總結(jié)是一種對(duì)事物邏輯關(guān)系的整理和概括，可以讓我們更好地理解問(wèn)題。在總結(jié)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和反思，找到提升自己的方法和途徑。下面給大家分享一些成功的經(jīng)驗(yàn)和故事，或許能給我們一些啟發(fā)。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】。
一、談話揭題。
水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)，沒(méi)有了它，我們將無(wú)法生存，地球?qū)⒁黄氖?。（板?shū)：水）。
然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)波濤滾滾而來(lái)的時(shí)候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。
于是，勤勞智慧的人民與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于治水的古代傳說(shuō)：（板書(shū)課題，齊讀）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示課件。（這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛呀！）。
2、指名讀第一節(jié)。
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來(lái)到田野，農(nóng)田被，它來(lái)到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結(jié)：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了----------，當(dāng)他餓了--------，當(dāng)他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬(wàn)苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了----------當(dāng)他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他----------（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定?。ㄒ黄饋?lái)讀第二句話。）。
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）。
8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累??！把許多條大河挖通，許多座大山劈開(kāi)，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，是多不容易??！
9、面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了?。ɡ首x第二自然段）。
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學(xué)生體會(huì)到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門(mén)而不入）。
2、學(xué)生自由讀第三節(jié)。
3、完成填空，填寫(xiě)文中數(shù)字，理解。
4、結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì)怎樣？幾個(gè)月不見(jiàn)呢？幾年不見(jiàn)呢？（體會(huì)禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸）。
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、朗讀這一段。
7、小結(jié)：十三年有多長(zhǎng)啊？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪，但他??讓學(xué)生體會(huì)到大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！
五、學(xué)習(xí)第四段。
1、（出示圖片）過(guò)渡：在禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年后，結(jié)果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。
2、指名朗讀。
3、小結(jié)：洪水使百姓無(wú)家可歸，而現(xiàn)在，他們重新過(guò)上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)大禹頑強(qiáng)治水的英雄形象。）。
六、總結(jié)全文。
“大禹”。）。
七、拓展。
治水前--淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸。
15、大禹治水治水中--千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水三過(guò)家門(mén)而不入造福人類。
治水后--百姓安定代代相傳。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】。
1、課后練習(xí)。禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、練習(xí)背誦課文。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、識(shí)字方面：掌握15個(gè)字的讀音，“洪”“災(zāi)”“”“難”3個(gè)字的字形。理解“淹沒(méi)”等詞的意思。
2、內(nèi)容方面：抓住“淹沒(méi)、倒塌、沖毀”等詞語(yǔ)感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。
識(shí)字、寫(xiě)字，理解“泛濫”的意思。
難點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)。
一、談話導(dǎo)入，提示課題
1、今天我們教師來(lái)了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。
2、禹是誰(shuí)，干什么的？誰(shuí)能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）
大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結(jié)果是什么？
這節(jié)課讓我們坐上時(shí)空穿梭機(jī)，穿越時(shí)空，回到4千年前去揭曉這些問(wèn)題的答案。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本翻到71頁(yè)，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、多種形式認(rèn)讀生字詞。
我們一起來(lái)拼讀拼讀吧。
現(xiàn)在我們來(lái)分男女生pk拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。
同桌互相說(shuō)說(shuō)哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請(qǐng)按順序說(shuō)。（課件示）為了獎(jiǎng)勵(lì)你們剛才學(xué)得那么認(rèn)真，我們來(lái)玩一玩收集水滴的游戲。開(kāi)火車(chē)讀。
3、現(xiàn)在我要提高難度了，老師把剛才的詞語(yǔ)分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）
第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難痛苦極了
第二組：繼續(xù)退去被動(dòng)耕種恢復(fù)安居樂(lè)業(yè)
（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開(kāi)心）
5、你們真棒！讀這兩組詞語(yǔ)的時(shí)候能帶著不同的`心情來(lái)讀，第一組詞語(yǔ)描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語(yǔ)告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰(shuí)？因?yàn)橛辛舜笥碇嗡?，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂(lè)業(yè)”的生活。
6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請(qǐng)大家再讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會(huì)洪水泛濫情景。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見(jiàn)識(shí)一下。（課件）說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到這些畫(huà)面你會(huì)想到那些詞語(yǔ)。
2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧?。ǚ乓曨l）說(shuō)說(shuō)你的感受。
3、課文第幾自然段寫(xiě)洪水泛濫的情景。（第一段）
4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發(fā)生在什么時(shí)候，你能找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)嗎？（課件示）
5、從哪些詞語(yǔ)中，讓你體會(huì)到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒(méi)、沖毀）
6、“泛濫”是什么意思，請(qǐng)你聯(lián)系上下文和圖畫(huà)來(lái)理解。（指名、課件示）
過(guò)渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景，你們邊聽(tīng)邊想象，并帶著想到的畫(huà)面有感情地讀讀句子。
7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來(lái)到田野，（生接讀）—大水淹沒(méi)了田地。
它來(lái)到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。
毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。
大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書(shū)）
8、指導(dǎo)讀：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。
小結(jié)：洪水給老百姓帶來(lái)無(wú)數(shù)的災(zāi)難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來(lái)治洪水，結(jié)果怎樣呢？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)：
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法。
1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)。
2、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹(shù)立奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì)大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
教學(xué)（具）準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、這篇課文主要講了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的回顧來(lái)訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l(shuí)，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén)）。
2、勾畫(huà)課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。
3、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課后思考題及觀察勾畫(huà)句子的位置，來(lái)初步掌握文章結(jié)構(gòu)）。
二、精讀指導(dǎo)：
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、為什么治水？
2、抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。
3、齊讀第一自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無(wú)情而兇猛）。
（二）學(xué)習(xí)二自然段。
1、面對(duì)無(wú)情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子：“一定要把洪水治好。”
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析人物心理活動(dòng)，初步樹(shù)立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）。
（三）學(xué)習(xí)三自然段。
1、勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。
2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長(zhǎng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì)大禹治水的艱辛。
（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己說(shuō)說(shuō)體會(huì)這樣的方式來(lái)理解課文，體會(huì)大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）。
（四）學(xué)習(xí)四自然段。
1、兩個(gè)句子對(duì)比，自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報(bào)，練讀。
（設(shè)計(jì)意圖：力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）。
（四）學(xué)習(xí)五自然段。
1、通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三、
歸納小結(jié)：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題）。
2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）。
在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點(diǎn)，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻(xiàn)”，本節(jié)課以“禹因?yàn)槭裁闯蔀槿藗兪朗来缇春蛺?ài)戴的英雄？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡(jiǎn)單地認(rèn)為大禹是為了治水而成為英雄，教學(xué)中，力圖通過(guò)理解大禹為什么治水？（體會(huì)洪水帶來(lái)的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結(jié)果怎么樣？（給人們帶來(lái)了欣欣向榮的景象，造福人民）最后。
總結(jié)。
出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報(bào)，我們就稱為奉獻(xiàn)，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。
二、落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課，我抓住一切可以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練。
1、在教學(xué)第一自然段時(shí)，我進(jìn)行引讀，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準(zhǔn)確地描寫(xiě)出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過(guò)程中我努力讓孩子體會(huì)動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因?yàn)椴蝗套尠傩帐芸喽胫嗡@是第一個(gè)治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅(jiān)定地投入到治水中？孩子的回答是因?yàn)楦赣H臨死前的叮囑。這時(shí)，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因?yàn)楦赣H沒(méi)能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因?yàn)楦赣H希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，也樹(shù)立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向。
3、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開(kāi)鑿”這一動(dòng)詞，抓“九條河”這一量詞，通過(guò)引讀和渲染，讓孩子體會(huì)到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻(xiàn)精神在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有象貼標(biāo)簽似的講讀，也沒(méi)有讓孩子直接說(shuō)出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫(huà)感動(dòng)的句子，圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)，談自己的體會(huì)。抓“常?！薄坝帧斌w會(huì)到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，多次。體會(huì)到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當(dāng)孩子說(shuō)到“天蒙蒙亮”能體會(huì)出大禹很早很早就起床。抓長(zhǎng)年，理解一年很長(zhǎng)時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會(huì)連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會(huì)到大禹為了治水結(jié)婚很晚，抓“僅僅”體會(huì)到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時(shí)，通過(guò)“十年”和“三次”的對(duì)比，讓孩子們體會(huì)到本來(lái)回家次數(shù)就很少了，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進(jìn)去看一看?！边@里，我還聲情并茂補(bǔ)充典故，三過(guò)家門(mén)而不入，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語(yǔ)法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學(xué)這一部分時(shí)，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學(xué)習(xí)。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)，獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現(xiàn)還存在著不足，在引導(dǎo)孩子自讀自悟時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的理解和體會(huì)，適時(shí)地加入朗讀的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)，這樣，讀和悟才能更有效地結(jié)合，課堂教學(xué)的效果才會(huì)更好。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神。
教學(xué)方法：
游戲法、競(jìng)賽法、朗讀感悟法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作課件。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
1、這幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇神話故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？
那我們今天學(xué)習(xí)本學(xué)期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、畫(huà)出生字詞，同桌互相學(xué)習(xí)，組詞、說(shuō)話。
4、小老師上臺(tái)教讀生字，擴(kuò)詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開(kāi)火車(chē)讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)庫(kù)：
1）指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。理解詞義。重點(diǎn)指導(dǎo)“無(wú)家可歸”、“成千上萬(wàn)”、“不辭辛勞”、“頂風(fēng)冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節(jié)朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師正音。
2、細(xì)讀課文，品其內(nèi)涵，學(xué)生質(zhì)疑。
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時(shí)。
一、分角色表演課文。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、（出示要寫(xiě)的字）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2、“一字開(kāi)花”游戲。
3、仔細(xì)觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)。
注意指導(dǎo)：火字旁的書(shū)寫(xiě)以及“賀”、“姓”的書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)生在田字格本上練寫(xiě)。
5、進(jìn)行組詞練習(xí)。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對(duì)人物的理解，體會(huì)文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍(lán)本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)副詞的表達(dá)效果。
感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。
通過(guò)體會(huì)副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)。
教師：準(zhǔn)備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
一、揭題檢測(cè)，回顧內(nèi)容。
1、水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測(cè)認(rèn)讀。）
4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？
是啊，正是因?yàn)檫@樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫(huà)出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫(huà)出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 3、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：
（1）治理洪水。
a、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
多么兇猛的洪水啊！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。
是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對(duì)比，也正因?yàn)槿绱耍沓蔀槿藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄。
（2）不怕困難。
（啟發(fā)學(xué)生抓住“常?！薄疤烀擅闪痢薄爸糁髯印钡仍~語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）
b、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì)經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說(shuō)一說(shuō)：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。當(dāng)他渴了,_______________，當(dāng)他餓了,_______________，當(dāng)他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
c、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅(jiān)持了下來(lái)，那是因?yàn)?，在他的身上有這樣一種精神——堅(jiān)持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏……那是因?yàn)?，他的心里始終想著——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因?yàn)槿绱?，他成為人們心目中——世世代代敬仰和?ài)戴的英雄。
d、誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）
（3）三過(guò)家門(mén)而不入。
a、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：
三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。
b、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結(jié)婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（）顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？
是啊，大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻(xiàn)、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
d、指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？
評(píng)價(jià)，再讀。
（4）講方法。
小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水?？磥?lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
（5）有決心。
小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）
（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對(duì)他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對(duì)他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）
五、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。
1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因?yàn)槿绱?，大禹治水的故事被一代一代流傳了下?lái)（課件出示雕塑、畫(huà)像等），人們?yōu)樗芟瘢瑸樗◤R，寫(xiě)詩(shī)，做畫(huà)，通過(guò)各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書(shū)上這幅插圖就是后人為他做的畫(huà)。
2、初識(shí)“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)，把我們對(duì)課文的理解和體會(huì)提煉成關(guān)鍵詞按照一定的`思路板書(shū)在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫(huà)思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對(duì)大禹的了解和感受按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì)更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評(píng)價(jià)提升。
4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對(duì)話，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?BR> 本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習(xí)概括。
作為第二課時(shí)，在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)檢測(cè)詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測(cè)結(jié)束后，我又向?qū)W生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？此舉真可謂“一石二鳥(niǎo)”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓(xùn)練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測(cè)字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺(tái)階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì)思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過(guò)感受大禹治水的困難。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，加深對(duì)治水困難的感受，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。其次，抓住描寫(xiě)治水過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)大禹的敬佩之情，達(dá)到有感情朗讀。
3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，我們要通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅(jiān)信時(shí)，在體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的糾結(jié)與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的最終目的。
4、品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比魏我黄n文，都只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的藍(lán)本。本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì)副詞在課文中的表達(dá)效果，關(guān)注“怎么寫(xiě)”；多次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)于體會(huì)人物形象會(huì)有推波助瀾之效。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，需要我仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給更多的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
貴陽(yáng)市環(huán)西小學(xué)羅勤。
[教學(xué)思路]。
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)想像大禹一心治水，“三過(guò)家門(mén)而不入”是會(huì)是怎樣感人的情景。
4、識(shí)字11個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。積累運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地讀文，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
2、學(xué)生簡(jiǎn)介大禹。請(qǐng)學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。看這些問(wèn)題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）。
2、檢查自讀情況，出示生詞認(rèn)讀。（糾正字音。）。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)。
四、過(guò)渡。
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細(xì)讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
（2）根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。
（3）同桌就以上問(wèn)題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，出示第三自然段。（表示動(dòng)作的詞語(yǔ)用紅色標(biāo)注）。
3）指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時(shí)的千辛萬(wàn)苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？如果沒(méi)有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過(guò)家門(mén)時(shí)感人的情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)他會(huì)想什么？指導(dǎo)朗讀。
4、細(xì)讀第五自然段。
（1）齊讀。
（2）小組討論：大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長(zhǎng)達(dá)十年的治水是建設(shè)中，他“三過(guò)家門(mén)而不入”這是怎樣的奉獻(xiàn)精神？
（3）匯報(bào)討論結(jié)果。
六、總結(jié)課文。
板書(shū)：
10奉獻(xiàn)。
聰明才智、千辛萬(wàn)苦。
制服洪水。
敬仰愛(ài)戴。
公而忘私、不辭辛勞。
資料提供者：
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)會(huì)本課生字的基礎(chǔ)上，能了解一定的解詞方法，并通過(guò)品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。
3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
體會(huì)大禹治水的艱辛。
一、導(dǎo)入新課。
1、紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過(guò)嗎？是紀(jì)念誰(shuí)的呢？
2、禹是我國(guó)古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的故事。
3、齊讀課題。
“治”是我們要學(xué)的生字，
拿出手來(lái)跟著老師一塊寫(xiě)（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺(tái)，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）
（治是本課的生字，雖然筆畫(huà)不多，但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）
4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決它們。
（整體教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問(wèn)題，使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。）
二、初讀課文。
1、打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音——（詞兒連讀）
2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會(huì)讀嗎？
看著生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì)的打開(kāi)書(shū)再看一看。
3、滔滔 淹沒(méi) 沖倒 害得 老百姓
治理 仔細(xì) 地形 挖通
被 制服 感激 偉大英雄
（1）第一行，誰(shuí)會(huì)讀？
這里面還藏著兩個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了。
知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習(xí)。
課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（滔滔的洪水—淹沒(méi)了—沖倒了——）
其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法：1、聯(lián)系詞語(yǔ)讀準(zhǔn)字音。2、提問(wèn)學(xué)生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。）
我們一塊讀讀這行詞。
（2）下一行不難讀，誰(shuí)來(lái)試試？
（3）最后一行，一起讀讀？
又出現(xiàn)了一個(gè)制，剛才是治水的治，現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢？
先看治，可以組什么詞？讀讀?。ㄖ尾?、治家、治河、治國(guó)、治蟲(chóng)）
發(fā)現(xiàn)了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。
小結(jié)：其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法！
那制服呢，課文中說(shuō)誰(shuí)被制服了？（洪水）
生活中還聽(tīng)過(guò)什么被制服嗎？（老虎 風(fēng)沙 壞人）
（第一個(gè)“治”，我采用的是“擴(kuò)詞意會(huì)”法，即：給出學(xué)生一串相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀悟悟，進(jìn)而自然體會(huì)這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢(shì)點(diǎn)撥道：其實(shí)有時(shí)組組詞也是一個(gè)解詞的好方法。看似無(wú)意的一句話實(shí)際卻傳遞著一種信息，相信學(xué)生今后在遇到此類詞語(yǔ)的時(shí)候也一定能?chē)L試著運(yùn)用這樣的擴(kuò)詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學(xué)，我則采用了“聯(lián)系生活造句”法，首先讓學(xué)生找出課文中的句子聯(lián)系文本來(lái)理解，然后問(wèn)學(xué)生：你們?cè)谏钪羞€聽(tīng)過(guò)“什么被什么制服嗎”？一位學(xué)生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事，說(shuō)：：武松把老虎制服了。接著又有孩子說(shuō)道：壞蛋被警察制服了。還有的說(shuō)：牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗(yàn)巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時(shí)“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學(xué)生的發(fā)言中獲得了體現(xiàn)，真是一詞多得呀！相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后，這兩個(gè)治（制）可能很難混淆了。）
（4）齊讀生詞。
3、剛才我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？
4、大禹為什么要治理洪水呢？誰(shuí)找到了答案？（生讀第一小節(jié)）
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1、可怕的洪水到底給老百姓帶來(lái)了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）
2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會(huì)怎樣呢？
學(xué)生一：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪。
學(xué)生二：聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，大聲地喊著：“救命啊！救命?。『眯牡娜丝靵?lái)救救我吧！”
3、從大家的發(fā)言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢？（滔滔……淹沒(méi)……沖倒……無(wú)家可歸……）
（1）反復(fù)讀讀詞語(yǔ)，都讀懂嗎？讀懂哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)。
（滔滔就是很大的水）
（無(wú)家可歸就是沒(méi)有家可以回。）
（出示圖片）你們看，洪水來(lái)了，老百姓的房子沒(méi)了，農(nóng)田沒(méi)了，家里的一切都沒(méi)了，只好四處流浪、無(wú)家可歸，真是太可憐了！
（2）連起來(lái)讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。
4、拿起書(shū)，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！
5、傳說(shuō)，當(dāng)時(shí)人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)的很是悲慘。
6、正因?yàn)槿绱?，（出示）禹下決心要——治理洪水。
再讀讀，讀出大禹治水的決心。
7、禹為什么要治洪水，現(xiàn)在明白了嗎？
（對(duì)于“大禹為什么要治水？”這一問(wèn)題，教師首先通過(guò)錄像讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，再聯(lián)系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生先通過(guò)瀏覽課文自然找到書(shū)中的答案（第一小節(jié)），自己再讀文感悟，體會(huì)到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒(méi)、沖倒”這些詞語(yǔ)中具體去想象洪水的兇猛，從“無(wú)家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導(dǎo)學(xué)生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學(xué)生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）
8、說(shuō)起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)找到了答案？在第幾小節(jié)？
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、治洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì)怎么做的呢？
出示：“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。
他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！?BR> （1）誰(shuí)來(lái)讀讀？禹是怎么治水的？畫(huà)出表示大禹治水的動(dòng)作的詞語(yǔ)。
（（察看、挖通、劈開(kāi)……）
（2）那么你能根據(jù)課文把下面的這組詞連一連嗎？
（察看—地形；挖通—大河；劈開(kāi)—大山）
（3）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)大禹是怎么治水的呢？
（4）大家知道禹的父親鯀過(guò)去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）
鯀只懂得水來(lái)土掩，造堤筑壩，結(jié)果花了九年時(shí)間洪水沒(méi)有治好。就這樣禹接替了父親的工作。
（在重點(diǎn)段的教學(xué)中我主要是弄懂文本內(nèi)容，即：大禹治水的方法。具體的練習(xí)環(huán)節(jié)則由四步展開(kāi)：
1、圈畫(huà)大禹治水的動(dòng)詞。
2、通過(guò)動(dòng)賓詞組搭配練習(xí)理清治水的步驟。
3、運(yùn)用練習(xí)說(shuō)話弄懂治水方法。
4、資料對(duì)比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會(huì)大禹的智慧。）
（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？其實(shí)像千辛萬(wàn)苦這樣帶有數(shù)字的詞句子中還有好幾個(gè)，找到了嗎？這些數(shù)字詞都表示了什么呢？（都不是指實(shí)在的數(shù)字，而是指很多的意思）
千辛萬(wàn)苦就是很多的（辛苦），千山萬(wàn)水就是很多座山很多條河。
你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)？
（4）吃盡了千辛萬(wàn)苦，治水中他們到底吃過(guò)哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來(lái)嗎？（同座互相說(shuō)說(shuō)）
（禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖…）
補(bǔ)充故事：傳說(shuō)大禹和老百姓一起勞動(dòng)，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關(guān)節(jié)炎，常常酸痛不已。。
（5）指導(dǎo)朗讀
（6）同學(xué)們，大禹這一切都是為了誰(shuí)呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！
（7）讀到這，你想對(duì)大禹說(shuō)什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你?。┌鍟?shū)
——一心為民，令人欽佩！
——不怕困難，勇敢無(wú)畏！
——聰明智慧，為民治水
（8）拿起書(shū)，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。
（本段教學(xué)的重點(diǎn)主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數(shù)字的詞語(yǔ)。如：千辛萬(wàn)苦等，在此環(huán)節(jié)中的我的設(shè)計(jì)共分為以下幾個(gè)步驟：
1、在讀中去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些帶有數(shù)字的詞語(yǔ)都非具體所指，而是表示很多的意思。
2、通過(guò)語(yǔ)文角主動(dòng)給出一串相關(guān)的數(shù)字詞語(yǔ)，再次引導(dǎo)感受數(shù)字詞語(yǔ)的妙用。
3、讓學(xué)生自己說(shuō)出一些知道的數(shù)字詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。
4、再次回歸文本，透過(guò)“千辛萬(wàn)苦”“吃盡千辛萬(wàn)苦”等感悟治水艱辛。
5、順勢(shì)展開(kāi)想象大禹在治水的過(guò)程中吃過(guò)哪些苦？孩子們出色的想象既充實(shí)了文本，更豐富了理解。我們高興地發(fā)現(xiàn)，朗讀中學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，個(gè)個(gè)動(dòng)情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來(lái)。）
四、寫(xiě)字練習(xí)。
1、指導(dǎo)寫(xiě)好“被”和“制”。
（1）被
左邊是我們新學(xué)的部首——衣字部，要區(qū)別示字部。
（2）制
寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫(huà)較多，要緊湊一些）
（3）描紅
（在課堂的最后十分鐘的生字寫(xiě)字教學(xué)中，教師重點(diǎn)教了兩個(gè)字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節(jié)課新學(xué)的一個(gè)偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進(jìn)行了講解、書(shū)空、范寫(xiě)等都很得法，但是對(duì)于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。
回顧本案例的教學(xué)，應(yīng)該講在這一環(huán)節(jié)的處理上是有所遺憾的，因?yàn)榻處熀雎院偷私滩馁Y源（蘇教版的語(yǔ)文教材在生字的筆順自學(xué)上是有所顯現(xiàn)），同時(shí)也沒(méi)有充分發(fā)揮二年級(jí)孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)這里完全可以讓孩子們自己打開(kāi)課本，通過(guò)教材的筆順圖自學(xué)筆順，然后在調(diào)動(dòng)孩子寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己去獨(dú)立分析生字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)，就是因?yàn)榻處熯€不夠放心、放手，還未能真正做到相信學(xué)生，這也成為我們今后教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。）
2、布置補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)。
聰明智慧
板書(shū)：大禹治水 導(dǎo) 一心為民
勇敢無(wú)畏（不怕吃苦）
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課的所有生字并正確美觀的書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策。
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準(zhǔn)了，并且認(rèn)識(shí)生字、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(zhǎng)句。
對(duì)策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音。
教學(xué)過(guò)程。
一、揭示課題。
1、板書(shū)課題。
2、簡(jiǎn)介大禹。
3、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
3、小組合作朗讀全文。
4、匯報(bào)交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
2、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材分析：
這是一個(gè)流傳千古的神話，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，成為了后世頌揚(yáng)的英雄。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
2、認(rèn)會(huì)本文8個(gè)生字，寫(xiě)會(huì)7個(gè)生字。學(xué)習(xí)多音字“處”。
3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語(yǔ)在文中的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“才、僅僅”等副詞的用法以及表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
課時(shí)：兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：積累成語(yǔ)以及有關(guān)奉獻(xiàn)的名言。
能力目標(biāo)：掌握“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想”的讀書(shū)方法，有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：通過(guò)探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立時(shí)時(shí)處處為人們奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“才、僅僅”等副詞的用法以及表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生查找大禹治水的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
淹沒(méi)堵塞開(kāi)鑿恢復(fù)草丘山岡四處逃荒。
沖毀叮囑英雄處死欣欣向榮壘起堤壩。
2、出示課文主要內(nèi)容。
（），洪水淹沒(méi)了村莊和田野，人們只好（），（）帶領(lǐng)人們治好了洪水，大地又恢復(fù)了（）的景象。
二、抓重點(diǎn)句品讀，探究人們敬仰愛(ài)戴大禹的原因。
1、禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
請(qǐng)同學(xué)們默讀2—4自然段，勾出描寫(xiě)禹治水的句子。
2、全班交流：
預(yù)設(shè)一：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ雒鑼?xiě)大禹治水的動(dòng)作詞。
2、自由讀句子，體會(huì)一下禹治水的方法。
3、指名說(shuō)禹是怎樣治水的？師隨機(jī)引導(dǎo)。
4、用文中的一個(gè)詞概括禹治水的方法。
5、和父親的做法進(jìn)行對(duì)比。
6、禹吸取了父親治水失敗的經(jīng)驗(yàn)，變堵為引，你覺(jué)得禹怎樣？（智慧）。
7、齊讀這句話，一起來(lái)夸夸大禹。
預(yù)設(shè)二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著棍子走路。
1、自由讀句子，看看從句中體會(huì)到了什么？（很辛苦、很累）。
2、哪些詞能體現(xiàn)大禹治水的艱辛？（自由發(fā)言）。
4、小組賽讀。
5、請(qǐng)大家想象一下，大禹還會(huì)遇到哪些困難呢？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。
6、積累成語(yǔ)。
（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風(fēng)餐露宿、吃苦耐勞、頂風(fēng)冒雨、堅(jiān)持不懈、嚴(yán)寒酷暑、不辭勞苦……）。
預(yù)設(shè)三：為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，顧不得進(jìn)去看一看。
1、自由讀句子，比較，你發(fā)現(xiàn)少了哪些字？圈出來(lái)。
2、自由讀文中的句子，你從中體會(huì)到了什么？
才——三十歲結(jié)婚遲嗎？補(bǔ)充：十三四歲就結(jié)婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。
僅僅，就——住的時(shí)間很短。十年大約是3650天，對(duì)比之下4天很短很短。
卻——只有三次路過(guò)家門(mén)，卻一次都沒(méi)有進(jìn)去，他只顧得上干什么？
過(guò)渡：這段話就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，你們想看看這個(gè)感人的故事嗎？
1、生看動(dòng)畫(huà)片。
2、談?wù)効赐曛蟮母惺堋?BR> 3、積累有關(guān)奉獻(xiàn)的名言。
三、小結(jié)。
誰(shuí)來(lái)用“因?yàn)榇笥恚猿蔀榱巳藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄？”
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、把這個(gè)故事講給伙伴聽(tīng)。
2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女?huà)z補(bǔ)天、愚公移山、精衛(wèi)填海等。
世世代代？
有智慧千辛萬(wàn)苦無(wú)私奉獻(xiàn)。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“洪水、經(jīng)?！钡?7個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
3.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“洪水、經(jīng)常”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
2課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.談話：禹是我國(guó)古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。
2.相關(guān)鏈接：大禹是誰(shuí)？
大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠(yuǎn)古時(shí)期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水。他從冀州開(kāi)始，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察，決定采用因勢(shì)疏導(dǎo)洪水的辦法?！叭^(guò)家門(mén)而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。
二、初讀感知
1.聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀課文，出示自讀提示：
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。
三、識(shí)字寫(xiě)字
1.出示會(huì)認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、觀察字形、讀一讀，并組詞；
2.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記多音字：難。
3.檢查識(shí)字情況：摘蘋(píng)果；
4.理解詞語(yǔ)：試著把詞語(yǔ)和相應(yīng)的意思連起來(lái)（不做重點(diǎn)，了解即可）；
5.出示會(huì)寫(xiě)字，引導(dǎo)讀一讀，并組詞、造句；
洪：左窄右寬，第二筆點(diǎn)在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。
災(zāi)：第一筆點(diǎn)在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆。
道：筆順先里后外，“辶”捺要長(zhǎng)，“首”略瘦長(zhǎng)。
業(yè)：兩個(gè)豎在豎中線的左右兩邊。
7.練一練：鞏固多音字識(shí)記。
四、指導(dǎo)朗讀
1.引導(dǎo)學(xué)生自己有感情地朗讀課文。
2.教師指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句：
（1）很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
朗讀本段時(shí)，語(yǔ)速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度，給人很久遠(yuǎn)的感覺(jué)；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀。
（2）禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
朗讀指導(dǎo)：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
五、本課小結(jié)
說(shuō)一說(shuō)：初讀課文后，你感受到了什么？（學(xué)生暢所欲言）
示例：我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
一、激趣導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：摘蘋(píng)果：鞏固生字識(shí)記。
2.想一想：大禹是如何治水的？（核心問(wèn)題）
二、品讀釋疑
1.指名讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)為什么要治水？（串珠問(wèn)題1）
很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
因?yàn)楹樗?jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。所以必須治水。
2.默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫(huà)出誰(shuí)治過(guò)水，分別采用什么方法治水？（串珠問(wèn)題2）
洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。當(dāng)時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。
這個(gè)過(guò)渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結(jié)了上文，后半句引出下文——要治水。
3.閱讀方法解密：過(guò)渡句。
4.品味一下描寫(xiě)大禹治水的句子，說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人？（串珠問(wèn)題3）
禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口。可是他認(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
“十三年”說(shuō)明禹離開(kāi)家鄉(xiāng)很久很久，說(shuō)明他治水決心大。
從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門(mén)”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。
5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來(lái)。大家在被水淹過(guò)的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。
禹采用開(kāi)通河道、疏導(dǎo)的辦法治水。
可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。
6.練一練：在括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞：鞏固動(dòng)賓搭配。
()田地()房屋()教訓(xùn)()生產(chǎn)
()猛獸()河道()百姓()洪水
7.想一想，課文是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)了本文你有哪些收獲？（串珠問(wèn)題4）
課文是按事情發(fā)展的`順序?qū)懙摹?BR> 示例：學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了為國(guó)家、人民做貢獻(xiàn)。
三、本課小結(jié)
1.本課主旨：
本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō)，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，讓人們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。
2.小結(jié)：在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
四、結(jié)構(gòu)圖示
出示結(jié)構(gòu)圖示，再次梳理文意，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。
五、拓展延伸
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六、作業(yè)布置
1.完成課后第一題。
2.根據(jù)課后第二題的提示，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
學(xué)習(xí)本課的生字詞，通過(guò)朗讀感知大意。
通過(guò)朗讀課文，體會(huì)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
多媒體課件。
（第一課時(shí)）感情誦讀，學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì)感情。
（第二課時(shí)）品讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，指導(dǎo)背誦，課外知識(shí)交流，寫(xiě)字練習(xí)。
（一）、激情導(dǎo)入，揭示課題。
1、板畫(huà)小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的'畫(huà)面。
2、通過(guò)觀看畫(huà)面談感受，揭示課題，板書(shū)。
3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問(wèn)題。
（二）、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
（2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫(xiě)“通”“被”兩個(gè)生字。
（4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。
（三）、讀中有悟，體會(huì)感情。
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問(wèn)題，你們解決了嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的自然段）。
第一自然段：動(dòng)畫(huà)出示幫助理解，指導(dǎo)朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
13、三、一、十（出示，讓學(xué)生填空，體會(huì)大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）。
第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導(dǎo)朗讀。
（四）、總結(jié)全文，激發(fā)情感。
總結(jié)全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識(shí)延伸，布置作業(yè)。
（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
感激。
治制安。
理服定無(wú)家可歸。
（簡(jiǎn)筆畫(huà)）河水。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén)，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個(gè)人注視著蟲(chóng)子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲(chóng)子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲(chóng)子?！蹦銈兛?，觀察同一只蟲(chóng)子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝――――可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲(chóng)子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、學(xué)會(huì)本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。
3課時(shí)。
1、板書(shū)課題。
1、學(xué)生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
3、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
4、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水兇猛？
（3）“無(wú)家可歸”是什么意思？
（4）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
3、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。
學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。
1、抽讀生字卡片。
2、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。
1、第2自然段。
（1）指名讀課文。
（2）大禹是怎么想的.？是怎么做的？
（3）大禹先干什么？后干什么？
（4）哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？
（5）“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么？
（6）“九條大河、九座大山”表示什么？
（7）“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么？
（8）想一想大禹可能會(huì)吃什么苦？
（9）知道朗讀。
2、細(xì)讀第3自然段。
（1）指名讀課文。
（2）找出表示數(shù)量的詞。
（3）這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么？表現(xiàn)了什么？
（4）知道朗讀。
3、細(xì)讀第4段。
（1）齊讀課文。
（2）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？
（3）老百姓會(huì)怎樣感激大禹？
（4）齊讀課文。
1、引導(dǎo)背誦。
2、自由練習(xí)。指名背誦。
1、多音字組詞。（出示小黑板）。
2、口頭擴(kuò)詞。
治()()()久()()()。
理()()()偉()()()。
1、教學(xué)字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅。
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久。
地形引導(dǎo)父親偉大英雄。
按要求填空：
洪：有()畫(huà)，第七畫(huà)是()。
父：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
理：有()畫(huà)，第十畫(huà)是()。
姓：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課的所有生字并正確美觀的書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的`詞語(yǔ)。
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準(zhǔn)了，并且認(rèn)識(shí)生字、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(zhǎng)句。
對(duì)策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音。
一、揭示課題。
1、板書(shū)課題。
3、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
3、小組合作朗讀全文。
4、匯報(bào)交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
2、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
四、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)重點(diǎn)：
１、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
３、學(xué)會(huì)本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。
教學(xué)掛圖。
３課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
１、板書(shū)課題。
２、簡(jiǎn)介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
１、學(xué)生自由練讀課文。
２、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
３、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
４、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、細(xì)讀課文。
１、指名讀課文。
２、討論：
（１）這一段主要告訴我們什么？
（２）從哪兒看出洪水兇猛？
（３）“無(wú)家可歸”是什么意思？
（４）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
３、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。
四、教學(xué)生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
２、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。
五、作業(yè)：
學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
１、抽讀生字卡片。
２、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。
二、細(xì)讀課文。
１、第２自然段。
（１）指名讀課文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（３）大禹先干什么？后干什么？
（４）哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？
（５）“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么？
（６）“九條大河、九座大山”表示什么？
（７）“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么？
（８）想一想大禹可能會(huì)吃什么苦？
（９）知道朗讀。
２、細(xì)讀第３自然段。
（１）指名讀課文。
（２）找出表示數(shù)量的詞。
（３）這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么？表現(xiàn)了什么？
（４）知道朗讀。
３、細(xì)讀第４段。
（１）齊讀課文。
（２）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？
（３）老百姓會(huì)怎樣感激大禹？
（４）齊讀課文。
三、練習(xí)背誦。
１、引導(dǎo)背誦。
２、自由練習(xí)。指名背誦。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
１、多音字組詞。（出示小黑板）。
２、口頭擴(kuò)詞。
治()()()久()()()。
理()()()偉()()()。
二、教學(xué)生字。
１、教學(xué)字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。
２、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
３、學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)。
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久。
地形引導(dǎo)父親偉大英雄。
按要求填空：
洪：有()畫(huà)，第七畫(huà)是()。
父：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
理：有()畫(huà)，第十畫(huà)是()。
姓：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
四、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文。這個(gè)千古流傳的神話，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚(yáng)的英雄。課文雖然只有短短四百來(lái)字，但由于語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚，把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。
2、讀第四自然段，體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法及表達(dá)的感情。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽(tīng)過(guò)許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。
三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來(lái)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的.10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)對(duì)比閱讀等方法探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣，并讀出自己的感情。
3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
2課時(shí)。
第一課時(shí)（略）。
（一）講故事，導(dǎo)入新課。
（二）初讀故事，整體感知。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。
2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。
（三）再讀故事，初探問(wèn)題。
（四）布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一．整體入手，聚焦“英雄”
1、快速默讀課文，找出最能概括課文內(nèi)容的一句話。
（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。）。
2、這句話說(shuō)得簡(jiǎn)單些就是：禹成為英雄。
3、在你心目中，英雄是怎樣的人？
預(yù)設(shè)：（了不起的、偉大的、無(wú)私奉獻(xiàn)的……）。
4、所以，看到英雄這個(gè)詞，你的心里就會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？
5、無(wú)論是敬佩、還是……，都是打動(dòng)人心的。
二．細(xì)讀課文，感悟“英雄”
（2）指生回答，相機(jī)點(diǎn)撥：
預(yù)設(shè)：a、為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看。
1、（課件出示原句和對(duì)比句）讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你會(huì)有更深的體會(huì)。
為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
2、指生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（相機(jī)屏顯）：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看。
4、我們來(lái)看前半句，“禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)”，一般情況，事情會(huì)是怎樣的？可實(shí)際情況是（顧不得進(jìn)去看一看）這一個(gè)“卻”，表達(dá)出——（事實(shí)和我們想的完全不同）請(qǐng)讀出你的理解。
5、（課件出示，補(bǔ)充講述大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”故事）同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)故事，誰(shuí)愿意給大家讀一讀。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，見(jiàn)妻子抱著兒子站在門(mén)口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門(mén)口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
6、猜猜，這個(gè)故事叫什么？對(duì)，這就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）。
7、此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的大禹？（板書(shū)：無(wú)私）讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來(lái)讀這一段。注意加點(diǎn)的字（生齊讀第四自然段）。
過(guò)渡：課文還有哪些地方打動(dòng)了你？
b、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。
1、從這里，你體會(huì)到了什么？（生：……）。
2、這么大的工程，在漫長(zhǎng)的十年中，禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？（生：……）。
3、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉獻(xiàn)了什么？（師生共同小結(jié)：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻(xiàn)了自己的健康）。
4、此刻，你的心情怎樣？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個(gè)句子。（生齊讀，師板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)）。
過(guò)渡：故事還有什么地方打動(dòng)了你？
c、禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、你從中體會(huì)到了什么？
2、請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。（生看書(shū)，邊讀邊畫(huà)。）。
3、讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？（生思考）（如果生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，師可以導(dǎo)問(wèn)）。
4、師生共同研究解答。
預(yù)設(shè)：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。）。
b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來(lái)代表很多的意思。)。
c.禹改變了父親的做法，請(qǐng)問(wèn)父親的做法是什么？他為什么要改變？
請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來(lái)回答。（生讀書(shū)、思考）。
d.禹的父親鯀是怎樣治水的？
e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見(jiàn)到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
f.如果用一個(gè)字概括他們的治水方法，可以怎么說(shuō)？(用兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字可以怎么說(shuō))。
g.（課件出示治水方法，對(duì)比引讀，積累詞語(yǔ)）。
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水。
禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海。
5、禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的什么？聰明才智。（板書(shū)：有智慧）。
過(guò)渡：故事還有打動(dòng)你們的地方嗎？其實(shí)，最打動(dòng)我的是課文一二兩段，想知道我從中體會(huì)到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！
d、自由讀一二段。
1、你感受到了什么？
2、相機(jī)點(diǎn)撥：大禹治水的原因究竟是什么？
（相機(jī)屏顯）很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
a.請(qǐng)跟老師合作讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒(méi)了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）。
b.你們?cè)陔娨?、電影中看到過(guò)洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面嗎？看看當(dāng)時(shí)的情景吧（播放課件）。
c.你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣？
d.所以有洪水猛獸的說(shuō)法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《大禹治水》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的開(kāi)篇之作，是一個(gè)流傳千古的神話故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練，主要講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。
基于以上分析，根據(jù)課標(biāo)要求、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特色以及學(xué)生的學(xué)情，我把本課的重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
《大禹治水》是一篇神話故事，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是神話故事畢竟離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，在教學(xué)前我會(huì)讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解大禹的故事。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)結(jié)合圖片、課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1、認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、難”2個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”3個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、難”2個(gè)生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”的意思。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂(lè)。
（一）看圖猜故事，導(dǎo)入課題
1．出示《盤(pán)古開(kāi)天辟地》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父追日》所配圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖猜故事。
小結(jié)：這些都是遠(yuǎn)古人們想象出來(lái)的神話故事，神話故事不僅語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)還非常有趣。
3、揭題，板書(shū)課題。
（二）初讀課文，識(shí)字學(xué)詞
1．學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．出示生字，同桌互相檢測(cè)。
3、出示詞語(yǔ)和句子，指名讀。
（三）創(chuàng)設(shè)情景，讀書(shū)入境
師配樂(lè)講故事，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：大禹是怎樣治水的？結(jié)果如何？
學(xué)習(xí)第一自然段
1、聽(tīng)完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）
2、出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。
3、洪水泛濫，人們的生活痛苦極了，讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。
（四）品讀文字，精讀感悟
過(guò)渡：面對(duì)老百姓無(wú)家可歸的悲慘景象，鯀開(kāi)始帶領(lǐng)大家治理洪水。
1、學(xué)習(xí)第二自然段
（1）男生齊讀第二自然段。
（2）根據(jù)書(shū)寫(xiě)提示，同學(xué)們練習(xí)書(shū)寫(xiě)“災(zāi)、難”兩個(gè)生字。
（3）了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的.原因，理解“擋水”的意思。
過(guò)渡：鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了，他的兒子禹繼續(xù)治水，那么禹又是怎樣治水的呢？
2、學(xué)習(xí)三、四自然段
（1）學(xué)生默讀三、四自然段，用橫線畫(huà)出禹治水的句子。
（2）請(qǐng)一位小小解說(shuō)員上來(lái)指著圖說(shuō)一說(shuō)疏導(dǎo)的治水方法，理解“疏導(dǎo)”的意思。
（3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
（4）講述大禹名字的由來(lái)。
（五）咀嚼數(shù)字，境中悟情
過(guò)渡：在禹治水期間，還發(fā)生了許多感人的故事，課文第三自然段就有一個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x第三自然段，然后給大家講一講這個(gè)故事。
大家讀的很投入，誰(shuí)來(lái)給大家講講這個(gè)故事？
故事聽(tīng)完了老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才聽(tīng)得最用心，你會(huì)填嗎？
出示段落填空：禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己家門(mén)口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，（）次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
（1）仔細(xì)看看填入的詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字）
（2）講述“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，體會(huì)大禹“心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。
（六）講述故事，拓展延伸
1、借助板書(shū)，小組合作講一講。（可以每人講述一部分）
2、小組上臺(tái)講故事。
3、課后閱讀神話故事，延伸積累。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
在閱讀中加深理解和感受。
從詞句中體會(huì)文章思想感情。
課件。
1、齊讀課題。
2、自讀課文。
3、出示詞語(yǔ)。
指名讀、領(lǐng)讀、齊讀。
1、讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。
2、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
3、繼續(xù)播放畫(huà)面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）。
4、師：小朋友，這就是課文中所描寫(xiě)的情景，請(qǐng)你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段。
自讀、指名讀。
哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）。
理解無(wú)家可歸（老百姓因?yàn)楹樗疀](méi)有住的地方）。
指名讀、齊讀。
過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請(qǐng)小朋友讀讀第二自然段。
1、讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。
2、指名讀第二自然段。
3、理解千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水。
4、從千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么？
（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W(xué)）。
5、指名讀、齊讀。
過(guò)渡：大禹在外治水很長(zhǎng)時(shí)間，，其中有個(gè)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。
1、閱讀故事，介紹成語(yǔ)三過(guò)家門(mén)而不入。
2、讓學(xué)生自由朗讀這一段。
3、出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字。
4、指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
（可以看出大禹治水的時(shí)間長(zhǎng)。三次路過(guò)、一次也沒(méi)有還不知道父親是什么樣子說(shuō)明大禹心里一直想著老百姓，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）。
5、齊讀。
過(guò)渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：很開(kāi)心，因?yàn)槔习傩者^(guò)上了幸福生活，不再流浪。）。
2、分組與第一自然段作對(duì)比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最后一句話。
讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）。
讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。
4、如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅?BR> 大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請(qǐng)小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
理、偉、姓、制。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
千辛萬(wàn)苦。
代代相傳。
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山的描寫(xiě)中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的`艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對(duì)三過(guò)家門(mén)而不入這個(gè)故事做具體的描述，對(duì)這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過(guò)現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出他不愛(ài)妻子和孩子而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅⊙哉Z(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語(yǔ)意思。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，體會(huì)他公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
1、課文的第2、3、4自然段。
2、在閱讀中體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的奉獻(xiàn)精神。
：查找關(guān)于大禹的資料。
：兩課時(shí)。
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、揭題，直奔中心：
1、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。（板書(shū)課題）。
2、師：課文中有一句話給予大禹很高的評(píng)價(jià)，你找到了嗎？
二、品讀、感悟重點(diǎn)段落：
1、自由讀課文，思考：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了大禹治水？
2、自由合作學(xué)習(xí)3、4段，思考：
大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞。
大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關(guān)句子，議一議。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4、學(xué)生交流，師引導(dǎo)：
師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書(shū)，指導(dǎo)齊讀）。
師：同學(xué)們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?
師：對(duì)。禹的父親也治過(guò)水，課文中有介紹嗎？
（生自由回答，師點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)：
1、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想，如果禹來(lái)到我們身邊，如果你是受災(zāi)人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對(duì)大禹說(shuō)些什么？同時(shí)，老師還想請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)禹，談?wù)劄槭裁慈^(guò)家門(mén)而不入？難道你不想自己的妻兒?jiǎn)幔磕阈睦锸窃趺聪氲模浚ㄉ杂捎懻摚?BR> 2、現(xiàn)場(chǎng)情境表演。
3、師：同學(xué)們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來(lái)看，你認(rèn)為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現(xiàn)了中華民族的哪些美德？（師板書(shū)）。
四、對(duì)比首尾兩段，突破中心：
1、師：大禹十年艱辛，換來(lái)了怎樣的結(jié)果？
2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？
4、師：現(xiàn)在你能說(shuō)出大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄了嗎？
五、拓展：
2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有無(wú)數(shù)默默奉獻(xiàn)的人，值得我們學(xué)習(xí)，你知道他們是誰(shuí)嗎？（師出示練習(xí)）。
仿照例句說(shuō)話：
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________，___________________________。
3、師：老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言，我們一起來(lái)讀讀。
開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到。
十年三過(guò)家門(mén)而不入。
奉獻(xiàn)。
（大公無(wú)私、公而忘私）。
《大禹治水》一文，按照事情發(fā)展順序講述上古時(shí)代治水英雄____大禹，帶領(lǐng)人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。雖然文章篇幅短小，但這個(gè)故事帶有濃郁的神話色彩，離學(xué)生實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。于是，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于大禹治水的資料，并在第一課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，我對(duì)教學(xué)流程也做了精心設(shè)計(jì)，首先，我抓住中心句，將學(xué)生引入到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比禹和鯀的治水方法，讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，細(xì)細(xì)品味大禹在治水過(guò)程中付出的艱辛，并創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色換位當(dāng)大禹，學(xué)生很快體會(huì)到了大禹身上那種公而忘私的奉獻(xiàn)精神。接著，我又采用對(duì)比手法學(xué)習(xí)了首尾兩段，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最后是拓展升華部分，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊還有哪些默默奉獻(xiàn)的人，讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言。整堂課較好地落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個(gè)方面談?wù)勎业腵體會(huì)。
1、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
現(xiàn)代學(xué)生觀提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生地潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為老師，只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)能力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時(shí)，我特別注重學(xué)習(xí)方法的滲透，如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)讓學(xué)生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來(lái)理解課文內(nèi)容。又如，課文第二自然段，出現(xiàn)了一個(gè)新詞“息壤”，我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”，學(xué)生很快找到了。我便告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、倡導(dǎo)“對(duì)話式”教學(xué)方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，始終以親切平和的形象，用話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間。同時(shí)，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。例如，在教學(xué)課文3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，再讓學(xué)生談?wù)動(dòng)碇嗡^(guò)程中付出了怎樣的艱辛。當(dāng)學(xué)生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了?！边@一句時(shí)，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“你能說(shuō)說(shuō)睡在草丘山岡的感覺(jué)嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“我坐在草地上都覺(jué)得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會(huì)被樹(shù)葉劃破?！?BR> 還有的說(shuō)：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發(fā)了，真是太辛苦了?！边@就是學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)吧。
3、開(kāi)發(fā)資源，提高學(xué)習(xí)興趣。
“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?！笨梢钥闯?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材只重視“教科書(shū)”的觀念，積極倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”的教材觀，走的是“開(kāi)放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學(xué)生就查閱大量資料，如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過(guò)家門(mén)而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，內(nèi)化后，在班上交流。學(xué)生對(duì)大禹有了感性認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，要體會(huì)他的奉獻(xiàn)精神也不難了。
4、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！北竟?jié)課中，我在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)首尾兩段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。齊讀第五段，引導(dǎo)：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學(xué)生閉上眼睛想了想后，有的說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了一條清澈見(jiàn)底的小河，小魚(yú)兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們?cè)诒M情地玩耍。”有的說(shuō)：“四處逃荒的災(zāi)民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子。”有的說(shuō)：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動(dòng)。到了秋天，地里長(zhǎng)出了金黃的稻子。”??然后，我又讓學(xué)生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對(duì)比的第一段，讀一讀，問(wèn)：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括這一段的景象嗎？”學(xué)生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、正確、流利的朗讀課文，并根據(jù)提示講故事。
2、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì)從課文中提取信息。
3、學(xué)習(xí)大禹舍小家為大家的高貴品質(zhì)。
正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。
通過(guò)“十三年”、“三次”、“一次”等詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)大禹的高貴品質(zhì)。
1、導(dǎo)入新課。
孩子們，我們都是二年級(jí)的學(xué)生了，成長(zhǎng)的.過(guò)程中一直有很多的故事陪伴著我們：童話故事像黑貓警長(zhǎng)、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長(zhǎng)、亡羊補(bǔ)牢等等很多形式的故事，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事——大禹治水。我相信學(xué)過(guò)以后回家講給爺爺奶奶聽(tīng)，他們一定很高興。（板書(shū)課題：大禹治水）。
2、通讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）。
讀過(guò)后說(shuō)一說(shuō)你從書(shū)中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）。
3、教師范讀第一自然段。
（1）聯(lián)系下文理解“泛濫”的意思。
（2）引導(dǎo)學(xué)生想象，大水淹沒(méi)田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人。
（板書(shū)：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了?。?BR> （3）讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開(kāi)頭通常用的方法。注意語(yǔ)氣。
4、學(xué)生自讀第二自然段。
（1）強(qiáng)調(diào)生字詞“災(zāi)難”，聯(lián)系上下文，理解災(zāi)難的意思。
（2）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在治水？用的什么方法？用了多長(zhǎng)時(shí)間？結(jié)果怎么樣？
（3）用“繼續(xù)”造句。
5、學(xué)生讀第三自然段。
（1）糾正學(xué)生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語(yǔ)重讀，學(xué)生試著讀，教師范讀，學(xué)生再讀。
（2）教師提問(wèn)：禹為什么急于把洪水治理好？
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，感受禹舍小家為大家的可貴品質(zhì)。
（4）讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段，結(jié)合插圖對(duì)照課文，你想說(shuō)什么？說(shuō)一說(shuō)，禹是如何治理洪水的？
7、教師范讀洪水退了，讓學(xué)生總結(jié)：
洪水——退了，毒蛇猛獸——驅(qū)趕走了，人們——安居樂(lè)業(yè)。
8、為什么禹被稱為大禹？
我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構(gòu)成分，但禹這個(gè)人是真實(shí)存在的，也確實(shí)幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他的事跡編寫(xiě)成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。
按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。
禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)；推薦閱讀《精衛(wèi)填?！贰ⅰ队薰粕健?、《后羿射日》。
略
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】。
一、談話揭題。
水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)，沒(méi)有了它，我們將無(wú)法生存，地球?qū)⒁黄氖?。（板?shū)：水）。
然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)波濤滾滾而來(lái)的時(shí)候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。
于是，勤勞智慧的人民與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于治水的古代傳說(shuō)：（板書(shū)課題，齊讀）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示課件。（這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛呀！）。
2、指名讀第一節(jié)。
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來(lái)到田野，農(nóng)田被，它來(lái)到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結(jié)：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了----------，當(dāng)他餓了--------，當(dāng)他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬(wàn)苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了----------當(dāng)他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他----------（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定?。ㄒ黄饋?lái)讀第二句話。）。
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）。
8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累??！把許多條大河挖通，許多座大山劈開(kāi)，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，是多不容易??！
9、面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了?。ɡ首x第二自然段）。
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學(xué)生體會(huì)到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門(mén)而不入）。
2、學(xué)生自由讀第三節(jié)。
3、完成填空，填寫(xiě)文中數(shù)字，理解。
4、結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì)怎樣？幾個(gè)月不見(jiàn)呢？幾年不見(jiàn)呢？（體會(huì)禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸）。
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、朗讀這一段。
7、小結(jié)：十三年有多長(zhǎng)啊？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪，但他??讓學(xué)生體會(huì)到大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！
五、學(xué)習(xí)第四段。
1、（出示圖片）過(guò)渡：在禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年后，結(jié)果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。
2、指名朗讀。
3、小結(jié)：洪水使百姓無(wú)家可歸，而現(xiàn)在，他們重新過(guò)上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)大禹頑強(qiáng)治水的英雄形象。）。
六、總結(jié)全文。
“大禹”。）。
七、拓展。
治水前--淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸。
15、大禹治水治水中--千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水三過(guò)家門(mén)而不入造福人類。
治水后--百姓安定代代相傳。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】。
1、課后練習(xí)。禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、練習(xí)背誦課文。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、識(shí)字方面：掌握15個(gè)字的讀音，“洪”“災(zāi)”“”“難”3個(gè)字的字形。理解“淹沒(méi)”等詞的意思。
2、內(nèi)容方面：抓住“淹沒(méi)、倒塌、沖毀”等詞語(yǔ)感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。
識(shí)字、寫(xiě)字，理解“泛濫”的意思。
難點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)。
一、談話導(dǎo)入，提示課題
1、今天我們教師來(lái)了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。
2、禹是誰(shuí)，干什么的？誰(shuí)能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）
大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結(jié)果是什么？
這節(jié)課讓我們坐上時(shí)空穿梭機(jī)，穿越時(shí)空，回到4千年前去揭曉這些問(wèn)題的答案。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本翻到71頁(yè)，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、多種形式認(rèn)讀生字詞。
我們一起來(lái)拼讀拼讀吧。
現(xiàn)在我們來(lái)分男女生pk拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。
同桌互相說(shuō)說(shuō)哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請(qǐng)按順序說(shuō)。（課件示）為了獎(jiǎng)勵(lì)你們剛才學(xué)得那么認(rèn)真，我們來(lái)玩一玩收集水滴的游戲。開(kāi)火車(chē)讀。
3、現(xiàn)在我要提高難度了，老師把剛才的詞語(yǔ)分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）
第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難痛苦極了
第二組：繼續(xù)退去被動(dòng)耕種恢復(fù)安居樂(lè)業(yè)
（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開(kāi)心）
5、你們真棒！讀這兩組詞語(yǔ)的時(shí)候能帶著不同的`心情來(lái)讀，第一組詞語(yǔ)描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語(yǔ)告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰(shuí)？因?yàn)橛辛舜笥碇嗡?，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂(lè)業(yè)”的生活。
6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請(qǐng)大家再讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會(huì)洪水泛濫情景。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見(jiàn)識(shí)一下。（課件）說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到這些畫(huà)面你會(huì)想到那些詞語(yǔ)。
2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧?。ǚ乓曨l）說(shuō)說(shuō)你的感受。
3、課文第幾自然段寫(xiě)洪水泛濫的情景。（第一段）
4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發(fā)生在什么時(shí)候，你能找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)嗎？（課件示）
5、從哪些詞語(yǔ)中，讓你體會(huì)到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒(méi)、沖毀）
6、“泛濫”是什么意思，請(qǐng)你聯(lián)系上下文和圖畫(huà)來(lái)理解。（指名、課件示）
過(guò)渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景，你們邊聽(tīng)邊想象，并帶著想到的畫(huà)面有感情地讀讀句子。
7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來(lái)到田野，（生接讀）—大水淹沒(méi)了田地。
它來(lái)到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。
毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。
大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書(shū)）
8、指導(dǎo)讀：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。
小結(jié)：洪水給老百姓帶來(lái)無(wú)數(shù)的災(zāi)難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來(lái)治洪水，結(jié)果怎樣呢？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)：
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法。
1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)。
2、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹(shù)立奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì)大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
教學(xué)（具）準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、這篇課文主要講了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的回顧來(lái)訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l(shuí)，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén)）。
2、勾畫(huà)課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。
3、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課后思考題及觀察勾畫(huà)句子的位置，來(lái)初步掌握文章結(jié)構(gòu)）。
二、精讀指導(dǎo)：
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、為什么治水？
2、抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。
3、齊讀第一自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無(wú)情而兇猛）。
（二）學(xué)習(xí)二自然段。
1、面對(duì)無(wú)情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子：“一定要把洪水治好。”
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析人物心理活動(dòng)，初步樹(shù)立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）。
（三）學(xué)習(xí)三自然段。
1、勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。
2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長(zhǎng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì)大禹治水的艱辛。
（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己說(shuō)說(shuō)體會(huì)這樣的方式來(lái)理解課文，體會(huì)大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）。
（四）學(xué)習(xí)四自然段。
1、兩個(gè)句子對(duì)比，自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報(bào)，練讀。
（設(shè)計(jì)意圖：力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）。
（四）學(xué)習(xí)五自然段。
1、通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三、
歸納小結(jié)：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題）。
2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）。
在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點(diǎn)，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻(xiàn)”，本節(jié)課以“禹因?yàn)槭裁闯蔀槿藗兪朗来缇春蛺?ài)戴的英雄？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡(jiǎn)單地認(rèn)為大禹是為了治水而成為英雄，教學(xué)中，力圖通過(guò)理解大禹為什么治水？（體會(huì)洪水帶來(lái)的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結(jié)果怎么樣？（給人們帶來(lái)了欣欣向榮的景象，造福人民）最后。
總結(jié)。
出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報(bào)，我們就稱為奉獻(xiàn)，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。
二、落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課，我抓住一切可以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練。
1、在教學(xué)第一自然段時(shí)，我進(jìn)行引讀，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準(zhǔn)確地描寫(xiě)出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過(guò)程中我努力讓孩子體會(huì)動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因?yàn)椴蝗套尠傩帐芸喽胫嗡@是第一個(gè)治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅(jiān)定地投入到治水中？孩子的回答是因?yàn)楦赣H臨死前的叮囑。這時(shí)，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因?yàn)楦赣H沒(méi)能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因?yàn)楦赣H希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，也樹(shù)立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向。
3、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開(kāi)鑿”這一動(dòng)詞，抓“九條河”這一量詞，通過(guò)引讀和渲染，讓孩子體會(huì)到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻(xiàn)精神在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有象貼標(biāo)簽似的講讀，也沒(méi)有讓孩子直接說(shuō)出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫(huà)感動(dòng)的句子，圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)，談自己的體會(huì)。抓“常?！薄坝帧斌w會(huì)到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，多次。體會(huì)到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當(dāng)孩子說(shuō)到“天蒙蒙亮”能體會(huì)出大禹很早很早就起床。抓長(zhǎng)年，理解一年很長(zhǎng)時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會(huì)連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會(huì)到大禹為了治水結(jié)婚很晚，抓“僅僅”體會(huì)到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時(shí)，通過(guò)“十年”和“三次”的對(duì)比，讓孩子們體會(huì)到本來(lái)回家次數(shù)就很少了，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進(jìn)去看一看?！边@里，我還聲情并茂補(bǔ)充典故，三過(guò)家門(mén)而不入，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語(yǔ)法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學(xué)這一部分時(shí)，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學(xué)習(xí)。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)，獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現(xiàn)還存在著不足，在引導(dǎo)孩子自讀自悟時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的理解和體會(huì)，適時(shí)地加入朗讀的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)，這樣，讀和悟才能更有效地結(jié)合，課堂教學(xué)的效果才會(huì)更好。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神。
教學(xué)方法：
游戲法、競(jìng)賽法、朗讀感悟法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作課件。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
1、這幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇神話故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？
那我們今天學(xué)習(xí)本學(xué)期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、畫(huà)出生字詞，同桌互相學(xué)習(xí)，組詞、說(shuō)話。
4、小老師上臺(tái)教讀生字，擴(kuò)詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開(kāi)火車(chē)讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)庫(kù)：
1）指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。理解詞義。重點(diǎn)指導(dǎo)“無(wú)家可歸”、“成千上萬(wàn)”、“不辭辛勞”、“頂風(fēng)冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節(jié)朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師正音。
2、細(xì)讀課文，品其內(nèi)涵，學(xué)生質(zhì)疑。
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時(shí)。
一、分角色表演課文。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、（出示要寫(xiě)的字）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2、“一字開(kāi)花”游戲。
3、仔細(xì)觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)。
注意指導(dǎo)：火字旁的書(shū)寫(xiě)以及“賀”、“姓”的書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)生在田字格本上練寫(xiě)。
5、進(jìn)行組詞練習(xí)。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對(duì)人物的理解，體會(huì)文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍(lán)本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)副詞的表達(dá)效果。
感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。
通過(guò)體會(huì)副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)。
教師：準(zhǔn)備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
一、揭題檢測(cè)，回顧內(nèi)容。
1、水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測(cè)認(rèn)讀。）
4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？
是啊，正是因?yàn)檫@樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫(huà)出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫(huà)出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 3、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：
（1）治理洪水。
a、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
多么兇猛的洪水啊！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。
是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對(duì)比，也正因?yàn)槿绱耍沓蔀槿藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄。
（2）不怕困難。
（啟發(fā)學(xué)生抓住“常?！薄疤烀擅闪痢薄爸糁髯印钡仍~語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）
b、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì)經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說(shuō)一說(shuō)：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。當(dāng)他渴了,_______________，當(dāng)他餓了,_______________，當(dāng)他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
c、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅(jiān)持了下來(lái)，那是因?yàn)?，在他的身上有這樣一種精神——堅(jiān)持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏……那是因?yàn)?，他的心里始終想著——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因?yàn)槿绱?，他成為人們心目中——世世代代敬仰和?ài)戴的英雄。
d、誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）
（3）三過(guò)家門(mén)而不入。
a、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：
三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。
b、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結(jié)婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（）顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？
是啊，大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻(xiàn)、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
d、指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？
評(píng)價(jià)，再讀。
（4）講方法。
小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水?？磥?lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
（5）有決心。
小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）
（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對(duì)他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對(duì)他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）
五、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。
1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因?yàn)槿绱?，大禹治水的故事被一代一代流傳了下?lái)（課件出示雕塑、畫(huà)像等），人們?yōu)樗芟瘢瑸樗◤R，寫(xiě)詩(shī)，做畫(huà)，通過(guò)各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書(shū)上這幅插圖就是后人為他做的畫(huà)。
2、初識(shí)“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)，把我們對(duì)課文的理解和體會(huì)提煉成關(guān)鍵詞按照一定的`思路板書(shū)在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫(huà)思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對(duì)大禹的了解和感受按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì)更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評(píng)價(jià)提升。
4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對(duì)話，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?BR> 本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習(xí)概括。
作為第二課時(shí)，在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)檢測(cè)詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測(cè)結(jié)束后，我又向?qū)W生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？此舉真可謂“一石二鳥(niǎo)”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓(xùn)練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測(cè)字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺(tái)階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì)思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過(guò)感受大禹治水的困難。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，加深對(duì)治水困難的感受，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。其次，抓住描寫(xiě)治水過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)大禹的敬佩之情，達(dá)到有感情朗讀。
3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，我們要通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅(jiān)信時(shí)，在體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的糾結(jié)與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的最終目的。
4、品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比魏我黄n文，都只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的藍(lán)本。本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì)副詞在課文中的表達(dá)效果，關(guān)注“怎么寫(xiě)”；多次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)于體會(huì)人物形象會(huì)有推波助瀾之效。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，需要我仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給更多的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
貴陽(yáng)市環(huán)西小學(xué)羅勤。
[教學(xué)思路]。
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)想像大禹一心治水，“三過(guò)家門(mén)而不入”是會(huì)是怎樣感人的情景。
4、識(shí)字11個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。積累運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地讀文，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
2、學(xué)生簡(jiǎn)介大禹。請(qǐng)學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。看這些問(wèn)題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）。
2、檢查自讀情況，出示生詞認(rèn)讀。（糾正字音。）。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)。
四、過(guò)渡。
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細(xì)讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
（2）根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。
（3）同桌就以上問(wèn)題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，出示第三自然段。（表示動(dòng)作的詞語(yǔ)用紅色標(biāo)注）。
3）指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時(shí)的千辛萬(wàn)苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？如果沒(méi)有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過(guò)家門(mén)時(shí)感人的情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)他會(huì)想什么？指導(dǎo)朗讀。
4、細(xì)讀第五自然段。
（1）齊讀。
（2）小組討論：大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長(zhǎng)達(dá)十年的治水是建設(shè)中，他“三過(guò)家門(mén)而不入”這是怎樣的奉獻(xiàn)精神？
（3）匯報(bào)討論結(jié)果。
六、總結(jié)課文。
板書(shū)：
10奉獻(xiàn)。
聰明才智、千辛萬(wàn)苦。
制服洪水。
敬仰愛(ài)戴。
公而忘私、不辭辛勞。
資料提供者：
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)會(huì)本課生字的基礎(chǔ)上，能了解一定的解詞方法，并通過(guò)品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。
3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
體會(huì)大禹治水的艱辛。
一、導(dǎo)入新課。
1、紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過(guò)嗎？是紀(jì)念誰(shuí)的呢？
2、禹是我國(guó)古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的故事。
3、齊讀課題。
“治”是我們要學(xué)的生字，
拿出手來(lái)跟著老師一塊寫(xiě)（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺(tái)，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）
（治是本課的生字，雖然筆畫(huà)不多，但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）
4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決它們。
（整體教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問(wèn)題，使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。）
二、初讀課文。
1、打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音——（詞兒連讀）
2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會(huì)讀嗎？
看著生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì)的打開(kāi)書(shū)再看一看。
3、滔滔 淹沒(méi) 沖倒 害得 老百姓
治理 仔細(xì) 地形 挖通
被 制服 感激 偉大英雄
（1）第一行，誰(shuí)會(huì)讀？
這里面還藏著兩個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了。
知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習(xí)。
課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（滔滔的洪水—淹沒(méi)了—沖倒了——）
其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法：1、聯(lián)系詞語(yǔ)讀準(zhǔn)字音。2、提問(wèn)學(xué)生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。）
我們一塊讀讀這行詞。
（2）下一行不難讀，誰(shuí)來(lái)試試？
（3）最后一行，一起讀讀？
又出現(xiàn)了一個(gè)制，剛才是治水的治，現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢？
先看治，可以組什么詞？讀讀?。ㄖ尾?、治家、治河、治國(guó)、治蟲(chóng)）
發(fā)現(xiàn)了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。
小結(jié)：其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法！
那制服呢，課文中說(shuō)誰(shuí)被制服了？（洪水）
生活中還聽(tīng)過(guò)什么被制服嗎？（老虎 風(fēng)沙 壞人）
（第一個(gè)“治”，我采用的是“擴(kuò)詞意會(huì)”法，即：給出學(xué)生一串相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀悟悟，進(jìn)而自然體會(huì)這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢(shì)點(diǎn)撥道：其實(shí)有時(shí)組組詞也是一個(gè)解詞的好方法。看似無(wú)意的一句話實(shí)際卻傳遞著一種信息，相信學(xué)生今后在遇到此類詞語(yǔ)的時(shí)候也一定能?chē)L試著運(yùn)用這樣的擴(kuò)詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學(xué)，我則采用了“聯(lián)系生活造句”法，首先讓學(xué)生找出課文中的句子聯(lián)系文本來(lái)理解，然后問(wèn)學(xué)生：你們?cè)谏钪羞€聽(tīng)過(guò)“什么被什么制服嗎”？一位學(xué)生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事，說(shuō)：：武松把老虎制服了。接著又有孩子說(shuō)道：壞蛋被警察制服了。還有的說(shuō)：牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗(yàn)巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時(shí)“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學(xué)生的發(fā)言中獲得了體現(xiàn)，真是一詞多得呀！相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后，這兩個(gè)治（制）可能很難混淆了。）
（4）齊讀生詞。
3、剛才我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？
4、大禹為什么要治理洪水呢？誰(shuí)找到了答案？（生讀第一小節(jié)）
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1、可怕的洪水到底給老百姓帶來(lái)了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）
2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會(huì)怎樣呢？
學(xué)生一：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪。
學(xué)生二：聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，大聲地喊著：“救命啊！救命?。『眯牡娜丝靵?lái)救救我吧！”
3、從大家的發(fā)言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢？（滔滔……淹沒(méi)……沖倒……無(wú)家可歸……）
（1）反復(fù)讀讀詞語(yǔ)，都讀懂嗎？讀懂哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)。
（滔滔就是很大的水）
（無(wú)家可歸就是沒(méi)有家可以回。）
（出示圖片）你們看，洪水來(lái)了，老百姓的房子沒(méi)了，農(nóng)田沒(méi)了，家里的一切都沒(méi)了，只好四處流浪、無(wú)家可歸，真是太可憐了！
（2）連起來(lái)讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。
4、拿起書(shū)，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！
5、傳說(shuō)，當(dāng)時(shí)人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)的很是悲慘。
6、正因?yàn)槿绱?，（出示）禹下決心要——治理洪水。
再讀讀，讀出大禹治水的決心。
7、禹為什么要治洪水，現(xiàn)在明白了嗎？
（對(duì)于“大禹為什么要治水？”這一問(wèn)題，教師首先通過(guò)錄像讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，再聯(lián)系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生先通過(guò)瀏覽課文自然找到書(shū)中的答案（第一小節(jié)），自己再讀文感悟，體會(huì)到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒(méi)、沖倒”這些詞語(yǔ)中具體去想象洪水的兇猛，從“無(wú)家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導(dǎo)學(xué)生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學(xué)生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）
8、說(shuō)起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)找到了答案？在第幾小節(jié)？
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、治洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì)怎么做的呢？
出示：“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。
他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！?BR> （1）誰(shuí)來(lái)讀讀？禹是怎么治水的？畫(huà)出表示大禹治水的動(dòng)作的詞語(yǔ)。
（（察看、挖通、劈開(kāi)……）
（2）那么你能根據(jù)課文把下面的這組詞連一連嗎？
（察看—地形；挖通—大河；劈開(kāi)—大山）
（3）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)大禹是怎么治水的呢？
（4）大家知道禹的父親鯀過(guò)去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）
鯀只懂得水來(lái)土掩，造堤筑壩，結(jié)果花了九年時(shí)間洪水沒(méi)有治好。就這樣禹接替了父親的工作。
（在重點(diǎn)段的教學(xué)中我主要是弄懂文本內(nèi)容，即：大禹治水的方法。具體的練習(xí)環(huán)節(jié)則由四步展開(kāi)：
1、圈畫(huà)大禹治水的動(dòng)詞。
2、通過(guò)動(dòng)賓詞組搭配練習(xí)理清治水的步驟。
3、運(yùn)用練習(xí)說(shuō)話弄懂治水方法。
4、資料對(duì)比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會(huì)大禹的智慧。）
（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？其實(shí)像千辛萬(wàn)苦這樣帶有數(shù)字的詞句子中還有好幾個(gè)，找到了嗎？這些數(shù)字詞都表示了什么呢？（都不是指實(shí)在的數(shù)字，而是指很多的意思）
千辛萬(wàn)苦就是很多的（辛苦），千山萬(wàn)水就是很多座山很多條河。
你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)？
（4）吃盡了千辛萬(wàn)苦，治水中他們到底吃過(guò)哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來(lái)嗎？（同座互相說(shuō)說(shuō)）
（禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖…）
補(bǔ)充故事：傳說(shuō)大禹和老百姓一起勞動(dòng)，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關(guān)節(jié)炎，常常酸痛不已。。
（5）指導(dǎo)朗讀
（6）同學(xué)們，大禹這一切都是為了誰(shuí)呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！
（7）讀到這，你想對(duì)大禹說(shuō)什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你?。┌鍟?shū)
——一心為民，令人欽佩！
——不怕困難，勇敢無(wú)畏！
——聰明智慧，為民治水
（8）拿起書(shū)，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。
（本段教學(xué)的重點(diǎn)主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數(shù)字的詞語(yǔ)。如：千辛萬(wàn)苦等，在此環(huán)節(jié)中的我的設(shè)計(jì)共分為以下幾個(gè)步驟：
1、在讀中去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些帶有數(shù)字的詞語(yǔ)都非具體所指，而是表示很多的意思。
2、通過(guò)語(yǔ)文角主動(dòng)給出一串相關(guān)的數(shù)字詞語(yǔ)，再次引導(dǎo)感受數(shù)字詞語(yǔ)的妙用。
3、讓學(xué)生自己說(shuō)出一些知道的數(shù)字詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。
4、再次回歸文本，透過(guò)“千辛萬(wàn)苦”“吃盡千辛萬(wàn)苦”等感悟治水艱辛。
5、順勢(shì)展開(kāi)想象大禹在治水的過(guò)程中吃過(guò)哪些苦？孩子們出色的想象既充實(shí)了文本，更豐富了理解。我們高興地發(fā)現(xiàn)，朗讀中學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，個(gè)個(gè)動(dòng)情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來(lái)。）
四、寫(xiě)字練習(xí)。
1、指導(dǎo)寫(xiě)好“被”和“制”。
（1）被
左邊是我們新學(xué)的部首——衣字部，要區(qū)別示字部。
（2）制
寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫(huà)較多，要緊湊一些）
（3）描紅
（在課堂的最后十分鐘的生字寫(xiě)字教學(xué)中，教師重點(diǎn)教了兩個(gè)字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節(jié)課新學(xué)的一個(gè)偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進(jìn)行了講解、書(shū)空、范寫(xiě)等都很得法，但是對(duì)于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。
回顧本案例的教學(xué)，應(yīng)該講在這一環(huán)節(jié)的處理上是有所遺憾的，因?yàn)榻處熀雎院偷私滩馁Y源（蘇教版的語(yǔ)文教材在生字的筆順自學(xué)上是有所顯現(xiàn)），同時(shí)也沒(méi)有充分發(fā)揮二年級(jí)孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)這里完全可以讓孩子們自己打開(kāi)課本，通過(guò)教材的筆順圖自學(xué)筆順，然后在調(diào)動(dòng)孩子寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己去獨(dú)立分析生字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)，就是因?yàn)榻處熯€不夠放心、放手，還未能真正做到相信學(xué)生，這也成為我們今后教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。）
2、布置補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)。
聰明智慧
板書(shū)：大禹治水 導(dǎo) 一心為民
勇敢無(wú)畏（不怕吃苦）
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課的所有生字并正確美觀的書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策。
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準(zhǔn)了，并且認(rèn)識(shí)生字、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(zhǎng)句。
對(duì)策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音。
教學(xué)過(guò)程。
一、揭示課題。
1、板書(shū)課題。
2、簡(jiǎn)介大禹。
3、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
3、小組合作朗讀全文。
4、匯報(bào)交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
2、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材分析：
這是一個(gè)流傳千古的神話，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，成為了后世頌揚(yáng)的英雄。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
2、認(rèn)會(huì)本文8個(gè)生字，寫(xiě)會(huì)7個(gè)生字。學(xué)習(xí)多音字“處”。
3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語(yǔ)在文中的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“才、僅僅”等副詞的用法以及表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
課時(shí)：兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：積累成語(yǔ)以及有關(guān)奉獻(xiàn)的名言。
能力目標(biāo)：掌握“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想”的讀書(shū)方法，有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：通過(guò)探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立時(shí)時(shí)處處為人們奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“才、僅僅”等副詞的用法以及表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生查找大禹治水的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
淹沒(méi)堵塞開(kāi)鑿恢復(fù)草丘山岡四處逃荒。
沖毀叮囑英雄處死欣欣向榮壘起堤壩。
2、出示課文主要內(nèi)容。
（），洪水淹沒(méi)了村莊和田野，人們只好（），（）帶領(lǐng)人們治好了洪水，大地又恢復(fù)了（）的景象。
二、抓重點(diǎn)句品讀，探究人們敬仰愛(ài)戴大禹的原因。
1、禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
請(qǐng)同學(xué)們默讀2—4自然段，勾出描寫(xiě)禹治水的句子。
2、全班交流：
預(yù)設(shè)一：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ雒鑼?xiě)大禹治水的動(dòng)作詞。
2、自由讀句子，體會(huì)一下禹治水的方法。
3、指名說(shuō)禹是怎樣治水的？師隨機(jī)引導(dǎo)。
4、用文中的一個(gè)詞概括禹治水的方法。
5、和父親的做法進(jìn)行對(duì)比。
6、禹吸取了父親治水失敗的經(jīng)驗(yàn)，變堵為引，你覺(jué)得禹怎樣？（智慧）。
7、齊讀這句話，一起來(lái)夸夸大禹。
預(yù)設(shè)二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著棍子走路。
1、自由讀句子，看看從句中體會(huì)到了什么？（很辛苦、很累）。
2、哪些詞能體現(xiàn)大禹治水的艱辛？（自由發(fā)言）。
4、小組賽讀。
5、請(qǐng)大家想象一下，大禹還會(huì)遇到哪些困難呢？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。
6、積累成語(yǔ)。
（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風(fēng)餐露宿、吃苦耐勞、頂風(fēng)冒雨、堅(jiān)持不懈、嚴(yán)寒酷暑、不辭勞苦……）。
預(yù)設(shè)三：為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，顧不得進(jìn)去看一看。
1、自由讀句子，比較，你發(fā)現(xiàn)少了哪些字？圈出來(lái)。
2、自由讀文中的句子，你從中體會(huì)到了什么？
才——三十歲結(jié)婚遲嗎？補(bǔ)充：十三四歲就結(jié)婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。
僅僅，就——住的時(shí)間很短。十年大約是3650天，對(duì)比之下4天很短很短。
卻——只有三次路過(guò)家門(mén)，卻一次都沒(méi)有進(jìn)去，他只顧得上干什么？
過(guò)渡：這段話就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，你們想看看這個(gè)感人的故事嗎？
1、生看動(dòng)畫(huà)片。
2、談?wù)効赐曛蟮母惺堋?BR> 3、積累有關(guān)奉獻(xiàn)的名言。
三、小結(jié)。
誰(shuí)來(lái)用“因?yàn)榇笥恚猿蔀榱巳藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄？”
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、把這個(gè)故事講給伙伴聽(tīng)。
2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女?huà)z補(bǔ)天、愚公移山、精衛(wèi)填海等。
世世代代？
有智慧千辛萬(wàn)苦無(wú)私奉獻(xiàn)。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“洪水、經(jīng)?！钡?7個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
3.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“洪水、經(jīng)常”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
2課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.談話：禹是我國(guó)古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。
2.相關(guān)鏈接：大禹是誰(shuí)？
大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠(yuǎn)古時(shí)期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水。他從冀州開(kāi)始，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察，決定采用因勢(shì)疏導(dǎo)洪水的辦法?！叭^(guò)家門(mén)而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。
二、初讀感知
1.聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀課文，出示自讀提示：
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。
三、識(shí)字寫(xiě)字
1.出示會(huì)認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、觀察字形、讀一讀，并組詞；
2.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記多音字：難。
3.檢查識(shí)字情況：摘蘋(píng)果；
4.理解詞語(yǔ)：試著把詞語(yǔ)和相應(yīng)的意思連起來(lái)（不做重點(diǎn)，了解即可）；
5.出示會(huì)寫(xiě)字，引導(dǎo)讀一讀，并組詞、造句；
洪：左窄右寬，第二筆點(diǎn)在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。
災(zāi)：第一筆點(diǎn)在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆。
道：筆順先里后外，“辶”捺要長(zhǎng)，“首”略瘦長(zhǎng)。
業(yè)：兩個(gè)豎在豎中線的左右兩邊。
7.練一練：鞏固多音字識(shí)記。
四、指導(dǎo)朗讀
1.引導(dǎo)學(xué)生自己有感情地朗讀課文。
2.教師指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句：
（1）很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
朗讀本段時(shí)，語(yǔ)速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度，給人很久遠(yuǎn)的感覺(jué)；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀。
（2）禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
朗讀指導(dǎo)：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
五、本課小結(jié)
說(shuō)一說(shuō)：初讀課文后，你感受到了什么？（學(xué)生暢所欲言）
示例：我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
一、激趣導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：摘蘋(píng)果：鞏固生字識(shí)記。
2.想一想：大禹是如何治水的？（核心問(wèn)題）
二、品讀釋疑
1.指名讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)為什么要治水？（串珠問(wèn)題1）
很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
因?yàn)楹樗?jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。所以必須治水。
2.默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫(huà)出誰(shuí)治過(guò)水，分別采用什么方法治水？（串珠問(wèn)題2）
洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。當(dāng)時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。
這個(gè)過(guò)渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結(jié)了上文，后半句引出下文——要治水。
3.閱讀方法解密：過(guò)渡句。
4.品味一下描寫(xiě)大禹治水的句子，說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人？（串珠問(wèn)題3）
禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口。可是他認(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
“十三年”說(shuō)明禹離開(kāi)家鄉(xiāng)很久很久，說(shuō)明他治水決心大。
從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門(mén)”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。
5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來(lái)。大家在被水淹過(guò)的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。
禹采用開(kāi)通河道、疏導(dǎo)的辦法治水。
可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。
6.練一練：在括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞：鞏固動(dòng)賓搭配。
()田地()房屋()教訓(xùn)()生產(chǎn)
()猛獸()河道()百姓()洪水
7.想一想，課文是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)了本文你有哪些收獲？（串珠問(wèn)題4）
課文是按事情發(fā)展的`順序?qū)懙摹?BR> 示例：學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了為國(guó)家、人民做貢獻(xiàn)。
三、本課小結(jié)
1.本課主旨：
本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō)，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，讓人們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。
2.小結(jié)：在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
四、結(jié)構(gòu)圖示
出示結(jié)構(gòu)圖示，再次梳理文意，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。
五、拓展延伸
推薦閱讀：《三過(guò)家門(mén)而不入》
六、作業(yè)布置
1.完成課后第一題。
2.根據(jù)課后第二題的提示，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
學(xué)習(xí)本課的生字詞，通過(guò)朗讀感知大意。
通過(guò)朗讀課文，體會(huì)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
多媒體課件。
（第一課時(shí)）感情誦讀，學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì)感情。
（第二課時(shí)）品讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，指導(dǎo)背誦，課外知識(shí)交流，寫(xiě)字練習(xí)。
（一）、激情導(dǎo)入，揭示課題。
1、板畫(huà)小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的'畫(huà)面。
2、通過(guò)觀看畫(huà)面談感受，揭示課題，板書(shū)。
3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問(wèn)題。
（二）、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
（2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫(xiě)“通”“被”兩個(gè)生字。
（4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。
（三）、讀中有悟，體會(huì)感情。
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問(wèn)題，你們解決了嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的自然段）。
第一自然段：動(dòng)畫(huà)出示幫助理解，指導(dǎo)朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
13、三、一、十（出示，讓學(xué)生填空，體會(huì)大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）。
第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導(dǎo)朗讀。
（四）、總結(jié)全文，激發(fā)情感。
總結(jié)全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識(shí)延伸，布置作業(yè)。
（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
感激。
治制安。
理服定無(wú)家可歸。
（簡(jiǎn)筆畫(huà)）河水。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén)，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個(gè)人注視著蟲(chóng)子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲(chóng)子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲(chóng)子?！蹦銈兛?，觀察同一只蟲(chóng)子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝――――可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲(chóng)子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、學(xué)會(huì)本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。
3課時(shí)。
1、板書(shū)課題。
1、學(xué)生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
3、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
4、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水兇猛？
（3）“無(wú)家可歸”是什么意思？
（4）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
3、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。
學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。
1、抽讀生字卡片。
2、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。
1、第2自然段。
（1）指名讀課文。
（2）大禹是怎么想的.？是怎么做的？
（3）大禹先干什么？后干什么？
（4）哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？
（5）“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么？
（6）“九條大河、九座大山”表示什么？
（7）“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么？
（8）想一想大禹可能會(huì)吃什么苦？
（9）知道朗讀。
2、細(xì)讀第3自然段。
（1）指名讀課文。
（2）找出表示數(shù)量的詞。
（3）這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么？表現(xiàn)了什么？
（4）知道朗讀。
3、細(xì)讀第4段。
（1）齊讀課文。
（2）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？
（3）老百姓會(huì)怎樣感激大禹？
（4）齊讀課文。
1、引導(dǎo)背誦。
2、自由練習(xí)。指名背誦。
1、多音字組詞。（出示小黑板）。
2、口頭擴(kuò)詞。
治()()()久()()()。
理()()()偉()()()。
1、教學(xué)字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅。
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久。
地形引導(dǎo)父親偉大英雄。
按要求填空：
洪：有()畫(huà)，第七畫(huà)是()。
父：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
理：有()畫(huà)，第十畫(huà)是()。
姓：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課的所有生字并正確美觀的書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的`詞語(yǔ)。
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準(zhǔn)了，并且認(rèn)識(shí)生字、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(zhǎng)句。
對(duì)策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音。
一、揭示課題。
1、板書(shū)課題。
3、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
3、小組合作朗讀全文。
4、匯報(bào)交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
2、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
四、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)重點(diǎn)：
１、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
３、學(xué)會(huì)本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。
教學(xué)掛圖。
３課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
１、板書(shū)課題。
２、簡(jiǎn)介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
１、學(xué)生自由練讀課文。
２、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
３、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
４、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、細(xì)讀課文。
１、指名讀課文。
２、討論：
（１）這一段主要告訴我們什么？
（２）從哪兒看出洪水兇猛？
（３）“無(wú)家可歸”是什么意思？
（４）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
３、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。
四、教學(xué)生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
２、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。
五、作業(yè)：
學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
１、抽讀生字卡片。
２、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。
二、細(xì)讀課文。
１、第２自然段。
（１）指名讀課文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（３）大禹先干什么？后干什么？
（４）哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？
（５）“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么？
（６）“九條大河、九座大山”表示什么？
（７）“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么？
（８）想一想大禹可能會(huì)吃什么苦？
（９）知道朗讀。
２、細(xì)讀第３自然段。
（１）指名讀課文。
（２）找出表示數(shù)量的詞。
（３）這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么？表現(xiàn)了什么？
（４）知道朗讀。
３、細(xì)讀第４段。
（１）齊讀課文。
（２）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？
（３）老百姓會(huì)怎樣感激大禹？
（４）齊讀課文。
三、練習(xí)背誦。
１、引導(dǎo)背誦。
２、自由練習(xí)。指名背誦。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
１、多音字組詞。（出示小黑板）。
２、口頭擴(kuò)詞。
治()()()久()()()。
理()()()偉()()()。
二、教學(xué)生字。
１、教學(xué)字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。
２、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
３、學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)。
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久。
地形引導(dǎo)父親偉大英雄。
按要求填空：
洪：有()畫(huà)，第七畫(huà)是()。
父：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
理：有()畫(huà)，第十畫(huà)是()。
姓：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
四、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文。這個(gè)千古流傳的神話，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚(yáng)的英雄。課文雖然只有短短四百來(lái)字，但由于語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚，把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。
2、讀第四自然段，體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法及表達(dá)的感情。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽(tīng)過(guò)許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。
三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來(lái)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的.10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)對(duì)比閱讀等方法探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣，并讀出自己的感情。
3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
2課時(shí)。
第一課時(shí)（略）。
（一）講故事，導(dǎo)入新課。
（二）初讀故事，整體感知。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。
2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。
（三）再讀故事，初探問(wèn)題。
（四）布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一．整體入手，聚焦“英雄”
1、快速默讀課文，找出最能概括課文內(nèi)容的一句話。
（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。）。
2、這句話說(shuō)得簡(jiǎn)單些就是：禹成為英雄。
3、在你心目中，英雄是怎樣的人？
預(yù)設(shè)：（了不起的、偉大的、無(wú)私奉獻(xiàn)的……）。
4、所以，看到英雄這個(gè)詞，你的心里就會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？
5、無(wú)論是敬佩、還是……，都是打動(dòng)人心的。
二．細(xì)讀課文，感悟“英雄”
（2）指生回答，相機(jī)點(diǎn)撥：
預(yù)設(shè)：a、為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看。
1、（課件出示原句和對(duì)比句）讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你會(huì)有更深的體會(huì)。
為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
2、指生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（相機(jī)屏顯）：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看。
4、我們來(lái)看前半句，“禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)”，一般情況，事情會(huì)是怎樣的？可實(shí)際情況是（顧不得進(jìn)去看一看）這一個(gè)“卻”，表達(dá)出——（事實(shí)和我們想的完全不同）請(qǐng)讀出你的理解。
5、（課件出示，補(bǔ)充講述大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”故事）同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)故事，誰(shuí)愿意給大家讀一讀。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，見(jiàn)妻子抱著兒子站在門(mén)口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門(mén)口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
6、猜猜，這個(gè)故事叫什么？對(duì)，這就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）。
7、此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的大禹？（板書(shū)：無(wú)私）讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來(lái)讀這一段。注意加點(diǎn)的字（生齊讀第四自然段）。
過(guò)渡：課文還有哪些地方打動(dòng)了你？
b、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。
1、從這里，你體會(huì)到了什么？（生：……）。
2、這么大的工程，在漫長(zhǎng)的十年中，禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？（生：……）。
3、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉獻(xiàn)了什么？（師生共同小結(jié)：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻(xiàn)了自己的健康）。
4、此刻，你的心情怎樣？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個(gè)句子。（生齊讀，師板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)）。
過(guò)渡：故事還有什么地方打動(dòng)了你？
c、禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、你從中體會(huì)到了什么？
2、請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。（生看書(shū)，邊讀邊畫(huà)。）。
3、讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？（生思考）（如果生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，師可以導(dǎo)問(wèn)）。
4、師生共同研究解答。
預(yù)設(shè)：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。）。
b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來(lái)代表很多的意思。)。
c.禹改變了父親的做法，請(qǐng)問(wèn)父親的做法是什么？他為什么要改變？
請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來(lái)回答。（生讀書(shū)、思考）。
d.禹的父親鯀是怎樣治水的？
e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見(jiàn)到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
f.如果用一個(gè)字概括他們的治水方法，可以怎么說(shuō)？(用兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字可以怎么說(shuō))。
g.（課件出示治水方法，對(duì)比引讀，積累詞語(yǔ)）。
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水。
禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海。
5、禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的什么？聰明才智。（板書(shū)：有智慧）。
過(guò)渡：故事還有打動(dòng)你們的地方嗎？其實(shí)，最打動(dòng)我的是課文一二兩段，想知道我從中體會(huì)到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！
d、自由讀一二段。
1、你感受到了什么？
2、相機(jī)點(diǎn)撥：大禹治水的原因究竟是什么？
（相機(jī)屏顯）很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
a.請(qǐng)跟老師合作讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒(méi)了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）。
b.你們?cè)陔娨?、電影中看到過(guò)洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面嗎？看看當(dāng)時(shí)的情景吧（播放課件）。
c.你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣？
d.所以有洪水猛獸的說(shuō)法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《大禹治水》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的開(kāi)篇之作，是一個(gè)流傳千古的神話故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練，主要講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。
基于以上分析，根據(jù)課標(biāo)要求、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特色以及學(xué)生的學(xué)情，我把本課的重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
《大禹治水》是一篇神話故事，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是神話故事畢竟離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，在教學(xué)前我會(huì)讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解大禹的故事。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)結(jié)合圖片、課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1、認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、難”2個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”3個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、難”2個(gè)生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”的意思。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂(lè)。
（一）看圖猜故事，導(dǎo)入課題
1．出示《盤(pán)古開(kāi)天辟地》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父追日》所配圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖猜故事。
小結(jié)：這些都是遠(yuǎn)古人們想象出來(lái)的神話故事，神話故事不僅語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)還非常有趣。
3、揭題，板書(shū)課題。
（二）初讀課文，識(shí)字學(xué)詞
1．學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．出示生字，同桌互相檢測(cè)。
3、出示詞語(yǔ)和句子，指名讀。
（三）創(chuàng)設(shè)情景，讀書(shū)入境
師配樂(lè)講故事，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：大禹是怎樣治水的？結(jié)果如何？
學(xué)習(xí)第一自然段
1、聽(tīng)完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）
2、出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。
3、洪水泛濫，人們的生活痛苦極了，讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。
（四）品讀文字，精讀感悟
過(guò)渡：面對(duì)老百姓無(wú)家可歸的悲慘景象，鯀開(kāi)始帶領(lǐng)大家治理洪水。
1、學(xué)習(xí)第二自然段
（1）男生齊讀第二自然段。
（2）根據(jù)書(shū)寫(xiě)提示，同學(xué)們練習(xí)書(shū)寫(xiě)“災(zāi)、難”兩個(gè)生字。
（3）了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的.原因，理解“擋水”的意思。
過(guò)渡：鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了，他的兒子禹繼續(xù)治水，那么禹又是怎樣治水的呢？
2、學(xué)習(xí)三、四自然段
（1）學(xué)生默讀三、四自然段，用橫線畫(huà)出禹治水的句子。
（2）請(qǐng)一位小小解說(shuō)員上來(lái)指著圖說(shuō)一說(shuō)疏導(dǎo)的治水方法，理解“疏導(dǎo)”的意思。
（3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
（4）講述大禹名字的由來(lái)。
（五）咀嚼數(shù)字，境中悟情
過(guò)渡：在禹治水期間，還發(fā)生了許多感人的故事，課文第三自然段就有一個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x第三自然段，然后給大家講一講這個(gè)故事。
大家讀的很投入，誰(shuí)來(lái)給大家講講這個(gè)故事？
故事聽(tīng)完了老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才聽(tīng)得最用心，你會(huì)填嗎？
出示段落填空：禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己家門(mén)口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，（）次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
（1）仔細(xì)看看填入的詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字）
（2）講述“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，體會(huì)大禹“心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。
（六）講述故事，拓展延伸
1、借助板書(shū)，小組合作講一講。（可以每人講述一部分）
2、小組上臺(tái)講故事。
3、課后閱讀神話故事，延伸積累。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
在閱讀中加深理解和感受。
從詞句中體會(huì)文章思想感情。
課件。
1、齊讀課題。
2、自讀課文。
3、出示詞語(yǔ)。
指名讀、領(lǐng)讀、齊讀。
1、讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。
2、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
3、繼續(xù)播放畫(huà)面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）。
4、師：小朋友，這就是課文中所描寫(xiě)的情景，請(qǐng)你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段。
自讀、指名讀。
哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）。
理解無(wú)家可歸（老百姓因?yàn)楹樗疀](méi)有住的地方）。
指名讀、齊讀。
過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請(qǐng)小朋友讀讀第二自然段。
1、讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。
2、指名讀第二自然段。
3、理解千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水。
4、從千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么？
（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W(xué)）。
5、指名讀、齊讀。
過(guò)渡：大禹在外治水很長(zhǎng)時(shí)間，，其中有個(gè)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。
1、閱讀故事，介紹成語(yǔ)三過(guò)家門(mén)而不入。
2、讓學(xué)生自由朗讀這一段。
3、出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字。
4、指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
（可以看出大禹治水的時(shí)間長(zhǎng)。三次路過(guò)、一次也沒(méi)有還不知道父親是什么樣子說(shuō)明大禹心里一直想著老百姓，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）。
5、齊讀。
過(guò)渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：很開(kāi)心，因?yàn)槔习傩者^(guò)上了幸福生活，不再流浪。）。
2、分組與第一自然段作對(duì)比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最后一句話。
讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）。
讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。
4、如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅?BR> 大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請(qǐng)小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
理、偉、姓、制。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
千辛萬(wàn)苦。
代代相傳。
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山的描寫(xiě)中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的`艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對(duì)三過(guò)家門(mén)而不入這個(gè)故事做具體的描述，對(duì)這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過(guò)現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出他不愛(ài)妻子和孩子而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅⊙哉Z(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語(yǔ)意思。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，體會(huì)他公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
1、課文的第2、3、4自然段。
2、在閱讀中體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的奉獻(xiàn)精神。
：查找關(guān)于大禹的資料。
：兩課時(shí)。
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、揭題，直奔中心：
1、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。（板書(shū)課題）。
2、師：課文中有一句話給予大禹很高的評(píng)價(jià)，你找到了嗎？
二、品讀、感悟重點(diǎn)段落：
1、自由讀課文，思考：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了大禹治水？
2、自由合作學(xué)習(xí)3、4段，思考：
大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞。
大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關(guān)句子，議一議。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4、學(xué)生交流，師引導(dǎo)：
師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書(shū)，指導(dǎo)齊讀）。
師：同學(xué)們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?
師：對(duì)。禹的父親也治過(guò)水，課文中有介紹嗎？
（生自由回答，師點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)：
1、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想，如果禹來(lái)到我們身邊，如果你是受災(zāi)人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對(duì)大禹說(shuō)些什么？同時(shí)，老師還想請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)禹，談?wù)劄槭裁慈^(guò)家門(mén)而不入？難道你不想自己的妻兒?jiǎn)幔磕阈睦锸窃趺聪氲模浚ㄉ杂捎懻摚?BR> 2、現(xiàn)場(chǎng)情境表演。
3、師：同學(xué)們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來(lái)看，你認(rèn)為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現(xiàn)了中華民族的哪些美德？（師板書(shū)）。
四、對(duì)比首尾兩段，突破中心：
1、師：大禹十年艱辛，換來(lái)了怎樣的結(jié)果？
2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？
4、師：現(xiàn)在你能說(shuō)出大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄了嗎？
五、拓展：
2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有無(wú)數(shù)默默奉獻(xiàn)的人，值得我們學(xué)習(xí)，你知道他們是誰(shuí)嗎？（師出示練習(xí)）。
仿照例句說(shuō)話：
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________，___________________________。
3、師：老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言，我們一起來(lái)讀讀。
開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到。
十年三過(guò)家門(mén)而不入。
奉獻(xiàn)。
（大公無(wú)私、公而忘私）。
《大禹治水》一文，按照事情發(fā)展順序講述上古時(shí)代治水英雄____大禹，帶領(lǐng)人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。雖然文章篇幅短小，但這個(gè)故事帶有濃郁的神話色彩，離學(xué)生實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。于是，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于大禹治水的資料，并在第一課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，我對(duì)教學(xué)流程也做了精心設(shè)計(jì)，首先，我抓住中心句，將學(xué)生引入到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比禹和鯀的治水方法，讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，細(xì)細(xì)品味大禹在治水過(guò)程中付出的艱辛，并創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色換位當(dāng)大禹，學(xué)生很快體會(huì)到了大禹身上那種公而忘私的奉獻(xiàn)精神。接著，我又采用對(duì)比手法學(xué)習(xí)了首尾兩段，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最后是拓展升華部分，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊還有哪些默默奉獻(xiàn)的人，讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言。整堂課較好地落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個(gè)方面談?wù)勎业腵體會(huì)。
1、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
現(xiàn)代學(xué)生觀提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生地潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為老師，只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)能力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時(shí)，我特別注重學(xué)習(xí)方法的滲透，如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)讓學(xué)生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來(lái)理解課文內(nèi)容。又如，課文第二自然段，出現(xiàn)了一個(gè)新詞“息壤”，我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”，學(xué)生很快找到了。我便告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、倡導(dǎo)“對(duì)話式”教學(xué)方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，始終以親切平和的形象，用話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間。同時(shí)，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。例如，在教學(xué)課文3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，再讓學(xué)生談?wù)動(dòng)碇嗡^(guò)程中付出了怎樣的艱辛。當(dāng)學(xué)生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了?！边@一句時(shí)，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“你能說(shuō)說(shuō)睡在草丘山岡的感覺(jué)嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“我坐在草地上都覺(jué)得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會(huì)被樹(shù)葉劃破?！?BR> 還有的說(shuō)：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發(fā)了，真是太辛苦了?！边@就是學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)吧。
3、開(kāi)發(fā)資源，提高學(xué)習(xí)興趣。
“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?！笨梢钥闯?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材只重視“教科書(shū)”的觀念，積極倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”的教材觀，走的是“開(kāi)放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學(xué)生就查閱大量資料，如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過(guò)家門(mén)而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，內(nèi)化后，在班上交流。學(xué)生對(duì)大禹有了感性認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，要體會(huì)他的奉獻(xiàn)精神也不難了。
4、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！北竟?jié)課中，我在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)首尾兩段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。齊讀第五段，引導(dǎo)：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學(xué)生閉上眼睛想了想后，有的說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了一條清澈見(jiàn)底的小河，小魚(yú)兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們?cè)诒M情地玩耍。”有的說(shuō)：“四處逃荒的災(zāi)民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子。”有的說(shuō)：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動(dòng)。到了秋天，地里長(zhǎng)出了金黃的稻子。”??然后，我又讓學(xué)生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對(duì)比的第一段，讀一讀，問(wèn)：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括這一段的景象嗎？”學(xué)生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、正確、流利的朗讀課文，并根據(jù)提示講故事。
2、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì)從課文中提取信息。
3、學(xué)習(xí)大禹舍小家為大家的高貴品質(zhì)。
正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。
通過(guò)“十三年”、“三次”、“一次”等詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)大禹的高貴品質(zhì)。
1、導(dǎo)入新課。
孩子們，我們都是二年級(jí)的學(xué)生了，成長(zhǎng)的.過(guò)程中一直有很多的故事陪伴著我們：童話故事像黑貓警長(zhǎng)、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長(zhǎng)、亡羊補(bǔ)牢等等很多形式的故事，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事——大禹治水。我相信學(xué)過(guò)以后回家講給爺爺奶奶聽(tīng)，他們一定很高興。（板書(shū)課題：大禹治水）。
2、通讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）。
讀過(guò)后說(shuō)一說(shuō)你從書(shū)中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）。
3、教師范讀第一自然段。
（1）聯(lián)系下文理解“泛濫”的意思。
（2）引導(dǎo)學(xué)生想象，大水淹沒(méi)田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人。
（板書(shū)：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了?。?BR> （3）讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開(kāi)頭通常用的方法。注意語(yǔ)氣。
4、學(xué)生自讀第二自然段。
（1）強(qiáng)調(diào)生字詞“災(zāi)難”，聯(lián)系上下文，理解災(zāi)難的意思。
（2）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在治水？用的什么方法？用了多長(zhǎng)時(shí)間？結(jié)果怎么樣？
（3）用“繼續(xù)”造句。
5、學(xué)生讀第三自然段。
（1）糾正學(xué)生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語(yǔ)重讀，學(xué)生試著讀，教師范讀，學(xué)生再讀。
（2）教師提問(wèn)：禹為什么急于把洪水治理好？
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，感受禹舍小家為大家的可貴品質(zhì)。
（4）讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段，結(jié)合插圖對(duì)照課文，你想說(shuō)什么？說(shuō)一說(shuō)，禹是如何治理洪水的？
7、教師范讀洪水退了，讓學(xué)生總結(jié)：
洪水——退了，毒蛇猛獸——驅(qū)趕走了，人們——安居樂(lè)業(yè)。
8、為什么禹被稱為大禹？
我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構(gòu)成分，但禹這個(gè)人是真實(shí)存在的，也確實(shí)幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他的事跡編寫(xiě)成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。
按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。
禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)；推薦閱讀《精衛(wèi)填?！贰ⅰ队薰粕健?、《后羿射日》。
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