在處理這個問題時，我們需要考慮到各種因素。寫總結(jié)時要注重文字的風格和感染力，使讀者產(chǎn)生共鳴和啟發(fā)。%20總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？%20以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇一
摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對學生綜合語言能力以及表達能力的提高至關(guān)重要，寫作訓練應該從初學階段開始，并分層次進行，教師要對學生進行寫作的全程指導，注重語言的規(guī)范使用和學生筆頭表達能力的培養(yǎng)。
漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學生綜合語言能力的提高，在進行對外漢語教學時，教師應該充分重視學生筆頭表達能力的訓練。在日常教學中，聽力和閱讀能力往往更容易被強化，因為無論是課文的學習還是各種習題的訓練，都比較偏重于語言的輸入練習，即聽和讀。久而久之，學生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習慣，聽力和閱讀練習做得比較得心應手，但一遇到需要表達的時候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。
寫作訓練是一種語言表達與輸出能力的訓練，也是語言訓練比較高級的階段，學生必須具備良好的語言基礎(chǔ)，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進行寫作表達。雖然寫作訓練對學生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學生才需要進行寫作訓練，初學階段的學生就應該開始相應的寫作練習，這樣可以促進學生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進行，還可以起到相互促進的作用。
一、初級階段的學生可以進行以強化漢字書寫為主的基本寫作練習對于初級階段的學生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的寫作練習，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結(jié)合聽力訓練進行聽寫練習，如果學生掌握的情況較好，可以適當進行一些句型替換與造句練習。這樣的練習似乎還稱不上是寫作訓練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準備工作，讓學生勤動筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎(chǔ)。
教師對學生抄寫或默寫的詞語、句子等要進行認真批改，及時糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點指出，并著重訓練。教師還要注意培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢字以及漢語標點的能力，從開始學習漢語的時候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴謹?shù)膶懽髁晳T。
二、中高級階段的學生應該重點培養(yǎng)語言概括能力及書面表達能力學生進入中高級階段的學習以后，寫作訓練也應該逐漸升級，可以進行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習。根據(jù)所給句子和段落，學生仿造其模式進行仿寫，既能讓學生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習也是很好的訓練方式，可以培養(yǎng)學生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡練的語言概括出來。
在中高級階段的寫作訓練中，教師應該著重培養(yǎng)學生的書面表達能力，要讓學生了解口語和書面語的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當。教師還要對學生寫作的短文或句子進行細致地點評和指導，讓學生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。
三、教師要對學生進行寫作的全程指導，從命題到講評，有層次地進行寫作訓練教師應該對寫作教學有個總體的計劃，從準備寫作開始，就給學生一定的指導，比如在命題階段要讓學生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學生學會審題，并引導學形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。
在學生完成寫作之后，教師要給予細致的批改和點評，對于共性的問題可以集中進行講解。另外，由于在寫作方面，學生會有許多個別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個學生的。
作文。
進行當面評講，使學生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學生覺得自己的寫作成果受到了重視，當老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學習和寫作的熱情都會大幅度提高。
參考文獻。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇二
語文是一門由飛揚著作者靈性的特殊教學內(nèi)容而形成濃郁的人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析能力和語言運用能力，而且熏陶其情操，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其審美能力，實現(xiàn)人格的完善與心靈的和諧的特殊課。語文課堂教學中，應積極地滲透審美教育。最優(yōu)化的語文數(shù)學，是以智育為中心，德育、智育、美育的“三位一體”。
語文教學應重視美育的實施，使我們發(fā)現(xiàn)語文教學美的現(xiàn)象和美的規(guī)律，使我們能運用美的規(guī)律來觀照語文學習，按照語文美的規(guī)律來創(chuàng)造語文，使學生在語文學習中充滿尋美的樂趣。
一、感知教材之美，在美德熏陶中發(fā)展語文能力。
語文教學幾乎可以傳達世界上美學家們所致力研究的一切美。教師應把語文看作美的載體，把語文看作一個美的系統(tǒng)存在，引導學生去感受美、理解美，從審美感知中獲得美感，獲取知識，在美的熏陶中發(fā)展語文能力。縱觀語文教材，美主要有以下兩個方面：
1、純文學的美和文章的美。從語體學角度看，純文學既文藝語體，其中包括敘事語體、抒情語體和戲劇語體，三者都具有很高的審美價值。純文學的美集中體現(xiàn)在“語言--意象”（從語言媒介創(chuàng)造的審美意象）上。一般的文章主要是公文語體、科技語體、政論語體等。其中鼓動公文語體、通俗科技語體和文藝政論語體具有一定的審美價值，他們的美集中在“審美--感情”（用語言傳達情緒、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是與人、事、理相依傍。
2、語文教材的形式美與內(nèi)容美。漢語教材形式美首先體現(xiàn)在字形、語音及其組合上。漢字是方塊，能體現(xiàn)整齊（如田字）、對稱（如林字）等形式美的規(guī)律。漢語語言豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來形式美。比如律詩，有平平仄仄的對稱呼應，有韻腳的重復回環(huán)，誦讀起來有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚頓挫之美。漢語教材的形式美還能體現(xiàn)在文章作品的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)和敘事類的作品的悲歡離合的結(jié)構(gòu)。它是抑揚頓挫之美在結(jié)構(gòu)布局上的體現(xiàn)，切合我們民族由傳統(tǒng)文化所鑄造審美形式美。另外，漢字的字形本身就具有調(diào)動讀者對形象的直覺聯(lián)想的功能。如“暴”字，從字形上就可以看出意思，太陽位于當頭，兩只手捧出米來曬，很明顯，這是曬的意思。
語文教材的內(nèi)容美表現(xiàn)在，語言文字能夠鮮明生動地描繪社會美、自然美和藝術(shù)美的形象。如《最后一課》展現(xiàn)心靈美，《三峽》頌山水美，《故宮博物院》寫建筑美等，能給人以如臨其境般地想象。語言文字還能細致充分地展示優(yōu)美（如《春》）、壯美（如《安塞腰鼓》）、悲劇美（如《斑羚飛渡》）等不同的形態(tài)的美，給人以各種不同的審美感受。這種描繪和展示本身也融合著作者的感情，表現(xiàn)著作者好惡的態(tài)度和是非傾向，能夠化媚為美，還能夠化丑為美（如《變色龍》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情較直接的表達，這種感情本身也具有審美價值。
課文中存在著各種各樣的美，那美不勝收的畫面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個性的人物刻畫等，無不具有豐富的美學內(nèi)容。語文教師要重視引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，以致創(chuàng)造美，不斷發(fā)展學生的語文能力。
二、美化教學過程，培養(yǎng)學習語文興趣。
語文教師引導學生發(fā)現(xiàn)教材之美的同時，還要帶領(lǐng)學生深入體會作品的神韻美，與作者發(fā)生感情上產(chǎn)生共鳴，更要在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，進行美的創(chuàng)造。這就要求老師在教學過程中進行美學滲透，以教師為主導，以學生為主體，彼此成為審美對象，互相關(guān)照，互相感染，互相融合，形成美的藝術(shù)的教學整體,激發(fā)學生學習語文的興趣。為此，我們可以采用如下四個階段的教學過程，以進行美育的實施。
1、引入佳境，激發(fā)興趣。在這一階段，老師積極引發(fā)學生的感情，使他們與具體課文建立審美關(guān)系。其中關(guān)鍵是引起學生對課文感興趣，喚起他們內(nèi)在的審美需要和欣賞課文的熱情。此時教師可直接把教材的美展示給學生。教師可以根據(jù)自身的條件范讀，朗讀技巧較好的范讀，能使學生有一種親切感，并隨著教師聲情并茂的朗讀率先進入佳境，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。若朗讀條件較差，可借助放錄音來彌補不足，配樂范讀更有效。老師可選擇意境相近的樂曲來播放，這就使審美客體通過音樂的優(yōu)美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產(chǎn)生更加熱烈的氛圍。教師也可以在剖題，介紹作家及其所處的時代背景時，抓住其中與教材美相關(guān)的感情因素來影響學生。比如在教學《石壕吏》、《春望》時，可以先向?qū)W生介紹詩人杜甫于“安史之亂”中漂泊的人生歷程和潦倒處境，使學生深刻體會詩人“窮年憂黎遠，嘆息腸內(nèi)熱”，“無力拯乾坤”的憂國憂民的心情，進入角色，進入佳境，為以后教學創(chuàng)造良好情境。
2、自主欣賞，形成美感。在這個階段，教師可以在上個階段的基礎(chǔ)上，不斷地誘導學生自主地欣賞課文，這是理性的分析、講解與欣賞性閱讀、描述交錯進行的階段，也是學生“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程。其中的關(guān)鍵是，此時的教學更要重視藝術(shù)，教學始終應在審美化、情感化的情境中進行。教師要逐步地把課文中的美突現(xiàn)出來，使學生自覺介入。如在教學《背影》時，教師不宜把文章作支離破碎的分析，而應抓住文章的切入口--背影，把講解、美讀和描述結(jié)合起來。《背影》一文以“背影”為線索，一線串珠。全文四次出現(xiàn)“父親的背影”，前呼后應，首尾圓合，盡顯父親對兒子的一片拳拳愛心。學生精讀課文，找出文中出現(xiàn)的四次背影，教者適當進行點撥，這樣既不會損壞文章的整體性，又突現(xiàn)了文章的美，使學生在欣賞性閱讀的同時，被文章所表達的至深的父愛所感動，并調(diào)動自己的生活經(jīng)歷，進行審美想象，從而形成審美化的教學情境。
3、深入啟發(fā)，升華美感。在這一階段，教師進一步深入啟發(fā)學生，使他們的審美感受得以升華，這通常是在課文總結(jié)時進行的。但無論是思想內(nèi)容的總結(jié)，還是寫作特色的歸納，都不應是抽象的概括和枯燥的歸納，而應當是根據(jù)學生實際獲得的審美感受，并飽含教師的審美感受而作的有血有肉的言語概述。我們對《背影》的教學，在經(jīng)過上一階段的欣賞性閱讀和分析講解之后，教師可以水道渠成地把朱自清散文的寫作特色加以歸結(jié)為：真誠、含蓄、適度六個字。真誠就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細膩，微微沁出；程度就是濃而不烈，清而不淡，濃淡相宜。這三個特點互相滲透，使《背影》成為膾炙人口的藝術(shù)珍品。其實，這一特色同學們在閱讀時基本上都能體會出來，教師在這一階段進行深入啟發(fā)，學生對這篇美文的感受就得到了升華。
4、精心指導審美創(chuàng)造。教師對文章作歸結(jié)，并非教學過程的終結(jié)。教師還應當在分析課文美的基礎(chǔ)上，指導學生有目的地進行審美創(chuàng)造，把語文教學與審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師在學生獲得美的感受時，及時地進行口頭或書面作文訓練，一方面結(jié)合欣賞課文的感受，一方面調(diào)動有關(guān)的生活經(jīng)驗，有感而發(fā)，有法可效。在《背影》一文結(jié)束時，我們可以讓學生根據(jù)文章所寫的至深的父愛，聯(lián)系自己的生活閱歷，寫一篇題為《媽媽的背影》的記敘文。學生此時一定不會感到無話可說，因為通過課文的學習，學生的審美感受已經(jīng)被調(diào)動起來，并激發(fā)起他們創(chuàng)造美的愿望。再比如我們學習《春》這篇文章時，可以布置這樣的作業(yè)：“多美的一篇文章??！讀了這篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根據(jù)對這些美的感受創(chuàng)作一幅書畫作品嗎？讓我們來比一比，賽一賽?！贝祟}一出，定會激起學生創(chuàng)造美的欲望。
語文教學和美育是不可分離的。我們應在語文教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語文，還其本色，以教者的才情，使語文教學具有美學風范，使學生真正地喜愛語文。
[在語文教學中培養(yǎng)審美能力]。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇三
我們可利用直觀教具、學具、幫助學生理解、分析應用題，讓學生先由直觀到表象，最后再抽象出應用題的數(shù)量關(guān)系。通過由感知到抽象概括的訓練，大部分學生能分析題意，抽象、概括出題中的數(shù)量關(guān)系。這樣有利于培養(yǎng)學生概括數(shù)量關(guān)系的能力。乘、除法應用題教學時，為體現(xiàn)乘、除法之間的關(guān)系，我們可以根據(jù)題意，運用實物，讓學生通過實踐活動，按照不同的條件得到不同的擺法，得出整體與部分的關(guān)系，明確每題中已知條件是什么，問題是什么，接著就可用線段圖分析，讓學生通過線段圖的比較，認識到條件、結(jié)論不一樣，解答問題的方法也不一樣，并從比較中，知道不同題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這些感知的基礎(chǔ)上，我們進一步要求學生概括題中的數(shù)量關(guān)系。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇四
在當前化學教學中,有些老師仍然只考慮對知識、技能的傳授,而對如何通過教學發(fā)展學生智力,培養(yǎng)能力卻常常重視不足.
作者：陳亞寧顧紅菊作者單位：陜西省吳起縣高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：”“(7)分類號：關(guān)鍵詞：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇五
根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1?過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。
2?正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3?提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的.智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點。
知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。
[1][2]。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇六
摘要：江澤民1995年曾在全國科學技術(shù)大會上講話中說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力?！粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！敝腥A民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重點之一，在各學科教學中，重視學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是學科教學的重要任務。筆者從事中小學語文教學十二年，就中小學語文教學中創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談談其中的粗淺體會。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇七
馬克思主義哲學作為科學的世界觀和方法論，在市場經(jīng)濟條件下，向?qū)W生傳授其基本觀點、基本理論，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀,掌握科學的思維方1法，這只是完成了教學過程中的淺層目標，而注重培養(yǎng)學生用科學的世界觀和方法論去認識、分析、解決問題的能力，才是完成了教學的深層目標，真正地實現(xiàn)了認識世界的目的在于改造世界的哲學精神。
但是.在過去相當長的時間里，我們對二者關(guān)系的理解和處理_在有許多偏頗，特別是哲學理論課，往往側(cè)重于向?qū)W生傳授基個人工資掛的多,如果年終節(jié)余可轉(zhuǎn)到下年使用等辦法,解決了一人開藥全家用的弊端，大大減少了醫(yī)療費用的開支數(shù)額。與此同時，我們還為衛(wèi)生所購置了x光機、b超及各種常規(guī)醫(yī)療設備，既方便了教工，又減少了開支。衛(wèi)生所還開設了對外門診，每年為學校創(chuàng)收萬余元。五是實習工廠實行全額承包。辦好學校實習工廠，不僅可以方便教學，提高教學質(zhì)量，而且可以為學校增加創(chuàng)收41992年以前，我校實習工廠每年不僅不能給學校創(chuàng)收,有時人員工資都發(fā)不起，要學校補貼。后來我們調(diào)整了實習工廠領(lǐng)導班本知識，認為能力培養(yǎng)與哲學課教學關(guān)系不大，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。顯然，這種狀況與當今時代對人才的要求是不相符合的。為此,在哲學理論教學中，在學生掌握基礎(chǔ)知識的前提條件下，應將“學科本位”轉(zhuǎn)移到“能力本位”上來,突出能力培養(yǎng),使學生學會運用哲學觀點和科學方法認識、分析、解決問題的能力，對獲得信息進行加工、具有獲取新知識的思維能力、邏輯推理能力、判斷能力和概括能力。那么，如何加強對學生能力培養(yǎng)呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的教學實踐，談點粗淺的看法。
一、在課堂教學中.注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思路，提高學生分析認識社會現(xiàn)象的能力。
理論聯(lián)系實際是馬克思主義哲學的持點和要求，也是哲學理論教學的一個根本方法。但怎樣聯(lián)系實際,聯(lián)系什么實際.二者的有機結(jié)合離不開科學的思維方式。把實際生活中的具體例子與科學的邏輯思維有機地結(jié)合起來去說明抽象的理論，既思路清晰，又通俗易懂，學生易于接受。如在學習中,學生對‘'矛盾的共性與個性相互關(guān)系”感到難以理解。為了解決這個問題,我首先運用現(xiàn)實生活中最通俗的“人“為例，指出教師面對全班學生憑借自己的視覺感官和記憶能分辨出每個同學，正是由于每個同學具體形態(tài)模樣不同,有其自己的個性。但他們都有一個共同點，就是都具備人的特征，都是人。人這個概念正是拋開了形形色色人的個性特征而抽象出來的，是對人的共同屬性的反映，它離不開具體人而存在,即矛盾的共性存在于個性之中；反過來，我們每一個之所以是人，也就在于我們都具有人的共同屬性，即矛盾的個性也離不開共性s可見，“矛盾的共性與個性相互聯(lián)結(jié)”的原理，正是隊諸如“張三是人”廣梨是水果電視機是商品”等具體事物中概括出來的，反映了所有事物的矛盾關(guān)系。在學生掌握原理的基礎(chǔ)上，我又進一步向?qū)W生分析說明，從認識具體的人上升到抽象的人,不僅揭示了人們認識事物由個別到一般，又由一般到個別的科學思維方法，而且還給我們指明了”一般號召和個別指導相結(jié)合”的工作方法。為了加深學生對原理的理解,我要求學生用這一原理分析說明“建設具有中國持色社會主義理論”的正確性=總之，在講理論時，并不只是講原理本身是什么,而是講這些結(jié)論是用什么思維方法從實踐中概括出來的，教給學生求得真理的科學思維方法。聯(lián)系實際，不僅僅是用例子去說明原理或去解釋例子.而應詼是教會學生運用原理和科學的思維方法去觀察、分析、認識問題，寓學生邏輯思維能力的提高于解決問題之中。
二、增強教學內(nèi)容的時代感和針對性。
培養(yǎng)學生探索新問理、新理論的興趣和能力多次調(diào)查表明,學生對政治理論教學不感興趣的原因之一，是大多數(shù)學生認為“學了沒用”或“用處不大'不能解決他們關(guān)心的實際問題，不能適應他們思考人生，思考在多元化社會中生存的現(xiàn)實需要。為了解決這一問題,我在系統(tǒng)的理論講解中,聯(lián)系學生的實際褊要?介紹一些新的理論動態(tài)、社會發(fā)展趨勢、特點及對人才的需求狀況》例如，在介紹事物聯(lián)系系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,針對學生對自主擇業(yè)的心理需求，介紹了信息的特點、掌握信息的方法。圍繞我國經(jīng)濟體制改革，介紹了前蘇聯(lián)及東歐國家經(jīng)濟體制改革的一些情況等，引起了學生們的極大興趣。在討論中，他們聯(lián)系自己的親身感受,提出了一些新的見解,如農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的現(xiàn)狀、發(fā)展方向、農(nóng)民素質(zhì)等。學生提出的問題不僅涉及面廣，有些思考還較為深刻。面對學生個性與群體的思想實際，面對我國與世界形勢迅速變化的實際，切實增強社會現(xiàn)實因素的含量，并寓馬克思主義立場、觀點和方法于各神社會現(xiàn)象的剖析過程中，能使學生感到哲學蓬勃的生命力，有利于確立其廣闊的時空視野,進行多層次、多角度、多側(cè)面的創(chuàng)造性思維,使學生的思維能力朝著開拓型方向發(fā)展。
三、勤寫多練.注意培養(yǎng)學生總結(jié)概括問題的能力。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，即便是學生對哲學理論背得滾瓜爛熟，但若讓他們用語言或文字形式概括說明問題時,卻往往是語無倫次，答案簡單，內(nèi)容空洞.缺乏內(nèi)在聯(lián)系,普遍感到力不從心=針對這種情況，對學生的作業(yè)，采取了由淺人深的兩步練習法。
通過課堂提問或書面作業(yè)的形式，荽求學生把原理變成自己的話表述出來。在學生理解掌握原理的基礎(chǔ)上,引導學生進行哲學原理和實踐意義之間的雙向思維練習。如學習了“世界統(tǒng)一于物質(zhì)原理后，使學生明白既然世界統(tǒng)一干物質(zhì)，物質(zhì)具有不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在性，那么在實踐中就要求我們做一切工作都要從實際出發(fā).實事求是；反過來，義使學生懂得**一切從實際出發(fā)，實事求是”的工作方法包含著“世界統(tǒng)一于物質(zhì)”的深刻哲理。通過教師的示范講解和學生反復的作業(yè)練習,學生清晰表述自己見解的能力有了明顯提高_也逐步增強了答題的邏輯性和寫作技巧，其次，隨著教學內(nèi)容的不斷深化，及時把習題作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笞鳂I(yè)”，引導學生練習寫作“哲學'寫論文難度比較大，是對學生慨括能力的綜合訓練,它要求學生運用學過的知識分析現(xiàn)實社會問題.得出自己的結(jié)論。為了使學生對論文寫作有一個正確的認識，克服學生對論文寫作的畏難心理。
四、采取不同形式的教學法進行能力培養(yǎng)。
首先，采取民主教學法，建立一種教育吉與受教育者平等的'雙向交流的教育模式?，F(xiàn)在的學生是以抽象思維為主,思維的獨立性和批判性越來越強，無論對誰都不愿輕信盲隊.在選擇、決斷時總喜歡運用自己已掌握的知識進行分析判斷，得出結(jié)論=在教學過程中，允許并鼓勵學生大膽地發(fā)表不同觀點，提出質(zhì)疑，對學生一時想不通的問題,給以充分的時間，使他們有一個內(nèi)部消化過程，以此來培養(yǎng)學生的鑒別分析問題的能力。
再次，開辟第二課堂，加強社會實踐活動?，F(xiàn)在的學生是被稱之為“抱大的一代”，據(jù)不少學生反映，他們當前所受的教育?在家莛方面是溺愛和低層次的，在學校方面是單調(diào)乏味的，在社會方面是空洞和片面的，其心理素質(zhì)和為人涉世方面能力存在著不可忽視的弱點，這與他們將面臨的激烈競爭的社會環(huán)境是極不適應的=要解決這個問題，最重要的教育方法就是鼓劻學生去實際行動。因此，要利用適當?shù)臋C會，組織學生參觀學習，進行社會調(diào)查，開展社區(qū)眼務。例如:當組織學生參觀了社會上有關(guān)部門主辦的關(guān)于“反貪”成果圖片展后，在學生思想上引起了強烈的震動，紛紛表示走上社會后要廉潔自律,正派作人,切莫以身試法^通過社會實踐，培養(yǎng)他們的社會活動能力，為他們能很好地走向社會、適應社會、眼務社會奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，在向?qū)W生傳授知識的同時，注重能力培養(yǎng)，并實現(xiàn)二者之間的有機交融，貫穿于整個教學過程之中，要經(jīng)歷一個量的不斷積累的發(fā)展過程，是一件相當困難和復雜的工作^要創(chuàng)立適應新形勢下哲學理論教學的科學方法，使之更好地眼務社會，還需繼續(xù)努力。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇八
近十多年的高校擴招，使我國高等教育的發(fā)展進入到了一個新的發(fā)展階段，大學畢業(yè)生人數(shù)在以每年50萬以上的總量增加，畢業(yè)生的增加勢必導致大學生就業(yè)率的降低。據(jù)教育部統(tǒng)計，從開始，隨著高校擴招的大學生就業(yè)率呈現(xiàn)出不斷下降的態(tài)勢，畢業(yè)當年未能就業(yè)的人數(shù)逐年增加。大學生就業(yè)壓力在今后長期一段時間內(nèi)將會進一步增大，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為我國最重要的社會性問題。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)，對于大學生自身素養(yǎng)的提高及高校的可持續(xù)發(fā)展都有著深遠的意義。
1.適應社會形勢的發(fā)展。根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部等公布的數(shù)據(jù)顯示，從到間，十年來全國普通高校的畢業(yè)生從338萬增長到727萬人。劇增的畢業(yè)生人數(shù)產(chǎn)生了就業(yè)總量大，就業(yè)方向窄的問題，畢業(yè)院校要加強對大學生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)，使學生的畢業(yè)之后能夠很好的應對就業(yè)問題，提升自己的就業(yè)能力。
2.有助于提升高校自身發(fā)展。就業(yè)率成為高校之間競爭的主要問題之一，一個高等院校如果每年的就業(yè)率很高，就會吸引更多的考生來報考本學校，幫助了學生的就業(yè)同時也幫助了自己的生源，也促進了高校的可持續(xù)發(fā)展。高校作為為社會輸出人才的教育基地，解決大學生的就業(yè)問題責無旁貸。
3.有利于發(fā)展學生自身綜合素養(yǎng)。高校逐年擴招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個原因，眼高手低成為大學生就業(yè)的通病，要想提高學生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識外，更要重視提升學生的動手能力、實踐能力、發(fā)散思維、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學生的思想，使學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會的發(fā)展觀，更好的適應未來的工作崗位。
1.教學過程中突出職業(yè)化。大學生在走入社會的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的'素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學生在大學期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學地理解理論知識，同時，熟練專業(yè)實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學生視野，促進教學的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導。對大學生進行職業(yè)化指導應重點加強對學生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等的指導，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進地對大學生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導，使學生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來，引導學生正確認識自己的優(yōu)缺點，樹立健康積極向上的職業(yè)意識，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學生職業(yè)選擇和實施的能力。
3.提供校企合作與定崗實習。校企合作是大學生職業(yè)化的有效途徑，同時，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學生在學習期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學生創(chuàng)設模擬的職場環(huán)境，學生熟悉環(huán)境和流程之后，學生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標準和需求，學校有針對性的進行人才的培養(yǎng)和輸送，通過校企合作，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學生也可以在自己的假期進行專業(yè)的實習、實踐，這樣有助于積累社會經(jīng)驗，在日后的就業(yè)競爭中可以具備某些優(yōu)勢。
三、結(jié)語。
總之，職業(yè)化是一個動態(tài)的過程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個過程中一定要學會的。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學生具備職場人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實際，對于大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學生就業(yè)的競爭力，對于解決就業(yè)難的問題有著重要意義。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇九
語言是思維的工具，也是思維的載體和結(jié)果，從想到說，這是理解過程的一個飛躍。所以我們在教學數(shù)學應用題時，可以利用教具、圖表直觀演示，訓練學生運用數(shù)學語言敘述題目中的已知條件和問題，在直觀認識了各個已知條件后，再敘述數(shù)量關(guān)系式。如小學數(shù)學第三冊中，有一道這樣的題：“二（1）班有50人，其中女同學28人，男同學有多少人？”我們可以指導學生讀題并復述題意，再回答下面幾個問題：“二（1）班有50人包括哪兩部分？”
（包括男生和女生兩部分），“題目中哪一部分人數(shù)已告訴我們？”（女生28人）。“哪一部分人數(shù)要我們求？”（男生的人數(shù)）再引導學生說出數(shù)量關(guān)系式。學生經(jīng)過思考很容易找到各個數(shù)量之間的關(guān)系，然后再根據(jù)關(guān)系列式計算。
通過讓學生口頭敘述解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系式，這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十
數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門系統(tǒng)性、邏輯性及相關(guān)性較強的學科，因此，在數(shù)學教學中，教師必須深入研究教材的知識結(jié)構(gòu)和縱橫聯(lián)系，同時重視對學生發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)性思維是數(shù)學思維的重要組成部分。只有既重視教材的知識結(jié)構(gòu)、又重視發(fā)現(xiàn)思維的存在及其作用，才能使學生抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，增進個體的數(shù)學思維的獨創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，從而提高分析問題和解決問題的能力。
一、重視結(jié)構(gòu)教學、加深學生對數(shù)學概念的理解。
美國教育學家布魯納主張：教學改革應十分重視“結(jié)構(gòu)課程論”。他說：“不論我們選擇什么學科，務必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)”。學習學科結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。從目前教學理論的發(fā)展趨勢來看，學科知識強調(diào)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代科學理論的重要特點，因此，數(shù)學教學中，必須重視知識的基本結(jié)構(gòu)，對概念的確立反復進行強化，使學生在掌握知識規(guī)律的基礎(chǔ)上，加深對概念的理解。
心理學家認為“思維總是從問題開始的”。讓學生經(jīng)常探討關(guān)鍵問題，就會促使學生積極思維、推導，掌握所學知識的來龍去脈，引起學生的求解興趣。在結(jié)構(gòu)教學中必須根據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)，制定不同的教學方法，還必須多次反復來強化所學的知識，因為學生對知識的理解只能在反復的實踐中深化。
例如：在《立體幾何》的教學中，由于學生缺乏邏輯思維能力和空間想象能力，學習是比較困難的。但是如果我們認真分析教材，抓住單元知識的基本結(jié)構(gòu)，把一節(jié)或幾節(jié)中具有密切聯(lián)系的公理、定理，讓學生通過閱讀、分析和教師的講解、歸納，有一個初步的認識，然后再進行多次的反復強化，并用習題課的形式加以鞏固。這樣，學生就能從整體出發(fā)較快地掌握立體幾何中有縱橫聯(lián)系的各個概念。
二、拓寬求知境界、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)思維能力。
在中學數(shù)學教學中，不僅需要整理性的思維，而且也需要發(fā)現(xiàn)性的思維，在許多情況下兩者是互相滲透、互相作用的；但是，數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的特點，卻常常掩蓋著發(fā)現(xiàn)思維的存在及其重要作用。所謂發(fā)現(xiàn)性思維是指建立或探索數(shù)的概念、規(guī)律、方法的過程。它主要包含直覺歸納、類比和辨析等思維方式，它是數(shù)學思維的重要組成部分。愛因斯坦說：“看來直覺是頭等重要的?！备咚挂苍f：“它的許多定理都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是輔助的手段?！彼?，在數(shù)學教學中，不應當在學生還沒有展開觀察、分析之前，就把現(xiàn)成的結(jié)論、定義、定理等強加給學生，而應當對學生進行發(fā)現(xiàn)性思維的訓練。增強學生數(shù)學思維的獨創(chuàng)性，提高學生獨立思維的能力。
例如：講三垂線定理時，我們首先提出這樣一個問題，“平面內(nèi)的一條直線如果和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么，這條直線和這條斜線所成的角是多少？”讓學生去思考、推理，從中發(fā)現(xiàn)三垂線定理，然后再讓學生思索它的逆定理是否成立，從而使學生在45分鐘之內(nèi)，總處在積極的思維中。
在數(shù)學教學中，必須在改革課堂和單元結(jié)構(gòu)的同時，注意培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)思維能力，把它貫串到日常數(shù)學的各個環(huán)節(jié)中去，使學生的'發(fā)現(xiàn)性思維和整理性思維均衡和諧地發(fā)展。對于每一章節(jié)都要注重讓學生自己去歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，然后重新組合材料進行歸類，并延伸和擴展，久而久之學生就會產(chǎn)生豐富的類比和想象，能夠抓住發(fā)現(xiàn)的中心線索，掌握知識的整體，不斷提高分析問題的能力。例如：講完立體幾何的直線與平面一章后，讓學生自己分析、歸類，學生就會發(fā)現(xiàn)平面幾何中的許多定理、都可推廣到空間。這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)平面幾何與立體幾何的內(nèi)在聯(lián)系，并能有機地結(jié)合起來，增強空間想象力。事實證明：如果加強發(fā)現(xiàn)思維的訓練，使之早期就參加一些探索性的活動，對問題善于提出自己的見解，進行創(chuàng)造性的學習，可從有效地培養(yǎng)學生的獨立鉆研能力和創(chuàng)造精神。
三、合理選配習題、注重培養(yǎng)學生牢固掌握和靈活運用數(shù)學知識的能力。
只泛泛涉獵基本概念是不夠的，必須通過解題來深化理解它，所以，重視上好習題課也是結(jié)構(gòu)教學中的重要一環(huán)。通過對例題的分析、歸納、總結(jié)，達到明確概念，傳授方法、啟發(fā)思維、培養(yǎng)解題能力的目的。因此，習題課例題的選擇，必須注意它的目的性、啟發(fā)性、典型性和延伸性，要善于挖掘例題本身蘊含的內(nèi)在規(guī)律，使之反應的數(shù)學概念既深刻、又廣泛，具有一般的代表性。
在習題課中，引入一批題型新穎的綜合題是必要的。但是對于課本上的例題、習題也要注意研究、挖掘和改造。從“簡單”中求方法，從“老題”中求新意，才能給學生很多啟發(fā)。特別是選題和處理題時，要注意研究和選擇恰當?shù)膯l(fā)點，抓住問題的關(guān)鍵、言簡意賅、一語中的、力求啟而得發(fā)。
第一，要一題多解，用多種知識和方法處理同一題。使例題涉及的知識和方法延伸到數(shù)學的各個分支，力求溝通它們之間的聯(lián)系。
第二，改變例題的條件和結(jié)論，一步步地向縱深遞進，從而得到更深更多的方法和結(jié)論。
在教學中只要我們有目的的讓學生自己收集材料，發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，就能夠培養(yǎng)學生積極的思維能力和獨立解決問題的能力，使學生快速、健康、聰慧地成長。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十一
近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，接受能力和科研能力較強[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學規(guī)范和方法的訓練，對教學技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學經(jīng)驗不足，不能迅速完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機制、教學經(jīng)費投入和教師評價考核機制等因素的影響，導致青年教師的教學質(zhì)量嚴重下降，因此，研究出切實可行的地方院校青年教師教學能力培養(yǎng)模式，對提升學校教學質(zhì)量和核心競爭力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
（一）崗前培訓周期短，內(nèi)容寬泛。
地方院校青年教師入職以后，要進行為期一周的崗前培訓，而崗前培訓的主要內(nèi)容包括學校發(fā)展史、職稱晉升機制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學的部分只有青年教師上課時應攜帶哪些必備的材料、課前認真?zhèn)湔n、課后認真總結(jié)以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學校畢業(yè)而進入大學教書的新手，崗前培訓沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學能力，更沒有傳授青年教師教學經(jīng)驗以及常見課堂事故的處理方法，導致青年教師在沒有完成學生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺，教學質(zhì)量也達不到理想效果。
（二）導師制形式單一，考核標準不明確。
地方院校青年教師崗前培訓結(jié)束之后，正式進入導師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級職稱的導師，青年教師不僅要聽導師的相關(guān)課程，學習其教學方法和課堂把握能力，而且要完成導師布置的教學任務。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導師對青年教師的指導較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學方面存在的問題，同時，配備的導師基本都是本校教師，沒有聘請企業(yè)導師對青年教師的實踐教學進行指導，導致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實際中的應用，不符合地方院校以應用型為主的學生培養(yǎng)模式。導師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分數(shù)來決定青年教師的教學能力，也沒有對考核的標準進行細化，未能全面的反映青年教師的真實教學能力，對青年教師教學能力造成不利的發(fā)展。
（三）教學經(jīng)費投入少，教學成果被看輕，出外培養(yǎng)機會少。
雖然大多數(shù)地方院校以建立應用型大學為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學”的階段，科研經(jīng)費和教學經(jīng)費的投入嚴重失衡，科研崗和教學崗分配不清，制度不完善，基本沒有設置教學崗職稱晉升機制，教學成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當中，而教學完全變成了“良心活”。除了教學經(jīng)費投入少，教學成果沒有被重視之外，教學經(jīng)費的投入對青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機會少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機會，由于教學任務緊，無法分身，同時，出外培養(yǎng)的教學補助少，不足以維持基本的生活，導致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機會，依然采用陳舊的教學方法，教學質(zhì)量令人堪憂。
二、教學能力提升階段青年教師自身存在的問題。
（一）理論知識扎實，教法陳舊。
青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實的專業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學培訓，只是模仿以前導師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結(jié)合教材、學生和自身的實際情況研究出新的教學方法，教學方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學能力的積極性，導致教學內(nèi)容讓學生覺得枯燥、乏味、難消化。
（二）心態(tài)較高，缺乏虛心學習態(tài)度。
青年教師擁有較高學歷和扎實的專業(yè)知識，認為自己能夠很好的勝任本科生的教學工作，因此，在教學過程當中，一直采用自己認為較好的教學方法和較重要的知識點進行講解，沒有向同行進行請教和按照教學大綱內(nèi)容進行授課，同時，缺乏虛心學習的態(tài)度：不去教學經(jīng)驗豐富的教師的課堂學習和研究他們的教學方法；不參加學校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學比賽不能反映教師的真實教學水平和提升教學能力；不聽取督導的意見，更有甚者排斥督導的工作。
（三）教改課題申報經(jīng)驗和動力不足。
青年教師對課程教學改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒有加入研究生導師或院校的課程教學改革團隊，缺乏教學改革項目申報的經(jīng)驗，更沒有獨立申報教學改革項目的能力，同時，由于地方院校教學經(jīng)費的不足，教學改革項目不僅量少，而且經(jīng)費較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動力。
（一）建立健全青年教師崗位學習、考核、評價機制。
地方院校應根據(jù)引進教師的層次、學校的實際情況等因素，建立健全青年教師崗位學習、考核和評價的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學校綜合實力的提升起到促進作用。
（二）“督導+同行導師”相結(jié)合的指導方式。
青年教師進行分散培訓開始，安排校級督導和院級同行導師相結(jié)合的指導模式。校級督導通過進入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學資料、教學方法、課堂互動等方面進行指導；院級同行導師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進行指導。最后，由督導和同行導師共同評價青年教師的教學能力，嚴格執(zhí)行青年教師教學能力培訓機制?！岸綄?同行導師”相結(jié)合的指導方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學能力，并形成良好的教學習慣。
（三）線上與線下學習相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡化學習方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學的發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變自己的教學方式。青年教師在備課階段對主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進行網(wǎng)絡學習，并結(jié)合本校學生的實際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認真學習教材和輔助資料，做好課堂準備，同時，課后根據(jù)自己的教學方法、課堂出現(xiàn)的情況和學生的反饋進行反思，不斷改進自己的教學方法。
（四）教學比賽與普通教學一致的.教學方式。
地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學比賽，作為提升青年教師教學能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W能力的重要標準之一。但是大多數(shù)高校已將教學比賽辦成了教師的教學表演賽，賽前教師會認真的準備比賽資料，并對參賽內(nèi)容進行反復的演練，達到對參賽時間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學風格應用到普通教學當中，普通教學中依然采用以前的教學方法應對課程教學，沒有起到比賽帶來的教學反思和教學方法的促進作用，因此，加強教學比賽與普通教學的一致性。
（五）本校交流與外派學習相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
地方院校青年教師的交流學習一般以教師教學發(fā)展中心舉辦的教學沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學名師交流教學經(jīng)驗、教學方法以及探討教學中存在的問題等方式進行；后者主要以名師對設計教案、研究教法和教學反思等進行講解，為青年教師如何把握課程提供學習方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學能力，同時，能夠傳承本校好的教學方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學，學習名校好的教學方法，并與本校教學方法相融合，研究出適合本校實際情況的教法，縮小地方院校與名校教學質(zhì)量的差距。
（六）教學與科研并重的評價機制。
地方院?？蒲信c教學經(jīng)費投入的失衡是阻礙其教學質(zhì)量提升的因素之一，同時，教學成果在職稱晉升機制當中基本沒有得到認可，以致青年教師對教學的研究大打折扣，教學質(zhì)量也令人堪憂。隨著國家對教育經(jīng)費投入的擴大和教師職稱晉升權(quán)力的進一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費的同時，應該結(jié)合本校實際情況，加大教學質(zhì)量在職稱晉升機制當中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機制，促進地方院?？蒲信c教學相結(jié)合辦學模式的進一步發(fā)展。
四、結(jié)束語。
只有在地方院校青年教師教學能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，提出切實可行的青年教師教學能力培養(yǎng)新模式，嚴控培養(yǎng)機制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學質(zhì)量和核心競爭力，促進地方院校向應用性綜合型大學的進一步發(fā)展。
參考文獻:。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十二
從前面影響地方高校青年教師教學能力的因素出發(fā)，從以下幾個方面構(gòu)建地方高校青年教師教學能力的培養(yǎng)體系。
3.1職前教育與職后培訓一體化。
青年教師在上崗之前，首先要進行崗前培訓，即我們所說的職前教育。崗前培訓是培訓教師教學技能的重要途徑，學校應該高度重視，成立專門的培訓機構(gòu)，設置相應的培訓部門，并制定相應的培訓制度，使崗前培訓制度化，培訓內(nèi)容多元化，多邀請教育專家來校培訓指導，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓。職后培訓的形式主要包括短期外出培訓、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡學習及學歷深造等等，主要針對入職后教學方面的不足進行的相應培訓，做到職前教育職后培訓一體化，提升地方高校青年教師的教學能力。
3.2以舊帶新，實行“雙導師制”
青年教師剛踏入工作崗位，實踐經(jīng)驗不足，需要一個老教師帶領(lǐng)入門，也就是我們所說的師徒，現(xiàn)在很多高校都實行了這種傳幫帶的“雙導師制”。筆者入職時，所在院系第一年實習“雙導師制”，由一名經(jīng)驗豐富的教學名師作為指導教師，指導青年教師在實踐中的教學行為，學校制定相應的政策制度，加大支持力度，指導教師與被指導教師都明確各自的責任與任務，青年教師定期觀摩名師課堂，指導教師隨時聽課，加大督促力度，定期開展教學討論活動，及時找到青年教師教學方面存在的不足，指導其及時改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學能力。
3.3創(chuàng)造機會，營造氛圍。
學校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強有力的科研團隊，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣青年教師才能夠更加踏實扎根在這個學校中，從心里愛上這個校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設施，讓青年教師能夠有獨立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機會，對青年教師多一點人文關(guān)懷，從生活上進一步關(guān)心青年教師，這樣，青年教師就會更加熱愛這片校園，對待工作更加熱情，真正愛上這份職業(yè)，對教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學能力也會隨之而提升。
3.4強化激勵制度，留住人才。
從青年教師自身因素來看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學校的待遇不滿。很多地方高校對青年教師的投入遠遠不夠，在一些制度制定上傾斜性很強，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學校應修訂制度，加大對青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當實行獎勵制度，青年教師作出貢獻或者有進步，要實時表揚或者進行物質(zhì)獎勵，增強其信心，從而進一步提升他們的能力。
參考文獻：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十三
2.1培訓制度不健全[4]。
很多高校沒有建立健全的培訓制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經(jīng)驗，這就需要學校提供相應的培訓，由于很多地方高校培訓制度不完善，導致青年教師難以進入工作角色，教學基本功底子弱，地方高校培訓制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關(guān)的詳細培訓政策，很多院校的教師培訓工作敷衍了事，沒有具體的培訓制度及實施細則，缺乏相應的培訓機構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學校內(nèi)部的教師作為培訓導師。第二，培訓內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓內(nèi)容主要為教育學、心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關(guān)實踐技能方面的，如教學研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓中學到的教學技能欠缺，相關(guān)教學論類的課程也沒有開設。另外，教育技術(shù)對教師來講也是一門重要學科，教師進入課堂多以多媒體教學，而很多高校未開設此類課程，所有的這些導致青年教師在培訓中獲得的幫助很少。
2.2實踐平臺未搭建[4]。
教師踏入工作崗位主要以課堂教學為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學校應該在開課之前先對教師的教學能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學任務的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負責，也是對學生負責。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應付的態(tài)度，并沒有真正帶領(lǐng)青年教師學習，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導致青年教師缺乏實踐學習的機會，難以提升自己的教學能力。
2.3學校環(huán)境[5]。
很多地方高校的青年教師都是名牌大學畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學校條件很多都不如自己讀書的學校，尤其是一些普通本科院校，學校設施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學校比較，比較之后，落差會加大，最后導致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發(fā)展，所有的這些，都導致青年教師從心理上失去了對學校的熱愛，更談不上教學樂趣了。優(yōu)美的學校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
2.4自身因素。
影響地方高校青年教師教學能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認為要成長為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的.教學能夠促進專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強烈，都會促進他們制定目標、計劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識教授給學生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十四
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個性化藝術(shù)品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學藝術(shù)設計學院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十五
摘要：作為語言，其重要的功能在于交際，這就要求我們在英語教學中，日益重視口語教學，安排和組織好口語教學，提高學生的口語表達能力。
關(guān)鍵詞：英語；口語；表達能力。
隨著我國對外交往的全面進行，英語特別是英語口語的重要性已受到越來越多的人重視。而當前中學生學習英語常感到口語表達很困難，對口語有畏懼感，不能較快突破口語關(guān)，為此，我在英語教學過程中反復實踐，逐漸摸索出一些訓練方法。在此，談談我的做法。
一、訓練過程循序漸進。
作值日報告，是初中學生一開始就在使用的一種口語訓練方式，我每次上英語課時都要求學生作值日報告，要求學生做到內(nèi)容簡潔、明了，語句正確，敘述層次分明，用語妥帖，內(nèi)容不作具體要求。由于學生根據(jù)自己知識能力，在有準備的情況下作值日報告，這樣學生開口說英語膽量和勇氣增強了，從一開始只能說三至五句，逐漸發(fā)展到能對周國發(fā)生的事乃至國家和世界上的大事進行一些描述和評價。隨著口語表達能力的逐漸提高，報告內(nèi)容和形式也不斷深入和擴展。
二、訓練內(nèi)容綜合教材。
在英語教材中，很多單元安排有模擬訓練，其中不乏單句訓練，對話練習等，這些都為學生進行口頭練習提供了很好的機會。結(jié)合教材內(nèi)容安排，每次上完課后，我都為學生創(chuàng)設類似的情境，讓學生利用所學習的句型和表達法，兩人、三人或四人一組以不同方式進行口頭表達訓練，并鼓勵學生進行表演。在學習了sblalesson5的對話課后，我讓學生以到圖書館看書或者借書為情景，兩人一組編一則新的對話，說明到圖書館看書或者結(jié)束的“dosanddont’s?！痹趯W習了sblalesson29的對話之后，我要求學生以“看見一個農(nóng)夫被蛇咬傷”的情景編一段對話，這樣的情境設置不僅有利于學生鞏固所學知識，而且為下一課的學習作了鋪墊。
三、訓練話題貼近學生。
作為教師，在口語訓練過程中，要注意選擇符合學生身心特點和年齡特征的'話題；尋找易于激起學生思想共鳴的素材，這樣才能激發(fā)學生表達的強烈愿望，在平時與學生接觸的過程中，我很注意收集學生感興趣的話題，如他們的金錢觀、價值觀、人生觀以及對一些現(xiàn)象的態(tài)度等，然后把他們共同感興趣的話題搬入課堂會話教學中。讓他們表達自己的觀點，并充分準備支持自己觀點的依據(jù)，結(jié)合從課文中學得的表達法，開展一次小型辯論會。由于學生對話題感興趣，都參與到活動中來，表達自己的觀點，這類活動既大大調(diào)動了學生開口講英語的積極性，又有助于培養(yǎng)學生健康和文明的生活習慣。
四、訓練形式多樣化。
教學過程中，教師應該注意使用口語表達的不同形式，如敘述、表演、討論、交談、辯論等；對同一內(nèi)容，也可以通過師生對話、生生對話等多向互動方式進行交流；也可以讓學生自己敘述，還可以由老師從某個同學表達的內(nèi)容中拆借出一種觀點，讓大多數(shù)同學參與討論，甚至進行辯論。在學習thelostnecklace，atatailshop等課文之后，在老師的指導下，同學們把它們以小型話劇的形式搬上舞臺；在學習了waltdisney之后，同學們津津有味地講《三只小豬》《米老鼠和唐老鴨》等卡通故事；在學習了howmarxlearnedforeinlanguages之后，同學們能以馬克思為榜樣，檢查自己學習英語的不足之處，改進方法。通過形式多樣的訓練，提高了學生的口語表達能力。
五、訓練堅持以學生為中心。
學生是學習的主體，任何形式的教學活動開展都必須以學生為中心，口語訓練也不例外。因此，口語訓練的內(nèi)容和形式都要符合學生的特點，這樣才能讓學生積極主動地參與到口語交際活動中去。教師的任務則在于組織引導學生的活動，比如選擇訓練內(nèi)容、訓練方式、提示訓練要領(lǐng)，保證多數(shù)學生能參與活動并確有收獲。
由于口語訓練是一個長期過程，教師以學生為中心，對不同層次的學生應該設計難度不等的訓練活動。教師還要善于保護學生的積極性，并加以利用，這樣他們就會逐漸克服膽怯的心理，能夠大膽地使用英語表達自己的情感了。
我想，只要教師充分利用教材現(xiàn)有素材，以學生為中心，挖掘出適合學生實際，有利于其身心發(fā)展的話題，不斷變換和更新訓練形式，科學合理地組織和安排口語訓練教學，就一定能提高學生的會話能力。
（作者單位重慶市江津二中）。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十六
： 新課標要求在初中英語閱讀教學中應該重視學生語用能力的培養(yǎng)。因此，作者在分析了語用能力培養(yǎng)在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題后，提出了具體解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。
關(guān)鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學
近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質(zhì)量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展有極其重要的意義。
所謂語篇，主要指的是以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術(shù)語篇。從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，教材中大量文章都是學術(shù)性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性。議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的`過程中，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質(zhì)也有較高要求。從我國初中英語教學現(xiàn)狀看，在一些經(jīng)濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內(nèi)容以知識理解為主，對語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。
基礎(chǔ)知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對于初中英語老師而言，其一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關(guān)的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎(chǔ)語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應的語料庫，讓學生可以經(jīng)?；仡?。同時，教師應該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據(jù)學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向?qū)W生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向?qū)W生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內(nèi)容時，可以通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學生搜集相關(guān)閱讀材料，結(jié)合學生的學習特點，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應該充分運用多媒體技術(shù)，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡教學，指導學生利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網(wǎng)絡教學中，引導學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉(zhuǎn)變課堂教學模式，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現(xiàn)語用能力的提高。
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據(jù)教師的實際情況，創(chuàng)建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡技術(shù)互相交流教學經(jīng)驗，取長補短，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質(zhì)，增強實際語用能力。
英語作為初中的一門基礎(chǔ)課程，關(guān)系學生的未來發(fā)展，因此，對于初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養(yǎng)學生語用能力的重要性，根據(jù)學生實際情況，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與形式，并且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇一
摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對學生綜合語言能力以及表達能力的提高至關(guān)重要，寫作訓練應該從初學階段開始，并分層次進行，教師要對學生進行寫作的全程指導，注重語言的規(guī)范使用和學生筆頭表達能力的培養(yǎng)。
漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學生綜合語言能力的提高，在進行對外漢語教學時，教師應該充分重視學生筆頭表達能力的訓練。在日常教學中，聽力和閱讀能力往往更容易被強化，因為無論是課文的學習還是各種習題的訓練，都比較偏重于語言的輸入練習，即聽和讀。久而久之，學生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習慣，聽力和閱讀練習做得比較得心應手，但一遇到需要表達的時候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。
寫作訓練是一種語言表達與輸出能力的訓練，也是語言訓練比較高級的階段，學生必須具備良好的語言基礎(chǔ)，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進行寫作表達。雖然寫作訓練對學生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學生才需要進行寫作訓練，初學階段的學生就應該開始相應的寫作練習，這樣可以促進學生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進行，還可以起到相互促進的作用。
一、初級階段的學生可以進行以強化漢字書寫為主的基本寫作練習對于初級階段的學生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的寫作練習，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結(jié)合聽力訓練進行聽寫練習，如果學生掌握的情況較好，可以適當進行一些句型替換與造句練習。這樣的練習似乎還稱不上是寫作訓練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準備工作，讓學生勤動筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎(chǔ)。
教師對學生抄寫或默寫的詞語、句子等要進行認真批改，及時糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點指出，并著重訓練。教師還要注意培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢字以及漢語標點的能力，從開始學習漢語的時候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴謹?shù)膶懽髁晳T。
二、中高級階段的學生應該重點培養(yǎng)語言概括能力及書面表達能力學生進入中高級階段的學習以后，寫作訓練也應該逐漸升級，可以進行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習。根據(jù)所給句子和段落，學生仿造其模式進行仿寫，既能讓學生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習也是很好的訓練方式，可以培養(yǎng)學生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡練的語言概括出來。
在中高級階段的寫作訓練中，教師應該著重培養(yǎng)學生的書面表達能力，要讓學生了解口語和書面語的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當。教師還要對學生寫作的短文或句子進行細致地點評和指導，讓學生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。
三、教師要對學生進行寫作的全程指導，從命題到講評，有層次地進行寫作訓練教師應該對寫作教學有個總體的計劃，從準備寫作開始，就給學生一定的指導，比如在命題階段要讓學生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學生學會審題，并引導學形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。
在學生完成寫作之后，教師要給予細致的批改和點評，對于共性的問題可以集中進行講解。另外，由于在寫作方面，學生會有許多個別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個學生的。
作文。
進行當面評講，使學生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學生覺得自己的寫作成果受到了重視，當老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學習和寫作的熱情都會大幅度提高。
參考文獻。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇二
語文是一門由飛揚著作者靈性的特殊教學內(nèi)容而形成濃郁的人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析能力和語言運用能力，而且熏陶其情操，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其審美能力，實現(xiàn)人格的完善與心靈的和諧的特殊課。語文課堂教學中，應積極地滲透審美教育。最優(yōu)化的語文數(shù)學，是以智育為中心，德育、智育、美育的“三位一體”。
語文教學應重視美育的實施，使我們發(fā)現(xiàn)語文教學美的現(xiàn)象和美的規(guī)律，使我們能運用美的規(guī)律來觀照語文學習，按照語文美的規(guī)律來創(chuàng)造語文，使學生在語文學習中充滿尋美的樂趣。
一、感知教材之美，在美德熏陶中發(fā)展語文能力。
語文教學幾乎可以傳達世界上美學家們所致力研究的一切美。教師應把語文看作美的載體，把語文看作一個美的系統(tǒng)存在，引導學生去感受美、理解美，從審美感知中獲得美感，獲取知識，在美的熏陶中發(fā)展語文能力。縱觀語文教材，美主要有以下兩個方面：
1、純文學的美和文章的美。從語體學角度看，純文學既文藝語體，其中包括敘事語體、抒情語體和戲劇語體，三者都具有很高的審美價值。純文學的美集中體現(xiàn)在“語言--意象”（從語言媒介創(chuàng)造的審美意象）上。一般的文章主要是公文語體、科技語體、政論語體等。其中鼓動公文語體、通俗科技語體和文藝政論語體具有一定的審美價值，他們的美集中在“審美--感情”（用語言傳達情緒、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是與人、事、理相依傍。
2、語文教材的形式美與內(nèi)容美。漢語教材形式美首先體現(xiàn)在字形、語音及其組合上。漢字是方塊，能體現(xiàn)整齊（如田字）、對稱（如林字）等形式美的規(guī)律。漢語語言豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來形式美。比如律詩，有平平仄仄的對稱呼應，有韻腳的重復回環(huán)，誦讀起來有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚頓挫之美。漢語教材的形式美還能體現(xiàn)在文章作品的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)和敘事類的作品的悲歡離合的結(jié)構(gòu)。它是抑揚頓挫之美在結(jié)構(gòu)布局上的體現(xiàn)，切合我們民族由傳統(tǒng)文化所鑄造審美形式美。另外，漢字的字形本身就具有調(diào)動讀者對形象的直覺聯(lián)想的功能。如“暴”字，從字形上就可以看出意思，太陽位于當頭，兩只手捧出米來曬，很明顯，這是曬的意思。
語文教材的內(nèi)容美表現(xiàn)在，語言文字能夠鮮明生動地描繪社會美、自然美和藝術(shù)美的形象。如《最后一課》展現(xiàn)心靈美，《三峽》頌山水美，《故宮博物院》寫建筑美等，能給人以如臨其境般地想象。語言文字還能細致充分地展示優(yōu)美（如《春》）、壯美（如《安塞腰鼓》）、悲劇美（如《斑羚飛渡》）等不同的形態(tài)的美，給人以各種不同的審美感受。這種描繪和展示本身也融合著作者的感情，表現(xiàn)著作者好惡的態(tài)度和是非傾向，能夠化媚為美，還能夠化丑為美（如《變色龍》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情較直接的表達，這種感情本身也具有審美價值。
課文中存在著各種各樣的美，那美不勝收的畫面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個性的人物刻畫等，無不具有豐富的美學內(nèi)容。語文教師要重視引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，以致創(chuàng)造美，不斷發(fā)展學生的語文能力。
二、美化教學過程，培養(yǎng)學習語文興趣。
語文教師引導學生發(fā)現(xiàn)教材之美的同時，還要帶領(lǐng)學生深入體會作品的神韻美，與作者發(fā)生感情上產(chǎn)生共鳴，更要在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，進行美的創(chuàng)造。這就要求老師在教學過程中進行美學滲透，以教師為主導，以學生為主體，彼此成為審美對象，互相關(guān)照，互相感染，互相融合，形成美的藝術(shù)的教學整體,激發(fā)學生學習語文的興趣。為此，我們可以采用如下四個階段的教學過程，以進行美育的實施。
1、引入佳境，激發(fā)興趣。在這一階段，老師積極引發(fā)學生的感情，使他們與具體課文建立審美關(guān)系。其中關(guān)鍵是引起學生對課文感興趣，喚起他們內(nèi)在的審美需要和欣賞課文的熱情。此時教師可直接把教材的美展示給學生。教師可以根據(jù)自身的條件范讀，朗讀技巧較好的范讀，能使學生有一種親切感，并隨著教師聲情并茂的朗讀率先進入佳境，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。若朗讀條件較差，可借助放錄音來彌補不足，配樂范讀更有效。老師可選擇意境相近的樂曲來播放，這就使審美客體通過音樂的優(yōu)美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產(chǎn)生更加熱烈的氛圍。教師也可以在剖題，介紹作家及其所處的時代背景時，抓住其中與教材美相關(guān)的感情因素來影響學生。比如在教學《石壕吏》、《春望》時，可以先向?qū)W生介紹詩人杜甫于“安史之亂”中漂泊的人生歷程和潦倒處境，使學生深刻體會詩人“窮年憂黎遠，嘆息腸內(nèi)熱”，“無力拯乾坤”的憂國憂民的心情，進入角色，進入佳境，為以后教學創(chuàng)造良好情境。
2、自主欣賞，形成美感。在這個階段，教師可以在上個階段的基礎(chǔ)上，不斷地誘導學生自主地欣賞課文，這是理性的分析、講解與欣賞性閱讀、描述交錯進行的階段，也是學生“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程。其中的關(guān)鍵是，此時的教學更要重視藝術(shù)，教學始終應在審美化、情感化的情境中進行。教師要逐步地把課文中的美突現(xiàn)出來，使學生自覺介入。如在教學《背影》時，教師不宜把文章作支離破碎的分析，而應抓住文章的切入口--背影，把講解、美讀和描述結(jié)合起來。《背影》一文以“背影”為線索，一線串珠。全文四次出現(xiàn)“父親的背影”，前呼后應，首尾圓合，盡顯父親對兒子的一片拳拳愛心。學生精讀課文，找出文中出現(xiàn)的四次背影，教者適當進行點撥，這樣既不會損壞文章的整體性，又突現(xiàn)了文章的美，使學生在欣賞性閱讀的同時，被文章所表達的至深的父愛所感動，并調(diào)動自己的生活經(jīng)歷，進行審美想象，從而形成審美化的教學情境。
3、深入啟發(fā)，升華美感。在這一階段，教師進一步深入啟發(fā)學生，使他們的審美感受得以升華，這通常是在課文總結(jié)時進行的。但無論是思想內(nèi)容的總結(jié)，還是寫作特色的歸納，都不應是抽象的概括和枯燥的歸納，而應當是根據(jù)學生實際獲得的審美感受，并飽含教師的審美感受而作的有血有肉的言語概述。我們對《背影》的教學，在經(jīng)過上一階段的欣賞性閱讀和分析講解之后，教師可以水道渠成地把朱自清散文的寫作特色加以歸結(jié)為：真誠、含蓄、適度六個字。真誠就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細膩，微微沁出；程度就是濃而不烈，清而不淡，濃淡相宜。這三個特點互相滲透，使《背影》成為膾炙人口的藝術(shù)珍品。其實，這一特色同學們在閱讀時基本上都能體會出來，教師在這一階段進行深入啟發(fā)，學生對這篇美文的感受就得到了升華。
4、精心指導審美創(chuàng)造。教師對文章作歸結(jié)，并非教學過程的終結(jié)。教師還應當在分析課文美的基礎(chǔ)上，指導學生有目的地進行審美創(chuàng)造，把語文教學與審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師在學生獲得美的感受時，及時地進行口頭或書面作文訓練，一方面結(jié)合欣賞課文的感受，一方面調(diào)動有關(guān)的生活經(jīng)驗，有感而發(fā)，有法可效。在《背影》一文結(jié)束時，我們可以讓學生根據(jù)文章所寫的至深的父愛，聯(lián)系自己的生活閱歷，寫一篇題為《媽媽的背影》的記敘文。學生此時一定不會感到無話可說，因為通過課文的學習，學生的審美感受已經(jīng)被調(diào)動起來，并激發(fā)起他們創(chuàng)造美的愿望。再比如我們學習《春》這篇文章時，可以布置這樣的作業(yè)：“多美的一篇文章??！讀了這篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根據(jù)對這些美的感受創(chuàng)作一幅書畫作品嗎？讓我們來比一比，賽一賽?！贝祟}一出，定會激起學生創(chuàng)造美的欲望。
語文教學和美育是不可分離的。我們應在語文教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語文，還其本色，以教者的才情，使語文教學具有美學風范，使學生真正地喜愛語文。
[在語文教學中培養(yǎng)審美能力]。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇三
我們可利用直觀教具、學具、幫助學生理解、分析應用題，讓學生先由直觀到表象，最后再抽象出應用題的數(shù)量關(guān)系。通過由感知到抽象概括的訓練，大部分學生能分析題意，抽象、概括出題中的數(shù)量關(guān)系。這樣有利于培養(yǎng)學生概括數(shù)量關(guān)系的能力。乘、除法應用題教學時，為體現(xiàn)乘、除法之間的關(guān)系，我們可以根據(jù)題意，運用實物，讓學生通過實踐活動，按照不同的條件得到不同的擺法，得出整體與部分的關(guān)系，明確每題中已知條件是什么，問題是什么，接著就可用線段圖分析，讓學生通過線段圖的比較，認識到條件、結(jié)論不一樣，解答問題的方法也不一樣，并從比較中，知道不同題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這些感知的基礎(chǔ)上，我們進一步要求學生概括題中的數(shù)量關(guān)系。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇四
在當前化學教學中,有些老師仍然只考慮對知識、技能的傳授,而對如何通過教學發(fā)展學生智力,培養(yǎng)能力卻常常重視不足.
作者：陳亞寧顧紅菊作者單位：陜西省吳起縣高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：”“(7)分類號：關(guān)鍵詞：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇五
根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1?過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。
2?正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3?提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的.智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點。
知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。
[1][2]。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇六
摘要：江澤民1995年曾在全國科學技術(shù)大會上講話中說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力?！粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！敝腥A民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重點之一，在各學科教學中，重視學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是學科教學的重要任務。筆者從事中小學語文教學十二年，就中小學語文教學中創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談談其中的粗淺體會。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇七
馬克思主義哲學作為科學的世界觀和方法論，在市場經(jīng)濟條件下，向?qū)W生傳授其基本觀點、基本理論，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀,掌握科學的思維方1法，這只是完成了教學過程中的淺層目標，而注重培養(yǎng)學生用科學的世界觀和方法論去認識、分析、解決問題的能力，才是完成了教學的深層目標，真正地實現(xiàn)了認識世界的目的在于改造世界的哲學精神。
但是.在過去相當長的時間里，我們對二者關(guān)系的理解和處理_在有許多偏頗，特別是哲學理論課，往往側(cè)重于向?qū)W生傳授基個人工資掛的多,如果年終節(jié)余可轉(zhuǎn)到下年使用等辦法,解決了一人開藥全家用的弊端，大大減少了醫(yī)療費用的開支數(shù)額。與此同時，我們還為衛(wèi)生所購置了x光機、b超及各種常規(guī)醫(yī)療設備，既方便了教工，又減少了開支。衛(wèi)生所還開設了對外門診，每年為學校創(chuàng)收萬余元。五是實習工廠實行全額承包。辦好學校實習工廠，不僅可以方便教學，提高教學質(zhì)量，而且可以為學校增加創(chuàng)收41992年以前，我校實習工廠每年不僅不能給學校創(chuàng)收,有時人員工資都發(fā)不起，要學校補貼。后來我們調(diào)整了實習工廠領(lǐng)導班本知識，認為能力培養(yǎng)與哲學課教學關(guān)系不大，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。顯然，這種狀況與當今時代對人才的要求是不相符合的。為此,在哲學理論教學中，在學生掌握基礎(chǔ)知識的前提條件下，應將“學科本位”轉(zhuǎn)移到“能力本位”上來,突出能力培養(yǎng),使學生學會運用哲學觀點和科學方法認識、分析、解決問題的能力，對獲得信息進行加工、具有獲取新知識的思維能力、邏輯推理能力、判斷能力和概括能力。那么，如何加強對學生能力培養(yǎng)呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的教學實踐，談點粗淺的看法。
一、在課堂教學中.注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思路，提高學生分析認識社會現(xiàn)象的能力。
理論聯(lián)系實際是馬克思主義哲學的持點和要求，也是哲學理論教學的一個根本方法。但怎樣聯(lián)系實際,聯(lián)系什么實際.二者的有機結(jié)合離不開科學的思維方式。把實際生活中的具體例子與科學的邏輯思維有機地結(jié)合起來去說明抽象的理論，既思路清晰，又通俗易懂，學生易于接受。如在學習中,學生對‘'矛盾的共性與個性相互關(guān)系”感到難以理解。為了解決這個問題,我首先運用現(xiàn)實生活中最通俗的“人“為例，指出教師面對全班學生憑借自己的視覺感官和記憶能分辨出每個同學，正是由于每個同學具體形態(tài)模樣不同,有其自己的個性。但他們都有一個共同點，就是都具備人的特征，都是人。人這個概念正是拋開了形形色色人的個性特征而抽象出來的，是對人的共同屬性的反映，它離不開具體人而存在,即矛盾的共性存在于個性之中；反過來，我們每一個之所以是人，也就在于我們都具有人的共同屬性，即矛盾的個性也離不開共性s可見，“矛盾的共性與個性相互聯(lián)結(jié)”的原理，正是隊諸如“張三是人”廣梨是水果電視機是商品”等具體事物中概括出來的，反映了所有事物的矛盾關(guān)系。在學生掌握原理的基礎(chǔ)上，我又進一步向?qū)W生分析說明，從認識具體的人上升到抽象的人,不僅揭示了人們認識事物由個別到一般，又由一般到個別的科學思維方法，而且還給我們指明了”一般號召和個別指導相結(jié)合”的工作方法。為了加深學生對原理的理解,我要求學生用這一原理分析說明“建設具有中國持色社會主義理論”的正確性=總之，在講理論時，并不只是講原理本身是什么,而是講這些結(jié)論是用什么思維方法從實踐中概括出來的，教給學生求得真理的科學思維方法。聯(lián)系實際，不僅僅是用例子去說明原理或去解釋例子.而應詼是教會學生運用原理和科學的思維方法去觀察、分析、認識問題，寓學生邏輯思維能力的提高于解決問題之中。
二、增強教學內(nèi)容的時代感和針對性。
培養(yǎng)學生探索新問理、新理論的興趣和能力多次調(diào)查表明,學生對政治理論教學不感興趣的原因之一，是大多數(shù)學生認為“學了沒用”或“用處不大'不能解決他們關(guān)心的實際問題，不能適應他們思考人生，思考在多元化社會中生存的現(xiàn)實需要。為了解決這一問題,我在系統(tǒng)的理論講解中,聯(lián)系學生的實際褊要?介紹一些新的理論動態(tài)、社會發(fā)展趨勢、特點及對人才的需求狀況》例如，在介紹事物聯(lián)系系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,針對學生對自主擇業(yè)的心理需求，介紹了信息的特點、掌握信息的方法。圍繞我國經(jīng)濟體制改革，介紹了前蘇聯(lián)及東歐國家經(jīng)濟體制改革的一些情況等，引起了學生們的極大興趣。在討論中，他們聯(lián)系自己的親身感受,提出了一些新的見解,如農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的現(xiàn)狀、發(fā)展方向、農(nóng)民素質(zhì)等。學生提出的問題不僅涉及面廣，有些思考還較為深刻。面對學生個性與群體的思想實際，面對我國與世界形勢迅速變化的實際，切實增強社會現(xiàn)實因素的含量，并寓馬克思主義立場、觀點和方法于各神社會現(xiàn)象的剖析過程中，能使學生感到哲學蓬勃的生命力，有利于確立其廣闊的時空視野,進行多層次、多角度、多側(cè)面的創(chuàng)造性思維,使學生的思維能力朝著開拓型方向發(fā)展。
三、勤寫多練.注意培養(yǎng)學生總結(jié)概括問題的能力。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，即便是學生對哲學理論背得滾瓜爛熟，但若讓他們用語言或文字形式概括說明問題時,卻往往是語無倫次，答案簡單，內(nèi)容空洞.缺乏內(nèi)在聯(lián)系,普遍感到力不從心=針對這種情況，對學生的作業(yè)，采取了由淺人深的兩步練習法。
通過課堂提問或書面作業(yè)的形式，荽求學生把原理變成自己的話表述出來。在學生理解掌握原理的基礎(chǔ)上,引導學生進行哲學原理和實踐意義之間的雙向思維練習。如學習了“世界統(tǒng)一于物質(zhì)原理后，使學生明白既然世界統(tǒng)一干物質(zhì)，物質(zhì)具有不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在性，那么在實踐中就要求我們做一切工作都要從實際出發(fā).實事求是；反過來，義使學生懂得**一切從實際出發(fā)，實事求是”的工作方法包含著“世界統(tǒng)一于物質(zhì)”的深刻哲理。通過教師的示范講解和學生反復的作業(yè)練習,學生清晰表述自己見解的能力有了明顯提高_也逐步增強了答題的邏輯性和寫作技巧，其次，隨著教學內(nèi)容的不斷深化，及時把習題作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笞鳂I(yè)”，引導學生練習寫作“哲學'寫論文難度比較大，是對學生慨括能力的綜合訓練,它要求學生運用學過的知識分析現(xiàn)實社會問題.得出自己的結(jié)論。為了使學生對論文寫作有一個正確的認識，克服學生對論文寫作的畏難心理。
四、采取不同形式的教學法進行能力培養(yǎng)。
首先，采取民主教學法，建立一種教育吉與受教育者平等的'雙向交流的教育模式?，F(xiàn)在的學生是以抽象思維為主,思維的獨立性和批判性越來越強，無論對誰都不愿輕信盲隊.在選擇、決斷時總喜歡運用自己已掌握的知識進行分析判斷，得出結(jié)論=在教學過程中，允許并鼓勵學生大膽地發(fā)表不同觀點，提出質(zhì)疑，對學生一時想不通的問題,給以充分的時間，使他們有一個內(nèi)部消化過程，以此來培養(yǎng)學生的鑒別分析問題的能力。
再次，開辟第二課堂，加強社會實踐活動?，F(xiàn)在的學生是被稱之為“抱大的一代”，據(jù)不少學生反映，他們當前所受的教育?在家莛方面是溺愛和低層次的，在學校方面是單調(diào)乏味的，在社會方面是空洞和片面的，其心理素質(zhì)和為人涉世方面能力存在著不可忽視的弱點，這與他們將面臨的激烈競爭的社會環(huán)境是極不適應的=要解決這個問題，最重要的教育方法就是鼓劻學生去實際行動。因此，要利用適當?shù)臋C會，組織學生參觀學習，進行社會調(diào)查，開展社區(qū)眼務。例如:當組織學生參觀了社會上有關(guān)部門主辦的關(guān)于“反貪”成果圖片展后，在學生思想上引起了強烈的震動，紛紛表示走上社會后要廉潔自律,正派作人,切莫以身試法^通過社會實踐，培養(yǎng)他們的社會活動能力，為他們能很好地走向社會、適應社會、眼務社會奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，在向?qū)W生傳授知識的同時，注重能力培養(yǎng)，并實現(xiàn)二者之間的有機交融，貫穿于整個教學過程之中，要經(jīng)歷一個量的不斷積累的發(fā)展過程，是一件相當困難和復雜的工作^要創(chuàng)立適應新形勢下哲學理論教學的科學方法，使之更好地眼務社會，還需繼續(xù)努力。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇八
近十多年的高校擴招，使我國高等教育的發(fā)展進入到了一個新的發(fā)展階段，大學畢業(yè)生人數(shù)在以每年50萬以上的總量增加，畢業(yè)生的增加勢必導致大學生就業(yè)率的降低。據(jù)教育部統(tǒng)計，從開始，隨著高校擴招的大學生就業(yè)率呈現(xiàn)出不斷下降的態(tài)勢，畢業(yè)當年未能就業(yè)的人數(shù)逐年增加。大學生就業(yè)壓力在今后長期一段時間內(nèi)將會進一步增大，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為我國最重要的社會性問題。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)，對于大學生自身素養(yǎng)的提高及高校的可持續(xù)發(fā)展都有著深遠的意義。
1.適應社會形勢的發(fā)展。根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部等公布的數(shù)據(jù)顯示，從到間，十年來全國普通高校的畢業(yè)生從338萬增長到727萬人。劇增的畢業(yè)生人數(shù)產(chǎn)生了就業(yè)總量大，就業(yè)方向窄的問題，畢業(yè)院校要加強對大學生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)，使學生的畢業(yè)之后能夠很好的應對就業(yè)問題，提升自己的就業(yè)能力。
2.有助于提升高校自身發(fā)展。就業(yè)率成為高校之間競爭的主要問題之一，一個高等院校如果每年的就業(yè)率很高，就會吸引更多的考生來報考本學校，幫助了學生的就業(yè)同時也幫助了自己的生源，也促進了高校的可持續(xù)發(fā)展。高校作為為社會輸出人才的教育基地，解決大學生的就業(yè)問題責無旁貸。
3.有利于發(fā)展學生自身綜合素養(yǎng)。高校逐年擴招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個原因，眼高手低成為大學生就業(yè)的通病，要想提高學生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識外，更要重視提升學生的動手能力、實踐能力、發(fā)散思維、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學生的思想，使學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會的發(fā)展觀，更好的適應未來的工作崗位。
1.教學過程中突出職業(yè)化。大學生在走入社會的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的'素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學生在大學期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學地理解理論知識，同時，熟練專業(yè)實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學生視野，促進教學的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導。對大學生進行職業(yè)化指導應重點加強對學生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等的指導，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進地對大學生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導，使學生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來，引導學生正確認識自己的優(yōu)缺點，樹立健康積極向上的職業(yè)意識，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學生職業(yè)選擇和實施的能力。
3.提供校企合作與定崗實習。校企合作是大學生職業(yè)化的有效途徑，同時，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學生在學習期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學生創(chuàng)設模擬的職場環(huán)境，學生熟悉環(huán)境和流程之后，學生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標準和需求，學校有針對性的進行人才的培養(yǎng)和輸送，通過校企合作，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學生也可以在自己的假期進行專業(yè)的實習、實踐，這樣有助于積累社會經(jīng)驗，在日后的就業(yè)競爭中可以具備某些優(yōu)勢。
三、結(jié)語。
總之，職業(yè)化是一個動態(tài)的過程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個過程中一定要學會的。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學生具備職場人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實際，對于大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學生就業(yè)的競爭力，對于解決就業(yè)難的問題有著重要意義。
參考文獻。
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[2]滕杰.大學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)探析[j].教育探索,(1).
[3]劉潤華.大學生職業(yè)化體系構(gòu)建模式初探[j].科技資訊,2014(10).
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇九
語言是思維的工具，也是思維的載體和結(jié)果，從想到說，這是理解過程的一個飛躍。所以我們在教學數(shù)學應用題時，可以利用教具、圖表直觀演示，訓練學生運用數(shù)學語言敘述題目中的已知條件和問題，在直觀認識了各個已知條件后，再敘述數(shù)量關(guān)系式。如小學數(shù)學第三冊中，有一道這樣的題：“二（1）班有50人，其中女同學28人，男同學有多少人？”我們可以指導學生讀題并復述題意，再回答下面幾個問題：“二（1）班有50人包括哪兩部分？”
（包括男生和女生兩部分），“題目中哪一部分人數(shù)已告訴我們？”（女生28人）。“哪一部分人數(shù)要我們求？”（男生的人數(shù)）再引導學生說出數(shù)量關(guān)系式。學生經(jīng)過思考很容易找到各個數(shù)量之間的關(guān)系，然后再根據(jù)關(guān)系列式計算。
通過讓學生口頭敘述解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系式，這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十
數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門系統(tǒng)性、邏輯性及相關(guān)性較強的學科，因此，在數(shù)學教學中，教師必須深入研究教材的知識結(jié)構(gòu)和縱橫聯(lián)系，同時重視對學生發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)性思維是數(shù)學思維的重要組成部分。只有既重視教材的知識結(jié)構(gòu)、又重視發(fā)現(xiàn)思維的存在及其作用，才能使學生抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，增進個體的數(shù)學思維的獨創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，從而提高分析問題和解決問題的能力。
一、重視結(jié)構(gòu)教學、加深學生對數(shù)學概念的理解。
美國教育學家布魯納主張：教學改革應十分重視“結(jié)構(gòu)課程論”。他說：“不論我們選擇什么學科，務必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)”。學習學科結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。從目前教學理論的發(fā)展趨勢來看，學科知識強調(diào)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代科學理論的重要特點，因此，數(shù)學教學中，必須重視知識的基本結(jié)構(gòu)，對概念的確立反復進行強化，使學生在掌握知識規(guī)律的基礎(chǔ)上，加深對概念的理解。
心理學家認為“思維總是從問題開始的”。讓學生經(jīng)常探討關(guān)鍵問題，就會促使學生積極思維、推導，掌握所學知識的來龍去脈，引起學生的求解興趣。在結(jié)構(gòu)教學中必須根據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)，制定不同的教學方法，還必須多次反復來強化所學的知識，因為學生對知識的理解只能在反復的實踐中深化。
例如：在《立體幾何》的教學中，由于學生缺乏邏輯思維能力和空間想象能力，學習是比較困難的。但是如果我們認真分析教材，抓住單元知識的基本結(jié)構(gòu)，把一節(jié)或幾節(jié)中具有密切聯(lián)系的公理、定理，讓學生通過閱讀、分析和教師的講解、歸納，有一個初步的認識，然后再進行多次的反復強化，并用習題課的形式加以鞏固。這樣，學生就能從整體出發(fā)較快地掌握立體幾何中有縱橫聯(lián)系的各個概念。
二、拓寬求知境界、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)思維能力。
在中學數(shù)學教學中，不僅需要整理性的思維，而且也需要發(fā)現(xiàn)性的思維，在許多情況下兩者是互相滲透、互相作用的；但是，數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的特點，卻常常掩蓋著發(fā)現(xiàn)思維的存在及其重要作用。所謂發(fā)現(xiàn)性思維是指建立或探索數(shù)的概念、規(guī)律、方法的過程。它主要包含直覺歸納、類比和辨析等思維方式，它是數(shù)學思維的重要組成部分。愛因斯坦說：“看來直覺是頭等重要的?！备咚挂苍f：“它的許多定理都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是輔助的手段?！彼?，在數(shù)學教學中，不應當在學生還沒有展開觀察、分析之前，就把現(xiàn)成的結(jié)論、定義、定理等強加給學生，而應當對學生進行發(fā)現(xiàn)性思維的訓練。增強學生數(shù)學思維的獨創(chuàng)性，提高學生獨立思維的能力。
例如：講三垂線定理時，我們首先提出這樣一個問題，“平面內(nèi)的一條直線如果和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么，這條直線和這條斜線所成的角是多少？”讓學生去思考、推理，從中發(fā)現(xiàn)三垂線定理，然后再讓學生思索它的逆定理是否成立，從而使學生在45分鐘之內(nèi)，總處在積極的思維中。
在數(shù)學教學中，必須在改革課堂和單元結(jié)構(gòu)的同時，注意培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)思維能力，把它貫串到日常數(shù)學的各個環(huán)節(jié)中去，使學生的'發(fā)現(xiàn)性思維和整理性思維均衡和諧地發(fā)展。對于每一章節(jié)都要注重讓學生自己去歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，然后重新組合材料進行歸類，并延伸和擴展，久而久之學生就會產(chǎn)生豐富的類比和想象，能夠抓住發(fā)現(xiàn)的中心線索，掌握知識的整體，不斷提高分析問題的能力。例如：講完立體幾何的直線與平面一章后，讓學生自己分析、歸類，學生就會發(fā)現(xiàn)平面幾何中的許多定理、都可推廣到空間。這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)平面幾何與立體幾何的內(nèi)在聯(lián)系，并能有機地結(jié)合起來，增強空間想象力。事實證明：如果加強發(fā)現(xiàn)思維的訓練，使之早期就參加一些探索性的活動，對問題善于提出自己的見解，進行創(chuàng)造性的學習，可從有效地培養(yǎng)學生的獨立鉆研能力和創(chuàng)造精神。
三、合理選配習題、注重培養(yǎng)學生牢固掌握和靈活運用數(shù)學知識的能力。
只泛泛涉獵基本概念是不夠的，必須通過解題來深化理解它，所以，重視上好習題課也是結(jié)構(gòu)教學中的重要一環(huán)。通過對例題的分析、歸納、總結(jié)，達到明確概念，傳授方法、啟發(fā)思維、培養(yǎng)解題能力的目的。因此，習題課例題的選擇，必須注意它的目的性、啟發(fā)性、典型性和延伸性，要善于挖掘例題本身蘊含的內(nèi)在規(guī)律，使之反應的數(shù)學概念既深刻、又廣泛，具有一般的代表性。
在習題課中，引入一批題型新穎的綜合題是必要的。但是對于課本上的例題、習題也要注意研究、挖掘和改造。從“簡單”中求方法，從“老題”中求新意，才能給學生很多啟發(fā)。特別是選題和處理題時，要注意研究和選擇恰當?shù)膯l(fā)點，抓住問題的關(guān)鍵、言簡意賅、一語中的、力求啟而得發(fā)。
第一，要一題多解，用多種知識和方法處理同一題。使例題涉及的知識和方法延伸到數(shù)學的各個分支，力求溝通它們之間的聯(lián)系。
第二，改變例題的條件和結(jié)論，一步步地向縱深遞進，從而得到更深更多的方法和結(jié)論。
在教學中只要我們有目的的讓學生自己收集材料，發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，就能夠培養(yǎng)學生積極的思維能力和獨立解決問題的能力，使學生快速、健康、聰慧地成長。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十一
近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，接受能力和科研能力較強[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學規(guī)范和方法的訓練，對教學技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學經(jīng)驗不足，不能迅速完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機制、教學經(jīng)費投入和教師評價考核機制等因素的影響，導致青年教師的教學質(zhì)量嚴重下降，因此，研究出切實可行的地方院校青年教師教學能力培養(yǎng)模式，對提升學校教學質(zhì)量和核心競爭力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
（一）崗前培訓周期短，內(nèi)容寬泛。
地方院校青年教師入職以后，要進行為期一周的崗前培訓，而崗前培訓的主要內(nèi)容包括學校發(fā)展史、職稱晉升機制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學的部分只有青年教師上課時應攜帶哪些必備的材料、課前認真?zhèn)湔n、課后認真總結(jié)以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學校畢業(yè)而進入大學教書的新手，崗前培訓沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學能力，更沒有傳授青年教師教學經(jīng)驗以及常見課堂事故的處理方法，導致青年教師在沒有完成學生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺，教學質(zhì)量也達不到理想效果。
（二）導師制形式單一，考核標準不明確。
地方院校青年教師崗前培訓結(jié)束之后，正式進入導師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級職稱的導師，青年教師不僅要聽導師的相關(guān)課程，學習其教學方法和課堂把握能力，而且要完成導師布置的教學任務。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導師對青年教師的指導較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學方面存在的問題，同時，配備的導師基本都是本校教師，沒有聘請企業(yè)導師對青年教師的實踐教學進行指導，導致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實際中的應用，不符合地方院校以應用型為主的學生培養(yǎng)模式。導師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分數(shù)來決定青年教師的教學能力，也沒有對考核的標準進行細化，未能全面的反映青年教師的真實教學能力，對青年教師教學能力造成不利的發(fā)展。
（三）教學經(jīng)費投入少，教學成果被看輕，出外培養(yǎng)機會少。
雖然大多數(shù)地方院校以建立應用型大學為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學”的階段，科研經(jīng)費和教學經(jīng)費的投入嚴重失衡，科研崗和教學崗分配不清，制度不完善，基本沒有設置教學崗職稱晉升機制，教學成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當中，而教學完全變成了“良心活”。除了教學經(jīng)費投入少，教學成果沒有被重視之外，教學經(jīng)費的投入對青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機會少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機會，由于教學任務緊，無法分身，同時，出外培養(yǎng)的教學補助少，不足以維持基本的生活，導致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機會，依然采用陳舊的教學方法，教學質(zhì)量令人堪憂。
二、教學能力提升階段青年教師自身存在的問題。
（一）理論知識扎實，教法陳舊。
青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實的專業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學培訓，只是模仿以前導師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結(jié)合教材、學生和自身的實際情況研究出新的教學方法，教學方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學能力的積極性，導致教學內(nèi)容讓學生覺得枯燥、乏味、難消化。
（二）心態(tài)較高，缺乏虛心學習態(tài)度。
青年教師擁有較高學歷和扎實的專業(yè)知識，認為自己能夠很好的勝任本科生的教學工作，因此，在教學過程當中，一直采用自己認為較好的教學方法和較重要的知識點進行講解，沒有向同行進行請教和按照教學大綱內(nèi)容進行授課，同時，缺乏虛心學習的態(tài)度：不去教學經(jīng)驗豐富的教師的課堂學習和研究他們的教學方法；不參加學校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學比賽不能反映教師的真實教學水平和提升教學能力；不聽取督導的意見，更有甚者排斥督導的工作。
（三）教改課題申報經(jīng)驗和動力不足。
青年教師對課程教學改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒有加入研究生導師或院校的課程教學改革團隊，缺乏教學改革項目申報的經(jīng)驗，更沒有獨立申報教學改革項目的能力，同時，由于地方院校教學經(jīng)費的不足，教學改革項目不僅量少，而且經(jīng)費較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動力。
（一）建立健全青年教師崗位學習、考核、評價機制。
地方院校應根據(jù)引進教師的層次、學校的實際情況等因素，建立健全青年教師崗位學習、考核和評價的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學校綜合實力的提升起到促進作用。
（二）“督導+同行導師”相結(jié)合的指導方式。
青年教師進行分散培訓開始，安排校級督導和院級同行導師相結(jié)合的指導模式。校級督導通過進入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學資料、教學方法、課堂互動等方面進行指導；院級同行導師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進行指導。最后，由督導和同行導師共同評價青年教師的教學能力，嚴格執(zhí)行青年教師教學能力培訓機制?！岸綄?同行導師”相結(jié)合的指導方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學能力，并形成良好的教學習慣。
（三）線上與線下學習相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡化學習方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學的發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變自己的教學方式。青年教師在備課階段對主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進行網(wǎng)絡學習，并結(jié)合本校學生的實際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認真學習教材和輔助資料，做好課堂準備，同時，課后根據(jù)自己的教學方法、課堂出現(xiàn)的情況和學生的反饋進行反思，不斷改進自己的教學方法。
（四）教學比賽與普通教學一致的.教學方式。
地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學比賽，作為提升青年教師教學能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W能力的重要標準之一。但是大多數(shù)高校已將教學比賽辦成了教師的教學表演賽，賽前教師會認真的準備比賽資料，并對參賽內(nèi)容進行反復的演練，達到對參賽時間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學風格應用到普通教學當中，普通教學中依然采用以前的教學方法應對課程教學，沒有起到比賽帶來的教學反思和教學方法的促進作用，因此，加強教學比賽與普通教學的一致性。
（五）本校交流與外派學習相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
地方院校青年教師的交流學習一般以教師教學發(fā)展中心舉辦的教學沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學名師交流教學經(jīng)驗、教學方法以及探討教學中存在的問題等方式進行；后者主要以名師對設計教案、研究教法和教學反思等進行講解，為青年教師如何把握課程提供學習方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學能力，同時，能夠傳承本校好的教學方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學，學習名校好的教學方法，并與本校教學方法相融合，研究出適合本校實際情況的教法，縮小地方院校與名校教學質(zhì)量的差距。
（六）教學與科研并重的評價機制。
地方院?？蒲信c教學經(jīng)費投入的失衡是阻礙其教學質(zhì)量提升的因素之一，同時，教學成果在職稱晉升機制當中基本沒有得到認可，以致青年教師對教學的研究大打折扣，教學質(zhì)量也令人堪憂。隨著國家對教育經(jīng)費投入的擴大和教師職稱晉升權(quán)力的進一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費的同時，應該結(jié)合本校實際情況，加大教學質(zhì)量在職稱晉升機制當中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機制，促進地方院?？蒲信c教學相結(jié)合辦學模式的進一步發(fā)展。
四、結(jié)束語。
只有在地方院校青年教師教學能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，提出切實可行的青年教師教學能力培養(yǎng)新模式，嚴控培養(yǎng)機制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學質(zhì)量和核心競爭力，促進地方院校向應用性綜合型大學的進一步發(fā)展。
參考文獻:。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十二
從前面影響地方高校青年教師教學能力的因素出發(fā)，從以下幾個方面構(gòu)建地方高校青年教師教學能力的培養(yǎng)體系。
3.1職前教育與職后培訓一體化。
青年教師在上崗之前，首先要進行崗前培訓，即我們所說的職前教育。崗前培訓是培訓教師教學技能的重要途徑，學校應該高度重視，成立專門的培訓機構(gòu)，設置相應的培訓部門，并制定相應的培訓制度，使崗前培訓制度化，培訓內(nèi)容多元化，多邀請教育專家來校培訓指導，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓。職后培訓的形式主要包括短期外出培訓、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡學習及學歷深造等等，主要針對入職后教學方面的不足進行的相應培訓，做到職前教育職后培訓一體化，提升地方高校青年教師的教學能力。
3.2以舊帶新，實行“雙導師制”
青年教師剛踏入工作崗位，實踐經(jīng)驗不足，需要一個老教師帶領(lǐng)入門，也就是我們所說的師徒，現(xiàn)在很多高校都實行了這種傳幫帶的“雙導師制”。筆者入職時，所在院系第一年實習“雙導師制”，由一名經(jīng)驗豐富的教學名師作為指導教師，指導青年教師在實踐中的教學行為，學校制定相應的政策制度，加大支持力度，指導教師與被指導教師都明確各自的責任與任務，青年教師定期觀摩名師課堂，指導教師隨時聽課，加大督促力度，定期開展教學討論活動，及時找到青年教師教學方面存在的不足，指導其及時改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學能力。
3.3創(chuàng)造機會，營造氛圍。
學校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強有力的科研團隊，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣青年教師才能夠更加踏實扎根在這個學校中，從心里愛上這個校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設施，讓青年教師能夠有獨立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機會，對青年教師多一點人文關(guān)懷，從生活上進一步關(guān)心青年教師，這樣，青年教師就會更加熱愛這片校園，對待工作更加熱情，真正愛上這份職業(yè)，對教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學能力也會隨之而提升。
3.4強化激勵制度，留住人才。
從青年教師自身因素來看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學校的待遇不滿。很多地方高校對青年教師的投入遠遠不夠，在一些制度制定上傾斜性很強，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學校應修訂制度，加大對青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當實行獎勵制度，青年教師作出貢獻或者有進步，要實時表揚或者進行物質(zhì)獎勵，增強其信心，從而進一步提升他們的能力。
參考文獻：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十三
2.1培訓制度不健全[4]。
很多高校沒有建立健全的培訓制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經(jīng)驗，這就需要學校提供相應的培訓，由于很多地方高校培訓制度不完善，導致青年教師難以進入工作角色，教學基本功底子弱，地方高校培訓制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關(guān)的詳細培訓政策，很多院校的教師培訓工作敷衍了事，沒有具體的培訓制度及實施細則，缺乏相應的培訓機構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學校內(nèi)部的教師作為培訓導師。第二，培訓內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓內(nèi)容主要為教育學、心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關(guān)實踐技能方面的，如教學研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓中學到的教學技能欠缺，相關(guān)教學論類的課程也沒有開設。另外，教育技術(shù)對教師來講也是一門重要學科，教師進入課堂多以多媒體教學，而很多高校未開設此類課程，所有的這些導致青年教師在培訓中獲得的幫助很少。
2.2實踐平臺未搭建[4]。
教師踏入工作崗位主要以課堂教學為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學校應該在開課之前先對教師的教學能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學任務的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負責，也是對學生負責。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應付的態(tài)度，并沒有真正帶領(lǐng)青年教師學習，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導致青年教師缺乏實踐學習的機會，難以提升自己的教學能力。
2.3學校環(huán)境[5]。
很多地方高校的青年教師都是名牌大學畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學校條件很多都不如自己讀書的學校，尤其是一些普通本科院校，學校設施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學校比較，比較之后，落差會加大，最后導致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發(fā)展，所有的這些，都導致青年教師從心理上失去了對學校的熱愛，更談不上教學樂趣了。優(yōu)美的學校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
2.4自身因素。
影響地方高校青年教師教學能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認為要成長為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的.教學能夠促進專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強烈，都會促進他們制定目標、計劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識教授給學生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十四
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個性化藝術(shù)品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學藝術(shù)設計學院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十五
摘要：作為語言，其重要的功能在于交際，這就要求我們在英語教學中，日益重視口語教學，安排和組織好口語教學，提高學生的口語表達能力。
關(guān)鍵詞：英語；口語；表達能力。
隨著我國對外交往的全面進行，英語特別是英語口語的重要性已受到越來越多的人重視。而當前中學生學習英語常感到口語表達很困難，對口語有畏懼感，不能較快突破口語關(guān)，為此，我在英語教學過程中反復實踐，逐漸摸索出一些訓練方法。在此，談談我的做法。
一、訓練過程循序漸進。
作值日報告，是初中學生一開始就在使用的一種口語訓練方式，我每次上英語課時都要求學生作值日報告，要求學生做到內(nèi)容簡潔、明了，語句正確，敘述層次分明，用語妥帖，內(nèi)容不作具體要求。由于學生根據(jù)自己知識能力，在有準備的情況下作值日報告，這樣學生開口說英語膽量和勇氣增強了，從一開始只能說三至五句，逐漸發(fā)展到能對周國發(fā)生的事乃至國家和世界上的大事進行一些描述和評價。隨著口語表達能力的逐漸提高，報告內(nèi)容和形式也不斷深入和擴展。
二、訓練內(nèi)容綜合教材。
在英語教材中，很多單元安排有模擬訓練，其中不乏單句訓練，對話練習等，這些都為學生進行口頭練習提供了很好的機會。結(jié)合教材內(nèi)容安排，每次上完課后，我都為學生創(chuàng)設類似的情境，讓學生利用所學習的句型和表達法，兩人、三人或四人一組以不同方式進行口頭表達訓練，并鼓勵學生進行表演。在學習了sblalesson5的對話課后，我讓學生以到圖書館看書或者借書為情景，兩人一組編一則新的對話，說明到圖書館看書或者結(jié)束的“dosanddont’s?！痹趯W習了sblalesson29的對話之后，我要求學生以“看見一個農(nóng)夫被蛇咬傷”的情景編一段對話，這樣的情境設置不僅有利于學生鞏固所學知識，而且為下一課的學習作了鋪墊。
三、訓練話題貼近學生。
作為教師，在口語訓練過程中，要注意選擇符合學生身心特點和年齡特征的'話題；尋找易于激起學生思想共鳴的素材，這樣才能激發(fā)學生表達的強烈愿望，在平時與學生接觸的過程中，我很注意收集學生感興趣的話題，如他們的金錢觀、價值觀、人生觀以及對一些現(xiàn)象的態(tài)度等，然后把他們共同感興趣的話題搬入課堂會話教學中。讓他們表達自己的觀點，并充分準備支持自己觀點的依據(jù)，結(jié)合從課文中學得的表達法，開展一次小型辯論會。由于學生對話題感興趣，都參與到活動中來，表達自己的觀點，這類活動既大大調(diào)動了學生開口講英語的積極性，又有助于培養(yǎng)學生健康和文明的生活習慣。
四、訓練形式多樣化。
教學過程中，教師應該注意使用口語表達的不同形式，如敘述、表演、討論、交談、辯論等；對同一內(nèi)容，也可以通過師生對話、生生對話等多向互動方式進行交流；也可以讓學生自己敘述，還可以由老師從某個同學表達的內(nèi)容中拆借出一種觀點，讓大多數(shù)同學參與討論，甚至進行辯論。在學習thelostnecklace，atatailshop等課文之后，在老師的指導下，同學們把它們以小型話劇的形式搬上舞臺；在學習了waltdisney之后，同學們津津有味地講《三只小豬》《米老鼠和唐老鴨》等卡通故事；在學習了howmarxlearnedforeinlanguages之后，同學們能以馬克思為榜樣，檢查自己學習英語的不足之處，改進方法。通過形式多樣的訓練，提高了學生的口語表達能力。
五、訓練堅持以學生為中心。
學生是學習的主體，任何形式的教學活動開展都必須以學生為中心，口語訓練也不例外。因此，口語訓練的內(nèi)容和形式都要符合學生的特點，這樣才能讓學生積極主動地參與到口語交際活動中去。教師的任務則在于組織引導學生的活動，比如選擇訓練內(nèi)容、訓練方式、提示訓練要領(lǐng)，保證多數(shù)學生能參與活動并確有收獲。
由于口語訓練是一個長期過程，教師以學生為中心，對不同層次的學生應該設計難度不等的訓練活動。教師還要善于保護學生的積極性，并加以利用，這樣他們就會逐漸克服膽怯的心理，能夠大膽地使用英語表達自己的情感了。
我想，只要教師充分利用教材現(xiàn)有素材，以學生為中心，挖掘出適合學生實際，有利于其身心發(fā)展的話題，不斷變換和更新訓練形式，科學合理地組織和安排口語訓練教學，就一定能提高學生的會話能力。
（作者單位重慶市江津二中）。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十六
： 新課標要求在初中英語閱讀教學中應該重視學生語用能力的培養(yǎng)。因此，作者在分析了語用能力培養(yǎng)在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題后，提出了具體解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。
關(guān)鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學
近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質(zhì)量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展有極其重要的意義。
所謂語篇，主要指的是以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術(shù)語篇。從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，教材中大量文章都是學術(shù)性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性。議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的`過程中，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質(zhì)也有較高要求。從我國初中英語教學現(xiàn)狀看，在一些經(jīng)濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內(nèi)容以知識理解為主，對語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。
基礎(chǔ)知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對于初中英語老師而言，其一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關(guān)的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎(chǔ)語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應的語料庫，讓學生可以經(jīng)?；仡?。同時，教師應該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據(jù)學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向?qū)W生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向?qū)W生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內(nèi)容時，可以通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學生搜集相關(guān)閱讀材料，結(jié)合學生的學習特點，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應該充分運用多媒體技術(shù)，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡教學，指導學生利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網(wǎng)絡教學中，引導學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉(zhuǎn)變課堂教學模式，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現(xiàn)語用能力的提高。
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據(jù)教師的實際情況，創(chuàng)建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡技術(shù)互相交流教學經(jīng)驗，取長補短，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質(zhì)，增強實際語用能力。
英語作為初中的一門基礎(chǔ)課程，關(guān)系學生的未來發(fā)展，因此，對于初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養(yǎng)學生語用能力的重要性，根據(jù)學生實際情況，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與形式，并且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。