通過總結，我們可以找到自己的不足，從而更好地提高自己。寫總結時可以借鑒他人的經驗，但要有自己的觀點和思考。讀寫總結范文可以提高我們的寫作和表達能力，增加自信心。
小學語文古詩課堂教學設計篇一
1、知識目標：學會生字詞，理解詩句意思。
2、能力目標：有感情地朗讀并背誦古詩，體會兩首古詩的異同。
3、情感目標：體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對春天的熱愛之情。
一、喚起記憶，營造氛圍。
談話：春天是一年四季中最美的季節(jié)，你瞧，微風輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機盎然，給人們帶來了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛生活吧！
1、齊背《春日》。
2、“萬紫千紅”主要指的是什么？（花）我們今天再來學和花有關的兩首古詩。首先學習《游園不值》這一首。板書題目。解釋“值”的意思。理解題目的意思。
二、了解詩意，質疑解疑。
1、自讀古詩，注意讀準字音，認清字形。
2、指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。
3、自讀自悟。引導學生運用工具書了解古詩大意，并且提出自己解決不了的問題。
4、在小組內交流。
（1）、在小組內說一說古詩的大體意思。
（2）、交流不理解的字詞。（注意“屐”“印”的意思）。
5、全班交流不理解的問題。
三、入境品讀，體味詩情。
1、學生再次走進古詩，讀古詩，談自己的感受。
2、抓住重點詩句領會詩情。
（1）談對“小扣柴扉久不開”的理解。如果沒有聯系到上句，教師再引導學生閱讀前兩句。
（2）理解作者當時的心情。
（3）指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出作者當時的心情嗎？
（4）指名讀，教師指導讀得慢一些。
（5）就在作者失望掃興的時候，事情發(fā)生了什么變化？引出后兩句。學生齊讀后兩句。體會作者此時的心情。
（6）由作者高興的心情引出“滿園春色”。讓學生展開想象，如果把滿園春色拍成電視片段，每一個同學都會有一個不同的版本。展示老師的版本：
牡丹高貴地昂著頭，/玉蘭花謙虛地含著笑。/蝴蝶在花叢中飛舞，/黃鸝在枝頭上歌唱。
（7）學生準備版本，然后指名說。
（8）指導朗讀，把作者欣慰的感情讀出來。
3、賞讀全詩，誦讀全詩。
（1）范讀古詩。把作者由掃興變?yōu)樾牢康母星樽x出來。
（2）學生有感情地朗讀全詩。
（3）全班有感情地誦讀全詩。
四、學習第二首古詩。
1、總結學習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。
2、自主、合作學習這首古詩。
3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。
4、感情誦讀全詩。
五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。
1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。
2、在小組內交流自己的看法。
3、在全班交流。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。
六、自學本課生字。
七、課堂小練筆。
同學們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？
擴大閱讀范圍，布置作業(yè)。
搜集描寫春天的古詩，讀一讀。
小學語文古詩課堂教學設計篇二
1、學會15個生字，并會靈活運用。
2、能用愿意造句。
3、向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。
熟練識記15個生字。
掌握生字，進行熱愛勞動的思想教育。
：練習、活動、游戲。
生字卡、課件。
師：同學們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好！（與學生握手）我叫王睿！
生：你好！我叫×。
師：我們已經成為好朋友了，還有誰想和我交朋友？
生：我......（舉手表示）。
師：看來你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來了四個新朋友，見到它就喊出他的名字。
生：雞、鴨、貓、豬。
師：（課件）你想和哪個好朋友說說話呢？
生1：我想對小雞說你好！
師：（課件）小雞對你點頭問好呢！
生2：我想說小豬你該減肥了！
師：小豬一定會聽取你的意見的。
師：我們再來讀讀好朋友的名字并記住它！每個字讀三遍。（課件）。
師：這四個朋友我們都認識了，它們之間還有個有趣的故事，你們想聽嗎？
生：想！
師：好?。ò鍟n題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來讀一讀。
生：（齊讀課題）。
師：誰最細心發(fā)現題目中的哪個字與原來學的讀音不一樣？
生：“種”字。
師：原來讀什么音？這里呢？
生：原來讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。
師：（課件）大家一起讀讀。
師：故事開始了......
師：故事中的小母雞（板書雞）都請誰幫忙了？
生：請小鴨種稻子，請小貓鋤草，請小豬收稻子。（課件）（板書鴨、貓、豬）。
師：小母雞最先請小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說的？（課件）請打開書77頁，用鉛筆把紅色的生字圈出來，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。
生：（活動圈字、讀字、記字）。
師：這些字你記牢了嗎？請你們輪流當小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長熟。
師：（下去巡視）。
生：（活動認字、貼字）。
師：哪組蘋果熟了？
生：我們組......（舉手）。
師：（下到小組中去考考）。
師：（貼完蘋果）這么多小組的蘋果都長熟了，蘋果上的字你是用什么方法學會的？
生1：看拼音學會的。
生2：問小組里的同學。
生3：在課文中讀一讀學會的。
師：（點評生3）這也是個好方法，把生字放在課文中，通過反復讀句子來記住，也可以認識這個字。
師：下面我們做個小游戲：看誰的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說哪個字，你就在大蘋果上指出來。
生：（活動指字）。
師：看來每個小組的蘋果都長熟了，而且長得又快又好。那讓我們把長熟的蘋果開火車運走吧！
生：好！
師：（課件）老師指哪個字，你就讀出來，讀對了，生字就會變顏色。
生：（看屏幕讀字）。
師：這些字你們經過自己的努力都學會了，你們真棒?。ㄕn件）在這四個朋友的對話中，就有我們剛才學過的生字，你們也來試著讀一讀吧！
生：（活動自由讀對話）。
師：同學們讀得都很認真，誰愿意帶上頭飾來扮演這四個朋友呢？
生：我愿意.....（舉手）。
師：下面的同學做小裁判。
生：（帶頭飾讀對話）。
師：你覺得他們演得怎么樣？
生：小鴨讀的感情不夠！
師：那你讀讀。
生：（指名朗讀）。
師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語氣讀出來了。
師：誰還愿意讀？
生：我……（舉手）。
師：這么多同學想讀。我讀小母雞，其他同學，你喜歡誰就站起來讀誰。
師生互讀對話。
生1：你愿意和我做朋友嗎？
師：我非常愿意，我們已經是好朋友了。（與他握手）。
生2：你愿意和我一起看書嗎？
師：我非常愿意，我們在一起學習，一定會學到很多新知識。
師：小母雞問三個朋友愿意做什么事呢？
生：他問小鴨愿意種稻子嗎？問小貓愿意鋤草嗎？問小豬愿意收稻子嗎？（貼板書）。
師：接下來讓我們輕松輕松。
課間休息。配樂“勞動最光榮”做律動。嵂嵂。
生：想。
師：請自己讀79頁最后一段話，并用剛才的方法學會這三個字。生：（活動認字、讀文）。
師：（課件）你學會了嗎？每個字讀三遍。你喜歡哪個字就用它來組詞。
生1：我喜歡“米”，“大米”。
生2：我喜歡“明”，“明天”。
生3：我喜歡“送”，“送給”。
生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥字。
師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動物，一般都有一個鳥字。
生2：愿、意是一對好朋友，因為它們是個詞。
師：嗯！你說的很好。
生3：貓和豬是對好朋友。因為它們左邊都一樣。
師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動物，都有一個反犬旁。
師：接下來我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學站起來大聲讀。（課件）。
生：（大聲讀字）。
師：我們把氣球送走了，那段話中誰給誰送什么呢？
生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說：“明年我們跟你一起種稻子”。
生：（用自己的話說）。
師：你最喜歡和誰交朋友呢？為什么？
生：我喜歡和小母雞交朋友，因為她勤勞。
師：還有誰愿意和小母雞交朋友？
生：我......
師：看來你們都是愛勞動的好孩子，因為勞動最光榮！
小學語文古詩課堂教學設計篇三
1、能有感情地背誦古詩，并理解古詩的意思。
2、認識9個生字，學會5個生字。
1、能用生字口頭組詞，認識“吃、求、通、飯、識”五個生字。
2、能獨立觀察田字格里的生字，在老師的指導下正確書寫5個生字。
教育目標通過學習古詩、書寫生字，向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。
：《鋤禾》這首古詩學生非常熟悉，在第一課時學生已經能夠熟練地背誦，通過插圖幫助學生理解了“鋤禾、午”，理解了“餐、皆”的意思，理解了前兩句描繪的場景。對于本課要求認識的9個生字，學生能獨立分析生字的字型、結構，通過多種記憶方法記住9個生字。
教學構想：在第一課時的基礎上，通過古詩譯文，引導學生背誦古詩。通過學生喜愛的“開火車”、“摘蘋果”游戲復習、鞏固9個生字，并能用“滴、汗、知、苦、午”組詞，豐富識字量。通過課件的演示幫助學生觀察田字格里的生字，指導學生正確書寫生字，教師指導，“當、汗、知”三個生字的書寫，“禾、午”兩個生字放手讓學生獨立觀察書寫，在書寫的同時運用各種評價鼓勵學生認真書寫。
：掌握5個生字的筆畫特點，正確書寫生字。
教學媒體：實物投影、電腦課件、生字卡片。
一、創(chuàng)設情境背誦古詩：
小朋友，你們都喜歡聽故事對嗎?我們就先來聽一個小故事，小學一年級語文教案《小學語文第一冊-鋤禾》。(課件出示古詩插圖，播放古詩譯文)聽了這個小故事你想到什么?(學生自由發(fā)言，引出《鋤禾》這首古詩)指名背誦，集體背誦。
二、鞏固識字：
學習這首古詩時，我們還與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字卡片)。
1、讓我們開動智慧小火車，
師：火車，火車，開起來。
師：開到我們這里來。
師：uu—。
學生開火車讀生字。遇到不認識的生字由“檢修員”來幫助讀字。
2、我們的火車開到了蘋果園?？矗瑯渖辖Y著又大又紅的蘋果，你們想干什么?要摘蘋果吃有個要求，仔細聽：摘下來的蘋果上的字能和哪個盤子上的字組成詞，就放進哪個盤子里，聽明白了嗎?誰想來幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果，同時播放《勞動最光榮》歌曲)蘋果都摘完了，我們一起來看看他們的勞動成果，蘋果是誰摘的，就來帶大家讀一讀詞。(這里增加識字量，讓學生說說“飯、求、吃、通、識”這五個字自己是怎樣認識的)。
三、寫字：
我們認識了這么多生字朋友你們想把他們漂亮的寫出來嗎?好你們看：
1、課件出示“當”：
(1)這是哪個生字朋友?請學生跟生字朋友一起書空(課件演示“當”的書寫筆順)。
(2)引導學生仔細觀察，說說在寫這個字的上半部分時應注意哪一筆;寫下半部分時應注意些什么。
(3)教師范寫，邊寫邊說每一筆在田字格的'位置。
(4)學生獨立練習書寫，書寫后進行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示，請“小評委”說說自己的意見。
2、課件出示“汗”：
(1)這個生字朋友是誰?學生跟生字朋友書空(課件演示“汗”的書寫筆順)。
(2)分析結構，指名說說在寫這個字時應注意些什么才能把字寫漂亮，
(3)教師范寫，邊寫邊說兒歌：一筆點，二筆點，三筆提到橫中線，四筆寫得是短橫，五筆寫得是長橫，六筆寫堅，豎要直，這樣“汗”字才漂亮。
(4)學生獨立練習書寫，書寫后進行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示(對比展示，一本寫得好的，一本寫得不好的)請“小評委”說說自己的意見，誰寫得好，誰寫得不好(給寫得不好的學生以鼓勵)。
3、課件出示“知”：
(1)又來了一個生字朋友，他是誰?學生跟生字朋友書空。
(2)指名說說在寫這個字的左半部分時要注意什么;寫右半部分時要注意什么。
(3)教師范寫，邊寫邊說兒歌：小撇寫到橫中線，寫了短橫寫長橫，再寫長撇和小點，右邊的“口”字方又小。
(4)學生獨立練習書寫，書寫后進行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示：請學生自己先來評價，再讓其他小評委評價。
4、課件出示“午、禾”;。
(1)請“小老師”帶大家書空。
(2)課件再播放“生字朋友”的要求：請學生自己來寫字，一定要看清生字的模樣，把生字寫漂亮。
(3)學生獨立觀察寫字，教師及時指導。
(4)在小組長的帶領下，每個組評出“小小書法家”，進行展示。
四、拼字游戲：
生字朋友看大家這么聰明，想和我們來玩拼字游戲，你們愿意嗎?在每一組的桌子上有一些字和筆畫的卡片請每組小朋友來拼一拼，看能拼成哪些字。(請一組學生到黑板上拼字)。
五、課件演示五個生字朋友，教師進行總結。
課后小記：學生游戲中掌握了本課要求認識的9個生字，通過教師的引導、點撥，課件的演示，學生能夠仔細觀察生字在田字格里的位置，認真書寫生字。“午、禾”放手讓學生獨立觀察寫字，效果較好?；ハ嘣u價、自我評價、小組評價有實效，增強了學生的興趣，提高了學生的自信心，使學生愿意寫字。
小學語文古詩課堂教學設計篇四
《古詩配畫》是佛山市《信息技術》編委會編寫的《信息技術》小學版四年級（下冊）第5課內容。本課通過《古詩配畫》這個例子介紹了在word中插入豎排文本框和在文本框中插入并調整圖片的方法，讓學生體會到圖、文結合的表現優(yōu)點，并且陶冶學生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造美的能力。
學生通過前一階段課程的學習，已經基本掌握了word軟件的一些基本排版技巧，能夠進行輸入文字、修飾文章、插入圖片等操作。學生對信息技術課程的安排，普通對實際操作方面有著濃厚的興趣，對于理論方面反而不感興趣。所以，在學習過程中，教師應鼓勵學生自己觀察，親自動手操作，有條件的進行小組討論和交流，最后師生共同歸納總結、體驗學習的樂趣。
1、學習和掌握文本框的使用方法。
2、學會在文本框中插入圖片，并與文字進行混排的方法。
3、培養(yǎng)學生的操作能力、審美能力、創(chuàng)新能力以及分析解決問題的能力。
1、在文本框中如何插入圖片。
2、如何調整文本框中的圖片。
1、利用百度搜索引擎收集古詩配畫的圖片。
2、教師預先制作一個古詩配畫的word文檔范例。
信息技術課是一門動手、動腦能力很強的學科，對于本課的'教學設計思想如下：一、創(chuàng)設情景：首先通過word文件舉例，讓學生在瀏覽中產生學習的興趣。二、引入“引、放、扶、收”教學法，讓學生在學習過程中，體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和參與意識。三、通過練習反饋，讓學生展開思維空間，發(fā)揮學生的自主思維能力和創(chuàng)造思維能力，教師在教學中進行適時點評，培養(yǎng)學生的美學欣賞能力和動手動腦能力。四、通過事例講解，讓個別學生到多媒體平臺操作演示，并讓學生提出問題，讓平臺上操作的學生立即加以改進，達到理論聯系實際，知行合一，培養(yǎng)學生創(chuàng)作和協(xié)調能力。
1、新課引導、激發(fā)興趣。
同學們，我國古代詩歌是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，“詩中有畫、畫中有詩”。為詩配畫、給畫提詩，是中國古代文人文化藝術修養(yǎng)的體現。下面，我們先來欣賞幾幅古詩配畫的作品吧。教師出示在百度搜索引擎收集到的一些古詩配畫圖片。
教師通過多媒體平臺展示一些古詩配畫作品，讓學生在美的享受中學習，激發(fā)學生的學習興趣。
2、緊扣課本、內容學習。
在學生看完范例后，教師出示課題《古詩配畫》，然后提問：
1、同學們想不想知道這些作品是如何通過word軟件制作出來的？
2、這些文件應用了word軟件中的哪些技巧？
提出問題后，教師讓學生閱讀書本16~19頁內容，然后，讓學生回答，要做出這些漂亮的作品需要用到哪些知識。
學生回答：需要用到“豎排文本框”、“插入圖片”。
然后教師講解了如何插入豎排文本框，和在文本框中插入并調整圖片的知識，并實際操作一次，讓學生觀察和分析。接著，學生結合書本的提示，歸納出操作的步驟。在這里，放手讓學生自己去看書，學生在看書的過程中自己去掌握，并通過教師的操作，找出制作文本框和插入圖畫的操作流程，并歸納。
3、理解內容、討論分析。
學生歸納完后，教師讓學生四人一個小組進行討論分析。
首先討論在上述例子中使用了word中的哪些知識，如何進行處理才能達到這種效果？
再次，讓學生發(fā)揮集體的智慧，設計出大家通過想象和討論所設計的內容，并選出一人，準備讓他上講臺進行實際操作演示。
通過學生討論分析后，從學生中選出兩個設計比較好的例子，上講臺的教師機處實時制作（多媒體平臺可以讓所有的學生看到整個制作過程）。讓學生在臺下思考，哪些地方處理的比較好，哪些地方不夠完善，提出意見。當每個學生操作完成后，讓下面的學生舉手發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。當所有的操作完成后，教師進行總結性的點評，好的，好在哪里，稍遜的，需要怎樣改進。
4、發(fā)揮想象、設計內容。
讓學生按照書本的提示自己設計作品。
首先，每個學生按照自己的思維，設計出自己的作品。
小學語文古詩課堂教學設計篇五
教學目標:。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動:。
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:。
作業(yè)設計安排:。
課內:描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
教學過程:。
第一課時。
1、自學課文。
(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。
2、檢查自學效果。
(1)檢查讀書，先組內讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點名讀，相機正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
5、理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內容：
(1)有些動植物怕北風，北風很得意。
(2)北風自以為是，但小雨不怕它。
1、出示并認讀生字。
2、記憶字形，指導。
3、范寫，提醒注意。
4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
第二課時。
1、認讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。
(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?
(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?
2、學習第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?
(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?
3、學習第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。
(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現呢?
4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?
過渡：那小雨凍死了嗎?
5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
1、反復練習朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學語文古詩課堂教學設計篇六
教師目標：
1、知識目標：學會生字詞，理解詩句意思。
2、能力目標：有感情地朗讀并背誦古詩，體會兩首古詩的異同。
3、情感目標：體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對春天的熱愛之情。
教學過程：
一、喚起記憶，營造氛圍。
談話：春天是一年四季中最美的季節(jié)，你瞧，微風輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機盎然，給人們帶來了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛生活吧！
1、齊背《春日》。
2、“萬紫千紅”主要指的是什么？（花）我們今天再來學和花有關的兩首古詩。首先學習《游園不值》這一首。板書題目。解釋“值”的意思。理解題目的意思。
二、了解詩意，質疑解疑。
1、自讀古詩，注意讀準字音，認清字形。
2、指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。
3、自讀自悟。引導學生運用工具書了解古詩大意，并且提出自己解決不了的問題。
4、在小組內交流。
（1）、在小組內說一說古詩的大體意思。
（2）、交流不理解的字詞。（注意“屐”“印”的意思）。
5、全班交流不理解的問題。
三、入境品讀，體味詩情。
1、學生再次走進古詩，讀古詩，談自己的感受。
2、抓住重點詩句領會詩情。
（1）談對“小扣柴扉久不開”的理解。如果沒有聯系到上句，教師再引導學生閱讀前兩句。
（2）理解作者當時的心情。
（3）指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出作者當時的心情嗎？
（4）指名讀，教師指導讀得慢一些。
（5）就在作者失望掃興的時候，事情發(fā)生了什么變化？引出后兩句。學生齊讀后兩句。體會作者此時的心情。
（6）由作者高興的心情引出“滿園春色”。讓學生展開想象，如果把滿園春色拍成電視片段，每一個同學都會有一個不同的版本。展示老師的版本：
牡丹高貴地昂著頭，/玉蘭花謙虛地含著笑。/蝴蝶在花叢中飛舞，/黃鸝在枝頭上歌唱。
（7）學生準備版本，然后指名說。
（8）指導朗讀，把作者欣慰的感情讀出來。
3、賞讀全詩，誦讀全詩。
（1）范讀古詩。把作者由掃興變?yōu)樾牢康母星樽x出來。
（2）學生有感情地朗讀全詩。
（3）全班有感情地誦讀全詩。
四、學習第二首古詩。
1、總結學習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。
2、自主、合作學習這首古詩。
3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。
4、感情誦讀全詩。
五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。
1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。
2、在小組內交流自己的看法。
3、在全班交流。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。
六、自學本課生字。
七、課堂小練筆。
同學們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？
擴大閱讀范圍，布置作業(yè)。
搜集描寫春天的古詩，讀一讀。
小學語文古詩課堂教學設計篇七
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。
3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。
4、初步感受到民間故事的美好熏陶。
二、教學時間：兩課時。
第一課時。
一、揭題導入：
1、同學們聽過哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）。
2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。
二、初步感知：
1、默讀課文，劃出生字新詞。
2、思考課文主要講了什么內容。
三、檢查自學情況：
1、朗讀生詞，正音。
2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。
3、試讀課文，要求讀得正確、通順。
4、討論課文主要內容。
5、質疑。
四、學習課文第一段：
1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。
2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗讀第一段。
五、學習課文第二段：
1、默讀課文，劃出這一段的中心句。
2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自己的感受。
3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。
4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作業(yè)：
1、指導書寫生詞。
2、朗讀2、3自然段。
第二課時。
一、復習導入：
1、朗讀課文2、3自然段。
2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發(fā)生的故事。
二、學習課文第三段：
1、默讀第四自然段，說說讀后所得。
2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。
三、學習課文第四段：
1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。
a、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰？
b、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
c、聽說織女要留在人間，其他仙女有什么想法？
2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。
“過了一會兒，—————————————原來她是———————————”
a、用“原來”練習造句。
b、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。
3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
a、這一段的三句話分別講了哪三層意思？
b、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
c、從文中你能體會到織女的什么品格？
4、姐妹們?yōu)槭裁炊寂宸椗挠職猓?BR> a、朗讀第五自然段有關內容，體會眾仙女在人間的快樂。
b、齊讀第七自然段。
5、質疑。
（1）為什么眾仙女不勸阻織女？
四、學習課文最后一段：
1、老牛看到織女跟牛郎在一起，心情怎樣？
2、朗讀體會。
五、總結課文：
1、課文講了一個什么動人的故事？
2、給課文劃分段落。
a、第一段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。
b、第二段（2—3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。
c、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。
d、第四段（5—7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。
e、第五段（8）寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。
3、根據課文主要內容和各段大意復述課文。
小學語文古詩課堂教學設計篇八
教學目標：
1、吟誦《暮江吟》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點：學習古詩的.內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：感悟品味詩中所表達的意境。
教學過程：
一、談話導入。
1、古詩中有很多這樣的寄情于景、借景抒情的佳作。今天我們學習的《暮江吟》就是了。
2、你們知道這首詩的作者嗎？誰能向大家介紹一下白居易？
（唐朝大詩人白居易離開腐敗的朝廷，到杭州去當刺市史。上任路上，他游山玩水，心情舒暢，寫下了這首廣為流傳的山水風景詩。）。
3、釋題：《暮江吟》（就是吟唱傍晚江上的景色）。
二、范讀詩歌（聽錄音）。
三、自學古詩。
1、這首詩較好理解，請同學們先自己參照書上的注釋或利用工具書，理解每句詩的意思，然后再四人小組交流、討論。
2、自學，理解詩意。不懂的地方記下來。（老師巡堂，多關注學習有困難的學生。）。
3、四人小組交流、討論。（老師參與部分小組的學習，掌握學習情況。）。
4、匯報交流。
（1）你們自學時有沒有不理解之處。請質疑。解疑。
a、鋪：太陽的斜照。
b、瑟瑟：碧綠色。
c、可憐：可愛。
（2）再說：你學懂了什么？（四人小組代表發(fā)言）。
（夕陽照在江上，江水半紅半綠。到了夜晚，一彎新月像弓一樣掛在天邊，草上的露水像珍珠似的在月色下閃閃發(fā)亮。）。
四、指導朗讀。
1、我們在學習古詩時，不僅要知道“詩意”，感悟“詩情”，還要進入詩的意境，想象畫面。這首詩的意境很美，請大家讀讀，邊讀邊想象畫面。
2、個人讀、小組讀、齊讀。
3、一道/殘陽/鋪/水中，
半江/瑟瑟/半江/紅。
可憐/九月/初三/夜，
露似/珍珠/月似/弓。
4、（1）句要讀得平穩(wěn)，輕柔；
（2）“瑟瑟”和“紅”要拉長語調，顯示顏色的奇特。
（3）、（4）句：則要讀出贊美喜愛之情。
五、老師總結：
1、這首詩表達了詩人怎樣的感情呢？（學生討論后派代表說）。
（抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛。）。
2、《暮江吟》描繪了深秋從傍晚到入夜江上景色。寫傍晚時江上景色著重描寫色彩；寫入夜江上的景色著重描寫形態(tài)。
3、師雖然沒有一字一句來指導你們，你們理解整首詩的意思嗎？會讀嗎？有不明白的地方還可以質疑。
六、布置作業(yè)。
1、背誦詩歌。
2、用自己的話說說詩句的意思。
七、課外拓展。
請在《小學生必背優(yōu)秀詩文》中找出白居易的詩來讀一讀。
小學語文古詩課堂教學設計篇九
1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容。
4、體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。
理解生字詞的意思；感情地朗讀課文；知道母親變化的心情及其為什么會有這樣的。變化。
1、反映圣誕節(jié)的錄像帶或圖片。
2、生字卡片。
兩課時。
一、導入新課。
1、學生看錄像(或圖片)。
2、了解圣誕節(jié)。
3、談話：你了解圣誕節(jié)嗎？
4、出示課題。今天我們來讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事，5、齊讀課題：“給予樹”。
二、初讀課文，整體感知。
1、按要求把課文讀兩遍。
要求：
a、把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。
b、邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？
c、把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。
2、檢查讀書情況。
a、出示下列詞語，讀一讀，記一記。
給予試探心意祝福甜蜜擔心寬裕前夕提醒興高采烈。
立即卡片盼望擁抱仁愛同情體貼如愿以償。
b、指銷售員讀課文。
提示學生：認真聽讀，注意發(fā)現讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。
3、學生討論：課文寫了一件什么事？
三、學生自主再讀課文。
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節(jié)課我們來討論交流。
四、指導寫字。
1、屏顯要求會寫的12個字，先讀讀，再組詞。
2、請學生做小老師，指導寫字。
這12個生字，你哪個字寫得？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的經驗。
3、學生寫字寫詞。
先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。
一、復習。
1、聽寫詞語。聽寫后同座互相批改。
2、指名分段朗讀課文。用自己的話說說課文主要內容。
二、交流感悟。
1、組織學生交流上節(jié)課自主閱讀的感受。
你對哪些內容最感興趣？又有什么感受呢？
2、教師相機出示以下句子，引導學生體會。
a、回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
可引導學生抓住“沉默不語”來質疑、釋疑。
b、讓學生充分地讀第四、五自然段，感悟金吉婭善良、仁愛的品質。
3、交流不理解的問題。
師生互相合作釋疑。
三、總結全文。
讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫自己喜歡句子。
2、如果你是那個小女孩。
3、一定非常感激金吉婭。
4、請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。
小學語文古詩課堂教學設計篇十
1、你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎?請你背給大家聽。
2、今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。
3、這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。
二、圖文結合、初知大意。
1、出示插圖，說說你看到了什么?(草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。)。
2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。
三、學習生字。
1、正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。
2、指導書寫。
趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。
紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。
3、學生自由練習，老師巡視指導。
4、出示要求認讀的四個字。開火車讀。
四、感情朗讀，了解詩意。
(一)學習一、二句。
1、指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什么?
2、指名說，老師補充。(二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去)。
3、齊讀第一句。指導停頓：草長/鶯飛/二月天，
4、春天的鄉(xiāng)村還有什么迷人的景色呢。我們繼續(xù)讀。
5、全班讀第二句。
6、看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。
7、誰再來看著課件說說你看到了什么。
8、學生看課件自由說。
9、這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好?
10、指名反復讀。老師指導。(河堤/楊柳/醉/春煙。)。
11、全班齊讀一二句。
(二)學習三、四句。
1、指名讀。
2、老師解釋“紙鳶”就是指風箏。
3、四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。
4、指名朗讀。老師相機指導。(兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。)。
5、男女比賽讀。
6、小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。
五、背詩練說。
1、自由背誦。
2、小組比賽背誦。
3、我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢?請你說給同桌聽。
4、指名上臺說。
5、小結：詩人短短的'幾句詩就寫出了鄉(xiāng)村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。
六、板書設計。
村居。
草長/鳥飛/二月天，
拂堤/楊柳/醉/春煙。
兒童/散學/歸來早，
忙趁/東風/放/紙鳶。
小學語文古詩課堂教學設計篇十一
教材分析：
識字五是人教版二年級下冊的一篇識字課，本課由五條關于團結合作的諺語組成，語言通俗易懂、生動活潑，給人的啟示卻很深刻。諺語句式雖長短不一，但讀起來瑯瑯上口，適于朗讀，便于積累，有很大的教育意義。
教學目標：
1、認識10個生字，會認會寫8個生字。
2、正確流利地朗讀諺語。
3、培養(yǎng)積累諺語的興趣。
教學重點：識字寫字，朗讀課文。
教學難點：對諺語的理解。
教學準備：多媒體課件。
教學時數：1課時。
課前預習。
讀（讀3遍課文）。
圈（圈生字）。
寫（生字頭上寫拼音，為生字組2、個詞語）。
勾（勾課文中帶生字的詞語）。
標（標出段落序號，用“？”標出不明白的地方）。
教學時數：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
今天老師帶小朋友們乘坐“快樂列車”進入“諺語城”，開心嗎？（借助課件）。
小學語文古詩課堂教學設計篇十二
復習目標：（一）15課：熟記作家作品等文學常識；熟背四首古詩，能準確默寫，會賞析重點句子，并體會作者感情。
（二）課外古詩詞背誦：正確流利有感情地背誦十首古詩，會默寫，理解名句中包含的哲理，會活學活用。
復習重難點：通過賞析名句，體會詩歌意境，加強對詩歌主旨的理解，初步學會品析名句的方法。
復習突破：通過多種形式的讀背活動，培養(yǎng)學生熱愛古詩文的感情，并由十四首古詩拓展開去，積累語言，在復習的基礎上有新的收獲。
復習過程：
教師活動：布置復習內容，根據自愿原則，安排小組任務。
學生活動：（一）集體活動：背誦大比拼：限時背誦比賽，評出記憶之星。
溫故而知新：由課文發(fā)散思維，展開聯想。
（二）小組活動：準備搶答題（兩組）。
品讀名句（以15課為主）（兩組）。
（三）達標測評。
課堂實錄：
（一）背一背：導入語：中國是詩的國度，俗話說，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。古詩作為我國燦爛的文化遺產，深受人們的喜愛。這節(jié)課，就讓我們將目光投向詩歌，走進本冊課本的十四首古詩，去感受，享受詩意課堂?，F在進入我們這一節(jié)課的第一環(huán)節(jié)“背誦大比拼”，比一比，看誰在五分鐘之內背得快，記得多。前后兩排同學兩兩互查，單數排背，雙數排同學計數，背一首計一分，評出“背誦之星”。
（二）考一考：會背不代表真正掌握，記憶只是基礎，會活學活用才說明真正理解。課堂進入第二環(huán)節(jié)，考一考，看誰的反應快。請兩個小組出搶答題。為使搶答有序進行，請出題的考官看清第一個舉手的同學，點名回答，記分員為搶到機會并正確答題的同學加0.1分，到本節(jié)課結束小組累積分最高的加一分，第二名加0.5分，第三名加0.3分。搶答開始。
（三）品一品：通過前兩個環(huán)節(jié)。我看出同學們喜歡詩，有一定的文化品位，這是成為一個文學大師的重要因素。會背會用，還要懂作者，理解詩人感情，現在進入第三環(huán)節(jié)，品一品，看誰理解的透徹，看誰能有自己獨到的見解。
（學生品讀的過程中，穿插點評，引導學生歸納出品讀的方法，抓住景與情的切合點，煉字，修辭，從不同的角度入手，并各舉一例，加深學生的理解。）。
（四）想一想：愛因斯坦說，想象力比知識更重要，現在請同學們進入超聯想環(huán)節(jié)，由十四首古詩展開聯想，可以想到相同內容的詩句，也可以改古詩，唱古詩，講故事，看誰的思維廣闊。每回答一人次，為個人加0.1分，獲得同學們自發(fā)掌聲的三倍加分。小組累積分最高的為小組加0.5分。
（五）測一測：同學們展開了想象的翅膀越飛越高，但由于時間關系，老師要把同學們的翅膀收回課堂了。的確，我國的古詩浩如煙海，像一個繁花似錦的大花園，今天的學習只是把大家領到了花園的門口，園里還有無限的風光等著同學們去欣賞。熟讀詩文受益終生，希望同學們通過學習詩歌，積累語言，陶冶情操，提高自己的文學品位，打好做人的思想、道德、文化基礎，這才是我們學習詩歌的終極目的。
發(fā)放測試題，學生自測，小組互評。
附：測試題。
1.常建《題破山寺后禪院》一詩中，通過幽靜環(huán)境的描寫表現人的心情與自然景色和諧相融的詩句是：“，”
2.在我國傳統(tǒng)文化中，人們常以月寄情。如唐代詩人李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中以“，”兩句，把對友人的懷念之情托付給明月。
3.杜牧的《泊秦淮》中表現詩人憂國憂民的思想感情的詩句是：，。
4.《浣溪沙一曲新詞酒一杯》一詞中抒發(fā)惜春傷時之情的對偶句是：，。
5.正入萬山圈子里，。
6.，天光云影共徘徊。
7.朱熹在《觀書有感》中強調只有平時多積累，才能寫出好文章的詩句是，。
8、《天凈沙秋思》中點明主旨，道出游子悲苦惆悵的詩句是：，。
9、《過故人莊》中描寫農村優(yōu)美風光的詩句是：，
10、《次北固山下》一詩中，最能表現作者鄉(xiāng)愁的一句是：，。
11、“剪燭西窗”已成為朋友久別相聚的代用語?！兑褂昙谋薄分信c之相關的詩句是：，。
12、曹操的《龜雖壽》是一首樂府詩，其中有兩句表明了作者的志向，也是千古傳誦的名句，你能寫出來嗎？，。
13、《次北固山下》一詩中“次”意為，該詩作者為代詩人。詩中揭示新舊更替生活哲理的名句是。
14、任選角度，賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的精妙之處。
15、我從《》詩中，聯想到了“”詩句。
復習設想：
詩歌學習應該是學生快樂的天地，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。因此，我不想象以前那樣，把各種類型的題目混在一起按照“講練講”的方式進行，總覺得那樣復習，雖然老師和學生都花了很多心力，可最后的得分總不是很理想，又累又沉悶，效果不好。于是就想到按照幾個板塊，步步為營，塊塊推進的方式設計詩歌復習。主要分為背誦，搶答，品讀，拓展，測評五塊，由淺入深，由背到用，讓學生的心里緊張起來，大容量，高效率的實施復習。
成功之處：
1、把競爭與合作引入課堂，增添課堂活力，課堂緊張有序，學生學有所獲。
課前布置，要求組長負責組織好準備工作。比賽內容分兩項，一是詩詞背誦，二是名句背誦。這種競爭的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。上課時背誦環(huán)節(jié)的檢測，學生背得熟練程度，遠遠超出了我的預想。
2、根據學生特點，讓學生自己選擇喜歡的詩句品讀，讀出個人的獨到見解，從而體現閱讀理解的個性化。特別強調的是，這個學習過程完全是學生自己做主選擇詩句，具有完全的自主性，給學生提供了充分展示個人的聰明才智的舞臺。而且，通過學生品詩，培養(yǎng)了學生對生活的關注和思考，增強其駕馭語言文字的能力。真正使學生通過學習詩歌，起到了積累語言，陶冶情操的作用。
反思不足：
1、總結方法與運用方法。
小組品讀詩歌環(huán)節(jié)，大部分小組準備不夠充分，與預期目標差距很大，但準備充分的小組，學生不僅品讀了詩句的內涵，而且總結了品讀的角度，講解的效果比老師講解效果要好得多。如果課前能夠過問一下小組長的組織情況，或者多進行督促指導，可能效果會更好一些。
經過學生的歸納和老師的點撥，學生明白凡是詩句賞析都可以從修辭手法、煉字、內容和情感、等方面進行。其實，要做好詩歌賞析，光靠方法是沒有用的，還要告訴學生答題的思路，一、讀懂題目的要求，二、弄懂詩歌意思，理解詩人情感，三、能夠扣題回答，并能夠緊扣相關的詩歌內容回答?；旧暇筒粫惺裁创髥栴}。當然，在答題的時候也不能空對空，光說不練，而是要落實到具體的詩句中去，例如“海日生殘夜，江春入舊年”這句，從修辭上看是擬人手法，煉字角度可以抓住“生”和“入”的準確運用，并要結合描繪的景物去體會作者表現的感情。如果能把這個典型的例子寫出來，并告訴學生賞析時修辭煉字內容情感四方面密不可分，這樣，學生答題時就不會流于形式，只會說不會寫了，只會學不會考了。
2、讀“細”與涉“廣”
這畢竟只是一課時的內容，必須在四十五分鐘內考慮詩歌學習的應試與學習的延伸問題。于是我遇到了這樣的窘況：怎樣分配五個學習板塊的時間？均勻分配是不可能的，多分點給課外拓展？但由詩句進行超聯想，學生可能要讀要唱、要講要演，少說也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內詩歌的時間滿打滿算也不過二十來分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會變成面面未到啊。這就涉及了“讀細”與“涉廣”的關系。“涉廣”在學生的知識面上有其積極意義，但這必須是建立在學生已有相當詩詞積累與賞析經驗及技能的基礎上，而我以為，在初中階段，過多的拓展，只會造成學生學習淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養(yǎng)學生的“細讀”能力，讀出詩文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩詞”的興趣。打個并不恰當的比方，眼前放五六個不同品種的蘋果，如果是每個都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會以為自己已經“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細細品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。
所以，與其為了追求課堂形式的課內到課外的完整性，不如把重心放在課內，把握好“細讀”，忍痛割愛掉“涉廣”。
3、關于復習過程的安排。
課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測試，細想想，這樣的過程實際是不科學的，沒有遵循學生認知規(guī)律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結構。詩歌賞析的關鍵還是在于閱讀詩歌本身。由于是復習課，學生已經完成了從初步感知到語言、意象、情感的理解，那么復習課堂的結構應該從品一品環(huán)節(jié)開始，先由學生進行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學生自然會有新的感悟。于是素質教育的能力訓練和應試教育的應變能力就應該結合在一起了。然后學生根據自己的理解給詩歌出考察的題目，把學生由被動考察的沉悶推向主動探究的新天地。同時，自己出考試題更能激起學生學習探究的熱情。在大腦興奮、動力興趣并存的條件下，再去讓學生用小作文的形式，自己選擇一首詩歌，并用一定的的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價，或者自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。把它當作一次寫作訓練?；蛟S學生作品顯得稚拙，卻能體現學生在學習詩歌后的體會以及創(chuàng)造能力。因為想象是橋梁，是作者與讀者之間溝通的橋梁，是學生與詩人之間的橋梁。讓學生根據詩歌展開再造想象，才能最終提高學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。如果寫一寫這個環(huán)節(jié)能夠作得扎實，學生不僅培養(yǎng)起了讀詩的興趣和方法，而且把探索問題和解決問題的“場”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，由說到練，從而把課內外讀詩與寫作有機結合起來，給學生更自由的發(fā)揮空間。
基于以上的反思，課堂結構的安排就應該這樣才合理：品一品，考一考，寫一寫，測一測。
學，然后知不足；教，然后知困。教學這門功課，就應該是在不斷的探索中，不斷前行。
2、讀“細”與涉“廣”
這畢竟只是一課時的內容，必須在四十五分鐘內考慮詩歌學習的應試與學習的延伸問題。于是我遇到了這樣的窘況：怎樣分配五個學習板塊的時間？均勻分配是不可能的，多分點給課外拓展？但由詩句進行超聯想，學生可能要讀要唱、要講要演，少說也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內詩歌的時間滿打滿算也不過二十來分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會變成面面未到啊。這就涉及了“讀細”與“涉廣”的關系?！吧鎻V”在學生的知識面上有其積極意義，但這必須是建立在學生已有相當詩詞積累與賞析經驗及技能的基礎上，而我以為，在初中階段，過多的拓展，只會造成學生學習淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養(yǎng)學生的“細讀”能力，讀出詩文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩詞”的興趣。打個并不恰當的比方，眼前放五六個不同品種的蘋果，如果是每個都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會以為自己已經“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細細品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。
所以，與其為了追求課堂形式的課內到課外的完整性，不如把重心放在課內，把握好“細讀”，忍痛割愛掉“涉廣”。
3、關于復習過程的安排。
課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測試，細想想，這樣的過程實際是不科學的，沒有遵循學生認知規(guī)律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結構。詩歌賞析的關鍵還是在于閱讀詩歌本身。由于是復習課，學生已經完成了從初步感知到語言、意象、情感的理解，那么復習課堂的結構應該從品一品環(huán)節(jié)開始，先由學生進行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學生自然會有新的感悟。于是素質教育的能力訓練和應試教育的應變能力就應該結合在一起了。然后學生根據自己的理解給詩歌出考察的題目，把學生由被動考察的沉悶推向主動探究的新天地。同時，自己出考試題更能激起學生學習探究的熱情。在大腦興奮、動力興趣并存的條件下，再去讓學生用小作文的形式，自己選擇一首詩歌，并用一定的的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價，或者自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。把它當作一次寫作訓練。或許學生作品顯得稚拙，卻能體現學生在學習詩歌后的體會以及創(chuàng)造能力。因為想象是橋梁，是作者與讀者之間溝通的橋梁，是學生與詩人之間的橋梁。讓學生根據詩歌展開再造想象，才能最終提高學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。如果寫一寫這個環(huán)節(jié)能夠作得扎實，學生不僅培養(yǎng)起了讀詩的興趣和方法，而且把探索問題和解決問題的“場”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，由說到練，從而把課內外讀詩與寫作有機結合起來，給學生更自由的發(fā)揮空間。
基于以上的反思，課堂結構的安排就應該這樣才合理：品一品，考一考，寫一寫，測一測。
學，然后知不足；教，然后知困。教學這門功課，就應該是在不斷的探索中，不斷前行。
尤興廣。
小學語文古詩課堂教學設計篇十三
1、引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
2、通過朗讀體會金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心，真正理解給予的意思使給予的種子埋在心底。
3、能簡單表達自己學文后的感受。
圍繞故事情節(jié)的變化與人物心情的變化來感受金吉婭的善良和仁愛，體會給予可以帶給別人的歡樂。
教學準備課件。
導入：在我們身邊，生活著一些非?？释玫絼e人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁。今天我們繼續(xù)學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。
1)出示：
圣誕節(jié)快到了，該選購圣誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。
要求：齊讀。
提問：從這兩段話中可以了解到，圣誕節(jié)是個怎樣的節(jié)日？
預設：圣誕節(jié)是個快樂，讓人期待、喜愛的節(jié)日。
2)品讀第二個詞串：擔心提醒興高采烈生氣沉默不語難過激動如愿以償。
質疑：這幾個詞語中哪些詞與圣誕節(jié)的氣氛不相吻合？為什么？
預設回答：擔心，生氣，沉默不語，難過，因為節(jié)日是喜慶的，但這些詞是不快樂的。
過渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳?、提醒、生氣……”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，想一想這些句子都是寫誰的？如果寫媽媽請用“——”畫，是寫金吉婭請用“﹏﹏”，學生輕聲讀文，劃有關句子。
1、揭秘“擔心”，體會母子間的深情厚意。
（1）讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。自讀—指名讀—齊讀。
（2）思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？
預設：因為家里不寬裕，所以擔心孩子們買不到很好的禮物。
（3）齊讀，讀出媽媽的擔心，說說從中感受到了什么？（母子之情）。
預設：感受到媽媽對孩子的疼愛。
2、揭秘“提醒”，體會母親對孩子處事方法的關心。
（1）找提醒的相關句子，輕聲讀一讀。
（2）想一想：母親為什么要提醒孩子每人至少要準備四份禮物。
預設：一共有5個孩子，每個孩子都要給其他4個送禮物。
（3）提問：從媽媽的提醒眾感受到了什么？
預設：感受到媽媽對孩子的關心。
3、揭秘“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛。
（1）過渡：當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興?；貋淼穆飞?，我們卻發(fā)現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。
（2）議論：一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想。
預設：金吉婭把錢丟了；金吉婭把錢藏起來了······。
4、揭秘“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛。
預設：金吉婭對親人的愛。
5、揭秘“難過”，體會金吉婭對家人的濃厚情意。
（1）要求：自讀第三段，找出金吉婭難過的原因。
預設：沒有為媽媽和哥哥姐姐買到像樣的禮物。
（2）齊讀，讀出金吉婭的難過。
（3）提問：為什么金吉婭沒有為媽媽和哥哥姐姐買到像樣的禮物？她給家人買了什么禮物。
預設：因為金吉婭給一個小女孩買了個洋娃娃，所以只有50美分給家人買了棒棒糖。
（4）提問：金吉婭為什么一個不認識的小女孩買洋娃娃？
預設：金吉婭在給予樹上看到了小女孩的卡片，自讀小女孩一直盼望有個洋娃娃。
（5）品讀直接金吉婭說的話，感受一下金吉婭是個怎么樣的女孩？
預設：善良，體貼，仁愛······。
（6）提問：“援助”是什么意思，“援助中心”是什么地方？
預設：“援助”是幫助，救助，“援助中心”是給那些需要幫助的人希望的地方。
6、揭秘“激動”，體會金吉婭對陌生人的仁愛、體貼、同情。
（1）要求：尋找媽媽激動的相關語句（我緊緊地擁抱著金吉婭。）。
填空并讀一讀：我()極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
預設：激動，感動，欣慰，愧疚······。
（3）提問：金吉婭有沒有送給家人貴重的禮物？
預設：1.有，帶給他們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
2、沒有，她只買了棒棒糖。
教師小結：棒棒糖是物質上的禮物，善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉是精神上的禮物，精神上的禮物更難能可貴。
7、揭秘“如愿以償”，體會小女孩的快樂。
（1）質疑：這句話是媽媽說的，媽媽說誰如愿以償？（小女孩）。
（2）提問：如愿以償的笑容是怎樣的？
預設：小女孩拿到期盼已久的洋娃娃后展開的笑容。
提問：如果你們是金吉婭的哥哥和姐姐，會對金吉婭說些什么？
2、呼應設疑，小結解疑：
提問：從金吉婭的做法，大家體會到了什么？
預設：要仁愛，善良，幫助別人·····。
要求：快速瀏覽一下全文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？
預設：(1)“我給了每個孩子二十美元?！薄獘寢尳o孩子的一種給予。
（2）“孩子們相互買禮物”
（3）“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”
（4）“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”
（5）“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”
······。
要求：在課文的最后一段找出幾個特別溫馨的詞。
預設：緊緊地擁抱善良仁愛同情體貼如愿以償······。
3、師生集體感悟。
教師歸納總結：透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“媽媽的提醒”，我們看到媽媽平時教育孩子一絲不茍；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。
1、學了這篇課文，大家給“給予樹”起名，給予樹還可以起名為什么樹？
預設：許愿樹，愿望樹，愛情樹，幸福樹······。
2、過渡：贈人玫瑰，手有余香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂！
出示名言：給予永遠比索取愉快?！郀柣?。
提問：小朋友們想一想，給予到底是什么呢？讓我們來進行一次詩歌接力。
出示:給予是什么。
給予是付出，
給予是幫助，
給予是。.。.。.
給予是。.。.。.
……。
教師總結：如果把你們對給予的感悟記下來，就是一首很美的詩。感悟了給予，我們救知道了給予樹是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹。每個人都有一座心靈的花園，讓我們在自己的心田里種上一棵給予樹，我們用善良做土，用愛心做水，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。
3、作業(yè)布置：
當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，大家?guī)退麑懸粚憽?BR> 板書：
給予樹。
擔心母子之情沉默不語。
媽媽生氣嚴中有愛金吉婭。
激動。
小學語文古詩課堂教學設計篇一
1、知識目標：學會生字詞，理解詩句意思。
2、能力目標：有感情地朗讀并背誦古詩，體會兩首古詩的異同。
3、情感目標：體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對春天的熱愛之情。
一、喚起記憶，營造氛圍。
談話：春天是一年四季中最美的季節(jié)，你瞧，微風輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機盎然，給人們帶來了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛生活吧！
1、齊背《春日》。
2、“萬紫千紅”主要指的是什么？（花）我們今天再來學和花有關的兩首古詩。首先學習《游園不值》這一首。板書題目。解釋“值”的意思。理解題目的意思。
二、了解詩意，質疑解疑。
1、自讀古詩，注意讀準字音，認清字形。
2、指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。
3、自讀自悟。引導學生運用工具書了解古詩大意，并且提出自己解決不了的問題。
4、在小組內交流。
（1）、在小組內說一說古詩的大體意思。
（2）、交流不理解的字詞。（注意“屐”“印”的意思）。
5、全班交流不理解的問題。
三、入境品讀，體味詩情。
1、學生再次走進古詩，讀古詩，談自己的感受。
2、抓住重點詩句領會詩情。
（1）談對“小扣柴扉久不開”的理解。如果沒有聯系到上句，教師再引導學生閱讀前兩句。
（2）理解作者當時的心情。
（3）指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出作者當時的心情嗎？
（4）指名讀，教師指導讀得慢一些。
（5）就在作者失望掃興的時候，事情發(fā)生了什么變化？引出后兩句。學生齊讀后兩句。體會作者此時的心情。
（6）由作者高興的心情引出“滿園春色”。讓學生展開想象，如果把滿園春色拍成電視片段，每一個同學都會有一個不同的版本。展示老師的版本：
牡丹高貴地昂著頭，/玉蘭花謙虛地含著笑。/蝴蝶在花叢中飛舞，/黃鸝在枝頭上歌唱。
（7）學生準備版本，然后指名說。
（8）指導朗讀，把作者欣慰的感情讀出來。
3、賞讀全詩，誦讀全詩。
（1）范讀古詩。把作者由掃興變?yōu)樾牢康母星樽x出來。
（2）學生有感情地朗讀全詩。
（3）全班有感情地誦讀全詩。
四、學習第二首古詩。
1、總結學習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。
2、自主、合作學習這首古詩。
3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。
4、感情誦讀全詩。
五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。
1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。
2、在小組內交流自己的看法。
3、在全班交流。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。
六、自學本課生字。
七、課堂小練筆。
同學們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？
擴大閱讀范圍，布置作業(yè)。
搜集描寫春天的古詩，讀一讀。
小學語文古詩課堂教學設計篇二
1、學會15個生字，并會靈活運用。
2、能用愿意造句。
3、向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。
熟練識記15個生字。
掌握生字，進行熱愛勞動的思想教育。
：練習、活動、游戲。
生字卡、課件。
師：同學們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好！（與學生握手）我叫王睿！
生：你好！我叫×。
師：我們已經成為好朋友了，還有誰想和我交朋友？
生：我......（舉手表示）。
師：看來你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來了四個新朋友，見到它就喊出他的名字。
生：雞、鴨、貓、豬。
師：（課件）你想和哪個好朋友說說話呢？
生1：我想對小雞說你好！
師：（課件）小雞對你點頭問好呢！
生2：我想說小豬你該減肥了！
師：小豬一定會聽取你的意見的。
師：我們再來讀讀好朋友的名字并記住它！每個字讀三遍。（課件）。
師：這四個朋友我們都認識了，它們之間還有個有趣的故事，你們想聽嗎？
生：想！
師：好?。ò鍟n題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來讀一讀。
生：（齊讀課題）。
師：誰最細心發(fā)現題目中的哪個字與原來學的讀音不一樣？
生：“種”字。
師：原來讀什么音？這里呢？
生：原來讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。
師：（課件）大家一起讀讀。
師：故事開始了......
師：故事中的小母雞（板書雞）都請誰幫忙了？
生：請小鴨種稻子，請小貓鋤草，請小豬收稻子。（課件）（板書鴨、貓、豬）。
師：小母雞最先請小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說的？（課件）請打開書77頁，用鉛筆把紅色的生字圈出來，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。
生：（活動圈字、讀字、記字）。
師：這些字你記牢了嗎？請你們輪流當小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長熟。
師：（下去巡視）。
生：（活動認字、貼字）。
師：哪組蘋果熟了？
生：我們組......（舉手）。
師：（下到小組中去考考）。
師：（貼完蘋果）這么多小組的蘋果都長熟了，蘋果上的字你是用什么方法學會的？
生1：看拼音學會的。
生2：問小組里的同學。
生3：在課文中讀一讀學會的。
師：（點評生3）這也是個好方法，把生字放在課文中，通過反復讀句子來記住，也可以認識這個字。
師：下面我們做個小游戲：看誰的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說哪個字，你就在大蘋果上指出來。
生：（活動指字）。
師：看來每個小組的蘋果都長熟了，而且長得又快又好。那讓我們把長熟的蘋果開火車運走吧！
生：好！
師：（課件）老師指哪個字，你就讀出來，讀對了，生字就會變顏色。
生：（看屏幕讀字）。
師：這些字你們經過自己的努力都學會了，你們真棒?。ㄕn件）在這四個朋友的對話中，就有我們剛才學過的生字，你們也來試著讀一讀吧！
生：（活動自由讀對話）。
師：同學們讀得都很認真，誰愿意帶上頭飾來扮演這四個朋友呢？
生：我愿意.....（舉手）。
師：下面的同學做小裁判。
生：（帶頭飾讀對話）。
師：你覺得他們演得怎么樣？
生：小鴨讀的感情不夠！
師：那你讀讀。
生：（指名朗讀）。
師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語氣讀出來了。
師：誰還愿意讀？
生：我……（舉手）。
師：這么多同學想讀。我讀小母雞，其他同學，你喜歡誰就站起來讀誰。
師生互讀對話。
生1：你愿意和我做朋友嗎？
師：我非常愿意，我們已經是好朋友了。（與他握手）。
生2：你愿意和我一起看書嗎？
師：我非常愿意，我們在一起學習，一定會學到很多新知識。
師：小母雞問三個朋友愿意做什么事呢？
生：他問小鴨愿意種稻子嗎？問小貓愿意鋤草嗎？問小豬愿意收稻子嗎？（貼板書）。
師：接下來讓我們輕松輕松。
課間休息。配樂“勞動最光榮”做律動。嵂嵂。
生：想。
師：請自己讀79頁最后一段話，并用剛才的方法學會這三個字。生：（活動認字、讀文）。
師：（課件）你學會了嗎？每個字讀三遍。你喜歡哪個字就用它來組詞。
生1：我喜歡“米”，“大米”。
生2：我喜歡“明”，“明天”。
生3：我喜歡“送”，“送給”。
生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥字。
師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動物，一般都有一個鳥字。
生2：愿、意是一對好朋友，因為它們是個詞。
師：嗯！你說的很好。
生3：貓和豬是對好朋友。因為它們左邊都一樣。
師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動物，都有一個反犬旁。
師：接下來我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學站起來大聲讀。（課件）。
生：（大聲讀字）。
師：我們把氣球送走了，那段話中誰給誰送什么呢？
生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說：“明年我們跟你一起種稻子”。
生：（用自己的話說）。
師：你最喜歡和誰交朋友呢？為什么？
生：我喜歡和小母雞交朋友，因為她勤勞。
師：還有誰愿意和小母雞交朋友？
生：我......
師：看來你們都是愛勞動的好孩子，因為勞動最光榮！
小學語文古詩課堂教學設計篇三
1、能有感情地背誦古詩，并理解古詩的意思。
2、認識9個生字，學會5個生字。
1、能用生字口頭組詞，認識“吃、求、通、飯、識”五個生字。
2、能獨立觀察田字格里的生字，在老師的指導下正確書寫5個生字。
教育目標通過學習古詩、書寫生字，向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。
：《鋤禾》這首古詩學生非常熟悉，在第一課時學生已經能夠熟練地背誦，通過插圖幫助學生理解了“鋤禾、午”，理解了“餐、皆”的意思，理解了前兩句描繪的場景。對于本課要求認識的9個生字，學生能獨立分析生字的字型、結構，通過多種記憶方法記住9個生字。
教學構想：在第一課時的基礎上，通過古詩譯文，引導學生背誦古詩。通過學生喜愛的“開火車”、“摘蘋果”游戲復習、鞏固9個生字，并能用“滴、汗、知、苦、午”組詞，豐富識字量。通過課件的演示幫助學生觀察田字格里的生字，指導學生正確書寫生字，教師指導，“當、汗、知”三個生字的書寫，“禾、午”兩個生字放手讓學生獨立觀察書寫，在書寫的同時運用各種評價鼓勵學生認真書寫。
：掌握5個生字的筆畫特點，正確書寫生字。
教學媒體：實物投影、電腦課件、生字卡片。
一、創(chuàng)設情境背誦古詩：
小朋友，你們都喜歡聽故事對嗎?我們就先來聽一個小故事，小學一年級語文教案《小學語文第一冊-鋤禾》。(課件出示古詩插圖，播放古詩譯文)聽了這個小故事你想到什么?(學生自由發(fā)言，引出《鋤禾》這首古詩)指名背誦，集體背誦。
二、鞏固識字：
學習這首古詩時，我們還與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字卡片)。
1、讓我們開動智慧小火車，
師：火車，火車，開起來。
師：開到我們這里來。
師：uu—。
學生開火車讀生字。遇到不認識的生字由“檢修員”來幫助讀字。
2、我們的火車開到了蘋果園?？矗瑯渖辖Y著又大又紅的蘋果，你們想干什么?要摘蘋果吃有個要求，仔細聽：摘下來的蘋果上的字能和哪個盤子上的字組成詞，就放進哪個盤子里，聽明白了嗎?誰想來幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果，同時播放《勞動最光榮》歌曲)蘋果都摘完了，我們一起來看看他們的勞動成果，蘋果是誰摘的，就來帶大家讀一讀詞。(這里增加識字量，讓學生說說“飯、求、吃、通、識”這五個字自己是怎樣認識的)。
三、寫字：
我們認識了這么多生字朋友你們想把他們漂亮的寫出來嗎?好你們看：
1、課件出示“當”：
(1)這是哪個生字朋友?請學生跟生字朋友一起書空(課件演示“當”的書寫筆順)。
(2)引導學生仔細觀察，說說在寫這個字的上半部分時應注意哪一筆;寫下半部分時應注意些什么。
(3)教師范寫，邊寫邊說每一筆在田字格的'位置。
(4)學生獨立練習書寫，書寫后進行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示，請“小評委”說說自己的意見。
2、課件出示“汗”：
(1)這個生字朋友是誰?學生跟生字朋友書空(課件演示“汗”的書寫筆順)。
(2)分析結構，指名說說在寫這個字時應注意些什么才能把字寫漂亮，
(3)教師范寫，邊寫邊說兒歌：一筆點，二筆點，三筆提到橫中線，四筆寫得是短橫，五筆寫得是長橫，六筆寫堅，豎要直，這樣“汗”字才漂亮。
(4)學生獨立練習書寫，書寫后進行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示(對比展示，一本寫得好的，一本寫得不好的)請“小評委”說說自己的意見，誰寫得好，誰寫得不好(給寫得不好的學生以鼓勵)。
3、課件出示“知”：
(1)又來了一個生字朋友，他是誰?學生跟生字朋友書空。
(2)指名說說在寫這個字的左半部分時要注意什么;寫右半部分時要注意什么。
(3)教師范寫，邊寫邊說兒歌：小撇寫到橫中線，寫了短橫寫長橫，再寫長撇和小點，右邊的“口”字方又小。
(4)學生獨立練習書寫，書寫后進行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示：請學生自己先來評價，再讓其他小評委評價。
4、課件出示“午、禾”;。
(1)請“小老師”帶大家書空。
(2)課件再播放“生字朋友”的要求：請學生自己來寫字，一定要看清生字的模樣，把生字寫漂亮。
(3)學生獨立觀察寫字，教師及時指導。
(4)在小組長的帶領下，每個組評出“小小書法家”，進行展示。
四、拼字游戲：
生字朋友看大家這么聰明，想和我們來玩拼字游戲，你們愿意嗎?在每一組的桌子上有一些字和筆畫的卡片請每組小朋友來拼一拼，看能拼成哪些字。(請一組學生到黑板上拼字)。
五、課件演示五個生字朋友，教師進行總結。
課后小記：學生游戲中掌握了本課要求認識的9個生字，通過教師的引導、點撥，課件的演示，學生能夠仔細觀察生字在田字格里的位置，認真書寫生字。“午、禾”放手讓學生獨立觀察寫字，效果較好?；ハ嘣u價、自我評價、小組評價有實效，增強了學生的興趣，提高了學生的自信心，使學生愿意寫字。
小學語文古詩課堂教學設計篇四
《古詩配畫》是佛山市《信息技術》編委會編寫的《信息技術》小學版四年級（下冊）第5課內容。本課通過《古詩配畫》這個例子介紹了在word中插入豎排文本框和在文本框中插入并調整圖片的方法，讓學生體會到圖、文結合的表現優(yōu)點，并且陶冶學生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造美的能力。
學生通過前一階段課程的學習，已經基本掌握了word軟件的一些基本排版技巧，能夠進行輸入文字、修飾文章、插入圖片等操作。學生對信息技術課程的安排，普通對實際操作方面有著濃厚的興趣，對于理論方面反而不感興趣。所以，在學習過程中，教師應鼓勵學生自己觀察，親自動手操作，有條件的進行小組討論和交流，最后師生共同歸納總結、體驗學習的樂趣。
1、學習和掌握文本框的使用方法。
2、學會在文本框中插入圖片，并與文字進行混排的方法。
3、培養(yǎng)學生的操作能力、審美能力、創(chuàng)新能力以及分析解決問題的能力。
1、在文本框中如何插入圖片。
2、如何調整文本框中的圖片。
1、利用百度搜索引擎收集古詩配畫的圖片。
2、教師預先制作一個古詩配畫的word文檔范例。
信息技術課是一門動手、動腦能力很強的學科，對于本課的'教學設計思想如下：一、創(chuàng)設情景：首先通過word文件舉例，讓學生在瀏覽中產生學習的興趣。二、引入“引、放、扶、收”教學法，讓學生在學習過程中，體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和參與意識。三、通過練習反饋，讓學生展開思維空間，發(fā)揮學生的自主思維能力和創(chuàng)造思維能力，教師在教學中進行適時點評，培養(yǎng)學生的美學欣賞能力和動手動腦能力。四、通過事例講解，讓個別學生到多媒體平臺操作演示，并讓學生提出問題，讓平臺上操作的學生立即加以改進，達到理論聯系實際，知行合一，培養(yǎng)學生創(chuàng)作和協(xié)調能力。
1、新課引導、激發(fā)興趣。
同學們，我國古代詩歌是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，“詩中有畫、畫中有詩”。為詩配畫、給畫提詩，是中國古代文人文化藝術修養(yǎng)的體現。下面，我們先來欣賞幾幅古詩配畫的作品吧。教師出示在百度搜索引擎收集到的一些古詩配畫圖片。
教師通過多媒體平臺展示一些古詩配畫作品，讓學生在美的享受中學習，激發(fā)學生的學習興趣。
2、緊扣課本、內容學習。
在學生看完范例后，教師出示課題《古詩配畫》，然后提問：
1、同學們想不想知道這些作品是如何通過word軟件制作出來的？
2、這些文件應用了word軟件中的哪些技巧？
提出問題后，教師讓學生閱讀書本16~19頁內容，然后，讓學生回答，要做出這些漂亮的作品需要用到哪些知識。
學生回答：需要用到“豎排文本框”、“插入圖片”。
然后教師講解了如何插入豎排文本框，和在文本框中插入并調整圖片的知識，并實際操作一次，讓學生觀察和分析。接著，學生結合書本的提示，歸納出操作的步驟。在這里，放手讓學生自己去看書，學生在看書的過程中自己去掌握，并通過教師的操作，找出制作文本框和插入圖畫的操作流程，并歸納。
3、理解內容、討論分析。
學生歸納完后，教師讓學生四人一個小組進行討論分析。
首先討論在上述例子中使用了word中的哪些知識，如何進行處理才能達到這種效果？
再次，讓學生發(fā)揮集體的智慧，設計出大家通過想象和討論所設計的內容，并選出一人，準備讓他上講臺進行實際操作演示。
通過學生討論分析后，從學生中選出兩個設計比較好的例子，上講臺的教師機處實時制作（多媒體平臺可以讓所有的學生看到整個制作過程）。讓學生在臺下思考，哪些地方處理的比較好，哪些地方不夠完善，提出意見。當每個學生操作完成后，讓下面的學生舉手發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。當所有的操作完成后，教師進行總結性的點評，好的，好在哪里，稍遜的，需要怎樣改進。
4、發(fā)揮想象、設計內容。
讓學生按照書本的提示自己設計作品。
首先，每個學生按照自己的思維，設計出自己的作品。
小學語文古詩課堂教學設計篇五
教學目標:。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動:。
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:。
作業(yè)設計安排:。
課內:描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
教學過程:。
第一課時。
1、自學課文。
(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。
2、檢查自學效果。
(1)檢查讀書，先組內讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點名讀，相機正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
5、理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內容：
(1)有些動植物怕北風，北風很得意。
(2)北風自以為是，但小雨不怕它。
1、出示并認讀生字。
2、記憶字形，指導。
3、范寫，提醒注意。
4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
第二課時。
1、認讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。
(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?
(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?
2、學習第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?
(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?
3、學習第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。
(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現呢?
4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?
過渡：那小雨凍死了嗎?
5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
1、反復練習朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學語文古詩課堂教學設計篇六
教師目標：
1、知識目標：學會生字詞，理解詩句意思。
2、能力目標：有感情地朗讀并背誦古詩，體會兩首古詩的異同。
3、情感目標：體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對春天的熱愛之情。
教學過程：
一、喚起記憶，營造氛圍。
談話：春天是一年四季中最美的季節(jié)，你瞧，微風輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機盎然，給人們帶來了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛生活吧！
1、齊背《春日》。
2、“萬紫千紅”主要指的是什么？（花）我們今天再來學和花有關的兩首古詩。首先學習《游園不值》這一首。板書題目。解釋“值”的意思。理解題目的意思。
二、了解詩意，質疑解疑。
1、自讀古詩，注意讀準字音，認清字形。
2、指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。
3、自讀自悟。引導學生運用工具書了解古詩大意，并且提出自己解決不了的問題。
4、在小組內交流。
（1）、在小組內說一說古詩的大體意思。
（2）、交流不理解的字詞。（注意“屐”“印”的意思）。
5、全班交流不理解的問題。
三、入境品讀，體味詩情。
1、學生再次走進古詩，讀古詩，談自己的感受。
2、抓住重點詩句領會詩情。
（1）談對“小扣柴扉久不開”的理解。如果沒有聯系到上句，教師再引導學生閱讀前兩句。
（2）理解作者當時的心情。
（3）指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出作者當時的心情嗎？
（4）指名讀，教師指導讀得慢一些。
（5）就在作者失望掃興的時候，事情發(fā)生了什么變化？引出后兩句。學生齊讀后兩句。體會作者此時的心情。
（6）由作者高興的心情引出“滿園春色”。讓學生展開想象，如果把滿園春色拍成電視片段，每一個同學都會有一個不同的版本。展示老師的版本：
牡丹高貴地昂著頭，/玉蘭花謙虛地含著笑。/蝴蝶在花叢中飛舞，/黃鸝在枝頭上歌唱。
（7）學生準備版本，然后指名說。
（8）指導朗讀，把作者欣慰的感情讀出來。
3、賞讀全詩，誦讀全詩。
（1）范讀古詩。把作者由掃興變?yōu)樾牢康母星樽x出來。
（2）學生有感情地朗讀全詩。
（3）全班有感情地誦讀全詩。
四、學習第二首古詩。
1、總結學習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。
2、自主、合作學習這首古詩。
3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。
4、感情誦讀全詩。
五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。
1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。
2、在小組內交流自己的看法。
3、在全班交流。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。
六、自學本課生字。
七、課堂小練筆。
同學們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？
擴大閱讀范圍，布置作業(yè)。
搜集描寫春天的古詩，讀一讀。
小學語文古詩課堂教學設計篇七
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。
3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。
4、初步感受到民間故事的美好熏陶。
二、教學時間：兩課時。
第一課時。
一、揭題導入：
1、同學們聽過哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）。
2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。
二、初步感知：
1、默讀課文，劃出生字新詞。
2、思考課文主要講了什么內容。
三、檢查自學情況：
1、朗讀生詞，正音。
2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。
3、試讀課文，要求讀得正確、通順。
4、討論課文主要內容。
5、質疑。
四、學習課文第一段：
1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。
2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗讀第一段。
五、學習課文第二段：
1、默讀課文，劃出這一段的中心句。
2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自己的感受。
3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。
4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作業(yè)：
1、指導書寫生詞。
2、朗讀2、3自然段。
第二課時。
一、復習導入：
1、朗讀課文2、3自然段。
2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發(fā)生的故事。
二、學習課文第三段：
1、默讀第四自然段，說說讀后所得。
2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。
三、學習課文第四段：
1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。
a、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰？
b、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
c、聽說織女要留在人間，其他仙女有什么想法？
2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。
“過了一會兒，—————————————原來她是———————————”
a、用“原來”練習造句。
b、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。
3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
a、這一段的三句話分別講了哪三層意思？
b、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
c、從文中你能體會到織女的什么品格？
4、姐妹們?yōu)槭裁炊寂宸椗挠職猓?BR> a、朗讀第五自然段有關內容，體會眾仙女在人間的快樂。
b、齊讀第七自然段。
5、質疑。
（1）為什么眾仙女不勸阻織女？
四、學習課文最后一段：
1、老牛看到織女跟牛郎在一起，心情怎樣？
2、朗讀體會。
五、總結課文：
1、課文講了一個什么動人的故事？
2、給課文劃分段落。
a、第一段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。
b、第二段（2—3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。
c、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。
d、第四段（5—7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。
e、第五段（8）寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。
3、根據課文主要內容和各段大意復述課文。
小學語文古詩課堂教學設計篇八
教學目標：
1、吟誦《暮江吟》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點：學習古詩的.內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：感悟品味詩中所表達的意境。
教學過程：
一、談話導入。
1、古詩中有很多這樣的寄情于景、借景抒情的佳作。今天我們學習的《暮江吟》就是了。
2、你們知道這首詩的作者嗎？誰能向大家介紹一下白居易？
（唐朝大詩人白居易離開腐敗的朝廷，到杭州去當刺市史。上任路上，他游山玩水，心情舒暢，寫下了這首廣為流傳的山水風景詩。）。
3、釋題：《暮江吟》（就是吟唱傍晚江上的景色）。
二、范讀詩歌（聽錄音）。
三、自學古詩。
1、這首詩較好理解，請同學們先自己參照書上的注釋或利用工具書，理解每句詩的意思，然后再四人小組交流、討論。
2、自學，理解詩意。不懂的地方記下來。（老師巡堂，多關注學習有困難的學生。）。
3、四人小組交流、討論。（老師參與部分小組的學習，掌握學習情況。）。
4、匯報交流。
（1）你們自學時有沒有不理解之處。請質疑。解疑。
a、鋪：太陽的斜照。
b、瑟瑟：碧綠色。
c、可憐：可愛。
（2）再說：你學懂了什么？（四人小組代表發(fā)言）。
（夕陽照在江上，江水半紅半綠。到了夜晚，一彎新月像弓一樣掛在天邊，草上的露水像珍珠似的在月色下閃閃發(fā)亮。）。
四、指導朗讀。
1、我們在學習古詩時，不僅要知道“詩意”，感悟“詩情”，還要進入詩的意境，想象畫面。這首詩的意境很美，請大家讀讀，邊讀邊想象畫面。
2、個人讀、小組讀、齊讀。
3、一道/殘陽/鋪/水中，
半江/瑟瑟/半江/紅。
可憐/九月/初三/夜，
露似/珍珠/月似/弓。
4、（1）句要讀得平穩(wěn)，輕柔；
（2）“瑟瑟”和“紅”要拉長語調，顯示顏色的奇特。
（3）、（4）句：則要讀出贊美喜愛之情。
五、老師總結：
1、這首詩表達了詩人怎樣的感情呢？（學生討論后派代表說）。
（抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛。）。
2、《暮江吟》描繪了深秋從傍晚到入夜江上景色。寫傍晚時江上景色著重描寫色彩；寫入夜江上的景色著重描寫形態(tài)。
3、師雖然沒有一字一句來指導你們，你們理解整首詩的意思嗎？會讀嗎？有不明白的地方還可以質疑。
六、布置作業(yè)。
1、背誦詩歌。
2、用自己的話說說詩句的意思。
七、課外拓展。
請在《小學生必背優(yōu)秀詩文》中找出白居易的詩來讀一讀。
小學語文古詩課堂教學設計篇九
1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容。
4、體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。
理解生字詞的意思；感情地朗讀課文；知道母親變化的心情及其為什么會有這樣的。變化。
1、反映圣誕節(jié)的錄像帶或圖片。
2、生字卡片。
兩課時。
一、導入新課。
1、學生看錄像(或圖片)。
2、了解圣誕節(jié)。
3、談話：你了解圣誕節(jié)嗎？
4、出示課題。今天我們來讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事，5、齊讀課題：“給予樹”。
二、初讀課文，整體感知。
1、按要求把課文讀兩遍。
要求：
a、把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。
b、邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？
c、把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。
2、檢查讀書情況。
a、出示下列詞語，讀一讀，記一記。
給予試探心意祝福甜蜜擔心寬裕前夕提醒興高采烈。
立即卡片盼望擁抱仁愛同情體貼如愿以償。
b、指銷售員讀課文。
提示學生：認真聽讀，注意發(fā)現讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。
3、學生討論：課文寫了一件什么事？
三、學生自主再讀課文。
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節(jié)課我們來討論交流。
四、指導寫字。
1、屏顯要求會寫的12個字，先讀讀，再組詞。
2、請學生做小老師，指導寫字。
這12個生字，你哪個字寫得？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的經驗。
3、學生寫字寫詞。
先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。
一、復習。
1、聽寫詞語。聽寫后同座互相批改。
2、指名分段朗讀課文。用自己的話說說課文主要內容。
二、交流感悟。
1、組織學生交流上節(jié)課自主閱讀的感受。
你對哪些內容最感興趣？又有什么感受呢？
2、教師相機出示以下句子，引導學生體會。
a、回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
可引導學生抓住“沉默不語”來質疑、釋疑。
b、讓學生充分地讀第四、五自然段，感悟金吉婭善良、仁愛的品質。
3、交流不理解的問題。
師生互相合作釋疑。
三、總結全文。
讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫自己喜歡句子。
2、如果你是那個小女孩。
3、一定非常感激金吉婭。
4、請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。
小學語文古詩課堂教學設計篇十
1、你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎?請你背給大家聽。
2、今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。
3、這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。
二、圖文結合、初知大意。
1、出示插圖，說說你看到了什么?(草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。)。
2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。
三、學習生字。
1、正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。
2、指導書寫。
趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。
紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。
3、學生自由練習，老師巡視指導。
4、出示要求認讀的四個字。開火車讀。
四、感情朗讀，了解詩意。
(一)學習一、二句。
1、指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什么?
2、指名說，老師補充。(二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去)。
3、齊讀第一句。指導停頓：草長/鶯飛/二月天，
4、春天的鄉(xiāng)村還有什么迷人的景色呢。我們繼續(xù)讀。
5、全班讀第二句。
6、看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。
7、誰再來看著課件說說你看到了什么。
8、學生看課件自由說。
9、這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好?
10、指名反復讀。老師指導。(河堤/楊柳/醉/春煙。)。
11、全班齊讀一二句。
(二)學習三、四句。
1、指名讀。
2、老師解釋“紙鳶”就是指風箏。
3、四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。
4、指名朗讀。老師相機指導。(兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。)。
5、男女比賽讀。
6、小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。
五、背詩練說。
1、自由背誦。
2、小組比賽背誦。
3、我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢?請你說給同桌聽。
4、指名上臺說。
5、小結：詩人短短的'幾句詩就寫出了鄉(xiāng)村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。
六、板書設計。
村居。
草長/鳥飛/二月天，
拂堤/楊柳/醉/春煙。
兒童/散學/歸來早，
忙趁/東風/放/紙鳶。
小學語文古詩課堂教學設計篇十一
教材分析：
識字五是人教版二年級下冊的一篇識字課，本課由五條關于團結合作的諺語組成，語言通俗易懂、生動活潑，給人的啟示卻很深刻。諺語句式雖長短不一，但讀起來瑯瑯上口，適于朗讀，便于積累，有很大的教育意義。
教學目標：
1、認識10個生字，會認會寫8個生字。
2、正確流利地朗讀諺語。
3、培養(yǎng)積累諺語的興趣。
教學重點：識字寫字，朗讀課文。
教學難點：對諺語的理解。
教學準備：多媒體課件。
教學時數：1課時。
課前預習。
讀（讀3遍課文）。
圈（圈生字）。
寫（生字頭上寫拼音，為生字組2、個詞語）。
勾（勾課文中帶生字的詞語）。
標（標出段落序號，用“？”標出不明白的地方）。
教學時數：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
今天老師帶小朋友們乘坐“快樂列車”進入“諺語城”，開心嗎？（借助課件）。
小學語文古詩課堂教學設計篇十二
復習目標：（一）15課：熟記作家作品等文學常識；熟背四首古詩，能準確默寫，會賞析重點句子，并體會作者感情。
（二）課外古詩詞背誦：正確流利有感情地背誦十首古詩，會默寫，理解名句中包含的哲理，會活學活用。
復習重難點：通過賞析名句，體會詩歌意境，加強對詩歌主旨的理解，初步學會品析名句的方法。
復習突破：通過多種形式的讀背活動，培養(yǎng)學生熱愛古詩文的感情，并由十四首古詩拓展開去，積累語言，在復習的基礎上有新的收獲。
復習過程：
教師活動：布置復習內容，根據自愿原則，安排小組任務。
學生活動：（一）集體活動：背誦大比拼：限時背誦比賽，評出記憶之星。
溫故而知新：由課文發(fā)散思維，展開聯想。
（二）小組活動：準備搶答題（兩組）。
品讀名句（以15課為主）（兩組）。
（三）達標測評。
課堂實錄：
（一）背一背：導入語：中國是詩的國度，俗話說，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。古詩作為我國燦爛的文化遺產，深受人們的喜愛。這節(jié)課，就讓我們將目光投向詩歌，走進本冊課本的十四首古詩，去感受，享受詩意課堂?，F在進入我們這一節(jié)課的第一環(huán)節(jié)“背誦大比拼”，比一比，看誰在五分鐘之內背得快，記得多。前后兩排同學兩兩互查，單數排背，雙數排同學計數，背一首計一分，評出“背誦之星”。
（二）考一考：會背不代表真正掌握，記憶只是基礎，會活學活用才說明真正理解。課堂進入第二環(huán)節(jié)，考一考，看誰的反應快。請兩個小組出搶答題。為使搶答有序進行，請出題的考官看清第一個舉手的同學，點名回答，記分員為搶到機會并正確答題的同學加0.1分，到本節(jié)課結束小組累積分最高的加一分，第二名加0.5分，第三名加0.3分。搶答開始。
（三）品一品：通過前兩個環(huán)節(jié)。我看出同學們喜歡詩，有一定的文化品位，這是成為一個文學大師的重要因素。會背會用，還要懂作者，理解詩人感情，現在進入第三環(huán)節(jié)，品一品，看誰理解的透徹，看誰能有自己獨到的見解。
（學生品讀的過程中，穿插點評，引導學生歸納出品讀的方法，抓住景與情的切合點，煉字，修辭，從不同的角度入手，并各舉一例，加深學生的理解。）。
（四）想一想：愛因斯坦說，想象力比知識更重要，現在請同學們進入超聯想環(huán)節(jié)，由十四首古詩展開聯想，可以想到相同內容的詩句，也可以改古詩，唱古詩，講故事，看誰的思維廣闊。每回答一人次，為個人加0.1分，獲得同學們自發(fā)掌聲的三倍加分。小組累積分最高的為小組加0.5分。
（五）測一測：同學們展開了想象的翅膀越飛越高，但由于時間關系，老師要把同學們的翅膀收回課堂了。的確，我國的古詩浩如煙海，像一個繁花似錦的大花園，今天的學習只是把大家領到了花園的門口，園里還有無限的風光等著同學們去欣賞。熟讀詩文受益終生，希望同學們通過學習詩歌，積累語言，陶冶情操，提高自己的文學品位，打好做人的思想、道德、文化基礎，這才是我們學習詩歌的終極目的。
發(fā)放測試題，學生自測，小組互評。
附：測試題。
1.常建《題破山寺后禪院》一詩中，通過幽靜環(huán)境的描寫表現人的心情與自然景色和諧相融的詩句是：“，”
2.在我國傳統(tǒng)文化中，人們常以月寄情。如唐代詩人李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中以“，”兩句，把對友人的懷念之情托付給明月。
3.杜牧的《泊秦淮》中表現詩人憂國憂民的思想感情的詩句是：，。
4.《浣溪沙一曲新詞酒一杯》一詞中抒發(fā)惜春傷時之情的對偶句是：，。
5.正入萬山圈子里，。
6.，天光云影共徘徊。
7.朱熹在《觀書有感》中強調只有平時多積累，才能寫出好文章的詩句是，。
8、《天凈沙秋思》中點明主旨，道出游子悲苦惆悵的詩句是：，。
9、《過故人莊》中描寫農村優(yōu)美風光的詩句是：，
10、《次北固山下》一詩中，最能表現作者鄉(xiāng)愁的一句是：，。
11、“剪燭西窗”已成為朋友久別相聚的代用語?！兑褂昙谋薄分信c之相關的詩句是：，。
12、曹操的《龜雖壽》是一首樂府詩，其中有兩句表明了作者的志向，也是千古傳誦的名句，你能寫出來嗎？，。
13、《次北固山下》一詩中“次”意為，該詩作者為代詩人。詩中揭示新舊更替生活哲理的名句是。
14、任選角度，賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的精妙之處。
15、我從《》詩中，聯想到了“”詩句。
復習設想：
詩歌學習應該是學生快樂的天地，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。因此，我不想象以前那樣，把各種類型的題目混在一起按照“講練講”的方式進行，總覺得那樣復習，雖然老師和學生都花了很多心力，可最后的得分總不是很理想，又累又沉悶，效果不好。于是就想到按照幾個板塊，步步為營，塊塊推進的方式設計詩歌復習。主要分為背誦，搶答，品讀，拓展，測評五塊，由淺入深，由背到用，讓學生的心里緊張起來，大容量，高效率的實施復習。
成功之處：
1、把競爭與合作引入課堂，增添課堂活力，課堂緊張有序，學生學有所獲。
課前布置，要求組長負責組織好準備工作。比賽內容分兩項，一是詩詞背誦，二是名句背誦。這種競爭的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。上課時背誦環(huán)節(jié)的檢測，學生背得熟練程度，遠遠超出了我的預想。
2、根據學生特點，讓學生自己選擇喜歡的詩句品讀，讀出個人的獨到見解，從而體現閱讀理解的個性化。特別強調的是，這個學習過程完全是學生自己做主選擇詩句，具有完全的自主性，給學生提供了充分展示個人的聰明才智的舞臺。而且，通過學生品詩，培養(yǎng)了學生對生活的關注和思考，增強其駕馭語言文字的能力。真正使學生通過學習詩歌，起到了積累語言，陶冶情操的作用。
反思不足：
1、總結方法與運用方法。
小組品讀詩歌環(huán)節(jié)，大部分小組準備不夠充分，與預期目標差距很大，但準備充分的小組，學生不僅品讀了詩句的內涵，而且總結了品讀的角度，講解的效果比老師講解效果要好得多。如果課前能夠過問一下小組長的組織情況，或者多進行督促指導，可能效果會更好一些。
經過學生的歸納和老師的點撥，學生明白凡是詩句賞析都可以從修辭手法、煉字、內容和情感、等方面進行。其實，要做好詩歌賞析，光靠方法是沒有用的，還要告訴學生答題的思路，一、讀懂題目的要求，二、弄懂詩歌意思，理解詩人情感，三、能夠扣題回答，并能夠緊扣相關的詩歌內容回答?；旧暇筒粫惺裁创髥栴}。當然，在答題的時候也不能空對空，光說不練，而是要落實到具體的詩句中去，例如“海日生殘夜，江春入舊年”這句，從修辭上看是擬人手法，煉字角度可以抓住“生”和“入”的準確運用，并要結合描繪的景物去體會作者表現的感情。如果能把這個典型的例子寫出來，并告訴學生賞析時修辭煉字內容情感四方面密不可分，這樣，學生答題時就不會流于形式，只會說不會寫了，只會學不會考了。
2、讀“細”與涉“廣”
這畢竟只是一課時的內容，必須在四十五分鐘內考慮詩歌學習的應試與學習的延伸問題。于是我遇到了這樣的窘況：怎樣分配五個學習板塊的時間？均勻分配是不可能的，多分點給課外拓展？但由詩句進行超聯想，學生可能要讀要唱、要講要演，少說也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內詩歌的時間滿打滿算也不過二十來分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會變成面面未到啊。這就涉及了“讀細”與“涉廣”的關系。“涉廣”在學生的知識面上有其積極意義，但這必須是建立在學生已有相當詩詞積累與賞析經驗及技能的基礎上，而我以為，在初中階段，過多的拓展，只會造成學生學習淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養(yǎng)學生的“細讀”能力，讀出詩文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩詞”的興趣。打個并不恰當的比方，眼前放五六個不同品種的蘋果，如果是每個都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會以為自己已經“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細細品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。
所以，與其為了追求課堂形式的課內到課外的完整性，不如把重心放在課內，把握好“細讀”，忍痛割愛掉“涉廣”。
3、關于復習過程的安排。
課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測試，細想想，這樣的過程實際是不科學的，沒有遵循學生認知規(guī)律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結構。詩歌賞析的關鍵還是在于閱讀詩歌本身。由于是復習課，學生已經完成了從初步感知到語言、意象、情感的理解，那么復習課堂的結構應該從品一品環(huán)節(jié)開始，先由學生進行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學生自然會有新的感悟。于是素質教育的能力訓練和應試教育的應變能力就應該結合在一起了。然后學生根據自己的理解給詩歌出考察的題目，把學生由被動考察的沉悶推向主動探究的新天地。同時，自己出考試題更能激起學生學習探究的熱情。在大腦興奮、動力興趣并存的條件下，再去讓學生用小作文的形式，自己選擇一首詩歌，并用一定的的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價，或者自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。把它當作一次寫作訓練?；蛟S學生作品顯得稚拙，卻能體現學生在學習詩歌后的體會以及創(chuàng)造能力。因為想象是橋梁，是作者與讀者之間溝通的橋梁，是學生與詩人之間的橋梁。讓學生根據詩歌展開再造想象，才能最終提高學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。如果寫一寫這個環(huán)節(jié)能夠作得扎實，學生不僅培養(yǎng)起了讀詩的興趣和方法，而且把探索問題和解決問題的“場”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，由說到練，從而把課內外讀詩與寫作有機結合起來，給學生更自由的發(fā)揮空間。
基于以上的反思，課堂結構的安排就應該這樣才合理：品一品，考一考，寫一寫，測一測。
學，然后知不足；教，然后知困。教學這門功課，就應該是在不斷的探索中，不斷前行。
2、讀“細”與涉“廣”
這畢竟只是一課時的內容，必須在四十五分鐘內考慮詩歌學習的應試與學習的延伸問題。于是我遇到了這樣的窘況：怎樣分配五個學習板塊的時間？均勻分配是不可能的，多分點給課外拓展？但由詩句進行超聯想，學生可能要讀要唱、要講要演，少說也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內詩歌的時間滿打滿算也不過二十來分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會變成面面未到啊。這就涉及了“讀細”與“涉廣”的關系?！吧鎻V”在學生的知識面上有其積極意義，但這必須是建立在學生已有相當詩詞積累與賞析經驗及技能的基礎上，而我以為，在初中階段，過多的拓展，只會造成學生學習淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養(yǎng)學生的“細讀”能力，讀出詩文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩詞”的興趣。打個并不恰當的比方，眼前放五六個不同品種的蘋果，如果是每個都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會以為自己已經“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細細品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。
所以，與其為了追求課堂形式的課內到課外的完整性，不如把重心放在課內，把握好“細讀”，忍痛割愛掉“涉廣”。
3、關于復習過程的安排。
課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測試，細想想，這樣的過程實際是不科學的，沒有遵循學生認知規(guī)律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結構。詩歌賞析的關鍵還是在于閱讀詩歌本身。由于是復習課，學生已經完成了從初步感知到語言、意象、情感的理解，那么復習課堂的結構應該從品一品環(huán)節(jié)開始，先由學生進行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學生自然會有新的感悟。于是素質教育的能力訓練和應試教育的應變能力就應該結合在一起了。然后學生根據自己的理解給詩歌出考察的題目，把學生由被動考察的沉悶推向主動探究的新天地。同時，自己出考試題更能激起學生學習探究的熱情。在大腦興奮、動力興趣并存的條件下，再去讓學生用小作文的形式，自己選擇一首詩歌，并用一定的的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價，或者自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。把它當作一次寫作訓練。或許學生作品顯得稚拙，卻能體現學生在學習詩歌后的體會以及創(chuàng)造能力。因為想象是橋梁，是作者與讀者之間溝通的橋梁，是學生與詩人之間的橋梁。讓學生根據詩歌展開再造想象，才能最終提高學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。如果寫一寫這個環(huán)節(jié)能夠作得扎實，學生不僅培養(yǎng)起了讀詩的興趣和方法，而且把探索問題和解決問題的“場”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，由說到練，從而把課內外讀詩與寫作有機結合起來，給學生更自由的發(fā)揮空間。
基于以上的反思，課堂結構的安排就應該這樣才合理：品一品，考一考，寫一寫，測一測。
學，然后知不足；教，然后知困。教學這門功課，就應該是在不斷的探索中，不斷前行。
尤興廣。
小學語文古詩課堂教學設計篇十三
1、引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
2、通過朗讀體會金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心，真正理解給予的意思使給予的種子埋在心底。
3、能簡單表達自己學文后的感受。
圍繞故事情節(jié)的變化與人物心情的變化來感受金吉婭的善良和仁愛，體會給予可以帶給別人的歡樂。
教學準備課件。
導入：在我們身邊，生活著一些非?？释玫絼e人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁。今天我們繼續(xù)學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。
1)出示：
圣誕節(jié)快到了，該選購圣誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。
要求：齊讀。
提問：從這兩段話中可以了解到，圣誕節(jié)是個怎樣的節(jié)日？
預設：圣誕節(jié)是個快樂，讓人期待、喜愛的節(jié)日。
2)品讀第二個詞串：擔心提醒興高采烈生氣沉默不語難過激動如愿以償。
質疑：這幾個詞語中哪些詞與圣誕節(jié)的氣氛不相吻合？為什么？
預設回答：擔心，生氣，沉默不語，難過，因為節(jié)日是喜慶的，但這些詞是不快樂的。
過渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳?、提醒、生氣……”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，想一想這些句子都是寫誰的？如果寫媽媽請用“——”畫，是寫金吉婭請用“﹏﹏”，學生輕聲讀文，劃有關句子。
1、揭秘“擔心”，體會母子間的深情厚意。
（1）讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。自讀—指名讀—齊讀。
（2）思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？
預設：因為家里不寬裕，所以擔心孩子們買不到很好的禮物。
（3）齊讀，讀出媽媽的擔心，說說從中感受到了什么？（母子之情）。
預設：感受到媽媽對孩子的疼愛。
2、揭秘“提醒”，體會母親對孩子處事方法的關心。
（1）找提醒的相關句子，輕聲讀一讀。
（2）想一想：母親為什么要提醒孩子每人至少要準備四份禮物。
預設：一共有5個孩子，每個孩子都要給其他4個送禮物。
（3）提問：從媽媽的提醒眾感受到了什么？
預設：感受到媽媽對孩子的關心。
3、揭秘“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛。
（1）過渡：當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興?；貋淼穆飞?，我們卻發(fā)現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。
（2）議論：一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想。
預設：金吉婭把錢丟了；金吉婭把錢藏起來了······。
4、揭秘“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛。
預設：金吉婭對親人的愛。
5、揭秘“難過”，體會金吉婭對家人的濃厚情意。
（1）要求：自讀第三段，找出金吉婭難過的原因。
預設：沒有為媽媽和哥哥姐姐買到像樣的禮物。
（2）齊讀，讀出金吉婭的難過。
（3）提問：為什么金吉婭沒有為媽媽和哥哥姐姐買到像樣的禮物？她給家人買了什么禮物。
預設：因為金吉婭給一個小女孩買了個洋娃娃，所以只有50美分給家人買了棒棒糖。
（4）提問：金吉婭為什么一個不認識的小女孩買洋娃娃？
預設：金吉婭在給予樹上看到了小女孩的卡片，自讀小女孩一直盼望有個洋娃娃。
（5）品讀直接金吉婭說的話，感受一下金吉婭是個怎么樣的女孩？
預設：善良，體貼，仁愛······。
（6）提問：“援助”是什么意思，“援助中心”是什么地方？
預設：“援助”是幫助，救助，“援助中心”是給那些需要幫助的人希望的地方。
6、揭秘“激動”，體會金吉婭對陌生人的仁愛、體貼、同情。
（1）要求：尋找媽媽激動的相關語句（我緊緊地擁抱著金吉婭。）。
填空并讀一讀：我()極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
預設：激動，感動，欣慰，愧疚······。
（3）提問：金吉婭有沒有送給家人貴重的禮物？
預設：1.有，帶給他們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
2、沒有，她只買了棒棒糖。
教師小結：棒棒糖是物質上的禮物，善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉是精神上的禮物，精神上的禮物更難能可貴。
7、揭秘“如愿以償”，體會小女孩的快樂。
（1）質疑：這句話是媽媽說的，媽媽說誰如愿以償？（小女孩）。
（2）提問：如愿以償的笑容是怎樣的？
預設：小女孩拿到期盼已久的洋娃娃后展開的笑容。
提問：如果你們是金吉婭的哥哥和姐姐，會對金吉婭說些什么？
2、呼應設疑，小結解疑：
提問：從金吉婭的做法，大家體會到了什么？
預設：要仁愛，善良，幫助別人·····。
要求：快速瀏覽一下全文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？
預設：(1)“我給了每個孩子二十美元?！薄獘寢尳o孩子的一種給予。
（2）“孩子們相互買禮物”
（3）“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”
（4）“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”
（5）“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”
······。
要求：在課文的最后一段找出幾個特別溫馨的詞。
預設：緊緊地擁抱善良仁愛同情體貼如愿以償······。
3、師生集體感悟。
教師歸納總結：透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“媽媽的提醒”，我們看到媽媽平時教育孩子一絲不茍；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。
1、學了這篇課文，大家給“給予樹”起名，給予樹還可以起名為什么樹？
預設：許愿樹，愿望樹，愛情樹，幸福樹······。
2、過渡：贈人玫瑰，手有余香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂！
出示名言：給予永遠比索取愉快?！郀柣?。
提問：小朋友們想一想，給予到底是什么呢？讓我們來進行一次詩歌接力。
出示:給予是什么。
給予是付出，
給予是幫助，
給予是。.。.。.
給予是。.。.。.
……。
教師總結：如果把你們對給予的感悟記下來，就是一首很美的詩。感悟了給予，我們救知道了給予樹是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹。每個人都有一座心靈的花園，讓我們在自己的心田里種上一棵給予樹，我們用善良做土，用愛心做水，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。
3、作業(yè)布置：
當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，大家?guī)退麑懸粚憽?BR> 板書：
給予樹。
擔心母子之情沉默不語。
媽媽生氣嚴中有愛金吉婭。
激動。