后，可以利用“附件”中的“錄音機(jī)”將學(xué)生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學(xué)生享受到參與音樂活動(dòng)的快感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望。
    《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風(fēng)格的少兒歌曲，在教學(xué)中可利用“超級(jí)解霸”軟件，把有關(guān)蒙古大草原、那達(dá)慕盛會(huì)等風(fēng)光錄入硬盤，再配上二胡獨(dú)奏曲《賽馬》，在導(dǎo)入時(shí)，先問學(xué)生去過蒙古沒有，想不想親自去感受一番，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，放映畫面，一望無際的草原景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)大的視覺效果立即吸引了學(xué)生的注意力，他們仿佛正騎馬揚(yáng)鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學(xué)習(xí)中。再如，《十面埋伏》是一首描繪公元前2楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)在垓下最后決戰(zhàn)情景的琵琶獨(dú)奏曲，在欣賞時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)樂曲表現(xiàn)的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場(chǎng)面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學(xué)生邊看邊聽，營(yíng)造一個(gè)如臨其境的欣賞環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于楚漢之爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
    二、直觀形象，突破難點(diǎn)。
    心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。采用cai動(dòng)態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學(xué)生難懂的知識(shí)直觀的顯示出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
    《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。此前，學(xué)生很少接觸過分聲部歌曲，為了讓學(xué)生在演唱時(shí)做到聲部和諧、音高、節(jié)奏準(zhǔn)確，可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個(gè)聲部的伴奏。學(xué)唱時(shí)，輪到哪個(gè)聲部就播放那個(gè)聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強(qiáng)、漸弱等速度記號(hào)設(shè)置成“移動(dòng)播放”從而提醒和幫助學(xué)生，更快更好的學(xué)唱歌曲。最后，在合唱時(shí)，還可以配上動(dòng)畫mtv，指導(dǎo)學(xué)生看著畫面，有感情的演唱歌曲，從中感受小烏鴉對(duì)媽媽的愛心。再如，教學(xué)《敲手鼓的小巴郎》時(shí)，由于此歌曲中的音樂記號(hào)較多，學(xué)生不易掌握，有v（換氣記號(hào)）#（升調(diào)記號(hào)）等，在歌單顯示時(shí)，把它們用不同的顏色顯示，并不停閃現(xiàn)，提醒學(xué)生在演唱時(shí)注意這些記號(hào)的變換。如《大鹿》中的后十六節(jié)奏，以及表現(xiàn)小兔求救心切的樂句，《放牛歌》的襯詞、《雨花石》中的難點(diǎn)節(jié)奏，都可以用閃現(xiàn)、移動(dòng)、顏色變換、放大顯示等方法來教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。
    [1][2]。
    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇二十一
    對(duì)于音樂而言，通過實(shí)踐三維目標(biāo)，能夠擺脫以往的、具有束縛性質(zhì)的音樂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。
    首先，音樂教學(xué)三維目標(biāo)的第一個(gè)目標(biāo)，在于體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。簡(jiǎn)單來講，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要指的是人的生理、心理與音樂音響相互作用下產(chǎn)生的內(nèi)在音樂感受，包括音樂形態(tài)體驗(yàn)和音樂情感體驗(yàn)。對(duì)于體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而言，可以用“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”來形容。每個(gè)人對(duì)音樂的理解都不同，各個(gè)年齡段的人群對(duì)音樂的追求也存在差異。通過實(shí)踐音樂教學(xué)中的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，能夠豐富個(gè)人情感，通過音樂來傳達(dá)更多的感受，為個(gè)人內(nèi)心的理解與感悟，提供更多的幫助。
    其次，音樂教學(xué)三維目標(biāo)的第二個(gè)目標(biāo)，在于內(nèi)容目標(biāo)。該目標(biāo)比較容易理解，主要指的是在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所要習(xí)得的音樂知識(shí)和音樂技能。從客觀的角度來分析，內(nèi)容目標(biāo)比較具象化，可以通過發(fā)音的練習(xí)、歌唱的形式等等，來實(shí)現(xiàn)音樂能力的提升以及個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。
    第三，音樂教學(xué)三維目標(biāo)的第三個(gè)目標(biāo)，就是過程目標(biāo)。該目標(biāo)是三維教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中最重要的一個(gè)，在概念上表示為，指的是學(xué)生在音樂活動(dòng)過程中體現(xiàn)的，在實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、達(dá)到內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)程中逐漸形成和發(fā)展的，并制約于音樂學(xué)習(xí)過程的參與態(tài)度、參與能力。由此可見，過程目標(biāo)對(duì)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)踐具有決定性的影響，同時(shí)也能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用，因此日后需在過程目標(biāo)上，投入較多的時(shí)間和精力。
    二、音樂教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)踐意義。
    （一）利于全面預(yù)計(jì)和考察教學(xué)結(jié)果。
    從本質(zhì)上來講，音樂教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)置，完全是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂而設(shè)定的，并非是教師個(gè)人意見的體現(xiàn)。在目前的實(shí)踐過程中，音樂教學(xué)三維目標(biāo)，主要是從音樂教學(xué)目標(biāo)方面，實(shí)現(xiàn)形態(tài)角度構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的最大益處在于，利于全面預(yù)計(jì)和考察教學(xué)效果。以往的音樂教學(xué)，并沒有刻意的實(shí)現(xiàn)上述的轉(zhuǎn)變，因此教師往往在最終的考試當(dāng)中，才能了解到教學(xué)上的缺失或者是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的阻力。但由于已經(jīng)臨近學(xué)習(xí)階段的終點(diǎn)，因此即便發(fā)現(xiàn)問題也沒有辦法較好的解決。通過體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、過程目標(biāo)的實(shí)踐，能夠在不同階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果預(yù)測(cè)，并且在各個(gè)階段完成后，實(shí)施針對(duì)性的考察，這對(duì)教師和學(xué)生而言，都留有一定的改善空間，能夠在后續(xù)的教學(xué)工作中，及時(shí)改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提升。
    （二）利于教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)從教學(xué)雙方入手。
    現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，灌輸式教學(xué)和單純的講解，已經(jīng)不再適應(yīng)我國(guó)的學(xué)生，且會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成較為嚴(yán)重的影響。在音樂教學(xué)中，灌輸式教學(xué)是絕對(duì)不能應(yīng)用的，因?yàn)橐魳纷⒅仉p方的溝通和理解，而不是生拉硬套的教學(xué)。從音樂三維目標(biāo)的實(shí)踐來分析，不僅體現(xiàn)了音樂教學(xué)的雙重性，同時(shí)在長(zhǎng)久的實(shí)施后，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)從教學(xué)雙方入手。
    第一，音樂教學(xué)是教育和學(xué)習(xí)的結(jié)合，師生必須在教學(xué)過程中，加強(qiáng)理解和溝通，及時(shí)的消除矛盾，以求同存異的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的共同進(jìn)步。
    第二，從雙方入手，意味著每一節(jié)音樂課程，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些有效的教學(xué)手段，以此來達(dá)到高效的教學(xué)成果。值得注意的是，不同階段的不同音樂課程，教師必須把握好教育和學(xué)習(xí)所占的比例，否則很容易造成音樂教學(xué)三維目標(biāo)的不和諧。
    （三）利于更大限度的體現(xiàn)音樂教育功能。
    音樂教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)置，是新時(shí)代音樂教育理論的體現(xiàn)，也是教學(xué)手段上的'較強(qiáng)突破。對(duì)于我國(guó)而言，音樂教育與發(fā)達(dá)國(guó)家還是存在一定差距的。為此，日后應(yīng)積極實(shí)踐音樂教育三維目標(biāo)，以此來全面的發(fā)展素質(zhì)教育，保證學(xué)生在擁有較強(qiáng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還擁有過人的修養(yǎng)和音樂素質(zhì)，為其社會(huì)的發(fā)展提供更多的便利。所以，實(shí)踐音樂教育三維目標(biāo)，還能更大限度的體現(xiàn)音樂教育功能。現(xiàn)階段的很多學(xué)生都在聽流行歌曲，但是，隨著《時(shí)間都去哪兒了》等一些具有教育性的歌曲出現(xiàn)，帶動(dòng)了音樂教育三維目標(biāo)的積極實(shí)現(xiàn)，可以伴隨歌聲以及歌唱，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，以此來實(shí)現(xiàn)主觀上的教育和客觀上的行動(dòng)，完成音樂教育。
    本文對(duì)音樂教學(xué)的三維目標(biāo)及其實(shí)踐意義展開討論，從目前的音樂教學(xué)來看，很多學(xué)生更加愿意接受三維目標(biāo)的教學(xué)方法，并且與教師的溝通增多，個(gè)人能力提升明顯，總體上的音樂教學(xué)效果還是比較突出的。在今后的音樂教學(xué)中，一方面要積極實(shí)施三維目標(biāo)，另一方面還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，定制有效的教學(xué)方案，積極實(shí)踐聯(lián)合教學(xué)，為音樂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，提供更多的助力。
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    小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇二十二
    小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
    我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
    總之，音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
    小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
    一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
    在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義等方面的思想品德教育。
    二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
    在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
    三、讀譜訓(xùn)練。
    在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。
    四、教唱歌詞。
    這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以糾正。
    此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
    1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識(shí)譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。
    以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
    一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低。
    音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
    音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
    二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡。
    師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。
    教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
    把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰?duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
    三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死。
    了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
    兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。因此在音樂教學(xué)中，我努力融音樂基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動(dòng)之中，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習(xí)。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效果，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)：
    一、學(xué)會(huì)"聽"音樂。
    二三年級(jí)小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)，富有情趣的事物。給學(xué)生多聽的機(jī)會(huì)，聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握簡(jiǎn)譜的概念。并利用創(chuàng)編旋律來提高識(shí)譜能力。創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對(duì)音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
    三、表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    小學(xué)生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn)，把表演融入教學(xué)，增加課堂情趣，無形中提高他們的音樂素質(zhì)，達(dá)到育人目的。在音樂活動(dòng)中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。如《白雪公主的小馬車》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，他們對(duì)童話故事天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中，有個(gè)小朋友說：“老師我想把歌詞內(nèi)容改一改，因?yàn)榭斓绞フQ節(jié)了，我想把白雪公主改成圣誕老人，行嗎？我還能畫給大家看呢?！甭犃撕⒆诱嬲\(chéng)而幼稚的話語，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫一畫、改一改?！庇谑?，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當(dāng)起了小小音樂家，畫的畫、唱的唱、奏的奏、演的演，學(xué)生情緒達(dá)到了極點(diǎn)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生敢干對(duì)已有知識(shí)提出質(zhì)疑和修改，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
    四、電教滲透直觀表達(dá)，引起學(xué)生興趣。
    根據(jù)小學(xué)生好奇性強(qiáng)。對(duì)生動(dòng)、形象的材料感受性強(qiáng)，在感知時(shí)無意注意占優(yōu)勢(shì)的心理特點(diǎn)，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授，有時(shí)可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽了兩遍錄音范唱便會(huì)了，但絕大多數(shù)是面無表情地唱。我便運(yùn)用電教啟發(fā)他們：“你們?nèi)ミ^大草原嗎？你們騎過馬嗎？誰說說騎馬時(shí)的心情？”小朋友一下子來勁了，騎過馬的同學(xué)紛紛舉手回答，我又說：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導(dǎo)游，小朋友扮游客、當(dāng)小騎兵，在教室里揚(yáng)起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱?jiǎng)倢W(xué)過的歌曲，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒飽滿，興奮異常。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩。
    五、打擊樂器進(jìn)課堂。
    我感覺使用打擊樂器很簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)于孩子們來說要想運(yùn)用的自如并不是很簡(jiǎn)單的事，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生一步步的提高。
    總之，通過這次研修學(xué)習(xí)，我的收獲還是很大的，通過和大家一起交流學(xué)習(xí)，看到了自己的很多不足。我們將會(huì)在新課標(biāo)的指引下，結(jié)合實(shí)際情況去更好地開展我們的音樂教學(xué)，為學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
    前段時(shí)間，我們對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
    一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低。
    音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
    音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
    二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡。
    音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
    教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
    把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰?duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
    三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死。
    教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
    再有，我們對(duì)“教科書”那種根深蒂固的虔誠(chéng)，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法，才會(huì)有中國(guó)自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。
    四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。
    一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢(shì);而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭(zhēng)論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
    一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金(甚至工資)的音樂老師。
    一邊是歌廳、音樂會(huì)、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時(shí)間聽錄音。
    課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為我們的音樂教學(xué)中應(yīng)是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
    傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識(shí)，所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂課中過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂家，在音樂課中把認(rèn)識(shí)樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn)只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。
    對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識(shí)，那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我在低年級(jí)的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進(jìn)行騎著毛驢進(jìn)教室的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個(gè)游戲中，我讓每個(gè)學(xué)生都有三個(gè)自己創(chuàng)想的動(dòng)作。首先，引導(dǎo)學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物，由于個(gè)性和愛好的不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)想的動(dòng)作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂把這三個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動(dòng)，讓學(xué)生在有規(guī)律的動(dòng)作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動(dòng)作，學(xué)生們相互模仿，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。