生活中的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)需要我們不斷去適應(yīng)和應(yīng)對(duì)。怎樣寫(xiě)一篇有邏輯和說(shuō)服力的議論文是每個(gè)寫(xiě)作者都需要掌握的技巧，下面我來(lái)分享一些寫(xiě)議論文的方法。下面是一份優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇一
摘要：本文以高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專(zhuān)業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過(guò)去的“包分配”到“不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢(shì)；同時(shí)，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無(wú)縫對(duì)接，高校必須重視體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二
閱讀是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列問(wèn)題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒?，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開(kāi)學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問(wèn)題、什么主張、什么見(jiàn)解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過(guò)材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來(lái)的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。
整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書(shū)和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問(wèn)題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來(lái)說(shuō)的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問(wèn)題的方法；在這種情況下，可以說(shuō)歸納也是分析。
在分析、歸納問(wèn)題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類(lèi)，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開(kāi)閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來(lái)要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說(shuō)，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
第三、從讀寫(xiě)上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀助寫(xiě)，用讀與寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來(lái)培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來(lái)，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。
總的說(shuō)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來(lái)，力戒“死”下去。只有“活”起來(lái)，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚(yú)得水，游向海洋。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇三
時(shí)下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時(shí)，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹(shù)立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門(mén)著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題要從正面、反面，各個(gè)角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，正面認(rèn)識(shí)之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對(duì)頂角的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)了對(duì)頂角之后，給學(xué)生一個(gè)角，讓大家畫(huà)已知角的對(duì)頂角，通過(guò)學(xué)生親手實(shí)踐對(duì)對(duì)頂角有了更深的認(rèn)識(shí)，即對(duì)頂角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線。
這樣通過(guò)分析、對(duì)比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識(shí)地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識(shí)、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說(shuō)：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L(zhǎng)的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡(jiǎn)單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對(duì)已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，求新意識(shí)和價(jià)值意識(shí)。
2、教會(huì)學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開(kāi)放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵(lì)學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來(lái)獲得有價(jià)值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿(mǎn)堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問(wèn)題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時(shí)，是一種非常科學(xué)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問(wèn)題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計(jì)算時(shí)底數(shù)有沒(méi)有變化？
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問(wèn)時(shí)要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語(yǔ)言，如“是不是”、“懂不懂”，問(wèn)題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問(wèn)的價(jià)值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問(wèn)可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問(wèn)題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時(shí)間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文，編寫(xiě)數(shù)學(xué)黑板報(bào)，開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動(dòng)等。
總之，只要我們堅(jiān)持問(wèn)題開(kāi)放，解題開(kāi)放，教學(xué)開(kāi)放，一定會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇四
摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)（主要指朗讀）興趣的方法，簡(jiǎn)便易行，現(xiàn)介紹出來(lái)供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀，類(lèi)似于音樂(lè)中的大合唱，顯得氣勢(shì)宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書(shū)的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過(guò)多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過(guò)對(duì)比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是老師自己來(lái)指出問(wèn)題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)揣摩文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行表演，就會(huì)對(duì)課文加深理解；有了更深的理解，再回過(guò)頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生在表演中，通過(guò)人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn)，就會(huì)形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個(gè)一個(gè)的交替來(lái)讀，第一位同學(xué)讀書(shū)時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來(lái)糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯(cuò)就停，有錯(cuò)必糾，依次類(lèi)推。讀錯(cuò)可以理解為：添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)專(zhuān)注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對(duì)讀書(shū)發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書(shū)的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書(shū)前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)朗讀尋求答案。這種讀書(shū)法目的針對(duì)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
十、限時(shí)朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短讀前限定好時(shí)間，看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的效率意識(shí)。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂(lè)朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂(lè)趣。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇五
數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實(shí)際問(wèn)題，有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。前不久，縣教研室李主任在我們學(xué)校上了一堂初一數(shù)學(xué)觀摩課，內(nèi)容是“同類(lèi)項(xiàng)”這一節(jié)，這堂課首先由問(wèn)題：小李有長(zhǎng)方形（長(zhǎng)為a,寬為b），正方形（邊長(zhǎng)為x），正方體（棱長(zhǎng)為y）各2個(gè)，小劉有同樣的圖形各5個(gè)，兩人合起來(lái)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學(xué)生列出代數(shù)式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類(lèi)項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，注重了過(guò)程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在課堂上，要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題――解答――結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題――探究――解答――結(jié)論――問(wèn)題――探究……”的開(kāi)放式過(guò)程。
例如，在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí)，可以通過(guò)教具移動(dòng)圓周角頂點(diǎn)的位置，讓學(xué)生觀察一條弧所對(duì)的圓周角和它所對(duì)的圓心角的位置關(guān)系，通過(guò)觀察，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題的答案不唯一，要分情況進(jìn)行討論：當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生猜想，然后證明；當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時(shí)，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系？可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打破習(xí)慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應(yīng)用性、探索性、開(kāi)放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。
分析：此題是開(kāi)放發(fā)散題，考查了分類(lèi)討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次。
[1]?[2]。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇六
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識(shí)發(fā)展和探究的過(guò)程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題背景，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上；應(yīng)放在師與生，生與生之間的有效互動(dòng)上；應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
一、價(jià)值教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值、樹(shù)立自信心、找到自我。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到基本滿(mǎn)足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)突顯出來(lái)，成為主要的需要。滿(mǎn)足了愛(ài)和受尊重需要，人就會(huì)感到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而引發(fā)自尊自強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。學(xué)生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對(duì)他熱愛(ài)、關(guān)心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)，顯示激勵(lì)功能，把握評(píng)價(jià)契機(jī)，審視度勢(shì)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個(gè)特性后，有同學(xué)馬上說(shuō)：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”，有的教師遇到這種情況，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做出正確的猜測(cè)而評(píng)價(jià)學(xué)生――“錯(cuò)了”、“沒(méi)有好好動(dòng)腦筋”。我認(rèn)為，學(xué)生由前兩種情形類(lèi)比到高的學(xué)習(xí)情境，這是認(rèn)知過(guò)程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測(cè)。于是，我把握契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你能做出大膽的猜測(cè)真好，挺有探索精神的，在小組里再對(duì)你的猜測(cè)驗(yàn)證一下，看看有沒(méi)有道理？”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望，還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵(lì)送給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己探究得出的見(jiàn)解，哪怕回答錯(cuò)誤，教師也要予以鼓勵(lì)和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動(dòng)和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無(wú)戒備地和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的良好情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性。
二、創(chuàng)新教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說(shuō)：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)更有利于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而教師最終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)著，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動(dòng)。
1．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急于求知、主動(dòng)思考，就要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，利用學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵(lì)質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，多角度看問(wèn)題，促使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對(duì)把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：我們已學(xué)過(guò)三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)梯形的上底縮短為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類(lèi)似的中位線及中位線定理。這時(shí)，讓同學(xué)們分組討論，也可以動(dòng)手制作，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。
在教學(xué)中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問(wèn)題，常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，將學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。要尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維，獨(dú)立思考與獨(dú)特感悟。
三．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為一名數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中竭力創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化建議。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習(xí)慣。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中，首先簡(jiǎn)潔明了地引入課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對(duì)學(xué)生的猜想給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)論對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是形成這種探究意識(shí)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到這是孩子正常的心理特點(diǎn)，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣，那么將來(lái)他們就有可能成為一個(gè)具有真正創(chuàng)新意識(shí)的人。當(dāng)然，對(duì)于一些毫無(wú)探究目的無(wú)緣無(wú)故的猜想，就要另當(dāng)別論了。接著進(jìn)一步要學(xué)生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角的關(guān)系。為出現(xiàn)三角形，在過(guò)a點(diǎn)作一條直線ac與b相交與c點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師提出：（1）這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個(gè)圖形和前面已學(xué)知識(shí)證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學(xué)生自我思考，相互討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理，為深化本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論，重點(diǎn)是研究輔助線的作法，學(xué)生可得出可通過(guò)三角形的任一頂點(diǎn)作對(duì)邊的平行線，在進(jìn)一步讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三角形，看一看一個(gè)三角形中鈍角和直角最多能畫(huà)幾個(gè)。為什么一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)直角或鈍角呢？在此基礎(chǔ)上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類(lèi)，三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)呢？至少，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、不斷探究的目的。在這個(gè)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、通過(guò)集體討論、驗(yàn)證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學(xué)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇七
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作品的感情體會(huì)以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡(jiǎn)要敘述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語(yǔ)文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們?cè)陂喿x時(shí)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文水平。尤其是新課改實(shí)行以來(lái)，教育界認(rèn)識(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
學(xué)生理解知識(shí)是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)課上所有基礎(chǔ)知識(shí)的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過(guò)教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來(lái)的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過(guò)不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動(dòng)尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動(dòng)閱讀意識(shí)的關(guān)鍵。筆者通常通過(guò)以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過(guò)程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來(lái)感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來(lái)就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開(kāi)展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動(dòng)的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，筆者在講解《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，會(huì)在課后讓學(xué)生就某一主題展開(kāi)討論，將討論結(jié)果寫(xiě)成讀書(shū)筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比。
3.2營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書(shū)氛圍，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過(guò)不同的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺(jué)享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，在講《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，教師可以展開(kāi)朗誦比賽，通過(guò)學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對(duì)總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書(shū)也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分好書(shū)和壞書(shū)。教師可以指定一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書(shū)籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過(guò)程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛(ài)上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)方法營(yíng)造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
[3]張?jiān)品?淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語(yǔ)文，2013,(12).
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇八
摘要：通過(guò)對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活，而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開(kāi)展教育實(shí)踐，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專(zhuān)業(yè);教學(xué)能力。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專(zhuān)業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競(jìng)賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二，訪談專(zhuān)家的對(duì)象，體育教育專(zhuān)業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過(guò)他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書(shū)館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。
(1)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見(jiàn)設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷初稿征詢(xún)了專(zhuān)家的意見(jiàn)。最后在修改之后進(jìn)行問(wèn)卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給相關(guān)專(zhuān)家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們的意見(jiàn)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問(wèn)卷可信度，綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問(wèn)卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測(cè)，對(duì)于檢測(cè)結(jié)果通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問(wèn)卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問(wèn)卷r=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問(wèn)卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問(wèn)卷，回收20份，有效問(wèn)卷為19份，有效回收率95%。教師問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，其中有效問(wèn)卷為28份，有效回收率為93.3%。問(wèn)卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專(zhuān)家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見(jiàn)及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問(wèn)題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們?cè)谟蓪?zhuān)家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對(duì)組織競(jìng)賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門(mén)課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開(kāi)辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)，教學(xué)見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開(kāi)設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開(kāi)設(shè)一門(mén)全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒(méi)有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開(kāi)設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門(mén)接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價(jià)值工程,,31(12):201.
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇九
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專(zhuān)業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒(méi)有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺(jué)得自己是迫于無(wú)奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問(wèn)題,而是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺(jué)。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開(kāi),仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運(yùn)算能力相對(duì)比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)太少。帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專(zhuān)業(yè)、工作沒(méi)多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性,對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識(shí)。
二、數(shù)學(xué)課重新定位。
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開(kāi),且要按照獨(dú)立的、完整的課程來(lái)設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國(guó)家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類(lèi)別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說(shuō)進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說(shuō)前兩年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少了半年,但專(zhuān)業(yè)技能水平又不能降低,作為為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時(shí),這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識(shí),讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專(zhuān)業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問(wèn)題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專(zhuān)業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所任教專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解,并掌握該專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專(zhuān)業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);。
(3)通過(guò)繼續(xù)教育選修。
2.增加對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位。
數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過(guò)程中,每遇到一個(gè)新的知識(shí)時(shí),都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時(shí)人們的探索過(guò)程,以及取得的科技成果和對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用,對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和特點(diǎn),通過(guò)選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤(rùn)在接近真實(shí)的情境探索知識(shí)的來(lái)源,最后水到渠成引出課題。
實(shí)踐證明:學(xué)生通過(guò)參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生很少會(huì)在實(shí)踐中主動(dòng)地去應(yīng)用。
4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
涉及中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用問(wèn)題主要是指數(shù)學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到社會(huì)生活以及專(zhuān)業(yè)的多個(gè)層面。對(duì)中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)首先能意識(shí)到并且能識(shí)別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來(lái)使用,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
同時(shí),教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)具體應(yīng)用題目,主動(dòng)考慮專(zhuān)業(yè)的需要,了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補(bǔ)缺專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。
5.在學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺(jué)地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的方法:(1)課堂評(píng)價(jià)。(2)課后評(píng)價(jià)。(3)測(cè)試評(píng)價(jià)。
總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和專(zhuān)業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十
（福建省廈門(mén)市烏石浦小學(xué)）。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！?BR> 進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。思想品德教育、智力發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。因此，要想讓學(xué)生能上好語(yǔ)文課，就必須扎實(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的潛在意識(shí)（即語(yǔ)用意識(shí)），提升其語(yǔ)用能力。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，離不開(kāi)閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。其中尤為重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程。
學(xué)生與文本的對(duì)話，是通過(guò)語(yǔ)言文字及其符號(hào)來(lái)觸發(fā)和激活學(xué)生的感受，使學(xué)生能正確理解文本內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言魅力，感悟文本所傳遞的情感，進(jìn)而激發(fā)其潛在的語(yǔ)用意識(shí)，提升語(yǔ)用能力。
在閱讀教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)用意識(shí)的滲透，教師的處理存在以下幾種不良狀態(tài)：或無(wú)視語(yǔ)用存在，滔滔不絕，“引”著學(xué)生感悟完了一篇文章；或稿中有語(yǔ)用，而行動(dòng)卻乏力，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，“點(diǎn)”了幾個(gè)詞句過(guò)了一下文段；或過(guò)場(chǎng)式展現(xiàn)了一番語(yǔ)用情況，糊里糊涂，“演”了一番，學(xué)生卻無(wú)所得。
語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)需要在語(yǔ)言文字的賞析和揣摩之下形成，語(yǔ)用意識(shí)的形成能夠更好地幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)用能力。在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以幫助在閱讀教學(xué)中更好地滲透語(yǔ)用。
一、揣摩和賞析語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生理解、品味文本語(yǔ)言的過(guò)程。理解和品味語(yǔ)言是為培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)服務(wù)的。
1.咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言，感知語(yǔ)言魅力。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些字詞、句段進(jìn)行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的魅力，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升品讀文章的能力。在具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語(yǔ)言短路等特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言，并將自己揣摩的感受進(jìn)行適當(dāng)批注。
2.賞析誦讀，體會(huì)意蘊(yùn)，提升語(yǔ)言感知力。
讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，()能促進(jìn)語(yǔ)用意識(shí)的進(jìn)一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩句段的反復(fù)誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力和鑒別能力。
三年級(jí)上冊(cè)第三組課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，需要老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)美美地朗讀，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在執(zhí)教本課時(shí)，主要通過(guò)自由讀、指名讀、賽讀、配樂(lè)讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)本課語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿說(shuō)仿寫(xiě)、交流感悟時(shí)，綻放語(yǔ)言光芒。
二、運(yùn)用和拓展語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)用能力。
語(yǔ)文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)表達(dá)的能力，還需要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用和拓展語(yǔ)言的能力（即語(yǔ)用能力）。
在日常生活中，我們每個(gè)人都需要跟別人進(jìn)行交流，而交流最主要的手段是口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是展現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到交流的效果。
1.讀中促說(shuō)。
語(yǔ)文閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的范例，也是學(xué)生說(shuō)話的依據(jù)，更是提高口語(yǔ)交際的重要平臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，吸收詞匯，感悟他人的表達(dá)方式，這就為自己的說(shuō)創(chuàng)造了條件。因此，應(yīng)重視給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，有話可說(shuō)、會(huì)說(shuō)、實(shí)說(shuō)。
說(shuō)話的形式有許多，如模仿句式說(shuō)話、看插圖想象說(shuō)話、看板書(shū)練習(xí)說(shuō)話等。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行交流：或討論爭(zhēng)辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。
2.讀中促寫(xiě)。
閱讀教學(xué)中的練筆是進(jìn)行語(yǔ)言積累、運(yùn)用，提高語(yǔ)用能力的重要方法之一。教師都能夠意識(shí)到課堂練筆的`重要性，因此，在閱讀教學(xué)中能充分挖掘文本，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓更多的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上更好地展現(xiàn)自己，提高能力。
紙筆練習(xí)的方式也是多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫(xiě)，可以是情節(jié)簡(jiǎn)略處的擴(kuò)寫(xiě)，可以是故事結(jié)尾處的續(xù)寫(xiě)，可以是體裁變換式的改寫(xiě)，可以是文段空白處的補(bǔ)寫(xiě)，也可以是角色互換式的試寫(xiě)。
如，五年級(jí)下冊(cè)人物描寫(xiě)一組中的第二篇課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿(mǎn)諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象。
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是：以教材為例子，讓學(xué)生汲取語(yǔ)言精華，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)，提升語(yǔ)用能力。只有突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”,學(xué)生的語(yǔ)用能力才能得以提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才能有所提升。
參考文獻(xiàn)：
周春生。談?wù)Z用能力的培養(yǎng)途徑。教學(xué)研究，（09）。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十一
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！彼c(diǎn)明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。為實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的目的，真正為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、???多參與，引導(dǎo)實(shí)踐。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，因此在課堂教學(xué)中我們就應(yīng)把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們成為課堂教學(xué)的主體，在有限的時(shí)間內(nèi)做到有效學(xué)習(xí)。例如，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，怎樣使學(xué)生在朗讀時(shí)入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就能達(dá)到要求是不可能的。要讓每個(gè)學(xué)生參與到訓(xùn)練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時(shí)學(xué)生可能內(nèi)心感覺(jué)都很好，可是讀出的效果和感覺(jué)不一樣，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐是提高朗讀水平的關(guān)鍵，學(xué)生從感覺(jué)到讀，就是實(shí)踐的過(guò)程。在指導(dǎo)朗讀《小抄寫(xiě)員》這一課時(shí)，讓學(xué)生緊緊抓住敘利奧的心理活動(dòng)，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫(xiě)簽條時(shí)擔(dān)心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復(fù)雜感情，自讀自悟，通過(guò)示范、交流，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一次次的練習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解也一步步加深，學(xué)生再朗讀時(shí)就會(huì)被敘利奧從小主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)所深深感染。這就是學(xué)生在教學(xué)中參與實(shí)踐的結(jié)果，盡管不是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了朗讀目標(biāo)，但不同的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了不同的收獲。
二、???多動(dòng)手，學(xué)習(xí)實(shí)踐。
“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動(dòng)手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實(shí)踐，才能有感受，有體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口積極主動(dòng)的操作實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如人教課標(biāo)版第六冊(cè)《燕子》中，教師可以通過(guò)課文中對(duì)燕子外形的描述，讓學(xué)生畫(huà)出機(jī)靈活潑的`小燕子來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱(chēng)象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在操作實(shí)驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言和思維。另外，為了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，培養(yǎng)實(shí)踐能力，我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)做批注、寫(xiě)讀書(shū)筆記，每月還可以指導(dǎo)學(xué)生辦一期手抄報(bào)，讓學(xué)生按照自己的意愿自由辦報(bào)，并對(duì)版面、內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)做出具體的要求，如“新北京、新奧運(yùn)”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學(xué)小知識(shí)”、“英雄故事”等。并把手抄報(bào)放到櫥窗進(jìn)行展示，使每個(gè)同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)。
三、多活動(dòng)，大膽實(shí)踐。
理想的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語(yǔ)文教學(xué)與開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐中提高語(yǔ)文水平。例如：人教版第七冊(cè)《登山》一課中，巴果茨基認(rèn)為列寧“是不能通過(guò)那條危險(xiǎn)的小路?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生討論巴果茨基說(shuō)的話有沒(méi)有道理，讓學(xué)生分成正方與反方兩組，仔細(xì)研讀課文，找出依據(jù)，展開(kāi)辯論。正方認(rèn)為：列寧是俄-國(guó)革命領(lǐng)袖，俄-國(guó)人民不能沒(méi)有列寧，萬(wàn)一不幸失足會(huì)影響俄-國(guó)革命的進(jìn)程。反方認(rèn)為：列寧不走這條危險(xiǎn)的小路，就看不到日出，同時(shí)作為一個(gè)革命領(lǐng)袖，遇到危險(xiǎn)時(shí)不能害怕，更應(yīng)該勇敢地面對(duì)它。在爭(zhēng)辯中，學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖列寧的偉大品格不待教師講，自然都理解了，同時(shí)也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進(jìn)了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生成為了課堂真正的主人。再如，學(xué)習(xí)了《西門(mén)豹》、《將相和》等課文后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，把它們改編成課本劇并進(jìn)行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn)，生動(dòng)感人的劇情，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生插上了想象的翅膀。
在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方法很多，實(shí)踐證明，只要我們正確引導(dǎo)，放手讓學(xué)生參與，把“教、學(xué)、做”融為一體，就會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書(shū),提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀方面我是這樣做的：
一、對(duì)于文字淺，圖文對(duì)應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對(duì)照，自學(xué)課文。先抽生讀，其余學(xué)生聽(tīng)并看圖，使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容有先入為主的鮮明印象；再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時(shí)間讀，目的是通過(guò)閱讀實(shí)踐，理解課文內(nèi)容；最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。
二、對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)理解課文內(nèi)容。例：《淺水洼里的小魚(yú)》，講了許多小魚(yú)被困在海邊淺水洼里，太陽(yáng)一曬，淺水洼被曬干，魚(yú)就會(huì)干死。小男孩彎腰，撿魚(yú)，扔回大海的行動(dòng)，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知；接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書(shū)，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作，根據(jù)課文語(yǔ)句意思，互相糾正動(dòng)作；最后，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例：《窗前的氣球》寫(xiě)了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨(dú)，同學(xué)們從窗戶(hù)升起氣球去慰問(wèn)科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解：傳染病醫(yī)院會(huì)對(duì)病人會(huì)用什么方法？上課之前再問(wèn)：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨(dú)；第三步自讀理解同學(xué)用氣球問(wèn)候的真情。由于有了課前搜集的信息，學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會(huì)到同學(xué)之間的真情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、利用簡(jiǎn)介和圖畫(huà)，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，初步了解大意，從而體會(huì)思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《贈(zèng)汪倫》采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩(shī)意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十二
談到閱讀，人們往往聯(lián)想到的是語(yǔ)文閱讀。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具有語(yǔ)文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數(shù)學(xué)性質(zhì)的產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，看不懂股市走勢(shì)圖，甚至看不懂報(bào)紙、電視上的一些數(shù)字統(tǒng)計(jì)圖等等。由此表明，現(xiàn)代及將來(lái)社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力，數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要的?！皵?shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！倍Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀。
數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程與其他閱讀過(guò)程有著本質(zhì)的區(qū)別。數(shù)學(xué)閱讀要有對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀，新概念的同化和順應(yīng)及對(duì)閱讀材料的理解和記憶。
1.在數(shù)學(xué)閱讀中要精力集中，不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程，布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生完成數(shù)學(xué)閱讀。在閱讀中由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性和精確性，數(shù)學(xué)閱讀也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)，理解每個(gè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)出發(fā)，閱讀理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明，必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。因此，要求在數(shù)學(xué)閱讀中一定要精力集中，專(zhuān)心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容含義，對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個(gè)不理解的詞匯)，因此，閱讀中不要貪多，應(yīng)當(dāng)求精，要循序漸進(jìn)，慢中求快。
數(shù)學(xué)教科書(shū)是專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生的生理、心理特征、教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的，目前大多數(shù)數(shù)學(xué)教師上課仍然是耐心細(xì)致地講解，講完之后學(xué)生翻開(kāi)課本和練習(xí)本做相應(yīng)的練習(xí)，最后，總結(jié)布置作業(yè)。僅把教科書(shū)當(dāng)成習(xí)題集，這正是老師講得津津有味，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。新的課程理念強(qiáng)調(diào)，教師要合理地用數(shù)學(xué)教材而不是教教材，要把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具材料，必須重視數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀。洋思中學(xué)給我們數(shù)學(xué)教師作出了很好的榜樣，值得我們學(xué)習(xí)借鑒:“洋思中學(xué)的4分鐘課堂”，老師只講解4分鐘，其他時(shí)間為學(xué)生閱讀消化、吸收，提倡的就是自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是閱讀，在教師的幫助下進(jìn)行閱讀，教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在全國(guó)都是有名的。
2.在閱讀中思考，在思考中閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，要求學(xué)生深入思考，課本是怎樣提出問(wèn)題的?怎樣分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?它們之中隱含著什么樣的數(shù)學(xué)思想和方法?比如:學(xué)生在預(yù)習(xí)四邊形一章中菱形一節(jié)時(shí)，仔細(xì)閱讀“衣帽架”這一實(shí)例，觀察思考它是否是平行四邊形，再通過(guò)測(cè)量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因?yàn)樯瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形，所以可以用對(duì)比的方法去學(xué)菱形，在得出性質(zhì)時(shí)都是從邊、角、對(duì)角線三方面去總結(jié)的，這樣學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行思考，運(yùn)用類(lèi)比的方法使問(wèn)題得到解決。
3.數(shù)學(xué)閱讀中不僅動(dòng)腦而且要?jiǎng)邮?。一方面，在閱讀過(guò)程中對(duì)重要的內(nèi)容通過(guò)書(shū)寫(xiě)加強(qiáng)記憶，對(duì)書(shū)上有些問(wèn)題自己要先做一做。另一方面，閱讀中要做讀書(shū)筆記，將閱讀中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)知識(shí)、產(chǎn)生疑問(wèn)等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對(duì)教材的理解而且有助于集中精力。如:在學(xué)習(xí)“生活中的旋轉(zhuǎn)”這一章時(shí)，通過(guò)閱讀“旋轉(zhuǎn)”定義，學(xué)生可以抓住關(guān)鍵詞“繞”、“沿”、“轉(zhuǎn)”和“定點(diǎn)”、“方向”、“角度”，這樣既容易理解又加深記憶。
4.數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。重視數(shù)學(xué)閱讀，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且有助于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)困生找回失去了的興趣和信心，正確引導(dǎo)這些學(xué)生閱讀課本，使他們通過(guò)自己的努力達(dá)到一定的水平。如:教學(xué)“算術(shù)平方根”一課時(shí)，在上自習(xí)課之前，我給我班幾名學(xué)困生留了課前閱讀“算術(shù)平方根”一節(jié)的任務(wù)，課中再次閱讀全文，記住算術(shù)平方根的定義，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀例題，然后讓他們自己完成習(xí)題。課下我檢查的結(jié)果是90%的題都做對(duì)了。
隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該走進(jìn)課堂?，F(xiàn)在教材中出現(xiàn)了以社會(huì)、信息為背景的問(wèn)題，如:市場(chǎng)、營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)劃決策、社會(huì)熱點(diǎn)(如:網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保等等)、其他學(xué)科(如:物理、生物等等)，而解決這類(lèi)問(wèn)題不僅要求學(xué)生具有廣泛豐富的實(shí)際知識(shí)，還要具有較高的閱讀理解能力，通過(guò)閱讀將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生這些能力的獲得靠課堂，因此，課堂教學(xué)中重視數(shù)學(xué)閱讀是十分必要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。這樣就要求我們每一名數(shù)學(xué)教師，變傳統(tǒng)的教師講解為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、教師的及時(shí)指導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂。
把握課堂中數(shù)學(xué)閱讀形式和方法。當(dāng)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題給出時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的作用，既讀出條件又讀出問(wèn)題，理解明白是怎么回事后，再進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題一經(jīng)呈現(xiàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問(wèn)題的習(xí)慣，促使學(xué)生在實(shí)際情景和數(shù)學(xué)知識(shí)之間找到一個(gè)切入口，從而達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有一定的課堂閱讀的指導(dǎo)策略。課堂上多數(shù)同學(xué)不會(huì)閱讀，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容或讀一讀，給予學(xué)生指導(dǎo)或作示范，讓學(xué)生知道怎樣閱讀數(shù)學(xué)教材。再有數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生時(shí)常感到他們通過(guò)閱讀能成功地學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)，以提高他們數(shù)學(xué)閱讀的自覺(jué)性，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十三
中華民族文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而作為文化基礎(chǔ)的語(yǔ)言的作用不可估量。語(yǔ)言知識(shí)與技能是從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中積累和形成的,尤其是語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與提高,起著至關(guān)重要的作用。新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求,指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣,強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng),使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞,為一要求的提出,需要教師要教學(xué)過(guò)程中,注重孩子的個(gè)體差異,采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性,從而提高閱讀水平。
1. 教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)
育人者應(yīng)先自育。教師素質(zhì)的能力的高低決定著小學(xué)生閱讀的水平,因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識(shí)的豐富上,同時(shí)包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來(lái)說(shuō),應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)努力。
1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,形成全新思維
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,小學(xué)生閱讀水平只要達(dá)到識(shí)字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn),要求對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不但要掌握字詞,并且還能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用,同時(shí)還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標(biāo)準(zhǔn)不但是對(duì)學(xué)生的要求,同時(shí)也是對(duì)教師的要求。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念,明確認(rèn)識(shí)新課改的要求標(biāo)準(zhǔn),形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立全新教學(xué)思維,可能不是一蹴而就的,需要在實(shí)踐的探索中不斷的完善教學(xué)理念,改變陳規(guī)陋習(xí),時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)提醒自己。
1.2豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),注重授課技巧
教師應(yīng)當(dāng)抓好基本功,不斷進(jìn)行充電。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的環(huán)節(jié),一方面,教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。比如,對(duì)文章背景知識(shí)、作者的相關(guān)故事、文章所含寓意等,如果能夠熟練的掌握,在教學(xué)過(guò)程中就能夠使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生欽佩感,這有利于學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴,從而激起學(xué)生閱讀的欲望。另一方面,要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達(dá)到事半功倍。過(guò)去那種填鴨式的教育已經(jīng)被淘汰,老師應(yīng)當(dāng)注意采用多樣化的教學(xué)方式,重視教課技巧,不斷的啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.3擁有敬業(yè)精神,提高教學(xué)熱情
對(duì)待小學(xué)生閱讀的教學(xué)工作,教師應(yīng)當(dāng)具有耐性和激情,尤其是在對(duì)待困難生方面更要體現(xiàn)出無(wú)微不至的關(guān)懷。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生遇到的問(wèn)題較多,教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的職業(yè)精神,耐心的引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí),應(yīng)當(dāng)保持活力和熱情,閱讀教學(xué)中繪聲繪色的講解和引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。
2. 采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動(dòng)型變成主動(dòng)型,是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣,有了興趣才有語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力,而有了動(dòng)力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中,表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問(wèn)設(shè)置等等。具體來(lái)說(shuō),有以下幾種手段和方式。
2.1做好閱讀準(zhǔn)備工作,調(diào)動(dòng)興趣
萬(wàn)事開(kāi)頭難。對(duì)于閱讀教學(xué)工作亦是如此,小學(xué)生興趣愛(ài)好的可塑性強(qiáng),所以,閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開(kāi)始前,如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解,那么就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿(mǎn)期待,在懷著興趣的情況下,閱讀的能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。相反,如果教師一上課就照本宣科,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,自然閱讀水平不會(huì)有所提升。閱讀前的準(zhǔn)備工作,體現(xiàn)為采用多樣化的方式對(duì)文章的背景等知識(shí)的滲透,比如可以從日常生活中常見(jiàn)的情景入手,聯(lián)系課文的內(nèi)容,引發(fā)對(duì)課文學(xué)習(xí)和積極性。好奇心是孩子的天性,利用好奇心使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,是成功閱讀教學(xué)的第一步,也是關(guān)鍵一步。
2.2注重采用現(xiàn)代化設(shè)備,增加閱讀趣味性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,科技的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,使教育工作更加省時(shí)省力并具有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,就要充分利用這一成果,通過(guò)投影、視頻播放等形式,激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片,這實(shí)際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。因此,在教學(xué)中,多利用現(xiàn)代化設(shè)備,制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽(tīng)資料,圖文并茂,聲色具備,能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,還能夠加深對(duì)課文的記憶。因此,通過(guò)多種方式的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性非常重要。有了興趣,閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程就不會(huì)那么枯燥,不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān),相反,閱讀的過(guò)程會(huì)使學(xué)生興致盎然,成為一種享受。
2.3巧妙設(shè)置提問(wèn),激發(fā)學(xué)生興趣
《論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十四
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?BR> 為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力之前,學(xué)生必須有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ),有了一定的基礎(chǔ),才有可能談自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)然要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,首先我們要明確：語(yǔ)文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語(yǔ)文教學(xué)必須在學(xué)懂語(yǔ)文知識(shí)的前提下，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)老師只注重卷面成績(jī)，而忽略了教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)。我感到：語(yǔ)文教材是教會(huì)學(xué)生使用工具的說(shuō)明書(shū)；語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何使用工具的實(shí)踐課；語(yǔ)言文字是使用的工具。為了確保每個(gè)學(xué)生都能正確的使用工具，只有認(rèn)真閱讀“說(shuō)明書(shū)”，上好每節(jié)實(shí)踐課。所以，我給自己設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)原則:當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始,接手任何一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課時(shí),首先，必須對(duì)教材進(jìn)行分析。如三年級(jí)下冊(cè),本冊(cè)有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。教材以專(zhuān)題組織單元，設(shè)計(jì)了8個(gè)專(zhuān)題。依次是：感受大自然的美好，愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境，怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國(guó)際理解和友好，神話故事傳說(shuō)。每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值。其次，要明確教學(xué)目標(biāo)。如三年級(jí)下冊(cè)，1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)；了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的思想感情；認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)；助人為樂(lè)的思想品德教育；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，善于思考的能力。
2、要求會(huì)認(rèn)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1600個(gè)字。
3、會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立的識(shí)字能力。開(kāi)始練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆描紅。
4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學(xué)目標(biāo)。再次，就要進(jìn)行學(xué)情分析，掌握所教班級(jí)的基本情況。如全班共有學(xué)生×人。從整體看,本班屬于前面有優(yōu)等生,但后進(jìn)生較多這種情況。優(yōu)等生能要求上進(jìn),在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講,養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。積極完成老師布置的作業(yè),上課認(rèn)真聽(tīng)講,課下自覺(jué)閱讀;后進(jìn)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不能自覺(jué)做好上課準(zhǔn)備。在本學(xué)期對(duì)他們需要多一些關(guān)注與指導(dǎo),幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)習(xí)方法,使他們能和大家一起快樂(lè)學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。最后，根據(jù)教材的要求，結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)每一堂課。只有教師準(zhǔn)確的把握教材，才能準(zhǔn)確有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自學(xué)能力。
興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)，積極的去學(xué)，產(chǎn)生愉快緊張的情緒，進(jìn)入主動(dòng)的、努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為此，在教學(xué)過(guò)程中，可以采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
（一）以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，要使學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。
如教《燕子專(zhuān)列》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)質(zhì)疑：“專(zhuān)列”是什么意思？什么人為燕子開(kāi)的專(zhuān)列？為什么要為燕子開(kāi)專(zhuān)列？由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《亡羊補(bǔ)牢》一文，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，質(zhì)疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學(xué)生對(duì)“亡”“牢”兩個(gè)字的含義產(chǎn)生了疑問(wèn)，再通過(guò)查字典或者聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)的推敲，最終弄清兩個(gè)字的含義。通過(guò)對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。
（三）以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們通過(guò)朗讀，自己去了解課文主要內(nèi)容，把握事情發(fā)展的脈絡(luò)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教《燕子專(zhuān)列》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，教師再對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞句進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，加深對(duì)課文的理解，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀后，針對(duì)課文中的內(nèi)容，能自己提出問(wèn)題并能解決問(wèn)題，那就證明學(xué)生真正的把這篇課文讀懂了，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)——初讀課文，引導(dǎo)自學(xué)：（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順；（2）畫(huà)出文中的生字、新詞，運(yùn)用字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義；（3）標(biāo)出自然段，了解每個(gè)自然段的主要內(nèi)容；（4）找出不懂的問(wèn)題。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生解決了課文的生詞的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)課文也有一個(gè)初步的了解。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生分析課文——提出問(wèn)題——理解課文——解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。課外多鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x一些課外書(shū)籍，擴(kuò)寬知識(shí)面，補(bǔ)充一些課外知識(shí)和生活小常識(shí)，增強(qiáng)理解問(wèn)題的能力。
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類(lèi)文章。
如《一個(gè)小村莊的故事》一文的教學(xué)，上課開(kāi)始，首先，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述自己想象小村莊原來(lái)的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來(lái)，接著提出問(wèn)題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學(xué)習(xí)中。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解小村莊變化，先找出表示變化的時(shí)間的詞：一年年、一代代，體會(huì)變化的時(shí)間很長(zhǎng)；然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把關(guān)鍵的句子找出來(lái)。再次通過(guò)對(duì)比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對(duì)課文進(jìn)行反思。學(xué)完這篇課文請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，同時(shí)使他們明白在生活中我們應(yīng)該怎么樣來(lái)保護(hù)環(huán)境。
有的課文各自然段內(nèi)容的寫(xiě)作方法相似，可以教師先精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它段落，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在引導(dǎo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀學(xué)到的知識(shí)，舉一舉例子。使學(xué)生體會(huì)生活中某些事物是相互聯(lián)系的，初步掌握事物的基本規(guī)律。但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，他們的自學(xué)能力又有了新提高。
除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還要教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還要教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類(lèi)型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開(kāi)展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
任何的習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，我除了在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練之外，還堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文園地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表?yè)P(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使其他學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，有超趕的對(duì)象，從而促進(jìn)同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十五
掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運(yùn)理”時(shí)，一開(kāi)始，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“連結(jié)任意四邊形的各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”問(wèn)題提出后，同學(xué)們開(kāi)始畫(huà)圖、觀察、度量很快得出結(jié)論：它是一個(gè)平行四邊形。接著我開(kāi)始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點(diǎn)連結(jié)以后就得到一個(gè)兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，那么‘中點(diǎn)’與‘平行’究竟有什么因果關(guān)系呢？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)問(wèn)題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法；
在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個(gè)重要的思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到教師對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而且還要讓學(xué)生看到教師最初接觸到一個(gè)問(wèn)題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經(jīng)過(guò)了哪些主觀認(rèn)識(shí)與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決題的信心；另一方面也給學(xué)生思考問(wèn)題起到了示范作用。學(xué)生只有把教師思維的來(lái)龍去脈搞清楚了，他才會(huì)進(jìn)一步舉一反三。
三、要給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；
語(yǔ)言教育專(zhuān)家呂淑娟說(shuō)得好：“數(shù)學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生是“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系，決不能以教師的'教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途經(jīng)，不能采用教師講、學(xué)生聽(tīng)那種老教法，要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，也是教師的“導(dǎo)”有的放矢，更具針對(duì)性。做習(xí)題是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要過(guò)程，教師最好不要對(duì)習(xí)題進(jìn)行提示，要嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新或一題多解，待學(xué)生完成后，再認(rèn)真批改、評(píng)講。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
長(zhǎng)期以來(lái)，許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大，因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問(wèn)題，二次函數(shù)可聯(lián)系投球問(wèn)題等。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性，另一個(gè)方面還可以使學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報(bào)，開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等。
有人說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校時(shí)，如果把學(xué)到的知識(shí)都忘完，那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教師在他身上進(jìn)行教學(xué)的真正成果。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十六
世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)都始于質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑的過(guò)程很可能就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。因此質(zhì)疑是一種能力。質(zhì)疑是科研工作者走向成功的第一塊敲門(mén)磚。如果沒(méi)有這塊敲門(mén)磚，即便有再多的知識(shí)，也是沒(méi)有用的。中國(guó)的應(yīng)試教育嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是中國(guó)60年來(lái)不能培養(yǎng)出世界頂尖人才的重要原因之一。
既然質(zhì)疑是一種能力，那么這種能力就是可以培養(yǎng)的。下面結(jié)合自己的`教學(xué)，談一下培養(yǎng)質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)體會(huì)。
一．質(zhì)疑教材。
老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家陳云曾說(shuō)過(guò)：不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不唯書(shū)，就是要勇于質(zhì)疑教材。
現(xiàn)在我們黑龍江省用的是湘版高中地理教材。這套書(shū)質(zhì)量不是太好，問(wèn)題不少。例如，在講天體的概念時(shí)，書(shū)上認(rèn)為各種具體的天體類(lèi)型構(gòu)成了天體，這當(dāng)然是不對(duì)的。在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)這一不當(dāng)之處。在教材使用意見(jiàn)反饋?zhàn)剷?huì)上，我提出了多條修改建議，其中關(guān)于天體概念的修改建議在修訂時(shí)被采用。
二．質(zhì)疑老師。
老師不可能什么都會(huì)，特別是現(xiàn)場(chǎng)回答同學(xué)們提問(wèn)時(shí)，回答極有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我的課堂言論進(jìn)行大膽質(zhì)疑。例如有一次講到全球變暖時(shí)，有一位同學(xué)問(wèn)我：有人說(shuō)全球變暖將使歐洲變冷，這可能么？我當(dāng)即回答：當(dāng)然不可能。有好幾個(gè)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑我的說(shuō)法，在事實(shí)面前，我認(rèn)為他們的說(shuō)法是對(duì)的：全球變暖使高緯度升溫更明顯，這樣北大西洋暖流會(huì)減弱，向歐洲輸送的熱量會(huì)減少，所以會(huì)變冷。我真誠(chéng)地感謝同學(xué)們通過(guò)質(zhì)疑為我糾正了錯(cuò)誤，這件事印證了“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)道理。
三．質(zhì)疑習(xí)題。
現(xiàn)在同學(xué)們用的教輔資料，大多數(shù)抄來(lái)抄去，在抄的過(guò)程中極有可能出錯(cuò)。我鼓勵(lì)同學(xué)們要善于質(zhì)疑習(xí)題及答案。例如，有一道關(guān)于冰島的習(xí)題，圖中明明顯示冰島在北溫帶，但答案卻說(shuō)在北寒帶。同學(xué)們對(duì)此提出質(zhì)疑，我肯定了他們的說(shuō)法。
因此，質(zhì)疑可以培養(yǎng)自信、認(rèn)真、善思等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)將使學(xué)生受益終生。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十七
培養(yǎng)良好的自學(xué)能力，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，并不是讓學(xué)生放任自由或瞎子點(diǎn)燈，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位的同時(shí)，重視教師的主導(dǎo)地位。教師的任務(wù)是“不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地自覺(jué)地規(guī)劃自己、發(fā)展自己”。所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是非常重要的。下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐淺談一下具體做法。
一．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、枯燥的教學(xué)模式,使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)。因此教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)這塊陣地,想方設(shè)法使課堂激情四射。這樣,學(xué)生因?yàn)檎n堂的精彩紛呈產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望，有興趣就會(huì)入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》時(shí)，是這樣做的：“同學(xué)們，公安人員量一量腳印，就能估計(jì)出一個(gè)人的身高；知道了一個(gè)人的體重，就能說(shuō)出他身上血液的重量；一個(gè)人看看自己面前光照的影子，再看看大樹(shù)，樓房和塔的影子就能算出大樹(shù)、樓房和塔的高。你們知道是根據(jù)什么道理嗎？你想知道其中的奧秘嗎？這就為學(xué)生主動(dòng)地自學(xué)創(chuàng)造了有利條件。讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
數(shù)學(xué)課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同。有概念，有法則，有應(yīng)用題的分析講解，有圖形和表格的說(shuō)明。為了使學(xué)生能夠看書(shū)自學(xué)，必須給以具體指導(dǎo)。如：
（一）概念的教學(xué)，應(yīng)是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來(lái)安排。對(duì)這樣的教材，我告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結(jié)論是怎樣總結(jié)概括出來(lái)的，可不能上來(lái)先背結(jié)論，上面的具體材料是講道理根據(jù)的，結(jié)論是從上面的具體材料中總結(jié)概括出來(lái)的，不仔細(xì)閱讀上面的具體材料，就弄不懂結(jié)論的來(lái)龍去脈。先背會(huì)結(jié)論，不懂道理，是不會(huì)把知識(shí)真正學(xué)到手的。例如我教分?jǐn)?shù)意義，要求學(xué)生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說(shuō)明，第一幅說(shuō)明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分?jǐn)?shù)了。分?jǐn)?shù)看懂了，再去看什么叫分母、分子、分?jǐn)?shù)單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。
（二）應(yīng)用題的教學(xué)，從已知觸發(fā)未知。如“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”是在學(xué)生掌握了“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，我在授課時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)的作用，讓學(xué)生，通過(guò)比較、分析、自己從中發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”與“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出解題的關(guān)鍵和規(guī)律。使學(xué)生在已有知識(shí)掌握后，引發(fā)對(duì)探求未知的渴望。在探求未知中產(chǎn)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)的方式。
從教育的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接出現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極思維的主動(dòng)參與度。在課堂教學(xué)中把更多思維的時(shí)間和空間讓給學(xué)生。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，還要求教師善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境，把握啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。例如在進(jìn)行“比較小數(shù)的大小”的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，我們讓學(xué)生從已有的多位數(shù)比較大小的方法入手，嘗試比較小數(shù)大小，用觸類(lèi)旁通的方式探究出新知。他們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后，自主發(fā)現(xiàn)、探究、研究的能力得到提升。這樣學(xué)生通過(guò)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，發(fā)展了自己的思維和智力，更重要的是活躍了思路，激發(fā)了探求精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自學(xué)動(dòng)力。
學(xué)會(huì)反思是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題似乎大功告成時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，如結(jié)果可信嗎？計(jì)算有無(wú)錯(cuò)誤？有無(wú)疏漏？哪些事情忘做了？也可以引導(dǎo)學(xué)生改變題中的條件進(jìn)行再探討、將問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性拓展，對(duì)解題過(guò)程中的方法策略進(jìn)行類(lèi)比推理再研究。如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動(dòng)地進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，就不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自控和修正，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，為此我們引導(dǎo)學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測(cè)、階段性檢測(cè)和終結(jié)性檢測(cè)做出合情評(píng)價(jià)，并采取相應(yīng)有效的措施。我們指定每個(gè)學(xué)生建立反饋糾正練習(xí)本，教師堅(jiān)持當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)題。沒(méi)有學(xué)生的自我反思，就難以促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師常常要精心構(gòu)思，讓學(xué)生自學(xué)，觀察、思考、討論，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十八
隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類(lèi)短文、小說(shuō)以及各類(lèi)報(bào)刊、雜志等。只有這樣通過(guò)長(zhǎng)期不斷的積累，外語(yǔ)水平才會(huì)有更進(jìn)一步的提高。進(jìn)行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學(xué)生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。那么如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、培養(yǎng)快速閱讀能力
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國(guó)家早已受到普遍重視，而我國(guó)只在大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練，并且多僅限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在小學(xué)和初中則很少進(jìn)行。況且由于漢字的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習(xí)慣帶到閱讀英語(yǔ)文章中，因此，多數(shù)中國(guó)學(xué)生看英語(yǔ)也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實(shí)：在國(guó)外大學(xué)里，當(dāng)教授布置給學(xué)生去閱讀若干的參考書(shū)后，外國(guó)的學(xué)生已讀完十幾本，而中國(guó)的不少留學(xué)生才讀完四、五本。中國(guó)學(xué)生的仔細(xì)認(rèn)真精神可佳，但在科學(xué)技術(shù)、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學(xué)生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個(gè)有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學(xué)生都有邊看邊讀的不良習(xí)慣，無(wú)論在看什么，腦子始終在“念”英語(yǔ)。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時(shí)只靠眼睛，即只是視覺(jué)閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過(guò)程，克服一字一句默讀的壞習(xí)慣。教師要給學(xué)生指出這種視覺(jué)閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復(fù)閱讀。不少學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過(guò)的單詞、詞組及句子，總怕沒(méi)看懂，復(fù)視的次數(shù)還相當(dāng)頻繁，即使一個(gè)熟悉的詞也要復(fù)視，這也嚴(yán)重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時(shí)要盡量避免復(fù)視，減少?gòu)?fù)視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學(xué)會(huì)瀏覽
瀏覽是進(jìn)行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現(xiàn)代社會(huì)的各類(lèi)信息是在飛速增長(zhǎng)，為適應(yīng)這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學(xué)會(huì)瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時(shí)間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個(gè)細(xì)節(jié)，不要求對(duì)文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運(yùn)用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時(shí)已有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓(xùn)練。除一些閱讀材料外，還可經(jīng)常瀏覽一些報(bào)刊、雜志，如多瀏覽《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《二十一世界報(bào)》，簡(jiǎn)單的也可以快速瀏覽《上海學(xué)生英文報(bào)》等，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，瀏覽速度自然就會(huì)提高。
學(xué)會(huì)瀏覽的關(guān)鍵還在于迅速抓住文章的重點(diǎn)，即主題或稱(chēng)中心思想。我們?cè)谏险Z(yǔ)文閱讀課時(shí)就經(jīng)常聽(tīng)老師講其重要性。英語(yǔ)文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。因此在閱讀文章時(shí)，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對(duì)文章大體先有個(gè)了解，可有助于提高閱讀速度，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)文章的理解。
三、擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會(huì)跳躍式閱讀
多句，一直訓(xùn)練到讓學(xué)生一眼能記住多個(gè)單句，乃至一句或多句話。就像足球場(chǎng)上一個(gè)出色的足球運(yùn)動(dòng)員，一定具有寬闊的視野，踢起球來(lái)就會(huì)游刃有余，其重要性就確立起來(lái)。因此擴(kuò)大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當(dāng)你要查一條信息，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達(dá)到目的即可。俗話說(shuō)的“一目十行”就可看做瀏覽、擴(kuò)大視野、跳躍式閱讀的有機(jī)結(jié)合。
另外，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)還會(huì)經(jīng)常碰到生詞，解決的方法之一是擴(kuò)大詞匯量。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十九
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有快樂(lè)地學(xué)習(xí)，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學(xué)生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時(shí)由于學(xué)生角色的定位，對(duì)教師總是有一種懼怕感，總是對(duì)教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，融洽與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的心理距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的大朋友。這樣，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到教師的威嚴(yán)存在的時(shí)候，他們?cè)谡n堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達(dá)自己想要說(shuō)的話，才能表達(dá)出自己真實(shí)的想法。
而當(dāng)這種情緒被我們激發(fā)出來(lái)后，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會(huì)隨之產(chǎn)生。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對(duì)一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯(cuò)誤的思路與想法，我們也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不去批評(píng)他們，而是引導(dǎo)他們。同時(shí)，在課堂上，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，教師也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，無(wú)論學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，我們都要笑著面對(duì)，把自己樂(lè)觀的一面帶給學(xué)生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來(lái)。對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，不論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，我們都要平等?duì)待。只有這樣，學(xué)生才能在樂(lè)學(xué)的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生練，學(xué)生拿到題目就做，題目還沒(méi)有完整地看一篇就拿起筆來(lái)解答，只要學(xué)生把正確答案做出來(lái)就可以了，造成有的學(xué)生不是做借題目就是少做題目。沒(méi)有讓學(xué)生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒(méi)有讓學(xué)生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學(xué)生只是一個(gè)解題工具，而不是一個(gè)創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于觀察，要對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時(shí)候，要有目的地去看，只有學(xué)生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學(xué)生的觀察能力。
在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)看的時(shí)候，要讓學(xué)生明確看的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看，要認(rèn)真仔細(xì)地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細(xì)微條件。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)看教材中的演示圖片，并提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生觀察出圓柱體積的計(jì)算方法是什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計(jì)算公式，但是有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)觀察，我感覺(jué)這種方法推導(dǎo)出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式太麻煩了，我有一種簡(jiǎn)單的推導(dǎo)方法，那就是先用一個(gè)圓柱體容器，裝滿(mǎn)水后把它再倒進(jìn)一個(gè)與它底面積相同的長(zhǎng)方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因?yàn)殚L(zhǎng)方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了。”這種通過(guò)觀察而得出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式，雖然不是十分精確，但卻是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護(hù)好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生能思考，有條理地思考，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于提出與別人不一樣的想法與見(jiàn)解，允許學(xué)生走入思維的誤區(qū)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于“犯錯(cuò)”。當(dāng)學(xué)生解題出錯(cuò)時(shí)，我們可以采用引導(dǎo)、激勵(lì)、暗示等方法來(lái)讓學(xué)生重新整理思路。讓學(xué)生得以繼續(xù)思考，把糾正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
學(xué)生只有充分展開(kāi)想象，才能創(chuàng)新出新的知識(shí)來(lái)。所以，我們要允許學(xué)生異想天開(kāi)，給學(xué)生的“胡思亂想”提供平臺(tái)，給他們的想象提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們可以快樂(lè)地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導(dǎo)，如果我們不允許學(xué)生想象，那么，這位學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導(dǎo)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)，我們只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷思索，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇一
摘要：本文以高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專(zhuān)業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過(guò)去的“包分配”到“不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢(shì)；同時(shí)，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無(wú)縫對(duì)接，高校必須重視體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二
閱讀是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列問(wèn)題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒?，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開(kāi)學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問(wèn)題、什么主張、什么見(jiàn)解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過(guò)材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來(lái)的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。
整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書(shū)和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問(wèn)題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來(lái)說(shuō)的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問(wèn)題的方法；在這種情況下，可以說(shuō)歸納也是分析。
在分析、歸納問(wèn)題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類(lèi)，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開(kāi)閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來(lái)要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說(shuō)，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
第三、從讀寫(xiě)上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀助寫(xiě)，用讀與寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來(lái)培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來(lái)，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。
總的說(shuō)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來(lái)，力戒“死”下去。只有“活”起來(lái)，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚(yú)得水，游向海洋。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇三
時(shí)下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時(shí)，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹(shù)立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門(mén)著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題要從正面、反面，各個(gè)角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，正面認(rèn)識(shí)之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對(duì)頂角的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)了對(duì)頂角之后，給學(xué)生一個(gè)角，讓大家畫(huà)已知角的對(duì)頂角，通過(guò)學(xué)生親手實(shí)踐對(duì)對(duì)頂角有了更深的認(rèn)識(shí)，即對(duì)頂角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線。
這樣通過(guò)分析、對(duì)比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識(shí)地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識(shí)、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說(shuō)：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L(zhǎng)的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡(jiǎn)單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對(duì)已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，求新意識(shí)和價(jià)值意識(shí)。
2、教會(huì)學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開(kāi)放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵(lì)學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來(lái)獲得有價(jià)值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿(mǎn)堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問(wèn)題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時(shí)，是一種非常科學(xué)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問(wèn)題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計(jì)算時(shí)底數(shù)有沒(méi)有變化？
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問(wèn)時(shí)要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語(yǔ)言，如“是不是”、“懂不懂”，問(wèn)題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問(wèn)的價(jià)值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問(wèn)可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問(wèn)題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時(shí)間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文，編寫(xiě)數(shù)學(xué)黑板報(bào)，開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動(dòng)等。
總之，只要我們堅(jiān)持問(wèn)題開(kāi)放，解題開(kāi)放，教學(xué)開(kāi)放，一定會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇四
摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)（主要指朗讀）興趣的方法，簡(jiǎn)便易行，現(xiàn)介紹出來(lái)供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀，類(lèi)似于音樂(lè)中的大合唱，顯得氣勢(shì)宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書(shū)的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過(guò)多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過(guò)對(duì)比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是老師自己來(lái)指出問(wèn)題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)揣摩文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行表演，就會(huì)對(duì)課文加深理解；有了更深的理解，再回過(guò)頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生在表演中，通過(guò)人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn)，就會(huì)形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個(gè)一個(gè)的交替來(lái)讀，第一位同學(xué)讀書(shū)時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來(lái)糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯(cuò)就停，有錯(cuò)必糾，依次類(lèi)推。讀錯(cuò)可以理解為：添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)專(zhuān)注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對(duì)讀書(shū)發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書(shū)的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書(shū)前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)朗讀尋求答案。這種讀書(shū)法目的針對(duì)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
十、限時(shí)朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短讀前限定好時(shí)間，看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的效率意識(shí)。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂(lè)朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂(lè)趣。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇五
數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實(shí)際問(wèn)題，有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。前不久，縣教研室李主任在我們學(xué)校上了一堂初一數(shù)學(xué)觀摩課，內(nèi)容是“同類(lèi)項(xiàng)”這一節(jié)，這堂課首先由問(wèn)題：小李有長(zhǎng)方形（長(zhǎng)為a,寬為b），正方形（邊長(zhǎng)為x），正方體（棱長(zhǎng)為y）各2個(gè)，小劉有同樣的圖形各5個(gè)，兩人合起來(lái)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學(xué)生列出代數(shù)式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類(lèi)項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，注重了過(guò)程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在課堂上，要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題――解答――結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題――探究――解答――結(jié)論――問(wèn)題――探究……”的開(kāi)放式過(guò)程。
例如，在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí)，可以通過(guò)教具移動(dòng)圓周角頂點(diǎn)的位置，讓學(xué)生觀察一條弧所對(duì)的圓周角和它所對(duì)的圓心角的位置關(guān)系，通過(guò)觀察，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題的答案不唯一，要分情況進(jìn)行討論：當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生猜想，然后證明；當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時(shí)，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系？可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打破習(xí)慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應(yīng)用性、探索性、開(kāi)放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。
分析：此題是開(kāi)放發(fā)散題，考查了分類(lèi)討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次。
[1]?[2]。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇六
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識(shí)發(fā)展和探究的過(guò)程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題背景，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上；應(yīng)放在師與生，生與生之間的有效互動(dòng)上；應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
一、價(jià)值教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值、樹(shù)立自信心、找到自我。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到基本滿(mǎn)足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)突顯出來(lái)，成為主要的需要。滿(mǎn)足了愛(ài)和受尊重需要，人就會(huì)感到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而引發(fā)自尊自強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。學(xué)生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對(duì)他熱愛(ài)、關(guān)心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)，顯示激勵(lì)功能，把握評(píng)價(jià)契機(jī)，審視度勢(shì)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個(gè)特性后，有同學(xué)馬上說(shuō)：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”，有的教師遇到這種情況，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做出正確的猜測(cè)而評(píng)價(jià)學(xué)生――“錯(cuò)了”、“沒(méi)有好好動(dòng)腦筋”。我認(rèn)為，學(xué)生由前兩種情形類(lèi)比到高的學(xué)習(xí)情境，這是認(rèn)知過(guò)程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測(cè)。于是，我把握契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你能做出大膽的猜測(cè)真好，挺有探索精神的，在小組里再對(duì)你的猜測(cè)驗(yàn)證一下，看看有沒(méi)有道理？”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望，還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵(lì)送給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己探究得出的見(jiàn)解，哪怕回答錯(cuò)誤，教師也要予以鼓勵(lì)和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動(dòng)和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無(wú)戒備地和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的良好情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性。
二、創(chuàng)新教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說(shuō)：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)更有利于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而教師最終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)著，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動(dòng)。
1．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急于求知、主動(dòng)思考，就要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，利用學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵(lì)質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，多角度看問(wèn)題，促使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對(duì)把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：我們已學(xué)過(guò)三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)梯形的上底縮短為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類(lèi)似的中位線及中位線定理。這時(shí)，讓同學(xué)們分組討論，也可以動(dòng)手制作，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。
在教學(xué)中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問(wèn)題，常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，將學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。要尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維，獨(dú)立思考與獨(dú)特感悟。
三．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為一名數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中竭力創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化建議。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習(xí)慣。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中，首先簡(jiǎn)潔明了地引入課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對(duì)學(xué)生的猜想給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)論對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是形成這種探究意識(shí)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到這是孩子正常的心理特點(diǎn)，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣，那么將來(lái)他們就有可能成為一個(gè)具有真正創(chuàng)新意識(shí)的人。當(dāng)然，對(duì)于一些毫無(wú)探究目的無(wú)緣無(wú)故的猜想，就要另當(dāng)別論了。接著進(jìn)一步要學(xué)生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角的關(guān)系。為出現(xiàn)三角形，在過(guò)a點(diǎn)作一條直線ac與b相交與c點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師提出：（1）這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個(gè)圖形和前面已學(xué)知識(shí)證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學(xué)生自我思考，相互討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理，為深化本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論，重點(diǎn)是研究輔助線的作法，學(xué)生可得出可通過(guò)三角形的任一頂點(diǎn)作對(duì)邊的平行線，在進(jìn)一步讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三角形，看一看一個(gè)三角形中鈍角和直角最多能畫(huà)幾個(gè)。為什么一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)直角或鈍角呢？在此基礎(chǔ)上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類(lèi)，三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)呢？至少，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、不斷探究的目的。在這個(gè)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、通過(guò)集體討論、驗(yàn)證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學(xué)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇七
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作品的感情體會(huì)以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡(jiǎn)要敘述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語(yǔ)文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們?cè)陂喿x時(shí)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文水平。尤其是新課改實(shí)行以來(lái)，教育界認(rèn)識(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
學(xué)生理解知識(shí)是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)課上所有基礎(chǔ)知識(shí)的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過(guò)教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來(lái)的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過(guò)不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動(dòng)尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動(dòng)閱讀意識(shí)的關(guān)鍵。筆者通常通過(guò)以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過(guò)程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來(lái)感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來(lái)就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開(kāi)展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動(dòng)的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，筆者在講解《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，會(huì)在課后讓學(xué)生就某一主題展開(kāi)討論，將討論結(jié)果寫(xiě)成讀書(shū)筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比。
3.2營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書(shū)氛圍，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過(guò)不同的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺(jué)享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，在講《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，教師可以展開(kāi)朗誦比賽，通過(guò)學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對(duì)總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書(shū)也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分好書(shū)和壞書(shū)。教師可以指定一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書(shū)籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過(guò)程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛(ài)上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)方法營(yíng)造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇八
摘要：通過(guò)對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活，而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開(kāi)展教育實(shí)踐，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專(zhuān)業(yè);教學(xué)能力。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專(zhuān)業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競(jìng)賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二，訪談專(zhuān)家的對(duì)象，體育教育專(zhuān)業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過(guò)他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書(shū)館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。
(1)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見(jiàn)設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷初稿征詢(xún)了專(zhuān)家的意見(jiàn)。最后在修改之后進(jìn)行問(wèn)卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給相關(guān)專(zhuān)家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們的意見(jiàn)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問(wèn)卷可信度，綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問(wèn)卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測(cè)，對(duì)于檢測(cè)結(jié)果通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問(wèn)卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問(wèn)卷r=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問(wèn)卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問(wèn)卷，回收20份，有效問(wèn)卷為19份，有效回收率95%。教師問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，其中有效問(wèn)卷為28份，有效回收率為93.3%。問(wèn)卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專(zhuān)家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見(jiàn)及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問(wèn)題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們?cè)谟蓪?zhuān)家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對(duì)組織競(jìng)賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門(mén)課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開(kāi)辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)，教學(xué)見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開(kāi)設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開(kāi)設(shè)一門(mén)全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒(méi)有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開(kāi)設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門(mén)接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價(jià)值工程,,31(12):201.
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇九
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專(zhuān)業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒(méi)有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺(jué)得自己是迫于無(wú)奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問(wèn)題,而是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺(jué)。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開(kāi),仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運(yùn)算能力相對(duì)比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)太少。帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專(zhuān)業(yè)、工作沒(méi)多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性,對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識(shí)。
二、數(shù)學(xué)課重新定位。
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開(kāi),且要按照獨(dú)立的、完整的課程來(lái)設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國(guó)家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類(lèi)別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說(shuō)進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說(shuō)前兩年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少了半年,但專(zhuān)業(yè)技能水平又不能降低,作為為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時(shí),這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識(shí),讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專(zhuān)業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問(wèn)題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專(zhuān)業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所任教專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解,并掌握該專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專(zhuān)業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);。
(3)通過(guò)繼續(xù)教育選修。
2.增加對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位。
數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過(guò)程中,每遇到一個(gè)新的知識(shí)時(shí),都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時(shí)人們的探索過(guò)程,以及取得的科技成果和對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用,對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和特點(diǎn),通過(guò)選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤(rùn)在接近真實(shí)的情境探索知識(shí)的來(lái)源,最后水到渠成引出課題。
實(shí)踐證明:學(xué)生通過(guò)參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生很少會(huì)在實(shí)踐中主動(dòng)地去應(yīng)用。
4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
涉及中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用問(wèn)題主要是指數(shù)學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到社會(huì)生活以及專(zhuān)業(yè)的多個(gè)層面。對(duì)中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)首先能意識(shí)到并且能識(shí)別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來(lái)使用,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
同時(shí),教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)具體應(yīng)用題目,主動(dòng)考慮專(zhuān)業(yè)的需要,了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補(bǔ)缺專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。
5.在學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺(jué)地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的方法:(1)課堂評(píng)價(jià)。(2)課后評(píng)價(jià)。(3)測(cè)試評(píng)價(jià)。
總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和專(zhuān)業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十
（福建省廈門(mén)市烏石浦小學(xué)）。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！?BR> 進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。思想品德教育、智力發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。因此，要想讓學(xué)生能上好語(yǔ)文課，就必須扎實(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的潛在意識(shí)（即語(yǔ)用意識(shí)），提升其語(yǔ)用能力。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，離不開(kāi)閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。其中尤為重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程。
學(xué)生與文本的對(duì)話，是通過(guò)語(yǔ)言文字及其符號(hào)來(lái)觸發(fā)和激活學(xué)生的感受，使學(xué)生能正確理解文本內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言魅力，感悟文本所傳遞的情感，進(jìn)而激發(fā)其潛在的語(yǔ)用意識(shí)，提升語(yǔ)用能力。
在閱讀教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)用意識(shí)的滲透，教師的處理存在以下幾種不良狀態(tài)：或無(wú)視語(yǔ)用存在，滔滔不絕，“引”著學(xué)生感悟完了一篇文章；或稿中有語(yǔ)用，而行動(dòng)卻乏力，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，“點(diǎn)”了幾個(gè)詞句過(guò)了一下文段；或過(guò)場(chǎng)式展現(xiàn)了一番語(yǔ)用情況，糊里糊涂，“演”了一番，學(xué)生卻無(wú)所得。
語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)需要在語(yǔ)言文字的賞析和揣摩之下形成，語(yǔ)用意識(shí)的形成能夠更好地幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)用能力。在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以幫助在閱讀教學(xué)中更好地滲透語(yǔ)用。
一、揣摩和賞析語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生理解、品味文本語(yǔ)言的過(guò)程。理解和品味語(yǔ)言是為培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)服務(wù)的。
1.咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言，感知語(yǔ)言魅力。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些字詞、句段進(jìn)行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的魅力，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升品讀文章的能力。在具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語(yǔ)言短路等特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言，并將自己揣摩的感受進(jìn)行適當(dāng)批注。
2.賞析誦讀，體會(huì)意蘊(yùn)，提升語(yǔ)言感知力。
讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，()能促進(jìn)語(yǔ)用意識(shí)的進(jìn)一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩句段的反復(fù)誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力和鑒別能力。
三年級(jí)上冊(cè)第三組課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，需要老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)美美地朗讀，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在執(zhí)教本課時(shí)，主要通過(guò)自由讀、指名讀、賽讀、配樂(lè)讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)本課語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿說(shuō)仿寫(xiě)、交流感悟時(shí)，綻放語(yǔ)言光芒。
二、運(yùn)用和拓展語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)用能力。
語(yǔ)文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)表達(dá)的能力，還需要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用和拓展語(yǔ)言的能力（即語(yǔ)用能力）。
在日常生活中，我們每個(gè)人都需要跟別人進(jìn)行交流，而交流最主要的手段是口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是展現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到交流的效果。
1.讀中促說(shuō)。
語(yǔ)文閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的范例，也是學(xué)生說(shuō)話的依據(jù)，更是提高口語(yǔ)交際的重要平臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，吸收詞匯，感悟他人的表達(dá)方式，這就為自己的說(shuō)創(chuàng)造了條件。因此，應(yīng)重視給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，有話可說(shuō)、會(huì)說(shuō)、實(shí)說(shuō)。
說(shuō)話的形式有許多，如模仿句式說(shuō)話、看插圖想象說(shuō)話、看板書(shū)練習(xí)說(shuō)話等。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行交流：或討論爭(zhēng)辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。
2.讀中促寫(xiě)。
閱讀教學(xué)中的練筆是進(jìn)行語(yǔ)言積累、運(yùn)用，提高語(yǔ)用能力的重要方法之一。教師都能夠意識(shí)到課堂練筆的`重要性，因此，在閱讀教學(xué)中能充分挖掘文本，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓更多的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上更好地展現(xiàn)自己，提高能力。
紙筆練習(xí)的方式也是多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫(xiě)，可以是情節(jié)簡(jiǎn)略處的擴(kuò)寫(xiě)，可以是故事結(jié)尾處的續(xù)寫(xiě)，可以是體裁變換式的改寫(xiě)，可以是文段空白處的補(bǔ)寫(xiě)，也可以是角色互換式的試寫(xiě)。
如，五年級(jí)下冊(cè)人物描寫(xiě)一組中的第二篇課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿(mǎn)諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象。
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是：以教材為例子，讓學(xué)生汲取語(yǔ)言精華，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)，提升語(yǔ)用能力。只有突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”,學(xué)生的語(yǔ)用能力才能得以提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才能有所提升。
參考文獻(xiàn)：
周春生。談?wù)Z用能力的培養(yǎng)途徑。教學(xué)研究，（09）。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十一
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！彼c(diǎn)明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。為實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的目的，真正為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、???多參與，引導(dǎo)實(shí)踐。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，因此在課堂教學(xué)中我們就應(yīng)把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們成為課堂教學(xué)的主體，在有限的時(shí)間內(nèi)做到有效學(xué)習(xí)。例如，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，怎樣使學(xué)生在朗讀時(shí)入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就能達(dá)到要求是不可能的。要讓每個(gè)學(xué)生參與到訓(xùn)練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時(shí)學(xué)生可能內(nèi)心感覺(jué)都很好，可是讀出的效果和感覺(jué)不一樣，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐是提高朗讀水平的關(guān)鍵，學(xué)生從感覺(jué)到讀，就是實(shí)踐的過(guò)程。在指導(dǎo)朗讀《小抄寫(xiě)員》這一課時(shí)，讓學(xué)生緊緊抓住敘利奧的心理活動(dòng)，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫(xiě)簽條時(shí)擔(dān)心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復(fù)雜感情，自讀自悟，通過(guò)示范、交流，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一次次的練習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解也一步步加深，學(xué)生再朗讀時(shí)就會(huì)被敘利奧從小主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)所深深感染。這就是學(xué)生在教學(xué)中參與實(shí)踐的結(jié)果，盡管不是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了朗讀目標(biāo)，但不同的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了不同的收獲。
二、???多動(dòng)手，學(xué)習(xí)實(shí)踐。
“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動(dòng)手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實(shí)踐，才能有感受，有體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口積極主動(dòng)的操作實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如人教課標(biāo)版第六冊(cè)《燕子》中，教師可以通過(guò)課文中對(duì)燕子外形的描述，讓學(xué)生畫(huà)出機(jī)靈活潑的`小燕子來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱(chēng)象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在操作實(shí)驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言和思維。另外，為了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，培養(yǎng)實(shí)踐能力，我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)做批注、寫(xiě)讀書(shū)筆記，每月還可以指導(dǎo)學(xué)生辦一期手抄報(bào)，讓學(xué)生按照自己的意愿自由辦報(bào)，并對(duì)版面、內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)做出具體的要求，如“新北京、新奧運(yùn)”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學(xué)小知識(shí)”、“英雄故事”等。并把手抄報(bào)放到櫥窗進(jìn)行展示，使每個(gè)同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)。
三、多活動(dòng)，大膽實(shí)踐。
理想的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語(yǔ)文教學(xué)與開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐中提高語(yǔ)文水平。例如：人教版第七冊(cè)《登山》一課中，巴果茨基認(rèn)為列寧“是不能通過(guò)那條危險(xiǎn)的小路?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生討論巴果茨基說(shuō)的話有沒(méi)有道理，讓學(xué)生分成正方與反方兩組，仔細(xì)研讀課文，找出依據(jù)，展開(kāi)辯論。正方認(rèn)為：列寧是俄-國(guó)革命領(lǐng)袖，俄-國(guó)人民不能沒(méi)有列寧，萬(wàn)一不幸失足會(huì)影響俄-國(guó)革命的進(jìn)程。反方認(rèn)為：列寧不走這條危險(xiǎn)的小路，就看不到日出，同時(shí)作為一個(gè)革命領(lǐng)袖，遇到危險(xiǎn)時(shí)不能害怕，更應(yīng)該勇敢地面對(duì)它。在爭(zhēng)辯中，學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖列寧的偉大品格不待教師講，自然都理解了，同時(shí)也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進(jìn)了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生成為了課堂真正的主人。再如，學(xué)習(xí)了《西門(mén)豹》、《將相和》等課文后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，把它們改編成課本劇并進(jìn)行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn)，生動(dòng)感人的劇情，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生插上了想象的翅膀。
在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方法很多，實(shí)踐證明，只要我們正確引導(dǎo)，放手讓學(xué)生參與，把“教、學(xué)、做”融為一體，就會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書(shū),提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀方面我是這樣做的：
一、對(duì)于文字淺，圖文對(duì)應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對(duì)照，自學(xué)課文。先抽生讀，其余學(xué)生聽(tīng)并看圖，使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容有先入為主的鮮明印象；再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時(shí)間讀，目的是通過(guò)閱讀實(shí)踐，理解課文內(nèi)容；最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。
二、對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)理解課文內(nèi)容。例：《淺水洼里的小魚(yú)》，講了許多小魚(yú)被困在海邊淺水洼里，太陽(yáng)一曬，淺水洼被曬干，魚(yú)就會(huì)干死。小男孩彎腰，撿魚(yú)，扔回大海的行動(dòng)，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知；接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書(shū)，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作，根據(jù)課文語(yǔ)句意思，互相糾正動(dòng)作；最后，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例：《窗前的氣球》寫(xiě)了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨(dú)，同學(xué)們從窗戶(hù)升起氣球去慰問(wèn)科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解：傳染病醫(yī)院會(huì)對(duì)病人會(huì)用什么方法？上課之前再問(wèn)：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨(dú)；第三步自讀理解同學(xué)用氣球問(wèn)候的真情。由于有了課前搜集的信息，學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會(huì)到同學(xué)之間的真情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、利用簡(jiǎn)介和圖畫(huà)，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，初步了解大意，從而體會(huì)思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《贈(zèng)汪倫》采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩(shī)意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十二
談到閱讀，人們往往聯(lián)想到的是語(yǔ)文閱讀。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具有語(yǔ)文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數(shù)學(xué)性質(zhì)的產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，看不懂股市走勢(shì)圖，甚至看不懂報(bào)紙、電視上的一些數(shù)字統(tǒng)計(jì)圖等等。由此表明，現(xiàn)代及將來(lái)社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力，數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要的?！皵?shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！倍Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀。
數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程與其他閱讀過(guò)程有著本質(zhì)的區(qū)別。數(shù)學(xué)閱讀要有對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀，新概念的同化和順應(yīng)及對(duì)閱讀材料的理解和記憶。
1.在數(shù)學(xué)閱讀中要精力集中，不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程，布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生完成數(shù)學(xué)閱讀。在閱讀中由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性和精確性，數(shù)學(xué)閱讀也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)，理解每個(gè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)出發(fā)，閱讀理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明，必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。因此，要求在數(shù)學(xué)閱讀中一定要精力集中，專(zhuān)心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容含義，對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個(gè)不理解的詞匯)，因此，閱讀中不要貪多，應(yīng)當(dāng)求精，要循序漸進(jìn)，慢中求快。
數(shù)學(xué)教科書(shū)是專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生的生理、心理特征、教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的，目前大多數(shù)數(shù)學(xué)教師上課仍然是耐心細(xì)致地講解，講完之后學(xué)生翻開(kāi)課本和練習(xí)本做相應(yīng)的練習(xí)，最后，總結(jié)布置作業(yè)。僅把教科書(shū)當(dāng)成習(xí)題集，這正是老師講得津津有味，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。新的課程理念強(qiáng)調(diào)，教師要合理地用數(shù)學(xué)教材而不是教教材，要把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具材料，必須重視數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀。洋思中學(xué)給我們數(shù)學(xué)教師作出了很好的榜樣，值得我們學(xué)習(xí)借鑒:“洋思中學(xué)的4分鐘課堂”，老師只講解4分鐘，其他時(shí)間為學(xué)生閱讀消化、吸收，提倡的就是自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是閱讀，在教師的幫助下進(jìn)行閱讀，教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在全國(guó)都是有名的。
2.在閱讀中思考，在思考中閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，要求學(xué)生深入思考，課本是怎樣提出問(wèn)題的?怎樣分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?它們之中隱含著什么樣的數(shù)學(xué)思想和方法?比如:學(xué)生在預(yù)習(xí)四邊形一章中菱形一節(jié)時(shí)，仔細(xì)閱讀“衣帽架”這一實(shí)例，觀察思考它是否是平行四邊形，再通過(guò)測(cè)量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因?yàn)樯瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形，所以可以用對(duì)比的方法去學(xué)菱形，在得出性質(zhì)時(shí)都是從邊、角、對(duì)角線三方面去總結(jié)的，這樣學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行思考，運(yùn)用類(lèi)比的方法使問(wèn)題得到解決。
3.數(shù)學(xué)閱讀中不僅動(dòng)腦而且要?jiǎng)邮?。一方面，在閱讀過(guò)程中對(duì)重要的內(nèi)容通過(guò)書(shū)寫(xiě)加強(qiáng)記憶，對(duì)書(shū)上有些問(wèn)題自己要先做一做。另一方面，閱讀中要做讀書(shū)筆記，將閱讀中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)知識(shí)、產(chǎn)生疑問(wèn)等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對(duì)教材的理解而且有助于集中精力。如:在學(xué)習(xí)“生活中的旋轉(zhuǎn)”這一章時(shí)，通過(guò)閱讀“旋轉(zhuǎn)”定義，學(xué)生可以抓住關(guān)鍵詞“繞”、“沿”、“轉(zhuǎn)”和“定點(diǎn)”、“方向”、“角度”，這樣既容易理解又加深記憶。
4.數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。重視數(shù)學(xué)閱讀，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且有助于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)困生找回失去了的興趣和信心，正確引導(dǎo)這些學(xué)生閱讀課本，使他們通過(guò)自己的努力達(dá)到一定的水平。如:教學(xué)“算術(shù)平方根”一課時(shí)，在上自習(xí)課之前，我給我班幾名學(xué)困生留了課前閱讀“算術(shù)平方根”一節(jié)的任務(wù)，課中再次閱讀全文，記住算術(shù)平方根的定義，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀例題，然后讓他們自己完成習(xí)題。課下我檢查的結(jié)果是90%的題都做對(duì)了。
隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該走進(jìn)課堂?，F(xiàn)在教材中出現(xiàn)了以社會(huì)、信息為背景的問(wèn)題，如:市場(chǎng)、營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)劃決策、社會(huì)熱點(diǎn)(如:網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保等等)、其他學(xué)科(如:物理、生物等等)，而解決這類(lèi)問(wèn)題不僅要求學(xué)生具有廣泛豐富的實(shí)際知識(shí)，還要具有較高的閱讀理解能力，通過(guò)閱讀將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生這些能力的獲得靠課堂，因此，課堂教學(xué)中重視數(shù)學(xué)閱讀是十分必要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。這樣就要求我們每一名數(shù)學(xué)教師，變傳統(tǒng)的教師講解為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、教師的及時(shí)指導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂。
把握課堂中數(shù)學(xué)閱讀形式和方法。當(dāng)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題給出時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的作用，既讀出條件又讀出問(wèn)題，理解明白是怎么回事后，再進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題一經(jīng)呈現(xiàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問(wèn)題的習(xí)慣，促使學(xué)生在實(shí)際情景和數(shù)學(xué)知識(shí)之間找到一個(gè)切入口，從而達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有一定的課堂閱讀的指導(dǎo)策略。課堂上多數(shù)同學(xué)不會(huì)閱讀，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容或讀一讀，給予學(xué)生指導(dǎo)或作示范，讓學(xué)生知道怎樣閱讀數(shù)學(xué)教材。再有數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生時(shí)常感到他們通過(guò)閱讀能成功地學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)，以提高他們數(shù)學(xué)閱讀的自覺(jué)性，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十三
中華民族文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而作為文化基礎(chǔ)的語(yǔ)言的作用不可估量。語(yǔ)言知識(shí)與技能是從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中積累和形成的,尤其是語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與提高,起著至關(guān)重要的作用。新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求,指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣,強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng),使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞,為一要求的提出,需要教師要教學(xué)過(guò)程中,注重孩子的個(gè)體差異,采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性,從而提高閱讀水平。
1. 教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)
育人者應(yīng)先自育。教師素質(zhì)的能力的高低決定著小學(xué)生閱讀的水平,因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識(shí)的豐富上,同時(shí)包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來(lái)說(shuō),應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)努力。
1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,形成全新思維
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,小學(xué)生閱讀水平只要達(dá)到識(shí)字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn),要求對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不但要掌握字詞,并且還能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用,同時(shí)還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標(biāo)準(zhǔn)不但是對(duì)學(xué)生的要求,同時(shí)也是對(duì)教師的要求。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念,明確認(rèn)識(shí)新課改的要求標(biāo)準(zhǔn),形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立全新教學(xué)思維,可能不是一蹴而就的,需要在實(shí)踐的探索中不斷的完善教學(xué)理念,改變陳規(guī)陋習(xí),時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)提醒自己。
1.2豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),注重授課技巧
教師應(yīng)當(dāng)抓好基本功,不斷進(jìn)行充電。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的環(huán)節(jié),一方面,教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。比如,對(duì)文章背景知識(shí)、作者的相關(guān)故事、文章所含寓意等,如果能夠熟練的掌握,在教學(xué)過(guò)程中就能夠使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生欽佩感,這有利于學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴,從而激起學(xué)生閱讀的欲望。另一方面,要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達(dá)到事半功倍。過(guò)去那種填鴨式的教育已經(jīng)被淘汰,老師應(yīng)當(dāng)注意采用多樣化的教學(xué)方式,重視教課技巧,不斷的啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.3擁有敬業(yè)精神,提高教學(xué)熱情
對(duì)待小學(xué)生閱讀的教學(xué)工作,教師應(yīng)當(dāng)具有耐性和激情,尤其是在對(duì)待困難生方面更要體現(xiàn)出無(wú)微不至的關(guān)懷。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生遇到的問(wèn)題較多,教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的職業(yè)精神,耐心的引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí),應(yīng)當(dāng)保持活力和熱情,閱讀教學(xué)中繪聲繪色的講解和引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。
2. 采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動(dòng)型變成主動(dòng)型,是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣,有了興趣才有語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力,而有了動(dòng)力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中,表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問(wèn)設(shè)置等等。具體來(lái)說(shuō),有以下幾種手段和方式。
2.1做好閱讀準(zhǔn)備工作,調(diào)動(dòng)興趣
萬(wàn)事開(kāi)頭難。對(duì)于閱讀教學(xué)工作亦是如此,小學(xué)生興趣愛(ài)好的可塑性強(qiáng),所以,閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開(kāi)始前,如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解,那么就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿(mǎn)期待,在懷著興趣的情況下,閱讀的能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。相反,如果教師一上課就照本宣科,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,自然閱讀水平不會(huì)有所提升。閱讀前的準(zhǔn)備工作,體現(xiàn)為采用多樣化的方式對(duì)文章的背景等知識(shí)的滲透,比如可以從日常生活中常見(jiàn)的情景入手,聯(lián)系課文的內(nèi)容,引發(fā)對(duì)課文學(xué)習(xí)和積極性。好奇心是孩子的天性,利用好奇心使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,是成功閱讀教學(xué)的第一步,也是關(guān)鍵一步。
2.2注重采用現(xiàn)代化設(shè)備,增加閱讀趣味性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,科技的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,使教育工作更加省時(shí)省力并具有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,就要充分利用這一成果,通過(guò)投影、視頻播放等形式,激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片,這實(shí)際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。因此,在教學(xué)中,多利用現(xiàn)代化設(shè)備,制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽(tīng)資料,圖文并茂,聲色具備,能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,還能夠加深對(duì)課文的記憶。因此,通過(guò)多種方式的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性非常重要。有了興趣,閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程就不會(huì)那么枯燥,不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān),相反,閱讀的過(guò)程會(huì)使學(xué)生興致盎然,成為一種享受。
2.3巧妙設(shè)置提問(wèn),激發(fā)學(xué)生興趣
《論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十四
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?BR> 為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力之前,學(xué)生必須有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ),有了一定的基礎(chǔ),才有可能談自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)然要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,首先我們要明確：語(yǔ)文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語(yǔ)文教學(xué)必須在學(xué)懂語(yǔ)文知識(shí)的前提下，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)老師只注重卷面成績(jī)，而忽略了教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)。我感到：語(yǔ)文教材是教會(huì)學(xué)生使用工具的說(shuō)明書(shū)；語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何使用工具的實(shí)踐課；語(yǔ)言文字是使用的工具。為了確保每個(gè)學(xué)生都能正確的使用工具，只有認(rèn)真閱讀“說(shuō)明書(shū)”，上好每節(jié)實(shí)踐課。所以，我給自己設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)原則:當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始,接手任何一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課時(shí),首先，必須對(duì)教材進(jìn)行分析。如三年級(jí)下冊(cè),本冊(cè)有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。教材以專(zhuān)題組織單元，設(shè)計(jì)了8個(gè)專(zhuān)題。依次是：感受大自然的美好，愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境，怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國(guó)際理解和友好，神話故事傳說(shuō)。每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值。其次，要明確教學(xué)目標(biāo)。如三年級(jí)下冊(cè)，1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)；了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的思想感情；認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)；助人為樂(lè)的思想品德教育；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，善于思考的能力。
2、要求會(huì)認(rèn)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1600個(gè)字。
3、會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立的識(shí)字能力。開(kāi)始練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆描紅。
4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學(xué)目標(biāo)。再次，就要進(jìn)行學(xué)情分析，掌握所教班級(jí)的基本情況。如全班共有學(xué)生×人。從整體看,本班屬于前面有優(yōu)等生,但后進(jìn)生較多這種情況。優(yōu)等生能要求上進(jìn),在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講,養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。積極完成老師布置的作業(yè),上課認(rèn)真聽(tīng)講,課下自覺(jué)閱讀;后進(jìn)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不能自覺(jué)做好上課準(zhǔn)備。在本學(xué)期對(duì)他們需要多一些關(guān)注與指導(dǎo),幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)習(xí)方法,使他們能和大家一起快樂(lè)學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。最后，根據(jù)教材的要求，結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)每一堂課。只有教師準(zhǔn)確的把握教材，才能準(zhǔn)確有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自學(xué)能力。
興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)，積極的去學(xué)，產(chǎn)生愉快緊張的情緒，進(jìn)入主動(dòng)的、努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為此，在教學(xué)過(guò)程中，可以采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
（一）以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，要使學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。
如教《燕子專(zhuān)列》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)質(zhì)疑：“專(zhuān)列”是什么意思？什么人為燕子開(kāi)的專(zhuān)列？為什么要為燕子開(kāi)專(zhuān)列？由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《亡羊補(bǔ)牢》一文，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，質(zhì)疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學(xué)生對(duì)“亡”“牢”兩個(gè)字的含義產(chǎn)生了疑問(wèn)，再通過(guò)查字典或者聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)的推敲，最終弄清兩個(gè)字的含義。通過(guò)對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。
（三）以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們通過(guò)朗讀，自己去了解課文主要內(nèi)容，把握事情發(fā)展的脈絡(luò)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教《燕子專(zhuān)列》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，教師再對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞句進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，加深對(duì)課文的理解，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀后，針對(duì)課文中的內(nèi)容，能自己提出問(wèn)題并能解決問(wèn)題，那就證明學(xué)生真正的把這篇課文讀懂了，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)——初讀課文，引導(dǎo)自學(xué)：（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順；（2）畫(huà)出文中的生字、新詞，運(yùn)用字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義；（3）標(biāo)出自然段，了解每個(gè)自然段的主要內(nèi)容；（4）找出不懂的問(wèn)題。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生解決了課文的生詞的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)課文也有一個(gè)初步的了解。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生分析課文——提出問(wèn)題——理解課文——解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。課外多鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x一些課外書(shū)籍，擴(kuò)寬知識(shí)面，補(bǔ)充一些課外知識(shí)和生活小常識(shí)，增強(qiáng)理解問(wèn)題的能力。
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類(lèi)文章。
如《一個(gè)小村莊的故事》一文的教學(xué)，上課開(kāi)始，首先，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述自己想象小村莊原來(lái)的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來(lái)，接著提出問(wèn)題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學(xué)習(xí)中。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解小村莊變化，先找出表示變化的時(shí)間的詞：一年年、一代代，體會(huì)變化的時(shí)間很長(zhǎng)；然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把關(guān)鍵的句子找出來(lái)。再次通過(guò)對(duì)比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對(duì)課文進(jìn)行反思。學(xué)完這篇課文請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，同時(shí)使他們明白在生活中我們應(yīng)該怎么樣來(lái)保護(hù)環(huán)境。
有的課文各自然段內(nèi)容的寫(xiě)作方法相似，可以教師先精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它段落，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在引導(dǎo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀學(xué)到的知識(shí)，舉一舉例子。使學(xué)生體會(huì)生活中某些事物是相互聯(lián)系的，初步掌握事物的基本規(guī)律。但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，他們的自學(xué)能力又有了新提高。
除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還要教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還要教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類(lèi)型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開(kāi)展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
任何的習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，我除了在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練之外，還堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文園地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表?yè)P(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使其他學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，有超趕的對(duì)象，從而促進(jìn)同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十五
掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運(yùn)理”時(shí)，一開(kāi)始，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“連結(jié)任意四邊形的各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”問(wèn)題提出后，同學(xué)們開(kāi)始畫(huà)圖、觀察、度量很快得出結(jié)論：它是一個(gè)平行四邊形。接著我開(kāi)始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點(diǎn)連結(jié)以后就得到一個(gè)兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，那么‘中點(diǎn)’與‘平行’究竟有什么因果關(guān)系呢？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)問(wèn)題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法；
在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個(gè)重要的思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到教師對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而且還要讓學(xué)生看到教師最初接觸到一個(gè)問(wèn)題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經(jīng)過(guò)了哪些主觀認(rèn)識(shí)與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決題的信心；另一方面也給學(xué)生思考問(wèn)題起到了示范作用。學(xué)生只有把教師思維的來(lái)龍去脈搞清楚了，他才會(huì)進(jìn)一步舉一反三。
三、要給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；
語(yǔ)言教育專(zhuān)家呂淑娟說(shuō)得好：“數(shù)學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生是“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系，決不能以教師的'教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途經(jīng)，不能采用教師講、學(xué)生聽(tīng)那種老教法，要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，也是教師的“導(dǎo)”有的放矢，更具針對(duì)性。做習(xí)題是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要過(guò)程，教師最好不要對(duì)習(xí)題進(jìn)行提示，要嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新或一題多解，待學(xué)生完成后，再認(rèn)真批改、評(píng)講。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
長(zhǎng)期以來(lái)，許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大，因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問(wèn)題，二次函數(shù)可聯(lián)系投球問(wèn)題等。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性，另一個(gè)方面還可以使學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報(bào)，開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等。
有人說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校時(shí)，如果把學(xué)到的知識(shí)都忘完，那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教師在他身上進(jìn)行教學(xué)的真正成果。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十六
世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)都始于質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑的過(guò)程很可能就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。因此質(zhì)疑是一種能力。質(zhì)疑是科研工作者走向成功的第一塊敲門(mén)磚。如果沒(méi)有這塊敲門(mén)磚，即便有再多的知識(shí)，也是沒(méi)有用的。中國(guó)的應(yīng)試教育嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是中國(guó)60年來(lái)不能培養(yǎng)出世界頂尖人才的重要原因之一。
既然質(zhì)疑是一種能力，那么這種能力就是可以培養(yǎng)的。下面結(jié)合自己的`教學(xué)，談一下培養(yǎng)質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)體會(huì)。
一．質(zhì)疑教材。
老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家陳云曾說(shuō)過(guò)：不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不唯書(shū)，就是要勇于質(zhì)疑教材。
現(xiàn)在我們黑龍江省用的是湘版高中地理教材。這套書(shū)質(zhì)量不是太好，問(wèn)題不少。例如，在講天體的概念時(shí)，書(shū)上認(rèn)為各種具體的天體類(lèi)型構(gòu)成了天體，這當(dāng)然是不對(duì)的。在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)這一不當(dāng)之處。在教材使用意見(jiàn)反饋?zhàn)剷?huì)上，我提出了多條修改建議，其中關(guān)于天體概念的修改建議在修訂時(shí)被采用。
二．質(zhì)疑老師。
老師不可能什么都會(huì)，特別是現(xiàn)場(chǎng)回答同學(xué)們提問(wèn)時(shí)，回答極有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我的課堂言論進(jìn)行大膽質(zhì)疑。例如有一次講到全球變暖時(shí)，有一位同學(xué)問(wèn)我：有人說(shuō)全球變暖將使歐洲變冷，這可能么？我當(dāng)即回答：當(dāng)然不可能。有好幾個(gè)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑我的說(shuō)法，在事實(shí)面前，我認(rèn)為他們的說(shuō)法是對(duì)的：全球變暖使高緯度升溫更明顯，這樣北大西洋暖流會(huì)減弱，向歐洲輸送的熱量會(huì)減少，所以會(huì)變冷。我真誠(chéng)地感謝同學(xué)們通過(guò)質(zhì)疑為我糾正了錯(cuò)誤，這件事印證了“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)道理。
三．質(zhì)疑習(xí)題。
現(xiàn)在同學(xué)們用的教輔資料，大多數(shù)抄來(lái)抄去，在抄的過(guò)程中極有可能出錯(cuò)。我鼓勵(lì)同學(xué)們要善于質(zhì)疑習(xí)題及答案。例如，有一道關(guān)于冰島的習(xí)題，圖中明明顯示冰島在北溫帶，但答案卻說(shuō)在北寒帶。同學(xué)們對(duì)此提出質(zhì)疑，我肯定了他們的說(shuō)法。
因此，質(zhì)疑可以培養(yǎng)自信、認(rèn)真、善思等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)將使學(xué)生受益終生。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十七
培養(yǎng)良好的自學(xué)能力，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，并不是讓學(xué)生放任自由或瞎子點(diǎn)燈，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位的同時(shí)，重視教師的主導(dǎo)地位。教師的任務(wù)是“不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地自覺(jué)地規(guī)劃自己、發(fā)展自己”。所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是非常重要的。下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐淺談一下具體做法。
一．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、枯燥的教學(xué)模式,使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)。因此教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)這塊陣地,想方設(shè)法使課堂激情四射。這樣,學(xué)生因?yàn)檎n堂的精彩紛呈產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望，有興趣就會(huì)入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》時(shí)，是這樣做的：“同學(xué)們，公安人員量一量腳印，就能估計(jì)出一個(gè)人的身高；知道了一個(gè)人的體重，就能說(shuō)出他身上血液的重量；一個(gè)人看看自己面前光照的影子，再看看大樹(shù)，樓房和塔的影子就能算出大樹(shù)、樓房和塔的高。你們知道是根據(jù)什么道理嗎？你想知道其中的奧秘嗎？這就為學(xué)生主動(dòng)地自學(xué)創(chuàng)造了有利條件。讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
數(shù)學(xué)課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同。有概念，有法則，有應(yīng)用題的分析講解，有圖形和表格的說(shuō)明。為了使學(xué)生能夠看書(shū)自學(xué)，必須給以具體指導(dǎo)。如：
（一）概念的教學(xué)，應(yīng)是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來(lái)安排。對(duì)這樣的教材，我告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結(jié)論是怎樣總結(jié)概括出來(lái)的，可不能上來(lái)先背結(jié)論，上面的具體材料是講道理根據(jù)的，結(jié)論是從上面的具體材料中總結(jié)概括出來(lái)的，不仔細(xì)閱讀上面的具體材料，就弄不懂結(jié)論的來(lái)龍去脈。先背會(huì)結(jié)論，不懂道理，是不會(huì)把知識(shí)真正學(xué)到手的。例如我教分?jǐn)?shù)意義，要求學(xué)生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說(shuō)明，第一幅說(shuō)明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分?jǐn)?shù)了。分?jǐn)?shù)看懂了，再去看什么叫分母、分子、分?jǐn)?shù)單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。
（二）應(yīng)用題的教學(xué)，從已知觸發(fā)未知。如“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”是在學(xué)生掌握了“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，我在授課時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)的作用，讓學(xué)生，通過(guò)比較、分析、自己從中發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”與“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出解題的關(guān)鍵和規(guī)律。使學(xué)生在已有知識(shí)掌握后，引發(fā)對(duì)探求未知的渴望。在探求未知中產(chǎn)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)的方式。
從教育的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接出現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極思維的主動(dòng)參與度。在課堂教學(xué)中把更多思維的時(shí)間和空間讓給學(xué)生。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，還要求教師善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境，把握啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。例如在進(jìn)行“比較小數(shù)的大小”的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，我們讓學(xué)生從已有的多位數(shù)比較大小的方法入手，嘗試比較小數(shù)大小，用觸類(lèi)旁通的方式探究出新知。他們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后，自主發(fā)現(xiàn)、探究、研究的能力得到提升。這樣學(xué)生通過(guò)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，發(fā)展了自己的思維和智力，更重要的是活躍了思路，激發(fā)了探求精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自學(xué)動(dòng)力。
學(xué)會(huì)反思是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題似乎大功告成時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，如結(jié)果可信嗎？計(jì)算有無(wú)錯(cuò)誤？有無(wú)疏漏？哪些事情忘做了？也可以引導(dǎo)學(xué)生改變題中的條件進(jìn)行再探討、將問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性拓展，對(duì)解題過(guò)程中的方法策略進(jìn)行類(lèi)比推理再研究。如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動(dòng)地進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，就不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自控和修正，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，為此我們引導(dǎo)學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測(cè)、階段性檢測(cè)和終結(jié)性檢測(cè)做出合情評(píng)價(jià)，并采取相應(yīng)有效的措施。我們指定每個(gè)學(xué)生建立反饋糾正練習(xí)本，教師堅(jiān)持當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)題。沒(méi)有學(xué)生的自我反思，就難以促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師常常要精心構(gòu)思，讓學(xué)生自學(xué)，觀察、思考、討論，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十八
隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類(lèi)短文、小說(shuō)以及各類(lèi)報(bào)刊、雜志等。只有這樣通過(guò)長(zhǎng)期不斷的積累，外語(yǔ)水平才會(huì)有更進(jìn)一步的提高。進(jìn)行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學(xué)生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。那么如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、培養(yǎng)快速閱讀能力
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國(guó)家早已受到普遍重視，而我國(guó)只在大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練，并且多僅限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在小學(xué)和初中則很少進(jìn)行。況且由于漢字的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習(xí)慣帶到閱讀英語(yǔ)文章中，因此，多數(shù)中國(guó)學(xué)生看英語(yǔ)也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實(shí)：在國(guó)外大學(xué)里，當(dāng)教授布置給學(xué)生去閱讀若干的參考書(shū)后，外國(guó)的學(xué)生已讀完十幾本，而中國(guó)的不少留學(xué)生才讀完四、五本。中國(guó)學(xué)生的仔細(xì)認(rèn)真精神可佳，但在科學(xué)技術(shù)、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學(xué)生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個(gè)有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學(xué)生都有邊看邊讀的不良習(xí)慣，無(wú)論在看什么，腦子始終在“念”英語(yǔ)。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時(shí)只靠眼睛，即只是視覺(jué)閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過(guò)程，克服一字一句默讀的壞習(xí)慣。教師要給學(xué)生指出這種視覺(jué)閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復(fù)閱讀。不少學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過(guò)的單詞、詞組及句子，總怕沒(méi)看懂，復(fù)視的次數(shù)還相當(dāng)頻繁，即使一個(gè)熟悉的詞也要復(fù)視，這也嚴(yán)重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時(shí)要盡量避免復(fù)視，減少?gòu)?fù)視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學(xué)會(huì)瀏覽
瀏覽是進(jìn)行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現(xiàn)代社會(huì)的各類(lèi)信息是在飛速增長(zhǎng)，為適應(yīng)這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學(xué)會(huì)瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時(shí)間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個(gè)細(xì)節(jié)，不要求對(duì)文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運(yùn)用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時(shí)已有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓(xùn)練。除一些閱讀材料外，還可經(jīng)常瀏覽一些報(bào)刊、雜志，如多瀏覽《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《二十一世界報(bào)》，簡(jiǎn)單的也可以快速瀏覽《上海學(xué)生英文報(bào)》等，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，瀏覽速度自然就會(huì)提高。
學(xué)會(huì)瀏覽的關(guān)鍵還在于迅速抓住文章的重點(diǎn)，即主題或稱(chēng)中心思想。我們?cè)谏险Z(yǔ)文閱讀課時(shí)就經(jīng)常聽(tīng)老師講其重要性。英語(yǔ)文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。因此在閱讀文章時(shí)，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對(duì)文章大體先有個(gè)了解，可有助于提高閱讀速度，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)文章的理解。
三、擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會(huì)跳躍式閱讀
多句，一直訓(xùn)練到讓學(xué)生一眼能記住多個(gè)單句，乃至一句或多句話。就像足球場(chǎng)上一個(gè)出色的足球運(yùn)動(dòng)員，一定具有寬闊的視野，踢起球來(lái)就會(huì)游刃有余，其重要性就確立起來(lái)。因此擴(kuò)大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當(dāng)你要查一條信息，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達(dá)到目的即可。俗話說(shuō)的“一目十行”就可看做瀏覽、擴(kuò)大視野、跳躍式閱讀的有機(jī)結(jié)合。
另外，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)還會(huì)經(jīng)常碰到生詞，解決的方法之一是擴(kuò)大詞匯量。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十九
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有快樂(lè)地學(xué)習(xí)，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學(xué)生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時(shí)由于學(xué)生角色的定位，對(duì)教師總是有一種懼怕感，總是對(duì)教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，融洽與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的心理距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的大朋友。這樣，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到教師的威嚴(yán)存在的時(shí)候，他們?cè)谡n堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達(dá)自己想要說(shuō)的話，才能表達(dá)出自己真實(shí)的想法。
而當(dāng)這種情緒被我們激發(fā)出來(lái)后，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會(huì)隨之產(chǎn)生。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對(duì)一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯(cuò)誤的思路與想法，我們也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不去批評(píng)他們，而是引導(dǎo)他們。同時(shí)，在課堂上，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，教師也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，無(wú)論學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，我們都要笑著面對(duì)，把自己樂(lè)觀的一面帶給學(xué)生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來(lái)。對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，不論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，我們都要平等?duì)待。只有這樣，學(xué)生才能在樂(lè)學(xué)的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生練，學(xué)生拿到題目就做，題目還沒(méi)有完整地看一篇就拿起筆來(lái)解答，只要學(xué)生把正確答案做出來(lái)就可以了，造成有的學(xué)生不是做借題目就是少做題目。沒(méi)有讓學(xué)生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒(méi)有讓學(xué)生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學(xué)生只是一個(gè)解題工具，而不是一個(gè)創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于觀察，要對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時(shí)候，要有目的地去看，只有學(xué)生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學(xué)生的觀察能力。
在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)看的時(shí)候，要讓學(xué)生明確看的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看，要認(rèn)真仔細(xì)地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細(xì)微條件。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)看教材中的演示圖片，并提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生觀察出圓柱體積的計(jì)算方法是什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計(jì)算公式，但是有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)觀察，我感覺(jué)這種方法推導(dǎo)出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式太麻煩了，我有一種簡(jiǎn)單的推導(dǎo)方法，那就是先用一個(gè)圓柱體容器，裝滿(mǎn)水后把它再倒進(jìn)一個(gè)與它底面積相同的長(zhǎng)方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因?yàn)殚L(zhǎng)方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了。”這種通過(guò)觀察而得出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式，雖然不是十分精確，但卻是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護(hù)好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生能思考，有條理地思考，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于提出與別人不一樣的想法與見(jiàn)解，允許學(xué)生走入思維的誤區(qū)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于“犯錯(cuò)”。當(dāng)學(xué)生解題出錯(cuò)時(shí)，我們可以采用引導(dǎo)、激勵(lì)、暗示等方法來(lái)讓學(xué)生重新整理思路。讓學(xué)生得以繼續(xù)思考，把糾正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
學(xué)生只有充分展開(kāi)想象，才能創(chuàng)新出新的知識(shí)來(lái)。所以，我們要允許學(xué)生異想天開(kāi)，給學(xué)生的“胡思亂想”提供平臺(tái)，給他們的想象提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們可以快樂(lè)地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導(dǎo)，如果我們不允許學(xué)生想象，那么，這位學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導(dǎo)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)，我們只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷思索，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。