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強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
初中英語新課程標準實施已有一段時間，但農(nóng)村中學英語閱讀教學卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內(nèi)容之一，英語閱讀教學具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農(nóng)村中學英語閱讀課教學的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達，學生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學開展符合新課標的英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者認為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計導語，引入課文情境，激發(fā)學生閱讀興趣。
在組織實施教學前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導入。導入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導學生動腦思考，預測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學生投入閱讀，建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學生討論，然后指出盡管edison是個大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學步驟，層層深入，全方位調(diào)動學生參與積極性。
（1）導入新課后，可以限時讓學生默讀，讀后快速給出導讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學搶答的形式，多讓幾個同學發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學生答過后，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生，又可以調(diào)動學生的參與意識和積極性。
（2）在學生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導學生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學生認識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導入時，邊導入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學生朗讀課文。朗讀后，教師進一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學生適當用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學生思維和學習積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學生的情感，點燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學生實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內(nèi)容，讓學生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納，從而使學生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動。
教師要認真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學生讀起來想讀、愛讀，進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當，使學生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導到實處。
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學生的閱讀理解能力，故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準確理解率達到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進行，以學生自學為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進行，除要對學生的讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比外，更要加強對學生閱讀方法和技巧的指導，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學生回視的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學生克服上述等不良閱讀習慣，養(yǎng)成良好的默讀習慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學生閱讀的“綱”。通常我指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個能動地、積極地認知與思維過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學，提高中學生，尤其是農(nóng)村中學生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學實際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學理論，精心開展課堂閱讀教學設(shè)計，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時還要與聽、說、寫同步進行，相互促進。在此過程中，教師要發(fā)揮主導作用，是學生的幫促者和輔導者，只有這樣，學生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學生學習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學科知識，導致學生實踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補“側(cè)重專項技術(shù)，其應(yīng)用性不強”的不足。
目前，高?，F(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學相脫節(jié)的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內(nèi)容、教學形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學仍以追求專項技術(shù)上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養(yǎng)。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內(nèi)容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰(zhàn)訓練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設(shè)計比賽及試講練習，再加上畢業(yè)前的實習，可有效的提高學生的教學能力。
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強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
英國著名教學法專家韋斯特認為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。 ”閱讀不僅僅是讀， 而且要具備閱讀能力和閱讀技能。 英語閱讀教學的目的是通過學生的自主閱讀， 教會學生掌握閱讀技巧和策略， 使學生由“學會閱讀的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會閱讀”，培養(yǎng)學生有效獲取信息和獨立探索意義的能力， 使學生能夠快速、靈活、熟練地獨立閱讀，提高學生的英語綜合運用能力。
朗讀是中學階段英語教學的基礎(chǔ)， 流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學生閱讀的基本技能， 也有助于培養(yǎng)學生熟練的口語表達和交際能力，因此，老師在教學中要努力激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，尤其是在課堂上。
1.課上加強朗讀技巧和方法的指導。 如，朗讀要全身心地投入， 要調(diào)動身體的每個感知器官，效果才會好，即耳到，心到，眼到，嘴到。 朗讀要以理解為基礎(chǔ)，不能只朗讀而不求甚解。
2.利用課上時間集體朗讀。 除了規(guī)定課外朗讀時間， 教師要在英語課堂上定期安排朗讀訓練，鼓勵學生多朗讀，并且固化朗讀習慣。
3.課上組織豐富多彩的朗讀活動 ，調(diào)動學生的積極性和參與度。 這就需要老師精心備課，設(shè)計活動。 如在侯課時，就可以由課代表或者組長組織同學們齊讀。 教師在開始上課之前，不急于講課，而是拿出幾分鐘的時間來檢查朗讀效果，及時反饋和評價，使學生充分重視和喜愛朗讀。教師還可以根據(jù)朗讀材料的類型，采用多種手段組織學生朗讀。 如對話課，可以組織分角色朗讀，或者表演朗讀，使學生在角色中體驗朗讀的魅力。 在讀段落文章時，可以組織小組讀， 即 group work 或者伙伴讀即pair work。 在朗讀單詞時，可以讓學生當小老師帶領(lǐng)全班大聲朗讀。 還有跟著錄音讀，可以讓學生大聲模仿錄音，通過開展競賽，比一比誰模仿的好，通過評比競爭調(diào)動每位同學的積極性。 另外還可以通過游戲的方式讀，如在讀句子時，可以采用高低聲(high and low voice)的游戲，老師大聲讀，學生必須小聲讀，相反老師小聲讀，學生必須大聲讀，這樣通過游戲使學生在歡快愉悅的氛圍中進行朗讀。
4.課上重視模仿和大聲朗讀。 每學習一篇文章，一定要組織大家在課上進行集中朗讀，然后是和其緊密相關(guān)的朗讀效果評價， 使學生時刻記住朗讀的技巧和要求，鞏固朗讀成果。如可以讓學生挑選自己最擅長的一段或者最喜歡的一段進行大聲地模仿朗讀。 其他同學給這位同學評價(two stars and one wish)，即兩個優(yōu)點一個不足。 通過評價使學生認識到自己的優(yōu)點和不足，更加促進今后的朗讀效果。
5. 課上教師要尊重每個學生的個體差異，開展有針對性的朗讀指導。 每個學生存在先天的理解與閱讀能力的差異， 老師要秉承新課程標準“突出學生主體，尊重個體差異”的理念，進行適合學生生理和心理特點， 切合學生個性和學習現(xiàn)狀的指導訓練，不要太過一蹴而就，也不能一刀切模式化，而應(yīng)逐步地幫學生建構(gòu)知識，養(yǎng)成良好習慣。 最終達到幫助每個孩子養(yǎng)成適合自己的朗讀習慣的目的。朗讀習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的， 貴在堅持， 需要教師通過課上的長期引導、 關(guān)注和訓練，才能日漸養(yǎng)成。
1.布置閱讀的預習。 課下學生自己試讀課文， 找到課文中不會讀的或者不理解的單詞。整理出自己不懂的部分，等待課上一起解決。
2.檢查預習。 課堂上先檢查學生的預習情況，排除單詞讀音的問題。 繼續(xù)安排學生讀書，采取出聲讀的方式，糾正語音，并且選擇幾個學生當堂讀課文，讓學生通過略讀感知課文內(nèi)容。
3.讀書。 根據(jù)教學目標設(shè)置問題，采取默讀方式，考試是不可能允許學生出聲朗讀的，因此要鍛煉學生的應(yīng)試能力， 要求學生在讀書的同時，勾畫出每個段落中的中心句，找到包含知識點的重點句型。
4.講解。 在處理學生詞匯問題，鍛煉學生猜詞能力時，有給英文釋義，利用近義詞或者同義詞，構(gòu)詞法，對比法等方式，再有就是簡單的詞匯可以通過上下文猜測， 涉及到重點單詞的應(yīng)用時當堂造句也能很好地鍛煉學生。
5.討論。 在讀書環(huán)節(jié)中，學生通過找出問題答案，了解文章的含義。 因為學生在預習時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)難點，小組討論各自遇到的問題，討論出結(jié)果，并做出總結(jié)。 最后小組匯報學習結(jié)果，教師進行糾正，查漏補缺，這有利于鍛煉學生的自主學習能力。
6.練習。 采取概述的方式，要求學生簡單復述，或者是采用挖空的方式，把這節(jié)課的重點詞匯或者重點語法點體現(xiàn)在題目中。 針對不同的文體還是很實用的'。目標明確，讓學生知道自己在學什么，在閱讀時不會難以下手。
1.讓學生平時養(yǎng)成泛讀的習慣。 泛讀是指學生在課外廣泛閱讀大量及不同領(lǐng)域的書籍、報刊、文章，要求讀得快、理解和掌握書中的主要內(nèi)容就可以了。除此之外，每學期教師要幫助學生精選一本課外讀物， 并確定一個明確的讀書定額，定額要結(jié)合學生的實際，切實可行，可多可少。 教師也可以根據(jù)實際情況布置一些課外閱讀。
2.讓學生帶著問題閱讀文章。 在平時的閱讀課訓練當中， 要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀技巧，根據(jù)文章的難易程度以及訓練方向，精心設(shè)計課堂提問。如果是記敘類的文章，學會了解故事的人物(who)、地點(where)、時間(when)、原因(why)以及如何解決問題(how)。 如果是議論類的文章， 讓學生了解作者的態(tài)度和觀點以及中心論點，然后根據(jù)這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章， 要學生注意說明了事物的什么特征，據(jù)此答題。有了這些問題的幫助，學生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進行閱讀。
3.要讓學生學會自己提問。 在閱讀教學中，也要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在閱讀教學中，可以先示范提出一兩個有關(guān)文章的問題， 并闡述提出問題的依據(jù)和方法， 說明這些題目的設(shè)置是作為閱讀效果的檢查題， 然后指導學生按此方法來相互提出問題。
4.培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。 在平時的閱讀當中，學生要有目的地進行閱讀訓練，如果遇到不認得的生詞或短語， 要自己通過查找工具書或字典來弄明白， 并且用一個小本子將他們記下來。 大家知道，語言的學習是靠積累的，只有在平時的學習中認真閱讀， 積累豐富的課外知識和解題技巧， 才能在閱讀的應(yīng)試中以不變應(yīng)萬變。
如果每一個教師都能按照循序漸進的原則，了解學生的閱讀心理和閱讀習慣，從激發(fā)閱讀的興趣入手，科學地指導、及時地檢查、有效地評價， 就一定能找到最適合學生自己的閱讀方式和方法， 從而讓學生從英語閱讀中獲得樂趣，使學生“想讀”“樂讀”“巧讀”。 真正有效地提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生得到高效全面地發(fā)展， 實現(xiàn)從 “學會閱讀內(nèi)容”到“學會閱讀”的轉(zhuǎn)變。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設(shè)計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關(guān)要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關(guān)注度越來越高。他們認為，閱讀教學應(yīng)當正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻。但是，現(xiàn)階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學知識。
學生理解知識是建立在認知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調(diào)，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻。
[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進入分析階段，而應(yīng)指導學生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內(nèi)容來表達自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應(yīng)成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學思想的轉(zhuǎn)變、教學方法的轉(zhuǎn)變，教學手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或?qū)W課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：“學習制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，這是《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對初中生語文課外閱讀作出的具體規(guī)定。由此，在教學中幫助學生確立正確的閱讀理念,指導學生選取適合的閱讀方法,提高學生課外閱讀的實效，成為當下之需。
一、轉(zhuǎn)變思想，確立正確的閱讀理念。
師生必須弄清課外閱讀對于提高語文能力、提升個人語文素養(yǎng)、培養(yǎng)課外閱讀能力的重要性。辯證地看待減輕學生課業(yè)負擔與開展課外閱讀活動的關(guān)系，充分認識加強課外閱讀教學，不僅符合新課標要求，更是素質(zhì)教育精神落實的需要，也是學生自身健康發(fā)展的需要。
二、拉近距離，熟悉課外閱讀的'具體特征。
1、自由靈活性。時間上，不受課內(nèi)一節(jié)45分鐘的限制，不受白天黑夜的限制；地點上，不受教室課桌的限制，可以在家中、在宿舍、在鄉(xiāng)間的小路上；內(nèi)容上，可讀文學作品，也可讀自然、社會科學作品等。
2、自主探究性。在課外閱讀時間里，讀者對閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀形式等擁有自主選擇權(quán)。
3、合作交流性。閱讀既是一種個性化的行為，又頗具合作性。在課外閱讀過程中，學生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，可以運用合作交流的形式共同解答存在的疑難問題。
三、因人而宜，指導學生選取適合的閱讀方法。
一篇文章，涉及到的讀點不外乎標題、作者、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法及表現(xiàn)手法等，教師可幫助學生設(shè)置相應(yīng)的閱讀方法，供學生課外閱讀時選用。這兒，試舉筆者運用的“五‘讀’俱全品文章”法略作說明。此方法的環(huán)節(jié)進展順序為：初讀——細讀——品讀——歸讀——反讀。整體環(huán)節(jié)的第一個為“初讀”，又稱速讀，指剛剛接觸一篇文章時的瀏覽閱讀環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學生初步了解文章結(jié)構(gòu)，標出文中的生字新詞，大體感知文章的主要內(nèi)容。第二步是“細讀”，在這個環(huán)節(jié)中，需要學生弄清文章的體裁，掌握字詞，明晰文章段落以及各段落主要內(nèi)容，基本弄清文章行文思路。
接下來是“品讀”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)又叫做“研讀”，是指對文章中涉及的具體要點知識，尤其是中考試題中出題頻率較高的“考點”，進行系統(tǒng)梳理，認真研討，掌握結(jié)論。閱讀的第四步叫“歸讀”，要求學生一邊讀文章，一邊總結(jié)所了解的知識，歸納整體閱讀過程中的有效信息，形成個案。最后一個環(huán)節(jié)是“反讀”，指學生通過思考、質(zhì)疑、交流、反思等程序，對文中涉及的人物、事理、情感等進行拓展分析，從多個角度回扣文章主題，加深對閱讀文章的印象，最后做好讀書筆記。此種方法獨立性很強，非常適合學生課外閱讀。
四、廣開渠道，拓寬課外讀物來源。
1、在購買上動腦筋。學校發(fā)出倡議，以班級為單位，積極發(fā)動學生利用雙休時間，或去縣城新華書店購買，或到學校駐地的小書店購買，或利用大集日選派學生代表到集市書報地攤上選購。
2、在租借上作文章。我們倡導“書非借不能讀”精神，班主任老師帶領(lǐng)全班同學采取積極的形式，向?qū)W校領(lǐng)導提出要求，以最大量從學校圖書室借閱圖書，或到學校駐地小書店租賃圖書，或到當?shù)卣畽C關(guān)部門籌借閑置圖書。
3、在圖書制作上下功夫。學生寫作資源的開發(fā)利用，在這方面派上了用場?？梢宰龀鲆?guī)定：每學期每名學生整理、結(jié)集屬于自己的作品，內(nèi)容為本學期寫作訓練以外的作品；班級每個小組每周出版?zhèn)鏖喪殖瓐?；結(jié)合綜合課程、地方課程和校本課程教改研發(fā)，按類別分類整理相關(guān)材料；發(fā)動家庭條件好的學生，定期回家上網(wǎng)查資料，返校后由創(chuàng)作興趣小組整理編輯結(jié)集。
1、將課外閱讀活動納入正常教學計劃中，制定課外閱讀計劃和目標，將課外閱讀課固定于課程表中，規(guī)定課外閱讀活動時間的周課時數(shù)。
2、開放圖書室，建立流動書吧，及時從書店購買新鮮圖書充實學生的閱讀書庫，達到班級學生人手課外讀物掌握的最低標準數(shù)。
3、班級建立課外閱讀圖書站，每班推選自己的課外閱讀指導小組，各小組制定自己的活動計劃，學生人人有課外讀書筆記。
4、給學生留足課外閱讀成果展示的機會，考慮學生在時間、地點、心情等方面的實際，或競賽、或開例會、或辦壁報等，采用不同形式，調(diào)集各種方法，運作活動形成氣候。
伴隨著華夏大地素質(zhì)教育之風的愛撫、神州八方能力培養(yǎng)之雨的滋潤，近年來，全國各地中學生課外閱讀教學狀況有了良好的改變。相信在不久的將來，農(nóng)村初中學生課外閱讀教學同樣會變得很好，到時，農(nóng)村初中學生課外閱讀方面的思考、分析、探究、賞析等能力便會得到迅速、全面的提升。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
我在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結(jié)果，但是把相同的計算放到文字比較多的應(yīng)用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應(yīng)該怎么列出計算公式并正確寫出結(jié)果；還有的學生“逢應(yīng)用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經(jīng)過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數(shù)學閱讀能力較差，結(jié)果導致對數(shù)學中的基本語言以及數(shù)學題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學生的數(shù)學學習成績，不斷增強學生的數(shù)學素養(yǎng)，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數(shù)學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數(shù)學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業(yè)術(shù)語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數(shù)學概念，并在此基礎(chǔ)上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業(yè)術(shù)語，以幫助學生強化數(shù)學語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。
前文已經(jīng)提到，數(shù)學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結(jié)合。小學生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應(yīng)當更好地指導學生進行數(shù)學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數(shù)學閱讀習慣。
在學習過程中，要培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數(shù)學閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數(shù)學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數(shù)學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應(yīng)用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。
學生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數(shù)學題目的本質(zhì)特性，使學生進一步發(fā)散數(shù)學思維，加深對數(shù)學概念的理解。
三、總結(jié)。
總之，作為數(shù)學教師，應(yīng)當認識到數(shù)學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
中國的傳統(tǒng)教育，主要是背書教育，聽話教育和應(yīng)試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會動腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結(jié)果是，把原本稟賦各異渴望百花爭艷的孩子們教成普遍缺乏獨立意識、沒有個性沒有己見、遇事只會人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應(yīng)試教育，它的本質(zhì)特征就是：只管考分，不管育人。對于培養(yǎng)現(xiàn)代有用人才而言，以考學生的背書功為主的考分，它的含金量實際上是很低的，有些甚至低的可憐！對于學校教育的這種狀態(tài)，我們老師是有可作為的，但對老師的評價體制，使大多數(shù)老師急功近利，丟棄了完全可優(yōu)化的教學教育。舉個最淺顯的例子：從小學五年級語文課本上開始，教材每單元就安排了“口語交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設(shè)置了語文實踐活動，這本身就是給了學生一個真正的舞臺，在一個個中心的指引下，讓他們主動獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展學生的視野，展現(xiàn)個人的品味和魅力，體驗成就感，從而獲得更為積極的動力。而這一切，需要教師這個總導演來提綱輸領(lǐng)。大多數(shù)教師認為這在考試中體現(xiàn)不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優(yōu)美段落有效呢。殊不知這就是每個教師所標榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內(nèi)的書，不涉及課外知識、課外讀物的話，只會讓學生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學習能力。學生的閱讀能力存在著非常大的差別。學生閱讀能力的差別是其閱讀技術(shù)的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認的`。閱讀是一種技術(shù)，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術(shù)，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運動一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個人的內(nèi)在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時，這是最好的引導時期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學，情節(jié)很跌宕起伏，孩子讀的時候為了急于知道情節(jié)發(fā)展當然是會很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會出問題的，還需要讀一些經(jīng)典的適合年齡段的文學作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統(tǒng)的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當他真正喜歡上閱讀時，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時已經(jīng)屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會潛移默化許多東西。對孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴重，應(yīng)該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對他的寫作有幫助。但其實當你看到他閱讀中得到那種快樂時，也會非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時候重點關(guān)注他是如何進行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關(guān)注導演在哪里用了蒙太奇手法，達到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對大多數(shù)孩子而言，閱讀一旦變成了被動去學習寫作技法，這和上語文課又有何區(qū)別呢？興趣是一切學習之動力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會擴大，涉及的面也會越來越廣，閱讀的能力自然也會提升。當然，書海茫茫，要有導航員。
說到閱讀能力，有兩個最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”。《三國演義》記載，張松能過目不忘。
一個張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當然，這種記載，只能半信半疑。嚴格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當然，閱讀經(jīng)過有效的科學的訓練，是可以提高的。多數(shù)不愛閱讀的中小學生不知道這一點，進行課外閱讀時，也多是一個字一個字地啃，速度太慢，這樣進行課外閱讀，收獲不大，不會使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點，很多家長也沒注意到，這是個失誤。進行課外閱讀的主要目的是擴展知識面，這時宜用快速閱讀，用心過濾所讀內(nèi)容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時的閱讀不能強求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術(shù)除了以速度體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在準確度上。這個要有意識地訓練，而且有個過程。在訓練時，也要有意識地訓練孩子的信息過濾能力。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生豐厚的文學素養(yǎng)和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語文教學呈現(xiàn)健康與活力。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：課外閱讀能力是語文學科的一種重要能力，這種能力的強弱直接決定了獲取知識的速度和廣度，因此學生課外閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課和增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”現(xiàn)代社會是信息時代，讓學生學會搜集信息，培養(yǎng)其課外閱讀能力，已刻不容緩。我認為教育工作者可以從以下幾個方面對學生的課外閱讀能力進行培養(yǎng)：
興趣是最好的老師。
1.通過名人名言激發(fā)閱讀興趣。
名言能起到激勵作用，名人是學生學習的榜樣。平時可有意識地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，如高爾基、魯迅、冰心等，來激勵學生，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.通過文學名著激發(fā)閱讀興趣。
人類文明幾千年的長河中，留下了大量的文學經(jīng)典作品。在高中階段，語文教材中選用了一批中外名著，這是培養(yǎng)學生閱讀興趣的很好的載體。
3.通過活動體驗激發(fā)閱讀興趣。
如經(jīng)常舉辦“讀書心得征文評選”，選出佳作在校園櫥窗中展示，讓每個學生都有展示自我的機會等。
如今的課外讀物包羅萬象，如何選擇優(yōu)秀且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動做好學生課外閱讀的引導和推薦。
1.課程參考書目類。
這類書對學生的課內(nèi)學習有直接的幫助，如各科學習指導書、學習方法指導書等。
2.科普讀物類。
科普讀物融知識性與趣味性于一體，可以啟迪智慧、豐富想象，它們可以激起學生愛科學的興趣，如《十萬個為什么》《大自然探索》等等。
3.名人傳記類。
這些讀物可以了解名人的生平事跡，學習他們的高貴品質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
4.知識讀物。
這類讀物可以促使學生了解祖國的過去和現(xiàn)實，如《中國上下五千年》《中國歷史故事》等。
5.經(jīng)典名著類。
古今中外的名著佳作，可以豐富學生的'知識，提高其文學修養(yǎng)，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
閱讀能力并非一蹴而就的，除了閱讀實踐以外，還要靠閱讀技巧的準確把握。教師在語文教學中要努力抓好教材范文的學習借鑒，從范文中獲得閱讀的方法技巧。朗讀、精讀、略讀、跳讀等多種方法都必須有序地教給學生。學生可在閱讀實踐中自由選擇、靈活運用。指導學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。要求學生每周至少讀一篇課外文章，摘抄出所讀文章的妙句、佳段，寫出讀后的收獲、感想。學生要合理利用時間，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？刂坪米约旱拈喿x時間，以免影響休息和對其他學科的學習。
四、進行課外閱讀檢查和評價。
有布置，就要有落實。教師應(yīng)有計劃、有步驟地把課外閱讀落到實處，并給予適當?shù)脑u價，對成績突出的給予表揚。通過課外閱讀，讓學生了解社會生活的方方面面，吸取書中的思想和知識營養(yǎng)，從而豐富自己、提升自己。
參考文獻：
［1］王斌.提高課外閱讀實效的幾種方法，.
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動我國經(jīng)濟發(fā)展、提高核心競爭力的國家戰(zhàn)略。利用遺傳學實驗教學對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學實踐中，具體采取了完善實驗教學設(shè)施、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、改革教學方法、建立公平合理的學習評價體系等措施，提高遺傳學實驗教學水平。
萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導和實施的戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)國家強盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學作為生命科學領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點。眾所周知，遺傳學和其他生命科學領(lǐng)域的學科一樣，科學研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學專業(yè)知識的學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學教學中的重要組成部分，遺傳學實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實驗培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結(jié)合教學實踐，對遺傳學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行了探討。
在遺傳學實驗教學中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設(shè)備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學過程的順利實施，應(yīng)該盡量更新實驗設(shè)備、完善基本實驗設(shè)施，利用學校設(shè)立的專項資金對實驗室進行裝修改造，配備遺傳學實驗教學所需的儀器設(shè)備，如普通光學顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機等。另外，通過建立合理的管理制度，將學院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量pcr儀等大型儀器設(shè)備在管理人員協(xié)助下對本科教學開放。
遺傳學實驗教學中面臨如下問題：實驗課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實驗；傳統(tǒng)實驗教學資料十分陳舊，導致學生的學習興趣不高。為了解決上述問題，對實驗教學內(nèi)容進行了整合和拓寬。一是支持教師在進行驗證性實驗教學時，帶領(lǐng)學生對實驗所涉及的各種步驟進行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認可行性。由于試劑的配比、實驗條件的設(shè)置等都會影響最終實驗結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過程既讓學生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學生知其然更知其所以然，賦予了學生動手動腦的鍛煉機會；二是合理開設(shè)拓展性、開放性實驗，這對學生接觸前沿科技動態(tài)、進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學中，教師只負責準備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導。將學生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻、設(shè)計實驗方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結(jié)果做成展板進行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強化了學生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學生的科研興趣和求真精神。此外，教學資料是實驗教學所需的基本工具。豐富的教學資料有助于提高實驗教學的`教學效果。由于遺傳學是從細胞整體水平、亞細胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機制，其研究內(nèi)容的復雜性和研究進展的快速性決定了讓學生了解科研設(shè)計思路往往比掌握某個具體的實驗技巧更為重要。因此，在實際教學中，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹遺傳學的最新研究動態(tài)，幫助學生分析高水平遺傳學研究論文的設(shè)計思路，了解遺傳學研究中所涉及的與本科實驗教學相關(guān)的實驗技術(shù)與環(huán)節(jié)，這樣可以進一步培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
3改革教學方法。
為了提高學生參與遺傳學實驗教學的積極性，教師要善于運用各種教學方法和教學手段，幫助培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維［1］。例如，師生面對面交流實驗心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學生之間的交流難免存在障礙，而實驗教學則少有羈絆。在實驗教學中，教師應(yīng)充分利用自身豐富的科研經(jīng)驗引導學生參與實驗過程，共同探討實驗方案，讓學生暢所欲言，充分激發(fā)學生參與實驗的積極性［2］。鑒于有些遺傳學實驗的復雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學方法難以在有限的課時內(nèi)讓學生理解和掌握，這就需要學生自覺進行課前預習和課后復習。目前智能手機已經(jīng)成為學生獲取信息的重要工具，利用手機教育app整合的豐富教學資源和強大的數(shù)據(jù)庫，可以幫助學生實現(xiàn)實驗教學的課外自主學習。這一舉措既保障了實驗教學任務(wù)的完成，又突出了自主學習的特點，還滿足了不同層次學生的個性化需求。
4建立公平合理的學習評價體系。
在以往的實驗教學考核中，由于教學方式、教學內(nèi)容等的限制，導致教學效果的考核評價體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學地評價學生學習實驗課程的效果，不僅有利于提高學生學習積極性，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學實驗課程教學的成績判定中除了對驗證性實驗的結(jié)果、基本實驗操作技能和理論知識考核進行計分以外，還對綜合性、開放性實驗中實驗設(shè)計的創(chuàng)新性與合理性、實驗過程的規(guī)范性與正確性、實驗結(jié)果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進行計分。上述做法不再以實驗結(jié)果等作為衡量學生成績的唯一標準，而是更注重學生在遺傳學實驗課程學習中的綜合表現(xiàn)，這樣才能公平、有效地評價學生學習實驗課程的效果。
5結(jié)語。
為了提高遺傳學實驗教學質(zhì)量，從強化實驗教學設(shè)施、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、改革教學方法和完善學習評價體系等方面對遺傳學實驗教學進行了改革，其宗旨是提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。今后，還需要繼續(xù)深入研究，進一步完善提高遺傳學實驗教學效果的相關(guān)措施，并在實驗教學實踐中進一步充實和更新，以期更好地為國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略服務(wù)。
［參考文獻］。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
英語教學大綱明確提出要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀。”閱讀是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學中，教師、學生的認識不到位，教師對怎樣有效地進行閱讀教學、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，我在此談幾點自己的體會：
教學大綱中盡管明確規(guī)定高三學生的課外閱讀量要達20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓練的調(diào)控。很多英語教師認為利用正課進行閱讀教學浪費時間，忽略規(guī)范的閱讀教學。事實上高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓練：
首先對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句以及進行詞義推斷。
最后進行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎(chǔ)。
學生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯(lián)系。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要有的學讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的的來指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主旨思想；再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會學生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者在此談?wù)勛约旱膸c想法。
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設(shè)英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業(yè)的學生。在小學則更少進行。況且由于漢字的習慣，大多數(shù)學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數(shù)中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實:在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的'仔細認真精神可佳，但在科學技術(shù)、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經(jīng)常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數(shù)還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽。
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一?，F(xiàn)代社會的各類信息是在飛速增長，為適應(yīng)這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經(jīng)常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關(guān)鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經(jīng)常聽老師講其重要性。
[1][2][3]。
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強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
著名語言學家呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說得益于課外看書。”如何培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，我做了以下幾點嘗試。
一、激發(fā)興趣，打開通道。
眾所周知，榜樣的力量是無窮的。由于小學生模仿力強，具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特點。所以，我?？侠谜n前5分鐘和周五的閱讀課給他們講一些古今名人名家愛讀書的故事。這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量顯然是不能低估的。
羅曼?羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”要激發(fā)學生的閱讀興趣，教師首先要做熱衷讀書的表率。每周五的閱讀課，我都會提前做好準備，把想推薦給孩子讀的書帶到班上，先有聲有色地讀上一段，并從中挑一個有趣的能較好地激起他們閱讀期待的故事講給他們聽，讓他們覺得老師讀的書很有趣，再水到渠成地把書推薦給他們。這時，很多孩子便會爭相跟我借閱，并以借到老師的書為榮。
其次，因為深知兒童好勝心較強，我還采用向?qū)W生借書的做法，讓學生把自己最得意的書借給老師讀。這時孩子們往往表現(xiàn)得非常踴躍，就連班上語文成績一向落后、少言寡語的同學也爭著把書借給老師。一旦我借了他的書，孩子臉上就會寫滿自豪。當然，借了學生的書后，我必定會認真閱讀，并挑其中精彩的章節(jié)在班上朗讀，講講自己閱讀的收獲和體會。其實，這也是在無形中為孩子們做好榜樣，因為孩子們會漸漸感覺到，老師借我的書讀得那么認真，我借別人的書也要認真讀。
二、指導方法，由輔到放。
在組織課外閱讀時，我十分重視閱讀方法的指導。首先是教會學生能根據(jù)不同類型的文章，采用相應(yīng)的閱讀方法。例如閱讀童話寓言時，如何抓住情節(jié)道理；閱讀神話故事時，如何透過那些充滿神奇色彩的情節(jié)去感受神的形象，體會古代勞動人民對美好生活的向往；閱讀寫人文章時，如何抓住人物的外貌、動作、神情及內(nèi)心理解人物形象；閱讀寫事文章時，如何把握前因后果，弄清事情的經(jīng)過，并體會環(huán)境描寫的作用等等。
其次是對選文方法的指導。讀一本好書，等于和高尚的人進行一次心靈的對話。對所讀圖書的選擇直接決定了孩子的閱讀方向及閱讀品位。我主要從六個方面來指導學生選擇讀物：一是選擇與課文內(nèi)容有關(guān)的書報，特別是利用好人手一份的《小學語文同步閱讀》；二是選擇同一作者的其他文章；三是選擇與課文體裁相同的讀物；四是根據(jù)節(jié)選的課文選擇原文；五是選擇與習作練筆有關(guān)的`文章；六是選擇內(nèi)容健康、深淺適度的其他讀物。
最后是對閱讀習慣的指導，結(jié)合我班實際，我主要進行四種習慣的培養(yǎng)：一是養(yǎng)成邊讀邊思的習慣，閱讀時要專心致志，全神貫注；二是養(yǎng)成讀書做筆記的習慣，要做到“不動筆墨不讀書”，也可以邊讀邊作記號、批語或?qū)憣懽x書筆記和讀后感；三是養(yǎng)成定時閱讀的習慣，根據(jù)自己的實際情況制訂讀書計劃，每天的課外閱讀不少于多少時間。最后是講究閱讀習慣，如注意姿勢、與書本的距離等。
三、銜接課堂，厚積薄發(fā)。
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“閱讀跟學習緊密地聯(lián)系起來，閱讀的東西越多，則在教學過程中具有的智力背景就越廣闊?！币虼耍n外閱讀最終要與課堂銜接，才能鞏固閱讀成果，真正提高語文學習的能力。
總之，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，要以課內(nèi)為點、課外為面，即課堂教學與課外閱讀相互促進，使課內(nèi)外和諧銜接。我們不應(yīng)把學生局限在課堂里自我封閉，要充分發(fā)揮好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的互補作用。
作者簡介：江蘇省宜興市培源實驗小學語文教師，小學一級教師。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識的重要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，增加學習興趣；還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現(xiàn)。從近幾年的全國高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，這就要求我們在平時的教學工作中，特別注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。
針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，我在此談幾點自己的體會：
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓練的調(diào)控。高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以，我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓練：
首先，對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題；
第二，對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞；
第三，對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句，以及進行詞義推斷；
最后進行深層次精讀，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎(chǔ)。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的.基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的地指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主題思想。再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時練習時可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學生忽略它們；另一方面，教師應(yīng)教會學生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨立），illegal（違法的），irregular（不規(guī)則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應(yīng)從心理上正確疏導學生，使學生加強心理承受。
力方面的訓練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運用所學知識解決問題。總之，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結(jié)合。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
閱讀的要求，有人認為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。章熊認為有效的閱讀應(yīng)該達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴展，對作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學大綱》和《考試說明》對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認為，高中生應(yīng)具備以下四個方面的閱讀能力。
1.認讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準確性高。
一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達的概念、意旨，認讀速度也就越快。漢語表達的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義――“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準確把握板塊單元的意旨。
識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標一致的內(nèi)容，善于跳開與目標無關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認知語言符號的'意義，準確把握語境特征，填補語意空白，準確體識語體風格，這就是感知準確度高。要確保準確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。
2.理解和分析能力。這是在認讀感知基礎(chǔ)上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細部咀嚼體會，進而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。
3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內(nèi)容的全面、準確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對作品所傳達的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達方式、方法的恰當或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。
這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎(chǔ)，又是知識和能力水平進一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作品進行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標準，并且在閱讀實踐中不斷提升標準的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。
4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導下，根據(jù)經(jīng)驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現(xiàn)時的體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。
[1][2]。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑。閱讀理解是一種創(chuàng)造性的思維勞動，它是英語綜合運用能力的體現(xiàn)。閱讀理解的能力直接制約著學生的答題效果。因此，在初中英語教學中要強化閱讀能力的培養(yǎng)，為此我結(jié)合教學實踐談幾點體會。
詞匯是語言學習的基本材料。在初中階段使用的牛津課本詞匯量大，合計達到2500個。所以，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，切實抓好英語詞匯教學，理清句意，排除長句、難句，為閱讀理解的準確性提供保障。重視詞匯教學，并不是簡單地要求學生識記孤立的單個單詞，而是要創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學。讓學生多造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，就布置一個聽說任務(wù)，讓學生根據(jù)所學對話、課文改寫材料，復述或自編對話，復述課文或進行相關(guān)的口頭練習。此任務(wù)將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不但能幫助學生鞏固詞匯，而且能培養(yǎng)學生學習的興趣，發(fā)展他們語言的表達能力，為閱讀能力的培養(yǎng)打下夯實的基礎(chǔ)。
教師在平時的英語閱讀教學中，多給學生創(chuàng)造閱讀的機會，掌握閱讀技巧，讓學生“熟能生巧”。從泛讀到精讀，循序漸進理解閱讀材料，具體要求學生根據(jù)題目和圖片猜測大意和主要內(nèi)容，了解閱讀材料的大意。同時教會學生跳躍式的閱讀方法，在閱讀過程中，要善于抓住文章的關(guān)鍵詞、句和主題句。一篇閱讀文章，通過略讀和跳讀，用適量的問題讓學生更好地理解課文。啟發(fā)引導成功了，閱讀教學也就成功了。
當學生在閱讀文章的時候，生詞無疑是“攔路虎”。因此，對生詞的準確猜測無疑至關(guān)重要。它不僅可以幫助正確理解句子的意思，還能提高學生的閱讀速度。我們要求學生在閱讀過程中，遇到生詞不害怕，不被某個生詞所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、組織等諸如此類的生詞不必追究其具體的含義，因為一般不會影響對文章主要內(nèi)容的理解和把握，倒是要求學生學會根據(jù)某些單詞的前綴、后綴、合成等方法來猜測生詞。讓學生知道單詞并不是孤立存在的，詞不離句，句不離篇，要根據(jù)上下文猜測生詞的意思。長此以往，學生會側(cè)重某個重點信息的捕捉，以減少閱讀時間的浪費和低級錯誤的產(chǎn)生，提高閱讀的速度和效率。
教師應(yīng)著力提高學生的閱讀質(zhì)量，也要增加學生的'閱讀數(shù)量，教師應(yīng)定期有選擇地為學生提供可讀材料。從最簡單的閱讀材料開始，逐漸拓寬學生閱讀的視野，增加學生課外知識。教師應(yīng)注意選擇生動有趣、短小精悍、淺顯易懂的閱讀材料，這種閱讀材料能貼近學生生活，短小的文章比冗長的文章對培養(yǎng)閱讀更有效果。學生閱讀得越多，閱讀能力就更強。
興趣是學生最好的老師。激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力最直接、有效的方式。英語基礎(chǔ)比較好的學生，自然其閱讀興趣也不成問題，但是對英語比較薄弱的學生，教師就更應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)滲透激發(fā)英語興趣的理念，改進教學方法，培養(yǎng)教學策略。在開展閱讀的同時，要尋找機會多給學生開展單詞競賽、英語演講、諺語教授、書寫比賽、欣賞英語歌曲、觀看英文電影等課堂教學活動，讓學生不知不覺地感到英語學習是很有趣的。
良好的閱讀習慣可以節(jié)省時間和精力，更是培養(yǎng)閱讀速度的方法之一。教師指導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，用正確的閱讀方法，快速準確閱讀指定的材料內(nèi)容。
1.當學生在閱讀材料的時候，指導學生視讀。視讀不是一個詞一個詞地讀，是以意群為單位進行成組視讀。意群（word groups）是指一組具有相同意義、相對獨立的詞組、短語或句子。閱讀時從一個意群迅速跳到另一個意群，而且把掃描的重點落在意群的重點詞或關(guān)鍵詞上。
2.逐行閱讀，不指讀。一些學生在閱讀文章的時候，喜歡用手、鉛筆或其他的器物指著所需閱讀的位置，他們認為這樣可以迫使自己更專注于閱讀材料，其實不然。這種不好的習慣會大大降低閱讀的速度。教師告訴學生要注意閱讀材料，但并不是死扣每一個細節(jié)。正確的方法是先泛讀后精讀，逐漸幫助學生改掉指讀的習慣。
3.當學生遇到新單詞或者不理解的句子時，往往喜歡回讀，久而久之，即使文章中沒有新單詞和理解障礙，學生也會不放心地回讀已經(jīng)看過的內(nèi)容。這樣也會影響閱讀速度。所以，教師從一開始進行閱讀訓練的時候，就要提醒學生杜絕回讀的習慣。
4.在有了正確的閱讀方法后，圍繞中心思想提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關(guān)：what，who，when，where，why，how等基本事實，以start，process，end總體過程脈絡(luò)。細讀教師所篩選的文章，把握難度、深度，突出一兩個側(cè)面。分組討論問題答案，給出令人信服的理由。
總之，教師要讓學生樂讀、善讀，掌握閱讀英語的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其恰當運用英語進行閱讀的方法和技巧，盡可能地克服英語中存在的障礙，這樣才能更快更好地培養(yǎng)學生英語閱讀能力，提高英語閱讀水平。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十八
閱讀能力的培養(yǎng)在英語學習中占有重要的地位.通過閱讀可以獲取信息,更重要的'是通過閱讀,可以提高認知水平、增強分析和解決問題的能力.而目前中學英語閱讀教學中就存在著這樣的誤區(qū):僅僅把閱讀材料作為學習語言知識的載體,而忽略了能力的培養(yǎng).本文就這一問題展開了討論并提出了一些解決的方法.
作者：杜麗芳作者單位：浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：英語閱讀閱讀能力
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
初中英語新課程標準實施已有一段時間，但農(nóng)村中學英語閱讀教學卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內(nèi)容之一，英語閱讀教學具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農(nóng)村中學英語閱讀課教學的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達，學生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學開展符合新課標的英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者認為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計導語，引入課文情境，激發(fā)學生閱讀興趣。
在組織實施教學前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導入。導入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導學生動腦思考，預測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學生投入閱讀，建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學生討論，然后指出盡管edison是個大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學步驟，層層深入，全方位調(diào)動學生參與積極性。
（1）導入新課后，可以限時讓學生默讀，讀后快速給出導讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學搶答的形式，多讓幾個同學發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學生答過后，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生，又可以調(diào)動學生的參與意識和積極性。
（2）在學生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導學生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學生認識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導入時，邊導入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學生朗讀課文。朗讀后，教師進一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學生適當用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學生思維和學習積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學生的情感，點燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學生實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內(nèi)容，讓學生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納，從而使學生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動。
教師要認真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學生讀起來想讀、愛讀，進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當，使學生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導到實處。
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學生的閱讀理解能力，故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準確理解率達到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進行，以學生自學為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進行，除要對學生的讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比外，更要加強對學生閱讀方法和技巧的指導，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學生回視的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學生克服上述等不良閱讀習慣，養(yǎng)成良好的默讀習慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學生閱讀的“綱”。通常我指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個能動地、積極地認知與思維過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學，提高中學生，尤其是農(nóng)村中學生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學實際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學理論，精心開展課堂閱讀教學設(shè)計，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時還要與聽、說、寫同步進行，相互促進。在此過程中，教師要發(fā)揮主導作用，是學生的幫促者和輔導者，只有這樣，學生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學生學習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學科知識，導致學生實踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補“側(cè)重專項技術(shù)，其應(yīng)用性不強”的不足。
目前，高?，F(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學相脫節(jié)的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內(nèi)容、教學形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學仍以追求專項技術(shù)上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養(yǎng)。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內(nèi)容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰(zhàn)訓練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設(shè)計比賽及試講練習，再加上畢業(yè)前的實習，可有效的提高學生的教學能力。
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強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
英國著名教學法專家韋斯特認為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。 ”閱讀不僅僅是讀， 而且要具備閱讀能力和閱讀技能。 英語閱讀教學的目的是通過學生的自主閱讀， 教會學生掌握閱讀技巧和策略， 使學生由“學會閱讀的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會閱讀”，培養(yǎng)學生有效獲取信息和獨立探索意義的能力， 使學生能夠快速、靈活、熟練地獨立閱讀，提高學生的英語綜合運用能力。
朗讀是中學階段英語教學的基礎(chǔ)， 流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學生閱讀的基本技能， 也有助于培養(yǎng)學生熟練的口語表達和交際能力，因此，老師在教學中要努力激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，尤其是在課堂上。
1.課上加強朗讀技巧和方法的指導。 如，朗讀要全身心地投入， 要調(diào)動身體的每個感知器官，效果才會好，即耳到，心到，眼到，嘴到。 朗讀要以理解為基礎(chǔ)，不能只朗讀而不求甚解。
2.利用課上時間集體朗讀。 除了規(guī)定課外朗讀時間， 教師要在英語課堂上定期安排朗讀訓練，鼓勵學生多朗讀，并且固化朗讀習慣。
3.課上組織豐富多彩的朗讀活動 ，調(diào)動學生的積極性和參與度。 這就需要老師精心備課，設(shè)計活動。 如在侯課時，就可以由課代表或者組長組織同學們齊讀。 教師在開始上課之前，不急于講課，而是拿出幾分鐘的時間來檢查朗讀效果，及時反饋和評價，使學生充分重視和喜愛朗讀。教師還可以根據(jù)朗讀材料的類型，采用多種手段組織學生朗讀。 如對話課，可以組織分角色朗讀，或者表演朗讀，使學生在角色中體驗朗讀的魅力。 在讀段落文章時，可以組織小組讀， 即 group work 或者伙伴讀即pair work。 在朗讀單詞時，可以讓學生當小老師帶領(lǐng)全班大聲朗讀。 還有跟著錄音讀，可以讓學生大聲模仿錄音，通過開展競賽，比一比誰模仿的好，通過評比競爭調(diào)動每位同學的積極性。 另外還可以通過游戲的方式讀，如在讀句子時，可以采用高低聲(high and low voice)的游戲，老師大聲讀，學生必須小聲讀，相反老師小聲讀，學生必須大聲讀，這樣通過游戲使學生在歡快愉悅的氛圍中進行朗讀。
4.課上重視模仿和大聲朗讀。 每學習一篇文章，一定要組織大家在課上進行集中朗讀，然后是和其緊密相關(guān)的朗讀效果評價， 使學生時刻記住朗讀的技巧和要求，鞏固朗讀成果。如可以讓學生挑選自己最擅長的一段或者最喜歡的一段進行大聲地模仿朗讀。 其他同學給這位同學評價(two stars and one wish)，即兩個優(yōu)點一個不足。 通過評價使學生認識到自己的優(yōu)點和不足，更加促進今后的朗讀效果。
5. 課上教師要尊重每個學生的個體差異，開展有針對性的朗讀指導。 每個學生存在先天的理解與閱讀能力的差異， 老師要秉承新課程標準“突出學生主體，尊重個體差異”的理念，進行適合學生生理和心理特點， 切合學生個性和學習現(xiàn)狀的指導訓練，不要太過一蹴而就，也不能一刀切模式化，而應(yīng)逐步地幫學生建構(gòu)知識，養(yǎng)成良好習慣。 最終達到幫助每個孩子養(yǎng)成適合自己的朗讀習慣的目的。朗讀習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的， 貴在堅持， 需要教師通過課上的長期引導、 關(guān)注和訓練，才能日漸養(yǎng)成。
1.布置閱讀的預習。 課下學生自己試讀課文， 找到課文中不會讀的或者不理解的單詞。整理出自己不懂的部分，等待課上一起解決。
2.檢查預習。 課堂上先檢查學生的預習情況，排除單詞讀音的問題。 繼續(xù)安排學生讀書，采取出聲讀的方式，糾正語音，并且選擇幾個學生當堂讀課文，讓學生通過略讀感知課文內(nèi)容。
3.讀書。 根據(jù)教學目標設(shè)置問題，采取默讀方式，考試是不可能允許學生出聲朗讀的，因此要鍛煉學生的應(yīng)試能力， 要求學生在讀書的同時，勾畫出每個段落中的中心句，找到包含知識點的重點句型。
4.講解。 在處理學生詞匯問題，鍛煉學生猜詞能力時，有給英文釋義，利用近義詞或者同義詞，構(gòu)詞法，對比法等方式，再有就是簡單的詞匯可以通過上下文猜測， 涉及到重點單詞的應(yīng)用時當堂造句也能很好地鍛煉學生。
5.討論。 在讀書環(huán)節(jié)中，學生通過找出問題答案，了解文章的含義。 因為學生在預習時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)難點，小組討論各自遇到的問題，討論出結(jié)果，并做出總結(jié)。 最后小組匯報學習結(jié)果，教師進行糾正，查漏補缺，這有利于鍛煉學生的自主學習能力。
6.練習。 采取概述的方式，要求學生簡單復述，或者是采用挖空的方式，把這節(jié)課的重點詞匯或者重點語法點體現(xiàn)在題目中。 針對不同的文體還是很實用的'。目標明確，讓學生知道自己在學什么，在閱讀時不會難以下手。
1.讓學生平時養(yǎng)成泛讀的習慣。 泛讀是指學生在課外廣泛閱讀大量及不同領(lǐng)域的書籍、報刊、文章，要求讀得快、理解和掌握書中的主要內(nèi)容就可以了。除此之外，每學期教師要幫助學生精選一本課外讀物， 并確定一個明確的讀書定額，定額要結(jié)合學生的實際，切實可行，可多可少。 教師也可以根據(jù)實際情況布置一些課外閱讀。
2.讓學生帶著問題閱讀文章。 在平時的閱讀課訓練當中， 要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀技巧，根據(jù)文章的難易程度以及訓練方向，精心設(shè)計課堂提問。如果是記敘類的文章，學會了解故事的人物(who)、地點(where)、時間(when)、原因(why)以及如何解決問題(how)。 如果是議論類的文章， 讓學生了解作者的態(tài)度和觀點以及中心論點，然后根據(jù)這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章， 要學生注意說明了事物的什么特征，據(jù)此答題。有了這些問題的幫助，學生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進行閱讀。
3.要讓學生學會自己提問。 在閱讀教學中，也要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在閱讀教學中，可以先示范提出一兩個有關(guān)文章的問題， 并闡述提出問題的依據(jù)和方法， 說明這些題目的設(shè)置是作為閱讀效果的檢查題， 然后指導學生按此方法來相互提出問題。
4.培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。 在平時的閱讀當中，學生要有目的地進行閱讀訓練，如果遇到不認得的生詞或短語， 要自己通過查找工具書或字典來弄明白， 并且用一個小本子將他們記下來。 大家知道，語言的學習是靠積累的，只有在平時的學習中認真閱讀， 積累豐富的課外知識和解題技巧， 才能在閱讀的應(yīng)試中以不變應(yīng)萬變。
如果每一個教師都能按照循序漸進的原則，了解學生的閱讀心理和閱讀習慣，從激發(fā)閱讀的興趣入手，科學地指導、及時地檢查、有效地評價， 就一定能找到最適合學生自己的閱讀方式和方法， 從而讓學生從英語閱讀中獲得樂趣，使學生“想讀”“樂讀”“巧讀”。 真正有效地提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生得到高效全面地發(fā)展， 實現(xiàn)從 “學會閱讀內(nèi)容”到“學會閱讀”的轉(zhuǎn)變。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設(shè)計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關(guān)要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關(guān)注度越來越高。他們認為，閱讀教學應(yīng)當正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻。但是，現(xiàn)階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學知識。
學生理解知識是建立在認知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調(diào)，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻。
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強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進入分析階段，而應(yīng)指導學生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內(nèi)容來表達自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應(yīng)成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學思想的轉(zhuǎn)變、教學方法的轉(zhuǎn)變，教學手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或?qū)W課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：“學習制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，這是《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對初中生語文課外閱讀作出的具體規(guī)定。由此，在教學中幫助學生確立正確的閱讀理念,指導學生選取適合的閱讀方法,提高學生課外閱讀的實效，成為當下之需。
一、轉(zhuǎn)變思想，確立正確的閱讀理念。
師生必須弄清課外閱讀對于提高語文能力、提升個人語文素養(yǎng)、培養(yǎng)課外閱讀能力的重要性。辯證地看待減輕學生課業(yè)負擔與開展課外閱讀活動的關(guān)系，充分認識加強課外閱讀教學，不僅符合新課標要求，更是素質(zhì)教育精神落實的需要，也是學生自身健康發(fā)展的需要。
二、拉近距離，熟悉課外閱讀的'具體特征。
1、自由靈活性。時間上，不受課內(nèi)一節(jié)45分鐘的限制，不受白天黑夜的限制；地點上，不受教室課桌的限制，可以在家中、在宿舍、在鄉(xiāng)間的小路上；內(nèi)容上，可讀文學作品，也可讀自然、社會科學作品等。
2、自主探究性。在課外閱讀時間里，讀者對閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀形式等擁有自主選擇權(quán)。
3、合作交流性。閱讀既是一種個性化的行為，又頗具合作性。在課外閱讀過程中，學生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，可以運用合作交流的形式共同解答存在的疑難問題。
三、因人而宜，指導學生選取適合的閱讀方法。
一篇文章，涉及到的讀點不外乎標題、作者、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法及表現(xiàn)手法等，教師可幫助學生設(shè)置相應(yīng)的閱讀方法，供學生課外閱讀時選用。這兒，試舉筆者運用的“五‘讀’俱全品文章”法略作說明。此方法的環(huán)節(jié)進展順序為：初讀——細讀——品讀——歸讀——反讀。整體環(huán)節(jié)的第一個為“初讀”，又稱速讀，指剛剛接觸一篇文章時的瀏覽閱讀環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學生初步了解文章結(jié)構(gòu)，標出文中的生字新詞，大體感知文章的主要內(nèi)容。第二步是“細讀”，在這個環(huán)節(jié)中，需要學生弄清文章的體裁，掌握字詞，明晰文章段落以及各段落主要內(nèi)容，基本弄清文章行文思路。
接下來是“品讀”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)又叫做“研讀”，是指對文章中涉及的具體要點知識，尤其是中考試題中出題頻率較高的“考點”，進行系統(tǒng)梳理，認真研討，掌握結(jié)論。閱讀的第四步叫“歸讀”，要求學生一邊讀文章，一邊總結(jié)所了解的知識，歸納整體閱讀過程中的有效信息，形成個案。最后一個環(huán)節(jié)是“反讀”，指學生通過思考、質(zhì)疑、交流、反思等程序，對文中涉及的人物、事理、情感等進行拓展分析，從多個角度回扣文章主題，加深對閱讀文章的印象，最后做好讀書筆記。此種方法獨立性很強，非常適合學生課外閱讀。
四、廣開渠道，拓寬課外讀物來源。
1、在購買上動腦筋。學校發(fā)出倡議，以班級為單位，積極發(fā)動學生利用雙休時間，或去縣城新華書店購買，或到學校駐地的小書店購買，或利用大集日選派學生代表到集市書報地攤上選購。
2、在租借上作文章。我們倡導“書非借不能讀”精神，班主任老師帶領(lǐng)全班同學采取積極的形式，向?qū)W校領(lǐng)導提出要求，以最大量從學校圖書室借閱圖書，或到學校駐地小書店租賃圖書，或到當?shù)卣畽C關(guān)部門籌借閑置圖書。
3、在圖書制作上下功夫。學生寫作資源的開發(fā)利用，在這方面派上了用場?？梢宰龀鲆?guī)定：每學期每名學生整理、結(jié)集屬于自己的作品，內(nèi)容為本學期寫作訓練以外的作品；班級每個小組每周出版?zhèn)鏖喪殖瓐?；結(jié)合綜合課程、地方課程和校本課程教改研發(fā)，按類別分類整理相關(guān)材料；發(fā)動家庭條件好的學生，定期回家上網(wǎng)查資料，返校后由創(chuàng)作興趣小組整理編輯結(jié)集。
1、將課外閱讀活動納入正常教學計劃中，制定課外閱讀計劃和目標，將課外閱讀課固定于課程表中，規(guī)定課外閱讀活動時間的周課時數(shù)。
2、開放圖書室，建立流動書吧，及時從書店購買新鮮圖書充實學生的閱讀書庫，達到班級學生人手課外讀物掌握的最低標準數(shù)。
3、班級建立課外閱讀圖書站，每班推選自己的課外閱讀指導小組，各小組制定自己的活動計劃，學生人人有課外讀書筆記。
4、給學生留足課外閱讀成果展示的機會，考慮學生在時間、地點、心情等方面的實際，或競賽、或開例會、或辦壁報等，采用不同形式，調(diào)集各種方法，運作活動形成氣候。
伴隨著華夏大地素質(zhì)教育之風的愛撫、神州八方能力培養(yǎng)之雨的滋潤，近年來，全國各地中學生課外閱讀教學狀況有了良好的改變。相信在不久的將來，農(nóng)村初中學生課外閱讀教學同樣會變得很好，到時，農(nóng)村初中學生課外閱讀方面的思考、分析、探究、賞析等能力便會得到迅速、全面的提升。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
我在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結(jié)果，但是把相同的計算放到文字比較多的應(yīng)用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應(yīng)該怎么列出計算公式并正確寫出結(jié)果；還有的學生“逢應(yīng)用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經(jīng)過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數(shù)學閱讀能力較差，結(jié)果導致對數(shù)學中的基本語言以及數(shù)學題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學生的數(shù)學學習成績，不斷增強學生的數(shù)學素養(yǎng)，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數(shù)學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數(shù)學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業(yè)術(shù)語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數(shù)學概念，并在此基礎(chǔ)上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業(yè)術(shù)語，以幫助學生強化數(shù)學語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。
前文已經(jīng)提到，數(shù)學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結(jié)合。小學生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應(yīng)當更好地指導學生進行數(shù)學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數(shù)學閱讀習慣。
在學習過程中，要培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數(shù)學閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數(shù)學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數(shù)學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應(yīng)用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。
學生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數(shù)學題目的本質(zhì)特性，使學生進一步發(fā)散數(shù)學思維，加深對數(shù)學概念的理解。
三、總結(jié)。
總之，作為數(shù)學教師，應(yīng)當認識到數(shù)學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
中國的傳統(tǒng)教育，主要是背書教育，聽話教育和應(yīng)試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會動腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結(jié)果是，把原本稟賦各異渴望百花爭艷的孩子們教成普遍缺乏獨立意識、沒有個性沒有己見、遇事只會人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應(yīng)試教育，它的本質(zhì)特征就是：只管考分，不管育人。對于培養(yǎng)現(xiàn)代有用人才而言，以考學生的背書功為主的考分，它的含金量實際上是很低的，有些甚至低的可憐！對于學校教育的這種狀態(tài)，我們老師是有可作為的，但對老師的評價體制，使大多數(shù)老師急功近利，丟棄了完全可優(yōu)化的教學教育。舉個最淺顯的例子：從小學五年級語文課本上開始，教材每單元就安排了“口語交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設(shè)置了語文實踐活動，這本身就是給了學生一個真正的舞臺，在一個個中心的指引下，讓他們主動獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展學生的視野，展現(xiàn)個人的品味和魅力，體驗成就感，從而獲得更為積極的動力。而這一切，需要教師這個總導演來提綱輸領(lǐng)。大多數(shù)教師認為這在考試中體現(xiàn)不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優(yōu)美段落有效呢。殊不知這就是每個教師所標榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內(nèi)的書，不涉及課外知識、課外讀物的話，只會讓學生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學習能力。學生的閱讀能力存在著非常大的差別。學生閱讀能力的差別是其閱讀技術(shù)的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認的`。閱讀是一種技術(shù)，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術(shù)，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運動一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個人的內(nèi)在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時，這是最好的引導時期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學，情節(jié)很跌宕起伏，孩子讀的時候為了急于知道情節(jié)發(fā)展當然是會很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會出問題的，還需要讀一些經(jīng)典的適合年齡段的文學作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統(tǒng)的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當他真正喜歡上閱讀時，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時已經(jīng)屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會潛移默化許多東西。對孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴重，應(yīng)該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對他的寫作有幫助。但其實當你看到他閱讀中得到那種快樂時，也會非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時候重點關(guān)注他是如何進行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關(guān)注導演在哪里用了蒙太奇手法，達到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對大多數(shù)孩子而言，閱讀一旦變成了被動去學習寫作技法，這和上語文課又有何區(qū)別呢？興趣是一切學習之動力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會擴大，涉及的面也會越來越廣，閱讀的能力自然也會提升。當然，書海茫茫，要有導航員。
說到閱讀能力，有兩個最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”。《三國演義》記載，張松能過目不忘。
一個張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當然，這種記載，只能半信半疑。嚴格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當然，閱讀經(jīng)過有效的科學的訓練，是可以提高的。多數(shù)不愛閱讀的中小學生不知道這一點，進行課外閱讀時，也多是一個字一個字地啃，速度太慢，這樣進行課外閱讀，收獲不大，不會使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點，很多家長也沒注意到，這是個失誤。進行課外閱讀的主要目的是擴展知識面，這時宜用快速閱讀，用心過濾所讀內(nèi)容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時的閱讀不能強求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術(shù)除了以速度體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在準確度上。這個要有意識地訓練，而且有個過程。在訓練時，也要有意識地訓練孩子的信息過濾能力。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生豐厚的文學素養(yǎng)和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語文教學呈現(xiàn)健康與活力。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：課外閱讀能力是語文學科的一種重要能力，這種能力的強弱直接決定了獲取知識的速度和廣度，因此學生課外閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課和增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”現(xiàn)代社會是信息時代，讓學生學會搜集信息，培養(yǎng)其課外閱讀能力，已刻不容緩。我認為教育工作者可以從以下幾個方面對學生的課外閱讀能力進行培養(yǎng)：
興趣是最好的老師。
1.通過名人名言激發(fā)閱讀興趣。
名言能起到激勵作用，名人是學生學習的榜樣。平時可有意識地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，如高爾基、魯迅、冰心等，來激勵學生，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.通過文學名著激發(fā)閱讀興趣。
人類文明幾千年的長河中，留下了大量的文學經(jīng)典作品。在高中階段，語文教材中選用了一批中外名著，這是培養(yǎng)學生閱讀興趣的很好的載體。
3.通過活動體驗激發(fā)閱讀興趣。
如經(jīng)常舉辦“讀書心得征文評選”，選出佳作在校園櫥窗中展示，讓每個學生都有展示自我的機會等。
如今的課外讀物包羅萬象，如何選擇優(yōu)秀且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動做好學生課外閱讀的引導和推薦。
1.課程參考書目類。
這類書對學生的課內(nèi)學習有直接的幫助，如各科學習指導書、學習方法指導書等。
2.科普讀物類。
科普讀物融知識性與趣味性于一體，可以啟迪智慧、豐富想象，它們可以激起學生愛科學的興趣，如《十萬個為什么》《大自然探索》等等。
3.名人傳記類。
這些讀物可以了解名人的生平事跡，學習他們的高貴品質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
4.知識讀物。
這類讀物可以促使學生了解祖國的過去和現(xiàn)實，如《中國上下五千年》《中國歷史故事》等。
5.經(jīng)典名著類。
古今中外的名著佳作，可以豐富學生的'知識，提高其文學修養(yǎng)，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
閱讀能力并非一蹴而就的，除了閱讀實踐以外，還要靠閱讀技巧的準確把握。教師在語文教學中要努力抓好教材范文的學習借鑒，從范文中獲得閱讀的方法技巧。朗讀、精讀、略讀、跳讀等多種方法都必須有序地教給學生。學生可在閱讀實踐中自由選擇、靈活運用。指導學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。要求學生每周至少讀一篇課外文章，摘抄出所讀文章的妙句、佳段，寫出讀后的收獲、感想。學生要合理利用時間，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？刂坪米约旱拈喿x時間，以免影響休息和對其他學科的學習。
四、進行課外閱讀檢查和評價。
有布置，就要有落實。教師應(yīng)有計劃、有步驟地把課外閱讀落到實處，并給予適當?shù)脑u價，對成績突出的給予表揚。通過課外閱讀，讓學生了解社會生活的方方面面，吸取書中的思想和知識營養(yǎng)，從而豐富自己、提升自己。
參考文獻：
［1］王斌.提高課外閱讀實效的幾種方法，.
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動我國經(jīng)濟發(fā)展、提高核心競爭力的國家戰(zhàn)略。利用遺傳學實驗教學對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學實踐中，具體采取了完善實驗教學設(shè)施、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、改革教學方法、建立公平合理的學習評價體系等措施，提高遺傳學實驗教學水平。
萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導和實施的戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)國家強盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學作為生命科學領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點。眾所周知，遺傳學和其他生命科學領(lǐng)域的學科一樣，科學研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學專業(yè)知識的學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學教學中的重要組成部分，遺傳學實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實驗培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結(jié)合教學實踐，對遺傳學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行了探討。
在遺傳學實驗教學中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設(shè)備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學過程的順利實施，應(yīng)該盡量更新實驗設(shè)備、完善基本實驗設(shè)施，利用學校設(shè)立的專項資金對實驗室進行裝修改造，配備遺傳學實驗教學所需的儀器設(shè)備，如普通光學顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機等。另外，通過建立合理的管理制度，將學院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量pcr儀等大型儀器設(shè)備在管理人員協(xié)助下對本科教學開放。
遺傳學實驗教學中面臨如下問題：實驗課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實驗；傳統(tǒng)實驗教學資料十分陳舊，導致學生的學習興趣不高。為了解決上述問題，對實驗教學內(nèi)容進行了整合和拓寬。一是支持教師在進行驗證性實驗教學時，帶領(lǐng)學生對實驗所涉及的各種步驟進行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認可行性。由于試劑的配比、實驗條件的設(shè)置等都會影響最終實驗結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過程既讓學生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學生知其然更知其所以然，賦予了學生動手動腦的鍛煉機會；二是合理開設(shè)拓展性、開放性實驗，這對學生接觸前沿科技動態(tài)、進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學中，教師只負責準備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導。將學生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻、設(shè)計實驗方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結(jié)果做成展板進行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強化了學生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學生的科研興趣和求真精神。此外，教學資料是實驗教學所需的基本工具。豐富的教學資料有助于提高實驗教學的`教學效果。由于遺傳學是從細胞整體水平、亞細胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機制，其研究內(nèi)容的復雜性和研究進展的快速性決定了讓學生了解科研設(shè)計思路往往比掌握某個具體的實驗技巧更為重要。因此，在實際教學中，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹遺傳學的最新研究動態(tài)，幫助學生分析高水平遺傳學研究論文的設(shè)計思路，了解遺傳學研究中所涉及的與本科實驗教學相關(guān)的實驗技術(shù)與環(huán)節(jié)，這樣可以進一步培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
3改革教學方法。
為了提高學生參與遺傳學實驗教學的積極性，教師要善于運用各種教學方法和教學手段，幫助培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維［1］。例如，師生面對面交流實驗心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學生之間的交流難免存在障礙，而實驗教學則少有羈絆。在實驗教學中，教師應(yīng)充分利用自身豐富的科研經(jīng)驗引導學生參與實驗過程，共同探討實驗方案，讓學生暢所欲言，充分激發(fā)學生參與實驗的積極性［2］。鑒于有些遺傳學實驗的復雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學方法難以在有限的課時內(nèi)讓學生理解和掌握，這就需要學生自覺進行課前預習和課后復習。目前智能手機已經(jīng)成為學生獲取信息的重要工具，利用手機教育app整合的豐富教學資源和強大的數(shù)據(jù)庫，可以幫助學生實現(xiàn)實驗教學的課外自主學習。這一舉措既保障了實驗教學任務(wù)的完成，又突出了自主學習的特點，還滿足了不同層次學生的個性化需求。
4建立公平合理的學習評價體系。
在以往的實驗教學考核中，由于教學方式、教學內(nèi)容等的限制，導致教學效果的考核評價體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學地評價學生學習實驗課程的效果，不僅有利于提高學生學習積極性，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學實驗課程教學的成績判定中除了對驗證性實驗的結(jié)果、基本實驗操作技能和理論知識考核進行計分以外，還對綜合性、開放性實驗中實驗設(shè)計的創(chuàng)新性與合理性、實驗過程的規(guī)范性與正確性、實驗結(jié)果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進行計分。上述做法不再以實驗結(jié)果等作為衡量學生成績的唯一標準，而是更注重學生在遺傳學實驗課程學習中的綜合表現(xiàn)，這樣才能公平、有效地評價學生學習實驗課程的效果。
5結(jié)語。
為了提高遺傳學實驗教學質(zhì)量，從強化實驗教學設(shè)施、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、改革教學方法和完善學習評價體系等方面對遺傳學實驗教學進行了改革，其宗旨是提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。今后，還需要繼續(xù)深入研究，進一步完善提高遺傳學實驗教學效果的相關(guān)措施，并在實驗教學實踐中進一步充實和更新，以期更好地為國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略服務(wù)。
［參考文獻］。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
英語教學大綱明確提出要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀。”閱讀是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學中，教師、學生的認識不到位，教師對怎樣有效地進行閱讀教學、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，我在此談幾點自己的體會：
教學大綱中盡管明確規(guī)定高三學生的課外閱讀量要達20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓練的調(diào)控。很多英語教師認為利用正課進行閱讀教學浪費時間，忽略規(guī)范的閱讀教學。事實上高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓練：
首先對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句以及進行詞義推斷。
最后進行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎(chǔ)。
學生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯(lián)系。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要有的學讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的的來指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主旨思想；再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會學生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者在此談?wù)勛约旱膸c想法。
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設(shè)英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業(yè)的學生。在小學則更少進行。況且由于漢字的習慣，大多數(shù)學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數(shù)中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實:在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的'仔細認真精神可佳，但在科學技術(shù)、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經(jīng)常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數(shù)還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽。
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一?，F(xiàn)代社會的各類信息是在飛速增長，為適應(yīng)這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經(jīng)常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關(guān)鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經(jīng)常聽老師講其重要性。
[1][2][3]。
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強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
著名語言學家呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說得益于課外看書。”如何培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，我做了以下幾點嘗試。
一、激發(fā)興趣，打開通道。
眾所周知，榜樣的力量是無窮的。由于小學生模仿力強，具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特點。所以，我?？侠谜n前5分鐘和周五的閱讀課給他們講一些古今名人名家愛讀書的故事。這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量顯然是不能低估的。
羅曼?羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”要激發(fā)學生的閱讀興趣，教師首先要做熱衷讀書的表率。每周五的閱讀課，我都會提前做好準備，把想推薦給孩子讀的書帶到班上，先有聲有色地讀上一段，并從中挑一個有趣的能較好地激起他們閱讀期待的故事講給他們聽，讓他們覺得老師讀的書很有趣，再水到渠成地把書推薦給他們。這時，很多孩子便會爭相跟我借閱，并以借到老師的書為榮。
其次，因為深知兒童好勝心較強，我還采用向?qū)W生借書的做法，讓學生把自己最得意的書借給老師讀。這時孩子們往往表現(xiàn)得非常踴躍，就連班上語文成績一向落后、少言寡語的同學也爭著把書借給老師。一旦我借了他的書，孩子臉上就會寫滿自豪。當然，借了學生的書后，我必定會認真閱讀，并挑其中精彩的章節(jié)在班上朗讀，講講自己閱讀的收獲和體會。其實，這也是在無形中為孩子們做好榜樣，因為孩子們會漸漸感覺到，老師借我的書讀得那么認真，我借別人的書也要認真讀。
二、指導方法，由輔到放。
在組織課外閱讀時，我十分重視閱讀方法的指導。首先是教會學生能根據(jù)不同類型的文章，采用相應(yīng)的閱讀方法。例如閱讀童話寓言時，如何抓住情節(jié)道理；閱讀神話故事時，如何透過那些充滿神奇色彩的情節(jié)去感受神的形象，體會古代勞動人民對美好生活的向往；閱讀寫人文章時，如何抓住人物的外貌、動作、神情及內(nèi)心理解人物形象；閱讀寫事文章時，如何把握前因后果，弄清事情的經(jīng)過，并體會環(huán)境描寫的作用等等。
其次是對選文方法的指導。讀一本好書，等于和高尚的人進行一次心靈的對話。對所讀圖書的選擇直接決定了孩子的閱讀方向及閱讀品位。我主要從六個方面來指導學生選擇讀物：一是選擇與課文內(nèi)容有關(guān)的書報，特別是利用好人手一份的《小學語文同步閱讀》；二是選擇同一作者的其他文章；三是選擇與課文體裁相同的讀物；四是根據(jù)節(jié)選的課文選擇原文；五是選擇與習作練筆有關(guān)的`文章；六是選擇內(nèi)容健康、深淺適度的其他讀物。
最后是對閱讀習慣的指導，結(jié)合我班實際，我主要進行四種習慣的培養(yǎng)：一是養(yǎng)成邊讀邊思的習慣，閱讀時要專心致志，全神貫注；二是養(yǎng)成讀書做筆記的習慣，要做到“不動筆墨不讀書”，也可以邊讀邊作記號、批語或?qū)憣懽x書筆記和讀后感；三是養(yǎng)成定時閱讀的習慣，根據(jù)自己的實際情況制訂讀書計劃，每天的課外閱讀不少于多少時間。最后是講究閱讀習慣，如注意姿勢、與書本的距離等。
三、銜接課堂，厚積薄發(fā)。
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“閱讀跟學習緊密地聯(lián)系起來，閱讀的東西越多，則在教學過程中具有的智力背景就越廣闊?！币虼耍n外閱讀最終要與課堂銜接，才能鞏固閱讀成果，真正提高語文學習的能力。
總之，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，要以課內(nèi)為點、課外為面，即課堂教學與課外閱讀相互促進，使課內(nèi)外和諧銜接。我們不應(yīng)把學生局限在課堂里自我封閉，要充分發(fā)揮好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的互補作用。
作者簡介：江蘇省宜興市培源實驗小學語文教師，小學一級教師。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識的重要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，增加學習興趣；還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現(xiàn)。從近幾年的全國高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，這就要求我們在平時的教學工作中，特別注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。
針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，我在此談幾點自己的體會：
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓練的調(diào)控。高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以，我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓練：
首先，對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題；
第二，對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞；
第三，對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句，以及進行詞義推斷；
最后進行深層次精讀，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎(chǔ)。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的.基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的地指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主題思想。再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時練習時可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學生忽略它們；另一方面，教師應(yīng)教會學生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨立），illegal（違法的），irregular（不規(guī)則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應(yīng)從心理上正確疏導學生，使學生加強心理承受。
力方面的訓練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運用所學知識解決問題。總之，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結(jié)合。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
閱讀的要求，有人認為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。章熊認為有效的閱讀應(yīng)該達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴展，對作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學大綱》和《考試說明》對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認為，高中生應(yīng)具備以下四個方面的閱讀能力。
1.認讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準確性高。
一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達的概念、意旨，認讀速度也就越快。漢語表達的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義――“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準確把握板塊單元的意旨。
識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標一致的內(nèi)容，善于跳開與目標無關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認知語言符號的'意義，準確把握語境特征，填補語意空白，準確體識語體風格，這就是感知準確度高。要確保準確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。
2.理解和分析能力。這是在認讀感知基礎(chǔ)上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細部咀嚼體會，進而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。
3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內(nèi)容的全面、準確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對作品所傳達的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達方式、方法的恰當或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。
這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎(chǔ)，又是知識和能力水平進一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作品進行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標準，并且在閱讀實踐中不斷提升標準的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。
4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導下，根據(jù)經(jīng)驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現(xiàn)時的體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。
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強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑。閱讀理解是一種創(chuàng)造性的思維勞動，它是英語綜合運用能力的體現(xiàn)。閱讀理解的能力直接制約著學生的答題效果。因此，在初中英語教學中要強化閱讀能力的培養(yǎng)，為此我結(jié)合教學實踐談幾點體會。
詞匯是語言學習的基本材料。在初中階段使用的牛津課本詞匯量大，合計達到2500個。所以，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，切實抓好英語詞匯教學，理清句意，排除長句、難句，為閱讀理解的準確性提供保障。重視詞匯教學，并不是簡單地要求學生識記孤立的單個單詞，而是要創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學。讓學生多造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，就布置一個聽說任務(wù)，讓學生根據(jù)所學對話、課文改寫材料，復述或自編對話，復述課文或進行相關(guān)的口頭練習。此任務(wù)將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不但能幫助學生鞏固詞匯，而且能培養(yǎng)學生學習的興趣，發(fā)展他們語言的表達能力，為閱讀能力的培養(yǎng)打下夯實的基礎(chǔ)。
教師在平時的英語閱讀教學中，多給學生創(chuàng)造閱讀的機會，掌握閱讀技巧，讓學生“熟能生巧”。從泛讀到精讀，循序漸進理解閱讀材料，具體要求學生根據(jù)題目和圖片猜測大意和主要內(nèi)容，了解閱讀材料的大意。同時教會學生跳躍式的閱讀方法，在閱讀過程中，要善于抓住文章的關(guān)鍵詞、句和主題句。一篇閱讀文章，通過略讀和跳讀，用適量的問題讓學生更好地理解課文。啟發(fā)引導成功了，閱讀教學也就成功了。
當學生在閱讀文章的時候，生詞無疑是“攔路虎”。因此，對生詞的準確猜測無疑至關(guān)重要。它不僅可以幫助正確理解句子的意思，還能提高學生的閱讀速度。我們要求學生在閱讀過程中，遇到生詞不害怕，不被某個生詞所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、組織等諸如此類的生詞不必追究其具體的含義，因為一般不會影響對文章主要內(nèi)容的理解和把握，倒是要求學生學會根據(jù)某些單詞的前綴、后綴、合成等方法來猜測生詞。讓學生知道單詞并不是孤立存在的，詞不離句，句不離篇，要根據(jù)上下文猜測生詞的意思。長此以往，學生會側(cè)重某個重點信息的捕捉，以減少閱讀時間的浪費和低級錯誤的產(chǎn)生，提高閱讀的速度和效率。
教師應(yīng)著力提高學生的閱讀質(zhì)量，也要增加學生的'閱讀數(shù)量，教師應(yīng)定期有選擇地為學生提供可讀材料。從最簡單的閱讀材料開始，逐漸拓寬學生閱讀的視野，增加學生課外知識。教師應(yīng)注意選擇生動有趣、短小精悍、淺顯易懂的閱讀材料，這種閱讀材料能貼近學生生活，短小的文章比冗長的文章對培養(yǎng)閱讀更有效果。學生閱讀得越多，閱讀能力就更強。
興趣是學生最好的老師。激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力最直接、有效的方式。英語基礎(chǔ)比較好的學生，自然其閱讀興趣也不成問題，但是對英語比較薄弱的學生，教師就更應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)滲透激發(fā)英語興趣的理念，改進教學方法，培養(yǎng)教學策略。在開展閱讀的同時，要尋找機會多給學生開展單詞競賽、英語演講、諺語教授、書寫比賽、欣賞英語歌曲、觀看英文電影等課堂教學活動，讓學生不知不覺地感到英語學習是很有趣的。
良好的閱讀習慣可以節(jié)省時間和精力，更是培養(yǎng)閱讀速度的方法之一。教師指導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，用正確的閱讀方法，快速準確閱讀指定的材料內(nèi)容。
1.當學生在閱讀材料的時候，指導學生視讀。視讀不是一個詞一個詞地讀，是以意群為單位進行成組視讀。意群（word groups）是指一組具有相同意義、相對獨立的詞組、短語或句子。閱讀時從一個意群迅速跳到另一個意群，而且把掃描的重點落在意群的重點詞或關(guān)鍵詞上。
2.逐行閱讀，不指讀。一些學生在閱讀文章的時候，喜歡用手、鉛筆或其他的器物指著所需閱讀的位置，他們認為這樣可以迫使自己更專注于閱讀材料，其實不然。這種不好的習慣會大大降低閱讀的速度。教師告訴學生要注意閱讀材料，但并不是死扣每一個細節(jié)。正確的方法是先泛讀后精讀，逐漸幫助學生改掉指讀的習慣。
3.當學生遇到新單詞或者不理解的句子時，往往喜歡回讀，久而久之，即使文章中沒有新單詞和理解障礙，學生也會不放心地回讀已經(jīng)看過的內(nèi)容。這樣也會影響閱讀速度。所以，教師從一開始進行閱讀訓練的時候，就要提醒學生杜絕回讀的習慣。
4.在有了正確的閱讀方法后，圍繞中心思想提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關(guān)：what，who，when，where，why，how等基本事實，以start，process，end總體過程脈絡(luò)。細讀教師所篩選的文章，把握難度、深度，突出一兩個側(cè)面。分組討論問題答案，給出令人信服的理由。
總之，教師要讓學生樂讀、善讀，掌握閱讀英語的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其恰當運用英語進行閱讀的方法和技巧，盡可能地克服英語中存在的障礙，這樣才能更快更好地培養(yǎng)學生英語閱讀能力，提高英語閱讀水平。
強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十八
閱讀能力的培養(yǎng)在英語學習中占有重要的地位.通過閱讀可以獲取信息,更重要的'是通過閱讀,可以提高認知水平、增強分析和解決問題的能力.而目前中學英語閱讀教學中就存在著這樣的誤區(qū):僅僅把閱讀材料作為學習語言知識的載體,而忽略了能力的培養(yǎng).本文就這一問題展開了討論并提出了一些解決的方法.
作者：杜麗芳作者單位：浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：英語閱讀閱讀能力