高中地理課后教學(xué)反思(模板14篇)

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    總結(jié)可以提高我們對事物的洞察力和思考能力,讓我們更好地認識自己。在總結(jié)中,我們可以結(jié)合具體的事實和數(shù)據(jù)進行分析。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題,可以豐富我們的思維和寫作技巧。
    高中地理課后教學(xué)反思篇一
    通過近兩年新課程的教學(xué),我對高中地理新課程標準、新課程下的教學(xué)理念、新教材的編寫思路,教學(xué)方法以及評價機制等方面有了膚淺的認識和理解。對自己的教學(xué)進行了總結(jié),有以下幾個方面:
    新教材強調(diào)知識的基礎(chǔ)性,重在學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),這是新課改的一大特點。正因為如此,教材中許多基礎(chǔ)知識、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡潔,有些是點到為止;然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊,不利于學(xué)生理解教材,更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來較大困難;同時對教師如何把握好教材的深度和廣度,是否適當補充和拓寬,帶來一定的困惑。因此,我們要重新認識備課的重要意義,進一步明確新課改對備課的要求更高更嚴,備好課是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參,在備教材和過程的同時,更要備學(xué)生和教法。
    由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端,課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革,首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛地理這門課,有學(xué)習地理的激情。這就要求我們要認真把握教材,要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習情境和氛圍,從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué),樂意去學(xué)”。
    在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識固然重要,但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習,如何求知,如何思考并解決問題的能力。老師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者,應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考探究,真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外,老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問題的機會,充分思考問題的機會,引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束,完全可以超越課本,延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng),應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,抓住某一亮點并進行鼓勵。
    傳統(tǒng)的地理課程,無論是教學(xué)大綱、教科書還是教學(xué)過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目,教科書是“教”的素材,教學(xué)過程是“教”的方法,課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講,學(xué)生聽”。這種教學(xué)理念不利于知識技能的形成,不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),不利于良好情感態(tài)度價值觀的樹立,不利于學(xué)生的身心健康,和素質(zhì)教育格格不入。因此,新課程改革大力提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習等學(xué)習方式。當然,新課程也并不排斥接受性學(xué)習,而是倡導(dǎo)多種學(xué)習方式合理整合。
    傳統(tǒng)的地理學(xué)習評價往往存在一些問題,如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性,并且還過于強調(diào)標準化,過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習和思維方式的統(tǒng)一性,這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
    新課程標準的評價是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的變化與發(fā)展;注重激勵性評價,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。其中,定性與定量評價相結(jié)合尤其值得重視。定量的評價往往用“分數(shù)”來體現(xiàn),但“分數(shù)”受到多種因素影響與干擾,有時不能完全反映學(xué)生學(xué)習的真實水平,分數(shù)的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析,用恰當?shù)恼Z詞對學(xué)生的學(xué)習作描述性的評定。相比之下,這種評價比打個分數(shù)的評價難度要大得多。對學(xué)生地理學(xué)習的定性評價,除對知識掌握程度的評價以外,還可以從以下幾個方面入手:對學(xué)生教學(xué)參與度的評價;對學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評價;對學(xué)生探究水平的評價等等。
    強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應(yīng)用,除了要求學(xué)習必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習慣與能力,引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習重點的改變,側(cè)重對學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng),注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換,盡力提供個別化的學(xué)習環(huán)境,充分認識地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。
    高中地理課后教學(xué)反思篇二
    施新課程標準,要求課程的設(shè)置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活,切合學(xué)生實際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過使用新教材本人認為應(yīng)從以下幾個方面進行反思。
    湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡潔、生動,圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營造良好的學(xué)習情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
    新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。
    1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長;
    2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;
    3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。()這樣做,會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場,學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來就不多的表揚,而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
    培養(yǎng)學(xué)生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進行各種社會調(diào)查,課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷,進而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力。
    高中地理課后教學(xué)反思篇三
    本節(jié)課以《西游記》取經(jīng)故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,積極主動的參與到課堂活動中來,從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。
    1、能夠突出區(qū)域地理學(xué)習的重點——引導(dǎo)學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。
    2、學(xué)生主動參與的較多,對于區(qū)域地理的基本知識點的概括,學(xué)生回答,教師給予點撥,這樣學(xué)生的記憶會更加深刻。
    3、能夠充分聽取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時,雖然后面的學(xué)生,老師沒有叫起回答,但他們也說出了自己的觀點,老師也給予一定的評價,鼓動其積極參與,這樣學(xué)生就想說,敢說。
    4、教學(xué)過程中,運用教學(xué)體驗法,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,突出本節(jié)的重點,難點—南亞季風氣候的成因和對農(nóng)業(yè)的影響。
    掌握區(qū)域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區(qū)域發(fā)展打下基礎(chǔ)。區(qū)域地理環(huán)境特征影響該區(qū)域的生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區(qū)域的發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展策略的實施。所以在區(qū)域地理學(xué)習初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習打下了基礎(chǔ)。
    1、教學(xué)過程中整體的節(jié)奏較快,沒有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過緊,容易疲勞,積極性就會下降。
    2、重點的突破,花費的時間過長,前面的講過的內(nèi)容,其實沒有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風的不同之處。
    3、課堂上學(xué)生練得較少。
    4對教材的部分內(nèi)容挖的不細,講述時有一定的口誤。
    課后與其他教師交流,第一感覺就是這節(jié)課的容量較大,擔心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實課的內(nèi)容并不是很多,但還是自己講的過多,遇到的知識點就想說,就怕學(xué)生沒聽見,難點就想重復(fù),教師說得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒有思考的空間。
    課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說上課教師講的內(nèi)容都能聽懂、理解,但最重要的問題是自己記不住,遇到題翻書會,合上課本不會。有規(guī)律的地理原理題不會運用。如何將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識,學(xué)會知識的遷移,這是最大的問題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問題,我們以前讓學(xué)生自己動手繪制區(qū)域地圖,這樣學(xué)生印象會更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點,看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復(fù)習課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習區(qū)域地理的方法。
    高中地理課后教學(xué)反思篇四
    新課程非常重視案例教學(xué),而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒有一套成熟的模式。因此,我在教學(xué)的過程中也只是在實踐中摸索經(jīng)驗。但是,我覺得案例教學(xué)無論是采取歸納法還是演繹法,一條原則必須要把握,就是在案例教學(xué)的過程中切勿只注重案例本身,而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取。因為案例只是結(jié)論提取的材料,讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。
    近年來,我們的教學(xué)很注重反思,這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思,而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進行反思,對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來講,我覺得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后,要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進行分析和推導(dǎo)。
    老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行進一步的修正,盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當然,教師也可以結(jié)合本地的實際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進行驗證,甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進行分析。
    教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實施中,我遇到了很多的問題和困惑。這些問題和困惑我在教學(xué)過程中希望能盡量去解決,也希望能夠再實踐中能夠撥開云霧。我遇到的問題和困惑大致有以下:
    (1)如何才能準確把握課標要求?
    (2)課標與教材的矛盾如何解決?
    (3)知識點的難度該如何把握?
    (4)不同版本教材之間的差異該如何解決?
    (5)課標要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎?
    (6)怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問題?
    新生事物的產(chǎn)生有一個成長和成熟完善的過程。我想,新課程在實施的過程中遇到問題是很正常的。我們就是要在不斷解決問題的同時讓新課程走向成熟。只要這樣,我們中國的教育才能在問題解決的過程中獲得進步。
    高中地理課后教學(xué)反思篇五
    在以往的高中地理教學(xué)中,教師更期望借助教材,在較短的時間內(nèi)把知識告訴給學(xué)生,這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué),學(xué)生在這個過程中更多的是被動理解,主體性不強。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué),就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式。經(jīng)過創(chuàng)造實際的或模擬的情境,以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題、矛盾,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中,從而更好地理解、掌握并應(yīng)用知識。
    “世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國,黃河、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流,引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因,并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點,理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。
    在地理教學(xué)實踐中,有了情境,帶給學(xué)生的是直觀感知,但學(xué)生的歸納和理解本事有限,此時教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時要豐富學(xué)生的體驗,不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué),還要注重在課堂中經(jīng)過問題、活動等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究,讓學(xué)生在合作中相互交流、討論,甚至是辯論和質(zhì)疑,這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗,促進學(xué)生對地理知識的構(gòu)建,讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程。首先,要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點探究為例,先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例,問:“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點,同時舉出例子并追問:“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響?”此時學(xué)生會有很多看法,教師問學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流,并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定,在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次,在課堂活動中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開辯論、質(zhì)疑、互問互答活動,如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。
    要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習體驗,應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書面練習為主,強調(diào)的是讓學(xué)生在練習中掌握應(yīng)試技巧,以此來應(yīng)付考試。提倡體驗是教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸,尊重學(xué)生,關(guān)懷生命,拓寬學(xué)生在學(xué)習過程中的寬度,讓學(xué)生能在學(xué)習知識后去應(yīng)用,在應(yīng)用中獲得豐富的體驗,更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實踐本事,真正能學(xué)以致用。在地理課堂中,要及時結(jié)合所學(xué)資料,引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開分析,以此來提高學(xué)生的應(yīng)用本事。如《交通運輸方式和布局》為例,對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)?學(xué)生不難理解,但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點是什么,如何進行合理區(qū)位選擇就是難點。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開討論。同時,在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去分析實際問題。如在《區(qū)域差異》學(xué)習后對英國和日本進行分析,并在分析后得出自我的結(jié)論,提出相應(yīng)的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中,教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授,而新課標下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識、獲得技能,經(jīng)歷地理知識的構(gòu)成過程,并在這個過程中掌握必須的學(xué)習方法,構(gòu)成必須的學(xué)習習慣。這樣,讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗,在實踐中應(yīng)用,知識才會變得牢固,技能才會得到提升,發(fā)展也才能落到實處。
    高中地理課后教學(xué)反思篇六
    反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等,教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。
    地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料,貼進學(xué)生生活的課堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材,教師該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
    新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此,課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。如:每節(jié)課的開始,我總是對學(xué)生說:“這節(jié)課,讓我們來共同研究,一起探討有關(guān)某某問題?!倍n改前我們經(jīng)常說:“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”,讓人總感到有點居高臨下,我教你們跟我學(xué)的味道,所以學(xué)生上課就是聽講,老師就是一個勁的滿堂灌。課改后上課期間,我適當允許學(xué)生隨時舉手提出問題,碰出思想的火花;課堂提問也多說些:“你說呢?”“你認為呢?”“你的觀點呢?”“你的看法呢?”“還有其他不同的想法嗎?”“再想想看?”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做,有時會有意想不到的效果。記得有一次上課時,一位男同學(xué)突然舉手問:“老師,你說海拔越高,氣溫就會越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應(yīng)該比別的地方離太陽更近,氣溫怎么會低呢?”氣候一章剛剛講完,這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問,說明他上課時認真聽、認真學(xué),也認真想了,可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話解答了這個問題,并當眾表揚他愛動腦筋,敢于提問。這件事提醒了我,書本沒有講到的知識,可能有的學(xué)生會去想,也可能有的學(xué)生心存疑問,苦苦思索又覺與書本無關(guān),就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例,并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。
    “為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時,還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生:
    1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長;
    2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;
    3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。這樣做,會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
    比如:班級有個女同學(xué),平時性格內(nèi)向,膽小,從來不舉手發(fā)言,每當我眼睛注視她時,她就低下頭,生怕我提名,常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題,可她說話時聲音很小,鄰座都聽不清。課后我在想,這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……。一天上課時,同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖,我輕輕地走過去,看見她的圖畫得挺不錯,就笑著說:"你的降水柱狀圖畫的真好!"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示,夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后,她主動舉手發(fā)言了,并且聲音響亮,我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向,還缺乏自信。及時賞識她的各種變化,從此以后她有了明顯改變,每次課后遇見我,總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好!”這樣的例子,我還可以舉出一些,這使我感悟到:我們老師不要吝嗇你的表場,學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來就不多的表揚,而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
    在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識,更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
    記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時,我不僅僅局限于教材,而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考,我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝??現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何?你有什么感受?我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀?經(jīng)過一番熱烈地討論,“高招”出來了:大家一致認為應(yīng)該使用無鉛汽油,并大力提倡騎自行車,盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染;有的同學(xué)建議最好騎電動自行車,速度快,又沒有污染;有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11標準,發(fā)達國家實行的是歐1標準,現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實行歐11標準,假如超過這個標準就不準使用汽車,我們長春也應(yīng)該執(zhí)行這個標準;有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器,把有害物質(zhì)都過濾掉……,學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題,內(nèi)容是這樣的:有人想買新房子,有兩處地方可以選擇:一處空氣清新,環(huán)境優(yōu)美,但是房價稍貴些;另一處雖然房價便宜些,但是離工廠區(qū)比較近,空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢?不用說,教材的本意,是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習、討論,大家應(yīng)該明白這個道理。所以,一經(jīng)提問,許多學(xué)生大聲嚷嚷,應(yīng)該選價格貴但環(huán)境好的房子,并紛紛說出理由:如果選價格便宜點的房子,雖然一時省了錢,可環(huán)境不好、有污染,人的心情也受到影響,以后生病,不知要花多少錢!說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時,有一位同學(xué)站起來說:“我選價格便宜點的房子?!卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來。我沒有馬上否定他的選擇,而是說:“談?wù)勀愕南敕?,好嗎?”他說:“我選便宜點的房子,是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗,種在周圍,這樣樹木可以凈化空氣,就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境?!罢媸且粋€環(huán)保主義者!多有新意多有創(chuàng)意!”我當即豎起大拇指說:“太棒了!這位同學(xué)的想法真高尚!”究竟哪一個答案最好?我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟:我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生自信敢為的同時,更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
    高中地理課后教學(xué)反思篇七
    愛因斯坦說過:“我認為,對一切來說,只有熱愛才是最好的教師,它遠遠超過責任感”。只有熱衷于某項事業(yè),才會主動地去追求做到最好,所以我們講應(yīng)該努力培養(yǎng)對學(xué)科的興趣。至于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣,我想可以從這些事情上著手:搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事,播放相關(guān)優(yōu)秀紀錄片,組織野外實地學(xué)習等等,總之,讓學(xué)生能主動參與到教學(xué)中來的方式都能吸引到他們。
    地圖是地理信息的載體,它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習地理的工具,通過分析地圖,可以認識地理特征、原理、成因,找到利用改造的途徑,要學(xué)會讀、用各種地圖,它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布,理解地理概念、原理運用示意圖,及有關(guān)概念、地理規(guī)律、地理原理。在復(fù)習中要記的概念、原理、規(guī)律很多,有的在文字表述上還較相似,這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖,很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
    先掌握基本地理概念,然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展,最后進行合理的分析、判斷和歸納,實現(xiàn)本學(xué)科之間的知識有機聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透。可以將這一過程概括為五個字:憶,記,翻,做,究。
    (1)憶:就是對已學(xué)過的課本內(nèi)容過電影,也就是重新回憶一遍,憶的內(nèi)容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò),可以對已掌握的內(nèi)容了然于胸。
    (2)記:是對一些主干知識、重點和難點的知識進行背誦和記憶,首先要對一些基本的地理事實進行必要的了解和掌握,這些地理事實是構(gòu)建一個完整知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點,是基礎(chǔ),很重要的準備。有了這些地理事實還不夠,還必須了解地理事實的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律,以及地理事實之間的聯(lián)系。
    (3)翻:就是翻看平時做過的習題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊,以供復(fù)習階段使用。在復(fù)習課本同時,可以翻一下以前做好的題目,回憶一下當時做題時的情景,溫習一下題目訓(xùn)練和考查的教材基礎(chǔ)知識。
    (4)做:是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目??梢赃x擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目,主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。
    (5)究:是細究錯題。主要是找一下錯在何處,是知識記憶還是知識理解有欠缺,是審題不準還是思路有偏差?通過細究以前的錯題,可以明了自己以前在做題中的薄弱之處,以使備考訓(xùn)練更有針對性。當然地理復(fù)習中一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是對時事和社會現(xiàn)象的關(guān)注。注意閱讀一些報刊,關(guān)注一些相關(guān)新聞事件,有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料,擴展自己的知識面。
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    高中地理課后教學(xué)反思篇八
    由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當前的教學(xué)需求,雙動兩案教學(xué)模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運而生。高中地理的教學(xué)當中,雙動兩案教學(xué)是在構(gòu)建主義以及元認識等多種理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上建立,將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介,經(jīng)過學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對雙動兩案教學(xué)模式作詳細的介紹,并且對高中地理課堂當中雙動兩案教學(xué)的特點進行概括總結(jié),以期能夠?qū)ζ淠J降臉?gòu)建研究做出一點貢獻。
    首先較少地理教學(xué)模式,即經(jīng)過某些特定的教學(xué)思想的指導(dǎo)后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略體系。對于高中地理的雙動兩案教學(xué)模式,則是經(jīng)過元認知、建構(gòu)主義、地理學(xué)習以及教學(xué)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo),將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介,經(jīng)過課堂的活動來提高學(xué)生理解知識的本事以及教師的教學(xué)本事等,從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機結(jié)合的教學(xué)體系?!半p動”是指學(xué)生的學(xué)習活動和教師的教學(xué)活動兩個活動,兩案則是指教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)案。在雙動中不僅僅要突出教師的指導(dǎo)作用,還要突出學(xué)生的學(xué)習主體地位。兩案當中,教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)課堂目標、資料以及學(xué)生的特點精心設(shè)計,學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習特點,學(xué)生經(jīng)過學(xué)案能夠自主的學(xué)習并且探究學(xué)習資料,主要有課前的預(yù)習、課上的指導(dǎo)、課后的練習和小結(jié)等資料。
    2.雙動兩案的基本組成。
    2.1理論依據(jù)。
    雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、元認知、地理教學(xué)和學(xué)習多種理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生經(jīng)過必須的學(xué)習環(huán)境獲取知識,而非以教師的教授為學(xué)習的主要渠道,即知識經(jīng)過某些意義構(gòu)建而獲得;元認知理論則是強調(diào)個人對于自身認知的一種認識和意識,即對認知的認知。一般情景下,元認知包含三個層面,最基礎(chǔ)的一般認識,由經(jīng)驗獲得,再是經(jīng)過認知過程中獲得的情感和認知體驗,最終是經(jīng)過認知能夠?qū)κ挛镞M行相關(guān)的評價和選擇。地理學(xué)習與教學(xué)理論,是對地理學(xué)科當中一些學(xué)習的過程和規(guī)律的總結(jié)。
    2.2教學(xué)目標。
    任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標而構(gòu)建,高中地理的總體目標即是掌握基本的地理知識、原理以及規(guī)律;獲取相應(yīng)的地理基本技能,拓寬地理的思維方式,掌握一些基本的方法和手段以解決地理問題,增強愛國主義情感,并樹立正確科學(xué)的人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。
    高中地理的教學(xué)程序,即一堂課的教學(xué)步驟。一般情景下,首先是教師精心設(shè)計教案和學(xué)案,并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好精心教師活動和學(xué)生活動,在活動過程當中完成教學(xué)目標,獲取知識和本事。教師在教學(xué)活動當中要充分精心相關(guān)指導(dǎo),學(xué)生則應(yīng)當做好課前的預(yù)習,并且在活動當中精心學(xué)習以及知識的延伸拓展。
    “兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分,其中對學(xué)案的研究主要有:第一,地理學(xué)案應(yīng)當明確其內(nèi)涵和本質(zhì),在此基礎(chǔ)上由教師進行設(shè)計并且指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習、探究并完成學(xué)案的學(xué)習。教師要把握好資料的重點和銜接過渡;第二,學(xué)生的學(xué)案包括課前的預(yù)習、課上的指導(dǎo)、課堂的練習和課后的小結(jié)四部分;第三,在進行學(xué)案的設(shè)計時,應(yīng)當遵循主體性原則、目標導(dǎo)向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。
    雙動兩案的教學(xué)模式有其自身的特點,這些特點使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習更加有效。第一:設(shè)計性,在雙動教學(xué)模式當中,教師學(xué)會如何教學(xué),學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習。教師和學(xué)生都根據(jù)教案和學(xué)案來進行資料的學(xué)習、知識的獲取和目標的完成,學(xué)生在學(xué)習過程當中能夠根據(jù)清晰的目標構(gòu)成明確的思維,從而認識地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。第二:活動性,“雙動”強調(diào)教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一,這樣教師在教學(xué)過程當中能夠滲透進去教學(xué)的方法,學(xué)生又能夠在學(xué)習過程當中獲取知識,發(fā)展思維。第三:多功能性,雙動兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標的完成,并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習過程中的成長,不僅僅是知識的成長,還有思維和本事的成長。第四:地理性,高中地理雙動教學(xué)模式的構(gòu)建,是為了完成高中地理的總體目標而設(shè)計的,它在完成課程目標的同時還提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和本事,所以在進行其構(gòu)建時,還以地理的學(xué)習和教學(xué)理論為指導(dǎo),遵循其規(guī)律原理,充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來。
    4.結(jié)語。
    雙動兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點進行了充分的吸取,經(jīng)過科學(xué)理論指導(dǎo),并且對學(xué)案和教案的科學(xué)設(shè)計,使學(xué)生在學(xué)習過程中能夠獲得地理知識,了解地理本質(zhì),發(fā)展地理思維,從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。
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    高中地理課后教學(xué)反思篇九
    通過一年來的教學(xué)實踐,我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇,同時也帶來了挑戰(zhàn)。
    湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡潔、生動,圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營造良好的學(xué)習情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
    畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律;
    總結(jié)八大行星的運動規(guī)律;
    分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;
    分析晝夜長短分布規(guī)律;
    用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。
    教材還刪除了一些難以讀懂,不易理解的地圖;
    重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點,引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息,給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
    新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,彼此相互聯(lián)系,教學(xué)過程中就要做到靈活整合融會貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動內(nèi)容的學(xué)習,它是“知識與能力”的載體,這也應(yīng)是重點突破的地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學(xué)中,積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的設(shè)問情景,極易達到理想的教學(xué)目的。例:在學(xué)習氣旋與反氣旋時,利用臺風與寒潮的案例設(shè)問,對學(xué)生學(xué)習常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習效果。
    教材安排的探究活動和讀圖思考,體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設(shè)計這種學(xué)習活動引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的,具有開放性的特點,為教與學(xué)留下思維空間。
    在新教材實施的過程中,我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學(xué)實踐中去,有收獲,同樣也有困惑,這些困惑主要來自以下幾方面:
    1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識點,圖表,但課堂活動量明顯增加,如何有效的組織好這些活動,如何安排好教學(xué)進度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張,在活動的組織上時間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過場,流于形式,如果充分調(diào)動每位同學(xué),那么時間又難于滿足,教學(xué)進度無法完成。
    高中地理課后教學(xué)反思篇十
    一堂課下來,教師課前準備的充分不充分,對教學(xué)效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現(xiàn)出新字,仍然需要我們在工作中不斷努力地探索。在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來的實效,實惠,但同時也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點觀察和教學(xué)反思情況:
    在新課程的課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當探討問題的主人。使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,教師需針對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識構(gòu)建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理,從理性知識上升到感性知識,加深了學(xué)生對知識的理解,有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當探討問題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學(xué)習的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學(xué)中,教師需要對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展.因為新的知識被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強,進一步有利于問題的形成,使學(xué)生達到想學(xué)的境界。
    教師在課堂教學(xué)的過程中,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識,才能駕御整個課堂,因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容,吃準,吃透,吃深教材,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識,將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該認識到應(yīng)該是用教材教而不是教教材。
    探究式學(xué)習有利于培養(yǎng)學(xué)生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力,是新課標所倡導(dǎo)的學(xué)習方式之一,符合新課標所倡導(dǎo)的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內(nèi),不可能組織太多的探究活動。一學(xué)期36個學(xué)時,更不可能堂堂課去探究,否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺課時緊的'一個很重要的原因就是課堂活動太多,課時沒辦法按時完成。接受式學(xué)習雖有弊端,但效率高,尤其就;;實際而言,我們基本上是大班教學(xué),需要接受式學(xué)習來使更多的學(xué)生在短時間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習。據(jù)了解,實驗區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué),探究式學(xué)習在課后更有用武之地,如地理必修1(人教版)中的問題研究:月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等,可以采用探究式的學(xué)習方式。
    同時,教材提供的探究活動素材有限,而且有的操作性不強,很多時候需要教師自己設(shè)計探究問題,增加了備課的時間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學(xué)習”在平時的現(xiàn)象。要改變這種局面,既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強學(xué)習提升業(yè)務(wù)水平,同時,也應(yīng)有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習的真正落實,學(xué)生才有更多的動手動腦和學(xué)以致用的機會,以提高學(xué)生的實踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實際指導(dǎo)意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導(dǎo)資料。
    教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點,領(lǐng)會新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實際情況,設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中,可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結(jié)目標”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習,讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來,使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
    學(xué)生的角度提出問題,對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,有超前的預(yù)測,準確的判斷。同時應(yīng)瞄準“知識的發(fā)散點,能力的發(fā)展點,問題的關(guān)鍵點,教材的重難點”,創(chuàng)設(shè)問題情境,順著學(xué)生的學(xué)習思路,因勢利導(dǎo)。
    高中地理課后教學(xué)反思篇十一
    期中考試已經(jīng)結(jié)束了,然而新課程的教學(xué)仍在繼續(xù)?;叵霃拈_學(xué)至今,對新課改有所接觸,也有許多的體會?,F(xiàn)將優(yōu)點和不足總結(jié)如下,為今后的教學(xué)提供更多的經(jīng)驗。
    我參與教學(xué)的四個班級當中,及格人數(shù)較多,其中6班及格率位居年段第一。這與平時重視基礎(chǔ)知識的掌握是分不開的。從開學(xué)初,我就經(jīng)常布置一些基礎(chǔ)知識的考察作業(yè),并認真批改,做到全批。盡管工作量加大了,但是從開始就幫助學(xué)生培養(yǎng)認真做作業(yè)的習慣,對后來的教學(xué)來說其實是事半功倍了。針對必須掌握的知識點,我還組織了一次小測,目的就是要求學(xué)生對該知識點能夠牢固地掌握。
    我在平時教學(xué)中,就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習慣,這樣可以進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力,更有效地進行學(xué)習。
    “興趣是最好的老師”,只有對地理產(chǎn)生濃厚的興趣,才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習地理的積極性。為此,我在上每節(jié)課前都認真準備,在新課導(dǎo)入時,盡量從學(xué)生感興趣的話題入手,從開始就調(diào)動他們的好奇心。在教學(xué)工程中,盡量結(jié)合身邊的例子,深入淺出。列舉大量的圖片和實例,幫助學(xué)生對難點加以突破。當然,第一次接觸新課程難免有些不足:首先,對學(xué)生已有的知識認識不足。從初中到高中,知識的跨度大,學(xué)生已有的知識對接受高中課程明顯不夠用。今后在教學(xué)中,還要注重對舊知識的回顧,使學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習。其次,由于擔心課程進度,在教學(xué)中,學(xué)生參與的程度還不夠。最后,在這次考試中發(fā)現(xiàn),分數(shù)懸殊很大,最高的有94分,最低的只有24分,相差70分。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注班級后進生,爭取在班級平均分上也取得較好的成績。
    高中地理課后教學(xué)反思篇十二
    多一點教學(xué)反思的細胞,就多一些教科研的智慧,經(jīng)常進行教學(xué)反思,益處多多,其樂無窮!國外許多研究表明,“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑,美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式:成長=經(jīng)驗+反思,認為一個教師如果不經(jīng)常反思,他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天,面對紛繁復(fù)雜的新問題,教師要及時“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè),進行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考。作為一名地理學(xué)科的新教師,從教幾年來,有得有失,感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足,需要在今后的不斷反思中學(xué)習、進步。
    地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科,又十分注重實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué),要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習地理的興趣,寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力,創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動性。同時,要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的,我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道,新課標所提倡的“探究式學(xué)習”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實,了解社會,體驗人生,并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗,使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習經(jīng)歷。同時,在學(xué)習中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習方法和思維方式。
    傳統(tǒng)的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識,一堂課下來,覺得很滿,彈性時間不長,學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來,重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習被動,知識框架混亂。
    對策:教學(xué)目標的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,通過學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣;對教學(xué)目標的實施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位,切實達到教學(xué)活動的知識目標、能力目標和德育目標。
    新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點,閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒有達到預(yù)期效果,反而成為課堂累贅。對策:要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時評價。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對生活有用的地理,對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
    在教學(xué)過程中,我由于沒有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標準要求每一個學(xué)生,這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進步。同時,很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確,更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題,同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
    能力的發(fā)展,學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習題,在考試時學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
    例如,在學(xué)生做高中地理新教材的習題時,不要直接給出答案,而是請學(xué)生思考,要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考,較容易地完成了這道題,并且掌握了解題方法,提高了學(xué)習能力。
    地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科,要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標,除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的過程。通過作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補課堂教學(xué)的不足,加深對所學(xué)知識的理解和運用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法,體驗知識形成的過程。所以,我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
    大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。
    人無完人,隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進步,將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中,多多反思,改正教學(xué)中的缺點與不足,不斷完善,不斷提高教育教學(xué)的水平,使每個學(xué)生都有更大的收獲,才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
    高中地理課后教學(xué)反思篇十三
    時間很快,在京翰教育工作已經(jīng)有兩個月了,說長不長,說短也不短了,作為一個新教師剛開始教學(xué),經(jīng)驗方面存在著很大的缺陷,這就需要花很大的時間來彌補。對于自己這段時間的教學(xué)總結(jié),既是對過去經(jīng)驗教訓(xùn)的整理,也是對未來的提醒。
    本學(xué)期我擔任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學(xué)工作,任務(wù)不算太重也不輕松,雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多,課時不多,各班進度稍有不同,但最后能在期中考試前按時完成教學(xué)任務(wù),各項教學(xué)活動開展井井有條,不負學(xué)校期望。現(xiàn)將兩個月的具體工作總結(jié)如下:
    我每周都會積極認真參與一周一次的教研和備課活動,與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略,研究教學(xué)效果,反思學(xué)生情況,交流各自的教學(xué)進度,我更多的是向他們學(xué)習,每經(jīng)一次活動就成長一次。另外,協(xié)助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓(xùn)活動,保證活動有序進行。
    根據(jù)統(tǒng)一安排,我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn),雖然只有6學(xué)時,但在老師的精辟解讀新人教版教材改革,如何追求有效的課堂,新課程理念下的地理教學(xué)等,科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識,理論學(xué)習的加強是走進新課程的第一重要關(guān)口。
    讓學(xué)生更容易接受,結(jié)果反映不錯,學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識外,適時地插入相關(guān)課外知識,既聯(lián)系了生活實際,又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣,并適時適地進行德育教育。批改作業(yè)認真。改作業(yè)時會有選擇地給學(xué)生寫小字條,指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點,既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。
    作為新教師,對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉,這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)實施情況進行反思,還要請聽課的師父評課,積極深入學(xué)生群體,了解教學(xué)效果,接受學(xué)生反映情況,做得好的堅持,做不好的改進。教學(xué)是一種雙向的過程,是雙方相互影響相互作用的過程,一方做得好能促使另一方做好,從而使整個教學(xué)效果得到不斷加強,反之,則不斷減弱,最后可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信心,因此,教學(xué)反思必不可少。
    同時,我也存在著許多不足,包括:一是,剛畢業(yè),沒有教學(xué)經(jīng)驗,對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單,但是事實上很多東西都要自己補充進去,讓內(nèi)容充實完善起來,什么樣的方式學(xué)生比較容易接受,再講一個知識點前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……,這些就需要事前的備課功夫要做細,做到位,多聽聽師父和其他老師的課,然后及時做好調(diào)整。
    二是,教學(xué)重難點把握不到位,經(jīng)常把簡單問題復(fù)雜化,復(fù)雜問題簡單化,沒有突破重點,解決難點??偸桥逻z漏什么東西沒有講,上新課的時候就把方方面面都講到了,導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會感到一節(jié)課東西很多,容量很大,但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課,新授課時把這節(jié)課必須要講的講到,讓學(xué)生理解,東西不是很多很全,但學(xué)生學(xué)起來容易,而且會用,那么他們學(xué)習的信心就會增大,有些東西可以放到題目碰到時再進行講解。
    三是,對課堂的調(diào)控能力弱,課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動學(xué)生的上課積極性,讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué),做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位,他語言幽默風趣,常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程,他則用炒菜來講,簡單易懂,學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習的。
    四是,教學(xué)語言不連貫,會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入,知識的前后銜接,內(nèi)容的合理過渡等等,在今后的教學(xué)中還有待進一步的提高。五是,容易出現(xiàn)緊張,當有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會緊張,不能把課上好。
    六是,對課堂、課后練習較少,沒有及時了解學(xué)生掌握情況,以便達到知識的鞏固與運用.
    高中地理課后教學(xué)反思篇十四
    在這一年的教育教學(xué)工作中,本人忠于國家教育事業(yè),認真執(zhí)行《中小學(xué)教師道德規(guī)范》,依法執(zhí)教,科學(xué)執(zhí)教,在教育教學(xué)工作中積極進取,勇于開拓。對工作恪盡職守,兢兢業(yè)業(yè),虛心謹慎,向有經(jīng)驗的教師請教,時刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展狀況,及時搜集有關(guān)信息,結(jié)合自我工作中實際情景進取嘗試,應(yīng)用于教學(xué)中,并取得相應(yīng)的成績和效果。
    在我所教的五個班中,8班是區(qū)級重點班,學(xué)生學(xué)習本事較強,固有的知識基礎(chǔ)相對較好,學(xué)生反應(yīng)比較快,有較強的悟性。針對學(xué)生情景,在教學(xué)中采取打牢知識基礎(chǔ)、適當拓展知識面、增加知識的深廣度,在課堂教學(xué)中注重學(xué)生本事培養(yǎng),鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)歸納本事,學(xué)會知識的合理應(yīng)用,學(xué)會把零散的知識提煉成為知識的主線。在教師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主動性,把書本上的知識合理優(yōu)化成為自我頭腦里的知識體系,并在此過程中充分相信學(xué)生的學(xué)習本事,尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵學(xué)生的個性發(fā)揮。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐,兩個班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習的方法和素養(yǎng),學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識資料。
    6、7、9、10班是普通班,學(xué)生來源復(fù)雜,舊有知識掌握程度不一,自主學(xué)習本事相比較較薄弱,所以在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹,掌握知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解題,指導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路,用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習,營造積極向上的學(xué)習氛圍。
    我第三年參加教育教學(xué)工作,雖然有必須的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律,可是應(yīng)對新教材,我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的教師請教,認真分析新教材,把握教材的主線索,更認真的把握每一章的重點、難點。并拜北京市著名地理專家李通為師,李教師多次聽我的課,得到了李教師的肯定與好評,并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中,除了學(xué)習更好的把握課本把握課堂教學(xué),重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的職責之重大,明白了什么是教育要以愛心為根本。
    應(yīng)對教育形勢隨著時代改革的不斷提高,教師必須要不斷學(xué)習,加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高。為順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求,我認真學(xué)習有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù),認真找資料,力求做好每一個課件,使每個課件都既全面準確的講授了知識,又生動對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)本事不斷提高,所做課件也受到學(xué)生的喜愛。
    在已經(jīng)過去的一學(xué)年中,我擔任高二5個班的教學(xué)工作,我想我確實做到了忘我的工作,一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實和愉快,也更加體會到教學(xué)工作的緊迫性和高要求,我會更加努力,在已取得的成績前提下,不斷學(xué)習提高,更新教育教學(xué)觀念和手段,恪盡職守,爭取做一名優(yōu)秀的教師。
    高中地理是在學(xué)生已有地理知識的基礎(chǔ)上,教師帶領(lǐng)學(xué)生進一步探索地球奧秘,揭開日常生活現(xiàn)象的神秘面紗,讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災(zāi)害等資料,它是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科。隨著我國教育理論的發(fā)展和提高,新課標提出了“學(xué)習對學(xué)生終生有用的地理”,這既貼合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合本事的培養(yǎng),又貼合地理學(xué)科的特點,使理論結(jié)合實際,真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。
    在傳統(tǒng)的教育模式中,教師只注重教材知識的講解,將教材資料灌輸給學(xué)生,卻忽略了學(xué)生的學(xué)習興趣和理解程度,難以到達應(yīng)有的學(xué)習效果。所以,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中,并與教材知識相結(jié)合,從而引起學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的理解本事。將生活現(xiàn)象和教材知識相結(jié)合,需要注意幾個基本要點;第一,教師本身應(yīng)當對生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的認識,能夠深入、細致、準確地剖析生活現(xiàn)象中蘊含的地理知識,使學(xué)生對其能夠構(gòu)成深刻的認識。第二,教師需對教材知識有全面的掌握,尤其是切合考試重點的相關(guān)知識,教師更應(yīng)深入分析歷年高考試題的出題趨勢,對教材知識進行拆解和重組,使其與生活現(xiàn)象構(gòu)成統(tǒng)一。第三,結(jié)合教材知識和生活現(xiàn)象,既能夠把生活現(xiàn)象作為載體,在其中融入教材知識,也能夠把教材知識作為脈絡(luò),用生活現(xiàn)象充實教材知識。例如,教師在講解“地轉(zhuǎn)偏向力”資料時,往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規(guī)律,學(xué)生是無法了解地轉(zhuǎn)偏向力的真正原因的,也容易記混。所以,教師能夠?qū)⑸钪械牡剞D(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象展示給學(xué)生:水中漩渦的旋轉(zhuǎn)方向;長江南北兩岸緩急不一樣的水流速度;蒙起幾位學(xué)生的眼睛,讓其朝直線方向行走,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,增強學(xué)生的觀察本事,真正將教材知識與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合。
    夠組織成立地理科研小組,讓學(xué)生接觸除了教材知識以外的地理知識、地理現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合本事,并讓學(xué)生把研究成果向全班同學(xué)匯報。
    地理教學(xué)不應(yīng)當只局限于教材知識,不能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生,而應(yīng)多給學(xué)生供給發(fā)言、思考的機會,要培養(yǎng)學(xué)生的綜合本事,使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中,看圖本事是每名學(xué)生必須具備的本事,也是在以后生活中經(jīng)常會用到的一種本事,教師應(yīng)教授學(xué)生看圖的重點、技巧,提高學(xué)生獲取信息的本事,并能充分利用已學(xué)的地理知識解釋地圖。例如,在教“中國地形分布”資料時,教師應(yīng)充分利用中國地形圖,幫忙學(xué)生構(gòu)成形象的地形分布意識,在做題時或在生活中能夠靈活運用所學(xué)知識。經(jīng)過實際的地形圖,能夠讓學(xué)生清晰、直觀地認識到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區(qū);還能夠讓學(xué)生對我國地形的分布規(guī)律構(gòu)成必須認識,如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上,教師還應(yīng)當利用地形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考問題,讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動中,以此增強學(xué)生的課堂參與度,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外,為加強對學(xué)生的本事培養(yǎng),還能夠從地理作業(yè)入手。教師能夠結(jié)合微課教學(xué)的相關(guān)資料,對地理作業(yè)進行“微化”,將一個章節(jié)中不一樣難度等級的知識進行分散布置,讓學(xué)生在作業(yè)中循序漸進地提高對知識的掌握程度。例如,在教“洋流分布”相關(guān)知識時,教師能夠先設(shè)計一些有關(guān)基本規(guī)律的習題,然后再提升難度,設(shè)計更深層次的問題,以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握洋流運動的相關(guān)知識。
    高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,與其他學(xué)科有許多相似之處,但地理學(xué)科仍具有一些獨有的特點,如地域性、綜合性、實用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看,世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律,能夠普遍適用于各個方面;但從細處分,不一樣地域環(huán)境往往有著截然不一樣的地理特點,這時就必須具體問題具體分析了,要重點分析其差異性。所以,在高中地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當聯(lián)系實際,突出相關(guān)地理知識的特點,以此強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。比如,澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”,其最大的特點就是鐵礦儲量巨大,產(chǎn)量連年位居世界第一。同時,澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國家”,其對應(yīng)特點就是養(yǎng)羊業(yè)十分發(fā)達。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)聯(lián)系實際,突出這些特點。例如,在學(xué)習“氣候”這部分資料時,同樣是在亞熱帶氣候區(qū),但不一樣地形、不一樣位置也往往存在著不一樣的氣候特征。海邊地區(qū)往往是季風性、海洋性特征明顯,內(nèi)陸地區(qū)則是大陸性特征明顯,所以,學(xué)生在注意差異性的同時,還需要充分結(jié)合各種影響因素,進行綜合分析,避免以偏概全。在分析一個區(qū)域的植被情景時,應(yīng)綜合該地區(qū)的地形、氣候、人文等因素,從而得出正確的植被認識。
    高中地理是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科,但我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)教材知識的教授,只關(guān)注學(xué)生成績的好壞,卻忽略了對學(xué)生實踐本事的培養(yǎng)。所以,在新課改理念下,高中地理教學(xué)應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合,經(jīng)過將教材知識和生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合、組織課外實踐活動、注重學(xué)生綜合本事培養(yǎng)、突出高中地理學(xué)科特點等方面,不斷創(chuàng)新,從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生的實踐本事。