養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以拓寬自己的人際交往圈。注意文段的連貫性，避免信息斷層；下面是一些情感表達的示例，供大家參考和借鑒。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇一
信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會背景下，計算機教學(xué)逐漸受到人們的重視，并且在現(xiàn)今學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，針對我國中職計算機教育現(xiàn)狀，其間存在一定的問題，尤其在學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)進度等方面的問題表現(xiàn)明顯，嚴重影響整體教學(xué)成效。本文通過對分層教學(xué)法的研究，重點在于加深人們對分層教學(xué)法的理解，進而為中職計算機教學(xué)方法的革新提供新思考。
由于各類因素的影響，每個人在接受程度、輸出水平和領(lǐng)悟能力等方面都存在較大的差異。然而，由于受到傳統(tǒng)有教無類觀念的影響，分層教學(xué)法成了一種教學(xué)理念。中職教育作為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，為社會發(fā)展輸送了大量優(yōu)秀人才。但受到高等教育發(fā)展的影響，中職教育在發(fā)展過程中面臨巨大壓力。中職教育存在一些明顯的缺陷，學(xué)生基礎(chǔ)較差，在知識掌握能力上存在一定的缺陷。中職計算機教學(xué)是一門對學(xué)生能力要求較高的學(xué)科，只有通過分層教學(xué)法的實施才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，分層教學(xué)法其實就是對學(xué)生因材施教，即教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力等，對不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)方法，目的在于使每位學(xué)生都能獲得知識提升［1］。分層教學(xué)法的本質(zhì)是一種以人為本的思想，重視每位學(xué)生的發(fā)展，強化整體教學(xué)效果。
2.當(dāng)前中職計算機教育存在的主要問題。
當(dāng)前中職計算機教學(xué)主要存在兩方面內(nèi)容：其一，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識掌握程度不同。從生源上看，中職院校學(xué)生大部分都源于初中學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，學(xué)生初中畢業(yè)后即可入學(xué)，在文化知識掌握上比較匱乏。加之，他們能夠真正學(xué)習(xí)和掌握計算機知識的機會較少，對計算機的功能和認識都比較匱乏，基礎(chǔ)不夠牢固。然而，部分學(xué)生生活在城市，或者從小就廣泛接觸計算機，這部分學(xué)生對計算機的認識更加深刻，并且基礎(chǔ)知識相對較堅實，導(dǎo)致中職院校學(xué)生出現(xiàn)嚴重的參差不齊現(xiàn)象。其二，不同學(xué)生在知識學(xué)習(xí)能力上存在差異。由于學(xué)生本身在計算機基礎(chǔ)知識上表現(xiàn)出較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)過程中，對新知識的吸收表現(xiàn)不同。對于那些基礎(chǔ)又好，學(xué)習(xí)能力又強的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)新的計算機知識相對更加容易；對于那些基礎(chǔ)知識本身就不牢固，并且學(xué)習(xí)能力相對較弱的`學(xué)生來說，其對新知識的學(xué)習(xí)和吸收會更吃力。長此以往，如果教師不善于采取一定的措施加以解決，就會使基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生逐漸失去信心，嚴重影響課堂教學(xué)成效。
差異性在學(xué)生之間普遍存在，然而為了能夠有效強化中職計算機教育效果，應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，對處于不同教學(xué)水平的學(xué)生因材施教。然而，要想分層教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就需要掌握一定的方法和技巧，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。為此，需要從以下幾個層次進行努力：第一，在實施分層教學(xué)法之前，教師要做好充分準備。即首先對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況進行全面調(diào)查，通過與學(xué)生主動交流與溝通了解學(xué)生的實際情況。其次可以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行宏觀評估和測試［3］。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分層，在這一過程中教師一定要保證評估結(jié)果的準確和可靠，因為有效的學(xué)生分層是進行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。第二，由于進行計算機教學(xué)之前，教師對學(xué)生的具體情況已經(jīng)進行全面了解。為此，在實際教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，由于其在計算機基礎(chǔ)知識的掌握上比較熟練，因此教師在實際教學(xué)過程中不應(yīng)再過多強調(diào)計算機基礎(chǔ)知識，把學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)移到對計算機技能的掌握和知識的深度學(xué)習(xí)上，努力提高他們的理論水平和實際操作能力。對于那些能力稍弱、基礎(chǔ)掌握不夠扎實的學(xué)生，教師要加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要盡可能采用一些高效快捷的方法幫助他們快速掌握基礎(chǔ)知識，盡量縮小他們與基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間的差距。第三，對于教師來說，實施分層教學(xué)，教師要做好充分的備課分層。在備課過程中，教師要依據(jù)分層結(jié)果和實際，堅持教與學(xué)相結(jié)合的原則，在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，確定授課的具體步驟，尤其對于不同層次的學(xué)生需要掌握的知識和成效要全面理清，不可混淆。在正式教學(xué)過程中，要注意對于不同層次的學(xué)生使用不同學(xué)習(xí)方法，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識。
結(jié)語。
在中職計算機教學(xué)過程中，學(xué)生的差異普遍存在，為了有效解決難題，達到良好的教學(xué)效果，教師需要采用分層教學(xué)方法。通過分層教學(xué)法的實施，實現(xiàn)對每位學(xué)生的因材施教，從而對學(xué)生能力全面提高具有極大的促進作用。將分層教學(xué)運用于計算機實際教學(xué)中，教師要注意掌握方法和技巧，在實施之前對學(xué)生的情況有具體了解，并以此進行分層，在此基礎(chǔ)之上，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行設(shè)計，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的最大優(yōu)勢。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇二
摘要:。
大學(xué)生心理健康教育是高校普遍開設(shè)的一門公共必修課，其目的在于促進學(xué)生心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。本文主要探討了案例教學(xué)法的含義及其在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用的必要性，并介紹了案例教學(xué)在該課程中的實施。
關(guān)鍵詞:。
大學(xué)生心理健康教育是一門集知識、體驗和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，一些任課教師在課堂教學(xué)中大膽引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過對案例的講授和分析,讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識。實踐表明，案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識，又能讓學(xué)生深入實際案例情境，使學(xué)生在情境中體驗，在訓(xùn)練中提高，增強學(xué)生分析和應(yīng)對心理健康問題的能力,從而達到心理健康教育的目的。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇三
案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其基本宗旨在于，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。心理健康教育作為一門實踐性較強的課程，采用案例教學(xué)法，把實際的心理案例引入課堂，在教師指導(dǎo)下，通過組織學(xué)生參與案例分析、角色扮演、體驗活動等方式，強化理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題能力，讓學(xué)生形成獨立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以使學(xué)生成為活躍在課堂中的真正主體。
1.2案例教學(xué)法有利于學(xué)生對抽象理論知識的理解與掌握。
任課教師采用案例教學(xué)法，通過案例將抽象難懂的理論知識以具體、易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合大學(xué)生的認知特點，能幫助他們更好地理解和掌握心理健康知識和技能。比如講到人格障礙中的強迫性人格障礙，如果只是從概念和特征等理論層面對強迫性人格障礙進行闡述，一則枯索乏味，二則艱澀難懂。但假如我們采用案例教學(xué)法，通過具有代表性的強迫性人格障礙的個案分析，給學(xué)生直觀地展示強迫型人格障礙的基本特征，學(xué)生會更容易理解和掌握。
1.3案例教學(xué)法可以充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
案例教學(xué)法在教學(xué)形式上比傳統(tǒng)教學(xué)方法增加了更多的師生互動、生生互動，使得課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。這種活躍、和諧的氛圍正是提高心理健康教育課程教學(xué)實效的重要條件之一。
1.4有利于滿足大學(xué)生的心理需求，助人自助，促進身心和諧。
大學(xué)生的心理有其特殊性，他們思想上趨于獨立，對外界的看法常常帶有質(zhì)疑和批判的傾向，樂于在心理上進行自我反省。在心理健康教育課中運用案例教學(xué)法，將大學(xué)生引入心理問題情境，讓其積極參與討論、分析和探究。這對大學(xué)生心理特點給予了積極的回應(yīng)，在一定程度上滿足了他們的心理需求，他們深入案例情境也能更好了解社會并融入現(xiàn)實社會事件中，促進身心和諧發(fā)展。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇四
生物課的教學(xué)方法很多，目前主要有講解法、發(fā)現(xiàn)法及程序法等。教師要根據(jù)具體情況，適當(dāng)應(yīng)用，才能收效。在教學(xué)中常以一種教學(xué)方法為主，結(jié)合其他教學(xué)方法加以運用，如用講解法進行教學(xué)，中間也可穿插一些啟發(fā)談話、自學(xué)閱讀、發(fā)現(xiàn)、實驗、練習(xí)等方法，不過以講解法為主。
程序題綜合教學(xué)法也可叫主題分段教學(xué)法，它是一種新的教學(xué)方法，可在各種學(xué)科及課的類型中加以應(yīng)用，它是吸取著名的程序教學(xué)法的原理，結(jié)合我國目前的情況加以發(fā)展改進創(chuàng)立。程序教學(xué)（programmedinstruction）是美國哈佛大學(xué)教授（行為主義心理學(xué)家）根據(jù)雷西（教育心理學(xué)家）的自動學(xué)習(xí)機而創(chuàng)設(shè)的機械程序教學(xué)進行。它的原理是根據(jù)哥倫比亞大學(xué)教授桑代克的學(xué)習(xí)定律（效果律、準備律、練習(xí)律），這種教學(xué)機器又叫斯金鈉教學(xué)機，后來又進一步發(fā)展用非機械的程序教材進行教學(xué)。程序教學(xué)法近年在很多國家中實地應(yīng)用，效果顯著。為了豐富我國生物教學(xué)內(nèi)容，筆者加以改進，主要用非機械的程序教學(xué)法，結(jié)合講解、自學(xué)閱讀、觀察演示、檢測練習(xí)及問題解答等綜合方法進行。
程序題綜合教學(xué)法教學(xué)目的明確、邏輯性強、重點突出、循序漸進、學(xué)生積極性高，能認真學(xué)習(xí)，因材施教，反復(fù)練習(xí)，教師能及時了解教學(xué)效果，又能結(jié)合電子計算機進行。
程序題綜合教學(xué)法的課時計劃在課的類型、教學(xué)目的，教具上與其他教學(xué)法相似，但在教具上要準備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學(xué)生答卷等。在教學(xué)過程中與其他教學(xué)法大不相同。首先教師要根據(jù)教材內(nèi)容，按次編寫程序課題，注意重點難點，課本內(nèi)容邏輯性等，列出問題。問題要具有吸引力，每一問題或圖表作一分段主題掛在講臺上，也可將分段主題寫在黑板上，比較節(jié)約，大的主題下也可再分小的主題，使學(xué)生思考和解答，然后叫學(xué)生自行按次閱讀教材，使學(xué)生自愿或由教師指名答復(fù)，必要時進行討論，再由教師正確總結(jié)解答，這樣一個題目一個題目的提出，解答討論總結(jié)將教材內(nèi)容講完。為了增強理解，反復(fù)練習(xí)，再由教師提出重點難點討論講解，最后可給題目答卷使學(xué)主進行書面解答，可使學(xué)生互相評分，這種教學(xué)法可不留給學(xué)生家庭書面作業(yè)。
現(xiàn)將九年制義務(wù)教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫，上?？萍汲霭嫔?994），“細胞”一節(jié)程序題綜合教學(xué)的課時計劃列下供參考。
1課的類型：
新課。
2教學(xué)目的：
使學(xué)生了解“細胞”是構(gòu)成生物的基本單位、動植物細胞的`結(jié)構(gòu)和異同以及細胞的分裂繁殖和生長。
3教具及器材：
程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細胞圖，現(xiàn)代顯微鏡，動、植物細胞模式圖，細胞的分裂和生長圖表，學(xué)生書面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細胞結(jié)構(gòu)等模型。
4教學(xué)過程。
4．1教師在組織教學(xué)后，可提問1～2個“緒論”中問題，如什么是生物學(xué)，怎樣學(xué)好生物學(xué)等，也可不復(fù)習(xí)前課直接講新課。
4．2教師按次出示程序題有關(guān)圖表，并宣讀程序題。
程序題（分段主題）1：細胞是誰人發(fā)現(xiàn)的？怎樣發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到細胞？教師然后使學(xué)生閱讀“細胞”一節(jié)后，討論、解答、總結(jié)。
程序題2：動物和植物細胞結(jié)構(gòu)有哪些？有何異同？教師使學(xué)生閱讀（1）細胞的基本結(jié)構(gòu)一段課文，然后結(jié)合細胞結(jié)構(gòu)圖表模型使學(xué)生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點和難點，應(yīng)加強學(xué)習(xí)。
程序題3：切割西瓜、番茄等果實時，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來的？使學(xué)生思考討論，解答總結(jié)。
程序題4：細胞是怎樣分裂的？使學(xué)生閱讀（2），細胞的分裂一段文圖（課本11頁），進行解答討論。
程序題5：細胞是怎樣生長的？生物都能由小長大，這是為什么？細胞的那些特性和它們的長大有關(guān)？使學(xué)生閱讀（3）細胞的生長一段，討論解答總結(jié)。
程序題6：見課本，細胞的生長下，你知道嗎？一段，使學(xué)生閱讀解答。最后教師可對本課內(nèi)容重點作一總結(jié)，也可出幾個題目（書面答卷或板書）使學(xué)生解答，互相評分。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇五
體育教學(xué)中，順序教學(xué)法是按照動作組成部分的先后順序進行的。如跳高，它的動作順序是助跑、起跳、過竿和落地。教學(xué)時，如果按這樣的順序進行是有利于學(xué)生形成完整動作的概念，充分認識和掌握各組成部分間的內(nèi)在聯(lián)系。但是，在運用對立統(tǒng)一規(guī)律來認識和研究運動技術(shù)的教學(xué)方法時，發(fā)現(xiàn)順序教學(xué)法并不是唯一的方法，與其相反的非順序教學(xué)法也是存在的。如推鉛球，它是由握持球、滑步、最后用力和出手三部分組成，最后用力和出手是推鉛球的關(guān)鍵所在，滑步僅僅是賦予鉛球的加速度。這種與動作的原有順序相反，技術(shù)動作較為復(fù)雜，關(guān)鍵部分處在動作過程中的教法就是可逆教學(xué)法。
一、“可逆教學(xué)法”的程序與手段。
“可逆教學(xué)法”是通過反向的順序?qū)ν沏U球的順向教學(xué)順序改為由后向前進行教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)最后用力和出手技術(shù)。
采用超等長式俯臥撐練習(xí)。當(dāng)手臂向上撐時，作爆發(fā)式的伸展，并結(jié)合持球原地練習(xí)，體驗鉛球出手的感覺。
2、學(xué)習(xí)滑步和最后用力技術(shù)。
采用斜坡練習(xí)法。如利用上坡學(xué)習(xí)糾正由于右腿蹬地不充分而出現(xiàn)的臀部后坐；利用下坡學(xué)習(xí)和糾正因擺動腿落地不積極而導(dǎo)致滑步結(jié)束后的動作停頓。結(jié)合原地持球練習(xí)，反復(fù)體驗蹬轉(zhuǎn)技術(shù)結(jié)合；采用“發(fā)現(xiàn)法”組織學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)滑步與最后用力銜接技術(shù)的重要性，教師對學(xué)習(xí)情況進行點撥。
3、學(xué)習(xí)滑步技術(shù)。
采用橡皮筋牽引練習(xí)。方法1：將橡皮筋兩端固定在地面上，橡皮筋的中部掛在練習(xí)者的踝關(guān)節(jié)處，練習(xí)者站在投擲圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加學(xué)生蹬地腳滑步的距離，縮短滑步結(jié)束時兩腳間距離；方法2：將橡皮筋一端套在練習(xí)者的手腕上，另一端由幫助者牽拉控制，可阻止練習(xí)者上體過早抬起和轉(zhuǎn)體。在出手前，使身體保持良好的“超越器械”姿勢。
4、學(xué)習(xí)完整技術(shù)。
在完整技術(shù)練習(xí)中，采用分組練習(xí)（可按學(xué)生運動能力進行同質(zhì)分組或合作型分組教學(xué)），提高學(xué)生參與活動的興趣。在各組練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用實心球代替鉛球，逐漸過渡到鉛球。鉛球的重量應(yīng)逐漸增加，以減少學(xué)生的緊張心理。最后采用教學(xué)比賽的練習(xí)形式，提高學(xué)生練習(xí)的'趣味性。
二、“可逆教學(xué)法”與順序教學(xué)法的比較。
教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)采用何種方法，要依據(jù)動作的難易程度和動作關(guān)鍵部分的位置來定?！翱赡娼虒W(xué)法”從反向?qū)W習(xí)程序上看具有以下特點：消除學(xué)生緊張和恐懼心理，有益于培養(yǎng)學(xué)生動作中支配身體的能力，提高學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)習(xí)欲望，盡快獲得成功的體驗；重點技術(shù)從第一課開始直到結(jié)束在課堂上重復(fù)出現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)時間和次數(shù)；整個教學(xué)過程注重各個技術(shù)的有機銜接，有利于技術(shù)動作的掌握，并根據(jù)學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待，形成個人的技術(shù)特點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；通過討論、評價和指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
“順序?qū)W習(xí)法”從學(xué)習(xí)滑步開始，過度重視“低重心、大幅度”而忽視了蹬轉(zhuǎn)技術(shù)的有機結(jié)合，容易導(dǎo)致“掉肘”或“臀部后坐“等錯誤的產(chǎn)生。這些欠缺是學(xué)生無法完成練習(xí)和提高技術(shù)質(zhì)量的重要因素。
三、“可逆教學(xué)法“應(yīng)注意的幾個問題。
1、在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)對整個動作、局部動作或動作某環(huán)節(jié)能否采用可逆性練習(xí)進行探究。
2、激發(fā)學(xué)生運動興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練，形成克服困難的堅強意志品質(zhì)。
3、關(guān)注個體差異和不同需求，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇六
摘要：目的了解新時期護理教育的現(xiàn)狀，為進一步進行護理教育改革提供參考依據(jù)。方法在了解護理教育社會背景的情況下，對新時期護理教育的現(xiàn)狀進行綜述。結(jié)果和結(jié)論新時期護理教育還存在諸多問題，如尚未恰當(dāng)?shù)剡M行護理科學(xué)定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進的教育觀念，未合理設(shè)置相關(guān)課程，未變換更新教學(xué)形式等，對護理專業(yè)的發(fā)展造成了限制，對護理教育和世界接軌造成了阻礙。今后急需根據(jù)實際，進行護理教育改革，改變護理教育現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：新時期；護理教育；護理理念；現(xiàn)狀分析。
引言。
當(dāng)前，我國護士在護理理念上與其他發(fā)達國家相比較具有許多的不足，科學(xué)定位不當(dāng)、教育層次結(jié)構(gòu)不合理、教育觀念落后及師資貧乏、課程設(shè)置不合理、教學(xué)形式單一，這些均阻礙著護理教育的發(fā)展。因此，需要進行護理教育改革，讓護理學(xué)生掌握更多的理論知識，不斷豐富其護理經(jīng)驗，為以后步入臨床打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)圍繞著新時期護理教育的現(xiàn)狀展開如下的論述。
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)已經(jīng)有了長足的發(fā)展，醫(yī)療目標也發(fā)生了顯著性的變化，以往將醫(yī)療目標過多地集中在疾病本身上，而當(dāng)前已經(jīng)將醫(yī)療目標集中在健康上；以往重心往往集中在醫(yī)院上，而如今重心已經(jīng)有所擴展，逐步擴展到社區(qū)、家庭上；以往過多地將注意力集中在疾病的診治上，如今也已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，越來越重視疾病的預(yù)防和健康促進方面?？梢哉f，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，不再是以往的單純的生物醫(yī)學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變成生物―心理―社會這種多樣化的醫(yī)學(xué)模式。
在這樣的背景下，護理學(xué)的核心思想和護理模式也已然發(fā)生了巨大的變化，不再僅僅推崇和應(yīng)用堅持“以疾病為中心”這樣護理理念的功能制護理模式，而越來越重視推崇和應(yīng)用堅持“以患者為中心”這種護理理念的整體護理模式，護理服務(wù)范圍也已經(jīng)從以往的單純治療，擴大到疾病預(yù)防、健康促進上；從生理擴大到心理上；從院內(nèi)擴大到院外；從個體擴大到社會群體上?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》于4月6日正式出臺，在深入理解《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》的基礎(chǔ)上，可以了解到今后的主要任務(wù)就是對覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度加以建立和健全，讓廣大人民群眾享受到的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是安全、有效、方便、價廉的；要對基于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系加以進一步的完善；要進一步加快主體是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)速度，使其服務(wù)功能得以進一步的完善，以進一步實現(xiàn)促進社區(qū)居民健康的目標，讓廣大人民群眾享受到公共衛(wèi)生服務(wù)、慢性病管理和康復(fù)服務(wù)。在《醫(yī)院實施優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工作標準（試行）》要求經(jīng)由衛(wèi)生部發(fā)布后，先是讓所有三級醫(yī)院在底啟動開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，之后于又提出要對優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)加以全面的推進。
發(fā)達國家，特別是以美國為代表的發(fā)達國家，其所推崇和應(yīng)用的護理服務(wù)理念為“我在為病人服務(wù)”。而我國護理理念與之相比，還存在著諸多的不足：“以人為本”未充分體現(xiàn)和落實在臨床護理實際工作當(dāng)中，“以人為本”的理念未明確確立。護士往往遵循醫(yī)囑進行機械地執(zhí)行，使應(yīng)當(dāng)為患者提供的生活照顧、心理護理和康復(fù)指導(dǎo)得以淡化和忽視，使原本應(yīng)當(dāng)取得實效的對患者進行的健康教育也往往流于形式，系統(tǒng)化的`、個性化的健康知識普及往往未達到目標，未能取得實效。臨床護理中存在的諸多不足使國內(nèi)現(xiàn)代護理教育缺乏個體護理的意識等不足得以充分的反射[1]。
2.1尚未恰當(dāng)?shù)剡M行護理的科學(xué)定位作為一門獨立的醫(yī)學(xué)分支，護理學(xué)科在護理專業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下得以進一步的發(fā)展，護理專業(yè)教育的重要性也日益凸顯出來，并得到廣泛重視。要想與社會文明的進步相適應(yīng)，就要實現(xiàn)護理學(xué)的多元化發(fā)展。當(dāng)前，護理學(xué)科在國家的學(xué)科專業(yè)目錄上仍舊被看做是臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科，而國際上大多數(shù)情況下都已經(jīng)從臨床醫(yī)學(xué)中分離出了護理學(xué)，使之已經(jīng)變?yōu)橐患墝W(xué)科，且和醫(yī)學(xué)門類下的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等相平行[2]。
2.2未體現(xiàn)護理教育層次結(jié)構(gòu)的合理性當(dāng)前，縱觀我國的護理教育，發(fā)現(xiàn)極具特點的發(fā)展態(tài)勢就是對規(guī)模過于看重，對質(zhì)量過于忽視，這樣對臨床護理工作的質(zhì)量就造成了巨大的影響。招生數(shù)量的大幅度增加，使人們越發(fā)擔(dān)憂護理學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，且無法對市場對護理人才的需要加以快速的應(yīng)對，不管是在使社會健康保健各種需求得以滿足方面，還是在培養(yǎng)專科護理人才、護理管理人才以及社區(qū)護理人才方面，都存在一定的滯后性，且與之仍舊不相適應(yīng)。
2.3未明確樹立先進的教育理念，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量當(dāng)前，我國大多數(shù)的護理院校過于重視經(jīng)濟效益，不管是成人護理教育，還是繼續(xù)教育，都未達到預(yù)期的標準，所推崇的培養(yǎng)機制往往就是以使就業(yè)問題得以解決為短期目標的培養(yǎng)機制，導(dǎo)致普通學(xué)歷護理教育仍舊徘徊不前，仍舊處于偏低水平，這樣的教育觀念需要付出的代價就是教育質(zhì)量無法有效提高，使教育質(zhì)量始終處于偏低狀態(tài)。此外，當(dāng)前護理招生規(guī)模已經(jīng)有所擴大，教育層次也有所提高，這就要求護理專業(yè)的師資水平要不斷提高。然而當(dāng)前擺在我們面前且急需解決的問題之一就是護理專業(yè)缺乏充足的師資力量，且學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)缺乏合理性，師資素質(zhì)也有待進一步的提高。
2.4未能合理設(shè)置相關(guān)課程正如上述所說，在醫(yī)學(xué)模式發(fā)生變化的同時，護理模式也已經(jīng)發(fā)生變化，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”的護理模式被廣泛推崇和應(yīng)用，集中在人的身心整體護理的模式越來越被重視。而且，在整體護理中，越發(fā)強調(diào)心理、社會層面的護理是其重要組成部分。由此應(yīng)該了解到要逐步提高人文教育在護理教育中的地位和所占比例。然而，當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校給予醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的設(shè)置高度的重視，所呈現(xiàn)出的傾向為“多而全”，增加了課程的種類和學(xué)時數(shù)，給學(xué)生也帶來了沉重的課業(yè)負擔(dān)[3]。此外，教學(xué)計劃完成后，護生對新知識、新技能進行自主學(xué)習(xí)的時間偏少，這樣使培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足快速發(fā)展的臨床護理的要求[4]。
2.5教學(xué)形式具有單一性在教學(xué)過程中，“教師講，學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的授課方式仍舊被廣泛應(yīng)用，填鴨式教學(xué)仍舊被應(yīng)用在教學(xué)中，教師往往是為了完成教學(xué)計劃，將知識、技能一股腦地灌輸給學(xué)生，幾乎很少讓學(xué)生有提問、自主學(xué)習(xí)的時間。即使對護理技術(shù)的操作高度重視，但也大多對操作的步驟加以過分的強調(diào)，而沒有靈活的變通和有效的溝通與交流。教學(xué)形式的單一性，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。再加上大多數(shù)臨床的護理教材和課程是由臨床醫(yī)生寫的并且授課的[5]，護理知識和護理特色缺乏，教學(xué)和臨床實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系性，最新的前沿知識未能及時補充在所應(yīng)用的護理教材中，使得教學(xué)質(zhì)量和實習(xí)護士在臨床中實踐的效果深受影響[6]。
自古以來，中央集權(quán)性的統(tǒng)一教育是我國教育的一大特點，政府不但扮演著辦學(xué)者這種角色，還扮演著管理者這種角色，與此同時，還扮演著高等院校評估者這種角色，使得某種利益導(dǎo)向難以避免，使評價工作的客觀公正性難以保證。相較于國外，我國的護理高等教育起步偏晚一些，護理專業(yè)在我國也往往被看做是臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)下面的二級學(xué)科，缺乏專門的護理教育認證機構(gòu)及認證制度，而對高等護理教育質(zhì)量加以衡量的統(tǒng)一標準也相應(yīng)缺乏，使得護理專業(yè)不管是在教學(xué)內(nèi)容方面，還是在教學(xué)方法等方面，都往往依附于醫(yī)學(xué)教育，往往需要應(yīng)用醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程框架和教學(xué)模式進行教育的評估，對護理專業(yè)的發(fā)展造成限制，對護理教育與世界接軌造成一定的阻礙。
總之，護理教育在臨床醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位。護理教育就是主要對護理專業(yè)的學(xué)生進行有針對性的教育和培訓(xùn)。在新時期背景下，護理教育仍舊存在些許不足，如尚未恰當(dāng)?shù)剡M行護理科學(xué)定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進的教育觀念，未合理設(shè)置相關(guān)課程，教學(xué)形式具有單一性，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量等[7-9]。今后，需要進一步加強護理教育的改革,以讓護理專業(yè)學(xué)生在護理專業(yè)教育中扎實掌握護理理論知識和護理技能[11，12]，對其護理經(jīng)驗加以不斷豐富，使其能夠更好地適應(yīng)今后的臨床護理工作，在今后的護理工作中做出其應(yīng)有的貢獻[13-14]。
參考文獻。
[1]程莉敏.淺談新時期護理教育的現(xiàn)狀研究[j].科技視界,(10):117.
[2]姬曉艷.基于護理教學(xué)問題的分析及對策研究[j].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,(8):148.
[4]楊奕.淺析國內(nèi)高等護理教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革方法[j].神州,2014(18):276.
[7]王艷華.護理學(xué)本科教育課程設(shè)置與實踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀研究[j].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,(3):7-8.
[10]葛愛芹，荊世瑜.中職護理教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展[j].健康必讀旬刊,2012,11(5):504.
[14]姜麗.護理模式轉(zhuǎn)變對高職護理教育的影響[j].西部素質(zhì)教育,2016,2(5):89.
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇七
案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不再是教師單向的知識傳授，學(xué)生被動接受知識，而是以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中主宰整個課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學(xué)過程更多起到的是引導(dǎo)的作用。
3.2案例的選擇。
案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是案例，其關(guān)鍵是案例討論的過程。出于教學(xué)的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發(fā)性的特點。另外，為了能夠吸引學(xué)生，案例還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，且難度適中，符合學(xué)生的認知特點。
3.3教學(xué)條件。
案例教學(xué)法在實施的過程中對教學(xué)條件也是有相應(yīng)要求的，首先是教學(xué)班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備等條件。案例教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用，不僅是大學(xué)生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學(xué)法以案例討論為載體，讓學(xué)生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學(xué)知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。
參考文獻。
[1]張民杰.案例教學(xué)法:理論與實務(wù)[m].北京:九州出版社,.
[2]吳興柏.案例教學(xué)法中的案例收集[j].教學(xué)與管理,.
[3]楊立紅.案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實施中的幾點思考[j].考試周刊,.
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇八
（1）確定教學(xué)目標。課程教學(xué)目標是指在大學(xué)生心理健康教育中運用案例教學(xué)法應(yīng)達到的效果，即激發(fā)學(xué)生的興趣、運用所學(xué)的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學(xué)知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，增強助人自助的心理調(diào)適能力，達到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學(xué)案例。案例教學(xué)法的運用，其關(guān)鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學(xué)的需要，案例教學(xué)法所選擇的案例應(yīng)具有實用性和典型性?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學(xué)生身邊的生活和思想實際等等。
（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學(xué)的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學(xué)生能通過案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2.1.2學(xué)生課前準備。
（1）學(xué)生組建討論小組。在案例教學(xué)法中，學(xué)生的主要任務(wù)是針對案例進行自主探究、群體合作式的學(xué)習(xí)，討論分析其中出現(xiàn)的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，我們可以適當(dāng)借鑒“項目管理”的理論，將學(xué)生分成若干小組，小組設(shè)立組長，設(shè)計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學(xué)生們設(shè)置一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優(yōu)點是學(xué)生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習(xí)慣和心理預(yù)期等關(guān)鍵問題，會大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設(shè)計案例的問題。出于教學(xué)的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學(xué)過的心理知識有密切的聯(lián)系，同時還要對可能超出預(yù)計內(nèi)容范圍的一些問題有所預(yù)備。由于課時有限，為了維持正常的教學(xué)進度，任課教師應(yīng)提前將文字、視頻等案例材料給予學(xué)生，好讓學(xué)生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。
2.2實施階段。
2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問題，實施引導(dǎo)。
為了能使學(xué)生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點。隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學(xué)生，用當(dāng)節(jié)課所講的知識進行分析，以加深學(xué)生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學(xué)法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和大學(xué)生的認知特點，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，根據(jù)實際心理案例和學(xué)生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關(guān)鍵點和爭議的焦點進行反復(fù)的呈現(xiàn)，以達到提高教學(xué)實效性目的。
2.2.2學(xué)生進行小組討論。
案例教學(xué)法的運用，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內(nèi)部進行責(zé)任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問題實時調(diào)整所擔(dān)任的角色。通過分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使成員之間相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，一方面能夠使學(xué)生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時出現(xiàn)的偏差，予以及時的糾正和指導(dǎo)。
2.2.3開展班級交流討論。
小組討論結(jié)束后，各個小組將本組的觀點和結(jié)論在班級進行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質(zhì)獎勵。這樣使學(xué)生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實踐表明，這種引導(dǎo)方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應(yīng)立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現(xiàn)。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學(xué)生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學(xué)科的內(nèi)容，可以留在課下與同學(xué)探討，從而及時將學(xué)生引回正確的方向，使與教學(xué)內(nèi)容相符合的交流能順利進行。
2.2.4教師對案例討論的總結(jié)。
案例的總結(jié)評價對于案例教學(xué)而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應(yīng)及時針對學(xué)生的發(fā)言予以評價和引導(dǎo)，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學(xué)生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結(jié)論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點的學(xué)生，任課教師要鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據(jù)；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學(xué)生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學(xué)生甚至整個小組的積極性。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇九
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進行了2015年上半年護理不良事件安全警示教育培訓(xùn)，全體護士參加了此次培訓(xùn)。
會上，護理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護理不良事件進行了匯總反饋，對上報護理不良事件的意義、護理不良事件的定義、分類、分級及常見的護理安全隱患進行了詳細解讀，同時對近年來發(fā)生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進行了案例分析分享。
會上要求各科室進一步組織學(xué)習(xí)，真正認識并積極主動上報不良事件，加強和改進護理安全管理，增強護理人員安全意識，將護理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護理風(fēng)險，預(yù)防護理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質(zhì)、安全的護理服務(wù)。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十
中職學(xué)校的學(xué)生來源復(fù)雜，“問題學(xué)生”比比皆是，厭學(xué)、混學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，對系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)不感興趣，但對參加各種各樣的活動卻十分感興趣。由于項目教學(xué)法包含有不少活動，學(xué)生比較感興趣，容易接受這種教學(xué)法。
(一)確定項目任務(wù)。
“二聲部視唱”是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能。如果采用項目教學(xué)法，既能提高學(xué)生視唱能力又能提高欣賞與合作能力?；诖耍姨岢隽隧椖拷虒W(xué)的設(shè)想，師生共同討論后確定如下內(nèi)容:項目題目:學(xué)習(xí)二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目教學(xué)目標:通過學(xué)習(xí)二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目的實施，激發(fā)學(xué)生孝敬父母、熱愛生活的情感，提高人文素養(yǎng);讓學(xué)生在實踐中學(xué)會二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。項目教學(xué)任務(wù):以小組為單位，每四到六人為一組，團結(jié)協(xié)作，學(xué)會二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》，時間兩周。
(二)制定計劃。
在確定項目目標任務(wù)后，學(xué)生自主實施項目前工作，要做準備、定計劃。知識技能準備:教師先向?qū)W生講解二聲部視唱的有關(guān)要求，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的知識準備;向?qū)W生介紹攝影知識，不明白之處向教師或同學(xué)請教，做好技能準備;然后向?qū)W生提供一些文藝晚會中有二聲部合唱節(jié)目的光碟，供學(xué)生參考。項目計劃制定:學(xué)生具備了與項目實施相關(guān)的一定的二聲部視唱知識、攝影知識、專業(yè)技能后，就可以進行項目計劃制定。先讓學(xué)生自由組合，四到六人結(jié)為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細節(jié)方面商討制定工作計劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見，最終由教師認可，各組確定項目計劃。
(三)實施項目。
根據(jù)已商討制定的項目計劃，學(xué)生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務(wù)以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開展工作。項目前期，學(xué)生進行廣泛調(diào)研，了解國內(nèi)小組唱或合唱《小烏鴉愛媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節(jié)目的特色，確定本小組排練的亮點。教師作適當(dāng)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)完成調(diào)研分析。項目中期，學(xué)生根據(jù)商量結(jié)果進行練習(xí)。其間教師注意對學(xué)生進行督促引導(dǎo)，檢查指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。項目后期，學(xué)生依計劃將學(xué)會的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項目教學(xué)實施的切身經(jīng)歷，寫出一篇既有實踐體會、又有一定理論高度的'總結(jié)。
(四)檢查評估。
學(xué)生自己評估。學(xué)生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項目開發(fā)總結(jié)報告。師生共同評估。根據(jù)各項目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》的錄像成品及其所作總結(jié)報告，師生就各組在項目教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征等方面共同討論、評判。學(xué)校專家評估。將學(xué)生制作的視唱歌曲錄像成品提交學(xué)校教務(wù)科，請負責(zé)藝術(shù)教學(xué)的老師做出評估。
(五)作品展示當(dāng)學(xué)生欣賞著自己參與制做出來的視唱歌曲錄像時，激動之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個項目實訓(xùn)中，每個人擔(dān)任一定的角色，完成既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、取得的成績和解決問題的方法等等。對作品的評價主要由學(xué)生自己進行自我評價，寫出自我評價報告書，小組審議之后再由教師對項目工作進行檢查綜合評分。教師對制作出來的作品進行講解分析。然后根據(jù)師生的建議，讓最優(yōu)秀的小組代表班級參加學(xué)校文藝晚會演出。
三、在學(xué)前教育專業(yè)中實施項目教學(xué)法的效果。
(一)學(xué)生的職業(yè)能力有了較大提高。
學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力提高了，就業(yè)形勢就好。近兩年我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%，而且更重要的是，在學(xué)生畢業(yè)前幾個月用人單位就已提前預(yù)訂完，呈現(xiàn)供不應(yīng)求局面，反映了用人單位對我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的信任，也間接體現(xiàn)了項目教學(xué)法的威力。
(二)學(xué)前教育專業(yè)得到了發(fā)展。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生原來每年招生都是1個班幾十名學(xué)生，實施項目教學(xué)法后上升到3個班一百多人，則快速提升到9個班接近500人，已有600人報讀，學(xué)前教育專業(yè)也由原來的小專業(yè)一躍成為學(xué)校最大的專業(yè)。五、在學(xué)前教育專業(yè)中實施項目教學(xué)法的體會改革才有發(fā)展的機會。石嘴山市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)自1985年建立以來一直都是學(xué)校中的小專業(yè)。如果該專業(yè)不實施項目教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，盡管碰到國家這幾年大力發(fā)展學(xué)前教育的機遇，但也不可能使該專業(yè)發(fā)展到目前的高度，成為學(xué)校最大且最有特色的專業(yè)。當(dāng)然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十一
當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)院中的婦產(chǎn)科實習(xí)教學(xué)體系中，對于pbl教學(xué)法的利用也有了一定的成效，從其實際應(yīng)用來看，它的基本模式是首先進行臨床問題的提出，然后再對臨床問題進行解決處理，最后再形成臨床醫(yī)囑報告。
2.1臨床問題的提出。
在pbl教學(xué)法的實際應(yīng)用中，它所包含的問題是整個婦產(chǎn)科實習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵，我們以妊娠高血壓疾病的診斷和解決為例來進行分析。首先,要做的是由主治醫(yī)師帶領(lǐng)實習(xí)學(xué)生在病床前對病人進行綜合的診斷，收集和掌握診斷的資料，其中就包括對病人病史和臨床查體的詢問，這一過程要以學(xué)生自己來完成，主治醫(yī)師起到輔助協(xié)調(diào)的作用；其次,再在事后對這一過程進行綜合評價，在評價的基礎(chǔ)上依據(jù)病人疾病診斷的程序提出例如：
(1)什么事妊娠期高血壓疾病？
(2)妊娠期高血壓疾病的病理生理變化特征是什么？
(3)這種疾病對母子會有什么影響？
(4)妊娠期高血壓疾病的分類和診斷標準是什么？
等等的一系列問題，問題提出后由學(xué)生進行分小組的討論，要對診斷依據(jù)進行完善需要對病人再進行哪些檢查？下一步的診斷和治療要怎么進行？需要注意的是，對于問題的設(shè)置一方面可以是婦產(chǎn)科理論知識；另一方面也可以是與診斷學(xué)理論知識相關(guān)的內(nèi)容，也可以是和內(nèi)科、外科相關(guān)的臨床問題等，例如：詢問病人是否有高血壓病史？這是pbl教學(xué)法問題提出的表現(xiàn)。
2.2對于臨床問題的解決過程分析。
按照pbl教學(xué)法的實行要求，采用小組討論模式，由主講醫(yī)師和約4名實習(xí)學(xué)生構(gòu)成小組。具體的討論開展時間與學(xué)生自身的理論知識掌握程度有關(guān)，如果理論知識掌握充足則可以在查詢完病人之后進行，反之如果學(xué)生的理論知識準備不足的話則要在次日進行。對于實習(xí)學(xué)生來說，還可以在進行討論前利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等來了解與這方面相關(guān)的內(nèi)容和知識，這樣在討論與問題相關(guān)的臨床資料和信息的過程中，學(xué)生也可以在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進行彌補。在掌握相關(guān)理論知識后，對病人進行診斷，制定診斷的方案，包括診斷思路、診斷依據(jù)以及診斷方法等，在主治醫(yī)師的輔助下獲得完整的診斷結(jié)論和依據(jù)。從這一過程的開展流程來看，它是教學(xué)法的重點所在，在主治醫(yī)師的合理安排和組織下，可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床實習(xí)實際分析問題和解決問題的能力。
2.3醫(yī)囑報告的形成。
實習(xí)學(xué)生在分組討論分析后，要把各自的資料數(shù)據(jù)進行歸納和整理，并把獲得的信息在進行討論的過程中進行相互交流和補充，進而形成一個健全完整的妊娠高血壓疾病的診斷治療方案，并保證這個方案具有很好的可執(zhí)行性[2]。在臨床實際工作開展中，病人的臨床病歷書寫和開具臨床長期和臨時醫(yī)囑實質(zhì)上是對主治醫(yī)師進行全方位的一種考核，包括理論知識和實踐水平。同時為了進一步的完善和鑒別診斷結(jié)果，還要對學(xué)生做出相應(yīng)的問題提問提示，以便于進行深層次的臨床查體和輔助實驗室檢查?？偠灾?，學(xué)生小組討論后的病歷書寫和醫(yī)囑報告是學(xué)生對于這種病例的全部臨床診治以及心得體會的總結(jié)，代表了學(xué)生的實際醫(yī)療水平，醫(yī)囑報告編寫完成之后，主治醫(yī)師也就是教師要對每一位學(xué)生的病歷書寫和醫(yī)囑報告中存在的不足之處進行指明和評價，然后對學(xué)生進行輔助指導(dǎo)共同修補和改善，在后期的臨床實踐中對治療效果進行觀察和評價。此外，這幾個環(huán)節(jié)屬于是后續(xù)工作，它也可以在主治醫(yī)師的帶動下利用pbl教學(xué)法進行，指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生在整個過程中進行觀察學(xué)習(xí)和記錄，包括從妊娠高血壓疾病入院到住院再到治療完成出院整個環(huán)節(jié)，這樣在實際的病例演練中，就可以使學(xué)生最大程度的把握這種疾病的相關(guān)診治要點，對其診斷依據(jù)和采取的方法有熟悉，對其中的重點和難點也有明確，這也就實現(xiàn)了真正的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和動手操作能力。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十二
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門體系中，婦產(chǎn)科是一門臨床實踐性很強的學(xué)科，對于婦產(chǎn)科的實習(xí)教學(xué)工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進一步的促進婦產(chǎn)科臨床實習(xí)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識和實踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實際的婦產(chǎn)科實習(xí)教學(xué)中采用pbl教學(xué)法，pbl教學(xué)法對于問題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎(chǔ)的，對于實習(xí)教學(xué)效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)工作體系中，臨床實習(xí)教學(xué)是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時間內(nèi)提高實習(xí)學(xué)生的臨床理論知識和醫(yī)療實踐能力的結(jié)合度，就需要在實際教學(xué)活動中采用正確合理的教學(xué)方法，pbl教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的，是在現(xiàn)實世界的前提下圍繞學(xué)生來進行的一種新的教學(xué)模式，在婦產(chǎn)科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的臨床思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而提高實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
1pbl教學(xué)法的綜述。
pbl教學(xué)法最早產(chǎn)生于美國，是一種全新的、高效的教學(xué)方法，它在婦產(chǎn)科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用是以實際病例為中心，并以醫(yī)療問題為基礎(chǔ)，它的實際應(yīng)用教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療實踐能力，它的主體是學(xué)生，醫(yī)師在此過程中所起到的是主導(dǎo)啟發(fā)作用。pbl教學(xué)法的核心在于通過醫(yī)療問題的'解決來提高實習(xí)學(xué)生的醫(yī)療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習(xí)中可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學(xué)習(xí)中[1]。pbl教學(xué)法常見的形式是把學(xué)生劃分為若干個小組來進行講學(xué)，講學(xué)的主體是學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的對學(xué)生進行臨床問題的解決引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結(jié)性歸納?？偠灾?，這種教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以強化學(xué)生對醫(yī)療知識的認知，而且還可以使學(xué)生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十三
經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，社會在不斷的進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的東西，這是計算機技術(shù)不斷的發(fā)展的結(jié)果。但同時，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也引發(fā)了很多的問題，如果不將這些問題及時的解決，就會出現(xiàn)較大的危害，對整個社會的發(fā)展是十分不利的。網(wǎng)站服務(wù)器是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的核心，網(wǎng)站服務(wù)器經(jīng)常會出現(xiàn)漏洞，對計算機技術(shù)的發(fā)展是十分不利的，本文對網(wǎng)站服務(wù)器的計算機安全維護工作進行了基本的研究，為相關(guān)的研究提供了借鑒。
1.要從基本做起。
基本做起就是要對網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)造進行基本的了解，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常會出現(xiàn)問題，出現(xiàn)這些問題的主要原因是黑ke對信息進行了攻擊，黑ke在攻擊的時候，就是要尋找計算機的漏洞，對漏洞進行攻擊，在此基礎(chǔ)上，會對難度較大的系統(tǒng)進行攻擊，否則就會出現(xiàn)嚴重的問題，對整個網(wǎng)站的運行實體是十分重要的。面對這一情況，就要從漏洞抓起，對計算機出現(xiàn)的漏洞進行彌補，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的文件要將區(qū)域進行變化，要轉(zhuǎn)變?yōu)閚tfs的格式，這種格式是將服務(wù)器和桌面的終端做好，在上面安裝上更新的病毒數(shù)據(jù)的反病毒的軟件，要記得及時的進行更新，這樣在出現(xiàn)問題的時候就可以及時的清除。其次，可以利用exchangeserver軟件，這種軟件也是一種反病毒的軟件，可以保證電子郵件不被感染，如果出現(xiàn)了問題，可以及時的清除，這種軟件可以更好的保護網(wǎng)站服務(wù)器，讓網(wǎng)站服務(wù)器正常的使用，操作人員要可以限定登錄的權(quán)限，這基于網(wǎng)站服務(wù)器的計算機安全維護研究高楷文陳慶暉樣就可以很大的程度上避免漏洞的出現(xiàn)。
2.安裝殺毒軟件，檢查防火墻。
防火墻在網(wǎng)站應(yīng)用中是顯而易見的，如果將防火墻安裝好，就可以更好的保護計算機中的信息，基于這一原因，就要將用戶的安全性做好，保證安全維護的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的主要部分，這是電腦裝置的主要原因，還要做好ip地址的維護工作，做好保密措施，也可以避免外界對網(wǎng)站的破壞，尤其是在對外公布ip地址的時候，要質(zhì)疑安全保護意識，在保密工作做好的情況下，做好安全工作，將安全工作做好，才能將保密工作做好，讓整個安全系統(tǒng)發(fā)揮作用，避免在防火墻和殺毒軟件的安裝上出現(xiàn)問題。
3.要注意系統(tǒng)的備份。
系統(tǒng)需要進行基本的備份處理，要防患于未然，將系統(tǒng)可能會出現(xiàn)的問題提前做好解決的措施，在系統(tǒng)中的重要文件，需要進行備份處理，如果沒有進行備份處理，那么是無法將都是的數(shù)據(jù)保持完整的，在備份之前，就要做好防范工作，這樣可以最大程度上的做好安全保密工作，在備份的時候也要注意安全性，一定要將電腦上的數(shù)據(jù)進行備份處理，所做的每一個信息都要進行備份處理，否則在計算機出現(xiàn)問題的時候，是無法將系統(tǒng)進行還原處理的。要想進行安全備份，可以利用磁盤等備份設(shè)備進行信息的存儲，將保密工作做好，才能保障系統(tǒng)的安全，做好網(wǎng)站服務(wù)器的保密工作。
4.腳本安全的維護工作。
腳本安全維護工作也是網(wǎng)站服務(wù)器的重點，攻擊者會對php等腳本進行攻擊，出現(xiàn)這樣的.原因時，就要做好安全維護工作，腳本作為網(wǎng)站服務(wù)器中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在這一工作流程中是十分關(guān)鍵的。網(wǎng)站服務(wù)器在設(shè)計的時候，一定要注意參數(shù)，參數(shù)的信任度一定要達到一定的水平，內(nèi)部的防火墻的參數(shù)才是可靠地，有些參數(shù)是防火墻內(nèi)部的參數(shù)，一定要注意防火墻內(nèi)部的安全性，如果沒有對這些多余的參數(shù)進行系統(tǒng)的過濾，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于這一現(xiàn)象，就要做好警惕工作。在進行參數(shù)過濾的時候，需要對外部參數(shù)的參數(shù)層進行基本的過濾處理，在做好參數(shù)安全工作的情況下，才能保證腳本的安全性。
5.安全政策的制定。
安全政策在網(wǎng)站服務(wù)器的使用中是十分關(guān)鍵的，如果沒有將安全政策制訂好，就會影響著網(wǎng)站的安全管理工作，要做好網(wǎng)站安全保護意識，在網(wǎng)站服務(wù)器的安全措施中，根源性策略就是要將安全政策制訂好，最為高層領(lǐng)導(dǎo)，要重視計算機網(wǎng)站的安全維護工作，計算機網(wǎng)站的安全維護工作關(guān)系著國家的基本安全，要對服務(wù)器的安全有著重視，其次，要對安全意識普及到每一個用戶中，將安全管理工作做好，這樣才能保證安全工作的順利進行，從上到下都能夠認識到網(wǎng)站安全的重要性，加強網(wǎng)站服務(wù)器的安全維護研究，讓每一個環(huán)節(jié)都有人監(jiān)督，讓網(wǎng)站安全意識落實到每一個人的心中。
6.換度思考進行系統(tǒng)維護。
很多人在網(wǎng)站被攻擊后,負責(zé)人員才進行補救和反思,殊不知,這樣只是亡羊補牢,我們應(yīng)該時刻防范于未然,而最有效的方法就是在對網(wǎng)站服務(wù)器進行維護的時候要注意換位思考,站在攻擊者的角度才能了解攻擊者的意圖和攻擊方向,揣測黑ke們可能攻擊的漏洞和進行攻的手段,這樣才能搶先修補好漏洞,做好安全防范。本站內(nèi)工作人員也可以經(jīng)常進行攻擊與維護模擬,模擬攻擊自己的站點,找到漏洞來進行針對性的修復(fù),類似這樣的模擬或者練習(xí)方式還有很多,要注意創(chuàng)新與靈活運用。
7.注意維護服務(wù)器的安全。
遠程訪問是電腦系統(tǒng)的常見功能,也是很多人在日常工作中經(jīng)常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻擊者的首選之地,正是這個便利的功能,造成了許多的安全漏洞。對于黑ke們來說,這一環(huán)節(jié)是進行攻擊最容易成功的環(huán)節(jié),因為黑ke們只需要簡單的電話號碼就能通過遠程訪問進入一臺主機,進行攻擊,所以計算機用戶一定要注意對服務(wù)器進行維護,不能掉以輕心，例如撥號網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)電話的遠程訪問。
8.結(jié)論。
我們要加深對安全問題的重視程度,提高安全意識,在面對一系列安全問題時要注意反思和總結(jié),既要做到防范于未然,將服務(wù)器打造地更加安全,又要注意總結(jié)經(jīng)驗,研究應(yīng)對攻擊的辦法,注意靈活、適當(dāng),不斷總結(jié)維護網(wǎng)站服務(wù)器安全技巧,阻止惡意的攻擊與破壞。
【參考文獻】。
[1]張鐵志.網(wǎng)站服務(wù)器安全維護探討[j].通訊世界.2015(14)。
[2]石尚松.網(wǎng)站服務(wù)器安全維護[j].黑龍江科技信息.(35)。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十四
婦產(chǎn)科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產(chǎn)科研究的內(nèi)容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護理工作也具有不同于其他科室的特點。我院為進一步提升婦產(chǎn)科的護理工作質(zhì)量,特引入了人性化護理模式,結(jié)果如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
將6月~6月在我院婦產(chǎn)科進行住院治療的140例患者作為研究對象?；颊吣挲g19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個月,平均(4.3±1.8)個月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產(chǎn)18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時間先后順序分為對照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05),可進行比較。
1.2方法。
兩組患者入院后均按照常規(guī)護理模式進行護理,包括對癥治療護理、癥狀評估、監(jiān)測癥狀體征變化、遵醫(yī)囑進行護理配合等等。研究組患者在此基礎(chǔ)上增加人性化護理干預(yù)措施,措施如下:。
(1)護理人員要主動、積極地與患者進行溝通,了解患者的痛苦,有針對性地予以心理疏導(dǎo),以減輕患者的焦慮情緒。同時向患者講解疾病及治療相關(guān)知識,列舉治療成功的案例,以增強患者的治療信心。
(2)在住院期間,護理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫(yī)師及時調(diào)整治療方案。
1.3觀察指標。
(1)護理前后,分別運用hama(漢密爾頓焦慮量表)評估兩組患者的焦慮程度,評分越高焦慮程度越嚴重。
(2)運用我院自行設(shè)計的《護理質(zhì)量評估表》評估兩組的護理質(zhì)量,評分越高,護理質(zhì)量越好。
(3)由參與治療、護理的護士、醫(yī)生共同評估患者的治療依從性,結(jié)果分為好、一般、差。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法。
運用spss20.0軟件進行數(shù)據(jù)處理,數(shù)據(jù)比較進行t檢驗(計量)或卡方檢驗(計數(shù)),p0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果。
2.1hama評分。
護理后,兩組的hama評分均有所降低,研究組護理后的hama評分明顯比對照組更低,p0.05。
2.2護理質(zhì)量。
護理后,研究組的護理質(zhì)量評分為(95.3±1.6)分,對照組的護理質(zhì)量評分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。
2.3治療依從性。
研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對照組的74.29%,p0.05。
3討論。
據(jù)流行病學(xué)統(tǒng)計資料顯示[1],我國近年來的婦產(chǎn)科疾病有明顯的上升趨勢,尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內(nèi)分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢更加明顯。婦產(chǎn)科疾病的發(fā)生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產(chǎn)科作為專門針對女性相關(guān)疾病、生產(chǎn)分娩創(chuàng)設(shè)的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產(chǎn)科臨床護理工作對護理人員的綜合素質(zhì)有著較高的'要求。作為護理人員,除了要密切配合臨床醫(yī)師對患者進行治療操作外,還必須不斷增加自己的業(yè)務(wù)知識儲備,提高護理操作技能,以滿足患者日益提高的護理服務(wù),促進患者康復(fù)[2]。本次研究結(jié)果顯示,實施人性化護理的研究組,護理后的護理質(zhì)量評分明顯比對照組更高,hama評分明顯比對照組更低(p0.05)。這說明人性化護理干預(yù)能有效提高臨床護理質(zhì)量,緩解婦產(chǎn)科患者的焦慮情緒。結(jié)果還顯示研究組的治療依從性明顯優(yōu)于對照組(p0.05)。這主要是人性化護理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對婦產(chǎn)科患者實施人性化護理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護患關(guān)系,提高患者的治療依從性,值得推廣。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十五
pbl是以問題為中心，以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，首創(chuàng)于20世紀60年代末。pbl教學(xué)模式在高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)建了以問題為導(dǎo)向、以項目為基礎(chǔ)的新型pbl教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新思維等方面進行了積極有益的嘗試。pbl教學(xué)有利于提高學(xué)生對情境案例的分析能力、協(xié)作能力和開放性思維方法培養(yǎng)。
二、建筑法規(guī)pbl教學(xué)模式的構(gòu)建原則。
問題設(shè)計是pbl教學(xué)的關(guān)鍵，問題既要以學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)又要與他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，需具備以下幾個條件。
1.能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理。
在設(shè)計問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計問題。在建筑法規(guī)課程的pbl教學(xué)過程中，可以以某一部門法所涉及的知識點進行案例的綜合，也可以綜合多門課程知識點，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。
2.能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，自己提出問題。
在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生需要有自己小組的具體問題。通過提問可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生自己提出的問題才是對能力提高有幫助的問題。在實際教學(xué)過程中，針對高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差的這一特點，對問題的設(shè)置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進，通過一次次案例的成功完成，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成就感。從而刺激學(xué)生不段的提出問題，解決問題。
3.系統(tǒng)性與真實性的案例情境。
pbl的問題應(yīng)來源于建筑工程中的實際糾紛實際案例，與學(xué)生將來在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問題相似；從法律調(diào)節(jié)糾紛的角度來講，問題沒有標準答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學(xué)生理解和構(gòu)建專業(yè)知識的框架體系。通常一個建筑工程糾紛案例的設(shè)計可基本囊括雙方爭議的焦點，各方主張有無事實依據(jù)和法律依據(jù)，有無免責(zé)事由，問題應(yīng)如何解決。
4.工程與法律的復(fù)合專業(yè)知識面盡可能廣。
問題設(shè)計需要利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能。與建筑法規(guī)的教學(xué)緊密相關(guān)的其他專業(yè)知識，包括招投標與合同管理、施工組織設(shè)計、工程造價控制等，問題的設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生將這些專業(yè)知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)對所學(xué)知識的自主應(yīng)用。問題越復(fù)雜，應(yīng)用專業(yè)知識的要求就越高，越有利于起到夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。
5.團隊合作解決問題。
問題的復(fù)雜性和系統(tǒng)性決定了學(xué)生只有以團隊小組合作學(xué)習(xí)的'形式才能解決問題，單靠個人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生自由搭配，一個小組5-7人，并由小組成員推選出組長，再由組長對組員的工作進行分工合作共同解決問題，確保教學(xué)過程能順利進行。
三、建筑法規(guī)pbl模式的初步探索。
1.設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)研究的問題體系。
pbl模式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料，學(xué)生之間通過協(xié)作交流來探索和解決一個個問題，在此過程中獲得知識，學(xué)會解決問題的思路和方法。此模式下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養(yǎng)。建筑法規(guī)的實踐性決定了建筑法規(guī)教學(xué)要在理論實際結(jié)合中向?qū)W生傳授相關(guān)的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)懂并運用知識于實際，形成分析問題、解決問題的能力。在針對建筑法規(guī)課程特點設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)研究的問題體系時，可把在當(dāng)代發(fā)展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出時效性，高度關(guān)注重大熱點、焦點，關(guān)注社會生活，選擇最貼近學(xué)生的事例，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們的思考和活動有較大的空間，幫助學(xué)生全面理解和掌握相關(guān)知識，解決現(xiàn)實生活中的具體問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實際。
2.科學(xué)地進行分組。
pbl學(xué)習(xí)過程均以小組的方式來進行，組長由組員推選，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產(chǎn)生強大的團隊凝聚力。小組組長進行組員的明確分工，組織組員用所學(xué)的知識和收集到的資料進行積極討論，要求每個組員必須發(fā)言。討論完成后，每個小組長陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛非常活躍，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論延續(xù)到課下的場面。
3.教師組織教學(xué)和管理課堂。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，pbl模式對教師提出了更高的要求。pbl教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組學(xué)習(xí)。在pbl教學(xué)中，教師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學(xué)過程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容通過pbl教學(xué)案例的編寫、綜合教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內(nèi)容的整合、教師指導(dǎo)手冊的編寫等來表達和實現(xiàn)；另一方面作為課堂的指導(dǎo)者，要運用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，鼓勵組員之間互相爭論、質(zhì)疑，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生個體和集體的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、高職學(xué)生建筑法規(guī)課程采用pbl模式存在的問題和建議。
1.對教學(xué)資源的較高要求。
pbl教學(xué)是以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的，需要教師和學(xué)生獲取大量有用的、可能來自教材、教師和校園之外的教學(xué)資源，包括實地考察資料、這些教學(xué)資源的缺乏影響著“建筑法規(guī)”課程pbl教學(xué)模式的效果，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門的支持。
2.高職學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)生參與積極性不足。
pbl教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作包容和平等互動，而高職學(xué)生，由于自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力也較差，讓其獨立的學(xué)習(xí)有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業(yè)教師的知識、經(jīng)驗和思維方式，會感覺總是在迷茫中耗費大量時間和精力去自我探索，目標不明，效率不高。因此“建筑法規(guī)課程pbl教學(xué)過程中，有些學(xué)生在剛剛接觸時興趣很濃，但時間一長，參與的積極性開始下降。對于學(xué)生積極性的調(diào)動，首先，可通過導(dǎo)學(xué)使其了解pbl教學(xué)模式以及這種模式對其綜合能力培養(yǎng)的意義；其次，教師需在考慮學(xué)生知識儲備和認知水平基礎(chǔ)上精心設(shè)計“建筑法規(guī)”課程的問題，使其既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時與課程目標相一致；最后，需建立與pbl教學(xué)模式相適應(yīng)的評價標準和體系。將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、學(xué)生的實踐能力以及學(xué)生掌握知識的深度和廣度等都納入其評價的標準中。
五、結(jié)束語。
在建筑法規(guī)這門課程中應(yīng)用pbl教學(xué)法要有針對性，切忌盲目照搬和機械套用工程類學(xué)科中的做法。目前，許多學(xué)生興趣很高，課堂活躍，但有時偏離方向較遠，自主學(xué)習(xí)的方法不正確。因此，采用pbl教學(xué)法時必須根據(jù)教學(xué)要求具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)制訂切實可行的教學(xué)計劃，針對性設(shè)計問題方能達到學(xué)生主動融入課堂、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式（pbl）的述評[j].陜西教育.高教，（4）：3.7.
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十六
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術(shù)及應(yīng)用課程作為高校電氣及自動化專業(yè)的公共基礎(chǔ)課,知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只會事倍功半，這給plc教學(xué)工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學(xué)質(zhì)量是教師關(guān)注的焦點問題。結(jié)合該課程的特點及作者的教學(xué)實踐,對plc課程在教學(xué)模式上進行了實踐與探討。實踐證明：采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：plc；多媒體；案例教學(xué)。
plc技術(shù)及應(yīng)用是電氣工程及其自動化專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是在繼電器控制基礎(chǔ)上以微處理器為核心，集計算機技術(shù)、電氣控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的理論與實際相結(jié)合的綜合性學(xué)科［1］。它應(yīng)用性很強，知識點多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一直以來是高校教學(xué)改革的立足點。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進入應(yīng)用和實踐環(huán)節(jié)，這時所學(xué)過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師與學(xué)生之間完全是“授―受”關(guān)系，學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的熱情［2］。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識，而學(xué)生卻心不在焉的聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，對知識點的理解不夠透徹，教學(xué)效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學(xué)，那么，如何才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量？這是一個必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)成績和效果。現(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術(shù)及應(yīng)用課程中所實施的教學(xué)方法與大家一起探討。
一教學(xué)模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時間，大大降低了課堂的教學(xué)效率；對于課程中一些較復(fù)雜的知識點，僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難使學(xué)生深入理解的。而采用多媒體教學(xué)手段，可以解決這些問題。多媒體技術(shù)是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息的一種新技術(shù)。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復(fù)雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實際問題形象化［3］。
運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，這種圖文并茂、視聽結(jié)合的方式可以促進學(xué)生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)的生動性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關(guān)圖片，通過幻燈片的放映，學(xué)生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實物圖，既增強了學(xué)生的感官認識，又減少了課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)突出重點、淡化難點，提高教學(xué)質(zhì)量。對于剛剛接觸該課程的學(xué)生來說，可編程控制器plc完全是一個全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)的學(xué)生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實現(xiàn)的，plc就是在該基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動畫把電機的啟動-自鎖-停止的整個過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實現(xiàn)控制功能所具有的特點：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進行線路維修和改造時需要的工作量也很大，而plc是用程序來實現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計算機，它的可靠性高，功能強，維修量小，編程方法簡單易學(xué)。通過簡單的對比分析，使學(xué)生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生進入一種生動活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時間有限，所學(xué)的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學(xué)生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費很多有限的課堂時間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學(xué)生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識的重點、要點、難點、習(xí)題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時間節(jié)省下來可以講授更多的知識。
（二）案例教學(xué)方式的運用。
plc技術(shù)及應(yīng)用是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學(xué)生聽，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，采用多媒體教學(xué)手段雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學(xué)要求學(xué)生必須經(jīng)過獨立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動態(tài)的、準實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)主角，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論［4］。將此兩種教學(xué)模式結(jié)合起來應(yīng)用到plc課程中，必定會達到一個十分滿意的教學(xué)效果。
plc當(dāng)中運用的案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、討論、表達的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的情境中積極主動地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學(xué)生的主觀能動性。案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合工程實際挑選出具有實用性、代表性、綜合性的典型實例。由于案例來源于實際，所以通過對典型案例的分析，可以使學(xué)生掌握解決實際問題的思路和方法。
案例教學(xué)可以分成三個步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個實例，它的綜合性和實踐性都很強，選用它作為教學(xué)案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過觀看幻燈片中水塔自動供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系也一目了然；第二步，將學(xué)生分成幾個小組，先進行組內(nèi)討論，由學(xué)生自己制定工作計劃，確定設(shè)計步驟，編制符合控制要求程序，然后每個小組都拿出一套自己的設(shè)計方案，相互間進行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點與不足；第三步，教師通過比較各組的設(shè)計方案，給出評價，最后作出總結(jié)。通過對此案例的分析思考，可以把所學(xué)過的知識點有機地結(jié)合起來，學(xué)生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進入到角色當(dāng)中，積極思考，鼓勵學(xué)生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實現(xiàn)。學(xué)生在分析案例的過程中，將各個獨立的知識點融合到一起，既加深了對知識的理解，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。plc的設(shè)計方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設(shè)計，課程從而給學(xué)生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學(xué)生的思維能力有很大提高。通過對案例設(shè)計過程的具體分析及實踐，使學(xué)生初步掌握解決實際問題的大致思路及設(shè)計步驟。
案例教學(xué)中,教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生,是把獲取與處理知識的能力教給學(xué)生。學(xué)生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學(xué)生進入特定的情境，建立真實的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學(xué)法理論聯(lián)系實際,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學(xué)生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
二結(jié)語。
在實踐性較強的plc教學(xué)過程中，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用多媒體教學(xué)手段，以案例為主線，把書本上的理論知識變成現(xiàn)實的實際應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明：plc技術(shù)及應(yīng)用課程采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
［1］編程及應(yīng)用(第二版)［m］.北京：機械工業(yè)出版社,.
［2］課程教學(xué)改革的探索與實踐［j］.職業(yè)教育研究，（5）.
［3］鄧朝陽.互動式教學(xué)在可編程控制器教學(xué)中的應(yīng)用［j］.職業(yè)教育研究，（1）.
［4］張新平.案例教學(xué)的內(nèi)涵［j］.課程教材教法,(10).
［5］教學(xué)改革初探［j］.華章，2009（13）.
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十七
微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)的d.w.阿倫和他的同事于20世紀60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)學(xué)生或教師的一種方法。微格教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者提高某一技能的教學(xué)方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可以使師生集中解決某一特定的學(xué)習(xí)或教學(xué)行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高教師教學(xué)技能的一種較為先進的教學(xué)方法。由于微格教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)技能方面帶來很高的效率和質(zhì)量，所以這種教學(xué)法在各個領(lǐng)域得到應(yīng)用。筆者通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中有著更大的應(yīng)用空間，應(yīng)該重視和推廣。
首先，高職學(xué)校是培養(yǎng)祖國后備人才的基地，所以加強高職體育教師的教學(xué)技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法尤為重要。其次，加強高職生身體鍛煉的習(xí)慣，既可以提高文化課的學(xué)習(xí)，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認識不夠深刻，沒有認識到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學(xué)生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務(wù)把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學(xué)生，在體育課堂中使學(xué)生與教師得到互動。學(xué)生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學(xué)水平。
微格教學(xué)的程序、方式、方法、反饋機制，以及在教學(xué)、訓(xùn)練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學(xué)中引入微格教學(xué)是可行的。
1微格教學(xué)的程序。微格教學(xué)的基本教學(xué)程序一般包括以下幾部分：事前的理論學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、微格教學(xué)實踐(包括微型課堂、角色扮演、準確記錄)、反饋和評價(包括提供反饋、自我分析、討論評價)、修改教案后重新進行教學(xué)實踐。
2微格教學(xué)的原理。微格教學(xué)將現(xiàn)代化的視聽設(shè)備用于教學(xué)之中可以說是首當(dāng)其沖的。在體育課教學(xué)中，通過觀看優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作錄像，使教師或者學(xué)生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學(xué)生建立正確的技術(shù)動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起觀看重放技術(shù)動作實況錄像，將完整的技術(shù)動作分解為技術(shù)環(huán)節(jié)進行分析和研究，從而找出技術(shù)動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術(shù)動作的方案或教學(xué)計劃，再進行訓(xùn)練。這對提高教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。
3微格教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用。采用微格教學(xué)法，能提高體育教師的教學(xué)本領(lǐng)，教會學(xué)生強身健體的方法，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，使高職體育教師的教和學(xué)生的學(xué)達到雙贏。
第一，高職體育課教學(xué)環(huán)節(jié)的微格教學(xué)程序法應(yīng)用。體育課堂中體育教師采用微格教學(xué)不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學(xué)中教師通過微格教學(xué)的應(yīng)用，可以通過短時間的反饋和調(diào)整，為下一步的實踐教學(xué)提供可改進的依據(jù)。對于高職健康體育課學(xué)來說，應(yīng)用微格教學(xué)，可以激發(fā)高職學(xué)生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的，同時也是方法論的學(xué)習(xí)，可以為文化知識的學(xué)習(xí)提供幫助，使學(xué)生全面有效的發(fā)展，這正是微格教學(xué)的功能所在。
第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學(xué)法應(yīng)用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業(yè)務(wù)能力上會做、會講、會教的技能。其中，會講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術(shù)動作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。講解的要領(lǐng)要反映講解內(nèi)容、概念、區(qū)別與聯(lián)系、基本原則、鍛煉方法、注意事項等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發(fā)音、詞匯、連接、語速和節(jié)奏等因素在講解中很重要。再次，要加強語言強調(diào)。在技術(shù)動作教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)要以簡練的語言刺激學(xué)生掌握技術(shù)動作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉(zhuǎn)、探、拍”的技術(shù)動作采用關(guān)鍵、流暢的詞語為學(xué)習(xí)的要點。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用微格教學(xué)法，可利用視聽設(shè)備記錄課堂講解過程，課后重放實況錄像進行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學(xué)法應(yīng)用。教案是組織教學(xué)的具體方案，也是課堂教學(xué)的指導(dǎo)。運用微格教學(xué)，高職體育教師首先要確定教學(xué)目標，其次要確定教師的教學(xué)行為，再次要確定應(yīng)用的教學(xué)技能和學(xué)生的反應(yīng)，以及組織教法和時間安排。經(jīng)過微格分析，修改不足，以便提高教學(xué)質(zhì)量。
近年來，世界各國對體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)問題給予了極大的關(guān)注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯(lián)合大會上就討論了體育教師的培養(yǎng)問題，特別重視對體育教師教學(xué)方法的培養(yǎng)。微格教學(xué)作為教師教學(xué)技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學(xué)科學(xué)地將體育教師教學(xué)技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學(xué)水平的訓(xùn)練方法，這種方法應(yīng)用到高職體育教學(xué)中有著廣泛的意義。
1有利于提高高職體育教師教學(xué)技能和提高學(xué)生掌握技能的能力。微格教學(xué)之所以能提高高職教師的教學(xué)技能，不僅遵循了人類認識事物的客觀規(guī)律，而且還符合教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、控制論、信息論和系統(tǒng)論等現(xiàn)代科學(xué)的基本原理。從課堂教學(xué)前后的錄像中，可以看到教師教學(xué)行為顯著、穩(wěn)定的變化。通過微格教學(xué)，高職教師積極主動地改進自己的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)的目的。體育課中采用微格教學(xué)方法，能夠達到教與學(xué)的'良好效果，有利于教師提高教學(xué)水平和學(xué)生掌握鍛煉身體的技能，從而實現(xiàn)體育教育的目的。
2可以促進高職體育教師間的相互交流和學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，要使每位教師的教學(xué)藝術(shù)成為大家的共同財富，無非通過教師之間不斷地相互學(xué)習(xí)和交流。通過微格教學(xué)，教師們在教學(xué)方法上可以取長補短，達到實施教學(xué)的經(jīng)濟性、有效性，使得教有所長，學(xué)有所得。
3微格教學(xué)中的科學(xué)方法促進了高職體育教育研究的科學(xué)化。微格教學(xué)將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用于體育教學(xué)技能的研究開發(fā)和訓(xùn)練實踐中，借鑒了自然科學(xué)中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現(xiàn)了對復(fù)雜教學(xué)活動變量的控制和訓(xùn)練過程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對實踐的指導(dǎo)達到了可操作的水平。微格教學(xué)在方法論上為高職體育教育科學(xué)的研究提供了一個成功的經(jīng)驗，明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實踐之間有機結(jié)合的中介，這種中介作用在實踐上表現(xiàn)為教育技術(shù)的實際應(yīng)用。
4微格教學(xué)促進了高職體育教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。教學(xué)技能的學(xué)習(xí)為高職體育教師的教學(xué)實習(xí)和新教師的實踐課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。從技能的分支教學(xué)到完整課的實踐教學(xué)，符合新教師成長的一般規(guī)律；目標明確和操作具體的教學(xué)技能訓(xùn)練便于體育教師觀察模仿，減少了教學(xué)的復(fù)雜程度；模擬的教學(xué)環(huán)境可減少體育課教學(xué)所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學(xué)到多種教學(xué)法過渡。以往教育實習(xí)的經(jīng)驗說明，體育教師在完整課的教學(xué)中真正得到訓(xùn)練提高的僅僅是幾項教學(xué)技能。所以體育教師在開始時首先訓(xùn)練基本的教學(xué)技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學(xué)技能的訓(xùn)練在觀察、模仿和操作訓(xùn)練上比較容易，而且基本的教學(xué)技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學(xué)中應(yīng)用，所以有利于體育教師提高教學(xué)技能，更好地完成課堂教學(xué)和訓(xùn)練。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十八
啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標和教材的實際，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和接受能力出發(fā)，通過教與學(xué)的互動作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動學(xué)習(xí)、積極思考，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。我們在教學(xué)實踐中體會到，將啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿于教學(xué)活動全過程，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并將其優(yōu)化組合和靈活運用，對培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。
在實際教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)的基本特征首先表現(xiàn)為：教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生積極性的有機結(jié)合。在教學(xué)的初始階段，教師要“扶”著學(xué)生走，在中間階段，教師要“引”著學(xué)生走，在最后階段，教師只需“跟”著學(xué)生走即可。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中的作用，也是從積極努力跟著教師學(xué)，慢慢過渡到自己主動鉆研、獨立探索，甚至達到有所創(chuàng)新的層面。教學(xué)過程不是一個簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的機械過程，而是一個充滿了師生思想情感碰撞與交流的過程。
在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該是單純知識的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者。根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，探索知識，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。具體而言，啟發(fā)式教學(xué)在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)涵如下。
1、學(xué)生興趣的啟發(fā)。興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，不僅在一開始接觸經(jīng)濟學(xué)理論時要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為興趣。在學(xué)習(xí)中，在學(xué)生遇到障礙與困難，甚至挫折時，更需要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然還要培養(yǎng)一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。但引起興趣不是盲目地，主要是為了發(fā)掘?qū)W習(xí)中的新問題。
2、學(xué)生想象力的啟發(fā)。西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的過程離不開想象，想象力的培養(yǎng)、開拓和應(yīng)用是西方經(jīng)濟學(xué)教育重要的內(nèi)容之一。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，只有通過靈活運用各學(xué)科的知識、進行探究性、綜合性的教學(xué)活動，有意識地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能夠取得良好的教學(xué)效果。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中存在著大量的數(shù)學(xué)模型，從經(jīng)濟假設(shè)到抽象化的數(shù)學(xué)模型，需要思維加工過程，為此要讓學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力來理解那些抽象的經(jīng)濟學(xué)模型。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生敢想、勤思、獨創(chuàng)，并采取措施保護想象的火花。
3、學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的啟發(fā)。創(chuàng)新是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的核心精神，學(xué)術(shù)貴在創(chuàng)新。課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造思維和促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，有著獨特作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維，就是用心營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；細心點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；積極鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力；采用不同方式啟發(fā)、引導(dǎo)求異，逆向思維，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)大膽想象，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。
4、學(xué)生實踐能力的啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)把發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，它突出了思維過程，展現(xiàn)了思維策略。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生具有運用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進行社會經(jīng)濟調(diào)查、經(jīng)濟分析和實際操控的能力。學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)基本理論和相關(guān)知識，了解社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程，掌握數(shù)量分析方法，把握經(jīng)濟學(xué)研究的前沿動態(tài)。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟運行、研判宏觀經(jīng)濟大勢、分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的綜合能力。此外，還要鼓勵學(xué)生利用暑假到社會中進行調(diào)研和實踐，并撰寫出與實習(xí)單位相結(jié)合的、能夠幫助實習(xí)單位解決實際問題的經(jīng)濟學(xué)論文。
1、運用提問法。鍛煉思維能力和表達能力提問法是教師在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過師生相互對話，使學(xué)生鞏固舊知識、獲得新知識的教學(xué)方法。這一方法經(jīng)常表現(xiàn)為課堂提問方式。教學(xué)中要善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，課堂講授時間有限，但課外時間無窮。因此，在有限的課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論，理解經(jīng)濟現(xiàn)象，有效建立起經(jīng)濟理論和實際經(jīng)濟問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的沖動。
在課堂上，要經(jīng)常性地布置探索性問題，如最近經(jīng)濟運行的情況怎樣，目前金融危機形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國的通貨膨脹水平等等。通過這些思索性的問題建立起經(jīng)濟理論和實際經(jīng)濟問題之間的關(guān)系，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，使其利用更多課外時間去查閱相關(guān)資料，研究相關(guān)問題，進一步促進對經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，課堂上最關(guān)鍵的也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、采用案例教學(xué)法。經(jīng)濟學(xué)案例種類繁多，其組織方式也多種多樣。在教學(xué)過程中，可根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標選擇編寫相應(yīng)的案例類型，然后選擇適宜的方式進行案例教學(xué)。在案例的選擇上既可以選擇現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)案例，也可以選擇實驗經(jīng)濟學(xué)案例。當(dāng)然，在應(yīng)用現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)案例時可盡量采用本土化案例，例如，在學(xué)習(xí)“供給和需求理論的應(yīng)用――價格干預(yù)機制”時，可引入我國曾實行的糧食保護價制度進行分析和驗證；在介紹“機會成本”概念時，可讓學(xué)生計算自己上大學(xué)的機會成本。另外，我們也可以采用實驗經(jīng)濟學(xué)案例來驗證某些重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語和動態(tài)的邏輯推導(dǎo)等知識。
3、采用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法是指由教師和學(xué)生共同來完成課堂教學(xué)的過程。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動性，使學(xué)生通過自己參與來認識規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。這里以經(jīng)濟學(xué)中的博弈論章節(jié)教學(xué)為例，比如，在講博弈論的合作與競爭時，就可以和全班同學(xué)一起來完成“海盜抓黃豆”的實驗。
對學(xué)生進行隨機的分組，5人一組，由這5個學(xué)生分別擔(dān)任5個海盜的角色，教師擔(dān)任法官。故事講述5個海盜即將被處死刑，法官愿意給他們一個機會，從100個黃豆中隨意抓取，最多可以全抓，最少可以不抓，可以和別人抓的一樣多。最終，抓的最多的和最少的要被處死。由學(xué)生運用理智思考進行判斷得失，從而做出選擇。思考思路是這樣的：第一個人選20個，首先他不用擔(dān)心他會是最少的（不包含所有人都拿20個的情況），因為除非所有人都拿20個，這樣就一樣多，只要有人拿的多于20個，就必定有人拿的少于20個，因為總共只有100個。接下來他要擔(dān)心有沒有可能會是最多的，因為題目的條件是可以不必把所有黃豆分光，可能會存在剩下4人拿的都小于20。接著要討論：第一個人選了20，第二人會選小于20的數(shù)字嗎？首先可以排除第二個人不能選擇18及18以下的數(shù)字，因為這樣的話，后面的人只要選擇19第二個人就必死，第二個人有可能選19嗎？也不大可能，因為第二個人選19的話，后面的人不可能選大于20或小于19的數(shù)字，因為這樣的話會成為最大或最小而被處死（比如第3個人如果選21，第四第五只要選20第3個人就成最大而被處死），因此如果第二個人選19，后面的人要么選19，要么選20，可是這樣一來就分出最大最小了，最小19最大20，全部處死，因此第二個人也不能選19。從上面的分析可以知道第二個人也只能選20。同理，第三個人、第四個人、第五個人也都只能選20。最后的結(jié)果就是：所有的人都選擇20。實驗結(jié)束，請學(xué)生自己來分析實驗過程中自己的思考過程，大多數(shù)同學(xué)在行為過程的實施中便理解了博弈論體現(xiàn)人理性的重要性。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇一
信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會背景下，計算機教學(xué)逐漸受到人們的重視，并且在現(xiàn)今學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，針對我國中職計算機教育現(xiàn)狀，其間存在一定的問題，尤其在學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)進度等方面的問題表現(xiàn)明顯，嚴重影響整體教學(xué)成效。本文通過對分層教學(xué)法的研究，重點在于加深人們對分層教學(xué)法的理解，進而為中職計算機教學(xué)方法的革新提供新思考。
由于各類因素的影響，每個人在接受程度、輸出水平和領(lǐng)悟能力等方面都存在較大的差異。然而，由于受到傳統(tǒng)有教無類觀念的影響，分層教學(xué)法成了一種教學(xué)理念。中職教育作為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，為社會發(fā)展輸送了大量優(yōu)秀人才。但受到高等教育發(fā)展的影響，中職教育在發(fā)展過程中面臨巨大壓力。中職教育存在一些明顯的缺陷，學(xué)生基礎(chǔ)較差，在知識掌握能力上存在一定的缺陷。中職計算機教學(xué)是一門對學(xué)生能力要求較高的學(xué)科，只有通過分層教學(xué)法的實施才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，分層教學(xué)法其實就是對學(xué)生因材施教，即教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力等，對不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)方法，目的在于使每位學(xué)生都能獲得知識提升［1］。分層教學(xué)法的本質(zhì)是一種以人為本的思想，重視每位學(xué)生的發(fā)展，強化整體教學(xué)效果。
2.當(dāng)前中職計算機教育存在的主要問題。
當(dāng)前中職計算機教學(xué)主要存在兩方面內(nèi)容：其一，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識掌握程度不同。從生源上看，中職院校學(xué)生大部分都源于初中學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，學(xué)生初中畢業(yè)后即可入學(xué)，在文化知識掌握上比較匱乏。加之，他們能夠真正學(xué)習(xí)和掌握計算機知識的機會較少，對計算機的功能和認識都比較匱乏，基礎(chǔ)不夠牢固。然而，部分學(xué)生生活在城市，或者從小就廣泛接觸計算機，這部分學(xué)生對計算機的認識更加深刻，并且基礎(chǔ)知識相對較堅實，導(dǎo)致中職院校學(xué)生出現(xiàn)嚴重的參差不齊現(xiàn)象。其二，不同學(xué)生在知識學(xué)習(xí)能力上存在差異。由于學(xué)生本身在計算機基礎(chǔ)知識上表現(xiàn)出較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)過程中，對新知識的吸收表現(xiàn)不同。對于那些基礎(chǔ)又好，學(xué)習(xí)能力又強的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)新的計算機知識相對更加容易；對于那些基礎(chǔ)知識本身就不牢固，并且學(xué)習(xí)能力相對較弱的`學(xué)生來說，其對新知識的學(xué)習(xí)和吸收會更吃力。長此以往，如果教師不善于采取一定的措施加以解決，就會使基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生逐漸失去信心，嚴重影響課堂教學(xué)成效。
差異性在學(xué)生之間普遍存在，然而為了能夠有效強化中職計算機教育效果，應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，對處于不同教學(xué)水平的學(xué)生因材施教。然而，要想分層教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就需要掌握一定的方法和技巧，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。為此，需要從以下幾個層次進行努力：第一，在實施分層教學(xué)法之前，教師要做好充分準備。即首先對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況進行全面調(diào)查，通過與學(xué)生主動交流與溝通了解學(xué)生的實際情況。其次可以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行宏觀評估和測試［3］。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分層，在這一過程中教師一定要保證評估結(jié)果的準確和可靠，因為有效的學(xué)生分層是進行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。第二，由于進行計算機教學(xué)之前，教師對學(xué)生的具體情況已經(jīng)進行全面了解。為此，在實際教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，由于其在計算機基礎(chǔ)知識的掌握上比較熟練，因此教師在實際教學(xué)過程中不應(yīng)再過多強調(diào)計算機基礎(chǔ)知識，把學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)移到對計算機技能的掌握和知識的深度學(xué)習(xí)上，努力提高他們的理論水平和實際操作能力。對于那些能力稍弱、基礎(chǔ)掌握不夠扎實的學(xué)生，教師要加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要盡可能采用一些高效快捷的方法幫助他們快速掌握基礎(chǔ)知識，盡量縮小他們與基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間的差距。第三，對于教師來說，實施分層教學(xué)，教師要做好充分的備課分層。在備課過程中，教師要依據(jù)分層結(jié)果和實際，堅持教與學(xué)相結(jié)合的原則，在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，確定授課的具體步驟，尤其對于不同層次的學(xué)生需要掌握的知識和成效要全面理清，不可混淆。在正式教學(xué)過程中，要注意對于不同層次的學(xué)生使用不同學(xué)習(xí)方法，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識。
結(jié)語。
在中職計算機教學(xué)過程中，學(xué)生的差異普遍存在，為了有效解決難題，達到良好的教學(xué)效果，教師需要采用分層教學(xué)方法。通過分層教學(xué)法的實施，實現(xiàn)對每位學(xué)生的因材施教，從而對學(xué)生能力全面提高具有極大的促進作用。將分層教學(xué)運用于計算機實際教學(xué)中，教師要注意掌握方法和技巧，在實施之前對學(xué)生的情況有具體了解，并以此進行分層，在此基礎(chǔ)之上，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行設(shè)計，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的最大優(yōu)勢。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇二
摘要:。
大學(xué)生心理健康教育是高校普遍開設(shè)的一門公共必修課，其目的在于促進學(xué)生心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。本文主要探討了案例教學(xué)法的含義及其在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用的必要性，并介紹了案例教學(xué)在該課程中的實施。
關(guān)鍵詞:。
大學(xué)生心理健康教育是一門集知識、體驗和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，一些任課教師在課堂教學(xué)中大膽引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過對案例的講授和分析,讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識。實踐表明，案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識，又能讓學(xué)生深入實際案例情境，使學(xué)生在情境中體驗，在訓(xùn)練中提高，增強學(xué)生分析和應(yīng)對心理健康問題的能力,從而達到心理健康教育的目的。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇三
案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其基本宗旨在于，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。心理健康教育作為一門實踐性較強的課程，采用案例教學(xué)法，把實際的心理案例引入課堂，在教師指導(dǎo)下，通過組織學(xué)生參與案例分析、角色扮演、體驗活動等方式，強化理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題能力，讓學(xué)生形成獨立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以使學(xué)生成為活躍在課堂中的真正主體。
1.2案例教學(xué)法有利于學(xué)生對抽象理論知識的理解與掌握。
任課教師采用案例教學(xué)法，通過案例將抽象難懂的理論知識以具體、易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合大學(xué)生的認知特點，能幫助他們更好地理解和掌握心理健康知識和技能。比如講到人格障礙中的強迫性人格障礙，如果只是從概念和特征等理論層面對強迫性人格障礙進行闡述，一則枯索乏味，二則艱澀難懂。但假如我們采用案例教學(xué)法，通過具有代表性的強迫性人格障礙的個案分析，給學(xué)生直觀地展示強迫型人格障礙的基本特征，學(xué)生會更容易理解和掌握。
1.3案例教學(xué)法可以充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
案例教學(xué)法在教學(xué)形式上比傳統(tǒng)教學(xué)方法增加了更多的師生互動、生生互動，使得課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。這種活躍、和諧的氛圍正是提高心理健康教育課程教學(xué)實效的重要條件之一。
1.4有利于滿足大學(xué)生的心理需求，助人自助，促進身心和諧。
大學(xué)生的心理有其特殊性，他們思想上趨于獨立，對外界的看法常常帶有質(zhì)疑和批判的傾向，樂于在心理上進行自我反省。在心理健康教育課中運用案例教學(xué)法，將大學(xué)生引入心理問題情境，讓其積極參與討論、分析和探究。這對大學(xué)生心理特點給予了積極的回應(yīng)，在一定程度上滿足了他們的心理需求，他們深入案例情境也能更好了解社會并融入現(xiàn)實社會事件中，促進身心和諧發(fā)展。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇四
生物課的教學(xué)方法很多，目前主要有講解法、發(fā)現(xiàn)法及程序法等。教師要根據(jù)具體情況，適當(dāng)應(yīng)用，才能收效。在教學(xué)中常以一種教學(xué)方法為主，結(jié)合其他教學(xué)方法加以運用，如用講解法進行教學(xué)，中間也可穿插一些啟發(fā)談話、自學(xué)閱讀、發(fā)現(xiàn)、實驗、練習(xí)等方法，不過以講解法為主。
程序題綜合教學(xué)法也可叫主題分段教學(xué)法，它是一種新的教學(xué)方法，可在各種學(xué)科及課的類型中加以應(yīng)用，它是吸取著名的程序教學(xué)法的原理，結(jié)合我國目前的情況加以發(fā)展改進創(chuàng)立。程序教學(xué)（programmedinstruction）是美國哈佛大學(xué)教授（行為主義心理學(xué)家）根據(jù)雷西（教育心理學(xué)家）的自動學(xué)習(xí)機而創(chuàng)設(shè)的機械程序教學(xué)進行。它的原理是根據(jù)哥倫比亞大學(xué)教授桑代克的學(xué)習(xí)定律（效果律、準備律、練習(xí)律），這種教學(xué)機器又叫斯金鈉教學(xué)機，后來又進一步發(fā)展用非機械的程序教材進行教學(xué)。程序教學(xué)法近年在很多國家中實地應(yīng)用，效果顯著。為了豐富我國生物教學(xué)內(nèi)容，筆者加以改進，主要用非機械的程序教學(xué)法，結(jié)合講解、自學(xué)閱讀、觀察演示、檢測練習(xí)及問題解答等綜合方法進行。
程序題綜合教學(xué)法教學(xué)目的明確、邏輯性強、重點突出、循序漸進、學(xué)生積極性高，能認真學(xué)習(xí)，因材施教，反復(fù)練習(xí)，教師能及時了解教學(xué)效果，又能結(jié)合電子計算機進行。
程序題綜合教學(xué)法的課時計劃在課的類型、教學(xué)目的，教具上與其他教學(xué)法相似，但在教具上要準備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學(xué)生答卷等。在教學(xué)過程中與其他教學(xué)法大不相同。首先教師要根據(jù)教材內(nèi)容，按次編寫程序課題，注意重點難點，課本內(nèi)容邏輯性等，列出問題。問題要具有吸引力，每一問題或圖表作一分段主題掛在講臺上，也可將分段主題寫在黑板上，比較節(jié)約，大的主題下也可再分小的主題，使學(xué)生思考和解答，然后叫學(xué)生自行按次閱讀教材，使學(xué)生自愿或由教師指名答復(fù)，必要時進行討論，再由教師正確總結(jié)解答，這樣一個題目一個題目的提出，解答討論總結(jié)將教材內(nèi)容講完。為了增強理解，反復(fù)練習(xí)，再由教師提出重點難點討論講解，最后可給題目答卷使學(xué)主進行書面解答，可使學(xué)生互相評分，這種教學(xué)法可不留給學(xué)生家庭書面作業(yè)。
現(xiàn)將九年制義務(wù)教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫，上?？萍汲霭嫔?994），“細胞”一節(jié)程序題綜合教學(xué)的課時計劃列下供參考。
1課的類型：
新課。
2教學(xué)目的：
使學(xué)生了解“細胞”是構(gòu)成生物的基本單位、動植物細胞的`結(jié)構(gòu)和異同以及細胞的分裂繁殖和生長。
3教具及器材：
程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細胞圖，現(xiàn)代顯微鏡，動、植物細胞模式圖，細胞的分裂和生長圖表，學(xué)生書面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細胞結(jié)構(gòu)等模型。
4教學(xué)過程。
4．1教師在組織教學(xué)后，可提問1～2個“緒論”中問題，如什么是生物學(xué)，怎樣學(xué)好生物學(xué)等，也可不復(fù)習(xí)前課直接講新課。
4．2教師按次出示程序題有關(guān)圖表，并宣讀程序題。
程序題（分段主題）1：細胞是誰人發(fā)現(xiàn)的？怎樣發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到細胞？教師然后使學(xué)生閱讀“細胞”一節(jié)后，討論、解答、總結(jié)。
程序題2：動物和植物細胞結(jié)構(gòu)有哪些？有何異同？教師使學(xué)生閱讀（1）細胞的基本結(jié)構(gòu)一段課文，然后結(jié)合細胞結(jié)構(gòu)圖表模型使學(xué)生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點和難點，應(yīng)加強學(xué)習(xí)。
程序題3：切割西瓜、番茄等果實時，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來的？使學(xué)生思考討論，解答總結(jié)。
程序題4：細胞是怎樣分裂的？使學(xué)生閱讀（2），細胞的分裂一段文圖（課本11頁），進行解答討論。
程序題5：細胞是怎樣生長的？生物都能由小長大，這是為什么？細胞的那些特性和它們的長大有關(guān)？使學(xué)生閱讀（3）細胞的生長一段，討論解答總結(jié)。
程序題6：見課本，細胞的生長下，你知道嗎？一段，使學(xué)生閱讀解答。最后教師可對本課內(nèi)容重點作一總結(jié)，也可出幾個題目（書面答卷或板書）使學(xué)生解答，互相評分。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇五
體育教學(xué)中，順序教學(xué)法是按照動作組成部分的先后順序進行的。如跳高，它的動作順序是助跑、起跳、過竿和落地。教學(xué)時，如果按這樣的順序進行是有利于學(xué)生形成完整動作的概念，充分認識和掌握各組成部分間的內(nèi)在聯(lián)系。但是，在運用對立統(tǒng)一規(guī)律來認識和研究運動技術(shù)的教學(xué)方法時，發(fā)現(xiàn)順序教學(xué)法并不是唯一的方法，與其相反的非順序教學(xué)法也是存在的。如推鉛球，它是由握持球、滑步、最后用力和出手三部分組成，最后用力和出手是推鉛球的關(guān)鍵所在，滑步僅僅是賦予鉛球的加速度。這種與動作的原有順序相反，技術(shù)動作較為復(fù)雜，關(guān)鍵部分處在動作過程中的教法就是可逆教學(xué)法。
一、“可逆教學(xué)法”的程序與手段。
“可逆教學(xué)法”是通過反向的順序?qū)ν沏U球的順向教學(xué)順序改為由后向前進行教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)最后用力和出手技術(shù)。
采用超等長式俯臥撐練習(xí)。當(dāng)手臂向上撐時，作爆發(fā)式的伸展，并結(jié)合持球原地練習(xí)，體驗鉛球出手的感覺。
2、學(xué)習(xí)滑步和最后用力技術(shù)。
采用斜坡練習(xí)法。如利用上坡學(xué)習(xí)糾正由于右腿蹬地不充分而出現(xiàn)的臀部后坐；利用下坡學(xué)習(xí)和糾正因擺動腿落地不積極而導(dǎo)致滑步結(jié)束后的動作停頓。結(jié)合原地持球練習(xí)，反復(fù)體驗蹬轉(zhuǎn)技術(shù)結(jié)合；采用“發(fā)現(xiàn)法”組織學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)滑步與最后用力銜接技術(shù)的重要性，教師對學(xué)習(xí)情況進行點撥。
3、學(xué)習(xí)滑步技術(shù)。
采用橡皮筋牽引練習(xí)。方法1：將橡皮筋兩端固定在地面上，橡皮筋的中部掛在練習(xí)者的踝關(guān)節(jié)處，練習(xí)者站在投擲圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加學(xué)生蹬地腳滑步的距離，縮短滑步結(jié)束時兩腳間距離；方法2：將橡皮筋一端套在練習(xí)者的手腕上，另一端由幫助者牽拉控制，可阻止練習(xí)者上體過早抬起和轉(zhuǎn)體。在出手前，使身體保持良好的“超越器械”姿勢。
4、學(xué)習(xí)完整技術(shù)。
在完整技術(shù)練習(xí)中，采用分組練習(xí)（可按學(xué)生運動能力進行同質(zhì)分組或合作型分組教學(xué)），提高學(xué)生參與活動的興趣。在各組練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用實心球代替鉛球，逐漸過渡到鉛球。鉛球的重量應(yīng)逐漸增加，以減少學(xué)生的緊張心理。最后采用教學(xué)比賽的練習(xí)形式，提高學(xué)生練習(xí)的'趣味性。
二、“可逆教學(xué)法”與順序教學(xué)法的比較。
教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)采用何種方法，要依據(jù)動作的難易程度和動作關(guān)鍵部分的位置來定?！翱赡娼虒W(xué)法”從反向?qū)W習(xí)程序上看具有以下特點：消除學(xué)生緊張和恐懼心理，有益于培養(yǎng)學(xué)生動作中支配身體的能力，提高學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)習(xí)欲望，盡快獲得成功的體驗；重點技術(shù)從第一課開始直到結(jié)束在課堂上重復(fù)出現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)時間和次數(shù)；整個教學(xué)過程注重各個技術(shù)的有機銜接，有利于技術(shù)動作的掌握，并根據(jù)學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待，形成個人的技術(shù)特點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；通過討論、評價和指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
“順序?qū)W習(xí)法”從學(xué)習(xí)滑步開始，過度重視“低重心、大幅度”而忽視了蹬轉(zhuǎn)技術(shù)的有機結(jié)合，容易導(dǎo)致“掉肘”或“臀部后坐“等錯誤的產(chǎn)生。這些欠缺是學(xué)生無法完成練習(xí)和提高技術(shù)質(zhì)量的重要因素。
三、“可逆教學(xué)法“應(yīng)注意的幾個問題。
1、在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)對整個動作、局部動作或動作某環(huán)節(jié)能否采用可逆性練習(xí)進行探究。
2、激發(fā)學(xué)生運動興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練，形成克服困難的堅強意志品質(zhì)。
3、關(guān)注個體差異和不同需求，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇六
摘要：目的了解新時期護理教育的現(xiàn)狀，為進一步進行護理教育改革提供參考依據(jù)。方法在了解護理教育社會背景的情況下，對新時期護理教育的現(xiàn)狀進行綜述。結(jié)果和結(jié)論新時期護理教育還存在諸多問題，如尚未恰當(dāng)?shù)剡M行護理科學(xué)定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進的教育觀念，未合理設(shè)置相關(guān)課程，未變換更新教學(xué)形式等，對護理專業(yè)的發(fā)展造成了限制，對護理教育和世界接軌造成了阻礙。今后急需根據(jù)實際，進行護理教育改革，改變護理教育現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：新時期；護理教育；護理理念；現(xiàn)狀分析。
引言。
當(dāng)前，我國護士在護理理念上與其他發(fā)達國家相比較具有許多的不足，科學(xué)定位不當(dāng)、教育層次結(jié)構(gòu)不合理、教育觀念落后及師資貧乏、課程設(shè)置不合理、教學(xué)形式單一，這些均阻礙著護理教育的發(fā)展。因此，需要進行護理教育改革，讓護理學(xué)生掌握更多的理論知識，不斷豐富其護理經(jīng)驗，為以后步入臨床打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)圍繞著新時期護理教育的現(xiàn)狀展開如下的論述。
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)已經(jīng)有了長足的發(fā)展，醫(yī)療目標也發(fā)生了顯著性的變化，以往將醫(yī)療目標過多地集中在疾病本身上，而當(dāng)前已經(jīng)將醫(yī)療目標集中在健康上；以往重心往往集中在醫(yī)院上，而如今重心已經(jīng)有所擴展，逐步擴展到社區(qū)、家庭上；以往過多地將注意力集中在疾病的診治上，如今也已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，越來越重視疾病的預(yù)防和健康促進方面?？梢哉f，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，不再是以往的單純的生物醫(yī)學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變成生物―心理―社會這種多樣化的醫(yī)學(xué)模式。
在這樣的背景下，護理學(xué)的核心思想和護理模式也已然發(fā)生了巨大的變化，不再僅僅推崇和應(yīng)用堅持“以疾病為中心”這樣護理理念的功能制護理模式，而越來越重視推崇和應(yīng)用堅持“以患者為中心”這種護理理念的整體護理模式，護理服務(wù)范圍也已經(jīng)從以往的單純治療，擴大到疾病預(yù)防、健康促進上；從生理擴大到心理上；從院內(nèi)擴大到院外；從個體擴大到社會群體上?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》于4月6日正式出臺，在深入理解《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》的基礎(chǔ)上，可以了解到今后的主要任務(wù)就是對覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度加以建立和健全，讓廣大人民群眾享受到的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是安全、有效、方便、價廉的；要對基于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系加以進一步的完善；要進一步加快主體是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)速度，使其服務(wù)功能得以進一步的完善，以進一步實現(xiàn)促進社區(qū)居民健康的目標，讓廣大人民群眾享受到公共衛(wèi)生服務(wù)、慢性病管理和康復(fù)服務(wù)。在《醫(yī)院實施優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工作標準（試行）》要求經(jīng)由衛(wèi)生部發(fā)布后，先是讓所有三級醫(yī)院在底啟動開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，之后于又提出要對優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)加以全面的推進。
發(fā)達國家，特別是以美國為代表的發(fā)達國家，其所推崇和應(yīng)用的護理服務(wù)理念為“我在為病人服務(wù)”。而我國護理理念與之相比，還存在著諸多的不足：“以人為本”未充分體現(xiàn)和落實在臨床護理實際工作當(dāng)中，“以人為本”的理念未明確確立。護士往往遵循醫(yī)囑進行機械地執(zhí)行，使應(yīng)當(dāng)為患者提供的生活照顧、心理護理和康復(fù)指導(dǎo)得以淡化和忽視，使原本應(yīng)當(dāng)取得實效的對患者進行的健康教育也往往流于形式，系統(tǒng)化的`、個性化的健康知識普及往往未達到目標，未能取得實效。臨床護理中存在的諸多不足使國內(nèi)現(xiàn)代護理教育缺乏個體護理的意識等不足得以充分的反射[1]。
2.1尚未恰當(dāng)?shù)剡M行護理的科學(xué)定位作為一門獨立的醫(yī)學(xué)分支，護理學(xué)科在護理專業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下得以進一步的發(fā)展，護理專業(yè)教育的重要性也日益凸顯出來，并得到廣泛重視。要想與社會文明的進步相適應(yīng)，就要實現(xiàn)護理學(xué)的多元化發(fā)展。當(dāng)前，護理學(xué)科在國家的學(xué)科專業(yè)目錄上仍舊被看做是臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科，而國際上大多數(shù)情況下都已經(jīng)從臨床醫(yī)學(xué)中分離出了護理學(xué)，使之已經(jīng)變?yōu)橐患墝W(xué)科，且和醫(yī)學(xué)門類下的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等相平行[2]。
2.2未體現(xiàn)護理教育層次結(jié)構(gòu)的合理性當(dāng)前，縱觀我國的護理教育，發(fā)現(xiàn)極具特點的發(fā)展態(tài)勢就是對規(guī)模過于看重，對質(zhì)量過于忽視，這樣對臨床護理工作的質(zhì)量就造成了巨大的影響。招生數(shù)量的大幅度增加，使人們越發(fā)擔(dān)憂護理學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，且無法對市場對護理人才的需要加以快速的應(yīng)對，不管是在使社會健康保健各種需求得以滿足方面，還是在培養(yǎng)專科護理人才、護理管理人才以及社區(qū)護理人才方面，都存在一定的滯后性，且與之仍舊不相適應(yīng)。
2.3未明確樹立先進的教育理念，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量當(dāng)前，我國大多數(shù)的護理院校過于重視經(jīng)濟效益，不管是成人護理教育，還是繼續(xù)教育，都未達到預(yù)期的標準，所推崇的培養(yǎng)機制往往就是以使就業(yè)問題得以解決為短期目標的培養(yǎng)機制，導(dǎo)致普通學(xué)歷護理教育仍舊徘徊不前，仍舊處于偏低水平，這樣的教育觀念需要付出的代價就是教育質(zhì)量無法有效提高，使教育質(zhì)量始終處于偏低狀態(tài)。此外，當(dāng)前護理招生規(guī)模已經(jīng)有所擴大，教育層次也有所提高，這就要求護理專業(yè)的師資水平要不斷提高。然而當(dāng)前擺在我們面前且急需解決的問題之一就是護理專業(yè)缺乏充足的師資力量，且學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)缺乏合理性，師資素質(zhì)也有待進一步的提高。
2.4未能合理設(shè)置相關(guān)課程正如上述所說，在醫(yī)學(xué)模式發(fā)生變化的同時，護理模式也已經(jīng)發(fā)生變化，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”的護理模式被廣泛推崇和應(yīng)用，集中在人的身心整體護理的模式越來越被重視。而且，在整體護理中，越發(fā)強調(diào)心理、社會層面的護理是其重要組成部分。由此應(yīng)該了解到要逐步提高人文教育在護理教育中的地位和所占比例。然而，當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校給予醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的設(shè)置高度的重視，所呈現(xiàn)出的傾向為“多而全”，增加了課程的種類和學(xué)時數(shù)，給學(xué)生也帶來了沉重的課業(yè)負擔(dān)[3]。此外，教學(xué)計劃完成后，護生對新知識、新技能進行自主學(xué)習(xí)的時間偏少，這樣使培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足快速發(fā)展的臨床護理的要求[4]。
2.5教學(xué)形式具有單一性在教學(xué)過程中，“教師講，學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的授課方式仍舊被廣泛應(yīng)用，填鴨式教學(xué)仍舊被應(yīng)用在教學(xué)中，教師往往是為了完成教學(xué)計劃，將知識、技能一股腦地灌輸給學(xué)生，幾乎很少讓學(xué)生有提問、自主學(xué)習(xí)的時間。即使對護理技術(shù)的操作高度重視，但也大多對操作的步驟加以過分的強調(diào)，而沒有靈活的變通和有效的溝通與交流。教學(xué)形式的單一性，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。再加上大多數(shù)臨床的護理教材和課程是由臨床醫(yī)生寫的并且授課的[5]，護理知識和護理特色缺乏，教學(xué)和臨床實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系性，最新的前沿知識未能及時補充在所應(yīng)用的護理教材中，使得教學(xué)質(zhì)量和實習(xí)護士在臨床中實踐的效果深受影響[6]。
自古以來，中央集權(quán)性的統(tǒng)一教育是我國教育的一大特點，政府不但扮演著辦學(xué)者這種角色，還扮演著管理者這種角色，與此同時，還扮演著高等院校評估者這種角色，使得某種利益導(dǎo)向難以避免，使評價工作的客觀公正性難以保證。相較于國外，我國的護理高等教育起步偏晚一些，護理專業(yè)在我國也往往被看做是臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)下面的二級學(xué)科，缺乏專門的護理教育認證機構(gòu)及認證制度，而對高等護理教育質(zhì)量加以衡量的統(tǒng)一標準也相應(yīng)缺乏，使得護理專業(yè)不管是在教學(xué)內(nèi)容方面，還是在教學(xué)方法等方面，都往往依附于醫(yī)學(xué)教育，往往需要應(yīng)用醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程框架和教學(xué)模式進行教育的評估，對護理專業(yè)的發(fā)展造成限制，對護理教育與世界接軌造成一定的阻礙。
總之，護理教育在臨床醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位。護理教育就是主要對護理專業(yè)的學(xué)生進行有針對性的教育和培訓(xùn)。在新時期背景下，護理教育仍舊存在些許不足，如尚未恰當(dāng)?shù)剡M行護理科學(xué)定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進的教育觀念，未合理設(shè)置相關(guān)課程，教學(xué)形式具有單一性，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量等[7-9]。今后，需要進一步加強護理教育的改革,以讓護理專業(yè)學(xué)生在護理專業(yè)教育中扎實掌握護理理論知識和護理技能[11，12]，對其護理經(jīng)驗加以不斷豐富，使其能夠更好地適應(yīng)今后的臨床護理工作，在今后的護理工作中做出其應(yīng)有的貢獻[13-14]。
參考文獻。
[1]程莉敏.淺談新時期護理教育的現(xiàn)狀研究[j].科技視界,(10):117.
[2]姬曉艷.基于護理教學(xué)問題的分析及對策研究[j].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,(8):148.
[4]楊奕.淺析國內(nèi)高等護理教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革方法[j].神州,2014(18):276.
[7]王艷華.護理學(xué)本科教育課程設(shè)置與實踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀研究[j].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,(3):7-8.
[10]葛愛芹，荊世瑜.中職護理教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展[j].健康必讀旬刊,2012,11(5):504.
[14]姜麗.護理模式轉(zhuǎn)變對高職護理教育的影響[j].西部素質(zhì)教育,2016,2(5):89.
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇七
案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不再是教師單向的知識傳授，學(xué)生被動接受知識，而是以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中主宰整個課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學(xué)過程更多起到的是引導(dǎo)的作用。
3.2案例的選擇。
案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是案例，其關(guān)鍵是案例討論的過程。出于教學(xué)的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發(fā)性的特點。另外，為了能夠吸引學(xué)生，案例還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，且難度適中，符合學(xué)生的認知特點。
3.3教學(xué)條件。
案例教學(xué)法在實施的過程中對教學(xué)條件也是有相應(yīng)要求的，首先是教學(xué)班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備等條件。案例教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用，不僅是大學(xué)生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學(xué)法以案例討論為載體，讓學(xué)生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學(xué)知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。
參考文獻。
[1]張民杰.案例教學(xué)法:理論與實務(wù)[m].北京:九州出版社,.
[2]吳興柏.案例教學(xué)法中的案例收集[j].教學(xué)與管理,.
[3]楊立紅.案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實施中的幾點思考[j].考試周刊,.
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇八
（1）確定教學(xué)目標。課程教學(xué)目標是指在大學(xué)生心理健康教育中運用案例教學(xué)法應(yīng)達到的效果，即激發(fā)學(xué)生的興趣、運用所學(xué)的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學(xué)知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，增強助人自助的心理調(diào)適能力，達到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學(xué)案例。案例教學(xué)法的運用，其關(guān)鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學(xué)的需要，案例教學(xué)法所選擇的案例應(yīng)具有實用性和典型性?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學(xué)生身邊的生活和思想實際等等。
（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學(xué)的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學(xué)生能通過案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2.1.2學(xué)生課前準備。
（1）學(xué)生組建討論小組。在案例教學(xué)法中，學(xué)生的主要任務(wù)是針對案例進行自主探究、群體合作式的學(xué)習(xí)，討論分析其中出現(xiàn)的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，我們可以適當(dāng)借鑒“項目管理”的理論，將學(xué)生分成若干小組，小組設(shè)立組長，設(shè)計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學(xué)生們設(shè)置一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優(yōu)點是學(xué)生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習(xí)慣和心理預(yù)期等關(guān)鍵問題，會大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設(shè)計案例的問題。出于教學(xué)的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學(xué)過的心理知識有密切的聯(lián)系，同時還要對可能超出預(yù)計內(nèi)容范圍的一些問題有所預(yù)備。由于課時有限，為了維持正常的教學(xué)進度，任課教師應(yīng)提前將文字、視頻等案例材料給予學(xué)生，好讓學(xué)生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。
2.2實施階段。
2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問題，實施引導(dǎo)。
為了能使學(xué)生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點。隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學(xué)生，用當(dāng)節(jié)課所講的知識進行分析，以加深學(xué)生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學(xué)法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和大學(xué)生的認知特點，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，根據(jù)實際心理案例和學(xué)生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關(guān)鍵點和爭議的焦點進行反復(fù)的呈現(xiàn)，以達到提高教學(xué)實效性目的。
2.2.2學(xué)生進行小組討論。
案例教學(xué)法的運用，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內(nèi)部進行責(zé)任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問題實時調(diào)整所擔(dān)任的角色。通過分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使成員之間相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，一方面能夠使學(xué)生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時出現(xiàn)的偏差，予以及時的糾正和指導(dǎo)。
2.2.3開展班級交流討論。
小組討論結(jié)束后，各個小組將本組的觀點和結(jié)論在班級進行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質(zhì)獎勵。這樣使學(xué)生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實踐表明，這種引導(dǎo)方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應(yīng)立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現(xiàn)。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學(xué)生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學(xué)科的內(nèi)容，可以留在課下與同學(xué)探討，從而及時將學(xué)生引回正確的方向，使與教學(xué)內(nèi)容相符合的交流能順利進行。
2.2.4教師對案例討論的總結(jié)。
案例的總結(jié)評價對于案例教學(xué)而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應(yīng)及時針對學(xué)生的發(fā)言予以評價和引導(dǎo)，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學(xué)生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結(jié)論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點的學(xué)生，任課教師要鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據(jù)；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學(xué)生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學(xué)生甚至整個小組的積極性。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇九
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進行了2015年上半年護理不良事件安全警示教育培訓(xùn)，全體護士參加了此次培訓(xùn)。
會上，護理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護理不良事件進行了匯總反饋，對上報護理不良事件的意義、護理不良事件的定義、分類、分級及常見的護理安全隱患進行了詳細解讀，同時對近年來發(fā)生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進行了案例分析分享。
會上要求各科室進一步組織學(xué)習(xí)，真正認識并積極主動上報不良事件，加強和改進護理安全管理，增強護理人員安全意識，將護理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護理風(fēng)險，預(yù)防護理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質(zhì)、安全的護理服務(wù)。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十
中職學(xué)校的學(xué)生來源復(fù)雜，“問題學(xué)生”比比皆是，厭學(xué)、混學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，對系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)不感興趣，但對參加各種各樣的活動卻十分感興趣。由于項目教學(xué)法包含有不少活動，學(xué)生比較感興趣，容易接受這種教學(xué)法。
(一)確定項目任務(wù)。
“二聲部視唱”是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能。如果采用項目教學(xué)法，既能提高學(xué)生視唱能力又能提高欣賞與合作能力?；诖耍姨岢隽隧椖拷虒W(xué)的設(shè)想，師生共同討論后確定如下內(nèi)容:項目題目:學(xué)習(xí)二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目教學(xué)目標:通過學(xué)習(xí)二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目的實施，激發(fā)學(xué)生孝敬父母、熱愛生活的情感，提高人文素養(yǎng);讓學(xué)生在實踐中學(xué)會二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。項目教學(xué)任務(wù):以小組為單位，每四到六人為一組，團結(jié)協(xié)作，學(xué)會二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》，時間兩周。
(二)制定計劃。
在確定項目目標任務(wù)后，學(xué)生自主實施項目前工作，要做準備、定計劃。知識技能準備:教師先向?qū)W生講解二聲部視唱的有關(guān)要求，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的知識準備;向?qū)W生介紹攝影知識，不明白之處向教師或同學(xué)請教，做好技能準備;然后向?qū)W生提供一些文藝晚會中有二聲部合唱節(jié)目的光碟，供學(xué)生參考。項目計劃制定:學(xué)生具備了與項目實施相關(guān)的一定的二聲部視唱知識、攝影知識、專業(yè)技能后，就可以進行項目計劃制定。先讓學(xué)生自由組合，四到六人結(jié)為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細節(jié)方面商討制定工作計劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見，最終由教師認可，各組確定項目計劃。
(三)實施項目。
根據(jù)已商討制定的項目計劃，學(xué)生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務(wù)以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開展工作。項目前期，學(xué)生進行廣泛調(diào)研，了解國內(nèi)小組唱或合唱《小烏鴉愛媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節(jié)目的特色，確定本小組排練的亮點。教師作適當(dāng)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)完成調(diào)研分析。項目中期，學(xué)生根據(jù)商量結(jié)果進行練習(xí)。其間教師注意對學(xué)生進行督促引導(dǎo)，檢查指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。項目后期，學(xué)生依計劃將學(xué)會的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項目教學(xué)實施的切身經(jīng)歷，寫出一篇既有實踐體會、又有一定理論高度的'總結(jié)。
(四)檢查評估。
學(xué)生自己評估。學(xué)生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項目開發(fā)總結(jié)報告。師生共同評估。根據(jù)各項目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》的錄像成品及其所作總結(jié)報告，師生就各組在項目教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征等方面共同討論、評判。學(xué)校專家評估。將學(xué)生制作的視唱歌曲錄像成品提交學(xué)校教務(wù)科，請負責(zé)藝術(shù)教學(xué)的老師做出評估。
(五)作品展示當(dāng)學(xué)生欣賞著自己參與制做出來的視唱歌曲錄像時，激動之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個項目實訓(xùn)中，每個人擔(dān)任一定的角色，完成既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、取得的成績和解決問題的方法等等。對作品的評價主要由學(xué)生自己進行自我評價，寫出自我評價報告書，小組審議之后再由教師對項目工作進行檢查綜合評分。教師對制作出來的作品進行講解分析。然后根據(jù)師生的建議，讓最優(yōu)秀的小組代表班級參加學(xué)校文藝晚會演出。
三、在學(xué)前教育專業(yè)中實施項目教學(xué)法的效果。
(一)學(xué)生的職業(yè)能力有了較大提高。
學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力提高了，就業(yè)形勢就好。近兩年我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%，而且更重要的是，在學(xué)生畢業(yè)前幾個月用人單位就已提前預(yù)訂完，呈現(xiàn)供不應(yīng)求局面，反映了用人單位對我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的信任，也間接體現(xiàn)了項目教學(xué)法的威力。
(二)學(xué)前教育專業(yè)得到了發(fā)展。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生原來每年招生都是1個班幾十名學(xué)生，實施項目教學(xué)法后上升到3個班一百多人，則快速提升到9個班接近500人，已有600人報讀，學(xué)前教育專業(yè)也由原來的小專業(yè)一躍成為學(xué)校最大的專業(yè)。五、在學(xué)前教育專業(yè)中實施項目教學(xué)法的體會改革才有發(fā)展的機會。石嘴山市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)自1985年建立以來一直都是學(xué)校中的小專業(yè)。如果該專業(yè)不實施項目教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，盡管碰到國家這幾年大力發(fā)展學(xué)前教育的機遇，但也不可能使該專業(yè)發(fā)展到目前的高度，成為學(xué)校最大且最有特色的專業(yè)。當(dāng)然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十一
當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)院中的婦產(chǎn)科實習(xí)教學(xué)體系中，對于pbl教學(xué)法的利用也有了一定的成效，從其實際應(yīng)用來看，它的基本模式是首先進行臨床問題的提出，然后再對臨床問題進行解決處理，最后再形成臨床醫(yī)囑報告。
2.1臨床問題的提出。
在pbl教學(xué)法的實際應(yīng)用中，它所包含的問題是整個婦產(chǎn)科實習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵，我們以妊娠高血壓疾病的診斷和解決為例來進行分析。首先,要做的是由主治醫(yī)師帶領(lǐng)實習(xí)學(xué)生在病床前對病人進行綜合的診斷，收集和掌握診斷的資料，其中就包括對病人病史和臨床查體的詢問，這一過程要以學(xué)生自己來完成，主治醫(yī)師起到輔助協(xié)調(diào)的作用；其次,再在事后對這一過程進行綜合評價，在評價的基礎(chǔ)上依據(jù)病人疾病診斷的程序提出例如：
(1)什么事妊娠期高血壓疾病？
(2)妊娠期高血壓疾病的病理生理變化特征是什么？
(3)這種疾病對母子會有什么影響？
(4)妊娠期高血壓疾病的分類和診斷標準是什么？
等等的一系列問題，問題提出后由學(xué)生進行分小組的討論，要對診斷依據(jù)進行完善需要對病人再進行哪些檢查？下一步的診斷和治療要怎么進行？需要注意的是，對于問題的設(shè)置一方面可以是婦產(chǎn)科理論知識；另一方面也可以是與診斷學(xué)理論知識相關(guān)的內(nèi)容，也可以是和內(nèi)科、外科相關(guān)的臨床問題等，例如：詢問病人是否有高血壓病史？這是pbl教學(xué)法問題提出的表現(xiàn)。
2.2對于臨床問題的解決過程分析。
按照pbl教學(xué)法的實行要求，采用小組討論模式，由主講醫(yī)師和約4名實習(xí)學(xué)生構(gòu)成小組。具體的討論開展時間與學(xué)生自身的理論知識掌握程度有關(guān)，如果理論知識掌握充足則可以在查詢完病人之后進行，反之如果學(xué)生的理論知識準備不足的話則要在次日進行。對于實習(xí)學(xué)生來說，還可以在進行討論前利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等來了解與這方面相關(guān)的內(nèi)容和知識，這樣在討論與問題相關(guān)的臨床資料和信息的過程中，學(xué)生也可以在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進行彌補。在掌握相關(guān)理論知識后，對病人進行診斷，制定診斷的方案，包括診斷思路、診斷依據(jù)以及診斷方法等，在主治醫(yī)師的輔助下獲得完整的診斷結(jié)論和依據(jù)。從這一過程的開展流程來看，它是教學(xué)法的重點所在，在主治醫(yī)師的合理安排和組織下，可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床實習(xí)實際分析問題和解決問題的能力。
2.3醫(yī)囑報告的形成。
實習(xí)學(xué)生在分組討論分析后，要把各自的資料數(shù)據(jù)進行歸納和整理，并把獲得的信息在進行討論的過程中進行相互交流和補充，進而形成一個健全完整的妊娠高血壓疾病的診斷治療方案，并保證這個方案具有很好的可執(zhí)行性[2]。在臨床實際工作開展中，病人的臨床病歷書寫和開具臨床長期和臨時醫(yī)囑實質(zhì)上是對主治醫(yī)師進行全方位的一種考核，包括理論知識和實踐水平。同時為了進一步的完善和鑒別診斷結(jié)果，還要對學(xué)生做出相應(yīng)的問題提問提示，以便于進行深層次的臨床查體和輔助實驗室檢查?？偠灾?，學(xué)生小組討論后的病歷書寫和醫(yī)囑報告是學(xué)生對于這種病例的全部臨床診治以及心得體會的總結(jié)，代表了學(xué)生的實際醫(yī)療水平，醫(yī)囑報告編寫完成之后，主治醫(yī)師也就是教師要對每一位學(xué)生的病歷書寫和醫(yī)囑報告中存在的不足之處進行指明和評價，然后對學(xué)生進行輔助指導(dǎo)共同修補和改善，在后期的臨床實踐中對治療效果進行觀察和評價。此外，這幾個環(huán)節(jié)屬于是后續(xù)工作，它也可以在主治醫(yī)師的帶動下利用pbl教學(xué)法進行，指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生在整個過程中進行觀察學(xué)習(xí)和記錄，包括從妊娠高血壓疾病入院到住院再到治療完成出院整個環(huán)節(jié)，這樣在實際的病例演練中，就可以使學(xué)生最大程度的把握這種疾病的相關(guān)診治要點，對其診斷依據(jù)和采取的方法有熟悉，對其中的重點和難點也有明確，這也就實現(xiàn)了真正的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和動手操作能力。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十二
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門體系中，婦產(chǎn)科是一門臨床實踐性很強的學(xué)科，對于婦產(chǎn)科的實習(xí)教學(xué)工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進一步的促進婦產(chǎn)科臨床實習(xí)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識和實踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實際的婦產(chǎn)科實習(xí)教學(xué)中采用pbl教學(xué)法，pbl教學(xué)法對于問題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎(chǔ)的，對于實習(xí)教學(xué)效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)工作體系中，臨床實習(xí)教學(xué)是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時間內(nèi)提高實習(xí)學(xué)生的臨床理論知識和醫(yī)療實踐能力的結(jié)合度，就需要在實際教學(xué)活動中采用正確合理的教學(xué)方法，pbl教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的，是在現(xiàn)實世界的前提下圍繞學(xué)生來進行的一種新的教學(xué)模式，在婦產(chǎn)科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的臨床思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而提高實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
1pbl教學(xué)法的綜述。
pbl教學(xué)法最早產(chǎn)生于美國，是一種全新的、高效的教學(xué)方法，它在婦產(chǎn)科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用是以實際病例為中心，并以醫(yī)療問題為基礎(chǔ)，它的實際應(yīng)用教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療實踐能力，它的主體是學(xué)生，醫(yī)師在此過程中所起到的是主導(dǎo)啟發(fā)作用。pbl教學(xué)法的核心在于通過醫(yī)療問題的'解決來提高實習(xí)學(xué)生的醫(yī)療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習(xí)中可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學(xué)習(xí)中[1]。pbl教學(xué)法常見的形式是把學(xué)生劃分為若干個小組來進行講學(xué)，講學(xué)的主體是學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的對學(xué)生進行臨床問題的解決引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結(jié)性歸納?？偠灾?，這種教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以強化學(xué)生對醫(yī)療知識的認知，而且還可以使學(xué)生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十三
經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，社會在不斷的進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的東西，這是計算機技術(shù)不斷的發(fā)展的結(jié)果。但同時，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也引發(fā)了很多的問題，如果不將這些問題及時的解決，就會出現(xiàn)較大的危害，對整個社會的發(fā)展是十分不利的。網(wǎng)站服務(wù)器是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的核心，網(wǎng)站服務(wù)器經(jīng)常會出現(xiàn)漏洞，對計算機技術(shù)的發(fā)展是十分不利的，本文對網(wǎng)站服務(wù)器的計算機安全維護工作進行了基本的研究，為相關(guān)的研究提供了借鑒。
1.要從基本做起。
基本做起就是要對網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)造進行基本的了解，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常會出現(xiàn)問題，出現(xiàn)這些問題的主要原因是黑ke對信息進行了攻擊，黑ke在攻擊的時候，就是要尋找計算機的漏洞，對漏洞進行攻擊，在此基礎(chǔ)上，會對難度較大的系統(tǒng)進行攻擊，否則就會出現(xiàn)嚴重的問題，對整個網(wǎng)站的運行實體是十分重要的。面對這一情況，就要從漏洞抓起，對計算機出現(xiàn)的漏洞進行彌補，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的文件要將區(qū)域進行變化，要轉(zhuǎn)變?yōu)閚tfs的格式，這種格式是將服務(wù)器和桌面的終端做好，在上面安裝上更新的病毒數(shù)據(jù)的反病毒的軟件，要記得及時的進行更新，這樣在出現(xiàn)問題的時候就可以及時的清除。其次，可以利用exchangeserver軟件，這種軟件也是一種反病毒的軟件，可以保證電子郵件不被感染，如果出現(xiàn)了問題，可以及時的清除，這種軟件可以更好的保護網(wǎng)站服務(wù)器，讓網(wǎng)站服務(wù)器正常的使用，操作人員要可以限定登錄的權(quán)限，這基于網(wǎng)站服務(wù)器的計算機安全維護研究高楷文陳慶暉樣就可以很大的程度上避免漏洞的出現(xiàn)。
2.安裝殺毒軟件，檢查防火墻。
防火墻在網(wǎng)站應(yīng)用中是顯而易見的，如果將防火墻安裝好，就可以更好的保護計算機中的信息，基于這一原因，就要將用戶的安全性做好，保證安全維護的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的主要部分，這是電腦裝置的主要原因，還要做好ip地址的維護工作，做好保密措施，也可以避免外界對網(wǎng)站的破壞，尤其是在對外公布ip地址的時候，要質(zhì)疑安全保護意識，在保密工作做好的情況下，做好安全工作，將安全工作做好，才能將保密工作做好，讓整個安全系統(tǒng)發(fā)揮作用，避免在防火墻和殺毒軟件的安裝上出現(xiàn)問題。
3.要注意系統(tǒng)的備份。
系統(tǒng)需要進行基本的備份處理，要防患于未然，將系統(tǒng)可能會出現(xiàn)的問題提前做好解決的措施，在系統(tǒng)中的重要文件，需要進行備份處理，如果沒有進行備份處理，那么是無法將都是的數(shù)據(jù)保持完整的，在備份之前，就要做好防范工作，這樣可以最大程度上的做好安全保密工作，在備份的時候也要注意安全性，一定要將電腦上的數(shù)據(jù)進行備份處理，所做的每一個信息都要進行備份處理，否則在計算機出現(xiàn)問題的時候，是無法將系統(tǒng)進行還原處理的。要想進行安全備份，可以利用磁盤等備份設(shè)備進行信息的存儲，將保密工作做好，才能保障系統(tǒng)的安全，做好網(wǎng)站服務(wù)器的保密工作。
4.腳本安全的維護工作。
腳本安全維護工作也是網(wǎng)站服務(wù)器的重點，攻擊者會對php等腳本進行攻擊，出現(xiàn)這樣的.原因時，就要做好安全維護工作，腳本作為網(wǎng)站服務(wù)器中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在這一工作流程中是十分關(guān)鍵的。網(wǎng)站服務(wù)器在設(shè)計的時候，一定要注意參數(shù)，參數(shù)的信任度一定要達到一定的水平，內(nèi)部的防火墻的參數(shù)才是可靠地，有些參數(shù)是防火墻內(nèi)部的參數(shù)，一定要注意防火墻內(nèi)部的安全性，如果沒有對這些多余的參數(shù)進行系統(tǒng)的過濾，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于這一現(xiàn)象，就要做好警惕工作。在進行參數(shù)過濾的時候，需要對外部參數(shù)的參數(shù)層進行基本的過濾處理，在做好參數(shù)安全工作的情況下，才能保證腳本的安全性。
5.安全政策的制定。
安全政策在網(wǎng)站服務(wù)器的使用中是十分關(guān)鍵的，如果沒有將安全政策制訂好，就會影響著網(wǎng)站的安全管理工作，要做好網(wǎng)站安全保護意識，在網(wǎng)站服務(wù)器的安全措施中，根源性策略就是要將安全政策制訂好，最為高層領(lǐng)導(dǎo)，要重視計算機網(wǎng)站的安全維護工作，計算機網(wǎng)站的安全維護工作關(guān)系著國家的基本安全，要對服務(wù)器的安全有著重視，其次，要對安全意識普及到每一個用戶中，將安全管理工作做好，這樣才能保證安全工作的順利進行，從上到下都能夠認識到網(wǎng)站安全的重要性，加強網(wǎng)站服務(wù)器的安全維護研究，讓每一個環(huán)節(jié)都有人監(jiān)督，讓網(wǎng)站安全意識落實到每一個人的心中。
6.換度思考進行系統(tǒng)維護。
很多人在網(wǎng)站被攻擊后,負責(zé)人員才進行補救和反思,殊不知,這樣只是亡羊補牢,我們應(yīng)該時刻防范于未然,而最有效的方法就是在對網(wǎng)站服務(wù)器進行維護的時候要注意換位思考,站在攻擊者的角度才能了解攻擊者的意圖和攻擊方向,揣測黑ke們可能攻擊的漏洞和進行攻的手段,這樣才能搶先修補好漏洞,做好安全防范。本站內(nèi)工作人員也可以經(jīng)常進行攻擊與維護模擬,模擬攻擊自己的站點,找到漏洞來進行針對性的修復(fù),類似這樣的模擬或者練習(xí)方式還有很多,要注意創(chuàng)新與靈活運用。
7.注意維護服務(wù)器的安全。
遠程訪問是電腦系統(tǒng)的常見功能,也是很多人在日常工作中經(jīng)常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻擊者的首選之地,正是這個便利的功能,造成了許多的安全漏洞。對于黑ke們來說,這一環(huán)節(jié)是進行攻擊最容易成功的環(huán)節(jié),因為黑ke們只需要簡單的電話號碼就能通過遠程訪問進入一臺主機,進行攻擊,所以計算機用戶一定要注意對服務(wù)器進行維護,不能掉以輕心，例如撥號網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)電話的遠程訪問。
8.結(jié)論。
我們要加深對安全問題的重視程度,提高安全意識,在面對一系列安全問題時要注意反思和總結(jié),既要做到防范于未然,將服務(wù)器打造地更加安全,又要注意總結(jié)經(jīng)驗,研究應(yīng)對攻擊的辦法,注意靈活、適當(dāng),不斷總結(jié)維護網(wǎng)站服務(wù)器安全技巧,阻止惡意的攻擊與破壞。
【參考文獻】。
[1]張鐵志.網(wǎng)站服務(wù)器安全維護探討[j].通訊世界.2015(14)。
[2]石尚松.網(wǎng)站服務(wù)器安全維護[j].黑龍江科技信息.(35)。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十四
婦產(chǎn)科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產(chǎn)科研究的內(nèi)容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護理工作也具有不同于其他科室的特點。我院為進一步提升婦產(chǎn)科的護理工作質(zhì)量,特引入了人性化護理模式,結(jié)果如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
將6月~6月在我院婦產(chǎn)科進行住院治療的140例患者作為研究對象?；颊吣挲g19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個月,平均(4.3±1.8)個月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產(chǎn)18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時間先后順序分為對照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05),可進行比較。
1.2方法。
兩組患者入院后均按照常規(guī)護理模式進行護理,包括對癥治療護理、癥狀評估、監(jiān)測癥狀體征變化、遵醫(yī)囑進行護理配合等等。研究組患者在此基礎(chǔ)上增加人性化護理干預(yù)措施,措施如下:。
(1)護理人員要主動、積極地與患者進行溝通,了解患者的痛苦,有針對性地予以心理疏導(dǎo),以減輕患者的焦慮情緒。同時向患者講解疾病及治療相關(guān)知識,列舉治療成功的案例,以增強患者的治療信心。
(2)在住院期間,護理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫(yī)師及時調(diào)整治療方案。
1.3觀察指標。
(1)護理前后,分別運用hama(漢密爾頓焦慮量表)評估兩組患者的焦慮程度,評分越高焦慮程度越嚴重。
(2)運用我院自行設(shè)計的《護理質(zhì)量評估表》評估兩組的護理質(zhì)量,評分越高,護理質(zhì)量越好。
(3)由參與治療、護理的護士、醫(yī)生共同評估患者的治療依從性,結(jié)果分為好、一般、差。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法。
運用spss20.0軟件進行數(shù)據(jù)處理,數(shù)據(jù)比較進行t檢驗(計量)或卡方檢驗(計數(shù)),p0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果。
2.1hama評分。
護理后,兩組的hama評分均有所降低,研究組護理后的hama評分明顯比對照組更低,p0.05。
2.2護理質(zhì)量。
護理后,研究組的護理質(zhì)量評分為(95.3±1.6)分,對照組的護理質(zhì)量評分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。
2.3治療依從性。
研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對照組的74.29%,p0.05。
3討論。
據(jù)流行病學(xué)統(tǒng)計資料顯示[1],我國近年來的婦產(chǎn)科疾病有明顯的上升趨勢,尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內(nèi)分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢更加明顯。婦產(chǎn)科疾病的發(fā)生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產(chǎn)科作為專門針對女性相關(guān)疾病、生產(chǎn)分娩創(chuàng)設(shè)的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產(chǎn)科臨床護理工作對護理人員的綜合素質(zhì)有著較高的'要求。作為護理人員,除了要密切配合臨床醫(yī)師對患者進行治療操作外,還必須不斷增加自己的業(yè)務(wù)知識儲備,提高護理操作技能,以滿足患者日益提高的護理服務(wù),促進患者康復(fù)[2]。本次研究結(jié)果顯示,實施人性化護理的研究組,護理后的護理質(zhì)量評分明顯比對照組更高,hama評分明顯比對照組更低(p0.05)。這說明人性化護理干預(yù)能有效提高臨床護理質(zhì)量,緩解婦產(chǎn)科患者的焦慮情緒。結(jié)果還顯示研究組的治療依從性明顯優(yōu)于對照組(p0.05)。這主要是人性化護理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對婦產(chǎn)科患者實施人性化護理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護患關(guān)系,提高患者的治療依從性,值得推廣。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十五
pbl是以問題為中心，以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，首創(chuàng)于20世紀60年代末。pbl教學(xué)模式在高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)建了以問題為導(dǎo)向、以項目為基礎(chǔ)的新型pbl教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新思維等方面進行了積極有益的嘗試。pbl教學(xué)有利于提高學(xué)生對情境案例的分析能力、協(xié)作能力和開放性思維方法培養(yǎng)。
二、建筑法規(guī)pbl教學(xué)模式的構(gòu)建原則。
問題設(shè)計是pbl教學(xué)的關(guān)鍵，問題既要以學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)又要與他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，需具備以下幾個條件。
1.能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理。
在設(shè)計問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計問題。在建筑法規(guī)課程的pbl教學(xué)過程中，可以以某一部門法所涉及的知識點進行案例的綜合，也可以綜合多門課程知識點，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。
2.能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，自己提出問題。
在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生需要有自己小組的具體問題。通過提問可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生自己提出的問題才是對能力提高有幫助的問題。在實際教學(xué)過程中，針對高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差的這一特點，對問題的設(shè)置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進，通過一次次案例的成功完成，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成就感。從而刺激學(xué)生不段的提出問題，解決問題。
3.系統(tǒng)性與真實性的案例情境。
pbl的問題應(yīng)來源于建筑工程中的實際糾紛實際案例，與學(xué)生將來在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問題相似；從法律調(diào)節(jié)糾紛的角度來講，問題沒有標準答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學(xué)生理解和構(gòu)建專業(yè)知識的框架體系。通常一個建筑工程糾紛案例的設(shè)計可基本囊括雙方爭議的焦點，各方主張有無事實依據(jù)和法律依據(jù)，有無免責(zé)事由，問題應(yīng)如何解決。
4.工程與法律的復(fù)合專業(yè)知識面盡可能廣。
問題設(shè)計需要利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能。與建筑法規(guī)的教學(xué)緊密相關(guān)的其他專業(yè)知識，包括招投標與合同管理、施工組織設(shè)計、工程造價控制等，問題的設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生將這些專業(yè)知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)對所學(xué)知識的自主應(yīng)用。問題越復(fù)雜，應(yīng)用專業(yè)知識的要求就越高，越有利于起到夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。
5.團隊合作解決問題。
問題的復(fù)雜性和系統(tǒng)性決定了學(xué)生只有以團隊小組合作學(xué)習(xí)的'形式才能解決問題，單靠個人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生自由搭配，一個小組5-7人，并由小組成員推選出組長，再由組長對組員的工作進行分工合作共同解決問題，確保教學(xué)過程能順利進行。
三、建筑法規(guī)pbl模式的初步探索。
1.設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)研究的問題體系。
pbl模式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料，學(xué)生之間通過協(xié)作交流來探索和解決一個個問題，在此過程中獲得知識，學(xué)會解決問題的思路和方法。此模式下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養(yǎng)。建筑法規(guī)的實踐性決定了建筑法規(guī)教學(xué)要在理論實際結(jié)合中向?qū)W生傳授相關(guān)的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)懂并運用知識于實際，形成分析問題、解決問題的能力。在針對建筑法規(guī)課程特點設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)研究的問題體系時，可把在當(dāng)代發(fā)展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出時效性，高度關(guān)注重大熱點、焦點，關(guān)注社會生活，選擇最貼近學(xué)生的事例，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們的思考和活動有較大的空間，幫助學(xué)生全面理解和掌握相關(guān)知識，解決現(xiàn)實生活中的具體問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實際。
2.科學(xué)地進行分組。
pbl學(xué)習(xí)過程均以小組的方式來進行，組長由組員推選，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產(chǎn)生強大的團隊凝聚力。小組組長進行組員的明確分工，組織組員用所學(xué)的知識和收集到的資料進行積極討論，要求每個組員必須發(fā)言。討論完成后，每個小組長陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛非常活躍，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論延續(xù)到課下的場面。
3.教師組織教學(xué)和管理課堂。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，pbl模式對教師提出了更高的要求。pbl教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組學(xué)習(xí)。在pbl教學(xué)中，教師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學(xué)過程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容通過pbl教學(xué)案例的編寫、綜合教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內(nèi)容的整合、教師指導(dǎo)手冊的編寫等來表達和實現(xiàn)；另一方面作為課堂的指導(dǎo)者，要運用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，鼓勵組員之間互相爭論、質(zhì)疑，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生個體和集體的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、高職學(xué)生建筑法規(guī)課程采用pbl模式存在的問題和建議。
1.對教學(xué)資源的較高要求。
pbl教學(xué)是以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的，需要教師和學(xué)生獲取大量有用的、可能來自教材、教師和校園之外的教學(xué)資源，包括實地考察資料、這些教學(xué)資源的缺乏影響著“建筑法規(guī)”課程pbl教學(xué)模式的效果，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門的支持。
2.高職學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)生參與積極性不足。
pbl教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作包容和平等互動，而高職學(xué)生，由于自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力也較差，讓其獨立的學(xué)習(xí)有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業(yè)教師的知識、經(jīng)驗和思維方式，會感覺總是在迷茫中耗費大量時間和精力去自我探索，目標不明，效率不高。因此“建筑法規(guī)課程pbl教學(xué)過程中，有些學(xué)生在剛剛接觸時興趣很濃，但時間一長，參與的積極性開始下降。對于學(xué)生積極性的調(diào)動，首先，可通過導(dǎo)學(xué)使其了解pbl教學(xué)模式以及這種模式對其綜合能力培養(yǎng)的意義；其次，教師需在考慮學(xué)生知識儲備和認知水平基礎(chǔ)上精心設(shè)計“建筑法規(guī)”課程的問題，使其既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時與課程目標相一致；最后，需建立與pbl教學(xué)模式相適應(yīng)的評價標準和體系。將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、學(xué)生的實踐能力以及學(xué)生掌握知識的深度和廣度等都納入其評價的標準中。
五、結(jié)束語。
在建筑法規(guī)這門課程中應(yīng)用pbl教學(xué)法要有針對性，切忌盲目照搬和機械套用工程類學(xué)科中的做法。目前，許多學(xué)生興趣很高，課堂活躍，但有時偏離方向較遠，自主學(xué)習(xí)的方法不正確。因此，采用pbl教學(xué)法時必須根據(jù)教學(xué)要求具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)制訂切實可行的教學(xué)計劃，針對性設(shè)計問題方能達到學(xué)生主動融入課堂、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式（pbl）的述評[j].陜西教育.高教，（4）：3.7.
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十六
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術(shù)及應(yīng)用課程作為高校電氣及自動化專業(yè)的公共基礎(chǔ)課,知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只會事倍功半，這給plc教學(xué)工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學(xué)質(zhì)量是教師關(guān)注的焦點問題。結(jié)合該課程的特點及作者的教學(xué)實踐,對plc課程在教學(xué)模式上進行了實踐與探討。實踐證明：采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：plc；多媒體；案例教學(xué)。
plc技術(shù)及應(yīng)用是電氣工程及其自動化專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是在繼電器控制基礎(chǔ)上以微處理器為核心，集計算機技術(shù)、電氣控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的理論與實際相結(jié)合的綜合性學(xué)科［1］。它應(yīng)用性很強，知識點多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一直以來是高校教學(xué)改革的立足點。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進入應(yīng)用和實踐環(huán)節(jié)，這時所學(xué)過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師與學(xué)生之間完全是“授―受”關(guān)系，學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的熱情［2］。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識，而學(xué)生卻心不在焉的聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，對知識點的理解不夠透徹，教學(xué)效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學(xué)，那么，如何才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量？這是一個必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)成績和效果。現(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術(shù)及應(yīng)用課程中所實施的教學(xué)方法與大家一起探討。
一教學(xué)模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時間，大大降低了課堂的教學(xué)效率；對于課程中一些較復(fù)雜的知識點，僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難使學(xué)生深入理解的。而采用多媒體教學(xué)手段，可以解決這些問題。多媒體技術(shù)是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息的一種新技術(shù)。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復(fù)雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實際問題形象化［3］。
運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，這種圖文并茂、視聽結(jié)合的方式可以促進學(xué)生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)的生動性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關(guān)圖片，通過幻燈片的放映，學(xué)生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實物圖，既增強了學(xué)生的感官認識，又減少了課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)突出重點、淡化難點，提高教學(xué)質(zhì)量。對于剛剛接觸該課程的學(xué)生來說，可編程控制器plc完全是一個全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)的學(xué)生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實現(xiàn)的，plc就是在該基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動畫把電機的啟動-自鎖-停止的整個過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實現(xiàn)控制功能所具有的特點：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進行線路維修和改造時需要的工作量也很大，而plc是用程序來實現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計算機，它的可靠性高，功能強，維修量小，編程方法簡單易學(xué)。通過簡單的對比分析，使學(xué)生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生進入一種生動活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時間有限，所學(xué)的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學(xué)生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費很多有限的課堂時間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學(xué)生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識的重點、要點、難點、習(xí)題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時間節(jié)省下來可以講授更多的知識。
（二）案例教學(xué)方式的運用。
plc技術(shù)及應(yīng)用是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學(xué)生聽，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，采用多媒體教學(xué)手段雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學(xué)要求學(xué)生必須經(jīng)過獨立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動態(tài)的、準實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)主角，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論［4］。將此兩種教學(xué)模式結(jié)合起來應(yīng)用到plc課程中，必定會達到一個十分滿意的教學(xué)效果。
plc當(dāng)中運用的案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、討論、表達的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的情境中積極主動地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學(xué)生的主觀能動性。案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合工程實際挑選出具有實用性、代表性、綜合性的典型實例。由于案例來源于實際，所以通過對典型案例的分析，可以使學(xué)生掌握解決實際問題的思路和方法。
案例教學(xué)可以分成三個步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個實例，它的綜合性和實踐性都很強，選用它作為教學(xué)案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過觀看幻燈片中水塔自動供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系也一目了然；第二步，將學(xué)生分成幾個小組，先進行組內(nèi)討論，由學(xué)生自己制定工作計劃，確定設(shè)計步驟，編制符合控制要求程序，然后每個小組都拿出一套自己的設(shè)計方案，相互間進行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點與不足；第三步，教師通過比較各組的設(shè)計方案，給出評價，最后作出總結(jié)。通過對此案例的分析思考，可以把所學(xué)過的知識點有機地結(jié)合起來，學(xué)生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進入到角色當(dāng)中，積極思考，鼓勵學(xué)生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實現(xiàn)。學(xué)生在分析案例的過程中，將各個獨立的知識點融合到一起，既加深了對知識的理解，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。plc的設(shè)計方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設(shè)計，課程從而給學(xué)生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學(xué)生的思維能力有很大提高。通過對案例設(shè)計過程的具體分析及實踐，使學(xué)生初步掌握解決實際問題的大致思路及設(shè)計步驟。
案例教學(xué)中,教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生,是把獲取與處理知識的能力教給學(xué)生。學(xué)生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學(xué)生進入特定的情境，建立真實的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學(xué)法理論聯(lián)系實際,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學(xué)生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
二結(jié)語。
在實踐性較強的plc教學(xué)過程中，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用多媒體教學(xué)手段，以案例為主線，把書本上的理論知識變成現(xiàn)實的實際應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明：plc技術(shù)及應(yīng)用課程采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
［1］編程及應(yīng)用(第二版)［m］.北京：機械工業(yè)出版社,.
［2］課程教學(xué)改革的探索與實踐［j］.職業(yè)教育研究，（5）.
［3］鄧朝陽.互動式教學(xué)在可編程控制器教學(xué)中的應(yīng)用［j］.職業(yè)教育研究，（1）.
［4］張新平.案例教學(xué)的內(nèi)涵［j］.課程教材教法,(10).
［5］教學(xué)改革初探［j］.華章，2009（13）.
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十七
微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)的d.w.阿倫和他的同事于20世紀60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)學(xué)生或教師的一種方法。微格教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者提高某一技能的教學(xué)方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可以使師生集中解決某一特定的學(xué)習(xí)或教學(xué)行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高教師教學(xué)技能的一種較為先進的教學(xué)方法。由于微格教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)技能方面帶來很高的效率和質(zhì)量，所以這種教學(xué)法在各個領(lǐng)域得到應(yīng)用。筆者通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中有著更大的應(yīng)用空間，應(yīng)該重視和推廣。
首先，高職學(xué)校是培養(yǎng)祖國后備人才的基地，所以加強高職體育教師的教學(xué)技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法尤為重要。其次，加強高職生身體鍛煉的習(xí)慣，既可以提高文化課的學(xué)習(xí)，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認識不夠深刻，沒有認識到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學(xué)生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務(wù)把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學(xué)生，在體育課堂中使學(xué)生與教師得到互動。學(xué)生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學(xué)水平。
微格教學(xué)的程序、方式、方法、反饋機制，以及在教學(xué)、訓(xùn)練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學(xué)中引入微格教學(xué)是可行的。
1微格教學(xué)的程序。微格教學(xué)的基本教學(xué)程序一般包括以下幾部分：事前的理論學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、微格教學(xué)實踐(包括微型課堂、角色扮演、準確記錄)、反饋和評價(包括提供反饋、自我分析、討論評價)、修改教案后重新進行教學(xué)實踐。
2微格教學(xué)的原理。微格教學(xué)將現(xiàn)代化的視聽設(shè)備用于教學(xué)之中可以說是首當(dāng)其沖的。在體育課教學(xué)中，通過觀看優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作錄像，使教師或者學(xué)生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學(xué)生建立正確的技術(shù)動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起觀看重放技術(shù)動作實況錄像，將完整的技術(shù)動作分解為技術(shù)環(huán)節(jié)進行分析和研究，從而找出技術(shù)動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術(shù)動作的方案或教學(xué)計劃，再進行訓(xùn)練。這對提高教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。
3微格教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用。采用微格教學(xué)法，能提高體育教師的教學(xué)本領(lǐng)，教會學(xué)生強身健體的方法，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，使高職體育教師的教和學(xué)生的學(xué)達到雙贏。
第一，高職體育課教學(xué)環(huán)節(jié)的微格教學(xué)程序法應(yīng)用。體育課堂中體育教師采用微格教學(xué)不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學(xué)中教師通過微格教學(xué)的應(yīng)用，可以通過短時間的反饋和調(diào)整，為下一步的實踐教學(xué)提供可改進的依據(jù)。對于高職健康體育課學(xué)來說，應(yīng)用微格教學(xué)，可以激發(fā)高職學(xué)生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的，同時也是方法論的學(xué)習(xí)，可以為文化知識的學(xué)習(xí)提供幫助，使學(xué)生全面有效的發(fā)展，這正是微格教學(xué)的功能所在。
第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學(xué)法應(yīng)用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業(yè)務(wù)能力上會做、會講、會教的技能。其中，會講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術(shù)動作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。講解的要領(lǐng)要反映講解內(nèi)容、概念、區(qū)別與聯(lián)系、基本原則、鍛煉方法、注意事項等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發(fā)音、詞匯、連接、語速和節(jié)奏等因素在講解中很重要。再次，要加強語言強調(diào)。在技術(shù)動作教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)要以簡練的語言刺激學(xué)生掌握技術(shù)動作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉(zhuǎn)、探、拍”的技術(shù)動作采用關(guān)鍵、流暢的詞語為學(xué)習(xí)的要點。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用微格教學(xué)法，可利用視聽設(shè)備記錄課堂講解過程，課后重放實況錄像進行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學(xué)法應(yīng)用。教案是組織教學(xué)的具體方案，也是課堂教學(xué)的指導(dǎo)。運用微格教學(xué)，高職體育教師首先要確定教學(xué)目標，其次要確定教師的教學(xué)行為，再次要確定應(yīng)用的教學(xué)技能和學(xué)生的反應(yīng)，以及組織教法和時間安排。經(jīng)過微格分析，修改不足，以便提高教學(xué)質(zhì)量。
近年來，世界各國對體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)問題給予了極大的關(guān)注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯(lián)合大會上就討論了體育教師的培養(yǎng)問題，特別重視對體育教師教學(xué)方法的培養(yǎng)。微格教學(xué)作為教師教學(xué)技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學(xué)科學(xué)地將體育教師教學(xué)技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學(xué)水平的訓(xùn)練方法，這種方法應(yīng)用到高職體育教學(xué)中有著廣泛的意義。
1有利于提高高職體育教師教學(xué)技能和提高學(xué)生掌握技能的能力。微格教學(xué)之所以能提高高職教師的教學(xué)技能，不僅遵循了人類認識事物的客觀規(guī)律，而且還符合教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、控制論、信息論和系統(tǒng)論等現(xiàn)代科學(xué)的基本原理。從課堂教學(xué)前后的錄像中，可以看到教師教學(xué)行為顯著、穩(wěn)定的變化。通過微格教學(xué)，高職教師積極主動地改進自己的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)的目的。體育課中采用微格教學(xué)方法，能夠達到教與學(xué)的'良好效果，有利于教師提高教學(xué)水平和學(xué)生掌握鍛煉身體的技能，從而實現(xiàn)體育教育的目的。
2可以促進高職體育教師間的相互交流和學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，要使每位教師的教學(xué)藝術(shù)成為大家的共同財富，無非通過教師之間不斷地相互學(xué)習(xí)和交流。通過微格教學(xué)，教師們在教學(xué)方法上可以取長補短，達到實施教學(xué)的經(jīng)濟性、有效性，使得教有所長，學(xué)有所得。
3微格教學(xué)中的科學(xué)方法促進了高職體育教育研究的科學(xué)化。微格教學(xué)將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用于體育教學(xué)技能的研究開發(fā)和訓(xùn)練實踐中，借鑒了自然科學(xué)中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現(xiàn)了對復(fù)雜教學(xué)活動變量的控制和訓(xùn)練過程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對實踐的指導(dǎo)達到了可操作的水平。微格教學(xué)在方法論上為高職體育教育科學(xué)的研究提供了一個成功的經(jīng)驗，明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實踐之間有機結(jié)合的中介，這種中介作用在實踐上表現(xiàn)為教育技術(shù)的實際應(yīng)用。
4微格教學(xué)促進了高職體育教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。教學(xué)技能的學(xué)習(xí)為高職體育教師的教學(xué)實習(xí)和新教師的實踐課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。從技能的分支教學(xué)到完整課的實踐教學(xué)，符合新教師成長的一般規(guī)律；目標明確和操作具體的教學(xué)技能訓(xùn)練便于體育教師觀察模仿，減少了教學(xué)的復(fù)雜程度；模擬的教學(xué)環(huán)境可減少體育課教學(xué)所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學(xué)到多種教學(xué)法過渡。以往教育實習(xí)的經(jīng)驗說明，體育教師在完整課的教學(xué)中真正得到訓(xùn)練提高的僅僅是幾項教學(xué)技能。所以體育教師在開始時首先訓(xùn)練基本的教學(xué)技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學(xué)技能的訓(xùn)練在觀察、模仿和操作訓(xùn)練上比較容易，而且基本的教學(xué)技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學(xué)中應(yīng)用，所以有利于體育教師提高教學(xué)技能，更好地完成課堂教學(xué)和訓(xùn)練。
護理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十八
啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標和教材的實際，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和接受能力出發(fā)，通過教與學(xué)的互動作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動學(xué)習(xí)、積極思考，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。我們在教學(xué)實踐中體會到，將啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿于教學(xué)活動全過程，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并將其優(yōu)化組合和靈活運用，對培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。
在實際教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)的基本特征首先表現(xiàn)為：教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生積極性的有機結(jié)合。在教學(xué)的初始階段，教師要“扶”著學(xué)生走，在中間階段，教師要“引”著學(xué)生走，在最后階段，教師只需“跟”著學(xué)生走即可。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中的作用，也是從積極努力跟著教師學(xué)，慢慢過渡到自己主動鉆研、獨立探索，甚至達到有所創(chuàng)新的層面。教學(xué)過程不是一個簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的機械過程，而是一個充滿了師生思想情感碰撞與交流的過程。
在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該是單純知識的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者。根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，探索知識，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。具體而言，啟發(fā)式教學(xué)在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)涵如下。
1、學(xué)生興趣的啟發(fā)。興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，不僅在一開始接觸經(jīng)濟學(xué)理論時要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為興趣。在學(xué)習(xí)中，在學(xué)生遇到障礙與困難，甚至挫折時，更需要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然還要培養(yǎng)一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。但引起興趣不是盲目地，主要是為了發(fā)掘?qū)W習(xí)中的新問題。
2、學(xué)生想象力的啟發(fā)。西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的過程離不開想象，想象力的培養(yǎng)、開拓和應(yīng)用是西方經(jīng)濟學(xué)教育重要的內(nèi)容之一。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，只有通過靈活運用各學(xué)科的知識、進行探究性、綜合性的教學(xué)活動，有意識地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能夠取得良好的教學(xué)效果。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中存在著大量的數(shù)學(xué)模型，從經(jīng)濟假設(shè)到抽象化的數(shù)學(xué)模型，需要思維加工過程，為此要讓學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力來理解那些抽象的經(jīng)濟學(xué)模型。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生敢想、勤思、獨創(chuàng)，并采取措施保護想象的火花。
3、學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的啟發(fā)。創(chuàng)新是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的核心精神，學(xué)術(shù)貴在創(chuàng)新。課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造思維和促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，有著獨特作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維，就是用心營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；細心點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；積極鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力；采用不同方式啟發(fā)、引導(dǎo)求異，逆向思維，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)大膽想象，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。
4、學(xué)生實踐能力的啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)把發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，它突出了思維過程，展現(xiàn)了思維策略。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生具有運用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進行社會經(jīng)濟調(diào)查、經(jīng)濟分析和實際操控的能力。學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)基本理論和相關(guān)知識，了解社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程，掌握數(shù)量分析方法，把握經(jīng)濟學(xué)研究的前沿動態(tài)。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟運行、研判宏觀經(jīng)濟大勢、分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的綜合能力。此外，還要鼓勵學(xué)生利用暑假到社會中進行調(diào)研和實踐，并撰寫出與實習(xí)單位相結(jié)合的、能夠幫助實習(xí)單位解決實際問題的經(jīng)濟學(xué)論文。
1、運用提問法。鍛煉思維能力和表達能力提問法是教師在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過師生相互對話，使學(xué)生鞏固舊知識、獲得新知識的教學(xué)方法。這一方法經(jīng)常表現(xiàn)為課堂提問方式。教學(xué)中要善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，課堂講授時間有限，但課外時間無窮。因此，在有限的課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論，理解經(jīng)濟現(xiàn)象，有效建立起經(jīng)濟理論和實際經(jīng)濟問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的沖動。
在課堂上，要經(jīng)常性地布置探索性問題，如最近經(jīng)濟運行的情況怎樣，目前金融危機形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國的通貨膨脹水平等等。通過這些思索性的問題建立起經(jīng)濟理論和實際經(jīng)濟問題之間的關(guān)系，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，使其利用更多課外時間去查閱相關(guān)資料，研究相關(guān)問題，進一步促進對經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，課堂上最關(guān)鍵的也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、采用案例教學(xué)法。經(jīng)濟學(xué)案例種類繁多，其組織方式也多種多樣。在教學(xué)過程中，可根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標選擇編寫相應(yīng)的案例類型，然后選擇適宜的方式進行案例教學(xué)。在案例的選擇上既可以選擇現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)案例，也可以選擇實驗經(jīng)濟學(xué)案例。當(dāng)然，在應(yīng)用現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)案例時可盡量采用本土化案例，例如，在學(xué)習(xí)“供給和需求理論的應(yīng)用――價格干預(yù)機制”時，可引入我國曾實行的糧食保護價制度進行分析和驗證；在介紹“機會成本”概念時，可讓學(xué)生計算自己上大學(xué)的機會成本。另外，我們也可以采用實驗經(jīng)濟學(xué)案例來驗證某些重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語和動態(tài)的邏輯推導(dǎo)等知識。
3、采用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法是指由教師和學(xué)生共同來完成課堂教學(xué)的過程。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動性，使學(xué)生通過自己參與來認識規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。這里以經(jīng)濟學(xué)中的博弈論章節(jié)教學(xué)為例，比如，在講博弈論的合作與競爭時，就可以和全班同學(xué)一起來完成“海盜抓黃豆”的實驗。
對學(xué)生進行隨機的分組，5人一組，由這5個學(xué)生分別擔(dān)任5個海盜的角色，教師擔(dān)任法官。故事講述5個海盜即將被處死刑，法官愿意給他們一個機會，從100個黃豆中隨意抓取，最多可以全抓，最少可以不抓，可以和別人抓的一樣多。最終，抓的最多的和最少的要被處死。由學(xué)生運用理智思考進行判斷得失，從而做出選擇。思考思路是這樣的：第一個人選20個，首先他不用擔(dān)心他會是最少的（不包含所有人都拿20個的情況），因為除非所有人都拿20個，這樣就一樣多，只要有人拿的多于20個，就必定有人拿的少于20個，因為總共只有100個。接下來他要擔(dān)心有沒有可能會是最多的，因為題目的條件是可以不必把所有黃豆分光，可能會存在剩下4人拿的都小于20。接著要討論：第一個人選了20，第二人會選小于20的數(shù)字嗎？首先可以排除第二個人不能選擇18及18以下的數(shù)字，因為這樣的話，后面的人只要選擇19第二個人就必死，第二個人有可能選19嗎？也不大可能，因為第二個人選19的話，后面的人不可能選大于20或小于19的數(shù)字，因為這樣的話會成為最大或最小而被處死（比如第3個人如果選21，第四第五只要選20第3個人就成最大而被處死），因此如果第二個人選19，后面的人要么選19，要么選20，可是這樣一來就分出最大最小了，最小19最大20，全部處死，因此第二個人也不能選19。從上面的分析可以知道第二個人也只能選20。同理，第三個人、第四個人、第五個人也都只能選20。最后的結(jié)果就是：所有的人都選擇20。實驗結(jié)束，請學(xué)生自己來分析實驗過程中自己的思考過程，大多數(shù)同學(xué)在行為過程的實施中便理解了博弈論體現(xiàn)人理性的重要性。