社交媒體成為了人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它改變了我們與世界互動(dòng)的方式。總結(jié)是對(duì)事物本質(zhì)的概括，需要有深度的思維和全面的觀察。下面是一些相關(guān)的研究成果和學(xué)術(shù)論文，希望能夠給大家提供一些啟示。
淺水洼里的小魚課后反思篇一
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)。
英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
淺水洼里的小魚課后反思篇二
營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來(lái)，體面地坐下去。
2、走出課本。
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來(lái)描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說(shuō)。
3、想象訓(xùn)練。
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開(kāi)，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
淺水洼里的小魚課后反思篇三
在教學(xué)過(guò)程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么能在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生深深地體會(huì)小男孩行為的感人之處呢?我讓學(xué)生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學(xué)生都說(shuō)小男孩的行為很感人，但是感人在什么地方呢?我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子“他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?他又來(lái)到一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?他再一次來(lái)到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！睂W(xué)生說(shuō)出感人之處，在說(shuō)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，把感人之處讀出來(lái)。從而體會(huì)應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開(kāi)放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學(xué)中未能始終讓所有的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與，致使本節(jié)課留下遺憾，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
淺水洼里的小魚課后反思篇四
閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在有限的空間、時(shí)間里，多讀、多說(shuō)、，讓他們?cè)诮涣?、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
淺水洼里的小魚課后反思篇五
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
教學(xué)本課后，自己感覺(jué)以下幾點(diǎn)做得比較成功:。
一、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
課堂上，我充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著我惋惜地說(shuō)：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了!”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴?，我?dòng)情地說(shuō)：“小魚兒，你們?cè)趺戳?，你們?cè)谙胄┦裁?，說(shuō)些什么呢?”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
二、想象補(bǔ)白，以情激情。
在課堂上我能用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡量讓學(xué)生入情入境：如：現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣?(擔(dān)心、著急、傷心等)不同的心情讀出不同的感受。
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說(shuō)些什么?
通過(guò)這樣幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說(shuō)，展示自我。
淺水洼里的小魚課后反思篇六
《淺小洼里的小魚》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開(kāi)始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開(kāi)門，一扇扇門的開(kāi)啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會(huì)讀累了，更不會(huì)讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會(huì)。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿?”這一重要問(wèn)題的產(chǎn)生;才會(huì)有“小男孩很同情小魚?！边@一文章主題的感悟;才會(huì)有“他會(huì)覺(jué)得自己很慚愧，自己還不如一個(gè)小男孩?！钡膭?dòng)人想法;最后對(duì)“小魚能不能撿得完?”這一問(wèn)題時(shí)，才有了那異口同聲而又異常堅(jiān)定的“有!”的回答。
2、悄無(wú)聲息的人文教育。
教育應(yīng)是無(wú)痕的。正如一位教育家所說(shuō)只有當(dāng)兒童感覺(jué)不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說(shuō)教的俗套，讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢?本課教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚扔魚的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問(wèn)題出來(lái)了。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論中，“憐惜小魚”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像(也可說(shuō)是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
3、恰到好處的教師指導(dǎo)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本……教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時(shí)，覺(jué)得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的交流中教師問(wèn)“此時(shí)，小男孩仿佛聽(tīng)到小魚在說(shuō)什么?”，這一問(wèn)題為學(xué)生體會(huì)“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫龍點(diǎn)睛之筆。
淺水洼里的小魚課后反思篇七
《淺水洼里的小魚》是二年級(jí)的一篇課文，通過(guò)寫一個(gè)小男孩盡力挽救淺水洼里小魚的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！其中，小男孩對(duì)每一條小魚生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來(lái)。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的識(shí)字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來(lái)品讀課文等學(xué)習(xí)方法，所以，作為低年段的語(yǔ)文教學(xué)，又是一篇實(shí)用文，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為了三大塊：識(shí)字寫字，品讀體會(huì)、說(shuō)話寫話。
但我最滿意的，就是這節(jié)課讀寫結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。進(jìn)入二年級(jí)，我就有意識(shí)地在孩子的寫作上下功夫。萬(wàn)事開(kāi)頭難！雖然二年級(jí)的孩子，寫作還是以段為主，但我相信，只要寫好了一句話，就能寫好一段話，進(jìn)而寫好一篇文章。
所以，這節(jié)課，我就有意識(shí)的利用文本，訓(xùn)練孩子的說(shuō)話、寫話能力。比如在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接著，我又問(wèn)：誰(shuí)能用“在乎”說(shuō)一句話？因?yàn)檫@是我們經(jīng)常要做的訓(xùn)練，所以，孩子的表現(xiàn)是令人滿意的，“我在乎你說(shuō)的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動(dòng)”……一句句用詞準(zhǔn)確的句子就這樣被孩子們脫口而出。
另外，我吸取同事的建議：低年級(jí)的寫作，可以采用填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練。所以，這節(jié)課，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用填空的形式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，孩子們抓住了重點(diǎn)詞句，體會(huì)到小魚的可憐無(wú)助。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的理解，孩子們讀的特別投入，也特別到位。這時(shí)候，我感覺(jué)孩子們有著強(qiáng)烈的愿望，都希望能挽救這些小魚。這時(shí)，我出示了“我的心愿”，讓孩子們借此來(lái)充分表達(dá)自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽(yáng)能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)！我多么希望小魚能游回大海！我多么希望太陽(yáng)今天能睡個(gè)懶覺(jué)！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚送回大海！
還有最后的作業(yè)超市，孩子們利用集體的.智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現(xiàn)。當(dāng)聽(tīng)到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩(shī)時(shí)，我知道，我這節(jié)課為孩子們的寫作，又打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的階梯。
我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長(zhǎng)的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅(jiān)持下去，孩子們一定會(huì)還我一個(gè)又一個(gè)驚喜！
淺水洼里的小魚課后反思篇八
本文感情鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒發(fā)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境體會(huì)小魚的心情，引出大家體會(huì)小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式。
有齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作演讀等，如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來(lái)表演撿魚的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
在老師范讀時(shí)，特別要求把省略號(hào)的意思讀出來(lái)，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還讓學(xué)生互評(píng)，提高了朗讀水平。老師重視語(yǔ)感訓(xùn)練，品味語(yǔ)言文字的情境，以讀代說(shuō)，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。
淺水洼里的小魚課后反思篇九
《淺小洼里的小魚》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開(kāi)始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開(kāi)門，一扇扇門的開(kāi)啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會(huì)讀累了，更不會(huì)讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會(huì)。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿？”這一重要問(wèn)題的產(chǎn)生；才會(huì)有“小男孩很同情小魚?！边@一文章主題的感悟；才會(huì)有“他會(huì)覺(jué)得自己很慚愧，自己還不如一個(gè)小男孩?！钡膭?dòng)人想法；最后對(duì)“小魚能不能撿得完？”這一問(wèn)題時(shí)，才有了那異口同聲而又異常堅(jiān)定的“有！”的回答。
教育應(yīng)是無(wú)痕的。正如一位教育家所說(shuō)只有當(dāng)兒童感覺(jué)不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說(shuō)教的俗套，讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢？本課教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚扔魚的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問(wèn)題出來(lái)了。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論中，“憐惜小魚”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像（也可說(shuō)是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本……教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時(shí)，覺(jué)得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的交流中教師問(wèn)“此時(shí)，小男孩仿佛聽(tīng)到小魚在說(shuō)什么？”，這一問(wèn)題為學(xué)生體會(huì)“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫龍點(diǎn)睛之筆。
淺水洼里的小魚課后反思篇十
短短200字的《淺水洼里的小魚》透過(guò)講述一位先生和小男孩的對(duì)話，向我們勾畫出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。從兩人的對(duì)話中，我們明白小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對(duì)生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標(biāo)就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過(guò)程中體會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞?。 逼鋵?shí)，讀書也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠務(wù)必從語(yǔ)言文字入手。
“清晨，我來(lái)到海邊散步?！笨粗利惖膱D片，帶著孩子們遐想――清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著微風(fēng)輕柔地?fù)崦鹕暮??！白咧咧蔽野l(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條?！边@些小魚為什么會(huì)困在淺水洼里？也許是一夜的暴雨沖刷上來(lái)的，也許是退潮時(shí)滯留下來(lái)的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了?？纯催@個(gè)“困”字――大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無(wú)奈和無(wú)助，然而這一個(gè)“困”字背后除了無(wú)助還有一種危險(xiǎn)（？）因?yàn)椤坝貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！痹谶@一段里，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會(huì)”、“吸干”、“蒸干”、“都會(huì)”、“干死”，學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎？”――“小魚在乎！”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見(jiàn)慣?！昂鋈豢匆?jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫忙這些可憐的魚兒重回大海?！八叩煤苈?，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！弊x了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)？――“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)楱D―水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)楱D―他要趕在太陽(yáng)升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因?yàn)楱D―他明白，如果他的力氣太小，小魚還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)楱D―“小男孩在乎！”
究竟誰(shuí)在乎呢？
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅僅男孩在乎，小魚在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?BR> 透過(guò)這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問(wèn)題能到達(dá)啟發(fā)的效果還有待我的思索。
淺水洼里的小魚課后反思篇十一
人教版語(yǔ)文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海，他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命??！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里必須會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
刻，學(xué)生的回答更深入，更精彩，更真心，對(duì)接下來(lái)小男孩的舉動(dòng)也就會(huì)更理解，更贊同。小魚很在乎自己的命運(yùn)，還有誰(shuí)在乎誰(shuí)呢，讀過(guò)課文的小朋友肯定都明白，之后分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學(xué)想辦法齊心協(xié)力幫忙小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)，本課的主題“保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命”也升華了。孩子們純真的愛(ài)心也得以自然地伸展。
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淺水洼里的小魚課后反思篇十二
案例：
課文伊始，趙老師以優(yōu)美的語(yǔ)言和畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：
生：小魚還在睡覺(jué)呢！
師：原來(lái)都藏到生字娃娃里了。你們會(huì)讀嗎？
點(diǎn)評(píng)：趙老師把詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)放在大海里，既美觀有生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣。
生（齊讀）。
生1：讀詞（讀得特別專心，比以前大有進(jìn)步。）。
師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。
點(diǎn)評(píng)：第一次提到在乎一詞，讓學(xué)生感知在乎的含義，也讓這個(gè)原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生懂得在乎學(xué)習(xí)。
課件放大在乎一詞，學(xué)生齊讀在乎三次。
師：在家里誰(shuí)在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，希望我什么都好。
生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因?yàn)樗麄冏钐畚摇?BR> 師：在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？
生3：老師在乎我，老師最關(guān)心我們，張老師很在意我們的學(xué)習(xí)，王老師很關(guān)心我們的身體。
師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？
生1：小魚兒在乎海媽媽。
生2：海龜在乎海媽媽。
生3：大鯊魚在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兩钤诤寢尩膽驯Ю铩?BR> 點(diǎn)評(píng)：通過(guò)三個(gè)具體問(wèn)題：在家里誰(shuí)在乎你？、在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？、在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？讓學(xué)生對(duì)在乎的理解一步一步地深入，沒(méi)有刻意的解釋，沒(méi)有勉強(qiáng)的說(shuō)教。
生2：我很難過(guò)，難過(guò)它們的遭遇。
……。
反思：
在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛(ài)等等。這是本課的亮點(diǎn)，老師處理的非常好。因?yàn)檎n文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在?？上У氖牵w老師沒(méi)有很好的利用它，只是讓它成為了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：
當(dāng)學(xué)生說(shuō)完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛(ài)心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰(shuí)在乎誰(shuí)呢？讀過(guò)課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請(qǐng)趕快再讀讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著說(shuō)，我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？此時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過(guò)去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不來(lái)了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚。這時(shí)讓學(xué)生讀課題，問(wèn)：你此時(shí)心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會(huì)說(shuō)什么？相信這樣的創(chuàng)設(shè)對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，學(xué)生的回答也會(huì)更深入，更精彩，更真心，對(duì)接下來(lái)小男孩的舉動(dòng)也就會(huì)更理解，更贊同。
最后，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿地畫上。
感悟：
我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門可以享受的課程，語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂(lè)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們指明正確的方向。
淺水洼里的小魚課后反思篇十三
《淺水洼里的小魚》通過(guò)講述一位先生和小男孩的對(duì)話，向我們勾畫出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對(duì)生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標(biāo)就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過(guò)程中體會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊!”其實(shí)，讀書也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語(yǔ)言文字入手。
“清晨，我來(lái)到海邊散步?！笨粗利惖膱D片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的`海水隨著微風(fēng)輕柔地?fù)崦鹕暮??！白咧咧蔽野l(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”這些小魚為什么會(huì)困在淺水洼里?也許是一夜的暴雨沖刷上來(lái)的，也許是退潮時(shí)滯留下來(lái)的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了?？纯催@個(gè)“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無(wú)奈和無(wú)助，然而這一個(gè)“困”字背后除了無(wú)助還有一種危險(xiǎn)(?)因?yàn)椤坝貌涣硕嗑茫瑴\水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)枯萎。”在這一段里，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會(huì)”、“吸干”、“蒸干”、“都會(huì)”、“枯萎”，學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎?”——“小魚在乎!”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見(jiàn)慣。“忽然看見(jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”讀了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)?——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)椤萏?，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)椤s在太陽(yáng)升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因?yàn)椤?，如果他的力氣太小，小魚還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)椤靶∧泻⒃诤?”
究竟誰(shuí)在乎呢?
“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?BR> 通過(guò)這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問(wèn)題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。
淺水洼里的小魚課后反思篇十四
匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)?shù)谝淮伟阉械拈W光點(diǎn)聚在一堂課時(shí)，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進(jìn)行了精挑細(xì)選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛(ài)，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導(dǎo)下確立了本次的教學(xué)過(guò)程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)。當(dāng)講課的前一天晚上，我對(duì)著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時(shí)間還有5分鐘的空余時(shí)，我懸著的心終于放松了一點(diǎn)點(diǎn)。如果每一堂課都像講公開(kāi)課一樣精心的備課，課堂效率一定會(huì)提高的很快，但這需要更充裕的備課時(shí)間。
這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________?！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒(méi)有發(fā)揮好，有點(diǎn)冷場(chǎng)了，看著時(shí)間所剩無(wú)幾，我心急如焚，卻無(wú)所適從。結(jié)果課堂上我變得語(yǔ)無(wú)倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴(yán)重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無(wú)法平復(fù)。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。
經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點(diǎn)有：
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的引導(dǎo)，畫句子、圈詞語(yǔ)、感情讀句子，并把方法及時(shí)在以文帶文中進(jìn)行運(yùn)用。
2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺(jué)得用重讀詞語(yǔ)、去詞師生對(duì)讀的方法，學(xué)生讀書的水平有了明顯的提高。
3、學(xué)生能以詩(shī)的形式談感受是我沒(méi)有想到的，可見(jiàn)只要學(xué)生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來(lái)。
但更多地暴露了缺點(diǎn)：
1、缺乏課堂機(jī)制。心理素質(zhì)太差，臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，這一切，究其原因是因?yàn)槟抑行邼枰訌?qiáng)學(xué)習(xí)，而讀書、博覽群書是最好的學(xué)習(xí)。
2、在課堂設(shè)計(jì)上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，一課學(xué)生有一得就行了。
3、在備課時(shí)要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。
總之，我覺(jué)得每個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿激情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
淺水洼里的小魚課后反思篇十五
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執(zhí)教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗(yàn)自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有哪一些進(jìn)步和創(chuàng)新。
對(duì)比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材。
以往備課，我總習(xí)慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進(jìn)文本，再走出文本，再走進(jìn)文本，認(rèn)認(rèn)真真反復(fù)閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學(xué)的切入點(diǎn)。我以“在乎”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對(duì)小魚的在乎。正是因?yàn)樾∧泻⑻诤跣◆~的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過(guò)引導(dǎo)反復(fù)表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個(gè)詞語(yǔ)不用講，學(xué)生自然明白了“在乎”的含義。學(xué)生也就懂得了自然界萬(wàn)物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會(huì)是文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認(rèn)真歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評(píng)判他人對(duì)文本的種種見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
對(duì)于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩捧魚時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的急切心情，我想如果這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導(dǎo)新課新穎活潑。
我表演唱《小魚》，學(xué)生學(xué)唱，然后一邊表演一邊唱。通過(guò)表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗(yàn)小魚的快樂(lè)。為理解淺水洼里的小魚的孤獨(dú)和無(wú)助做好鋪墊。
三、練習(xí)超市體現(xiàn)人文性。
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
看一看看看有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物。
說(shuō)一說(shuō)動(dòng)員身邊的人起來(lái)保護(hù)動(dòng)物。
寫一寫當(dāng)小魚見(jiàn)到爸爸媽媽，可能會(huì)說(shuō)些什么，遠(yuǎn)處的漁民看見(jiàn)小男孩的行為他們會(huì)怎做？
練習(xí)超市照顧到不同層次的學(xué)生的喜好，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)選擇適合自己的一項(xiàng)練習(xí)。做自己喜歡的練習(xí)一定會(huì)用心。
四、簡(jiǎn)筆畫板書簡(jiǎn)潔直觀。
畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺(jué)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“淺水洼”的理解，引起對(duì)小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。
五、正確處理預(yù)設(shè)和生成。
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使語(yǔ)文課堂大放異彩。如：引導(dǎo)學(xué)生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大海”一段后，按照我的預(yù)設(shè)學(xué)生一定感覺(jué)累，而語(yǔ)文課堂生成卻是相反的，學(xué)生的感覺(jué)是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因?yàn)槟阍谧鲆患鞓?lè)的事情，忘記了勞累。我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。
淺水洼里的小魚課后反思篇十六
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽(tīng)了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對(duì)教材的處理方式截然不同，而且面對(duì)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺(jué)得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見(jiàn)）的處理也迥然不同。第一位教師面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來(lái)看看兩位教師的教學(xué)片斷。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)。
[片斷一]。
（面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)）。
師：同學(xué)們聽(tīng)到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！
師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚的困境。
（師引讀這一段。）。
師：它們遇到小男孩，小男孩會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來(lái)。
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?BR> 師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）。
師：你們有什么感覺(jué)？
生：很累。
生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）。
[片斷二]。
（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）。
（一）體會(huì)“魚兒在乎”。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）。
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）。
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會(huì)想起親人們。
生：還會(huì)想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）。
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）。
師：更糟糕的是——。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽。
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）。
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。
生：熱。
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會(huì)想它的朋友。
師：還會(huì)說(shuō)什么呢？
生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。
生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——。
生：小魚會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海?！?BR> 師：這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）。
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。
師：小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？
生：他們會(huì)很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）。
師：看來(lái)，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）。
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。
生：扔魚。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！
（生齊讀。）。
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）。
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）。
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。
生：多。
師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽(tīng)出來(lái)了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。
師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來(lái)試一試，看看老師有沒(méi)有把這個(gè)省略號(hào)給念出來(lái)了，可以嗎？（邊讀邊用手勢(shì)輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。
（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）。
師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。
（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。）。
生：是“不?！?。
師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不?！保▽W(xué)生掌聲響起）。
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！
（男生齊讀。）。
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）。
師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！
生：不能。
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）。
（生激動(dòng)地讀著。）。
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
生：我一個(gè)人一天就能撿完。
生：那些小魚就會(huì)被干死。
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚臁⑽覔?，剛才那位小朋友說(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書）。
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？
生：沒(méi)有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）。
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X(jué)地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺(jué)地開(kāi)放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）。
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
（在音樂(lè)聲中完成板書：畫上兩只手）。
……。
[教學(xué)反思]。
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過(guò)，我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。如果不深鉆教材，就會(huì)象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。所以第二位老師對(duì)教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。
精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴?，音?lè)響起，老師動(dòng)情地說(shuō)：“小魚兒，你們?cè)趺戳?，你們?cè)谙胄┦裁矗f(shuō)些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預(yù)設(shè)——活。
課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個(gè)可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個(gè)大好的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個(gè)方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~，那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說(shuō)的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛(ài)生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我和你的想法一樣，我也想對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說(shuō)：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對(duì)生命無(wú)限珍愛(ài)”的光芒，然后她又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?，我撿，叫爸爸媽媽?lái)?yè)欤型瑢W(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了。”最后老師進(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動(dòng)態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒?？梢?jiàn)，這位老師面對(duì)著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來(lái)個(gè)“精彩應(yīng)對(duì)”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個(gè)案例，我感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。
[專家點(diǎn)評(píng)]。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。”課程改革也對(duì)教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！痹诂F(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生常會(huì)給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見(jiàn)，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來(lái)即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，或截或?qū)?，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路?！袄蠋煟∧泻⑦@個(gè)方法不好！”這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示?？上г诎咐恢校處熅S持原來(lái)的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個(gè)案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見(jiàn)解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）。
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淺水洼里的小魚課后反思篇十七
[片斷一]?。
（面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)）?。
師：同學(xué)們聽(tīng)到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。?。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救呢？?。
生：救命呀！?。
生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！?。
師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚的困境。?。
（師引讀這一段。）?。
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？?。
生：能。?。
（生邊讀邊演。）?。
師：你們有什么感覺(jué)？?。
生：很累。?。
生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！?。
師（一愣，若有所思）：是嗎？?。
師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。?。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）?。
[片斷二]?。
（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）?。
（一）體會(huì)“魚兒在乎”。?。
生：學(xué)生朗讀課文第一段。?。
生：被困在水洼里了。?。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？?。
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）?。
師：是呀，大海就是魚兒的家。?。
生：還會(huì)想起親人們。?。
生：還會(huì)想起它們的同伴。?。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。?。
生：還有它們的爸爸媽媽。?。
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。?。
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。?。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。?。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）?。
師：更糟糕的是——?。
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。?。
生：蒸。?。
師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？?。
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽?。
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）?。
生：（齊）四點(diǎn)底。?。
生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。?。
生：熱。?。
生：它想它們的家鄉(xiāng)。?。
生：會(huì)想它的朋友。?。
師：還會(huì)說(shuō)什么呢？?。
生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。?。
生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。?。
生：我很悲傷。?。
師：它們真希望——?。
生：小魚會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海?！?。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。?。
師：小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？?。
生：他們會(huì)很想念這些小魚。?。
師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。?。
（生齊讀。）?。
（二）感受“男孩在乎”。?。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）?。
師：你們同意他的意思嗎？?。
生：同意。?。
生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。?。
生：扔魚。?。
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？?。
生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。?。
師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！?。
（生齊讀。）?。
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。?。
（女生讀。男生看。）?。
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）?。
生：多。?。
師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。?。
（生自由讀。）?。
師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽(tīng)出來(lái)了。?。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。?。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。?。
生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。?。
（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）?。
師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。?。
生：是“不?！?。?。
生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不?！保▽W(xué)生掌聲響起）?。
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？?。
生：能！?。
師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！?。
（男生齊讀。）?。
生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？?。
（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）?。
師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？?。
生：42人。?。
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！?。
生：不能。?。
生：不能。?。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）?。
（生激動(dòng)地讀著。）?。
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。?。
師：是的。這真是個(gè)好方法。?。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。?。
生：我一個(gè)人一天就能撿完。?。
生：那些小魚就會(huì)被干死。?。
生：小男孩在乎。?。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？?。
生：沒(méi)有了。?。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？?。
生：在乎。?。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）?。
生：在乎。?。
師：我呢？?。
生：在乎。?。
師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎。（板書：……在乎）?。
（三）拓展升華。?。
（播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）?。
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥在歌唱，那有多好；?。
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；?。
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；?。
生命只有一次，?。
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。?。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！?。
（在音樂(lè)聲中完成板書：畫上兩只手）?。
……?。
[教學(xué)反思]?。
一、使用教材——新。?。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。?。
三、即興預(yù)設(shè)——活。?。
[專家點(diǎn)評(píng)]?。
淺水洼里的小魚課后反思篇十八
語(yǔ)文課程首先要有語(yǔ)文味，這就是要給學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的技能技巧，語(yǔ)文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的本能，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)言語(yǔ)的技能技巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。給學(xué)生美美的言語(yǔ)，我是從以下幾方面入手：
1、抓識(shí)字，服務(wù)言語(yǔ)。如編兒歌識(shí)字、猜字謎，搞識(shí)字競(jìng)賽，抓規(guī)律識(shí)字等等。字義是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)中，對(duì)“在乎”一詞的理解，先讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)議議，充分理解了小男孩這樣說(shuō)這樣做的原因后，自然而然地體會(huì)到這是小男孩對(duì)自己的在乎，對(duì)自己的愛(ài)?！斑^(guò)不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重復(fù)習(xí)鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識(shí)字教學(xué)，學(xué)生掌握言語(yǔ)才有一定的基礎(chǔ)。
2、抓想象，還原言語(yǔ)?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉”。在本課教學(xué)中有意識(shí)地整合課程資源，通過(guò)角色互換，把自己當(dāng)作淺水洼里的一條小魚，平等對(duì)話。想象小男孩在撿魚、扔魚過(guò)程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會(huì)想些什么？被救后會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)感受結(jié)合文字進(jìn)行大膽想象，并用個(gè)性的言語(yǔ)外化出來(lái)。
3、抓多讀，豐富言語(yǔ)。語(yǔ)文課要有瑯瑯的書聲，古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”、“念書”，實(shí)在是抓住了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見(jiàn)”。這些是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書聲，應(yīng)該以讀為主，通過(guò)讀來(lái)解決語(yǔ)感的問(wèn)題，通過(guò)讀，讀出我們想要講的'東西，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中品評(píng)感悟及體味領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，用心靈和作者直接對(duì)話。從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個(gè)性化，讀的形式多，角度多，最終使學(xué)生言語(yǔ)得到豐富，言語(yǔ)能力得到發(fā)展。
小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索。?dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。請(qǐng)看設(shè)計(jì)：
師導(dǎo)入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見(jiàn)了，小魚落在水洼里。……情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。
這是情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動(dòng)。它和情景創(chuàng)設(shè)相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩?？聪旅娴脑O(shè)計(jì)：
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。
讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛(ài)心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛(ài)動(dòng)物，就是珍愛(ài)我們?nèi)祟愖约??！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
淺水洼里的小魚課后反思篇一
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)。
英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
淺水洼里的小魚課后反思篇二
營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來(lái)，體面地坐下去。
2、走出課本。
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來(lái)描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說(shuō)。
3、想象訓(xùn)練。
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開(kāi)，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
淺水洼里的小魚課后反思篇三
在教學(xué)過(guò)程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么能在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生深深地體會(huì)小男孩行為的感人之處呢?我讓學(xué)生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學(xué)生都說(shuō)小男孩的行為很感人，但是感人在什么地方呢?我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子“他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?他又來(lái)到一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?他再一次來(lái)到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！睂W(xué)生說(shuō)出感人之處，在說(shuō)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，把感人之處讀出來(lái)。從而體會(huì)應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開(kāi)放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學(xué)中未能始終讓所有的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與，致使本節(jié)課留下遺憾，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
淺水洼里的小魚課后反思篇四
閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在有限的空間、時(shí)間里，多讀、多說(shuō)、，讓他們?cè)诮涣?、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
淺水洼里的小魚課后反思篇五
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
教學(xué)本課后，自己感覺(jué)以下幾點(diǎn)做得比較成功:。
一、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
課堂上，我充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著我惋惜地說(shuō)：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了!”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴?，我?dòng)情地說(shuō)：“小魚兒，你們?cè)趺戳?，你們?cè)谙胄┦裁?，說(shuō)些什么呢?”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
二、想象補(bǔ)白，以情激情。
在課堂上我能用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡量讓學(xué)生入情入境：如：現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣?(擔(dān)心、著急、傷心等)不同的心情讀出不同的感受。
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說(shuō)些什么?
通過(guò)這樣幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說(shuō)，展示自我。
淺水洼里的小魚課后反思篇六
《淺小洼里的小魚》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開(kāi)始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開(kāi)門，一扇扇門的開(kāi)啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會(huì)讀累了，更不會(huì)讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會(huì)。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿?”這一重要問(wèn)題的產(chǎn)生;才會(huì)有“小男孩很同情小魚?！边@一文章主題的感悟;才會(huì)有“他會(huì)覺(jué)得自己很慚愧，自己還不如一個(gè)小男孩?！钡膭?dòng)人想法;最后對(duì)“小魚能不能撿得完?”這一問(wèn)題時(shí)，才有了那異口同聲而又異常堅(jiān)定的“有!”的回答。
2、悄無(wú)聲息的人文教育。
教育應(yīng)是無(wú)痕的。正如一位教育家所說(shuō)只有當(dāng)兒童感覺(jué)不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說(shuō)教的俗套，讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢?本課教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚扔魚的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問(wèn)題出來(lái)了。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論中，“憐惜小魚”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像(也可說(shuō)是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
3、恰到好處的教師指導(dǎo)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本……教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時(shí)，覺(jué)得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的交流中教師問(wèn)“此時(shí)，小男孩仿佛聽(tīng)到小魚在說(shuō)什么?”，這一問(wèn)題為學(xué)生體會(huì)“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫龍點(diǎn)睛之筆。
淺水洼里的小魚課后反思篇七
《淺水洼里的小魚》是二年級(jí)的一篇課文，通過(guò)寫一個(gè)小男孩盡力挽救淺水洼里小魚的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！其中，小男孩對(duì)每一條小魚生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來(lái)。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的識(shí)字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來(lái)品讀課文等學(xué)習(xí)方法，所以，作為低年段的語(yǔ)文教學(xué)，又是一篇實(shí)用文，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為了三大塊：識(shí)字寫字，品讀體會(huì)、說(shuō)話寫話。
但我最滿意的，就是這節(jié)課讀寫結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。進(jìn)入二年級(jí)，我就有意識(shí)地在孩子的寫作上下功夫。萬(wàn)事開(kāi)頭難！雖然二年級(jí)的孩子，寫作還是以段為主，但我相信，只要寫好了一句話，就能寫好一段話，進(jìn)而寫好一篇文章。
所以，這節(jié)課，我就有意識(shí)的利用文本，訓(xùn)練孩子的說(shuō)話、寫話能力。比如在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接著，我又問(wèn)：誰(shuí)能用“在乎”說(shuō)一句話？因?yàn)檫@是我們經(jīng)常要做的訓(xùn)練，所以，孩子的表現(xiàn)是令人滿意的，“我在乎你說(shuō)的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動(dòng)”……一句句用詞準(zhǔn)確的句子就這樣被孩子們脫口而出。
另外，我吸取同事的建議：低年級(jí)的寫作，可以采用填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練。所以，這節(jié)課，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用填空的形式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，孩子們抓住了重點(diǎn)詞句，體會(huì)到小魚的可憐無(wú)助。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的理解，孩子們讀的特別投入，也特別到位。這時(shí)候，我感覺(jué)孩子們有著強(qiáng)烈的愿望，都希望能挽救這些小魚。這時(shí)，我出示了“我的心愿”，讓孩子們借此來(lái)充分表達(dá)自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽(yáng)能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)！我多么希望小魚能游回大海！我多么希望太陽(yáng)今天能睡個(gè)懶覺(jué)！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚送回大海！
還有最后的作業(yè)超市，孩子們利用集體的.智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現(xiàn)。當(dāng)聽(tīng)到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩(shī)時(shí)，我知道，我這節(jié)課為孩子們的寫作，又打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的階梯。
我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長(zhǎng)的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅(jiān)持下去，孩子們一定會(huì)還我一個(gè)又一個(gè)驚喜！
淺水洼里的小魚課后反思篇八
本文感情鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒發(fā)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境體會(huì)小魚的心情，引出大家體會(huì)小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式。
有齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作演讀等，如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來(lái)表演撿魚的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
在老師范讀時(shí)，特別要求把省略號(hào)的意思讀出來(lái)，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還讓學(xué)生互評(píng)，提高了朗讀水平。老師重視語(yǔ)感訓(xùn)練，品味語(yǔ)言文字的情境，以讀代說(shuō)，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。
淺水洼里的小魚課后反思篇九
《淺小洼里的小魚》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開(kāi)始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開(kāi)門，一扇扇門的開(kāi)啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會(huì)讀累了，更不會(huì)讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會(huì)。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿？”這一重要問(wèn)題的產(chǎn)生；才會(huì)有“小男孩很同情小魚?！边@一文章主題的感悟；才會(huì)有“他會(huì)覺(jué)得自己很慚愧，自己還不如一個(gè)小男孩?！钡膭?dòng)人想法；最后對(duì)“小魚能不能撿得完？”這一問(wèn)題時(shí)，才有了那異口同聲而又異常堅(jiān)定的“有！”的回答。
教育應(yīng)是無(wú)痕的。正如一位教育家所說(shuō)只有當(dāng)兒童感覺(jué)不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說(shuō)教的俗套，讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢？本課教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚扔魚的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問(wèn)題出來(lái)了。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論中，“憐惜小魚”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像（也可說(shuō)是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本……教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時(shí)，覺(jué)得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的交流中教師問(wèn)“此時(shí)，小男孩仿佛聽(tīng)到小魚在說(shuō)什么？”，這一問(wèn)題為學(xué)生體會(huì)“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫龍點(diǎn)睛之筆。
淺水洼里的小魚課后反思篇十
短短200字的《淺水洼里的小魚》透過(guò)講述一位先生和小男孩的對(duì)話，向我們勾畫出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。從兩人的對(duì)話中，我們明白小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對(duì)生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標(biāo)就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過(guò)程中體會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞?。 逼鋵?shí)，讀書也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠務(wù)必從語(yǔ)言文字入手。
“清晨，我來(lái)到海邊散步?！笨粗利惖膱D片，帶著孩子們遐想――清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著微風(fēng)輕柔地?fù)崦鹕暮??！白咧咧蔽野l(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條?！边@些小魚為什么會(huì)困在淺水洼里？也許是一夜的暴雨沖刷上來(lái)的，也許是退潮時(shí)滯留下來(lái)的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了?？纯催@個(gè)“困”字――大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無(wú)奈和無(wú)助，然而這一個(gè)“困”字背后除了無(wú)助還有一種危險(xiǎn)（？）因?yàn)椤坝貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！痹谶@一段里，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會(huì)”、“吸干”、“蒸干”、“都會(huì)”、“干死”，學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎？”――“小魚在乎！”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見(jiàn)慣?！昂鋈豢匆?jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫忙這些可憐的魚兒重回大海?！八叩煤苈?，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！弊x了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)？――“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)楱D―水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)楱D―他要趕在太陽(yáng)升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因?yàn)楱D―他明白，如果他的力氣太小，小魚還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)楱D―“小男孩在乎！”
究竟誰(shuí)在乎呢？
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅僅男孩在乎，小魚在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?BR> 透過(guò)這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問(wèn)題能到達(dá)啟發(fā)的效果還有待我的思索。
淺水洼里的小魚課后反思篇十一
人教版語(yǔ)文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海，他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命??！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里必須會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
刻，學(xué)生的回答更深入，更精彩，更真心，對(duì)接下來(lái)小男孩的舉動(dòng)也就會(huì)更理解，更贊同。小魚很在乎自己的命運(yùn)，還有誰(shuí)在乎誰(shuí)呢，讀過(guò)課文的小朋友肯定都明白，之后分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學(xué)想辦法齊心協(xié)力幫忙小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)，本課的主題“保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命”也升華了。孩子們純真的愛(ài)心也得以自然地伸展。
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淺水洼里的小魚課后反思篇十二
案例：
課文伊始，趙老師以優(yōu)美的語(yǔ)言和畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：
生：小魚還在睡覺(jué)呢！
師：原來(lái)都藏到生字娃娃里了。你們會(huì)讀嗎？
點(diǎn)評(píng)：趙老師把詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)放在大海里，既美觀有生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣。
生（齊讀）。
生1：讀詞（讀得特別專心，比以前大有進(jìn)步。）。
師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。
點(diǎn)評(píng)：第一次提到在乎一詞，讓學(xué)生感知在乎的含義，也讓這個(gè)原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生懂得在乎學(xué)習(xí)。
課件放大在乎一詞，學(xué)生齊讀在乎三次。
師：在家里誰(shuí)在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，希望我什么都好。
生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因?yàn)樗麄冏钐畚摇?BR> 師：在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？
生3：老師在乎我，老師最關(guān)心我們，張老師很在意我們的學(xué)習(xí)，王老師很關(guān)心我們的身體。
師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？
生1：小魚兒在乎海媽媽。
生2：海龜在乎海媽媽。
生3：大鯊魚在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兩钤诤寢尩膽驯Ю铩?BR> 點(diǎn)評(píng)：通過(guò)三個(gè)具體問(wèn)題：在家里誰(shuí)在乎你？、在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？、在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？讓學(xué)生對(duì)在乎的理解一步一步地深入，沒(méi)有刻意的解釋，沒(méi)有勉強(qiáng)的說(shuō)教。
生2：我很難過(guò)，難過(guò)它們的遭遇。
……。
反思：
在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛(ài)等等。這是本課的亮點(diǎn)，老師處理的非常好。因?yàn)檎n文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在?？上У氖牵w老師沒(méi)有很好的利用它，只是讓它成為了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：
當(dāng)學(xué)生說(shuō)完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛(ài)心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰(shuí)在乎誰(shuí)呢？讀過(guò)課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請(qǐng)趕快再讀讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著說(shuō)，我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？此時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過(guò)去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不來(lái)了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚。這時(shí)讓學(xué)生讀課題，問(wèn)：你此時(shí)心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會(huì)說(shuō)什么？相信這樣的創(chuàng)設(shè)對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，學(xué)生的回答也會(huì)更深入，更精彩，更真心，對(duì)接下來(lái)小男孩的舉動(dòng)也就會(huì)更理解，更贊同。
最后，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿地畫上。
感悟：
我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門可以享受的課程，語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂(lè)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們指明正確的方向。
淺水洼里的小魚課后反思篇十三
《淺水洼里的小魚》通過(guò)講述一位先生和小男孩的對(duì)話，向我們勾畫出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對(duì)生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標(biāo)就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過(guò)程中體會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊!”其實(shí)，讀書也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語(yǔ)言文字入手。
“清晨，我來(lái)到海邊散步?！笨粗利惖膱D片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的`海水隨著微風(fēng)輕柔地?fù)崦鹕暮??！白咧咧蔽野l(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”這些小魚為什么會(huì)困在淺水洼里?也許是一夜的暴雨沖刷上來(lái)的，也許是退潮時(shí)滯留下來(lái)的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了?？纯催@個(gè)“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無(wú)奈和無(wú)助，然而這一個(gè)“困”字背后除了無(wú)助還有一種危險(xiǎn)(?)因?yàn)椤坝貌涣硕嗑茫瑴\水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)枯萎。”在這一段里，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會(huì)”、“吸干”、“蒸干”、“都會(huì)”、“枯萎”，學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎?”——“小魚在乎!”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見(jiàn)慣。“忽然看見(jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”讀了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)?——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)椤萏?，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)椤s在太陽(yáng)升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因?yàn)椤?，如果他的力氣太小，小魚還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)椤靶∧泻⒃诤?”
究竟誰(shuí)在乎呢?
“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?BR> 通過(guò)這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問(wèn)題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。
淺水洼里的小魚課后反思篇十四
匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)?shù)谝淮伟阉械拈W光點(diǎn)聚在一堂課時(shí)，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進(jìn)行了精挑細(xì)選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛(ài)，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導(dǎo)下確立了本次的教學(xué)過(guò)程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)。當(dāng)講課的前一天晚上，我對(duì)著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時(shí)間還有5分鐘的空余時(shí)，我懸著的心終于放松了一點(diǎn)點(diǎn)。如果每一堂課都像講公開(kāi)課一樣精心的備課，課堂效率一定會(huì)提高的很快，但這需要更充裕的備課時(shí)間。
這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________?！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒(méi)有發(fā)揮好，有點(diǎn)冷場(chǎng)了，看著時(shí)間所剩無(wú)幾，我心急如焚，卻無(wú)所適從。結(jié)果課堂上我變得語(yǔ)無(wú)倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴(yán)重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無(wú)法平復(fù)。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。
經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點(diǎn)有：
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的引導(dǎo)，畫句子、圈詞語(yǔ)、感情讀句子，并把方法及時(shí)在以文帶文中進(jìn)行運(yùn)用。
2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺(jué)得用重讀詞語(yǔ)、去詞師生對(duì)讀的方法，學(xué)生讀書的水平有了明顯的提高。
3、學(xué)生能以詩(shī)的形式談感受是我沒(méi)有想到的，可見(jiàn)只要學(xué)生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來(lái)。
但更多地暴露了缺點(diǎn)：
1、缺乏課堂機(jī)制。心理素質(zhì)太差，臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，這一切，究其原因是因?yàn)槟抑行邼枰訌?qiáng)學(xué)習(xí)，而讀書、博覽群書是最好的學(xué)習(xí)。
2、在課堂設(shè)計(jì)上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，一課學(xué)生有一得就行了。
3、在備課時(shí)要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。
總之，我覺(jué)得每個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿激情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
淺水洼里的小魚課后反思篇十五
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執(zhí)教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗(yàn)自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有哪一些進(jìn)步和創(chuàng)新。
對(duì)比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材。
以往備課，我總習(xí)慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進(jìn)文本，再走出文本，再走進(jìn)文本，認(rèn)認(rèn)真真反復(fù)閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學(xué)的切入點(diǎn)。我以“在乎”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對(duì)小魚的在乎。正是因?yàn)樾∧泻⑻诤跣◆~的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過(guò)引導(dǎo)反復(fù)表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個(gè)詞語(yǔ)不用講，學(xué)生自然明白了“在乎”的含義。學(xué)生也就懂得了自然界萬(wàn)物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會(huì)是文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認(rèn)真歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評(píng)判他人對(duì)文本的種種見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
對(duì)于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩捧魚時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的急切心情，我想如果這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導(dǎo)新課新穎活潑。
我表演唱《小魚》，學(xué)生學(xué)唱，然后一邊表演一邊唱。通過(guò)表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗(yàn)小魚的快樂(lè)。為理解淺水洼里的小魚的孤獨(dú)和無(wú)助做好鋪墊。
三、練習(xí)超市體現(xiàn)人文性。
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
看一看看看有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物。
說(shuō)一說(shuō)動(dòng)員身邊的人起來(lái)保護(hù)動(dòng)物。
寫一寫當(dāng)小魚見(jiàn)到爸爸媽媽，可能會(huì)說(shuō)些什么，遠(yuǎn)處的漁民看見(jiàn)小男孩的行為他們會(huì)怎做？
練習(xí)超市照顧到不同層次的學(xué)生的喜好，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)選擇適合自己的一項(xiàng)練習(xí)。做自己喜歡的練習(xí)一定會(huì)用心。
四、簡(jiǎn)筆畫板書簡(jiǎn)潔直觀。
畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺(jué)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“淺水洼”的理解，引起對(duì)小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。
五、正確處理預(yù)設(shè)和生成。
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使語(yǔ)文課堂大放異彩。如：引導(dǎo)學(xué)生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大海”一段后，按照我的預(yù)設(shè)學(xué)生一定感覺(jué)累，而語(yǔ)文課堂生成卻是相反的，學(xué)生的感覺(jué)是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因?yàn)槟阍谧鲆患鞓?lè)的事情，忘記了勞累。我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。
淺水洼里的小魚課后反思篇十六
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽(tīng)了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對(duì)教材的處理方式截然不同，而且面對(duì)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺(jué)得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見(jiàn)）的處理也迥然不同。第一位教師面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來(lái)看看兩位教師的教學(xué)片斷。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)。
[片斷一]。
（面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)）。
師：同學(xué)們聽(tīng)到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！
師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚的困境。
（師引讀這一段。）。
師：它們遇到小男孩，小男孩會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來(lái)。
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?BR> 師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）。
師：你們有什么感覺(jué)？
生：很累。
生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）。
[片斷二]。
（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）。
（一）體會(huì)“魚兒在乎”。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）。
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）。
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會(huì)想起親人們。
生：還會(huì)想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）。
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）。
師：更糟糕的是——。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽。
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）。
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。
生：熱。
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會(huì)想它的朋友。
師：還會(huì)說(shuō)什么呢？
生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。
生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——。
生：小魚會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海?！?BR> 師：這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）。
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。
師：小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？
生：他們會(huì)很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）。
師：看來(lái)，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）。
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。
生：扔魚。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！
（生齊讀。）。
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）。
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）。
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。
生：多。
師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽(tīng)出來(lái)了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。
師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來(lái)試一試，看看老師有沒(méi)有把這個(gè)省略號(hào)給念出來(lái)了，可以嗎？（邊讀邊用手勢(shì)輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。
（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）。
師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。
（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。）。
生：是“不?！?。
師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不?！保▽W(xué)生掌聲響起）。
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！
（男生齊讀。）。
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）。
師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！
生：不能。
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）。
（生激動(dòng)地讀著。）。
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
生：我一個(gè)人一天就能撿完。
生：那些小魚就會(huì)被干死。
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚臁⑽覔?，剛才那位小朋友說(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書）。
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？
生：沒(méi)有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）。
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X(jué)地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺(jué)地開(kāi)放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）。
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
（在音樂(lè)聲中完成板書：畫上兩只手）。
……。
[教學(xué)反思]。
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過(guò)，我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。如果不深鉆教材，就會(huì)象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。所以第二位老師對(duì)教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。
精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴?，音?lè)響起，老師動(dòng)情地說(shuō)：“小魚兒，你們?cè)趺戳?，你們?cè)谙胄┦裁矗f(shuō)些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預(yù)設(shè)——活。
課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個(gè)可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個(gè)大好的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個(gè)方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~，那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說(shuō)的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛(ài)生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我和你的想法一樣，我也想對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說(shuō)：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對(duì)生命無(wú)限珍愛(ài)”的光芒，然后她又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?，我撿，叫爸爸媽媽?lái)?yè)欤型瑢W(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了。”最后老師進(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動(dòng)態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒?？梢?jiàn)，這位老師面對(duì)著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來(lái)個(gè)“精彩應(yīng)對(duì)”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個(gè)案例，我感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。
[專家點(diǎn)評(píng)]。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。”課程改革也對(duì)教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！痹诂F(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生常會(huì)給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見(jiàn)，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來(lái)即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，或截或?qū)?，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路?！袄蠋煟∧泻⑦@個(gè)方法不好！”這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示?？上г诎咐恢校處熅S持原來(lái)的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個(gè)案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見(jiàn)解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）。
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淺水洼里的小魚課后反思篇十七
[片斷一]?。
（面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)）?。
師：同學(xué)們聽(tīng)到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。?。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救呢？?。
生：救命呀！?。
生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！?。
師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚的困境。?。
（師引讀這一段。）?。
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？?。
生：能。?。
（生邊讀邊演。）?。
師：你們有什么感覺(jué)？?。
生：很累。?。
生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！?。
師（一愣，若有所思）：是嗎？?。
師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。?。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）?。
[片斷二]?。
（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）?。
（一）體會(huì)“魚兒在乎”。?。
生：學(xué)生朗讀課文第一段。?。
生：被困在水洼里了。?。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？?。
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）?。
師：是呀，大海就是魚兒的家。?。
生：還會(huì)想起親人們。?。
生：還會(huì)想起它們的同伴。?。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。?。
生：還有它們的爸爸媽媽。?。
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。?。
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。?。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。?。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）?。
師：更糟糕的是——?。
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。?。
生：蒸。?。
師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？?。
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽?。
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）?。
生：（齊）四點(diǎn)底。?。
生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。?。
生：熱。?。
生：它想它們的家鄉(xiāng)。?。
生：會(huì)想它的朋友。?。
師：還會(huì)說(shuō)什么呢？?。
生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。?。
生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。?。
生：我很悲傷。?。
師：它們真希望——?。
生：小魚會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海?！?。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。?。
師：小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？?。
生：他們會(huì)很想念這些小魚。?。
師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。?。
（生齊讀。）?。
（二）感受“男孩在乎”。?。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）?。
師：你們同意他的意思嗎？?。
生：同意。?。
生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。?。
生：扔魚。?。
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？?。
生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。?。
師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！?。
（生齊讀。）?。
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。?。
（女生讀。男生看。）?。
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）?。
生：多。?。
師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。?。
（生自由讀。）?。
師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽(tīng)出來(lái)了。?。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。?。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。?。
生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。?。
（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）?。
師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。?。
生：是“不?！?。?。
生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不?！保▽W(xué)生掌聲響起）?。
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？?。
生：能！?。
師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！?。
（男生齊讀。）?。
生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？?。
（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）?。
師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？?。
生：42人。?。
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！?。
生：不能。?。
生：不能。?。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）?。
（生激動(dòng)地讀著。）?。
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。?。
師：是的。這真是個(gè)好方法。?。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。?。
生：我一個(gè)人一天就能撿完。?。
生：那些小魚就會(huì)被干死。?。
生：小男孩在乎。?。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？?。
生：沒(méi)有了。?。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？?。
生：在乎。?。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）?。
生：在乎。?。
師：我呢？?。
生：在乎。?。
師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎。（板書：……在乎）?。
（三）拓展升華。?。
（播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）?。
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥在歌唱，那有多好；?。
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；?。
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；?。
生命只有一次，?。
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。?。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！?。
（在音樂(lè)聲中完成板書：畫上兩只手）?。
……?。
[教學(xué)反思]?。
一、使用教材——新。?。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。?。
三、即興預(yù)設(shè)——活。?。
[專家點(diǎn)評(píng)]?。
淺水洼里的小魚課后反思篇十八
語(yǔ)文課程首先要有語(yǔ)文味，這就是要給學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的技能技巧，語(yǔ)文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的本能，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)言語(yǔ)的技能技巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。給學(xué)生美美的言語(yǔ)，我是從以下幾方面入手：
1、抓識(shí)字，服務(wù)言語(yǔ)。如編兒歌識(shí)字、猜字謎，搞識(shí)字競(jìng)賽，抓規(guī)律識(shí)字等等。字義是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)中，對(duì)“在乎”一詞的理解，先讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)議議，充分理解了小男孩這樣說(shuō)這樣做的原因后，自然而然地體會(huì)到這是小男孩對(duì)自己的在乎，對(duì)自己的愛(ài)?！斑^(guò)不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重復(fù)習(xí)鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識(shí)字教學(xué)，學(xué)生掌握言語(yǔ)才有一定的基礎(chǔ)。
2、抓想象，還原言語(yǔ)?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉”。在本課教學(xué)中有意識(shí)地整合課程資源，通過(guò)角色互換，把自己當(dāng)作淺水洼里的一條小魚，平等對(duì)話。想象小男孩在撿魚、扔魚過(guò)程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會(huì)想些什么？被救后會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)感受結(jié)合文字進(jìn)行大膽想象，并用個(gè)性的言語(yǔ)外化出來(lái)。
3、抓多讀，豐富言語(yǔ)。語(yǔ)文課要有瑯瑯的書聲，古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”、“念書”，實(shí)在是抓住了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見(jiàn)”。這些是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書聲，應(yīng)該以讀為主，通過(guò)讀來(lái)解決語(yǔ)感的問(wèn)題，通過(guò)讀，讀出我們想要講的'東西，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中品評(píng)感悟及體味領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，用心靈和作者直接對(duì)話。從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個(gè)性化，讀的形式多，角度多，最終使學(xué)生言語(yǔ)得到豐富，言語(yǔ)能力得到發(fā)展。
小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索。?dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。請(qǐng)看設(shè)計(jì)：
師導(dǎo)入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見(jiàn)了，小魚落在水洼里。……情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。
這是情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動(dòng)。它和情景創(chuàng)設(shè)相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩?？聪旅娴脑O(shè)計(jì)：
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。
讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛(ài)心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛(ài)動(dòng)物，就是珍愛(ài)我們?nèi)祟愖约??！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。