學(xué)會運(yùn)用各種修辭手法，可以使文章更加生動和有說服力。完美的總結(jié)需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和概括。在這里，我們可以看到不同領(lǐng)域的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇一
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問題的思想、方法和能力，提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，反過來更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識、數(shù)學(xué)的方法去探索世界。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。因此，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數(shù)學(xué)教師面前的課題，也成了數(shù)學(xué)界的熱門話題。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問題很多，諸如數(shù)學(xué)閱讀與他科閱讀的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應(yīng)用那些心理理論、教育理論和認(rèn)知理論，使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)收到良好的效果等。筆者僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。
一、概讀、體驗(yàn)情景。
不同的實(shí)際問題有不同的實(shí)際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗(yàn)一下該問題的情景環(huán)節(jié)，體驗(yàn)往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學(xué)生想象一下：該問題是怎樣一幅情節(jié)生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優(yōu)美詩句。經(jīng)過這樣的體驗(yàn)、欣賞，便可激發(fā)起學(xué)生對該問題的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生立志、發(fā)憤解決問題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時間和空間。因?yàn)榇藭r的體驗(yàn)欣賞并不是文學(xué)的`欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準(zhǔn)備，是一種助推器。如例一：公元5月12日14時28分，四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級地震，其震級之高，破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準(zhǔn)備在汶川再建一個地震觀測站c,地址c是在一個三角形區(qū)域的一條馬路on上，在這個三角形區(qū)域的一條馬路om和另一條馬路mn上原有一個地震觀測站a和地震研究所b。為了節(jié)約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準(zhǔn)備新建的觀測站c應(yīng)建在on的什么位置。
(1)a、b到c的距離相等。
（2）a、b到c的距離之差最大。
（3）a、b、c三地的距離之和最短？
解決這個問題時，就要安排學(xué)生閱讀后體驗(yàn)聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景，國際國內(nèi)志愿著救災(zāi)的感人故事和此刻中國人民所表現(xiàn)出來的崇高品質(zhì)等。這樣的鋪陳，為解決此問題提供了精神動力。
二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型。
細(xì)讀這一過程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀，要將讀與思結(jié)合，經(jīng)歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景，就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體，不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數(shù)學(xué)過程，數(shù)學(xué)術(shù)語，數(shù)量關(guān)系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計(jì)模型，概率模型，函數(shù)模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識，為解決問題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
三、析讀明晰數(shù)量關(guān)系。
析讀這一階段，教師先要簡介一些呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關(guān)鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過快給出結(jié)論，要給學(xué)生給足動手、動腦、動口的時間和空間，在他們自主探索，親身體驗(yàn)，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界，這一過程變成學(xué)生的主體性，能動性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會得到質(zhì)的提升，甚至對促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學(xué)生生存、成長、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，失敗也是一筆財(cái)富，這筆財(cái)富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報。
四、研讀探究解法。
這一階段是在解讀明晰數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過程，也就是將數(shù)學(xué)模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎(chǔ)獨(dú)立完成解答過程，在解答過程出現(xiàn)問題、疑惑時，再進(jìn)行閱讀，尋找病因和解答方法，即動手做數(shù)學(xué)的過程。
五、復(fù)讀得到遷移升華。
當(dāng)所研究的問題獲得解決后，學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學(xué)生思考交流。這一過程不是同學(xué)的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質(zhì)量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流，才會打開學(xué)生的發(fā)動機(jī)。
在解決實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)閱讀能力，是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)問題能力的最高體現(xiàn)，這一階段中數(shù)學(xué)閱讀能力的提升則會直接導(dǎo)致學(xué)生其它數(shù)學(xué)能力的突飛猛進(jìn)。為了達(dá)到上述目的，個人覺得要力爭做好五個結(jié)合，即讀與體驗(yàn)結(jié)合，在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中閱讀，為解決問題提供精神動力；讀與思結(jié)合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質(zhì)儲備；讀與交流結(jié)合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數(shù)量關(guān)系，為解決問題架設(shè)橋梁；讀與做結(jié)合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結(jié)合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學(xué)校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的理解和靈活運(yùn)用能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補(bǔ)“側(cè)重專項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足。
目前，高校現(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識的傳授以及學(xué)生與時俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項(xiàng)技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時提高學(xué)生與時俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專門的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，在僅僅三個月的實(shí)習(xí)時間里提高教學(xué)能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇三
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇四
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認(rèn)識，正面認(rèn)識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學(xué)中，認(rèn)識了對頂角之后，給學(xué)生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學(xué)生親手實(shí)踐對對頂角有了更深的認(rèn)識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時，是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問的目的是通過設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識水平得到提高。因此，提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問題為：
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計(jì)算時底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動手動腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫數(shù)學(xué)小論文，編寫數(shù)學(xué)黑板報，開展“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動等。
總之，只要我們堅(jiān)持問題開放，解題開放，教學(xué)開放，一定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高成績，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會起到事半功倍的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇五
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助。可是，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨(dú)立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學(xué)生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來表達(dá)自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風(fēng)景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇六
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺得自己是迫于無奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問題,而是因?yàn)樗麄冊诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運(yùn)算能力相對比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用機(jī)會太少。帶來的問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動機(jī)和自覺性,對數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識。
二、數(shù)學(xué)課重新定位。
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開,且要按照獨(dú)立的、完整的課程來設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時,這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識,讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識,而應(yīng)該加強(qiáng)對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);。
(3)通過繼續(xù)教育選修。
2.增加對數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位。
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對社會發(fā)展的推動作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對于學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和特點(diǎn),通過選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤在接近真實(shí)的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實(shí)踐證明:學(xué)生通過參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來,能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生很少會在實(shí)踐中主動地去應(yīng)用。
4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
涉及中職數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用問題主要是指數(shù)學(xué)知識可以運(yùn)用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對實(shí)際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單應(yīng)用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來使用,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。
同時,教師要結(jié)合專業(yè)來設(shè)計(jì)具體應(yīng)用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求,對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識。
5.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評價。
在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價,不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇七
數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門學(xué)科，因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實(shí)際問題，有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認(rèn)識，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。前不久，縣教研室李主任在我們學(xué)校上了一堂初一數(shù)學(xué)觀摩課，內(nèi)容是“同類項(xiàng)”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a,寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學(xué)生列出代數(shù)式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動接收知識，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識的過程，注重了過程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題――解答――結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題――探究――解答――結(jié)論――問題――探究……”的開放式過程。
例如，在學(xué)習(xí)圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點(diǎn)的位置，讓學(xué)生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關(guān)系，通過觀察，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到有些問題的答案不唯一，要分情況進(jìn)行討論：當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生猜想，然后證明；當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系？可以讓學(xué)生展開討論，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打破習(xí)慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。
分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個個開放性問題，實(shí)質(zhì)上就是一次次。
[1]?[2]。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇八
摘要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也能讓學(xué)生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們在教學(xué)中，讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。讓學(xué)生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來。而學(xué)生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學(xué)讀書時由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書的時候會更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書前設(shè)計(jì)一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學(xué)在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇九
隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，還是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，使文本走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這是語文教師最重要的一項(xiàng)工作。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睆哪撤N意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個性化地閱讀。實(shí)踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強(qiáng)弱有關(guān)。為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學(xué)生積極、主動地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，煥發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，我先讓學(xué)生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學(xué)生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚(yáng)了學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說道：“學(xué)校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學(xué)們愿意參加表演嗎?”學(xué)生們個個興趣盎然，從而引入了新課。
要想提高閱讀能力，學(xué)生僅有興趣是不夠的，還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。
第二階段——熟讀階段，安排學(xué)生自學(xué)生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學(xué)生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實(shí)際上是閱讀過程中一個有機(jī)的整體。遵循這樣的閱讀流程，學(xué)生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學(xué)生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，以及使用工具書的習(xí)慣等等。
“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！边@句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗(yàn)到文字蘊(yùn)含的深層意思。為此，教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學(xué)生閱讀的深度。在小學(xué)語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學(xué)生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的深層含義。
例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學(xué)生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時，就會對課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗(yàn)。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩剩瑢W(xué)生的閱讀效果顯著。
著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說過：“什么叫學(xué)問?就是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會思考問題?！苯處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動探究、激活思維有積極的促進(jìn)作用。
例如，教學(xué)《但愿人長久》一課，學(xué)生在讀到第四自然段時產(chǎn)生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當(dāng)時的處境和心情。學(xué)生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意一個詞“眼睜睜”，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實(shí)是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因?yàn)槭肿闱樯?，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀，學(xué)生從疑問到反思再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，營造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，引導(dǎo)學(xué)生主動、能動地學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十
摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國不同地區(qū)小學(xué)語文閱讀課程的開展情況來看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學(xué)生對作品的感情體會以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對廣大小學(xué)語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。尤其是新課改實(shí)行以來，教育界認(rèn)識對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識。
學(xué)生理解知識是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個學(xué)生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過語言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學(xué)生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學(xué)生的感覺享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會學(xué)生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識儲備，對學(xué)生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識，而是學(xué)生主動要學(xué)習(xí)知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方法營造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十一
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}背景，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上；應(yīng)放在師與生，生與生之間的有效互動上；應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo)，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過程，經(jīng)過獨(dú)立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
一、價值教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到個人的價值、樹立自信心、找到自我。
美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突顯出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而引發(fā)自尊自強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動、生活中去。學(xué)生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對他熱愛、關(guān)心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場所，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時評價，顯示激勵功能，把握評價契機(jī)，審視度勢地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個特性后，有同學(xué)馬上說：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”，有的教師遇到這種情況，可能會因?yàn)閷W(xué)生沒有做出正確的猜測而評價學(xué)生――“錯了”、“沒有好好動腦筋”。我認(rèn)為，學(xué)生由前兩種情形類比到高的學(xué)習(xí)情境，這是認(rèn)知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測。于是，我把握契機(jī)，鼓勵學(xué)生說：“你能做出大膽的猜測真好，挺有探索精神的，在小組里再對你的猜測驗(yàn)證一下，看看有沒有道理？”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望，還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己探究得出的見解，哪怕回答錯誤，教師也要予以鼓勵和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的良好情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生智力活動的積極性。
二、創(chuàng)新教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)這門科學(xué)更有利于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而教師最終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)著，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動。
1．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，就要創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急于求知、主動思考，就要設(shè)置相關(guān)問題，利用學(xué)生舊有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見，多角度看問題，促使學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：我們已學(xué)過三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)梯形的上底縮短為一個點(diǎn)時，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時，讓同學(xué)們分組討論，也可以動手制作，經(jīng)過同學(xué)們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。
在教學(xué)中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題，常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，將學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。要尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的批判思維，獨(dú)立思考與獨(dú)特感悟。
三．創(chuàng)設(shè)問題情境，營造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動中。作為一名數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在平時的教學(xué)過程中竭力創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化建議。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習(xí)慣。鼓勵和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中，首先簡潔明了地引入課題，讓學(xué)生自己動手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對學(xué)生的猜想給予鼓勵，保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)論對錯并不重要，重要的是形成這種探究意識的過程。教師要認(rèn)識到這是孩子正常的心理特點(diǎn)，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們在探索的過程中，如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣，那么將來他們就有可能成為一個具有真正創(chuàng)新意識的人。當(dāng)然，對于一些毫無探究目的無緣無故的猜想，就要另當(dāng)別論了。接著進(jìn)一步要學(xué)生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。為出現(xiàn)三角形，在過a點(diǎn)作一條直線ac與b相交與c點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師提出：（1）這個三角形的三個內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個圖形和前面已學(xué)知識證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學(xué)生自我思考，相互討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理，為深化本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論，重點(diǎn)是研究輔助線的作法，學(xué)生可得出可通過三角形的任一頂點(diǎn)作對邊的平行線，在進(jìn)一步讓學(xué)生動手畫三角形，看一看一個三角形中鈍角和直角最多能畫幾個。為什么一個三角形中最多只有一個直角或鈍角呢？在此基礎(chǔ)上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類，三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類呢？至少，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣，達(dá)到讓每個學(xué)生主動參與、不斷探究的目的。在這個過程中，不同層次的學(xué)生通過獨(dú)立思考、通過集體討論、驗(yàn)證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學(xué)是一門很有趣的學(xué)科，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十二
摘要：通過對江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對于課程知識運(yùn)用靈活，而對于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開展教育實(shí)踐，開設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個途徑對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應(yīng)聘者的社會經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計(jì)與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生教學(xué)能力的評價。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們在由專家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場地及器材的布置能力為69%。而老師對學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導(dǎo)動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過模擬教學(xué)，教學(xué)見習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個途徑對學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十三
閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果取代學(xué)生的認(rèn)知過程，而要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動獲取相關(guān)知識，提高語文學(xué)習(xí)技能。具體做法有以下幾種。
第一種，聯(lián)系上下文理解詞語?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵?shí)，課文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學(xué)生卻領(lǐng)會不到。這時，教師應(yīng)用以讀點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學(xué)生反復(fù)讀第二節(jié)中的第五句話，學(xué)生反復(fù)讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。
第二種，對于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點(diǎn)撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，其余的句、段、章學(xué)生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”。這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學(xué)“勘測線路”這部分時，我引導(dǎo)學(xué)生“讀----初知大意；思----遇到什么問題,怎樣克服；議----生生交流；悟----領(lǐng)會人物精神”。然后，學(xué)生按照這四步方法自學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)線路”部分。這樣的點(diǎn)撥提高了學(xué)生閱讀課文的能力。
第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學(xué)生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結(jié)概括，又是對下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學(xué)《趙州橋》時，教師抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一句挖掘，學(xué)生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅(jiān)固、美觀兩大特點(diǎn)。
第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學(xué)生的情感，把抽象的文字具體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù)。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。”因此，教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，使其逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。
1．以境引趣。
即教師帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。例如，教學(xué)《桂林山水》時，我充分利用電教媒體，再現(xiàn)書中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結(jié)果，學(xué)生從真實(shí)、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中體會到了桂林山環(huán)水繞、水倒映山的特點(diǎn)以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產(chǎn)生了如臨其境的感覺。自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲。
2．以疑激趣。
即學(xué)生遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望。例如，教學(xué)《草船借箭》時，一學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學(xué)生領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，領(lǐng)會了諸葛亮的神機(jī)妙算。
3．以辯激趣。
即在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生以辯論的形式與文本對話，緊扣課文難點(diǎn)，各抒己見。
例如，教學(xué)《中彩那天》時，學(xué)生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認(rèn)為父親應(yīng)該留下車，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實(shí)現(xiàn)夢寐以求的愿望；另一方則堅(jiān)持不是自己的東西堅(jiān)決不要。通過辯論，學(xué)生最后終于理解了父親的做法，對父親佩服至極。
三、有的放矢施教，教給學(xué)生方法，課外與課內(nèi)并行。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。”為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地把自學(xué)的方法教給學(xué)生，要求學(xué)生每天讀書，并在周五的班會上匯報一周的讀書收獲。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣、習(xí)慣，又能使學(xué)生從同學(xué)的匯報中有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。
總之，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學(xué)真正指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀、終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十四
（福建省廈門市烏石浦小學(xué)）。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！?BR> 進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)。思想品德教育、智力發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語言文字訓(xùn)練之中。因此，要想讓學(xué)生能上好語文課，就必須扎實(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的潛在意識（即語用意識），提升其語用能力。
培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提升學(xué)生的語用能力，離不開閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。其中尤為重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的對話過程。
學(xué)生與文本的對話，是通過語言文字及其符號來觸發(fā)和激活學(xué)生的感受，使學(xué)生能正確理解文本內(nèi)容，體會語言魅力，感悟文本所傳遞的情感，進(jìn)而激發(fā)其潛在的語用意識，提升語用能力。
在閱讀教學(xué)中，對于語用意識的滲透，教師的處理存在以下幾種不良狀態(tài)：或無視語用存在，滔滔不絕，“引”著學(xué)生感悟完了一篇文章；或稿中有語用，而行動卻乏力，簡簡單單，“點(diǎn)”了幾個詞句過了一下文段；或過場式展現(xiàn)了一番語用情況，糊里糊涂，“演”了一番，學(xué)生卻無所得。
語用意識的培養(yǎng)需要在語言文字的賞析和揣摩之下形成，語用意識的形成能夠更好地幫助學(xué)生運(yùn)用語言文字，提升語用能力。在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以幫助在閱讀教學(xué)中更好地滲透語用。
一、揣摩和賞析語言文字，培養(yǎng)語用意識。
閱讀教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解、品味文本語言的過程。理解和品味語言是為培養(yǎng)語用意識服務(wù)的。
1.咬文嚼字，揣摩語言，感知語言魅力。
教學(xué)過程中，對一些字詞、句段進(jìn)行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字所帶來的魅力，能培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提升品讀文章的能力。在具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，學(xué)會揣摩語言，并將自己揣摩的感受進(jìn)行適當(dāng)批注。
2.賞析誦讀，體會意蘊(yùn)，提升語言感知力。
讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，()能促進(jìn)語用意識的進(jìn)一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學(xué)生通過對精彩句段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知力和鑒別能力。
三年級上冊第三組課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，需要老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會美美地朗讀，讓讀貫穿于整個教學(xué)過程中。在執(zhí)教本課時，主要通過自由讀、指名讀、賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會本課語言表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿說仿寫、交流感悟時，綻放語言光芒。
二、運(yùn)用和拓展語言文字，提升語用能力。
語文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)表達(dá)的能力，還需要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用和拓展語言的能力（即語用能力）。
在日常生活中，我們每個人都需要跟別人進(jìn)行交流，而交流最主要的手段是口語。口語表達(dá)能力是展現(xiàn)語言文字運(yùn)用的能力，口語表達(dá)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到交流的效果。
1.讀中促說。
語文閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學(xué)生說話的依據(jù)，更是提高口語交際的重要平臺。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，感悟他人的表達(dá)方式，這就為自己的說創(chuàng)造了條件。因此，應(yīng)重視給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，通過多種形式讓學(xué)生動口說，有話可說、會說、實(shí)說。
說話的形式有許多，如模仿句式說話、看插圖想象說話、看板書練習(xí)說話等。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上無拘無束進(jìn)行交流：或討論爭辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。
2.讀中促寫。
閱讀教學(xué)中的練筆是進(jìn)行語言積累、運(yùn)用，提高語用能力的重要方法之一。教師都能夠意識到課堂練筆的`重要性，因此，在閱讀教學(xué)中能充分挖掘文本，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓更多的學(xué)生在這個平臺上更好地展現(xiàn)自己，提高能力。
紙筆練習(xí)的方式也是多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫，可以是情節(jié)簡略處的擴(kuò)寫，可以是故事結(jié)尾處的續(xù)寫，可以是體裁變換式的改寫，可以是文段空白處的補(bǔ)寫，也可以是角色互換式的試寫。
如，五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象。
語文教學(xué)的根本任務(wù)是：以教材為例子，讓學(xué)生汲取語言精華，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)語用意識，提升語用能力。只有突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”,學(xué)生的語用能力才能得以提高，語文素養(yǎng)才能有所提升。
參考文獻(xiàn)：
周春生。談?wù)Z用能力的培養(yǎng)途徑。教學(xué)研究，（09）。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十五
閱讀是人類社會生活的一項(xiàng)重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀?？墒?，生活中除了語文的閱讀，數(shù)學(xué)的閱讀也無處不在，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵就是課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過感知教材，從而對新知識有初步的認(rèn)識。預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。不同年級的學(xué)生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。對于低年級學(xué)生，我們在教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時候，逐字逐句閱讀，反復(fù)閱讀，學(xué)會圈出關(guān)鍵字，對書中的圖、數(shù)、式、問題或者解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過課前對數(shù)學(xué)課本的閱讀，學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在課堂上留有一定的時間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容完整地、仔細(xì)地閱讀一遍，對文中的關(guān)鍵字、詞、句再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師在學(xué)生閱讀時要巡視課堂，出現(xiàn)問題給予解決。閱讀時要讓學(xué)生看懂內(nèi)容，思考新知識與舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結(jié)規(guī)律。
這樣的閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生對新學(xué)知識的歸納能力，使學(xué)生不受課本上現(xiàn)成的結(jié)論左右，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，有助于進(jìn)一步理解新知識。
學(xué)生在學(xué)完新課后，要定期進(jìn)行閱讀、復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步理解、消化新知識，并形成知識網(wǎng)絡(luò)。對于課后閱讀，要注意做到以下幾點(diǎn)：
（1）邊讀課本邊回憶老師當(dāng)時是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系。
這樣的閱讀不僅針對性強(qiáng)，而且有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，在課后進(jìn)行閱讀延伸。老師準(zhǔn)備有趣但有一定難度的資料供學(xué)生閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，開展以閱讀為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫數(shù)學(xué)日記、制作“我眼中的數(shù)學(xué)”手抄報、“比比誰的知識多”等活動，從而使學(xué)生的閱讀興趣不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力不斷提高。
數(shù)學(xué)閱讀過程與一般的閱讀過程一樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的感情，在閱讀中高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促使他們自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十六
隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽說能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進(jìn)一步的提高。進(jìn)行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學(xué)生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。那么如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、培養(yǎng)快速閱讀能力
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學(xué)開設(shè)英語快速閱讀訓(xùn)練，并且多僅限于英語專業(yè)的學(xué)生。在小學(xué)和初中則很少進(jìn)行。況且由于漢字的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習(xí)慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數(shù)中國學(xué)生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實(shí)：在國外大學(xué)里，當(dāng)教授布置給學(xué)生去閱讀若干的參考書后，外國的學(xué)生已讀完十幾本，而中國的不少留學(xué)生才讀完四、五本。中國學(xué)生的仔細(xì)認(rèn)真精神可佳，但在科學(xué)技術(shù)、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學(xué)生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學(xué)生都有邊看邊讀的不良習(xí)慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習(xí)慣。教師要給學(xué)生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復(fù)閱讀。不少學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復(fù)視的次數(shù)還相當(dāng)頻繁，即使一個熟悉的詞也要復(fù)視，這也嚴(yán)重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復(fù)視，減少復(fù)視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學(xué)會瀏覽
瀏覽是進(jìn)行大量、廣泛閱讀的重要手段之一?，F(xiàn)代社會的各類信息是在飛速增長，為適應(yīng)這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學(xué)會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細(xì)節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運(yùn)用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運(yùn)用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓(xùn)練。除一些閱讀材料外，還可經(jīng)常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學(xué)生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學(xué)會瀏覽的關(guān)鍵還在于迅速抓住文章的重點(diǎn)，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經(jīng)常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強(qiáng)了對文章的理解。
三、擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會跳躍式閱讀
多句，一直訓(xùn)練到讓學(xué)生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運(yùn)動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴(kuò)大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當(dāng)你要查一條信息，諸如時間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達(dá)到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴(kuò)大視野、跳躍式閱讀的有機(jī)結(jié)合。
另外，學(xué)習(xí)者在閱讀時還會經(jīng)常碰到生詞，解決的方法之一是擴(kuò)大詞匯量。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十七
高中數(shù)學(xué)教科書以其指導(dǎo)思想先進(jìn)性，內(nèi)容的時代性以及結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)性呈現(xiàn)給廣大師生，受到普遍好評。教材中新添的“閱讀材料”，它具有篇幅短、內(nèi)容新、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。集“知識性、科學(xué)性、趣味性、教育性”于一身。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)，是一絕好的數(shù)學(xué)素材。
“數(shù)學(xué)是辨證的輔助工具和表現(xiàn)形式，連初等數(shù)學(xué)也充滿著豐富的唯物主義和辯證法?！崩纭兜芽柡唾M(fèi)馬》一文中提到笛卡爾創(chuàng)立的`“解析幾何溝通了數(shù)學(xué)內(nèi)數(shù)與形、代數(shù)與幾何等最基本對象之間的聯(lián)系”，使得“代數(shù)與幾何這兩門學(xué)科互相吸取營養(yǎng)而得到迅速發(fā)展?！边@既是認(rèn)識從量變到質(zhì)變的過程，也是事物間相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，辨證統(tǒng)一的辨證觀。也正是笛卡爾看到了代數(shù)與幾何割裂的弊端，主張把代數(shù)與幾何結(jié)合起來，從而反復(fù)探索，有了“量”的積累，才有“質(zhì)”的飛躍。
又如在《自由落體運(yùn)動的數(shù)學(xué)模型》一文中，伽利略曾對自由落體運(yùn)動進(jìn)行反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自由落體運(yùn)動與物體輕重?zé)o關(guān)，并且從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面入手，發(fā)現(xiàn)了這個問題的本質(zhì)規(guī)律。說明真理來源于實(shí)踐，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
可見，充分挖掘和發(fā)揮材料中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義和歷史唯物主義教育，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論。
“閱讀材料”不但蘊(yùn)含豐富的哲理，同時也滲透了許多愛國主義內(nèi)容，如《有關(guān)儲蓄的計(jì)算》一文中，提到儲蓄與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，它對支援國家建設(shè)具有積極意義。是很好的愛國主義教育素材，通過學(xué)習(xí)，可以激發(fā)了同學(xué)們樹立為建設(shè)祖國而努力學(xué)習(xí)的信心和決心。
當(dāng)今時代是“創(chuàng)新”時代，在科學(xué)知識突飛猛進(jìn)的今天，一個國家要在世界民族之林立于不敗之地，沒有“進(jìn)取”、“創(chuàng)新”精神，這個民族注定要落后。而學(xué)生是國家的未來、民族的希望，教師應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和正確的科學(xué)觀。
如《自由落體運(yùn)動的數(shù)學(xué)模型》中，介紹了伽利略通過大量反復(fù)實(shí)驗(yàn)，否定了舊的落體定律，從而創(chuàng)立新的落體定律，體現(xiàn)了科學(xué)家們探索真理的堅(jiān)強(qiáng)意志；又如《弧度制的由來》中不僅介紹了“數(shù)學(xué)家之英雄”——?dú)W拉具有深湛淵博的知識和無窮無盡的創(chuàng)造力，更令人驚嘆地是在他的右眼甚至雙目失明后，仍出版和發(fā)表了堪稱典范的著作和論文，給同學(xué)們以強(qiáng)烈的震撼，讓同學(xué)們領(lǐng)悟到一位巨匠的治學(xué)精神。
對于班級的每個學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識的參差不齊，智力與非智力因素的差異，他們對知識的接受程度也不同，對于基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂教學(xué)已不能滿足他們的需求，“閱讀材料”正是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，可以進(jìn)一步理解教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識的目的。
數(shù)學(xué)教育不僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，重要的在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的理論、思想和方法分析問題，解決問題。
如《自由落體運(yùn)動的數(shù)學(xué)模型》中，介紹了將實(shí)際問題抽象概括成數(shù)學(xué)模型，然后通過推理、演算數(shù)學(xué)模型，從而得到實(shí)際問題的解；《有關(guān)儲蓄的計(jì)算》、《抽簽有先有后，對各人公平嗎？》介紹了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，可見數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識；又如《同頻率正弦電流相加，頻率不變》、《圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用》等文體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，它不是封閉的、孤立的，而是與其他自然科學(xué)緊密相關(guān)的，隨著社會的不斷進(jìn)步，各學(xué)科間的界限越發(fā)顯得淡薄。
閱讀材料作為一種特殊的信息形式，具有內(nèi)容鮮明，主題突出等特點(diǎn)，無疑在拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生獲取知識的能力、思維能力和創(chuàng)造能力等方面，都發(fā)揮著非常重要的作用。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十八
培養(yǎng)良好的自學(xué)能力，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，并不是讓學(xué)生放任自由或瞎子點(diǎn)燈，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的同時，重視教師的主導(dǎo)地位。教師的任務(wù)是“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生能動地自覺地規(guī)劃自己、發(fā)展自己”。所以，用長遠(yuǎn)的目光來看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是非常重要的。下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐淺談一下具體做法。
一．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、枯燥的教學(xué)模式,使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強(qiáng)。因此教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)這塊陣地,想方設(shè)法使課堂激情四射。這樣,學(xué)生因?yàn)檎n堂的精彩紛呈產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》時，是這樣做的：“同學(xué)們，公安人員量一量腳印，就能估計(jì)出一個人的身高；知道了一個人的體重，就能說出他身上血液的重量；一個人看看自己面前光照的影子，再看看大樹，樓房和塔的影子就能算出大樹、樓房和塔的高。你們知道是根據(jù)什么道理嗎？你想知道其中的奧秘嗎？這就為學(xué)生主動地自學(xué)創(chuàng)造了有利條件。讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
數(shù)學(xué)課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同。有概念，有法則，有應(yīng)用題的分析講解，有圖形和表格的說明。為了使學(xué)生能夠看書自學(xué)，必須給以具體指導(dǎo)。如：
（一）概念的教學(xué)，應(yīng)是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。對這樣的教材，我告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結(jié)論是怎樣總結(jié)概括出來的，可不能上來先背結(jié)論，上面的具體材料是講道理根據(jù)的，結(jié)論是從上面的具體材料中總結(jié)概括出來的，不仔細(xì)閱讀上面的具體材料，就弄不懂結(jié)論的來龍去脈。先背會結(jié)論，不懂道理，是不會把知識真正學(xué)到手的。例如我教分?jǐn)?shù)意義，要求學(xué)生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分?jǐn)?shù)了。分?jǐn)?shù)看懂了，再去看什么叫分母、分子、分?jǐn)?shù)單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。
（二）應(yīng)用題的教學(xué)，從已知觸發(fā)未知。如“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”是在學(xué)生掌握了“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，我在授課時，充分發(fā)揮學(xué)生已有知識的作用，讓學(xué)生，通過比較、分析、自己從中發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”與“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出解題的關(guān)鍵和規(guī)律。使學(xué)生在已有知識掌握后，引發(fā)對探求未知的渴望。在探求未知中產(chǎn)生動力，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生提出問題和探究學(xué)習(xí)的方式。
從教育的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接出現(xiàn)的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極思維的主動參與度。在課堂教學(xué)中把更多思維的時間和空間讓給學(xué)生。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提高發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，還要求教師善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境，把握啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。例如在進(jìn)行“比較小數(shù)的大小”的教學(xué)時，為了使學(xué)生從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，我們讓學(xué)生從已有的多位數(shù)比較大小的方法入手，嘗試比較小數(shù)大小，用觸類旁通的方式探究出新知。他們躍躍欲試，爭先恐后，自主發(fā)現(xiàn)、探究、研究的能力得到提升。這樣學(xué)生通過發(fā)表自己的見解和看法，發(fā)展了自己的思維和智力，更重要的是活躍了思路，激發(fā)了探求精神，激發(fā)學(xué)生主動思維、主動學(xué)習(xí)，形成自學(xué)動力。
學(xué)會反思是學(xué)生學(xué)會自學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)解決一個數(shù)學(xué)問題似乎大功告成時，可以引導(dǎo)學(xué)生對全過程進(jìn)行回顧和反思，如結(jié)果可信嗎？計(jì)算有無錯誤？有無疏漏？哪些事情忘做了？也可以引導(dǎo)學(xué)生改變題中的條件進(jìn)行再探討、將問題進(jìn)行發(fā)散性拓展，對解題過程中的方法策略進(jìn)行類比推理再研究。如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動地進(jìn)行反思和評價，就不能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自控和修正，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，為此我們引導(dǎo)學(xué)生會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結(jié)性檢測做出合情評價，并采取相應(yīng)有效的措施。我們指定每個學(xué)生建立反饋糾正練習(xí)本，教師堅(jiān)持當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，讓學(xué)生及時糾正錯題。沒有學(xué)生的自我反思，就難以促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師常常要精心構(gòu)思，讓學(xué)生自學(xué)，觀察、思考、討論，這樣長期的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十九
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有快樂地學(xué)習(xí)，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要營造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學(xué)生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時由于學(xué)生角色的定位，對教師總是有一種懼怕感，總是對教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時的教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個樂學(xué)的環(huán)境，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，融洽與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的心理距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的大朋友。這樣，當(dāng)學(xué)生感覺不到教師的威嚴(yán)存在的時候，他們在課堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達(dá)自己想要說的話，才能表達(dá)出自己真實(shí)的想法。
而當(dāng)這種情緒被我們激發(fā)出來后，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會隨之產(chǎn)生。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極鼓勵學(xué)生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯誤的思路與想法，我們也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不去批評他們，而是引導(dǎo)他們。同時，在課堂上，為了給學(xué)生營造一個樂學(xué)的環(huán)境，教師也要學(xué)會控制自己的情緒，無論學(xué)生的回答是對還是錯，我們都要笑著面對，把自己樂觀的一面帶給學(xué)生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來。對所有學(xué)生都要一視同仁，不論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?，我們都要平等對待。只有這樣，學(xué)生才能在樂學(xué)的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生練，學(xué)生拿到題目就做，題目還沒有完整地看一篇就拿起筆來解答，只要學(xué)生把正確答案做出來就可以了，造成有的學(xué)生不是做借題目就是少做題目。沒有讓學(xué)生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒有讓學(xué)生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學(xué)生只是一個解題工具，而不是一個創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生樂于觀察，勤于觀察，要對所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時候，要有目的地去看，只有學(xué)生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學(xué)生的觀察能力。
在引導(dǎo)學(xué)生樂看的時候，要讓學(xué)生明確看的目的，讓學(xué)生帶著問題去看，要認(rèn)真仔細(xì)地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細(xì)微條件。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)圓柱體的體積時，我讓學(xué)生反復(fù)看教材中的演示圖片，并提出一個問題，讓學(xué)生觀察出圓柱體積的計(jì)算方法是什么。當(dāng)時學(xué)生通過觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計(jì)算公式，但是有一位學(xué)生站起來說：“通過觀察，我感覺這種方法推導(dǎo)出來的圓柱體體積計(jì)算公式太麻煩了，我有一種簡單的推導(dǎo)方法，那就是先用一個圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進(jìn)一個與它底面積相同的長方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因?yàn)殚L方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了?！边@種通過觀察而得出來的圓柱體體積計(jì)算公式，雖然不是十分精確，但卻是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護(hù)好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生能思考，有條理地思考，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，樂于提出與別人不一樣的想法與見解，允許學(xué)生走入思維的誤區(qū)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于“犯錯”。當(dāng)學(xué)生解題出錯時，我們可以采用引導(dǎo)、激勵、暗示等方法來讓學(xué)生重新整理思路。讓學(xué)生得以繼續(xù)思考，把糾正的機(jī)會留給學(xué)生自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
學(xué)生只有充分展開想象，才能創(chuàng)新出新的知識來。所以，我們要允許學(xué)生異想天開，給學(xué)生的“胡思亂想”提供平臺，給他們的想象提供機(jī)會，通過各種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們可以快樂地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導(dǎo)，如果我們不允許學(xué)生想象，那么，這位學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導(dǎo)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺，我們只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷思索，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二十
2.課前預(yù)習(xí)式閱讀;。
3.課后復(fù)習(xí)式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據(jù)需要可以翻一翻小學(xué)教材;高中時，根據(jù)需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。
老師在指導(dǎo)閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導(dǎo)學(xué)生讀書時，老師可以給學(xué)生們講自己小時候讀數(shù)學(xué)課外書的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數(shù)學(xué)小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發(fā)“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀引向深入。
3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書求索的欲望。
4、不動筆墨不讀書：指導(dǎo)讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》一書中強(qiáng)調(diào)：你標(biāo)記得越多，將學(xué)到越多。
5、讀議結(jié)合：為了更深一層提高學(xué)生的閱讀能力，還要“說數(shù)學(xué)”、“議數(shù)學(xué)”，以說促讀，以議促讀。由于受認(rèn)知發(fā)展不同的影響，學(xué)生閱讀和應(yīng)用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學(xué)生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學(xué)生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學(xué)生的語言“互譯”能力。
6、讀用結(jié)合：鼓勵學(xué)生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學(xué)生學(xué)會用眼睛讀，還要學(xué)會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數(shù)學(xué)。
7、不同學(xué)生區(qū)別對待：每個孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時候，都需要這樣的區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。
給了學(xué)生充分的時間讓學(xué)生閱讀完了以后，教師先讓學(xué)生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學(xué)生說完后，教師又提出幾個問題來反問學(xué)生:通過閱讀，你認(rèn)為比和除法、分?jǐn)?shù)又什么關(guān)系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導(dǎo)學(xué)生自閱讀不斷地思考，從而讓學(xué)生自己在閱讀思考中學(xué)握知識點(diǎn)，理解知識的形成過程。
首先，閱讀的動手習(xí)慣表現(xiàn)為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種符號表示來不同的意義，以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進(jìn)行“文字題”、“解決問題”的教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的習(xí)慣，把初讀題目時遇到的注意點(diǎn)圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。
其次，閱讀的動手習(xí)慣還表現(xiàn)在動手操作方面。導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看內(nèi)容，邊動手實(shí)踐的習(xí)慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計(jì)算的公式?？梢妱邮植僮鞯牧?xí)慣，感悟新知，深入理解。如:在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學(xué)生有助于學(xué)生經(jīng)歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學(xué)生建構(gòu)新知。
閱讀的動手習(xí)慣表現(xiàn)在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗(yàn)證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧內(nèi)化。典型的就是計(jì)算的閱讀，當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了算理，知道了計(jì)算的運(yùn)算順序后，就應(yīng)該多加練習(xí)計(jì)算題的計(jì)算，反復(fù)練習(xí)，提高自己的計(jì)算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內(nèi)化知識，形成技能技巧。
未來社會越來越數(shù)學(xué)化，學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二十一
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。
大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。??逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?BR> 興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。
如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。
以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點(diǎn)，理解語言知特點(diǎn)，分析動作抓特點(diǎn)，體會心理明特點(diǎn)，對比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點(diǎn)。
對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
大綱指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。
因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
境的危險。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文后回答：在這生死關(guān)頭，只有２１歲的年輕的邱少云的表現(xiàn)怎樣？為什么他能這樣呢？讓學(xué)生各抒已見，從邱少云的外表去了解其內(nèi)心活動——他當(dāng)時想的只是戰(zhàn)友，戰(zhàn)斗的全局，為了戰(zhàn)斗的勝利，他寧可犧牲自己。通過教學(xué)，邱少云的光輝形象在學(xué)生中深深扎了下了根，不權(quán)使學(xué)生受到教育，受到感染，而且使學(xué)生學(xué)到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內(nèi)心活動。
任何的習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語文園地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表揚(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)的學(xué)有榜樣，趕有對象，從而促進(jìn)同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二十二
一、創(chuàng)建“具有情緒
安全
感的課堂環(huán)境”
1.構(gòu)筑平等參與的舞臺，讓學(xué)生成為課堂
學(xué)習(xí)
的主人。語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓(xùn)練，要求有學(xué)生情感的真正參與，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由
想象
和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！倍@首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。那么你要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者，和學(xué)生進(jìn)行平等交流，交流對語言對文學(xué)對文化的品味和賞析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一樣的自然。同時，學(xué)生也能分享你的一切，包括你的經(jīng)驗(yàn)、知識、快樂、痛苦，甚至尷尬。教師一旦擁有了這種意識，也就擁有了輕松、自由的心態(tài)。而學(xué)生也從老師的言行舉止中感受到了老師對他們的尊重，從而喚回了學(xué)生的主體意識。
2.創(chuàng)設(shè)激情互動的空間，讓課堂成為學(xué)生施展個性的樂園。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”充分地說明了，教師對學(xué)生抱有希望，并且以和藹的態(tài)度，豐富的表情與積極的行為等方式，將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，并給予積極的反饋。讓學(xué)生在過程中被肯定，在寬松、互助的學(xué)習(xí)氛圍中，教師要始終是學(xué)生的鼓舞者。在課堂上，教師以投入而自信的言行讓學(xué)生感覺到老師是充滿著贊許、鼓勵與激情的，使學(xué)生更積極的狀態(tài)與思維活動投入到課堂上來，既是他們更有效地學(xué)習(xí)了知識，又活躍了課堂，還帶動
其他
同學(xué)
，收到了意想不到的結(jié)果。老師與學(xué)生的一次贊許目光的交匯，一個充滿
愛
意的扶摸，都會讓學(xué)生的自信，自尊得到充分的認(rèn)可與發(fā)展。這樣就告訴我們在教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗(yàn)，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。
二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生語感
朗讀，就是將書面語言有聲化，是閱讀課文的第一基本功，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。我國自古以來就十分注重朗讀。〈〈
小學(xué)
語文教學(xué)新大綱〉〉中也指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，通過朗讀，調(diào)動多種器官一起參與對文章的理解的活動，用響亮、清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換書面的文字語言，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高他們的語言讓學(xué)生在過程中被肯定，在寬松、互助的學(xué)習(xí)氛圍中，教師要始終是學(xué)生的鼓舞者。
三、創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐，形成語感
1.擴(kuò)大閱讀量，儲備語言素材
書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以漫游童話王國，觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談......從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，感悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。同時，大量的閱讀也是語感的形成、運(yùn)用和體現(xiàn)，沒有閱讀就談不上語感，所以，學(xué)生要儲備大量的語言素材，還要讓學(xué)生自己接觸和使用語文材料，因?yàn)椋皩W(xué)生的語感由學(xué)生自己對言語的直接感受積淀而成，是學(xué)生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學(xué)的主要手段是以學(xué)生為主體的讀、寫、聽、說實(shí)踐”。古今很多文學(xué)大師和語文教育專家對“大量閱讀”也是大加贊賞。
2.貼近現(xiàn)實(shí)生活，把握真情實(shí)感。與其它學(xué)科相比，語文學(xué)科有自身的特點(diǎn)。它的涉及面之廣，內(nèi)容之多，是其他學(xué)科無法比擬的。語文課本的編寫者經(jīng)過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章于課本之中，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情-色彩。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二十三
閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加知識積累、開闊視野、豐富想象力、改善思維品質(zhì)、提升創(chuàng)造能力；閱讀可以改變?nèi)藗兊男木常黾尤藗兊纳钋槿?，使人們生活得更加充?shí)，更有意義。因此，在平時的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。
“讀書百遍，其義自見”，那么，如何在初中生中加強(qiáng)讀的訓(xùn)練進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀能力呢？
孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要有敏銳的直覺，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)，并點(diǎn)燃導(dǎo)火索，驚起學(xué)生心中的波瀾，深深吸引學(xué)生。何為突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)呢？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在疑惑或者好奇之處時，問題一旦解決，又能再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以精彩的開場白或話題引起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕。
語文教學(xué)不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學(xué)中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生。
3.運(yùn)用多媒體和豐富多彩的活動激發(fā)閱讀興趣。
在教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)氣氛，鋪設(shè)場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學(xué)生在樂中學(xué)、在做中學(xué)。
學(xué)生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生動力，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。(教學(xué)論文)學(xué)生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機(jī)會，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。有時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛罱x書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的語文教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生有目的有計(jì)劃制訂個人讀書計(jì)劃，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書計(jì)劃落實(shí)的情況，適當(dāng)舉辦讀書之類的活動，如讓同學(xué)向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學(xué)生朗誦一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學(xué)們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。
三、加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)。
教師一定要在吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，著眼全局，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)難點(diǎn)要設(shè)置好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學(xué)生進(jìn)行語言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學(xué)習(xí)過程。
閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問題，讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達(dá)到了鍛煉口頭表達(dá)能力，也達(dá)到了掌握課文要旨的目的。閱讀后對重點(diǎn)片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個好方法?！豆枢l(xiāng)》一文中；少年閏土和中年閏土的.外貌、語言、動作、神態(tài)等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機(jī)智；中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進(jìn)行的外貌、語言、動作神態(tài)等的刻畫體現(xiàn)出來的，我們亦可以要求學(xué)生進(jìn)行堂上訓(xùn)練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學(xué)生在這方面能認(rèn)真對待，不但訓(xùn)練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。
四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。
在當(dāng)今世界，學(xué)習(xí)大環(huán)境巨變的情況下，作為學(xué)生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學(xué)生廣泛閱讀一些他們本來應(yīng)涉獵的好書，擴(kuò)大閱讀量，以擴(kuò)大其知識面，提高其閱讀能力，當(dāng)然這要在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。
平時的語文教學(xué)中，教師可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。教師向?qū)W生推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，有中外名著，科幻讀物、作文選、現(xiàn)當(dāng)代少兒文學(xué)作品，體裁多樣，內(nèi)容全面。因此，授完新課，教師可以推薦與課文相關(guān)的一些文章給學(xué)生閱讀。另外，教師還可以推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境、安全防范知識、衛(wèi)生保健知識等讀物。總之，所推薦的讀物，盡可能多種類型，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。教師還可以組織學(xué)生對社會上暢銷的通俗小說、流行的熱門作品，如《楊紅櫻小說》、《愛的教育》等進(jìn)行賞讀，從語言的準(zhǔn)確性、合理性、審美性等方面體會語言之魅力，提高學(xué)生鑒賞作品的能力。
（作者單位：828200四川省旺蒼縣五峰中學(xué)）。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二十四
世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)都始于質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑的過程很可能就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此質(zhì)疑是一種能力。質(zhì)疑是科研工作者走向成功的第一塊敲門磚。如果沒有這塊敲門磚，即便有再多的知識，也是沒有用的。中國的應(yīng)試教育嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是中國60年來不能培養(yǎng)出世界頂尖人才的重要原因之一。
既然質(zhì)疑是一種能力，那么這種能力就是可以培養(yǎng)的。下面結(jié)合自己的`教學(xué)，談一下培養(yǎng)質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)體會。
一．質(zhì)疑教材。
老一輩無產(chǎn)階級革命家陳云曾說過：不唯書，不唯上，只唯實(shí)。對于課堂教學(xué)來說，不唯書，就是要勇于質(zhì)疑教材。
現(xiàn)在我們黑龍江省用的是湘版高中地理教材。這套書質(zhì)量不是太好，問題不少。例如，在講天體的概念時，書上認(rèn)為各種具體的天體類型構(gòu)成了天體，這當(dāng)然是不對的。在教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)這一不當(dāng)之處。在教材使用意見反饋?zhàn)剷希姨岢隽硕鄺l修改建議，其中關(guān)于天體概念的修改建議在修訂時被采用。
二．質(zhì)疑老師。
老師不可能什么都會，特別是現(xiàn)場回答同學(xué)們提問時，回答極有可能出現(xiàn)錯誤。因此我鼓勵學(xué)生對我的課堂言論進(jìn)行大膽質(zhì)疑。例如有一次講到全球變暖時，有一位同學(xué)問我：有人說全球變暖將使歐洲變冷，這可能么？我當(dāng)即回答：當(dāng)然不可能。有好幾個同學(xué)當(dāng)場質(zhì)疑我的說法，在事實(shí)面前，我認(rèn)為他們的說法是對的：全球變暖使高緯度升溫更明顯，這樣北大西洋暖流會減弱，向歐洲輸送的熱量會減少，所以會變冷。我真誠地感謝同學(xué)們通過質(zhì)疑為我糾正了錯誤，這件事印證了“教學(xué)相長”這個道理。
三．質(zhì)疑習(xí)題。
現(xiàn)在同學(xué)們用的教輔資料，大多數(shù)抄來抄去，在抄的過程中極有可能出錯。我鼓勵同學(xué)們要善于質(zhì)疑習(xí)題及答案。例如，有一道關(guān)于冰島的習(xí)題，圖中明明顯示冰島在北溫帶，但答案卻說在北寒帶。同學(xué)們對此提出質(zhì)疑，我肯定了他們的說法。
因此，質(zhì)疑可以培養(yǎng)自信、認(rèn)真、善思等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)將使學(xué)生受益終生。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇一
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問題的思想、方法和能力，提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，反過來更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識、數(shù)學(xué)的方法去探索世界。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。因此，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數(shù)學(xué)教師面前的課題，也成了數(shù)學(xué)界的熱門話題。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問題很多，諸如數(shù)學(xué)閱讀與他科閱讀的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應(yīng)用那些心理理論、教育理論和認(rèn)知理論，使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)收到良好的效果等。筆者僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。
一、概讀、體驗(yàn)情景。
不同的實(shí)際問題有不同的實(shí)際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗(yàn)一下該問題的情景環(huán)節(jié)，體驗(yàn)往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學(xué)生想象一下：該問題是怎樣一幅情節(jié)生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優(yōu)美詩句。經(jīng)過這樣的體驗(yàn)、欣賞，便可激發(fā)起學(xué)生對該問題的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生立志、發(fā)憤解決問題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時間和空間。因?yàn)榇藭r的體驗(yàn)欣賞并不是文學(xué)的`欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準(zhǔn)備，是一種助推器。如例一：公元5月12日14時28分，四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級地震，其震級之高，破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準(zhǔn)備在汶川再建一個地震觀測站c,地址c是在一個三角形區(qū)域的一條馬路on上，在這個三角形區(qū)域的一條馬路om和另一條馬路mn上原有一個地震觀測站a和地震研究所b。為了節(jié)約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準(zhǔn)備新建的觀測站c應(yīng)建在on的什么位置。
(1)a、b到c的距離相等。
（2）a、b到c的距離之差最大。
（3）a、b、c三地的距離之和最短？
解決這個問題時，就要安排學(xué)生閱讀后體驗(yàn)聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景，國際國內(nèi)志愿著救災(zāi)的感人故事和此刻中國人民所表現(xiàn)出來的崇高品質(zhì)等。這樣的鋪陳，為解決此問題提供了精神動力。
二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型。
細(xì)讀這一過程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀，要將讀與思結(jié)合，經(jīng)歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景，就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體，不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數(shù)學(xué)過程，數(shù)學(xué)術(shù)語，數(shù)量關(guān)系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計(jì)模型，概率模型，函數(shù)模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識，為解決問題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
三、析讀明晰數(shù)量關(guān)系。
析讀這一階段，教師先要簡介一些呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關(guān)鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過快給出結(jié)論，要給學(xué)生給足動手、動腦、動口的時間和空間，在他們自主探索，親身體驗(yàn)，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界，這一過程變成學(xué)生的主體性，能動性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會得到質(zhì)的提升，甚至對促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學(xué)生生存、成長、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，失敗也是一筆財(cái)富，這筆財(cái)富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報。
四、研讀探究解法。
這一階段是在解讀明晰數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過程，也就是將數(shù)學(xué)模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎(chǔ)獨(dú)立完成解答過程，在解答過程出現(xiàn)問題、疑惑時，再進(jìn)行閱讀，尋找病因和解答方法，即動手做數(shù)學(xué)的過程。
五、復(fù)讀得到遷移升華。
當(dāng)所研究的問題獲得解決后，學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學(xué)生思考交流。這一過程不是同學(xué)的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質(zhì)量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流，才會打開學(xué)生的發(fā)動機(jī)。
在解決實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)閱讀能力，是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)問題能力的最高體現(xiàn)，這一階段中數(shù)學(xué)閱讀能力的提升則會直接導(dǎo)致學(xué)生其它數(shù)學(xué)能力的突飛猛進(jìn)。為了達(dá)到上述目的，個人覺得要力爭做好五個結(jié)合，即讀與體驗(yàn)結(jié)合，在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中閱讀，為解決問題提供精神動力；讀與思結(jié)合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質(zhì)儲備；讀與交流結(jié)合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數(shù)量關(guān)系，為解決問題架設(shè)橋梁；讀與做結(jié)合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結(jié)合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學(xué)校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的理解和靈活運(yùn)用能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補(bǔ)“側(cè)重專項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足。
目前，高校現(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識的傳授以及學(xué)生與時俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項(xiàng)技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時提高學(xué)生與時俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專門的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，在僅僅三個月的實(shí)習(xí)時間里提高教學(xué)能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇三
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇四
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認(rèn)識，正面認(rèn)識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學(xué)中，認(rèn)識了對頂角之后，給學(xué)生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學(xué)生親手實(shí)踐對對頂角有了更深的認(rèn)識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時，是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問的目的是通過設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識水平得到提高。因此，提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問題為：
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計(jì)算時底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動手動腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫數(shù)學(xué)小論文，編寫數(shù)學(xué)黑板報，開展“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動等。
總之，只要我們堅(jiān)持問題開放，解題開放，教學(xué)開放，一定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高成績，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會起到事半功倍的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇五
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助。可是，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨(dú)立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學(xué)生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來表達(dá)自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風(fēng)景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇六
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺得自己是迫于無奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問題,而是因?yàn)樗麄冊诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運(yùn)算能力相對比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用機(jī)會太少。帶來的問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動機(jī)和自覺性,對數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識。
二、數(shù)學(xué)課重新定位。
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開,且要按照獨(dú)立的、完整的課程來設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時,這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識,讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識,而應(yīng)該加強(qiáng)對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);。
(3)通過繼續(xù)教育選修。
2.增加對數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位。
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對社會發(fā)展的推動作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對于學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和特點(diǎn),通過選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤在接近真實(shí)的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實(shí)踐證明:學(xué)生通過參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來,能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生很少會在實(shí)踐中主動地去應(yīng)用。
4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
涉及中職數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用問題主要是指數(shù)學(xué)知識可以運(yùn)用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對實(shí)際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單應(yīng)用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來使用,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。
同時,教師要結(jié)合專業(yè)來設(shè)計(jì)具體應(yīng)用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求,對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識。
5.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評價。
在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價,不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇七
數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門學(xué)科，因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實(shí)際問題，有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認(rèn)識，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。前不久，縣教研室李主任在我們學(xué)校上了一堂初一數(shù)學(xué)觀摩課，內(nèi)容是“同類項(xiàng)”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a,寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學(xué)生列出代數(shù)式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動接收知識，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識的過程，注重了過程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題――解答――結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題――探究――解答――結(jié)論――問題――探究……”的開放式過程。
例如，在學(xué)習(xí)圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點(diǎn)的位置，讓學(xué)生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關(guān)系，通過觀察，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到有些問題的答案不唯一，要分情況進(jìn)行討論：當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生猜想，然后證明；當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系？可以讓學(xué)生展開討論，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打破習(xí)慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。
分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個個開放性問題，實(shí)質(zhì)上就是一次次。
[1]?[2]。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇八
摘要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也能讓學(xué)生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們在教學(xué)中，讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。讓學(xué)生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來。而學(xué)生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學(xué)讀書時由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書的時候會更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書前設(shè)計(jì)一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學(xué)在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇九
隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，還是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，使文本走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這是語文教師最重要的一項(xiàng)工作。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睆哪撤N意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個性化地閱讀。實(shí)踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強(qiáng)弱有關(guān)。為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學(xué)生積極、主動地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，煥發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，我先讓學(xué)生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學(xué)生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚(yáng)了學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說道：“學(xué)校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學(xué)們愿意參加表演嗎?”學(xué)生們個個興趣盎然，從而引入了新課。
要想提高閱讀能力，學(xué)生僅有興趣是不夠的，還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。
第二階段——熟讀階段，安排學(xué)生自學(xué)生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學(xué)生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實(shí)際上是閱讀過程中一個有機(jī)的整體。遵循這樣的閱讀流程，學(xué)生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學(xué)生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，以及使用工具書的習(xí)慣等等。
“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！边@句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗(yàn)到文字蘊(yùn)含的深層意思。為此，教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學(xué)生閱讀的深度。在小學(xué)語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學(xué)生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的深層含義。
例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學(xué)生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時，就會對課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗(yàn)。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩剩瑢W(xué)生的閱讀效果顯著。
著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說過：“什么叫學(xué)問?就是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會思考問題?！苯處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動探究、激活思維有積極的促進(jìn)作用。
例如，教學(xué)《但愿人長久》一課，學(xué)生在讀到第四自然段時產(chǎn)生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當(dāng)時的處境和心情。學(xué)生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意一個詞“眼睜睜”，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實(shí)是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因?yàn)槭肿闱樯?，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀，學(xué)生從疑問到反思再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，營造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，引導(dǎo)學(xué)生主動、能動地學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十
摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國不同地區(qū)小學(xué)語文閱讀課程的開展情況來看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學(xué)生對作品的感情體會以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對廣大小學(xué)語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。尤其是新課改實(shí)行以來，教育界認(rèn)識對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識。
學(xué)生理解知識是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個學(xué)生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過語言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學(xué)生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學(xué)生的感覺享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會學(xué)生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識儲備，對學(xué)生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識，而是學(xué)生主動要學(xué)習(xí)知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方法營造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十一
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}背景，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上；應(yīng)放在師與生，生與生之間的有效互動上；應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo)，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過程，經(jīng)過獨(dú)立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
一、價值教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到個人的價值、樹立自信心、找到自我。
美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突顯出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而引發(fā)自尊自強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動、生活中去。學(xué)生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對他熱愛、關(guān)心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場所，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時評價，顯示激勵功能，把握評價契機(jī)，審視度勢地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個特性后，有同學(xué)馬上說：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”，有的教師遇到這種情況，可能會因?yàn)閷W(xué)生沒有做出正確的猜測而評價學(xué)生――“錯了”、“沒有好好動腦筋”。我認(rèn)為，學(xué)生由前兩種情形類比到高的學(xué)習(xí)情境，這是認(rèn)知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測。于是，我把握契機(jī)，鼓勵學(xué)生說：“你能做出大膽的猜測真好，挺有探索精神的，在小組里再對你的猜測驗(yàn)證一下，看看有沒有道理？”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望，還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己探究得出的見解，哪怕回答錯誤，教師也要予以鼓勵和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的良好情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生智力活動的積極性。
二、創(chuàng)新教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)這門科學(xué)更有利于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而教師最終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)著，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動。
1．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，就要創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急于求知、主動思考，就要設(shè)置相關(guān)問題，利用學(xué)生舊有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見，多角度看問題，促使學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：我們已學(xué)過三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)梯形的上底縮短為一個點(diǎn)時，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時，讓同學(xué)們分組討論，也可以動手制作，經(jīng)過同學(xué)們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。
在教學(xué)中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題，常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，將學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。要尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的批判思維，獨(dú)立思考與獨(dú)特感悟。
三．創(chuàng)設(shè)問題情境，營造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動中。作為一名數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在平時的教學(xué)過程中竭力創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化建議。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習(xí)慣。鼓勵和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中，首先簡潔明了地引入課題，讓學(xué)生自己動手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對學(xué)生的猜想給予鼓勵，保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)論對錯并不重要，重要的是形成這種探究意識的過程。教師要認(rèn)識到這是孩子正常的心理特點(diǎn)，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們在探索的過程中，如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣，那么將來他們就有可能成為一個具有真正創(chuàng)新意識的人。當(dāng)然，對于一些毫無探究目的無緣無故的猜想，就要另當(dāng)別論了。接著進(jìn)一步要學(xué)生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。為出現(xiàn)三角形，在過a點(diǎn)作一條直線ac與b相交與c點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師提出：（1）這個三角形的三個內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個圖形和前面已學(xué)知識證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學(xué)生自我思考，相互討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理，為深化本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論，重點(diǎn)是研究輔助線的作法，學(xué)生可得出可通過三角形的任一頂點(diǎn)作對邊的平行線，在進(jìn)一步讓學(xué)生動手畫三角形，看一看一個三角形中鈍角和直角最多能畫幾個。為什么一個三角形中最多只有一個直角或鈍角呢？在此基礎(chǔ)上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類，三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類呢？至少，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣，達(dá)到讓每個學(xué)生主動參與、不斷探究的目的。在這個過程中，不同層次的學(xué)生通過獨(dú)立思考、通過集體討論、驗(yàn)證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學(xué)是一門很有趣的學(xué)科，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十二
摘要：通過對江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對于課程知識運(yùn)用靈活，而對于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開展教育實(shí)踐，開設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個途徑對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應(yīng)聘者的社會經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計(jì)與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生教學(xué)能力的評價。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們在由專家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場地及器材的布置能力為69%。而老師對學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導(dǎo)動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過模擬教學(xué)，教學(xué)見習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個途徑對學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十三
閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果取代學(xué)生的認(rèn)知過程，而要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動獲取相關(guān)知識，提高語文學(xué)習(xí)技能。具體做法有以下幾種。
第一種，聯(lián)系上下文理解詞語?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵?shí)，課文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學(xué)生卻領(lǐng)會不到。這時，教師應(yīng)用以讀點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學(xué)生反復(fù)讀第二節(jié)中的第五句話，學(xué)生反復(fù)讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。
第二種，對于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點(diǎn)撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，其余的句、段、章學(xué)生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”。這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學(xué)“勘測線路”這部分時，我引導(dǎo)學(xué)生“讀----初知大意；思----遇到什么問題,怎樣克服；議----生生交流；悟----領(lǐng)會人物精神”。然后，學(xué)生按照這四步方法自學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)線路”部分。這樣的點(diǎn)撥提高了學(xué)生閱讀課文的能力。
第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學(xué)生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結(jié)概括，又是對下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學(xué)《趙州橋》時，教師抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一句挖掘，學(xué)生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅(jiān)固、美觀兩大特點(diǎn)。
第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學(xué)生的情感，把抽象的文字具體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù)。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。”因此，教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，使其逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。
1．以境引趣。
即教師帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。例如，教學(xué)《桂林山水》時，我充分利用電教媒體，再現(xiàn)書中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結(jié)果，學(xué)生從真實(shí)、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中體會到了桂林山環(huán)水繞、水倒映山的特點(diǎn)以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產(chǎn)生了如臨其境的感覺。自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲。
2．以疑激趣。
即學(xué)生遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望。例如，教學(xué)《草船借箭》時，一學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學(xué)生領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，領(lǐng)會了諸葛亮的神機(jī)妙算。
3．以辯激趣。
即在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生以辯論的形式與文本對話，緊扣課文難點(diǎn)，各抒己見。
例如，教學(xué)《中彩那天》時，學(xué)生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認(rèn)為父親應(yīng)該留下車，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實(shí)現(xiàn)夢寐以求的愿望；另一方則堅(jiān)持不是自己的東西堅(jiān)決不要。通過辯論，學(xué)生最后終于理解了父親的做法，對父親佩服至極。
三、有的放矢施教，教給學(xué)生方法，課外與課內(nèi)并行。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。”為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地把自學(xué)的方法教給學(xué)生，要求學(xué)生每天讀書，并在周五的班會上匯報一周的讀書收獲。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣、習(xí)慣，又能使學(xué)生從同學(xué)的匯報中有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。
總之，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學(xué)真正指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀、終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十四
（福建省廈門市烏石浦小學(xué)）。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！?BR> 進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)。思想品德教育、智力發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語言文字訓(xùn)練之中。因此，要想讓學(xué)生能上好語文課，就必須扎實(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的潛在意識（即語用意識），提升其語用能力。
培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提升學(xué)生的語用能力，離不開閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。其中尤為重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的對話過程。
學(xué)生與文本的對話，是通過語言文字及其符號來觸發(fā)和激活學(xué)生的感受，使學(xué)生能正確理解文本內(nèi)容，體會語言魅力，感悟文本所傳遞的情感，進(jìn)而激發(fā)其潛在的語用意識，提升語用能力。
在閱讀教學(xué)中，對于語用意識的滲透，教師的處理存在以下幾種不良狀態(tài)：或無視語用存在，滔滔不絕，“引”著學(xué)生感悟完了一篇文章；或稿中有語用，而行動卻乏力，簡簡單單，“點(diǎn)”了幾個詞句過了一下文段；或過場式展現(xiàn)了一番語用情況，糊里糊涂，“演”了一番，學(xué)生卻無所得。
語用意識的培養(yǎng)需要在語言文字的賞析和揣摩之下形成，語用意識的形成能夠更好地幫助學(xué)生運(yùn)用語言文字，提升語用能力。在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以幫助在閱讀教學(xué)中更好地滲透語用。
一、揣摩和賞析語言文字，培養(yǎng)語用意識。
閱讀教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解、品味文本語言的過程。理解和品味語言是為培養(yǎng)語用意識服務(wù)的。
1.咬文嚼字，揣摩語言，感知語言魅力。
教學(xué)過程中，對一些字詞、句段進(jìn)行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字所帶來的魅力，能培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提升品讀文章的能力。在具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，學(xué)會揣摩語言，并將自己揣摩的感受進(jìn)行適當(dāng)批注。
2.賞析誦讀，體會意蘊(yùn)，提升語言感知力。
讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，()能促進(jìn)語用意識的進(jìn)一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學(xué)生通過對精彩句段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知力和鑒別能力。
三年級上冊第三組課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，需要老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會美美地朗讀，讓讀貫穿于整個教學(xué)過程中。在執(zhí)教本課時，主要通過自由讀、指名讀、賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會本課語言表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿說仿寫、交流感悟時，綻放語言光芒。
二、運(yùn)用和拓展語言文字，提升語用能力。
語文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)表達(dá)的能力，還需要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用和拓展語言的能力（即語用能力）。
在日常生活中，我們每個人都需要跟別人進(jìn)行交流，而交流最主要的手段是口語。口語表達(dá)能力是展現(xiàn)語言文字運(yùn)用的能力，口語表達(dá)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到交流的效果。
1.讀中促說。
語文閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學(xué)生說話的依據(jù)，更是提高口語交際的重要平臺。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，感悟他人的表達(dá)方式，這就為自己的說創(chuàng)造了條件。因此，應(yīng)重視給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，通過多種形式讓學(xué)生動口說，有話可說、會說、實(shí)說。
說話的形式有許多，如模仿句式說話、看插圖想象說話、看板書練習(xí)說話等。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上無拘無束進(jìn)行交流：或討論爭辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。
2.讀中促寫。
閱讀教學(xué)中的練筆是進(jìn)行語言積累、運(yùn)用，提高語用能力的重要方法之一。教師都能夠意識到課堂練筆的`重要性，因此，在閱讀教學(xué)中能充分挖掘文本，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓更多的學(xué)生在這個平臺上更好地展現(xiàn)自己，提高能力。
紙筆練習(xí)的方式也是多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫，可以是情節(jié)簡略處的擴(kuò)寫，可以是故事結(jié)尾處的續(xù)寫，可以是體裁變換式的改寫，可以是文段空白處的補(bǔ)寫，也可以是角色互換式的試寫。
如，五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象。
語文教學(xué)的根本任務(wù)是：以教材為例子，讓學(xué)生汲取語言精華，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)語用意識，提升語用能力。只有突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”,學(xué)生的語用能力才能得以提高，語文素養(yǎng)才能有所提升。
參考文獻(xiàn)：
周春生。談?wù)Z用能力的培養(yǎng)途徑。教學(xué)研究，（09）。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十五
閱讀是人類社會生活的一項(xiàng)重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀?？墒?，生活中除了語文的閱讀，數(shù)學(xué)的閱讀也無處不在，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵就是課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過感知教材，從而對新知識有初步的認(rèn)識。預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。不同年級的學(xué)生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。對于低年級學(xué)生，我們在教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時候，逐字逐句閱讀，反復(fù)閱讀，學(xué)會圈出關(guān)鍵字，對書中的圖、數(shù)、式、問題或者解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過課前對數(shù)學(xué)課本的閱讀，學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在課堂上留有一定的時間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容完整地、仔細(xì)地閱讀一遍，對文中的關(guān)鍵字、詞、句再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師在學(xué)生閱讀時要巡視課堂，出現(xiàn)問題給予解決。閱讀時要讓學(xué)生看懂內(nèi)容，思考新知識與舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結(jié)規(guī)律。
這樣的閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生對新學(xué)知識的歸納能力，使學(xué)生不受課本上現(xiàn)成的結(jié)論左右，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，有助于進(jìn)一步理解新知識。
學(xué)生在學(xué)完新課后，要定期進(jìn)行閱讀、復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步理解、消化新知識，并形成知識網(wǎng)絡(luò)。對于課后閱讀，要注意做到以下幾點(diǎn)：
（1）邊讀課本邊回憶老師當(dāng)時是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系。
這樣的閱讀不僅針對性強(qiáng)，而且有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，在課后進(jìn)行閱讀延伸。老師準(zhǔn)備有趣但有一定難度的資料供學(xué)生閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，開展以閱讀為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫數(shù)學(xué)日記、制作“我眼中的數(shù)學(xué)”手抄報、“比比誰的知識多”等活動，從而使學(xué)生的閱讀興趣不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力不斷提高。
數(shù)學(xué)閱讀過程與一般的閱讀過程一樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的感情，在閱讀中高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促使他們自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十六
隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽說能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進(jìn)一步的提高。進(jìn)行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學(xué)生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。那么如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、培養(yǎng)快速閱讀能力
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學(xué)開設(shè)英語快速閱讀訓(xùn)練，并且多僅限于英語專業(yè)的學(xué)生。在小學(xué)和初中則很少進(jìn)行。況且由于漢字的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習(xí)慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數(shù)中國學(xué)生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實(shí)：在國外大學(xué)里，當(dāng)教授布置給學(xué)生去閱讀若干的參考書后，外國的學(xué)生已讀完十幾本，而中國的不少留學(xué)生才讀完四、五本。中國學(xué)生的仔細(xì)認(rèn)真精神可佳，但在科學(xué)技術(shù)、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學(xué)生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學(xué)生都有邊看邊讀的不良習(xí)慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習(xí)慣。教師要給學(xué)生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復(fù)閱讀。不少學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復(fù)視的次數(shù)還相當(dāng)頻繁，即使一個熟悉的詞也要復(fù)視，這也嚴(yán)重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復(fù)視，減少復(fù)視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學(xué)會瀏覽
瀏覽是進(jìn)行大量、廣泛閱讀的重要手段之一?，F(xiàn)代社會的各類信息是在飛速增長，為適應(yīng)這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學(xué)會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細(xì)節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運(yùn)用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運(yùn)用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓(xùn)練。除一些閱讀材料外，還可經(jīng)常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學(xué)生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學(xué)會瀏覽的關(guān)鍵還在于迅速抓住文章的重點(diǎn)，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經(jīng)常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強(qiáng)了對文章的理解。
三、擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會跳躍式閱讀
多句，一直訓(xùn)練到讓學(xué)生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運(yùn)動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴(kuò)大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當(dāng)你要查一條信息，諸如時間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達(dá)到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴(kuò)大視野、跳躍式閱讀的有機(jī)結(jié)合。
另外，學(xué)習(xí)者在閱讀時還會經(jīng)常碰到生詞，解決的方法之一是擴(kuò)大詞匯量。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十七
高中數(shù)學(xué)教科書以其指導(dǎo)思想先進(jìn)性，內(nèi)容的時代性以及結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)性呈現(xiàn)給廣大師生，受到普遍好評。教材中新添的“閱讀材料”，它具有篇幅短、內(nèi)容新、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。集“知識性、科學(xué)性、趣味性、教育性”于一身。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)，是一絕好的數(shù)學(xué)素材。
“數(shù)學(xué)是辨證的輔助工具和表現(xiàn)形式，連初等數(shù)學(xué)也充滿著豐富的唯物主義和辯證法?！崩纭兜芽柡唾M(fèi)馬》一文中提到笛卡爾創(chuàng)立的`“解析幾何溝通了數(shù)學(xué)內(nèi)數(shù)與形、代數(shù)與幾何等最基本對象之間的聯(lián)系”，使得“代數(shù)與幾何這兩門學(xué)科互相吸取營養(yǎng)而得到迅速發(fā)展?！边@既是認(rèn)識從量變到質(zhì)變的過程，也是事物間相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，辨證統(tǒng)一的辨證觀。也正是笛卡爾看到了代數(shù)與幾何割裂的弊端，主張把代數(shù)與幾何結(jié)合起來，從而反復(fù)探索，有了“量”的積累，才有“質(zhì)”的飛躍。
又如在《自由落體運(yùn)動的數(shù)學(xué)模型》一文中，伽利略曾對自由落體運(yùn)動進(jìn)行反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自由落體運(yùn)動與物體輕重?zé)o關(guān)，并且從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面入手，發(fā)現(xiàn)了這個問題的本質(zhì)規(guī)律。說明真理來源于實(shí)踐，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
可見，充分挖掘和發(fā)揮材料中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義和歷史唯物主義教育，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論。
“閱讀材料”不但蘊(yùn)含豐富的哲理，同時也滲透了許多愛國主義內(nèi)容，如《有關(guān)儲蓄的計(jì)算》一文中，提到儲蓄與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，它對支援國家建設(shè)具有積極意義。是很好的愛國主義教育素材，通過學(xué)習(xí)，可以激發(fā)了同學(xué)們樹立為建設(shè)祖國而努力學(xué)習(xí)的信心和決心。
當(dāng)今時代是“創(chuàng)新”時代，在科學(xué)知識突飛猛進(jìn)的今天，一個國家要在世界民族之林立于不敗之地，沒有“進(jìn)取”、“創(chuàng)新”精神，這個民族注定要落后。而學(xué)生是國家的未來、民族的希望，教師應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和正確的科學(xué)觀。
如《自由落體運(yùn)動的數(shù)學(xué)模型》中，介紹了伽利略通過大量反復(fù)實(shí)驗(yàn)，否定了舊的落體定律，從而創(chuàng)立新的落體定律，體現(xiàn)了科學(xué)家們探索真理的堅(jiān)強(qiáng)意志；又如《弧度制的由來》中不僅介紹了“數(shù)學(xué)家之英雄”——?dú)W拉具有深湛淵博的知識和無窮無盡的創(chuàng)造力，更令人驚嘆地是在他的右眼甚至雙目失明后，仍出版和發(fā)表了堪稱典范的著作和論文，給同學(xué)們以強(qiáng)烈的震撼，讓同學(xué)們領(lǐng)悟到一位巨匠的治學(xué)精神。
對于班級的每個學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識的參差不齊，智力與非智力因素的差異，他們對知識的接受程度也不同，對于基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂教學(xué)已不能滿足他們的需求，“閱讀材料”正是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，可以進(jìn)一步理解教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識的目的。
數(shù)學(xué)教育不僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，重要的在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的理論、思想和方法分析問題，解決問題。
如《自由落體運(yùn)動的數(shù)學(xué)模型》中，介紹了將實(shí)際問題抽象概括成數(shù)學(xué)模型，然后通過推理、演算數(shù)學(xué)模型，從而得到實(shí)際問題的解；《有關(guān)儲蓄的計(jì)算》、《抽簽有先有后，對各人公平嗎？》介紹了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，可見數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識；又如《同頻率正弦電流相加，頻率不變》、《圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用》等文體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，它不是封閉的、孤立的，而是與其他自然科學(xué)緊密相關(guān)的，隨著社會的不斷進(jìn)步，各學(xué)科間的界限越發(fā)顯得淡薄。
閱讀材料作為一種特殊的信息形式，具有內(nèi)容鮮明，主題突出等特點(diǎn)，無疑在拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生獲取知識的能力、思維能力和創(chuàng)造能力等方面，都發(fā)揮著非常重要的作用。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十八
培養(yǎng)良好的自學(xué)能力，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，并不是讓學(xué)生放任自由或瞎子點(diǎn)燈，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的同時，重視教師的主導(dǎo)地位。教師的任務(wù)是“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生能動地自覺地規(guī)劃自己、發(fā)展自己”。所以，用長遠(yuǎn)的目光來看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是非常重要的。下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐淺談一下具體做法。
一．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、枯燥的教學(xué)模式,使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強(qiáng)。因此教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)這塊陣地,想方設(shè)法使課堂激情四射。這樣,學(xué)生因?yàn)檎n堂的精彩紛呈產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》時，是這樣做的：“同學(xué)們，公安人員量一量腳印，就能估計(jì)出一個人的身高；知道了一個人的體重，就能說出他身上血液的重量；一個人看看自己面前光照的影子，再看看大樹，樓房和塔的影子就能算出大樹、樓房和塔的高。你們知道是根據(jù)什么道理嗎？你想知道其中的奧秘嗎？這就為學(xué)生主動地自學(xué)創(chuàng)造了有利條件。讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
數(shù)學(xué)課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同。有概念，有法則，有應(yīng)用題的分析講解，有圖形和表格的說明。為了使學(xué)生能夠看書自學(xué)，必須給以具體指導(dǎo)。如：
（一）概念的教學(xué)，應(yīng)是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。對這樣的教材，我告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結(jié)論是怎樣總結(jié)概括出來的，可不能上來先背結(jié)論，上面的具體材料是講道理根據(jù)的，結(jié)論是從上面的具體材料中總結(jié)概括出來的，不仔細(xì)閱讀上面的具體材料，就弄不懂結(jié)論的來龍去脈。先背會結(jié)論，不懂道理，是不會把知識真正學(xué)到手的。例如我教分?jǐn)?shù)意義，要求學(xué)生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分?jǐn)?shù)了。分?jǐn)?shù)看懂了，再去看什么叫分母、分子、分?jǐn)?shù)單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。
（二）應(yīng)用題的教學(xué)，從已知觸發(fā)未知。如“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”是在學(xué)生掌握了“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，我在授課時，充分發(fā)揮學(xué)生已有知識的作用，讓學(xué)生，通過比較、分析、自己從中發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”與“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出解題的關(guān)鍵和規(guī)律。使學(xué)生在已有知識掌握后，引發(fā)對探求未知的渴望。在探求未知中產(chǎn)生動力，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生提出問題和探究學(xué)習(xí)的方式。
從教育的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接出現(xiàn)的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極思維的主動參與度。在課堂教學(xué)中把更多思維的時間和空間讓給學(xué)生。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提高發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，還要求教師善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境，把握啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。例如在進(jìn)行“比較小數(shù)的大小”的教學(xué)時，為了使學(xué)生從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，我們讓學(xué)生從已有的多位數(shù)比較大小的方法入手，嘗試比較小數(shù)大小，用觸類旁通的方式探究出新知。他們躍躍欲試，爭先恐后，自主發(fā)現(xiàn)、探究、研究的能力得到提升。這樣學(xué)生通過發(fā)表自己的見解和看法，發(fā)展了自己的思維和智力，更重要的是活躍了思路，激發(fā)了探求精神，激發(fā)學(xué)生主動思維、主動學(xué)習(xí)，形成自學(xué)動力。
學(xué)會反思是學(xué)生學(xué)會自學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)解決一個數(shù)學(xué)問題似乎大功告成時，可以引導(dǎo)學(xué)生對全過程進(jìn)行回顧和反思，如結(jié)果可信嗎？計(jì)算有無錯誤？有無疏漏？哪些事情忘做了？也可以引導(dǎo)學(xué)生改變題中的條件進(jìn)行再探討、將問題進(jìn)行發(fā)散性拓展，對解題過程中的方法策略進(jìn)行類比推理再研究。如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動地進(jìn)行反思和評價，就不能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自控和修正，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，為此我們引導(dǎo)學(xué)生會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結(jié)性檢測做出合情評價，并采取相應(yīng)有效的措施。我們指定每個學(xué)生建立反饋糾正練習(xí)本，教師堅(jiān)持當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，讓學(xué)生及時糾正錯題。沒有學(xué)生的自我反思，就難以促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師常常要精心構(gòu)思，讓學(xué)生自學(xué)，觀察、思考、討論，這樣長期的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十九
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有快樂地學(xué)習(xí)，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要營造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學(xué)生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時由于學(xué)生角色的定位，對教師總是有一種懼怕感，總是對教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時的教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個樂學(xué)的環(huán)境，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，融洽與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的心理距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的大朋友。這樣，當(dāng)學(xué)生感覺不到教師的威嚴(yán)存在的時候，他們在課堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達(dá)自己想要說的話，才能表達(dá)出自己真實(shí)的想法。
而當(dāng)這種情緒被我們激發(fā)出來后，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會隨之產(chǎn)生。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極鼓勵學(xué)生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯誤的思路與想法，我們也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不去批評他們，而是引導(dǎo)他們。同時，在課堂上，為了給學(xué)生營造一個樂學(xué)的環(huán)境，教師也要學(xué)會控制自己的情緒，無論學(xué)生的回答是對還是錯，我們都要笑著面對，把自己樂觀的一面帶給學(xué)生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來。對所有學(xué)生都要一視同仁，不論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?，我們都要平等對待。只有這樣，學(xué)生才能在樂學(xué)的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生練，學(xué)生拿到題目就做，題目還沒有完整地看一篇就拿起筆來解答，只要學(xué)生把正確答案做出來就可以了，造成有的學(xué)生不是做借題目就是少做題目。沒有讓學(xué)生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒有讓學(xué)生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學(xué)生只是一個解題工具，而不是一個創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生樂于觀察，勤于觀察，要對所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時候，要有目的地去看，只有學(xué)生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學(xué)生的觀察能力。
在引導(dǎo)學(xué)生樂看的時候，要讓學(xué)生明確看的目的，讓學(xué)生帶著問題去看，要認(rèn)真仔細(xì)地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細(xì)微條件。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)圓柱體的體積時，我讓學(xué)生反復(fù)看教材中的演示圖片，并提出一個問題，讓學(xué)生觀察出圓柱體積的計(jì)算方法是什么。當(dāng)時學(xué)生通過觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計(jì)算公式，但是有一位學(xué)生站起來說：“通過觀察，我感覺這種方法推導(dǎo)出來的圓柱體體積計(jì)算公式太麻煩了，我有一種簡單的推導(dǎo)方法，那就是先用一個圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進(jìn)一個與它底面積相同的長方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因?yàn)殚L方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了?！边@種通過觀察而得出來的圓柱體體積計(jì)算公式，雖然不是十分精確，但卻是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護(hù)好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生能思考，有條理地思考，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，樂于提出與別人不一樣的想法與見解，允許學(xué)生走入思維的誤區(qū)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于“犯錯”。當(dāng)學(xué)生解題出錯時，我們可以采用引導(dǎo)、激勵、暗示等方法來讓學(xué)生重新整理思路。讓學(xué)生得以繼續(xù)思考，把糾正的機(jī)會留給學(xué)生自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
學(xué)生只有充分展開想象，才能創(chuàng)新出新的知識來。所以，我們要允許學(xué)生異想天開，給學(xué)生的“胡思亂想”提供平臺，給他們的想象提供機(jī)會，通過各種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們可以快樂地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導(dǎo)，如果我們不允許學(xué)生想象，那么，這位學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導(dǎo)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺，我們只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷思索，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二十
2.課前預(yù)習(xí)式閱讀;。
3.課后復(fù)習(xí)式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據(jù)需要可以翻一翻小學(xué)教材;高中時，根據(jù)需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。
老師在指導(dǎo)閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導(dǎo)學(xué)生讀書時，老師可以給學(xué)生們講自己小時候讀數(shù)學(xué)課外書的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數(shù)學(xué)小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發(fā)“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀引向深入。
3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書求索的欲望。
4、不動筆墨不讀書：指導(dǎo)讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》一書中強(qiáng)調(diào)：你標(biāo)記得越多，將學(xué)到越多。
5、讀議結(jié)合：為了更深一層提高學(xué)生的閱讀能力，還要“說數(shù)學(xué)”、“議數(shù)學(xué)”，以說促讀，以議促讀。由于受認(rèn)知發(fā)展不同的影響，學(xué)生閱讀和應(yīng)用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學(xué)生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學(xué)生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學(xué)生的語言“互譯”能力。
6、讀用結(jié)合：鼓勵學(xué)生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學(xué)生學(xué)會用眼睛讀，還要學(xué)會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數(shù)學(xué)。
7、不同學(xué)生區(qū)別對待：每個孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時候，都需要這樣的區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。
給了學(xué)生充分的時間讓學(xué)生閱讀完了以后，教師先讓學(xué)生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學(xué)生說完后，教師又提出幾個問題來反問學(xué)生:通過閱讀，你認(rèn)為比和除法、分?jǐn)?shù)又什么關(guān)系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導(dǎo)學(xué)生自閱讀不斷地思考，從而讓學(xué)生自己在閱讀思考中學(xué)握知識點(diǎn)，理解知識的形成過程。
首先，閱讀的動手習(xí)慣表現(xiàn)為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種符號表示來不同的意義，以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進(jìn)行“文字題”、“解決問題”的教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的習(xí)慣，把初讀題目時遇到的注意點(diǎn)圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。
其次，閱讀的動手習(xí)慣還表現(xiàn)在動手操作方面。導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看內(nèi)容，邊動手實(shí)踐的習(xí)慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計(jì)算的公式?？梢妱邮植僮鞯牧?xí)慣，感悟新知，深入理解。如:在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學(xué)生有助于學(xué)生經(jīng)歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學(xué)生建構(gòu)新知。
閱讀的動手習(xí)慣表現(xiàn)在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗(yàn)證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧內(nèi)化。典型的就是計(jì)算的閱讀，當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了算理，知道了計(jì)算的運(yùn)算順序后，就應(yīng)該多加練習(xí)計(jì)算題的計(jì)算，反復(fù)練習(xí)，提高自己的計(jì)算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內(nèi)化知識，形成技能技巧。
未來社會越來越數(shù)學(xué)化，學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二十一
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。
大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。??逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?BR> 興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。
如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。
以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點(diǎn)，理解語言知特點(diǎn)，分析動作抓特點(diǎn)，體會心理明特點(diǎn)，對比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點(diǎn)。
對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
大綱指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。
因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
境的危險。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文后回答：在這生死關(guān)頭，只有２１歲的年輕的邱少云的表現(xiàn)怎樣？為什么他能這樣呢？讓學(xué)生各抒已見，從邱少云的外表去了解其內(nèi)心活動——他當(dāng)時想的只是戰(zhàn)友，戰(zhàn)斗的全局，為了戰(zhàn)斗的勝利，他寧可犧牲自己。通過教學(xué)，邱少云的光輝形象在學(xué)生中深深扎了下了根，不權(quán)使學(xué)生受到教育，受到感染，而且使學(xué)生學(xué)到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內(nèi)心活動。
任何的習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語文園地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表揚(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)的學(xué)有榜樣，趕有對象，從而促進(jìn)同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二十二
一、創(chuàng)建“具有情緒
安全
感的課堂環(huán)境”
1.構(gòu)筑平等參與的舞臺，讓學(xué)生成為課堂
學(xué)習(xí)
的主人。語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓(xùn)練，要求有學(xué)生情感的真正參與，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由
想象
和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！倍@首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。那么你要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者，和學(xué)生進(jìn)行平等交流，交流對語言對文學(xué)對文化的品味和賞析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一樣的自然。同時，學(xué)生也能分享你的一切，包括你的經(jīng)驗(yàn)、知識、快樂、痛苦，甚至尷尬。教師一旦擁有了這種意識，也就擁有了輕松、自由的心態(tài)。而學(xué)生也從老師的言行舉止中感受到了老師對他們的尊重，從而喚回了學(xué)生的主體意識。
2.創(chuàng)設(shè)激情互動的空間，讓課堂成為學(xué)生施展個性的樂園。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”充分地說明了，教師對學(xué)生抱有希望，并且以和藹的態(tài)度，豐富的表情與積極的行為等方式，將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，并給予積極的反饋。讓學(xué)生在過程中被肯定，在寬松、互助的學(xué)習(xí)氛圍中，教師要始終是學(xué)生的鼓舞者。在課堂上，教師以投入而自信的言行讓學(xué)生感覺到老師是充滿著贊許、鼓勵與激情的，使學(xué)生更積極的狀態(tài)與思維活動投入到課堂上來，既是他們更有效地學(xué)習(xí)了知識，又活躍了課堂，還帶動
其他
同學(xué)
，收到了意想不到的結(jié)果。老師與學(xué)生的一次贊許目光的交匯，一個充滿
愛
意的扶摸，都會讓學(xué)生的自信，自尊得到充分的認(rèn)可與發(fā)展。這樣就告訴我們在教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗(yàn)，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。
二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生語感
朗讀，就是將書面語言有聲化，是閱讀課文的第一基本功，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。我國自古以來就十分注重朗讀。〈〈
小學(xué)
語文教學(xué)新大綱〉〉中也指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，通過朗讀，調(diào)動多種器官一起參與對文章的理解的活動，用響亮、清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換書面的文字語言，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高他們的語言讓學(xué)生在過程中被肯定，在寬松、互助的學(xué)習(xí)氛圍中，教師要始終是學(xué)生的鼓舞者。
三、創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐，形成語感
1.擴(kuò)大閱讀量，儲備語言素材
書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以漫游童話王國，觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談......從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，感悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。同時，大量的閱讀也是語感的形成、運(yùn)用和體現(xiàn)，沒有閱讀就談不上語感，所以，學(xué)生要儲備大量的語言素材，還要讓學(xué)生自己接觸和使用語文材料，因?yàn)椋皩W(xué)生的語感由學(xué)生自己對言語的直接感受積淀而成，是學(xué)生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學(xué)的主要手段是以學(xué)生為主體的讀、寫、聽、說實(shí)踐”。古今很多文學(xué)大師和語文教育專家對“大量閱讀”也是大加贊賞。
2.貼近現(xiàn)實(shí)生活，把握真情實(shí)感。與其它學(xué)科相比，語文學(xué)科有自身的特點(diǎn)。它的涉及面之廣，內(nèi)容之多，是其他學(xué)科無法比擬的。語文課本的編寫者經(jīng)過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章于課本之中，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情-色彩。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二十三
閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加知識積累、開闊視野、豐富想象力、改善思維品質(zhì)、提升創(chuàng)造能力；閱讀可以改變?nèi)藗兊男木常黾尤藗兊纳钋槿?，使人們生活得更加充?shí)，更有意義。因此，在平時的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。
“讀書百遍，其義自見”，那么，如何在初中生中加強(qiáng)讀的訓(xùn)練進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀能力呢？
孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要有敏銳的直覺，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)，并點(diǎn)燃導(dǎo)火索，驚起學(xué)生心中的波瀾，深深吸引學(xué)生。何為突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)呢？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在疑惑或者好奇之處時，問題一旦解決，又能再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以精彩的開場白或話題引起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕。
語文教學(xué)不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學(xué)中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生。
3.運(yùn)用多媒體和豐富多彩的活動激發(fā)閱讀興趣。
在教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)氣氛，鋪設(shè)場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學(xué)生在樂中學(xué)、在做中學(xué)。
學(xué)生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生動力，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。(教學(xué)論文)學(xué)生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機(jī)會，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。有時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛罱x書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的語文教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生有目的有計(jì)劃制訂個人讀書計(jì)劃，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書計(jì)劃落實(shí)的情況，適當(dāng)舉辦讀書之類的活動，如讓同學(xué)向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學(xué)生朗誦一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學(xué)們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。
三、加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)。
教師一定要在吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，著眼全局，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)難點(diǎn)要設(shè)置好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學(xué)生進(jìn)行語言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學(xué)習(xí)過程。
閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問題，讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達(dá)到了鍛煉口頭表達(dá)能力，也達(dá)到了掌握課文要旨的目的。閱讀后對重點(diǎn)片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個好方法?！豆枢l(xiāng)》一文中；少年閏土和中年閏土的.外貌、語言、動作、神態(tài)等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機(jī)智；中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進(jìn)行的外貌、語言、動作神態(tài)等的刻畫體現(xiàn)出來的，我們亦可以要求學(xué)生進(jìn)行堂上訓(xùn)練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學(xué)生在這方面能認(rèn)真對待，不但訓(xùn)練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。
四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。
在當(dāng)今世界，學(xué)習(xí)大環(huán)境巨變的情況下，作為學(xué)生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學(xué)生廣泛閱讀一些他們本來應(yīng)涉獵的好書，擴(kuò)大閱讀量，以擴(kuò)大其知識面，提高其閱讀能力，當(dāng)然這要在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。
平時的語文教學(xué)中，教師可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。教師向?qū)W生推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，有中外名著，科幻讀物、作文選、現(xiàn)當(dāng)代少兒文學(xué)作品，體裁多樣，內(nèi)容全面。因此，授完新課，教師可以推薦與課文相關(guān)的一些文章給學(xué)生閱讀。另外，教師還可以推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境、安全防范知識、衛(wèi)生保健知識等讀物。總之，所推薦的讀物，盡可能多種類型，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。教師還可以組織學(xué)生對社會上暢銷的通俗小說、流行的熱門作品，如《楊紅櫻小說》、《愛的教育》等進(jìn)行賞讀，從語言的準(zhǔn)確性、合理性、審美性等方面體會語言之魅力，提高學(xué)生鑒賞作品的能力。
（作者單位：828200四川省旺蒼縣五峰中學(xué)）。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二十四
世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)都始于質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑的過程很可能就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此質(zhì)疑是一種能力。質(zhì)疑是科研工作者走向成功的第一塊敲門磚。如果沒有這塊敲門磚，即便有再多的知識，也是沒有用的。中國的應(yīng)試教育嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是中國60年來不能培養(yǎng)出世界頂尖人才的重要原因之一。
既然質(zhì)疑是一種能力，那么這種能力就是可以培養(yǎng)的。下面結(jié)合自己的`教學(xué)，談一下培養(yǎng)質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)體會。
一．質(zhì)疑教材。
老一輩無產(chǎn)階級革命家陳云曾說過：不唯書，不唯上，只唯實(shí)。對于課堂教學(xué)來說，不唯書，就是要勇于質(zhì)疑教材。
現(xiàn)在我們黑龍江省用的是湘版高中地理教材。這套書質(zhì)量不是太好，問題不少。例如，在講天體的概念時，書上認(rèn)為各種具體的天體類型構(gòu)成了天體，這當(dāng)然是不對的。在教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)這一不當(dāng)之處。在教材使用意見反饋?zhàn)剷希姨岢隽硕鄺l修改建議，其中關(guān)于天體概念的修改建議在修訂時被采用。
二．質(zhì)疑老師。
老師不可能什么都會，特別是現(xiàn)場回答同學(xué)們提問時，回答極有可能出現(xiàn)錯誤。因此我鼓勵學(xué)生對我的課堂言論進(jìn)行大膽質(zhì)疑。例如有一次講到全球變暖時，有一位同學(xué)問我：有人說全球變暖將使歐洲變冷，這可能么？我當(dāng)即回答：當(dāng)然不可能。有好幾個同學(xué)當(dāng)場質(zhì)疑我的說法，在事實(shí)面前，我認(rèn)為他們的說法是對的：全球變暖使高緯度升溫更明顯，這樣北大西洋暖流會減弱，向歐洲輸送的熱量會減少，所以會變冷。我真誠地感謝同學(xué)們通過質(zhì)疑為我糾正了錯誤，這件事印證了“教學(xué)相長”這個道理。
三．質(zhì)疑習(xí)題。
現(xiàn)在同學(xué)們用的教輔資料，大多數(shù)抄來抄去，在抄的過程中極有可能出錯。我鼓勵同學(xué)們要善于質(zhì)疑習(xí)題及答案。例如，有一道關(guān)于冰島的習(xí)題，圖中明明顯示冰島在北溫帶，但答案卻說在北寒帶。同學(xué)們對此提出質(zhì)疑，我肯定了他們的說法。
因此，質(zhì)疑可以培養(yǎng)自信、認(rèn)真、善思等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)將使學(xué)生受益終生。