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生活數學小論文篇一
新課程改革對傳統(tǒng)教材、教法、學法都有較大改革。從教材內容調整看，尤其明顯;在數學新課標中，把義務教育階段的學習內容分為四大版塊:數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。而把訓練目標也劃分為四個方面:知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度。在學習內容標準方面，把“統(tǒng)計與概率”和實踐與綜合應用”提到十分重要的位置，由此可看出數學課程改革對培養(yǎng)學生綜合素質，適應學生今后發(fā)展學習是十分重視的。
其實，這是遠離學生生活實踐的，在學生生活中，早就見過，甚至用過“正”字統(tǒng)計法和相關統(tǒng)計圖表。在新教材編排中，把“統(tǒng)計與概率”提到很重要的位置，是小學生學習數學必須的一個方面。在課標總體要求方面，每一學段要求對統(tǒng)計過程有所體驗，每二學段明確經歷簡單數據統(tǒng)計過程，并且必要時可使用計算器;方法方面:第一學段掌握數據收集、整理、統(tǒng)計過程、方法;第二學段是進一步學習與分析。統(tǒng)計結果:第一學段要求回答簡單的問題;第二學段則是能作出判斷與預測;對事件發(fā)生的可能性方面:第一學段是初步感覺，第二學段是能理解事件發(fā)生可能性的含義，且第一學段對統(tǒng)計圖表了解是初步的，第二學段則是較全面的了解，根據“統(tǒng)計與概率”的學段不同要求，教材的編排在各學段也依據課標有所側重。
至此，初步的統(tǒng)計的幾種方法，學生已初步感受，并且這些統(tǒng)計內容出現及學習，與學生的生活緊密相聯(lián)。因此，筆者認為，采取以下教學策略一、聯(lián)系實際，靈活教學。數學教材不是唯一的學習材料，僅僅是學生學習的一個方面的內容，教師是用教材教，教材只是一個素材。因此，教學時教師不能僅局限于教材上的內容，根據教學安排，根據班上學生的實際對教材進行靈活處理。作一些調整，便于學生學習，以達到課標的培養(yǎng)目標。如在一年級中，學生對全班同學生日的統(tǒng)計時，不知道生日怎么辦?可以讓學生先想辦法統(tǒng)計小組，再用同樣方法統(tǒng)計全班。這樣，不至于讓學生束手無策。又如，一年級1冊讓學生分類時，可以模擬生活場景，讓學生身臨其境，親自在小組內動手操作，既能培養(yǎng)學生動手能力，又能培養(yǎng)學生的合作意識。
用好校內外資源。生活中有我們取之不竭的教學資源，數學來源于生活又高于生活。在教學中，作為教師要有利用開發(fā)教學資源的意識，充分利用學生中的資源，學校內的資源和校外的教學資源，為我教學所用，為教學服務?！敖y(tǒng)計與概率”的內容，在教科書上的編排少之又少，但生活中的應用卻很廣泛，在學生活中，如選舉班干部用統(tǒng)計，對作業(yè)做得好、壞也需要統(tǒng)計。對學校開展活動情況、社區(qū)各方面情況等等，都需要統(tǒng)計。如果我們根據教材編排、根據學生年齡特征和生活實際，設計一些調查活動，讓學生經歷統(tǒng)計的全過程，并學會分析、整理數所，學生的能力將會大大提高。大膽放手，注重過程性?！敖y(tǒng)計與概率”內容的教學最重要的`一點是避免單純的術語的學習，讓學生對統(tǒng)計過程有體驗和經歷。
生活數學小論文篇二
曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數學與生活中畫上了一條鴻溝，將數學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們如果能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學生找到數學與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數學語言通俗化。
在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化的數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的'語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數學：數學就是生活。
對了，數學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。
二、數學概念形象化。
學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
如循環(huán)小數的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。
三、數學問題（例題）生活化和實用化。
[1][2][3]。
生活數學小論文篇三
學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數學學科本身與現實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸的誤區(qū)。而將枯燥的數學知識與豐富的現實生活結合起來，更能還原數學教學生動活潑的畫面，增強數學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數學，這樣更能激起學生學習數學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩(wěn)定性”這一內容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發(fā)現平行四邊形、長方形形狀不穩(wěn)定，極易變形，而三角形具有很強的穩(wěn)定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內容相關的生活片斷不斷地浮現于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數學學習與豐富的學生生活結合起來，讓學生在生活中思數學。這樣學生對數學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設有效生活情境，讓學生在生活中做數學。
現代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數學新課標的重要理念。為此在數學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現實生活素材，讓學生在生活中做數學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向學生形象而直觀地展現現實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的'處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異?；钴S，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數學。
綜觀當前的小學數學教材，我們發(fā)現數學教材知識系統(tǒng)性強，教材所呈現的數學知識結構與學生的認知結構難以同步，這是當前小學數學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現生活畫面，從生活中尋找豐富的數學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數學。這樣既可以強化學生對數學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生數學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創(chuàng)造更多的用數學的機會，讓學生學會運用所學到的數學知識來解決現實生產生活問題，以提高學生數學綜合能力，實現生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規(guī)格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數量以及相關的費用。這樣的活動將課內學習與課外實踐結合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數學學習態(tài)度，而且可以促進學生綜合能力的提高。
四、結語。
新課改下小學數學教學的重要理念就是“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”。我們要深入落實生活化教學理念，在數學教學與現實生活間找準最佳的結合點，在數學教學中引入生活這股源頭活水，使得數學教學更具藝術性、趣味性與實踐性，讓學生真正學會數學學習的方法，以真正實現數學生活化、生活數學化。
生活數學小論文篇四
論文摘要：幼師生的生源狀況，導致他們基礎薄弱，出現學習困難現象。針對這種情況，在幼師的數學教學中采取從現實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學教育與幼師生的現實生活聯(lián)系起來，把所學的知識應用到現實生活中去，體驗數學在生活中的價值，從而調動學生的學習興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎。
目前，由于幼師生的生源主要是沒上普高分數線的初中畢業(yè)生，他們在學習方面普遍存在著智力或心理障礙，對學習心生厭倦，或遠遠達不到初中畢業(yè)生應有的水準，綜合素質較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽不懂課或跟不上而失學習信心，或對數學等基礎學科缺乏興趣，認為這些課對今后的就業(yè)沒有用處，故而上課不聽，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學習狀態(tài)，導致他們出現學習困難現象，逐漸產生厭學情緒，以致喪失學習信心。
針對幼師生這種學習狀況，在幼師的數學教學中采取生活化的數學教育，“讓學生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗到如海德格爾所描繪的‘詩意人生’”，從而充分調動他們的學習興趣，真切感受身邊數學的有趣與精彩?；凇吧钪械臄祵W”這一理念，在幼師的數學教育中應該向大自然、大社會敞開大門，從現實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學教育內容與幼師生的現實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)和塑造幼師生“向生活實踐中獲取知識”的能力，從而培養(yǎng)出更適合社會的幼教工作者。
荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學不是符號的游戲，而是人們對現實世界經驗的總結。無論是數學的概念還是數學的運算與法則，都是由于現實世界的實際需要而形成的。數學來源于現實生活，因而也必須扎根于現實生活，應用于現實生活。如果脫離了豐富多彩的現實生活，數學必將成為無源之水，無本之木。
數學與幼師生的現實生活有著千絲萬縷的關系，讓學生體會“生活中處處有數學”的內涵我們不難發(fā)現，生活中到處充滿數學，可以說我們生活在一個“數學”的世界中，數學就在我們身邊。我們每天接觸到的周圍事物和現象，都具有一定的數量關系和空間關系，學生在這一過程中也必然會積累一定的數學經驗和數學問題，產生用數學的知識和方法去解決認知過程中出現的問題和困惑的欲望。
我們生活的環(huán)境中處處都有幾何形體。如在學習幾何部分時，要求幼師生仔細觀察所在教室及周圍的環(huán)境，找出構成它們的簡單幾何體。通過觀察，同學們發(fā)現：“我們的教室是長方體的，我們的電腦柜也是長方體的”、“我們教室窗戶的護欄是圓柱體的”、“我們學校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構成的”、“人民廣場超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛多冰激凌的形狀是圓錐體的”……學生時時都能捕捉到數學的影子，教師將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容自然地與學生的生活實際相結合，讓他們在生活中輕松自如地感知數學現象，既可獲得初步的數學知識，又可逐步提高他們解決現實生活中數學問題的能力。
幼師生作為未來的幼教工作者，對他們所開展的數學教育除了要求他們掌握數學的基本知識以外，還要求幼師生學會觀察生活中的數學，學會將數學知識運用于生活，即培養(yǎng)幼師生“數學教育生活化”的意識，為今后所從事的職業(yè)奠定基礎。因此，我們在制定幼師生的數學教學目標和選擇內容時，同樣要做到目標和內容生活化。
在制定相應的數學教學目標時，不僅要求學生掌握相應的知識點，還要學會這些知識在生活中的應用，感受這些內容在幼兒數學教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的.概念及常用數集、了解有限集、無限集、空集的意義外，還要在此基礎上讓幼師生學會觀察生活中集合的應用，讓幼師生知道幼兒數學教學中哪些是集合理念的滲透。
幼師生的理科基礎較為薄弱，如果教學內容生硬抽象，會對幼師生的學習加大難度。生活化的教學內容不僅可以降低學習難度，同時，還能激發(fā)幼師生對數學學習的興趣，培養(yǎng)幼師生對周圍世界的觀察能力、判斷能力及思維能力。?如在學習排列組合時，以貴陽市的標志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個出入口，從其中一個入口進而從另一個出口出，能有多少種不同的走法？由于學生對噴水池地下通道非常熟悉，談到這個問題，同學們都表現的非常涌躍，紛紛發(fā)表自己的見解。通過幼師生身邊熟悉的這一實例，充分調動了幼師生學習的積極性，增加了他們學習排列組合的興趣，在教師的引導下，自己總結相關內容，在感受成功喜悅的同時，學會觀察、體驗生活中處處都有數學，自然而然地通過身邊的數學內容學會有關數學知識。
數學來源于生活實踐,也應用于生活實踐,越是貼近幼師生生活的教育內容,學生越喜歡,越感興趣，因為它生動、自然。在生活中學生時時能捕捉到數學的影子,在假想的生活情境中學習數學,更感輕松。
美國教育家杜威認為，教育就是學習生活本身。我國教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說，教學的過程就是一個還原生活的過程，因為數學知識來源于生活，又高于生活。在設計數學教學活動時，教師要注意設計與幼師生生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節(jié)，以引起他們濃厚的興趣。
精心設計的數學教學情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環(huán)境亦能成為幼師生數學教育的重要途徑。在開展數學活動時，因地制宜地將現實生活中的環(huán)境充分、恰當利用，有計劃、有目的地創(chuàng)設適當的環(huán)境將數、形、序溶入其中，能更加有效地發(fā)揮環(huán)境教育功能，使枯燥、系統(tǒng)、抽象的數學知識，在幼師生的實踐、探索、體驗及與數學環(huán)境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺中學會有關數學知識。
如在學習數列時，可以創(chuàng)設這樣一個情境：假如你今年畢業(yè)，畢業(yè)后第一年每月存入a元用于購買房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復利計算，第n+1年一共可獲得多少元買房？讓學生結合生活中的分期存款問題進行分析，加深對數列知識的理解及應用。這樣的情景就是現實世界中的真情實景，容易引發(fā)幼師生的想象，且容易與他們已有的數學認知結構相聯(lián)系。不管是真實的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數學經驗，從而獲得真實的、屬于自己的數學發(fā)現和體驗。
一個人的數學素質的優(yōu)勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。幼師生既有一定的社會生活經驗，又有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡學習有生動現實基礎及將來從事職業(yè)所必需的數學知識和才能，教師在教學中要有意識地理論聯(lián)系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發(fā)，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發(fā)展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。
我們面對的受教育者是未來的幼兒教師，所以我們的數學教育不僅要讓學生學會必需的數學基本知識、基本技能，更重要的是讓學生用數學眼光看待世界，用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決現實生活中的問題。因此，在幼師的數學教學中要適當增加應用數學的內容，為今后所從事的幼教職業(yè)打下堅實的基礎。
作為教師,要擁有一雙敏銳的眼睛,一個思考的腦袋,一顆對生活充滿著美好向往的心靈,把握生活中點點滴滴的數學知識,滲透于生活中的時時刻刻。讓幼師生在沒有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快地體驗數學在解決實際問題中的作用，以及數學與日常生活的聯(lián)系，促使學生逐步形成和發(fā)展數學應用意識，提高實踐能力，提高學習數學的興趣，為今后的工作積累寶貴的經驗。
[1]劉驚鐸.新德育體系：回歸生活世界促發(fā)道德體驗.中國德育報,2007.6.
[2]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.
[3]門樹慧.以數學的眼光觀察生活.中小學教材教學,2001.6.
生活數學小論文篇五
一、數學課內教與學的過程其實就是體驗數學、感悟數學的過程．。
二、數學課內教師的點撥促悟是學生體驗數學、感悟數學的催化劑．。
三、自主學習方式是體驗數學、感悟數學的舞臺。
四、親身體驗、用心感悟，讓呆板的數學課堂呈現勃勃生機．。
生活數學小論文篇六
1.教學導入階段的生活化教學究其本質而言，小學生處于身心發(fā)展的早期，感性思維比較強，而且小學生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規(guī)律，廣大數學教師務必清楚地認識到教學方法的改進是教學導入階段的重點內容，只有在此階段將生活相關內容滲透進去，才能夠利于小學生改變學習的動機，并主動積極地學習數學知識。例如，在講解分類法這一相關內容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學生生活和學習的內容，將數學的思想完全滲透到現實生活當中。
2.教學的內容當中應該完全地滲入生活化當中要想讓學生在枯燥的學習生活中找到學習的樂趣，并激發(fā)起學生學習的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據學生自身的特點，從實際出發(fā)，創(chuàng)設小學生比較容易接受并且行之有效的教學方法和相應的生活情境。也只有這樣，小學生才能比較自然地融入教學氛圍當中，從而產生對學習的欲望。教師可以通過畫圖和學生圖片喚起學生的興趣，運用簡單數學模型，便能將這些枯燥的數字比較恰當準確地包含進去。一旦生活和數學結合在一起，學生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學生學習的難度，進而降低了教師教學的難度。
3.課后布置作業(yè)的生活化要求長期以來，課后作業(yè)的布置是任何一門課程課堂教學之后進行知識回顧的最佳途徑。數學課堂結束之后，教師如果每天都要求學生去做一些枯燥的純數字的習題，小學生必然會覺得枯燥，也不能按時、準確、高質量地完成作業(yè)。針對這一現象，教師應當盡量將作業(yè)的布置和設計滲透進生活化內容，讓學生在數學作業(yè)的完成過程中，同樣感知到數學與生活的處處聯(lián)系。例如，教師可以要求學生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學生在生活中鍛煉口算能力，也溫習課堂知識，還培養(yǎng)起小學生生活化的數學思想。
二、結語。
總之，隨著教育教學的改革，小學數學生活化課堂已經成為一種必然趨勢。廣大數學教師必須準確地定位，找到切實可以幫助學生學習數學的方法，并且讓他們形成良好的數學能力，以便解決現實生活中問題的方法。進而讓學生在生活中感受數學，并不斷提升數學學習能力。
生活數學小論文篇七
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：數學是一門抽象的學科，很多學生學不好數學往往是因為數學太過難懂，所以融合生活現象，使數學成為一門具體的學科就顯得很有必要了。
教學不是單向的傳播活動，而是雙軌道的互動，是由教師的教和學生的學共同組成的。傳統(tǒng)的教學模式忽視了中學生這一群體的主動性，教師往往成為單純的灌輸者，學生變成單純的接收器，這樣達不到效果的最優(yōu)化，所以教師需要實行生活化教學，提高課堂有效性。
一、營造生活化情境。
數學無處不在，當你去便利店買東西，需要數學去計算你的開支；當你從一個城市奔赴另一個地點，需要數學去計算你所花的時間。所以說，數學來自生活，教師要從數學的本質出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)造新型的教學方式。生活化的情境與學生更具有接近性，更能夠得到學生的理解，從而讓學生有學習的動力。比如，講解坐標知識時，教師可以提問學生：生活中存在哪些對應關系呢？學生就會集思廣益，可能會想到經緯度與城市的對應，可能會想到姓名與個人的對應，這些都是生活常識，但是其特性與坐標的知識如出一轍，學生根據對坐標實質的分析，聯(lián)想生活存在的事物，就會覺得其實這門課程是很實用且有趣的，這無疑提高了學生的學習興趣。在進行尺規(guī)畫圖相關知識教學時，教師也可以利用生活情境聯(lián)想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發(fā)去主干道會見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節(jié)，吸引學生踴躍參與到問題的解答中，提高學生參與度。
初中生的智力水平還處在有待開發(fā)的未成熟階段，所以教師要著重注意學生的接受程度，畢竟對很多現象，他們都還是處在懵懂時期，所以舉例子要在學生的經驗范圍之內，而且要選取普遍存在的現象，選擇發(fā)生在少數學生身上的例子得不到全班學生的`認可，信息不對稱，教學效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數學中的一元一次方程，教師可以聯(lián)系利潤問題，讓學生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續(xù)在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數學內容生活化的例子，可以讓學生在了解數學知識的同時，也得知了有關銀行的一些內容，可以拓展他們的知識面，提高其認知水平。
教師把生活化教學應用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠遠不夠的，課后練習也要朝著生活化的教學目標邁進；教師單方面的聯(lián)想和情境創(chuàng)設是不夠的，學生應該成為情境創(chuàng)建的發(fā)起者，學生要學會生活化的數學應用，因為學生是學習的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學習才是真實有效的，畢竟學習是自發(fā)的。教師可以引導學生創(chuàng)設情境，布置一些讓學生舉例的題型，如給出一個解答方程式，讓學生自發(fā)想象，編造情境，但是不能脫離現實，天馬行空，因為經驗往往更令人印象深刻。這不僅能讓學生汲取知識，而且學中作樂，讓他們懂得關注生活，并且由生活聯(lián)想到數學。
數學的生活化教學能夠把復雜的東西簡單化，而且還可以使學生充分理解數學的內涵，提高學習興趣，優(yōu)化學習方法。
參考文獻：
［1］劉俠南。初中數學的生活化教學［j］。數學學習與研究，（06）。
［2］卞兆俊。談談初中數學生活化教學［j］。中學生數理化：教與學，2014（08）。
生活數學小論文篇八
摘要：文章首先闡述了初中數學生活化教學的意義，然后探究了初中數學生活化教學的實踐，包括結合實際問題，激發(fā)學生求知欲；聯(lián)系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力；問題情境聯(lián)系生活實際。
關鍵詞：初中數學；生活化教學；實踐能力。
數學是一門基礎性學科，與生活息息相關。在初中數學教學中，教師應該關注數學與生活的聯(lián)系，并能夠在實際教學中將數學與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學生的數學學習興趣，培養(yǎng)學生的數學實踐能力與創(chuàng)新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。
數學是一門十分抽象的學科，許多學生在數學的學習中都存在許多問題。初中數學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向學生講解數學知識，導致課堂內容枯燥乏味，加上數學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數學學科產生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學模式，使數學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。
（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。
將數學教學聯(lián)系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數學的重要性，然后再結合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數學知識與實際生活進行聯(lián)系，真正做到學以致用[1]。
（一）結合實際問題，激發(fā)學生求知欲。
任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發(fā)點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯(lián)系生活實際的方式來不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據實際生活中的問題向學生發(fā)出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯(lián)系生活實際的一個數學問題，學生要通過自己學習到的數學知識來對其進行解決。
（二）聯(lián)系生活，鼓勵學生合作探究。
如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發(fā)現其中的關聯(lián)，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯(lián)系生活實際與數學問題，并做到將數學知識應用到生活中去。
（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力。
數學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關知識點之后，教師應該通過布置作業(yè)的方式督促學生不斷復習數學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數學調查這種實踐活動就可以在學習“數據的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關數據進行搜集，然后根據所收集到的數據制定出相關的頻數直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調查能力和思維能力[2]。
（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境。
教師在數學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數學知識，教師的教學內容不應該僅停留在書本上，更應該聯(lián)系生活實際并創(chuàng)設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向學生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯(lián)系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數學知識的理解。
三、結語。
數學與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數學與生活實踐相聯(lián)系，是提高初中數學教學實效，培養(yǎng)初中生數學綜合能力的有效手段。相關教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養(yǎng)學生對于數學學習的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數學生活化教學案例分析[j].學周刊,(31):85.
生活數學小論文篇九
小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發(fā)現農村小學數學教學脫離生活實際的現象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學生學習數學的求知欲。
數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環(huán)境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發(fā)他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮(zhèn)的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。
把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯(lián)系，懂得了數學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養(yǎng)學生數學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮(zhèn)里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養(yǎng)了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
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生活數學小論文篇十
摘要：以往的幼兒數學教育活動，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計劃--設計集體教學方案--準備教學具--展開教學。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的枯燥教學，讓幼兒對數學失去了興趣，數學成了強加給幼兒的概念、記憶不完的知識和索然無味的活動。
關鍵詞：幼兒教育。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布與實施，對幼兒園的數學教育活動提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”依據這一理念，我園進行了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發(fā)幼兒學習數學的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數學認知能力。下面就從實踐的層面對此項研究談談我們的具體做法：
數學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是我們的生活化研究所倡導的。
我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數量和方位存在著，只要做個有心人，就能在生活中找到無處不在、無所不有的數學素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置;餐具數量的多少、大小匹配;樹木的高矮、粗細、排列規(guī)律……這些皆可作為幼兒有意義的學習素材。吃飯時可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認識;收集玩具時引導幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識;走樓梯時，數一數有多少臺階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規(guī)律的排序等。
通過日常生活中接觸到的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，能使幼兒親身體驗到學習數學是那么地自然、輕松和有趣;利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數學信息，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的.感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。
(1)原始的現成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲;利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動;運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習得了數學經驗。
(2)原始材料加工而成的教學具：幼兒的周圍就有很多現成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學習數學的教玩具。如用于為小中班幼兒計數練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數量的“豆豆”(串珠)，幼兒根據數量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或者點狀或數字的標記(標記數量、形狀、排列方式可以不同)，再準備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數字等量匹配、按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒的學習來說就格外生動而有意義;在這里幼兒盡其所能地發(fā)去展、去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發(fā)揮。
《綱要》中指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。
在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律;通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數;通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現順數、倒數時的數序規(guī)律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路;在購買“車票”的活動中，鞏固數的組分成，練習應用數的加減。
由于活動內容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。
數學來自生活，最終必回歸生活“，這句至理名言充分強調了數學教育的最終歸宿--用幼兒能理解的數學觀點和方法去發(fā)現和解決生活中的實際問題。在幼兒經歷了實踐、認識、反思，積累了一定的數學經驗以后，鍛煉提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。
比如：幼兒在學習3、4、5、6的組成經驗后，我們將7、8、9、10的組成學習自主權交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運用，探索分合的實踐，教師只在幼兒因自身經驗和能力的局限使探究活動遇到障礙時給予適時幫助和點撥。比如：午餐時分發(fā)碗筷、點心時分發(fā)餅干……將數學教育活動滲透到幼兒的現實生活活動之中。又如：在幼兒學習了液體的守恒知識后，我們準備了高低不同、粗細相同或高低相同、粗細不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進行”運水"比賽，看哪組小朋友先運完規(guī)定的水?然后找出先運完或運得慢的原因……在這一系列的活動中，激發(fā)幼兒學習的內在動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決問題。
生活數學小論文篇十一
微積分基本上是大部分在校大學生的必修課程，除了數學課程的特點外，微積分在現實生活中也有廣泛的應用空間，經濟學、力學、生物學等各個領域都有微積分的重要表現作用。
計算機的出現更是拓展了微積分的應用范圍[1]。
微積分概念的產生是在函數概念產生之后，除了在大學數學學習中微積分占據重要地位，在我們的生活應用過程中也有不容忽視的重要作用，可以說微積分是數學的一項偉大創(chuàng)造。
1.大學教學中微積分的應用。
現有的大學教育過程中，大部分的專業(yè)知識學習都將微積分知識納入了學習范疇，以下簡單的對在大學數學學習過程中的微積分應用進行闡述。
1.1數學建模中的微積分應用。
我們的現實生活過程中，把一個抽象的生活問題使用具體的數學模型做簡化和假設，之后再運算得出一個相對合理的應對方案，這個就是數學建模中的現實性。
在過去的數學應用過程中，人們使用微積分構建了多個數學模型，并且收獲了極大的科學貢獻。
好比牛頓就是借助自己研究的微積分而提出了著名的萬有引力定律，這樣一個創(chuàng)造性的成就可以看成是歷史上最有名的數學模型，除此之外，道格拉斯所生產的函數也是從微積分的理論上衍生而來的。
這些偉大的現實性案例，都表明了在數學建模過程中，微積分的`重要作用。
1.2微積分使用在等式證明。
像是微積分當中的中值定理、函數的增減性、極值的判定發(fā)和定積分性質等等，都讓其在等式證明過程中有十分突出的作用，使用微積分能夠實現等式的簡化作用，降低了使用普通方法證明時的技巧性作用和難度，因此求證起來更加容易[2]。
1.3微積分使用在函數的變化形態(tài)和作圖。
在函數理解的過程中，函數圖像所發(fā)揮的作用是十分重要和突出的。
因為函數圖像具有直觀性的特點，因此在進行一個整體函數說明的過程中，需要繪制出必要的函數圖像。
傳統(tǒng)函數制圖方式使用的是多點手繪法的方式，可是一般這種制圖方式都很粗糙，只能夠以直觀的方式反映部分函數，無法將函數的細節(jié)性特點體現。
可是使用導數工具的時候，能夠切實的實現函數的增減和極值計算等一些準確關鍵點的判定，而能夠將函數的圖像以較為準確的方式反映。
但是導數和微分概念相近，這也屬于微積分中的重要組成內容。
2.1微積分使用在投資決策過程中。
一些常規(guī)的經濟問題使用初等數學就可以解決，但是在遇到了復雜的投資決策活動時，初等數學知識的作用程度還是存在局限性的。
以下列舉一種投資決策問題，每年有固定的資金以均勻的方式進入銀行，這樣計算n年以后的現金總值，就可以使用定積分的方式求解。
而我們在投資的時候，必然會將資金的時間成本納入考慮范圍，這在無形中就會擴大投資決策的不可知性，可是利用微積分做此項問題的考慮，則能夠讓投資活動更加的理性和可靠，有助于風險性因素的減少，提升現實報酬。
2.2微積分使用在物理應用過程中。
就恒力的做功問題來說，可以使用共識直接求得結果，但是就變力來說，卻無法直接使用公式求解，在這個過程中要求使用微積分無限細分位移，這樣被細分之后的最小單位便是恒力，之后再依照公式求解，最后將每個小單位上的功進行無限求和，就能夠得到變力做的總功[3]。
在求解直接勻速運動的過程中，位移和速度之間的關系表示為x=vt(位移=平均速度×時間)但是在實際生活中沒有絕對的勻速，物體的速度是在不斷變化著的，那么該如何求解位移呢。
可以在這個問題的求解過程中使用微積分，將物體運動的時間做無限細化處理，在無限細化的單位內，物體速度的變化是非常微小的，這樣就能夠把物體當成是勻速運動處理，之后再使用公式把求出每個位移之和，就能夠把總位移解答得出了。
2.3微積分使用在歷史應用過程中。
歷史學習需要記住的時間線很細致，很多人學習歷史都表示難以順利的將大大小小的歷史事件記清楚，可是在歷史學習的過程中可以使用微積分的方式。
首先做一條橫線代表時間的起始點和終結點，之后再使用無限分割思想把這些年代區(qū)分開，每一個時間段內的每件標志性事件和重大變革等詳細注明，之后再將每個部分的核心、組成等掌握清楚，就能夠順利的掌握好歷史這么學科。
雖然這種方式無法永遠記住歷史事件，可是在學習過程中遇到困難的時候，使用微積分思想便能夠在短時間內清楚掌握好某種事件的大致發(fā)展框架，這就是在歷史應用過程中微積分的作用。
3.結語。
微積分教學不但是現代大學高等數學教育中的重要學科，同時也是各種交叉學科中的重要組成。
所以使用有效的教學方式開展高等數學微積分的教學，提升微積分的課堂教學效果有必要性意義。
就目前的情況來說，我國高校微積分教學還存在著各種問題，可是只要我們在實踐過程中不斷的求知探索，找尋有效的微積分教學方式，一定能夠讓微積分教學獲得較好的效果。
并且在提升了大學課堂的教學效果同時，能夠拓展更多現實生活中的應用，實現擴大微積分應用范圍的目的。
生活數學小論文篇十二
新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)探索欲望。
在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。
二、感受生活數學，讓數學生活化。
數學來源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的'一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。
在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發(fā)了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生熱愛數學，建立學好數學的信心。
因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。
生活數學小論文篇十三
摘要：小學數學不會自發(fā)產生與現實生活的聯(lián)系。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學數學生活化策略展開，旨在進一步拓寬小學數學教學思路，創(chuàng)新教學方法。
關鍵詞：小學數學生活化策略研究。
數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發(fā)產生直接的聯(lián)系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”。而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求。提出以下設想以求教于方家。
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際。將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗。建構屬于學生自己的數學知識體系。
例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%?！睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養(yǎng)”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發(fā)展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力。體驗到學數學的樂趣。
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際。加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用數學的情感，培養(yǎng)學生把所學到的知識運用于實際的`意識。
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合。通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能。技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題。感受數學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識數學，發(fā)現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性。與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發(fā)了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。
學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動。還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
綜上所述，實施小學數學教學生活化策略必須能符合學生的認知規(guī)律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養(yǎng)，能引導學生把數學知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。
生活數學小論文篇十四
曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數學與生活中畫上了一條鴻溝，將數學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們如果能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學生找到數學與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數學語言通俗化。
在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化的數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數學：數學就是生活。
對了，數學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。
二、數學概念形象化。
學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
如循環(huán)小數的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。
三、數學問題（例題）生活化和實用化。
[1]?[2]?[3]。
生活數學小論文篇十五
摘要：高職教學與普通高等教育有著很明顯的區(qū)別，高職院校的教學目標以提高學生的職業(yè)技能為主，在實際的教學中更加注重學生的實踐性教學內容。目前高職院校教學中，常用“工學結合”的培養(yǎng)模式。在高職院校的教學科目中，數學是一門必學的課程，數學不僅包含大量的理論知識，還需要相應的實踐教學，其學科特點非常符合“工學結合”的教學理念。但是很多高職院校開展數學教學工作時，把教學重點放在數學理論教學上，而忽略了數學知識的實踐教學，導致高職數學的教學效率難以提高?；诖耍恼箩槍Ω呗殧祵W教學現狀進行了深入的分析，并提出了在“工學結合”培養(yǎng)模式下高職數學教學的改革策略。
關鍵詞：工學結合；高職數學；教學改革。
目前，我國很多高職院校都進行了教學改革，也對高職數學教學做了相應的調整，但是數學的教學改革趨向于表面化，并不能從根本上解決高職數學的問題。部分高職院校依然沿用過時的數學教學方式，并且仍然以提高數學成績?yōu)榻虒W目標，因此不能真正提高數學教學的質量?！肮W結合”是根據高職院校的教育特點提出的一種教學理念和教學模式，基于這種教學模式，高職院校在進行數學教學工作時，應該注重提升學生的綜合能力，將數學理論的教學與實踐教學結合，讓學生能夠真正將數學知識學以致用，打破傳統(tǒng)教學方式的局限性，這樣的教學模式更加符合現代化的教育理念。
1“工學結合”培養(yǎng)模式下高職數學教學存在的問題。
作為高職數學教師，在工作中應該認真分析教學現狀，并對工作中遇到的問題進行整理歸納，采取相應的教學措施有效解決問題。部分高職院校為了實現更好的發(fā)展，在“工學結合”的培養(yǎng)模式不斷進行教學改革，但是在實際的改革過程中并不順利。“工學結合”的培養(yǎng)模式實際應用的時間不長，教師還不能夠靈活地將其運用到數學教學中，沒有相對成熟的教學經驗，這使得“工學結合”培養(yǎng)模式的應用過程中出現了很多問題，導致數學教學質量遲遲得不到提升。部分高職院校沒有意識到“工學結合”對于數學教學的重要意義，不能從根本上改變數學的教學內容和教學方式，使高職學生的數學學習效率低下，無法適應時代的發(fā)展，很難提高數學的學習水平。部分高職院校在實際的教學中沒有跟隨教育改革的步伐，改進自身的教學方式，還在使用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生的學習興趣不高，課堂的數學教學效率很低。在數學教學中，教師很少讓學生參加實踐活動，不注重培養(yǎng)學生的實踐能力，阻礙了學生的全面發(fā)展。另外，教師在課堂教學中不尊重學生在數學學習中的主體地位，課堂上幾乎不與學生進行溝通交流，使得學生的數學思維能力得不到有效的鍛煉，使學生對高等數學的學習產生厭煩情緒。還有部分高職院校只重視學生的專業(yè)能力，不注重數學教學，一味地讓學生學習專業(yè)技能課，減少數學教學課時。此外，部分高職學生在學習的過程中認為數學對以后參加工作并沒有太大的用處，加之數學學習具有一定的難度，因此學生自身也不重視數學的學習。
2“工學結合”培養(yǎng)模式下高職數學教學的改革策略。
2.1使學生認識到高職數學的重要性。
要想提高高職數學的教學質量，首先教師應該引導學生正確地認識數學科目，并讓學生意識到學習數學的重要意義，即無論是在日常生活中還是參加工作后，都會使用到數學知識。在“工學結合”的培養(yǎng)模式下，可以讓學生正確認識到數學學習的重要性和數學在生活工作中的應用價值。在高職數學的教學過程中，將理論教學和實踐教學相結合開展教學工作，可以幫助學生更輕松地理解和掌握數學知識，加深學生對數學知識的理解和記憶。與此同時，還可以初步了解以后的工作內容，對以后將要從事的工作有一定的認知，這樣的教學方式才能有效達到教學的目的。在實際開展高職數學授課時，教師應該采用各種教學手段幫助學生明確學習高職數學的價值和意義，讓學生擁有學習高職數學的熱情和動力，由此提升學生學習的積極性，讓學生掌握更多的數學知識，為其以后的學習和未來的發(fā)展打好基礎。
2.2培養(yǎng)專業(yè)化的人才。
高職院校的教育不同于其他普通高等院校的教育，可以體現出專業(yè)化的教學理念。普通高等教育注重學生各學科均衡發(fā)展，而高職院校有不同職業(yè)的劃分，學生有更多時間和精力提升專業(yè)技能和知識。高職院校的教學目標是為社會培養(yǎng)出具備不同專業(yè)技能的人才，體現了高職院校的專業(yè)化培養(yǎng)理念。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)化人才時應該明確教育的最終目標，擁有正確的育才觀，在實際的數學教學中，做到理論教學與實踐教學的有機結合，充分利用兩種教學方式的優(yōu)點，使兩者在數學教育改革中發(fā)揮出最大的作用，培養(yǎng)專業(yè)人才。根據高職院校中數學教學的特點，在實際的課堂教學中，教師應該讓學生熟練地掌握數學理論知識，理論是一切實踐的基礎和依據，學生只有在掌握理論知識的基礎上，才能進一步提升實際應用能力。在高職院校中，不同專業(yè)的數學學習內容也有所不同，不同的專業(yè)的數學學習側重點不同，需要根據學生專業(yè)的不同制定不同的數學教學內容，例如在英語翻譯專業(yè)中，用到的數學知識較為簡單、基礎，而工程類專業(yè)需要學習更深層次的數學知識。此外，高職教育需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合能力。教師應充分注重學生的之間的差異性，對學習能力較差的學生應該給予耐心的指導，使這部分學生能夠跟上數學教學進度，在教學中照顧每位學生的學習情況，并給予學生針對性的幫助。
2.3調動高職學生學習數學的興趣。
高職院校的數學教師應該意識到只有學生主動學習數學，才能有效提升數學教學效率和質量，進而提高學生的綜合能力。很多高職學生認為數學學科跟專業(yè)科目的學習沒有太大的聯(lián)系，因而不重視數學的學習，導致學生的'數學成績和數學應用能力較低。對此，教師在平時的數學教學中應注重調動學生的學習興趣，轉變學生對高職數學的認識，讓學生積極地投入數學學習中。學習的最終目的是讓學生能夠將所學知識靈活運用到實際的生活和工作中，讓學生能夠更好地生活和工作。“工學結合”的培養(yǎng)模式能夠為學生創(chuàng)造大量的實踐機會，在實際的應用中，教師應巧妙地融合相關教學案例，從而加深學生對數學知識的理解，通過實際教學案例，可以讓數學知識與生活問題有效結合，進而使學生在實踐中更加得心應手。數學教師需要及時為學生答疑解惑，幫助學生解決問題，這樣學生才會樹立信心，更好地學習數學。
2.4因材施教，優(yōu)化學習方法。
基于“工學結合”的培養(yǎng)模式，教師應該充分注重每位學生的差異，每位學生的學習能力和基礎知識水平都是不同的。教師在平時的教學中要經常與學生交流，在交流中了解學生的實際學習狀況和學習中遇到的問題，進而及時調整教學方案，優(yōu)化學習方法，從而提高學生的學習效率。教師應該因材施教，增強學生學習數學的信心，根據學生的學習情況制訂不同的教學計劃，保證有效提高每位學生的數學應用能力。
2.5建立合理的考核機制。
按照傳統(tǒng)的考核機制，教師往往會將考試成績作為檢驗學生學習成果的唯一標準，以這樣的考核方式評價學生過于片面。因此，需要調整和完善考核機制，更好地調動學生學習的積極性，對考查的內容和考核的形式進行改革，讓考核內容更加立體、全面。教師可以將學生平時的學習積極性作為考核的內容之一，并合理調整各項考核內容的分值比重，最終對學生的數學學習情況進行合理的評價?？己藘热莸脑龆?，意味著教師應該從多個方面幫助學生提高綜合考試成績，讓學生的綜合能力得到有效的提升。
3結束語。
在高職院校中開展數學教學時，教師應該根據教育改革的要求不斷改革教學方式。“工學結合”培養(yǎng)模式下，教師應該注重調動高職院校學生對數學學習的興趣，讓學生正確認識數學并注重數學的學習。在教學中，教師應該做到因材施教，對學生的學習情況做出科學合理的評價，由此，在提高學生的數學能力的同時提升其綜合能力。
參考文獻：
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生活數學小論文篇十六
處于小學階段的學生對事物的接受能力較弱，因此對于小學數學教學就需要制定適合小學生特點的教學方案。就“千克與克”這個問題的教學來看，需要我們能夠結合實際生活，給他們以真實感，減小他們理解的難度，從而優(yōu)化教學效果。
小學數學、千克與克、教學。
小學階段對質量的認識包括千克、克與噸，然而質量的計量不能像長度單位那樣直觀，需要借助天平等工具的測量才可以得知。而小學生對抽象事物的接受能力較低，這就給小學數學教學帶來了很大的難度。因此，如何幫助小學生建立正確的質量觀念成為我們小學數學教師要研究的首要課題。
數學在生活中無處不在，在生活中建立數學觀念對學生的數學學習有極大的幫助。質量單位在生活中的應用很是廣泛。因此在學習質量單位之前去生活中做一些調查，對學生的質量單位的理解是有很大幫助的。在生活中，大家都接觸過物體的輕重問題，這樣便對質量單位的理解有了一定的基礎。但實際上，我們在日常生活中很少使用“千克”和“克”來衡量物體的質量，而是使用“斤”、“公斤”、“兩”等單位，這樣使得學生對國際通用的質量單位“千克”和“克”的概念不是很清楚。所以，針對這種情況，讓學生在正式的學習前，對“千克”和“克”在生活中的應用展開調查，親身感受“千克”和“克”的.概念，和不同情況下不同單位的使用也不同。
1、創(chuàng)設情境，體驗數學學習的樂趣。
例如在講“千克與克”中，設計“小學生到熟悉的超市購物”情節(jié)。在課堂上老師是超市的導購阿姨，小學生來選購放在講臺桌上的奶粉、火腿腸、袋裝餅干、奶茶等物品。安排三名不同的學生來分別選購，確定后就交給“導購阿姨”稱重。講臺桌上有一臺天平，導購阿姨首先稱量了一根火腿的重量，告訴大家是50克。之后給學生稱重前首先要其對自己選擇的物品進行質量估計，其次進行實際稱重。a同學選擇一袋奶粉，估計是400克，稱量結果是450克；b同學選擇5小包袋裝餅干，估計是90克，稱量結果是110克；c同學選擇3包奶茶，估計50克，稱量結果是40克。通過教學情景的設計，學生不僅能夠鍛煉自己去超市買東西的能力，也通過對物品的稱量有了質量的簡單認識。通過一根火腿腸50克進行直觀的體會，學習簡要估計物品質量的技能。在有了質量的認識后，教師可以進行課程內容的講授。
2、動手實踐，體驗數學活動的探索過程。
例如可以給定10根50克的火腿腸、5袋100克的餅干，讓學生親自動手稱量驗證這兩種所給物品各自的總重是否為500克；將稱好的500克的袋裝餅干給學生數，看500克的質量下可以有多少袋小餅干；將一根火腿腸放在學生左手，另外一個手上是若干袋餅干，掂量哪個重，最后再判斷其質量范圍。
3、建立常用質量單位在實際中的正確使用方法。
單純地學習質量的計量單位，不是教學的根本目的，其根本目的是讓學生學會如何正確使用“千克”和“克”。好多時候，在實際中對物體重量的估計，都有一定的參照。因此，可以教授學生如下方法：
總的來說，對于質量較輕的物品，我們采用“克”來作為計量單位；而對于較重的物品，可以采用“千克”作為計量單位。另外，我們對于物品質量的估計，還可以采取選擇參照物的方法。一般來說，一個雞蛋的質量大約為50克，而我們可以根據其他和雞蛋質量相差不多的物品的質量，或者質量為雞蛋質量多少倍的物品來估計。平常我們所說的質量單位“斤”和“公斤”也應對學生講解清楚：1公斤等于1千克，而1公斤等于2斤，即1千克等于2斤。
通過學生課前在生活中的調查，相信學生對“千克”和“克”這兩個國際質量單位有了初步的認識；之后又通過課上的知識講解和學生自己動手測量與實驗，使學生對“千克”和“克”有了進一步的理解。因此，在課后進行一定的總結和加深，對于學生對“千克”和“克”的認識，具有一定的鞏固作用。于是，可以設置作業(yè)如下：下課后，大家回去根據自己之前的生活調查和課上的學習，寫一篇關于質量單位的小日記，總結一下自己的收獲，或者表達一下自己對“千克”和“克”的認識。
總之，對于小學數學的教學要充分考慮到學生對事物的接受和認知能力，加強教學與生活的關聯(lián)性，降低小學生的理解難度。多結合實際，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維和探索的積極性，使學生能夠在輕松的教學環(huán)境下學習到應有的數學知識，從而達到提高教學質量的目的。
生活數學小論文篇十七
《數學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能?！睌祵W源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發(fā)，聯(lián)系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。數學教育必須緊密聯(lián)系現實生活，下面我就對數學教學為什么要生活化談幾點看法：
一、培養(yǎng)學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學。
數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯(lián)系。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的.數學，加深理解教材所學的內容，這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養(yǎng)學生主動學習的愿望。
二、發(fā)現生活中的數學問題，借助生活經驗，學會探索解決數學問題。
數學課堂中，創(chuàng)設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。如教學“體積”這一概念時，我創(chuàng)設這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發(fā)現了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。教師及時肯定并板書：占空間。我們再換一個物體，同學們繼續(xù)觀察：現在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發(fā)現了什么？說明了什么？引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學生繼續(xù)感受“體積”概念在生活中廣泛的應用，我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學習幾個體積單位?！薄@節(jié)課的教學因為開始創(chuàng)設了較好的生活情景，學生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節(jié)課都很興奮，學得也很輕松。我們只要在教學中堅持聯(lián)系實際，學生對具體的數學知識感興趣，對數學問題的解決感興趣，就必然逐步形成對數學學科的興趣。
三、有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。
運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲,引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰的目的。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發(fā)現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現了其中的奧妙。
四、培養(yǎng)孩子數學的生活實踐能力。
許多孩子在上學前，就會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數學的思維能力才開始蒙發(fā)，上一年級的學生部分只能機械的數數，但對數的意義就不一定清楚，因此，就要加強數學與生活的聯(lián)系，讓學生在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數。如5個人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中更好的為生活服務，同時用生活經驗更好的為數學學習服務打好了堅實的基礎。
總之，數學教學讓學生的生活經驗走進數學課堂，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數學。在這方面，我受益良多，通過教學實踐活動，我們班的學生學習數學的興趣非常濃厚，改變了以往數學學習的枯燥乏味，學生在思想上有了從“要我學”到“我要學和我喜歡學”質的飛躍，學生變的喜歡學習數學。我的教學工作也變很順利，學生中沒有了見了數學就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學生的學習成績有了不起明顯的進步。數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。
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生活數學小論文篇十八
摘要：闡述教學實踐與信息化的教育環(huán)境的關系，在這樣的前提下，信息化已在教師教學的過程中，以及學生們學習的過程中，有了直觀的體現。教學策略應該轉變，使學生適應信息化環(huán)境的學習要求。
關鍵詞：信息化環(huán)境，數學教學，函數教學，教學策略。
引言。
在初中階段的學科中，數學是其中的基礎學科之一，而函數教學的內容，在初中數學的教學中，又是極為重要的學習內容。并且，在初中階段的數學教學學中，函數是每一名學生都一定要熟練掌握，學生對函數有較熟練的掌握，才能夠為學生日后其他學科的學習，打下比較堅實的基礎。尤其是在當今時代，信息技術已經普及開來，初中數學教師，一定要對函數的教學，予以充分的重視，并將函數教學，與當前信息化的大環(huán)境，進行更加充分的融合，只有這樣，才能夠讓初中函數教學的整體效果，得到大幅度的提升。
1信息環(huán)境下的初中函數教學中的問題。
（1）信息資源。對于學生的學習與成長而言，一個好的環(huán)境，足夠造成直接的影響。而在現階段，絕大多數初中的數學教師，在向學生講解函數教學的內容的時候，在一定程度上，缺乏信息化的環(huán)境，以及可以進行信息化教學的資源，對教師教學的整體效果，以及教學任務的進一步開展，造成了較為直接的影響?，F如今，大部分的初中學校，學習數學的地點，基本都是在教室中，學生很少在多媒體教室進行課堂學習[1]。并且，即使是在多媒體教室，可以供教師們使用的教學資源也是少之又少。在教育教學的過程中，學生可以學習到的函數知識，基本上都是通過教師講授之后才得知的，在課后，也只是單純的通過教材與作業(yè)鞏固學生的知識。
（2）傳統(tǒng)教學理念的影響?，F階段，大部分初中數學教育工作者，在講解數學函數知識的時候，始終沿用以往的傳統(tǒng)教學法。在這個過程當中，教師除了能夠進行枯燥的講解，就是通過黑板來讓學生理解，類似于此的教育手法，很無法將學生們的主觀能動性調動起來的，不僅如此，還會讓學生對于數學函數的學習，產生嚴重的倦怠，以及抵觸的心理。由于函數知識其自身的內容，相對來說是比較復雜的，在這個過程當中，教師如果依舊堅持傳統(tǒng)教學法的話，勢必會降低函數知識教學的效果，教師事先準備好的教案，也不能達到教師自己預期的效果[2]。
（3）教師素質參差不齊。在初中階段的教育教學，屬于我國九年義務教學的階段中，數學教師對于信息技術的了解，更是少之又少的。其中一些學校也由于自身條件的限制，無法為學生們配置一些與之相應的教學設備，這對于教師信息化教學的開展，會產生更大的不良影響。除此之外，即使學生所處的學校經濟條件相對較好，其中大部分的老教師，也會因為自己對信息化教學的掌握較低，在教學的過程中，依舊更愿意采用傳統(tǒng)教學的方式，影響信息化教學的開展。
2信息化環(huán)境下的函數教學設計。
（1）設置教學情境。如今，隨著我國各個領域的高速發(fā)展，信息技術也在各行各業(yè)中逐漸崛起，教育領域也不例外。所以，面對這種現狀，教師一定要對自己原有的傳統(tǒng)教學方式進行適當的轉變，采用一些與現階段學生們學習需求較為相符，還可以提升學生學習興趣的方法與策略。以學生們的興趣愛好為根本依據，設置教育教學的情境，是一個行之有效的教學策略，它能夠對學生進行更好的幫助，使其可以對函數知識進行靈活的應用，提高學生們學習的積極性。例如，教師在對二次函數圖像相關的知識進行講解時，可以在課前先將學生們分成幾個學習小組，然后，再給每組一個二次函數的解析式，在這之后，讓學生通過對計算機幾何畫板的利用，畫出與之相應的函數圖像。并讓學生們對自己所畫圖像的性質，進行一定的觀察與總結，在這之后，相鄰的小組在進行交換討論，通過這種教育教學的方式，不僅可以對學生們自我動手的能力進行鍛煉，還可以幫助學生們，使其能夠更快速、更準確，對函數知識進行理解，在提升函數學習的興趣的同時，也可以為教師們減輕大量畫圖的負擔。除此之外，教師也可以讓學生自己進行選擇，選擇應該怎樣沿x軸與y軸移動函數，促使學生對于二次函數基本的性質有一個更好地了解。在如今信息化的大環(huán)境之下，初中數學教師必須對自己的角色進行轉變，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，讓學生們自主進行學習與思考，初中數學教師，在更多的時間里，是作為一名引導者，或是合作者的角色，為學生們講解學習過程中的重難點知識，這樣一來，學生們不僅可以對函數知識進行更好地掌握，還可以有效激發(fā)學生們對于信息技術的濃厚興趣，與此同時，還能夠拉近教師與學生之間的距離。
（2）合理應用多媒體課件。在以往的教育教學過程中，教師們更多使用的都是傳統(tǒng)的教學方式，以至于初中階段的數學教師，在教授函數知識的過程中，不能很好地將內容傳授給學生，只能依靠嘴說的授課形式，極易導致學生，在學習的過程中不知所云[3]。此外，函數知識教學的內容，本身就存在著一定的抽象性，而傳統(tǒng)的教育教學的方式，只會在不知不覺中消磨學生們的學習興趣。因此，在信息化大環(huán)境的影響之下，對現有的多媒體教學設備，進行較為有效的利用，以上的大部分問題都能夠迎刃而解。例如，初中數學教師，在進行二次函數相關內容的講解的時候，可以將一些需要進行教學內容，通過多媒體教學設備，制作成課件，并在課堂教學的過程中，通過幻燈片等形式，進行教學。在此過程中，首先就要是在幻燈片上，向學生們展示二次函數的定義，并為學生們進行講解。接著對多媒體課件進行再次利用，進行二次函數圖像特征的進一步演示。由于二次函數圖像的表現為“升起”，在這個時候，通過對多媒體設備的合理運用，就可以讓學生們看到，并感受到更加直觀的現象。其次，在教師事先準備的多媒體課件上，向學生們展示二次函數的性質。在這其中，數字、字母以及其他的特殊內容，都可以通過不同顏色的字體，來進行展示。這樣能夠有效突出教育教學的重點，以及教學的難點，這樣的教學方式是過去的傳統(tǒng)教學方式，無法提供給學生[4-7]。
（3）實現信息化函數教學與傳統(tǒng)函數教學的互補。在初中數學函數教學中，必須加以強調的是，信息化的教學方式，是將來數學學科教學的整體發(fā)展方向，但是，這也并不意味著，教師們應該完全拋棄掉傳統(tǒng)的教學模式，因為，無論是哪一種教學模式，都有其的優(yōu)勢與弊端，因此，初中數學教師，在實際的教學過程當中，應“去其糟粕，取其精華”?？梢圆捎脤⑿畔⒒暮瘮到虒W，與傳統(tǒng)的教學方式進行有機結合的教學方式。但在實際上，這無疑是增加了對教師教育教學的硬性要求，因為，教師們不僅要對信息化下的輔助教學工具進行了解，還要一直保持一種引導者的角色，為學生們制定出更加合適的學習方法，以此來最大限度減少學生在學習時的盲目性，給予學生更加充足的進行自我思考，以及自我探索的時間與空間，積極的鼓勵學生，并對學生們提出的一些疑問，在第一時間進行詳細的解答，從而幫助學生們，使他們可以對函數的知識進行更好地了解。
3結語。
隨著現代科技的不斷發(fā)展，信息技術逐漸普及，并且，已經在教育領域中得到了較為廣泛的應用。雖然，在前進的道路當中，依舊有非常多的制約因素，但是，在教育教學的過程中，合理的融入信息技術，已經是一件大勢所趨的事情了。初中數學教師，在進行數學函數的教學過程當中，一定要以當前的信息環(huán)境為基本的平臺，將教育教學的內容和信息技術，進行有機結合，以此來讓數學函數教學的整體效果，得到一定程度上的提升。
參考文獻。
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生活數學小論文篇一
新課程改革對傳統(tǒng)教材、教法、學法都有較大改革。從教材內容調整看，尤其明顯;在數學新課標中，把義務教育階段的學習內容分為四大版塊:數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。而把訓練目標也劃分為四個方面:知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度。在學習內容標準方面，把“統(tǒng)計與概率”和實踐與綜合應用”提到十分重要的位置，由此可看出數學課程改革對培養(yǎng)學生綜合素質，適應學生今后發(fā)展學習是十分重視的。
其實，這是遠離學生生活實踐的，在學生生活中，早就見過，甚至用過“正”字統(tǒng)計法和相關統(tǒng)計圖表。在新教材編排中，把“統(tǒng)計與概率”提到很重要的位置，是小學生學習數學必須的一個方面。在課標總體要求方面，每一學段要求對統(tǒng)計過程有所體驗，每二學段明確經歷簡單數據統(tǒng)計過程，并且必要時可使用計算器;方法方面:第一學段掌握數據收集、整理、統(tǒng)計過程、方法;第二學段是進一步學習與分析。統(tǒng)計結果:第一學段要求回答簡單的問題;第二學段則是能作出判斷與預測;對事件發(fā)生的可能性方面:第一學段是初步感覺，第二學段是能理解事件發(fā)生可能性的含義，且第一學段對統(tǒng)計圖表了解是初步的，第二學段則是較全面的了解，根據“統(tǒng)計與概率”的學段不同要求，教材的編排在各學段也依據課標有所側重。
至此，初步的統(tǒng)計的幾種方法，學生已初步感受，并且這些統(tǒng)計內容出現及學習，與學生的生活緊密相聯(lián)。因此，筆者認為，采取以下教學策略一、聯(lián)系實際，靈活教學。數學教材不是唯一的學習材料，僅僅是學生學習的一個方面的內容，教師是用教材教，教材只是一個素材。因此，教學時教師不能僅局限于教材上的內容，根據教學安排，根據班上學生的實際對教材進行靈活處理。作一些調整，便于學生學習，以達到課標的培養(yǎng)目標。如在一年級中，學生對全班同學生日的統(tǒng)計時，不知道生日怎么辦?可以讓學生先想辦法統(tǒng)計小組，再用同樣方法統(tǒng)計全班。這樣，不至于讓學生束手無策。又如，一年級1冊讓學生分類時，可以模擬生活場景，讓學生身臨其境，親自在小組內動手操作，既能培養(yǎng)學生動手能力，又能培養(yǎng)學生的合作意識。
用好校內外資源。生活中有我們取之不竭的教學資源，數學來源于生活又高于生活。在教學中，作為教師要有利用開發(fā)教學資源的意識，充分利用學生中的資源，學校內的資源和校外的教學資源，為我教學所用，為教學服務?！敖y(tǒng)計與概率”的內容，在教科書上的編排少之又少，但生活中的應用卻很廣泛，在學生活中，如選舉班干部用統(tǒng)計，對作業(yè)做得好、壞也需要統(tǒng)計。對學校開展活動情況、社區(qū)各方面情況等等，都需要統(tǒng)計。如果我們根據教材編排、根據學生年齡特征和生活實際，設計一些調查活動，讓學生經歷統(tǒng)計的全過程，并學會分析、整理數所，學生的能力將會大大提高。大膽放手，注重過程性?！敖y(tǒng)計與概率”內容的教學最重要的`一點是避免單純的術語的學習，讓學生對統(tǒng)計過程有體驗和經歷。
生活數學小論文篇二
曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數學與生活中畫上了一條鴻溝，將數學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們如果能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學生找到數學與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數學語言通俗化。
在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化的數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的'語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數學：數學就是生活。
對了，數學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。
二、數學概念形象化。
學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
如循環(huán)小數的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。
三、數學問題（例題）生活化和實用化。
[1][2][3]。
生活數學小論文篇三
學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數學學科本身與現實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸的誤區(qū)。而將枯燥的數學知識與豐富的現實生活結合起來，更能還原數學教學生動活潑的畫面，增強數學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數學，這樣更能激起學生學習數學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩(wěn)定性”這一內容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發(fā)現平行四邊形、長方形形狀不穩(wěn)定，極易變形，而三角形具有很強的穩(wěn)定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內容相關的生活片斷不斷地浮現于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數學學習與豐富的學生生活結合起來，讓學生在生活中思數學。這樣學生對數學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設有效生活情境，讓學生在生活中做數學。
現代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數學新課標的重要理念。為此在數學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現實生活素材，讓學生在生活中做數學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向學生形象而直觀地展現現實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的'處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異?；钴S，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數學。
綜觀當前的小學數學教材，我們發(fā)現數學教材知識系統(tǒng)性強，教材所呈現的數學知識結構與學生的認知結構難以同步，這是當前小學數學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現生活畫面，從生活中尋找豐富的數學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數學。這樣既可以強化學生對數學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生數學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創(chuàng)造更多的用數學的機會，讓學生學會運用所學到的數學知識來解決現實生產生活問題，以提高學生數學綜合能力，實現生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規(guī)格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數量以及相關的費用。這樣的活動將課內學習與課外實踐結合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數學學習態(tài)度，而且可以促進學生綜合能力的提高。
四、結語。
新課改下小學數學教學的重要理念就是“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”。我們要深入落實生活化教學理念，在數學教學與現實生活間找準最佳的結合點，在數學教學中引入生活這股源頭活水，使得數學教學更具藝術性、趣味性與實踐性，讓學生真正學會數學學習的方法，以真正實現數學生活化、生活數學化。
生活數學小論文篇四
論文摘要：幼師生的生源狀況，導致他們基礎薄弱，出現學習困難現象。針對這種情況，在幼師的數學教學中采取從現實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學教育與幼師生的現實生活聯(lián)系起來，把所學的知識應用到現實生活中去，體驗數學在生活中的價值，從而調動學生的學習興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎。
目前，由于幼師生的生源主要是沒上普高分數線的初中畢業(yè)生，他們在學習方面普遍存在著智力或心理障礙，對學習心生厭倦，或遠遠達不到初中畢業(yè)生應有的水準，綜合素質較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽不懂課或跟不上而失學習信心，或對數學等基礎學科缺乏興趣，認為這些課對今后的就業(yè)沒有用處，故而上課不聽，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學習狀態(tài)，導致他們出現學習困難現象，逐漸產生厭學情緒，以致喪失學習信心。
針對幼師生這種學習狀況，在幼師的數學教學中采取生活化的數學教育，“讓學生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗到如海德格爾所描繪的‘詩意人生’”，從而充分調動他們的學習興趣，真切感受身邊數學的有趣與精彩?；凇吧钪械臄祵W”這一理念，在幼師的數學教育中應該向大自然、大社會敞開大門，從現實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學教育內容與幼師生的現實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)和塑造幼師生“向生活實踐中獲取知識”的能力，從而培養(yǎng)出更適合社會的幼教工作者。
荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學不是符號的游戲，而是人們對現實世界經驗的總結。無論是數學的概念還是數學的運算與法則，都是由于現實世界的實際需要而形成的。數學來源于現實生活，因而也必須扎根于現實生活，應用于現實生活。如果脫離了豐富多彩的現實生活，數學必將成為無源之水，無本之木。
數學與幼師生的現實生活有著千絲萬縷的關系，讓學生體會“生活中處處有數學”的內涵我們不難發(fā)現，生活中到處充滿數學，可以說我們生活在一個“數學”的世界中，數學就在我們身邊。我們每天接觸到的周圍事物和現象，都具有一定的數量關系和空間關系，學生在這一過程中也必然會積累一定的數學經驗和數學問題，產生用數學的知識和方法去解決認知過程中出現的問題和困惑的欲望。
我們生活的環(huán)境中處處都有幾何形體。如在學習幾何部分時，要求幼師生仔細觀察所在教室及周圍的環(huán)境，找出構成它們的簡單幾何體。通過觀察，同學們發(fā)現：“我們的教室是長方體的，我們的電腦柜也是長方體的”、“我們教室窗戶的護欄是圓柱體的”、“我們學校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構成的”、“人民廣場超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛多冰激凌的形狀是圓錐體的”……學生時時都能捕捉到數學的影子，教師將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容自然地與學生的生活實際相結合，讓他們在生活中輕松自如地感知數學現象，既可獲得初步的數學知識，又可逐步提高他們解決現實生活中數學問題的能力。
幼師生作為未來的幼教工作者，對他們所開展的數學教育除了要求他們掌握數學的基本知識以外，還要求幼師生學會觀察生活中的數學，學會將數學知識運用于生活，即培養(yǎng)幼師生“數學教育生活化”的意識，為今后所從事的職業(yè)奠定基礎。因此，我們在制定幼師生的數學教學目標和選擇內容時，同樣要做到目標和內容生活化。
在制定相應的數學教學目標時，不僅要求學生掌握相應的知識點，還要學會這些知識在生活中的應用，感受這些內容在幼兒數學教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的.概念及常用數集、了解有限集、無限集、空集的意義外，還要在此基礎上讓幼師生學會觀察生活中集合的應用，讓幼師生知道幼兒數學教學中哪些是集合理念的滲透。
幼師生的理科基礎較為薄弱，如果教學內容生硬抽象，會對幼師生的學習加大難度。生活化的教學內容不僅可以降低學習難度，同時，還能激發(fā)幼師生對數學學習的興趣，培養(yǎng)幼師生對周圍世界的觀察能力、判斷能力及思維能力。?如在學習排列組合時，以貴陽市的標志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個出入口，從其中一個入口進而從另一個出口出，能有多少種不同的走法？由于學生對噴水池地下通道非常熟悉，談到這個問題，同學們都表現的非常涌躍，紛紛發(fā)表自己的見解。通過幼師生身邊熟悉的這一實例，充分調動了幼師生學習的積極性，增加了他們學習排列組合的興趣，在教師的引導下，自己總結相關內容，在感受成功喜悅的同時，學會觀察、體驗生活中處處都有數學，自然而然地通過身邊的數學內容學會有關數學知識。
數學來源于生活實踐,也應用于生活實踐,越是貼近幼師生生活的教育內容,學生越喜歡,越感興趣，因為它生動、自然。在生活中學生時時能捕捉到數學的影子,在假想的生活情境中學習數學,更感輕松。
美國教育家杜威認為，教育就是學習生活本身。我國教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說，教學的過程就是一個還原生活的過程，因為數學知識來源于生活，又高于生活。在設計數學教學活動時，教師要注意設計與幼師生生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節(jié)，以引起他們濃厚的興趣。
精心設計的數學教學情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環(huán)境亦能成為幼師生數學教育的重要途徑。在開展數學活動時，因地制宜地將現實生活中的環(huán)境充分、恰當利用，有計劃、有目的地創(chuàng)設適當的環(huán)境將數、形、序溶入其中，能更加有效地發(fā)揮環(huán)境教育功能，使枯燥、系統(tǒng)、抽象的數學知識，在幼師生的實踐、探索、體驗及與數學環(huán)境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺中學會有關數學知識。
如在學習數列時，可以創(chuàng)設這樣一個情境：假如你今年畢業(yè)，畢業(yè)后第一年每月存入a元用于購買房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復利計算，第n+1年一共可獲得多少元買房？讓學生結合生活中的分期存款問題進行分析，加深對數列知識的理解及應用。這樣的情景就是現實世界中的真情實景，容易引發(fā)幼師生的想象，且容易與他們已有的數學認知結構相聯(lián)系。不管是真實的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數學經驗，從而獲得真實的、屬于自己的數學發(fā)現和體驗。
一個人的數學素質的優(yōu)勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。幼師生既有一定的社會生活經驗，又有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡學習有生動現實基礎及將來從事職業(yè)所必需的數學知識和才能，教師在教學中要有意識地理論聯(lián)系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發(fā)，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發(fā)展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。
我們面對的受教育者是未來的幼兒教師，所以我們的數學教育不僅要讓學生學會必需的數學基本知識、基本技能，更重要的是讓學生用數學眼光看待世界，用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決現實生活中的問題。因此，在幼師的數學教學中要適當增加應用數學的內容，為今后所從事的幼教職業(yè)打下堅實的基礎。
作為教師,要擁有一雙敏銳的眼睛,一個思考的腦袋,一顆對生活充滿著美好向往的心靈,把握生活中點點滴滴的數學知識,滲透于生活中的時時刻刻。讓幼師生在沒有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快地體驗數學在解決實際問題中的作用，以及數學與日常生活的聯(lián)系，促使學生逐步形成和發(fā)展數學應用意識，提高實踐能力，提高學習數學的興趣，為今后的工作積累寶貴的經驗。
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生活數學小論文篇五
一、數學課內教與學的過程其實就是體驗數學、感悟數學的過程．。
二、數學課內教師的點撥促悟是學生體驗數學、感悟數學的催化劑．。
三、自主學習方式是體驗數學、感悟數學的舞臺。
四、親身體驗、用心感悟，讓呆板的數學課堂呈現勃勃生機．。
生活數學小論文篇六
1.教學導入階段的生活化教學究其本質而言，小學生處于身心發(fā)展的早期，感性思維比較強，而且小學生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規(guī)律，廣大數學教師務必清楚地認識到教學方法的改進是教學導入階段的重點內容，只有在此階段將生活相關內容滲透進去，才能夠利于小學生改變學習的動機，并主動積極地學習數學知識。例如，在講解分類法這一相關內容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學生生活和學習的內容，將數學的思想完全滲透到現實生活當中。
2.教學的內容當中應該完全地滲入生活化當中要想讓學生在枯燥的學習生活中找到學習的樂趣，并激發(fā)起學生學習的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據學生自身的特點，從實際出發(fā)，創(chuàng)設小學生比較容易接受并且行之有效的教學方法和相應的生活情境。也只有這樣，小學生才能比較自然地融入教學氛圍當中，從而產生對學習的欲望。教師可以通過畫圖和學生圖片喚起學生的興趣，運用簡單數學模型，便能將這些枯燥的數字比較恰當準確地包含進去。一旦生活和數學結合在一起，學生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學生學習的難度，進而降低了教師教學的難度。
3.課后布置作業(yè)的生活化要求長期以來，課后作業(yè)的布置是任何一門課程課堂教學之后進行知識回顧的最佳途徑。數學課堂結束之后，教師如果每天都要求學生去做一些枯燥的純數字的習題，小學生必然會覺得枯燥，也不能按時、準確、高質量地完成作業(yè)。針對這一現象，教師應當盡量將作業(yè)的布置和設計滲透進生活化內容，讓學生在數學作業(yè)的完成過程中，同樣感知到數學與生活的處處聯(lián)系。例如，教師可以要求學生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學生在生活中鍛煉口算能力，也溫習課堂知識，還培養(yǎng)起小學生生活化的數學思想。
二、結語。
總之，隨著教育教學的改革，小學數學生活化課堂已經成為一種必然趨勢。廣大數學教師必須準確地定位，找到切實可以幫助學生學習數學的方法，并且讓他們形成良好的數學能力，以便解決現實生活中問題的方法。進而讓學生在生活中感受數學，并不斷提升數學學習能力。
生活數學小論文篇七
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：數學是一門抽象的學科，很多學生學不好數學往往是因為數學太過難懂，所以融合生活現象，使數學成為一門具體的學科就顯得很有必要了。
教學不是單向的傳播活動，而是雙軌道的互動，是由教師的教和學生的學共同組成的。傳統(tǒng)的教學模式忽視了中學生這一群體的主動性，教師往往成為單純的灌輸者，學生變成單純的接收器，這樣達不到效果的最優(yōu)化，所以教師需要實行生活化教學，提高課堂有效性。
一、營造生活化情境。
數學無處不在，當你去便利店買東西，需要數學去計算你的開支；當你從一個城市奔赴另一個地點，需要數學去計算你所花的時間。所以說，數學來自生活，教師要從數學的本質出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)造新型的教學方式。生活化的情境與學生更具有接近性，更能夠得到學生的理解，從而讓學生有學習的動力。比如，講解坐標知識時，教師可以提問學生：生活中存在哪些對應關系呢？學生就會集思廣益，可能會想到經緯度與城市的對應，可能會想到姓名與個人的對應，這些都是生活常識，但是其特性與坐標的知識如出一轍，學生根據對坐標實質的分析，聯(lián)想生活存在的事物，就會覺得其實這門課程是很實用且有趣的，這無疑提高了學生的學習興趣。在進行尺規(guī)畫圖相關知識教學時，教師也可以利用生活情境聯(lián)想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發(fā)去主干道會見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節(jié)，吸引學生踴躍參與到問題的解答中，提高學生參與度。
初中生的智力水平還處在有待開發(fā)的未成熟階段，所以教師要著重注意學生的接受程度，畢竟對很多現象，他們都還是處在懵懂時期，所以舉例子要在學生的經驗范圍之內，而且要選取普遍存在的現象，選擇發(fā)生在少數學生身上的例子得不到全班學生的`認可，信息不對稱，教學效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數學中的一元一次方程，教師可以聯(lián)系利潤問題，讓學生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續(xù)在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數學內容生活化的例子，可以讓學生在了解數學知識的同時，也得知了有關銀行的一些內容，可以拓展他們的知識面，提高其認知水平。
教師把生活化教學應用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠遠不夠的，課后練習也要朝著生活化的教學目標邁進；教師單方面的聯(lián)想和情境創(chuàng)設是不夠的，學生應該成為情境創(chuàng)建的發(fā)起者，學生要學會生活化的數學應用，因為學生是學習的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學習才是真實有效的，畢竟學習是自發(fā)的。教師可以引導學生創(chuàng)設情境，布置一些讓學生舉例的題型，如給出一個解答方程式，讓學生自發(fā)想象，編造情境，但是不能脫離現實，天馬行空，因為經驗往往更令人印象深刻。這不僅能讓學生汲取知識，而且學中作樂，讓他們懂得關注生活，并且由生活聯(lián)想到數學。
數學的生活化教學能夠把復雜的東西簡單化，而且還可以使學生充分理解數學的內涵，提高學習興趣，優(yōu)化學習方法。
參考文獻：
［1］劉俠南。初中數學的生活化教學［j］。數學學習與研究，（06）。
［2］卞兆俊。談談初中數學生活化教學［j］。中學生數理化：教與學，2014（08）。
生活數學小論文篇八
摘要：文章首先闡述了初中數學生活化教學的意義，然后探究了初中數學生活化教學的實踐，包括結合實際問題，激發(fā)學生求知欲；聯(lián)系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力；問題情境聯(lián)系生活實際。
關鍵詞：初中數學；生活化教學；實踐能力。
數學是一門基礎性學科，與生活息息相關。在初中數學教學中，教師應該關注數學與生活的聯(lián)系，并能夠在實際教學中將數學與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學生的數學學習興趣，培養(yǎng)學生的數學實踐能力與創(chuàng)新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。
數學是一門十分抽象的學科，許多學生在數學的學習中都存在許多問題。初中數學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向學生講解數學知識，導致課堂內容枯燥乏味，加上數學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數學學科產生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學模式，使數學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。
（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。
將數學教學聯(lián)系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數學的重要性，然后再結合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數學知識與實際生活進行聯(lián)系，真正做到學以致用[1]。
（一）結合實際問題，激發(fā)學生求知欲。
任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發(fā)點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯(lián)系生活實際的方式來不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據實際生活中的問題向學生發(fā)出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯(lián)系生活實際的一個數學問題，學生要通過自己學習到的數學知識來對其進行解決。
（二）聯(lián)系生活，鼓勵學生合作探究。
如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發(fā)現其中的關聯(lián)，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯(lián)系生活實際與數學問題，并做到將數學知識應用到生活中去。
（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力。
數學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關知識點之后，教師應該通過布置作業(yè)的方式督促學生不斷復習數學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數學調查這種實踐活動就可以在學習“數據的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關數據進行搜集，然后根據所收集到的數據制定出相關的頻數直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調查能力和思維能力[2]。
（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境。
教師在數學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數學知識，教師的教學內容不應該僅停留在書本上，更應該聯(lián)系生活實際并創(chuàng)設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向學生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯(lián)系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數學知識的理解。
三、結語。
數學與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數學與生活實踐相聯(lián)系，是提高初中數學教學實效，培養(yǎng)初中生數學綜合能力的有效手段。相關教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養(yǎng)學生對于數學學習的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數學生活化教學案例分析[j].學周刊,(31):85.
生活數學小論文篇九
小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發(fā)現農村小學數學教學脫離生活實際的現象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學生學習數學的求知欲。
數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環(huán)境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發(fā)他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮(zhèn)的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。
把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯(lián)系，懂得了數學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養(yǎng)學生數學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮(zhèn)里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養(yǎng)了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
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生活數學小論文篇十
摘要：以往的幼兒數學教育活動，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計劃--設計集體教學方案--準備教學具--展開教學。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的枯燥教學，讓幼兒對數學失去了興趣，數學成了強加給幼兒的概念、記憶不完的知識和索然無味的活動。
關鍵詞：幼兒教育。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布與實施，對幼兒園的數學教育活動提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”依據這一理念，我園進行了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發(fā)幼兒學習數學的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數學認知能力。下面就從實踐的層面對此項研究談談我們的具體做法：
數學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是我們的生活化研究所倡導的。
我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數量和方位存在著，只要做個有心人，就能在生活中找到無處不在、無所不有的數學素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置;餐具數量的多少、大小匹配;樹木的高矮、粗細、排列規(guī)律……這些皆可作為幼兒有意義的學習素材。吃飯時可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認識;收集玩具時引導幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識;走樓梯時，數一數有多少臺階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規(guī)律的排序等。
通過日常生活中接觸到的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，能使幼兒親身體驗到學習數學是那么地自然、輕松和有趣;利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數學信息，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的.感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。
(1)原始的現成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲;利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動;運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習得了數學經驗。
(2)原始材料加工而成的教學具：幼兒的周圍就有很多現成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學習數學的教玩具。如用于為小中班幼兒計數練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數量的“豆豆”(串珠)，幼兒根據數量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或者點狀或數字的標記(標記數量、形狀、排列方式可以不同)，再準備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數字等量匹配、按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒的學習來說就格外生動而有意義;在這里幼兒盡其所能地發(fā)去展、去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發(fā)揮。
《綱要》中指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。
在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律;通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數;通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現順數、倒數時的數序規(guī)律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路;在購買“車票”的活動中，鞏固數的組分成，練習應用數的加減。
由于活動內容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。
數學來自生活，最終必回歸生活“，這句至理名言充分強調了數學教育的最終歸宿--用幼兒能理解的數學觀點和方法去發(fā)現和解決生活中的實際問題。在幼兒經歷了實踐、認識、反思，積累了一定的數學經驗以后，鍛煉提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。
比如：幼兒在學習3、4、5、6的組成經驗后，我們將7、8、9、10的組成學習自主權交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運用，探索分合的實踐，教師只在幼兒因自身經驗和能力的局限使探究活動遇到障礙時給予適時幫助和點撥。比如：午餐時分發(fā)碗筷、點心時分發(fā)餅干……將數學教育活動滲透到幼兒的現實生活活動之中。又如：在幼兒學習了液體的守恒知識后，我們準備了高低不同、粗細相同或高低相同、粗細不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進行”運水"比賽，看哪組小朋友先運完規(guī)定的水?然后找出先運完或運得慢的原因……在這一系列的活動中，激發(fā)幼兒學習的內在動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決問題。
生活數學小論文篇十一
微積分基本上是大部分在校大學生的必修課程，除了數學課程的特點外，微積分在現實生活中也有廣泛的應用空間，經濟學、力學、生物學等各個領域都有微積分的重要表現作用。
計算機的出現更是拓展了微積分的應用范圍[1]。
微積分概念的產生是在函數概念產生之后，除了在大學數學學習中微積分占據重要地位，在我們的生活應用過程中也有不容忽視的重要作用，可以說微積分是數學的一項偉大創(chuàng)造。
1.大學教學中微積分的應用。
現有的大學教育過程中，大部分的專業(yè)知識學習都將微積分知識納入了學習范疇，以下簡單的對在大學數學學習過程中的微積分應用進行闡述。
1.1數學建模中的微積分應用。
我們的現實生活過程中，把一個抽象的生活問題使用具體的數學模型做簡化和假設，之后再運算得出一個相對合理的應對方案，這個就是數學建模中的現實性。
在過去的數學應用過程中，人們使用微積分構建了多個數學模型，并且收獲了極大的科學貢獻。
好比牛頓就是借助自己研究的微積分而提出了著名的萬有引力定律，這樣一個創(chuàng)造性的成就可以看成是歷史上最有名的數學模型，除此之外，道格拉斯所生產的函數也是從微積分的理論上衍生而來的。
這些偉大的現實性案例，都表明了在數學建模過程中，微積分的`重要作用。
1.2微積分使用在等式證明。
像是微積分當中的中值定理、函數的增減性、極值的判定發(fā)和定積分性質等等，都讓其在等式證明過程中有十分突出的作用，使用微積分能夠實現等式的簡化作用，降低了使用普通方法證明時的技巧性作用和難度，因此求證起來更加容易[2]。
1.3微積分使用在函數的變化形態(tài)和作圖。
在函數理解的過程中，函數圖像所發(fā)揮的作用是十分重要和突出的。
因為函數圖像具有直觀性的特點，因此在進行一個整體函數說明的過程中，需要繪制出必要的函數圖像。
傳統(tǒng)函數制圖方式使用的是多點手繪法的方式，可是一般這種制圖方式都很粗糙，只能夠以直觀的方式反映部分函數，無法將函數的細節(jié)性特點體現。
可是使用導數工具的時候，能夠切實的實現函數的增減和極值計算等一些準確關鍵點的判定，而能夠將函數的圖像以較為準確的方式反映。
但是導數和微分概念相近，這也屬于微積分中的重要組成內容。
2.1微積分使用在投資決策過程中。
一些常規(guī)的經濟問題使用初等數學就可以解決，但是在遇到了復雜的投資決策活動時，初等數學知識的作用程度還是存在局限性的。
以下列舉一種投資決策問題，每年有固定的資金以均勻的方式進入銀行，這樣計算n年以后的現金總值，就可以使用定積分的方式求解。
而我們在投資的時候，必然會將資金的時間成本納入考慮范圍，這在無形中就會擴大投資決策的不可知性，可是利用微積分做此項問題的考慮，則能夠讓投資活動更加的理性和可靠，有助于風險性因素的減少，提升現實報酬。
2.2微積分使用在物理應用過程中。
就恒力的做功問題來說，可以使用共識直接求得結果，但是就變力來說，卻無法直接使用公式求解，在這個過程中要求使用微積分無限細分位移，這樣被細分之后的最小單位便是恒力，之后再依照公式求解，最后將每個小單位上的功進行無限求和，就能夠得到變力做的總功[3]。
在求解直接勻速運動的過程中，位移和速度之間的關系表示為x=vt(位移=平均速度×時間)但是在實際生活中沒有絕對的勻速，物體的速度是在不斷變化著的，那么該如何求解位移呢。
可以在這個問題的求解過程中使用微積分，將物體運動的時間做無限細化處理，在無限細化的單位內，物體速度的變化是非常微小的，這樣就能夠把物體當成是勻速運動處理，之后再使用公式把求出每個位移之和，就能夠把總位移解答得出了。
2.3微積分使用在歷史應用過程中。
歷史學習需要記住的時間線很細致，很多人學習歷史都表示難以順利的將大大小小的歷史事件記清楚，可是在歷史學習的過程中可以使用微積分的方式。
首先做一條橫線代表時間的起始點和終結點，之后再使用無限分割思想把這些年代區(qū)分開，每一個時間段內的每件標志性事件和重大變革等詳細注明，之后再將每個部分的核心、組成等掌握清楚，就能夠順利的掌握好歷史這么學科。
雖然這種方式無法永遠記住歷史事件，可是在學習過程中遇到困難的時候，使用微積分思想便能夠在短時間內清楚掌握好某種事件的大致發(fā)展框架，這就是在歷史應用過程中微積分的作用。
3.結語。
微積分教學不但是現代大學高等數學教育中的重要學科，同時也是各種交叉學科中的重要組成。
所以使用有效的教學方式開展高等數學微積分的教學，提升微積分的課堂教學效果有必要性意義。
就目前的情況來說，我國高校微積分教學還存在著各種問題，可是只要我們在實踐過程中不斷的求知探索，找尋有效的微積分教學方式，一定能夠讓微積分教學獲得較好的效果。
并且在提升了大學課堂的教學效果同時，能夠拓展更多現實生活中的應用，實現擴大微積分應用范圍的目的。
生活數學小論文篇十二
新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)探索欲望。
在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。
二、感受生活數學，讓數學生活化。
數學來源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的'一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。
在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發(fā)了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生熱愛數學，建立學好數學的信心。
因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。
生活數學小論文篇十三
摘要：小學數學不會自發(fā)產生與現實生活的聯(lián)系。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學數學生活化策略展開，旨在進一步拓寬小學數學教學思路，創(chuàng)新教學方法。
關鍵詞：小學數學生活化策略研究。
數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發(fā)產生直接的聯(lián)系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”。而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求。提出以下設想以求教于方家。
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際。將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗。建構屬于學生自己的數學知識體系。
例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%?！睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養(yǎng)”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發(fā)展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力。體驗到學數學的樂趣。
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際。加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用數學的情感，培養(yǎng)學生把所學到的知識運用于實際的`意識。
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合。通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能。技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題。感受數學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識數學，發(fā)現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性。與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發(fā)了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。
學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動。還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
綜上所述，實施小學數學教學生活化策略必須能符合學生的認知規(guī)律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養(yǎng)，能引導學生把數學知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。
生活數學小論文篇十四
曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數學與生活中畫上了一條鴻溝，將數學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們如果能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學生找到數學與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數學語言通俗化。
在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化的數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數學：數學就是生活。
對了，數學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。
二、數學概念形象化。
學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
如循環(huán)小數的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。
三、數學問題（例題）生活化和實用化。
[1]?[2]?[3]。
生活數學小論文篇十五
摘要：高職教學與普通高等教育有著很明顯的區(qū)別，高職院校的教學目標以提高學生的職業(yè)技能為主，在實際的教學中更加注重學生的實踐性教學內容。目前高職院校教學中，常用“工學結合”的培養(yǎng)模式。在高職院校的教學科目中，數學是一門必學的課程，數學不僅包含大量的理論知識，還需要相應的實踐教學，其學科特點非常符合“工學結合”的教學理念。但是很多高職院校開展數學教學工作時，把教學重點放在數學理論教學上，而忽略了數學知識的實踐教學，導致高職數學的教學效率難以提高?；诖耍恼箩槍Ω呗殧祵W教學現狀進行了深入的分析，并提出了在“工學結合”培養(yǎng)模式下高職數學教學的改革策略。
關鍵詞：工學結合；高職數學；教學改革。
目前，我國很多高職院校都進行了教學改革，也對高職數學教學做了相應的調整，但是數學的教學改革趨向于表面化，并不能從根本上解決高職數學的問題。部分高職院校依然沿用過時的數學教學方式，并且仍然以提高數學成績?yōu)榻虒W目標，因此不能真正提高數學教學的質量?！肮W結合”是根據高職院校的教育特點提出的一種教學理念和教學模式，基于這種教學模式，高職院校在進行數學教學工作時，應該注重提升學生的綜合能力，將數學理論的教學與實踐教學結合，讓學生能夠真正將數學知識學以致用，打破傳統(tǒng)教學方式的局限性，這樣的教學模式更加符合現代化的教育理念。
1“工學結合”培養(yǎng)模式下高職數學教學存在的問題。
作為高職數學教師，在工作中應該認真分析教學現狀，并對工作中遇到的問題進行整理歸納，采取相應的教學措施有效解決問題。部分高職院校為了實現更好的發(fā)展，在“工學結合”的培養(yǎng)模式不斷進行教學改革，但是在實際的改革過程中并不順利。“工學結合”的培養(yǎng)模式實際應用的時間不長，教師還不能夠靈活地將其運用到數學教學中，沒有相對成熟的教學經驗，這使得“工學結合”培養(yǎng)模式的應用過程中出現了很多問題，導致數學教學質量遲遲得不到提升。部分高職院校沒有意識到“工學結合”對于數學教學的重要意義，不能從根本上改變數學的教學內容和教學方式，使高職學生的數學學習效率低下，無法適應時代的發(fā)展，很難提高數學的學習水平。部分高職院校在實際的教學中沒有跟隨教育改革的步伐，改進自身的教學方式，還在使用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生的學習興趣不高，課堂的數學教學效率很低。在數學教學中，教師很少讓學生參加實踐活動，不注重培養(yǎng)學生的實踐能力，阻礙了學生的全面發(fā)展。另外，教師在課堂教學中不尊重學生在數學學習中的主體地位，課堂上幾乎不與學生進行溝通交流，使得學生的數學思維能力得不到有效的鍛煉，使學生對高等數學的學習產生厭煩情緒。還有部分高職院校只重視學生的專業(yè)能力，不注重數學教學，一味地讓學生學習專業(yè)技能課，減少數學教學課時。此外，部分高職學生在學習的過程中認為數學對以后參加工作并沒有太大的用處，加之數學學習具有一定的難度，因此學生自身也不重視數學的學習。
2“工學結合”培養(yǎng)模式下高職數學教學的改革策略。
2.1使學生認識到高職數學的重要性。
要想提高高職數學的教學質量，首先教師應該引導學生正確地認識數學科目，并讓學生意識到學習數學的重要意義，即無論是在日常生活中還是參加工作后，都會使用到數學知識。在“工學結合”的培養(yǎng)模式下，可以讓學生正確認識到數學學習的重要性和數學在生活工作中的應用價值。在高職數學的教學過程中，將理論教學和實踐教學相結合開展教學工作，可以幫助學生更輕松地理解和掌握數學知識，加深學生對數學知識的理解和記憶。與此同時，還可以初步了解以后的工作內容，對以后將要從事的工作有一定的認知，這樣的教學方式才能有效達到教學的目的。在實際開展高職數學授課時，教師應該采用各種教學手段幫助學生明確學習高職數學的價值和意義，讓學生擁有學習高職數學的熱情和動力，由此提升學生學習的積極性，讓學生掌握更多的數學知識，為其以后的學習和未來的發(fā)展打好基礎。
2.2培養(yǎng)專業(yè)化的人才。
高職院校的教育不同于其他普通高等院校的教育，可以體現出專業(yè)化的教學理念。普通高等教育注重學生各學科均衡發(fā)展，而高職院校有不同職業(yè)的劃分，學生有更多時間和精力提升專業(yè)技能和知識。高職院校的教學目標是為社會培養(yǎng)出具備不同專業(yè)技能的人才，體現了高職院校的專業(yè)化培養(yǎng)理念。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)化人才時應該明確教育的最終目標，擁有正確的育才觀，在實際的數學教學中，做到理論教學與實踐教學的有機結合，充分利用兩種教學方式的優(yōu)點，使兩者在數學教育改革中發(fā)揮出最大的作用，培養(yǎng)專業(yè)人才。根據高職院校中數學教學的特點，在實際的課堂教學中，教師應該讓學生熟練地掌握數學理論知識，理論是一切實踐的基礎和依據，學生只有在掌握理論知識的基礎上，才能進一步提升實際應用能力。在高職院校中，不同專業(yè)的數學學習內容也有所不同，不同的專業(yè)的數學學習側重點不同，需要根據學生專業(yè)的不同制定不同的數學教學內容，例如在英語翻譯專業(yè)中，用到的數學知識較為簡單、基礎，而工程類專業(yè)需要學習更深層次的數學知識。此外，高職教育需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合能力。教師應充分注重學生的之間的差異性，對學習能力較差的學生應該給予耐心的指導，使這部分學生能夠跟上數學教學進度，在教學中照顧每位學生的學習情況，并給予學生針對性的幫助。
2.3調動高職學生學習數學的興趣。
高職院校的數學教師應該意識到只有學生主動學習數學，才能有效提升數學教學效率和質量，進而提高學生的綜合能力。很多高職學生認為數學學科跟專業(yè)科目的學習沒有太大的聯(lián)系，因而不重視數學的學習，導致學生的'數學成績和數學應用能力較低。對此，教師在平時的數學教學中應注重調動學生的學習興趣，轉變學生對高職數學的認識，讓學生積極地投入數學學習中。學習的最終目的是讓學生能夠將所學知識靈活運用到實際的生活和工作中，讓學生能夠更好地生活和工作。“工學結合”的培養(yǎng)模式能夠為學生創(chuàng)造大量的實踐機會，在實際的應用中，教師應巧妙地融合相關教學案例，從而加深學生對數學知識的理解，通過實際教學案例，可以讓數學知識與生活問題有效結合，進而使學生在實踐中更加得心應手。數學教師需要及時為學生答疑解惑，幫助學生解決問題，這樣學生才會樹立信心，更好地學習數學。
2.4因材施教，優(yōu)化學習方法。
基于“工學結合”的培養(yǎng)模式，教師應該充分注重每位學生的差異，每位學生的學習能力和基礎知識水平都是不同的。教師在平時的教學中要經常與學生交流，在交流中了解學生的實際學習狀況和學習中遇到的問題，進而及時調整教學方案，優(yōu)化學習方法，從而提高學生的學習效率。教師應該因材施教，增強學生學習數學的信心，根據學生的學習情況制訂不同的教學計劃，保證有效提高每位學生的數學應用能力。
2.5建立合理的考核機制。
按照傳統(tǒng)的考核機制，教師往往會將考試成績作為檢驗學生學習成果的唯一標準，以這樣的考核方式評價學生過于片面。因此，需要調整和完善考核機制，更好地調動學生學習的積極性，對考查的內容和考核的形式進行改革，讓考核內容更加立體、全面。教師可以將學生平時的學習積極性作為考核的內容之一，并合理調整各項考核內容的分值比重，最終對學生的數學學習情況進行合理的評價?？己藘热莸脑龆?，意味著教師應該從多個方面幫助學生提高綜合考試成績，讓學生的綜合能力得到有效的提升。
3結束語。
在高職院校中開展數學教學時，教師應該根據教育改革的要求不斷改革教學方式。“工學結合”培養(yǎng)模式下，教師應該注重調動高職院校學生對數學學習的興趣，讓學生正確認識數學并注重數學的學習。在教學中，教師應該做到因材施教，對學生的學習情況做出科學合理的評價，由此，在提高學生的數學能力的同時提升其綜合能力。
參考文獻：
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生活數學小論文篇十六
處于小學階段的學生對事物的接受能力較弱，因此對于小學數學教學就需要制定適合小學生特點的教學方案。就“千克與克”這個問題的教學來看，需要我們能夠結合實際生活，給他們以真實感，減小他們理解的難度，從而優(yōu)化教學效果。
小學數學、千克與克、教學。
小學階段對質量的認識包括千克、克與噸，然而質量的計量不能像長度單位那樣直觀，需要借助天平等工具的測量才可以得知。而小學生對抽象事物的接受能力較低，這就給小學數學教學帶來了很大的難度。因此，如何幫助小學生建立正確的質量觀念成為我們小學數學教師要研究的首要課題。
數學在生活中無處不在，在生活中建立數學觀念對學生的數學學習有極大的幫助。質量單位在生活中的應用很是廣泛。因此在學習質量單位之前去生活中做一些調查，對學生的質量單位的理解是有很大幫助的。在生活中，大家都接觸過物體的輕重問題，這樣便對質量單位的理解有了一定的基礎。但實際上，我們在日常生活中很少使用“千克”和“克”來衡量物體的質量，而是使用“斤”、“公斤”、“兩”等單位，這樣使得學生對國際通用的質量單位“千克”和“克”的概念不是很清楚。所以，針對這種情況，讓學生在正式的學習前，對“千克”和“克”在生活中的應用展開調查，親身感受“千克”和“克”的.概念，和不同情況下不同單位的使用也不同。
1、創(chuàng)設情境，體驗數學學習的樂趣。
例如在講“千克與克”中，設計“小學生到熟悉的超市購物”情節(jié)。在課堂上老師是超市的導購阿姨，小學生來選購放在講臺桌上的奶粉、火腿腸、袋裝餅干、奶茶等物品。安排三名不同的學生來分別選購，確定后就交給“導購阿姨”稱重。講臺桌上有一臺天平，導購阿姨首先稱量了一根火腿的重量，告訴大家是50克。之后給學生稱重前首先要其對自己選擇的物品進行質量估計，其次進行實際稱重。a同學選擇一袋奶粉，估計是400克，稱量結果是450克；b同學選擇5小包袋裝餅干，估計是90克，稱量結果是110克；c同學選擇3包奶茶，估計50克，稱量結果是40克。通過教學情景的設計，學生不僅能夠鍛煉自己去超市買東西的能力，也通過對物品的稱量有了質量的簡單認識。通過一根火腿腸50克進行直觀的體會，學習簡要估計物品質量的技能。在有了質量的認識后，教師可以進行課程內容的講授。
2、動手實踐，體驗數學活動的探索過程。
例如可以給定10根50克的火腿腸、5袋100克的餅干，讓學生親自動手稱量驗證這兩種所給物品各自的總重是否為500克；將稱好的500克的袋裝餅干給學生數，看500克的質量下可以有多少袋小餅干；將一根火腿腸放在學生左手，另外一個手上是若干袋餅干，掂量哪個重，最后再判斷其質量范圍。
3、建立常用質量單位在實際中的正確使用方法。
單純地學習質量的計量單位，不是教學的根本目的，其根本目的是讓學生學會如何正確使用“千克”和“克”。好多時候，在實際中對物體重量的估計，都有一定的參照。因此，可以教授學生如下方法：
總的來說，對于質量較輕的物品，我們采用“克”來作為計量單位；而對于較重的物品，可以采用“千克”作為計量單位。另外，我們對于物品質量的估計，還可以采取選擇參照物的方法。一般來說，一個雞蛋的質量大約為50克，而我們可以根據其他和雞蛋質量相差不多的物品的質量，或者質量為雞蛋質量多少倍的物品來估計。平常我們所說的質量單位“斤”和“公斤”也應對學生講解清楚：1公斤等于1千克，而1公斤等于2斤，即1千克等于2斤。
通過學生課前在生活中的調查，相信學生對“千克”和“克”這兩個國際質量單位有了初步的認識；之后又通過課上的知識講解和學生自己動手測量與實驗，使學生對“千克”和“克”有了進一步的理解。因此，在課后進行一定的總結和加深，對于學生對“千克”和“克”的認識，具有一定的鞏固作用。于是，可以設置作業(yè)如下：下課后，大家回去根據自己之前的生活調查和課上的學習，寫一篇關于質量單位的小日記，總結一下自己的收獲，或者表達一下自己對“千克”和“克”的認識。
總之，對于小學數學的教學要充分考慮到學生對事物的接受和認知能力，加強教學與生活的關聯(lián)性，降低小學生的理解難度。多結合實際，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維和探索的積極性，使學生能夠在輕松的教學環(huán)境下學習到應有的數學知識，從而達到提高教學質量的目的。
生活數學小論文篇十七
《數學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能?！睌祵W源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發(fā)，聯(lián)系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。數學教育必須緊密聯(lián)系現實生活，下面我就對數學教學為什么要生活化談幾點看法：
一、培養(yǎng)學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學。
數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯(lián)系。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的.數學，加深理解教材所學的內容，這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養(yǎng)學生主動學習的愿望。
二、發(fā)現生活中的數學問題，借助生活經驗，學會探索解決數學問題。
數學課堂中，創(chuàng)設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。如教學“體積”這一概念時，我創(chuàng)設這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發(fā)現了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。教師及時肯定并板書：占空間。我們再換一個物體，同學們繼續(xù)觀察：現在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發(fā)現了什么？說明了什么？引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學生繼續(xù)感受“體積”概念在生活中廣泛的應用，我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學習幾個體積單位?！薄@節(jié)課的教學因為開始創(chuàng)設了較好的生活情景，學生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節(jié)課都很興奮，學得也很輕松。我們只要在教學中堅持聯(lián)系實際，學生對具體的數學知識感興趣，對數學問題的解決感興趣，就必然逐步形成對數學學科的興趣。
三、有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。
運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲,引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰的目的。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發(fā)現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現了其中的奧妙。
四、培養(yǎng)孩子數學的生活實踐能力。
許多孩子在上學前，就會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數學的思維能力才開始蒙發(fā)，上一年級的學生部分只能機械的數數，但對數的意義就不一定清楚，因此，就要加強數學與生活的聯(lián)系，讓學生在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數。如5個人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中更好的為生活服務，同時用生活經驗更好的為數學學習服務打好了堅實的基礎。
總之，數學教學讓學生的生活經驗走進數學課堂，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數學。在這方面，我受益良多，通過教學實踐活動，我們班的學生學習數學的興趣非常濃厚，改變了以往數學學習的枯燥乏味，學生在思想上有了從“要我學”到“我要學和我喜歡學”質的飛躍，學生變的喜歡學習數學。我的教學工作也變很順利，學生中沒有了見了數學就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學生的學習成績有了不起明顯的進步。數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。
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生活數學小論文篇十八
摘要：闡述教學實踐與信息化的教育環(huán)境的關系，在這樣的前提下，信息化已在教師教學的過程中，以及學生們學習的過程中，有了直觀的體現。教學策略應該轉變，使學生適應信息化環(huán)境的學習要求。
關鍵詞：信息化環(huán)境，數學教學，函數教學，教學策略。
引言。
在初中階段的學科中，數學是其中的基礎學科之一，而函數教學的內容，在初中數學的教學中，又是極為重要的學習內容。并且，在初中階段的數學教學學中，函數是每一名學生都一定要熟練掌握，學生對函數有較熟練的掌握，才能夠為學生日后其他學科的學習，打下比較堅實的基礎。尤其是在當今時代，信息技術已經普及開來，初中數學教師，一定要對函數的教學，予以充分的重視，并將函數教學，與當前信息化的大環(huán)境，進行更加充分的融合，只有這樣，才能夠讓初中函數教學的整體效果，得到大幅度的提升。
1信息環(huán)境下的初中函數教學中的問題。
（1）信息資源。對于學生的學習與成長而言，一個好的環(huán)境，足夠造成直接的影響。而在現階段，絕大多數初中的數學教師，在向學生講解函數教學的內容的時候，在一定程度上，缺乏信息化的環(huán)境，以及可以進行信息化教學的資源，對教師教學的整體效果，以及教學任務的進一步開展，造成了較為直接的影響?，F如今，大部分的初中學校，學習數學的地點，基本都是在教室中，學生很少在多媒體教室進行課堂學習[1]。并且，即使是在多媒體教室，可以供教師們使用的教學資源也是少之又少。在教育教學的過程中，學生可以學習到的函數知識，基本上都是通過教師講授之后才得知的，在課后，也只是單純的通過教材與作業(yè)鞏固學生的知識。
（2）傳統(tǒng)教學理念的影響?，F階段，大部分初中數學教育工作者，在講解數學函數知識的時候，始終沿用以往的傳統(tǒng)教學法。在這個過程當中，教師除了能夠進行枯燥的講解，就是通過黑板來讓學生理解，類似于此的教育手法，很無法將學生們的主觀能動性調動起來的，不僅如此，還會讓學生對于數學函數的學習，產生嚴重的倦怠，以及抵觸的心理。由于函數知識其自身的內容，相對來說是比較復雜的，在這個過程當中，教師如果依舊堅持傳統(tǒng)教學法的話，勢必會降低函數知識教學的效果，教師事先準備好的教案，也不能達到教師自己預期的效果[2]。
（3）教師素質參差不齊。在初中階段的教育教學，屬于我國九年義務教學的階段中，數學教師對于信息技術的了解，更是少之又少的。其中一些學校也由于自身條件的限制，無法為學生們配置一些與之相應的教學設備，這對于教師信息化教學的開展，會產生更大的不良影響。除此之外，即使學生所處的學校經濟條件相對較好，其中大部分的老教師，也會因為自己對信息化教學的掌握較低，在教學的過程中，依舊更愿意采用傳統(tǒng)教學的方式，影響信息化教學的開展。
2信息化環(huán)境下的函數教學設計。
（1）設置教學情境。如今，隨著我國各個領域的高速發(fā)展，信息技術也在各行各業(yè)中逐漸崛起，教育領域也不例外。所以，面對這種現狀，教師一定要對自己原有的傳統(tǒng)教學方式進行適當的轉變，采用一些與現階段學生們學習需求較為相符，還可以提升學生學習興趣的方法與策略。以學生們的興趣愛好為根本依據，設置教育教學的情境，是一個行之有效的教學策略，它能夠對學生進行更好的幫助，使其可以對函數知識進行靈活的應用，提高學生們學習的積極性。例如，教師在對二次函數圖像相關的知識進行講解時，可以在課前先將學生們分成幾個學習小組，然后，再給每組一個二次函數的解析式，在這之后，讓學生通過對計算機幾何畫板的利用，畫出與之相應的函數圖像。并讓學生們對自己所畫圖像的性質，進行一定的觀察與總結，在這之后，相鄰的小組在進行交換討論，通過這種教育教學的方式，不僅可以對學生們自我動手的能力進行鍛煉，還可以幫助學生們，使其能夠更快速、更準確，對函數知識進行理解，在提升函數學習的興趣的同時，也可以為教師們減輕大量畫圖的負擔。除此之外，教師也可以讓學生自己進行選擇，選擇應該怎樣沿x軸與y軸移動函數，促使學生對于二次函數基本的性質有一個更好地了解。在如今信息化的大環(huán)境之下，初中數學教師必須對自己的角色進行轉變，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，讓學生們自主進行學習與思考，初中數學教師，在更多的時間里，是作為一名引導者，或是合作者的角色，為學生們講解學習過程中的重難點知識，這樣一來，學生們不僅可以對函數知識進行更好地掌握，還可以有效激發(fā)學生們對于信息技術的濃厚興趣，與此同時，還能夠拉近教師與學生之間的距離。
（2）合理應用多媒體課件。在以往的教育教學過程中，教師們更多使用的都是傳統(tǒng)的教學方式，以至于初中階段的數學教師，在教授函數知識的過程中，不能很好地將內容傳授給學生，只能依靠嘴說的授課形式，極易導致學生，在學習的過程中不知所云[3]。此外，函數知識教學的內容，本身就存在著一定的抽象性，而傳統(tǒng)的教育教學的方式，只會在不知不覺中消磨學生們的學習興趣。因此，在信息化大環(huán)境的影響之下，對現有的多媒體教學設備，進行較為有效的利用，以上的大部分問題都能夠迎刃而解。例如，初中數學教師，在進行二次函數相關內容的講解的時候，可以將一些需要進行教學內容，通過多媒體教學設備，制作成課件，并在課堂教學的過程中，通過幻燈片等形式，進行教學。在此過程中，首先就要是在幻燈片上，向學生們展示二次函數的定義，并為學生們進行講解。接著對多媒體課件進行再次利用，進行二次函數圖像特征的進一步演示。由于二次函數圖像的表現為“升起”，在這個時候，通過對多媒體設備的合理運用，就可以讓學生們看到，并感受到更加直觀的現象。其次，在教師事先準備的多媒體課件上，向學生們展示二次函數的性質。在這其中，數字、字母以及其他的特殊內容，都可以通過不同顏色的字體，來進行展示。這樣能夠有效突出教育教學的重點，以及教學的難點，這樣的教學方式是過去的傳統(tǒng)教學方式，無法提供給學生[4-7]。
（3）實現信息化函數教學與傳統(tǒng)函數教學的互補。在初中數學函數教學中，必須加以強調的是，信息化的教學方式，是將來數學學科教學的整體發(fā)展方向，但是，這也并不意味著，教師們應該完全拋棄掉傳統(tǒng)的教學模式，因為，無論是哪一種教學模式，都有其的優(yōu)勢與弊端，因此，初中數學教師，在實際的教學過程當中，應“去其糟粕，取其精華”?？梢圆捎脤⑿畔⒒暮瘮到虒W，與傳統(tǒng)的教學方式進行有機結合的教學方式。但在實際上，這無疑是增加了對教師教育教學的硬性要求，因為，教師們不僅要對信息化下的輔助教學工具進行了解，還要一直保持一種引導者的角色，為學生們制定出更加合適的學習方法，以此來最大限度減少學生在學習時的盲目性，給予學生更加充足的進行自我思考，以及自我探索的時間與空間，積極的鼓勵學生，并對學生們提出的一些疑問，在第一時間進行詳細的解答，從而幫助學生們，使他們可以對函數的知識進行更好地了解。
3結語。
隨著現代科技的不斷發(fā)展，信息技術逐漸普及，并且，已經在教育領域中得到了較為廣泛的應用。雖然，在前進的道路當中，依舊有非常多的制約因素，但是，在教育教學的過程中，合理的融入信息技術，已經是一件大勢所趨的事情了。初中數學教師，在進行數學函數的教學過程當中，一定要以當前的信息環(huán)境為基本的平臺，將教育教學的內容和信息技術，進行有機結合，以此來讓數學函數教學的整體效果，得到一定程度上的提升。
參考文獻。
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