報告可以通過文字、圖表、數(shù)據(jù)分析等形式來展示分析的結果和觀點。在報告中,要注意結構的合理性,每個部分的內(nèi)容應該緊密聯(lián)系,邏輯嚴謹。以下是小編為大家搜集的一些有關XX的報告樣本,希望能為你提供寫作的參考和借鑒。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇一
我校位于冷水鎮(zhèn)中心地段,依山傍水,北瀕漢水、316國道,西臨襄渝線,冷厚路與校相通,水陸交通十分便利。我校服務半徑為一鎮(zhèn)一鄉(xiāng)(冷水鎮(zhèn)、大雙鄉(xiāng)),方圓155.5平方公里,轄區(qū)有17個行政村231602人口。學??傉嫉孛娣e為10000平方米,總建筑面積約5580平方米?,F(xiàn)有教學樓一幢,教室14間,綜合樓一幢。學校在編教職工49人,在崗46人。為全面落實素質(zhì)教育要求,培養(yǎng)時代需要的勞動者做出了諸多的努力,取得了較好的成績,特別是健康教育在達標實踐中穩(wěn)步推進,發(fā)展勢頭看好。
現(xiàn)將學校健康教育工作多方面進行自查,經(jīng)自查評價,我校健康教育達到iii級指標。具體情況如下:
確保了每周每班1課時的健康教育課,開課率為100%。做到了有教師、有課本、有計劃、有教案、有課時、有考核、有總結。
健康課是傳授健康知識的基礎陣地,是面向全體學生的基礎性教育,教師做到了在歡快的氣氛中讓學生自覺地接受知識,從而建立了健康的理念,增強了健康是有生命、有活力體現(xiàn)的意識。另外,學校定期或不定期地組織全體師生進行健康知識講座,進行指導,根據(jù)季節(jié)變化給學生講一些流行病的預防和治療的知識。
1、教材和教具:學校使用的教材是:《體育與健康教育》、《中小學生健康教育及雙創(chuàng)知識問答》課文深度和文字質(zhì)量符合教學規(guī)律的三項基本要求。
2、教學計劃:學校有健康教育實施方案,每個年級根據(jù)學生年齡特點制定了行之有效的、完整的健康教育教學計劃,并做到教學進度、教學內(nèi)容與計劃的一致性。
3、教案:教師備課有課時、課題、教學目的、教學重難點、教具、教學內(nèi)容及授課過程、教學小結等八項主要內(nèi)容。要求備課教師做到無概念錯誤,教案整潔、簡練。授課中切實按計劃上課。
每間教室采光條件良好,裝配了六盞日光燈。黑板都是毛玻璃黑板。大多數(shù)班都是新添置的課桌椅,廁所設施完整,每天清掃、消毒,垃圾池全封閉;學校安排專人負責消毒,每周全面消毒兩次,學校專門召開周邊飲食攤點和學生食品安全大會,并簽訂安全責任書。
知識教育是基礎,讓學生建立健康的衛(wèi)生行為是關鍵。各班班主任時常督促學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為,如:不隨地吐痰、不亂扔紙屑,勤洗手,飯后嗽口等衛(wèi)生習慣。在老師們的長期教育下,學生已養(yǎng)成了良好的行為習慣。學校健康課教師還利用每周一的升旗儀式時間,檢查學生的個人衛(wèi)生。大多數(shù)學生做到了頭發(fā)、指甲整潔,面、耳、頸干凈,衣服、鞋干凈整齊,班主任對此項工作有記錄、有評價。
班主任及學科教師經(jīng)常與學生談心,利用教材對學生進行心理疏導,使學生不僅有一個健康的體魄,還一個健康的心理。
學校宣傳欄定期開辟了健康園,內(nèi)容形式不限,宣傳一些健康小知識、常見病的預防、治病小偏方等有益的內(nèi)容。班級每期板報都有衛(wèi)生角專欄。校園廣播室設有專門的健康知識專欄每天按時播音,開學不久學校給學生發(fā)了多封致家長一封信,宣傳甲型h1n1傳染病預防知識和鼓勵家長給孩子打疫苗等,學校定期組織健康教育知識競賽,激勵學生積極參與,通過這些活動,使學生的健康意識大大提高。
青少年的身心發(fā)展與國家的興衰以及他們自身的發(fā)展密切相關。健康是每個人生存、文明生活、高效率學習與工作的基本前提。體育與健康課確保了青少年身體的正常生長發(fā)育和健康成長,同時為提高學習效率,提高生活質(zhì)量增添了無窮樂趣。在校領導的關懷重視下,學校把體育健康課教學做為重點,充分發(fā)揮體育與健康的綜合能力,使學生身心得到了和諧的發(fā)展。
學校為提高學生的各項身體素質(zhì),豐富學生的課余生活,開展了豐富多彩的體育活動。
1、上好早操。
在校領導的重視和各位班主任的積極配合下,學生的早操取得了很好效果。堅持每天早操按時上操,嚴格要求學生的做操程序和動作質(zhì)量。由體育教師領導,班主任跟班,使學校的做操合格率達到90%。
2、體育鍛煉和體育活動。
為提高學校的體育競技水平和學生體育專項能力,學校配合體育組定期舉行校級各種小型體育比賽,豐富了學生的體育生活,提高了學生的綜合素質(zhì)。
中學生日常行為的規(guī)范,使學校的室內(nèi)、外衛(wèi)生十分潔凈,各班衛(wèi)生環(huán)境保持較好,地面、墻壁、操場無紙屑、無污漬,室內(nèi)物品擺放整齊、窗戶明亮,給學生提供了良好的學習環(huán)境。
總之,我們的學校體育健康教育工作距上級的要求還有一定的距離,增強學生的體質(zhì),培養(yǎng)他們強鍵的體魄和頑強的意志,提高學生的身心健康水平是學校體育健康教育工作的重要任務。在今后的工作中,我們在學校體育健康教育工作中,進一步堅持全面發(fā)展,預防為主,增進健康的原則,把學校體育健康教育工作提高到一個新水平!
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇二
通過深入調(diào)查,特別是通過網(wǎng)絡進行問卷調(diào)查以及查閱相關資料,初步了解了當代學生的心理健康狀況,并針對此問題提出相關意見和建議,呼吁社會及家庭等各方面關注學生的心理健康,為當代學生的全面健康發(fā)展營造良好范圍,提供有利條件。
隨著社會的飛速發(fā)展,人們的生活節(jié)奏正在日益加快,競爭越來越強烈,人際關系也變得越來越復雜;由于科學技術的飛速進步,知識性地增加,迫使人們不斷地進行知識更新;在這種情況下,對人才素質(zhì)的要求更高,不僅要求人才具有堅定的方向與較高的道德水準,而且還要求人才應該具有與時代發(fā)展相一致的現(xiàn)代意識和良好的心理素質(zhì),如開拓進取的精神、勇于承擔責任、頑強自信、樂觀,能夠承受挫折與失敗等。另一方面它又造就了變化劇烈的社會環(huán)境,由此給人們的心理世界帶來了巨的沖擊和動蕩,“人類進入了情緒負重年代”,人們的觀念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。
作為現(xiàn)代社會組成部分,在學院校生活和學習的學生,對社會心理這塊時代的“晴雨表”,十分敏感。校園里有豐富多彩的學生活,但在有些同學看來,一切卻是那樣枯燥無味,缺少生氣;學生活緊張活潑,有些同學卻興趣索然,萎靡不振。在離開了父母呵護、相對寬松的學學習環(huán)境中,一部分同學空虛、迷惘、玩世不恭,甚至輕生。當代學生的心理健康狀況實在令人擔憂。
人是一個身心統(tǒng)一體。人的健康相應地也包括生理健康和心理健康。生理健康是為了保持一個健康的體魄,心理健康則是保持一個健康的心理狀態(tài)。心理健康能直接地影響著人的生理健康,為此,心理衛(wèi)生學認為健全的心理寓于健康的身體,而健康的身體有賴于健全的心理。因此,從某種程度上說,心理健康是比生理健康更為重要的一種健康。
第三國際及心理衛(wèi)生會曾為心理健康下過這樣的定義:"所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi),將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?!边€具體地指明心理健康的標志是:
(1)身體、智力、情緒十分和諧;
(2)適應環(huán)境,人際關系中彼此能謙讓;
(3)有幸福感;
(4)在工作和職業(yè)中,能充分發(fā)揮自己的能力,過有效率的生活。”
基于各種心理學理論和生活實際,綜合國內(nèi)外心理學家的觀點和研究成果,特別是馬同志、陳同志等的觀點,提出學生心理健康的6項指標:
(1)智力發(fā)展正常且能充分發(fā)揮;
(2)能協(xié)調(diào)與控制情緒,心境良好,悅納自我;
(3)具有頑強的毅力,擁有自我調(diào)控能力;
(4)能與他人建立和諧的人際關系;
(5)正視現(xiàn)實,生活、工作熱情高;
(6)人格完整、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)。
南京一項“對學生心理健康狀況的追蹤調(diào)查”和統(tǒng)計分析表明:1993~1996年新生1908人進行心理測試并建檔,發(fā)現(xiàn)心理問題發(fā)生率為9.2%,高危人群為26.2%。另一項以全國12.6萬學生為對象的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有心理障礙的人數(shù)竟占23.6%。教育部對我國學生的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn):學生中有20.3%的人存在不同程度的心理障礙,且男生比女生更表現(xiàn)突出。
在學生中,有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心;有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為;有人因現(xiàn)實不理想而玩世不恭或萬念俱灰;有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉。量調(diào)查表明,目前我國學生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙,精神疾病已成為學生的主要疾病。具體表現(xiàn)為、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。當代學生心理問題不容忽視。
1、家庭教育的影響。
長期以來,在高考指揮棒的調(diào)遣下,學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養(yǎng)學生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學生健康人格的培養(yǎng)。同時,在教養(yǎng)方式上,相當一部分家長因為受教育程度較低,多采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)的家長制手段。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)。總之,學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念、家庭教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關系。
2、社會現(xiàn)實的影響。
市場經(jīng)濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時亦造成了一系列的社會問題,緊張的生活節(jié)奏和巨的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。開放給學生提供了良好的機遇,但隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象亦使學生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾,甚至切身感受到社會轉(zhuǎn)型期的陣痛,這使得學生人格弱點泛浮出來,形成心里疾患。
3、高校心理咨詢工作欠缺。
學校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的學生身心發(fā)展趨于成熟,但尚沒有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在學生的心理困惑看,許多都是由于人格障礙而導致的。然而,據(jù)報道,北校醫(yī)院心理咨詢中心每周一至周五下午應診,預約就診的患者已經(jīng)排到了兩個月以后;北京52.2%的高校至今還未設立心理咨詢機構,亦沒有經(jīng)過專門訓練的心理咨詢教師,學生的許多心理問題仍被混同于一般的思想問題施以不科學的教導。
1、拓寬交際范圍,提高相處和交際能力。
在與同學相處時,首先要了解自己的優(yōu)缺點,正確認識和評價自己,有效的'協(xié)調(diào)與控制情緒,在相互尊重的前提下,帶著一顆包容的心,友好、主動的與同學們進行溝通和交流。同時,要積極主動參加學院和學校組織的文體活動,掌握人際交往的技能和技巧,擴自己的交友圈,在真誠、友善的基礎上主動溝通交際,增加彼此的信任感,以提高相處和交際能力。
2、要有自己的職業(yè)規(guī)劃。
學生要盡早設計明確的職業(yè)傾向,在對自己正確定位的前提下,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補不足,不斷提高自己的學習能力、管理能力和實踐能力。另外,要正視理想與現(xiàn)實、專業(yè)與興趣的',要學會在現(xiàn)實中重新認識自己,找到理想和現(xiàn)實的差距,實事求是地評價自己,分析自己,不要整日為了憂慮而憂慮,要學會未雨綢繆,利用有限的4年時間達到自己預設的目標。
3、快樂的學習和生活。
當前學生教育的核心是創(chuàng)新教育,因此學生在找出自身差距的同時,更要找到自己發(fā)展的潛力,通過不斷豐富自身的綜合素質(zhì)來適應時代發(fā)展的要求。要時常保持濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望,善于從學習中尋找樂趣,并時常帶著愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當自己的學習、生活出現(xiàn)問題時,不要只顧著傷心、苦悶、彷徨,適當?shù)臅r候來一點阿q精神,繼而保持自信樂觀的態(tài)度,盡量減少挫折感,緩解外部環(huán)境帶給自己的種種壓力。
4、改變觀念,及時尋求心理助。
過去,由于歷史文化等傳統(tǒng)原因,對人的個性心理問題的關注、認識和研究不夠,往往把心理問題神秘化,甚至把有心理障礙的人看作是不可理喻的邪惡之人或洪水猛獸,致使有心理疾患的人也不敢張揚、不能就醫(yī)。學生作為一個高學歷群體,要轉(zhuǎn)變觀念、更新認識。心理健康和身體健康都是一個人健康不可或缺的因素,有了心理疾患就像身體不適一樣,應該及時去就醫(yī),以求得咨詢、疏導,也就是說,對待心理問題要有一顆平常心。
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用,它必將對二十一世紀人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對學生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),全面提高跨世紀人才質(zhì)量已成為高等學校所面臨的迫切任務。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀,面對如此紛繁復雜的世界,未來人才都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。
為此,就要不斷加強對青年學生的適應性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),使他們真正懂得:要想占有未來,不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備,更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準備,從而引導他們科學地走出自我認識的誤區(qū),更新觀念,突破時空,超越自我,唯有如此,方能在搏擊中,翱翔自如,走向成熟,參與國際人才競爭,迎接新世紀的挑戰(zhàn)!
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇三
幼兒園教師的心理健康狀況一直是社會備受關注的問題,下面小編為大家整理了關于此問題的調(diào)查報告,大家一起來看看吧。
幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題,要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識,并明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括:注重引導,變壓力為動力;給予機會,達到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨。
近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調(diào)查結果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模,但在強迫、偏執(zhí)、虐待、人際關系等方面,幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以,關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定,同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級人數(shù)太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒,由于年齡小,加之獨生子女備受父母關注、疼愛,面對班級中30多名幼兒以及身后的家長,幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的.需要,開設各類興趣班,周六班、加時班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長,不僅要為教學質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫,使教師身心受到傷害
由于社會大環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大,時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等,這些都嚴重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。
除此之外,心理壓力大、人際關系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程,需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍,進而提高教師的適應能力,促進教師的心理健康。
1.注重引導,變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時,更要重視教師的政治理論學習,加強教師的職業(yè)道德教育,使教師意識到,幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導,幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關“心理健康”知識,對教師進行心理保健的訓練,可以請有關專業(yè)人員進行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實施,專業(yè)人員有義務與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應及時干預,使其得到矯治,并進行保密。
4.完善幼兒園管理,減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制,滿足大多數(shù)教師的成就感,盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關系。
除此之外,還要給予機會,達到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭取社會支持,形成疏導網(wǎng)絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之,幼兒園教師的心理健康問題是關系到教師切身利益的大問題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢下,以新的工作視角,把思想政治工作融入個人、集體、社會的發(fā)展體系中,從而推動物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇四
近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調(diào)查結果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模,但在強迫、偏執(zhí)、虐待、人際關系等方面,幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以,關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力。
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定,同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級人數(shù)太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀。
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾。
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3――6歲的.幼兒,由于年齡小,加之獨生子女備受父母關注、疼愛,面對班級中30多名幼兒以及身后的家長,幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要,開設各類興趣班,周六班、加時班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長,不僅要為教學質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒。
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠。
幼兒教師的教育教學工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫,使教師身心受到傷害。
由于社會大環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大,時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等,這些都嚴重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。
除此之外,心理壓力大、人際關系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程,需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍,進而提高教師的適應能力,促進教師的心理健康。
1.注重引導,變壓力為動力。
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時,更要重視教師的政治理論學習,加強教師的職業(yè)道德教育,使教師意識到,幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置。
心理疏導以平等對話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導,幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對教師的心理輔導。
在教師中普及有關“心理健康”知識,對教師進行心理保健的訓練,可以請有關專業(yè)人員進行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實施,專業(yè)人員有義務與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應及時干預,使其得到矯治,并進行保密。
4.完善幼兒園管理,減輕教師的工作負荷。
工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制,滿足大多數(shù)教師的成就感,盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關系。
除此之外,還要給予機會,達到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭取社會支持,形成疏導網(wǎng)絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之,幼兒園教師的心理健康問題是關系到教師切身利益的大問題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢下,以新的工作視角,把思想政治工作融入個人、集體、社會的發(fā)展體系中,從而推動物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇五
學號:
姓名:專業(yè):學前教育。
年級:5年制10級。
學院:學前教育學院。
完成日期:20xx年1月14日
指導教師:王麗嬌。
幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中,在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨立、自愿結合、互助互惠橫向的友好關系。同伴關系是人際交往的重要組成,通過這種同伴交往所形成的同伴關系與同伴經(jīng)驗是幼兒社會性發(fā)展的一種需要,對社會性發(fā)展起著重要的作用,幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異。對幼兒來說,進入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境,有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格,有利于促進其社會化及心智的發(fā)展。幼兒同伴交往能力是幼兒社會化的重要內(nèi)容,是幼兒最重要的社會交往能力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心,增強幼兒的情感支持,促進其親社會行為、社會交往能力、社會認知等方面的發(fā)展。
《幼兒教育指導綱要》中明確指出:要把學習初步的交往列為教育的內(nèi)容和要求??梢姡囵B(yǎng)幼兒的交往能力顯得多么的重要。建立良好的師生關系、同伴關系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感,這有利于對幼兒的人際交往教育系統(tǒng)的開展下去。當代幼兒不僅要有高智商的頭腦、健康的身體,更要有適應現(xiàn)代化社會發(fā)展所需的交往能力。美國心理學家卡耐認為:
“成功等于30%的才能加上70%的人際關系。”所以,形成幼兒良好的同伴關系是幼兒教育的重要目標。
而幼兒園是孩子孩子學習知識、能力、品德與交往最重要的一個場所,而這些都是在教師的精心安排下一步步成為孩子的內(nèi)在品質(zhì)。幼兒園中的社會領域教育具有潛移默化性,教師作為課程實施者、與幼兒交往和互動過程中的細心觀察與關注,對幼兒的社會行為發(fā)展發(fā)揮著重要的影響.現(xiàn)在的幼兒受許多外界因素的干擾,影響了其正常的同伴交往。教師對于幼兒的交往情況給予的關注,并通過幼兒的交往情況發(fā)現(xiàn)幼兒的交往問題與心理問題并及時給予幫助與指導。教師對的關注與指導,往往能影響幼兒為來的社會發(fā)展。
(一)調(diào)查對象:120位中班教師。
(二)調(diào)查方法:問卷調(diào)查法。
(三)調(diào)查內(nèi)容:教師對中班幼兒同伴交往情況關注程度,共20個題目。其中包括。
(一)對于交往的方式上的關注程度。
第1題觀察幼兒主動把自己介紹給新伙伴。
第2題觀察幼兒使用微笑、揮手、點頭等體態(tài)語。
第3題觀察經(jīng)常一個人獨自呆著的幼兒。
第8題經(jīng)常觀察幼兒的交往語言嗎。
(二)在活動時對于幼兒交往的關注程度。
第5題在活動中能為幼兒提供主動探索、發(fā)表意見的機會。
(三)教師的幫助幼兒交往對于幼兒的關注程度。
第10題能經(jīng)常把班里的幼兒的交往情況及類型劃分嗎。
第11題當幼兒有告狀情況時會進行處理嗎。
第12題對于經(jīng)常樂于助人的小朋友能否經(jīng)常提出表揚讓大家學習。
第4題對于幼兒之間爭吵時是否及時調(diào)節(jié)。
(四)在心理方面對于幼兒的關注程度。
第9題對于受被忽視型的小朋友的關注程度。
第13題關心不快樂或受到傷害的小朋友。
第15題分析憂郁,性情壓抑、退縮型的小朋友并提供幫助嗎。
第7題觀察孩子進入陌生班級時情緒。
(五)對幼兒的交往的幫助。
第16題經(jīng)常。
教給孩子一些交往的禮貌用語嗎。
第17題會上一些社會交往能力的課嗎。
第18題是否能對幼兒經(jīng)常提出表揚。
第19題是否能常家園合作,強化幼兒的交往能力。
在對中班120位教師發(fā)放的調(diào)查問卷中,成功收回120份,其中有108份有效。結果分析如下:
現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于幼兒交往的關注程度還是比較高的,可是這種關注的并不深入,由于多教師不能真正的細致的對幼兒的交往進行觀察分析并解決,從數(shù)據(jù)的大致分析來看對于總是觀察的和經(jīng)常觀察的差別不算太多,說明大部分教師的對于幼兒的關注程度的頻率算是比較高的,但是經(jīng)常關注的比例還是要比總是注的比例要高一些,這說明教師的關注還需要加強。而很少以及從不和前兩個的比例相對來說差別較大,它們所占的的比例很小,可是還是會有一部分教師忽略了一日生活中對于幼兒交往的關注,關注幼兒的交往對幼兒未來的成長是有很大的影響的。
1、討論。
教師對中班幼兒同伴交往情況關注程度。
(一)對于交往的方式上的關注程度。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇六
隨著學校心理健康教育工作的普及和深入,教師的心理健康狀況日漸成為學校心理健康教育中的核心問題。教師的心理健康不僅有利于學生心理健康發(fā)展,還有利于教師在職業(yè)生涯上的發(fā)展,使其更快地由新手型教師成為專家型教師,有利于教師的身體健康、生活幸福。教師心理健康的研究必將成為學校心理健康教育研究的一個重點,因此,本次調(diào)查有著重要的現(xiàn)實意義。
本次調(diào)查的目的:
1.2了解百色市中小學教師心理問題的集中、多發(fā)群體。
1.3分析百色市中小學教師心理問題的成因。
2.1調(diào)查對象。
調(diào)查的對象為廣西百色市的小學、初中、高中(包括重點高中和普通高中)的教師共280名。調(diào)查對象的選取采用整體抽樣法。參加統(tǒng)計的學校為四所。
2.2調(diào)查工具。
中國科學院心理研究所王極盛教授編制的《中國人心理健康量表》。量表由80項有關心理健康的問題組成,80項問題分出10個基本因子:
(1)人際關系緊張與敏感;
(2)心理承受力差;
(3)適應差;
(4)心理不平衡;
(5)情緒失調(diào);
(6)焦慮;
(7)抑郁;
(8)敵對;
(9)偏執(zhí);
(10)軀體化。
因子分=組成某一因子的各項總分/組成某一因子的項目數(shù)。
每個因子反映出被試者某一方面的癥狀,通過每一個因子的得分了解癥狀分布的特點。
每個因子得分低于2分表明該因子健康狀況正常,得分在2~2.99分表明存在輕度心理健康問題,得分在3~3.99分表明存在中度心理健康問題,4~4.99分表明存在較嚴重的心理健康問題。
2.3調(diào)查數(shù)據(jù)收集過程。
采用團體施測法,由經(jīng)培訓的教師擔任主試,由主試向被試說明測驗要求后,被試填寫問卷,當場回收。經(jīng)持有心理測驗使用資格證的教師認真審閱,篩除無效問卷后,確定有效問卷268份。
2.4調(diào)查數(shù)據(jù)的處理。
各校利用office系統(tǒng)的電子表格軟件將調(diào)查結果全部輸入,將結果拷貝在3.5英寸軟盤上,與調(diào)查表一起交由研究人員進行統(tǒng)計分析。
表2中的年齡分為4段,1代表20~29歲;2代表30~39歲;3代表40~49歲;4代表50歲以上。
t12代表年齡1、2段,如果是正號,代表1年齡段比2年齡段得分高,如果是負號則相反。t13等依此類推。由表2可知,20~29歲和50歲以上年齡的教師與30~39歲年齡段的教師心理健康狀況有顯著的差異,30~39歲和40~49歲年齡段的教師的心理健康狀況沒有顯著差異。
30~49歲以上的教師(尤其是40~49歲的教師)心理健康狀況較好,因為這一年齡段的教師生活相對穩(wěn)定,工作上也取得一定的成績,是學校的教育教學骨干力量;20~29歲的年輕教師由于工作經(jīng)驗不足,心理尚未成熟,導致心理健康狀況相對較差。因此,低于30歲的教師心理健康問題顯著比年齡高于30歲的教師多。而50歲以上的教師中有一部分快到退休年齡,有“船到碼頭車到站”心理,面對教育改革中的現(xiàn)代化教育信息技術的應用以及教師角色的轉(zhuǎn)換,他們的心態(tài)不如30~39歲和40~49歲年齡段的中年教師那么積極,一些教師仍滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學方式,而目前國家又正在實行新的課程改革,對教師提出全方位的要求,所以他們在新的教育改革形勢下,一時難以適應,心理承受力和適應性相對就比30~49歲年齡段的教師差。
已婚教師在焦慮、抑郁方面比未婚教師好。
4.1本測驗結果的可信度。
4.1.1標準化的取樣保證了檢測結果的可信度。
4.1.2本測驗采用的《中國人心理健康量表》經(jīng)信度和效度檢驗都達到心理測驗的要求。
4.1.3測試實施的時間是教師工作壓力最小的時期之一,施測過程嚴格按心理測驗要求去做。
調(diào)查結果表明,在抽樣的中小學教師中有44%的教師有輕度的心理問題;4.48%有中度的心理問題;0.37%有較重的心理問題。教師的心理問題主要表現(xiàn)為:心理承受力差——遇到困難、挫折灰心,心理壓力大;適應性差——對環(huán)境及人際關系不適應;情緒失調(diào)——心情不愉快,情緒不穩(wěn)定,常??刂撇蛔∽约旱那榫w;焦慮——心理煩躁,對許多事情感到心煩,無緣無故緊張;抑郁——情緒低落,感覺疲勞,對事情不感興趣,感到憂慮等;偏執(zhí)——對人不信任,固執(zhí)己見,總認為別人背后議論自己,和自己作對,不能接受別人的意見,我行我素等;軀體化——情緒緊張產(chǎn)生的軀體不適癥狀,如頭痛、睡不好覺、胃不舒服、心跳加快等。
4.3百色市中小學教師心理問題高發(fā)群體以及產(chǎn)生心理問題的原因。
4.3.1女教師。
女教師在調(diào)查的總人數(shù)中約占59%(在小學和初中教師中較多),與男教師相比,心理健康水平明顯要低。有些女教師依附心理較強,在日常工作、生活和社會交往中,他們?nèi)狈χ饕?,心理承受力相對較差。另外,女性特有的細膩感情,一方面有利于教育工作,另一方面也使女性多愁善感,情緒不穩(wěn)定,容易為小事心煩。
4.3.2年輕教師(特別是未婚的、工作量較大的、有升學壓力的初、高中以及中級以下職稱的教師)。
年輕教師心理問題較多的原因有:
(1)年輕教師在學校里往往做班主任,承擔了比較繁重的教育教學任務;學校對年輕教師的要求高;當前基礎教育改革正在全面深入展開,教材的更新力度之大、速度之快,使年輕教師難以適應,感到心理壓力較大。
(2)年輕教師參加工作時間短,面臨組建家庭、孩子小、老人需要照顧等生活問題。
(3)年輕教師由于工作經(jīng)驗不足,加上心理不夠成熟,面對教師的角色與自我沖突,教師的表率與常人的沖突,教師的創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突,教師的工作負荷與自身價值的沖突,教師的職業(yè)要求與個人能力的沖突等等,會出現(xiàn)煩悶、抑郁、心理承受力差和適應性等心理問題。
各級教育部門的領導要把教師的心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面,為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件;要從實際出發(fā),采取切實可行的措施,減輕教師的精神緊張和心理壓力,使他們學會心理調(diào)適,增強應對能力,有效地提高心理健康水平。
5.2轉(zhuǎn)變教學效益觀,建立科學評價體系。
從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā),提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高,尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系,不但有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢,改善自己的不足,而且能將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動力。
5.3定時、定期測試分析,及時采取有效措施,以減少教師心理問題的發(fā)生。
學校要定時使用心理健康量表對全體教師進行心理健康測試,測試的結果分別報給每一個教師,使他們了解自己存在的問題。同時,把心理健康測試的結果作為檔案保存起來,定期分析本單位教師存在的心理問題,從學校的角度采取一些措施,減少教師的心理問題。
5.4學校要為教師創(chuàng)造一種和諧的教育教學環(huán)境,減輕對教師的各種壓力。
教師的教育教學活動主要在學校中進行,學校環(huán)境不良最容易引起教師心理壓力。學校要為教師營造一種和諧、融洽、積極進取的工作環(huán)境,給教師更多的自主性;要根據(jù)教師的不同需要,采取不同的激勵方式,滿足教師的心理需要;要開展豐富多彩的文體活動,增加教師交際的機會,減輕教師的心理壓力。另外,還要認真舉辦教師心理知識講座,為教師提供及時咨詢與合理宣泄的渠道。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇七
論文摘要:在對常州市18所幼兒園教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析的基礎上,結合基礎教育新課程改革的要求,對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結構進行再認識,并以此為依據(jù),提出了進一步完善與提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議。
論文關鍵詞:幼兒教師專業(yè)情意專業(yè)知識專業(yè)技能。
杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因為教育是人的一切事業(yè)中最個人化的、最切己的,它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質(zhì)和智慧,假如能擬定一種計劃,使教育這個職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人,那么,教育改革就不再有一點麻煩,也用不著再去解決其他的教育問題了。”由此,在素質(zhì)教育不斷推進的今天,關注當下教育實踐對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,研究新時期幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題,成為幼兒教師教育工作者的一個重要課題。
20xx年7一12月,我們對常州市幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查分為兩個階段:第一階段,圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進行文獻檢索,理出本次調(diào)查的項目,接著舉行了小型座談會,本課題組成員以及有豐富經(jīng)驗的園長、教師對涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關內(nèi)容進行了印證、篩選,共同確定、編制了調(diào)查問卷;第二階段,通過分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表,共發(fā)出教師問卷418份,回收358份,回收率為85.6%。
目前,教育界對“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一:有的強調(diào)綜合素質(zhì),如陸云認為教師素質(zhì)應包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng);有的突出某一方面,如舒爾曼強調(diào)學科知識,徐仲林推崇“先進的教學理念”和“扎實的專業(yè)知識及能力”,伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質(zhì)的關注點不同,但是,通過比較、分析和綜合,再依據(jù)新課程對教師素質(zhì)的評價標準,我們發(fā)現(xiàn),專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。
(一)幼兒教師的專業(yè)情意。
教師的專業(yè)情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理,它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。專業(yè)情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動力,是教師的使命感和靈魂所在,它決定了教師對自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)。
1.幼兒教師對自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異。
調(diào)查顯示,有11.6%的教師認為自己處于新手水平,23.4%的教師認為自己處于適應水平,42.8%的教師認為自己處于勝任水平,20.4%的教師認為自己處于熟練水平,0.5%的教師認為自己處于專家水平,這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過,不同初始學歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異,其中,男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是,從初始學歷和現(xiàn)有學歷情況看,高中及以下學歷的教師存在高判斷現(xiàn)象,其平均分分別為2.90和2.89,明顯高于其他學歷的教師。
2.幼兒教師對自己專業(yè)的熱愛程度不高。
與中小學教師相比,情感投人更應成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì),這是由幼兒的年齡特征所決定的,他們在學習中更需要教師情感的帶動,更需要教師對他們予以情感的支持。但是,調(diào)查結果卻顯示,只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因為對孩子的喜歡和熱愛,12.7%的人是因為幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松,41.5%的人認為是一種無可奈何的選擇,這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師,他們喜歡孩子,喜歡幼兒園相對較為單純的環(huán)境,有對幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感,有“傳道、授業(yè)、解惑”、促進兒童全面發(fā)展的責任感,幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會地位低、收人不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響,大多數(shù)人,尤其是女性,傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。幼兒教師雖然收人不高,但也可以看作是一種終身職業(yè)。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。屬于后兩類情況的,其專業(yè)思想容易動搖,其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。通過訪談,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都有轉(zhuǎn)崗的想法,他們認為如果有機會可以再次選擇的話,寧愿選擇政府部門、國企、外企,或者選擇做中學或大學老師,而大多數(shù)人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會地位和經(jīng)濟待遇較低。
由此可以看出,幼兒教師從教的理想不夠堅定,這主要源于幼兒教師的經(jīng)濟收人不高,除瑞典、丹麥等少數(shù)國家外,世界大多數(shù)國家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學、大學教師低,略低于小學教師的狀況。要提高幼兒教育質(zhì)量,除了要增強幼兒教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外,政府也需要加大對幼兒教育的投人。
3.幼兒教師的在職進修意識不強。
有37.5%的教師表示有終身學習的意識,但卻不知道該學什么,該怎樣學;而有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學習,“幼兒園知識太簡單”,有關幼兒教育的知識和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時間靜下心來看書;經(jīng)常參加校內(nèi)教研活動的人數(shù)占總數(shù)的65.3%,但教研的內(nèi)容主要限于聽課和評課,經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗和看法的教師不多;90%的教師認為有必要加強科研,但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過教材,在學術期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無幾。由此可見,多數(shù)幼兒教師缺乏專業(yè)學習的自我意識,這主要源于教師個人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學性認識,缺乏終身學習的意識和個體知識管理的能力。
(二)幼兒教師的專業(yè)知識。
l.s.舒爾曼認為,一個專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作,又是一種根植于知識的專業(yè)行為。在探究教師專業(yè)知識基礎的諸多理論研究中,學術界并無統(tǒng)一觀點,但大都認為課程知識、教育專業(yè)知識、情境知識必不可少。其中,課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關于五大領域的課程目標、學習內(nèi)容、知識體系的知識,具體表現(xiàn)為對課程標準的理解以及對教材的把握;教育專業(yè)知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學管理、兒童學習的特點、知識學習的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會等環(huán)境對教學活動的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學有關的問題,構成了教師專業(yè)知識體系的基礎。
與中小學教師不同,幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的,主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發(fā)展的技能,尤其是教育問題診斷能力,藝術表演能力等,引導兒童探究、發(fā)現(xiàn)的能力;觀察、記錄、測查和評價幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能,這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量,甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此,這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示,受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現(xiàn)能力關注程度不是很高,只有39%的教師表示認同藝術表現(xiàn)技能,這是值得我們反思的。
對幼兒教師而言,教育教學不僅需要學前專業(yè)技能,還需要具備一些與日常工作相關的能力,如藝術等方面的能力。熟練的藝術技能,可以使教師把藝術的想象力、創(chuàng)造力通過適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來,從而把課程的藝術主張、藝術內(nèi)容以及藝術形式完美地傳達給兒童,進而培養(yǎng)兒童對藝術的熱愛,并能把兒童本能中的藝術潛質(zhì)激發(fā)出來。部分教師之所以不關注藝術技能的發(fā)展,主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關,教師的技能掌握情況參差不齊,落后的教師會產(chǎn)生極強的消極倦怠情緒,加之小部分教師人園之前學前藝術技能是零起點,所以藝術技能需要針對個別教師進行個別指導,這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。
綜合問卷調(diào)查和訪談結果,不難發(fā)現(xiàn),幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:職業(yè)熱情和奉獻精神還有待提高;專業(yè)學習的自我意識較差;專業(yè)知識體系中的教育專業(yè)知識和情境知識較欠缺;對專業(yè)技能中幼兒教師的藝術技能技巧重視不夠。針對上述問題,我們必須全面深化教師教育改革,重塑新時期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài),為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢、駛人幼兒教師專業(yè)化發(fā)展干道打好基礎。
(一)促進學前教師教育一體化。
加強初等學院、大學和學前教育機構的伙伴關系。針對現(xiàn)任教師專業(yè)知識水平較低的情況,建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展,尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實的聯(lián)系,并重視幼兒教師教育理論知識的持續(xù)發(fā)展。針對個別教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況,教師教育機構應個別輔導,保證內(nèi)容上學用結合,能真正起到提高教師業(yè)務素質(zhì)的作用。
(二)建構以發(fā)展為導向的學前教師教育體制。
幼兒教師的素質(zhì)提高是時代的要求,離不開學前教師教育的政策、法規(guī)的支持,離不開幼兒教師的.職前培養(yǎng)和在職進修制度,更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內(nèi)涵,為幼兒教師架構知識、技能共享的網(wǎng)絡平臺,為每位教師提供一個“知識庫”,供其儲存自身發(fā)展所需要的資料以及個體的教育教學知識經(jīng)驗、技能,促進教師個體的知識和技能積累;在尊重教師個人意愿的基礎上,以教師創(chuàng)造的教育教學知識和技能為重點,匯集各個教師的知識、技能、經(jīng)驗,經(jīng)加工,并配以校外相關專題知識的鏈接,供教師檢索,完成知識的積累與集成加工;將網(wǎng)絡信息技術系統(tǒng)運用于教育教學、教研活動,含有視頻和文字交流的實時互動平臺,提供實時的場景,實現(xiàn)知識和技能的激活和流動,引導教師群體知識、技能共享,增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸,增強教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識、技能的意識與機會。
(三)教師個人要注重自我教育,不斷加強自身素養(yǎng)。
理想的幼兒教師,其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的,強調(diào)幼兒教師自我意識的覺醒,即幼兒教師自身對職業(yè)的認識、感受,激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力,并努力在學前教育工作實踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們在提倡園本培訓、強調(diào)學前教育機構發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時,要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師,重視以幼兒教師個體發(fā)展為導向的學前教師教育。首先,教師要端正思想,扎根于學前教育事業(yè),有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識,即通過教育與自我教育激發(fā),形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質(zhì)的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次,教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程,實質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀,形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程,每位幼兒教師,應不斷完善自我,提高整體素質(zhì),只有不斷給自己充電,補充新鮮營養(yǎng),才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置,做出自己的選擇。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇八
在本次調(diào)查后推出了《中國大學生擇業(yè)價值觀及求職心理調(diào)查報告》,富有針對性地重點對大學生的擇業(yè)價值觀和就業(yè)壓力等內(nèi)在動因進行了考察。其中主要發(fā)現(xiàn)包括:。
發(fā)展因素、保健因素和聲望地位因素三大要素影響著大學生的擇業(yè)價值觀,其中屬于發(fā)展因素的“個人發(fā)展與晉升空間大”成為大多數(shù)大學生擇業(yè)的首要標準。中華英才網(wǎng)總裁、著名人力資源專家張建國表示,大學畢業(yè)生正處于在初次就業(yè)時期,未來發(fā)展、物質(zhì)利益等多方面的需要同時支配著大學生的求職行為,對于促成大學生與企業(yè)匹配的機構,需要從多層面解釋和把握大學生的擇業(yè)價值觀。
大學生就業(yè)預期普遍偏高,體現(xiàn)在期望薪金上尤其突出。調(diào)查反應出,大學生期望薪金主要集中2000-3000元,碩士、mba和博士則主要集中在5000以上的薪金檔位,同時,他們愿意接受的最低月薪中位數(shù)為1800元。而對照北京大學教育學院去年12月發(fā)布的《高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析》的數(shù)據(jù),??飘厴I(yè)生起薪為1333元,本科畢業(yè)生為1549元,碩士、博士分別為2674元和2917元。顯然,大學生薪酬愿景仍實際情況存在相當?shù)牟罹唷?BR> 中華英才網(wǎng)人才研究中心專家指出,這種情況也印證了美國著名教育學家史密斯.霍爾伯特(smithherbert)的論斷:由于大多數(shù)大學生都認為自己的資質(zhì)高于平均水平,從而導致整體收入預期水平的偏高。張建國談到:“從某種意義上說,我國大學生對自身價值的認識有了很大程度的提升,但是尚未能對自身收入形成一種理性的預期?!?BR> 另一方面,張建國還認為,大學生每年接受大學教育的直接方面的直接成本(包括學費、食宿費用等)約10000元,四年就達40000元。這樣,大學生只有尋找到高收入工作,才能彌補這高昂的大學成本以保持凈預期收益不變。因此,大學教育成本高昂也是大學生就業(yè)期望偏高的一個重要原因。
本次調(diào)查研究分析了大學生在求職過程中所遇到的壓力問題,主要分為兩類:一類是客觀實際的問題,如求職競爭激烈、家庭需要、愛情與好工作難以兼顧等,張建國認為,這些問題通過訓練或者咨詢是難以解決的。但針對另一類由主觀原因引起的壓力,如自我認識不清、缺乏求職技巧和經(jīng)驗、認為自己專業(yè)不對口不利于就業(yè)等,張建國則表示,這些問題能夠通過專業(yè)的訓練或者深入的分析得到緩解。
值得注意的是,接近一半(49.3%)的大學生自我認識不清,不知道自己適合做什么,對自己的未來感到迷茫。在報告中指出,“從治本的角度來說,或者我們應該反思當前的教育制度。而如果從治標的角度來看,學校和院系的相關部門應該更多的與大學生進行交流,幫助他們弄清楚未來工作的方向?!?BR> 報告顯示,近八成大學生畢業(yè)之際選擇就業(yè);而招聘網(wǎng)站是大學生獲取招聘信息的第一渠道。但是否有過兼職、實習經(jīng)驗,對大學生的就業(yè)有著不小的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在校期間沒有兼職經(jīng)歷或兼職時間短的學生對自身的認識相對更模糊,更缺乏求職技巧和經(jīng)驗;而有過一定兼職或者實習經(jīng)歷的大學生的獲取渠道相對更為豐富,就業(yè)壓力相對較小。
張建國認為,這個結論體現(xiàn)出大學生在求職上的積極性以及準備的充分性,也為改善大學生就業(yè)壓力提供了借鑒依據(jù)——兼職或?qū)嵙暰褪且粋€很好的為未來工作的先期準備,在兼職過程中積累的工作經(jīng)驗會在一定程度上給正式求職帶來多方面的幫助。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇九
處于生長發(fā)育階段的幼兒,對營養(yǎng)的需求非常廣泛。現(xiàn)代家庭的生活條件越來越優(yōu)越,理應不存在營養(yǎng)問題。但是事實際上卻由于許多家長對孩子的寵愛遷就,致使幼兒任性嬌慣,邊吃邊玩,挑剔,偏食等不良飲食習慣于。因此,怎樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣,成為我們一直關注的話題,通過對班級小朋友的飲食習慣進行觀察,分析,并和家長取得聯(lián)系,找出方法培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。
(一)、調(diào)查時間:
(二)、調(diào)查地點:小紅花幼兒園。
(三)、調(diào)查對象:大上班。
(四)、調(diào)查方法:觀察法、訪問法。
在昆明市教工第一幼兒園實習期間,我觀察了我所在大一班全休幼兒在班級就餐時的飲食習慣,對于出現(xiàn)的頻率較高的不良飲食習慣做做出如下統(tǒng)計:
1、挑食、偏食9人。
2、吃飯時講話12人。
3、進餐時間超過30分鐘7人。
4、湯食5人。
5、飯前忘洗手、飯后不擦嘴3人。
6、飯菜撒在桌上10人。
7、吃飯情緒低落3人。
從調(diào)查結果來看,幼兒不良飲食習慣現(xiàn)象比較嚴重。通過調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)幼兒不良飲食習慣形成有如下幾個原因:
1、家庭因素影響。
挑食、偏食等不良飲食習慣現(xiàn)象在家中發(fā)生多于在幼兒園,因為家長的過分嬌慣,現(xiàn)在的孩子都是父母的心肝寶貝,父母對孩子總是百依百順,這樣就助長了孩子不良飲食習慣的養(yǎng)成。
有此家長缺乏相應的經(jīng)驗,或者因為工作忙,自己的飲食態(tài)度和習慣就不正確,給孩子樹立了壞榜樣。
2、外部環(huán)境因素影響。
老師和家長的評價都會影響孩子的就餐情緒,而就餐心情的好壞能很大程度影響孩子進食。
幼兒在家零食不離口。或則在家吃早餐再來幼兒園,打亂了正常的飲食規(guī)律,不利于良好飲食習慣養(yǎng)成。
響進餐,例如同伴之間鬧矛盾,導致情緒低落,食欲不佳。
3、身體因素影響。
大班幼兒正在換牙期,換牙期間會食欲不佳;身體狀況,生病也會影響飲食。
根據(jù)各個班幼兒自身的特點,正確對待不同飯量的幼兒。進餐時對生病的,個別食欲不好的幼兒應為他們提供可口的飯菜,不要強迫他們吃掉全部的食物。若幼兒長期飯量不大,但精神狀態(tài)良好,應尊重幼兒本身的意愿,能吃多少就吃多少。
飲食習慣是指人們對食品和飲品的偏好。其中包括對飲食材料的偏好,烹調(diào)方法的偏好,以及烹調(diào)風味及佐料的偏好。飲食習慣是飲食文化中的重要元素。世界各國人們的飲食習慣由于受到地域、物產(chǎn)、文化歷史的種種影響而十分多元。而在日常生活中幼兒不良的飲食習慣有偏食、挑食、飲食沒有規(guī)律。
飲食與健康的關系飲食(又稱“膳食”)是指我們通常所吃的食物和飲料。所有的食物都來自植物和動物。人們通過飲食獲得所需要的各種營養(yǎng)素和能量維護自身健康。只有養(yǎng)成良好的飲食習慣才能鑄就我們健康的身體,而不良的飲食習慣不僅會影響個人而且還會影響其他人。
的時侯沒有了飯吃,就沒有精神在外面做游戲,看書、畫畫,從而破壞孩子的學習生活規(guī)律,影響學習休息。
飲食無規(guī)律的原因首先是由于父母工作較忙,不能按時回家,給孩子提供無規(guī)律的飲食條件,使就餐時間被迫推遲,或因還不到就餐時間就已經(jīng)做好了,也會造成孩子飲食無規(guī)律。其次,孩子愛吃零食,是造成就餐時沒有規(guī)律的原因之一。孩子吃零食后不會感到饑餓。到了就餐時間,就可能吃不下飯。等過了吃飯時間,食物已經(jīng)涼了或者該睡覺時,又感到肚子饑餓了。長此以往,會引起消化系統(tǒng)的疾病。再次,父母的飲食習慣不符合孩子的生理需要。有的家庭一天兩餐或三餐,這對孩子來說可能顯得不夠,因孩子的胃容量有限,每次吃不下太多的東西。另外孩子活動量相對較大,由于孩子處于生長發(fā)育的階段,而又必須多吃一些食物才能夠有充足的能量,來維持孩子對營養(yǎng)的需求。所以孩子由于饑餓而不得不在非就餐時選擇零食,以達到生理上滿足。以上這些都是造成孩子飲食無規(guī)律的原因。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十
為了度過一個有意義的暑假,我參加了社會實踐調(diào)查,調(diào)查過程中,讓我學會了待人接物,懂得了洞察分析人的心理,以下是我這次的調(diào)查報告:
:20xx年7月。
:朝陽區(qū)。
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉,一份針對1253名教師心理健康的調(diào)查顯示:66.16%的教師存在心理問題,其中,小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查,結果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,12.45%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學、初中、高中教師中,小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,相比中學而言,需要付出更多的心智和時間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
為幫助教師疏導壓力,朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,截至今年3月,共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺,咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十一
教師狀況堪憂沒有有活力的教師隊伍,何談有生機的下一代,100%投入的教師,才能有100%滿意的教育。一切來自教師的敬業(yè)度。
曾經(jīng)兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡單而又實用的管理模式——酒店的目標是通過服務來賺錢,服務就是酒店的產(chǎn)品,用三角形來表示,底部是員工滿意度,中間是顧客滿意度,最上面是利潤,只有100%員工滿意,才會有100%客人滿意,才會有真正的盈利。波特曼麗嘉這套簡單的管理模式,不僅值得其他企業(yè)借鑒,也值得學校學習。
對于學校來說,三角形的底部就是教師,中間是學生,最上面就是社會所需要的人才,只有100%投入的教師,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生,才會有社會對教育的100%滿意。因此,在教育管理過程中,一方面我們需要關注學生,另一方面我們更需要關注教師,畢竟只有當我們的教師能夠以飽滿的精神,專業(yè)的態(tài)度來對待他們的工作時,他們才能真正為社會培育出所需要的人才。
美國的調(diào)查結果表明,只有23%的被調(diào)查者認為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么?因為他們對工作不滿意,因為他們的工作壓力太大,因為他們有些人出現(xiàn)了工作倦怠,因為他們有些人甚至出現(xiàn)了心理健康問題美國的情況是這樣,在我國又是什么情況呢,尤其是承擔培育祖國未來的教師的狀況又如何呢?為了了解我國教師的真實狀況,為國家和社會建設一支有活力的教師隊伍提供依據(jù),中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。
本次調(diào)查的問卷,由中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士參考國內(nèi)外職業(yè)健康心理學的最新研究成果設計而成。8月27日,調(diào)查問卷在全球最有影響力的中文網(wǎng)站——新浪網(wǎng)發(fā)布,供教師在線參加本次調(diào)查。截至20xx年9月6日24時,總共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查完成后,中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計軟件與技術對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析,并撰寫了本調(diào)查報告。
織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計軟件與技術對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析,并撰寫了本調(diào)查報告。
超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大。
近30%的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠,近90%存在一定的工作倦怠。
近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳。
20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳。
超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意,部分甚至有跳槽的意向。
參考國內(nèi)外職業(yè)健康心理學(occupationalhealthpsychology,ohp)的研究成果,我們從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個方面對教師生存狀況進行了全面的分析。
a、超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大。
以上統(tǒng)計結果表明,有34.60%的被調(diào)查教師反映壓力非常大,有47.60%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,兩者加起來占到了被調(diào)查教師的82.2%,說明絕大部分教師都感覺壓力比較大,教師的壓力已經(jīng)成為我國教育改革必須關注的問題之一。
工作倦怠(jobburnout),簡稱倦怠(burnout),是指個體因為不能有效地應對工作上延續(xù)不斷的各種壓力,而產(chǎn)生的一種長期性反應,包括情緒衰竭,玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情緒衰竭是指個人認為自己所有的情緒資源(emotionresources)都已經(jīng)耗盡,感覺工作特別累,對工作缺乏沖勁和動力,在工作中會有挫折感,緊張感,甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指個體會刻意與工作以及其它與工作相關的人員保持一定的距離,對工作不象以前那么熱心和投入,總是很被動地完成自己份內(nèi)的工作。成就感低落是指個體會對自身持有負面的評價,認為自己不能有效地勝任工作,或者懷疑自己所做工作的貢獻,認為自己的工作對社會對組織對他人并沒有什么貢獻。根據(jù)國際上這一標準的分類,我們從情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落三個方面對我國教師的工作倦怠情況進行了分析。
以上統(tǒng)計結果表明,有49.70%的被調(diào)查教師人有較明顯的情緒衰竭,只有24.4%的被調(diào)查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現(xiàn)情緒衰竭的情況??梢钥闯?,國內(nèi)有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺,對工作缺乏沖勁和動力,情緒衰竭的程度比較嚴重。這一點,值得教育部門與學校的進一步關注。
調(diào)查結果表明(見圖3),在玩世不恭這一維度上,有56.10%的被調(diào)查教師得分比較高,只有24.40%的被調(diào)查教師得分較低。由此可以看出,教師中有超過50%的人對工作不像他們剛參加工作的時候那么熱心和投入,總是很被動地完成自己份內(nèi)的工作,或者抱著一種“應付”的心態(tài)在工作,有時甚至還會出現(xiàn)不關心教師質(zhì)量與成效,不關心學生成長的情況。
高的成就感,會直接決定個體的工作效率和效果。作為一名教師,如果在工作中找不著成就感,很難想象他們?nèi)绾文芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才?關于這一點,也值得教育部門、學校與教師關注。
為了對所有被調(diào)查教師的工作倦怠情況有一個整個的認識,我們還分別以“一項指標出現(xiàn)工作倦怠”、“二項指標均出現(xiàn)工作倦怠”、“三項指標均出現(xiàn)工作倦怠”為標準,對所有被調(diào)查教師進行了分析。結果如下:
調(diào)查結果表明,如果以任何一項指標出現(xiàn)工作倦怠作為標準,有86%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了工作倦怠。如果我們把“一項指標出現(xiàn)工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標準,則有86%的被調(diào)查教師至少出現(xiàn)輕微的工作倦?。蝗绻浴岸椫笜顺霈F(xiàn)工作倦怠”作為中度工作倦怠的標準,則有58.50%的被調(diào)查教師兩項以上的指標出現(xiàn)工作倦怠,也就是說近60%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度的工作倦?。蝗绻匀椫笜司霈F(xiàn)工作倦怠為標準,也就是“高度工作倦怠”,則我們可以發(fā)現(xiàn)還有29%的被調(diào)查教師符合這一標準。
從這一調(diào)查結果可以看出,絕大部分被調(diào)查教師有輕微的工作倦怠,或者說出現(xiàn)了一定程度的工作倦怠;而有29%的被調(diào)查教師,也就是每10個被調(diào)查教師基本上有3個出現(xiàn)比較嚴重的工作倦怠。雖然整個教育界對于教師的工作倦怠還沒有高度重視,但是實際上教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯,教育部門與學校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預防工作倦怠,以進一步提高教學的質(zhì)量與水平。
c、心理健康。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十二
摘要:采用癥狀自評量表(scl-90)對中等職業(yè)學校學生心理健康現(xiàn)狀進行調(diào)查,結果發(fā)現(xiàn),中等職業(yè)學校學生總的來說心理健康水平不高,中等職業(yè)學校的學生與常模比較,心理健康水平遠遠低于常模,與普通高中學生相比較,心理健康水平在部分因子上高于普通中學學生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業(yè)學校學生心理健康狀況的原因。
為了貫徹《中國共產(chǎn)黨中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》,進一步加強中等職業(yè)學校學生心理健康教育,教育部2004年制定了《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》,來加強中等職業(yè)學校學生心理健康教育。在各地結合實際,認真組織實施《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》8年后,本文以四川為例對中等職業(yè)學校學生心理健康的現(xiàn)狀做了研究。
一、調(diào)查對象與方法。
2.方法。采用癥狀自評量表(scl-90)以班級為單位進行測試,然后評分。
數(shù)據(jù)分析用spss16。量表包括的10個因子,每一個因子著重反映受試者的某一個方面的情況。
3.評定程序。在開始評定前,先由指導老師把要求向受檢者交代清楚。然后,讓學生做出獨立的、不受任何人影響的自我評定,一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是現(xiàn)在或者是最近一個星期。評定結束時,指導老師應仔細檢查自評量表,凡有漏評或者重復評定時,均提請自評者再考慮評定,以免影響分析的準確性。
二、結果。
1.中等職業(yè)學生自評量表結果與常模的對比。
從表1中的數(shù)據(jù)可知,中等職業(yè)學校的學生與常模比較,得分遠遠高于中國常模,也就是說無論在總分還是各個因子水平上,中等職業(yè)學校學生的心理健康水平遠遠低于中國常模。差異達到極其顯著的水平。
也許從全國或者全四川來說,本文調(diào)查的結果還有待進一步的研究,本文調(diào)查的是四川地區(qū),此區(qū)域經(jīng)濟文化相對來說落后一些,是不是影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量,關注經(jīng)濟落后地區(qū)中等職業(yè)學生的心理健康是各級教育行政部門應該考慮的課題。
2.中等職業(yè)學生與普通高中學生自評量表結果的比較。
從表2的數(shù)據(jù)可知,兩類學校的學生心理健康存在著差異,從總分來分析,達到了顯著性的差異,普通高中的學生普遍比職業(yè)中學的學生心理健康狀況差,在其他幾個因子上差異也達到了顯著性,比如,精神病性和強迫癥兩個因子上,普通學校的學生得分高于職業(yè)中學的學生,差異顯著,這可能與普通學校的學生學習壓力大,考試壓力大,使心理欠健康,但是在敵對和恐怖兩個因子上,職業(yè)學校的學生得分顯著性高于普通中學的學生,這一點一定要引起社會的關注,這兩個因子可能使學生性格乃至人格上的不完整,從而影響個體的'工作或者生活。
3.公立中等職業(yè)學校與私立職業(yè)學校學生自評量表比較結果。
從表3中的數(shù)據(jù)可知,兩類學校的學生心理健康存在著差異,從總分來分析,達到了非常顯著性的差異,私立中職學生普遍比公立中等職業(yè)中學的學生心理健康狀況差,在其他幾個因子上差異也達到了顯著性,比如,偏執(zhí)、敵對、焦慮和軀體化四個因子上,私立學校的學生得分高于公立職業(yè)中學的學生,差異顯著;而在精神病性、憂郁兩個因子上,私立學校的學生得分遠遠高于公立學校的學生,差異十分顯著。在恐怖因子上,私立學校的學生得分顯著性高于公立學校的學生,差異非常非常顯著。在其他幾個因子上私立學校的學生得分還是高于公立學校的學生,但是未達到顯著性差異。
我們現(xiàn)階段中等職業(yè)教育培養(yǎng)形式多樣化,大力發(fā)揚私立學校,在本文調(diào)查的區(qū)域內(nèi),私立學校的學生人數(shù)遠遠高于公立學校的學生數(shù),那么怎樣引導私立學校加強學生的心理健康教育,成了我們關注的焦點。
1.客觀原因。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,工業(yè)化、信息化時代的到來,就業(yè)壓力直接影響職業(yè)學生的心理健康。
從我們調(diào)查的結果看,就業(yè)率相差很大,最高就業(yè)率近99%,而最低就業(yè)率35%,學前教育、婦幼、酒店管理和數(shù)控專業(yè)就業(yè)率比較高,而以前的熱門專業(yè)電子商務、電算化會計等專業(yè)就業(yè)率低。目前,就業(yè)不理想的問題尚未引起社會足夠的關注,對就業(yè)質(zhì)量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業(yè)率含有很大水分,把學生推出校門有個崗位就算就業(yè),導致有的學生6月份就業(yè)8月份失業(yè),造成實質(zhì)上的未就業(yè),嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。我們調(diào)查了400位家長,孩子畢業(yè)后工作單位的情況,情況如表4,這樣讓一些家長認為,上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒什么兩樣。因此,必須對學生的就業(yè)質(zhì)量給予足夠的重視,提高職業(yè)教育在教育體系中的競爭力。
2.主觀原因。2012年,國家對技術人才的需求,大力發(fā)展中等職業(yè)教育,但是我們研究發(fā)現(xiàn),進入中等職業(yè)學校就讀的學生,在初中時基本都是學習成績中等或中等偏下的。我們對這部分學生調(diào)查發(fā)現(xiàn),進入職高是他們無奈的選擇,他們最想上的還是普通中學,因此,相當部分學生對此耿耿于懷,久久不能調(diào)整自己。
中等職業(yè)學生正直心理斷乳期后的穩(wěn)定期,有部分學生在青春期沒有很好的過度,導致學生生活習慣不好,心理承受能力低。職業(yè)學校是和社會接軌的平臺,對職業(yè)學生的獨立性和自信心要求增加,適應社會能力要求高,這樣學生內(nèi)心的需求和表面要求成熟相矛盾,使學生容易出現(xiàn)消極情緒,導致心理健康水平不高。
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教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十三
調(diào)查內(nèi)容:關于教師心理狀況的調(diào)查。
調(diào)查方式:教委調(diào)查。
從近日召開的中小學教師心理健康教育獲悉,一份針對xxxxxx名教師心理健康的調(diào)查顯示:66.16%的教師存在心理問題,其中,小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)xx所中小學、幼兒園的xxxxxx名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查,結果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學、初中、高中教師中,小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,相比中學而言,需要付出更多的心智和時間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十四
1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的小學生而言,心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。影響小學生心理健康的主要因素來自社會、學校和家庭,其中最主要的是學校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區(qū)。受中國傳統(tǒng)意識的影響,也受社會、學校的片面人才觀的影響,加上獨生子女政策的實施,許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育,重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛,一味滿足孩子的各種需要,對孩子過分保護,在許多事情上包辦代替,養(yǎng)成孩子依賴性強、任性固執(zhí)等個性,使之缺乏獨立生活的能力;另一方面,又片面追求孩子智力發(fā)展,把聰明、有知識、學習成績好作為孩子的唯一目標,為了實現(xiàn)這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢,而結果往往適得其反。長期以來學校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng),還由于一味追求升學率、以分數(shù)論學生好壞等,對學生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之,從上述調(diào)查結果分析,我們可以得出以下結論:
1.杭州市小學生的心理健康問題還是普遍存在的,應該重視小學生的心理健康問題。
2.解決小學生心理健康問題的根本是由應試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,在小學廣泛開展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式,改變錯誤的家教觀念,保持學校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問題,全面提高學生的心理素質(zhì)。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十五
為了進一步了解當前外語教師發(fā)展的基本情況,特別是普通高校處于薄弱學科的外語學院普通教師狀況,筆者進行調(diào)查,以補充推進前人的研究,并試圖探討教師發(fā)展中存在的問題和解決路徑。
(一)問卷設計。
問卷分兩部分,第一部分是受試者個人基本情況,包括年齡、職稱、性別、專業(yè)方向、教授學科方向;第二部分為20道題,考察受試者教育理念、教學能力、發(fā)展需求。問卷設計綜合以往文獻研究,進行了適當?shù)恼{(diào)整,以適合被調(diào)查學校的基本情況。
(二)受試者基本情況。
接受調(diào)查的教師來自外語學院,教授英語專業(yè)課或大學英語課。所在學校是一所市屬工科院校,文理學科兼有,以工科為主。年齡20—29歲占5%;30—39歲占47%;40—44歲占13%;45—55歲占24%;未注明4人占11%。
職稱的分布:講師22人,占58%;副教授5人,占13%;教授2人,占5%;助教2人,占5%;未注明7人占18%。男女比例為1:7。所學專業(yè)語言學居多占47%,其次翻譯8人,占21%,文學4人,占11%。英語專業(yè)教師與大學英語教師比例為1:3。
(一)教育理念與認知。
表1。
被調(diào)查的外語教師將自己在課堂上扮演的角色,定位為語言講解者的占42%,語言示范者占18%,語言交際者占37%。這側面反映出他們的教學風格,充當講解者意味著課堂教學是通過講解語言點、語法知識、詞匯、修辭等課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象來完成。充當講解者的教師中,69%的教師在教學方法上選擇語法翻譯法。充當示范者的教師,只有1人在教學方法上選擇任務法,其他人都選擇交際法。充當交際者的教師,選擇交際法的人次最多,任務法次之,語法翻譯法最少。對自身角色的定位反映出對教學的認知,依次影響到教學方法的選取、教學活動的組織。
在回答外語教師在教學中的作用問題上,47%的教師認為是培養(yǎng)外語學習能力,34%認為是指導外語學習方法,8%認為是傳授外語知識。認為傳授外語知識的教師在課堂上扮演角色選擇上,全部是語言講解者。更多教師關注的是培養(yǎng)學生外語學習能力和掌握有效的方法。如何實現(xiàn)這一作用?通過語言講解、示范還是交際?恐怕不是簡單的一種形式能應付得了的。學生如何把知識內(nèi)化為能力是一個復雜漫長的過程。教材的難度、體裁、趣味性、學生接受的態(tài)度、原有的知識結構、練習程度、新舊知識銜接,這些復雜因素沒考慮進去的話,教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶。交際教學被認為是調(diào)動學生積極性的互動教學,但如果學生因恐懼焦慮抵觸或原有知識不夠,對話題生疏,自信不足,會產(chǎn)生抵制不合作,教師的交際活動可能變成獨角戲。接受調(diào)查的這所學校是二類本科院校,學生原有英語基礎知識薄弱,偏遠地區(qū)學生聽說尤其困難。在這種情況下,與學生進行交際活動顯然有困難。一些教師選擇面對現(xiàn)實,采用對學生相對安全、易于接受的知識灌輸。但這種方法會導致枯燥乏味,學生聽說水平停滯不前,能力提高緩慢。
面對這種兩難情況,教師渴求掌握有效方法,讓學生行動起來,積極學習。希望與學生的關系更為積極互動。因此,在師生關系上,無論是作為語言講解者、示范者,還是交際者的教師,較多選擇交際關系,其次交流關系,較少選擇教與學的注入式教學形式。在大學英語教師的優(yōu)秀標準是什么的問題上,66%選擇方法得當,16%選擇講解透徹,13%選擇知識廣博,5%選擇語言地道。學生的主動參與已被大多數(shù)教師視為影響教學效果的關鍵因素。在上好一門課的決定性因素是什么的問題上,63%選擇善于調(diào)動學生積極配合;26%選擇學生有很大動力;11%選擇教師備課認真充分;沒人選擇教師自身的英語水平或課文的趣味性。
如何調(diào)動學生的積極性?許多教師都關心這一問題,也是許多教師感到教學工作中十分重要的必備知識。在一個好的英語教師應具備的基礎知識問題上,選擇人數(shù)由高到低依次為,80%的人選擇教育學理論,66%選擇心理學理論,55%選擇科研方法,47%選擇語言學理論。
(二)教學方法與能力。
關于教學方法,對大學英語教師角色的不同定位,選取的方法也有所不同。值得一提的是,在實際教學中雖傾向于某一方法,但教師會根據(jù)具體需要,嘗試不同做法。因此,有些教師不止選擇一種方法,58%的教師選擇兩種或以上方法,其中32%的教師選擇三個方法。
在處理課本練習問題上,53%選擇部分練習題,抽查完成情況,37%讓學生獨立完成后,核對答案。其中5%的教師采取以上兩種辦法,16%的教師讓學生一起逐題做練習。
在“你對學生提出的問題是怎樣處理”的問題上,74%選擇盡自己的能力回答,其中13%同時還選擇要學生自己去查工具書;18%選擇與學生一起查工具書,其中2%同時選擇盡自己的能力回答。那么教師對自身的能力怎樣看待?95%的教師認為自己具有教學能力;32%認為具有科研能力;26%認為具有課程設計能力;11%認為具有教學評估能力。無論認為自己有還是沒有科研能力,在全部教師中97%都有參與課題研究的經(jīng)歷。其中5%申請過部委課題,11%申請過北京市課題。課題涉及課堂教學、語料、學生學習策略、文學、修辭等方面。
由于缺乏相關知識方法技能培訓,缺乏正規(guī)科研方法訓練,在科研工作開展方面,感到困難重重。對變量的設置控制干預、科學方法統(tǒng)計處于膚淺的認識中,妨礙教師們的科研活動。在沒有選擇科研能力的教師中20%認為如果有進修機會,最希望學研究方法。
在你認為自己在大學英語課堂上哪一種能力最強問題上,53%認為是講授能力;34%認為是引導啟發(fā)能力;16%認為是組織能力;8%認為是解答能力;無人選擇交際能力。即使選擇教師角色為交際者的教師,47%認為是講授能力,其余教師一半認為是引導啟發(fā)能力,一半認為是組織能力。但在交際課堂中,語言教師要充當三種角色:交際活動的設計者、學生表現(xiàn)的觀察者和研究者、學生實踐活動的參與者。教師的交際能力不僅起到示范作用,也激勵調(diào)動學生參與的積極性,引導學生進行有效口語活動,保證活動質(zhì)量與飽滿度。英語交際能力涉及英語基本表達能力及英語基本技能,如果這些基礎能力欠缺,勢必影響到交際。在一個好的英語教師應具備哪些方面基礎知識的問題上,選擇最多的是英語基本技能(84%)。英語基本能力的不斷提高,關系到為學生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境,培養(yǎng)英語語感,而且影響到教學活動的組織安排與管理。
(三)自我發(fā)展需求。
外語教師發(fā)展是一個不斷進行知識更新、探索實踐的過程。無論新手還是熟手,都要通過學習促進自己的職業(yè)發(fā)展,運用學科前沿的新理論新方法,為日常教學活動過程中出現(xiàn)的各種疑難問題提供思考的切入點和科研活動的理論依據(jù)。但由于種種原因,外語教師發(fā)展緩慢,處于困境之中。在影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么的問題上,37%認為教學負擔過重,29%認為沒有進修機會,21%認為動力不足,18%認為生活壓力,8%認為不知道如何提高自己。其中11%的教師選擇了三種問題,都包括教學負擔過重。在接受調(diào)查的教師中82%周學時在12學時以上,其中24%周學時達到14—20學時。授課最少的教師也達到8—10學時。繁重的工作,缺少進修機會,成為教師發(fā)展的主要障礙。選擇動力不足影響教學能力提高的教師,一半教師目前最大的愿望是提職稱或長工資,一半是得到進修機會;而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱或長工資,其余是得到進修機會。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長工資。對于這些教師而言,生活擺在職業(yè)發(fā)展之前。如果生活有保障,才能全心專注事業(yè)發(fā)展。此外,缺乏進修機會,導致喪失學習動力。缺乏良好寬松的學習環(huán)境和進修條件,成為遏制外語教師發(fā)展的主要因素。
教師還是渴望提高自身水平的,26%的教師目前的最大愿望是得到進修機會。關于進修方式,45%選擇出國進修,32%選擇減輕工作量在職進修,16%選擇利用寒暑假進修,8%選擇國內(nèi)訪學。作為外國語言學科,出國進修無疑是最理想的形式。近一半的教師選擇出國,表明教師希望親身體驗目的語國家語言與文化。出國不僅開闊眼界,而且對提高英語基本技能,增加對英語國家人文地理文化的感性認識,提高英語發(fā)音表達的標準化具有重要意義。但出國機會十分有限,一所普通市屬院校所提供的出國機會主要來自兩個渠道,國家留學基金和北京市高師培訓中心的國外訪學。全北京市不超過50個名額,年齡一般限制在40歲以下,職稱要求副高。許多教師都被排除在外,然而正是這些普通教師更需要接觸真實語境。
要求減輕工作量在職進修,反映出目前過重的教學負擔讓教師無暇考慮自身業(yè)務的提高。從最近兩年教師進修的情況來看,也證明了這一點。29%的教師沒有接受培訓;11%的教師為接受長期培訓;61%的教師僅接受短期培訓,內(nèi)容涉及教學法、應用語言學、心理學、翻譯、文學、研究方法等。不僅是時間的問題,培訓機會也較少。每年除了兩次崗前培訓和申請國內(nèi)訪學以外,上半年只有一次北京市高師培訓中心組織的短期培訓,如多媒體課件制作、科研方法與項目申報等。授課形式為面授加網(wǎng)絡,或者完全是異地觀看現(xiàn)場直播的錄像,效果與網(wǎng)絡學習沒有太大差別,教師更青睞面授。
測試中,無人選擇網(wǎng)絡學院作為進修形式,表明現(xiàn)代教育技術的先進性與靈活性沒有得到人們的普遍認可。同時也反映出網(wǎng)絡教學形式的弊端,如不能及時解惑,網(wǎng)絡溝通有限或表達不暢等。
在進修授課方式上,42%選擇研討班,39%選擇講座式,13%選擇工作坊。在進修內(nèi)容上,29%最希望學教學法;26%最希望學應用語言學;24%最希望學研究方法;教育學、應用語言學、語言基本技能、語言學理論、文學均在5%以下??梢?,教師目前最關心的一是獲得最新教學技巧,更新教學模式,期望帶來新鮮的教學理念,更好地激發(fā)學生學習動力;二是如何反思教學的結果,融入科研活動當中,提高自身科研水平。
普通高校外語教師渴求掌握有效方法,讓學生行動起來,積極學習,但缺乏相關知識方法技能培訓,不知如何調(diào)動學生的積極性;缺乏正規(guī)科研方法訓練,不知如何開展科學研究工作;渴望進修,但教學負擔過重,缺少進修機會;教學考評單一,不明確具體,不體現(xiàn)優(yōu)劣差距,導致學習動力不足??释鰢M修,或減輕工作量在職進修,進修形式要求多樣。鑒于上述問題,一方面要改革教學形式,加大學生自主學習力度,減少教學時數(shù),開發(fā)豐富有趣的教學軟件,加強相應監(jiān)管,保證質(zhì)量。同時,借鑒美國一些研究型院校的做法,大學一、二年級基礎外語課程由博士和碩士研究生作為教學助理(teachingassistant)承擔一部分,由院系專門的外語課程協(xié)調(diào)人(programcoordinator)來指導和協(xié)調(diào)他們的教學[1]。
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教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十六
中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的《決定》中明確指出,要“加強學生的心理健康教育,培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強青少年適應社會生活的能力”。因此,如何在班主任工作中加強心理健康教育已成為當今德育工作研究的熱點問題。那種不去調(diào)查了解學生的心理發(fā)展特點和心理問題,對有心理困擾或心理障礙的學生,不進行科學有效的心理咨詢和輔導的行為,已受到大多數(shù)班主任的摒棄。而“關心學生的心理健康,提高學生心理健康水平,做學生的知心人”已成為新時代教育工作者的共識。小學生的心理健康水平不僅關系到個體自身的全面發(fā)展,而且影響著全民族的素質(zhì)水平與精神文明程度。重視小學生的心理健康與社會環(huán)境的優(yōu)化,以增強其社會適應力,已成為面向21世紀學校教育的一個重要特征。畢業(yè)班學生剛剛進入少年期,這是個體從兒童過渡到成年的開始階段,是人生的重要轉(zhuǎn)折期,研究畢業(yè)班學生的心理健康問題,分析其成因,找出教育對策,不僅能夠使學生順利地從童年過渡到少年,而且對于整個小學階段的心理健康教育工作都具有非常重要的指導意義。
二、調(diào)查方法和調(diào)查結果。
我們對畢業(yè)班六乙班50多名學生進行了心理健康問題的問卷調(diào)查,并根據(jù)美國心理學家h?c?奎伊對學生心理健康問題的癥狀分類進行了統(tǒng)計,分類結果如下:
不服從類:16人;有焦慮、害怕傾向類:22人;注意不持久類:10人;逃離家庭類:1人;駕馭別人類:16人;害羞類:12人;敏感類:6人;夜晚不歸類:0人;易激動類:4人;協(xié)調(diào)不佳類:13人;抑郁類:9人;缺乏恒心類10人;暴發(fā)脾氣類:5人;不誠實類2人;缺乏自信類:13人;有攻擊行為歷史類:1人;容易心煩意亂類:7人;不合作類:6人;被動類:7人;缺乏興趣類:5人。(有些學生屬于雙重或多重類別)。
從這些數(shù)據(jù)可以看出,心理的不成熟、焦慮退縮和品行障礙等已是畢業(yè)班學生常見心理健康問題的癥狀,其具體表現(xiàn)主要有以下幾個方面:
1、過度焦慮,煩惱的情緒反應,屬于青春萌發(fā)期的躁動;
2、擔心學習與前途考不上好中學;成績不理想;對某一學科不感興趣;父母壓力大;寫字太慢不想寫作業(yè)。
3、人際關系父母責備、不信任自己,父母吵架、離婚;與同學相處不和;沒有好朋友;同學起綽號;怕朋友出賣。
4、健康與生理變化個子太矮、太胖、太瘦;近視眼;臉上長青春豆;有眼紋、眼袋;少年白頭;皮膚干燥;身材扁平;容易生病。
5、一切不順心的事:鄰居吵鬧,噪音大;運氣不好;事亂如麻;教室悶;家庭成員生病。
6、生活單調(diào)枯燥,每天都是一樣,生活單調(diào);沒興趣;整天穿校服;不能玩游戲。
7、行為問題總愛鉆牛角尖;疑心重;說謊;借錢買零食。
8、敏感、缺乏自信和恒心。他們對周圍人給予的評價非常敏感和關注,哪怕一句隨便的評價,都會引起內(nèi)心很大的情緒波動和應激反應,以致對自我評價產(chǎn)生動搖,遇到暫時的挫折和失敗,往往會走入另一個極端,灰心喪氣,怯懦自卑,沒有恒心。
9、注意力不持久,愛隱居,經(jīng)常做白日夢。臨近畢業(yè),一方面由于升學等煩惱的事情多,他們的注意力不容易集中,想通過隱居的方式逃避現(xiàn)實世界;另一方面他們又富于幻想,胸懷遠大的理想,對未來的中學生活充滿向往,經(jīng)常做白日夢。
10、想駕馭別人,不服從,易激動。隨著思考方式的改變,他們開始用批判的眼光看待周圍的世界,喜歡質(zhì)疑和爭論,居功自傲,盛氣凌人;自以為已經(jīng)長大了,強烈要求自作主張,竭力擺脫家長的管束,在思想言行的各方面都表現(xiàn)出極大的獨立性,喜歡“對著干”,情緒易激動,難控制。
11、害羞。他們一方面對開始出現(xiàn)的第二性征如:胡須變黑、喉結突出、月經(jīng)開始、乳房隆起、長青春豆等感到害羞,女生不愿挺胸走路,不愿穿裙子,某些男生喜歡對發(fā)育成熟的男女生“亂點鴛鴦譜”,使得這些學生很難為情;另一方面由于性意識的覺醒產(chǎn)生了對異性的好感,特別注意自己的形象,容易在異性面前害羞。
三、成因分析。
(一)生理因素的影響。
進入少年期的畢業(yè)班學生由于體內(nèi)激素的作用,在身體技能和形體上發(fā)生了巨大變化。他們的大腦發(fā)育趨向完善,智力提高很快,身高和體重迅速增加,第二性征開始出現(xiàn),性意識開始覺醒。這些生理變化會使學生產(chǎn)生神秘感,非常在意自己在異性的眼中的形象,由于世俗文化的牽制和約束而無法表達出來,造成情緒困擾,出現(xiàn)青春期焦慮,如注意力下降,愛出神遐想,對自己的身材或皮膚不滿意,情緒起伏明顯,從而對學習和身體帶來不同程度的影響。
(二)心理因素的影響。
1、性格缺陷。如過于孤僻、壓抑、內(nèi)向,過于急躁、固執(zhí)、偏激、多疑,過于自卑或過于自信、好強,嬌氣、不善交往而游離集體等等是減弱學生抗衡緊張刺激能力,形成不良的心理反應模式,構成人格障礙的重要原因。
2、升重點中學特有的心理困惑構成的持續(xù)的緊張狀態(tài)也對他們的心理健康極為不利。由于某些學生沒有房產(chǎn)證、戶口,既不能就近上地段內(nèi)的重點中學又不知將被電腦派位到那一所普通中學;由于學習成績一般或比較差,考重點中學無望;由于父母對升入重點中學的要求過高,給學生的壓力過大。這些畢業(yè)班特有的精神壓力可使一些學生出現(xiàn)心理異常,對學習和前途感到異常煩惱。
3、人際關系緊張,缺乏歸屬感。首先是與父母的關系存在顯而易見的矛盾沖突,父母的監(jiān)護和學生的獨立要求,父母的保守傾向和學生的冒險意識,常常成為他們之間關系失調(diào)的原因。其次,進入少年期的學生都強烈地渴望友誼,非常在意自己是否被別人喜歡,是否被朋友接受,對同學和朋友的言語接觸很敏感,容易產(chǎn)生嫉妒或爭奪別人關心的現(xiàn)象,感到人際關系緊張、孤獨。
(三)社會文化因素的影響。
這主要指家庭、學校、社會及其文化等個體以外的客觀因素對學生心理健康的影響。
由于部分家長對學生的升學期望過高,教育方式簡單粗暴,容易使學生產(chǎn)生恐懼與畏縮的條件作用,并持續(xù)和泛化,以致想通過說謊來討好家長,逃避懲罰;其次,父母離異重組家庭、工作變動頻繁、生活節(jié)奏快、生存壓力大的現(xiàn)象較普遍,這些都使學生收到的關愛和注意不夠,需要學生不停地作出順應努力;此外,部分家長對子女過于保護,使他們過分依賴父母,造成社會適應不良。
實施素質(zhì)教育以來,學校生活豐富多彩,學生減負不少,但臨近畢業(yè),升學成了家長和學生最關注的問題。由于一些學生不知將分到哪所中學或因為地域內(nèi)的學校教學質(zhì)量一般,所以,許多學生都想?yún)⒓又攸c中學的單科選拔考試,放松的弦一下子緊繃起來,素質(zhì)教育與應試教育矛盾沖突,學習生活過于緊張,學生主動利用業(yè)余時間給自己補課,雙休日參加各種奧數(shù)班、奧英班、寫作班,沒有自由支配的時間;此外,部分學生人際交往能力較差,不會與老師、同學進行溝通和協(xié)調(diào),以上這些因素都使學生壓抑、煩躁、緊張、缺乏自信心,缺乏生活的樂趣。
隨著傳媒工具的日益增多,各種西方文化、港澳臺文化的沖擊,現(xiàn)代科技革命帶來的巨大變化等使學生原有的價值觀念、生活方式及行為反應發(fā)生改變,學生喜歡玩電腦、上網(wǎng)聊天,玩游戲機、穿緊身衣和牛仔褲、唱流行歌曲、看卡通書等,而畢業(yè)班緊張的學習生活則壓抑了這些愛好,使他們覺得生活乏味,苦惱。
四、教育對策。
(一)熱愛學生,做學生的.知心朋友。
師愛對學生的心理健康具有巨大的促進作用。它能產(chǎn)生育人的正確動機,能產(chǎn)生關心、尊重、信任學生與適度的嚴格要求學生的正確行為。班主任要從愛護、幫助學生的角度出發(fā),主動了解學生的心理健康狀況,讓學生敢于說真心話,對學生出現(xiàn)的心理問題,不歧視、不嘲笑、不訓斥,不冷漠,而是以朋友的身份主動關心學生,幫助學生解決心理問題。
(二)加強性心理和性生理衛(wèi)生教育,使學生做好心理準備。
班主任要主動與校醫(yī)配合,進行性生理衛(wèi)生教育,開展性心理講座,幫助學生正確認識第二性征的出現(xiàn)、女子的初潮、男子的遺精。教會女生月經(jīng)期護理的科學方法,保持愉快的心境和穩(wěn)定的情緒,思想樂觀,避免過于激動和緊張,要注意勞逸結合,增強體質(zhì);教育男生注意性器官的衛(wèi)生,端正對性問題的認識;正確面對異性的好感,鼓勵男女生正常交往,互相幫助;讓學生學會接納自己正在變化的、不太標準的身體,并通過科學合理的飲食和持之以恒的鍛煉,使身材變得健美。
(三)進行升學心理疏導,減緩學習壓力。
班主任要召開畢業(yè)班家長會,指導家長正確地對待某些重點中學的選拔考試,要對自己孩子的智力、學習成績、興趣有個客觀正確的認識,不要逼孩子參加考試,不要把孩子的業(yè)余時間泡在各種培訓班里;要教會學生合理安排學習活動,注意用腦衛(wèi)生,保證休息和睡眠;及時給學生以輔導和答疑,引導學生正確分析考試成敗,不要在升學上盲目攀比。此外,為使素質(zhì)教育真正落到實處,筆者呼吁教育行政部門要制止某些重點中學的升中選拔考試,讓小學生有個快樂的童年。
(四)指導人際交往,促進個性全面健康發(fā)展。
良好的人際關系和正常的人際交往能消除人的孤獨感,緩解心理壓力,振奮精神,培養(yǎng)其自尊心和自信心,提高社會價值感,增進社會適應能力,形成樂觀豁達的認識觀念,實現(xiàn)個性的全面健康發(fā)展。班主任要指導學生學習人際交往,使他們處理好與父母、老師、同學及異性的關系,體會父母老師的一片苦心,選擇品行皆優(yōu)的朋友相處,在自尊、自愛、真誠、友善的基礎上進行正常的異性交往;同時父母老師也要體諒學生要求獨立、勇于進取的愿望,幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題;此外,還要教會學生交往的技巧,如:心懷與人為善、友好相處的愿望,消除偏見和成見,認真傾聽,發(fā)生爭吵時先冷靜5分鐘,保持善意和幽默的氣氛等。
(五)教會自我心理調(diào)適的方法,保持良好心境。
班主任要指導學生掌握一些常見的自我心理調(diào)適的方法,主動調(diào)理自己的心境、情緒、感情、意志乃至學習能力,達到心理衛(wèi)生和生理預防的目的。如通過思想、語言進行自我暗示。面臨緊張的考場,反復告誡自己“沉著、沉著”;在榮譽面前,自敲警鐘“謙虛、謹慎”;在挫折面前,安慰自己“要看到光明,要提高勇氣”等。在學習自我暗示時,要訓練學生堅強的意志,讓他們對自我暗示有堅定不移的信心,堅持在實踐中鍛煉。
(六)創(chuàng)造良好社會文化氛圍,加強思想教育。
作為一名教育工作者,我們呼吁政府要努力創(chuàng)設高尚、健康、文明、優(yōu)雅、安全的社會文化氛圍,加強大眾傳媒的管理,嚴禁未成年人進入游戲機室、網(wǎng)吧,加強打黃力度;同時,學校要加強學生的思想品德教育,利用各科教學和少先隊活動對學生進行世界觀和價值觀的教育,讓學生明辨真善美和假惡丑,自覺抵制不良誘惑,與丑惡現(xiàn)象作斗爭,努力形成健康向上、自尊自強、友善樂觀的心理。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十七
為了解我區(qū)中小學教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況,昌平區(qū)心理健康教育課題組參考中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所李超平博士設計的“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”問卷,進行本次調(diào)查并分析撰寫調(diào)研報告。
1、調(diào)查方法:采用問卷調(diào)查法、抽樣分析法。
3、調(diào)查步驟:統(tǒng)一下發(fā)試卷,各學校組織卷調(diào)查工作;統(tǒng)計上交調(diào)研結果和調(diào)研報告。統(tǒng)一對上交的調(diào)查結果進行合計并抽樣進行分析。
(一)教師的職業(yè)壓力過大,有78.2%的被調(diào)查教師反映職業(yè)壓力較大。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有28.6%的被調(diào)查教師反映壓力非常大,有49.6%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,兩者加起來占到了被調(diào)查教師的78.2%。說明絕大部分教師感覺壓力比較大,感覺沒有什么壓力的教師只占4%。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關注點之一。
(二)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重,在影響教師身心健康發(fā)展的同時也影響著教育教學質(zhì)量的提高。
職業(yè)倦怠是指個體無法應對外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種反應。一般表現(xiàn)為以下的三種行為反映。
1、情緒耗竭。這個階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現(xiàn)畏懼早晨去上班,形成對學生消極地、玩世不恭的態(tài)度。調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有78.6%的被調(diào)查教師經(jīng)常或頻繁出現(xiàn)早晨起床時,感覺非常累,可是又不得不去面對一天的工作;有65.2%的被調(diào)查教師在工作中整天與學生打交道,感覺確實壓力很大;有54.3%的被調(diào)查老師經(jīng)?;蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺。
2、性格解體。一般表現(xiàn)為通過減少和斷絕與學生的聯(lián)系來表現(xiàn)出來。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:50%的被調(diào)查教師對學生越來越不像以前那么熱情了;39.7%的被調(diào)查教師擔心工作使自己變得越來越?jīng)]有同情心了;24.9%的被調(diào)查教師現(xiàn)在并不真正關心有些學生的狀況了。
3、降低成就感。教師職業(yè)是使學生獲得知識,為社會培養(yǎng)有用的人。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時,他們就不再做出努力了。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:63.9%的被調(diào)查者感覺工作缺乏成就感;33.4%的教師感覺自己的工作對學生的生活沒有什么積極的影響。
(三)教師的工作滿意度比較低。
教師是一種助人發(fā)展的職業(yè),是學校教育的關鍵所在。因此,教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關系,與教師本身的身心健康有很大關系。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有44%的教師對所在的工作單位不太滿意。有38%的教師擔心下崗;有33.3%的教師想離開所在的工作單位。
(四)教師生理健康狀況不理想。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:經(jīng)?;蝾l繁的有57%的教師經(jīng)常失眠。有54.4%的教師出現(xiàn)比較嚴重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象;有50.9%的教師經(jīng)常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象。
在壓力狀態(tài)下,機體必然伴有不同程度的生理反應,主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。壓力過大就會引起身體不適,導致各種疾病。
(五)教師的心理健康狀況不佳,應引起學校和社會的高度重視。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有57.6%的被調(diào)查教師因為工作上的事情,經(jīng)常或頻繁的出現(xiàn)情緒低落;有54.1%的被調(diào)查教師因為工作上的事情,經(jīng)常或頻繁的出現(xiàn)非常生氣;有62.1%的被調(diào)查教師因為工作上的事情,經(jīng)?;蝾l繁的出現(xiàn)非常緊張。
承受壓力是生活中不可避免的,適當?shù)膲毫κ墙】邓仨毦邆涞臈l件。但是壓力過于強烈、持久,超過個人的耐受能力,會引起人煩躁、抑郁、焦慮、激動不安、憤怒、沮喪、失望、消沉、健忘等心理反應,會破壞人的心身平衡,影響人的學習與工作,損害心身健康。
(一)社會因素。
1、社會對教師的期望高讓教師感到有壓力感。
教師承擔著培養(yǎng)下一代,承傳歷史文化的重任;但是,在今天這樣迅速變遷的社會里,價值觀念日趨多元化,社會各界對教師的期望值也越來越高,對于教師的要求過多過全。過高的要求和期望讓教師產(chǎn)生壓力感。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:造成壓力的重要和關鍵原因,有50.8%的被調(diào)查教師認為社會對教師的基本道德要求過高;58%的被調(diào)查教師認為對教師業(yè)務能力要求越來越高;70.3%的被調(diào)查教師認為學校與家長過分關注學生的分數(shù)。
2、工資待遇低、經(jīng)濟負擔過重,社會地位不高等也是造成教師壓力過重的主要原因。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有58.9%的被調(diào)查教師認為經(jīng)濟負擔較大。有63.1%的被調(diào)查教師認為教師的社會地位不高;有63.9%的被調(diào)查教師認為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關鍵原因。
(二)學校因素。
1、教師工作量大,工作時間長是一個重要的因素。
長期超負荷工作,導致教師身體健康狀況下降并產(chǎn)生心理問題。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有61.7%的被調(diào)查教師工作時間在8小時-10小時,有30.9%的被調(diào)查教師工作時間超過10小時。教師即使下班后腦子還要想著工作,負擔過重成為一種普遍現(xiàn)象。有62%的被調(diào)查教師認為負擔過重(比如,工作量大,經(jīng)常需要加班等)是造成壓力的重要和關鍵原因。教師除正常的課堂教學外,還要在課堂外傾注更多的精力和時間備課、制作課件、對學生進行課后輔導和作業(yè)批改。在當今個性化的時代,教師還需要研究、落實適應不同學生的個性化教學、創(chuàng)新性教學以便適應新可改的需要。
2、學校的考核評比制度也給教師工作帶來很大的壓力。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有71.1%的被調(diào)查教師反映所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報;有68.2%的被調(diào)查教師反映考核與評比(比如,評比太多,考核內(nèi)容與模式僵化等);有59.1%的被調(diào)查教師反映職稱評聘是造成壓力的重要和關鍵原因。
有些學校無論是新教師還是有經(jīng)驗的教師都用一把尺子衡量,忽視了教師之間的差異性;評價方法過于片面、簡單。學校簡單地用及格率、排名次、分數(shù)高低等指標來衡量教師業(yè)績,實行末位淘汰制。另外,職稱評聘、獎金分配、評優(yōu)、等競爭的方式不太公平,使得教師們感到自己被埋沒,產(chǎn)生煩悶和消極情緒,工作熱情降低。
3、學校的教育管理體制對教師的影響很大,也是一個重要的壓力源。
有56%的被調(diào)查教師反映工作不能得到領導的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關鍵原因。學校管理不科學,會造成教育教學工作效率低下,挫傷教師的積極性,嚴重影響教師的心理健康。有些學校教學管理制度落后,對教師的管理太機械、太死板,且不注重實效,要求搞得很煩瑣,應付檢查多,無實質(zhì)性進展的重復工作多等,使教師疲于應付。
4、另外,學校人際關系問題、學生出現(xiàn)的各類問題、子女教育或就業(yè)問題、家人對自己工作的態(tài)度問題也是教師壓力產(chǎn)生的原因。
單位人際關系復雜,影響教師心態(tài),導致教師產(chǎn)生壓力。隨著學校內(nèi)部各種競爭現(xiàn)象的加劇,如評優(yōu)、晉級,排序、競爭等等,進一步加劇了教師之間的緊張關系,使教師產(chǎn)生壓抑感,有些教師不能愉快的從事工作。
學生出現(xiàn)的各類問題,影響教師的教學,給教師造成重大壓力。學生的品行、學生的紀律問題、學生的學習情況很多時候使教師們感到困惑、費解、寒心,認為是學生對自己辛苦付出的不尊重,師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著社會變化,學生的問題行為更加突出,嚴重影響教師的教學,成為教師較大的工作壓力。
(三)教師的個人心理因素。
調(diào)查結果表明,24.3%的被調(diào)查教師并不了解應該如何去應對壓力,有60.3%的被調(diào)查教師雖然有一定的了解,但是卻是通過非正式渠道了解到的,只有15.3%的被調(diào)查教師是通過正式渠道了解到的。調(diào)查結果還表明,有23%的被調(diào)查教師會去“積極解決問題”,而絕大部分被調(diào)查教師,不知如何正確地解決問題,要么是“向家人、同事、朋友傾訴,以緩解壓力占49%”,要么是“逃避17%”、“回避問題6%”或者“消極等待5%”,而這些方式并不一定是最有效的方式。針對這種情況,有56.7%的被調(diào)查教師反映學校并不重視,沒有考慮這方面問題;有43.3%的被調(diào)查教師反映學校比較重視并采取了相應措施??梢哉f,我們在這方面的工作還做得非常不夠,教育部門與學校很有必要采取有效的措施來通過正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”、“壓力管理”等方面的培訓,以幫助教師去有效地應對壓力。
分析可以看出,現(xiàn)在教師的生存狀況不佳,存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問題。但是他們對心理健康方面的知識又缺乏了解;也不知道該如何應對壓力;很大一部分教師在遇到壓力的時候,都是采用“逃避”“回避問題”“消極等待”等策略,這就使得教師的生存狀況一步步在惡化,要改變中國教師的生存狀況,我們就必須去改變這一現(xiàn)狀,為他們提供更多的培訓與支持。
教師壓力產(chǎn)生的因素是多種多樣的,解決教師壓力問題必然也要求多方面的努力。
(一)尋求社會的支持,社會應為教師“減壓”
社會各界應充分認識教師工作的特殊性、艱巨性,不應求全責備;不應把培養(yǎng)下一代的責任全都壓在教師身上,教育是家長,社會和學校三者共同承擔的,作為教師不是所有教育工作的承擔者。家長和社會要承擔起自己的責任。
1、對教師的期望和要求應合情合理。
2、提高教師的社會和經(jīng)濟地位。
(二)學校及教育行政部門要為教師“減壓”
學校和教育行政部門對教師的管理和要求應樹立“以人為本”,充滿人文關懷的管理理念,實行民主管理,使教師感受到組織的溫暖。
1、改進學校的管理,建立良性支援機制。
2、營造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關系。
3、改革評價制度,建立“發(fā)展性教師評價制度”
(三)教師個人的主觀努力,自己給自己“減壓”
來自社會與學校管理者的支持固然是重要的,這是外因,而外因畢竟通過內(nèi)因才起作用,內(nèi)因才是關鍵。因此,有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調(diào)節(jié)和自我支持。
1、應正確認識壓力。
2、應要修正自己的認知觀念,堅定正確的職業(yè)理想和信念。
3、要善于接納他人,學會欣賞別人。
4、加強體育鍛煉。
總之,教師的心理健康問題需要引起全社會的高度重視,更需要我們積極行動付予實施。只有通過社會各界的不懈努力,我們才會擁有一支具有“仁者不憂,智者不惑,勇者不懼,達者不戀”的情操高尚的教師隊伍;只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊伍,才能真正肩負起社會、家長賦予教師的諸多角色和極高的期望,圓滿地完成教書育人的使命,成為合格的人類靈魂的工程師。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十八
朝陽區(qū)。
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉,一份針對1253名教師心理健康的調(diào)查顯示:66。16%的教師存在心理問題,其中,小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查,結果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,12.45%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學、初中、高中教師中,小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,相比中學而言,需要付出更多的心智和時間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
為幫助教師疏導壓力,朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,截至今年3月,共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺,咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇一
我校位于冷水鎮(zhèn)中心地段,依山傍水,北瀕漢水、316國道,西臨襄渝線,冷厚路與校相通,水陸交通十分便利。我校服務半徑為一鎮(zhèn)一鄉(xiāng)(冷水鎮(zhèn)、大雙鄉(xiāng)),方圓155.5平方公里,轄區(qū)有17個行政村231602人口。學??傉嫉孛娣e為10000平方米,總建筑面積約5580平方米?,F(xiàn)有教學樓一幢,教室14間,綜合樓一幢。學校在編教職工49人,在崗46人。為全面落實素質(zhì)教育要求,培養(yǎng)時代需要的勞動者做出了諸多的努力,取得了較好的成績,特別是健康教育在達標實踐中穩(wěn)步推進,發(fā)展勢頭看好。
現(xiàn)將學校健康教育工作多方面進行自查,經(jīng)自查評價,我校健康教育達到iii級指標。具體情況如下:
確保了每周每班1課時的健康教育課,開課率為100%。做到了有教師、有課本、有計劃、有教案、有課時、有考核、有總結。
健康課是傳授健康知識的基礎陣地,是面向全體學生的基礎性教育,教師做到了在歡快的氣氛中讓學生自覺地接受知識,從而建立了健康的理念,增強了健康是有生命、有活力體現(xiàn)的意識。另外,學校定期或不定期地組織全體師生進行健康知識講座,進行指導,根據(jù)季節(jié)變化給學生講一些流行病的預防和治療的知識。
1、教材和教具:學校使用的教材是:《體育與健康教育》、《中小學生健康教育及雙創(chuàng)知識問答》課文深度和文字質(zhì)量符合教學規(guī)律的三項基本要求。
2、教學計劃:學校有健康教育實施方案,每個年級根據(jù)學生年齡特點制定了行之有效的、完整的健康教育教學計劃,并做到教學進度、教學內(nèi)容與計劃的一致性。
3、教案:教師備課有課時、課題、教學目的、教學重難點、教具、教學內(nèi)容及授課過程、教學小結等八項主要內(nèi)容。要求備課教師做到無概念錯誤,教案整潔、簡練。授課中切實按計劃上課。
每間教室采光條件良好,裝配了六盞日光燈。黑板都是毛玻璃黑板。大多數(shù)班都是新添置的課桌椅,廁所設施完整,每天清掃、消毒,垃圾池全封閉;學校安排專人負責消毒,每周全面消毒兩次,學校專門召開周邊飲食攤點和學生食品安全大會,并簽訂安全責任書。
知識教育是基礎,讓學生建立健康的衛(wèi)生行為是關鍵。各班班主任時常督促學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為,如:不隨地吐痰、不亂扔紙屑,勤洗手,飯后嗽口等衛(wèi)生習慣。在老師們的長期教育下,學生已養(yǎng)成了良好的行為習慣。學校健康課教師還利用每周一的升旗儀式時間,檢查學生的個人衛(wèi)生。大多數(shù)學生做到了頭發(fā)、指甲整潔,面、耳、頸干凈,衣服、鞋干凈整齊,班主任對此項工作有記錄、有評價。
班主任及學科教師經(jīng)常與學生談心,利用教材對學生進行心理疏導,使學生不僅有一個健康的體魄,還一個健康的心理。
學校宣傳欄定期開辟了健康園,內(nèi)容形式不限,宣傳一些健康小知識、常見病的預防、治病小偏方等有益的內(nèi)容。班級每期板報都有衛(wèi)生角專欄。校園廣播室設有專門的健康知識專欄每天按時播音,開學不久學校給學生發(fā)了多封致家長一封信,宣傳甲型h1n1傳染病預防知識和鼓勵家長給孩子打疫苗等,學校定期組織健康教育知識競賽,激勵學生積極參與,通過這些活動,使學生的健康意識大大提高。
青少年的身心發(fā)展與國家的興衰以及他們自身的發(fā)展密切相關。健康是每個人生存、文明生活、高效率學習與工作的基本前提。體育與健康課確保了青少年身體的正常生長發(fā)育和健康成長,同時為提高學習效率,提高生活質(zhì)量增添了無窮樂趣。在校領導的關懷重視下,學校把體育健康課教學做為重點,充分發(fā)揮體育與健康的綜合能力,使學生身心得到了和諧的發(fā)展。
學校為提高學生的各項身體素質(zhì),豐富學生的課余生活,開展了豐富多彩的體育活動。
1、上好早操。
在校領導的重視和各位班主任的積極配合下,學生的早操取得了很好效果。堅持每天早操按時上操,嚴格要求學生的做操程序和動作質(zhì)量。由體育教師領導,班主任跟班,使學校的做操合格率達到90%。
2、體育鍛煉和體育活動。
為提高學校的體育競技水平和學生體育專項能力,學校配合體育組定期舉行校級各種小型體育比賽,豐富了學生的體育生活,提高了學生的綜合素質(zhì)。
中學生日常行為的規(guī)范,使學校的室內(nèi)、外衛(wèi)生十分潔凈,各班衛(wèi)生環(huán)境保持較好,地面、墻壁、操場無紙屑、無污漬,室內(nèi)物品擺放整齊、窗戶明亮,給學生提供了良好的學習環(huán)境。
總之,我們的學校體育健康教育工作距上級的要求還有一定的距離,增強學生的體質(zhì),培養(yǎng)他們強鍵的體魄和頑強的意志,提高學生的身心健康水平是學校體育健康教育工作的重要任務。在今后的工作中,我們在學校體育健康教育工作中,進一步堅持全面發(fā)展,預防為主,增進健康的原則,把學校體育健康教育工作提高到一個新水平!
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇二
通過深入調(diào)查,特別是通過網(wǎng)絡進行問卷調(diào)查以及查閱相關資料,初步了解了當代學生的心理健康狀況,并針對此問題提出相關意見和建議,呼吁社會及家庭等各方面關注學生的心理健康,為當代學生的全面健康發(fā)展營造良好范圍,提供有利條件。
隨著社會的飛速發(fā)展,人們的生活節(jié)奏正在日益加快,競爭越來越強烈,人際關系也變得越來越復雜;由于科學技術的飛速進步,知識性地增加,迫使人們不斷地進行知識更新;在這種情況下,對人才素質(zhì)的要求更高,不僅要求人才具有堅定的方向與較高的道德水準,而且還要求人才應該具有與時代發(fā)展相一致的現(xiàn)代意識和良好的心理素質(zhì),如開拓進取的精神、勇于承擔責任、頑強自信、樂觀,能夠承受挫折與失敗等。另一方面它又造就了變化劇烈的社會環(huán)境,由此給人們的心理世界帶來了巨的沖擊和動蕩,“人類進入了情緒負重年代”,人們的觀念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。
作為現(xiàn)代社會組成部分,在學院校生活和學習的學生,對社會心理這塊時代的“晴雨表”,十分敏感。校園里有豐富多彩的學生活,但在有些同學看來,一切卻是那樣枯燥無味,缺少生氣;學生活緊張活潑,有些同學卻興趣索然,萎靡不振。在離開了父母呵護、相對寬松的學學習環(huán)境中,一部分同學空虛、迷惘、玩世不恭,甚至輕生。當代學生的心理健康狀況實在令人擔憂。
人是一個身心統(tǒng)一體。人的健康相應地也包括生理健康和心理健康。生理健康是為了保持一個健康的體魄,心理健康則是保持一個健康的心理狀態(tài)。心理健康能直接地影響著人的生理健康,為此,心理衛(wèi)生學認為健全的心理寓于健康的身體,而健康的身體有賴于健全的心理。因此,從某種程度上說,心理健康是比生理健康更為重要的一種健康。
第三國際及心理衛(wèi)生會曾為心理健康下過這樣的定義:"所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi),將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?!边€具體地指明心理健康的標志是:
(1)身體、智力、情緒十分和諧;
(2)適應環(huán)境,人際關系中彼此能謙讓;
(3)有幸福感;
(4)在工作和職業(yè)中,能充分發(fā)揮自己的能力,過有效率的生活。”
基于各種心理學理論和生活實際,綜合國內(nèi)外心理學家的觀點和研究成果,特別是馬同志、陳同志等的觀點,提出學生心理健康的6項指標:
(1)智力發(fā)展正常且能充分發(fā)揮;
(2)能協(xié)調(diào)與控制情緒,心境良好,悅納自我;
(3)具有頑強的毅力,擁有自我調(diào)控能力;
(4)能與他人建立和諧的人際關系;
(5)正視現(xiàn)實,生活、工作熱情高;
(6)人格完整、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)。
南京一項“對學生心理健康狀況的追蹤調(diào)查”和統(tǒng)計分析表明:1993~1996年新生1908人進行心理測試并建檔,發(fā)現(xiàn)心理問題發(fā)生率為9.2%,高危人群為26.2%。另一項以全國12.6萬學生為對象的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有心理障礙的人數(shù)竟占23.6%。教育部對我國學生的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn):學生中有20.3%的人存在不同程度的心理障礙,且男生比女生更表現(xiàn)突出。
在學生中,有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心;有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為;有人因現(xiàn)實不理想而玩世不恭或萬念俱灰;有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉。量調(diào)查表明,目前我國學生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙,精神疾病已成為學生的主要疾病。具體表現(xiàn)為、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。當代學生心理問題不容忽視。
1、家庭教育的影響。
長期以來,在高考指揮棒的調(diào)遣下,學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養(yǎng)學生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學生健康人格的培養(yǎng)。同時,在教養(yǎng)方式上,相當一部分家長因為受教育程度較低,多采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)的家長制手段。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)。總之,學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念、家庭教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關系。
2、社會現(xiàn)實的影響。
市場經(jīng)濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時亦造成了一系列的社會問題,緊張的生活節(jié)奏和巨的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。開放給學生提供了良好的機遇,但隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象亦使學生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾,甚至切身感受到社會轉(zhuǎn)型期的陣痛,這使得學生人格弱點泛浮出來,形成心里疾患。
3、高校心理咨詢工作欠缺。
學校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的學生身心發(fā)展趨于成熟,但尚沒有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在學生的心理困惑看,許多都是由于人格障礙而導致的。然而,據(jù)報道,北校醫(yī)院心理咨詢中心每周一至周五下午應診,預約就診的患者已經(jīng)排到了兩個月以后;北京52.2%的高校至今還未設立心理咨詢機構,亦沒有經(jīng)過專門訓練的心理咨詢教師,學生的許多心理問題仍被混同于一般的思想問題施以不科學的教導。
1、拓寬交際范圍,提高相處和交際能力。
在與同學相處時,首先要了解自己的優(yōu)缺點,正確認識和評價自己,有效的'協(xié)調(diào)與控制情緒,在相互尊重的前提下,帶著一顆包容的心,友好、主動的與同學們進行溝通和交流。同時,要積極主動參加學院和學校組織的文體活動,掌握人際交往的技能和技巧,擴自己的交友圈,在真誠、友善的基礎上主動溝通交際,增加彼此的信任感,以提高相處和交際能力。
2、要有自己的職業(yè)規(guī)劃。
學生要盡早設計明確的職業(yè)傾向,在對自己正確定位的前提下,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補不足,不斷提高自己的學習能力、管理能力和實踐能力。另外,要正視理想與現(xiàn)實、專業(yè)與興趣的',要學會在現(xiàn)實中重新認識自己,找到理想和現(xiàn)實的差距,實事求是地評價自己,分析自己,不要整日為了憂慮而憂慮,要學會未雨綢繆,利用有限的4年時間達到自己預設的目標。
3、快樂的學習和生活。
當前學生教育的核心是創(chuàng)新教育,因此學生在找出自身差距的同時,更要找到自己發(fā)展的潛力,通過不斷豐富自身的綜合素質(zhì)來適應時代發(fā)展的要求。要時常保持濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望,善于從學習中尋找樂趣,并時常帶著愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當自己的學習、生活出現(xiàn)問題時,不要只顧著傷心、苦悶、彷徨,適當?shù)臅r候來一點阿q精神,繼而保持自信樂觀的態(tài)度,盡量減少挫折感,緩解外部環(huán)境帶給自己的種種壓力。
4、改變觀念,及時尋求心理助。
過去,由于歷史文化等傳統(tǒng)原因,對人的個性心理問題的關注、認識和研究不夠,往往把心理問題神秘化,甚至把有心理障礙的人看作是不可理喻的邪惡之人或洪水猛獸,致使有心理疾患的人也不敢張揚、不能就醫(yī)。學生作為一個高學歷群體,要轉(zhuǎn)變觀念、更新認識。心理健康和身體健康都是一個人健康不可或缺的因素,有了心理疾患就像身體不適一樣,應該及時去就醫(yī),以求得咨詢、疏導,也就是說,對待心理問題要有一顆平常心。
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用,它必將對二十一世紀人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對學生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),全面提高跨世紀人才質(zhì)量已成為高等學校所面臨的迫切任務。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀,面對如此紛繁復雜的世界,未來人才都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。
為此,就要不斷加強對青年學生的適應性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),使他們真正懂得:要想占有未來,不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備,更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準備,從而引導他們科學地走出自我認識的誤區(qū),更新觀念,突破時空,超越自我,唯有如此,方能在搏擊中,翱翔自如,走向成熟,參與國際人才競爭,迎接新世紀的挑戰(zhàn)!
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇三
幼兒園教師的心理健康狀況一直是社會備受關注的問題,下面小編為大家整理了關于此問題的調(diào)查報告,大家一起來看看吧。
幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題,要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識,并明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括:注重引導,變壓力為動力;給予機會,達到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨。
近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調(diào)查結果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模,但在強迫、偏執(zhí)、虐待、人際關系等方面,幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以,關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定,同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級人數(shù)太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒,由于年齡小,加之獨生子女備受父母關注、疼愛,面對班級中30多名幼兒以及身后的家長,幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的.需要,開設各類興趣班,周六班、加時班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長,不僅要為教學質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫,使教師身心受到傷害
由于社會大環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大,時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等,這些都嚴重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。
除此之外,心理壓力大、人際關系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程,需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍,進而提高教師的適應能力,促進教師的心理健康。
1.注重引導,變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時,更要重視教師的政治理論學習,加強教師的職業(yè)道德教育,使教師意識到,幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導,幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關“心理健康”知識,對教師進行心理保健的訓練,可以請有關專業(yè)人員進行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實施,專業(yè)人員有義務與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應及時干預,使其得到矯治,并進行保密。
4.完善幼兒園管理,減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制,滿足大多數(shù)教師的成就感,盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關系。
除此之外,還要給予機會,達到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭取社會支持,形成疏導網(wǎng)絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之,幼兒園教師的心理健康問題是關系到教師切身利益的大問題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢下,以新的工作視角,把思想政治工作融入個人、集體、社會的發(fā)展體系中,從而推動物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇四
近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調(diào)查結果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模,但在強迫、偏執(zhí)、虐待、人際關系等方面,幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以,關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力。
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定,同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級人數(shù)太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀。
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾。
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3――6歲的.幼兒,由于年齡小,加之獨生子女備受父母關注、疼愛,面對班級中30多名幼兒以及身后的家長,幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要,開設各類興趣班,周六班、加時班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長,不僅要為教學質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒。
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠。
幼兒教師的教育教學工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫,使教師身心受到傷害。
由于社會大環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大,時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等,這些都嚴重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。
除此之外,心理壓力大、人際關系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程,需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍,進而提高教師的適應能力,促進教師的心理健康。
1.注重引導,變壓力為動力。
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時,更要重視教師的政治理論學習,加強教師的職業(yè)道德教育,使教師意識到,幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置。
心理疏導以平等對話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導,幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對教師的心理輔導。
在教師中普及有關“心理健康”知識,對教師進行心理保健的訓練,可以請有關專業(yè)人員進行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實施,專業(yè)人員有義務與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應及時干預,使其得到矯治,并進行保密。
4.完善幼兒園管理,減輕教師的工作負荷。
工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制,滿足大多數(shù)教師的成就感,盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關系。
除此之外,還要給予機會,達到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭取社會支持,形成疏導網(wǎng)絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之,幼兒園教師的心理健康問題是關系到教師切身利益的大問題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢下,以新的工作視角,把思想政治工作融入個人、集體、社會的發(fā)展體系中,從而推動物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇五
學號:
姓名:專業(yè):學前教育。
年級:5年制10級。
學院:學前教育學院。
完成日期:20xx年1月14日
指導教師:王麗嬌。
幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中,在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨立、自愿結合、互助互惠橫向的友好關系。同伴關系是人際交往的重要組成,通過這種同伴交往所形成的同伴關系與同伴經(jīng)驗是幼兒社會性發(fā)展的一種需要,對社會性發(fā)展起著重要的作用,幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異。對幼兒來說,進入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境,有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格,有利于促進其社會化及心智的發(fā)展。幼兒同伴交往能力是幼兒社會化的重要內(nèi)容,是幼兒最重要的社會交往能力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心,增強幼兒的情感支持,促進其親社會行為、社會交往能力、社會認知等方面的發(fā)展。
《幼兒教育指導綱要》中明確指出:要把學習初步的交往列為教育的內(nèi)容和要求??梢姡囵B(yǎng)幼兒的交往能力顯得多么的重要。建立良好的師生關系、同伴關系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感,這有利于對幼兒的人際交往教育系統(tǒng)的開展下去。當代幼兒不僅要有高智商的頭腦、健康的身體,更要有適應現(xiàn)代化社會發(fā)展所需的交往能力。美國心理學家卡耐認為:
“成功等于30%的才能加上70%的人際關系。”所以,形成幼兒良好的同伴關系是幼兒教育的重要目標。
而幼兒園是孩子孩子學習知識、能力、品德與交往最重要的一個場所,而這些都是在教師的精心安排下一步步成為孩子的內(nèi)在品質(zhì)。幼兒園中的社會領域教育具有潛移默化性,教師作為課程實施者、與幼兒交往和互動過程中的細心觀察與關注,對幼兒的社會行為發(fā)展發(fā)揮著重要的影響.現(xiàn)在的幼兒受許多外界因素的干擾,影響了其正常的同伴交往。教師對于幼兒的交往情況給予的關注,并通過幼兒的交往情況發(fā)現(xiàn)幼兒的交往問題與心理問題并及時給予幫助與指導。教師對的關注與指導,往往能影響幼兒為來的社會發(fā)展。
(一)調(diào)查對象:120位中班教師。
(二)調(diào)查方法:問卷調(diào)查法。
(三)調(diào)查內(nèi)容:教師對中班幼兒同伴交往情況關注程度,共20個題目。其中包括。
(一)對于交往的方式上的關注程度。
第1題觀察幼兒主動把自己介紹給新伙伴。
第2題觀察幼兒使用微笑、揮手、點頭等體態(tài)語。
第3題觀察經(jīng)常一個人獨自呆著的幼兒。
第8題經(jīng)常觀察幼兒的交往語言嗎。
(二)在活動時對于幼兒交往的關注程度。
第5題在活動中能為幼兒提供主動探索、發(fā)表意見的機會。
(三)教師的幫助幼兒交往對于幼兒的關注程度。
第10題能經(jīng)常把班里的幼兒的交往情況及類型劃分嗎。
第11題當幼兒有告狀情況時會進行處理嗎。
第12題對于經(jīng)常樂于助人的小朋友能否經(jīng)常提出表揚讓大家學習。
第4題對于幼兒之間爭吵時是否及時調(diào)節(jié)。
(四)在心理方面對于幼兒的關注程度。
第9題對于受被忽視型的小朋友的關注程度。
第13題關心不快樂或受到傷害的小朋友。
第15題分析憂郁,性情壓抑、退縮型的小朋友并提供幫助嗎。
第7題觀察孩子進入陌生班級時情緒。
(五)對幼兒的交往的幫助。
第16題經(jīng)常。
教給孩子一些交往的禮貌用語嗎。
第17題會上一些社會交往能力的課嗎。
第18題是否能對幼兒經(jīng)常提出表揚。
第19題是否能常家園合作,強化幼兒的交往能力。
在對中班120位教師發(fā)放的調(diào)查問卷中,成功收回120份,其中有108份有效。結果分析如下:
現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于幼兒交往的關注程度還是比較高的,可是這種關注的并不深入,由于多教師不能真正的細致的對幼兒的交往進行觀察分析并解決,從數(shù)據(jù)的大致分析來看對于總是觀察的和經(jīng)常觀察的差別不算太多,說明大部分教師的對于幼兒的關注程度的頻率算是比較高的,但是經(jīng)常關注的比例還是要比總是注的比例要高一些,這說明教師的關注還需要加強。而很少以及從不和前兩個的比例相對來說差別較大,它們所占的的比例很小,可是還是會有一部分教師忽略了一日生活中對于幼兒交往的關注,關注幼兒的交往對幼兒未來的成長是有很大的影響的。
1、討論。
教師對中班幼兒同伴交往情況關注程度。
(一)對于交往的方式上的關注程度。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇六
隨著學校心理健康教育工作的普及和深入,教師的心理健康狀況日漸成為學校心理健康教育中的核心問題。教師的心理健康不僅有利于學生心理健康發(fā)展,還有利于教師在職業(yè)生涯上的發(fā)展,使其更快地由新手型教師成為專家型教師,有利于教師的身體健康、生活幸福。教師心理健康的研究必將成為學校心理健康教育研究的一個重點,因此,本次調(diào)查有著重要的現(xiàn)實意義。
本次調(diào)查的目的:
1.2了解百色市中小學教師心理問題的集中、多發(fā)群體。
1.3分析百色市中小學教師心理問題的成因。
2.1調(diào)查對象。
調(diào)查的對象為廣西百色市的小學、初中、高中(包括重點高中和普通高中)的教師共280名。調(diào)查對象的選取采用整體抽樣法。參加統(tǒng)計的學校為四所。
2.2調(diào)查工具。
中國科學院心理研究所王極盛教授編制的《中國人心理健康量表》。量表由80項有關心理健康的問題組成,80項問題分出10個基本因子:
(1)人際關系緊張與敏感;
(2)心理承受力差;
(3)適應差;
(4)心理不平衡;
(5)情緒失調(diào);
(6)焦慮;
(7)抑郁;
(8)敵對;
(9)偏執(zhí);
(10)軀體化。
因子分=組成某一因子的各項總分/組成某一因子的項目數(shù)。
每個因子反映出被試者某一方面的癥狀,通過每一個因子的得分了解癥狀分布的特點。
每個因子得分低于2分表明該因子健康狀況正常,得分在2~2.99分表明存在輕度心理健康問題,得分在3~3.99分表明存在中度心理健康問題,4~4.99分表明存在較嚴重的心理健康問題。
2.3調(diào)查數(shù)據(jù)收集過程。
采用團體施測法,由經(jīng)培訓的教師擔任主試,由主試向被試說明測驗要求后,被試填寫問卷,當場回收。經(jīng)持有心理測驗使用資格證的教師認真審閱,篩除無效問卷后,確定有效問卷268份。
2.4調(diào)查數(shù)據(jù)的處理。
各校利用office系統(tǒng)的電子表格軟件將調(diào)查結果全部輸入,將結果拷貝在3.5英寸軟盤上,與調(diào)查表一起交由研究人員進行統(tǒng)計分析。
表2中的年齡分為4段,1代表20~29歲;2代表30~39歲;3代表40~49歲;4代表50歲以上。
t12代表年齡1、2段,如果是正號,代表1年齡段比2年齡段得分高,如果是負號則相反。t13等依此類推。由表2可知,20~29歲和50歲以上年齡的教師與30~39歲年齡段的教師心理健康狀況有顯著的差異,30~39歲和40~49歲年齡段的教師的心理健康狀況沒有顯著差異。
30~49歲以上的教師(尤其是40~49歲的教師)心理健康狀況較好,因為這一年齡段的教師生活相對穩(wěn)定,工作上也取得一定的成績,是學校的教育教學骨干力量;20~29歲的年輕教師由于工作經(jīng)驗不足,心理尚未成熟,導致心理健康狀況相對較差。因此,低于30歲的教師心理健康問題顯著比年齡高于30歲的教師多。而50歲以上的教師中有一部分快到退休年齡,有“船到碼頭車到站”心理,面對教育改革中的現(xiàn)代化教育信息技術的應用以及教師角色的轉(zhuǎn)換,他們的心態(tài)不如30~39歲和40~49歲年齡段的中年教師那么積極,一些教師仍滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學方式,而目前國家又正在實行新的課程改革,對教師提出全方位的要求,所以他們在新的教育改革形勢下,一時難以適應,心理承受力和適應性相對就比30~49歲年齡段的教師差。
已婚教師在焦慮、抑郁方面比未婚教師好。
4.1本測驗結果的可信度。
4.1.1標準化的取樣保證了檢測結果的可信度。
4.1.2本測驗采用的《中國人心理健康量表》經(jīng)信度和效度檢驗都達到心理測驗的要求。
4.1.3測試實施的時間是教師工作壓力最小的時期之一,施測過程嚴格按心理測驗要求去做。
調(diào)查結果表明,在抽樣的中小學教師中有44%的教師有輕度的心理問題;4.48%有中度的心理問題;0.37%有較重的心理問題。教師的心理問題主要表現(xiàn)為:心理承受力差——遇到困難、挫折灰心,心理壓力大;適應性差——對環(huán)境及人際關系不適應;情緒失調(diào)——心情不愉快,情緒不穩(wěn)定,常??刂撇蛔∽约旱那榫w;焦慮——心理煩躁,對許多事情感到心煩,無緣無故緊張;抑郁——情緒低落,感覺疲勞,對事情不感興趣,感到憂慮等;偏執(zhí)——對人不信任,固執(zhí)己見,總認為別人背后議論自己,和自己作對,不能接受別人的意見,我行我素等;軀體化——情緒緊張產(chǎn)生的軀體不適癥狀,如頭痛、睡不好覺、胃不舒服、心跳加快等。
4.3百色市中小學教師心理問題高發(fā)群體以及產(chǎn)生心理問題的原因。
4.3.1女教師。
女教師在調(diào)查的總人數(shù)中約占59%(在小學和初中教師中較多),與男教師相比,心理健康水平明顯要低。有些女教師依附心理較強,在日常工作、生活和社會交往中,他們?nèi)狈χ饕?,心理承受力相對較差。另外,女性特有的細膩感情,一方面有利于教育工作,另一方面也使女性多愁善感,情緒不穩(wěn)定,容易為小事心煩。
4.3.2年輕教師(特別是未婚的、工作量較大的、有升學壓力的初、高中以及中級以下職稱的教師)。
年輕教師心理問題較多的原因有:
(1)年輕教師在學校里往往做班主任,承擔了比較繁重的教育教學任務;學校對年輕教師的要求高;當前基礎教育改革正在全面深入展開,教材的更新力度之大、速度之快,使年輕教師難以適應,感到心理壓力較大。
(2)年輕教師參加工作時間短,面臨組建家庭、孩子小、老人需要照顧等生活問題。
(3)年輕教師由于工作經(jīng)驗不足,加上心理不夠成熟,面對教師的角色與自我沖突,教師的表率與常人的沖突,教師的創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突,教師的工作負荷與自身價值的沖突,教師的職業(yè)要求與個人能力的沖突等等,會出現(xiàn)煩悶、抑郁、心理承受力差和適應性等心理問題。
各級教育部門的領導要把教師的心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面,為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件;要從實際出發(fā),采取切實可行的措施,減輕教師的精神緊張和心理壓力,使他們學會心理調(diào)適,增強應對能力,有效地提高心理健康水平。
5.2轉(zhuǎn)變教學效益觀,建立科學評價體系。
從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā),提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高,尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系,不但有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢,改善自己的不足,而且能將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動力。
5.3定時、定期測試分析,及時采取有效措施,以減少教師心理問題的發(fā)生。
學校要定時使用心理健康量表對全體教師進行心理健康測試,測試的結果分別報給每一個教師,使他們了解自己存在的問題。同時,把心理健康測試的結果作為檔案保存起來,定期分析本單位教師存在的心理問題,從學校的角度采取一些措施,減少教師的心理問題。
5.4學校要為教師創(chuàng)造一種和諧的教育教學環(huán)境,減輕對教師的各種壓力。
教師的教育教學活動主要在學校中進行,學校環(huán)境不良最容易引起教師心理壓力。學校要為教師營造一種和諧、融洽、積極進取的工作環(huán)境,給教師更多的自主性;要根據(jù)教師的不同需要,采取不同的激勵方式,滿足教師的心理需要;要開展豐富多彩的文體活動,增加教師交際的機會,減輕教師的心理壓力。另外,還要認真舉辦教師心理知識講座,為教師提供及時咨詢與合理宣泄的渠道。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇七
論文摘要:在對常州市18所幼兒園教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析的基礎上,結合基礎教育新課程改革的要求,對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結構進行再認識,并以此為依據(jù),提出了進一步完善與提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議。
論文關鍵詞:幼兒教師專業(yè)情意專業(yè)知識專業(yè)技能。
杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因為教育是人的一切事業(yè)中最個人化的、最切己的,它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質(zhì)和智慧,假如能擬定一種計劃,使教育這個職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人,那么,教育改革就不再有一點麻煩,也用不著再去解決其他的教育問題了。”由此,在素質(zhì)教育不斷推進的今天,關注當下教育實踐對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,研究新時期幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題,成為幼兒教師教育工作者的一個重要課題。
20xx年7一12月,我們對常州市幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查分為兩個階段:第一階段,圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進行文獻檢索,理出本次調(diào)查的項目,接著舉行了小型座談會,本課題組成員以及有豐富經(jīng)驗的園長、教師對涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關內(nèi)容進行了印證、篩選,共同確定、編制了調(diào)查問卷;第二階段,通過分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表,共發(fā)出教師問卷418份,回收358份,回收率為85.6%。
目前,教育界對“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一:有的強調(diào)綜合素質(zhì),如陸云認為教師素質(zhì)應包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng);有的突出某一方面,如舒爾曼強調(diào)學科知識,徐仲林推崇“先進的教學理念”和“扎實的專業(yè)知識及能力”,伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質(zhì)的關注點不同,但是,通過比較、分析和綜合,再依據(jù)新課程對教師素質(zhì)的評價標準,我們發(fā)現(xiàn),專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。
(一)幼兒教師的專業(yè)情意。
教師的專業(yè)情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理,它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。專業(yè)情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動力,是教師的使命感和靈魂所在,它決定了教師對自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)。
1.幼兒教師對自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異。
調(diào)查顯示,有11.6%的教師認為自己處于新手水平,23.4%的教師認為自己處于適應水平,42.8%的教師認為自己處于勝任水平,20.4%的教師認為自己處于熟練水平,0.5%的教師認為自己處于專家水平,這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過,不同初始學歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異,其中,男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是,從初始學歷和現(xiàn)有學歷情況看,高中及以下學歷的教師存在高判斷現(xiàn)象,其平均分分別為2.90和2.89,明顯高于其他學歷的教師。
2.幼兒教師對自己專業(yè)的熱愛程度不高。
與中小學教師相比,情感投人更應成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì),這是由幼兒的年齡特征所決定的,他們在學習中更需要教師情感的帶動,更需要教師對他們予以情感的支持。但是,調(diào)查結果卻顯示,只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因為對孩子的喜歡和熱愛,12.7%的人是因為幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松,41.5%的人認為是一種無可奈何的選擇,這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師,他們喜歡孩子,喜歡幼兒園相對較為單純的環(huán)境,有對幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感,有“傳道、授業(yè)、解惑”、促進兒童全面發(fā)展的責任感,幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會地位低、收人不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響,大多數(shù)人,尤其是女性,傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。幼兒教師雖然收人不高,但也可以看作是一種終身職業(yè)。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。屬于后兩類情況的,其專業(yè)思想容易動搖,其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。通過訪談,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都有轉(zhuǎn)崗的想法,他們認為如果有機會可以再次選擇的話,寧愿選擇政府部門、國企、外企,或者選擇做中學或大學老師,而大多數(shù)人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會地位和經(jīng)濟待遇較低。
由此可以看出,幼兒教師從教的理想不夠堅定,這主要源于幼兒教師的經(jīng)濟收人不高,除瑞典、丹麥等少數(shù)國家外,世界大多數(shù)國家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學、大學教師低,略低于小學教師的狀況。要提高幼兒教育質(zhì)量,除了要增強幼兒教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外,政府也需要加大對幼兒教育的投人。
3.幼兒教師的在職進修意識不強。
有37.5%的教師表示有終身學習的意識,但卻不知道該學什么,該怎樣學;而有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學習,“幼兒園知識太簡單”,有關幼兒教育的知識和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時間靜下心來看書;經(jīng)常參加校內(nèi)教研活動的人數(shù)占總數(shù)的65.3%,但教研的內(nèi)容主要限于聽課和評課,經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗和看法的教師不多;90%的教師認為有必要加強科研,但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過教材,在學術期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無幾。由此可見,多數(shù)幼兒教師缺乏專業(yè)學習的自我意識,這主要源于教師個人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學性認識,缺乏終身學習的意識和個體知識管理的能力。
(二)幼兒教師的專業(yè)知識。
l.s.舒爾曼認為,一個專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作,又是一種根植于知識的專業(yè)行為。在探究教師專業(yè)知識基礎的諸多理論研究中,學術界并無統(tǒng)一觀點,但大都認為課程知識、教育專業(yè)知識、情境知識必不可少。其中,課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關于五大領域的課程目標、學習內(nèi)容、知識體系的知識,具體表現(xiàn)為對課程標準的理解以及對教材的把握;教育專業(yè)知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學管理、兒童學習的特點、知識學習的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會等環(huán)境對教學活動的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學有關的問題,構成了教師專業(yè)知識體系的基礎。
與中小學教師不同,幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的,主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發(fā)展的技能,尤其是教育問題診斷能力,藝術表演能力等,引導兒童探究、發(fā)現(xiàn)的能力;觀察、記錄、測查和評價幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能,這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量,甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此,這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示,受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現(xiàn)能力關注程度不是很高,只有39%的教師表示認同藝術表現(xiàn)技能,這是值得我們反思的。
對幼兒教師而言,教育教學不僅需要學前專業(yè)技能,還需要具備一些與日常工作相關的能力,如藝術等方面的能力。熟練的藝術技能,可以使教師把藝術的想象力、創(chuàng)造力通過適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來,從而把課程的藝術主張、藝術內(nèi)容以及藝術形式完美地傳達給兒童,進而培養(yǎng)兒童對藝術的熱愛,并能把兒童本能中的藝術潛質(zhì)激發(fā)出來。部分教師之所以不關注藝術技能的發(fā)展,主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關,教師的技能掌握情況參差不齊,落后的教師會產(chǎn)生極強的消極倦怠情緒,加之小部分教師人園之前學前藝術技能是零起點,所以藝術技能需要針對個別教師進行個別指導,這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。
綜合問卷調(diào)查和訪談結果,不難發(fā)現(xiàn),幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:職業(yè)熱情和奉獻精神還有待提高;專業(yè)學習的自我意識較差;專業(yè)知識體系中的教育專業(yè)知識和情境知識較欠缺;對專業(yè)技能中幼兒教師的藝術技能技巧重視不夠。針對上述問題,我們必須全面深化教師教育改革,重塑新時期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài),為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢、駛人幼兒教師專業(yè)化發(fā)展干道打好基礎。
(一)促進學前教師教育一體化。
加強初等學院、大學和學前教育機構的伙伴關系。針對現(xiàn)任教師專業(yè)知識水平較低的情況,建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展,尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實的聯(lián)系,并重視幼兒教師教育理論知識的持續(xù)發(fā)展。針對個別教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況,教師教育機構應個別輔導,保證內(nèi)容上學用結合,能真正起到提高教師業(yè)務素質(zhì)的作用。
(二)建構以發(fā)展為導向的學前教師教育體制。
幼兒教師的素質(zhì)提高是時代的要求,離不開學前教師教育的政策、法規(guī)的支持,離不開幼兒教師的.職前培養(yǎng)和在職進修制度,更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內(nèi)涵,為幼兒教師架構知識、技能共享的網(wǎng)絡平臺,為每位教師提供一個“知識庫”,供其儲存自身發(fā)展所需要的資料以及個體的教育教學知識經(jīng)驗、技能,促進教師個體的知識和技能積累;在尊重教師個人意愿的基礎上,以教師創(chuàng)造的教育教學知識和技能為重點,匯集各個教師的知識、技能、經(jīng)驗,經(jīng)加工,并配以校外相關專題知識的鏈接,供教師檢索,完成知識的積累與集成加工;將網(wǎng)絡信息技術系統(tǒng)運用于教育教學、教研活動,含有視頻和文字交流的實時互動平臺,提供實時的場景,實現(xiàn)知識和技能的激活和流動,引導教師群體知識、技能共享,增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸,增強教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識、技能的意識與機會。
(三)教師個人要注重自我教育,不斷加強自身素養(yǎng)。
理想的幼兒教師,其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的,強調(diào)幼兒教師自我意識的覺醒,即幼兒教師自身對職業(yè)的認識、感受,激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力,并努力在學前教育工作實踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們在提倡園本培訓、強調(diào)學前教育機構發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時,要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師,重視以幼兒教師個體發(fā)展為導向的學前教師教育。首先,教師要端正思想,扎根于學前教育事業(yè),有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識,即通過教育與自我教育激發(fā),形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質(zhì)的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次,教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程,實質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀,形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程,每位幼兒教師,應不斷完善自我,提高整體素質(zhì),只有不斷給自己充電,補充新鮮營養(yǎng),才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置,做出自己的選擇。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇八
在本次調(diào)查后推出了《中國大學生擇業(yè)價值觀及求職心理調(diào)查報告》,富有針對性地重點對大學生的擇業(yè)價值觀和就業(yè)壓力等內(nèi)在動因進行了考察。其中主要發(fā)現(xiàn)包括:。
發(fā)展因素、保健因素和聲望地位因素三大要素影響著大學生的擇業(yè)價值觀,其中屬于發(fā)展因素的“個人發(fā)展與晉升空間大”成為大多數(shù)大學生擇業(yè)的首要標準。中華英才網(wǎng)總裁、著名人力資源專家張建國表示,大學畢業(yè)生正處于在初次就業(yè)時期,未來發(fā)展、物質(zhì)利益等多方面的需要同時支配著大學生的求職行為,對于促成大學生與企業(yè)匹配的機構,需要從多層面解釋和把握大學生的擇業(yè)價值觀。
大學生就業(yè)預期普遍偏高,體現(xiàn)在期望薪金上尤其突出。調(diào)查反應出,大學生期望薪金主要集中2000-3000元,碩士、mba和博士則主要集中在5000以上的薪金檔位,同時,他們愿意接受的最低月薪中位數(shù)為1800元。而對照北京大學教育學院去年12月發(fā)布的《高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析》的數(shù)據(jù),??飘厴I(yè)生起薪為1333元,本科畢業(yè)生為1549元,碩士、博士分別為2674元和2917元。顯然,大學生薪酬愿景仍實際情況存在相當?shù)牟罹唷?BR> 中華英才網(wǎng)人才研究中心專家指出,這種情況也印證了美國著名教育學家史密斯.霍爾伯特(smithherbert)的論斷:由于大多數(shù)大學生都認為自己的資質(zhì)高于平均水平,從而導致整體收入預期水平的偏高。張建國談到:“從某種意義上說,我國大學生對自身價值的認識有了很大程度的提升,但是尚未能對自身收入形成一種理性的預期?!?BR> 另一方面,張建國還認為,大學生每年接受大學教育的直接方面的直接成本(包括學費、食宿費用等)約10000元,四年就達40000元。這樣,大學生只有尋找到高收入工作,才能彌補這高昂的大學成本以保持凈預期收益不變。因此,大學教育成本高昂也是大學生就業(yè)期望偏高的一個重要原因。
本次調(diào)查研究分析了大學生在求職過程中所遇到的壓力問題,主要分為兩類:一類是客觀實際的問題,如求職競爭激烈、家庭需要、愛情與好工作難以兼顧等,張建國認為,這些問題通過訓練或者咨詢是難以解決的。但針對另一類由主觀原因引起的壓力,如自我認識不清、缺乏求職技巧和經(jīng)驗、認為自己專業(yè)不對口不利于就業(yè)等,張建國則表示,這些問題能夠通過專業(yè)的訓練或者深入的分析得到緩解。
值得注意的是,接近一半(49.3%)的大學生自我認識不清,不知道自己適合做什么,對自己的未來感到迷茫。在報告中指出,“從治本的角度來說,或者我們應該反思當前的教育制度。而如果從治標的角度來看,學校和院系的相關部門應該更多的與大學生進行交流,幫助他們弄清楚未來工作的方向?!?BR> 報告顯示,近八成大學生畢業(yè)之際選擇就業(yè);而招聘網(wǎng)站是大學生獲取招聘信息的第一渠道。但是否有過兼職、實習經(jīng)驗,對大學生的就業(yè)有著不小的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在校期間沒有兼職經(jīng)歷或兼職時間短的學生對自身的認識相對更模糊,更缺乏求職技巧和經(jīng)驗;而有過一定兼職或者實習經(jīng)歷的大學生的獲取渠道相對更為豐富,就業(yè)壓力相對較小。
張建國認為,這個結論體現(xiàn)出大學生在求職上的積極性以及準備的充分性,也為改善大學生就業(yè)壓力提供了借鑒依據(jù)——兼職或?qū)嵙暰褪且粋€很好的為未來工作的先期準備,在兼職過程中積累的工作經(jīng)驗會在一定程度上給正式求職帶來多方面的幫助。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇九
處于生長發(fā)育階段的幼兒,對營養(yǎng)的需求非常廣泛。現(xiàn)代家庭的生活條件越來越優(yōu)越,理應不存在營養(yǎng)問題。但是事實際上卻由于許多家長對孩子的寵愛遷就,致使幼兒任性嬌慣,邊吃邊玩,挑剔,偏食等不良飲食習慣于。因此,怎樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣,成為我們一直關注的話題,通過對班級小朋友的飲食習慣進行觀察,分析,并和家長取得聯(lián)系,找出方法培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。
(一)、調(diào)查時間:
(二)、調(diào)查地點:小紅花幼兒園。
(三)、調(diào)查對象:大上班。
(四)、調(diào)查方法:觀察法、訪問法。
在昆明市教工第一幼兒園實習期間,我觀察了我所在大一班全休幼兒在班級就餐時的飲食習慣,對于出現(xiàn)的頻率較高的不良飲食習慣做做出如下統(tǒng)計:
1、挑食、偏食9人。
2、吃飯時講話12人。
3、進餐時間超過30分鐘7人。
4、湯食5人。
5、飯前忘洗手、飯后不擦嘴3人。
6、飯菜撒在桌上10人。
7、吃飯情緒低落3人。
從調(diào)查結果來看,幼兒不良飲食習慣現(xiàn)象比較嚴重。通過調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)幼兒不良飲食習慣形成有如下幾個原因:
1、家庭因素影響。
挑食、偏食等不良飲食習慣現(xiàn)象在家中發(fā)生多于在幼兒園,因為家長的過分嬌慣,現(xiàn)在的孩子都是父母的心肝寶貝,父母對孩子總是百依百順,這樣就助長了孩子不良飲食習慣的養(yǎng)成。
有此家長缺乏相應的經(jīng)驗,或者因為工作忙,自己的飲食態(tài)度和習慣就不正確,給孩子樹立了壞榜樣。
2、外部環(huán)境因素影響。
老師和家長的評價都會影響孩子的就餐情緒,而就餐心情的好壞能很大程度影響孩子進食。
幼兒在家零食不離口。或則在家吃早餐再來幼兒園,打亂了正常的飲食規(guī)律,不利于良好飲食習慣養(yǎng)成。
響進餐,例如同伴之間鬧矛盾,導致情緒低落,食欲不佳。
3、身體因素影響。
大班幼兒正在換牙期,換牙期間會食欲不佳;身體狀況,生病也會影響飲食。
根據(jù)各個班幼兒自身的特點,正確對待不同飯量的幼兒。進餐時對生病的,個別食欲不好的幼兒應為他們提供可口的飯菜,不要強迫他們吃掉全部的食物。若幼兒長期飯量不大,但精神狀態(tài)良好,應尊重幼兒本身的意愿,能吃多少就吃多少。
飲食習慣是指人們對食品和飲品的偏好。其中包括對飲食材料的偏好,烹調(diào)方法的偏好,以及烹調(diào)風味及佐料的偏好。飲食習慣是飲食文化中的重要元素。世界各國人們的飲食習慣由于受到地域、物產(chǎn)、文化歷史的種種影響而十分多元。而在日常生活中幼兒不良的飲食習慣有偏食、挑食、飲食沒有規(guī)律。
飲食與健康的關系飲食(又稱“膳食”)是指我們通常所吃的食物和飲料。所有的食物都來自植物和動物。人們通過飲食獲得所需要的各種營養(yǎng)素和能量維護自身健康。只有養(yǎng)成良好的飲食習慣才能鑄就我們健康的身體,而不良的飲食習慣不僅會影響個人而且還會影響其他人。
的時侯沒有了飯吃,就沒有精神在外面做游戲,看書、畫畫,從而破壞孩子的學習生活規(guī)律,影響學習休息。
飲食無規(guī)律的原因首先是由于父母工作較忙,不能按時回家,給孩子提供無規(guī)律的飲食條件,使就餐時間被迫推遲,或因還不到就餐時間就已經(jīng)做好了,也會造成孩子飲食無規(guī)律。其次,孩子愛吃零食,是造成就餐時沒有規(guī)律的原因之一。孩子吃零食后不會感到饑餓。到了就餐時間,就可能吃不下飯。等過了吃飯時間,食物已經(jīng)涼了或者該睡覺時,又感到肚子饑餓了。長此以往,會引起消化系統(tǒng)的疾病。再次,父母的飲食習慣不符合孩子的生理需要。有的家庭一天兩餐或三餐,這對孩子來說可能顯得不夠,因孩子的胃容量有限,每次吃不下太多的東西。另外孩子活動量相對較大,由于孩子處于生長發(fā)育的階段,而又必須多吃一些食物才能夠有充足的能量,來維持孩子對營養(yǎng)的需求。所以孩子由于饑餓而不得不在非就餐時選擇零食,以達到生理上滿足。以上這些都是造成孩子飲食無規(guī)律的原因。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十
為了度過一個有意義的暑假,我參加了社會實踐調(diào)查,調(diào)查過程中,讓我學會了待人接物,懂得了洞察分析人的心理,以下是我這次的調(diào)查報告:
:20xx年7月。
:朝陽區(qū)。
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉,一份針對1253名教師心理健康的調(diào)查顯示:66.16%的教師存在心理問題,其中,小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查,結果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,12.45%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學、初中、高中教師中,小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,相比中學而言,需要付出更多的心智和時間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
為幫助教師疏導壓力,朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,截至今年3月,共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺,咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十一
教師狀況堪憂沒有有活力的教師隊伍,何談有生機的下一代,100%投入的教師,才能有100%滿意的教育。一切來自教師的敬業(yè)度。
曾經(jīng)兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡單而又實用的管理模式——酒店的目標是通過服務來賺錢,服務就是酒店的產(chǎn)品,用三角形來表示,底部是員工滿意度,中間是顧客滿意度,最上面是利潤,只有100%員工滿意,才會有100%客人滿意,才會有真正的盈利。波特曼麗嘉這套簡單的管理模式,不僅值得其他企業(yè)借鑒,也值得學校學習。
對于學校來說,三角形的底部就是教師,中間是學生,最上面就是社會所需要的人才,只有100%投入的教師,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生,才會有社會對教育的100%滿意。因此,在教育管理過程中,一方面我們需要關注學生,另一方面我們更需要關注教師,畢竟只有當我們的教師能夠以飽滿的精神,專業(yè)的態(tài)度來對待他們的工作時,他們才能真正為社會培育出所需要的人才。
美國的調(diào)查結果表明,只有23%的被調(diào)查者認為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么?因為他們對工作不滿意,因為他們的工作壓力太大,因為他們有些人出現(xiàn)了工作倦怠,因為他們有些人甚至出現(xiàn)了心理健康問題美國的情況是這樣,在我國又是什么情況呢,尤其是承擔培育祖國未來的教師的狀況又如何呢?為了了解我國教師的真實狀況,為國家和社會建設一支有活力的教師隊伍提供依據(jù),中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。
本次調(diào)查的問卷,由中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士參考國內(nèi)外職業(yè)健康心理學的最新研究成果設計而成。8月27日,調(diào)查問卷在全球最有影響力的中文網(wǎng)站——新浪網(wǎng)發(fā)布,供教師在線參加本次調(diào)查。截至20xx年9月6日24時,總共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查完成后,中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計軟件與技術對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析,并撰寫了本調(diào)查報告。
織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計軟件與技術對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析,并撰寫了本調(diào)查報告。
超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大。
近30%的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠,近90%存在一定的工作倦怠。
近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳。
20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳。
超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意,部分甚至有跳槽的意向。
參考國內(nèi)外職業(yè)健康心理學(occupationalhealthpsychology,ohp)的研究成果,我們從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個方面對教師生存狀況進行了全面的分析。
a、超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大。
以上統(tǒng)計結果表明,有34.60%的被調(diào)查教師反映壓力非常大,有47.60%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,兩者加起來占到了被調(diào)查教師的82.2%,說明絕大部分教師都感覺壓力比較大,教師的壓力已經(jīng)成為我國教育改革必須關注的問題之一。
工作倦怠(jobburnout),簡稱倦怠(burnout),是指個體因為不能有效地應對工作上延續(xù)不斷的各種壓力,而產(chǎn)生的一種長期性反應,包括情緒衰竭,玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情緒衰竭是指個人認為自己所有的情緒資源(emotionresources)都已經(jīng)耗盡,感覺工作特別累,對工作缺乏沖勁和動力,在工作中會有挫折感,緊張感,甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指個體會刻意與工作以及其它與工作相關的人員保持一定的距離,對工作不象以前那么熱心和投入,總是很被動地完成自己份內(nèi)的工作。成就感低落是指個體會對自身持有負面的評價,認為自己不能有效地勝任工作,或者懷疑自己所做工作的貢獻,認為自己的工作對社會對組織對他人并沒有什么貢獻。根據(jù)國際上這一標準的分類,我們從情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落三個方面對我國教師的工作倦怠情況進行了分析。
以上統(tǒng)計結果表明,有49.70%的被調(diào)查教師人有較明顯的情緒衰竭,只有24.4%的被調(diào)查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現(xiàn)情緒衰竭的情況??梢钥闯?,國內(nèi)有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺,對工作缺乏沖勁和動力,情緒衰竭的程度比較嚴重。這一點,值得教育部門與學校的進一步關注。
調(diào)查結果表明(見圖3),在玩世不恭這一維度上,有56.10%的被調(diào)查教師得分比較高,只有24.40%的被調(diào)查教師得分較低。由此可以看出,教師中有超過50%的人對工作不像他們剛參加工作的時候那么熱心和投入,總是很被動地完成自己份內(nèi)的工作,或者抱著一種“應付”的心態(tài)在工作,有時甚至還會出現(xiàn)不關心教師質(zhì)量與成效,不關心學生成長的情況。
高的成就感,會直接決定個體的工作效率和效果。作為一名教師,如果在工作中找不著成就感,很難想象他們?nèi)绾文芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才?關于這一點,也值得教育部門、學校與教師關注。
為了對所有被調(diào)查教師的工作倦怠情況有一個整個的認識,我們還分別以“一項指標出現(xiàn)工作倦怠”、“二項指標均出現(xiàn)工作倦怠”、“三項指標均出現(xiàn)工作倦怠”為標準,對所有被調(diào)查教師進行了分析。結果如下:
調(diào)查結果表明,如果以任何一項指標出現(xiàn)工作倦怠作為標準,有86%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了工作倦怠。如果我們把“一項指標出現(xiàn)工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標準,則有86%的被調(diào)查教師至少出現(xiàn)輕微的工作倦?。蝗绻浴岸椫笜顺霈F(xiàn)工作倦怠”作為中度工作倦怠的標準,則有58.50%的被調(diào)查教師兩項以上的指標出現(xiàn)工作倦怠,也就是說近60%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度的工作倦?。蝗绻匀椫笜司霈F(xiàn)工作倦怠為標準,也就是“高度工作倦怠”,則我們可以發(fā)現(xiàn)還有29%的被調(diào)查教師符合這一標準。
從這一調(diào)查結果可以看出,絕大部分被調(diào)查教師有輕微的工作倦怠,或者說出現(xiàn)了一定程度的工作倦怠;而有29%的被調(diào)查教師,也就是每10個被調(diào)查教師基本上有3個出現(xiàn)比較嚴重的工作倦怠。雖然整個教育界對于教師的工作倦怠還沒有高度重視,但是實際上教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯,教育部門與學校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預防工作倦怠,以進一步提高教學的質(zhì)量與水平。
c、心理健康。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十二
摘要:采用癥狀自評量表(scl-90)對中等職業(yè)學校學生心理健康現(xiàn)狀進行調(diào)查,結果發(fā)現(xiàn),中等職業(yè)學校學生總的來說心理健康水平不高,中等職業(yè)學校的學生與常模比較,心理健康水平遠遠低于常模,與普通高中學生相比較,心理健康水平在部分因子上高于普通中學學生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業(yè)學校學生心理健康狀況的原因。
為了貫徹《中國共產(chǎn)黨中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》,進一步加強中等職業(yè)學校學生心理健康教育,教育部2004年制定了《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》,來加強中等職業(yè)學校學生心理健康教育。在各地結合實際,認真組織實施《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》8年后,本文以四川為例對中等職業(yè)學校學生心理健康的現(xiàn)狀做了研究。
一、調(diào)查對象與方法。
2.方法。采用癥狀自評量表(scl-90)以班級為單位進行測試,然后評分。
數(shù)據(jù)分析用spss16。量表包括的10個因子,每一個因子著重反映受試者的某一個方面的情況。
3.評定程序。在開始評定前,先由指導老師把要求向受檢者交代清楚。然后,讓學生做出獨立的、不受任何人影響的自我評定,一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是現(xiàn)在或者是最近一個星期。評定結束時,指導老師應仔細檢查自評量表,凡有漏評或者重復評定時,均提請自評者再考慮評定,以免影響分析的準確性。
二、結果。
1.中等職業(yè)學生自評量表結果與常模的對比。
從表1中的數(shù)據(jù)可知,中等職業(yè)學校的學生與常模比較,得分遠遠高于中國常模,也就是說無論在總分還是各個因子水平上,中等職業(yè)學校學生的心理健康水平遠遠低于中國常模。差異達到極其顯著的水平。
也許從全國或者全四川來說,本文調(diào)查的結果還有待進一步的研究,本文調(diào)查的是四川地區(qū),此區(qū)域經(jīng)濟文化相對來說落后一些,是不是影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量,關注經(jīng)濟落后地區(qū)中等職業(yè)學生的心理健康是各級教育行政部門應該考慮的課題。
2.中等職業(yè)學生與普通高中學生自評量表結果的比較。
從表2的數(shù)據(jù)可知,兩類學校的學生心理健康存在著差異,從總分來分析,達到了顯著性的差異,普通高中的學生普遍比職業(yè)中學的學生心理健康狀況差,在其他幾個因子上差異也達到了顯著性,比如,精神病性和強迫癥兩個因子上,普通學校的學生得分高于職業(yè)中學的學生,差異顯著,這可能與普通學校的學生學習壓力大,考試壓力大,使心理欠健康,但是在敵對和恐怖兩個因子上,職業(yè)學校的學生得分顯著性高于普通中學的學生,這一點一定要引起社會的關注,這兩個因子可能使學生性格乃至人格上的不完整,從而影響個體的'工作或者生活。
3.公立中等職業(yè)學校與私立職業(yè)學校學生自評量表比較結果。
從表3中的數(shù)據(jù)可知,兩類學校的學生心理健康存在著差異,從總分來分析,達到了非常顯著性的差異,私立中職學生普遍比公立中等職業(yè)中學的學生心理健康狀況差,在其他幾個因子上差異也達到了顯著性,比如,偏執(zhí)、敵對、焦慮和軀體化四個因子上,私立學校的學生得分高于公立職業(yè)中學的學生,差異顯著;而在精神病性、憂郁兩個因子上,私立學校的學生得分遠遠高于公立學校的學生,差異十分顯著。在恐怖因子上,私立學校的學生得分顯著性高于公立學校的學生,差異非常非常顯著。在其他幾個因子上私立學校的學生得分還是高于公立學校的學生,但是未達到顯著性差異。
我們現(xiàn)階段中等職業(yè)教育培養(yǎng)形式多樣化,大力發(fā)揚私立學校,在本文調(diào)查的區(qū)域內(nèi),私立學校的學生人數(shù)遠遠高于公立學校的學生數(shù),那么怎樣引導私立學校加強學生的心理健康教育,成了我們關注的焦點。
1.客觀原因。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,工業(yè)化、信息化時代的到來,就業(yè)壓力直接影響職業(yè)學生的心理健康。
從我們調(diào)查的結果看,就業(yè)率相差很大,最高就業(yè)率近99%,而最低就業(yè)率35%,學前教育、婦幼、酒店管理和數(shù)控專業(yè)就業(yè)率比較高,而以前的熱門專業(yè)電子商務、電算化會計等專業(yè)就業(yè)率低。目前,就業(yè)不理想的問題尚未引起社會足夠的關注,對就業(yè)質(zhì)量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業(yè)率含有很大水分,把學生推出校門有個崗位就算就業(yè),導致有的學生6月份就業(yè)8月份失業(yè),造成實質(zhì)上的未就業(yè),嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。我們調(diào)查了400位家長,孩子畢業(yè)后工作單位的情況,情況如表4,這樣讓一些家長認為,上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒什么兩樣。因此,必須對學生的就業(yè)質(zhì)量給予足夠的重視,提高職業(yè)教育在教育體系中的競爭力。
2.主觀原因。2012年,國家對技術人才的需求,大力發(fā)展中等職業(yè)教育,但是我們研究發(fā)現(xiàn),進入中等職業(yè)學校就讀的學生,在初中時基本都是學習成績中等或中等偏下的。我們對這部分學生調(diào)查發(fā)現(xiàn),進入職高是他們無奈的選擇,他們最想上的還是普通中學,因此,相當部分學生對此耿耿于懷,久久不能調(diào)整自己。
中等職業(yè)學生正直心理斷乳期后的穩(wěn)定期,有部分學生在青春期沒有很好的過度,導致學生生活習慣不好,心理承受能力低。職業(yè)學校是和社會接軌的平臺,對職業(yè)學生的獨立性和自信心要求增加,適應社會能力要求高,這樣學生內(nèi)心的需求和表面要求成熟相矛盾,使學生容易出現(xiàn)消極情緒,導致心理健康水平不高。
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教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十三
調(diào)查內(nèi)容:關于教師心理狀況的調(diào)查。
調(diào)查方式:教委調(diào)查。
從近日召開的中小學教師心理健康教育獲悉,一份針對xxxxxx名教師心理健康的調(diào)查顯示:66.16%的教師存在心理問題,其中,小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)xx所中小學、幼兒園的xxxxxx名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查,結果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學、初中、高中教師中,小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,相比中學而言,需要付出更多的心智和時間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十四
1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的小學生而言,心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。影響小學生心理健康的主要因素來自社會、學校和家庭,其中最主要的是學校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區(qū)。受中國傳統(tǒng)意識的影響,也受社會、學校的片面人才觀的影響,加上獨生子女政策的實施,許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育,重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛,一味滿足孩子的各種需要,對孩子過分保護,在許多事情上包辦代替,養(yǎng)成孩子依賴性強、任性固執(zhí)等個性,使之缺乏獨立生活的能力;另一方面,又片面追求孩子智力發(fā)展,把聰明、有知識、學習成績好作為孩子的唯一目標,為了實現(xiàn)這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢,而結果往往適得其反。長期以來學校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng),還由于一味追求升學率、以分數(shù)論學生好壞等,對學生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之,從上述調(diào)查結果分析,我們可以得出以下結論:
1.杭州市小學生的心理健康問題還是普遍存在的,應該重視小學生的心理健康問題。
2.解決小學生心理健康問題的根本是由應試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,在小學廣泛開展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式,改變錯誤的家教觀念,保持學校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問題,全面提高學生的心理素質(zhì)。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十五
為了進一步了解當前外語教師發(fā)展的基本情況,特別是普通高校處于薄弱學科的外語學院普通教師狀況,筆者進行調(diào)查,以補充推進前人的研究,并試圖探討教師發(fā)展中存在的問題和解決路徑。
(一)問卷設計。
問卷分兩部分,第一部分是受試者個人基本情況,包括年齡、職稱、性別、專業(yè)方向、教授學科方向;第二部分為20道題,考察受試者教育理念、教學能力、發(fā)展需求。問卷設計綜合以往文獻研究,進行了適當?shù)恼{(diào)整,以適合被調(diào)查學校的基本情況。
(二)受試者基本情況。
接受調(diào)查的教師來自外語學院,教授英語專業(yè)課或大學英語課。所在學校是一所市屬工科院校,文理學科兼有,以工科為主。年齡20—29歲占5%;30—39歲占47%;40—44歲占13%;45—55歲占24%;未注明4人占11%。
職稱的分布:講師22人,占58%;副教授5人,占13%;教授2人,占5%;助教2人,占5%;未注明7人占18%。男女比例為1:7。所學專業(yè)語言學居多占47%,其次翻譯8人,占21%,文學4人,占11%。英語專業(yè)教師與大學英語教師比例為1:3。
(一)教育理念與認知。
表1。
被調(diào)查的外語教師將自己在課堂上扮演的角色,定位為語言講解者的占42%,語言示范者占18%,語言交際者占37%。這側面反映出他們的教學風格,充當講解者意味著課堂教學是通過講解語言點、語法知識、詞匯、修辭等課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象來完成。充當講解者的教師中,69%的教師在教學方法上選擇語法翻譯法。充當示范者的教師,只有1人在教學方法上選擇任務法,其他人都選擇交際法。充當交際者的教師,選擇交際法的人次最多,任務法次之,語法翻譯法最少。對自身角色的定位反映出對教學的認知,依次影響到教學方法的選取、教學活動的組織。
在回答外語教師在教學中的作用問題上,47%的教師認為是培養(yǎng)外語學習能力,34%認為是指導外語學習方法,8%認為是傳授外語知識。認為傳授外語知識的教師在課堂上扮演角色選擇上,全部是語言講解者。更多教師關注的是培養(yǎng)學生外語學習能力和掌握有效的方法。如何實現(xiàn)這一作用?通過語言講解、示范還是交際?恐怕不是簡單的一種形式能應付得了的。學生如何把知識內(nèi)化為能力是一個復雜漫長的過程。教材的難度、體裁、趣味性、學生接受的態(tài)度、原有的知識結構、練習程度、新舊知識銜接,這些復雜因素沒考慮進去的話,教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶。交際教學被認為是調(diào)動學生積極性的互動教學,但如果學生因恐懼焦慮抵觸或原有知識不夠,對話題生疏,自信不足,會產(chǎn)生抵制不合作,教師的交際活動可能變成獨角戲。接受調(diào)查的這所學校是二類本科院校,學生原有英語基礎知識薄弱,偏遠地區(qū)學生聽說尤其困難。在這種情況下,與學生進行交際活動顯然有困難。一些教師選擇面對現(xiàn)實,采用對學生相對安全、易于接受的知識灌輸。但這種方法會導致枯燥乏味,學生聽說水平停滯不前,能力提高緩慢。
面對這種兩難情況,教師渴求掌握有效方法,讓學生行動起來,積極學習。希望與學生的關系更為積極互動。因此,在師生關系上,無論是作為語言講解者、示范者,還是交際者的教師,較多選擇交際關系,其次交流關系,較少選擇教與學的注入式教學形式。在大學英語教師的優(yōu)秀標準是什么的問題上,66%選擇方法得當,16%選擇講解透徹,13%選擇知識廣博,5%選擇語言地道。學生的主動參與已被大多數(shù)教師視為影響教學效果的關鍵因素。在上好一門課的決定性因素是什么的問題上,63%選擇善于調(diào)動學生積極配合;26%選擇學生有很大動力;11%選擇教師備課認真充分;沒人選擇教師自身的英語水平或課文的趣味性。
如何調(diào)動學生的積極性?許多教師都關心這一問題,也是許多教師感到教學工作中十分重要的必備知識。在一個好的英語教師應具備的基礎知識問題上,選擇人數(shù)由高到低依次為,80%的人選擇教育學理論,66%選擇心理學理論,55%選擇科研方法,47%選擇語言學理論。
(二)教學方法與能力。
關于教學方法,對大學英語教師角色的不同定位,選取的方法也有所不同。值得一提的是,在實際教學中雖傾向于某一方法,但教師會根據(jù)具體需要,嘗試不同做法。因此,有些教師不止選擇一種方法,58%的教師選擇兩種或以上方法,其中32%的教師選擇三個方法。
在處理課本練習問題上,53%選擇部分練習題,抽查完成情況,37%讓學生獨立完成后,核對答案。其中5%的教師采取以上兩種辦法,16%的教師讓學生一起逐題做練習。
在“你對學生提出的問題是怎樣處理”的問題上,74%選擇盡自己的能力回答,其中13%同時還選擇要學生自己去查工具書;18%選擇與學生一起查工具書,其中2%同時選擇盡自己的能力回答。那么教師對自身的能力怎樣看待?95%的教師認為自己具有教學能力;32%認為具有科研能力;26%認為具有課程設計能力;11%認為具有教學評估能力。無論認為自己有還是沒有科研能力,在全部教師中97%都有參與課題研究的經(jīng)歷。其中5%申請過部委課題,11%申請過北京市課題。課題涉及課堂教學、語料、學生學習策略、文學、修辭等方面。
由于缺乏相關知識方法技能培訓,缺乏正規(guī)科研方法訓練,在科研工作開展方面,感到困難重重。對變量的設置控制干預、科學方法統(tǒng)計處于膚淺的認識中,妨礙教師們的科研活動。在沒有選擇科研能力的教師中20%認為如果有進修機會,最希望學研究方法。
在你認為自己在大學英語課堂上哪一種能力最強問題上,53%認為是講授能力;34%認為是引導啟發(fā)能力;16%認為是組織能力;8%認為是解答能力;無人選擇交際能力。即使選擇教師角色為交際者的教師,47%認為是講授能力,其余教師一半認為是引導啟發(fā)能力,一半認為是組織能力。但在交際課堂中,語言教師要充當三種角色:交際活動的設計者、學生表現(xiàn)的觀察者和研究者、學生實踐活動的參與者。教師的交際能力不僅起到示范作用,也激勵調(diào)動學生參與的積極性,引導學生進行有效口語活動,保證活動質(zhì)量與飽滿度。英語交際能力涉及英語基本表達能力及英語基本技能,如果這些基礎能力欠缺,勢必影響到交際。在一個好的英語教師應具備哪些方面基礎知識的問題上,選擇最多的是英語基本技能(84%)。英語基本能力的不斷提高,關系到為學生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境,培養(yǎng)英語語感,而且影響到教學活動的組織安排與管理。
(三)自我發(fā)展需求。
外語教師發(fā)展是一個不斷進行知識更新、探索實踐的過程。無論新手還是熟手,都要通過學習促進自己的職業(yè)發(fā)展,運用學科前沿的新理論新方法,為日常教學活動過程中出現(xiàn)的各種疑難問題提供思考的切入點和科研活動的理論依據(jù)。但由于種種原因,外語教師發(fā)展緩慢,處于困境之中。在影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么的問題上,37%認為教學負擔過重,29%認為沒有進修機會,21%認為動力不足,18%認為生活壓力,8%認為不知道如何提高自己。其中11%的教師選擇了三種問題,都包括教學負擔過重。在接受調(diào)查的教師中82%周學時在12學時以上,其中24%周學時達到14—20學時。授課最少的教師也達到8—10學時。繁重的工作,缺少進修機會,成為教師發(fā)展的主要障礙。選擇動力不足影響教學能力提高的教師,一半教師目前最大的愿望是提職稱或長工資,一半是得到進修機會;而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱或長工資,其余是得到進修機會。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長工資。對于這些教師而言,生活擺在職業(yè)發(fā)展之前。如果生活有保障,才能全心專注事業(yè)發(fā)展。此外,缺乏進修機會,導致喪失學習動力。缺乏良好寬松的學習環(huán)境和進修條件,成為遏制外語教師發(fā)展的主要因素。
教師還是渴望提高自身水平的,26%的教師目前的最大愿望是得到進修機會。關于進修方式,45%選擇出國進修,32%選擇減輕工作量在職進修,16%選擇利用寒暑假進修,8%選擇國內(nèi)訪學。作為外國語言學科,出國進修無疑是最理想的形式。近一半的教師選擇出國,表明教師希望親身體驗目的語國家語言與文化。出國不僅開闊眼界,而且對提高英語基本技能,增加對英語國家人文地理文化的感性認識,提高英語發(fā)音表達的標準化具有重要意義。但出國機會十分有限,一所普通市屬院校所提供的出國機會主要來自兩個渠道,國家留學基金和北京市高師培訓中心的國外訪學。全北京市不超過50個名額,年齡一般限制在40歲以下,職稱要求副高。許多教師都被排除在外,然而正是這些普通教師更需要接觸真實語境。
要求減輕工作量在職進修,反映出目前過重的教學負擔讓教師無暇考慮自身業(yè)務的提高。從最近兩年教師進修的情況來看,也證明了這一點。29%的教師沒有接受培訓;11%的教師為接受長期培訓;61%的教師僅接受短期培訓,內(nèi)容涉及教學法、應用語言學、心理學、翻譯、文學、研究方法等。不僅是時間的問題,培訓機會也較少。每年除了兩次崗前培訓和申請國內(nèi)訪學以外,上半年只有一次北京市高師培訓中心組織的短期培訓,如多媒體課件制作、科研方法與項目申報等。授課形式為面授加網(wǎng)絡,或者完全是異地觀看現(xiàn)場直播的錄像,效果與網(wǎng)絡學習沒有太大差別,教師更青睞面授。
測試中,無人選擇網(wǎng)絡學院作為進修形式,表明現(xiàn)代教育技術的先進性與靈活性沒有得到人們的普遍認可。同時也反映出網(wǎng)絡教學形式的弊端,如不能及時解惑,網(wǎng)絡溝通有限或表達不暢等。
在進修授課方式上,42%選擇研討班,39%選擇講座式,13%選擇工作坊。在進修內(nèi)容上,29%最希望學教學法;26%最希望學應用語言學;24%最希望學研究方法;教育學、應用語言學、語言基本技能、語言學理論、文學均在5%以下??梢?,教師目前最關心的一是獲得最新教學技巧,更新教學模式,期望帶來新鮮的教學理念,更好地激發(fā)學生學習動力;二是如何反思教學的結果,融入科研活動當中,提高自身科研水平。
普通高校外語教師渴求掌握有效方法,讓學生行動起來,積極學習,但缺乏相關知識方法技能培訓,不知如何調(diào)動學生的積極性;缺乏正規(guī)科研方法訓練,不知如何開展科學研究工作;渴望進修,但教學負擔過重,缺少進修機會;教學考評單一,不明確具體,不體現(xiàn)優(yōu)劣差距,導致學習動力不足??释鰢M修,或減輕工作量在職進修,進修形式要求多樣。鑒于上述問題,一方面要改革教學形式,加大學生自主學習力度,減少教學時數(shù),開發(fā)豐富有趣的教學軟件,加強相應監(jiān)管,保證質(zhì)量。同時,借鑒美國一些研究型院校的做法,大學一、二年級基礎外語課程由博士和碩士研究生作為教學助理(teachingassistant)承擔一部分,由院系專門的外語課程協(xié)調(diào)人(programcoordinator)來指導和協(xié)調(diào)他們的教學[1]。
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教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十六
中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的《決定》中明確指出,要“加強學生的心理健康教育,培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強青少年適應社會生活的能力”。因此,如何在班主任工作中加強心理健康教育已成為當今德育工作研究的熱點問題。那種不去調(diào)查了解學生的心理發(fā)展特點和心理問題,對有心理困擾或心理障礙的學生,不進行科學有效的心理咨詢和輔導的行為,已受到大多數(shù)班主任的摒棄。而“關心學生的心理健康,提高學生心理健康水平,做學生的知心人”已成為新時代教育工作者的共識。小學生的心理健康水平不僅關系到個體自身的全面發(fā)展,而且影響著全民族的素質(zhì)水平與精神文明程度。重視小學生的心理健康與社會環(huán)境的優(yōu)化,以增強其社會適應力,已成為面向21世紀學校教育的一個重要特征。畢業(yè)班學生剛剛進入少年期,這是個體從兒童過渡到成年的開始階段,是人生的重要轉(zhuǎn)折期,研究畢業(yè)班學生的心理健康問題,分析其成因,找出教育對策,不僅能夠使學生順利地從童年過渡到少年,而且對于整個小學階段的心理健康教育工作都具有非常重要的指導意義。
二、調(diào)查方法和調(diào)查結果。
我們對畢業(yè)班六乙班50多名學生進行了心理健康問題的問卷調(diào)查,并根據(jù)美國心理學家h?c?奎伊對學生心理健康問題的癥狀分類進行了統(tǒng)計,分類結果如下:
不服從類:16人;有焦慮、害怕傾向類:22人;注意不持久類:10人;逃離家庭類:1人;駕馭別人類:16人;害羞類:12人;敏感類:6人;夜晚不歸類:0人;易激動類:4人;協(xié)調(diào)不佳類:13人;抑郁類:9人;缺乏恒心類10人;暴發(fā)脾氣類:5人;不誠實類2人;缺乏自信類:13人;有攻擊行為歷史類:1人;容易心煩意亂類:7人;不合作類:6人;被動類:7人;缺乏興趣類:5人。(有些學生屬于雙重或多重類別)。
從這些數(shù)據(jù)可以看出,心理的不成熟、焦慮退縮和品行障礙等已是畢業(yè)班學生常見心理健康問題的癥狀,其具體表現(xiàn)主要有以下幾個方面:
1、過度焦慮,煩惱的情緒反應,屬于青春萌發(fā)期的躁動;
2、擔心學習與前途考不上好中學;成績不理想;對某一學科不感興趣;父母壓力大;寫字太慢不想寫作業(yè)。
3、人際關系父母責備、不信任自己,父母吵架、離婚;與同學相處不和;沒有好朋友;同學起綽號;怕朋友出賣。
4、健康與生理變化個子太矮、太胖、太瘦;近視眼;臉上長青春豆;有眼紋、眼袋;少年白頭;皮膚干燥;身材扁平;容易生病。
5、一切不順心的事:鄰居吵鬧,噪音大;運氣不好;事亂如麻;教室悶;家庭成員生病。
6、生活單調(diào)枯燥,每天都是一樣,生活單調(diào);沒興趣;整天穿校服;不能玩游戲。
7、行為問題總愛鉆牛角尖;疑心重;說謊;借錢買零食。
8、敏感、缺乏自信和恒心。他們對周圍人給予的評價非常敏感和關注,哪怕一句隨便的評價,都會引起內(nèi)心很大的情緒波動和應激反應,以致對自我評價產(chǎn)生動搖,遇到暫時的挫折和失敗,往往會走入另一個極端,灰心喪氣,怯懦自卑,沒有恒心。
9、注意力不持久,愛隱居,經(jīng)常做白日夢。臨近畢業(yè),一方面由于升學等煩惱的事情多,他們的注意力不容易集中,想通過隱居的方式逃避現(xiàn)實世界;另一方面他們又富于幻想,胸懷遠大的理想,對未來的中學生活充滿向往,經(jīng)常做白日夢。
10、想駕馭別人,不服從,易激動。隨著思考方式的改變,他們開始用批判的眼光看待周圍的世界,喜歡質(zhì)疑和爭論,居功自傲,盛氣凌人;自以為已經(jīng)長大了,強烈要求自作主張,竭力擺脫家長的管束,在思想言行的各方面都表現(xiàn)出極大的獨立性,喜歡“對著干”,情緒易激動,難控制。
11、害羞。他們一方面對開始出現(xiàn)的第二性征如:胡須變黑、喉結突出、月經(jīng)開始、乳房隆起、長青春豆等感到害羞,女生不愿挺胸走路,不愿穿裙子,某些男生喜歡對發(fā)育成熟的男女生“亂點鴛鴦譜”,使得這些學生很難為情;另一方面由于性意識的覺醒產(chǎn)生了對異性的好感,特別注意自己的形象,容易在異性面前害羞。
三、成因分析。
(一)生理因素的影響。
進入少年期的畢業(yè)班學生由于體內(nèi)激素的作用,在身體技能和形體上發(fā)生了巨大變化。他們的大腦發(fā)育趨向完善,智力提高很快,身高和體重迅速增加,第二性征開始出現(xiàn),性意識開始覺醒。這些生理變化會使學生產(chǎn)生神秘感,非常在意自己在異性的眼中的形象,由于世俗文化的牽制和約束而無法表達出來,造成情緒困擾,出現(xiàn)青春期焦慮,如注意力下降,愛出神遐想,對自己的身材或皮膚不滿意,情緒起伏明顯,從而對學習和身體帶來不同程度的影響。
(二)心理因素的影響。
1、性格缺陷。如過于孤僻、壓抑、內(nèi)向,過于急躁、固執(zhí)、偏激、多疑,過于自卑或過于自信、好強,嬌氣、不善交往而游離集體等等是減弱學生抗衡緊張刺激能力,形成不良的心理反應模式,構成人格障礙的重要原因。
2、升重點中學特有的心理困惑構成的持續(xù)的緊張狀態(tài)也對他們的心理健康極為不利。由于某些學生沒有房產(chǎn)證、戶口,既不能就近上地段內(nèi)的重點中學又不知將被電腦派位到那一所普通中學;由于學習成績一般或比較差,考重點中學無望;由于父母對升入重點中學的要求過高,給學生的壓力過大。這些畢業(yè)班特有的精神壓力可使一些學生出現(xiàn)心理異常,對學習和前途感到異常煩惱。
3、人際關系緊張,缺乏歸屬感。首先是與父母的關系存在顯而易見的矛盾沖突,父母的監(jiān)護和學生的獨立要求,父母的保守傾向和學生的冒險意識,常常成為他們之間關系失調(diào)的原因。其次,進入少年期的學生都強烈地渴望友誼,非常在意自己是否被別人喜歡,是否被朋友接受,對同學和朋友的言語接觸很敏感,容易產(chǎn)生嫉妒或爭奪別人關心的現(xiàn)象,感到人際關系緊張、孤獨。
(三)社會文化因素的影響。
這主要指家庭、學校、社會及其文化等個體以外的客觀因素對學生心理健康的影響。
由于部分家長對學生的升學期望過高,教育方式簡單粗暴,容易使學生產(chǎn)生恐懼與畏縮的條件作用,并持續(xù)和泛化,以致想通過說謊來討好家長,逃避懲罰;其次,父母離異重組家庭、工作變動頻繁、生活節(jié)奏快、生存壓力大的現(xiàn)象較普遍,這些都使學生收到的關愛和注意不夠,需要學生不停地作出順應努力;此外,部分家長對子女過于保護,使他們過分依賴父母,造成社會適應不良。
實施素質(zhì)教育以來,學校生活豐富多彩,學生減負不少,但臨近畢業(yè),升學成了家長和學生最關注的問題。由于一些學生不知將分到哪所中學或因為地域內(nèi)的學校教學質(zhì)量一般,所以,許多學生都想?yún)⒓又攸c中學的單科選拔考試,放松的弦一下子緊繃起來,素質(zhì)教育與應試教育矛盾沖突,學習生活過于緊張,學生主動利用業(yè)余時間給自己補課,雙休日參加各種奧數(shù)班、奧英班、寫作班,沒有自由支配的時間;此外,部分學生人際交往能力較差,不會與老師、同學進行溝通和協(xié)調(diào),以上這些因素都使學生壓抑、煩躁、緊張、缺乏自信心,缺乏生活的樂趣。
隨著傳媒工具的日益增多,各種西方文化、港澳臺文化的沖擊,現(xiàn)代科技革命帶來的巨大變化等使學生原有的價值觀念、生活方式及行為反應發(fā)生改變,學生喜歡玩電腦、上網(wǎng)聊天,玩游戲機、穿緊身衣和牛仔褲、唱流行歌曲、看卡通書等,而畢業(yè)班緊張的學習生活則壓抑了這些愛好,使他們覺得生活乏味,苦惱。
四、教育對策。
(一)熱愛學生,做學生的.知心朋友。
師愛對學生的心理健康具有巨大的促進作用。它能產(chǎn)生育人的正確動機,能產(chǎn)生關心、尊重、信任學生與適度的嚴格要求學生的正確行為。班主任要從愛護、幫助學生的角度出發(fā),主動了解學生的心理健康狀況,讓學生敢于說真心話,對學生出現(xiàn)的心理問題,不歧視、不嘲笑、不訓斥,不冷漠,而是以朋友的身份主動關心學生,幫助學生解決心理問題。
(二)加強性心理和性生理衛(wèi)生教育,使學生做好心理準備。
班主任要主動與校醫(yī)配合,進行性生理衛(wèi)生教育,開展性心理講座,幫助學生正確認識第二性征的出現(xiàn)、女子的初潮、男子的遺精。教會女生月經(jīng)期護理的科學方法,保持愉快的心境和穩(wěn)定的情緒,思想樂觀,避免過于激動和緊張,要注意勞逸結合,增強體質(zhì);教育男生注意性器官的衛(wèi)生,端正對性問題的認識;正確面對異性的好感,鼓勵男女生正常交往,互相幫助;讓學生學會接納自己正在變化的、不太標準的身體,并通過科學合理的飲食和持之以恒的鍛煉,使身材變得健美。
(三)進行升學心理疏導,減緩學習壓力。
班主任要召開畢業(yè)班家長會,指導家長正確地對待某些重點中學的選拔考試,要對自己孩子的智力、學習成績、興趣有個客觀正確的認識,不要逼孩子參加考試,不要把孩子的業(yè)余時間泡在各種培訓班里;要教會學生合理安排學習活動,注意用腦衛(wèi)生,保證休息和睡眠;及時給學生以輔導和答疑,引導學生正確分析考試成敗,不要在升學上盲目攀比。此外,為使素質(zhì)教育真正落到實處,筆者呼吁教育行政部門要制止某些重點中學的升中選拔考試,讓小學生有個快樂的童年。
(四)指導人際交往,促進個性全面健康發(fā)展。
良好的人際關系和正常的人際交往能消除人的孤獨感,緩解心理壓力,振奮精神,培養(yǎng)其自尊心和自信心,提高社會價值感,增進社會適應能力,形成樂觀豁達的認識觀念,實現(xiàn)個性的全面健康發(fā)展。班主任要指導學生學習人際交往,使他們處理好與父母、老師、同學及異性的關系,體會父母老師的一片苦心,選擇品行皆優(yōu)的朋友相處,在自尊、自愛、真誠、友善的基礎上進行正常的異性交往;同時父母老師也要體諒學生要求獨立、勇于進取的愿望,幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題;此外,還要教會學生交往的技巧,如:心懷與人為善、友好相處的愿望,消除偏見和成見,認真傾聽,發(fā)生爭吵時先冷靜5分鐘,保持善意和幽默的氣氛等。
(五)教會自我心理調(diào)適的方法,保持良好心境。
班主任要指導學生掌握一些常見的自我心理調(diào)適的方法,主動調(diào)理自己的心境、情緒、感情、意志乃至學習能力,達到心理衛(wèi)生和生理預防的目的。如通過思想、語言進行自我暗示。面臨緊張的考場,反復告誡自己“沉著、沉著”;在榮譽面前,自敲警鐘“謙虛、謹慎”;在挫折面前,安慰自己“要看到光明,要提高勇氣”等。在學習自我暗示時,要訓練學生堅強的意志,讓他們對自我暗示有堅定不移的信心,堅持在實踐中鍛煉。
(六)創(chuàng)造良好社會文化氛圍,加強思想教育。
作為一名教育工作者,我們呼吁政府要努力創(chuàng)設高尚、健康、文明、優(yōu)雅、安全的社會文化氛圍,加強大眾傳媒的管理,嚴禁未成年人進入游戲機室、網(wǎng)吧,加強打黃力度;同時,學校要加強學生的思想品德教育,利用各科教學和少先隊活動對學生進行世界觀和價值觀的教育,讓學生明辨真善美和假惡丑,自覺抵制不良誘惑,與丑惡現(xiàn)象作斗爭,努力形成健康向上、自尊自強、友善樂觀的心理。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十七
為了解我區(qū)中小學教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況,昌平區(qū)心理健康教育課題組參考中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所李超平博士設計的“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”問卷,進行本次調(diào)查并分析撰寫調(diào)研報告。
1、調(diào)查方法:采用問卷調(diào)查法、抽樣分析法。
3、調(diào)查步驟:統(tǒng)一下發(fā)試卷,各學校組織卷調(diào)查工作;統(tǒng)計上交調(diào)研結果和調(diào)研報告。統(tǒng)一對上交的調(diào)查結果進行合計并抽樣進行分析。
(一)教師的職業(yè)壓力過大,有78.2%的被調(diào)查教師反映職業(yè)壓力較大。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有28.6%的被調(diào)查教師反映壓力非常大,有49.6%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,兩者加起來占到了被調(diào)查教師的78.2%。說明絕大部分教師感覺壓力比較大,感覺沒有什么壓力的教師只占4%。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關注點之一。
(二)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重,在影響教師身心健康發(fā)展的同時也影響著教育教學質(zhì)量的提高。
職業(yè)倦怠是指個體無法應對外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種反應。一般表現(xiàn)為以下的三種行為反映。
1、情緒耗竭。這個階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現(xiàn)畏懼早晨去上班,形成對學生消極地、玩世不恭的態(tài)度。調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有78.6%的被調(diào)查教師經(jīng)常或頻繁出現(xiàn)早晨起床時,感覺非常累,可是又不得不去面對一天的工作;有65.2%的被調(diào)查教師在工作中整天與學生打交道,感覺確實壓力很大;有54.3%的被調(diào)查老師經(jīng)?;蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺。
2、性格解體。一般表現(xiàn)為通過減少和斷絕與學生的聯(lián)系來表現(xiàn)出來。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:50%的被調(diào)查教師對學生越來越不像以前那么熱情了;39.7%的被調(diào)查教師擔心工作使自己變得越來越?jīng)]有同情心了;24.9%的被調(diào)查教師現(xiàn)在并不真正關心有些學生的狀況了。
3、降低成就感。教師職業(yè)是使學生獲得知識,為社會培養(yǎng)有用的人。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時,他們就不再做出努力了。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:63.9%的被調(diào)查者感覺工作缺乏成就感;33.4%的教師感覺自己的工作對學生的生活沒有什么積極的影響。
(三)教師的工作滿意度比較低。
教師是一種助人發(fā)展的職業(yè),是學校教育的關鍵所在。因此,教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關系,與教師本身的身心健康有很大關系。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有44%的教師對所在的工作單位不太滿意。有38%的教師擔心下崗;有33.3%的教師想離開所在的工作單位。
(四)教師生理健康狀況不理想。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:經(jīng)?;蝾l繁的有57%的教師經(jīng)常失眠。有54.4%的教師出現(xiàn)比較嚴重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象;有50.9%的教師經(jīng)常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象。
在壓力狀態(tài)下,機體必然伴有不同程度的生理反應,主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。壓力過大就會引起身體不適,導致各種疾病。
(五)教師的心理健康狀況不佳,應引起學校和社會的高度重視。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有57.6%的被調(diào)查教師因為工作上的事情,經(jīng)常或頻繁的出現(xiàn)情緒低落;有54.1%的被調(diào)查教師因為工作上的事情,經(jīng)常或頻繁的出現(xiàn)非常生氣;有62.1%的被調(diào)查教師因為工作上的事情,經(jīng)?;蝾l繁的出現(xiàn)非常緊張。
承受壓力是生活中不可避免的,適當?shù)膲毫κ墙】邓仨毦邆涞臈l件。但是壓力過于強烈、持久,超過個人的耐受能力,會引起人煩躁、抑郁、焦慮、激動不安、憤怒、沮喪、失望、消沉、健忘等心理反應,會破壞人的心身平衡,影響人的學習與工作,損害心身健康。
(一)社會因素。
1、社會對教師的期望高讓教師感到有壓力感。
教師承擔著培養(yǎng)下一代,承傳歷史文化的重任;但是,在今天這樣迅速變遷的社會里,價值觀念日趨多元化,社會各界對教師的期望值也越來越高,對于教師的要求過多過全。過高的要求和期望讓教師產(chǎn)生壓力感。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:造成壓力的重要和關鍵原因,有50.8%的被調(diào)查教師認為社會對教師的基本道德要求過高;58%的被調(diào)查教師認為對教師業(yè)務能力要求越來越高;70.3%的被調(diào)查教師認為學校與家長過分關注學生的分數(shù)。
2、工資待遇低、經(jīng)濟負擔過重,社會地位不高等也是造成教師壓力過重的主要原因。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有58.9%的被調(diào)查教師認為經(jīng)濟負擔較大。有63.1%的被調(diào)查教師認為教師的社會地位不高;有63.9%的被調(diào)查教師認為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關鍵原因。
(二)學校因素。
1、教師工作量大,工作時間長是一個重要的因素。
長期超負荷工作,導致教師身體健康狀況下降并產(chǎn)生心理問題。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有61.7%的被調(diào)查教師工作時間在8小時-10小時,有30.9%的被調(diào)查教師工作時間超過10小時。教師即使下班后腦子還要想著工作,負擔過重成為一種普遍現(xiàn)象。有62%的被調(diào)查教師認為負擔過重(比如,工作量大,經(jīng)常需要加班等)是造成壓力的重要和關鍵原因。教師除正常的課堂教學外,還要在課堂外傾注更多的精力和時間備課、制作課件、對學生進行課后輔導和作業(yè)批改。在當今個性化的時代,教師還需要研究、落實適應不同學生的個性化教學、創(chuàng)新性教學以便適應新可改的需要。
2、學校的考核評比制度也給教師工作帶來很大的壓力。
調(diào)查統(tǒng)計結果表明:有71.1%的被調(diào)查教師反映所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報;有68.2%的被調(diào)查教師反映考核與評比(比如,評比太多,考核內(nèi)容與模式僵化等);有59.1%的被調(diào)查教師反映職稱評聘是造成壓力的重要和關鍵原因。
有些學校無論是新教師還是有經(jīng)驗的教師都用一把尺子衡量,忽視了教師之間的差異性;評價方法過于片面、簡單。學校簡單地用及格率、排名次、分數(shù)高低等指標來衡量教師業(yè)績,實行末位淘汰制。另外,職稱評聘、獎金分配、評優(yōu)、等競爭的方式不太公平,使得教師們感到自己被埋沒,產(chǎn)生煩悶和消極情緒,工作熱情降低。
3、學校的教育管理體制對教師的影響很大,也是一個重要的壓力源。
有56%的被調(diào)查教師反映工作不能得到領導的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關鍵原因。學校管理不科學,會造成教育教學工作效率低下,挫傷教師的積極性,嚴重影響教師的心理健康。有些學校教學管理制度落后,對教師的管理太機械、太死板,且不注重實效,要求搞得很煩瑣,應付檢查多,無實質(zhì)性進展的重復工作多等,使教師疲于應付。
4、另外,學校人際關系問題、學生出現(xiàn)的各類問題、子女教育或就業(yè)問題、家人對自己工作的態(tài)度問題也是教師壓力產(chǎn)生的原因。
單位人際關系復雜,影響教師心態(tài),導致教師產(chǎn)生壓力。隨著學校內(nèi)部各種競爭現(xiàn)象的加劇,如評優(yōu)、晉級,排序、競爭等等,進一步加劇了教師之間的緊張關系,使教師產(chǎn)生壓抑感,有些教師不能愉快的從事工作。
學生出現(xiàn)的各類問題,影響教師的教學,給教師造成重大壓力。學生的品行、學生的紀律問題、學生的學習情況很多時候使教師們感到困惑、費解、寒心,認為是學生對自己辛苦付出的不尊重,師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著社會變化,學生的問題行為更加突出,嚴重影響教師的教學,成為教師較大的工作壓力。
(三)教師的個人心理因素。
調(diào)查結果表明,24.3%的被調(diào)查教師并不了解應該如何去應對壓力,有60.3%的被調(diào)查教師雖然有一定的了解,但是卻是通過非正式渠道了解到的,只有15.3%的被調(diào)查教師是通過正式渠道了解到的。調(diào)查結果還表明,有23%的被調(diào)查教師會去“積極解決問題”,而絕大部分被調(diào)查教師,不知如何正確地解決問題,要么是“向家人、同事、朋友傾訴,以緩解壓力占49%”,要么是“逃避17%”、“回避問題6%”或者“消極等待5%”,而這些方式并不一定是最有效的方式。針對這種情況,有56.7%的被調(diào)查教師反映學校并不重視,沒有考慮這方面問題;有43.3%的被調(diào)查教師反映學校比較重視并采取了相應措施??梢哉f,我們在這方面的工作還做得非常不夠,教育部門與學校很有必要采取有效的措施來通過正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”、“壓力管理”等方面的培訓,以幫助教師去有效地應對壓力。
分析可以看出,現(xiàn)在教師的生存狀況不佳,存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問題。但是他們對心理健康方面的知識又缺乏了解;也不知道該如何應對壓力;很大一部分教師在遇到壓力的時候,都是采用“逃避”“回避問題”“消極等待”等策略,這就使得教師的生存狀況一步步在惡化,要改變中國教師的生存狀況,我們就必須去改變這一現(xiàn)狀,為他們提供更多的培訓與支持。
教師壓力產(chǎn)生的因素是多種多樣的,解決教師壓力問題必然也要求多方面的努力。
(一)尋求社會的支持,社會應為教師“減壓”
社會各界應充分認識教師工作的特殊性、艱巨性,不應求全責備;不應把培養(yǎng)下一代的責任全都壓在教師身上,教育是家長,社會和學校三者共同承擔的,作為教師不是所有教育工作的承擔者。家長和社會要承擔起自己的責任。
1、對教師的期望和要求應合情合理。
2、提高教師的社會和經(jīng)濟地位。
(二)學校及教育行政部門要為教師“減壓”
學校和教育行政部門對教師的管理和要求應樹立“以人為本”,充滿人文關懷的管理理念,實行民主管理,使教師感受到組織的溫暖。
1、改進學校的管理,建立良性支援機制。
2、營造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關系。
3、改革評價制度,建立“發(fā)展性教師評價制度”
(三)教師個人的主觀努力,自己給自己“減壓”
來自社會與學校管理者的支持固然是重要的,這是外因,而外因畢竟通過內(nèi)因才起作用,內(nèi)因才是關鍵。因此,有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調(diào)節(jié)和自我支持。
1、應正確認識壓力。
2、應要修正自己的認知觀念,堅定正確的職業(yè)理想和信念。
3、要善于接納他人,學會欣賞別人。
4、加強體育鍛煉。
總之,教師的心理健康問題需要引起全社會的高度重視,更需要我們積極行動付予實施。只有通過社會各界的不懈努力,我們才會擁有一支具有“仁者不憂,智者不惑,勇者不懼,達者不戀”的情操高尚的教師隊伍;只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊伍,才能真正肩負起社會、家長賦予教師的諸多角色和極高的期望,圓滿地完成教書育人的使命,成為合格的人類靈魂的工程師。
教師心理健康狀況調(diào)查報告篇十八
朝陽區(qū)。
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉,一份針對1253名教師心理健康的調(diào)查顯示:66。16%的教師存在心理問題,其中,小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查,結果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,12.45%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學、初中、高中教師中,小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,相比中學而言,需要付出更多的心智和時間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
為幫助教師疏導壓力,朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,截至今年3月,共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺,咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。